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Vocalises (Montes Claros)
Vocalises (Montes Claros)
Montes Claros MG
Dezembro / 2009
Montes Claros MG
Dezembro / 2009
Membros:
____________________________________________________
Orientadora: Prof. Ms. PATRCIA INS ROHLFS PERES
____________________________________________________
Prof. Ms. Waldir Pereira da Silva
_____________________________________________________
Prof. Esp. Maria Amlia C. Feitosa Callado
Montes Claros - MG
Dezembro / 2009
AGRADECIMENTOS
RESUMO
Este trabalho apresenta um estudo sobre a utilizao dos vocalises na preparao da tcnica
vocal pelos professores do curso tcnico em canto do Conservatrio Estadual de Msica
Lorenzo Fernndez. Um panorama com os principais termos e informaes relevantes
compreenso das informaes aqui apresentadas descrito com grande objetividade e clareza,
no restringindo esta pesquisa apenas aos profissionais da rea de canto, mas tambm tendo o
cuidado de alcanar diversos nveis de interesses ou conhecimento prvio sobre o assunto.
Considerando as especificidades da natureza do estudo do canto lrico, no que se refere a um
processo de desenvolvimento tcnico e descobrimento das potencialidades e fisiologia
individual, fundamental atentarmos para um dos principais exerccios que contribuem para o
desenvolvimento tcnico de um cantor o vocalise. sabido que as escolas de canto e as
tcnicas por elas defendidas se divergem significativamente. Procuramos, ento, compreender
a linha de trabalho utilizada, bem como a coerncia de metodologia pelos professores,
baseando em uma pesquisa bibliogrfica de apoio e na aplicao de entrevistas, tornando
possvel descrever e analisar a metodologia do ensino de 75% dos professores do curso, o que
caracterizou uma expressiva fidelidade na representao do universo pesquisado. Coletamos
diversos vocalises, comumente trabalhados pelos professores, sendo por eles selecionados de
acordo com suas experincias da prtica do canto ou simplesmente da prtica docente e,
assim, os classificamos quanto a seus objetivos e funes nas seguintes categorias:
aquecimento, vocalises iniciais, ressonncia, articulao, extenso vocal, notas sustentadas,
agilidade e staccato. Relatamos ainda explicaes sobre as suas variaes e justificativas de
seu uso, alm de reunir exemplos escritos para facilitar a compreenso e disponibilizar
material de referncia para estudos posteriores.
Palavras-chave: Vocalise. Tcnica vocal. Ensino de Canto.
ABSTRACT
This work presents a study about of the use of vocalizes in the preparation of vocal technique
by teachers of singing technical course of the State Conservatory of Music Lorenzo
Fernandez. An overview of the key terms and relevant information to understand the
information presented here is described in greater objectivity and clarity, not confining the
search solely to professionals in the singing area, but also taking care to achieve different
levels of interest or prior knowledge about the subject. Considering the specific nature of the
study of the opera singing, with respect to a process of technical improvement and discovery
of potentiality and individual physiology, it is vital we look to one of the main exercises that
contribute to the technical development of a singer - the vocalize. It is known that the singing
schools and the techniques advocated by them differ themselves significantly. So we tried to
understand the line of work used and also the correlation of methodology of the educator
teachers, basing on a literature research of support implementation of interviews, making it
possible to describe and analyze the methodology of teaching of 75% of the course professors
which featured an impressive fidelity on the representation of the universe studied. We collect
several vocalizes, usually worked by teachers, been selected by them according to their
experiences of the practice of singing or simply teaching practice and thus we have classified
them according to their objectives and functions in the following categories: heating, initial
vocalize, resonance, articulation, vocal extension, sustained notes, agility and staccato. Weve
also related explanations about its changes and justifications of its use, and gather written
examples to facilitate understanding and provide reference material for further studies.
Keywords: Vocalize. Vocal technique. Teaching of singing.
LISTA DE ILUSTRAES
Captulo 1
Quadro 1
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Figura 6
Figura 7
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49
Captulo 3
Figura 8
Figura 9
Figura 10
Figura 11
Figura 12
Figura 13
Figura 14
Figura 15
Figura 16
Figura 17
Figura 18
Figura 19
Figura 20
Figura 21
Figura 22
Figura 23
Figura 24
Figura 25
Figura 26
Figura 27
Figura 28
Figura 29
Figura 30
Figura 31
Figura 32
Figura 33
Figura 34
Figura 35
Figura 36
Figura 37
Figura 38
Figura 39
Figura 40
Figura 41
Figura 42
Figura 43
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Figura 44
Figura 45
Figura 46
Figura 47
Figura 48
Figura 49
Figura 50
Figura 51
Figura 52
Figura 53
Figura 54
Figura 55
Figura 56
Figura 57
Figura 58
Figura 59
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55
55
55
11
SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................. 13
CAPTULO 1
1.
1.1.
1.2.
O aparelho fonador.................................................................................... 16
1.3.
Respirao ................................................................................................. 18
1.4.
1.5.
Ressonncia ............................................................................................... 20
1.6.
Articulao ................................................................................................ 22
1.7.
1.8.
Vibrato....................................................................................................... 25
1.9.
Aquecimento vocal.................................................................................... 26
CAPTULO 2
2.
2.1.
CAPTULO 3
3.
3.1.
Aquecimento vocal.................................................................................... 35
3.2.
3.3.
Ressonncia ............................................................................................... 42
12
3.4.
Articulao ................................................................................................ 47
3.5.
3.6.
3.7.
Agilidade ................................................................................................... 54
3.8.
Staccato ..................................................................................................... 55
CONCLUSO ................................................................................................... 57
REFERNCIAS ................................................................................................ 59
ANEXOS ............................................................................................................ 61
Roteiro das entrevistas ........................................................................................ 61
13
INTRODUO
14
15
Captulo 1
1. CONCEITOS FUNDAMENTAIS DO CANTO
1.1.
Classificao vocal
O termo classificao vocal utilizado para classificar as vozes com
Voz Masculina
Soprano
d3 f5 Tenor
Mezzo-soprano
l2 si4
Contralto
mi2 l4
Bartono
Baixo
d2 r4
Sol1 l3
d1 f3
16
De acordo com Bezzi (1984), a voz deve ser classificada pelo timbre e nunca pela
extenso vocal3. Em concordncia, Mansion (1947) tambm acredita que a voz no deve ser
classificada por sua extenso, mas sim pelo timbre e tessitura, acrescenta.
1.2.
O Aparelho fonador
Diferentemente de outros rgos ou aparelhos do corpo humano, que mostram em
sua fisiologia o objetivo especfico de seu funcionamento, nosso corpo no veio com um
aparelho especializado na fala ou canto, mas sim para exercer funes primrias como
mastigar, engolir, respirar ou cheirar e foi a partir da necessidade da comunicao que o
homem descobriu primeiramente a possibilidade de produzir sons com significado e logo
depois o canto, adaptando assim partes do seu corpo para o que hoje denominamos de
aparelho fonador.
o conjunto de notas que o cantor pode emitir facilmente (DINVILLE, 1993, p. 11).
Impostao a emisso correta da voz (BEUTTENMLLER; LAPORT, 1992, p.57).
3
Abrange a totalidade dos sons que a voz pode realizar (DINVILLE, 1993, p. 11).
2
17
18
O sistema respiratrio consiste dos pulmes, dos msculos pulmonares, dos tubos
brnquios e da traquia. Sua funo primria a respirao.
O sistema fonatrio se constitui pela laringe, cuja funo primria atuar como
uma vlvula que obstrui a entrada de comida nos pulmes (SILVA, 1999, p. 25). Nela se
localizam os msculos estriados denominados pregas vocais que so semelhantes a dois
pequenos lbios que abrem e fecham de acordo com a respirao ou inteno de proferir um
som. Quando fechadas, a presso do ar fora sua passagem por elas, produzindo o movimento
vibratrio que origina a voz.
O sistema articulatrio composto pela faringe, lngua, nariz, dentes e lbios.
Todos situados acima da glote (SILVA, 1999, p. 24-25).
1.3.
Respirao
A respirao o alicerce de toda a tcnica vocal (BEZZI, 1984, p. 44). Neste
La respiracin es al cantante lo que el arco al violinista. Es imposible ser buen violinista sin tener um buen
golpe de arco. De igual modo, no se es buen cantante si no se posee un perfecto control de la respiracin. El
aliento puede ser, em efecto, comparado al arco, que sostiene el sonido y le da su amplitud, su fuerza, su
suavidad y su flexibilidad.
19
Constatamos ento pela pesquisa bibliogrfica bem como por nossa prpria
vivncia, que a utilizao correta e controle da respirao de extrema relevncia, seja ela do
tipo intercostal ou costo-abdominal, uma vez que deve estar a servio do canto,
proporcionando maior capacidade respiratria e de apoio.
Diafragma um msculo fino, (...) que separa a rea torcica da abdominal. Seu movimento vertical o
apoio e auxilia o controle e sada do ar (BABAYA, 2007, p. 4).
6
O pulmo apresenta trs lbulos, sendo o superior menor e o inferior maior (BEZZI, 1984, p. 50).
20
1.4.
Noes de apoio
Devemos a Mansion (1947) o conceito de apoio, se tratando da sensao de
solidificao e controle do som. Para Bezzi: a voz deve estar sobre o flego, apoiada na
coluna de ar (BEZZI, 1984, p. 62). Neste contexto, coluna de ar se refere conduo do
sopro, sendo por sua vez, constante, firme e controlada pelo diafragma.
A cinta abdominal composta pelo transverso no abdmen, o grande oblquo, o
pequeno oblquo e o grande reto. Estes msculos garantem esttica, dinmica respiratria e
sustentao da voz (DINVILLE, 1993, p. 24-25). Para a autora:
O trabalho desta musculatura poderosa indispensvel firmeza das costelas
durante o canto. A atividade deste conjunto de msculos permite modular, regular a
presso respiratria, segundo as exigncias da msica, por um controle consciente e
permanente (DINVILLE, 1993, p. 25).
Para Dinville, buscar a sensao na mscara, ou seja, buscar uma emisso para
frente no indicado, pois requer movimentos musculares mais intensos, contraes
abdominais muito rgidas que interferem na qualidade e prontido da voz. Neste caso,
indicado que o indivduo relaxe os msculos da respirao e prepare a forma ideal para a
conduo do sopro em direo ao vu palatino (DINVILLE, 1993, p. 70-71). J Martinez et.
al. discorda da posio de Dinville e afirma que o som deve ser direcionado para a mscara,
tornando assim a emisso no cansativa e danosa. Neste contexto ele declara: Quanto melhor
estiver direcionada uma voz para os ressoadores da mscara, melhor ser o resultado de
intensidade e projeo vocal (MARTINEZ et. al., 2000, p. 186).
Diante do contedo acima, podemos perceber que existem divergncias na tcnica
vocal, podendo o professor de canto ou o cantor acreditar em uma tcnica, que muitas vezes
no indicada por outros professores ou cantores.
1.5.
Ressonncia
O ar, ao fazer vibrar as pregas vocais produz um som insignificante at encontrar
um local que o faa amplificar. Este local chamado de caixa de ressonncia. Como exemplo,
podemos observar o violo, que ao ser tocado, produz o som que ressoa em sua caixa de
21
22
1.6.
Articulao
23
influncia nas escolas de canto no Brasil. Desta forma, o canto em outra lngua, necessita
ainda mais ateno quanto articulao e dico das palavras, pela compreenso que o
pblico deve ter do texto. Entende-se por dico a maneira correta e clara de pronunciar
palavras.
A articulao deve ser realizada com elasticidade e delicadeza, sem movimentos
bruscos ou forados e no se pode relaxar a tonicidade muscular necessria para a pronncia
das palavras. O queixo e a musculatura da face devem estar relaxados, a boca aberta
internamente para que a lngua assuma a posio necessria de cada consoante e vogal. O
cantor deve se preocupar em articular as consoantes com movimentos rpidos e elsticos, da
lngua e do lbio, para no prejudicar o fluxo do som (BEZZI, 1984, p. 98-100).
Quando se produz sons agudssimos, o vu palatino se eleva e alarga ao mximo,
a tenso resultante exige que a boca esteja mais aberta do que em regies mais graves. Por tal
motivo, a articulao na regio aguda limitada sendo melhor articuladas as vogais abertas
a, e e (DINVILLE, 1993, p. 65).
Para cada vogal ou consoante falada, o sistema articulatrio se posiciona de forma
diferente. Na FIG. 6 segue a posio do sistema articulatrio conforme a execuo das vogais,
e na FIG. 7 segue a posio das consoantes.
24
1.7.
H muitos anos classificaram essas sensaes de ressonncia em trs registros, sendo eles: a
voz de peito, voz mista e voz de cabea.
Na voz de peito ocorre o abaixamento da laringe e as cordas vocais vibram
lentamente ressoando o som no esqueleto sseo torcico. Isso acontece quando se emite som
grave. Na voz de cabea, a laringe sobe, as pregas vocais se alongam e vibram ligeiramente
produzindo um som agudo que ressoa no crnio. J o registro misto ocorre com a produo de
sons medianos, mesclando as sensaes vibratrias de ressonncia no trax e no crnio
(DINVILLE, 1993, p. 71).
O professor de canto experiente apresenta capacidade para perceber onde o som
produzido pelo aluno est ressoando, assim, consegue identificar em que registro o mesmo
est cantando.
Para Bezzi (1984), a voz masculina tem apenas dois registros, obtendo assim
apenas uma nota de passagem de um registro para o outro:
25
Baixo: d3 ou d#3;
Bartono: r3 ou mib3;
Tenor: mi3 a f3 ou f#3.
J as mulheres possuem os trs registros, assim, possuindo duas notas de
passagem. A mudana do registro de peito para o registro misto se d no mi3 ou f3, j a nota
de passagem da regio mista para voz de cabea acontece entre r4 e f4 (BEZZI, 1984, p. 8183).
importante destacar que a maioria dos alunos iniciantes apresentam problemas
com as notas de passagem, portanto essa dificuldade deve ser bem trabalhada pelo professor,
para assim, homogeneizar a voz do cantor em toda sua extenso.
1.8.
Vibrato
O vibrato considerado como artifcio esttico, pois d voz riqueza,
flexibilidade e doura ao som (BABAYA, 2007, p. 7). Os alunos de canto iniciantes, na sua
maioria, no possuem vibrato. Os que possuem vibrato natural, na maioria dos casos no
sabem como realizado e no tem nenhum controle sobre ele.
De acordo com Dinville (1993), ele se caracteriza por modulaes de freqncia
(5 a 7 vibraes por segundo), vibraes sincrnicas de intensidade (2 a 3 decibis) e de altura
( de tom e tom).
O vibrato adquirido pelo controle tcnico sendo necessrio tremular a
musculatura respiratria e larngea (DINVILLE, 1993, p. 8). Neste contexto, Babaya ainda
afirma: provocado pela contrao de todos os msculos do rgo fonador. Todo o
vestbulo larngeo sofre uma ligeira sacudida (BABAYA, 2007, p. 7).
Percebemos que a voz com vibrato pode apresentar melhor qualidade do que uma
voz sem vibrato, portanto o cantor lrico deve buscar o aperfeioamento tcnico para adquirir
o vibrato, considerado uma forte caracterstica neste estilo de canto.
26
1.9.
Aquecimento vocal
Antes de realizar qualquer atividade que exija um esforo muscular, todo
indivduo deve aquecer a sua musculatura para no sofrer danos. O mesmo ocorre com o
cantor, que antes da prtica do canto, deve realizar exerccios de aquecimento vocal, pois
estar utilizando as pregas vocais (msculos que produzem a voz). De acordo com Babaya:
preciso ter conhecimento de que as pregas vocais precisam ser aquecidas antes de uma
atividade mais intensa para evitar sobrecarga, uso inadequado ou um quadro de fadiga vocal
(BABAYA, 2007, p. 9).
Os principais objetivos do aquecimento de acordo com a autora e professora de canto
citada acima so:
Diante dos objetivos, percebemos que o aquecimento vocal uma prtica que
deve estar na rotina dos profissionais que utilizam muito a voz, principalmente os cantores,
que acima de tudo, necessitam tambm de sade e qualidade vocal.
1.10. A vocalizao
O ato de cantar sobre uma ou mais vogais, com linhas meldicas diversas,
chamado de Vocalise. Normalmente as notas meldicas so arranjadas como prtica didtica,
sendo executadas como exerccios que oferecem aperfeioamento tcnico especfico.
Tambm uma msica que no contm texto e cantada somente com vogal pode ser chamada
de vocalise. Como exemplo, temos parte da msica Bachiana n. 5 de Villa Lobos.
Sobre vocalise, Babaya (2007) afirma:
Sua finalidade colocar o aparelho fonador na mxima condio de flexibilidade,
obtendo assim uma perfeita emisso vocal, um timbre agradvel, extenso
apropriada s condies fsicas de cada indivduo. Deve ser executado em todas as
vogais, em todas as velocidades, em todos os registros, em todas intensidades e em
toda extenso vocal (BABAYA, 2007, p. 5).
27
Os vocalises devem ser feitos de p ou sentados, porm com uma postura ideal
para que as vias respiratrias no sejam obstrudas e no impeam o bom funcionamento da
coluna de ar (ORTEGA; RAMREZ, 1982, p. 95).
Utiliza-se nesses exerccios escalas ascendentes e descendentes que promovem
melhor alongamento das pregas vocais e dos msculos auxiliadores. Normalmente so
iniciados por cromatismo, grau conjunto ou teras, para que o alongamento ocorra de forma
gradativa.
De acordo com Babaya, o vocalise auxilia no condicionamento muscular
larngeo e favorece maior resistncia vocal, alm de vrios outros objetivos trabalhados. Para
Bezzi (1984), a sequncia de vocalises muito importante, pois de acordo com o grau de
dificuldade de certos exerccios, necessrio que outros sejam realizados previamente.
Nos prximos captulos poderemos observar e compreender a prtica dos
vocalises, sendo este o objetivo principal deste trabalho.
28
Captulo 2
2. EXPOSIO DO ESTUDO
29
30
Msica e Apreciao Musical, Folclore e Msica Popular, Tcnica Vocal e Dico, Prtica de
Conjunto, etc.
O curso Tcnico em Canto possui 12 professores nos turnos matutino, vespertino
e noturno. Para delimitao do universo desta pesquisa, 9 deles foram entrevistados e todos
possuem Licenciatura Plena em Msica ou Bacharelado em Canto com complementao
pedaggica. Destes, 75% so graduados pela Universidade Estadual de Montes Claros
UNIMONTES e os outros 25% graduados pelo Conservatrio Brasileiro de Msica CBM,
no Rio de Janeiro.
Alm da sua formao acadmica, estes professores se baseiam na linha
metodolgica de diversos cantores que contriburam para a sua formao, por meio de cursos
de pequena, mdia ou longa durao, aplicando-as assim, na sua prtica docente.
Professor A:
Leciona no Conservatrio h 17 anos, graduado desde 2002 e se espelha em
Regina Coelho, Maristela Cardoso, Marcos Thadeu Miranda e Antnio Salgado.
Professor B:
Leciona no curso de Canto h 10 anos, graduou-se em 1997 e sofre influncia de
Regina Coelho, Marcos Thadeu Miranda e Antnio Salgado.
Professor C:
Leciona no Conservatrio h 5 anos e concluiu sua licenciatura em 2004. Sofre
influncia das professoras de canto Regina Coelho, Neyde Thomaz e Eliane
Sampaio.
Professor D:
Leciona no Conservatrio h 11 anos tendo concludo sua graduao em 2001.
Baseia sua metodologia nas professoras Regina Coelho e Patrcia Peres.
Professor E:
Leciona no Conservatrio h 29 anos com alguns intervalos. graduado desde
1986 e sofre influncia de Eldio Perez Gonzales, Tito Olivares, Maria Helena
Bezzi, Antnio Salgado, Fernanda Correia, Patrcia Morandini e Ileana Cotrubas.
31
Professor F:
Leciona h 18 anos no Conservatrio, graduou-se em 2003 e sofre influncia de
Regina Coelho, Antnio Salgado e Celine Imbert.
Professor G:
Leciona no Conservatrio h 28 anos e graduou-se em 1990. Sofre influncia de
Regina Coelho e Marcos Thadeu Miranda.
Professor H:
H 12 anos leciona no Conservatrio, graduado desde 2003 e baseia sua
metodologia em Patrcia Morandini e Antnio Adami.
Professor I:
Leciona h 20 anos no Conservatrio, graduado desde 1990 e sua linha de canto
sofre influncia da professora Patrcia Peres.
32
33
Un solo ejercicio perfectamente realizado es mucho ms provechoso que toda una serie de escalas y trinos
cantados de cualquier modo. Es decir: es mejor no hacer ningn ejercicio que hacerlo mal, ya que solo se
conseguiria de este modo fatigar intilmente la voz.
34
35
Captulo 3
3. VOCALISES UTILIZADOS
36
Ele deve ser realizado com o fonema da consoante j, no devendo ultrapassar o limite de
uma oitava.
De acordo com a partitura acima, percebe-se que o exerccio no segue em
modulao por movimento cromtico, podendo-se concluir que diatnico. Tambm
podemos observar que realizado por grau conjunto dentro de intervalo de tera. Diante desta
simples escrita musical, percebemos o porqu deste exerccio ser primeiro realizado, pois com
um pequeno movimento meldico, o aquecimento das pregas vocais se dar de forma
gradativa.
Exerccio 2 Vibrao de lbios ou lngua
37
De acordo com Behlau et. al. (1999), o uso de vibrao de lbios tem efeito
larngeo e auditivo, trabalhando mais com a musculatura extrnseca da laringe. J a vibrao
de lngua trabalha com a musculatura intrnseca da laringe. O exerccio de vibrao tem como
objetivos mobilizar a mucosa, aquecimento vocal e reduzir o esforo fonatrio (BEHLAU et.
al., 1999, p. 39). Babaya acrescenta que estes exerccios devem ser executados com suavidade
para evitar fadiga vocal (BABAYA, 2007, p. 3).
O termo Bocca Chiusa italiano e significa boca fechada. Ele realizado com um
som nasal como an ou um. De acordo com as entrevistas realizadas, todos os professores
o utilizam, diferenciando-se em alguns casos na sequencia meldica e na sua aplicao. Os
professores de forma geral utilizam-no para o aquecimento vocal, sendo realizado na regio
mdia da voz, ainda no explorando as extremidades (grave e agudo). O professor G (2009)
afirma que este exerccio no deve ultrapassar as notas de passagem. A lngua deve estar bem
relaxada, os lbios fechados e a boca aberta internamente, promovendo assim sensao de
bocejo. Desta forma a laringe se abaixa e o vu palatino se eleva. Ele tambm acrescenta que
este exerccio deve ser realizado com ressonncia mais baixa, no sendo direcionado para o
nariz, estando a boca com o formato de sorriso. J os professores A, B, D, E e I
em controvrsia, utilizam-no para trabalhar a ressonncia direcionando o som para a mscara.
A respeito deste exerccio Dinville (1993) afirma: Quando bem aplicado muito eficaz,
desde que no se procure o tremor vibratrio muito frente, e de que no haja esforo
larngeo. com leveza e usando a presso que se pode subir sem esforo (DINVILLE, 1993,
38
p. 82). A autora o utiliza com a mesma sequncia meldica da FIG. 14, igualmente ao
professor D. O entrevistado C o utiliza movimentando os lbios como uma mastigao.
Para Babaya (2007), esse acrscimo da mastigao tem o objetivo de relaxar os msculos que
movimentam a articulao (BABAYA, 2007, p. 3).
Os professores C e H tambm utilizam este exerccio para trabalhar a
afinao. O professor H modifica a linha meldica do exerccio para treinar o ouvido
musical do aluno iniciante (FIG. 13).
39
FIGURA 16 U-i
Este exerccio com vogais utilizado pelo professor D aps ter feito os
exerccios de vibrao e Bocca Chiusa. Ele prefere comear com as vogais u e i para
todas as vozes e faz algumas variaes como na FIG. 17. Utiliza-se este exerccio buscando
projeo, voz na mscara, colocao das vogais e ainda dando continuidade ao aquecimento
vocal. Este exerccio feito na regio mdia da voz, no visando ainda o trabalho de extenso
vocal.
FIGURA 17 U-i-u
40
Exerccio 6 Piu
FIGURA 18 Piu
Exerccio 7 - Mi
FIGURA 19 Mi
FIGURA 20 U
41
Exerccio 9 Vi-a-i
FIGURA 21 Vi-a-i
Este vocalise utilizado para trabalhar a articulao das vogais e a colocao das
mesmas, sendo executado pelo professor H. A extenso deste exerccio mediana no
explorando os extremos. Ele trabalha a articulao alternando as vogais e adicionando uma
consoante, ajudando assim na projeo do som. Com as mulheres, ele preferencialmente
executa a mesma linha meldica com vi-vi-u-vi-u, pois acredita que a vogal u para as
mulheres geralmente melhor colocada se comparada com o a. Na opinio de Bezzi: O
exerccio com i-a alternados, serve para relaxar a lngua no i e evitar que a boca se feche
demais; contribui tambm para arredondar o som do a e coloc-lo mais a frente,
concentrando as vibraes no ponto de ressonncia.
Exerccio 10 - Mu
FIGURA 22 Mu
FIGURA 23 Vi-a---u
42
FIGURA 24 - Ru
3.3. Ressonncia
Exerccio 13 Ressonncia nasal
Staccato uma indicao de articulao para que as notas sejam executadas de forma destacadas, diminuindo
assim a durao real do seu valor.
43
no cu da boca, ou seja, na regio alveolar para relaxar a laringe, e deve-se cantar com a boca
aberta. Ele ainda declara que o exerccio tem ajudado os alunos a fazerem os agudos sem
esforo fonatrio.
Exerccio 14 Ni-no-ni-no-ni
FIGURA 26 Ni-no-ni-no-ni
Golpe de glote significa cantar com ataques vocais bruscos, golpeando uma prega vocal contra a outra.
44
pela regio mdia at a nota da passagem do aluno. A consoante nasal m ajuda a dissipar a
energia sonora no trato vocal, pois o ar sonorizado ser dirigido para a cavidade oral e nasal
(BEHLAU et. al., 1999, p.37). Segundo Bezzi (1984), o i a melhor vogal para colocao
da voz, porm no deixa de ressaltar que alguns indivduos o pronunciam mal, no sendo
adequado para estes.
Do ponto de vista de Lehmann, a escala um exerccio que todo cantor deve fazer
diariamente. Ela ainda afirma que este exerccio no deve ser praticado com muito esforo,
porm tambm no deve ser realizado destitudo de fora. (LEHMANN, 1984, p. 146).
Exerccio 16 - Ibi
FIGURA 28 Ibi
Exerccio 17 Vi-vi-vi
FIGURA 30 Vi-vi-vi
45
Este exerccio utilizado pelo professor C e tem como objetivo colocar a voz na
mscara. O professor adverte que o exerccio deve ser realizado com a voz bem leve, sem
colocar peso. Ele geralmente inicia o exerccio no f3, desce at o d3 (d central) e sobe at
a nota de passagem de cada aluno. Inicia-se este exerccio no f3 principalmente com as
mulheres, pois muitas tm dificuldade para realizar a mudana do registro de peito para voz
de cabea, e sendo assim, normalmente j iniciaro o exerccio com voz de cabea.
Martinez et. al. (2000) utiliza tambm este exerccio e descreve: Este exerccio
dever ser executado de maneira leve e ligeira. Usa-se a vogal i pura, explodindo a
sonoridade a partir da consoante v, com o objetivo de buscar, na vogal i, o foco para a
voz, sempre imaginando um ponto entre os olhos (MARTINEZ et. al., 2000, p. 186). Diante
de tal afirmao, podemos perceber que a tcnica usada por Martinez se assemelha com a
tcnica de Mansion, se diferenciando da tcnica de Bezzi, que busca o foco na regio do
alvolo e dos incisivos centrais superiores (BEZZI, 1984, p. 117).
Exerccio 18 Brim-brim-brim
FIGURA 31 Brim-brim-brim
FIGURA 32 Zi-ri-bi-ri
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FIGURA 33 Voi-nh
FIGURA 34 Nhie
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FIGURA 35 Nhin
3.4. Articulao
Exerccio 22 Mo-mi-mo
FIGURA 36 Mo-mi-mo
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lngua, o palato e a laringe devem assumir posies diferentes para sons diferentes
(LEHMMAN, 1984, p. 122).
Exerccio 25 Nau
Este exerccio deve ser utilizado para trabalhar a extenso do aluno, podendo
explorar as notas mais agudas, de acordo com o limite de cada um. O professor C o utiliza
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com alunos iniciantes. Para Martinez et. al. (2000), este vocalise propicia maleabilidade do
palato mole, funcionando como uma massagem no interior da cavidade bucal (MARTINEZ
et. al., 2000, p. 188).
Para os alunos veteranos, o mesmo professor executa o vocalise abaixo (FIG. 41)
com escala de 9, pois explora mais a afinao, agilidade e agudo, devendo este ser realizado
com mais velocidade. De acordo novamente com Martinez et. al. (2000):
O mecanismo de apoio deste exerccio deve receber uma ateno especial. As notas
agudas sero produzidas com maior dificuldade enquanto a laringe no estiver
relaxada e os focos da voz e da ressonncia de mscara no estiverem corretamente
posicionados (MARTINEZ et. al., 2000, p.188).
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Exerccio 27 Arpejo de 12
FIGURA 46 Arpejo de 12
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utiliza exatamente como ilustrado na figura. Este exerccio tambm utilizado por Madeleine
Mansion (MANSION, 1947, p. 153) e Toti dal Monte (MONTE, 1970, p. 7).
Exerccio 28 Mi-
FIGURA 47 Mi-
FIGURA 48 Va
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FIGURA 50 Zi-on
FIGURA 51 Vi-a-i-a
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Legato modo de executar as notas o mais possvel ligadas entre si e sem qualquer interrupo.
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Exerccio 33 Lia
FIGURA 53 Lia
Exerccio 34 - Vi
FIGURA 54 Vi
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3.7. Agilidade
Exerccio 35 - Pi
FIGURA 55 Pi (trilo)
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3.8. Staccato
Exercicio 37 A (staccato)
FIGURA 58 A (staccato)
Exerccio 38 - Ma
FIGURA 59 Ma (staccato)
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CONCLUSO
De acordo com os dados colhidos nas entrevistas, foi possvel compreender como
a prtica de vocalises desenvolvida no curso Tcnico em Canto do Conservatrio Estadual
de Msica Lorenzo Fernndez, abrangendo aspectos como: identificao e objetivos dos
vocalises utilizados; composio de novos vocalises; trabalho tcnico realizado com esses
exerccios e aplicao dos mesmos com alunos iniciantes e veteranos.
Diante das observaes que fizemos neste estudo, podemos concluir que, alguns
professores se assemelham quanto a sua metodologia de ensino, porm, outros possuem linhas
de canto bem diferenciadas, mas convergem em suas prticas metodolgicas.
Percebemos que o uso de vocalises no curso pode ser caracterizado por uma
prtica individual, pois acontece em torno das necessidades de cada aluno, visando sanar seus
problemas tcnicos vocais.
Foi constatado que todos os docentes criam e modificam vocalises de acordo com
as necessidades dos alunos, ou de acordo com as peas que eles esto executando, buscando
aplicar no repertrio a tcnica trabalhada no vocalise, portanto, entendemos que a prtica de
vocalises contribui significativamente para o desenvolvimento da tcnica vocal, bem como
sua construo. Um aspecto relevante o pouco uso, ou ausncia de bibliografia especfica
para fundamentar a metodologia utilizada, percebemos uma valorizao emprica no trabalho,
e observamos que na maioria dos casos, os profissionais no utilizam os exerccios dos
autores descritos como referncia literria, sendo assim, influenciados pelos seus mestres e
principalmente por suas experincias na prtica do ensino-aprendizagem do canto.
Nesta pesquisa tambm apontamos o uso de vocalises com alunos iniciantes e
alunos experientes, o que acarretou certa divergncia de aes entre os professores. Todos
compreendem a diferena tcnica dos dois tipos de alunos, porm, alguns ainda usam os
mesmos exerccios entre eles, exigindo assim, resposta diferenciada dos alunos, visto que
alguns j possuem maior maturidade vocal e musical, se comparados com outros.
Quanto aos vocalises utilizados, esto presentes os que trabalham: ressonncia,
articulao, extenso vocal, notas sustentadas, agilidade e staccato. Percebemos o uso de
exerccios de aquecimento pela totalidade dos professores entrevistados, o que demonstra
extremo cuidado na conduo dos exerccios tcnicos e a preparao para o uso intenso da
voz. Um dos aspectos tcnicos que os profissionais de forma geral mais tem se preocupado
em trabalhar com seus alunos, a respirao e ressonncia. No captulo 3 desta pesquisa,
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podemos observar o alto ndice de vocalises iniciados com a consoante m que, para muitos
autores, a melhor, pois direciona a voz para os seios da face, ou seja, para a mscara.
Observamos que todos os docentes ao realizarem os vocalises com seus alunos,
preocupam-se em manter uma sequncia de exerccios progressivos, e se atentam para a
delimitao da extenso vocal no incio desta prtica. Tambm utilizam variaes meldicas,
dependendo das necessidades dos alunos e dos objetivos que buscam. Essas variaes vo
desde o cromatismo at arpejos de 12.
A tcnica da agilidade no trabalhada de forma expressiva pelo universo
pesquisado, podendo ser justificado pelo pequeno nmero de alunos com maturidade vocal
para este tipo de exerccio. Apenas um docente trabalha o trilo e tambm o utiliza como
exerccio para adquirir o vibrato vocal, que para alguns, no se trabalha, pois ele uma
conseqncia natural da tcnica vocal adquirida. Os staccatos tambm so trabalhados em
vocalises.
Diante de todas as informaes pesquisadas, observamos que a utilizao dos
vocalises pelos professores de canto do Conservatrio Estadual de Msica Lorenzo Fernndez
considerada uma condio primordial na preparao da tcnica vocal do aluno, sendo
aplicado intensamente por todos. Desta forma, conclui-se que apesar das linhas de trabalho e
metodologias distintas, h uma convergncia dos pensamentos, aes e objetivos que visam o
aprimoramento da tcnica vocal de seus alunos atravs do uso dos exerccios de vocalise.
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REFERNCIAS
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ANEXOS