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Magistério Como Ato Político
Magistério Como Ato Político
Resumo:
Este estudo tem por objetivo investigar as reflexes e percepes de um licenciando em ingls
da UFRJ no que diz respeito ao seu papel poltico como futuro professor em nossa sociedade. Ao trmino
do trabalho, encaminho a pesquisa-ao como instrumento potencializador e viabilizador de uma prtica consciente, crtica e reflexiva.
* Este trabalho foi desenvolvido sob a orientao da Profa. Dra. Alice Maria da Fonseca Freire que coordena o
Projeto Pesquisa-ao na formao do licenciando em ingls como lngua estrangeira . Tal projeto parte
integrante do Projeto SALNGUAS (Sala de Aula de Lnguas) da UFRJ.
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Grifos meus.
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E ainda mais:
Algumas caractersticas tornam atraente essa carreira, alm da
fartura de vagas. Uma delas a estabilidade no emprego se o professor for contratado como funcionrio pblico. Outra uma jornada de
trabalho menor que a maioria das profisses. (Id.)2 .
Grifos meus.
1. Fundamentao Terica
Sendo o objetivo do presente trabalho investigar as reflexes e percepes de
um licenciando no que diz respeito ao seu papel e posicionamento poltico frente
sociedade, faz-se mister esclarecer, antes de mais nada, o entendimento de tais noes por mim adotadas no estudo. Assim, cabe dizer que entendo posicionamento
poltico como toda e qualquer forma de posicionamento em relao a tudo o que
cerca ou influencia a vida do ser humano em sociedade (cf. Freire, 1996; Kincheloe,
1997). Isto porque parto do pressuposto de que o ser humano essencialmente um
ser social, cuja existncia est alicerada por inmeras interaes sociais. Ou seja,
constantemente, homens e mulheres interferem na existncia de outras pessoas e
tm suas vidas e existncias, tambm, modificadas pela ao e interferncia de outros seres humanos.
Da, portanto, a necessidade de um posicionamento poltico consciente, uma
vez que todo posicionamento, frente a qualquer assunto, apresentar
impreterivelmente suas implicaes no meio social daquele que o adota. Mesmo
aqueles que acreditam na possibilidade de adoo de uma postura neutra frente a
algum sistema, ideologia ou estrutura j esto se posicionando politicamente a favor
da manuteno do mesmo. Sendo a educao, inegavelmente, uma forma de ao e
interveno no mundo (cf. Freire, 1996; Kincheloe, 1997; Soares, 1999), ela tambm uma forma de posicionamento poltico na sociedade, especialmente porque ela
pode contribuir tanto para manuteno como para transformao do status quo.
Tendo em vista que a viso de linguagem norteadora deste trabalho fora a viso
sociointeracional (cf. Santos, 1994; Mercer, 1995; Fabrcio, 1996; Moita Lopes, 1996;
Kincheloe, 1997; PCN-LE, 1998), em que a linguagem entendida como mediadora
nos processos de ensino-aprendizagem e na co-construo do conhecimento, podese dizer que para o professor que trabalha com o ensino de lnguas, o reconhecimento e conscientizao dos pontos acima referidos se faz indiscutivelmente necessrios. Isto porque, toda vez que um indivduo se engaja discursivamente e usa os
conhecimentos lingsticos, de mundo e de organizao textual ele no o faz em
um vcuo social. Ele se dirige a algum, tendo a linguagem como mediadora dessa
interao discursiva, em um contexto scio-histrico e tendo, ainda, em mente, determinados valores, idias, aspectos culturais e intenes particulares. Dessa maneira,
portanto, o entendimento de linguagem, adotado neste trabalho, no se restringe ao
nvel sistmico ou gramatical. Alm de ser vista como uma forma de ao e interveno no mundo (cf. Moita Lopes, 1996; PCN-LE, 1998), a linguagem tambm compreendida como um instrumento dotado de forte teor e poder ideolgico (cf. Freire,
1996; Kincheloe, 1997; Soares, 1999). Tal poder se encontra manifestado, tacitamente, em muitas das escolhas sintticas e semnticas utilizadas em uma dada interao
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social. Escolhas estas que longe de serem neutras, ingnuas ou aleatrias revelam
muito sobre os papis exercidos pelos interlocutores, as relaes de poder
estabelecidas entre eles e as intenes que subjazem ao seus discursos.
Finalmente, venho chamar a ateno, ainda, para a funo social e educacional
que o ensino de uma Lngua Estrangeira (LE) representa na formao e construo da
cidadania de um indivduo na sociedade globalizada e informatizada que hoje nos
apresentada (cf. PCN-LE, 1998). O carter praxiolgico do ensino de uma LE, especialmente o ingls que hoje se destaca pela sua hegemonia, vem nos alertar para uma
questo de grande seriedade no atual contexto educacional e social: o ensino de LE
pode agir tanto como possibilidade de conscientizao e promoo social e pessoal
quanto como instrumento que corrobora e fortalece a elitizao, discriminao e diviso social (id).
desta maneira, portanto, que sustento meu argumento no que diz respeito ao
grande cuidado e a ateno que todo professor deve dispensar com as escolhas
lingsticas, opes por vises de linguagem e ensino-aprendizagem e decises pedaggicas que faz diariamente. Uma anlise e reflexo cuidadosa sobre tais escolhas
ou opes deve constituir presena constante na prtica docente. E nesse sentido,
ento, que fao a defesa de um trabalho crtico e consciente com o ensino de LE em
nossa sociedade. Pois sendo a linguagem, ou o discurso, o principal material utilizado
pelo professor de lnguas em sala de aula, ele deve estar atento maneira como se
constri lingisticamente, como constri seus alunos e o mundo que o cerca (cf.
Moita Lopes, 2000). Afinal, assim como em toda e qualquer interao social, o discurso criado e utilizado em sala de aula pode ser sempre reconstrudo e redefinido a
partir de um trabalho crtico e reflexivo de anlise sobre o prprio discurso (e, por
conseguinte, sobre a prpria prtica educacional) em que as injustias, discriminaes e desigualdades existentes em nossa sociedade possam ser reconhecidas e dissipadas pela elaborao de contra-discursos (cf. PCN-LE, 1998:40).
Para que o professor de lnguas possa, ento, realizar um trabalho crtico e
reflexivo sobre a sua prpria prtica educacional, preciso que, durante a sua formao, ele seja devidamente conscientizado sobre os aspectos acima destacados e possa se familiarizar com metodologias de pesquisa que viabilizem o alcance de tal proposta em sua prpria prtica educacional. Assim, dentre as muitas alternativas e possibilidades sobre como investigar a prpria prtica, venho fazer a defesa da pesquisaao crtica (cf. Kincheloe, 1997). Destaco e refiro-me pesquisa-ao crtica porque
de acordo com Kincheloe (op.cit.) existe tambm, no meio profissional, uma forma
de pesquisa-ao no crtica. Esta acontece toda vez que superiores hierrquicos
selecionam problemas para os professores explorarem, (...) transformando tal atividade
em uma ao trivial e burocrtica, que corrobora e protege o status quo (Kincheloe,
1997: 189-190). Neste caso, o professor continua destitudo de seu poder e capacidade de ao, escolha e questionamento sobre a sua realidade. Em outras palavras,
novamente, ele no convidado a pensar sobre a sua realidade e prtica educacional.
Convm salientar, todavia, que ao adicionar identidade de professor a de pesquisador crtico da prpria prtica, alm de resgatar sua autonomia reflexiva, seu valor na sociedade e sua integridade enquanto profissional, o professor estar, tambm,
2. Metodologia de Pesquisa
Uma vez que durante o perodo em este estudo fora realizado eu ainda no era
licencianda, e portanto no vivenciava uma experincia de prtica de ensino que
fosse minha, no foi possvel utilizar neste trabalho a metodologia da pesquisa-ao.
Todavia, eu apresento e defendo tal metodologia e proposta de pesquisa como encaminhamento para melhor instrumentalizar e auxiliar o licenciando no seu contnuo e
constante processo de formao.
Uma vez tendo justificado a razo pela qual no foi possvel utilizar a metodologia
de pesquisa-ao, cabe esclarecer que o presente trabalho constituiu-se de um estudo de caso (cf. Ldke e Andr, 1986; Nunan, 1992). O sujeito de pesquisa cuja prtica
eu analisei era um licenciando em ingls da UFRJ (aqui nomeado, por questes de
tica, de Rui) que, durante o perodo de coleta de dados, cursava as disciplinas de
Didtica Especial e Prtica de Ensino pela Faculdade de Educao da UFRJ.
Convm mencionar que, em virtude do foco de pesquisa estar concentrado nas
reflexes e percepes do licenciando, no foi necessrio coletar dados no CAp da
UFRJ. Os instrumentos de pesquisa por mim utilizados foram, portanto, dirios de
pesquisa confeccionados por Rui (cf. McDonough, 1994; Andr e Darsie, 1998) e
entrevistas semi-estruturadas com o mesmo.
3. Anlise dos Dados
A anlise realizada neste estudo foi pautada no entendimento que Rui tem sobre trs aspectos cruciais em qualquer prtica pedaggica. Tais aspectos, aqui denominados de categorias de anlise, so:
1) o que linguagem;
2) como acontece o processo de ensino-aprendizagem;
3) como entendido o espao social representado pela sala de aula na
prtica educacional.
Essas trs categorias de anlise foram selecionadas, por se acreditar que o entendimento que o licenciando (ou professor) venha a ter sobre tais noes influenciar diretamente a prtica pedaggica do mesmo e, por conseguinte, o seu
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assumindo um posicionamento poltico frente realidade educacional que o circunda (cf. Moita Lopes, 1996: 184; Kincheloe, 1997:43), visto que estar disposto a
question-la e transform-la. Por isso, destaco o entendimento de pesquisa-ao como
forma de posicionamento e compromisso poltico (cf. Kincheloe, op.cit.; Dickel, 1998)
e ratifico a importncia do oferecimento de uma formao reflexiva aos futuros professores da nossa sociedade. Ser a formao terico-crtica e reflexiva oferecida
hoje, ao licenciando, que far todo um diferencial amanh, na sua prtica pedaggica. Comprometido com a realidade em que est inserido e fortalecido em poder e
conhecimento, o licenciando-professor saber como argumentar em seu favor sobre
o seu envolvimento na poltica escolar (Kincheloe, 1997: 188) e como agir em prol
de mudanas e melhorias na sua prtica, na sua realidade educacional e na sociedade
como um todo.
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uma coisa pra voc / a abordagem estruturalista / (...) / a menos que voc
seja muito radical / em relao a utilizao de material / voc tem como
fazer as crianas trabalharem na outra abordagem / eu no me incomodo
de dar aula num curso estruturalista / (...) / porque mesmo nessa
abordagem / voc tem como dar uma pincelada / (...) / eu acho que voc
tem como dar uma pincelada / como trabalhar tudo isso
(Entrevista 29 / 09 / 00)3
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R: eu levo /
E: e como que voc trabalha / ou como que voc trabalharia com esse
texto em sala de aula ? /
R: eu modalizo o texto todo / eu modalizo o meu discurso inteiro /
E: como modalizar o seu discurso? /
R: eu suavizo / talvez... / de repente... / no seria assim..... / quem sabe.... /
talvez.... / eu tento suavizar /
(...)
R: (...) a questo a seguinte / (...) / eu vou no texto que t tudo assim politicamente correto / se eu sentir os alunos comearem a falar / eu tento abordar outras coisas do texto / eu no corro risco... /
(...)
E: (...) / sim mas quando voc diz suavizar o teu discurso / / quer dizer
que voc no vai tomar partido? / no que voc... / entenda bem... /
R: no! / eu no posso tomar partido! /
(...)
E: porque entenda bem / eu acredito que voc deva ter alguma opinio /
sobre aquele assunto polmico /
]
R: claro! / mas a questo a seguinte / a gente t ali / eu foro a barra pra
ver o que eles querem falar sobre o assunto / se eles perguntarem / o que
que voc acha? / a eu respondo / (...) / aquilo ali / eu bolei a atividade no
foi pra eu falar / foi pra fazer eles falarem / (...) / a / imagina que situao /
eh... / sei l / discusses polmicas / n / um aborto / eh... /
homossexualismo / lesbianismo... /
(Entrevista dia 11 / 08 / 00)
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dos.
Ao evitar situaes que promovam discusses polmicas, Rui, embora no perceba, deixa, tambm, clara a sua viso de sala de aula no como um espao para
negociao, questionamento e discusso de temas da atualidade, mas sim configurando-a como um espao parte da sociedade, onde tais questes devem ser abafadas e esquecidas. O que se verifica portanto que Rui no tem conscincia ou noo
do teor poltico que qualquer prtica educacional envolve. Ele desconhece no s as
incoerncias que comete no mbito do microcosmo da sua sala de aula, como as
implicaes de suas escolhas e prticas no mbito do macrocosmo da sociedade.
Da, portanto, a necessidade do professor estar bem instrumentalizado e atento
s noes anteriormente apontadas o que linguagem, como acontece o processo
de ensino-aprendizagem e como entendido o espao da sala de aula visto que
estas sero os norteadores bsicos do seu trabalho na sala de aula e na sociedade.
Cabe ao professor, ento, procurar estar ciente desses elementos a fim de que ele
possa responder adequadamente pelas escolhas feitas, buscar manter uma prtica
coerente com a viso terica em que acredita e assumir firme e confiantemente o
posicionamento escolhido, apresentando argumentos plausveis que justifiquem a
sua escolha.
4. Consideraes Finais
Recuperando o objetivo do presente trabalho (analisar as percepes e reflexes de um licenciando sobre o seu papel poltico enquanto educador) e tendo em
vista no s as consideraes aqui alcanadas, mas outras tantas que compem a
tradio de trabalhos do projeto de pesquisa a que perteno4 , podemos dizer que a
opo por um ecletismo pedaggico e pseudo-neutralidade, constatadas neste
estudo, vm justamente evidenciar a frgil formao terica que, atualmente, vem
sendo oferecida aos licenciandos da UFRJ.
No entanto, o que torna tal situao mais pungente o desconhecimento por
parte do licenciando Rui das implicaes desta opo frente a sua profisso, sua
realidade de ensino e, tambm, a questes polticas, sociais e educacionais da
atualidade. Adotando essa posio pseudo-neutra, verifica-se que o licenciando,
futuro professor, no est se reconhecendo enquanto sujeito social que a partir de
uma ao educacional pode colaborar no s na formao de sujeitos crticos e conscientes de seus papis sociais, como tambm na transformao do status quo.
nesse momento, portanto, que venho apontar a pesquisa-ao como proposta
de investigao reflexiva que pode auxiliar o licenciando, e futuro professor, tanto no
seu processo de formao continuada quanto no resgate do seu valor profissional e
papel poltico na sociedade. A pesquisa-ao vem ajudar o professor a conhecer melhor a sua prtica pedaggica, a realidade em que ele atua e os conflitos pelos quais
passa diariamente, apresentando-lhe, ainda, o benefcio de fortalec-lo em poder e
conhecimento terico e pedaggico para promover mudanas e melhorias na sua
prtica e realidade de ensino.
Alguns desses trabalhos cujas autoras so Ferreira, Machado, Oliveira, Rocha podem ser encontrados nas referncias bibliogrficas.
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Reconheo, no entanto, que repensar e transformar tantas questes problemticas do atual contexto poltico, educacional e social em que vivemos no tarefa
simples de se alcanar. Mas tambm necessrio lembrar que no impossvel e que
muito desse trabalho depende de cada um de ns, em nossas atitudes, posturas e
escolhas dirias, quando assumimos o compromisso com a mudana ou quando nos
omitimos dele. De acordo com Freire (1996: 126-127) o educador e a educadora
crticos no podem pensar que, a partir do curso que coordenam ou do seminrio que
lideram, podem transformar o pas. Mas podem demostrar que possvel mudar. E
isto refora nele ou nela a importncia de sua tarefa poltico-pedaggica.
nesse sentido que reconheo que o presente estudo apenas um primeiro
passo dentro de todo um processo de conscientizao e transformao poltica, social
e educacional do nosso sistema. Todavia, no podemos fugir deste compromisso.
Afinal, a natureza de tal tarefa pode parecer utpica, mas o que est em jogo
valioso demais para ignorar-se tal desafio (Giroux, 1997:220 apud Dickel, 1998:68).
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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