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Metodo ABA
Metodo ABA
(Help us learn)
Um Programa de Treinamento em ABA
(Anlise do Comportamento Aplicada)
em ritmo auto-estabelecido.
Kathy Lear
AJUDE-NOS A APRENDER
Manual de Treinamento em ABA
parte 1
Traduo:
Margarida Hofmann Windholz
Marialice de Castro Vatavuk
Ins de Souza Dias
Argemiro de Paula Garcia Filho
Ana Villela Esmeraldo
Ajude-nos a aprender
(Help us learn)
Introduo ABA.............................................................................................................1-1
Desafios especiais de aprendizagem ....................................................................................1-2
O que ABA? ......................................................................................................................1-4
Como ABA usada para ensinar crianas com autismo? ....................................................1-5
O que DTT? .......................................................................................................................1-6
Resultados.........................................................................................................................1-7
Catherine Maurice ................................................................................................................1-7
Qual a maneira correta de usar a ABA? ...............................................................................1-7
Comportamento Verbal ........................................................................................................1-8
Generalizao .......................................................................................................................1-8
Tudo o que voc sempre precisou saber? .............................................................................1-9
Quo eficaz este tipo de programa?...................................................................................1-9
Viso geral de um programa de ABA (e o Lingo) .............................................................1-10
Currculo.............................................................................................................................1-10
Exemplo de um programa de ABA ....................................................................................1-12
Como usar o Programa de Treinamento Ajude-nos a aprender ......................................1-13
Comeando .........................................................................................................................1-14
Objetivos de Aprendizagem ...............................................................................................1-14
2.
Comportamento ................................................................................................................2-1
O que h em um nome? ........................................................................................................2-4
Como manejamos ou alteramos o comportamento?.............................................................2-6
Os ABCs: Antecedente, Comportamento e Conseqncia (ABC Antecedent, Behavior &
Consequence) .......................................................................................................................2-6
Observando e medindo comportamentos .............................................................................2-8
3.
Reforamento....................................................................................................................3-1
Reforamento positivo..........................................................................................................3-2
Reforamento negativo.........................................................................................................3-2
Reforadores Primrios versus Secundrios ........................................................................3-3
Punio .................................................................................................................................3-3
Idias para reforadores........................................................................................................3-5
Escolhendo reforadores que funcionem com a criana ....................................................3-11
Usando reforamento positivo para ensinar habilidades ....................................................3-13
Esquemas de reforamento.................................................................................................3-13
Esquema de Reforamento Contnuo .................................................................................3-14
Esquema de Reforamento Intermitente.............................................................................3-14
Como usar reforadores......................................................................................................3-15
4. Manejo do Comportamento ..............................................................................................4-1
Funes do Comportamento.................................................................................................4-2
4 Funes do Comportamento..............................................................................................4-2
Avaliao Funcional.............................................................................................................4-5
Trs Mtodos de Conduzir Avaliaes Funcionais ..............................................................4-5
Observao ...........................................................................................................................4-6
Comportamento ................................................................................................................4-7
Antecedentes.....................................................................................................................4-7
Conseqncias ..................................................................................................................4-7
1.
Captulo
1
1. Introduo ABA1
O que ABA? O que VB? Esse tipo de programa eficaz? Como posso usar esse
programa de treinamento? Objetivos de aprendizagem.
O objetivo do Programa em ritmo auto-estabelecido Ajude-nos a aprender (Help Us
Learn Self-Paced Training Program for ABA) tornar a metodologia de ensino da
Anlise do Comportamento Aplicada (ABA - abreviao de Applied Behavioral Analysis)
mais fcil de aprender e de usar; bem como torn-la acessvel a mais pessoas a um custo
barato. Foi escrito por uma me para pais; professores, terapeutas, assistentes
educacionais, provedores de servios, tias, tios, acompanhantes, monitores de
acampamento, babs, avs e qualquer pessoa que tenha a oportunidade de fazer diferena
na vida de uma criana com autismo.
O programa foi planejado para atender as necessidades de dois diferentes grupos de
pessoas: as famlias ou professores que no tm acesso a um consultor ou psiclogo
especializados em ABA, no pode pagar pelo servio ou no quer esperar para comear o
trabalho; famlias e professores que esto dirigindo um programa de ABA e precisam de
um meio eficaz e barato para treinar novos professores de ABA.
Se os professores forem bem treinados, as crianas sero bem ensinadas.
A ABA ou O ABA? Rigorosamente falando, seria a Anlise do Comportamento Aplicada. Pronunciase ei, bi, ei mas j se fala corriqueiramente aba, no Brasil. Quem fala O ABA est se referindo ao
mtodo ABA seria uma silepse de gnero?
INTRODUO ABA - CAPTULO
1-1
Habilidades para brincar Deixadas por sua conta, podem no explorar ou brincar
com os brinquedos da mesma maneira que faria uma criana com um desenvolvimento
tpico. Podem tornar-se obcecadas por um determinado brinquedo ou objeto e
perseverar na brincadeira (repetir a mesma coisa sem parar). Normalmente difcil
que brinquem com amigos, fator de aprendizado muito importante.
Processamento visual e auditivo Esses sentidos podem ser muito pouco reativos,
com resposta nula ou pequena a pistas visuais ou auditivas, ou podem ser hipersensveis a uma srie de sons e estmulos visuais, que podem ser muito perturbadores
para elas. Podem ser capazes de prestar ateno a esses estmulos por um curto
perodo. Isso pode tornar as situaes comuns de ensino difceis e perturbadoras para
crianas do espectro. Elas podem precisar de uma adaptao muito gradual aos
ambientes comuns de ensino, na medida em que sua tolerncia aumentar. Inicialmente
pode ser necessrio trabalhar em um ambiente muito controlado, com um mnimo de
estmulos visuais e auditivos.
1-2
Aprendizado mais lento Talvez por causa dos muitos desafios que enfrentam
para aprender e a competio por sua ateno, o ritmo de aprendizado das crianas
com autismo normalmente mais lento que o das crianas com desenvolvimento
tpico. A manuteno do foco e da ateno no aprendizado pode ser um grande
desafio para a criana com autismo, e usualmente requer uma grande dose de
repeties para que os conceitos sejam dominados.
Levando em conta todas ou algumas das dificuldades acima, d para entender como pode
ser difcil para uma criana autista prestar ateno e aprender da maneira que uma criana
com desenvolvimento tpico faz. Imagine chegar em um pas onde voc no entende a
lngua e no conhece os costumes e ningum entende o que voc quer ou precisa. Voc,
na tentativa de se organizar e entender esse ambiente, provavelmente apresentar
comportamentos que os nativos acharo estranhos.
Imagine agora que voc tenha sorte e consiga um professor
que seja paciente, organizado e motivado a gastar todo o
tempo necessrio para trabalhar individualmente com voc e
ajud-lo a dominar a lngua e aprender os costumes desse
pas estranho. isso que um bom programa de ABA pode
fazer.
1-3
O que ABA?
Anlise do Comportamento Aplicada (Applied Behavior Analysis; abreviando: ABA) um
termo advindo do campo cientfico do Behaviorismo, que observa, analisa e explica a
associao entre o ambiente, o comportamento humano e a aprendizagem.
Uma vez que um comportamento analisado, um plano de ao pode ser implementado
para modificar aquele comportamento.O Behaviorismo concentra-se na anlise objetiva
do comportamento observvel e mensurvel em oposio, por exemplo, abordagem
psicanaltica, que assume que muito do nosso comportamento deve-se a processos
inconscientes. (Lembre-se de Freud!).
Ivan Pavlov, John B. Watson, Edward Thorndike e B.F. Skinner foram os pioneiros que
pesquisaram e descobriram os princpios cientficos do Behaviorismo. So considerados
os Pais do Behaviorismo.
O livro de B.F. Skinner, lanado em 1938, The Behavior of
Organisms (O comportamento dos organismos), descrevia
sua mais importante descoberta, o Condicionamento
Operante, que o que usamos atualmente para mudar ou
modificar comportamentos e ajudar na aprendizagem.
Condicionamento Operante significa que um comportamento
seguido por um estmulo reforador resulta em uma
probabilidade aumentada de que aquele comportamento
ocorra no futuro. Em portugus claro isso significa que,
medida que voc vai levando a vida, vo lhe acontecendo
coisas que vo aumentar ou diminuir a probabilidade de que
voc adote determinado comportamento no futuro. Por
exemplo, se durante seu caminho para o trabalho voc acena e
sorri para o motorista do carro ao lado, e ele deixa que voc atravesse na sua frente, voc
provavelmente vai tentar a mesma estratgia no dia seguinte. Seu comportamento de
acenar e sorrir ficar mais freqente, porque foi reforado pelo outro motorista!
Todos ns aprendemos atravs de associaes e nosso comportamento modificado
atravs das conseqncias. Tentamos coisas e elas funcionam; ento as fazemos
novamente. Tentamos coisas e elas no funcionam; ento menos provvel que as faamos
novamente. Nosso comportamento foi modificado pelo resultado ou conseqncia.
Ao lado do Condicionamento Operante, Skinner pesquisou e descreveu os termos: SD
(Estmulo Discriminativo = Discriminative Stimulus), Reforador (Reinforcer),
Controle de Estmulo (Stimulus Control), Extino (Extinction), Esquemas de
Reforamento (Schedules of Reinforcement) e Modelagem (Shaping). Todos esses
conceitos podem ser aplicados para trabalhar com uma vasta gama de comportamentos
humanos.
1-4
Medos e
Fobias
Adio e
Dependncia
Qumica
Servios de Proteo
Criana
Transtornos Comportamentais...
de sono, de alimentao
Parar de
Fumar
Educao/
Ed Especial
Estresse e
Relaxamento
Treinamento
de Animais
Desenvolvimento da
Linguagem
Comportamento
Organizacional
Aconselhamento de
Casal e Famlia
ABA um termo guarda-chuva, descreve uma abordagem cientfica que pode ser usada
para tratar muitas questes diferentes e cobrir muitos tipos diferentes de intervenes.
Educao, especificamente Educao Especial para crianas com autismo, uma das
aplicaes dessa cincia.
1-5
O que DTT?
O Ensino por Tentativas Discretas (Discrete Trial Teaching DTT) uma das
metodologias de ensino usadas pela ABA. Tem um formato estruturado, comandado pelo
professor, e caracteriza-se por dividir seqncias complicadas de aprendizado em passos
muito pequenos ou discretos (separados) ensinados um de cada vez durante uma srie
de tentativas (trials), junto com o reforamento positivo (prmios) e o grau de
ajuda 2 (prompting) que for necessrio para que o objetivo seja alcanado.
Pense em aprender a jogar futebol voc no comeou colocando um uniforme do seu
time e apresentando-se como centro-avante. Provavelmente, comeou aprendendo como
chutar e controlar a bola com os ps. Ento, depois que desenvolveu essas habilidades,
comeou a chutar a gol. Se foi sortudo, teve algum pai, me, um irmo mais velho que
lhe proporcionou muitas oportunidades para praticar (tentativas!), muito encorajamento
(reforamento positivo!) e que lhe ajudou a se posicionar corretamente para chutar a
bola quantas vezes fosse necessrio (dando ajudas!).
importante notar que apesar do termo DTT ser freqentemente usado como sinnimo
de ABA, ele no o . A ABA muito mais abrangente e inclui muitos tipos diferentes de
intervenes, estratgias de ensino e manejo comportamental. DTT um mtodo dentro do
campo da ABA.
Nota dos Tradutores: Os termos to prompt (verbo) e prompt (s) sero traduzidos como ajudar,
ajuda ou dica, ao longo do texto, conforme mais indicado em portugus.
INTRODUO ABA - CAPTULO
1-6
Resultados
Recuperados
47%
2%
Razoveis
40%
45%
Ruins
10%
53%
Esta tabela mostra um resumo dos dados de seguimento de 19 crianas que receberam interveno intensiva ABA
desenvolvida por Lovaas versus dados de seguimento de 40 crianas de um grupo controle que no receberam a
interveno ABA desenvolvida por Lovaas. Behavioral treatment and normal and intellectual functioning in young
autistic children. Ivar O. Lovaas, Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1987, v. 55, n.1, p. 3-9.
Catherine Maurice
Em 1993, Catherine Maurice escreveu Let Me Hear Your Voice: A Family Triumph Over
Autism, publicado pela Fawcett Columbine Books (Quero escutar
sua voz: a vitria de uma famlia sobre o autismo ainda sem
traduo em portugus). O conhecimento pblico do mtodo ABA
deve-se ao relato da sua luta para encontrar um tratamento eficaz pra
seus dois filhos com autismo. O sucesso do tratamento seus filhos
so considerados recuperados ou indistinguveis dos seus colegas
inspirou muitos pais a considerar a ABA como opo de tratamento
para seus filhos. Vale a pena ler o livro para entender como ABA
funciona dentro de uma famlia real. Tambm uma boa maneira para
ajudar amigos e parentes a entender o que voc est se propondo fazer
com um programa ABA.
1-7
Comportamento Verbal
Em 1958, Skinner publicou um livro chamado O Comportamento Verbal (edio
brasileira lanada pelas editoras Cultrix/EDUSP, 1978, esgotada), que descreveu a
aquisio de linguagem como outro tipo de comportamento humano influenciado pelo
reforamento. Skinner acreditava que ns aprendemos linguagem atravs de associaes e
reforamento. Por exemplo, um beb que emite sons de balbucio e gorjeio ao acaso, pode
emitir o som maa, que ser ento reforado por um sorriso e um abrao da me. Isso
serviria para aumentar a probabilidade do beb fazer o som maa de novo, esperando a
mesma reao da me. Skinner acreditava que voc associou o item bala com a palavra
bala porque quando voc fez aquele determinado som (bala), freqentemente apareceria
uma bala reforando, assim, a associao entre o som bala e o objeto concreto. Assim
trabalha o Condicionamento Operante. Isso foi uma virada e tanto para a comunidade
cientfica, cuja crena at ento era que a linguagem fosse autogerativa e inata.
Skinner criou um novo conjunto de termos para descrever as diferentes unidades
funcionais da linguagem operantes verbais. (Voc pode ter ouvido alguns desses
termos Mando, Tato, Intraverbal, que foram todos cunhados por Skinner). Skinner
acreditava que as pessoas precisariam aprender as associaes para palavras em todas as
suas categorias funcionais antes que pudessem realmente entender e usar a palavra como
parte da sua linguagem. interessante notar que, embora Skinner tenha usado o termo
Comportamento Verbal (Verbal Behavior VB), ele tambm aplicvel para pessoas que
usam sistemas de linguagem de sinais ou comunicao aumentativa em vez de linguagem
vocal.
Hoje em dia voc pode ouvir pessoas dizendo que esto fazendo VB, em oposio
ABA, como no exemplo a seguir: ns fazamos ABA, mas agora fazemos VB. Por
favor, lembre-se que eles no so diferentes. Comportamento Verbal refere-se ao ensino da
linguagem seguindo os princpios da Anlise do Comportamento Aplicada.
Comportamento Verbal ABA. Jack Michael, Mark Sundberg, James Partington, Vince
Carbone e Patrick McGreevy so, atualmente, alguns dos mais respeitados psiclogos e
pesquisadores no campo do Comportamento Verbal e ABA. Sundberg e Partington so coautores do livro Teaching Language to Children with Autism or Other Developmental
Disabilities (Ensinando linguagem para crianas com autismo ou outras deficincias de
desenvolvimento, ainda sem traduo em portugus), que amplamente usado para
orientar pessoas na estruturao de programas de Comportamento Verbal. O suplemento
desse livro o ABLLS (pronunciado como ables, em ingls) que a abreviatura de
Assessment of Basic Language and Learning Skills (Avaliao de habilidades bsicas de
linguagem e aprendizagem). O ABLLS um guia curricular, um mtodo de avaliao e um
instrumento para monitorar a aquisio de habilidades.
Generalizao
A meta do ensino , obviamente, que o aprendizado adquirido na sesso de um-para-um,
seja generalizado para situaes mais cotidianas, como as de casa e da escola. Um bom
programa de ABA sempre inclui a generalizao do aprendizado. medida que a criana
progride pode tornar-se mais capaz de aprender incidentalmente, o que significa
simplesmente assimilar linguagem ou conceitos ou habilidades que no so ensinadas
1-8
diretamente em sesses individuais. Neste ponto, ele ou ela podem estar prontos para
entrar em uma sala de aula ou em uma brincadeira em grupo onde haver contato com
outras crianas. Um bom currculo de ABA deve ter algum equilbrio entre as atividades
trabalho de mesa, brincar, motora ampla, motora fina, etc; uma variedade de locaes
sala de terapia, casa da famlia, quarto de dormir, carro, etc; e uma variedade de
professores ou terapeutas. Tudo isso ajudar que a generalizao das habilidades fique
mais fcil.
Long Term Outcome for Children with Autism Who Received Early Intensive
Behavioral Treatment. John McEachin, Tristram Smith, Ivar Lovaas. American
Journal on Mental Retardation, 1993, vol. 97 (4), pginas 359-372. Este um
seguimento do estudo original de Lovaas (acima), que reporta que o grupo experimental
(aqueles que receberam terapia intensiva ABA), manteve seus ganhos sobre o grupo
controle (aqueles que no receberam terapia ABA intensiva). Os autores concluem que
a interveno comportamental pode produzir ganhos significativos e duradouros para
crianas pequenas.
1-9
The Murdoch Early Intervention Program After 2 years. J.S. Birnbrauer. David J.
Leach. Behavior Change, 1993, vol. 10 (2) pginas 63-74. Este estudo foi planejado
para replicar o programa de Lovaas e concluiu que 4 de 9 crianas (44%) com autismo
submetidas ao programa de Lovaas estavam se aproximando dos nveis normais de
funcionamento, enquanto 1 de 5 crianas (20%) de um grupo controle (que no recebeu
a mesma interveno) apresentou os mesmos resultados.
Preschool education programs for children with autism. Sandra L. Harris, Jan S.
Handleman, 1994. Este livro revisou 10 diferentes programas de educao pr-escolar
e mostrou que mais de 50% das crianas com autismo que participaram de um programa
pr-escolar de ABA foram integradas com sucesso em classes regulares.
Currculo
O currculo usado ser dividido em uma srie de categorias, ou programas, tais como
habilidades de cuidados pessoais, habilidades sociais, habilidades de linguagem,
habilidades acadmicas etc, organizadas em nveis de dificuldade, de maneira que voc
comece com habilidades bsicas, muito simples, e depois as use para desenvolver as mais
complexas. Os programas que voc seleciona para trabalhar formam seu currculo:
Programa de Linguagem Receptiva
Aponta para objetos quando solicitado
Segue instrues de um passo
Aponta para partes do corpo
Currculo =
Programas
1-10
Uma vez selecionados, os programas sero estabelecidos de maneira que todos saibam
quais instrues dar, como apresentar os materiais que podem ser usados e qual resposta
aceitvel. H uma terminologia que geralmente usada para ajudar nisso:
Estmulo / SD
D
Conhecido e chamado de S ou Estmulo Discriminativo.
A instruo inicial, a exigncia, ou comando a ser dado.
Tambm conhecido como o antecedente.
Especifica a fala e/ou a apresentao dos materiais.
Tentativa
D
A seqncia completa de apresentar um S , obter uma resposta (usando quantas
dicas/ajudas forem necessrias) e o reforar da resposta.
Unidade bsica de um programa individual, que praticada durante a sesso.
Resposta
A(s) resposta(s) esperada(s) e aceitvel(is).
Reforador
R
Estmulo reforador abreviado para S +
tambm conhecido como reforamento ou conseqncia.
A conseqncia que segue imediatamente a resposta da criana.
Ajudas/ Dicas
Estmulos ou dicas suplementares dadas pelo professor.
Usadas antes ou durante a execuo do comportamento.
Estmulos
Uma lista de palavras ou aes, uma coleo de materiais, itens, etc. que esto
sendo usados para determinado programa (por exemplo: figuras de animais, lista de
palavras para praticar, conjunto de blocos de montar, cartes de pistas).
Aula
Domnio
Os critrios que determinam quando a criana aprendeu a habilidade e est pronta
para seguir em frente.
A maioria das pessoas est adotando o critrio de fluncia (100% correto e
rpido) das pesquisas de Comportamento Verbal.
Outras pessoas podem preferir permanecer com o tradicional 80%, ou melhor, em
3 sesses sucessivas de 10 tentativas cada.
1-11
Dados
Mtodo
1-12
1-13
Comeando
O Coordenador do Programa vai informar-lhe sobre suas expectativas para o treinamento e
o cronograma. Voc dever estudar o Manual de Treinamento sozinho, completando os
exerccios. A Chave de Respostas est no Guia do Coordenador do Programa. O
Coordenador do Programa decidir se preferir fornecer-lhe as solues ou se preferir
corrigi-las pessoalmente. Enquanto estiver estudando Manual, no deixe de discutir todas
as perguntas que tiver com o Coordenador do Programa. O programa foi planejado de
maneira que cada captulo depende do conhecimento obtido no captulo anterior: muito
importante que todos os conceitos estejam bem entendidos antes de passar para o captulo
seguinte. Boa sorte.
Objetivos de Aprendizagem
Ao completarem este manual, os participantes sero capazes de:
1) Entender e descrever a Anlise do Comportamento Aplicada, Comportamento
Verbal e Tentativas Discretas de Ensino, de maneira que uma pessoa leiga entenda.
2) Entender e definir os termos: antecedente, estmulo, SD, comportamento, resposta,
conseqncia, reforo.
3) Observar, analisar e descrever eventos em termos comportamentais.
4) Entender, descrever e identificar funes de um comportamento.
5) Conduzir uma anlise funcional de comportamento.
6) Descrever e demonstrar o uso correto de vrios reforadores e esquemas de
reforamento.
7) Entender e explicar Reforamento Diferencial e suas aplicaes.
8) Entender e demonstrar estratgias para lidar com comportamentos difceis.
9) Entender e explicar Comportamento Verbal e operantes verbais, incluindo Tatos,
Mandos, Ecicos, Linguagem Receptiva, FFC, Intraverbais, Imitao, Textual e
Transcritivo.
10) Entender, saber descrever e demonstrar uma srie de dicas.
11) Entender e demonstrar tcnicas de aprendizagem sem erro em uma situao de
ensino.
12) Entender e usar tcnicas de instruo, tais como misturar e variar instrues, usar
um esquema varivel de reforamento, tcnicas de pareamento, instruo rpida,
modelagem,
momentum
comportamental,
encadeamento,
compresso,
esvanecimento, extino, bloqueio, redirecionar, generalizao e aprendizagem
incidental.
13) Entender, definir e usar notao comportamental, como SD, SR+, R, +, -, NR e A.
14) Coletar e registrar dados, demonstrar o preenchimento correto das folhas de registro.
15) Entender e descrever domnio e fluncia.
16) Ser capaz de analisar dados e identificar tendncias ou problemas e fazer
recomendaes de programas.
17) Demonstrar capacidade de preparar e montar adequadamente uma sesso.
18) Ser capaz de montar e manejar uma Pasta Curricular.
1-14
Captulo
2
2. Comportamento
O que Comportamento? O ABC do Comportamento. Observando e Medindo
Comportamento.
No mundo da Anlise do Comportamento Aplicada (ABA - Applied Behavior Analysis), o
conceito de comportamento crtico. O que, exatamente, um
comportamento? Simples: um comportamento o que uma pessoa
faz e diz. uma ao (chorar) e no uma caracterstica da pessoa
(alta). Aquelas coisas que esto na sua cabea, como
pensamentos, intenes, idias, planos, etc., no so
comportamentos 3.
Nota dos tradutores: A fim de manter o carter cientfico da ABA e a necessria preciso conceitual, os tradutores se
vm obrigados a corrigir a afirmao acima. Para a Anlise do Comportamento, da qual a ABA deriva, os eventos que
ocorrem por detrs dos olhos so considerados comportamentos como quaisquer outros que ocorrem na frente dos
olhos". Imaginar, sentir e pensar (falar consigo mesmo) so coisas que ocorrem "por detrs dos olhos". A nica diferena
que a Anlise do Comportamento faz entre um comportamento que ocorre "por detrs dos olhos" e um que ocorre "na
frente dos olhos" exatamente esta: no primeiro caso, somente a pessoa que se comportou (imaginou, pensou, sentiu)
teve acesso direto ao evento e pode, portanto, falar sobre ele, que , por isso mesmo, chamado de um evento privado ou
comportamento encoberto, sendo o outro chamado um comportamento pblico ou aberto. Ao lidarmos com pessoas
especiais com problemas de comunicao, reconhecer estes eventos que ocorrem "por detrs dos olhos" como
comportamentos - e portanto passveis de aquisio e treinamento - pode fazer uma grande diferena: sem habilidades
para comunicar seus eventos privados, pessoas especiais muitas vezes sofrem por no poder pedir aos seus cuidadores
uma soluo para seus estados internos, como dor, sensao de fome, etc. Skinner, B.F. - About Behaviorism. New
York: Knopf, A., Inc., 1974. Baum, W. - Para compreender o behaviorismo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
Exemplos de comportamentos:
Chorar
Ir de bicicleta at o mercado
Digitar um e-mail no computador
Telefonar para um amigo e falar de um filme
Dirigir at o trabalho
Coar-se
Medir farinha, ovos, manteiga, chocolate em p com uma xcara e misturar tudo em
uma tigela.
Faa os exerccios abaixo para verificar sua compreenso de comportamento:
Exerccio 1
Instrues:
Marque com um x na coluna certo ou errado para cada sentena
Certo Errado
Um comportamento ...
1.
2.
Piscar
3.
4.
Vestir-se
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Exerccio 2
Instrues:
Dentre as opes dadas, escolha a descrio que
mais comportamental.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
a)
b)
a)
b)
a)
b)
a)
b)
a)
b)
a)
b)
a)
b)
a)
b)
a)
b)
a)
b)
a)
b)
a)
b)
a)
b)
a)
b)
a)
b)
Sua resposta
mostra iniciativa
realiza tarefas domsticas
est vestido para ir escola s 8 e meia
de confiana
no conclui suas tarefas
facilmente desencorajado
d as mos a qualquer um
faz qualquer coisa para conquistar amigos
sabe as cores
separa coisas vermelhas das verdes
hostil a quem tem a autoridade
bate nas pessoas
no fala com seus pares
tmido e retrado
hiperativo
corre demasiadamente em volta da casa
come espalhando tudo
mastiga de boca aberta
seca os cabelos at a gua parar de pingar
seca os cabelos razoavelmente bem
chora e foge de gatos
tem medo de gatos
diz por favor e obrigado na hora adequada
tem conscincia da importncia de ser educado
compreende fatos sobre adio
tira 100% em um teste com situaes adicionais
gosta de ver TV
assistir TV 3 horas por dia
olha para a pessoa com quem fala
presta muita ateno
O que h em um nome?
Costumamos aplicar rtulos a pessoas e seus comportamentos como um tipo de sntese.
Esses rtulos podem ser enganosos e at perigosos. Por exemplo, podemos dizer que
algum convencido e passar a evit-lo, quando essa pessoa pode ser, na verdade, tmida e
precisar de ns para uma primeira aproximao. Os rtulos que usamos para descrever
pessoas podem ser uma reao emocional a uma situao (por exemplo, convencido),
uma interpretao de uma atitude (por exemplo, preguioso) ou a tentativa de encontrar
uma causa subjacente (por exemplo, ansioso). Adicionalmente, mesmo se houver
concordncia com o rtulo, sua definio de babaca provavelmente muito diferente da
definio aceita pelo seu vizinho.
A forma como rotulamos pessoas tem efeito direto sobre a forma como interagimos com
elas. Olhar para uma descrio detalhada do comportamento ao invs de nossa
interpretao dele vai ajudar a evitar erros, e ser muito mais efetivo ao lidar com
indivduos com atrasos do desenvolvimento.
Por exemplo, uma descrio comportamental de uma criana rotulada como mandona
pode ser lida como:
Em um perodo de 5 minutos, Aldo se aproxima de um grupo de
crianas e d seis ordens: diz a elas para arrumar suas tintas; diz
professora hora da merenda; diz a todos que esto sendo
muito barulhentos e falem para dentro; espera enquanto a
professora explica a prxima atividade e ento diz: ouam a
professora (duas vezes).
1.
2.
3.
Exerccio 3.
Instrues:
Escreva uma descrio comportamental de uma personagem imaginria que
seja: (cuidado para no escrever uma definio da palavra!).
Hiperativa
Boa
Irritante
1.
Exerccio 4.
Instrues:
reescreva as seguintes afirmativas de forma que elas sejam mais
comportamentais
Conhece seu caminho pela cidade.
2.
3.
4.
5.
6.
mandona.
7.
Desorganiza as atividades.
8.
9.
Por exemplo, se voc preparou e serviu um jantar elaborado e todos os seus convidados a
elogiam e dizem quanto seu salmo Wellington delicioso, provavelmente voc tornar
a faz-lo. Por outro lado, se todos brincarem e disserem que o gosto de papelo salgado
cozido em meias velhas, provavelmente voc nunca mais vai voltar a cozinhar um salmo
de novo. As conseqncias positivas ou negativas de seu comportamento determinam se
voc vai repeti-lo ou no.
Os mtodos e tcnicas envolvidos em modificar ou mudar comportamento so o foco deste
Programa de Treinamento.
2.
Cuspir no professor
3.
4.
5.
6.
Vestir-se
7.
8.
9.
Um lugar
10.
Piscar
11.
12.
Durao: quanto tempo leva fazer uma coisa por exemplo, levou 3 minutos e
meio para Slvio amarrar seus sapatos, ou levou 15 minutos para Sandra fazer
seu dever de Matemtica.
Exerccio 6
Instrues:
Encontre algum cujo comportamento voc possa observar por um
intervalo de 5 minutos. Para o propsito deste exerccio, escolha um
comportamento de alta freqncia para observar e medir. Pode ser um
hbito pessoal como morder um dedo, bater com uma caneta, limpar a
garganta, rabiscar garatujas ou tamborilar com os dedos. Mea a
freqncia com que aquele comportamento acontece no intervalo de 5
minutos.
Comportamento escolhido para ser computado: __________________________________
Data:
________________
Observador:
Tempo:
_______________
s:
__________________
____________________________________________________________
Contagem: (voc pode usar cada clula abaixo para uma contagem de 5 mude para a
clula seguinte ao atingir a contagem de 5 marcas. uma forma muito fcil de totalizar
sua contagem ao final. As 15 clulas representam 75 ocorrncias do comportamento).
Observaes
Captulo
3
3. Reforamento
O que reforamento? Reforamento positivo. Reforamento negativo. Punio.
Reforadores primrios e secundrios. Idias de reforadores. 112 formas de dizer
Muito bem. Escolhendo reforadores para seu filho. Esquemas de reforamento. Como
usar reforadores.
Todos precisamos de reforamento, e todos trabalhamos por ele. Pode ser o
reconhecimento do chefe, um abrao da esposa, uma risada depois de contarmos uma
piada, uma boa nota em um exame ou o salrio no fim do ms. O truque para reforar
descobrir o que poderoso o suficiente para causar o comportamento desejado acontecer
de novo.
Reforamento um processo no qual um comportamento fortalecido pela
conseqncia imediata que seguramente segue a sua ocorrncia (Miltenberger, 2001).
Quando um comportamento fortalecido mais provvel que acontea no futuro.
No Captulo 2 voc aprendeu que as conseqncias dos comportamentos podem ser
positivas ou negativas. Quando as conseqncias so positivas so chamadas de
Reforadoras, porque tendem a reforar o comportamento que seguem. Quando
conseqncias so negativas, so chamadas de punio. Ao usar ABA para ensinar
crianas com autismo, usamos apenas conseqncias positivas, ou reforadoras.
Agora, eis o macete: um mesmo reforador pode ser positivo ou negativo.
REFORAMENTO - CAPTULO
3-1
Reforamento positivo
Um Reforador Positivo (SR+) a adio de alguma
coisa
que
resulta
no
fortalecimento
do
comportamento. Por exemplo: voc faz um trabalho, e
pago por ele. Voc tende a continuar fazendo o
trabalho! Voc canta uma msica e todos o aplaudem
voc quer fazer de novo; um beb fala da-da e
seus pais sorriem e aplaudem assim, o beb repete a
gracinha; uma criana escova os dentes sem ningum
pedir e ganha um carto em um quadro a criana
volta a escovar seus dentes na noite seguinte; um
garoto apara seu gramado e recebe R$ 10,00 por isso
ele vai querer repetir a tarefa na semana seguinte; voc entra em uma dieta milagrosa e
perde cinco quilos em sete dias vai se manter no regime na semana seguinte; uma criana
mostra a cor azul quando lhe perguntam e ganha um pequeno chocolate da vez seguinte,
vai apontar com mais facilidade quando lhe pedirem.
Reforamento negativo
Um Reforador Negativo (SR) a remoo de alguma
coisa desagradvel que resulta no fortalecimento de um
comportamento. Ele tambm chamado de aversivo.
Por exemplo, voc retira a etiqueta de uma camisa nova
que est irritando sua nuca. Sua nuca se sente bem e voc
retirar todas as etiquetas de suas camisas novas. Ou voc
fecha seu guarda-chuva quando est ventando para evitar
que ele vire do avesso. Seu guarda-chuva no estraga e,
assim, da vez seguinte voc mantm o guarda-chuva
fechado quando estiver ventando. Colocar seu cinto-desegurana pra o barulho irritante do alarme e, assim, voc passa a pr o cinto ao entrar no
carro; digitar seu cdigo faz cessar o alarme da sua casa e, ento, voc digita seu cdigo
cada vez que entra em casa. Deixar a sala quando algum lhe pede alguma coisa faz com
que pare de pedir e, dessa forma, voc tende a sair da sala quando as pessoas pedirem
alguma coisa.
Lembre-se que, se aparece aqui a palavra REFORADOR, h a tendncia de aumentar o
comportamento. Tanto reforadores positivos quanto os negativos tendero a fortalecer ou
aumentar o comportamento. Perceba a notao: SR+ e SR. Estas so as notaes usadas
para Estmulo Reforador Positivo e Estmulo Reforador Negativo.
REFORAMENTO - CAPTULO
3-2
Fsicos: ccegas, abraos, beijos, tapinhas nas costa, um toque, um balano, etc.
Punio
Punio algo que tem um significado especfico entre os
termos comportamentais. Punio quer dizer qualquer coisa que
tende a enfraquecer o comportamento que segue. No tem o
componente adicional de ferir outra pessoa que comumente
associamos palavra punio. Por exemplo, no permitir a uma
criana que assista a seu programa de TV porque bateu em sua
irm seria considerada uma punio se o comportamento de bater fosse enfraquecido como
resultado. Se o comportamento de bater NO diminuir, ento, comportamentalmente
falando, a retirada da TV no seria considerada uma punio. Mandar algum para a priso
por cometer um crime punio se reduzir o comportamento criminoso no futuro. Eis
alguns outros exemplos de punio: um homem beija uma mulher e leva um tapa, portanto
ele tender a diminuir seu comportamento beijoqueiro ao menos com essa mulher. Uma
mulher cheira uma flor e picada por uma abelha e assim ela tender a no mais cheirar
flores no futuro. Voc faz um discurso e, se todos na audincia o vaiarem, tender a no
falar mais em pblico. Voc come uma salada de batata em um piquenique e adoece no
futuro evitar saladas de batata, ao menos em piqueniques.
REFORAMENTO - CAPTULO
3-3
Obviamente, h uma ampla gama de coisas que as pessoas consideram punio. Entretanto,
parte do possvel uso do tempo-fora (time-out) ou retirada de privilgios, a punio no
usada em um programa ABA.
Exerccio 7
Instrues:
identifique o tipo de reforador usado em cada um dos exemplos a seguir.
1.
2.
3.
Comida, gua.
4.
Figurinhas.
5.
Joo faz sua cama toda manh por uma semana e sua me o leva
para o cinema no sbado.
6.
7.
8.
Uma criana tem uma crise de birra em uma loja. Os pais saem,
levando a criana com eles. A criana para a birra.
9.
10.
11.
Oxignio
12.
13.
14.
Estimulao sexual
15.
REFORAMENTO - CAPTULO
3-4
Salgadinhos
Brigadeiros
Frutas secas
Biscoitos
Sucrilhos
Refrigerante
Suco
Beiju, Biscoito de polvilho,
... ou qualquer coisa que a
criana goste de comer ou
beber.
REFORAMENTO - CAPTULO
3-5
Social
Elogios entusiasmados usando uma variedade
de frases (Veja a tabela 112 formas de dizer
muito bem neste captulo)
Sorrir para a criana
Fazer o sinal de OK
Aplaudir
Dar uma piscadela
Cantar uma cano de seu agrado
Abrir os braos e dizer Viva!
Rir bastante
Acenar com a cabea
Sentar no cho de contente
Mandar um beijo
Fingir que est surpreso.
Dica: Seja muito dramtico e divertido para a criana, exagere
seus elogios e aes.
REFORAMENTO - CAPTULO
3-6
Abalou Bangu
(Expresso carioca)
Admirvel
A fuzel
A! Muito bem!
Animal
Arrasou
Arrebentou a boca
do balo
Arrepiou
Bacana
Brbaro
Beleza
Beleza pura
Belssimo
Bem Bolado
Bolado
Bonito
Bravssimo
Bravo
Brilhante
Buenao!
Campeo
caprichou hem!
Certssimo
Certo
Chocante
Chuchu bananeira
Chuchu beleza
Correto
"da hora"
Demais
Detonou
DEZ!
Digno de admirao
Duca
isso a
Encantador
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
Encanto
Espantoso
Espertssimo
Exato
Excelente
Excepcional
Extraordinrio
Falou
Fantstico
Fascinante
Fechou
Fenomenal
Fiche (Expr. de Portugal)
Ficou daqui, !
Garoto (a) esperto (a)!
Genial
Good!
Gostei
Grande
Impressionante!
Irado!
Isso
Isso mesmo
Jia
Joinha
Legal
Lindo
Magnfico
Mandou bem
Maneirssimo
Maneiro
Maravilha
Maravilhoso
Massa!
timo
Oba!
Parabns
Perfeito
Esta lista foi desenvolvida em janeiro de 2005 por participantes da Comunidade Virtual Autismo no Brasil. A verso
original, em ingls, 98 Ways to Say Very Good foi desenvolvida principalmente por pais, num projeto conjunto da
Canadian Child Day Care Federation e a Canadian Association of Toy Libraries and Parent Resource Centres.
REFORAMENTO - CAPTULO
3-7
Atividades
Ir ao cinema
Ver um vdeo
Ir para a natao
Jogos de cartas e
de tabuleiro
Brincar de
esconder
Montar um quebra-cabea
Colorir uma figura
Brincar com figurinhas
Pintar um quadro
Assar um bolo
Misturar fermento e vinagre e ver a
reao
Brincar com massinha de modelar
Brincar o jogo das cadeiras
Soprar ou falar em um tubo ou
caneca
Danar
Brincar com jogos de armar
Fingir que perdeu a
criana e procurla ao achar,
dizer Achou!
Fazer bolhas de
sabo
Cantar
Brincar no balano
Caminhar
Dica: algumas destas atividades podem pedir que se juntem fichas dirias
que sero transformados em um evento, como ir ao cinema ou visitar o
zoolgico. Aprendizes muito jovens podem no estar prontos para um
sistema de fichas, mas h muitas pequenas atividades que podem ser usadas
neste programa.
REFORAMENTO - CAPTULO
3-8
Leques
Garrafas plsticas cheias de
gua colorida
Garrafas plsticas cheias de
areia colorida
Potinhos cheios de arroz ou
feijo
Flores para cheirar
Barbante de contas
Colar
Borracha
Bolas de amassar
Bia
... ou qualquer brinquedo ou
coisas que a criana aprecie.
REFORAMENTO - CAPTULO
3-9
Fsicos
Rodopiar (segurar a criana por baixo
dos braos e gir-la)
Perseguir, fazer ccegas, abraar e
beijar
Foguetinho (levant-la em uma
cadeira)
Balanar a
criana nas
pernas
Soprar nela
Cantar
Plantar bananeira (cabea para
baixo), fazer parada de mo
Luta de polegares
Fazer massagens
Dar pancadinhas nas costas
Brinquedos de apertar
Fingir comer os dedos, orelhas, ps,
etc da criana, com som de mastigar
(nhoque, nhoque, nhoque!)
Fazer a criana rugir e fingir tanto
medo que corre ou cai na cadeira
Balanar a criana no colo e, de
repente, fingir deix-la cair
Cobrir partes da criana com seus
cabelos
Rodar a criana segurando-a alto
(cuidado com a segurana!)
Pr a criana no colo e simular uma
corrida de carro (pra, vai, dirija,
bata)
REFORAMENTO - CAPTULO
3-10
REFORAMENTO - CAPTULO
3-11
Exerccio 8
Instrues:
use alguma ou todas as tcnicas discutidas acima para criar
uma lista de reforadores para seu aluno. Voc pode us-la
para criar um kit inicial para seu programa.
Comestveis
Tangveis
(brinquedos e
brindes)
Fsicos
Sociais
Atividades
REFORAMENTO - CAPTULO
3-12
Esquemas de reforamento
H dois tipos principais de esquemas de reforamento: Contnuo e Intermitente.
Contnuo
Intermitente
REFORAMENTO - CAPTULO
3-13
REFORAMENTO - CAPTULO
3-14
Exerccio 9
Instrues:
Decida o tipo de esquema de reforamento que est sendo usado em
cada um dos exemplos a seguir.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
REFORAMENTO - CAPTULO
3-15
REFORAMENTO - CAPTULO
3-16
3-17
REFORAMENTO - CAPTULO
3-18
Captulo
4
4. Manejo do Comportamento
Funes do Comportamento. Como fazer uma Avaliao Funcional.
Lidando com Comportamento. Extino de Comportamento. Reforamento diferencial.
Comportamentos indesejveis podem emergir quando uma criana est cansada, faminta,
frustrada, aborrecida, desocupada, excitada, ou em uma situao nova ou difcil.
Por causa de limitaes de linguagem, a criana pode ser incapaz de identificar seus
sentimentos ou intenes. Para lidar adequadamente com comportamentos, voc ter que
observar e entender as suas funes. O que far para lidar com estes comportamentos
depender completamente da funo que eles tm para cada criana em particular. Por
exemplo, embora um comportamento possa parecer agressivo (como bater), isto no
significa necessariamente que a inteno ou funo do comportamento tambm seja
agressiva. Bater em algum poderia ser um modo inadequado de comunicar-se e dizer
oi!. Para outra criana, bater pode ser usado para dizer no; e para outra criana pode
ser puramente um gesto agressivo.
4-1
Funes do Comportamento
Modificar um comportamento significa mudar os eventos ambientais (antecedentes e
conseqncias) sob os quais ele ocorre. Para fazer isto, precisamos entender bem a relao
funcional entre essas condies e o comportamento. Em outras palavras, o comportamento
que est acontecendo tem alguma funo para a pessoa, ou no estaria acontecendo. Iwata
(1993) 4 e Miltenberger (1999) 5 descreveram as quatro funes do comportamento.
4 Funes do Comportamento
5) Reforamento Social Positivo
Este reforamento proporcionado por outra pessoa.
a) Uma pessoa presta ateno a uma criana quando esta exibe um comportamento
especfico ou um conjunto de comportamentos.
b) Uma pessoa apresenta atividades reforadoras ou tangveis para uma criana,
tais como brinquedos, comida, etc., quando ela apresenta um comportamento
especfico ou conjunto de comportamentos.
c) Isto pode ser prestar ateno a uma criana (ou dar lhe seu brinquedo favorito)
porque ela est fazendo birra ou batendo em algum.
d) Freqentemente
ATENO.
chamado
COMPORTAMENTO
DE
BUSCA
DE
4
5
Nota dos tradutores: no original em ingls, este trabalho no foi listado nas Referncias Bibliogrficas.
Idem nota anterior.
MANEJO DO COMPORTAMENTO - CAPTULO
4-2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Exerccio 10
Instrues:
Identifique a funo de cada comportamento, e escreva no espao.
Funo do
Antecedente
Comportamento
Conseqncia
comportamento
Sandra est
Sandra comea a A me diz: "Bom,
assistindo TV. Sua chorar e bater seus
no jante".
me a chama para
ps.
Sandra pra de
o jantar.
chorar, continua
vendo TV.
Miguel est
Miguel comea a O professor pede
sentado na mesa
balanar de um
que pare, mas
de trabalho.
lado para o outro.
ele continua.
Elisa est no
Elisa parte para
A criana diz
quarto com outras
uma criana e a
pare com isto
crianas.
belisca.
e sai.
Rui est fazendo Rui bate sua cabea A professora se
uma tarefa com a
na mesa.
volta e diz no
sua professora.
faa isto.
Ela se vira para
outro lado.
Alex est
Alex comea a
O professor tira
brincando na areia
lanar areia nas
as outras
com outras
crianas.
crianas da caixa
crianas.
de areia.
Carlos est
Ele comea espirrar O professor o
fazendo lies na
e fungar,
leva para a
classe.
incontrolavelmente.
enfermaria.
4-3
Exerccio 11
Instrues:
Para cada um dos exemplos da pagina anterior:
1) Indique se a conseqncia do comportamento causar aumento ou
diminuio (circule ou ) e, depois,
2) Descreva como voc mudaria a conseqncia e por qu.
1.Sandra
2. Miguel
3. Elisa
4. Rui
5. Alex
6. Carlos
4-4
Avaliao Funcional
Avaliao Funcional o processo de coletar informaes sobre os antecedentes e
conseqncias que esto relacionadas funcionalmente ocorrncia de problemas de
comportamento. (Miltenberger, 2001).
B.F. Skinner foi o primeiro a usar o termo Avaliao Funcional ao referir-se a eventos
ambientais que so relacionados funcionalmente ao comportamento. Existem relaes
funcionais tanto entre comportamentos adaptativos como mal adaptativos. A pesquisa do
Dr. Brian Iwata comeou a desenvolver protocolos para selecionar tratamentos baseados
nas funes do comportamento. Anteriormente, intervenes ou tratamentos se baseavam
na topografia (forma) do comportamento em vez da funo. Esta abordagem, na verdade,
poderia resultar no fortalecimento do comportamento em vez de sua reduo.
Pense, como exemplo, em uma criana fazendo birra na hora do crculo na escola. A
professora v a forma do comportamento (chorar e bater) e intervm retirando a criana do
crculo (porque esta sua poltica de lidar com o comportamento de bater). O resultado
que o comportamento de bater fica fortalecido, porque o que a professora fez de fato foi
dar Reforamento Social Negativo permitiu criana escapar da exigncia hora do
crculo. Amanh a criana exibir o mesmo comportamento de bater PARA SAIR DA
HORA DO CRCULO. Se a professora tivesse feito uma avaliao funcional para ver
o porqu da funo de bater, provavelmente ficaria aparente que era um comportamento de
Fuga de Demanda. Como resultado, a interveno dela provavelmente seria outra.
Uma Avaliao Funcional planejada para determinar: onde e quando o comportamento
ocorre; com quem ocorre; com que freqncia; e o que acontece antes e depois que o
comportamento ocorre. Ento, com base nos dados da avaliao, os prximos passos so
decididos e uma interveno ou plano de tratamento posto em ao.
4-5
Observao
Amostra de uma Folha de Observao e Avaliao Funcional:
Nome da criana
Nome do observador
ANTECEDENTE
Data e hora do
O que aconteceu
perodo
imediatamente antes do
de observao comportamento?
COMPORTAMENTO
Descreva (comportamental e
exatamente) o que aconteceu
ou foi dito.
CONSEQUNCIA
O que aconteceu
imediatamente aps o
comportamento?
4-6
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
Recebe objeto ou
atividade
Alunos ignoram
Alunos do ateno
Professor ignora
Professor d ateno
9
9
9
9
9
9
9
Hora
Atividade de grupo
Soneca
9
9
Pessoa
9
9
Conseqncias
Intervalo
Agresses
Gritos
Escreva aqui os
comportamentos:
problema alvo
Antecedentes
Professor ajudando
outros
Tempo um-para-um
Comportamento
AB
AB
AB
AB
AB
AB
AB
9:05
9:18
10:01
10:11
10:19
11:02
11:14
4-7
4-8
4-9
para que esta perca seu valor reforador. Imagine-se tentando cantar uma cano e
algum interrompendo com observaes bobas, ou com um tom errado:
provavelmente vai acabar desistindo porque a cano perdeu valor para voc.
Excluir o comportamento auto-estimulatrio (stim). Voc pode manter a criana
to ocupada com vrias tarefas e ordens que simplesmente no h tempo para este
comportamento. Preencha a programao de uma criana de forma que
comportamentos inapropriados (perseverativos ou auto-estimulatrios) no tenham
chance de ocorrer eles so excludos. Isto talvez seja necessrio em nvel micro
ou macro.
Por exemplo, algumas crianas podem precisar de um micro-manejo, em que a
professora ou o pai fique prximo a ela o tempo todo, durante todas as atividades, e
se antecipem ou redirecionem comportamentos inapropriados imediatamente (por
exemplo: uma criana est colorindo e quer enfileirar os gizes de cera ao invs de
colorir; a professora intervm para prevenir ou redirecionar at que isto no seja
mais um hbito).
Outras crianas podem requerer uma superviso mais solta. Apenas ter um horrio
cheio, ou escola e atividades de jogo bem estruturadas podem ser suficientes para
prevenir que aconteam comportamentos perseverativos ou auto-estimulatrios.
Use um programa de Reforamento Diferencial onde voc refora a intervalos
de tempo quando o comportamento no acontece. Estes tipos de programas so
explicados adiante, ainda neste captulo.
4-10
4-11
Extino de Comportamento
Extino acontece quando o reforamento retido. O termo extino
freqentemente usado incorretamente. Muitas pessoas o usam para significar ignorar.
Embora ignorar possa resultar em extino, h vezes em que isso no ocorre.
Ignorar pressupe que a ateno o reforador; em muitos casos, o comportamentoproblema (ou outro comportamento) no reforado por ateno. Por exemplo, se uma
criana est roubando comida do prato de outra, ela reforada pelo ganho da comida.
Ignorar o comportamento de roubo da comida no extinguir o comportamento. Para
extingir o comportamento, voc teria que remover o reforador ela no pode ter xito na
obteno de comida dos pratos. Se rebobinar vdeos reforador, ignor-lo no o
extinguir. Para extinguir o comportamento, voc teria que remover o reforador e no
permitir acesso ao boto de rebobinar durante apresentao de vdeos.
Se choramingar por uma guloseima na loja sempre resultou na me dar chocolate para a
criana, neste caso ignorar o comportamento ESTARIA extinguindo-o, uma vez que o
comportamento do tipo busca de ateno.
Picos de extino
Porm, quando um comportamento no est mais sendo reforado, ele aumenta muitas
vezes brevemente em freqncia, durao ou intensidade. Comportamentos novos e
maravilhosamente desafiadores podem emergir, tais como agresso ou emoo. O
pensamento da criana : mame parece um pouco lenta em entender; terei que fazer
mais fora para obter a ateno dela. Assim, ela aumenta o volume de voz e seu esforo.
Este fenmeno interessante chamado um pico de extino. Isto significa que, antes de
um comportamento ser extinto ou eliminado, haver um tipo de pico ou aumento de
atividade.
Por exemplo, uma criana que cutuca sua irm sem obter resposta poder cutuc-la vrias
vezes, depois tentar bater-lhe, pr a lngua para fora, xing-la usando todo seu repertrio
para provoc-la. Como a irm continua ignorando a provocao, a criana intensifica o seu
comportamento. Isto parte do pico; SE RESPONDER NESTE PONTO, TER
REFORADO TODOS OS ESFOROS DA IRM e garantido que esta far isto
novamente.
Por outro lado, se, por mais difcil que possa ser, ela a ignorar, em algum momento ela se
cansar, ir embora, e aceitar que este procedimento no funciona com sua irm. Estar
menos disposta a tentar o mesmo no futuro. Ainda que possa levar algumas vezes para que
ela o perceba, isso acontecer. Esta a parte da extino.
4-12
minutos
Extino de comportamentoproblema
60
40
20
0
1
11
13
dias
Note que o comportamento aumenta antes de comear a cair. Quinze dias apenas um
exemplo alguns comportamentos podem demorar bastante para extinguir-se: semanas ou
meses de cuidadosa extino.
4-13
Uma criana que gosta de acender e apagar luzes recompensada com adesivos ao fim
de cada perodo de 3 minutos no qual ela no piscou as luzes. Gradualmente,
aumente o tempo requerido para reforamento.
Nota: melhor no chamar ateno para o negativo: "Legal no bater na Mame
poderia apenas lhe recordar que batesse! Ao invs, recompense o positivo: "Eu
gosto como voc coloriu o desenho".
Temporizador (timer)
Este um temporizador, que mostra visualmente
um perodo de tempo. Quando o vermelho passou, o
tempo acabou.
Para usar: Ponha-o perto da rea de trabalho, onde
a criana pode v-lo. Ajuste para um intervalo muito
pequeno de tempo digamos, um minuto e reforce
com elogio social e um presente especial quando o
tempo passou sem ocorrncia de comportamentos.
Uma vez que a criana entenda o conceito, comece a
aumentar o intervalo de tempo. Se a criana emitir o
comportamento indesejvel antes que o tempo acabe,
reajuste o relgio para comear o perodo
novamente. No necessrio verbalizar isto para a criana. O temporizador est disponvel
em www.timetimer.com., assim como tambm em vrias companhias que vendem
materiais de ABA.
Exerccio 12
Instrues:
Descreva um programa de DRO para uma criana que est batendo na
tela de TELEVISO.
4-14
Exerccio 13
Instrues:
Descreva um programa de DRI para uma criana que est cuspindo no
cho..
4-15
A criana que bate nas crianas reforada com uma bala quando d socos em um
Joo Bobo inflvel (um brinquedo apropriado para bater).
A criana que belisca reforada com elogio verbal sempre que usa massinha de
modelar (uma atividade apropriada para beliscar).
Dica: para lembrar este procedimento, pense no A em DRA que significa "substituio
Apropriada.
Exerccio 14
Instrues:
Descreva um programa DRA para uma criana que gosta de cheirar
objetos imprprios como livros, roupas, seus dedos, etc.
4-16
Captulo
5
5. Ajudas e dicas
O que so ajudas e dicas 6? Tipos de dicas. Aprendizagem sem erros. Esvanecendo as
dicas. Diretrizes para uso de dicas.
Para ajudar o processo de aprendizagem, usam-se vrios nveis de dica. Uma dica um
estmulo extra que ajudar o comportamento desejado a ocorrer sob o estmulo correto. A
meta usar o menor nvel possvel de dica necessrio para conseguir o efeito desejado e
ento esvanecer (remover gradualmente) as dicas o mais rapidamente possvel, de maneira
que a criana possa fazer tudo sozinha.
Todos usamos dicas na vida cotidiana. Quando escrevemos lembretes para ns mesmos,
isto uma dica. Quando lembramos nossos filhos de dizer obrigado, estamos usando
uma dica. Muitos de ns usamos agendas eletrnicas que nos lembram de um compromisso
30 minutos antes. Quando estamos aprendendo a sacar no tnis, primeiro observamos
algum demonstrando estamos recebendo uma dica. Quando queremos que crianas
aprendam habilidades e conceitos, precisamos ajud-las dando-lhes dicas suficientes para
que possam executar determinada tarefa com sucesso. As dicas vivem acontecendo em
situaes naturais. Aparecem nas propagandas, no rdio, TV e em especial nos programas
de computadores. Tomando conscincia delas, voc perceber que as usa de maneira
freqente e natural com seu esposo, filhos, amigos e colegas. Quando voc v um anncio
de um produto, voc est recebendo uma dica. Quando assiste a um programa de culinria,
ou segue um tutorial no computador, ou recebe uma chamada do seu dentista lembrandolhe que est na hora do seu check-up dental, voc esta recebendo uma dica. Voc est se
Nota dos tradutores: Os termos to prompt (verbo) e prompt (substantivo) foram traduzidos: ajudar,
dar ajuda, ajuda ou dica.
AJUDAS E DICAS - CAPTULO
5-1
dando uma dica quando marca seu aniversrio no calendrio, esperando que seu marido
note.
Tipos de Dicas
H dois tipos principais de dicas: Dicas de Resposta e Dicas de Estmulo (Alberto &
Troutman, 1986 7; Cooper e cols., 1987) 8.
Uma Dica de Resposta envolve o comportamento de outra pessoa que ajuda na efetuao
da resposta. Pode ser:
Verbal pode ser verbal parcial (VP) ou verbal total (VT). Verbal total dar a
resposta inteira dizendo, por exemplo: Qual a capital do Brasil? Braslia,
antes de fazer a pergunta Qual a capital do Brasil?. Verbal parcial significa
dar apenas uma parte da resposta, um tipo de comeo, como em: Qual a capital
do Brasil? Bra....
Gestual apontar para a resposta correta ou indic-la olhando de relance ou na
direo da resposta correta. Pode ser um outro tipo de movimento, como inclinar a
cabea para dar um sinal ou comear a executar uma ao. Vamos dizer que voc
est ajudando uma criana a brincar de esconde-esconde e procurando uma criana
escondida. Voc poderia dar uma dica para a criana procurar
no closet inclinando sua cabea na direo do closet. Se
perguntasse para a criana O que alguma coisa bem alta
com degraus onde os bombeiros sobem? e fizesse
movimentos de subir escadas usando os braos e as pernas,
esta seria uma dica gestual.
Modelao - quando se mostra criana como fazer alguma
coisa: Ao pedir para uma criana observar como voc anda
de bicicleta, est fazendo uma modelao. Quando pede para
uma criana tocar a prpria cabea e, ao mesmo tempo,
executa o movimento, est modelando o comportamento.
Fsica Voc ajuda fisicamente a criana a completar uma tarefa pondo sua mo sobre
a dela para pegar brinquedos, empilhar blocos, segurar um giz de cera, escolher um
objeto sobre a mesa, usar um garfo ou colher. Tambm chamada conduo Mosobre-Mo (Hand-Over-Hand, ou HOH). HOH tambm pode significar pegar a
criana e conduzi-la at o local desejado. Iniciao um outro tipo de dica fsica.
uma espcie de cutucada. Pode ser feita com uma leve presso sobre o brao,
costas ou ombro. Pode ser feito comeando delicadamente um movimento, como
tocar um brao para indicar que est na hora de levantar a mo, tocar as costas para
relembrar a criana de comear a andar, ou dar tapinhas no ombro para indicar a
sua vez.
Nota dos tradutores: no original em ingls, este trabalho no foi listado nas Referncias bibliogrficas.
Idem. Neste caso, conclumos que poderia se tratar da obra Applied Behavior Analysis e a inclumos na
listagem (v. Referncias Bibliogrficas).
5-2
Uma Dica de Estmulo alguma coisa que voc faz para tornar o estmulo mais saliente e
mais provvel de ser escolhido. H dois tipos:
Dica Intra-estmulo: voc muda alguma coisa do estmulo para que se destaque e
tenha mais chances de ser escolhido. Por exemplo, mudando o tamanho (tornandoo maior que o resto); a forma (pode ser redondo quando todo o resto quadrado); a
cor (a escolha correta pode ser colorida quando o resto branco-e-preto).
Dica Extra-estmulo: (Schreibman, 1975 9) alguma coisa que voc adiciona ao
estmulo para ajudar a criana a responder corretamente. Por exemplo, poderia
colocar um adesivo de estrela sobre o carto que traz a resposta correta.
Posteriormente voc poder remover o adesivo (esvanec-lo) e, ainda assim,
esperar pela resposta correta. Algumas vezes as mes escrevem um D ou E nos
sapatos das crianas para tornar mais fcil distinguir direita da esquerda, porque o
prprio sapato como dica no suficiente.
Nota dos tradutores: no original em ingls, este trabalho no foi listado nas Referncias bibliogrficas.
Neste caso, conclumos que seria a obra que inclumos na listagem (v. Referncias Bibliogrficas)
AJUDAS E DICAS - CAPTULO
5-3
Esvanecendo a Dica
Voc vai querer retirar a dica o mais rapidamente possvel. Nos programas tradicionais
mais antigos de Ensino por Tentativas Discretas, esse processo seguia um formato prestabelecido, onde a criana tinha que dominar completamente a habilidade em cada nvel
de ajuda antes de passar progressivamente para um nvel de ajuda menos intenso. Isso
poderia levar um longo tempo e tornar-se bem tedioso. Tambm poderia fazer com que a
criana acabasse cometendo muitos erros talvez at dois teros do tempo de
aprendizagem. Imagine como aumentaria o valor da fuga para esta criana. Ela ficaria com
muita vontade de livrar-se dessa situao muito difcil e desestimulante. Por isso, voc
comear a ver emergirem comportamentos difceis e crianas que no querem ir
trabalhar.
Como professor, voc deveria estar preparado para aumentar ou diminuir o nvel de dicas
de tentativa para tentativa, conforme o necessrio, para produzir todas as vezes a resposta
correta da criana. Geralmente, estar trabalhando para transferir a resposta ao estmulo,
usando a menor dica que puder. Por exemplo, usando o nosso exemplo Onde voc
mora?, pode ser suficiente dizer simplesmente Rio de ... (uma dica verbal parcial). No
entanto, esteja preparado para voltar para uma dica total se a parcial no funcionar.
Exemplo de Aprendizado sem erro com Dica Verbal Parcial.
Professor: Onde voc mora? Rio de ...?
Criana: Rio de Janeiro!
Professor: Certo! Voc mora no Rio de Janeiro!
10
5-4
No
Criana: Nada.
Dica
Resposta incorreta.
O professor corrige,
repetindo a pergunta (SD)
com a dica.
Criana: PISCINA.
A criana responde corretamente.
Professor: Onde voc nada?
Criana: Piscina.
Professor: Muito bem, voc nada na piscina!
5-5
5-6
Exerccio 15
Instrues:
Identifique os tipos de ajudas/dicas usadas nos exemplos abaixo
1.
5-7
Captulo
6
6. Foco no Comportamento Verbal
O que Comportamento Verbal? Os Operantes Verbais: Tatos, Mandos, Linguagem
Imitativa, Ecica, Receptiva, FCC (Funo, Caracterstica, Classe), Intraverbais, Textual,
Transcritivo. Ensinando Mandos. Procedimento de Transferncia de Controle de
Estmulo. Procedimento de Correo. Uma Olhada no ABLLS.
Comportamento verbal o ttulo do livro de B. F. Skinner, publicado em 1957. Nele, o
autor aplicou os princpios do condicionamento operante aquisio de linguagem. Isto
significa que ele acreditava que a linguagem desenvolveu-se no por ser um mecanismo
inato com que todos nascemos (como era a crena prevalente), mas sim que se
desenvolveu da mesma maneira que as outras habilidades pelo reforamento que sucedia
um comportamento verbal. Desta forma, aprenderamos a dizer leite porque fomos
reforados pelo comportamento verbal de dizer leite (enquanto nos apresentavam o
leite). Inicialmente provavelmente ecoamos nossa me, que
dizia leite, quando nos dava. Ento comeamos a dizer A criana no precisa ter
leite ou alguma coisa semelhante e o leite aparecia linguagem vocal para que se
novamente. Nosso reforador por dizer leite foi receber usem os princpios de ensino
leite, ento aprendemos a nome-lo e pedi-lo.
do Comportamento Verbal.
Skinner identificou diversos operantes verbais ou O mtodo inclui o uso de
unidades funcionais de linguagem, cada uma com uma linguagem de sinais ou
funo diferente. Skinner acreditava que a unidade no era a sistemas de comunicao
palavra em si mesma, mas a combinao da palavra e das facilitada como o PECS
circunstncias sob as quais a palavra apresentada. Skinner (Sistema de Comunicao
cunhou alguns termos novos para nomear estes operantes por Troca de Figuras).
verbais. Por exemplo, a pessoa tem que ser capaz de nomear
leite (TATO) quando o ver, pedir leite (MANDO) quando o quiser, falar sobre as
6-1
Ecico ou
imitao
Ecoa ou
sinaliza leite
Tato
Nomeia leite
Mando
Receptiva
RFCC
Intraverbal
Pede Leite
Aponta para
o leite
Beber;
branco;
alimento
Responde
perguntas
sobre leite
Os operantes verbais:
Ecico
Um ecico uma imitao vocal. repetir precisamente o que foi ouvido, usualmente de
imediato. Um exemplo poderia ser a tendncia a dizer bolha porque algum acabou de
dizer bolha.
Imitao
Imitao Motora (tambm chamada mimtica) copiar os movimentos de algum, com
correspondncia de um a um. Um exemplo poderia ser fazer o sinal de por favor porque
algum sinalizou por favor.
A habilidade de imitar sons e aes crtica para a aprendizagem.
Tato
Tato um rtulo. Quando voc nomeia ou identifica objetos,
aes, propriedades, etc., voc est tateando (tacting).
Um exemplo seria dizer bala quando voc v:
um erro acreditar que uma vez que uma criana consiga
nomear itens diversos, ela consiga tambm pedi-los ou falar
sobre eles. Estas habilidades ainda no foram ensinadas! Para
Skinner, a criana no tem o significado completo da palavra;
voc no pode simplesmente ensinar tatos e esperar que a
compreenso ir se estender a situaes que demandem o uso
6-2
11
6-3
6-4
6-5
Evite palavras que possam ser aversivas para a criana, tais como cama e
banheiro.
Linguagem Receptiva
Linguagem receptiva seguir instrues ou
atender os pedidos de outras pessoas. Um exemplo
seria dar um beijo em algum quando este lhe diz
Me d um beijo.
Linguagem Receptiva , de certo modo, um
termo errneo o ouvinte no est realmente
usando linguagem, mas sim respondendo
linguagem de outra pessoa.
12
Cama! pode significar a ordem para ir direto para cama, dormir ou descansar.
COMPORTAMENTO VERBAL - CAPTULO
6-6
TFCC a mesma coisa, mas com a adio de fazer um tato ou nomear o item ao invs de
simplesmente indic-lo receptivamente. Um exemplo seria dizer flores quando algum
diz Mostre-me alguma coisa que tenha um cheiro muito bom. Observe que voc
ensinaria RFCC ou TFCC somente com itens que j estivessem dominados receptivamente
e dominados enquanto tatos.
Intraverbal
Intraverbal: Conversas no soam como uma lista de tatos (cu,
passarinho, casa, cachorro, livro!). So uma troca entre pessoas. Um
intraverbal responder perguntas do tipo por qu 13, ou estabelecer
uma conversao de forma que o que voc diz determinado pelo que
seu interlocutor diz. Os estmulos no esto presentes em uma
situao de ensino isto significaria que no h nenhum carto
na mesa. A pergunta e a resposta no se emparelham. Um
exemplo: dizer pizza quando algum pergunta o que voc
gosta de comer?. Outros exemplos de intraverbais so: dizer
gato, cachorro, cavalo quando pedido que nomeie animais; ou
dizer uva quando pedido que nomeie uma fruta, ou responder
elefante para a pergunta Que animal tem tromba? Um passo
no ensino para atingir este ponto usar preencher o espao em
branco, tal como Um, dois, feijo com ..............
13
No ingls: why questions (what, why, where, which), que abrangem as perguntas o que, por que,
onde, qual (Nota dos tradutores).
COMPORTAMENTO VERBAL - CAPTULO
6-7
Um procedimento para o ensino de intraverbais usar os cartes que voc tem na mesa
como FCCs (como no exemplo acima). Assim que a criana responde Fale para mim o
nome de alguma coisa que voa no cu (AVIO), voc viraria o carto na mesa com a
figura para baixo e repetiria a pergunta. Pronto. A criana est respondendo a pergunta sem
que o estmulo esteja presente. Isto tecnicamente chamado transferncia de um tato para
intraverbal. Agora mude para uma pergunta do tipo o que 14?, alterando levemente as
palavras: O que voa no cu?. Obviamente o objetivo que a criana enfim seja capaz de
responder perguntas sem passar por todo o procedimento.
Voc pode perceber como este o comeo de habilidades de conversao?
Pai: O que voc comeu de lanche hoje?
Filho: Batata frita.
Pai: Batata frita um tipo de .......?
Filho: Comida.
Pai: O que voc bebeu junto com suas batatas fritas?
Filho: Suco de laranja.
Pai: O que voc est fazendo?
Filho: Assistindo um vdeo.
Pai: Que vdeo?
Filho: Castelo R-Tim-Bum.
Textual (Ler)
Fala-se em repertrio textual
quando uma resposta vocal
est sob o controle de um
estmulo visual escrito. Em
outras palavras, ler palavras
escritas em voz alta. Um
exemplo, poderia ser dizer a
palavra gato porque voc viu a
palavra escrita: GATO.
diferente da compreenso de
leitura, que muito mais
complexa.
14
6-8
Transcritivo (Escrever)
Isso escrever e soletrar palavras que so
faladas para voc. Um exemplo seria
escrever a palavra escola quando pedido.
SD
Agora, voc pode ver que a criana no est realmente respondendo pergunta. Est
meramente ecoando ou repetindo o que o professor disse. Este comportamento chamado
dependente de dica. Voc no quer que a criana meramente ecoe suas dicas, quer que
aprenda a responder corretamente pergunta (estmulo) Qual o seu nome? 15. A
prxima tarefa transferir a resposta, produzida a partir de sua dica, para o estmulo ou
SD (o Qual o seu nome?). Isto colocar o comportamento sob controle de
estmulo.
Sundberg e Partington (1998), no seu livro Teaching Language to Children with Autism
or Other Developmental Disabilities (Ensinando linguagem para crianas com autismo
ou outros transtornos do desenvolvimento, sem edio em portugus) identificam um
procedimento de transferncia rpido fazendo o seguinte:
15
6-9
SD
6-10
6-11
Resposta incorreta.
Criana: gua.
A criana ecoa.
Criana: gua.
Resposta correta.
6-12
Escore
Nome da Tarefa
D9
01234
01234
01234
01234
Imitao Motora
de Movimentos
Motores Finos
Objetivo da
Tarefa
A pedido, o
aluno imitar
movimentos
motores finos.
Questo
Exemplos
O aluno imitar
um movimento
motor fino
quando for
pedido Faa
isto.
Toque as
pontas dos
dedos
juntos
Critrios
Notas
Ver apndice
4 = ao menos 10
10: lista de
aes; imita de
pronto novas aes; Habilidades
Imitativas
3=10 aes
2=5 aes
1=2 aes
6-13
Escore
G4
01234
01234
01234
01234
Nome da
Tarefa
Nomear
figuras de
itens
comuns
Objetivo da
Tarefa
O aluno ir
nomear pelo
menos 100
figuras de itens
encontrados
facilmente em
seu ambiente.
Questo
Se voc pergunta
O que isto?,
enquanto mostra
uma figura de um
item comum, o
aluno ir
identificar o item?
Exemplos
Critrios
Notas
4= 100 ou mais
nomeaes de figuras
de itens e pode
identificar vrios
exemplos diferentes
(incluindo exemplos
novos) da maioria
destes itens;
3= 50 nomeaes de
pelo menos um
exemplo do item;
2= 10 nomeaes
1= 5 nomeaes.
Ver
Apndice
dois:
Lista de
Receptivos e
nomeaes.
Um pai ou professor ter primeiro que completar o ABLLS, percorrendo cada tarefa em
cada uma das categorias e calculando o nvel de funcionamento atual da criana em cada
tarefa. dado um escore, que ento marcado em uma grade. Depois de completar este
exerccio, que pode levar muito tempo, o pai obter uma representao grfica do conjunto
das habilidades atuais da criana, que ir ser um guia para o planejamento do programa.
Na pgina a seguir, apresentado o perfil de um Aprendiz Iniciante. Ele tem algumas
habilidades e tem evoludo entre as datas de avaliao, como evidenciado pelas diferentes
cores (tons de cinza) nos quadrados. Observe que, enquanto as habilidades desta criana
agrupam-se na base da grade, como esperado para um Aprendiz Iniciante, ela tem algumas
habilidades dispersas nos nveis mais elevados. Veja B13, ou G30. Quando estiver
consultando o ABLLS para ajud-lo com o planejamento do currculo, o melhor
procedimento ir direto para trs e comear com o primeiro quadrado branco em cada
categoria. Mesmo se a criana tem 3 pontos de um possvel escore 4, dominar o critrio
para atingir um escore 4 ser muito importante para a construo da aprendizagem futura.
No necessrio trabalhar todas as 25 categorias ao mesmo tempo. Voc pode escolher
suas prioridades. tambm adequado trabalhar com algumas tarefas de cada categoria ao
mesmo tempo. Algumas delas dispensam explicao. Lembre-se somente de no
superestimar as habilidades da criana. Isto pode frustrar os seus esforos mais tarde, caso
essas habilidades no estiverem firmes em uma rea anterior.
Algumas das tarefas do ABLLS tm apndices anexados, a partir dos quais voc pode
obter listas de itens ou atributos para usar no seu programa. Voc mesmo ter que criar
algumas, e outras atividades iro demandar que voc use outros recursos curriculares para
ajud-lo a montar um programa especfico.
6-14
A11
A10
A9
A8
A7
A6
A5
A4
A3
A2
A1
B21
B20
B19
B18
B17
B16
B15
B14
B13
B12
B11
B10
B9
B8
B7
B6
B5
B4
B3
B2
B1
Cooperao
e eficcia B
do reforo
C52
C51
C50
C49
C48
C47
C46
C45
C44
C43
C42
C41
C40
C39
C38
C37
C36
C35
C34
C33
C32
C31
C30
C29
C28
C27
C26
C25
C24
C23
C22
C21
C20
C19
C18
C17
C16
C15
C14
C13
C12
C11
C10
C9
C8
C7
C6
C5
C4
C3
C2
C1
Desemp.
C
visual
As diferentes cores
representam as
diferentes datas de
avaliao
O escore obtido
na pgina
anterior
indicado na
grade. Veja o
exemplo retirado
da sesso D,
Tarefa D9.
D11
D10
D9
D8
D7
D6
D5
D4
D3
D2
D1
Linguagem
D
receptiva
E9
E8
E7
E6
E5
E4
E3
E2
E1
Imitao E
F27
F26
F25
F24
F23
F22
F21
F20
F19
F18
F17
F16
F15
F14
F13
F12
F11
F10
F9
F8
F7
F6
F5
F4
F3
F2
F1
Imitao
F
vocal
G42
G41
G40
G39
G38
G37
G36
G35
G34
G33
G32
G31
G30
G29
G28
G27
G26
G25
G24
G23
G21
G19
G20
G19
G18
G17
G16
G15
G14
G13
G12
G11
G10
G9
G8
G7
G6
G5
G4
G3
G2
G1
Pedidos G
H42
H41
H40
H39
H38
H37
H36
H35
H34
H33
H31
H31
H30
H29
H28
H27
H26
H25
H24
H23
H22
H21
H20
H19
H18
H17
H16
H15
H14
H13
H12
H11
H10
H9
H8
H7
H6
H5
H4
H3
H2
H1
Nomeao H
19
18
17
16
15
14
13
12
11
Intraverbal I
Vocalizaes
espontneas
CATEGORIAS
6-15
6-16
7
7. Currculo
Decida por onde comear. A Pizza Curricular. Anlise de Tarefas. Montando a Pasta
Curricular: Formas de Usar. Dicas para Planejamento do Currculo.
Uma vez que voc comea a entender COMO ensinar usando uma metodologia ABA, voc
precisa saber O QUE ensinar. Ir precisar selecionar um currculo que supra as necessidades
especficas de seu aluno. Um currculo o plano norteador para ensinar as habilidades e os
conhecimentos que a criana precisa aprender e para a seqncia em que sero apresentados.
Um currculo cuidadosamente pensado acompanha a criana a partir do ponto em que ela est
atualmente, constri as habilidades de base para aprendizagem e progride atravs de vrias
reas fundamentais do desenvolvimento. Um currculo usualmente desenvolvido ou
escolhido depois que uma avaliao inicial tenha indicado em que nvel de habilidade a
criana est funcionando atualmente. Esta avaliao tipicamente feita por um Psiclogo ou
Consultor da rea Comportamental. Talvez voc j esteja trabalhando ou procurando por um
consultor para ajud-lo a desenvolver seu programa.
Entretanto, muitas pessoas decidem montar e gerenciar sozinhos o currculo programtico por
causa do custo, acesso limitado a um consultor ou uma lista de espera para tais servios
insuportavelmente longa. Se foi isto que decidiu fazer, ento voc pode usar os currculos
disponveis. No difcil determinar um ponto de partida razovel e avanar sozinho. Este
captulo lhe dar orientao para montar seu prprio currculo.
16
A pizza curricular
Ao criar um currculo, pode ser difcil avaliar por onde comear; por isso a Pizza
Curricular divide as reas de aprendizagem em 6 categorias amplas. um modelo til
quando consideramos tanto o currculo geral quanto o especfico. Observe que, se voc
decidir usar o ABLLS, no necessita da Pizza Curricular como guia. O ABLLS abranger
todas as categorias de ensino.
Se voc est apenas comeando, provavelmente vai querer um currculo bem equilibrado,
com programas que contemplem cada uma das reas da Pizza Curricular. medida que
seu aluno progride e as habilidades se desenvolvem, voc pode decidir dedicar mais ou menos
tempo a vrias reas. Enfim, medida que os programas se tornam mais complexos, voc
ver que reas comeam a se fundir (ex. Habilidades Sociais e Brincar podem se tornar uma
19
20
Habilidades Sociais
Habilidades de
Autocuidado
Habilidades
de Brincar
Linguagem
Autocuidado
Usa independentemente xcara, colher e garfo.
Veste e tira a roupa independentemente.
Habilidades de toalete.
Habilidades de higiene pentear cabelos, escovar os dentes, lavar o rosto e as
mos, tomar banho.
Motora (Fina e Ampla)
Desenhar, colorir.
Copiar, escrever.
Cortar, amarrar.
Usar o teclado, usar o mouse.
Correr, andar, pular, balanar.
Usar equipamentos (bolas, raquetes etc.).
Social
Responde a saudaes.
Responde perguntas sociais (ex. Como vai voc?, Qual o seu nome?).
Imita colegas.
Responde s propostas dos amigos.
Inicia brincadeiras com colegas.
Interage verbalmente com colegas (comenta, pergunta, oferece ajuda).
Linguagem / Comunicao
Receptiva identifica objetos, partes do corpo e figuras; segue instrues de 1, 2 e
3 passos....
Expressiva faz pedidos, nomeia figuras, objetos, pessoas e verbos; pede itens
desejados; diz sim e no; repete frases; permuta informaes; responde a
perguntas do tipo por qu21.
Abstrata conversa sobre coisas ausentes, responde questes do tipo por qu?,
antecipa conseqncias, explica aes, relata estrias, inventa estrias.
Brincar
Brincar sozinho de modo apropriado com brinquedos.
Brincar em paralelo brincar ao lado de outras crianas, sem interao.
Brincar com foco compartilhado brincar com os mesmos itens, tal como as
outras crianas, sem interao.
Brincar com ao compartilhada brincar que demanda alguma colaborao com
outras crianas (ex.: construir torre, empurrar balana).
Brincar de faz-de-conta capaz de assumir uma outra identidade.
Brincar com colegas de faz-de-conta e de representar papis.
Acadmica (e Pr-acadmica)
Habilidades de imitao.
Identificao de nmeros e letras.
Leitura palavra inteira e fnica.
Soletrao.
Habilidades de matemtica e nmeros.
Habilidades de uso do computador.
Habilidades escolares participa de um grupo, espera a vez, recita em unssono.
21
No ingls: why questions (what, why, where, which, who), que abrangem as perguntas o qu, por qu,
onde, qual, quem.
CURRCULO - CAPTULO 7-5
Anlise de Tarefa
Se no puder encontrar um programa que ensine uma habilidade especfica desejada, voc
pode criar seu prprio programa. Precisar comear com uma anlise de tarefa. Uma
anlise de tarefa simplesmente o processo de conseguir uma descrio, passo-a-passo, de
todas as etapas que compem uma tarefa ou atividade.
Como fazer uma Anlise de Tarefa
Decida que tarefa ou habilidade voc quer ensinar. (ex. Escovar os dentes).
Observe um executor competente fazendo a tarefa. Voc pode querer ver algumas
pessoas diferentes fazendo a tarefa antes de decidir qual seria a maneira mais fcil,
mais direta de execut-la. Outros mtodos de obter as informaes incluem
entrevistar pessoas, fazer com que especialistas preencham questionrios ou
mesmo auto-observao.
Liste, em ordem linear e seqencial, todas as atividades ou passos que so
executados para a concluso daquela tarefa especfica. (ex. Escovar os dentes).
Agora, tente ver um executor inexperiente (ou uma criana da mesma idade) fazer
a tarefa. Isto pode destacar as reas difceis de aprender ou que possam demandar
anlise adicional (ex.: pr pasta de dentes na escova pequena).
Concentre-se em ensinar as seqncias mais comuns no precisa incluir todas as
excees ou circunstncias especiais. (ex.: a pasta de dentes escorreu).
Decida o quo curtos ou longos precisam ser os passos. Voc pode precisar alterlos ao observar como vai o ensino. Pode precisar dividir os passos listados em mais
etapas curtas e detalhadas ou talvez possa concentrar algumas. Depender do
aprendiz e da tarefa.
Veja os pr-requisitos. (ex. o aprendiz ser capaz de selecionar a escova de dente
vermelha? Identifica cores? Conhece direita e esquerda, em cima e em baixo?).
Selecione o verbo de ao correto para descrever a tarefa ou passo. Isto ajuda no
desenvolvimento do SD (ex. v at, abra, pegue, vire, escove, limpe...).
Depois de concluda a anlise de tarefa, decida COMO voc ensinar a tarefa.
Encadeamento de frente para trs ensina cada passo individualmente na ordem
em que ir ocorrer. No necessrio comear do comeo. O encadeamento de
trs para frente ensina os passos em ordem inversa e trabalha do final para o
comeo da seqncia. Aprender primeiro o ltimo passo significa que a criana
estar prxima da finalizao da tarefa e ser naturalmente reforada por terminla. A apresentao da tarefa completa significa que voc faz todas os passos do
comeo ao fim, todas s vezes. Voc pode tambm querer ensinar alguns passos
mais difceis (ex. apertar a pasta de dentes ou encher o copo de gua), antes de
ensin-los em seqncia.
Cada passo da anlise de tarefa pode se tornar um programa que voc ensina.
Usando uma folha de SD fornecida no Ajude-nos a aprender (Help us Learn),
escreva cada passo como um programa.
ndice:
Pasta Curricular
do ABA para:
1. Relatrios
dirios
2. Mandos
3. Imitao
4. Ecicos
5. FCC
6. Intraverbais
Os grficos de dados.
R:
Datas de:
incio
22
domnio Estmulo:
01/11
Toque o nariz
01/11
Acene
01/11
01/11
Bata palmas
01/11
Pule
S
N
S
N
S
N
S
N
S
N
S
N
S
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S
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S
N
S
N
Inicial (s)
Hora
N Horas
Mdia/horas
Estmulos
Carro
1. A mame o dirige
2. tem pneus
3. tem uma direo
4. veculo
5.
S
N
S
N
S
N
S
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S
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S
N
S
N
S
N
S
N
Atividade reforadora
VDEO
DVD
Cocoric
Clipes Musicais
Jlio Nos Dias
Quentes de Vero
Habilidades Praticadas
receptivo, tato, intraverbal, mando etc
Tato
Intraverbal
Receptivo
Tato
Intraverbal
Ecico
Receptivo
...etc...
Brincar com brinquedos Me d o vermelho e que voc joga
...
TFCC
Bolas, blocos,
O que isto?
Tato
garagem, navio,
Diga algumas coisas que voc faz com uma bola. Intraverbal
massa de modelar etc.
23
Receptivo
Tato
Tato
Tato
Intraverbal
Intraverbal
Frases funcionais
Nomeaes Receptivas
Imitao no-verbal
Nmeros
Tempo da Histria
Professor:
Ana
Outros:
Manh Incio Trmino
Tarde
9h00
11h00
Comentrios
Lego
Pegar
Outras atividades
Andar de bicicleta
Na rea de linguagem, precisou de dicas com um verbal parcial, 80% do tempo hoje. Por volta de 20%
do tempo precisou de um verbal total. O contato visual precisou ser encorajado verbalmente (com um
olhe para mim) quando ele estava falando, exceto durante as frases funcionais. Hoje Joo estava
com muita energia sempre se movimentando, pulando, contorcendo-se na sua cadeira. Teve bons
momentos de ateno e outros momentos difceis de obt-la. Geralmente durante seus perodos de
energia alta foi difcil de manter a ateno, tambm houve muita auto-estimulao verbal e visual
durante estes momentos. Samos para uma volta de bicicleta, corremos em volta da mesa, e fizemos
muitas brincadeiras de perseguio para ajudar a despender a energia apropriadamente. Depois de 5
minutos de atividade fsica, Joo conseguiu sentar sem se contorcer e prestar ateno por volta de 5
minutos. Hoje Joo deu risadinhas e gargalhou muito; ele pareceu gostar da sesso.
24
Flashcard: uma ficha na qual, de um lado, se escreve a pergunta e, do outro lado, a resposta.
CURRCULO - CAPTULO 7-15
25
Captulo
8
8. Instruo
Torne o ambiente de aprendizagem reforador. Prepare o ambiente de aprendizagem.
Combine e varie demandas de ensino. Intercale tarefas fceis e difceis. Aumente
gradualmente o nmero de demandas. Agilize o ritmo de instruo. Ensine fluncia das
habilidades. Cartes de dicas para professores. Contato visual. Tcnicas comportamentais
usadas em ABA. Exemplo de currculo, espao de trabalho e aulas.
Ensinar ABA cincia e arte. Uma vez que voc compreendeu os conceitos e a
metodologia, voc precisa saber quando e como aplic-los. Voc ter de tomar decises
por si mesmo. Toda criana pode aprender seu trabalho descobrir a melhor maneira de
ensin-la. H algumas coisas que voc pode fazer para tornar a experincia mais fcil e
agradvel para ambos.
INSTRUO - CAPTULO
8-1
INSTRUO - CAPTULO
8-2
INSTRUO - CAPTULO
8-3
Em vez disso, um programa combinado exige que a criana preste ateno a cada SD
(como na vida real) e pode parecer alguma coisa do tipo:
Varie o enunciado dos SDs. Embora voc procure manter seus SDs curtos e
claros, tente usar linguagem normal e varie as palavras. Por exemplo, se voc
quiser que a criana indique entendimento receptivo, voc pode dizer: Aponte
para a coisa que voc usa ou mostre aquilo que o papai dirige ou onde
est?. Fica mais parecido com a linguagem de vida real e, como voc est
usando tcnicas de aprendizagem sem erro e de transferncia de estmulo, a
criana ser bem sucedida com vrios SDs.
Esta tcnica est bem discutida no captulo 5, sobre Dicas. Aprendizagem sem
erro prover uma situao de aprendizagem que garanta que no sejam
feitos erros durante a tentativa em curso e que o reforamento possa ser
dado. Por exemplo, colocar uma figura de uma ma sobre a mesa, mostrar
criana outra figura de ma e pedir-lhe que emparelhe as mas; dar criana
um quebra-cabea que, montado em qualquer ordem, ainda esteja certo;
perguntar criana: Mame est indo na loja. Onde mame est indo?.
8-4
por material ou registrar dados pode significar ITIs longos. Os ITIs devem ter,
no mximo, cerca de 2 segundos. um perodo de mudanas rpidas (alta
rotatividade) e requer que os professores estejam totalmente preparados e
familiarizados com o programa da criana.
8-5
O que colocar nos cartes de dicas? Segue uma amostra que pode ser escrita ou
digitada e colocada em um suporte plstico. Isto no deve ser usado como
modelo de programa somente uma amostra de um carto de dicas.
SONDAGENS
G8 Frases suporte
O que voc v? Eu vejo um ______.
O que isto? Isto um ____.
O que aquilo? Aquilo um _____.
Diga-me o que voc v.
Veja _________ !.
Partes do corpo
Perguntas sociais
Contar at # (para frente e para trs)
Pronomes Quem tem x?
Eu tenho, voc tem.
LINGUAGEM RECEPTIVA
C25, 26 Selecione 2 objetos,
figuras, de um conjunto maior
C33 Dramatize uma ao
As letras e
os nmeros
neste
Carto de
Dicas se
referem s
categorias
do ABLLS
TFCC
G12, 13, 14 Nomear os itens por FCC.
Alguma coisa que tem rodas uma bicicleta
H7, 10, 12 Preencha o item a partir de FCC.
Alguma coisa com rodas uma bicicleta.
H8, 9, 11 Reverter a ordem: Uma bicicleta
uma coisa que tem rodas
INTRAVERBAIS
H13 Categorias
Diga o nome de alguns... (animais, frutas, cores, verduras, veculos,
roupas, coisas de cozinha, coisas de banheiro, pessoas da sua famlia)
H14 Reverso das categorias Ma, laranja,
banana so tipos de _______________.
H15 Opostos (use os mesmos de G11)
NET
F7 Demandar ateno 25 vezes por dia.
INSTRUO - CAPTULO
8-6
Cada criana deve ter seus Cartes de Dicas, dependendo dos programas do seu
currculo. O nmero de divises dos Cartes de Dicas depender do nmero de
programas que esto sendo feitos com esta criana. Voc pode querer ter um
cartaz separado para cada programa.
27
Nota dos tradutores: H muitos analistas de comportamento que no concordam com esta afirmao, pois
em muitos programas importante estabelecer/solicitar primeiro contato visual, antes das tentativas.
Queremos que o outro se torne importante para o aluno, promovendo a interao social.
INSTRUO - CAPTULO
8-7
sentasse por 3 minutos no comeo, e depois por 4, 5, 7, 10, etc. Uma das chaves
fazer com que a criana sempre termine com um sucesso. Assim, se sabemos
que ela vai se aborrecer aps 10 minutos; faremos com que fique sentada por 9
minutos e ento dizemos que fez um bom trabalho e que agora pode ir brincar.
Assim, estaremos no controle do tempo, ela aprende a nos ouvir, sente-se bem
pela realizao e provavelmente ficar feliz em repetir o feito. Expandiremos
lentamente os limites, at que ela esteja cumprindo a tarefa por quanto tempo ou
da maneira planejada.
Um problema poderia ser como isso pareceria para outras crianas na classe,
que poderiam perguntar por que algum tratado de maneira diferente. A
resposta poderia ser: O Caio novo e ainda est aprendendo nossas regras
ou Ns vamos ajudar o Caio a aprender a escutar uma histria por mais
tempo e ele vai nos ajudar com o quebra-cabea.
INSTRUO - CAPTULO
8-8
INSTRUO - CAPTULO
8-9
Exemplo de Currculo:
INSTRUO - CAPTULO
8-10
Cartes com
Figuras para o
programa de
Pareamento
No esquea
dos
reforadores!
Cadeira do
Professor
Cadeira do
aluno
INSTRUO - CAPTULO
8-11
Exemplo de Aula:
Tentativa 1 Professor: Davi, diga BISCOITO.
Criana: Bicoto.
Professor: Muito bem!
Tentativa 2 Professor: Ponha a mo na cabea.
Criana: (Sem resposta.)
Professor: (Usa HOH para ajudar) Assim que se pe a mo na cabea.
Voc pode pr a mo na cabea?
Criana: (Toca a cabea.)
Professor: Legal!
Observe a transferncia de
ecico para tato
Tentativa 7 Professor: Vamos cantar! (canta uma msica inteira, depois repete). Atirei o
pau no gato to to, mas o gato _____.
Criana: to to
Professor: ...no morreu! Muito bem! Bom trabalho Davi!
INSTRUO - CAPTULO
8-12
Observe a transferncia de
ecico para intraverbal
Criana: Sim.
Tentativa 9 Professor: (canta) Atirei o pau no gato ____
Criana: to to
Professor: ...mas o gato to to no_____ (pausa para a criana completar)
Criana: (No responde.)
Professor: MORREU. Mas o gato to to no morreu.
Tentativa 10 Professor: Diga suco.
Criana: Suco.
Tentativa 11 Professor: O que isso? (mostra um livro) Livro.
Criana: Livro.
Professor: O que isso? (Mostra o livro de novo).
Criana: Livro.
SR +
INSTRUO - CAPTULO
8-13
INSTRUO - CAPTULO
8-14
INSTRUO - CAPTULO
8-15
Captulo
9
9. Manejo de dados
Sondagem de dados versus coleta contnua de dados. Como fazer uma sondagem de dados.
Anotando a pontuao. Domnio e fluncia. Critrios de domnio. Fazendo grficos e
analisando os dados.
O manejo de dados uma parte crtica de um programa de ABA. O dados mostraro se
uma criana est aprendendo e em que velocidade. Vai inform-lo quando o programa est
dominado e se est na hora de seguir em frente. Os dados indicaro um problema e
permitiro que voc corrija o problema antes que ele afete a criana e sua aprendizagem.
Os dados mostraro a taxa mdia de aprendizagem da criana, permitindo que voc
identifique problemas quando a aprendizagem significativamente diferente e procure por
explicaes. Reviso dos dados nas reunies de equipe uma ferramenta valiosa, tanto
para o coordenador do programa como professores, permitindo que todos possam
acompanhar a evoluo do trabalho.
9-1
Anotando os resultados.
H diferentes formas de anotar os resultados. O mtodo mais simples usar um sistema
sim ou no, onde voc marca o S para sim, correto e o N para no, errado ou ainda
certo ou errado, onde marca o C para certo/correto e o E para errado. Tambm pode
usar + e , ou I para independente e P (ou A, ou D) para resposta com
ajuda/dica. Importante que voc, ou qualquer pessoa que consulte suas anotaes, as
entenda, no importa quanto tempo depois v us-las: conveniente ter o registro do que
significam esses smbolos.
Outra idia que funcionar para alguns programas que usam cartes, por exemplo, fazer
duas pilhas, ou ter duas caixas uma para as respostas corretas e uma para as erradas.Voc
pode trabalhar todo o programa e ir colocando os cartes nas caixas ou pilhas
correspondentes e mais tarde marcar os resultados no papel.
Quando estiver marcando resultados, d o SD ao aluno SEM nenhuma dica ou ajuda e
anote a resposta. Para ser considerada correta, a resposta deve ser CORRETA E RPIDA
dada dentro de 1 a 2 segundos.
Voc pode continuar a tentativa usando o procedimento de correo de erro de maneira
que a criana acabe acertando, mas voc vai anotar a PRIMEIRA resposta da criana,
dada sem qualquer dica ou ajuda.
9-2
Data de:
Domnio
01/11
Tocar o nariz
01/11
Acenar
01/11
Mostrar a lngua
01/11
01/11
21/11
Bater palmas
Pular
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
14/11
21/11
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
Domnio e Fluncia
A coisa mais importante que os dados mostraro ser o momento em que um
programa foi dominado. Dominado significa que a criana atingiu os critrios do
programa. Em relao a esta questo, h diferentes abordagens. Geralmente, um programa
de Comportamento Verbal exigiria 100% de fluncia, ou seja, CORRETO e RPIDO
e, algumas vezes, ALTO (isto , confiante e audvel). Isso corresponderia a respostas
corretas em trs sondagens de dados, independentes e diferentes. As folhas de registro de
dados do Ajude-nos a aprender (Help Us Learn) so estruturados desta maneira.
Programas de ABA mais antigos podem preferir estabelecer critrios de aprendizagem a
80% ou melhor, atravs de trs aulas. Note que isso significa que a criana est errando
uma em cada cinco respostas. No seria um bom exemplo de fluncia da criana nesta
tarefa.
MANEJO DE DADOS - CAPTULO
9-3
Categoria no ABLLS:
G4
Data de:
Incio Domnio
Estmulos
7/11
Cachorro
7/11
Carro
7/11
Livro
7/11
Cebolinha
7/11
DVD
S D:
R:
7/11
14/11
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
Nomear corretamente
Datas de sondagem
21/11
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
9-4
Observe que, se conectar os certos e errados, pode surgir uma mini tendncia para cada
estmulo. Ela pode apontar se a criana apresenta algum problema com ele.
Plotando os dados
Uma vez que voc tiver os dados das sondagens, precisar transferi-los para um grfico
que permita analisar a evoluo do aluno. Provavelmente, o grfico mais fcil de usar o
que apresenta o nmero cumulativo e a taxa dos itens dominados.
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
Sondagem:
Dia /Ms
12
14
16
18
20
22
25
28
30
02
05
07
Iniciais
AB
SM
SM
AB
AB
SM
SM
AB
AB
SM
SM
SM
09
02
12
AB
AB
SM
02
15
02
9-5
Sondagem
Dia | ms
Iniciais
12
11
AB
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
16
1
SM
18
1
AB
20
1
AB
22
1
SM
25
1
SM
28
1
AB
30
1
AB
2
2
SM
5
2
SM
7
2
SM
9
2
AB
12
2
AB
14
1
SM
15
2
SM
A primeira coisa que voc nota que a linha se mostra muito horizontal. Isso demonstra
que o aluno no est adquirindo novos itens muito rapidamente.
A tendncia mostrada por este grfico pode significar algumas coisas diferentes:
1) Pode ser o ritmo de aprendizagem normal daquela criana. Verifique os outros
grficos do programa para ver se apresentam tendncias semelhantes. Lembre-se
que alguns programas podem ser mais difceis que outros, por isso no espere que a
taxa de aquisio seja a mesma para todos.
2) H um problema com o ensino (o que o Dr. Vince Carbone chama de
desensino). O professor pode no estar usando a aprendizagem sem erros de
maneira apropriada, ou pode no estar fazendo o procedimento de transferncia
corretamente. Voc poderia assistir a uma aula ou, se for o professor, revisar suas
anotaes e pedir que algum observe uma aula sua e lhe d um retorno. Se no
tiver ningum que possa ajud-lo, grave uma aula em vdeo e revise-a voc mesmo.
3) O programa muito difcil para o aluno. Isto pode ser resultado de um problema
na avaliao, ou seja, o aluno no foi colocado em um programa apropriado para o
seu nvel de habilidade. Retorne ao ABLLS e certifique-se de que o aluno foi
MANEJO DE DADOS - CAPTULO
9-6
medida que o seu programa ficar mais sofisticado, voc pode querer
folhas
de
registro
de
dados
mais
especficas.
O
site
www.VerbalBehaviorNetwork.com tem muitos tipos de folhas disponveis.
V ao site e clique em Share e depois em Data.
Iniciais
Totais dirios
Horrio
N de horas
Mandos/hora
Maio 12/04
Maio 13/04
Maio 15/04
Maio 16/04
Maio 18/04
Maio 20/04
Maio 21/04
Maio 23/04
Maio 25/04
Maio 28/04
Maio 30/04
Junho 02/04
TD
SM
SM
AB
AB
SM
TD
TD
SM
SM
AB
AB
266
174
270
250
139
133
151
266
174
270
250
139
9:00-21:00
9:00-18:00
9:30-16:30
9:45-15:30
10:00-12:00, 14:45-15:30
10:00-14:00
9:30-12:00, 13:00-15:30
9:00-21:00
9:00-18:00
9:30-16:30
9:45-15:30
10:00-12:00, 14:45-15:30
12
9
6,5
4,75
2,75
4
5
12
9
6,5
4,75
2,75
22,2
19,3
41,5
52,6
50,5
33,2
30,2
22,2
19,3
41,5
52,6
52,6
Esta folha coleta dados sobre o nmero de mandos que a criana produz. Algumas pessoas
preferem manter uma folha de registro de mandos com dica versus mandos sem dica,
especialmente no comeo. Se voc quiser fazer assim, apenas nomeie uma folha com
dica e outra sem dica. Outra sugesto til ter dois contadores manuais (tally
counters) rotulados com dica e sem dica.
Para conseguir o total por hora, divida o total dirio pelo nmero de horas em que coletou
os dados de mando. Apesar de ser tentadora a generalizao dos dados para o dia todo,
lembre-se de que a criana provavelmente no produz o mesmo nvel de mandos quando
estes no estiverem sendo capturados e planejados para a hora de trabalho. Por isso,
voc no pode multiplicar o nmero mdio por 24 para obter o nmero de mandos por dia!
9-7
Se voc quiser estabelecer uma meta para uma hora de trabalho, calcule quantas horas de
trabalho sero dedicadas ao treino de mandos e divida este nmero por 500. Esse ,
aproximadamente, o nmero de mandos dirios feitos por uma criana com
desenvolvimento tpico. Por exemplo, se voc est trabalhando com mandos por quatro
horas ao dia, 500 divididos por 4 igual a 125. Portanto, voc precisa que a criana
produza 125 mandos por hora durante cada hora de trabalho. Isto parece muito, e voc
poderia fazer uma de duas coisas. Aumente as horas que voc trabalha com mandos (500
dividido por 6 igual a 83) ou reduza sua meta. Isso ilustra como voc precisar trabalhar
com mandos durante o dia para chegar a um nvel desejvel de mandos.
Nome da tarefa
Data de incio
12 de janeiro de 2004
80
78
76
74
72
70
68
66
64
62
60
58
56
54
52
50
48
46
44
42
40
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
Sondage
m
Dia/Ms
Iniciais
12
13
15
16
18
20
21
23
25
28
30
TD
SM
SM
AB
AB
SM
TD
TD
SM
SM
AB
AB
9-8
Exerccio 16
Instrues:
Use os dados da Folha de Registro de SDs e complete a Folha de SDs e
o Grfico de Dados abaixo.
Data de:
Incio Domnio
H4
Estmulos
Vaca
muuu
Cachorro
auau
Gato
miau
Porco
oinc
Peru
glu glu glu
1/11
1/11
1/11
1/11
1/11
7/11
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
SD:
R:
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
10
9
8
7
6
5
4
3
z
2
1
Sondagem 3
Dia / Ms 11
XX
Iniciais
5
11
YY
7
11
ZZ
9
11
XX
11
11
YY
9-9
Exerccio 17
Instrues
Responda s perguntas abaixo se baseando nos dados do exerccio
anterior
Quantas
vozes
de animais o aluno dominou at agora?
1.
9-10
Captulo
10
10. Teste seu Conhecimento
Dramatizao, Estudos de Caso: Teste Final.
Existem trs partes neste captulo para testar seu conhecimento. A primeira parte a
dramatizao 28. Voc ser capaz de praticar a montagem e aplicao de um programa
simulado do ABA com um aluno disposto que pode te ajudar a receber feedback do
que voc est fazendo e do momento que voc precisa melhorar. melhor afiar suas
habilidades antes de comear a trabalhar com uma criana! Se voc est treinando uma
equipe de professores, garanta que todos tenham chance de fazer o papel do professor.
Assistir no aprender!
A segunda parte so os estudos de caso. Voc ir conceber planejamentos de manejo do
comportamento e sustentar suas decises. Voc pode faz-lo sozinho ou em um pequeno
grupo. Das duas formas, ser proveitoso discutir as idias e interpretaes das outras
pessoas.
Finalmente, h um teste que deve te ajudar a determinar o que voc sabe fluentemente, e o
que voc pode precisar revisar. Boa Sorte!
28
role play.
TESTE SEU CONHECIMENTO - CAPTULO
10-1
Dramatizao
O objetivo deste exerccio simular como seria um programa real de ABA do preparo para
a execuo. Faa algum representar o papel de aluno enquanto voc representa o
professor.
Professor: Estabelea as Folhas de Registro de SD usando o currculo abaixo e as quatro
Folhas de Registro de SD nas pginas seguintes. Voc tambm responsvel por montar a
sala e obter os reforadores e estmulos j preparados para serem usados. Voc precisar
recortar os estmulos (figuras para usar no programa) que so fornecidos nas pginas
seguintes. Certifique-se de decidir por um esquema VR e segui-lo!
Aluno: Voc o aprendiz e suas respostas podem variar de corretas a incorretas, at
nenhuma resposta. Entretanto, no se desvie a ponto de ser um aprendiz to difcil. Voc
tambm pode ajudar dando feedback ao professor depois da dramatizao. Tenha certeza
de reforar o que ele fez bem, alm de indicar reas a serem trabalhadas.
Estmulo
1) Nomear itens comuns (ABLLS Cama, bolinho, cachorro, xcara, carro,
vdeo.
G4).
10-2
No esquea os
reforadores
Cadeira do
professor
Cadeira
do aluno
10-3
S D:
Categoria no ABLLS:
Data de:
Incio Domnio
R:
Estmulos
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
10-4
S D:
Categoria no ABLLS:
Data de:
Incio Domnio
R:
Estmulos
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
C
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S D:
Categoria no ABLLS:
Data de:
Incio Domnio
R:
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S D:
Categoria no ABLLS:
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Preparao
Relacionamento
Instruo
Reforamento
Dicas
Manejo do
Comportamento
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Anotaes da Dramatizao
Use esta folha para anotar seu desempenho como professor na dramatizao,
com base no feedback (retorno) de seu aprendiz e observador.
Coisas que eu fiz bem
10-11
Estudos de Caso
Os quatro Estudos de Caso seguintes se concentram em analisar e manejar
comportamentos.
Estudo de Caso n 1 Hlio
Na sala de aula pedido que Hlio se sente mesa e faa uma folha de lio. Apesar de
parecer interessado no trabalho, Hlio pula 9 vezes, saindo de sua cadeira num perodo de
cinco minutos. Quando est sentado, bamboleia constantemente as pernas e morde os
dedos. Ele rola de sua cadeira para o cho duas vezes, e dispara uma vez pelo corredor
dando risadinhas.
Qual a funo deste comportamento?
10-12
10-13
10-14
10-15
Teste
1) ABA quer dizer ________________________________________________________.
2) VB quer dizer _________________________________________________________.
3) DTT quer dizer ________________________________________________________.
4) O psiclogo que aplicou pela primeira vez os princpios da ABA e do DTT para
ensinar
crianas
com
autismo
foi
_____________________________________________.
5) Comportamento o que as pessoas __________ e __________. Comportamentos so
suas ____________________________________.
6) O processo de Condicionamento Operante ocorre quando um comportamento seguido
por um estmulo reforador resultar em um ( aumento / decrscimo ) da probabilidade
deste comportamento ocorrer no futuro.
7) Um antecedente ______________________________________________________.
8) Um comportamento ___________________________________________________
_____________________________________________________________________.
9) Uma conseqncia ___________________________________________________.
10) SD quer dizer ________________________________________________________.
11) Um processo no qual um comportamento fortalecido pela conseqncia imediata que
segue consistentemente sua ocorrncia chamado ____________________________.
12) Um reforador sempre ( aumenta / diminui ) um comportamento.
13) Os dois tipos de Reforamento so _________________ e ________________.
14) O Reforamento Negativo simbolizado por ____________, a ( adio / remoo ) de
alguma coisa desagradvel que resulta no fortalecimento deste comportamento.
15) O Reforamento Positivo simbolizado por _______________, a ( adio / remoo )
de alguma coisa agradvel que resulta no fortalecimento deste comportamento.
16) Reforadores ________________ no so aprendidos e so necessrios para a
sobrevivncia
do
indivduo
ou
da
espcie.
Um
exemplo
_______________________.
17) As cinco categorias de reforadores secundrios so:
1) Tangveis, um exemplo ______________________.
2) Comestveis, um exemplo ______________________.
3) Atividades, um exemplo ______________________.
4) Sociais, um exemplo ______________________.
TESTE SEU CONHECIMENTO - CAPTULO
10-16
10-17
VERDADEIRO OU FALSO
24) Reforamento positivo deveria ser usado quando a criana faz algo correto fora da
lio na vida diria, assim como na lio. _________
25) necessrio esperar at que a criana faa algo que voc pediu antes de dar
reforamento positivo __________
26) Voc deveria fazer uma demanda mesmo que voc no esteja preparado para lev-la ao
fim. __________
27) Reforamento positivo pode tambm resultar na criana aprendendo comportamentos
indesejveis. __________
28) Para dar um reforador no necessrio entregar a recompensa imediatamente aps o
comportamento. ________
29) importante manter seu tom de voz consistente com a mensagem quando voc d
reforamento ou diz no no contexto de uma sesso. _________
30) Quando uma criana est saciada de um reforador (ex. batatas fritas), este regalo vai
ficar ainda mais eficaz como reforador._____________
31) O que voc faz para lidar com os comportamentos depende inteiramente da
_______________ do ______________.
32) As quatro funes do comportamento so:
1) _______________ _______________ ______________.
2) _______________ _______________ ______________.
3) _______________ _______________ ______________.
4) _______________ _______________ ______________.
33) Uma criana morde porque foi pedido a ela escovar os dentes, e ela no quis faz-lo
isto um exemplo de comportamento de _____________. Voc deveria sempre
____________ _____________ na demanda.
34) Resmungar, dar batidinhas no lpis, balanar os ps, alinhar objetos so todos
exemplos de comportamentos de ____________ ___________, ou _______________.
35) ___ ______________ ocorre quando o reforamento retido.
36) Um pico de extino :
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________.
10-18
10-19
46) Se uma criana consegue apresentar a resposta correta sob qualquer condio
especfica (operante verbal) de TODAS AS MANEIRAS, ento voc pode transferir
esta
resposta
para
qualquer
________________
outra
__
situao
usando
procedimento
_________________________
de
___
______________________.
47) Qual o nome do mtodo de avaliao, guia curricular, e instrumento (ou recurso) para
monitorar a aquisio de habilidades, desenvolvido por Sundberg e Partington?
______________________________________.
48) Em termos de Comportamento Verbal, fluncia significa ____________________
____________ e algumas vezes ________________.
49) __________________________ ensinar individualmente todos os passos de uma
tarefa individualmente na ordem que resulta no comportamento desejado final.
50) Reforar uma aproximao sucessiva de um comportamento desejado uma tcnica
chamada ______________________________.
51) _____________________________________ passar rapidamente por uma srie de
comandos que a criana realiza facilmente e ento passar para um comando mais difcil
na srie.
52) Ensinar
sem
deixar
que
criana
cometa
quaisquer
erros
chamado
__________________________________________________.
53) Ao invs de ensinar todos os itens em um programa, ento tudo do programa seguinte,
e
assim
por
diante,
quando
trabalhar
com
uma
criana
voc
deveria
29
No ingls: why questions (what, why, where, which), que abrangem as perguntas o que, por que,
onde, qual.
TESTE SEU CONHECIMENTO - CAPTULO
10-20
Referncias Bibliogrficas
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