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Artigo214124521412451267889 PDF
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Rui Canrio
Nesta interveno, tenho como objectivo apresentar a minha perspectiva
pessoal sobre um problema enfrentado, e nunca bem resolvido, pelo ensino escolar regular, que consiste em proporcionar um adequado acolhimento a crianas
que, pelas suas caractersticas visuais, auditivas, motoras ou mentais, apelam a
cuidados e procedimentos especializados, justificando a existncia daquilo que tem
sido designado por ensino ou educao especial (com servios e tcnicos prprios).
Trata-se de um problema que diz respeito a todos os profissionais do ensino e da
educao, com implicaes directas na sua aco profissional. Apela, no entanto,
a aprofundamentos tericos e tcnicos que eu no possuo e, portanto, a minha
conferncia construda a partir do ponto de vista de um no especialista. Tive o
privilgio de, ao longo do meu percurso profissional, ter percorrido praticamente
todos os nveis de ensino, trabalhando com crianas, jovens e adultos e, naturalmente, confrontei-me com o problema, em relao ao qual vivi vrios tipos de
(enriquecedoras) experincias, quer pela positiva, quer pela negativa.
A Escola Preparatria de Francisco Arruda (escola destinada a acolher a
5 e 6 sries), onde iniciei a minha actividade profissional, no final dos anos
60, dirigida pelo saudoso e notvel pedagogo Professor Calvet de Magalhes,
era uma escola de referncia e pioneira a vrios ttulos, nomeadamente nos
processos de integrao em turmas normais de crianas com deficincias
vrias. Foi assim que, sem qualquer experincia e sem grande conscincia do
problema, me vi confrontado com turmas em que se incluam crianas cegas ou
surdas. Foi para mim um choque com o qual muito aprendi, contando com
os apoios especficos, internos e externos escola. A aprendizagem que fiz com
outros professores foi decisiva e lembro-me de ir assistir a aulas de educao fsica
em que os alunos cegos (orientados por colegas seus) faziam corrida ou, por
Este texto uma verso adaptada da conferncia proferida na Faculdade de Motricidade Humana
(Universidade Tcnica de Lisboa), em julho de 2005, no mbito de um ciclo de conferncias subordinado ao tema: Educao inclusiva: estamos a fazer progressos?.
Sobre esta escola e a actividade de Calvet de Magalhes, cf. Carvalho (2000).
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e assumidamente elitistas at 1945. O tempo das promessas (1945-1975) representou um curto perodo em que a democratizao de acesso escola e a sua
massificao contriburam para apresentar a escola como eventual instrumento
corrector de desigualdades sociais, mas essa iluso no foi duradoura.
Com efeito, desde cedo, e ainda nos anos 60, estudos extensivos e a
contribuio da chamada sociologia da reproduo permitiram colocar em
evidncia processos de produo de desigualdades escolares articuladas com a
produo de desigualdades sociais, expressas sob a forma de macro regularidades
persistentes (Duru-Bellat, 2000), as quais decorrem da soma do diferencial de
valor escolar acumulado (desigualdade de resultados) com os efeitos das escolhas feitas ao longo do percurso escolar (estratgias dos actores). A persistncia
destas desigualdades sociais perante a escola ganhou um lugar central no debate
sociolgico e poltico da poca, na medida em que, como refere Boudon (2001),
esta desigualdade era percepcionada no s como persistente e importante, mas,
sobretudo, como ilegtima.
Paradoxalmente, ao mesmo tempo que abre as portas e democratiza o
acesso, tornando-se, portanto, menos elitista, a escola, por efeito conjugado das
expectativas criadas e da crtica demolidora a que submetida, percepcionada
como um aparelho ideolgico do Estado (Althusser, 1970) que, atravs de mecanismos de violncia simblica, assegura a reproduo social das desigualdades
sociais. Na medida em que comparticipa na produo de desigualdades sociais, a
escola passa a ser percepcionada como produtora de injustia, o que no sucedia
quando essas desigualdades sociais se situavam a montante da escola.
Ao massificar-se, a escola mudou de natureza, mas, como o elitismo no
era democratizvel numa sociedade fundada na desigualdade e na relao entre
estatuto social e estatuto escolar, a passagem da euforia ao desencanto perante
a escola, que marca o perodo posterior ao ltimo quartel do sculo XX, alimentou-se da fabricao de uma legio de inadaptados, multiplicada por uma
sociedade urbanizada e industrializada, como reconhece Ren Lenoir (1974) na
obra que introduziu e popularizou o uso vulgar do conceito de excluso social.
Esta multiplicao de inadaptados ou insatisfeitos verifica-se, nomeadamente,
no campo dos sistemas escolares e compreensvel luz do conceito de contra
produtividade, central no pensamento de um dos mais radicais crticos das
modernas sociedades industriais (refiro-me a Ivan Illich que, nos anos 70, ficou
clebre pela sua defesa de uma sociedade sem escola). Essa contra produtivi38
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O jogo escolar que era percepcionado, nos anos 60 e 70, como um jogo de
soma positiva, em que todos os participantes podiam alimentar legtimas e
fundadas esperanas de retirar um benefcio passou a ser vivido e percepcionado, nos dias de hoje, como um jogo de soma nula em que aquilo que uns
ganham corresponde quilo que outros perdem.
este conjunto de transformaes que conduz a que muitos se interroguem
sobre a possibilidade de se construir uma escola justa. Pergunta ou dvida que
pode ser mais precisamente formulada deste modo: possvel uma escola justa,
no quadro de uma sociedade injusta (estratificada e fundada na explorao do
trabalho)? Relembremos a resposta que, na sequncia de um consistente trabalho emprico cuja divulgao de resultados data do incio dos anos 70, a equipa
liderada pelo investigador americano Jencks props para esta questo. No
razovel esperar que seja a escola a resolver a questo social. Se queremos, de
facto, uma sociedade que no seja marcada pela desigualdade, em vez de medidas indirectas (atravs da escola) e cuja ineficcia a experincia j comprovou,
necessrio agir directamente sobre a realidade social (regime de propriedade,
regime fiscal, salrios, organizao poltica, etc.).
Este conjunto de transformaes e tendncia no se me afigura como susceptvel de ser elucidado ou esclarecido com base num discurso e em prticas
que remetem para uma descrio simplista e para um moralismo estril, baseado
na falsa e redutora dicotomia entre excluso social e incluso social. Idntica
ausncia de pertinncia se aplica posterior transposio desta dicotomia para
a anlise do universo educativo e escolar, sob a forma de uma oposio entre
escola exclusiva e escola inclusiva.
Escola e heterogeneidade
A inveno histrica dos sistemas escolares modernos correspondeu a
instituir e tornar hegemnica uma outra forma de conceber o processo de ensino/aprendizagem, a partir da criao de uma relao social, at ento indita,
a relao pedaggica entre um professor e um grupo homogneo de alunos.
Essa relao tende, por um lado, a autonomizar-se das restantes relaes sociais
e, por outro lado, a tornar-se hegemnica, relativamente a outras modalidades
de pensar e organizar as aprendizagens. Este novo tipo de relao social, designada por forma escolar, pode, segundo Vincent (1994), ser, no essencial,
caracterizada como:
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(...) no uma relao de pessoa a pessoa, mas uma submisso do mestre e dos
alunos a regras impessoais. Num espao fechado e inteiramente ordenado realizao por cada um dos seus deveres, num tempo to cuidadosamente regulado
que no pode dar lugar a nenhum movimento imprevisto, cada um submete a
sua actividade aos princpios ou regras que a regem. (pp. 17-18)
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Resumo
A construo da escola de massas e a exploso escolar coincidem com o
crescimento exponencial dos alunos ditos com dificuldades de aprendizagem. Esta
estigmatizao remete para o domnio da patologia individual um fenmeno social que
selectivo, massivo e precoce. Por outro lado, confunde-o com um outro fenmeno,
de mbito muito restrito, relacionado com atributos individuais de alunos que apelam
a um atendimento especfico, sob a forma do que se designa por educao especial.
Ambos os fenmenos tm vindo a ser lidos luz do conceito de excluso. Neste
artigo pretende-se, por um lado, criticar a pertinncia do uso generalizado do conceito
de excluso, bem como, naturalmente, da sua transposio para a realidade educativa e
escolar, o que est na origem de raciocnios simplistas e de uma oposio redutora entre
escola exclusiva e escola inclusiva. Pretende-se, por outro lado, esclarecer o efeito
negativo da associao do tipo amlgama, de um conjunto de conceitos que tm vindo
a ser objecto de um alargamento abusivo do seu mbito. Refiro-me em particular aos
conceitos de Educao Especial, Necessidades Educativas Especiais e Dificuldades
de Aprendizagem.
Palavras-chaves: dificuldades de aprendizagem; necessidades educativas especiais;
escola inclusiva.
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Resumen
La construccin de la escuela de masas y la explosin escolar coinciden con el crescimiento
exponencial de los alumnos denominados con dificultades de aprendizaje. Esta estigmatizacin
nos remite al dominio de la patologa individual un fenmeno social que es selectivo, masivo y precoz.
Por otro lado, lo confunde con otro fenmeno de mbito muy restricto, relacionado con atributos
individuales de alumnos que necesitan un atendimiento especfico bajo la forma que se denomina
educacin especial. Ambos fenmenos han sido interpretados bajo la luz del concepto de exclusin.
En este artculo se pretende por un lado criticar la pertinencia del uso generalizado de este concepto
de exclusin, as como naturalmente, si su transposicin a la realidad educativa y escolar, est en
el origen de raciocinios simplistas y de una oposicin reductora entre escuela exclusiva y escuela
inclusiva; por otro lado se pretende aclarar el efecto negativo de la asociacin del tipo amlgama
de un conjunto de conceptos que ha devenido a ser objeto de un alargamiento abusivo de su mbito. Me refiero en particular a los conceptos de Educacin Especial, Necesidades Educativas
Especiales y Dificultades de Aprendizaje.
Palabras claves: dificultades de aprendizaje; necesidades educativas especiales; escuela
inclusiva.
Abstract
The growing of school population was followed by an amplification of the number of students labeled as having learning difficulties. This stigma brings to the context of individual
pathology a phenomenon which nature is social. At the same time mix it with a more restrictive
idea related to individual characteristcs which call for a specific consideration under the name
of special education. Both phenomena have been included under the concept of exclusion. The
article intends, for one side, to criticize the generalized use of the concept exclusion, as well as its
transposition to the educacional context. The result is a simple and reductive opposition between
exclusive school and inclusive school. It has also the intent of clarifyng the negative effects of
the application of a group of concepts such as special education, special education needs and
learning difficulties. to different contexts.
Key-words: learning difficulties; special learning difficulties; inclusive school.
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Rui Canrio
Professor da Universidade de Lisboa
E-mail: rui.f.canario@netcabo.pt
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