Estudos de Psicologia 2006, 11(3), 323-332

Teoria das inteligncias fluida e cristalizada: incio e evoluo

Patrcia Waltz Schelini
Universidade Federal de Santa Catarina

Resumo
O objetivo deste estudo apresentar a evoluo da teoria das inteligncias fluida e cristalizada. Assim,
discute-se como a concepo de dois fatores gerais, denominados Inteligncia Fluida e Cristalizada, ou GfGc, foi capaz de conciliar modelos de compreenso da inteligncia, como os desenvolvidos por Spearman,
Thorndike e Thurstone. A princpio uma representao dicotmica da inteligncia, o modelo Gf-Gc sofreu
modificaes desde a dcada de 1960, sendo sua verso mais recente conhecida como teoria das capacidades
cognitivas de Cattell-Horn-Carroll. Conclui-se que a disseminao desta teoria permitir que a inteligncia
seja representada, no por meio de uma capacidade nica e esttica, mas por mltiplas formas e passveis
de estimulao.
Palavras-chave: inteligncia fluida; inteligncia cristalizada; modelo cattell-horn-carroll

Abstract
The fluid and crystallized intelligence theory: beginnings and development. The goal of this study is to
present the development of the fluid and crystallized intelligence theory. The conception of these two
broad abilities, named Fluid and Crystallized Intelligence factors, or Gf-Gc, is discussed as capable of
conciliating conceptions as those proposed by Spearman, Thornike and Thurstone. Initially a dichotomous
representation of intelligence, the Gf-Gc model was modified since the 1960s and the most recent version
is named Cattell-Horn-Carroll theory of cognitive abilities. It is concluded that this model will facilitate
and improve the understanding of intelligence not as an unique and immutable capacity, but composed by
multiple and modifiable capacities.
Key words: fluid intelligence; crystallized intelligence; cattell-horn-carrolls model

nicialmente elaborada como uma representao dicotmica

da inteligncia, a teoria das inteligncias fluida (Gf) e cristalizada (Gc) sofreu vrias modificaes que, na verdade,
ilustram a evoluo do modelo inicial. O presente trabalho
busca explicar o desenvolvimento do modelo Gf-Gc, da dcada de 1940 at os dias atuais.

Panorama histrico
No incio do sculo XX, o psiclogo britnico Charles
Spearman apresentou a teoria dos dois fatores da inteligncia que, tambm conhecida como bi-fatorial, postulava que
o desempenho em qualquer medida de inteligncia estaria
relacionado ao nvel de inteligncia geral do indivduo e
habilidades especficas exigidas em cada teste (Aiken, 2000;
McGrew & Flanagan, 1998; Thorndike, 1997). Assim, durante a resoluo de um problema, dois tipos de fatores estariam presentes: um fator de inteligncia geral (fator g) e outros fatores especficos (fatores s). O fator de inteligncia
geral, subjacente a todas as atividades intelectuais, repre-

sentaria uma espcie de energia, com base neurolgica, capaz de ativar a capacidade de realizao de trabalhos intelectuais (Gardner, Kornhaber, & Wake, 1998; Sattler, 1992).
Os fatores especficos seriam relativos a uma tarefa especfica, representando particularidades de cada instrumento
(Jensen, 1994).
Em 1909, Thorndike, Lay e Dean analisando a existncia
do fator g em um conjunto de medidas semelhante ao utilizado por Spearman, concluram que no havia indcios suficientes para sustentar o sistema bi-fatorial (Thorndike, 1997).
Thorndike no s contestou a existncia de uma entidade
capaz de explicar vrios tipos de desempenho intelectual,
como tambm concebeu a teoria multifatorial, na qual a inteligncia seria um produto de um amplo nmero de capacidades intelectuais diferenciadas, mas inter-relacionadas
(Sattler, 1992).
Uma outra importante alternativa para a teoria dos
dois fatores de Spearman foi oferecida na dcada de trinta por Louis Thurstone que, utilizando o mtodo da an-

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lise fatorial mltipla, props a existncia de um pequeno

nmero de fatores independentes ou capacidades mentais primrias: Espacial (fator S Space), Rapidez de Percepo (fator P Perceptual speed), Numrica (fator N
Number), Compreenso Verbal (fator V Verbal meaning),
Fluncia Verbal (fator W Word fluency), Memria (fator
M Memory) e o fator I (Inductive reasoning), representando o Raciocnio Indutivo (Almeida, 1988; Gardner,
Kornhaber, & Wake, 1998; Sternberg, 1992; Thorndike,
1997).
Na dcada de quarenta e, principalmente, nos anos
cinqenta e sessenta alguns autores elaboraram concepes sobre a inteligncia, capazes de conciliar as abordagens anteriormente citadas.

O modelo Gf-Gc de Cattell e Horn

Em 1942, Raymond Cattell, analisando as correlaes
entre as capacidades primrias de Thurstone e o fator g da
teoria bi-fatorial de Spearman, constatou a existncia de
dois fatores gerais. Alguns anos depois, John Horn confirmou os estudos de Cattell e os fatores gerais passaram a
ser designados como inteligncia fluida e cristalizada
(Cattell, 1998).
A inteligncia fluida (Gf fluid intelligence) est associada a componentes no-verbais, pouco dependentes de
conhecimentos previamente adquiridos e da influncia de
aspectos culturais. As operaes mentais que as pessoas
utilizam frente a uma tarefa relativamente nova e que no
podem ser executadas automaticamente representam Gf
(Horn, 1991; McGrew, 1997). Alm disso, a inteligncia fluida mais determinada pelos aspectos biolgicos (genticos) estando, conseqentemente, pouco relacionada aos
aspectos culturais (Aiken, 2000; Cattell, 1998). Neste sentido, as alteraes orgnicas (como leses cerebrais ou problemas decorrentes da m nutrio) influenciam mais a inteligncia fluida do que a cristalizada (Brody, 1992). A capacidade fluida opera em tarefas que exigem: a formao e o
reconhecimento de conceitos, a identificao de relaes
complexas, a compreenso de implicaes e a realizao de
inferncias (Carroll, 1993; Cattell, 1987). Alguns estudos indicaram que a carga fatorial da inteligncia fluida (Gf) sobre
o fator geral (g) poderia demonstrar uma unidade, o que
implica em entender o fator g como equivalente Gf
(Gustafsson, 1988; Hrnqvist, Gustafsson, Muthn, & Nelson, 1994).
Por outro lado, a inteligncia cristalizada (Gc
crystallized intelligence) representa tipos de capacidades
exigidas na soluo da maioria dos complexos problemas
cotidianos, sendo conhecida como inteligncia social ou
senso comum (Horn, 1991). Esta inteligncia seria desenvolvida a partir de experincias culturais e educacionais,
estando presente na maioria das atividades escolares. Da
decorre o fato das capacidades cristalizadas serem demonstradas, por exemplo, em tarefas de reconhecimento do significado das palavras (Cronbach, 1996).

Provavelmente por estar relacionada s experincias

culturais, a inteligncia cristalizada tende a evoluir com o
aumento da idade, ao contrrio da fluida que parece declinar aps a idade de 21 anos, devido gradual degenerao das estruturas fisiolgicas (Brody, 2000; Cattell, 1998;
Horn & Noll, 1997; Sattler, 2001).
Apesar de se desenvolver a partir das experincias
educacionais e estar presente na maioria das tarefas escolares, Gc no pode ser entendida como sinnimo de desempenho escolar. Tal constatao foi decorrente de estudos de anlise fatorial, cujos resultados demonstraram que
medidas de habilidades relacionadas leitura, matemtica
e escrita no poderiam ser includas junto a medidas de
conhecimento verbal (testes de vocabulrio e informao,
por exemplo) na formao de um nico fator. Alm disso, a
curva relativa mensurao da inteligncia cristalizada
difere da relacionada leitura e matemtica, sugerindo a
presena de uma diferena conceitual entre Gc e essas
habilidades acadmicas (McGrew, Werder, & Woodcock,
1991; Woodcock, 1990).
De acordo com Undheim (1981), pessoas poderiam
apresentar, entre si, um nvel igual de Gf e diferentes nveis
de Gc. Isto seria explicado pela extenso da instruo ou
do esforo que cada uma teria investido no trabalho acadmico.
As relaes entre Gf, Gc e a realizao acadmica no
seriam estveis, segundo Cattell (1987), variando de acordo com fatores individuais, incluindo o desenvolvimento
neurolgico e os anos de escolaridade. Ainda de acordo
com Cattell, no incio da infncia Gf e Gc seriam proximamente relacionadas, mas comeariam a divergir no final da
infncia e na adolescncia. McArdle (2001), analisando a
relao entre as Escalas Verbal e de Execuo do WISC,
concluiu que os escores dos subtestes de execuo tinham um efeito negativo nas mudanas dos escores verbais e os efeitos dos verbais sobre os de execuo no
foram percebidos. Vale ressaltar, no entanto, que apesar
de o autor parecer entender que os subtestes verbais do
WISC seriam boas medidas da inteligncia cristalizada e
os subtestes de execuo estariam relacionados inteligncia fluida, estudos como o de Flanagan, McGrew e Ortiz
(2000) indicaram que o WISC, at a sua terceira edio,
no possui uma boa medida de Gf.
Posteriormente, Ferrer e McArdler (2004), utilizando dados longitudinais de 672 sujeitos submetidos Bateria
Psicoeducacional Woodcock Johnson Revisada
(Woodcock Johnson Psychoeducational Battery Revised/
WJ-R), concluram que, no sistema Gf-Gc, as mudanas dependeriam do nvel de desenvolvimento dessas duas capacidades, de modo que nveis representados por pontuaes
mdias ou baixas indicariam expectativas de mudanas positivas e rpidas em ambas. Quando as pontuaes eram
relativamente altas nas duas capacidades, Gc tendia a aumentar, enquanto Gf tendia a permanecer nivelada. Para escores muito altos em Gf e Gc, a capacidade cristalizada per-

Teoria das inteligncias fluda e cristalizada

maneceria constante, enquanto a fluida diminuiria. O mesmo estudo indicou que a capacidade fluida seria fundamental s mudanas no rendimento acadmico, principalmente
no que diz respeito s capacidades quantitativas.
Um dos principais estudiosos da teoria Gf-Gc foi John
Horn que, aps ter confirmado a existncia de um fator fluido e outro cristalizado, expandiu, em 1965, o modelo inicial
proposto por Cattell.
Horn acrescentou ao sistema Gf-Gc quatro capacidades cognitivas, entre elas: a de Processamento Visual (Gv
Visual Processing), Memria a Curto Prazo (Gsm ShortTerm Memory), Armazenamento e Recuperao a Longo Prazo (Glr Long-Term Storage and Retrieval) e Gs (Speed of
Processing), representando a Velocidade de Processamento
(McGrew & Flanagan, 1998). Posteriormente, duas capacidades foram adicionadas s quatro anteriores: a Rapidez
para a Deciso Correta (CDS Correct Decision Speed),
cuja existncia foi constatada no estudo de Horn, Donaldson
e Engstrom (1981), e a de Processamento Auditivo (Ga
Auditory Processing Ability), introduzida por Horn e
Stankov (1982).
A identificao do fator Gq ( Quantitative
Knowledge), associado ao Conhecimento Quantitativo
(Horn, 1985) e do Grw (Reading & Writing), relacionado
Leitura-Escrita. deu origem a uma nova estrutura, a partir do modelo Gf-Gc inicial, formada por dez capacidades
(ver Apndice A).
As duas capacidades bsicas, Gf e Gc, bem como os
outros oito fatores gerais so compostos de capacidades
mentais primrias. Um total de aproximadamente quarenta
capacidades primrias explicaria grande parte das caractersticas individuais de raciocnio, soluo de problemas e
capacidade de compreenso (Horn, 1991).
A maioria das discusses sobre o modelo Gf-Gc focaliza o conjunto das dez capacidades gerais, descritas anteriormente. Entretanto, a compreenso da importncia e riqueza desta teoria depende do entendimento das diferenas
hierrquicas entre as capacidades cognitivas.

A teoria das trs camadas de John Carroll

John Carroll (1993), utilizando a anlise fatorial para examinar mais de 460 conjuntos de dados relativos a testes
para avaliar capacidades cognitivas, props uma teoria ou
modelo que explica a inteligncia por meio de uma estrutura
hierrquica: a teoria das trs camadas. Tal modelo dispe as
capacidades intelectuais em trs diferentes camadas ou estratos: a camada I, formada por capacidades especficas; a
camada II, de capacidades amplas ou gerais; e a III, relativa
a uma nica capacidade geral (Carroll, 1993). As camadas
representam nveis de generalidade das capacidades (Primi
& Almeida, 2000).
A compreenso do conceito de camada envolve o entendimento do significado das diversas ordens relativas
anlise fatorial. Neste sentido, a anlise fatorial de primeira ordem a aplicao direta da tcnica de anlise fatorial

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matriz de correlao das variveis originais, resultando

em um ou mais fatores de primeira de ordem. J, a anlise
fatorial de segunda ordem envolve a aplicao da tcnica
de anlise fatorial matriz de correlao dos fatores de
primeira ordem, produzindo um ou mais fatores de segunda ordem. Finalmente, a anlise fatorial de terceira ordem
pode ser descrita como a utilizao desse tipo de anlise
na matriz de correlao dos fatores de segunda ordem,
proporcionando, geralmente, um nico terceiro fator. Este
processo poderia ser repetido a ordens cada vez mais elevadas, mas isso raramente considerado necessrio porque a cada nova ordem o nmero de fatores resultantes
sempre diminui (Carroll, 1997).
O termo camada foi introduzido por Cattell (1971) como
forma de estabelecer a especificidade dos fatores. Posteriormente, Carroll reconheceu os fatores de primeira ordem
como fatores de primeira camada ou fatores da camada I.
Os fatores da camada II so os fatores de segunda ordem
e os fatores da camada III, os de terceira ordem (Carroll,
1997).
A teoria das trs camadas postula que na camada mais
alta (III) est um fator geral, chamado g. A segunda camada
influencia uma grande variedade de comportamentos, sendo composta por oito fatores gerais. Na camada I h vrios
fatores de primeira ordem que, dispostos abaixo dos fatores da camada II, representam especializaes das capacidades, refletindo os efeitos da experincia e da aprendizagem (Carroll, 1993).
Entre os fatores da primeira camada (ou I) alguns so
fatores de nvel e outros de rapidez. As pontuaes relativas aos fatores de nvel indicam o nvel de domnio demonstrado por uma pessoa frente a uma tarefa. Por outro
lado, as pontuaes relativas aos fatores de velocidade
indicam a rapidez com que um indivduo realiza uma tarefa ou sua velocidade de aprendizagem (Carroll, 1997,
1998).
Na estrutura hierrquica das capacidades cognitivas,
sugerida por Carroll (ver Apndice B), h oito capacidades amplas ou gerais presentes na camada II: a Inteligncia Fluida (Gf ou simplesmente F Fluid Intelligence),
inteligncia cristalizada (Gc ou C Crystallized
Intelligence), Memria e Aprendizagem (Gy ou Y
Memory & Learning), Percepo Visual (Gv ou V Visual Perception), Percepo Auditiva (Gu ou U Auditory
Perception), Capacidade de Recuperao (Gr ou R
Retrieval Ability), Rapidez Cognitiva (Gs ou S
Cognitive Speediness) e Velocidade de Processamento
(Gt ou T Processing Speed).
Cada uma dessas oito capacidades gerais est associada a uma inteligncia geral (G) e inclui capacidades especficas, todas presentes na camada I. Assim, por exemplo,
Inteligncia Fluida (F) esto relacionados: o Raciocnio
Seqencial Geral (RG General Sequential Reasoning), a
Induo (I Induction), o Raciocnio Quantitativo (RQ
Quantitative Reasoning), o Raciocnio Piagetiano (RP

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Piagetian Reasoning) e a Velocidade de Raciocnio (RE

Speed of Reasoning).
Ao caracterizar sua teoria, Carroll (1997) afirmou que as
trs camadas podem ser consideradas como uma extenso e expanso de teorias anteriores referentes s capacidades cognitivas, principalmente as elaboradas por Spearman,
Thurstone, Vernon, Horn e Cattell, Hakstian e Cattell, e
Gustafsson.
A teoria das trs camadas tem sido analisada por autores como Brody (1994), Burns (1994), Eysenck (1994),
Nagoshi (1994) e Sternberg (1994), que parecem reforar
seu suporte emprico. Burns (1994) foi enftico ao expressar a qualidade do modelo terico de Carroll, afirmando
que est destinado a ser um estudo clssico e um trabalho de referncia sobre as capacidades humanas nas prximas dcadas (p. 35).

Concepes de Carroll e Horn-Cattell:

semelhanas e diferenas
Os modelos tericos de Carroll e Horn-Cattell possuem
grandes semelhanas entre si, no sentido em que ambos
consideraram a existncia de capacidades gerais relacionadas: Inteligncia Fluida (Gf) e Cristalizada (Gc), Memria
a Curto Prazo e/ou Aprendizagem (Gsm ou Gy), aos
Processamentos Visual (Gv) e Auditivo (Ga ou Gu), Recuperao (Glr ou Gr), Velocidade de Processamento (Gs) e
Velocidade de Deciso e/ou Tempo de Reao, representados por CDS e Gt (McGrew & Flanagan, 1998).
A mais marcante diferena entre as duas concepes
est relacionada ao fator geral ou g (McGrew, 1997). De
acordo com Carroll (1993), o fator de inteligncia geral,
disposto no topo da sua teoria das trs camadas, seria
semelhante ao fator g de Spearman por estar subjacente a
todas as atividades intelectuais e muito relacionado hereditariedade. Alm disso, dentre as oito capacidades gerais da camada II, Gf (Inteligncia Fluida) seria a mais fortemente relacionada ao fator geral, seguida por Gc (Inteligncia Cristalizada), Gy (Memria Geral e Aprendizagem),
Gv (Percepo Visual Geral), Gu (Percepo Auditiva Geral), Gr (Capacidade de Recuperao Geral), Gs (Rapidez
Cognitiva Geral) e Gt (Velocidade de Processamento), nesta ordem. Horn, por outro lado, no concordava com a
existncia de um fator geral acima das capacidades Gf-Gc
(Horn, 1991; Horn & Noll, 1997). Tal divergncia no se
restringe aos autores em questo, afinal o debate sobre a
natureza e existncia de um fator geral tem sido feito h
dcadas (Gustafsson & Undheim, 1996).
A segunda diferena entre os dois modelos est relacionada ao Conhecimento Quantitativo (Gq) que, de acordo
com Horn (1991), seria uma capacidade geral. Carroll (1993),
entretanto, considerou que o Conhecimento Quantitativo
no era uma capacidade geral, mas sim uma capacidade especfica relacionada Inteligncia Fluida (Gf).
As recentes verses do modelo Horn-Cattell tm includo o fator Grw, descrito como uma capacidade geral de

Leitura-Escrita (McGrew, 1997; Woodcock, 1993). Porm,

Carrol (1993) concebeu que a Leitura e a Escrita deveriam
ser consideradas capacidades especficas, associadas Gc
(Inteligncia Cristalizada).
Os modelos de Carroll e Horn-Cattell tambm podem
ser diferenciados no que diz respeito s capacidades relacionadas memria (McGrew, 1997). Carroll (1993) incluiu
as capacidades de Extenso da Memria, Memria
Associativa, Espontnea, para Significados e Visual juntamente capacidade de Aprendizagem: todas associadas
ao fator de Memria Geral e Aprendizagem (Gy). Horn
(1991), por sua vez, realizou a distino entre Memria a
Curto Prazo e Armazenamento e Recuperao a Longo Prazo, considerando-os como capacidades ou fatores diferentes, ao contrrio de Carroll que, como foi dito, relacionou-os a um nico fator geral (Gy Memria Geral e Aprendizagem).

A integrao dos modelos de Carroll e HornCattell

Apesar das diferenas entre os modelos de Carroll e
Horn-Cattell, McGrew (1997) foi capaz de sintetizar estas
duas importantes perspectivas da teoria Gf-Gc, originando
o que posteriormente ficou conhecido como modelo CattellHorn-Carroll (CHC).
McGrew (1997) analisou as diferenas entre as concepes de Horn-Cattell e Carroll atravs da aplicao de 37
medidas da Bateria Psicoeducacional Woodcock Johnson
Revisada (Woodcock Johnson Psychoeducational Battery
Revised/ WJ-R) a 1291 sujeitos. A tcnica de anlise fatorial
confirmatria foi utilizada para testar quatro modelos alternativos que fossem capazes de integrar as concepes de
Carroll e Horn-Cattell.
A partir desse estudo, McGrew (1997) concluiu que seria possvel elaborar um modelo de integrao, desde que
os seguintes critrios fossem obedecidos: (1) manuteno
do Raciocnio/Conhecimento Quantitativo (Gq) separado da
Inteligncia Fluida (Gf); (2) insero das capacidades de
Leitura e Escrita associadas a um fator geral de Leitura-Escrita (Grw); (3) incluso das capacidades de Conhecimento
Fonolgico no fator geral de Processamento Auditivo (Ga);
(4) manuteno das capacidades de Memria a Curto Prazo
associadas a um fator geral (Gsm) e insero das capacidades de Armazenamento e Recuperao em um fator geral de
Recuperao (Glr).
Posteriormente, McGrew, juntamente com Flanagan
(1998), analisou seu primeiro estudo de integrao, com a
inteno de avaliar se as capacidades de Raciocnio Quantitativo (RQ Quantitative Reasoning), Conhecimento Matemtico (KM Mathematical Knowledge) e Desempenho Matemtico (A3 Mathematical Achievement) deveriam ser consideradas capacidades especficas associadas
ao fator geral Gq (Raciocnio Quantitativo), ou estariam
relacionadas a um outro fator geral: Gf (Inteligncia Fluida). Alm disso, os autores procuraram verificar se a capa-

Teoria das inteligncias fluda e cristalizada

cidade especfica de Memria Visual (MV Visual Memory)

estaria includa no fator geral de Memria a Curto Prazo
(Gsm Short-Term Memory) ou no fator de Processamento
Visual (Gv Visual Processing), bem como se a capacidade especfica de Memria Associativa (MA Associative
Memory) estaria relacionada ao fator geral de Memria a
Curto Prazo (Gsm) ou ao Armazenamento e Recuperao
Associativa a Longo Prazo (Glr Long-Term Storage and
Retrieval).
Administrando os subtestes de Matemtica, Raciocnio Fluido e CompreensoConhecimento da Bateria
Psicoeducacional Woodcock JohnsonRevisada e os
subtestes de raciocnio do StanfordBinet IV a 124 sujeitos,
McGrew e Flanagan (1998) concluram que o Raciocnio
Quantitativo (RQ Quantitative Reasoning) deveria ser
includo como uma capacidade especfica da inteligncia
fluida (Gf Fluid Intelligence). Por outro lado, o Conhecimento Matemtico (KM Mathematical Knowledge) e o
Desempenho Matemtico (A3 Mathematical Achievement)
deveriam permanecer associados ao Raciocnio/ Conhecimento Quantitativo (Gq Quantitative Knowledge), como
props McGrew (1997).
Em relao s capacidades especficas de memria foi
constatado, atravs da aplicao da Bateria
Psicoeducacional Woodcock JohnsonRevisada e do Teste de Inteligncia Kaufman para Adolescentes e Adultos
(Kaufman Adolescent and Adult Intelligence Test/ KAIT) a
114 sujeitos, que a Memria Visual (MV Visual Memory)
estaria relacionada ao fator Gv (Processamento Visual Visual Processing), e no ao Gsm (Memria a Curto Prazo
Short-Term Memory); e a Memria Associativa (MA
Associative Memory) deveria permanecer includa no fator
Glr (Armazenamento e Recuperao Associativa a Longo
Prazo Long-Term Storage and Retrieval). A partir destas
constataes foi apresentada a teoria das capacidades
cognitivas de Cattell-Horn-Carroll (CHC), caracterizada no
Apndice C.
No modelo de integrao (CHC), McGrew e Flanagan
mantiveram as dez capacidades gerais de Horn-Cattell, relacionando a elas a maioria das capacidades especficas da
camada I proposta por Carroll.
Entretanto, alguns fatores especficos, apesar de no
citados por Carroll (1993), foram includos na camada I da
integrao proposta por McGrew e Flanagan, entre eles:
Conhecimento Matemtico (KM Mathematical
Knowledge), Desempenho Matemtico (A3 Mathematical
Achievement), Informao Geral (K0 General Information),
Informao sobre a Cultura (K2 Information about
Culture), Informao sobre Cincia (K1 General Science
Information), Desempenho em Geografia (A5 Geography
Achievement) e Conhecimento do Uso da Lngua Nativa
(EU English Usage Knowledge). Assim, um total de 73
capacidades compe a camada I da teoria das capacidades
cognitivas de Cattell-Horn-Carroll.

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O fator de Capacidade para Aprendizagem (L1

Learning Abilities), relacionado por Carroll (1993) Memria Geral e Aprendizagem (GY), foi associado tanto ao
fator geral de Memria a Curto Prazo (Gsm Short-Term
Memory) quanto ao de Armazenamento e Recuperao
Associativa a Longo Prazo (Glr Long-Term Storage and
Retrieval).
A excluso do fator geral da teoria das capacidades
cognitivas de Cattell-Horn-Carroll no est relacionada
negao de sua existncia, mas constatao de que este
fator no tem uma importncia prtica (Flanagan, McGrew,
& Ortiz, 2000; Flanagan & Ortiz, 2001).
No que diz respeito ao fator geral de Memria a Curto
Prazo (Gsm), possvel notar que no modelo de integrao
apenas trs capacidades especficas esto includas: a Extenso da Memria (MS), a de Aprendizagem (LI) e a Memria de Trabalho (MW). Entretanto, como LI ainda no est
claramente definida, seria possvel afirmar que apenas as
capacidades especficas de Extenso da Memria (MS) e
Memria de Trabalho (MW) estariam associadas Gsm.
Deste modo, cabe questionar o fato de Gsm ser realmente
um fator geral, pertencente camada II ou, simplesmente,
uma capacidade especfica da camada I.
As capacidades especficas includas em Ga
(Processamento Auditivo) indicam que este fator est relacionado percepo, anlise e discriminao de estmulos
auditivos. O Processamento Auditivo no inclui capacidades relacionadas compreenso da linguagem (pertencentes Gc), entretanto este fator seria fundamental ao desenvolvimento das capacidades lingsticas (McGrew &
Flanagan, 1998).
Vale ressaltar a diferena entre os fatores gerais de
Velocidade de Processamento Cognitivo (Gs) e Tempo/Velocidade de Deciso/Reao (Gt). O ltimo (Gt) inclui capacidades que refletem o grau com que um indivduo imediatamente reage a uma tarefa ou estmulo, sendo tais capacidades mensuradas em termos de segundos ou fraes
de segundos. Por outro lado, Gs est relacionado a capacidades que exigem a rpida realizao de uma atividade
em um perodo mais longo de tempo, sendo estas capacidades avaliadas atravs de intervalos de dois a trs minutos. Tal distino importante aos interessados na construo de medidas psicolgicas, uma vez que a atribuio
de um tempo muito curto para avaliar a Velocidade de
Processamento, independente do contedo dos itens, altera a caracterstica da realizao, tornando a medida invlida para analisar esse fator geral.
Uma apreciao crtica dessa proposta de integrao
poderia incluir um questionamento em relao denominao do fator geral de Armazenamento e Recuperao
Associativa a Longo Prazo (Glr), uma vez que as capacidades especficas associadas a esse fator talvez estivessem
mais adequadamente includas em um fator geral de
Criatividade/Originalidade, apresentado no modelo de

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McGrew e Flanagan como uma capacidade da camada I,

subjacente a Glr. Tal sugesto poderia estar fundamentada
no fato da criatividade incluir: a fluncia e flexibilidade de
idias e figural, a sensibilidade para problemas, a capacidade de utilizar analogias e a curiosidade intelectual, possivelmente associada capacidade para aprender.

Consideraes Finais
A teoria das capacidades cognitivas de Cattell-HornCarroll (teoria CHC) representa uma evoluo do modelo
dicotmico Gf-Gc, podendo ser descrita como uma
integrao, empiricamente avaliada, das concepes desenvolvidas por Raymond Cattell, John Horn e John Carroll.
Parece possvel afirmar que a teoria CHC decompe
conceitos clssicos (como a capacidade verbal, por exemplo) nos seus elementos mais bsicos (como o desenvolvimento da linguagem, o conhecimento lxico, a capacidade
de informao geral, a capacidade de comunicao e a sensibilidade gramatical), facilitando o delineamento daquilo
que dever ser avaliado e, conseqentemente, proporcionando a elaborao de instrumentos de medida que permitam uma compreenso mais precisa dos resultados.
A fora acadmica do modelo foi expressa por autores
como Flanagan e McGrew (1998), ao afirmarem que sua robusta rede de evidncias de validade tornava-o capaz de
dar suporte emprico elaborao de testes de inteligncia.
Tal espcie de previso parece ter sido confirmada uma vez
que, na ltima dcada, o Modelo CHC teve um significativo
impacto na reviso de tradicionais testes de inteligncia,
bem como na elaborao de novos. Exemplos claros so o
WAIS III e o WISC IV, respectivas revises da Escala de
Inteligncia Wechsler para Adultos (WAIS) e da Escala de
Inteligncia Wechsler para Crianas (WISC). O WAIS III
adicionou o subteste Raciocnio Matricial para aprimorar a
avaliao de Gf, enquanto que a quarta edio do WISC
(ainda no publicada no Brasil) , dentre todas as revises
das Escalas Wechsler, a que mais sofreu modificaes, ao
eliminar os QIs Verbal e de Execuo, permanecendo mais
prxima da estrutura representada no Modelo CHC (Alfonso, Flanagan, & Radwan, 2005).
De acordo com os estudos de McGrew, Flanagan e Ortiz
(Flanagan & Ortiz, 2001; McGrew & Flanagan, 1998), a tendncia de que sejam utilizados diferentes testes ou instrumentos de diversas baterias para avaliar as capacidades do
Modelo Cattell-Horn-Carroll (CHC). Este tipo de procedimento constituiria o chamado Gf-Gc Cross-Battery
Assessment. Ou seja, delineadas teoricamente as vrias capacidades e os instrumentos capazes de mensur-las, o psiclogo selecionaria as reas a serem avaliadas a partir da
queixa, bem como os testes que utilizaria para a compreenso de tais reas. Assim, por exemplo, se a Escala Wechsler
de Inteligncia para Crianas Terceira Edio (WISC III),
no avalia a capacidade geral de inteligncia fluida (Gf), in-

formaes sobre esta capacidade poderiam ser obtidas por

meio da aplicao das Matrizes Progressivas Coloridas de
Raven Escala Especial.
Alguns estudos dos dois ltimos anos tambm indicam o uso do Modelo CHC na avaliao psicoeducacional
(McKenna-Mattson, 2005) e mais especificamente na compreenso das dificuldades de aprendizagem (Fiorello &
Primerano, 2005), incluindo a matemtica (Proctor, Floyd,
& Shaver, 2005) e a compreenso da leitura (Floyd,
Bergeron, & Alfonso, 2006). Tais estudos parecem buscar a relao entre as capacidades cognitivas propostas
no modelo e as dificuldades de aprendizagem, visando
informar provveis perfis cognitivos associados s dificuldades.
A expectativa de que a disseminao de modelos
tericos como o CHC permita que a inteligncia seja compreendida no como uma capacidade nica, inata e esttica, mas composta por capacidades mltiplas e passveis
de estimulao. Alm disso, valoriza a idia de que em nosso pas h necessidade de adaptao ou elaborao de um
maior nmero de instrumentos, para possibilitar uma avaliao intelectual mais ampla, no sentido de no se restringir compreenso das capacidades tradicionalmente
investigadas.

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Patrcia Waltz Schelini, doutora em Psicologia como Profisso e Cincia, pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, professora adjunta na Universidade Federal de So Carlos. Endereo para correspondncia: Departamento de Psicologia, Centro de Educao e Cincias Humanas, UFSCar; Rodovia Washington
Lus, Km 235; So Carlos, SP; CEP 13565-905. Tel.: (16) 3351-8455. E-mail: pwlasche@hotmail.com
Recebido em 27.mai.05
Revisado em 27.out.06
Aceito em 07.dez.06

330

P.W.Schelini

Apndice A
Dez fatores da teoria Gf-Gc de Cattell e Horn

Nome do fator

Smbolo

Descrio

Inteligncia Cristalizada/
Compreenso-Conhecimento

Gc

Representa a profundidade e quantidade de experincia e conhecimentos adquiridos. Inclui a

compreenso da comunicao e tipos de raciocnios baseados em processos previamente
aprendidos. Gc no sinnimo de aproveitamento escolar. As deficincias neste fator se
caracterizam pela carncia de informaes, de habilidades lingsticas e dificuldade em
processar conhecimentos.

Inteligncia/
Raciocnio Fluido

Gf

Definido como a capacidade para raciocinar em situaes novas ou inesperadas, sendo

manifestado na reorganizao, transformao e generalizao da informao. As deficincias
neste fator se caracterizam pela dificuldade em generalizar regras, formar conceitos e
observar implicaes.

Processamento Visual

Gv

Envolve a habilidade para sintetizar estmulos visuais. As deficincias neste fator podem ser
caracterizadas por dificuldades: na orientao espacial, na percepo da relao objetoespao, em compreender mapas.

Processamento Auditivo

Ga

Envolve a compreenso e sntese da configurao auditiva, excluindo-se a compreenso da

linguagem, representada por Gc. Esta capacidade cognitiva fundamental para a realizao de
atividades envolvendo msica e para o desenvolvimento da linguagem. A deficincia neste
fator pode ser caracterizada por dificuldades em discriminar sons.

Velocidade de Processamento

Gs

Est relacionado capacidade de realizar rapidamente tarefas comuns em um limite de tempo.

A deficincia neste fator pode ser representada pela lentido em executar tarefas cognitivas
de pouca dificuldade.

Memria a Curto Prazo

Gsm

Envolve a apreenso e uso da informao em um curto perodo de tempo. A deficincia neste

fator caracterizada pela dificuldade em recordar uma informao recm adquirida.

Armazenamento e Recuperao a Longo Prazo

Glr

Implica no armazenamento e recuperao da informao. As deficincias neste fator esto

relacionadas dificuldade de recordar informaes importantes e em aprender e recordar
nomes.

Conhecimento Quantitativo

Gq

Relacionado compreenso de conceitos e relaes quantitativas, bem como manipulao

de smbolos numricos. A deficincia neste fator refletida na dificuldade em tarefas numricas.

Rapidez para a Deciso Correta

CDS

Definida como a rapidez em fornecer respostas corretas em problemas de compreenso e

raciocnio.

Leitura-Escrita

Grw

Relacionada s habilidades bsicas de leitura e escrita utilizadas na compreenso da linguagem

escrita e na expresso de pensamentos pelo ato de escrever.

Fatores de nvel
Raciocnio
Seqencial Geral
(RG)
Induo (I)
Raciocnio
Quantitativo (RQ)
Raciocnio
Piagetiano (RP)

Camada I

Fator de
velocidade
Velocidade de
Raciocnio (RE)

Inteligncia Fluida
(F)

Camada II

Camada III

Fator de nvel
Extenso da
Memria (MS)

Memria Geral e
Aprendizagem (Y)

Percepo Visual
Geral (V)

Fatores de nvel
Visualizao (VZ)
Imagens (IM)
Estimao de
Fatores de velocida- Comprimento (LE)
Percepo de
de
Iluses (IL)
Memria
Alternaes
Associativa (MA)
Memria Espont- Perceptivas (PN)
nea (M6)
Fatores de velocidaMemria para
de
Significados (MM)
Relaes Espaciais
Memria Visual
(SR)
(MV)
Velocidade de
Capacidade para
Finalizao (CS)
Aprendizagem (L1)
Flexibilidade de
Finalizao (CF)
Integrao
Perceptual em Srie
(PI)
Anlise Espacial
Fatores de nvel e velocidade:
(SS)
Velocidade de Leitura (RS)
Velocidade
Produo Oral e Fluncia (OP)
Perceptual (P)
Capacidade de Escrita (WA)

Fatores de nvel
Desenvolvimento da Linguagem (LD)
Compreenso da Linguagem
Verbal (V)
Conhecimento Lxico (VL)
Compreenso da Leitura (RC)
Decodificao da Leitura (RD)
Capacidade para Completar
Sentenas (CZ)
Capacidade Ortogrfica (SG)
Codificao Fontica (PC)
Sensibilidade Gramatical (MY)
Aptido para Lngua Estrangeira (LA)
Capacidade de Comunicao
(CM)
Capacidade Auditiva (LS)
Proficincia em Lngua
Estrangeira (KL)

Inteligncia Cristalizada (C)

Fatores de nvel
Fatores do Limiar de
Audio e Linguagem
(UA, UT, UU)
Discriminao da
Linguagem Sonora (US)
Discriminao Geral de
Sons (U3)
Discriminao da
Freqncia Sonora (U5)
Discriminao da
Durao do Som (U6)
Discriminao e
Discernimento Musical
(UI, U9)
Resistncia a Estmulos
Auditivamente distorcidos
(UR)
Localizao Temporal
(UK)
Manuteno e Avaliao
do Ritmo (U8)
Memria para Padres de
Sons (UM)
Tom Absoluto (UP)
Localizao Sonora (UL)

Percepo Auditiva
Geral (U)

Inteligncia Geral (G)

As trs camadas de capacidades cognitivas de Carroll

Apndice B

Fatores de
velocidade
Fluncia de Idias
(FI)
Facilidade de
Nomear (NA)
Fluncia para
Associaes (FA)
Fluncia para
Expresses (FE)
Fluncia de
Palavras (FW)
Sensibilidade para
Problemas (SP)
Fluncia Figural
(FF)
Flexibilidade
Figural (FX)

Fator de nvel
Originalidade/
Criatividade (FO)

Capacidade de
Recuperao
Geral (R)

Fatores de
velocidade
Velocidade de
Resposta ao
Teste (R9)
Facilidade
Numrica (N)
Velocidade
Perceptual (P)

Rapidez
Cognitiva
Geral (S)

Fatores de
velocidade
Tempo de Reao
Simples (R1)
Tempo de Reao
para Escolha (R2)
Velocidade de
Processamento
Semntico (R4)
Velocidade de
Comparao
Mental (R7)

Velocidade de
Processamento (T)

Teoria das inteligncias fluda e cristalizada

331

332

P.W.Schelini

Apndice C
Representao da teoria das capacidades cognitivas de Cattell-Horn-Carroll (CHC)
Fatores gerais
Camada II

Fatores especficos
Camada I

Inteligncia/ Raciocnio
Fluido (Gf)

Raciocnio Seqencial Geral (RG)

Induo (I)
Raciocnio Quantitativo (RQ)

Raciocnio/ Conhecimento
Quantitativo (Gq)

Conhecimento Matemtico (KM)

Desempenho Matemtico (A3)

Inteligncia/ Raciocnio
Cristalizado (Gc)

Desenvolvimento da Linguagem
(LD)
Conhecimento Lxico (VL)
Capacidade Auditiva (LS)
Informao Geral (K0)
Informao sobre a Cultura (K2)

Informao sobre a Cincia (K1)

Desempenho em Geografia (A5)
Capacidade de Comunicao
(CM)

Memria a Curto Prazo

(Gsm)

Extenso da Memria (MS)

Capacidade de Aprendizagem (L1)

Memria de Trabalho (MW)

Inteligncia/ Processamento
Visual (Gv)

Visualizao (VZ)
Relaes Espaciais (SR)
Memria Visual (MV)
Velocidade de Finalizao (CS)
Flexibilidade de Finalizao (CF)

Anlise Espacial (SS)

Integrao Perceptual em Srie
(PI)
Estimao de Comprimento (LE)

Inteligncia/ Processamento
Auditivo (Ga)

Codificao Fontica (PC)

Discriminao da Linguagem Sonora
(US)
Resistncia a Estmulos Auditivamente Distorcidos (UR)
Memria para Padres de Sons (UM)

Discriminao Geral de Sons (U3) Discriminao da Durao do

Localizao Temporal (UK)
Som (U6)
Avaliao e Discriminao
Discriminao da Freqncia
musical (U1,U9)
Sonora (U5)
Manuteno e Avaliao do
Limiar da Audio e Linguagem
Ritmo (U8)
(UA,UT,UU)
Tom Absoluto (UP)
Localizao Sonora (UL)

Armazenamento e Recuperao Associativa a Longo

Prazo (Glr)

Memria Associativa (MA)

Memria para Significados (MM)
Memria Espontnea (M6)
Fluncia de Idias (FI)
Fluncia para Associaes (FA)

Fluncia p/ Expresses (FE)

Facilidade de Nomear (NA)
Fluncia de Palavras (FW)
Fluncia Figural (FF)
Flexibilidade Figural (FX)

Velocidade de
Processamento Cognitivo
(Gs)

Velocidade Perceptual (P)

Velocidade de Resposta ao Teste
(R9)

Facilidade Numrica (N)

Tempo/ Velocidade de
Deciso/Reao (Gt)

Tempo de Reao Simples (R1)

Velocidade de Processamento
Tempo de Reao para Escolha (R2) Semntico (R4)

Velocidade de Comparao
Mental (R7)

Leitura-Escrita (Grw)

Decodificao da Leitura (RD)

Compreenso da Leitura (RC)
Compreenso da Ling. Verbal (V)
Capacidade para Completar
Sentenas (CZ)

Conhecimento do Uso da
Lngua Nativa (EU)
Velocidade de Leitura (RS)

Raciocnio Piagetiano (RP)

Velocidade de Raciocnio (RE)

Capacidade Ortogrfica (SG)

Capacidade de Escrita (WA)

Produo Oral e Fluncia (OP)

Sensibilidade Gramatical (MY)
Proficincia em Lngua
Estrangeira (KL)
Aptido para Lngua Estrangeira (LA)

Percepo de Iluses (IL)

Alternaes Perceptivas (PN)
Imagens (IM)

Sensibilidade p/ Problemas (SP)

Originalidade/Criatividade (FO)
Capacidade de Aprendizagem
(L1)