Você está na página 1de 14

Paidia, 2002, 12(23), 5-17

AS APTIDES NA DEFINIO E AVALIAO DA INTELIGNCIA:


O CONCURSO DA ANLISE FATORIAL
1

Leandro S. Almeida
Universidade do Minho
RESUMO: Um dos percursos seguidos pela Psicologia na definio e avaliao da inteligncia identifica-se com
as tentativas de fixao do nmero das aptides e, no caso de defesa de um nmero plural de aptides, com a questo da
eventual independncia ou interdependncia das mesmas aptides. A anlise fatorial, primeiro exploratria e agora
confirmatria, tem sido o mtodo por excelncia para fundamentar este percurso, mesmo sem nunca conseguir dar razo
a uns e retir-la a outros. No sendo o nico modelo terico de abordagem da inteligncia pela Psicologia, certo que
detm um papel importante na investigao nesta rea e, sobretudo, cabe-lhe a construo e a validao dos instrumentos
usados pelos psiclogos nos vrios domnios da sua prtica profissional. Mesmo que criticada por se centrar mais nos
produtos do que nos processos cognitivos inerentes aos desempenhos, a abordagem fatorial mantm-se atual e produtiva
na psicologia, e muito concretamente na rea da inteligncia.
Palavras-chave: Inteligncia, Aptides, Psicometria, Tests
APTITUDES IN THE DEFINITION AND EVALUATION OF THE INTELLIGENCE:
CONTRIBUTIONS OF FATOR ANALYSIS
ABSTRACT: One part of the research in psychology about the definition and evaluation of the intelligence concerns
the fixation of the number of the aptitudes and, in the case of a plural number of aptitudes, if these are independent or
interdependent. The fator analysis, first exploratory and now confirmatory, has been the method par excellence, even
without never to appoint which theory is correct. Not being the only theoretical approach of study intelligence by psychology,
it had an important role in the research in this area and, above all, it is important to recognize its contribution in tests
construction and validation for several domains of professional practice of psychologists. Even if criticized because its
tendency to concentrate more in the products than in the inherent cognitive processes, the fatorial approach stays actual
and productive in the psychology, and namely in the area of the intelligence.
Key-words: Intelligence, Aptitudes, Psychometry, Tests
O termo "inteligncia" utilizado com demasiada freqncia, provavelmente sem nos interrogarmos o tempo suficiente sobre o seu real significado.
Quanto ao conceito, podemos concordar com Jensen
(1969) ao afirmar que "intelligence, like electricity,
is easier to measures than to define", ou nas palavras da Anastasi (1990, p. 5) "the term intelligence
has acquired too many excess meaning that obfuscate
its nature". Certo que estamos face a um conceito
ou construto que no desfruta de consenso, mesmo
entre os especialistas na rea. A controvrsia grande, referindo Hunt (1999, p. 3) "I believe that much
1

Artigo recebido para publicao em abril de 2002; aceito em julho


de 2002
Endereo para correspondncia: Leandro S. Almeida, Faculdade de
Psicologia e Cincias de Educao. Universidade do Minho Braga,
Portugal. E-mail: leandro@iep.uminho.pt
2

of this noise is just that, noise". Mesmo assim, assume-se com algum acordo que a inteligncia tem
sobretudo a ver com a capacidade de pensar e de
resolver problemas por parte dos indivduos
(Nickerson, Perkins & Smith, 1994). Se pensarmos
nas diferentes caractersticas humanas, a inteligncia reporta-se s suas capacidades e habilidades.
Howe (1997, p. 1) afirma que "Being intelligent
matters; it makes a big difference to human lives"
ou, dizendo de outra forma, observa-se que os indivduos se diferenciam quanto forma e quanto capacidade para realizar tarefas intelectualmente exigentes.
Estas diferenas humanas de desempenho
instituiram-se em objeto e justificao de algumas
teorias sobre a inteligncia e, mais ainda, sobre as

6 Leandro S. Almeida
provas psicolgicas propostas para a sua avaliao
(Almeida & Buela-Casal, 1997). Referimo-nos, sobretudo, abordagem diferencial ou fatorial da inteligncia (Almeida, 1994). No se tratando,
logicamente, da nica corrente de definio e avaliao da inteligncia (veja-se, por exemplo, a abordagem desenvolvimental e a abordagem da teoria do
processamento da informao), parece-nos n entanto
a mais popular e difundida entre os profissionais da
rea.
Neste artigo, tomando um enfoque histrico,
apresentam-se as teorias mais relevantes na definio e descrio operacional da inteligncia ao nvel
das aptides. Neste quadro, como veremos, a discusso organiza-se em torno de duas questes associadas: (i) a existncia de uma ou vrias aptides na
definio da estrutura da inteligncia, e (ii) uma organizao horizontal ou vertical, em termos de importncia das aptides entre si, no caso dos modelos
que propem mais que uma aptido. Todo este debate, como veremos, recorre aplicao de extensas
baterias de testes e anlise das dimenses
subjacentes s respectivas intercorrelaes atravs
da anlise fatorial (exploratria numa primeira fase
e, mais recentemente, confirmatria). Estaremos particularmente atentos s implicaes de tais teorias,
sobretudo em relao tipologia de provas psicolgicas que propem para a avaliao da inteligncia.
Inteligncia como aptido singular
As primeiras abordagens d inteligncia assumiram-na na sua unicidade. Se quisermos, buscava-se a inteligncia na sua essncia e no as vrias
aptides que a poderiam diferenciar. Este movimento assente na unicidade da inteligncia teve, no entanto, duas formas diferentes de expresso: (i) os que
defendem a integrao de funes cognitivas diversas num potencial ou quociente de inteligncia (teoria da inteligncia compsita), e (ii) os que propem
um elemento bsico e comum a todas as atividades
cognitivas (teoria do fator geral ou g).
Teoria da inteligncia compsita
As primeiras concepes de inteligncia faziam referncia capacidade associada discriminao sensorial, ao tempo de reao e coordenao

sensrio-motora (Almeida & Buela-Casal, 1997).


Estas concepes datam do final do sculo XIX, constituindo Sir Francis Galton um nome de referncia
ao conceber a capacidade intelectual como uma manifestao das capacidades mais bsicas de discriminaes sensorials. A capacidade intelectual do
sujeito refletiria a sua destreza e o grau de complexidade associativa nessas funes bsicas, originando, ento, a utilizao de provas sensorials e motoras
na avaliao da inteligncia. Galton, neste
enquadramento terico, construiu uma escala mtrica, cujos testes avaliavam traos fsicos, acuidade
sensorial, fora muscular e tempos de reao, entre
outras capacidades sensrio-motoras simples. Esta
concepo da inteligncia, e da sua mensurabilidade,
foi continuada nos Estados Unidos com os trabalhos
de James McKeen Cattell (Almeida, 1988;
Nickerson, Perkins & Smith, 1994; Richardson,
1991).
Algumas alteraes relevantes vieram, entretanto, a ocorrer. Referimo-nos ao trabalho de Alfred
Binet em Frana (Binet & Simon, 1905). Para este
autor, as diferenas intelectuais dos indivduos decorrem de funes mentais mais complexas, por
exemplo, memria, imaginao, ateno, compreenso ou apreciao esttica, distanciando-se dos seus
antecessores e sugerindo a avaliao de processos
mentais superiores em alternativa s funes sensrio-motores (Nickerson, Perkins & Smith, 1994). O
objetivo educativo de identificar as crianas mal sucedidas na escola por razes intelectuais leva-o
construo, em 1905, aEscala de Inteligncia BinetSimon, assumida como um marco histrico na avaliao da inteligncia (Almeida & Buela-Casal, 1997).
Na sua verso inicial, a Escala de Inteligncia Binet-Simon era constituda por 30 itens, distribudos por ordem crescente de dificuldade e dirigida
a crianas dos 3 aos 12 anos (Almeida, 1988;
Richardson, 1991). Os itens estavam agrupados de
acordo com a proporo de acertos das crianas por
faixas etrias. Com este procedimento surge a noo
de "Idade Mental" (desenvolvimento mental) que,
associada noo de "Idade Cronolgica", permite
o clculo do QI (QI de razo), ou a percepo de um
desenvolvimento intelectual normal, superior ou inferior por referncia idade do sujeito.
Refira-se que escala de Binet-Simon foi re-

As Aptides na Definio e Avaliao 7


vista em 1908 e em 1911, sendo adaptada por Louis
Terman nos Estados Unidos, passando a ser conhecida por Escala Stanford-Binet e objeto de sucessivas revises. Em Frana, os trabalhos de Zazzo e
colaboradores conduziram s revises de 1949 e
1966, passando a designar-se Nova Escala Mtrica
da Inteligncia (Zazzo, Gilly & Verba-Rad, 1966).
O trabalho de Binet teve bastante impacto na
psicologia. Uma definio assente nas funes
cognitivas superiores conduziu incluso de tais funes nos itens das escalas de avaliao da inteligncia. Por sua vez, a perspectiva integral do desenvolvimento e do funcionamento cognitivo do indivduo justifica a opo por medidas globais do potencial
cognitivo, como por exemplo o Q.I. (Anastasi, 1990).
Assim, estas escalas supem a avaliao de uma inteligncia compsita, integrando de forma harmnica
um conjunto heterogneo de funes cognitivas.
A importncia desta proposta de definio e de
avaliao da inteligncia prolongou-se no tempo, tornando-se bastante popular na psicologia. Isto explica,
alis, a construo de outras escalas similares, nomeadamente as escalas de Wechsler, ou seja, a WISC Wechsler Intelligence Scale for Children (1949), a
WAIS - Wechsler Adult Intelligence Scale (1955) e a
WPPSI - Wechsler Preschool and Primary Scale of
Intelligence (1967). Incluem-se neste grupo, ainda, as
escalas de Kaufman, como seja, a K-ABC - Kaufman
Assessment Battery for Children (Kaufman &
Kaufman^ 1983) e a KAIT - Kaufman Adolescent and
Adult Intelligence Test (Kaufman & Kaufman, 1993),
por exemplo.
Teoria do fator geral
A par da popularidade das concepes e provas anteriores, importa referir que os avanos na estatstica e, sobretudo, nos procedimentos de anlise
fatorial justificaram o aparecimento de outros modelos tericos apoiados na anlise de dados empricos.
Alguma legitimidade emergia para se buscar o fundamento das correlaes entre vrias provas e desempenhos cognitivos - os fatores ou estrutura interna da
mente humana. As diferenas interindividuais nas
habilidades cognitivas teriam a sua explicao nesses
fatores ou dimenses internas, assumidos ento como
estruturantes da inteligncia humana. Nascia, assim,
uma abordagem da inteligncia designada por fatorial
(dimenses internas), psicomtrica (testes, medida) ou

diferencial (diferenas individuais), designaes paralelas para descrever esta nova corrente (Almeida,
1988). Estes desenvolvimentos tericos, como veremos, conduziram construo de diferentes provas
cognitivas procurando desse modo representar as aptides especficas que se queriam avaliar. Mesmo que
nem todos os estudos fatoriais defendam uma concepo multifacetada da inteligncia, certo que grande parte do investimento havido na abordagem fatorial
visava definir outras dimenses cognitivas complementares perspectiva mais global, de algum modo
traduzida no conceito de QI.
A maior nfase na definio e avaliao de
aptides diferenciadas para a descrio da inteligncia pode ter diversas justificaes. Por um lado, o
reconhecimento crescente da variabilidade intra-individual na realizao dos testes de inteligncia, o
que acaba por no ser devidamente ponderado em
provas cuja lgica a obteno de uma nota unitria. Esta nota, compsita por natureza, mostrava-se
internamente pouco consistente, justificando a eliminao de determinados itens que, mesmo podendo traduzir comportamentos intelectuais pertinentes,
no se apresentavam
satisfatoriamente
correlacionados com o conjunto escala. Em segundo
lugar, e talvez mais determinante ainda, verificou-se
um recrutamento progressivo dos psiclogos para atividades de orientao vocacional e de seleo de
candidatos nos campos industrial e militar. Esta demanda social acelerou a criao de testes para a avaliao das mltiplas aptides. Por ltimo, importa
mencionar a popularidade da anlise fatorial na investigao psicolgica. Ela providenciou as anlises
empricas de apoio aos modelos tericos de definio da inteligncia e construo das baterias multiaptides. A anlise fatorial instituiu-se, com efeito,
na ferramenta por excelncia dos investigadores na
tarefa de identificar, agrupar e definir as diferentes
aptides (Anastasi, 1990). Infelizmente, tratando-se
sobretudo de uma ferramenta exploratria de anlise, possibilitou demasiadas teorias alternativas para
a explicao dos mesmos dados.
A concepo unitria de Spearman
Spearman (1927) autor da primeira teoria
de inteligncia baseada na anlise estatstica dos resultados nos testes. Em sua opinio, a inteligncia
poderia ser definida atravs de um fator simples (fa-

8 Leandro S. Almeida
tor g) subjacente a todo o tipo de atividade intelectual e responsvel pela maior parte da varincia encontrada nos testes. Ao mesmo tempo, em cada teste
existiria um fator especfico (fator s), no
generalizvel a todos os testes (Almeida, 1988;
Almeida & Buela-Casal, 1997; Ribeiro, 1998).
Os dois fatores teriam origem distinta. O fator
geral dependeria de uma energia mental essencialmente biolgica e inata, enquanto os fatores especficos dependeriam da aprendizagem, ou seja, seriam
treinveis e educveis, e ativados pelo fator g
(Almeida, 1988; Ribeiro, 1998). Como todas as atividades intelectuais partilhavam um nico fator comum (g) e os fatores especficos seriam singulares
de cada atividade, uma correlao positiva entre dois
desempenhos era atribuda ao fator geral. Quanto
mais duas atividades estivessem saturadas em g,
maior seria a correlao entre elas, ocorrendo a situao inversa entre testes muito especficos.
A definio operativa do fator g foi feita atravs de trs leis de construo de conhecimento: (i) a
apreenso da experincia; (ii) a eduo de relaes;
e (iii) a eduo de correlates (Almeida, 1988). A sua
avaliao seria mais bem conseguida atravs de testes que evitassem itens reportados a conhecimentos
dos indivduos, ou itens reportados a funes
cognitivas muito especficas, por exemplo a percepo e a memria. A eduo de relaes e de correlates
seria melhor avaliada por meio de itens envolvendo
o raciocnio indutivo e dedutivo. Assim sendo, ainda hoje os testes de fator g enfatizam um contedo
figurativo-abstrato dos itens, a novidade da tarefa
(itens) e a centrao nos processos de raciocnio.
Referimo-nos, a ttulo de exemplo, ao teste das Matrizes Progressivas de Raven, ao teste D48 de Pichot
ou aos testes de Cattell (Almeida, 1994).

A inteligncia diferenciada em aptides


Ao contrrio da corrente dominante na Europa, alguns psiclogos americanos defendiam a inteligncia como uma constelao de diferentes habilidades, relativamente independentes entre si. Tambm aqui, temos autores que, defendendo vrias aptides no as interligam, por exemplo, em funo de
influncias recprocas; e, temos autores que, defendendo vrias aptides cognitivas, no defendem a
sua total autonomia, antes as seqencializam numa
cadeia hierrquica de interaes e reciprocidades.
As aptides autnomas entre si
Thurstone (1931) postula a existncia de um
determinado nmero de aptides primrias independentes entre si, e que explicariam o desempenho intelectual dos sujeitos. Mais tarde, defende que o fator geral um artefato estatstico que descreve a estrutura da inteligncia de uma forma muito pobre e
nem sempre observvel (Thurstone, 1938). Avana,
ento, com a idia de que a inteligncia melhor
compreendida como um conjunto de habilidades
mentais primrias, isto , por um conjunto de sete
fatores independentes entre si: V- compreenso verbal, W- fluncia verbal, N- aptido numrica, S- aptido espacial, R- raciocnio, P- velocidade
perceptiva, e M- memria (Almeida, 1988; Ribeiro,
1998; Richardson, 1991; Sternberg & Prieto, 1997).
Por curiosidade, importa referir que o autor inicia a
sua formulao por um modelo de nove fatores
(Brody & Brody, 1976; Horn & Noll, 1994), passando, posteriormente, a sete dado que dois deles no
eram suficientemente diferenciados (R- raciocnio
aritmtico e D- deduo viriam a ser abarcados no
fator R- raciocnio). No quadro I descrevemos os
fatores identificados por Thurstone.

Quadro I: Descrio dos fatores identificados por Thurstone


Fator
Espacial (S)
Velocidade
perceptiva (P)
Numrico (N)
Compreenso verbal (V)
Fluncia verbal (W)
Memria (M)
Raciocnio (R)

Caracterizao do fator
Capacidade de visualizao de objetos num espao bi- ou tri-dimensional. De uma maneira geral so
itens figurativos.
Capacidade de, rapidamente e com acuidade, visualizar pequenas diferenas ou semelhanas entre
um grupo de figuras.
Capacidade de lidar com nmeros e efetuar rapidamente operaes aritmticas simples.
Capacidade de compreenso de idias expressas atravs de palavras.
Capacidade de produzir rapidamente palavras a partir de instrues apresentadas.
Capacidade de evocar estmulos, como por exemplo pares de palavras ou frases, anteriormente
apresentados.
Capacidade de resolver problemas, apreendendo e aplicando princpios, leis ou transformaes.

As Aptides na Definio e Avaliao 9


Mesmo no sendo possvel verificar
empiricamente a total independncia entre os. fatores isolados, Thurstone defende que os mesmos renem especificidade suficiente para serem concebidos como unidades funcionais independentes, justificando as prprias diferenas intraindividuais num
conjunto de testes (Thurstone & Thurstone, 1941).
No quadro desta teoria, emergiram vrias baterias
para a avaliao das aptides intelectuais. Em primeiro lugar, importa mencionar a Primary Mental
Abilities (PMA) do prprio Thurstone. Duas outras
baterias merecem ser referidas, mais concretamente
a Differential Aptitudes Tests (DAT) e General
Aptitude Test Battery (GATB).
Guilford (1959, 1967) foi um outro autor a
defender a inteligncia formada por vrias aptides
autnomas entre si. O seu modelo representa uma
alterao bastante significativa face aos modelos
fatoriais anteriores, partindo de um quadro terico
prvio para o trabalho emprico e no da explorao
fatorial de dados para a teoria. Por este fato, a sua
teoria bastante divergente das apresentadas pelos
demais autores (Acereda & Sastre, 1998; Brody &
Brody, 1976; Eysenck, 1979), recorrendo a trs componentes na definio das diferentes aptides: operao mental (processo cognitivo envolvido numa
dada tarefa), contedo (tipo de informao em que a
tarefa se expressa) e produto (forma final da informao ou resultado aps a atividade mental do su-

jeito). O autor, cruzando cinco tipos de operaes,


quatro tipos de contedos e seis tipos de produtos,
formula 120 aptides no seu modelo estrutural da
inteligncia descrito na figura 1. Assim, constatamos a existncia de (i) quatro operaes cognitivas:
avaliao (processo de anlise das respostas possveis de acordo com critrios lgicos), produo convergente (resoluo de problemas envolvendo processos de induo e deduo de relaes), produo
divergente (resoluo de problemas envolvendo a
produo de vrias solues possveis), memria (reteno e evocao da informao) e cognio (reconhecimento e compreenso da informao); (ii) quatro contedos: figurativo (informao na forma de
imagens), simblico (informao na forma de signos cuja significao decorre de cdigos), semntica (informao decorrente do significado de palavras ou outros elementos) e comportamental (informao associada a pensamentos e sentimentos acerca do prprio indivduo dos outros); e (iii) seis produtos: unidades (partes de informao relativamente limitadas), classes (agrupamentos de informao
em funo de caractersticas comuns), relaes (conexes entre itens de informao), sistemas (agrupamentos de unidades estruturadas segundo padres
interrelacionados), transformaes (modificaes ou
definio de fases da informao) e implicaes (conexo circunstancial entre itens devido sua proximidade).

10 Leandro S. Almeida
Logicamente que um modelo to complexo
teria dificuldades na sua verificao emprica. Vrias das funes cognitivas permanecem pouco definidas e, desde logo, sem provas especficas para
a sua avaliao. Esta dificuldade complicar-se-ia
no momento em que o prprio autor foi subdividindo algumas das categorias, chegando o modelo
s 180 aptides (Almeida, 1994). Por sua vez, algumas provas construdas pelo autor e seus colaboradores apresentam fracos ndices de preciso e
validade (Almeida, 1988; Armour-Thomas &
Gopaul-McNicol, 1998; Eysenck, 1979; Ribeiro,
1998).
A teoria de Guilford trouxe, tambm, alguns contributos interessantes ao estudo da inteligncia (Almeida, 1988;Castell, 1992). O primeiro
tem a ver com a incluso de processos cognitivos
mais associados com a criatividade (produo divergente), complementares aos processos de raciocnio (produo convergente). O segundo tem a
ver com a incluso do contedo comportamental
entre os contedps que podero diversificar as
aptides intelectuais dos indivduos. Este contedo remete-nos para uma "inteligncia social" que,
por vezes, reaparece como questo importante no
estudo da inteligncia (Kihsltrom & Cantor, 2000).
Por ltimo, o modelo SOI possui um valor
heurstico interessante na identificao e diferenciao das aptides (Guilford, 1988), o que tem as
suas aplicaes prticas. O modelo sugere, por
exemplo, uma grelha de anlise dos curricula e
mtodos de ensino nas escolas. A interligao proposta entre as capacidades cognitivas e as aprendizagens escolares facilitou a construo do
"Structure-of-Intellect Learning Abilities Tests"
(SOI-LA) (Meeker, Meeker & Roid, 1985), sugerindo uma listagem bastante exaustiva de identificao dos diferentes processos cognitivos
subjacentes ao trabalho intelectual. Isto, alis, faznos citar a sua definio de inteligncia como "uma
coletnea sistemtica de aptides para o
processamento, por vrios modos, de diferentes
tipos de informao" (Guilford, 1980).
As teorias hierrquicas da inteligncia
Progressivamente, os autores mais significativos na rea identificam-se com uma posio

no unitria da inteligncia, ou seja, defendem funes ou processos cognitivos diferenciados entre si.
No entanto, acrescentam que tal diversidade de funes assenta em mecanismos cognitivos que promovem a respectiva interdependncia e no a sua independncia. No fundo, procura-se conciliar os pontos
em confronto nas teorias de Spearman e de Thurstone
(Almeida, 1998; Sternberg & Powell, 1982). A idia
a existncia de fatores cognitivos funcionando em
diferentes nveis de generalidade, isto , uns mais
gerais ou comuns a vrias tarefas e outros mais especficos de uma dada tarefa. Decorre daqui a proposta de modelos hierrquicos sobre a estrutura da
inteligncia (Eysenck, 1979; Gustafsson, 1984,
1994).
Vernon (1950) prope uma teoria em que, no
topo da hierarquia, emerge o fator g de Spearman;
no nvel seguinte surgem dois fatores de grande grupo (verbal-educativo ou v:ed, e perceptivo-mecnico ou k:m); de seguida estes fatores subdividem-se
em fatores de pequeno grupo ou secundrios (bastante prximos dos fatores de Thurstone); e, finalmente, um conjunto bastante instvel de fatores ainda mais especficos (Almeida, 1988; Anastasi, 1990;
Ribeiro, 1998; Sternberg &Prieto, 1997). Numa formulao posterior do seu modelo, Vernon (1950)
prope correlaes entre fatores, especialmente os
relacionados com a educao. As habilidades cientficas e tcnicas, por exemplo, estariam relacionadas
com habilidades espaciais, mecnicas e numricas
(Anastasi, 1990).
Cattell(1941,1943,1987) prope uma segunda teoria hierrquica da inteligncia, conhecida pela
teoria da inteligncia fluida (gf) e cristalizada (gc).
Para Cattell, o fator g pode subdividir-se numa inteligncia fluida (mais confinada ao prprio fator geral de Spearman) e numa inteligncia cristalizada
(capacidades assentes no uso das habilidades). Bastante na linha de Thurstone e de Guilford, Cattell
defende a existncia de dezenove fatores primrios
ou de primeira ordem (quadro II).

As Aptides na Definio e Avaliao 11


Quadro II: Fatores primrios identificados por Cattell
Fator
Compreenso verbal (V)
Aptido numrica (N)
Fator espacial (S)
Velocidade perceptiva (P)
Velocidade de encerramento (Cs)
Raciocnio indutivo (I)
Memria associativa (Ma)
Aptido mecnica (Mk)
Flexibilidade de encerramento (Cf)
Amplitude de memria (Ms)
Ortografia (Sp)
Avaliao esttica (E)
Memria significativa (Mm)
Originalidade I (01)
Fluncia ideacional (Fi)
Fluncia de palavras (W)
Originalidade 11 (02)
Preciso (A)
Representao grfica (Rd)

Caracterizao
Compreenso de palavras e idias.
Facilidade na manipulao de nmeros.
Compreenso de transformaes de figuras num espao bi ou tridimensional.
Avaliao rpida e eficiente de semelhanas ou diferenas em figuras.
Capacidade para reconstruir uma imagem ou gestalt quando partes do estmulo esto
omissas.
Raciocnio do especfico para o geral.
Aptido para evocai' unidades de informao fornecidas em pares
Resoluo de situaes que envolvam os princpios da fsica, da mecnica ou outros
conhecimentos prticos.
Aptido para reconhecer determinado padro de estmulos num determinado campo
perceptivo mais global.
Evocao de informao solta, recentemente apresentada.
Aptido para reconhecer palavras com erros ortogrficos.
Aptido para detectar qualidades artsticas.
Memorizao de pares de elementos entre os quais existe uma ligao com significado.
Fator que avalia a flexibilidade espontnea dos indivduos.
Capacidade de produzir idias sobre um determinado tpico.
Fator que respeita a produo rpida de palavras.
Aptido para combinar dois objetos afins para produzir um novo objeto.
Capacidade de movimentos rpidos e precisos envolvendo a coordenao sensriomotora.
Capacidade de representao de estmulos atravs do desenho.

A partir de correlaes entre estes fatores primrios, Horn & Cattell (1966, 1967) referem vrios
fatores de 2 ordem (quadro III).
a

Quadro III: Fatores de 2 ordem (Horn & Cattell, 1966)


Fator
Aptido fluida (gf)
Aptido cristalizada (gc)
Capacidade de visualizao (pv)
Velocidade de realizao (gs)
Capacidade de evocao e de
fluncia (gr)

Caracterizao
Fator que representa a capacidade biolgica do sujeite ou sua potncia intelectual, e que se
traduz na apreenso de relaes complexas (inferncia, induo).
Fator que representa a capacidade intelectual do sujeito associada ao seu processo de
aculturao.
Fator que representa a aptido visual ou a resoluo de problemas, envolvendo a imaginao
de formas, sua rotao ou transformao.
Fator que representa a realizao de tarefas intelectuais pouco complexas, apelando
velocidade de realizao.
Fator associado com a capacidade de evocao fcil e rpida de idias, conceitos e palavras.

Brody e Brody (1976) referem que a diviso


entre inteligncia fluida e cristalizada no se pode
confundir com a suposio de dois fatores primrios
independentes. Ambas encohtram-se intercorrelacionadas de forma moderada e positiva, o que no
impede uma origem e natureza distintas: gf traduz
uma aptido essencialmente biolgica, gc uma
capacidade decorrente da aculturao dos
indivduos. Com efeito, o desenvolvimento e a
aquisio das aptides depende no s dos processos
de aculturao (experincias educativas), mas
tambm do grau de gfz cada sujeito. A inteligncia
fluida funcionaria, assim, como o potencial

intelectual do indivduo.
Um terceiro modelo hierrquico de
inteligncia proposto por vrios autores recorrendo
anlise fatorial confirmatria (Demetriou &
Efklides, 1994; Gustafsson, 1984; Gustafsson,
Lindstrm & Bjrck-Akesson, 1981; Undheim &
Gustafsson, 1987). Este modelo conhecido pela
sigla HILI, por associao com a metodologia de
anlise utilizada: HI - as duas primeiras letras da
palavra Hierarchical, e LI de LISREL. Na figura 2
representamos este modelo com os seus componentes
principais (Gustafsson, 1994).
No nvel inferior, aparecem as aptides

12 Leandro S. Almeida
intelectuais defendidas por Thurstone. No nvel
intermdio, surgem fatores ditos gerais e j mais
prximos da teoria de Horn-Cattell: Inteligncia
fluida (Gf) que abarca fatores primrios tais como
Induo (I), Raciocnio geral (R) e Cognio das
relaes figurativas (CFR); Inteligncia cristalizada
(Gc) que abarca fatores primrios como a
Compreenso verbal (V) e a Cognio de relaes
semnticas (CMR); o fator geral de Visualizao (Gv)
que abarca a Visualizao (Vz), Orientao espacial
(S) e Flexibilidade de encerramento (Cf); o fator de
geral velocidade (Gs) e preciso do processamento
de informao em tarefas cognitivas de no alta
complexidade cognitiva, e que abarca fatores
primrios como a aptido Numrica (N) e a aptido
Perceptiva (P); e o fator geral de Evocao (Gr) da
informao estruturada em conhecimento, ou seja,
na memria em longo prazo, e que abarca fatores
primrios como a Fluncia de idias (Fi) e a Fluncia
de palavras (Fw). No nvel superior, encontramos um
fator de inteligncia geral (g), no qual todas as
aptides de segunda ordem apresentam saturaes
elevadas (como a saturao de gf prxima da
unidade, este fator g pode assumir-se como
equivalente inteligncia fluida).

Figura 2:
Modelo hierrquico de Gustafsson (1994)

Um quarto modelo hierrquico -nos proposto por


Horn e Noll (1994,1997), conforme indicado na figura 3. Este modelo postula nove aptides: Inteligncia fluida (Gf): Capacidade para apreender relaes entre estmulos e para fazer inferncias e compreender implicaes entre os estmulos, particularmente em tarefas novas e complexas; Inteligncia
cristalizada (Gc): Capacidade para adquirir em extenso e profundidade o conhecimento da cultura
dominante; Conhecimento quantitativo (Gq): Capacidade para usar informao quantitativa e para manipular smbolos numricos; Armazenamento e recuperao da informao longo prazo (Glr): Capacidade para armazenar informao por um longo
perodo de tempo e para a recuperar fluentemente
mais tarde atravs de associaes; Memria a curto
prazo (Gsm): Capacidade para manter em conscincia a informao e evoc-la uns segundos depois;
Velocidade de processamento (Gs): Capacidade para
rapidamente captar e responder a tarefas simples, em
perodos de tempo curtos; Velocidade de deciso
correta (CDS): Capacidade para rapidamente decidir e responder com acuidade a tarefas de dificuldade moderada; Processamento auditivo (Ga): capacidade para perceber padres de sons, para manter a
conscincia da ordem e do ritmo de sons sob condies de distoro e distrao, e para compreender
relaes entre diferentes grupos de sons; e,
Processamento visual (Gv): Capacidade para perceber e manipular smbolos variando a forma e identificando variaes na sua configurao espacial.
Como se depreende, os fatores acompanham nveis
seqenciais de tratamento da informao, assumindo esta duas formas essenciais (figurativa e verbal).

As Aptides na Definio e Avaliao 13

Relation
eduction

Pe5ptUftl
organization

Association
processing

Rukl
ability

Crystallized
ability

Broad
auditory
thinking

Clerical
speed

Brcsad
visual!zaiion

Long-term
storage
retrieval

Short- term
acquisition
retrieval

= 1
Sensory
reception

Auditory
sensory
detectors . -

Visual
sensory
detectors

Figura 3: Modelo hierrquico da inteligncia de Horn (1994)


Finalmente, ainda no quadro das teorias
hierrquicas da inteligncia, podemos referir a teoria
dos trs estratos de Carroll (1993,1994), cujas linhas
gerais esto descritas no quadro IV.

Como se depreende do termo "estrato", de


novo estamos face a um modelo terico assente em
anlises fatoriais de vrias ordens.

Quadro IV: Teoria dos trs estratos de Carroll (1994)


Estrato I
(Fatores de I Ordem)
- Raciocnio Indutivo
- Raciocnio Quantitativo
-(...)
- Compreenso Verbal
- Desenvolvimento da Linguagem
-(...)
- Memria Associativa
- Memria Visual
-()
- Relaes Espaciais
- Percepo de Formas
-(...)
- Discriminao de Sons
- Discriminao Musical
-(...)
- Originalidade
- Fluncia Verbal
-(...)
- Aptido Numrica
- Velocidade Perceptiva
-(...)
- Tempos de Reao
- Velocidade de Processamento
Semntico
-(...)
a

Estrato II
(Fatores de 2" Ordem)

Estrato III
(Fator de 3" Ordem)

Inteligncia Fluida

Inteligncia Cristalizada
Memria e
Aprendizagem

Percepo Visual
g (Inteligncia Geral)
Percepo Auditiva
Capacidade de
Evocao

Velocidade Cognitiva

Velocidade de Deciso

14 Leandro S. Almeida
Nas anlises que efetuo, Carroll (1994) diznos que encontrou, em geral, a existncia destas capacidades e que, fazendo anlises de segunda ordem
(estrato II) das capacidades isoladas na primeira ordem (estrato I), encontrava os seguintes fatores gerais e respectivos fatores de primeira ordem associados: (i) Fator Gf (Inteligncia fluida): Este fator
abrange os processos e as capacidades bsicas para
o desempenho de atividades intelectuais que pouco
dependem da aprendizagem e da aculturao. Este
fator abarca no estrato I fatores como o raciocnio
dedutivo e indutivo ou o raciocnio quantitativo,
entre outros; (ii) Fator Gc (Inteligncia cristalizada):
Este fator representa o grau em que um sujeito capaz de utilizar ou "investir" as capacidades bsicas
de forma a adquirir diversos conhecimentos, fruto
de aprendizagens e da aculturao. Este fator abarca
fatores como compreenso verbal, conhecimento
lexical ou velocidade de leitura, entre outros; (iii)
Fator Y (memria geral e aprendizagem): Capacidade geral de memorizao de informao. Este fator
inclui, a nvel do estrato I, fatores como a memria
de dgitos, memria associativa ou memria semntica, entre outros; (iv) Fator V (Percepo visual geral) : Este fator representa uma capacidade geral para
apreender e visualizar formas figurativas e espaciais. Este fator inclui, entre outros, fatores de
visualizao, relaes espaciais ou velocidade
perceptiva; (v) Fator U (Percepo auditiva geral):
fator que influencia, na generalidade, os vrios fatores de primeira ordem no domnio da percepo auditiva. Assim, abarca a discriminao do discurso, a
aptido musical ou a memria auditiva, por exemplo; (vi) Fator R (Capacidade geral de recuperao):
Capacidade para recuperar rapidamente informao
da memria a longo prazo, como demonstram os fatores envolvendo produo de idias. Este fator abarca no estrato I fatores como a fluncia de idias e de
palavras, a capacidade de nomeao ou a flexibilidade de respostas; e, (vii) Fator S (Velocidade): Este
fator est presumivelmente relacionado com as capacidades que envolvem a velocidade da atividade
cognitiva e do desempenho. Em termos do estrato I,
este fator est associado quer velocidade de
processamento de informao quer aos tempos de
reao a estmulos simples ou complexos. De referir
que estes sete fatores gerais apresentam certa proxi-

midade com algumas das inteligncias propostas por


Gardner (1983), muito embora a sua teoria no se
apoie ou enquadre nos estudos fatoralistas.
Consideraes finais
Um dos contributos sociais da investigao
psicolgica situa-se no domnio das teorias e dos testes na rea da inteligncia. Esta varivel afeta os comportamentos humanos e, sobretudo, os seus nveis e
formas de desempenho (Noronha, Sbardelini &
Sartori, 2001). O conhecimento cientfico das diferenas humanas neste domnio possibilitam decises
mais acertadas, por exemplo em contextos de orientao vocacional e de seleo profissional, mesmo
que nem sempre unanimemente aceites. Ningum
gostaria de ser conduzido por um motorista com fracas habilidades espaciais... por muitos desempregados que existissem querendo ter nesta atividade profissional o seu sustento familiar.
A Psicologia, atravs de vozes distintas - s
vezes bastante diversas para no dizermos controversas -, tem procurado definir as aptides
subjacentes ao desempenho humano e que,
logicamente, explicam tambm as diferenas inter e
intraindividuais a nvel da sua inteligncia. Com esta
investigao, a Psicologia tem avanado na construo e validao de testes para a avaliao da inteligncia, nas suas mltiplas formas, o que se traduz
num produto genuinamente positivo dessa investigao. No entanto, temos que estar abertos a algumas crticas formuladas, e atentos ao fato de que,
respondendo a necessidades sociais, este tipo de investigao no neutra e pode proporcionar utilizaes abusivas e socialmente injustas dos seus "produtos" cientficos.
Um primeiro ponto a justificar alguma prudncia passa pela prpria inconsistncia dos resultados da investigao. As ferramentas de anlise usadas at ao presente viabilizam teorias diferentes e
simultneas, o que contradiz o objetivo da investigao cientfica no sentido de explicar e replicar os
fenmenos em estudo. A anlise fatorial sugere vrias teorias quanto s formas como algumas capacidades intelectuais podero existir e estar organizadas, no conseguindo apresentar uma soluo nica,
muito menos em diferentes culturas e populaes.

As Aptides na Definio e Avaliao 15


Para alm disso, depende muito do tipo de testes que
so utilizados para se fazer a matriz inicial de correlaes, assim como do tipo de mtodos de anlise
fatorial utilizados para extrair os fatores (Anderson,
1992).
Face ao exposto, aceitaremos que o recurso
anlise fatorial exploratria e confirmatria no tem
conseguido responder ao nmero, natureza e organizao das aptides humanas. No lhe retirando o
valor heurstico, no podemos assumir este mtodo
como "decisrio" neste debate. Assim, longe de um
consenso, parece-nos existir um acordo progressivo
dos autores em torno de uma concepo que salvaguarda a natureza plurifacetada da inteligncia em
termos das funes ou das aptides que integra. Defende-se, tambm, que tais funes ou aptides no
so independentes entre si, sem com isso
descaracterizar a sua especificidade e, at, o interesse na sua avaliao independente na prtica psicolgica (Nickerson, Perkins & Smith, 1994).
Aps esta breve resenha histrica da perspectiva psicomtrica, referimos que os testes utilizados
na psicologia permitem obter trs tipos de medidas
(Quociente de Inteligncia, fator g e aptides), sendo que as principais implicaes destes trs tipos de
testes passam pelas capacidades diferenciadas de
apoiarem um diagnstico de deficincias cognitivas
e a anlise de diferenas individuais tendo em vista
as decises ao nvel do tratamento educativo diferenciado. Desta forma, avaliar a inteligncia atravs
de testes estandardizados assume que a execuo de
uma tarefa depende de uma srie de habilidades implcitas na dita tarefa, denominando as habilidades
como fatores (Sternberg & Prieto, 1997).
A maioria dos testes psicomtricos contemporneos so baseados nas teorias multifatoriais,
apesar de no seguirem, usualmente, as evolues
mais recentes havidas em tais teorias. Com efeito,
os testes psicolgicos tm evoludo pouco, possivelmente uma das "tecnologias" que sofreu menos inovao (Sternberg & Kaufman, 1996). A generalidade destes instrumentos assentam a anlise dos desempenhos nos resultados finais obtidos e do pouca ateno aos processos e s estratgias seguidos
pelos sujeitos na sua realizao. Claro est que os
problemas no uso dos testes no se centram exclusivamente neles mas nos seus utilizadores. Importa que

o psiclogo seja melhor que os prprios testes, e no


lhes fique refm nas suas decises profissionais.
A controvrsia em torno dos testes de aptido
no apenas cientfica (Gordon, 1988), por exemplo questiona-se freqentemente a pretensa e falsa
neutralidade social dos testes que alguns autores pretendem defender. A questo mantm toda a atualidade, mesmo num mundo em que o poder econmico e
os meios de comunicao asseguram uma maior
universalizao dos produtos e formas de pensar.
Como os demais produtos culturais, os testes adequam-se mais a determinados grupos, sendo da responsabilidade dos utilizadores saber distinguir o que
aptido em cada contexto scio-cultural e como
pode, ou no, determinado teste adequar-se sua
avaliao (Roazzi, Spinillo & Almeida, 1993). Como
nas demais reas da cincia e da tecnologia, um instrumento no pode suplantar nem substituir as competncias tcnicas do profissional que o utiliza. Esta
ilao aplica-se quer ao nvel da investigao quer, e
sobretudo, da prtica. Se isto tem cabimento nas cincias ditas exatas, por maioria das razes far sentido na psicologia dada a idiossincrasia das suas situaes e problemas. E, pois, uma rea fundamental
na formao graduada e ps-graduada dos psiclogos.
Referncias Bibliogrficas
Acereda, A. & Sastre, S. (1998). La superdotacin.
Madrid: Editorial Snteses.
Almeida, L.S. (1988). Teorias da inteligncia. Porto: Edies Jornal de Psicologia.
Almeida, L.S. (1994). Inteligncia: Definio e medida. Aveiro: CIDInE.
Almeida, L.S. & Buela-Casal, G. (1997). Evaluacin
de la inteligncia general. In G. Buela- Casal &
J.C. Sierra (Eds.), Manual de evaluacin psicolgica: Fundamentos, tcnicas y aplicaciones.
Madrid: Siglo XXI de Espana Editores.
Anastasi (1990). Psychological testing. New York:
MacMillan.
Anderson, M. (1992). Intelligence and development:
A cognitive theory. Oxford; Blackwell.
Armour-Thomas, E. & Gopaul-McNicol, S. (1998).
Assesssing intelligence: Applying a bio-cultural

16 Leandro S. Almeida
model. California: SAGE Publications.
Binet, A. & Simon, T. (1905). Memories nouvelles
pour le diagnostic du niveau intellectuel des
anormaux. Anne Psychologique, 11, 191-244.
Brody, E.B. & Brody, N. (1976). Intelligence:
Nature, determinants and consequences. New
York: Academic Press.
Carroll, J.B. (1993). Human cognitive abilities.
Cambridge: Cambridge University Press.
Carroll, J.B. (1994). Cognitive abilities: Constructing
a theory from data. In D. K. Detterman (Ed.),
Current topics in human intelligence. Norwood:
Ablex.
Castell, A. (1992). Concepto de superdotacin y modelos de inteligncia. In Y. Benito (Ed.),
Desarrollo y educacin de los nihos
superdotados. Salamanca: Amaru.
Cattell, R.B. (1941). Some theoretical issues in adult
intelligence testing. Psychological Bulletin, 38,
592.
Cattell, R.B. (1943). The measurement of adult
intelligence. Psychological Bulletin, 40, 153193.
Cattell, R.B. (1987). Intelligence: Its structure,
growth and action. Amsterdam: North Holland.
Demetriou, A. & Efklides, A. (Eds.) (1994).
Intelligence, mind, and reasoning: Structure and
development. Amsterdam; North-Holland.
Eysenck, H.J. (1979). The structure and measurement
of intelligence. New York: Springer Verlag.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of
multiple intelligences. New York: Basic Books.
Gordon, R.A. (1988). Thunder from the left. Review
of "Storm over biology: Essays on science,
sentiment, and public policy". Academic
Questions, 1, 74-92.
Guilford, J.P. (1959). Three faces of intellect.
American Psychologist, 14, 469-679.
Guilford, J.P. (1967). The nature of human
intelligence. New York: McGraw-Hill.
Guilford, J.P. (1980). Fluid and crystallized
intelligence: Two fancifull concepts.
Psychological Bulletin, 88 (2), 406-412.
Guilford, J.P. (1988). Some changes in the structure-

of-intellect model.
Educational
and
Psychological Measurement, 48, 1-4.
Gustafsson, J.E. (1984). A unifying model for the
structure of intellectual abilities. Intelligence, 8,
179-204.
Gustafsson, J.E. (1994). Hierarchical models of
intelligence and educational achievement. In A.
Demetriou & A. Efklides (Eds.), Intelligence,
mind, and reasoning: Structure and development.
Amesterdam: North-Holland.
Gustafsson, J.E.; Lindstrm, B. & Bjrck-Akesson,
E. (1981). A general model for the organization
of cognitive abilities. Report from the
Department of Education, University of
Gteborg.
Horn, J.L. & Cattel, R.B. (1966). Refinement and
test of the theory of fluid and crystallized ability
intelligence. Journal ofEducational Psychology,
57(5), 253-270.
Horn, J.L. & Cattel, R.B. (1967). Age differences in
fluid and crystallized intelligence. Acta
Psychologica, 26, 107-129.
Horn, J. & Noll, J. (1994). A system for
understanding cognitive capabilities: A theory
and the evidence on which it is based. In D. K.
Detterman (Ed.), Current topics in human
intelligence. Norwood: Ablex.
Horn, J. & Noll, J. (1997). Human cognitive
capabilities: Gf- Gc theory. In D.P. Flanagan, J.L.
Genshaft & P.L. Harrison (Eds.), Contemporary
intellectual assessment: Theories, tests, and
issues. New York: The Guilford Press.
Howe, M.J. A. (1997). IQ in question: The truth about
intelligence. London: SAGE publications.
Hunt, E. (1999). Intelligence and human resources:
Past, present, and future. In, Ph. Ackerman, P.C.
Kyllonen & R.D. Roberts (Eds.), Learning and
individual differences: Process, trait, and content
determinants. Washington, DC: American
Psychological Association.
Jensen, A.R. (1969). How much can we boost IQ
and scholastic achievement?
Harvard
Educational Review, 39(1), 1-123.
Kaufman, A.S. & Kaufman, N.L. (1983). Kaufman
Assessment Battery for Children (K-ABC).

As Aptides na Definio e Avaliao 17


Circle Pines, MN: American Guidance Service.
Kaufman, A.S. & Kaufman, N.L. (1993). Kaufman
Adolescent and Adult Intelligence Test (KAIT).
Circle Pines: American Guidance Service.
Kihsltrom, J.F. & Cantor, N. (2000). Social
intelligence. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook
of intelligence. Cambridge: Cambridge.
Meeker, M.N., Meeker, R. & Roid, G.H. (1985).
Structure-of-intellect learning abilities tests,
Manual. Los Angeles: Western Psychological
Services.
Nickerson, R.S., Perkins, D.N. & Smith, E.E. (1994)
(Eds.). Ensenar a pensar; Aspectos de la aptitud
intelectual. Paids: M.E.C.
Noronha, A.P.P., Sbardelini, E.T.B. & Sartori, FA.
(2001). Anlise da qualidade dos testes de inteligncia publicados na Brasil. Psico-USF, 6(2),
95-104.
Ribeiro, I. (1998). Mudanas no desempenho e na
estrutura das apties: Contributos para o estudo da diferenciao cognitiva em jovens.
Braga: Universidade do Minho.
Richardson, K. (1991). Understanding intelligence.
Philadelphia: Open University Press.
Roazzi, A., Spinillo, A. & Almeida, L.S. (1993).
Definio e avaliao da inteligncia: Limites e
perspectivas. In L. S. Almeida (Ed.), Cognio
e aprendizagem escolar. Porto: APPORT.
Spearman, C. (1927). The abilities ofman. New York:
MacMillan.
Sternberg, RJ. & Kaufman, J.C. (1996). Innovation
and intelligence testing: The curious case of the
dog that didn't bark. European Journal of
Psychological Assessment, 12 (3), 175-182.
Sternberg, R.J. & Powell, J.S. (1982). Theories of
intelligence. In R.J. Sternberg (Ed.), Handbook
of human intelligence. Cambridge: Cambridge
University Press.
Sternberg, R. & Prieto, M.D. (1997). Evaluacin de
las habilidades de la inteligncia: Teoria
trirquica de la inteligncia. In G. Buela- Casal
& J.C. Sierra (Eds.), Manual de evaluacin psicolgica: Fundamentos, tcnicas y aplicaciones.
Madrid: Siglo XXI de Espana Editores.

Thurstone, L.L. (1931). Multiple fator analysis.


Psychological Review, 38, 406-427.
Thurstone, L.L. (1938). Primary mental abilities.
Chicago: University of Chicago Press.
Thurstone, L.L. & Thurstone, T.G. (1941). Fator
studies of intelligence. Chicago: University of
Chicago Press.
Undheim, J.O. & Gustafsson, J.E. (1987). The
hierarchical organization of cognitive abilities:
Restoring general intelligence through the use
of linear structural relations. Multivariate
Behavioral Research, 22, 149-171.
Vernon, P.E. (1950). The structure ofhuman abilities.
London: Methuen.
Wechsler, D. (1949). Wechsler Intelligence Scale for
Children. San Antonio: Psychological
Corporation.
Wechsler, D. (1955). Wechsler Adult Intelligence
Scale. San Antonio: Psychological Corporation.
Wechsler, D. (1967). Wechsler Preschool and
Primary Scale of Intelligence. San Antonio:
Psychological Corporation.
Zazzo, R., Gilly, M. & Verba-Rad, M. (1966).
Nouvelle Echelle Mtrique de VIntelligence.
Paris: A. Colin.

18