PROCESSOS

INTELIGÊNCI
PSICOLÓGICOS

AS
Profa. Jeciane Lima da Silva
INTELIGÊNCIA OU
INTELIGÊNCIAS?
 INTELIGÊNCIA OU
INTELIGÊNCIAS?
Um dos pioneiros na aná lise fatorial, Cattell (1941, 1971) propô s uma
divisã o do fator geral de inteligência, dentro de um modelo hierá rquico
denominado de Teoria Gf-Gc, supondo, portanto, a ideia de uma ú nica
causa latente, dividida em dois componentes: a inteligência fluida (Gf),
indicando, por um lado, o raciocínio geral que é base potencial da
aprendizagem e, por outro, a inteligência cristalizada (Gc), resultante do
investimento de Gf em experiências de aprendizagem cristalizadas sob a
forma de conhecimento, as quais, subsequentemente, transformam-se
em potencial para aprendizagens mais complexas (denominada teoria do
investimento).
 INTELIGÊNCIA OU
INTELIGÊNCIAS?
Horn (1991), estudante de Cattell, elaborou ainda mais esse modelo,
propondo uma divisã o da inteligência em mais subfatores. Por fim,
Carroll (1993) publicou uma metaná lise dos principais estudos fatoriais
da época, cujos resultados deram origem a um modelo-síntese
hierá rquico que buscou reunir os achados mais importantes e clá ssicos
nos estudos acerca da estrutura da inteligência. Tal modelo foi chamado
de Teoria dos Três Estratos, referindo-se à ideia de camadas dispostas em
três níveis, em funçã o da generalidade (o primeiro composto por 65
fatores específicos, o segundo composto por domínios mais amplos do
conhecimento e, por fim, o terceiro estrato, correspondente a um fator
geral).
 TEORIA CATTELL-
HORNCARROLL DE
INTELIGÊNCIA
 Teoria mais estudada na atualidade;
 INTELIGÊNCIA COMO
PROCESSO:
CAPACIDADES GERAIS
Entre as capacidades mais gerais, isto é, independentes de domínio ou
conteú do do processamento cognitivo, indicando processos gerais que
operam em praticamente todas as atividades intelectuais, estã o o
raciocínio, a memó ria e a velocidade do processamento, detalhados a
seguir.
 INTELIGÊNCIA COMO
PROCESSO:
CAPACIDADES GERAIS
Inteligência fluida (Gf)
 é entendida como a capacidade geral ligada ao controle da atençã o
para executar processos bá sicos de percepçã o de relaçõ es entre
itens de informaçã o para formar conceitos, classificar, inferir regras
e generalizar. Tais processos sã o a base do raciocínio ló gico (Primi,
2002, 2014).
 Muitas vezes, essa inteligência é percebida como a capacidade de
resolver problemas novos, para os quais nã o há informaçõ es
memorizadas prontamente disponíveis, sendo, portanto, necessá rio
formular novo conhecimento.
 INTELIGÊNCIA COMO
PROCESSO:
CAPACIDADES GERAIS
Inteligência fluida (Gf)
 Além disso, é definida como a capacidade de aprender, em especial
nas fases iniciais e quando ainda nã o se têm informaçõ es
memorizadas sobre como resolver os problemas em questã o. O
termo “fluido” vem da ideia original de Cattell de que essa
capacidade nã o dispõ e de forma, pois perpassa diferentes conteú dos
do processamento cognitivo. Os testes que costumam ser usados
para medi-la envolvem:
 INTELIGÊNCIA COMO
PROCESSO:
CAPACIDADES GERAIS
Inteligência fluida (Gf)
1.raciocínio dedutivo, em que as tarefas apresentam regras, premissas e
condiçõ es declaradas e requerem que os sujeitos estabeleçam processos
sequenciais de combinaçã o dessas premissas para chegar à soluçã o para
o problema;
2.induçã o, em que se requer que os sujeitos descubram regras, conceitos,
processos, tendências, pertinência a uma classe que governa um
problema e sua aplicaçã o para descobrir a resposta; e
3.raciocínio quantitativo, em que os sujeitos devem raciocinar de
maneira indutiva e dedutiva sobre conceitos que envolvem relaçõ es e
propriedades matemá ticas.
 INTELIGÊNCIA COMO
PROCESSO:
CAPACIDADES GERAIS
O razã o de estudos mais recentes da neurociência. A versã o atual do
modelo CHC classifica quatro grupos de tarefas correntes em testes de
inteligência, em funçã o dos processos cognitivos comuns, reconhecendo
a natureza multidimensional desse construto. Uma primeira distinçã o
refere- se à memó ria primá ria (de curto prazo), a qual está associada ao
armazenamento de
informaçõ es por curtos períodos de tempo, com espaço limitado, e à
memó ria secundá ria (de longo prazo), a qual envolve o armazenamento
das informaçõ es aprendidas, para posterior recuperaçã o.
 INTELIGÊNCIA COMO
PROCESSO:
CAPACIDADES GERAIS
O construto memória (Gsm e Glr) tem sido constantemente revisto, em
razã o de estudos mais recentes da neurociência. A versã o atual do
modelo CHC classifica quatro grupos de tarefas correntes em testes de
inteligência, em funçã o dos processos cognitivos comuns, reconhecendo
a natureza multidimensional desse construto. Uma primeira distinçã o
refere- se à memó ria primá ria (de curto prazo), a qual está associada ao
armazenamento de
informaçõ es por curtos períodos de tempo, com espaço limitado, e à
memó ria secundá ria (de longo prazo), a qual envolve o armazenamento
das informaçõ es aprendidas, para posterior recuperaçã o.
 INTELIGÊNCIA COMO
PROCESSO:
CAPACIDADES GERAIS
A capacidade de armazenamento e recuperação de informações (Glr,
eficiência de aprendizagem) refere-se à habilidade de estocar
informaçõ es e fortalecer seu registro na memó ria secundá ria e à
capacidade de recuperá -la posteriormente (podendo ser em um intervalo
de minutos ou anos).
 INTELIGÊNCIA COMO
PROCESSO:
CAPACIDADES GERAIS
Velocidade de processamento (Gs) relaciona-se à habilidade de
realizar tarefas cognitivas simples e repetitivas de forma rá pida e fluente.
Ainda que considerada secundá ria quando comparada a Gf e Gc, mostra-
se importante preditor de desempenho durante a fase de aprendizado e
aquisiçã o de novas habilidades, visto que, quanto mais rá pido for o
processamento, mais recursos de processamento sobrarã o para
processos adicionais. Costuma ser avaliada por meio de tarefas/situaçõ es
em que há um intervalo fixo definido para que a pessoa execute o maior
nú mero possível de tarefas simples e repetitivas.
 INTELIGÊNCIA COMO
PROCESSO:
CAPACIDADES GERAIS
Rapidez de decisão (Gt) pode ser definida como a velocidade de reagir,
tomar decisõ es ou realizar julgamentos em tarefas que envolvem
processamentos mais complexos, apresentadas uma de cada vez.
Enquanto Gs refere-se à eficiência em se trabalhar rapidamente
executando tarefas cognitivas simples por um tempo mais longo
(sustentabilidade), Gt implica reaçã o rá pida a um problema envolvendo
processamento e decisã o
(imediaticidade). Diferentemente da velocidade de processamento (Gs),
nessa habilidade, nã o só o tempo de reaçã o é importante, mas também
sua consistência, visto que indivíduos com tempos de reaçã o mais
variáveis tendem a apresentar desempenho cognitivo global inferior.
 INTELIGÊNCIA COMO
PROCESSO:
CAPACIDADES GERAIS
Velocidade psicomotora (Gps) pode ser definida como a velocidade e a
fluidez com que os movimentos físicos do corpo podem ser realizados,
em geral envolvendo partes do corpo (braços, pernas, dedos, articulaçã o
vocal), por exemplo, em atividades de escrita. A velocidade de batida dos
dedos tem sido foco de interesse da neuropsicologia, com a finalidade de
avaliar um possível desempenho desigual nas mã os direita e esquerda,
visto que tal fato pode ser considerado indicativo do hemisfério cerebral
em que o dano ocorreu.
 INTELIGÊNCIA COMO
CONHECIMENTO
ADQUIRIDO
Velocidade psicomotora (Gps) pode ser definida como a velocidade e a
fluidez com que os movimentos físicos do corpo podem ser realizados,
em geral envolvendo partes do corpo (braços, pernas, dedos, articulaçã o
vocal), por exemplo, em atividades de escrita. A velocidade de batida dos
dedos tem sido foco de interesse da neuropsicologia, com a finalidade de
avaliar um possível desempenho desigual nas mã os direita e esquerda,
visto que tal fato pode ser considerado indicativo do hemisfério cerebral
em que o dano ocorreu.
 INTELIGÊNCIA COMO
CONHECIMENTO
ADQUIRIDO
Inteligência cristalizada (Gc) pode ser definida como a extensã o e a
profundidade de domínio dos conhecimentos e dos comportamentos que
sã o valorizados por determinada cultura. Está associada ao
conhecimento declarativo (conhecimento de fatos, ideias, conceitos) e ao
conhecimento de procedimentos (raciocinar com procedimentos
aprendidos previamente para transformar o conhecimento).
 INTELIGÊNCIA COMO
CONHECIMENTO
ADQUIRIDO
Conhecimento de domínios específicos (Gkn) envolve a profundidade,
a amplitude e o domínio de um tipo de conhecimento especializado
(aquele que nã o se espera que todos os indivíduos tenham). Costuma ser
adquirido mediante demandas específicas de determinada profissã o,
hobby ou outros tipos de interesses, como religiã o ou esportes. Muitas
vezes, o aprendizado de um domínio específico mostra-se influenciado
por variáveis situacionais e individuais, ligadas a fatores de
personalidade, tais como abertura a experiências e engajamento
intelectual. Pode ser avaliado por meio de questõ es sobre conhecimento
específico (p. ex., a um grupo de médicos, perguntar qual o tratamento
para a doença X).
 INTELIGÊNCIA COMO
CONHECIMENTO
ADQUIRIDO
Leitura e escrita (Grw) representa a amplitude e a profundidade de
conhecimento relacionadas à linguagem escrita. Envolve habilidades de
decodificaçã o de leitura (identificar palavras em um texto), compreensã o
da leitura (compreender o discurso escrito), velocidade de leitura
(rapidez com que o indivíduo consegue ler e compreender um texto),
soletrar, uso do português (conhecimento de regras de pontuaçã o,
emprego de vocabulá rio), habilidade escrita (comunicar claramente suas
ideias por meio do texto) e velocidade de escrita (copiar e gerar textos
com rapidez). Pessoas com habilidade alta nessa á rea em geral nã o têm
dificuldade em ler e escrever, de modo que a linguagem encontra-se bem
desenvolvida. Em contrapartida, aquelas com dificuldade, em geral, nã o
conseguem compreender textos ou comunicar-se de forma clara. É
importante salientar que, quando testes de avaliaçã o da capacidade de
leitura e escrita (Grw) sã o administrados, mede-se muito mais do que
somente essa habilidade. Outras relacionadas à leitura e à escrita, tais
como inteligência cristalizada, memó ria de curto e longo prazo, também
devem ser consideradas, visto que auxiliam na compreensã o da leitura.
 INTELIGÊNCIA COMO
CONHECIMENTO
ADQUIRIDO
Conhecimento quantitativo (Gq) pode ser definido como a amplitude e
a profundidade do conhecimento relacionado à matemá tica. Consiste nos
conhecimentos acumulados sobre matemá tica, tais como o conhecimento
dos símbolos matemá ticos, operaçõ es (adiçã o, subtraçã o, divisã o e
multiplicaçã o), procedimentos computacionais (fraçã o) e outros
comportamentos relacionados (usar uma calculadora, um software de
matemá tica). Com frequência, as medidas de Gq sã o selecionadas dentro
do currículo escolar, com o objetivo de identificar alunos com
dificuldades nessa á rea.
 COMO A PSICOLOGIA
CONCEBE A
INTELIGENCIA?
Retomemos a questã o inicial: como a psicologia atualmente concebe a
inteligência? Pelo exposto, pode-se conceber a inteligência como um
construto multidimensional, constituído por, no mínimo, 16 capacidades
amplas. Certamente, há uma relaçã o entre todas essas capacidades
emergindo de um fator geral. Em termos de processos cognitivos
subjacentes ao fator geral, ele é compreendido pela inteligência fluida e
pela memó ria operacional – em especial os aspectos relacionados à s
funçõ es executivas (Primi, 2014; Salthouse, 2005)
AVALIAÇÃO DA
INTELIGENCIA

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AVALIAÇÃO DA
INTELIGENCIA
AVALIAÇÃO DA
INTELIGENCIA
AVALIAÇÃO DA
INTELIGENCIA
 REFERÊNCIAS
Neuropsicologia. I. Santos, Flávia Heloísa Dos. II. Andrade, Vivian Maria. III.
Bueno, Orlando F. A.