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  • Educação a Distância: rompendo fronteiras
  • 1. EAD: em busca de conceitos e defnições
  • 2. Educação a Distância no Mundo
  • 3.1. Os modelos de EAD adotados no Brasil
  • 4. A Universidade Aberta do Brasil (UAB)
  • 5. Recursos pedagógicos em EAD
  • Tecnologias na Educação
  • 1. As possibilidades didátcas e metodológicas a partr do uso da tecnologia
  • 2. O meio impresso
  • 3. A educação audiovisual
  • 3.1. Retroprojetor/Data show
  • 3.2. Vídeo e televisão
  • 4. A tecnologia educacional e o professor
  • 5. Formas de trabalhar o computador e a internet na educação
  • A rede mundial de computadores - a internet
  • 1. O que é a Internet
  • 2. A educação em uma nova era
  • 3. Internet e educação
  • 4. Páginas www e seus potenciais educatvos
  • 5. Cognição e computador
  • 6. Navegando na internet
  • O Ambiente Virtual de Aprendizagem: Moodle
  • 1. O que é o Moodle?
  • 2. Característcas do Moodle
  • 3. Funcionamento do Moodle
  • 3.1 Tornando-se um usuário
  • 3.2. Acessando o ambiente Moodle
  • 3.3. Editar perfl
  • 3.4. Perfl do usuário: dados opcionais
  • 3.5. Acessando o curso
  • 3.6. Tela inicial dos cursos
  • 3.7. Acessando disciplinas
  • 3.8. Material disponibilizado
  • 3.9. Partcipantes
  • 3.10. Cancelamento de inscrição

Eloísa Maia Vidal José Everardo Bessa Maia

Introdução à Educação a Distância

2010

Copyright © 2010. Todos os direitos reservados desta edição à SECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (SEAD/UECE). Nenhuma parte deste material poderá ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio eletrônico, por fotocópia e outros, sem a prévia autorização, por escrito, dos autores. EXPEDIENTE Design instrucional Antonio Germano Magalhães Junior Igor Lima Rodrigues Pedro Luiz Furquim Jeangros Projeto gráfico Rafael Straus Timbó Vasconcelos Marcos Paulo Rodrigues Nobre Coordenador Editorial Rafael Straus Timbó Vasconcelos Diagramação Rafael Straus Timbó Vasconcelos Ilustração Marcos Paulo Rodrigues Nobre Capa Emilson Pamplona Rodrigues de Castro

PRESIDENTE DA REPÚBLICA Luiz Inácio Lula da Silva MINISTRO DA EDUCAÇÃO Fernando Haddad SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Carlos Eduardo Bielschowsky DIRETOR DO DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA – DPEAD Hélio Chaves Filho SISTEMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL Celso Costa GOVERNADOR DO ESTADO DO CEARÁ Cid Ferreira Gomes REITOR DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ Francisco de Assis Moura Araripe VICE-REITOR Antônio de Oliveira Gomes Neto PRÓ-REITORA DE GRADUAÇÃO Josefa Lineuda da Costa Murta COORDENADOR DA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Antonio Germano Magalhães Junior COORDENADOR GERAL UAB/UECE Francisco Fábio Castelo Branco COORDENADORA ADJUNTA UAB/UECE Josete de Oliveira Castelo Branco Sales

COORDENADOR DA LICENCIATURA EM ARTES PLÁSTICAS Lucila Pereira da Silva Basile COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM ARTES PLÁSTICAS Inez Beatriz Martins de Castro COORDENADOR DA LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS Germana Costa Paixão COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS Jeanne Barros Leal de Pontes Medeiros COORDENADOR DA LICENCIATURA EM FÍSICA Carlos Jacinto de Oliveira COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM FÍSICA Emerson Mariano COORDENADOR DA LICENCIATURA EM GEOGRAFIA Luiz Inácio Lula da Silva COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM GEOGRAFIA Luiz Inácio Lula da Silva COORDENADOR DA LICENCIATURA EM INFORMÁTICA Jorge Luiz de Castro e Silva COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM INFORMÁTICA André Ribeiro Cardoso COORDENADOR DA LICENCIATURA EM MATEMÁTICA Cleiton Batista Vasconcelos COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM MATEMÁTICA Gerardo Oliveira Barbosa COORDENADOR DA LICENCIATURA EM QUÍMICA Evanise Batista Frota COORDENADOR DE TUTORIA E DOCÊNCIA DA LICENCIATURA EM QUÍMICA Eveline Solon Barreira Cavalcanti

................................... Retroprojetor/Data show ........ Os modelos de EAD adotados no Brasil ....................................... A tecnologia educacional e o professor ...... 28 3............................................................................. Vídeo e televisão ............................................................................................................................................................. 54 Texto complementar: Wikipédia: a enciclopédia eletrônica livre e aberta ..................................................................... 45 1...........................a internet ....................1.................................................................................................... 43 Unidade 3 A rede mundial de computadores ...................................................................................... 59 6................................................................ 24 Unidade 2 Tecnologias na Educação ......................................................................................... Recursos pedagógicos em EAD..........................................37 4................................. Páginas www e seus potenciais educativos .................0 ................................................................................................................................... 57 Texto complementar: 1 : 10 : 89 ................................................................................. 58 5..................................... Internet e educação ....................................................... Educação a Distância no Brasil ................................................................. Educação a Distância no Mundo ....................................................... 38 Texto complementar: Tecnicismo educacional ....................................................... A Universidade Aberta do Brasil (UAB) .................. 17 5... 20 Síntese da Unidade ........... 52 2.......................... 14 3................................... 25 1........................................................................................................................................................................................................................................................................................ 64 ............... 13 3............................... 42 Referências ....... O meio impresso ................................................... 39 5.......................................... 63 Referências ........................ 40 Síntese da Unidade ....... O que é a Internet ........................................................................................................................................1..................55 4............... Cognição e computador ......................................... O professor na EAD: a polissemia da função .............................................................................................................................. 16 4.. 11 2.............................................. A educação em uma nova era ....2. EAD: em busca de conceitos e definições .............................................................. 53 3....................... Formas de trabalhar o computador e a internet na educação .............................. As possibilidades didáticas e metodológicas a partir do uso da tecnologia .. A educação audiovisual ......................................................Unidade 1 Educação a Distância: rompendo fronteiras .......................................................................................................................35 Texto Complementar: YouTube ............................................................................................. 19 6....... 23 Referências .......................... 9 1..........................33 3.................................. Navegando na internet...................................... 61 Síntese da Unidade ...... 27 2........................... 31 3............................... 47 Texto complementar: Os 10 piores países do mundo para ser blogueiro ...................................................................................49 Texto complementar: Nasce a web 2..................................

................................. 67 2................................................................................................. 72 3............................................................................................. 65 1................................................... Funcionamento do Moodle...........................................7........................ Participantes ............................. Editar perfil ............ 70 3.................................................... 80 ..................................................... Acessando disciplinas ...6...............................Unidade 4 O Ambiente Virtual de Aprendizagem: Moodle ......... O que é o Moodle? ..........74 3...4.... Material disponibilizado......................................................... Cancelamento de inscrição ...................................69 3.......................................................................78 3........................................................ Acessando o ambiente Moodle.............................71 3.......................... Características do Moodle .................................................................................................. Acessando o curso ...5......................................................................................9............10...........................2.........................8..........................................................................75 3....................... 67 3..............................................................74 3........................1 Tornando-se um usuário ... Perfil do usuário: dados opcionais . 79 Dados dos Autores .................................................................................................. Tela inicial dos cursos .........3...............................76 3...................................... 69 3...........................

Na unidade 4 são apresentados e descritos aspectos do ambiente virtual de aprendizagem. Na unidade 2 se discute o uso das tecnologias na educação. vai receber ao longo das disciplinas que cursará. A trajetória da criação da Universidade Aberta do Brasil (UAB). utilizado pela UECE nos seus cursos de graduação e pósgraduação a distância. com destaque para o meio impresso. seja capaz de desenvolver as atividades que se apresentarão ao longo das demais disciplinas que constituem a grade curricular do seu curso e que veja a educação a distância como uma modalidade de ensino que se realiza num ambiente de ensino aberto. A unidade 3 focaliza a rede mundial de computadores – a internet – historicizando a sua origem e de que forma ela pode impactar a educação nesta nova era. da qual a UECE faz parte é descrita e os recursos pedagógicos mais comumente utilizados em EAD são apresentados. o Moodle. ele continua com papel tão relevante quanto na educação presencial. em distintas situações. flexível. As orientações buscam introduzir o aluno no acesso e navegação pelo Moodle. especialmente nas últimas décadas. considerando que a internet traz mudanças profundas no processo ensino-aprendizagem. mostrando o que vem sendo feito no mundo e no Brasil. através da descrição de alguns comandos e telas de abertura. Os autores . como aluno de um curso de graduação a distância da Universidade Estadual do Ceará.Este livro é o primeiro volume do conjunto de materiais didáticos que você. Um tópico explora aspectos relacionados a cognição e ao computador. Esperamos que você. uma rede de instituições de ensino superior públicas. Ele está dividido em quatro unidades. Nesta unidade também se apresentam conceitos e características da educação audiovisual. das relações entre a tecnologia educacional e o professor e as formas de trabalhar o computador na educação. considerado um dos primeiros recursos e até hoje importante e necessário mesmo diante do forte apelo que as novas tecnologias da informação e comunicação vem mostrando. que procuram introduzir conceitos fundamentais para quem esta iniciando os estudos com a utilização da modalidade de educação a distância. Um tópico é dedicado a discutir o papel do professor na EAD e suas múltiplas funções. mostrando que embora haja um redimensionamento de suas atribuições docentes. adaptado as diversas necessidades de aprendizagem e facilmente acessível para todos. suas possibilidades didáticas e metodológicas. ao concluir a disciplina a qual esta associada este livro. A unidade 1 é dedicada a apresentar a educação a distância.

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nos últimos dois séculos. Contextualizar a Universidade Aberta do Brasil (UAB) e seus mecanismos de funcionamento na Universidade Estadual do Ceará.Unidade 1 Educação a Distância: rompendo fronteiras Objetivos: • • • • Identificar aspectos que estabelecem convergências e divergências acerca de alguns conceitos de EAD. Entender o surgimento da educação a distância e recursos tecnológicos utilizados para sua viabilização. . Conhecer algumas experiências de EAD no mundo e no Brasil.

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A unidade também apresenta um breve histórico da educação a distância no mundo e no Brasil. aberta. p. Implica INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 11 . de outro. por sua vez. e. 1. Assim.Introdução Esta unidade procura. através de uma revisão de literatura. explicitar algumas definições e conceitos que abrangem o termo educação a distância e seu caráter polissêmico. Introduz também uma reflexão sobre o significado do professor e do tutor. a educação autodidata. a relação presencial professor-aluno. sem limitação de lugar. Garcia Llamas. em que o aluno não precisa da ajuda do professor” (apud LANDIM. tempo. A parte final da unidade é dedicada a discutir sobre os recursos pedagógicos utilizados desde o desenvolvimento das primeiras iniciativas em EAD até os dias atuais. significado e modelos adotados. 28). define educação a distância como “uma estratégia educativa baseada na aplicação da tecnologia à aprendizagem. na qual o curso de graduação que você esta cursando se vincula institucionalmente. ocupação ou idade dos alunos. Entre as definições mais conhecidas podemos citar a de Gustavo Cirigliano (1983) que diz que a “educação da distância é um ponto intermediário de uma linha continua em cujos extremos se situam de um lado. dos materiais impressos até as tecnologias de informação e comunicação que possibilitam as interações síncronas e assíncronas. A unidade também apresenta um breve histórico da Universidade Aberta do Brasil e de como ela se desenvolve na Universidade Estadual do Ceará. especialmente aqueles que se desenvolvem com os avanços no campo das tecnologias da comunicação e informação. ou seja. procurando destacar sua importância. muitos estudiosos vêm fazendo tentativas no sentido de conceituar esta modalidade de ensino. EAD: em busca de conceitos e definições Desde seu surgimento. que passam a demandar novas atribuições para esses profissionais. e as mudanças advindas do uso dos novos recursos tecnológicos. a Educação a Distância (EAD) vem suscitando questionamentos quanto a sua definição. com o advento dos computadores e da internet. que vem incorporando novos mecanismos e estratégias pedagógicas e tecnológicas no decorrer da sua história. ao longo dos anos. a partir da segunda metade do século XX e mais recentemente. 1997.

tempo. Mesmo que teoria do conhecimento. e não parte mais do pressuposto de que a aprendizagem só acontece a partir de uma aula realizada com a presença deste e do aluno. desenvolvendo habilidades de independência e iniciativa. entre eles: • Flexibilidade. p. para os alunos. 1 Referente a gnosiologia. adaptado as diversas necessidades de aprendizagem e facilmente acessível para todos. • Diversificação. 1997. teoria geral do conhecimento humano. em uma perspectiva realista. Sua concepção se fundamenta no fato de que o processo de ensinoaprendizagem pode ser visto como a busca de “uma aprendizagem autônoma. A educação a distância apresenta características específicas. p. 2 Ato de estudar e adquirir instrução por si mesmo. 38). favorece a formação de cidadãos mais engajados socialmente. s/d. • Abertura. Nessa mesma linha caminha a concepção da Unesco. trabalhar com estudantes adultos e se utilizar de material autoinstrucional e estudo individualizado. rompendo com a concepção da presencialidade no processo de ensino-aprendizagem. mas também. independente. natureza e limites do ato cognitivo. Para a EAD. flexível. Ou seja.novos papéis para os alunos e para os professores. a estudar a partir do seu esforço e por conta própria. p. satisfazendo com rapidez demandas e necessidades educativas ditadas por situações socioeconômicas específicas de regiões ou localidades. p. não só para os professores. ao definir a educação sem fronteiras como “um ambiente de ensino aberto. permitindo mudanças durante o processo. 1) e que busca superar obstáculos relacionados ao espaço. Permite também que as diferenças individuais sejam respeitadas e que as preferências por tempo e local para estudo possam acontecer sem prejuízos para a aprendizagem. pelos próprios mecanismos pedagógicos adotados. em distintas situações” (UNESCO. idade e circunstâncias. ou sua precisão e veracidade objetivas. 1998. na maioria das vezes. 21). conscientes de sua autonomia intelectual e capazes de se posicionarem criticamente diante das mais diversas situações. a EAD. p. novas atitudes e novos enfoques metodológicos” (IDEM. Isto é válido tanto para ambientes pedagógicos tradicionais como para aqueles que usam as novas tecnologias” (RIANO. 1997. voltada para uma reflexão em torno da origem. 12 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . 29). podemos destacar o fato desta. A EAD pode também ser definida como uma “relação professoraluno ou ensino-aprendizagem mediada pedagogicamente e mediatizada por diversos materiais instrucionais e pela orientação tutorial. Isso naturalmente vai contribuir para formação de cidadãos ativos e críticos que procuram soluções e participam de maneira criativa nos processos sociais. As ações de EAD são norteadas por alguns princípios. gerando atividades e materiais que permitam diversas formas de aprendizagem. frequentemente apontando suas distorções e condicionamentos subjetivos. 20). permitindo que o aluno administre seu tempo e espaço de forma autônoma (LEITE. dispensando a orientação de professores. em que o aluno aprende a aprender. o ato pedagógico não é mais centrado na figura do professor. em um ponto de vista tendente ao idealismo. Ainda entre as especificidades da EAD. • Contextualização. em que o usuário se converte em sujeito de sua própria aprendizagem e centro de todo o sistema” (RIANO. Esse esforço de aprendizagem produz uma mudança gnosiológica1 em que a autonomia e o autodidatismo2 passam a nortear a aprendizagem.

A nova perspectiva aberta pelas tecnologias digitais fortalece o enfoque central da EAD. Que não é sincrônico. inclusi- 5 A British Broadcasting Corporation (BBC). é uma emissora pública de rádio e televisão do Reino Unido (Inglaterra e demais países). 2. Essas novas ferramentas permitem desenvolver a aprendizagem mediada por processos de interação síncrona3 e assíncrona4. Registros de 1856 relatam experiências pioneiras de educação à distância. sempre tendo no material impresso.Esses princípios representam uma ruptura de paradigma com a educação presencial e apontam para o caráter democrático da EAD. curso oferecido pela Universidade de Chicago. que se baseia na premissa de que a educação deve ser construída através de uma ação colaborativa. Em 1928 a BBC5 começa a promover cursos para a educação de adultos usando o rádio. assincrônico 4 1. professores e tutores que passam a reconstruir virtualmente espaços reais de interação. outras experiências foram desenvolvidas em vários países. mediador e também parceiro. As duas últimas décadas do século XX são marcadas pela inserção das tecnologias digitais na EAD. que não apresenta sincronia ou sincronismo. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 13 . Cite e exemplifique os princípios que norteiam a EAD. é feita uma tentativa inicial de formação de professores para as escolas paroquiais por correspondência. Neste mesmo período. na medida em que o aluno passa a ser considerado mais como parceiro do que como um agente passivo na construção do conhecimento. Já em 1892. A partir dos conceitos apresentados sobre EAD. uma vez que a relação ensino-aprendizagem não mais se restringe ao momento de contato do aluno com o professor. obtida através da sinergia entre alunos. Com isso. Educação a Distância no Mundo As aulas por correspondência são as primeiras iniciativas de ensino a distância que se tem notícia. Que impactos as tecnologias digitais vem provocando na EAD? 2. A internet causa uma verdadeira revolução no processo ensino-aprendizagem na EAD. por excelência. o meio de difusão. Já o professor passa a exercer um papel coletivo de orientador. 3 Que acontece simultaneamente. elabore um novo conceito que você considera mais completo. A primeira metade do século XX é marcada por inúmeras iniciativas de oferta de cursos usando a educação a distância tendo o material impresso como recurso pedagógico e o envio por correspondência a forma de comunicação com os alunos. quando Charles Toussaint e Gustav Langenscheit criam a primeira escola de línguas por correspondência. 3. colaborador. fundada em 1922. treinador. já que esta nos remete a reflexões sobre os meios utilizados e as estratégias de acompanhamento e avaliação a serem implementadas. essa tecnologia começa a ser utilizada em vários países para transmissão de programas educacionais.

Muitas experiências usando EAD foram desenvolvidas no período pósguerra. a educação a distância se coloca como uma alternativa que permite atender em maior escala. Argélia. que com os avanços científicos e tecnológicos sofrem forte influência dos novos meios de comunicação de massa. As primeiras experiências da Open University surgem neste período. 3. o contingente de pessoas que querem se qualificar para o mercado.tr). O cenário pós-guerra exige novas dinâmicas sociais e os avanços científicos e tecnológicos ocorridos durante a guerra demandam novas profissões e ocupações. Educação a Distância no Brasil A história da EAD no Brasil é cheia de percalços e interrupções. com uso de material impresso e rádio. da Universidad Nacional de Educación a Distancia da Espanha. Noruega. Neste sentido. O Instituto Monitor criado em 1939 e o Instituto Universal Brasileiro fundado em 1941 são exemplos de iniciativas que ainda hoje ofertam cursos por correspondência atendendo estudantes em todo o território nacional. telefone. Venezuela. 14 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . dentre tantas outras. que sedia a maior universidade a distância do mundo7. nível de interatividade. Líbia. é uma das primeiras iniciativas de EAD que se tem notícia. criada em 1923. A Rádio Sociedade do Rio de Janeiro. Estados Unidos. especialmente para uso do rádio e da emergente televisão. 7 Anadolu University (http:aof. além da Turquia. a exemplo da China. quando várias universidades europeias e de outros continentes começaram a atuar na educação secundária e superior. Mas o grande avanço em EAD se deu a partir dos anos 1960. Experiências como a da Open University do Reino Unido. a exemplo do Código Morse6. Korea National Open University da Coréia. Desde as primeiras décadas do século XX algumas experiências são desenvolvidas. e da Universidade Aberta de Portugal. especialmente pela necessidade de capacitar a população europeia em novas atividades laborais. África do Sul. Portugal. Austrália. Costa Rica. Palestina. No ensino superior destacam-se Reino Unido. Coréia. serviram de referência para as iniciativas em EAD que passaram a ser concebidas e ofertadas por instituições públicas e privadas nos cinco continentes. Finlândia.edu. Alemanha e Espanha. televisão. Índia e Brasil. Canadá. a adesão à EAD tem sido ampliada chegando nos dias atuais a ter “alcance global” (MOORE. O número de professores é insuficiente para atender uma população que procura cada vez mais a educação. Os formatos apresentados para viabilização da EAD variam quanto ao grau de presencialidade. 6 Durante a Segunda Guerra Mundial o Código Morse foi utilizado para capacitação dos soldados norte-americanos que iam para frente de guerra. Este período é marcado pela introdução de novas metodologias no ensino por correspondência. mais tarde incorporada pelo Ministério da Educação. A EAD atinge países que se situam dentre os mais diversos patamares de maturação educacional e de desenvolvimento socioeconômico. e na sequência. com a participação da BBC. tecnologias disponíveis à época.ve no Brasil.anadolu. 2007). tipos de recursos instrucionais utilizados. Nas últimas décadas. âmbito de atuação e escala de abrangência.

Sobre essas experiências.1974). a criação de estrutura técnica e de recursos humanos para apoio a atividades de multimídia e a concepção de uma logística para oferta de curso EAD em escala nacional. nas séries iniciais. com os Manuais e o Orientador de Aprendizagem que inspirou a Fundação Roberto Marinho a criar o projeto Telecurso. os projetos de Desenvolvimento da Teleducação e Novas técnicas educacionais para o Ensino Superior mantêm a ideia de criação de uma rede de ensino a distância (VIDAL. Estamos nos referindo ao Sistema de Teleensino. na década de 1980. uma experiência pioneira na oferta de educação com uso da televisão. O referido curso foi oferecido em algumas cidades do Estado. o Telensino foi universalizado. Este período pós-LDB foi marcado por experiências diversas com a introdução não só dos recursos pedagógicos já disponíveis –material impresso. O curso da UFMT utilizava material impresso com mediação de tutoria presencial nas cidades polos das turmas. Estas experiências. tutoria e professor conteudista – mas pela inclusão de tecnologias digitais capazes de criar ambientes virtuais de aprendizagem com interação síncrona e assíncrona. a EAD é incluída na legislação educacional. projeto Saci. dirigido para formação de professores das séries iniciais do Ensino Fundamental. Em 1993/94. merece destaque alguns projetos financiados pelo I PBDCT (1972 . Este modelo passou a servir de referência para outras instituições de ensino superior que. pela primeira vez. 8 O termo primeiro grau é uma designação anterior a atual LDB para o Ensino Fundamental. essas experiências foram pontuais. o desenvolvimento de metodologias próprias para formatar e imprimir material impresso. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 15 . que tinham como objetivo o ensino utilizando a televisão para atingir o público de 1o grau8. entre eles. sendo os primeiros grandes projetos relacionados com a televisão13. 10 Podemos citar entre esses projetos televisivos: Um salto para o futuro. Eles visavam atender demandas específicas de empresas. No II PBDCT (1975 . a princípio.Como política pública. aos poucos foram iniciando suas atividades na área de EAD. a EAD se inicia em 1972 com a inclusão de algumas experiências de ensino a distância que vinham sendo implementadas no país nos Planos Básicos de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (PBDCT). na Universidade Federal de Santa Catarina. Foi a experiência do Ceará com uso da televisão como recurso pedagógico e a estrutura de apoio no âmbito escolar. profissionais cuja atuação e área de pesquisa passou a ser a EAD. através do uso da tecnologia digital e interatividade em áudio e vídeo. com os profissionais envolvidos recebendo formação específica para atuar como Orientadores de Aprendizagem. uma iniciativa de educação a distância que foi concebida e estruturada como alternativa a carência de professores e materiais para atender as exigências de oferta das séries terminais do antigo 1° grau (6° a 9° anos do atual Ensino Fundamental). 9 No Estado do Ceará. foram desenvolvidas nas universidades públicas e a partir delas começou a se formar no Brasil. Utilizando basicamente o meio televisivo. surge em 1974. com a nova LDB reconhecendo a educação a distância como uma modalidade de educação no artigo 80 da referida lei. Em 1996 aparecem os primeiros cursos de mestrado oferecidos com uso de videoconferências. feitas pela Lei 5692/71. o Telensino atendia um número reduzido de turmas e municípios. 1995). a Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) em 1994 realizou o primeiro processo seletivo para um curso de graduação a distância.1979). A partir dos anos 1990 a educação à distância começa a ser concebida num contexto mais amplo dos Projetos Pedagógicos Nacionais ganhando mais espaço no cenário educacional. Importante destacar que antes mesmo da publicação da LDB em 1996. Inicialmente. contando com 352 alunos matriculados. videoaulas. mas mostraram as amplas possibilidades que a educação a distância poderia ter para um país de dimensões continentais como o Brasil12. Faça e Refaça e outros. numa tentativa de criar uma rede de ensino a distância. como resposta ao déficit de professores da rede pública e a necessidade de ampliação de matrículas nesta etapa de ensino. João de Barro e Lobato. Em 1996. no Governo Ciro Gomes.

1. Pontifícia Universidade Católica de Campinas e o Centro Universitário Carioca. criou mecanismos para a certificação de instituições que trabalham com educação a distância. se desenvolveu a partir de cinco modelos. 3. e salas de aula para realização de tutoria presencial em parceria com as prefeituras municipais. analisou propostas e emitiu autorização de cursos. Universidade Federal de São Paulo. por outras instituições e pela UAB. com uma EAD caracterizada pelo uso intensivo de tecnologias digitais para a entrega de conteúdos e atividades para os alunos e para promover a interação destes com professores. • O modelo semipresencial. Foram organizadas e preparadas equipes e desenvolvidas tecnologias para lançar os primeiros cursos on line do país. Entre as instituições pioneiras destacamse: Universidade Federal de Santa Catarina. Este modelo foi adotado inicialmente pela UFMT. • O modelo de videoeducação com reprodução pré-gravada em forma de teleaulas. as instituições de ensino superior procuram a certificação oficial para atuar em EAD o que faz o MEC elaborar um conjunto de documentos que normatizam e estabelecem parâmetros de qualidade para implantação destes tipos de cursos. que são: • O modelo de tele-educação com transmissão ao vivo e via satélite em canal aberto para todo o País. Com a oferta de cursos de graduação e de pós-graduação. Neste modelo as 16 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . bibliotecas. O exemplo mais conhecido e de alcance nacional é o Telecurso da Fundação Roberto Marinho. colegas e suporte técnico e administrativo. Universidade Federal de Minas Gerais. chegando a compensar o lento ritmo com que caminhou na segunda metade do século XX em relação a outros países que criaram seus sistemas de EAD. o que gera a expansão desta modalidade de oferta no País. que funcionam como unidades presenciais de apoio para acesso dos alunos a laboratórios. Importante destacar que nesses 15 anos o país conseguiu estabelecer a base legal que orienta esta modalidade de ensino. Em 1998 se inicia a oferta de cursos de pós-graduação latu sensu via internet.Também foram criadas estratégias para gestão administrativa e pedagógica visando atender alunos on line através de centrais remotas de monitoria e tutoria. Universidade Anhembi Morumbi. • O modelo de universidade virtual. De 1994 a 2009 a história da EAD no Brasil registra avanços significativos e de forma acelerada. Universidade Federal de Pernambuco. com uma proposta de interiorização universitária que combina a educação a distância com a presencial em polos regionais. Os modelos de EAD adotados no Brasil Segundo Vianney (2009) podemos afirmar que a EAD no Brasil. estimulou o desenvolvimento de pesquisas que vieram a produzir modelos pedagógicos e tecnológicos que levaram a consolidação da EAD no país. de 1994 até os dias de hoje. Universidade Federal de Rio Grande do Sul.

integrando múltiplos espaços conectados ao vivo. • O modelo em que os alunos dos cursos a distância permanecem períodos regulares na instituição (de forma presencial) onde realizam não apenas provas. Ao longo deste período é possível destacar as seguintes tecnologias utilizadas pelas instituições brasileiras: 1. Telefonia móvel: por meados de 2008 encontrava-se em fase inicial estudos para o uso educacional e aplicado a educação a distância dos recursos de telefonia celular e outros dispositivos móveis. conferências e seções interativas de defesas de teses. 4. 2. Trata-se de cursos de extensão universitária produzidos em parceira com as instituições de ensino superior cearenses e veiculados encartados no jornal. Impressos: desenvolvimento de abordagem conceitual e implementação do mesmo para desenvolvimento e publicação de conteúdos e atividades de aprendizagem para livros didáticos específicos para uso em EAD11. de abordagens metodológicas para o processo ensino-aprendizagem on line ou off line. Video-aulas: produção de aulas pré-formatadas. com as demais atividades sendo realizadas a distância. com aplicação de ferramentas criadas ou adquiridas. para realização de aulas. monitoria. 4. 6. suporte administrativo e pedagógico. tais como secretaria. TV por satélite: produção e transmissão de teleaulas ao vivo. expandir e interiorizar o ensino superior público e gratuito no País. a EAD no Brasil iniciou um processo de crescimento acelerado. por exemplo. para reprodução em rede nacional ou para reprodução em telessalas. 3. com apoio da educação a distância e a incorporação de novas metodologias de ensino. tutoria. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 17 . 5. uma vez por semana. pela Fundação Demócrito Rocha do Grupo de Comunicação O POVO. Desde sua criação já foram oferecidos 59 cursos. com recepção simultânea e cobertura para todo o território nacional. 11 Uma experiência bem sucedida sobre EAD com uso de material impresso vem sendo realizada desde 1985. Internet: desenvolvimento de sistemas autônomos para uso como ambientes virtuais de aprendizagem. Embora não seja possível ignorar as experiências desenvolvidas e implementadas pelas universidades públicas. é inegável que o setor privado tomou a dianteira na oferta desta modalidade de ensino. especialmente o uso de tecnologias digitais.000 cursistas matriculados. mas atividades em laboratório. 7. 2008).etapas presenciais são reservadas para a realização de provas. dissertações e monografias. Ciente de que a ampliação de vagas nas universidades federais enfrentava sérias limitações. com mais de 650. A Universidade Aberta do Brasil (UAB) A Universidade Aberta do Brasil (UAB) surge como uma iniciativa do MEC visando a inclusão social e educacional por meio da oferta de educação superior a distância. (Fonte: VIANNEY. Telefonia: uso de sistemas convencionais de telefonia para atendimentos diversos a alunos. o MEC viu na UAB a possibilidade de democratizar. pelo menos nos primeiros dez anos. Videoconferência: tecnologia para uso educacional utilizando sistemas bi e multidirecionais com interação por áudio e vídeo. Com a publicação da LDB de 1996.

8% 31. se instaura como uma modalidade de educação de grande relevância para o País. a educação a distância é apontada como modalidade preferencial para a formação continuada de professores. Considerando o número de polos criados e a quantidade de instituições envolvidas. pode-se afirmar que a EAD.766 761.642 207.714 49.911 59.4 % 659.6% 19. que no caso.4% 92.5% 105.7% 78. Ciência e Tecnologia) e que possuem como ponto de apoio presencial os polos localizados em municípios estratégicos.3% 80. O programa UAB oferece cursos de graduação. A UAB não constitui uma nova instituição para o MEC. que indica para o ensino público o uso conjugado do ensino presencial e a distância em cursos para a formação inicial de profissionais do magistério.7% 22.000.273.000 1.206 369. No ano de 2007 foi aprovada e sancionada a Lei N° 11. sequencial.000 % em relação ao ano anterior 1. Na verdade ela apresenta uma configuração de rede.502.287 5. envolvendo as Instituições Federais de Ensino Superior (IFES) e as Instituições Públicas de Ensino Superior (IPES). o número de alunos cresceu de forma exponencial. incluídas a partir do segundo edital para a UAB.611 114. e buscou incentivar as instituições públicas a participarem de programas de formação inicial e continuada de professores para educação básica que podiam ser ofertados na modalidade a distância.359 40. de fato. Ano 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Nº de Matrículas 5. representam as universidades estaduais. e neste caso. Uma análise ano a ano permite constatar que dez anos.A UAB foi criada em 2006 pela Lei N° 11. pósgraduação latu sensu e stricto sensu prioritariamente orientados para a formação de professores e administração pública. 18 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . O funcionamento destes cursos a distância a partir de una metodologia de ensino com o apoio de novas tecnologias são implementados por instituições de educação superior (universidades ou Institutos de Educação.4% Fonte INEP e SEED/MEC O quadro 1 mostra a evolução das matrículas dos alunos brasileiros em cursos graduação oferecidos na modalidade EAD. Quadro 1: Variação das matrículas em cursos a distância na graduação.

Resultados mostram que aqueles que incluem a comunicação de dupla via educador-educando têm resultados iguais ou superiores aos apresentados pelo ensino presencial. dirigir. 35). a produção de material impresso é decisiva para o êxito de um curso. Sabe-se hoje que a EAD pode acontecer de várias maneiras envolvendo recursos tecnológicos e meios de comunicações variados. Qual a importância da LDB de 1996 para a EAD no Brasil? 3. destacando os marcos mais importantes. de forma contextualizada. Isto porque ele é o instrumento de trabalho fisicamente palpável. controlar. os comportamentos daqueles docentes de que conservamos uma boa lembrança e aqueles que nós próprios praticamos nas aulas presenciais. Que modelos de EAD foram adotados pelo Brasil na oferta de EAD? 4. A evolução desta modalidade de educação mostra que apesar do uso de multimeios que permitem interações síncronas e assíncronas. e por isso deve ser bem planejado. deve-se ter sempre presente tudo o que um bom professor faz. bem como articular. Segundo especialistas em produção desse tipo de material. uma vez que está a sua disposição constantemente (RIBEIRO. ter coerência com a linha pedagógica do curso e clareza de objetivos. Recursos pedagógicos em EAD As primeiras experiências com EAD tinham no material impresso.1. que pertence ao aluno e pode ser manipulado onde e quando ele quiser. a fim de transportá-los de algum modo para nossos textos. Portanto. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 19 . 1997. p. orientar. O material impresso tem que ser capaz de suprir tarefas que no modelo presencial é assumido pelo professor. o recurso pedagógico por excelência. 2. Deve ainda facilitar não só a socialização dos saberes já produzidos. mas ser um indutor no processo de construção de novos conhecimentos. o material impresso ainda destaca-se como elemento principal. a teoria com o mundo vivencial no qual está inserido o aluno. como a peça-chave dessa metodologia de ensino. Faça uma breve descrição da história da EAD no mundo. na hora de redigi-lo. O que é a UAB e qual a sua finalidade? 5. informar. tais como incentivar.

tornando-o sujeito do processo de construção de seu próprio conhecimento. na medida em que envolve agentes que interagem uns com os outros. é importante que as interações se deem de modo rico. elas têm constituído grupos de estudo e trabalho para reformulação dos cursos presenciais e elaboração de projetos de cursos a distância. acumulando e reproduzindo conhecimento através da linguagem virtual e da mediação realizada pelos tutores.Segundo Gonçalves (1997) o termo “a distância” que indica separação física do professor e do aluno. 13). p. social e conjuntural na qual o aluno está inserido. não exclui o contato direto dos alunos entre si ou do aluno com alguém que possa apoiá-lo na aprendizagem”. desejos e motivações. de forma resignificada. Para isso. 1997. 14) No que tange as tecnologias digitais para fins de EAD destacam-se o desenvolvimento de softwares educativos e a utilização da internet. As instituições educacionais públicas e privadas têm reagido as inovações advindas das tecnologias da informação e comunicação (TIC) e veem procurando se adaptar às atuais exigências do contexto social e tecnológico da era digital e dos benefícios por ela viabilizados. quando utilizadas na educação a distância têm facilitado o acesso ao conhecimento a um maior número de pessoas. “mas se põe à disposição do aluno para auxiliá-lo na construção do próprio caminho: não dá mais aulas. conteúdos. de forma virtual. incluindo o uso de recursos pedagógicos que permitem a interatividade sincrônica (em tempo real) e assincrônica (em tempo diferido). 20 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . diversificado. supervisiona a prática de oficina ou laboratório e assim por diante” (IDEM. socializando-se. Tais ferramentas. trocando experiências e vivências. permitindo torná-lo habilitado a realizar a construção do conhecimento naturalmente. identifica dificuldades. O tutor não assume o papel de professor. 13 Esta seção contou com a colaboração de Ana Perpetua Ellery Corrêa. No que se refere a estratégias de acompanhamento a tutoria se apresenta como “um componente típico de ações de ensino a distância em que a comunicação se dá nos dois sentidos” (GONÇALVES. Para que as novas tecnologias sejam assimiladas de forma rápida. se apresenta sempre como um momento de grande riqueza educacional. orientada com base nos meios telemáticos (internet. e aplicado à cultura ideológica. web conferências e teleconferências). entre si e com o tutor. plena e permanente. mais facilmente. ajuda no esclarecimento de suas dúvidas. agora ele orienta e reorienta a aprendizagem dos alunos. impressões. O professor na EAD: a polissemia12 da função13 O advento das tecnologias digitais (computador e internet) possibilitou uma ampliação ilimitada do acesso a informações e a velocidade de comunicação entre os mais diversos sujeitos. 12 Multiplicidade de sentidos de uma palavra ou locução. por significar um ponto de encontro para todos os alunos. Na EAD. A tutoria. atitudes. orientanda da autora no Mestrado Acadêmico em Educação da UECE. organiza atividades de estudo em grupo. o processo de aprendizagem virtual assemelhase ao de natureza presencial. p. 6. sugere novas leituras ou atividades.

de se reconhecer e de se relacionar. tanto por meio presencial como a distância. As novas tecnologias e a educação devem caminhar numa mesma direção uma vez que os indivíduos que frequentam as escolas e espaços educacionais são os mesmos que dialogam. A educação é convocada a revisar-se. p. a criatividade. web-conferências. através da internet (e-mail. 8).A utilização desses múltiplos mecanismos de comunicação no campo educacional. Todas essas mudanças no campo da informação. Os alunos não são os mesmos. Como afirma Morin (2001). aprendem e se comunicam através das redes de comunicação disponíveis pela internet. As funções tradicionais dos professores têm sido questionadas em virtude da inclusão das tecnologias que chegam ao ambiente escolar. juntamente com as instituições formais de ensino. 2001. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 21 . dado que o conhecimento advindo das vivências sociais e cotidianas se ampliou. para a formação pessoal e coletiva dos agentes no contexto da sociedade em que vivem e interagem. A sociedade do conhecimento do século XXI vem exigindo. o raciocínio. news. o desenvolvimento de habilidades de pesquisar. Tornam-se exigências deste novo modelo. Aos professores. a instituir novas práticas e consolidar boas experiências e os professores são os principais atores mobilizados a apresentar respostas a esses processos de mudanças. de forma a preparar seus alunos para se situarem no eclético e multifacetado terreno apresentado pela era da informação. comunicação e conhecimento têm provocado desafios no plano da ação docente. Os meios de comunicação e as redes sociais alargaram o repertório de informações colaborando. Com isso demandam novas posturas profissionais daqueles que estão atuando em suas atividades laborais. chats. Hoje. cabe a função de tornar a sala de aula um espaço de reflexões. cada vez mais. tem que ser ao mesmo tempo inventivo e inovador. fóruns) amplia as possibilidades da aprendizagem dinâmica e participativa. transpondo o conceito tradicional de tempo e espaço e “estabelecendo novas pontes entre o estar juntos fisicamente e virtualmente” (MORAN. idealiza-se um professor como aquele que está permanentemente atualizado com o conteúdo da sua disciplina. a capacidade de autogerenciar sua aprendizagem. a melhoria dos padrões de qualidade na educação. sem perder de vista a capacidade de ser sensível aos ritmos e às expectativas dos seus alunos. de se expressar. Neste novo contexto. tem a capacidade de estimular a autonomia. a educação é um “dos mais poderosos instrumentos de mudança” e para que ela cumpra seu papel social é importante que esta seja permanentemente compreendida como tal. do desenvolvimento do saber e vocacionado para a formação de competências. já não é possível ensinar do mesmo modo que se fazia no século passado. A pressão exercida pelas novas tecnologias incide não somente no espaço educacional. a criticidade. se relacionam. mas nesta esfera é atribuída maior notoriedade por ser o reconhecido espaço propulsor do conhecimento. face aos estímulos e a facilidade de receber e trocar informações.

A dinâmica e a abordagem pedagógica do professor no contexto presencial se diferenciam daquele que atua em EAD em muitos aspectos. a fim de que estes se sintam motivados a trocar suas experiências. 14 O Governo Federal tem avançado na formação de educadores em todo o país para atuarem na EAD. registrarem suas descobertas e compartilharem suas impressões com a turma. embora precisem ter atributos em comum. tem suas especificidades e exige do docente uma adequação à sua proposta.O professor mobiliza os alunos no sentido da construção de significados para os conhecimentos que lhes são apresentados. Pro formação. se tornando participantes ativos na dinâmica da sociedade em que estão inseridos. os mecanismos de estímulos visuais. • A forma de interatividade. o professor precisa estar olhando para o futuro. portanto. Cada experiência realizada. a distância ou em contextos híbridos. Cabe ao professor de EAD desenvolver habilidades que permitam que os apren- 22 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . • A rigidez do tempo destinado para o desenvolvimento de cada aula. de forma a antecipar os desafios que lhe serão impostos. de construção do conhecimento. projeto ou ação educacional a que este se filia. Tem que ser conhecedor das propostas pedagógicas em que se envolve profissionalmente e delas se apropriar plenamente além de se dedicar verdadeiramente às suas missões e valores. O papel e a postura do docente passam. mas também pelo projeto político pedagógico de cada programa. • Os mecanismos utilizados para manutenção do interesse e da motivação por parte do aluno. lançado em 1995-1996. o cenário onde ocorrem as práticas pedagógicas. A diferença da linguagem oralizada adotada na modalidade presencial e da mediada pelos recursos midiáticos. a forma de interatividade. Nesse contexto de tantas reformulações. evitando a replicação das estratégias praticadas para o ensino presencial. é que as formações a distância veem procurando desenvolver estratégias que a caracterizem e diferenciem. tais como: • O grau de presencialidade. sua ação deve incorporar uma plasticidade que permita o seu desenvolvimento adequado face às características próprias de cada modalidade. seja presencialmente ou a distância. de apresentação do conteúdo. Diante do mutante cenário da sociedade tecnológica. a ser influenciados não somente por seus atributos pessoais. Bons docentes na educação presencial não são necessariamente profissionais ideais para atuarem na EAD. mas ainda existe uma parcela da população docente que se encontra à margem deste tipo de qualificação. o design educacional. nem tampouco um bom professor no contexto da EAD tem equivalente performance na educação presencial. em que o professor pode estar inserido em práticas docentes presenciais. criando a sua própria identidade. TVEscola. sensoriais e cognitivos exigem estratégias pedagógicas que se adaptem as distintas realidades14. Na busca de encontrar o formato adequado para melhor utilizar-se das características positivas da EAD. voltados para programas como o Programa Nacional de Informática na Educação (PROINFO).

Estabeleça diferenças entre a atuação do professor nas modalidades presencial e a distância. associada a uma oferta ampliada de cursos nessa linha de abordagem. 3.dentes passem a articular os saberes e as capacidades adquiridas para utilização na vida real. Que impacto as tecnologias digitais causam na EAD? 2. enquanto no terceiro tópico faz um resgate histórico da EAD no Brasil. Contudo. No tópico dois é apresentada uma breve descrição da educação a distância no mundo. com características mais aplicadas do que teóricas. dos mecanismos de mediação síncronos e assíncronos e das configurações em rede. Em que medida o papel do professor passa a ser alterado com o uso das novas tecnologias? 4. O sexto tópico é dedicado a discutir o papel do professor nos novos modelos de EAD que se desenham no contexto das tecnologias da informação e comunicação. Esta unidade procura apresentar e discutir alguns conceitos relacionados a definição de educação a distância. pode ser um caminho rumo à formalização dessas competências. O estabelecimento de uma cultura de formação de professores. Ao longo do tópico apresenta também os princípios que norteiam a EAD e de que forma tais princípios representam um mudança de paradigma em relação a educação presencial. com destaque para os avanços registrados nos últimos 15 anos. Uma seção é dedicada a explicitar os modelos de EAD adotados no país bem como as tecnologias utilizadas pelas instituições brasileiras. desde meados do século XIX até os dias atuais. seu foco de atuação e o modelo adotado. é importante que os professores estejam preparados e sejam incentivados a acompanhar essas mudanças que repercutem diretamente na sua prática pedagógica. Comente sobre a importância do meio impresso para EAD. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 23 . O quarto tópico apresenta a Universidade Aberta do Brasil (UAB). ao mesmo tempo em que as instituições educacionais devem ser (re)estruturadas tecnologicamente para atender a essas questões. 1. o contexto histórico que levou ao seu surgimento.

VIDAL. Quem tem medo do Ensino a distância In Revista Brasileira de Educação a Distância. Instituto de Pesquisas Avançadas. P. Universidade Federal do Ceará (dissertação). E. Ano IV. VIANNEY. M. Instituto de Pesquisas Avançadas. Marcos T. e BEHRENS. p. Ano XXVI. R. Ano IV. Educación superior a distancia en Brasil In Torres. B. Campinas/SP: Editora Papirus. 24 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . C. Jan/Fev/Mar /Abr/1997. KEARSLEY. Seven Complex Lessons in Education of the Future. P. 2001. (Coor). E.. TORRES. La evaluación em Educación a distancia In Revista Brasileira de Educação a Distância. N° 20 1997.11.GONÇALVES. Abr/Mai/Jun/1997. Rio de Janeiro. LANDIM. LEITE. Marilda Aparecida. São Paulo: Thomson Learning. N° 141. J. M. Santa Catarina. Rio de Janeiro. Edgar. sd. 1997. P 19-35. 36-40. 2010. MORAN. A. Educação a distância: algumas considerações. L. UNESCO. Nov/Dez/1997. F. Greg. edad e circunstancias. C. P. Sobre os recursos de ensino In Tecnologia Educacional. La Educación Superior a Distancia em America Latina y el Caribe . Atividades não presenciais: preparando o aluno para a autonomia In Tecnologia Educacional. Paris: UNESCO.Realidades y tendencias. M. N. Anotações sobre a produção de material impresso para a educação a distância In Tecnologia Educacional. Aprender sin Fronteras: superar las barreras de espacio. Jul/Ago/1997. MOORE. UNISUL. Distance Education: a system view. RIBEIRO. Dissertação de Mestrado em Educação. 2001. RIANO. M. MATINS. 7 .. ABT. L. Michael G. e PROVENZANO. M. Mimeo. . VIEIRA. Rio de Janeiro. 2007. M. Educação básica x Ciência & Tecnologia: por uma política de impactos cruzados. Rio de Janeiro. N° 139. T. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. José Manuel. A R. F. N° 23. 7-16. N° 134/135. P. ABT. P. MORIN. S. 1995. Ano XXVI. S e SAMPAIO. ABT. Rio de Janeiro. Rio de Janeiro. tiempo. C. 35-38. Mimeo. Ano XXVI. L. L e RAMA. L e ROESLER. MASETTO.

. Situar-se acerca do uso do meio impresso e audiovisual como recursos pedagógicos. Compreender diferentes formas de se introduzir o computador e a internet como recursos pedagógicos. Avaliar o uso de tecnologias educacionais no ambiente escolar.Unidade 2 Tecnologias na Educação Objetivos: • • • • Discutir as possibilidades didáticas e metodológicas do uso das tecnologias no ambiente escolar.

.

a partir da segunda metade do século XX. O módulo procura fornecer uma série de referências teóricas sobre o tema para que você construa um conhecimento sólido e rico acerca do uso das tecnologias no ambiente escolar e das inúmeras possibilidades de seu emprego na sala de aula e no trabalho pedagógico. CD-rom. As possibilidades didáticas e metodológicas a partir do uso da tecnologia Atualmente. multimídia. Na verdade. informática. enquanto o segundo apresenta o meio impresso como um recurso pedagógico dos mais antigos e que ainda é considerado de grande relevância para a educação presencial e a distância. tal cassete já existe há 5.. observando a inclusão do retroprojetor e da televisão e vídeo como recursos tecnológicos utilizados no ambiente escolar.). enquanto o quinto trata das formas de se trabalhar o uso do computador e da internet na educação. O primeiro tópico trata das possibilidades didáticas e metodológicas a partir do uso das tecnologias. 1920 – 1992. a presença da tecnologia na escola remonta a criação da própria escola. seu uso foi vinculado a uma visão tecnicista.000 anos: é o livro (Isaac Azimov. telemática.. instrumental. vídeo. Na verdade. No entanto. correio eletrônico. uma vez que equipamentos concebidos para tarefas alheias ao campo educacional migravam para o ambiente escolar com propósitos de uso para substituir tarefas que historicamente cabiam ao professor. realidade virtual. bioquímico e escritor de ficção científica americano) Introdução Este módulo aborda aspectos relacionados com a inclusão das tecnologias no ambiente escolar e as potencialidades de uso no contexto educacional. hipertextos. Tal visão foi INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 27 .Antevejo um cassete no qual a fita se detém assim que desviamos os olhos da imagem (. videodiscos interativos. 1. principalmente as mais recentes como televisão. O quarto tópico procura discutir as relações entre a tecnologia educacional e o professor. é comum associar a modernização educacional à incorporação de novas produções tecnológicas. O terceiro tópico é dedicado a educação audiovisual.

que se fazem presentes nos livros didáticos de hoje. 2. gravador. o meio impresso registra grande evolução tecnológica. papel. No caso do livro. Ao longo de sua história. tentativas. O uso desses recursos no âmbito escolar sempre foi condicionado por questões de natureza econômica e política. como é o caso do retroprojetor e da televisão-vídeo (DVD) e mais recentemente. 28 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . O meio impresso O meio impresso é. validação. é incomparável as primeiras produções feitas em papiro e copiadas a mão. Numa perspectiva histórica. e mais recentemente as novas tecnologias da informação e da comunicação. rádio. constata-se que a relação entre a escola e a tecnologia começa com o uso de diferentes artefatos entre eles: lápis. já foi objeto de uso. e recursos audiovisuais como fotografias coloridas. há muito ainda o que desenvolver e aprender até que fique mais claro como inseri-los no currículo escolar. do computador e internet. com a produção em escala dos tempos atuais. 1 Em fins dos anos 1990. inclusive numa modalidade que se mescle com a presencial. infográficos. Procurar-se-á abordar os recursos tecnológicos tanto do ponto de vista da educação presencial quanto para a educação à distância. No caso do retroprojetor1 e vídeo (DVD). o retroprojetor começa a ser substituído pelo data show. ilustrações. portanto. O meio impresso é o material mais amplamente utilizado. A seguir são apresentadas algumas orientações acerca do uso dos recursos tecnológicos mais comumente utilizados na educação. que conectado ao computador realiza projeções de melhor qualidade que o retroprojetor. algumas orientações seguras já podem ser fornecidas. em alguns casos. É sabido que há uma tendência de a educação a distância ocupar cada vez mais espaço. vídeo. etc. mudanças. quando educadores eliminam ou excluem a possibilidade de inclusão dos recursos tecnológicos por preconceito ou discriminação. tanto em educação presencial quanto em educação a distância. portanto. por estarem em uso há mais tempo. um equipamento mais moderno. o que tem mais história. A literatura mostra que não existem regras rígidas neste campo. e. Para os recursos mais novos. a ideia é fornecer algumas orientações operacionais de como preparar e utilizar os recursos mais acessíveis às escolas brasileiras. de todos os materiais que integram hoje a educação. por questões de cunho ideológico. etc. telégrafo. televisão. A Epopéia de Gilgamesh descrevendo o dilúvio em Acádio é o livro mais antigo onhecido. sem dúvida.responsável por uma forte rejeição dos docentes ao uso das tecnologias no ambiente escolar. material impresso.

Segundo Levy (1999) pode-se organizar três tempos do espírito humano: 1. o papel e a prensa de Gutemberg representam etapas evolutivas do processo de escrita. A escrita. A concepção do tempo nas sociedades sem escrita é o círculo. Com a escrita. os papiros egípcios. quando o estatuto da palavra é complementar ao da escrita. Se tomarmos como referência os três tempos do espírito3 propostos por Pierre Levy no livro As tecnologias da inteligência.As tabuinhas de argila dos caldeus. quando o eterno retorno da oralidade é substituído pelas longas perspectivas da história. dos sons e das imagens. são também condições sine qua non da perenidade de um conjunto de proposições em uma cultura oral. já que qualquer proposição que não seja periodicamente retomada e repetida em voz alta está condenada a desaparecer. histórico. 2. personalização e artifícios narrativos diversos não visam apenas dar prazer ao espectador. 2 Codex ou códice é um avanço do rolo de pergaminho. 3. O códice. os impressos encontram-se no segundo tempo. A dramatização. A oralidade. Pela primeira vez discursos podem ser separados das circunstâncias particulares em que foram produzidos. a invenção do codex2 são momentos de aperfeiçoamento. Trata-se do maior livro ilustrado de sua época. Nas culturas escritas. de programas ou de representações audiovisuais. por sua vez. em 1493. recepção e tratamento dos dados. que desempenha quatro grandes funções: a produção ou composição de dados. ocupando um lugar simultâneo com a escrita. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 29 . A diminuição do tamanho do livro. adequação do objeto ao uso e manuseio humano e nesse sentido contribuem também para uma maior disseminação e popularização do material impresso. A Crônica de Nuremberg é um livro famoso publicado em latim. que se divide em duas: a oralidade primária momento em que predominava a ausência da escrita e a oralidade secundária. A rede digital. o tempo se torna cada vez mais linear. a seleção. A escrita traduz para a ordem dos signos o espaço-tempo instaurado pela revolução neolítica e permite uma situação prática de comunicação radicalmente nova. a transmissão e o armazenamento. foi substituído pelo livro impresso. captam-se primeiro as situações. o pensamento se dá por categorias enquanto nas culturas orais. e gradativamente substituiu este último como suporte da escrita. com cerca de 1600 xilogravuras. A escrita suscitou o aparecimento das teorias.

sumário. A disseminação dos impressos se dá simultaneamente aos processos de globalização iniciados no século XVI. portanto posterior à invenção da imprensa. 30 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . diagramas. isso se dava de modo presencial. indexadas. É a partir do século XVI. mitificadas. responsáveis pela construção de grandes sistemas filosóficos. dando-lhe uma interpretação única e limitada. a atribuição de sentido. Leibniz e outros filósofos-cientistas que viveram no alvorecer da Idade Moderna. uso de tabelas. histórico. para chegar às novas gerações. índice. encenadas. em que as proposições não precisam mais ser periodicamente retomadas. O uso de materiais impressos na educação a distância (EAD) pressupõe que o aluno tem autonomia de leitura já que a leitura ouvida (especialmente explorada pelo professor) não mais acontece. Assim.É graças à escrita que se rompe o tempo circular do mundo da oralidade e se estabelece o tempo linear. esquemas. comparadas. Na educação presencial. traduzem. se incorporarem à cultura. O movimento de tradução dos textos gregos marca o fortalecimento da intelectualidade europeia. A escrita possibilita o distanciamento do acontecimento. no modelo de livro que conhecemos hoje. As escolas adotam a leitura ouvida como modelo pedagógico e a proliferação de obras publicadas confirma e reforça esse paradigma. ou seja. Naturalmente. Os professores. o livro é o principal material de apoio e para a educação a distância é um dos principais veículos utilizados no envio de informações. dispensa a mediação humana e permite aos atores da comunicação a interpretação. Descartes. que os impressos se organizam como os conhecemos hoje: paginação regular. através da oralidade. apresentam suas obras de forma sistemática e organizadas por extratos. Bacon. até mesmo alteram o texto escrito. as aulas e os professores – audição e fala – se tornam os elementos imprescindíveis para o processo ensino-aprendizagem. cabeçalhos aparentes. É sobre esse tipo de impresso que a educação laica da Revolução Francesa se instaura na Europa e chega ao novo mundo. adaptam e.

quatro séculos antes de Cristo. enfim. Segundo alguns historiadores. essa inserção da nova tecnologia não foi feita sem resistência. televisão. internet) têm se incorporado como estratégias de ensino-aprendizagem. 116). No entanto. Comente a afirmação. pois como bem afirma Levy (1999): “a superfície deslizante das telas não retém nada. que agregou ao discurso oral dos professores. atribuição de sentido. Os avanços tecnológicos trouxeram grandes novidades para o universo da impressão e hoje é possível construir páginas impressas com grande riqueza de informações. concretos. por uma síntese positiva de todos os recursos disponíveis. não tardou a chegar à instituição escolar. Na verdade. Desde o século XIX tentativas de EAD utilizando material impresso vêm sendo realizadas e de lá para cá. 3. jornal. através do seu horizonte cultural. a presença de um novo paradigma ativa mecanismos de defesa e com frequência são usados argumentos de natureza cultural para a rejeição das novas abordagens. manifestando a necessidade de manusear objetos palpáveis. com usos pedagógicos específicos e com interfaces gráficas extremamente atraentes para qualquer faixa etária que se pretenda atingir. necessariamente. explorando. a história da humanidade é marcada por três grandes descobertas ou revoluções: a propriedade privada. uma vez que tal inovação exigiria mudanças pedagógicas e os professores sentiam isso como uma ameaça à sua função. A educação audiovisual A popularização do impresso a partir da invenção da imprensa por Gutemberg. Mas negar o significado das tecnologias digitais não é a forma de preservar a cultura impressa. nela. outros recursos audio-visuais (fita cassete. 1. Exemplo disso encontra-se no Fedro de Platão. a agricultura e a invenção da escrita. ícones e símbolos impressos em celulose. através da leitura. são raros os casos em que os materiais impressos são dispensados. o caminho a ser construído passa. toda explicação possível se torna nebulosa e se apaga. contenta-se em fazer desfilar palavras e imagens espetaculares. é ele que constrói e/ou reconstrói. Os usuários do universo digital ainda não se sentem completamente à vontade com o uso exclusivo da realidade virtual. quando ele se refere à escrita: INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 31 . a tecnologia da escrita. que já estarão esquecidas no dia seguinte” (p. vídeo) e mídias (rádio. No entanto. o conhecimento.Caberá ao aluno exercer sua autoridade de leitor individual. no século XV. as múltiplas possibilidades de interpretação.

• Instrumento para diferenciação progressiva: permite que um conceito bastante complexo seja apresentado em diferentes instâncias. Ao contrário do que se pensa. em sua maioria. mas pelo seu próprio esforço. perfeitos ignorantes. equipamentos. atendê-las segundo o nível individual de aprendizagem (p. 1996. a inclusão dos meios audiovisuais é percebida como procurando substituir os livros. em vez de sábios.Este descobrimento fará nascer no espírito de quem aprendeu a omissão por não poder ter cultivado a memória. os cursos acrescentem aos seus programas o uso das tecnologias. liberando-o de tarefas menos nobres. 32 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . O uso dos recursos audiovisuais em educação pode cumprir várias funções e objetivos. Nessa perspectiva. A familiaridade dos professores com os recursos audiovisuais é o pressuposto básico para que estes os utilizem como recursos pedagógicos. darão a impressão de conhecer muitas outras. Entre essas funções. e serão fastidiosos de tratar. quebra o ritmo da aula convencional. sem a mesma relevância e significado pedagógico. 35). antes de tudo educador. destacamos: • Motivação: forte apelo emocional.. Por isso é imprescindível que durante o processo de formação. uma vez que “não haverá professores formados para o emprego do vídeo e os demais meios audiovisuais se não houver professores formados mediante o emprego de vídeo e dos demais meios audiovisuais” (FERRES. foram confiadas às novas tecnologias (sobretudo ao vídeo e ao computador). apesar de ser. • Simulação: permite a manipulação de modelos da realidade. permitindo-lhe ser. não a partir de seu interior. homens com a presunção de sê-lo. Aparência de sabedoria e não sabedoria ofereces a Teus discípulos. • Instrumento de apoio à exposição do professor: ajuda o professor a explorar particularidades dos assuntos sobre os quais discorre. Os avanços nos campos da psicologia da cognição e da pedagogia revelam que os recursos audiovisuais apresentam uma função simbólica enriquecedora para o processo ensino-aprendizagem. serão traídos à lembrança exterior. dependendo naturalmente do planejamento do professor. 35). reservando-se ao professor tarefas mais especificamente humanas: motivar condutas. • Organizador prévio: estabelece uma ponte conceitual entre o novo conceito e a estrutura cognitiva. p. em consequência de sua confiança na escrita. já que os homens. como difusor de conhecimentos ou mero transmissor de informações. • Demonstração: existem fenômenos/eventos que só podem ser visualizados com o uso de artefatos. por alguns aspectos independentes de si. resolver suas dúvidas. eles podem se converter em aliados do professor. as tarefas mais mecânicas. Segundo Ferres (1996). porém. imagens estruturadas previamente. Já tendo ouvido falar de muitas coisas que não estão escritas. • Instrumento para reconciliação integrativa: possibilita a integração de instâncias particulares de um conceito no próprio conceito.. orientar o trabalho dos alunos. ao ter se tornado.

br www. Nos dias atuais. o Presentations (Corel) e o Harvard Graphics (Software Publising). também conhecidas como transparências para que o professor conduza a sua exposição ou aula. ele funciona de modo independente. no mínimo. Os programas de computador mais utilizados para preparação de lâminas são o PowerPoint (Microsoft). o uso do retroprojetor está sendo gradativamente substituído pela dupla − computador e data show.1. Retroprojetor/Data show O retroprojetor foi um dos primeiros aparatos tecnológicos autônomos que adentrou o ambiente escolar. etc. aula expositiva apresentação de painel. tabelas. esquemas. desde que o equipamento esteja com todas as suas peças funcionando e exista uma fonte de energia ao alcance. Opcionalmente. como mapas.blogtec. infográficos. StarOffice Writer e Word (Microsoft). www. − e tem entre suas atribuições facilitar: • A apresentação de figuras de difícil execução. 18 pontos (tipo Arial) e evite gráficos ou figuras excessivamente detalhados. necessitando apenas de lâminas de acetato. pode-se utilizar as planilhas eletrônicas como o Quattro Pro (Corel) e o Excel (Microsoft) ou mesmo um bom Processador de Textos. a lâmina é usada como apoio a uma exposição oral − seminário. Basicamente. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 33 . recomenda-se o uso de fontes (letras) de. • A apresentação de fotografias. como o WordPerfect (Corel). etc.br/fotos/2008 Designamos de aparato tecnológico autônomo porque.3. palestra. gráficos.com. Em todos os casos.3bscientifc.com. • A apresentação de equações extensas e absolutamente indispensáveis à compreensão do assunto. O data show ou canhão de projeção é um dispositivo que conectado ao computador projeta as lâminas ampliando o tamanho e permitindo a apresentação para plateias. Muitos aplicativos utilizados hoje em dia permitem a preparação de lâminas para exposição didática.

Não faça. Em grande parte dos casos o modo paisagem (transparência deitada) é o mais usado e as margens recomendadas é de 2. texto de advertência. procure usar letras tipo Arial ou Times New Roman. Para isso é necessário planejar o roteiro e definir qual a função de cada cor na confecção: texto normal. porém. Exemplo de uma lâmina 34 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . pois pode confundir mais do que esclarecer. tamanho 18 ou superior. verde limão e combinações verde/azul podem dificultar a visão. organize a sala de aula de modo que a visualização das imagens seja adequada a todos. subtópicos. um festival de cores. fique sempre de frente para o grupo e não se interponha entre o foco de luz e a tela de projeção. • Recomenda-se um tempo médio de exposição por lâmina. Se ela for preparada em computador. • Não utilize letra muito pequena para a preparação da lâmina. teste o foco. • Cada lâmina deve conter apenas os pontos essenciais de apoio à exposição. • Durante a exposição. não sendo recomendados comentários sobre lâminas já mostradas ou futuras. usando uma caneta ou outro objeto pontiagudo. pois a melhor forma de ler um texto é no livro/apostila.A preparação de lâminas deve se orientar por alguns cuidados para que seu aproveitamento como recurso pedagógico atinja um ponto ótimo. • Não copie trechos de materiais impressos. • O que é falado deve acompanhar o que é mostrado. • Ao realizar a projeção. de 3 a 5 minutos. • Explique a partir do retroprojetor/data show e não da tela. pois quem dá a aula é o professor. • O uso de cores na elaboração da lâmina é recomendado. etc. Cores como amarelo. a luminosidade e a distância adequada.5cm nos quatro lados. tópicos. • Aprenda a manusear o equipamento antes da apresentação. mas estas devem ter uma função. recomenda-se que: • Cada lâmina aborde apenas um tópico com unidade temática. Assim.

e atendendo as horas de dedicação. inclusive Ferres (1996). 11).3. p. O advento das tecnologias digitais mudou bastante o cenário e estudos mais recentes mostram que os jogos eletrônicos. especialmente a televisão e o vídeo (DVD) ampliam a capacidade de aprendizagem dos estudantes bem como atuam no sentido da manutenção dessas informações na memória. 1996. por mais tempo. não só como recurso que possa vir a ser usado no ambiente escolar.Porcentagem de retenção Mnemônica Como aprendemos 1% por meio de gosto 1. assistir à televisão se tem convertido na terceira atividade do cidadão comum.5% por meio do olfato 11% por meio do ouvido 83% por meio da visão Quadro 2 – Capacidade de memorização Percentagem dos dados memorizados pelos estudantes 10% do que leem 20% do que escutam 30% do que veem 50% do que veem e escutam 79% do que dizem e discutem 90% do que dizem e depois realizam Quadro 3 – Métodos de ensino x memória x tempo Métodos de ensino Somente oral Somente visual Oral e visual juntos Dados mantidos após 3 horas 70% 72% 85% Dados mantidos após 3 dias 10% 20% 65% A considerar os dados dos quadros anteriores. Durante muitos anos. e na segunda atividade dos estudantes. melhor é a porcentagem de retenção mnemônica. Vídeo e televisão Desde a invenção da televisão e sua popularização a partir da década de 1950.2. Quadro 1 . INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 35 . Para diversos autores. o uso do vídeo como recurso pedagógico se justifica à medida que quanto mais sentidos mobilizamos durante uma exposição. mas também fora dele. como mostram os quadros a seguir.5% por meio do tato 3. este equipamento tecnológico tem sido considerado como possuidor de amplas possibilidades pedagógicas. o uso dos recursos audiovisuais. “nos países industrializados. o computador e a internet estão ocupando mais tempo das crianças e jovens que a televisão. depois de trabalhar e dormir. depois de dormir” (FERRES.

já no videolição. Segundo Ferres (1996). sempre em função do nível de compreensão e da capacidade de aprendizagem de cada aluno. onde os alunos são os protagonistas. Programa monoconceitual: programas breves. Em alguns vídeos é possível utilizar uma ficha de observação como a seguinte: 36 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . 5. Cabe ao professor assistir antecipadamente. que se fundamenta na pedagogia do enquanto. separadas e organizadas pelo professor para trabalhar um conceito específico. É o equivalente a aula expositiva. o professor deve preparar-se de modo a que seu uso não se esgote na simples apresentação de imagens e sons. 2. 4. trabalha-se com um programa de vídeo acabado e realiza-se uma atividade pedagógica a partir de sua visão. podemos organizá-los atualmente em seis modalidades. muitas vezes mudos e que desenvolvem de uma maneira intuitiva um só conceito. Videolição: é a exposição sistematizada de alguns conteúdos.O vídeo (DVD) e a televisão apresentam múltiplas possibilidades pedagógicas e usos diversificados. Vídeo interativo: programa no qual as sequências de imagens e a seleção das manipulações estão determinadas pelas respostas do usuário ao seu material. Caracterizam-se com vídeo com duração de 2 a 3 minutos e nunca chegam a 10 minutos. realizar anotações e planejar a melhor forma de usá-lo na sala de aula. Nesse caso. em que o professor é substituído pelo programa de vídeo. estimulando a participação dos alunos que já o viram. Videoapoio: conjunto de imagens utilizadas para apoiar uma exposição didática. Programa motivador: audiovisual feito para suscitar um trabalho posterior ao objetivado. Nessa modalidade não se usa propriamente um programa de vídeo. Mobiliza a criatividade dos alunos e serve como motivador para trabalhos em grupo. Nesses casos. Essa modalidade de vídeo envolve a informática e pressupõe a abertura para interação homem-máquina. sendo as informações fornecidas progressivamente. Ou seja. Com os recursos disponibilizados hoje na internet e nos computadores. 3. no entanto. Ao utilizar programas de vídeo como recurso pedagógico em sala de aula. este tipo de vídeo pode ser editado e apresentado com facilidade. mas que seja planejado atividades exploratórias para momentos posteriores à exibição. o vídeo é elaborado pelos próprios alunos da sala e torna-se necessário que uma câmera esteja disponível. numa tentativa de sistematização. a aprendizagem se realiza basicamente enquanto o programa é exibido. mas imagens isoladas. Videoprocesso: é uma modalidade de uso da câmera. o vídeo motivador procura suscitar uma resposta ativa. Exemplos de videolição são as aulas do Telecurso 2000. Uma pesquisa nas locadoras permite identificar títulos de vídeos cujos temas têm estreita associação com assuntos curriculares. que são: 1. Filmes comerciais podem também serem utilizados e explorados para fins educacionais. o programa motivador baseia-se na pedagogia do depois diferentemente do videolição. 6.

quando e onde desejarem. assistem e compartilham. ideológico. blogs e e-mails. É um lugar para pessoas se relacionarem de novas formas com vídeos.com e em toda a Internet por meio de sites. permitindo que milhões de pessoas descubram. O YouTube permite que as pessoas enviem e compartilhem facilmente clipes de vídeo em br. O YouTube começou como um serviço pessoal de compartilhamento de vídeos e cresceu rapidamente para se tornar a maior comunidade mundial de vídeos na Internet. A explosão de aparelhos com capacidade de reprodução de vídeo continua a proporcionar às pessoas o controle sobre os vídeos que gravam. aparelhos celulares. assistam e compartilhem vídeos criados originalmente. moral para que serve o conhecimento adquirido? YouTube Fundado em maio de 2005.Ficha sugestão de observação de vídeo Nome do aluno: Série: Título do filme: Diretor: Produtor: Evento: sobre que fenômeno(s). O YouTube dedica-se a tornar essa experiência INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 37 . informarem e inspirarem outras pessoas por todo o mundo e atua como uma plataforma de distribuição para criadores de conteúdo original e grandes e pequenos anunciantes. O YouTube oferece um fórum para as pessoas se conectarem.YouTube. tema(s) se refere(m) o filme? Questão(ões) básica(s): quais as perguntas que o diretor do filme pretende responder? Conceitos abordados: quais são os principais conceitos abordados? Teorias e leis apresentadas: que teorias e leis são apresentadas ou embasam as conclusões apresentadas? Hipóteses levantadas: que hipóteses são levantadas pelo diretor para explicar o fenômeno apresentado e responder à questão básica? Dados apresentados: que dados o filme apresenta para sustentar as suas hipóteses? Asserções de conhecimento: quais as conclusões a que chega o filme? Que resposta(s) apresenta(m) para a questão básica? Asserções de valor: sob o ponto de vista ético. o YouTube é a comunidade de vídeo on-line mais popular do mundo.

A base de usuários é ampla com relação à faixa etária. a cada minuto. psicologia e didática. jogos eletrônicos e computador/internet? Você acha que tais recursos forjam uma nova forma de pensar e aprender? Comente. Este conceito.com/t/fact_sheet 1. Fonte: http://www. passou a fazer parte do ensino como processo tecnológico. O Google e o YouTube têm em comum a visão de possibilitar que todos encontrem. Com uma base de usuários tão grande e diversificada.youtube. 4 O uso das novas tecnologias da informação e comunicação no ambiente educacional nos remete a ao termo tecnologia educacional4.. mas também pela evolução da ciência e da tecnologia com o desenvolvimento de novos equipamentos e aparelhos. 38 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . a tecnologia educacional apresentava-se como um meio gerador de aprendizagem. Em novembro de 2006. 20 horas de vídeo são enviadas ao YouTube. em função não só dos avanços no campo da pedagogia. a quantidade diária de tempo que os estudantes dedicam a televisão. enviem. ao longo do tempo. de 18 a 55 anos. com a ampliação. A tecnologia educacional e o professor Nas décadas de 1950 e 1960. de suas potencialidades de uso pedagógico. perfeita e divertida possível na Internet e em qualquer dispositivo. Na verdade. Na década de 1970 .a mais simples. tornando-se uma subsidiária independente da líder em serviços de pesquisa e publicidade on-line. tem incorporado novos elementos. para resolver problemas educacionais a partir de uma concepção tecnicista de educação. As pessoas estão assistindo a centenas de milhões de vídeos por dia no YouTube e enviando centenas de milhares de vídeos diariamente. o YouTube foi adquirido pela Google Inc. Quais as contribuições que uma apresentação usando recursos audiovisuais pode dar a processo ensino-aprendizagem? 2. Cinqüenta e um por cento de nossos usuários acessam o YouTube semanalmente ou com mais freqüência e 52% das pessoas com 18 a 34 anos compartilham vídeos freqüentemente com amigos e colegas. o YouTube oferece algo para todos. divididos igualmente entre homens e mulheres e englobando todos as regiões. 4. Como você avalia do ponto de vista pedagógico. assistam e compartilhem vídeos originais pelo mundo e a dedicação para inovar com vídeo buscando oferecer serviços atrativos para nossos usuários e proprietários de conteúdo. inclusive.

vem gerando o que muitos autores designam de analfabetismo tecnológico.Tecnicismo educacional O tecnicismo é uma tendência educacional verificada nos anos 1970. mas sim a tecnologia. a celeridade da produção. Na atualidade. Segundo o educador José Mário Pires Azanha.com. inspirada nas teorias behavioristas da aprendizagem e da abordagem sistêmica do ensino. O fato de os indivíduos manusearem as novas tecnologias sem o menor domínio e conhecimento sobre seus processos de produção. o desenvolvimento e a difusão de tecnologias.asp?id=444.” Fonte: Adaptado de MENEZES. Este conceito surgiu no final do século XX no primeiro mundo e é motivo de grandes preocupações por parte dos educadores e dos planejadores de políticas públicas. 2002.EducaBrasil. SANTOS. Ebenezer Takuno de. No tecnicismo. Dicionário Interativo da Educação Brasileira . exercendo um papel alienado de "apertadores de botões". Esse novo foco de preocupações está marcado por alguns traços emergentes como a globalização dos mercados. uma vez que esta apresenta uma interface muito próxima entre as tecnologias da informação e da comunicação. a interdependência entre as culturas. As novas tecnologias vêm propiciando abordagens e enfoques diferenciados à tecnologia educacional. a prática pedagógica é controlada e dirigida pelo professor constando de atividades mecânicas inseridas numa proposta educacional rígida e passível de ser totalmente programada em detalhes. Thais Helena dos. a incorporação da robótica na produção industrial e a pobreza como efeito não desejado da aplicação de políticas de ajuste estrutural. o que é valorizado nesta perspectiva. Desta forma."Tecnicismo educacional" (verbete). “Esta orientação foi dada para as escolas pelos organismos oficiais durante os anos 1960 e até hoje persiste em muitos cursos com a presença de manuais didáticos com caráter estritamente técnico e instrumental. educabrasil. sendo que o professor passa a ser um mero especialista na aplicação de manuais e sua criatividade fica dentro dos limites possíveis e estreitos da técnica utilizada. http://www. problematiza sobre dois campos distintos e articulados − o campo da aprendizagem e o dos processos comunicacionais. muitas das preocupações da tecnologia educacional estão dirigidas para as novas formas de comunicação a partir da interatividade e do estabelecimento de redes informáticas. São Paulo: Midiamix Editora.br/eb/dic/dicionario. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 39 . visitado em 24/1/2010). Tais mudanças causam impactos sobre a dinâmica social do conhecimento. não é o professor.

agências financiadoras. distanciados do manuseio da informática na vida cotidiana ou como recurso pedagógico. Esse clima de desencontro. de descompasso. fazendo deles recursos didáticos. Considerando todas as circunstâncias que cercam os alunos e que eles são capazes de adquirir conhecimentos em outras instâncias sociais. implícita ou explicitamente. Formas de trabalhar o computador e a internet na educação Neste tópico. as possibilidades de uso ainda 40 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . Se você já é usuário de tais recursos tecnológicos. não consegue acompanhar. E as causas são inúmeras e interdependentes. que têm a missão de preparar o terreno para esta ‘‘nova cultura’’. pode-se apontar o fato de que os professores atualmente em exercício. Cada vez mais. No Brasil. os avanços sociais registrados. que conduza pelos caminhos de aprendizagem. insegurança.Simultaneamente. limitação de visão. qualquer que seja a atividade profissional. relações conflituosas com essas tecnologias. ao chegar à escola a expectativa é que o currículo adotado extrapole a visão estática e hierárquica do modelo tradicional e que os professores atuem como mediadores para aprendizagens interessantes. analise sobre os aspectos positivos e negativos. tecnologia essa que sequer existia nos moldes conhecidos hoje. estagnada. Consequentemente. onde quer que estejamos. o ‘grande salto’ qualitativo neste campo ainda permanece no nível da intencionalidade de pesquisadores. no mesmo ritmo. instituições governamentais e não governamentais. as tecnologias digitais fazem parte de nossas vidas. desafiando a escola que. convidamos-lhes à refletir sobre a prática docente no que diz respeito ao uso do computador e da internet. preconceitos. A que você atribui as dificuldades que os professores apresentam para usar as tecnologias na sala de aula? 5. em que alunos e professores não conseguem estabelecer uma relação cativante. Por exemplo. revelando que essas tecnologias têm potencial para dinamizar o processo de ensino-aprendizagem na medida em que adequadamente empregadas. bastante positivos. é bastante comum que professores estabeleçam. o mundo globalizado tem permitido que informações circulem com mais velocidade e em maior quantidade. instigadora. Inúmeras pesquisas avançam nesta direção. receios. No entanto. em sua postura sistemática e sequencial. manifestando fobias de toda sorte. 1. faz com que a escola passe a ser percebida como uma instituição saturada. os exemplos de incursões no uso das tecnologias digitais são numerosos e muitos deles. etc. foram formados em uma cultura precedente.

não exploradas. um fator de mudança de paradigma e de qualidade na educação. necessário para criar o espaço de trabalho interdisciplinar. que tem um forte componente cultural. O computador e a internet podem ser empregados como excelentes recursos pedagógicos. mas é importante não perder de vista que a tecnologia não representa. o paradigma educacional novo. se você jamais se serviu do computador e da internet como meios de ensino e recursos de estimulação de aprendizagem. muitas vezes. Enquanto isso. Ambos. Por outro lado. que através do Ministério da Educação (MEC) tem recebido laboratórios de informática para uso por alunos e professores. pressionados pelas representações coletivas de que o uso da tecnologia corresponderia à uma espécie de redenção da educação. com nosso nível de desenvolvimento e velocidade de processamento das novidades tecnológicas. Nos últimos anos. poderemos avaliar concretamente os efeitos do computador como meio de apoio ao ensino e de motivação de aprendizagens. Igualmente. podem desempenhar um papel significativo no espaço escolar. O grande desafio de integrar o uso do computador ao currículo ainda está por ser vencido e somente após esta etapa. sobre as eventuais vantagens e desvantagens relacionadas com seu uso e possíveis melhorias na intervenção pedagógica. a internet e os recursos telemáticos têm oportunizado a exploração do computador como meio de comunicação pedagógica. dinâmico. difusão e gerenciamento de informações. o seu papel como mediador de processos pedagógicos em que o computador e a internet têm um papel importante. condição fundamental para que não percamos o trem da história. Cada vez mais. especialmente as escolas públicas. não condizem com nossa cultura e aspirações. professores estão à deriva e. O currículo é a matriz norteadora do trabalho docente. multimediatizado ainda está em emergência. com seu imenso potencial de tratamento. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 41 . Inúmeras iniciativas têm revelado facetas diferentes e promissoras com relação às formas de se trabalhar o uso do computador na educação. Apesar de todo o avanço teórico revelando as possibilidades de aplicação pedagógica das tecnologias digitais. por si só. uma planilha eletrônica ou um mecanismo de apresentação de dados podem ser explorados didaticamente. a educação brasileira vem recebendo grandes incentivos para introduzir o computador e a internet no ambiente pedagógico. Mas mesmo um simples aplicativo de tratamento de texto. construtivista. para delimitar suas estratégias de ensino e para fixar objetivos de aprendizagem. reflita sobre a necessidade de empregá-los. É a partir dele que o professor se situa para elaborar suas intervenções. A dinâmica da dependência tecnológica em que estamos inseridos permite a entrada no país de ‘‘pacotes’’ de soluções que. utilizam o computador reduzindo-o à um livro didático eletrônico ou à uma máquina de escrever digital. a formação do professor aparece como um fator de primeira ordem para resolver tal descompasso.

enfim. A ideia construtivista surge como uma vertente fértil.O currículo é também. o livro é o principal material de apoio e para a educação a distância é um dos principais veículos utilizados no envio de informações. um instrumento ideológico através do qual são transmitidos às novas gerações valores. concretos – livros. por sua vez. Mas é o uso do meio impresso e audiovisual como recursos pedagógicos que causam grande impacto no processo ensino-aprendizagem. Graças à escrita e mais tarde. esta associada a incorporação das novas tecnologias. estruturas de pensamento. um currículo centrado no aluno e não nas disciplinas. do livro. criativa. rompendo barreiras disciplinares e demandando. Enfim. e mais recentemente do computador e da internet. suscetível de reorientar a visão que temos do ensino e da aprendizagem. os usuários do universo digital não se sentem completamente a vontade com o uso exclusivo da realidade virtual e apelam para o manuseio de objetos palpáveis. Mesmo na atualidade. ganha terreno e demanda novas posturas por parte da escola. Isto requer uma escola que funcione de maneira integrada. à invenção da imprensa é que ocorreram profundas mudanças no processo ensino-aprendizagem. é consenso que as possibilidades de trabalho pedagógico oferecidas pelo computador e internet impõem um redimensionamento da ideia de currículo. dos currículos e dos professores. avaliados formativamente. muitas vezes. da televisão. do vídeo. um currículo flexível. Com o advento das tecnologias de comunicação e de informação e com as modificações estruturais que ocorrem na sociedade contemporânea. consequentemente. Na educação presencial. ao novo. centrado na cognição e não na repetição. ao imprevisível. Nesta unidade procurou-se discutir as possibilidades didáticas e metodológicas do uso das tecnologias no ambiente escolar. voltado para a criatividade e para a autonomia na construção de conhecimentos novos. registra-se um movimento forte que exige uma nova postura da escola e. representações de mundo. articulados em torno de dinâmicas interdisciplinares. observando que a modernização educacional. uma nova visão da dinâmica curricular. com o uso do lápis. 42 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . sem hora marcada para aprender e para ensinar. Para isso o currículo deve ser um instrumento de libertação e de autonomia. A ideia de que os alunos são atores centrais do processo de aprendizagem e de que eles têm uma contrapartida a oferecer ao processo de ensino. aberto ao imprevisto. do rádio. Registros mostram que a relação entre a escola e a tecnologia se dá desde tempos mais remotos. dinâmica. construindo conhecimentos através de estratégias colaborativas e interdisciplinares.

youtube. visitado em 24/1/2010. cada vez mais. receber orientações e referências sobre as potencialidades. Pierre. com. Dicionário Interativo da Educação Brasileira EducaBrasil. com seu imenso potencial de tratamento. MENEZES. Porto Alegre: Artes Médicas. televisão e vídeo embora já tenham mais tempo de existência. difusão e gerenciamento de informações. FERRÉS. 1986. 1999. A Sociedade Informática. Edição.asp?id=444. E hoje os recursos de vídeos disponíveis no You Tube faz com que os professores necessitem. Vídeo e Educação. 1996. São Paulo: Midiamix Editora. ainda não são bem explorados do ponto de vista pedagógico. As tecnologias da inteligência. Adam.O uso de recursos audiovisuais como data show (antes. Ambos. Ebenezer Takuno de. por si só. retroprojetor). Para compreender as diferentes formas de se introduzir o computador e a internet como recursos pedagógicos. 2002. Thais Helena dos. um fator de mudança de paradigma e de qualidade na educação. Editora Brasiliense. São Paulo.educabrasil. podem desempenhar um papel significativo no espaço escolar. 2ª. Rio de Janeiro. Joan.br/eb/dic/dicionario."Tecnicismo educacional" (verbete). capacidades e possibilidades de se utilizar tais recursos em sala de aula.com/t/fact_sheet LEVY. http://www. SANTOS. mas é preciso que os docentes tenham capacidade de fazer uma avaliação crítica acerca dos seus usos. http://www. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 43 . Editora 34. SCHAFF. situando como ferramentas a serviço do currículo e contextualizando seus usos. é importante não perder de vista que a tecnologia não representa.

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Compreender o que é a Internet.a internet Objetivos: • • • • • Conhecer a história da rede mundial de computadores – a internet.Unidade 3 A rede mundial de computadores . Perceber as potencialidades da internet para a EAD. . Compreender o potencial educativo das páginas web. Refletir sobre as possibilidades de uso da internet na educação.

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centenas de instituições e empresas em toda parte do globo. inclusive em países como Cuba e China. Em 1989. No contexto educacional. Essa abrangência. especialização e graduação através da internet. ter acesso a um navegador (Netscape ou Explorer. as listas de discussão. eram limitados a alguns pesquisadores no mundo. Atualmente. a internet. Criada durante a Segunda Guerra Mundial com fins militares e depois estendida às universidades americanas. não significa que ela esta sendo usada com fins educacionais. Suas potencialidades educativas precisam ser cuidadosamente trabalhadas para que ela possa funcionar como um recurso de ensino e de aprendizagem. de universidades. imagens. que está ampliando seu alcance. o Netscape e o Explorer) a internet realmente popularizou-se no mundo − e de modo vertiginoso − envolvendo atualmente milhões de pessoas. À medida que se pode visitar sites de laboratórios. desenvolveu-se rapidamente. por exemplo) e poder percorrer diferentes interfaces e páginas www. O que é a Internet A internet é uma rede mundial de comunicação via computadores. de centros de pesquisa. A internet é a maior e mais poderosa rede de computadores do mundo. além de permitir o contato com pessoas em qualquer parte do planeta. no ciberespaço brasileiro. além de outros fatores. com a criação e a disseminação de mecanismos de navegação na rede (browsers como o Mosaic. antes intitulada ARPANET. cujos regimes políticos não são democráticos. integrando serviços como o correio eletrônico. Tais recursos. apenas o fato de se poder navegar na internet. Mas. a torna atraente para utilização como recurso educacional e a transforma em um poderoso veículo de comunicação de massa. isto é. especialmente no campo da educação a distância. atingindo cada vez mais pessoas em toda parte.1. o comércio eletrônico etc. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 47 . há diversas instituições oferecendo cursos de extensão. Somente à partir de 1993. de desmistificar seu uso e suas possibilidades de comunicação e de educação aberta. apesar de poderosos e revolucionários. com fins científicos. Tal recurso é também empregado com o objetivo de democratizar o acesso ao computador. a criação do protocolo www (World Wide Web) permitiu o desenvolvimento de interfaces (sites) integrando textos. sons e ligações (links) com outras interfaces. a internet oferece um grande número de possibilidades de uso. de pesquisadores. de museus. a internet representa novas possibilidades de interação que podem fortalecer e ampliar o processo ensino-aprendizagem.

inclusive com arquivos anexados. chats. 48 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . demonstrando uma posição de destaque em relação ao resto do mundo.A internet permite novas formas de comunicação. esta tendência tem se reproduzido através da adesão à tecnologia digital e utilização de recursos que permitem a interatividade sincrônica (em tempo real) e assincrônica (em tempo diferido). texto. Dados desta natureza revelam que uma grande e crescente fatia da sociedade global utiliza-se das novas tecnologias.8% da população mundial com acesso ao universo virtual. Segundo estimativas publicadas pela Internet World States. que permite o envio de cartas de tamanho ilimitado. que superam os meios conhecidos. rápidas e baratas. isto é. o Brasil desponta como o 13º país em percentual de penetração quanto ao uso da internet. Nas instituições e espaços que atuam na oferta de atividades educacionais. o e-mail é entregue através de softwares pela rede a um endereço virtual em algum computador. o e-mail. meios amigáveis de ter acesso à variedade de recursos (imagens. o e-mail é usado para trocar mensagens ou outro tipo de informação. Outro recurso importante da internet. E a evolução dos serviços de correio eletrônico é tão grande que. 2000. Semelhante ao correio postal. som e vídeo) disponíveis na rede. webconferências. que estão levando os serviços tradicionais de correio postal à obsolescência e mesmo à falência. nos Estados Unidos. Neste contexto. ou do serviço de correio eletrônico. a www proporciona aos usuários.9%.2%. já há movimentos que pensam em tributar as mensagens eletrônicas. fóruns) amplia as possibilidades da aprendizagem dinâmica e participativa. para as mais diversas atividades. sem a necessidade de sair de casa e com entrega quase imediata no destino. se comparado à média mundial de conexão em rede. Em vez de ser entregue pelo serviço postal a um endereço físico. há no mundo mais de 1. o que corresponde a 23. enquanto o crescimento mundial se situou em 342. Esta mesma fonte indica que o crescimento na conexão em rede verificado na América Latina. news.2008 atingiu 853. Qualquer pessoa pode criar uma homepage com as informações que queira apresentar. As capacidades de hipertexto facilitam a união de informações dentro da própria homepage ou com qualquer outra página na www. conectado à rede. No Brasil. entre 2000 .596 milhões de usuários conectados a internet. pois possuem grandes capacidades de armazenamento de dados e possibilidades de transmissão de vários tipos de meios (de documentos a programas multimídia). essa prática vem se ampliando de forma acelerada nos últimos anos. p. dados. tanto por meio presencial como a distância. A utilização desses múltiplos mecanismos de comunicação através da internet (e-mail. 8). transpondo o conceito tradicional de tempo e espaço e "estabelecendo novas pontes entre o estar juntos fisicamente e virtualmente" (MORAN. É o caso do serviço de chat que permite conversas individuais ou em grupos de discussão com pessoas do mundo todo em um universo on line.

Arábia Saudita: cerca de 400 mil sítios são bloqueados pelo governo. listou os 10 piores países do mundo para ser blogueiro. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 49 . O governo cubano mantém presos 21 jornalistas. preso por “insulto” a líderes religiosos. em circunstâncias não esclarecidas. está sendo processado por haver denunciado a demolição de um antigo mercado em Damasco. A internet é controlada pelo governo por meio de “vales” muito caros. Os dez piores. sobre a revolução islâmica e seus símbolos. Mianmar: o governo de Mianmar mantêm os meios de comunicação sob forte censura e também impõe severas restrições sobre os blogs e outras atividades na internet. Waed al-Mhana. Mianmar [antiga Birmânia] é o pior lugar do mundo para ser blogueiro”. Quando nada disso funciona. O blogueiro Maung Thura. “Com um governo que restringe o acesso à internet e impõe duras penas de prisão para quem divulgar material crítico ao governo. 2. alguns governos estão “aprendendo a voltar a tecnologia contra os blogueiros. com o objetivo de silenciá-la ou para que se autocensure”. O blogueiro Omidreza Mirsayafi. Esses jornalistas enviavam seu material para blogs do exterior e foram detidos em 2003. O blogueiro Fouad Ahmed al-Farhan foi encarcerado durante vários meses em 2007. defensor de sítios arqueológicos em perigo. Síria: o governo usa filtros para bloquear sites. diz o informe do CPJ. morreu na prisão. incluindo os que abordam temas políticos sociais ou religiosos. As autoridades prendem blogueiros que divulgam informação consideradas “falsas” ou prejudiciais à “unidade nacional”. Milhares de sites são bloqueados. está cumprindo 59 anos de prisão por haver divulgado imagens do ciclone Nargis.Os 10 piores países do mundo para ser blogueiro O Comitê para Proteção aos Jornalistas [CPJ]. A população de Cuba somente pode conectar-se à web em hotéis e cafés. que foram a vanguarda do jornalismo digital em Cuba. 4. entidade com sede em Nova York. as autoridades simplesmente prendem alguns blogueiros para intimidar o restante da comunidade. segundo a lista do CPJ são: 1. 5. em 2008. restringindo o acesso à web. 3. censurando e filtrando a internet. conhecido como Zargnar. Cuba: o blog Generación Y de Yoani Sánchez faz parte de um pequeno e crescente grupo de blogueiros independentes cubanos. Joel Simon. Para o diretor-executivo do CPJ. Irã: as autoridades prendem e reprimem com regularidade os blogueiros que escrevem críticas sobre líderes religiosos ou políticos. O governo obriga que os blogueiros registrem os seus blogs no Ministério de Arte e Cultura.

6. 9. conhecido como Karim Amer. muitos sem ordem judicial. mas o contrato requer que os clientes evitem sites críticos ao governo. foi sentenciado a 30 anos de prisão por evasão de impostos. influenciando as novas gerações através de todos os instrumentos de comunicação e interação que dispõe. Investigação do CPJ mostra que foi uma represália pela sua atuação como blogueiro. 7. 8. 50 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . Em setembro do ano passado. rádio e TV – estão sob o controle do governo. 10. Yahoo e Hotmail. por meio da internet. Vietnã: os blogueiros tentam. Ao mesmo tempo vem possibilitando o acesso virtual a um universo cultural e de pesquisa até então desconhecido para uma parcela da população. As autoridades têm pedido a companhias como o Yahoo. Os blogueiros Slim Boukhdhir e Mohamed Abbou foram presos pelo seu trabalho informativo. As autoridades detêm com regularidade. Ainda que a maioria seja libertada depois de certo período. controlada pelo Estado. alguns ficaram detidos por vários meses. com provedores para filtrar buscas. blogueiros críticos.sem acusação formal. conhecido como Dieu Cay. (Fonte: http://blogs.opovo. o blogueiro Nguyen Van Hai. conectando e aproximando interlocutores em diferentes pontos do mundo. controlados pelo governo. bloquear sites.com. Mas as autoridades mantêm severo programa de censura digital. alguns torturados. apagar conteúdo “inconveniente” e monitorar o tráfego de e-mails. Quase todos os detidos indicaram haver sido maltratados. Pelo menos 24 jornalistas digitais estão presos. Todo o tráfico da internet é controlado. O blogueiro Abdel Karim Suleiman. por haver defendido reformas no regime e a liberação de presos políticos. Grupos locais de liberdade de imprensa documentaram a detenção de mais de 100 blogueiros em 2008. número maior o que qualquer outro país. furar o bloqueio dos meios de comunicação tradicionais.br/pliniobortolotti/categorias/ censura/page /3/Postado em 6 de maio de 2009 por pliniobortolotti) Os dados apresentados permitem perceber que a tecnologia digital se faz cada vez mais presente no cotidiano das pessoas. Os meios tradicionais – imprensa. Tunísia: os provedores da internet têm de entregar ao governo o IP ou outra informação que lhe permita identificar os blogueiros. por períodos indeterminados. Turcomenistão: a companhia de telecomunicação MTS começou a oferecer acesso à internet por meio de telefones celulares em 2005. Egito: o tráfego de todos os provedores passa pela Telecom Egito. está cumprindo pena de 4 anos de prisão por haver “insultado” o islã e o presidente Hosni Mubarak. segundo investigações do CPJ. O provedor estatal de serviços bloqueia acesso a sites de dissidentes e monitora as contas de e-mails registradas no Gmail. China: a China tem quase 300 milhões de pessoas conectadas. Google e Microsoft que lhes entregue informações sobre os blogueiros.

fomentando a convergência e o diálogo entre as mídias no processo de ensino-aprendizagem. Neste sentido. Associar diferentes meios de comunicação. amplia as possibilidades de estímulo pedagógico e reforçam a aquisição do conhecimento. estimulada pelo uso de multimeios e da interatividade virtual. tipologia. impressões.convergem quando se trata de perseguir a aprendizagem significativa. monitor e. web conferências e teleconferências). Portanto. intercambiando experiências e vivências. estabelecida a partir do auto-gerenciamento do conhecimento e do desenvolvimento da criticidade. ao que Alava (2002) denomina de triângulo didático. segundo Alava (idem). professores e tutores que passam a “reconstruir virtualmente espaços reais” de interação. conceptor e realizador dos cursos e materiais. O enfoque central da EAD. nível. colaborador. todos em busca do domínio dos “saberes”. o “professor” e o “aluno”. tecnólogo educacional –. com a sua atuação em vários níveis e instâncias – professor formador. professor pesquisador. por meio da EAD. acumulando e reproduzindo conhecimento através da linguagem virtual e da mediação realizada pelos tutores presenciais.cujas propostas podem diferir quanto ao público. é preciso redefinir os métodos de aprendizagem que integrem significados ao conhecimento. conteúdos. socializando-se. A modalidade de ensino a distância com o uso de tecnologias digitais permite desenvolver a aprendizagem por meio da interação entre os “saberes”. complexidade e contextos . visualizando no centro do estudo o dispositivo técnico e midiático. com base nessa nova organização instrucional não presencial e desterritorializada integrando todos os agentes envolvidos de forma a melhor adaptá-los ao novo contexto educacional que se instala. em muitos casos. obtida através da sinergia entre alunos. o aluno é tido muito mais como parceiro do que como um agente passivo na construção do conhecimento. professor tutor. treinador.Na EAD orientada com base nos meios telemáticos (internet. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 51 . Nesta modalidade. desejos e motivações. na medida em que envolve agentes que interagem uns com os outros. enquanto que o professor passa a exercer um papel coletivo de orientador. se baseia na premissa de que a educação deve ser construída através de uma ação colaborativa. é percebido que a construção de um campo teórico que orienta cursos a distância desenvolvidos por diferentes espaços e instituições educacionais . com suas potencialidades e limites. atitudes. mediador e também parceiro. o processo de aprendizagem virtual assemelha-se ao de natureza presencial.

Nasce a web 2.0
O conceito de mídia social surgiu a partir de um movimento que foi impulsionado pelos poderosos recursos da tecnologia web 2.0 em 2004, tendo o termo sido alcunhado pelo irlandês Tim O´Reilly, para representar o potencial de ampliação do uso da internet como plataforma a partir do envolvimento das pessoas. Shuen (2008) destaca que a web 2.0 enfatiza a interatividade dos usuários, que antes atuavam de forma passiva e que passaram a utilizar aplicações mais dinâmicas envolvendo leitura e escrita. O conceito de web 2.0 implica na utilização de aparatos tecnológicos digitais da web para a construção social do conhecimento apoiado pelo uso da internet de forma aberta e coletiva, que privilegia a integração vertical, materializada no social bookmarking. A pluralidade de ideias que emerge nesse sistema representa um quarto poder que é constituído pelo congraçamento da participação de cidadãos comuns, pertencentes a uma parcela da população frequentadora do universo cibercultural, que passa a atuar como novos consumidores-produtores de informação e conhecimento no mundo globalmente conectado. Segundo Melo Junior (2007) são características da web 2.0, dentre outras: o uso da web como plataforma de desenvolvimento, em que os dados são o que realmente agregam valor ao website, onde há o uso extensivo de estruturas de informação que funcionam utilizando padrão simples e aberto. Esse conjunto de atividades mentais e sócio-relacionais é compartilhado entre os sujeitos integrantes da rede que interagem no ciberespaço, tornando-se protagonistas de seus pensamentos, os quais são amplificados na rede virtual. Nesse espaço, em que a utilização de links se interconecta recuperando ideias e depositando novos significados, se desenvolve uma dinâmica de contínuo reinventar. Entre o final do século passado e o início do século XXI o Brasil vivenciou não somente a ampliação do acesso, mas, sobretudo, um salto qualitativo no uso da internet. Com o passar dos anos e com o avanço e flexibilização das formas de comunicação via web, o direcionamento da sua utilização deixou de ser impulsionado pelo uso como navegador para a utilização como instrumento relacional. A geração Netscape foi substituída pela geração Google. As mídias sociais com o uso do serviço web 2.0 do tipo wikis (Wikipédia), multimídia compartilhada (YouTube), redes sociais (Orkut, MySpace, Facebook, Ning), ambientes virtuais 3D (Second Life), microblog (Twitter), fóruns, fotologs, messenger, grupos online e bloggins assumiram posição de destaque no contexto relacional, passando a ser considerados como a segunda geração da web. Nesses espaços virtuais as pessoas se integram motivadas por interesses comuns, pesquisando, interagindo, trocando informações e intercambiando saberes.

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1. Já apresentamos um breve histórico da internet. Enfatizamos que se trata de uma rede mundial de comunicação via computadores, criada durante a Segunda Guerra Mundial com fins militares e depois estendida às universidades americanas, com fins científicos. a) Como era antes intitulada a Internet? b) À partir de quando a Internet realmente popularizou-se no mundo? c) Cite alguns mecanismos de navegação na Internet.

2. A educação em uma nova era
Com a chegada da rede mundial de computadores, passamos a conviver com uma ferramenta de comunicação que ultrapassou as barreiras de tempo e espaço. Sem sair de casa e a baixos custos, pode-se movimentar a conta bancária, ler as notícias dos principais jornais do mundo, participar de videoconferências, ouvir música, rádio, assistir TV e vídeos, fazer compras, visitar museus e bibliotecas, trocar informações com pessoas de qualquer parte do planeta, utilizando apenas um computador conectado à internet. Jamais a humanidade pôde ter tanto acesso ao conhecimento como tem hoje e nunca se viu uma abertura tão ampla de fronteiras, combinada com intensa velocidade de mudanças tecnológicas. Mudanças que interferem, fundamentalmente, no comportamento do homem, na sua relação com o mundo e na educação. Na educação, a internet se tornou um recurso fundamental às escolas e universidades, bem como à estudantes, professores, pesquisadores e educadores em geral. No mundo todo, inclusive no Brasil, as instituições de ensino e pesquisa estão conectadas à rede e propiciando o acesso à comunidade acadêmica. A internet é um recurso sem limites que professores e alunos estão aprendendo a usar, enquanto pesquisadores do mundo inteiro estudam novas formas de utilização para torná-la cada vez mais útil à educação. Tem servido como fonte de pesquisa, fornecimento e troca de informações, intercâmbio entre instituições afins, divulgação de projetos e trabalhos acadêmicos, apoio ao ensino em sala de aula, ensino à distância, ou simplesmente para divulgar o nome das escolas que mantêm páginas na rede. As aplicações da internet na educação são inesgotáveis e dependem essencialmente da criatividade do educador. As novas tecnologias devem ser conhecidas e aplicadas pelo educador como ferramentas de ensino, criando-se usos previstos ou não por seus idealizadores, de modo a evitar-se a sua subutilização. Embora não seja a solução absoluta para os problemas da educação, a
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internet é uma grande facilitadora da pesquisa e comunicação entre os participantes do processo ensino-aprendizagem. Além de manter-se motivadora e atraente pelas suas próprias perspectivas de uso, resolve, entre outros, os problemas de locomoção a bibliotecas, muitas vezes distantes das pequenas cidades. Embora o aproveitamento da interatividade da internet seja uma proposta significativa na questão do aproveitamento na aprendizagem, não podemos esquecer que um dos perigos relacionados ao uso de novos recursos é defender modelos didáticos antigos e ultrapassados com a ajuda de tecnologias do futuro. É necessário pensar e agir em função de uma nova escola que está surgindo, de um novo projeto educacional em construção, assumindose o novo papel de educador neste contexto. Não basta incorporar os modernos recursos, é preciso integrá-los efetivamente aos fundamentos de uma nova educação que estamos construindo.

1. A internet tem um potencial modificador das relações humanas ainda não calculado. Enquanto veículo de comunicação de massa tem modificado de maneira impressionante hábitos e culturas, em todos os setores da sociedade. No campo do relacionamento humano, é comum dizer-se que a internet afasta as pessoas e limita a socialização. Como você analisa as afirmações acima, considerando principalmente a crescente participação das pessoas nas redes de relacionamentos, tipo Orkut, MySpace, Facebook, etc? 2. Alguns professores emitem a seguinte opinião: “a escola pública tem problemas muito mais urgentes para ficar pensando na internet”. O que você acha deste comentário? Justifique.

3. Internet e educação
Inserindo-se no bojo das modificações culturais e paradigmáticas a introdução da internet na educação abre um leque de possibilidades de renovação no trabalho pedagógico. O acesso a informações superatualizadas e a dinâmica do dever eletrônico tiveram o efeito colateral de deixar os alunos ainda mais impacientes com a lição de casa tradicional. Resultado: mesmo sem aposentar de vez cópias e decorebas, muitas tarefas que exigem computador ficaram mais próximas do cotidiano da criança e do jovem. O uso da internet na educação está fundamentado em uma série de promessas com relação à melhoria do processo ensino-aprendizagem. Na medida em que o ensino atualmente é centrado na relação unilateral professor/aluno imposta pela escola e combatida pelos novos sistemas de ensino, a internet permite um maior compartilhamento de ideias

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abrindo espaço para a colaboração, para a cooperação e para a construção coletiva. As informações disponíveis na rede serão beneficiadas pelo seu alcance, pois poderão ser acrescentados novos dados a partir da colaboração de milhares de pessoas que vão de simples usuários até especialistas, pesquisadores e cientistas do mundo todo em todas as áreas inseridas no contexto do ensino.

Wikipédia: a enciclopédia eletrônica livre e aberta
A Wikipédia tem como slogan "a enciclopédia livre" e "a enciclopédia livre que todos podem editar" desde os seus primórdios. Teve origem na Wikipédia em inglês cujos slogans são "the free encyclopedia" e "the free encyclopedia that anyone can edit", que por sua vez teve origem na Nupedia, um projeto colaborativo diferente mas com algumas características semelhantes à Wikipédia. A Wikipédia em inglês foi a primeira a surgir, em 15 de janeiro de 2001, e as restantes que lhe seguiram, adquiriram bastante informação e experiência da Nupedia, que surgiu em 9 de março de 2000. A Nupedia, apesar de não ter sido o primeiro projeto colaborativo de conteúdo livre de uma enciclopédia na internet, enfrentou muitas dificuldades. Ao longo do tempo foram desenvolvidas definições do projeto, políticas, procedimentos, organização assim como os próprios conteúdos enciclopédicos. A Wikipédia adquiriu muita dessa informação da Nupedia, incluindo o slogan e um dos logotipos que foi submetido ao concurso de ideias de criação de um logotipo para a Nupedia. Logotipo esse que não foi adotado pela Nupedia, mas foi aproveitado para o primeiro logotipo da Wikipédia, diferente do atual. O primeiro slogan da Nupedia foi "the open content encyclopedia" que se traduz por "a enciclopédia de conteúdo aberto". Mais tarde, após um concurso de ideias de um logotipo para a Nupedia o slogan foi alterado para "the free encyclopedia" em simultâneo com o logotipo da Nupedia, no qual o slogan estava incorporado (tal como a Wikipédia atualmente). Nessa alteração do logotipo e slogan da Nupedia, o autor da proposta explicou que "a enciclopédia de conteúdo aberto" era um termo crítico e pouco comum, por isso trocou por "a enciclopédia livre" No contexto da Nupedia e da Wikipédia, "conteúdo livre" e "conteúdo aberto" têm o mesmo significado e referem-se à licença em que são disponibilizados os textos, a GNU Free Documentation License (traduzida por "licença de documentação livre GNU", por vezes abreviada por "GFDL" ou "GNU FDL") e Creative Commons Atribuição-Compartilhamento pela mesma Licença 3.0 Unported (CC-BY-SA).
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apoiar e incentivar interações entre os diversos alunos." Fonte: http://pt. gerar estímulos para pesquisa na rede. Essa é uma das razões pela qual a Wikimedia Foundation não pode processar legalmente quem copiar conteúdos da Wikipédia e não respeitar as licenças GNU FDL e CC-BY-SA.org/wiki/ Wikipedia:A_enciclop%C3%A9 dia_livre) O advento da internet como meio de ensino e de aprendizagem. também significa que qualquer um é livre de utilizar o conteúdo.wikipedia. que se tornam atores e também responsáveis pelo processo. O material está disponível em abundância na internet. incluindo por exemplo a comercialização do mesmo sem ter que pedir autorização aos autores. seria basicamente responsável por fornecer endereços de pesquisa. de direcionar os alunos a acompanhá-los nessa busca. que antes ocorria sem oportunidades de maior colaboração. sim. que abriga e gere a Wikipédia. permitir que outros possam copiar e alterar o conteúdo. entre outras exigências. os conteúdos são disponibilizados sem as típicas restrições de distribuição de conteúdos totalmente protegidos por direitos de autor. apenas os autores dos conteúdos o poderão fazer. Ele não precisará mais se preocupar com a coleta de material. ao longo de uma relação educativa mediada pela internet. aspecto fundamental na qualidade final do ensino proposto ao estudante. Por isso "livre".Excetuando os direitos concedidos pela licença GNU FDL e CC-BY-SA. permite que tanto o professor quanto os alunos busquem agregar conhecimentos de fontes distintas e aleatórias. com a ajuda de seus alunos. com procedimentos que levaram a pura assimilação de informações. distribuindo-os de forma efetiva e global. 56 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . A Wikimedia Foundation. O trabalho do professor não será mais de catalisar e repassar informações e. também se define com a palavra "livre". neste contexto. distribuídas dentro e fora do ambiente escolar (principalmente fora dele). A página principal do sítio da Wikimedia Foundation refere "Imagine um mundo em que cada ser humano tenha livre acesso à soma de todo o conhecimento. referir a origem ou pelo menos os autores principais dos textos. O professor terá mais tempo para se preocupar com a forma de aplicação do material coletado. Mas de acordo com essas licenças. desde que sejam respeitados os termos da licença como: manter a mesma licença." Tem como missão "capacitar e unir pessoas ao redor do mundo para coletar e desenvolver conteúdos educacionais sob uma licença livre ou que estejam sob domínio público. O professor. dar suporte tecnológico e verificar se as metas estão sendo atingidas. Ele se torna um facilitador e colaborador de recursos. que por vezes torna difícil e demorada a preparação de aulas. direitos de autor e direitos morais continuam na posse dos autores dos conteúdos disponibilizados na Wikipédia. em várias mídias e formas.

em espaços menos rígidos. Páginas www e seus potenciais educativos Um dos usos mais difundidos da internet em educação é a oferta de cursos on line. menos conteúdos fixos e processos mais abertos de pesquisa e de comunicação. sempre será apenas meio complementar. A popularização do uso da internet demonstra o potencial renovador e revolucionário da informática na educação. em que o aluno estuda à distância. A internet é vista por alguns como um recurso que vai substituir a sala de aula tradicional. disponível na rede mundial de computadores? 2. Temos informações demais e dificuldade em escolher quais são significativas para nós e conseguir integrá-las dentro da nossa mente e da nossa vida. impressa em papel. 4. Nas palavras de Moran (1995) ensinar e aprender exigem hoje muito mais flexibilidade espaço-temporal. com o aprofundamento da sua compreensão. menos engessados. Mas o que significa fazer uma pesquisa escolar consultando a rede? Descobrir um site adequado imprimi-lo e entregá-lo ao professor? Ou se servir do conteúdo de tais sites para a formulação de pontos de vista sobre o tema em estudo? Qual a diferença entre fazer-se uma pesquisa em uma enciclopédia tradicional. e em uma enciclopédia virtual. Reúna argumentos a favor de cada uma destas posições. Para outros. incluindo exercícios e avaliação. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 57 . comparando-a com características da escola tradicional: A sala de aula antes e depois da internet Na educação tradicional O professor O aluno A ênfase educacional A avaliação O método de ensino O acesso ao conhecimento Um especialista Um receptor passivo Memorização dos fatos Do que foi retido Repetição Limitada ao conteúdo Com a nova tecnologia Um facilitador Um colaborador ativo Pensamento crítico Da interpretação Interação Sem limites 1. individualmente ou em grupo. pessoal e de grupo.O quadro seguinte resume a representação que temos construído da sala de aula da sociedade tecnológica. mas irá transformar o ensino tradicional. A internet se coloca como um mecanismo de amplas possibilidades e que altera de forma profunda os modelos pedagógicos convencionais. a variedade das fontes de acesso. Uma das dificuldades atuais é conciliar a extensão da informação.

levando-se em conta a produção colaborativa tende a propagar-se numa proporção variável entre 5 a 10% ao ano. conforme dados do livro Crowdsourcing. em tese. 600 usuários que opinam em enquetes ou sugerem leituras para amigos e 5. 1 : 10 : 89 Esta sequencia cabalística de números [aí no título do post] é a representação da lei de Horowitz. individualmente. isto significa que ele terá. O texto a seguir apresenta dados interessantes sobre a internet e a forma como ela esta sendo utilizada pelos usuários. em que os grandes temas da matéria são coordenados.340 que apenas leem. mesmo que seja postar um comentário num blog. porque ela está intimamente ligada à produção coletiva de informações e conhecimentos. mas possuir as competências e habilidades descritas em unidades anteriores. 10 recomendam a leitura para amigos ou votam em sondagens on line. iniciados e motivados pelo professor. e 89 têm uma atitude passiva. permitindo que alunos e professores estabeleçam novos modos de lidar com o conhecimento. se uma página tem em média seis mil visitantes únicos por mês. limitado à leitura. um engenheiro e executivo da Google. 60 leitores que postam comentários. de cada 100 internautas. mas pesquisados pelos alunos. ou às vezes. Sturgeon era um escritor de ficção científica que desenvolveu o seu enunciado para ironizar a produção de livros de baixa qualidade. um cria alguma coisa nova. Segundo Bradley Horowitz. interessante e aberta. simultaneamente. a chamada crowdsourcing. A interação é a palavra dominante e para tanto. 58 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . O comportamento das pessoas que frequentam as páginas da web é hoje uma das mais valorizadas áreas de estudo. Parece pouco mas não é. segundo a qual 90% do conteúdo da internet é lixo puro. em grupos. A relação hierárquica entre professor e alunos passa a se estruturar de outra forma. especialista em comportamentos dos usuários da web. Isto equivale a aproximadamente duas sugestões diárias de leitores envolvidos no processo de produção colaborativa de conteúdos.Neste sentido a internet permite que o acesso e as trocas de informações se deem de forma rápida. dependendo do tema. o professor precisa não só ter domínio das ferramentas digitais. Assim. O índice de participação desenvolvido por Horowitz está por sua vez subordinado à outra das leis criadas por pesquisadores da internet: a lei de Sturgeon.

Trata-se de um potencial muito importante e que só não é transformado em realidade porque a maioria dos sites ainda não despertou para a necessidade de envolver os seus leitores tanto na coprodução de conteúdos. É material que o internauta pode recombinar e remixar na produção de conhecimento próprio. e. Do blog de Carlos Castilho no site Observatório da Imprensa. estamos diante de números absolutos consideráveis que podem garantir a sustentabilidade de projetos on line. como na avaliação dos mesmos. Uma página que tenha um total de 30 mil visitantes únicos por mês. 5. Neste sentido. realizamos negócios e nos comunicamos com outras pessoas. a lei dos 90% foi transplantada para a internet onde encontrou a sua principal comprovação no site de vídeos You Tube. Pesquise na internet endereços de blogs ou sites que veiculam informações sobre usos do laboratório didático no Ensino Médio. as INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 59 . Números como estes poderiam induzir a uma rejeição pura e simples do conteúdo publicado na web se não levarmos em conta que o que é lixo para uma pessoa pode não ser para outra. O www funciona hoje como uma fonte de informação utilizada por muitos estudantes para realização de tarefas escolares. veremos que cada usuário tem a seu dispor cerca de 300 milhões de documentos (10% do total) que podem interessá-lo pela sua qualidade e utilidade.Depois da morte de Theodore Sturgeon. A combinação das duas leis mostra que. linguísticas e reforça a ideia de McLuhan de uma aldeia global. organizada de maneira absolutamente diferente das bibliotecas convencionais de material impresso. mesmo levando em conta os reduzidos percentuais de 1% de leitores proativos e de 10% de material de qualidade. O acesso a internet rompe as barreiras culturais. naturalmente. poderia contar com 300 produtores de conteúdos e três mil avaliadores permanentes do material produzido. fazendo um breve comentário sobre o que você achou acerca das informações encontradas. E se expandirmos esta ressalva para as quase 30 bilhões de páginas existentes na web. toda essa revolução chegou à educação. Entre no Fórum e socialize os endereços que você conseguiu. atuando como uma biblioteca virtual. Cognição e computador Nos últimos anos. 1. a existência da internet alterou a forma como guardamos e procuramos informação. redimensionando as dimensões espaciais e temporais e provocando uma revolução no modo de pensar.

O simples uso de um editor de textos mostra como alguém pode registrar seu pensamento de forma distinta daquela do texto manuscrito ou mesmo datilografado. impraticáveis por outros meios. de uma nova relação professor/aluno. não se trata agora do sujeito cognitivo que interage com a máquinaobjeto. estas atualizações operam sobre o indivíduo. como parte do processo de busca e experimentação. facilitando as interações educador-educando e colocando à disposição de ambos. para orientar sua ação. mas principalmente. Em resumo: as máquinas de hoje. apoiada na experimentação. na qual ambos caminham juntos. trazem novas formas de ler. que.buscas no World Wide Web representam uma exploração proposital. os novos meios digitais − a multimídia. ele não representa algo exterior a si. de escrever. até então. os modernos microcomputadores. buscando. informações e acessos. quando o www pode funcionar como um mecanismo de dupla via. a partir das diversas possibilidades oferecidas. aprendendo. é o seu potencial de uso na educação a distância. c) A ocorrência de uma relação usuário/máquina onde se desenvolve um regime cognitivo determinado: na medida em que informações são interpretadas e utilizadas pelo usuário. de um processo criativo contínuo e imprevisível. quando falamos de internet. a cada momento. impõe-se uma revisão da forma como consideramos o ato de errar . baseadas na teoria ou na experimentação prática). ora como consequência. a internet. Se as relações cognitivas são necessariamente abertas e imprevisíveis. desenvolvendo e participando ele mesmo. simples curiosidade ou apenas para satisfação pessoal. se o trato com as máquinas repousa em uma relação diferente com o objeto técnico.não apenas no que se refere ao erro de cada um de nós. Trata-se. Outro aspecto que merece destaque. se renova e se modifica. 60 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . e por extensão. então. os sistemas informatizados em geral. quanto ao considerarmos o erro de nosso aluno. pois é no acoplamento imediato com a máquina que as decisões ocorrem. a telemática. buscas intencionais. errando. Os recursos atuais da tecnologia. d) Uma nova forma de possibilitar a construção e elaboração do conhecimento (diferente das tradicionais. a um pensar diferente. estimulando a aprendizagem seja através de consultas. Uma consequência imediata na prática pedagógica está na necessária mudança de postura do professor em seu trabalho cotidiano. necessário à construção do conhecimento. provocando no indivíduo uma forma diferente de ler e interpretar o que escreve. e portanto de pensar e agir. resultante de características próprias das novas tecnologias: a simulação em mundos virtuais de determinados mecanismos e processos. nos trazem: a) Uma relação diferente com o objeto técnico. apoiada na experimentação e no erro. pelo próprio acoplamento nas interfaces com a máquina. ora como causa. em determinadas situações. forma esta que se associa. b) Uma relação na qual não mais faz sentido a ideia de uma representação que antecede a ação a ser desenvolvida: como afirma Pierre Levy (1993).

questiona. O e-mail é uma forma de comunicação entre duas pessoas que dispõem de um computador ligado à internet. ao professor. com o propósito de servir de base para que o usuário recupere informações. hoje. Neste sentido podemos identificar duas frentes de atuação dirigidas: o treinamento dos trabalhadores já engajados no sistema produtivo e a inclusão da informática nos currículos escolares que preparam. provoca reflexões. Diferentemente de outros recursos tecnológicos. O acesso aos mais variados sites e a disponibilidade de informações permite que o projeto a ser desenvolvido possa agregar conhecimentos que ultrapassem. mas cada dia mais ganha adesão as redes de relacionamentos. que incita. exige a interação do aluno e. é preciso que nos apropriemos de todo um vocabulário técnico. Navegando na internet Talvez uma das ferramentas mais simples disponíveis na internet seja o Correio Eletrônico (Electronic Mail ou E-Mail). tire conclusões e tome decisões. A pedagogia de projetos encontra no uso da internet. o correio eletrônico (e-mail) é uma ferramenta de grande potencial de uso. então. não mais o lugar de dono da verdade absoluta. é de se esperar que requeira alguma educação em informática pelos alunos para que possam usar em suas atividades pedagógicas.Cabe. também. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 61 . Este esforço se dá tanto ao nível individual quanto ao nível das empresas e governos. • FTP: trata-se de um protocolo padrão da internet que é usado para a transferência de arquivos entre computadores. A internet facilita. amplas possibilidades de pesquisa e comunicação. para se usado. referentes a um mesmo assunto e organizadas de maneira útil. mas o de interlocutor privilegiado. A aplicação generalizada do computador em quase todos os segmentos da atividade produtiva tem levado a um esforço da sociedade em capacitar parcelas cada vez maiores da população para o uso da informática. A aplicação eficiente destes recursos exige que tenhamos uma visão clara dos objetivos a serem atingidos. como o vídeo. o processo de comunicação entre indivíduos ou turmas que se encontram geograficamente separadas. o computador. os profissionais do futuro. Nesses casos. O Correio Eletrônico pode ser usado para múltiplos propósitos na educação. Para a compreensão de grande parte de textos sobre a internet. portanto. • Banco de Dados: um conjunto de informações relacionadas entre si. Estas vertentes apresentam objetivos e horizontes diferentes. o acervo existente na biblioteca escolar. o retroprojetor ou o projetor de slides. 6. Vejamos alguns termos: • Arquivo: área de armazenamento definida para um grupo de dados. em muito. É o que costumamos chamar de inclusão digital.

da mesma forma que o astronauta explora o espaço sideral. • Site: termo que designa uma página www. • Newsgroup: grupo temático de discussão através das redes de computadores. por meio de menus hierárquicos. • Navegação: termo empregado para designar o percurso dentro da internet. As âncoras podem ser um nó ou uma região dentro de um nó. • Telemática: conjunto de técnicas e serviços que aplicam conjuntamente a informática e as telecomunicações. de maneira simples e intuitiva. através de uma interface que possibilita o acesso a informações multimídia. Costuma-se dizer que o navegante da internet realiza uma viagem virtual explorando o ciberespaço. • Multimídia: é a incorporação de sons. que combina recursos de navegação através de coleção de documentos e bases de dados indexadas. Hipertexto é o método de apresentar a informação onde algumas palavras selecionadas no texto podem ser expandidas a qualquer hora para prover outras informações sobre esta palavra selecionada. Porém. animações. • Como meio de interação entre equipes. permitindo que usuários em sistemas heterogêneos pesquisem e recuperem documentos armazenados em diferentes sistemas. enciclopédia. • Realidade Virtual (RV) é uma das tecnologias mais promissoras da informática para aplicação em educação. em que tal percurso é realizado com a ajuda de “ambientes de navegação”. fragmentos de informação em diversas mídias como imagem e som. • LAN (Local-Area Network): redes locais que interligam computadores a distâncias relativamente curtas. • Protocolo www (World. • Hipertexto: o hipertexto é formado por um conjunto de nós. interligados por elos definidos por um par de âncoras. hipertextos etc. • Gopher: um sistema distribuído para busca e recuperação de documentos.• Gateway: computador que interconecta duas redes.wide-web): meta-rede baseada em hipertextos que integra diversos serviços de navegação na internet. fazendo as traduções necessárias para que a comunicação entre elas possa ser efetivada. como o gopher e o www. relatos e experiências. informação. • Hipermídia: termo criado para descrever os aplicativos que contêm elementos de hipertexto e de multimídia. • Para ensino à distância com interatividade e vídeo conferência. Os principais usos da internet na educação identificados até o momento são: • Acesso a dados. 62 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . • Link: um ponteiro para um objeto de dados que é armazenado dentro do documento mestre. ainda encontra-se em desenvolvimento. imagens estáticas e em movimento.

ou às vezes.A web 2. em que os grandes temas da matéria são coordenados. tempo. que embora criada durante a Segunda Guerra Mundial ganha amplidão e relevância a partir dos anos 1990. iniciados e motivados pelo professor. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 63 . A relação hierárquica entre professor e alunos passa a se estruturar de outra forma. A interação é a palavra dominante e para tanto. o professor precisa não só ter domínio das ferramentas digitais. 1. interessante e aberta. a internet chega a educação. A internet permite que o acesso e as trocas de informações se deem de forma rápida. mas pesquisados pelos alunos. Pesquise o que é pedagogia de projetos e como ela funciona. a internet se coloca como um recurso que permite a democratização do conhecimento e possibilita. Faça uma síntese dos usos que você faz da internet na educação a distância. mais conhecida como internet. simultaneamente. em grupos. se colocando como uma ferramenta com múltiplas possibilidades e que causa forte impacto no processo ensino-aprendizagem. a busca pela igualdade de oportunidades para todos. Esta unidade introduz aspectos relevantes sobre a rede mundial de computadores. mas possuir as competências e habilidades específicas para lidar com este tipo de abordagem cognitiva. 2. que para as sociedades do século XXI exige-se uma nova categoria de indivíduos − os incluídos digitalmente. Alterando de forma substantiva os meios e acessos a informação e comunicação. O fato das barreiras relativas a distância. localização geográfica estarem definitivamente superadas. faz com que se acredite que um novo mundo é possível. mas até o momento são poucas as iniciativas desenvolvidas e que revelam o potencial desta nova rede. Assim como outras tecnologias.0 vem apontando promissores usos na educação. 3. Sua popularização e seus potenciais de uso são tantos. No curso que você esta fazendo tem alguma disciplina que aborde aspectos relacionados a informática educativa? Pesquise na grade curricular do curso. pela primeira vez na história. individualmente. permitindo que alunos e professores estabeleçam novos modos de lidar com o conhecimento.

2000.146 -153. Rio de Janeiro: v. P.2. p. _________ A Inteligência Coletiva: por uma antropologia do ciberespaço. História da Informática. as buscas no World Wide Web representam uma exploração proposital.126. São Paulo: CEDES e Papirus.humanas.br/delem/ deutsch/internet. [ca.ufpr. [online] Disponível na Internet via www.As páginas www funcionam hoje como uma fonte de informação utilizada por muitos estudantes para realização de tarefas escolares. Edições Loyola. Markus J. 1997]. Revista Educação & Sociedade. Neste sentido. 312-323. O Uso da Internet para Fins Educativos. Marcos T. 1995. atuando como uma biblioteca virtual. simples curiosidade ou apenas para satisfação pessoal. P (1991). URL: http://www. R. n. (1998). Rio de Janeiro: Ed. e BEHRENS. XVI. Rio de Janeiro. Tradução de Carlos Irineu da Costa. M. 51. 1995. Arquivo capturado em 5 de abril de 1998. p. M. organizada de maneira absolutamente diferente das bibliotecas convencionais de material impresso. S. LÉVY. Tecnologia Educacional. Anais do VII Simpósio Brasileiro de Informática na Educação. Campinas/SP: Editora Papirus. _______. Sérafin Ciberespaço e Formações Abertas – Rumo a Novas Práticas Educacionais?. Editora UNESP. Novas Tecnologias e o Reencantamento do Mundo. a aplicação generalizada do computador em quase todos os segmentos da atividade produtiva tem levado a um esforço da sociedade em capacitar parcelas cada vez maiores da população para o uso da informática. MORAN. Como utilizar a Internet na Educação. 24 -26. A Internet nas Escolas. MORAN. COSTA. UERJ. Nos últimos anos. Porto Alegre: Artmed. v. 64 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . 1993. É o que costumamos chamar de inclusão digital. Paulo. WEININGER. 23. Nelson. p. 34. 1997. A Educação e as Redes Planetárias de Comunicação. 1998. n. José Manuel. buscas intencionais. As Tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. estimulando a aprendizagem seja através de consultas. Tradução de Luiz Paulo Rouanet. E. n. 26. MASETTO. BRETON. São Paulo. José Manuel. Este esforço se dá tanto ao nível individual quanto ao nível das empresas e governos. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. Revista Ciência da Informação.. PRETTO. Marilda Aparecida. 2002.htm. ALAVA.

Entender as funcionalidades básicas do Moodle.Unidade 4 O Ambiente Virtual de Aprendizagem: Moodle Objetivos: • • • • Compreender o que é um ambiente virtual de ensino-aprendizagem. Interagir com os diversos ambientes do Moodle. . Saber operar os principais comandos do Moodle.

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Ele pode ser usado. O Moodle permite que a sala de aula se estenda para a internet. O Moodle oferece um ambiente seguro e flexível. reflexão crítica. entre outros aspectos. concretizam um formalismo matemático. Uma das principais vantagens do Moodle sobre outras plataformas é um forte embasamento na pedagogia construcionista.epistemologia . desejem utilizar um AVA como recurso adicional. Para conhecer mais sobre Moodle é possível experimentar os cursos de demonstração em www. um psicólogo que foi trabalhar no Laboratório de Inteligência Artificial do MIT. expressos visualmente através dos desenhos da Tartaruga.e que tem como consequência o avanço nos estágios de desenvolvimento cognitivo”.1. lê jornais eletrônicos. esses sistemas são também chamados de Sistemas de Gerenciamento de Aprendizagem (SGA) ou Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA).org. o que significa que se pode instalar. Windows. fornecendo um ambiente para que os estudantes acessem muitos dos recursos da sala de aula.moodle. O Moodle está disponível em 40 idiomas. autonomia. mesmo sendo presenciais. O Moddle é um software de fonte aberta (Open Source Software). criando modelos que induzem a criança a "pensar sobre o ato de pensar . muitas vezes. 1 Segundo Papert é na universalidade de aplicações do computador e na sua capa-cidade de simular modelos mecânicos que podem ser programados por crianças. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 67 . permitindo adaptálo às necessidades de qualquer curso a distância ou daqueles que. cujo desenho está baseado na adoção de uma pedagogia socioconstrucionista. Linux. em Unix. 1980). A construção e depuração colaborativa de programas LOGO (Papert. adaptou os princípios do construtivismo cognitivo de Piaget e construiu um conjunto de premissas a serem usadas quando aplicado a tecnologia de computadores como auxiliar ao processo de construção de conhecimento. Mac OS e outros sistemas de suporte PHP. realiza trabalhos e tarefas. modificar e mesmo distribuir o programa (nos termos da GNU General Public Licence). Considerado um sistema de gerenciamento de cursos. Seymour Papert1. Usando o Moodle o aluno tem acesso a anúncios e notícias. atividades individuais e compartilhadas. que busca promover colaboração. via internet. sem modificações. que reside a potencialidade do computador em aprimorar o processo de evolução cognitiva da criança. Características do Moodle Trata-se de um Sistema de Gerenciamento de Cursos online de código aberto. O que é o Moodle? O Moodle (Modular Object Oriented Distance LEarning) é um programa para computador destinado a auxiliar educadores a criar cursos on line. 2. vê as matérias disponibilizadas pelo professor e muito mais. usar.

já foram realizadas videoconferências para mais de 600 alunos conectados de forma síncrona). • Foco para a interação. a simplicidade gera baixo custo de help desk e de apoio ao desenvolvimento. • Facilidade para ativação de outros aplicativos quaisquer (Microsoft Office e outros). questionários (permitem se criar exames on line) etc. que consiste na definição de qualquer número de níveis ou instâncias. as instâncias definem as estruturas formais de instituições. • Visualização da nota pelo aluno. muito úteis para tutores). • Fóruns de tutores. como grupos temáticos. 68 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . • Processamento tanto em ambiente Windows quanto Linux. tais como: download e upload de materiais diversos (texto. sistema de e-mail interno. como: sinalização dos alunos ativos. • Cálculo automatizado de notas a partir do desempenho do aluno nas distintas atividades programadas. destaque para o quadro de navegação e disponibilização dos recursos numa única tela. tutores e alunos podem discutir assuntos de interesse do curso. wikis. A plataforma Moodle possui algumas características importantes: • Enfoque sistêmico. em que coordenadores. chats.Esse AVA disponibiliza uma gama de recursos que poderão ser empregados no processo de educação a distância. com enfoque multidisciplinar (enfoque sistêmico da administração. informática e comunicação. tarefas. Outros recursos do AVA facilitam a administração do curso. envio de “torpedos” (como nos telefones celulares). como por exemplo. assim como apoios da educação. som). principalmente). como: • O envio de mensagens instantâneas entre alunos ou destes para seus tutores ou vice-versa. na flexibilidade de navegação entre os níveis. imagem. • Uso de recursos modernos da tecnologia digital. Conceitualmente. e outros. esta também constitui uma peculiaridade única da plataforma. destacando-se recursos como fóruns e chats (ou videochats). • Simplicidade de uso para os professores e alunos. • Recursos de gerenciamento (como: estatísticas e filtros de pesquisa. ligados a qualquer nível das estruturas formais. Além disso. • Envio de mensagens para todos os alunos ou para grupos previamente definidos de alunos etc. • Programado em software livre. e as comunidades virtuais. possibilita a inclusão de novas funcionalidades disponíveis na forma de plugins. • Uso próprio de videochats (constituindo recurso interno do sistema. fóruns. as estruturas informais. professores. pesquisas de opinião e avaliação. • Distribuição dos alunos em grupos/turmas. e no uso dos recursos em qualquer nível (que constitui uma peculiaridade única entre as plataformas conhecidas do mercado). diários.

etc.). 3. Fóruns de Discussão. • Os cursos podem ser agrupados por categoria − uma instalação Moodle suporta milhares de cursos. pressupõe que o aluno. a cursos de capacitação. • Os cursos podem ser visitados por interessados em conhecer o ambiente (sem acesso a provas. portanto. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 69 . • Os cursos podem ser compartilhados em uma mesma instalação. o primeiro passo. Este manual é dirigido aos alunos e. de outros softwares conhecidos do mercado). interagindo de forma segura e com acesso a todas as funcionalidades do sistema. • É simples. já seja usuário cadastrado. leve.1 Tornando-se um usuário No ambiente Moodle alunos. para todos. é tornarse usuário. • É adequado para cursos 100% on line bem como para complementar um curso presencial. por exemplo. extensão ou pesquisa. professores. • Possibilidade de incorporar recursos de outras plataformas de software livre. a plataforma vem sendo usada para apoio ao ensino. candidato a um curso no ambiente. do que os recursos geralmente limitados a listas. Diário. etc) tem um editor HTML gráfico WYSIWYG (o que você vê é o que você vai obter) 3. atividades. O Moodle apresenta ainda um conjunto de funcionalidades e facilidades de operação que justificam sua adoção como AVA para EAD: • Promove uma pedagogia socioconstrucionista (colaboração. bem como a grupos de pesquisa (podendo usar recursos muito mais ricos. • É fácil de instalar em qualquer plataforma que suporte PHP. a plataforma incorporou recentemente o recurso de SCORM do Moodle. tutores e coordenadores são usuários do sistema. seja de ensino. eficiente. Necessita apenas de um banco de dados e pode compartilhá-lo com outras aplicações. Assim. Funcionamento do Moodle A seguir apresentamos as orientações básicas para que o aluno devidamente matriculado num curso da Universidade Estadual do Ceará integrante do sistema Universidade Aberta do Brasil. possa se tornar um usuário do Moodle. em quaisquer áreas de uma instituição. • A maior parte das seções (Recursos. com interface com navegadores de baixa tecnologia.• Foco para a aprendizagem. compatível. reflexão crítica. listas de exercícios e outras informações que requeiram segurança). • Dá grande atenção ao aspecto segurança das informações.

3. Nome de Usuário: Por padrão. o aluno deve. Isto garante a confiabilidade no sigilo das relações criadas dentro do ambiente. Todos devem. O cadastramento de novos usuários pode ser feito através da tela de acesso. comunicarão no momento oportuno. posteriormente.br/). acessar o site da Universidade Estadual do Ceará (UECE) no endereço: http://www. primeiramente. Uma vez que o aluno se encontre na página da Instituição.uece. As informações de cada usuário são pessoais e. Os casos de homônimos parciais ou totais são tratados alternando-se o sobrenome utilizado. mas não é validado pela coordenação.1: Digite o endereço para acessar o site da UECE (http://www. não são divulgadas fora do ambiente Moodle através de e-mails ou informações diversas.2. Os coordenadores do curso ou mesmos os tutores.1 Figura 1. como Nome de Usuário. correspondente ao número de matrícula na UECE. os nomes de usuários são estipulados pela coordenação e seguem o seguinte princípio: primeiro nome seguido do sobrenome. fazer a alteração da mesma para evitar possíveis problemas. por prudência. uma vez que.ead. Assim. seu primeiro nome seguido de um de seus sobrenomes. Para isso. conforme ilustra a Figura 1. Acessando o ambiente Moodle Para iniciar o seu aprendizado no ambiente Moodle. a listagem dos alunos das disciplinas provém do Sistema Acadêmico da própria Instituição. 70 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA .ead. ele deve ir para o canto inferior direito Acesso ao Moodle e identificar-se com: usuário e senha. você precisa ter sido cadastrado e recebido por e-mail um nome de usuário e uma senha. Senha: A senha para acessar o ambiente Moodle é previamente criada para os alunos pela coordenação. sem espaços ou letras maiúsculas. É importante lembrar que todos os alunos das disciplinas oferecidas já estão cadastrados no ambiente Moodle.uece. uma pessoa pode possuir. todos os alunos sobre quais são suas senhas previamente criadas para acessar ao ambiente.br.

previamente cadastrados. Nome: O aluno deve verificar se seu nome está correto. Poderá inclusive.3. Editar perfil O primeiro passo ao acessar o ambiente Moodle pela primeira vez é editar o perfil do usuário. a alteração da senha pré-cadastrada por uma nova. clique no link editar perfil. possam ser corrigidos ou atualizados. conforme a Figura 1. o aluno poderá editar as seguintes informações. Na nova tela que se abre. Os asteriscos em vermelho indicam campos obrigatórios.2. ainda. Figura 1. Ao acessar a edição do perfil do usuário. Esta opção permite também. pessoal e de responsabilidade do próprio usuário. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 71 . Figura 1. basta fazer a correção. você acessa o perfil na lateral esquerda. Caso seja necessário. Para isso.3: A tela de edição ou modificação do seu perfil. indicar um site e inserir uma imagem pessoal.2: Tela mostrando o acesso ao Perfil O aluno poderá. Isto permite que seus dados. colocar informações para contato.3. favorecendo a interação com os outros usuários do ambiente. conforme mostra a Figura 1. Sobrenome: O aluno deve verificar se seu sobrenome está correto.3. basta fazer a correção. Caso seja necessário. Para tanto. o aluno pode então confrontar e alterar as informações disponíveis. acrescentar mais informações pessoais.

Estas informações não são requisitos bási- 72 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . O aluno deve alterar o e-mail. por outro lado. em função do redimensionamento feito pelo ambiente Moodle. É altamente recomendável à ativação deste. é atribuído um e-mail fictício ao usuário. existem aquelas opcionais. o formato especificado é o recomendado. Para maiores detalhes sobre formatos e aquisição de imagens. Caso seja necessário. País: O aluno deve verificar se seu país está correto. alunos. tutores e coordenadores − possam ter conhecimento deste e-mail. favorecendo o diálogo entre usuários. basta fazer a correção. Perfil do usuário: dados opcionais Na edição do perfil do usuário. 3. professores. Zona de fuso horário: Configuração técnica que permite escolher qual o fuso horário do aluno no ambiente Moodle. imagens retangulares ou desproporcionais em relação à altura/largura podem apresentar uma distorção ou mesmo cortes. E-mail ativado: Esta opção permite a ativação e desativação do e-mail cadastrado. Outro fator diz respeito à proporção das imagens. É altamente recomendável que outras pessoas – no caso. Contudo. Esta descrição dirá um pouco mais sobre as áreas de interesse e características da pessoa. Idioma preferido: Configuração técnica que permite escolher qual o idioma do aluno no ambiente Moodle. Caso seja necessário.4. Se.Endereço de e-mail: Por padrão na hora do pré-cadastro. Imagem atual: O usuário pré-cadastrado recebe do ambiente Moodle. basta fazer a correção. valendo-se de um e-mail ativo que utilize para receber suas mensagens. Mostrar endereço de e-mail: Estas opções configuram quem pode ter acesso ao e-mail do aluno. não será possível fazer a alteração. Cidade/Município: O aluno deve verificar se sua cidade ou município está correto. este poderá ficar prejudicado por problemas de comunicação entre seus colegas ou entre seus professores. Ao fazer a troca. Por padrão. automaticamente esta é excluída do sistema. Por padrão. Nova imagem: O aluno pode enviar uma imagem sua para ajudar a compor seu perfil. Para tanto. o e-mail digitado não seja utilizado pelo aluno. deve-se observar que as imagens devem respeitar o limite máximo de tamanho de 2Mb. um ‘smile’ como imagem pessoal. Caso o e-mail digitado não seja um e-mail válido. o formato especificado é o recomendado. além das informações obrigatórias. basta clicar em procurar e selecionar o diretório que contém a imagem desejada. Por se tratar de uma figura ‘quadrada’. consulte a ajuda presente no campo. o que favorece o diálogo entre usuários. Descrição: Neste campo é fundamental a disponibilização de informações pessoais que ajudam aos outros usuários do ambiente a conhecer melhor o aluno.

como é o caso de diários on line. São opcionais. Contudo. Celular: O aluno pode especificar o número de telefone celular para auxiliar no contato de informações diversas. seu preenchimento não é obrigatório. Departamento: O aluno pode identificar o curso ao qual o curso que ele está matriculado é vinculado. Para isso. no caso a Universidade Estadual do Ceará. Instituição: O aluno pode colocar a Universidade na qual ele está matriculado. ID MSN: O aluno pode indicar seu endereço de acesso ao msn. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 73 . Contudo. seu preenchimento não é obrigatório. Essa configuração NÃO é adotada pelo ambiente Moodle e. ID Skype: O aluno pode especificar um número de ID ou identificação. Contudo. seu preenchimento não é obrigatório.4. uma que contenha mais informações pessoais. seu preenchimento é desnecessário. Contudo. você precisa clicar no campo Mostrar Avançado no lado direito. conforme Figura 1. Contudo. seu preenchimento não é obrigatório. seu preenchimento não é obrigatório.4: A tela de dados opcionais do seu perfil. ID Yahoo: O aluno pode indicar o seu endereço de e-mail no Yahoo. Endereço: O aluno pode especificar seu endereço particular ou do trabalho para auxiliar no contato de informações diversas. Página web: O aluno pode especificar uma página na internet de seu interesse ou mesmo. Figura 1.cos para o funcionamento do ambiente Moodle. Fone: O aluno pode especificar um número de telefone para auxiliar no contato de informações diversas. Número de ICQ: O aluno pode especificar seu número de ICQ ou programa de mensagens instantâneas que julgar pertinente. na parte inferior. Contudo. seu preenchimento não é obrigatório. seu preenchimento não é obrigatório. mas seu preenchimento ajuda a proporcionar experiências de aprendizado melhores e a facilitar a troca de informações entre os participantes de uma disciplina. Contudo.

faculdades ou unidades. Ao clicar em qualquer das linhas contendo centros. 3.5. como mostra a Figura 1. Veja o exemplo na Figura 1.6: Relação de cursos a distância oferecidos pelo Centro de Ciências e Tecnologia da UECE. o aluno vai para a página que apresenta a relação de centros. o aluno deve clicar em Atualizar Perfil. o aluno deverá clicar sobre o curso no qual está matriculado e tem conhecimento das disciplinas.6.6.Para que todos os dados incluídos sejam salvos. Tela inicial dos cursos Após efetuar o acesso aos cursos. faculdade ou unidade da UECE. É informado também quais os professores de cada disciplina.5: Clique no link para acessar a relação de cursos oferecidos por cada centro. 74 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA .5. Acessando o curso Clicando em acessar. faculdades ou unidades da UECE que oferece cursos na modalidade a distância. as quais se encontra matriculado. Figura 1.7. 3. o aluno então acessa a relação de cursos como mostra a Figura 1. Figura 1.

Figura 1. 3. Evite acessar ao sistema usando senha de colegas ou outras pessoas que têm acesso ao sistema. Acessando disciplinas Para acessar o conteúdo das disciplinas disponibilizadas basta acessar o link no nome da disciplina. Figura 1. Ele mostra a sua forma de acesso e ao lado a opção Sair.7.7: Nome do curso com relação de disciplinas e nome do respectivo professor. O aluno será então reconduzido a página inicial de sua disciplina. Esta nova tela é composta pelas informações pertinentes a matéria disponibilizada e as configurações do usuário inscrito. É muito importante que o seu acesso seja realizado com seu usuário e sua senha. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 75 .8.8: A tela de entrada do curso e suas janelas. Observe o comando circulado no lado direito da tela. para efeitos de monitoramento da sua participação no Moodle. conforme a Figura 1.

Basicamente. São aulas gravadas pelos professores conteudistas. Textos adicionais sobre os temas de cada unidade. via de regra. Vídeo aulas. Apresentações em Power point de um conjunto de aulas preparadas a partir das respectivas unidades do livro texto. além do aluno receber o livro texto em forma impressa. No caso dos cursos de graduação da UAB/UECE são disponibilizados no ambiente Moodle de cada disciplina: Arquivos em pdf das unidades do livro texto produzido para a disciplina. doc. links. rtf. Texto web: O texto web é. 76 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . a saber: Texto simples: O professor disponibiliza apenas texto puro. Material disponibilizado O conteúdo disponibilizado pelos professores em cada disciplina localiza-se no centro da página. Ou seja. os textos são disponibilizados em formato pdf. html. autores dos livros textos. ao acessar o AVA.3. é utilizado pelo professor formador quando dos encontros presenciais. Este material. sem maiores recursos. Neste caso. podendo ser disponibilizado em diversos formatos (pdf. Arquivo ou página web: Esta forma de material permite o aproveitamento de materiais já existentes em sites da web ou mesmo. inserção de figuras. existem três maneiras distintas de disponibilizar materiais pelos professores. etc). A grande (e importante) diferença está no fato de que o texto é confeccionado no próprio ambiente. de certa forma. e disponibilizadas no Moodle para que os alunos possam ter acesso on line ou para download. apontar para um arquivo com conteúdo didático que o professor produziu para sua disciplina. conforme mostra a Figura 1. etc. possibilitando a formatação. Figura 1. ele pode ter acesso ao mesmo material em formato eletrônico. semelhante ao texto simples.9: O conteúdo da disciplina localiza-se no centro da página. aos alunos.9.8.

Pode-se criar tantos diários quanto desejado: um por semana. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 77 . Para cada unidade.Atividades. peça para que o professor acrescente novos diários. etc. Assim. monitores e professores estabelecem uma comunicação por escrito. como atividade para auto avaliação dos alunos. Nos cursos da UAB/UECE. Questionário: A atividade questionário pode ter várias aplicações no decorrer de um curso. que pode ser enviada em formato digital ao servidor do curso utilizando a plataforma. também. teste rápido. Diálogo: O Diálogo permite uma troca de informações entre alunos e professores. Os diários não foram desenhados para continuar escrevendo continuamente neles. Neste caso. lista de exercícios para verificar a absorção de conhecimentos de um capítulo ou tópico do curso. Uma vez que o Diário só pode ser visto pelo professor e pelo aluno. às ferramentas disponíveis na internet com este mesmo nome. Tarefa: Uma tarefa consiste na descrição ou enunciado de uma atividade a ser desenvolvida pelo participante. assim como uma janela de tempo em que o diário permanece aberto (só para os cursos em formato semanal). Pode-se escolher uma escala para notas a ser utilizada. O Diário pode ser editado pelo estudante e seu conteúdo pode ser aperfeiçoado. Alguns exemplos: redações. com respostas das atividades. A configuração de um Bate-papo é auto explicativa. Como regra geral. é organizado um Fórum no qual são colocadas atividades com calendário previamente definido para os alunos responderem. Diário: Esta atividade é um jornal on line para o estudante. relatórios. pode-se criar um diário por semana. imagens. estabelecer a data limite de validade do Diário. é possível observar a evolução do processo de aprendizagem e habilidade de redação de cada estudante. Se o aluno precisar disso. pelo professor formador ou mesmo pelo professor conteudista da disciplina. os alunos enviam arquivos anexos. alunos. Para cada aluno. etc. projetos. É recomendável que. Cada estudante tem um e o conteúdo que só pode ser visto por ele e pelo professor. a nota atribuída pelo professor só será recebida pelo aluno autor de uma intervenção no Diário. por exemplo – e de publicar o resultado da avaliação. É possível. Os alunos devem escrever de forma reflexiva e criticamente nestes diários. algumas disciplinas podem dispor ainda de: Bate-papo (Chat): O Bate-papo é uma atividade em que. etc. um por tópico. Este módulo inclui a possibilidade de descrever tarefas a serem realizadas off line – na sala de aula. É semelhante. on line. já que eles só estarão abertos para eles e para o professor. um por unidade. o aluno experimente a ferramenta com os colegas. com dia e hora previamente determinados. antes de iniciar um bate-papo real. o professor pode especificar uma questão aberta que orienta o que eles escrevem. Cada atividade do diário é uma entrada no diário geral do curso. que são corrigidas pelos tutores a distância. em tudo. prova virtual.

professores formadores colocam informações relevantes para o andamento da disciplina. Participantes No alto à esquerda.12.10: Tela indicando a configuração do Fórum de Interação Cada disciplina possui além dos Fóruns de atividades para cada unidade.11. chama atenção para calendários e datas importantes. conforme a Figura 1. etc. no qual coordenadores. 78 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA .11: Tela mostrando o Fórum de Notícias 3.Trabalho com revisão: Esta atividade é uma oficina de trabalho para os alunos. tutores. Figura 1.9. Figura 1. A figura 1. um Fórum de Notícias. Fórum de Interação: Esta atividade é basicamente uma lista de discussão. o aluno tem acesso ao módulo ‘Participantes’.10 mostra como está organizado um Fórum de Interação. É usada para facilitar a avaliação pelos colegas. como mostra a figura 1. O professor pode criar um fórum para discutir cada tópico ou capítulo do curso.

12: A tela de dados dos participantes. 3.13. alunos. ele pode fazê-la acessando na aba Administração situado na lateral esquerda. o aluno é apresentado à relação dos participantes do curso (professores. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 79 . o quanto tempo durou o seu último acesso. o item Cancelar minha inscrição no curso. Este acesso lhe encaminha para outra tela. o polo ao qual ele pertence. Cancelamento de inscrição Caso o aluno deseje cancelar sua inscrição. coordenadores.10. identificando a sua cidade.Figura 1. Ao clicar em qualquer imagem dos participantes. tutores. o aluno tem acesso aos dados cadastrados daquele usuário específico. Ao clicar nesta opção. e outros). Figura 1.13: Tela que mostra a forma de cancelar inscrição no curso. como mostra a figura 1.

mestrado em Engenharia Elétrica pela Universidade Estadual de Campinas (1989) e doutorado em andamento na UFC. É professor assistente da UECE e professor adjunto da UNIFOR. Pesquisa e orienta trabalhos em EAD e informática educativa. de Planejamento e Secretária Adjunta da Secretaria de Educação Básica do Ceará de 2003 a 2006. mestrado e doutorado em Educação pela Universidade Federal do Ceará (1995.Eloisa Maia Vidal Possui graduação em Engenharia Elétrica pela Universidade Federal da Paraíba (1980). Foi Coordenadora Pedagógica. graduação em Filosofia pela Faculdade de Filosofia de Fortaleza (1989). Cursou dois anos de Filosofia na Faculdade de Filosofia de Fortaleza. É professora adjunta da UECE com atuação em formação de professores de Física e desenvolve pesquisas acadêmicas na área de política educacional. 80 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA . avaliação e gestão da educação básica. José Everardo Bessa Maia Possui graduação em Engenharia Elétrica pela Universidade Federal do Ceará (1980). 2000). especialização em Engenharia Biomédica pela UFPb (1982).

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