Relatorio Final Estagio Supervision Ado A

CURSO DE MATEMTICA
DAVERSON ANTONIO GONALVES

ESTGIO SUPERVISIONADO I
Pirassununga, 22 de November de 2011

Relatrio parcial apresentado ao Curso de
Licenciatura em Matemtica da FATECE,
Faculdade de Tecnologia, Cincias e Educao
de Pirassununga, So Paulo, para a disciplina
Estgio Supervisionado I.
Data: 22 de November de 2011
_____________________________________
Supervisor de Estgio
Prof Ms. Lucas F. R. dos Santos Garcia
_____________________________________
Coordenadora de Estgio Supervisionado
Prof Dra. Masa Maganha Tuckmantel

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DEDICATRIA
Dedico este trabalho a meus amigos e familiares, especialmente minha me e minha
esposa que sempre me apoiaram, estiveram presentes em toda minha caminhada acadmica e
sempre acreditaram em meu potencial, incentivando- me na busca de novas realizaes.
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AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus por me dar o dom da vida, fora interior e a coragem para concluir
este trabalho, e principalmente a perseverana de no desistir nunca.
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SUMRIO
APRESENTAO DO RELATRIO.................................................................................06
IDENTIFICAO DA UNIDADE ESCOLAR...................................................................07
FUNCIONAMENTO DA ESCOLA......................................................................................07
APRESENTAO DA ESCOLA.........................................................................................07
Caracterizao do ambiente escolar....................................................................07
Histria...................................................................................................................09
CARACTERIZAO DA ORGANIZAO TCNICO-ADMINISTRATIVA............12
Equipe de Gesto...................................................................................................12
Corpo docente........................................................................................................13
Associao de Pais e Mestres................................................................................13
Grmio Estudantil.................................................................................................13
Conselho de Escola................................................................................................14
Conselho de Classe e srie Ciclos......................................................................14
A PROPOSTA PEDAGGICA............................................................................................14
Avaliao da Proposta..........................................................................................20
PROJETOS..............................................................................................................................21
PLANO DE ENSINO..............................................................................................................22
Da avaliao do ensino e da aprendizagem........................................................22
Processo de avaliao............................................................................................23
Da avaliao do rendimento escolar....................................................................24
Da elaborao, correo e critrios de avaliao...............................................26
Processo de recuperao.......................................................................................26
CLASSIFICAO E RECLASSIFICAO......................................................................28
Progresso Parcial.................................................................................................28
Reteno Parcial....................................................................................................28
Frequncia e Compensao de Ausncias...........................................................28
PLANOS DE CURSOS...........................................................................................................29
Ensino Fundamental.............................................................................................28
Ensino Mdio.........................................................................................................31
A MATEMTICA..................................................................................................................31
Objetivos Gerais da Disciplina.............................................................................31
PLANO DE ENSINO..............................................................................................................33
Do Ensino Fundamental.......................................................................................33
Do Ensino Mdio...................................................................................................34
HTPC Horas de trabalho pedaggico coletivo..................................................................36
Reunio de Pais.......................................................................................................................38
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FATECE - PIRASSUNUNGA
ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DE MATEMTICA
PROFESSORES: Lucas F. R. dos Santos Garcia
Masa Maganha Tuckmantel
Pirassununga, 22 de Novembro de 2011.
DE DAVERSON ANTONIO GONALVES
Coordenao do Estgio Supervisionado
Assunto: Apresentao de Relatrio
Em atendimento s determinaes constantes do Plano de Estgio Supervisionado, submeto
apreciao de V. S. o relatrio das atividades observadas e desenvolvidas no perodo de
Estgio de Matemtica compreendido entre fevereiro a junho do corrente ano na Escola
Estadual Pirassununga na cidade de Pirassununga, Estado de So Paulo.
Atenciosamente,
Estagirio
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IDENTIFICAO DA UNIDADE ESCOLAR
Escola Estadual Pirassununga
Rua Jos Bonifcio, n 325 Centro
13630-010 Pirassununga-SP
Telefones: (19) 3561-9148, 3561-3681, 3561-3823 / Fax: 3561-8917
Email: e021441a@see.sp.gov.br
Cdigo CIE: 021.441
Cdigo FDE / do prdio: 05.46.101 / do convnio: 727
FUNCIONAMENTO DA ESCOLA
Ensino Fundamental / Escola de Tempo integral (de 5 a 8 sries)
Organizao: Anual
Perodo Integral: 9 horas
Durao: 4 anos
Perodo de Funcionamento: Integral (9 horas), das 7 s 16 horas.
Regime: Progresso Continuada
Ensino Mdio
Organizao: Anual
Durao: 3 anos
Perodo de Funcionamento: Manh das 7 s 12h20min; Tarde das 12h40min s 18 horas;
Noite das 19 s 23 horas.
Regime: Progresso Parcial
No perodo noturno, o atendimento para educandos de 1 a 3 sries do ensino
mdio, dando-se preferncia ao educando trabalhador.
APRESENTAO DA ESCOLA
Caracterizao do ambiente escolar
A Escola Estadual Pirassununga est instalada no atual edifcio desde no ano de
1918. O prdio de estrutura antiga, porm de uma belssima arquitetura, dividido em trs
pavimentos com salas de aula bem amplas, arejadas, com barrados, flores e ornamentos,
ventiladores e grandes janelas, o que proporciona condies muito favorveis ao educando no
processo ensino-aprendizagem.
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Localiza-se com frente para a Rua Jos Bonifcio, entre as Ruas Siqueira Campos
e Prudente de Moraes, portanto, de fcil localizao e acesso, em rea predominantemente
comercial, com poucas casas de morada.
O andar trreo abriga a secretaria escolar, sete salas de aula, trs almoxarifados,
uma sala de informtica com mveis apropriados, 15 microcomputadores e 1 scaner de mesa,
uma sala de artes, cozinha e refeitrio.
O 1 pavimento abriga sete salas de aula, a portaria da escola, a sala dos
professores, a sala da coordenadora pedaggica, a sala da direo escolar, a sala de suporte
tcnico, a biblioteca com vasto acervo literrio, o belssimo salo nobre e os sanitrios
masculino e feminino.
O 2 pavimento abriga dez salas de aula, trs salas com armrios para os
professores sala com recursos audiovisual, sanitrios masculinos e femininos. O prdio ainda
conta com um Anexo, composto do laboratrio de qumica, laboratrio de fsica, duas salas de
Educao Fsica, duas salas de aula, seis sanitrios, um galpo coberto. Atualmente encontra-
se em processo de construo a quadra poliesportiva, com cobertura para maior conforto dos
praticantes de modalidades esportivas.
H ainda, os seguintes recursos/materiais pedaggicos disposio para serem
utilizados pelos docentes nas aulas:
3 televises, sendo uma de 20 e duas de 29;
3 aparelhos de Dvd;
4 Retroprojetores;
5 rdios com CD Player;
2 mquinas de xrox;
recursos especficos para cada rea do conhecimento (mapas, globos,
laboratrios etc.);
rea de educao fsica equipada com materiais esportivos.
A Escola tem uma clientela muito diversificada. Devido sua localizao central,
abarca todos os setores da cidade, com isso h todo tipo de classe social. Ento, importante
que a escola assuma a valorizao da bagagem social que os educandos trazem e os ajude a
superar as dificuldades individuais que so trazidas por cada um e propicie a esses jovens de
diferentes grupos sociais o acesso ao saber.
Atualmente esto matriculados aproximadamente 144 educandos no Ensino
Fundamental e outros 590 no Ensino Mdio.
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A funo da escola de proporcionar todo um conjunto de prticas pr-
estabelecidas com o propsito de formar cidados conscientes.
Prxima Escola est instalada a Cmara Municipal de Pirassununga, a
Biblioteca Municipal Chico Mestre, o Pao da Prefeitura Municipal de Pirassununga, o 13
Regimento de Carros de Combate e a Santa Casa de Misericrdia.
Histria
Ao conhecer a Histria da E.E. Pirassununga compreendemos um pouco da
trajetria do ensino brasileiro a partir da dcada de 1910, os acontecimentos, as realizaes
em quase um sculo de existncia da instituio, tm uma ligao direta com as lutas de
poder, as leis, a participao do Estado na Educao e a valorizao profissional do
magistrio. Em 30 de dezembro de 1910, 0 Estado criou uma nova Escola Complementar em
Pirassununga, que foi a seguir, transformada em Escola Primaria e finalmente em Escola
Normal, oficialmente inaugurada no dia 11 de junho de 1911, em pomposas solenidades por
toda a cidade. O Ensino Normal foi urna concretizao das reivindicaes da comunidade,
tratava-se de um curso de trs anos, de nvel secundrio.
As notcias dos jornais da poca relatam os primeiros passos da instalao da
escola, os esforos do Coronel Manuel Franco da Silveira, ento prefeito municipal, para a
conquista da Escola Normal para a cidade, o coronel faleceu em 1912 sem poder ver a sua
construo. Relatam, ainda, as manobras da poltica estadual no sentido de paralisar as obras
de construo, o Dr. Fernando Costa sucessor do Coronel Franco na Prefeitura tudo fez para
que a Escola Normal continuasse em Pirassununga. Em 1914 a escola continua funcionando
no prdio provisrio e acontece a 1 formatura de professores com 35 formandos. Educandos
de todas as cidades e vilarejos vizinhos utilizam o trem da Companhia Paulista de Estrada de
Ferro para atingir a cidade.
Em 1937, 0 incio da ditadura de Getlio Vargas, h a reorganizao do curso
secundrio que passa a ser constitudo do ginsio, de quatro anos, e do colegial, de trs,
dividido em curso clssico e cientfico. A educao neste perodo era centrada na disciplina,
nos exames, nas provas, nas sabatinas, nas correes e ditados. Era uma escola elitista e
excludente.
Aps a queda de Vargas em 1945, h a expanso do sistema escolar para o
atendimento a um nmero cada vez maior de educandos e, o aumento de instituies de
Ensino Mdio, responsveis pela formao do professor primrio. A organizao da Escola
Normal foi oficializada pelo Decreta-Lei n 8.530, de 2 de janeiro de 1946, que estabelecia as
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finalidades do ensino normal: prover a formao do pessoal docente necessrio s escolas
primarias e habilitar administradores escolares.
Em 1953 a escola e transformada em Instituto de Educao Pirassununga,
passando a ministrar Cursos de Aperfeioamento e Especializao em Educao Pr-Primria.
Por ocasio do Jubileu de Ouro, em 1961, uma comisso de professores e ex-
educandos organizou e publicou em parceria com empresrios locais um lbum com 120
pginas que preservaram atravs de fontes iconogrficas e textuais os 50 anos de histria da
unidade. Aconteceu tambm uma semana de festejos, entre as inmeras solenidades
destacaram-se: as apresentaes do orfeo do Instituto; os campeonatos esportivos; o Baile
comemorativo; as inauguraes dos Museus de Sociologia e do Museu Histrico e
Pedaggico Dr. Fernando Costa (foi criado em 1958 pelo decreto n 33.980) e principalmente
o desfile Marche aux Flambeau, do qual participou toda a comunidade, as luzes da cidade
foram apagadas e todos empunhavam tochas chinesas, com a participao de mais de 2000
educandos.
Em 1962, e inaugurado o Anexo, um prdio de trs pavimentos com 18 salas de
aula, um salo-auditrio, com capacidade para 1200 pessoas, diversas salas de administrao,
galpo e sanitrios, que foi construdo nos fundos da escola para ampliao de suas
instalaes. Em 1964, o Brasil enfrentava o inicio da ditadura militar, que duraria ate 1985.
Nesse perodo deu-se a grande expanso na demanda escolar, impulsionada pela larga
migrao da zona rural e nossa unidade atende mais de 3.000 educandos de ensino primrio,
ginasial, colegial e normal. Em 1968, o Decreto-Lei 477 cala os estudantes e a Unio
Nacional dos Estudantes (UNE) proibida de funcionar. As atividades do Grmio da escola
(Grmio VI de Agosto) so interrompidas.
A nova Constituio de 1967 estabelece a obrigatoriedade do ensino ate os 14
anos. Em 1969 so institudas as disciplinas de Educao Moral e Cvica no primrio,
Organizao Social Poltica Brasileira (OSPB) no Ensino Mdio e Estudos de Problemas
Brasileiros (EPB) no Superior. O regime militar impe o civismo na educao, poca de
grandes solenidades com apresentaes de ginstica e desfiles cvicos. E no perodo mais
cruel da ditadura militar que e instituda a Lei 4.024, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, em 1971, que ampliou a obrigatoriedade do ensino de quatro para oito anos e
acabou com as escolas normais, o curso cientfico e clssico e criado o colegial e as
habilitaes profissionais. Foi criada, ento na escola a Habilitao em Magistrio.
Em decorrncia da Resoluo SE n 23 de 28 de julho de 1976, que padronizou a
denominao dos Estabelecimentos Escolares de Estado, passou a ser denominada Escola
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Estadual de Primeiro e Segundo Graus Pirassununga. Em 1978 foi autorizado o
funcionamento da Habilitao Profissional de Tcnico em Enfermagem e em consonncia a
nova legislao (LDB - 9394/96) em 2001 ele passa a ser Curso Tcnico em Enfermagem -
em Ensino Ps Mdio que foi extinto em 2004. Em 1981 a Profa. Maria Lucia Rodrigues, a
diretora na ocasio, oficializa a autoridades estaduais e municipais relatando sobre a
necessidade urgente de reformas devido a precariedade das instalaes eltricas do prdio
escolar. A imprensa local da ampla divulgao sobre os riscos de um incndio. No feriado de
21 de abril de 1981 aconteceu o que estava previsto - o trgico incndio que destruiu
parcialmente o prdio.
Logo aps o incndio inicia-se uma grande campanha organizada pela sociedade
pirassununguense pautada sobre o assunto: Restaurao no apenas Reconstruo.
Paralelamente aos trabalhos de restaurao do prdio, processa-se tambm um trabalho no
sentido de que a Escola seja tombada e em 1982, o Conselho de Defesa do Patrimnio
Histrico, Arqueolgico, Artstico e Turstico do Estado (CONDEPHAAT) foi autorizado
pelo Secretrio de Estado da Cultura a tombar o edifcio como Monumento Histrico de
Interesse Cultural. Em 11 de junho de 1983 e reinaugurado o prdio, todo restaurado como
quando sua construo.
Em 1984 aps grande polmica divulgada pela imprensa local a Delegacia de
Ensino de passa a ser sediada no prdio anexo, aps cesso de uso pelo Conselho de Escola.
Em 1988, e implantado o Centro Especifico de Formao e Aperfeioamento do
Magistrio (CEFAM). Em 1994, os educandos do CEFAM foram abrigados em prdio
prprio localizado a 2 km de distncia, porm a administrao continua vinculada a direo da
escola. um perodo de muito trabalho para o gestor, so duas unidades distintas para gerir.
Em 1999 a vinculadora passa a ser a E.E. Dr. Manoel J. Vieira de Moraes.
Em 1991 o ento Governador Luis Antonio Fleury Filho institui pelo Decreto n
34.035 o Projeto Educacional Escola Padro com uma estrutura funcional diferenciada, com
caixa de custeio para financiar projetos, com coordenadores de curso e de rea, com carga
horria docente composta de 26 horas aulas e 14 horas atividades. A escola passa fazer parte
do projeto de Escola Padro, em 1993, o que muito contribuiu para que se recuperasse o
padro de qualidade de ensino.
O Projeto de Escola-Padro enfrentou resistncias dentro da prpria rede estadual
porque criou entre os professores e demais funcionrios uma casta de privilegiados. Em
1995 com a posse do Governador Mario Covas o Projeto foi abandonado. Ha a reorganizao
da rede fsica e a escola passa a ser denominada Escola Estadual Pirassununga, atendendo
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apenas educandos do ensino mdio que chegam para concluir a Educao Bsica advindos de
vrias escolas de Ensino Fundamental-Cicio II e de diferentes bairros do municpio,
constatamos que este fato favoreceu o sentimento de no pertencimento escola,
principalmente entre os ingressantes no se percebe um vnculo afetivo e nem uma postura de
conservao e valorizao do ambiente escolar.
A partir de 2004 a escola passa a atender novamente, no perodo diurno,
educandos do Ensino Fundamental. implantada, em 2006, a Escola de Tempo Integral
(E.T.I.), oferecendo maior tempo de permanncia aos educandos (9 horas), mantendo o
desenvolvimento do currculo bsico, enriquecendo-o com o desenvolvimento de oficinas
para abordar temas abrangentes e atuais. Os educandos do Ensino Fundamental passaram a
almoar e receber dois lanches dirios na escola. A demanda diminuiu bastante nos ltimos
dez anos devido reorganizao da rede fsica estadual.
CARACTERIZAO DA ORGANIZAO TCNICO-ADMINISTRATIVA
Equipe de Gesto
A Equipe de Gesto Escolar assim constituda:
Diretora: Professora Marisa Ruth Cassiano, no cargo desde 13 de dezembro de
2004;
Vice Diretora: Professora Maria Teresa Mendes Zema, no cargo desde 24 de
junho de 2004;
Coordenadora Pedaggica: Professora Irene Aparecida Camarci de Godoy, no
cargo desde 8 de fevereiro de 2005;
Coordenadora ETI: Professora Denise Cristina Lamas, no cargo desde 2 de maio
de 2007.
Secretria de Escola: Maria Teresinha Guesso de Almeida;
Agente de Organizao Escolar: Margarete Aparecida Grigoletti;
Agentes de Servios Escolares: Geraldo Michilim
Maria Lcia Leme de Oliveira
Eloana Barbosa Coelho
Auxiliares de Servios Gerais (convnio APM/FDE):
Janice Aparecida Mistieri Nunes
Laura Bueno Gonalves Lima
Luzia Barbosa
Luzinete Menezes
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Srgio Luiz Beserra.
Corpo docente
O corpo docente escolar est assim constitudo:
Disciplina Titular do Cargo OFA *
Lngua Portuguesa 05 04
Educao Artstica 02 01
Educao Fsica 02 00
Histria 02 02
Geografia 03 00
Filosofia 00 03
Ingls 02 00
Matemtica 05 03
Fsica 02 02
Qumica 02 00
Biologia 02 00
Cincias 00 01
Oficinas Curriculares 00 05
* Ocupao de Funo Atividade
Associao de Pais e Mestres
A Associao de Pais e Mestres uma entidade com personalidade jurdica, que
tem a finalidade de colaborar com a escola no aperfeioamento do processo ensino-
aprendizagem, na assistncia escolar e na integrao entre a escola e a comunidade. Atua em
conjunto com o Conselho de Escola, na gesto da unidade escolar, participando de decises
tais como a organizao e funcionamento escolar nos aspectos administrativos, pedaggicos e
financeiros.
Grmio Estudantil
O Grmio Estudantil, alm de cumprir o Estatuto do Grmio, respeitar as normas
regimentais estabelecidas pela escola, cumpre a legislao vigente sendo fiel ao esprito
gremista que ser solidrio comunidade escolar, colabora de forma ativa com as atividades
escolares e extra-escolares, objetivando sempre o engrandecimento do Grmio, da Escola e do
ensino.
Quanto mais entidades estiverem envolvidas na mesma causa, ou seja, o ensino,
melhor sero as condies para que o processo de aprendizagem atinja seus objetivos.
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Conselho de Escola
O Conselho da Escola o rgo composto por membros da comunidade escolar
dentre eles: Diretora, Coordenadora Pedaggica, representantes dos Professores, Servidores
Administrativos, Pais e Educandos, onde se definem e deliberam sobre as diretrizes e
prioridades, acompanhando, fiscalizando, avaliando a execuo do projeto pedaggico, as
alternativas de soluo para os problemas administrativos e pedaggicos e as prioridades para
aplicao de recursos gerados pela escola. Rene-se ordinariamente, no mnimo uma vez a
cada semestre e, extraordinariamente, quando convocado por seu presidente ou pela maioria
de seus membros.
Conselho de Classe e srie Ciclos
O Conselho de Classe constitudo pela coordenadora pedaggica e os
professores. Rene-se periodicamente a fim de refletir e avaliar o desempenho de cada
educando, os problemas por eles encontrados no processo de ensino, apontando solues para
esses problemas, tais como: qual metodologia se aplica a cada situao, critrios para seleo
dos contedos curriculares, as formas de avaliao do desempenho individual dos educandos
ao final de cada ciclo concludo, as maneiras de promover a integrao com a famlia etc.
A PROPOSTA PEDAGGICA
Para a elaborao da proposta pedaggica, foi feito um debate junto comunidade
escolar, em busca de diretrizes que respondessem a questes tais como: Que escola somos?
Qual dimenso da identidade da escola? Aonde queremos chegar com nossos educandos? A
dimenso da utopia da ao pedaggica como fazer? A dimenso da prtica pedaggica
entre inmeras outras questes, em um trabalho coletivo entre direo, coordenao e
docentes da escola.
Como ponto de partida, foram suscitados os princpios ticos da autonomia, da
responsabilidade, da solidariedade e do respeito ser humano, seus direitos e deveres de
cidado comum, do exerccio da crtica construtiva e do respeito ordem democrtica.
O Diretor da Escola o articulador das aes que fortaleam a conquista da
autonomia da escola mantendo um bom clima de comunicao, delegando tarefas,
descentralizando poderes, assim como distribuir e organizar servios que favoream o
coletivo escolar. Portanto, a Escola Cidad Comunitria quanto gesto, todos envolvidos
participam do Conselho da Escola onde definem e deliberam de forma socializada sobre as
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diretrizes e prioridades, acompanhando, fiscalizando, avaliando a execuo do projeto
pedaggico.
A escola conta com uma Coordenadora Pedaggica que o elo de ligao entre os
educandos, direo, coordenao e os pais. Auxilia na elaborao de projetos e viabiliza sua
execuo dando suporte aos professores. Viabiliza e controla a execuo da proposta
pedaggica, levantando dados quanto ao que deve ser mudado e o que deve permanecer na
proposta, entre outras atividades que desenvolve no dia-a-dia da escola.
O desenvolvimento no dia-a-dia da Proposta Pedaggica, est centrado nos
objetivos propostos, em todos os projetos que na prtica no mostraram ser eficientes que
foram diagnosticados durante as reunies de avaliao e sero modificados/eliminados no
decorrer do ano letivo em curso.
A busca:
do trabalho coletivo;
de uma unidade terico-metodolgica-prtica;
o subsdio do corpo docente/administrativo;
a premissa que a atividade escolar centra-se na direo da atividade cognoscitiva
do educando;
das condies para o professor possuir os meios de promover a organizao do
trabalho escolar atravs da seleo de contedos/mtodos tendo como referencial o educando,
enquanto sujeito ativo do processo de aquisio de conhecimentos e habilidades bsicas para a
compreenso da relao entre a cincia e o processo produtivo de tal forma que assegure um
patamar mais elevado de conhecimentos, como condio para o exerccio da cidadania, ser
uma constante.
Como ponto de partida, foram suscitados os princpios ticos da autonomia, da
responsabilidade, da solidariedade e do respeito ser humano, seus direitos e deveres de
cidado comum, do exerccio da crtica construtiva e do respeito ordem democrtica.
Nessa medida, a escola possibilitar a compreenso de que e possvel contribuir
para a superao das desigualdades explicitando a correspondncia entre saber e poder.
Portanto, a escola que queremos procurara garantir:
uma escola mais democrtica, organizada de forma a ser acessvel a todos;
que todos se apossem dos conhecimentos cientficos, sociais, naturais e estticos
que foram e esto sendo construdos pelos seres humanos ao tango da histria;
a reviso de currculo;
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a modificao das prticas metodolgicas e de avaliao, classificao e
reclassificao;
a seleo de contedos efetivamente adequados a aquisio dos conhecimentos;
outras opes, na busca dos objetivos propostos e que sero constantemente
avaliados atravs de um trabalho sistemtico no dia-a-dia da Escola.
O projeto coletivo de ter como ponto de partida o conhecimento que os
educandos j possuem, quando ingressam na escola, que utilizara de mtodos que
desenvolvam as habilidades de pensar e de sentir, em relao permanente com o fazer. Em
resumo, procurar promover o desenvolvimento integrado e integrativo do cidado, seja em
relao a si mesmo, seja em relao comunidade prxima e a sociedade em geral.
A escola, como projeto coletivo, constituir equipes de trabalho nas quais
professores, diretores, funcionrios, educandos e em especial os pais devero estabelecer
relaes de trabalho; de forma coordenada, competente e participativa de todos que nela
estejam envolvidos, na busca da melhoria da qualidade de ensino que certamente possibilitar
a superao da enorme distncia que se verifica entre os resultados das aprendizagens que
ocorrem na escola e as necessidades de aprendizagens que a vida moderna exige de cada
cidado.
No debate realizado para elaborao da proposta, foram tomados todos os
cuidados necessrios a fim de que ao final de cada ano letivo, sejam alcanados os melhores
resultados do processo ensino-aprendizagem. Cada dificuldade encontrada ao longo do ano,
foi discutida entre professores, coordenadora pedaggica e at mesmo a direo da escola,
sempre na busca pela melhor forma de se atingir os objetivos traados na proposta
pedaggica.
Todos os projetos e aes tero como finalidade os objetivos propostos e que,
obrigatoriamente, dependero da participao ativa e efetiva do Conselho de Escola e da
Associao de Pais e Mestres, tanto no acompanhamento pedaggico, como no financeiro.
A participao ativa do Conselho de Escola e a A.P.M. colocaro a disposio da
ao educativa, de acordo com seus recursos, os meios modernos e atualizados de
aprendizagem, de forma de permitir efetivamente a insero da Escola na sociedade que a
cerca.
A Escola procurara garantir aos seus educandos uma slida formao cultural-
geral, vinculada ao contexto social.
A preocupao dos professores, ser com a reviso dos mtodos de ensino e de
avaliao de aprendizagem, podendo atravs da seleo de contedos fazer uma ligao entre
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o saber e a prtica. A partir do que j conhecido, em funo de experincias de vida e de
escolaridade anterior, o educando ser estimulado a analisar detalhadamente o objeto de
aprendizagem, direcionando-se para uma compreenso mais ampla e cientifica do objeto das
relaes a ele inerentes. A anlise dever possibilitar a formulao de uma sntese que se
constituir em um novo conhecimento, o qual, por sua vez, permitir novas anlises do
mesmo objeto e outros. E, sucessivamente, a construo do conhecimento implicar um
movimento contnuo de sncrese/anlises/snteses. Este movimento que vai da sncrese (viso
catica do todo) sntese (uma rica totalidade de determinaes e de relaes numerosas) pela
mediao da anlise (as abstraes e determinaes mais simples) constitui uma orientao
segura tanto para o processo de descoberta de novos conhecimentos (o mtodo cientfico)
como para o processo de transmisso-assimilao de conhecimentos (o mtodo de ensino).
As componentes curriculares passam a ser um sistema aberto de conhecimentos
que se interpenetram, no perdem a sua identidade prpria, porem no se fecham em si
mesmas, passam a formar intersees dinmicas e dinamizadoras.
A escolha dos contedos ser feita pela equipe de professores envolvidos no
trabalho coletivo, aps o conhecimento dos seus educandos, que ser definido com uma
pesquisa detalhada dos conceitos apropriados para a aprendizagem do processo de construo
e produo do saber, devidamente articulado com o processo produtivo que ocorre
efetivamente na sociedade.
O que se procura e a formao de um cidado que associe a competncia
cientfico-tcnica competncia poltica, em consequncia, seja capaz de compreender os
processos produtivos a ponto de capacitar-se para dirigi-los e no apenas execut-los.
Dessa maneira a Escola rejeitara a reproduo do saber como finalidade em si,
pretensamente neutra, buscando ao contrrio, suas determinaes e consequncias sociais e
polticas.
A Escola deixa de ser uma simples agencia de atividades, mas o local onde idias
e valores de cultura so sistematizados e transmitidos.
Os educandos devero estar cientes dos objetivos a serem atingidos e o critrio
que o professor adotou para a correo das avaliaes. Os critrios de avaliao devem
permitir concretizaes diversas por meio de diferentes indicadores nas produes a serem
avaliadas, facilitando a interpretao e a flexibilizao desses critrios, em funo das
caractersticas do educando e dos objetivos e contedos definidos:
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a) Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do educando, com
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do
perodo sobre os de eventuais perodos de avaliao intensiva;
b) Possibilidade de acelerao de estudos para educandos com atraso escolar;
c) Possibilidade de avano nos cursos e nas sries, mediante verificao do
aprendizado;
d) Aproveitamento de estudos concludos com xito;
e) Estudos de recuperao.
Baseado em minhas observaes, a escola proporciona uma gama bem vasta de
materiais didticos bem como bons professores, alguns com mais tempo de carreira, outros
com menor tempo de magistrio e alguns em incio de carreira, mas todos com muita vontade
de passar seus conhecimentos aos educandos. O problema que pude observar a questo da
disciplina. Educandos que vm para escola somente por vir. Nada dispostos a aprender.
Felizmente ainda so em minoria.
Na sua maioria, as aulas so expositivas, portanto muito difcil de prender a
ateno dos educandos durante toda aula. As aulas realizadas em laboratrio, feitas na prtica,
quando o educando pode perceber por si s, no apenas por teoria, o contedo que est
sendo transmitido, tem alcanado resultados bastantes satisfatrios.
A Direo da Escola, juntamente com os Professores Coordenadores, acompanha,
controla e avalia o trabalho dos docentes atravs dos seguintes critrios:
acompanhamento das aulas atravs de visitas peridicas as classes;
verificao dos Dirios de Classe e dos Panos de Ensino;
avaliao do desenvolvimento das atividades pedaggicas, semanalmente, por
ocasio das reunies de HTPC;
acompanhamento e analise dos resultados bimestrais do desempenho dos
educandos, por componente curricular, durante os Conselhos de Classe;
garantindo a articulao em termos de integrao de contedos e a efetivao do
processo interdisciplinar;
reunies peridicas realizadas com a secretria, agentes de organizao escolar e
de servios gerais, e o zelador, orientando-os sobre a melhor maneira de bem executar seus
servios e cumprir suas funes.
O processo de avaliao do ensino e da aprendizagem, interna, ser realizada de
forma contnua, cumulativa e sistemtica, tendo como objetivos:
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a) o diagnstico da situao de aprendizagem de cada educando, (dificuldades e
progresso) em relao a programao curricular prevista e desenvolvida em cada nvel e etapa
da escolaridade.
b) possibilitar que os educandos auto-avaliem sua aprendizagem. Quanto mais os
educandos tiverem clareza dos contedos de aprendizagem que se espera, mais tero
condies de desenvolver, com ajuda do professor, estratgias pessoais e recursos para vencer
dificuldades. A avaliao apesar de ser responsabilidade do professor, no deve ser
considerada funo exclusiva dele. Deleg-la ao educando, em determinados momentos,
uma condio didtica necessria para que construam instrumentos de auto regulao para as
diferentes aprendizagens.
c) orientar o educando quanta aos esforos necessrios para superar as
dificuldades;
d) fundamentar as decises do conselho de classe quanto necessidade de
procedimentos paralelos ou intensivos de reforo e recuperao de aprendizagem, de
classificao e reclassificao de educandos;
e) orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos contedos
curriculares.
O principal objetivo da proposta pedaggica planejar de forma coletiva a
competncia esperada do educador e de seu desempenho no mbito escolar. A proposta
pedaggica consolida tambm a escola como um lugar centralizador da educao numa viso
descentralizada do sistema. Como sua discusso e elaborao foi coletiva, oferece garantia
visvel e constantemente aperfeiovel da qualidade esperada no processo ensino-
aprendizagem, e ainda, indica e refora a funo principal da direo e da equipe de gesto
escolar que cuidar da poltica educativa, do alcance do processo educativo na escola,
administrando a consecuo dos objetivos propostos.
A qualidade de ensino, nos moldes atuais, regular. A sociedade exige muito e
em contrapartida as escolas ensinam pouco, sendo que tm totais condies de ensinar muito
mais. Falta ainda assimilao por parte dos educandos dos objetivos propostos pela escola,
seus direitos e, principalmente, seus deveres nesse processo. Desta forma, os educandos no
se sentem preparados a enfrentarem o mercado de trabalho, tampouco um vestibular ou
concurso pblico, devido grande diferena entre o exigido em tais processos e o que est se
ensinando nas escolas.
A proposta pedaggica um instrumento necessrio, que tem que existir e deve
ser utilizada pelos profissionais da rea da educao. A questo que, no se pode ficar
19
totalmente presos a ela e deixar de utilizar a espontaneidade e a criatividade quando
necessrio e agir somente de forma presa proposta. Muitos profissionais se acomodam, uns
por no tentarem executar o que proposto, outros porque no conseguem atingir um ou outro
objetivo e desanimam sem avaliar o que no deu certo ou de que forma daria.
O que se pode perceber que as trs fases da proposta pedaggica so igualmente
importantes. H necessidade do trabalho em conjunto com direo, coordenao e docentes
para a elaborao, empenho e boa vontade para o bom desenvolvimento e seriedade e
comprometimento dos professores na hora da avaliao, para descobrirem o que no deu certo
e porqu e proporem solues para que esta seja desenvolvida de uma melhor forma a partir
do diagnstico dos erros.
Os pontos significativos so os voltados para a preocupao com a aprendizagem
efetiva do educando, o que toda a entidade de ensino possui. No entanto, na prtica sabemos
que no bem assim que funciona. No papel e em planejamentos possvel colocar tudo
aquilo que aspiramos concretizar, s que no caso especfico da escola, um trabalho
completamente voltado para seres humanos e desenvolvidos por eles e por isso, ocorre falhas
e desvios de planos constantes, motivo este que a proposta pedaggica deve a todo momento
ser revisada e ser flexvel no momento de sua elaborao, deixando as arestas para serem
aparadas no momento da execuo, conforme a necessidade de cada profissional docente e da,
necessidade e dificuldade dos educandos.
O mais importante do ensino da Matemtica a capacitao e o desenvolvimento
do pensamento matemtico, empregado na resoluo de problemas do dia-a-dia. Sua
percepo, compreenso e aplicao dos conhecimentos na resoluo dos problemas de forma
rpida e eficaz.
No se pode deixar de apontar que medida que o educando desenvolve sua
capacidade de resoluo de problemas crescem tambm sua autoconfiana e auto-estima.
Enfim, as habilidades de anlise e crtica, enfatizadas no estudo de Matemtica,
criam uma nova disposio para o estudo e uma melhor apreenso de conceitos de qualquer
natureza.
Avaliao da Proposta
A avaliao ter como objetivo ser o instrumento para reflexo e transformao da
prtica escolar e ter como princpio o aprimoramento da qualidade do ensino.
a) Avaliao externa:
20
Ser organizada pelos rgos locais e centrais da administrao, tendo como
objetivo a analise, orientao e correo, quando for o caso, dos procedimentos pedaggicos,
administrativos e financeiros da escola.
b) Avaliao interna:
Ser subsidiada por procedimentos de observao e registro contnuos e tero por
objetivo permitir o acompanhamento:
I - sistemtico e contnuo do processo de ensino e de aprendizagem, de acordo
com os objetivos e metas propostos;
II - do desempenho da direo, dos professores, dos educandos e dos demais
funcionrios nos diferentes momentos do processo educacional;
III - da participao efetiva da comunidade escolar nas mais diversas atividades
propostas pela escola.
IV - da execuo do planejamento curricular.
PROJETOS
Dentre os projetos realizados, destaco:
PAD Plano de Ao Docente, com o lema Famlia de escola unidas por uma educao de
qualidade.
Objetivos: priorizar a tica entre os colegas; desenvolver no educando, atitudes e
valores como responsabilidade, pontualidade, respeito, organizao, disciplina, participao;
avaliar o educando de maneira global, considerando suas atitudes em todo o ambiente escolar.
Sarau Filosfico
Objetivos: proporcionar ao educando condies para que:
adquiram interesse pelo indagar e refletir;
desenvolvam hbito do dilogo;
ampliem conhecimento inter-disciplinares e extra-disciplinares;
conheam novas tcnicas de indagao e dilogo;
percebam a diferena entre dialogar e o ato de falar.
Pblico alvo: educandos da escola e a sociedade em geral.
Projeto Integrado com parceria do Grupo NET Escola de Informtica
Objetivos: levar o adolescente a refletir de maneira mais profunda sobre si mesmo;
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conscientiz-los que seus desejos e fantasias influenciam as preferncias
profissionais;
identificar as influncias do grupo social e os ideais e valores pessoais;
conhecer as principais reas de interesse e as relaes dessas com as profisses;
fazer o adolescente refletir sobre o mundo do trabalho e suas implicaes scio-
econmicas e culturais.
Projeto Feira de profisses
Objetivos: vivenciar o ambiente e o inter-relacionamento de uma universidade;
despertar nos educandos o interesse por uma profisso;
proporcionar aos educandos uma gama de possibilidades profissionais futuras;
visitar as instalaes de diversas faculdades e universidades, seus laboratrios de
ensino, de pesquisa e biblioteca.
Pblico alvo: 3
as
sries do Ensino Mdio.
PLANO DE ENSINO
Da avaliao do ensino e da aprendizagem
O processo de avaliao do ensino e da aprendizagem, interna, ser realizada de
forma contnua, cumulativa e sistemtica, tendo como objetivos:
a) o diagnstico da situao de aprendizagem de cada educando, (dificuldades e
progresso) em relao a programao curricular prevista e desenvolvida em cada nvel e etapa
da escolaridade.
b) possibilitar que os educandos auto-avaliem sua aprendizagem. Quanto mais os
educandos tiverem clareza dos contedos de aprendizagem que se espera, mais tero
condies de desenvolver, com ajuda do professor, estratgias pessoais e recursos para vencer
dificuldades. A avaliao apesar de ser responsabilidade do professor, no deve ser
considerada funo exclusiva dele. Deleg-la ao educando, em determinados momentos,
uma condio didtica necessria para que construam instrumentos de auto regulao para as
diferentes aprendizagens.
c) orientar o educando quanta aos esforos necessrios para superar as
dificuldades;
d) fundamentar as decises do conselho de classe quanto necessidade de
procedimentos paralelos ou intensivos de reforo e recuperao de aprendizagem, de
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e) orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos contedos
curriculares.
Atualmente o Processo Ensino/Aprendizagem possui ferramentas que no
existiam algumas dcadas atrs, s que alguns professores no fazem questo de aprimorar
suas tcnicas de ensino ou de usar tais ferramentas, sentem-se desmotivados devido a vrios
problemas enfrentados, mas principalmente ao fato de educandos demonstrarem total
desinteresse pelo contedo passado, no entanto, a condio para o trabalho na escola existe,
depende somente dos professores para fazer o bom uso dos recursos disponibilizados, tendo
em vista que a diretoria incentiva e apia projetos pedaggicos.
Dentre as propostas em execuo na escola, destacamos os passeios peridicos de
mbito cultural, que vm demonstrando bons resultados, favorecendo de forma muito positiva
o processo ensino-pedaggico, e as olimpadas de Matemtica, que estimulam os educandos a
aprimorarem o raciocnio lgico, to essencial no desempenho em todas as reas de
conhecimento e no exerccio da cidadania.
Processo de avaliao
O educando ser avaliado atravs, dos seguintes instrumentos de avaliao:
Avaliaes objetivas - perguntas e respostas, resoluo de exerccios,
interpretao de textos;
Pesquisa;
Seminrios;
Ficha de acompanhamento individual - pela participao em classe, pela
pontualidade na entrega dos trabalhos, pela inter-relao com os colegas e professores, pela
criatividade, pela iniciativa (o professor devera prepar-la com a participao dos educandos);
Auto avaliao - uma situao de aprendizagem em que o educando
desenvolve estratgias de analise e interpretao de suas produes e dos diferentes
procedimentos para se avaliar e o ponto central para a construo da autonomia do
educando;
As avaliaes escritas sero estabelecidas em vrios momentos.
O primeiro momento ser a avaliao formativa. Esta avaliao ser desenvolvida
da seguinte forma:
o professor, aps ministrar uma unidade do contedo programado, dever
preparar uma avaliao vinculada a um dos objetivos essenciais;
23
esta questo dever ser preparada para que o educando resolva em
aproximadamente dez minutos;
quando faltar dez minutos para o final da aula a avaliao devera ser aplicada;
a avaliao devera ser repetida de acordo com o numero de unidades
desenvolvidas durante o bimestre. Portanto, o conceito final a ser atribudo ser a
quantificao dos objetivos essenciais atingidos.
O segundo instrumento ser a avaliao somativa. O professor, ao preparar esta
avaliao, dever program-la com os objetivos essenciais predominantes no bimestre e que
ser pr-requisito para a continuidade das unidades do bimestre seguinte. Esta avaliao ter
sempre o carter de abrangncia devendo, portanto, ser preparada para ser desenvolvida em
uma ou mais aulas.
As avaliaes devero ser preparadas usando tcnicas das avaliaes operatrias.
Sempre, na elaborao dos instrumentos, dever ser observado a norma da preponderncia
dos aspectos qualitativos do aproveitamento sobre os quantitativos.
O educando devera sempre ter em cada avaliao um momento de anlise do seu
desempenho e, nos objetivos propostos, o meio para desenvolver a sua prpria tcnica de
assimilar os contedos oferecidos.
Obs.: As avaliaes devero ser elaboradas pelo professor sob a superviso do
Coordenador Pedaggico, e que ficaro arquivadas. Aps a aplicao o resultado dever ser
motivo de nova anlise. As concluses devero ser anotadas e arquivadas para estudo, junto
ao modelo.
Da avaliao do rendimento escolar
O processo de avaliao do ensino e da aprendizagem ser realizado atravs de
procedimentos externos e internos. A avaliao externa do rendimento escolar, a ser
implementada pela Administrao, tem por objetivo oferecer indicadores comparativos de
desempenho para a tomada de decises no mbito da prpria escola e nas diferentes esferas do
sistema central e local.
A avaliao interna do processo de ensino aprendizagem, responsabilidade da
escola e ser realizada de forma continua, cumulativa e sistemtica, tendo como um de seus
objetivos o diagnstico da situao de aprendizagem dos educandos, em relao
programao curricular prevista e desenvolvida em cada nvel e etapa da escolaridade.
A avaliao do processo ensino e aprendizagem envolve a anlise do
conhecimento e das competncias e habilidades adquiridas pelo educando e tambm os
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aspectos formativos, atravs das observaes de suas atividades referentes as aulas,
participao nas atividades pedaggicas e responsabilidade que assume o cumprimento de seu
papel.
A avaliao interna do processo de ensino aprendizagem tem por objetivos:
diagnosticar e registrar os progressos do educando e suas dificuldades;
possibilitar que os educandos auto-avaliem sua aprendizagem;
orientar o educando quanto aos esforos necessrios para superar as
dificuldades;
fundamentar as decises do conselho de classe quanto necessidade de
procedimentos paralelos ou intensivos de reforo e recuperao da aprendizagem, da
orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos contedos
curriculares.
Os educandos sero avaliados bimestralmente, atravs de provas escritas,
trabalhos, pesquisas, seminrios, observao direta ou outros instrumentos previstos no plano
de ensino.
Para avaliar o desempenho do educando, durante os bimestres, devem ser
utilizados instrumentos de avaliao formulados pelo professor e supervisionado pelo
professor coordenador, dentre os seguintes: trabalhos individuais, em grupos ou coletivos,
pesquisas, argies orais, relatrios, provas escritas, interesse e participao do educando
comprovado atravs dos cadernos e folhas de exerccios completos; observao contnua,
portflios e outros instrumentos.
Na avaliao de desempenho do educando, os aspectos qualitativos prevalecero
sobre os quantitativos. Os critrios de avaliao devero estar fundamentados nos objetivos
especficos de cada componente curricular, de cada curso e nos objetivos gerais da proposta
pedaggica. Os registros sero realizados per meio de snteses bimestrais e finais em cada
disciplina e devero identificar os educandos com rendimento satisfatrio ou insatisfatrio,
atravs de notas, na seguinte conformidade:
10,0 a 5,0 rendimento satisfatrio
4,0 a 0,00 rendimento insatisfatrio
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No calendrio escolar devero estar previstas reunies bimestrais dos Conselhos
de Classe, dos professores, educandos e pais para conhecimento, analise e reflexo sobre os
procedimentos adotados e resultados de aprendizagem alcanada.
Os educandos com rendimento insatisfatrio tero atendimento especial em sala
de aula durante todo o processo educacional, atravs da recuperao contnua buscando sanar
as dificuldades de aprendizagem diagnosticadas durante o processo.
Da elaborao, correo e critrios de avaliao
As avaliaes devero ser discutidas com o coordenador, com os demais
professores da disciplina e ter um modelo arquivado numa pasta prpria na coordenao.
A correo dever ser feita imediatamente, para que o professor tenha subsdios
do desenvolvimento do educando, da assimilao dos contedos e da necessidade do
educando passar por um processo de reforo/recuperao de aprendizagem, antes de iniciar
uma nova unidade (avaliao formativa).
Aps a correo, a avaliao dever ser discutida com os educandos, todas as
dvidas sanadas, dever ter o ciente do educando, data e depois arquivada. O arquivamento
ficar a cargo do professor conselheiro da classe.
A avaliao do educando um instrumento para o professor analisar tambm o
seu trabalho.
As reunies de HTPc devero ter prioritariamente momentos dedicados s
anlises dos resultados das avaliaes, mormente aquelas disciplinas que apresentam
resultados diferenciados do grupo.
O professor poder, de acordo com o contedo desenvolvido, avaliar o educando
atravs de trabalhos, como por exemplo, cadernos de Educao Artstica, cadernos de
cartografia (mapas), etc. Porm, trabalhos extra-classe de pesquisa, devero ser avaliados com
instrumentos especficos de avaliao para os contedos pesquisados. Todas as avaliaes
realizadas devem ser consideradas. No poder ter avaliao substitutiva.
Processo de recuperao
O Conselho de Classe indicar os educandos que devero participar dos projetos
especiais destinados a recuperao, aqueles que apresentarem Progresso Insuficiente.
A recuperao deve se entendida como uma das partes de todo processo de ensino
aprendizagem de uma escola que respeite a diversidade de caractersticas e de necessidades de
todos os educandos.
26
Os professores sabem, por sua prtica pedaggica, que no cotidiano da sala de
aula, convivem pelo menos trs tipos de educandos que tm aproveitamento insuficiente: os
imaturos, que precisam de mais tempo para aprender; os que tm dificuldade especfica em
uma rea de conhecimento; e os que, por razes diversas, no se aplicam, no estudam,
embora tenham condies.
No processo ensino aprendizagem, recuperar significa voltar, tentar de novo,
adquirir o que perdeu, e no pode ser entendido como um processo unilateral. Se o educando
no aprendeu, o ensino no produziu seus efeitos, no havendo aqui qualquer utilidade em
procurar os culpados. Portanto, preciso sair sua procura e o quanto antes melhor; inventar
novas estratgias de busca, refletir sobre as causas, sobre o momento ou circunstncias em
que se deu a perda, pedir ajuda. Se a busca se restringir a dar voltas no mesmo lugar,
provavelmente no ser bem sucedida. A recuperao para ser eficiente deve estar inserida no
trabalho pedaggico, realizado no dia-a-dia escolar. Deve fazer parte da sequncia didtica do
planejamento de todos os professores. O trabalho s termina quando todos aprendem.
As atividades de reforo e recuperao da aprendizagem devero ocorrer:
de forma contnua, ser imediata, assim que for constatada a perda, no
desenvolvimento das aulas regulares;
de forma paralela, ao longo do ano letivo em horrio diverso s aulas regulares,
sob forma de projetos, atendendo a legislao especfica. A presena nas atividades de
recuperao tambm sero computadas como compensao de ausncias, para o educando;
de forma intensiva, nas frias escolares de janeiro;
o processo deve ser dirigido s dificuldades especficas do educando; abranger
no s os contedos, mas tambm as habilidades, procedimentos e atitudes.
Para a recuperao paralela e intensiva, a relao dos educandos ser definida pelo
Conselho de classe e srie.
Encerrado o processo de avaliao e recuperao, o professor devera entregar na
secretaria uma tarjeta com os resultados, que ser substitutiva das notas bimestrais do
educando.
Os resultados do processo de recuperao, devero ser analisados pelos
professores e seu coordenador. Caso seja necessrio, devero ser propostos novas
metodologias e tcnicas.
O Conselho de Classe do quarto bimestre classificar, por competncia, os
educandos que iro participar da recuperao de frias, elencando os motivos e as
dificuldades apresentadas no processo ensino aprendizagem. A recuperao nas frias de
27
vero, ser oferecida a todos os educandos, com frequncia igual ou superior a 75%,
independente do nmero de componentes curriculares com desempenho insuficiente, e ser
organizada de acordo com legislao especifica.
CLASSIFICAO E RECLASSIFICAO
A escola adota no Cicio II do Ensino Fundamental o regime de progresso
continuada com a finalidade de garantir a todos o direito pblico subjetivo de acesso,
permanncia e sucesso escolar, havendo retenes no interior do Ciclo somente aos
educandos que no atingirem a presena mnima exigida para a promoo. E adota o regime
de progresso e reteno parcial de estudos para educandos do Ensino Mdio.
Progresso Parcial
O educando, com rendimento insatisfatrio em at trs disciplinas, ser
classificado na srie subsequente, progresso parcial, devendo cursar, concomitante ou no,
estas disciplinas. A escola no adota o regime de progresso parcial de estudos para os
educandos de 8 series, Cicio II, Ensino Fundamental, por impossibilidade de oferecer a
modalidade em horrio diverso.
O educando com rendimento insatisfatrio em at trs componentes curriculares,
poder ser classificado na mesma srie, ficando dispensado de cursar as disciplinas concludas
com xito no perodo letivo anterior.
Reteno Parcial
O educando, com rendimento insatisfatrio em mais de trs disciplinas, ser
classificado na mesma serie, reteno parcial, ficando dispensado de cursar as disciplinas
concludas com xito no perodo letivo anterior.
Frequncia e Compensao de Ausncias
o controle sistemtico de frequncia dos educandos ser efetuado, atravs dos
Dirios de Classe sobre o total de horas letivas, exigida a freqncia mnima de 75% para
promoo;
poder ser classificado por infrequencia, na mesma serie, o educando que, no
ano anterior, no atingiu a frequencia mnima;
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aps deciso dos Conselhos de Classe, adotar as medidas necessrias para que
os educandos possam compensar as ausncias que ultrapassarem 20% das aulas dadas
bimestralmente;
as atividades de compensao de ausncias sero programadas, orientadas e
registradas pelo professor da disciplina, com finalidade de sanar as dificuldades de
aprendizagem provocadas pela frequencia irregular as aulas;
a compensao de ausncias dever ser requerida pelo pai ou responsvel, ou
pelo prprio educando, quando maior de idade, como o previsto no Regimento Escolar;
as atividades de pesquisa realizadas pelos educandos do Ensino Mdio, em
perodo diverso, na escola, podero ser consideradas como compensao de ausncias;
ao final do ano letivo, o controle de frequencia ser efetuado sobre o total de
horas letivas, exigida 75% para promoo.
PLANOS DE CURSOS
Ensino Fundamental
O ensino fundamental tem por objetivo a formao bsica do cidado, mediante o
desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da
leitura, escrita e do clculo; a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico,
da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; o desenvolvimento
da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e
a formao de atitudes e valores; e, o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de
solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
So objetivos do Ensino Fundamental:
promover a permanncia do educando na escola, assistindo-o integralmente em
suas necessidades bsicas e educacionais, reforando o aproveitamento escolar, a auto-estima
e o sentimento de pertencimento;
intensificar as oportunidades de socializao na escola;
incentivar a participao da comunidade por meio do engajamento no processo
educacional implementando a construo da cidadania;
compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como
exerccio de direitos e deveres polticos, civil e social, adotando, no dia-a-dia, atitudes de
solidariedade, cooperao e repdio as injustias, respeitando o outro e exigindo para si o
mesmo respeito;
29
conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais
e culturais como meio para desenvolver o sentimento de pertinncia ao pas;
conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem
como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer
forma de discriminao;
perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo para melhoria do meio
ambiente;
desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana
em suas capacidades afetiva, fsica, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero
social, para buscar conhecimento e exerccio da cidadania;
conhecer seu corpo e cuidar dele, valorizando e adotando hbitos saudveis para
a boa qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao a sade individual e
coletiva;
utilizar as diferentes linguagens - verbais, musical, matemtica, grfica, plstica
e corporal - como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, entendendo as
diferentes situaes de comunicao;
saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para
adquirir e construir conhecimentos;
questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los,
utilizando o pensamento lgico, criatividade, intuio, capacidade de analise crtica,
selecionando procedimentos e verificando sua adequao.
Espera-se que o educando ao longo do Ensino Fundamental ao se apropriar dos
contedos questionar a realidade do seu meio social com a realidade da sociedade global,
utilizando o pensamento lgico, a criatividade, a intuio e a capacidade de anlise crtica.
Para isso a Unidade Escolar procurar ser uma escola libertadora e
transformadora, questionando o tipo de conhecimento, atitudes, habilidades e valores que se
quer formar na nova gerao, os quais iro desenvolver plenamente suas possibilidades para
viver e trabalhar com dignidade, participando do desenvolvimento global, melhorando sua
qualidade de vida, tomando decises fundamentais e continuando aprender pela vida afora.
Ensino Mdio
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A preparao bsica para o trabalho e o objetivo mais importante no Ensino
Mdio, de acordo com as diretrizes traadas pela LDB em seus artigos 35 e 36 e no est
vinculada a nenhum componente curricular em particular, mas integrada ao currculo como
um todo. A lei reconhece que, nas sociedades contemporneas, todos devem ser educados na
perspectiva do trabalho, reitera a importncia da formao geral, destaca a relao da teoria
com a prtica e a compreenso dos processos produtivos em todos os contedos curriculares.
A contextualizao um recurso que a escola adota para retirar o educando da
condio de espectador passivo, pois o tratamento contextualizado do conhecimento no traz
apenas a vida cotidiana para a sala de aula, mas cria condies para que os educandos
experienciem os eventos da vida real a partir das mltiplas perspectivas.
O Ensino Mdio, etapa final da educao bsica com durao mnima de trs
anos, tem como objetivos:
a consolidao e a aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental possibilitando o prosseguimento dos estudos;
a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de
ocupao ou aperfeioamento posteriores;
o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica
e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
a compreenso dos fundamentos cientifico-tecnolgicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.
A MATEMTICA
Objetivos Gerais da Disciplina
As finalidades do ensino de Matemtica como parte da vida das pessoas e
desenvolvidas para dar respostas s necessidades e preocupaes de diferentes culturas e
visando a construo da cidadania, indicam como objetivos:
identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e
transformar o mundo a sua volta e perceber o carter de jogo intelectual, caracterstico da
Matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e
o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas;
fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto
de vista do conhecimento e estabelecer o maior numero possvel de relaes entre eles,
31
utilizando para isso o conhecimento matemtico (aritmtico, geomtrico, mtrico, algbrico,
estatstico, combinatrio, probabilstico);
selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, para interpret-las e
avali-las criticamente;
resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados,
desenvolvendo formas de raciocnio e processos, como intuio, induo, deduo, analogia,
estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemticos, bem como instrumentos
tecnolgicos disponveis;
comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar
resultados com preciso e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo usa da linguagem oral e
estabelecendo relaes entre ela e diferentes representaes matemticas;
estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos e entre
esses temas e conhecimentos de outras reas curriculares;
sentir-se seguro da prpria capacidade de construir conhecimentos matemticos,
desenvolvendo a auto-estima e a perseverana na busca de solues;
interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na
busca de solues para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou no na
discusso de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles;
A Matemtica apresenta um valor formativo e instrumental. O formativo, ajuda a
estruturar o pensamento e o raciocnio dedutivo, levando o aluno a desenvolver sua
criatividade e capacidade para resolver problemas, criando o hbito da investigao e
confiana para enfrentar situaes novas e formar uma viso ampla e cientfica da realidade.
J no instrumental, ela tida como um conjunto de ferramentas e estratgias para
serem aplicadas a outras reas do conhecimento, assim como para a atividade profissional.
preciso compreender a Matemtica como um sistema de cdigos e regras que a tornam uma
linguagem de comunicao de idias, permitindo ao indivduo modificar a realidade que o
cerca.
Alm desses enfoques, a Matemtica deve ser vista como cincia, com suas
caractersticas estruturais especficas. fundamental que o aluno perceba que as
demonstraes, definies e encadeamentos conceituais e lgicos tm o objetivo de construir
novas estruturas e conceitos, alm de validar intuies e dar sentido s tcnicas aplicadas.
Para tanto, a escola dever organizar um conjunto de atividades que,
progressivamente, possibilite ao educando desenvolver algumas habilidades/competncias:
ler e interpretar textos matemticos, grficos, tabelas, expresses etc.;
32
utilizar corretamente instrumentos de medio e de desenho;
identificar problemas e ser capaz de resolv-lo;
selecionar estratgias de resoluo de problemas.
formular hipteses e prever resultados;
discutir idias e produzir argumentos convincentes;
utilizar a matemtica na interpretao e interveno no real;
aplicar conhecimentos e mtodos matemticos em situaes reais;
utilizar adequadamente calculadoras e computador, reconhecendo suas
limitaes e potencialidades.
PLANO DE ENSINO
Do Ensino Fundamental
5 Srie
Conjuntos e suas operaes; Nmeros naturais; Operaes com nmeros naturais; Expresses
numricas; Critrios de divisibilidade; Mltiplos e divisores; Nmeros primos e compostos;
Decomposio em fatores primos; MDC e MMC; Fraes e suas operaes; Expresses
numricas com fraes; Problemas; Nmeros decimais e suas operaes; Expresses com
nmeros decimais; Conceitos geomtricos primitivos; Ponto, reta, plano espao; Subconjunto
de reta.
6 Srie
Conceituao e representao geomtrica dos nmeros; Mdulo e oposto de um nmero
inteiro; Adio algbrica de nmeros inteiros; Eliminao de parnteses; Operaes com
nmeros inteiros; Propriedades das operaes com nmeros inteiros; Representao
geomtrica dos nmeros racionais; Mdulo e oposto de um nmero racional; Operaes com
nmeros racionais; Expresses numricas com nmeros racionais; raiz quadrada aproximada;
Extrao da raiz quadrada; Introduo lgebra; Expresses algbricas; Monmios;
Operaes com monmios; Noes de polinmios; Operaes com polinmios; ngulos
formados por 2 paralelas e 1 transversal; Relao entre esses ngulos; Definio de ngulos;
Medidas de ngulos; Adio e subtrao de ngulos.
7 Srie
33
Introduo fatorao algbrica; Evidncia do fator comum; Fatorao por agrupamento;
Fatorao da diferena de dois quadrados; fatorao do trinmio quadrado perfeito;
Inequaes do 1 grau; Princpios de equivalncia; Razes e propores; Propriedades das
propores; Nmeros proporcionais; Regra de Trs simples e compostas; Porcentagem; Juros
simples e compostos; Mdias; Sentenas matemticas; Noes sobre equaes; Princpio de
equivalncia; Resoluo da equao de 1 grau; Resoluo algbrica de problemas; Polgonos:
elementos e classificao; Clculo do n de diagonais; Soma dos ngulos de um polgono
convexo; ngulos de um polgono regular; Tringulos; Quadrilteros; Circunferncias e
crculos; Posies de retas relativas circunferncia; ngulos na circunferncia.
8 Srie
Fatorao de expresso algbrica; MMC de monmios e de polinmios; Fraes algbricas;
Operaes com fraes algbricas; Razes e radicais; Propriedades dos radicais; Operaes
com radicais; Expoentes tradicionais; Equao de 2 grau; Resoluo de equao de 2 grau;
Relaes entre coeficientes e razes das equaes do 2 grau; Fatorao do trinmio do 2
grau; Problemas do 2 grau; Resolues de equaes redutveis equaes de 2 grau;
Resoluo de equaes biquadradas; Resoluo de equaes irracionais; Segmentos
proporcionais; Teorema de Tales; Semelhana entre tringulos; Relaes mtricas no
tringulo retngulo; Aplicaes do Teorema de Pitgoras; Relaes trigonomtricas em um
tringulo qualquer; Relaes mtricas em uma circunferncia; Polgonos regulares inscritos e
circunscritos circunferncia; Comprimento de circunferncia; reas de figuras planas.
Do Ensino Mdio
1 Srie
Operaes com nmeros inteiros e racionais; lgebra (Equaes do 1 e 2 graus); Conjuntos
numricos; Intervalos; Estatstica: descrio de dados e representao grfica; Funes
definidas por frmulas matemticas; Domnio, Imagem e Contradomnio de uma funo;
Estudo do domnio de uma funo; Grfico de uma funo no plano cartesiano; Funo par e
funo mpar; Funo crescente e funo decrescente; Funo inversa; Funo polinomial do
1 grau; Funo polinomial do 2 grau; Funo exponencial; Funo logartmica; Sequencias
numricas; Progresses aritmticas; Progresses geomtricas.
2 Srie
Sequncias ou sucesso; Progresso aritmtica; Progresso geomtrica; Trigonometria no
34
tringulo retngulo; Trigonometria no crculo; Funes e Relaes Trigonomtricas;
Frmulas de adio, subtrao e duplicao de arcos; Arcos metade; Equaes e Inequaes
Trigonomtricas; Funes circulares inversas; Tipos de matrizes; Matriz transposta;
Igualdade de matrizes; Operao com matrizes; Matriz inversa; Estudo dos determinantes;
Cofator de um elemento aij; Teorema de Laplace; Regra de Sarrus; Determinantes de uma
matriz quadrada de ordem n maior que 3; Propriedades do determinante; Sistemas lineares:
Equao linear; Sistema linear; Regra de Cramer; Classificao de um sistema linear;
Escalonamento de sistemas; Anlise Combinatria: Fatorial; Permutao Simples; Arranjo
Simples; Frmula do Arranjo Simples; Combinao simples.
3 Srie
Geometria Analtica - Pontos e Retas; Reta orientada no eixo; Sistema cartesiano ortogonal;
Estudo da reta; Clculo da rea de um tringulo; Trigonometria no tringulo retngulo;
Geometria Mtrica Plana; Semelhana; Relaes mtricas no tringulo retngulo;
Circunferncia; reas de figuras geomtricas planas; Geometria Espacial; Poliedros; Prismas;
Pirmides; Cilindros; Cones; Noes de nmeros complexos; Forma algbrica; Potncias da
unidade imaginria; Conjugado do nmero complexo; Operaes com nmeros complexos;
Representao geomtrica de um nmero complexo; Polinmios; Identidade de polinmios;
Operaes com polinmios; Equaes algbricas; Noes de Matemtica Financeira; Taxa de
porcentagem; Problemas com porcentagem; Lucro e prejuzo; Juros simples; Juro composto e
a frmula do montante
35
HTPC Horas de trabalho pedaggico coletivo
No dia 9 de junho de 2009, das 17 s 18 horas aproximadamente, aconteceu na
sala da Coordenao Pedaggica da Escola, a reunio de HTPC, com a seguinte pauta:
convite Projeto Guri: foi distribudo convite do Projeto Guri a todos os alunos da
escola, que foram dispensados das aulas a fim de poderem participar das atividades. Ficou
acordado que os professores e funcionrios cumpririam horrio normalmente.
teatro das estrelas: projeto teatral que vm nas escolas da rede de ensino, sobre o
tema astronomia. Foi esclarecido que se houver interesse, basta entrar em contato. Em
princpio, os professores acharam vivel a vinda, portanto ser consultada a possibilidade.
campanha do agasalho: a escola participar da campanha do agasalho,
promovida pela Secretaria Municipal de Promoo Social. Cada professor conselheiro
intensificar a campanha nas salas. Foi proposta uma competio entre as salas para ver quem
arrecada mais, com pontuao por pea arrecadada. Ficou definida uma premiao para a sala
que mais arrecadar agasalhos.
festival de criatividade: foi lanado o concurso crie a mascote da campanha do
agasalho e todos podero se inscrever, com participao gratuita. O mascote ter que
obedecer aos critrios estabelecidos pela Secretaria Municipal de Promoo Social. Ser
escolhido 1 desenho por escola, enviado Diretoria de Ensino que escolher a mascote
oficial.
salo de udio: foi pedido para que os professores tomassem mais cuidado ao
utilizar o salo, pois alunos esto depredando os materiais (pixando cadeiras usando corretivo
lquido). Foi comentado que um aluno foi identificado, seus pais foram avisados e o mesmo
foi obrigado a restaurar a cadeira por ele pixada.
Del 11: foi cobrado dos professores o trmino da Deliberao 11 (alguns ainda
no entregaram a deliberao).
livros recebidos: a escola recebeu 11 caixas de livros de ensino fundamental e
mdio, para renovao da biblioteca. Foi pedido para que os professores incentivem mais os
alunos utilizao da biblioteca e a leitura.
cadernos dos alunos: esto chegando e a bibliotecria est distribuindo aos
alunos.
livros do apoio ao saber: a coordenadora pedaggica comunicou que a escola j
esta recebendo os livros.
EJA: foi comunicada a mudana da resoluo do EJA. Para ingresso no projeto,
36
o aluno dever ter 18 anos completos. No Ensino Fundamental, 16 anos completos. Para
receber o certificado do Ensino Mdio, os alunos devero cumprir a carga de 18 meses. Para
receber do Ensino Fundamental, carga horria de 24 meses.
acessa escola: a escola ter uma sala de informtica aberta comunidade com
monitor.
compromissos: a coordenadora cobrou empenho dos professores aos
compromissos firmados no comeo do ano. Tem professor pisando na bola. Pediu tambm
colaborao de todos para vigiar os demais colegas quanto arrumao da sala: ventiladores
ligados, janelas abertas, salas bagunadas etc.
chamadas: foi pedido maior rigor nas chamadas dos alunos. As inspetoras novas
esto verificando geral, para evitar transtornos. Se o aluno faltou na primeira aula, s entra na
segunda com autorizao, tendo tolerncia de 10 minutos. Foi atentado tambm para o limite
de faltas dos alunos.
37
Reunio de Pais
Acontecida no dia 20 de maio de 2009, cuja discusso principal foi que os pais
disseram que quando tem poucos alunos nas aulas, os que vm, esto interessados em
aprender. Aproveitam para tirar dvidas, para terem aula particular. Foi esclarecido aos pais
que mesmo para queles que vm na escola, dada matria normal, com listas de exerccios,
etc.
Como sempre, houve pouca participao dos pais ou responsveis, e
principalmente aqueles que deveriam comparecer no compareceram.
Foi abordado o tema da disciplina. Muita reclamao da baguna dos alunos, falta
de interesse pela matria, falta de respeito com o professor, celulares em sala de aula etc.
Mais uma vez foi comentada a importncia do acompanhamento, pelos pais ou
responsveis, do aluno na escola. Verificar a ordem dos materiais didticos, principalmente
aqueles que a escola empresta, pois serviro para os alunos das outras sries, e a frequncia
escolar. Foi citado um exemplo de um aluno que ao pedir para ir embora, a direo disse que
ligaria para os pais, o mesmo recuou dizendo deixa quieto, vou voltar pra sala.
38
CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA
ESTGIO SUPERVISIONADO II
39

Estgio Supervisionado II.
_____________________________________
_____________________________________
Coordenadora de Estgio Supervisionado
Prof Dra. Masa Maganha Tuckmantel

40
DEDICATRIA
sempre acreditaram em meu potencial, incentivando-me na busca de novas realizaes.
41
AGRADECIMENTOS
42
SUMRIO
RELATRIO DE OBSERVAO DO ENSINO FUNDAMENTAL...............................07
RELATRIO DE OBSERVAO DO ENSINO MDIO................................................22
ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL.............................37
ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO MDIO...............................................38
PLANO DE AULA ENSINO FUNDAMENTAL.................................................................39
PLANO DE AULA ENSINO MDIO..................................................................................41
CONSIDERAES FINAIS.................................................................................................45
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................................46
43
Atenciosamente,
Estagirio
44
RELATRIO DE OBSERVAO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Em 5 de novembro de 2009, das 12h30 s 13h20min., participei da
primeira aula na 8 srie do Ensino Fundamental A. Uma sala ampla, com armrio para
armazenamento de material didtico, mas sem ventilador.
Nesta classe, nem todos os alunos trajava o uniforme da escola.
A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequncia numrica,
logo que adentrou sala. Havia 21 alunos presentes.
Feita a chamada, foi iniciado o tema Equaes Irracionais.
A professora se apoiou em um livro didtico, e transcreveu a matria na
lousa. Aqui descrevo alguns tpicos:
Equao irracional aquela que tem incgnita sob o radical.
Exemplos:
a) 7 x
b) 4 1 + x
c) 10 3 6 + x
d)
3 3
12 3 2 5 + + x x
Com base nestes exemplos, a explicao da matria foi feita usando giz
colorido para melhor entendimento dos alunos, sempre com boa entonao de voz,
demonstrando conhecimento sobre o tema.
Aps a explicao, foi passado alguns exerccios de fixao, dos quais
transcrevo alguns:
a) 8 3 + x
b) 7 5 + x
c) 11 1 x
Foi passado na lousa tambm, algumas dicas de como resolver equaes
irracionais no conjunto dos Nmeros Reais:
1) Isolarmos um dos radicais em um dos membros da equao dada;
2) Elevamos os dois membros da equao a um expoente adequado;
3) Se ainda restar um ou mais radicais, repetimos as operaes anteriores;
4) Resolvemos a equao obtida;
45
5) Verificamos as solues encontradas.
Quase no final da aula, a professora fez uma interao com os alunos
num momento rpido e bem descontrado, para verificar se entenderam essa parte da matria.
Essa atividade chamou de Descubra o Segredo. Que consistia em encontrar o valor de x. A
professora passava os exerccios na lousa e os alunos respondiam:
a) 36 , 6 x x
b) 81 , 9 x x
c) 100 , 10 x x
Antes de tocar o sinal, a professora pediu para que os alunos trouxessem
o Caderno do Aluno, para que pudessem resolver os exerccios nele contidos sobre Equao
Irracional.
46
Em 6 de novembro de 2009, das 12h30min. s 13h20min., participei da
primeira aula na 5 srie do Ensino Fundamental A. Uma sala ampla, com armrio para
Nesta classe, a maioria dos alunos trajava o uniforme da escola.
Feita a chamada, deu prosseguimento ao tema abordado na aula anterior,
iniciando com Mudanas de Unidade, cujo tema abordado era Medidas de Comprimento.
Foi pedido aos alunos que tomassem nota do que fora passado na lousa.
A seguir, transcrevo o que foi enunciado:
Cada unidade de comprimento 10 vezes maior ou menor que a unidade
ao lado.
km hm dam m dm cm mm
Assim, a mudana de unidade se faz com deslocamento da vrgula
direita ou esquerda. Para maior visualizao dos alunos, as palavras direita e esquerda foram
escritas com giz de outra cor.
Foram dados os seguintes exemplos aos alunos:
1) Transformar 9,574 km em metros:
9,574 km = 95,74 hm = 957,4 dam = 9.574 m
Na prtica, deslocamos a vrgula trs casas direita.
Este exemplo foi explicado, mais de uma vez, pois alguns alunos
apresentaram dvidas.
2) Transformar 40 cm em metros.
40 cm = 4,0 dm = 0,40 m
Na prtica, deslocamos a vrgula duas casas esquerda.
Novamente foi explicado mais de uma vez, pois alguns alunos (menos
que da vez anterior) apresentaram dvidas.
47
Ainda em 6 de novembro de 2009, das 14h10min. s 15h, e das
15h30min. s 16h10min., participei da terceira e quarta aulas na 8 srie do Ensino
Fundamental A.
logo que adentrou sala. Neste dia havia 23 alunos presentes.
Aps a chamada, a professora retomou o conceito de Equaes
Irracionais, passando mais alguns exemplos na lousa, e perguntando se havia alguma dvida
com relao ao tema. Ningum se manifestou.
A professora pediu para que os alunos pegassem o Caderno do Aluno,
para resoluo dos exerccios.
Durante a resoluo, muitos alunos chamavam a professora ao mesmo
tempo, apresentando dvidas, o que causava muito barulho na sala. Com calma e muita
pacincia ela atendia um a um. Foi autorizado aos alunos que no trouxeram o caderno a
sentarem com o colega para realizarem a atividade.
48
Ainda em 6 de novembro de 2009, das 16h10 s 17h, participei da quinta
aula na 5 srie do Ensino Fundamental A.
Novamente foi procedida a chamada.
Retomado o tema da primeira aula, a professora passou um exerccio na
lousa, desenhando uma rgua na lousa e acima dela um prego, posicionado de 0 a 6,4 cm, e
descreveu:
A figura mostra uma rgua graduada em centmetros e cada um desses
centmetros est dividido em 10 partes (milmetros).
A atividade consistia em os alunos responderem algumas perguntas,
olhando a figura na lousa, dentre as quais destaco:
a) Qual , em centmetros, a medida deste prego?
b) Qual , e milmetros, a medida deste prego?
Percebendo que nem todos respondiam s perguntas, a professora
questionou a sala quanto a possveis dvidas. Um aluno pediu para que ela explicasse
novamente o exerccio. Repetida a explicao, as mesmas perguntas foram feitas, e desta vez
mais alunos responderam.
Aps essa explicao, a professora passou vrios exerccios de fixao,
recomendando que os alunos resolvessem em casa, trazendo dvidas na prxima aula. Avisou
tambm que todos os exerccios seriam corrigidos em sala.
Dentre esses exerccios destaco:
1) Copie e indique as representaes corretas:
a) cinco metros
b) oito quilmetros
c) trezentos metros
d) quarenta centmetros
e) vinte e trs milmetros
2) Indique em metros:
a) 5 metros e 38 centmetros
b) 12 metros e 70 centmetros
c) 29 metros e 6 centmetros
49
3) Escreva em centmetros
a) 7 m
b) 1,5 m
c) 0,42 m
d) 81,9 m
e) 63 mm
f) 2,8 mm
Enquanto a professora passava os exerccios na lousa, havia muito
barulho na sala. Os alunos se levantavam indo at as carteiras dos colegas, conversando alto.
A professora repreendia os alunos o que resolvia momentaneamente. Passado um tempo,
voltavam a fazer a mesma coisa.
4) Escreva em metros:
a) 65 cm
b) 138 cm
c) 3,4 cm
d) 9.857 cm
e) 5 cm
f) 0,9 cm
5) Escreva:
a) 4 km em metros
b) 0,5 km em metros
c) 4,96 km em metros
d) 0,07 km em metros
e) 370 m em quilmetros
f) 6.940 m em quilmetros
g) 473.473 m em quilmetros
h) 2.000.000 m em quilmetros
Foi desenhado um mapa com umas casinhas representando uma cidade
A, umas casinhas representando uma cidade E, e alguns pontos formando uma figura
geomtrica simbolizando o trajeto entre as duas cidades e foram feitas as seguintes perguntas:
50
a) Quantos quilmetros h entre a cidade A at a cidade E, passando pelo
ponto D?
b) Quantos quilmetros h entre a cidade A at a cidade E, passando
pelos pontos B e C?
c) Qual o trajeto mais comprido? Quantos metros a mais que o outro ele
tem?
Novamente a professora mencionou que esses exerccios eram para ser
resolvidos em casa, trazendo dvidas na prxima aula.
51
primeira aula na 8 srie do Ensino Fundamental A.
Nesta aula foi abordado o tema Problemas do 2 grau. Novamente com
o apoio de um livro didtico, a professora transcreveu o tema na lousa. Eis o que foi passado
aos alunos:
Dizemos que um problema do 2 grau quando sua soluo depende de
uma equao do 2 grau. Na resoluo de um problema do 2 grau, voc deve proceder do
seguinte modo:
1) Traduo das sentenas do problema para a linguagem simblica;
2) Resoluo da equao;
3) Interpretao das razes obtidas.
Feitos alguns comentrios sobre esses passos, foi apresentado um
problema aos alunos para percepo do que estava sendo passado:
O quadrado de um nmero diminudo de seu dobro 15. Qual esse
nmero?
Com giz em outra cor do enunciado foi feita a resoluo:
Seja x o nmero.
O quadrado de um nmero: x
2
Diminudo de seu dobro: x
2
- 2x
igual a 15: x
2
- 2x=15
Resolvendo: x
2
- 2x-15=0, temos:
2
64 2
2
60 4 2
1 . 2
) 15 .( 1 . 4 ) 2 ( ) 2 (
2
t
+ t
t
x
,
temos 2 razes:
5
2
10
2
8 2
1
+
x
, e
3
2
6
2
8 2
2
x
Portanto, o nmero 5 ou -3.
52
Finalizada a explicao, a professora questionou a sala quanto dvidas.
Uma aluna solicitou que fosse repetida a explicao, o que foi atendida.
53
Ainda em 9 de novembro de 2009, das 16h10 s 17h50, participei das
duas ltimas aulas na 5 srie do Ensino Fundamental A.
Procedida a chamada em voz alta pela numerao contnua, como de
costume, a professora pediu para vistar os cadernos dos alunos que fizeram os exerccios
propostos na aula anterior, indo de carteira em carteira vistando cada caderno.
Enquanto passava vistando os cadernos, havia muito barulho na sala de
aula.
Aps vistar todos os cadernos, a professora fez algumas anotaes em
seu dirio de classe e iniciou a correo dos exerccios propostos na aula anterior.
Corrigiu cada um, questionando quanto s dvidas dos alunos. Muitos
alunos questionavam a professora de uma s vez. Demonstrando muita calma, a professora
pedia para que os alunos se pronunciassem um de cada vez, que ela iria responder a todas as
perguntas.
Como eram muitos exerccios, a correo tomou todo o tempo restante da
aula.
54
Neste dia, ainda dentro do tema Medidas de Comprimento, a professora
enunciou na lousa o conceito de polegada. Eis o que foi passado aos alunos:
Polegada uma unidade inglesa de comprimento.
A polegada muito usada em nosso pas. uma unidade de medida
inventada antes do sistema decimal. Uma polegada vale 2,54 cm.
Foram dados alguns exemplos, trazidos do dia-a-dia dos alunos. Foi
mencionada a televiso: de 14, 20, 29 polegadas. Para explicitar melhor, a professora fez
vrios desenhos de televises na lousa, destacando o tamanho de cada uma, anotando as
respectivas medidas, explicando que para essa medio, necessrio medir a diagonal da tela.
No desenho da televiso de 20 polegadas, ela fez o seguinte comentrio:
20 polegadas significa que a medida da diagonal da tela equivale a 20 x 2,54 = 50,8 cm.
No momento que a professora disse que polegada a medida da largura
de um polegar, os alunos se alvoroaram querendo que fosse medido cada polegar. Eles
pediam que a professora pegasse uma fita mtrica para medir os polegares. Foi um momento
muito hilrio.
Foram propostos alguns exerccios complementares aos alunos. Foi
concedido um tempo para que esses exerccios fossem feitos, e a professora avisou que iria
corrigi-los na prxima aula.
1) Qual a unidade de medida usada para demarcar as estradas de
rodagem?
2) Faa as seguintes converses:
a) 1m em cm
b) 1 cm em m
c) 1 km em m
d) 1 m em mm
e) 1 mm em m
f) 1 cm em mm
3) Copie e complete:
a) Um homem de 175 centmetros mede ___ metros.
55
b) 500 centmetros de corda so ___ metros.
c) 900 milmetros de arame so ___ centmetros.
Ainda em 10 de novembro de 2009, das 14h10min. s 15h, participei da
terceira aula na 8 srie do Ensino Fundamental A.
Aps a chamada, foi retomado o tema abordado na aula anterior, com
mais um exemplo:
Perguntado sobre a idade de seu filho, um pai respondeu: O quadrado da
idade menos o qudruplo dela igual a 5 anos. Qual a idade do filho?
Mais uma vez com giz em outra cor do enunciado foi feita a resoluo:
Seja x a idade.
O quadrado da idade: x
2
Menos o qudruplo dela: x
2
- 4x
igual a 5 anos: x
2
- 4x = 5
Resolvendo: x
2
- 4x -5= 0, temos:
2
36 4
2
20 16 4
1 . 2
) 5 .( 1 . 4 ) 4 ( ) 4 (
2
t
+ t
t
x
,
temos 2 razes:
5
2
10
2
6 4
1
+
x
, e
1
2
2
2
6 4
2
x
Como no convm considerar a raiz negativa, pois a idade no pode ser
negativa, a idade do filho 5 anos.
Foram propostos alguns exerccios para serem feitos em casa, os quais
seriam corrigidos na prxima aula. Dentre eles, destaco:
1) A soma de um nmero com seu quadrado 30. Calcule esse nmero.
2) O dobro do quadrado de um nmero igual ao produto desse nmero
por 7, mais 15. Qual esse nmero?
3) Perguntada sobre sua idade, Juliana respondeu: O quadrado de minha
idade menos o quntuplo dela igual a 104. Qual a idade de Juliana?
4) O quadrado da idade de Renata menos o triplo dela igual ao
quntuplo de sua idade mais 33 anos. Qual a idade de Renata?
56
5) O quadrado da idade de Paula subtrado da metade de sua idade igual
a 14 anos. Calcule a idade de Paula.
6) A soma dos quadrados de dois nmeros consecutivos 61. Calcular
esses nmeros.
57
A professora procedeu a chamada em voz alta, pela sequncia numrica.
Neste dia havia 22 alunos presentes.
Aps a chamada, a professora corrigiu cada exerccio dado na aula
anterior, sempre questionando quanto duvidas da sala, ao final de cada resoluo.
Dos exerccios dados e corrigidos nesta aula, destaco o nmero 6 que
dizia:
A soma dos quadrados de dois nmeros consecutivos 61. Calcular esses
nmeros.
Nmero: x
Nmero consecutivo: x + 1
Quadrado do nmero: x
2
Quadrado do seu consecutivo: (x + 1)
2
Resolvendo: x
2
+ (x + 1)
2
= 61, temos:
X
2
+ (x + 1)
2
= 61
X
2
+ x
2
+ 2x + 1 = 61
2x
2
+ 2x 60 = 0
4
484 2
2 . 2
) 60 .( 2 . 4 ) 2 ( 2
2
t
t
x
5
4
22 2
1
+
x
e
6
4
22 2
2

x
Ento, para x = 5, temos x + 1 = 5 + 1 = 6. Nmeros procurados: 5 e 6.
Para x = -6, temos x + 1 = -6 + 1 = -5. Nmeros procurados: -6 e -5.
A resposta deste exerccio : 5 e 6 ou -6 e -5.
58
Como de costume, a professora procedeu a chamada em voz alta, pela
sequncia numrica. Neste dia havia 24 alunos presentes.
Feita a chamada, a professora iniciou a correo dos exerccios propostos
na aula anterior:
1) Qual a unidade de medida usada para demarcar as estradas de
rodagem?
A unidade de medida o quilmetro.
2) Faa as seguintes converses:
a) 1m em cm = 100 cm
b) 1 cm em m = 0,01 m
c) 1 km em m = 1.000 m
d) 1 m em mm = 1.000 mm
e) 1 mm em m = 0,001 m
f) 1 cm em mm = 10 mm
3) Copie e complete:
a) Um homem de 175 centmetros mede 1,75 metros.
b) 500 centmetros de corda so 5 metros.
c) 900 milmetros de arame so 90 centmetros.
Como curiosidade a professora perguntou aos meninos se algum
conhecia ferramentas, ou se na classe havia algum pai que era mecnico. Um aluno se
manifestou dizendo que conhecia ferramentas.
Ento a professora perguntou se ele sabia o que significava o nmero nas
chaves de boca. Ele disse ser a medida da chave. Ela ento disse estar correto. Mostrando o
livro, ela comentou que os nmeros gravados nas chaves que os mecnicos usam, indicam a
abertura da boca da chave em milmetros.
Neste momento houve alvoroo na sala, pois todos os alunos queriam ver
o livro da professora.
Acalmados os nimos, a professora mencionou que o prximo assunto a
ser abordado ser o Permetro de um polgono.
59
RELATRIO DE OBSERVAO DO ENSINO MDIO
Em 3 de novembro de 2009, das 7 s 7h50min., participei da primeira
aula no 3 ano do Ensino Mdio D. Uma sala bem ampla, com ventilador e armrio para
armazenamento de material didtico.
Notei que a maioria dos alunos trajava o uniforme da escola.
A professora procedeu a chamada, em silncio, logo que adentrou sala,
demonstrando que conhecia aluno por aluno daquela srie. Havia 16 alunos presentes.
Feita a chamada, foi distribuda a folha de atividades a serem realizadas
pelos alunos, que estava em poder da professora. A atividade do dia a ser realizada em duplas,
consistia em duas questes envolvendo grandezas e medidas, cujo tema era Notao
Cientfica.
Durante a realizao das atividades, a professora dava total assistncia
aos alunos, sanando dvidas de todos os que a procuravam.
medida que os alunos acabavam as atividades, a professora j corrigia
e atribua nota s mesmas. Pediu tambm para que os alunos mantivessem as perguntas em
seus respectivos cadernos para estudos futuros, visando a prova bimestral.
Aps o tempo dado para realizao da atividade, a professora procedeu a
correo total da atividade na lousa, explicando detalhadamente cada exerccio, sanando ainda
algumas dvidas que restavam. Enquanto passava as perguntas na lousa, havia conversa entre
os alunos; mas durante a explicao de cada exerccio, conseguiu a ateno da grande maioria
dos alunos. Sempre tm aqueles que no se interessam pela matria.
Durante todo o perodo das aulas, a professora falava com firmeza,
demonstrando profundo conhecimento da matria. Demonstrava tambm respeito com os
alunos, e estes para com a professora.
Ressalto que s era permitida a sada da sala de aula apenas um aluno por
vez. Durante essas aulas, percebi que enquanto um aluno estava fora da sala, outro pediu
autorizao para ir ao banheiro. A professora pediu que este ltimo aguardasse o colega
retornar. Logo aps o retorno do primeiro, a prpria professora disse ao segundo aluno que
poderia se dirigir ao banheiro.
60
Em 4 de novembro de 2009, das 10h35min. s 12h15min., participei das
duas ltimas aulas no 1 ano do Ensino Mdio B. Uma sala bem ampla, com armrio para
Como observado na outra turma, a maioria dos alunos trajava o uniforme
da escola.
O tema abordado foi soma dos termos de uma progresso geomtrica
infinita.
A explicao sobre o tema foi feita passo a passo, usando giz colorido
para melhor entendimento dos alunos, sempre com boa entonao de voz, sendo dados vrios
exemplos da matria, demonstrando muito conhecimento sobre a mesma.
Aps a explicao, foram dados alguns exerccios de fixao, dentre os
quais destaco:
a) (20, 15, 5 ...)
'
4
3
20
15
1
2
20 1
a
a
q
a

80
4
1
20
4
3
1
20
1
1

q
a
S
b) (5, 1,
5
1
...)
'
5
1
1
2
5 1
a
a
q
a

4
25
5
4
5
5
1
1
5
1
1

q
a
S
c) (-30, -10, -
3
10
...)
'

3
1
30
10
1
2
30 1
a
a
q
a

45
3
2
30
3
1
1
30
1
1

q
a
S
Ao final da primeira aula procedeu a chamada, novamente em silncio,
61
Percebi que durante a resoluo dos exerccios, alguns alunos resolviam
individualmente, mas interagindo com outros, conferindo os resultados obtidos; outros se
agrupavam por conta prpria para melhor desenvolvimento da atividade. Nem todos os alunos
tentavam desenvolver os exerccios, alguns conversavam, demonstrando desinteresse.
Como observado na outra turma, a professora dava total assistncia aos
alunos, sanando dvidas de todos os que a procuravam.
medida que os alunos acabavam os exerccios, a professora vistava o
livro de exerccios de cada um, fazendo anotaes em seu dirio de classe.
Faltando poucos minutos para o trmino da aula, a professora precisou se
ausentar da sala, e os alunos mantiveram-se em silncio, continuando a resoluo dos
exerccios propostos.
62
Em 5 de novembro de 2009, das 7h50min., s 8h40min., participei de
uma aula no 1 ano do Ensino Mdio D. Uma sala ampla, com armrio para armazenamento
de material didtico, mas sem ventilador.
Diferentemente das outras turmas observadas anteriormente, esta todos
os alunos trajavam o uniforme da escola.
Novamente a professora procedeu a chamada em silncio. Esta sala um
pouco mais alterada que as observadas anteriormente.
Em seguida, foram cobrados dos alunos os exerccios dados na aula
anterior. A professora chamou os alunos por fileira, vistando os cadernos e fazendo anotaes
em seu dirio de classe. Agiu com firmeza com um aluno que no havia feito os exerccios,
dizendo que no esperaria pela entrega dos exerccios dos mesmos, alertando sobre o tempo
para resoluo dos mesmos.
Antes de comear a correo dos exerccios na lousa, pediu licena aos
alunos dizendo que at agora eles conversaram mas que naquele momento seria de prestar
ateno na correo. Conseguiu com que todos os alunos voltassem a ateno correo.
Os exerccios eram sobre soma dos termos de uma progresso
geomtrica infinita.
Dentre eles destaco:
a) (
...
18
1
,
6
1
,
2
1
)
'
3
1
6
2
1
2
6
1
2
1
6
1
1
2
2
1
1
x
a
a
q
a

4
3
2
3
2
1
3
2
2
1
3
1
1
2
1
1
1

x
q
a
S
b) (3, 1,
3
1
...)
'
3
1
1
2
3 1
a
a
q
a

2
9
2
3
1
3
3
2
3
3
1
1
3
1
1

x
q
a
S
63
c) (1,
100
1
,
10
1
...)
'
10
1
1
2
1 1
a
a
q
a

9
10
9
10
1
1
10
9
1
10
1
1
1
1
1

x
q
a
S
Explicava cada exerccio passo a passo, usando giz colorido para melhor
visualizao e fcil entendimento dos alunos, da matria dada; e tambm mais de uma
maneira de resoluo, deixando a cargo de cada aluno optar pela forma que mais se
identificava.
Conforme transcorria a resoluo, a professora interagia com a classe,
solicitando que dissessem o enunciado de cada um.
Ressalto que ao final de cada exerccio, a professora questionava a classe
quanto a possveis dvidas.
Ao final da resoluo, uma aluna questionou se deixando a resposta da
forma (
1
200
), estaria correta, sendo esclarecida pela professora que em uma eventual
avaliao dela, no consideraria errada, mas que em qualquer concurso pblico ou mesmo em
qualquer publicao, no seria encontrada a forma questionada. Mais uma vez a classe foi
inquirida quanto possveis dvidas na resoluo dos exerccios.
Faltando alguns minutos para seu trmino, a aula foi interrompida por um
representante, chamado Thiago, do projeto Aluno Nota 10, que fez uma explanao sobre o
tema aos alunos.
64
Em 6 de novembro de 2009, das 7h s 7h50min., participei da primeira
aula no 1 ano do Ensino Mdio C. Uma sala bem ampla, com ventilador e armrio para
armazenamento de material didtico.
Como em outras turmas observadas, a maioria dos alunos trajava o
uniforme da escola.
A professora procedeu a chamada, em silncio, logo que adentrou sala.
Havia 22 alunos presentes.
Uma aluna justificou a falta da aula anterior apresentando atestado
mdico.
Nesta turma, foi iniciado o tema Frmula da soma dos termos de uma
progresso geomtrica infinita. A professora pediu para que os alunos tomassem nota, pois o
assunto era novo, o que percebi que todos fizeram.
Segue o que a professora anotou na lousa:
Consideremos a dzima peridica 0,444, cuja frao geratriz igual a
9
4
, ou seja, 4 : 9 = 0,444... . Assim podemos escrever: 0,444... =
9
4
= 0,4 + 0,04 + 0,004
+ ...
Note que essa adio possui infinitas parcelas, que formam uma P.G.
infinita de razo q = 0,1 (-1 < q < 1).
Quando -1 < q < 1 e quando n tende a infinito (n -> ), a expresso q
n
tende a zero (q
n
-> 0).
Nessas condies, a frmula Sn =
1
) 1 ( 1

q
q a
n
fica S =
1
) 1 0 .( 1
q
a
=>
S =
) 1 .(
1
1
q
a
=> S =
q
a
1
1
, sendo -1 < q < 1.
Passada toda a parte inicial da matria na lousa, a professora concedeu
um tempo para que os alunos tomassem nota em seus cadernos.
Ao comear a explicao, fez um paralelo com a matria dada
anteriormente, como uma introduo, para que os alunos tivessem melhor visualizao e
entendimento da matria atual.
Cada passo do tema foi abordado passo a passo. Fez ainda um lembrete
de conceitos dados no comeo do ano para melhor entendimento do que seja uma dzima
65
peridica e suas transformaes, recordando que o algarismo repetido na dzima se transforma
em numerador e a quantidade de 9 no denominador depende do nmero de termos repetidos
na prpria dzima.
Exemplificando:
0,444... ->
9
4
(4 no numerador e um 9 apenas por ser um algarismo s
repetido).
0,121212 ->
99
12
(12 no numerador e 99 por ser dois algarismos
repetidos).
Para fazer meno ao nmero de repeties aps a vrgula, citou
calculadora e computador para que os alunos tivessem noo da quantidade de
armazenamento de dgitos aps a vrgula na dzima.
Explicou ainda detalhadamente a deduo da frmula da soma dos
termos de uma progresso geomtrica infinita.
66
Ainda em 6 de novembro de 2009, das 11h25min., s 12h15min.,
participei da ltima aula no 1 ano do Ensino Mdio C.
Novamente foi procedida a chamada.
A aula foi iniciada retomando o assunto da primeira aula do dia, com a
explicao da frmula da soma dos termos de uma progresso geomtrica infinita: S =
q
a
1
1
,
onde -1 < q < 1, novamente ressaltando a diferena entre a matria anterior e a atual.
Foi passado aos alunos um exemplo para melhor assimilao da forma:
Calcular a soma dos termos da P.G. (
12
1
,
6
1
,
3
1
, ...).
'
2
1
6
3
1
3
6
1
3
1
6
1
1
2
3
1
1
x
a
a
q
a

3
2
1
2
3
1
2
1
3
1
2
1
1
3
1
1
1

x
q
a
S
Este exemplo foi explicado detalhadamente. Ao trmino da explicao, a
professora perguntou classe se havia alguma dvida, mas ningum se manifestou. A prpria
professora fez o seguinte questionamento: como o resultado
3
2
se uma P.G. infinita?.
Em seguida foi explicado que o resultado tende a
3
2
, mas no
3
2
.
Mais uma vez a classe foi questionada quanto a possveis dvidas.
Feita a explicao, foram passados os seguintes exerccios de
aprendizagem:
Determine a soma de cada P.G. infinita:
a) (
18
1
,
6
1
,
2
1
, ...)
b) (3, 1,
3
1
, ...)
c) (1,
100
1
,
10
1
, ...)
67
d) (100, 50, 25, ...)
e) (5, 1,
5
1
, ...)
f) (20, 10, 5, ...)
g) (-30, -10, -
3
10
, ...)
Foi concedido tempo para resoluo dos exerccios, o que observei que
os que tentaram desenvolver, solicitaram ajuda da professora, sendo atendidos de imediato.
Faltando pouco tempo para o trmino da aula, a professora passou o cesto
de lixo em toda a sala, solicitando aos alunos que depositassem nele papel amassado, sobra de
apontador de lpis e afins.
68
Em 9 de novembro de 2009, das 7h s 8h40min., participei das duas
primeiras aulas no 1 ano do Ensino Mdio C.
Foi solicitado aos alunos que levassem, organizados por fileiras, os
respectivos cadernos para visto, com os exerccios dados na aula anterior, devidamente
resolvidos. Pude perceber que uma minoria levou os cadernos, o que foi anotado no dirio de
classe.
Aps as vistas, procedeu a correo completa dos exerccios propostos,
cujo tema era soma dos termos de uma P.G. infinita.
Durante a resoluo de cada exerccio, a professora interagia com os
alunos solicitando que ditassem os enunciados dos mesmos; resoluo essa feita passo a
passo, usando giz colorido para melhor entendimento dos alunos, sempre com boa entonao
de voz. Nessa etapa houve silncio na sala e grande parte dos alunos prestou ateno na
resoluo.
Um aluno comentou ser difcil o tema, ao que foi respondido pela
professora que no difcil; assim como na matemtica, como na vida, se virarmos as costas
para o que difcil, no chegaremos a lugar algum.
Como constante nas aulas dessa professora, a cada resoluo
questionava a sala com relao possveis dvidas.
Perguntou classe quem estava errando algum passo da resoluo dos
exerccios. Somente 2 alunos se manifestaram, os quais foram atendidos prontamente,
sanando suas dvidas.
Aconselhou os alunos a tomarem nota de alguns detalhes sobre conceitos
passados anteriormente, necessrios na resoluo do tema atual, para estudos futuros.
Uma aluna ainda tinha dvidas quanto diviso envolvendo fraes, no
tocante ao mnimo mltiplo comum. A professora explicou que essa etapa poderia ser
resolvida da maneira que a aluna achasse mais conveniente, da maneira que ela aprendeu.
Para essa explicao, a professora recorreu a todos os exerccios da lista, explicando passo a
passo cada um deles.
69
Ainda em 9 de novembro de 2009, das 8h40 s 9h30min., participei das
duas primeiras aulas no 1 ano do Ensino Mdio B.
A chamada foi procedida, em silncio, logo que a professora adentrou
sala. Havia 25 alunos presentes.
A professora pediu para que um aluno que estava fora de seu lugar
respeitar o mapa de sala e voltar para seu lugar de origem.
Pediu silncio classe para fazer a correo da avaliao realizada
durante a aula anterior, cujo tema era soma dos termos de uma progresso geomtrica infinita.
Questionou quais alunos haviam trazido o caderno n 2.
Explicou para a classe sobre a mudana na ordem das matrias ocorrida
neste ano, sendo dada sequncia antes de funes.
Explicou tambm como ser a aplicao do provo do quarto bimestre,
dias 9, 10 e 11 de dezembro, sendo dia 9 de Lnguas, 10 de Exatas e 11 de Humanas. Nos dias
14 e 15 de dezembro seria o Conselho de Classes e nos dias 16 e 17 de dezembro,
Recuperao. Nos dia 18 de dezembro ser a formatura das oitavas sries e tambm dos
terceiros anos do ensino mdio.
Foi apresentado aos alunos o significado da palavra Funo:
dependncia, exemplificando o uso da palavra no dia-a-dia dos alunos. Dentre os exemplos,
destaco:
- o uso da funo em um posto de combustvel, sendo que o preo a
pagar depende da quantidade de litros;
- em uma padaria, o valor a pagar depende da quantidade de pes
adquiridos.
Usou o conceito de Progresso Aritmtica, aplicado em aulas anteriores
para explicar a dependncia do termo AN em relao ao N da frmula.
Para melhor entendimento dos alunos, escreveu um texto na lousa sobre a
idia de funo mostrando a dependncia encontrada em vrios lugares.
70
aula no 3 ano do Ensino Mdio D.
A chamada foi procedida, em silncio, logo que a professora adentrou
sala. Havia 20 alunos presentes.
Foi comunicado aos alunos sobre o adiamento da prova do SARESP para
os dias 17, 18 e 19 de novembro de 2009.
Foi retomada a correo da atividade aplicada, para resoluo em grupo,
no dia 28 de outubro de 2009, cujo tema era Notao Cientfica. Seguem:
1) Escrever em notao cientfica:
a) A capacidade de um grande computador para armazenar dados de
500 bilhes de bytes.
500.000.000.000 = 5.10
11
b) O raio do tomo de oxignio mede 66 bilionsimos de metro.
000 . 000 . 000 . 1
66
=
9
10
66
= 66.10
-9
= 6,6.10.10
-9
= 6,6.10
-8

Havia muita conversa enquanto a professora escrevia os enunciados dos
exerccios na lousa.
c) A superfcie da Terra de aproximadamente 510 milhes de km
2
.
5,1.10
8
2) Sabe-se que 1 metro equivale a 1 bilho de nanmetros. Considerando
o dimetro da Terra em 13.000 km, pergunta-se: quanto essa medida equivale em
nanmetros?
1km = 1000m
13000 = X
X= 13000.10
3
X= 13. 10
3
. 10
3
X= 13.10
6
= 1,3.10
7
m
71
1m = 1 bilho de nanmetros
1m = 10
9
nanmetros
(1 bilho = 10
9
)
1,3.10
7
m = 1,3.10
7
.10
9
= 1,3.10
16
nanmetros
Durante a explicao de cada exerccio, havia silncio entre os alunos. A
professora corrigiu a postura de um aluno em sua carteira. Foi explicada ainda, rapidamente, a
teoria de Notao Cientfica, mostrando o uso em cada exerccio proposto. Foi usada nessa
etapa, teoria de potncia de 10 e regra de trs simples.
Baseada nas correes da folha de atividades apresentada pelos alunos,
comentou que percebeu ser as maiores dificuldades dos alunos era com relao diviso
envolvendo nmeros muito grandes e tambm em trabalhar com potncia negativa.
Questionou a classe quanto a possveis dvidas durante a resoluo dos
exerccios.
Na resoluo da letra b do primeiro exerccio, uma aluna apresentou
uma dvida, que foi imediatamente sanada pela professora.
Avisou a classe que no dia seguinte seria aplicado trabalho sobre o
mesmo tema a ser feito individualmente.
72
Em 10 de novembro de 2009, das 11h25min s 12h15min., participei da
ltima aula no 1 ano do Ensino Mdio A. Uma sala bem ampla, com ventilador e armrio
para armazenamento de material didtico.
Notei que a maioria dos alunos trajava o uniforme da escola.
A professora procedeu a chamada, em silncio, logo que adentrou sala,
Por ser a mais numerosa das salas observadas, notei tambm ser a mais
barulhenta.
Foi cobrado dos alunos os exerccios propostos na aula anterior,
solicitando que a entrega fosse organizada por fileira. A cada aluno que entregava a atividade,
era procedida anotao no dirio de classe. A maioria dos alunos entregou os exerccios
resolvidos.
Durante esse tempo, uma aluna passou o cesto de lixo na sala para
recolhimento dos restos de papeis e sobras de apontador de lpis.
A professora repreendeu a sala alertando sobre os alunos que copiaram os
exerccios de quem havia feito, s para ganhar um ponto. Isso foi percebido devido ao mesmo
erro ocorrer em vrios cadernos. Silncio total nesse momento. Foi advertido tambm que
fazer os exerccios em grupo uma coisa, outra coisa copiar de quem fez. Alertou tambm
sobre o fato dos alunos pensarem estar enganando a professora, o que esto enganados,
enganando a si prprios.
Avisou em alto e bom tom que durante a correo dos exerccios, se
houver conversa, retiraria o ponto dado.
Durante a resoluo, interagia com a sala solicitando que enunciassem os
exerccios, cujo tema era soma dos termos de uma progresso geomtrica infinita, os
mesmos aplicados aos alunos do 1 ano do Ensino Mdio D, observados em 5 de novembro
de 2009.
Como de costume, a cada exerccio corrigido, questionava a classe
quanto a possveis dvidas. E ao final da correo, mais uma vez questionou, mas ningum se
manifestou.
Durante a explicao, a inspetora de alunos solicitou autorizao para
que uma aluna a acompanhasse, o que foi permitido pela professora. A aluna retornou sala
poucos instantes aps sua sada.
Foi avisado aos alunos que na aula seguinte seria aplicada avaliao
formativa e que se algum faltasse aula, teria que apresentar atestado mdico.
73
aula no 3 ano do Ensino Mdio D.
Nesta aula foi aplicada atividade de carter avaliatrio cujo contedo
apresento:
1) Escreva em notao cientfica:
a) O vrus de uma gripe: 0,0000000022 m
b) Raio do prton: 0,00000000005 m
c) Massa de um estafilococo: 0,0000000001 g
2) Quantos prtons medem aproximadamente o mesmo que o vrus de
uma gripe?
Obs.: Lembre-se que o raio a metade do dimetro.
Esta atividade avaliatria deveria ser resolvida em sala e
individualmente, podendo ser consultado apenas o caderno.
Durante a aplicao da atividade a professora estava atenta qualquer
tentativa de cola por parte dos alunos.
medida que os alunos acabavam a atividade, entregavam as avaliaes
que eram guardadas no dirio de classe.
Acabada a aula, a professora recolheu as avaliaes dos alunos mesmo
daqueles que no as terminaram.
74
ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL
Qual sua formao?
Resp.: Habilitao plena em Matemtica. Habilitao em pedagogia com Administrao.
Possui espacializao?
Resp.: No possuo especializao.
Possui Ps graduao?
Resp.: No possuo ps graduao.
Possui outros cursos de formao?
Resp.: S os propostos pelo Governo do Estado.
Destaque os pontos fortes e fracos de sua formao.
Resp.: O ponto forte foi o aprendizado em Probabilidade e o ponto fraco, foi o aprendizado de
Geometria.
Quantos anos atua no Magistrio? Atua ou atuou na Rede Pblica? Quanto tempo? Atua ou
atuou na Rede Particular? Quanto tempo?
Resp.: Tempo de Magistrio: 21 anos, sendo 5 na rede particular e 16 na rede pblica.
Qual sua participao na Gesto escolar? Participou da elaborao da proposta pedaggica; na
escolha dos materiais didticos?
Resp.: Somente participei da escolha do material didtico.
Como elabora suas aulas?
Resp.: De acordo com as necessidades dos alunos e procurando respeitar os limites de cada
um.
Quais critrios usa para selecionar os contedos matemticos?
Resp.: De acordo com o perfil de cada sala.
Sugesto para um futuro professor de Matemtica.
Resp.: Aprender a trabalhar com atividades contextualizadas e de acordo com o cotidiano do
aluno.
75
ENTREVISTA COM PROFESSOR DE ENSINO MDIO
Qual sua formao?
Resp.: Superior completo. Cincias com habilitao plena em Matemtica (Cincias Ensino
Fundamental e Matemtica Ensino Fundamental e Mdio)
Possui espacializao?
Resp.: No possuo especializao.
Possui Ps graduao?
Resp.: No possuo ps graduao.
Possui outros cursos de formao?
Resp.: Relativos rea de Matemtica somente alguns propostos pelo prprio Governo do
Estado. No relacionados rea de Matemtica, possuo curso de Ingls Bsico (Wizard)
Destaque os pontos fortes e fracos de sua formao.
Resp.: Isso foi h muito tempo. Faltava-me maturidade, mas resolvi abraar e o fiz com muito
zelo. Cursei em Fundao de Ensino Particular e existem estigmas com relao s
particulares.
Quantos anos atua no Magistrio? Atua ou atuou na Rede Pblica? Quanto tempo? Atua ou
atuou na Rede Particular? Quanto tempo?
Resp.: Tempo de Magistrio 20 anos. Mesmo tempo atuando na Rede Pblica. Nunca atuei
na rede particular.
Qual sua participao na Gesto escolar? Participou da elaborao da proposta pedaggica; na
escolha dos materiais didticos?
Resp.: A gesto escolar tem sido democratizada h alguns anos e isso contribui para uma
atuao mais significante do professor no que diz respeito a proposta pedaggica, bem como
na escolha de materiais didticos entre outras aes. A participao se d em equipe, quando
necessria, debatendo gesto versus professor e em alguns momentos gesto versus professor
versus aluno versus comunidade.
Como elabora suas aulas?
Resp.: As aulas so elaboradas de acordo com a matriz curricular proposta pelo governo do
Estado.
Quais critrios usa para selecionar os contedos matemticos?
Resp.: Os contedos so selecionados pelo Governo do Estado (cadernos distribudos aos
professores e alunos) que devero compor a matriz curricular no prximo ano.
Sugesto para um futuro professor de Matemtica.
Resp.: Para um futuro professor de Matemtica e no s de Matemtica. Se quiser ganhar
dinheiro, pense bem! D continuidade aos estudos para aulas em universidades, pois escolas
pblicas e particulares tm salrios pouco atraentes. O professor chega a lecionar em trs
escolas, muitas vezes, para compensar financeiramente e acaba comprometendo a prpria
qualidade do seu trabalho, pois conta com um nvel de stress exagerado (locomoo, horrios,
reunies, aulas para preparar, provas para corrigir, etc). Se tiver ideal e gostar da arte de
ensinar: Ame seu trabalho e faa com o maior comprometimento possvel. Sua recompensa
no dever ser financeira, mas pessoal.
76
PLANO DE AULA ENSINO FUNDAMENTAL
Nome da Escola: Escola Estadual Pirassununga
Srie: 8 srie do Ensino Fundamental
Turno: Vespertino
Nmero de Alunos: 25
Ano: 2009
Disciplina: Matemtica
Professor responsvel pela sala de aula: Neca
Estagirio: Daverson
CONSTRUO GEOMTRICA
CONTEDO: Espao e Forma
OBJETIVOS: Reconhecer, formular e interpretar caractersticas de figuras geomtricas para
comunicar suas posies em uma construo.
ANOS: 4 e 5
TEMPO ESTIMADO: Seis aulas
MATERIAL NECESSRIO: Seis colees idnticas de figuras geomtricas
tridimensionais, feitas de papel-carto, com vrios cubos e tipos de prismas e pirmides, e seis
folhas de papel ofcio branco.
DESENVOLVIMENTO:
1 ETAPA Divida a classe em seis grupos, sendo trs denominados A e os outros, B. Cada
grupo A fica associado a um B. Todas as equipes recebem uma coleo de dez slidos. O time
A cria com eles uma construo sobre a folha branca sem que o B veja. Depois os alunos
elaboram uma mensagem para que os oponentes realizem uma construo idntica. Mas nela
no pode haver desenhos. O grupo B tenta executar a tarefa sem fazer perguntas. Na primeira
rodada, espera-se que os esquemas no coincidam. Essa dificuldade inicial dar a deixa para
77
voc organizar uma discusso sobre os equvocos das mensagens. Que figuras poderiam ter
sido escolhidas para no haver confuso? Que termos explicariam melhor a parte em que uma
est encostada na outra? Aproveite para recordar e estimular o uso dos nomes corretos e de
termos como arestas, vrtices e faces. Promova uma sntese e anote em um cartaz alguns
combinados:
Dizer o nome da forma geomtrica.
Descrever as caractersticas dos lados.
Indicar as faces das figuras que se tocam na construo.
Se a figura tiver pontas, deixar claro o lado para o qual ela aponta.
2 ETAPA Repita o jogo em vrias aulas, alternando as equipes que constroem e as que
fazem a montagem com base nas indicaes. Antes de cada rodada, leia os combinados
anteriores.
AVALIAO
Faa uma construo com o material geomtrico e pea que os alunos elaborem a mensagem
com as instrues necessrias para mont-la, verificando o uso dos termos ensinados. Solicite
tambm que eles comparem textos e elaborem algumas construes coletivas a partir delas.
78
PLANO DE AULA ENSINO MDIO
Nome da Escola: Escola Estadual Pirassununga
Srie: 3 srie do Ensino Mdio
Turno: Matutino
Nmero de Alunos: 30
Ano: 2009
Professor responsvel pela sala de aula: Ana Lcia
Estagirio: Daverson
MODELAGEM TRIDIMENSIONAL
OBJETIVOS: Analisar os fundamentos geomtricos envolvidos na impresso em 3D
INTRODUO: A impressora domstica tridimensional tem tudo para se tornar o sonho de
consumo dos adolescentes. Mesmo que ainda esteja longe do almejado teletransportador do
seriado Jornada nas Estrelas, a engenhosa copiadora pode ser til em diversas aplicaes. A
novidade anunciada por VEJA encadeia-se naturalmente com parte da matemtica utilizada
pelos programas de computador geradores de dados para impresso em 3D. O tema
oportuno para a turma adquirir - ou rever - noes de modelamento matemtico, geometria
plana e espacial, grficos e geometria analtica.
ATIVIDADES
1 aula: Aps a leitura da reportagem com os alunos, verifique se o processo de produo de
cpias de objetos slidos volumtricos foi compreendido e, se necessrio, explique-o
novamente. Deixe claro que, com esse processo, obtm-se apenas um modelo do objeto,
produzido por seu fatiamento em camadas bem finas. Essas, impressas por deposio, fuso e
compresso de material plstico, ao serem sobrepostas, geram um objeto com volume. Quanto
maior o nmero de camadas, mais fiel ser a reproduo.
Agora promova o levantamento das aplicaes da nova impressora, seja em casa - para
reproduzir uma pea quebrada - ou em atividades profissionais diversas - como a modelagem
de prteses dentrias, a produo de modelos de estruturas moleculares etc.
79
2 e 3 aulas: Aborde a questo de como deve funcionar um programa capaz de fatiar um
objeto em camadas para serem enviadas uma a uma para a chamada impressora 3D. Discuta
com a classe a necessidade de conhecimentos bsicos e avanados de geometria para criar os
modelos dos objetos na memria do computador. Distribua cpias do quadro abaixo para os
estudantes, organizados em grupos, e oriente a leitura das seqncias. Depois, v explicando
tudo passo a passo. Relembre que uma das formas de representao de dados se faz pelo
armazenamento de elementos discretos do objeto a ser modelado. Outra opo armazenar
regras relacionando as partes do objeto entre si.
Na primeira maneira, o objeto a ser representado dividido em pedacinhos iguais. A
fidelidade da representao, nesse caso, proporcional quantidade de pedacinhos e
inversamente proporcional ao tamanho deles. Se, no lugar de um objeto volumtrico,
pensarmos numa figura plana, esse tipo de representao corresponderia a uma imagem do
tipo bitmap.
No segundo modo, as regras entre as partes no so nada alm de equaes (ou inequaes)
que permitem construir o objeto. A fidelidade depende do ajuste das equaes ao objeto
representado. Numa figura plana, esse tipo de representao corresponderia a um grfico
vetorial. Compare os dois processos para diferentes objetos. Se, por exemplo, a imagem for
apenas uma circunferncia, a representao vetorial ser mais eficaz. Para constru-la, basta
definir e armazenar no computador o raio da circunferncia (r) e a informao de sua equao:
r2 = x2 + y2, em que x e y so as coordenadas de seus pontos. Com esses dados, o
computador ser capaz de reproduzir, sempre que solicitado, uma imagem bitmap da
circunferncia.
Em vez das tais regras, possvel fazer uso de um scanner - ou digitalizador de imagens.
Nele, cada parte da circunferncia armazenada diretamente numa imagem bitmap. Em
figuras mais complicadas, como a face da Mona Lisa, de Da Vinci, o uso de equaes bem
mais complicado que a digitalizao pura e simples. O mesmo critrio vale para figuras
espaciais. Objetos tridimensionais ou volumtricos simples, como uma esfera, um cilindro ou
uma engrenagem, so bem representados por equaes ou inequaes, por meio de um
programa CAD (sigla de Computer Aid Design, ou projeto auxiliado por computador). Para
os mais complexos, como uma ptala de rosa, um sapo ou uma face humana, melhor usar
um scanner 3D (volumtrico), como esses que so empregados para gerar efeitos especiais em
alguns filmes.
80
Saliente que, aps ter um modelo do objeto na memria, seja representado por elementos
discretos ou por equaes, necessrio fatiar essa representao e enviar cada fatia,
seqencialmente, para a impressora 3D.
Observe que, no caso de uma representao por equaes - como a da bola de boliche do
quadro abaixo -, o fatiamento corresponde a sucessivos cortes da bola de boliche por planos
paralelos, em cotas (alturas) diferentes. Com exceo dos furos de pegada para os dedos, a
forma ideal dessa bola a esfera. A inequao x2 + y2 + z2 % r2 e o valor de r so suficientes
para definir a bola para o computador.
Uma reviso geral de conceitos envolvendo sistemas de coordenadas, geometria plana e
espacial, grficos e geometria analtica pode ser iniciada com esta aula. Ressalte que a
Matemtica , fundamentalmente, uma linguagem sinttica, poderosa e inequvoca que
permite expressar conceitos (substantivos) e relaes entre eles (predicados). Assim, a
equao de uma esfera, uma circunferncia, um plano ou uma reta tambm um modelo de
entidades abstratas relacionadas ou no a entidades fsicas.
importante levar os jovens a compreender que uma bola de boliche no exatamente uma
esfera. Se observarmos sua superfcie com um microscpio poderoso, poderemos notar
rugosidades com salincias e reentrncias, semelhantes s que apresentam os modelos gerados
pelas impressoras 3D. A resoluo (ou definio) da bola de boliche original dada pela
81
estrutura atmica microscpica do material de que ela feita. J na cpia tridimensional,
essas qualidades so ditadas pela granulosidade do plstico em p e pela temperatura - entre
outros fatores. Reciprocamente, uma esfera apenas uma representao aproximada e abstrata
de uma bola de boliche de verdade.
82
CONSIDERAES FINAIS
Ao iniciar os trabalhos de observao, frequentando a sala dos
professores, local por mim enquanto aluno tido como a Sala da Justia (fazendo um
comparativo com o desenho animado Super Amigos), pude perceber alguns gestos e atitudes,
por parte de uma minoria, no to condizentes com a nobre funo de educador.
Mas, graas a Deus, ao entrar em sala, tendo a sorte de estagiar com uma
professora que fora minha professora nos tempos de colegial. Vendo o carinho e respeito com
os quais ela trata cada aluno; vendo o profundo conhecimento detido por ela em torno da
matria, me fez voltar ao passado, me sentindo um deles. Tudo exatamente como era na poca
em que l estudei.
No trabalho ora apresentado, cada faze de observao teve suas
particularidades. Como se pode perceber nos relatos, cada um deles envolveram vrias
circunstncias. Foram encontradas vrias realidades, muita pluralidade, todas em torno de um
objetivo que o APRENDER!
Uma particularidade com relao 5 srie, observada por mim e depois
confirmada em conversa informal com a professora regente, que os trazem consigo muito
ainda do primrio. Tumultuam na hora de externar suas dvidas, pedem pra ir ao banheiro
toda hora, o mesmo para beber gua, etc. J os alunos de 8 srie, pensam que j so adultos.
Se comportam como se j fossem veteranos do ensino mdio. Uns chamam ateno dos
outros dizendo isso coisa de primrio. Mal sabem que esto pulando uma etapa muito boa
da vida...
Claro que nem todos esto imbudos pelo mesmo ideal. preciso separar
o joio do trigo. Mas, enquanto existir um aluno com dvida, l estar um professor!
nesse caminho que pretendo trilhar meus passos. Que Deus me ajude e
meus amigos e familiares tambm!
83
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/construcao-geometrica-
429059.shtml - acessado em 15 de novembro de 2009;
http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/modelagem-tridimensional-427745.shtml -
acessado em 15 de novembro de 2009;
Lei Federal n 9.394, de 20 de dezembro de 1966, que estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao nacional;
Lei Federal n 6.494, de 7 de dezembro de 1977, que dispe sobre os estgios de estudantes;
Decreto Federal n 87.497, de 18 de agosto de 1992, que regulamenta a Lei Federal n 6.494,
de 7 de dezembro de 1977;
NAME, Miguel Asis Tempo de Matemtica 5 Srie. Editora do Brasil S/A;
NAME, Miguel Asis Tempo de Matemtica 8 Srie. Editora do Brasil S/A;
SILVA, Claudio Xavier; e, Filho, Benigno Barreto Matemtica Aula por Aula Volume
nico Ensino Mdio. Editora FTD.
84
CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA
ESTGIO SUPERVISIONADO III
85

Estgio Supervisionado III.
_____________________________________

86
DEDICATRIA
sempre acreditaram em meu potencial, incentivando-me na busca de novas realizaes.
87
AGRADECIMENTOS
88
SUMRIO
RELATRIO DE REGNCIA NA FACULDADE............................................................07
RELATRIO DE REGNCIA NO ENSINO MDIO.......................................................14
AVALIAO DA REGENTE SOBRE A AULA APLICADA..........................................21
CONSIDERAES FINAIS.................................................................................................22
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................................24
89
Atenciosamente,
Estagirio
90
RELATRIO DE REGNCIA NA FACULDADE
No dia 6 de maro de 2010, como parte da terceira fase do estgio
supervisionado, foi ministrada por este estagirio uma aula sobre Fatorial, Nmeros
Binomiais e Binmio de Newton, na Faculdade de Tecnologia, Cincia e Educao, conforme
plano de aula, o qual transcrevo abaixo:
Data: 6 de maro de 2010
Estagirio: Daverson
CONTEDO: Fatorial, Nmeros Binomiais e Binmio de Newton.
OBJETIVOS: Desenvolver nos alunos um grau satisfatrio de maturidade matemtica;
Desenvolver conhecimento dos coeficientes binomiais e suas propriedades, importantes para o
desenvolvimento de tcnicas de contagem.
TEMPO ESTIMADO: 50 minutos.
MATERIAL NECESSRIO: Livro didtico como material de apoio.
METODOLOGIA:
A fim de observar o conhecimento de cada aluno em relao matria, comear a aula
expositiva relembrando fatorao;
Apresentar algumas aplicaes sobre Fatorial;
Definir o conceito de Fatorial;
Aplicar alguns exemplos sobre Fatorial para melhor absoro da matria pelos alunos;
Aplicar mais alguns exemplos sobre Fatorial conclamando os alunos a resolv-los na
lousa, com o intuito de desinibi-los, auxiliando no que for necessrio;
Aplicar exerccio sobre Fatorial motivando algum aluno a ir resolv-lo na lousa;
91
Definir o conceito de Propriedade Fundamental de Fatorial;
Aplicar alguns exemplos sobre Propriedade Fundamental de Fatorial para melhor
absoro da matria pelos alunos;
Aplicar mais alguns exemplos sobre Propriedade Fundamental de Fatorial
conclamando os alunos a resolv-los na lousa, auxiliando no que for necessrio;
Aplicar exerccio sobre Propriedade Fundamental de Fatorial motivando algum aluno
a ir resolv-lo na lousa;
Definir o conceito de Nmeros Binomiais;
Aplicar alguns exemplos sobre Nmeros Binomiais para melhor absoro da matria
pelos alunos;
Aplicar mais alguns exemplos sobre Nmeros Binomiais conclamando os alunos a
resolv-los na lousa, auxiliando no que for necessrio;
Aplicar exerccio sobre Nmeros Binomiais motivando algum aluno a ir resolv-lo na
lousa;
Definir o conceito de Binmio de Newton;
Aplicar alguns exemplos sobre Binmio de Newton para melhor absoro da matria
pelos alunos;
Aplicar mais alguns exemplos sobre Binmio de Newton conclamando os alunos a
resolv-los na lousa, auxiliando no que for necessrio;
Aplicar exerccio sobre Binmio de Newton motivando algum aluno a ir resolv-lo na
lousa.
Utilizar as cores de giz disponveis durante as explicaes para melhor visualizao do
contedo por parte dos alunos.
AVALIAO: A avaliao ser feita no transcorrer de toda a aula, levando em conta a
participao dos alunos na exemplificao do contedo, bem como na resoluo dos
exerccios propostos; Atentar para as conversas paralelas durante a aula.
92
FATORIAL
Fatorao: decomposio de um nmero em vrios fatores.
30
15
5
1
2
3
5
2x3x5
PARA QUE SERVE? ONDE APLICAR?
uma ferramenta muito til em estudos de probabilidades e anlise
combinatria.
Definio: Para n , define-se n! (l-se: n fatorial ou fatorial de n)
como sendo:
n! = n x (n-1) x (n-2) x ... 1, se n 2
Exemplos:
a) 6! = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720
b) 7! = 7 x 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 5.040
c) 2! = 2 x 1 = 2
d) 0! = 1
e) 1! = 1
PROPRIEDADE FUNDAMENTAL
Definio: n! = n x (n-1)! n
*
93
EXEMPLOS
a) 5! = 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120
b) 4! = 4 x 3 x 2 x 1 = 24
c) 3! = 3 x 2 x 1 = 6
Os exemplos acima, pela propriedade fundamental, podem ser escritos da
seguinte forma:
a) 5! = 5 x 4!
b) 4! = 4 x 3!
c) 3! = 3 x 2!
EXERCCIOS
a)
! 6
! 8
b)
! 5 ! 6
! 8
+
c)
! 5 ! 6
! 6 ! 8
+
NMEROS BINOMIAIS
Considere 2 nmeros naturais n e p, de modo que p n. Assim, por
definio temos:
,
_
p
n
=
)! ( !
!
p n p
n
94
Onde:
n = numerador
p = denominador ou classe do nmero binomial
,
_
p
n
= nmero binomial de classe p do nmero n ou nmero binomial n sobre p
EXEMPLOS
a)
,
_
3
8
b)
,
_
6
6
95
c)
,
_
2
6
PROPRIEDADES DOS NMEROS BINOMIAIS
1) BINOMIAIS COMPLEMENTARES
Os nmeros binomiais
,
_
p
n
e
,
_
q
n
de mesmo numerador so
complementares quando p + q = n.
Exemplos:
a)
,
_
3
5
,
_
2
5
96
b)
,
_
4
7
,
_
2
7
2) Os nmeros binomiais
,
_
p
n
e
,
_
q
n
so iguais se, e somente se, os denominadores forem
iguais ou forem complementares:
,
_
p
n
=
,
_
q
n

'
n q p
o u
p p
EXEMPLOS
97
a)
,
_
7
1 2
=
,
_
7
1 2
p = q
b)
,
_
5
1 2
=
,
_
7
1 2
p + q = n
3) RELAO DE STIFEL
A soma de dois nmeros binomiais de mesmo numerador e
denominadores consecutivos um nmero binomial cujo numerador possui uma unidade a
mais que os numeradores das parcelas e o denominador o maior dos denominadores das
parcelas.
,
_
p
n
+
,
_
+ 1 p
n
=
,
_
+
+
1
1
p
n
EXEMLOS
98
a)
,
_
5
9
+
,
_
6
9
b)
,
_
6
8
+
,
_
7
8
TRINGULO DE PASCAL
A determinao de nmeros binomiais pode ser obtida por meio de um
dispositivo prtico chamado tringulo de Pascal, que construdo com base na teoria e
propriedade dos nmeros binomiais.
Podem-se verificar no tringulo de Pascal as seguintes propriedades:
1) Um cateto e a hipotenusa do tringulo de Pascal so formados por 1.
2) Em cada linha os termos equidistantes dos extremos so iguais.
99
3) A soma de dois elementos consecutivos de uma linha igual ao elemento da linha
seguinte, imediatamente abaixo da segunda parcela da soma.
4) A soma dos elementos de cada linha do tringulo uma potncia de 1, cujo expoente o
nmero da linha.
BINMIO DE NEWTON
Supondo um nmero natural n, podemos considerar a seguinte
expresso:
100
RELATRIO DE REGNCIA NO ENSINO MDIO
No dia 25 de maio de 2010, como parte da terceira fase do estgio
supervisionado, foi ministrada por este estagirio uma aula sobre Fatorial e Nmeros
Binomiais, na terceira srie do Ensino Mdio da Escola Estadual Pirassununga, conforme
plano de aula, o qual transcrevo abaixo:
Data: 25 de maio de 2010
Estagirio: Daverson
CONTEDO: Fatorial e Nmeros Binomiais
OBJETIVOS: Desenvolver nos alunos um grau satisfatrio de maturidade matemtica;
Desenvolver conhecimento dos coeficientes binomiais e suas propriedades, importantes para o
desenvolvimento de tcnicas de contagem.
TEMPO ESTIMADO: 50 minutos.
MATERIAL NECESSRIO: Livro didtico como material de apoio.
METODOLOGIA:
Definir o conceito de Fatorial;
Aplicar alguns exemplos sobre Fatorial para melhor absoro da matria pelos alunos;
Aplicar mais alguns exemplos sobre Fatorial, resolvendo-os na lousa, solicitando
ajuda dos alunos;
Apresentar algumas aplicaes sobre Fatorial;
Definir o conceito de Nmeros Binomiais;
Aplicar alguns exemplos sobre Nmeros Binomiais para melhor absoro da matria
pelos alunos;
Aplicar mais alguns exemplos sobre Nmeros Binomiais, resolvendo-os na lousa,
solicitando ajuda dos alunos;
101
Utilizar as cores de giz disponveis durante as explicaes para melhor visualizao do
contedo por parte dos alunos.
AVALIAO: Fornecer lista de exerccios relacionados ao tema, concedendo tempo para
resoluo dos mesmos, auxiliando os alunos, caso necessrio for. Aps, corrigindo-os na
lousa.
O tempo estimado da aula, 50 minutos, foi suficiente para realizao total
do plano de aula, definindo o conceito de Fatorial e de Nmero Binomial, explicando cada
situao na lousa, conclamando os alunos a participarem da aula, interagindo durante a
explicao.
A aula foi iniciada com a introduo do conceito de Fatorial, cujo
contedo segue abaixo:
Seja n um nmero qualquer e n 2, temos:
n! = n x (n-1) x (n-2) x ... 1, onde
- a leitura do smbolo n! n fatorial;
- n! o produto de todos os nmeros naturais de 1 at n;
- estendendo a definio: 0! = 1 e 1! = 1
EXEMPLOS:
a) 2! = 2 x 1 = 2
b) 3! = 3 x 2 x 1 = 6
c) 4! = 4 x 3 x 2 x 1 = 24
d) 5! = 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120
EXERCCIOS
a) 6! = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720
b) 2! + 3! = 2 x 1 + 3 x 2 x 1 = 2 + 6 = 8
c) 0! x 5! = 1 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120
102
d)
! 2
! 3
=
3
1 2
1 2 3
x
x x
e) 3! 2! = 3 x 2 x 1 - 2 x 1 = 6 2 = 4
f)
! 3
! 3
=
1
1 2 3
1 2 3
x x
x x
A explicao se deu aplicando os exemplos acima descritos,
conclamando os alunos a participarem da resoluo, fato este que de uma maneira natural e
interativa, prendeu a ateno dos alunos.
Da mesma maneira, os exerccios propostos foram resolvidos na lousa,
com a participao dos alunos.
Aps a explicao do conceito, exemplificao e aplicao de alguns
exerccios, sanando possveis dvidas, foram concedidos aos alunos alguns minutos para a
resoluo de exerccios propostos, como forma de avaliao, a ttulo de exerccios
complementares, os quais transcrevo:
1) EXERCCIOS COMPLEMENTARES:
a) 0!
b) 1!
c) 7!
d) 1! + 4!
e) 4! 2!
f) 2! x 3!
g)
! 6
! 8
Os mesmos procedimentos foram usados na abordagem sobre Nmero
Binomial, cujo contedo segue:
103
Se n e p so dois nmeros naturais, com n p, chama-se nmero
binomial de classe p ao nmero
,
_
p
n
dado por:
,
_
p
n
=
)! ( !
!
p n p
n
EXEMPLOS
a)
15
2
30
2
5 6
! 4 2
! 4 5 6
! 4 ! 2
! 6
)! 2 6 ( ! 2
! 6
2
6

,
_
x
x
x x
x
b)
4
! 1 ! 3
! 3 4
! 1 ! 3
! 4
)! 3 4 ( ! 3
! 4
3
4

,
_
x
x
x
EXERCCIOS
a)
6
2
12
! 2 2
! 2 3 4
! 2 ! 2
! 4
)! 2 4 ( ! 2
! 4
2
4

,
_
x
x x
x
b)
10
2
20
! 2 ! 3
! 3 4 5
! 2 ! 3
! 5
)! 3 5 ( ! 3
! 5
3
5

,
_
x
x x
x
EXERCCIOS COMPLEMENTARES:
a)
,
_
4
5
104
b)
,
_
6
7
c)
,
_
8
10
Dos exerccios complementares aplicados aos alunos, seguem alguns
digitalizados:
105
106
107
108
AVALIAO DA REGENTE SOBRE A AULA APLICADA
Durante o transcorrer da aula, foi solicitado professora titular da sala
que fizesse uma avaliao sobre os aspectos positivos e negativos da mesma. Eis suas
palavras:
Aspectos positivos: prendeu ateno da sala, tem didtica e
carismtico. Andou na sala de aula, muito bom!.
Aspectos negativos: ficar de costas para os alunos enquanto escreve
na lousa.
Quando da entrega da referida avaliao, de uma forma bem tranqila e
aconselhadora, a professora disse que somente com a continuidade das aulas, ou seja, a
docncia em si, que se pode aprender na prtica o que ser professor.
109
CONSIDERAES FINAIS
A aula aplicada na faculdade serviu como experincia, porm, foi
aplicada dentro de uma realidade diferente da encontrada no Estado, bem como em escolas
particulares.
Todos os exemplos sobre os assuntos abordados foram aplicados na
lousa, conclamando os alunos a ajudar na resoluo, tornando a aula dinmica e participativa.
O tempo de durao da aula no foi suficiente para aplicao de todo o
contedo preparado, dada a complexidade de alguns tpicos. No foi possvel aprofundar
sobre o tema Binmio de Newton, sendo apenas explanando o conceito.
Em relao regncia em sala de Ensino Mdio, ao solicitar autorizao
professora titular da sala, bateu certa insegurana e medo. Porm, tudo passou ao entrar na
sala de aula e ser to bem acolhido pela regente e pelos alunos.
Os momentos vividos durante esse primeiro contato com os futuros
companheiros de trabalho serviram para se ter uma primeira impresso do que o futuro
reserva.
Da maneira com que a aula foi conduzida, muito mais uma troca de
experincia do que um ensino propriamente dito fez com que tudo se transcorresse
naturalmente e de forma bem interativa.
Um fato marcante desta experincia foi no momento de vistar os
cadernos dos alunos, uma exigncia escolar de agora, ao agradecer a colaborao dos
mesmos, alguns agradeceram a aula dada e outros ainda arriscaram: volte sempre professor!
A preocupao com a preparao da aula a ser ministrada na faculdade
foi maior do que a aula no ensino mdio. Apesar de os assuntos serem complexos, no
apresentaram maiores dificuldades na elaborao da aula, pois foram consultadas vrias
bibliografias e coletados materiais de vrios autores, o que facilitou os trabalhos. A
preocupao se deu, pois o tema seria aplicado aos pares, ou seja, alunos do mesmo nvel de
aprendizado ou superior at.
Para aplicar a aula no ensino mdio, houve necessidade de reduzir o
plano de aula realidade dos alunos, pois alguns assuntos abordados foram de nvel superior,
portanto, imprprios para a ocasio.
Quanto ao aspecto didtico no foram encontradas maiores dificuldades,
devido experincia vivida na faculdade, visto que ao final da aula dada o professor
coordenador do estgio teceu comentrios sobre seus aspectos positivos e negativos, dando
110
dicas e sugestes de como proceder perante os alunos do ensino mdio, que foram de muita
valia para que se conseguisse o resultado desejado.
A experincia vivida e adquirida durante todo o desenvolvimento dessa
fase do estgio supervisionado foi to significativa, ao ponto de servir como motivo de
afirmao para a carreira escolhida.
111
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
IEZZI, Gelson; Dolce, Osvaldo; Teixeira, Jos Carlos; Machado, Nilson Jos; Goulart,
Mrcio Cintra; Castro, Luiz Roberto da Silveira; e, Machado, Antonio dos Santos
Matemtica 1 2 Grau 2 Srie. Atual Editora Ltda.;
LEMOS, Aluisio Andrade; Higuchi, Fiderico; Fridman, Salomo Matemtica Srie
Sinopse Editora Moderna;
SILVA, Claudio Xavier; e, Filho, Benigno Barreto Matemtica Aula por Aula Volume
nico Ensino Mdio. Editora FTD.
112

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