Links e-mails para envio por disciplina Biologia sassocg@hotmail.com; edianamil@hotmail.com; edmara_ribeiro@hotmail.com; edimara_ribeiro@hotmail.com; eamilhoranca@uol.com.br; fer.milhoranca@terra.com.br; f_milhoranca@hotmail.com; m-gomes@hotmail.

com; SIMAVE - BIOLOGIA ANLISE DOS RESULTADOS DO SISTEMA MINEIRO DE AVALIAO DAS ESCOLAS PBLICA RESULTADOS DE BIOLOGIA/CARMEN MARIA DE CARO MARTINS MARIA INEZ MELO DE TOLEDO AGOSTO- 2002 SIMAVE - BIOLOGIA SUMRIO 1.Introduo 2.A Avaliao da Educao Pblica do Estado de Minas Gerais 2.1. Avaliao de sistemas educacionais 2.2. O papel dos testes na avaliao 3. As propostas curriculares oficiais: a LDB e a reforma do ensino bsico. 6 3,1. O currculo de Biologia e as orientaes das diretrizes oficiais. 8 4. O ensino de Cincias e Biologia e o movimento das concepes 11 alternativas 4.1. O ensino de Cincias e as explicaes na sala de aula 12 4.2. Trabalhando as dificuldades em sala de aula. 14 5. A Matriz de referncia e a avaliao de competncias e habilidades. 16 5.1. Os descritores 18 5.2. Anlise dos descritores 19 6. Alguns itens da Biologia o que podemos aprender com os resultados 20 obtidos? 6.1. O que apontam os resultados? 23 Referncias Bibliogrficas 25 Apndices SIMAVE - BIOLOGIA 1. Introduo Este texto tem o objetivo de proporcionar aos professores de Biologia uma reflexo sobre a avaliao da Rede Estadual de Ensino (SIMAVE) em relao aos contedos de Biologia no Ensino Mdio. As informaes obtidas dessas avaliaes podero trazer elementos para uma anlise crtica frente s questes sobre o ensino de Biologia nas escolas de ensino mdio em Minas Gerais. Para isto, precisamos conhecer como feita a

avaliao, interpretar os resultados apontados por ela luz das pesquisas sobre as dificuldades dos estudantes em relao aos contedos de Cincias, em especial, de Biologia buscando estratgias para melhoria do ensino e da aprendizagem nesta rea do conhecimento. relevante tambm discutirmos algumas questes referentes s mudanas no ensino brasileiro decorrentes da LDB e das orientaes dos Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio. Discutir os resultados do SIMAVE bem como as orientaes curriculares contidas nos documentos oficiais ( LDB, DCEM e PCN) nos permite buscar subsdios para mudanas em sala de aula que propiciem um melhor aprendizado em Biologia. 2. Avaliao da Educao Pblica do Estado de Minas Gerais 2.1. Avaliao de sistemas educacionais O Sistema Mineiro da Avaliao da Educao Pblica (Simave) tem como objetivo realizar a avaliao do sistema estadual de ensino do estado de Minas Gerais, atravs de vrias atividades, entre elas: avaliar as escolas da rede estadual e das redes municipais associadas ao sistema atravs de teste dados aos alunos e questionrios respondidos por alunos e profissionais das escolas, e divulgar os resultados ajudando s escolas na implementao das aes que melhorem a qualidade do ensino oferecido. A avaliao do sistema educacional tem um papel importante na melhoria da qualidade do ensino por proporcionar a igualdade de oportunidades educacionais. A avaliao mostra a situao de cada escola identificando as de pior desempenho. Isto provoca um sentimento de indignao que leva a essas escolas a realizarem aes no sentido de melhorar o seu desempenho aumentando a qualidade de ensino oferecida aos seus alunos. Para isso partimos do pressuposto que a situao atual de cada escola e de seus SIMAVE - BIOLOGIA alunos pode ser mudada, que o fracasso escolar no uma caracterstica imutvel, o que tornaria a avaliao apenas uma maneira de classificar os alunos e as escolas demonstrando o seu fracasso, fazendo com que a avaliao seja vista como uma ameaa e no como uma oportunidade de melhoria. Uma avaliao de sistemas educacionais envolve trs componentes estreitamente relacionados: um levantamento peridico de informaes, a anlise e interpretao dessas informaes e o aproveitamento dessas informaes para orientar aes administrativas. Os tipos de informaes ou dados coletados podem ser de vrios tipos, tais como, dados sobre a infra-estrutura da escola, sobre o seu projeto pedaggico, a formao de seus professores, o nvel scio-econmico de seus alunos, o currculo efetivamente utilizado e sobre a aprendizagem dos alunos. Cada tipo de informao exige um instrumento especfico que pode ser questionrios de vrios tipos, entrevistas, testes de desempenho escolar, entre outros. Todos esses dados, e outros no citados podem ser utilizados para avaliar o estado atual dos sistemas educacionais para subsidiar a tomada de decises sobre futuras polticas educacionais. A avaliao exige ento uma medida, ou coletas de dados ou informaes, e um julgamento de valor sobre esses dados para a tomada de decises. Uma etapa essencial em um sistema de avaliao educacional a construo e validao de seus instrumentos de coleta de dados. Esses instrumentos devem ser vlidos, ou seja, coletam dados que sejam relevantes para a avaliao, e fidedignos, ou seja, coletam os dados com preciso. Na falta desses atributos os instrumentos deixam de ser confiveis e os dados coletados no podem ser utilizados para subsidiar qualquer tipo de tomada de decises. 2.2. O papel dos testes na avaliao A medida da aprendizagem dos alunos um dado importante para a avaliao do sistema educacional. Os testes objetivos so instrumentos convenientes para isto por causa de sua grande facilidade e preciso na correo (que pode ser feita por leitura tica no computador), e a possibilidade de se verificar inclusive aprendizagem de nveis cognitivos superiores, tais como, resoluo de problemas. Um teste objetivo composto de itens de mltipla escolha, sendo cada item construdo para medir a aprendizagem de um contedo SIMAVE - BIOLOGIA

especfico. No entanto, a construo dos itens que compem o teste no trivial, exigindo um grande cuidado na sua elaborao. Em uma avaliao do sistema educacional um dos objetivos obter informaes sobre o nvel de aprendizagem dos alunos, ou seja, o que eles aprenderam e no que tem dificuldades. Mas para garantir a cobertura dos contedos no teste um nmero muito grande de itens necessrio. Um nico aluno no pode responder a todos os itens necessrios que pode muito bem chegar na ordem de centenas de itens. A soluo para isto fazer vrios testes diferentes que cobrem apenas partes dos contedos e aplic-los a alunos diferentes. Desta maneira no podemos avaliar os alunos separadamente pois, cada aluno ou grupo de alunos ir fazer uma prova diferente, mas podemos avaliar o sistema como um todo porque garantimos que todo o contedo foi verificado pelo conjunto de alunos. Os desenhos de avaliao que garantem a cobertura de contedos e ao mesmo tempo possibilitem um grau de comparabilidade no sistema para possibilitar comparaes entre as vrias escolas, o desafio que o avaliador de sistemas ter de enfrentar. Na avaliao de Biologia do Simave, cada aluno respondeu um teste de 39 itens. No entanto, para cada disciplina e perodo escolar avaliados, havia 169 itens, distribudos em 26 diferentes combinaes. Com isso, cada item foi respondido por apenas parte dos alunos de cada escola. Dessa maneira, os resultados da avaliao no podem ser utilizados para avaliar a aprendizagem de um aluno particular da escola, pois ele no respondeu a todos os itens, mas sim para mostrar o desempenho mdio dos alunos dessa escola. Um teste, s pode ser utilizado como um instrumento eficiente para a coleta de dados se for validado. A validao consiste basicamente em garantir a sua validade e a sua fidedignidade. Um teste vlido se ele realmente mede o que se prope a medir. Um teste vlido de Fsica tem de verificar os conhecimentos de Fsica e no a esperteza ou o conhecimento de matemtica dos alunos. Validade sempre uma questo de grau, do grau de confiana no uso dos nossos dados para interpret-los, propor aes e tomar decises. Fidedignidade do teste est relacionado com sua preciso em determinar a presena de um conhecimento especfico. Um instrumento de medida fidedigno deve mostrar para o conhecimento medido o mesmo valor ou valores bem prximos quando fizer

SIMAVE - BIOLOGIA vrias medidas deste. Se a cada vez que medimos o conhecimento obtivermos um valor muito diferente o instrumento no fidedigno, ou seja, o erro de medida muito grande. A construo de testes de aprendizagem vlidos e fidedignos essencial a implementao de qualquer avaliao de sistemas educacionais. Infelizmente no existe uma tecnologia que garanta a sua construo. No entanto, um conjunto de regras ou etapas foi desenvolvido que se no garantem as construes de testes vlidas, pelo menos ajudam na sua construo. Na primeira etapa deve-se construir uma matriz de especificao onde esto listados os contedos especficos a serem verificados e as estruturas cognitivas ou nveis de raciocnio exigidos para cada contedo. Esta lista tem sido chamada atualmente de descritores. Na segunda etapa se define o tipo de item a ser construdo e sua relao com os descritores. Para cada descritor deve-se produzir um ou mais itens. Na terceira etapa os itens so testados em uma amostra com caractersticas prximas ao universo de alunos a serem avaliados (pr-testagem), sendo que os itens com problemas so eliminados. Na quarta etapa os cadernos de prova so construdos com os itens aprovados na pr-testagem e aplicados ao universo de alunos a serem avaliados. Na quinta etapa os itens so corrigidos e os resultado so tratados estatisticamente para se determinar a proficincia dos alunos. Na sexta e ltima etapa os resultados so analisados e divulgados 3- As propostas curriculares oficiais: a LDB e a reforma do Ensino Bsico. O sistema educacional brasileiro comeou a se transformar com a aprovao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), em dezembro de 1996. Uma entre muitas das alteraes implantadas pela LDB, refere-se identidade do Ensino Mdio, que passa a fazer parte da Educao Bsica de todo cidado. Desse modo o Ensino Mdio tem caracterstica de terminalidade, sendo portanto: a etapa final de uma educao de carter geral, afinada com a contemporaneidade, com a construo de competncias bsicas que situam o educando como sujeito produtor de conhecimento e participante do mundo do trabalho, e com o desenvolvimento da pessoa, como sujeito em situao cidado. SIMAVE - BIOLOGIA luz da LDB, o Conselho de Educao Bsica, instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Parecer CRB, 15/98). As Diretrizes e Bases compem u conjunto de instrues ou indicaes para se tratar e se levar a termo um plano ou uma ao. As diretrizes da educao nacional e de seus currculos, estabelecidas na LDB, orientam a estrutura curricular e as aes pedaggicas, dando maior garantia formao do estudante de nvel bsico. Dentre as diversas orientaes estabelecidas pelas Diretrizes, a flexibilidade curricular, a contextualizao e a natureza da avaliao so pontos muitos importantes a considerar. Enquanto a flexibilidade amplia o espao de liberdade da escola na escolha e elaborao de seu projeto pedaggico a contextualizao amplia as possibilidades de uma aprendizagem integrada e significativa. Por outro lado, a avaliao por competncias assume caractersticas novas, pois extrapola da intuio e memria ampliando as possibilidades de diagnosticar lacunas a serem superadas, aferir resultados, comprovar nveis de progresso de cada aluno e reajustar objetivos a serem alcanados. Ao apontar para a autonomia das escolas em relao elaborao de sua proposta curricular a LDB ressalta que: A proposta pedaggica deve refletir o melhor equacionamento possvel entre recursos humanos, financeiros, tcnicos, didticos e fsicos para garantir tempos, espaos, situaes de interao, forma de organizao da aprendizagem e de insero da escola no seu ambiente social, que promovam aquisio de conhecimentos, competncias e valores previstos na lei, nas diretrizes, e constantes da proposta pedaggica. A proposta pedaggica, antes de tudo, deve ser simples: O projeto pedaggico da escola apenas uma oportunidade para que algumas coisas aconteam, e dentre eles, o seguinte: tomada de conscincia dos principais problemas da escola, das possibilidades de soluo e definio, das responsabilidades coletivas e pessoais para eliminar ou atenuar as falhas detectadas.

 indispensvel que a escola e os professores reconheam e se apropriem dos princpios legais, polticos, filosficos e pedaggicos de mbito nacional que fundamentam o currculo proposto, mas acima de tudo se apropriem da proposta pedaggica da escola o SIMAVE - BIOLOGIA que permitir que o currculo proposto se transforme em currculo em ao. importante e relevante que no tratamento dos contedos de ensino que facilitem a constituio de competncias e habilidades indicadas pela LDB, a proposta pedaggica da escola aplique os princpios axiolgicos tais como: a formao tica e de valores, exerccio da cidadania entre outros; e pedaggicos como a contextualizao e a interdisciplinaridade. 3.1 - O currculo de Biologia e as orientaes das diretrizes oficiais. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, a rea das Cincias da Natureza, da Matemtica, suas Tecnologias e suas disciplinas, deve produzir um conhecimento efetivo, de significado prprio, no somente propedutico. O ensino deve buscar interdisciplinaridade e contextualizao ao detalhar, entre os objetivos educacionais amplos, uma srie de competncias humanas relacionadas com conhecimentos matemticos e cientfico-tecnolgicos. As orientaes dos PCN apontam para um ensino de Biologia mais global, associado ao desenvolvimento tecnolgico, inseparvel das outras cincias. Deve permitir uma viso de que o conhecimento cientfico uma construo humana no um conhecimento pronto e acabado. Deve ainda contemplar a compreenso de que os modelos so modos de explicao da cincia. Diante das orientaes curriculares e da extenso do conhecimento biolgico atual, fica a pergunta: possvel ensinar tudo? Se no, como podemos fazer escolhas? Que princpios metodolgicos, que enfoques e que objetivos orientam nossas decises? Esta no uma deciso pessoal do professor. Ela depende do contexto da escola, dos tipos de competncias, procedimentos e atitudes que pretendemos desenvolver em nossos alunos. Para promover uma educao que efetivamente propicie um aprendizado til vida e ao trabalho, recomenda-se a contextualizao dos contedos das disciplinas de modo a dar-lhes mais sentido, do ponto de vista de quem aprende. Planejar um currculo um exerccio de projetar tendncias, considerar contextos, definir metas e orientaes, fazer escolhas. A elaborao de uma proposta curricular requer uma reflexo sobre a organizao dos contedos ao longo da trajetria escolar do estudante. O Currculo no pode ser pensado como um rol de contedos a serem transmitidos para um sujeito passivo. SIMAVE - BIOLOGIA Se a forma de estruturao do currculo parte de problematizao da realidade, o objeto de conhecimento tem uma afinidade muito grande com o sujeito, obtendo assim uma organizao curricular de maior alcance. Evidentemente no se trata de qualquer conhecimento, mas daqueles considerados fundamentais para se dar conta da compreenso do real O perfil pedaggico do Ensino Mdio tem como ponto de partida o desenvolvimento da capacidade de aprender, com destaque para o aperfeioamento do uso da linguagens como meios de constituio dos conhecimentos, da compreenso e da formao de atitudes e valores. A LDB, nesse sentido, clara: em lugar de estabelecer disciplinas ou contedos especficos, destaca competncias de carter geral, dentre as quais a capacidade de aprender decisiva. A LDB tambm insere, no currculo do ensino mdio como um todo e no apenas em sua base comum, a experincia cotidiana e o trabalho como elementos que facilitaro a tarefa educativa de explicitar a relao entre teoria e prtica. Para responder s orientaes contidas na LDB, as escolas tero que repensar seus currculos de modo a: priorizar conhecimentos e competncias de tipo geral; resignificar os contedos curriculares; adotar estratgias de ensino diversificadas, que mobilizem menos a memria e mais o raciocnio e outras competncias cognitivas superiores; tratar os contedos de ensino de modo contextualizado, aproveitando as

relaes entre contedos e contexto para dar significado ao aprendido. Mais do que nunca, o Ensino dever superar a concepo dual e conteudista que o tem caracterizado, em face de sua verso predominantemente propedutica, para promover mediaes significativas entre os estudantes e o conhecimento cientfico, articulando saberes tcitos, experincias e atitudes. O tratamento contextualizado do conhecimento o recurso que a escola tem para retirar o aluno da condio de espectador passivo possibilitando uma aprendizagem significativa Alguns exemplos podem ilustrar essa noo. Saber como funciona o corpo humano no apenas saber como funcionam os muitos aparelhos do organismo, mas tambm entender sobre o funcionamento do prprio corpo e que consequncias este conhecimento tem nas decises pessoais importantes tais como fumar ou no fumar, usar drogas ou no, fazer ou no regimes. SIMAVE - BIOLOGIA O contexto mais prximo do aluno o da vida pessoal, cotidiana e convivncia, Ele vive num mundo regido por leis naturais e est imerso num universo de relaes pessoais. O cotidiano e as relaes estabelecidas com o ambiente fsico e social devem permitir dar significado a qualquer contedo curricular, fazendo a ponte entre o que se aprende na escola e o que se faz e observa no dia-a-dia. Outro ponto a ser considerado que os estudantes, ao ingressarem na vida escolar, trazem uma grande bagagem de conhecimentos adquiridos espontaneamente em suas experincias pessoais. Pesquisas na rea de educao j identificaram um grande nmero de conhecimentos, reconhecidos como concepes espontneas, entre estudantes dos diversos nveis de ensino. Ao ter cincia dos conhecimentos prvios dos estudantes, o professor pode eleger as melhores possibilidades de interagir com eles. Neste sentido, a sala de aula precisa ser entendida como um ambiente onde ningum o dono da verdade e onde todos tem o direito de serem compreendidos. Em outros termos, preciso criar as condies necessrias para que os estudantes possam permanecer na escola e ter a ateno que necessitam para uma vida escolar bem sucedida e para um aprendizado mais satisfatrio e significativo. preciso oferecer um ensino mdio de qualidade, ajustado aos interesses, necessidades e caractersticas dos estudantes. Em outras palavras, a formao bsica, apontada na LDB, no ensino mdio se realizar mais pela constituio de competncias, habilidades e disposies de condutas do que pela quantidade de informao. Aprender a aprender e a pensar, a relacionar o conhecimento com dados da experincia cotidiana, a dar significado ao aprendido e a captar o significado do mundo, a fazer a ponte entre teoria e prtica, a fundamentar a crtica, a argumentar com base em fatos, a lidar com o sentimento que a aprendizagem desperta, so os principais objetivos neste nvel de ensino. SIMAVE - BIOLOGIA 4 - O Ensino de Cincias e Biologia e o Movimento das Concepes Alternativas Aproximadamente, nos ltimos quinze anos, as principais discusses na rea de educao em cincias concentraram-se nas formas de ensinar e aprender cincias. A idia de que o conhecimento ativamente construdo pelo aprendente e no apenas transmitido pelo professor e aprendido pelos estudantes hoje muito difundida e j faz parte do discurso de vrios professores de diferentes reas. A compreenso dos processos de construo dos conceitos cientficos teve como principais referenciais tericos a epistemologia de Piaget e a Teoria de Aprendizagem significativa de Ausubel. Nesta abordagem, a construo do conhecimento seria uma atividade individual e o processo de construo de conceitos, em sala de aula, o resultado da interao do sujeito com o objeto de estudo. Um novo conceito seria ancorado a esquemas conceituais j existentes na estrutura cognitiva do sujeito, de modo a transformar o conhecimento ou esquemas j existentes, em um conhecimento novo. A partir dos anos 80 iniciou-se uma srie de estudos sobre as idias dos estudantes nos mais variados domnios cientficos. Estes trabalhos configuraram o que se denominou

"Movimento das Concepes Alternativas" (MCA). O resultado destas pesquisas encontrase em extensos catlogos que descrevem as idias dos estudantes nas reas da fsica, qumica, biologia (SANTOS, 1991) Essas concepes, denominadas concepes prvias", "alternativas", "espontneas, so semelhantes para pessoas de diferentes faixas etrias, ambientes culturais e esto organizadas com grau suficiente de coerncia interna, o que as torna muito resistentes mudanas. Assim, possvel encontr-las mesmo entre estudantes universitrios (VIENNOT, 1979). Em um artigo de reviso, WANDERSEE et al (1994) encontraram mais de 200 estudos relacionados s concepes alternativas dos alunos em conceitos biolgicos. Os trabalhos publicados pelos pesquisadores adeptos do MCA levaram a uma mudana na concepo do processo ensino-aprendizagem em cincias. Isto porque se comeou a adotar posturas epistemolgicas que pressupem a existncia de estruturas tericas prvias que orientariam a construo do conhecimento cientfico pelo aluno (TERRAZZAN & ZAKRZEVSKI, 1997) SIMAVE - BIOLOGIA A maioria dos projetos de ensino de cincias desenvolvidos sob a perspectiva construtivista, nascidos nesta poca, considerava o ensino de cincias como um processo no qual a exposio dos estudantes em situaes de conflito seria o caminho adequado para possibilitar a superao e substituio das concepes prvias pelas cientficas. MORTIMER (1994) analisa alguns aspectos do construtivismo, criticando as estratgias de ensino para mudana conceitual. Este autor prope um modelo alternativo, o modelo de perfil conceitual, para entender a evoluo das idias dos estudantes em sala de aula no como um substituio de idias alternativas por idias cientficas, mas como a evoluo de um perfil conceitual, em que as novas idias adquiridas no processo de ensinoaprendizagem passam a conviver com as idias anteriores, sendo possvel a convivncia do saber escolar e cientfico e que cada um deles poderia ser empregado no contexto conveniente. Os resultados de um estudo feito por Martins e Braga (1999) a partir das provas de Biologia da primeira etapa do vestibular da UFMG revelaram que os estudantes possuem concepes muito similares quelas descritas na literatura, em relao a alguns conceitos biolgicos, tais como nutrio dos vegetais e dos animais, respirao e fotossntese, adaptao e seleo natural, entre outros. 4.1 - O ensino de cincias e as explicaes na sala de aula Para MARTINS (1998) a nfase em caracterizar os estudantes como sujeitos ativos no processo de construo do conhecimento, embora seja necessria, traz consigo a possibilidade de tratar o professor apenas como facilitador. A autora chama a ateno para a importncia de se colocar o professor no foco das investigaes e relacionar aspectos de suas explicaes com a aprendizagem dos estudantes, sem contudo, perder a perspectiva de que ensinar , antes de tudo, agir sobre outras mentes, que reagem produzindo respostas, fazendo perguntas, fazendo parte de um dilogo. Mas, para ns professores o que se constitui uma boa explicao? O que necessrio para que possamos elaborar uma boa explicao? O que est envolvido na tarefa de explicar? SIMAVE - BIOLOGIA MARTINS et alli (1997) problematizou que a falta de investigao sistemtica na rea de Ensino de Cincias sobre o tema explicaes e sobre a atividade de explicar, tem refletido na formao inicial e em servio, de professores de cincias e consequentemente na sala de aula. Explicar cincias envolve em primeiro lugar criar diferenas entre as partes, ou seja criar um contexto que permita que as explicaes no solicitadas pelos alunos sejam oferecidas pelo professor; construir as entidades da cincia; transformar o conhecimento cientfico de modo a torn-lo acessvel a diferentes audincias e atribuir significao ao que material. O aluno no deveria ver o som como onda mas que o som uma onda. Entretanto, embora tenhamos todos os cuidados no preparo de nossas aulas, o que

garante que nossos alunos observem aqueles fenmenos que ns estamos explicando? OGBORN et al (1996) em um trabalho sobre as explicaes na sala de aula de cincias, verificaram que os professores utilizam vrias estratgias em suas explicaes, tais como o uso de metforas, analogias e narrativas em suas re-contextualizaes, fazem demonstraes, lanam mo de gestos, imagens, materiais concretos, com o objetivo de que seus estudantes passem a ver as coisas como ela realmente so. Analogias e metforas desempenham um papel crucial no ensino de cincias. Elas ajudam o estudante a fazer relaes entre aquilo que familiar com o que desconhecido. Um exemplo que pode ser citado, e que muito usado por professores de Biologia e Cincias diz respeito ao conceito de clula. O professor introduz a noo de clulas usando a metfora "blocos de construo", tijolos, e esta metfora ajuda a construir o conceito de clula. A metfora, muitas vezes, permitem aos estudantes visualizar algo que invisvel. Nesse sentido, podemos considerar o ensino de cincias no s como um fenmeno verbal, mas tambm considerar que as explicaes cientficas envolvem alm da linguagem, outras estruturas de representao visual que tm significados e se combinam com outros modos de explicao para a elaborao de textos . SIMAVE - BIOLOGIA 4.2 - Trabalhando as dificuldades em sala de aula A sala de aula um ambiente muito rico em relao a construo do conhecimento. na sala de aula que professores e alunos podem expor, discutir e transformar suas idias. Neste contexto, o professor deixaria de ter um papel de "autoridade do saber" e poderia se constituir num elemento fundamental para promover a interao entre o conhecimento do cotidiano e o conhecimento cientfico. Os trabalhos produzidos por pesquisadores do MCA indicaram que as concepes dos estudantes trazidas para sala de aula de cincias eram muito diferentes daquelas cientificamente aceitas, e que este fato poderia dificultar a aprendizagem dos conceitos cientficos. Este conhecimento prvio do aluno seria importante na determinao da aprendizagem de novos conhecimentos, j que esta ocorre atravs do envolvimento ativo do aprendiz na construo do conhecimento. Santos ( 1991) apresenta um modelo proposto por Gilbert, Osborne & Fensham para representar os diferentes tipos de conhecimento que compem a pedagogia do conhecimento cientfico. cincia do cientista (representao que o cientista tm sobre a cincia que produz) cincia da criana (representaes que a criana tem da realidade cientfica que a cerca) Pedagogia do conhecimento cientfico cincia do professor representao que o professor tem da cincia que ensina cincia do aluno representaes que o aluno adquire da cincia do cientista atravs da aprendizagem escolar SIMAVE - BIOLOGIA Observe que o modelo trabalha com a idia de que na sala de aula, os professores e alunos lidam no s com conhecimentos de diferentes naturezas, mas tambm com concepes pessoais de cincia. Todos estes fatores so de fundamental importncia

para o ensino e aprendizagem em cincias. Vrios foram os pesquisadores que se dedicaram a estudar como cada um desses fatores poderiam interferir no aprendizado do estudante. Na rea de Biologia, h uma grande quantidade de pesquisa descrevendo o que os estudantes dos diferentes nveis de ensino pensam. BIZZO (1991), por exemplo, estudou as concepes de estudantes sobre evoluo dos seres vivos e comparou estas idias com alguns detalhes fundamentais do desenvolvimento das teorias originais de Charles Darwin. Os resultados obtidos em sua pesquisa mostraram que os alunos tendem a compreender Evoluo como progresso, crescimento e melhoramento. A adaptao vista pelos estudantes como um processo individual, que ocorre durante o transcorrer da vida do organismo. O estudo de Bizzo mostrou ainda que uma das razes para estes resultados poderia ser a forma distorcida com que este conhecimento aparece na escola. De modo geral, apresentada ao estudante uma verso simplista do desenvolvimento das teorias biolgicas, sem levar em considerao as suas prprias concepes a esse respeito. Alm disso, verses que no so mais aceitas no meio acadmico ainda so veiculadas em livros didticos, revistas e livros de grande circulao. KAWASAKI (2000) discute, em um artigo publicado na revista Qumica Nova na Escola, que o tema fotossntese seja trabalhado no curso de Cincias do ensino fundamental. Isto porque ele requer o conhecimento integrado de diferentes reas do conhecimento cientfico e tambm porque a compreenso dos estudantes sobre a nutrio dos vegetais pouco se aproxima do modelo admitido pela Cincia. O estudo desta autora revela que os estudantes no compreendem a nutrio dos vegetais e possuem idias equivocadas sobre o papel da fotossntese.Ela destaca que muitos estudantes pensam que as matas devem ser preservadas pois garantem e suprem a maioria do oxignio que respiramos e ainda que as plantas so importantes despoluidores do ambiente. Outra idia bastante SIMAVE - BIOLOGIA comum entre os estudantes a de que as plantas obtm seu alimento pronto diretamente no ambiente ou ainda que a fotossntese seria o inverso da respirao. Estas pesquisas revelam a importncia de se conhecer as idias dos estudantes sobre os diferentes assuntos da Cincia. A partir das concepes dos estudantes pode-se traar um programa de estudos onde o conhecimento do estudante pode ser colocado prova e assim possa ser revisitados e reconstrudos. 5-A Matriz de Referncia e a avaliao de Competncias e Habilidades O Sistema de Avaliao do Estado de Minas Gerais (SIMAVE) tem como princpio avaliar as competncias e habilidades dos estudantes nos diferentes nveis de ensino. Segundo Perrenoud (1999), so mltiplos os significados da noo de competncia. Para ele, competncia uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situao. As competncias no so os saberes. Elas esto relacionadas a capacidade de mobilizao e integrao desses saberes. Ele tambm destaca que desenvolver competncias no significa abandonar a transmisso de conhecimentos, j que as aes humanas exigem sempre algum tipo de conhecimento seja ele formal ou do senso comum. As provas do SIMAVE avaliam as competncias e habilidades dos estudantes em trs nveis de competncias cognitivas. As competncias de nvel 1 esto relacionadas s habilidades de identificao, localizao, descrio e nomeao dos fenmenos do mundo natural ou transformado atravs do reconhecimento de representaes dadas, sendo solicitado o exerccio da memria ou a observao das regularidades entre os fenmenos representados em textos ou outras formas de representao. um nvel de competncia indicadora da habilidade de lembrar, e reconhecer noes bsicas e fenmenos. As competncias de nvel 2 so relativas ao estabelecimento de relaes entre parte e todo de determinados fenmenos, ordenamento de sequncias de eventos e outras

relaes entre fenmenos dados que permitem classificar, comparar, interpretar e justificar acontecimentos, resultados de experimentos ou proposies dadas. So competncias que SIMAVE - BIOLOGIA atingem o nvel de compreenso e explicao do mundo natural ou transformado, relativos aos diferentes objetos de conhecimento das cincias naturais. No nvel 3 esto as competncias mais complexas, relativas s habilidades de extrapolar conhecimentos, resolver situaes problema, inferir, aplicar conhecimentos e levantar suposies adequadas a partir de situaes dadas. As habilidades decorrem das competncias adquiridas e referem-se ao plano imediato do saber fazer. Por meio das aes e operaes, as habilidades aperfeioam-se e articulam-se, possibilitando nova reorganizao das competncias. Desse modo, so habilidades esperadas dos estudantes do ensino bsico em relao aos conhecimentos em Biologia: .. identificar e caraterizar a conservao e as transformaes de energia em diferentes processos de sua gerao e uso social, e comparar diferentes recursos e opes energticas; .. analisar criticamente, de forma qualitativa ou quantitativa, as implicaes ambientais, sociais e econmicas dos processos de utilizao dos recursos naturais, materiais ou energticos; .. compreender o significado e a importncia da gua e de seu ciclo para a manuteno da vida, em sua relao com condies scio-ambientais, sabendo quantificar variaes de temperatura e mudanas de fase em processos naturais e de interveno humana; .. utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever transformaes na atmosfera, biosfera, hidrosfera e litosfera, origem e evoluo da vida, variaes populacionais e modificaes no espao geogrfico; .. diante da diversidade da vida, analisar, do ponto de vista biolgico, fsico ou qumico, padres comuns nas estruturas e nos processos que garantem a continuidade e a evoluo dos seres vivos; .. analisar fatores socio-econmicos e ambientais associados ao desenvolvimento, s condies de vida e sade de populaes humanas, por meio da interpretao de diferentes indicadores; .. compreender o carter sistmico do planeta e reconhecer a importncia da biodiversidade para preservao da vida, relacionando condies do meio e interveno humana. SIMAVE - BIOLOGIA As competncias e habilidades prprias do ser humano desenvolvem-se e aperfeioam-se desde o nascimento na interao com o meio fsico e social. Neste sentido o papel da escola seria criar um ambiente favorvel para a ocorrncia destas interaes, condio essencial para a construo do conhecimento. O Sistema de Avaliao do SIMAVE considera que o desempenho dos alunos est atrelado a vrios condicionamentos, tais como o contexto em que ocorreu o ensino e a aprendizagem, os processos de ensino e aprendizagem, o padro de infra-estrutura da escola, entre outros. Para implementar a avaliao do SIMAVE, foi elaborada uma matriz curricular de referncia. Essa matriz buscou nos documentos oficiais o que havia de comum nas propostas curriculares dos estados para os trs ciclos de ensino. 5.1 - Os descritores A matriz curricular de referncia do SIMAVE apresenta uma srie de descritores a partir dos quais so elaborados itens de avaliao. Os descritores se apresentam como uma srie de afirmativas que se relacionam a contedos a serem avaliados e o nvel de raciocnio utilizado pelo aluno na resoluo de um item que tenha

sido elaborado com aquele descritor. Desse modo eles fazem uma associao entre contedos curriculares e operaes mentais (competncias e habilidades). Na elaborao dos descritores, os conhecimentos biolgicos foram organizados em quatro grandes temas - (1) Organizao da Vida, (2) Diversidade da Vida, (3) Interaes dos Seres Vivos, (4) Origem e Continuidade da Vida - que pretenderam dar visibilidade ao enfoque integrado desejvel, em substituio a uma abordagem tradicional fragmentada dos conhecimentos em reas estanques, como citologia, gentica, ecologia, evoluo, e assim por diante. A Matriz Curricular organiza os descritores de desempenhos em tpicos, temas e assuntos (contedos) e os relaciona a operaes mentais (competncias e habilidades). O ANEXO 1 apresenta os descritores de Biologia para Ensino mdio. SIMAVE - BIOLOGIA 5.2 - Anlise dos descritores Os descritores da Matriz Curricular do SIMAVE so equivalentes aos descritores do SAEB (Sistema de Avaliao do Ensino Bsico). Para entendermos como os descritores articulam os contedos especficos com as operaes mentais dos estudantes escolhemos alguns descritores para anlise: D11 Identificar a ocorrncia de quatro tipos fundamentais de tecidos: epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso nos animais. O contedo especfico determinado por este descritor o de Histologia Animal. Observe que a competncia que ele expressa est relacionada a identificao dos diferentes tecidos e requer somente a habilidade de memorizao. D8 Estabelecer relaes entre a Meiose como um processo que garante a manuteno do nmero de cromossomas da espcie e a reproduo sexuada. Os contedos relacionados a este descritor so: Diviso Celular Reducional e Modos de Reproduo Celular. Neste caso, o descritor exige processos mentais mais elaborados. O estudante precisa relacionar a reduo do nmero de cromossomas na meiose, com a manuteno do nmero de cromossomas na espcie. Neste caso, exige-se mais do que a memorizao de conceitos. D24 Analisar grficos e tabelas com dados atuais para avaliar as condies de saneamento dos municpios brasileiros. As operaes mentais envolvidas na resoluo de itens relacionados a este descritor so de um nvel de complexidade ainda maior. O estudante deve utilizar seus conhecimentos que relacionam condies ambientais e sade, na interpretao de dados apresentados sob a forma de grficos e tabelas. Este tipo de resoluo de problema envolve tambm o raciocnio lgico matemtico. SIMAVE - BIOLOGIA 6 Alguns itens de Biologia o que podemos aprender com os resultados obtidos? Item N11202-A AIDS, Sndrome da Imunodeficincia adquirida, pode ser transmitida por meio de relaes sexuais com portadores do vrus, ou por transfuses de sangue ou seringas contaminadas. Para se controlar a propagao desse vrus podemos recomendar as seguintes medidas: A) utilizar seringas e agulhas descartveis em injees e utilizar preservativos em relaes sexuais. (92,5%) B) fazer uso dirio da plula anticoncepcional. (2,6%) C) evitar aperto de mos com indivduos portadores do vrus da AIDS. (2,3%) D) lavar as mos aps a defecao.(1,5%) E) utilizar cortinados para evitar a entrada de mosquitos.(1%) O descritor utilizado para elaborao deste item foi o de nmero D 23: Identificar as DST

mais freqentes no Brasil e os cuidados para preveni-las. O item aborda um problema muito contextualizado na vida moderna. A AIDS um assunto que freqentemente aparece na mdia televisiva e falada. Alm disso, um tema de grande relevncia para a sade e provavelmente discutido em vrios momentos da vida escolar do estudante. Isto justifica a grande porcentagem de acerto do item. Entretanto, embora os resultados deste item indicam que os estudantes do ensino mdio de Minas Gerais tm conhecimento sobre os cuidados na preveno da AIDS, dados da Sade Pblica tem revelado que o nmero de jovens que se contaminam com o vrus vem aumentando nos ltimos tempos. N08102 Recentemente, foram registrados casos de febre amarela em vrias regies do Brasil onde a doena no ocorria a muito tempo. Alm do combate ao mosquito transmissor, para evitar a febre amarela precisamos incentivar: A) as pessoas manterem a higiene correta evitando contgio. (28,7%) B) as pessoas contaminadas a no viajarem a outras regies. (6.1%) C) a vacinao de pessoas que residem em reas de risco.(59,8%) D) o tratamento das pessoas contaminadas.(5,4%) SIMAVE - BIOLOGIA O item est relacionado ao descritor D 27: Justificar os procedimentos para a preveno das doenas infecciosas e parasitrias mais freqentes no Brasil. Embora cerca de 60% dos estudantes tenham marcado a alternativa correta, 28,7% dos estudantes associaram a febre amarela com hbitos de higiene. A ocorrncia desta doena nas grandes cidades vem aumentando nos ltimos anos. Embora as campanhas de sade pblica em relao aos cuidados com a propagao do vetor da febre amarela venham se intensificando, elas ainda no atingiram de modo eficaz o pblico jovem. Desse modo, a escola tem um papel primordial no sentido de discutir formas de se evitar a propagao de uma doena que at ento estava controlada. N11084 - Qual a caracterstica que est relacionada com a necessidade que tm as rs de retornarem a gua para a reproduo: A) a respirao pulmonar das rs adultas (13.1%) B) a fecundao externa e a presena de larvas com respirao branquial.(49.3%) C) A ectotermia e a respirao branquial das larvas. (16.9%) D) A respirao branquial dos adultos e a respirao pulmonar das larvas.(12.5%) E) A circulao fechada nas rs adultas.(8.2%) O item est relacionado ao descritor D 21: Comparar os processos vitais dos porferos, cnidrios, platelmintos, nematelmintos, moluscos, aneldeos, artrpodos, equinodermas e cordados: obteno e distribuio de nutrientes pelo corpo, tipos de tratos digestivos, obteno de gs oxignio e gs carbnico, tipos de sistemas respiratrios, tipos de excretas e mecanismos de sua eliminao, tipos bsicos de revestimento, sustentao e movimentos corporais, modos de reproduo, tipos de mecanismos de regulao e controles internos. Este item faz uma associao das caractersticas dos anfbios com o modo de reproduo deste grupo de animais. Podemos considerar que a adaptao um dos conceitos mais difceis para o entendimento dos estudantes. Nos livros didticos de biologia encontramos, de modo geral, uma abordagem finalista para o processo evolutivo, o que dificulta o entendimento deste processo pelos alunos e tambm pelos professores. SIMAVE - BIOLOGIA A linguagem finalista em Biologia to comum, que at mesmo o enunciado

do item apresenta-se desta forma. Por ser considerado um conceito estruturador do conhecimento biolgico, acreditamos que o conceito de adaptao tenha que ter uma abordagem mais recursiva dentro do currculo de Biologia. Isto significa que seria importante tratarmos deste tema em diferentes contextos ao longo dos trs anos do Ensino Mdio. N09041 O grande sucesso evolutivo dos rpteis se deve ao desenvolvimento de algumas caractersticas de adaptao vida terrestre. Uma caracterstica imprescindvel para que os rpteis fossem to bem sucedidos no ambiente terrestre : A) a impermeabilidade do tegumento.( 7.7%) B) a homeotermia.(18.8%) C) a presena de membros locomotores pares. (32.1%) D) o desenvolvimento da oviparidade.(19.6%) E) o desenvolvimento indireto com metamorfose.(21.8%) Para este item, o descritor mais adequado o D 41: Apontar algumas caractersticas dos animais que permitiram a transio da vida na gua para o ambiente terrestre. Observe que apenas 8% dos estudantes assinalaram a alternativa correta. Novamente, este item revela a dificuldade dos estudantes em lidarem com conceitos relacionados evoluo dos seres vivos. Chama a ateno o fato de 32% dos estudantes considerarem que a presena de membros locomotores pares imprescindvel para a vida em ambiente terrestre. De modo geral, os livros do ensino mdio e mesmo a nfase na sala de aula apresentam um enfoque muito voltado para as caractersticas morfolgicas dos seres vivos, sem se preocupar muito com os processos relacionados vida. Desse modo, parece difcil para os estudantes associarem a economia de gua proporcionada por um tegumento impermevel, como sendo fundamental para se viver em terra. SIMAVE - BIOLOGIA N09044 -Na adolescncia, ovrios e testculos passam a produzir hormnios responsveis pelo aparecimento de caracteres sexuais secundrios masculinos e femininos. Identifique dentre as alternativas abaixo aquela que se refere a caracteres sexuais secundrios masculinos: A) alargamento dos quadris.(5.3%) B) aparecimento de espinhas (13.6%) C) crescimento dos ps (4.8%) D) crescimento das mamas (5.5%) E) crescimento de pelos na face.(70.9%) 6.1. O que apontam os resultados? Na rea de Biologia 114.624 estudantes submeteram-se a avaliao, em Minas Gerais.A partir da anlise da escala de proficincia em Biologia (ver quadro da pg 11 da Revista do Professor), verificamos que 17,3% dos estudantes avaliados ainda no desenvolveram competncias consideradas bsicas, de nvel 1, relacionadas a identificao e localizao de informaes a partir do real ou de um documento. Cerca de 35% dos estudantes esto em processo de aquisio de competncias tais como reconhecer as transformaes prprias da adolescncia, reconhecer as doenas sexualmente transmissveis, associar as doenas infecciosas e parasitrias s respectivas medidas de preveno e interpretar informaes sobre os principais problemas ambientais. A partir do nvel de proficincia 300 at 380, encontram-se os estudantes que j possuem algumas competncias efetivamente desenvolvidas. neste nvel que se encontra a grande maioria dos estudantes. Por outro lado, somente 2,9% dos estudantes avaliados apresentam as competncias efetivamente desenvolvidas. Observe que as primeiras competncias a serem efetivamente desenvolvidas referem-se a temas caractersticos da adolescncia. O resultado da avaliao para o item N09044 um exemplo de desempenho dos estudantes em relao a temas relacionados adolescncia. Isto significa que assuntos mais prximos do dia a dia do estudante parecem ser mais significativos e desse modo, mais facilmente compreendidos. Por outro lado,

temas abstratos como a biologia celular, a fotossntese, o metabolismo e a evoluo, que requerem competncias que permitem a elaborao e compreenso de modelos, so SIMAVE - BIOLOGIA efetivamente desenvolvidos por poucos estudantes. De modo geral, estes assuntos so, considerados difceis pelos estudantes de nvel mdio. Esta dificuldade provavelmente se deve questes desta natureza podem estar relacionadas s seguintes questes: 1) s idias prvias que todos ns temos antes da escolarizao; 2) dificuldade de abstrao dos estudantes; 3) ao enfoque dos livros didticos, apresentado uma biologia fragmentada e no contextualizada; 4) ao tratamento memorstico dado maioria dos temas da biologia; 5) pouca ou nenhuma interao com os diversos campos da cincia; 6) complexidade de alguns conceitos da biologia. Frente s dificuldades apresentadas pelos estudantes e j identificadas em vrias pesquisas na rea de Educao em Cincias, o que podemos fazer? Que prticas pedaggicas podem ajudar os estudantes a enfrentar e resolver alguns destes problemas? este um dos objetivos de nosso encontro. Ao discutirmos as dificuldades dos estudantes, ao trocarmos experincias pedaggicas com nossos colegas, esperamos encontrar caminhos que possam nos orientar nesse processo que envolve o ensino e a aprendizagem em Biologia. SIMAVE - BIOLOGIA REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS BIZZO, N.M.V. Ensino de Evoluo e histria do darwinismo. Tese de doutorado, FEUSP, So Paulo, 1991. BOLETIM DO PROFESSOR publicao do centro de polticas e avaliao da educao CAEd, Juiz de Fora, MG, Avaliao da Educao 2000/2001. BRASIL. (1999). Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares nacionais: ensino mdio. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: Ministrio da Educao. 364p. BRASIL. Ministrio da Educao Conselho Nacional de Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao da Educao Nacional. 23/12/1996. BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer CEB no 15/98. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. KAWASAKI, C.S. Fotossntese: um tema para o ensino de cincias? Revista Qumica Nova na Escola, no 12, novembro de 2000. MARTINS, C.M.C. e BRAGA, S.A M. As idias dos estudantes, o ensino de Biologia Vegetal e o vestibular da UFMG. Atas do II Encontro de Pesquisa e Ensino de Cincias. Valinhos, S.P.1999. MARTINS, I. OGBORN, J. KRESS, G. and McGILLCUDDY. Explicaes, Representaes Visuais e Retrica na Sala de Aula de Cincias. In Anais do Encontro sobre Teoria e Pesquisa em Ensino de Cincias Linguagem, cultura e cognio: reflexes para o ensino de Cincias. Belo Horizonte: Faculdade de Educao da UFMG, 1997.

MORTIMER, E. Construtivismo, mudana conceitual e ensino de cincias: Para onde vamos? Coletnea da 3 Escola de Vero . Serra Negra, S.P., 1994. OGBORN, J. KRESS, G. MARTINS, I, and McGILLICUDDY, K. Explaining science in the classroom. Philadelphia: Open University Press, 1996. PERRENOUD, P.H. Avaliao Da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas. Ed. Artemed, Porto Alegre, 1999. SANTOS, M.E.M. (1991). Mudana Conceitual na sala de aula. Lisboa: Livros Horizonte.

SIMAVE - BIOLOGIA VIENNOT, L. (1979). Spontaneous learning in elementary dynamics. European Journal of Science Education, 1, 205-221. WANDERSEE. J.H., MINTZES, J.J. and NOVAK, J.D. (1994). Research on alternative conceptions in science. In GABEL, D.L. Handbook of Research on Science Teaching and Learning. pp.177-210.

SIMAVE - BIOLOGIA 27 DESCRITORES DE BIOLOGIA 3a-SRIE DO ENSINO MDIO I. ORGANIZAO DA VIDA 1.1 - Unidade dos seres vivos: a clula Dl- Reconhecer que a organizao e as funes celulares bsicas so semelhantes em todos os seres vivos. (l) D2 - Estabelecer diferenas entre os vrios tipos de clula a partir de fotomicrografias, esquemas e da construo de modelos esquemas e da construo de modelos. (2) D3 - Reconhecer que funes vitais como nutrio transporte, excreo, respirao e fotossntese ocorrem na clula. (l) D4 - Reconhecer que os seres vivos podem obter energia atravs da respirao aerbica anaerbica e da fermentao para realizar seus processos metablicos (l) D5 - Estabelecer relaes entre o processo respiratrio e a respirao celular (2) D6 - Reconhecer a importncia da fotossntese como um processo que garante c fornecimento de alimentos no planeia (l) D7 - Associar a diviso celular mittica reproduo dos seres unicelulares e ao crescimento e regenerao dos tecidos dos seres multicelulares (2) D8 - Estabelecer relaes entre a meiose como um processo que garante a manuteno do numero de cromossomos da espcie e a reproduo sexuada (2) D9 - Inferir, a partir da anlise da diviso meitica. as contribuies dos eventos desse processo para a variabilidade das espcies. (3) 1.2 Diversidade e diferenciao celular D10 - Diferenciar os tecidos vegetais de sustentao, revestimento, preenchimento, conduo, crescimento e reposio. (2) D11 - Identificar a ocorrncia de quatro tipos fundamentais de tecidos: epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso nos animais (l) D12 - Relacionar a proteo do corpo, a absoro e secreo de substncias com as funes dos tecidos epiteliais (2) D13 - Associar as funes de preenchimento, sustentao, isolamento, reserva de nutrientes, defesa, hemostasia e distribuio/remoo de substncias diversas com as propriedades dos tecidos conjuntivos (2) 2. DIVERSIDADE DA VIDA 2.1 Diferentes formas de vida D 14 - Reconhecer que a vida se organiza em diversos uiveis: desde unicelulares ate multicelulares complexos (2)

SIMAVE - BIOLOGIA 28 2.2 Biologia dos vrus, bactrias, protistas e fungos D15 - Associar as caractersticas morfofuncionais de representantes desses grupos as condies do meio em que vivem. (2) D16 - Analisar a importncia ecolgica e/ou econmica desses organismos, como. por exemplo, em industria alimentcia, agricultura, sade, produo de medicamentos, decomposio da matria orgnica, ciclo do nitrognio e produo de oxignio (3) 2.3 Biologia das plantas e dos animais D17- Comparar os processos de absoro, conduo de agua e sais minerais, nutrio, fixao, sustentao e reproduo das brifitas, pteridfitas, gimnospermas e angiospermas (2) D18 - Associar as caractersticas morfofuncionais dos grandes grupos vegetais e animais aos diferentes habitais por eles ocupados. (2) D19 - Relacionar os movimentos das plantas a gravidade, as condies de luminosidade e aos estmulos mecnicos (2) D20 - Reconhecer que o crescimento e o desenvolvimento das plantas so processos controlados por fatores externos (condies fsicas e qumicas do meio) e por fatores internos (hormnios vegetais) (2) 2.4 Biologia dos animais D21 - Comparar os processos vitais dos porferos, cnidrios, platelmintos, nematelmintes, moluscos, aneldeos, artrpodes, equinodermos e cordados: obteno e distribuio de nutrientes pelo corpo e tipos de trato digestivo; obteno de gs oxignio e de gs carbnico e tipos de sistemas respiratrios, tipos de excretas e mecanismos de sua eliminao; tipos bsicos de revestimento, sustentao e movimentos corporais; modos de reproduo, tipos de mecanismos de regulao e controle internos (2) 2.5. Biologia Humana D22 - Avaliar a eficincia, a adequao e a pertinncia do uso dos mtodos de contracepo (3) D23 - Identificar as D.S T mais freqentes no Brasil e os cuidados para preveni-las. (1) D24 - Analisar grficos c tabelas com dados atuais para avaliar as condies de saneamento dos municpios brasileiros. (3) D25 - Analisar indicadores de sade, como. por exemplo, mortalidade infantil e esperana de vida das vrias regies do Brasil, comparando-os entre si e com os indicadores de outros pases para verificar as diferenas regionais e mundiais. (3) D26 - Relacionar os dados referentes as doenas mais freqentes no Brasil com a faixa etria, sexo. Condio socioeconmica e cultural dos portadores (2) D27 - Justificar os procedimentos para a preveno das doenas infecciosa;; e parasitrias mais freqentes no Brasil(2)

SIMAVE - BIOLOGIA 29 3-INTERAES DOS SERES VIVOS 3.1 Organizao funcional dos ecossistemas D29 - Reconhecer a interdependncia entre os diversos elementos dei natureza seres vivos, fatores fsicos (luminosidade, temperatura, presso, ventos, umidade e chuvas) e fatores qumicos (nutrientes minerais presentes na gua e no solo). (l) D30 -Reconhecer o ecossistema como um conjunto vivo com relativa auto-suficincia resultante da interao entre comunidades de seres vivos, fatores fsicos e qumicos. (2) 3.2 Distribuio da vida na Terra D32 - Relacionara biodiversidade com as condies fsicas caractersticas dos ecossistemas brasileiros. (2) D33 - Analisar situaes-problema nas quais atividades econmicas importantes, como. por exemplo, agropecuria garimpos e outras atividades mineradoras, urbanizao, especulao imobiliaria.provocam alteraes nos ecossistemas brasileiros. (3) D34 Reconhecer procedimentos de proteo e recuperao do meio ambiente: legislao, fiscalizao, criao de reservas e parques e organizao de sociedades de proteo. (l) 3.3 Desenvolvimento e meio ambiente D35 - Analisar a importncia e o significado dos principais problemas ambientais que tm preocupado os pases efeito estufa, destruio da camada de oznio, proliferao de pragas, desaparecimento de espcies animais e vegetais. alterao no regime das chuvas, a poluio do ar, gua c solo (3) 4 - ORIGEM E CONTINUIDADE DA VIDA 4.1 Fundamentos da hereditariedade D36 - Reconhecer, atravs dos trabalhos de Mendel. o mecanismo de transmisso de caractersticas hereditrias, (l) 4.2. Evoluo 4.2.1 Fundamentos da evoluo biolgica D37 - Analisar textos histricos, para identificar as ideias evolucionistas. em particular as de Lamarck e de Darwin (2) D38 - Indicar algumas evidncias do processo de evoluo biolgica fsseis, rgos homlogos, anlogos e vestigiais (l) 4.2.2 Patrimnio gentico das populaes D39- Reconhecer a existncia de fatores que modificam o patrimnio gentico das populaes migraes, mutaes, seleo. hibridismo e deriva gentica. (2) 4.2.3 Origem da vida e grandes linhas da evoluo D40 - Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir de leitura de textos histricos (3) D41 - Apontar algumas caracterstica; dos animais que permitiram 3 transio da vida na agua para o ambiente terrestre (2)