AVALIAO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO SUPERIOR: REALIDADE,COMPLEXIDADE E POSSIBILIDADES. CHAVES, Sandramara M. UFG GT: Didtica / n.

.04 Agncia Financiadora: no contou com financiamento. O presente trabalho decorrente de estudos e pesquisas que venho realizando nos ltimos anos sobre o tema da avaliao da aprendizagem, buscando no s compreender e analisar criticamente as questes que permeiam as prticas avaliativas dentro da instituio escolar, nos seus diferentes nveis, como tambm apontar possibilidades que, para alm do uso da avaliao como aferio e classificao, punio ou mero instrumento de controle ou expresso de poder, possam contribuir para a efetivao de aprendizagens mais significativas em termos dos objetivos pretendidos. Mais especificamente, esta proposta de investigao sobre a avaliao da aprendizagem no Ensino Superior, estava direcionada para as seguintes indagaes: Que princpios devem nortear a prtica pedaggica de um professor universitrio, e conseqentemente seu processo avaliativo, com vistas a uma formao profissional de qualidade? possvel dar conta de efetivar um processo avaliativo contnuo, crtico e coerente numa sala de aula universitria? Que procedimentos avaliativos so mais especficos e pertinentes aos processos de ensino de nvel superior? A partir destas questes, pude formular o objeto da pesquisa nos seguintes termos: As concepes e prticas de avaliao da aprendizagem dos professores de ensino superior e suas repercusses na sala de aula do ponto de vista dos alunos. Um estudo dessa natureza, voltado para a sala de aula universitria, justifica-se pela complexidade da temtica abordada e ainda pelo fato de serem incipientes as contribuies provenientes de pesquisas no campo da avaliao da aprendizagem, nesse nvel de ensino. Assim, o objetivo geral dessa pesquisa foi realizar uma anlise das prticas avaliativas na universidade e das concepes dos seus protagonistas sobre avaliao, considerando-as como referncia para uma anlise crtica da prtica docente dos professores e de suas repercusses junto aos alunos. Foram utilizados para obter os dados da pesquisa, questionrios para alunos do ltimo ano e professores dos seguintes cursos: Direito, Histria, Letras, Engenharia Eltrica, Matemtica, Engenharia Civil, Odontologia, Veterinria e Enfermagem. Foi utilizada tambm a tcnica do Grupo Focal, com o objetivo de aprofundar as discusses e

obter mais elementos para a anlise do tema em foco. A reflexo terica sobre as questes pedaggicas e mais especificamente sobre o processo de ensino-aprendizagem em cursos superiores, sua natureza e especificidades no tm sido a tnica das discusses na Universidade. No que se refere avaliao, possvel constatar o recente interesse por parte dos estudiosos, o que se expressa na produo e na carncia de pesquisas sobre o assunto. Recentemente, surgiram alguns trabalhos que discutem e indicam caminhos para a avaliao da aprendizagem nesse nvel de ensino. Dentre eles, destacam-se os de Hoffmann (1995, 1998), que discute os mitos da avaliao e prope uma avaliao mediadora como possibilidade de acompanhamento contnuo e gradativo da aprendizagem do aluno; Ludke e Salles (1997), que relatam e analisam um estudo do processo de avaliao do ensino/aprendizagem realizado pelas autoras em um curso de Nutrio da sua instituio, a partir da viso dos atores envolvidos; Villas Boas (2000), discute a avaliao no contexto do trabalho pedaggico universitrio, passando por questes como o aluno que chega universidade, o professor universitrio e sua formao, a relao objetivos/avaliao e ao propor um olhar crtico sobre a avaliao aponta a necessidade de realizao de pesquisas sobre o tema que forneam dados para uma anlise aprofundada da questo; Wachowicz (2000), refere- se aos paradoxos em torno da avaliao, abordando-a numa perspectiva dialtica; Castanho (2000), tem como foco de anlise a inovao na avaliao em educao superior, relatando e analisando dados de uma pesquisa realizada com alunos de ps- graduao sobre a temtica; Chaves (2001) tambm analisa a complexidade da avaliao, da formao de professores universitrios, propondo pontos fundamentais para uma pauta de discusso sobre a avaliao da aprendizagem do aluno no ensino superior e De Sordi (1995, 2000, 2001) que discute a prtica de avaliao do ponto de vista de alunos e professores, atravs de uma experincia desenvolvida no curso de enfermagem, aborda as possibilidades de inovao e posteriormente aponta alternativas propositivas no campo da avaliao da aprendizagem. Os trabalhos anteriores se configuram na forma de artigos que compem livros que tratam de questes didtico - pedaggicas na universidade. Como obra totalmente dedicada questo, pode-se apontar o livro de Berbel, et al.(2001) que aborda a avaliao da aprendizagem no ensino superior atravs de um retrato em cinco dimenses: pedaggica,

instrumental, emocional, tica e corporal-ritual, com base em dados de pesquisa realizada pelas autoras com alunos do curso de licenciatura. Alm disso, tem chegado ao nosso pas alguma literatura estrangeira- que tambm no vasta- abordando a avaliao no ensino superior como Benedito e outros(1995), Sacristn e Gmez (1998) Rivilla et al. (1998) os quais apontam j para uma tentativa mais sistematizada de compreenso das relaes que se estabelecem em uma sala de aula de nvel superior e o papel preponderante que a avaliao ocupa, ou continua ocupando, nesse processo. Essas produes internacionais, traduzidas e/ou publicadas em seu idioma de origem, tem exercido influncia nas discusses e produes nacionais sobre avaliao, a exemplo do que acontece em outras reas de conhecimento. Embora no se pretenda aqui esgotar uma relao da produo sobre esse tema, importante ressaltar que nos programas de ps-graduao no pas, tm sido produzidas dissertaes e teses, fruto de pesquisas mais sistematizadas sobre avaliao. Em sua tese de doutorado, Souza (1994), fez um estudo relevante sobre a natureza e as contribuies da pesquisa em avaliao da aprendizagem no Brasil de 1980 a 1990. Mais recentemente, podemos citar algumas pesquisas que buscam tratar a temtica numa perspectiva crtica e contextualizada: Cristino (2001) analisou as prticas avaliativas realizadas no ensino de graduao de uma Faculdade Brasileira de Odontologia; Bittencourt (2001) desenvolveu uma proposta de avaliao formativa no ensino superior, no curso de Agronomia; Vieira (2002) analisa a avaliao da aprendizagem em um curso de Pedagogia do ponto de vista dos seus limites, avanos e evidncias da prtica. importante ressaltar tambm a realizao em novembro de 2001, de um seminrio fechado na Unicamp, que reuniu quinze especialistas em avaliao para discutir a sua aplicao a vrios objetos: a formao do indivduo (includa a aprendizagem), os programas e currculos e as instituies educacionais. Embora esse seminrio no tenha tratado especificamente da avaliao no ensino superior, as discusses ali realizadas, FREITAS (2002), com certeza expressam preocupaes comuns dos estudiosos e trazem contribuies significativas compreenso dessa temtica. Apesar de alunos e professores universitrios em geral estarem submetidos s mudanas no campo educacional, avaliaes interna e externa, poucos se dispem a parar para discutir, refletir e analisar as implicaes, por exemplo, da avaliao na constituio

das relaes professor/aluno na universidade, preparando-se para enfrentar os problemas que ela envolve e promove. O que se percebe ao aprofundar os estudos sobre a questo que o ensino superior no est isento dos problemas mais gerais constatados nesse campo e que, tanto na teoria quanto na prtica, a avaliao nesse nvel de ensino se reveste de rituais e atitudes discriminatrias. Neste caso, a avaliao ocorre de adulto para adulto, talvez por isso seja menor a preocupao em compreender o seu papel no processo de aprendizagem, seus limites e possibilidades no conjunto de procedimentos que compem a organizao do trabalho pedaggico na sala de aula e sua influncia na conduo do processo de ensino. Os mdicos, engenheiros, arquitetos, advogados, administradores, odontlogos, veterinrios, agrnomos, etc. que assumem a profisso de professores universitrios esto, nesse contexto e em funo de uma ausncia de formao especfica, pouco preparados para lidar com as questes pedaggico-didticas (Cf. BENEDITO e outros (1995), VASCONCELOS (2000), MACHADO (1996) CUNHA (1998), LUDKE (1998). Em decorrncia disso, grande parte deles avalia da forma como foram avaliados em sua trajetria escolar, ou vo criando, a partir da experincia e do bom senso, maneiras de se avaliar o desempenho dos alunos. A maioria dos professores pratica uma avaliao tradicional, basicamente utilizando provas escritas para verificar a reteno dos conhecimentos repassados, no servindo para orientar ou re-orientar o aluno, para situ-lo frente as exigncias da disciplina e do curso e do papel que os contedos de cada disciplina tem na sua formao profissional. Em pesquisa realizada com professores e alunos de diferentes cursos, na UFPel, CUNHA (1998, p. 32) aponta:
A questo da avaliao a mais complexa e pode estar a revelar uma certa incompreenso dos objetivos da proposta (inovadora) por parte dos alunos e/ou uma certa indefinio quanto forma e ao modo de avaliar numa proposta diferente por parte do professor. Ambos os sentimentos so prprios construo do novo.

O professor cumpre as exigncias legais da instituio dar aulas, avaliar e atribuir notas. O aluno, na maioria das vezes, mais preocupado em passar na disciplina, em

conseguir notas, do que com a qualidade da sua formao profissional, submete-se passivamente a esse ritual. Da realidade, complexidade e limites, possibilidade de prticas diferenciadas de avaliao no ensino superior
Para compreender a complexidade real dos fenmenos educativos como fenmenos sociais, imprescindvel chegar aos significados, Ter acesso ao mundo conceitual dos indivduos e s redes de significados compartilhados pelos grupos, comunidades e culturas . A complexidade da investigao educativa reside precisamente nesta necessidade de ter acesso aos significados , j que estes s podem ser captados de modo situacional, no contexto dos indivduos que os produzem e trocam. (Prez Gomez, 1998, p.103)

Como se pode constatar, o tema da avaliao representa uma rea crtica tambm no Ensino Superior, pois pesquisas recentes vem apontando as dificuldades e os impasses vividos por professores universitrios ao avaliar seus alunos, o que ficou explicitado tambm nesta pesquisa realizada em nove cursos de diferentes reas na Universidade Federal de Gois. Ao invs de diagnosticar a ocorrncia ou no de aprendizagem e suas razes, visando o replanejamento do trabalho pedaggico, a avaliao assume aspectos contraditrios e incoerentes com o seu papel, ao exercer funes que ao contrrio de manterem o aluno na universidade e contriburem com o seu percurso, fazem no distanciar se dela. Para compreender o papel exercido pela avaliao no processo de ensino, importante perceber os princpios que embasam os julgamentos feitos pelos professores ao avaliarem, ou seja, os pressupostos valorativos presentes na avaliao escolar que explicitam o ato de julgar o desempenho dos alunos. Gimeno (1988, p.394) alerta para La existencia de una tendencia a la ampliacion de lo que se

considera objeto de evaluacin referido a los alumnos en los ambientes escolares. La ideologia psicolgica e humanista de conocer mejor o alumno es recuperada por la ideologia de control en la instituicin escolar, aunque sta vaya disfrazada de mentalidad tecnica de conocer mejor e ms fiablemente las realidades educativas. O autor alerta ainda para a ideologia do controle que pode estar presente nesse avaliar tudo no aluno, o que pode acarretar a considerao de qualquer comportamento adequado ou inadequado em sala de aula como passvel de valorao, atitude essa que traz no seu bojo a crena de que s processo educativo o que avaliado. Uma avaliao adequada, requer a formulao e explicitao de antemo dos critrios que sero utilizados para dar conta do nvel de produo dos alunos, o que tambm permite identificar se existem critrios comuns. No caso de grande parte dos professores sujeitos desta pesquisa, foi possvel constatar a ausncia de critrios ao avaliar, a inexistncia de critrios estabelecidos em conjunto por professores de uma mesma disciplina e principalmente por aqueles que dividem segmentos dentro de uma nica disciplina. A dvida se essa proposta seria capaz no s de avaliar o que e como se aprendeu, mas tambm o que e como se ensinou, de forma a ter informaes sobre o que sabe e o que sabe fazer um estudante nas diferentes momentos de sua formao profissional necessrio buscar uma renovao do campo da avaliao que supere o velho conceito e as prticas arraigadas de avaliao como constatao/ verificao de um certo nvel de aprendizagem do aluno. preciso conhecer as caractersticas dos processos, ultrapassando o estudo de tudo quanto se manifesta para se prolongar at a identificao das causas e conseqncias e no apenas dos resultados em si, tornando possvel tomar medidas que possam contribuir para o aperfeioamento do ensino e conseqentemente para a efetivao da aprendizagem. A construo de uma proposta de avaliao passa inevitavelmente por uma opo sobre ensinar e aprender, a qual expressa por sua vez uma opo por um modelo epistemolgico-pedaggico. Essa opo, implica numa forma explcita de pensar o ensino e as bases da proposta pedaggica. Em ltima instncia, a avaliao consiste na articulao

da teoria realidade, numa atividade de reflexo sobre o ensino, que tem como base o recolhimento de dados sobre as manifestaes dessa mesma realidade, proporcionando informaes bsicas e necessrias a todos aqueles implicados no processo educativo. necessrio tambm que haja coerncia em um sistema de avaliao que, considere a relao mtua existente entre os aspectos qualitativos e quantitativos desse processo, a natureza da relao pedaggica e os objetivos que se prope alcanar, pois o ensino constitui um processo eminentemente complexo, que evolui de maneira dinmica, portanto a avaliao da aprendizagem deve assumir a dificuldade que a considerao simultnea de todos estes componentes implica ao longo do seu desenvolvimento. Nesse sentido, ao avaliar o professor dever coletar, analisar e sintetizar, da forma mais objetiva possvel, as manifestaes das condutas cognitivas e afetivas dos educandos, produzindo uma configurao do efetivamente aprendido, atribuir uma qualidade a essa configurao da aprendizagem e tomar uma deciso sobre as condutas docentes e discentes com base nessas informaes. (Cf. Luckesi: 1991) Estamos vivendo no Brasil atualmente um momento de reconstruo do cotidiano escolar e a avaliao ocupa um papel preponderante nessa redefinio, devido principalmente sua relao com o fracasso escolar e percepo das implicaes e determinaes da avaliao na formao profissional. Dessa forma, urgente buscar propostas alternativas para avaliar o desempenho do aluno, propostas estas que para alm das diferentes denominaes que possam receber, dem conta de dar respostas s exigncias colocadas pelas caractersticas e especificidades dos processos de formao que se desenrolam na universidade. Para Estbam (1999), as alternativas que se apresentam oscilam entre trs perspectivas: a) Retorno ao padro rgido definido pela avaliao quantitativa: o que para a autora est sendo assumido pelas propostas vindas do MEC: SAEB, ENEM, Provo, complementadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais. A dinmica nesse caso est voltada para procedimentos que possam favorecer a qualidade e produtividade. b) Consolidao de um modelo hbrido: essas propostas afirmam uma ruptura com a avaliao quantitativa,

compartilham a afirmao de que os sujeitos escolares so sujeitos histricos e sociais, destacam a aprendizagem como processo e a necessidade de que o tempo escolar considere os tempos e ritmos individuais. No entanto, para Estban (1999, p.13): Este modelo hbrido engloba duas perspectivas distintas: uma que no abandonou a idia de que a avaliao deva ser um instrumento de controle, de adaptao e de seleo, ainda que o controle deva ocorrer por meio de mecanismos cada vez menos visveis, de modo a adquirir uma aparncia democrtica e a seleo deva ser resultado de um processo que analise o sujeito em sua complexidade, atuando no sentido de adapt-lo ao seu lugar na hierarquia social; a outra perspectiva tem como objetivo romper com o sistema de controle e de segregao, mas ainda no encontrou os aspectos- chave que devem ser transformados, por isso prope modificaes superficiais, ainda que aparentemente indique mudanas profundas. c) Construo de uma avaliao democrtica, imersa numa pedagogia da incluso: esta percepo implica numa mudana radical na lgica que conduz as prticas de avaliao, pois pressupe substituir a lgica da excluso pela da incluso. Sendo assim, uma concepo de avaliao que pode responder s necessidades de uma universidade que vise a construo da cidadania aliada formao do indivduo e formao profissional, deve estar calcada numa viso progressista e crtica de educao. Por isso mesmo necessrio redirecionar o ato pedaggico enquanto influncia mtua entre desiguais, onde cada um tem o seu papel especfico. Esta redefinio do ato pedaggico implicar na conseqente redefinio da avaliao da aprendizagem. A superao de uma dada realidade se produz em uma proposta avaliativa que possibilite ao estudante integrar contedos, articular diferentes perspectivas de anlise, exercitar a dvida e o desenvolvimento do esprito de investigao, colocando-se a aprendizagem como um ato de ampliao da autonomia do aluno e a avaliao da aprendizagem como oportunidade de inovao, de retomada, que permita ao aluno ampliar

as suas possibilidades de questionar suas aes e decises diante de situaes singulares e divergentes.com vistas melhoria da qualidade da formao. Na pesquisa realizada, alguns professores expressaram em suas respostas empenho em estabelecer coerncia entre ensino e avaliao, embora os alunos apontem a ausncia dessa coerncia, caracterizando a avaliao como um processo desvinculado do ensino e da aprendizagem. Embora os professores na sua fala expressem um entendimento de avaliao como um processo contnuo e dinmico, os alunos reclamam de sistemas de avaliao estanques, meramente somativos, desvinculados do processo. A avaliao formativa muitas vezes se perde em meio ao cumprimento das normas e regras da instituio e ao comodismo de alguns professores. So poucos os professores que utilizam as dvidas dos alunos ou os resultados das avaliaes como possibilidades de retomada que os auxilie a compreender melhor a sua trajetria no processo de construo do conhecimento e na sua formao. Embora o objetivo da pesquisa no fosse fazer uma acareao entre o que dizem os professores e o que pensam os alunos, foi inevitvel perceber a contradio entre o que se diz que se faz, e o efetivamente feito. As situaes de avaliao no se esgotam nelas mesmas, e vo para alm da discusso que envolve a atribuio de notas ou a aplicao de provas. Mais importante do que isso, definir e compreender o papel da avaliao no processo de ensino aprendizagem, articulando-a aos objetivos - contedos - mtodos, ao projeto poltico pedaggico da instituio de ensino e aos objetivos, caractersticas e perfil do profissional que se quer formar. Essa preocupao ficou explcita principalmente na fala dos professores do curso de Enfgermagem e Histria, ao contrrio daqueles do curso de Engenharia Civil e Eltrica, por exemplo, cujas preocupaes esto mais voltadas para a comprovao dos graus de aprendizagem e para a avaliao somativa. mister perceber que a avaliao no um fato isolado, mas decorre de uma prtica pedaggica coerente e organizada, articulada ao perfil do profissional que se quer formar, aos objetivos desta formao e interligando ensino-aprendizagem e avaliao como elementos indissociveis. Em alguns cursos, foi possvel perceber uma maior preocupao

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com a aprendizagem do aluno por parte de professores e grmens de prticas avaliatiavas mais integradoras. Em outros, os prprios professores, expressaram a sua concepo de ensino como transmisso, aprendizagem como reproduo dos contedos e a avaliao como devoluo, via memorizao, desses mesmos contedos, sem muita preocupao com as consequncias pedaggicas e profissionais dessa postura. Acredito que para desenvolver um processo avaliativo na perspectiva aqui postulada avaliao integradora necessrio levar em conta alguns pressupostos, considerando o nvel de ensino, as caractersticas dos alunos, da disciplina, do curso e as especificidades da formao profissional: - Discusso com os alunos do plano da disciplina, dos elementos que o compe e especialmente do sistema de avaliao, criando a possibilidade de ele ser assumido por todos os envolvidos no processo e no apenas definido unilateralmente pelo professor. - Utilizao do dilogo (professor/alunos, alunos-professor, alunos-alunos) como um processo de debate coerente, fundamentado, sistemtico, no s como meio para adquirir ou construir conhecimentos, como tambm como possibilidade de transformao das relaes que se estabelecem numa sala de aula universitria, onde uma relao de poder d lugar a uma relao de respeito mtuo e compartilhamento. Nessa relao, longe de perder a sua autonomia e descaracterizar o seu papel, o professor o reafirma, atravs de uma postura compromissada e competente diante da formao de seus alunos e do trabalho com os contedos previstos. - Relao dos conhecimentos com os aspectos contextuais externos (sociais, culturais, polticos, econmicos) e internos, estabelecendo conexes entre os elementos e temas trabalhados, evitando a fragmentao do conhecimento e possibilitando a articulao com as peculiaridades do perfil do profissional que se quer formar. - Utilizao de uma gama variada de instrumentos e procedimentos para avaliar a aprendizagem dos alunos, compatveis com as caractersticas e os processos de aprendizagem do aluno universitrio.

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Como possibilidades podemos elencar alguns aspectos norteadores para uma pauta de discusso sobre a avaliao da aprendizagem na educao superior, que podem contribuir para a mobilizao do debate, fornecendo elementos aos professores universitrios para discutir e criar alternativas a partir do seu prprio contexto, visto que a alterao das prticas avaliativas no se d de fora para dentro, mas, a partir dos interesses e necessidades de seus protagonistas: atentar principalmente para os processos e no s para os resultados dar possibilidades aos protagonistas de se expressarem e de se avaliarem utilizar procedimentos e instrumentos variados para avaliar a aprendizagem intervir, com base nas informaes obtidas via avaliao, em favor da superao das dificuldades detectadas configurar a avaliao a servio da aprendizagem, como estmulo aos avaliados e no como ameaa contextualizar e integrar a avaliao ao processo ensino aprendizagem definir as regras do jogo avaliativo desde o incio do processo difundir as informaes e trabalhar os resultados, visando retroalimentar o processo realizar meta avaliao, paralela aos processos de avaliao propriamente ditos considerar e respeitar as diferenas e as dificuldades manifestadas em sala de aula.

Vale lembrar que estas aes de nada valero se no estiverem voltadas para um projeto de formao profissional e para os objetivos educacionais esperados. Libneo (2003, p.9) chama a ateno para a importncia da organizao e gesto da instituio educativa em relao ao trabalho do professor:

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No possvel uma efetiva mudana nas prticas de ensino universitrio sem aes e mudanas na organizao e gesto do curso. A organizao e gesto das escolas tem sido abordadas de um ponto de vista burocrtico, administrativo, envolvendo os nveis hierrquicos de exerccio do poder, os colegiados acadmicos e as formas de tomada de decises. Embora esses aspectos sejam relevantes, no nesse sentido que afirmamos a relao entre a sala de aula e a organizao da escola , mas no sentido de que tudo que ocorre na sala de aula deve estar em consonncia com o que ocorre no mbito das decises em torno do projeto pedaggico, dos objetivos de ensino, do currculo, das formas convencionadas de relaes professor-aluno e procedimentos de ensino.

Pelo exposto, fica claro ento que mudanas mais significativas em relao avaliao da aprendizagem do aluno no ensino superior dificilmente acontecero por meio de aes individuais isoladas, desvinculadas de um projeto pedaggico curricular compartilhado e participativo, que favorea a reflexo conjunta e que no desconsidere o papel que o contexto social exerce sobre a funo que a universidade tem na formao profissional e os riscos de, por meio da avaliao, legitimar processos de excluso e discriminao na sala de aula universitria. Dessa forma, possibilitar, por meio de reflexes conjuntas, a anlise do que aparente e do que est subjacente s prticas avaliativas no ensino superior um caminho promissor para descortinar a sua complexidade e as possibilidades que ela coloca , quando integrada aos objetivos de ensino e da formao profissional, para atuar a servio da aprendizagem do aluno.

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