EIXO TEMTICO V: FORA E MOVIMENTO Tema 12: Equilbrio e Movimento Tpico 33: 2 Lei de Newton

Por que ensinar

Desde os filsofos gregos at a nossa era, os homens de cincia fazem tentativas constantes de reduzir a aparente complexidade dos fenmenos naturais a algumas idias e relaes fundamentais simples. Este o princpio subjacente de toda filosofia natural. Isaac Newton, fsico e matemtico ingls, em 1686, lana sua famosa obra Princpios Matemticos da Filosofia Natural onde realiza a proeza de traduzir em leis matemticas a natureza mecnica do mundo. As Leis de Newton constituram na histria da cincia, um marco conceitual de extrema importncia, pois alterou a concepo de mundo da humanidade dando uma explicao universal e contundente para os movimentos dos corpos. Galileu iniciou a revoluo cientfica acompanhado, entre outros, de Kepler, Coprnico, Descartes, Halley. Porm Newton que realizou o fechamento das idias anteriormente desconectadas. Antes destes grandes marcos existia uma teoria puramente sensitiva baseada no senso comum ligada doutrina crist e fundamentada na filosofia aristotlica. Mesmo com o aparecimento da fsica relativstica e da fsica quntica, as Leis de Newton ainda so usadas no nosso mundo de baixas velocidades com pleno xito. A 2 Lei de Newton se aplica a todos os corpos que possuem acelerao e isso inclui tanto os movimentos retilneos (queda em campos de fora) como nos movimentos curvilneos (rotaes e translaes dos planetas, galxias e os artefatos tecnolgicos). Esse tpico tem um forte componente racional e est coerente com as razes intelectuais mencionadas na proposta curricular do CBC de Fsica: por que ensinar fsica no Ensino Mdio.
Condies prvias para ensinar

Assim como no tpico 30, neste tambm sero utilizados os conceitos de massa e de peso, que so muito confundidos em nossa linguagem cotidiana. No cotidiano o conceito de massa est ligado quantidade de matria, entretanto ela a medida da inrcia de um corpo, ou seja, a medida da dificuldade de modificar o estado de movimento de um corpo. Dessa forma devem-se salientar essas diferenas de linguagem para no confundirem-se os conceitos. Neste tpico a massa relaciona-se a maior ou menor dificuldade para acelerar o corpo. Outra confuso existente entre os estudantes a forte relao entre fora e velocidade quando deveria ser a relao entre fora e acelerao. No senso comum, se um objeto est movendo-se porque uma fora estar agindo necessariamente nele, o que no verdade. Esse um conceito aristotlico muito forte e extremamente difcil de extermin-lo entre os alunos. Mas o professor deve tentar cercar de vrios artifcios para mudar essa concepo espontnea, usando a lgica, a experimentao, a resoluo de problemas, a exibio e vdeos, etc. Os alunos trazem uma bagagem conceitual, no escolar, fruto de suas interaes com o mundo. Com isso realizam interpretaes dos fenmenos fsicos, atravs de modelos, que de seus pontos de vista, explicam e esclarecem o problema em pauta. As pesquisas tm mostrado que so muito difceis de serem mudadas e resistem ao ensino de conceitos que conflitam com elas. Vejamos algumas situaes que podem ilustrar essas concepes por parte dos estudantes: O movimento constante requer uma fora constante

Em nosso cotidiano, onde o atrito est presente, uma pessoa deve empurrar um objeto sempre que desejar mantlo em movimento. Ao no reconhecer o atrito como uma fora, o aluno pode desenvolver uma idia de que para um movimento se manter constante necessrio sempre a aplicao de uma fora constante. Se um corpo se move porque h uma fora que atua sobre ele na direo do movimento A maior parte dos alunos relaciona o sentido do movimento com o mesmo sentido da fora atuante. Assim uma situao no qual um indivduo lana uma esfera com grande velocidade sobre uma superfcie horizontal com atrito,

dificilmente o aluno representaria a fora resultante, depois de perder o contato com a mo, atuando na esfera em sentido contrrio ao seu movimento (modelo Cientfico).

O que provavelmente o aluno faria seria representar uma fora resultante inicial que ficaria incorporada no corpo e esta iria desgastando-se na medida em que se desenrola o movimento. Nessa concepo quando a fora terminasse a esfera entraria em repouso.

O que ensinar

Pelo o que est proposto nos Contedos Complementares de Fsica, neste tpico pretende-se que o aluno compreenda a 2 Lei de Newton. O detalhamento de habilidades sugere que os estudantes: a) compreendam que uma fora resultante atuando num corpo produz sobre ele uma acelerao; b) conceituem massa de um corpo como uma medida da maior ou menor dificuldade para aceler-lo; c) saibam enunciar a 2 Lei de Newton e sua formulao matemtica e tenham conhecimento que a fora de atrito depende do valor da fora de contato (normal) e do coeficiente de atrito entre as superfcies; d) resolvam problemas envolvendo fora, massa e acelerao.
Como ensinar

Abordagem terica Trabalhando a 2 Lei de Newton: Uma primeira atividade a ser desenvolvida em sala de aula a discusso sobre o que massa. No cotidiano, o conceito de massa est ligado quantidade de matria, entretanto, ela a medida da inrcia de um corpo, ou seja, a medida da dificuldade em acelerar um corpo. Deve-se salientar que a relao de massa com quantidade de matria passa ter dificuldades quando pensamos na massa de partculas subatmicas, como por exemplo, a massa de um eltron que nesse caso seria quantidade de que? Na realidade, o que matria? A medida da quantidade de matria realizada pelo nmero de Avogadro. Nesse caso, a quantidade de 6,02 x 1023 tomos ou molculas de um corpo equivale a um mol de molculas. Assim, como a massa de cada tomo diferente, a mesma quantidade de tomos pode apresentar valores diferentes para a massa. Basta pensar na massa de um mol de hidrognio (1g) e compar-la com a massa de um mol de tomos de carbono (12g). A mesma quantidade de matria apresenta valores de massa diferentes, pois os tomos de hidrognio e de carbono apresentam nmeros de prtons e nutrons diferentes. As foras que foram trabalhadas no tpico 30 equilibrando um corpo, aqui devem ser destacadas nos casos em que a resultante das foras diferente de zero. Na 1 Lei de Newton, quando a soma das foras tinha resultante zero o corpo poderia estar parado ou em movimento retilneo uniforme; agora, quando as foras se desequilibram o movimento dever ser acelerado. Diversos exemplos devem ser usados para constatar tal situao: uma bolinha descendo um plano inclinado ou um objeto pesado em queda livre ter acelerao, pois a resultante das foras diferente de zero. Deve-se chamar a ateno que a fora peso atua de forma constante na queda e sempre que podemos desprezar a resistncia do ar o movimento do objeto acelerado. A anlise de uma fotografia estroboscpica evidencia a acelerao do objeto.

Abordagem fenomenolgica Uma primeira atividade prtica a ser desenvolvida em sala de aula a medida da massa, com uma balana de equilbrio (de dois pratos ou de um prato balana trplice) onde se compara a massa do corpo a ser medida com outra massa padro. Comparar a medida da massa com a medida da fora (pelos dinammetros molas) refora a diferena entre massa e peso. importante os alunos se familiarizarem com a unidade grama (g) e seus mltiplos,

como por exemplo, o quilograma (kg) e prevendo mentalmente a massa de diversos objetos e medindo-a logo depois. Verificar o valor das massas indicadas nos produtos alimentcios mostra se existe um controle de qualidade dos produtores. Outra atividade de extrema importncia a relao entre fora e acelerao e no entre fora e velocidade, como comum as pessoas pensarem num primeiro momento. Isso pode ser mostrado de vrias formas. Por exemplo, puxando-se um carrinho cuja massa deve ser de 1 ou 2 kg, com pouco atrito nas rodas, sobre uma mesa comprida e plana atravs de um elstico ou mola mantendo-se a mesma elongao, o aluno sente que o carrinho adquire velocidade cada vez maior, isto est acelerado. Dessa forma associa-se o conceito de fora resultante com a acelerao desenvolvida pelo objeto.

Outra atividade similar que est proposta no Roteiro de Atividade 33A, disponvel no CRV, onde usando um carrinho-cadeira que deve ser empurrado sobre um plano horizontal ao longo de uma reta (corredor ou ptio da escola) utilizando uma balana de cozinha de 10 kgf, como mostra a figura.

Se uma fora resultante diferente de zero est atuando no carrinho-cadeira a pessoa que empurra ter que correr cada vez mais depressa para manter o ponteiro da balana sempre na mesma posio. Salientamos que importantssimo que todos os alunos passem por esta atividade, pois ela atua sensorialmente e portanto internamente na pessoa, facilitando a mudana conceitual. No Roteiro de Atividade 33B, disponvel no CRV, prope-se uma atividade ldica o Bingo da Dinmica. Esta uma atividade de fechamento de alguns tpicos de contedo. Como as situaes apresentam o corpo em repouso, em movimento uniforme, em movimento acelerado ou em movimento circular, sujeitos tenses, foras externas, foras de atrito, fora centrpeta os alunos devem demonstrar as suas habilidades referentes a vrios tpicos. Eles devem identificar as foras que atuam no corpo, bem como seus mdulos, suas direes e seus sentidos.
Como avaliar

A avaliao da aprendizagem em fsica pode ser feita de vrias formas. Nos livros textos j existem sugestes de diversas questes abertas ou de mltipla escolha que podem ser utilizadas. Tais questes podem ser utilizadas durante as aulas onde os alunos individualmente ou em grupos podem discutir a sua soluo. Os alunos podem realizar outros experimentos simples mostrando as aplicaes da 2 Lei de Newton, sugeridos nos livros textos ou em sites da internet. Outros trabalhos tambm podem ser apresentados fazendo-se conexo com a filosofia e a histria da cincia: uma pesquisa sobre como as Leis de Newton influenciaram o pensamento cientfico e filosfico do sculo XVIII.

Referncias

I. Fsica Conceitual Paul G. Hewitt ed. Bookman - 9 Edio (p. 73 a 94). II. A Concepo de Mundo Newtoniana A. Tarciso Borges - Projeto de Reformulao Curricular da Rede Estadual de Minas Gerais 1997/1998. III. O Nascimento de uma nova fsica Bernardo Cohen Edart S. Paulo. IV. A evoluo da Fsica A. Einstein e L. Infeld Zahar editores. V. As Leis de Newton Projeto Escola e Cidadania PEC Editora do Brasil (Objetiva o estudo das leis de Newton, priorizando a sua importncia no cotidiano da sociedade atual). VI. www.feiradeciencias.com.br VII. http://www.ufsm.br/gef/LeiNew.htm (experimentos sobre as Leis de Newton) VIII. http://pt.wikipedia.org/wiki/Leis_de_Newton (textos sobre histria da cincia) IX. http://www.if.ufrj.br/ (entrar nos links extenso ou divulgao) X. http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica/index.html

Orientao Pedaggica - Tpico 30: 1 Lei de Newton Fsica - Ensino Mdio - Contedos Complementares Autor: Arjuna C. Panzera - Adaptado da OP 15 e 16 CBC 2005 C. Villani Centro de Referncia Virtual do Professor - SEE-MG/2008