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Ministrio da Educao Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri UFVJM Minas Gerais Brasil Revista Vozes dos Vales: Publicaes Acadmicas Reg.: 120.2.0952011 PROEXC/UFVJM N 01 Ano I 05/2012 www.ufvjm.edu.br/vozes

Consideraes sobre a Psicomotricidade na Educao Infantil


Francieli Santos Rossi Graduada em Letras pela Universidade do Estado de Mato Grosso UNEMAT Especializao em Psicopedagogia Institucional pela Universidade Baro de Mau E-mail: fran_rossi_tga@hotmail.com

Resumo: Esse trabalho tem por objetivo fazer algumas consideraes sobre a importncia da Psicomotricidade na Educao Infantil, visando o equilbrio e o desenvolvimento motor e intelectual da criana. Essa pesquisa tem o carter predominante qualitativo, j os procedimentos metodolgicos basearam-se na pesquisa bibliogrfica que tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explicito, assim entendemos o conceito de psicomotricidade, como ela est vinculada ao processo de alfabetizao e suas contribuies para a aprendizagem das crianas. Visto que, a estrutura da educao psicomotora a base fundamental para o processo de aprendizagem da criana. Dessa maneira, compreendemos que a psicomotricidade contribui para o desenvolvimento global da criana (fsico, afetivo e cognitivo). Palavras-chave: psicomotricidade, educao infantil, desenvolvimento global da criana.

INTRODUO

Esse trabalho tem por objetivo fazer algumas consideraes sobre a importncia da psicomotricidade na Educao Infantil, visando o equilbrio e o desenvolvimento motor e intelectual da criana.

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A psicomotricidade est presente em todas as atividades que desenvolvem a motricidade das crianas, contribuindo para o conhecimento e o domnio de seu prprio corpo. Ela alm de constitui-se como um fator indispensvel ao desenvolvimento global e uniforme da criana, como tambm se constitui como a base fundamental para o processo de aprendizagem dos indivduos. O desenvolvimento psicomotor evolui do geral para o especfico. No decorrer do processo de aprendizagem, os elementos bsicos da psicomotricidade (esquema corporal, estruturao espacial, lateralidade, orientao temporal e pr-escrita) so utilizados com frequncia, sendo importantes para que a criana associe noes de tempo e espao, conceitos, ideias, enfim adquira conhecimentos. Um problema em um destes elementos poder prejudicar a aprendizagem, criando algumas barreiras. A criana em que apresenta o desenvolvimento psicomotor mal constitudo poder apresentar problemas na escrita, na leitura, na direo grfica, na distino de letras, na ordenao de slabas, no pensamento abstrato e lgico, na anlise gramatical, entre outras. Compreendendo que a m formao psicomotora pode acarretar dificuldades na aprendizagem, qual o papel da escola na preveno desse quadro? A escola tem papel fundamental no desenvolvimento no sistema psicomotor da criana, principalmente quando a educao psicomotora for trabalhada nas sries iniciais. Pois na Educao Infantil, que a criana busca experincias em seu prprio corpo, formando conceitos e organizando o esquema corporal. A abordagem da psicomotricidade ir permitir a compreenso da forma como a criana toma conscincia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio dele, localizando-se no tempo e no espao. O movimento humano construdo em funo de um objetivo. A partir de uma inteno como expressividade ntima, o movimento transforma-se em comportamento significante. necessrio que toda criana passe por todas as etapas em seu desenvolvimento. O trabalho da educao psicomotora com as crianas deve prever a formao de base indispensvel em seu desenvolvimento motor, afetivo e psicolgico, dando oportunidade para que por meio de jogos, de atividades ldicas, se conscientize sobre seu corpo. Atravs dessas atividades ldicas a cria na desenvolve suas aptides perceptivas como meio de ajustamento do comportamento psicomotor.

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Essa pesquisa tem o carter predominante qualitativo, esse mtodo nos permite ir alm dos dados quantitativos, requer um olhar para o subjetivo, para os sentidos e significados existentes em dado contexto, produzido socialmente por determinados grupo, no nosso caso especfico, esse contexto a escola e seus sujeitos. J os procedimentos metodolgicos basearam-se na pesquisa bibliogrfica que tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explicito, assim entendemos o conceito de psicomotricidade, como ela est vinculada ao processo de alfabetizao e suas contribuies para a aprendizagem das crianas. O presente trabalho divide-se em trs sees, a primeira abordar a partir dos conceitos de David L. Gallahue (2005), como se configura o desenvolvimento motor: quais reas o relacionado, seus estgios e quais fatores que podem colocar em risco o curso normal do desenvolvimento de uma criana. A segunda seo, buscamos compreender a definio, origem e principal objetivo da educao psicomotora tomando como ponto referencial as terorias defendidas por Airton Negrine (1995), Le Boulch (1984), Fonseca (2004) e outros. J a terceira seo, analisamos a importncia da psicomotricidade nas sries iniciais como o mtodo para diagnosticar, reduzir e prevenir dificuldades de aprendizagem, apresentadas pelos alunos. Esta pesquisa baseou-se no pressuposto que o professor, diante ao ambiente escolar, assume uma postura de pesquisadorobservador, o que contribuir para a efetivao dos propsitos da educao psicomotora. No entanto, para compreendermos o papel da psicomotricidade nas sries iniciais se faz necessrio, primeiramente definir o que desenvolvimento motor. 1.Compreendendo o desenvolvimento motor

Pesquisas recentes abordam que um bom desenvolvimento motor repercute na vida futura das crianas nos aspectos sociais, intelectuais e culturais. O termo desenvolvimento motor diz respeito a interao existente entre o pensamento consciente e inconsciente e os movimentos efetuados pelos msculos , com o auxlio do sistema nervoso. Desssa maneira, estudar o desenvolvimento motor implica em compreender as transformaes contnuas que ocorrem por meio
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da interao dos indivduos entre si e com o meio em que vivem. J para David L. Gallahue o desenvolvimento motor est associado s reas cognitiva e afetiva do comportamento humano:
O desenvolvimento motor est relacionado s reas cognitiva e afetiva do comport amento humano, sendo influenciado por muitos fatores. Dent re eles destacam os aspectos ambientais, biolgicos,familiar, entre outros. Esse desenvolvimento a contnua alterao da motricidade, ao longo do ciclo da vida, proporcionada pela interao entre as necessidades da tarefa, a biologia do indivduo e as condies do ambiente. (GALLA HUE, 2005, p. 03).

Podemos analisar que O desenvolvimento motor um processo de mudana no comportamento motor, o qual est relacionado com a idade, tanto na postura quanto no movimento da criana. Como tambm observamos que o

desenvolvimento motor apresenta caractersticas fundamentais sendo elas, as possibilidades de nosso corpo agir e expressar-se de forma adequada, a partir da interao de componentes externos, que o prprio movimento, e elementos internos, que so executamos para agir. As primeiras tentativas de estudo do desenvolvimento motor foram realizadas a partir da perpesctiva maturacional, no qual argumentava que essa ao considerada como funo de processos biolgicos inatos que resultam na aquisio de habilidade motora na infncia.Esses estudos foram conduzidos por Arnold Gesell (1928) e Myrtle Megraw (1935), que tornaram-se lendrios na pesquisa do desenvolvimento motor. O montante de pesquisa que esses estudiosos efetuaram foi motivado pelo seu interesse no relacionamento da maturao, ou seja, nas alteraes qualitativas que capacitam o indivduo a progredir para nveis mais altos de fincionamento e de procesos de aprendizagem com o desenvolvimento cognitivo. Aps as pesquisas de Gesell e Megraw outros estudiosos dedicaram-se aos estudos sobre o desenvolvimento motor. Durante a Segunda Guerra Mundial surgiu uma nova gerao de desenvolvementistas motores, liderados por Anna atravs de

todos os processos neurolgicos e orgnicos que

Espenshade, Ruth Glassow e G. Lawrence Rarick que concentraram-se na descrio das capacidades de desempenho motor de crianas na idade escolar. No sculo XX, o desenvolvimento motor humano passou a ser analisado profundamente, por profissionais conceituados como especializados, com

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graduao em educao fsica. A partir dos estudos desses pesquisadores permitiuse compreender que os indivduos possuem estgios de desenvolvimento de suas funes psicomotoras, essas que esto relacionadas as suas faixas etrias, alm do que, foi considerado que cada pessoa possue habilidades motoras diferentes, que se evoluem de acordo com as necessidade de cada um, em decorrentes perodos de tempo. E que existem processos causadores de alterao no comportamento motor ao longo da vida dos seres humanos. Atualmente, o desenvolvimento motor estudado de trs maneiras: longitudinal, que envolve o mapeamento de vrios aspectos do comportamento motor de um indivduo por vrios anos, medindo as alteraes associadas as idades do comportamento. A transversal em que permite ao pesquisador coletar, simultaneamente, dados de grupos de pessoas de variadas faixas etrias, apresentando as diferenas mdias em grupos no decorrer do tempo

desenvolvementista. E a longitudinal misto, no qual combina aspectos dos estudos citados anteriormente, abrangendo todos os dados possveis e necessrios descrio e/ou explicao de diferenas e alteraes, no decorrer do tempo, tanto das funes do desenvolvimento como tambm das funes etrias. O desenvolvimento motor apresenta fases, estgios (Gallahue (2005, p. 54). Isto , o processo de desenvolvimento motor revela -se por alteraes no comportamento motor. Podemos observar diferenas de desenvolvimento no comportamento motor provocadas por fatores prprios do indivduo (biologia), do ambiente (experincia), e da tarefa em si (fsico/ mecnicos). Assim, o processo de desenvolvimento motor pode ser considerado sob o aspecto de fases e estgios. A primeira fase conceituada como a de motora reflexa, os primeiros movimentos de um feto so reflexos, esses que parecem servir como equipamentos de teste neuromotor para mecanismos estabilizadores, locomotores e manipulativos que sero usados mais tarde com controle consciente pelo indivduo. A segunda fase dos movimentos rudimentares, que so determinados pela maturao e caracterizam-se por uma sequncia de aparecimento altamente previsvel. J a terceira fase a dos movimentos fundamentais, que ocorrem na primeira infncia e constituem-se como consequncia da fase anterior do perodo neonatal. Este perodo do desenvolvimento motor representa um estgio, no qual as crianas
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pequenas esto ativamente envolvidas na explorao e na experimentao das capacidades motoras de seu corpo. Essa fase propicia para descobrir como desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores, locomotores e manipulativos, primeiro isoladamente e, posteriormente, esses movimentos podem ser orientados de modo combinado. A ltima fase do desenvolvimento motor denominada de movimentos especializados, no qual se caracteriza como o resultado da fase de movimentos fundamentais. Nesse estgio, o movimento torna -se uma ferramenta que se aplica a muitas atividades motoras, complexas e presentes na vida diria, na recreao e nos objetivos esportivos. Este um perodo em que as habilidades estabilizadoras, locomotoras e manipulativas fundamentais so progressivamente refinadas,

combinadas e elaboradas para o uso em situaes crescentemente exigentes. Diversos fatores podem colocar em risco o curso normal do desenvolvimento de uma criana. (Gallahue, 2005, p. 54). Assim, o autor define como fatores de risco uma srie de condies biolgicas ou ambientais que aumentam a probabilidade de dficits no desenvolvimento neuropsicomotor da criana. Dentre as principais causas de atraso motor encontram-se: baixo peso ao nascer, distrbios cardiovasculares, respiratrios e neurolgicos, infeces neonatais, desnutrio, baixas condies scio-econmicas, nvel educacional precrio dos pais e prematuridade. Quanto maior o nmero de fatores de risco atuantes, maior ser a possibilidade do comprometimento do desenvolvimento. (Gallahue, 2005, p. 55). No caso de crianas nascidas prematuras, para compensar a desvantagem da imaturidade biolgica, foi elaborada a correo da idade gestacional para distinguir adequadamente o atraso no desenvolvimento. Para correo da idade subtrai -se o nmero de semanas de sua gestao, de um total de 40 semanas. Esta diferena corresponde ao tempo de prematuridade da criana, que ento descontado de sua idade cronolgica. O desenvolvimento motor atpico no se vincula,

obrigatoriamente, presena de alteraes neurolgicas ou estruturais. Mesmo crianas que no apresentam sequelas graves podem apresentar comprometimento em algumas reas de seu desenvolvimento neuropsicomotor. Estudos descrevem prejuzos mais comumente ligados memria, coordenao visiomotora e linguagem.

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Neste sentido, crianas com desenvolvimento motor atpico, ou que se apresentam com risco de atrasos, merecem ateno e aes especficas, j que os problemas de coordenao e controle do movimento podero se prolongar at a fase adulta. Alm disso, atrasos motores frequentemente associam-se a prejuzos secundrios de ordem psicolgica e social, como baixa auto-estima, isolamento, hiperatividade, entre outros, que dificultam a socializao de crianas e o seu desempenho escolar. 1.2 O papel da educao psicomotora na escola

Durante

anos

Psicologia

buscou

compreender

solucionar

desenvolvimento da criana na medida em que ela cresce e amadurece fisicamente, pois sua inteligncia tambm se desenvolve e muda seu comportamento social e emocional. Assim, surge a educao psicomotora, entendida como uma metodologia de ensino que instrumentaliza o movimento humano enquanto meio pedaggico para favorecer o desenvolvimento da criana. De acordo com Airton Negrine a educao psicomotora pode ser compreendida como uma tcnica:
A educao psicomot ora uma tcnica, que atravs de exerc cios e jogos adequados a cada faixa etria leva a criana ao desenvolvimento global de ser. Devendo estimular, de tal forma, toda uma atitude relacionada ao corpo, res peitando as diferenas individuais (o ser nico, diferenciado e especial) e levando a autonomia do indivduo como lugar de percepo, expresso e criao em todo seu potencial. (NEGRINE, 1995, p. 15).

No entanto, essa tcnica no pretende realar a automao, a eficcia, a destreza motora ou o rendimento motor. Pretende, na verdade, transformar o corpo em um instrumento de ao sobre o mundo, em que permitira a interao com os outros. Atravs de vrias pesquisas, estudiosos do assunto acreditam que a psicomotricidade auxilia e capacita melhor o aluno para uma melhor assimilao das aprendizagens escolares. Assim, buscou-se trazer seus recursos para a sala de aula, na modalidade da educao psicomotora. Durante vrios estudos, cientistas tentaram distinguir o principal objetivo da educao psicomotora, destacando o aspecto fundamental dessa tcnica, que ajudar a criana chegar a uma imagem do corpo operatrio, permitindo que ela se desenvolva da melhor maneira possvel, tirando o melhor partido de todos os seus

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recursos, preparando-a

para

nova

etapa

do

desenvolvimento

motor e

consequentemente afetivo e cognitivo. Alm de apresentar esse objetivo, a educao psicomotora abrange algumas metas, sendo elas: a aquisio do domnio corporal, definindo a lateralidade, a orientao espacial, desenvolvimento da coordenao motora, equilbrio e a flexibilidade; controle da inibio voluntria, melhorando, o nvel de abstrao, concentrao, reconhecimento dos objetos atravs dos sentidos (auditivo, visual, etc.), desenvolvimento scio-afetivo, reforando as atitudes de lealdade,

companheirismo e solidariedade. Assim, Le Boulch destaca a importncia da psicomotricidade ser trabalhada na escola nas sries iniciais:
A educao psicomotora deve ser enfatizada e iniciada na escola primria. Ela condiciona todos os aprendizados pr escolares e escolares; leva a criana a tomar conscincia de seu corpo, da lateralidade, a situar -se no espao, a dominar o tempo, a adquirir habilmente a coordenao de seus gestos e movimentos, ao mesmo tempo em que desenvolve a inteligncia. Deve ser praticada desde a mais tenra idade, conduzida com perseverana, permite prevenir inadaptaes, difceis de corrigir quando j estruturadas. (LE BOULCH, 1984, p. 24).

Percebemos que o principal objetivo da educao psicomotora no se restringe ao conhecimento da criana sobre uma imagem do seu corpo, ou seja, ela no se prende apenas ao contedo, mas auxilia na descoberta estrutural da relao entre as partes e a totalidade do corpo, formando uma unidade organizada, instrumento da relao com a realidade. Assim, quando mais cedo abordado no ambiente escolar mais os alunos podero conhecer-se melhor, desenvolvendo a maturidade, a conscincia e a inteligncia apropriada aos seres humanos. Le Boulch aponta o objetivo central da educao psicomotora:
O objetivo cent ral da educao pelo movimento contribuir para o desenvolvimento psicomotor da c riana, da qual depende, ao mesmo tempo, a evoluo de sua personalidade e o sucesso escolar. (LE BOULCH, 1984, p. 24).

Segundo Negrine (1995, p. 20) um dos argumentos que justificam a educao psicomotora na educao bsica durante a fase pr-escolar a evidncia sobre seu papel na preveno das dificuldades de aprendizagem. Pois, durante esse perodo que a personalidade de cada indivduo vai sendo moldada. o momento em que a criana constri os principais instrumentos internos de que servir primeiramente de maneira inconsciente e depois conscientemente para interagir-se com a sua

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realidade externa. Assim, atravs da interao com o meio, a criana descobre, inventa, resiste, pergunta, argumenta e socializa-se. O que exige um bom acompanhamento daqueles que esto presentes nessa construo simblica (pais, professores, etc.) e no seu desenvolvimento fsico, cognitivo e afetivo. Le Boulch menciona que a educao psicomotora uma preparao para a vida das crianas:
A educ ao psicomotora na idade escolar deve ser, antes de tudo, uma experincia ativa de confrontao com o meio. Dessa maneira, esse ensino segue uma perspectiva de uma verdadeira preparao para a vida que se deve inscrever no papel de escola, e os mtodos pedaggicos renovados devem, por cons eguinte, tender a ajudar a criana a desenvolver -se da melhor maneira possvel, a tirar o melhor partido de todos os seus recursos, preparando para a vida social. (LE BOULCH, 1984, p. 24).

Compreendemos que a aprendizagem e o desenvolvimento esto inter relacionados desde que acriana passa a ter contato com o mundo ao seu redor. Pois, a criana ao interagir co m o meio fsico e social, passa a se desenvolver de forma mais abrangente e de maneira eficaz. Isto significa que a partir do envolvimento com o meio social so desencadeados processos internos de desenvolvimento que permitiro um novo patamar de aprendizagem. Diante da interao da criana com o meio social, Negrine observa:
A criana, por meio da observa o, imitao e experimentao das instrues recebidas de pessoas mais experientes, vivencia diversas experincias fsicas e culturais, construindo, dess a forma, o conhecimento a respeito do mundo que a cerca. (NE GRINE, 1995, p. 23).

Assim, podemos analisar que a educao psicomotora junto com o auxlio dos pais e do meio escolar, tem a finalidade no de ensinar a criana comportamentos motores, mas sim de permiti-lhe, mediante o jogo, exercer sua funo de ajustamento, individualmente ou com outras crianas. No estgio escolar, a prioridade constitui a atividade motora ldica, fonte de prazer, permitindo a criana prosseguir na organizao de sua imagem de corpo ao nvel do vivido servindo de ponto de partida na sua organizao prtica em relao ao desenvolvimento de suas atitudes de anlise perceptiva. Outro papel atribudo a educao psicomotora a de preveno, esse que argumentado por Fonseca:
A educao psicomotora pode ser vista como preventiva, na medida em que d condies crian a des envolver melhor em seu ambient e. vista tambm como reeducativa quando trat a de indivduos que apresentam desde o mais leve retardo motor at problemas mais srios. um meio de imprevisveis recursos para combater a inadaptao escolar (FONSECA, 2004, p. 10).

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Entendemos que a educao psicomotora, aplicada na Educao Infantil, preponderante para o sucesso no sistema escolar. Entretanto, fundamental que a participao do o professor como pesquisador, principalmente nos assuntos relacionados sobre psicomotricidade. Dessa maneira, interessante que o docente intere-se sobre a educaco psicomotora, do que essa trata essa prtica pedaggica; conhecer sua estrutura, o desenvolvimento psicomotor, as implicaes do sistema nervoso e a importncia da maturao neurolgica; compreender como ocorre o desenvolvimento infantil (etapas do desenvolvimento), as funes psicomotoras, as dificuldades de aprendizagem presentes no ambiente escolar, para a organizao, planejamento e encaminhamentos acadmicos. O educador precisa saber se sua proposta de trabalho est de acordo com as necessidades dos alunos, que caminho deve seguir e aonde pretende chegar. Ento, cabe aqui compreendermos a importncia da psicomotricidade nas sries iniciais do Ensino Fundamental. 1.3 A importncia da psicomotricidade na educao infantil

Segundo Fonseca (2004, p.13) a psicomotricidade inicialmente foi vista como prescrio da medicina psiquitrica por Dupr, em 1920 , atingiu com Wallon (1925; 1934; 1947) e Ajuriaguerra (1977; 1988) uma dimenso terico-prtica, sobre o desenvolvimento humano, significativa, educativa, reeducativa e psicoteraputica. A psicomotricidade, em sua ao educativa, pretende atingir a organizao psicomotora da noo do corpo como marco espao temporal do eu (entendido como unidade psicossomtica). Esse marco fundamental ao processo de conduta ou de aprendizagem, pois, busca conhecer o corpo nas suas mltiplas relaes: perceptiva, simblica e conceitual, que constituem um esquema representacional e uma vivncia indispensvel integrao, elaborao e expresso de qualquer ato ou gesto intencional. Para Galvo a psicomotricidade pode ser vista como a cincia que estabelece a relao do homem com o meio interno e externo:
Psicomotricidade a cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo. Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. sustentada por trs conhecimentos bsicos: o movimento, o intelecto e o cognitivo. (GALVO, 1995, p. 10).

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Observamos que a psicomotricidade, um termo empregado para uma concepo de movimento organizado e integrado, em funo das experincias vividas pelo sujeito cuja ao resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua socializao. A psicomotricidade permitir ao homem sentir-se bem com sua realidade corporal, possibilitando-lhe a livre expresso de seus sentimentos, pensamentos, conceitos, ideologias. Mesmo que a psicomotricidade assuma grande importncia na resoluo de problemas encontrados em sala de aula. Ela necessariamente no nica soluo para as dificuldades de aprendizagem, mas sim o meio de auxiliar a criana a superar os obstculos e prevenir possveis inadaptaes. Assim, essa procura proporcionar ao aluno algumas condies mnimas a um bom desempenho escolar. Pretende aumentar seu potencial motor dando -lhe recursos para que o aluno obtenha progresso no mbito escolar. O termo psicomotricidade se divide em duas partes: a motriz e o psiquismo, que constituem o processo de desenvolvimento integral da pessoa. ( Fonseca, 2004, p.16). A palavra motriz se refere ao movimento, j psico determina a atividade psquica em duas fases, a scio-afetiva e cognitiva. Em outras palavras, o que se quer dizer que na ao da criana se articula toda sua afetividade, todos seus desejos, mas tambm todas suas possibilidades de comunicao e articulao de conceitos. A teoria de Piaget afirma que a inteligncia se constri a partir da atividade motriz das crianas. Nos primeiros anos de vida, at os sete anos,

aproximadamente, a educao da criana psicomotriz. Tudo, o conhecimento e a aprendizagem, centram-se na ao da criana sobre o meio, os demais e as experincias atravs de sua ao e movimento Atravs da psicomotricidade pode-se estimular e reeducar os movimentos da criana. A estimulao psicomotriz educacional se dirige a indivduos sos, atravs de um trabalho orientado atividade motriz e as brincadeiras. Na reeducao psicomotriz se trabalha com indivduos que apresentam alguma deficincia, transtornos ou atrasos no desenvolvimento. Tratam-se corporalmente mediante uma interveno clnica realizada por um pessoal especializado. O indivduo no feito de uma s vez, mas se constri, atravs da interao com o meio e de suas prprias realizaes. ( Fonseca, 2004, p.19). Diante desta
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viso, entendemos que a psicomotricidade desempenha papel fundamental, pois o movimento um suporte que ajuda a criana a adquirir o conhecimento de mundo que a rodeia atravs de seu corpo, de suas percepes e sensaes. Por esse motivo, a educao psicomotora tem sido enfatizada em vrias instituies escolares, aplicada principalmente na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, fase em que as crianas esto descobrindo a si mesmo e o mundo em que vive. Neuropsiquiatras, psiclogos, fonoaudilogos reforam cada vez mais a importncia do capital do desenvolvimento psicomotor durante os primeiros anos de vida, entendendo que nesse momento que as aquisies so extremamente significativas a nvel fsico. Essas que marcam conquistas igualmente importantes no universo emocional e intelectual. Sendo assim, instituies de ensino buscam oportunizar, s crianas, condies de desenvolverem capacidades bsicas, aumentar seu potencial motor, utilizando o movimento para atingir aquisies mais elaboradas, como as intelectuais, como tambm sanar as dificuldades apresentadas pelos alunos. Para que esses objetivos sejam alcanados, as escolas esto adotando metodologias que visem o desenvolvimento motor atravs de uma srie de exerccios psicomotores, jogos e brincadeiras. Essas atividades alm de

desenvolverem as estruturas fsicas, tambm auxiliam na maturao mental, afetiva e social. No entanto, Negrine faz algumas observaes sobre a adoo das metodologias pelos professores:
Seja qual for experincia proposta e o mtodo adotado, o educador dever levar em considerao as funes psicomotoras (esquemacorporal, lateralidade, equilbrio, etc.) que pretende refor ar nas crianas com as quais est trabalhando. Mesmo levando em conta que, em qualquer exerccio ou atividade proposta, uma funo psicomot ora sempre se encontra associada a outras, o professor dever estar consciente do que exatamente est almejando e onde pret ende chegar. (NE GRINE, 1995, p. 25).

Contudo, em se tratando de educao psicomotora importante ressaltar, nesse aspecto, que o professor primeiramente precisa conhecer sobre o desenvolvimento infantil e as funes psicomotoras, para posteriormente organizar o seu planejamento de aulas. O professor precisa ter muito claro qual o caminho a seguir, quais as necessidades de seus alunos naquela etapa do desenvolvimento em que se
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encontram e o que pretende alcanar com a realizao de determinada atividade, ou melhor, se sua proposta de trabalho est realmente de acordo com as necessidades daquele grupo. Acontece, muitas vezes, uma busca por receitas, como os procedimentos de um jogo, por exemplo. Porm, dessa forma, o professor acaba esquecendo-se da base fundamental, a instrumentalizao terica. De nada adianta conhecer a brincadeira ou o jogo psicomotor, se no souber aplic-lo com significados no processo de ensino-aprendizagem. Lapierre em relao s dificuldades de aprendizagem menciona:
Ns deveramos levar mais longe essa lgica; se a criana tem deficincias que a impedem de chegar ao cognitivo, porque o ensino que recebeu no respeitou as etapas de seu desenvolvimento psicomotor. Sob o aspecto da preveno, passaramos da reeducao educao psicomot ora. Port anto, torna-se import ante estudar as funes psicomotoras, bem c omo sua importncia para o desenvolvimento infantil. (LAPIE RRE, 2002, p. 25).

Logo nos deparamos com a importncia do educador conhecer as funes psicomotoras e qual a sua contribuio para o crescimento infantil, pois sem esse conhecimento, o professor, poder pular etapas do desenvo lvimento motor o que causar problemas futuramente as crianas. Seguindo esse vis sobre ao educativa como reeducativa, interessante destacarmos a viso proposta por Le Boulch (1984) sobre a unio do aspecto funcional ao afetivo. Segundo o mdico e professor de Educao Fsica, tanto o aspecto funcional como o afetivo devem caminhar lado a lado para que o desenvolvimento infantil seja completo. Por meio do vnculo afetivo ou relacional podemos entender a relao da criana com o adulto, com o ambiente fsico e com as outras crianas. A maneira como o educador penetra no universo da criana assume aqui um aspecto essencial. muito importante que o professor demonstre carinho e aceitao integral do aluno para que este passe a confiar mais em si mesmo e consiga expandir-se e equilibrar-se. O bom desenvolvimento da afetividade expresso atravs da postura, das atividades e do comportamento. Por exemplo, uma criana muito introvertida, acaba apresentando insegurana e falta de espontaneidade, tem a tendncia de fechar tambm seu corpo, de no expressar seus sentimentos, vontades, ideologias e at mesmo os seus medos. Diferentemente daquela criana extrovertida, que se mostra alegre, comunicativa, confiante, que gosta e conseguem demonstrar seus
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sentimentos, conceitos, opinies. Provavelmente, a segunda criana citada, ter maior chance de progredir em seus estudos e na vida social. Um educador, a partir de um bom conhecimento do desenvolvimento do aluno, poder estimul-lo de maneira que as reas motricidade, cognio, afetividade e linguagem estejam interligadas. O aluno ir se sentir bem na medida em que se desenvolver integralmente atravs de suas prprias experincias, da manipulao adequada e constante dos materiais que o cercam e tambm das oportunidades de descobrir-se. E isso ser mais fcil de conseguir se estiverem satisfeitas suas necessidades afetivas, sem bloqueios e sem desequilbrios tnico-emocionais. Nesse sentido, pode-se afirmar o cuidado especial que se deve tomar com as crianas sem seus primeiros anos de escolaridade. Mediante o processo de ensino-aprendizagem muito importante que os educadores, principalmente os de Educao Infantil, tenham conhecimento sobre o desenvolvimento infantil para que os contedos acadmicos a serem trabalhados estejam de acordo com as necessidades psicomotoras daquela faixa-etria. Muitas dificuldades podem surgir com uma aprendizagem falha na escola. Est certo que algumas habilidades motoras comeam a ser desenvolvidas na famlia, mas no se pode negar a importncia dos primeiros anos de escolaridade. Por outro lado, tambm h alunos que j vo para a escola com problemas motores que prejudicam seu aprendizado. Existem alguns pr-requisitos, do ponto de vista psicomotor, para que uma criana tenha uma aprendi zagem significativa em sala de aula. necessrio que, como condio mnima, ela possua um bom domnio do gesto e do instrumento. Isso significa que precisar usar as mos para escrever e, portanto, dever ter uma boa coordenao fina. Ela ter mais habilidade para manipular os objetos de sala de aula, como lpis, borracha, rgua, se estiver ciente de suas mos como parte de seu corpo e tiver desenvolvido padres especficos de movimentos. importante, tambm, que ela tenha uma boa coordenao global, sai ndo-se bem ao se deslocar, transportar objetos e se movimentar em sala de aula e no recreio. Muitos dos jogos e brincadeiras, realizados nos ptios das escolas, so, na verdade, uma preparao para uma aprendizagem posterior. Com eles, a criana

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pode adquirir noes de localizao, lateralidade, dominncia e, consequentemente, orientao espao-temporal. Um fator importante para a educao escolar o desenvolvimento do sentido de espao e tempo. Uma boa orientao espacial poder capacit-la a orientar-se no meio com desenvoltura. Do movimento que transcorre surgem s noes de tempo, durao de intervalos, sequncia, ordenao e ritmo. Outro elemento importante, tambm como pr -requisito para uma boa aprendizagem, a acuidade auditiva e visual, mas s possvel propiciar estes estmulos se eles estiverem integrados e bem orientados. O aluno, ao perceber que tem dificuldades em sua aprendizagem, muitas vezes comea a apresentar desinteresse, irresponsabilidade, agressividade, hiperatividade, baixo nvel de ateno, dificuldade para seguir instrues, imaturidade social, dificuldade com a conversao, inflexibilidade, fraco

planejamento e habilidades organizacionais, distrao, falta de destreza, falta de controle dos impulsos, entre outros. A dificuldade acarreta sofrimentos e nenhum aluno apresenta baixo rendimento por vontade prpria, cabendo ao professor identificar as dificuldades do aluno buscando formas de auxili-lo. O professor tem um papel fundamental na construo do processo de aprendizagem dos alunos, e sua funo ganha ainda maior nfase quando se trata da educao infantil, pois nesse perodo atravs do vinculo aluno-professor que se d a aprendizagem, que acontece especialmente no campo emocional. atravs do olhar atento do professor, enquanto mediador do processo formal de ensino-aprendizagem, que se perceber a evoluo do processo de construo do conhecimento do aluno ou as dificuldades geradas por ele, identificando os problemas que possam se apresentar, atravs de uma investigao minuciosa de como cada criana se apropria do conhecimento, procurando descobrir as potencialidades e limitaes, habilidades e fraquezas de cada criana sob todos os aspectos que envolvem este intrincado processo, que o do aprendizado. A psicomotricidade infantil, como estimulao aos movimentos da criana, tem como meta: motivar a capacidade sensitiva atravs das sensaes e relaes entre o corpo e o exterior (o outro e as coisas); cultivar a capacidade perceptiva atravs do conhecimento dos movimentos e da resposta corporal; organizar a
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capacidade dos movimentos representados ou expressos atravs de sinais, smbolos, e da utilizao de objetos reais e imaginrios; fazer com que as crianas possam descobrir e expressar suas capacidades, atravs da ao cri ativa e da expresso da emoo; ampliar e valorizar a identidade prpria e a auto-estima dentro da pluralidade grupal; criar segurana e expressar-se atravs de diversas formas como um ser valioso, nico e exclusivo e uma conscincia e um respeito presena e ao espao dos demais. Deste modo, com o trabalho adequado da psicomotricidade em sala de aula e com o auxilio e dedicao do educador poder amenizar as dificuldades de aprendizagem presenciadas pelos educandos, diminuindo o fracasso escolar, contribuindo para uma educao de qualidade.

Consideraes Finais

No decorrer da pesquisa observamos que o bom desenvolvimento motor contribui futuramente para o desenvolvimento no s fsico, mas consequentemente afetivo e cognitivo da criana. Tambm notamos que o desenvolvimento motor pode ser alterado por condies biolgicas ou ambientais, podendo impedir que a criana se desenvolva como seus companheiros da mesma idade. Mas, felizmente, a partir de estudos e pesquisas aprofundadas, os cientistas compreenderam essas alteraes, e puderam elaborar solues clnicas e preventivas, no qual auxiliam no pleno desenvolvimento motor dos indivduos. A partir dessa descoberta, elaborou-se o conceito da educao psicomotora, no qual foi atribudo o principal objetivo, que ajudar a criana chegar a uma imagem do corpo operatrio, permitindo que ela se desenvolva da melhor maneira possvel, tirando o melhor partido de todos os seus recursos, preparando -a para a nova etapa do desenvolvimento motor, afetivo e cognitivo. Como argumenta Le Bouch (1984), a educao psicomotora atingir seus objetivos quando trabalhada na escola, nas sries inicias, pois nessa fase que a criana passa a conhecer a si, seu corpo, suas vontades, constri sua

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personalidade, definindo conceitos, pensamentos, ideias, crenas, enfim, torna-se um ser consciente. Entretanto, a educao psicomotora assumir suas supostas funes: (estimuladora, [re] educadora e teraputica), quando o docente, primeiramente, conhecer o desenvolvimento infantil e as funes psicomotoras, e posteriormente seus alunos, principalmente as dificuldades apresentadas por eles, para que assim possam organizar o seu planejamento de aulas e garantir uma aprendizagem de qualidade.

ABSTRACT: This work aims to make some considerations about the importance of Psychomotricity in Early Childhood Education, aiming to balance and motor and intellectual development of children. This research is predominantly qualitative nature, since the methodological procedures were based on literature which aims to provide greater familiarity with the problem, in order to make it more explicit, so we understand the concept of psychomotor, as it is linked to literacy process and their contributions to children's learning. Since the structure of psychomotor education is the fundamental basis for the learning process of the child. Thus, the psychomotor comprrendemos contributes to global desenvo0lvimento child (physical, cognitive and affective). Keywords: psychomotor, early childhood education, child's overall development.

REFERNCIAS

FONSECA, V. da. Psicomotricidade: perspectivas Alegre:Artmed, 2004.

multidisciplinares. Porto

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Negrine, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil: psicomotricidade: alternativas pedaggicas . Porto alegre: Prodil, 1995.

Texto acadmico publicado em 10 de maio de 2012, na Revista Vozes dos Vales da UFVJM: Publicaes Acadmicas MG Brasil N 01 Ano I 05/2012 Reg.: 120.2.0952011 PROEXC/UFVJM www.ufvjm.edu.br/vozes

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