INTRODUO

A Geografia faz parte da Histria Humana. Utilizamos de seus conhecimentos desde os tempos antigos. Entre o final do sculo XIX at os dias atuais, a Geografia evoluiu para um conhecimento sistematizado: a disciplina escolar.

Como rea do saber que se prope a estudar o espao e as relaes de espacialidade, a Geografia escolar se apresenta como uma disciplina marcante e imprescindvel para a formao de um cidado crtico. Portanto, o professor tem um papel fundamental neste sentido, por isso sua formao deve ser slida e contnua. O ensino da Geografia deve contribuir para que o aluno tenha as bases para uma melhor compreenso do lugar onde vive. A Geografia, nessa perspectiva, possui um saber de carter estratgico, que no serve apenas para educar o cidado, mas tambm para ajud-lo a mudar e compreender o seu meio e, qui, o mundo globalizado.

Percebemos na prtica do ensino da Geografia, que os docentes vem, via de regra, utilizando vrios recursos didticos como livros, mapas, fotografias, msicas, vdeos, entre outros, no intuito de tornar suas aulas mais atraentes para seus alunos. Entretanto, com o advento de novas tecnologias, o computador e a internet apresentam-se como um novo recurso didtico-pedaggico a ser explorado, principalmente porque tais recursos fazem parte do cotidiano da grande maioria dos alunos.

Assim, acompanhando as novas tendncias de uma era digitalizada, e, com o objetivo de introduzir ao ensino da Geografia escolar, aspectos da Geografia do Esprito Santo, no nvel Fundamental de ensino, que se implementou um projeto de ensino, durante o ano letivo de 2012, no intuito de criar um elo de aproximao de tais recursos tecnolgicos com o lugar de vivncia de alunos do stimo ano de uma escola do municpio de Cariacica-ES, aproveitando, que na grade curricular de tal ano, est previsto o trabalho com a Geografia do Brasil.

Desta forma, observando a carncia dos alunos em contedos da Geografia do Esprito Santo e a ausncia na maioria dos livros didticos de contedos e 8

abordagens das geografias locais, cabe ao professor, de forma paralela ao currculo, ser mediador nessa insero do conhecimento.

Assim, visando socializar reflexes que possam contribuir para uma possvel melhoria na qualidade do ensino da Geografia, tornando-o mais atrativo, interessante e prximo nossa realidade local e, consequentemente, passvel de contribuir para o exerccio da cidadania de nossos alunos, que desenvolvemos a presente pesquisa, que se apresenta dividida em dois captulos. No primeiro captulo, intitulado A Geografia que se ensina realizado um breve histrico da Geografia enquanto cincia e sua institucionalizao no contexto escolar, destacando a insero da mesma no ensino obrigatrio e suas trajetrias no mundo, no Brasil e no Estado do Esprito Santo, fazendo uma reflexo sobre seu sistema de ensino, a fim de contribuir verdadeiramente para a construo da cidadania dos alunos, visando sua maior participao na sociedade. J no segundo captulo Intervenes pedaggicas para a produo do conhecimento da Geografia local, socializamos os resultados de uma interveno pedaggica, pautados nos pressupostos da Pesquisa-Ao, quando foi desenvolvida uma experincia de ensino, utilizando-se da metodologia de construo de Portflios, envolvendo alunos do stimo ano de uma Escola do Ensino Fundamental da Rede Particular de Cariacica/ES durante o ano de 2012. As atividades foram implementadas paralelamente ao desenvolvimento das atividades corriqueiras e planejadas pelos professores da referida turma. Nossa interveno se constituiu em disponibilizar passos e atividades, semanais e quinzenais, envolvendo pesquisa orientada via internet, propondo aos alunos das referidas turmas consulta, ler, imprimir e organizar um Portflio com dados sobre a Geografia do Esprito Santo. Como tambm, confeccionar, manualmente mapas diversos abordando temticas tais como: macrorregies, hidrografia, recursos energticos.

Os resultados e reflexes propiciadas com a interveno pedaggica so apresentados nas consideraes finais do presente relatrio. No entanto, importante, de imediato, ressaltar que no temos a pretenso de esgotar, aqui, a temtica e nem as inmeras possibilidades de reflexes dela decorrentes. Esse , sem dvida, o retrato de uma experincia possvel e passvel de desencadear outras tantas experincias. 9

Portanto, trata-se de um mapa inconcluso e, nesse aspecto, o convite para sua continuidade fica em aberto para que esse processo seja contnuo.

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CAPTULO I A GEOGRAFIA QUE SE ENSINA

Inmeros tm sido os pesquisadores e profissionais da rea que vem, historicamente, evidenciado a importncia e relevncia da Geografia e de seu ensino na busca por possibilitar ao ser humano uma melhor compreenso das relaes sociais e da construo do espao 1998; (CAVALCANTI, VESENTINI, 1998; 1989; CASTELLAR, PONTUSCHKA, 1999; 1996;

CASTROGIOVNNI,

SCHFFER, 1998). Essas evidncias podem ser observadas, de maneiras implcita ou explcita, em uma rpida anlise do tratamento atribudo Geografia e de seu ensino no Mundo, no Brasil e localmente.

1.1. A Geografia e seu ensino no Mundo

Segundo Moraes (1987) no incio do sculo XIX, a malha dos pressupostos histricos da sistematizao da Geografia j estava suficientemente tecida. A Terra estava toda conhecida. A Europa articulava um espao de relaes econmicas mundializada, o desenvolvimento do comrcio punha em contato os lugares mais distantes. O colonizador europeu detinha informaes dos pontos mais variados da superfcie terrestre. As representaes do Globo estavam desenvolvidas e difundidas pelo uso cada vez maior dos mapas, que se multiplicavam.

Acresce-se, ainda segundo o referido autor, que a f na razo humana, posta pela Filosofia, abria a possibilidade de uma explicao racional para qualquer fenmeno da realidade. Nesse sentido, as bases da cincia moderna estavam assentadas. As cincias naturais haviam constitudo um cabedal de conceitos e teorias, do qual a Geografia lanaria mo, para formular seu mtodo. E principalmente, os temas geogrficos estavam legitimados como questes relevantes, sobre as quais cabia dirigir indagaes cientficas.

Nesse contexto e coma expanso das relaes capitalistas ocorrendo de forma contnua - no final do sculo XIX e incio do sculo XX - e o mundo passando por mudanas significativas que afetaram e afetam o planeta, e, ainda, diante do fato de 11

no vivermos mais isolados, onde todos os povos e pases esto interligados por meio da tecnologia, comunicao e informao, a cincia geogrfica torna-se uma disciplina escolar, ganhando um papel importantssimo, que, de acordo com Cavalcanti (2002) procurou pensar o papel dessa sociedade em mudana, indicando novos contedos, reafirmando outros, reatualizando outros.

Contudo, conforme ressalta Pereira (1999), como disciplina obrigatria, foi no fim do sculo XIX, que a Geografia passa a ser introduzida nos currculos escolares. Essa insero ocorre na Alemanha, com o objetivo de criar uma ideologia nacionalista e patritica, visto que a Alemanha (Estado) encontrava-se em condies de atraso em relao aos outros pases europeus e detinha de um eterno iderio natural para a formao do Estado-Nao ou pas.

Pereira (1999) afirma que a Geografia includa nos currculos escolares por razes geopolticas, enquanto no s marca a naturalidade do homem no espao, mas tambm sustenta que o homem s humano porque est includo num espao politizado, nacional. Assim, juntamente com a Histria, a Geografia passa a ter o papel de nacionalizar os indivduos, objetivando uma cidadania no futuro. Desta forma, legitimaria o Estado-Nao e consolidaria a forma poltica de organizao social.

importante ressaltar que a Geografia foi, portanto, em sua gnese, apropriada pelo Estado e, tambm por questes ideolgicas. Nesse sentido, durante algum tempo, seu ensino era mais voltado para questes descritivas de paisagens, pautados na memorizao. Assim, tornava-se desinteressante e desestimulante para a maioria dos alunos. Entretanto, fazendo o contra discurso a essa corrente do pensamento geogrfico, surgem os debates e embates propostos pela Geografia Crtica de Yves Lacoste, Milton Santos, entre outros, no incio dos anos 70 do sculo XX. Em seu artigo Ensino de geografia no incio do sculo XXI: desafios e perspectivas Vlach (2008) explicita que ao se difundir pelo mundo a ideia de Estado-Nao tambm disseminou os valores da sociedade que a engendrou, tais como a disciplina do (e no) trabalho, uma vez que esse era entendido como o atributo mais nobre do homem (da sociedade) industrial. E a escola pblica se tornou o porta-voz dos valores da modernidade. Em parte, porque ela havia feito, ou estava 12

fazendo, da alfabetizao das massas populares um xito sem precedentes. Tanto assim que, para acompanhar os novos interesses da sociedade capitalista no incio do sculo XX, que reclamava um preparo melhor da populao empregada nos setores produtivos, escola foi alm da alfabetizao: diversificou-se, via especializao tcnica por ramos de atividade econmica e forneceu a mo de obra especializada para que as fbricas dos Estados desenvolvidos pudessem incrementar e melhorar suas linhas de montagem.

Assim, pode-se perceber que a Geografia e seu ensino volta-se para discusses e reflexes acerca do homem no espao e das condies de espacialidade. Abre-se, portanto, possibilidades e mesmo necessidades de se incluir nos estudos da Geografia o local, o homem enquanto cidado, construtor e reconstrutor do espao e das relaes de espacialidades. A Geografia da vida, do perto, do local fazendo elos com a Geografia global, onde uma influencia e dialeticamente influenciada pela outra.

1.2. A Geografia e seu ensino no Brasil

A trajetria da Geografia, como cincia escolar no Brasil, tambm datada do sculo XIX. Em 1837 foi implementada como disciplina obrigatria pela primeira vez no Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro. Seu objetivo, naquele momento histrico, era a capacitao poltica de uma camada da elite brasileira que pretendia se inserir nos cargos polticos e em outras atividades relacionadas. Nesse perodo, era ensinada por professores vindos de outras profisses, como advogados, engenheiros, seminaristas, entre outros (ROCHA, 1996).

Cassab (2009) ressalta que durante um longo perodo a Geografia ensinada no Brasil sofreu poucas alteraes em seus contedos e na didtica de ensino. E que analisando o currculo de 1850, do Colgio Pedro II percebe-se que a Geografia aplicada, era uma Geografia descritiva, enciclopdia, muito distante da realidade do aluno.
No 6 ano, aps ter passado no perodo anterior, pela Geographia Antiga, o aluno tinha contato com a geografia da Amrica e do Brasil. Nesse ano, faziam parte do currculo desta disciplina, contedos como: descoberta da Amrica, diviso da Amrica em regies, mares, golfos e estreitos, ilhas, pennsulas, rios, lagos, serras e vulces da Amrica. Concludo o contedo sobre a Amrica, o aluno passava a estudar o Brasil a partir da mesma

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sequncia: descoberta do Brasil, Brasil geral e regies do Brasil. Aqui, o aluno passa a ver cada uma das provncias (atuais Estados) separadamente. Essa mesma diviso dos contedos geral e regional acompanha o estudo da Geografia nos anos seguintes: Europa, sia, frica e Oceania (CASSAB, 2009, p. 06)

Ainda segundo a referida autora, somente depois de quarenta anos que a Geografia e seu ensino, no Brasil, ganham uma nova dimenso. Em 1929 fundado o Curso Livre Superior de Geografia com o intuito de criar condies para que o ensino de Geografia desempenhasse seu papel de disciplina de nacionalizao. Nos anos seguintes, reforando essa orientao, montado um importante aparato institucional dedicado disciplina de Geografia, como tambm a formao de uma Comunidade de Gegrafos no pas, tomando medidas como normatizar, no nvel nacional, a disciplina no ensino bsico; criao dos cursos superiores de Geografia na USP (1934) e no Distrito Federal UDF, (1935) fundao da Associao dos Gegrafos Brasileiros (AGB) em 1935; criao do Conselho Nacional de Geografia, em 1937; e, criao do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) em 1939. Ainda segundo a referida autora com esses avanos, a Geografia, mesmo com tendncias tradicionais, influenciada pela escola francesa (Vidal de La Blache), comea a ser institucionaliza e ganha fora tanto como cincia, quanto como disciplina escolar no Brasil. Entretanto, com a formao dos primeiros professores licenciados, a Geografia comea a se afastar daquela Geografia de relato para se aproximar do debate sobre Geografia Moderna, uma Geografia verdadeiramente cientfica, preocupada com mtodos e objetos.

Conforme Barros, citado por Cassab (2009) nesse perodo comea a produo de vrios livros didticos, destacando-se dois autores: Miguel Delgado de Carvalho e Aroldo de Azevedo.

Ainda segundo a referida autora, Delgado de Carvalho oferece aos seus alunos, no momento em que o pas passava por franca expanso urbana e cheio de imigrantes, uma identidade territorial cvica nacional: uma identidade para ir alm do mundo rural, do engenho de cana de acar, da fazenda de caf e gado. Estimula a imaginao dos alunos sugerindo situaes empolgantes. J Aroldo de Azevedo, destaca-se na produo de livros didticos.

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Nesse perodo, o ensino da Geografia foi pautado nos pressupostos da Geografia Tradicional, e, nesse aspecto tanto a Geografia como seu ensino, por no considerar questes sociais do homem enquanto sujeito no espao, que cria, recria e modifica tanto o espao quanto as relaes de espacialidade, acabou se tornando desinteressante e desestimulante. Diante disso, surge no cenrio da Geografia e de sua produo, as reflexes acerca da Geografia Crtica. No ano de 1966, Yves Lacoste publicou sua obra Geografia do

Subdesenvolvimento. Com essa publicao, comeou-se a trabalhar com propostas oriundas da Geografia Crtica no Brasil.

Importante esclarecer, tambm, que no perodo em que o Brasil conviveu com a Ditadura Militar, por volta de 1970, a Geografia e a Histria escolar, sofreram forte impacto ao serem unificadas em uma nica disciplina, denominada Estudos Sociais. Foram criados cursos Licenciatura Curta e Plena em Estudos Sociais, no nvel superior e, ainda, substitudo s disciplinas de Geografia e de Histria na Educao Bsica (Ensino Fundamental), pela disciplina de Estudos Sociais. Essa iniciativa do Governo Militar tinha como objetivo coibir o surgimento de movimentos, apoiados na ideia que a Geografia e Histria figuravam como uma ameaa poltica.

Nas dcadas posteriores (1980/1990), comeam a surgir e ganhar foras no cenrio nacional os movimentos reivindicatrios que lutam pelo fim das licenciaturas curtas e plenas em Estudos Sociais e o retorno da Geografia e Histria aos currculos do ento Primeiro Grau (atual Ensino Fundamental) em todos os Estados do pas.

Nesse cenrio, conforme afirma Cassab (2009), apesar da resistncia de alguns professores, Histria e Geografia voltam grade curricular das escolas brasileiras. No entanto, com mudanas radicais nos contedos e nas formas de aplicabilidade em sala. Os contedos concentram-se, agora, nas relaes de trabalho e produo. O ensino volta para o estudo das ideologias polticas, econmicas e sociais e nas relaes entre sociedade, trabalho e natureza.
Assim, por exemplo, em 1991, um aluno da 5 srie do Colgio Pedro II, estudava o homem e sua relao com a natureza visando reconhecer o trabalho como atividade que relaciona homem e natureza e reconhecer que essa relao varia

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historicamente e culturalmente (Colgio Pedro II, 1190). (CASSAB, 2009, p. 48)

Destaca-se, portanto, que agora, substituindo a preocupao em exigir que o aluno apenas decorasse nome de rios, como meros reprodutores do saber, esperava-se que eles entendessem o que era diviso social do trabalho, mais valia, modo de produo e etc.

Em meados dos anos 90, desponta, no Brasil, uma nova corrente da Geografia, conhecida como Geografia Humanstica, que entre outros fatores, prope a construo da cidadania. Nessa fase, so elaborados os PCN (Parmetros Curriculares Nacional)1. Neles oficializa-se uma Geografia de fundamentao fenomenolgica e ensinada a partir de teorias construtivistas, que estimulam os alunos a reconhecer o espao a partir de dados concretos.

Assim sendo, podemos dizer que hoje no existe uma corrente especfica da Geografia. Todas sero extremamente importantes para pensarmos em uma Geografia da Cidadania.
O espao vivido do aluno recuperado e o ensino da geografia se aproxima da realidade dos alunos. Novos contedos so inseridos no currculo: preservao ambiental, comunicao, consumo consciente, cidadania, etc. A Geografia ensinada adota uma viso de sociedade como resultante da unio de indivduos. Nas salas de aulas o enfoque descola-se dos conflitos de classes para os indivduos, das macroanlises para a microesfera. O ensino parte do lugar para o mundo em movimentos progressivos. (CASSAB, 2009, p. 49)

Pode-se dizer, ento, que trabalhar a Geografia escolar hoje, nos pressupostos de uma Geografia voltada para a cidadania discente propiciar que se pense no seu prprio lugar, sua casa, bairro, cidade, escola, entre outros, fazendo a ponte desse local com
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Documentos que compem a grade curricular de uma instituio educativa. Esse material foi elaborado a fim de servir como ponto de partida para o trabalho docente, norteando as atividades realizadas na sala de aula. Cada instituio deve montar o seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP) de acordo com sua proposta pedaggica, adaptado esses contedos realidade social da localidade onde est inserida. Fonte: Brasil Escola. Disponvel em: http://educador.brasilescola.com/orientacoes/pcnparametroscurriculares-nacionais.htm - Acesso em 02 de abr. 2013.

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o global e vice-versa, tornando, assim, os estudos sobre o espao mais interessantes e prximos da realidade de nossos jovens estudantes, pois faz parte do seu dia a dia. Relacionar-se com pessoas das quais os alunos convivem, e assim por diante.

1.3. A Geografia e seu ensino no Esprito Santo

Semelhante ao implantado no Brasil, desde a poca onde nossos mestres eram os jesutas (Perodo Colonial), no Esprito Santo, o mtodo de ensino utilizado nos sculos XVIII e XIX era o da repetio e memorizao de informaes, onde os professores pouco explicavam. S liam as lies. Esse processo se estendeu at a Proclamao da Repblica2.

Conforme Leal, citado por Romanelli (2008), somente no incio do sculo XX, durante o governo de Jernimo Monteiro (1908), que o Estado do Esprito Santo comea a sistematizar o ensino, contando com a assessoria do professor Carlos Alberto Gomes Cardim, que se encarregou de reorganizar a Educao Bsica (ento, ensino Primrio e Secundrio), procedendo a uma uniformizao dos programas escolares.

Essa reforma permanece com poucas alteraes at 1928. Entretanto, com as mudanas polticas provocadas pela Revoluo de 1930, o Governo Federal d incio a um processo de diretrizes para o ensino. Esse processo se acentua com a implantao do chamado Estado Novo3.

Nessa poca, as escolas no Esprito Santo eram administradas por concesses e entregues a professores leigos que ensinavam segundo uma pedagogia prpria, pautada no senso comum. Fonte: ROMANELLI, Ailse Therezinha Cypreste. Educao no Esprito Santo: um breve histrico. Revista Cientfica da Faculdade Cenecista de Vila Velha. Disponvel em: http://www.facevv.edu.br/arquivos/Revista%2001.pdf. Acesso em: 15 mar. 2013.
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O Estado Novo o nome que se deu ao perodo em que Getlio Vargas governou o Brasil de 1937 a 1945. Este perodo ficou marcado, no campo poltico, por um governo ditatorial. Fonte: Brasil escola - Histria do BrasilDisponvel em: http://www.brasilescola.com/historiab/era-vargas.htm- Acesso em 03 de abr. 2013.

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Depois de muitos debates travados no governo, em 1946 aprovado o Decreto-Lei n. 8.529, (Lei Orgnica do Ensino Primrio)4, onde o Brasil, e consequentemente o Estado do Esprito Santo, comeam a institucionalizar diretrizes para o ensino primrio, o que deu origem as orientaes para o ensino da Geografia no mbito do Estado.

, portanto, a partir desse perodo que comeam a criao de instituies de Ensino Superiores, escolas Tcnicas e escolas particulares de renome no Estado.

Conforme destaca Veiga, citada por Falco (2010), a preocupao maior em traar um projeto nacional de educao surgiu com a criao do Ministrio da Educao e Sade, ainda em 1930, no governo de Getlio Vargas, uma vez que, de 1930 a 1971, as reformas tiveram um cunho mais nacional, com o estabelecimento de diretrizes a serem seguidas por todos os Estados como, por exemplo, as leis orgnicas do Ensino Primrio, Secundrio, normal e profissional.

A referida autora explicita que em 1971, com a Lei n. 5.692/71, a escola primria e o ginsio foram fundidos e denominados de ensino de 1 grau. O antigo colgio normal passou a se chamar Ensino de 2 grau. O ensino obrigatrio estendeu-se, assim, para oito anos, embora a terminologia unificada no correspondesse a uma organizao integrada das oito sries. As quatro primeiras sries continuaram a ser atendidas por um nico professor, do qual no era exigido nvel superior, mas apenas formao para magistrio em nvel mdio. As quatro sries finais do 1 grau e o 2 grau permaneceram divididas em disciplinas ministradas por diferentes docentes, dos quais se exigia, ao menos formalmente, educao superior.

Com a implantao da Constituio Federal de 1988, em seu captulo da educao, cria-se as condies para que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96, assumisse o conceito de Educao Bsica e, no nico do art. 11,
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Lei que define o Ensino Primrio sendo a categoria de ensino destinado s crianas entre sete e doze anos, sendo organizado em Ensino Fundamental, subdividido em Ensino Primrio elementar, com durao de quatro anos, e complementar, com durao de um ano; e ensino supletivo, destinado a jovens e adultos, com durao de dois anos. A lei determinou ainda a sua gratuidade e a obrigatoriedade de frequncia, estabeleceu o planejamento educacional e regulamentou a aplicao dos recursos do Fundo Nacional de Ensino Primrio, que foi criado em 1942 com o recolhimento de impostos estaduais e municipais. Fonte: FALCO, Elis Beatriz de Lima. Histria do Ensino da leitura no Esprito Santo (19461960). 2010.

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assinala a possibilidade de o Estado e os municpios se constiturem como um sistema nico de Educao Bsica. Mas a Educao Bsica um conceito, definido no art. 21 como um nvel da educao nacional e que congrega, articuladamente, as trs etapas que esto sob esse conceito: a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio. E o art. 22 estabelece os fins da Educao Bsica:

A educao bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. (BRASIL, 1996, p. 09)

Sendo assim, e visando atender ao que prescreve a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/96), uma das primeiras atitudes a serem formalizadas, foi elaborao das Diretrizes Curriculares para o Ensino Bsico 5, sendo atribudo ao Estado, assumir as responsabilidades de mantenedor do Ensino Mdio e, cabendo aos municpios, responsabilizao por manterem o Ensino Fundamental. Essas diretrizes atriburam, tambm, uma certa autonomia ao Estado e municpios na definio das respectivas grades curriculares para seus sistemas de ensino. Como exemplo, temos a Prefeitura de Vitria6, que em seu mais recente documento produzido em 2004, inseriu a Geografia, a Histria, Lngua Estrangeira e Cincias nos contedos curriculares desde a 1 srie (atual 1 ano), como os demais municpios do Estado do Esprito Santo.

Especificamente, em relao disciplina de Geografia, o documento estabelece, como diretrizes para o seu ensino, as seguintes bases:
...busca de superao do enfoque da Geografia Tradicional em direo a uma Geografia Crtica o faz em termos da relao com
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Uma das inovaes da lei foi a dos sistemas municipais de ensino, a serem organizados em regime de colaborao com os demais sistemas (Unio e Estados). Entende-se, contudo, que haver de decorrer indispensvel para que tais sistemas se organizem adequadamente, em relao aos municpios que optem por se estruturarem segundo o dispositivo indicado, uma vez que tambm admitida a integrao do municpio ao sistema estadual correspondente. Aos municpios que se decidirem pela organizao, caber o desencadeamento de uma srie de medidas legislativas, luz das respectivas leis orgnicas municipais complementares especficas. Fonte: Portal Mec - mec.gov.br- Acesso em 03de abr. 2013
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Capital do Estado do Esprito Santo.

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estudos ps-crticos: Assim, acreditamos numa interface entre as categorias crticas e ps-crticas, como raa, etnia, gnero, identidade, subjetividade, alteridade, multiculturalismo, dentre outras, que oportunizem a Geografia fortalecer o seu compromisso tico-poltico ... (VITRIA, 2004, p. 20).

E as referidas Diretrizes prosseguem com suas bases, afirmando ser funo da Geografia e, portanto de responsabilidade de seus professores ser:

...necessrio trabalhar as questes socioculturais e a dinmica da natureza como possibilidade de aes coletivas das sociedades em relao ao espao geogrfico (VITRIA, 2004, p. 20).

De modo geral, a proposta assume como pressupostos para estarem presentes em todas as etapas da escolaridade:
vivncia escolar voltada para a cidadania; valorizao do esprito crtico; aproveitamento do conhecimento prvio do aluno; construo de conceitos bsicos sobre o meio ambiente, estimulando a compreenso da produo social em consonncia com a sustentabilidade da Terra; desenvolvimento do respeito e da convivncia com as diferenas existentes, desconstruindo quaisquer tipos de discriminao entre as pessoas, favorecendo o exerccio do multiculturalismo e da cidadania. (VITRIA, 2004, p. 20)

Na Proposta Curricular do ensino de Geografia que define as diretrizes para o seu ensino em escolas estaduais do Estado do Esprito Santo, encontramos, logo no incio do referido documento a explicitao de que se espera que a Geografia contribua para a formao humana dos nossos jovens estudantes.

E explicita, ainda, que a Geografia nasceu de uma cincia descritiva das paisagens e das sociedades, porm, expandiu-se de tal forma, que hoje apresenta uma criticidade nos processos de explorao, apropriao, controle e domnio das sociedades.

Assim, a Geografia que hoje se ensina nas escolas, derivada do corpo terico-prtico da cincia geogrfica, se produz com marcas de sua historicidade e se projeta com desejos de um tempo presente que se quer melhor no futuro (ESPRITO SANTO, 2009, p.106).

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Ressalta-se, de imediato, que o nosso propsito no abandonar a Geografia Tradicional, ou s apropriar-se dos conceitos baseados na Geografia Crtica, mas, em consonncia com as diretrizes do Novo Currculo Bsico do Estado doEsprito Santo,
...contribuir com a formao humana dos sujeitos envolvidos no proceso de ensino aprendizagem numa perspectiva de valorizao de suas vivncias, afirmao das aes individuais e coletivas na transformao de situaes locais e globais, e estmulo responsabilidade na relao entre a produo pelo trabalho e a manuteno do sistema da Terra. importante destacar que o professor tambm um sujeito em formao, que deve aprimorar, com o ensino de Geografia, a especificidade da cincia e a responsabilidade de leitura crtica do mundo para a efetivao de uma escrita de vida compromissada com a educao solidria e transformadora (ESPRITO SANTO, 2009, p.108).

Entretanto, percebe-se que apesar de tantos subsdios documentados e no obstante a boa vontade, o professor de Geografia atuante no Estado do Esprito Santo, ao buscar exercer sua funo, ainda se depara com uma carncia muito grande de materiais acerca da Geografia local. O que tem sido produzido e publicado, em termos de livros didticos insatisfatrio e insuficiente. Nesse sentido, pode-se afirmar que cabe ao professor, buscar, como menciona o texto das Diretrizes Currculares do Esprito Santo, uma formao continuada, bem como garimpar e produzir seus prprios materiais de ensino, no intuito de abordar a Geografia local. Nesse sentido, questiona-se: ser que o prprio governo oferece subsdios para isto? Vale, aqui destacar que, conforme afirmado anteriormente, as evidncias so de que o professor no tem apoio do sistema para desenvolver a Geografia local. Acresce-se, ainda, a falta de infraestrutura agravada pela falta de tempo, quando a maioria dos professores tem que assumir mais de um cargo docente.

Uma anlise das Diretrizes Curriculares para o Ensino Bsico do Estado do Esprito Santo, mais especificamente para o ensino de Geografia, nos revela, de certa forma, que, via de regra, a elaborao de currculos ultrapassa a listagem de contedos a serem abordados durante o ano letivo. Isto se acentua aoconsiderarmos questes relacionadas ao tempo-espao, onde so definidas o nmero de horas/aulas semanais para essa rea do saber.Nesse sentido, vale ressaltar que os professores devem e podem utilizarem-se de certa autonomia didtica, ao selecionar contedos, planejar aes e metodologias de ensino, buscando repensar sua prtica de um ensino no

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intuito de se propiciar uma interelao dos contedos geogrficos com.d as questes do vivido e produzido na sociedade em que o aluno est inserido.

Diante do exposto e considerando a importncia da Geografia e de sua compreenso para o exerccio pleno da cidadania de nossos jovens estudantes, caminhos alternativos devem ser trilhados na busca por envolver os referidos alunos na produo do saber geogrfico e, assim, se sentirem agentes atuantes, ativos e capazes no s de compreender teoricamente conceitos, mas de aplic-los em seu dia-a-dia. Assim, no prximo captulo, dedicamo-nos a relatar o percurso de uma alternativa implementada.

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CAPTULO II

INTERVENSES PEDAGGICAS PARA A PRODUO DO CONHECIMENTO DA GEOGRAFIA LOCAL

Conforme pode ser visualizado nas discusses contantes do captulo anterior, a Geografia tem por objeto de estudo o espao e as relaes de espacialidade e, portanto, pode-se afirmar que se responsabiliza por um amplo campo de Estudo. Nesse sentido, e em decorrncia, tambm possvel depreender que a Geografia Escolar torna-se uma disciplina com bastante complexidade e, portanto, de difcil compreenso e entendimento por parte dos alunos. No entanto, h que se ressaltar a sua relevncia e inmeras possibilidades de contribuio para que os jovens estudantes se entendam e se sintam sujeitos ativos na sociedade, capaz de exercer sua cidadania.

Para compreender e apreender as contribuies da Geografia e de seu ensino deve-se considerar os elementos que a compe e que estariam inseridos num espao dinmico, que sofre constantes alteraes e que as mesmas, na maioria das vezes, esto relacionadas s interferncias do ser humano. Assim o aluno torna-se capaz de entender que ele faz parte deste espao e um dos principais agentes de transformao do mesmo.

No entanto, no raro observar o desinteresse e apatia por parte dos alunos no que se refere ao estudo e aprendizagem da Geografia. Esse desinteresse pode ser decorrente da histrica distoro da funo e contribuies da Geografia para a sociedade. Em decorrncia, h que se considerar, ainda, o persistente afastamento do ensino da Geografia da realidade prxima dos nossos estudantes. A Geografia, pelo simples fato de existir, j pode fazerparte de seu contedo curricular dirio de nossas instituies de ensino. Pode-se afirmar que caso a Geografia fosse compreendida como parte da vida diria de cada cidado,por meio desse seu estudo e compreensoseria possvel refletir a realidade vivida de cada aluno, com certeza, esta no seria uma disciplina de to difcil compreenso, a ponto de provocar desinteresse e apatia por parte de nossos jovens estudantes. 23

Partindo desse pressuposto e diante de nossa atual realidade, tanto como licencianda em Geografia, quanto como tambm j exercendo a profisso docenteem uma Escola de Ensino Fundamental da rede particular de Cariacica/ES, temos evidenciado, em nossa prtica cotidiana, carncias de estudos e prticas pedaggicas, alternativas que visem despertar o interesse e envolvimento dos alunos com a produo da Geografia Escolar.

Ressalta-se que nesse sentido, o desafio atualpara busca de esforos que visem a melhoria da qualidade do ensino, no remete somente ao interesse (ou desinteresse) dos alunos, mas tambm dos professores, no sentido de desenvolverem novas formas de se apresentar os contedos dessa disciplina. Vale aqui lembrar, conforme buscamos evidenciar no captulo anterior, que h tempos evidente a necessidade de uma transformao da prtica pedaggica, pois o ensino da Geografia requer que o professor pense na contribuio para o desenvolvimento de potencialidades dos nossos estudantes.

Ressalta-se, ainda, que uma das propostas previstas do Plano de Desenvolvimento da Educao - PDE7 a criao de um material didtico que atenda as exigncias de uma prtica comprometida com a aprendizagem mais prxima do aluno. Pois muitos materiais didticos, vrias vezes, tornam-se inadequados, por no contemplarem informaes necessrias a aprendizagem de determinadas regies em detrimento de informaes mais gerais.

Em consonncia com tal pressuposto, Callai, citada por Oliveira, Chagas e Alves (2012) s indica a pgina quando tratar-se de uma citao direta)apresenta contribuies ao afirmar que a Geografia leva ao conhecimento do mundo e ao conhecimento de seu espao produzido pelo homem, assim a mesma leva informaes ao aluno capaz de viabilizar condies para construo de sua cidadania.

Plano lanado pelo Ministrio da Educao (MEC) em 2007, com o objetivo de elevar o nvel da Educao brasileira aos patamares de pases desenvolvidos at 2022. Par a medir essa evoluo, foi criado o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), que mede o desempenho de escolas, Estados e municpios. Fonte: http://portal.mec.gov.br/arquivos/livro/index.htm - Acesso em 02 de abr. 2013.

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Nesse sentido, que se desenvolveu a presente experincia como alternativa de ensino, baseando-se nos trabalhos realizados em sala de aula com os alunos do stimo ano do Ensino Fundamental. Para tanto, o objetivo foi partir do

conhecimento Geogrfico em escala local e, assim, propiciar momentos que permitissem a elaborao e a compreenso de conceitos geogrficos, bem como salientar a importncia da educao geogrfica para a construo da cidadania.

Para desenvolvimento da experincia e apoiados, parcialmente, nos pressupostos da Pesquisa-Ao e tendo como subsdio a Geografia local, foi confeccionado, ao longo do ano de 2012 um material didtico/pedaggico contendo textos, imagens e outras linguagens, alm de diversos exerccios. Tudo em forna de Portflio, a fim de que os alunos pudessem produzir conhecimentos geogrficos importantes sua atuao como cidados.

2.1. Pesquisa-Ao: uma contribuio para a produo da Geografia Escolar local

Como suporte metodolgico para a realizao desse trabalho, apoiamo-nos, ainda que parcialmente, n os pocedimentos estabelecidos para a Pesquisa-Ao, que de acordo com M. Thiollent, citado por Lakatos e Marconi (1991), um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo. Neste tipo de investigao os pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados. O pesquisador no permance s a nvel de levantamentos de problemas mas procura desencadear aes e avali-las em conjunto com a populao envolvida. Assim, as contribuies da Pesquisa-Ao, na Geografia, principalmente para o Ensino Fundamental so expressamente relevantes e, mais especificamente para o nosso propsito de envolver os alunos do stimo ano do Ensino Fundamental na produo de saberes geogrficos locais.

Segundo Bogo (2012) esse tipo de pesquisa ao ambiente escolar permite captar a realidade do grupo no qual se pretende interagir e analisar, possibilitando ainda que o 25

pesquisador seja um agente social contextualizado, no qual todos os envolvidos so coprodutores de uma ou muitas geografias. Alm disso, a nfase desse tipo de abordagem reside no fato de que os professores no possuem um apoio que se volte ao seu trabalho docente, ou melhor, que penetre em suas salas de aula, o que muitas vezes, se restringe a cursos de formao continuada, mas que no possuem uma aproximao real com a prtica, dvidas que se fazem presentes em cada fazer pedaggico.

Neste tipo de estudo, importante que haja um planejamento da pesquisa

elaborao de acordo com as necessidades do trabalho, para que possam surgir novas [...] preocupaes a serem adaptadas em funo das circunstncias e da dinmica interna do grupo de pesquisadores no seu relacionamento com a situao investigada (THIOLLENT, citado por BOGO, 2012). Ressalta, ainda, que os alunos envolvidos na pesquisa-ao passam a entender suas aes de maneira mais racional diante das circunstncias especficas nas quais esto envolvidos e perpassam a relao entre teoria e prtica, sob uma dimenso articulada, que pressupem a aproximao de diferentes.

Assim, possvel, por meio da Pesquisa-Ao, estudar de forma dinmica as dificuldades e necessidades, considerando a realidade investigada e seus agentes. Alm disso, esse tipo de metodologia permite que os alunos aprendam juntos, ampliando as possibilidades de trocas e de aprendizado.

Conforme j explicitado anteriormente, a presente pesquisa foi desenvolvida junto a uma Escola da Rede Particular de Ensino Fundamental, no municpio de CariacicaES, mais especificamente com alunos do stimo ano, ao longo do ano letivo de 2012. A interveno e ao ocorreu por meio do envolvimento dos referidos alunos na produo de Portflios, abordando aspectos da Geografia local, conforme explicitado adiante.

2.2. Portflio: uma ferramenta possvel na produo de conhecimento da Geografia local

A elaborao do portflio nesse fazer, foi adotada por compreender que este se constitui em um processo que promove acompanhamento, medio, interveno 26

mtua e dilogo entre o ensino e as apredizagens, tornando-se ferramenta importante no ensino da Geografia, por favorecer a capacidade de registro e reflexes de vivncias. No processo de elaborao, o aluno reflete, justifica, contextualiza e explica a realidade vivenciada, a apartir de temas/contedos que ajudam a dialogar com seu lugar no mundo.

Mas de onde vem a palavra portflio? O que como fazer um porflio?A palavra deriva do ingls PORTFOLIO, pasta para levar doumentos, do italiano PORTAFOGLIO, de PORTA, levar, carregar, de PORTARE, levar, mais FOGLIO, folha de papel.

No Brasil, sendo Portflio ou portflio, o conceito de ambas palavras o mesmo: um instrumento de auxlio no processo ensino-aprendizagem, onde ocorrem registros de informaes, que ficam armazenadas em pastas. Corresponde as memrias do desenvolvimento de um trabalho, podendo ser consultado e modificado todo momento.

Bernardo e Miranda, citado por Silva (2010) chamam ateno para o fato de que um portflio no um mero repositrio de trabalhos organizados em uma pasta de arquivos ou em uma caixa. Nesse sentido, enquanto instrumento de avaliao, tratase de um conjunto de elementos, acompanhados de indicaes e de comentrios estruturados, reflexes, auto-avaliao, escolhidos pelo aluno e/ou pelo professor, com a finalidade de demonstrar o desenvolvimento de sua aprendizagem e/ou dificuldades encontradas no percurso.

J Hernandez, tambm citado por Silva (2010) entende o portflio como um continente de diferentes classes de documentos (notas pessoais, experincias de aula, trabalhos pontuais, controle de aprendizagem, conexes com outros temas fora da escola, representaes visuais, etc.) que proporciona evidncias do conhecimento que foi sendo construdo, das estratgias utilizadas para aprender e da disposio de quem o elabora em continuar aprendendo.

Diante do exposto e seguindo essas reflexes, pode-se deduzir que o portflio alm de se constituir em procedimento de ensino-aprendizagem, deve ser entendido como um processo de avaliao contnua, onde possvel superar a concepo de avaliao 27

baseada em provas, em trabalhos acabados, com conceitos prontos, e s vezes, copiados sem reflexo. Assim que se justifica a opo por adotar esse recurso metodolgico no envolvimento de alunos do Ensino Fundamental na produo de saberes geogrficos escolares sobre o Esprito Santo, conforme foto abaixo:

Foto 01: Exemplos de alguns portflios produzidos pelos alunos do 7 ano. Fonte: foto da autora

Para a produo dos referidos Portflios, concretizando nossa interveno no desenvolvimento da Pesquisa-Ao, foi implementado um projeto de ensino, conforme explicitado no subttulo seguinte.

2.3. Projeto de Ensino: o discente produzindo conhecimentos da Geografia local

Estudar e compreender o lugar em Geografia significa compreender as relaes que ali ocorrem,interrelacionado-as. Isso remete novamente a importncia do aluno conhecer o lugar onde mora para compreender a relao entre escalas maiores do regional para o local. Estudar o lugar, portanto, deve ser algo desafiante e instigante para ser tratado nas aulas de Geografia, algo que desperte o aluno para a investigao do lugar e que torne o agente do processo da construo do conhecimento.

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Segundo Hassler (2009) o desafio como tornar este estudo num instrumento de construo da cidadania propiciando ao estudante instrumentos adequados para fazer a leitura e a compreenso do espao em que ele vive, para que, conhecendo-o, possa interagir com ele e, assim, melhor organiz-lo para poder nele viver mais dignamente.

Essas inquietudes expostas ao longo das discusses e presentes em nosso cotidiano instigaram-nos a buscar alternativas viveis e que visem proporcionar aos alunos vivncias significativas que possam auxiliar em seu processo formativo. Da a gnese e desenvolvimento do projeto de ensino que a seguir relatamos.

Trata-se, conforme j mencionado anteriormente, de uma experincia desenvolvida durante todo o ano de 2012, em uma escola da Rede Particular do municpio de Cariacica/ES, que consistiu em confeccionar um Portflio com dados sobre a Geografia do Esprito Santo. Esse Portflio foi organizado, paralelamente ao desenvolvimento dos contedos curriculares cotidianos, previsto no planejamento do professor responsvel pela turma. Para desenvolvimento do Portflio, o professor de geografia disponibilizou passos (semanalmente, quinzenalmente), onde o aluno em casa (a maioria possui habilidades de manusear um computador, sendo um recurso de fcil acesso para o nvel social dos mesmos) deveria pesquisar, ler, imprimir e organizar sua pasta. Os alunos foram orientados, ainda, a confeccionarem, manualmente mapas diversos (macrorregies, hidrografia, recursos energticos...). A experincia ficou intitulada Roteiro Digital do Esprito Santo.

Reafirmamos que a opo por essa metodologia de ensino advm por acreditar que a elaborao do Portflio se constitui em um processo de dimenso abrangente: atitudinal, conceitual e procedimental, bem como observar que grande parte dos alunos chega ao Ensino Mdio com pouca familiaridade com o hbito do registro, escrita e exerccio de reflexo. Alm de ser um bom recurso com tempo escasso.

Para a elaborao deste, houve um roteiro a ser seguido, o que convencionou a chamar de passos, conforme explicitado adiante.

Vale aqui registrar que, visando envolver e estimular a participao dos alunos na elaborao e execuo das atividades propostas, a cada trimestre, o aluno teve 29

agregado a sua nota final, um valor para a organizao de seu portflio. Alm, de questes extras na prova, abordando assuntos relacionados ao contedo pesquisado, conforme imagem abaixo.

Imagem 01: Questes extras inseridas na avaliao do dia 26 de Abril de 2012, acerca do contedo pesquisado ao longo do trimestre.

Essa prtica contribuiu para a familiarizao de um novo conceito de ensino e de avaliao. Alm de estimular nos alunos o desenvolvimento do esprito crtico, e consequentemente, a ampliao da capacidade de compreender o papel da sociedade na produo do espao, do territrio, da paisagem e do lugar.

2.3.1. Passos/procedimentos para elaborao do Portflio

Houve, inicialmente, um contato com as turmas do stimo ano (A e B), selecionadas para desenvolvimento da atividade, quando o professor titular, juntamente com a pesquisadora, apresentou aos alunos a proposta de ensino a ser desenvolvida ao longo do ano letivo de 2012. Para que essa proposta ficasse bem organizada, envolvendo no s os alunos, corpo docente, e tambm a famlia dos educandos, foi elaborado um informativo, onde os pais ficariam cientes das propostas com seus

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respectivos objetivos. Alm do material necessrio para as atividades ao longo do ano. Esse informativo pode ser visualizado conforme a imagem abaixo:

Imagem 02: Informativo enviado para os pais acerca das propostas pretendidas com o projeto

Paralelamente ao desenvolvimento do contedo previsto no planejamento de Geografia, que abordava a questo dos Aspectos positivos e negativos da grande extenso territorial brasileira e posio geogrfica do Brasil no mundo, ao longo do primeiro trimestre letivo de 2012, foram disponibilizados aos alunos envolvidos os seguintes passos a serem seguidos, como atividades iniciais no processo de construo do Portflio: 31

1 Passo: acessar via internet, o site: www.es.gov.br8 ler e imprimir a histria do Esprito Santo.

2 Passo: acessar via internet, o site: www.es.gov.br ler e imprimir a geografia do Esprito Santo.

3 Passo: acessar via internet, o site: www.es.gov.br ler e imprimir sobre os dados do Esprito Santo.

4 Passo: confeccionar em uma folha de transparncia, o mapa do Esprito Santo com seus respectivos municpios e limites territoriais. Essa etapa foi desenvolvida em sala de aula, contando com a colaborao, auxlio e orientao da professora e pesquisadora.

A foto 02 retrata o resultado da concretizao do quarto passo, onde pode-se observar o cuidado e capricho da aluna envolvida na confeco do mapa polticoadministrativo do Estado do Esprito Santo.

Foto 02 - Confeco de mapas em sala de aula. Fonte: foto da autora

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Esse site foi referncia para a pesquisa, visto que site oficial do Estado do Esprito Santo. E subentende-se que apresenta dados confiveis.

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J no segundo trimestre, quando no planejamento da disciplina estava previsto o desenvolvimento de contedos relacionados populao, vegetao, relevo, clima, e hidrografia do Brasil, continuamos nossa interveno com o processo de construo do Portflio, seguindo os seguintes passos:

5 Passo: Escolher uma rea situada em uma das duas unidades de relevo no Esprito Santo (Baixada Esprito-Santense ou Serra Capixaba) e fazer uma pesquisa contendo altimetria, tipo de vegetao predominante, clima, desenvolvimento turstico, impactos ambientais, entre outros. Para tanto, houve uma aula expositiva, onde foram trabalhados pela pesquisadora, com auxlio da professora responsvel pela turma, os conceitos a serem pesquisados.

Foto 03: Exemplo de um portflio de aluno que escolheu pesquisar sobre o Parque Estadual da Pedra Azul. Fonte: foto da autora

6 Passo: acessar via internet, o endereo eletrnico Disponvel em: pt.wkipedia.org/wiki/Anexo:Lista_de_municpios_do_Esprito_Santo_por_popula o e, ento, imprimir, ler e analisar quais so os municpios do nosso Estado com maior e menor ndice populacional. Solicitado aos alunos observarem se existe semelhana entre concentrao populacional e extenso territorial, ou no. Quais suas posies, entre outras interpretaes.

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7 Passo: Desenhar o mapa da Regio Metropolitana do Esprito Santo. Essa atividade foi iniciada em sala de aula e seu trmino se estendeu para a casa, com auxlio e orientao da professora e da pesquisadora, onde as mesmas mencionaram, travs de exemplos, quais os componentes indispensveis de um mapa, como ttulo, legenda, escala e orientao. Porm, conforme observado nas fotos 04 e 05, apesar das orientaes, nem todos tem o mesmo cuidado e capricho.

Fotos 04 e Foto 05 - Confeco de mapas da Regio Metropolitana de Vitria/ ES, sob a perspectiva de alguns alunos. Fonte: foto da autora

Finalizando, no terceiro trimestre, quando no planejamento da disciplina estava previsto abordagem de contedos relacionados a os Recursos Energticos no Brasil e no mundo, Meios de transportes, Desigualdade Social brasileira, foram desenvolvidos, na confeco do Portflio os seguintes passos:

8 Passo foi: acessar via internet, o site: www.es.gov.br ler e imprimir sobre a infraestrutura do Esprito Santo.

9 Passo: fazer uma anlise de como a rua de sua residncia, seu bairro e municpio, em relao infraestrutura (saneamento bsico, pavimentao das ruas, comrcio, lazer...). Podemos observar abaixo um texto reflexivo, produzido por um aluno, expondo sua criticidade a respeito da infraestrutura de seu municpio:
No so boas, as rodovias at que da para aquentar, porque geralmente aparece um buraco ou outro, mas por dentro dos bairros, a qualidade pssima. Um exemplo disso Itangu, que

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alm de alagar muito, suas estradas e ruas so muito esburacadas e tem vezes que nem o carro da para passar. As rodovias em parte, sim, s que s vezes, o caminho que a pessoa traa para chegar ao seu destino no est incluindo s rodovias nesse trajeto. Mas como as estradas dos bairros esto muito ruins, eles optam por dar uma volta imensa, passando pelas rodovias, ou seja, gasta mais gasolina, tendo que extrair mais petrleo, o que corre o risco de acontecer um vazamento, alm de gastar muito dinheiro, poluindo o ar com a descarga, etc. Concluso: todo mundo sai perdendo. (JULIANA)

10 Passo: Pesquisar os tipos de recursos energticos explorados no ES e mape-los.

A foto 06, abaixo tambm retrata alguns dos Portflios confeccionados, onde possvel perceber a boa aceitao dos alunos envolvidos, bem como o cuidado com que construram e desenvolveram as atividades propostas.

Figura 06 - Passos desenvolvidos pelos alunos. Fonte: foto da autora

O encerramento do projeto aconteceu com uma Visita Tcnica ao Parque da Fonte Grande, macio central localizado na capital Vitria (Imagem 03), onde os alunos puderam apreciar a bela vista e entender como nosso Estado apresenta muito mais do que imaginamos.

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Imagem 03: imagem de satlite do municpio de Vitria, mostrando o Macio Central. Fonte: googleearth

Antes da visita, os alunos estiveram uma aula expositiva, onde foi trabalhado um texto (Imagem 04) sobre informaes gerais do Parque.

Imagem 04: Texto trabalhado em sala de aula sobre as informaes do Parque da Fonte Grande, antes da Visita Tcnica.

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Assim, os alunos comearam a entender que o Municpio de Vitria - capital do Estado do Esprito Santo - e to perto do municpio de Cariacica, j passou por inmeras transformaes ao longo dos anos, e mesmo com um grau elevado de interferncia humana, guarda em seu interior belssimas reas naturais.

O objetivo maior da visita, porm, foi o de promover a Educao Ambiental com inmeras atividades socioambientais, com o direito a todo o tipo de troca de conhecimento e experincias, favorecendo a participao dos estudantes para a melhoria da qualidade ambiental. E, to prximos a ns.

Para um melhor aproveitamento e um maior entendimento do que foi estipulado como avaliao, foi repassado para os alunos um informativo a respeito da visita, conforme registra imagem abaixo:

Imagem 05: Informativo a respeito da visita tcnica ao Parque da Fonte Grande

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Como mencionado acima, um dos objetivos da visita foi troca de conhecimento e experincias entre os alunos para a melhoria da qualidade ambiental. Visto que boa parte vive em apartamentos, e que nunca estiveram em um ambiente to natural em meio vida urbana. As fotos 07, 08 e 09 demostram muito bem isso.

Foto 07: a experincia de sentir a Pedra da Batata. Fonte: foto da autora

Foto 08: a caminho do mirante Fonte: foto da autora

Foto 09: o olhar do aluno ao observar a paisagem Fonte: foto da autora

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2.4. Avaliando a interveno

Em relao aos professores e corpo docente envolvidos, ficou bastante evidenciada a necessidade do planejamento para se realizar um projeto a longo prazo. preciso antecipadamente, fazer uma anlise da problemtica, observar o comportamento das turmas que sero envolvidas, e principalmente, traar metas e objetivos de fcil alcance.

Assim sendo, percebe-se que o presente trabalho teve resultados satisfatrios, visto que, em seu incio, atravs de uma breve sondagem com os alunos, visualizou-se uma ausncia de contedos acerca da Geografia local. Essas informaes ficaram evidentes, a partir do momento em que foi questionado em sala, qual a capital do Estado do Esprito Santo, ocasio em que obtivemos como resposta Mucuri. O aluno que morava em um bairro chamado Mucuri, localizado no municpio de Cariacica, entendia que ali era o principal meio urbano do Estado. Ou seja, sem noo de dimenso e localizao.

Outro exemplo chocante foi a constatao de que 95% dos alunos no conheciam a histria do Estado e do seu municpio, porque ramos conhecidos como capixabas e quais os municpios integrantes da Regio Metropolitana de Vitria.

Assim, com a interveno proposta e acima relatada, foi possvel observar que no decorrer do ano, e principalmente, em seu trmino, o trabalho agregou valores importantes, tanto em relao a conhecimentos adquiridos a respeito da Geografia e Histria do Esprito Santo, como tambm a proposta do trabalho em forma de portflio, como podemos observar pelos relatos de alunos abaixo transcritos:

A concluso que tiro deste portflio que ele um trabalho grande e demorado que no pode ser deixado para a ltima hora. Foi uma experincia nova porque eu s tinha feito trabalho semelhante na disciplina de artes, colocando meus trabalhos em uma pasta, mas s para guardar. Nunca imaginei produzir um portflio sobre informaes de Geografia. (GUILHERME)

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Obtive muito conhecimento com relao matria de Geografia. Tive dificuldades e fiz o mximo que pude para suprimir essas dificuldades. O bom foi que meus colegas podem me ajudar. Acho que este portflio um bom mtodo de refletimos como difcil produzirmos algo novo, porm, no impossvel. (JLIA)

Fica evidente, ento, que quando motivados, os alunos nos do as respostas significativas e que possvel sim, mesmo com tempo escasso, trabalhar a Geografia local de forma paralela a Geografia inserida na grade curricular da respectiva srie.

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CONSIDERAES FINAIS

Cabe ao professor trazer novas metodologias de ensino para a sala de aula, deixando de trabalhar somente com o livro didtico e com assuntos que no tem conexo com a realidade dos alunos. Assim, amenizamos a falta de interesse pelas aulas de Geografa, tida por muitos alunos como uma disciplina que para passar precisa apenas memorizar e depositar na prova.

Nesse contexto, preciso aproximar o aluno da sua prpria realidade, fazer relaes para que eles possam, a partir da, interpretar diferentes realidades. Com essa abordagem local, fica mais fcil, posteriormente compreender fenmenos que ocorrem em uma escala mais ampla. preciso mostrar que h muito mais que contedos a serem transmitidos, mas sim concepes de mundo a serem criadas e reformuladas no ambiente escolar. Por isso to importante que o contedo se torne significativo para os alunos.

Cabe aos professores vencerem o pensamento de Geografia esttica que foi por muito tempo repassado nas escolas, como forma de manuteno da sociedade hierarquizada. Para isso, preciso instigar a curiosidade do aluno para que ele possa trazer suas contribuies para a sala de aula, gerando um espao onde haja trocas de conhecimento, dilogo e contato com realidades diferentes. Essas possibilidades no podem ser desperdiadas, pois a escola deve possibilitar situaes para que o aluno desenvolva a sua autonomia, adquirindo criticidade para se posicionar diante dos desafios.

Percebe-se que a realidade da sala de aula mltipla. No entanto, isso ainda no aproveitado no aprendizado, onde se parte de um conhecimento j estipulado. Assim, somente atravs de uma educao crtica, que problematize a prpria realidade, ser possvel vencer com as dificuldades existentes no ensino de Geografia.

A utilizao do Portflio na produo do conhecimento geogrfico escolar apenas uma das inmeras possibilidades que o professor, com criatividade e imaginao, pode explorar, buscando envolver os alunos na produo de saberes, rompendo assim, com a apatia e desinteresse, pois ao produzir e ver valorizado e reconhecido o 41

seu trabalho de produo de conhecimento, o aluno se sente agente ativo e atuante no s nas aulas, como na vida. Esse , sem dvida, um caminho a ser trilhado em conjunto.

Nessa oportunidade, entende-se que no podemos mudar o comportamento dos alunos, mas que fica aberta a possibilidade de mudanas: a diferena na vida de cada um deles. Este um trabalho lento, mas possvel.

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