PROJETO PEDAGGICO

CURSO DE BACHARELADO EM SISTEMAS DE INFORMAO Modalidade: Educao a Distncia 2009

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS UAB-UFSCAR

REITOR Prof. Dr. Targino de Arajo Filho

VICE-REITOR Prof. Dr. Pedro Manoel Galetti Junior PR-REITORA DE GRADUAO Prof. Dr. Emlia Freitas de Lima COORDENAO DA UAB NA UFSCAR Prof. Dr. Denise Martins de Abreu e Lima

VICE-COORDENAO DA UAB NA UFSCAR Prof. Dr. Daniel Mill

COORDENAO PEDAGGICA UAB UFSCAR Prof. Dr. Valria Sperduti Lima Prof. Dr. Joice Lee Otsuka

PRESIDENTE DA COMISSO DE IMPLANTAO UAB UFSCAR Prof. Dr. Regina B. Arajo

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS UAB-UFSCAR PROJETO PEDAGGICO 2007

CURSO DE SISTEMAS DE INFORMAO MODALIDADE EDUCAO A DISTNCIA

COORDENAO DE CURSO Prof. Dr. Roberto Ferrari VICE-COORDENAO DE CURSO Prof. Dr. Wanda Hoffmann

COMISSO DE ELABORAO DO PROJETO PEDAGGICO Prof. Dr. Csar Teixeira Prof. Dr. Ednaldo Pizzolato Prof. Dr. Jander Moreira Prof. Dr. Leandro Faria Prof. Dr. Mauro Biajiz Prof. Dr. Nocles A. Pereira Prof. Dr. Regina B. Arajo Prof. Dr. Rosngela Penteado Prof. Dr. Roberto Ferrari Prof. Dr. Wanda Hoffmann COLABORAO Prof. Dr. Denise Martins de Abreu e Lima Prof. Dr. Daniel Mill Prof. Dr. Valria Sperduti Lima
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PROJETO PEDAGGICO 2009 CURSO DE SISTEMAS DE INFORMAO MODALIDADE EDUCAO A DISTNCIA

COORDENAO DE CURSO
Prof. Dr. Sandra Abib

VICE-COORDENAO DE CURSO
Prof. Dr. Wanda Hoffmann

Coordenao Tcnico-Pedaggica: Prof. Dr. Joice Lee Otsuka Superviso de Tutoria: Prof. MSc. Alencar Milani Superviso Acadmica: Prof. Maria Ins Aoki Ohnuma Superviso Audiovisual: Prof. Dr. Leonardo Antonio de Andrade Superviso de Material Impresso: Prof. Dr. Valdemir Miotello Projetista Instrucional: Prof. MSc. Gislaine Cristina Micheloti Rosales Administrador: Prof. MSc. Maurcio Falvo Tcnica em Assuntos Educacionais: Prof. Priscila C.F. Bianchi Secretaria: Hrika Miranda

EQUIPE DE TRABAHO NO CURSO

EQUIPE DE TRABALHO NO PROJETO PEDAGGICO

Prof. Dr. Sandra Abib Prof. Dr. Joice Lee Otsuka Prof. Dr. Roberto Ferrari Junior Prof. Dr. Antonio Carlos dos Santos Prof. Dr. Wanda A. M. Hoffmann Prof. Dr. Neocles Alves Pereira Prof. Dr. Jander Moreira Prof. Dr. Luzia Sigoli Costa Prof. MSc.Maurcio Falvo Prof. MSc.Gislaine Cristina Micheloti Rosales

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS UAB-UFSCAR

BACHARELADO EM SISTEMAS DE INFORMAO MODALIDADE EDUCAO A DISTNCIA

SUMRIO

1 - FICHA TCNICA DO CURSO ................................................................ 7 2 - INTRODUO................................................................................ 8 3- JUSTIFICATIVA PARA A IMPLANTAO DO CURSO DE BACHARELADO EM SISTEMAS DE INFORMAO E CAMPO DE ATUAO ...................................................10 4- PERFIL DO PROFISSIONAL A SER FORMADO .............................................13 5- ARTICULAO DO PERFIL PROPOSTO PARA OS EGRESSOS............................16 6- ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO DE BSI VLIDA PARA ALUNOS INGRESSANTES A PARTIR DE 2009 ...........................................................22 7- MAPEAMENTO DA MATRIZ CURRICULAR EM RELAO S RECOMENDAES DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE COMPUTAO .................................................25 8- EMENTAS DAS DISCIPLINAS ................................................................30 10- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................46 ANEXO 1 MATRIZ CURRICULAR VLIDA PARA AS TURMAS INGRESSANTES EM 2007 E 2008 .............................................................................................47 ANEXO 2 - NECESSIDADES DE READEQUAO DA MATRIZ CURRICULAR ................50 ANEXO 3 - NORMAS DO TRABALHO DE GRADUAO OU ESTGIO SUPERVISIONADO.55 ANEXO 4 - BIBLIOGRAFIA GERAL DO CURSO DE SISTEMAS DE INFORMAO...........57 ANEXO 5 A EAD NOS CURSOS DA UAB-UFSCAR...........................................68

1 - FICHA TCNICA DO CURSO Denominao: Bacharelado em Sistemas de Informao. Nmero de Vagas: 600 (vestibulares 2007, 2008 e 2009). Carga Horria do Curso: 3.210 horas / 214 crditos. Regime de Integralizao Curricular: Modular, por crditos e disciplinas. Perodo de Integralizao: 8 (oito) mdulos (aproximadamente quatro anos). Forma de Ingresso: Vestibular (VUNESP). Modalidade: Educao a Distncia, com Plos de Apoio Presencial. Plos de Apoio Presencial: 9 plos: o Turmas 2007 (250) e 2009 (200): Itapevi SP; Jandira SP; Osasco SP; So Carlos SP; e Tarum SP. o Turma 2008 (150): Apia SP; Igarapava SP; So Jos dos Campos 1 SP; So Jos dos Campos 2 SP. Objetivos do Plo de Apoio Presencial: Dar suporte s atividades de formao nos cursos da UAB-UFSCar: apoiar a secretaria e coordenao dos cursos, dar suporte em avaliaes presenciais, estudos independentes e assncronos (com biblioteca, laboratrio de informtica, tutores presenciais) e atividades de interao (Internet, tutores presenciais, estudos colaborativos ou coletivos) e de socializao (centro de referncia para contato com tutores presenciais e outros alunos). Objetivos do Curso: Formar profissionais aptos a atuar em pesquisa, gesto, desenvolvimento, uso e avaliao de tecnologias de informao e comunicao, em benefcio de organizaes ou pessoas.

2 - INTRODUO A Universidade Aberta do Brasil (UAB) foi criada pelo Ministrio da Educao (MEC) em 2005, com o objetivo de levar, atravs da educao a distncia, o ensino superior pblico de qualidade ao interior do pas. Implementada por meio da Secretaria de Educao a Distncia (SEED-MEC), a UAB tem como parceiros as universidades j existentes, os municpios e o prprio MEC. Em um pas de dimenses continentais, este projeto de interiorizao da educao tem importncia estratgica fundamental. A Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), localizada no Estado de So Paulo, passou a fazer parte das universidades parceiras da UAB em 2006. Iniciando as atividades letivas em 2007, a UFSCar, atravs da UAB, disponibiliza mais 2.500 vagas de graduao em cinco cursos, sendo duas licenciaturas (Pedagogia e Educao Musical), dois bacharelados (Engenharia Ambiental e Sistemas de Informao) e um tecnlogo (Tecnologia Sucroalcooleira). Embora a maioria destas vagas seja oriunda de convnios com municpios no interior do Estado de So Paulo, muitas atendero municpios de outros estados, como Bahia, Gois, Paran, Rio de Janeiro e Rio Grande do Sul. Assim, a UFSCar aumenta seu papel no processo de democratizao do acesso ao ensino superior pblico, gratuito e de qualidade. Para a UFSCar, a UAB representa, de fato, uma proposta inovadora e apresenta desafios a todos aqueles envolvidos no processo de implantao da EaD na instituio. O curso Bacharelado em Sistemas de Informao da Universidade Federal de So Carlos UFSCar, na modalidade de educao a distncia teve incio em setembro de 2007. No primeiro vestibular ingressaram 250 alunos, distribudos em 5 plos de apoio presencial (Itapevi, Jandira, Osasco, So Carlos, e Tarum) e em 2008 ingressaram 200 alunos, distribudos em 4 plos (Apia, Igarapava, So Jos dos Campos 1 e So Jos dos Campos 2). No vestibular de 2009 foram abertas 150 vagas que atendero os mesmos plos do vestibular de 2007. As duas primeiras turmas (2007 e 2008) ingressaram no curso tendo como base a matriz curricular de 2007, apresentada no Projeto Pedaggico original (Anexo 1). Em julho de 2008 foi constituda uma comisso para a reviso do Projeto Pedaggico do curso, que teve como meta uma adequao da matriz curricular original, com foco na formao de profissionais ainda mais qualificados para o exerccio das competncias e atribuies previstas para o Bacharel em Sistemas de Informao. Esta comisso realizou uma anlise cuidadosa da matriz curricular a partir dos problemas identificados e retornos obtidos ao longo das ofertas das primeiras disciplinas, tendo como referncia as Diretrizes Curriculares de Cursos da rea de Computao e Informtica da SESU/MEC (Secretaria de Educao Superior Ministrio da Educao) [MEC 98] 1 A matriz curricular definida por essa comisso, denominada matriz 2009, insere o mnimo de alteraes nos dois primeiros mdulos do curso, procurando manter compatibilidade com as disciplinas j cursadas pelos alunos que ingressaram em 2007 e 2008. Desta forma, a comisso de reviso decidiu: (i) manter a matriz 2007, com algumas adaptaes, para as turmas ingressantes em 2007 e 2008. As adaptaes propostas so apresentadas no Anexo 2 e as justificativas podem ser verificadas no Anexo 3; (ii) criar uma nova matriz, denominada matriz 2009, vlida para as turmas ingressantes a partir de
1 Diretrizes Curriculares de Cursos da rea de Computao e Informtica ainda no foram aprovadas pelo Conselho Nacional de Educao.

2009. A nova matriz apresentada no Captulo 6 e as justificativas esto detalhadas no Anexo 3. Apresenta-se a seguir o projeto pedaggico do curso Bacharelado em Sistemas de Informao, oferecido na modalidade a distncia, no mbito do projeto Universidade Aberta do Brasil - UAB. So caracterizados o perfil do profissional a ser formado, a matriz curricular, as ementas das disciplinas, o corpo docente, as normas do trabalho de concluso de curso e estgio supervisionado e a metodologia de EaD adotada nos cursos da UFSCar no mbito da UAB.

3- JUSTIFICATIVA PARA A IMPLANTAO DO CURSO DE BACHARELADO EM SISTEMAS DE INFORMAO E CAMPO DE ATUAO

Entende-se por Computao ou Informtica o conjunto de conhecimento a respeito de computadores, sistemas de computao e suas aplicaes, englobando tanto hardware quanto software em seus aspectos tericos, experimentais, de modelagem e de projeto. Os cursos desta rea dividem-se naqueles que tm a computao como atividade-fim, e naqueles que tm a computao como atividade-meio. Os cursos que tm a computao como atividade-fim so denominados Bacharelado em Cincia da Computao ou Engenharia de Computao. Aqueles que tm computao como atividade-meio so denominados Bacharelado em Anlise de Sistemas, Bacharelado em Sistemas de Informao ou Bacharelado em Informtica. Alm destas denominaes, existem tambm os cursos superiores de curta durao, com denominaes variadas, dependendo do enfoque do curso. Segundo [SBC03,pg.20] e [MEC98,pg.22], a denominao Bacharelado em Sistemas de Informao refere-se a cursos que tm a computao como atividade meio, e visam a formao de recursos humanos capazes de implementar o uso eficiente das tecnologias de computao, comunicao e informao nas organizaes. Esses cursos renem conhecimentos da computao e da administrao, e devem possuir um enfoque pragmtico. importante que os alunos realizem estgios nas organizaes e um trabalho de diplomao que contribua para a melhoria da automao, do desempenho, da eficincia e da racionalizao dos servios administrativos das organizaes. Estima-se que o mercado necessite de 50 a 75% de egressos desses cursos sobre o total de egressos necessrios para o mercado de computao. CAMPO DE ATUAO DO BACHAREL EM SISTEMAS DE INFORMAO Hoje em dia tudo envolve informao, comunicao e computao. Por exemplo, jogos eletrnicos, software para telefone celular, software embutido em equipamentos eletrnicos como elevadores e mquinas de lavar, lojas ou comunidades virtuais, aparelhos e sistemas mdicos, som e imagem digitais. Ou seja, a atuao dos profissionais de Sistemas de Informao muito variada. A tendncia que trabalhem no desenvolvimento de novas tecnologias, sistemas ou outros recursos de informao, comunicao e computao, para facilitar a vida das pessoas, ou para tornar as empresas mais eficientes e lucrativas. Os profissionais formados em Sistemas de Informao podero atuar como pesquisadores em universidades, como colaboradores de empresas, ou criando suas prprias empresas. CURSOS RELACIONADOS A SISTEMAS DE INFORMAO NA UFSCAR A UFSCar oferta trs cursos relacionados a Sistemas de Informao, todos na modalidade presencial: Bacharelado em Cincia da Computao, Bacharelado em Cincia da Informao, e Engenharia da Computao. A partir de 2007, oferece tambm o curso de Sistemas de Informao na modalidade a distncia. A implantao do curso de Sistemas de Informao na modalidade de educao a 10

distncia na UFSCar justifica-se pelo fato de consistir em uma rea de forte crescimento do mercado de trabalho, onde hoje em dia h o envolvimento freqente de informao, comunicao e computao. O curso de Bacharelado em Sistemas de Informao procura atender a uma demanda de profissionais que no apresentam condies de freqentar um curso de graduao presencial, tendo em vista serem trabalhadores e muitas vezes chefes de famlia. Sendo assim, a criao de um curso de Bacharelado em Sistemas de Informao na modalidade de educao a distncia oferece oportunidade de ensino pblico gratuito e de qualidade s camadas da populao mais excludas do processo educacional. REGULAMENTAO DA PROFISSO No Brasil no existe legislao regulamentando a atuao profissional na rea de computao. O exerccio da profisso no reservado aos portadores de diploma, e nem h a obrigatoriedade dos profissionais se vincularem a um conselho de classe. Diversos projetos de lei foram elaborados sobre o tema, e alguns ainda se encontram em tramitao no Congresso Nacional. Mas ainda sem consenso quanto ao tipo de regulamentao a ser proposta, e sem aprovao. A Sociedade Brasileira de Computao SBC (http://www.sbc.org.br), entidade que rene os profissionais de computao e informtica no Brasil, favorvel regulamentao da profisso nos seguintes moldes [WEI05]: O exerccio da profisso deve ser livre e independente de diploma; No deve haver obrigatoriedade de registro em associao de classe; O setor deve ser auto-regulamentado atravs de instrumentos como entidade congregando profissionais e empresas, cdigo de tica, conselho para soluo de disputas de natureza tcnica, e prova de certificao no obrigatria. FORMAO DE PROFISSIONAIS NA REA Com a consolidao da informtica brasileira na dcada de 70, foram criados os primeiros cursos superiores da rea. Desde ento, o nmero de cursos se expandiu rapidamente, estimulado pelo peculiar fascnio que a rea exerce sobre muitas pessoas, pelas possibilidades de emprego e boa remunerao e pelas oportunidades favorveis ao empreendedorismo, mesmo em perodos de crise econmica do pas. DINMICA DA REA DE COMPUTAO Nos dias de hoje, em virtude de computadores fazerem parte das mais variadas atividades humanas, o desenvolvimento da rea de Computao dinmico e subsidiado por profundas relaes bidirecionais com o contexto e ambiente em que se insere. O desenvolvimento da rea de Computao, por um lado, constantemente estimulado e influenciado pelo desenvolvimento e solicitaes das reas usurias de recursos computacionais. , tambm, fortemente dependente dos avanos e do desenvolvimento de outras reas cientficas e, muitas vezes, direcionado por tendncias nas mais variadas reas da atuao humana. Por outro lado, o desenvolvimento e uso de recursos e sistemas computacionais, sejam eles de hardware ou de software, podem causar um profundo impacto nas reas usurias, provocando mudanas, revises e redirecionamentos. O carter multidisciplinar que caracteriza muitas de suas aplicaes faz com que a rea de Computao herde e/ou tenha comprometimentos humanos, ticos e sociais no apenas prprios, mas tambm com as reas com as quais interage. Devido s peculiaridades da rea, principalmente no que tange sua rapidez de 11

desenvolvimento, volatilidade e efemeridade de muitos dos seus conceitos e de seus sistemas, e s muitas conexes com as mais variadas reas de conhecimento e atuao humana, a formao profissional na rea deve ser dinmica e sempre renovada; devendo buscar, sobretudo, se manter atual e sintonizada com a evoluo no apenas da prpria rea, mas tambm das reas com as quais se articula. POLTICAS PBLICAS BRASILEIRAS NA REA DE COMPUTAO No incio da dcada de 90, a tendncia de globalizao do comrcio mundial e o fim da reserva de mercado no Brasil criaram a necessidade de melhorar a competitividade das empresas de TI (Tecnologia da Informao) instaladas no Brasil. As condies para manter o mercado interno e ganhar espao no mercado externo foram percebidas como: tecnologia atualizada e processos produtivos efetivos em custo e qualidade. O governo resolveu criar iniciativas para induo de pesquisa e desenvolvimento, envolvendo uma maior interao entre as atividades de desenvolvimento tecnolgico, ensino e pesquisa e uma maior aproximao entre setores empresarial e acadmico. Dentre as iniciativas adotadas estavam incentivo s empresas por meio de apoio pesquisa, investimento no desenvolvimento e inovao em tecnologia da informao, criao e fortalecimento de grupos de excelncia nos temas atuais e de relevncia da tecnologia da informao, e criao de condies adequadas de financiamento permanente, de mdio e longo prazos. Para atender esses requisitos, a Lei de Informtica, n 8.248/91, regulamentada pelo Decreto 792/93, estabeleceu uma poltica de incentivos baseada na renncia fiscal. As empresas beneficirias passaram a aplicar em P & D (Pesquisa e Desenvolvimento) e qualidade, 5% do faturamento lquido em bens de informtica no Pas, dos quais 3% internamente e 2% em parceria com instituies de P & D, deixando de recolher valores significativos de IPI. O aumento no nmero de empresas e no faturamento no perodo 1991 1998 foram indicadores primrios do sucesso da iniciativa. As instituies de pesquisa e desenvolvimento, constitudas por institutos de pesquisa e empresas credenciadas aps a promulgao da Lei 10.176/01 eram, at 2004, aproximadamente 434. No contexto dessa Lei a empresa produtora de bens de informtica poder receber iseno de IPI desde que devidamente habilitada pelo Ministrio da Cincia e Tecnologia - MCT, e disposta a executar projetos de P & D. As atividades esto reguladas pelos Decretos n 3.800/01 e 3.801/01, Leis de Informtica (Lei 8.248/91 alterada pela Lei 10.176/01) e portarias MDIC / MCT n 90/01 e n 253/01. A legislao completa est disponvel no stio www.mct.gov.br. Tais investimentos pelas empresas de tecnologia em instituies de ensino superior proporcionam maior integrao entre a universidade e as empresas, por meio do desenvolvimento de pesquisa de ponta para o compartilhamento no desenvolvimento de projetos por ambas as partes, refletindo assim na formao dos profissionais em Computao nas universidades. Alm disso, propiciam a atualizao constante do pesquisador e do profissional empresrio de esprito inovador, estimulando o aperfeioamento de talentos qualificados em cursos formais (graduao, mestrado e doutorado) e a atualizao contnua de profissionais.

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4- PERFIL DO PROFISSIONAL A SER FORMADO PERFIL DO PROFISSIONAL A SER FORMADO NA UFSCAR Em todos os seus cursos de graduao a UFSCar busca preparar profissionais para (Perfil do Profissional a ser Formado na UFSCar, UFSCar, 2000): Aprender de forma autnoma e contnua; Produzir e divulgar novos conhecimentos, tecnologias, servios e produtos; Empreender formas diversificadas de atuao profissional; Atuar inter / multi / transdisciplinarmente; Comprometer-se com a preservao da biodiversidade no ambiente natural e construdo, com sustentabilidade e melhoria da qualidade de vida; Gerenciar e/ou incluir-se em processos participativos de organizao pblica e/ou privada; Pautar-se na tica e na solidariedade enquanto ser humano, cidado e profissional; Buscar maturidade, sensibilidade e equilbrio ao agir profissionalmente. OBJETIVO DO BACHARELADO EM SISTEMAS DE INFORMAO DA UFSCAR O objetivo do curso de Bacharelado em Sistemas de Informao da UFSCar contribuir para o crescimento profissional e humano de seus egressos, preparando-os para o uso das tecnologias de computao, comunicao e informao no suporte gesto dos negcios das organizaes, bem como para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, de forma profissional, tica e socialmente responsvel. Em outras palavras, o curso de Bacharelado em Sistemas de Informao da UFSCar busca preparar um profissional que trabalhe com sistemas de informao nas dimenses tecnolgica, organizacional e humana [SBC03] e que procure a automao dos processos de negcios nas organizaes, de maneira a racionalizar o uso de recursos e melhorar o processo de tomada de deciso, o controle de custos e qualidades dos negcios [MEC98, pg.24] e [IS02, pg.14]. A formao pretendida vai alm da aquisio de conhecimentos, e a capacitao para um trabalho especfico. Pretende-se preparar o individuo para ser agente ativo na construo de sua trajetria profissional, e de vida. A contribuio do Bacharelado em Sistemas de Informao da UFSCar na formao de seus egressos detalhada a seguir, em seus aspectos tcnico, cientfico, profissional, humano e social. FORMAO TCNICA Com respeito formao tcnica, o Bacharelado em Sistemas de Informao da UFSCar visa preparar seus egressos para: Possuir conhecimentos fundamentais da administrao, visando sua eficincia atravs do uso de tecnologias e sistemas de informao, computao e comunicao; Conhecer o valor das diversas aplicaes de sistemas de informao em benefcio das organizaes, e os mecanismos para sua implantao; Conhecer os usos da informao, seus acessos em diferentes meios e suportes, visando a formao de profissionais flexveis, aptos a dialogar e compreender as 13

necessidades de informaes dentro das organizaes, tendo em vista a ocorrncia das rpidas transformaes cientificas e tecnolgicas. Conhecer os fundamentos da Computao, e possuir desenvoltura na construo de algoritmos e modelos, na programao, e nos sistemas de computao e comunicao; Conhecer tecnologias, mtodos, ferramentas e prticas correntes da computao (em reas como banco de dados, linguagens de programao, engenharia de software, sistemas operacionais, redes de computadores e multimdia); considerar, contudo, as ferramentas e tcnicas correntes como uma instncia momentnea das tecnologias da computao, passveis de evoluo; Utilizar seus conhecimentos e aptides para a soluo de problemas nas organizaes, para o desenvolvimento de novos conhecimentos, novas tcnicas, ferramentas, novos produtos e negcios.

FORMAO CIENTFICA No aspecto cientfico, o Bacharelado em Sistemas de Informao da UFSCar se compromete a preparar e motivar seus egressos a: Aprender de forma autnoma e contnua, desempenhando papel ativo no processo de construo de seu prprio conhecimento (aprender a aprender); articular a atuao profissional com a produo de conhecimento, utilizando o conhecimento para aperfeioamento de sua prtica profissional, e gerando conhecimento novo a partir desta prtica; Conhecer o mtodo cientfico de produo e difuso do conhecimento na sociedade; conhecer mtodos de observao direta (observao, coleta de dados, experimentao) e indireta (busca de informaes cientficas); ser capaz de identificar e especificar problemas para investigao, bem como planejar procedimentos adequados para testar as hipteses levantadas; ter habilidade na apresentao de resultados cientficos e tcnicos em publicaes, seminrios e outras formas de expresso; Entender o processo histrico de construo do conhecimento na rea de Sistemas de Informao; ter a percepo da rea de Sistemas de Informao como uma rea cientfica per se, e tambm como uma rea cientfica que pode ser integrada a outras reas do conhecimento humano; Produzir e divulgar novos conhecimentos, tecnologias, servios e produtos; no se restringir ao conhecimento e aplicao das tecnologias, mtodos e procedimentos j desenvolvidos, mas desenvolver novas tecnologias, mtodos e procedimentos; Entender o papel da inovao tecnolgica e da propriedade intelectual como vantagem competitiva na gerao de novos produtos e negcios. FORMAO PROFISSIONAL No que se refere formao profissional, o Bacharelado em Sistemas de Informao da UFSCar busca preparar e motivar seus egressos a: Empreender formas diversificadas de atuao profissional; conhecer diferentes funes profissionais que poder vir a exercer (profisses de mbito tcnico, de gesto, de pesquisa cientfica, de consultoria ou de iniciativa empresarial);

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conhecer a evoluo das relaes de trabalho; ser capaz de identificar formas inovadoras de atuao profissional; Adotar atitude pr-ativa, empreendedora, e disposio para gerar empregos ao invs de apenas esperar ou buscar seu prprio posto de trabalho; Atuar inter / multi / transdisciplinarmente; gerenciar e/ou incluir-se em processos participativos de organizao pblica e/ou privada; organizar, coordenar e participar de equipes multidisciplinares; utilizar habilidades de convvio, comunicao, negociao e cooperao na soluo de problemas; Buscar continuamente a atualizao de seus conhecimentos; Buscar maturidade, sensibilidade e equilbrio ao agir profissionalmente; ser capaz de minimizar a interferncia entre as esferas pessoal e profissional.

FORMAO HUMANA E SOCIAL Nos aspectos humano e social, o Bacharelado em Sistemas de Informao da UFSCar tem por objetivo preparar e motivar seus egressos a: Pautar-se na tica e na solidariedade enquanto ser humano, cidado e profissional; cumprir deveres; respeitar as diferenas culturais, polticas e religiosas; respeitar a si prprio e aos outros; conhecer e respeitar os direitos individuais e coletivos; contribuir para a preservao da vida; Comprometer-se com a preservao da biodiversidade no ambiente natural e construdo, com sustentabilidade e melhoria da qualidade de vida; Compreender a atuao profissional como uma forma de interveno do indivduo na sociedade, devendo esta interveno refletir atitude crtica, respeito aos indivduos, legislao, tica, ao meio ambiente, tendo em vista contribuir para a construo da sociedade presente e futura; Comprometer-se com a responsabilidade social, motivar-se e sentir-se responsvel por melhorar as condies da sociedade; acreditar em seu potencial para intervir e mudar a sociedade; assumir papel de liderana na sociedade, e desenvolver continuamente essa capacidade; Adotar atitude empreendedora, demonstrando iniciativa, pr-atividade, preparo para assumir riscos, motivao para planejar e atingir resultados ousados; assumir responsabilidade por seus atos; motivar-se para definir seu prprio futuro.

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5- ARTICULAO DO PERFIL PROPOSTO PARA OS EGRESSOS Esta seo apresenta os instrumentos de ensino que sero utilizados para o que perfil proposto para os egressos seja atingido ao longo do curso. Perfil Proposto Possuir conhecimentos fundamentais da administrao, visando sua eficincia atravs do uso de tecnologias e sistemas de informao, computao e comunicao Conhecer o valor das diversas aplicaes de sistemas de informao em benefcio das organizaes, e os mecanismos para sua implantao Instrumentos para Atingi-lo Disciplinas na rea de administrao: Administrao de Empresas, Introduo a Fontes de Informao para Competitividade Empresarial, Empreendedorismo e Desenvolvimento de Negcios. Disciplinas na rea de sistemas de informao: Fundamentos de Sistemas de Informao I, Fundamentos de Sistemas de Informao II, Gerenciamento Estratgico de Sistemas de Informao, Modelagem de Sistemas de Informao, Metodologias de Desenvolvimento de Sistemas, Desenvolvimento de Projeto de Sistemas. Disciplinas na rea de cincia da informao: Introduo a Fontes de Informao para Competitividade Empresarial, Monitoramento da Informao e Inteligncia Competitiva, Uso Estratgico da Informao Cientfica e Tecnolgica, Estratgias de Acesso Informao, Gesto do Conhecimento.

Conhecer os usos da informao, seus acessos em diferentes meios e suportes, visando a formao de profissionais flexveis, aptos a dialogar e compreender as necessidades de informaes dentro das organizaes, tendo em vista a ocorrncia das rpidas transformaes cientificas e tecnolgicas Conhecer os fundamentos da Computao, e possuir desenvoltura na construo de algoritmos e modelos, na programao, e nos sistemas de computao e comunicao

Conhecer tecnologias, mtodos, ferramentas e prticas correntes da computao (em reas como banco de dados, linguagens de programao, engenharia de software, sistemas operacionais, redes de computadores e multimdia); considerar, contudo, as ferramentas e tcnicas correntes como uma instncia momentnea das tecnologias da computao, passveis de evoluo

sobre os fundamentos da Disciplinas computao: Construo de Algoritmos, Introduo Programao, Introduo Lgica Matemtica, Estrutura de Dados, Arquitetura e Organizao de Computadores, Matemtica Discreta, Clculo Diferencial e Integral, e Probabilidade e Estatstica. Disciplinas sobre tecnologias, mtodos e prticas correntes da computao: Desenvolvimento de Software para Web, Desenvolvimento de Software Avanado para Web, Interface Humano Computador, Organizao e Recuperao da Informao, Sistemas de Banco de Dados, Engenharia de Software, Projeto de Banco de Dados, Programao Matemtica e Simulao, Redes de Computadores, Sistemas de Informao: Segurana e Auditoria, Fundamentos, Tcnicas e Aplicaes de Inteligncia Artificial, Sistemas Distribudos, Programao Orientada a Objetos, 16

Utilizar seus conhecimentos e aptides para a soluo de problemas nas organizaes, para o desenvolvimento de novos conhecimentos, novas tcnicas, ferramentas, novos produtos e negcios

Sistemas Operacionais, Tpicos em Sistemas de Informao I, Tpicos em Sistemas de Informao II, Tpicos em Sistemas de Informao III. Estratgia de Ensino e Aprendizagem: utilizar tcnicas e ferramentas atuais, porm no concentrar o estudo nas especificidades de uma tcnica ou ferramenta, mas nos conceitos envolvidos. 1. Estudo das organizaes, como possvel ambiente de aplicao do conhecimento, atravs das disciplinas da rea de administrao e sistemas de informao (j citadas). 2. Estratgia de Ensino e Aprendizagem: atividades das disciplinas devem envolver, sempre que possvel e pertinente, a soluo de problemas nas organizaes, o desenvolvimento de novos conhecimentos, novas tcnicas, ferramentas, novos produtos e negcios. 3. Demais instrumentos previstos na articulao da formao cientfica e profissional.

TABELA 1 - ARTICULAO DA FORMAO TCNICA O domnio dos fundamentos da administrao, do valor dos sistemas de informao para as organizaes, dos fundamentos da computao, e das tecnologias, ferramentas e prticas correntes da computao adquirido atravs das disciplinas, conforme resume a Tabela 1. Alm do domnio dos fundamentos da computao e das tecnologias correntes, espera-se que os egressos desenvolvam competncias para utilizar tais conhecimentos para a soluo de problemas nas organizaes, para o desenvolvimento de novas tcnicas, produtos e negcios. Para desenvolver essas competncias os professores so orientados a adotar nas disciplinas, sempre que possvel e pertinente, prticas e avaliaes envolvendo a soluo de problemas nas organizaes, o desenvolvimento de novos conhecimentos, novas tcnicas, ferramentas, novos produtos e negcios. Os demais instrumentos previstos para contribuir formao dos egressos, em seu aspecto tcnico, so apresentados na Tabela 1. Um resumo do aspecto cientfico do perfil proposto, e dos instrumentos previstos para atingi-lo, apresentado na Tabela 2. Conhecimentos sobre o mtodo cientfico so adquiridos atravs de algumas disciplinas. Os professores so solicitados a adotar nas disciplinas do curso atividades que envolvam a produo e disseminao do conhecimento, e estratgia que estimule a participao ativa do aluno no processo de aprendizado. Os alunos so tambm incentivados a participar de projetos de iniciao cientfica. 17

Perfil Proposto

Aprender de forma autnoma e contnua, desempenhando papel ativo no processo de construo de seu prprio conhecimento (aprender a aprender); articular a atuao profissional com a produo de conhecimento, utilizando o conhecimento para aperfeioamento de sua prtica profissional, e gerando conhecimento novo a partir desta prtica; Conhecer o mtodo cientfico de produo e difuso do conhecimento na sociedade; conhecer mtodos de observao direta (observao, coleta de dados, experimentao) e indireta (busca de informaes cientficas); ser capaz de identificar e especificar problemas para investigao, bem como planejar procedimentos adequados para testar as hipteses levantadas; ter habilidade na apresentao de resultados cientficos e tcnicos em publicaes, seminrios e outras formas de expresso; Entender o processo histrico de construo do conhecimento na rea de Sistemas de Informao; ter a percepo rea de Sistemas de Informao como uma rea cientfica per se, e tambm como uma rea cientfica que pode ser integrada a outras reas do conhecimento humano; Produzir e divulgar novos conhecimentos, tecnologias, servios e produtos; no se restringir ao conhecimento e aplicao das tecnologias, mtodos e procedimentos j desenvolvidos, mas desenvolver novas tecnologias, mtodos e procedimentos; Entender o papel da inovao tecnolgica e da propriedade intelectual como vantagem competitiva na gerao de novos produtos e negcios. TABELA 2 - ARTICULAO DA FORMAO CIENTFICA

Instrumentos para Atingi-lo 1. Disciplinas na rea de metodologia cientfica: Uso Estratgico da Informao Cientfica e Tecnolgica. 2. Incentivo a elaborao de trabalho acadmico, envolvendo inovao tecnolgica em atividades e disciplinas ao longo do curso; Estmulo inovao em novos produtos e negcios na disciplina Empreendedorismo e Desenvolvimento de Negcios; estmulo a continuidade de trabalho cientfico e inovador atravs de Trabalho de Concluso de Curso; 3. Incentivo participao voluntria em atividades de cunho cientfico; de Ensino e 4. Estratgia Aprendizagem: utilizar nas disciplinas atividades que envolvam a produo e disseminao do conhecimento; 5. Estratgia de Ensino e Aprendizagem: adotar de forma crescente, no decorrer do curso, estratgia que permita, estimule, e requeira participao ativa do aluno no processo de aprendizado, como por exemplo, propondo atividades/trabalhos/projetos que envolvam a busca, seleo, organizao, produo e apresentao de informaes pelos alunos.

Com relao articulao da formao pretendida no aspecto profissional, os alunos iro conhecer possveis caminhos profissionais atravs da disciplina Orientao Profissional, iro adquirir conhecimentos atravs de disciplinas como tica, Informtica e 18

Sociedade, podero participar de Estgio, e iro crescer profissionalmente com as trocas de experincias profissionais com os colegas. Os alunos podero ainda vislumbrar caractersticas de uma eventual atuao profissional na rea acadmica atravs atuao voluntria em iniciao cientfica, projetos acadmicos ao longo do curso, Trabalho de Concluso de Curso, e atravs do contato remoto com professores pesquisadores. O vislumbre da atuao profissional empreendedora poder ser obtido atravs da disciplina Empreendedorismo e Desenvolvimento de Negcios, e de eventual participao em empresas juniores. Outros instrumentos de ensino visando a articulao da formao dos egressos no aspecto profissional so apresentados na Tabela 3. Perfil Proposto Empreender formas diversificadas de atuao profissional; conhecer diferentes funes profissionais que poder vir a exercer (profisses de mbito tcnico, de gesto, de pesquisa cientfica ou de iniciativa empresarial); conhecer a evoluo das relaes de trabalho; ser capaz de identificar formas inovadoras de atuao profissional Adotar atitude pr-ativa, empreendedora, e disposio para gerar empregos ao invs de apenas esperar ou buscar seu prprio posto de trabalho Atuar inter / multi / transdisciplinarmente; Gerenciar e/ou incluir-se em processos participativos de organizao pblica e/ou privada; organizar, coordenar e participar de equipes multidisciplinares; utilizar habilidades de convvio, comunicao, negociao Instrumentos para Atingi-lo 1. Conhecer possveis caminhos profissionais atravs da disciplina Orientao Profissional; 2. Conhecimentos e reflexes na disciplina: tica, Informtica e Sociedade e Ingls Instrumental. 3. Participao em Estgio, reflexo e aprendizado com as experincias profissionais dos colegas; 4. Vislumbre da atuao profissional na rea acadmica atravs de iniciao cientfica (atividade voluntria), Projetos Acadmicos, Trabalho de Concluso de Curso, e atravs do contato com professores pesquisadores; 5. Vislumbre da atuao profissional empreendedora, atravs da disciplina Empreendedorismo e Desenvolvimento de Negcios, e de eventual participao em empresas juniores. 1. Motivao (disciplina Orientao Profissional) a adotar atitude ousada, buscando a inovao tecnolgica e atravs de novos empreendimentos (disciplina Empreendedorismo e Desenvolvimento de Negcios); 2. Contato remoto com ambiente articulando pesquisa acadmica e inovao tecnolgica em empresas. 1. Estratgia de Ensino e Aprendizagem: adotar nas disciplinas, sempre que possvel e pertinente, atividades e trabalhos em grupo, apresentao de seminrios, projetos envolvendo soluo de problemas em outras reas, e discusso de resultados; 2. Participar voluntariamente em atividades de extenso e empresas juniores visando a integrao com indivduos com formao profissional diversificada; 3. Estratgia de Ensino e Aprendizagem: sempre que possvel e pertinente, propor aos alunos 19

e cooperao na soluo de problemas Buscar continuamente a 1. atualizao de seus conhecimentos

2. 3.

Buscar maturidade, 1. sensibilidade e equilbrio ao agir profissionalmente; ser capaz de minimizar a interferncia entre as 2. esferas pessoal e profissional TABELA 3 - ARTICULAO DA FORMAO PROFISSIONAL

atividades e projetos que tenham desenvolvimento orientado e supervisionado em diversas disciplinas ao longo do curso. Estratgia de Ensino e Aprendizagem: adotar de forma crescente, no decorrer do curso, estratgia que permita, estimule, e requeira participao ativa do aluno no processo de aprendizado, como por exemplo, propondo atividades/trabalhos/projetos que envolvam a busca, seleo, organizao, produo e apresentao de informaes pelos alunos; Exemplo do corpo docente e tutores. Conhecimento e reflexo na disciplina: Introduo EAD. Postura dos professores, tutores, corpo tcnico e administrao acadmica, manifestando e solicitando atitude profissional: respeito mtuo, cumprimento de deveres, etc.; Reflexes na disciplina: tica, informtica e Sociedade.

A articulao da formao humana e social atingida, tambm, atravs de reflexes e conhecimentos em disciplinas, mas sobretudo atravs de motivao, incentivo acadmico, e exemplo dos professores, tutores, corpo tcnico e administrao acadmica do curso, segundo o previsto na Tabela 4.

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Perfil Proposto para os Egressos

Pautar-se na tica e na solidariedade enquanto ser humano, cidado e profissional; cumprir deveres; respeitar as diferenas culturais, polticas e religiosas; respeitar a si prprio e aos outros; conhecer e respeitar os direitos individuais e coletivos; contribuir para a preservao da vida; Comprometer-se com a preservao da biodiversidade no ambiente natural e construdo, com sustentabilidade e melhoria da qualidade de vida; Compreender a atuao profissional como uma forma de interveno do indivduo na sociedade, devendo esta interveno refletir atitude crtica, respeito aos indivduos, legislao, tica, ao meio ambiente, tendo em vista contribuir para a construo da sociedade presente e futura; Comprometer-se com a responsabilidade social, motivar-se e sentir-se responsvel por melhorar as condies da sociedade; acreditar em seu potencial para intervir e mudar a sociedade; assumir papel de liderana na sociedade, e desenvolver continuamente essa capacidade; Adotar atitude empreendedora, demonstrando iniciativa, pr-atividade, preparo para assumir riscos, motivao para planejar e atingir resultados ousados; assumir responsabilidade por seus atos; motivar-se para definir seu prprio futuro. TABELA 4 - ARTICULAO DA FORMAO HUMANA E SOCIAL

Instrumentos para Atingi-lo 1. Conhecimento e reflexes nas disciplinas: tica, Informtica e Sociedade, e Incluso Social e Digital. 2. Motivao a atitude pr-ativa e empreendedora inicialmente na disciplina Orientao Profissional, e posteriormente na disciplina Empreendedorismo e Desenvolvimento de Negcios; 3. Incentivo a participao voluntria dos alunos atividades de extenso que tenham o objetivo de intervir positivamente na sociedade, fazendo-os refletir, experimentar e acreditar em sua capacidade e responsabilidade de intervir na sociedade; 4. Exemplo dos professores, corpo tcnico e administrao acadmica, assumindo postura tica e socialmente responsvel.

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6- ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO DE BSI VLIDA PARA ALUNOS INGRESSANTES A PARTIR DE 2009

Matemtica

Tecnolgica

Humanas

Complementar

Suplementar

Mdulo 1 CDIGO SIHC 1-1 SICC 1-2 SITT 1-3 SITT 1-4 SIMM 1-5 SICC 1-6 SITC1-7 DISCIPLINA Introduo EaD Orientao Profissional em Sistemas de Informao Algoritmos Programao de Computadores Lgica Matemtica Introduo a Fontes de Informao para a Competitividade Empresarial Fundamentos de Sistemas de Informao I CRED. 4 4 6 6 6 4 4 PR-REQ (REC*) -

34 CR REA H C T T M C T C C

Mdulo 2 CDIGO SITC2-1 SICC2-2 SICC2-3 SIMM2-4 SIMM2-5 SITT2-6 DISCIPLINA Fundamentos de Sistemas de Informao II Administrao de Empresas Ingls Instrumental Matemtica Discreta I Clculo Diferencial e Integral Orientao a Objetos: Programao CRED. 4 4 4 4 6 6 PR-REQ (REC*) SITC1-7 SIMM 1-5 SITT 1-3 SITT 1-4

28 CR REA T C C M M T C

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Mdulo 3 CDIGO SITT3-1 SITT3-2 SITT3-3 SITT3-4 SITT4-2 SITT3-6 DISCIPLINA Arquitetura e Organizao de Computadores Modelagem de Sistemas de Informao Interao Humano-Computador Estrutura de Dados e Aplicaes Sistemas de Banco de Dados Desenvolvimento de Software para Web CRED. 6 4 4 6 4 4 PR-REQ (REC*) SITT 1-3 SITT 1-4 SITT 1-4 SITT2-6

28 CR REA T T T T T T

Mdulo 4 CDIGO SIMM4-1 SICC3-5 SITT4-3 SICC4-4 SITT4-5 SITT4-6 DISCIPLINA Probabilidade e Estatstica Tpicos Especiais em Sistemas de Informao I Organizao e Recuperao da Informao Gesto do Conhecimento Estratgias de Acesso Informao Engenharia de Software CRED. 4 4 6 4 4 4 PR-REQ (REC*) SIMM2-5 SITT3-4 SICC 1-6 SITT 1-4 SITC1-7

26 CR REA M C T C T T

Mdulo 5 CDIGO SIHH5-1 SITT5-2 SITT5-3 SITT5-4 SICC5-5 SIMM5-6 DISCIPLINA tica, Informtica e Sociedade Projeto de Banco de Dados Sistemas Operacionais Desenvolvimento de Software Avanado para Web Monitoramento da Informao e Inteligncia Competitiva Programao Matemtica e Simulao CRED. 4 4 4 4 4 4 PR-REQ (REC*) SITT4-2 SITT3-1 SITT3-6 SITT4-5 -

24 CR REA H T T T C M

23

Mdulo 6 CDIGO SICC6-1 SISS6-2 SITT6-3 SITT6-4 SITT6-5 SITC6-6 DISCIPLINA Uso Estratgico da Informao Cientfica e Tecnolgica Empreendedorismo e Desenvolvimento de Negcios Redes de Computadores Sistemas de Informao: Segurana e Auditoria Tpicos Especiais em Sistemas de Informao II Metodologia Cientfica CRED. 4 4 4 4 4 4 PR-REQ (REC*) SITT4-5 SITT5-3 SITT6-3 -

24 CR REA C S T T T T C

Mdulo 7 CDIGO SITT7-1 SITT7-2 SITT7-3 SITT7-4 SISS7-5 DISCIPLINA Fundamentos, Tcnicas e Aplicaes de IA Metodologias de Desenvolvimento de Sistemas Sistemas Distribudos Desenvolvimento de Projeto de Sistemas Estgio ou Trabalho de Graduao I * CRED. 4 4 4 4 8 PR-REQ (REC*) SITT 1-4 SITT3-4 SITT4-6 SITT5-3 SITT6-3 SITT4-6

24 CR REA T T T T S

Mdulo 8 CDIGO SITC8-1 SITT8-2 SISS8-3 DISCIPLINA Gerenciamento Estratgico de Sistemas de Informao Tpicos Especiais em Sistemas de Informao III Estgio ou Trabalho de Graduao II* CRED. 4 4 18 PR-REQ (REC*) SITC-2-1 SITT-5-1 SITT-1-5

26 CR REA T T S C

(* Ver Anexo 3)

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7- MAPEAMENTO DA MATRIZ CURRICULAR EM RELAO S RECOMENDAES DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE COMPUTAO Conforme previsto no Currculo de Referncia da Sociedade Brasileira de Computao [SBC03], os currculos para os cursos na rea de computao devem contemplar matrias de todos os ncleos. A abrangncia e a profundidade com que as matrias so definidas em um currculo dependem do curso pretendido e da vocao da instituio proponente. Abaixo, segue o mapeamento da matriz curricular por reas de formao: Formao Bsica em Cincia da Computao Matria Contedo Profundidade Disciplinas ou Abrangncia Programao Tcnicas de P Construo de Algoritmos Programao Introduo Programao Linguagens de Programao P Programao Orientada a Objetos Desenvolvimento de Sistemas Web, Desenvolvimento de Avanado de Sistemas Web Estrutura de Dados Organizao e Recuperao de Informao Introduo Lgica Matemtica Introduo Lgica Matemtica Introduo Lgica Matemtica Arquitetura e Organizao de Computadores

Computao e Algoritmos

Arquitetura de Computadores

Estrutura de Dados Pesquisa e Ordenao Computabilidade Linguagens Formais Complexidade Arquitetura de Computadores

P P A A A A

Formao Bsica Matemtica Matria Contedo Matemtica Matemtica Discreta Lgica Matemtica Clculo Diferencial e Integral Probabilidade e Estatstica

Profundidade Disciplinas ou Abrangncia P Matemtica Discreta P A A Lgica Matemtica Clculo Diferencial e Integral Probabilidade e Estatstica

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Formao Bsica em Sistemas de Informao Matria Contedo Profundidade Disciplinas ou Abrangncia Sistemas de Teoria Geral dos P Fundamentos de Sistemas de Informao Sistemas Informao I (considera conceitos, componentes, relaes c/ meioambiente, hierarquia, classificaes, pensamento sistmico nas organizaes e modelagem) Fundamentos de P Fundamentos de Sistemas de Sistemas de Informao I Informao

Formao Tecnolgica Matria Contedo Sistemas Operacionais, Redes de Computadores e Sistemas Distribudos Banco de Dados Engenharia de Software Sistemas Operacionais Redes de Computadores Sistemas Distribudos Banco de Dados Processo de desenvolvimento de Software (Anlise, Projeto, Construo, Testes, Manuteno...) Gerncia de Projetos de Software

Profundidade Disciplinas ou Abrangncia P Sistemas Operacionais P P P P Redes de Computadores Sistemas Distribudos Sistemas de Banco de Dados Projeto de Banco de Dados Modelagem de Sistemas de Informao Engenharia de Software Metodologia de Desenvolvimento de Sistemas Desenvolvimento de Projeto de Sistemas P Gerenciamento Estratgico de Sistemas de Informao Metodologia de Desenvolvimento de Sistemas

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Qualidade de Software Sistemas Multimdia, Interface H-M e Realidade Virtual Inteligncia Artificial Sistemas de Informao Aplicados Multimdia Interfaces Homem-Mquina Inteligncia Artificial Gesto da Informao e dos Sistemas de Informao Auditoria e Segurana em SI

P A A A P

Fundamentos de Sistemas de Informao II (considera gerenciamento de projeto de SI em seus aspectos de escopo, tempo, oramento, qualidade, pessoal envolvido, comunicao e controle; bem como a abordagem PMI; considera ainda gesto de mudana e tcnicas de consultoria e prestao de servio) Desenvolvimento de Projeto de Sistemas Sistemas Multimdia Interface Humano Computador Fundamentos, Tcnicas e Aplicaes de Inteligncia Artificial Fundamentos de Sistemas de Informao I, Gerenciamento Estratgico de Sistemas de Informao. Sistemas de Informao: Segurana e Auditoria Gerenciamento Estratgico de Sistemas de Informao Fundamentos de Sistemas de Informao I (considera SI para suporte deciso ttica e estratgica; SAD, SIE) Metodologias de Desenvolvimento de Sistemas Gerenciamento Estratgico de Sistemas de Informao

Sistemas de Apoio Deciso

Avaliao de Sistemas Trabalho Cooperativo Apoiado por computador

P P

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Formao Complementar Matria Contedo Administrao Teoria Geral da Administrao Organizao, Sistemas e Mtodos Tomada de Deciso

Profundidade Disciplinas ou Abrangncia P Administrao de Empresas A Fundamentos de Sistemas de Informao II (considera gesto de processos e modelagem de processos de negcios) Introduo a Fontes de Informao para a Competitividade Empresarial Informao para Competitividade Empresarial Estratgias de Acesso Informao Monitoramento da Informao e Inteligncia Competitiva Uso Estratgico da Informao Cientfica e Tecnolgica Fundamentos de Sistemas de Informao I (considera nveis e tipos de deciso, estgios do processo decisrio, anlise de deciso) Administrao de Empresas Gesto do Conhecimento Fundamentos de Sistemas de Informao I (considera processos de produo, operaes e logstica cadeia de suprimento; sistemas de produo e relao com Sistemas de Informao/Tecnologia da Informao) Administrao de Empresas Programao Matemtica e Simulao (considera programao linear, inteira, dinmica, modelagem e simulao de sistemas) Administrao de Empresas 28

Gesto do Conhecimento Funes empresariais, Marketing, Finanas, Produo, Logstica

Contabilidade e Custos Mtodos Quantitativos

A A

Direito e Legislao

Economia Comportamento Organizacional Formao Humanstica Matria Contedo Sociologia Filosofia tica

A A

Administrao de Empresas Orientao Profissional

Profundidade Disciplinas ou Abrangncia A Orientao Profissional A A tica, Informtica e Sociedade tica, Informtica e Sociedade

Formao Suplementar Matria Contedo Trabalho de Concluso Estgio Profissional Empreendedorismo

Profundidade Disciplinas ou Abrangncia P Trabalho de Graduao ou Estgio Supervisionado P Trabalho de Graduao ou Estgio Supervisionado A Empreendedorismo e Desenvolvimento de Negcios

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8- EMENTAS DAS DISCIPLINAS Mdulo 1 Introduo EaD Pr-Requisitos Recomendados: No h. Objetivos: fornecer ao aluno conhecimento bsico, prtica e acompanhamento nas ferramentas que sero utilizadas no curso de BSI, em especial as ferramentas de produtividade pessoal (editor de texto, planilhas eletrnicas, gerenciamento de projetos) e de apoio aprendizagem (ambiente Moodle). Orientar o aluno na metodologia de estudo a distncia, mtodo de avaliao e dinmica do curso de BSI modalidade educao a distncia; Noes bsicas de Tecnologias da Informao e Comunicao. Ementa: O ambiente de aprendizagem Moodle; editor de texto, aplicativo para criao de apresentaes, planilha eletrnica; gerenciamento de projetos, metodologia de estudo a distncia. Orientao Profissional em Sistemas de Informao Pr-Requisitos Recomendados: No h. Objetivos: fornecer informaes sobre o profissional de Sistemas de Informao, e sua futura atuao profissional; mostrar perfis de profissionais que atuam em diferentes reas (sade, governo, educao, servios, transportes etc); orientar os alunos sobre a grade curricular do curso de Bacharelado em Sistemas de Informao, visando maximizar o aproveitamento dos alunos. Ementa: A histria da computao, o perfil do profissional de SI, perspectiva das diversas reas de atuao e alternativas para o exerccio profissional em computao (mais especificamente em Sistemas de Informao) e a grade curricular do curso de BSI. Algoritmos Pr-Requisitos Recomendados: No h. Objetivos: os alunos devero ser capazes de abordar problemas de diferentes complexidades e estar aptos a prover solues algortmicas para solucion-los, apresentando propostas de soluo estruturadas, organizadas, coerentes e com documentao adequada. Adicionalmente, os alunos aprendero uma linguagem de programao na qual as solues algortmicas elaboradas sero implementadas. Ementa: caractersticas bsicas dos computadores; Sistemas numricos, aritmtica binria, cdigos ponderados e no ponderados. Ambiente de programao. Conceitos de metodologias de desenvolvimento de algoritmos. Construo de algoritmos. Linguagens de programao. Documentao. Programao de Computadores Pr-Requisitos Recomendados: No h. Objetivos: fortalecer os conhecimentos de programao do aluno e apresentar o paradigma de orientao a objetos. Ementa: prtica: ambientes de programao, especificao da linguagem de programao, representao de algoritmos na linguagem de programao (codificao) e disciplina de documentao. Conceito de orientao a objetos: (classes, herana, sobrecarga, polimorfismo), reutilizao de cdigo, tipos abstratos de dados. 30

Lgica Matemtica Pr-Requisitos Recomendados: No h. Objetivos: desenvolver no aluno a capacidade do raciocnio lgico e abstrato no intuito de prepar-lo a desenvolver algoritmos rpidos e eficientes, alm de fornecer fundamentao sobre sistemas dedutivos e formalismos da lgica clssica. Fornecer os conhecimentos e o raciocnio matemtico necessrio ao projeto de algoritmos de todas as reas da computao. Ementa: clculo proposicional; lgica de primeira ordem; Teoria dos nmeros; teoria dos conjuntos; relaes sobre conjuntos, relaes de equivalncia e de ordem; funes injetoras, sobrejetoras e bijetoras; reticulados, monides, grupos, corpos e anis. Introduo Fontes de Informao para a Competitividade Empresarial Pr-Requisitos Recomendados: No h. Objetivos: Compreender s diversas fontes de informao a procedncia, contedo, formato, disponibilidade, abrangncia, localizao, acessibilidade, recuperao e seu uso para a competitividade de empresas e organizaes, como subsdio s decises. Ementa: Identificao de fontes mercadolgicas, financeiras, tecnolgicas, cientficas, jurdicas e sociais. Estratgias de busca para recuperao de informao. Organizao e uso adequado das fontes pelas empresas. Necessidade de informao para segmentos industriais especficos. Informao e produtividade. Informao e estratgia competitiva. Informao nas relaes intersetoriais. Fundamentos de Sistemas de Informao I Pr-Requisitos Recomendados: No h. Objetivos: propiciar aos alunos conceitos sobre sistemas de informao, e o valor das principais aplicaes de sistemas de informao em benefcio das organizaes. Ementa: teoria geral de sistemas. O conceito de sistema. Componentes genricos de um sistema. As relaes entre sistema e ambiente. Hierarquia de sistemas. Classificao dos sistemas. O pensamento sistmico aplicado na resoluo de problemas e s organizaes. Aplicaes de sistemas de informao. Sistemas de automao, sistemas de informao, sistemas de apoio a deciso, sistemas especialistas. Conceito de ERP, CRM, supply chain, business inteligence, e-business, e-learning e outros. Tecnologias da informao; Economia digital e impactos no ambiente de negcios e na competitividade empresarial. Mudana organizacional e a gerncia de mudanas estudo de casos. Mdulo 2 Fundamentos de Sistemas de Informao II Pr-Requisitos Recomendados: Fundamentos de Sistemas de Informao I. Objetivos: capacitar os alunos no mapeamento de processos de negcios para racionalizao do uso de recursos; discutir os conceitos de gerenciamento de projetos de tecnologia de informao; discutir os fatores relativos gesto de mudanas na introduo de sistemas de informao em uma organizao; discutir consultoria empresarial. Ementa: modelagem de processos de negcios: conceitos, aplicaes, tcnica de modelagem de processos de negcios e trabalho prtico em uma empresa; gesto de 31

mudana: conceitos bsicos e fatores crticos de sucesso; gerenciamento de projetos de TI: conceitos, nove aspectos crticos e fases segundo PMBOK; consultoria empresarial: caractersticas, tipos de consultoria e contratao de servios. Administrao de Empresas Pr-requisito Recomendado: No h Objetivos: fornecer subsdios para que o aluno possa refletir sobre o que uma organizao e o que administrar uma organizao. Ementa: definio de administrao; histria e conceitos bsicos; Finalidade e objetivos de uma empresa; planejamento, organizao; Liderana e controle; Aspectos contbeis, financeiros; sistemas de informao e decises gerenciais; Novos paradigmas da administrao. Gesto de pessoas. Equipes de trabalho. Liderana e motivao. Marketing: conceitos bsicos, administrao da informao de marketing, planejamento de marketing. Matemtica Discreta I Pr-Requisitos Recomendados: Lgica Matemtica Objetivos: Fornecer ao aluno conhecimentos bsicos de matemtica discreta de modo a fundamentar o aprendizado de construo de algoritmos e modelos computacionais. Ementa: Sero abordados tpicos relativos Matemtica Discreta que so de particular interesse para o aprendizado da computao. Resumidamente, os tpicos abrangem uma introduo questo do que matemtica discreta e porque estuda-la; estudo dos principais instrumentos matemticos para apresentao da matemtica discreta (definio, teorema, prova); estudo da teoria de conjuntos; estudo das relaes incluindo suas propriedades principais e alguns tipos de relaes importantes; estudo de funes, composio de funes e suas caractersticas; estudo da teoria dos nmeros; introduo teoria dos grafos; estudo dos conjuntos parcialmente ordenados.

Orientao a Objetos: Programao Pr-Requisitos Recomendados: Programao de Computadores Objetivos: Apresentar ao aluno os conceitos de orientao a objetos e ensinar como coloc-los em prtica atravs das linguagens de programao Java (aprofundado) e C++ (superficial). Ementa: Reuso; Encapsulamento (controle e proteo dos dados); Classes, atributos e mtodos;Composio; Sobrecarga; Herana (simples e mltipla);Polimorfismo; Introduo s linguagens Java e C++; Estruturas de controle; Mtodos; Vetores e matrizes; Cadeia de caracteres; Estrutura de Dados; Interface Grfica; Tratamento de Excees; Multithreading; Arquivos; Colees; Tpicos Especiais (Redes e Animao). Ingls Instrumental Pr-Requisitos Recomendados: No h. Objetivos: Conduzir o aluno, por meio da explorao de sua habilidade de leitura (e por meio de sua prpria concepo de leitor em lngua materna e lngua estrangeira) a se tornar, gradualmente, um leitor crtico e independente. Dessa forma, cada unidade desenvolvida est elaborada de maneira a integrar o processo de aprendizagem da leitura 32

em lngua estrangeira. Ao final do curso, o aluno dever estar apto a: a) ler textos autnticos escritos em ingls sem a dependncia excessiva do dicionrio; b) atingir um nvel de compreenso geral de textos bsicos e textos autnticos na rea de Sistemas de Informao; e c) explorar elementos lingsticos (cognatos, falsos cognatos, elementos de referncia, tempos verbais, formao de palavras, marcadores textuais e o uso do dicionrio) e no lingsticos (formulao de hipteses sobre o assunto do texto, skimming; scanning; conhecimento prvio e de mundo) na construo de significados para a compreenso de textos, necessrios para o profissional de Sistemas de Informao no seu contexto de trabalho. Ementa: Introduo de Estratgias de leitura para compreenso de textos em lngua inglesa e para busca na Internet e compreenso de ambientes digitais veiculados em lngua inglesa direcionados a ou que possam ser utilizados por profissionais da rea de Sistemas de Informao. Clculo Diferencial e Integral Pr-Requisitos Recomendados: No h. Objetivos: propiciar aprendizado dos conceitos de limite, derivada e integral de funes de uma varivel real. Propiciar a compreenso e o domnio dos conceitos e das tcnicas de calculo diferencial e integral. Desenvolver a habilidade de implementao desses conceitos e tcnicas em problemas nos quais eles se constituem os modelos mais adequados. Desenvolver a linguagem matemtica como forma universal de expresso da cincia. Ementa: nmeros reais e funo de uma varivel real; limites e continuidade; clculo diferencial e aplicaes e clculo integral e aplicaes.

Mdulo 3 Arquitetura e Organizao de Computadores Pr-Requisito: No h. Objetivos: capacitar os alunos nos princpios da arquitetura e organizao bsica de um computador, bem como nos princpios do projeto e construo das diversas unidades funcionais de um computador e do controle dessas unidades. Capacitar o aluno sobre a evoluo dos sistemas computacionais. Desenvolver conhecimentos que permitam analisar o desempenho de um sistema computacional. Ementa: introduo histrica de tecnologias computacionais; a linguagem de mquina; aritmtica computacional; desempenho computacional; caminho de dados e controle; pipelining; explorao da hierarquia de memria; armazenamento, redes e outros perifricos. Modelagem de Sistemas de Informao Pr-Requisitos Recomendados: No h. Objetivos: Propiciar aos alunos conhecimento sobre sistemas de informao, suas caractersticas e funcionamento, de forma que o aluno possa trabalhar com eles na prtica profissional. Ao aluno sero fornecidos conceitos e caractersticas dos diversos paradigmas de desenvolvimento existentes e um sistema de informao ser 33

desenvolvido utilizando as ferramentas apresentadas desde a fase de obteno de requisitos at a fase modelagem. Ementa: Tcnicas de obteno de requisitos; Paradigmas de desenvolvimento de software; Modelagem dos requisitos na fase de anlise de acordo com o paradigma de desenvolvimento tilizado; Modelagem dos requisitos na fase de projeto de acordo com o paradigma de desenvolvimento utilizado; e Estudo de casos. Estrutura de Dados e Aplicaes Pr-Requisitos Recomendados: Programao de Computadores. Objetivos: preparar o aluno para representar conjuntos de informaes em um programa, bem como implementar, com diversas tcnicas, e independentemente da linguagem de programao, estruturas como listas, pilhas, filas, rvores e estruturas derivadas destas. Preparar o aluno para projetar e utilizar estruturas de dados atravs de sua funcionalidade, sem se preocupar com detalhes de implementao. Ementa: tipos abstratos de dados. Estruturas bsicas: pilhas, filas, listas, rvores e suas variaes: listas circulares, listas duplamente encadeadas, listas ordenadas, rvores binrias, rvores binrias de busca, rvores binrias de busca balanceadas. Representao, manipulao e algoritmos: insero, eliminao, busca e percurso. Conceitos sobre implementao de estruturas de dados: alocao esttica, alocao dinmica, alocao seqencial e alocao encadeada de memria para conjuntos de elementos. Implementao com armazenamento em memria temporria. Aplicaes. Desenvolvimento de Software para a Web Pr-Requisitos Recomendados: Orientao a Objetos: Programao Objetivos: Apresentar as caractersticas da arquitetura de aplicaes na Web, ferramentas e as principais caractersticas da linguagem Java para o processo de desenvolvimento, capacitando o aluno a desenvolver pequenos sistemas de software para Web. Ementa: Paradigma de desenvolvimento de aplicaes para a Web. Plataforma Java para desenvolvimento de aplicaes para a web. Linguagem Java. Servlets e JSP. Estudo de casos. Interao Humano- Computador Pr-Requisitos Recomendados: No h. Objetivos: apresentar ao aluno conceitos fundamentais da interao entre o usurio e o computador. Capacitar o aluno a discutir os tpicos envolvidos em reas atuais de pesquisa na rea de IHC. Dar ao aluno experincia na avaliao de interfaces, incluindo na Web. Ementa: introduo a IHC. Usabilidade. Paradigmas de Desenvolvimento de Projetos WEB. Diretivas de Usabilidade para Web. Padres de Interao para Projetos WEB. Padres em IHC. Estado da Arte. A Linguagem de Padres de Montero et al.

Sistemas de Banco de Dados Pr-Requisitos Recomendados: Programao de Computadores ou Estruturas de dados e Aplicaes.

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Objetivos: introduzir os conceitos mais relevantes de banco de dados visando dar subsdios para o projeto de banco de dados e o desenvolvimento de sistemas de banco de dados. Ementa: banco de dados - conceitos bsicos: arquitetura de um sistema de banco de dados; modelos de dados; linguagens de definio e manipulao de dados; usurio de banco de dados. Modelagem de dados. Modelos de dados: relacional, hierrquico e de redes. Projeto de banco de dados relacional: dependncia funcional; chaves; normalizao; vises; integrao de vises. Transaes. Banco de dados distribudos.

Mdulo 4 Tpicos Especiais em Sistemas de Informao I Pr-Requisitos Recomendados: no h Objetivos: Possibilitar aos alunos o conhecimento de assuntos especficos e atuaisna rea de Sistemas de Informao, assuntos esses no presentes nas disciplinasda grade curricular, e que podem oportunamente vir a ser lecionados. Ementa: Varivel, composta por mdulos, que cobriro os tpicos atuais de pesquisas e desenvolvimento na rea de Sistemas de Informao. Probabilidade e Estatstica Pr-Requisitos Recomendados: Clculo Diferencial e Integral. Objetivos: apresentar tcnicas estatsticas bsicas de representao e interpretao de dados; apresentar modelos de distribuio de probabilidade e suas aplicaes e introduzir os mtodos de inferncia estatstica. Ementa: Estatstica descritiva: medidas de centralidade, variabilidade, assimetria e de associao. Noes de amostragem: amostra aleatria simples, amostra estratificada, amostra por conglomerados e amostra sistemtica. Espao amostral e eventos. Tcnicas de contagem e Probabilidade. Probabilidade condicional e independncia de eventos. Varivel aleatria, distribuio de probabilidade e momentos. Principais distribuies discretas e contnuas: Binomial, Poisson, Geomtrica, Normal, Exponencial, Erlang e Weibull. Distribuies amostrais e estimao. Noes de Testes de hipteses e Anlise de varincia. Gesto do Conhecimento Pr-Requisitos Recomendados: No h. Objetivos: Apresentar noes fundamentais sobre o gerenciamento do conhecimento e propor formas de interveno organizacional nessa gesto. Entender e agir nas formas com que informaes e conhecimentos so manuseados nos processos empresariais. Ementa: Ementa: Conhecimento e administrao: primrdios. Diretrizes e recomendaes bsicas e principais abordagens utilizadas na gesto do conhecimento. Criao do conhecimento: formatos e converses. Facilitadores do trabalho com o formato tcito e explcito do conhecimento. Aplicaes da tecnologia da informao na gesto do conhecimento. Aplicao da gesto do conhecimento na organizao por meio de seus processos empresariais. Estratgias de Acesso Informao 35

Pr-Requisitos Recomendados: No h. Objetivos: fornecer subsdios tericos e prticos visando capacitar o estudante para identificar e selecionar estratgias apropriadas de acesso informao, conforme a sua natureza e especificidades, diante da variedade de recursos informacionais disponveis, principalmente, os eletrnicos. Ementa: Fundamentos de indexao. Linguagens natural e de representao. Princpios e estratgias de acesso informao. Noes de inteligncia artificial nos sistemas especialistas em recuperao da informao. Organizao e Recuperao da Informao Pr-Requisitos Recomendados: Estrutura de Dados e Aplicaes. Objetivos: fornecer ao aluno os conhecimentos de organizao, manipulao e recuperao da informao tanto em nvel baixo como em nvel de estruturas de dados avanadas. Ementa: Representao de dados; Tcnicas de pesquisa e ordenao. Organizao em memria principal: tabelas no ordenadas, ordenadas e hash. Arquivos: organizao, estrutura e operao; ordenao externa. rvores: rvores B/B+. Compresso de dados. Engenharia de Software Pr-Requisitos Recomendados: Fundamentos de sistemas de informao e Programao de Computadores. Objetivos: capacitar o aluno para o desenvolvimento de software utilizando recursos apropriados. A teoria pode ser comprovada por meio da utilizao de ferramentas. Ao final da disciplina o aluno tem condies de realizar o desenvolvimento de um projeto que atenda plenamente s prticas de engenharia de software quanto ao levantamento e especificao de requisitos bem como o uso de um modelo de processo adequado. O processo de desenvolvimento e produto produzido atendem s normas de qualidade e a usabilidade do sistema garantida pelo uso de tcnicas apropriadas de IHC. Ementa: Processos de Desenvolvimento de Software; Engenharia de Requisitos; Planejamento de software; Gerenciamento de Configurao; Manuteno, Engenharia Reversa e Reengenharia; Atividades de Verificao e Validao (inspeo e teste de software); Modelos de Qualidade de Processo.

Mdulo 5 tica, Informtica e Sociedade Pr-Requisitos Recomendados: No h. Objetivos: caracterizar a tica em seu sentido deontolgico e as questes ticas da conduta no campo da sociedade da informao. Estudar os impactos ticos das novas tecnologias da informao e comunicao no contexto social. Fomentar a reflexo pelos alunos sobre as questes sociais e ticas levantadas pela utilizao de computadores e da internet. Relacionar as conjunturas sociais, econmicas e poltica no contexto do desenvolvimento da informtica. Desenvolver o senso crtico do estudante frente informatizao dos meios de produo.

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Ementa: Utilizao da informtica para a produo e o controle do conhecimento. Alcances ticos na produo de conhecimentos cientficos, seu manejo, interpretao e publicidade na sociedade da informao. Informtica e sociedade. Os impactos das novas tecnologias no comportamento do indivduo e da sociedade. Polticas, leis e regulamentos que envolvem a tica na sociedade da informao e do conhecimento. As implicaes ticas das tecnologias da informao e comunicao. Cibertica: a tica no mundo digital. Projeto de Banco de Dados Pr-Requisitos Recomendados: Banco de Dados. Objetivos: aprofundar o conhecimento sobre projeto de banco de dados, abrangendo as fases de projeto conceitual, lgico e fsico. Introduzir conceitos de bancos de dados orientados a objetos. Ementa: o processo de projeto de banco de dados; formulao dos requisitos e anlise; projeto conceitual: metodologias para projeto conceitual; ferramentas grficas para projeto de banco de dados; conceitos avanados de modelagem de dados; projeto de implementao: componentes do projeto de implementao; refinamento do esquema conceitual; mapeamento para o modelo de implementao; projeto fsico: passos do projeto fsico; consideraes sobre o projeto fsico; projeto orientado para objetos. Sistemas Operacionais Pr-Requisitos Recomendados: Arquitetura e Organizao de Computadores Objetivos: proporcionar o estudo de sistemas operacionais, apresentando seus objetivos, suas funcionalidades e aspectos de suas organizaes internas. Apresentar e discutir as polticas para o gerenciamento de processos e recursos. Ementa: conceitos de hardware e software; processos e tarefas (threads); comunicao e sincronizao entre processos; escalonamento de processador; organizao e gerenciamento de memria; gerenciamento de entrada e sada de dados; sistemas de arquivos; segurana e direitos de acesso; arquitetura e projeto de sistemas operacionais Programao Matemtica e Simulao Pr-Requisitos Recomendados: Matemtica Discreta I. Objetivos: Apresentar a teoria da programao matemtica e simulao, bem como entender o processo de modelar e resolver problemas que busquem otimizar ou empregar melhor os recursos da manufatura e de servios. Ementa: Conceitos de pesquisa operacional. Modelagem com programao linear. Mtodo Simplex. Programao Linear Inteira. Sistemas de Filas. Modelagem por Simulao. Monitoramento da Informao e Inteligncia Competitiva Pr-Requisitos Recomendados: No h. Objetivos: discutir a importncia da inteligncia competitiva, do monitoramento e da prospeco de informaes como instrumento para alavancar a competitividade. Ementa: fundamentos de inteligncia competitiva (IC). Importncia nos negcios e decises organizacionais. O ciclo de ic e suas fases: identificao da necessidade; planejamento; coleta de informao; tratamento e anlise de informao; disseminao de informao e monitoramento de informao. Aplicaes envolvendo: determinao do escopo e contextualizao, seleo de fontes, procedimentos tcnicos e avaliao do estudo. 37

Desenvolvimento de Software Avanado para a Web Pr-Requisitos Recomendados: Desenvolvimento de Software para Web. Objetivos: Apresentar o desenvolvimento de software para web utilizando persitencia em banco de dados e interfaces web, baseado em componentes de softrware e frameworks. Capacitar o aluno no desenvolvimento de aplicaes baseadas em componentes que utilizam banco de dados e frameworks. Ementa: Componentes de Software; Persistencia em banco de dados; Frameworks; Estudo de casos. Mdulo 6 Uso Estratgico da Informao Cientfica e Tecnolgica Pr-Requisitos: No h. Objetivos: apresentar aos alunos as principais fontes de informao cientficas e tecnolgicas nacionais e internacionais. Capacit-los em metodologias e ferramentas para recuperao e anlise da informao extrada dessas fontes para suporte tomada de deciso. Ementa: bases de dados cientficas, bases de dados de patentes, programas de busca na internet; recuperao da informao a partir de fontes digitais; organizao e anlise da informao para a tomada de deciso. Empreendedorismo e Desenvolvimento de Negcios Pr-Requisitos Recomendados: No h. Objetivos: desenvolver a capacidade empreendedora dos alunos, estimulando e oferecendo ferramentas queles cuja vocao e/ou vontade profissional estiver direcionada gerao de negcios. Objetivos especficos: estimular os alunos a desenvolver postura empreendedora; levar cada aluno a elaborar o planejamento de um negcio como trabalho acadmico da disciplina; motivar os alunos a desenvolver empreendimentos no decorrer de sua formao acadmica, de modo a enriquec-la. Ementa: postura empreendedora; inovao; processo de desenvolvimento de negcios; financiamento de negcios tecnolgicos; planos de negcios; tpicos em negcios: propriedade intelectual, marketing, planejamento financeiro; elaborao de planos de negcios pelos alunos; orientao elaborao de planos de negcios. Redes de Computadores Pr-Requisitos Recomendados: Sistemas operacionais. Objetivos: estudar as redes de computadores, abordando suas operaes, funcionalidades e servios. Apresentar tecnologias de conexo existentes, abordando aspectos de hardware e de protocolos e o projeto fsico e lgico de redes. Ementa: modelo de refernica OSI e arquiteturas de protocolos; projeto de protocolos; camada de enlace; camada de rede; endereamento e roteamento; camada de transporte; protocolos de aplicao e servios de rede; qualidade de servio; gerenciamento de redes; segurana de redes; projeto lgico de redes. Sistemas de Informao: Segurana e Auditoria Pr-Requisitos Recomendados: Redes de Computadores.

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Objetivos: Aprender a preparar, planejar e desenvolver nas organizaes prticas e processos relacionados a segurana de SI em conformidade com orientaes internacionais, como SOX, COBIT e ITIL. Aprender sobre os principais riscos e vulnerabilidades; Aprender sobre auditoria de sistemas. Ementa: Requisitos de conformidade com COBIT, ISO-17799, ITIL e SOX; Principais riscos, vulnerabilidades, ataques, ferramental e medidas de contingncia. Metodologia Cientfica Pr-Requisitos Recomendados: No h. Objetivos: Possibilitar, ao aluno, a compreenso e o domnio dos mecanismos do processo de investigao cientfica para o desenvolvimento do Trabalho de Concluso de Curso. Apresentar aos alunos: a metodologia do trabalho cientfico envolvendo os procedimentos bsicos, pesquisa bibliogrfica, projetos e relatrios; publicaes e trabalhos cientficos; e os princpios e prticas para a elaborao do Trabalho de Concluso de Curso. Ementa: O que pesquisa; O que o trabalho de concluso de curso (objetivos do Trabalho de Graduao); Mtodos de pesquisa; Reviso da literatura - Leitura crtica e anotaes de bibliografias identificadas; Metodologias quantitativas e qualitativas; tica de pesquisa: Fraude, projeto experimental, publicaes, cdigos de conduta; Reviso da literatura - estrutura e escrita. Tpicos Especiais em Sistemas de Informao II Pr-Requisitos Recomendados: no h Objetivos: Possibilitar aos alunos o conhecimento de assuntos especficos e atuais na rea de Sistemas de Informao, assuntos esses no presentes nas disciplinas da grade curricular, e que podem oportunamente vir a ser lecionados. Ementa: Varivel, composta por mdulos, que cobriro os tpicos atuais de pesquisas e desenvolvimento na rea de Sistemas de Informao.

Mdulo 7 Metodologias de Desenvolvimento de Sistemas Pr-Requisitos Recomendados: Engenharia de Software e Modelagem de Sistemas de Informao. Objetivos: Possibilitar o conhecimento e o aprendizado de mtodos e tcnicas em diversos paradigmas para desenvolvimento de sistemas e ter condies de aplic-los na prtica profissional. Evoluo de tcnicas/ metodologias de desenvolvimento de sistemas. Apresentao de tcnicas/ metodologias de desenvolvimento de sistemas (de software e de informao). Estudo de casos com as metodologias apresentadas. Anlise comparativa das metodologias apresentadas. Ementa: evoluo de tcnicas/metodologias de desenvolvimento de sistemas; apresentao de tcnicas/metodologias de desenvolvimento de sistemas existentes em diferentes abordagens de desenvolvimento; exemplos de casos utilizando as metodologias apresentadas; anlise comparativa das metodologias apresentadas; desenvolvimento de um sistema utilizando os princpios e conceitos estudados. 39

Fundamentos, Tcnicas e Aplicaes de Inteligncia Artificial Pr-Requisitos Recomendados: Lgica Matemtica, Estruturas de Dados e Aplicaes. Objetivos: Dar ao aluno os conhecimentos bsicos necessrios compreenso e utilizao das tcnicas de Inteligncia Artificial em aplicaes variadas e transmitir noes de projeto e desenvolvimento de sistemas inteligentes. Ementa: Introduo: O que Inteligncia Artificial, Histria da Inteligncia Artificial, Subreas da Inteligncia Artificial; Resoluo de Problemas por meio de Busca; Representao do Conhecimento e Raciocnio; Sistemas de Produo e Sistemas Especialistas; Tpicos especiais: representao de conhecimento incerto, aprendizado de mquina, conexionismo. Sistemas Distribudos Pr-Requisitos Recomendados: Sistemas Operacionais e Redes de Computadores. Objetivos: Apresentar aos alunos os principais aspectos sobre sistemas distribudos bem como as tcnicas e ferramentas para desenvolvimento de aplicaes distribudas e na web. Ementa: Introduo aos Sistemas Distribudos; Comunicao entre processos remotos; Sincronizao e escalao de tarefas; Objetos distribudos; Gerncia de memria distribuda e de arquivos distribudos; Modelos de computao distribuda, Sistemas multitiered e aplicaes distribudas na web Middleware para sistemas distribudos. Desenvolvimento de Projeto de Sistemas Pr-Requisitos Recomendados: Modelagem de Sistemas de Informao, Engenharia de Software. Objetivos: Propiciar ao aluno a desenvolver um projeto de carter acadmico e inovador, utilizando tcnicas e tecnologias existentes e apropriadas. Ementa: desenvolvimento de projeto acadmico pelos alunos. Estgio ou Trabalho de Graduao I Pr-Requisitos Recomendados: No H. Objetivos: Aplicar Os Conhecimentos Adquiridos No Curso E Adquirir Novos Conhecimentos Atravs De Trabalhos Acadmicos Ou Estgio. Compartilhar O Conhecimento Com Os Colegas Atravs De Seminrios. Ementa: Desenvolvimento De Projetos De Pesquisa E / Ou Inovao Tecnolgica. Estgio Em Empresas. Orientao. Apresentao De Seminrios.

Mdulo 8 Gerenciamento Estratgico de Sistemas de Informao Pr-Requisitos Recomendados: Fundamentos de Sistemas de Informao II e Metodologias de Desenvolvimento de Sistemas

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Objetivos: Desenvolver competncia na Gesto Estratgica de Tecnologia de Informao (TI) e de Sistemas de Informao (SI); Entender o relacionamento entre as necessidades das reas funcionais de um negcio com a integrao entre os planejamentos estratgicos de negcios, SI e TI; Aumentar a compreenso das decises de gerenciamento para o planejamento, desenvolvimento e utilizao dos SI/TIs adequados para as necessidades de negcios de acordo com sua carteira de sistemas inter-relacionados; Desenvolver estratgias organizacionais de SI/TI e solues alternativas para problemas competitivos e de mercado. Ementa: Papel dos Sistemas de Informao (SI) e da Tecnologia de Informao (TI) nas Organizaes: Perspectiva Estratgica; Uma viso geral dos Conceitos Estratgicos dos Negcios e as Implicaes para a Estratgia de SI/TI; Planejamento Estratgico de SI; Anlise Estratgica de SI/TI: entendendo a situao atual e determinando o potencial futuro; Definindo as Estratgias dos Sistemas de Informao de Negcios; Gerenciamento da Carteira de Aplicativos; Gerenciamento Estratgico de SI/TI: Organizao e Recursos; Estratgias para Gerenciamento de Informao; Gerenciamento de Recursos de SI/TI; Gerenciamento do Desenvolvimento de Aplicativos; Estratgias para o Gerenciamento da Infraestrutura de Tecnologia. Tpicos Especiais em Sistemas de Informao III Pr-Requisitos Recomendados: no h Objetivos: Possibilitar aos alunos o conhecimento de assuntos especficos e atuais na rea de Sistemas de Informao, assuntos esses no presentes nas disciplinas da grade curricular, e que podem oportunamente vir a ser lecionados. Ementa: Varivel, composta por mdulos, que cobriro os tpicos atuais de pesquisas e desenvolvimento na rea de Sistemas de Informao. Estgio ou Trabalho de Graduao II Pr-Requisitos Recomendados: No h. Objetivos: Aplicar Os Conhecimentos Adquiridos No Curso E Adquirir Novos Conhecimentos Atravs De Trabalhos Acadmicos Ou Estgio. Compartilhar O Conhecimento Com Os Colegas Atravs De Seminrios. Ementa: Desenvolvimento De Projetos De Pesquisa E / Ou Inovao Tecnolgica. Estgio Em Empresas. Orientao. Apresentao De Seminrios. 8.1 - Sugestes de Disciplinas a serem oferecidas como Tpicos Especiais em Sistemas de Informao Incluso Social e Digital Pr-Requisitos Recomendados: no h Objetivos: Propiciar aos alunos uma viso interdisciplinar sobre aspectos centrais da incluso social e digital na Sociedade da Informao, abordando questes relacionadas : excluso digital; conceitos e valores subjacentes s idias de excluso e incluso digital; relaes entre incluso digital e desenvolvimento, democracia, relacionamentos, cultura, organizao poltica; prticas de incluso social e digital; solues tecnolgicas para a excluso digital: software livre, PC populares.

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Ementa: Conceito de excluso social e anlise da incluso social Sociedade da Informao: excluso social e digital. Excluso digital (ou infoexcluso) e incluso digital (ou infoincluso). Tecnologias de informao e comunicao para incluso digital. A poltica nacional de governo eletrnico. Alternativas para promover a incluso digital: software livre, PC populares, telecentros e infocentros. Introduo s Telecomunicaes e Comunicao Sem Fio Pr-Requisitos Recomendados: Redes de Computadores. Objetivos: Dar ao aluno uma viso geral das reas de telecomunicaes e de comunicao sem fio, abordando os conceitos fundamentais, aplicaes e servios. Ementa: fundamentos das telecomunicaes e da comunicao sem fio; Integrao com a rede de dados, Sistemas de transmisso de vdeo, Tecnologias emergentes de comunicao sem fio; Aplicaes e servios. Minerao De Dados Pr-Requisitos Recomendados: Lgica Matemtica, Estruturas de Dados e aplicaes Objetivos: Proporcionar ao estudante os conceitos bsicos de minerao de dados e fornecer uma viso geral de ferramentas de software para minerao; capacit-lo a extrair conhecimento de grandes bases de dados (de sistemas de informao) e apresentar as possveis reas de atuao no mercado de trabalho e na rea acadmica. Ementa: Introduo Minerao de Dados. Preparao de Dados. Mtodos de Aprendizado Automtico: Regras de Classificao e de Associao; Raciocnio Baseado em Casos (CBR); rvores de Deciso; Agrupamento (clustering); Algoritmos Genticos; Redes Bayesianas. Avaliao dos Mtodos de Data Mining: Comparando os mtodos de aprendizado; Escolha do mtodo mais adequado; Avaliao da estrutura de conhecimento obtida. Aplicaes de Data Mining em Marketing e Finanas; WEB Mining e Comrcio Eletrnico; Ferramenta de Minerao de Dados WEKA. Sistemas Multimdia Pr-Requisitos Recomendados: Programao de Computadores. Objetivos: proporcionar o aprendizado de tcnicas e conceitos bsicos de multimdia, que possam ser utilizados para o desenvolvimento e/ou avaliao e/ou uso de ferramentas e aplicaes multimdia, incluindo a Web. Ementa: introduo aos sistemas multimdia; tipos de dados, processamento, transmisso e armazenamento de mdia discreta e mdia contnua; dados multimdia padres, sincronizao, aplicaes; multimdia na Web. Noes e Aplicaes de Sistemas de Tempo Real Pr-Requisitos Recomendados: Sistemas Operacionais Objetivos: Prover os alunos de conhecimentos sobre Sistemas de Tempo Real, seus objetivos, suas estruturas, conceitos e metodologias envolvidas em seus projetos e implementaes. Oferecer uma viso geral sobre os sistemas de tempo real utilizados no setor industrial. Ementa: Conceitos, tipos e aplicaes de Sistemas de Tempo Real (STR); Sistemas de Tempo Real Crticos e No Crticos; Tcnicas de especificao de Sistemas de Tempo Real; Tcnicas de escalonamento; Programao concorrente: Tarefas, execuo 42

concorrente; comunicao e sincronizao; Ncleos executivos de tempo real e sua aplicao; e Ferramentas de software para Sistemas de Tempo Real.

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9- CORPO DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO Coordenador do Curso Docente Sandra Abib Dedicao Titulao Doutora Integral Departamento Computao

Vice Coordenador do Curso Dedicao Docente Titulao Wanda Aparecida Doutora Integral M. Hoffmann Professores Conteudistas Os professores relacionados abaixo atuaro como conteudistas e atuaro tambm como Coordenadores de disciplinas para que o contedo desenvolvido seja continuamente sintonizado com as necessidades dos alunos e melhorado. Professores do Departamento de Computao UFSCar Docente Antnio Carlos dos Santos Antnio Francisco do Prado Benedito Galvo Benze Camila Hfling Clio Estevam Moron Cesar Augusto Camillo Teixeira Cesar Augusto Marcondes Ednaldo Brigante Pizzolato Estevam Rafael Hruschka Junior Fabio Molina da Silva Guillermo Antonio Lobos Villagra Hlio Crestana Guardia Heloisa de Arruda Camargo Jander Moreira Jos de Oliveira Guimares Jos Hiroki Saito Junia Coutinho Anacleto Silva Leandro Innocentini L de Faria Luis Carlos Trevelin Luzia Sigoli Costa Maria Cristina Comunian Ferraz Marilde Terezinha Prado Santos Mauro Biajiz Nocles Alves Pereira Titulao Doutor Doutor Doutor Doutora Doutor Doutor Doutor Doutor Doutor Mestre Doutor Doutor Doutora Doutor Doutor Doutor Doutora Doutor Doutor Doutora Doutora Doutora Doutor Doutor Dedicao Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Departamento Computao Computao Estatstica Letras Computao Computao Computao Computao Computao Engenharia de Produo Matemtica Computao Computao Computao Computao Computao Computao Cincia da Informao Computao Cincia da Informao Cincia da Informao Computao Computao Engenharia de Produo 44 Departamento Cincia da Informao

Paulo Politano Regina Borges de Araujo Ricardo Rodrigues Ciferri Roberto Ferrari Rosangela Ap Dellosso Penteado Sandra Abib Sandra Camargo P F Fabbri Sergio D. Zorzo Valter Vieira de Camargo Wanda Aparecida M. Hoffmann Wanderley Lopes de Souza

Doutor Doutora Doutor Doutor Doutor Doutora Doutora Doutor Doutor Doutora Doutor

Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral Integral

Computao Computao Computao Computao Computao Computao Computao Computao Computao Cincia da Informao Computao

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10- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

[MEC08] LEI n 11.788, de 25 de setembro de 2008. Braslia: MEC, 2008. [CID01] CIDRAL, A.; SILVA, D. B.; KEMCZINSKI, A.; LIBERALI, G.; ABREU, A. F. Proposta de Plano pedaggico para o bacharelado em sistemas de informao. Anais do III Curso de Qualidade 2001, Fortaleza: SBC, 2001. [IS02] GORGONE,J.T., DAVIS,G.B., VALACICH,J.S.,TOPI,H., FEINSTEIN, D.L., LONGENECKER JR., H.E., Model curriculum and guidelines for undergraduate degree programs in Information Systems, Association for Computing Machinery (ACM), Association for Information Systems (AIS) and Association of Information Technology Professionals (AITP), 2002 [MEC98] SESu-MEC. Diretrizes curriculares para cursos da rea de computao e informtica. Braslia: MEC, 1998. [SBC03] Currculo de Referncia para Cursos de Bacharelado em Sistemas de Informao - Verso 2003, Anexo ao CR99, GT2 - Grupo de Trabalho do Currculo de Referncia para Bacharelado em Sistemas de Informao, Sociedade Brasileira de Computao SBC. [WEI05] Weikersheimer, D; Castro, M. T. de B. e; & Nunes, S. de C P.; Parecer a Respeito da Regulamentao da Profisso de Informtica no Pas. Weikersheimer e Castro Advogados Associados, 27 de abril de 2005. Publicado no site da Sociedade Brasileira de Computao http://www.sbc.org.br. Descarregado em 25/01/2006.

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ANEXO 1 MATRIZ CURRICULAR VLIDA PARA AS TURMAS INGRESSANTES EM 2007 E 2008 A matriz curricular do curso de Sistemas de Informao definida por uma comisso de reviso do Projeto Pedaggico procurou manter compatibilidade com as disciplinas j cursadas pelos alunos que ingressaram em 2007 e 2008, na qual insere pequenas diferenas em relao nova matriz curricular nos dois primeiros mdulos, conforme apresentado a seguir, onde a legenda das reas de conhecimentos abrangidas : M Matemtica T Tecnolgica H Humanas C Complementar S Suplementar
Mdulo 1 Cdigo SIHC-1-1 SICC-1-3 SITT-1-4 SITT-1-5 SIMM-1-6 SICC-1-7 SICC-1-8 SITC-1-9 Disciplina Introduo EaD Orientao Profissional Construo de Algoritmos Introduo Programao Introduo Lgica Matemtica Introduo a Fontes de Informao Informao para Competitividade Empresarial Fundamentos de Sistemas de Informao I Mdulo 2 Cdigo SITC-2-1 SICC-2-2 SIMM-2-3 SITT-2-4 SITT-2-5 SIHH-2-6 Disciplina Fundamentos de Sistemas de Informao II Administrao de Empresas Matemtica Discreta I Programao Orientada a Objetos Estrutura de Dados Incluso Social e Digital Cred. 4 4 4 4 4 4 Pr-req (rec) SITC-1-9 SIMM-1-6 SITT-1-4 SITT-1-5 SITT-2-4 T C M T T H Cred. 4 2 4 4 3 2 3 4 Pr-req (rec) T H C T T M C C C 26 CR rea C

24 CR rea C

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Mdulo 3 Cdigo SICC-3-1 SIMM-3-2 SITT-3-3 SITT-3-4 SITT-3-5 SICC-3-6 Disciplina Ingls Instrumental Clculo Diferencial e Integral Desenvolvimento de Software para Web Sistemas de Banco de Dados Interao Humano - Computador Gesto do Conhecimento Cred. 4 6 4 4 4 4 Pr-req (rec) SITT-2-4 SITT-2-5 SITT-1-5

26 CR rea C M T T T C

Mdulo 4 Cdigo SITT-4-1 SICC-4-2 SITT-4-3 SITT-4-4 SITT-4-5 SIMM-4-6 Disciplina Arquitetura e Organizao de Computadores Estratgias de Acesso Informao Organizao e Recuperao da Informao Desenvolvimento de Software Avanado para Web Modelagem de Sistemas de Informao Probabilidade e Estatstica Cred. 6 4 6 4 4 4 Pr-req (rec) SICC-1-7 SITT-2-4 SITT-2-5 SITT-3-3 SIMM-3-2

28 CR rea T C T T T M

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Mdulo 5 Cdigo SITT-5-1 SITT-5-2 SITT-5-3 SITT-5-4 SIMM-5-5 SICC-5-6 Disciplina Metodologias de Desenvolvimento de Sistemas Projeto de Banco de Dados Engenharia de Software Sistemas Operacionais Programao Matemtica e Simulao Monitoramento da Informao e Inteligncia Competitiva Cred. 4 4 4 4 4 4 Pr-req (rec) SITT-5-3 SITT-3-4 SITC-1-9 SITT-1-5 SITT-4-3 SICC-4-2

24 CR rea T T T T M C

Mdulo 6 Cdigo SICC-6-1 SICC-6-2 SIHH-6-3 SITT-6-4 SITT-6-5 SITT-6-6 Disciplina Uso Estratgico da Informao Cientfica e Tecnolgica Tpicos em Sistemas de Informao I tica, Informtica e Sociedade Redes de Computadores Tpicos em Sistemas de Informao II Sistemas de Informao: Segurana e Auditoria Cred. 4 4 4 4 4 4 Pr-req (rec) SICC-4-2 SITT-5-4 SITT-6-4

24 CR rea C C H T T T

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Mdulo 7 Cdigo SITT-7-1 SISS-7-2 SITC-7-3 SITT-7-4 SITT-7-5 SITT-7-6 Disciplina Fundamentos, Tcnicas e Aplicaes de IA Empreendedorismo e Desenvolvimento de Negcios Metodologia Cientfica Tpicos em Sistemas de Informao III Sistemas Distribudos Desenvolvimento de Projeto de Sistemas Cred. 4 4 4 4 4 4 Pr-req (rec) SITT-1-5 SITT-2-5 SITT-5-4 SITT-6-4 SITT-4-5 SITT-5-3 T

24 CR rea T S C T T T

Mdulo 8 Cdigo SITT-8-1 SITC-8-2 Disciplina Tpicos em Sistemas de Informao IV Gerenciamento Estratgico de Sistemas de Informao Estgio ou Trabalho de Graduao* Cred. 4 4 Pr-req (rec) SITT-1-5 SITC-2-1 SITT-5-1 T

38 CR rea T C

SISS-8-3

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(* Ver Anexo 3)

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ANEXO 2 - NECESSIDADES DE READEQUAO DA MATRIZ CURRICULAR O procedimento adotado para o reviso da matriz curricular do curso Bacharelado em Sistemas de Informao da UAB-UFSCar partiu de um diagnstico do curso, identificando problemas e apresentando possveis solues, efetuado por uma comisso de reviso constituda pelas coordenaes e docentes do curso. A reviso foi realizada considerando a necessidade de: ajuste da carga horria do curso, que originalmente estava planejado com 2.970 horas, para 3.210 horas, seguindo a recomendao da comisso de especialistas da rea de Informtica do MEC, segundo o documento Diretrizes curriculares para cursos da rea de computao e informtica [MEC98] ; readequao dos contedos e do conjunto de disciplinas; organizao temporal das disciplinas (seqncia e horas/aulas), respeitando restries de pr-requisitos recomendados entre disciplinas e; adequao do projeto pedaggico a uma proposta mais amadurecida, em funo da experincia adquirida at o momento e de discusso com professores e educadores da rea. A matriz curricular definida por essa comisso insere o mnimo de alteraes nos dois primeiros mdulos do curso, procurando manter compatibilidade com as disciplinas j cursadas pelos alunos que ingressaram em 2007 e 2008. Desta forma, a comisso de reviso decidiu: (i) manter a matriz 2007, com algumas adaptaes, para as turmas ingressantes em 2007 e 2008; (ii) criar uma nova matriz, denominada matriz 2009, vlida para as turmas ingressantes a partir de 2009. A seguir so apresentadas resumidamente as alteraes introduzidas, por mdulo, e suas respectivas justificativas. 2.1 MATRIZ 2007 ADAPTADA (vlida para as turmas 2007 e 2008) Mdulos 1 e 2 No foram alterados. Mdulo 3 A disciplina Desenvolvimento de Software Avanado para Web foi adiada para o quarto mdulo por ter como pr-requisito as disciplinas Desenvolvimento de Software para Web (tambm do Mdulo 3) e Sistemas de Gerenciamento de Banco de Dados (Mdulo 4). A disciplina Sistemas de Banco de Dados foi antecipada para o Mdulo 3, pelo motivo apresentado anteriormente. Mdulo 4 A disciplina Arquitetura e Organizao de Computadores foi antecipada do Mdulo 5 por ser pr-requisito recomendado para a disciplina Sistemas Operacionais (tambm do 51

Mdulo 5). A disciplina Engenharia de Software foi adiada para o Mdulo 5 para possibilitar a antecipao da disciplina Arquitetura e Organizao de Computadores. As disciplinas Arquitetura e Organizao de Computadores e Organizao e Recuperao de Informao tiveram suas cargas-horrias expandidas de 4 para 6 crditos, devido a complexidade e extenso do contedo. Com seis crditos, o professor poder reforar o aprendizado do aluno, desenvolvendo mais atividades e tendo um tempo maior para o amadurecimento da teoria. Mdulo 5 A disciplina de Arquitetura e Organizao de Computadores foi antecipada para o Mdulo 4. Mdulo 6 A disciplina tica, Informtica e Sociedade foi antecipada para o Mdulo 6 e a disciplina Gerenciamento Estratgico e Desenvolvimento de Sistemas de Informao foi adiada para o Mdulo 8 a fim de possibilitar o rearranjo das demais disciplinas. A disciplina Introduo s Telecomunicaes e Comunicao sem Fio foi substituda pela disciplina de Tpicos Especiais em Sistemas de Informao I, cujo contedo ser aberto, oferecendo maior flexibilidade na matriz, com o intuito de possibilitar a reavaliao do contedo a cada oferta, sendo possvel um melhor acompanhamento das constantes evolues tecnolgicas. Mdulo 7 As disciplinas Minerao de Dados, Noes e Aplicaes de Sistemas de Tempo Real, Sistemas Multimdia foram substitudas por disciplinas de Tpicos Especiais em Sistemas de Informao, com contedos abertos, oferecendo maior flexibilidade na matriz, com o intuito de possibilitar um acompanhamento das constantes evolues da rea. Uma destas disciplinas (Tpicos) foi adiada para o Mdulo 8 para no ultrapassar o nmero de 6 disciplinas por mdulo. A disciplina Metodologia Cientfica foi criada por ser fundamental a qualquer aluno que esteja em um curso de Bacharelado, pois fomenta a formao cientfica a partir de uma metodologia. No apenas para a produo de textos cientficos, mas tambm para o desenvolvimento de qualquer trabalho, de maneira metdica para se chegar a um fim, a partir da descrio de um projeto. Mdulo 8. A disciplina Comunicao e Discurso: Relao entre Emissores e Usurios da Informao foi suprimida da matriz curricular, pois o seu contedo foi absorvido pela disciplina Metodologia Cientfica, no Mdulo 7. A carga horria da disciplina Estgio ou Trabalho de Graduao foi expandida, de 300 para 450 horas.

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2.2 MATRIZ 2009 (vlida para as turmas ingressantes a partir de 2009) Mdulo 1 As disciplinas Construo de Algoritmos, Introduo Programao e Introduo Lgica Matemtica tiveram suas cargas-horrias expandidas de 4 para 6 crditos, devido a complexidade e a extenso do contedo. Com seis crditos, o professor poder reforar o aprendizado do aluno, desenvolvendo mais atividades e tendo um tempo maior para o amadurecimento da teoria. Para a matriz curricular de 2009, as disciplinas so: Algoritmos, Programao de Computadores e Lgica Matemtica respectivamente. A disciplina Orientao Profissional teve sua carga-horria expandida de 2 para 4 crditos por ser uma disciplina de carter informativo - sobre o que o aluno vai enfrentar em sua carreira - que estava muito condensada. Alm disso, a disciplina dever absorver parte do contedo da disciplina Incluso Social e Digital, suprimida da matriz curricular passando a Orientao Profissional em Sistemas de Informao na matriz de 2009. As disciplinas Informao para Competitividade Empresarial e Introduo a Fontes de Informao foram reunidas em uma nica disciplina de 4 crditos, passando a ser Introduo a Fontes de Informao para a Competitividade Empresarial, por percebermos que o contedo poderia ser mais enxuto sem comprometer o seu papel dentro da nova matriz. Mdulo 2 A disciplina Incluso Social e Digital foi suprimida da matriz curricular e seu contedo absorvido pela disciplina Orientao Profissional em Sistemas de Informao (Mdulo 1). As disciplinas Ingls Instrumental e Clculo Diferencial e Integral foram antecipadas do Mdulo 3 para o Mdulo 2 por serem bsicas para a formao do aluno. A disciplina Estrutura de Dados foi adiada para o Mdulo 3, quando o aluno dever ter um amadurecimento maior e um melhor aproveitamento da disciplina. Na matriz curricular 2009 passa a ser Estrutura de Dados e Aplicaes. As disciplinas Programao Orientada a Objetos (na matriz curricular 2009 passa a ser Orientao a Objetos: Programao) e Clculo Diferencial e Integral tiveram suas cargas-horrias expandidas de 4 para 6 crditos, devido a complexidade e a extenso do contedo. Mdulo 3 A disciplina Arquitetura e Organizao de Computadores foi antecipada do Mdulo 5 por ser pr-requisito recomendado para a disciplina Sistemas Operacionais (tambm do Mdulo 5). As disciplinas Arquitetura e Organizao de Computadores e Estrutura de Dados tiveram suas cargas-horrias expandidas de 4 para 6 crditos, devido a complexidade e extenso do contedo.

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A disciplina Desenvolvimento de Software Avanado para Web foi adiada para o Mdulo 5 por ter como pr-requisito as disciplinas Desenvolvimento de Software para Web (tambm do Mdulo 3) e Sistemas de Banco de Dados (Mdulo 4). A disciplina Gesto do Conhecimento foi adiada para o Mdulo 4 e a disciplina Modelagem de Sistemas de Informao foi antecipada do Mdulo 4 para possibilitar os ajustes apresentados anteriormente. Mdulo 4 A disciplina Organizao e Recuperao de Informao teve sua carga-horria expandida de 4 para 6 crditos, devido a complexidade e a extenso do contedo. Mdulo 5 A disciplina tica, Informtica e Sociedade foi antecipada do Mdulo 7 para o Mdulo 5. A disciplina Desenvolvimento de Software Avanado para Web foi adiada para o Mdulo 5 por ter como pr-requisito as disciplinas Desenvolvimento de Software para Web (tambm do Mdulo 3). Mdulo 6 A disciplina Introduo s Telecomunicaes e Comunicao sem Fio foi substituda pela disciplina de Tpicos Especiais em Sistemas de Informao I, cujo contedo ser aberto, oferecendo maior flexibilidade na matriz, com o intuito de possibilitar a reavaliao do contedo a cada oferta, sendo possvel um melhor acompanhamento das constantes evolues tecnolgicas. A disciplina Metodologia Cientfica foi criada e introduzida neste mdulo por ser fundamental a qualquer aluno que esteja em um curso de Bacharelado, pois fomenta a formao cientfica a partir de uma metodologia. No apenas para a produo de textos cientficos, mas tambm para o desenvolvimento de qualquer trabalho, de maneira metdica para se chegar a um fim, a partir da descrio de um projeto. A disciplina Gerenciamento Estratgico e Desenvolvimento de Sistemas de Informao foi adiada para o Mdulo 8 a fim de possibilitar o rearranjo das demais disciplinas. A disciplina Empreendedorismo e Desenvolvimento de Negcios foi antecipada para o Mdulo 6, com o intuito de oferecer ao aluno desde a metade do curso, subsdios para a abertura de sua prpria empresa. Mdulos 7 e 8 Para que o aluno possa ter uma formao mais completa, o Estagio Supervisionado ou Trabalho de Graduao, previsto no Currculo de Referncia da Sociedade Brasileira de Computao (SBC) para Cursos de Graduao em Computao e Informtica (6.d Formao Humanstica e Suplementar), foi particionado em dois blocos: o primeiro no Mdulo 7 com 120 horas e o segundo no Mdulo 8 com 270 horas.

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Dessa forma, o aluno ter a oportunidade de desenvolvimento desta atividade de forma gradual, ao longo do ltimo ano do curso. Outro fator importante que o aluno j ter uma boa base terica e poder aplicar os conhecimentos adquiridos e tambm agregar novas informaes por das atividades desenvolvidas no Estagio Supervisionado ou Trabalho de Graduao. As disciplinas Minerao de Dados, Noes e Aplicaes de Sistemas de Tempo Real, Sistemas Multimdia foram substitudas por disciplinas de Tpicos Especiais em Sistemas de Informao, com contedos abertos, oferecendo maior flexibilidade na matriz, com o intuito de possibilitar um acompanhamento das constantes evolues da rea. Uma destas disciplinas (Tpicos) foi antecipada para o Mdulo 3 e outra adiada para o Mdulo 8 para no sobrecarregar o nmero de crditos do mdulo. A disciplina Comunicao e Discurso: Relao entre Emissores e Usurios da Informao foi suprimida da matriz curricular, pois o seu contedo foi absorvido pela disciplina Metodologia Cientfica, no Mdulo 7.

DISCIPLINAS QUE TIVERAM NECESSIDADES DE AUMENTO DE CARGA HORRIA DEVIDO A SUA COMPLEXIDADE Matriz Curricular - Turma 2007 e 2008 Disciplinas C.H. Construo de Algoritmos 60h Introduo Programao 60h Introduo Lgica Matemtica 45h Orientao Profissional 30h Incluso Social e Digital 60h Introduo a Fontes de Informao 30h Informao para Competitividade 45h Empresarial Estrutura de Dados 60h Programao Orientada a 60h Objetos Matriz Curricular - Turma 2009 Disciplinas C.H. Algoritmos 90h Programao de Computadores 90h Lgica Matemtica 90h Orientao Profissional em 60h Sistemas de Informao Introduo a Fontes de Informao para a Competitividade Empresarial Estrutura de Dados e Aplicaes Orientao a Objetos: Programao 60h 90h 90h

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ANEXO 3 - NORMAS DO TRABALHO DE GRADUAO OU ESTGIO SUPERVISIONADO

A realizao de Trabalho de Graduao ou Estgio Supervisionado faz parte do conjunto de atividades obrigatrias do curso Bacharelado em Sistemas de Informao. O aluno poder optar pela realizao de Trabalho de Graduao ou Estgio Supervisionado (seguindo a recomendao constante no Currculo de Referncia da Sociedade Brasileira de Computao (SBC) [SBC03]). O Trabalho de Graduao supe a orientao e o acompanhamento de um professor para a produo, por parte do aluno, de uma monografia que far parte do processo de avaliao. A elaborao do Trabalho de Concluso de Curso visa permitir ao aluno refletir sobre um tema relacionado sua graduao abordado em profundidade de modo a mobilizar inclusive conhecimentos de outras reas; com o objetivo de consolidar sua preparao tanto para a futura prtica profissional quanto para uma possvel continuidade de sua vida acadmica nos estudos de ps-graduao. J o Estgio Supervisionado possibilita ao estudante o conhecimento de assuntos especficos e atuais na rea, assuntos esses no presentes na matriz curricular. O estgio, como ato educativo escolar supervisionado, ter acompanhamento efetivo pelo professor orientador da instituio de ensino e por supervisor da parte concedente, comprovado por pareceres nos relatrios peridicos de atividades. O estgio no-obrigatrio poder ser realizado pelo aluno de graduao a partir do 4 mdulo do curso, sendo este desenvolvido como atividade opcional. No entanto, os alunos ingressantes nos vestibulares 2007 e 2008 devem ter sido aprovados em no mnimo 50 crditos, e os alunos ingressantes no vestibular 2009 devem ter sido aprovados em no mnimo 60 crditos. Na seo 3.1 so apresentadas as normas para a realizao do Trabalho de Graduao ou Estgio Supervisionado vlidas para ingressantes em 2007 e 2008 (matriz 2007 adaptada). Na seo 3.2 so apresentadas as normas vlidas para os alunos ingressantes a partir de 2009 (matriz 2009). 3.1 Matriz 2007-2008 Nesta matriz a disciplina Trabalho de Graduao ou Estgio Supervisionado, para a matriz dos ingressantes em 2007-2008, totaliza uma carga horria de 450 horas, equivalente a 30 crditos. O cumprimento da carga horria dessa disciplina requisito para aprovao e obteno do diploma. O aluno poder realizar as atividades de Trabalho de Graduao ou Estgio Supervisionado no decorrer dos 3 ltimos mdulos do curso, por meio da matrcula em blocos de estgio a cada mdulo, de acordo com as opes apresentadas no Quadro 1.

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Quadro 1 Carga Horria do Trabalho de Graduao ou Estgio Supervisionado por mdulo Opes 1 2 3 4 5 6 6 Mdulo 10 CR 10 CR 10 CR 7 Mdulo 10 CR 20 CR 10 CR 20 CR 8 Mdulo 10 CR 20 CR 20 CR 10 CR 30 CR

3.2 Matriz 2009 Nesta matriz so oferecidas duas disciplinas nos mdulos 7 e 8: Trabalho de Graduao ou Estgio Supervisionado I e II, que totalizam uma carga horria de 390 horas, equivalente a 26 crditos. O cumprimento da carga horria dessas duas disciplinas requisito para aprovao e obteno do diploma. O aluno dever realizar as atividades de Trabalho de Graduao ou Estgio Supervisionado I e II nos 2 ltimos mdulos do curso, de acordo com a proposta da matriz curricular. Os alunos que optarem pela modalidade Estgio podero cumprir a carga horria integral (390 horas) no ltimo mdulo do curso.

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ANEXO 4 BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA DO CURSO DE SISTEMAS DE INFORMAO

Tutorial do Moodle Sin/UAB-UFSCar Pizzolato, E. e Arajo, R.B. Tutorial de Ferramentas de produtividade pessoal. Guia de orientao do aluno UAB-UFSCar.

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Maurice D. Weir Frank R. Giordano.- Clculo Volume Pearson Education

Guidorizzi, Hamilton Luiz. Um curso de Clculo Volume 1. 5 Edio 2001 LTC Editora

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ANEXO 5 - A EAD NOS CURSOS DA UAB-UFSCAR: ORIENTAES METODOLGICAS A Universidade Federal de So Carlos UFSCar passou a integrar a Universidade Aberta do Brasil (UAB), efetivamente, no ano de 2007, dando incio ao processo de oferecimento de cursos de graduao pela modalidade de educao a distncia (EaD). Por estar comeando suas atividades, a Equipe de EaD (Comisso de Implantao da UAB-UFSCar e Coordenao da UAB-UFSCar), juntamente com os professores responsveis pelas disciplinas dos cursos que a instituio vai oferecer, propuseram alguns procedimentos metodolgicos peculiares. O objetivo desta proposta atender s especificidades dos cursos que a UFSCar oferecer, cuidando do padro de qualidade que a instituio deseja para seus cursos a distncia ou presenciais. 5.1. EDUCAO A DISTNCIA NA UAB-UFSCAR: CONCEPES E DEFINIES A EaD (Educao a distncia) uma modalidade de educao que vem sendo considerada uma forma alternativa e complementar para formao humana. De forma geral, a Educao a Distncia caracteriza-se fundamentalmente pela separao fsica (espao-temporal) entre aluno e professor, bem como pela intensificao do uso de tecnologias de informao e comunicao como mediadoras da relao ensinoaprendizagem. Enfim, na EaD, o conhecimento construdo de forma espaotemporalmente distinta da maneira como secularmente ocorria na sala de aula da educao presencial. Tanto para o educando quanto para o educador, percebe-se mudanas no seu papel no mbito da EaD. O estudante deve aprender a organizar seus horrios de estudo, sua agenda e, por isso, fica mais evidente sua atuao como sujeito ativo no processo de construo do conhecimento; precisa aprender a interagir, a colaborar e a ser autnomo. Do lado docente, o educador precisa compreender, especialmente, as implicaes do redimensionamento espao-temporal para a sua prtica pedaggica; pois, trata-se de um novo paradigma de ensino e de aprendizagem. A educao a distncia exige uma pedagogia prpria em quase todos os aspectos da relao docente-conhecimento-alunoaluno-docente-docente. H quem utilize, por exemplo, o termo ensino a distncia como sinnimo de educao a distncia. Somos de opinio de que educao um processo bem mais abrangente do que ensino e, ainda, que pode haver ensino sem necessariamente haver aprendizagem. Aos olhos da UAB-UFSCar, ensinar tem a docncia como centro do processo e aprender tem o educando como foco da ateno. Se a educao ocupa-se do processo ensinoaprendizagem, acredita-se que ela deva dar ateno a quem ensina e a quem aprende. Claro que o objetivo ltimo a otimizao na construo do conhecimento e, para isso, educador e educando precisam receber a devida ateno. Enfim, na UAB-UFSCar, considera-se a terminologia educao a distncia mais adequada para denominar o que entende-se como ensino-aprendizagem, pois abarca um processo bem mais amplo.

68

5.2

SISTEMAS COMPONENTES DA FORMAO UAB-UFSCAR

A formao pretendida pela UAB-UFSCar prev alguns sistemas em sua organizao, envolvendo as parcerias estabelecidas, o processo de gesto, de avaliao, de tutoria e de formao docente. Esses sistemas sero descritos a seguir. 5.2.1 Sistema de Parceria A Universidade Aberta do Brasil (UAB) est sendo implementada a partir de um Sistema de Parceria entre trs instncias: o Ministrio da Educao (MEC), atravs da Secretaria de Educao a Distncia (SEED), a Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) e os municpios. Est sendo instalada a infra-estrutura fsica dos Plos de Apoio Presencial em cada municpio, onde os educandos recebero orientaes diversas e realizaro atividades especficas como as avaliativas ou laboratoriais, por exemplo. Da mesma forma que no ensino presencial, a universidade incumbir-se- da preparao e do oferecimento dos contedos disciplinares dos cursos. 5.2.2 Sistema de Gesto

A estrutura de apoio s atividades de educao a distncia da UAB-UFSCar conta com um Sistema de Gesto, organizado da seguinte forma: a. Coordenao Geral / responsvel pela gesto do processo poltico-pedaggico e administrativo-financeiro do processo de implantao do programa de EaD na UFSCar; Coordenao de Pedaggica e de Tutoria / responsvel pela parte pedaggica dos cursos e pelas atividades de tutoria da UAB-UFSCar; Coordenao de Avaliao e Acompanhamento / responsvel pelo sistema de avaliao e acompanhamento das atividades dos cursos, incluindo o processo de recuperao dos alunos; Coordenao de Informao e Tecnologia / responsvel pelo suporte tcnicoinformacional, gesto dos dados pedaggicos e fornecimento de informaes de apoio aos outros membros da equipe de EaD, incluindo tutores e alunos; Coordenao Acadmica e Administrativa / responsvel pela gesto dos dados oficiais e documentao formal da UAB-UFSCar, inclusive expedio de certificados e histricos; Coordenao de Curso / responsvel pela gesto das atividades do curso, desde a etapa de elaborao do projeto pedaggico, da formao, do material didtico, at a aplicao das atividades; Coordenao de Disciplina / responsvel pela elaborao do material didtico, pela orientao dos tutores e pelo acompanhamento das atividades dos alunos da sua disciplina; Coordenao de Plo / responsvel pelas atividades da UAB-UFSCar realizadas nos plos de apoio presencial e 69

b. c.

d.

e.

f.

g.

h.

i.

Conselho de Curso / responsvel por zelar pela gesto democrtica e comunicao efetiva entre as partes envolvidas na execuo do curso, composto pelo Coordenador de Curso (presidente do Conselho), um representante docente de cada um dos Departamentos da UFSCar que contribuem para o Curso de Sistemas de Informao, representantes da coordenao geral da UAB-UFSCar, representantes dos tutores, dos discentes e dos plos (indicados pelas prefeituras).

Para representar esse grupo coordenador de forma grfica, foi preparado um organograma (Figura 5.1). Vale ressaltar que o organograma no pretende representar necessariamente pessoas (um coordenador para cada coordenao) e sim a distribuio das atividades ou responsabilidades apresentadas na oferta de graduao a distncia.

Figura 5.1. Estrutura organizacional bsica do sistema gestor da UAB-UFSCar. Nesta estrutura organizacional, destaca-se o papel do coordenador de disciplina (figura equivalente ao professor na educao presencial). Esse docente uma figura importante na equipe gestora, pois ele quem acaba implementando as decises de todo o grupo. O perfil profissional desse educador : professor da UFSCar que tenha disponibilidade de empregar parte do seu tempo para desenvolvimento de novos materiais didticopedaggicos, em mdias virtuais, impressas, audiovisuais e outras; em divulgar o conhecimento e interagir com diferentes atores no processo de ensino-aprendizagem (alunos, tutores e colegas professores) em um processo interdisciplinar. Este profissional deve estar aberto s novas modalidades educacionais e estar disposto a repensar continuamente sua prtica profissional. :: Atribuies do professor responsvel de disciplina: 1. 2. Participar do curso de formao para preparao do material didtico de sua disciplina em formato virtual/digital; Pesquisar, selecionar e organizar o contedo e o material de sua disciplina;

70

3.

Participar das reunies previamente agendadas pelo coordenador de curso e coordenao da UAB-UFSCar para decises especficas tanto sob o aspecto pedaggico como administrativo de sua disciplina e/ou do grupo de disciplinas do mdulo; Desenvolver atividades com a viso da modalidade de Educao a distncia de acordo com as orientaes da coordenao UAB-UFSCar, designers instrucionais e equipe tcnica do Moodle. O designer instrucional de sua equipe dever, ao final do trabalho, emitir parecer recomendando ou no a aprovao da adequao s metodologias convencionadas de EaD; Auxiliar a equipe tcnica na formatao do seu ambiente virtual (Moodle), dando diretrizes e fazendo avaliao do trabalho realizado; Avaliar a formatao final de seu material impresso e virtual aps o trabalho da equipe tcnica e lingstica; Verificar com os supervisores de tutoria da UAB-UFSCar se h candidatos a tutores para a sua disciplina no banco de tutores virtuais do curso. Em caso de necessidade de novos tutores, consultar os supervisores de tutoria para verificao do perfil necessrio para atuao como tutor da UAB-UFSCar. Enviar a lista de candidatos aos supervisores. Os indicados participaro de um curso de tutoria virtual pelo qual sero selecionados os que mais se adequarem ao perfil exigido pela UAB-UFSCar; Gerenciar os tutores sob sua responsabilidade, orientando suas atividades, verificando a sua assiduidade no ambiente virtual e a qualidade de seus feedbacks; reunindo-se com eles presencial e/ou virtualmente (skype, msn) para orientao pedaggica sobre seus contedos e sobre seu sistema de avaliao; Manter contato com o supervisor de tutoria de seu curso para substituio de tutores ou acompanhamento de outros tutores sob sua responsabilidade, caso o tutor de um grupo tenha algum problema de sade/pessoal/profissional e se ausente por um curto perodo de tempo ou por perodo indefinido; Fazer os relatrios de final de ciclo, em um texto sntese, dando feedback para todos os alunos sobre o resultado obtido, esclarecendo quaisquer pontos que necessitem ser explicitados; Dedicar-se semanalmente, aps o incio da disciplina com os alunos, o mesmo tempo que se dedica a uma disciplina presencial, organizando seu tempo para gerenciar o ambiente, os tutores e acompanhar os alunos; Participar ativamente da disciplina, mesmo que em viagem, pois o ambiente virtual e a disciplina pode ser gerenciada a distncia, sendo sua ausncia justificada somente em caso de doena ou problemas pessoais srios. De qualquer forma, quando isso ocorrer, a coordenao da UAB-UFSCar deve ser notificada imediatamente para orientao sobre a conduo da disciplina; Organizar as atividades presenciais: agend-las com no mnimo um ms de antecedncia, dando as orientaes necessrias para a secretaria do curso e os tutores presenciais poderem organizar as tarefas administrativas no plo; Organizar as atividades avaliativas e repassar os originais secretaria do curso para envio aos plos. Verificar com a coordenao do curso a logstica de aplicao de provas e com os tutores sobre critrios de avaliao; 71

4.

5. 6. 7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15. 16.

Fazer o fechamento das notas; Indicar alunos para recuperao (se houver), preparar as atividades a distncia e presenciais e acompanhar o desenvolvimento desta etapa com os alunos disciplina para este fim.

Os docentes do curso so responsveis pela elaborao do material e gerenciamento dos alunos e tutores da disciplina, na escala de 1 tutor para 25 alunos. Esta distribuio de alunos por tutor fixa. Portanto, independente da quantidade de alunos inscritos, o acompanhamento e orientao ao aluno no processo de ensino e aprendizagem pelo tutor virtual no prejudicado. O tutor pago pelo processo de bolsas e precisando de novos tutores o MEC se compromete a arcar com os custos. O docente responsvel gerencia os seus tutores por meio de um ambiente particular de comunicao entre os mesmos no Moodle, onde busca construir um trabalho de parceria e colaborao para as orientaes aos alunos e estratgias pedaggicas de ensino e aprendizagem. Ele tambm conta com um ambiente, o SOFIA (Sistema de Organizao de Feedback, Interao e Avaliao) para recebimento de relatrios dos tutores sobre o processo de ensino e aprendizagem do aluno a cada atividade ou unidade de aprendizagem. Neste ambiente, ele pode visualizar o processo de cada aluno e do grupo de forma qualitativa e quantitativa, com o propsito de facilitar o gerenciamento da aprendizagem dos alunos. 5.2.3 Sistema de avaliao e acompanhamento da aprendizagem

Na EaD-UFSCar, a avaliao compreendida como um processo de coleta de dados para a emisso de juzo de valor com a finalidade de tomar decises. Como processo, deve ser feito ao longo da disciplina. Como de coleta de dados, so necessrios vrios instrumentos que permitam saber de diferentes maneiras o que o estudante est compreendendo sobre o assunto abordado. por intermdio dos resultados que poder ser avaliado se os objetivos foram atingidos ou no e quais devem ser as aes para as prximas etapas, pois o objetivo final que o estudante compreenda e alcance as metas estabelecidas pelo curso. importante mencionar que a concepo de avaliao est apoiada na Portaria GR n 522/06 da UFSCar, mas a EaD-UFSCar apresentar prazos diferentes dos procedimentos utilizados nos cursos presenciais pelo fato da distribuio de crditos no perodo letivo ser diferente em cursos a distncia. O processo de avaliao da EaD-UFSCar se configura da seguinte forma: avaliao contnua e presencial. I Avaliao Contnua: referem-se aos procedimentos de avaliao que visam acompanhar o processo de ensino-aprendizagem no decorrer da disciplina. Esses procedimentos podem englobar atividades virtuais e/ou presenciais. Essas avaliaes podem ou no fazer parte do cmputo da nota final do aluno. II Avaliao Presencial: referem-se aos procedimentos de avaliao realizados simultnea e presencialmente nos plos de apoio presencial, e visam obter uma medida da aprendizagem do aluno ao final de um ciclo de aprendizagem ou da disciplina e considera o conjunto dos contedos tratado nessa etapa. No caso de ausncia justificada, o aluno ter direito a uma nova avaliao presencial. 72

Nos diferentes momentos avaliativos podem ser utilizados instrumentos como: provas escritas, defesa de monografias (ou trabalhos similares), apresentao e discusso de trabalhos prticos, narrativas escritas, questionrios, testes, trabalhos em pequenos grupos etc.. Essas atividades podem ser realizadas presencialmente ou virtualmente. A mdia final na disciplina deve refletir o seu desempenho global, ao trmino do perodo letivo, considerando o conjunto dos contedos, as interaes, as participaes nos momentos presenciais e a distncia, a Netiqueta e as comunicaes escritas. O professor coordenador de cada disciplina vai detalhar melhor o processo avaliativo aos seus alunos. A UAB-UFSCAR e o curso de Sistemas de Informao prevem mecanismos que garantem o sigilo e segurana nos processos de avaliao de aprendizagem dos estudantes, tanto para envio das avaliaes aos plos de apoio presencial, quanto para a aplicao da atividade presencial. Segue o sistema logstico envolvendo o processo de envio das avaliaes: a secretria responsvel pelo curso de Sistemas de Informao recebe o original da prova (em mos ou via e-mail) do professor da disciplina; a secretria faz as cpias da prova na Papelaria e Copiadora Aquarela, localizada na rea norte da UFSCAR; a secretria divide/separa quantitativamente as provas entre os plos; se h necessidade de folhas de rascunho, enviado folhas rascunho padro com o logotipo da UAB-UFSCAR, impresso em grfica; a secretria embala e lacra em um envelope pardo carimbado e rubricado as cpias das provas; o envelope pardo colocado dentro de um envelope de sedex, ou de uma caixa especfica do correio, para ser enviado ao plo; em um outro envelope encaminhada a lista de presena dos alunos; as provas so enviadas pelo correio, por sedex com A.R. (aviso de recebimento);

Com relao a aplicao das avaliaes presenciais no plo de apoio presencial, segue os procedimentos utilizados pela UAB-UFSCAR: a atividade avaliativa ser aplicada, preferencialmente, pelo coordenador de plo auxiliado pelos tutores presenciais; O aplicador tem a funo de acompanhar todo o processo, por exemplo: impedir comunicao entre os alunos, distribuir e receber as atividades concludas, conferir a documentao dos alunos, lacrar e encaminhar o material em envelope lacrado UAB-UFSCAR; cada atividade avaliativa presencial ser composta pela prova (grampeadas), pela folha de resposta (carimbada) e folhas de rascunho padro com o logotipo da UABUFSCAR; a primeira folha conter os dados de identificao de aluno, plo e turma, alm das questes da atividade avaliativa presencial; para realizar a avaliao presencial, o aluno dever apresentar ao aplicador o seu documento de identidade com foto;

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no plo ter uma lista de presena, que o aluno dever assinar em dois momentos: na conferncia da identidade e no momento de entrega da atividade avaliativa presencial e ainda o aluno assinar a lista na presena do responsvel, indicando horrio de sada; a atividade avaliativa presencial individual, manuscrita e sem consulta; aps checagem do nome de cada aluno, o envelope com as atividades avaliativas presenciais dever ser aberto na presena de todos. Ao trmino, o aplicador dever guardar todas as atividades avaliativas e lacrar o envelope para encaminhamento UAB-UFSCar, sendo que os dois ltimos estudantes devero permanecer na sala para testemunhar/assinar o lacre junto com o aplicador da atividade avaliativa; aps a realizao das atividades avaliativas presenciais, o aplicador fica responsvel pelo envio do envelope lacrado com as atividades, endereado secretaria do curso; a prova ter a durao aproximada de duas (2) horas, podendo variar conforme a especificidade da disciplina; nenhum aluno poder devolver a avaliao na primeira hora de atividade, pois no ser permitida a sua sada do recinto neste perodo; ser permitido ao estudante acesso ao local da avaliao com atraso de at 15 minutos aps o incio da atividade; o responsvel pela aplicao da atividade avaliativa presencial dever estar no local meia hora antes do horrio marcado; para permanecer na sala de aula, o estudante deve deixar o seu material no local indicado e o celular, no caso, completamente desligado; o tutor dever conferir o nmero de pginas tambm no ato da devoluo e o aplicador e demais envolvidos no processo de avaliao presencial devem zelar pelo controle e sigilo absoluto em todas as fases.

A UAB-UFSCar o curso de Sistemas de Informao tambm preveem, para algumas disciplinas, a realizao de avaliaes presenciais com o apoio de computador, por meio da plataforma Moodle. Os procedimentos para a aplicao das provas presenciais neste formato esto sendo testadas e avaliadas pela equipe da UAB-UFSCar, a fim de assegurar o sigilo e segurana. A UAB-UFSCar realizou consulta no MEC, que autorizou a realizao desta modalidade de prova desde que o aluno esteja fisicamente presente na sede ou no plo de apoio presencial [ofcio SEED/MEC 1350/2008, pgina 4 ]. Tem-se analisado o uso do Moodle para agilizar o processo de entrega das provas aos alunos e recebimento de provas resolvidas. Na entrega da prova aos alunos / a prova disponibilizada por meio do Moodle no momento da prova. Neste caso, fica a ressalva de garantir no plo a configurao de um sistema de firewall que impea o acesso dos alunos a qualquer pgina ou servio, exceto a pgina do Moodle onde estar disponvel a prova. na sala da prova, devem estar desabilitadas quaisquer ferramentas de comunicao (correio, mensagem instantnea, etc.). Os logs de acessos e aes dos alunos so monitorados durante a prova. Outra possibilidade analisada o uso do sistema de web conferncia para que o professor entre em contato com os plos no momento da prova para apresentar a prova e responder a eventuais dvidas dos alunos. 74

 No recebimento de provas resolvidas: o aluno realiza a prova em papel, digitaliza a resoluo da prova e compartilha a cpia digitalizada com o professor e tutores por meio Moodle, em espao aberto com esta finalidade. Esta soluo possibilita ter maior rapidez no recebimento e correo das provas, sem perder o registro em papel da prova realizada pelo aluno. 5.2.4 Sistema de Tutoria

O Sistema de Tutoria recebe ateno especial nas atividades da UAB-UFSCar, pois o papel desempenhado pelo tutor no processo de ensino-aprendizagem da educao a distncia est no centro dos indicadores de qualidade do curso. A UAB-UFSCar ter dois grupos de tutores: tutoria presencial e tutoria virtual. Tutor de Apoio Virtual A relao entre o grupo de tutores virtuais e os alunos mediada por tecnologias de informao e comunicao, especialmente pelas ferramentas disponveis no ambiente virtual de aprendizagem (Moodle). A equipe de tutores virtuais trabalha sob o gerenciamento de um professor responsvel pela disciplina e do supervisor de tutores do curso, de forma articulada com os tutores presenciais alocados nos seus plos. H um ambiente especfico de comunicao entre tutores (virtuais e presenciais), supervisor de tutores e coordenadores para troca de informaes sobre problemas pedaggicos e tcnicos. Para isso foram criados diferentes fruns inclusive um deles para discusso e aprofundamento de contedos relacionados s diferentes disciplinas. Esses tutores sero auxiliados pelos tutores presenciais e sero orientados pelo coordenador da disciplina. O tutor virtual deve ser especialista nos contedos da disciplina que atuar, atendendo, continuamente, a 25 alunos numa nica disciplina. O processo de acompanhamento da realizao das atividades se d de forma intensiva e isso requer do tutor virtual as seguintes atribuies: auxiliar na realizao das atividades no Moodle; interagir com os 25 alunos sob sua superviso; fazer relatrios semanais sobre o que est sendo visto e executado pelos alunos, explicitando momentos importantes das interaes bem como possveis dificuldades; consultar o professor coordenador da disciplina sobre questes referentes ao contedo; orientar o aluno sobre com quem falar para solucionar alguma outra dificuldade que no seja de sua competncia e consultar a coordenao de tutoria e professor da disciplina sobre dificuldades referentes interao com os alunos. O sistema de tutoria virtual recebe ateno especial da Equipe de EaD da UAB-UFSCar, pois considera-se que o processo de interao e interatividade constitui ponto central na proposta metodolgica dos cursos de EaD.

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Todos os tutores (100%) tiveram formao em EaD no Curso formao de tutoria virtual ofertado pela UAB-UFSCar com durao de 120 horas. Todos os tutores so contratados como bolsistas pela UAB-UFSCar com dedicao de 20 h semanais. Tutor de Apoio Presencial Os tutores presenciais esto disponveis aos alunos no Plo de Apoio Presencial e fazem um acompanhamento em atividades mais gerais: orientao tcnica, auxlio na organizao dos estudos e na realizao de atividades prticas entre outras atividades atribudas a eles pelos coordenadores de plo e coordenao da UAB-UFSCar. A equipe de tutores presenciais trabalha nos seus plos de forma articulada com os professores e tutores virtuais. H um ambiente especfico de comunicao entre tutores (virtuais e presenciais) e supervisor de tutores e coordenadores para troca de informaes sobre problemas de alunos em cada plo, suas demandas, eventuais problemas pedaggicos e tcnicos. Para isso foram criados diferentes fruns inclusive um deles para discusso e aprofundamento de contedos relacionados s diferentes disciplinas. Todos os tutores so contratados como bolsistas pela UAB-UFSCar com dedicao de 20 horas semanais. Dentre as atribuies do tutor presencial, pode-se destacar: dar instrues bsicas de informtica; orientar o aluno na navegao no ambiente virtual de aprendizagem; auxiliar o aluno a gravar, copiar, enviar atividades e trabalhos via internet ou correspondncia para os professores; auxiliar o aluno na organizao da sua agenda (plano de estudos) e mediar ou auxiliar, sempre que necessrio, a comunicao entre alunos e tutores virtuais responsveis pelas disciplinas. Dentro da proposta pedaggica da UAB-UFSCar a relao de nmero de tutores por nmero de alunos de 1 tutor presencial para cada 25 alunos. Isso, em cada plo. :: OBSERVAO 1: O tutor presencial divide responsabilidades de no responsvel por orientao sobre o contedo das disciplinas referente s atividades prticas presenciais. Nas atividades virtuais, mas orienta o aluno a se comunicar com o seu tutor virtual sobre suas dvidas. :: OBSERVAO 2: Alguns tutores presenciais atuaro como laboratoristas. Nesse caso, os tutores devem ter formao especfica, de acordo com as especificidades dos laboratrios instalados no plo.

5.2.5

Sistema de Formao Docente

Os professores responsveis pelas disciplinas dos cursos da UAB-UFSCar participaro do desenvolvimento da disciplina desde a elaborao do contedo e criao dos materiais 76

didtico-pedaggicos at que os alunos finalizem a disciplina. Nesse processo, contar com o apoio de um grupo de profissionais da rea de Educao a Distncia para sua formao e auxlio na elaborao do material didtico. A UAB-UFSCar possui uma coordenao pedaggica responsvel por dar assistncia aos seus docentes desde o momento do planejamento da disciplina, at a criao de materiais e oferecimento das disciplinas. A coordenao pedaggica atua orientando os professores em questes relacionadas com metodologias de EaD, adequao de contedo para a EaD, acompanhamento de alunos e tutores, utilizao dos recursos tecnolgicos disponveis para implementao de diferentes metodologias de ensino-aprendizagem. Alm do coordenador pedaggico, os docentes recebem apoio de um designer instrucional (que acompanha o professor no processo de produo de materiais didticos para a disciplina), equipe audiovisual (que auxilia o professor na produo de imagens, animaes, vdeos e web conferncias), equipe de suporte Moodle (que auxilia no gerenciamento e manuteno das disciplinas no Moodle). Antes de iniciar o desenvolvimento dos materiais didtico-pedaggico para sua disciplina, o professor (coordenador de cada disciplina) recebe uma formao intensiva direcionada pedagogia da educao a distncia, onde ser levado a refletir sobre as peculiaridades desta modalidade de EaD. Esta formao est dividida em 4 etapas: planejamento, produo e criao de materiais, acompanhamento e gerenciamento e avaliao e adequao do material publicado. 1. Etapa - Planejamento: No incio desta etapa os professores devem se reunir com o coordenador de curso para conhecimento do projeto pedaggico do curso e adequaes da ementa de cada disciplina. apresentada pela coordenao pedaggica a proposta de educao a distncia da UAB-UFSCar, modelo de plano de ensino e mapa de atividades para que os docentes desenvolvam estes materiais at o final desta etapa. Os recursos audiovisuais utilizados pelos docentes so apresentados para pr-definio dos recursos a serem utilizados na disciplina e agendamento com a equipe audiovisual. Faz parte desta etapa palestra e mesa-redonda com a participao de professores convidados e docentes da UAB-UFSCar para apresentao de experincias sobre educao a distncia. 2. Etapa Produo e criao dos materiais: O professor conhece diferentes ferramentas do Moodle, o potencial pedaggico de cada uma, formas de uso e configurao das mesmas, enquanto desenvolve os materiais da disciplina. Tambm, apresentado o modelo para elaborao do material impresso da disciplina e sua importncia para facilitar a compreenso do aluno e desenvolvidas discusses e orientaes sobre diretos autorais na web como suporte para a criao dos materiais da disciplina. 3. Etapa Acompanhamento e gerenciamento: O docente aprende como configurar o AVA Moodle para as avaliaes dos alunos, compreendendo como organizar a ferramenta notas; apresentado o modelo de tutoria virtual e presencial da UAB-UFSCar para aprender como gerenciar o trabalho dos tutores 77

antes e durante o desenvolvimento da disciplina com os alunos; apresentado o Sistema de Organizao de Feedback, Interao e Avaliao - SOFIA para acompanhamento do desempenho dos alunos. 4. Etapa Avaliao e adequao do material publicado: Nesta etapa, a equipe tcnica da UAB-UFSCar realiza um pente-fino nas configuraes realizadas em cada ferramenta, enquanto a coordenao pedaggica e o designer instrucional do curso trabalham com o professor realizando os ltimos ajustes. partir desta reviso, os tutores virtuais so cadastrados na disciplina para que possam compreender o contedo e proposta pedaggica da disciplina e receber orientaes pedaggicas do professor coordenador de disciplina. 5.3 Materiais Didtico-Pedaggicos: consideraes diversas O material didtico-pedaggico do curso composto por diferentes suportes miditicos. Os suportes mais recorrentes so materiais impressos, eletrnicos e digitais. Cada disciplina, na sua primeira oferta, elabora seus materiais nos meses de preparao que antecedem ao incio das aulas. Na fase inicial de preparao da disciplina, o professor conta com o apoio de diferentes equipes de suporte, dependendo da mdia utilizada. Cada uma destas equipes o auxilia na elaborao dos materiais e validao dos mesmos, juntamente com a coordenao pedaggica da UAB-UFSCar, coordenao do curso e designer instrucional do curso. Para as ofertas posteriores, o material sofrer adequaes com base na experincia prtica do docente com os alunos, avaliando a repercusso deste material para o processo de ensino e aprendizagem da disciplina. Participam conjuntamente desta avaliao da disciplina, durante e posteriormente sua oferta, o professor coordenador de disciplina, os tutores virtuais e presenciais, os alunos, a Coordenao do Curso e a Coordenao Pedaggica da UAB-UFSCar. 5.3.1 Tipos de mdias Nos cursos da UAB-UFSCar, so utilizadas, de forma complementar, mdias impressas, eletrnicas, digitais ou virtuais. a) Mdia virtual (ambiente virtual de aprendizagem Moodle) O ambiente virtual de aprendizagem (tambm conhecido como AVA) o principal meio para as interaes dos participantes (alunos, tutores virtuais e presenciais, professores coordenadores de disciplinas, coordenadores dos cursos e equipe gestora) no curso e nas disciplinas da UAB-UFSCar. O AVA adotado para o desenvolvimento dos contedos e interaes na UAB-UFSCar foi o Moodle. Ele um sistema criado para o desenvolvimento de cursos de Educao a Distncia mediado pela Internet, que possibilita a organizao de contedos em diferentes formatos e desenvolvimento de atividades de aprendizagem apoiadas por ferramentas de comunicao e colaborao assncronas (fruns, wiki, tarefas, correio) e sncronas (chats ou mensagem instantnea). 78

O curso de Sistemas de Informao utiliza dois sistemas para as interaes entre os participantes: Moodle (ambiente virtual de aprendizagem) e SOFIA (Sistema de Organizao de Feedback, Interaes e Avaliao). O Moodle O sistema utilizado para o desenvolvimento dos contedos e interaes de todos os participantes o Moodle, um programa que permite construir salas virtuais numa configurao que permite comunicaes sncronas e assncronas entre os participantes de diferentes localidades. No Moodle, o curso Sistemas de Informao se apresentam as seguintes salas de interao: Coordenao / ambiente da Coordenao do Curso de Sistemas de Informao da UAB-UFSCar, destinado aos coordenadores e alunos do curso para tratamento de questes administrativas e pedaggicas; Centro Acadmico da UAB-UFSCar / ambiente de interao dos alunos dos diferentes cursos da graduao da UAB-UFSCar; Centro Acadmico da Sistemas de Informao / ambiente de interao dos alunos do Curso de Sistemas de Informao da UAB-UFSCar; Sala Geral dos Professores de Sistemas de Informao / ambiente dos professores coordenadores de disciplina, com enfoque principal s questes pedaggicas do curso; Sala dos Supervisores do curso de Sistemas de Informao / destinado comunicao entre coordenadores do curso, administrador, supervisor de tutoria, designer instrucional e secretaria do curso e Salas de cada disciplina do curso / cada disciplina contm duas salas de interao para o aluno, nomeadas como Ambiente Coletivo e Ambiente do Plo. A Figura 5.2 apresenta um diagrama da estrutura do Ambiente Virtual de Aprendizagem no Moodle da UAB-UFSCar para cada curso de graduao a distncia, onde observa-se que o aluno ter acesso a trs nveis de ambientes de aprendizagem, a saber: Ambiente do curso Ambiente coletivo da disciplina Ambiente do plo

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Ambiente do curso: Informaes sobre o curso:

Ambiente do curso

Projeto pedaggico; Proposta geral do curso (resumo do projeto pedaggico); Calendrio geral do curso (perodo letivo, frias, datas de encontros presenciais, etc.), Cronograma geral das disciplinas, Critrios de avaliao e recuperao, outros documentos de orientaes gerais. Ambientes de interao coletivo do curso, como: frum geral para conversar com o coordenador; frum da secretria do curso. Se ainda desejarem, materiais de produo coletiva (glossrio do curso, wiki coletivo, frum de socializao entre todos os alunos...)

Ambiente coletivo da disciplina: Neste ambiente dever ser disponibilizado todo o material para acesso de todos os alunos da disciplina: orientaes para a navegao do aluno na disciplina, cronograma das atividades, textos, notas de aula, vdeos, apresentaes em slides, etc. Tambm ser um espao para o professor (ou tutor) disponibilizar informaes gerais: alteraes em materiais, mudana de datas, novos materiais, etc.

Disciplina 1

Disciplina 2

Disciplina 3

Disciplina 4

Disciplina 5

Plo1

Plo2

Plo3

Plo4

Plo5

Ambiente do plo: Neste ambiente devero ser disponibilizadas as atividades para realizao individual e coletiva dos 50 alunos do plo. Desta forma, haver 2 grandes turmas de 25 alunos e o tutor. Dependendo da proposta do professor, o tutor poder dividir os 25 alunos em subgrupos de interao.

Figura 5.2. Diagrama bsico sobre a estruturao dos materiais didticos virtuais dos cursos da UAB-UFSCar no Moodle2

O diagrama foi confeccionado pela Prof. Gislaine Cristina M. Rosales, projetista instrucional contratada pela UAB-UFSCar.

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Cada um dos nveis de ambiente apresentados na Figura tem um tema diferente, representado por uma cor, com o propsito de facilitar a navegao dos participantes e reconhecimento de cada ambiente. No nvel 1 tambm representado pelas seguintes salas: Centro Acadmico do curso de Sistemas de Informao, Sala Geral dos Professores de Sistemas de Informao e Sala dos Supervisores do curso de Sistemas de Informao. A comunicao entre a Coordenao do Curso e os alunos d-se por meio do Ambiente Geral do Curso, onde apresentamos, a seguir, os principais temas abordados para facilitar a compreenso da proposta do curso e dinmica do mesmo aos alunos. Viabilizando tambm a interao e dialogicidade entre estes participantes. Ambiente Geral do Curso O ambiente geral do curso contm informaes comuns a todas as disciplinas: projeto pedaggico; proposta geral do curso (resumo do projeto pedaggico);

calendrio geral do curso (perodo letivo, frias, datas de encontros presenciais, etc), cronograma geral das disciplinas; critrios de avaliao e recuperao; outros documentos de orientaes gerais;

ambientes de interao coletivo do curso, como: frum geral para conversar com o coordenador; frum da secretria do curso. se ainda desejarem, materiais de produo coletiva (glossrio do curso, wiki coletivo, frum de socializao entre todos os alunos...) Estes materiais so desenvolvidos pela coordenao do curso, administrao e secretaria, responsveis pela gesto do ambiente. O Ambiente de cada Disciplina Nas salas de cada disciplina o professor o autor dos contedos e desenvolve a sua proposta pedaggica considerando um cronograma de atividades com certa flexibilidade de tempos para desenvolvimento nos dias e horas mais apropriados aos alunos. Estes tempos so definidos de modo a viabilizar a coeso do processo do aluno e do grupo no desenvolvimento da disciplina. Atravs deste sistema, o professor pode compor aulas com o uso de diferentes recursos que potencializam o tratamento de cada contedo, escolhendo aqueles que melhor se adaptam proposta da atividade. O professor organiza a sua disciplina em duas salas (correspondente a 2 cursos no Moodle). Ambiente coletivo da disciplina: neste ambiente o objetivo concentrar todos os materiais de orientao ao aluno, como textos, artigos, apresentao em slides,

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vdeos e outros documentos que o professor oferece para orientar e informar sobre o estudo em sua disciplina e orientaes para a realizao das atividades prticas. Este tambm um espao para o professor (ou tutor) disponibilizar informaes gerais, como alteraes em materiais, mudana de datas, novos materiais, etc...comuns a todos os alunos; Ambiente de Atividades no Plo: neste ambiente concentram-se as atividades interativas e avaliativas destinadas aos alunos organizados de acordo com o plo de apoio presencial que esto inscritos (Plo de Itapetininga, Jales, Pato Branco, So Jos dos Campos, Apia, Catalo, Iguaba Grande, So Jos do Vale do Rio Preto e Senhor do Bonfim). Esta organizao dos materiais em duas salas (Coletivo e Plo) tem o propsito maior de viabilizar o gerenciamento do processo de aprendizagem de cada aluno e do grupo, bem como, acompanhamento do trabalho dos tutores pelo professor. O ambiente coletivo usado para as interaes que no precisam de uma avaliao e orientao particular tornando este local um repositrio dos materiais de orientao comuns a todos os alunos, bem como para servir de ambiente de comunicao e divulgao mais generalizada das produes dos alunos. O ambiente de Atividades no Plo facilita o gerenciamento do processo de aprendizagem dos alunos pelo tutor, o qual consegue localizar e acompanhar o seu grupo de alunos com maior facilidade, pois cada plo organizado para as interaes de 2 tutores virtuais e seus 25 alunos cada. H atividades em que os tutores e alunos de um mesmo plo desenvolvem coletivamente. O ambiente do plo tambm facilita o gerenciamento do trabalho de cada tutor pelo professor coordenador de disciplina e pelo supervisor de tutoria, possibilitando acompanhar as interaes destes tutores e de seus alunos. A construo destes ambientes da disciplina pelo professor realizada com assessoria de uma equipe de desenvolvimento (coordenador pedaggico, designer instrucional e equipe tcnica) e o professor compromete-se a finalizar o seu material com 1 ms de antecedncia do incio da disciplina para ajustes tcnicos e pedaggicos. SOFIA O SOFIA um programa desenvolvido para facilitar o acompanhamento dos alunos e dos tutores pela gesto da UAB-UFSCar: Coordenao Geral, coordenao pedaggica, coordenao de curso, professor, supervisor de tutoria e tutor. As coordenaes conseguem visualizar o processo geral de aprendizagem de cada aluno e do grupo em cada disciplina, bem como o processo de acompanhamento de cada aluno pelos tutores. Fato este que permite rever posturas e estratgias de trabalho. O professor acompanha o processo de aprendizagem de cada aluno e do grupo em cada atividade ou unidade de aprendizagem por meio de relatrios enviados pelos tutores virtuais e presenciais. Nestes relatrios os tutores descrevem o processo de aprendizagem dos alunos e do notas que geram grficos qualitativos e quantitativos para acompanhamento do processo de aprendizagem destes alunos. O professor utiliza tais relatrios para um replanejamento das atividades e proposta

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pedaggica, bem como, resgata os conceitos mais complexos, revendo tais conceitos no ambiente de aprendizagem da disciplina por meio de um feedback geral aos alunos no final de cada ciclo ou unidade de aprendizagem da disciplina.

b) Mdia impressa (Guias de Estudos e Guias de Orientao) Embora de custo alto e apesar de no suportar udio ou movimento, a mdia impressa tem extrema importncia em cursos de educao a distncia. A possibilidade de acesso s informaes (conhecimentos) em momentos diversos; isto , a portabilidade dos Guias de estudos d ao material impresso um tom de obrigatoriedade em cursos de EaD. No caso da UAB-UFSCar, os alunos tero acesso a Guias de Orientao, Guias de Estudos e outros materiais complementares que se fizerem necessrios. O Guia de Estudos (livro-texto impresso) porta o contedo de cada disciplina at o aluno para ser utilizado/estudado em momentos de indisponibilidade de computador e/ou Internet (momentos off-line). Por isso, ele representa um material muito importante. Na educao a distncia (EaD), um Guia de Estudos composto por Unidades Temticas, que devem seguir uma estrutura bsica editorial. A Equipe Pedaggica de EaD da UAB-UFSCar considera que esta forma de organizao do material didtico-pedaggico impresso tem sido a melhor proposta j desenvolvida at o momento para EaD no Brasil e, por isso, est sendo adotada nos cursos a distncia da UFSCar. Isto tambm est sendo feito para o material didtico virtual (no Moodle). Desta maneira, sugere-se fortemente que os professores coordenadores de disciplinas (elaboradores de contedos) em cursos da UAB-UFSCar organizem seus materiais didticos impressos em Unidades Temticas. A idia que o aluno tenha um material impresso para cada Unidade Temtica disponvel no ambiente virtual de aprendizagem (AVA Moodle). Assim, o docente organiza a sua disciplina em unidades e elabora um texto sobre a temtica. O tamanho do texto vai depender do contedo a ser trabalhado e tambm do estilo de cada docente: pode ser um texto de trs, cinco ou 10 pginas (desde que no extrapole um total de 60 pginas para cada disciplina). O texto de uma Unidade Temtica pode ser tratado como uma espcie de artigo (com comeo, meio e fim), com preocupaes didtico-pedaggicas no tratamento do texto. Ser preciso mais ateno compreenso do assunto tratado e menor peso para citao de autores. Claro que ser importante fundamentao terica e cientfica para o texto, mas ele no precisa ser to duro quanto um artigo cientfico encaminhado para peridicos. A idia bsica trazer orientaes e, ou, uma sntese dos principais temas abarcados pela disciplina. Por outro lado, o material didtico impresso na UAB-UFSCar no deve ser tomado como apostilas, totalmente autnomas; pois esta concepo reduz o processo ensino-aprendizagem em estudos individuais e solitrios. O Guia de Estudos mais um complemento aos outros materiais didtico-pedaggicos do curso; isto , o contedo elaborado para o material impresso deve estar articulado com aqueles contedos disponveis no

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ambiente virtual de aprendizagem (Moodle) e em outras mdias (CD-Rom, vdeo etc.). Enfim, dividindo o contedo da disciplina em Unidades Temticas, os alunos tero acesso a pequenos textos com grupos de conhecimentos da rea, organizados com uma estrutura editorial padronizada. Isto vale para o material impresso e virtual dos cursos da UAB-UFSCar. Destaca-se, porm, que cada uma dessas Unidades Temticas deve tratar de um tema relevante para a aprendizagem do conjunto de conhecimentos da disciplina, e cada Unidade pode ser subdividida em temas ou tpicos. A proposta de elaborao de textos para os materiais impressos da UAB-UFSCar possui carter didtico, tcnico e autoral. Destaca-se que a organizao interna de todas as Unidades Temticas obedece mesma estrutura didtica e editorial; isto , cada Unidade dever contemplar: uma introduo ao tema, uma problematizao do tema, os textos bsicos para estudos, um resumo recapitulativo, alm de atividades de aplicao, prtica e avaliao (individuais ou coletivas), alm de sugestes de estudos complementares. c) Mdias eletrnicas/digitais Alm do uso da Internet e do material impresso, os educandos da UAB-UFSCar recebero materiais didtico-pedaggicos na mdias eletrnicas ou digitais. Fitas de vdeo, CD-Rom ou DVD-Rom suportam materiais didticos no suportadas pela mdia impressa: audiovisual, movimentos, softwares, msicas, por exemplo. As mdias eletrnicas/digitais devem ser utilizadas de forma complementar ao ambiente virtual de aprendizagem e mdia impressa. A utilizao do recurso audiovisual traz possibilidades de uma nova linguagem a ser utilizada na educao a distncia. No se pretende, atravs de imagens e sons, reproduzir material textual, mas sim utilizar outras ferramentas para transmitir e complementar o ensinamento com possibilidades prprias, referentes a esta linguagem e de suas caractersticas especficas. Com o intuito de auxiliar os professores da Universidade Aberta do Brasil na execuo de suas aulas, uma equipe audiovisual foi formada. O material produzido dentro da UAB consiste em vdeos, animaes, udios, imagens estticas e web conferncias. A dinmica da produo audiovisual dos materiais didticos da UAB-UFSCar orientada por etapas, entre elas a pr-produo, produo, ps-produo, finalizao e distribuio, as quais tem sido desenvolvidas numa mdia de 2 meses, podendo este perodo variar de acordo com a disponibilidade dos equipamentos, da equipe e burocracia externa. Detalhes dessa dinmica podem ser vistos no Quadro 5.1.

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Quadro 5.1 Dinmica da produo udio-visual

ETAPA Pr-produo Produo (vdeo) Produo (animao) DESCRIO TEMPO

Contato, agendamento, roteiro, preparao do cenrio, reserva de equipamento, finalizao dos roteiros de 5 semanas gravao, produo de imagens suplementares Gravao do vdeo Produo de imagens Gravao e edio do udio e processo de animao Edio 1 dia 1 semana 2 dias 3 dias 1 dia 1 dia 1 dia 3 dias 1 semana

Ps-produo

Insero de vinhetas, marca dgua, telas, crditos, etc. Reviso do material editado Correo

Finalizao Distribuio

Converso (FLV, MPEG ou WMV) Publicao e distribuio

A figura 5.3 apresenta um fluxograma que ilustra uma situao ideal do processo de produo, ou seja, 1 vdeo, 1 professor e dedicao total da equipe audiovisual. Dependendo da demanda, a produo acumular e o processo levar mais tempo do que o previsto.

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Figura 5.3 Fluxograma do processo de produo. A previso para finalizao de todo processo audiovisual, desde a requisio at o produto pronto, de 2 meses (Figura 5.3), podendo ser menor ou maior de acordo com a demanda da equipe. Na UAB-UFSCar, so elaborados materiais didticos em mdia audiovisual para apoio s atividades pedaggicas da UAB-UFSCar (vdeolies e outros materiais de apoio EaD). A proposta da UAB-UFSCar para materiais audiovisuais simples e consiste em dois tipos de materiais para encaminhamento aos alunos os estudantes da UAB-UFSCar recebero algumas vdeolies referentes s disciplinas

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do curso e, tambm, recebero uma coletnea de pequenos vdeos apresentando a proposta de formao da UAB-UFSCar, o curso com suas disciplinas e os docentes envolvidos no processo. Esses dois vdeos atenderiam seguinte formatao: Esses dois vdeos atenderiam seguinte formatao: I. Vdeo de apresentao por curso / Para o incio das atividades de cada disciplina, ser importante que o aluno tenha acesso a uma rpida apresentao geral do curso em que est ingressando, das disciplinas que cursar, dos seus professores, alm de outros detalhes que o grupo de educadores do curso considerem necessrios repassar ao aluno. A proposta da UAB-UFSCar elaborar, para cada curso de graduao a distncia, um VCD ou DVD (CD-Rom ou DVD-Rom) com o seguinte conjunto de vdeos de apresentao: vdeo institucional da UAB-UFSCar, focando a universidade e sua participao na UAB; vdeo de boas vindas e de apresentao do curso (Coordenao do curso); vdeo sobre a proposta de educao a distncia da UAB-UFSCar (Coordenao da UAB) e vdeo de apresentao das disciplinas (cada professor apresenta a si mesmo como profissional e como professor da disciplina e fala sobre a disciplina que lecionar, enfatizando a importncia desta disciplina para a formao profissional do aluno e sensibilizando os alunos para as estratgias de estudos pela modalidade de EaD). II. Vdeolies temticas / Os alunos tero acesso ao contedo da disciplina em mdias diversas os estudantes possuem estilos de aprendizagem diferentes e o contedo multimiditico uma forma de respeitar essa diversidade. Considerando a importncia do material didtico-pedaggico audiovisual, cada professor participante da UAB-UFSCar deve elaborar vdeoaula(s)3 sobre os temas principais da sua disciplina para envio ao aluno. A quantidade de vdeolies pode variar de um mdulo para outro. Para respeitar questes tcnico-pedaggicas, as vdeoaulas seguiro os seguintes parmetros: tempo aproximado de 30 minutos por vdeolio (uma boa vdeolio para EaD no deve ter mais do que 45 minutos e nem menos do que 15 minutos); uma vdeoaula pode configurar-se como um resumo do curso (sistematizando os principais conceitos ou argumentos trabalhados ao longo do curso) ou, tambm, pode eleger alguma(s) unidade(s) temtica(s) da disciplina para fazer uma explanao na vdeoaula; sempre que possvel, o professor deve preparar uma apresentao multimdia (PowerPoint) para acompanhar sua fala, a equipe tcnica de audiovisual cuidar de mesclar a fala do professor com a apresentao fornecida e a disposio cronolgica de cada vdeoaula obedecer ao esquema:

O termo videoaula e videolio est sendo utilizado neste documento como sinnimos, embora alguns autores apresentem argumentos contrrios a uma ou outra terminologia.

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D
Aproximadamente 30 min

E
5 a 10 s

10 a 20 s

:: Em que, A = vinheta de abertura com logotipos UAB-MEC e UFSCar. B = vinheta de abertura com logotipos da UAB-UFSCar e do curso. C = tela com detalhes sobre a vdeoaula (ttulo, nome do professor, etc.). D = contedo da vdeoaula temtica (aproximadamente 30 minutos). E = vinheta de fechamento padro com os logotipos da UAB-UFSCar, UAB-MEC e UFSCar (5 a 10 segundos). .: Observao: ao total (A+B+C), a abertura ter de 10 a 20 segundos

Procedimentos que o Professor deve seguir: 1- procurar a equipe audiovisual; 2- preencher e assinar uma requisio do servio (com a equipe audiovisual); 3- fornecer o roteiro com antecedncia (na data estipulada) para anlise da equipe e possveis modificaes antes da gravao; Roteiro A linguagem utilizada em uma aula presencial diferente da linguagem utilizada em uma vdeo-aula. Seu preparo, sua forma, seu ritmo, devem ser pensados em funo do vdeo. Para isso, o primeiro passo, e talvez um dos mais importantes no processo, a preparao do roteiro. Um roteiro costuma conter exatamente aquilo que ser falado. J o preparo de uma vdeoaula um pouco diferente. muito importante que o professor desenvolva um roteiro daquilo que ser gravado, porm no necessrio tanto detalhamento. No caso de uma vdeo-aula de mais de 20 minutos, por exemplo, pedimos que os professores nos entreguem ao menos um esboo, em tpicos, daquilo que ser falado durante a aula, para que tenhamos uma noo da durao da aula e do seu contedo, e a partir disso, possamos pensar no formato mais adequado tal tipo de aula como cenrio, insero de imagens, projeo, utilizao da lousa digital ou at mesmo uma web conferncia. Gravar um vdeo sem um roteiro pode gerar diversos contratempos. O professor pode se perder ou errar uma fala e sem um roteiro, ns da equipe, no saberemos ao certo em que ponto parar e reiniciar a gravao, o que geralmente atrasa a filmagem e dificulta a edio do material. De acordo com nossas ltimas experincias, um roteiro de uma pgina, para um vdeo de 4 minutos, costuma ter aproximadamente 1 hora de gravao em estdio, mas reservamos sempre 2 horas por professor caso acontea algum imprevisto. Em termos logsticos, o processo de elaborao dos materiais audiovisuais contar, alm dos docentes dos cursos da UAB-UFSCar, com uma equipe de apoio tcnico

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especializado em audiovisual. Do ponto de vista tcnico, podemos dizer que o modus operandi da elaborao de materiais didtico-pedaggico audiovisual organizado nas etapas de pr-produo, produo e ps-produo, sendo elas interrelacionadas na dinmica de execuo. Essas trs etapas sero supervisionadas pela Equipe da UAB-UFSCar. Os professores coordenadores de disciplina da UAB-UFSCar (elaboradores de contedos) desempenham papel fundamental na formao pela modalidade EaD, especialmente na produo de materiais didtico-pedaggicos de boa qualidade. Assim como na educao presencial, na educao a distncia o docente quem planeja, elabora e aplica as atividades independente do tipo de materiais: virtuais, impressos ou audiovisuais. Como docentes que so, os tutores podem e devem assessorar nestas atividades. Embora os materiais didtico-pedaggicos na UAB-UFSCar sejam considerados complementares, eles desempenham um papel importante na formao dos educandos. Como todos os outros tipos de materiais didticos da educao a distncia o audiovisual possui limitaes, mas suas vantagens e possibilidades pedaggicas tambm so muitas (e preciso explor-las). As melhores possibilidades e as piores limitaes do vdeo so provenientes de dois fatores alheios tecnologia audiovisual: a qualidade tcnica da proposta de produo dos materiais (programa motivador) e a preparao do professor para usar os mesmos de forma criativa e participativa. Existem trs condies bsicas para o bom uso de vdeolies: 1. Que os contedos a transmitir sejam adequados ao meio, ou seja, que tenham carter audiovisual ou que sejam facilmente traduzveis a este. 2. Que sejam contedos motivadores, ou seja, que tenham fora suficiente para despertar o interesse dos alunos. 3. Que seja encontrado um tratamento formal capaz de potencializar o interesse intrnseco dos contedos e a sua adequao ao meio ou, no caso, capaz de compensar a ausncia. Nestas condies e no intuito de atingir as melhores possibilidades de uso da vdeolio, a equipe da UAB-UFSCar est cuidando para a efetivao de um bom programa motivador, mas caber aos docentes grande parte da tarefa de desenvolvimento de bons materiais audiovisuais. Alm da criatividade e da participao docente expostas como pressupostos qualitativos das vdeoaulas, essas trs condies bsicas dependem em muito do educador. Ningum melhor do que o prprio professor para selecionar bem os contedos para a vdeolio, enfocar o carter motivacional dos contedos e adequ-los ao suporte tecnolgico audiovisual... as equipes pedaggica e tcnico-audiovisual podem apenas auxiliar nesse processo. Alm disso, a modalidade de EaD prev que o processo de ensino-aprendizagem deve utilizar-se de uma variedade de recursos didticos e de comunicao. Muitas vezes um mesmo texto disponibilizado como os livros so disponveis como material impresso, como udio em livros falados e como hipertexto no ambiente virtual. Esta operao possibilita uma maior potencializao de utilizao do material produzido para que possa ser assimilado pelo aluno de variadas maneiras, conforme suas possibilidades de tempo e local de estudo e estilo de aprendizagem. Alm

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destes materiais, dependendo do contedo a ser trabalhado, tambm podem ser utilizados outros recursos como: Animaes, tutoriais e laboratrios virtuais; Ilustraes grficas; Apostilas; Vdeos-aula; e web conferncia. Com o intuito de garantir uma boa dialogicidade no processo de ensinoaprendizagem e permitir que as trocas de experincias entre os vrios elementos do conjunto alunos-tutores-professores, a principal mdia utilizada so os ambientes virtuais de aprendizagem, que so disponibilizados aos alunos pela internet. Estes ambientes virtuais acompanham o aluno no decorrer de toda a disciplina, incluindo as fases de recuperao e avaliao substitutiva. Geralmente, para cada disciplina, os ambientes so nomeados como: Ambiente coletivo da disciplina, Ambiente de plo, e Ambiente de recuperao. Aliado ao uso da Internet e do material impresso, o curso conta com materiais didtico-pedaggicos de tecnologia digital para e por uma variedade de mdias eletrnicas. Estes meios suportam elementos da linguagem audiovisual, softwares, msicas e sons em udio, partituras etc. So mdias que dependem de outros artefatos tecnolgicos que o aluno pode no possuir, por isso os plos de apoio presencial contm toda a infra-estrutura necessria para esta utilizao por parte do aluno. O quadro 5.2 ilustra as vrias categorias de material didtico e mdias com as quais so disponibilizados os materiais. Quadro 5.2 Categorias de material didtico e mdias
Item 1 2 Categoria Animaes, tutoriais e laboratrios virtuais Ilustraes grficas Mdia Audiovisual Imagem esttica Possibilidades/tecnologia disponibilizao de

Ambiente virtual de aprendizagem (internet) e DVD/CD-ROM. Livros, apostilas e folhas impressas; ambiente virtual de aprendizagem (internet); DVD-VIDEO; e DVD/CDROM. Material impresso Ambiente virtual de aprendizagem (internet), DVD/CD-ROM, e Podcast (internet). Ambiente virtual de aprendizagem (internet), DVD-VIDEO e DVD/CDROM. Rede RNP (internet), DVD-VIDEO e DVD/CD-ROM.

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Livros e apostilas Livros falados disciplinas Vdeos-aula das

Material impresso udio digitalizado

Audiovisual

Web conferncia

Audiovisual

d) Outras mdias

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Caso o docente da UAB-UFSCar julgue necessrio, podero ser elaborados materiais didtico-pedaggicos utilizando outras mdias como suporte. 3.3.2. Logstica de funcionamento pedaggico dos cursos da UABUFSCar Do ponto de vista prtico-pedaggico, o ensino-aprendizagem nos cursos de educao a distncia da UAB-UFSCar guardar algumas especificidades. Na proposta pedaggica dos cursos foram consideradas questes como os tempos e espaos dos discentes (alunos) e docentes (tutores e professores-coordenadores de disciplina), bem como, a organizao das atividades disciplinares em Mdulos Letivos. Considera-se que a qualidade da formao dos alunos da UAB-UFSCar depende amplamente desta proposta de funcionamento dos cursos. 5.3.2.1. Unidades Temticas e Ciclos de Aprendizagem: sobre tempos e espaos na educao a distncia Para se compreender como os cursos de graduao pela modalidade de educao a distncia so ofertados na UFSCar, importante esclarecer a organizao do processo de ensino-aprendizagem em termos de contedos e de administrao dos cursos nesta modalidade. Existem especificidades que merecem destaque, especialmente em relao aos tempos e espaos de ensino-aprendizagem na EaD. Ressalva-se, primeiramente, que os sistemas de crditos e de carga horria na EaD no so considerados da mesma maneira como so computados na educao presencial. Em disciplinas presenciais, os crditos referem-se ao tempo e nmero de aulas em que o professor e os alunos encontram-se e dedicam-se ao trabalho da disciplina no espao da sala de aula. Em EaD, os crditos se referem ao tempo em que o aluno dedica-se ao estudo da disciplina, tanto no primeiro contato com o material (seja por meio virtual, digital, eletrnico ou impresso), como para leitura e elaborao das atividades propostas, interao com os tutores e com os colegas. Existe a, portanto, um claro redimensionamento dos espaos e tempos educacionais, que deve ser considerado quando do planejamento docente e discente. Outro aspecto que merece ateno a diversidade de perfis dos educandos, inclusive em relao aos espaos e tempos de estudo. A perspectiva de democratizao do conhecimento latente na modalidade de educao a distncia acaba criando expectativas de incluso social, pois estimula pessoas sem condies de freqentar um curso de graduao presencial a buscarem outras possibilidades de formao. Assim, a EaD acaba atendendo a alunos que trabalham ou que apresentam algum empecilho pessoal que os impedem de realizar um curso presencial. Essa diversidade de perfil de estudantes exige ateno na distribuio dos espaos e tempos de estudos de cada aluno (a carga horria e a freqncia aos plos, por exemplo). Para um bom rendimento do estudante e para que os cursos tenham baixa evaso, a UAB-UFSCar recomenda uma carga horria mdia de 20 a 24 horas de estudo por

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semana para o conjunto das disciplinas. Assim, as horas dedicadas s disciplinas que so ofertadas concomitantemente no devem ultrapassar as 24 horas semanais recomendadas. O estabelecimento dessa carga horria semanal traz alguns desafios ao processo de elaborao do material do curso, mas auxilia o aluno a se organizar em seus estudos e respeita os tempos e espaos de docentes e discentes. Dentre os desafios desse processo, est a interdisciplinaridade exigida. As horas de estudo so programadas pelos professores das disciplinas e o coordenador de curso de forma conjunta, para que haja equilbrio na agenda de estudo do aluno. Se por um lado isso exige mais do corpo docente em realizar um trabalho conjunto, por outro, essa interao entre as diferentes disciplinas propiciar uma maior interdisciplinaridade e oportunizar ao estudante a compreenso de contedos que possam ser trabalhados por diferentes disciplinas, articulando-os. Um terceiro aspecto espao-temporal do ensino-aprendizagem na educao a distncia a organizao curricular das disciplinas, especialmente a idia do semestre letivo. Na UAB-UFSCar, um semestre letivo difere-se do semestre cronolgico e mesmo do semestre letivo da educao presencial. Trabalha-se com uma proposta de organizao por Mdulos Letivos a oferta ser modular, ou seja, os semestres so organizados em mdulos que o estudante deve cumprir, mas podem tem uma durao maior ou inferior a seis meses. A viso de um sistema modular permite maior flexibilidade na oferta das disciplinas, pois cria-se, por exemplo, a possibilidade do oferecimento concentrado de disciplinas em apenas algumas semanas ou que sejam estendidas por todo perodo letivo (Mdulo). As disciplinas dos cursos em EaD da UFSCar podem, dessa forma, contemplar um nmero de semanas maior do que normalmente se contempla em cursos presenciais como os tempos e espaos da EaD foram redimensionados, os mdulos didticos na UAB-UFSCar podem, inclusive, ter mais de seis meses. Quarto aspecto: a organizao do ensino-aprendizagem em cada disciplina deve oportunizar momentos de interao entre os envolvidos no processo: aluno-aluno, estudante-tutor, tutor-tutor, tutor-professor coordenador da disciplina. Para que isso possa ocorrer, a UAB-UFSCar prope organizar seus contedos em Unidades Temticas e em Ciclos de Aprendizagem. Cada uma dessas unidades rene um conjunto de temas e assuntos a serem abordados pelo professor num intervalo de tempo mltiplo de uma ou duas semanas; isto , em intervalos de um Ciclo de Aprendizagem Semanal ou Quinzenal. A partir desta idia de Unidades e Ciclos, o tutor orientar o estudante na organizao da sua agenda para o estudo desses contedos, na realizao das atividades propostas e na motivao ou estmulo interao no ambiente virtual de aprendizagem (Moodle). O objetivo permitir que haja tempo suficiente para a interao, reflexo e (auto)avaliao no processo de ensino-aprendizagem da educao a distncia. Assim, a UAB-UFSCar prope duas possibilidades de organizao dos contedos das Unidades Temticas ou de aplicao dos Ciclo de Aprendizagem, a saber: a) Ciclo de Aprendizagem Semanal / conforme Figura 6.5, alguns blocos de contedos sero trabalhados em uma semana. Isto significa que o processo de interao, reflexo e (auto)avaliao no processo de ensino-aprendizagem de um ou mais temas da Unidade Temtica exigir apenas uma semana. Nesse perodo, o estudante entrar em contato com o contedo em foco e interage com seu tutor para

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discusso da temtica. O Ciclo de Aprendizagem Semanal mais indicado quando no h necessidade de resoluo de exerccios, mas somente uma interao sobre o assunto abordado (contando para avaliao somente participao e no tanto contedo). b) Ciclo de Aprendizagem Quinzenal / conforme Figura 6.6, alguns blocos de contedos podem precisar de duas semanas para interao, reflexo e (auto)avaliao no processo de ensino-aprendizagem. Este tipo de Ciclo mais indicado quando o(s) tema(s) trabalhado(s) exija(m) mais reflexo e elaborao por parte do estudante. Uma Unidade Temtica pode conter um ou mais Ciclos de Aprendizagem, dependendo, da complexidade dos contedos nela inseridos. A idia do ciclo permitir que o aluno inicie e finalize um determinado nvel de conhecimento e que possa ter feedback e avaliao antes de prosseguir com suas atividades. Com essa disposio temporal, o aluno poder organizar-se melhor para estudar os contedos e os tutores podero acompanhar as atividades dos estudantes com mais facilidade. Os Ciclos Quinzenais so necessrios para estabelecer uma rotina de avaliao continuada e para que os atores do processo (estudante, tutores e professores coordenadores de disciplina) possam perceber o desenvolvimento das competncias dos alunos e as dificuldades enfrentadas, buscando a recuperao sempre que necessrio. Como pode ser observado nas Figuras 5.5 e 5.6, a cada Ciclo de Aprendizagem, um novo tema ou uma nova Unidade Temtica disponibilizada aos alunos no ambiente virtual de aprendizagem. Aps realizar as leituras e a execuo das atividades interativas e colaborativas, solicita-se que o estudante poste as atividades para anlise (e feedback) pelo tutor. Em interao com os colegas, os alunos finalizam as atividades, de modo que ao final do perodo, o tutor possa fazer o fechamento das atividades e enviar um relatrio sinttico, por estudante, para o professor coordenador da disciplina. De posse dos relatrios de todos os seus tutores, esse professor prepara um texto sinttico para orientar os alunos a iniciar um novo Ciclo de Aprendizagem. Assim, se o estudante no apresentar desempenho satisfatrio naqueles tpicos/temas trabalhados, h ainda um pequeno espao de tempo para uma possvel segunda avaliao, que funcionar como uma recuperao continuada. Esse processo importante tambm para o professor, pois ao final de cada ciclo o estudante ser avaliado permitindo que o professor tenha uma viso geral da situao de sua turma, podendo adequar seu material s necessidades que surgirem.

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Figura 5.5. Rotina de Ensino-Aprendizagem na UAB-UFSCar

Ciclo Semanal

Figura 5.6. Rotina de Ensino-Aprendizagem na UAB-UFSCar

Ciclo Quinzenal

Do ponto de vista da docncia, essencial pensar a organizao dos cursos de educao a distncia por Unidades Temticas e por Ciclos de Aprendizagem. importante considerar que a agenda de trabalho do professor-coordenador de disciplina e especialmente do tutor, durante o oferecimento do curso precisa ter cadncia e uma dinmica padronizada. Um dos grandes problemas da docncia (e da evaso tambm) na educao a distncia fruto da dificuldade de organizao espao-temporal. A diviso dos contedos por Ciclos de Aprendizagem resolve parte desses problemas, pois permite que o tutor possa ter, ao menos, 24 horas para reunir as informaes sobre os estudos dos alunos e encaminh-las ao professor-

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coordenador de disciplina (pela proposta dos Figuras 5.5 e 5.6, seria de domingo para segunda-feira ao meio-dia). Vale lembrar que os tutores virtuais j teriam realizado outras atividades durante a semana, quando do acompanhamento das interaes dos alunos. O professor responsvel pela disciplina, por sua vez, ter dois turnos disponveis (segunda-feira a tarde ou a noite) para trabalhar; isto , para leitura dos relatrios dos seus tutores e elaborao de um texto-sntese como fechamento do ciclo e orientao dos novos contedos com os anteriores, esclarecendo dvidas e organizando as novas atividades. O trabalho em ciclos permite um processo de interao semelhante quele da sala de aula presencial, em que o professor procura adequar os novos saberes aos anteriormente ministrados, dando sentido aos conceitos e garantindo a dialogicidade permanente e necessria entre os interlocutores. No ambiente virtual de aprendizagem, apesar dos contedos terem sido previamente organizados e publicados, o professor pode adequar esses saberes e organizar o feedback coletivo de ciclo a ciclo, permitindo que o aluno tenha mais contato com as orientaes do professor que coordena a disciplina e no somente com os seus tutores. O professor deve organizar o contedo dos relatrios dos tutores de forma a permitir que os plos e seus diferentes alunos com as respectivas contribuies apaream em seu texto, demonstrando que a interao feita no ambiente virtual de aprendizagem foi lida e avaliada no somente pelos tutores como tambm pelos coordenadores de disciplina. Essa dinmica promove uma maior identificao do aluno com o curso e d sentido ao seu esforo em interagir por intermdio de uma mquina, tendo perfeita conscincia de que ela meio, e no o fim em si mesma, no processo de ensino-aprendizagem. 5.3.2.2. Sobre a composio dos Mdulos Letivos dos cursos da UAB-UFSCar Existe um aspecto espao-temporal do ensino-aprendizagem na educao a distncia que precisa ser detalhada aqui. Trata-se da organizao curricular das disciplinas no primeiro semestre letivo dos cursos da UAB-UFSCar. Nos cursos de graduao pela EaD, um semestre letivo difere-se do semestre cronolgico e mesmo do semestre letivo da educao presencial, pois foi adotada uma proposta de organizao por Mdulos Letivos. A organizao modular permite maior flexibilidade na oferta das disciplinas, como acontecer no Mdulo 1 de todos os cursos da UAB-UFSCar, que ter durao aproximada de 8 (oito) meses. Assim, a proposta de oferta das disciplinas dos cursos de graduao a distncia da UABUFSCar para o primeiro mdulo ter um carter diferenciado dos outros mdulos. Antes de entrar nas disciplinas que efetivamente comporo a formao profissional dos alunos, ser ofertada (nos primeiros meses de curso) uma disciplina intitulada Introduo Educao a Distncia (EaD). Durante o primeiro ms de curso, nenhuma outra disciplina ser ofertada aos alunos, pois eles estaro com dedicao total compreenso da proposta de trabalho em EaD da UAB-UFSCar, do ambiente virtual de aprendizagem, das especificidades da aprendizagem pela EaD (organizao pessoal para os estudos) e, tambm, passaro por um processo de nivelamento em letramento digital. Todos esses aspectos sero enfocados na

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disciplina de Introduo EaD, que tem como objetivo principal a preparao inicial dos alunos para desenvolver um bom curso de graduao. Estudar pela modalidade de educao a distncia exige uma cultura distinta daquela tradicionalmente empregada na educao presencial. Por isso, esta disciplina de Introduo EaD foi introduzida no rol de disciplinas de todos os cursos da UAB-UFSCar. Alm desta formao inicial proposta pela disciplina de EaD, os alunos com mais dificuldades no manuseio das tecnologias digitais tero acesso a uma formao inicial e presencial em informtica. Ser oferecido um cursinho presencial em informtica bsica, objetivando dar a todos os estudantes um nvel de letramento digital suficiente para ligar e desligar mquinas, transitar no ambiente virtual de aprendizagem, editar um texto, navegar na Internet, enviar mensagens, anexar arquivos, utilizar planilhas eletrnicas, fazer uma apresentao multimdia, buscar informaes em bases de dados on-line e off-line etc.. Este curso de informtica bsica ser ofertado por meio de uma parceria entre os Plos de Apoio Presencial e a Universidade Federal de So Carlos (UAB-UFSCar). Esta formao nos recursos computacionais importantssima para o sucesso dos alunos da UAB-UFSCar, pois sua formao sustenta-se, basicamente, em materiais didtico-pedaggicos virtuais (no ambiente virtual de aprendizagem), tendo os materiais impressos (Guias de Estudo) e eletrnico-digitais (ex: vdeolies) como complemento aos virtuais. Em suma, a formao dos alunos da UAB-UFSCar depender de um letramento digital mnimo; isto , depender de conhecimentos bsicos (ou avanados) sobre as tecnologias de informao e comunicao. Seja na disciplina de Introduo EaD ou em outra disciplina de cada curso da UAB-UFSCar, nos meses iniciais do curso o aluno deve situar-se sobre a sua futura rea de atuao. Sero fornecidas e discutidas informaes diversas sobre o curso em que o aluno est ingressando: sua formao, campo de trabalho, suas competncias, seu perfil profissional e caractersticas particulares do curso para o estudo a distncia. Sero levantados, tambm nesta fase inicial do curso, dados sobre o grupo de alunos dos cursos da UAB-UFSCar para o desenvolvimento de estratgias pedaggicas mais adequadas ao perfil dos alunos. Pode ser feito um levantamento das necessidades bsicas dos alunos com relao ao seu letramento digital, bem como fazer um diagnstico dos conhecimentos bsicos conceituais (conceitos de matemtica ou de produo textual, por exemplo). A partir desse diagnstico, podero ser tomadas decises pedaggicas importantes: por exemplo, oferecer um curso intensivo para nivelamento dos conhecimentos bsicos (curso de reforo como disciplinas optativas ou cursos de extenso), o que ir auxiliar os alunos na realizao das diversas disciplinas da matriz curricular dos cursos. A realizao do referido diagnstico e das atividades de nivelamento, associadas idia de letramento digital dos alunos e conhecimento da rea de atuao, exige que o primeiro Mdulo Letivo dos cursos de Educao a Distncia da UAB-UFSCar tenha uma durao superior aos mdulos subseqentes. Estima-se sete ou oito meses letivos para o primeiro mdulo e quatro ou cinco meses letivos para os mdulos posteriores.

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5.4 Infra-Estrutura Bsica para a UAB-UFSCar Os cursos da Universidade Aberta do Brasil (UAB) sero oferecidos pelo modelo central-plos: uma central de produo, organizao e distribuio de informaes e conhecimentos (no caso, a UFSCar) e plos de recepo e acompanhamento presencial e direto das atividades dos alunos. Nessa proposta de EaD, existem instalaes fsicas e recursos humanos disponvel tanto na central quanto nos plos. Assim, os alunos tero acesso presencialmente infra-estrutura disponvel no plo de apoio presencial e, indireta ou virtualmente, infra-estrutura disponvel na central. 5.4.1. Infra-estrutura disponvel na central (UFSCar) Nos cursos da UAB, a UFSCar atuar como central de produo, organizao e distribuio dos conhecimentos produzidos na instituio. Isto ser feito na forma de elaborao de materiais didticos e aplicao dos contedos/cursos. Para desenvolver essas atividades, sero necessrias instalaes fsicas na sede da instituio mantenedora dos cursos. No caso da UAB-UFSCar, os alunos e o grupo de educadores envolvido no processo de produo de materiais didticos contaro com uma Sede como referncia fsica da UAB na UFSCar, onde h secretaria, recepo, salas de coordenao, de reunies; alm de espaos e equipamentos para encontro dos profissionais envolvidos na produo de materiais didticopedaggico (coordenadores dos cursos, das disciplinas, projetistas instrucionais, web designers, projetistas audiovisual, revisores de EaD e lingsticos, digitadores, tcnicos em audiovisual e outros). Os professores dos diversos cursos oferecidos pela UFSCar ficam alocados em Departamentos, cujas instalaes oferecem espao adequado para os docentes trabalharem de forma individualizada ou em atendimento extra-classe ou ainda no acompanhamento de orientandos. Esses espaos fsicos geralmente so salas ocupadas por dois docentes que o dividem, onde cada um possui um armrio, uma mesa, 2 cadeiras e computador com linha telefnica e servio de Internet. Todos os tutores da UAB-UFSCar devem realizar as atividades virtuais fora da sede por meio de recursos prprios. Porm esto sendo planejadas salas especficas para permitir a atuao de tutores que no possuam equipamento prprio. A Secretaria de Informtica (SIn) disponibiliza equipamentos e servios de apoio especialmente para a implantao da UAB-UFSCar. Alm do apoio dado atravs do Departamento de Apoio Computacional ao Ensino a Distncia (DEACED), sero utilizados espaos (laboratrios, por exemplo) e servios (ex.: conexo Internet) da SIn. Alguns laboratrios da universidade (por exemplo, audiovisual, etc.) podero ser utilizados para apoio produo de materiais pedaggicos para os cursos da UABUFSCar. Vale destacar que a UFSCar recebeu investimentos do MEC/SEED/FNDE para aquisio de equipamentos e mobilirio para secretaria e produo de material didtico, incluindo um laboratrio de informtica com 50 computadores, destinados especialmente ao processo de formao e atuao do grupo de tutores da UABUFSCar.

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 previsto para o curso de Sistemas de Informao da UAB-UFSCar processos de avaliao e reviso peridicos e continuados da infra-estrutura e do suporte tecnolgico e instrumental. So realizadas rotinas de testes, com vistas renovao, manuteno e disponibilizao contnua aos estudantes. A UAB-UFSCar possui trs equipes de apoio infra-estrutura de tecnologia compostas com o intuito de prover estabilidade, robustez e alta qualidade nos servios oferecidos aos alunos, tutores e professores da UAB-UFSCar. Equipe de apoio infra-estrutura de hardware, sistema operacional e conectividade: equipe composta por funcionrios da Secretaria de Informtica (SIn) da UFSCar; Equipe de Apoio ao Moodle (desenvolvimento e suporte): equipe composta por funcionrios da Secretaria de Informtica (SIn) da UFSCar, estagirios e uma empresa de desenvolvimento de sistemas contratada, e Equipe de Apoio Web conferncia: equipe composta por estagirios da UAB- UFSCar. 5.4.2. Infra-estrutura disponvel nos Plos Para o bom funcionamento dos cursos da UAB-UFSCar, foi prevista a instalao de uma infra-estrutura bsica no Plo de Apoio Presencial. Essa infra-estrutura, composta por recursos materiais e humanos, deve viabilizar as atividades presenciais ligadas s disciplinas prtico-experimentais dos cursos. Os plos de apoio presencial do sistema UAB possuem toda a infra-estrutura fsica e de pessoal para a utilizao dos alunos. Os estgios obrigatrios sero realizados nas escolas do municpio do plo e existem salas de aula, auditrios e laboratrios para a realizao de todas as atividades presenciais dos alunos. Mais dados comprobatrios deste aspecto podem ser averiguados in-loco, plos de apoio presencial. De modo resumido, ser descrita a infra-estrutura de cada plo de apoio presencial. 1. Coordenao e secretaria Cada plo ter um coordenador, que ser auxiliado por secretria(s). Haver, no plo, uma sala para desenvolver as atividades de secretaria e coordenao. 2. Tutoria O sistema de tutoria da UAB-UFSCar contar com tutores virtuais e presenciais. Cada tutor presencial acompanhar at 25 alunos presencialmente. Alm das salas de estudos, biblioteca e laboratrios, o plo deve ter sala de tutoria, dedicada exclusivamente ao desenvolvimento das atividades dos tutores presenciais.

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3. Biblioteca Para atender s necessidades pedaggicas da UAB-UFSCar, cada plo ter uma biblioteca com uma pessoa responsvel pelo seu acervo. Alm de materiais bibliogrficos diversos (dicionrios e revistas, por exemplo), o acervo da biblioteca dever contemplar, no mnimo, trs ttulos da bibliografia bsica de cada disciplina, sendo sugeridos cinco ou mais exemplares de cada ttulo. Facultativamente, sero feitas assinaturas de revistas e jornais para usufruto dos participantes da UAB. Esto disponveis para os alunos todos os peridicos eletrnicos que compem as seguintes plataformas: Cincias Sociais Amrica Latina, Web of Science, ProBE, Portal Domnio, PblicoMEC, Prossiga, SciELO, Peridicos CAPES. Os peridicos podem ser acessados pelo seguinte link: http://www.bco.ufscar.br No espao fsico da biblioteca, dever haver mesas e cadeiras para os usurios. 4. Laboratrios de informtica Nos cursos da UAB-UFSCar, sero utilizadas, de forma complementar, mdias impressas (ex: Guias de estudos), eletrnicas/digitais (ex: vdeos e CD/DVD-rom) e digitais/virtuais (ex: Internet e derivaes). Por isso, extremamente importante que os alunos tenham acesso a computadores com boa conexo Internet. Esse acesso ser garantido aos alunos da UAB-UFSCar em laboratrios de informtica instalados no Plo de Apoio Presencial. 5. Laboratrios tcnicos Dependendo das atividades a serem desenvolvidas, cursos de educao a distncia dependem de laboratrios tcnicos especficos que possibilitem atividades presenciais prtico-experimentais ligadas as diversas disciplinas. Para a UABUFSCar, esses laboratrios sero instalados no Plo de Apoio Presencial, de acordo com as necessidades de cada curso. 6. Sala de aula e de estudos O Plo de Apoio Presencial ter sala(s) para atividades presenciais, como aulas prticas, trabalhos em grupos, atendimento coletivo, avaliaes, recepo de videoconferncias, estudos especficos, etc. 7. Parcerias adicionais Os plos podero/devero providenciar parcerias com instituies instaladas nos arredores do plo, como escolas, universidades e empresas. Tais parcerias visam principalmente a realizao do estgio curricular obrigatrio, mas tambm podem dar apoio a diversas outras atividades, como trabalhos complementares por parte dos alunos, estudo de questes ambientais especficas de cada plo, ampliao da oferta de espaos laboratoriais similares.

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Observao: Para representar graficamente a infra-estrutura que o aluno receber de modo direto, foi elaborado o seguinte organograma (Figura 5.7):

Figura 5.7. Estrutura organizacional bsica do sistema de acompanhamento direto ao aluno da UAB-UFSCar. 8. Relao de Plos a serem atendidos pela UAB-UFSCar Tendo sido aprovados em visita de avaliao aos municpios para estabelecer parceria com a UFSCar, cada plo constante do Quadro 5.3 atender a 50 alunos. Esses plos foram divididos em trs grupos: o primeiro grupo entrou em atividade em 2007, o segundo grupo iniciou suas atividades em 2008 e o terceiro grupo iniciar suas atividades em 2009. Quadro 5.3 Diviso dos plos atendidos em grupos. Turma 2007 e 2009 1. Itapevi SP 2. Jandira SP 3. Osasco SP 4. So Carlos SP 5. Tarum - SP Turma 2008 1. Apia SP 2. Igarapava - SP 3. So Jos dos Campos 1 SP 4. So Jos dos Campos 2 SP

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5.5 Avaliao Institucional Externa e Auto-Avaliao A Avaliao Institucional externa do curso de graduao de Sistemas de Informao, modalidade de Educao Distncia dever estar integrada forma prevista pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES), como processo decorrente de um projeto pedaggico articulado ao Plano de Desenvolvimento Institucional da UFSCar. A avaliao dos cursos ser realizada a partir do instrumento aprovado pela Portaria n. 563 de 21 de fevereiro de 2006 do Ministrio da Educao (MEC). Alm da Avaliao Institucional externa, o Conselho de Curso far, periodicamente, auto-avaliao, nos moldes do Sistema Nexos atualmente utilizado na UFSCar. Professores e alunos tm oportunidade de registrar, de forma annima, em momentos bem estabelecidos, sua avaliao dos processos educacionais e sugestes para melhora. A partir destes dados, ndices de desempenho so gerados, servindo de base para reflexo por parte do Conselho de Curso. Ambos estes processos de avaliao (externo e auto-avaliao) trataro de aspectos relativos ao material didtico, orientao docente, tutoria e infra-estrutura de suporte tecnolgico e cientfico. Estas avaliaes se somaro as constantes avaliaes realizadas em diversas instancias durante o andamento do curso. O material didtico, por exemplo, avaliado, antes mesmo de sua finalizao e utilizao, por professores validadores, pela Coordenao da UAB-UFSCar e pelo Coordenador do Curso. O desempenho dos tutores constantemente avaliado pelos professores das disciplinas e pelo Tutor Coordenador. A adequao e boa utilizao dos laboratrios avaliada pelo Coordenador do Curso e professores das disciplinas em eventuais visitas aos plos e pelos Coordenadores de Plo.

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