Programas de Disciplina Por Semestre Janaína Rodrigues Ramos

Universidade Pitágoras Unopar
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Projeto: 2º SEMESTRE 2010 (2010/2)

Curso: PEDAGOGIA - LICENCIATURA
Semestre: 1º SEMESTRE - FUNDAMENTOS DO PROCESSO EDUCATIVO
Disciplina: PROCESSO EDUCATIVO NO CONTEXTO HISTÓRICO
Carga Horária: 80
Coordenador: MELINA KLAUS
Importância do estudo da História da Educação na formação do educador. A historicidade do processo educacional e a história da humanidade. A organização dos
sistemas escolares, as práticas educativas, as teorias pedagógicas no contexto histórico da sociedade brasileira na Colônia, Império e República.
Objetivos
Reconhecer a importância do estudo da história da Educação para a formação do professor.
Compreender o campo educacional e sua construção social e política ao longo da história.
Compreender a organização dos sistemas educativos, a adoção dos diferentes métodos de ensino e das práticas
pedagógicas, inseridos no contexto histórico mundial e brasileiro.
Conteúdo Programático
Educação no mundo: antes da escola, educação oriental, educação grega, educação romana, educação medieval, no
renascimento, educação no absolutismo, educação burguesa, educação no final do século XIX (Escola Nova).
A educação nos diferentes momentos da história, com ênfase a partir da idade média, na qual se situa a gene da nossa
escola atual.
Educação no Brasil: uma retrospectiva histórica, com enfoquenas concepções de currículo, desde o período jesuítico até a atualidade.
Procedimentos Metodológico
Os conteúdos programáticos previstos nos cursos ofertados no SEPC/EaD utilizam metodologia embasada em tecnologias
de informação e comunicação conforme segue:
I.Teleaulas: aulas transmitidas mediante canal de satélite em tempo real e aula atividade mediada por chat, realizadas em
encontros semanais.
II. Acesso à rede de comunicação - Internet, para as atividades web.
No Ambiente Virtual de Aprendizagem "Colaborar" o aluno acessa as aulas web, participa dos fóruns de discussão, realiza
as avaliações virtuais, e insere as produções textuais, referentes às disciplinas ministradas no semestre em curso;
III. Recursos de comunicação, envolvendo interatividade e aprendizagem autônoma por meio do ambiente virtual de
aprendizagem, matérias didáticos eletrônicos, videográficos, impressos, biblioteca e outros.
Tais recursos possibilitam ao aluno a realização do auto estudo e o subsidiam quanto ao desenvolvimento das atividades
mencionadas acima, referentes a cada disciplina, bem como ao estágio supervisionado e Trabalho de Conclusão de Curso
previstos no projeto pedagógico.
IV. Provas por disciplina: o aluno realiza uma prova para cada disciplina, aplicada presencialmente, para avaliar o conjunto de
competências e habilidades.
Sistema de Avaliação
O sistema de avaliação nos cursos ofertados pelo SEPC/EaD compreende:
I. Provas por disciplina, aplicada presencialmente, para avaliar o conjunto de competências e habilidades, com peso 8
(oito) na média final;
II. Avaliação das atividades disciplinares realizadas no decorrer do semestre, via Web no ambiente virtual de
aprendizagem, com peso 2 (dois) na média final;
III. Avaliação do estágio realizada no decorrer do curso, cujas produções textuais são disponibilizadas no Portfólio
Individuais; e
IV. Trabalho de Conclusão de Curso - TCC, desenvolvido no último semestre do curso, de acordo com regulamento
próprio.
As provas presenciais, realizadas individualmente, devem conter duas questões dissertativas que correspondem a 50%
(cinqüenta por cento) do valor da prova.
É previsto período de recuperação, conforme prazos estabelecidos em calendário acadêmico.
O aluno que não realizar a prova presencial prevista é automaticamente reprovado na disciplina, devendo cumpri-la
novamente e integralmente respeitada a realização de 2° chamada, nos termos da legislação vigente.
Entende-se por Portfólio, o conjunto das produções textuais inseridas no ambiente virtual de aprendizagem, decorrente dos
estágios supervisionados, das práticas pedagógicas, dos trabalhos disciplinares e das diversas atividades do curso, bem
como outros textos produzidos em cada disciplina, utilizando-se dos conhecimentos nele adquiridos.
Não é atribuído conceito para efeito de registro acadêmico à atividade web e de Portfólio, não realizada pelo aluno.
As atividades referentes às práticas curriculares, estágio supervisionado e TCC são desenvolvidas paralelamente às
disciplinas da matriz curricular.
Bibliografia Básica
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da educação. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2002.
RIBEIRO, Maria Luísa Santos. História da educação brasileira: a organização escolar. 20. ed. Campinas: Autores Associados,
2007.
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil: dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores
Associados; Brasilia: Plano, 2004.
Bibliografia Complementar
CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber, formação dos professores e globalização: questões para a educação hoje.
Porto Alegre: Artmed, 2007.
DELORS, Jacques. A educação para o século XXI: questões e perspectivas. Porto Alegre: Artmed, 2005.
JESUS, Adriana Regina de. Processo educativo no contexto histórico. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
SACRISTÁN, J. Gimeno. A educação que ainda é possível: ensaios sobre uma cultura para a educação. Porto Alegre: Artmed,
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2007.
EDUCAÇÃO E SOCIEDADE: REVISTA DE CIÊNCIA DA EDUCAÇÃO. Disponível em:

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0101-7330&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 16 jul. 2009.
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO. Disponível em:

<http://www.scielo.br/scielo.php/script_sci_serial/pid_1413-2478/lng_pt/nrm_iso>. Acesso em: 16 jul. 2009.
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Disciplina: EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Carga Horária: 20
Fundamentos de EaD. Organização de sistemas de EaD: processo de comunicação, processo de tutoria, avaliação. Relação dos sujeitos da pratica pedagógica no
contexto do EAD. Ambientes virtuais de Aprendizagem. Apropriação do Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Objetivos
Conhecer a estrutura e organização do curso de Pedagogia no SEPC.
Conhecer a EaD na UNOPAR.
Apropriar-se das características necessárias ao aluno da EaD.
O curso de Pedagogia no SEPC.
A EaD na UNOPAR.
As características do aluno de EaD.
encontros semanais.
II. Avaliação das atividades disciplinares realizadas no decorrer do semestre via Web no ambiente virtual de
Individuais; e
próprio.
FUNDAÇÃO GETÚLIO VARGAS. Educação corporativa. São Paulo: Pearson, 2004.
LITTO, Fredric M.; FORMIGA, Marcos (Org.). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.
MAIA, Carmem; MATTAR, João. ABC da EaD: a educação a distância hoje. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
ARAÚJO, Bohumila; FREITAS, Katia Siqueira de (Coord.). Educação a distância no contexto brasileiro: algumas experiências
da UFBA. Salvador: PROGED, 2005.
FONSECA, Maristela Oliveira. Campus virtual: educação a distância, ferramenta para a gestão do conhecimento.
Florianópolis: EDUFSC, 2001. 108p. Dissertação (Mestrado em Engenharia de Produção) - Universidade Federal de Santa
Catarina, Florianópolis, 2001.
RICARDO, Eleonora Jorge (Coord.). Gestão da educação corporativa: cases, reflexões e ações em educação a distância. São
Paulo: Pearson, 2006.
ROMISZOWSKI, Alexander J.; ROMISZOWSKI, Hermelina P. Dicionário de terminologia de educação a distância. Rio de
Janeiro: [s.n.], 1998.
REVISTA BRASILEIRA DE APRENDIZAGEM ABERTA E A DISTÂNCIA. Disponível em:

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http://www.abed.org.br/revistacientifica/_brazilian/
REVISTA ON-LINE DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. Disponível em: http://www.revistaconecta.com/

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Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO I
Carga Horária: 80
Introdução à Psicologia. A constituição do sujeito e suas determinações. O desenvolvimento cognitivo, social e emocional e os processos educacionais. As contribuições
das concepções teóricas contemporâneas para o processo de ensino e aprendizagem. Relação Desenvolvimento-Aprendizagem.
Objetivos
Conceituar a Psicologia como método de investigação sobre a subjetividade
Compreender como ocorre o desenvolvimento humano e como este influencia na aprendizagem e, conseqüentemente no
processo educacional.
Conhecer algumas contribuições da Psicologia para a Educação
Compreender como ocorre a aprendizagem sua relação com o desenvolvimento da criança.
O desenvolvimento e comportamento humano
Infância crescimento, maturação.
O desenvolvimento da linguagem.
O homem como ser histórico e social
Contribuições da Psicologia para a Educação.
Sexualidade Humana.
Alteridade: convivendo com as diferenças.
Desenvolvimento da criança e sua relação com o processo ensino-aprendizagem.
encontros semanais.
Individuais; e
próprio.
BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. 9. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.
COLL, César; PALACIOS, Jesús; MARCHESI, Álvaro (Org.). Desenvolvimento psicológico e educação: necessidades
educativas especiais e aprendizagem escolar. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2007. v. 3.
COLL, César; MARCHESI, Alvaro; PALACIOS, Jesús (Org.). Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva. 2.
ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. v. 1.
CASTORINA, José A; BAQUERO, Ricardo J. Dialética e psicologia do desenvolvimento: o pensamento de Piaget e Vygotsky.
COLL, César; PALACIOS, Jesús; MARCHESI, Alvaro (Org.). Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia da educação
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escolar. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. v. 2.
PAPALIA, Diane E.; OLDS, Sally Wendkos; FELDMAN, Ruth Duskin. Desenvolvimento humano. 8. ed. Porto Alegre: Artmed,
2006.
SILVA, Rafael Bianchi. Desenvolvimento e comportamento humano. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO. Disponível em:

<http://scielo.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1414-6975&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 16 jul. 2009.
CADERNOS DE PSICOPEDAGOGIA. Disponível em:

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Disciplina: SEMINÁRIOS I
Carga Horária: 20
O aluno no sistema e ensino a distância. O Sistema de Ensino Presencial Conectado e o curso de Pedagogia: estrutura e funcionamento. Articulação integradora e
interdisciplinar, apoiada nos aspectos epistemológicos concentrados na fundamentação sócio-cultural-político-econômica do processo educativo.
Objetivos
Refletir sobre o fazer docente e o trabalho do Pedagogo no contexto educacional.
Analisar problemas da práxis escolar à luz da teoria educacional.
Compreender a relação teoria e prática.
Articulação integradora e interdisciplinar.
Fundamentação sócio-cultural-econômica do processo educativo.
A formação inicial e continuada do professor: o lócus de formação e o mundo do trabalho
O processo educativo: formação do professor e o fazer docente
Articulação teoria e prática:
O trabalho Pedagógico no contexto Educacional.
encontros semanais.
Individuais; e
próprio.
ALARCÃO, Isabel (Org.). Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001. 144p.
MACEDO, Lino de. Ensaios pedagógicos: como construir uma escola para todos?. Porto Alegre: Artmed, 2005. 168p.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. 224p.
APAP, Georges et al. A construção dos saberes e da cidadania: da escola à cidade. Porto Alegre: Artmed, 2002. 254p.
BECKER, Fernando. Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001. 125p.
CANÁRIO, Rui. A escola tem futuro?: das promessas às incertezas. Porto Alegre: Artmed, 2007. 160p.
CHARLOT, Bernard. Relação com o saber, formação dos professores e globalização: questões para a educação hoje. Porto
Alegre: Artmed, 2007. 160p.
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Disciplina: TEORIA GERAL DO CONHECIMENTO
Carga Horária: 80
Filosofia e Filosofia da Educação. Reflexão e prática filosófica. Teorias do conhecimento. Tematização sobre educação, cultura, valores e ideologia. As correntes
filosóficas contemporâneas e a educação.
Objetivos
Compreender a importância do conhecimento e da reflexão filosófica para a formação do educador.
Conhecer as teorias do conhecimento e as correntes filosóficas e sua relação com a educação.
Compreender a influência das correntes filosóficas na educação.
Reconhecer a importância da reflexão sobre educação, cultura, valores e ideologia e a relação dessas temáticas com a
educação.
Introdução à Filosofia
Teoria socrático-platônica (mito da caverna) - da opinião (doxa) para a ciência (episteme); Teoria aristotélica e a metafísica -
fundamentação da ciência antiga;
Tipos de conhecimento: senso comum, mítico, religioso, a filosófico e científico;
Teoria Geral do Conhecimento: contextualização (epistemologia); teoria e ciência; linguagem e conhecimento; o homem, a
linguagem e a cultura; a metafísica e a "pedagogia da essência" (tendência redentora) no pensamento medieval; o
rompimento com a Renascença; a Teoria do Conhecimento na Modernidade: mudança de paradigma, a nova ciência, nova
concepção de pensamento, visão antropológica, o surgimento da "pedagogia da existência" (tendência reprodutivista),
conhecimento subjetivo e o conhecimento objetivo; Teoria Geral do Conhecimento e o papel da teoria: racionalismo e
empirismo, o método da ciência moderna, o conhecimento as "teorias"; Teoria Geral do Conhecimento e Organização Social:
a proposta dialética (tendência transformadora), a crítica ao projeto iluminista da razão e o mito da ciência, a questão do
esclarecimento (complementação da crítica ao "dogmatismo da ciência") e a construção social do conhecimento.
encontros semanais.
Individuais; e
próprio.
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da educação. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2009.
CAREL, Havi; GAMEZ, David. Filosofia contemporânea em ação. Porto Alegre: Artmed, 2008.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Filosofia. São Paulo: Cortez, 2007. (Magistério 2º. Grau. Série formação geral).
FERREIRA, João Vicente Hadich. Teoria geral do conhecimento. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
FURROW, Dwight. Ética: conceitos-chave em filosofia. Porto Alegre: Artmed, 2007.

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GARRETT, Brian. Metafísica: conceitos-chave em filosofia. Porto Alegre: Artmed, 2008.
LELEUX, Claudine (Org.). Filosofia para crianças: o modelo de Matthew Lipman em discussão. Porto Alegre: Artmed, 2008.
NORRIS, Christopher. Epistemologia: conceitos-chave em filosofia. Porto Alegre: Artmed, 2007.
EDUCAÇÃO E FILOSOFIA. Disponível em: <http://www.seer.ufu.br/index.php/EducacaoFilosofia>. Acesso em: 16 jul. 2009.

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Disciplina: SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Carga Horária: 80
A sociologia como interpretação científica da realidade social. As correntes sociológicas e as perspectivas teóricas na construção da sociedade. A formação da
sociedade e seus reflexos no espaço educativo brasileiro.
Objetivos
Conhecer a constituição da sociedade capitalista e suas relações;
Analisar os problemas sociais a luz das teorias sociológicas;
Compreender a questão educacional sob o prisma da sociologia;
Situar os alunos na discussão sobre cultura e sociedade, como elemento essencial para a compreensão do papel da
educação e do professor dentro da sociedade.
Sociologia: a ciência da sociedade
O século XVIII e as condições históricas que desencadearam o surgimento da sociologia
As características do capitalismo
O positivismo: o início da sociologia
A sociologia de Émile Durkheim (1858-1917)
A sociologia crítica de Karl Marx (1818-1883) e Friedrich Engels (1820-1903)
A sociologia compreensiva de Max Weber (1864-1920):
Émile Durkheim, Karl Marx e Max Weber: a concepção de educação nas principais correntes sociológicas.
Características da cultura
Etnocentrismo e relativização
Cultura popular e cultura erudita
Industria cultural e cultura de massa
encontros semanais.
Individuais; e
próprio.
DIAS, Reinaldo. Introdução à sociologia. São Paulo: Pearson, 2007.
GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.
GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed,
1997.
BATTINI, Okçana; FERREIRA, Adriana de Fátima. Cultura e sociedade. São Paulo: Person, 2009.
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CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber, formação dos professores e globalização: questões para a educação hoje.
LAHIRE, Bernard. A cultura dos indivíduos. Porto Alegre: Artmed, 2006.
LAHIRE, Bernard. Retratos sociológicos: disposição e variações individuais. Porto Alegre: Artmed, 2008.
CADERNOS DE PESQUISA. Disponível em:

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0100-1574&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 16 jul. 2009.

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Semestre: 2º SEMESTRE - O PEDAGOGO E O ESPAÇO EDUCATIVO
Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO II
Carga Horária: 80
A psicologia da aprendizagem no contexto da psicologia da educação. As abordagens do processo de ensino e aprendizagem: principais modelos em psicologia. As
contribuições das concepções teóricas contemporâneas para o processo de ensino e aprendizagem.
Objetivos
Objetivo Geral
- Compreender a Psicologia enquanto campo de estudo do desenvolvimento e da aprendizagem do ser humano reconhecendo os pressupostos teóricos dos principais
autores da área, bem como a aplicação prática de tais conceitos.
Objetivos específicos
- Entender a Psicologia como um campo de estudo do desenvolvimento e da aprendizagem do ser humano;

- Identificar os aspectos básicos do desenvolvimento humano, segundo cada um dos principais autores da área;
- Reconhecer como se processa a aprendizagem humana, conforme as teorias estudadas, discutindo a contribuição de cada
uma destas teorias para a educação escolar.
1) Psicologia: conceitos e contribuições educacionais.

2) A teoria inatista-maturacionista e os primeiros estudos científicos sobre a aprendizagem infantil.
3) O Comportamentalismo: história, princípios e contribuições para a educação.
4) Piaget: obra e contribuições educacionais.
4.1) Emilia Ferreiro e a Psicogenêse da língua escrita.
5) Vygotsky e a Educação
5.1) Apesar da morte precoce, a teoria com Luria
de informação e comunicação, conforme segue:
I.Teleaulas: aulas transmitidas mediante canal de satélite, em tempo real, e aula atividade, mediada por chat, ambas são
realizadas em encontros presenciais semanais.
II. Acesso à rede de comunicação, em Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA - "Colaborar", por meio do qual, o acadêmico
desenvolve a aprendizagem autônoma, acessando as Aulas Web, participando dos Fóruns de Discussão, realizando as
Avaliações Virtuais, e inserindo as Produções Textuais, referentes às disciplinas ministradas no semestre em curso;
III. Livros-textos relacionados à disciplina, livros das bibliografias básica e complementar, livros relacionados à área
específica, artigos, periódicos e outras referências digitais (Biblioteca Digital). Tais materiais sustentam o autoestudo e o
conteúdo desenvolvido na disciplina, nos demais recursos (teleaulas, aulas-atividades, fóruns, aulas web);
IV. Provas por disciplina - o aluno realiza uma prova para cada disciplina, aplicada presencialmente, para avaliar o conjunto
de competências e habilidades.
V - Avaliações Web - compostas por Avaliações Virtuais, por disciplina, e Produções Textuais interdisciplinares, e participação
em Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA.
Tais recursos possibilitam ao aluno a realização do autoestudo e o subsidiam o desenvolvimento das atividades
mencionadas acima, referentes a cada disciplina, bem como ao Estágio Curricular Obrigatório e o Trabalho de Conclusão de
Curso - TCC -, previstos no Projeto Pedagógico.
O sistema de avaliação adotado nos cursos de graduação, ofertados pelo SEPC/EAD, compreende:
I. Prova por disciplina, aplicada presencialmente, com peso 8 (oito) na média final.
II. Avaliações Web - compostas por duas Avaliações Virtuais, por disciplina, e duas Produções Textuais interdisciplinares,
sendo uma individual e outra em grupo, e participação em Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA. As avaliações web são
realizadas no decorrer do semestre, no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA -"Colaborar", com peso 2 (dois) na média
final;
III. Avaliação do Estágio e de Práticas Pedagógicas, composta de atividades resultantes da realização dos mesmos,
realizadas no decorrer do curso, cujas produções textuais devem ser inseridas no portfólio, de acordo com regulamento
próprio.
As Provas presenciais são realizadas individualmente, contendo duas questões dissertativas que correspondem a 50 %
(cinquenta por cento) do valor da prova, de acordo com a Resolução CONSEPE nº 381/2011, e dez questões objetivas que
correspondem aos outros 50 % (cinquenta por cento) do valor da prova, de acordo com a Instrução de Serviço, nº 04/2009.
COLL, César; MARCHESI, Alvaro; PALACIOS, Jesús (Org.). Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia da educação
escolar. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2007-2009. 3 v.
CASTORINA, José A; BAQUERO, Ricardo J. Dialética e psicologia do desenvolvimento: o pensamento de Piaget e Vygotsky.
TOURRETTE, Catherine; GUIDETTI, Michele. Introdução à psicologia do desenvolvimento: do nascimento à adolescência.

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Petrópolis: Vozes, 2009.
COLL, César; PALACIOS, Jesús; MARCHESI, Alvaro (Org.). Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia da educação
escolar. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, [200-]. 3 v.
PAIN, Sara. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1985.
SÁNCHEZ, Jesús-Nicasio García. Dificuldades de aprendizagem e intervenção psicopedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2004.
SMITH, Corinne; STRICK, Lisa. Dificuldades de aprendizagem de A a Z: um guia completo para pais e educadores. Porto
Alegre: Artmed, 2001.
PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL. Disponível em:

CONSTRUÇÃO PSICOPEDAGÓGICA. Disponível em:

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Disciplina: O TRABALHO DO PEDAGOGO NOS ESPAÇOS EDUCATIVOS
Carga Horária: 80
O que é pedagogia e sua relação com as ciências da educação. Contextualização histórica da pedagogia no Brasil. O curso de pedagogia: especificidade e legislação.
Educação formal e não formal e os espaços de atuação do pedagogo. Função e significado do trabalho do pedagogo: gestão e docência.
Objetivos
Objetivo Geral
Identificar o conceito de Pedagogia em sua contextualização histórica e política, permeada pelas ciências da educação.
objetivo específico
Ressignificar a formação do pedagogo em sua nova dimensão: gestão, pesquisa e docência.

Identificar a especificidade da atuação do Pedagogo (SE e OE) diante do processo educativo.
Reconhecer atuação do pedagogo frente à organização do trabalho pedagógico em instituições de educação formal e
não-formal.
- Contextualização histórica da formação do Pedagogo no Brasil: especificidade e legislação.
- Gestão democrática na escola : perspectivas políticas e ideológicas. O trabalho coletivo na escola e as instâncias de decisão colegiada.
- organização do trabalho pedagógico em espaços educativos ligados a Educação formal e não formal.
- A problematização do processo de ensino e aprendizagem como eixo norteador da organização do trabalho pedagógico.
final;
próprio.
ACÚRCIO, Marina Rodrigues Borges (Coord.). A gestão da escola. Porto Alegre: Artmed, 2009. (Escola em ação, 4)
ALARCÃO, Isabel (Org.). Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001.
GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed,
1997.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Indagações sobre currículo: educandos e educadores:
seus direitos e o currículo. Brasília: Ministério da Educação, 2007.
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BRASIL. Câmara dos Debutados. LDB: diretrizes e bases da educação nacional. 2. ed. Brasília: Câmara dos Deputados,
2001.
COSTA, Vilze Vidotte. O trabalho do pedagogo nos espaços educativos: curso de graduação em Pedagogia - licenciatura 2.
São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
MEIRIEU, Philippe. O cotidiano da escola e da sala de aula: o fazer e o compreender. Porto Alegre: Bookman, 2008.
PERRENOUD, Philippe. A prática reflexiva no ofício do professor: profissionalização e razão pedagógica. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
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Disciplina: SEMINÁRIOS II
Carga Horária: 40
Articulação integradora e interdisciplinar, apoiada nos aspectos epistemológicos concentrados na fundamentação sócio-cultural-político-econômica do processo
educativo. Espaço destinado a vivenciar a articulação teoria e prática e à reflexão sobre o fazer docente e o trabalho do Pedagogo no contexto educacional. Temáticas
atuais relacionadas à formação e atuação do Pedagogo nos ambientes educativos.
Objetivos
Objetivo Geral
Compreender a articulação integradora no processo educativo.
Objetivos Específicos
" Reconhecer a relação teoria e prática no fazer docente.
" Reconhecer o contexto de atuação do pedagogo no espaço educativo.
" Identificar as temáticas atuais da formação e atuação do pedagogo.
Esta disciplina tem como foco integrar os conteúdos das disicplinas e promover a
A articulação integradora no processo educativo.

A teoria e prática no fazer docente.
O pedagogo no espaço educativo.
As temáticas atuais na formação e atuação do pedagogo.
final;
próprio.
PERRENOUD, Philippe. A prática reflexiva no ofício do professor: profissionalização e razão pedagógica. Porto Alegre: Artmed,
2002. 232p.
GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2005. 600p.

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PAQUAY, Léopold et al. Formando professores profissionais: quais estratégias? quais competências?. 2.ed. Porto Alegre:
Artmed, 2001. 232p.
PERRENOUD, Philippe. 10 novas competências para ensinar: convite à viagem. Porto Alegre: Artmed, 2000. 192p.
_______. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999. 90p.
ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o currículo escolar. Porto Alegre: Artmed,
2002. 248p.
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Disciplina: COMUNICAÇÃO E LINGUAGEM
Carga Horária: 80
Os principais conceitos gramaticais. Conceito de linguagem, língua, texto e discurso. Expressão oral e escrita. Leitura, interpretação, análise e produção de gêneros
diversos.
Objetivos
Objetivo Geral
Compreender que aprender a língua não significa apenas aprender as palavras e suas combinações, mas apreender seus significados, que são construídos no processo
de interação verbal, determinados pelo contexto.
Identificar as concepções de linguagem.

Aplicar conhecimentos gramaticais
Diferenciar texto e discurso.
Reconhcer a teoria dos gêneros textuais.
Diferenciar e utilizar gêneros textuais diferentes.
Exercitar através de atividades o desempenho da modalidade escrita dos alunos, bem como da leitura e análise linguística, correção do texto.
Desenvolver estratégias para o trabalho com a leitura e produção de textos.
" Tema 1: Conceitos introdutórios: linguagem; língua; gramática.
" Tema 2: Texto e discurso. Expressão oral e escrita.
" Tema 3: Gêneros textuais.
final;
próprio.
BAGNO, Marcos. Português ou brasileiro?: um convite à pesquisa. São Paulo: Parábola, 2009. (Linguagem, 1).
CHARAUDEAU, Patrick. Linguagem e discurso: modos de organização. São Paulo: Contexto, 2009.
ORLANDI, Eni Pucinelli. Análise de discurso: princípios e procedimentos. Campinas: Pontes, 2007.
CASSANY, Daniel. Oficina de textos: compreensão leitora e expressão escrita em todas as disciplinas e profissões. Porto
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KAUFMAN, Ana María; RODRÍGUEZ, María Helena. Escola, leitura e produção de textos. Porto Alegre: Artmed, 2007.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.
McGUINNESS, Diane. O ensino da leitura: o que a ciência nos diz sobre como ensinar a ler. Porto Alegre: Artmed, 2006.
INTERFACE: COMUNICAÇÃO, SAÚDE, EDUCAÇÃO. Disponível em:

<http://www.scielo.br/scielo.php/script_sci_serial/lng_pt/pid_1414-3283/nrm_iso>. Acesso em: 16 jul. 2009.
REVISTA LINGUAGEM E ENSINO. Disponível em: <http://rle.ucpel.tche.br/>. Acesso em: 16 jul. 2009.
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Disciplina: EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE: RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS
Carga Horária: 80
Abordagem da perspectiva da diversidade cultural e a perspectiva da inclusão social e educacional. A diversidade e as interações humanas, a pluralidade humana e a
educação intercultural, com vistas à educação voltada para o desenvolvimento humano.
Objetivos
Objetivo Geral: Compreender a diversidade humana como problemática da docência.
Objetivos Específicos:
a) identificar e refletir sobre a diferença como necessidade da prática docente;
b) Estabelecer as relações entre natureza e cultura, no que se refere à diferença e à desigualdade;
c) identificar as relações entre a prática docente e as questões raciais, de gênero e das necessidades especiais;
d) Aplicar ação nos aspectos do cotidiano escolar relacionados à temática da disciplina.
Diversidade Humana e a prática docente
- Diversidade humana: natureza e cultura
- Diversidade humana e prática docente: a escola e as diferenças
Questão racial
Questão de gênero
Questão dos indivíduos especiais
final;
próprio.
PACHECO, José et al. Caminhos para a inclusão: um guia para o aprimoramento da equipe escolar. Porto Alegre: Artmed,
2008.
PEREIRA, Júlio Emílio Diniz; LEÃO, Geraldo (Org.). Quando a diversidade interroga a formação docente. Belo Horizonte:
Autêntica, 2008.
PERRENOUD, Philippe. A pedagogia na escola das diferenças: fragmentos de uma sociologia do fracasso. 2. ed. Porto
DURANTE, Marta. Alfabetização de adultos: leitura e produção de textos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
MACEDO, Lino de. Ensaios pedagógicos: como construir uma escola para todos?. Porto Alegre: Artmed, 2005.
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SILVA, Samira Fayez Kfouri da; RAMPAZZO, Sandra Regina dos Reis; PIASSA, Zuleika Aparecida Claro. A ação docente e a
diversidade humana. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
STAINBACK, Susan; STAINBACK, William. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999.
AVALIAÇÃO: REVISTA DA AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR. Disponível em:

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&lng=pt&pid=1414-4077&nrm=iso>. Acesso em: 17 fev. 2009.
CIÊNCIA E COGNIÇÃO. Disponível em: <http://www.cienciasecognicao.org/>. Acesso em: 16 jul. 2009.

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Semestre: 3º SEMESTRE - A GESTÃO E AÇÃO DOCENTE
Disciplina: POLÍTICAS E GESTÃO DOS ESPAÇOS EDUCATIVOS
Carga Horária: 80
Gestão e organização no espaço educativo escolar. As políticas educacionais, as implementações e pressupostos, na promoção de mudanças e avanços em educação.
Os mecanismos financiadores externos e suas implicações nas políticas educacionais e na gestão escolar. Análise e diagnóstico da realidade escolar. A organização
legal, a Constituição Brasileira e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. A estrutura didática de apoio ao docente, a estrutura técnica-administrativa do
sistema escolar brasileiro e suas relações no espaço educativo.
Objetivos
Objetivo Geral:
- Identificar os elementos legais que organizam o sistema Educacional Brasileiro, seus níveis e modalidades,
compreendendo a relação instituição educativa e a política educacional.
Objetivos Específicos:
- Compreender o contexto histórico-sócio-politico-econômico-cultural no qual se instala a política e a legislação educacional.
- Compreender as forma de organização e gestão escolar e as relações desenvolvidas no espaço escolar.
- Analisar os problemas educacionais do ponto de vista da gestão escolar.
- Compreender e identificar o papel dos profissionais da Educação no desenvolvimento da prática educativa.
- A instituição educativa no espaço brasileiro.

- Políticas educacionais: os caminhos políticos das legislações educacionais no Brasil e papel do Estado;
- A educação escolar na Constituição de 1988 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei nº. 9394/96;
- Organização do sistema educacional brasileiro, características gerais: Níveis e modalidades de ensino;
- A gestão e organização da escola na perspectiva legal: gestão escolar participativa, democrática, educativa.
- O profissional da educação e os desafios do cotidiano escolar.
- Plano Nacional de Educação.
final;
próprio.
ACÚRCIO, Marina Rodrigues Borges (Coord.). A gestão da escola. São Paulo: Artmed, 2009. (Escola em ação, 4).
FERREIRA, Naura Syria Carapeto (Org.). Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios. 4. ed. São
Paulo: Cortez, 2003.
SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educação: trajetória, limites e perspectivas. 11. ed. Campinas: Autores Associados, 2008.
(Educação Contemporânea).
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OLIVEIRA, Dalila Andrade. Gestão democrática da educação: desafios contemporâneos. 9. ed. Petrópolis: Vozes, 2009.
ARAÚJO, Adriana de; NASCIMENTO, Josilane Burque; SILVA, Samira Fayez Kfouri da. Políticas e gestão dos espaços
educativos. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
COLOMBO, Sonia Simões (Org.). Gestão educacional: uma nova visão. Porto Alegre: Artmed, 2007.
DOURADO, Luiz Fernandes. Gestão da educação escolar. Brasilia: MEC, 2006. (Curso técnico de formação para os
funcionários da educação. Profuncionário, 6).
THURLER, Monica Gather. Inovar no interior da escola. Porto Alegre: Artmed, 2001.
ENSAIO: AVALIAÇÃO E POLÍTICAS PÚBLICAS EM EDUCAÇÃO. Disponível em:

<http://www.scielo.br/scielo.php/script_sci_serial/pid_0104-4036/lng_en/nrm_iso>. Acesso em: 16 jul. 2009.

REVISTA BRASILEIRA DE ESTUDOS PEDAGÓGICOS. Disponível em:

<http://www.publicacoes.inep.gov.br/resultados.asp?cat=5&subcat=1>. Acesso em: 16 jul. 2009.
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Disciplina: TECNOLOGIAS EM EDUCAÇÃO
Carga Horária: 80
Comunicação, Educação e Tecnologia: suas aplicações no processo de ensino-aprendizagem numa abordagem crítica. Seleção e utilização de recursos tecnológicos e
multimeios no estudo das linguagens e novas tecnologias em sistemas educativos. Educação a distância.
Objetivos
Objetivos Gerais
Entender a evolução histórica da tecnologia nos seus fundamentos e nas aplicações pedagógicas.
Analisar de forma crítica e compreender o uso das tecnologias da informação e da comunicação, suas diversas
aplicações e implicações no âmbito educacional.
Reconhcer o papel do professor frente às mudanças sociais, em função de um novo paradigma do conhecimento.
Identificar os fundamentos e pressupostos teóricos e metodológicos da tecnologia, necessários à práxis educativa.
Identificar as características do educador pesquisador, considerando o comprometimento político e ético no
direcionamento da práxis educativa.
Desenvolver a capacidade de analisar softwares, realizar vídeos e/ou outras ferramentas tecnológicas com objetivos
educacionais.
I - Introdução á Tecnologia Educacional

o O surgimento das tecnologias e sua apropriação do sistema de ensino até os dias de hoje versus paradigmas em
educação;
o Fundamentos para reflexão e construção da informática educativa na escola.
II - O papel do professor frente às Novas Tecnologias de Informação e Comunicação

o Alfabetização tecnológica na formação do professor;
III - Infância e Mídia Televisiva

o O surgimento da infância dentro da sociedade tecnológica e dentro da mídia;
o Os meios de comunicação em massa como agentes socializadores e sua concorrência com a escola;
o O papel da televisão na construção da subjetividade da criança.
IV - Recursos de Ensino
final;
próprio.
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BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação. Campinas: Autores Associados, 2009. (Polêmicas do nosso tempo).
PAPERT, Seymour. A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática. Porto Alegre: Artmed, 2008.
SANCHO, Juana María; HERNÁNDEZ, Fernando (publ.). Tecnologias para transformar a educação. Porto Alegre: Artmed,
2008.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Criando ambientes inovadores: educação e
informática. Brasilia: MEC, [199-].
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Tecnologia para educadores: desenvolvimento,
estratégias e oportunidades. Brasilia: MEC, [199-]. (Informática para a mudança na educação).
SETTE, Sonia Schechtman; AGUIAR, Márcia Angela; SETTE, José Sérgio Antunes. Formação de professores em informática
na educação: um caminho para mudanças. Brasília: MEC, [1999]. (Informática para a mudança na educação).
SUZUKI, Juliana Telles Faria; RAMPAZZO, Sandra Regina dos Reis. Tecnologias em educação. São Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2009.
TRAUTMANN, Dagmar Aparecida. Educação, ética e tecnologia: impressões e reflexões. 2002. 121 f. Dissertação (Mestrado
em Ciência da Computação) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2002.
REVISTA TECNOLOGIA E TENDÊNCIAS. Disponível em: <http://www.feevale.br/internas/vwImprensa.asp?intIdSecao=836>.

Acesso em: 16 jul. 2009.
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Disciplina: SEMINÁRIOS III
Carga Horária: 40
Articulação integradora e interdisciplinar, apoiada nos aspectos epistemológicos concentrados na fundamentação sócio-cultural-político-econômica do processo
educativo. A articulação teoria e prática e a reflexão sobre o pedagogo no espaço educativo. Temáticas atuais relacionadas à organização do espaço educativo, a gestão
e a atuação do pedagogo.
Objetivos
Objetivo Geral
Compreender a articulação integradora no processo educativo.
Objetivo específicos
Reconhecer a relação teoria e prática no fazer docente.

Analisar o contexto de atuação do pedagogo no espaço educativo.
Refletir sobre as temáticas atuais da formação e atuação do pedagogo.
" A articulação integradora no processo educativo.
" A teoria e prática no fazer docente.
" O pedagogo no espaço educativo.
" As temáticas atuais na formação e atuação do pedagogo.
final;
próprio.
PERRENOUD, Philippe. A prática reflexiva no ofício do professor: profissionalização e razão pedagógica. Porto Alegre: Artmed,
2002. 232p.
GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2005. 600p.
PAQUAY, Léopold et al. Formando professores profissionais: quais estratégias? quais competências?. 2.ed. Porto Alegre:
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Artmed, 2001. 232p.
PERRENOUD, Philippe. 10 novas competências para ensinar: convite à viagem. Porto Alegre: Artmed, 2000. 192p.
_______. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999. 90p.
2002. 248p.
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Disciplina: METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA
Carga Horária: 80
O papel da ciência. Método e técnica. Tipos de pesquisa. Pesquisa qualitativa e quantitativa. Projeto de pesquisa. Relatório de pesquisa. Normalização, padronização,
tipos, características e composição estrutural de trabalhos acadêmicos. Estilo de redação. Normas de apresentação de trabalhos científicos.
Objetivos
Objetivo Geral
Conhcer os diferentes tipos de pesquisa;
Aplicar a pesquisa qualitativa;

Reconhecer os métodos e técnicas de pesquisa educacional.
Elaborar corretamente, dentro das normas da ABNT, os trabalhos científicos e acadêmicos.
Identificaras Normas da ABNT para citação de autores e elaboração de referências.
Fundamentos técnicos e científicos da pesquisa em educação.
Conceituação, delimitação e significação do conhecimento científico.
Abordagens quantitativa e qualitativa da pesquisa.
Métodos e Técnicas de Pesquisa.
Projetos de pesquisa
Relatórios de pesquisa
Elaboração de trabalhos científicos e acadêmicos
Norma da ABNT para citação - NBR 10520
Norma da ABNT para referência - NBR 6023
final;
próprio.
ARÓSTEGUI, Julio. A pesquisa histórica: teoria e método. Bauru, EDUSC, 2006.
FACHIN, Odília. Fundamentos de metodologia. 5. ed. São Paulo: Saraiva, 2008.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Novos enfoques da pesquisa educacional. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2004)
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LANKSHEAR, Colin; KNOBEL, Michele. Pesquisa pedagógica: do projeto à implementação. Porto Alegre: Artmed, 2008. 328p.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. 1. ed. São Paulo: Atlas, 2009.
377 p.
BARROS, Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de metodologia científica. 3. ed. São
Paulo: Pearson, 2007.
CRUZ, Vilma Aparecida Gimenes da. Pesquisa em educação. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
DIEHL, Astor Antonio; TATIM, Denise Carvalho. Pesquisa em ciências sociais aplicadas: métodos e técnicas. São Paulo:
Pearson, 2004.
KINCHELOE, Joe L.; BERRY, Kathleen S. Pesquisa em educação: conceituando a bricolagem. Porto Alegre: Artmed, 2007.
(Métodos de pesquisa).

EDUCAÇÃO E PESQUISA: REVISTA DA FACULDADE DE EDUCAÇÃO DA USP. Disponível em:

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1517-9702&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 16 ju. 2009.
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Semestre: 4º SEMESTRE - ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO EDUCATIVO NA EDUCAÇÃO INFANTIL I
Disciplina: EDUCAÇÃO DA CRIANÇA DE 0 A 5 ANOS
Carga Horária: 80
Concepção de criança e concepção de Educação Infantil. Práticas educativas com as crianças de zero a 5 anos. Organização do trabalho pedagógico do educador
infantil: planejamento, rotina, organização dos espaços, ludicidade e estimulação essencial.
Objetivos
Objetivo Geral
Compreender a importância da prática educativa e estimulação apropriada para a criança de 0 a 5 anos em cada
fase;
Objetivo específico
Identificar o conceito de criança e de infância historicamente;

Compreender e organizar os espaços, a estruturação da rotina e da elaboração do planejamento que atenda a especificidades da criança de 0 a 5
anos;
Reconhcer e aplicar metodologias utilizadas no planejamento docente e aspectos do desenvolvimento infantil com base nas
principais concepções teóricas;
Repensar a avaliação na Educação Infantil.
Refletir e valorizar a singularidade da criança, bem como sua necessidade nessa fase da vida;
Compreender a importância do educar, cuidar e brincar para o desenvolvimento da criança.
Unidade I - A INFANCIA SOCIO-HISTORICA

" A concepção de infância - aspectos históricos;
" Pensadores da infância;
" A criança como sujeito de direitos perante a lei - CF/88, LDB 9394/96 e ECA/90
" Pedagogias da Infância - enfoque metodológico.
" Avaliação
Unidade II - A CRIANÇA DE 0 A 3 ANOS

" Educação da criança de 0 a 3 anos;
" A importância dos primeiros anos;
" O Referencial Curricular Nacional e a educação da criança de 0 a 3 anos;
" O brincar, o educar e o cuidar no contexto dos berçários;
" Linhas Norteadoras que orientarão a ação pedagógica da criança de 0 a 3 anos;
" Práticas educativas com bebês;
" Os espaços da creche.
Unidade III - COMO AS CRIANÇAS DE 0 A 5 ANOS APRENDEM

" O período pré-operatório e o desenvolvimento da criança de 4 a 5 anos;
" O lúdico e a educação da criança de 4 a 5 anos;
" Estratégias metodológicas, organização dos espaços e materiais didáticos.
" Planejamento, Rotina e Avaliação
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final;
próprio.
BONDIOLI, Anna; MANTOVANI, Susanna. Manual de educação infantil: de 0 a 3 anos: uma abordagem reflexiva. 9. ed. Porto
RIZZO, Gilda. Creche: organização, currículo, montagem e funcionamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.
BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Por amor e por força: rotinas na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2009.
BARBOSA, Maria Carmem Silveira; HORN, Maria da Graça Souza. Projetos pedagógicos na educação infantil. Porto Alegre:
Artmed, 2008.
CRAIDY, Carmen Maria; KAERCHER, Gládis Elise P. da Silva (Org.). Educação infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed,
2008.
EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emília na
educação da primeira infância. Porto Alegre: Artmed, 1999.
GOLDSCHMIED, Elinor; JACKSON, Sonia. Educação de 0 a 3 anos: o atendimento em creche. Porto Alegre: Artmed. 2006.
HORN, Maria da Graça Souza. Sabores, cores, sons, aromas: a organização do espaço na educação infantil. Porto Alegre:
Artmed, 2003.
STEINLE, Marlizete Cristina Bonafini; SUZIKI, Juliana Telles Faria. Educação da criança de 0 a 5 anos. São Paulo: Pearson
REVISTA EDUCAÇÃO. Disponível em: <http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.php/reveducacao>. Acesso em: 16 jul.

2009.
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Disciplina: LUDICIDADE E EDUCAÇÃO
Carga Horária: 60
Ludicidade na educação da criança. A importância da presença do jogo, do brinquedo e da brincadeira no processo de desenvolvimento humano. A ludicidade e
formação do educador. A influência da cultura e da mídia sobre a ludicidade infantil.
Objetivos
" Apropriar-se da historia da concepção de jogo construida pela humanidade.
" Compreender as características dos Jogos, dos Brinquedos e das Brincadeiras.
" Conhecer as concepções teóricas do Jogo na visão de Piaget e Vygotsky.
" Conhecer a Brinquedoteca Virtual e sua utilização.
" Compreender a Utilização do Jogo nas diferentes Áreas do Conhecimento.
UNIDADE I: Conceituando o Jogo
Concepção e utilização do jogo na visão de Froebel, Dewey, Montessori, Frenet, etc.
Características que definem Jogo, Brinquedo e Brincadeira.
Brincadeiras tradicionais
UNIDADE II: Compreendendo o Jogo na Contemporaneidade

a) Concepção de Piaget
Jogos de Exercícios
Jogos Simbólicos
Jogos de Regras
b) Concepção de Vygotsky
Imitação
Representação
UNIDADE III: Utilização do Jogo na Educação Infantil

O Jogo na Matemática; na Natureza e Sociedade, nas Artes Visuais, etc¿
O papael do professor na Ludicidade infantil.
Brinquedoteca Virtual.
final;
próprio.
MOYLES, Janet R. Só brincar?: o papel do brincar na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2007.
MACEDO, Lino de; PETYY, Ana Lúcia Sícoli. PASSOS, Norimar Christie. Os jogos e o lúdico na arendizagem escolar. Porto
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WAJSKOP, Gisela. Brincar na pré-escola. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2007. (Questões da nossa época).
BONDIOLI, Anna; MANTOVANI, Susanna. Manual de educação infantil: de 0 a 3 anos: uma abordagem reflexiva. 9. ed. Porto
KAMII, Constance; DEVRIES, Rheta. Jogos em grupo na educação infantil: implicações da teoria de Piaget. São Paulo:
Trajetória Cultural, 1991.
MOYLES, Janet R. A excelência do brincar. Porto Alegre: Artmed, 2007.
STEINLE, Marlizete Cristina Bonafini; SUZIKI, Juliana Telles Faria. Educação da criança de 0 a 5 anos. São Paulo: Pearson

REVISTA EDUCAÇÃO. Disponível em: <http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.php/reveducacao>. Acesso em: 16 jul.

2009.
Planos de ensino
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Disciplina: ORGANIZAÇÃO E DIDÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Carga Horária: 80
Fundamentos da Educação Infantil. Planejamento, rotinas e avaliação. O profissional da Educação Infantil: identidade, formação e profissionalização. O Referencial
Curricular Nacional para Educação Infantil.
Objetivos
Objetivo Geral
- Analisar referenciais teórico-metodológicos que subsidiam a ação docente na Educação Infantil;
objetivos específicos
- Refletir sobre o Referencial. Curricular Nacional para a Educação Infantil, identificando as orientações metodológicas
presentes nos três volumes;
- Subsidiar reflexão sobre formação docente e o trabalho com a rotina na educação infantil;
- elaborar planejamento da prática docente na educação infantil;
- Analisar e elaborar propostas de avaliação do processo de aprendizagem;
- Promover reflexões sobre a avaliação da prática docente.
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil
- O planejamento pedagógico na educação infantil
- Organização dos tempos e espaços
- A organização da rotina das crianças
- Propostas pedagógicas e currículo na Educação Infantil. Teoria e prática no atendimento e promoção do desenvolvimento
de crianças de 0 a 6 anos.
- Recursos materiais
- Relação adulto e criança: o papel do professor
- A construção da identidade e da autonomia
- As múltiplas linguagens
- A avaliação na educação infantil
- Desafios na formação do professor da educação infantil
final;
próprio.
BASSEDAS, Eulalia; HUGUET, Teresa; SOLÉ, Isabel. Aprender e ensinar na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 1999.
KRAMER, Sônia. Com a pré-escola nas mãos: uma alternativa curricular para a educação infantil. 12. ed. São Paulo: Ática,
2000.
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LLEIXÀ ARRIBAS, Teresa et al. Educação infantil: desenvolvimento, currículo e organização escolar. 5. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2008.
BARBOSA, Maria Carmen Silveira; HORN, Maria da Graça Souza. Projetos pedagógicos na educação infantil. Porto Alegre:
Artmed, 2008.
RAIZER, Cassiana Magalhães. Organização e didática na educação infantil. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.


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Disciplina: ENSINO DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
Carga Horária: 60
O estudo das teorias, fundamentos e metodologias pedagógicas do processo de ensino e aprendizagem da língua portuguesa na Educação Infantil. A linguagem oral e
escrita nos Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Infantil. O trabalho didático: planejamento, metodologia, conteúdos, recursos e avaliação na Educação
Infantil.
Objetivos
Objetivo Geral
Compreender as fases do desenvolvimento da linguagem oral e escrita na Educação Infantil;
Objetivo específico
Identificar as fases do desenvolvimento da escrita;

Analisar as contribuições dos pré-requisitos para a alfabetização;
Ampliar o desenvolvimento da linguagem oral e escrita das crianças, por meio dos pré-requisitos para a alfabetização;
Compreender as relações entre oralidade, leitura e escrita na Educação Infantil;
Envolver a literatura infantil como recurso metodológico no desenvolvimento da linguagem oral e escrita.
" As fases do desenvolvimento da linguagem oral e escrita nas crianças;

" Os pré-requisitos para a alfabetização;
" As hipóteses construídas pelas crianças durante o processo de desenvolvimento da linguagem oral e escrita;
" Fases do desenvolvimento da escrita;
" A leitura e a literatura infantil;
" A necessidade de comunicação;
" A leitura de imagens e símbolos.
I. Teleaulas: aulas transmitidas mediante canal de satélite, em tempo real, e aula atividade, mediada por chat, ambas são
realizadas em encontros presenciais semanais;
conteúdo desenvolvido na disciplina, nos demais recursos (teleaulas, aulas-atividade, fóruns, aulas web);
de competências e habilidades;
V. Avaliações Web - compostas por Avaliações Virtuais, por disciplina, e Produções Textuais interdisciplinares, e participação
Tais recursos possibilitam ao aluno a realização do autoestudo e o subsidiam para o desenvolvimento das atividades
Curso - TCC, previstos no Projeto Pedagógico.
I. Prova por disciplina, aplicada presencialmente, com peso 8 (oito) na média final;
final;
próprio.
FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre alfabetização. 24. ed. São Paulo: Cortez, 2009. (Questões da nossa época, v. 14).
KLEIMAN, Ângela B. (Org.). Os significados do letramento. Campinas: Mercado de Letras, 2008.
MASSINI-CAGLIARI, Gladis. O texto na alfabetização: coesão e coerência. Campinas: Mercado das Letras, 2009. (Ideias sobre
linguagem).
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BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Infantil e Fundamental. Atividades de apoio a aprendizagem 1:
versão do professor: a descoberta da leitura e da escrita. Brasília: FUNDESCOLA, 2004. v. 1. t. 1. (Programa de Apoio da
Leitura e Escrita - PRALER).
LIMA, Lilian Salete Alonso Moreira; TEIXEIRA, Ana Maria de Souza Valle. Ensino da linguagem oral e escrita. São Paulo:
Pearson Education do Brasil, 2009.
TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a ler e escrever: uma proposta construtivista. Porto Alegre: Artmed, 2003.
ZORZI, Jaime Luiz. Aprendizagem e distúrbios da linguagem escrita: questões clínicas e educacionais. Porto Alegre: Artmed,
2007.
PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL. Disponível em:


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Disciplina: ENSINO E ALFABETIZAÇÃO I
Carga Horária: 60
O processo de alfabetização face às teorias de desenvolvimento e aprendizagem: as contribuições de estudos e pesquisas. Métodos de alfabetização sintéticos,
analíticos e ecléticos: evolução histórica e análise crítica. Alternativas metodológicas. A formação do professor alfabetizador.
Objetivos
GERAIS:
Refletir sobre as abordagens teórico-metodológicas do ensino da Língua Portuguesa na Educação Infantil apresentando as
concepções de alfabetização e letramento como um dos desafios contemporâneos para a educação da criança no contexto
da cultura letrada.
Possibilitar o espaço de discussão e análise dos aspectos envolvidos no processo de alfabetização e letramento por meio
do conhecimento dos métodos e técnicas historicamente adotados no Brasil e das concepções atuais sobre este tema.
ESPECÍFICOS:
Conhecer os processos históricos da Alfabetização e Letramento no Brasil.
Diferenciar e relacionar os fundamentos teóricos acerca dos processos de alfabetização e letramento.
Conhecer os fundamentos teóricos e metodológicos dos métodos sintéticos, analíticos e ecléticos.
Estudar a abordagem construtivista em relação ao processo de construção da escrita na criança relacionando com as
possibilidades de criação de propostas para alfabetizar letrando.
Conhecer os princípios que norteiam a formação inicial do professor alfabetizador e seus eixos epistemológicos.
1. A CONSTRUÇÃO SOCIAL E HISTÓRICA DA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NO BRASIL
O histórico da trajetória dos métodos, técnicas e recursos da alfabetização no Brasil.
Cultura escolar: os diferentes métodos de alfabetização e a cartilha.
Metodologia da alfabetização: alguns princípios permanentes.
2. A RELAÇÃO ENTRE A ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

A Psicogênese da escrita: hipóteses de escrita e construção de propostas de intervenção do educador.
O desafio de alfabetizar letrando.
Articulação do trabalho pedagógico da Educação Infantil e Anos Iniciais.
Formação inicial do Professor Alfabetizador e eixos epistemológicos.
encontros semanais.
Tais recursos possibilitam ao aluno a realização do autoestudo e o subsidiam quanto ao desenvolvimento das atividades
Individuais; e
próprio.
(cinquenta por cento) do valor da prova.
FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da escrita. Porto Alegre: Artmed, 2008.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.
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TEBEROSKY, Ana; GALLART, Marta Soler. Contextos de alfabetização inicial. Porto Alegre: Artmed, 2008.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o ba-bé-bi-bó-bu. São Paulo: Scipione, 2005.
FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 1987.
LEMLE, M. Guia teórico do alfabetizador. São Paulo: Ática, 1987.
MORTATTI, Maria do Rosário Longo (2000a). Os sentidos da alfabetização: São Paulo - 1876/1994. São Paulo: Editora
UNESP; Brasília: MEC/Inep/Comped.
PÉREZ, F. C. & GARCIA, J. R (orgs.). Ensinar ou aprender a ler e a escrever? Porto Alegre: Artmed, 2008.
ROJO, ROCHANE. Alfabetização e letramento. Campinas: Mercado Aberto, 2006.
TFOUNI, L.V. Letramento e alfabetização. São Paulo: Cortez,2005.
WEIZ, THELMA. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2009.
Planos de ensino
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Disciplina: SEMINÁRIOS IV
Carga Horária: 40
Espaço destinado à reflexão de temáticas atuais relacionadas à formação e atuação do Pedagogo nas instituições de Educação Infantil. As temáticas atuais, a
articulação integradora e interdisciplinar, a teoria e prática e o fazer docente do Pedagogo no contexto educacional da Educação Infantil.
Objetivos
" Compreender a importância da ludicidade na construção de conceitos matemáticos na infância;

" Refletir a respeito do conceito de resignificar a aprendizagem da criança no contexto da educação infantil.
" Perceber o espaço formal de aprendizagem da Educação Infantil como um espaço que pode ser enriquecido com
materiais e recursos didáticos criados e confeccionados pelo professor;
" Compreender a necessidade de utiização de recursos variados para promover o desenvolvimento de habilidades,
tais como a visualização, percepção espacial, análise, desenho, escrita e construção, desenvolvimento da oralidade, leitura e
escrita;
Unidade 1
" Recursos para contação de histórias na Educação Infantil
" O lúdico e a prática da arte e da música com a criança de 0 a 5 anos
" A organização dos espaços e promoção do ambiente alfabetizador
Unidade 2
" Jogos matemáticos na educação infantil
" O papel dos jogos na construção do pensamento simbólico
" Os fazeres da arte resignificando a matemática do dia a dia.
" Materiais didáticos, recursos e planejamento do educador.
final;
próprio.
BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos (Org.). Teoria e prática da educação artística. 2. ed. São Paulo: Cultrix, 1995.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para
Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. 3ª Edição. São Paulo: Cortez Editora, 1996.
BENJAMIN, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a cultura. Campinas: Summus, 1984

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DEL BEN, Luciana; HENTSCHKE, Liane. Ensino de Música - propostas para pensar e agir em sala de aula. São Paulo:
Moderna, 2003, 192p.
GREIG, Philippe. A criança e seu desenho: o nascimento da arte e da escrita. Porto Alegre: Artmed, 2004. 248p
LOPES, Maria da Gloria. Jogos na educação: Criar, fazer, jogar. 3ª edição - São Paulo, Cortez, 2000.
LOUREIRO, Alicia Maria Almeida. O ensino de música na escola fundamental. Campinas, Ed. Papirus, 2003.
LOWENFELD, Viktor. Desenvolvimento da capacidade criadora. São Paulo: Mestre Jou, 1970.
OLIVEIRA Zilma de Moraes[et al] Creches: crianças, faz de conta & cia. Petrópolis, Rio de Janeiro, Vozes, 1992.
OSTROWER, Fayga. Criatividade e processos de criação. 3. ed. e 5. ed. Petrópolis-RJ: Vozes,1986.
SCHAFER, Murray. O ouvido pensante. São Paulo: EDUNESP, 1991.

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Disciplina: CURRÍCULO, CONHECIMENTO E CULTURA ESCOLAR
Carga Horária: 80
O pensamento pedagógico brasileiro e o papel da educação. O currículo no contexto da sociedade: tendências do currículo no Brasil e a organização do trabalho
técnico-pedagógico da escola. O Currículo como instrumento pedagógico de construção e reconstrução dos saberes. Relação entre currículo, conhecimento e cultura
escolar.
Objetivos
GERAL:
Compreender a complexidade da relação entre currículo, conhecimento e cultura escolar por meio do domínio crítico dos
seus fundamentos teórico e práticos.
ESPECÍFICOS:
Discutir as diferentes teorias curriculares bem como as diferentes concepções de currículo que lhes são correspondentes.
Diferenciar as teorias de currículo: tradicionais, críticas e pós-críticas.
Analisar as tendências contemporâneas do campo do currículo.
Identificar as relações entre currículo, conhecimento e cultura escolar.
Discutir os critérios que norteiam a seleção e organização do conteúdo curricular.
Analisar as relações entre conhecimento, currículo, os professores e a organização do trabalho escolar.
Teorias do currículo
1.1. O campo do currículo: a construção histórica.
1.2. Teorias críticas.
1.3. Teorias pós?críticas.
1.4. Tendências contemporâneas do campo do currículo: identidade e diferença; o multiculturalismo.
Tipos de currículo
2.1. Currículo oficial, currículo prescrito.
2.2. Currículo formal.
2.3. Currículo real ou em ação.
2.4 Currículo vazio ou nulo.
2.4. Currículo explícito, currículo oculto.
Conhecimento, currículo, os professores e a organização do trabalho escolar

3.1 Organização disciplinar/ currículo integrado.
3.2 Organização seriada/ organização por ciclos de idade de formação.
3.3 Currículo por competências.
3.4 Organização do currículo: princípios da disciplinaridade, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e
multidisciplinaridade.
3.5 Os professores e o currículo: uma relação delicada.
final;
próprio.
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APPLE, Michael W. Ideologia e currículo. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.
MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa (Org.). Currículo: questões atuais. 5. ed. Campinas: Papirus, 2000. (Magistério : formação
e trabalho pedagógico).
SACRISTÁN, J. Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.
2007.
SACRISTÁN, J. Gimeno; GÓMEZ, A. I. Pérez. Compreender e transformar o ensino. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SANTOS, Adriana Regina de Jesus. Currículo, conhecimento e cultura escolar. São Paulo: Pearson Education do Brasil,
2009.
2002.
EDUCAÇÃO E PESQUISA. Disponível em:

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1517-9702&lng=pt&nrm=iso
REVISTA BRASILEIRA DE ESTUDOS PEDAGÓGICOS. Disponível em:

<http://www.publicacoes.inep.gov.br/resultados.asp?cat=5&subcat=1>. Acesso em: 16 jul. 2009.
BARRETO, Elba Siqueira de Sá (Org.). Os Currículos do ensino fundamental para as escolas brasileiras. 2. ed. Campinas:
Editores Associados; São Paulo: Fundação Carlos Chagas, 2000.
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Currículos e programas no Brasil. 10. ed. Campinas: Papirus, 2003.
PEREIRA, Maria Zuleide da Costa; MOURA, Arlete Pereira. Políticas educacionais e (re)significação do currículo. Campinas:
Alínea, 2006.
SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autência,
2003.
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Semestre: 5º SEMESTRE - ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO EDUCATIVO NA EDUCAÇÃO INFANTIL II
Disciplina: ENSINO E ALFABETIZAÇÃO II
Carga Horária: 80
Alfabetização e variedades linguísticas (sociais e regionais): aspectos fonéticos, morfológicos, sintáticos e semânticos. Relações fala-escrita. Análise linguística e
reestruturação de textos. A literatura infantil no processo de alfabetização.
Objetivos
GERAIS:
- Compreender os fundamentos teóricos e metodológicos do ensino da Língua Portuguesa a partir dos seus principais
aspectos: fonéticos, sintáticos e semânticos.
- Discutir e promover a análise dos aspectos envolvidos no Ensino da Língua Portuguesa

- Elaborar processos de tematizações sobre a oralidade e escrita, a análise linguística, produção e reestruturação textual.
- Reconhcer e analisar a literatura infantil como um dos eixos articuladores do Ensino da Língua Portuguesa nos processos de alfabetização e letramento.
- planejar situações de leitura e de escrita (atividades habituais, sequências e projetos) e intervenções didáticas que potencializam reflexões sobre o princípio alfabético
e ortográfico.-
- Estabelecer as relações entre o processo de produção textual e a aprendizagem da escrita alfabética e ortográfica.
Alfabetização e variedades linguísticas (sociais e regionais): aspectos fonéticos, morfológicos, sintáticos e semânticos.
" O que são variedades linguísticas?
" As variedades linguísticas e sua relação com a oralidade e a escrita
" O texto como contexto para o trabalho com as variedades linguísticas
Relações fala-escrita.
Características da Oralidade e da Escrita
A oralidade e a escrita em ação como linguagem
Análise linguística e reestruturação de textos.

" A organização do trabalho pedagógico da produção textual
" A produção textual
" Por que análise linguística no ensino de língua Portuguesa
A literatura infantil no processo de alfabetização

" O que é literatura?
" A literatura infantil no Brasil e suas contribuições para a formação do leitor.
Sugestões de atividades para trabalhar com a literatura infantil na sala de aula.
II. Avaliações Web - compostas por Avaliações Virtuais, por disciplina, e Produções Textuais interdisciplinares,
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final;
próprio.
As Provas presenciais são realizadas individualmente, contendo questões dissertativas que correspondem a 50 %
(cinquenta por cento) do valor da prova, de acordo com a Resolução CONSEPE nº 381/2011, e questões objetivas que
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. 5. ed. São Paulo: Scipione, 2004.
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Nós cheguemu na escola, e agora?: sociolingüística & educação. 2. ed. São Paulo:
Parábola Editorial, 2006.
FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 2008.
ADAMS, Marilyn Jager et al. Consciência fonológica em crianças pequenas. Porto Alegre: Artmed, 2007.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Alfabetização: módulo alfabetizar com textos. Brasília:
MEC, 1999. (Programa de desenvolvimento profissional continuado).
GREIG, Philippe. A criança e seu desenho: o nascimento da arte e da escrita. Porto Alegre: Artmed, 2004.
KAUFMAN, Ana María; RODRÍGUEZ, María Helena. Escola, leitura e produção de textos. Porto Alegre: Artmed, 2007.
FRANCO, Raquel Rodrigues. Ensino e Alfabetização II. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2012.
REVISTA LINGUAGEM E ENSINO. Disponível em: <http://rle.ucpel.tche.br/>. Acesso em: 16 jul. 2009.
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Disciplina: ENSINO DA MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Carga Horária: 80
Fundamentos, conteúdos e metodologias do processo de ensino e aprendizagem da Matemática na Educação Infantil. Os Referenciais Curriculares Nacionais de
Matemática para a Educação Infantil. O trabalho didático com planejamento, conteúdos, recursos e avaliação no ensino de Matemática na Educação Infantil.
Objetivos
Objetivo Geral
- compreender o desenvolvimento do conhecimento lógico-matemático na Educação Infantil.
Objetivos Específicos
- Reconhecer o processo de construção do conceito de número pela criança e a influência da classificação e da seriação
neste processo.
- Identificar as diferentes alternativas pedagógicas para o ensino e a aprendizagem da Matemática na Educação Infantil,
tais como jogos e Resolução de Problemas.
- Conhecer as orientações dos Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Infantil para o ensino de
Matemática.
1. Tipos de conhecimento segundo Piaget:
1.1 Conhecimento Físico
1.2 Conhecimento Social
1.3 Conhecimento Lógico-matemático
2. Estágios de desenvolvimento cognitivo da criança, segundo Piaget
2.1 Características do estágio pré-operatório
3. Classificação e seriação.
4. Construção do conceito de número.
5. Alternativas pedagógicas para o ensino e aprendizagem da Matemática: jogos e Resolução de Problemas
6. RCNEI para Matemática.
final;
próprio.
HUETE, J. C. Sánchez; BRAVO, J. A. Fernández. O ensino da matemática. Porto Alegre: Artmed, 2009.
KAMII, Constance. A criança e o número. 32. ed. Campinas: Papirus, 2008.

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SMOLE, Kátia Cristina Stocco. A matemática na educação infantil: a teoria das inteligências múltiplas na prática escolar. Porto
ARAMAN, Eliane Maria de Oliveira. Ensino da matemática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
KAMII, Costance; JOSEPH, Linda Leslie. Crianças pequenas continuam reinventando a aritmética: séries iniciais:
implicações da teoria de Piaget. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.
MACEDO, Lino; PETTY, Ana Lúcia; PASSOS, Norimar. Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed,
2005.
PARRA, Cecilia; SAIZ, Irma (Org.). Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: Artmed, 2008.
VILA, Antoni; CALLEJO, María Luz. Matemática para aprender a pensar: o papel das crenças na resolução de problemas.
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Disciplina: ENSINO DAS ARTES E MÚSICA
Carga Horária: 80
O estudo da didática, teorias, metodologias e prática pedagógica do processo de ensino e aprendizagem de artes. Artes e Música no Referencial Curricular Nacional da
Educação Infantil. As diretrizes curriculares para o ensino de Artes nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O trabalho didático e a prática docente interdisciplinar com
projetos, planejamento, conteúdos, recursos e avaliação.
Objetivos
Objetivo Geral
- Desenvolver a metodologia de projetos em artes visuais e música na educação infantil,

- Compreender e realizar leituras de obras de arte e releitura;
- Desenvolver a metodologia de projetos em artes visuais e música na educação infantil;

- Identificar formas de apreciação estética em artes visuais e música;
- Utilizar materiais e suportes variados quie possibilitem a expressão e comunicação;
- Vivenciar as modalidades das artes visuais e musicais suas possibilidades e especificidades
" Campos conceituais das artes visuais e da música;

" Projetos interdisciplinares;
" Contextualização histórica;
" Composições bidimensionais e tridimensionais;
" Apreciação estética em artes visuais e música;
" Participação em brincadeiras e jogos musicais;
" Qualidades dos sons.
final;
próprio.
BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos (Org.). Inquietações e mudanças no ensino da arte. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2007.
FERRAZ, Maria Heloisa Corrêa de Toledo; FUSARI, Maria F. de Rezende e. Metodologia do ensino de arte: fundamentos e
proposições. São Paulo: Cortez, 2009.
SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. São Paulo: EdUnesp, 1991.

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IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formação de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.
KOHL, MaryAnn A.; SOLGA, Kim. Descobrindo grandes artistas: a prática da arte para crianças. Porto Alegre: Artmed, 2001.
MONTAGNINI, Rosely Cardoso; CAVA, Laura Célia Cabral; ANDRADE, Klésia Garcia Andrade. Ensino das artes e da música.
São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
PEDERIVA, Patrícia Lima Martins. A atividade musical e a consciência da particularidade. 2009. 205 f. Tese (Doutorado em
Educação) - Universidade de Brasília, Brasília, 2009.
SANTOS, Lucimar Marchi dos. Educação musical nos anos iniciais do ensino fundamental: concepções e ações de
coordenadoras pedagógicas escolares. 2006. 153 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Santa
Maria, Santa Maria, 2006.
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Disciplina: ENSINO DA NATUREZA E SOCIEDADE
Carga Horária: 80
A criança e a relação com a natureza e a sociedade. Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (RCNEI) e o ensino da natureza e sociedade.
Orientações didáticas para o trabalho com a natureza e a sociedade na educação infantil. Planejamento do trabalho pedagógico para o ensino da natureza e da
sociedade na educação infantil.
Objetivos
Geral:
" Compreender os processos de Ensino do tema natureza e sociedade, com base no documento oficial Referencial
Curricular Nacional para Educação Infantil.
Específicos:
" Reconhecer a importância de se abordar na Educação Infantil assuntos relativos aos fenômenos naturais e sociais.
" Elaborar e aplicar atividades para o planejamento pedagógico sobre o referido tema.
" Conhcer e elaborar os procedimentos de avaliação na Educação Infantil concernentes ao tema Natureza e Sociedade.
A Criança e suas Relações com o Meio Natural e Social. Pilares do ensino da natureza e sociedade. Formação de conceitos.
Conceitos diários e conceitos científicos. Orientações Didáticas para o Ensino de Natureza e Sociedade de 0 a 3 anos:
Objetivos, Critérios para seleção dos conteúdos e Sugestões para seleção de conteúdos. Crianças de 4 a 6 anos e blocos
de conteúdos: Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar; Os lugares e suas paisagens; Objetos e
processos de transformação; Os Fenômenos da Natureza; Os seres Vivos. A experimentação na Educação Infantil.
final;
próprio.
CAMPOS, Maria Cristina da Cunha; NIGRO, Rogério Gonçalves. Didática de ciências: o ensino-aprendizagem como
investigação. São Paulo: FTD, 1999. (Conteúdo e metodologia).
KOWALSKI, Kathiann M. O livro completo da natureza para crianças: crie nuvens, ondas, desafie a gravidade e muito mais!
São Paulo: Madras, 2002. (Substituído por NARDI)
POZO, Juan Ignacio; CRESPO, Miguel Ángel Gómez. A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento cotidiano ao
conhecimento científico. 5.ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
NARDI, Roberto. Questões atuais no ensino de ciências. 5. ed. São Paulo: Escrituras, 1998.
Planos de ensino
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ANDRADE, Fábio Goulart de; BATTINI, Okçana; ZÔMPERO, Andréia de Freitas. Ensino da natureza e sociedade. São Paulo:
Pearson Education do Brasil, 2009.
BRASIL. Ministério da Educação e Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Coordenação Geral de Educação Infantil.
Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: o Ministério, 1998. 3 v.
CARVALHO, Gilvan Arthur de. Desenvolvimento, implementação e avaliação de um programa de educação ambiental a
campo para escolas de 1º e 2º graus. 2001. 131 f. Dissertação (Mestrado em Engenharia de Produção) - Universidade
Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2001.
LLEIXÀ ARRIBAS, Teresa et al. Educação infantil: desenvolvimento, currículo e organização escolar. 5. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2006.
RUSCHEINSKY, Aloísio (Org.). Educação ambiental: abordagens múltiplas. Porto Alegre: Artmed, 2002.
CIÊNCIA E EDUCAÇÃO. Disponível em:

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1516-7313&nrm=iso&rep=&lng=pt>. Acesso em: 16 jul. 2009.
Planos de ensino
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Disciplina: SEMINÁRIOS V
Carga Horária: 40
Espaço destinado à reflexão de temáticas atuais relacionadas à formação e atuação do Pedagogo nas instituições de Educação Infantil. As temáticas atuais, a
articulação integradora e interdisciplinar, a teoria e prática e o fazer docente do Pedagogo no contexto educacional da Educação Infantil.
Objetivos
Objetivo Geral:
- Conhecer através de atualização e de forma interdisciplinar as temáticas e os debates sobre a Educação infantil.
Objetivo específico:
- Refletir sobre a práxis educacional realizada em instituições de educação infantil.

- Situar-se no contexto de temas atuais da educação brasileira.
- Identificar formas e procedimentos didático pedagógicos mais utilizados no espaço da Educação Infantil.
Temáticas atuais da educação infantil brasileira: teoria e prática.
O professor da educação infantil no contexto da educação brasileira.
Formação inicial e continuada do profissional da educação infantil.
final;
próprio.
PETERS, Michael A. (org.); BESLEY, Tina (org.). Por que Foucault?: novas diretrizes para a pesquisa educacional. Porto
Alegre: Artmed, 2008. 248p
SCHÖN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed,
2000. 256p.
2007. 200p.
ZORZI, Jaime Luiz. Aprendizagem e distúrbios da linguagem escrita: questões clínicas e educacionais. Porto Alegre: Artmed,
2007.
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MACEDO, Lino; PETTY, Ana Lúcia; PASSOS, Norimar. Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed,
2005.
JOLIBERT, Josette et al. Transformando a formação docente: uma proposta didática em pesquisa-ação. Porto Alegre: Artmed,
2007.
Planos de ensino
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Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I - GESTÃO
Carga Horária: 100
Caracterização dos espaços de atuação do pedagogo. Observação e diagnóstico da realidade. Planejamento e elaboração de proposta de atuação do pedagogo.
Objetivos
Objetivo Geral
- Conhecer as atividades/funções pertinentes ao trabalho do Pedagogo no contexto da Gestão, Docência em
espaços educativos .
- Observar e diagnosticar a realidade, em espaços educativos, na qual se encontra inserido o pedagogo;

- Caracterizar a organização do trabalho pedagógico em espaços educativos, respeitando sua diversidade quanto ao
atendimento;
- Problematizar a efetividade das instâncias colegiadas diante da proposta de implantação da Gestão em espaços
educativos;
- Elaborar, desenvolver e avaliar Planejamento e Elaboração de uma Proposta de Trabalho que possa ser ministrada no
âmbito da atuação do pedagogo,
- Elaborar a síntese reflexiva a partir das observações, participação e intervenção pedagógica.
Material do Estagiário e Web Aula: Objetivos, desenvolvimento das atividades do estágio e síntese reflexiva;
- Elaboração do roteiro de observação-participante e diagnose do campo de estágio;
- Documentos gerais do Estágio: convênios, termo de compromisso, cronograma, ficha de frequência e avaliação.
Diagnóstico da Realidade Escolar

- Caracterização da realidade através de observação-participante, levantamento de dados, entrevistas e outras formas que se
fizerem necessária;
- Observação das diferentes formas de atuação do Pedagogo no contexto da Gestão em espaços educativos;
Planejamento e elaboração da proposta de Intervenção a ser desenvolvido no Estágio em Gestão;

- Escolha de tema adequado à realidade escolar diagnosticada.
- Planejamento, desenvolvimento e avaliação da proposta de intervenção de estágio, seguindo orientações e interesses do
espaço educativo, ou em consonância com suas necessidades.
- Após a finalização, realização de doação do material produzido, para a equipe pedagógica ou direção da instituição.
Apresentação no Polo
- Com o objetivo de socializar com a turma as experiências conquistadas durante o Estágio, organizar, com o Tutor de Sala -
"Mostra de Estágio", com proposta de oficina e apresentação das diferentes temáticas abordadas sob forma de Projeto.
Relatório Final de Estágio

- Sistematização de todas as experiências adquiridas a partir de um Relatório de Estágio, seguindo normas de trabalho
acadêmico e modelo disponibilizado no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Planos de ensino
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final;
próprio.
ACÚRCIO, Marina Rodrigues Borges (Coord.). A gestão da escola. Porto Alegre: Artmed, 2009. (Escola em ação, 4)
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes et al.. A prática de ensino e o estágio supervisionado. 23ed. Campinas: Papirus, 1991.
130p. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).
SILVA, Sidnei Pithan da; GRAZZANA, José Francisco. Pesquisa como princípio educativo. Curitiba: IBPEX, 2009. v6. 198p.
(Metodologia do ensino na educação superior).
JOLIBERT, Josette et al. Transformando a formação docente: uma proposta didática em pesquisa-ação. Porto Alegre: Artmed,
2007.
PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens: entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed,
2007.
DOURADO, Luiz Fernandes. Gestão da educação escolar. Brasilia: MEC, 2006. (Curso técnico de formação para os
funcionários da educação. Profuncionário, 6).
MACEDO, Lino de. Ensaios pedagógicos: como construir uma escola para todos?. Porto Alegre: Artmed, 2005.
MEIRIEU, Philippe. O cotidiano da escola e da sala de aula: o fazer e o compreender. Porto Alegre: Bookman, 2008.
COLL, César. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 1994.
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Semestre: 6º SEMESTRE - ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO EDUCATIVO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL I
Disciplina: SEMINÁRIO VI
Carga Horária: 60
Espaço destinado à reflexão de temáticas atuais relacionadas à formação e atuação do Pedagogo nas instituições de anos iniciais do Ensino Fundamental. As temáticas
atuais, a articulação integradora e interdisciplinar, a teoria e prática e o fazer docente do Pedagogo no contexto dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Objetivos
-Criar condições para que o acadêmico investigue e discuta questões relativas à formação e atuação do pedagogo diante de temáticas atuais.
-Preparar o acadêmico para planejar, executar e avaliar atividades integradoras envolvendo teoria, prática de e o fazer docente de forma interdisciplinar.
- Formação e atuação do Pedagogo em espaços educativos
- Ensino de 09 anos X Educação em tempo integral
- Desafios Contemporâneos
- O fazer docente no contexto dos anos iniciais
- Planejamento, execução e avaliação de atividades interdisciplinares
Os conteúdos programáticos previstos nos cursos ofertados no SEPC/EaD utilizam metodologia embasada em tecnologias de informação e comunicação, conforme
segue:
I.Teleaulas: aulas transmitidas mediante canal de satélite, em tempo real, e aula atividade, mediada por chat, ambas são realizadas em encontros presenciais semanais.
II. Acesso à rede de comunicação, em Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA - "Colaborar", por meio do qual, o acadêmico desenvolve a aprendizagem autônoma,
acessando as Aulas Web, participando dos Fóruns de Discussão, realizando as Avaliações Virtuais, e inserindo as Produções Textuais, referentes às disciplinas
ministradas no semestre em curso;
III. Livros-textos relacionados à disciplina, livros das bibliografias básica e complementar, livros relacionados à área específica, artigos, periódicos e outras referências
digitais (Biblioteca Digital). Tais materiais sustentam o autoestudo e o conteúdo desenvolvido na disciplina nos demais recursos (teleaulas, aulas-atividades, fóruns,
aulas web);
IV. Provas por disciplina - o aluno realiza uma prova para cada disciplina, aplicada presencialmente, para avaliar o conjunto de competências e habilidades.
V - Avaliações Web - compostas por Avaliações Virtuais, por disciplina, e Produções Textuais interdisciplinares, e participação em Ambiente Virtual de Aprendizagem -
AVA.
Tais recursos possibilitam ao aluno a realização do autoestudo e o subsidiam o desenvolvimento das atividades mencionadas acima, referentes a cada disciplina, bem
como ao Estágio Curricular Obrigatório e o Projeto de Ensino, quando houver.
I. Prova por disciplina, aplicada presencialmente, com peso 7 (sete) na média final.
II. Avaliações Web - compostas por 2 (duas) Avaliações Virtuais, por disciplina, e 2 (duas) Produções Textuais interdisciplinares, sendo uma individual e outra em grupo,
e participação em Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA. As avaliações web são realizadas no decorrer do semestre, no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA -
"Colaborar", com peso 3 (três) na média final;
III. Avaliação do Estágio e de Práticas Pedagógicas, composta de atividades resultantes da realização dos mesmos, realizadas no decorrer do curso, cujas produções
textuais devem ser inseridas no portfólio, de acordo com regulamento próprio.
As Provas presenciais são realizadas individualmente, contendo duas questões dissertativas que correspondem a 50 % (cinquenta por cento) do valor da prova e dez
questões objetivas que correspondem aos outros 50 % (cinquenta por cento), de acordo com a Resolução CONSEPE nº 584/2013.
FORTUNATI, José. Gestão da educação pública: caminhos e desafios. Poro Alegre: Artmed, 2007. 168p.
SACRISTÁN, J. Gimeno; GÓMEZ, A. I. Pérez. Compreender e transformar o ensino. 4ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. 396p.
LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora?: novas exigências educacionais e profissão docente. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2004.
______. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2001.
______. Pedagogia e pedagogos, para quê? 6. ed. São Paulo: Cortez, 2002.
HERNÁNDEZ, Fernando; Ventura, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5. ed. Porto Alegre: Artmed,
1998.
MEIRIEU, Philippe. Carta a um jovem professor. Porto Alegre: Artmed, 2007.
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Disciplina: FUNDAMENTOS DA GESTÃO EDUCACIONAL
Carga Horária: 120
A gestão democrática da Educação: os sistemas de ensino, as instâncias colegiadas e os mecanismos de gestão. A gestão da escola e o princípio da autonomia
administrativa, financeira e pedagógica. A estrutura organizacional de uma escola. Avaliação Institucional. O clima e a cultura da escola como fatores determinantes da
gestão escolar.
Objetivos
Geral:
- Compreender o processo de gestão educacional a partir das transformações sociais, visando possibilidade de atuação do pedagogo, a ser desenvolvida em espaços
educativos.
Específico:
Entender de que forma a legislação contribui para a consolidação da gestão educacional.
- Identificar os mecanismos e as contradições que permeiam as políticas educacionais, e sua contribuição para uma educação de qualidade.
- Entender sobre as atribuições do gestor a partir da Representatividade, Relações de Poder e Liderança que o cargo exige.
- Caracterizar as Instâncias Colegiadas e atribuições de seus integrantes.
- Identificar a intencionalidade do Projeto Político Pedagógico e Proposta Curricular como possibilidade de organização do Trabalho Pedagógico na escola pública.
- Caracterizar a Avaliação Institucional como elemento integrador do trabalho coletivo no espaço escolar.
UNIDADE I - Os efeitos da globalização diante da Gestão Educacional no Brasil, em período de redemocratização. As exigências de organismos internacionais para a
educação brasileira. Sistemas de Ensino.
UNIDADE II - A escola e suas diferentes possibilidades de gestão. A organização da escola pautada no princípio da autonomia administrativa, financeira e pedagógica.
As políticas educacionais no interior da escola. As instâncias Colegiadas: Conselho Escolar, Grêmio Estudantil, APMF - conceito, caracterização e atribuições de seus
integrantes.
UNIDADEIII - A organização do trabalho político-pedagógico e a estrutura escolar. Regimento Escolar, Projeto Político Pedagógico, Proposta Curricular. Valorização do
trabalho coletivo para o êxito do ensino e da aprendizagem. Relacionamento Interpessoal no ambiente escolar. Relação Escola-Família: possibilidade de integração
envolvendo o real e o ideal.
UNIDADE IV - Avaliação Institucional e Avaliação da Aprendizagem: mecanismo que contribui para análise de desempenho, fragilidades, expectativas e qualidade do
trabalho desenvolvido. O compromisso ético e político dos profissionais da escola. A importância da Formação Continuada. As atribuições do pedagogo como
organizador do trabalho pedagógico em espaços de Educação Formal e Não-Formal.
segue:
aulas web);
AVA.
Planos de ensino
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ACÚRCIO, Marina Rodrigues Borges (Coord.). A gestão da escola. São Paulo: Artmed, 2009. (Escola em ação, 4).
SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educação: trajetória, limites e perspectivas. 11. ed. Campinas: Autores Associados, 2008. (Educação Contemporânea).
OLIVEIRA, Dalila Andrade. Gestão democrática da educação: desafios contemporâneos. 9. ed. Petrópolis: Vozes, 2009.
COLOMBO, Sonia Simões (Org.). Gestão educacional: uma nova visão. Porto Alegre: Artmed, 2007.
DOURADO, Luiz Fernandes. Gestão da educação escolar. Brasilia: MEC, 2006. (Curso técnico de formação para os funcionários da educação. Profuncionário, 6).
THURLER, Monica Gather. Inovar no interior da escola. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Planos de ensino
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Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: EDUCAÇÃO INFANTIL
Carga Horária: 100
Caracterização dos espaços da educação Infantil. Observação e diagnóstico. Planejamento de proposta de intervenção, execução e avaliação na educação infantil.
Objetivos
- Identificar as características peculiares ou não, ligadas aos espaços da educação infantil
- Observar, problematizar e diagnosticar situações ligadas à organização do trabalho desenvolvido na Educação infantil
- Planejar, elaborar, executar e avaliar a regência na Educação Infantil
Unidade I:
Importância do estágio para o acadêmico, na modalidade Educação Infantil
Unidade II:
Características dos espaços que atendem a Educação Infantil - Observação, problematização e diagnóstico da realidade,
Orientação para elaboração do projeto de regência
Execução de atividades elaboradas após período de observação integrando as funções da Educação Infantil e a práxis pedagógica.
Unidade III:
Orientação para elaboração do relatório
Elaboração do relatório de estágio
segue:
aulas web);
AVA.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. A pesquisa em educação e as transformações do conhecimento. 11ed. Campinas: Papirus, 1995. 162p. (Coleção Praxis).
BARRETO, Vera (coord.). A sala de aula como espaço de vivência e aprendizagem. Brasilia: MEC, 2006. 53p. (Trabalhando com a educação de jovens e adultos,
caderno 2). Disponivel em: http://www.unopar.br/bibli01/catalogos.htm
BARBOSA, Maria Carmen Silveira; HORN, Maria da Graça Souza. Projetos pedagógicos na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.
BONDIOLI, Anna; MANTOVANI, Susanna. Manual de educação infantil: de 0 a 3 anos: uma abordagem reflexiva. 9. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Planos de ensino
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EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emília na educação da primeira infância. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
Planos de ensino
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Disciplina: ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: REFLEXÃO E PESQUISA
Carga Horária: 120
A Didática e as tendências pedagógicas. Planejamento, organização e avaliação do processo pedagógico nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Alternativas
metodológicas para o trabalho nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Concepções de avaliação e a avaliação escolar no contexto atual. Modalidades e funções da
avaliação. Instrumentos de avaliação.
Objetivos
Geral
- Compreender o planejamento de ensino enquanto processo que abarca o diagnóstico da realidade a ser transformada, a concepção e organização das ações a serem
desencadeadas e o agir reflexivo.
- Desenvolver, permanentemente, conhecimentos, habilidades e atitudes que permitam a tomada de decisões adequadas quanto à escolha dos fins, objetivos e meios
para a efetivação do ensino e promoção da aprendizagem, de maneira a contribuir para o pleno desenvolvimento do educando.
- Refletir acerca dos problemas e limitações presentes no cotidiano da escola, produzindo novos conhecimentos e novas propostas para consecução do ensino,
principalmente no concernente ao planejamento de ensino.
- Compreender as concepções de avaliação e sua aplicação na educação.
Específicos
- Definir cada uma das fases do planejamento de ensino.
- Conceituar avaliação da aprendizagem, discriminando seu exercício classificatório do formativo.
-Analisar a avaliação no contexto da história da educação.
-Reconhecer a avaliação como processo e como parte do processo educativo, relacionando-a com os demais elementos do processo.
-Analisar e elaborar diferentes instrumentos de avaliação.
Concepções de avaliação.
A avaliação escolar no contexto atual.
Modalidades e funções da avaliação.
Instrumentos de avaliação.
- Tendências Pedagógicas na prática escolar.

- Níveis do Planejamento
- Etapas do Planejamento de Ensino
a) Conhecimento da realidade
b) Objetivos de Ensino
c) Os conteúdos
d) As estratégias de ensino e de aprendizagem
e) Os recursos de ensino na comunicação
f) Avaliação da Aprendizagem.
- Projeto Político-Pedagógico e Trabalho coletivo

- Planejamento na Pedagogia Histórico-Crítica.
segue:
aulas web);
AVA.
Planos de ensino
Página 62 de 87
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 2003.
CORDEIRO, Jaime. Didática. São Paulo: Contexto, 2007. 189p.
MENEGOLLA, Maximiliano; SANTANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar?: currículo, área, aula. Petrópolis, RJ: Vozes, c1991.
ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed, 2007.
HOFFMANN, Jussara. O jogo do contrário em avaliação. 2. ed. Porto Alegre: Mediação, 2005.
COLL, César. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 1994.
JOLIBERT, Josette et al. Transformando a formação docente: uma proposta didática em pesquisa-ação. Porto Alegre: Artmed, 2007.
MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo - não um acerto de contas. 6. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
Planos de ensino
Página 63 de 87

Disciplina: ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Carga Horária: 60
O estudo das teorias, fundamentos e metodologias pedagógicas do processo de ensino e aprendizagem da língua portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
As Diretrizes Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa para anos iniciais do Ensino Fundamental. O trabalho didático: planejamento, metodologia, conteúdos,
recursos e avaliação.
Objetivos
Geral:
Compreender os aspectos que envolvem o ensino de língua portuguesa por meio de teorias e metodologias pedagógicas do processo de ensino e aprendizagem;
Específicos:
- Conhecer as concepções de linguagem do ensino de Língua Portuguesa;
- Estudar os documentos atuais que dizem respeito ao ensino de língua portuguesa para os anos iniciais;
- Reconhecer a variação linguística como uma realidade nas aulas de Língua Portuguesa;
- Compreender o conceito de erro no ensino de língua;
- Entender a necessidade do trabalho didático com planejamento, conteúdos, recursos de avaliação no ensino da língua materna e estabelecer formas de abordar
ortografia, compreensão e produção textual.
Unidade I:
-Concepções de linguagem;
-A Concepção de linguagem dos documentos atuais da educação (PCN, Diretrizes);
-Orientações dos PCN e Diretrizes para o ensino de língua portuguesa nos anos iniciais.
Unidade II:
-Contribuição da Sociolinguística para a alfabetização e para o ensino da Língua portuguesa;
-Língua e as suas variações: Variação geográfica ou diatópica; Variação social ou diastrática; Variação histórica ou diacrônica; Variação estilística e Variação diamésica;
-Variação linguística e ensino;
-Apontamentos a respeito do ensino de gramática;
-A questão do Erro: Língua Oral e Língua Escrita;
-O trabalho com a ortografia nos anos iniciais;
Unidade III:
-Os Gêneros Discursivos;
-O trabalho com a leitura e literatura nos anos iniciais;
-A produção escrita nos anos iniciais;
-Avaliação dos conteúdos de língua portuguesa nos anos iniciais.
segue:
aulas web);
AVA.
questões objetivas que correspondem aos outros 50 % (cinquenta por cento), de acordo com a Resolução CONSEPE nº
Planos de ensino
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584/2013.
ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
MASSINI-CAGLIARI, Gladis. O texto na alfabetização: coesão e coerência. Campinas: Mercado das Letras, 2009. (Ideias sobre linguagem).
POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2009. (Leituras no Brasil).
FARIA, Dóris Santos de (Org.). Alfabetização: práticas e reflexões: subsídios para o alfabetizador. Brasília: EDUNB, 2003.
FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 2008.
SIMM, Juliana Fogaça Sanches. Ensino da língua portuguesa. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a ler e escrever: uma proposta construtivista. Porto Alegre: Artmed, 2003.
AVALIAÇÃO: REVISTA DA AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&lng=pt&pid=1414-
4077&nrm=iso>. Acesso em: 13 fev. 2009
Planos de ensino
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Disciplina: ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
Carga Horária: 60
Aspectos e características do desenvolvimento emocional, intelectual, físico e social. Fundamentos e metodologias do processo de ensino e aprendizagem da Educação
Física Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Infantil (RCNEI) e as Diretrizes Curriculares para anos iniciais do
Ensino Fundamental. O trabalho didático: planejamento, conteúdos, recursos e avaliação no ensino de Educação Física na Educação Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental.
Objetivos
GERAL:
Compreender a importância do movimento corporal como parte integrante do desenvolvimento do ser humano, inserido no contexto escolar, nas dimensões cognitiva,
afetiva e motora.
ESPECÍFICOS:
-Identificar as diferentes possibilidades de movimento que podem ser realizadas pelo corpo humano, a partir dos saberes e valores produzidos culturalmente, tendo
como conteúdos/eixos centrais a dança, os jogos, a ginástica, as lutas e os esportes.
-Organizar, planejar e aplicar aulas e atividades referentes ao movimento humano, considerando o nível de desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor dos alunos,
sobretudo da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.
1. O movimento humano ao longo do tempo
1.1Diferentes formas de se pensar o corpo e o movimento ao longo da história.
1.2Corpo e mente: indissociáveis para a formação integral do ser humano nas dimensões cognitiva, afetiva e motora.
1.3Função da Educação Física no âmbito escolar.
2Educação Física no contexto educacional brasileiro

2.1Abordagens na educação física escolar.
2.2Referenciais Curriculares Nacionais - Educação Infantil: Educação Física.
2.3Parâmetros Curriculares Nacionais - Ensino Fundamental I: Educação Física.
3Conteúdos da Educação Física escolar

3.1Conteúdos para a Educação Infantil e Ensino Fundamental I.
4Planejamento em Educação Física escolar

4.1Entendendo as etapas necessárias para a montagem de um plano de aula em Educação Física.
4.2Montagem de planos de aula: seleção e sequência dos conteúdos, definição de objetivos e procedimentos metodológicos.
5Avaliação no processo de ensino e aprendizagem em Educação Física
segue:
aulas web);
AVA.
Planos de ensino
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CAPARROZ, Francisco Eduardo. Entre a educação física na escola e a educação física da escola. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2008.
FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da educação física. 4. ed. São Paulo: Scipione, 2008. (Pensamento e ação no magistério). (Substituído
por FREIRE, 2006)
FREIRE, João Batista; SCAGLIA, Alcides José Educação como prática corporal. São Paulo: Scipione, 2006. (Pensamento e ação no magistério).
GONÇALVES, Maria Augusta Salin. Sentir, pensar, agir: corporeidade e educação. Campinas: Papirus, 2008. (Corpo e motricidade).
FOGAÇA JÚNIOR, Orlando Mendes. Ensino da educação física escolar. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
GARDNER, Howard. Estruturas da mente: a teoria das inteligências múltiplas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
ROSA NETO, Francisco. Manual de avaliação motora. Porto Alegre: Artmed, 2002.
SANDERS, Stephen W. Ativo para a vida: programas de movimento adequados ao desenvolvimento da criança. Porto Alegre: Artmed, 2005.
ZOMPERO, Andréia de Freitas; FIGUEIRÓL, Mônica Maria Teixeira. Fundamentos do ensino de natureza e sociedade: curso de pós-graduação em educação especial
inclusiva. Londrina: Unopar Virtual, 2008.
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE. Disponível em: <http://www.usp.br/eef/rbefe_biblioteca.php>. Acesso em: 12 ago. 2009.
Planos de ensino
Página 67 de 87

Disciplina: ENSINO DAS ARTES
Carga Horária: 60
O estudo da didática, de teorias e metodologias pedagógicas do processo de ensino e aprendizagem de Artes. Proposta contemporânea do ensino e aprendizagem das
artes visuais. Histórico da disciplina de Artes na educação. Orientações didáticas para o ensino: planejamento, metodologias e avaliação das artes visuais no ensino
fundamental.
Objetivos
-Conhecer e compreender teorias e metodologias pedagógicas do ensino e aprendizagem de Artes;
-Fazer um retorno histórico do ensino de arte no Brasil, suas influências e as distorções sofridas em relação a esta área do conhecimento;
-Compreender e articular os campos conceituais da disciplina de Artes expressando e comunicando-se em arte articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a
sensibilidade e a reflexão ao produzir, apreciar e refletir trabalhos artísticos, tanto individual, como coletivamente;
-Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em Artes (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro), experimentando-os e conhecendo-os de modo a
utilizá-los nos trabalhos pessoais;
-Criar composições visuais diversas bidimensionais e tridimensionais;
-Conhecer a diversidade de produções artísticas, como desenhos, pinturas, esculturas, construções, fotografias, colagens, ilustrações e outros;
-Compreender a relevância da arte para o desenvolvimento estético e possibilitar experiências estéticas;
-Refletir sobre a proposta contemporânea para o ensino e aprendizagem de Artes;
-Compreender e saber identificar a arte como fato histórico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo respeitando e podendo observar as produções presentes
no entorno, assim como as demais do patrimônio cultural e do universo natural, identificando a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos;
-Refletir sobre a influência dos meios de comunicação e como utilizá-los em prol da educação nas aulas de Artes;
-Compreender o ensino multicultural;
-Conhecer fontes de informações como (livros, revistas, jornais, ilustrações, vídeos, DVDs, cartazes entre outros) e acervos públicos como museus, galerias, bibliotecas,
videotecas, etc;
-Refletir e compreender a importância de desenvolver projetos artísticos, interdisciplinares e contextualizadas.
Unidade I:
-Teorias e metodologias pedagógicas do ensino e aprendizagem de Artes;
-Histórico da disciplina;
-Os campos conceituais das Artes;
-Elementos básicos das formas artísticas, modos de articulação formal, técnicas, materiais e procedimentos na criação em arte;
-Composições artísticas bidimensionais e tridimensionais contextualizadas;
Unidade II:
-A arte na sociedade: diversidade das formas de arte e concepções estéticas da cultura regional, nacional e internacional: produções, reproduções e suas histórias;
-Influência dos meios de comunicação;
-Ensino multicultural.
segue:
aulas web);
AVA.
questões objetivas que correspondem aos outros 50 % (cinquenta por cento), de acordo com a Resolução CONSEPE nº
Planos de ensino
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584/2013.
COLL, César; TEBEROSKY, Ana. Aprendendo arte: conteúdos fundamentais para o ensino fundamental. São Paulo: Ática, 2004.
MARTINS, Mirian Celeste Ferreira Dias; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, M. Terezinha Telles. Didática do ensino de arte: a língua mundo: poetizar, fruir e conhecer arte.
São Paulo: FTD, 1998. (Conteúdo & Metodologia. Ensino de arte).
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos tempos. 7. ed. São Paulo: Perspectiva: 2005.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: arte: 1ª a 4ª série. Brasília: MEC, 1997.
CAVA, Laura Célia Sant'Ana. Ensino das artes nos anos iniciais. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formação de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.
KOHL, MaryAnn A.; SOLGA, Kim. Descobrindo grandes artistas: a prática da arte para crianças. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Planos de ensino
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Semestre: 7º SEMESTRE - ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO EDUCATIVO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL II
Disciplina: SEMINÁRIO VII
Carga Horária: 60
Espaço destinado à reflexão de temáticas atuais relacionadas à formação e atuação do professor nas instituições de Ensino Fundamental - Anos Iniciais.
Objetivos
Refletir sobre as temáticas atuais relacionadas à formação e atuação do professor nas instituições de ensino fundamental - Anos Iniciais.
Apropriar-se de conhecimentos necessários à compreensão dos temas que envolvem o contexto educacional do ensino fundamental atual.
Temáticas Atuais:
Ensino e avaliação
Formação de professores
Projetos de ensino
Tecnologias e educação a distância
Temas atuais
segue:
aulas web);
AVA.
MAIA, Carmem; MATTAR, João. ABC da EaD: a educação a distância hoje. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. 142p.
SAMPAIO, Marisa Narciso & LEITE, Lígia Silva. Alfabetização tecnológica do professor. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2001.
KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distância. 4. ed. Campinas: Papirus, 2006. 157 p. (Prática pedagógica).
SANDER, Benno. Políticas públicas e gestão democrática da educação. Brasília: Liber Livro, 2005. 139p.
THURLER, Monica Gather. Inovar no interior da escola. Porto Alegre: Artmed, 2001. 216p.
RICARDO, Eleonora Jorge (coord.). Gestão da educação corporativa: cases, reflexões e ações em educação a distância. São Paulo: Pearson, 2006. 194p.
CORRÊA, Juliane (org.). Educação a distância: orientações metodológicas. Porto Alegre: Artmed, 2007. 104p.
Planos de ensino
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Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Carga Horária: 100
Caracterização dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Observação e diagnóstico da realidade. Planejamento e aplicação de proposta de intervenção nos anos iniciais
do Ensino Fundamental.
Objetivos
- Identificar as características peculiares ou não, ligadas aos espaços que atendem os Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
- Observar, problematizar e diagnosticar situações ligadas à organização do trabalho desenvolvido em ambientes que atende Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
- Planejar, elaborar, executar e avaliar a regência desenvolvida em Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Unidade I:
Importância do Estágio para o acadêmico, na modalidade Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Unidade II:
Características dos espaços que atendem Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Observação, problematização e diagnóstico da realidade,
Orientação para elaboração do Projeto de Regência,
Execução de atividades elaboradas após período de observação integrando a função dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e a práxis pedagógica.
Unidade III:
Orientação para elaboração do Relatório Final de Estágio,
Elaboração do Relatório de Estágio.
segue:
aulas web);
AVA.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. A pesquisa em educação e as transformações do conhecimento. 11ed. Campinas: Papirus, 1995. 162p. (Coleção Praxis).
BARRETO, Vera (coord.). A sala de aula como espaço de vivência e aprendizagem. Brasilia: MEC, 2006. 53p. (Trabalhando com a educação de jovens e adultos,
caderno 2). Disponivel em: http://www.unopar.br/bibli01/catalogos.htm
BARBOSA, Maria Carmen Silveira; HORN, Maria da Graça Souza. Projetos pedagógicos na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.
Planos de ensino
Página 71 de 87
BONDIOLI, Anna; MANTOVANI, Susanna. Manual de educação infantil: de 0 a 3 anos: uma abordagem reflexiva. 9. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emília na educação da primeira infância. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
Planos de ensino
Página 72 de 87

Disciplina: ENSINO DE MATEMÁTICA
Carga Horária: 60
Fundamentos, conteúdos e metodologias pedagógicas do processo de ensino e aprendizagem da Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. As diretrizes
curriculares de Matemática para anos iniciais do Ensino Fundamental. O trabalho didático com planejamento, conteúdos, recursos e avaliação no ensino de Matemática
nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Objetivos
Geral:
-Discutir as atuais alternativas pedagógicas para o ensino e a aprendizagem da Matemática bem como a dinâmica da aula em cada uma das alternativas;
Específicos:
-Refletir sobre a avaliação escolar e sobre o erro no âmbito da Educação Matemática;
-Conhecer algumas indicações dos PCN para o ensino e a aprendizagem da Matemática.
-Analisar as implicações pedagógicas do planejamento e reconhecer sua importância na construção de um ambiente efetivo de aprendizagem.
Unidade I:
-Indicações dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino e a aprendizagem da Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Unidade II:
-Atuais alternativas de ensino e aprendizagem da Matemática: Resolução de Problemas, Modelagem Matemática, Investigação Matemática, dentre outras.
-A avaliação da aprendizagem escolar como parte integral do ensino e o papel do erro na tomada de decisão do professor no espaço pedagógico.
Unidade III:
-O planejamento reflexivo de uma aula de Matemática e suas implicações pedagógicas.
-Uso de Materiais Manipuláveis e Jogos para a construção do conhecimento matemático.
segue:
aulas web);
AVA.
HUETE, J. C. Sánchez; BRAVO, J. A. Fernández. O ensino da matemática: fundamentos teóricos e bases psicopedagógicas. Porto Alegre: Artmed, 2009.
KAMII, Costance; JOSEPH, Linda Leslie. Crianças pequenas continuam reinventando a aritmética: séries iniciais: implicações da teoria de Piaget. 2. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2005.
PARRA, Cecilia; SAIZ, Irma (Org.). Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: Artmed, 2008.
Planos de ensino
Página 73 de 87
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros curriculares nacionais: matemática. Brasília: MEC, 1997.
MACEDO, Lino; PETTY, Ana Lúcia; PASSOS, Norimar. Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed, 2005.
VERTUAN, Rodolfo Eduardo. Ensino da matemática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
VILA, Antoni; CALLEJO, María Luz. Matemática para aprender a pensar: o papel das crenças na resolução de problemas. Porto Alegre: Artmed, 2006.
EDUCAÇÃO E PESQUISA. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1517-9702&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 16 ju. 2009.
REVISTA EDUCAÇÃO. Disponível em: <http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.php/reveducacao>. Acesso em: 16 jul. 2009.
Planos de ensino
Página 74 de 87

Disciplina: ENSINO DE CIÊNCIAS E SAÚDE INFANTIL
Carga Horária: 120
As teorias e metodologias do processo ensino e aprendizagem de Ciências Naturais. Abordagem histórica do ensino de Ciências. Estudo dos documentos oficiais de
ensino, planejamento, conteúdos e avaliação no ensino de Ciências para os Anos Iniciais. A educação e saúde da criança em seus aspectos biológicos e os cuidados
necessários em diferentes fases de escolaridade envolvendo a Educação Infantil e Anos Iniciais. O Estatuto da Criança e do Adolescente e seus direitos.
Objetivos
Geral:
-Apresentar os fundamentos do ensino de ciências em seus aspectos teóricos e metodológicos, bem como discutir, de modo geral, o desenvolvimento da criança e
medidas que contribuem para a manutenção de sua saúde.
Especificos:
-Conhecer os documentos oficias que fundamentam o ensino de ciências
-Diferenciar aspectos fundamentais relativos à construção do conhecimento e do conhecimento cotidiano
-Discutir metodologias de ensino de ciências direcionadas ao trabalho nos Anos Iniciais
-Refletir sobre medidas apropriadas necessárias à manutenção da saúde da criança
Unidade de Ensino 1 : O conhecimento científico e cotidiano
- Importância do ensino de Ciências para os Anos Iniciais
- Conhecimento cotidiano
- Conhecimento científico
- As concepções de ciências dos professores e influências no ensino
- Concepções espontâneas e os conceitos científicos
Unidade de Ensino 2 : Os documentos oficiais de ensino e os conteúdos escolares.

- Histórico do ensino de Ciências
- Os conteúdos e sua tipologia: factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais
- Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais
- Diretrizes Curriculares Nacionais e suas relações com a disciplina de Ciências
Unidade de ensino 3: As modalidades didáticas para o ensino de Ciências Naturais

- Aula expositiva
- Demonstração
- Experimentação
- Utilização de vídeos e documentos
- Aulas de campo
Unidade 4: Saúde da criança

- Crescimento da criança
- Nutrientes e funções no organismo
- Higiene corporal e prevenção de parasitas
- Verminoses mais comuns na infância e medidas de prevenção
- Calendário nacional de vacinação
segue:
aulas web);
AVA.
Planos de ensino
Página 75 de 87
CAMPOS, Maria Cristina da Cunha; NIGRO, Rogério Gonçalves. Teoria e prática em ciências na escola: o ensino-aprendizagem como investigação. São Paulo: FTD,
2009.
DELIZOICOV, Demetrio; ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2007. (Docência
em formação: ensino fundamental).
MORAIS, M. B; ANDRADE. H, P. Ciências ensinar e aprender: anos iniciais do ensino fundamental.Belo Horizonte : Dimensão, 2009.
ANDRADE, Fábio Goulart de; ESPOLADOR, Rita de Cássia Resquetti Tarifa. Educação, cidadania e saúde infantil. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
CADERNOS CEDES. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0101-3262&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 16 jul. 2009.
ENSAIO: PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS. Disponível em: <http://www.fae.ufmg.br/ensaio/>. Acesso em: 16 jul. 2009.
SAÚDE: objetivo 4, 5 e 6: reduzir a mortalidade infantil - melhorar a saúde materna - combater o HIV/AIDS, a malária e outras doenças. Belo Horizonte: EDPUC, 2004.
(Estudos temáticos sobre os objetivos de desenvolvimento do milênio).
UNITED NATIONS CHILDREN'S FUND. UNICEF (Ed.). Um mundo para crianças: relatório do comitê ad hoc pleno da vigésima sétima sessão especial da assembléia
geral. Nova Iorque: UNICEF, 2002.
ZÔMPERO, Andréia de Freitas. Ensino das ciências naturais. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
Planos de ensino
Página 76 de 87

Disciplina: ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Carga Horária: 120
Teorias e metodologias pedagógicas do processo de ensino e aprendizagem de História e Geografia. A construção do conhecimento histórico na sala de aula. O estudo
do tempo e do espaço no ensino de história. A Ciência Geográfica e a Geografia Escolar. As Diretrizes Curriculares Nacionais de História e Geografia para os anos
iniciais do Ensino Fundamental. O trabalho didático: planejamento, metodologia, conteúdos, recursos e avaliação.
Objetivos
GERAL:
Compreender as Teorias e metodologias pedagógicas do processo de ensino e aprendizagem de História e Geografia.
ESPECÍFICOS:
-Compreender as concepções de história, a partir da renovação historiográfica;
-Conhecer as possibilidades de uso de fontes históricas em sala de aula;
-Refletir sobre diferentes metodologias de ensino, para a construção do conhecimento histórico escolar nas séries iniciais;
-Discutir os principais conceitos históricos a serem desenvolvidos com as crianças;
-Conhecer as metodologias e recursos didáticos que possibilitam o ensino e o aprendizado da Geografia de forma dinâmica e participativa;
-Conhecer metodologias e recursos para o ensino da representação espacial - cartografia.
Unidade 1
Conceito de História;
Correntes Historiográficas;
Renovação do ensino de história;
Unidade 2
O uso de fontes históricas (imagens, jornais, filmes, poesias, etc) no ensino;
Unidade 3
A institucionalização da ciência geográfica e suas fases teórico-metodológicas.
A ciência geográfica e sua influência na Geografia Escolar.
Unidade 4
As metodologias e os diferentes recursos para o ensino da Geografia na atualidade.
A representação espacial e o ensino da Cartografia.
segue:
aulas web);
AVA.
ALMEIDA, Rosangela Doin de; PASSINI, Elza Yasuko. O espaço geográfico: ensino e representação. São Paulo: Contexto, 2008. (Repensando o
Planos de ensino
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ensino).
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes (Org.). O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2008. (Repensando o ensino).
KOZEL, Salete; FILIZOLA, Roberto. Didática de geografia: memórias da terra: o espaço vivido. São Paulo: FTD, 1998. (Conteúdo & Metodologia).
NIKITIUK, Sônia L. (Org.). Repensando o ensino de história. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2007. (Questões da Nossa Época, v. 52).
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: geografia. Brasília: Ministério da Educação e do Desporto, 1998.
FRANÇA, Cyntia Simioni; MOIMAZ, Érica Ramos. Ensino de História. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
FRANÇA, Eliane Teixeira; SILVA, Fábio Luís da. Ensino da geografia. São Paulo: Pearson Education do B
rasil, 2009.
OLIVEIRA, Sandro Nandolpho de. Formação e práxis dos professores de história: o discurso cinematográfico e o ensino-aprendizagem da história. 2006. 232 f.
Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 2006.
UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ. Sistema de Ensino Presencial Conectado. Curso de graduação em Pedagogia: material didático - módulo 5. Londrina: UNOPAR
Virtual, 2008.
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Semestre: 8º SEMESTRE - TEMAS ATUAIS EM EDUCAÇÃO
Disciplina: SEMINÁRIO VIII
Carga Horária: 60
Espaço destinado à reflexão sobre atuação do pedagogo acerca do desenvolvimento de projetos de ensino voltados à educação.
Objetivos
Geral:
- Realizar reflexão sobre a formação continuada de professores
Específicos:
- Realizar reflexão sobre a EAD e as possibilidades de formação e atuação do pedagogo nessa modalidade de ensino
- Apresentar as possibilidades de formação do pedagogo no contexto atual, destacando aspectos sociais, culturais e políticos.
- Reconhecer o espaço do pedagogo na pedagogia social, hospitalar, empresarial, educação no campo.
Unidade I
Formação Continuada de Professores.
Unidade II
Educação a Distância e as possibilidades de formação de formação e atuação do pedagogo nessa modalidade de ensino. Aspectos históricos, legais e sociais da EAD
no Brasil.
Unidade III
Formação do pedagogo e sua atuação em espaço não-formal. Pedagogia Social. Pedagogia Hospitalar. Pedagogia Empresarial. Educação do campo.
conteúdos programáticos previstos nos cursos ofertados no SEPC/EaD utilizam metodologia embasada em tecnologias de informação e comunicação, conforme segue:
aulas web);
AVA.
MAIA, Carmem; MATTAR, João. ABC da EaD: a educação a distância hoje. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. 142p.
SAMPAIO, Marisa Narciso & LEITE, Lígia Silva. Alfabetização tecnológica do professor. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2001.
KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distância. 4. ed. Campinas: Papirus, 2006. 157 p. (Prática pedagógica).
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SANDER, Benno. Políticas públicas e gestão democrática da educação. Brasília: Liber Livro, 2005. 139p.
THURLER, Monica Gather. Inovar no interior da escola. Porto Alegre: Artmed, 2001. 216p.
RICARDO, Eleonora Jorge (coord.). Gestão da educação corporativa: cases, reflexões e ações em educação a distância. São Paulo: Pearson, 2006. 194p.
CORRÊA, Juliane (org.). Educação a distância: orientações metodológicas. Porto Alegre: Artmed, 2007. 104p.
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Disciplina: LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS
Carga Horária: 60
Fundamentos histórico-filosóficos da educação de surdos. Concepções de surdez. Conceitos básicos da Língua de Sinais. Aspectos linguísticos de LIBRAS. Tradução e
interpretação de LIBRAS.
Objetivos
Geral:
- Compreender a estrutura lingüística da LIBRAS de modo a facilitar o processo de inclusão social e educacional do surdo.
Específicos:
- Identificar características lingüísticas e culturais das comunidades surdas e apropriar-se de conceitos básicos sobre a língua de sinais e os surdos.
- Desmistificar concepções inadequadas em relação às línguas de sinais, a fim de reconhecê-la e valorizá-la como língua, fazer uso do alfabeto manual brasileiro como
prática inicial de aprendizagem da LIBRAS.
- Entender os fundamentos históricos, políticos e filosóficos da educação de surdos.
- Adquirir conceitos básicos de tradução e interpretação de LS.
- Conhecer algumas técnicas de tradução e interpretação de LIBRAS/LP/LIBRAS.
Unidade I:
- Língua, cultura e comunidade;
Unidade II:
- Prática de datilologia;
- Língua de Sinais e Educação de Surdos;
- Sistema numérico em LSB;
Unidade III:
- Parâmetros dos sinais; Expressões não manuais;
- Aspectos Lingüísticos da Libras;
- Tradução e Interpretação em LS;
segue:
aulas web);
AVA.
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QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de sinais brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2007.
SKLIAR, Carlos (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Mediação, 2005.
SOARES, Maria Aparecida. A educação do surdo no Brasil. São Paulo: EDUSF, 1999.
ALMEIDA, Josiane Junia Facundo de; SILVA, Silvana Araújo. Língua brasileira de sinais: libras. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Especial. Surdez e universo educacional. Rio de Janeiro: Ministério da Educação e do
Desporto, 2005.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Dificuldades de comunicação e sinalização: surdez.
Brasília: MEC, 2004. (Educação infantil, 6).
SABERES e práticas da inclusão: dificuldades de comunicação e sinalização: surdocegueira/múltipla deficiência sensorial.

Brasília: MEC, 2003. (Educação infantil, 06).
SALLES, Heloisa Maria Moreira Lima et al. Ensino de língua portuguesa para surdos: caminhos para a prática pedagógica.
Brasília: MEC, 2004. v. 1. (Programa Nacional de Apoio à Educação dos Surdos).
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Disciplina: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Carga Horária: 120
Pressupostos teóricos e metodológicos da educação de jovens e adultos. Política de formação de jovens e adultos. O processo de ensinar e aprender na Educação de
Jovens e Adultos.
Objetivos
Geral:
- Estudar a evolução conceitual da alfabetização de adultos, considerando os aspectos históricos, políticos, psicológicos e metodológicos ressaltando suas implicações
na prática docente
Específicos:
- Investigar e discutir questões relativas ao processo teórico e metodológico da Educação de Jovens e Adultos.
- Compreender as significações e as representações sociais do analfabetismo dos adultos.
- Analisar a política de formação em relação ao processo de ensino e aprendizagem da Educação de Jovens e Adultos.
Unidade I:
- Estudar a evolução conceitual da alfabetização de adultos, considerando os aspectos históricos, políticos, psicológicos e metodológicos ressaltando suas implicações
na prática docente.
- Compreender as significações e as representações sociais do analfabetismo dos adultos.
- Analisar a política de formação em relação ao processo de ensino e aprendizagem da Educação de Jovens e Adultos.
Unidade II:
- Investigar e discutir questões relativas ao processo teórico e metodológico da Educação de Jovens e Adultos.
segue:
aulas web);
AVA.
DURANTE, Marta. Alfabetização de adultos: leitura e produção de textos. Porto Alegre: Artmed, 2007.
LÓPEZ OCAÑA, Antonio Maria; JIMÉNEZ, Manuel Zafra. Atenção à diversidade na educação de jovens. Porto Alegre: Artmed, 2006.
PICONEZ, Stela C. Bertholdo. Educação escolar de jovens e adultos. Campinas: Papirus, 2002.
Planos de ensino
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FARIA, Wendell Fiori de. Educação de jovens e adultos. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
FERREYRA, Erasmo Norberto. A linguagem oral na educação de adultos. Porto Alegre: Artmed, 1998.
GOMES, Ana Valeska Amaral (Coord.). Ler e escrever, com muito prazer: a diversidade textual na alfabetização de jovens e adultos: guia com dicas para uso da série
de programas. Brasília: MEC, 2001. (Rádio Escola).
VIVER, aprender: educação de jovens e adultos. Brasília: Ação Educativa, 2001. 4 v.
EM ABERTO. Disponível em: <http://www.emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto>. Acesso em: 12 ago. 2009.

Planos de ensino
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Disciplina: PROCESSOS ESCOLARES DE INCLUSÃO
Carga Horária: 60
A Educação Especial nos aspectos históricos, filosóficos, sociais e psicológicos. Caracterização dos vários grupos de indivíduos com deficiências, em função de suas
necessidades educativas especiais. Educação inclusiva: políticas e suas implicações organizacionais e pedagógicas.
Objetivos
Geral:
-Compreender a educação especial em seus diversos pressupostos teóricos, tais como as leis que a regem e os princípios que a regulamentam, refletindo ainda sobre
as características e os entraves no que se refere à aplicação prática da mesma.
Específicos:
- Discutir sobre o processo de inclusão, entendendo sua historicidade e principais características;

- Refletir sobre os parâmetros educacionais específicos da Educação Especial;
- Adquirir subsídios teóricos sobre a educação especial, refletindo sobre práticas inclusivas, modalidades de atendimento e população por ela atendida.
- Identificar políticas nacionais e internacionais voltadas para a inclusão a fim de compreender as mudanças ocorridas em seu contexto histórico.
- Apropriar-se de conceitos básicos sobre a Língua de Sinais e os surdos.
1)O que é inclusão?
2)Educação Especial: da política de integração à política de inclusão.
3)Princípios norteadores da Educação Especial.
4)Documentos que regulamentam a Educação Especial no Brasil.
5)Conceitos básicos sobre a Língua de Sinais e os surdos.

segue:
aulas web);
AVA.
COLL, César; PALACIOS, Jesús; MARCHESI, Álvaro (Org.). Desenvolvimento psicológico e educação: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. 2.
ed. Porto Alegre: Artmed, 2007. v. 3.
Planos de ensino
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DOCKRELL, Julie; McSHANE, John. Crianças com dificuldades de aprendizagem: uma abordagem cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 2007.
QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de sinais brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2007.
BRASIL. Câmara dos Deputados. Legislação brasileira sobre pessoas portadoras de deficiência. Brasília: Câmara dos Deputados, 2004. (Fontes de referência.
Legislação, nº 49).
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Alunos com necessidades educacionais especiais: reconhecendo os alunos que apresentam
dificuldades acentuadas de aprendizagem, relacionadas a condutas típicas. Brasília: MEC, 2002. (Projeto Escola Viva, 2).
LOCATELLI, Adriana Cristine Dias; VAGULA, Edilaine. Fundamentos da educação especial. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
SKLIAR, Carlos (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Mediação, 2005.
TEIXEIRA, Ana Maria S. Valle. As diferentes áreas de conhecimento na educação especial: língua portuguesa e educação infantil: curso de pós-graduação em educação
especial inclusiva. Londrina: UNOPAR Virtual, 2008.
Planos de ensino
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Disciplina: PROJETO DE ENSINO EM EDUCAÇÃO
Carga Horária: 60
Prática de pesquisa da atuação do pedagogo. Elaboração de projeto de ensino em educação como componente curricular para conclusão do curso.
Objetivos
Geral:
-Compreender as relações entre escola e sociedade, abordando a prática pedagógica sob uma perspectiva contextualizada, crítica e reflexiva.
Específicos:
- Conhecer os diferentes tipos de educação.

- Desenvolver atividade multidisciplinar a partir da área de educação.
- Compreender a função social da escola. Iniciar o processo de observação, registro e análise de situações escolares, buscando fazer a relação entre teoria e prática.
- Divulgar os resultados obtidos utilizando as normas técnicas, expondo as ideias e reflexões de maneira contextualizada, crítica e reflexiva.
Unidade I
- Educação informal, não formal e formal

- A educação e sua contribuição social
- A escola: sua função e relações com o entorno social
- Cenário político e econômico da sociedade e seus reflexos na educação formal, informal e não-formal.
Unidade II
- O planejamento da pesquisa.
- Atividade prática e pesquisa em instituições escolares.
- Registro e sistematização de conhecimentos coletados nas atividades práticas.
segue:
aulas web);
AVA.
Planos de ensino
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ARNAVAT, Antonia Rigo; GENESCÀ DUEÑAS, Gabriel. Como elaborar e apresentar teses e trabalhos de pesquisa. Porto Alegre: Artmed, 2006. (Métodos de pesquisa).
DIEHL, Astor Antonio; TATIM, Denise Carvalho. Pesquisa em ciências sociais aplicadas: métodos e técnicas. São Paulo: Pearson, 2006. 168p
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa em ciências humanas. Porto Alegre: Artes Médicas, 2008.
CASTRO, Cláudio de Moura. A prática da pesquisa. 2. ed. São Paulo: Pearson, 2008.
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologia científica. 6. ed. São Paulo: Pearson, 2009.
CRUZ, Vilma Aparecida Gimenes da. Metodologia da pesquisa cientifica. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
CADERNOS EBAPE.BR. Disponível em: <http://www.ebape.fgv.br/cadernosebape/asp/dsp_lst_artigos_edicao.asp>. 15 jul. 2009.
REVISTA GESTÃO USP. Disponível em: <http://www.regeusp.com.br/>. Acesso em: 15 jul. 2009.
Gabriel Ferreira da Silva

414.046.078-46
Secretaria Acadêmica Setorial EaD - Termo assinado digitalmente
Número da solicitação: 202191655827
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Data de emissão: 19/10/2021 04:49

Programas de Disciplina Por Semestre Janaína Rodrigues Ramos

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Universidade Pitágoras Unopar

Projeto: 2º SEMESTRE 2010 (2010/2)

EDUCAÇÃO E SOCIEDADE: REVISTA DE CIÊNCIA DA EDUCAÇÃO. Disponível em:

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO. Disponível em:

Projeto: 2º SEMESTRE 2010 (2010/2)

REVISTA BRASILEIRA DE APRENDIZAGEM ABERTA E A DISTÂNCIA. Disponível em:

REVISTA ON-LINE DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. Disponível em: http://www.revistaconecta.com/

Projeto: 2º SEMESTRE 2010 (2010/2)

BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. 9. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO. Disponível em:

CADERNOS DE PSICOPEDAGOGIA. Disponível em:

Projeto: 2º SEMESTRE 2010 (2010/2)

Projeto: 2º SEMESTRE 2010 (2010/2)

FURROW, Dwight. Ética: conceitos-chave em filosofia. Porto Alegre: Artmed, 2007.

GARRETT, Brian. Metafísica: conceitos-chave em filosofia. Porto Alegre: Artmed, 2008.

NORRIS, Christopher. Epistemologia: conceitos-chave em filosofia. Porto Alegre: Artmed, 2007.

EDUCAÇÃO E FILOSOFIA. Disponível em: <http://www.seer.ufu.br/index.php/EducacaoFilosofia>. Acesso em: 16 jul. 2009.

Projeto: 2º SEMESTRE 2010 (2010/2)

GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.

LAHIRE, Bernard. A cultura dos indivíduos. Porto Alegre: Artmed, 2006.

CADERNOS DE PESQUISA. Disponível em:

EDUCAÇÃO E SOCIEDADE: REVISTA DE CIÊNCIA DA EDUCAÇÃO. Disponível em:

Projeto: 1º SEMESTRE 2011 (2011/1)

- Entender a Psicologia como um campo de estudo do desenvolvimento e da aprendizagem do ser humano;

1) Psicologia: conceitos e contribuições educacionais.

TOURRETTE, Catherine; GUIDETTI, Michele. Introdução à psicologia do desenvolvimento: do nascimento à adolescência.

PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL. Disponível em:

CONSTRUÇÃO PSICOPEDAGÓGICA. Disponível em:

Projeto: 1º SEMESTRE 2011 (2011/1)

Ressignificar a formação do pedagogo em sua nova dimensão: gestão, pesquisa e docência.

Projeto: 1º SEMESTRE 2011 (2011/1)

Compreender a articulação integradora no processo educativo.

A articulação integradora no processo educativo.

GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2005. 600p.

Projeto: 1º SEMESTRE 2011 (2011/1)

Identificar as concepções de linguagem.

INTERFACE: COMUNICAÇÃO, SAÚDE, EDUCAÇÃO. Disponível em:

Projeto: 1º SEMESTRE 2011 (2011/1)

Objetivo Geral: Compreender a diversidade humana como problemática da docência.

AVALIAÇÃO: REVISTA DA AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR. Disponível em:

CIÊNCIA E COGNIÇÃO. Disponível em: <http://www.cienciasecognicao.org/>. Acesso em: 16 jul. 2009.

Projeto: 2º SEMESTRE 2011 (2011/2)

- A instituição educativa no espaço brasileiro.

ENSAIO: AVALIAÇÃO E POLÍTICAS PÚBLICAS EM EDUCAÇÃO. Disponível em:

REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO. Disponível em:

REVISTA BRASILEIRA DE ESTUDOS PEDAGÓGICOS. Disponível em:

Projeto: 2º SEMESTRE 2011 (2011/2)

I - Introdução á Tecnologia Educacional

II - O papel do professor frente às Novas Tecnologias de Informação e Comunicação

III - Infância e Mídia Televisiva

REVISTA TECNOLOGIA E TENDÊNCIAS. Disponível em: <http://www.feevale.br/internas/vwImprensa.asp?intIdSecao=836>.

Projeto: 2º SEMESTRE 2011 (2011/2)

Compreender a articulação integradora no processo educativo.

Reconhecer a relação teoria e prática no fazer docente.

GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2005. 600p.

Projeto: 2º SEMESTRE 2011 (2011/2)

Conhcer os diferentes tipos de pesquisa;

Aplicar a pesquisa qualitativa;

ARÓSTEGUI, Julio. A pesquisa histórica: teoria e método. Bauru, EDUSC, 2006.

FACHIN, Odília. Fundamentos de metodologia. 5. ed. São Paulo: Saraiva, 2008.

CADERNOS DE PESQUISA. Disponível em:

EDUCAÇÃO E PESQUISA: REVISTA DA FACULDADE DE EDUCAÇÃO DA USP. Disponível em:

Projeto: 1º SEMESTRE 2012 (2012/1)