UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE – UFAC

PRÓ – REITORIA DE GRADUAÇÃO - PROGRAD

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – PIBID

RELATÓRIO FINAL – PIBID

BOLSISTA OU VOLUNTÁRIO: Carolina de Araújo Silva

INSTITUIÇÃO: Universidade Federal do Acre - UFAC SUBPROJETO:

SUPERVISOR (A): Prof. Dr. Luciano Pereira Negreiros COORDENADOR (A) DE ÁREA: Prof. Dr. José Ribamar Lima de
Souza

NOME DA ESCOLA: Instituto Federal de Educação, PERÍODO DO RELATÓRIO: Bolsista: De 03/11/2020- 30/11/2021
Ciência e Tecnologia do Acre - IFAC

INTRODUÇÃO

Durante o ano de 2020, o Brasil foi impactado pelo Corona vírus que afetou o sistema de educação
nacional, impossibilitando tanto a continuação das aulas presenciais, quanto as ações dos bolsistas e
voluntários, por decorrência do distanciamento social. O fato é que, frente à impossibilidade de realização de
aulas presenciais, as instituições de educação que atendem aos diferentes níveis de ensino (Básico ou Superior),
se viram diante de um impasse: suspender as atividades ou mantê-las, na medida do possível, remotamente?
Desde então, o Ministério da Educação (MEC)autorizou o ensino remoto emergencial para que as esferas
de ensino (públicas e privadas) não perdessem o ano letivo. A utilização desta nova modalidade de ensino
desafiou os professores a aprender e usar diferentes plataformas digitais e elaborarem novas atividades
avaliativas, desafiou os alunos a se adaptarem nessa nova modalidade, e desafiou os bolsistas, voluntários
e orientadores do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID).

O objetivo do programa é ser um aliado na formação do estudante, conciliar teoria com a prática,
trazer experiências do masgistério e cotidiano escolar, permitindo que o graduando em licenciatura
possua uma experiência dentro da sala de aula, antes de entrar no mercado de trabalho. Assim, a inserção
de um discente no programa de iniciação à docência torna-se uma prática essencial no decorrer do seu
processo formativo. Embora esse tenha sido um período desafiador, pode também ser visto como
promissor, no contexto educacional e profissional, o qual nos trouxe uma nova visão de ensino, além
daquela que já possuíamos enraizada desde a infância: um quadro branco e um pincel. Participar do
PIBID durante uma pandemia não é um trabalho fácil, porém, recompensante no final.

Conforme Martins (2020, p. 251), o cenário da pandemia trouxe novas e velhas reflexões e
preocupações para o campo educacional, tais como “[...] as condições de trabalho do docente, a qualidade
do processo de ensino-aprendizagem, a relevância e o significado dos temas a serem abordados, o
desenvolvimento de práticas pedagógicas centradas no estudante [...]”. Portanto, faz-se oportuno
compreender a percepção dos bolsistas e orientadores desse projeto acerca do momento adverso em que a
educação se encontra e os desafios que a pandemia da COVID-19 impôs à sua prática pedagógica no
programa.
 CARACTERIZAÇÃO DA
ESCOLA-CAMPO

A aplicação deste projeto foi realizado no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do
Acre – IFAC, situado no bairro Xavier Maia, campus sede Rio Branco (CRB), criado pela Portaria MEC
nº 1.170/2010. Trata-se de uma autarquia federal formulado pela Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de
2008, constituinte da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, vinculada ao
Ministério da Educação. Dessa forma, os Institutos Federais são instituições de educação superior,
básica e profissional, pluricurriculares e multicampi, com o objetivo de ofertar uma educação
profissional e tecnológica em diversas modalidades de ensino, tendo como fundamento a união de
conhecimentos técnicos e tecnológicos com as suas respectivas práticas pedagógicas. Atualmente, o
campus rio branco fornece vagas em cursos técnicos integrados ao ensino médio,  integrados proeja e
subsequente (presencial e a distância), superiores (bacharel e licenciatura).

Figura 1- Localização do Instituto Federal do Acre em Rio Branco-AC

Fonte: Google Earth

 AÇÕES DE PLANEJAMENTO
DESENVOLVIDAS

Diagnóstico da realidade escolar

Em um primeiro momento, antes das aulas no IFAC de fato iniciarem, um diagnóstico da realidade
escolar foi realizado com vistas a promover o conhecimento do contexto de atuação do projeto e a
aproximação inicial dos bolsistas de iniciação à docência no instituto. Através de reuniões realizadas pelo
Google Meet, reunindo todos os bolsistas e voluntários, orientador e coordenador do programa, foram
analisados alguns dados referente aos discentes, por exemplo, disponibilidade de horários, comorbidades,
déficts de atenção, desempenho escolar, taxas de aprovação, evasão e reprovação, disposição de internet,
celulares ou computadores, para que fosse possível atender a todos os alunos durante o ensino remoto, se
prejudicar nenhum deles.

Figura 2- Reunião no Google Meet com bolsistas e orientador

Para este momento de pesquisa exploratória foi muito utilizado a observação, como forma de levantar
dados sobre as dificuldades dos alunos em relação ao ensino não presencial. Os dados levantados nesta fase
foram discutidos e compilados ao decorrer das reuniões. Vale ressaltar que dentre as ações de planejamento
desenvolvidas, a forma de comunicação entre coordenador, supervisor e bolsistas/voluntários ocorria
sempre através de um grupo do whatsapp e reuniões através do Google Meet, em virtude da situação de
distanciamento social.

Figura 3-
Reunião no Google Meet com bolsistas e surpevisor
 Diagnóstico do Trabalho Docente e do Cotidiano da Sala de Aula

A conclusão do período de diagnóstico se deu com o levantamento de dados acerca do processo de ensino
e aprendizagem, visando à compreensão do trabalho docente em seu contexto de atuação, a sala de aula. Esta
fase previu o aprofundamento da inserção dos bolsistas no contexto da escola, sobretudo no cotidiano da
prática pedagógica, oportunizando uma maior interação com os docentes. As reuniões de alinhamento, após o
diagnóstico de realidade escolar, visava planejar o início do período letivo do IFAC. Possuiam como objetivo
debater acerca do funcionamento do programa, dúvidas sobre as metodologias de ensino utilizadas pelo
professor, bem como os horários das aulas, através do cronograma previsto. Além das discussões, o
orientador também ensinou os passos de confecção e execução de plano de ensino- programação das
atividades pedagógicas que serão desenvolvidas durante a aplicação da disciplina- ficando como primeira
tarefa para a reunião seguinte apresentar sugestões para o plano de ensino (Figura 2). .

Figura 4. Apresentação de sugestões para o plano de

ensino.
 Também foi sugerido durante as reuniões modelos de prender a atenção dos alunos durante as aulas, já que o
ensino remoto por si só tiraria a atenção dos alunos. Uma forma de realizar isso, seria trazendo memes para as
aulas. O objetivo dos memes é promover uma rápida discussão sobre humor, principalmente ao público
jovem, que é o abordado nesse programa: Alunos de ensino médio. Já existem diversos estudos sobre a
utilização de memes e linguagem das redes sociais como ferramentas facilitadoras dos conteúdos nas escolas,
sendo, inclusive, utilizados por grandes vestibulares, como o Enem. A nossa ideia aqui foi apresentar alguns
memes sobre os conteúdos que seriam ministrados pelo professor durante as aulas, que seriam: Genética
básica, Botânica e Doenças causadas por vírus e
Bactérias.

Figura 5. Exemplos de memes sobre genética e

botânica

AÇÕES DESENVOLVIDAS NA
ESCOLA-CAMPO
Como já foi dito, em virtude da pandemia gerada pelo vírus da Covid-19, todas as atividades e avaliações
escolares necessitaram de modificações segundo a realidade vivida por cada aluno, ponto discutido no
diagnóstico da realidade escolar. Para os discentes que eram impedidos de acompanhar as aulas online,
em razão dos problemas de conexão com a internet, todo o conteúdo era impresso numa espécie de
apostila, a qual era disponibilizada no Instituto e deveria ser entregue devidamente resolvida de acordo
com o prazo estipulado pelo professor. Durante o período de execução do projeto, foram produzidas
diversas atividades sobre o conteúdo ministrado nas aulas pelo professor. Essas atividades, ao serem
encaminhadas e corrigidas pelo supervisor eram publicadas na plataforma SIGAA, utilizada pelos
docentes e discentes do IFAC para submeter tarefas, avaliações e materiais complementares. As temáticas
abordadas nas referidas aulas envolveram os seguintes conteúdos:
- Primeira Lei de Mendel;
- Genética Básica;
- Introdução à Botânica;
- Briófitas, Pteridófitas, Gminospermas e Angiospermas;
-Vírus, bactérias e doenças transmitidas.

Para apresentação das temáticas em aula, foram elaborados alguns materiais, como slide sobre os
fundamentos da genética Mendeliana e tirinhas complementares.

Figura
6. Slide sobre fundamentos da genética
 Figu
ra 7. Material complementar sobre genética mendeliana.

Para o conteúdo de Botânica, foi realizado pelos bolsistas uma atividade avaliativa, para ser aplicado
aos alunos do Segundo ano do Ensino Médio do IFAC. A atividade envolveu um questionário contendo 4
perguntas (subjetivas e objetivas).
 ,

Figura 8. Atividade avaliativa sobre grupos botânicos

RESULTADOS
Pode-se dizer que, todas as ações desenvolvidas no decorrer do projeto demonstraram resultados muito
satisfatórios, tendo em vista os relatos feitos pelo supervisor nas reuniões. Segundo ele, os alunos
gostavam bastante dos materiais desenvolvidos pelos bolsistas. Contudo, houve uma atividade que se
destacou, a qual chamou muito a atenção dos alunos: a avaliação sobre botânica, pois ela possibilitou aos
alunos uma demonstração de aula prática, mesmo que dentro de casa. A atividade consistia em tirar fotos
de Biófitas, Pteridófitas,
Gminospernas e Angiospermas,
colocar essas fotos em um quadro, e
dizer suas características. Os
discentes ficaram totalmente
envolvidos na atividade, em busca de
plantas para fotografá-las e adicionar
no registro da tarefa.

A participação nesse programa

durante uma pandemia nos trouxe
aprendizados como esse: Adaptação.

Conseguimos fazer uma simples

atividade, que seria considerada chata
pelos alunos, se tornar uma tarefa
prazerosa de ser feita. Procurar plantas para fotografar foi um modo de tirar os alunos da frente do
computador por um tempo e ter uma ideia de como seria uma aula prática, se não estivessem isolados em
casa por causa de uma doença viral.

Outra atividade que foi elaborada no início das

reuniões de planejamento, e contribuirão para os reultados, foi a formulação de um questionário que será
aplicado aos alunos com o intuito de receber uma avaliação deles, do que acharam do ensino remoto e das
atividades aplicadas. Através desse questionário, podemos melhorar o que eles não gostaram durante as
aulas, a fim de nos aperfeiçoar para quando entrarmos no magistério.

Figura 9. Slide apresentando as perguntas de avaliação elaboradas.

Convém enfatizar que, os 8 bolsistas incluídos no projeto participaram do III Seminário de Ensino,
Pesquisa e Extensão, que ocorreu no período de 26 a 29 de outubro de 2021, cujo objetivo era debater
acerca das ações desenvolvidas ao longo do projeto. No total foram apresentados dois trabalhos
intitulados: “A experiência de Bolsistas PIBID em meio a pandemia do Covid-19” e “Pibidianos atuando
como protagonistas no processo ensino-aprendizagem no ensino remoto emergencial”. A coleta de dados
foi realizada a partir de uma pesquisa de caráter exploratória por meio da plataforma google formulários,
no qual aplicou-se um questionário para 20 bolsistas do programa contendo 9 perguntas (7 fechadas e 2
abertas) com a finalidade de investigar o contato dos bolsistas com a turma do orientador, nível de
frequência das reuniões, utilização de recursos didáticos , nível de satisfação com o programa de bolsas.
Os resultados aqui obtidos, demonstraram que a maioria possuiu contato direto com os alunos (entrada
em sala virtual), bem como uma frequência razoável de reuniões com o orientador e a maior parte dos
recursos didáticos usados e apresentados foram comunicações orais e slides. Verifica-se também que os
materiais desenvolvidos pelos participantes do programa foram plano de ensino e atividades. Além disso,
a pesquisa relacionada ao caráter de satisfação e dificuldades enfrentadas pelos participantes do Pibid,
exibiu na escala de nível 7, 25% dos participantes responderam que estão satisfeitos. Ademais, a maior
dificuldade apresentada é em relação a conexão instável e sobrecarga de funções em razão da pandemia.
Conclui-se, que mesmo com as dificuldades encontradas com relação a nova modalidade de Ensino
Remoto Emergencial os Pibidianos estão vivenciando uma experiência desafiadora no uso das tecnologias
digitais que podem trazer novas estratégias de aprendizagem a serem adotadas no ensino presencial.
Figura 10. Apresentação do III Seminário de Ensino, Pesquisa e Extensão

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Durante este período, participamos de experiências que contribuíram para a nossa formação pessoal e
profissional/acadêmica. Várias foram as expectativas criadas em torno do Programa e das atividades que seriam
desenvolvidas e, além de tudo, a noção das dificuldades que encontraríamos no decorrer de demanda,
principalmente dificuldades ocasionadas pela pandemia, que mudou totalmente o nosso pensamento sobre o
prorama, e nossas atividades desenvolvidas. Através do PIBID percebemos que é de grande importância à
inserção do licenciando na escola antes mesmo do início das atividades práticas da graduação, conhecer a
realidade em que está imersa a comunidade onde se vai atuar, tanto para o desenvolvimento de um projeto,
quanto para nossa futura profissão de educador. Neste aspecto, o PIBID tem proporcionado essa aproximação da
escola com a universidade. Através do PIBID podemos perceber que quando estamos na escola, como alunos,
temos uma visão. Quando entramos nela como profisionais, a visão é totalmente diferente.

Durante as nossas reuniões com o professor, o acompanhamento dos seus relatos em sala de aula, agora com
um olhar de futuro profissional, pudemos perceber a difícil realidade do ensino, a desvalorização do professor, a
falta de motivação de muitos professores, o desinteresse por parte dos alunos, etc. Contudo, observamos que é
possível modificar esta realidade através de uma mudança de postura, estabelecendo critérios claros e adequados
para um ensino mais voltado para a realidade do educando, levando-se em consideração sua vivência, interesses
e realidade sócio-cultural. Evidentemente, estas proposições não podem perder de vista a qualidade do ensino. O
PIBID nos proporcionou grandes experiências para a futura profissão docente, e no que diz respeito
principalmente a incentivar e promover melhorias na qualidade do ensino da educação básica, pois a educação
precisa de profissionais que queiram e lutem pelo melhor.

REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
AVELINO, W. F.; MENDES, J. G. A realidade da educação brasileira a partir da COVID-19. Boletim de
Conjuntura, Boa Vista, v. 2, n. 5, p. 56-62, 2020. Disponível em: https://revista.ufrr.br/boca/article/
view/AvelinoMendes/2892. Acesso em: 28 janeiro 20222.

THADEI, J. Mediação e educação na atualidade: um diálogo com formadores de professores. In: BACICH,
L.; MORAN, J. (org.) Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática.
Porto Alegre: Penso, 2018. p. 90-105.

Rodrigues, A. (2020). Ensino remoto na Educação Superior: desafios e conquistas em tempos de pandemia.
SBC Horizontes, jun. ISSN 2175-9235. Disponível em: . Obtido em: 15 de Agosto de 2021.

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Vista, v. 2, n. 5, p. 56-62, 2020. Disponível em: https://revista.ufrr.br/boca/article/ view/AvelinoMendes/2892. Acesso
em: 28 maio 2020.
BRAGA, R. Apresentação. In: FAUSTO, C.; DAROS, T. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar
o aprendizado ativo. Porto Alegre: Penso, 2018. p. 6-7.

Assinatura Do Bolsista ou Voluntário

Campus Universitário - BR 364, km 4 - Distrito Industrial - CEP: 69.920-900 Rio Branco - Acre.
Bloco da Pró-reitoria de Graduação / Piso superior.
E-mail: pibid.prograd@ufac.br