Universidade do Minho | Instituto de Educao

Mestrados em Ensino Bsico e Secundrio

Unidade Curricular

Sociologia da Educao e Profisso Docente

Docente: Professora Doutora Teresa Sarmento

Discentes: Joaquim Carvalho, Rolando Barradas e Sandrine Magalhes

2013-2014

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Mestrados em Ensino - Bsico e Secundrio
Ser professor: desafios da profisso no tempo presente

Ser professor: desafios da profisso no tempo presente

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Ser professor: desafios da profisso no tempo presente

Limportance du rle que joue lenseignant en tant quagent de

changement, favorisant la comprhension mutuelle et la tolrance,
na jamais t aussi patente quaujourdhui.1

(Relatrio Delors, 1999)

Resumo
Este estudo pretende explicar o papel do professor do momento presente, segundo a
perspetiva dos professores e segundo Antnio Nvoa, reitor, professor e autor de mais
de uma centena de trabalhos cientficos na rea da Educao, em particular sobre
temticas da profisso docente. Ao longo da histria da educao, o perfil de professor
tem sofrido transformaes de acordo com as necessidades que foram surgindo, tanto da
sociedade como da escola. Por essas mudanas, no momento presente surge um novo
paradigma de professor. Mas ser este professor valorizado pela nossa sociedade? Ser
que este visto como um imprescindvel instrumento de realizao da educao escolar
e um elemento chave no funcionamento da escola? Tentaremos abordar estas questes
ao longo do nosso estudo.
Palavras-chave: professor; escola; profisso

http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001159/115930f.pdf

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ndice
Introduo ... 5
Captulo I . 6
1.1. Apresentao do objeto de estudo.
6
1.1.1. O professor e o mal-estar na profisso .
6
1.1.2. O papel do professor
7
1.1.3. O professor de hoje.
9
1.1.4. Conceito de bom professor.. 10
Captulo II ..
11
2.1. Problemtica da Pesquisa..
11
Captulo III .
12
3.1. Metodologia da pesquisa....
12
3.2. Caraterizao da amostra.12
Captulo IV .
13
4.1. Resultados.13
Concluses
17
Referncias Bibliogrficas. 18
Anexos
19

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Introduo
Durante muito tempo a escola, em Portugal, foi um espao de transmisso de
saber enciclopdico, onde s alguns tinham a oportunidade de frequentar, tornando-se
por isso elitista e seletiva. O professor tinha um papel socialmente enaltecido, porque
era suposto deter o saber.
Contudo, a atualizao da sociedade aos tempos modernos, o aumento e
heterogeneidade da populao escolar, vinda de origens diversas, fazem com que esta
instituio, habituada no passado a trabalhar para um pblico menos numeroso e
relativamente homogneo, se confronte com uma escola atual de grande variedade
cultural e social, que suportam no s a sociedade moderna como a prpria escola, onde
o professor o profissional encarregado por administrar implcita e explicitamente todas
estas interaes.
Rapidamente se d uma mudana do papel da escola e dos professores e instalase a crise de identidade no seio da profisso docente. O professor com o papel
enaltecido passa a ser alvo de demrito por um conjunto de processos histricos,
polticos, sociais e at pedaggicos.
Vrios so os tericos que forneceram as bases para a discusso sobre o papel do
professor na sociedade e na escola atual. Na tentativa de definir quem deve ser o
professor do sculo XXI, muitos estudos e relatrios tm-se produzido na procura de
respostas sobre o que deve ser, como deve ser e quem o professor da atualidade.

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Captulo I
1.1. Apresentao do objeto de estudo
1.1.1. O professor e o mal-estar na profisso

A crise por que tem passado a educao e consequentemente a escola e os

professores derivando na possvel morte da escola e do professor do passado, devido
sua inaptido para lidar com a heterogeneidade nos diferentes nveis do Ensino
desenvolveu-se por oposio, atualmente, indispensabilidade do professor, enquanto
impulsionador do processo reflexivo e de aprendizagem e de agente social. Ao professor
de hoje tudo pedido. Alm das responsabilidades na rea da educao e da formao
dos jovens, -lhe pedido que oriente as crianas e jovens que cada vez esto menos
enquadradas pelas famlias, aprender com gosto, com empenho, esforo, rigor e ateno.
No entanto, no cabe unicamente ao professor a rdua tarefa de construo do aluno
enquanto indivduo. Os pais e as escolas so igualmente agentes nessa tarefa, sendo por
isso necessrio que assumam uma maior responsabilidade no prprio desenvolvimento e
qualidade de educar.
No obstante, e de acordo com Nvoa (1992), o professor o agente do agir e da
ao, porque entendido como o impulsor/instrutor de um processo em
desenvolvimento onde se entrecruzam princpios e resultados. , portanto, o agente com
maior preponderncia no processo complexo da aprendizagem do aluno. Continua
dizendo que a funo de ser professor tem origem num conjunto de caractersticas que
assentam na construo de um corpo de conhecimentos e de tcnicas que sustentam o
desempenho docente em trs vertentes, o metodolgico, respeitante s tcnicas e aos
instrumentos da ao, o disciplinar, canalizado no mbito de um determinado
conhecimento e cincia, restrito a uma disciplina ou rea e o cientfico, referenciado s
cincias da educao, numa perspetiva autnoma, onde todos os conhecimentos
essenciais sua especificidade se articulam e se completam, aliando o conhecimento
cientfico ao prtico e aplicado, a cincia tcnica e os saberes aos mtodos,
promovendo assim um agente qualificado para ensinar, educar e instruir.
com base nesta premissa que se almeja um professor com autonomia mais
vasta, relativa gesto da sua carreira, bem como uma relao marcadamente vinculada
aos educadores locais; a prpria formao de professores ter que ser reconsiderada e
sujeita e reorganizao, de forma a poder responder aos requisitos que uma sociedade,
como a de hoje, coloca. No fundo, caber aos professores a difcil tarefa de tentar
conciliar os valores, inerentes ao idealismo escolar, e a realidade presente, com que se
deparam constantemente, como forma de permitir que a escola cumpra o seu papel
primordial, o de pensar o futuro.
Todavia, este rduo trabalho apresenta-se cada vez mais difcil. Damo-nos conta
das inmeras dificuldades que a profisso docente enfrenta no nosso tempo, chamando a
ateno para a urgncia de colaborar com professores na tarefa social basilar que a
formao e educao dos jovens. Algumas dessas dificuldades, muito devido s
constantes mudanas verificadas no contexto social e econmico mundial, tm tido
6

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impacto direto na escola. Tm produzido efeitos perversos na vida dos professores, que
se vem pressionados pela sociedade, no sentido de cumprirem um papel que se
encontra desfasado da realidade.
Dentro de um sistema de massas, competitivo, muitas vezes com poucos
recursos materiais e humanos, salrios cada vez mais baixos e um aumento exponencial
de funes, contribui para um mal-estar dentro da profisso. Alm de ter o domnio
cognitivo, o professor tambm tem que ser facilitador de aprendizagem, organizador de
trabalho em grupo, pedagogo eficaz e, para alm disso, tambm tem que cuidar do
equilbrio psicolgico e afetivo dos alunos, da integrao social e da educao sexual e
ainda dar ateno especial aos alunos com deficincias integrados na sala de aula.
Aliado a tudo isto, a negativa perspetiva que a sociedade alimenta perante este ofcio. O
estatuto social dos professores tem sofrido uma progressiva desvalorizao, sendo a
docncia encarada como uma profisso unicamente escolhida por falta de algo melhor.
nos tempos actuais, o status social estabelecido, primordialmente,
a partir de critrios econmicos. Para muitos pais, o facto de algum ser
professor tem a ver com um clara incapacidade de ter um emprego
melhor, isto , uma actividade profissional onde se ganhe mais
dinheiro [...] de acordo com a mxima contempornea busca o poder e
enriquecers, o professor visto como um pobre diabo que no foi
capaz de arranjar uma ocupao mais bem remunerada.2
Mas qual ser o papel do professor aos olhos desta sociedade to mordaz?
Seremos apenas os adultos responsveis pela orientao do saber, do conhecimento?
Muitas interrogaes foram surgindo ao longo do nosso estudo. De facto, existe
um mal-estar na nossa profisso e inmeras razes so apontadas. Tambm referido
por Nvoa (2009) que a formao dos professores no acompanha, a constante mudana
dos contedos curriculares, o que origina uma insegurana por parte dos docentes.
Torna-se imprescindvel apostar na formao dos professores e auxili-los na resoluo
dos problemas. No fundo essencial que o professor, em incio de carreira, esteja
devidamente preparado para a realidade profissional, incrementando estratgias capazes
de lidar com a situao, o que originar uma forma completamente diferente de encarar
a profisso. Pelas inmeras dificuldades que a profisso docente enfrenta no nosso
tempo, no s surge a necessidade de auxiliar os professores na tarefa social
fundamental que a formao e educao dos jovens, como tambm se exige abrir
caminhos de transformao e de valorizao desta profisso pois esta situao no
corresponde, de todo, importncia da tarefa do professor.
1.1.2. O papel do professor
Segundo Nvoa (1992), o docente um ator social, porque alm de refletir a sua
cultura e o seu contexto social, realiza interaes entre si e os alunos, estabelecendo
intercmbios e relaes comunicacionais. A funo do professor cada vez mais
imprevisvel. Reflete e afetada pela evoluo da sociedade, porque esta atinge de
2

Esteve, J. M. Mudanas sociais e funo docente. Em: Nvoa, A. (org.), Profisso Professor, Porto, Porto Editora, p. 105.

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forma amplificada um conjunto de funcionalidades, de ambies educativas e de

aspiraes docentes. Pois, segundo o autor, o professor um agente institucional,
organizacional e didtico, isto , um representante de uma instituio pblica com
deveres fundamentais e com normas e preceitos a cumprir e a fazer cumprir,
estabelecendo uma relao de coerncia entre os diversos elementos, desde o ato de
ensinar e educar ao de instruir e avaliar.
Nvoa (1992) continua dizendo que o docente no s um perito, que pelo seu
saber e competncia profissional aplica e adapta um conjunto de diretrizes, mas antes
entendido como um agente capaz, apto e competente que se questiona sobre a inteno e
orientao relevante no que diz respeito sua prtica educativa.
Alarco (2001) reconhece um conjunto de caractersticas que descrevem o
professor como profissional, dizendo que o professor :
detentor de um saber profissional prprio e de uma cultura partilhada;
possuidor de um conjunto de habilitaes relevantes, que atestam a sua
preparao para o ensino;
gestor responsvel pelo currculo escolar dos seus alunos;
investigador da sua prpria atividade, circunscrevendo o seu exerccio ao seu
campo de ao;
conhecedor e consciente que, para alm da formao inicial tem de realizar
formao ao longo da vida, onde se inclui a formao contnua e
especializada;
promotor de um trabalho colaborativo e em equipa, tendo em vista a
consecuo de projetos comuns, contrariando a tendncia do individualismo
e do isolamento profissional;
interveniente ativo na comunidade onde se insere a sua escola;
maior interveniente nos processos de conceo e organizao da escola,
tanto no domnio politico como estratgico;
um elemento que se tem assumido como um corpo argumentativo e critico;
consciente das preocupaes ticas e deontolgicas de uma corporao
profissional, cuja representatividade carece de uma constituio de
associao pblica (ordem profissional) e no apenas sindical;
Certo que o ofcio de professor no esttico. Caracteriza-se pela incerteza da
deciso e pela urgncia na ao, tornando-se uma profisso extremamente difcil pela
imprevisibilidade da natureza da sua abrangncia e pelas competncias que atualmente
emergem na prtica quotidiana. Vai variando e transforma-se consoante as diferentes
ocorrncias que vo surgindo das condies do mundo do trabalho. Efetivamente h a
necessidade de adaptao s novas competncias que vo tomando significaes de
acordo com o novo papel dos professores e com as ambies das polticas educativas.

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1.1.3. O professor de hoje

O ensino no passado que previa uma seleo dos alunos efetuada por uma
escolha criteriosa, fundamentada e sistemtica, garantia uma qualidade onde o docente
tinha um papel socialmente ajustado. Hoje, essa escola foi radicalmente substituda por
um ensino em bloco ou de massas e por isso denominado de massificao do ensino,
concentrando-se um sem nmero de problemas sociais e escolares, desajustando-se o
papel do professor face a esta nova realidade.
Segundo Nvoa (1992), essa massificao pressupe colocar nas escolas, no s
todas as crianas, como tudo o que intrnseco e envolvente natureza da criana,
como as dificuldades de aprendizagem, a afetividade, a natureza agressiva, as
conflitualidades, os problemas familiares e sociais. Para fazer face a todas estas
adversidades, escola enquanto organizao, pedem-se demasiadas respostas, cabendo
ao professor a delicada tarefa de resolver estas problemticas e solucionar todo e
qualquer problema. Assim, acrescidas s tarefas de educar e ensinar, instruir e avaliar
hoje o professor tem de realizar, vigiar e receber os alunos com o apoio da famlia
dentro e fora do perodo letivo, organizar, adequar e gerir os currculos, recursos
educativos e projetos e ainda fazer a orientao social, vocacional e pedaggica dos
alunos. O avano da sociedade e as necessidades acrescidas que se exigem ao professor
atualmente, fazem emergir neste profissional corrigidas e ampliadas qualidades e
competncias. A escola atual provoca uma redefinio do seu perfil.
O professor da atualidade no poder, portanto, ser dotado apenas de saberes
cientficos. So providos de competncias profissionais que no se abrangem
exclusivamente aos contedos que ensinam. uma profisso que fabrica a alma de
pblicos heterogneos e de grande diversidade. O professor de hoje, independentemente
do ciclo de lecionao, adquiriu competncias que contribuem para a transformao
profissional do professor nos modernos sistemas educativos. Perrenoud (2000), divide
em dez grandes "famlias" essas competncias profissionais para a redefinio da
atividade docente:
1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem;
2. Administrar a progresso das aprendizagens;
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao;
4. Envolver os alunos nas suas aprendizagens e no seu trabalho;
5. Trabalhar em equipa;
6. Participar na administrao da escola;
7. Informar e envolver os pais;
8. Utilizar as novas tecnologias;
9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso;
10. Administrar a sua prpria formao contnua 3

SARMENT O, T. Profisso Docente apontamentos de Teresa Sarmento. Em: Powerpoint facultado na aula da UC Sociologia
da Educao.
3

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1.1.4. Conceito de bom professor

Reconhecemos que a definio de bom professor, por diversas razes, se
apresenta como impossvel de dar. No entanto, possvel sugerir algumas disposies
que adjetivam esta profisso. Estes atributos e caratersticas passam um pouco pelos
conceitos de conhecimento, capacidade e atitude.
Na sequncia do seu ensaio, Para uma formao de professores construda
dentro da profisso, Nvoa (2009) identificou cinco aspetos para definir o bom
professor:
Coloco, assim, a tnica numa (pre)disposio que no natural mas
construda, na definio pblica de uma posio com forte sentido
cultural, numa profissionalidade docente que no pode deixar de se
construir no interior de uma pessoalidade do professor.
O conhecimento. O trabalho do professor consiste na construo de prticas
docentes que conduzam os alunos aprendizagem.
A cultura profissional. Ser professor compreender todos os aspetos da
instituio escolar. na escola e no dilogo com os outros professores que se
aprende a profisso. O registo das prticas, a ponderao sobre o trabalho e o
exerccio da avaliao so elementos principais para o melhoramento e a
mudana.
O tato pedaggico. A serenidade de quem capaz de se dar ao respeito,
conquistando os alunos para o trabalho escolar. No ensino, as dimenses
profissionais cruzam-se sempre, inevitavelmente, com as dimenses pessoais.
O trabalho em equipa. Os novos modos de profissionalidade docente implicam
um reforo das dimenses coletivas e colaborativas, do trabalho em equipa, da
interveno conjunta nos projetos educativos de escola.
O compromisso social. Este compromisso encontra-se relacionado com os
princpios, dos valores, da incluso social, da diversidade cultural. Educar
conseguir que a criana ultrapasse as fronteiras que lhe foram desenhadas como
destino pelo nascimento, pela famlia ou pela sociedade. Hoje, a realidade da
escola obriga-nos a ir alm da escola. Comunicar com o pblico, intervir no
espao pblico da educao.
Como bvio, o conceito de bom professor no invarivel e modifica-se
consoante as necessidades dos alunos e da prpria sociedade, situados no tempo e no
espao, porque as vertiginosas mudanas que se verificam na sociedade contempornea
desde o mundo do trabalho ao progresso tecnolgico, acrescente globalizao, os fatores
de multiculturalismo, a crise dos valores e do conhecimento exigem da escola e dos
professores um posicionamento diferente e uma pluridimensionalidade de perfis e de
designao do conceito de bom que ao longo da histria da educao tem sucedido.

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Captulo II
2.1. Problemtica da Pesquisa
Face ao referido anteriormente, a funo tradicional de transmissor de
conhecimentos do professor deixa de ser a sua tarefa nica para assumir um papel com
variadssimas facetas no campo educativo. A interao de um conjunto de valores,
comportamentos, conhecimentos, destrezas e atitudes que determinam a sua atuao.
Atualmente ser professor figura um aumento de funes e responsabilidades que
vo desde as de assistente social a psiclogo e socilogo, de psicoterapeuta, a vigilante e
polcia e muitas vezes tambm de me e pai. Por todas as atribuies expostas, muitos
autores apontam-nas como causas da crise da identidade docente. Alm de assumir
todas as funes inerentes sua profisso, ainda tem que dar resposta a diversas tarefas
educativas bsicas, para compensar a desresponsabilizao da famlia, as carncias do
meio familiar e do meio social, a diversidade cultural e a multiculturalidade do contexto
socioeducativo dos alunos.
Em virtude de todas as mudanas sociais que se refletem na escola e na forma de
se ser professor hoje pretendeu-se estudar os desafios desta profisso. Tambm se
pretendeu entender o professor de hoje, as suas dificuldades e obstculos presentes nas
interaes existentes no seio escolar.
Assim, e tendo em conta a problemtica apresentada, pretende-se com esta
pesquisa encontrar algumas respostas para as questes seguintes:

Que caractersticas dever ter um professor?

Como ser professor na escola atual?
Quais as motivaes para a escolha da profisso docente?
Qual o perfil ideal do professor atual, desenhado por professores?
Qual a realidade da profisso docente? Haver uma crise e que fatores
contribuem para essa crise?
Que fatores se consideram importantes para a valorizao da profisso docente
no futuro?

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Captulo III
3.1. Metodologia da pesquisa
Utilizou-se como metodologia, a tcnica de recolha de dados, de observao
indireta e de cariz extensivo, o inqurito por questionrio (Anexo 1) como mtodo
principal. Quanto sua tipologia, optou-se por perguntas fechadas e abertas. As
questes de carter fechado foram repartidas por perguntas de identificao que
serviram essencialmente para caraterizar a populao em estudo, como a idade, gnero,
habilitaes acadmicas, anos de servio e perguntas de informao.
No que respeita s perguntas abertas tiveram como propsito recolher
indicadores suplementares atravs do discurso escrito. Desta forma, induz-se que a
partir das definies expressas se possa aprofundar e alargar a pesquisa.
3.2. Caracterizao da amostra
O presente inqurito foi apresentado populao em estudo atravs da internet.
O inqurito esteve disponvel online de 22 a 26 de janeiro de 2014 e, de forma a
assegurar o cumprimento dos objetivos, a ligao internet para o seu preenchimento foi
facultada somente a indivduos pertencentes ao grupo em estudo: professores.
No tempo em que o inqurito esteve disponvel, obtivemos a resposta de 104
professores o que, de alguma forma, confere ao nosso trabalho um grau de validade
substancial. Note-se que os resultados obtidos se referem a prticas declaradas e no a
prticas observadas.
A amostra obtida caraterizada da seguinte forma:
A amostra maioritariamente feminina (67% dos inquiridos) (Anexo 2, Grfico
1);
A faixa etria mais representada a compreendida entre os 35 e os 45 anos com
uma percentagem de inquiridos de 56% (Anexo 2, Grfico 2);
45% dos inquiridos declarou ter j uma experincia de lecionao compreendida
entre os 5 e os 15 anos (Anexo 2, Grfico 3);
em relao s habilitaes acadmicas, 76% dos inquiridos detentor de uma
licenciatura com habilitaes para a lecionao (Anexo 2, Grfico 4);
Os inquiridos so maioritariamente professores do 3 ciclo do ensino bsico
(35%) e do ensino secundrio (29%) (Anexo 2, Grfico 5).

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Captulo IV
4.1. Resultados
As respostas aos inquritos foram devidamente registadas em formato digital,
em que, para cada pergunta, se contabilizou o nmero de escolhas dentro dos vrios
itens, sendo estes valores posteriormente transformados em percentagens de forma a
permitir perceber, para alm da percentagem de escolha de cada um dos itens no
universo total de respostas, tambm a percentagem mdia de cada um dos itens por
sujeito inquirido.
No anexo 2 so apresentados sob a forma de tabelas e grficos, a caraterizao
da populao inquirida, referida j no captulo anterior, e os resultados das respostas aos
inquritos.
Quando analisamos os motivos que levaram os inquiridos a optar pela docncia
(Anexo 2, Grfico 6), verificamos que a uma grande parte dos inquiridos declarou ter
ingressado na carreira docente por motivos ideolgicos como por exemplo a realizao
pessoal (25.55%), o prazer da partilha do conhecimento (21.14%) e a orientao
vocacional (16.40%). No so, no entanto, de menosprezar as percentagens de outras
escolhas como por exemplo a estabilidade (11.36%) e a autonomia (6.94%)
profissionais.
Fatores como a oportunidade de formao contnua (4,10%) e os motivos
financeiros (4,73%) foram algumas dos motivos menos declarados pelos inquiridos. O
reconhecimento social no foi realmente o que levou os professores de hoje a
ingressarem na carreira docente uma vez que somente 0,32% dos inquiridos declararam
ter essa motivao. A flexibilidade de horrios foi tambm apontada como uma das
motivaes.
Estamos, ento, na presena de um docente de hoje dotado de uma vontade de
realizao pessoal e partilha de conhecimento atravs da docncia. Mas, o que
esperavam esses, hoje docentes, da sua profisso quando nela ingressaram? A anlise
das expetativas sobre a profisso docente (Anexo 2, Grfico 7) traz-nos alguma luz
sobre este assunto. Na mesma perspetiva ideolgica, vemos que o desejo de formar o
cidado de amanh (25.32%) o objetivo que muitos dos inquiridos espera conseguir
atingir. A valorizao pessoal (18,99%) atravs de uma profisso desafiante (17,41%) e
com relativa estabilidade (10,76%) foi tambm o objetivo dos professores de hoje.
Fatores financeiros e sociais como o objetivo de um vencimento aliciante (4,11%) e o
atingir um estatuto social superior (1,58%) foram as opes menos referidas pelos
inquiridos.
E o que pensam, ento, os professores de hoje sobre como dever ser a sua
atitude e que caractersticas devero ter para ser bons profissionais? Analisando as
respostas representadas no Anexo 2 - Grfico 8, vemos que o domnio de contedos
cientficos (19,56%) foi a opo referida pelo maior nmero de inquiridos. Um
professor dever tambm ser um agente motivador (14,43%), exigente na sua profisso
(10,76%) e sempre atualizado cientificamente (10,76%). Fatores mais prticos
didaticamente como ser criativo (7,33%), dinmico (6,85%), orientador de
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aprendizagens (5,62%) e comunicativo (5,62%) foram tambm caratersticas referidas

por muitos dos inquiridos. Foram, no entanto, relevados para um plano inferior, fatores
de relacionamento interpessoal tais como o ser amigo (2.44%), ser compreensivo
(1.71%), persistente (1.47%) e preocupado (0.73%). Como caratersticas que um
professor no dever ter (Anexo 2 - Grfico 9), os inquiridos indicaram como no
desejveis a apatia/monotonia (13.58%), o desrespeito (11.85%) e o desleixe (10.12%).
Mas, ento, que fatores influenciam o professor de hoje? A motivao, a
burocracia so fatores que influenciam a sua prtica pedaggica?
Analisando os resultados do estudo, percebemos que os professores tm uma
opinio moderada quando se trata de atribuir as suas capacidades como docente sua
prpria experincia de vida. Somente 11% dos inquiridos concorda totalmente com o
facto de grande parte dos seus conhecimentos sobre como ensinar provenha da sua
prpria histria de vida (Anexo 2 - Grfico 10). No entanto, apesar de no unnimes
quanto ao facto de a experincia de vida ser a base principal dos seus conhecimentos
sobre como ensinar, 86% dos inquiridos concordam que a cultura que um professor
detm, a sua experincia de vida e as suas concees pessoais sobre a educao tm
impacto na sua prtica profissional docente (Anexo 2 - Grfico 11).
Quando questionados sobre fatores como controlo administrativo e burocrtico
(Anexo 2 - Grfico 12), os inquiridos so quase unnimes. 76% dos inquiridos concorda
totalmente com a afirmao de que "os professores tm a sua vida quotidiana
profissional cada vez mais controlada e sujeita a lgicas administrativas e burocrticas".
Mas ser que a motivao do professor como agente pedaggico essencial para
a prtica da docncia? (Anexo 2 - Grfico 13) 81% dos inquiridos concorda totalmente.
A organizao do trabalho escolar como um todo, o professor como agente
organizador de aprendizagens nos espaos escola, turma e sala de aula foram tambm
objetos de questes do presente estudo. Quando questionados sobre se o professor deve
ser organizador de aprendizagens integrando o ensino com a organizao da escola,
turma e sala de aula (Anexo 2 - Grfico 14), 55% dos inquiridos concorda totalmente.
H, no entanto, 13% dos inquiridos que no do particular relevncia a este facto. As
opinies so, no entanto, mais coerentes quando se afirma que a organizao do
trabalho escolar vai para alm da simples tarefa de ensinar (Anexo 2 - Grfico 15). 78%
dos inquiridos concordam que ensinar somente uma parte das tarefas de um professor.
Ser que a prtica leva perfeio? 91% dos inquiridos concorda que a prtica
educativa leva a uma outra conceo de educao e uma consciencializao do papel de
educador (Anexo 2 - Grfico 16).
A expetativa de formar o cidado de amanh, j manifestada em questes
anteriores, ganha aqui (Anexo 2 - Grfico 17) uma maior relevncia. Quando inquiridos
sobre se a educao deve ser utilizada para transformar o aluno num indivduo capaz de
refletir e criar, 95% dos inquiridos manifestou uma opinio concordante.
No entanto, apesar de ideologicamente motivados, 92% dos inquiridos manifesta
uma opinio concordante quando questionados sobre o facto de a profisso docente
estar a atravessar atualmente uma crise (Anexo 2 - Grfico 18). Analisando os fatores
que podero estar na origem dessa crise (Anexo 2 - Grfico 19), vemos que 19.38% dos
inquiridos considera que a desvalorizao social da carreira docente o fator mais
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importante. Questes de orientao das polticas educativas (14.47%) e fatores mais

prticos da vivncia docente como a instabilidade na colocao (14.21%) e a
instabilidade do corpo docente nas escolas (12.40%) so tambm dos mais apontados
pelos inquiridos como origem desta crise profissional. A degradao do ambiente
escolar (9.30%) tambm apontada como uma das causas possveis. Extrapolando os
resultados diretos do inqurito vemos tambm que 97.93% dos inquiridos considera no
haver desfasamento entre a sua formao e o exerccio efetivo da profisso e 98.45%
consideram que a sua formao inicial suficiente para o exerccio da profisso.
As opinies dividem-se quanto ao facto de a profisso docente voltar, ou no a
ser valorizada no futuro (Anexo 2 - Grfico 20). 50% dos inquiridos so da opinio que
sim. Mas, e que fatores consideram esses docentes importantes para a valorizao da
sua profisso no futuro? (Anexo 2 - Grfico 21) A mudana das polticas educativas,
genericamente falando, (16.67%) apontada por muitos dos inquiridos como o principal
fator para essa valorizao. Outros fatores como a maior responsabilizao do
EE/famlia no processo educativo (12.79%), a desburocratizao dos processos
educativos (11,64%), a restituio da autoridade do docente (10,96%) e a alterao das
polticas de contratao (10,27%) so outros dos fatores impulsionadores de mudana
mais referidos neste estudo. Apesar de menos referidos pelos inquiridos, fatores como a
maior participao dos professores na escolha dos programas disciplinares (7.53%), a
alterao do modelo de avaliao de desempenho docente (5.94%), a alterao dos
formatos de progresso na carreira (5,71%) e a sensibilizao da populao para o papel
do professor (5,48%) foram tambm percentualmente relevantes. O aumento da oferta
formativa para atualizao cientfica e pedaggica (1.14%) e a uniformizao de
prticas educativas (1.37%) foram os fatores considerados menos prioritrios pelos
inquiridos. Os outros fatores (0.68%) apresentados pelos inquiridos referem
explicitamente fatores sociais tais como "incutir no cidado a necessidade de educar o
filho desde a mais tenra idade: ensinar-lhe regras de saber ser e estar; ensinar-lhe que na
sociedade h hierarquias e que elas tm de ser respeitadas; no deixar que a criana
chegue escola, inclusive pr-primria, pensando que o ser mais importante do
universo; ensinar-lhe o respeito pelo mais velho e que quem gosta de si prprio nunca
desrespeitador", o "maior respeito pela classe docente e melhoria das condies de
trabalho, nomeadamente, a diminuio da carga de trabalho", a "perceo da
importncia da qualidade no ensino contrapondo a massificao" e "outros como
sensibilizao da classe docente para a importncia da unio nas lutas e para o bom
senso."
Em resumo, o professor de hoje pode ser caraterizado como algum que exerce
uma profisso de que realmente gosta e que ingressou na profisso pelo prazer da
partilha do conhecimento, sempre ambicionando a estabilidade e a autonomia
profissionais. Com uma perspetiva maioritariamente ideolgica, o desejo de formar o
cidado de amanh e de atingir a valorizao pessoal e a estabilidade profissional,
atravs de uma profisso desafiante so os fatores que movem o professor de hoje.
Consciente da realidade atual, o professor de hoje relega para patamares secundrios os
fatores financeiros e sociais e no os considera exageradamente relevantes.
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O professor de hoje considera que deve dominar os contedos da sua rea

cientfica os quais deve manter atualizados. O professor de hoje dever ser um agente
motivador, criativo, dinmico e orientador de aprendizagens, mas sempre mantendo um
nvel de exigncia elevado.
Ideologicamente motivado, o professor de hoje considera que a sua profisso
est a atravessar um perodo de crise causado essencialmente pela desvalorizao social
da carreira docente e do papel do professor, aponta as polticas educativas, a
instabilidade na colocao e a instabilidade do corpo docente nas escolas como
causadores desta crise profissional, e considera que a mesma acaba por levar
degradao do ambiente escolar. Em termos cientficos, considera que a sua formao
inicial est adequada ao exerccio da profisso.
O professor de hoje encontra-se desmotivado quanto valorizao futura da sua
profisso mas considera que a mudana das polticas educativas bem como a mudana
de mentalidade social associada profisso docente so os fatores que podero levar a
sua profisso a um bom porto.

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Concluses
A estrutura familiar que habitualmente compunha a famlia alterou-se,
fragmentando a componente natural de apoio s crianas e jovens. A ausncia desses
laos naturais criaram s escolas e sobretudo aos professores exigncias
complementares. Alm da funo de ensinar, tornaram-se animadores culturais,
associando a funo de ocupao de tempos livres e a funo de socializao. Tambm
foram transferidas para a professor muitas das responsabilidades da sociedade,
nomeadamente responsabilidades do cariz familiar, deslocando para a escola muitas das
suas incumbncias.
Assim, importncia do papel do professor enquanto agente educativo, traduz um
conjunto cada vez mais amplo e diversificado de funes e nunca foi to patente como
hoje em dia.
Foi-nos possvel entender, no s atravs da leitura bibliogrfica, como tambm
atravs dos resultados dos inquritos que h uma necessidade de mudana. Essa passar,
necessariamente, por um conjunto de patamares que se iniciam com compromissos
polticos e restruturaes francamente bem delineadas.
Mas nada ser feito se no se alterarem as condies existentes nas
escolas e as polticas pblicas em relao aos professores. intil apelar
reflexo se no houver uma organizao das escolas que a facilite.
intil reivindicar uma formao mtua, interpares, colaborativa, se a
definio das carreiras docentes no for coerente com este propsito.
Nvoa (conferncia 2007)

Sabemos bem qual o valor da educao e que um bom professor

imprescindvel. O trabalho de educar complexo, difcil e necessrio. Continuamos a
ser desvalorizados por uma sociedade mordaz e apesar de mal remunerados, com baixo
prestgio social e responsabilizados pelo fracasso da educao, grande parte de ns
resiste e continua apaixonado pelo seu trabalho.
tempo de dizer no. No degradao da escola pblica. No
mobilidade dos professores. No a um pas sem futuro. () porque no
podemos prescindir de nada quanto valorizao da escola e dos
professores, porque aqui que esto as condies para um Portugal
futuro que no seja apenas a repetio do Portugal passado. 4
Da nossa parte fica a certeza que no podemos descuidar da misso de educar,
nem desanimar perante desafios e obstculos. A educao tem o poder de transformar a
criana, o jovem e toda uma sociedade. O nosso papel basilar nessa transformao que
dever ser, antes de tudo, singular e perpetuante.

http://www.publico.pt/sociedade/noticia/antonio-novoa-exorta-professores-a-dizer-nao-1593260

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Bibliografia

ALARCO, I. (2001). Compreendendo e Construindo a Profisso de Professor Da

histria da profisso professor ao histrico profissional de cada professor. Aveiro:
Universidade de Aveiro.
BIZARRO, R. & BRAGA, F. (2005). SER PROFESSOR EM POCA DE MAL-ESTAR
DOCENTE: que papel para a universidade? Revista da Faculdade de Letras - Lnguas e
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Fonte: http://ler.letras.up.pt/uploads/ficheiros/4722.pdf
CHAKUR, Cilene R. Profissionalizao docente: a necessria valorizao do papel de
professor. Editora UNESP
Fonte: http://books.scielo.org/id/vtzmp/pdf/oliveira-9788579830228-07.pdf
Entrevista com Antnio Nvoa (CRE 2003)
Fonte: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ent/antonio_novoa.pdf
Entrevista: Pela Educao, com Antnio Nvoa
Fonte:http://repositorio.esepf.pt/bitstream/handle/10000/14/SeE11_EntrevistaHenrique.
pdf?sequence=2
ESTEVE, J. M. Mudanas sociais e funo docente. Em: NVOA, A. (Org.). Profisso
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NVOA, A. (2007). Conferncia: Desenvolvimento profissional de professores para a
qualidade e para a equidade da Aprendizagem ao longo da Vida.
Fonte:http://escoladosargacal.files.wordpress.com/2009/05/regressodosprofessoresanton
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NVOA, A. (1992). O passado e o presente dos professores. Em Nvoa, A. (org.).
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NVOA, A. (1992). Profisso Professor. Porto: Porto Editora.
NVOA, A. (2009). Para uma formao de professores construda dentro da
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Fonte: http://www.revistaeducacion.mec.es/re350/re350_09por.pdf
NVOA, A. (2009). Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: Educa
Fonte: http://www.slideshare.net/mzylb/antonio- novoa-novo- livro#

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ANEXOS

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