1.

Dados pessoais

Discente: Caio Barros Peres

CPF: 865.158.235.84

E-mail: Cbperes.geo@Uesc.br

IES: Universidade Estadual de Santa Cruz – UESC

Coordenador De área responsável na IES: Humberto Cordeiro Maia

Escola: Colégio Estadual do Iguape/Instituto Municipal Eusínio Lavigne

Supervisor responsável na escola: Rilma Carvalho

Série/ano de atuação: 3º ano A, 9º Ano 2 e 5.

2. Introdução

Este relatório visa apresentar um resumo das experiências vivenciadas nas escolas através do
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID), especificamente no
Subprojeto Geografia. Ele também busca analisar a importância da inserção na escola durante o
processo de formação como futuro professor de Geografia e atuante da área, o relatório abrange
atividades realizadas entre novembro de 2022 e setembro de 2023, detalhando as experiências
de imersão no ambiente escolar propiciada pelo programa durante as aulas de Geografia em
duas instituições públicas de em Ilhéus-BA, sendo elas o Colégio Estadual do Iguape e o
Instituto Municipal de Ensino Eusínio Lavigne, com turmas de 3° e 9° ano, respectivamente,
ambas pertencentes à rede pública de ensino. Dentro das experiências relatadas estão inclusas
atividades realizadas tanto dentro quanto fora das escolas, pois além das imersões no ambiente
estudantil, aconteceram outras atividades como formações, discussões com os bolsistas e
orientadores, além da elaboração de intervenções pedagógicas aplicadas nas turmas de
Geografia. De forma geral, este Período foi fundamental para fosse possível entender como
funciona de fato a dinâmica educacional no âmbito do ensino básico.

3. Escola e Supervisor

Os bolsistas foram organizados e distribuídos nas instituições de ensino, sendo o Colégio

Estadual do Iguape selecionado para a vivência. Antes que ocorresse o início das atividades,
foram coletadas informações com os bolsistas e a supervisora Rilma Carvalho (Orientadora dos
bolsistas do Colégio do Iguape) para diagnosticar a escola e o bairro. O Colégio está situado no
Iguape, um bairro da Zona Norte de Ilhéus, em uma área periurbana distante do centro. O
Iguape, com cerca de 62 ruas, é um dos maiores bairros de Ilhéus em termos demográficos e
físicos. Segundo o censo de 2010, o território do Iguape se estende da Rua Seis até a Avenida
Proclamação, na Rodovia BA-262. O bairro tambem abriga uma parte significativa da atividade
industrial de Ilhéus, enfrentando desafios como a liberação de elementos químicos na atmosfera.

A instituição é parte da rede estadual de educação, atendendo estudantes do 6º ano do Ensino

Fundamental ao 3º ano do Ensino Médio. Sua localização distante, na saída Norte da cidade,
dificulta a chegada dos alunos devido à alta demanda e baixa oferta de transporte urbano,
resultando em atrasos, superlotação e estresse, o que pode afetar a aprendizagem. O Colégio é
pequeno, com mais de 5 salas, pátio, sala de professores, refeitório, acesso à internet e quadra de
esportes descoberta, mas não possui biblioteca, um recurso importante para o desenvolvimento
cognitivo e social. A maioria dos professores são egressos da Universidade Estadual de Santa
Cruz (UESC) e da Universidade Estadual do Sul da Bahia (UESB), e residem no município ou
na cidade de Ilhéus. A maioria dos estudantes são do bairro, mas como a escola atende do 6º ao
3º ano do Ensino Médio, estudantes de outros bairros e áreas também frequentam o Colégio
Estadual do Iguape.

A turma do 3º ano do Iguape, composta por mais de 20 alunos residentes no bairro e em outras
partes da cidade, participou de uma imersão educativa em Geografia, apesar do forte esforço
para aprender e participar das aulas, as dificuldades sociais refletidas na escola dificultavam o
aprendizado. Devido às reformas no Colégio Estadual do Iguape, os bolsistas foram transferidos
para o Instituto Municipal de Ensino Eusínio Lavigne (IME), um ginásio na área central de
Ilhéus que atende alunos de toda a cidade, incluindo a zona rural e os distritos. O IME tem uma
infraestrutura maior que o Colégio do Iguape, com três grandes andares, mas as salas
superlotadas e a falta de carteiras são problemas contínuos. Apesar de ter uma sala de
informática e uma grande quadra de esportes coberta, a falta de equipamentos como datashow
obriga os professores a compartilhar um único aparelho onde na maioria das vezes os mantém
reféns ao uso do livro didático durante as aulas. Inicialmente duas turmas do 9º ano foram
selecionadas para a imersão educativa no IME, permitindo observar a dinâmica do ensino tanto
no Ensino Médio do Iguape quanto no Ensino Fundamental do IME. O corpo docente do
colégio é composto por egressos da Universidade Estadual de Santa Cruz que em sua maioria
são residentes em Ilhéus, as turmas selecionadas foram duas turmas do 9º ano com perfis
variados de alunos, desde os mais esforçados até os mais dispersos.

4. Atividades realizadas durante o percurso do programa

Atividade 1: Apresentação do programa por parte do professor orientador Humberto Cordeiro

Maia aos bolsistas selecionados no processo seletivo, contando com o planejamento e
organização prévios de ações e práticas referentes ao PIBID e apresentação da dimensão do
programa como também sua importância no processo de formação dos licenciandos;
(15/12/2022)

Figura 1 – Reunião de apresentação do PIBID na UESC (15/12/2023)

Fonte: Não identificada, 2023.

Atividade 2: Criação de um Memorial individual dos bolsistas, contando com vivências e

experiências vividas pelos mesmos até chegarem a Universidade e mais especificamente ao
curso de Licenciatura em Geografia da Uesc; (15/12/2022 – 10/01/2023)

Figura 2: Aqui sou eu aos 3 anos de idades, foto utilizada no memorial ( 15/12/2022 –
10/01/2023)

Fonte: Arquivo Pessoal do autor.

Atividade3: Criação do Blog (Link: https://cbperesgeo.wixsite.com/aprendendo-geo-de-fo. )

com o objetivo de utilização da plataforma para a postagem dos trabalhos produzidos durante
toda a trajetória do programa, o Blog foi individual com o intuito de que os bolsistas
compartilhassem tanto entre si quanto para toda a comunidade acadêmica a perspectiva de cada
um das vivências registradas no mesmo. (15/12/2023)

Atividade 4: Realização de uma reunião via meet com os professores supervisores das escolas
campo que foram contempladas pelo programa, com o objetivo de findar um vinculo e uma
integração entre os bolsistas e os supervisores e dialogar a respeito do PIBID; (10/01/2023)

Atividade 5: Leitura e escrita de um resumo critico de textos referentes a Historia do ensino da

Geografia na educação brasileira, com ênfase na importância e individualidade da geografia
tanto nos âmbitos de ensino básico como também na aplicação dos estudos de Historia e
Geografia nas faculdades por parte da elite, além dos seus aspectos no contexto atual da
educação; (11/01/2023 – 31/01/2023)

Atividade 6: Foi realizado um levantamento de informações acerca do Bairro do Iguape, feito

em conjunto com o professor responsável pelo componente curricular da Geografia no Colégio;
(23/02/2023 – 01/03/2023)

Atividade 7: Leitura para aprofundamento teórico metodológico: CALLAI, Hellena Copetti. O

estudo do lugar e a pesquisa como princípio da aprendizagem. In: Espaços da Escola, ano 12, n.º
47, jan./mar. 2003, p. 11-14. (08/02/2023 – 13/02/2023)

Atividade 8: Aprofundamento teórico metodológico: O estudo do lugar e a pesquisa como

principio da aprendizagem. Inv. Espaço da Escola . ano 12, nº 47. Jan. 2003, p 11-14;
(15/02/2023 -20/02/2023)

Atividade 9: Reunião de forma presencial na IES com o coordenador do subprojeto de

Geografia, onde aconteceu a organização e distribuição de datas e horários de vivências no
ambiente escolar além da definição das atividades do mês de março e abril, com o início das
atividades nas escolas campo; (09/03/2023)

Atividade 10: Primeira imersão na sala de aula, como as atividades foram iniciadas no colégio
estadual do Iguape participamos primeiro das aulas na turma de 3º ano, com o primeiro assunto
abordando sobre: Inicio da era Vargas, Industrias Brasileiras e Os governos do País;
(16/03/2023)

Atividade 11: Nesse segundo contato com a turma, socializamos com os professores na sala dos
mesmos questões e problemáticas que englobam o dia a dia do ambiente escolar. Em seguida,
foram trabalhados na turma assuntos na mesma sequencia da aula anterior de Geografia: O
governo Fernando Henrique Cardozo, o governo Lula e as primeiras industrias brasileiras;
(23/02/2023)

Atividade 12: Se deu inicio a programação do Primeiro Simpósio de Ensino de Geografia “A

geografia no atual contexto: Politicas Educacionais, Curriculares e Praticas Educativas”. A noite
ocorreu a mesa institucional de abertura: DCAA, colegiado, Lahige Diretório Acadêmico, e
posteriormente se iniciou a mesa temática 1: Políticas educacionais e curriculares - a Geografia
no contexto da BNCC e “novo” Ensino Médio, onde a mesa foi composta pelo Dr. Fabio Tadeu
de Macedo Santana (Uerj), Dr.ª Débora Paula de Andrade Oliveira (Uesc/SEC-BA), e o
Especialista Emerson Nascimento (Colégio Vitoria, INSP e CPMEG, esta mesa foi mediada
pelo Professor Dr. Gilmar Alves Trindade (UESC); (28/03/2023)

Figura 3: : Início da programação do Primeiro Simpósio de Ensino de Geografia, Mesa Temática

1 (28/03/2023)

Fonte: Equipe organizadora do evento, 2023.

Atividade 13: Participação na oficina 4- A Geografia através dos dispositivos audiovisuais

proferida pelo professor Fabio Tadeu de Macedo Santana (UERJ) e também na mesa Temática
2: O Ensino de Geografia na contemporaneidade: práticas e perspectivas. Mesa composta pelo
Mestrando José Rafael Vilela da Silva (UEL), Dr. Tadeu Jussani Martins (Seduc-SP), Dr,ª Rita
Jaqueline Nogueira Chiapetti (UESC). Esta foi mediada pela Professora Dr.ª Joseane Gomes de
Araújo (UESC); (29/03/2023)

Atividade 14: Imersão na sala de aula ( 3º do Iguape) onde foram trabalhados assuntos sobre o
espaço agrário brasileiro; (30/03/2023)
Atividade 15: Imersão em sala de aula com a aplicação da primeira avaliação na turma de 3º
ano em 2023, a prova tratava dos assuntos abordados em sala pela professora Rilma até aquele
pnot da unidade com ênfase nos modelos industriais nos governos do Brasil, foi divida entre
questões abertas e de escrita; (13/04/2023)

Atividade 16: Aprofundamento teórico metodológico - TRINDADE, G.A., ’REVISITANDO

OS CONCEITOS DE URBANO E RURAL, CIDADE E CAMPO: a dimensão teórica para o
estudo de pequenas cidades do sul da Bahia,, .2021; (14-15/04/2023)

Atividade 17: Imersão na sala de aula com a entrega das provas corrigidas, em seguida a
professora Rilma deu inicio ao assunto de estrutura agrária no Brasil e suas relações com o
mercado internacional e nacional, além das estruturas rurais e fundiárias; ( 20/04/2023)

Atividade 18: Imersão em sala de aula, nesta data foi realizado um evento organizado pelo
corpo docente e coordenação da escola uma gincana que contou com alunos de todos os anos,
onde os mesmos participaram de provas e jogos como também fizeram apresentações artísticas.
Houve também uma reunião virtual com todos os bolsistas e o professor Humberto que girou
em torno das atividades realizadas nas escolas campo até ali, sobre a elaboração dos relatórios
mensais e também sobre as mudanças e próximos passos que seriam realizados no mês seguinte.
(27/04/2023)

Atividade 19: Formação conjunta entre os programas PIBID E RP (Residência pedagógica)

com o tema “A importância do planejamento pedagógico”; (04/05/2023)

Atividade 20: Aprofundamento teórico metodológico: MANUAL DE ORIENTAÇÃO DE

ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO. (IFSP. Manual do Estagiário. 2011);
(04/05/2023)

Atividade 21: Aprofundamento Teórico Metodológico: OLIVEIRA, Jully Gabriela Retzlaf

‘’ENSINO DE GEOGRAFIA - REFLEXÕES TEÓRICAS E DIDÁTICAS, com a finalidade de
estudar sobre jogos didáticos no ensino de Geografia, cuja função é ensinar Geografia
proporcionando um aprendizado lúdico, motivador e que auxilie o discente a desenvolver as
habilidades cognitivas. (04/05/2023)

Atividade 22: Imersão em sala de aula, aula sobre a reforma agrária; (18/05/2023)

Atividade 23: Imersão na sala de aula, com correção de atividades e continuação do conteúdo
sobre reforma agrária; (25/05/2023)

Atividade 24: Elaboração de uma intervenção por parte dos bolsistas onde fosse trabalhados os
conteúdos abordados em sala pela professora Rilma: O espaço agrário Brasileiro e a estrutura
industrial do Brasil; (26/05/2023)
Atividade 25: Foi feita uma pesquisa e o desenvolvimento de um quis para ser aplicado em sala
onde as pesquisas giraram em torno dos assuntos que iriam ser trabalhados, a escolha de qual
tipo de jogo seria desenvolvido e a forma de aplicação em sala, além da revisão feita antes da
aplicação do mesmo; (26/05/2023)

Figura 4 - Aplicação de intervenção pedagógica no Colégio estadual do iguape em (01/06/

2023)

Fonte: Humberto Maia, 2023.

Atividade 26: Nesta data tivemos a ultima imersão em sala no colégio Estadual do Iguape em
decorrência do inicio de um período de reformas que iriam ser necessárias no colégio;
(01/06/2023)

Atividade 27: Aprofundamento teórico Metodológico: SANTOS, M. Por uma outra

globalização: Do pensamento único à consciência universal. Cap 10: Uma globalização
perversa. São Paulo: Record, 2000. (09/06/2023)

Atividade 28: Aprofundamento Teórico Metodológico: SANTOS, M. Por uma outra

globalização: Do pensamento único à consciência universal. Cap 10: O território do dinheiro e
da fragmentação. São Paulo: Record, 2000. (15/06/2023)

Atividade 29: Aprofundamento Teórico Metodológico: Aprofundamento Teórico

Metodológico: SANTOS, Milton. Por uma outra geografia: Possibilidades e necessidade da
geografia. São Paulo: Hucitec, 2006. (18/06/2023)

Atividade 30: Aprofundamento Teórico Metodológico: Documentário ‘’Capitalismo: Uma

história de amor’’, de Michael Moore. (20/06/2023)

Atividade 31: Estudo de Caso: Fiol e Porto Sul, onde foi feita uma análise da relação da FIOL
e a obra do Porto Sul, elencando seus objetivos, impactos positivos e negativos a população da
região. (21/06/2023)
Atividade 32: imersão no ambiente escolar na nova instituição (Instituto Municipal de Ensino
Eusínio Lavigne) houve a participação dos bolsistas em um conselho de classe e durante o
conselho tanto o corpo docente e quanto a coordenação e direção do instituto estava a traçar um
perfil de cada turma do que de tal modo dificultavam o processo de ensino aprendizagem;
(10/07/2023)

Atividade 33: Imersão na sala de aula em duas turmas do 9º ano, em aula sobre o Continente
Europeu e seus aspectos físicos e sociais; (18/07/2023)

Atividade 34: Imersão em sala com duas turmas do 9º ano, aula com revisão dos assuntos para
fins de aplicação de uma avaliação; (25/07/2023)

Atividade 35: Formação dos bolsistas, com continuidade a formação anterior sobre
planejamento, aqui se discutiu a importância de se planejar cada parte do processo de ensino
aprendizagem; (26/07/2023)

Atividade 36: Desenvolvimento e apresentação do plano de aula dos bolsistas aos seus
respectivos orientadores dos programas capes (PIBID e RP); ( 26/07/2023)

Atividade 37: Elaboração de uma oficina feita em conjunto por todos os bolsistas atuantes no
IME, para a aplicação do material em todas as salas do 9º ano, os conteúdos trabalhados foram:
formas de relevo, coordenadas geográficas, hemisférios, linhas imaginarias bem como suas
funções e o ciclo da agua; (28-29/07/2023)

Atividade 38: Imersão na sala de aula, aplicação de avaliação nas duas turmas do 9º ano;
(01/08/2023)

Atividade 39: Imersão na sala de aula, momento de aplicação de oficina sobre Formas de
Relevo, Coordenadas geográficas e ciclo da água, sendo essa sua primeira parte, em seguida
aula expositiva sobre Geopolítica; (08/08/2023)

Atividade 40: Teorico Metodologico: MILIORINI, M. A Educação como processo social

segundo Durkheim; (15/08/2023)

Atividade 41: Imersão na sala de aula, continuação da segunda e última parte da intervenção
pedagógica sobre relevo e coordenadas geográficas; (22/08/2023)

Atividade 42: Atividade conjunta com os bolsistas do Residência Pedagógica, realização de

leitura de texto e apresentação de mapas conceituais acerca do Neoliberalismo e sua influência
na educação; (24/08/2023)

Atividade 43: Imersão na sala de aula, momento de correção e solicitação de atividades no

livro didático de conteúdos sobre Geopolítica Europeia e Americana; (29/08/2023)
Atividade 44: Formação conjunta com o Programa Residência Pedagógica, com o tema
‘‘Diálogos sobre violência escolar com professores em formação inicial’’; (31/08/2023)

Atividade 45: Imersão em sala de aula, nesta aula em especifico discutiu-se sobre seminários
apresentados e diálogo sobre questões a serem melhoradas; atividade no livro; (05/09/2023)

Atividade 46: Imersão em sala, aula sobre o continente Asiático e seus condicionantes físicos e
sociais; (12/09/2023)

Atividade 47: Desenvolvimento de resumo de trabalho para apresentação no Seminário de

Iniciação Científica da IES. (20/09/2023)

Atividade 48: Imersão na sala, no ultimo encontro dos bolsistas com os alunos do Instituto
Eusinio Lavigne foi propiciado um momento de lazer e esporte na escola; (26/09/2023)

Dimensões da Iniciação à docência

No desenrolar do Subprojeto, nós bolsistas mergulhamos em diversas dimensões que compõem

a realidade escolar e a iniciação à docência propiciado pelo programa, exploramos a prática
pedagógica de uma maneira mais tátil, e a partir dessa imersão no planejamento e ambiente
escolar foram identificados elementos crucias para a compreensão do ambiente escolar a partir
do desenvolvimento de uma ótica docente por parte dos bolsistas. Este processo incluiu a
participação ativa em reuniões e conselhos de classe, além da oportunidade de prestar
assistência aos alunos em momentos específicos, essas etapas propiciaram esclarecimentos e a
introdução de conceitos fundamentais acerca do exercício docente no contexto da formação
educacional.

Além disso adicionalmente, a realização de formações conjuntas com discentes mais próximos
da formatura, os aprofundamentos teórico-metodológicos voltados ao campo de atuação dos
professores de Geografia, a participação em eventos educacionais, e a elaboração de jogos e
materiais didáticos para facilitar a mediação de conteúdos pertinentes ao currículo de Geografia
constituíram fases nas quais se faz possível analisar as dimensões relacionadas à introdução a
docência, estas ações representam componentes que integrarão nossa trajetória profissional e a
prática cotidiana da profissão no futuro.

De maneira geral, as atividades vinculadas ao PIBID desempenham um papel fundamental no

processo de formação do licenciando, servindo como preparação para os desafios reais
enfrentados na educação brasileira, especialmente nas escolas públicas, elas contribuem no
desenvolvimento das habilidades essenciais necessárias para uma atuação docente
comprometida, ética e responsável. Essas dimensões abrangem a diversidade de atividades e
ações que compõem a introdução ao campo docente, ultrapassando a simples
mediação/aplicação dos conhecimentos adquiridos na universidade, elas refletem um
compromisso contínuo com o aprimoramento, visando a melhoria constante da prática
pedagógica e a preparação dos licenciandos em Geografia para a realidade da escola.

Reflexão

No determinado momento em que se escolhe a docência se faz necessária uma consideração

cuidadosa, pois envolve lidar com a complexidade social representada por diversos indivíduos
em sala de aula, o professor para além de todos os desafios já presentes ele abarca a obrigação
de direcionar essa multiplicidade social com maestria. Adicionalmente, há de se ressaltar a
importância da realização de formações conjuntas com os futuros formandos, aprofundamentos
teórico-metodológicos sobre a atuação dos professores de Geografia, participação em eventos
educacionais, e a elaboração de jogos e materiais didáticos para facilitar a mediação de
conteúdos pertinentes ao currículo de Geografia constituíram fases nas quais se pôde analisar as
dimensões relacionadas à introdução à docência, e ainda além disso se faz necessário o
desenvolvimento de uma visão crítica ao cenário posto no âmbito da educação pública no país,
visto que:

“É pensando criticamente a prática de hoje e de ontem que se

pode melhorar a próxima prática” (FREIRE, 1996, p. 39)

Estas ações representam componentes que integrarão nossa trajetória profissional e a prática
cotidiana da profissão no futuro.

Um aspecto crucial para a profissão docente é a seleção cuidadosa dos métodos de avaliação.
Durante a imersão no ambiente escolar, é essencial considerar o contexto dos alunos, pois isso
tem um impacto significativo na aprendizagem e no desenvolvimento das avaliações. Essa
percepção foi reforçada por uma avaliação realizada no Colégio Estadual do Iguape. Antes da
entrega da prova, notamos um aumento na ansiedade e nervosismo entre os alunos,
principalmente devido ao exame. Os tópicos abordados incluíam implementações e modelos
industriais dos governos brasileiros, com questões tanto abertas quanto objetivas, relacionado as
avaliações é preciso entender que:

"Avaliar o processo de ensino e aprendizagem é um

importante processo contínuo no cotidiano escolar e
deve propiciar aos estudantes avanços progressivos e
qualitativos e aos professores a satisfação dos bons
resultados de sua prática docente. Dessa maneira,
segundo Caldeira (2000, p. 122), A avaliação escolar é
 um meio, e não um fim em si mesma; está delimitada
por uma determinada teoria e por uma determinada
prática pedagógica. Ela não ocorre num vazio
conceitual, mas está dimensionada por um modelo
teórico de sociedade, de homem, de educação e,
consequentemente, de ensino e de aprendizagem,
expresso na teoria e na prática pedagógica."

Outro ponto particularmente preocupante é o desconforto constante observado nos alunos nos
dias de prova, principalmente porque muitos parecem não estar preparados para tal avaliação.
Isso levanta a questão: quão confiável e eficiente é o exame como método de avaliação do
desempenho dos alunos? Talvez seja o momento de considerar outras alternativas de avaliação,
pois, independentemente de terem compreendido o assunto ou não, esse método pode ser
excludente e segregador, pois não é adequado para todos os alunos.

A experiência de imersão nas escolas por meio do Subprojeto proporciona uma lição
inestimável para a carreira docente: a sala de aula é um reflexo de uma variedade de contextos e
realidades. Isso requer que abandonemos nossos preconceitos e princípios, permitindo-nos
cultivar uma compreensão mais profunda e sensibilidade para o complexo mosaico que é a
escola. É crucial enfatizar que a experiência escolar não é apenas uma oportunidade para
aprender a atuar, mas também para identificar quais práticas devem ser mantidas e quais devem
ser evitadas.

Figura 5: Ultimo presencial entre os bolsistas do PIBID E RP para avisos e orientações a

respeito das atividades finais do programa. (11/12/2023)

Fonte: Não Identificada, 2023.

De maneira geral, a participação no PIBID está fortemente associada à decisão de seguir a
carreira docente, uma vez que a formação de professores ocorre no contexto escolar. A
universidade atua como uma ponte, e as escolas são o destino final desejado. Portanto, a
inserção na escola por meio do programa nos prepara para o dia em que finalmente cruzaremos
para o “outro lado”, para o ambiente escolar, onde um sonho se tornará realidade e um papel
social será consolidado.

Referências:

CALLAI, Helena Copetti. O estudo do lugar e a pesquisa como princípio da aprendizagem. In:
Espaços da Escola, ano 12, n.º 47, jan./mar. 2003, p. 11-14

MATTEI, Ugo; NADER, Laura. Pilhagem: quando o Estado de Direito é ilegal. São Paulo: Editora
WMF Martins Fontes, 2013.

SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: Do pensamento único à consciência universal.
Cap 10. São Paulo: Record, 2000

TRINDADE, Gilmar Alves. Revisitando Os Conceitos de Urbano E Rural, Cidade E Campo: A

Dimensão Teórica Para O Estudo De pequenas Cidades Do Sul Da Bahia. O ensino de
geografia urbana: reflexões e ações pedagógicas, p. 17, 2021.

SOARES CAMPOS, A. et al. PAULO FREIRE E INCLUSÃO ESCOLAR: REFLEXÕES SOBRE O

PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM. [s.l: s.n.]. Disponível em:
<https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2021/11/PAULO-FREIRE-E-
INCLUSAO-ESCOLAR-REFLEXOES-SOBRE-O-PROCESSO.pdf>.

SILVA, A. P. DE A.; PINTO, V. A.; BRISKIEVICZ, D. A. A avaliação como ferramenta pedagógica:

perspectivas do processo avaliativo nos dias atuais a partir do cotidiano de uma escola de
Ensino Fundamental de Formiga/MG. Revista Educação Pública, v. 21, n. 30, 10 ago. 2021.