Princpios de inteligncia emocional aplicados gesto da sala de aula Maria de Ftima Lima Castanheira (*)

O verdadeiro lugar de nascimento aquele em que lanamos, pela primeira vez, um olhar inteligente sobre ns." Margueritte Yourcenar

Desde que os intensos questionamentos e as recentes produes no campo da educao passaram a conferir contornos mais ntidos de uma mudana de paradigma, conceitos como o da Inteligncia Emocional tem conquistado cada vez mais a ateno de pesquisadores e estudiosos. A compreenso de que o processo de aprendizagem no se restringe apenas a dimenses cognitivas e intelectuais tem aberto um campo rico para o entendimento do papel das emoes no desempenho escolar. De acordo com Rgo e Rocha (2009), o reconhecimento da importncia de se equilibrar razo e emoo na educao aconteceu a partir do desenvolvimento das teorias da escola nova na primeira metade do sculo XX, consolidadas a partir das contribuies de Paulo Freire (1996). Nessa mesma dcada, autores como Salovey e Sluyter (1999), Gardner (1995, 1999, 2005), e Goleman (1999, 2001, 2006) advertiam sobre a importncia para a educao de temas como autoconhecimento, autoconscincia, conscincia social, administrao de relacionamentos. Rgo e Rocha (2009) realizaram uma pesquisa-ao com um grupo de quatorze docentes do ensino fundamental cujos resultados apontam que as competncias associadas inteligncia emocional, tais como autoconhecimento, auto-gesto, conscincia social e administrao de relacionamentos, podem contribuir para a qualidade do processo de ensino-aprendizagem, conduzindo ao equilbrio entre razo e emoo. O resultado de pesquisas como esta reforam a concepo de que necessria uma reformulao na prtica pedaggica capaz de sanar os efeitos da supervalorizao dos aspectos cognitivos em detrimento do conhecimento subjetivo. Santos (2000, p. 46) apud Rego e Rocha (2009, p.8) esclarece que a Inteligncia Emocional envolve:
A capacidade de perceber acuradamente, de avaliar e de expressar emoes; a capacidade de perceber e/ou gerar sentimentos quando eles facilitam o pensamento; a capacidade de compreender a emoo e o conhecimento emocional; e a capacidade de controlar emoes para promover o crescimento emocional e intelectual.

As autoras reiteram a afirmao de Goleman (1995) de que a alfabetizao emocional amplia a viso sobre a escola e seu papel de agente de transformao social, o que demanda o aproveitamento de situaes dentro e fora de sala de aula para ajudar os estudantes a transformar crises pessoais em oportunidades para desenvolver sua competncia emocional. Goleman, Boyatzis e McKee (2002), definiram quatro atributos da Inteligncia emocional: a autoconscincia, que engloba a compreenso da pessoa acerca das prprias emoes, possibilidades, limites, valores e motivaes; a autogesto, que a capacidade de gerenciamento das prprias emoes, atravs de contnuo dilogo interno; a conscincia social, que envolve a capacidade de perceber o que se passa com o outro; e, a administrao de relacionamentos, que diz respeito lida inteligente com as emoes de outros, a partir da conscincia de suas prprias emoes. Rgo e Rocha (2009) reiteram a viso de Goleman (2001) acerca da importncia da inteligncia emocional para a formao integral do ser humano e o quanto sua integrao educao formal representa um salto qualitativo na evoluo humana, somando s conquistas alcanadas atravs do avano da cincia uma preparao para a realizao humana em sua plenitude.

Goleman (1995) desenvolveu a Cincia do Eu, que trabalha com treinamento em inteligncia emocional. Constituem objetivos da Cincia do Eu: integrar o aprendizado em sala de aula experincia de vida dos estudantes; estimular a autogesto, a lida proativa e tica com situaes de conflito; estimular a autoconfiana, a comunicao assertiva, o manejo proativo do erro e a competncia social e emocional nas crianas, como parte de sua educao regular. A idia essencial da Cincia do eu fundir naturalmente as lies emocionais ao aprendizado das disciplinas, despertando aptides bsicas de estudo, tais como a concentrao a motivao e o controle de impulsos. Essa corajosa tarefa exige trs grandes mudanas: que o educador v alm de sua misso tradicional de ensinar contedos; que as escolas incluam em seu currculo o ensino das emoes; e, que as famlias e pessoas da comunidade se envolvam mais com as escolas (Rgo e Rocha, 2009).

Diante do exposto, fica clara a importncia de iniciativas que propiciem espaos para este tipo de reflexo e de vivncia, que estimulem processos contnuos de ressignificao da prpria prtica resultando em melhores condies para que o processo ensino-aprendizagem possa extrapolar os limites da aprendizagem de contedos e alcanar as dimenses da formao integral para a vida.

*Psicloga com especializao em Sade da Famlia e em Educao a Distncia. Docente da Universidade de Uberaba e com atuao em sade coletiva.

Referencial: 1. ALMEIDA, Ana Rita S. A emoo na sala de aula. 6. Ed, SP: Papirus, 1999. 2. ANTUNES, Celso. Alfabetizao Emocional. So Paulo: Terra, 1996. 3. BANDEIRA, Marina et al. Validao das escalas de habilidades sociais, comportamentos problemticos e competncia acadmica (SSRS-BR) para o ensino fundamental. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010237722009000200016&lng=pt&nrm=iso>. Acessado em: 08/07/2013 4. BARROS, Daniela M.; AMARAL, Srgio F. Inteligncia emocional na aprendizagem mediada com o espao virtual. Disponivel em: <http://lantec.fae.unicamp.br/tvdi/lantec/publicacoes/daniela2.pdf>. Acessado em: 08/07/2013COM O O 5. BREARLEY, Michael. Inteligncia Emocional em sala. SP: Madras, 2005 6. CARVALHO, Marlia P.; Mau aluno, boa aluna? Como as professoras avaliam meninos e meninas. Disponivel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104026X2001000200013&lng=pt&nrm=iso>. Acessado em: 08/07/2013 7. COSTA, Elis R.; BORUCHOVITCH, Evely. Compreendendo relaes entre estratgias de aprendizagem e a ansiedade de alunos do ensino fundamental de Campinas. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010279722004000100004&lng=pt&nrm=iso>. Acessado em: 08/07/2013 8. GOLEMAN, Daniel. Inteligncia emocional: a teoria revolucionria que define o que ser inteligente. Rio de Janeiro: Objetiva, 2007. 9. MORALES, Mrcia. Aplicabilidade da inteligncia emocional, como um estilo de liderana. Disponvel em: <http://pt.scribd.com/doc/6539916/InteligenciaEmocional-e-Lideranca>. Acessado em: 08/07/2013 10. MOTTA, Danielle C. et al. Prticas educativas positivas favorecem o desenvolvimento da empatia em crianas. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/pe/v11n3/v11n3a07.pdf>. Acessado em 08/07/2013 11. RGO, Claudia C.A.B; ROCHA , Nvea M. F.. Avaliando a educao emocional: subsdios para um repensar da sala de aula. Ensaio: aval.pol.pbl.Educ. vol 17 n.62 Rio de Janeiro, jan./mar. 2009. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v17n62/a07v1762.pdf >. Acessado em 14/06/2013

12. ROCHA, Carzoleide P.M. Inteligncia Emocional. 2005. 42f. Trabalho de Concluso de Curso (Ps graduao Latu Sensu em Psicopedagogia). Universidade Cndido Mendes, 2005. Rio de Janeiro, RJ: 2005 SAVASTANO, Helena. Estado emocional de alunos da primeira srie de um Grupo Escolar - Ginsio da cidade de So Paulo, Brasil: Problemtica de sade pblica? Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-

89101977000400005&lng=pt&nrm=iso>. Acessado em 08/07/2013