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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA DEPARTAMENTO DE ENGENHARIA MECNICA CURSO DE GRADUAO EM ENGENHARIA MECNICA

Felipe Rosa Kleinbing

FORAS OCULTAS: A REALIDADE E O FUTURO PARA O QUAL OS ENGENHEIROS NO ESTO SENDO PREPARADOS

Florianpolis 2013

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA DEPARTAMENTO DE ENGENHARIA MECNICA CURSO DE GRADUAO EM ENGENHARIA MECNICA

Felipe Rosa Kleinbing

FORAS OCULTAS: A REALIDADE E O FUTURO PARA O QUAL OS ENGENHEIROS NO ESTO SENDO PREPARADOS

Trabalho apresentado ao Curso de Graduao em Engenharia Mecnica da Universidade Federal de Santa Catarina como parte dos requisitos para a obteno do ttulo de Engenheiro Mecnico. Orientador: Prof. Luiz Teixeira do Vale Pereira, M. Eng. Co-orientador: Prof. Walter Antonio Bazzo, Dr. Edu.

Florianpolis 2013

Felipe Rosa Kleinbing FORAS OCULTAS: A REALIDADE O FUTURO PARA O QUAL OS ENGENHEIROS NO ESTO SENDO PREPARADOS

Este Trabalho de Curso foi julgado adequado para obteno do ttulo de Engenheiro Mecnico e aprovado em sua forma final pela Banca Examinadora e pelo Curso de Graduao em Engenharia Mecnica da Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, 19 de julho de 2013. ________________________________ Lauro Csar Nicolazzi, Dr. Eng. Coordenador do Curso Banca Examinadora: ________________________________ Luiz Teixeira do Vale Pereira, M. Eng. Orientador ________________________________ Walter Antonio Bazzo, Dr. Edu. Co-orientador ________________________________ Dylton do Vale Pereira Filho, M. Eng. ________________________________ Dylton do Vale Pereira Filho, M. Eng. Professor da Disciplina

queles que significam tudo: Agnes, Amanda, Gilberto, Marlene, Ney e Rosngela

AGRADECIMENTOS
Aos meus pais, Gilberto e Rosngela, pelo amor incondicional, pela dedicao, pelos conselhos, por todas as oportunidades que me proporcionaram, e sem os quais no me tornaria quem sou. minha irm, Amanda, uma companheira que com atitudes singelas me ensinou muito. minha namorada, Agnes, que me deu foras para viabilizar este trabalho e que com seu apoio incondicional nos momentos difceis me fez transpor as barreiras que se impuseram ao longo da jornada. Por sua dedicao, exemplo e carinho. toda minha famlia, em especial meus avs, Marlene e Ney, grandes incentivadores, exemplos de carter e afeto que sempre me acompanharam durante o caminho. Aos meus amigos, em especial Eduardo Nauck, que ao meu lado desde a infncia tornou a graduao uma etapa de muito aprendizado, de afirmao de nossa amizade e sem o qual no a teria concludo. Ao professor Luiz Teixeira, meu orientador, por acreditar ser possvel, pela calma e sabedoria, pela dedicao e disponibilidade ao longo do trabalho. Ao professor Walter Bazzo, meu co-orientador, por ter aceitado o desafio e me acolhido, pelo suporte, e acima de tudo coleguismo e incentivos nos momentos sombrios.

RESUMO
O presente trabalho apresenta foras ocultas presentes nas instituies de ensino superior, na sociedade e no mercado de trabalho com os quais os alunos de engenharia no Brasil se deparam durante sua formao, quando de suas sadas das universidades e para as quais no esto sendo preparados. Movimentos sociais, informaes das empresas, alertas, todos apontam para um caminho que se insiste em no tomar. Os currculos privilegiam o conhecimento tcnico, a robusta formao acadmica e ignoram os sinais de alerta vindos dos ncleos que iro primeiramente acolher estes estudantes egressos a sociedade e posteriormente contrat-los o mercado de trabalho. H anos vem se tratando de uma montagem curricular e de uma abordagem do ensino de engenharia mais coerentes e equilibradas com a realidade constatada, porm a insistncia no saber tcnico, instituies engessadas e paradigmas instalados persistem em formar engenheiros muitas vezes despreparados. Sero apresentadas foras ocultas por vezes simples e algumas extremamente complicadas amparadas por pesquisas, literaturas diversas e constataes cotidianas que passam despercebidas aos olhos comuns mas que deveriam saltar s vistas das instituies de ensino superior, professores e alunos. Ao final, pretende-se propor reflexes importantes, sugerir melhorias, alertar aos engenheiros sobre estas foras e ao mesmo tempo sugerir atitudes com as quais podero aumentar suas chances de no serem surpreendidos aps sua formao. Palavras-chave: Foras ocultas, Currculos, Engenharia, Brasil, Cincia Tecnologia Sociedade (CTS), Ensino de Engenharia.

ABSTRACT
This paper presents underlying forces of higher education institutions, society and labor market with which the engineering students in Brazil face during graduation, when they exit the universities and to which they are not being prepared for. Social movements, business information being given by the employers, alerts of all kind point to a path that is insisted on not being taken. The curricula emphasize the technical expertise, robust academic and ignore the warning signs coming from the cores that will first welcome these graduating students society and later hire them labor market. For a very long time now, fitting a more coherent and balanced curriculum with the reality observed and a different approach to engineering education is discussed, however, the insistence on technical knowledge, plastered institutions and installed paradigms persist in graduating engineers often unprepared. At times, will be presented simple underlying forces and some other times very deep and complicated ones supported by research findings, diverse literature and everyday observations that pass on unnoticed to the common eyes but should jump at the institutions of higher education, teachers and students. At the end, is intended to suggest important considerations, general improvements, to alert engineers about these trends and at the same time suggest attitudes with which the chances of being surprised are decreased. Keywords: Underlying forces, Curricula, Engineering, Brazil, Science Technology Society (STS), Engineering Education.

LISTA DE SMBOLOS E ABREVIATURAS

ABREVIATURAS

CTS, Cincia, Tecnologia e Sociedade STS, Science, Technology and Society IES, Instituies de Ensino Superior

SUMRIO
1! INTRODUO .................................................................................................................. 1! 1.1! O ENGENHEIRO AOS OLHOS DA SOCIEDADE, EMPRESAS E MERCADO ......... 1! 1.2! O ENGENHEIRO AOS OLHOS DOS ESTUDANTES DE ENGENHARIA ................. 3! 1.3! MOTIVAO E ESCOPO DO TRABALHO ................................................................. 4! 1.4! OBJETIVOS ...................................................................................................................... 5! 2! REVISO BIBLIOGRFICA .......................................................................................... 6! 2.1 ! TENDNCIAS CURRICULARES, ENGENHEIRO MODERNO, OBSERVAES COTIDIANAS E OUTROS QUESTIONAMENTOS...................................................... 6! 3! FORAS OCULTAS ....................................................................................................... 10! 3.1! FORTE DESEMPENHO ESCOLAR NO IGUAL A SALRIO MAIOR .............. 10! 3.2! COMPARTIMENTALIZAO DOS CURSOS DE ENGENHARIA VAI DE ENCONTRO COM A COMPLEXIDADE DO COTIDIANO ...................................... 12! 3.3! SEPARAO ENTRE (PREFERNCIA POR) TEORIA E (OU) PRTICA EST ERRADA ........................................................................................................................ 14! 3.4! APTICOS E ACRTICOS ............................................................................................ 17! 3.5! ACIMA DE TUDO E DE TODOS ................................................................................. 19! 3.6! ENSINAMENTOS IRREPASSVEIS ....................................................................... 22! 3.7! IMPENSADOS (PELO MENOS PARA O QU E QUEM IMPORTA) ....................... 24! 4! ANLISES COMPLEMENTARES ............................................................................... 27! 5! SUGESTES E REFLEXES........................................................................................ 34! 6! CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................... 37! 6.1! CONCLUSES ............................................................................................................... 38! ANEXO .................................................................................................................................... 40!

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1.1

INTRODUO
O ENGENHEIRO AOS OLHOS DA SOCIEDADE, EMPRESAS E MERCADO Desde o incio dos tempos a engenharia sempre foi associada a uma ambio intelectual

de combinar teoria com prtica e durante muito tempo permaneceu desta maneira. J no perodo paleoltico diversas invenes humanas podem ser atribudas ao que hoje conhecemos como engenharia: alavanca, quando o homem descobriu ser capaz de erguer objetos que estavam alm de suas foras; domnio do fogo, momento em que, possivelmente, por observao de que ramas secas mais atrito produzindo fagulhas produziria calor, proteo e preparo de seu alimento; e polimento de pedras, obtendo armas e outros objetos cortantes para diversos fins. Na Mesopotmia, tm-se os primeiros registros de esteiras movimentadas sobre troncos, onde o povo Sumrio j construa casas, templos e muralhas para delimitar suas cidades e ainda onde registros do conta da utilizao do astrolbio. Avanando na histria, so diversos os registros de engenhocas criadas por egpcios, romanos, gregos. Criaes como a plvora e moinho de vento marcaram a Idade Mdia. No sculo XVII este tipo de atividade comeou a desenvolver-se como especialidade militar sendo tambm o perodo em que se admite que a estruturao como profisso se iniciou. A Primeira Revoluo Industrial foi a poca de lanamento das bases das cincias de engenharias modernas resistncia dos materiais, hidrulica aplicada, cincia das mquinas e na qual a mquina a vapor deu origem termodinmica. Foi introduzido o clculo econmico e a vontade de reduzir, atravs da mquina, o uso da fora humana. Comea a ser esboada uma cincia de organizao do trabalho, o que refora a ligao do engenheiro com o poder financeiro. A Segunda Revoluo Industrial foi o incio de um espetacular desenvolvimento industrial com a introduo do uso do petrleo e do gs como fontes de energia. A Segunda Guerra Mundial acelerou o relacionamento entre pesquisa cientfica e indstria tendo como resultados: computadores, radar e a bomba atmica. A Terceira Revoluo Industrial trouxe as aplicaes da fsica quntica, eletrnica, informtica e tecnologias da comunicao que impulsionaram a globalizao da economia em nvel mundial.

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Este breve apanhado histrico se faz necessrio para justificar a viso atual da sociedade da profisso e de seus representantes. Esta carga histrica ainda muito presente na viso que a populao tem dos engenheiros e da engenharia como um todo. Atualmente, a sociedade v os engenheiros como profissionais extremamente tcnicos, rgidos, ligados s cincias exatas e distantes das causas sociais e humanas. Essa viso permanece muitas vezes pela distncia criada entre a classe, seus trabalhos e os cidados comuns. Apesar de o engenheiro projetar, desenvolver e ter diversos aspectos de seu trabalho ligados a satisfazer necessidades e criar solues para a sociedade, ainda existe esta lacuna. Parte da razo est no fato de que, com a diversificao do papel do engenheiro nas empresas, muitos feitos atuais principalmente na rea de tecnologia no do o crdito devido a ele e levam falsa concluso que aquela soluo ou produto tenha sido desenvolvido por outro tipo de profissional. Somado aos fatos expostos, v-se ou sabe-se pouco de engenheiros com fortes causas sociais e traos no to tcnicos ou voltados para a mquina capitalista. Sabe-se, porm, que esta viso est ultrapassada e no corresponde mais realidade do engenheiro atual. Durante todo o sculo XX, os engenheiros sempre foram tropas de primeira linha da expanso tecnolgica. Desse modo, a profisso recebeu considervel impulso em diversos aspectos com novas especialidades surgindo e novas competncias sendo exigidas. Esta evoluo foi acompanhada de uma intensificao do papel econmico e social do engenheiro, no passando despercebida pelas empresas e pelo mercado de trabalho. Foi visto que a engenharia tinha mais a oferecer que um profissional puramente tcnico e que cargos de chefia e relacionados gesto de pessoas estavam buscando cada vez mais profissionais desta rea. Inclusive, por sua capacidade intelectual o engenheiro faz parte influncia muitas vezes de processos decisivos extremamente delicados para a sociedade. Esta nova verso do engenheiro vem sendo muito valorizada pelas empresas e pelo mercado de trabalho em geral, que aprecia a capacidade de realizar diversas tarefas ao mesmo tempo utilizando conhecimentos que nem sempre fazem parte do currculo clssico de engenharia por exemplo, habilidades de gesto. Veem-se com frequncia em grandes empresas, bancos multinacionais, indstrias, at mesmo no setor de servios, lderes engenheiros. E ento a pergunta: o que leva as empresas a colocarem engenheiros, tcnicos puros aos olhos da sociedade, em posies e cargos to elevados em suas hierarquias e com responsabilidades e influncia to grandes? A resposta est no conjunto de habilidades que profissionais da engenharia tm, na sua capacidade de desenvolver aliada ao grande conhecimento tcnico detido por estes. Isso tudo resultado da unio entre o raciocnio lgico, a tomada de decises
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baseadas em nmeros e estatsticas, a viso ampla e a habilidade de gesto de pessoas, a fora de carter e a capacidade de comunicao que so capazes de desenvolver, caso recebam o incentivo e conhecimento necessrios. 1.2 O ENGENHEIRO AOS OLHOS DOS ESTUDANTES DE ENGENHARIA No momento em que um estudante de ensino mdio, se aproximando de 18 anos, tem de escolher o curso que ir definir toda sua vida profissional dali em diante, muitos fatores lhe ocorrem e pesam em sua deciso de forma diferente. Muitos deles so influenciados pelos pais, amigos ou familiares, outros escolhem baseado nas suas caractersticas pessoais ou afinidades escolares. H aqueles que, aps longas pesquisas, testes de aptido, conversas com profissionais da rea, tentam fazer uma escolha com risco calculado. E outros ainda que apenas escolhem pois gostaram do nome do curso. Com os postulantes a engenheiros no diferente. Antes do incio acadmico na faculdade se deparam primeiramente com as dificuldades normais inerentes escolha importante que esto por fazer, e em segundo lugar criam expectativas em relao ao que vo encontrar. H estudantes que j por sua natureza preferem os nmeros s palavras, os livros e computadores s pessoas e que tm o seu lado intelectual mais desenvolvido que seu lado emocional, por assim dizer. Para a sorte deste grupo ou azar so premiados com currculos de engenharia notoriamente tcnicos, com disciplinas preocupadas em formar um profissional com capacidade intelectual extraordinria que, no entanto, no conseguem medir ou pelo menos no tentam os impactos que seus projetos ou produtos possam causar natureza ou sociedade. Conseguem solues tcnicas para problemas complicados mas no se importam se a durao do ciclo de vida de seu produto revolucionrio ir afetar a sociedade ou criar um problema social. Houve um poca que este grupo era maioria dos ingressos do ensino superior de engenharia, porm este perfil vem mudando. Parte porque algumas questes sociais postas anteriormente como verdades universais esto sendo desafiadas fazendo com que a mentalidade do estudante pr-universidade seja modificada e consequentemente suas expectativas curriculares tambm. Parte do motivo est tambm no fato de que as empresas no esto mais contratando o perfil antigo de engenheiro. E ainda parte, em pequena escala, porque algumas instituies perceberam estas mudanas e esto presenciando a quebra de paradigmas e se adiantando em modificar os currculos para atender s novas necessidades impostas aos egressos. Vale destacar que este perfil do estudante moldado no que este
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presencia no mercado de trabalho e nas empresas e no especificamente porque as instituies de ensino esto preparadas para lhes dar estes conhecimentos ou desenvolver estas capacidades. As perspectivas do primeiro grupo denominados perfil antigo eram de trabalhar em uma grande organizao, em reas especficas e tcnicas, sem ambies profissionais de subir a escada corporativa, ao contrrio do perfil moderno que tem a ambio de chegar a um cargo de chefia no menor tempo possvel. 1.3 MOTIVAO E ESCOPO DO TRABALHO Qual a motivao que um aluno de classe mdia de engenharia mecnica na Universidade Federal de Santa Catarina, criado em um ambiente familiar voltado ao capitalismo, competio, ao empreendedorismo, que com todas as condies de ter o conformismo posto como aliado decide, ao final do seu curso universitrio, questionar toda a premissa que guiou sua vida acadmica, cultural e social? Tinha tudo para me dar por satisfeito com a maneira que a sociedade encara cincia, tecnologia e at mesmo engenharia seria mais fcil , porm, algo me despertou para questes alheias ao paradigma instalado e me fez questionar uma srie de atitudes, conceitos e convenes. Quando o questionamento se iniciou, no sabia que estava entrando em um emaranhado complicado de se desvencilhar na procura por respostas. Ento percebi que era exatamente por querer respostas concretas para todas as questes acadmicas ou no que aquele estalo que me fez despertar tinha ocorrido em primeiro lugar. Aps esta revelao, ao final, decidi que me daria por satisfeito em apenas ter a conscincia e os pensamentos iluminados por esta nova viso e esta nova maneira e enfrentar o tema CTS em meu cotidiano como aluno de engenharia. Aliada s questes filosficas estava a constatao de currculos que no atendem s necessidades profissionais dos engenheiros recm-formados, a observao de que no contemplam em nada o desenvolvimento das caractersticas pessoais, o descaso com causas sociais e outros tantos despreparos; com tal quadro, decidi expor a realidade para alertar instituies e alunos do que est por vir. Procurei tambm quebrar o paradigma de como so conduzidos os trabalhos de concluso de curso da Engenharia Mecnica na Universidade Federal de Santa Catarina, sendo este o primeiro com abordagem de cincia, tecnologia e sociedade. Procurei, ainda,
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reforar o tema CTS na educao em engenharia, pois considera-se esta uma verdade latente e urgente, estando bem definida aos olhos de todos. No sentido de identificar as novas necessidades exigidas aos diferentes tipos de profissionais de engenharia que esto sendo formados, o escopo do trabalho listar foras ocultas que esto se formando no mercado de trabalho, na sociedade e, principalmente, nas instituies de ensino superior na rea de tecnologia, para as quais o estudante de engenharia no est sendo preparado, os currculos dos cursos no esto sendo desenvolvidos e o ensino por si no est sendo modificado. Estes movimentos que passam despercebidos pelos olhos comuns possuem considervel fora e se ignorados podem causar danos irreparveis. 1.4 OBJETIVOS Algumas das foras ocultas que sero listadas so um tanto quanto bvias, porm ignoradas e outras extremamente intricadas, as quais merecem ateno redobrada. Fez surgir ento a motivao de desenvolver um trabalho com o intuito de demonstrar estas foras no Brasil e que fosse possvel apontar, no somente as falhas curriculares com que esto relacionadas mas tambm alertar para a maneira com que as instituies de ensino de engenharia tem tratado o ensino tecnolgico. Com todas as foras expostas, sero analisados os motivos para estarem sendo ignoradas pelas instituies, corpos docente e discente; sero sugeridas mudanas e alertas sero feitos. Alis, vale reforar, algumas das foras intituladas ocultas, de invisveis no tm nada. Esto sendo expostas h anos, porm continuam passando despercebidas no campo da ao e da mudana. Sou obrigado a destacar aqui que o objetivo no questionar por questionar e dar previses holsticas para os fatos que sero expostos. Muito pelo contrrio, em alguns momentos pela dificuldade de tratar de um problema novo serei at contraditrio. O verdadeiro objetivo abordar, alm das foras para as quais muitos engenheiros no esto sendo preparados a enfrentar, os motivos, as razes e outros problemas por trs desta falha.

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2.1

REVISO BIBLIOGRFICA
TENDNCIAS CURRICULARES, ENGENHEIRO MODERNO, OBSERVAES COTIDIANAS E OUTROS QUESTIONAMENTOS Uma anlise geral do que ocorre atualmente no que se refere a currculos de engenharia

necessria para complementar a identificao de algumas das foras ocultas. Jean-Franois Sacadura (1999) cita as caractersticas mais procuradas pelas empresas e demonstra que estas no esto no escopo dos currculos das universidades. Menciona, ainda, pesquisa feita na Frana em que o sucesso profissional aps doze anos da formatura medido pelo salrio no tem relao alguma com o nvel dos dados do relatrio curricular. Pedro Demo (1999) defende que os cursos no atendem complexidade natural da realidade enfrentada pelos engenheiros quando egressam das instituies de ensino, que no se deixa apanhar por vises unilaterais. Chama ateno ainda para o fato de que os estgios esto sendo organizados de forma equivocada, ou pelo menos mereciam ser repensados onde iriam priorizar teoria e prtica em igual teor. Por fim, questiona o sentimento que move o engenheiro e as empresas em que atuam, onde a inovao est sendo alcanada pelo simples fato de inovar, sem qualquer preocupao com as consequncias destas. Maria Candida Moraes (1999) cita pesquisa encomendada pela POLI/USP, financiada pela FIESP, que traz dados interessantes e relevantes para esta discusso. A pesquisa trata dos atributos almejados pelas empresas em seus engenheiros quando da contratao destes e mostra que dos 72 atributos citados pelos alto-escales, quase a totalidade dos dez primeiros oito especificamente so qualidades do SER e no do SABER tcnico. A autora defende uma educao que invista intensamente no desenvolvimento da inteligncia, da conscincia e do pensamento, atividades consideradas independentes, pois a existncia de uma supe e determina o grau de evoluo da outra. Dcio Silva (1999) traa pragmaticamente um perfil de engenheiro que as empresas buscavam poca. Todavia, trata de caractersticas atemporais as quais continuam sendo relevantes ainda hoje. Maria Jos Gazzi Salum (1999), no captulo que trata dos currculos de engenharia (estgio atual e tendncias), faz um levantamento histrico dos acontecimentos que determinaram as mudanas curriculares at ento e lista as necessidades vistas poca para o ensino da engenharia. De toda sorte, apesar de sua totalidade no poder ser aplicada nos dias
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atuais, possui ensejos atuais e pertinentes que continuam completamente aplicveis conjuntura vigente. Ronaldo da Silva Ferreira (1999) expe uma viso abrangente dos desafios na formao do engenheiro dos anos 2000 identificando os seguintes pontos de interesse: ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Qualidade do ensino mdio; Coexistncia das IES pblicas e privadas; Mercado de trabalho globalizado; Oscilaes econmicas frequentes, inibindo investimentos. Barateamento desmedido dos cursos de graduao; Escassez de recursos para investimentos; Indissociabilidade entre o ensino, pesquisa e a extenso; Uso de novas mdias no processo de aprendizagem; Alastramento da ideia de que se deve auferir lucros financeiros com o ensino; Professores com interesse exclusivamente tcnico e sem interesse pedaggico.

Alm destes desafios, cita outras de carter internos s IES:

Para determinao do perfil curricular, faz os seguintes questionamentos: Qual o perfil desejado para o profissional formado? Quais as competncias e habilidades desejadas para este profissional? Quais os contedos a serem contemplados na grade curricular? Qual a durao da formao? Como avaliar a qualidade do profissional formado?

A fim de responder a tais perguntas, divide a formao de um profissional de nvel superior em trs momentos e os relaciona com seus respectivos representantes. ! ! ! Antes sociedade Durante IES Depois sociedade

Separa desta forma pois entende que fica a cargo da sociedade e do ensino mdio o nvel de preparao do ingressante ao ensino superior; enxerga que responsabilidade das IES a definio dos contedos contemplados na grade e durao da formao; e, por fim, afirma que o mercado de trabalho (sociedade) define o que esperar e o que exigir dos egressos. Apresenta ao final uma lista de atributos indispensveis aos engenheiros dos anos 2000 (Ferreira, 1998). Em SIGA? As Tendncias que Regero as Vidas no Futuro (2004), as autoras tratam de grandes tendncias mundiais como o aumento da exigncia por parte dos consumidores,
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abordagens mais verdes em produtos e servios, a forma com que acreditavam que o trabalho e o sustento no futuro se dariam, como o comrcio e a mdia iriam nos moldar, abordando a persuaso no futuro e diversos outros tpicos que nos levam a refletir sobre o que foi previsto, se concretizou mas mesmo assim no estamos preparados. Os autores de Microtendncias As Pequenas Foras por Trs das Grandes Mudanas do Amanh (2008) utilizam uma abordagem nova, e pode-se dizer at pitoresca, que trata de diversas questes desde pais que esto mais ativos e participativos na educao dos filhos, passando por temas como opo sexual, dinheiro e classe, tecnologia, educao entre tantos outros. Um livro abrangente e certeiro em suas colocaes. Outra anlise importante a ser feita para determinar as foras ocultas e mais precisamente os possveis motivos para tais no estarem sendo levadas em considerao quando o assunto ensino tecnolgico e preparao do aluno para a vida ps-universidade est nas anlises de BAZZO (2011). BAZZO (2011) traz questionamentos extremamente pertinentes nas questes acerca da relao entre cincia, tecnologia, sociedade e a forma como este trip afetado por seus arredores sociais, culturais, polticos e epistemolgicos, e como devem ser tratadas, pensadas e analisadas as consequncias que as duas primeiras produzem na sociedade. Expe que sua busca por uma educao tecnolgica reflexiva, questionadora, responsvel perante o desenvolvimento social do ser humano, sempre constatou apenas adendos superficiais e no uma busca efetiva pela mudana por parte da comunidade que pensa o ensino tecnolgico. Afirma ainda que alterao de currculos, melhoras nas condies fsicas de laboratrios, sistemas computacionais, alquimias que douram a busca, como inovaes tecnolgicas, reengenharia, empreendedorismo e outros termos, no atingem o fulcro da questo; pelo contrrio, escamoteia a verdadeira raiz do problema. Traz a dimenso do problema tona pontuando pertinentemente que parte do problema passa pelas expectativas que os alunos que chegam a um curso tecnolgico trazem em relao ao corpo docente entenda pouco de didtica, de pedagogia ou de teorias do conhecimento mas que seja um indivduo de larga experincia profissional e de reconhecida competncia tcnica que, de certa forma, corroboram o que de fato o sistema de ensino tem reproduzido: um repasse de contedo para alunos passivos e contemplativos onde as discusses das reais fundamentaes da educao tecnolgica ficam completamente marginalizadas. Aps navegar pelos mares do questionamento, do ensino de engenharia, CTS, epistemologia, ideologia, poltica, filosofia tecnolgica e outros, Bazzo fornece um farto

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material intelectual para processar e refletir e que ser de grande valia neste trabalho, principalmente na anlise dos motivos e na sugesto de possveis solues. Em O Colapso de Tudo (2012) John Casti trabalha com onze possibilidades de eventos extremos que poderiam destruir a civilizao. Mostra atravs de exemplos verdicos como estes eventos afetariam nossas vidas e qual a probabilidade de ocorrerem. Alm das referncias utilizadas como guias para o tema, pesquisas relevantes, as observaes do cotidiano so importantes como complementao. Analisando o posicionamento das empresas e o comportamento da sociedade possvel estabelecer conexes com os temas levantados e determinar tendncias que os currculos e as instituies de ensino no esto reconhecendo escopo deste trabalho.

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FORAS OCULTAS
FORTE DESEMPENHO ESCOLAR NO IGUAL A SALRIO MAIOR No h pessoa que no queira ser bem-sucedida. E ser bem-sucedido tem infinitas

definies, pois cada indivduo tem sua noo de felicidade, riqueza, enfim, sucesso. Esta vontade comum nos faz trilhar caminhos atravs de nossa personalidade, educao, estudos, oportunidades, e por que no, sorte, algumas vezes, que nos levem a este sucesso pessoal, profissional, social, financeiro, seja l qual for. Outro ponto comum a todos os indivduos, ou pelo menos sua maioria, querer antever e planejar estes caminhos com atitudes direcionadas e aes planejadas. um comportamento natural do ser humano querer dominar o futuro com estas aes no presente, e com as escolhas acadmicas no seria diferente. Comea-se cedo com a escolha da escola do ensino mdio mais voltada para o vestibular, passa-se ento para o melhor preparatrio para o vestibular, os mais variados cursos extras, tudo para ingressar na universidade que a esta altura ainda no conhecida. Ento, escolhe-se o curso superior baseado em seu prestgio, projeo salarial, status social e possibilidade de carreira. Por fim, a melhor universidade do mundo que carrega este curso. Muitas vezes os planejamentos do certo e tudo corre como deveria, no entanto, muitas vezes no se concretizam e a menor mudana de rota altera completamente o destino. Nos tempos modernos, as aes planejadas no presente tm tido o mesmo foco mais adiante no caminho dinheiro, maiores salrios. Atitude plenamente aceitvel e compreensvel frente maneira como a sociedade est posta e a forma como est funcionando. Situao comum em todos os cursos de graduao no Brasil, incluindo os cursos de engenharia e tecnologia em geral. Todavia, vem se constatando que no verdade universal e alguns estudos tm mostrado isto. Uma pesquisa feita na Frana mostrou que no foi observada qualquer correlao ntida entre eficincia ou sucesso profissional, medidos pelo salrio, e o nvel dos dados do relatrio curricular, assim como o nvel de valores de obteno do grau de engenheiro. Esta afirmao vai exatamente de encontro com a sabedoria comum de que, tendo uma boa faculdade no currculo, um bom desempenho escolar em uma boa instituio garantir sucesso profissional e salarial no futuro so aqueles caminhos que parecem certos, porm, com traados inesperados. A pesquisa vai alm mostrando que correlaes mais fortes apareceram entre o xito profissional e uma srie de fatores pessoais tais como: fiabilidade, capacidade de
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trabalho intensivo, fora de carter, iniciativa, entusiasmo, motivao, capacidade de comunicao, aptido para o management, para o trabalho em equipe, aparncia fsica, ambio etc., demonstrando que engenheiros recm-formados ou mesmo aps anos de mercado de trabalho continuam carecendo de caractersticas que poderiam ser trabalhadas em sala de aula pelos professores, privilegiadas pelas instituies em seus currculos e cultivadas pelos alunos em seu cotidiano. Tambm foi observado que os graus adicionais obtidos mestrado ou doutorado no parecem ter qualquer influncia sobre o sucesso profissional medido pelo nico critrio, o salrio obtido aps doze anos de atividade. Quer dizer, a continuao com especializaes e a busca por status da mesma forma no garantem sucesso profissional. Em realidade, contatou-se que as exigncias das empresas que participaram da pesquisa na busca por engenheiros foram: posse de slidos conhecimentos cientficos e tecnolgicos complementados por fatores pessoais; desenvolvimento de suas faculdades de observao e de entendimento da realidade atravs das capacidades sensoriais aspecto fundamental, pois os estudantes no so treinados a observar a realidade; capacidade de conceitualizao e de elaborao de modelos. As empresas sugeriram ainda que fossem reforadas na formao dos engenheiros habilidades de gerenciamento, metodologia de soluo de problemas, trabalho em equipe. Para corroborar com o estudo apresentado acima e no deixar margem para dvidas com relao validade da reflexo que se prope, cita-se pesquisa realizada no Brasil, encomendada pela POLI/USP e financiada pela FIESP, que traz dados interessantes. Perguntou-se aos mais alto-escales de empresas de diversos tamanhos participantes da entrevista quais eram os atributos, as caractersticas mais valorizadas por eles em um candidato a vaga em sua empresa. Aps a listagem de todas as caractersticas citadas pelas empresas, notou-se que, dos 72 atributos listados, entre os dez mais citados oito eram qualidades do ser e no do saber tcnico. Dado que refora a pesquisa francesa mostrando que as exigncias das empresas esto mais voltadas para a formao pessoal que profissional e, portanto, deveria-se ter mais ateno por parte dos participantes do ensino de engenharia no Brasil inclui-se aqui os alunos a fim de que falhas com essas fossem erradicadas do processo educativo. Neste sentido, alguns nmeros apresentados pelo currculo de Engenharia Mecnica da Universidade Federal de Santa Catarina auxiliam a enxergar tal incoerncia. Enquanto empresas priorizam a formao pessoal e caractersticas do ser, as instituies de ensino, a exemplo da UFSC, optam por no desenvolver estas habilidades e caractersticas destinando
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pouco mais de 4% de seu currculo para tal propsito, isto , possui duas disciplinas que efetivamente abordam temas voltados para a construo de uma educao direcionada para as falhas apresentadas pelas pesquisas. No defendido que no se tenha um bom planejamento, forte desempenho escolar, bons relacionamentos com professores e slido conhecimento acadmico. Defende-se, sim, que os aspectos e caractersticas pessoais tambm sejam valorizados e exercitados em igual proporo aos aspectos tcnicos. Defende-se o equilbrio curricular, direcionando um nmero maior de disciplinas para o desenvolvimento das facetas inerentes ao ser humano. E, por fim, defende-se que a percepo, reflexo e ao a favor deste desenvolvimento parta tambm do estudante de engenharia. 3.2 COMPARTIMENTALIZAO DOS CURSOS DE ENGENHARIA VAI DE ENCONTRO COM A COMPLEXIDADE DO COTIDIANO Por experincia prpria, como estudante de Engenharia Mecnica na Universidade Federal de Santa Catarina, posso afirmar que esta compartimentalizao ocorre desde o princpio do curso nesta universidade. Talvez ela possa estar mascarada pelo fato de uma fase ser composta por matrias correlatas, porm o verdadeiro problema est entre uma fase e outra. Ainda que possua uma sequncia lgica atravs das fases, este problema denunciado quando no ensino de um contedo o professor de uma disciplina avanada pergunta classe se j viram esta matria na disciplina anterior. E por esta matria ele est se referindo ao teorema matemtico, formula fsica e outros termos puramente tcnicos, ao invs de utilizar as habilidades criativas, capacidade de pensar e o verdadeiro aprendizado proporcionado pela disciplina anterior. A situao to alarmante que por vezes possvel constatar estampada no professor a insatisfao por aquele contedo no ter sido ensinado anteriormente. Mesmo tendo sido modificados bastante nos ltimos anos, os cursos de engenharia ainda so disciplinarizados e rgidos no levando em conta a interdisciplinaridade da realidade. Esta, a interdisciplinaridade, por muitas vezes mal posta, mas fala-se da que combate a disciplinarizao do conhecimento, no propriamente de sua especializao. A interdisciplinaridade no quer prejudicar a verticalizao mas melhorar a horizontalizao do conhecimento. Esta horizontalizao, porm, advm menos da multiplicao de contedos que, se forada, leva superficialidade cumulativa do que da ateno dada a habilidades comuns, de tessitura metodolgica: saber pensar, aprender a aprender, pesquisar, elaborar. Nada mais interdisciplinar que o mtodo.
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BAZZO (2011) muito feliz ao colocar:

Esta caracterstica, de achar que estes fundamentos [de que apenas repassar o contedo a melhor forma de ensino] so os principais do processo ensino-aprendizagem, prpria daqueles que carregam fortemente consigo a concepo empirista na sua formao de pensar. Acham que o conhecimento uma questo de acumulao de dados na memria. Uma memria tida como um arquivo, ou gavetas prontas para acumular informaes que vm de fora e que, quando acionadas, processam, obrigatoriamente, seus resultados. Talvez esteja a uma das fontes principais da fragmentao dos currculos.

Questiona tambm o papel da histria no ensino da engenharia e indaga se aspectos do passado possam ter repercusses diretas na forma de ensinar engenharia nos dias atuais.
Isto pode ser sentido atravs da anlise rpida das malhas curriculares, pois em muitos aspectos esto desconectadas das novas dinmicas de desenvolvimento, tanto no aspecto cientficotecnolgico quanto no aspecto humano, poltico e social.

Tratando de interdisciplinaridade BAZZO (2011) vai mais afundo nesta questo:

O complexo conjunto de relaes e interaes que um ensino nesta direo requer [acordar do sonambulismo tecnolgico de Winner] conduz a um problema que s parece ter uma soluo atravs da interdisciplinaridade efetiva entre os vrios campos do saber.

Demo (1999) bem incisivo quando diz:

A interdisciplinaridade sempre mais fcil em equipe, quando os membros provm de disciplinas diferentes, sobretudo manejados por paradigmas mais distantes, como seria, por exemplo, pesquisa sobre qualidade de vida realizada por engenheiro, socilogo e linguista. [] Nossos cursos continuam extremamente departamentalizados, disciplinarizados, agredindo a complexidade natural da realidade que no se deixa apanhar por vises to unilaterais.

Observando a realidade a ser enfrentada pelos alunos de engenharia quando se depararem com o mercado de trabalho pode-se fazer observaes interessantes. Buscando, por exemplo, caractersticas apontadas pelas empresas na pesquisa francesa do item 3.1 deste documento, fica evidente que conhecimentos tcnicos e especficos no so mais suficientes
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para o engenheiro que deseja ser bem sucedido, ou ao menos bem visto aos olhos da empresa que o emprega. Se analisado, o cotidiano das grandes empresas no Brasil nos permite fazer a mesma afirmao. possvel constatar engenheiros em grandes posies de gesto, engenheiros economistas, engenheiros empreendedores e at engenheiros engenheiros. Essa diversidade de posies ocupadas por ex-alunos de engenharia mostra a necessidade de desenvolver habilidades diferentes das repassadas na graduao, sejam elas de cunho pessoal, social, poltico ou ideolgico. As implicaes de certas habilidades e por que no dizer qualidades estarem sendo exigidas de forma to rotineira e intensa pelas empresas e pelo cotidiano so devastadoras para aquele aluno que preparado e constata diariamente em seu curso para uma realidade um tanto quanto diferente. Chegam academicamente preparados, intelectualmente confiantes de acordo com a forma de repasse que o ensino se tornou e ento so surpreendidos por cobranas s quais no conseguem corresponder. Refora-se, portanto, que a forma pela qual os cursos de graduao de engenharia, e de toda a rea tecnolgica, deveria ser modificada no que se refere montagem curricular, onde disciplinas correlatas no deveriam ser simplesmente alocadas em uma mesma fase por pertencerem ao mesmo campo de conhecimento; onde a sequncia lgica de disciplinas no deveria ser estabelecida apenas pela continuao de contedo daquela cadeira especfica, e sim baseada na capacidade de aprender dos alunos, de desenvolver anlises crticas e buscar solues para os problemas ao invs de repetir o que lhes foi ensinado pelos professores; onde, por fim, a interdisciplinaridade realmente seria trabalhada ao extremo na busca pela horizontalizao do conhecimento sem perder profundidade de anlise e informao. 3.3 SEPARAO ENTRE (PREFERNCIA POR) TEORIA E (OU) PRTICA EST ERRADA Nos dias atuais, na maior parte das instituies de ensino superior de engenharia no Brasil inclusive e, mais especificamente, a UFSC o currculo est dividido em dez fases, sendo as oito primeiras primordialmente tericas com excees para disciplinas que utilizam a prtica como um leve apoio sala de aula , a nona (Trabalho de Concluso de Curso) tambm terica e a dcima prtica, sendo o estgio obrigatrio. Durante o perodo de graduao esta formulao me parecia satisfatria, no sentia a necessidade de ter mais aulas prticas e a maneira que estava posta me parecia adequada. Notava apenas que em disciplinas consideradas mais difceis o hbito de visitar algum laboratrio ou que realizar pequenos trabalhos em alguns deles se tornava mais comum. A
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parte disto, a rotina era toda feita em sala de aula, com o repasse do contedo feito pelo professor no quadro, ou ento com o auxlio de alguma ferramenta didtica, como projetor. Ao me aproximar da graduao, e efetivamente ao me formar, percebi a falta que a experincia prtica estava me fazendo. Ficava evidente que eu detinha o conhecimento tcnico, mas possua uma dificuldade sobremaneira de aplic-lo soluo de problemas, na sugesto de respostas e em meu cotidiano. Com o intuito de no me tornar dispensvel ao mercado de trabalho e melhorar minha capacidade de aplicao de conhecimentos, fiz uma srie de estgios em diferentes reas, cursos de gesto, participei de grupos como Junior Achievement Brasil, e cheguei at a abrir uma empresa de expanso de marcas focada no segmento de bijuterias e aprendi na marra, na prtica, algo que deveria ter aprendido, ou exercitado, durante o curso de graduao. No defendo que o curso tenha que ser inteiramente prtico, sei e reconheo a necessidade da teoria no apenas na construo do conhecimento, mas tambm com papel fundamental na reflexo sobre o que aprendido. Com outra abordagem sobre prtica, BAZZO (2011), por sua vez, tem uma viso interessante e sob outra perspectiva do assunto onde critica a crena de que dificuldades de aprendizagem seriam minimizadas com a incluso de mais aulas prticas nos j inchados currculos das escolas tecnolgicas. A seguir, transcrevo parte de seus pensamentos.
O ensino tecnolgico no Brasil embasado numa tendncia empirista passiva e registradora em que se prega, na maioria dos casos, uma postura que se poderia denominar de antiterica. Esta atitude implica um comportamento menos questionador da cincia, argumentando-se que a experincia concreta a grande responsvel pelo conhecimento. [] Na busca de paliativos, quando no se tem base para tais anlises, chega-se ao absurdo, em diversas situaes, de argumentar que o grande problema das escolas brasileiras que lidam com tecnologia est na falta pura e simples de aulas prticas.

E continua:
Reafirmo sim que no se pode perder de vista o fato de que muitas vezes o inventivo demasiado dado s aulas prticas dentro dessas escolas uma forma subliminar de diminuir a importncia da teoria no processo de aprendizagem.

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DEMO (1999) mostra com propriedade que est se separando a teoria da prtica e depois se satisfazendo com a prtica de apenas um semestre. Na viso ps-moderna do conhecimento, contraproducente distinguir teoria e prtica, porque uma implica a outra. Assim, desde os primeiros semestres deveria ser possvel estudar matrias pela via prtica, como maneira de teorizar, e vice-versa. Ao final do curso, o aluno escreve uma monografia de peso, terico-prtica, onde conste sua proposta profissional e a capacidade de ocupar espao prprio. Voltando a anlise novamente para o sentido da palavra prtica do incio da seo pode-se citar o caso do curso de Engenharia de Materiais da Universidade Federal de Santa Catarina como um caso de sucesso por ter mesclado prtica e teoria no currculo que possui uma grade curricular completamente diferente dos outros cursos desta academia. A grade curricular deste curso consiste em quinze fases sendo que seis delas so estgios supervisionados introduzidos a partir da quinta fase e intercalados com as disciplinas tericas. Em contraste com a Engenharia Mecnica so quinze fases ao invs de dez onde procura-se aplicar praticamente o contedo e o conhecimento aprendido em sala de aula. Desta forma, a capacidade de aplicar conhecimento e de lidar com problemas reais onde a aplicao correta deste conhecimento fornece a soluo trabalhada desde cedo neste curso. Na minha viso, esta a forma correta de se lidar com teoria e prtica em um curso tecnolgico. No entanto, como j foi visto alguns autores discordam. Pela vivncia que tive at o momento, que conste a abertura de duas empresas, estgios diversos, participao de processos de trainee para multinacionais e entrevistas com grandes executivos, o mercado de trabalho prima por experincia prtica. Exige, claro, um profissional capacitado teoricamente, com grande base de conhecimento, mas que saiba aplic-los na prtica. Sua viso de que nada adianta conhecer profundamente um tema se no capaz de dividi-lo com a equipe de trabalho, expor o tema ou assunto a uma mesa de diretores ou clientes, encontrar solues atravs do domnio do conhecimento etc. De todo o exposto, acredito que uma boa dose de equilbrio, no sobrecarregando sobremaneira a grade curricular, teoria e prtica deveriam conviver harmoniosamente dentro de um curso de graduao sempre complementando e clarificando o contedo discutido em sala de aula, alm de reforar a reflexo sobre o que aprendido. Esta ltima sim, a mais valiosa lio a ser tirada da sala de aula.

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3.4

APTICOS E ACRTICOS Atualmente, participamos de um mundo extremamente dinmico, veloz e surpreendente

onde a tecnologia possui papel de protagonista. CD, DVD, Blu-ray, Internet, Smartphones poderosos, ultra-computadores, nanotecnologia, novos combustveis, enfim, uma lista extensa que tomaria pginas e pginas deste documento e que descreve grandes avanos e maravilhas tecnolgicas. Dificilmente conseguimos imaginar nossas vidas daqui para frente sem a tecnologia e suas revolues. Sempre temos a viso de progresso e desenvolvimento atrelada a artefatos tecnolgicos e seus benefcios. Fazemos uso de tudo, absolutamente tudo, que se diz tecnolgico, que promete facilitar nossa vida, sem qualquer reflexo sobre o impacto que aquela nova e indispensvel tecnologia traz para nossa individualidade e, principalmente, para o coletivo. Muitas vezes e no me excluo deste grupo alguma nova tecnologia ou artefato tecnolgico que totalmente irrelevante para nosso cotidiano recebe o rtulo como vivamos antes disto sem necessidade alguma. Redes sociais, jogos para smartphones e tablets, todos aproveitando a carona na onda da mxima tecnologia igual a progresso e tirando vantagem da falta de crtica por parte dos usurios. Facilitaram a vida humana, curaram doenas, desenvolveram naes e tm o poder de serem as salvadoras do mundo moderno. Ser? Parafraseando Luiz Teixeira do Vale Pereira para BAZZO (2011):
Inovao tecnolgica uma aventura surpreendente. Praticamente tudo que fazemos hoje afetado direta ou indiretamente por ela. Mas nos acostumamos de tal forma a v-la como fruto de revelaes fortuitas, como substitutos fiis da realidade, que acabamos por nos perder num emaranhado de crenas que lanam sobre nossas aes mais racionais uma densa poeira que pouco a pouco turva a mente. (Bazzo, contracapa)

Continua, defendendo que devemos enxergar a inovao tecnolgica num contexto menos mgico e menos acrtico, ao mesmo tempo, mais realista, mais racional e mais humanizante. Esta colocao muito feliz pois ataca exatamente a maneira aptica com a qual estamos lidando com as inovaes tecnolgicas sem nos dar conta das mazelas que estas podem gerar na sociedade moderna e futura. DEMO (1999) j alertava para a banalizao tecnolgica.

")! ! [] O risco de desumanizao bvio. Vamos perdendo, como diria Boff, a capacidade de cuidar, porque queremos apenas inovar. Inovar por inovar. Por conta disso, a questo tica est sendo colocada com grande nfase. Sabemos bem inventar coisas novas, mas dificilmente uma vida melhor, sobretudo para todos.

Bazzo traz questionamentos importantes que complementam as vises de Demo e Teixeira quando escreve:
O olhar do homem que trabalha com tecnologia no pode ser esttico ou apenas direcionado para o produto, no importando o que acontece sua volta. Esta postura alheia s consequncias problemticas da cincia e tecnologia tem ocasionado, em diferentes situaes, muitas mazelas decorrentes da m utilizao dos produtos tecnolgicos.

fato a importncia que a tecnologia, nela includas as inovaes tecnolgicas, tem em nossas vidas. Por esta razo recebe conotaes de autossuficincia, confere-se-lhe posio de mando nos destinos da humanidade e atribuies que, muitas vezes sem as devidas anlises e reflexes, possuem carter danoso. Neste sentido as instituies de ensino superior em tecnologia tm papel fundamental, pois detm em suas mos os prprios atuantes tecnolgicos que posteriormente sero os pais dos novos indispensveis produtos tecnolgicos e que, alm de imprimirem uma viso crtica criao, podero educar os ignorantes tecnolgicos acerca das reflexes que cada artefato ou tecnologia requer. O tpico possui consideraes importantes e pertinentes de Bazzo quando escreve:
Parece ser apenas falta de orientao educacional no tratamento da tecnologia como um processo global dentro de um contexto, e no apenas como um produto de utilizao determinada, independente de suas repercusses. E ao falar de orientao educacional, o problema assume um carter mais preocupante, pois, alm das consequncias de ordem prtica que este posicionamento pode causar, envolve tambm questes de ordem cognitiva relativa compreenso. Neste aspecto, parece que uma abordagem epistemolgica pode mostrar ao profissional que qualquer coisa, em qualquer campo de conhecimento, s ser valorizada, analisada e utilizada criticamente quando, de fato, for compreendida.

Casti traz questionamentos importantes quando aborda eventos extremos ligados a artefatos tecnolgicos que, se falharem, poderiam eliminar a civilizao a qualquer momento. Entre eles pode-se citar: um apago duradouro na internet; um ataque por pulso
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eletromagntico que destrusse todos os aparelhos eletrnicos; pane no sistema eltrico e no suprimento de gua potvel; robs inteligentes que dominassem a humanidade; e uma crise no sistema financeiro global. Estes so exemplos mais evidentes embora se pudesse selecionar todos de que o envolvimento e o desenvolvimento da cincia e da tecnologia nos levaram a adotar certas posturas e utilizar determinados artefatos tecnolgicos que hoje, quanto mais complexos, mais frgeis so, nos deixando completamente expostos. Logicamente, no se pode deixar de dizer que se houvesse discernimento e alguma reflexo que fosse por parte do consumidor/usurio destas novas tecnologias, de repente no teramos toda a humanidade posta em risco pois muitos iriam enxergar as possveis mazelas de se adotar qualquer novo artefato de pronto e os eliminariam de seu cotidiano. Reconhecer as grandes contribuies que a tecnologia proporcionou humanidade na histria recente necessrio, mais ainda advertir que seu uso requer moderao e reflexo a fim de tentarmos romper com a apatia e a acriticidade que tm nos guiado nas relaes tecnolgicas. 3.5 ACIMA DE TUDO E DE TODOS Nos ltimos anos estamos convivendo com as benesses dos avanos da cincia e da tecnologia e aqui uso o ns no sentido restrito e no amplo pois no so todos que tm acesso a essas benesses e as maravilhas proporcionadas nos levaram a enxergar com a ajuda criada pela distncia entre os cidados comuns e a cincia e a tecnologia, seja pela linguagem ou seja pela forma como lhes so impostas sem qualquer chance de reflexo ou crtica cincia e tecnologia como entidades, amorfas, atemporais, inquestionveis e resolutas em si. Esta viso extremamente danosa pois conduz a sociedade de uma forma geral ao uso e/ou dependncia indiscriminados, sem qualquer tipo de anlise, permitindo que nossas vidas sejam guiadas ao bel prazer dos que introduziram estas tecnologias em nossos cotidianos, em primeiro lugar, e de toda a cadeia de interesses que se forma na retaguarda. Atualmente, cincia e tecnologia recebem status de divindades religiosas. No so questionadas e no passam pelo crivo de avaliaes a priori de sua introduo ao cotidiano da sociedade, apenas se tem f e esperana que a cada novo artefato ou a cada nova tecnologia este ser o salvador e ir solucionar todos os nossos problemas. At mesmo os que deveriam ter o discernimento aqui refere-se a cientistas, engenheiros, professores, polticos e outros atores do processo de ensino e desenvolvimento tecnolgico enxergam o tema com olhar de

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adoradores. Inclusive, esta religio tem fiis fervorosos os tecnofanticos que atravs de seu comportamento natural levam a ferro e fogo os mandamentos de sua religio. Vale ser ressaltado tambm que desde os anos 1960 a religio cientfico-tecnolgica vem agregando no apenas adeptos como tambm incansveis crticos que por vezes ainda tm uma opinio to apaixonada pelo tema no sendo possvel uma reflexo crtica desapegada desapegada, no neutra. Nesta batalha de extremos quem estiver sob a linha central tem maiores chances de ser bem sucedido no trato com cincia e tecnologia em seu cotidiano. A situao mais grave quando os agentes de mudanas que deveriam constituir as etapas reflexivas e crticas do processo de avaliao da cincia e tecnologia no cumprem seu papel e so influenciados por vises histricas positivistas que lhes conferem averso a tais tarefas. Esta neutralidade conferida ao tema sobremaneira perigosa, pois est enraizada e tem dirigido em certa escala os sistemas de ensino das escolas de engenharia no Brasil. Este tipo de posicionamento colocando a cincia e a tecnologia como isentas dos outros acontecimentos da vida teve uma das suas fontes de origem nos escritos de Bacon, no sculo XVI, onde afirmava ter a cincia somente a bondade e neutralidade, inerentes ao prprio processo, e que qualquer mal que ela causasse seria consequncia de sua m utilizao. Posteriormente, essa tradio foi reforada por Galileu e por Descartes, em quem teve um forte adepto. Nos anos que se seguem diversos eventos e personalidades reforaram a concepo simplista de que a cincia pode ser apenas benfica, tendo seu auge na primeira Exposio Mundial Industrial, na Inglaterra podendo ser afirmado que marca a data da fundao da religio cientfico-tecnolgica que v em suas entidades apenas bondade, neutralidade e iseno de qualquer influncia social, poltica e econmica externa. Ento, quando menos se esperava, o homem atravs da cincia e da tecnologia domina a natureza para atravs de uma forma de energia acumulada exterminar milhares de vidas com uma arma idealizada e construda por ele mesmo. Este o divisor de guas para o incio dos questionamentos mais profundos sobre as reais benesses da f e uso indiscriminado das entidades cincia e tecnologia. Perguntas surgiram: a tecnologia realmente neutra? A neutralidade est somente em sua criao? E aps utilizar a tecnologia, como se comporta esta neutralidade? A questo tica, a neutralidade, a utilizao, a vulnerabilidade da cincia e da tecnologia em relao a questes polticas infames comeam a colocar em xeque o velho chavo do desenvolvimento humano associado linearmente ao conceito de progresso cientficotecnolgico. Esses aspectos fazem a sociedade comear a questionar o conceito de que o
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progresso tecnolgico suficiente para o desenvolvimento humano. E, mais do que nunca, essas indagaes comeam a fervilhar nas mentes, agora tambm dos homens comuns. No ainda com a intensidade necessria, porque a populao mais dependente da tecnologia continuava vivendo das benesses que ela oferecia. (BAZZO, 2011, p. 113). Em tempo, os principais agentes tecnolgicos comeam a se questionar e tomam iniciativas para tentar entender como se d este processo na realidade. BAZZO (2011) muito preciso em sua anlise quando discorre:
Na tentativa de lidar com os confusos entendimentos da cincia, da tcnica e da tecnologia, e tendo cada vez mais claro que o tratamento sociolgico da neutralidade fator fundamental para estabelecer os critrios de sua utilizao junto sociedade durante os ltimos vinte anos, os especialistas, os professores, os cientistas e os encarregados da gesto pblica tm reconhecido, na sua grande maioria, de forma crescente, que a cincia e a tecnologia so processos sociais carregados de valores.

mister que as instituies de ensino de engenharia, os professores, os engenheiros e a sociedade como um todo comecem a compreender que a cincia e a tecnologia no so empreendimentos autnomos com vida prpria, tampouco instrumentos neutros que possam ser facilmente modificados e utilizados para as necessidades e interesses de planto. necessrio que contemplem que, na realidade, so configurados de valores humanos idealizados em contextos especficos e que refletem os valores das instituies culturais, polticas e econmicas, de forma que estabelecem uma relao dinmica com estas podendo inclusive afetar suas configuraes. Esta concepo mostra, portanto, que o trabalho da neutralidade nas escolas de engenharia passa a ser uma questo de valores. Destaca-se que no se pretende limitar as criaes tecnolgicas sem qualquer discernimento, e sim atravs de reflexes sociolgicas interferir na pertinncia e necessidades destas criaes. Defende-se, por fim, que os engenheiros e outros profissionais tcnicos abram os olhos para o fato de que a cincia e a tecnologia so construtos sociais e no isoladas das interaes naturais desse processo, pois apenas com esta atitude e coragem para ir alm das categorias intransigentes de sua capacitao podero contribuir muito mais com o desenvolvimento social e humano.

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3.6

ENSINAMENTOS IRREPASSVEIS Em grande parte das escolas de engenharia do Brasil os contedos curriculares so

repassados em sala de aula pelo professor, detentor de todo o conhecimento, ao aluno, um recipiente vazio, em um quadro. Este comportamento tem razo de ser na viso positivista da engenharia que trata da cincia como verdade absoluta e que incentiva a neutralidade dos indivduos. Por experincia prpria, posso afirmar que o curso de graduao de Engenharia Mecnica na Universidade Federal de Santa Catarina no foge regra. Aps nove semestres dentro desta instituio possvel contar nos dedos de uma mo os professores e as disciplinas que eram voltadas para a discusso de problemticas, abertas ao dilogo e preocupadas em abordar temas tcnicos de forma mais humanizante dentro de um contexto social, poltico e econmico. Estes professores preocupavam-se em efetivamente ensinar os alunos a saber pensar, aprender a aprender, chegar soluo atravs de reflexo e transpondo barreiras, ao contrrio da maioria, que priorizava e premiava aqueles que j haviam memorizado as repostas e as forneciam em menor tempo possvel. Devo admitir, no entanto, que no decorrer do curso no valorizava a primeira postura e que hoje vejo que estavam corretssimos. Estava desmotivado, sem iniciativa prpria e sempre espera do trmino da aula. Valorizava o professor que tinha as respostas na ponta da lngua, que era um profissional renomado e que possua um bom status no departamento e internacionalmente, como se estas qualidades fizessem dele um educador de qualidade. Vejo hoje que esta postura e esta viso no auxiliavam no processo de aprendizagem defendido at aqui, pelo contrrio, eram um empecilho enorme. Analisando o passado, fica a pergunta: ser que alm do empenho por parte dos professores e das instituies no urgente uma mudana de atitude por parte dos alunos? A resposta sim. Claro! De nada adianta termos o comprometimento de apenas dois teros dos agentes responsveis pelo processo se um tero no cumpre seu papel, que, diga-se de passagem, tem grande relevncia para o todo. Ento novamente me pego questionando: e ser que aquela minha desmotivao no tem fundamento na falta de interesse e na forma com que a maioria do corpo docente leva o ensino de suas disciplinas? Mais uma vez a resposta sim. um crculo vicioso. O aluno entra na universidade, se depara com aulas expositivas e silenciosas, bem organizadas, que no inspiram dilogos e questionamentos e onde qualquer perturbao reprimida. Assim

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evita de se envolver com o processo, se desmotiva, perde o interesse e perambula pelo curso seguindo o curso natural das coisas at a sua formatura. Uma das consequncias diretas deste comportamento aparece nos processos de avaliao, cuja medida de assimilao do contedo programtico determinada pela fidelidade e rapidez na reproduo desse contedo, atravs de provas escritas. Nesses casos, a resposta que mais se aproxima da previso que o professor elabora encarada como aquela que demonstra maior assimilao do assunto, sendo portanto aquilatada com maiores conceitos. Cultua-se assim a reproduo precisa dos contedos, a obedincia s regras, o respeito pela hierarquia social, a aceitao daquilo que est posto, sem que se valorize a construo individual de conhecimentos (BAZZO, 2011). Nesse modelo de ensino, que carece de alunos inquisitivos e participativos, professores abertos e instituies modernas no em suas instalaes fsicas mas sim antenadas aos acontecimentos exteriores cincia, tecnologia e engenharia e s novas tendncias de ensino os ensinamentos tcnicos so meramente repassados do professor, centro do conhecimento de onde irradia a sabedoria, para o aluno, recipiente vazio esperando para absorver o conhecimento advindo da estrela solitria do saber. O que, na prtica, tem consequncias desastrosas pois com estas atitudes o professor acaba por tolher a criatividade dos alunos impedindo-os de engenheirar livremente na busca por solues bem embasadas tecnicamente e socialmente justas. BAZZO (2011) esclarece:
Como o conhecimento j estaria totalmente estruturado, no se consideraria a possibilidade de aes problematizantes, que poderiam ser utilizadas como estmulo para a construo do conhecimento dos alunos. Posto desta forma, cada conhecimento abordado, perfeitamente estruturado, adquire para o aluno carter hermtico, quase dogmtico, no possibilitando sequer uma abertura para discusses estruturantes, to fecundas para o desenvolvimento da criatividade. Assim, conceitos transformam-se em leis, e ensino em regras de procedimento.

O que se deve levar deste questionamento que o mundo mudou, com as mudanas tornou-se mais dinmico, interdisciplinar, as distncias se encurtaram e no se pode mais continuar ensinando engenharia em um contexto que no seja este um contexto tcnico e ao mesmo tempo social, poltico, econmico, ambiental etc. impossvel se esconder atrs do escudo do positivismo e pretender que a cincia e a tecnologia, e por consequncia a engenharia, esto alheias ao seu entorno. Temos que ter a
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conscincia agora me dirijo aos alunos que a realidade no composta por vrios ncleos separados sem qualquer tangncia sequer e que podemos pular de um para o outro utilizando conhecimentos especficos vez por vez. Precisamos dar abertura e corresponder aos professores que saem de sua zona de conforto e se esforam para introduzir novas dinmicas de ensino em suas disciplinas e com isso alimentar um novo ciclo vicioso, este sim positivo nossa formao. Instituies precisam refletir sobre a maneira com que esto conduzindo seus cursos tecnolgicos e no s dar subsdios aos professores que se aventuram em outros campos de conhecimento como encorajar todo o seu corpo docente a tomar semelhante atitude. Apenas com o comprometimento de todos possvel buscar profundas alteraes educacionais e quebrar o status quo que s faz alimentar a perpetuao de prticas, atitudes e filosofias ultrapassadas. 3.7 IMPENSADOS (PELO MENOS PARA O QU E QUEM IMPORTA) Nas assertivas at aqui, ficou claro que o ensino da engenharia sofreu e sofre uma carga significante de seu passado e sua histria. Evidenciou-se, h poucas dcadas, em funo do encanto e da necessidade latente da construo de artefatos tecnolgicos, determinados por um perodo de desenvolvimento da espcie humana, que a profisso possua uma reputao revestida a ouro e que portanto, no se questionava. Esta imagem construda pela sociedade, e principalmente a falta de questionamento advinda dela, fizeram com que estas duas caractersticas daquele tempo fascnio e falta de indagao se transpusessem para a sala de aula e para a forma como se ensina engenharia. Para piorar, constata-se que apesar das grandes mudanas sofridas, e causadas, pela humanidade desde ento, no foi alterado em nada este mtodo de ensino, permanecendo imutvel e fechado em si. Isso pode ser sentido atravs da anlise rpida das malhas curriculares, pois em muitos aspectos esto desconectadas das novas dinmicas de desenvolvimento, tanto no aspecto cientfico-tecnolgico quanto no aspecto humano, poltico e social. (BAZZO, 2011, p. 63). O ponto crtico da anlise de Bazzo que o fator histrico e a bagagem da engenharia no s influenciou a viso da sociedade, mas refletiu-se no mtodo de ensino, como tambm teve consequncias nos currculos montados pelas instituies. Claro, a maneira de se ensinar engenharia passa pela construo de currculos coerentes com a viso da instituio de ensino e de seu corpo docente de onde saem os membros do conselho responsvel por tal tarefa.

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Desta forma, professores e aqui vou usar uma expresso j utilizada , estrelas solitrias e detentores de todo o conhecimento, com suas convices e vises enraizadas no positivismo, conformados e confortveis com o caminhar das coisas, renem-se e decidem baseados em premissas que obedecem aos paradigmas instalados a composio curricular de uma escola de engenharia. E torna-se inevitvel questionar: o que lhes deu o direito e poder de decidir? Aqui no me atenho s questes tcnicas do porqu, e sim s questes prticas. Quais so suas experincias como pedagogos? Qual sua formao didticopedaggica? A inteno com estas perguntas no questionar a capacidade tcnica do corpo docente mas jogar luz sobre o fato de que no basta ser um engenheiro bem sucedido e conceituado para ser um bom professor. Analisando o currculo do curso de Engenharia Mecnica da Universidade Federal de Santa Catarina observa-se que das 46 matrias obrigatrias 43 so matrias puramente tcnicas, 2 so voltadas para a formao pessoal e humanista e 1 para habilidades de gerenciamento. Se comparado com o estudo francs apresentado no item 3.1 e com as constataes feitas do mercado de trabalho, essa montagem curricular est bem fora de ordem. Analisando as disciplinas optativas, o cenrio se modifica pois h a incluso de algumas matrias de Engenharia de Produo, que contemplam a faceta mais gerencial e empreendedora do engenheiro. De toda forma, as cadeiras com nfase nas responsabilidades sociais, ambientais, polticas e nos aspectos pessoais do estudante de engenharia continuam no sendo includas na malha curricular. Os nmeros so claros na anlise curricular do curso de engenharia da UFSC. No entanto, eu poderia argumentar que esta estatstica mascara a forma como o professor encara e ministra sua disciplina no cotidiano. Poderia ser verdade, exceto pelo fato de que constataes pessoais e vises de autores diversos mostram que no esta a realidade em sala de aula. Ao mesmo tempo que paradoxal a forma como se ensina engenharia e a forma como as dinmicas sociais ocorrem, entende-se a razo desta incoerncia ensino-realidade. No plano pedaggico, por exemplo, a hierarquizao dos programas, a separao e sequenciao de classes por progresso nos estudos, a temporizao dos momentos de ensino, tudo isso foi lenta e gradualmente criado e implantado nas escolas, tendo como pano de fundo necessidades socialmente postas em cada momento histrico (BAZZO, 2011, p. 77). Todavia, no serve de justificativa para que atualmente no se acompanhem as dinmicas globais da sociedade com montagens mais coerentes com a realidade e necessidade dos engenheiros egressos.

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Isso levanta a pergunta: afinal qual a soluo para que esta fora deixe de agir com tanta intensidade? Primeiramente, ir se exemplificar as solues paliativas que vm sendo tomadas e no modificando substancialmente o panorama e, posteriormente, apresentar uma linha de ao que aponta na direo de mudanas significativas e duradouras. Tentativas paliativas de vm sido aplicadas h alguns anos, mudanas curriculares, troca de disciplinas, alteraes nas sequncias de contedos, incluso de laboratrios nas atividades da disciplina, enfim, diversas medidas que de fato nada modificam o panorama e apenas o escamoteiam. Como um planetoide isolado recebendo luz da estrela solitria do conhecimento, percebo o que venho expondo ao longo deste texto: um repasse de conhecimentos que busca a memorizao do contedo por parte do aluno, em um ambiente comportado e controlado com rigidez militar, que tolhe a capacidade criativa deste, o coloca em um ciclo vicioso de no expor seus pensamentos, dvidas e opinies, que alimenta a introspeco, gera desnimo e que, sem devido o respaldo curricular, no percebe a gana e o esforo por parte do professor para sair da sua zona de conforto e preparar algo que realmente contemple suas necessidades futuras, formando um profissional com excelente capacidade tcnica, boa memria, porm antiquado para os desafios que ir enfrentar. So necessrias mudanas radicais no cerne da questo: ensino da engenharia. Somente mudanas significativas focadas na formao dos professores, na misso das instituies, no comportamento dos alunos, podero alterar o seio do problema definitivamente e trazer esperana para a formao tcnica e, alm disto, social e poltica do engenheiro que com sua viso ampliada poder gerar impactos mais positivos a favor da sociedade. Dessa forma, impensados, os currculos das academias de engenharia no Brasil seguem mudando sua roupagem, sua apresentao, seu exterior, sem promover as verdadeiras mudanas a que se prope uma escola tecnolgica e para seu mais valioso e futuro representante ativo, o aluno. necessrio abrir os olhos e a mente para estas questes e para que reflexes profundas tomem seus lugares, caso contrrio, estaremos fadados obsolescncia institucional e discente.

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ANLISES COMPLEMENTARES
Nesta etapa do trabalho vou buscar os motivos, as razes por trs do aparecimento das

foras ocultas abordadas anteriormente e ao mesmo tempo que irei explorar algumas consequncias que as mesmas podem ter no cotidiano do engenheiro e na sociedade em geral. As anlises sero divididas em tpicos para facilitar a relao entre texto e deliberaes e proporcionar melhor compreenso. Forte Desempenho Escolar No Igual a Salrio Maior Este talvez seja um dos tpicos mais polmicos do trabalho. A sabedoria comum nos leva a crer que quanto melhores forem as notas de um aluno no seu curso de graduao, melhor ser seu emprego, melhor ser seu salrio e consequentemente mais ele sucesso ter. Diante das pesquisas apontadas percebe-se que esta lgica de raciocnio falha em algum momento da cadeia de inferncias. Mas onde? A resposta est nos fatores intangveis, naqueles fatores que no podem ser repassados, absorvidos sem questionamentos, memorizados e despejados em uma folha de papel ao cabo de uma hora e meia ao final do semestre; nas empresas, e no somente nelas, pois nossas interaes e responsabilidades sociais, polticas e ambientais tambm, atualmente, esto buscando candidatos e cidados que tenham algo alm da formao eminentemente tcnica sem deixar de valoriz-la. A formao do carter pessoal de cada indivduo est muitas vezes abafando a voz da capacidade tcnica. No competem entre si, pelo contrrio, devem se complementar na busca do equilbrio entre ser e saber que resulta em um partcipe do processo tecnolgico questionador, incisivo e a par das suas obrigaes tcnicas, sociais, polticas, ambientais e econmicas. Certa vez, durante o curso de graduao, li uma pesquisa em um jornal de grande circulao do pas que analisava o desempenho dos estudantes de engenharia durante o curso universitrio e comparava com sua performance no mercado de trabalho. O enfoque da reportagem no era tanto nas questes de cunho filosfico, pedaggico ou epistemolgico, mas sim em fatos curiosos. Mostrava, por exemplo, que o aluno de engenharia que possusse de uma a trs repetncias em seu currculo tinha maior probabilidade de ser bem sucedido que aquele estudante sem repetncia. E ento continua para os porqus. Dizia que alunos que repetiam de
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ano, enfrentavam dificuldades que os nerds, que passavam direto em todas as disciplinas, no tinham que lidar; tinham de chorar nota para o professor, criar desculpas mirabolantes para antecipar ou adiar provas, aprender o sistema de funcionamento a parte burocrtica que as notas devem percorrer at serem publicadas, as brechas no cdigo de regras da universidade e assim por diante. Toda essa dinmica que fao questo de frisar social e, porque no, poltica, desenvolvia habilidades e capacidades nos jovens atrasados que nem passavam perto dos bons alunos. Mais tarde, esse jogo de cintura e que no se confunda com dar um jeitinho rendia frutos no mercado de trabalho e em todos os aspectos da vida daquele egresso. A inteno aqui no afirmar que a repetncia faz bem para o aluno, e sim mostrar que talvez o que foi definido como jogo de cintura possa ser a capacidade de refletir, questionar, buscar respostas todos os conceitos j vistos que poderiam estar sendo ensinados pelos professores em cada uma de suas disciplinas e realmente aprendidos pelos alunos, caso uma mudana radical na forma de ensinar engenharia tomasse lugar. Compartimentalizao dos Cursos de Engenharia Vai de Encontro com a Complexidade do Cotidiano sabido que a sociedade moderna no formada por caixas ou gavetas que contm tpicos especficos, organizados e separados conforme alguma regra. um emaranhado de fios que se entrelaa formando um corpo estranho e raro. Assim sendo, no se pode tratar o conhecimento aquele que (re)forma as interaes sociais com sendo um ficheiro. Em um curso de graduao tecnolgico, o armadura do positivismo herdado de tempos remotos, da certeza, do resoluto e do acabado, esconde a complexidade das questes tratadas nestas instituies mas que por convenincia continuam l escondidas. Cincia, tecnologia, filosofia, lingustica, direito, todos fazem parte do mesmo contexto scio-poltico cada um com seu enfoque, suas convices, vises e responsabilidades e por esse motivo devem se tocar com o intuito de trocar conhecimentos e percepes, pois nada existe isolado. Trazendo essa viso para dentro do curso de engenharia, percebe-se claramente que existe uma dissociao entre as reas do saber e uma descontextualizao intencional algumas vezes no da cincia, da tecnologia e, claro, da engenharia. Isso decorre da bagagem histrica trazida dentro dos agentes do processo de formao e que extremamente complicada de se livrar.
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Assim sendo, trata-se quase de uma utopia a maneira com que a cincia, a tecnologia e a engenharia so tratadas dentro das universidades de tecnologia. Consideradas isoladas, absolutas e independentes, enquanto no cotidiano o que ocorre completamente o oposto. Separao (Preferncia Por) Entre Teoria e (ou) Prtica Est Errada Foram levantadas algumas questes relativas rivalidade teoria vs. prtica neste tpico. O primeiro embate se deu na viso do aluno sobre a maneira com que estas duas vertentes estavam sendo utilizadas no curso. Em um segundo momento, se exps a viso de autores consagrados onde refletiam mais profundamente sobre a relao destas com o currculo dos cursos tecnolgicos. Quando defendi que a prtica devesse ser includa mais cedo no curso de graduao de Engenharia Mecnica na UFSC, o fiz baseado nas minhas experincias profissionais ao sair da instituio. Percebi que minhas habilidades de gesto, minha capacidade de resoluo de problema prticos e a falta de experincia com problemas do dia a dia me fizeram uma falta tremenda. Por sua vez, BAZZO (2011), quando defendeu seu ponto de vista, o fez por sua anlise curricular mostrando que as instituies, os professores e por consequncia suas disciplinas se valiam da experincia prtica para justificar que o que no poderia ser memorizado em sala de aula deveria ser empurrado goela abaixo com a prtica, desta forma inchando os currculos j abarrotados. DEMO (1999) encontra um meio termo entre as duas anlises anteriores e defende que a prtica uma maneira de teorizar e vice-versa. Sendo assim, uma implica a outra e portanto no se pode separ-las. As razes de minhas motivaes, admito, so um tanto quanto capitalistas, por assim dizer. Senti falta da prtica, pois posteriormente esta lacuna fez falta em minha vida profissional que por momentos me privou de melhores desempenhos. Por outro lado, o mago dos questionamentos feitos por Bazzo trata de distraes criadas para desviar a ateno do cerne do verdadeiro problema. Enxerga que ocorre uma dana curricular que de nada serve efetivamente e com isso cria a iluso de que algo est sendo feito. Demo estrutura suas opinies baseado nas formas de desenvolvimento de conhecimento dentro de uma instituio de ensino superior. Defende que um currculo deva ser intensivo no que diz respeito intensidade do conhecimento na sociedade e na economia e no na compresso do contedo.
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Apticos e Acrticos Anteriormente, foi abordada a forma com que os detentores dos conhecimentos tecnolgicos tambm de artefatos e outras tecnologias , em geral, encaram a transmisso das informaes relevantes acerca do que criam para os usurios finais e clientes. Foram citadas algumas maravilhas tecnolgicas e ento ressaltado nosso fascnio por elas. Nos sentimos fascinados ao lanamento de cada nova tecnologia ou artefato tecnolgico, pois esta nossa cultura. Nos foi imposto h dcadas que toda nova tecnologia maravilhosa, plena de benefcios, gera somente desenvolvimento e progresso e esta viso sedimentada no positivismo tecnolgico se fez valer da falta de conhecimento e dos distanciamentos da populao comum com a criao e entendimento do funcionamento destes artigos para justificar a ignorncia constatada quando da adoo dessas novas tecnologias pela sociedade. Portanto, desde que comeamos a ter contato com este fascinante e perfeito novo advento, j nos conformamos em ser meros espectadores e utilizadores sem qualquer questionamento nem um singelo por qu?. Esta forma de encarar a cincia, a tecnologia, e tambm a engenharia, j est muito enraizada nos costumes da civilizao moderna e tende somente a se fixar mais, caso nenhuma atitude seja tomada com relao esta absteno. mister que ns, nicos detentores deste conhecimento pelo menos por enquanto , nos esforcemos para tornar acessvel o entendimento das consequncias, positivas ou negativas, de cada artefato, de cada tecnologia, em caso de adoo por parte da sociedade. Precisamos dar subsdios aos comuns de saberem em que terreno esto pisando para, com suas prprias vises, princpios e tica, possam decidir se querem ou no fazer parte daquele momento. BAZZO (2011) tem uma passagem interessante que lana luz sobre o exposto de uma forma concisa e esclarecedora:
Facilitar o entendimento da cincia e da tecnologia e o seu imbricamento com o contexto social e sua organizao brindar o cidado com a possibilidade de interferir seriamente na soluo dos problemas humanos. Afinal, associadas ao prprio sistema capitalista, a cincia moderna e, mais marcantemente, a tecnologia, tm se caracterizado como instrumentos fundamentais na definio de respostas para satisfazer s necessidades de ordem ideolgica, econmica e social.

Acima de Tudo e de Todos

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Por que a cincia e a tecnologia so consideradas, pela maioria, neutras? Algumas razes vm mente. A primeira delas est ficando difcil no cit-la a questo histrica. Novamente somos obrigados a direcionar nossas atenes para o passado para tentar entender o que est acontecendo no presente. Desde a introduo da imprensa, no sculo XV, os adventos tecnolgicos so vistos com medo e ao mesmo tempo adorao. Destes sentimentos despertam vises naqueles que tm contato com ela a tecnologia que acabam por coloc-la em um pedestal, um degrau acima. Bazzo concorda que os choques provocados por estas novidades e acontecimentos relacionados tecnologia podem ajudar a compreender o que se passa na sociedade atual. Grandes pensadores sobre a tecnologia, mas principalmente a cincia, eram ferrenhos defensores da neutralidade destas entidades. Valiam-se do seu conhecimento diferenciado para argumentar a favor de uma cincia e uma tecnologia acima dos homens e acima de qualquer julgamento mortal, que no cientfico. Este posicionamento fica claro quando BAZZO (2011) expe:
[] na sequncia desses arroubos de ufanismo, a Corporao de Tecnologias Unidas dos Estados Unidos dizia aos quatro cantos do mundo: Eticamente a tecnologia neutra, no h nada bom nem mau inerentemente a ela. simplesmente um instrumento, um servente para ser refinado, dirigido e utilizado por pessoas para qualquer propsito que queiram conseguir.

Este direcionamento dado por um rgo respeitado do governo americano poca incio dos anos 1900 muito poderoso e deixa uma mensagem extremamente perigosa e ao mesmo tempo refora o discurso contemporneo acerca da tecnologia como uma ferramenta neutra facilmente manipulvel para o uso humano. Quando um evento com repercusses negativas lanamento da bomba atmica ocorreu, esperava-se que de certa forma o questionamento fosse geral e irrestrito, porm no aconteceu dessa forma. Boa parte da sociedade comeou a questionar a neutralidade da cincia e da tecnologia principalmente sob o prisma tico. Todavia, por mais absurda que tenha sido a exploso, passou longe de uma anlise crtica de todos os cidados porque foi defendida com grande habilidade por seus maiores interessados, sob a justificativa de ter posto fim a um dos maiores conflitos humanos. Desta maneira, viemos evoluindo nossa percepo de cincia e tecnologia nunca sabendo a verdade por inteiro, sempre sob a ptica dos interessados com olhar de adoradores, com vises deturpadas e na maioria dos casos no querendo enxergar ou refletir sobre o que
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realmente est acontecendo e o que pode acontecer, apenas tendo f que se Ela errar ir corrigir-se a si mesma. Ensinamentos Irrepassveis Alunos de engenharia, ou qualquer outra rea de conhecimento, no podem ter suas capacidades criativas restringidas por certos comportamentos advindos de professores e/ou prticas de ensino pertencentes s instituies. justamente sua capacidade criativa, sua habilidade de construo de conhecimento, reflexes e indagaes cotidianas que realmente formam um estudante em um profissional tecnicamente adequado com caractersticas sociais e polticas marcantes. Os impactos de uma mudana nesta caracterstica do ensino de reas tecnolgicas seriam positivamente devastadores. Iriam ser formados profissionais mais preparados para a realidade do mercado de trabalho, teramos uma sociedade mais bem informada das novas tecnologias e suas consequncias, seria diminudo o abismo social entre classes, tendo a oportunidade de formar uma sociedade mais justa. Ento por que estas mudanas ainda esto na teoria, no papel e no foram postas em prtica? H duas principais razes: a questo cultural no permite mudanas rpidas das instituies e professores no quesito ensino tecnolgico e a questo cultural bloqueia a viso dos alunos para tais questes. A cultura instalada dentro das instituies e arraigada nos professores possui uma inrcia incomensurvel, no se modificando e se movendo muito lentamente quando deveria ser o contrrio. O propsito de uma IES formar alunos adequados para o mercado de trabalho e cidados justos socialmente e por este motivo deveria mudar de direo rapidamente com as novas tendncias de ensino, com as solicitaes do mercado e com os alertas de especialistas em educao e estudiosos do assunto. Ao invs disso, tm se fechado em copas. Parte da culpa tambm dos alunos que agora sem culpa trazem para dentro da academia uma carga cultural que os faz reproduzir acriticamente os comportamentos. Por esta razo, esperam objetividade e familiaridade com o assunto por parte do professor iludindo-se com uma falsa impresso de profundo conhecimento e, a seu ver, transmitindo confiana. Impensados (Pelo Menos Para o Qu e Quem Importa)

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A supervalorizao da tcnica em detrimento ao social a grande razo por trs dos impensados currculos tecnolgicos. Na inteno de serem exatos, retos e infalveis leia-se sem erros foca-se na formao eminentemente tcnica. Alm disso, tenta-se transpor tcnicas mercantis e industriais para dentro da instituio e seus currculos como se fossem empresas medindo rendimento e produtividade. sabido que essa viso equivocada. Essas questes, fora de sintonia com as novas dinmicas sociais, turvam as possibilidades de um ensino transformador em engenharia. BAZZO (2011) complementa:
Estabelece-se certa dana dos currculos, que sempre sofrem alteraes em face de opinies de professores e tambm dos novos estudos realizados por eles. Os cursos acabam se transformando, em determinadas situaes, em vlvulas de escape para premiar docentes que se especializaram em alguma rea e que, independentemente do todo, graas apenas ao seu sucesso, so aquinhoados com disciplinas especficas compatveis com a sua nova formao.

A viso que Bazzo fornece complementar aos questionamentos feitos no corpo do texto. Pois alm de no possurem nenhuma formao didtico-pedaggica estes professores, de acordo com suas vises, pensamentos, formaes especficas, criam e eliminam disciplinas do currculo levando em considerao apenas seus interesses pessoais e suas vises de mundo, ignorando, portanto, todo o seu entorno e os direcionamentos para onde ele aponta. A forma como est posta a montagem curricular nas escolas de engenharia, desde as disciplinas escolhidas at a sequncia lgica e rgida de como so postas, revelam falhas assustadoras. DEMO (1999) aborda algumas destas falhas e conclui:
c) [] a aprendizagem no processo cumulativo linear, mas a arte de saltar pela via do questionamento, manejando com destreza as incertezas; e) [] os alunos no aprendem a elaborar com mo prpria, preferindo engolir as aulas e os contedos, em profunda subalternidade por vezes, entregando-se ao instrucionismo [].

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SUGESTES E REFLEXES
Neste captulo so apresentados as sugestes para possveis solues, reflexes e

atitudes que podem ser tomadas pelos prprios alunos. As sugestes e reflexes sero feitas em texto contnuo, ao contrrio das anlises complementares, seguindo a ordem dos tpicos do captulo trs, pois ir se tratar do que pode ser feito para modificar ou, pelo menos, dar novos rumos ao todo e no a cada situao individualmente. Antes de seguir para tais sugestes e reflexes, no entanto, uma ressalva vlida de ser feita. Este documento no tem a pretenso de denunciar todos os males que afligem o sistema de ensino da engenharia no Brasil. No quer e nem deve apontar nenhuma acusao sobre quem quer que seja; por saber que essas questes so de responsabilidade de um sistema social, e antes de qualquer outro direcionamento, no procura prescrever remdios especficos que possam sanar esses males. Em vez disso, procura apenas contribuir para uma reforma educativa e na preparao dos futuros engenheiros servindo como ponto de partida para algumas aes crticas orientadas no sentido de gerar uma proposta efetiva de transformao. Priorizar as caractersticas pessoais do aluno de engenharia ao invs do saber tcnico do mesmo, atravs de mudanas curriculares, incentivos a seminrios e congressos, provocaes para uso e transposio de outras reas do conhecimento, uma sugesto s escolas tecnolgicas com o intuito de formar, alm de um excelente engenheiro capacitado tecnicamente, um cidado com pensamento mais capacitado ainda. Talvez, sendo um melhor cidado e valorizando o lado social e poltico do aluno, ele se encaixe melhor com o profissional que est sendo procurado pelas empresas e alcance remuneraes maiores que se apenas exibisse um bom currculo e um grau diferenciado de formao. No se pode mais tratar a cincia, a tecnologia, e por extenso a engenharia, como isoladas do contexto social e poltico. Todas as reas, sejam elas tcnicas, sociais ou econmicas, so encobertas por um todo. No h mais sentido em se levar adiante um ensino tecnolgico que se exclui, se fecha em si e ignora todas as foras polticas e sociais s quais submetido e submete. Sugere-se tratar deste ensino de acordo com as dinmicas sociais constatadas diariamente nas esferas culturais, ambientais, polticas etc. Um assunto delicado e controverso como a rivalidade no deveria ser assim entre teoria e prtica requer aes mais pontuais e elaboradas. Ao mesmo tempo que se tem um currculo de Engenharia de Materiais bem sucedido como exemplo e opinies contundentes de estudiosos como Bazzo se enfrentando, deve-se dar um passo atrs e procurar analisar a situao de maneira mais abrangente. Ao mesmo tempo que inchar os currculos de
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disciplinas e atividades prticas como forma de substituio do aprendizado em sala de aula est equivocado, pois toma um tempo precioso que poderia estar sendo direcionado para anlises tericas reflexivas to necessrias, prepara o aluno para a dura realidade que este enfrentar no mercado de trabalho. Portanto, aconselha-se s instituies e professores que tentem ouvir os alunos, ponderar com a suas vises e direcionamentos e encontrar um meio termo para que prtica e teoria deixem de ser rivais e passem a ser aliadas. As principais caractersticas negativas identificadas na sociedade atual quando no trato com a cincia e a tecnologia so apatia e o uso indiscriminado, acrtico de todo e qualquer artefato colocado no mercado. Essa atitude cega e desenfreada s pode ser parada por ns agentes ativos no processo e criadores desses artefatos. Apenas ns podemos educar os ignorantes tecnolgicos para, justamente, pararem de ignorar as possveis mazelas do uso irrestrito da tecnologia e comearem a refletir e questionar seus prprios comportamentos e suas consequncias. Nesta linha de raciocnio h de parar de considerar a cincia e a tecnologia neutras, isentas. H se parar de endeus-las e trat-las como uma religio onde o maior dogma a neutralidade. No h absolutamente nada neutro em relao a essas entidades; ao contrrio, tudo que criam ou transformam causa impactos em diversas reas distintas e por consequncia tambm afetada pelos movimentos sociais e polticos e pelo ambiente em que esto inseridas. Tampouco as consequncias de seu uso podem se valer da teoria da neutralidade! Devem ser tratadas como iguais sem serem colocadas acima de tudo e de todos. No mundo dinmico em que vivemos, no h mais espao para estudantes, profissionais e, de forma mais abrangente, cidados passivos. Precisa-se de questionamentos, reflexes, inquisies e, por que no, filosofia. O ensino nas escolas de engenharia tem que modificar o formato de sistema solar que o rege e abrir espao para os alunos que tambm tm suas obrigaes participarem do processo educativo. necessrio que os professores tenham coragem para sarem de sua zona de conforto, transpor fronteiras do conhecimento e agregar novas tcnicas nas aulas que ministram, contando sempre com o apoio das instituies. Quando o professor deixar de ser o centro das atenes e o aluno deixar de ser a tela em branco para ser pintada por ele, a fora do ensino duradouro e para a vida ir aparecer; at l teremos repasse e reproduo de contedos. Para exemplificar as sugestes referente ao tpico curricular, me valho de tcnicas estabelecidas por Gonzlez, Lpez e Lujn (1996) que podem contribuir de forma substancial:

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Articulao monogrfica elabora-se um programa em que cada unidade seja centrada na discusso de um ou dois conceitos-chaves do assunto em questo. Estes conceitos poderiam ser introduzidos atravs de um estudo de caso que, preferencialmente, estaria relacionado com um problema familiar aos estudantes de suma importncia aproximar e contextualizar o estudo da realidade vivida por ele. Seminrios participativos envolve-se ativamente os estudantes no desenvolvimento de uma matria com estas caractersticas enfatizando os aspectos conflitivos e controvrsias e estimulando a participao por meio de atividades fora e dentro da sala de aula. Ensaios crticos a inteno que o aluno, de forma voluntria novidade dentro do ensino de engenharia , dentro ou fora da sala de aula, tenha a possibilidade e a autoconfiana necessria para, no sentido de desenvolver senso crtico, disserte sobre temas de seu cotidiano que sejam conflitantes ou at mesmo temas levantados em sala de aula. Alm do desenvolvimento de iniciativa prpria o estudante deve ter persistncia para terminar seu trabalho, uma vez que no sero feitas cobranas ou quaisquer outras exigncias burocrticas. Estas tcnicas so pouco utilizadas ao longo do curso de Engenharia Mecnica da UFSC sendo somente posto em prtica em algumas disciplinas como Tecnologia e Desenvolvimento. Portanto, um bom comeo para esta nova unidade curricular sugerida seria apresentar um conjunto de problemas correlacionados, mostrando a complexidade das questes a abordar. No se pode esconder as complexidades do mundo cientfico-tecnolgico dos estudantes, deve-se, desde o princpio, alert-lo para o labirinto em que est adentrando. Precisa-se que esta complexidade seja dissolvida, ou pelo menos exposta, atravs de discusses conceituais ou empricas, no como um fim, mas como um meio de se obter condies de avaliar melhor o fim.

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CONSIDERAES FINAIS
Levando em considerao todas as anlises feitas ao longo deste documento, um fator

recorrente em todas elas, independentemente do ponto de vista utilizado: o fator histrico e cultural e as circunstncias que deram incio ao ensino da cincia, tecnologia e engenharia que, ainda hoje, exercem grande influncia na forma como este ensino levado nas instituies para no dizer que cpia fiel. Isso nos leva ento concluso de que apenas com pequenas mudanas cotidianas no que se refere s responsabilidades de docentes, discentes e instituies possvel reverter este quadro e impedir que mais engenheiros se formem despreparados. Para tanto, as sugestes e reflexes levantadas devem ser levadas em considerao, bem como todo o material reflexivo e inquisitivo produzido pelos alunos e pelo contexto em que estamos inseridos. mister que ultrapassemos as fronteiras do conhecimento e busquemos abrigo nas diferentes reas do conhecimento. Informar e educar aqueles que se sentem distantes da realidade tecno-cientfica que est posta. Mostrar que esta distncia no pode existir e que apenas atravs da instruo e reflexo as possveis mazelas trazidas pelas novas tecnologias e invenes podem ser evitadas. Apostar na formao didtico-pedaggica dos professores fundamental para que o processo evolua e apresente melhoras. No se pode esperar que sem experincia neste tema os docentes se valham apenas de sua coragem para enfrentar to complicado problema. Alis, este investimento deveria comear nos cursos de ps-graduao. Um objetivo paralelo deste trabalho inspirar estudantes para atentarem sobre os temas tratados aqui. urgente uma mudana de postura por parte dos alunos no sentido de exigir novas atitudes dos professores, participar mais ativamente com sugestes aos departamentos e aproveitar as chances recebidas de disciplinas que j utilizam a metodologia de trabalho aqui defendida. Por outro lado, pretendo mostrar que apesar de ter iniciado o curso universitrio sendo a anttese da postura aqui defendida para os alunos em um processo educativo ideal, abri os olhos em tempo de perceber que poderia contribuir muito mais socialmente sendo engenheiro e iniciei uma srie de questionamentos que inspiraram este trabalho. Tendo a bagagem cultural que tenho e sendo possvel esta mudana de viso para mim, acredito que nenhum outro aluno teria problemas para abrir os olhos tambm. Por sinal, o Anexo I um texto que escrevi em 2010 para a disciplina de Tecnologia e Desenvolvimento que pode ser a prova
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cabal de que aps conviver com o sistema explicitado nestas pginas, tenha se iniciado o processo de abertura das minhas vises e concepes para este assunto. 6.1 CONCLUSES Por fim, gostaria de reforar que os questionamentos aqui registrados so uma contribuio para que se reflita sobre assuntos como esses. Eles representam uma amostragem dos campos abertos para pesquisas ou reflexes dentro da rea de ensino de engenharia. Embora sabendo das restries inerentes implantao das abordagens trazidas considerao, espero ter contribudo de alguma forma para que a anlise de problemas semelhantes resulte em algum, ou qualquer, aperfeioamento do ensino. Esses questionamentos, entretanto, no podem e no devem ser entendidos como um roteiro para se pensar alternativamente as questes do ensino da engenharia. Nem se revestem de pretenses que lhes imputariam conotao de corpo fechado de procedimentos. Agir assim seria destruir toda uma viso que se quer atribuir ao ensino e ao conhecimento. Trata-se, portanto, muito mais de buscar uma prova de que existem inmeras questes que, devidamente trabalhadas, podem apresentar caminhos alternativos para o desempenho dessa prtica (BAZZO 2011, p. 187). Como sugesto para futuros trabalhos, prope-se que seja realizado novo levantamento de foras semelhantes, que tragam outros questionamentos e reflexes que possam servir de catalisadores para a mudana do processo de educao da engenharia no Brasil. Desta forma, seriam explorados pontos de vista diferentes formulando uma viso mais completa sobre o problema, fortalecendo cada vez mais a viso humanizante da cincia e da tecnologia.

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REFERNCIAS
BAZZO, W.A. Cincia, Tecnologia e Sociedade e o Contexto da EducaoTecnolgica., 3.ed. Florianpolis: EdUFSC, 2011. PEREIRA, L.T.V.; BAZZO, W.A. AnotaA! Pequenas crnicas sobre grandes questes escolares. Florianpolis: EdUFSC, 2011. LINSINGEN, I. von; PEREIRA, L.T.V.; CABRAL, G.C.; BAZZO, W.A. Formao do Engenheiro. Florianpolis: EdUFSC, 1999. MATHIA, I.; SALZMAN, M. Siga. As Tendncias que Regero Nossas Vidas no Futuro. Rio de Janeiro: Rocco, 2004. PENN, M.J.; ZALESNE, E.K. Microtendncias. As Pequenas Foras por Trs das Grandes Mudanas de Amanh. Rio de Janeiro: Best Seller, 2008. CASTI, J.L. O Colapso de Tudo. Eventos Extremos que Podem Destruir a Civilizao a Qualquer Momento. Rio de Janeiro: Intrnseca, 2012. LEVITT, S.D.; DUBNER, S.J. Freakonomics. O Lado Oculto de Tudo que Nos Afeta. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. LEVITT, S.D.; DUBNER, S.J. Super Freakonomics. O Lado Oculto do Dia a Dia. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009. PEREIRA, L.T.V.; BAZZO, W.A. Essa Tal Filosofia. Artigo submetido ao COBENGE 2011.

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ANEXO
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FILHA-DAS-MES DA INVENO

Tornou-se chocantemente bvio que a nossa tecnologia excedeu a nossa humanidade (Albert Einstein). Apesar de ser antiga esta frase no poderia ser mais atual. Em tempos em que o desenvolvimento tecnolgico parece estar em moto perptuo necessria uma reflexo profunda e honesta para enxergarmos o caminho, at agora obscuro, que estamos trilhando devido esta evoluo. A necessidade cria a tecnologia. A tecnologia cria a necessidade. Qual o ponto de vista correto? H muitos anos, quando ainda reverencivamos os inventores, o correto seria o primeiro se que existe um errado. Naquela poca, eram as necessidades da sociedade que demandavam a criao de novas tecnologias para solucionar os problemas do seu cotidiano cada vez mais agitado. Nos dias atuais, houve uma inverso de papis. Graas nossa sede por novidades e a autoperpetuao da tecnologia nos tornamos refns dessa entidade sagrada chamada indstria da tecnologia. Estamos em meio a este turbilho sem realmente entender o verdadeiro significado de tecnologia. Com o passar dos anos a sua real identidade foi se perdendo e o seu papel no conforto imediato da sociedade foi se tornando cada vez maior. O que nos levou a este panorama? No sabemos. No entanto, deveramos nos preocupar, e muito, com essa e com outras questes, como por exemplo, as implicaes sociolgicas e consequncias futuras desse uso e criao desvairados da tecnologia. Vale a pena sacrificar o futuro por um conforto presente? algo essencial? Um exemplo simples e banal de como a tecnologia cria a necessidade o Twitter. Antes do aparecimento do microblog ningum tinha a necessidade de informar a milhares de pessoas o que estava fazendo a cada dez minutos. Aps o boom de sua utilizao, h pessoas que dizem que no viveriam sem. Trouxe benefcios? Sim. A difuso de informaes e notcias realmente relevantes um deles. Trouxe malefcios? Com certeza. O superdimensionamento da sua importncia um exemplo. Esta uma pequena situao de como a utilizao da tecnologia nossa disposio pode tomar propores gigantescas se no tivermos cautela e discernimento. Deveramos ter aps cada apresentao de uma nova tecnologia o aviso: use com moderao!

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Citando novamente o grande humanista que tambm era cientista: A preocupao com o homem e seu destino deve ser sempre o principal interesse de todo esforo tcnico. (Albert Einstein). Como em tudo na vida o segredo e a soluo para esta situao o equilbrio. Balancear, questionar, pesquisar, procurar entender e ento decidir, deixando por um instante de lado o agora e levando em conta, tambm, o futuro.

Felipe Rosa Kleinbing Texto escrito para a disciplina Tecnologia e Desenvolvimento, Departamento de Engenharia Mecnica, UFSC, em 18/08/2010