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O MEMORIAL NA FORMAO DO PEDAGOGO: NARRATIVAS DE UM PROCESSO DIALGICO Ivonete Barreto de Amorim FVC/UNEB ivoneteeducadora@hotmail.

.com Geisa Arlete do Carmo Santos FVC/UNEB geisaarlete@hotmail.com Janete Maciel Virglio FVC janetemaciel@hotmail.com Resumo O presente artigo fruto de uma investigao no contexto do curso de Licenciatura em Pedagogia da Fundao Visconde de Cairu na disciplina Estgio Supervisionado IV. A pesquisa objetiva explicitar as narrativas de aprendizagens evidenciadas no memorial construdo por estudantes do 4 semestre do referido curso, o qual revelou a sua importncia na formao do pedagogo como instrumento de narrar aprendizagens. O referencial terico-metodolgico sustentado nos estudos de Catani (1996; 1998), Nvoa (1991), Josso (2006; 2004;1999) e Souza (2006). Esses autores ofereceram um olhar para alm da perspectiva tecnicista na formao docente, inaugurando uma viso singular sobre os sujeitos, sobre suas histrias de vida e sobre as aprendizagens. Assim, a metodologia utilizada encontra-se ancorada na pesquisa com histrias de vida, revelando, atravs do memorial, as experincias e os processos de formao. Para tanto, coletamos memoriais dos estudantes e elencamos falas e sentidos que indicaram os elementos significativos para constituio do eu pessoal e profissional. Dessa forma, tecemos reflexes sobre o carter fecundo do memorial na formao, revelando um campo semntico de possibilidades sobre a escrita autobiogrfica e, consequentemente, da implicao dos registros das experincias vivenciadas ao longo da vida pessoal e profissional. Os memoriais traduziram as narrativas acerca do passado e do presente dos estudantes em formao, suas especificidades, suas implicaes e desafios enfrentados na formao e auto-formao. Palavras-chave: memorial; formao do pedagogo; narrativas; processo dialgico.

Abstract This article is the result of an investigation in the context of the Bachelor's Degree in Education of Fundao Visconde de Cairu in the discipline Supervised IV. The research aims to clarify the narratives of learning evidenced in the memorial built by students of 4th semester of that course, which showed its importance in the formation of teacher learning as a tool to narrate. The theoretical and methodological studies is sustained by the Catani (1996, 1998); Nvoa (1991); Josso (2006; 2004; 2009) and Souza (2006). These authors provided a look beyond the technicist perspective in teacher training, inaugurating a unique view on the subject, about their life stories and about learning. Thus, the methodology is grounded in research on life stories, revealing through the memorial experience and training processes. We collected memorials of students and list words and meanings that indicated the significant elements for the constitution of the self personally and 105

professionally. Thus, we reflect on the character of the memorial in forming fruitful, revealing a semantic field of possibilities on the autobiographical writing and hence the implication of the records of the experiences along the personal and professional life. Memorials translated the narratives about the past and present students in training, their specificities, their implications and challenges in training and self-training. Keywords: memorial, teacher training, narratives, dialogic process.

Introduo O presente trabalho visa explicitar as narrativas de aprendizagem concernentes construo de memoriais na trajetria de formao de estudantes do Curso de Pedagogia da Fundao Visconde de Cairu - FVC. Salientamos que este relato de experincia oportuniza reflexes acerca dos conhecimentos singulares dos sujeitos do processo, ressaltando as formas de pensar, experienciar, historiar, agir, operar e cooperar com o processo educativo, a partir do material escrito. A construo dos memoriais no percurso de formao e enquanto prtica de autoformao, potencializa no sujeito dimenses da prxis educativa, centrada na ao-reflexoao que possibilita um dilogo permanente entre a identidade do educando e sua relao com o conhecimento universal, percebendo o carter processual da formao docente e da vida. Assim, desenvolvemos, no contexto do Curso de Pedagogia da Fundao Visconde de Cairu, atravs da disciplina Estgio Supervisionado IV, a escrita de memrias de estudantes do quarto semestre, as quais trouxeram com base na sua trajetria pessoal e profissional, sobretudo as descobertas, avanos e dificuldades no processo de formao. Com efeito, importante registrar que a disciplina Estgio campo de aprendizagem do fazer concreto na formao docente, na qual situaes de atividades de aprendizagem profissional so apresentadas para o educando, tendo em vista a sua formao. Deste modo, nevrlgico sinalizar que a disciplina Estgio Supervisionado, historicamente, foi identificada como parte prtica dos cursos de formao de professores, em contraposio teoria. Essa contraposio entre teoria e prtica no meramente semntica, pois se traduz em espaos desiguais de poder na estrutura curricular, atribuindose menor importncia carga horria denominada prtica, assim como est orientada por uma viso positivista em que, aps o domnio da teoria, viria a aplicabilidade prtica. 106

Aspecto esse que indica uma necessria mudana na estrutura curricular da formao de professores, sobretudo no que tange a reorientar relao teoria e prtica no processo de formao. A partir dessas premissas, o Instituto Normal Superior da Fundao Visconde de Cairu, preocupado com a desvalorizao da prtica no cenrio de algumas formaes, implementa na formao dos educandos a oportunidade de construir uma relao recproca entre teoria e prtica desde o primeiro semestre, no qual oferecida a disciplina Estgio Supervisionado que se estende at o stimo semestre, oportunizando a construo de conhecimentos significativos para a prxis pedaggica dos estudantes. Essa ao rompe com a dissociao entre teoria e prtica que, muitas vezes, responsvel pelo reducionismo dos estgios s perspectivas institucionais que resultam no empobrecimento das prticas nas escolas, o que evidencia a necessidade de explicar porque o estgio teoria e prtica (e no teoria ou prtica). Dessa forma, percebemos que as instituies de ensino podem alterar e ressignificar questes limtrofes na formao docente, atravs da incorporao de atitudes dialgicas com as necessidades da sociedade, dos sujeitos e dos processos formativos. Assim, importante sinalizar que a prtica educativa um trao cultural compartilhado que tem relaes com o que acontece em outros mbitos da sociedade e em diferentes instituies. , a partir desse olhar, que o estgio no curso de formao de professores da FVC, proporciona aos futuros profissionais de educao compreender a complexidade que envolve os diferentes contextos educacionais, a ponto de estabelecer uma relao dialgica com as prticas institucionais e as aes vivenciadas no mbito escolar. Considerando esses referenciais, estaremos relatando uma experincia efetivada no quarto semestre do curso supracitado, em que os estudantes traduzem o seu processo de formao atravs de narrativas de aprendizagens explicitadas nos memoriais. Em tempo, salientamos o desenho da estrutura de estgio nesse quarto semestre, o qual oportunizado aos estudantes em formao, a possibilidade de vivenciar experincia de promover formao continuada para professores da Educao Infantil e Sries Iniciais que atuam em comunidades carentes do entorno da FVC. Esse trabalho acontece aos sbados, com periodicidade de um semestre, destinados ao planejamento e encontros de formao que acontecem quinzenalmente, das 8h s 17h, 107

perfazendo uma carga horria de 80h. Os estudantes, atravs de grupos temticos, so os protagonistas na formao de docentes da comunidade escolar do entorno da FVC, articulando saberes apreendidos durante os semestres e organizao de material para exposio dialogada e oficina sobre a temtica. As temticas escolhidas pelos estudantes so orientadas por professores das diferentes disciplinas do quarto semestre do curso de Pedagogia, assim como coordenado pela professora de Estgio Supervisionado, com o objetivo de garantir apoio no desenvolvimento do trabalho, assim como em estimular a transposio didtica no contexto da formao e vivenciar, nessa experincia, a articulao teoria e prtica das seguintes temticas: funo social da escola; formao de professores; avaliao da aprendizagem; didtica da alfabetizao; e ludicidade na educao infantil. Nesta perspectiva, a educao deve ser construda com base nos conhecimentos pessoais e sociais, de forma que suscite um saber fazer pautado na ao-reflexo-ao, em que esteja comprometido com a emancipao do estudante-professor como sujeito autnomo no seu pensar e no seu agir. Para tanto, precisamos construir um processo educativo que ultrapasse o aspecto reprodutivista e sectrio e denote a postura dialgica e emacipatria sobre a formao. Nesse sentido, a necessidade de investigar a importncia dos memoriais empreendidos pelos estudantes do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Fundao Visconde de Cairu, nasceu a nossa prpria prtica docente, na condio de professoras da disciplina Estgio Supervisionado, interessadas em compreender como esses estudantes expressam as suas aprendizagens atravs das narrativas que formam e reformam na formao profissional. A metodologia utilizada nesse estudo encontra-se ancorada na pesquisa com histrias de vida, tangenciados pelos estudos de Catani (1996; 1998), Nvoa (1991), Josso (2002) e Souza (2006), dentre outros autores, que revelaram a importncia da pesquisaformao no contexto do estgio, atravs de instrumentos como memorial, o qual possibilitou a narrativa de experincias nos processos de formao. Josso (2006) apresenta nos seus estudos que as pesquisas com trajetrias de vida abarcam a totalidade da vida, denominando-as de abordagem biogrfica ou abordagem experiencial. E aquelas pesquisas relacionadas [...] aos projetos (projetos de expresso, 108

projetos profissionais, projeto de reinsero, projeto de formao, projeto de transformao de prticas, projeto de vida) [...] (JOSSO, 2002, p.15) envolvem temticas relativas a um itinerrio pontual da histria de vida do sujeito. Com esse enfoque de pesquisa, coletamos memoriais dos estudantes e elencamos falas e sentidos que desvelaram os elementos significativos para constituio do eu pessoal e profissional. No decorrer desta prtica, tanto em sala de aula, quanto na formao continuada, percebemos que memorial um campo semntico e fecundo para uma formao significativa, uma vez que, muitos estudantes, por serem egressos do curso de magistrio e/ou por atuarem como professores h um tempo significativo, estabelecem uma relao dialgica entre o passado como estudantes e/ou como docente a as demandas das atuaes atuais. Diante dessa constatao, os memoriais lidos aps atuao das estudantes na formao continuada junto a comunidade local, indicaram as trajetrias formativas relevantes para formao do pedagogo a medida que indicava campos relevantes das suas aprendizagens.

Narrativas de um processo de aprendizagens Como professoras de Estgio Supervisionado, sabemos da nossa importncia junto a formao dos estudantes do curso de Pedagogia, assim como temos clareza que apenas a centralidade na transmisso do conhecimento historicamente construdo no dar conta da formao profissional. Dessa forma, a escolha do instrumento memorial como instrumento de avaliao capaz de narrar aprendizagens, teve como premissa bsica articular experincias em que o estudante reflita sobre suas relaes com o mundo e o conhecimento, assumindo um papel ativo no processo ensino-aprendizagem. Com efeito, institumos uma nova ordem sobre o processo de formao guiada pelo dilogo, no qual o estudante passou a ser parceiro, autor, deixando clara as articulaes intelectuais, emocionais, sociais e corporais, no contexto da formao pessoal e profissional, pois como afirma Freire (2000),

[...] Ensinar exige disponibilidade para o dilogo. [] Testemunhar a abertura aos outros, a disponibilidade curiosa vida, a seus desafios, so

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saberes necessrios prtica educativa. Viver a abertura respeitosa aos outros e, quando em vez, de acordo com o momento, tomar a prpria prtica de abertura ao outro como objeto da reflexo crtica deveria fazer parte da aventura docente (p. 153).

As narrativas das estudantes Lea e Vignai nos mobiliza a pensar que isso relevante nas interaes da formao, sobretudo no que diz respeito ao dilogo entre teoria e prtica. Assim,
A Formao Continuada um projeto pedaggico que d oportunidade ao aluno de vivenciar, atravs da prtica em uma sala de aula, a sua maneira de ensino, as trocas de experincias, as limitaes (Lea). Atribuo o sucesso do nosso trabalho ao compromisso, responsabilidade e competncia das colegas: Helen, Lea e Viviane, as quais estavam sempre presentes nas reunies de planejamento de cada sbado (Vigna).

Com efeito, iminente validar o investimento na formao continuada e no caminho para trilhar uma docncia reflexiva. A formao contribui significativamente para o sujeito que aprende e ensina, como afirma os Referenciais para a formao de professores (BRASIL, 2002, p. 26), a formao continuada vista como [...] um tema crucial e, sem dvida, uma das mais importantes dentre as polticas pblicas para a educao, pois os desafios so colocados escola e exigem do trabalho educativo outro patamar profissional. A partir deste cenrio, os estudantes, atravs de outras narrativas, demonstraram o impacto da Formao Continuada no contexto de suas aprendizagens no campo pessoal e profissional, a exemplo das falas a seguir:

Acredito que a formao deve continuar, pois um projeto fantstico, capaz de acrescentar experincia que serve para toda a vida [...] Todas as equipes abordaram o assunto de forma segura e demonstraram que realmente sabiam o que estavam fazendo, trazendo sempre os questionamentos como ato de aprender (Vnia). A Formao Continuada para mim foi de grande importncia, pois pude superar alguns obstculos na minha vida, que nem eu mesmo sabia que tinha tanto medo de falar para muitas pessoas, e isso me proporcionou algo prazeroso, desafiador (Vigna).

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Quero agradecer a essa instituio pela oportunidade que nos deu e pela confiana depositada, acreditando no nosso potencial (Helen).

As narrativas das estudantes ora apresentadas revelam uma satisfao sobre o ato de aprender no contexto da formao bilateral, ou seja, enquanto estudantes em formao e na contribuio de formao de outros professores. Neste instante, Larrosa (2000, p. 129) nos brinda quando afirma que [...] o carter pedaggico de uma narrativa um efeito de leitura, dado que todo relato, toda fico pode se ler a partir do pressuposto de que contm um ensinamento [...]. Com efeito, as narrativas explicitadas indicam percurso de formao e dilogo com a atuao profissional, aspectos que sofrem influncia de outros formadores nessas trajetrias, como afirmam as revelaes abaixo:

Foi desenvolvida, nesse trabalho, a articulao entre teoria e prtica de forma fantstica. [...] Tenho certeza de que foi algo prazeroso de fazer e que ningum saiu da mesma forma que entrou (Vigna). No foi um trabalho fcil, porm, com o incentivo do grupo, de Geisa Arlete, Ivonete Amorim, conseguimos vencer os obstculos e fazer um trabalho digno e competente [...] A Formao Continuada foi um trabalho de relevncia para nossa prtica como docente, mostrando como enfrentar os obstculos dentro do mbito escolar (Suzane). Ficamos muito felizes pelo tema. A nossa orientadora foi a professora Ivonete Amorim [...] que ajudou muito nessa caminhada (Edilene).

Baseando-se nestes princpios, as narrativas dos estudantes do curso de Pedagogia na Fundao Visconde de Cairu passaram a compor um manancial de possibilidades para compreenso do processo de ensinagem, notada a relevncia da viso bilateral que compe as relaes na sala de aula, pois, segundo o prprio Paulo Freire, a relao dialgica o selo do ato cognoscitivo, no qual o objeto cognoscvel, mediatizando os sujeitos cognoscentes, se entrega a seu desenvolvimento crtico (FREIRE, 2000, p.). No existe, pois, uma ao sectria por parte do sujeito que ensina. Os sujeitos do ato educativo convivem numa relao absolutamente horizontal, onde quem ensina, aprende e quem aprende tambm ensina.

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nesta perspectiva em que o dilogo encontra nas narrativas do memorial um espao propcio para aprendizagem prazerosa e significativa, capaz de reconstruir caminhos marcados por rupturas e desejos adormecidos. Os reencontros com as histrias de vida e do conhecimento provocam uma revoluo para alguns educandos, a ponto de no reconhecermos a ansiedade dos estudantes no incio da formao, dado ao desconhecimento do novo e a satisfao final, aps o enfrentamento da relao dialgica e dialtica que envolve a interao com o conhecimento a partir das prprias descobertas. O conhecimento, nessa perspectiva, deve ser considerado como um processo a ser construdo, no como um dado exterior ao sujeito que aprende, pois o conhecimento resulta da trajetria social e histrica do indivduo, durante toda a sua existncia; est amparado, pois, nos cenrios aos quais estejam vinculados, ou seja, o conhecimento constitui-se da capacidade humana de construir significados, na busca de dar significao ao mundo em que vive. Por conseguinte, compreender as mltiplas referncias do indivduo, suas caractersticas e ritmos constituem-se em condio sine qua non para alcanar o movimento que interage com as perspectivas do momento passado, momento presente e momento futuro, articulando diversas possibilidades e alternativas sobre o ato de viver, ensinar e aprender. Portanto, imprescindvel considerar uma interconexo entre as narrativas efetivadas pelos discentes e sua relao com as dimenses temporal e da identidade presentes nas reflexes registradas nas trajetrias construdas e referendadas em um percurso de aprendizagem coerente e consistente com a dimenso pessoal e a dimenso profissional, como algo indissocivel e imbricado em todas as etapas da vida enquanto carter formativo e regulador de conhecimentos para alm do palpvel e mensurvel, mas restaurador de tempo constituinte e constitudo. Esta perspectiva incide no sentido do seu estar do mundo, do seu aprender com mundo, do seu intervir no mundo, dialogando amorosamente com os ritmos das experincias efetivadas, a ponto de exercer uma ao do individual ao coletivo e vice-versa em uma rede de significaes que extrapola os muros das instituies, dos instrumentos sectrios e dos olhares limtrofes acerca da formao do educador.

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As aprendizagens atravs das experincias e da formao registrada no bojo dos memoriais indicam caminhos que o educador em formao buscou para significar suas construes no mago da sua existncia, correlacionando e interagindo a dimenso pessoal e profissional e, consequentemente, acrescentando e alterando em outros cenrios aspectos formativos para sua prxis pedaggica. Nestas buscas, Nogueira et al (2008) nos inspira afirmando que
O memorial no apenas uma narrativa de acontecimentos importantes, mas um texto reflexivo sobre esses acontecimentos. E que tem consequncias... Exatamente por isso, como instrumento de produo de dados, se revelou um dispositivo valioso para compreender os processos formativos [...] (p.182)

A aprendizagem pautada em narrativas potencializa no sujeito o conhecimento de si, cenrio que fora constatado nos registros dos memoriais, os quais trouxeram tona as observaes, as constataes, os sentimentos, a emoo, o afeto diante da aquisio do conhecimento na formao e no prprio movimento de pertena ao processo de experincias formadoras. salutar que as reflexes efetivadas sobre os registros demarcam evidncias de aprendizagens para alm da mensurao, pois os educandos que partilham de experincias formativas desenvolvem posturas relevantes no olhar do educando sobre a tica do acolhimento e do respeito, compreendendo os ritmos, as conquistas diante do passado e do perodo presente, vislumbrando possibilidades e potencialidades antes sonhadas e hoje conquistadas e, ao mesmo tempo, aliceradas em novas e importantes reconquistas e reencontros, como ilustram as falas a seguir: Ressalto a importncia das avaliaes durante os encontros, pois, a partir destas, percebemos os nossos erros e acertos durante a caminhada da formao (Vigna).
A concretizao deste momento o resultado do desejo de continuar agregando conhecimentos ao existir e, principalmente, por compreender essa experincia como essencial para a conscientizao da importncia da formao continuada (Viviane). O contanto com o pblico nos ajudou a buscar maneiras para entendermos a diversidade, presente em cada participante (Vnia).

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As possibilidades que o memorial instaura na relao aluno/conhecimento de si, professor/aluno, aluno/aluno, aluno/conhecimento, contagiam aos docentes e aos discentes pelo constante devir nos dilogos imbricados na formao do outro e com o outro, atribuindo e fornecendo feedback que indica novos desafios e ancora constataes e reflexes descobertas e/ou sinalizadas a partir da interrelao significativa. Portanto, mister afirmar que o movimento humano, prazeroso e salutar de implementarmos e efetivarmos no ensino superior e, especificamente, em cursos de formao docente o encontro entre as dimenses pessoais, profissionais numa amlgama eminentemente necessria para efetivarmos uma formao que educa-a-ao atravs da viso singular e coletiva que nos orienta e nos forma e reforma constantemente. Pois temos que compreender, como nos afirma NVOA (1992, p.32), que o professor uma pessoa, ento, como desconsiderar a premissa bsica na formao? Como neutralizar a dimenso pessoal na formao?. Trabalhar com formao docente implica em perceber que por trs de uma ao existe um corao que opera e coopera com o que faz. Assim, precisamos ir adiante nas nossas trilhas que implementam a possibilidade do educador e da educadora em formao dialogar com a caminhada em busca de construir na eterna incompletude que nos move e alimenta no cotidiano da prxis. importante registrar que, atravs do instrumento memorial, no cenrio do ensino superior, os autores do processo (educadores e educandos) atualizam em tempo real as suas conquistas e dificuldades. Essa situao valida o princpio da palavra processo, pois no se deixa para o final do semestre a descoberta sobre as aulas e as construes. As reflexes vo ocorrendo durante a feitura do prprio processo, estabelecendo uma interrelao visceral sobre os registros e sistematizaes, pois
a escrita narrativa, como uma atividade metarreflexiva, mobiliza no sujeito uma tomada de conscincia, por emergir do conhecimento de si e das dimenses intuitivas, pessoais, sociais e polticas impostas pelo mergulho interior, remetendo-o constantes desafios em relao s suas experincias e s posies tomadas. Diversos questionamentos surgem na tenso dialtica entre o pensamento, a memria e a escrita, os quais esto relacionados arte de evocar, ao sentido estabelecido e investigao sobre si mesmo, construdos pelo sujeito, como um investimento sobre sua histria, para ampliar o seu processo de conhecimento e de formao a partir das experincias. (SOUZA, 2006, p.101).

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Dessa forma, as narrativas e reflexes explicitadas no memorial revelam as aprendizagens constatadas ou no, indicando outros movimentos para que as regulaes das aprendizagens possam ocorrer de forma inclusiva, favorecendo novas e constantes conquistas sobre as relaes com a construo do conhecimento.

Consideraes finais O que foi explicitado at o momento no tem como inteno esgotar a temtica sobre o Memorial, em face do princpio inacabado que balizam as relaes do ato de conhecer. Dessa forma, as reflexes e experincias aqui desveladas pressupem uma anlise sobre as interrelaes permanentes a qual experienciamos junto s trajetrias trilhadas no ato da formao educativa e educadora. As escritas narrativas empreendidas pelos estudantes na intinerncia da formao revelaram os sentimentos, os desafios, as percepes sobre o vivido, os relatos dos acontecimentos no geral e no particular, assim como indicaram reflexes relevantes sobre as atividades desenvolvidas na sala de aula e na Formao Continuada junto comunidade. Nesse instante, convidamos Josso (1991), para ratificar que cada pessoa precisa viver como autor de sua formao,
[...] de adquirir a conscincia necessria no apenas quanto reivindicao de ser sujeito, mas tambm sua realizao, por mais difcil e frgil que ela possa ser. O projeto de conhecimento toma ento toda sua amplitude, no apenas porque ele define um interesse de conhecimento e uma perspectiva de formao, mas tambm porque contribui para a constituio de um sujeito que trabalha a conscincia de si e seu contexto, tanto quanto a qualidade de sua presena no mundo (JOSSO, 1991, p.21).

relevante ressaltar que nessa incurso sobre a tomada de conscincia de si, dos outros e do contexto historicamente situado, inaugurado um olhar que reverbera no sujeito em que a busca do ns, na condio de seres sociais, fortemente marcada pela dimenso cultural, no que se refere ao componente afetivo da vida e das experincias humanas (SOUZA,2006, p.117). Motivadas por essas relevncias, a nossa prtica pedaggica no ensino superior no curso de Pedagogia instituiu um fazer diferenciado acerca da ao docente exercitada atravs das narrativas registradas no instrumento supracitado, o qual corroborou para a 115

reflexo do processo individual, sentido, vivenciado e experienciado a partir do conhecimento de si e do outro. Os memoriais construdos pelos estudantes apresentaram descries e reflexes extremamente importantes sobre todos os autores do processo educativo, dado a intertextualidade explicitada entre as narrativas e as experincias da/na formao. Essa ao foi nitidamente percebida nos registros de aprendizagens, os quais deixaram transparecer os saberes, os sabores e os sentidos compartilhados nessas leituras e escritas. Portanto, trabalhar na disciplina Estgio Supervisionado com o instrumento memorial impregnou nosso fazer pedaggico de sentido e possibilidade. Com efeito, firmamos um princpio dialgico entre as interrelaes do eu pessoal e o eu profissional, inaugurando olhares acolhedores entre educadores e educandos em um tempo institudo e instituinte das construes e reconstrues sobre a autoformao, reveladas atravs das narrativas contidas no memorial, permitindo o alar vos antes inimaginveis e hoje efetivado no fazer docente como premissa bsica da prxis pedaggica no curso de Pedagogia.

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Nota: os excertos aqui utilizados integram os memorais de estgio supervisionado, de estudantes do curso de Pedagogia da FVC, referente ao semestre 2009.2. Os nomes utilizados correspondem s identidades de estudantes conforme autorizao.i

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