SOBRE HETEROGENEIDADE DISCURSIVA E A QUINTA COMPETNCIA Srio Possenti Unicamp/CNPq Uma declarao relativamente recente de Obama, defendendo um programa

a que espiona telefonemas e servidores de empresas da Internet e outras fontes, ajuda a introduzir a questo da qual quero tratar: No d para ter 100% de segurana. 100% de privacidade e zero de inconvenincia. Ela apresenta trs questes, em relao s quais possvel, em tese, que haja diversas posies. Simplificando um pouco: pode-se defender a segurana total (ou no, conforme certas condies), a privacidade total (ou no, dependendo de certos fatores ou contextos), ou nenhum inconveniente (ou no, isto , alguns poderiam ser aceitos, a depender das razes apresentadas). Talvez a fala de Obama possa ser reduzida a um dilema: 100% de privacidade, mesmo que produza resultados graves (ataques terroristas, segundo as teses do governo americano) ou 100% de segurana (mesmo que custa de bisbilhotices na vida privada dos cidados). Cada uma das posies pode ser defendida com argumentos mais aceitveis e menos aceitveis. s vezes, trata-se de uma ideologia, defendida a qualquer custo, s vezes, de questes concretas guerras, geralmente, so ocasies para suspender certos direitos. Uma democracia pode aceitar o programa defendido por Obama? Se este fosse o tema de uma redao, como um aluno encaminharia uma proposta, no final de seu texto, sem agredir direitos humanos? A privacidade e a segurana no so ambos direitos? Uma resposta seria que o Estado deve dar conta de ambas, j que pagamos impostos? Aparentemente, na realidade no tem sido possvel defender a ambos. Mais realisticamente: no se encontra quem defenda a ambos. Artigos em jornais e cartas de leitores mostraram claramente as diferentes posies. Cada texto defende uma delas, seja com dados, seja com a repetio de teses, ora humanistas e democrticas, ora sustentando que se pode abrir mo da segurana em nome de certos direitos.

Este exemplo apenas um dos numerosos temas abordados quase diariamente na mdia a partir de posies divergentes. Ele, como outros, revela que h duas maneiras de abordar uma questo, especialmente se controversa, isto , se realmente controversa no mundo real, se ou tem sido abordada historicamente a partir de diferentes pontos de vista, e no idealmente unificada. comum que cada grupo ou cada comunidade discursiva considere que sua posio mais racional ou mais justa. Acontece que outras comunidades no esto convencidas disso. Pelo contrrio, acham que so elas as detentoras dos discursos mais justos ou mais racionais, quando no do nico que merece ser defendido, eventualmente por ser considerado oriundo de uma fonte divina. Texto e discurso Aceitemos, deixando de lado algumas questes, que uma redao deve ser um texto coerente, resultado que se obtm seguindo um conjunto de procedimentos. As indicaes que o documento do ENEM formula so aquelas que (para efeito de avaliao) um candidato deve demonstrar que domina. Delas resulta um texto. Considerando que se pede um texto dissertativo-argumentativo, aceite-se que, alm dos mecanismos de coeso (e outros que produzem coerncia, que valem tambm para outros tipos de texto), uma tese deve ser explicitada e devem ser expostos argumentos de diversos tipos que a sustentem. No parece que se sai do tema propondo que o que se espera que o candidato produza , mais que simplesmente um texto, um texto que apresenta / representa diversos discursos (vozes sociais, ideologias, posies etc., que so outras formas de designar este outro produto). Os temas propostos nas redaes do ENEM so tipicamente controversos (mdias sociais, migrao). Vale dizer, no s so aptos a serem considerados de mais de um ponto de vista como so tipicamente assim avaliados na sociedade, especialmente na mdia, que, se no a representam integralmente, isto , se no do voz a todas as posies existentes na sociedade, representam um conjunto significativo delas. Pode-se ver isso em artigos, reportagens, editoriais, entrevistas, cartas de leitores.

Atualmente, pede-se que os candidatos apresentem, a propsito de um tema controverso, uma proposta que no ofenda os direitos humanos (algo claramente desejvel). Quereria sugerir que, do ponto de vista da avaliao das competncias dos candidatos que fazem a prova do ENEM, mais relevante que avaliar sua capacidade de associar as diversas solues propostas a determinados interesses, ideologias, teorias, conforme o caso, do que defender uma delas. Por exemplo: uma concluso que mostre que mais privacidade uma tese caracterstica dos que defendem os direitos individuais, registrados nas constituies e outros textos jurdicos, por mais que esta posio seja difcil em determinadas circunstncias, permite uma avaliao mais sofisticada do que uma concluso que simplesmente defenda uma posio (na forma de uma proposta) sem associ-la a uma doutrina, teoria ou ideologia. Exagerando um pouco (dada minha posio pessoal, no caso), penso que se est diante de um candidato melhor se ele for capaz de acusar a defesa da espionagem de estar a servio de determinadas doutrinas das (grandes) potncias do que se o candidato (candidamente) fizer de conta que pode desconhecer a realidade em nome de uma tese humanista, por mais justa que ela parea para um ponto de vista, mesmo se dominante. Considerando outra hiptese, o candidato melhor se sabe avaliar que certas teses devem ser defendidas mesmo se parecem ingnuas, dado seu valor histrico (como a da privacidade) do que se simplesmente faz uma proposta, por mais realista que seja. Quero dizer que, em ambas as hipteses, ele revela mais conhecimento pesando as alternativas do que simplesmente fazendo uma proposta insisto, por melhor que seja. Sendo realista Considerando ainda o caso mencionado no incio, como um candidato defenderia uma das duas posies, ou ambas, se, para defender uma delas, aparentemente necessrio violar a outra? Ele proporia um mundo ideal? Escolheria uma das posies, tapando o nariz? Ou levaria as questes reais em conta, evitando talvez a tomada de posio, preferindo explicitar que est diante de um dilema? Como seria avaliado? Prefiro um candidato que, diante de uma situao como esta, se mostre indeciso, mas que exponha as razes de sua indeciso com elegncia e

consistncia, talvez com algum pragmatismo, ou seja, levando em conta a heterogeneidade dos discursos e o fato de que h questes que no podem ser simplificadas, embora, em algum momento, uma sociedade, diretamente ou por meio de seus representantes, deva decidir por uma delas (pelo voto da maioria, por exemplo). Tornou-se clssica a tese da heterogeneidade dos discursos, que implica, para o que aqui interessa, no tanto a citao, mas a apresentao de mais de uma posio, em um mesmo texto, sobre qualquer tema. A redao como fuga Redao um gnero escolar, assumamos. Uma das caractersticas da escolarizao de qualquer tema seu tratamento acabado, que se traduz pela apresentao (didtica) de uma s verdade, seja ela dita cientfica, seja ela dita ideolgica ou filosfica. Na cincia, um bom exemplo apresentao das bases da fsica como se elas no fossem o resultado de um longo trabalho. A anedota sobre Newton descobrindo leis depois da queda de uma ma apenas o exagero desta posio romntica. No h meno aos debates, s idas e vindas, ao choque entre as teorias e ao das teorias com a Igreja e a tradio aristotlico-ptolemaica. O processo de descoberta apagado, seja em suas dimenses histricas, seja nas metodolgicas, e mesmo nas experimentais. Principalmente o processo, mas tambm as diversas teorias que disputam o campo, com os desdobramentos econmicos que cada teoria implica (a questo do meio ambiente um excelente exemplo dessa complexidade). Este comportamento mais bvio em cincias humanas. A descoberta do Brasil, a Guerra do Paraguai, as Entradas e Bandeiras etc. so comumente apresentadas de um s ponto de vista. Assim, livros didticos, obviamente, representam bem este discurso unificado. evidente que os livros didticos no podem ser contra os direitos humanos. Mas isso no deveria implicar, a meu ver, que escondam problemas. A escola poderia ser um espao em que os processos histricos e sociais pudessem ser conhecidos (e debatidos) da maneira mais clara possvel. Assim, a cincia poderia ser ensinada de

forma

diferente.

Especificamente,

que

os

alunos

fossem

apresentados

aos

procedimentos reais dos cientistas. E os problemas sociais, mais do que serem apagados, deveriam ser desnudados: seria desejvel analisar, por exemplo, em que se baseiam e a quem favorecem as teses machistas, racistas, puristas, anti-imigrao (como em diversos pases da Europa hoje, e periodicamente em So Paulo, em relao a nordestinos, ao sabor das flutuaes econmicas). No extremo deste comportamento escolar esto provavelmente as redaes. Alunos devem escrever corretamente, o que significa, em geral, que devem defender no s a ortografia e a gramtica, mas tambm teses politicamente corretas. Devendo ser sempre corretas, as redaes so um convite ao clich. Pior: no oferecem nenhuma garantia de que o aluno que faz uma boa proposta na redao mantenha a mesma posio como cidado em relao a qualquer tema controverso. Concluso Considerando que os temas propostas para as redaes so tipicamente controversos, creio que a melhor sada ressaltar sua heterogeneidade. Como consequncia, avalia-se melhor quando se privilegia a capacidade de ver a complexidade de um tema do que quando se privilegia uma tomada de posio (que, de qualquer forma, ser parcial), especialmente se isso implica no levar em conta a heterogeneidade dos discursos e de suas contrapartes em termos de poder, nas prticas sociais. Uma das consequncias desta nova posio seria que os textos de apoio deveriam apresentar pelo menos um esboo da controvrsia e da heterogeneidade.