Universidade Federal de So Paulo - Campus Guarulhos Unidade Curricular: Psicologia da Educao I Prof Dra Edna Martins Aluna: Taila

dos Santos Carvalho

Resumo: VYGOTSKY, L. S. Interao entre aprendizado e desenvolvimento. In: Formao Social da Mente. 4 Ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

O texto escrito por Vygotsky aborda o tema da anlise psicolgica do ensino, que segundo o autor, intrinsecamente relacionado com o conceito de aprendizagem e desenvolvimento, conceitos que para ele so obscuros nas pesquisas que trabalham com o desenvolvimento intelectual humano. E, neste sentido, o autor descreve os principais erros e negligncias cometidos pelos tericos neste tipo de anlise, sobretudo, Vygotsky apresenta sua teoria sobre a relao entre aprendizagem e desenvolvimento, e a chamada zona de desenvolvimento proximal nesta perspectiva. Vygotsky apresenta o que considera serem as trs grandes correntes tericas que norteiam os estudos sobre desenvolvimento e aprendizagem. A primeira delas a perspectiva utilizada por Piaget e outros estudiosos que, considera aprendizado e desenvolvimento como processos independentes, ou seja, o aprendizado no se relaciona com o processo de desenvolvimento. Segundo esses autores, o desenvolvimento ferramenta para obteno do aprendizado, enquanto este ltimo no oferece nenhum impulso no desenvolvimento humano.
De forma similar, os clssicos da literatura psicolgica, tais como os trabalhos de Binet e outros, admitem que o desenvolvimento sempre um pr-requisito para o aprendizado e que, se as funes mentais de uma criana ( operaes intelectuais ) no amadureceram a ponto de ela ser capaz de aprender um assunto particular, ento nenhuma instruo se mostrar til. Eles temem, especialmente, as instrues prematuras, o ensino de um assunto antes que a criana esteja pronta para ele. Todos os esforos concentram-se em encontrar o limiar inferior de uma capacidade de aprendizado, ou seja, a idade na qual um tipo particular de aprendizado se torna possvel pela primeira vez. (VYGOTSKY, 1991)

Portanto, a perspectiva terica utilizada por esses pesquisadores defende que o desenvolvimento ocorre anterior ao aprendizado, negligenciando a possibilidade de o aprendizado influir no processo de desenvolvimento. A segunda grande posio terica apresentada pelo autor defende que o aprendizado desenvolvimento, no entanto, h diferentes teorias neste grande grupo, dentre elas, a defendida por James que, reduziu o processo de aprendizado formao de hbitos e identificou o processo de aprendizado com

desenvolvimento.(VYGOTSKY, 1991) Nesta segunda posio terica, o desenvolvimento tido como o completo domnio de reflexos condicionados. Vygotsky afirma que entre esta concepo e a defendida por Piaget h um ponto em comum, o desenvolvimento fruto de respostas inatas, no entanto, diferem nos pressupostos. A primeira perspectiva afirma que o desenvolvimento precede o aprendizado, enquanto no segundo ponto de vista, os dois processos ocorrem de forma simultnea. A terceira concepo terica, de acordo com Vygotsky, pode ser definida pela teoria de Koffka. O desenvolvimento se baseia em dois processos inerentemente diferentes, embora relacionados, em que cada um influencia o outro; - de um lado a maturao, que depende diretamente do desenvolvimento do sistema nervoso; de outro o aprendizado, que em si mesmo, tambm um processo de desenvolvimento. (VYGOTSKY, 1991) Segundo a terceira corrente terica, o desenvolvimento de uma capacidade mental, no caso da ateno, por exemplo, em determinado assunto, promover o desenvolvimento global desta capacidade, independentemente do assunto tratado. Ou seja, a partir do desenvolvimento de uma capacidade outras sero desenvolvidas neste processo. No entanto, o autor elucida que, estudos mostram que essa afirmao no se sustenta, pois, por meio de pesquisas empricas comprovou-se que o desenvolvimento de cada capacidade ocorre de forma independente. E ainda, que capacidades no so como redes gerais, mas sim, conjuntos especficos. Outros pesquisadores do mesmo grande grupo que defende a terceira posio terica discordam desta afirmao, pois para eles, o desenvolvimento de uma capacidade nunca especfico, h sempre influncia do que se desenvolveu em outras situaes com mesmo princpio estrutural. Estes tericos afirmam que o desenvolvimento no ocorre ao mesmo passo do aprendizado, sendo que o primeiro est frente do segundo. Entretanto, Vygotsky discorda das trs posies apresentadas anteriormente, para o autor cada uma delas possui erros metodolgicos e negligncias s pesquisas j realizadas. No entanto, afirma que a anlise dessas concepes faz com que se perceba de maneira mais adequada a relao entre o desenvolvimento e a aprendizagem. Dividindo a resoluo dos problemas expostos de duas maneiras, a primeira a relao entre aprendizado e desenvolvimento, e em seguida, os aspectos dessa relao quando a criana inicia sua vida escolar. E sobre isso, Vygotsky apresenta seu mtodo: zona de desenvolvimento proxima. De acordo com Vygotsky, o aprendizado das crianas tem incio antes delas ingressarem na escola, e ainda, considera todas as relaes sociais as quais a criana est imersa antes da idade escolar. Ou seja, antes do ingresso nas escolas, todas as crianas possuem conhecimentos prvios, que so ferramentas para a construo de novos conhecimentos, no entanto, o aprendizado escolar introduz novos elementos no desenvolvimento infantil. Para o autor, desenvolvimento e aprendizado esto interrelacionados desde o primeiro dia de vida da criana.(VYGOTSKY, 1991).

Contudo, fundamental para Vygotsky que se compreenda os dois nveis de desenvolvimento, para o autor, h o desenvolvimento real, ou seja, o que a criana j adquiriu e consegue realizar sozinha e o desenvolvimento mental, que para ele, o conceito que os demais estudiosos ignoram quando procuram compreender a relao entre aprendizado e desenvolvimento. Segundo Vykotsky, o desenvolvimento mental a capacidade que est brotando na criana, so as tarefas as quais a criana consegue realizar com a assistncia de um adulto ou com grupos com maior conhecimento, por meio da interao, da proximidade e inclusive da imitao. J a relao entre o desenvolvimento real, o que a criana j consegue realizar sozinha, e o desenvolvimento potencial, aquilo que ela consegue realizar com o auxilio de adultos, por exemplo, essa distncia o que o autor chama de zona de desenvolvimento proximal. Os pesquisadores do desenvolvimento estudados por esse autor, negligenciam esse tipo de desenvolvimento mental, no entanto para Vygotsky, no h como compreender a relao entre o aprendizado e o desenvolvimento sem analisar o desenvolvimento mental. A definio do que Vygotsky considera a zona de desenvolvimento proximal pode ser encontrada na afirmao a seguir:
A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funes que ainda no amadureceram, mas que esto em processo de maturao, funes que amadurecero, mas que esto presentemente em estado embrionrio.(VYGOTSKY, 1991).

Portanto, o que Vygotsky apresenta um novo instrumento para profissionais da psicologia e educao compreenderem o desenvolvimento interno de crianas em ambientes escolares, que possibilita delinear o desenvolvimento j realizado pelas crianas e o que ainda est em processo de maturao. Sobretudo, prope novas perspectivas com relao ao aprendizado, que segundo ele, aquele que se adianta ao desenvolvimento, e ainda, que o aprendizado escolar e o desenvolvimento no ocorrem de forma paralela.