ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

MATERIAL IMPRESSO PARA EDUCAO A DISTNCIA: CONHECER PARA CONSTRUIR.

Cristiane Clbia Barbosa1, Bruna Patrcia da Silva Braga2.
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FARN-Faculdade Natalense para o Desenvolvimento do Rio Grande do Norte/Educao a Distncia/cristianeclebia@gmail.com

Faculdade Estcio de Natal Unidade Cmara Cascudo/Redes de Computadores e Anlise e Desenvolvimento de Sistemas/brunapbraga@gmail.com

Resumo - Este artigo tem como objetivo compreender a modalidade de Educao a distncia, conhecida como EAD buscando entender o seu surgimento e a utilizao das suas diversas terminaes at que se seja utilizada e includa no Brasil como Educao a Distncia. Verificou-se que foram utilizados vrios programas para a atuao desse modo de ensino, havendo na dcada de 60 as primeiras mudanas em sua legislao, mas somente na dcada de 90 com a reformulao da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) Lei 9.394/96 houve significativas mudanas reconhecendo-a em todos os nveis de ensino, sendo assim um marco para a divulgao e sua utilizao como forma de democratizar o ensino, rompendo fronteiras e criando novas formas de acesso para aqueles que desejam aprender a aprender, mas respeitando o seu ritmo de aprendizado. Para que a verdadeira proposta de ensino da EAD tenha significado para aquele que aprende imprescindvel analisar o formato de comunicao entre aprendente e ensinante ocorrido por intermdio de tecnologias sejam elas impressa ou eletrnica. Outro fator de suma importncia na anlise desse ensino est na construo de um material instrucional e didtico de forma que venha a permitir aos aprendentes a assimilao e compreenso do contedo proposto de forma diferenciada, visto que o pblico alvo, geralmente adulto deve ser abordado atravs de uma didtica distinta daquela que usualmente ocorre no ensino presencial. A partir dessa nova perspectiva cabe ao professor ter um cuidado todo especial na construo do mesmo, analisando o contedo proposto, visto que a comunicao ser feita por uma via de mo dupla, onde, o aluno sempre ir interagir com o sistema que produz o processo, e sempre ser pela intermediao de um professor. Palavras chave: EAD, Ensino diferenciado, Ritmo de aprendizagem, Preparao e construo de material didtico. Abstract - This paper aims to understand the mode of distance education, distance education known as trying to understand its emergence and use of its various endings until it is used in Brazil and included as distance education. There are several programs that were used to acting this way of teaching, there in the 60's the first changes in its legislation, but only in the 90's with the reformulation of the Law of Directives and Bases (LDB) Law 9.394/96 there have been significant changes recognizing it at all levels of education, thus a milestone for the dissemination and use as a way to democratize education, breaking boundaries and creating new forms of access for those wishing to learn to learn, but respecting their pace of learning. For the actual proposal for the teaching of EAD is meaningful to the learner is essential to analyze the format of communication between learner and teacher to
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place through technology whether printed or electronic. Another factor of paramount importance in the analysis of this teaching is to construct an instructional material and teaching so that learners will allow the assimilation and understanding of the proposed content differently, since the target audience, usually adult should be addressed through a teaching different from that which usually occurs in teaching. From this new perspective is the teacher have a special care in building, analyzing the proposed content, since the communication will be made by a two-way street, where the student will always interact with the system that produces the process and always will be mediation by a teacher. Keywords: EAD, Differentiated Instruction, Pattern of learning, preparation and construction materials. 1. INTRODUO A relao existente entre as formas de suporte de contedos elaborados para educao a distncia, se manifesta atravs de metodologias dialgicas, que se constitui na superao da relao vertical. Para (Freire, 1983, Pg. 79) O dilogo supe troca, os homens se educam em comunho, mediatizados pelo mundo. Situaes assim, expressam uma comunicao personalista, buscando sempre uma participao ascendente entre as pessoas que participam do processo. A histria da educao a distncia revela que o material impresso faz parte da trajetria dessa modalidade educacional. Na atualidade, o material impresso, planejado para EAD, ganha grande proporo e por esse motivo merece uma especial ateno. No texto que segue apresentada uma reflexo sobre a construo de material impresso para EAD, de modo a sinalizar formas de composio deles, bem como as etapas possveis de serem seguidas e as estruturas que podem ser traadas durante o processo construtivo. Atualmente essa uma questo bastante estudada, devido, entre outros, ao vertiginoso crescimento da educao a distncia no Brasil, sendo assim, a proposta deste trabalho ajudar e convidar o professor a elaborar/produzir/escrever seu prprio contedo, para estruturas de educao distncia, mas que tambm, o incentive a ser o organizador/agenciador dele, instigando a sua curiosidade em processos que auxiliam docentes no delineamento de material impresso para EAD. Faz-se necessrio acentuar que elaborar contedos tendo como suporte o material impresso, representa vivenciar um universo comunicativo crescente, onde a troca de conhecimento estabelecida como objetivo primeiro. A dinamicidade na disposio de contedos deve primar por produzir feixes de saberes que formam uma tessitura multi textual, eclodindo numa escritura possibilitadora de interatividade. A estrutura de produo do material impresso para EAD instaura e exige a busca constante por fluxos comunicativos interligados, solicitando que os contedos sejam dispostos de maneira articulada, de forma a proporcionar, possibilidades interdisciplinares. Para tanto, mais do que em outros momentos da histria da EAD, evidenciado a escrita hipertextual, multireferencial e hbrida, onde elementos diversos, como textos, grficos, tabelas, imagens etc, do intensidade ao contedo disposto no material, revelando que os saberes apresentados convidam, no apenas a estudar o que al est colocado, mas e acima de tudo, vivific-los. Quando so dadas as condies necessrias e os docentes passam a conhecer as etapas da construo de materiais impressos para EAD, se estabelece as circunstncias possibilitadoras de agenciamentos de saberes, que impulsionam os docentes a serem
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produtores e mediadores das aulas que tecem nos diversos suportes seja ele online ou no. Desse ponto de vista, posta a conjuntura adequada para que os docentes se comprometam com as mudanas e inovaes de uma sociedade instaurada na contemporaneidade, e que requer, cada vez mais, elementos associativos nos seus processos educativos. 2 EDUCAO A DISTNCIA Para se entender a real dimenso e significado de Educao Distncia necessrio compreender todo o contexto da globalizao mundial focando-se principalmente na educao, visto que de acordo com a atual conjuntura exige-se cada vez mais uma qualificao elevada da populao. Diante das vrias crises capitalistas que atingiram vrios pases de forma econmica, poltica e tecnolgica, ocorreu assim uma diminuio dos investimentos necessrios as reas sociais como a educao e particularmente a educao presencial. A implementao da EAD tornou-se algo vivel, devido principalmente a investimentos menores, ao contrrio do que se necessrio no ensino presencial, possibilitando dessa forma, o ensino em todos os nveis, mas com uma maior viso quando dirigido adultos, sejam elas em nvel tcnico e superior, tornando-se mais prximo das pessoas a partir da crena de que a busca pelo conhecimento est disponvel a quem realmente desejar. O Ensino Distncia, como o prprio nome diz se difere do ensino presencial ou tradicional pelas variveis tempo e espao, visto que aquele que ensina (professor), tambm conhecido como ensinante e aquele que aprende, ou seja, o aprendente est separado por essas variveis, mas tendo em vista uma tcnica diferenciada no formato do curso e nos mtodos de instruo e comunicao de forma que venha atrair o interesse do aprendente. Para que haja essa conexo entre aprendente e ensinante necessrio a interveno de algum tipo de tecnologia. Neste tipo de ensino observa-se uma maior liberdade por parte do aprendente visto suas necessidades e comportamentos de aprendizagem. (Belloni, 2003 apud Moore, 1973) conceitua EAD como:
... a famlia de mtodos instrucionais nos quais os comportamentos de ensino so executados em separado dos comportamentos de aprendizagem, incluindo aqueles que numa situao presencial (contgua) seriam desempenhados na presena do aprendente de modo que a comunicao entre o professor e o aprendente deve ser facilitada por dispositivos impressos, eletrnicos, mecnicos e outros.

possvel encontrar diversos conceitos sobre o tema EAD, como pode ser observado em (Belonni, 2003 apud Rebel, 1983):
Educao a distncia um modo no contguo de transmisso entre professor e contedos do ensino e aprendente e contedos da aprendizagem possibilita maior liberdade ao aprendente para satisfazer suas necessidades de aprendizagem, seja por modelos tradicionais, ou pela mistura de ambos.

As estratgias diferenciadas de Educao a Distncia tm como foco promover o conhecimento, tendo em vista a percepo das pessoas e condies de aprenderem sozinhas, utilizando materiais de ensino apropriados, professores atuantes mesmo que a distncia, alm de colegas de curso e tutores, onde desta forma estaro contribuindo com o processo de aprendizagem respeitando o ritmo de cada aprendente e desenvolvendo estratgias mais interativas diferentemente daquelas encontradas no ensino presencial. Portanto, percebe-se que esse tipo de modalidade consegue ultrapassar distncias aproximando os aprendentes
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afetivamente, ideologicamente e conceitualmente. Sobre essa modalidade (Preti, 2009) contextualiza: Por isso, quando aludimos Educao a Distncia, no devemos centrar nosso foco na "distncia", e sim nos processos formativos, na educao, fazendo recurso a abordagens contextualizadas, situadas, crticas e libertadoras da educao. Mesmo sendo utilizada no sculo XIX e possuindo vrias terminaes em diversos pases como: estudo por correspondncia (Reino Unido); estudo em casa (EUA); estudos externos (Austrlia); ensino a distncia (Open University); tl-enseignement (Frana); educacin a distancia (Espanha); istruzione a distanza (Itlia); teleducao (Portugal) fernstudium e fernunterricht (Alemanha) nos ltimos anos a modalidade de ensino a distncia vem obtendo um nvel de volume e importncia elevado devido a fatores como o acrscimo de pessoas que vem buscando uma formao, mas no conseguem serem atendidos atravs do ensino presencial e tambm pelo aumento e desenvolvimento das tecnologias a nveis de telecomunicao e informtica de modo a diminuir barreiras e aproximar pessoas geograficamente distantes. 2.1 Educao a Distncia no Brasil As primeiras experincias em Educao a Distncia surgiram em alguns pases da Europa, como Sucia, Inglaterra e Alemanha ainda na metade do sculo XIX, mas somente a partir de 1874, tais experincias chegaram ao continente americano, onde diversos pases comearam a adotar tais metodologias, chegando finalmente ao Brasil somente em 1904, tendo com um dos seus marcos a criao do sistema radio-educativo, que posteriormente abriria caminho para a utilizao do telefone, cinema, televiso e internet como meios atuantes no processo de ensino-aprendizagem. Tais meios permitiram a democratizao da educao sendo observados em pases desenvolvidos ou em desenvolvimento mostrando que a EAD se tornou um grande instrumento de incluso social. Embora as aes de EAD no Brasil tenham mais de 100 anos com a criao de diversos programas, observado em (Preti, 2009) onde cita alguns dos mais conhecidos como: Movimento de Educao de Base (MEB, 1956), Projeto Minerva (1970), Logos (1977), Telecurso 2 grau (1978), Mobral (1979), Um salto para o Futuro (1991), Telecurso 2000 (1995), TV Escola (1996) e Proformao (1999). Ainda assim, existe um nmero reduzido de estabelecimentos de ensino, principalmente de educao bsica que adotem tal metodologia, como descrito por (Silva, 2006):
Embora no exista um levantamento preciso acerca das unidades de ensino que adotam a EAD em seus projetos pedaggicos, os indicadores mostram que no passam de 250 as oficialmente credenciadas. Desse conjunto, 35% so de educao bsica e 65% superior.

Sendo assim, observando-se um baixo nvel de incentivo ao modo de ensino a distncia na educao bsica pelo simples fato da falta de apoio aos projetos de lei nessa rea, onde acabam sendo arquivados por diversos motivos fazendo com que infelizmente a EAD seja subutilizada em alguns casos. Quando existem vontade e iniciativas inovadoras na aplicao desse novo modelo de ensino possvel gerar contribuies em projetos educacionais interativos e dinmicos, atravs de um apoio pedaggico e metodolgico bem elaborado. A proposta atual do EAD no Brasil diminuir fronteiras e democratizar o ensino as
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pessoas criando-se novas oportunidades, haja vista, as limitaes em recursos financeiros na educao presencial, alm de contar com diversos tipos de tecnologias que cada vez mais encurtam as distncias, conforme justifica (Beiler et al., 2006) Entre as muitas razes que justificam a EAD no Brasil esto as dimenses continentais do territrio brasileiro proporcionando a flexibilizao do acesso ao ensino (principalmente o ensino superior) numa perspectiva de democratizao das oportunidades. J (Oliveira, 2011) comenta:
A EAD no deve ser pensada como um meio de informao ou de treinamento, mas de formao educacional, portanto, uma possibilidade para a transformao social, a comear pela diminuio das desigualdades no acesso s instituies formadoras integrantes do sistema educacional brasileiro.

2.2 A Legislao da EAD no Brasil As primeiras normas sobre legislao em EAD no Brasil surgiram na dcada de 60 citando assim o Cdigo Brasileiro de Comunicaes (Decreto-Lei n 236/67) e a Lei de Diretrizes e Bases (LDB Lei 5.692/71), esta ltima criando a possibilidade da utilizao do rdio, tv, correspondncia e outros meios no ensino supletivo. No ano de 1995, foi criada no Brasil a Secretaria de Educao a Distncia (SEED) com o objetivo de estabelecer uma poltica nacional que atendesse a esta modalidade, iniciando assim os programas TV Escola e Proinfo. De forma a permitir avanos, a nova LDB (Lei 9.394/96), admitiu a EAD em todos os nveis, estabelecendo assim o Artigo 80 como um dos mais expressivos conforme (Silva, 2006) declara: O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao continuada. Grande parte da sua base legal est publicada em quatro documentos. So eles: Lei 9.394 (LDB), legalizando no Brasil o uso da EAD na educao formal. Portaria 4.059, de 10 de dezembro de 2004, onde autoriza nos cursos superiores reconhecidos a insero de disciplinas em at 20% da carga horria total atravs do modo semipresencial. Portaria 4.361, de 29 de dezembro de 2004, sinalizando o uso regular da EAD em seus processos, atravs do credenciamento da Instituio de Ensino. Decreto 5.622, de 19 de dezembro de 2005, definindo a poltica oficial de educao distncia no pas, atravs da regulamentao do Art. 80 da LDB. Portanto, o Brasil dispe de leis e decretos que justifiquem a utilizao e popularizao da EAD como uma nova modalidade de ensino, basta apenas vontade do setor pblico e maiores incentivos para que possa alcanar e atender um nmero mais elevado de pessoas a distncias geograficamente superiores e criao de materiais diferenciados e pedagogicamente elaborados para que possa assim criar um maior nvel de credibilidade por parte da populao. 3 MATERIAL INSTRUCIONAL PARA AULAS ONLINE 3.1 Composio da Escrita: Utilizando a Linguagem Coloquial Ao se construir um material didtico para EAD vale-se observar que mais do que um apoio
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para os alunos, um material aonde as explicaes dadas vo alm das que so proferidas em sala de aula presencial. Dessa forma devem procurar uma completude na auto explicao. Alm do contedo inerente a cada disciplina, o material deve em primeira instncia, motivar o aluno, facilitando a aquisio das competncias, habilidades e atitudes que so requeridas por cada disciplina. Assim como toda produo elaborada para as diversas modalidades educativas, o material a ser produzido para EAD deve visar uma aprendizagem significativa, realmente efetiva, permanente e atualizada. Para isso, se faz necessrio conhecer uma srie de recomendaes para conseguir materiais pedagogicamente bem construdos. Considerando o que foi colocado por (Pedruelo, 2007), os materiais devem ser: Adequados: adaptados ao contexto sociocultural, ao nvel dos alunos, ao tempo estimado que os alunos precisam para cumprir a atividade solicitada, etc. Precisos e atuais: proporcionar explicaes fiis dos fatos, leis e procedimentos expostos. Integrais: conter tudo aquilo que se considera necessrio para que os alunos compreendam do assunto. Abertos e flexveis: instigar a crtica, a reflexo e a complementao. Coerentes com os demais elementos do processo: objetivos, atividades, etc. Eficazes: facilitar a aprendizagem prevista. Transferveis e aplicveis: propiciar a transferncia do que foi aprendido, consolidando aprendizagens prvias e preparando para aprendizagens futuras. Interativos: manter um dilogo permanente com o aluno, sem ser meramente expositivos, que exijam a participao do estudante. Significativos: ter sentido em si mesmo. Vlidos e seguros: transmitir aquilo que realmente pretende que o aluno aprenda, dessa forma deve estar condizente com os objetivos propostos. Representativos: conter o essencial da rea de conhecimento em que o contedo selecionado est inserido. Uma sequncia prvia pode ser assumida como caminho bsico a construo desses materiais, podendo seguir as etapas abaixo: Itens bsicos: - Introduo / Apresentao da Aula - Objetivos - Contedo - Atividades - Auto Avaliao - Resumo - Referncias
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Apesar de independentes, em alguns momentos, podem relacionar-se entre si, ou seja, a prpria Atividade pode ser uma Auto Avaliao ou vice-versa.

Itens opcionais: - Glossrio - Recordando - Materiais Complementares

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3.1.1 Itens bsicos - Direcionamentos para construo das etapas citadas. 1) Quais os cuidados que se deve ter na elaborao da Introduo: Ao iniciar cada contedo ou mdulo de contedo, exibido uma Introduo/Apresentao da Aula, onde so dadas as boas vindas e uma viso geral do assunto, objetivando justificar a importncia do plano de estudos, alm dos interesses da matria, assim como as competncias que se desenvolvero ao longo do estudo do material. Dependendo da natureza da aula ou mdulo, preciso lembrar que ele tem que ser motivador e instrutivo, principalmente, claro e preciso. Suas funes, segundo (Garca Aretio, 1993), so: Ressaltar a importncia do contedo a ser estudado e do mdulo no conjunto do curso e sua relao com o mundo real, o trabalho ou sua organizao. O aluno deve ficar convencido que o contedo far sua atividade atual ou futura mais interessante, de maior qualidade e mais produtiva. D credibilidade informao, se possvel, citar investigaes, trabalhos ou publicaes realizadas nesta rea. Assinalar os pr-requisitos ou conhecimentos e habilidades prvias assimiladas pelo aluno que se fazem necessrias para abordar o estudo do contedo. Relacionar com outros mdulos e aprendizagens anteriores, proporcionando organizadores prvios que promovem uma aprendizagem significativa. preponderante ressaltar que a principal preocupao durante todo processo de redao a eficcia da aula que est sendo elaborada. Na introduo, tambm importante apresentar a Equipe Docente (autor ou autores do contedo a ser ministrado). 2) Quais os cuidados que se deve ter na elaborao dos Objetivos: Nos objetivos devem ser expostas as propostas ou metas que se deseja que os alunos alcancem. A partir do momento que conhecem os objetivos, os alunos centram sua ateno na realizao dos mesmos. Por isso deve ficar claro, quais so os conceitos a serem assimilados, quais as habilidades/competncias a serem conquistadas, os hbitos, crenas e valores que podem ser apreendidos/modificados/adquiridos/desenvolvidos. Ou seja, todo o conjunto de saberes que devem ser aprendidos. preciso que seja informado aos alunos o que se espera deles depois que estudarem o contedo proposto. Os objetivos devem ser especficos, acessveis, compreensveis e motivadores, pois se no forem estabelecidos objetivos claros, o aluno no saber o que se espera dele. Lembrando sempre que o aluno deve ser o responsvel pela aprendizagem dele, portanto, quanto mais os objetivos forem por eles assimilados mais eles devem caminhar na conquista da autonomia, visando alcan-los. Cada produtor deve fazer a si mesmo perguntas do tipo: o que pretendo que meus alunos aprendam com o estudo deste texto? Ao final do estudo eles devem estar preparados para? Quais os conhecimentos prvios que eles precisam ter para caminhar com autonomia por essa aula? Perguntas desse tipo serviro de guia no momento de seleo e elaborao do contedo.
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Pode-se ter como exemplo este material, que espera que ao final dele o leitor seja capaz de: 1. Conhecer as etapas que constituem o material impresso para Educao a Distncia. 2. Produzir aulas de EAD dentro de um padro didtico-pedaggico. 3. Perceber a importncia da linguagem dialgica na comunicao efetiva na Educao a Distncia. 3) Quais os cuidados que se deve ter na elaborao do Contedo: Neste momento o professor deve comear a introduo do seu contedo, se fazendo sempre presente na explicao dos assuntos de forma que os alunos tenham a impresso da existncia da dialogicidade constante. vlido, neste momento, lembrar que a escolha da forma de concepo das ideias vai depender do estilo de cada autor, como tambm das particularidades do material que est sendo produzido, alm do tempo disponvel e das circunstncias que envolvem o trabalho. Um bom exerccio para saber se est atuante na explicao do contedo, fazer uma analogia, entre o que foi escrito no material impresso, com o que dito em sala de aula presencial. Deve-se observar como o contedo foi pr-selecionado, o domnio total dele vai estar nas mos do autor da produo, por isso, a escolha de cada assunto deve ser visto com muita ateno. de responsabilidade do professor/autor a estrutura geral da aula, pois no foi feito apenas uma seleo de contedos, foi feito um arranjo de assuntos que culminam na organizao da aula. Nesse momento, o professor mais que autor e sim o articulador entre as diversas ideias que compem o contedo proposto. A tarefa primordial do autor preocupar-se com o arranjo, a validao, a articulao e a potencialidade de interdisciplinaridade dos contedos. Lembrando que em educao a distncia, escrever mais do que passar informao, suscitar discusso, despertar curiosidade, favorecer a reflexo, mover-se para a ao e incentivar os alunos a autoaprendizagem. Ganham espao na atualidade os cursos de educao a distncia utilizando ambiente virtuais de aprendizagem AVA, o que requer muita prudncia na disposio dos contedos no material impresso. J que os AVAs potencializam a comunicao, abrindo um leque para mltiplas linguagens como o vdeo, som, cores, enfim possibilitam e prescindem movimento. Dentre os Ambientes virtuais de aprendizagem, o AVA que tem tomado destaque o MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), ambiente desenvolvido pelo Australiano Martin Dougiamas, em 1999. Por ser gratuito e livre, o MOODLE sai na frente de outras ferramentas por no ter custo de aquisio de licena, alm de ser um ambiente favorvel ao trabalho docente por apresentar uma gama de recursos e atividades que favorecem ao professor opes diversificadas para tornar a apresentao das suas aulas mais atraente. Dessa forma, o contedo clssico das disciplinas apresentado de maneira dinmica, flexvel e envolvente. Alm do MOODLE, existe outros AVAs como o Blackboard1, Dokeos2, AulaNET3, entre outros. Todos esses ambientes so utilizados para EAD cada um com sua especificidade e caractersticas prprias.
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http://www.blackboard.com/us/index.bbb http://www.dokeos.com/ 3 http://www.aulanet.com.br/

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Cada professor/autor dever ter a preocupao em centrar-se em escrever um material baseado em trs eixos, conforme mostra a Figura 1 abaixo:

Figura 1: Os trs eixos elementares da Educao a Distncia.

Esses pontos so complementares e sinalizam para a responsabilidade de se tecer o prprio percurso de formao. Nesse sentido, pontua-se algumas caractersticas da educao a distncia que o professor deve ter em mente no momento da elaborao do contedo, so elas: A educao a distncia no pode deixar de ser participativa apesar da distncia; Constitui-se na realidade e fortifica-se na prtica social do estudante; Deve incentivar aes crticas e criativas nos atores do processo; Esfora-se em criar alternativas de caminhos para a expresso e a comunicao; Deve sempre se concentrar em processos para promover resultados efetivos de aprendizagem; Ter sempre como meta a construo de conhecimentos; Constitui-se em processos ldicos e prazerosos para promover satisfao; Incentivar alunos a uma atitude investigadora... Para (Kenski, 2001), o papel do professor tambm passa a ser validar, mais do que anunciar informao, tambm orientando e provendo discusso sobre as informaes, que por diversas vezes so desencontradas, levantadas pelos alunos.
Os materiais devem ser criados para a funo que devem cumprir. Uma mesma informao pode ser apresentada de formas diferentes e, dependendo dos objetivos que queiram alcanar e do meio em que seja implementada, devemos transformar os contedos que pretendemos transmitir. (Santiso e Gonzlez, 2005).

Linguagem: Deve ser clara e direta, o texto deve seguir com facilidade de maneira que possa ser entendido sem problemas. Para isso, adote um estilo que seja facilmente compreensvel, conforme se refere (Veras, 1999): Usar palavras concretas, com um nico significado. Eliminar os adjetivos que no informam. No usar negaes em excesso. Explicar todos os termos tcnicos. Ser coloquial: Usar "voc", "eu" e "ns". Alternar trechos abstratos com formas mais simples de contar, ao adaptar textos complexos. Ativar o conhecimento prvio do aluno. Com isso, pode-se dizer que o que deve pensar no que quer dizer e dizer da forma mais simples. Tambm convm aplicar um vocabulrio familiar, de palavras e frases curtas, direta, adequado ao nvel do leitor, mas de forma estruturada e conectadas entre si.
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Estrutura: A organizao do material por mdulos, etapas, tpicos etc. de acordo com a natureza da disciplina, com divises e subdivises recomendado, pois ajuda os alunos a distinguir os "limites" entre os assuntos. Deixando claro quando comea um novo assunto e onde acaba o anterior. Interrogaes: As interrogaes e os exerccios intercalados adequadamente no texto ajudam a fixar a aprendizagem. No desenvolvimento deve estar claro para o aluno o que deve fazer em cada momento, o que aceitar e o que evitar ou rejeitar. A incluso de perguntas intercaladas faz com que o estudante se sinta protagonista de sua aprendizagem, pois promovem sua atividade para processar a informao e pr em prtica as habilidades adquiridas. A leitura de um material com esta caracterstica d a sensao ao leitor que realmente est falando com o autor, na verdade um dilogo didtico mediado. Convocaes, Estmulos: interessante intercalar nos contedos aspectos motivadores ao longo do texto, com a finalidade de manter vivo o interesse do aluno, sobretudo em partes mais complexas da explicao. Esses aspectos devem proporcionar a soluo das perguntas e exerccios elaborados quando se referem diretamente aos contedos. Exemplos: Em alguns casos s possvel assimilar uma idia, atravs de exemplos. So referncias a situaes reais que esclarecem os conceitos explicados. Sua seleo deve ser cuidadosa, pois tem que resultar estmulos interessantes e devem ser facilmente entendidos pelos alunos. Organizadores Internos: Evitam que o aluno se perca entre tanta informao, conveniente incluir uma srie de organizadores internos, como quadros, frases curtas, tabelas que relacionem uma informao com outras, etc. Tipografia e Realces: A importncia dos elementos tipogrficos afeta a legibilidade do texto. Deve-se realar adequadamente os ttulos, as idias chaves e os termos mais importantes, utilizando diversas estratgias para chamar sua ateno (tamanho de letra, negrito, itlico, sublinhado, sombras, etc.). A letra muito pequena ou o espao entrelinhas reduzido dificultam a fixao dos caracteres. As notas e os quadros so teis para destacar certos aspectos, quando no se abuse deles. Em cada pgina deve ter espao em branco suficiente para quebrar a densidade do texto. No texto, tambm pode ser inserida: Blocos de ateno e facilitadores verbais, como por exemplo Lembre-se. Sinais que possam ordenar as idias, como os marcadores e os ordinais: 1, 2, etc. Grficos para melhorar a compreenso. Ilustraes: As ilustraes quando acompanham o contedo ajudam a sua compreenso e contribuem para romper a monotonia do texto, devem ser atrativas e fceis de entender, alm de formar uma estreita relao com o mesmo (grficos, tabelas, figuras, charge, quadrinhos, msica etc.). 4) Quais os cuidados que se deve ter na elaborao das Atividades: Podem ser sugeridas ou obrigatrias que o aluno tenha que resolver ao longo do curso. No caso das obrigatrias, tm que estar claro os prazos de realizao e entrega, como tambm a forma de envio. Para aquelas que so essenciais para a continuao do curso, convm proporcionar alguns modelos ou sugestes para a sua execuo.

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As atividades podem ser intercaladas dentro do texto em funo do que for sendo explicado em pargrafos anteriores. As atividades intercaladas no texto, necessariamente curtas, assumem uma autoavaliao constante da aprendizagem. Podem ser no ambiente on-line ou no prprio material impresso, como incentivo pesquisa, perguntas, anlise de filmes, exerccios, etc. Tipos de atividades no Moodle ou no Material Impresso: Questionrio Frum Resposta curta Escolha Chat Associao 5) Quais os cuidados que se deve ter na elaborao da Auto Avaliao: A Auto Avaliao ganha grande importncia na EAD, pois os alunos precisam ser incentivados a verificarem sua prpria aprendizagem, nesse sentido voc deve elaborar questionamentos tipo: Caro aluno, se voc conseguiu compreender este assunto e aplic-lo numa situao real, porque atingiu os objetivos desta aula, se no, deve estud-lo novamente.. Prezado aluno, se voc acertou quatro ou mais questes, voc atingiu com sucesso os propsitos desta aula. Vamos iniciar com segurana os contedos da aula seguinte. Atravs destes exerccios, o aluno pode comprovar por si mesmo seu domnio do assunto estudado. Com a sua realizao, ele ser capaz de detectar seu progresso, erros que deve corrigir ou lacunas a preencher. Os exerccios no tm nenhum sentido como ferramenta de autoavaliao se o professor no proporcionar as respostas corretas e, se possvel, comentadas. O comentrio pode realizar-se tanto das respostas corretas, com o propsito de fixar os contedos, como das respostas incorretas, sugerindo nesse caso releitura da parte correspondente. No caso dos materiais eletrnicos, existe a possibilidade da autocorreo dos exerccios. 6) Resumo importante que, no final do mdulo que, o professor apresente um breve resumo. Com o resumo se pretende unir de forma sinttica tudo o que foi estudado, utilizando uma redao diferente e reduzindo o contedo da aula a suas afirmaes essenciais. Trata-se de fazer possvel que os alunos recordem os conhecimentos essenciais tericos e prticos que estudaram. 3.1.1 Itens Optativos Esses itens vo estar diretamente ligados aos objetivos do professor. 1) Glossrio Explica palavras fundamentais e novas que vo aparecendo ao longo do texto. interessante marcar de alguma maneira no texto os termos que aparecero no glossrio4.
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Glossrio: Dicionrio de termos tcnicos, cientficos, poticos, etc. (Dicionrio Eletrnico Aurlio)

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Ser o professor que definir o local do glossrio, que poder vir ao longo do texto ou no final dele. 2) Recordando interessante no final de cada aula que seja apresentado uma breve recapitulao, ou se preferir podem ser criadas situaes de ligao entre uma aula e outra. Por exemplo: Antes de partimos para a prxima aula, vocs devem lembrar que... Agora que estudamos o contedo proposto, devemos seguir para a Aula II. Nesta aula, vimos que... Diante da discusso proposta.... A figura 2 abaixo, mostra um exemplo do item Recordando.

Recordando
Pxa! Aprendemos muitas coisas, no mesmo!

Figura 2: Exemplo do Item Recordando com uma recapitulao do que foi explicado na aula.

O objetivo dessas chamadas incentivar o aluno a estar constantemente antenado com o contedo da aula, por isso importante fazer links entre contedos ou entre aulas. 3) Materiais Complementares Item que pode servir para incentirar a aquisio e a produo de conhecimento individual, indicando orientaes bibliogrficas extras e de outros meios que possa ser proposta para ampliar o nvel de conhecimento do aluno, por exemplo, filmes, sites, revistas ou livros. 4 CONSIDERAES FINAIS A utilizao de ensino a distncia vem sendo praticada desde o sculo XIX, atravs de vrias prticas com o propsito de se tornar acessvel a uma determinada parte da populao, visto a sua necessidade de instruo e falta de acesso, causada principalmente pelas diversas crises capitalistas a que vem passando o mundo, fruto de um processo da globalizao afetando diversas naes de forma econmica, poltica e tecnolgica, acarretando assim, na diminuio de investimentos necessrios as reas sociais, principalmente a educao. Em 1904, ela inserida no Brasil como uma nova proposta educativa a ser empregada, mas somente, a partir da dcada de 60, foram inseridas suas primeiras normas na legislao brasileira, atravs do Cdigo Brasileiro de Comunicaes (Decreto-Lei n 236/67) e a Lei de Diretrizes e Bases (LDB Lei 5.692/71). A EAD surgiu a princpio como uma
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nova modalidade com o objetivo de levar instruo, em todos os nveis, a fim tambm de preparar profissionais para uma demanda no mercado de trabalho. Com isso, surgiram diversos tipos de programas educativos, utilizando inicialmente o rdio como o meio para essa transformao, abrindo caminho posteriormente para a TV, correspondncia e a internet. Aps diversas reformulaes, foi criada a nova LDB (Lei 9.394/96), admitindo a EAD em todos os nveis e estabelecendo assim o Artigo 80 como um dos mais expressivos. Atualmente, a proposta dessa modalidade diminuir as fronteiras, criando-se novas oportunidades, atravs da democratizao do ensino e se distingindo do ensino presencial, levando em considerao as variveis tempo e espao, visto que o professor (ensinante) e o aluno (aprendente) esto geograficamente separados, mas utilizando tecnologias como meio de ensino-aprendizagem que os aproximam consideravelmente, desde que os mtodos de instruo utilizados nesse processo sejam diferenciados daqueles que so normalmente usados em sala de aula, pois, o pblico alvo que participa desse processo um pblico, onde, devero analisar e criar seu ritmo de aprendizagem, de acordo com suas competncias e habilidades, pois o estudo auto realizado, independente e autnomo, ou seja, s tero xito nesse tipo aquelas pessoas que se encaixarem no perfil onde realmente estejam interessados em aprender a aprender. O professor tem um papel de muita relevncia nesse processo, pois ele ser responsvel por todo o material que ser destinado aos alunos. Tais materiais devem ser elaborados de forma que este aprendente possa compreender da melhor forma possvel. Para isso necessrio levar em considerao alguns fatores que faro diferena nesse processo, como o tipo de liguagem a ser empregada, sendo incentivada a linguagem coloquial, por que se torne mais prxima do aluno; o tipo de formatao do contedo, para que no se torne uma leitura cansativa, analisando os tipos de espaamentos, evitando por exemplo, espaamentos reduzidos, tamanho da letra, entre outros. importante ressaltar que a educao a distancia uma educao para adulto e existem vrias possibilidade de comunicao abrangente, pois a comunicao feita por uma via de mo dupla, o aluno sempre ir interagir com o sistema que produz o processo, e sempre ser pela intermediao de um professor. Para que isso ocorrar necessrio uma presena de estrutura curricular flexvel, possibilitando uma maior adaptao s possibilidades e expectativas dos alunos, liberdade de ao, respeito ao tempo-espao (ritmo) onde o a comunicao acontece por intermdio de tecnologias, seja ela impressa ou eletrnica.

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