O ENSINO DE HISTRIA DURANTE A DITADURA MILITAR Rosimary Plazza (PDE-UEM)1 Dr.

Angelo Priori (Coordenador-UEM)2 O presente trabalho realizado dentro do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE/SEED/UEM) tem como objetivo analisar a prtica do ensino da disciplina de Histria ocorrido durante o Regime Militar (1964-1985) e os resqucios que exercem influncia at a sociedade contempornea. Para melhor entender o tema deste estudo ser analisado a conjuntura histrica que antecedeu ao golpe militar de 1964 e os mecanismos repressivos utilizados por estes governos para restringir o carter crtico do ensino de cincias humanas, especialmente da disciplina de Histria. Ela entrou em um processo de esvaziamento a partir da criao de Estudos Sociais no ensino de Primeiro Grau. Para facilitar e agilizar o processo de formao de professores que atendessem as novas exigncias do mercado foram criados, no ensino superior, os cursos de licenciaturas curtas oferecendo uma formao apressada e lanando-os rapidamente no mercado de trabalho. Essas mudanas implantadas na rea de cincias humanas desencadearam diversas mobilizaes de profissionais ligados s Cincias Sociais, Histria e Geografia levando os governos posteriores a reestruturarem o ensino. Entretanto o legado deixado pelas reformas de ensino do Regime Militar influenciaram toda uma gerao e os seus efeitos continuam sendo sentidos em dcadas posteriores. Alm de relatar a experincia de trabalhar o projeto com turmas de 8 srie do ensino fundamental. Palavras chave: Ensino de Histria, Ditadura Militar, Estudos Sociais Abstract This present work realized within in the Program of Educational Development (PDE /SEED/UEM ) aims to analyze the practice of teaching of discipline of history occurred during the military regime (1964-1985) and the vestige that influence the contemporary society. To better understand the theme of this study will be analyzed at historic conjuncture that preceded the military coup in 1964 and the repressive mechanisms used by these governments to restrict the critical character of the teaching of human sciences, especially the discipline of History. It entered into a process of emptying after the creation of Social Studies in education of first degree. To facilitate and give agility to the process of vocational training of teachers that deals with the new requirements of the market were created, in higher education, the courses of short degrees offering a training-hasty and launching then quickly in the labor market. These changes implemented in the area of human sciences triggered a lot of mobilizations of professionals linked to Social Sciences, History and Geography, leading subsequent governments to restructure the teaching. However the legacy left by reforms of education in the military regime influenced a whole generation and its effects are still senses in decades later. In addition to relate the experience of work on the project in classes 8th series of primary / fundamental education. Key Words: Teaching of History, Military dictatorship, Social Studies

Professora do Estado do Paran desde 1993, formada em Histria pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Mandaguari (FAFIMAM), ps-graduada em Filosofia pela Universidade Estadual de Londrina (UEL). 2 Professor Doutor do departamento de Histria da Universidade Estadual de Maring (UEM)

Introduo. O presente trabalho tem como objetivo desenvolver uma reflexo sobre as influncias exercidas pelo Regime Militar sobre o ensino da disciplina de Histria e seus resqucios que perduram at os dias atuais. Para melhor compreendermos a questo do estudo da Histria, dentro deste contexto, torna-se fundamental fazermos um breve apanhado histrico desde a sua implantao no Brasil ocorrido no Colgio Pedro II no Rio de Janeiro, no Perodo Regencial como constata Elza Nadai.
No Brasil, sob influncia do pensamento liberal francs e o bojo do movimento regencial, aps a Independncia de 1822, estruturou-se no Municpio do Rio de Janeiro, o Colgio Pedro II (que durante o Imprio funcionaria como

estabelecimento-padro de ensino secundrio, o mesmo ocorrendo na Repblica, sob denominao de Ginsio Nacional) e seu primeiro Regulamento, de 1838, determinou a insero dos estudos histricos no currculo, a partir da sexta-srie. (Nadai, 1993, p.145-146)

Ainda segundo a autora, a matria de Histria seria ministrada somente a partir da sexta srie contando tambm com o agravante de que em muitos casos os professores no tinham material traduzido para o portugus e portanto eram obrigados a recorrer ao original em francs para ministrarem suas aulas (NADAI, 1993, p.146) A questo do material didtico para as aulas de Histria no foi o nico obstculo a ser ultrapassado, uma vez que a implantao do estudo de Histria nos currculos escolares no foi aceita pacificamente. Ela ocorreu com forte resistncia at mesmo por parte das autoridades mesmo aps a proclamao da Repblica. Um exemplo dessa no aceitao foi manifestado atravs do discurso do senador paulista Paulo Egdio de Oliveira que afirmou:
A Histria no uma cincia, seno, eu pergunto: qual a sua fenomenologia? A Histria no tem fenmenos, ou, por outra, todos os fenmenos pertencem Histria, que a trama que serve para prova de todos os conhecimentos humanos de todas as cincias. Como havemos de ensinar a histria da civilizao? Como a entende Burckle? Havemos de comear por comear estabelecer como certa a lei especial que desenvolve a civilizao ocidental? Devia-se, ao contrrio, ensinar a Histria da civilizao, tomando por bssola a orientao de Buckle, que d o predomnio Nao Inglesa? Havemos de ensinar a histria da civilizao fazendo

pairar acima de toda a nao o elemento greco-romano e dando-lhe assim o predomnio de presidir os destinos do mundo? Frente a tantos e variveis caminhos que se lhe apresentavam, no conseguindo identificar um caminho a seguir ou oferecer uma sugesto alternativa, e o que era para ele de extrema importncia-um mtodo positivo-, preferiu optar pela no introduo da Histria da Civilizao no Estado de So Paulo, como parte do programa do ensino pblico. (Nadai, 1993, p.147)

Esse posicionamento do senador Paulo Egdio de Oliveira se deve ao fato do mesmo no conceber a Histria como uma cincia dentro dos moldes do mtodo positivista, mtodo este que servia para analisar o pensamento crtico e cientfico do referido senador. Apesar de todas as dificuldades encontradas durante a implantao da disciplina de Histria, possvel perceber que ao longo dos anos ser considerada, uma matria de fundamental importncia para a formao do estudante brasileiro, oferecendo-lhe subsdios capazes de desenvolver uma viso mais ampla de mundo e dando-lhe uma maior capacidade crtica. Um exemplo da influncia dessa formao crtica desenvolvida pela disciplina de Histria manifestou-se durante, as mobilizaes sociais ocorridas no Brasil na segunda metade do sculo XX, como a Campanha do Petrleo Nosso, durante o governo de Getlio Vargas, o comcio da Central do Brasil, durante o governo de Joo Goulart em defesa das Reformas de Base, e principalmente em fatos mais recentes da histria brasileira, na resistncia (no apenas armada) aos mandos e desmandos da Ditadura Militar instaurada em 1964 no Brasil, entre tantos outros exemplos que poderamos citar.

O perodo na Histria do Brasil que antecedeu o Regime Militar. Assim, para melhor compreendermos o surgimento e o desenvolvimento do Regime Militar possvel fazer uma anlise sobre o contexto histrico no qual ele foi gestado. Ou seja, discutirmos os embates polticos, ideolgicos e filosficos que aconteceram no Brasil a partir de 1945, perodo esse conhecido como populismo. No se pode ignorar que esse perodo foi posterior a ocorrncia da Segunda Guerra Mundial. O mundo estava sofrendo os efeitos da Guerra Fria que dividia o planeta em dois blocos antagnicos: bloco Socialista liderado pela URSS e o bloco Capitalista liderado pelos USA, ao qual o Brasil alinhou-se em 1947, durante o governo do general Eurico Gaspar Dutra. Nessa poca, havia no Brasil basicamente 3

duas vertentes polticas bem distintas. Uma, delas conhecida como entreguista defendia a desregulamentao das normas de mercado, a abertura total e irrestrita do mercado nacional s multinacionais, defendiam o liberalismo econmico aos moldes do liberalismo econmico estadunidense. Esse grupo era liderado pelo empresrio e jornalista carioca Carlos Lacerda. O fato de o Brasil ter se alinhado aos Estados Unidos, veio a agradar especialmente a esse grupo de brasileiros que defendiam esse tipo de abertura do mercado nacional ao capital estrangeiro, apoiando especialmente a ao de empresas multinacionais estadunidenses. Juntamente com esses setores estavam os militares brasileiros que desde a Segunda Guerra Mundial estreitavam relaes com os seus pares estadunidenses, entrando em contato com a Doutrina de Segurana Nacional difundida dentro dos Estados Unidos e que visava proteger a sociedade contra a possvel influncia comunista apregoada tanto pelos soviticos quanto por provveis comunistas internos os chamados inimigos internos e que teriam por objetivo desestruturar tanto a democracia quanto o capitalismo. Atravs de cursos realizados nos Estados Unidos, nossos militares so influenciados e trazem esses ideais doutrinrios para o Brasil e aqui fundam a ESG (Escola Superior de Guerra), a fim de formar a nossa elite tanto militar quanto civil. Uma das conseqncias mais visveis desse contato foi a criao e adoo da Doutrina de Segurana Nacional, que segundo ngelo Priori ocorria por uma concepo de defesa nacional. (PRIORI, 2004, p.1). Foi justamente por defender a idia de segurana nacional que mais tarde estes militares, criaro a ESG (Escola Superior de Guerra) onde podemos destacar que ela:,
(...) formulou os princpios da Doutrina de Segurana Nacional e alguns dos seus subprodutos, como por exemplo, o Servio Nacional de Informaes (SNI). Essa doutrina transformou-se em lei no ano de 1968, com a publicao do decreto-lei n 314/68, que tinha como objetivo principal identificar e eliminar os inimigos internos, ou seja, todos aqueles que questionavam e criticavam o regime estabelecido. (PRIORI, 2004, p.1-2)

Contrapondo-se aos grupos que defendiam os interesses polticos e econmicos das multinacionais, atuavam os grupos nacionalistas herdeiros polticos da ideologia populista de Vargas, que defendiam um maior controle da economia,

regulamentando a atuao das multinacionais no mercado evitando assim a evaso de divisas, propiciando assim, a proteo do mercado brasileiro. 4

Um exemplo concreto desse nacionalismo foi o desencadeamento da campanha do petrleo nosso, movimento este, que visava a nacionalizao da explorao do petrleo encontrado no subsolo brasileiro. Esta campanha teve grande apoio popular e pressionou o Congresso Nacional a aprovar uma lei de cunho nacionalista durante o governo de Getlio Vargas, O momento crtico dessa disputa entre nacionalistas e entreguistas ocorreu aps a renncia de Jnio Quadros em agosto de 1961. Isso porque Joo Goulart deveria assumir oficialmente a presidncia da Repblica, mas teve que enfrentar a oposio e a resistncia dos grupos direitistas que acreditavam piamente ser ele comunista. Jango somente conseguiu exercer o direito que lhe era devido, aps o desencadeamento da campanha pela legalidade organizada por Leonel Brizola, ento governador do Rio Grande do Sul. Para poder assumir a presidncia da Repblica, e para evitar a revolta dos setores contrrios a sua posse, Jango viu-se obrigado a aceitar uma medida alternativa de governo, que foi o Parlamentarismo e somente aps consulta popular (plebiscito) que pode retomar as funes para as quais fora eleito, que era a de governar o Brasil. Entretanto, esses grupos direitistas no se deram por vencidos e se rearticularam contando com o apoio dos militares simpatizantes da Doutrina de Segurana Nacional, juntamente com o governo dos Estados Unidos to logo Jango retoma o sistema presidencialista de governo, preocupado com a possibilidade de haver uma nova Cuba (s que em propores bem maiores) na Amrica Latina tornando-se, assim um dos principais responsveis pela articulao e efetivao do golpe de 31 de maro de 1964, que acabou substituindo o governo democrtico de Joo Goulart por presidentes militares comprometidos com uma poltica voltada aos interesses da direita.

Licenciaturas curtas: simples controle ou uma forma de desestruturao da educao? Com a implantao da Ditadura Militar a partir de 1964, as pessoas com um maior senso crtico passaram a sofrer perseguies do referido governo, sendo necessrio uma forma mais sutil de contestao e defesa dos direitos democrticos e civis, manifestados atravs das canes de protestos, dos sindicatos de trabalhadores , das mobilizaes estudantis entre outros. Refletindo sobre esse momento histrico Angelo Priori colocou que:

Destacam-se as msicas de protesto de Chico Buarque, Taiguara, Geraldo Vandr, Caetano Veloso, Gilberto Gil, Capinam, Torquato Neto, entre outros. Mas foi a voz de uma mulher que imortalizou a cano de Joo Bosco e Aldir Blanco, O bbado e o equilibrista, consagrada como o hino da anistia aos banidos e exilados polticos do pas. A voz emocionada de Elis Regina, entoava com beleza singular os versos de Aldir Blanco, sobre assassinatos nos pores da ditadura, de maridos pranteados por suas Marias e Clarices e sobre a luta pela anistia aos desaparecidos, presos e exilados polticos, ao pedir a volta do irmo do Henfil e tanta gente que partiu num rabo de foguete. (PRIORI,2004, p.9)

Outra forma de contestao ao Regime Militar se deu atravs da produo cinematogrfica conforme assinala Angelo Priori:
No cinema se destacaram alguns cineastas que fizeram produes engajadas e de resistncia. Filme como Os fuzis de Rui Guerra, Deus e o Diabo na Terra do Sol, de Glauber Rocha (Reis Filho, 2001), ou mesmo produes que tiveram maior alcance popular, como O Rei da Noite, Xica da Silva, Lcio Flvio, Pixote, Bye bye Brasil, O homem que virou suco etc, procuravam mostrar a dura realidade que viviam o povo brasileiro. (PRIORI, 2004, p.9)

Com a implantao da ditadura em 1964, os representantes do novo regime de governo pretendiam transformar o Brasil at ento predominantemente agrrio em um pas industrializado, desenvolvido. Perceberam que para realizarem suas intenes era necessrio aumentar o grau de escolaridade da populao, sem no entanto, aumentar a procura pelo j sufocado ensino superior. A formula encontrada para evitar esse aumento da demanda foi adotar a partir de 1969 a exigncia do vestibular para que houvesse o ingresso na Universidade. Para evitar o aumento da demanda das vagas universitrias teriam que incentivar a formao profissional j a nvel do ensino mdio atravs da instituio e incentivo do ensino profissionalizante, proporcionando assim, a opo de finalizao dos estudos mas com uma formao profissional definida e valorizada. (ROMANELLI, 1983, p.225). Dada a importncia que a educao estava assumindo frente as necessidades geradas pela nova estrutura econmica e social mais urbana e industrializada que o Brasil estava assumindo, o Governo deu-se conta da necessidade de um maior controle sobre o sistema educacional, sendo assim, a educao passou a ser encarada sob o ponto de vista do iderio de segurana nacional como foi colocado por Selva Guimares Fonseca

O papel da educao assim como as metas para o setor, estabelecidas pelo Estado Brasileiro a partir de 1964, estiveram estritamente vinculados ao iderio de segurana nacional e de desenvolvimento econmico. O projeto delineado nos Planos e Programas de Desenvolvimento, na legislao e nas diretrizes governamentais representa o iderio educacional de diversos setores internos e externos. No plano interno, temos a continuidade de experincias visando elaborao de polticas e de tecnologia educacional, como, por exemplo, as Foras Armadas atravs da Escola Superior de Guerra, e os empresrios atravs do IPES. No plano externo, h um estreitamento dos vnculos com organismos internacionais como USAID, alm da OEA e Unesco (FONSECA, 1993, p.19)

Desta forma veremos que a educao brasileira passou a ter forte influncia da USAID, que desde 1961 j vinha interferindo em nossa educao e tirando grandes vantagens dessa acessoria, como demonstra Otaza de Oliveira Romanelli:
(...) a USAID seguiu as linhas gerais da ajuda internacional para o desenvolvimento da educao que, (...) resulta em benefcios maiores para o pas fornecedor do que para o pas beneficirio. (ROMANELLI, 1983, p.215)

Ainda segundo a autora, esses benefcios foram conseguidos atravs de documentos assinados entre o Brasil e a USAID o qual podemos destacar os seguintes itens: 1) O Brasil daria ajuda financeira pagando tanto os estadunidenses que estivessem aqui prestando servios como os brasileiros que fossem se especializar nos EUA. 2)Os estadunidenses forneceriam todo o apoio tcnico e assessoria de planejamento e proposio de programa de pesquisa. 3)O governo brasileiro arcaria com todas as despesas dos brasileiros que dariam

assessoramento s comisses de tcnicos estadunidenses. (ROMANELLI, 1983, p.215). O projeto MEC/USAID segundo Marilena Chau esteve assentado em trs pilares: educao e desenvolvimento, educao e segurana e educao e comunidade. (CHAU, 1978, p.148) Tendo em vista que um dos principais objetivos do governo militar seria desenvolver o Brasil industrialmente, permitindo ampliao da implantao de multinacionais no territrio brasileiro, de acordo com Maria do Carmo Martins, o governo federal teria dois tipos bsicos de preocupao: o primeiro se daria em relao ao iderio nacionalista baseado nos princpios de segurana nacional respeitando-se a ordem pblica e a hierarquia dos poderes e o segundo diz respeito ao projeto desenvolvimentista de governo, levando em considerao a 7

necessidade de um mercado consumidor e conseqentemente o trabalhador capacitado para o trabalho na indstria (MARTINS, 2007, p. 29) A educao teria papel importante nesse sentido, ela teria que ser formadora de mo-de-obra para o setor industrial sem a necessidade de formar cidados crticos a ponto de poderem contestar as decises governamentais. Por isso, no haveria a necessidade das cincias humanas formadoras de senso crtico. Pois gerava uma negao de contedo crtico na formao geral do educando. Em relao negao da formao geral ao educando, Selva Guimares Fonseca nos coloca essa questo afirmando que o objetivo seria proporcionar uma educao que levasse em conta os ideais do Conselho de Segurana Nacional cujo objetivo era controlar e reprimir as opinies a fim de evitar ou eliminar qualquer resistncia ao regime autoritrio em vigor. (FONSECA, 1993, p.25) Haveria ento, a necessidade da formao do profissional qualificado para suprir a necessidade da mo-de-obra para a indstria, mas devido a urgncia dessa necessidade no poderia ser uma formao completa pois demoraria muito e

haveria a necessidade premente da indstria na formao de seus futuros funcionrios. Outro fator de extrema importncia so os dos interesses econmicos na educao . Uma vez que caberia a iniciativa privada essa gorda e muito rentvel fatia da formao dos profissionais em educao de licenciatura curta. Por isso houve a necessidade de uma reestruturao do ensino superior, que culminou com vrias leis que serviriam para que tal fato se tornasse possvel, como o caso do Decreto-lei n547,de 18 de abril de 1969, que autorizou o funcionamento e organizao dos cursos de licenciatura curta no terceiro grau. Referindo-se a essa lei, Selva Guimares Fonseca fez a seguinte colocao:
Todas estas estratgias foram acompanhadas por um ataque central formao dos professores. No incio do ano de 1969, amparado pelo Ato Institucional n5, de dezembro de 1968, o governo, atravs do Decreto-lei n547, de 18 de abril de 1969, autoriza a organizao e o funcionamento de cursos profissional superiores de curta durao. Ao admitir e autorizar habilitaes intermedirias em nvel superior para atender s carncias do mercado, o Estado revela ser desnecessria uma formao longa e slida em determinadas reas profissionais, quais sejam, as licenciaturas encarregadas de formar mo-de-obra para a educao. Enquanto isso, outras reas de formao profissional mantiveram os mesmos padres de carga horria e durao. (FONSECA, 1993, p.26)

As licenciaturas curtas formariam profissionais da educao menos qualificados, pois seriam formados a toque de caixa para poderem suprir a necessidade de mode-obra, tornando-se desta forma, meros proletrios da educao, pois no teriam a formao necessria para serem autnomos frente s imposies governamentais. Visto ser o professor supostamente o detentor do saber, seria necessrio atacar justamente sua formao, tirando-lhe, a capacidade de contestao, por isso foram criados os cursos de licenciatura curta atravs da Lei 5692/71 que segundo Marilena S. Chau:
Esta e suas sucessivas portarias regulamentam a implantao de Estudos Sociais e da licenciatura curta para formar professores polivalentes em cincias humanas no irrisrio prazo de um ano e meio. (CHAU, 1978, p.148)

Nessa imposio do saber polivalente na rea de Estudos Sociais, juntamente com o curto perodo de formao do profissional em educao e conseqentemente a baixa aquisio de conhecimentos, sero os responsveis pela falta de um esprito crtico nos futuros educadores que dessa forma, por falta de subsdios

(conhecimento), tambm formaro cidados acrticos, sem capacidade de contestar ou protestar contra o que acham que no direito, caminhando dessa forma para a formao da gerao do deixa para l, j que no h a conscincia de luta comum para algo melhor ou a conscincia de que nada que se faa far a diferena para melhorar as coisas, uma vez que no depende de ns. A reestruturao do ensino de Histria em fins dos anos 70 e incio dos anos 80 Sendo assim dentro desse contexto de forte controle autoritrio sobre a educao, algumas matrias tiveram especial controle do regime militar, dentre elas destacamos as cincias humanas como a Geografia e a Histria. Seu controle se deu por motivos bvios, pois segundo a professora Maria Inz Lemos Soares:
O ensino de Histria pode mostrar ao homem que ele capaz de mudar a sua prpria histria, mesmo que no seja um heri. A ele levado a pensar sobre si mesmo e sobre as injustias que o cercam (LAGA. 1991, p.15)

Como a formao crtica no era o objetivo do governo em relao formao do profissional de Histria a sua capacitao, atravs de uma formao plena, a 9

licenciatura curta em Estudos Sociais veio a atender plenamente esse objetivo pois segundo Da Feneln, em texto citado por Selva G. Fonseca,
o professor idealizado para produzir esse tipo de ensino dever, portanto, ser submetido a um treinamento generalizante e superficial, o que conduzir fatalmente a uma deformao e a um esvaziamento de seu instrumental cientfico. No h que pensar em fornecer-lhe elementos que lhe permitam analisar e compreender a realidade que o cerca. Ele tambm no precisa refletir e pensar, deve apenas aprender a transmitir. (FONSECA,1993, p.28)

A implantao de Estudos Sociais no lugar das Cincias Humanas, teve como um de seus objetivos despertar o civismo nos educandos, uma vez que seus contedos dariam prioridade principalmente aos fatos histricos e heris brasileiros De acordo com Helenice Ciampi e Conceio Cabrini o processo para instituir definitivamente Estudos Sociais e extinguir Histria e Geografia dos currculos escolares deu-se quando foi feita a proposta de extino da graduao a nvel superior em Histria e Geografia, atravs do parecer de Paulo Nathanael Pereira de Souza, segundo a qual as duas graduaes seriam reduzidas a meras habilitaes no interior da licenciatura plena em Estudos Sociais. (CIAMPI & CABRINI, 2007, p.16) Com a reforma implantada pela Lei 5692/71 o controle e a preparao de contedos passa a ser exclusividade do governo, que monopoliza o ensino em todas as reas do conhecimento atravs da imposio e da determinao dos programas com as matrias a serem dadas atravs de livros didticos escritos semelhana dos programas adotados em grande escala segundo nos esclarece Selva G. Fonseca. Alm desse controle sobre a formao do profissional em educao, uma outra forma de controle ser o programa curricular imposto ao ensino de Histria que ser extremamente rgido quanto ao que ensinar e como ensinar, impedindo uma anlise crtica dos fatos pois,
O programa curricular imposto durante o Regime Militar, com a Reforma do Ensino de 1971, impunha um Ensino diretivo, acrtico, no qual a Histria aparecia como uma sucesso linear de fatos considerados significativos, predominantemente polticos e militares, com destaque para os grandes nomes, os espritos positivos que conduzem a Histria (LIMA E FONSECA, 2007, p.55)

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A criao dos Guias Curriculares, teve como objetivo nortear o professor em sua prtica cotidiana, pois no Verdo o professor encontraria a sua disposio, uma listagem dos contedos que deveriam ser trabalhados em cada srie, alm dos objetivos propostos para cada assunto, uma vez que a juno de Histria e Geografia em Estudos Sociais provocou entre os professores um total descompasso quanto a forma de ensinar e o que ensinar, j que a mistura entre os contedos foi muito grande. A fim de superar esse obstculo, o Estado de So Paulo em 1973, formou uma equipe com 34 professores englobando os trs nveis de ensino para que estes formulassem o programa de Estudos Sociais, sendo que apenas trs elaboradores (especialistas) assinaram a verso definitiva do programa (MARTINS,2007, p.36) Para efetivar esse controle sobre a educao, foi implantada a licenciatura curta, que trouxe grandes lucros s escolas particulares principalmente a nvel superior, j que caberia a elas, a formao em licenciatura curta de Estudos Sociais e cincias. Uma vez que em Estudos Sociais o saber foi fragmentado, no poderia proporcionar uma boa base do conhecimento ao profissional em educao. Isso acabou refletindo no ensino de primeiro e segundo graus, pois segundo Nadai,
A ditadura implantada com o movimento militar de 1964 desfechou tambm um
golpe nas diferentes experincias de ensino. Escolas fechadas, professores e alunos presos e respondendo a processos-crimes foram algumas das formas usuais de tratamento por parte dos novos donos do poder.(NADAI, 1993,p.157).

A Histria passou a servir como justificadora do sistema governamental vigente, pois ter a sua estrutura de ensino toda voltada para atender as bases ideolgicas dos militares obtendo respostas isoladas e totalmente descontextualizadas, impedindo assim uma reflexo mais crtica, visto que o homem comum no era visto como um ser participante da construo da histria a qual estava inserido,
(...).Essa concepo de Histria, baseada nos princpios das leis cientficas e racionais que regem a sociedade, exclui a ao histrica das diferentes classes que nela atuam, as experincias e os projetos diferenciados, tornando sujeitos histricos aqueles que invariavelmente e naturalmente conduzem os destinos da nao e da comunidade. Ao mesmo tempo, legitimam os condutores do momento e realizam um simulacro da participao de todos pela lgica da identidade.(FONSECA,1993, p.6869)

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Apesar dessa aparente conformidade dos educadores em Histria com a situao, veremos que houve algumas resistncias em relao implantao do curso de Estudos Sociais a nvel de terceiro grau, como foi o caso em 1976 quando a UFMG (Universidade Federal de Minas Gerais) atravs de Seu Conselho de Graduao recusou-se a implant-la em seu currculo. Com isso ops-se frontalmente as determinaes do MEC, em julho de 1976 externado no:
Congresso Anual da SBPC- Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia foi feito um manifesto oficial contra s licenciaturas em Educao Geral e solicitou o fim de Estudos Sociais no primeiro e segundo grau e licenciatura curta ou plena em Estudos e a participao das instituies universitrias, cientficas e profissionais no processo de elaborao das polticas nacionais. (FENELON,1984, p.18)

Essa reao da UFMG, abriu precedentes para que outros setores da sociedade e outras instituies de ensino superior passassem a exigir o fim das licenciaturas curtas e o fim de Estudos Sociais. Nos anos 80 a Histria, tornou-se alvo das discusses e propostas de mudanas no ensino de primeiro grau. Selva Guimares Fonseca faz a seguinte colocao a esse respeito.
Assim, os anos 80 so marcados por discusses e propostas de mudanas no
ensino fundamental de Histria. Resgatar o papel da Histria no currculo passa a ser tarefa primordial depois de vrios anos em que o livro didtico assumiu a forma curricular, tornando-se quase que fonte exclusiva e indispensvel para o processo de ensino-aprendizagem.(FONSECA,1993, p.86)

Nesse processo de reformulao do currculo de Histria, em estados como Minas Gerais e So Paulo os professores foram sujeitos participantes do processo, porm sem tempo hbil para discusses, o que demonstra um sistema viciado, aos moldes da ditadura. A universidade, espao onde se produz o profissional em Histria tem estreita relao com o ensino de Histria, j que possuem vnculos como aponta Selva Guimares Fonseca:
O primeiro d-se pela tarefa da universidade como centro de formao de professores de Histria para o 1 e 2 graus. O segundo vnculo pelo papel da universidade como produtora e divulgadora de conhecimento histrico. Entretanto, as relaes estabelecidas por estes dois espaos de produo e reproduo do saber Universidade e Escola Fundamental - variam de acordo com as concepes terico-

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metodolgicas e, sobretudo, polticas das foras atuantes em cada poca. (FONSECA,1993,118-119)

No tocante a essa relao Universidade X Escola Fundamental, coube primeira a elaborao de todo saber didtico, uma vez que era de responsabilidade do professor universitrio a elaborao do currculo que seria utilizado de 1 e 2 graus. Nasceu dessa relao, uma verdadeira ditadura acadmica, j que para facilitar a vida dos professores do ensino fundamental e mdio, os professores universitrios que elaboravam o currculo, passaram tambm a elaborar os livros didticos que estavam de acordo com os mesmos, tirando o poder de deciso quanto a

elaborao do currculo e ao contedo a ser estudado em sala pelos professores que no fizessem parte da academia, ou seja, foram reduzidos a meros reprodutores do saber produzido na universidade. Dentro desse contexto educacional no qual estava inseridos os Estudos Sociais, visto que os professores de primeiro e segundo grau no estavam capacitados para lidarem com essa mistura feita entre os contedos de Histria e Geografia,era agravado pelo fato de no terem a opo de participar da escolha dos contedos a serem ministrados em sala e os Planos Curriculares ou os Guias Curriculares a eles impostos no lhes darem outra informao a no ser os contedos selecionados por srie, seus objetivos, etc., teria o agravante de que os mesmos no traziam em seu interior uma bibliografia a qual o professor pudesse consultar e se aprofundar sobre o assunto a ser trabalhado com os alunos. Foi justamente esse despreparo que abriu espao para que alguns responsveis pela elaborao dos Planos Curriculares se tornassem os maiores vendedores de livros didticos da poca, uma vez que esquematizavam todo o conhecimento a ser trabalhado dentro das pginas dos seus livros, proporcionando ao professor reprodutor uma melhor condio de trabalho. Podemos destacar como um dos livros didticos mais utilizados da poca os livros da professora Elza Nadai e Joana Neves.(MARTINS,2007, p.41) As conseqncias dessa separao universidade-escola fundamental e mdio, se fez sentir nas palavras de Selva Guimares Fonseca da seguinte forma:
Os problemas do ensino de histria no 1 e 2 graus eram tambm problemas das universidades. (...) uma vez que nelas se formaram o professores, delas saram os melhores livros didticos, os guias curriculares e os cursos de

atualizao.Entretanto, a academia no assume estes problemas e, pretendendo-se

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separar do social, culpa os outros pela feira, pela ideologizao e pelo baixo nvel do ensino de 1 grau. A funo bsica de ensino-pesquisa e extenso permanecia circunscrita nos prprios limites da universidade.(FONSECA,1993, p.122)

Aplicao do Projeto de Interveno na escola Para implementao do projeto PDE na escola houve muitas dificuldades. Num primeiro momento, nem sempre o assunto escolhido para o projeto era vivel no segundo bimestre, que foi o espao para a aplicao do mesmo. Para se decidir qual era a melhor forma de se fazer a implementao, teria sido necessrio que os professores PDE 2007 tivessem sido informados sobre a data da implementao no incio do ano para que pudessem fazer os acertos necessrios no planejamentos, j organizando o assunto da implementao de acordo com o assunto a ser tratado e planejando a melhor forma de introduzir o assunto dentro da matria a ser trabalhada com o aluno, para que esse tivesse um melhor

aprendizado, no ser feito a toque de caixa como foi. Fato esse que gerou muito desconforto, pois se fez necessrio parar a matria que se estava ensinando para que assim se encontrasse uma forma que possibilitasse ao aluno entender o salto histrico que estava sendo dado, uma vez que o assunto escolhido foi a Ditadura Militar.No momento em que a SEED

avisou que seria iniciado o Projeto de Interveno na Escola o assunto que estava sendo tratado em sala era a Primeira Guerra Mundial para posteriormente tratarmos da Revoluo Russa, sendo que esse ltimo juntamente com a Guerra Fria seria de vital importncia para o aluno compreender, no caso brasileiro, a postura adotada pelos militares e, segundo a viso deles, da necessidade de se preservar a moral e os bons costumes livrando a sociedade brasileira do assdio indevido e indesejado dos comunistas. Para que o aluno pudesse compreender a sucesso dos fatos, foi elaborada uma linha do tempo onde foram colocados todos os fatos relevantes para que os mesmos pudessem acompanhar as causas que levaram a implantao no Brasil do que seria a Ditadura Militar, os fatos que na viso dos militares da poca (e at hoje na viso de alguns remanescentes) explicariam as atitudes adotadas, perseguies

desfechadas sobre aqueles que ousavam contestar suas decises e principalmente sua influncia no andamento da escola, mais especificamente seus atos para formar e controlar a nova massa de trabalhadores da indstrias.

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To logo foi iniciado o projeto, o primeiro passo foi explicar aos alunos a necessidade de se interromper a matria que estava sendo trabalhada (seqncia) e iniciar uma linha do tempo onde foram colocados os principais fatos que fariam a ligao (ponte) entre a Primeira Guerra e a diviso do mundo entre os grupos comunistas e capitalistas. Aps haver trabalhado a bipolarizao mundial, e explicado a influncia dos Estados Unidos na formao doutrinria dos nossos militares aps a Segunda Guerra Mundial passei a trabalhar a formao da DSN que influenciou na formao da Escola Superior de Guerra responsvel pela formao tanto de militares quanto de civis que pertenciam elite pensante e econmica brasileira e sua influncia no combate no que criam eles ser o regime comunista de Joo Goulart. Para tanto, foram pegos artigos de fcil compreenso para o aluno. Como o objetivo principal era frisar alm do Regime Militar a influncia e o controle da Ditadura sobre a educao, trabalhei com os alunos o texto escrito para o OAC onde feita a colocao da influncia e os motivos que levaram os militares a controlarem a formao profissional do professor e o rgido controle sobre o contedo a ser trabalhado com os alunos aps o golpe. Para facilitar o aprendizado dos alunos e despertar o interesse dos mesmos pelo assunto, foi primeiramente feita uma pesquisa em sala sobre quantos alunos teriam acesso ao computador e a internet. Depois de constatado que quase todos da sala tinham acesso aos dois, foi feita outra pesquisa sobre quem teria acesso a objetos de multimdia e que saberiam utiliz-los para que fizessem um trabalho em equipe. Constatada a possibilidade de se fazer o trabalho, a sala foi dividida em oito (8) equipes sendo que cada equipe teria obrigatoriamente que ter pelo menos um computador com um aluno que soubesse manusear tanto a internet quanto os aparelhos multimdia. Cada equipe ficou com um assunto diferente a ser trabalhado, a distribuio dos assuntos foi feita por sorteio e os assuntos foram os seguintes: 1-Presidente Humberto Castelo Branco 2-Presidente Arthur da Costa e Silva 3-Presidente Emlio Garrastazu Mdici 4-Guerrilha do Araguaia 5-Presidente Ernesto Geisel 6-Presidente Joo Baptista de oliveira Figueiredo 7-Movimentos das Diretas J 15

8-Censura. As regras para apresentar os trabalhos seriam as seguintes: as equipes teriam que fazer pesquisas na internet, livros ou o material que encontrassem sobre o assunto que havia sido sorteado para eles e montar slides com a explicao do contedo, que poderia conter, alm da parte escrita, imagens, som ou vdeos. Os alunos fizeram as pesquisas, conseguiram os materiais necessrios para montarem os trabalhos, mas na hora de apresentarem no foi possvel utilizarem o material visto que o programa utilizado no era compatvel com os aceitos pela TV Pendrive.Mesmo assim, foi feita uma exposio oral a respeito do assunto da equipe.

Problemas enfrentados para a efetivao da proposta.

Como o assunto trabalhado foi sobre a Histria Brasileira, houve vrios percalos a transpor. O primeiro deles diz respeito ao uso das tecnologias, uma vez que no fomos devidamente treinados para o uso nem da TV Pendrive e muito menos do computador e os programas a serem utilizados para a elaborao das aulas com os nossos alunos, esse foi um dos motivos do fracasso na utilizao dos computadores no trabalho proposto para os alunos. Apesar de haver encontrado um vasto material de documentrios sobre a Ditadura Militar na internet, no foi possvel utiliz-los j que o formato baixado da internet no era compatvel com o da TVPendrive. Em segundo lugar, o problema foi encontrar os filmes sugeridos para se trabalhar o assunto Ditadura Militar. O filme proposto foi Batismo de Sangue, apesar de ser um filme novo (2007) no foi encontrado em nenhuma locadora da regio, sua aquisio seria possvel somente via internet (a o problema seria o alto custo do filme) e mesmo assim haveria certa demora na entrega. No que diz respeito a produes brasileiras, h certa resistncia das locadoras em trabalharem com esse tipo de material, fato esse comprovado nas palavras de uma proprietria de locadora quando fui procurar pelo Batismo de Sangue, esta me respondeu da seguinte forma:

Estive com esse filme na mo, mas quando me avisaram que era brasileiro, no quis traz-lo, pois no teria uma sada muito boa. Aps a realizao dos trabalhos pelas equipes, ainda ficou uma lacuna na 16

compreenso do tema. A fim de suprir essa defasagem gerada pelo fato do no domnio tecnolgico por parte da professora, fato que impediu um aprofundamento maior na compreenso do assunto por parte dos alunos. Uma vez que a parte visual, que se daria atravs de vdeos e documentrios, no foi totalmente cumprida, foi contactado um ex-preso poltico o Dr. Osvaldo e visto a possibilidade dele dar uma palestra aos alunos contando-lhes sua experincia como preso poltico. Foi um verdadeiro sucesso j que a experincia e o fato de ter vivido o problema da perseguio foram extremamente importantes para a compreenso dos fatos segundo o ponto de vista dos alunos.

Consideraes finais. Pudemos constatar que por se tratar de uma matria que trata com o conhecimento, com a causalidade dos fatos, seria necessrio ao Regime Militar control-la de tal forma que no oferecesse perigo aos seus intentos. Para tanto, tratou de desestrutur-la na formao de seus profissionais, capacitando-os da forma mais ineficaz possvel, tirando-lhes a capacidade de formular por conta prpria suas opinies, de transmitir aos seus educandos conhecimentos de tal forma que lhes permitisse ver e contestar as aes autoritrias e contraditrias do Regime Militar. Mas, mesmo com as perseguies desencadeadas queles que ousavam contestar as decises governamentais, em fins dos anos 70 e incio dos anos 80 as instituies de ensino, notadamente as Universidades comearam a debater sobre a reestruturao do ensino de Histria, surgindo a vrias correntes que defenderiam formas diferentes de se estruturar os novos currculos escolares de Histria . Surgiro nesse contexto, professores que se especializaro em formular esses currculos escolares e, como os professores da rede estadual de ensino no esto aptos a aplic-los devido deficincia de sua formao a nvel de terceiro grau (licenciatura curta ou formao em Estudos Sociais) preenchero esta defasagem, fornecendo-lhes os livros didticos de acordo com os currculos formulados por eles prprios. Na dcada de 1990, foi colocado que o professor deveria fazer uso das novas tecnologias disponveis , sem que no entanto houvesse um investimento na

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formao do professor, a fim de capacit-lo para o uso das tecnologias em sua prtica cotidiana em sala de aula .
Paralelamente, o dilvio de informaes, com a incorporao e uso das diferentes linguagens (imprensa, programas de TV, vdeos, CD-ROMs) , exige uma formao contnua e permanente, mas as condies concretas (materiais e pedaggicas) da escola no viabilizam essa prtica (CIAMPI & CABRINI,2007, p21)

Ficou claro no estudo realizado at o presente momento, que a questo Universidade X Ensino Bsico ainda no encontrou um final feliz, ainda no foi possvel encontrar um ponto satisfatrio para a questo, uma forma de incluir o professor do Ensino Fundamental e Mdio nas discusses e descobertas das Universidades, para que todo o conhecimento adquirido e armazenado nas Universidades chegue ao Ensino Fundamental e Mdio de forma mais democrtica, para que seja melhor aproveitado. J no tocante a aplicao dos projetos PDE em sala de aula, temos que levar em conta os acertos e desacertos justificveis uma vez que se trata da primeira turma e ainda h um longo caminho a percorrer. Agora, esperamos que esse projeto seja levado adiante e que o contato da Universidade X Ensino Fundamental e Mdio no seja promovido somente durante o curso do PDE, mas que haja realmente o comprometimento dos rgos competentes para que essa aproximao entre os trs nveis de ensino possa continuar, mesmo aps o trmino do curso. Dessa forma, somente atravs desse intercmbio de conhecimento que to necessrio para o resgate da qualidade do ensino em todos os nveis que poderemos a curto e mdio prazo realizar o grande sonho de um ensino que realmente tenha qualidade, que realmente prepare o nosso aluno no apenas para ser um cidado brasileiro, mas que o prepare para ser o cidado brasileiro capaz de pensar e lutar pelos seus ideais.

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