Histria e Poder Poltico: Perspectivas para o Ensino de Histria Hoje

Por: Paulo Hipolito A perseguio do Estado ao Ensino de Histria Para compreendermos o Ensino de Histria no tocante das transformaes ocorridas desde o seu surgimento como componente curricular at hoje, devemos ter sempre em vista o desejo do Estado em manter sua hegemonia e segurana diante das transformaes sociais ao longo deste perodo; sempre preocupado com a forma com que o conhecimento principalmente o histrico era transmitido sociedade e as dimenses que este tomava. Essa preocupao que os governos tinham ou ainda tm, mas no demasiadamente como antes, em relao ao conhecimento histrico, cultivado desde 1837, quando da criao do Colgio Pedro II e, no mesmo ano, a fundao do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB), quando firmou-se a Histria como rea escolar obrigatria. Nas dcadas de 1920 e 30, ocorreram mudanas no seio das instituies de ensino, com o surgimento e aperfeioamento do controle tcnico e burocrtico (FONCECA, 1993, p.25-6). Agora os professores, de forma geral, ficaram subordinados ao seu supervisor ou orientador pedaggico. Com essa medida, o Estado tira a liberdade dos professores em sala de aula, para um melhor controle do seu conhecimento, filtrando apenas o necessrio a ser repassado ao aluno. O professor pode ser comparado, nessa condio, como um mosquito transmissor da doena do Estado. Uma outra interferncia do Estado na educao, e conseguintemente no Ensino de Histria, se apresentou em 1969, na forma de Decreto-lei[1], que autorizava a implantao de cursos superiores de curta durao. Para complementar esta medida, vieram as reformas curriculares de ensino em 1971, que previa a juno entre a Histria e a Geografia em uma s disciplina: Estudos Sociais, como tambm enfatizado nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). A consolidao dos Estudos Sociais em substituio Histria e Geografia ocorreu a partir da Lei n. 5.692/71, durante o governo militar. Os Estudos Sociais constituram-se ao lado da Educao Moral e Cvica em fundamentos dos estudos histricos, mesclados por temas de Geografia centrados nos crculos concntricos. Com a substituio por Estudos Sociais os contedos de Histria e Geografia foram esvaziados ou diludos, ganhando contornos ideolgicos de um ufanismo nacionalista destinado a justificar o projeto nacional organizado pelo governo militar implantado no pas a partir de 1964. (PCNs, 2001, p.26) Em 1976, a portaria n 790 criada pelo Ministrio da Educao, que determina que as aulas de Estudos Sociais para o 1 grau, s poderiam ser ministradas pelos prprios profissionais formados em Estudos Sociais. Como Estudos Sociais compreendia as disciplinas de Histria e Geografia, os profissionais destas duas reas ficaram restringidos apenas ao 2 grau. Com esta nova investida, deixa transparecer os reais planos do governo, em querer manter sob sua custdia o conhecimento histrico.

Os professores formados em Estudos Sociais saam do curso com um conhecimento essencialmente global dos contedos a ser ensinado, ou seja, o professor ia para a sala de aula meio que despreparado, o que o levava a se ater unicamente nos livros didticos em que, na poca mais que hoje, constituam uma forma mascarada da interveno do Estado no processo de educao dos alunos. Como os professores de Estudos Sociais eram designados ao Ensino de 1 grau, isto pode ser entendido como uma forma de o Estado alienar a sociedade a comear por sua base. Trata-se do controle ideolgico sobre a disciplina em nvel de 1 grau na formao dos jovens, na formao dos cidados e do pensamento brasileiro. (FONCECA, 1993, p.28) Inconformados com a desqualificao dos professores de Histria pelo Estado e a proibio dos mesmos de lecionarem no nvel de 1 grau, fez crescer uma resistncia dos profissionais da rea. Nisso, surgiram vrias manifestaes em 1973: no Frum de Debate sobre Estudos Sociais, na USP, na Associao dos Gegrafos do Brasil (AGB) e na Associao Nacional dos Professores Universitrios de Histria (ANPUH). Com isso o movimento de professores ganha foras e, medida que seus interesses vo sendo satisfeitos pelo Estado, a classe vai se estruturando a partir das greves que vo surgindo nos anos de 1978 e 1979. Repreendido pelas manifestaes dos professores, o governo recua e por meio do Congresso da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia se mostra oficialmente favorvel dos cursos de curta durao e dos Estudos Sociais. Verifica-se, tambm, que os professores licenciados em Histria tambm poderia ensinar a matria de Estudos Sociais, graas a uma reviso do artigo 5 da Resoluo n 8 de 1971. Agora, pela Resoluo n 7 de 1979, do C.F.E., estabelece que os professores licenciados em Histria podem ensinar Estudos Sociais no Ensino Fundamental. Mas, em 1980, houve uma nova investida do Estado contra, no s aos profissionais de Histria, mas tambm de Geografia, Educao Moral e Cvica e Organizao Social e Poltica do Brasil (OSPB). Com essa medida, os Estudos Sociais passaria a abranger todas essas reas de forma unificada. Em outras palavras, os profissionais formados na rea de Estudos Sociais estariam habilitados para ensinarem, tanto o Ensino Fundamental quanto o Mdio, todas as disciplinas acima descritas, aumentando, com essa medida, seu campo de atuao e diminuio dos demais. Em resposta a essa medida, desencadearam, em 1982, manifestos das comunidades acadmicas de Histria e Geografia: da ANPUH, AGB, dos alunos e professores da PUC de So Paulo, do Departamento de Histria da Unicamp, do Departamento de Histria da USP, dos alunos e professores da Universidade Federal de Uberlndia, alm de um abaixo-assinado encaminhado ao Presidente do Conselho Federal de Educao pelos alunos e professores da FAFIL de Montes Claros, entre muitos outros documentos contrariando a implantao do projeto de Estudos Sociais. A partir desse momento, os docentes de histria, vo em busca de seus direitos e mais espao de atuao. Buscando uma valorizao da rea junto ao Estado e seus representantes. As resistncias e as lutas dos trabalhadores/professores ganham uma dimenso classista: surgem novos sindicatos, as greves e reivindicaes salariais passam a fazer parte do

calendrio escolar e a escola passa a ser encarada como um espao de luta de classes. Entretanto, a organizao e a mobilizao do-se no apenas em funo da revalorizao profissional, mas questionam fundo a poltica educacional, a funo social da escola, dos currculos e o processo educativo como um todo. (FONCECA, 1993, p.33) Em 1997, as disciplinas de Histria e de Geografia se separam dos Estudos Sociais e passa a atuar, pelo menos na segunda etapa do Ensino fundamental, de forma autnoma nas escolas, o que se tem como uma vitria da Histria s opresses das classes dominantes. As duas ltimas dcadas do sculo XX, podemos dizer que foram a poca em que a Histria pode respirar mais um pouco com liberdade. Graas ao fim do regime militar, da expanso da abrangncia da Histria, o avano da teoria crtica do currculo e a possvel tendncia da desarticulao do controle do Estado para com o conhecimento histrico. Disciplina de Histria: uma doutrina controlada pelo Estado por meio do currculo Podemos perceber que, no Brasil, as transformaes socioeconmicas e polticas que ocorreram na dcada de 80, favoreceram um desenvolvimento de uma viso crtica das questes educacionais. Com todas as evolues de anlise crtica do currculo, no podemos crer na construo de um currculo neutro, imparcial. O currculo carregado de intencionalidades que reflete os interesses de quem o formula, mas precisamente do Estado: Os currculos e programas constituem o instrumento mais poderoso de interveno do Estado no ensino, o que significa sua interferncia, em ltima instncia, na formao da clientela escolar para o exerccio da cidadania, no sentido que interessa aos grupos dominantes. Atravs dos programas divulgam-se as concepes cientficas de cada disciplina, o estado de desenvolvimento em que as cincias de referncia se encontram e, ainda, que direo deve tomar ao se transformar em saber escolar. Nesse processo, o discurso do poder se pronuncia sobre a educao e define seu sentido, forma, finalidade e contedo e estabelece, sobre cada disciplina, o controle da informao a ser transmitida e da formao pretendida. Assim, a burocracia estatal legisla, regulamenta e controla o trabalho pedaggico. (ABUD, 2004, p.28) O currculo ele se apresenta como uma forma de relao de poder que coloca uma postura oficial. Ele traz uma seleo de contedos que constroem a imagem de um Estado aceitvel pela sociedade de maneira alienvel. O currculo produtor uma cultura assim sendo, o currculo no o veiculo de algo a ser transmitido e passivamente absorvido, mas em que ativamente se criar e produzir cultura. (MOREIRA & SILVA, 1993, p.28). A cultura de uma classe dominante. O copo curricular composto por textos ditas oficiais, com objetivo principal de se construir uma escola ideal. Nessa pretenso, transtornos as dificuldades, os obstculos em fim, as problemas que afligem a comunidade local e ambiente escolar passam

despercebidos elos textos que compe o currculo. Por mais que ele tente trazer em sua estrutura os interesses de professores e de alunos, em participarem de sua elaborao, o currculo sempre acaba apresentado intencionalidades dos rgos oficiais que, pelos documentos pretendem representar o interesse do bem comum. Trazendo o currculo para o campo da histria, foram os currculos os responsveis em grande medida pela concepo de histria que os alunos as pessoas alfabetizadas tem hoje. Um discurso histria dominante. A mdia nessa questo tambm tem seu em papel colaborador em formar a conscincia e a memria coletiva da sociedade. (ABUD, 2004, p.29) Toda produo textual ela reflete a intencionalidade de seu autor. Se analisarmos de maneira crtica qualquer texto, podemos perceber as intenes que se evidenciam na trajetria argumentativa. Na linguagem discursiva, o autor manipula, de forma ideolgica, a mente do leitor a aceitar as suas verdades. O mesmo acontece com os textos oficiais que estruturam o currculo. Um fator importante que merece ser ressaltado a relao do conhecimento histrico com a instituio em que produzido. A instituio no d apenas uma estabilidade social a uma doutrina. Ela a torna possvel e, sub-repticiamente, a determina (CERTEAU, 2002, p.70). As instituies tm seu papel ativo na concepo histrica. Elas so responsveis de fazerem chegar ao alunado a pretenso do Estado em levar os cidados venerarem sua poltica e seus representantes. Tambm cabe s instituies o dever (intencional) de propagar a histria dos vencedores e dos grandes homens. Um exemplo disso pode ser verificado com o Colgio D. Pedro II, em que a histria firmou-se como disciplina escolar, onde o prprio nome eleva a divindade de um legtimo heri poltico da Histria Brasileira. Outro fator que merece reflexo sobre o currculo de Histria o fato da necessidade. Todos os currculos so elaborados, tendo em vista uma necessidade. Logo aps sua independncia (ou dependncia implcita), o Brasil precisava de uma Histria que mostrasse a imagem de um pai, independente do sculo XIX at 1960, a nfase nos programas do currculo de Histria, foi a busca por uma identidade nacional, com discursos de viva ptria. O pas mantm-se envolvido em um sentimento de nacionalismo que constitua a necessidade daquele momento, e o currculo o supridor dessa necessidade. Da dcada de 60 at os nossos dias, o pas vem sendo tomado por uma necessidade de cada vez mais de produzir trabalhadores para o mercado de trabalho. Essa necessidade surgiu quando os pases emergentes foram contemplados pelas propostas da poltica neoliberal. As propostas neoliberalistas partiram dos pases dominantes com intuito de fazer os pases subalternos a se adequarem ao novo sistema capitalista. O Brasil no queria fazer feio perante a poltica neoliberal. O Estado se empregou em criar programas educacionais e diretrizes curriculares que atendesse ao mercado capitalista vigente. A evoluo tecnolgica atinge todos os setores da vida social e necessita de mo de obra qualificada para atender esse mercado. Nesse sentido, a escola obrigada a ser a responsvel pela formao desses profissionais. Mais uma vez o interesse do Estado

refletido nas escolas. Isso mostra que pela manipulao dos contedos das disciplinas, principalmente a de Histria, o Estado vai sobrepondo seus interesses aos da sociedade. O problema da Histria ensinada na sala de aula No cabe apenas ao Estado a desvalorizao da disciplina de Histria, com a sua interferncia direta e indireta no conhecimento histrico e no processo educativo como um todo. Essa desvalorizao de deve, em grande medida, aos prprios professores de Histria vale lembrar no todos. Emergidos em um modelo tradicionalista de dar aula, os professores acabam se abstendo na aula expositiva, tradicional, que s consegue extrair do aluno a constatao de que a disciplina de Histria uma das mais entendidas. A falta de criatividade de alguns professores de Histria, que apenas expe, termina por tirar a ateno do aluno, formando um ser acrtico e preguioso em sala de aula. Esse mtodo tradicional ineficaz, vez que Discordar ou defender um ponto de vista diferente muito difcil para aqueles que tm sua disposio apenas as informaes passadas pelo mestre ou contidas no livro didtico. (ROCHA, 2001, p.55) Estamos falando aqui de um certo comodismo cristalizado que professores de Histria esto envolvidos em sua prtica pedaggica. Um comodismo que inibe a capacidade cognoscente do aluno em que, em muitos casos, so criticados pela sua falta de interesse para com o que estar sendo ensinado. Quando na verdade o real problema est no professor e na forma que ele conduz a aula. O comodismo leva tanto os professores quanto alunos prtica do tudo pronto, acabado. Empurra os professores a dependerem dos livros didticos para darem suas aulas formando, assim, cidados no sedosos de libertao, mas escravos do Estado. A soluo do problema Primeiramente o professor deve compreender que a sala de aula constitui um centro de pesquisa, e que nela no s ensina como tambm aprende. Ele deve trazer novidades para a sala de aula, e procurar meios para conseguir fazer o passado, to antigo, em objeto novo. O professor de histria, mas que qualquer outro, por compreender as transformaes sociais que ocorreram com o passar dos tempos, deve procurar saber o perfil e o contexto social dos seus alunos. Para assim, elaborar sua aula de acordo com a realidade deles. fazer o aluno sentir-se enquanto parte integrante de um processo histrico e criador de sua prpria histria. O professor de Histria pode ensinar o aluno a adquirir as ferramentas de trabalho necessrias; o saber-fazer, o saber-fazer-bem, lanar os germes do histrico. Ele e o responsvel por ensinar o aluno a captar e a valorizar a diversidade dos pontos de vista. Ao professor cabe ensinar o aluno a levantar problemas e a reintegr-los num conjunto mais vasto de outros problemas em problemticas. (SCHMIDT, 2004, p.57)

Ensinar Histria criar condies para que o aluno aprenda a andar com seus prprios ps. Despertar o senso crtico para entender que o conhecimento histrico no adquirido como um dom (SCHMIDT, 2004 p.57), e sim atravs de pesquisas, de redescobertas. A sala de aula no um simples espao de transmisso de informaes, mas antes um ambiente de vivncias, de experincias, de relaes entre professor e alunos, construindo sentidos, significaes. As dificuldades de se ensinar histria hoje Para comeo de discusso, vamos partir destacando um problema crescente na nossa sociedade atualmente: o domnio do presentesmo[2]. Um mal que afeta toda sociedade, que em meio aos fortes avanos tecnolgicos e rapidez com que as coisas vo ocorrendo, as pessoas acabam vivendo em um presente contnuo, totalmente desvinculado do passado. Pensar o passado tornou-se antiquado, e as pessoas pensam: com tantas coisas novas surgindo ao nosso redor, tanto a ser desfrutado (consumido), pra qu se preocupar com o passado? O que ele tem a nos oferecer? Tendo em vista a gravidade do problema, achamos justo concordar com Augusto Cury quando diz que: Vivemos em uma sociedade ansiosa e consumista. As crianas e os adolescentes raramente desfrutam por muito tempo seus brinquedos, roupas e objetos. As experincias deles so rpidas e fugazes. No a qualidade do que consomem que produz o prazer, mas a quantidade, o fast food emocional. Tudo pronto. No exige contemplao,desafio, descoberta. (...) as sociedades modernas cometeram uma das maiores atrocidades contra os jovens. Editaram a vida rapidamente. (CURY, 2007, p.60) Com tantas coisas novas surgindo simultaneamente, tanto culto ao que novidade, fez a histria envelhecer. E como diz o termo atualmente popular, e bastante utilizado pelos jovens: quem gosta do que velho museu, a histria limitou-se a isto. A globalizao, os avanos na tecnologia, as polticas pblicas, revestidas de intencionalidades neoliberais, somada irresponsabilidade de alguns professores de histria, fizeram com que a histria fosse, atualmente, reduzida a coisa antiga, fora de moda, indigna de contemplao. A histria passou a ser tratada como um simples componente curricular que, a todo final de ano, os alunos tm de dar cabo da matria junto ao professor isso levando em conta os alunos de ensino bsico[3]. O surgimento da internet veio para agravar essa situao, j que nela tudo se encontra pronto. A internet d praticidade s pesquisas, mas em certos casos, constitui um problema: leva as pessoas conformidade. A facilidade de se pesquisar na rede acaba tirando ou diminuindo o senso pesquisador, de ir a fundo pesquisa. O problema centra-se quando esse tipo de pesquisa torna um vcio tirando, dos viciados, a vontade de ir alm, de se pesquisar nos livros e, conseqentemente, o prprio hbito pela leitura, visto que tudo se encontra resumido, em meias verdades. A mquina agora pensa para o pesquisador, e barra a criatividade. Diante das tecnologias, os professores de Histria no podem ficar inertes aos avanos tecnolgicos. Devem compreender que a forma tradicional de ensino no mais surte efeito ou gera efeito contrrio. A aula expositiva s produz tdio e isso tira a alta estima

tanto dos alunos quanto dos professores. Os professores devem estar cientes de que o ensino de Histria no deve ser, portanto, encarado como um produto e sim como um processo que admite diferentes enfoques, concluses provisrias e relativas. (ROCHA, 2001, p.64) O problema no se encontra, necessariamente, na falta de interesse dos alunos quanto disciplina de Histria, mas na metodologia adotada pelo professor em sala de aula. CONSIDERAES FINAIS Esperamos que de hoje em diante a tendncia seja a libertao da Histria das represses do Estado. Que o Brasil adote uma postura mais democrtica na poltica educacional. Esperamos tambm que seja reformulado um currculo novo de Histria, que atenda as necessidades de uma abordagem historiogrfica mais abrangente e mais de acordo com a realidade dos alunos, e no como se apresenta atualmente, homogneo, que despreza o contexto social dos alunos. Aos professores de Histria, eles devem entender que sua prtica deve se adequar s necessidades dos seus alunos. Mudar para melhorar, pois nada esttico. Devem est cientes de que a histria no entanto, no se pode duvidar disso, tem seus gozos estticos prprios, que no se parece com os de nenhuma outra disciplina (BLOCH, 2001, p.44), e disso devem se orgulhar. BIBLIOGRFIAS: ABUD, Katia. Currculos de histria e polticas pblicas: os programas de histria do Brasil na escola secundria. In: BITTENCOURT, Circe. O saber histrico na sala de aula. 9.ed. So Paulo: Contexto, 2004. BLOCH, Marc Leopold Benjamin. Apologia da histria, ou, O ofcio do historiador. Trad. Andr Telles. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001. BRASIL. Coletnea de Leis, Pareceres, Decretos-lei, Resolues e Portarias. Legislao brasileira do ensino de 2 grau. Coletnea dos atos Federais. Braslia, DEM, 1978 CERTEAU, Michel de. A escrita da histria. 2.ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2002. CURY, Augusto. 12 semanas para mudar uma vida. So Paulo: Editora Planeta do Brasil, 2007. FONCECA, Selva Guimares. Caminhos da histria ensinada. Campinas: Papirus, 1993. MOREIRA, A. Flvio; SILVA, T. Tadeu. Sociologia e teoria crtica do currculo: uma introduo. In: Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez, 1994. ROCHA, Ubiratan. Reconstruindo a histria a partir do imaginrio do aluno. In:

NIKITIUK, Sonia M. Leite (org). Repensando o ensino de histria. 3.ed. So Paulo: Cortez, 2001. SCHMIDT, Maria Auxiliadora. A formao do professor de histria e o cotidiano da sala de aula. In: BITTENCOURT, Circe. O saber histrico na sala de aula. 9.ed. So Paulo: Contexto, 2004. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia. Braslia: A Secretaria, 2001.

-------------------------------------------------------------------------------[1] Decreto-lei n 547 de 18-4-1969 C.F.E. [2]Termo utilizado em: Maria de Lourdes Monaco Janotti. Histria, poltica e ensino. In: Circe Bittencourt (org.). O saber histrico na sala de aula. 9.ed. So Paulo: Contexto, 2004. p.43 [3] Ensino bsica, aqui, compreende os Ensino Fundamental I e II e o Ensino Mdio, estabelecido pela LDB (Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional Lei 9.394/96)