Você está na página 1de 12

POLTICASPBLICASEEDUCACIONAISNOCONTEXTOHISTRICO BRASILEIRO EixoTemtico1 WendellL.PereiraUFU Mestrado/Educao/PPGE/UFU Wendellp31@hotmail.com FomentoCAPES Orientadora:DraSniaM.Santos NEPHE/NEIAPE/FACED/UFU/BRASIL soniam@ufu.

br

Esteartigo entendecomoolongosc.XX,osanosqueseestendemapartirde1890, que do ponto de vista da escola pblica brasileira visualizado at os dias atuais. neste contexto, entendido como um fractal geomtrico, que sero analisados alguns aspectosconsideradoscomodivisoresdeguasparaaeducaopblicabrasileira.A analogiaentrefractaleeducaonopretendedefinirumprocessodedesenvolvimento engessado, uma cpia simultnea e idntica das partes, mas sim entendendo que as partes so interligadas entre si, como em uma malha formando o todo. Aps estas reflexes, depreendese que, ao longo da histria a organizao do sistema escolar pblico estatal brasileiro foi movido pela crena da educao salvadora da nao, supostamente capaz de eliminar as mazelas provocadas pelas desigualdades sociais e econmicas. As reflexes aqui tecidas proporcionam uma visualizao das transies sofridas pela educao pblica brasileira, trazendo luz seu carter dual e polticas ineficientes,ouseja,propeduticapararicos,preocupadacomaformaodeumaelite dominante, e tcnicaprofissional para os pobres, preocupada com a formao de trabalhadores.

Palavraschave:EducaoPblica,HistriaePolticasEducacionais.

EDUCATIONALPUBLICPOLITICSINTHEBRAZILIANHISTORICAL CONTEXT AxisThematic1 WendellL.PereiraUFU Master'sdegree/Education/PPGE/UFU Wendellp31@hotmail.com FomentationCAPES Advisor:DraSniaM.Santos NEPHE/NEIAPE/FACED/UFU/BRASIL soniam@ufu.br

Thisarticleunderstandsasthelongsc.XX,theyearsthatextendstarting from1890, that of the point of view of the Brazilian public school is visualized until the current days. It is in this context, expert as a geometric fractal, that some will be analyzed aspects considered as " divisors of waters " for the Brazilian public education. The analogy between fractal and education doesn't intend to define a process of plastered development,asimultaneousandidenticalcopyoftheparts,butunderstandingthatthe parts are to each other interlinked, as in a mesh forming the whole. After these reflections, it is inferred that, along the history the organization of the system public schoolstateBrazilianwasmovedbythefaithofthesaving"education"ofthenation, supposedlycapabletoeliminatethesorespotsprovokedbythesocialandeconomical inequalities. The reflections here woven they provide a visualization of the suffered transitionsfortheBrazilianpubliceducation,bringingtoyourlightdualcharacterand inefficientpolitics,inotherwords,propeduticaforrich,concernedwiththeformation of a dominant elite, and techniqueprofessional for the poor, concerned with the workers'formation.

Wordkey:Publiceducation,HistoryandEducationalPolitics.

EDUCAOPBLICAEPOLTICASEDUCACIONAISNOCONTEXTO HISTRICOBRASILEIRO

EixoTemtico1 WendellL.PereiraUFU Mestrado/Educao/PPGE/UFU Wendellp31@hotmail.com FomentoCAPES Orientadora:DraSniaM.Santos NEPHE/NEIAPE/FACED/UFU/BRASIL soniam@ufu.br EsteartigofazusodadefiniointroduzidaporSaviani(2004)paradelimitaro perodoaqueserefere,caracterizadocomoolongosc.XX,quedopontodevistada escolapblicabrasileiraestendesede1890aosdiasatuais.nestecontextotemporal, entendido como um fractal geomtrico, que sero analisados alguns aspectos considerados como divisores de guas para a educao pblica brasileira. Vale ressaltar que a analogia entre fractal e educao no pretende definir um processo de desenvolvimento engessado, uma cpia simultnea e idntica das partes, mas sim entendendo que as partes so interligadas entre si, como em uma cadeia gentica formandootodo. No final do sc. XIX visualizase impactuosas e decisivas transformaes sociais,polticas,econmicas,culturaiseeducacionaisnoBrasil,emboraacontecessem tentativas de organizao do sistema pblico de Educao no perodo das reformas pombalinas e no imprio, Saviani (2004) afirma que foram nas ltimas dcadas do sculoXIXqueocorreramastransformaessociais,polticas,econmicasculturais e educacionais mais importantes e decisivas para o pas, tais como: abolio da escravatura, a queda da monarquia, a Proclamao da Repblica, as migraes, separaodaIgrejaeoEstado,ascensodosetorindustrialeurbano,osurgimentode novasclasses,novasidiaspositivistas,cientificistas,evolucionistasentreoutros. Para Saviani (2006) a histria da educao pblica estatal brasileira tem sua gnesepropriamentedita,apartirde1890,comosurgimentodosgruposescolaresem SoPaulo.Assimsendo,apsaproclamaodarepblica,oEstadoassumeafunode urbanizar, higienizar e educar o povo. Gatti Junior e Pessanha (2005) afirmam que a PrimeiraRepblicanasceudeterminadaarompercomoatraso,formarocidado,criar uma nova idia de Nao e instituir a moral e o civismo. Iniciouse desta forma a

tentativadeseconstruirumpasordeiro,progressistaecivilizado,forjandoumaidia dequeeducarera maisimportantequeinstruir. Asbases ideolgicasasquaisseserviramosprecursoresdaprimeirarepblica no Brasil, provm dos ideais liberais democrticos republicanos originados da RevoluoFrancesa(1789),tendonaliberdadenosdireitosdeigualdadenosconceitos de educao laica, pblica, gratuita e obrigatria as idias emblemticas deste movimento. A educao na primeira repblica marcada pelo carter salvador ao qual a mesma foi relacionada, provocando desta forma o surgimento de uma crena entusiasmada no que diz respeito capacidade que a mesma exerceria na soluo de todasasmazelasdadesigualdadesocial. Surgeentoapreocupaocomaformaodoprofessorecomareformulao dosprocessosdeensino,tendonaregiodeSoPauloomarcoterritorialinicialparaa organizaodosistemapblicoeducacional.AcriaodasEscolasModelosanexass escolas normais seguiu o exemplo das escolas graduadas dos pases desenvolvidosda Europa e dos EUA, partindo de uma racionalidade pedaggica, ou seja, com caractersticas de classificao por conhecimentos, formao de classes, contedo programadoemumtempodeterminadoecurrculosemconformidadecomocalendrio poposto.Estafoiamaterializaodomodeloeducacionalquesepretendeuinstalar,So Paulo tornouse referncia para todos os demais Estados, sendo contratado para implantarasescolasmodelosemoutrosEstadosdoBrasil. O surgimento dos Grupos Escolares em 1893 foi um fenmeno urbano, um

espetculode civismo,ordem,disciplina, seriedade e competncia...(FARIA FILHO,


2000,p. 27). OsgruposescolaresnoBrasilforamverdadeirosrepresentantesdopoder, da modernidade e ainda que de formadeturpada, aluz que iluminaria o caminho que levariaaigualdadesocialeoemparelhamentodoBrasilsoutrasnaesdesenvolvidas. Essa modalidade de escola props uma nova estrutura arquitetnica, o uso de novos materiais didticos, uma nova forma de compreender a educao no conjunto das relaes sociais, conforme explica Souza (1998): tal foi a influencia destes grupos escolaresnavida dasociedade,queaindahoje,elesexistemnamemriademuitos,seja fazendorelaosquatroprimeiras sriesdoensinofundamental, seja sereferindos construesimponentesondefuncionavamtaisgruposescolares. Arealidadequeasescolasprimriasnesseformatoerameficientesparaaelite, deacordocomPaiva(1987)adifusodoensinoestavarelacionadaaodosliberais

que valorizavam a educao como uma forma de ascenso social. Surge ento, o movimento entusiasmo pela educao, denominado assim por Nagle (1976, p.116), preocupado com a difuso do ensino, com a erradicao do analfabetismo, com preconceitos em relao aos analfabetos e coma crenaem uma educao salvadora. Masarealidadeeducacionaleradeprecariedade,evaso,repetncia,mscondiesde trabalhoebaixossalrios.Apartirde1920osprofissionaisdaeducaomovimentam se em torno de um otimismo pedaggico denominado assim tambm por Nagle:

movimento renovador preocupado com a qualidade do ensino e com a organizao internadasescolas (1976,p.116).
Contudo, este movimento educacional foi sendo construdo por entusiastas ingnuos e otimistas compromissados com a ordem vigente, medida que esses movimentos vo assumindo de maneira mais clara um carter poltico ideolgico passamasechamarrealismoemeducao(Paiva,1987)issoaparecedemaneiramais ntidanoEstadoNovo. Em 1925, o Governo Arthur Bernardes, atravs da reforma Rocha Vaz veio estabelecer acordo entre a Unio e os Estados, visando promover o ensino bsico,
1 acordoestequenochegouaentraremvigor,porm,oprocessohistricoOrgnico ,

enestesentido,logoemseguida,arevoluode1930tornouseopalcocentralparaque os educadores que desde 1920 vinham vislumbrando o controle da educao no pas pudessemaproximarsedomesmo. A partir dessas transformaes foram gestandose as condies que influenciaramasocorrncias nadcada30,importantesparaa histriadoBrasile em especialparaahistriadaeducao pblicado pas. Em 1931, a conhecida reforma Francisco Campos baixou um conjunto de decretos que no mencionavam diretamente o ensino primrio, mas influenciou diretamenteestecampodaeducao,poisdeummodogeralareformapossibilitouum grandeavanonoquedizrespeitoregulamentaodaeducaoemmbitonacional.A educao brasileira viu nascer de forma palpvel cuidados regulamentadores para com o desenvolvimento do ensino superior, secundrio e comercial, este conjunto de decretosnofoisuficientepararesolveroproblemaeducacionalbrasileiro,porm,foi uma iniciativa que contribuiu para com o limiar das perspectivas de uma educao capaz de atender as necessidades da sociedade brasileira. O decreto 18.851, de11 de
1

Quetemocarterdeumdesenvolvimentonatural,nato,emoposioaoqueideado,umintelectual

orgnico.

abrilde1931,elaboradopelareformaFranciscoCampos,dispondosobreaorganizao do Ensino Superior no Brasil e adotando regime universitrio, previa entre suas exignciasapresenadaFaculdadedeEducao,CinciaseLetrasnasUniversidades, sinalizando desta forma a participao da Educao no projeto desenvolvimentista da nao. Portanto,apartirdomovimentorenovadorfoisedelineandoaorganizaodas caractersticas e das idias pedaggicas da educao pblica brasileira. Em 1932 os profissionais daeducao, comdestaquepara Ansio Teixeira, Fernandode Azevedo, LourenoFilhoentreoutros,lanaramoManifestodosPioneirosdaEducaoNova. No entanto, conforme menciona Saviani (2004) o grande marco para a elaborao do Manifesto foi a abertura da IV Conferncia Nacional de Educao, ocorrida emdezembrode1931,quandoGetlioVargas, chefe do governoprovisrio, solicitouaospresentesacolaboraoparaacriaodoprojetoquedefiniriaapoltica educacionaldonovogoverno.Apartirda,poucotempodepoisodocumentointitulado como Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova estava concludo, direcionado ao governoetambmatodapopulao.Savianiafirmaque:

Como uma espcie de coroamento de um processo que se vinha desenvolvendodesdeacriaodaAssociaoBrasileiradeEducao (ABE),em1924,foilanadoem1932oManifestodosPioneirosda Educao Nova. Dirigido ao povo e ao governo, esse manifesto propunhase a realizar a reconstruo social pela construo educacional(2004,p.33).

ApublicaodoManifestogeroutumultosnomeioeducacional,provocandoum evidente rompimento entre o grupo catlico e o grupo dos renovadores, este rompimento evidenciouse de forma concreta com a retirada do grupo catlico da Associao Brasileira de Educao, fundando em seguida a Confederao Catlica BrasileiradeEducao. O Manifesto sem dvida um importante legado deixadopara o longo sculo XX,influenciandoapolticaeducacionaleestabelecendonovosmarcoscompropostas de reconstruo social e educacional. Apresentando princpios de uma educao pblica,laica,gratuitaeobrigatria,oManifestoassimcomotodoinstrumentosociale coletivocontmemseubojoumadiversidadedecaractersticas,nestesentidotornase importante mencionar duas vertentes ideolgicas que atuaram juntas na construo e posteriormentenaexecuodestedocumento:aprimeiraumavertentecujosuagnese

est ligada a Europa, de cunho mais racional e tcnica, defendida por Fernando de Azevedo aoutradefendida por Ansio Teixeira tem comobase as idias pedaggicas doeducador americanoJohnDewey. AoanalisaroManifesto,observaseapreocupaoqueesteexprimecomafalta dasdeterminaesqueindicassemasfinalidadesdaeducao,sejaquantoaosaspectos filosficos ou no que diz respeito aos fins prticos. Em outras palavras o manifesto denunciou um empirismo grosseiro, dominante no estudo das questes pedaggicas, comausnciatotaldeumaculturauniversitria. EmlinhasgeraisparaoManifestoafinalidadeprimordialdaeducaogiraem tornodeumaconcepodevida,soltadosinteressesdeclasse,masqueproporcioneao indivduoodireitodeumaeducaoqueorganizeeimpulsioneosmeiosnaturais,com ofimdepromoverumdesenvolvimentonaturaleintegraldoserhumanoemcadauma dasetapasdeseucrescimentoenquantosujeito,respeitandoasconcepesdemundoao qual est inserido, tornandoo agente reflexivo e atuante nos processos culturais e econmicos. O Manifesto inseriu diretrizes e posies, interferindo diretamente na Constituio de 1934, sendo esta a primeira carta magna brasileira a intitular como deverdoEstadoaorganizaodaeducaoemmbitonacional,dedicandoumcaptulo educaoecultura,fixandooPlanodeEducaoNacional. Em 1934 foi criada na Universidade de So Paulo (USP) a Faculdade de Filosofia, com nfase para uma educao propedutica para a formao da elite dirigenteeoInstitutodeEducaopara osexcludos,cujaformaotcnicaprofissional eraoobjetivoprincipal. O governo assumiu desta forma a difuso do ensino, com o propsito de sedimentarasestruturassociaiseeconmicas,recompondo opoderpoltico. A Constituio de 1937 manteve a educao dual, ou seja, uma escola propedutica para os ricos, uma escola prvocacional para os mais pobres como preparao para o trabalho, atendendo desta forma os anseios dominantes burgueses, queempoucaspalavrassignificavaformarumaelitecomcondiesintelectuaispara odomnioeumaclassedetrabalhadoresparaatenderademandadomercado,obtendo aindaumacontenodainaooriundadamigraoquehoravinhaocorrendoporparte daspopulaesrurais. O Estado Novo estabeleceu uma poltica educacional com idias de nacionalismo, moral e civismo, culto Ptria e s tradies. O ento Ministro da

Educao Gustavo Capanema implantou as reformas chamadas Leis Orgnicas do Ensino,queordenaramoensinoprimrio,normal,comercial,industrialeagrcolacriou oSENAC,SENAI,oConselhoNacionaldeEducaoPrimria,oFundoNacionalde EducaoPrimaria,natentativasdecentralizareuniformizaroensino.Crioutambmo decretoqueorganizouoensinosuperioremBachareladoeLicenciaturaofamoso3+1 outrolegadoimportantedeixadoparaosculoXX.Em1939criousetambmoCurso dePedagogiadeacordocomesteesquemanesteperodotambmqueeaHistriada Educao passa a fazer parte do currculo como disciplina ligada formao do professor.

CONSIDERAESFINAIS

DaPrimeiraRepblicaaoEstadoNovoaEducaoPblicanoBrasiltornouse o ponto central para a difuso das idias liberais e do nacionalismo, ligadas ao movimento e mobilizao em torno da sedimentao das estruturas sociais e econmicas e recomposio do poder poltico como estratgia de hegemonia e manuteno da ordem vigente. Portanto, ao longo da histria a educao permaneceu comotemacentralemistificada,sendoconsideradacomosoluoparatodosproblemas sociaisexistentes. Aps estas reflexes, depreendese que ao longo da histria da educao brasileira, o processo de escolarizao ou de organizao do sistema escolar pblico estatalfoimovidopelacrenadeumaeducaosalvadora,capazreduzirasmazelas provocadaspelasdesigualdadessociaiseeconmicas. AeducaonoinciodaprimeiraRepblicafoipermeadaporumespritocvico patritico com aspiraes originadas da Revoluo Francesa, com o objetivo de produzirumpasordeiroprogressistaecivilizado,acreditandoqueoatodeeducarera mais importante que instruir. Enfim, a repblica nasce acompanhada de uma crena msticanaeducao,induzindoasociedadeaacreditarquepormeiodaeducaoseria possvelequipararanaobrasileirasprincipaisnaesdesenvolvidas. Em meados de 1932, o Brasil passava por srios problemas econmicos, polticos e educacionais, o sonho liberal republicano tinha se esfacelado em meio ao vido sistema capitalista, o sistema escolar no conseguiu aparelhar as diferenas de classeemuitomenosaproximarediminuirasdiferenasentreriquezaepobreza.

Vrios agentes fomentadores da educao vinham desde 1920 promovendo debates e reflexes em torno da necessidade de uma educao sistematizada e que atendesseoclamorsocial,culturaleeconmicodestepascalejadopelaexplorao. Neste sentido, percebese que a idia de educao salvadora tangencial nos vrios perodosemquesesituaaeducaobrasileira,epormeiodestacerteza,quemaisuma vez, convictos de que a evoluo econmica e social do pas dependia do preparo educacional do seu povo, e certos de que era impossvel desenvolver as foras econmicas ou de produo sem o preparo exaustivo das foras culturais que, se fez presente nesse contexto a necessidade de uma organizao filosfica e prtica da educao em seus diversos mbitos, resultando ento no Manifesto dos Pioneiros da EducaoNova. Pela anlise do manifesto, observase uma ntida preocupao com a falta das determinaes que indicassem as finalidades da educao, seja quanto aos aspectos filosficos ou no que diz respeito aos fins prticos. Em outras palavras, o manifesto denunciou um empirismo grosseiro, dominante no estudo das questes pedaggicas, comausnciatotaldeumaculturauniversitria. Para o Manifesto a finalidade primordial da educao gira em torno de uma concepodevida,soltadosinteressesdeclasse,masqueproporcioneaoindivduoo direito de uma educao que organize e impulsione os meios naturais, com o fim de promover um desenvolvimento natural e integral do ser humano em cada uma das etapas do seu crescimento enquanto sujeito, respeitando as concepes de mundo ao qual est inserido, tornandoo agente reflexivo e atuante nos processos culturais e econmicos. Em1964sobagidedoRegimeMilitariniciouseumprocessodereorientao doensino.Germano(2005)afirmaqueestaintervenomilitarvisouacumulaodo capital, construo de um Brasil potncia, tendo como pano de fundo idias subliminares, ligadas a intenes polticas e depoder, estefoiumperodoconturbado dopontodevistademocrticoem todosossentidos. A poltica educacional foi se definindo por uma poltica compensatria, que procurava legitimarse por uma estratgia de hegemonia, esta poltica expressou a dominao da burguesia viabilizada pelo Estado Militar. Dessa forma, aeducao foi assumindo uma concepo produtivista e o modelo renovador foi se esgotando. Esta concepo faz parte da teoria do Capital humano que surgiu por volta de 1950 e foi impulsionada em 1960. Esta teoria relaciona a educao ao mercado e produo,

estimulando a educao tcnica profissional de carter terminal em detrimento da educao propedutica, favorecendo a privatizao de inmeras empresas estatais, provocando concomitantemente o sucateamento da escola pblica brasileira, fato este quechamaaatenoaindanosdiasatuais. A interveno militar teve como conseqncia o aumento da precarizao, concentrao de renda, excluso social, corrupo, inflao e aumento da dvida externa. As reformas educacionais de primeiro grau, segundo grau e universitrias tiveramcomoobjetivoareproduodaforadetrabalho,formaodaelitedirigenteea defesadeumaideologiaparaaobtenodoconsensoealegitimaodoestadomilitar, tendo como discurso de base trs pilares alegricos, porm de cunho extremamente legitimador:adoutrinadesegurananacional,capitalhumanoeumpensamentocristo conservador. Foi um perodo bulioso, em que ocorreu literalmente a obstruo de vriosmovimentosrelacionadoseducaopopular.Emcontrapartidaecomoformade negao arepresso implantada neste perodo,vrios movimentos estudantis foram se sustentando ilegalmente, gerando inmeros e dramticos confrontos. neste perodo que so eliminadas do currculo formal as disciplinas de filosofia e sociologia, pois eram consideradas como instrumento fomentador da desordem, e no lugar destas so institudas as disciplinas EMC (Educao Moral e Cvica) e EPB (Estudos dos Problemas Brasileiros) na tentativa de manter o esprito cvico, patritico e a ordem vigente. Contudo, Saviani (2004) ressalta que a dcada de 60 deixou um importante legado,poiscomainstitucionalizaodapsgraduaoaspesquisasforamfomentadas edesenvolvidas nopas,pormvaleressaltarqueemsuagrandemaioria aspesquisas no eram desenvolvidas nas universidades, mas sim em institutos de pesquisa ou por empresasprivadas. Neste contexto cadenciado e conturbado ao mesmo tempo, que, a histria da educaobrasileira, aeducao infantil,a colaboraoentreos Estados,Municpios e UnioconquistaramespaosnaConstituio de1988,masqueporsuavezmantevea concepo produtivista de educao, ganhando vigor no contexto neoliberal, contexto estequemarcouaLDB9394/96. Percebesequede1889a1985houveumatransionasconcepesfilosficas eprticasporpartedaquelesquecomandaramaeducao,perpassandoporconvices iluministas, renovadoras e posteriormente produtivistas, mesmo com estas visveis transies e vrias tentativas legveis de dar um rumo novo ao sistema educacional

brasileiro, a caracterstica da educao mantevese dual durante este perodo, ou seja, propedutica para ricos, preocupada com a formao de uma elite dominante e pr vocacionaloutcnicaprofissionalparaosmaispobres,preocupadacomaformaode trabalhadores. Aconstruohumanaestatreladaentoaosmeiosnecessriosdesobrevivncia referentesaoseutempoaconexomantidaentrehomem,indstriaecomrcio,mostra

se,portanto,desdeoprincpio,umaconexomaterialistadoshomensentresi,conexo que depende das necessidades e do modo de produo e que toantiga quanto os prprioshomens[...].(MARX&ENGELS,2007,p.8687)
Nestesentidopercebesetambmqueasociedadecapitalistaconverteotrabalho social que um elemento fundamental para o desenvolvimento da sociedade humana emtrabalhoassalariado,alienadoefetichizado.ConformeAntunes:

Marx vai afirmar, nos manuscritos Econmicos Filosficos, que o trabalhodecaiaumamercadoria,tornaseumserestranho,ummeio dasuaexistnciaindividual.Oquedeveriaserfontedehumanidade seconverteemdesrealizaodosersocial,alienaoeestranhamento doshomens emulheresquetrabalham.Eesseprocessodealienao dotrabalhonoseefetivaapenas naperdadoobjeto, noprodutodo trabalho,mastambmnoprprioatodeproduo,queresultadoda atividadeprodutivajalienada(2004,p.9).

Arelaoentretrabalhoesaberestreita,estarelaotransformaaeducaoem ensino, emergindo tipos e graus diferentes de saber. Assim como existe a diviso do trabalhoexisteconcomitantementeedeformaespelhada,adivisosocialdomundodo saber, e para perceber este fato basta realizar uma anlise historiogrfica dos saberes ensinados nos diversos campos da educao, este exerccio historiogrfico no revela apenas os saberes priorizados, mas, tambm,aquem sodestinados tais saberes. Este fatopodeserexemplificadoaoseanalisaraposturaadotadapelas Universidades,pois

as Universidades destinam o saber acadmico a seus membros e abandona os saberes


tecnolgicos,direcionandooaosdistanciadosouexcludos. A educao se mostra desta forma com incisiva participao no processo de formao dos tipos de homens que se pretende para um dado momento histrico, exercendosuaforanoprocessodeproduodevalores,idias,crenasehabilidades. No entanto, a palavra fora para este caso no pretende sugerir soberania absoluta e muitomenosalgoincontrolvel,atmesmoporqueaeducaoumprodutodacriao humana,enestesentidoqueaeducaoapresentasuaforaparadoxal,pois,sedeum

ladoaeducaoapresentatodoseupodernoprocessodeformaodohomem,dooutro, sua fraqueza evidenciada pela dependncia da realidade social e cultural que ela mesmaajudaaconstruir. A realidade que o modelo poltico, econmico e educacional que vem se implantando desde a 1 Republica mostrouse ineficiente do ponto de vista da homogeneizao das oportunidades culturais e econmicas, provocando problemas de seletividade,desigualdade,exclusoeconcentraoderenda.Nestesentidosurgeuma perguntaqueameuverograndeparadoxoeducacionalvivenciadonoBrasil:Quala verdadeirafunodaeducaoescolar? Oquetemseexpressadoaolongodotempoumadominaoelitista,ahistoria revelaqueoBrasilsedesenvolveu,seurbanizou,cresceu,industrializouse,tevemuitos avanos e progressos, mas estes benefcios foram para poucos, para a minoria, consequentementeadesvalorizaodavidahumanatornasecadavezmaisbanal.

REFERNCIASBIBLIOGRFICAS

FARIAFILHO,L.M.de.DosPar dieir osaospalcios:culturaescolareurbanaem BeloHorizontenaPrimeiraRepblica.PassoFundo:UPF,2000. GERMANO,JosWilhington.EstadoMilitareEducaonoBrasil.SoPaulo: Cortez,2005. MANACORDA,M.A.Mar xeaPedagogiaModer na.Campinas:Alnea,2007. MARX,KeENGELS,F.Aideologiaalem.TraduodeRubensEnderle.SoPaulo: Boitempo,2007.Traduode:AIdeologiaAlem. SAVIANI,Dermeval,etal.OlegadoeducacionaldosculoXXnoBrasil,Campinas: AutoresAssociados,2004. SAVIANI,Dermeval(2005).ReflexessobreoensinoeaPesquisaemHistr iada Educao.In:GATTIJNIOR,D.&INCIOFILHO,G.(Orgs.)Histriada EducaoemPerspectivaensino,pesquisa,produoenovasinvestigaes.Campinas: AutoresAssociadosUberlndia:EDUFU,p.0731. NAGLE,Jorge.EducaoeSociedadenaPr imeiraRepblica.SoPaulo:EPU, 1976.