Universidade Estadual do Cear

Lucita Cunha Matos

PRSONEROS DO ESTGMA: REPRESENTAES
SOCAS SOBRE ADOLESCENTE NFRATOR

Fortaleza Cear
2004
M425p Matos, Lucita Cunha.
Prisioneiros do estigma: representaes sociais sobre
adolescente infrator / Lucita Cunha Matos. 2004.
148p.
Orientadora: Profa. Dra. Maria Lcia Duarte Pereira.
Projeto de Dissertao (Mestrado em Sade da Criana e do
Adolescente) Universidade Estadual do Cear, Centro de
Cincias da Sade.
1. Adolescente. 2. Representaes sociais. 3. Estigma. .
Universidade Estadual do Cear, Centro de Cincias da Sade.
CDD:155.5
Universidade Estadual do Cear
Lucita Cunha Matos
PRSONEROS DO ESTGMA: REPRESENTAES
SOCAS SOBRE ADOLESCENTE NFRATOR
Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado Profissional
em Sade da Criana e do Adolescente, da Universidade
Estadual do Cear, como requisito parcial para obteno do
grau de Mestre em Sade da Criana e do Adolescente.
Orientadora: Prof Dr Maria Lcia Duarte Pereira

Fortaleza Cear
2004
UNVERSDADE ESTADUAL DO CEAR
CENTRO DE CNCAS DA SADE
MESTRADO PROFSSONAL EM SADE DA CRANA E DO ADOLESCENTE
Ttulo do Trabalho: Prisioneiros do estigma: representaes sociais sobre
adolescente infrator

Autora: Lucita Cunha Matos
Defesa em: _____/____/_____

Banca Examinadora
_________________________________________
Prof Dr Maria Lcia Duarte Pereira Orientadora
_________________________________________
Prof Dr Antnia Silva Paredes Moreira - UFPB
_________________________________________
Prof Dr Sheva Maia da Nbrega - UFPE
Dedico este trabalho aos meus filhos Camille e Thiago.
Que os anos jamais lhes roubem a sensibilidade com
que hoje olham para os muitos adolescentes que
percorrem os tortuosos descaminhos da vida e que
jamais desistam do compromisso com a construo de
um mundo mais justo.
AGRADECIMENTOS
Prof Dr !aria "#cia Duarte Pereira$ orientadora e amiga$ pela
dedicada ateno a mim dispensada na elaborao deste trabalho.
Prof Dr %heva !aia da &'brega que$ com e(trema compet)ncia$
emprestou valiosa contribuio *s refle(+es aqui empreendidas.
,alhirtes -rota de .lbuquerque$ amiga querida$ pelo incentivo e
confiana.
!irl/nia %/mara !aciel$ pelo apoio incondicional * reali0ao deste
trabalho.
.os muitos colegas de trabalho$ que gentilmente colaboraram para o
processo de coleta de dados e$ em especial$ * !1nica .ra#jo 2omes$ por
sua incans3vel disposio para partilhar id4ias.
.os adolescentes e mes$ sujeitos deste estudo$ por dividirem comigo
fragmentos de sua vida.
RESMO
A crescente participao de adolescentes no mundo do crime transformou-se em
fenmeno contemporneo de grandes propores, sendo resultante do complexo quadro da
violncia que impregna o cotidiano das relaes humanas em todo o mundo. A partir de
ento, a sociedade mobilizou-se para compreender este fenmeno e elegeu a categoria
"adolescente infrator para nela acomodar as suas explicaes e organizar o modo de se
posicionar perante a nova realidade. O presente estudo teve por objetivo apreender as
representaes sociais sobre adolescente infrator, elaboradas por adolescentes autores de
homicdios ou latrocnios, privados de liberdade por sentena judicial, e por mes de
adolescentes infratores, recortando do contexto social mais amplo um grupo de sujeitos que
tm sua vida diretamente vinculada a esse objeto de investigao. Trata-se de um estudo de
campo de tipo exploratrio, com abordagem quantitativa e qualitativa, tendo por base a
teoria das representaes sociais. A pesquisa foi realizada em trs centros de internao
para adolescentes, coordenados pela Secretaria de Ao Social, localizados em Fortaleza-
Cear. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: Teste de Associao Livre
de Palavras, aplicado a 112 sujeitos, e entrevista semi-estruturada, aplicada a 32 sujeitos.
Os dados coletados no teste foram processados no soft Tri-Deux Mots e as entrevistas,
submetidas anlise de contedo temtica. Os resultados dessa anlise apontaram seis
categorias (caracterizao do adolescente, caracterizao do adolescente infrator, causas
para o ingresso no mundo do crime, percepo do eu, perspectivas de mudana e
expresses subjetivas) e sinalizaram representaes sociais coincidentes entre os grupos,
expondo sentimentos ambivalentes, reveladores do processo de incorporao do estigma na
construo do autoconceito.
!ala"ra#$cha"%: Adolescente infrator. Estigma. Representao social.
ABSTRACT
The increasing participation of teenagers in the world of crime has become a
contemporary phenomenon of great proportions resulting from the complex violence situation
that impregnates the day-to-day of the human relations all over the world. From that point,
the society started to do something in order to understand this phenomenon and elected the
"violator teenager category for it to accommodate its explanations and organize the way of
placing itself before the new reality. The present study has as an objective to apprehend the
social representations about the violator teenager elaborated by the adolescents who commit
crimes or armed robberies, deprived of freedom due to judicial sentence and by mothers of
violator teenagers, abstracting from the more ample social context a group of subjects that
have their lives directly connected to the investigation objective. This an exploratory field
study with a quantitative and qualitative approach, having as a base the theory of the social
representations. The research was performed in three centers of confinement for
adolescents, coordinated by the Social Action State Secretary located in Fortaleza, Cear.
The tools used for collecting the data were: Test of Free Association of Words applied for
112 subjects and a semi-structured interview applied for 32 subjects. The collected data
during the test were processed using the software Tri-Deux-Mots and the interviews were
pointed six categories (Characterization of the teenager, Characterization of the Violator
Teenager, Causes for Entering the World of Crime, Perception of the ", Perspectives of
Changes and Subjective Expressions) and signaled social representations coinciding within
the groups, exposing ambivalent feelings revealing a process of incorporation of the stigma
in the construction of the self-concept.
&%'$(ord#: Violator Teenager. Stigma. Social Representation.
SM)RIO
LSTA DE ABREVATURAS E SGLAS..........................................................................12
LSTA DE FGURAS, QUADROS E TABELAS..............................................................13
A!RESENTA*+O,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-.
CA!/T0O -,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-1
DO 2EN3MENO AO OB4ETO: O RECORTE DE MA SB4ETI5IDADE,,,,,,,-6
CA!/T0O 7,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.8
RE2ERENCIA0 TE9RICO,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.:
2.1 SOBRE A TEORA DAS REPRESENTAES SOCAS........................................35
2.2 SOBRE A FUNO DAS REPRESENTAES SOCAS.......................................39
2.3 SOBRE O PROCESSO DE FORMAO DAS REPRESENTAES SOCAS......42
CA!/T0O .,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,8;
CAMIN<O METODO09GICO,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,81
3.1 NATUREZA DO ESTUDO........................................................................................48
3.2 O CAMPO DE ESTUDO...........................................................................................49
3.3 OS SUJETOS.........................................................................................................51
3.4 OS NSTRUMENTOS...............................................................................................52
3.5 PROCEDMENTOS PARA COLETA DE DADOS...................................................55
3.6 ANLSE E TRATAMENTO DOS DADOS..............................................................57
3.6.1 Anlise de contedo................................................................................................57
3.6.2 Anlise Fatorial de Correspondncia.......................................................................65
CA!/T0O 8,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,=1
CONSTR*+O DAS RE!RESENTA*>ES SOCIAIS SOBRE ADO0ESCENTE
IN2RATOR,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,=6
4.1 A CONSTRUO DAS REPRESENTAES SOCAS SOBRE ADOLESCENTE
NFRATOR A PARTR DA ANLSE DE CONTEDO..................................................71
4.1.1 Descries sobre adolescente.................................................................................71
4.1.2 Descries sobre Adolescente nfrator...................................................................78
4.1.3 Causas do ngresso no Mundo do Crime...............................................................83
4.1.4 Perspectiva de mudana......................................................................................91
4.1.4 Percepo do eu...................................................................................................98
4.1.6 Expresses subjetivas.........................................................................................106
4.2 A CONSTRUO DAS REPRESENTAES SOCAS SOBRE ADOLESCENTE
NFRATOR A PARTR DA ANLSE FATORAL DE CORRESPONDNCA..............110
CA!/T0O :,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,--1
CONSIDERA*>ES 2INAIS,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,--6
RE2ER?NCIAS,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-78
ANE@OS,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,-.A
COMPORTAMENTAS.................................................................................................140
Mes..............................................................................................................................140
VVENCAS.................................................................................................................140
Adolescentes................................................................................................................140
Mes..............................................................................................................................140
COMPORTAMENTAS...................................................................................................141
Adolescentes..................................................................................................................141
Mes..............................................................................................................................141
VVENCAS...................................................................................................................141
Adolescentes..................................................................................................................141
Mes..............................................................................................................................141
SOCONTERACONAS................................................................................................142
Adolescentes..................................................................................................................142
Mes...............................................142
FAMLARES..................................................................................................................142
Adolescentes..................................................................................................................142
PSCOLGCAS.........................................................................................................143
Adolescentes................................................................................................................143
Mes..............................................................................................................................143
SOCOECONMCAS.................................................................................................143
Adolescentes................................................................................................................143
Mes..............................................................................................................................143
PESSOAL....................................................................................................................144
Adolescentes................................................................................................................144
Mes..............................................................................................................................144
SOCAL........................................................................................................................144
Adolescentes................................................................................................................144
Mes..............................................................................................................................144
FAMLAR.....................................................................................................................145
Adolescentes................................................................................................................145
Mes..............................................................................................................................145
NSTTUCONAL..........................................................................................................145
Adolescentes................................................................................................................145
Mes..............................................................................................................................145
ESPRTUAL................................................................................................................145
Adolescentes................................................................................................................145
Mes..............................................................................................................................145
AUTOPERCEPO.....................................................................................................146
Adolescentes................................................................................................................146
DEALZADA..................................................................................................................146
HETEROPERCEPO................................................................................................147
Adolescentes................................................................................................................147
Mes..............................................................................................................................147
SENTMENTOS...........................................................................................................148
Adolescentes................................................................................................................148
Mes..............................................................................................................................148
PENSAMENTOS..........................................................................................................148
Adolescentes................................................................................................................148
Mes..............................................................................................................................149
0ISTA DE ABRE5IATRAS E SIG0AS
A2C B Anlise Fatorial de Correspondncia
CONE! B Conselho Nacional de Sade sobre Pesquisas envolvendo Seres
Humanos
C!2 B Contribuio por Fator
ECA B Estatuto da Criana e do Adolescente
2EBEMCE B Fundao Estadual do Bem-Estar do Menor do Cear
IBGE B nstituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
ON B Organizao das Naes Unidas
RS B Representao Social
SAS B Secretaria da Ao Social
TRS B Teoria das Representaes Sociais
NESCO Organizao Educacional Cientfica e Cultural das Naes Unidas
NICE2 B Fundo das Naes Unidas para a nfncia
0ISTA DE 2IGRASC DADROS E TABE0AS
Figura 1 Plano de anlise............................................................................................59
Figura 2 Descries sobre adolescente......................................................................62
Figura 3 Descries sobre adolescente infrator..........................................................63
Figura 4 Causas do ingresso no mundo do crime.......................................................63
Figura 5 Percepo do eu...........................................................................................64
Figura 6 Perspectiva de mudana...............................................................................64
Figura 7 Expresses subjetivas...................................................................................65
Quadro 1 Perfil dos sujeitos segundo as variveis sociodemogrficas........................52
Quadro 2 Distribuio das categorias e subcategorias simblicas sobre adolescente
infrator............................................................................................................................61
................................................................................................................................140
Tabela 2 Distribuio das freqncias, percentuais e qui-quadrado da categoria
descries sobre adolescente infrator e subcategorias, segundo o grupo de
adolescentes autores de atos infracionais e mes.........................................................79
Tabela 3 Distribuio das freqncias, percentuais e qui-quadrado da categoria
causas do ingresso no mundo do crime e subcategorias, segundo o grupo de
adolescentes autores de atos infracionais e mes.........................................................84
Tabela 4 Distribuio das freqncias, percentuais e qui-quadrado da categoria
perspectiva de mudana e subcategorias, segundo o grupo de adolescente autores de
atos infracionais e de mes............................................................................................92
Tabela 5 Distribuio das freqncias, percentuais e qui-quadrado da categoria
percepo do eu e subcategorias, segundo o grupo de adolescentes autores de atos
infracionais e de mes...................................................................................................99
Tabela 6 Distribuio das freqncias, percentuais e qui-quadrado da categoria
expresses subjetivas e subcategorias, segundo o grupo de adolescente autores de
atos infracionais e de mes..........................................................................................107
Tabela 7 Freqncia de palavras evocadas pelos grupos de adolescentes e de mes.
.....................................................................................................................................113
Coabitou o homem com Eva, sua mulher. Esta concebeu e deu luz a Caim. Ento disse: adquiri um varo
com o auxlio do SENH!.
"e#ois deu luz a $bel, seu irmo. $bel %oi #astor de ovelhas, e Caim, lavrador.
$conteceu que no %im de uns tem#os trouxe Caim do %ruto da terra uma o%erta ao SENH!.
$bel, #or sua vez, trouxe das #rimcias do seu rebanho, e da &ordura deste. $&radou'se o SENH! de $bel
e de sua o%erta( ao #asso que de Caim e de sua o%erta no se a&radou. )rou'se, #ois, sobremaneira Caim, e
descaiu'lhe o semblante.
Ento lhe disse o SENH!: *or que andas irado+ E #or que descaiu o teu semblante+
Se #rocederes bem, no , certo que ser-s aceito+ Se, todavia, #rocederes mal, eis que o #ecado .az #orta( o
seu dese.o ser- contra ti, mas a ti cum#re domin-'lo.
"isse Caim a $bel, seu irmo: /amos ao cam#o. Estando eles no cam#o, sucedeu que se levantou Caim
contra $bel, seu irmo, e o matou.
"isse o SENH! a Caim: nde est- $bel, teu irmo+ Ele res#ondeu: No sei. $caso sou eu tutor de meu
irmo+
E disse "eus: 0ue %izeste+ $ voz do san&ue do teu irmo clama da terra a mim.
1s a&ora, #ois, maldito #or sobre a terra cu.a boca se abriu #ara receber de tuas mos o san&ue de teu irmo.
0uando lavrares o solo no te dar- ele a sua %or2a( ser-s %u&itivo e errante #ela terra.
Ento disse Caim ao SENH!: 1 tamanho o meu casti&o, que .- no #osso su#ort-'lo.
Eis que ho.e me lan2as da %ace da terra, e da tua #resen2a hei de esconder'me( serei %u&itivo e errante #ela
terra( quem comi&o se encontrar me matar-.
SENH!, #or,m, lhe disse: $ssim qualquer que matar a Caim ser- vin&ado sete vezes. E #3s o SENH!
um sinal em Caim #ara que o no %erisse de morte quem quer que o encontrasse.
!etirou'se Caim da #resen2a do SENH!, e habitou na terra de Node, ao riente do 1den.
"ivro de 2)neses$ cap. 5$ 6768
A!RESENTA*+O
Estamos construindo um mundo cada vez mais violento; exercitamos no
cotidiano a violncia. Tratamos sem carinho o nosso planeta e no nos importamos
com a sua mutilao; tratamos sem carinho os nossos irmos, nossos semelhantes
e no nos importamos com a sua dor. Estamos nos acostumando violncia que
no mais nos indigna ou sequer nos surpreende.
Os nossos adolescentes so os filhos do mundo. Esto aprendendo a
lio que no ousamos escrever de forma diferente e nem nos damos conta de que
precisamos faz-lo. O preo que pagamos alto. Estamos de luto pelo crescente
nmero de jovens em todo o mundo que adentram o mundo do crime e dele muitas
vezes no podem sair. Estes ocultam-se por detrs da mscara de marginais,
endurecem o olhar, a expresso do rosto, sufocam a sensibilidade de tal forma que
j no parece possvel se perceberem e serem percebidos de outro modo. Mas, se
nos dispusermos a olhar seus olhos, a escutar sua alma, procurando esgarar as
fronteiras do que est posto, poderemos, talvez, descortinar novos horizontes e
convid-los a fazer o mesmo.
Em 1982, recm-formada em Psicologia, ingressei no mundo do trabalho
na extinta Fundao Estadual do Bem-Estar do Menor do Cear FEBEMCE que
desenvolvia a poltica social de assistncia a crianas e adolescentes caracterizados
como carentes, perdidos, abandonados e infratores. Ainda regidos pelo antigo
Cdigo de Menores, j deparvamos naquela poca com garotos e garotas que
praticavam a violncia e que eram retirados do convvio sociofamiliar e recolhidos
em unidades estaduais de privao de liberdade. O fato que esses adolescentes,
chamados "menores, eram em nmero pequeno e s alguns deles cometiam atos
muito graves como homicdio ou latrocnio.
14
Muitas indagaes surgidas da prtica profissional como psicloga de
uma instituio pblica voltada para a rea social suscitaram o interesse de
investigar os fatores subjacentes ao ingresso do adolescente no mundo do crime,
em busca de respostas que poderiam estar no somente no saber das cincias, mas
tambm sendo gestadas no imaginrio dos sujeitos que vivenciam essa realidade,
atravs de suas relaes no mundo.
As representaes sociais enprenham o contexto social e so patrimnio
comum dos seus vrios atores, constituindo-se um conhecimento partilhado a partir
do qual os sentimentos e comportamentos so organizados. O aumento do nmero
de jovens autores de atos infracionais fez nascer a representao social adolescente
infrator. Assim, a compreenso e a socializao do fenmeno passam a servir de
base para orientar a comunicao dos homens. Apoiar este estudo na Teoria das
Representaes Sociais torna possvel perceber os sujeitos sociais no emaranhado
do mundo significante, construdo na teia relacional da histria humana. As
consideraes que sero feitas a partir de seus resultados certamente ampliaro o
conhecimento na rea das representaes sociais sobre adolescente autor de ato
infracional.
Este trabalho encontra-se dividido em cinco captulos. O primeiro aborda
a violncia de um modo geral e ajusta o foco para o fenmeno do ingresso do
adolescente no mundo do crime, realidade que a sociedade cientfica e leiga busca
compreender. O captulo aborda, ainda, dados sobre a situao do adolescente
envolvido com a prtica infracional, no pas e no estado, discutindo o processo de
construo de sua identidade marginal. O segundo captulo faz consideraes gerais
sobre a Teoria das Representaes Sociais, suas funes e processos de formao,
incluindo reflexes sobre a representao social de adolescente infrator e suas
interfaces em cada um desses momentos. O terceiro captulo discorre sobre a
metodologia do estudo, situa a sua natureza e o campo de pesquisa e descreve os
sujeitos e os procedimentos a serem adotados para a sua realizao. O quarto
captulo apresenta a elaborao das representaes sociais feitas pelos sujeitos,
primeiramente a partir da descrio e anlise dos resultados das entrevistas e, em
seguida, por meio dos resultados do Teste de Associao Livre de Palavras. As
respostas referenciadas pelos grupos foram consideradas luz da Teoria das
15
Representaes Sociais e relacionadas a contedos tericos que ampliaram a sua
anlise. O quinto captulo contempla questionamentos sobre os resultados do
trabalho e a sua aplicabilidade.
16
No haver- #r,'dis#osi24es( haver- dis#osi24es, isto ,, ca#acidades dis#onveis
#ara viver a hist5ria e ca#acidades dis#onveis #ara de%ormar o re&istro da
hist5ria, tornando'a est5ria.
No haver-, na mente do homem, virtude ou #ecado ori&inal.
Nin&u,m herdar- dos ancestrais sua est5ria, #ois a constru2o da #r5#ria est5ria
ser- o %ator humano do homem. 0ue no %alte mente do homem nenhum
instrumento e nenhuma %erramenta #ara construir a est5ria sobre a hist5ria:
nenhuma ma&ia lhe se.a ne&ada, desde inocentes devaneios at, a cria2o do
inexistente.
Di Loreto
CA!/T0O -

DO 2EN3MENO AO OB4ETO: O RECORTE DE MA
SB4ETI5IDADE
A histria da humanidade, ao longo do tempo, tem marcas de sentimentos
como dio, solidariedade, ambio, generosidade, assim como, de uma gama
infinita de aes imersas na dimenso ora explcita, ora inconsciente do desejo. De
tal forma o homem recria a sua realidade que, embora o longo caminho trilhado se
faa parecer perdido tamanha a sua vastido, um fio condutor jamais rompido
garante a nossa irmandade. Parece haver uma memria sensorial biolgica que nos
d a sensao de que partilhamos atitudes e emoes comuns desde o incio dos
tempos e que carregamos no rosto um pouco de todos os outros humanos.
A violncia no uma inveno da contemporaneidade. Para alm dos
estudos cientficos que informam sobre os infindveis conflitos humanos e disputas
por bens materiais ou simblicos, a prpria narrativa bblica tambm fala do primeiro
homicdio da humanidade, praticado por Caim contra seu irmo Abel. Movido por
sentimento misto de inveja e raiva, Caim cometeu o assassinato pelo qual recebeu a
maldio de Deus e o transmitiu como legado aos seus descendentes. A verso
bblica desse fratricdio pe por terra a utopia de um mundo de homens apenas
amorosos e solidrios e autoriza a possibilidade de sua natureza tambm cruel.
Se, para a sobrevivncia da espcie, o homem necessita estabelecer
pactos de cooperao o fato inconteste de estarmos nos multiplicando a cada dia
prova isso as trocas interacionais tambm esto inevitavelmente sujeitas aos
conflitos a ela inerentes. A agressividade faz parte da condio humana, vez que
19
possibilita ao organismo a sua defesa. Gaiarsa (1993) destacou essa importncia,
dando nfase no apenas ao lado concreto da conservao da vida, mas ao fato de
que, pela agressividade, podemos investir na conquista de nossos ideais, naquilo
que identificamos como significativo para o nosso crescimento e amadurecimento.
Por outro lado, oportuno questionar: o que motiva o homem a adotar
comportamentos destrutivos, a ser predador de si prprio? Na verdade, nenhuma
explicao linear poderia dar conta de sua abrangncia multifatorial. Se recortes
podem ser feitos para compreender a violncia focalizando prismas biolgicos,
psicolgicos ou sociais, ainda assim no seria possvel fazer uma ruptura entre as
dimenses individuais e relacionais para localiz-la. A violncia parece atravessar o
homem-corpo e o corpo social, alinhavando-os em suas fissuras, lanando no ar o
questionamento sobre os limites de seu territrio.
nmeros so os caminhos que tm sido percorridos para a compreenso
desse fenmeno no intuito de se chegar a uma identificao dos fatores que, pelo
menos em parte, expliquem a violncia que a est posta. Estudiosos de vrias
reas vm contribuindo nesse sentido, agregando a esse esforo coletivo o saber
particular de suas cincias. Assim sendo, psiclogos, psicanalistas, socilogos,
antroplogos, neurofisiologistas, filsofos, cientistas polticos, entre outros,
participam da inesgotvel busca de tornar a violncia um fenmeno compreensvel e
passvel de sofrer interferncia.
A psicanlise trouxe importante contribuio para a compreenso do
psiquismo humano. Freud (1997) afirmou que o homem tem uma tendncia natural
agresso, o que acabaria pondo em risco a integridade e a existncia da civilizao.
Diante da impossibilidade de anulao dessa fora destrutiva, ao invs de dirigi-la
contra o semelhante, aos homens cabe canaliz-la para outros focos, de modo que
seja investida de forma positiva nos objetos do seu mundo. Esse mecanismo de
controle do instinto agressivo cria a condio para a convivncia dos homens,
mantidos sob um permanente estado de tenso, o que exige um elevado gasto de
energia por parte de todos. Segundo enfatizou Freud (1997, p. 67).
20
o elemento de verdade por trs disso tudo, elemento que as pessoas esto
to dispostas a repudiar, que os homens no so criaturas gentis que
desejam ser amadas e que, no mximo, podem defender-se quando
atacadas; pelo contrrio, so criaturas entre cujos dotes instintivos deve-se
levar em conta uma poderosa cota de agressividade.
Assim, na teoria psicanaltica, o sonho de uma sociedade pacfica, de
uma aldeia global onde todos partilhem a vida fraternalmente, expresso na poesia de
canes que emocionam geraes, uma utopia. certo que a humanidade tem
conseguido fazer predominar o esprito de convivncia e realizaes entre os
humanos, entretanto, jamais conseguir, com xito, silenciar os demnios que
aguardam irrequietos a oportunidade de emergir por entre as fendas de seus
superegos. Enquanto a psicanlise prev a imortalidade da violncia, os homens
continuam sonhando com o amor e a harmonia em suas relaes e, igualmente,
imortalizando a esperana de que conseguiro construir um mundo de paz.
Apesar de a disposio agressiva poder ser pensada como instintiva, o
mesmo no se pode dizer da violncia. Esta construda no cotidiano da vida,
ensinada pelos nossos pares e com eles aprendida, ou melhor, a transformao
da agressividade em sua face mais escura. Para Costa (1999, p. 31), a violncia " o
emprego desejado da agressividade, com fins destrutivos. O reconhecimento dessa
dimenso genuinamente humana do desejo e do prazer com o sofrimento alheio,
quer como autores, quer como espectadores, exige de ns bem mais que uma
postura crtica mas coloca-nos diante da responsabilidade individual pelo destino do
nosso mundo.
Se o recuo no tempo nos faz conhecedores de que a violncia nasceu
com o homem, ento por que nossa inclinao para apont-la como um dos
fenmenos sociais mais perturbadores da atualidade? Cabe aqui atentar para o fato
de que hoje vivemos num planeta extremamente populoso, segundo a Organizao
das Naes Unidas ONU (BGE,2000), com mais de 6 bilhes de pessoas,
populao esta que aumenta anualmente em 75 milhes, sendo que a metade tem
menos de 25 anos de idade. no sculo XX que acontece a exploso demogrfica,
principalmente nos pases do terceiro mundo. No Brasil, as estatsticas do nstituto
21
Brasileiro de Geografia e Estatstica BGE (2000) sobre a populao revelaram um
pas com quase 170.000.000 de pessoas.
Alm disso, aprendemos a divulgar informaes com uma velocidade
jamais imaginada, o que nos deixa atualizados em relao a todos os feitos
humanos em todos os lugares, no quase exato momento em que ocorrem. As
notcias sobre as conquistas de nossos semelhantes nos unem num sentimento
positivo de orgulho, mas as notcias sobre a violncia cotidiana nos deixam a
assustadora sensao de que temos uma incapacidade de cuidar de nossa vida e
do nosso habitat. Amargamos a sensao de que somos uma sociedade cruel que
se compraz com a destruio e o sofrimento do outro. Para Gauer (2001, p.14) essa
situao traz "como resultado um estado geral de indiferena, na qual o bem e o mal
expostos ao olhar, sem intermediao, tornam-se um simples dado do cotidiano,
entre tantos outros, e talvez no o menos incmodo.
A violncia em rede que ora testemunhamos sugere ainda a anlise de
outros componentes, partindo da premissa de que a nova ordem social decorrente
da revoluo digital que sucedeu a modernidade trouxe profundas mudanas na
viso de mundo e no comportamento dos homens. Os alicerces erguidos pela
sociedade moderna, ancorados na concepo da ordem e da disciplina e que
objetivavam estabilizar o desequilbrio gerado pela revoluo industrial, ruram.
Entramos na era da velocidade. Em um curto espao de tempo, tivemos
que ajustar o ritmo de nossa vida s transformaes radicais introduzidas no
efmero social. A sociedade ps-moderna cunhou para si a marca da transgresso.
Transgredimos todas as conhecidas e estveis fronteiras temporais e geogrficas e,
ao rompermos essas barreiras seculares, ampliamos o nosso desejo inquieto de
poder e liberdade, embora tenhamos de pagar um preo alto por essa conquista. O
usufruto desse prazer nos fez tambm acuados pelo medo e insegurana diante do
desconhecido que se descortinou, convindo avaliar os reflexos de toda essa
angstia do homem ps-moderno que ainda no incorporou os novos referenciais da
vida contempornea.
22
Nessa reflexo, certamente no podemos deixar de considerar a
globalizao da economia e os seus significativos impactos na formao da
subjetividade social do homem. A falta de oportunidades de emprego, o
empobrecimento das populaes, o acirramento das desigualdades sociais fazem
parte dessa macroestrutura que passa, por sua vez, a afetar os prprios sujeitos, na
sua individualidade, na sua forma de pensar e sentir a vida. Esse quadro, acima de
tudo, tem se agravado com o srio problema das drogas, aqui entendido desde o
uso abusivo at o trfico.
Silva (2001, p.38), em sua anlise sobre a violncia, insistiu na
impossibilidade de se apreender a sua essncia em razo da existncia de suas
mltiplas e difusas camadas constitutivas. Na tentativa de definir seus contornos,
afirmou que
um complexo simblico e social s se torna inteligvel quando as
explicaes para entend-lo e as propostas para resolv-lo no so isoladas
analiticamente, mas integradas compreensivamente ao prprio objeto
constitudo. O conjunto de tais verses agrega necessariamente novas
propriedades ao objeto, tornando incua e ingnua toda tentativa de
isolamento do fenmeno em suas manifestaes estruturais. exatamente
no interior contraditrio de suas multiplicidades interpretativas que o
complexo se esclarece em suas propriedades multi facetadas e permite
identificar as mltiplas causas que o condicionam.
Conceituar a violncia tarefa complexa uma vez que o seu significado
uma construo social modelado pela linguagem na qual estamos todos
mergulhados. Se o ato em si to antigo quando o prprio homem a sua conotao
simblica relativamente recente. Escobar (2003, p.192) procurou definir a
violncia, extraindo-a do territrio da agressividade e destacou o desequilbrio das
foras empregadas pelos sujeitos envolvidos, tanto no nvel fsico quanto no
psicolgico, afirmando que
podemos falar, portanto, de uma ao que leva coisificao do sujeito
humano, um assujeitamento do ser ou de seres que desta forma perdem
visibilidade enquanto sujeitos iguais nos seus direitos e demarcados por
suas singulares diferenas.
Como fenmeno do mundo moderno e globalizado, a violncia hoje um
modo de relao, um modelo educativo, perpetuado e ensinado pelos prprios
atores sociais, nos seus diversos ciclos de vida. Alm de mobilizar as pessoas em
23
torno de tragdias cotidianas, cantada em msicas populares e maquiada pelos
programas televisivos, despertando risos e aplausos de uma platia meio
anestesiada e pouco questionadora. Mello (2002) chamou a ateno para a relao
entre vida urbana, violncia e representao das identidades dos sujeitos, afirmando
que a distribuio geogrfica dos ricos e pobres na cidade, exibindo entre si luxo e
misria, incomodando uns aos outros e tendo acesso desigual aos objetos de desejo
ofertados, influencia profundamente a forma como cada grupo se percebe. O fosso
existente entre os ideais democrticos e essa violncia estrutural impregnada nas
relaes sociais, que naturaliza o direito de cidadania para apenas alguns, contribui
para a distoro dos olhares que entre si trocam ricos e pobres. O segmento pobre,
tido como inferior, arrasta outros adjetivos como diferente e perigoso, designaes
tomadas, nesse caso, como sinnimas.
Tem-se por certo que a violncia em nossos dias no particularidade do
mundo adulto. No meio desse turbilho mundano, a juventude, aberta s novas
aprendizagens e emoes, cercada pela seduo das drogas, tem sido atingida em
cheio. O preocupante aumento do consumo de drogas e o paralelo crescimento do
nmero de adolescentes no mundo do crime parecem haver se tornado uma
questo de abrangncia planetria. No Brasil, a gritante desigualdade social e o
aumento de sua populao infanto-juvenil pobre trouxeram como conseqncia, a
partir da dcada de 80, a invaso da esfera pblica por crianas e adolescentes que
passaram a demarcar novos territrios de socializao, mostrando cabalmente que o
lar no conseguia cumprir a sua misso de domesticar os cidados do futuro.
Violados em seus direitos fundamentais, foram batizados pelo estigma de "menores
de rua", o que abriu para a sociedade um frtil campo simblico. Essa denominao,
tida a partir de ento como uma categoria analtica no discurso cientfico, facilitou a
instalao de toda sorte de prticas, consubstanciadas na explorao desses
menores pelos adultos.
O estigma comportava uma longa lista de vocbulos (pivetes, prostitutas,
vagabundos, marginais) que acabavam por direcionar para a minoria explorada a
responsabilidade pela sua existncia, ocultando, estrategicamente, seu mecanismo
de produo. O estigma provoca uma demarcao clara de espaos, hierarquizando
as relaes atravs das prticas discursivas que o sustentam. Segundo Foucault
24
(1999, p.164), "a formao dos discursos e a genealogia do saber devem ser
analisados a partir no dos tipos de conscincia, das modalidades de percepo ou
das formas de ideologia, mas das tticas e estratgias de poder". A fronteira entre o
exerccio do poder e a violncia tnue. Se, de uma forma escancarada, alguns
"menores de rua ingressaram na marginalidade, reescrevendo e reafirmando seu
autoconceito estigmatizado que em ltima instncia o nico vis que lhes
confirma como pessoas por outro lado, um novo fenmeno se desenrolava,
protegido pelo silncio da classe social favorecida: o fato de que um grande nmero
de adolescentes considerados ricos passavam a cometer atos infracionais graves
cada vez com mais freqncia. E assim, a violncia praticada por adolescentes
deixava exposta a dura realidade do pas.
Volpi (2002) apresentou uma pesquisa quantitativa sobre o perfil do
adolescente brasileiro privado de liberdade, no perodo de outubro de 1995 a abril de
1996, envolvendo vinte e seis estados e o Distrito Federal, realizada pelo Movimento
Nacional de Meninos e Meninas de Rua/DF, com apoio do UNCEF. Os resultados
informaram que 73,3% do universo pesquisado era procedente de famlias que
tinham uma renda de at dois salrios mnimos; 82,8% encontravam-se na faixa
etria de 15 a 18 anos; 94,8% eram do sexo masculino; 15,4% eram analfabetos;
53% eram usurios de drogas; 42% eram procedentes das capitais. Segundo essa
pesquisa, o roubo foi a prtica infracional que mais ocasionou a privao de
liberdade, correspondendo a um percentual de 33,4%, contra um percentual de
19,1% de atos praticados contra a pessoa humana.
Godoy (2002) fez referncia no jornal O Estado de So Paulo a um
estudo feito pela Secretaria de Segurana Pblica de So Paulo sobre os principais
crimes cometidos exclusivamente por menores de idade, nessa capital, em 2001. O
estudo destacou que, sozinhos, eles foram responsveis por 2,7% do total de crimes
registrados pela Polcia Civil, com participao importante na estatstica de
homicdios e latrocnios, respondendo por 4,8% do total dos casos. Ainda com
relao ao mesmo ano, a Polcia Militar paulista informou que foram registrados
29.107 casos qualificados de atos infracionais praticados por menores de idade, em
um total de quatro milhes de ocorrncias atendidas no estado.

25
Em relao ao Estado do Cear, no que tange violncia praticada por
adolescentes, constata-se que o perfil do autor de ato infracional no se distancia do
perfil do adolescente brasileiro nessa condio, o que se comprova nos diferentes
estudos realizados. O crescimento da capital cearense tem sido grande nos ltimos
anos e a condio de misria da maioria de seus habitantes se expande em igual
medida. A urbanizao de seus espaos e o fortalecimento do turismo tm atrado
no s o turista, mas tambm um elevado nmero de famlias pobres das zonas
rurais. A lacuna nas polticas sociais bsicas habitao, trabalho, educao,
sade, lazer, etc e a proliferao de favelas tm tido como conseqncias graves
a elevao dos nveis de violncia de um modo geral e a facilitao do ingresso do
adolescente cearense no mundo do crime.
A transcrio numrica da realidade cearense nessa rea pode ser
melhor compreendida a partir dos dados estatsticos
1
do ano de 2003, relativos ao
adolescente envolvido com a prtica infracional. Foram encaminhados para a
Unidade de Recepo Lus Barros Montenegro da Secretaria da Ao Social 1875
adolescentes acusados da prtica de ato infracional, dos quais 1444 encontravam-
se na faixa etria de 15 a 17 anos, o que correspondeu a um percentual de 77%
desse universo. Vale ressaltar, ainda, que os adolescentes dessa faixa de idade
foram responsveis por 84 crimes que culminaram com a morte da vtima.
A violncia extrema, como expresso da ao humana, revela a viso de
mundo e de homem que banaliza a vida e elimina a tica como suporte para as
relaes pessoais. A consolidao do padro relacional centrado na violncia que
parece naturalizado no mundo moderno hoje o modelo de educao de uma
sociedade que, apesar de perpetu-lo, recrimina-o e exige a sua erradicao.
Verificamos, com base nesses dados, que a quase totalidade dos
adolescentes atendidos eram do sexo masculino, perfazendo um total de 90,6%.
Podemos buscar na construo dos papis de gnero uma das explicaes para
esse fato. A agressividade eleita para compor a identidade masculina sendo,
diretamente, associada violncia. O resultado desse movimento culturalmente
1

Unidade de Recepo Lus B. Montenegro/SAS Estatstica anual
26
construdo, amparado pelos parmetros da competitividade e sucesso, a formao
de homens condenados a ser violentos porque retiraram da agressividade seu
contedo positivo.
A realidade institucional mostra que a quase totalidade dos adolescentes
privados de liberdade pertencem classe social menos favorecida, embora existam
registros de garotos sentenciados com medida de internao, provenientes de
famlias com boa condio financeira. gualmente verdade que um nmero
significativo deles so procedentes de famlias cujos pais biolgicos no vivem
juntos e a me assume um papel expressivo quanto responsabilidade financeira
da casa. O enfraquecimento ou a ausncia da figura paterna na vida desse
adolescente e o maior espao que a figura materna passa a ocupar na sua vida
parecem explicar a maior aproximao desta no seu acompanhamento durante o
perodo de internao.

Apesar de ainda ser o adulto o maior responsvel pelo cometimento da
violncia, os destaques da imprensa para a realidade acima descrita e os enfoques
errneos feitos pela mesma sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente esto
contribuindo sobremaneira para a formao de uma atitude de revolta social para
com o "adolescente infrator e para a imagem que tem sido elaborada sobre ele e
por ele prprio. De tal forma essa situao se consolida no imaginrio social que,
apesar de a realidade numrica informar que o adolescente muito mais vtima do
que autor de violncia, o mito de sua periculosidade e impunidade tem se
sobreposto aos fatos. A populao credita ao adolescente uma elevada parcela dos
crimes praticados no pas, deixando de se indignar com o ndice elevado da
violncia a que submetido.

Estudo sobre violncia, realizado pela UNESCO, relativo aos anos de
1979 a 1996, constatou que significativamente superior o percentual de mortes por
homicdios e outras violncias entre jovens de 15 a 24 anos, se considerada a
populao em geral. Em relao aos dados colhidos por esse estudo, Waiselfisz
(1998, p.37) informou que "no pas, em 1996, 35% das mortes de jovens tiveram sua
origem em homicdios e outras violncias, quando para o conjunto das idades essa
taxa foi de 6,4%. Nesse campo adquiriram trgica relevncia as regies Sudeste e
27
Nordeste, onde 40.3 e 33,1% dos jovens, respectivamente, morreram por essa
causa.
Alm da violncia concreta, fsica, que muitas vezes ceifa a vida de
muitos adolescentes brasileiros, podemos voltar o pensamento para a violncia
difusa, no nomeada, mas estampada no rosto do pas, aquela que fruto da nossa
gritante desigualdade social. Brando (2000) acrescentou a essas consideraes
uma reflexo sobre o processo de vitimizao indireta a que esto submetidos os
adolescentes, em decorrncia de a sua condio de excluso social oferecer uma
baixa proteo contra seu ingresso no mundo do crime. Assim sendo, seu trabalho
mostrou que um elevado nmero de adolescentes internados na Febem de So
Paulo tinha baixa escolaridade (apenas 2,7% estavam acima da 8 srie) e que um
expressivo nmero de adolescentes negros eram pertencentes a famlias com renda
mensal inferior s mdias do municpio.
Segundo o pesquisador, o nmero de internos na Febem de So Paulo
em 1995 era de 2104, chegando a 3968 em 1999, o que representou cerca de 53%
dos adolescentes internados no pas. Avanando na anlise dessa violncia
estrutural que se abate sobre aqueles de baixo poder aquisitivo, Brando levantou a
hiptese de que esse crescente numrico registrado tambm pode ser devido, entre
outras causas, ao reduzido nmero de procuradores que o Poder Judicirio
disponibiliza para a defesa dos adolescentes.
O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, promulgado em 1990,
reconhece como adolescente toda pessoa que se encontra no intervalo etrio entre
12 e 18 anos, podendo, excepcionalmente, ser aplicado a pessoas entre 18 e 21
anos de idade. Por essa razo, somente a partir do limite mnimo de 12 anos,
poder uma pessoa estar sujeita a uma medida privativa de liberdade. Essa medida
s determinada diante do cometimento de ato infracional grave correspondente a
outro definido como crime no mundo adulto. Aps essa sentena judicial, o
sentenciado poder passar at trs anos em uma unidade fechada, perodo que
chega a corresponder metade de sua adolescncia.

28
Uma instituio cerceadora da liberdade e detentora do controle do corpo
j tem por si s o peso da definio daqueles que abriga. Embora as diretrizes legais
exijam que as unidades de atendimento ao adolescente infrator sejam espaos
educativos e facilitadores do seu desenvolvimento (Brasil, 1990), estas, em geral,
so a face concreta e cruel do poder. Segundo Foucault (1999, p.73), a sua
existncia a prova da "dominao serena do Bem sobre o Mal, da ordem sobre a
desordem. O contato com o adolescente que se encontra privado de liberdade por
prtica de ato infracional revela nas entrelinhas o seu auto-retrato, cujo processo de
elaborao se d de forma inconsciente.
Uma grande inquietao de todos aqueles que trabalham com esses
adolescentes a reincidncia. difcil entender por que a opresso de um centro
educacional, a solido, as dores experienciadas, os inmeros planos de fuga e,
finalmente, a to esperada alegria pela conquista da liberdade, no so suficientes
para afastar a escolha de retornar ao mesmo lugar e por que o adolescente comete
novas infraes graves, expondo-se ao risco tangvel da volta. As razes podem ser
complexas, mas h algo que certamente parte intrnseca desse retorno: a
autodefinio. O autoconceito, quando est alicerado sobre um estigma, parece
recair sobre a pessoa como uma profecia negra, minando-lhe a crena em suas
potencialidades, levando-a exausto e, finalmente, desistncia de se "redimir
perante o outro. A auto-estima atingida poder esmagar o homem que, muitas
vezes, para evitar isso, transforma a sua identidade negativa em fora propulsora
para sua vida.
A identidade marginal adquire um valor invertido, motivo de orgulho e
reconhecimento do jovem entre seus pares, ao mesmo tempo em que se transforma
em crcere dentro do qual ele abdica de suas esperanas de libertao. Watzlawick
(1967, p.76) ressaltou que "as pessoas, no nvel de relao, no comunicam sobre
os fatos situados fora de suas relaes, mas oferecem-se mutuamente definies
dessa relao e, por implicao, delas prprias. Segundo o autor, a percepo que
uma pessoa tem de outra e a forma como ela a expressa influenciar a
autopercepo. Esse um processo dinmico e contnuo que se estabelece em
todas as trocas relacionais, alm de ser um elemento estruturante de toda definio
de eu em nvel coletivo e individual.
29
A sociedade, pressionada por esse crescente de violncia e acuada
diante de seus jovens infratores, tem passado a desacreditar neles, tambm
formando sobre eles um conceito negativo que lhes transmitido ininterruptamente.
Assim, esses adolescentes esto condenados, at por si prprios, a se movimentar
nos limites de um estigma perverso cada vez mais difcil de romper. Quando se
estigmatiza algum, estabelece-se uma linha separatria entre ele e os demais,
ditos normais. Vejam-se as palavras de Goffman (1988, p.15) a esse respeito:
"acreditamos que algum com um estigma no seja completamente humano".

O cotidiano desse trabalho nos fez testemunhar uma srie de aspectos
que so indicativos do funcionamento dessa identidade marginal. Alm do elevado
nmero de adolescentes que reincidem na prtica infracional, verificamos que os
apelidos com os quais so batizados tambm traduzem esse autoconceito. A quase
totalidade dos apelidos so de cunho depreciativo, absolutamente distintos daqueles
com os quais so apelidados os adolescentes de classe social mais favorecida.
Verificamos tambm que seus corpos so tatuados com imagens e palavras que
destacam o tema violncia e morte. Assim, fica expresso na linguagem verbal e no-
verbal de cada jovem que cometeu ato infracional a denominao de infrator.
Quando um adolescente pratica um ato infracional, o que passa a ser
considerado no mais a sua ao, que tem um sentido circunstancial, mas ele
prprio, rotulado pela ao que o adjetivar a partir de ento. Esse movimento se
far no sutil contorno entre as esferas do ESTAR e do SER e ter conseqncias
importantes em sua vida. O grande desafio de um adolescente privado de liberdade
passa a ser, em primeira instncia, a desconstruo do estigma que sobre ele pesa
para que possa em seguida resignificar sua identidade negativa. O espao relacional
o espao da comunicao. Atravs da linguagem, os homens expressam
pensamentos, percepes e sentimentos sobre si prprios e sobre a realidade que
os envolve, tornando possvel a elaborao das representaes sociais,
conhecimento comum que possibilita aos grupos a criao de laos identificatrios, a
partir da viso de mundo que partilham e que lhes orienta e justifica a conduta.
Adolescente infrator uma das representaes sociais criadas para
responder ao fenmeno crescente do ingresso do adolescente no mundo do crime.
30
Na condio de sistema de valores, idias e prticas, essa representao permite
aos homens a construo da alteridade, ou seja, daquilo que passam a definir como
diferente de si. Trata-se, pois, de um emaranhado simblico que vai alm do
concreto para adentrar as dimenses psicolgica, social e cultural dos grupos,
contendo em seu bojo a articulao entre a realidade e a lenda, a racionalidade e a
emoo dos homens.
Nesse processo de mesclagem entre o individual e o coletivo que recorta
de cada um o consciente e o inconsciente, torna-se possvel a elaborao de
smbolos que serviro de base para que os sujeitos sociais signifiquem o mundo e
possam apreend-lo, ao mesmo tempo em que nele descobrem seu territrio e o
lugar do outro. Jodelet (2001, p.22) procurou simplificar o complexo que existe na
definio das representaes sociais, sintetizando-a como "uma forma de
conhecimento, socialmente elaborada e partilhada, com um objetivo prtico, e que
contribui para a construo de uma realidade comum a um conjunto social".
O fato de o Brasil possuir um avanado instrumento jurdico na rea dos
direitos da criana e do adolescente tem provocado um crescente interesse por esse
segmento da populao em diversos ramos do conhecimento, tais como o direito, a
psicologia, a pedagogia, a sociologia, entre tantos. O ECA foi gestado em um tempo
que testemunha a marcha dos adolescentes brasileiros no territrio do crime, o que
, no mnimo, um convite a uma pausa para reflexo. Em paralelo, o correspondente
aprofundamento no estudo das representaes sociais por pesquisadores brasileiros
tem oportunizado a realizao de um espesso nmero de pesquisas amparadas por
esse referencial terico que elegem como objetos de investigao o adolescente
infrator, seus familiares ou educadores (ALVES e OLVERA, 2003; LMA et al, 2003;
GOMES et al, 2003; BARROS e GONTS, 2003; ESPNDULA e SANTOS, 2003).
Estudos dessa natureza vm tornando possvel ampliar o entendimento de como
esses atores sociais elaboraram sua compreenso sobre temticas relacionadas aos
adolescentes envolvidos com a prtica infracional, produzida no campo dos
encontros humanos e mediada pelo complexo sistema miditico de informaes.
Em relao, portanto, produo e circulao da representao social de
adolescente infrator, a mdia tem exercido esse papel com merecido destaque
31
atravs da imprensa falada e escrita, na medida em que anuncia estatsticas,
comentrios e imagens sobre o jovem autor de ato infracional, apoiada na prpria
realidade do aumento de sua participao no mundo do crime. A circulao dessa
representao d vazo a uma elaborada teoria de causalidade que muitas vezes
adentra o campo moralista do senso comum, deixando de fora a leitura crtica de
seu mecanismo de elaborao. Por oportuno, convm aqui indagar: Qual a idia que
infratores e suas mes tm sobre as causas geradoras de um adolescente
infrator !t que "onto ambos os gru"os consideram "oss#$el que o adolescente
que cometeu ato infracional se%a ca"a& de elaborar um "ro%eto de $ida que no
"er"asse "ela infracionalidade

As indagaes acima podem ser agrupadas em torno de
questionamentos mais amplos, cujas respostas sejam buscadas na seara das
cincias. Nesse sentido, elegemos como objetivo desse estudo aEr%%nd%r a#
r%Er%#%ntaFG%# #ociai# #obr% Hadol%#c%nt% inIratorJ %laborada# Eor
adol%#c%nt%# inIrator%# % #ua# mK%#C a##im como "%riIicar a imEortLncia
d%##a# r%Er%#%ntaFG%# no# %#EaFo# comunicacionai# % como dir%triM Eara
#%u# comEortam%nto#,
Destacamos a relevncia deste trabalho medida que poder ser
utilizado como instrumento pedaggico para se trabalhar com adolescentes, vez que
sugere pistas para uma reflexo crtica sobre o processo de formao das
representaes sociais, levando em conta a possibilidade de sua desconstruo,
razo por que constitui um caminho para a transformao dos atores sociais.
Ressalte-se ainda que poder contribuir para a orientao de programas oficiais
voltados a adolescentes que cometem atos infracionais, possibilitando a
conscientizao dos atores institucionais sobre as conseqncias do estigma na
formao da personalidade.
32

6ma, e a#enas uma ca#acidade ser- ne&ada ao homem: a de ser inconseq7ente.
*ortanto, no lhe ser- %acultada a ca#acidade de %azer desa#arecer os e%eitos e as
conseq78ncias das ma&ias. Haver- sem#re um d,bito a ser #a&o #ela mente, e 9 ou
#elo cor#o, e 9 ou #elos outros homens.
$ est5ria ser- construda sobre o enredo da hist5ria: ser- a sua verso tr-&ica ou
sua verso c3mica, mas ser- sem#re a sua verso. No ser-, #ortanto, o homem,
#roduto mec:nico e autom-tico, nem de sua #articular hist5ria, nem da Hist5ria.
0uando a constru2o da hist5ria %or insu#ortavelmente dolorosa, vazia ou
ver&onhosa, os a%astamentos #odero ser to extremos que a est5ria resultante
costuma chamar'se insana.
Di Loreto.
CA!/T0O 7
RE2ERENCIA0 TE9RICO
7,- SOBRE A TEORIA DAS RE!RESENTA*>ES SOCIAIS
Este estudo ter como eixo central de suas reflexes a Teoria das
Representaes Sociais formulada por Serge Moscovici (1978), com o intuito de
contribuir para uma maior compreenso da problemtica do adolescente autor de
ato infracional. A escolha desse referencial terico se deu em razo de estarmos
lidando nesse estudo com a dimenso simblica elaborada pelos atores sociais nos
espaos comunicacionais e por ser esta, em tese, determinante de suas atitudes nos
aspectos afetivo, cognitivo e comportamental.
A violncia praticada por adolescentes , na verdade, o fenmeno aqui
estudado, sendo dele recortado um aspecto especfico para se constituir como tema
de investigao. Em razo de sua amplitude, o fenmeno impalpvel, podendo ser
apreendido apenas parcialmente, a partir da delimitao de seus mltiplos aspectos
submetidos ao controle da investigao. O objeto de representao social deste
estudo ser o adolescente infrator, dada a importncia que essa temtica vem
adquirindo no contexto cultural do mundo inteiro, o que tem lhe dado uma
significativa espessura social.
No final do sc. XX, Durkheim escreveu o livro O Suicdio, no qual
reconhecia o crescente da fora individual sobre o todo social, em razo do
desmonte do feudalismo, que se deu aps a Revoluo ndustrial. Apesar dessa
35
constatao, no sculo seguinte, o autor elaborou o conceito de representao
coletiva, situando-o como um conhecimento comum, gestado socialmente, que
possibilita uma forma homognea de pensamento e comportamento entre os grupos
humanos. Permaneceu fiel concepo da primazia do coletivo sobre o indivduo,
provavelmente em razo de viver em uma poca de predominncia dos referenciais
positivistas das cincias psicolgica e social, quando qualquer abordagem do
homem e do ambiente social passava por uma vertente explicativa mecanicista.
O seu pensamento sofreu forte influncia da perspectiva dicotmica que
fazia uma ntida demarcao entre pessoa e sociedade. Para ele, a sociedade era
entendida como um ente vivo, capaz de sentimentos e idias prprias e, por esse
prisma, capaz de fazer valer a sua verdade sobre as verdades menores de cada
homem. Conforme Durkheim (1978, p.79),
as representaes coletivas traduzem a maneira como o grupo se pensa
nas suas relaes com os objetos que o afetam. Para compreender como a
sociedade se representa a si prpria e ao mundo que a rodeia, precisamos
considerar a natureza da sociedade e no a dos indivduos.
Na separao que fez entre as representaes coletivas e as individuais,
o socilogo procurou demarcar os campos da sociologia e da psicologia, voltando
seu interesse para a primeira, porquanto acreditava ser possvel analisar e
compreender a realidade social luz da objetividade cientfica. Apesar de suas
idias terem adormecido silenciosas por algumas dcadas, Durkheim contribuiu, de
forma significativa, para o estabelecimento das relaes entre a sociologia e a
psicologia social.
Moscovici (2001), reconhecendo a importncia do pensamento do
socilogo atrs mencionado para o estudo da relao entre o conhecimento do
senso comum e o comportamento humano, passou a considerar que, na gnese
dessa teoria, seria possvel buscar uma nova verdade para a cincia dos homens. A
sua percepo do mundo moderno, caracterizado pelo dinamismo de constantes
mudanas, foi decisiva para a leitura crtica que fez das idias de Durkheim sobre as
36
representaes coletivas, elaborando, a partir de ento, o conceito de
representaes sociais.

Para Moscovici (2003, p.49), as representaes sociais so "fenmenos
especficos que esto relacionados com um modo particular de compreender e de se
comunicar um modo que cria tanto a realidade como o senso comum. No
contnuo processo das trocas interacionais, os sujeitos sociais vo produzindo
prticas cotidianas que estruturam a formao de valores e comportamentos,
atravs dos quais cada indivduo apreende o mundo e o significa. Assinalou com
isso o poder do homem sobre seu mundo, enfatizando seu potencial criador e
transformador e sua capacidade de participar ativamente da construo da histria.
O autor pensou nas representaes sociais como um fenmeno social
tecido pelo homem, sendo que, ao mesmo tempo em que o antecede, o sucede no
curso da histria, renovando-se como uma criao contnua, portadora das marcas
de todos os outros saberes que procuram explicar as indagaes humanas. Nesse
sentido, estamos "condenados a produzir e reproduzir representaes, uma vez que
estamos inscritos no ambiente sociocultural de uma dada sociedade, no seu
substrato lingstico, na rede de signos e smbolos eleitos para ver, sentir e interagir
com o mundo. Cotejando as dimenses psicolgica e social das representaes,
Moscovici (2003, p.211) afirmou que

elas possuem um aspecto impessoal, no sentido de pertencer a todos; elas
so a representao de outros, pertencentes a outras pessoas ou a outro
grupo; e elas so uma representao pessoal, percebida afetivamente como
pertencente ao ego.
De acordo com Farr (1995, p.44), "a teoria de Moscovici freqentemente
classificada, com muita propriedade, como uma forma sociolgica da Psicologia
Social. O estreito intercmbio estabelecido por Moscovici entre as duas cincias
nos aspectos individual e social, zonas indivisveis na produo do saber popular,
serviu para abrir um novo campo de estudos interdisciplinares dentro da Psicologia
Social, constituindo-se hoje uma referncia terica para um grande nmero de
trabalhos desenvolvidos por psiclogos nas reas das relaes sociais,
37
comunicao, linguagem, difuso de saberes, entre outras. O processo de
transformao de representao coletiva em social traduz, certamente, o prprio
caminho da humanidade. Alm das fronteiras que delineiam uma verdade defendida,
fasca algo que no particularidade de um determinado autor, mas faz parte do
legado atemporal do homem para o homem. assim no campo cientfico, filosfico,
religioso e artstico.

Jodelet (2001, p.22) reconheceu a complexidade de elementos que se
agregam na composio das representaes sociais e criou uma definio que
procura dar conta de sua totalidade, afirmando que
como fenmenos cognitivos, envolvem a pertena social dos indivduos com
as implicaes afetivas e normativas, com as interiorizaes de
experincias, prticas, modelos de condutas e pensamento, socialmente
inculcados ou transmitidos pela comunicao social, que a ela esto
ligados.


As representaes sociais articulam a realidade externa e interna do
sujeito, estando por essa razo prenhes das emoes atravs das quais ele
consegue perceber o mundo e lhe atribuir sentidos de verdade. Assim sendo,
podemos destacar a sua dupla natureza: como sociais, so a produo consensual
dos humanos; como restrita aos afetos individuais, so testemunho da sua
capacidade de recriao da realidade.
O cometimento de ato infracional por adolescentes passou a exigir um
olhar especial dos estudiosos, uma vez que, pela sua magnitude, encontra-se hoje
nas representaes no s dos diversos segmentos sociais, mas tambm nas dos
prprios adolescentes denominados infratores e de seus familiares mais prximos.
O ingresso do adolescente no mundo do crime e a criao da representao social
de "adolescente infrator obrigaram a sociedade a elaborar um conhecimento sobre
o problema em si, na tentativa de compreend-lo e assim poder conviver com a sua
concretude. A sua realidade toma forma emergindo da pluralidade do social ao
mesmo tempo em que se materializa, fazendo a travessia pela subjetividade do
homem,ou seja, penetrando na fronteira dos afetos, dos desejos e das iluses.
38
7,7 SOBRE A 2N*+O DAS RE!RESENTA*>ES SOCIAIS
Moscovici (2001, p.63), ao falar das representaes sociais nas
sociedades modernas, afirmou que elas ocuparam a lacuna dos mitos e lendas.
Durante um longo intervalo de tempo, esses saberes ofereceram aos povos as
explicaes para a origem da vida e do universo, sendo transmitidos por aqueles a
quem era conferido o direito de faz-lo. A contemporaneidade dispe de uma
poderosa tecnologia para a produo e transmisso do conhecimento. Se por um
lado a cincia supera a cada dia seus prprios limites, reelaborando as noes de
verdade j estabelecidas, por outro, a dinmica da comunicao, cada vez mais
ousada e criativa, dilata os contornos da linguagem humana, permitindo
imaginao um vo inimaginvel.

Nbrega (1990) citou as duas grandes funes atribudas por Moscovici
em 1961 s representaes sociais, que justificavam a sua importncia para a vida
social: funo do saber e funo de orientao. Os homens precisam fazer uma
leitura comum da complexa realidade social, tendo uma certeza razovel de que a
compreendem e podem lidar com ela. De outra forma, no seria suportvel viver a
vida, em razo de que seriam invadidos pela angstia do estranhamento frente aos
estmulos recebidos. As representaes sociais funcionam, pois, como um anteparo
protetor, permitindo aos homens que elaborem um saber comum por meio do qual
explicam os fatos com que deparam no cotidiano. A explicao da realidade d
sentido ao mundo e, estando posta aos olhos de todos, os homens no podem
aguardar que aqueles legitimados a proclamar a verdade o faam, para,
posteriormente, apenas aceitarem-na. Eles precisam da verdade, imediatamente,
razo pela qual se antecipam na sua gestao e a partilham. nesse sentido que
podemos pensar a funo do saber das representaes sociais.
De acordo com Abric (1998), a funo de orientao da conduta est
relacionada ao complexo cognitivo que envolve a formao das representaes
sociais. Nesse sentido, a sociedade organiza o seu conjunto de valores que lhe
permite um horizonte de pensamentos, sentimentos e comportamentos a serem
adotados diante da realidade.
39
O autor acrescentou mais duas funes s representaes sociais: a
identitria e a justificadora. Em relao primeira, trabalhou a idia de que as
representaes sociais mobilizam o sentido de pertena, vital para todos os homens.
As duas funes, inicialmente propostas por Moscovici, conduzem terceira,
medida que a partilha de explicaes da realidade e do sistema de valores que
orientam as prticas permite a criao de laos grupais que identificam os grupos e
seus membros. A propsito da funo justificadora, pode-se afirmar que, se atravs
das representaes sociais, os indivduos podem antecipar sua ao sobre a
realidade, da mesma forma, podem justific-la aps realizada. Nesse sentido, Abric
(1998, p.30) assinalou que "a representao tem por funo preservar e justificar a
diferenciao social, e ela pode estereotipar as relaes entre os grupos, contribuir
para a discriminao ou para a manuteno da distncia social entre eles.

Cabe aqui um parntese para tratar dos esteretipos e da forma como
interferem nas relaes intergrupais. Schulze (1996, p.114) os incluiu num amplo
processo de categorizao, afirmando que "este processo tem, como sua principal
funo, simplificar ou tornar sistemtica a abundante e complexa quantidade de
informaes que o organismo humano recebe do ambiente. Dessa forma, a
categorizao se presta demarcao dos territrios grupais e fornece diretrizes de
como os homens devem agir uns com os outros.

Os esteretipos, se atrelados a preconceitos, intensificam o nvel de
conflito entre esses espaos, enrijecendo as fronteiras que os separam, criando para
cada grupo um sistema de valores prprios e produzindo a formao de uma
identidade grupal. A categorizao de uma pessoa por um estigma est imersa
nessa reflexo sobre as representaes sociais. Assim, a imputao de um estigma
ser feita mediante toda a incorporao j realizada das estruturas do mundo social
nesse sentido, um produto delas e tambm contribuir para o reforo e
manuteno dessas estruturas, sendo, por esse ngulo, produtora da
representao. O indivduo estigmatizado tender a incorporar sua identidade a
mesma crena que o outro tem dele. Segundo Goffman (1988, p.16),
40
os seus sentimentos mais profundos sobre o que ele podem confundir a
sua sensao de ser uma pessoa normal, um ser humano como qualquer
outro, uma criatura, portanto, que merece um destino agradvel e uma
oportunidade legtima .
Esteretipos e estigmas contribuem para intensificar conflitos e polarizar
os grupos sociais, delineando a alteridade. Esse "outro negativo adquire uma
importncia fundamental nas sociedades humanas, pois funciona como o lugar no
qual podemos depositar aquilo que no aceitamos em ns ou que no queremos
para ns. Possibilita-nos, pois, usufruir a sensao de conscincia tranqila de que
somos homens de bem. A partir do que est sendo aqui discutido sobre as
representaes sociais e suas funes e, em especial, a essa referncia aos
desdobramentos da funo justificadora, entendemos que as representaes sociais
sobre o adolescente que cometeu ato infracional e a que ele prprio forma de si
mesmo estaro evidentes em todos os discursos lingsticos, atitudes e expresses
corporais a ele relacionados e por ele assumidos.

Moscovici (1996) assinalou que todas as pessoas e grupos sociais
buscam o reconhecimento de sua existncia e, mais que isso, buscam a aprovao
e o bem-querer. A grande questo que, quando pessoas ou grupos se tornam
transparentes como minorias sociais, perdem as chances de aprovao e afeto
pelas maiorias. Ainda assim, muitas vezes, correm os riscos inerentes a essa
desqualificao, construindo foras ativas e estratgicas, tirando disso proveito
prprio. Em razo da descrena que sobre elas se abate, as minorias aprendem a
criar couraas resistentes que as habilitam a conviver com essas situaes de
desconforto, passando a ignorar sua falta de crdito e apreciao.

Vale lembrar que a representao que delimita os grupos pelo
estabelecimento da alteridade acontece ao mesmo tempo nos diferentes espaos
que se criam. A partir disso, cada uma dessas funes citadas ser posta em
movimento paralelo. Cada grupo se instrumentalizar com seus prprios recursos,
construindo seus confins e seu pertencimento, percebendo a si e ao outro com o
olhar que tomaram por emprstimo do substrato cognitivo-afetivo do tecido social
que j est, por sua vez, modelado pela contribuio individual subjetiva de cada
sujeito. A compreenso de como o adolescente autor de ato infracional e sua me
41
elaboram a representao "adolescente infrator permitir melhor entender os seus
processos comunicacionais, os seus comportamentos e o seu movimento dentro do
palco das minorias.
7,. SOBRE O !ROCESSO DE 2ORMA*+O DAS RE!RESENTA*>ES SOCIAIS
Ao criar a sua teoria sobre o saber do senso comum, Moscovici (2003)
tambm se ocupou em analisar a forma como as representaes sociais se
estruturam, concebendo duas etapas gerais nesse processo: objetivao e
ancoragem. Essas etapas, na verdade, no esto separadas ou hierarquizadas, mas
articuladas, sendo estudadas individualmente apenas com fins didticos. Envolvem
os aspectos figurativo e simblico, a articulao entre as dimenses psicolgica e
social, o esforo e a necessidade humana de lidar com o real, o concreto, o familiar,
de modo a dar sentido ao mundo. Na possibilidade de desmembramento desses
processos, poderamos caracterizar a objetivao como o processo de formao de
imagens, no qual o sujeito d corpo visual ao que lhe abstrato; relativamente
ancoragem, podemos caracteriz-la como o processo de tornar familiar o
desconhecido, no qual o sujeito integra o novo ao sistema cognitivo j existente.

Vala (2000, p.465) discorreu sobre a objetivao e as fases de construo
seletiva, esquematizao e naturalizao, destacando que o sujeito apreende do
contedo terico do objeto alguns elementos para relacion-los com os outros,
agregando-os em um sistema de imagens antes de atribuir ao objeto o carter de
natural, guardando uma relativa coerncia. Segundo suas palavras, "no s o
abstrato se torna concreto atravs da sua expresso em imagens e metforas, como
o que era percepo se torna realidade, tornando equivalente a realidade e os
conceitos".
esse um desenho mental que fazemos, metaforicamente, da realidade
externa que nos circunda, em nossa incansvel tentativa de internalizar o que
palpvel no mundo. Em relao ancoragem, Vala lembrou que esta pode,
42
igualmente, ser considerada anterior ou posterior objetivao, enfatizando a
articulao dialtica que as mantm unidas. Justificando a posio anterior da
ancoragem, o autor ressalta que, medida que o sujeito no se encontra inserido
em um vazio mental, mas contaminado pelo seu universo simblico, antes de
desenhar o esquema icnico do objeto, j o faz ancorado em esquemas conceituais
j consolidados em seu meio. No que tange posio posterior, o autor a situou
como etapa subseqente ao movimento do sujeito de construir sua estrutura
imagtica para, em seguida, ancor-la na bagagem conceitual j existente no seu
contexto social. Jovchelovitch (2000, p.82) enriqueceu a compreenso desses
processos que esto na gnese das representaes sociais afirmando que
Objetivar condensar significados - diferentes que podem ser
ameaadores, ou indizveis para faz-los familiares, domesticados. Ao
assim fazer, sujeitos sociais ancoram o desconhecido em uma realidade j
institucionalizada e deslocam a geografia de significados estabelecidos que
as sociedades lutam para perpetuar.

Objetivando e ancorando, os sujeitos fazem investimentos simblicos
sobre os fenmenos emergentes do seu contexto social, favorecendo o intercmbio
entre o senso comum e a cincia, dada a porosidade de suas fronteiras. Pela
comunicao interpessoal e intergrupal, fazem circular as representaes que
conseguem elaborar sobre a novidade, saciados pela sensao de dominao do
desconhecido. Apesar de no se dar conta, o homem o criador da realidade que
no existe em si, mas guarda consistncia e significado pela traduo que lhe
dada, no inesgotvel processo comunicacional das criaturas sociais.
Quando Vala (2000) fez referncia ancoragem das representaes
sociais no sistema de comunicao, citando a difuso, a propagao e a
propaganda como as formas pelas quais circulam, igualmente ressaltou o carter
consensual, hegemnico ou polmico que assumem a partir de ento. Pela difuso,
as mensagens so lanadas sem vnculo entre o emissor e o receptor, atingindo
vrios pblicos e suscitando pontos de vista variados, o que possibilita a formao
de opinies.
43
Pela propagao, as mensagens, j estruturadas, so dirigidas a um
grupo especfico como argumento de defesa da idia, possibilitando a formao de
atitudes em relao a determinado fenmeno e a antecipao do comportamento, de
modo a manter o vnculo entre emissor e receptor. Pela propaganda, a mensagem
circula, gerando conflitos, separando grupos e atribuindo-lhes uma identidade
positiva ou negativa. nesse trmite que se d a formao de esteretipos no
como uma categoria criada pelo grupo, mas para ele.

Vala (2000, p.493) comentou ainda o crescente papel da televiso na
estruturao do carter hegemnico de determinadas representaes sociais e a
forma como essa modalidade de presso influencia os comportamentos humanos.
Em sua viso, "a expresso do audiovisual mergulhou-nos num mundo de rostos,
imagens e smbolos, nos quais se inscrevem as idias mais abstratas, conferindo-
lhes a materialidade de que necessitam para viver, reproduzir-se e tornar-se
realidade.
A televiso, como o meio de comunicao de massa mais popular,
incrustrada no seio de milhares de lares, veicula para uma infinidade de
telespectadores o rosto da violncia praticada por adolescentes. Esse fenmeno
adquire, ento, uma face material para a qual convergiro significaes emocionais
da populao e sobre a qual se formar uma teia de argumentaes que ajudaro
na sua descrio, na explicao de suas causas e no modelo de conduta esperada
para fazer-lhe frente.
Se as explicaes de causalidade encontradas so de natureza
individual, entendemos que isso influenciar as opinies e atitudes sociais no
tocante defesa da reduo da maioridade penal e o conseqente encarceramento
do adolescente no quase limite da infncia, manifestadas pelo regozijo frente s
torturas infligidas aos adolescentes por policiais ou populares. Ressalte-se que j
ganha corpo na sociedade a defesa da priso perptua ou pena de morte como
crena de que a reside a eliminao do problema. Se, por outro lado, as pessoas
ancoram as explicaes sobre o fenmeno em causas sociais, adotam atitudes e
condutas diferentes daquelas, numa flagrante mudana de tica. Segue, a esse
respeito, o pensamento de Vala (2000, p.481):
44
Ora, quando os indivduos se questionam sobre fenmenos sociais como a
pobreza, o desemprego, a sade, a violncia ou o insucesso escolar,
acionam as teorias que coletivamente construram sobre estes mesmos
fenmenos, e no quadro dessas teorias que procuram e estruturam as
explicaes.

Marchon (2003), em uma reflexo sobre a violncia dos dias atuais,
dentro de uma leitura psicanaltica que articula o registro do inconsciente com o
comportamento manifesto, observou que a nossa iniqidade social custa caro.
Fabricamos misria, corrupo e violncia e internalizamos a culpa pela nossa
insanidade. Nos confins do interior humano, o reflexo da responsabilidade pelas
razes sociais da violncia conduz a uma postura que s vezes oscila entre a
crueldade e a impunidade. Somos seres cruis quando nos esmeramos em tratar
desumanamente os humanos, nossos irmos. Construmos crceres indignos para
prender os violentos e no volvemos nosso olhar para os que ali se contorcem. Por
outro lado, somos negligentes quando aceitamos tacitamente a impunidade como se
desejssemos conceder-lhes a liberdade, para sermos castigados pelo medo que
nos provoca a sua soltura. Afirmou Marchon (2003, p.50) que
Como ns sabemos que temos estas culpas, doentiamente deixamos
milhares de criminosos sem punio e permitimos que os que so presos
possam fugir com a maior facilidade. No h como escapar de nossa
responsabilidade pessoal pelo que acontece no mundo social de que
participamos.


A partir do que foi abordado acima sobre as representaes sociais,
podemos destacar como eixo fundamental de sua definio o fato de que consistem
no saber do senso comum, intimamente ligado comunicao. Se um determinado
fato social ganha consistncia, os sujeitos sociais tecem a sua prpria teoria sobre
ele, orientados por um modelo de pensamento prtico. Esse pensamento lhes
permitir edificar um substrato comum, a partir do qual podero compreend-lo,
domin-lo e se posicionar. Para usar a expresso weberiana, os grupos constroem
uma "viso de mundo que aplaca a angstia frente ao novo, tornando-o familiar,
fortalecendo laos entre os indivduos e demarcando suas fronteiras.
45
que , ento a verdade+ 6ma multido movente de met-%oras, de metonmias,
de antro#omor%ismos, em resumo, um con.unto de rela24es #o,tica e
retoricamente er&uidas, trans#ostas, en%eitadas, e que, de#ois de um lon&o uso,
#arecem a um #ovo %irmes, canoniais e constran&edoras: as verdades so ilus4es
que n5s esquecemos que o so, met-%oras que %oram usadas e que #erderam a sua
%or2a sensvel, moedas que #erderam seu cunho e que a #artir de ento entram
em considera2o, .- no como moeda, mas a#enas como metal.
Nietzsche
CA!/T0O 3
CAMIN<O METODO09GICO
.,- NATRENA DO ESTDO
Realizar-se- um estudo de campo exploratrio, de carter quantitativo e
qualitativo, embasado no referencial terico das representaes sociais, atribuindo-
se absoluta prioridade ao discurso dos sujeitos como fonte de informao para a
anlise das representaes que elaboram.
Respeitante a estudo exploratrio, cite-se a posio de Gil (1999, p.43):
"as pesquisas exploratrias tm como principal finalidade desenvolver, esclarecer e
modificar conceitos e idias, tendo em vista, a formulao de problemas mais
precisos ou hipteses pesquisveis para estudos posteriores.
A importncia dos aspectos quantitativos e qualitativos do estudo reside
na incompletude de cada um deles, em separado. Minayo (2000) destacou que
esses aspectos no so excludentes, mas, ao contrrio, a sua composio
complementar amplia a riqueza dos dados. Se a pretenso de desvelar a verdade
o anseio de todo pesquisador e se igualmente ele sabe ser verdadeira a iluso de
sua busca, que tambm procure naquilo que se manifesta o no dito, ou seja, o
oculto do aparente, deixando o concreto ser atravessado pela subjetividade, no
esquecendo o rigor que qualquer trabalho cientfico exige.
48
.,7 O CAM!O DE ESTDO
Este estudo foi desenvolvido em trs centros educacionais destinados ao
atendimento de adolescentes privados de liberdade por sentena judicial, sendo um
feminino e dois masculinos, todos eles vinculados Secretaria da Ao Social da
cidade de Fortaleza Cear. A escolha desses campos deu-se em razo de ser
esta secretaria o rgo estadual que tem a responsabilidade legal pela
implemento das medidas socioeducativas privativas e restritivas de liberdade,
pautando suas aes nos parmetros legais preconizados pelo Estatuto da Criana
e do Adolescente ECA (BRASL, 1990).

As aes institucionais voltadas para esse adolescente procuram atender
integralmente o art. 124 do ECA que trata do resguardo de seus direitos enquanto
interno, assim como procuram priorizar o enfoque na pedagogia da presena que,
segundo Costa (1997), tem no acompanhamento construtivo, aberto e solidrio do
educador ao educando sua finalidade primeira.
Em Fortaleza, a rede de unidades para atendimento ao adolescente em
conflito com a lei formada por oito unidades, sendo uma de recepo, para
adolescentes de ambos os sexos, uma de semiliberdade masculina, cinco de
internao masculina e uma unidade feminina para atender as medidas privativas e
restritivas de liberdade. Alm da separao por sexo, as unidades se destinguem
pela natureza do atendimento prestado, faixa etria dos internos e gravidade do ato
infracional praticado.
Cada uma das cinco unidades de internao masculina tem capacidade
para 60 internos, entretanto, a maioria delas atende uma mdia de 100 rapazes, o
que traduz, numericamente, o ndice acentuado de adolescentes que adentraram o
mundo da criminalidade. A unidade feminina, com capacidade para 30 garotas,
atende cerca de 25 adolescentes mensalmente, realidade que reitera a diferena
significativa na relao entre sexo e prtica infracional.
49
As unidades masculinas escolhidas para a realizao do estudo foram o
Centro Educacional Cardeal Alosio Lorscheider e o Centro Educacional So Miguel,
eleitos pela Secretaria da Ao Social SAS para o atendimento ao adolescente a
partir de 16 anos, autor de ato infracional mais grave e de compleio fsica mais
robusta. Em razo da natureza do ato infracional praticado, os internos dessas
unidades permanecem um tempo mais longo privados de liberdade, sendo, portanto,
nesses centros que se encontra a quase totalidade dos adolescentes e jovens
adultos autores de homicdio e latrocnio. A unidade feminina foi o Centro
Educacional Aldaci Barbosa Mota que atende garotas de 12 a 21 anos. poca da
realizao deste estudo, contava com 5 internas autoras de homicdio ou latrocnio.
Os adolescentes privados de liberdade vivem em unidades nas quais
dividem espaos de alimentao, lazer, escolaridade, dormida, higienizao e
recepo de visitas. O acesso ao ambiente social externo obedece rigorosa
apreciao e autorizao da direo, equipe tcnica ou Juiz da nfncia e Juventude.
Da mesma forma que em outras instituies dessa natureza, a vida dirigida por
regras que priorizam o coletivo em detrimento do individual, a fim de que a ordem
possa ser mantida. Os espaos fsicos internos das unidades masculinas so
dotados de grades de ferro, fechadas a cadeado, alm de serem cercados por
muros altos, onde, estrategicamente, h guaritas ocupadas por policiais.
Goffman (1992), abordando a questo das "instituies totais, incluiu os
presdios nessa categoria e procurou descrever atributos comuns que as distinguem
das demais instituies sociais. Nas instituies fechadas, os homens vivem em
grupos numerosos, tornando-se, em conseqncia disso, seres transparentes, uma
vez que no so percebidos na sua individualidade. A padronizao das atividades
cotidianas e a fiscalizao sistemtica do interno passam a fazer parte do penoso
processo de tortura a que ter de se submeter. Segundo o autor, "a barreira que as
instituies totais colocam entre o internado e o mundo externo assinala a primeira
mutilao do eu (GOFFMAN, 1992, p.24).
A reconhecida considerao de ser o adolescente um ser em
desenvolvimento e, portanto, com direito a uma abordagem educativa sobreposta ao
aspecto punitivo, mesmo quando sentenciado com privao de liberdade, tem sido
50
explicitada legalmente a partir da exigncia de que as unidades de internao se
distanciem do modelo secular das instituies totais. Para tanto, os referidos centros
contam com profissionais das reas de servio social, pedagogia, psicologia,
medicina, enfermagem e odontologia, alm de uma equipe de apoio que trabalha em
regime diuturno, de modo a acompanhar o adolescente, ininterruptamente. Durante
o dia, os adolescentes participam de atividades de escolarizao, atravs de
convnio firmado entre a Secretaria de Ao Social e a Secretaria de Educao, de
oficinas profissionalizantes, e ainda de atividades ldicas, culturais, espirituais,
dispondo tambm de atendimento individual e grupal.

.,. OS S4EITOS
Fizeram parte deste estudo adolescentes privados de liberdade por
sentena judicial, internados nos trs centros retromencionados, todos sob a
responsabilidade da SAS, os quais compem o grupo A, e mes de adolescentes
na mesma situao, tambm internos nesses trs centros, que passaram a compor
o grupo B. Os critrios de incluso na constituio destes grupos foram assim
definidos:
GruEo A
Estar privado de liberdade por cometimento de homicdio ou latrocnio.
Ter entre 16 e 21 anos.
Aceitar participar da pesquisa, com assinatura do consentimento livre e
esclarecido de acordo com a Resoluo n196/96 do Conselho
Nacional de Sade, seo Pesquisas Envolvendo Seres Humanos
(Brasil, 1998).
GruEo B
Ser me de adolescente privado de liberdade por sentena judicial em
um dos trs centros j citados.
51
Aceitar participar da pesquisa, com assinatura do consentimento livre e
esclarecido de acordo com a Resoluo n196/96 do Conselho
Nacional de Sade, seo Pesquisas Envolvendo Seres Humanos
(Brasil, 1998).
O Teste de Associao Livre de Palavras foi realizado em uma amostra
de 112 sujeitos, sendo 56 adolescentes e 56 mes. A entrevista semi-estruturada foi
realizada com 16 adolescentes e 16 mes, sendo esse recorte de 32 sujeitos
determinado pela saturao terica das informaes colhidas. A coleta de dados foi
realizada em um intervalo de 2 meses. O Quadro 1 abaixo expe o perfil
sociodemogrfico dos sujeitos da amostra.
Quadro 1 Perfil dos sujeitos segundo as variveis sociodemogrficas.
Sujeitos Adolescentes Mes
Total
Variveis F % F %
Sexo
Masculino 51 91 - - 51
Feminino 5 9 56 100 61
dade
16-18 47 84 - - 47
18-21 9 16 - - 9
> 21 - - 56 100 56
Escolaridade
Analfabeto 7 12,5 14 25 21
Fundamental 44 78,5 39 69,7 83
Ensino Mdio 5 9 3 5,3 8
.,8 OS INSTRMENTOS
52
A escolha dos instrumentos para a coleta de dados fundamental para a
construo do objeto de pesquisa que conduzir s representaes sociais. Sobre
essa etapa, S (1996, p. 100 -101) comenta que
um primeiro problema que se coloca a todo pesquisador, mesmo que no
advertido nesses termos, diz respeito coleta de dados. Embora tal
atividade tenha obrigatoriamente que ser complementada pelo tratamento
ou anlise dos dados, parece oportuno enfatizar sua importncia na
construo do objeto, bem como sua dependncia em relao a eleies
terico-conceituais prvias.
Este estudo foi desenvolvido a partir de uma abordagem metodolgica
mltipla, priorizando instrumentos que favorecessem a interao entre pesquisador e
sujeitos e viabilizassem a expresso de seus contedos cognitivos, atitudinais e
afetivos. Os instrumentos selecionados foram o Teste de Associao Livre de
Palavras, a entrevista semi-estruturada e a observao assistemtica. O uso
combinado desses trs instrumentos objetivou tornar possvel a leitura e apreenso
do objeto investigado pela anlise qualitativa e quantitativa do material expresso.
T%#t% d% A##ociaFKo 0i"r% d% !ala"ra#
O Teste de Associao Livre de Palavras tem adquirido importncia
crescente no campo de pesquisas em cincias sociais e humanas, dada a sua
funcionalidade como instrumento de investigao dos elementos que do
configurao ao objeto da representao. A liberdade de expresso favorecida por
essa tcnica cria um terreno favorvel s projees do sujeito, oferendo ao
pesquisador uma base de informaes que do acesso ao fenmeno
representacional. As respostas evocadas devem ser entendidas alm de sua
simples significao vocabular. Moscovici (2003, p. 100) ressaltou que
ns reagimos a um estmulo medida em que, ao menos parcialmente, ns
o objetivamos e o recriamos, no momento de sua constituio. O objeto ao
qual ns respondemos pode assumir diversos aspectos e o aspecto
especfico que ele realmente assume depende da resposta que ns
associamos a ele antes de defini-lo.
53

O presente estudo utilizou a expresso "adolescente infrator como
estmulo indutor, sendo solicitado a cada sujeito que respondesse seguinte
questo: Quais as quatro "rimeiras "ala$ras que lhe $m ' mente quando eu falo a
ex"resso adolescente infrator As respostas a essa pergunta foram registradas na
ordem em que foram proferidas. A partir disso, foi construdo um dicionrio com 448
respostas que variaram entre palavras e expresses evocadas pelos sujeitos.
Os dados fornecidos pelo teste e processados pelo soft(are Tri-Deux-
Mots tornaram possvel, no aspecto quantitativo, uma representao grfica das
variveis fixas (grupo de adolescentes e de mes, idade e escolaridade) e variveis
de opinies (respostas evocadas). No aspecto qualitativo, atravs da tcnica da
anlise fatorial de correspondncia, os dados retratados no territrio grfico puderam
ser compreendidos pela leitura dos espaos que entre si estabeleceram essas
variveis.

Na ocasio da realizao desse levantamento de dados, os trs centros
educacionais escolhidos contavam com um total de 56 adolescentes privados de
liberdade por homicdio ou latrocnio, tendo sido aplicado o teste em 100% desse
universo. Aps a concluso dessa etapa, aplicou-se o teste a igual nmero de mes
que visitavam seus filhos durante as internaes.
Entr%"i#ta S%mi$%#truturada
As entrevistas foram feitas em etapa posterior aplicao do Teste de
Associao Livre de Palavras, sendo estruturadas em torno de questes que
procuraram desnudar elementos do universo subjetivo dos sujeitos, invariavelmente
impregnados do colorido cognitivo e afetivo de suas vivncias. Embora a pergunta
central tenha sido )ara $oc o que adolescente infrator uma outra pergunta sobre
"adolescente a antecedeu, com o objetivo de facilitar o ingresso do sujeito na
temtica investigada.
54
S (1998) esclareceu que a quantidade de entrevistas necessrias a uma
investigao sobre o contedo representacional no deve ser determinada a "riori.
Ao longo da coleta dos dados, o pesquisador facilmente identificar o momento em
que os temas expressos pelos sujeitos comearo a se repetir, o que sinalizar o
limite do nmero de entrevistas.
Ob#%r"aFKo A##i#t%mOtica
Podemos consider-la como uma observao sem validao quantitativa
que consistiu em observaes espontneas de aspectos considerados significativos
ao longo do procedimento de coleta de dados.
.,: !ROCEDIMENTOS !ARA CO0ETA DE DADOS
O Teste de Associao Livre de Palavras foi o primeiro instrumento
utilizado na etapa de coleta de dados. O contato com cada adolescente foi feito
seguindo as normas de segurana das unidades onde se encontravam. Nas
internaes masculinas, cada adolescente foi levado at a sala reservada para a
entrevista por um funcionrio de planto que aguardava no corredor a concluso da
aplicao do teste. O cuidado e o estado de alerta do funcionrio estiveram
diretamente relacionados a sua responsabilidade em evitar fuga ou violncia por
parte do adolescente.
Na internao feminina, a geografia dos espaos e o baixo nmero de
internas tornaram menos necessrios os protocolos de segurana. As adolescentes
circulam com mais liberdade na unidade e tm considervel acesso aos
funcionrios. A aplicao do teste prescindiu, pois, de maiores tenses no contato
com as adolescentes. Aps a concluso da aplicao do teste aos cinqenta e seis
55
adolescentes, foi iniciada a aplicao desse instrumento s mes, nas prprias
unidades, por ocasio de suas visitas aos filhos.
A etapa seguinte, realizao das entrevistas, tambm transcorreu da
mesma forma anteriormente descrita. Os adolescentes convidados para ser
entrevistados foram escolhidos conforme a facilidade de expresso e comunicao
que demostraram na oportunidade da aplicao do teste. As mes entrevistadas
foram aquelas que, no dia da visita, aceitaram participar do estudo. As entrevistas
foram todas gravadas, no tendo sido definido tempo para a sua durao. Vale
salientar que as mes entrevistadas no foram as mesmas que responderam ao
teste, ao contrrio do procedimento adotado com os adolescentes, dada a
dificuldade em garantir as mesmas mes para as entrevistas em virtude de algumas
delas residirem no interior do estado ou em bairros afastados, o que impediria a
concluso do estudo no tempo previsto para a sua realizao.
Todos os adolescentes responderam s perguntas de forma
descontrada, expressando contentamento por estarem sendo entrevistados e
demonstraram interesse em escutar a gravao de seus pensamentos. Tanto a
entonao da voz quanto as palavras utilizadas em seus discursos guardam estreita
semelhana entre si. Muitas palavras so pronunciadas pela metade e coladas
palavra seguinte, dando a impresso de que formam uma espcie de dialeto prprio
que soa incompreensvel a ouvidos leigos. As mes falaram com mais emoo e,
quando perguntadas sobre o significado de ter um filho adolescente infrator,seus
discursos se interromperam pela dor e pelo choro. Todas elas registraram
fragmentos de suas idias e vivncias gestadas na dureza de seu cotidiano de
mulher sofrida.
Os dados de identificao sociodemogrfica coletados nas entrevistas
contextualizaram os sujeitos atores desse estudo. As suas expresses, anotadas em
dirio de campo, traduziram sua linguagem analgica, fonte rica de informaes
complementares ao contedo verbal gravado.

56
.,= AN)0ISE E TRATAMENTO DOS DADOS
Os diferentes instrumentos utilizados no presente estudo forneceram uma
variedade de dados que passaram a requerer a elaborao de um plano para tornar
vivel seu tratamento e anlise. Para tanto, foram selecionadas a tcnica de anlise
fatorial de correspondncia e a de anlise de contedo que passam a ser
apresentadas a partir de algumas consideraes tericas.


.,=,- AnOli#% d% cont%Pdo
Bardin (1977) fez um apurado levantamento cronolgico sobre a histria
da tcnica de anlise de contedo e localizou sua origem nos Estados Unidos, no
incio do sculo XX, contextualizando seu crescimento na rea das comunicaes,
atrelada s diretrizes de objetividade da psicologia comportamental.
O reconhecimento dessa tcnica investigativa f-la adentrar as cincias
polticas, literrias e psicolgicas para, a partir de ento, expandir-se a outros
domnios do conhecimento, exigindo cada vez mais empenho dos estudiosos na
elaborao de sua definio. Esse avano foi fruto do perodo ps-guerra, quando
a abordagem qualitativa dos fenmenos forou a ruptura entre objetividade e
cincia.
Desde a sua concepo, a anlise de contedo foi sempre empregada
com a inteno de objetivar e sistematizar o contedo da comunicao, de forma a
assegurar o rigor cientfico ao material que no se encontra no territrio do
concreto. Bardin (1977, p.42) trabalhou a idia de ser anlise de contedo um
conjunto de tcnicas e sobre ela fez a seguinte declarao:
Pertencem, pois, ao domnio da anlise de contedo, todas as iniciativas
que, a partir de um conjunto de tcnicas parciais, mas complementares
consistam na explicitao e sistematizao do contedo das mensagens e
da expresso deste contedo, com o contributo de ndices passveis ou no
de quantificao, a partir de um conjunto de tcnicas que, embora parciais,
so complementares.
57
O estudo em questo lanou mo da anlise de contedo para percorrer
o terreno discursivo dos sujeitos, objetivando fazer inferncias sobre suas
mensagens inventariadas e sistematizadas. Para tanto, foram catalogadas as
seguintes etapas operacionais: constituio do cor"us* composio das unidades
de anlise, inventrio, categorizao, tratamento dos dados e descrio das
categorias. Atravs dessa tcnica, o pesquisador transpe a barreira daquilo que
foi objetivamente expresso pelo pensamento verbal e vasculha o que se deixou
ocultar.
58

Figura 1 Plano de anlise
PLANO DE ANLSE
CORPUS
2. UNDADES DE ANLSE
3. NVENTRO
4. CATEGORZAO
5. DESCRO DAS CATEGORAS
6. TRATAMENTRO DOS DADOS
7. RS SOBRE ADOLESCENTE NFRATOR
59
1. Constituio do cor"us
O cor"us formado por todo o material sobre o qual se debruar o
pesquisador. Neste estudo, foi constitudo por 112 Testes de Associao Livre de
Palavras e 32 entrevistas, ambos os instrumentos aplicados aos grupos de
adolescentes e mes.
2. Composio das unidades de anlise
As unidades de anlise escolhidas foram a frase e o pargrafo que
corresponderam, respectivamente, s unidades de registro e de contexto. Essas
unidades so fraes de sentido extradas do contedo a ser investigado e definidas
pelo pesquisador, com vistas a viabilizar a quantificao e o estudo avaliativo do
material produzido.
3. Constituio do inventrio
O inventrio o cor"us decomposto em unidades de anlise, modelo de
reordenamento do material de estudo que favorece uma maior visibilidade de seu
contedo para que se proceda ao agrupamento dessas unidades em subcategorias
e categorias simblicas.
4. Categorizao
Uma categoria um aglomerado de respostas com a mesma significao
denominadas por um ttulo que expressa o conceito central daquele conjunto de
idias. Cada categoria formada por um conjunto de subcategorias e esse processo
de fuso de palavras torna possvel a sua relevncia estatstica. Segundo Vala
(1999, p.111), "o que importa ao analista so os conceitos, e a passagem dos
indicadores aos conceitos , portanto, uma operao de atribuio do sentido, cuja
validade importar controlar.
Neste estudo, o mesmo conjunto de categorias foi definido para os dois
grupos estudados, a fim de tornar possvel a anlise comparativa das
60
representaes sociais. O quadro 2 mostra a classificao das categorias e
subcategorias selecionadas e a quantificao de suas unidades de anlise.
Quadro 2 Distribuio das categorias e subcategorias simblicas sobre
adolescente infrator
CATEGORAS SUBCATEGORAS
N DE
UNDADES DE
ANLSE
TOTAL
1.Descries sobre adolescente Comportamentais
Vivenciais
137
16
153
2. Descries sobre adolescente
infrator
Comportamentais
Vivenciais
117
26 143
3. Causas do ingresso no mundo
do crime
Sociointeracionais
Familiares
Psicolgicas
Socioeconmicas
134
83
70
45
332
4. Percepo do eu Autopercepo
Heteropercepo
dealizada
221
188
76
485
5. Perspectiva de mudana Pessoal
Social
nstitucional
Familiar
Espiritual
124
109
37
25
13
308
6. Expresses subjetivas Sentimentos
Pensamentos
117
66
183
61
5. Descrio das categorias
As respostas que emergiram das entrevistas realizadas, recortadas em
1604 unidades de anlise temtica, tornaram possvel a definio de um conjunto de
seis categorias e dezoito subcategorias.
Categoria 1 Descries sobre adolescente
Esta categoria abrange 153 unidades de anlise temtica que revelam as
descries sobre adolescente elaboradas pelos sujeitos entrevistados, agrupadas
em duas subcategorias: com"ortamentais e $i$enciais.

Figura 2 Descries sobre adolescente
Categoria 2 Descries sobre adolescente infrator
Esta categoria abrange 143 unidades de anlise temtica que revelam as
descries sobre adolescente infrator elaboradas pelos sujeitos entrevistados,
agrupadas em duas subcategorias+ com"ortamentais e $i$enciais.
DESCRES SOBRE ADOLESCENTE
COMPORTAMENTAIS VIVENCIAIS
62
Figura 3 Descries sobre adolescente infrator
Categoria 3 Causas do ingresso no mundo de crime
Esta categoria abrange 332 unidades de anlise temtica por meio das
quais os sujeitos apontam as suas verses sobre os fatores que favorecem a
entrada do adolescente no mundo do crime. As respostas emitidas foram agrupadas
em 4 subcategorias: sociointeracionais* familiares* "sicol,gicas* socioecon-micas.
Figura 4 Causas do ingresso no mundo do crime
Categoria 4 Percepo do Eu
Esta categoria abrange 485 unidades de anlise temtica em que os
sujeitos expressam como se percebem, como acreditam serem percebidos e como
gostariam de ser. Esto contidas nessa categoria trs subcategorias a saber:
auto"erce".o* ideali&ada e hetero"erce".o.
CAUSAS DO NGRESSO NO MUNDO DO
CRME
SOCIOECONMICAS PSICOLGICAS
SOCIOINTERACIONAIS
FAMILIARES
DESCRES SOBRE ADOLESCENTE
NFRATOR
COMPORTAMENTAS VVENCAS
63
Figura 5 Percepo do eu
Categoria 5 Perspectiva de mudana
Esta categoria abrange 308 unidades de anlise temtica que mostram as
alternativas pensadas pelos sujeitos, capazes de interromper o ciclo da reiterao da
prtica infracional e o conseqente abandono do mundo do crime. formada por
cinco subcategorias: "essoal* social* institucional* familiar e es"iritual.
Figura 6 Perspectiva de mudana
Categoria 6 Expresses subjetivas
Esta categoria formada por 183 unidades de anlise temtica nas quais
os sujeitos elaboram "ensamentos e sentimentos em torno de suas experincias
relativas infracionalidade.
PERCEPO DO EU
AUTOPERCEPO ETEROPERCEPO I!EALI"A!A
PERSPECTVA DE MUDANA
PESSOAL ESPIRITUAL FAMILIAR
SOCIAL
INSTITUCIONAL
64


Figura 7 Expresses subjetivas
6. Tratamento dos dados
Os dados levantados pelo estudo, submetidos ao tratamento estatstico,
com indicao de freqncia das unidades de anlise, clculos percentuais e qui-
quadrado, serviram para constatar semelhanas ou diferenas das RS sobre
adolescente infrator entre os dois grupos, possibilitando a anlise e as inferncias
quantitativas e qualitativas dos dados.
.,=,7 AnOli#% 2atorial d% Corr%#EondQncia
A Anlise Fatorial de Correspondncia AFC uma das tcnicas de
anlise fatorial por meio da qual um conjunto de dados estatsticos submetido a
uma anlise descritiva. O seu grau de confiabilidade, conquistado ao longo de
quase meio sculo de existncia, tem lhe rendido indicaes para sua utilizao em
estudos com vrios tipos de dados (questes abertas ou no) e, em especial, tem
sido largamente utilizada em pesquisa sobre representao social.
Segundo Deschamps (2003), essa tcnica torna possvel ao pesquisador
formar uma idia geral dos dados levantados, a partir das descries que vai
fazendo relativas s ligaes entre as variveis qualitativas. O leque de
combinaes que vai sendo montado entre as variveis imprime um carter
exploratrio tcnica, permitindo uma maior aproximao do pesquisador ao
conjunto de informaes recolhidas.
EXPRESSES SUBJETVAS
SENTMENTOS PENSAMENTOS
65
A organizao de uma tabela de freqncia ou tabela de contingncia, em
que as variveis independentes e a produo lxica dos sujeitos esto distribudas
em colunas e linhas, d flexibilidade ao cruzamento das informaes e maior
riqueza interpretao dos resultados. A freqncia das modalidades mais
evocadas contribui para a construo dos eixos que compem o plano fatorial.
A representao grfica dos resultados aparece disposta no Plano
Fatorial com dois eixos que, por conveno, so denominados F1 (horizontal) e F2
(vertical), cada um deles formado por dois plos. gualmente por conveno,
atribui-se a denominao de negativo ao lado esquerdo de F1 e inferior de F2 e de
positivo, o lado direito de F1 e superior de F2. A AFC permite interpretar os dados,
porquanto ressalta as ligaes de aproximao e distanciamento existentes entre
diferentes grupos de sujeitos, a partir de suas respostas agrupadas nos espaos
fatorais distintos e opostos de F1 e F2.

66
6N)/E!S no , uma id,ia minha.
$ minha id,ia do 6N)/E!S , que , uma id,ia minha.
$ noite no acontece #elos meus olhos.
$ minha id,ia da noite , que anoitece #or meus olhos.
;ora de eu #ensar e de haver quaisquer #ensamentos,
a noite acontece concretamente
e o %ul&or das estrelas existe como se tivesse #eso.

Fernando Pessoa

CA!/T0O 8
CONSTR*+O DAS RE!RESENTA*>ES SOCIAIS SOBRE
ADO0ESCENTE IN2RATOR
parte integrante do homem a necessidade de expresso e de
relacionamento. A comunicao no pode ser separada da vida, tendo passado, ao
longo dos tempos, por um processo de evoluo at chegar linguagem oral que foi
a primeira forma organizada da comunicao humana. Pela linguagem, os homens
se definem como seres sociais e individuais e assim o fazem em relao a seus
pares; pela linguagem falada e escrita, produzem e reproduzem mensagens atravs
dos meios de comunicao, interpretam e modificam a realidade que os envolve.
Diferentemente do animal, o homem introduz em sua comunicao a fora de suas
emoes de tal modo que a linguagem no somente a linguagem dos signos, mas
tambm, e com igual poder, a linguagem dos significados.
Cada sociedade constri para si um vasto sistema de cdigos de
comunicao que funciona como diretriz para a percepo e interpretao da
realidade. De forma mais reduzida, cada grupo social igualmente cria seus prprios
cdigos, responsveis pela demarcao das fronteiras que favorecem o sentido de
pertencimento e identidade. Ficam, dessa maneira, delimitados os territrios
subjetivos nos quais os membros dos grupos se reconhecem como seres iguais e
definem entre si o familiar e o estranho, criando a confortvel e vital sensao de
sua legitimidade social. Nesse inevitvel processo de formao de minorias, cada
segmento vai construindo sua linguagem particular que, por sua vez, incide no
estabelecimento dos valores e comportamentos.
69
Quando se pertence a uma minoria qualificada negativamente pelo
conjunto mais amplo, a presso para o seu aniquilamento provoca uma fora reativa
que acaba por criar um campo de poder capaz de garantir a sobrevivncia dos
grupos. Os grupos falam, escutam, sentem e vem a si a ao outro atravs de um
prisma comum, mediado por uma linguagem idiossincrtica. Essas minorias no
qualificadas so formadas por seres transparentes que no conseguem ter
visibilidade, razo por que precisam lanar mo de estratgias para marcar sua
presena na histria. Necessitam, pois, fazer barulho para serem ouvidos, embora,
muitas vezes, sua voz s seja reconhecida dentro dos ndices estatsticos que mais
ainda reforam o seu menor valor.
O adolescente que comete ato infracional pertence a essa categoria de
seres desprezveis que lutam contra o anonimato e, ao expressar a sua
subjetividade por meio de atividades criminosas, acentua os contornos do espao
reservado a sua existncia. Em cada lado da fronteira, os sujeitos tecem universos
representacionais. Segundo Mello (2002, p. 133), "h uma troca de olhares, mas a
reciprocidade deles est carregada de significados diferentes". Eis por que deixar
falar as minorias ouvir os seus olhares e entender de que forma as suas
experincias so geradoras de representaes sociais.
Ao deparar com o desconhecido, o homem necessita domin-lo para
aplacar a sensao de angstia que o invade. atravs desse processo de
apreenso do desconhecido que tem incio a formao das representaes sociais,
um saber socialmente partilhado. Sobre as representaes sociais, Jovchelovitch
(2000, p. 81) assinalou que "elas expressam por excelncia o espao do sujeito, em
sua relao com a alteridade do mundo, lutando para dar sentido, interpretar e
construir os espaos nos quais se encontra.
A partir desse referencial terico, o presente captulo procurou investigar
as representaes sociais sobre adolescente infrator, elaboradas por adolescentes
autores de atos infracionais e por suas mes, identificando nesse conhecimento do
senso comum as suas interfaces com as cincias jurdica, psicolgica e social. Ainda
considerando o leque do conhecimento leigo teorizado, foi possvel vislumbrar os
matizes das singularidades das vivncias dos sujeitos.
70
Para conhecer esses matizes, fez-se necessria a leitura dos seus
discursos que denunciam o modo pelo qual entendem, interpretam e transformam
esse fenmeno psicossocial das representaes sociais. A linguagem torna possvel
a codificao dos mundos concreto e abstrato dos sujeitos sociais, razo pela qual
constitui-se em importante instrumento de acesso s representaes sociais.
8,- A CONSTR*+O DAS RE!RESENTA*>ES SOCIAIS SOBRE
ADO0ESCENTE IN2RATOR A !ARTIR DA AN)0ISE DE CONTERDO
A explorao do material produzido pelos sujeitos resultante da aplicao
das entrevistas foi feita a partir da utilizao da tcnica de anlise de contedo, o
que possibilitou a emerso de 6 categorias e 18 subcategorias, apresentadas a
seguir.
8,-,- D%#criFG%# #obr% adol%#c%nt%
A primeira investigao feita junto aos sujeitos procurou apreender as
suas descries sobre o ser adolescente, introduzindo a temtica desvinculada de
conceitos prvios. Nesse sentido, a focalizao inicial no ser adolescente pretendeu
desconectar as ligaes que porventura existam entre os conceitos de adolescente e
infrator. Verificou-se pelas respostas evocadas que as descries priorizaram
aspectos gerais relacionados a seu comportamento e a suas vivncias.
71
Tabela 1 Distribuio das freqncias, percentuais e qui-quadrado da categoria
descries sobre adolescente e subcategorias, segundo o grupo de adolescentes
autores de atos infracionais e mes.
SUJETOS ADOLESCENTES MES TOTAL X
2
SUBCATEGORAS F % f % f %
Comportamentais

Vivenciais
72 98.63

01 1.37
65 81.25

15 18.75
137 89.54

16 10.46
0,35
12,25
TOTAL 73 100 80 100 153 100
p < 0,01
A Tabela 1 sinalizou que ambos os grupos fizeram referncias aos
aspectos comEortam%ntai# como os mais significativos para descrever o
adolescente, mostrando freqncias superiores a 80%. O valor do qui-quadrado de
0.35 indicou no existir diferena estatstica significativa no nmero de unidades
temticas expressas pelos grupos. Em relao subcategoria "i"%nciai#, verifica-se
uma diferena importante no percentual das evocaes. O elevado valor do qui-
quadrado (12.25), para um nvel de significncia de 5%, assinala a contribuio
quase integral das mes nas respostas.
O adolescente como sujeito universal no existe. Existe sim um ser que,
em dado momento da vida, vivencia um complexo processo de desenvolvimento e
mudanas. O desenvolvimento cognitivo e a organizao da personalidade se
integram s vivncias do corpo e marcam a adolescncia como uma etapa
experienciada por todos, embora de maneira diferente por cada indivduo. Assim, os
processos da adolescncia no podem ser considerados universais, pois essa etapa
recebe o im"rint do contexto histrico onde acontece.
.
A seguir, sero recortados os diferentes significados de adolescente,
elaborados por jovens que cometeram homicdio e latrocnio e por mes de
adolescentes autores de ato infracional grave. Vale ressaltar que nas duas
subcategorias eleitas para a anlise ficaram evidenciadas diferenas significativas
nas representaes de cada um dos grupos.
D%#criFG%# #obr% adol%#c%nt% ancorada# %m a#E%cto# comEortam%ntai#
72
As descries sobre adolescente, expressas a partir dos elementos
apreendidos pela entrevista, foram relacionadas, fundamentalmente, a seu
comportamento, qualificado atravs dos seguintes aspectos: jovialidade,
impulsividade/desobedincia, inexperincia, situao de risco/conduta infracional.
Apesar de a descoberta da vida ser uma tarefa excitante, os temporais da
adolescncia no so uma inveno do vazio. Gunther (1999, p.89), comentando o
fato de que os adolescentes comumente deparam com a constatao de que o seu
poder uma falcia, assim se expressou:
como se a natureza descarregasse nos adolescentes os apetrechos da
idade adulta, mas a sociedade no os ensinasse a lidar com as novidades,
com as transformaes. Assim, no caminho para a idade adulta, os jovens
vivenciam dvidas, desiluso, solido.
Efetivamente, a adolescncia no um perodo conturbado to-somente
em razo das transformaes fsicas e psicolgicas durante o qual o adolescente
luta com o mundo interno e externo para formar a sua identidade. Na verdade, o
novo ciclo vital que se descortina no final da infncia sinaliza a chegada a um
territrio de conquistas.
As fissuras nos contornos que demarcam as relaes do adolescente com
o universo familiar vo se alargando. Os amigos acenam com novos e promissores
relacionamentos e a participao em grupo pode suscitar uma nova imagem ideal de
si. Atravs das alianas com os grupos de amigos, o adolescente procura afirmar-se
e essa sensao de estar no mundo como protagonista de sua histria pode
funcionar como uma mola propulsora da jovialidade.
Os adolescentes que participaram deste estudo materializaram em suas
falas as consideraes tericas acima levantadas, conceituando o adolescente por
meio de descries que agregaram a sua jovialidade ao conturbado estado
emocional que vivenciam.
!dolescente "ra mim uma "essoa sem"re alegre. !
gente $ai conhecendo as coisas no$as.
73
/ um ra"a& amigo* alegre* namorador.
!dolescente liberdade* curtir a $ida l0 fora. / saber
brincar. Ter $0rias ami&ades. !dolescente saber $i$er.
/ uma "essoa confusa. 1m cara confuso. / outras coisas
mais "ior.
Entretanto, os elementos sociocognitivos que compem essa
representao social tambm adentraram o terreno da idealizao, quando os
sujeitos desconsideraram sua prpria condio de infrator e as especificidades
relativas a essa condio. Convm ressaltar que os adolescentes que ingressam no
mundo do crime tendem a abandonar a escola e a introduzir a droga em seus
hbitos de vida, o que imprime um estado de euforia no correspondente alegria
genuna, mas sim a uma falsa sensao de liberdade.
!dolescente "ra mim uma "essoa estudiosa.
/ liberdade.
2u acho que adolescente um ra"a& res"eitador.
/ uma "essoa humilde.
1ma "essoa que cr na "ala$ra de Deus.
3o fa&er coisa errada.
!dolescente uma "essoa normal* igual aos outros.
!dolescente no com drogas ou $iolncia.
Em relao jovialidade, vale destacar que nenhuma me fez qualquer
referncia a esse aspecto nas suas descries sobre o adolescente. bastante
provvel que esse fato seja devido a uma imediata associao entre adolescente e
adolescente infrator, experincia dolorosa da qual participam diretamente. Mesmo
aquelas mes de outros adolescentes no infratores o que poderia possibilitar uma
viso positiva do adolescente tenderam a fazer a mesma associao. Assim,
nenhum trao da jovialidade do adolescente ficou em seu registro de memria. Essa
lacuna foi preenchida com imagens de adolescentes educados, responsveis e
srios, sempre muito distantes do filho real que conseguiram criar.
!dolescente estudar.
!dolescente ser mais educado* saber se com"ortar.
!dolescente saber con$i$er com os outros.
74
!dolescente tem que ser mais calmo. Tem que ser um menino bom.
Tem que ser um menino "ensati$o.
A travessia para a vida adulta um caminho de construo da identidade.
Faz parte desse processo a busca da singularidade e a tentativa de diferenciao
dos pais, intento que adquire uma importncia relevante para o adolescente. A
contestao passa a fazer parte do seu repertrio comportamental, podendo
transformar-se em desobedincia. , portanto, uma das causas de a adolescncia
ser rotulada uma fase difcil, terreno frtil para as afiadas culpabilizaes trocadas
entre pais e filhos.
O adolescente tambm est sedento de usufruir a vida que se desvela
diante de seus olhos. Para ele, a construo de um plano para o futuro incogitvel,
haja vista que o presente o concreto e, como ele ainda no elaborou o imediatismo
que o marcava na infncia, o seu investimento est voltado para o aqui e o agora.
Esses aspectos estiveram presentes na concepo colhida sobre adolescente,
ampliando novos aspectos de sua representao social. Referncias sobre a
impulsividade e a autonomia traduziram o sentido de independncia, desafio e
inconseqncia atribudos ao adolescente, traduzidas em imagens de um sujeito
arrogante e imperioso, de algum que reivindica para si a verdade dos fatos.
2le fa& seus atos sem "ensar.
!dolescente uma "essoa im"ulsi$a* no "ensa antes de fa&er as
coisas. 3unca "ensa nas conseq4ncias. 3o "ensa no futuro* "ensa
s, naquele momento.
5 adolescente quer se sentir o dono da ra&o. 2le no segue
conselho de "ai nem de me. 6a& o que $em na cabe.a. Quer se
sentir %0 adulto* quer ser dono de si.
Vale destacar que os adolescentes entrevistados, ao descreverem o
sujeito adolescente com as mesmas caractersticas que adiante atribuem ao infrator,
deixam vislumbrar a vinculao que estabelecem entre os dois conceitos e reiteram
a identidade dbia com a qual convivem. O adjetivo infrator que qualifica o
substantivo adolescente passa a ser compreendido, ele tambm, como um
substantivo que d novo sentido ao eu.
75
As mes tambm apresentaram o adolescente como um sujeito impulsivo
e desobediente, entretanto, suas falas contm traos distintos das anteriores. Na
confluncia entre as esferas conceitual e vivencial, a concepo sobre adolescente
expressa pelas mes est impregnada das opinies que tm de seus filhos.
Algumas de suas respostas deixam entrever os seus sentimentos de mgoa e
cansao, somados ao ressentimento por sentir que a famlia que construram foi
colocada em plano secundrio e pelo grande pesar de no mais conseguir impor ao
filho a sua autoridade.
!dolescente acha que o dono da $ida deles. 6a& o que bem d0 na
cabe.a. ! gente d0 muito conselho e ele no aceita* ele s, di& no.
2les no to nem a# com a $ida* s, "ensa neles. 3o "ensa na
fam#lia* nos "ais. ! me fala e eles no to nem a#.
2les no querem mais saber da me. 2les acha que os amigos que
a $ida deles.
!dolescente uma "essoa muito trabalhoso.
A metamorfose para a fase adulta inegavelmente um processo de
amadurecimento. Significa dizer que o adolescente que se pretende adulto
comporta-se ainda, em muitos momentos, como criana. Essa realidade ficou
registrada nas narrativas dos sujeitos desse estudo que fizeram descries sobre
adolescente em bases de justificativa, compreenso e perdo. Assim, possvel
apreender no grupo de adolescentes que a imaturidade a ele e por ele atribuda tem
uma inteno justificadora de sua conduta, da mesma forma que as mes
entrevistadas, ao descrev-la, oferecem explicaes para o comportamento rebelde
do jovem, o que facilita compreend-lo e prepara o terreno para o perdo.
!dolescentes 5 adolescente uma "essoa inex"eriente. De"ois ele
se arre"ende do que fa& 7 2le uma "essoa ainda crian.a* infantil.
Mes 5 adolescente totalmente uma crian.a. / uma "essoa que
ainda no "ensa como os adultos. 3o formou com"letamente a sua
mente 7 2les so "essoas que no tem ainda o %u#&o "ronto 7
2les ainda no conseguem saber o que bom e o que ruim.
76
A contaminao do pensado pelo vivido chamou a ateno quando,
diante da indagao sobre o que adolescente, as mes buscaram associaes
diretas com a conduta infracional ou com a situao de risco. Esta associao
fruto direto de sua experincia e traduz o passo em falso e no percebido que
dado em direo ao estigma. A fuso desses contedos alicera o modo de sentir e
agir em relao a esse sujeito. Por outro lado, a relao feita entre comportamento
de risco (estar nas ruas) e conduta infracional faz parte das representaes sociais
da sociedade que comunga com a idia de que "menino de rua marginal.
5s adolescentes so "essoas que s, "ensam do lado errado. 2les
fa&em muita coisa errada mesmo* come.am a furtar e usar droga.
/ aquele que rouba. 8e mistura com os ladr9es que manda ele
roubar. 1sa arma.
5 adolescente aquele que rouba "ai de fam#lia. 8, fa& o que no
"resta.
/ aquele que anda nas ruas e se mistura com quem no "ra se
misturar. !nda "elo meio do mundo com amigos que no ser$e.
Segundo Centurio (2001), apesar de nem todas as crianas e
adolescentes que vivem em situao de rua estarem envolvidas com a
criminalidade, existe uma elevada chance de que trilhem esse caminho caso
permaneam nessa situao, fato que favorece a confluncia das representaes
anteriormente mencionadas.
Vale ressaltar, ainda, que os adolescentes, em alguns momentos,
relacionaram adolescente e adolescncia. A mesma constatao foi feita por
Albuquerque (2003) em seu estudo sobre as representaes sociais de
adolescentes grvidas sobre gravidez. Os adolescentes deste estudo, procuraram
positivar o comportamento do adolescente diferenciando-o, defensivamente, da
conduta infratora que adotam quando do ingresso no mundo das drogas.
!dolescncia uma coisa que tem de ser $alori&ada. :oisas boa
como a escola* a fam#lia. / uma fase muito legal.
!dolescncia estar na flor da idade* $i$er cada instante. / $i$er a
$ida.
Essa descrio projetada no territrio do no-eu resguarda o sujeito de
uma tomada de conscincia que poderia desnudar o eu real.
D%#criFG%# #obr% adol%#c%nt% ancorada# %m a#E%cto# "i"%nciai#
Nessa subcategoria os grupos elaboraram suas descries a partir de
aspectos vivenciais do adolescente. A idia do adolescente como um ser vulnervel
foi trazida apenas pelas mes. As imagens do adolescente como uma criana foram
transportadas para a infncia do filho, incluindo recordaes sobre a dureza de sua
vida e as lacunas afetivas que foram cavadas pelas necessidades vividas,
demonstrando o entendimento de que a solido experimentada pelo filho tornaram-
no um ser exposto s influncias daqueles que ocuparam os espaos vazios. A
conscincia e a culpa pelo abandono que impuseram ao filho so fotografadas nas
representaes tecidas.
!dolescente uma "essoa que "recisa de amor e carinho. )recisa de
educa.o dos "ais e tambm da escola.
!dolescente uma crian.a sofrida. 1ma crian.a criada totalmente s,*
sem a com"anhia do "ai e com "ouca com"anhia da me. 2le "recisa
de muita com"reenso dos "ais.2le fa& o que os outros botarem na
mem,ria dele
V-se que a idia genrica de adolescente est impregnada dos matizes
de sua vida vez que as representaes sociais de um objeto social contm a
subjetividade dos sujeitos.

8,-,7 D%#criFG%# #obr% Adol%#c%nt% InIrator
A segunda investigao feita junto aos sujeitos introduziu diretamente o
tema de interesse desse estudo, procurando, nesse momento, apreender como
representam o adolescente que comete ato infracional por meio da verbalizao do
desenho mental internalizado. Verificou-se pelas respostas que os sujeitos
descreveram o adolescente infrator com foco, novamente, em aspectos
comportamentais e vivenciais.
Tabela 2 Distribuio das freqncias, percentuais e qui-quadrado da categoria
descri.9es sobre adolescente infrator e subcategorias, segundo o grupo de
adolescentes autores de atos infracionais e mes.
Sujeitos Adolescentes Mes Total
X
2
Subcategorias F % F % F %
Comportamentais
Vivenciais
68 80
17 20
48 80
12 20
116 80
29 20
3.44
0.86
Total 85 100 60 100 145 100
p < 0,01
A Tabela 2 mostrou que ambos os grupos destacaram aspectos do
comportamento como os mais significativos para descrever o adolescente infrator e,
apesar do nmero diferente de unidades temticas expressas pelos grupos, as
freqncias foram elevadas e coincidentes em 80%. A seguir, sero recortados os
significados de adolescente infrator elaborados por adolescentes que cometeram
homicdio ou latrocnio e por mes de adolescentes autores de ato infracional grave.
D%#criFG%# #obr% adol%#c%nt% inIrator ancorada# %m a#E%cto#
comEortam%ntai#
O Estatuto da Criana e do Adolescente considera ato infracional grave
toda conduta que corresponde ao crime ou contraveno penal. A partir dessa
prtica, o adolescente apreendido pela polcia ingressa no sistema socioeducativo,
apenas sendo privado de liberdade quando a Justia no dispuser de medida mais
adequada.
Na descrio do adolescente infrator baseada em aspectos
comportamentais, verificou-se que adolescentes e mes incluram em seus
discursos termos da linguagem jurdica sobre a prtica infracional. possvel
identificar nessas falas uma diferena de posicionamento implcita no contedo das
mensagens. No primeiro caso, o adolescente infrator foi associado diretamente ao
ato infracional ; j no segundo, os sujeitos emitiram um juzo de valor sobre o
adolescente infrator quando descreveram o seu comportamento.
!dolescentes !dolescente infrator aquele que comete delitos. 7 /
aquele que rouba* usa drogas. 7 / aquele que mata. 7 / uma adolescente
que comete crimes. 7 ;nfrator essas coisas que a gente comete. 7 1ma
"essoa que comete alguma coisa gra$e. 7 / uma "essoa que no res"eita
as "essoas.
!dolescentes :onsidero um ladro. 7 )rocura fa&er coisa errada em
$e& de $i$er numa boa. 7 / o adolescente que comete um erro. 6a& um
bocado de "utaria. 8e mete em neg,cio de $agabundagem com coisas
que no "ra fa&er. 7 / aquele que s, fa& besteira. 7 !cho ele uma
m0quina destruidora.
Mes / esses que roubam* assaltam e matam as "essoas. 7 /
aquele que usa muita droga. 7 / o %o$em que entra no mundo do crime. 7
/ aquele que bole nas coisas dos outros. 3o tem res"eito "elas "essoas
do mundo. 7 / aquele que mata um "ai de fam#lia.
Mes / aquele que s, "rocura o lado errado. 7!queles que $i$em
fa&endo maldade. 7 / uma "essoa "er$ersa. 8e en$ol$e com coisas que
no "restam "ra nada. 8, se mete em confuso sem moti$o. 7 / essas
"essoas que no quer nada com a $ida.
A apresentao do adolescente infrator contm a autodescrio. As
definies que formam sobre si prprio, emergidas das representaes que circulam
no meio social, so objetivadas de forma espontnea. A imagem de uma "mquina
destruidora para falar de uma pessoa est prenhe de todos os repdios que a
sociedade alimenta sobre o jovem que cometeu um ato de transgresso s leis.
Essas definies convertidas em imagens ("O adolescente infrator um ladro, uma
pessoa que s faz besteira) tambm comportam uma noo de imobilidade,
atreladas mais condio de ser do que de estar.
O adolescente infrator tambm foi apresentado como uma pessoa
desobediente, sendo que essa desobedincia adquiriu significados diferentes entre
os grupos. Para os adolescentes, o ato esteve relacionado s leis, ao passo que,
para as mes, restringiu-se desobedincia aos pais. O enfraquecimento da
autoridade dos pais, em paralelo ao recrudescimento do esprito de autonomia do
adolescente, nega queles a legitimidade do poder de imposio de normas, base
de confronto necessria construo de limites. Nesse vazio de cobranas que se
cria, o adolescente avana, adentrando muitas vezes o campo da transgresso das
regras de convivncia social. quando o juiz, na condio de autoridade legitimada,
julgar sua conduta, num explcito demonstrativo da hierarquia do poder. Por ser o
juiz a autoridade real da qual o adolescente no pode escapar, a desobedincia lei
adquire concretude. Aos pais, cabe o lamento da sua impotncia perante a rebeldia
do filho, recuados posio de espectadores dessa trajetria.
!dolescentes ;nfrator aquele que no $ai corretamente com a lei.
3o $ai direito nas leis. 7 / aquele que erra e "aga numa unidade dessas.
7 ;nfrator a "essoa que des"re&a as leis. 7 / aquele que no anda no
caminho das leis. 3o $ai "elo caminho certo.
Mes / aquele que no obedece "ai nem me. 7 / desobediente. 7 /
aquele que no entende "ai nem me nem ningum. 7 ;nfrator aquele
que no escuta conselho. 7 / aquele que fa& as coisas que o mundo
$elho manda <amigos=.
A percepo do adolescente infrator como uma pessoa impulsiva foi
elaborada por eles prprios, uma vez que apenas em uma das respostas do grupo
de mes esteve presente.
/ a "essoa que no "0ra "ra "ensar.
;nfrator uma "essoa que falta "ensamento.
/ aquele que age "or im"ulso. 6a& coisa errada e no "ode $oltar
atr0s. )rocura logo um caminho que d tudo mais f0cil.
Um olhar mais demorado sobre esses depoimentos torna possvel
identificar na conduta transgressora uma interseo dos aspectos do
comportamento imediatista da criana com o comportamento desafiador do
adolescente. A utilizao desse recurso discursivo acaba por justificar e naturalizar
a transgresso, poupando o sujeito de um confronto direto com sua autocrtica.
D%#criFG%# #obr% adol%#c%nt% inIrator ancorada# %m a#E%cto# "i"%nciai#
Na descrio do adolescente infrator baseada em aspectos vivenciais,
uma outra verso desse adolescente, apresentada no mais atravs de seu
comportamento e sim de sua histriaC desvelou uma nova faceta de sua imagem.
Um adolescente tatuado pelas faltas da vida, a quem foram negadas oportunidades
sociais e familiares, emergiu nas falas dos sujeitos entrevistados, como registros de
uma experincia cujas marcas no ficaram para trs.
Ambos os grupos reconheceram a ausncia da famlia, mais
especificamente dos pais no cuidado dos filhos, como um fator relevante para
desencadear o comportamento transgressor futuro do adolescente. A precariedade
desse cuidado tanto pode estar relacionada ausncia quanto inadequao da
conduta paterna, um drama que se torna mais severo quando se trata de famlia de
baixa renda, em que o enfrentamento dos problemas cotidianos, na maioria das
vezes, bem mais difcil e as alternativas de compensao que os filhos podem
encontrar, mais escassas. Mercy et al (2003, p.33) destacaram que o
"monitoramento e a superviso deficientes em relao criana por parte dos pais e
o uso de punies severas para disciplinar as crianas so fortes prognsticos de
violncia durante a adolescncia e fase adulta".
!dolescentes !dolescente infrator uma "essoa que no tem
a"oio familiar. 1ma "essoa que no tem o di0logo com algum "ra lhe
ex"licar o que certo e o que errado. 7 / uma crian.a que tem de ter o
cuidado do "ai e da me. 7 / o cara que no te$e uma chance na $ida.
1ma "essoa que no tem escola nem amigos.
Mes / esses que no tm a"oio dos "ais. 2le no tem a"oio
da fam#lia nem dos irmos. 7 / uma "essoa que no tem um
acom"anhamento* no tem uma instru.o familiar. 7 / aquele que no
acom"anhado desde "equeno. 8e $oc ensinar* ele no $ai fa&er coisa
errada.
O adolescente infrator parido dessas vivncias uma pessoa rebelde e
sofrida. lembrado tambm como uma criana, provavelmente pela compreenso
que os sujeitos construram de que o abandono do qual foi vtima no lhe ofereceu
suporte para ultrapassar a etapa da infncia.
!dolescentes !dolescente infrator uma "essoa que se encontra com
um $a&io. 7 1ma "essoa com um "roblema que no sabe como resol$er. 7
1ma "essoa que na sua inf>ncia "assou "or muitos "roblemas.
Mes 1m infrator aquele que re$oltado com a $ida. 1m cara
"erdido. 1ma crian.a que no "ensa.
A descrio de adolescente infrator comporta em seu interior os prprios
sujeitos com suas dores, os seus conflitos, alm de suas crenas de causalidade do
fenmeno. Ao se referir ao processo de ancoragem, Moscovici (2003, p.61)
imprimiu-lhe uma qualidade icnica afirmando que " quase como que ancorar um
bote perdido em um dos boxes (pontos sinalizadores) de nosso espao social.
8,-,. Cau#a# do InSr%##o no Mundo do Crim%
A terceira investigao procurou apreender a compreenso dos sujeitos
no que tange aos fatores determinantes para o ingresso do adolescente no mundo
do crime, atravs de uma indagao que os convidou a encontrar explicaes para
essa realidade. O grande nmero das explicaes dadas abrangeu os mundos
interno e externo do adolescente infrator, esforo empreendido pelos sujeitos para
dar conta do complexo multifatorial que desenha a trajetria da conduta infracional.
A relao entre fatores individuais e contextuais que influenciam o
comportamento humano comps o quadro de razes que os sujeitos modelaram em
busca da definio da verdade. Assim, as quatro subcategorias nomeadas para
retratar o pensamento dos dois grupos entrevistados condensaram as explicaes
diversas contidas em suas respostas, viso que a Tabela 3 apresenta, transcrita
numericamente
Tabela 3 Distribuio das freqncias, percentuais e qui-quadrado da categoria
causas do ingresso no mundo do crime e subcategorias, segundo o grupo de
adolescentes autores de atos infracionais e mes.
Sujeitos Adolescentes Mes Total
X
2
Subcategoria F % F % F %
Sociointeracionais 81 42,87 53 37,07 134 40,37 5,85
Familiares 40 21,16 43 30,07 83 25,00 0,10
Psicolgicas 39 20,63 31 21,68 70 21,08 0,91
Socioeconmicas
29 15,34 16 11,18 45 13,55 3,75
Total 189 100 143 100 332 100
p < 0,01
Na subcategoria Socioint%racionai#, adolescentes e mes destacaram a
importncia da influncia exercida pelos amigos, ampliada pela experincia de vida
nas ruas e pelas muitas circunstncias a ela relacionadas, fazendo uma relao
direta entre uso de drogas e prtica infracional. Na subcategoria 2amiliar%#C os
sujeitos citaram o ambiente familiar, suas crises relacionais e lacunas afetivas como
fonte dos conflitos vividos pelos adolescentes, atribuindo a esses fatores a razo do
desapego ao lar, sada para a rua e ingresso no mundo do crime. Na subcategoria
!#icolTSica#C os grupos ancoraram as explicaes para o comportamento anti-
social do adolescente em fatores que levam em conta caractersticas psicolgicas e
comportamentais. J na subcategoria Socio%conUmica#C vincularam as suas
justificativas aos fatores sociais mais amplos que influenciam o seu comportamento,
diretamente relacionados as suas carncias sociais e financeiras.
A leitura da Tabela 3 demonstra que ambos os grupos apontaram os
fatores sociointeracionais como os que mais influenciam o ingresso no mundo do
crime e o valor do qui-quadrado (5.85) informa que foram os adolescentes que mais
contriburam nas respostas. Os fatores familiares e "sicol,gicos apresentaram uma
diferena estatstica menos significativa nas respostas dos grupos, o que pode ser
confirmado pelos valores do qui-quadrado (0.10 e 0.91). Mes e adolescentes
procuraram considerar fatores amplos e importantes na determinao do
envolvimento do adolescente com a criminalidade, extraindo de sua histria de vida
e dos saberes eruditos circulantes as suas explicaes. De um modo geral,
creditaram aos fatores socioecon-micos o menor peso nessa determinao.
Sposato (2001, p.41), comentando as falhas do sistema socioeducativo e
os resultados de uma pesquisa junto a adolescentes acusados da autoria de atos
infracionais na cidade de So Paulo, abrangendo dados relativos escolaridade,
procedncia e renda, afirmou:
Talvez seja justamente essa excluso social e jurdica a principal causa
para o envolvimento com o crime, e no fatores pessoais e
comportamentais dos jovens, como se procurou afirmar tambm
historicamente atravs da medicina, psiquiatria e pedagogia.
Considerados todos esses pontos, em seguida, sero apresentadas as
representaes dos grupos pela descrio mais detalhada de cada uma das
subcategorias.
Cau#a# Eara o inSr%##o no mundo do crim% ancorada# %m Iator%#
#ocioint%racionai#
Nesta subcategoria os sujeitos elaboraram suas explicaes para o
ingresso do adolescente na criminalidade, creditando aos fatores sociointeracionais
a cota mais elevada. Na adolescncia a vinculao ao grupo de amigos adquire
grande significado para os jovens em razo de seu interesse de se diferenciar da
famlia. Famlias agregadoras certamente oferecem um suporte mais seguro para
que o adolescente adentre os grupos de iguais e retorne ao seu grupo domstico,
vivenciando os contedos de cada espao sem perder as referncias positivas de
cada um deles. Quando, por razes mltiplas, a famlia no mais se configura como
um lugar acolhedor, o adolescente no faz o caminho de volta, ficando muito mais
vulnervel s influncias dos grupos.
A convivncia com os amigos pode ser considerada bastante positiva na
adolescncia e fortalece todo o processo de socializao j iniciado na infncia.
Entretanto, a convivncia com amigos delinqentes ou mesmo com aqueles que
esto em situao de risco iminente para a delinqncia (abandono escolar, uso de
drogas, porte de arma) pode ter efeitos deletrios sobre o adolescente.
Um outro aspecto tambm importante a ser considerado como definidor
do ingresso do adolescente no mundo do crime a presena de adultos
delinqentes no seu grupo de convivncia. Estes, na maioria das vezes, passam a
exercer uma influncia mais marcante no grupo, legitimando a soberania da idade
no status do poder. Dessa posio de autoridade emana a imposio de normas e a
obedincia ao lder passa a ser uma questo de sobrevivncia. Referendando essa
realidade, os grupos aqui estudados reconheceram a fora do adulto, chegando a
isentar o adolescente de sua responsabilidade pelos seus atos.
!dolescentes ?s $e&es quase "orque foi obrigado a fa&er aquilo. 7
2u acho que "orque ele "ega corda dos mais grande. 7 / os outros que
manda e ele fa&. Muitos de menor t0 aqui "reso "or causa disso. T0 de
inocente mesmo.
Mes Tem muito de maior que bota a crian.a na "erdi.o. Mesmo que
eles no queira os de maior incenti$a. 7 5s de maior "ega as crian.as
inocentes e %oga no crime. 7 5 meu entrou aqui sem de$er. 2sse meu di&
que matou* mas no fe& isso. T0 aqui de inocente.
As respostas dos grupos estudados, no que tange investigao da
causalidade, contm diversas consideraes, com destaque especial para um
elemento comum de suas experincias: a rua. Como amplo espao de socializao
dos adolescentes, esta comporta todos os demais elementos que,agregados, so
determinantes da prtica infracional .
!dolescentes !mi&ades o que mais influi .8e en$ol$e com colegas
que no so amigos.7 ! rua muito im"ortante. !#* entra no crime que
no "ra entrar. !# $ai "ro$ar uma coisa que ainda no "ro$ada. 1m
su%eito atra$essou minha $ida que se transformou num inferno.7Muitos de
maior bota os menor de laran%a. :ometi muita besteira "or influncia de
amigos.7 De$ido 's minhas com"anhias eu roubei e matei.
Mes 8e ele andar de turminha nunca d0 certo. 8, fa& coisa errada.
8, os amigos que fa& a cabe.a deles.7 Muitos no "rocura ami&ades com
"essoas ,timas. ! gente fala "ra eles sa#rem das ruas mas eles cresce
no meio dos amigos7. )orque eles se acom"anha dos de maior que
manda eles fa&er o que no "ra fa&er.
As drogas se agregam aos elementos rua e amizades acima
mencionados, passando a fazer parte desse importante trip explicativo para a
prtica infracional. O uso de drogas, hoje parte da rotina de muitos adolescentes,
pode facilmente transformar-se em uso abusivo, o que, somado aos fatores j
mencionados, pode configurar-se como um passo definitivo em direo
criminalidade. Um outro indicador que se agrega a esse cenrio o fato de que,
cada vez mais cedo, os jovens vm tendo acesso a armas de fogo, combinao
perigosa e de impacto nas estatsticas referentes prtica infracional.
!dolescentes Tudo come.a "elas drogas. :ome.a a beber. !# eles
"assam a ser infratores. !ssassinar* roubar* fa&er les9es srias. 7 1ma
"essoa drogada fa& qualquer ato infracional. ! droga o fim da $ida de
uma "essoa. @oc se "rostitui. 7 6ui se degradando aos "oucos.
Mes Muita droga. 7 5utra coisa a droga. 7 De"ois que ele usa
droga no sabe mais o que fa&er. :ome.a a usar droga e a# $ai.
Os adolescentes que participaram deste estudo conceberam o
adolescente infrator como um usurio de drogas, estabelecendo uma associao
estreita entre drogas e infrao. A experincia do trabalho com adolescentes
privados de liberdade revela que o contato com as drogas fato comum em sua
vida. No ambiente domstico, j se desenham as primeiras lies que em seguida
sero reforadas pelo ambiente social mais prximo. As mes fizeram pouca
referncia s drogas como causa do ingresso no mundo do crime. Assim, no
comprometeram esta realidade de suas casas com a cadeia sucessiva de eventos
que pode ser deflagrada a partir da, tendo em vista que o uso de drogas por parte
dos pais, freqentemente, est acompanhado pela violncia domstica, sendo esta
um estmulo inexorvel permanncia de crianas e adolescentes na rua.
Cau#a# Eara o inSr%##o no mundo do crim% ancorada# %m Iator%#
Iamiliar%#
O ambiente familiar um fator preponderante para o desenvolvimento dos
filhos e influi decisivamente no comportamento dos adolescentes. Um baixo nvel de
coeso familiar e a presena dos conflitos constantes entre pais e filhos afetam
sensivelmente o comportamento social e emocional deste ltimos.
Adolescentes e mes visualizaram um conjunto similar de vivncias
familiares que, segundo suas percepes, culminam com o ingresso do adolescente
no mundo crime. Certo que, no perfil de uma famlia, muitas outras se enquadram.
A desarmonia das relaes que obscurecem e eliminam o lugar do afeto; as
separaes dos casais que do lugar a novos e, s vezes, no desejados rearranjos
familiares; as muitas ausncias dos pais relacionadas por vezes a motivos evidentes
e justificados, outras no, mas que igualmente cavam um vazio real; a inevitvel
desobedincia da juventude, eterna medio de foras e geradora de desconforto
em ambos os lados; a rua, eleita pelos adolescentes como um espao de
convivncia e aprendizagem so fatores reconhecidamente desagregadores.
!dolescentes Mais a cria.o dos "ais* os "roblemas. 2les no
con$i$e bem no mesmo habitat. 5 cara "recisa de a"oio e no tem. !#
fica mais re$oltado. 7 ?s $e&es o "ai alco,latra e a me tambm. 7 )ais
se"arados no to ali encaminhando "ra ele estudar.
Mes 3o caso do meu filho* eu no "odia cuidar dele. @i$ia
trabalhando e ele mais na rua. 7 8e for bem "re"arada a estrutura familiar*
nada $ai acontecer. 7 Quando falta a"oio acontece muita coisa ruim na
$ida deles. !t "or falta de carinho dos "ais. 2 assim eles $o se
soltando.
!dolescentes 8, quer que se%a suas o"ini9es. 2le s, quer ser o centro.
2le o ego. 3o sabe aceitar as "essoas como tem de ser. 7 2le se torna
uma "essoa r#gida e no aceita cr#tica "ositi$a. s a vontade dele. Tudo
tem de ser da minha forma.
Mes 2u "rocura$a tirar da rua e ele no aceita$a. 7 ! gente
aconselha mas ele fa& errado de no$o. )orque eles no ou$em nossos
conselhos. 7 2les come.am a entrar no mundo da marginali&a.o.
2xatamente "orque no obedece os "ais. ;sso gera incom"reenso* tudo
isso de ruim.
Mais uma vez, possvel verificar a nfase dada pelas mes
desobedincia dos filhos e ao descaso com os conselhos paternos, itens apontados
como motivo importante para o ingresso dos jovens no mundo do crime, questo
que j havia sido destacada quando descreveram o adolescente infrator.
Cau#a# Eara o inSr%##o no mundo do crim% ancorada# %m Iator%#
E#icolTSico#
A referncia a fatores psicolgicos como explicao para a entrada no
mundo da criminalidade demonstrou o esforo que os sujeitos realizaram para
compreender o fenmeno abordado. Os elementos utilizados para dar conta da
problemtica (prazer, natureza humana, demnio, impulsividade) simplificaram a
questo e deixaram ao cargo de outros saberes o desvelamento de novos
determinantes. Para os adolescentes, os motivos pessoais estiveram relacionados
ao prazer/desejo, alcanados atravs da conduta anti-social. Quando se referiram s
razes que lhes escapam ao controle, os adolescentes consideraram o
comportamento anti-social como algo intrnseco fase da adolescncia.
5utros entra s, "or a$entura. 5utros fa& "or gostar. Tem $ontade.
D0 "ra&er fa&er aquilo. Quando "ro$a se acostuma. !# $ai at
continuar. Aouba* mata. 6a& "orque quer a"arecer* "ra ficar mais
res"eitado.
2rrar a gente erra* "orque errar humano. ;sso uma fase que a
gente "assa na $ida. 2u acho que coisa do mundo mesmo. / da
$ida. 5 que eu fi& "orque antes eu no "ensa$a. ! gente fa& isso
"or fraque&a da cabe.a.
As mes ofereceram explicaes relacionadas ora natureza humana,
ora a sua religiosidade, insistindo na iseno de culpa do filho infrator e colocando-o,
por meio da inverso de papis, na condio de vtima.
s $e&es ele %0 tem aquela sina de fa&er o mal. / da nature&a deles.
?s $e&es no nem que eles queira fa&er. / "orque o dem-nio
chama. )orque "ro diabo* tudo f0cil.
?s $e&es a "essoa obriga eles a fa&er. Quando eles mata* 's $e&es
a "essoa que insiste. ! "r,"ria "essoa que morre insiste. ;nsiste at
ele fa&er o que no era "ra fa&er. 2xatamente "orque o adolescente
no tem %u#&o na cabe.a.
O comportamento humano muito complexo e resultante da interao de
fatores biolgicos, psicolgicos e sociais. O discurso cientfico esclarece, de forma
elaborada e fundamentada em estudos e pesquisas, os elementos que determinam
a conduta anti-social do adolescente, relacionando-a a cada um dos componentes
da dimenso biopsicossocial, em separado ou a partir de suas interconexes. Na
mesma direo, em relao aos fatores biolgicos, Mercy et al (2002) fizeram
referncia a estudos sobre danos neurolgicos associados gravidez e ao parto que
podem levar ao comportamento violento, assim como Ballone (2003) destacou o
transtorno de conduta na psiquiatria da infncia e adolescncia como responsvel
pela prtica de atividades delituosas. Por fim, Winnicott (1994) enfatizou aspectos
psicodinmicos, afirmando que crianas submetidas privao de afetos podem
desenvolver comportamentos anti-sociais.
A literatura internacional aborda o tema do comportamento anti-social,
levando em considerao aspectos legais e psquicos. De uma forma ou outra, esse
conhecimento circula no espao social, sendo apropriado pelo cidado leigo que
procura atribuir-lhe um tom de familiaridade e elabora as mais diversas
interpretaes da realidade.
Cau#a# Eara o inSr%##o no mundo do crim% ancorada# %m Iator%#
#ocio%conUmico#
O crescimento econmico, em movimento inverso distribuio de renda,
gera a expanso do empobrecimento de camadas significativas da populao. A
instalao de polticas de proteo social como paliativo para a pobreza e no como
estratgia de enfrentamento dessa condio produz um sentimento latente de
tenso e revolta que tender a se manifestar de uma forma explcita ou no. A
realidade nacional apresenta ainda a existncia de um clima generalizado de
corrupo e impunidade, e as muitas interconexes que so formadas a partir da
repercutem no comportamento dos adolescentes brasileiros.
Os sujeitos deste estudo visualizaram o adolescente infrator como
membro de uma famlia que vivencia dificuldades financeiras e que, por conseguinte,
no consegue prover as necessidades do filho. O resultado que a perspectiva
sedutora de dinheiro por meios ilcitos ganha consistncia. Atente-se para o fato de
que o padro consumista que cria o desejo por uma busca de acumulao infinita de
bens materiais, ao lado da dura realidade de um mundo cada vez com menos
empregos, encarrega-se de inviabilizar o direito de sonhar para grande parte da
populao. O adolescente, desacreditado de esperar pela famlia, decide ele prprio
modificar sua realidade.
!dolescentes Muitos entra "or necessidade* "or causa da condi.o
financeira. Quer uma rou"a. Quer curtir. ! me e o "ai no tem como
a%udar. !# ele $ai e rouba e at mesmo comete latroc#nio.
Mes 2le sente querer as coisas e a gente no "oder dar. ! gente
$i$e num meio muito baixo.7 5 mundo do crime mais f0cil do que
arran%ar em"rego. 3o "recisa de sacrif#cio nem suor. :orre frouxo.7 5
crime no "recisa de di"loma.
Os sujeitos tambm entenderam que a ociosidade do adolescente um
indicativo para a criminalidade. Reportaram-se falta de escola e emprego, mas
nenhum dos sujeitos levou em considerao o desemprego dos pais, o que, na
verdade, lhes mina a condio de prover suas famlias.
!dolescente Tudo influi "ro cara entrar nessa $ida. 6alta em"rego.
Deixei de estudar. !s $e&es um infrator comete atos infracionais "orque
falta alguma coisa. Tem que arrumar escola.
Me 3o tem em"rego "ra esses adolescentes. 8e ti$esse em"rego
eles botaria a cabe.a no lugar. 8e $oc no ti$er o BC grau no se
em"rega.
O crescente populacional, em descompasso com a capacidade de
empregabilidade do mercado, faz com que o investimento das polticas pblicas em
profissionalizao acabe por cair no vazio. Enfatize-se que o suporte financeiro das
famlias das classes mais favorecidas evita que o adolescente dependa do mercado
de trabalho muito cedo, razo por que, apesar de outros conflitos que possam
vivenciar, permanecem nas suas casas.
8,-,8 !%r#E%cti"a d% mudanFa
A quarta investigao explorou a percepo dos sujeitos sobre a
possibilidade de o adolescente infrator mudar de vida. Os grupos identificaram cinco
opes nesse sentido que incluram tanto o esforo individual de mudana quanto as
redes ampliadas de apoio, constitudas pela famlia, instituio socioeducativa e
sociedade, ainda considerando em menor proporo, a ajuda espiritual.
Nessa categoria, os sujeitos registraram as suas crenas e descrenas na
mudana, procurando demonstrar os meios que vislumbram necessrios para tanto.
A mudana nesse caso , na verdade, mais complexa do que lhes possa parecer.
Deixar de ser infrator bem mais do que abandonar o mundo do crime; tambm
mostrar a si prprio e ao outro ser capaz de romper com o carimbo da identidade
marginal. Ao sair da argumentao terica para a prtica, a mudana envolve mais
que as receitas simplificadas atreladas ao poder da boa vontade ou oportunidades
externas. As subcategorias nomeadas agruparam as respostas dos grupos,
apresentadas na Tabela 4, da qual consta um panorama numrico geral dessas
representaes.
Tabela 4 Distribuio das freqncias, percentuais e qui-quadrado da categoria
"ers"ecti$a de mudan.a e subcategorias, segundo o grupo de adolescente autores
de atos infracionais e de mes.
Sujeitos Adolescentes Mes Total
X
2
Subcategorias F % F % F %
Pessoal 69 43,12 55 37,17 124 40,26 1,58
Social 56 35,00 53 35,81 109 35,40 0,08
Familiar 15 9,38 10 6,75 25 8,11 1,00
nstitucional 19 11,88 18 12,17 37 12,00 0,02
Espiritual 1 0,62 12 8,10 13 4,23 9,30
Total 160 100 148 100 308 100
p < 0,01
Nessa categoria, de um modo geral, as respostas numricas dos sujeitos,
podem ser visualizadas em dois blocos que demonstram o valor que eles atriburam
a cada uma das opes de mudana de comportamento. No primeiro bloco, e com
um nmero similar de respostas e percentuais mais elevados, esto as
subcategorias !%##oal % Social, sendo que o valor do qui-quadrado nesta segunda
assinala que no existiu diferena estatstica importante nas respostas.
O segundo bloco apresentou um nmero baixo de respostas nas
subcategorias In#titucionalC 2amiliar % E#Eiritual. O valor do qui-quadrado (0.02)
para a subcategoria 6amiliar informou, do mesmo modo, que a diferena estatstica
entre as respostas dos dois grupos foi insignificante. A ltima subcategoria teve uma
freqncia total de respostas de 4.23, contando com uma contribuio quase integral
do grupo de mes, confirmada pelo qui-quadrado de 9.30.
A compreenso que os sujeitos elaboraram sobre a perspectiva de
mudana de vida de um adolescente infrator, quando se reportam interferncia
externa, foi alicerada no grande eixo da confiana. Quando, por outro lado,
acreditaram na mudana a partir de uma perspectiva pessoal, deram nfase ao
esforo individual alicerado no desejo. Na apresentao das subcategorias, sero
feitas consideraes mais detalhadas sobre estas representaes.
!%r#E%cti"a d% mudanFa ancorada na %#I%ra E%##oal
Na compreenso dos grupos entrevistados, um adolescente infrator pode
abandonar o mundo do crime se assim o desejar, ficando essa mudana
condicionada opo por novos hbitos de vida. Corroborando essa premissa,
acreditaram ser fundamental o afastamento das ruas, das drogas e das amizades
com pessoas delinqentes e a adoo de uma postura responsvel que envolve o
investimento no estudo, na busca de emprego e at na formao de uma famlia
para si prprio. As mes associaram tambm a mudana disposio do
adolescente para obedecer aos pais, aspecto ao qual sempre retornam.
Acreditam que a obedincia do filho condio primordial para a sua
mudana. As condies de vida das famlias de baixa renda impem aos pais
maiores limitaes de cumprir a tarefa de educar a prole. A dificuldade em ocupar o
espao de provedor dos filhos e o esgaramento dos vnculos dela decorrentes,
entre outros fatores, torna-se um grande obstculo para a garantia da legitimidade
da autoridade paterna, o que incide diretamente na questo da obedincia.
!dolescentes Todo mundo "ode mudar* assim queira. Dasta ter
for.a de $ontade. 2rguer a cabe.a. 7 )rimeiro lugar* di&er no 's drogas.
!rrumar um em"rego. 6ormar fam#lia. :asar. Ter filhos. Ter
res"onsabilidade.7 De$e isolar as m0s ami&ades. Eanhar dinheiro sem
roubar. De"ende dele* so&inho.
Mes De"ende s, dele mesmo . 2le no querendo* nada
feito. 7 2le querendo* "ode ser algum na $ida. )ode at ser um doutor. 7
8aindo das ruas. ;ndo trabalhar. )rocurando escola. 3o usar mais
drogas. 7 8e ele obedecer os conselhos dos "ais $ai "ensar mais e ser
um ra"a& direitinho. 7 De$e obedecer os "ais. / esse o caminho.
A mudana nasce do desejo, este condio sine qua non para que aquela
acontea. A questo que, quando o adolescente adentra o mundo do crime, uma
gama de numerosos fatores contriburam para que essa situao fosse instalada, os
quais no surgiram de imediato, mas se agregaram na histria do sujeito ao longo
do tempo.
At que o adolescente se afaste de casa para a rua, adote os colegas
como pontos de referncia, envolva-se com drogas e abandone a escola, uma srie
de comprometimentos existiram como determinantes de sua conduta e motivadores
do seu desejo. Assim, mudar o comportamento no somente uma questo de
simples fora de vontade. Alm disso, a busca de novas oportunidades de
socializao, tais como a escola pblica e o emprego, na maioria das vezes inexiste,
extrapola o empenho individual pela mudana, porque coloca o adolescente frente
s lacunas das polticas pblicas do pas.
Nas unidades da SAS, que atendem adolescentes em conflito com a lei,
no existem estatsticas referentes ao nmero de adolescentes que j so pais e
mes, embora o cotidiano do trabalho informe que esse nmero elevado e at
mesmo que muitos desses jovens vivem com companheiros(as) dentro de suas
prprias famlias. Esse dado est contido nas respostas dos adolescentes
entrevistados que assinalaram como alternativa para o abandono do mundo do
crime a construo de uma famlia para si, o que em seu entendimento significa
assumir responsabilidade. A conseqncia desse equvoco tem sido a reedio de
suas prprias histrias em muitas crianas que cedo passam a ser rfos de pais
vivos.
!%r#E%cti"a d% mudanFa ancorada na %#I%ra #ocial
Quando os sujeitos vincularam a mudana do adolescente a fatores
externos, estenderam a toda a sociedade a responsabilidade, destacando a
confiana como a base para essa transformao. Alm de oportunidades mais
especificas como escola e emprego, reconheceram igualmente importantes outros
itens menos concretos que traduziriam essa credibilidade.
!dolescentes ! "essoa tem que dar uma chance ao menor. 8e
ningum confia nele* ele no muda. 7 ! "essoa de$e dar uma for.a* dar
uma oferta. 7 Quando o menor tem algum que confia nele isso mexe com
ele. 7 ! "essoa ter errado no quer di&er que no $ai mais mudar. Dar
o"ortunidade como escola e em"rego.
Mes 5 a"oio "ara o adolescente ser$e muito. 8e ele ti$er
trabalho e estudo no $ai ter tem"o "ara fa&er besteira.7 Muito conselho.
Tem que "artir da sociedade. Mostrando o caminho. 7 Todos de$emos
a%udar o adolescente. 7 8e as autoridades estender a mo amiga ele sai
dessa.
Os adolescentes marginalizados pela condio de infratores fazem parte
de uma minoria social desacreditada e odiada, indigna de qualquer voto de
confiana. Moscovici (1996) destacou a necessidade imanente ao ser humano de
ser visvel e admirado, anseios presentes em todas as relaes interpessoais e
sociais. Sentir-se querido importante e justifica a busca de aprovao social.
Entretanto, a pessoa pode ser detestada e sobreviver nessa condio, ainda tirando
vantagens dessa rejeio.
!%r#E%cti"a d% mudanFa ancorada na %#I%ra in#titucional
Mes e adolescentes destacaram o sistema socioeducativo como a
terceira opo mais importante para a mudana, ressaltando o cotidiano do trabalho
como elemento facilitador desse processo. A nfase na profissionalizao e no
atendimento dispensado pelos profissionais configurara-se como pontos de
relevncia para os grupos.
!dolescentes 8e ti$er o trabalho de uma unidade como esta. 7
!qui tenho todo a"oio. 8etor tcnico. )sic,logo. )rinci"almente as
"alestras. ?s $e&es* at remdio. 7 2u t- "reso aqui mas tirei "ro$eito.
2les to "ro"orcionando um curso "rofissionali&ante "ra mim. Quando ele
sair %0 sai com idias boas. 7 )ra mudar* basta cair numa 62D2M.
Mes ! mo amiga tambm essa onde eles esto. 5s cursos
que eles to fa&endo. Quando sair %0 sai com a $ida melhor. 7 5s
funcion0rios tiram ele do crime con$ersando. 7 Muitas coisas que eles no
$ na rua* $ aqui dentro.
Vale registar que, alm dos ganhos auferidos na internao, as mes
assinalaram um outro aspecto positivo relacionado importncia do castigo. Embora
em seus discursos anteriores no tenham validado a punio como um caminho
para a mudana, fizeram aqui essa associao, expressando nas entrelinhas o alvio
por algum ter imposto ao filho o castigo que ela prpria no conseguiu impor.
/ muito im"ortante que ele sofra um "ouquinho. 8e ti$er numa unidade
"agando seu crime ele $ai refletir e deixar essa $ida. !# ele merece um
$oto de confian.a. 6ora* ele no "agou "elo que fe&.
O cerceamento da liberdade significa estar submetido s regras
institucionais que concedem pouco espao para as transgresses. Os adolescentes
internados no dispem do poder de escolha, necessitando incorporar a seus
hbitos a nova rotina que lhe apresentada. A privao da liberdade uma
experincia de padronizao da vida. O adolescente obriga-se a freqentar salas de
aula, realizar atividades domsticas, ouvir conselhos ou repreenses e a ser punido.
Sujeita-se a viver um novo ritmo que, para alguns, em alguns momentos, pode ser
experienciado com uma conotao positiva.
!%r#E%cti"a d% mudanFa ancorada na %#I%ra Iamiliar
Esta subcategoria sinalizou a percepo dos grupos em relao
influncia da famlia para a sada do adolescente do mundo do crime. Mes e
adolescentes assinalaram ser o apoio da famlia menos expressivo que os demais
fatores anteriormente citados. Entretanto, destacaram a importncia da presena
amorosa dos pais na vida dos filhos e de sua confiana neles.
!dolescentes ! maioria das $e&es os "ais. !"oio da fam#lia. 3o
ficar contra ele quando ele errou. Tem que chegar e con$ersar. < = !
fam#lia "recisa a%udar. Quando ele sair $ai se recu"erar.
Mes ! me sem"re tem um cora.o mais seguro naquele filho. < =
! me tem confian.a nele. Que ele $ai em frente< = Tem que "artir de
casa. 2u $isito e aconselho ele.
A condio de estar privado da liberdade tambm acaba por criar entre
famlia e adolescente um vnculo de proximidade. O direito legal visita dos
familiares assegurado na internao e passa a fazer parte da rotina do
adolescente. Nos dias e horrios regrados, famlias e filhos experienciam um
encontro que, muitas vezes, jamais fizera parte de sua vida. As visitas passam a
fazer parte das expectativas do adolescente, adquirindo valor considervel. No
confinamento, mes e filhos estaro frente a frente para se olhar e ouvir-se, o que
faz surgir a oportunidade para as confidncias, os conselhos, as repreenses, as
declaraes de amor.
A prtica desse trabalho com adolescentes tambm mostra que as mes
e muitas vezes as avs so as pessoas mais presentes nesse perodo de
internao, caracterizando-se como frgeis figuras de autoridade feminina que
procuram a todo custo vencer a prova que a vida lhes reservou.
!%r#E%cti"a d% mudanFa ancorada na %#I%ra %#Eiritual
Esta subcategoria revelou a concepo de mudana do adolescente por
inspirao divina.
8e ele entrasse no caminho de Deus isso no acontecia.7 Tudo Deus
mandar0. Tirar os maus "ensamentos da cabe.a dele. Muitos "ele%a "ra
corrigir a "erdi.o mas s, Deus que muda essas coisas.7 3ada "ra
Deus im"oss#$el. Quem tem Deus tudo "ode.
Nesse ponto do questionamento, coube s mes quase a totalidade das
respostas. Defenderam o poder da f e a fora de Deus para a transformao do
adolescente, reiterando que no bastaria aos adolescentes apenas querer
mudar,mas, antes de tudo, aceitar Jesus para que essa mudana fosse operada.
8,-,8 !%rc%EFKo do %u
Durante muito tempo, o paradigma cartesiano inspirou a produo do
conhecimento cientfico, influenciando o modo de pensar e compreender a vida. A
separao indivduo/sociedade foi conseqncia desse referencial, razo pela qual a
psicologia no inclua a dimenso cultural na constituio do sujeito humano. A
concepo de um sujeito distinto do social e a definio de identidade pessoal como
conjunto de caracteres prprios de uma pessoa traziam embutida a lgica desse
pensamento. A palavra identidade, que comportava a noo de semelhana,
implicava, a partir de uma idia de imutabilidade, um sujeito sempre igual a si
prprio. Sawaia (2002) alertou para a importncia de se pensar identidade como
uma categoria poltica que torna possvel a padronizao dos cidados, a partir de
suas relaes de poder.
A compreenso da interligao dos nveis individual e social, que tem
orientado a produo do conhecimento das cincias psicolgica e social, tem
expandido esse sentido de estabilidade de um perfil do eu at a noo de
subjetividade, atravessando os contornos do indivduo e do sujeito para mergulhar
de forma integral no universo da cultura. Em relao a essa temtica, Rey (2003,
p.241) enfatizou que "a subjetividade individual mostra os processos de subjetivao
associados experincia social do sujeito concreto, assim como as formas de
organizao desta experincia por meio do curso da histria do sujeito. Ainda sobre
o assunto, Arajo (2002, p.81) afirmou que "contemporaneamente, a subjetividade
compreendida como o modo de organizar as experincias do cotidiano, os universos
de sensaes e representaes.
A quinta investigao deste estudo deteve-se no terreno da construo da
subjetividade do sujeito, zona porosa pela qual transitam os contedos de natureza
individual e coletiva, atrelados s dimenses simblica, histrica e cultural,
produtores de significao e sentido, simultaneamente, para a vida social e para os
indivduos que dela fazem parte e a constituem. Considerando, pois, a importncia
da subjetividade individual materializada na percepo do eu, a explorao de
contedos representacionais, parte dessa subcategoria, procurou apreender do
grupo de adolescentes a maneira como vem a si prprios, como gostariam de ser
vistos e como acreditam estar sendo vistos.
Na subcategoria AutoE%rc%EFKo, os adolescentes procuraram descrever a si
prprios, confirmando as caractersticas percebidas como qualidades ou defeitos e
valorando seu comportamento e a sua satisfao pessoal. O nmero de evocaes
dessa subcategoria foi bastante elevado em comparao s demais, o que garantiu
um percentual de 55.9% das respostas. A subcategoria Id%aliMada registrou o
nmero mais baixo de respostas, correspondendo ao percentual de 19,24%. Os
adolescentes informaram seus projetos de vida a partir das mudanas que
pretendem empreender, deixando registrado um modo de ser que no conseguiram
alcanar. A subcategoria <%t%roE%rc%EFKo expressou a apreenso dos sujeitos
sobre o conceito que as pessoas tm de um adolescente que comete atos
infracionais, traduzido em uma imagem negativa captada atravs das falas e gestos
das pessoas, assim como de seus pensamentos expressos pelos meios da
comunicao. Todas as respostas das mes foram condensadas nessa
subcategoria, devendo o valor do qui-quadrado ser compreendido a partir desse
dado. Vale ressaltar, ainda, que o nmero de respostas dessa subcategoria nos dois
grupos foi quase similar, corroborado pelo qui-quadrado de 0.34. A Tabela 5
apresentar o agrupamento das respostas fornecidas.
Tabela 5 Distribuio das freqncias, percentuais e qui-quadrado da categoria
"erce".o do eu e subcategorias, segundo o grupo de adolescentes autores de
atos infracionais e de mes.
Sujeitos Adolescentes Mes Total
X
2
Subcategorias F % F % F %
Autopercepo 221 55,9 - - 221 45,57 221
dealizada 76 19,24 - - 76 15,67 76
Heteropercepo 98 24,81 90 100 188 38,76 0,34
Total 395 100 90 100 485 100
p < 0,01
AutoE%rc%EFKo
Nesta subcategoria, adolescentes que cometeram homicdio e latrocnio,
privados de liberdade e, portanto, oficialmente declarados infratores, evocaram dois
campos simultneos: adolescente e infrator. Essa confluncia torna permevel a
linha separatria entre ambos de tal forma que a distino vai se tornando turva e a
identificao dos campos passa a ser uma questo tida como natural pelos sujeitos.
Assim, os adolescentes detiveram-se em descrever a sua forma de ser, sentir e
comportar-se, em paralelo afirmao de sua identidade marginal, uma colagem
imperceptvel, mas com poder de decretar uma sentena para o futuro.
Meu %eito esse. 8ou uma "essoa sim"les.
2u me acho uma "essoa caridosa. 8ou tambm humilde.
8ou ,rf. 3o sou falsa como falam. 3o guardo rancor nem maldade
no cora.o. 6alo as coisas sem "ensar.
2u tenho um homic#dio. 8ou uma infratora* infeli&mente.
Qualquer coisa eu choro. 8, que drogada eu fico $iolenta.
3,s somos menor infratores. Eostaria de ser difrente. 8,
que eu %0 t- seguindo meu caminho.
Essa percepo que o adolescente tem de si, atrelada a uma
inalterabilidade da condio atual de infrator, ajusta-se expectativa declarada
socialmente de que no uma pessoa de crdito e que pertence, portanto,
categoria daqueles que no tm mais jeito. A Teoria das Representaes Sociais, ao
abordar como estas se formam no espao social, configura-se como verdade do
senso comum, oferecendo a explicao de como essa verdade torna-se um
elemento de sentido para o adolescente e para o grupo mais amplo. Ainda nas
palavras de Rey (2003, p.126),
A realidade aparece para as pessoas por meio das RS e dos diferentes
discursos que formam o tecido social, mediante os quais os sujeitos
individuais, implicados em um determinado espao social, configuram o
sentido subjetivo das diferentes esferas de suas vidas, e produzem
significaes em relao a si mesmos e aos outros.
Outro aspecto importante na autodescrio dos sujeitos entrevistados foi
a contradio explcita presente em suas falas e em seus comportamentos.
2u sou um elemento calmo. )enso muito antes de agir. 3unca usei
drogas. 3o gosto dessas coisas de marginalidade.
8ou boa. Meu %eito criar ami&ade. 3ada de $iolncia.
8ou tranq4ilo. 8ou uma "essoa comum. 5 que eu queria ser eu %0 t-
fortemente.
Tenho um tem"eramento esquentado. 2u drogada as coisas nem me
d,i.
2u sou um infrator. 6i& mal aos outros.
Meu %eito mesmo todo calado. Mas no deixo ningum mexer
comigo.
Eostaria de ser diferente. 2u me acho um "ouco estranho. 2u sou um
cara tatuado e com "assagem em 6ebem.
A longa lista dos adjetivos utilizados pelos sujeitos para qualificar a si
prprios calmo, ponderado, sensvel, sincero, bom, humilde, correto, educado,
estudioso, maduro, dcil, amigo, alegre, simptico, legal, caridoso, interativo,
comportado, adulto, esportivo, tranqilo, sem maldade, brincalho, feliz, querido,
simples, pessoa que vale a pena - poderia levar concluso de que esto satisfeitos
consigo prprios. Entretanto, o ingresso no mundo do crime, que envolve o uso
abusivo de drogas e a prtica reiterada de violao dos direitos alheios, sinaliza um
desajuste entre as caractersticas pessoais e a conduta real que, apesar disso,
encontram-se entrelaadas.
A descrio de si tambm ganhou consistncia quando foi feita a partir de
comparaes grupais
2u sou como todo mundo. 2u me com"aro como uma "essoa normal
8ou uma "essoa comum. 8, no sou comum "orque %0 usei droga*
roubei e cometi um homic#dio.
O no envolvimento no crime foi lembrado pelos sujeitos como um critrio
para definir a incluso/excluso no ou do grupo das pessoas comuns/normais, o que
auxilia o sombreamento da linha que demarca o lugar de cada um na sociedade.
Id%aliMada
Quando os adolescentes foram convidados a pensar na pessoa que no
so, mas que gostariam de ser, reportaram-se aos seus sonhos e s insatisfaes
consigo mesmos e com sua vida, o que os levou a se comparar com os outros,
considerados por eles mais valorosos.
2u gostaria de ser diferente. 3o quero mais a mesma $ida. 3o $i$er
correndo da "ol#cia. 3o $i$er matando os outros "or a#.
3o quero mais agir "ela emo.o. 3unca mais entro nessa $ida de
usar droga.
8e eu "udesse mudaria minha $ida toda. Queria ser um cara comum
que nem os outros. 8er normal como as outras "essoas.
Novamente, os sujeitos associam as pessoas comuns/normais quelas
que no praticam atos infracionais e que lhes servem de parmetros para uma
pretenso de mudana. Os projetos de mudana tambm incluram referncia a
escola, trabalho e casamento. Esses aspectos foram concebidos como ingredientes
que garantem um suporte para o afastamento do mundo do crime e a receita para a
conquista do lugar ao lado dos normais/comuns.
Quando eu me soltar $ou arrumar logo a minha escola e um trabalho.
!rrumar uma mulher "ara mim.
Quando eu sair l0 fora $ou me casar. @ou me dedicar a minha es"osa
e ao meu filho. Quero terminar meus estudos .
A idia de ocupao e responsabilidade tida como impedidora da
prtica infracional, estando o casamento e a paternidade includos neste patamar. A
famlia esteve includa nos projetos de mudana e os adolescentes a ela se referiam
tanto no sentido de um resgate de vnculos quanto de uma parceria financeira para o
sustento do grupo.
Quero le$ar uma $ida normal com a minha fam#lia* quando eu sair l0
fora. !%udar meu "ai e minha me. Quero ir "ra "erto do meu "ai e da
minha me.
A realidade dos adolescentes dos centros de internao a de uma
famlia biolgica desfeita, sendo a me a pessoa que mais comumente est prxima
ao filho. Apesar disso, a famlia evocada a famlia nuclear, sobreposta famlia
real, formada por toda a variedade de arranjos nos quais, na maioria das vezes, o
pai biolgico j no est presente. O sonho da liberdade o sonho imediato de sair
do centro educacional.
8, quero mesmo sair daqui. 2s"ero que minha liberdade chegue logo.
Tudo que eu quero ser li$re. Fiberdade.
A falta de um sistema informatizado no estado, capaz de apresentar
fidedignamente dados sobre a reincidncia na prtica infracional, no reduz a
veracidade da afirmao de que esses nmeros so bastante elevados. Dados
isolados da Unidade de Recepo de Adolescentes em Conflito com a Lei, em
Fortaleza, apontam que cerca de 50% dos que ingressaram no sistema
socioeducativo em 2003 eram reincidentes. O suspiro pela liberdade tem flego
curto. O entrelaamento de todas as complexas questes que fazem parte da vida
desse adolescente e a incorporao dessa identidade marginal, gestada pelas RS
que compem o universo simblico do tecido social, contribuem pata mant-lo nessa
condio.
<%t%roE%rc%EFKo
No espao social, os indivduos se constituem em sujeitos. Nele, se
encontram uma infinidade de histrias coletivas diferentes. Mas esse espao
tambm uma realidade invisvel na qual se organizam as representaes sociais de
seus atores. Nas palavras de Bourdieu (2004, p.48-49),
Os seres aparentes, diretamente visveis, quer se trate de indivduos quer
de grupos, existem e subsistem na e pela diferen.a* isto , enquanto
ocupam posies relativas em um espao de relaes que, ainda que
invisvel e sempre difcil de expressar empiricamente, a realidade mais
real (ens realissimum, como dizia a escolstica) e o princpio real dos
comportamentos dos indivduos e dos grupos.
Esse tambm um espao tribal no qual os sujeitos se diferenciam e se
agrupam em classes, de forma a se sentirem nitidamente diferentes dos integrantes
das classes outras, mais prximas ou distantes. Esses ambientes simblicos so
engendrados a partir da medio de foras antagnicas dos sujeitos que neles
habitam. No mundo social, construdo pelos sujeitos, que comporta um universo de
relacionamentos e de significados, transitam a linguagem e as imagens,
componentes de um imaginrio grupal do qual os atores sociais no escapam.
Nessa subcategoria, as RS de adolescente infrator, catalisadas pela fuso
da fala e imagem, ganham corporeidade de tal forma ntida que tornam possvel a
quase visualizao do ser que povoa a mente dos sujeitos sociais de todas as tribos.
!dolescentes 1ma "essoa des"re&#$el* criminosa.7 !s "essoas $
como um monstro. Fadro. !cha que a gente "erigoso.7 6a& aquilo
"or "ra&er. / Quando $ a gente na rua di& olha o $agabundo.7 )ra
sociedade marginal. 6umador de maconha.7 )ensam logo que um
matador.
Mes Quando as "essoas $ um adolescente mal $estido ou su%o $ai
logo guardando a bolsa. Di&em que marginal. 7 5 filho dela um ladro7
!cha que eles so um bicho. 7)ensam que eles so um bando de
monstros. 7 !s "essoas tm medo deles.
A concepo de adolescente infrator, elaborada por ambos os grupos,
apontou um tipo de pessoa que no merece voto de confiana pelo fato de que
jamais mudar de vida.
!dolescentes !s "essoas "ensa que ele nunca muda. !quele menino
ali no tem mais %eito. 2le no merece confian.a.7Desconfiam
sem"re7.:omo "assa muito na tele$iso* acha que ele $ai sem"re roubar
aquela "essoa.7 )ensam que ele $ai ser assim "ra sem"re.
Mes Muitos "ensa que aquilo ali no muda mais. Dali "ra "ior.7 5
"o$o di& que eles no quer nada de confian.a. )ensa que todos so
iguais. ! qualquer momento "odem cometer o mesmo erro.!cha que no
tem como se recu"erar. )rinci"almente a alta sociedade.
A mdia, presente na vida social de forma sofisticada, transformou-se em
um potente canal de construo da prpria realidade, formador de RS. Os canais de
comunicao exibem a cara e a alma do adolescente infrator, mediando as emoes
e reforando as identidades grupais. Considerando ser as RS uma produo
subjetiva desvencilhada do sentido puramente cognitivo do conhecimento, os
contedos representacionais so mobilizadores de emoes . A representao
social de adolescente infrator carrega uma carga emocional significativa que provoca
sentimentos frente a ela.
!dolescentes !s "essoas no sabe res"eitar.7 Deixa ele a# mesmo. 5
"essoal quase no gosta.7 3o tem $ontade de dar conselho* s, critica.
Mes ! maioria s, "ensa em deixar na "riso direto.7 Muitas no
querem nada de melhor "ro adolescente. 7 )ensam que eles no tm
direito a nada. Querem logo matar o menor.
Vale ressaltar que os sentimentos provocados pelo jovem envolvido com
a prtica infracional so naturalmente negativos. Entretanto, essa negatividade no
se esgota no simples movimento de repdio, mas vai alm. Parece existir nesse
imaginrio social um desejo perverso de vingana no saciado, motivo pelo qual no
basta a privao de liberdade como sanso. A sociedade que deveria estar torcendo
pelos frutos positivos dessa medida disciplinar acomoda-se na posio crtica e
desesperanosa. Na verdade, a crtica do seu olhar no est voltada para as
lacunas das polticas pblicas, para as falhas da organizao do sistema
socioeducativo ou para outras questes mais sutis, de natureza subjetiva, que se
aglomeram nessa engrenagem produtora de violncia. O desfecho da raiva
produzida pelo sentimento de impotncia encontra nesse adolescente um alvo
material que passa a ser sentenciado dessa vez priso perptua na categoria dos
marginais.
Joffe (1995, p.318), discutindo o processo formativo das RS que fazem
parte da construo das identidades grupais, assinalou a tendncia humana de
identificar um "culpado para receber as projees daquilo que no suportado pelo
sujeito. Para ela, a projeo do inaceitvel no outro estabelece a demarcao dos
territrios do bem e do mal:
E aqui importante que se diga: as representaes sociais que constroem o
"outro como aberrao tm conseqncia para a prtica. Elas permitem
que esse "outro seja maltratado e discriminado: a subordinao daquelas
pessoas, cujos sistemas de valores, prticas e identidades so diferentes,
passa a ser apenas um desdobramento justo de uma lei considerada
"natural.
O adolescente infrator representa um lado palpvel da ameaadora
violncia das cidades, reiterando tambm nossa prpria capacidade de ser cruel. Ele
o lado negro da sociedade do qual supomos no fazer parte, embora, por
caminhos menos explcitos, revele a nossa incompetncia social de cuidar de nossa
juventude. Movidos pela emotividade, podemos projetar nele a nossa raiva, o nosso
medo, a nossa dor. Podemos at desejar a sua morte real ou execut-la
simbolicamente pela estigmatizao.
Na fala dos adolescentes, mesmo quando fizeram aluso a si prprios
como infratores, em nenhum momento utilizaram os adjetivos evocados pela
sociedade para defini-los, todos portadores de extremo repdio, tais como criminoso,
marginal, desprezvel, monstro, bicho, vagabundo, ladro, perigoso, fumador de
maconha, matador. Castells (2000) falou que minorias estigmatizadas desenvolvem
uma "identidade de resistncia como forma de enfrentar a opresso e a
desvalorizao das maiorias dominantes. Essa estratgia de sobrevivncia e
legitimidade de sua existncia demanda uma coeso interna do grupo marginalizado
que incorpora o discurso que o desqualifica, dando-lhe uma nova conotao com a
qual passa a interagir no espao social.
8,-,= ExEr%##G%# #ubV%ti"a#
A sexta investigao buscou apreender #%ntim%nto# e E%n#am%nto#
relativos experincia da infracionalidade, na percepo dos adolescentes e das
mes. As opinies expressas pelos sujeitos abrangeram a famlia, a conduta
infracional, a internao e a discriminao social. Os sentimentos relacionados ao
sofrimento vivido pela famlia a partir da experincia em foco foram trazidos pelos
grupos como os mais significativos.
Tabela 6 Distribuio das freqncias, percentuais e qui-quadrado da categoria
expresses subjetivas e subcategorias, segundo o grupo de adolescente autores de
atos infracionais e de mes.
Sujeitos Adolescentes Mes Total
X
2
Subcategorias F % F % F %
Sentimentos 20 31,25 90 76,27 110 60,44
44,54
Pensamentos 44 68,75 28 23,73 72 39,56
3,55
Total 64 100 118 100 182 100
p < 0,01
A tabela 6 apresentou o panorama numrico das respostas, as diferenas
entre os grupos em cada subcategoria e o valor do qui-quadrado correspondente.
Na subcategoria relativa aos sentimentos expressos, as mes contriburam com a
maioria das respostas, razo pela qual o qui-quadrado apresentou o elevado valor
de 44.54. Ao contrrio desta, na subcategoria relativa aos pensamentos,
prevaleceram as respostas dos adolescentes.
Vale ressaltar que o nmero de respostas (90) das mes na subcategoria
Sentimentos foi sensivelmente superior s demais respostas, em razo de a
entrevista ter provocado nelas uma resposta especfica sobre seus sentimentos. As
demais evocaes, tanto das mes quanto dos adolescentes, foram apreendidas do
contedo de suas entrevistas, atravs das elaboraes discursivas e linguagem no-
verbal a elas associadas.
S%ntim%nto#
Nesta subcategoria, os sujeitos representaram a experincia da
infracionalidade como geradora de sofrimento, cujo alvo principal sempre a famlia.
!dolescentes ! fam#lia muitos $e&es se sente inca"a& de a%udar e
sofre.7 2u mesmo gostaria que minha me fosse mais feli&. 2la di& que
"ensa em mim todo dia e nem consegue comer direito.7 )orque aqui* a$e
maria* muito ruim $i$er aqui dentro.
Mes / uma coisa muito horr#$el "ara a fam#lia.7 Quase eu no
acredita$a que o meu filho ia ser um menor desses. Quando eu "enso
nessa arruma.o meu cora.o d,i. 7 3o su"orto $er ele nessa $ida.7 6oi
como se eu ti$esse le$ado uma facada. / muito doloroso* muito
magoado.

Um dado que chama a ateno no trabalho com adolescentes
institucionalizados o fato de que, nos abrigos, as visitas de familiares se do com
bem menos freqncia que nas unidades de privao de liberdade. O filho rebelde,
castigado pela privao de liberdade por mau comportamento, reflete tambm o
resultado de suas vivncias familiares. Perante ele, a famlia se obriga a reconhecer
suas culpas, incompetncias e impotncia, realidades e fantasias. Acompanh-lo
registrar o seu empenho e sacrifcio, resgatar suas esperanas, purgar os seus
pecados.
!%n#am%nto#
Nessa subcategoria, os sujeitos deram voz a seus pensamentos,
externando as suas opinies sobre a experincia vivenciada. A vida dos internos
em um centro educacional regrada pelos cdigos e pactos que devem ser
rapidamente compreendidos por todos os que nele ingressam. Essa linguagem que
se desenrola paralela ao discurso institucional j existe na chegada de um novo
interno e permanecer aps o seu desligamento. Viver com uma razovel margem
de segurana implica procurar obedecer s regras de convivncia, estando atento
para no viol-las. Esse esforo deixa os adolescentes com a certeza cabal da
impossibilidade de fazer amigos em uma instituio dessa natureza.
3a interna.o qualquer coisa "ode acontecer a todo momento.7 !qui o
ngo tem que ser irmo. 5 nego t0 tudo no mesmo barco.7 3o tem
ningum melhor do que ningum. 7 !migo mesmo a gente s, tem o "ai e
a me da gente.
A vida em um centro educacional totalmente diferente daquela que
levavam. As regras institucionais determinam o movimento coletivo dos corpos. O
dia rigidamente fracionado para a execuo das atividades previstas, a fim de que
a experincia contenha o carter sancionatrio e disciplinador.
!qui a gente tem tem"o "ra "ensar muito. )ensa como arran%ar um
em"rego l0 fora. 7 3a interna.o o cara fica sem usar droga. 8, comendo
e dormindo. 2studando. Trabalhando* tambm. 7 8e $oc sair daqui e no
mudar no muda nunca mais.
As mes no fazem uma idia exata do que experienciam seus filhos em
uma internao. ntuem que o modelo atual no o ideal, mas no fundamentam
sua crtica. Voltam a abordar suas dificuldades para criar os filhos e de faz-los
obedientes, mas defendem que apenas a Deus ou Justia cabe o julgamento de
sua conduta.
2les fa&endo essas coisas e $indo "ra um colgio desses* no le$a
$antagem em nada. !qui eles colocam todos num canto s,. 2u acho
isso muito errado. Toda a sociedade cul"ada de tudo isso.
!ntigamente era f0cil lutar com os filhos adolescentes. Go%e* filho no
obedece mais no. ! me "recisa trabalhar.
! gente s, "ode ser %ulgada "or Deus. 3a terra s, quem %ulga o
Hui&.
Ficam em aberto grandes questes aqui colocadas pelo grupo. Por
exemplo: Como a medida de internao poder contribuir para a mudana do
adolescente, considerando que a resposta social muito mais lenta do que o
nmero cada vez maior de adolescentes envolvidos com a violncia? Como
reestruturar os modelos de atendimento em massa? Como as famlias pobres
podero cuidar de sua prole sem os riscos da desagregao? Como os pais
aprendero a ser autoridade para os filhos equacionando obedincia e liberdade
individual? Poder a sociedade aceitar a privao de liberdade como medida
extrema e suficiente para a punio ou lhe parecer natural a pena de morte e o
tratamento desumano dado aos "condenados?
8,7 A CONSTR*+O DAS RE!RESENTA*>ES SOCIAIS SOBRE
ADO0ESCENTE IN2RATOR A !ARTIR DA AN)0ISE 2ATORIA0 DE
CORRES!OND?NCIA
A explorao do material produzido pelos sujeitos quando da aplicao do
Teste de Associao Livre de Palavras foi feita a partir da utilizao da tcnica de
Anlise Fatorial de Correspondncia, tendo como base o programa Tri-Deux-Mots
(verso 2.2), Cibois (1998). Os dados coletados e lanados no programa foram
distribudos graficamente sobre dois eixos, tornando possvel a leitura e a
interpretao das representaes entre os grupos e dentro deles.
O plano fatorial apresentou dois aglomerados de palavras dispostas sobre
o Fator 1, opondo-se em campos distintos, que traduziram as representaes sociais
sobre adolescentes infrator, elaboradas pelos dois grupos de sujeitos entrevistados.
No eixo negativo (esquerdo), esto aglutinadas as representaes das mes e no
eixo positivo (direito), as dos adolescentes.
Plano Fatorial dos Eixos 1 e 2 das Representaes Sociais sobre Adolescente
Infrator
F2
_____________________________________________________________Discriminado
Paar

A!A"FA#E$% Despre&o

$rabal'ar





Fa& sem pensar

Fa& o ()e d* na cabea !+s a()i


Desobediente
Pessoa r)im Preso Sem compaix,o
Sem orienta,o____-.ES______________/__________AD%"ES0E!$ES________________ F1
Inocente Desobedece a a)toridade

Danado
Fam1lia sofre
-e) fil'o -*s compan'ias Febem
-,e sofre




0arente












12321 anos


____________________________________________________________________#ria___
Legenda:
5ariO"%i# Iixa#
SuV%ito# Idad% E#colaridad%
Adolescentes 16 18 Analfabeto
Mes 18 21 Fundamental
>21 Ensino mdio
O exame desse grfico com as indicaes de Contribuio por Fator
CPF demonstrou que, para as mes, adolescente infrator significa Faz o que d na
cabea (CPF= 102), "Me sofre (CPF = 94), "Desobediente (CPF = 76), "Pessoa
ruim (CPF = 75), "Danado (CPF = 73), "Sem orientao (CPF = 62), "nocente
(CPF =37), "Meu filho (CPF =30). Para os adolescentes, adolescente infrator
significa "FEBEM (CPF = 59), "Sem compaixo (CPF = 44), "Famlia sofre (CPF =
41), "Faz sem pensar (CPF = 40), "Preso (CPF = 38), "Ns aqui (CPF = 31),
"Desobedece autoridade (CPF = 39).
Os dados apresentados na Tabela 7 demonstraram a freqncia das
palavras produzidas pelos grupos e sinalizaram a correlao entre suas
representaes, que abordaram temas comuns relacionados impulsividade,
desobedincia, sofrimento familiar, natureza m, privao de liberdade, inocncia e
carncia de orientao. Vale ressaltar que este resultado corroborou o da anlise de
contedo realizada a partir das entrevistas, quando os sujeitos significaram estas
evocaes atravs de suas produes discursivas.
Apesar da correspondncia de contedos, os sujeitos utilizaram-se de
palavras diferentes para traduzi-los, o que contribuiu para reduzir a freqncia das
evocaes que apareceram na tabela. possvel observar que a representao
social de adolescente infrator elaborada pelos sujeitos que vivenciam diretamente
esta realidade correspondente na maior parte de seus aspectos, apresentando
especificidades por grupos, em outros.
Tabela 7 Freqncia de palavras evocadas pelos grupos de adolescentes e de
mes.
ADOLESCENTES % MES %
Preso 17,8 Desobediente 20,5
Desobedece autoridade 8,0 Me sofre 15,1
FEBEM 7,1 Faz o que d na cabea 14,2
Faz sem pensar 5,3 Danado 10,7
Sem compaixo 5,3 Pessoa ruim 10,7
Famlia sofre 5,3 Sem orientao 8,9
Ns aqui 4,4 nocente 5,3
Meu filho 4,4
Conforme j abordado anteriormente, quando da anlise das entrevistas,
prevaleceu tambm na associao livre de palavras a idia de um adolescente
infrator como uma pessoa impulsiva que desafia as regras de conduta social. Vale
salientar, contudo, que a linguagem no verbal que atravessou essa descrio
imagtica apresentou um contedo diferenciado nos grupos, apesar da utilizao de
termos similares. Assim, quando o grupo de adolescentes falou "Faz sem pensar,
descreveu o adolescente como um jovem que age sem ponderao ou racionalidade
e que no mede ou se importa com as conseqncias de seus atos. A expresso
empregada pelas mes "Faz o que d na cabea, apesar de conter a conotao
acima, agrega a esta descrio a idia de desobedincia como justificativa para a
conduta infracional.
A percepo materna da desobedincia tem, prioritariamente, um foco
domstico, sendo o adolescente infrator aquele que desconsidera os conselhos
paternos. Para os adolescentes, a desobedincia est projetada no meio social,
sendo a lei personalizada em uma figura de autoridade. A referncia
desobedincia, seja em relao a qualquer desses aspectos, acusa uma falha, a
partir da infncia, na introjeo dos limites que devem ser adquiridos nas relaes
com as figuras parentais, o que favorece a expanso do comportamento
transgressor na adolescncia. O vazio da autoridade, quando internalizado, deflagra
o movimento de desafio s leis, domsticas e sociais e gera uma incansvel busca
dos limites de que os adolescentes foram poupados e um clamor pela punio da
qual so supostamente merecedores.
A complexidade explicativa do ingresso do adolescente no mundo do
crime esteve presente no contedo representacional das mes que procuraram
ancorar suas explicaes na bagagem sociocognitiva disponvel em sua realidade,
assim como em suas prprias experincias subjetivas. Assim, o adolescente infrator
foi percebido ora como uma pessoa desobediente/danado, ora como um jovem sem
orientao.
No primeiro caso, existe uma compreenso subjacente de
responsabilidade individual do adolescente por sua conduta infratora; j no segundo,
a representao traz embutida a culpabilidade familiar, uma vez que, para as mes,
a falta de orientao esteve associada ausncia de dilogo e de ateno
paterna/materna. Apesar de essa representao social de adolescente infrator
reportar-se esfera relacional, o foco unidirecional da culpa deixa de fora um
extenso feixe explicativo para o fenmeno da delinqncia juvenil.
O esforo na busca da compreenso das inmeras razes para a conduta
anti-social do adolescente evidenciou-se ainda nas discordncias representacionais
dos grupos, quando, por exemplo, as mes apontaram o adolescente infrator ora
como uma pessoa inocente, ora como uma pessoa ruim. A ingenuidade relacionada
fragilidade/imaturidade tambm esteve presente em suas falas, quando, por
ocasio das entrevistas, referiram-se ao adolescente infrator como uma criana. Ao
mesmo tempo, o adolescente infrator foi descrito pelos grupos como uma pessoa de
ndole m, capaz de comprazer-se com a perversidade.
Essa percepo encontra eco na representao social mais ampla,
produzida pela mdia e que tem estruturado uma postura de raiva e pouca
sensibilidade social frente a uma crescente parcela da juventude pobre brasileira. A
percepo do adolescente infrator como um "jovem perverso minimiza o
comprometimento social de se discutir a questo de forma mais aprofundada para
encontrar alternativas de como enfrent-la. A culpa simplifica os fatos, imprimindo-
lhes uma conotao de unilateralidade e a conseqncia disso passa a ser uma
percepo naturalizada da realidade de tal forma que a sua leitura com outras lentes
exige esforo daquele que se dispe a faz-la.
Nesse sentido, mes e adolescentes acabaram por incorporar em suas
representaes essa idia difundida no espao social, mesclando a elas as
expresses de suas experincias de vida. Os sujeitos entrevistados no apenas
projetaram o adolescente infrator no mundo externo, mas tambm absorveram-no
como parte de suas vivncias ("Ns aqui / "Meu filho), elaborando a interface
dessa realidade individual com a realidade sociocultural, uma vez que o processo de
significao se desenrola a partir dos processos interacionais constitutivos/
constituintes da subjetividade social.
A evocao livre de palavras associadas ao adolescente infrator tambm
apresentou o sofrimento familiar j registrado na entrevista com os grupos. A idia
de sofrimento esteve diretamente voltada para a famlia/me, envolvendo tanto a
dor/raiva do filho, quanto o sofrimento de desgosto/vergonha causado por ele.
A privao de liberdade, materializada na idia de FEBEM, esteve
presente nas narrativas dos adolescentes, figurando como aspecto importante em
sua composio. Assim, os sujeitos fizeram uma associao entre conduta
infracional e privao de liberdade, elaborando uma relao de conseqncia entre
estas. A denominao de FEBEMCE Fundao Estadual do Bem-Estar do Menor
do Cear foi extinta em 1999, quando todas as aes realizadas por essa
fundao foram absorvidas pela atual Secretaria da Ao Social. Entretanto, cinco
anos passados, permanece no imaginrio social do adolescente cearense a antiga
denominao. sso se justifica no apenas pelo fato de a FEBEM ainda existir em
alguns estados brasileiros e ser noticiada na mdia em diversos episdios de
rebelies, como tambm em razo de o reordenamento institucional no Cear ainda
no ter conseguido romper o modelo de atendimento massificado, presente nas
antigas unidades para "recuperao de menores.
Em relao ao Fator 2, visualizado no Plano Fatorial como o eixo vertical
azul, verificou-se que um nmero menor de palavras encontra-se disperso nos
espaos superior e inferior, merecendo destaque as representaes "carente (CPF
=191), "ms companhias (CPF = 29) e "trabalhar (CPF = 57), assinaladas pelos
dois grupos entrevistados.
A primeira delas fez uma referncia descritiva ao sujeito em sua
individualidade; a segunda referiu-se ao sujeito no mundo, enfatizando os vnculos
sociais apontados como indutores para o seu ingresso na criminalidade e a terceira
representao apontou para uma lacuna de vnculos, sinalizando uma soluo vivel
para a resoluo de sua problemtica.
Vale destacar que a palavra com maior freqncia (48,2%) no Teste de
Associao Livre de Palavras e que, por conseguinte, configurou-se como forte
representao dos grupos foi "coisa errada, apesar de no ter aparecido no Plano
Fatorial. sso indicativo de que os sujeitos fizeram uma associao imediata do
adolescente infrator prtica infracional, antecipando-a a outros posicionamentos
emotivos e a todas as outras evocaes j registradas que priorizaram a imagem de
um adolescente rebelde, desprotegido, inocente ou perverso.
Em virtude de as representaes sociais extrapolarem a dimenso do
psiquismo individual para imergirem na subjetividade do espao social e, assim, se
constiturem como saber do senso comum, a representao dos grupos que vincula
o sujeito ao ato amplia-se, com o propsito de aglutinar o universo simblico, afetivo,
cultural e psicossocial, dando-lhe novos contornos. A utilizao do Teste de
Associao Livre de Palavras em conjunto com a entrevista semi-estruturada para a
apreenso das RS de adolescente infrator ofereceu um campo de visualizao
semntico mais ampliado, favorecendo tanto a corroborao de dados quanto a
emerso de novos elementos que se agregaram aos demais, o que facilitou e
enriqueceu a investigao do objeto deste estudo.
Caminhante, so tuas #e&adas o caminho, e nada mais.
Caminhante, no h- caminho, o caminho se %az ao andar.
$o andar, se %az o caminho e, ao voltar a vista atr-s,
/8'se a senda que nunca se voltar- a #isar.
Caminhante, no h- caminho, h- a#enas sulcos no mar.
Antnio Machado.
CA!/T0O :
CONSIDERA*>ES 2INAIS
O presente estudo percorreu a rea onde as idias partilhadas e
trespassadas pelas paixes constroem o conhecimento cotidiano da vida humana.
As representaes sociais que povoam o mundo falam dos sujeitos sociais, de suas
histrias individual e coletiva. Este estudo adentrou o terreno inculto das minorias
sociais, de l extraindo o seu objeto de investigao e para l retornando na eleio
de seus grupos de sujeitos.
Os resultados deste estudo foram enriquecidos pela utilizao de uma
abordagem de multimtodos, o que favoreceu a complementao de informaes,
corroborando as muitas possibilidades de vnculos entre as cincias sociais, dos
fenmenos psquicos, da sade e da educao.
Os resultados alcanados revelam a existncia de conceitos figurativos
entre adol%#c%nt% e inIrator de tal forma fusionados que os sujeitos no mais se
do conta dessa confluncia, apesar de ser esta uma condio que favorece a
demarcao de uma "identidade marginal.
A caracterizao de "adolescente est impregnada da conotao de
"infrator, de modo que o contedo dessa produo discursiva traduz o nvel de
proximidade entre sujeito e objeto. A caracterizao de "adolescente infrator, alm
do contedo descritivo, traz marcas depreciativas embutidas na linguagem verbal e
no-verbal dos sujeitos. A representao social de adolescente infrator emerge
sobre plos distintos que, contudo, se entrelaam na encruzilhada da subjetividade
individual e social.
No plo descritivo, os sujeitos no escapam descrio do
comportamento anti-social, realidade sobre a qual sedimentam as suas concepes
de certo e errado, bom e mau, e que tambm fornece o referencial que lhes informa
a condio de infracionalidade. gualmente procuram se amparar no vis descritivo
para representar o adolescente infrator, partindo de caractersticas que agregam
recortes do conhecimento pensado e do conhecimento vivido. Assim, falam de
caractersticas pessoais nas quais se reconhecem e de outras comuns a todos os
adolescentes, pelas quais procuram justificar sua conduta.
Um outro plo no qual se enraza essa representao social o terreno
minado da estigmatizao que comporta a dimenso das emoes e d cor aos
olhares, pensamentos e gestos dos sujeitos do mundo. A acusao explcita que
carrega reescreve a verso explicativa anterior sobre a prtica de atos infracionais e,
de forma inflexvel, encurrala o sujeito nas amarras que passam a justificar a
inverso da violncia, dessa vez, contra ele prprio.
Os sujeitos oscilam entre a imagem de um adolescente infrator impulsivo/
desobediente ou carente/monstro, exprimindo a dinmica paradoxal por meio da
qual procuram compreender o comportamento anti-social do adolescente. Esses
pares de qualidades expem os eixos justificador e acusativo que tanto absolvem o
sujeito quanto o arrastam para o banco dos rus.
Sentimentos contraditrios, permeados pelo prazer das aventuras
perigosas, pelo medo gerador de submisso aos amigos ou s drogas, pela angstia
dos vazios que marcam sua vida, pelo repdio ou comunho inconsciente com os
estigmas que os nomeiam como pessoas, so reveladores da trajetria rumo ao
mundo da criminalidade.
A ambivalncia incrustada no territrio dos afetos e expressa nas suas
falas revela-se tambm nas explicaes buscadas para ancorar as causas da
conduta anti-social. Por vezes, os sujeitos assumem a responsabilidade dos fatos,
mas lhes imprimem, defensivamente, uma certa dose de leveza; por vezes, a
projeo defensiva da responsabilidade sobre os objetos externos exime mais
claramente o comprometimento pessoal com as escolhas e coloca o sujeito na
condio de vitimado. O apelo subjacente a esse posicionamento intenta justificar o
comportamento e inverter a imagem negativa.
Existe uma estreita relao entre representao social e causalidade. As
pessoas organizam explicaes para descrever os fatos da vida e as partilham no
cotidiano, procedendo sua interpretao do mundo. A ligao entre causa e efeito,
ancorada em aspectos psicoafetivos e sociorrelacionais, justifica o comportamento
social, estruturando o conhecimento do senso comum e tornando a realidade menos
misteriosa e mais familiar. Os sujeitos deste estudo so procedentes do mesmo
contexto sociocultural e tm um vnculo considervel com o objeto de investigao
escolhido, sendo suas representaes coincidentes em muitos aspectos. No
processo de objetivao, imprimem concretude ao objeto e revelam facetas no
representadas por outros sujeitos sociais. Segundo Moscovici (2003, p.71), "a
materializao de uma abstrao uma das caractersticas mais misteriosas do
pensamento e da fala.
Esta pesquisa buscou apreender as representaes sociais sobre
adolescente infrator e verificar at que ponto se revestem de importncia nas trocas
interativas dos sujeitos. De pronto, foi possvel observar que as representaes
esgaram percepes e sentimentos dos sujeitos que, se por um lado, trazem tona
o universo das subjetividades individuais, por outro, exibem a demarcao dos
espaos sociais nos quais minorias e maiorias constroem, em meio a um duelo por
vezes silencioso e sutil ou mesmo violento e ruidoso, as suas vises de mundo,
(re)apresentando e (re)criando as suas verses da vida.
Nenhuma representao social vazia de significado afetivo. A
representao de adolescente infrator resultante deste estudo, elaborada por
adolescentes infratores e mes, est eivada de contedos afetivos e cognitivos de
suas histrias, assim como comporta os preconceitos que habitam os ambientes
sociais nos quais os sujeitos se movimentam.
Assim, considerando que a representao pessoal constitui-se solo sobre
o qual se consolida o autoconceito, ergue-se nos arredores desse sujeito um crcere
sem grades dentro do qual desenha sua subjetividade. Os profissionais que
trabalham com esse adolescente e suas famlias nas diversas reas esto
igualmente submersos nesse ambiente social, geograficamente dividido, ajudando-
os a construir as representaes sociais a serem assimiladas, com base no
inesgotvel processo da comunicao humana. Muitas vezes, encontram-se
tambm eles aprisionados pelo estigma que impregna o ar, razo por que contribuir
de forma significativa para a consolidao ou no do preconceito depender do seu
nvel de conscincia ou interesse.
A mdia poderosa e repleta de interesses especficos a partir dos quais
direciona os discursos sonoros e imagticos que ditam as verdades de um povo.
Assim sendo, sua correnteza veloz e ruidosa procurar abafar a voz das minorias
que passam a desenvolver estratgias para no sucumbir a sua passagem.
A existncia de adolescentes como protagonistas do mundo do crime
uma questo geradora de controvertidos sentimentos na platia dos cidados que
no se sentem personagens de um mesmo espetculo social. Sentimentos
extremistas de pena, medo ou raiva servem de substrato para a defesa de
posicionamentos limitados, relacionados percepo da causalidade do fenmeno.
A viso crtica permite compreender a estreita ligao entre a prtica de atos
infracionais e o contexto social, tornando possvel a luta pela garantia de direitos e
incluso social se sobrepor a atitudes passionais.
Programas de qualificao que comportem as consideraes aqui
levantadas voltados aos profissionais das diversas reas, pblica e privada, que
atuam junto a adolescentes, sejam estes pertencentes ou no s camadas
pauperizadas, por certo favorecero posies mais maduras sobre todas as
questes pertinentes ao tema, incluindo a proposta de rebaixamento da idade penal.
A teoria das representaes sociais fornece embasamento para a leitura
do conhecimento circulante nos espaos sociais, abre frestas nos pilares sobre os
quais se assenta a percepo da realidade naturalizada e ajuda a refletir sobre como
as pessoas compreendem e constroem a sua subjetividade num dado cenrio. Este
trabalho pretende adubar o terreno dessas reflexes, a partir do esquadrinhamento
do objeto de investigao e, assim, sugerir novas possibilidades de se pensar o
fazer profissional.
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WNNCOTT, D.W, !ri"aFKo % d%linXuQncia. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
ANE@OS
An%xo I
BANCO DE DADOS B M+E
231CAREN MACOM MUDAR DESPR*
232DESOB SEMOR ESTUD SEORA*
231DESOB PRUM DESPR DANAD*
232MEUF DESOB COER FDCAB*
232MASOF ROUBA DROGA PRUM*
232MEUF MASOF PRESO MORTE*
232MACOM COER NOCE PRUM*
232ROUBA DROGA MATAR FDCAB*
232MEUF ESTUD MUDAR DESOB*
231COER ESTUD TRABA FDCAB*
232DANAD DANAD DANAD FDCAB*
232NOCE PRUM NOCE NOCE*
232CAREN TRABA COER DESOB*
231ESTUD DESOB DESOB COER*
232DANAD PRUM MUDAR MUDAR*
231PRUM FDCAB MACOM ROUBA*
232CAREN CAREN MACOM DROGA*
232COER DROGA DANAD SEPAZ*
231MATAR COER PRUM VOLE*
233DESOB CAREN COER DROGA*
232VOLE FDESE PRESO MORTE*
232MEUF MASOF DANAD MASOF*
232FDCAB FDCAB DROGA MACOM*
231MUDAR TRABA COER MUDAR*
232MEUF DANAD DANAD DANAD*
232COER DESOB DESOB DANAD*
232COER JUZ PSCO PROMO*
232ROUBA PRUM FDCAB PRESO*
232COER PAGAR PRESO CAREN*
233COER MACOM MACOM MUDAR*
231COER COER COER DESAU*
231DESOB NOCE COER FDCAB*
231FDCAB MACOM SEMOR SEMOR*
232MASOF PRUM PRUM MASOF*
232MASOF SEPAZ MATAR CAREN*
232SEMOR SEMOR SEORA NOCE*
232MASOF MASOF APANH CAREN*
232DANAD DESOB DESOB DESOB*
233MASOF MASOF MASOF MASOF*
231COER DESOB DESOB MACOM*
232DROGA ROUBA MATAR COER*
232SEMOR CAREN SEMOR PAGAR*
232COER DROGA DESOB ESTUD*
231 FDCAB MASOF COER FDCAB*
231ROUBA MACOM DROGA PRESO*
231COER MENOR ROUBA MATAR*
232COER CAREN SEMOR DESOB*
232ROUBA PRUM ROUBA PRUM*
232COER MATAR ROUBA COER*
232CAREN CAREN SEMOR FDCAB*
232FDCAB FDCAB FDCAB ARREP*
232MASOF DROGA DESOB MASOF*
232COER ESTUD SEMOR FDESE*
232MASOF SAUDA APANH ARREP*
232ESTUD CAREN DESOB DROGA*
232COER MUDAR MUDAR MUDAR

An%xo II
BANCO DE DADOS $ ADO0ESCENTE
122COER ROUBA MATA DESAU*
112COER VOLE ARREP PRESO*
112DSCR NQNAD COER FQUER*
112PRESO COER ROUBA DESAU*
112FSPEN FQUER MORTE NFVON*
112ROUBA MORTE PRESO FALE*
112COER FSPEN SAUDA SAUDA*
112COER PRESO DROGA FUGR*
112MACOM DESOB FQUER DROGA*
112COER DESOB MACOM DROGA*
112ROUBA DESAU PRESO FASOF*
112COER ARREP MUDAR FSPEN*
122DESUN BRGA MUDAR FEBEM*
123CAREN DROGA MACOM MACOM*
122FASOF BRGA BRGA CAREN*
122MACOM FQUER DROGA CAREN*
122COER DEJUS COER ROUBA*
122NJUS CAREN CAREN CAREN*
122DROGA MACOM MORTE ROUBA*
113DEJUS PRESO SAUDA PRESO*
112MUDAR MUDAR ESTUD AJMAE*
112COER ROUBAR DROGA MACOM*
113COER MENOR MUDAR COER*
113 PRESO FEBEM DESAU NM*
112FSPEN PRESO DESAU FDEUS*
112COER DROGA CAREN CAREN*
113DROGA FEBEM MACOM SEMCO*
112DROGA VOLE ROUBA COER*
112ROUBA CAREN MATAR PRESO*
112MACOM DROGA MACOM ROUBA*
112SEMCO DROGA DROGA COER*
121NOSAQ COER PRESO MUDAR*
112FSPEN COER DROGA MATAR*
112COER FEBEM DESPR ESTUD*
111PAGAR TRABA ESTUD AJMAE*
112NOSAQ COER FASOF ROUBA*
112COER MUDAR MUDAR MORTE*
112SEMCO CAREN SEMCO NM*
112COER MUDAR ESTUD PRESO*
112NOSAQ COER MUDAR DESOB*
112ROUBA PROBL DFN DROGA*
112MUDAR DESPR FASOF ARREP*
112ROUBA COER FEBEM SEMCO*
112NOSAQ ESTUD TRABA AJMAE*
112VOLE FEBEM DESAU SEMCO*
112COER SERHU FASOF FASOF*
112DSCR COER DEJUS DROGA*
112DESAU DROGA MACOM COER*
112PRESO SAUDA CAREN COER*
111ROUBA DROGA MATAR DROGA*
111COER FSPEN PAGAR MUDAR*
112FEBEM BRGA AUDE FEBEM*
111NOSAQ COER PAGAR MUDAR*
111COER DSCR DSCR DSCR*
111PRESO PAGAR CURT DESPR*
112ROUBA PRESO APANH DESAU*
An%xo III
TR-DEUX Version 2.2
Analyse des ,carts . l'ind,pendance - mars 1995
Renseignements Ph.Cibois UFR Sciences sociales Paris V
12 rue Cujas - 75005 PARS
Programme ANECAR
Le nombre total de lignes du tableau est de 34
Le nombre total de colonnes du tableau est de 8
Le nombre de lignes suppl,mentaires est de 0
Le nombre de colonnes suppl,mentaires est de 0
Le nombre de lignes actives est de 34
Le nombre de colonnes actives est de 8
M,moire disponible avant dimensionnement 470592
M,moire restante aprSs dim. fichiers secondaires 468678
M,moire restante aprSs dim. fichier principal 467590
AFC : Analyse des correspondances
*********************************
Le phi-deux est de : 0.367360
Pr,cision minimum (5 chiffres significatifs)
Le nombre de facteurs . extraire est de 5
Facteur 1
Valeur propre = 0.252950
Pourcentage du total = 68.9
Facteur 2
Valeur propre = 0.057888
Pourcentage du total = 15.8
Facteur 3
Valeur propre = 0.031162
Pourcentage du total = 8.5
Facteur 4
Valeur propre = 0.025361
Pourcentage du total = 6.9
Facteur 5
Valeur propre = 0.000000
Pourcentage du total = 0.0
Coordonn,es factorielles (F= ) et contributions pour le facteur (CPF)
Lignes du tableau
*---*------*----*------*----*------*----*------*----*------*----*
ACT. F=1 CPF F=2 CPF F=3 CPF F=4 CPF F=5 CPF
*---*------*----*------*----*------*----*------*----*------*----*
ARRE 195 2 -18 0 -141 8 381 70 -0 6 ARREP
BRG 805 25 -1058 188 898 252 -161 10 -0 20 BRGA
CARE -43 0 -435 191 143 38 -25 1 -0 3 CAREN
COE 422 7 277 13 -11 0 178 12 -0 10 COER
COE 48 1 77 13 23 2 -55 15 -0 0 COER
DANA -793 73 -115 7 -34 1 221 56 0 67 DANAD
DESA 668 39 -31 0 -96 7 35 1 -0 17 DESAU
DES1 -587 76 87 7 -3 0 3 0 0 49 DESOB
DES2 151 1 583 71 206 17 -157 12 -0 0 DESPR
DSC 806 31 703 104 166 11 -101 5 -0 12 DSCR
DROG 250 18 -98 12 -79 14 38 4 -0 31 DROGA
ESTU -123 2 177 16 22 0 131 20 0 2 ESTUD
FASO 840 41 -155 6 60 2 305 53 -0 8 FASOF
FDCA -814 102 177 21 134 23 -40 3 0 60 FDCAB
FEBE 876 59 -179 11 -340 72 -108 9 -0 59 FEBEM
FQUE 835 27 -284 14 179 10 238 22 -0 31 FQUER
FSPE 837 40 269 18 -84 3 288 48 -0 23 FSPEN
NOC -799 37 -32 0 14 0 146 12 0 47 NOCE
MACO 74 1 -180 29 -46 3 -420 356 -0 1 MACOM
MASO -759 94 -222 35 -368 180 -177 51 0 223 MASOF
MAT1 -266 6 235 21 78 4 44 2 0 7 MATAR
MEUF -787 30 -199 8 -82 3 296 42 0 16 MEUF
MORT 294 5 -256 17 92 4 257 38 -0 14 MORTE
MUD1 167 6 80 6 25 1 -100 21 -0 13 MUDAR
NOSA 809 31 194 8 338 45 -81 3 -0 34 NOSAQ
PAGA 256 4 670 113 238 26 -208 25 0 1 PAGAR
PRES 447 38 47 2 -201 63 -40 3 -0 51 PRESO
PRU -805 75 52 1 62 4 72 6 0 47 PRUM
ROUB 148 5 -50 2 137 35 129 39 -0 0 ROUBA
SAUD 550 15 -28 0 -432 73 52 1 -0 11 SAUDA
SEMC 872 44 44 0 -407 77 140 11 -0 20 SEMCO
SEM1 -802 62 1 0 33 1 117 13 0 111 SEMOR
TRAB -176 1 523 57 225 20 -186 17 0 5 TRABA
VOL 180 2 182 7 -25 0 201 19 -0 1 VOLE
*---*------*----*------*----*------*----*------*----*------*----*
* * *1000* *1000* *1000* *1000* *1000*
*---*------*----*------*----*------*----*------*----*------*----*
Modalit,s en colonne
*---*------*----*------*----*------*----*------*----*------*----*
ACT. F=1 CPF F=2 CPF F=3 CPF F=4 CPF F=5 CPF
*---*------*----*------*----*------*----*------*----*------*----*
0151 630 255 10 0 18 2 2 0 0 259
0152 -597 241 -9 0 -17 2 -2 0 -0 279
0161 644 224 189 84 -104 47 63 21 0 154
0162 556 32 -928 386 657 360 -318 104 0 23
0163 -597 241 -9 0 -17 2 -2 0 -0 279
0171 -102 3 598 406 296 185 -284 209 -0 3
0172 7 0 -125 66 -9 1 145 201 -0 2
0173 214 4 -377 58 -730 402 -708 465 0 2
*---*------*----*------*----*------*----*------*----*------*----*
* * *1000* *1000* *1000* *1000* *1000*
*---*------*----*------*----*------*----*------*----*------*----*
Fin normale du programme
An%xo I5

$RI3DE45 6ersion 272
I-Portation des -%$s d8)n fic'ier de ()estions o)9ertes
o) de mots associ:s ; )n stim)l)s 3 <an9ier 1==>
Renseinements P'70ibois 4FR Sciences sociales Paris 6
12 r)e 0)<as 3 ?>@@> PARIS
Proramme I-P-%$
"e fic'ier de sortie mots co)rts tri:s est l)cita7DA$
et ser9ira d8entr:e po)r $A#-%$
"e fic'ier de position en sortie sera l)cita7P%S
et ser9ira d8entr:e po)r $A#-%$
"e fic'ier d8impression est l)cita7I-P
Position de fin des caract:risti()es A
!ombre de lines maxim)m par indi9id) 1

"e stim)l)s est le mBme po)r to)s les mots
!ombre de lines l)es en entr:e 112
!ombre de mots :crits en sortie CC2
!ombre de mots de lon)e)r s)p:rie)re ; 1@ D @
se)ls les 1@ premiers sont :t: imprim:s
D:co)pae en mots termin:
$ri termin:
"es mots sont mis en C caractEres
Impression de la liste des mots
AF-AE AF-A A APA!G APA! A ARREP ARRE > A4DIE A4DI
1
#RIHA #RIH C 0ARE! 0ARE 2C 0%EIR 0%EI C 0%IER 0%IE
>C
04R$I 04R$ 1 DA!AD DA!A 12 DEF4S DEF4 A DESA4 DESA
=
DES%# DES1 2A DESPR DES2 > DES4! DESA 1 DIFI! DIFI
1
DIS0R DIS0 > DR%HA DR%H A@ ES$4D ES$4 12 FA"EI FA"E
1
FAS%F FAS% I FD0A# FD0A 1I FDESE FDES 2 FDE4S FDE1
1
FE#E- FE#E 2 FJ4ER FJ4E C FSPE! FSPE I F4HIR F4HI
1
I!I-I I!I- 2 I!F4S I!F4 1 I!%0E I!%0 I F4IK F4IK
1
-A0%- -A0% 21 -AS%F -AS% 1? -A$A -A$A 1 -A$AR -A$1
=
-E!%R -E!% 2 -E4FI -E4F > -%R$E -%R$ I -4DA -4DA
1
-4DAR -4D1 22 !F6%! !F6% 1 !%SAJ !%SA > !J!AD !J!A
1
PAHAR PAHA I PRES% PRES 2@ PR%#" PR%# 1 PR%-% PR%1
1
PR4I- PR4I 12 PSI0% PSI0 1 R%4#A R%4# 2C R%4#AR R%41
1
SA4DA SA4D > SE-0% SE-0 I SE-%R SE-1 1@ SE%RA SE%R
2
SEPAK SEPA 2 SERG4 SERG 1 $RA#A $RA# > 6I%"E 6I%"
>
!ombre de mots entr:s CC2
!ombre de mots diff:rents I@
Impression des tris ; plat
J)estion @1> Position 1> 0ode3max7 2
$ot7 1 2
CC2 22C 22C
1@@ >@7@ >@7@
J)estion @1I Position 1I 0ode3max7 A
$ot7 1 2 A
CC2 122 AI 22C
1@@ C27@ 27@ >@7@
J)estion @1? Position 1? 0ode3max7 A
$ot7 1 2 A
CC2 2C AA2 A2
1@@ 1272 ?C71 ?71
An%xo 5
COLETA DE DADOS - ADOLESCENTES
T%#t% d% A##ociaFKo 0i"r% d% !ala"ra#
Diga quatro palavras que lhe venham mente quando digo a expresso
adolescente infrator.
Dado# #ociod%moSrOIico#
dade: ___________________
Escolaridade:_______________________
Entr%"i#ta #%mi$%#truturada
O que um adolescente para voc?
O que adolescente infrator para voc?
Porque um adolescente entra no mundo do crime?
Voc acha que ele pode mudar de vida? Como?
Voc acha que um adolescente infrator merece confiana? Por que?
O que as pessoas pensam sobre um adolescente infrator?
Fale um pouco sobre voc. Come o seu jeito.
Voc est satisfeito com o jeito como voc ?
Como voc gostaria de ser?
Ob#%r"aFKo a##i#t%mOtica
Linguagem no verbal
An%xo 5I
CO0ETA DE DADOS $ M+ES
T%#t% d% A##ociaFKo 0i"r% d% !ala"ra#
Diga quatro palavras que lhe venham mente quando digo a expresso
adolescente infrator.

Dado# #ociod%moSrOIico#
dade: ___________________
Escolaridade:________________________
Entr%"i#ta #%mi$%#truturada
O que adolescente para voc?
O que um adolescente infrator para voc?
Porque um adolescente entra no mundo do crime?
Voc acha que ele pode mudar de vida? Como?
Voc acha que um adolescente infrator merece confiana? Por que?
O que as pessoas pensam sobre um adolescente infrator?
O que para voc ter um filho adolescente infrator?
Ob#%r"aFKo a##i#t%mOtica
Linguagem no verbal.
An%xo 5II
a) Distribuio das unidades de anlise temticas sobre DESCRES SOBRE
ADOLESCENTE

COMPORTAMENTAS
Adolescentes
" Adolescente uma pessoa impulsiva ( ) No pensa antes de fazer as coisas ( ) No pensa nas
conseqncias ( ) No pensa no futuro ( ) Pensa s no momento ( ) Faz seus atos sem pensar ( )
Prejudica as pessoas ( ) Sempre alegre ( ) Humilde ( ) No com drogas ou violncia ( ) Quer se sentir o
dono da razo ( )No segue conselho dos pais ( ) Quer se sentir adulto ( ) Dono de si ( ) Faz o que vem na
cabea ( ) No pensa nas conseqncias ( ) estudioso ( ) saber viver ( ) No fazer coisa errada ( )
Crer na palavra de Deus ( ) viver ( ) liberdade ( ) No resolve suas coisas ( ) No pode ser
independente ( ) Tem que dar informao ( ) Satisfao ( ) Dizer o vai fazer ( ) Pedir autorizao ( ) viver
cada dia ( ) conhecer as coisas ( ) viver livre ( ) Quando ficar maior no faz mais o mesmo ( ) Quando
ficar maior j adulto ( ) Faz outras coisas mais pior ( ) uma pessoa menor( ) arrumar escola ( )
Arrumar trabalho ( )Fazer a vida ( ) O jovem ( ) rresponsvel ( ) Faz sem pensar ( ) Pessoa normal ( ) gual
a pessoa normal ( ) Tem vrias amizades ( ) Liberdade( ) Tem responsabilidade que no pra ter ( )
Respeitador( ) Estudioso ( ) Amigo ( ) Alegre ( ) Namorador ( ) Normal ( ) Estudar ( )Saber brincar ( )
nexperiente ( ) Criana ( ) nfantil ( ) Se arrepende ( )Vive o instante ( ) Age por impulso ( ) viver uma
fase boa ( ) Conhece as coisas ( ) Quando ficar maior muda ( ) Faz coisas pior ( ) Pessoa menor ( )
rresponsvel ( ) o comeo de uma vida ( )T na flor da idade ( ) Fase muito legal ( ) Adolescncia uma
coisa que tem de ser valorizada ( ) Coisas boa como a escola ( ) Como a famlia
MK%#
" Adolescente estudar ( ) Deixar de andar nas ruas ( ) Acha que dono da vida deles ( ) Faz o que d na
cabea ( ) Deixar as amizades ruins( ) No pensa direito ( ) No atende conselhos ( ) Os outros chama e ele
vai ( ) S pensa do lado errado ( ) totalmente uma criana ( ) No t nem a com a vida ( ) S pensa neles
( ) No pensa na famlia ( ) No pensa nos pais ( ) Faz coisa errada ( ) Anda no mundo ( ) Comea a furtar
( ) Usa droga ( ) No to nem a pra famlia ( ) No escuta nem o pessoal da rua ( ) Ser mais educado ( )Se
comportar ( ) Saber conviver ( ) Aprender mais do mundo ( ) No tem juzo pronto ( ) Faz coisa errada sem
preciso ( ) Faz o que os outros botar na memria dele ( ) No tem a mente formada ( ) No pensa como
adulto ( ) Faz sem pensar ( ) Tem que ser mais calmo ( ) Tem que ser um menino bom ( ) Tem que ser
pensativo ( ) No fazer coisa ruim ( ) Anda nas ruas ( ) Rouba pai de famlia ( ) Se mistura com quem no
presta ( ) No quer conselhos ( ) Se mistura com os ladres velhos ( ) Usa arma (( ) Faz o que no presta ( )
Desobediente ( ) Trabalhoso ( ) No obedece a me ( ) Acha que os amigos a vida deles ( ) No quer
saber de me ( ) Nem de pai ( ) No pensa em nada ( ) Quando quer fazer faz ( ) No sabe o que bom e
ruim ( ) Pessoa crescendo ( ) Cresce pra ser homem ( ) No s ter 18 anos ( ) Adolescente vai at 20
anos ( ) Quando tem 20 anos sabe pensar ( ) o jovem na adolescncia ( ) Complicado ( ) No tem noo
das coisas ( ) desespero ( ) D preocupao ( ) difcil ( ) D desgosto ( ) Jovem ( ) Faz o erro
VVENCAS
Adol%#c%nt%#
" uma pessoa confusa "
Mes
Criana que precisa de amor ( ) Precisa de educao dos pais ( ) Criana sofrida ( ) Criado s ( ) Sem a
companhia do pai ( ) Com pouca companhia da me ( ) No formou a mente ( ) um menino despreparado
( ) Precisa de compreenso ( ) Precisa de carinho ( ) Criana despreparada ( ) Pessoa com problema (
) Precisa de escola ( ) Rapaz com problema na famlia ( ) Tem uma carncia "
b) Distribuio das unidades de anlise temticas sobre DESCRES SOBRE
ADOLESCENTE NFRATOR
COM!ORTAMENTAIS
Adolescentes
"nfrator uma pessoa que comete coisas erradas ( ) No respeita a lei ( ) Usa droga ( ) Vai por esse
caminho ai ( ) Considerado um ladro ( ) Um cara que entra no mundo do crime( ) No obedece os pais ( )
Procura fazer coisa errada ( ) Rouba sempre ( ) Usa muita droga ( ) Age por impulso ( ) No vai pelo
caminho certo ( ) Procura caminho mais fcil ( ) Um caminho que tem as drogas( ) Pessoa manipulada pelos
amigos ( ) Pessoa manipulada pelas drogas ( ) Pessoa diferente ( )E aquele que faz coisa errada ( ) Vive
roubando ( ) Faz baderna no meio da rua ( ) Faz sem preciso ( ) no respeita ningum ( ) no respeita
nem a famlia ( ) Faz muita coisa grave ( ) faz coisa grave ( ) tipo uma maquina ( ) Maquina destruidora ( )
Destroi as coisas ( ) E quando a gente erra ( ) Quando a gente erra e paga ( ) Agente A gente no tem amigo
( ) aquele que no vai corretamente com a lei ( ) No anda correto com as leis ( ) Aquele que mata ( )
Aquele que rouba ( ) faz um bocado de putaria ( ) essas coisas que a gente comete ( ) Quem mexe nas
coisas dos outros ( ) faz o que no e para fazer ( ) Se mete em vagabundagem ( ) E um adolescente que
comete erro ( ) T numa unidade pagando ( ) falta pensamento ( ) No para pensa ( ) Ele s faz coisa
errada ( ) Mata e rouba ( ) conhece o mundo do crime ( ) crime ( ) rouba matar ( ) se drogar ( )
Vive no crime ( ) vive roubando ( ) Comete delitos ( ) aquele que cometeu delito ( ) No anda no caminho
certo ( ) No anda na lei ( ) No sabe respeitar uns aos outros ( ) Pessoa de estilo de vida diferente ( ) Faz
muita besteira ( ) No respeita a lei ( ) Rouba ( ) Mata ( ) Usa droga ( ) um adolescente mimado ( )
Possudo pela droga ( ) Possudo pelo lcool .
Mes
Esses que s procura o lado errado ( ) Eles roubam ( ) Eles matam ( ) Faz coisa que no pra fazer ( ) Faz
assalto ( ) Usa droga ( ) esses que to preso ( ) Bole nas coisas ( ) Faz coisa mim ( ) Negcio de droga (
) Faz o erro e se prejudica ( ) bole no alheio ( ) No tem amor pelas pessoas ( ) Faz diz o bem ( ) S faz o
mal ( ) Eles pensa que vo ser melhor no futuro ( ) Tem outro que no pensa nisso ( ) Faz maldade ( ) Faz
o mal ( )Mata pai de famlia ( ) Faz o que o mundo velho manda ( ) Vive no mundo das drogas ( ) Rouba ( )
assalta ( ) No pensa ( ) Uma criana sem pensa ( ) no fazer o errado ( ) no usar drogas ( ) E no
mexer com os outros ( ) Aquele que mata ( ) Jovem que entra no mundo do crime ( ) Se envolve com coisa
errada ( ) Drogas ( ) Roubo ( ) Confuso ( ) Pessoa malvada ( ) Perversa ( ) Tem o pensamento no mundo
da lua ( ) Mesmo no usadores de drogas ( ) No obedece pai e me ( ) um louco ( ) No entende pai
nem me ( ) No obedece ningum ( ) O futuro e o cemitrio ( ) Cadeia ( ) No quer nada na vida ( ) Erro
( ) Desobediente .
5I5ENCIAIS
Adolescentes
Um cara que no teve uma chance na vida ( ) Que nem nos aqui no teve chance na vida( ) E uma pessoa
que se encontra comum vazio ( ) E uma pessoa que tem um problema ( ) Tem problema e no sabe como
resolver ( ) E uma pessoa com muitos problemas ( ) E uma pessoa que na infncia passou por problemas ( )
Tem um vazio ( ) No tem apoio familiar ( ) No tem escola ( ) Pessoa sem apoio ( ) Tem que ter o cuidado
do pai e da me ( ) No tem o dialogo de ningum ( ) Pra lhe explicar o certo ( ) E uma pessoa com muitos
problemas ( ) Tem uma carncia ( ) aquela sem carinhos dos pais .
Mes
" Pessoa revoltada com a vida ( ) No tem amor por deus ( ) aquela que e perdida ( ) No tem uma
estrutura mental boa No tem acompanhamento ( ) No tem instruo familiar ( ) No e acompanhada
desde pequena ( ) Se ensina ele no faz errado ( ) No tem apoio dos pais ( ) Dos irmos ( ) Da famlia ( )
uma criana s .
c) Distribuio das unidades de anlise temticas sobre CASAS DO INGRESSO
NO MNDO DO CRIME
SOCIOINTERACIONAIS
Adolescentes
"Uso do drogas( ) Fui perdido pelas drogas( ) Me tornei um dependente qumico( ) No valorizava minha
juventude( ) ludido por droga( ) Manipulado pelas drogas( ) A pessoa conhece coisas novas( ) Tudo
euforia( ) No comeo tudo bom( ) Era s as drogas( ) Era tudo pra mim( ) A surgiram os problemas( )
Perdi o controle( ) Fui degradando aos poucos( ) Manipulao da mente( ) Se envolvi com colegas
errados( ) Colegas que me colocou no roubo( ) M influncia de ms amizades( ) A mata s porque de
menor( ) Muita droga( ) Acaba se envolvendo( ) Pessoas usurias( ) Acaba se destruindo com drogas( )
Principalmente por isso( ) Elas influenciam o erro( ) Eu acho que elas influem tudo( ) Muitas vezes pelos
amigos( ) Drogas( ) Bebidas( ) Amizades o que mais influi ( ) Tem muita droga solta( ) Acho que os
colegas( ) Companhias erradas( ) A rua( 0 O amigo chama e ele vai( ) Ele muito doido vai e faz( ) Os maior
faz os de menor laranja( ) Muitos t aqui por isso( ) As gangues( ) A entra no crime( ) obrigado a fazer( )
Pega corda( ) Os outros manda( ) Pega corda dos maior( ) Vai provar de uma coisa nova( ) Um sujeito
atravessou minha vida( ) Se transformou num inferno( ) Eu acho as drogas( ) Droga faz tudo na vida( ) O
roubo( ) As companhias( ) Atravs das drogas( ) Amizades( ) Maus amigos( ) Comea a beber( ) Amigos
da rua( ) Provocao( ) O cara convidado( ) Droga causa violncia( ) Ele passa a ser infrator( ) Se
entrega s drogas( ) nfluncia( ) S isso mesmo( ) Curiosidade( ) Convite( ) Vontade de conhecer o
novo( ) Nossos amigos( ) O comeo as drogas( ) Quando t dragada no sabe o que faz( ) Drogada faz
tudo( ) Assassinar( ) Assaltar( ) Faz leses( ) A droga no leva a nada( ) S pro buraco( ) Voc se
prostitui( ) A droga o fim da vida( ) Os companheiros( ) Por isso eu t nessa( ) Matei e fui presa( ) Tudo
acontece na rua
Mes
" pelas companhias( ) O meu foi pelas amizades( ) Se acompanhar com ms amizades( ) As amizades
que se envolve( ) Cresce no meio de amigos( ) Os outros que incentiva( ) Os amigos tm coisa mais
prtica( ) A ele faz tambm( ) Muitas amizades ruim no nosso meio( ) Os de maior usa os menor( ) Os de
maior incentiva( ) Muita droga( ) Outra coisa a droga( ) Depois que usa no sabe o que faz( ) Pelas
amizades( ) No procura amizades com pessoas timas( ) S procura o lado errado( ) Os amigos que
convive( ) Bota na cabea dele o que no pra fazer( ) Os amigos( ) As drogas( ) Pessoas erradas( ) A
rua( ) Os amigos da rua( ) Por viver dessa maneira na rua( ) Se junta com amigos pra fazer besteira( )
Companhias( ) Ms companhias( ) nfluncia de amigos( ) Os de maior pega as crianas inocentes( ) Tudo
a rua( ) Se acompanha dos de maior( ) Os de maior manda( ) Os amigos ruins( ) Tem muito amigo que
bota ele na perdio( ) O meu entrou sem dever( ) O meu diz que matou mas inocente( ) T aqui sem
dever( ) Foi o amigo dele( ) T preso de graa ( ) S as ms companhias( ) Comea a se envolver com
eles( ) nfluncia ruim( ) Os amigos faz a cabea deles( ) Os amigos do conselhos ruins( ) S entendem os
amigos( ) Ele se influencia pra fazer o ruim( ) Tudo influncia negativa
2AMI0IARES
Adolescentes
" Depende do pai e da me( ) No do bom exemplo( ) Ele cresce pra seguir esse exemplo( ) Porque os
pais no do conselho( ) No encaminha os filhos( ) No ensina o certo( ) No ensina a ser humilde( ) Pai e
me so usurios( ) Mais a relao dos pais
MK%#
" Eu procurava tirar e ele no aceitava( ) No aceitava conselhos( ) Depende da criao( ) Afasta os
conselhos( ) A gente aconselha mas ele faz errado de novo( ) No ouve conselhos( ) No atende
ningum( ) Os pais tentam e eles no querem( ) Eles entra no mundo da marginalizao( ) Eu no podia
cuidar dele( ) Vivia no trabalho e ele na rua( ) Depende de casa( ) Pais separados( ) Eles se soltam depois(
) Ele cai na vida depois( ) No escuta conselhos da me( ) Se ouvisse a me no errava( ) A gente peleja e
eles no querem( ) Eles no to nem a( ) Falta de carinho dos pais( ) Desobedincia( ) No aceita os pais(
) Se aborrece com conselhos( ) A pronto( ) No aceita nossas idias( ) No ouve ningum de casa( ) Tudo
gera incompreenso( ) A pessoa acaba fazendo( )Mnem sabe porque( ) Gera tudo de ruim( ) Pega no
alheio( ) Agride os outros( ) Falta de apoio familiar( ) Os pais no ensinam eles( ) A estrutura familiar no
boa( ) Nada de bom acontece em casa( ) Falta acompanhamento( ) Eles mata( ) Rouba( ) Usa droga( )
No tem uma pessoa pra apoiar em casa
PSCOLGCAS
Adol%#c%nt%#
"Outros porque quer aparecer( ) Pra ficar respeitado( ) Porque no sabe pensar direito( ) Errar a gente erra
porque errar humano( ) Todo ser humano tem o direito de errar( ) Todo homem erra( ) O cara entra sem
saber porque( ) Mesmo sabendo que errado( ) O cara inseguro( ) Maus pensamentos( ) Maus
sentimentos( ) Desconfiana( ) Todo mundo falha( ) Do jeito que eu errei sem nem saber direito( ) Qualquer
pessoa pode errar( ) sso s uma fase( ) Por fraqueza da cabea( ) da vida( ) do mundo( ) Faz parte
da idade( ) Doidice( ) D uma doida na cabea( ) Um jogo da cabea( ) O cara gosta desse negcio( ) Por
aventura( ) Faz por gostar( ) Tem vontade( ) D prazer fazer( ) Sente prazer( ) Erro humano( ) Costume( )
Faz porque quer( ) Rouba e mata( ) Vai preso( ) Fraqueza do esprito( ) Se faz porque quer( ) No sei
exato( ) No pensa nas consequncias da vida( ) O cara nem sabe porque faz
Mes
" Faz porque d na cabea( ) Porque no sabe pensar( ) No sabe defender suas idias( ) Natureza de
fazer o mal( ) O demnio chama( ) O demnio acusa( ) Pro diabo tudo fcil( ) O diabo bota isso na cabea
deles( ) O diabo acusa pra ele fazer o que no deve( ) No tem juzo( ) No pensa( ) Falta juzo na cabea(
) No quer pensar( ) Revolta( ) No tem preciso e faz( ) Faz maldade porque quer( ) confuso( ) Pega no
alheio( ) Ataca pai de famlia( ) Briga( ) Bate( ) No precisa disso e ele faz( ) Tem sina de fazer o mal( ) a
natureza dele( ) Mesmo que no queira fazer( ) A pessoa as vezes obriga ele a fazer( ) A prpria pessoa
insiste( ) nsiste at ele fazer o mal( ) Natureza do demnio( ) Maldade( ) Ele se obriga e faz
SOCOECONMCAS
Adol%#c%nt%#
"Tem uns que entra por necessidade( ) Falta emprego( ) Falta tudo( ) Por causa da condio financeira( )
Quer uma roupa( ) Quer curtir( ) A me e o pai no tem dinheiro pra ajudar( ) At quer ajudar mas no tem
como( ) A ele rouba( ) No tem escola( ) Dificuldade financeira( ) Tudo isso influi( ) No tem dinheiro e faz(
) Em casa no tem nada( ) Porque o mundo sem trabalho( ) Falta muita coisa( ) No tem condio a
vai( ) No tem de onde ter dinheiro( ) Tem que ter escola( ) Trabalho( ) Pra no se envolver( ) Quando se
soltar tem de ter escola( ) Tem de ter trabalho( ) Se no tiver ele faz de novo( ) S por preciso( ) Faz
besteira por preciso( ) Tenta roubar de novo( ) Comete at homicdio( ) Quando a me no d dinheiro.
Mes
" A gente ele querer as coisas e a gente no poder d( ) No tem emprego pra esses adolescentes( ) Se
tivesse emprego eles botaria a cabea no lugar( ) No tem trabalho( ) O mundo do crime mais fcil( )
Emprego muito difcil( ) Sem o segundo grau no se emprega( ) O crime no precisa de diploma( ) No
crime o dinheiro fcil( ) Corre frouxo( ) No precisa sacrifcio nem suor( ) Coisa ruim s o que tem a
nossa volta( )O meio baixo( ) Nosso meio social
d) Distribuio das unidades de anlise temticas sobre PERSPECTVA DE
MUDANA
PESSOAL
Adol%#c%nt%#
" Se tiver fora de vontade( ) Basta querer( ) Dizer no s drogas( ) Muita fora de vontade( ) S se ele
quiser( ) Tem que querer mudar( ) Vontade prpria( ) s querer( ) Erguer a cabea( ) Depende da
pessoa( ) Muita vontade( ) Estudar( ) Ser uma pessoa boa( ) Arranjar emprego( ) Formar uma famlia( )
Tem que partir de le( ) Depende dele( ) Procurar um meio de vida( ) Casar( ) Ter responsabilidade( )
Batalhar( ) solar as ms companhias( ) As drogas( ) No fazer mal aos outros( ) Deixando os a,igos( )
Escutando os pais( ) Deixando as drogas( ) Procurar trabalho( ) Ganhar dinheiro sem roubar( ) Decidir que
vai mudar( ) Depende s dele( ) No depende de ningum mais( ) Se tiver capacidade( ) Sozinho( ) Ele
muda s( ) Depende do que ele faz( ) Se ele fizer por onde, muda( ) Se quiser mostrar, pode( ) Fazer o que
certo( ) Fazer coisas boas( ) Assim ele muda( ) S depende dele( ) Se ele diz eu vou conseguir isso( ) S
eu consigo isso( ) No praticar o erro( ) Andar sempre na linha( ) Se ele quiser de verdade( ) Se no fizer
mais coisa errada( ) Depende de ter conscincia( ) Deixar as coisas pra trs( )A boa vontade dele( ) Tem
toda possibilidade( ) Basta ele decidir( ) Deve se afastar de tudo( ) Decidir mudar( ) A maneira deixar as
drogas( ) Deixar os maus amigos( ) Andar s( ) Sair dos grupos( ) S basta ele querer( ) Fora de vontade
a razo( ) Abandonar as drogas( ) Ficar sozinho( ) Depende do esforo dele( ) Basta ele querer ser
direito( ) Querer tudo( ) Depende s de mim( ) O prprio cara tem o poder
Mes
" Se ficar um rapaz direito( ) Trabalhador( ) Estudioso( ) Se cuidar da sua famlia( ) Depende s dele( ) Se
ele quiser, muda( ) Se fizer esforo( ) s ele querer mudar demais( ) Se quiser vai estudar( ) Vai ser
obediente( ) Andar no caminho direitinho( ) Todo mundo pode mudar( ) Se for obediente( ) Se obedecer a
famlia( ) Ele larga dessa vida( ) Se ele obediente merece confiana( ) Se ele atender a famlia, muda( )
Pode, ele querendo( ) O meu j est decidindo( ) A ele vai mudar( ) s eles querer( ) Saindo da rua( )
ndo trabalhar( ) Procurar escola( ) Deixar as drogas( ) Se ele se ajeitar( ) Se recuperar( ) Se for um menino
que escute( ) Assim ele queira( ) Ele querendo pode ser algum( ) Pode at ser doutor( ) Ele pode mudar
de vida( ) Querendo( ) Basta resolver( ) Querendo vai em frente( ) Depende deles( ) S ele pode( ) Deve
se aconselhar( ) Pensar mais( ) Querer mesmo mudar( ) Assim ele bote na cabea( ) Se quiser obedecer( )
Colocar na cabea que vai mudar( ) Querendo, sim( ) Depende muito dele( ) Quando ele quer mesmo( )
Quando ele entende querer( ) Ele no querendo, nada feito( ) Se ele entender mudar, ele muda( ) Depende
da vontade de cada um( ) S isso o bastante( ) Ele vai ver que essa vida sem futuro( ) Vai procurar coisa
melhor( ) Procurar o caminho certo( ) Deixar esse caminho errado
SOCAL
Adolescentes
"A sociedade deve confiar( ) O pessoal deve confiar( ) Apostar na gente( ) Fazer um futuro pra gente( ) Dar
fora( ) Se ningum confia nele, ele no muda( ) Compreenso( ) A gente tem que ter crdito( ) Tem que ter
confiana( ) sempre bom confiar( ) Aos poucos a pessoa muda( ) Basta dar uma chance( ) Todos
merecem chance( ) A pessoa deve acreditar nele( ) Ns merecemos chance( ) Todos devem fazer isso( )
Tendo uma pessoa pra explicar as coisas( ) Dar ajuda( ) Dar uma fora( ) Dar apoio( ) O menor precisa de
chance( ) A pessoa deve dar seu voto( ) Olhar que ele mudou( ) Acreditar( ) A sociedade deve incentivar( )
Dar uma oferta( ) Ele vai e responde bem( ) Se a pessoa confia isso mexo com o menor( ) Ele se esfora
mais( ) Quer agradar aquela pessoa( ) Se a pessoa depositar confiana( ) Ele percebe a mudana( ) Todo
mundo quer confiana( ) Todo mundo se ajeita( ) As pessoas devem crer no menor( ) sso muito
importante( ) As pessoas devem depositar f( ) Se no, ele no muda( ) Tendo algum que apoie( ) Dando
uma condio( ) Dando estudo( ) Depende de todos( ) Dar chance pro infrator( ) Dar emprego( ) Dar
oportunidades( ) No adianta s eu querer( ) No deixar ele passar fome( ) Com oiportunidade ele muda( )
Tem que apostar( ) sso tudo( ) S dando crdito( ) Ele se esfora com a confiana( ) Algum tem de
confiar( ) Se no, ele fica igual( ) Todo mundo digno de confiana( ) Se eu ficar s trancado, no mudo
MK%#
"Tudo no mundo tem sua vez( ) Seu voto de confiana( ) A gente deve dar sempre confiana( ) Por mais
errado que ele seja( ) Eu penso que isso faz ele mudar( ) Tem que ter chance( ) O apoio pra ele serve
muito( ) Tendo trabalho pra ele( ) Ele no fica pensando besteira( ) Se tiver estudando( ) Se aprender um
curso( ) No tem tempo pra bobagem( ) Hoje os empregos so poucos( ) O adolescente tem de ter
formatura( ) Depende da sociedade acreditar nele( ) Todos tm direito a uma chance( ) Merece mais chance
da sociedade( ) Merece confiana do povo( ) Muito conselho das pessoas( ) Muita conversa( ) Ele um ser
humano( ) Primeiro, ele um adolescente( ) A sociedade deve fazer por ele( ) Deve dar chance( )
Confiana( ) As pessoas conversando( ) Orientando( ) Mostrando o caminho( ) Merece uma
oportunidade( ) Toda pessoa merece f( ) Receber conselhos de todos( ) O governo dando mais chances( )
Estudo e trabalho( ) Se ele tiver um estudo melhor( ) Conversar com os profissionais( ) Depende das
pessoas( ) Todos tm que ajudar( ) Devemos cuidar do adolescente( ) Ajuda das pessoas( ) Um
empurrozinho( ) Uma fora( ) As pessoas devem fazer sua parte( ) Se as autoridades estendem a mo
amiga( ) Dar emprego( ) Dar oportunidade( ) Muitas escolas( ) Todos merecem sua vez( ) Merecem nova
chance( ) No devemos perder a confiana( ) A gente tem que estender a mo( ) Se a gente no confiar,
pior( ) A sociedade deve dar apoio( ) Deve dar uma veizinha
FAMLAR
Adol%#c%nt%#
"Apoio da famlia( ) Compreenso dos pais( ) Ajuda( ) Ajuda dos pais( ) Os pais apoiando( ) preciso a
famlia olhar o menor( ) No ficar contra ele( ) Conversar com ele( ) A conversa importante( ) o melhor
caminho( ) A confiana dos pais( ) Eles confiando bom( ) Quando ele sair vai se recuperar( ) A famlia
torce pelo filho( ) Os pais acompanhando o filho
Mes
" Se os pais no acompanhar, difcil( ) A me tem um corao mais seguro naquele filho( ) Tem confiana
nele( ) Que ele vai fazer direitinho( ) Que ele vai em frente( ) A me luta pelo filho( ) Ter muita compreenso
da famlia( ) Tem de partir de casa( ) Eu confio no meu filho( ) Eu aconselho ele
NSTTUCONAL
Adol%#c%nt%#
"Com o trabalho das unidades( ) Apoio da unidade( ) Setor tcnico( ) As palestras, principalmente( )
Psicloga( ) Os tcnicos da unidade( ) s vezes at remdio( ) Pra mudar basta cair numa Febem( ) A
Febem ajuda o menor( ) Aprende a pensar( ) A ajuda vem desse lado( ) Ficar refletindo( ) Ouvir os
conselhos( ) Tirar proveito de estar preso( ) Curso profissionalizante( ) Formar outras idias( ) dias boas( )
Quando sair, t mudado ( ) No erra mais
Mes
"Se for bem acompanhado muda( ) Se ficar numa unidade, pagando( ) Se for acompanhado por uma equipe
( ) Se tiver pagando seu crime( ) Tem que ter bom acompanhamento( ) Aprender uma profisso na unidade
( ) Assim, ele muda( ) Deve pagar pelo que fez( ) Sofrer um pouquinho( ) sso importante( ) Ele vai refletir
e mudar( ) Muitos sai com a vida melhor( ) Eles tm coisas boas aqui que a rua no d( ) Os coordenadores
ajudam( ) Cuidam deles( ) Os funcionrios tiram eles do crime, conversando( ) A mo amiga tambm
essas casas( ) Os cursos que ele faz aqui
ESPRTUAL
Adol%#c%nt%#
"Nada impossvel pra Deus
Mes
" S pelo poder de Deus( ) Em primeiro lugar est Jesus( ) Nada pra Deus impossvel( ) Se tiver Deus no
corao, ele muda( ) Quem tem Deus tudo pode( ) Se entrar no caminho de Deus( ) Ouvir a palavra de
Deus( ) Rezar pelos maus pensamentos( ) Tudo Deus mandar( ) S Deus muda tudo( ) S Deus corrige a
perdio( ) Deus est em primeiro lugar
e) Distribuio das unidades de anlise temticas sobre !ERCE!*+O DO E
AUTOPERCEPO
Adol%#c%nt%#
"Sou tranquilo( ) Pessoa tranquila( ) Alegre( ) Comum( ) J usei droga( ) Roubei( ) Fiz muitas coisas( ) Me
comparo com uma pessoa normal( ) No fumo cigarro( ) Sou igual a todos( ) No uso drogas( ) Sou da paz(
) No gosto de polcia( ) No gosto de maldade( ) No gosto de violncia( ) Sou envolvido com droga( )
Gosto da vida calma( ) Gosto da alegria( ) Gosto da liberdade( ) Sou esquentado( ) No tenho muito apoio
da famlia( ) Do meu pai( ) As vezes no mereo confiana( ) Sou carente( ) Gosto da minha me( ) Gosto
da liberdade( ) Eu no bebo( ) Gosto de brincar( ) Me acho legal( ) Gosto de conversar( ) Sou ambicioso( )
Gosto das minhas coisas( ) No quero mudar( ) No mereo confiana( )Eu devia ter mais juzo( ) Sou mais
cabea( ) Tenho um filho( ) Sou mais crnio( ) Sou um cara amigo( ) Legal( ) Sou amigo( ) No procuro
confuso( ) Sincero( ) Caridoso( ) Tento ajudar os outros( ) O que eu quero ser j t fortemente( ) No
tenho mais nada pra mudar( ) Eu me identifico como infrator( ) Sou maduro( ) Amadureci( ) Tenho um
problema( ) No ajo mais por impulso( ) Sou simples( ) Sou de uma famlia simples( ) Uma famlia caridosa(
) J fui dependente qumico( ) No completei os estudos( ) Entrei no mundo das drogas( ) No preciso mais
de droga( ) Tenho um vazio( ) Sei me fazer feliz( ) Vou conforme a necessidade( ) Sou amigo( ) Legal( )
Fao amigos( ) No brigo( ) Procuro amizades( ) Ajudo os outros( ) No tem mais pra mudar( ) J sou
como quero( ) J sou a pessoa certa( ) Estou mudado( ) nfrator( ) Sou um infrator( ) Sou um elemento
calmo( ) No fao mal a ningum( ) Sou humilde( ) Gosto do certo( ) No dou valor coisa errada( ) Gosto
de ajudar( ) Gosto de mim( ) Minha famlia gosta de mim( ) Estou mudado( ) Sou um ser humano( ) Tenho
tatuagem( ) Passagem pela Febem( ) Tenho outra mente( ) Tenho outros pensamentos( ) Sou maior de
idade( ) Eu vivo trancado( ) Sofrendo( ) Sou namorador( ) Brincalho( ) Sou pensativo( ) No sou drogado(
) No sou usurio( ) Pensativo( ) Meu jeito calmo( ) Penso muito antes de agir( ) Tenho um jeito
esquentado( ) No consigo me controlar( ) Fao e depois me arrependo( ) Tenho um homicdio( ) Sou
preso( ) Antes eu era rebelde( ) Tinha vida desgraada( ) Hoje sou calmo( ) Paciente( ) No meu normal sou
sensvel( ) Qualquer coisa eu choro( ) Eu drogada sou violenta( ) Chata( ) No consciente sou legal( )
Qualquer coisa me mago( ) Droga, nada me di( ) Sou impulsiva( ) Fao sem pensar( ) No sou falsa( )
Falo sem pensar( ) No vejo as consequncias( ) Mereo confiana( ) De verdade( ) Sou me( ) Sou uma
infratora( ) No uso droga( ) Sou boa( ) rf( ) Humilde( ) Sensvel( ) No tenho maldade( ) No guardo
rancor( ) No gosto de marginalidade( ) No uso lcool( ) Tive educao boa( ) Sou educada( )
Estudiosa( ) Sou madura( ) Ningum reclama de mim( ) Sou satisfeita comigo( ) Todos gostam de mim( )
Sei entrar e sair( ) Ningum tem rancor de mim( ) Entro em unio com todos( ) Sou querida( ) Amo meus
irmos( ) Sou uma pessoa que vale a pena( ) No quero mudar( ) Sou legal( ) Sou simptica( ) No fao
mal aos outros( ) No pego droga( ) Bebo pouco( ) Me dou bem com todos( ) Sou legal( ) Meu jeito criar
amigos( ) Falo com todos( ) Sou todo calado( ) No dou papo( ) Pensativo( ) Gosto de refletir( ) T
satisfeito comigo( ) Sou sempre igual( ) O povo me acha legal( ) Desobediente( ) Preso( ) T sem
liberdade( ) Sem famlia( ) Sou infrator( ) Ns somos infratores( ) Sou menor de idade( ) Sou trabalhador( )
J fumei maconha( ) Hoje mais no( ) Sou gente fina( ) Gosto de mim( ) Muito sensvel( ) Gosto de
estudar( ) a pra aula todo dia( ) No fazia coisa errada( ) Me arrependo do que fiz( ) Arrependida( ) Sou
calmo( ) Sou mais eu( ) Calmo( ) Penso muito( ) Pensativo( ) Me arrependo muito( ) Sou simptico( ) Fao
coisas boas( ) Sou capaz de ser bom( ) Sou simples( ) Sou um adolescente( ) Sou a minha vida( ) Os meus
crimes( ) Mas eu mereo f( ) Estou mudado( ) Cometi um crime( ) Sou comportado( ) Nada de violncia( )
S na paz( ) No deixo ningum mexer comigo( ) No gosto de briga( ) Fiz o errado( ) Sou um estranho( )
Me sinto outra pessoa( ) S que j t seguindo meu caminho( ) Sou infrator( ) Adulto( ) As vezes sou calmo(
) S na minha( ) No gosto de confuso( ) Rezo todo dia( ) Meu jeito assim( ) Dou valor jogar bola( ) r
pra escola( ) J mudei demais( ) Eu era diferente( ) Agora sou outro( ) Sou mais eu
DEALZADA
"Pretendo mudar de vida( ) Terminar meus estudos( ) Trabalhar( ) Renovar minha vida( ) Gostaria de ser
estudiosa( ) Trabalhadora( ) Ganhar a vida com dignidade( ) Ser digna( ) No queria ser impulsiva( ) Queria
pensar mais( ) Vou melhorar( ) Quero casar( ) Me dedicar a minha esposa( ) Meu trabalho( ) Minha famlia(
) Quero ser livre( ) Mudar( ) Casar( ) Cuidar do meu filho( ) Ser diferente( ) Quero pensar menos( ) Ser
obediente( ) Obedecer pai e me( ) Deixar os maus pensamentos( ) Gostaria de ser mais alegre( ) Ganhar
dinheiro suado( ) Dignamente( ) Ajudar minha me( ) S ajudar ela( ) No quero mais roubar( ) No fazer
coisa errada( ) Nem usar droga( ) Quero ficar melhor( ) No fazer mais besteira( ) No errar de novo( )
Quero ser certo( ) Gostaria de mudar( ) Vou procurar escola( ) Trabalho( ) Arrumar uma mulher( ) Ajudar
meu pai e minha me( ) Quero minha liberdade( ) Quero ir pra perto do meu pai e minha me( ) Quero ser
livre( ) Peo a Deus ser livre( ) T tentando ser diferente( ) Alis, quero ser( ) Ser normal( ) Pra c no volto
mais( ) Nunca mais vou roubar( ) Nem usar droga( ) Vou voltar pra escola( ) Pegar um pouco a palavra de
Deus( ) Quero ser comum( ) gual aos outros( ) No vou mais vacilar( ) Tenho muitos objetivos( ) Quero pr
em prtica( ) Mudar a vida( ) No quero ser mais desobediente( ) No vou errar( ) Vou praticar o que
aprendi( ) Pretendo ser livre( ) Trabalhar( ) Levar uma vida normal( ) Diferente( ) Ser outro( ) Um cara igual
a todos( ) Estudar muito( ) Trabalhar bastante( ) No correr da polcia( ) No matar os outros( ) Nem
roubar( ) Gostaria de ser mais bom( ) Quero s fazer o certo( ) Ser obediente
HETEROPERCEPO
Adol%#c%nt%#
"As pessoas pensam que ele nunca muda( ) Que ele s quer fazer o mal( ) No pensam o que passa na
cabea dele( ) Pensam que ele s pensa o ruim( ) No pensa que a gente sofre( ) V como um monstro( )
Marginal( ) Vagabundo( ) No confia( ) No respeita( ) Vagabundo( ) Ladro( ) Por onde a pessoa passa,
comenta( ) J foi presidirio( ) Nunca respeita( ) Pensa que no muda mais( ) No tem mais jeito( ) Deixa
ele a mesmo( ) No acredita( ) Pensa s besteira( ) V como perigoso( ) Acha muita coisa( ) Mal visto pela
sociedade( ) V como ladro( ) Desconfia( ) Mal visto pela polcia( ) O cara t ali porque quer( ) No gosta
de ningum( ) Faz aquilo por prazer( ) Quase no gosta( ) Chama a gente de vagabundo( ) Quando v a
gente na rua, fala( ) Sai de perto( ) No confia( ) Tem medo( ) No gosta( ) O menor isso e isso outro( )
Que pode fazer qualquer coisa( ) Besteira( ) marginal( ) Como sai na televiso( ) Ladro( ) Fumador de
maconha( ) Matador( ) No meree confiana( ) Seno ele rouba de novo( ) Sai de perto( ) V como
monstro( ) Preconceito( ) Olham diferente( ) Eu me sinto at mal( ) Pensa que ele no muda( ) No merece
mais chance( ) Critica ele( ) No ajuda( ) Discriminam( ) Falam mal( ) Acha que dependente( ) Comete
delitos( ) Olha diferente( ) Muita discriminao( ) Pensa que vai ser sempre ruim( ) Permanecer no erro( )
No tem jeito( ) No ligam pra infncia dele( ) A sociedade discrimina( ) O mundo tambm( ) nfrator( ) No
liga( ) No se importa( ) Pensa o pior possvel( ) Pra sociedade tanto faz( ) Acha bom que ele v preso( )
No t nem vendo( ) Pensa o pior do elemento( ) Vagabundo( ) No tem crdito( ) Merece morrer( ) No
acredita( ) Pensa que ruim( ) Monstros( ) S pensa besteira( ) No aceita( ) No gosta( ) magina coisas
ruins( ) No bota f( ) No quer por perto( ) Pensa que perigoso( ) Sem corao( ) Sem amor( ) Quer o
mal pra ele( ) Evita ele( ) V como monstro( ) Marginal( ) Merece a morte( ) Tem medo dele( ) No aposta
nele
Mes
" Eu no confio no que eu no conheo( ) S pensam coisa errada( ) Fulano filho de fulano( ) Fulano faz
aquilo( ) S pensa maldade( ) No do fora( ) Ningum apoia( ) Critica( ) O filho dela faz aquilo( ) Pensa
que ele faz errado( ) Rouba( ) Assalta( ) Mata( ) Discriminam( ) No tm direito a nada( ) Discriminam as
crianas( ) Que ele s faz o erro( ) Querem agredir o menor( ) No do confiana( ) No aceita( ) No
apostam( ) Pensam que ele s erra( ) No quer por perto( ) Pensa que ele s faz o mal( ) Tem medo( )
Tem cuidado( ) Sai de perto( ) Rouba as coisas( ) No deseja nada de bom pra ele( ) Uma pessoa
qualquer( ) Querem fazer o mal( ) Bando de monstros( ) No merece direito a nada( ) Querem colocar ele no
xadrez( ) Querem logo matar ele( ) No aceita( ) Teme( ) No quer confiar( ) No tem merecimento( )
Menino perdido( ) Critica( ) Difcil( ) No quer saber( ) Tem medo( ) Acha traioeiro( ) Pode atacar( )
Malha( ) Malda( ) Julga( ) Bichos( ) Principalmente a alta sociedade( ) Marginal( ) Fica julgando( ) O filho
dela ladro( ) Condenam( ) A me no liga( ) Todo mundo me olha( ) Diz coisas ruins( ) Coisas ms( )
Diz que marginal( ) Pensa o que no ( ) Pensa coisa errada( ) Bota o nome dele em todo canto( ) S
pensa mal( ) Quer que ele fique preso direto( ) Trancado( ) Acha que ele no se recupera( ) No aposta
mais( ) Que todos so iguais( ) Todos ruins( ) Torce pra ele morrer( ) Diz que ele s anda no erro( ) Seu
caminho deve ser a morte( ) S diz isso( ) Medo( ) Quando v um adolescente mal vestido e sujo, guarda
logo a bolsa( ) Guarda as coisas( ) Muito medo( ) Pensa assim( ) No gosta( ) No quer ver( ) Que no
muda nunca( ) Eles no mudam( ) Dali pra pior( ) Muita raiva( ) No sabe a reao dele( ) Vagabundo( )
Monstro.
f) Distribuio das unidades de anlise temticas sobre E@!RESS>ES
SB4ETI5AS
SENTMENTOS
Adol%#c%nt%#
"Gostaria que minha me fosse mais feliz( ) Me sinto egosta( ) Minha famlia sofre( ) Eu sofro aqui( ) As
pessoas que gostam de mim sofrendo( ) ruim viver aqui( ) ruim viver preso( ) Eu sinto viver a metade da
minha adolescncia preso( ) Eu sofro por estar punido( ) muito ruim isto( ) Eu me emociono com a minha
me( ) Eu tenho saudade dela( ) Ela pensa em mim e nem come direito( ) O menor fica com mais raiva( ) O
menor fica doidinho( ) Fica cheio de raiva( ) Fica cheio de dor( ) Porque aqui, ave maria, muito ruim( )
muito triste ser infrator( ) A famlia muitas vezes se sente incapaz de ajudar e sofre
Mes
"Eu acho triste ver um adolescente drogado( ) uma tristeza( ) Doloroso( ) Muita dor( ) muito difcil pra
mim( ) Sofro muito com isso( ) Fao sacrifcio pra acompanhar ele aqui( ) horrvel ver ele preso( ) Eu
sofro( ) As mes sofrem( ) Os pais sofrem quando vem o filho na pior( ) Esse menino sempre foi muito
trabalhoso( ) Estou cansada de lutar com ele( ) Ele nunca obedece( ) Cansao( ) Eu sinto pesado( ) um
peso( ) Eu estou pra morrer( ) Eu canso de tentar( ) muito pesado mesmo( ) Pra mim uma tristeza( )
Um sofrimento( ) Desde que aconteceu isso eu vivo assim( ) Esse meu maior sofrimento( ) A minha dor( )
Uma dor grande( ) S sabe quem passa o mesmo( ) Hoje eu t sofrendo e ele tambm( ) Ele sabe que eu t
sofrendo( ) A gente fica magoada( ) A me fica sentida( ) Nem sabe mais o que faz( ) Eu cansei de dar lio
a ele( ) A me leva culpa( ) Se sente culpada( ) Eu no tenho culpa se ele assim( ) Tenho vergonha( )
Muita vergonha( ) A pessoa fica angustisada( ) Preocupada( ) A pessoa fica doente( ) Triste( ) Tanto amor
eu dei pra ele( ) Uma pea rara que saiu de dentro de mim( ) Foi um golpe( ) Um choque maior do mundo( )
Como se eu tivesse levado uma facada( ) A polcia quase mata meu filho( ) Foi um choque horrvel( ) a
maior dor( ) Pra mim e pra todas as mes daqui( ) Preocupada( ) Muita preocupao( ) Sofrimento vivo( )
Muito magoado( ) Pra mim o fim( ) Um golpe miservel( ) No suporto ver ele nessa vida( ) uma cruz
que carrego( ) Os pais sofrem demais( ) T sendo muito difcil( ) Uma dureza de vida( ) Acho isso uma
dor( ) Nunca imaginei andar por certos cantos( ) T lutando muito( ) Orando( ) Peo ajuda de Deus( ) Me
d fora( ) Eu me sinto mal( ) A vida ficou pior pra ns( ) Esse prejuzo me faz sofrer( ) um martrio( ) Meu
maior desgosto( ) Meu corao di com essa arrumao( ) muito ruim passar por isso( ) As coisas t muito
difcil( ) ruim demais( ) Ns no temos paz( ) Me falta paz( ) Me falta alegria( ) Quase no acredito que
meu filho ia ser um menor desses( ) Eu sofro todo dia( ) Ningum sabe o tanto( ) S Deus tem misericrdia
de ns( ) uma coisa horrvel pra famlia( ) Minha famlia sofre( ) Porque a famlia tambm sofre( ) muita
vergonha( ) Humilhao
PENSAMENTOS
Adol%#c%nt%#
"Ningum obrigado ser o mesmo( ) A gente muda o modo de pensar( ) Negcio de confuso leva ningum
a nada( ) O ngo t tudo no mesmo barco( ) Aqui o ngo tem que ser irmo( ) Amigo o pai e a me da
gente( ) Ningum diferente de ningum( ) Ningum mais que ningum( ) Ningum sabe mais que
ningum( ) No concordo com a discriminao( ) Tem muita droga no mundo( ) Muito infrator t aqui de
inocente( ) No sei o que pode acontecer daqui pra frente( ) Na liberdade o cara deve refletir( ) No vale a
pena usar droga( ) Ato infracional uma coisa negativa( ) O mundo do crime no leva ningum a nada( ) A
pessoa tem valor( ) Ato infracional viver no mundo das drogas( ) Tem muitos fora que era pra t qui( ) Tem
muitos aqui que era pra t l fora( ) preciso procurar emprego( ) O mundo mais de adolescentes do que
de adultos( ) O adolescente devia ter mais paz( ) Deixar as drogas( ) Se unir famlia( ) Se voc sair daqui
e no mudar, no muda nunca( ) Aquilo que a gente faz atinge muito nosso futuro( )Muitas vezes
prejudica( ) Com experincia vai aprendendo( ) Se no aprender o mundo ensina( ) Acho que 6 meses no
ajeita ningum( ) 2 anos tempo suficiente pro adolescente se erguer( ) Erguer a cabea e mudar de vida( )
Na internao, qualquer coisa pode acontecer a todo momento( ) No tem ningum melhor do que
ningum( ) Aqui a gente tem tempo pra pensar muito( ) Pensa como arranjar um emprego l fora( ) Na
internao o cara fica sem usar droga( ) S comendo e dormindo( ) Estudando( ) Trabalhando tambm( )
Eles ensinam a pessoa a pensar a sua vida( ) Muitos aprendem a lio
Mes
" importante que eles mudem( ) O dilogo importante( ) Antigamente era fcil lutar com os filhos( ) Hoje
filho no obedece mais( ) As mes lutam pra educar os filhos( ) Muitos tm lugar de pai e me( ) As mes
sempre educam seus filhos( ) Eu tenho 9 filhos( ) Eu respondo por pai e me( ) A me precisa trabalhar( )
As mes do conselho pro bem( ) A me sempre quer o bem do filho( ) Muitos filhos mudam( ) As vezes a
me cria o filho sem pai( ) A gente s pode ser julgada por Deus( ) Na terra s quem pode julgar o Juiz( )
Como ser humano a gente um pedao de carne( ) No pode julgar os outros( ) Esse mundo no tem o que
dar pro adolescente( ) Se o mundo novo no der o mundo velho no d( ) Aqui eles misturam todos os
adolescentes( ) Eles colocam todos num canto s( ) No separam os maior dos menor( ) Tirar a vida de uma
pessoa crime( ) Crime merece castigo( ) Muitos adolescentes erram( ) Eles fazendo essas coisas e vindo
pra um colgio desses no leva vantagem( ) Toda sociedade culpada de tudo isso