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NVOA, ANtNiO (Org.).

Profisso Professor
2 ed. LisbOA: POrtO editOrA, 1999. 191 PgiNAs.
RESENHA EDUCAO, POLTICAS PBLICAS E SOCIEDADE
Paulo Menis
Economista, especialista em Didtica e
cursa mestrado em Educao pela Universidade Catlica de Braslia
Valria de Sousa Matias
Pedagoga, especialista em Psicopedagogia e mestre em Educao
O
livro Profisso Professor apresenta, em sua segunda edio,
uma coletnea de textos que proporciona a reflexo acerca do
papel do professor. Sob a organizao de Antnio Manuel Seixas
Sampaio da Nvoa, graduado em Cincias da Educao pela Universidade
de Lisboa (1976), mestre e doutor em Cincias da Educao pela Univer-
sit de Genve e doutorado em Histria pela Universidade de Paris IV
Sorbonne, dedicando-se a estudos de histria da educao e de educao
comparada. Lecionou em importantes universidades de cidades tais como
Genebra, Paris, Wisconsin, Oxford e Nova Iorque. autor de mais de 150
ttulos (livros e artigos), publicados em doze pases, e professor titular da
Universidade de Lisboa, instituio em que foi reitor de 2006 a 2013.
importante pontuar que os autores da obra, Antnio Nvoa, Da-
niel Hameline, J. Gimeno Sacristn, Jos M. Esteve, Peter Woods e Ma-
ria Helena Cavaco, so estudiosos portugueses e de outros pases como
Frana, Espanha e Inglaterra. Dessa forma, essa miscigenao permitiu a
compilao de anlises distintas da questo do ofcio docente.
No primeiro captulo, com o ttulo O passado e o presente dos
professores, Nvoa ressalta algumas crticas em relao evoluo da
profissionalizao da docncia. Em sua anlise, a profisso professor
sempre esteve a servio ou vinculada ao Estado, igreja e/ou famlia.
Assim, mesmo com a efetivao da corporao de saberes e tcnicas,
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normas e valores, com as tentativas de padronizao do perfil do pro-
fissional/professor, no havia e no h autonomia de trabalho e tam-
pouco existe, atualmente, um reconhecimento salarial.
Dessa forma, tenta-se formar a identidade desse profissional, por
meio de reflexes, discusses e conflitos. Institui-se ento a crise na
profisso que se propaga no decorrer dos anos. Logo, a consolidao
da formao e da identidade profissional e agregao de cultura e va-
lores so questes tambm relevantes manifestadas por Nvoa.
Observa-se que no segundo captulo, O educador e a aco sen-
sata, escrito por Daniel Hameline, doutor em Filosofia e Letras, que foi
professor no Institut Suprieur de Pdagogie de Paris, na Universidade
de Paris-Dauphine e na Universidade de Genebra, autor de vrias obras
de referncia no domnio da pedagogia e da formao de professores,
(traduzido em portugus, castelhano, italiano e romeno), a apresenta-
da uma definio da ao docente, em que se buscam expor conceitos e
caractersticas sensatas e insensatas desse ofcio. O autor, de uma manei-
ra um tanto romntica, construiu um texto recheado de analogias, emo-
es, metforas e sentimentos. So bastante relevantes as consideraes
traadas por Hameline quanto ao exagero da utilizao de estratgias
sem o cuidado necessrio com o preparo dos recursos didticos.
Dando sequncia, o terceiro captulo, Conscincia e aco sobre
a prtica como libertao profissional dos professores, foi escrito por
Gimeno Sacristn, catedrtico de Didtica e Organizao Escolar na
Universidade de Valncia, que foi professor nas universidades Complu-
tense de Madrid e de Salamanca e tambm visitante noutras universi-
dades espanholas e estrangeiras. autor de diversas publicaes sobre
cultura, ensino e educao, tendo ainda participado de diversas publi-
caes coletivas. Colabora ainda habitualmente em diferentes revistas
sobre educao. Seu texto convida o leitor para um debate envolvendo
a temtica do profissionalismo do professor em diferentes contextos.
Assim, o autor define, de modo didtico e alicerado em estudiosos,
a funo social do trabalho docente a partir de elementos inerentes
s prticas educativas. Dessa forma, o ofcio docente exige desse pro-
fissional uma abundncia de saberes necessrios para a efetivao de
sua prtica.
No quarto captulo, Mudanas sociais e funo docente, Jos Es-
teve, doutor em Cincias da Educao da Universidade Complutense
de Madri, onde se graduou com honras. Em 1980 mudou-se para a
Universidade de Mlaga, onde lecionou Teoria Geral de Pedagogia e de
Educao, organizando a criao e implementao do Departamento
de Cincias da Educao da Universidade. Atualmente, faz parte do
Conselho Consultivo da Organizao dos Estados Ibero-Americanos
(OEI) para Programa de Formao de Professores da Amrica Latina.
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Em 2009, a Universidade de Oviedo deu-lhe a designao de Doctor
Honoris Causa, trabalha em uma linha comparativa entre as transfor-
maes sociais e a evoluo do sistema educacional europeu. Desse
modo, identifica momentos histricos marcantes para a educao e
para a histria. Esteve escreve de uma maneira envolvente, o que agua
o desejo pela leitura. Logo, desvenda a formao docente como uma
complexa constituio para atuao.
Ento, consciente da problemtica da educao, o autor apresenta
questes sobre as quais o leitor/educador convidado a refletir: a atua-
o do professor e sua capacidade de encarar circunstncias diversas, de
enfrentar seus prprios conflitos, de assumir responsabilidades educati-
vas, de interagir com o outro e com a tecnologia, de se atualizar, de ser
criativo e, enfim, as possibilidades de mudanas em suas atitudes.
Aspectos sociais da criatividade do professor o assunto do quin-
to captulo, de autoria de Peter Woods, que foi professor da University
of Plymouth e da Open University (U.K.); investigador na rea da cria-
tividade na educao, com inmeros artigos e livros publicados nessa
rea. Dos trabalhos mais citados de Woods, destacam-se: Sociology
of the school: an interactionist view point (1983); Inside schools: eth-
nography in educational research (1986); Teachers skills and strategies
(1990); e Creative teachers in primary schools (1995). Em seu captulo,
o autor enfoca a criatividade como organismo inerente prtica edu-
cativa. Para ele, a inovao permite que o professor desenvolva melhor
o seu ofcio. Em outras, palavras proporcione a efetivao do aprender.
Percebe-se que esse um posicionamento importante do autor,
pois a criatividade possibilita um trabalho livre de prottipos previa-
mente rotulados, ou seja, a criao pode permitir a autonomia. Assim,
oportuno lembrar que a cincia no diverge da criatividade, pelo
contrrio elas podem e devem convergir.
Com o olhar voltado para o futuro, Maria Helena Cavaco, profes-
sora do departamento de educao da Faculdade de Cincias da Uni-
versidade de Lisboa, no sexto captulo, intitulado Ofcio do professor:
o tempo e as mudanas, ressalta a necessidade de se (re)pensar o papel
da escola, a profisso docente e a formao desse profissional. A socie-
dade contempornea atravessa um momento complexo da educao
e o professor possui a constituio de sua identidade intervinda por
mecanismos externos, o que problematiza ainda mais a sua condio.
Outro fator que merece destaque o relacionamento interpessoal, ou
seja, como se d a relao entre professor e aluno, assim como a defi-
nio desses papis.
Portanto, necessrio que os educadores no trabalhem a servio
de um sistema, mas que acreditem no ofcio que desempenham. A
aspirao dos professores deveria ser formar cidados ntegros. Assim,
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Revista UNI Imperatriz (MA) ano 3 n.3 p.185-188 2013
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conclui que esses docentes precisariam trabalhar no somente pelo
interesse financeiro, mas principalmente pelo anseio em contribuir com
a formao de pessoas humanas, felizes e conscientes de seus deveres.
Por conseguinte, faz-se necessrio que o professor tenha disposi-
o de esprito, interaja com seus colegas e educandos, tenha conhe-
cimento tcnico, humildade e perfil de liderana. Propriedades essas
conquistadas com o passar dos tempos, atravs de sua formao e
com a experincia.
A obra Profisso professor, apesar de tratar da educao europeia,
deve ser percebida pelos profissionais que labutam na rea educacional
em qualquer parte do mundo, notadamente no Brasil, onde a realida-
de apresenta uma enorme complexidade, seja na legislao, extensa e
atrasada, seja na diversidade dos alunos e das condies extremas que
podem ser observadas nas contradies entre o Norte/Nordeste e Sul/
Sudeste.
Do professor se espera que propicie aos alunos serem construtores
do conhecimento, mas e quanto construo do conhecimento do pro-
fessor, que condies esto sendo apresentadas?
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