COORDENADOR PEDAGGICO: LIMITES E DESAFIOS NO CONTEXTO

ESCOLAR1
BASSO, Carlos Roberto 2
FROZZA, Elis Regina
ANDRADE, Loreci Lemes Rodrigues
SOETHE, Miriam
DISARZ, Rubiani Teresinha
SANGALLETTI, Sandra Tressi
SILVA, Joo Carlos da (orientador) 3
Introduo
Na escola atual o Coordenador Pedaggico levado a assumir vrias funes, muitas
vezes relegando em segundo plano aquela atividade que poderamos considerar como
essencial. O presente artigo busca discutir a funo central do Coordenador Pedaggico no
espao escolar. Os resultados aqui apresentados so frutos das atividades desenvolvidas
durante o ano letivo de 2007, na disciplina de Prtica de Ensino I do Curso de Pedagogia da
UIOESTE/ Extenso de Santa Helena.
Nossos estudos foram embasados em discusses de textos como, Bussmann (1995),
Veiga (1995), Pimenta (1997), Ferreira (2002), entrevistas e questionrios, realizados com a
equipe pedaggica e professores da escola campo de estgio, bem como observaes do
cotidiano do Coordenador Pedaggico.
O Coordenador Pedaggico no contexto do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP)
No texto Projeto Poltico-Pedaggico da Escola: uma construo coletiva, Ilma
Passos Alencastro Veiga (1995) afirma que no projeto poltico-pedaggico, a escola deve
planejar o que tem a inteno de realizar, devendo este nortear todo processo educativo e no
apenas satisfazer exigncias meramente burocrticas. Para a autora, todo projeto pedaggico
poltico [...] por estar intimamente articulado ao compromisso scio-poltico com os
interesses reais e coletivos da populao majoritria. poltico no sentido de compromisso
com a formao do cidado para um tipo de sociedade. (VEIGA, p. 13).
Nesse sentido o PPP deve propiciar permanentemente a reflexo e discusso dos
problemas da escola, alm da vivncia democrtica necessria para a participao de todos os
membros da comunidade escolar, superando os conflitos e eliminando as relaes
1

Este artigo resultado parcial das atividades desenvolvidas junto a Disciplina de Prtica de Ensino I, durante o
ano letivo de 2007
2
Acadmicos do 3. ano, do Curso de Pedagogia da Unioeste Extenso de Santa Helena: elisrf2@yahoo.com.br
3
Professor do Colegiado de Pedagogia, UNIOESTE. Doutorando no Programa de Ps-Graduao em Histria e
Filosofia da Educao/UNICAMP. Membro do Grupo de pesquisa HISTEDBR, GT-Cascavel, Pr. E-mail:
jcsilva@unioeste.br

competitivas. Para isso faz-se necessrio uma autonomia da escola na elaborao do seu
projeto, atravs do debate, dilogo e reflexo coletiva, recebendo apenas assistncia tcnica e
financeira das instncias superiores do sistema de ensino.
O projeto poltico-pedaggico deve estar embasado em princpios que norteiam a
escola democrtica, pblica e gratuita como: igualdade de condies para o acesso e
permanncia na escola; qualidade para todos, e no s para as minorias econmicas e sociais;
gesto democrtica que envolva a participao dos representantes dos diferentes segmentos da
escola nas decises/aes administrativas pedaggicas ali desenvolvidas; liberdade;
valorizao do magistrio. A implementao desses princpios bsicos na elaborao do PPP
deve contribuir para a superao da fragmentao do trabalho pedaggico.
Veiga (1995) ainda aponta elementos bsicos na construo do projeto polticopedaggico: finalidades que se referem aos efeitos intencionalmente pretendidos e almejados
pela escola; estrutura organizacional que visa identificar quais estruturas so valorizadas e
por quem, verificando as relaes funcionais entre elas; currculo que uma construo social
do conhecimento pressupondo a sistematizao dos meios para que esta construo se efetive;
tempo escolar que ajuda na organizao do trabalho pedaggico e composto por calendrio
e horrio escolar, entre outros; processo de deciso que deve prever mecanismos que
estimulem a participao de todos; relaes de trabalho calcadas nas atitudes de
solidariedade, reciprocidade e participao coletiva; avaliao.
Portanto, a construo do projeto poltico-pedaggico requer tempo para reflexes,
democratizao do processo de tomada de decises e instalao de um processo coletivo de
elaborao. Ao falar do PPP, Antnia Carvalho Bussmann (1995), o considera como fator
fundamental no exerccio da democracia. Sua implantao concreta ser o resultado de uma
construo coletiva e politizao, mas isso no acontece de imediato.
Como faz parte da funo da escola poltica educativa, o Projeto PolticoPedaggico dever ser considerado sempre como inacabado, cujos resultados so gradativos,
da a importncia da discusso crtica em torno do assunto, inclusive da comunidade escolar.
Referindo-se administrao escolar (BUSSMANN, 1995), parte do pressuposto de
que toda a escola para uma boa administrao precisa ter em foco: sua misso e concepo de
homem, sociedade e conhecimento, seu pblico alvo e o ambiente em que opera. Desse modo,
no basta ser bom administrador para conduzir uma escola, pois esta se distingue em vrios
aspectos da empresa e exige um preparo especfico. Segundo a autora:
[...] historicamente a administrao da educao no Brasil, em nome da
racionalizao tem oscilado entre as nfases na burocratizao, na tecnocracia,

estrutura escolar e na gerncia de verbas com maior ou menor centralizao e com

todas as variaes do uso das leis, das mquinas e dos modelos. (BUSSMANN,
1995 p. 41).

Hoje, no entanto, a educao pressupe a capacidade de cada pessoa para a

construo do conhecimento, na condio de agente daquele que pensa, age e faz. O
administrador exerce um importante papel na escola, pois cabe a ele tomar as decises
polticas que a escola exige e a implementao dessas decises, sempre com um intervalo para
o dilogo e discusso, garantindo assim uma prtica democrtica.
A autora refora o papel poltico da escola e a importncia da formao adequada
no s do administrador, como de toda a equipe pedaggica. Conclui afirmando que a escola
s ser democrtica quando romper com suas estruturas fragmentadas; demonstrar clareza dos
princpios e diretrizes; envolver a comunidade escolar, rompendo com o individualismo e
estabelecendo parcerias atravs de um dilogo franco.
Segundo Nilda & Garcia (2002), at os anos 80 havia uma concepo de que os
especialistas deveriam trabalhar isoladamente, cada um na sua especificidade, recriando a
diviso do trabalho fabril na escola com o trabalho fragmentado. No entanto, esse critrio vem
mudando, no se defende mais que supervisores e orientadores trabalhem isoladamente, pois a
escola deve acompanhar as mudanas ocorridas na sociedade, a fim de adequar-se a nova
demanda. De acordo com as autoras, a escola parece viver um momento de redefinio de
papis, inclusive o seu prprio e o de todos e todas que nela interagem, incluindo nisso seus
alunos e alunas. (p.132).
A escola foi pensada como um espao que garantisse um lugar no mundo do
trabalho, sendo que ao final do curso de formao para qualquer rea, o aluno era considerado
pronto para atuar profissionalmente, principalmente aqueles que seguissem as normas, se
mostrassem estudiosos e obedientes. Os que no correspondiam a essas expectativas eram
preparados para funes subalternas.
Hoje, nem a estes a escola pode garantir um futuro de sucesso, apesar de contribuir
para uma melhor insero no mercado de trabalho, medida que a escola proporcione [...]
oportunidades de desenvolvimento de uma flexibilidade intelectual, de sensibilidade e
abertura para o novo, de criatividade em face de situaes desafiadoras, de atitude crtica e
construtiva face aos impasses que o mundo coloca (Alves & Garcia, p.133).
H muito tempo a escola deixou de ser o nico lugar de acesso ao conhecimento,
passando a ser apenas mais um entre muitos, onde ocorre o encontro das mltiplas redes de
conhecimento, onde cada sujeito traz consigo uma bagagem. Portanto, a escola deve ser o

espao de convergncia das vrias experincias e vivncias que cada um traz consigo,
enfatizando que ningum sabe tudo e ningum nada sabe. Desse modo, a escola chamada
a propiciar que os diferentes contedos curriculares se entrelacem aos conhecimentos prvios
dos alunos, e principalmente romper com a diviso disciplinar, atravs da transversalidade.
Delineia-se a um importante papel para os supervisores e orientadores escolares, no
sentido de que a escola esteja aberta, permitindo a entrada do universo cultural dos alunos e
reconhecendo sua importncia. Portanto, [...] a velha diviso do trabalho escolar com os
proprietrios de determinadas funes perde o sentido, dando lugar a uma nova diviso do
trabalho, mais orgnica [...] a partir das diferentes situaes. (idem, ibidem, p.137).
Isso s ser possvel quando incorporarmos aos cursos de formao desses
profissionais, idias e aes que lhes permitam viver na prtica e criticar com o apoio das
teorias, experincias de processos transdisciplinares.
Segundo Diniz (2000), em seu texto Debates e Pesquisas no Brasil Sobre Formao
Docente, nos anos 70 sob a influncia da psicologia comportamental e da tecnologia
educacional, os professores eram formados na teoria tecnicista. A educao nessa poca tinha
um carter funcional, dando primazia a questes de experimentao, racionalizao, exatido
e planejamento.
A partir dos ltimos anos da dcada de 1970, comeam a ser denunciadas limitaes
e insuficincias desse enfoque, e a tecnologia educacional passou a ser fortemente
questionada pela crtica de cunho marxista, consequentemente a educao passou a exercer
um carter poltico e a prtica pedaggica assume um compromisso com as classes populares,
j a formao de professores seguiu o movimento de redemocratizao do pas. Iniciaram-se
as crticas sobre a privatizao do ensino e da cultura, supervalorizao do capital,
desvalorizao dos professores e conseqente queda da qualidade de ensino.
Com as mudanas ocorridas no cenrio internacional, a partir do final dos anos 80, o
pensamento e os estudos sobre a formao do professor volta-se para a importncia de se
formar um profissional reflexivo, cuja atividade se alia pesquisa. A formao dos
professores precisa ser analisada com base em teorias que estabeleam relaes entre o
pessoal e o social, o coletivo e o individual.
Segundo o autor, grande parte dos estudos desmistifica a idia de que compete ao
pesquisador produzir o conhecimento e ao professor reproduzir esses saberes; v-se assim, a
necessidade de uma reorganizao didtica, onde o professor precisa compreender o prprio
processo de construo do conhecimento escolar. O centro das atenes desloca-se da

formao inicial para a continuada, reforando a idia do saber docente que constri com o
ingresso dos mesmos no mercado de trabalho.
Mirza Seabra Toschi (1998), em seu artigo tem como objetivo analisar o projeto
poltico pedaggico escolar, a partir da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), lei
9394/96, que traz mudanas significativas, entre elas a descentralizao, que uma das bases
da democratizao e atravs desta, o ensino que vislumbra o papel principal da escola: a
apresentao de novas perspectivas na sociedade, alterando as relaes polticas e sociais.
Embora o discurso seja a democratizao, a autora tece uma crtica aos rgos federais por
implantarem a descentralizao restrita, ou seja, o governo decide os parmetros curriculares,
controlando a aquisio dos livros didticos e a avaliao das escolas, enquanto instituio
cabe principalmente o compromisso administrativo.
A autora identifica vrias falhas na nova lei, no que diz respeito descentralizao e
democratizao, discute a participao dos pais na elaborao e a funo do Projeto Poltico
Pedaggico, o papel dos professores, do diretor e principalmente da escola. Segundo Toschi:
a inteno , pois, indicar que no se pode discutir a descentralizao e a democratizao da
educao escolar, sem se referir forma como concebido o exerccio do poder poltico no
pas; sem se levar em conta as tendncias scio-econmicas; enfim, sem se referir a nossa
prpria formao social. (1998, p. 39).
Quando falamos de gesto democrtica, discutimos questes que vo alm da escola,
da economia e da poltica, para discutir as relaes sociais que desejamos formar. Desse
modo, no possvel um Projeto Poltico Pedaggico esttico ou com prazo de validade, mas
um projeto que vai sendo construdo num processo histrico e, portanto, inacabado.
De acordo com o caderno do curso de Formao de Formadores da APP
Sindicato: o Projeto Poltico - Pedaggico um conjunto de normas que norteiam a prtica
pedaggica, e deve ser construdo por toda a comunidade escolar, atravs da gesto
democrtica. No podendo a comunidade escolar admitir que as formas de organizao do
trabalho pedaggico sejam impostas, nem to pouco se acomodar e esperar que essas formas
cassem como ddivas.
Apesar da construo do PPP ser responsabilidade da escola, deve obedecer aos
objetivos nacionais da educao e ao mesmo tempo respeitar as especificidades e a
diversidade cultural da comunidade que a compe. Portanto, deve partir da reflexo de que:
[...] um instrumento de resistncia fragmentao do trabalho pedaggico, sua
rotinizao e ao controle hierrquico e autoritrio vigente na maioria das escolas.
Deve ser propositivo, deve apontar alternativas de reorganizao do trabalho

pedaggico da escola, que rompa com as formas tradicionais, onde a finalidade da

escola se perde na burocracia administrativa (p. 7).

Diferentes olhares sobre o Coordenador Pedaggico

Segundo Francisco Carlos Franco, (2004), em A indisciplina na escola e a
coordenao pedaggica, entre as reclamaes mais constantes que os professores fazem no
seu dia-a-dia, a mais freqente sobre a indisciplina. O problema no novo, porm, nos dias
atuais est ganhando uma dimenso at ento no vivenciada na escola. Muitos professores
encontram grande dificuldade para conviver, administrar e criar alternativas de interveno
que possam ajud-los a contornar situaes dilemticas com alunos indisciplinados.
Na maioria das vezes os professores preferem encaminhar os alunos direo ou ao
Professor Coordenador Pedaggico (PCP), para que sejam aplicadas sanes a esses alunos
indisciplinados. Vale lembrar que aes autoritrias no resolvem o problema e pouco ajudam
os alunos, podendo aumentar ainda mais o comportamento indesejado. Nesse contexto,
destacamos a importncia do PCP, que pode junto equipe escolar, ajudar o grupo a discutir e
a refletir sobre o problema da indisciplina. Este profissional pode ser pautado em duas
dimenses: como investigador da realidade e na proposio de um projeto de formao junto
ao corpo docente, como formas de buscar alternativas para mediar o problema.
Vrios pontos podem ser observados pelo Professor Coordenador Pedaggico: o que
os professores entendem por indisciplina? A relao professor-aluno, a maneira como o
professor concebe a disciplina em sala de aula influencia a sua relao com o aluno.
Geralmente o docente que prima por uma relao pautada no respeito mtuo e que
percebido pelos alunos com admirao. Cabe ao PCP verificar como so as relaes entre os
professores e os alunos, pois nessa dinmica pode estar o fator desencadeador de muitos
conflitos que se apresentam nas escolas.
Diante dos dados coletados, o Coordenador pode em conjunto com a equipe escolar,
construir um projeto visando superao dos problemas. Nessa etapa importante garantir a
participao de toda a comunidade escolar. Vrias aes podem ser planejadas, abrangendo
pais, alunos, funcionrios, professores e equipe tcnica.
Orsolon (2004) em uma pesquisa com escolas pblicas e particulares nos traz a viso
de professores e coordenadores sobre a participao dos pais no espao escolar. Existem
muitas diferenas econmicas e culturais entre as famlias dos alunos, e a escola precisa
conhec-las individualmente para poder desencadear um trabalho intencional, trazendo os
pais para participar atravs de uma gesto democrtica. Para que isso acontea indispensvel
que haja um bom relacionamento entre famlia/escola, baseado no dilogo, trocam de

experincia, discusses e decises conjuntas. O principal desafio do Coordenador Pedaggico

para alcanar metas de forma satisfatria, alm de conhecer o contexto da famlia deve
demonstrar claramente a dimenso poltica de suas aes.
A autora aponta ainda as principais diferenas entre os alunos da escola pblica e de
particular. Na particular, devido situao financeira e a escolaridade privilegiada, muitos
pais se relacionam com a escola como consumidores de um servio, assim cobram uma
educao que satisfaa aos seus anseios. Isso no acontece na escola pblica e essa
conscientizao mais um desafio deste profissional. Portanto, entendemos que um
Coordenador comprometido precisa estabelecer parcerias entre famlia e escola, atravs de
espaos planejados e de um trabalho intencional, norteado pela conscincia poltica.
Sousa (2004) em o coordenador pedaggico e o atendimento diversidade, a funo
do coordenador pedaggico implica em lidar com grupos, organizando, orientando e
harmonizando. Na escola os grupos se caracterizam pela diversidade e pelas mltiplas
interaes entre o Coordenador Pedaggico, professores, alunos, pais, diretor, etc. No entanto,
o tempo para essas interaes pequeno e restrito aos intervalos, reunies, entrada e sada,
aumentando a complexidade da funo. Questo que deve ser contemplada na formao
inicial e permanente desse profissional.
Tendo a escola grupos diferentes, programas e rotinas, possui tambm antagonismos,
os quais geram conflitos permanentes e tambm contradies. Sendo que na medida em que o
Coordenador Pedaggico entende essas contradies pode desenvolver aes para enfrentlas. As principais contradies referem-se a: unidade e diversidade, onde a escola acaba por
negar a diversidade em favor de uma cultura escolar sustentada pela racionalidade, autonomia
e dependncia do grupo em relao ao Coordenador Pedaggico; invarincia e mudana;
harmonia e conflito, ao passo que nenhum grupo sobrevive submetido a conflitos
permanentes, nem to pouco cresce sobre constante harmonia.
O grupo de professores, tambm marcado pela diversidade de experincias, de
formao e de objetivos. com essa diversidade que o Coordenador Pedaggico se defronta e
tem que trabalhar. J com os pais o grande desafio criar canais de comunicao e convenclos de que devem participar do processo educacional de seus filhos, em parceria com a escola.
H ainda as presses de instncias superiores, e a carga de trabalho burocrtico, que ocupa
quase todo o seu tempo que deveria ser dedicado s funes pedaggicas.
Estar e trabalhar com grupos traz como condio lidar com a diversidade, no sendo
possvel, contudo, prever o resultado de um trabalho em grupo, devemos planejar o que
faremos a partir de hipteses, aprendendo a lidar com as incertezas, compreendendo que

[...] o controle da situao no est em suas mos, mas nas mos de todos os participantes do
processo interativo. [...] Assim, dentro de um grupo de professores, por exemplo, no
possvel dissociar um do outro, culpabilizando um elemento do grupo por um fato ou
resultado (SOUZA, 2003, p.110)
Assim o Coordenador Pedaggico deve evitar assumir toda a responsabilidade
sozinho, pois o trabalho conjunto possibilitara administrar os conflitos e chegar a solues
temporrias, que permitiro o crescimento do grupo e do processo educativo. Onde cada
problema e cada conflito vividos na escola ser uma oportunidade de aprendizado para todos
os envolvidos neste processo.
Visita ao campo de estgio
No sentido de melhor compreender o papel do pedagogo no interior da escola, vimos
necessidade de aplicar questionrio. Durante a conversa com a diretora, ela relatou que
existem muitos problemas em relao dificuldade de aprendizagem. Ressaltou ainda, a
ausncia da famlia na escola e no acompanhamento e desenvolvimento do aluno, alm de
destacar a importncia da gesto democrtica na qual acredita e procura vivenciar.
A diretora formada em cincias biolgicas e ps-graduada em gesto escolar,
destaca que os principais problemas da escola so: indisciplina e principalmente a dificuldade
de aprendizagem, e que os problemas so resolvidos em conjunto com a equipe pedaggica.
Ressaltou que a gesto democrtica possvel sim, mas deve haver uma participao efetiva,
tomando as decises em conjunto. Afirmou que difcil envolver todos os profissionais da
escola, os pais, os alunos e a comunidade em geral.
Quanto ao P.P. P, a diretora considerou importante por conter todo o planejamento
que a escola deve realizar no ano e est em constante transformao. A diretora faz algumas
crticas ao Ncleo Regional de Educao que pede o P.P. P a cada quatro anos, sendo que
deveria ser feito anualmente. Salientou ainda, que a comunidade participa das reunies,
promoes, alm de trazer sugestes. A participao dos pais boa, mas existem aqueles que
no participam. Questiona que muitas vezes no se tem autonomia porque est submetida aos
rgos superiores, como a Secretaria Municipal de educao de Santa Helena e o ncleo, a
mesma aponta para um quadro instvel de professores o que acaba acarretando problemas na
rea de ensino e aprendizagem.
Em relao aos problemas que a escola enfrentava antes da implantao do P.P. P, a
diretora disse que no havia uma unidade em relao proposta pedaggica da escola.
Segundo ela seu processo de formulao foi no coletivo, com a participao da direo,

coordenao, professores, APM, Conselho Escolar e pais, sendo que a maior dificuldade
encontrada foi falta de tempo para reunirem-se em assemblia geral.
Quanto aos avanos aps a implantao do P.P. P, a diretora ressaltou que devido s
reunies pedaggicas tornou-se possvel a melhoria na qualidade de ensino e a implantao da
gesto democrtica. Referente formao dos professores a maioria est buscando o
aperfeioamento. E com relao identidade da escola, o P.P. P possibilitou a discusso em
grupo, envolvendo representantes de toda comunidade escolar sobre a proposta pedaggica.
Em relao Gesto Democrtica, a mesma afirmou que deve ser um processo de
envolvimento e discusso coletiva dos problemas da escola, e este deve ser implementado
cotidianamente atravs da participao. Porm, em decorrncia da instabilidade do corpo
docente, h uma dificuldade de realizao da proposta pedaggica. Ainda que haja problemas
de indisciplina e dificuldades de aprendizagem, no h evaso escolar.
Aplicao do questionrio
A partir das leituras e discusses dos textos sobre o Coordenador Pedaggico,
sentimos tambm a necessidade de elaborar um questionrio voltado aos professores da escola
campo de estgio. As perguntas formuladas referem-se formao dos mesmos, quanto ao
tempo de atuao em sala de aula, qual a importncia que eles atribuem ao Projeto PolticoPedaggico (PPP), bem como ao Coordenador Pedaggico, suas funes e atribuies alm
de delimitarem quais as atividades que so responsabilidades deste profissional.
Formulamos ainda, questes nas quais o professor indica o papel central do
Coordenador na escola e qual deve ser a funo da escola pblica na atualidade. No total
foram aplicados questionrios junto a nove professores de Educao Infantil e 1 a 4 sries do
Ensino Fundamental. Com relao formao dos professores, verificamos que em sua
maioria apresentam graduao em pedagogia com ps-graduao. Referente ao tempo de
atuao, sete professores tm de dois a dez anos e dois professores tm mais de dez anos.
Quanto importncia atribuda ao P.P. P, o que mais se destaca : o P.P. P como
articulador e integrador do trabalho coletivo, instrumento da realidade escolar que direciona
as prticas educativas de acordo com o contexto social, econmico e cultural dos educandos,
alm de estabelecer princpios e diretrizes para ao pedaggica.
Quando questionados sobre as atividades do Coordenador Pedaggico junto aos
professores, os mesmos apontam que este deve: trabalhar junto aos professores, voltando-se
para a formao continuada; estimular a pesquisa e o trabalho coletivo; auxiliar no
planejamento das aulas, no trabalho com os pais e em sala de aula; esclarecer dvidas;

elaborar projetos, sendo mediador entre a escola e a secretaria de educao; devendo ainda
trabalhar como orientador, auxiliando na indisciplina e orientando os alunos com dificuldades
de aprendizagem.
Ainda, quando interrogados sobre a concepo que tem a respeito das atribuies do
Coordenador Pedaggico, observamos que houve uma falta de delimitao quanto funo,
pois grande parte das respostas voltava-se para um aspecto amplo, as aes pedaggicas, ou
seja, qualquer funo voltada para o ensino/aprendizagem, entre outras: coordenar, alm de
desempenhar a funo do supervisor, desenvolver projetos, resolver os problemas na escola;
auxiliar nas atividades com a comunidade escolar, articulando-a no sentido da melhoria do
trabalho pedaggico e na elaborao do P.P. P; acompanhar o planejamento de ensino;
encaminhar os alunos para a recuperao de estudos, bem como os que necessitam de
atendimento especializado.
Finalizando o questionrio indagamos qual deve ser a funo da escola pblica na
atualidade, sendo que dois professores no entenderam a questo e fizeram uma crtica, os
demais julgam ser a funo: repassar e transmitir contedos; auxiliar a criana no processo de
ensino/aprendizagem, oferecendo subsdios materiais e intelectuais; formar cidados crticos;
orientar os alunos para uma formao integral, ou seja, para alm da formao da mo-deobra, oferecendo uma formao geral; garantir um ensino/aprendizagem com qualidade a
partir de uma viso crtica do mundo. Avaliamos que em nossas visitas e nas entrevistas,
nossos objetivos foram alcanados, na medida em que houve uma boa aceitao do grupo, a
equipe pedaggica demonstrou interesse em estar colaborando conosco.
Coordenadora Pedaggica
Entrevista realizada no dia 03/05/07, com as coordenadoras pedaggicas da Escola
Municipal Tancredo Neves. No sentido de compreender como tem sido a funo do
coordenador pedaggica no campo de estgio, elaboramos um questionrio com questes
voltadas a funo deste profissional que detalharemos a seguir:
01) Qual a concepo de Coordenao Pedaggica? A - O Coordenador Pedaggico
est acompanhando todo o trabalho da escola desde professores, alunos, substituindo
professores quando faltam, tem que estar atenta ao P.P. P, ao regimento, toda a documentao
da escola e dos alunos, alm do trabalho pedaggico e tambm o atendimento aos pais e aos
alunos.
B entende que a sua funo na verdade de colaboradora mesmo como um todo na
escola. Quando um professor fica doente tem assumir o papel de substituto, quando uma

criana fica doente assume o papel de me, sai muito daquele lado burocrtico de verificar
livro de chamada, planejamento, fazer horrios, isso tudo sua funo.
02) Qual o cotidiano de um Coordenador na escola?
A Tem dividido os horrios de planejamento dos professores, cada srie tem o seu
horrio de planejamento. Quando chega j sabe o horrio e procura estar na sala de
planejamento para ver se o professor precisa de algum auxlio, procurar algum material. H
tambm outras questes para estar resolvendo, de alunos que s vezes so encaminhados para
a coordenao ou pais que precisam ser chamados para conversar por algum motivo.
B - H semanas que d para acompanhar o planejamento de todos, mas h semanas
que atropelado. O ideal seria que se tivesse esse tempo para sentar com todos os professores
durante todo o planejamento que onde surgem dvidas e se falta algum material.
A - Tambm uma forma de estar acompanhando quando se est ali preparando
material se sabe mais ou menos o que o professor j est trabalhando em sala quando no se
tem tempo de estar l durante o planejamento.
03) Quais os desafios que mais se deparam?
B Com a indisciplina dos alunos, porque todos os dias tm alguma ocorrncia
principalmente na hora do intervalo. Nas salas os professores tm um bom desempenho e no
est se tendo muitos problemas dentro da sala. Trabalhou alguns anos somente na superviso
e era diferente, at se envolvia com alunos, mas no tanto como Coordenador, acha que o
trabalho do Coordenador Pedaggico bem mais amplo porque abrange as duas funes.
A Tambm at o ano passado trabalhou s na superviso e se envolvia muito pouco
na questo de alunos e pais. A partir desse ano passou fazer o trabalho de coordenao.
B Dividiram as turmas, pois so vinte turmas e para poderem se organizar melhor.
A Coordenadora A ficou com a parte da educao infantil e primeira srie, eu fiquei com a
2, 3 e 4 srie, mas estamos sempre atuando em conjunto.
A Estamos sempre conversando sobre os problemas dos alunos e dos professores
que coordena para a Coordenadora B saber o que acontece na educao infantil, pois se um
dia eu faltar ela estar por dentro do que est acontecendo.
B- H os horrios que elaboram como os de computao, de contra-turno, sala de
apoio, tem que estar vendo todos esses alunos que vem no contra-turno para no dar choque
de horrios, so tudo coisas que precisam ser pensadas e planejadas.
04) Qual o trabalho que desenvolvem junto aos pais, alunos e professores?
B Sala de apoio, aula de computao, com os professores reunio pedaggica,
conselho de classe, com os pais assinatura de relatrios que bimestral, entrega de boletim,

reunies ordinrias que so feitas no comeo do ano, e atividade como dias das mes, dia dos
pais, festa junina.

Consideraes Finais
A partir de leituras e discusses de textos, visitas a escola campo de estgio,
questionrios e entrevistas aplicados junto aos professores e equipe pedaggica, percebemos
que o coordenador pedaggico exerce inmeras funes, dentre elas o atendimento aos pais,
alunos e professores, articulador do processo democrtico da escola, visando uma
construo coletiva, apesar das divergncias.
Porm, julgamos ser central, na funo do coordenador, o trabalho na formao
continuada dos docentes, proporcionando subsdios necessrios para a realizao do mesmo.
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