Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
INSTITUTO DE MATEMTICA
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA PURA E APLICADA
CURSO DE ESPECIALIZAO MATEMTICA, MDIAS DIGITAIS E DIDTICA: TRIP
PARA FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTICA
Porto Alegre
2010
1
Porto Alegre
2010
2
Comisso examinadora
Prof. Dr. Mrcia Notare.
Orientadora
Prof. Dr.
Prof. Dr.
DEDICATRIA
Aos meus pais pelo dom da vida, ao
meu marido e minha filha, pelas angstias e
preocupaes que passaram comigo, por terem
dedicado seu carinho, amor e estmulo, dedico
lhes essa conquista como gratido.
4
AGRADECIMENTO
Agradeo a ajuda de minha orientadora,
Mrcia, pela pacincia que me acolheu;
Agradeo a todos professores que
sempre nos ajudaram e nos incentivaram,
Agradeo aos colegas pela companhia
e apoio.
5
significa
ser
fraco,
ou
no
ter
RESUMO
ABSTRACT
This paper presents a new methodology for teaching - learning process of
Thales' Theorem in the ninth year of elementary school. It was developed in a public
school in Guaba. To develop this work were used technology resources such as videos
available on the Internet and video production by students. The content was developed
from the study of the history of mathematics and the applicability of the theorem of
Thales. The curriculum was developed from a theoretical framework, which are
highlighted positive aspects of using technology in the classroom, the use of history in
mathematics lessons and about the method of use in learning the history of Thales'
Theorem.
LISTA DE FIGURAS
20
20
33
34
34
37
Figura 07 Estratgia criada por uma aluna para medir a altura da pirmide ........
37
38
39
39
40
41
41
10
SUMRIO
INTRODUO...............................................................................................
12
FUNDAMENTAO TERICA.....................................................................
14
19
21
26
33
42
CONSIDERAES FINAIS...........................................................................
44
46
ANEXOS.........................................................................................................
47
11
INTRODUO
Este trabalho tem o objetivo de relatar a engenharia didtica desenvolvi da, com
utilizao de recursos didticos ou abordagens alternativas para o enfoque do ensino
do Teorema de Tales, a partir da Histria da Matemtica e ser voltado para os alunos
do 9 ano do ensino fundamental da Escola Municipal de Ensino Fundamental Anita
Garibaldi em Guaba, e ter a durao de aproximadamente 20 horas aula.
A engenharia foi desenvolvida com o objetivo de detectar e descrever
dificuldades encontradas no processo ensino aprendizagem; planejar e implementar
uma experincia prtica didtica, com potencial para contribuir para a melhoria do
ensino deste tema; e de refletir sobre a prtica, antes, durante e aps o processo para
desenvolver anlise crtica da proposta.
A metodologia empregada inspirada na engenharia didtica expresso que
designa produes para o ensino, derivadas de resultados de pesquisa, e tambm
designa uma especfica metodologia de pesquisa baseada em experincias de sala de
aula.
A teoria da engenharia didtica foi criada para atender a duas questes: a
questo das relaes entre pesquisa e ao no sistema de ensino e a questo do lugar
reservado para as realizaes didticas entre as metodologias de pesquisa.
Nessa linha, prtica de ensino articulada com prtica de investigao.
A escolha do tema baseou se na sua importncia e nas dificuldades
detectadas no processo de ensino aprendizagem dos alunos no se refere ao teorema
de Tales e sua aplicabilidade.
Nessa engenharia didtica foram utilizados dois vdeos sensibilizadores: o
primeiro
Histria
da
Matemtica
encontrado
em
12
com situaes em que se encontra a Matemtica nos dias atuais. O objetivo incentivar
os alunos a produzirem vdeos sobre Matemtica.
O vdeo Histria de Thales de Mileto o sonho uma fico sobre Tales,
produzida pelos alunos dessas turmas de nono ano, para a partir dele apresentar aos
alunos o Teorema de Tales. Este vdeo dever trazer em seu enredo a histria de Tales
de Mileto e como foi deduzido o seu teorema.
As duas turmas de nono ano iro produzir quatro vdeos divididos em
documentrio sobre a Histria da Matemtica, propaganda sobre Bhskara e duas
fices trazendo a histria de Tales e Pitgoras.
Num primeiro momento, antes do incio dos estudos, j era possvel identificar,
na prpria experincia, na escola Municipal de Ensino Fundamental Anita Garibaldi,
algumas dificuldades dos alunos, no tema escolhido. Por exemplo, muitos no
reconheciam a aplicabilidade do teorema de Tales, assim como dificuldades
encontradas pelos professores, para ensinar, seguindo na maior parte das vezes o livro
didtica sem dar significado ao ensino do tema.
13
1 FUNDAMENTAO TERICA
Hoje o uso de ferramentas audiovisuais no ensino bastante difundido,
principalmente com o desenvolvimento tecnolgico. Porm na rea ligada as cincias
exatas, a utilizao desses recursos ainda muito restrito, talvez por apoiarem se
quase que exclusivamente em didticas voltadas prtica de exerccios, realizados
aps a exposio dos contedos.
Ao se reconhecer a importncia da utilizao de recursos audiovisuais que se
percebe o quo valioso a utilizao dos vdeos nas aulas de Matemtica.
Segundo Moran (1995):
O vdeo ajuda a um bom professor, atrai os alunos, mas no modifica
substancialmente a relao pedaggica. Aproxima a sala de aula do cotidiano,
das linguagens de aprendizagem e comunicao da sociedade urbana, mas
tambm introduz novas questes no processo educacional.
14
Tendo em vista que o vdeo uma forma de texto visual, entende se que a
produo de vdeos pelos alunos uma importante ferramenta para a compreenso de
contedos a serem desenvolvidos.
O Teorema de Tales trabalhado na maioria das vezes de modo tradicional,
com aula expositiva sem trazer muito seu significado para o cotidiano e sem expor a
Histria de Tales para que o aluno possa ver a utilizao e significado do que est
aprendendo.
Conversando com vrios professores de Matemtica do ensino fundamental, da
rede pblica e privada, constatou se que a grande maioria deles somente trabalha o
que est no livro didtico e aplica listas de exerccios. Uma pequena parte dos
professores realiza com os alunos uma pesquisa sobre a histria de Tales e sobre
segmentos proporcionais, logo aps apresenta para os alunos, de forma expositiva, o
teorema e realiza exerccios.
15
Com essa atividade, perguntas como: Para que eu vou usar isso? no
surgiram.
Santos (2007) comenta em sua tese de mestrado que os professores,
ultimamente, esto se dando conta que o interesse dos alunos aumenta quando o que
est sendo ensinado faz parte de seu cotidiano. Percebe se ento a necessidade de
se contextualizar os contedos. O sentido prtico e significado passa por vrios
caminhos e possibilidades e uma destas possibilidades o uso da Histria da
Matemtica. Essa uma maneira de aproximar o mundo matemtico ao universo do
aluno e a realidade que o cerca.
No apenas o estudo da Histria da Matemtica pode contribuir para uma
melhor compreenso do contedo matemtico, como o estudo da histria e dos
problemas tericos e metodolgicos a ela associados pode lanar alguma luz sobre o
contedo a ser trabalhado.
16
Santos (2007) coloca que muitas das dificuldades dos alunos resultado de
ensinarmos apenas procedimentos e regras, limitando sua capacidade de compreender
os conceitos, as representaes e as atividades importantes no domnio do
conhecimento.
Pereira (2005), em sua dissertao sobre o teorema de Tales, considera que a
histria da Matemtica um meio de abordar o teorema de Tales, principalmente se
estudarmos os conceitos que permeiam sua demonstrao e que podem ser estudados
por meio da busca de sua origem na Matemtica grega. Acredita se que desse
modo que a histria da Matemtica pode ser integrada s aulas da disciplina.
Ao realizar a anlise de livros didticos observa se que a maioria deles j traz
um pouco da histria. No livro Matemtica e Realidade (IEZZI, Gelson; DOLCE,
Osvaldo; MACHADO, Antonio, 2005) do 9 ano do ensino fundamental, h um captulo
s para o estudo do Teorema de Tales, onde so apresentados de maneira clssica os
contedos: comparao de grandezas, razo de segmentos, segmentos proporcionais
e feixes de paralelas e com exemplos. Logo aps traz o Teorema de Tales, com noes
tericas e todos os exemplos e exerccios em feixes de paralelas e tringulos, sem
nenhum problema que leve o aluno a compreender o contedo e sim exerccios onde
somente se aplicam o teorema de forma mecnica. No final do captulo, encontramos
uma pgina intitulada como Matemtica no tempo: Tales de Mileto onde
apresentado um texto sobre a histria de Tales e duas perguntas de reflexo.
No livro A Conquista da Matemtica (GIOVANNI, Jos Ruy; CASTRUCCI,
Benedito; JNIOR, Jos Ruy Giovanni, 2002) o captulo sobre os segmentos
proporcionais inicia com um breve resumo sobre o nmero de ouro e a proporo na
Histria. Logo a seguir, traz uma reviso sobre razo e proporo com problemas
prticos. A razo de dois segmentos mostra conceitos e exemplos, bem como os
segmentos proporcionais, feixes de retas paralelas e suas propriedades. Na
apresentao do Teorema de Tales encontram se conceitos e exemplos, porm os
exerccios so envolvendo o teorema em problemas, tringulos e situaes do dia a
dia.
O livro Matemtica 8 srie (Juliane Matsuhara Barroso, 2006) do Projeto
Ararib inicia o contedo trazendo o problema da pirmide. Logo aps, apresenta
17
18
2 ENGENHARIA DIDTICA
Observa se, a partir da experincia pessoal da autora, que a maior dificuldade
encontrada pelos alunos na aplicao do teorema em situaes problemas, pois na
maioria das vezes, os exerccios propostos no trazem uma situao a ser resolvida
nem um significado para o contedo e sim situaes onde o aluno calcula
mecanicamente.
Outra dificuldade que tenho observado na minha prtica docente a respeito do
clculo da proporo. Usualmente, aprendido no oitavo ano e eles no recordam mais
a sua resoluo quando j no nono ano. sempre preciso revisar anteriormente este
contedo.
Ao realizar entrevistas com estudantes do ensino mdio, percebe se que
aqueles que conheceram primeiramente a histria de Tales e a utilizao do seu
teorema recordam tanto o conceito, como a resoluo. Porm, alguns alunos no
lembraram nada referente ao contedo e tambm no conseguiram realizar as
atividades propostas na entrevista. Estes alunos destacaram nas questes, que
aprenderam o contedo seguindo o livro ou de forma bem clssica, com aulas
expositivas e exerccios, sem saber da utilidade do teorema, como podemos ver na
Figura 1.
19
Ao
Recursos didticos
Histria
show,
notebook
tudo
acharem
que
mais
sobre
suas
22
anotaes.
Anotar
quadro
as
no
mais
relevantes.
Conhecer a histria dos Separar as turmas em Textos sobre histria da
matemticos:
Mileto,
Tales
Pitgoras
Bhskara.
cada
um,
Tales,
textos
Pitgoras,
Bhskara e a histria da
Matemtica (ver textos no
Anexo
1).
Os
alunos
sua
Depois
descoberta.
da
pesquisa
escrevero o roteiro do
vdeo que ser produzido,
com orientaes sobre o
que deve aparecer. Os
grupos iro se reunir em
turno
inverso
para
gravao do vdeo.
Relembrar
razo
proporo.
Identificar
que
so
segmentos assuntos:
distribuir
os fotocopiado
razo
e atividades.
com
propriedades
segmentos,
segmentos proporcionais,
feixe
de
paralelas
propriedade de um feixe
de
retas
paralelas.
23
Distribuir,
para
cada
de
cartaz
apresentao.
Ser
sobre
segmentos proporcionais,
razo e proporo, onde
todos devero resolver.
Conhecer a histria de Assistir
Tales
de
Mileto
aos
questionamento
aos
quatro
soluo
do
estudado
na
problema
da
pirmide?
Algumas
das
questes
no foram contempladas
no
vdeo,
porm
para
sobre
os
que
no
apareceu.
anotem
teorema
de
Tales.
Reconhecer o teorema de Colocar no quadro um Quadro
Tales
aplic-lo
em exemplo
segmentos e tringulos.
de
feixe
negro,
de fotocopiado
material
com
transversais
segmentos proporcionais
e
levar
deduzir
os
o
alunos
teorema
a
de
determina
teorema.
exemplos
Dar
em
este
outros
feixes
tringulos. Entregar um
material fotocopiado com
alguns exerccios.
Aplicar
teorema
de Entregar
aos
fotocopiadas problemas.
25
cotidiano.
envolvendo
situaes do cotidiano, em
que h a aplicao do
teorema de Tales e pedir
que resolvam. Aps, em
duplas, os alunos devero
criar uma situao similar
e trocar com os colegas
para
resolverem.
26
Esse Festival realizado anualmente na cidade de Guaba e est na sua nona edio. So
exibidos e premiados vdeos produzidos por alunos de escolas pblicas e privadas da regio e de
outros estados.
27
pesquisar o seu assunto nos livros e preparar uma aula de dez minutos para
apresentar.
O grupo da razo e proporo chamou a ateno dizendo: Esse contedo a
gente j estudou quando era pequeno, vamos criar um exemplo ento. Fizeram um
cartaz com uma bandeira do Brasil grande e outra menor proporcional.
Todos os grupos apresentaram muito bem e poucos necessitaram de auxlio.
Achei muito interessante que o grupo de feixe de paralelas, iniciou mostrando o
conceito de paralelas, utilizando como exemplo as ruas que cercam a escola.
Aps a apresentao de todos os grupos, entreguei uma folha com atividades
sobre razo de segmentos e segmentos proporcionais. Ao entregar a folha, uma aluna
comentou: Ah sora, s olhar nos cartazes dos grupos para resolver. E um outro
aluno: s saber que razo o quociente e usar a propriedade da proporo para
resolver. Realizaram as atividades sem demonstrar muitas dificuldades, pois estes
contedos j haviam sido estudados no stimo ano e com o trabalho em grupo os
alunos conseguiram revisar esses conceitos. Os cartazes produzidos pelos grupos e
expostos na sala tambm ajudaram muito na realizao das atividades, pois serviam de
material de consulta para alguns alunos.
Iniciamos a aula seguinte assistindo aos quatro vdeos produzidos. A cada
vdeo que amos assistindo, a turma fazia crticas e dava sugestes, como: Ah, o som
podia ter ficado melhor; O texto est passando muito rpido; Esse ficou tri e deu para
aprender sobre a histria da matemtica. Aps assistir aos vdeos, um aluno
questionou: Sora, ser que a gente pode aprender tudo s com vdeo, bem melhor
de entender assim.
O ltimo vdeo assistido foi sobre Tales de Mileto. Questionei aos alunos ento:
Quem foi Tales de Mileto? Uma aluna respondeu: Ele foi filsofo,
astrnomo e tambm matemtico e muito inteligente.
Qual problema ele tinha para resolver? Outro aluno respondeu: Ele tinha
que medir a altura de uma pirmide.
O que ele fez para resolver o problema? Vrios alunos responderam que ele
cuidou o sol e a sombra da pirmide, colocou uma estaca e mediu as
sombras e a estaca e fez uma proporo.
28
29
A
B
C
M
N
P
Arrumamos as cores e ficamos com os segmentos AB, BC, MN, NP. Atribui
valores para os segmentos AB, BC e MN e questionei como poderamos descobrir o
valor de NP. Um aluno comentou: Se os segmentos so proporcionais, vamos usar a
proporo.
A partir do comentrio desse aluno, construmos a lei que determina o Teorema
de Tales da seguinte forma:
10
N
x
C
Perguntei aos alunos como iramos fazer para descobrir o valor desconhecido.
Uma aluna respondeu rapidamente: igual ao feixe de paralelas, porque tem duas
paralelas e os lados do tringulo so as transversais. Questionei a aluna o porque ela
chegou a concluso, e sua resposta foi que era s analisar a figura que podamos
perceber as paralelas e as transversais.
30
Acredito que ela chegou a esta concluso pelo motivo de que sempre que
falamos em feixe de paralelas destacvamos sempre as paralelas e as transversais de
cores diferentes e ao mostrar as transversais mostrava que elas se cruzavam em algum
ponto, o que tornava o desenho semelhante a um tringulo.
Calculamos ento o valor desconhecido do segmento.
Entreguei turma uma folha com atividades envolvendo feixes de paralelas e
tringulos. Os alunos no demonstraram dificuldades na resoluo.
Iniciei a ltima aula entregando uma folha com situaes problemas envolvendo
o teorema de Tales, como por exemplo o problema abaixo. Um aluno comentou: Sora,
esses problemas so coisas do nosso dia a dia, e para resolver a gente vai usar
Tales, no vai?
1) Calcule o comprimento da ponte que dever ser construda sobre o rio, de
acordo com o esquema a seguir.
31
32
33
34
utilizados. Pode se perceber nas respostas dos alunos que as datas e os feitos dos
matemticos chamou muito a ateno deles.
Hiptese 2: os alunos iro criar vdeos de forma criativa sobre a histria da
Matemtica, destacando algum matemtico em especfico.
Ao distribuir o assunto dos vdeos, trs grupos demonstraram interesse e
realizaram a pesquisa, escrevendo os roteiros com criatividade e demonstram
preocupao com as gravaes. Por exemplo, o grupo sobre Tales de Mileto escreveu
um roteiro (ver Anexo 3) interessante, pois de maneira criativa conseguiu transmitir a
mensagem sobre o Teorema de Tales, trazendo uma situao do cotidiano em que um
aluno precisa estudar o contedo para uma prova e acaba sonhando com a matria e,
em sonho, entende o contedo para a prova. Isso mostra que os alunos, quando
incentivados e motivados, revelam sua criatividade e imaginao, muitas vezes contida
pela falta de oportunidades que a escola lhes oferece. Atividades deste tipo permitem
que os alunos organizem ideias, estruturem seu pensamento, refletindo sobre os
assuntos que esto sendo trabalhados.
J o grupo que fez o roteiro sobre Bhskara no apresentou um roteiro (ver
Anexo 4) interessante, pois acabaram somente lendo a histria de Bhskara, falando os
livros que produziu sem criatividade e no mostrando nada sobre a frmula de
Bhskara. Alm disso, somente um aluno que apresentava o contedo no vdeo os
demais eram apenas coadjuvantes.
Este grupo no conseguiu realizar todo o roteiro em aula e tambm no o
entregou antes das filmagens. Os integrantes desse grupo apresentam desinteresse em
todas as disciplinas e no realizam grande parte das atividades que so propostas.
Como o roteiro s foi entregue junto com vdeo j pronto no pude interferir. O que
tambm prejudicou um pouco o grupo foi escolha pela propaganda, que a temtica
mais complicada de se resolver, mas por ser a de menor durao o grupo a escolheu
achando que seria fcil.
O documentrio sobre a Histria da Matemtica foi realizando com muita
criatividade, onde o grupo inclusive realizou uma entrevista com vrias pessoas sobre o
que elas conheciam sobre a matemtica.
35
A fico sobre Pitgoras, foi realizada com muito interesse, os alunos relataram
sobre as pesquisas do matemtico e relataram como era a Escola Pitagrica.
Explicaram o teorema de Pitgoras, realizando a sua demonstrao.
Esta hiptese foi validada em parte, pois um dos grupos no demonstrou muito
interesse e criou um vdeo sem muita criatividade. Pode se diagnosticar que a
temtica propaganda atrapalhou o grupo e tambm a falta de interesse dos mesmos.
Ao realizar este atividade novamente no usarei a propaganda, somente a fico e o
documentrio, pois percebe se que nem todos os tipos de vdeos podem ser
utilizados na construo do conhecimento matemtico, por ser muito difcil sua
construo.
Hiptese 3: o vdeo sobre Tales de Mileto, produzido pelos alunos, despertar
o interesse e a curiosidade em aprender o Teorema de Tales, entendendo seu
significado e aplicabilidade.
Os alunos assistiram a todos os vdeos com interesse, mas deram maior
ateno ao vdeo sobre Tales de Mileto, pois como podemos observar na Figura 4, os
alunos esto muito atentos ao vdeo que est sendo exibido. Alm disso, faziam
comentrios durante a exibio, como: Concordo com o personagem, no entendo
muitas coisas de matemtica., Nossa, como eles vo fazer para medir a altura da
pirmide?, Os matemticos eram muito espertos, usavam at o sol para ajudar.,
Queria aprender em sonho tambm., Sora, quando vamos estudar Tales? Quero ver
como ele fez e resolver problemas tambm., Eles descobriam as coisas de
matemtica porque precisavam resolver problemas. Legal! Estes comentrios revelam
que os alunos despertaram o interesse pelo assunto Teorema de Tales, alm de
visualizar as aplicaes da Matemtica na vida real.
36
Figura 7 Estratgia criada por uma aluna para medir a altura da pirmide
37
A grande maioria dos alunos pensou em utilizar cordas para medir a altura da
pirmide. Outros pensaram em subir ao topo da pirmide e l de cima utilizar o metro.
Todas as respostas foram parecidas, portanto respostas interessantes.
Quando a aplicabilidade do Teorema de Tales, aps assistir ao vdeo, todos
demonstraram entender. Podemos perceber pela Figura 8, onde encontramos a
resposta de um aluno quando questionado sobre onde podemos utilizar o Teorema de
Tales.
38
40
Esta proposta de trabalho obteve xito com os alunos do nono ano. Foi possvel
mostrar turma que o contedo trabalhado pode ser utilizado em nosso cotidiano e que
existem maneiras diferentes, interessantes e criativas de se estudar a matemtica.
Quanto s atividades, foi possvel perceber que, com elas, pode se fazer com que os
alunos compreendam o teorema de Tales e os resultados mostram que este um dos
caminhos para que os alunos compreendam o teorema de Tales.
Sempre observei que a metodologia tradicional, com listas de exerccios e
exemplos prontos no quadro no trazia muito significado para os alunos e eles
acabavam realizando as operaes mecanicamente. Percebe se a necessidade de
uma metodologia que envolva o cotidiano do aluno, a resoluo de problemas, que
desperte interesse dos mesmos e que estes possam de forma criativa buscar o
conhecimento e interagir com seus colegas.
Com certeza esta metodologia ser utilizada novamente em minha prtica
docente, porm no produzirei junto com os alunos vdeos de propaganda, mas o
restante repetirei, pois pode observar o crescimento dos alunos e seu interesse pelo
assunto.
2.3 SNTESE DO QUE FOI FEITO
Este trabalho tratou do ensino do teorema de Tales a partir da Histria da
Matemtica e esteve voltado para o aluno do ensino fundamental do nono ano. Utilizou
como recurso didtico problemas, vdeo sensibilizador e a produo de vdeo.
Para tentar obter uma melhoria no cenrio do ensino e da aprendizagem, foi
desenvolvido um plano de ensino cujo principal objetivo foi sanar as dificuldades
encontradas no processo ensinoaprendizagem do Teorema de Tales, propondo uma
mudana na metodologia de ensino desse contedo trazendo uma abordagem histrica
de assunto. As teorias estudadas foram de suma importncia na deciso e elaborao
deste trabalho, os autores lidos mostram que para haver um processo de verdadeiro
aprendizagem preciso despertar o interesse do aluno e dar significado ao que vai ser
ensino.
42
Para isso foi utilizado tecnologias, que esto presentes na vida destes alunos e
tambm uma abordagem histrica mostrando a aplicabilidade do contedo a ser
aprendido.
Antes de iniciar a prtica, foram formuladas seis hipteses, comentadas
anteriormente.
Os dados coletados na prtica validaram as hipteses no que diz respeito ao
interesse dos alunos pelo vdeo sensibilizador, ao interesse e curiosidade em aprender
o teorema de Tales, a aplicabilidade do teorema, a apropriao do conhecimento
aplicandoo corretamente na resoluo de problema. As demais hipteses foram
validadas em parte.
43
CONSIDERAES FINAIS
Acredito que esta prtica contribuiu de vrias formas para uma melhor
compreenso do contedo e do recurso escolhido, pois consegui identificar as
dificuldades na aprendizagem do Teorema de Tales, a partir das reflexes sobre a
prtica usual e da entrevista realizada com alunos do ensino mdio e aprendi como se
pode utilizar um vdeo em sala de aula de forma produtiva. Alm disso, percebi que
trabalhar com a histria da Matemtica, de forma diferenciada, contribui muito para o
aprendizado dos alunos.
Com este trabalho, foi possvel perceber que a atividade de produo de vdeos
com os alunos possvel e que para eles prtico e prazeroso, pois possuem muita
facilidade com a tecnologia, pois a mesma est cada vez mais presente na vida das
crianas e adolescentes. Estes, esto cada vez mais cedo a fazer uso de tais artifcios,
seja para se comunicarem, para se divertirem ou para servir de suporte para os
estudos.
Ao realizar as gravaes dos vdeos, algumas dificuldades surgiram, como por
exemplo alguns vdeos foram filmados ao ar livre e o vento acabou atrapalhando as
gravaes sendo necessrio refaze las. Mesmo com as dificuldades os alunos no
desanimaram e cada vez que algo acontecia eles encaravam como mais um desafio a
vencer. O que os motivou muito a realizar os vdeos tambm foi o fato de participarem
do Festival de Vdeos Estudantis.
Os alunos receberam vrias orientaes para a realizao do vdeo,
participando de oficinas de diretor, figurinista, roteirista, oferecidas pela secretaria
municipal de educao.
Santos (2007) discute em sua dissertao que muitas das dificuldades dos
alunos resultado de ensinarmos apenas procedimentos e regras.
Com a prtica, observei que realmente ao trabalhar de forma diferenciada e
utilizando a abordagem do ponto de vista da histria da Matemtica, muitas das
dificuldades encontradas pelos alunos de anos anteriores, onde trabalhava somente a
teoria, regras e exerccios, foram sanadas. Com esta prtica, os alunos conseguiram
entender o significado e a aplicabilidade do teorema de Tales.
44
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: lngua portuguesa 5 a 8 srie. Braslia,
1998.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica 5 a 8 srie. Braslia, 1998.
DANTE, Luis R. Didtica na resoluo de problemas de matemtica. So Paulo:
tica, 1989.
Histria
da
Matemtica.
http://www.youtube.com/watch?v=QT5LFeej5gI
Vdeo
disponvel
em:
46
Anexos
47
Anexo 1
Textos entregues aos alunos para pesquisa
Histria da Matemtica
Matemtica uma cincia que foi criada a fim de contar e resolver problemas
cujas existncias tinham finalidades prticas. Teorias das mais complexas contadas por
matemticos sobrevoaram a mente humana de como a matemtica foi criada.
Essa cincia difcil e com complexidades ps o conhecimento humano foi criada
a partir dos primeiros seres racionais, h milhes de anos dos Homo sapiens. Ela foi
criada com o intuito de inventar uma lei sobre todas as quais ela soberana e
determina o possvel e o impossvel com uma questo de lgica. Essa lgica serviu
para os primeiros raciocnios, desde trocas vendas, de que nossos ancestrais
necessitavam.
At mesmo hoje, ela supera todas as cincias em necessidade humana,
chegando at a superar a necessidade de se comunicar por meio de um idioma
compreensvel de tal regio.
A matemtica foi, , e ser uma grande necessidade humana. Nossos
ancestrais tambm necessitavam de conhecimento dentre os quais poderiam se
comunicar, comerciar e trocar. Desde a, os princpios bsicos do i ncio da matemtica
foram se aperfeioando.
Poucos milnios antes de Cristo, a inteligncia humana se desenvolveu mais, e
a necessidade de uma cincia complicada para resolver desde os mais simples
problemas at grandes vendas tambm.
Os grandes matemticos surgiram antes de Cristo e depois de Cristo,
inventando novas frmulas, solues e clculos.
A inteligncia do homem era algo to magnfico, que a matemtica evoluiu mais
rpido do que as prprias concluses e provas matemticas do homem.
48
49
desenvolve
geometria,
introduzindo
um
novo
mtodo,
denominado "mtodo de exausto", que seria um verdadeiro germe do qual mais tarde
iria brotar um importante ramo de matemtica (teoria dos limites).
Apolnio de Perga, contemporneo de Arquimedes, d incio aos estudos das
denominadas curvas cnicas: a elipse, a parbola, e a hiprbole, que desempenham,
na matemtica atual, papel muito importante.
No tempo de Apolnio e Arquimedes, a Grcia j deixara de ser o centro
cultural do mundo. Este, por meio das conquistas de Alexandre, tinha -se transferido
para a cidade de Alexandria. Depois de Apolnio e Arquimedes, a matemtica graga
entra no seu ocaso. A 10 de dezembro de 641, cai a cidade de Alexandria sob a verde
bandeira de Al. Os exrcitos rabes, ento empenhados na chamada Guerra Santa,
ocupam e destroem a cidade, e com ela todas as obras dos gregos. A cincia dos
gregos entra em eclipse. Mas a cultura helnica era bem forte para sucumbir de um s
golpe; da por diante a matemtica entra num estado latente.
Os rabes, na sua arremetida, conquistam a ndia encontrando l um outro tipo
de cultura matemtica: a lgebra e a Aritmtica. Os hindus introduzem um smbolo
completamente novo no sistema de numerao at ento conhecido: o ZERO. Isto
causa uma verdadeira revoluo na "arte de calcular". D-se incio propagao da
cultura dos hindus por meio dos rabes. Estes levam Europa os denominados
"Algarismos arbicos", de inveno dos hindus.
Um dos maiores propagadores da matemtica nesse tempo foi, sem dvida, o
rabe Mohamed Ibn Musa Alchwarizmi, de cujo nome resultaram em nossa lngua as
palavras algarismos e Algoritmo.
Alehwrizmi propaga a sua obra, "Aldschebr Walmakabala", que ao p da letra
seria: restaurao e confronto. ( dessa obra que se origina o nome lgebra). A
matemtica,
que
se
achava
em
estado
latente,
comea
se
despertar.
ressuscita a Matemtica na sua obra intitulada "Leber abaci" na qual descreve a "arte
de calcular" (Aritmtica e lgebra). Nesse livro Leonardo apresenta solues de
equaes do 1, 2 e 3 graus.
Nessa poca a lgebra comea a tomar o seu aspecto formal. Um monge
alemo. Jordanus Nemorarius j comea a utilizar letras para significar um nmero
qualquer, e ademais introduz os sinais de + (mais) e - (menos) sob a forma das letras p
(plus = mais) e m (minus = menos).
Outro matemtico alemo, Michael Stifel, passa a utilizar os sinais de mais (+) e
menos (-), como ns os utilizamos atualmente. a lgebra que nasce e se pe em
franco desenvolvimento. Tal desenvolvimento finalmente consolidado na obra do
matemtico francs, Franois Viete, denominada "Algebra Speciosa".
Nela os smbolos alfabticos tm uma significao geral, podendo designar
nmeros, segmentos de retas, entes geomtricos etc.
No sculo XVII, a matemtica toma nova forma, destacando-se de incio Ren
Descartes e Pierre Fermat. A grande descoberta de R. Descartes foi sem dvida a
"Geometria Analtica" que, em sntese, consiste nas aplicaes de mtodos algbricos
geometria.
Pierre Fermat era um advogado que nas horas de lazer se ocupava com a
matemtica. Desenvolveu a teoria dos nmeros primos e resolveu o importante
problema do traado de uma tangente a uma curva plana qualquer, lanando assim,
sementes para o que mais tarde se iria chamar, em matemtica, teoria dos mximos e
mnimos.
Vemos assim no sculo XVII comear a germinar um dos mais importantes
ramos da matemtica, conhecido como Anlise Matemtica. Ainda surgem, nessa
poca, problemas de Fsica: o estudo do movimento de um corpo, j anteriormente
estudados por Galileu Galilei. O Clculo Diferencial aparece pela primeira vez nas mos
de Isaac Newton (1643-1727), sob o nome de "clculo das fluxes", sendo mais tarde
redescoberto independentemente pelo matemtico alemo Gottfried Wihelm Leibniz. A
Geometria Analtica e o Clculo do um grande impulso matemtica.
Seduzidos por essas novas teorias, os matemticos dos sculos XVII e XVIII,
corajosa e despreocupadamente se lanam a elaborar novas teorias analticas. Mas
51
nesse mpeto, eles se deixaram levar mais pela intuio do que por uma atitude
racional no desenvolvimento da cincia. No tardaram as consequncias de tais
procedimentos, comeando por aparecer contradies.
Pode-se afirmar que tal reviso foi a "pedra angular" da matemtica.
Essa reviso se inicia na Anlise, com o matemtico francs Louis Cauchy (1789 1857), professor catedrtico na Faculdade de Cincias de Paris.
Cauchy realizou notveis trabalhos, deixando mais de 500 obras escritas, das
quais destacamos duas na Anlise: "Notas sobre o desenvolvimento de funes em
sries" e "Lies sobre aplicao do clculo geometria".
Paralelamente, surgem geometrias diferentes da de Euclides, as denominadas
Geometrias no euclidianas. Por volta de 1900, o mtodo axiomtico e a Geometria
sofrem a influncia dessa atitude de reviso crtica, levada a efeito por muitos
matemticos, dentre os quais destacamos D. Hilbert, com sua obra "Fundamentos da
Geometria" ("Grudlagen der Geometrie" ttulo do original), publi cada em 1901.
A lgebra e a Aritmtica tomam novos impulsos. Um problema que preocupava
os matemticos era o da possibilidade ou no da soluo de equaes algbricas por
meio de frmulas que aparecessem com radicais. J se sabia que em equaes do 2 e
3 graus isto era possvel; da surgiu a seguinte questo: ser que as equaes do 4
graus em diante admitem solues por meio de radicais?
Em trabalhos publicados por volta de 1770, Lagrange (1736 - 1813) e
Vandermonde (1735-96) iniciaram estudos sistemticos dos mtodos de resoluo.
medida em que as pesquisas se desenvolviam no sentido de achar tal tipo de
resoluo, ia se evidenciando que isso no era possvel.
Bhskara
Bhaskara nasceu em 1114, na ndia, numa terra chamada Vijalavida (da qual se
desconhece a localizao) e morreu, provavelmente, em 1193, aos 79 anos. O seu pai,
Mahervara (1078-?), foi astrnomo e o seu professor. Bhaskara escreveu o Siddhanta
Siromani, aos 36 anos, em 1150. O seu manuscrito est dividido em quarto partes
Lilavati (A Bela) sobre aritmtica; Bijaganita sobre a lgebra, Goladhyaya sobre a
52
esfera, ou seja sobre o globo celeste e Grahaganita sobre a matemtica dos planetas.
O seu livro foi usado em toda a ndia, tendo substitudo maior parte dos textos que eram
utilizados at ento, como o do astrnomo indiano Lalla (720 - 790), mas s saiu as
fronteiras da ndia no sculo XVI. Nessa altura foi traduzido para persa por Faizi (1587).
Foi este tradutor que introduziu a histria de que Lilavati era o nome da filha de
Bhaskara.
De acordo com essa histria, a partir do seu horscopo, Bhaskara tinha previsto
o dia e a hora propcia para o casamento da sua filha. Para saber a hora exata tinha
construdo um relgio, colocando um copo com um pequeno orifcio, por onde entrava
gua, numa vasilha cheia de gua. De tal forma que ao incio da hora exata do
casamento o copo afundar-se-ia. Quando tudo estava pronto, Lilavati, cheia de
curiosidade, inclinou-se sobre a vasilha e uma perola do seu vestido caiu no copo e
bloqueou o orifcio. A hora do casamento passou sem que o copo se afundasse. Lilavati
nunca se casou. Para consolar a sua filha Bhaskara prometeu escrever-lhe um livro de
matemtica! natural que a histria tenha sido inventada por Faizi, mas Bhaskara
escreveu realmente o livro com o nome de uma mulher.
A frmula de Bhaskara
As referncias mais antigas sobre a resoluo de problemas envolvendo
equaes do segundo grau foram encontradas em textos babilnicos escritos h cerca
de 4 000 anos atrs.
Embora os babilnios tivessem conseguido resolver muitos problemas
matemticos envolvendo equaes quadrticas, cada problema era resolvido para
aquele caso particular e sua soluo era uma espcie de receita prtica, que no
especificava nem a sua frmula geral (se houvesse), nem o modo como a soluo
tinha sido obtida. Embora essas "receitas" , quando aplicadas a problemas do segundo
grau, conduzissem de forma natural deduo da frmula de Bhaskara, os antigos
babilnios no chegaram a generalizar tais "receitas".
53
seccionando um cone circular reto por um plano no paralelo base. Pode-se provar
que a curva assim obtida a imagem de uma equao do tipo y = ax2.
Nascido numa tradicional famlia de astrlogos indianos, seguiu a tradio
profissional da famlia, porm com uma orientao cientfica, dedicando-se mais parte
matemtica e astronmica ( tais como o clculo do dia e hora da ocorrncia de eclipses
ou das posies e conjunes dos planetas ) que d sustentao Astrologia.
Seus mritos foram logo reconhecidos e muito cedo atingiu o posto de diretor
do Observatrio de Ujjain, o maior centro de pesquisas matemticas e astronmicas da
ndia, na poca.
Pitgoras
Pitgoras, um dos maiores filsofos da Europa antiga, era filho de um gravador,
Mnesarco. Nasceu cerca de 580 anos a.C., em Samos, uma ilha do mar Egeu, ou,
segundo alguns, em Sidon, na Fencia. Muito pouco se sabe sobre a sua juventude, a
no ser que conquistou prmios nos Jogos Olmpicos.
Chegando idade adulta e no se sentindo satisfeito com os conhecimentos
adquiridos em sua terra, deixou a ilha onde vivia e passou muitos anos a viajar,
visitando a maioria dos grandes centros da sabedoria. A histria conta a sua
peregrinao em busca de conhecimentos, que se estenderam ao Egito, Indosto,
Prsia, Creta e Palestina, e como adquiriu em cada pas novas informaes, conseguiu
familiarizar-se com a Sabedoria Esotrica, assim como os conhecimentos exotricos
neles disponveis.
Voltou, com a mente repleta de conhecimentos e a capacidade de julgamento
amadurecida, sua terra, onde tencionava abrir uma escola para divulgar os seus
conhecimentos, o que, porm, se mostrou impraticvel, devido oposio do turbulento
tirano Policrates, que governava a ilha. Em vista do fracasso de uma tentativa migrou
para Crotona, importante cidade da Magna Grcia, que era uma colnia fundada pelos
drios na costa meridional da Itlia.
Foi ali que o famoso filsofo fundou a Escola ou Sociedade de Estudiosos, que
se tornou conhecida em todo o mundo civilizado como o centro de erudio na Europa;
foi ali que, secretamente, Pitgoras ensinou a sabedoria oculta que havia coligido dos
56
58
incgnitos, mas tambm das reas de muitas figuras planas limitadas por retas, ou de
volumes de slidos limitados por planos.
Para confrontar as reas das duas figuras planas semelhantes ( isto , da
mesma forma) preciso confrontar no os lados correspondentes, mas os quadrados
dos lados correspondentes. No entanto, alguns matemticos esto de acordo com os
estudiosos que pensam que os gregos fizeram o clculo das reas, num primeiro
momento, por uma via mais simples e natural do que aquela que se baseia no confronto
de figuras semelhantes e, em geral, sobre as propores.
Um exemplo famoso, o de Pitgoras e do seu teorema: Num tringulo
retngulo, a rea do quadrado construdo sobre a hipotenusa igual soma das reas
dos quadrados construdos sobre os dois catetos. A lenda diz que Pitgoras
compreendeu to bem a importncia da sua demonstrao, que ordenou uma
hecatombe, isto , o sacrifcio de cem bois aos deuses, em sinal de agradecimento e de
alegria.
Naturalmente, sobre a descoberta de Pitgoras no temos jornais, nem livros,
nem revistas da poca, porque naquela poca no havia nem jornais, nem livros, nem
revistas. Temos s lendas, ou melhor, histrias de escritores que viveram sculos e
sculos depois. Todavia, muitas razes nos induzem a acreditar na histria de
Pitgoras. Talvez no se tenha chamado Pitgoras, talvez no tenha morto cem bois,
mas um s, ou talvez no tenha sacrificado nem sequer um cordeirinho: tudo isto pode
ser s lenda.
Mas que um estudioso da Grande Grcia ( com esta expresso incluam-se a
Itlia Meridional e a Siclia), que viveu seiscentos anos a.C., tenha mostrado com um
raciocnio geral a relao, a que chamamos Teorema de Pitgoras, entre os quadrados
dos catetos e o da hipotenusa, para cada possvel tringulo retngul o, acreditamos que
seja verdade.
Sabemos, para alm disso, que no tempo de Pitgoras, nas ilhas gregas e na
Grande Grcia, a geometria de recolha de regras prticas e de observaes separadas,
como aquela que recordamos agora, se transforma em cincia racional, isto em
raciocnios gerais sobre as figuras em geral. Portanto Pitgoras - hecatombe ou no
hecatombe - demonstrou verdadeiramente, cerca de seiscentos anos a.C., que a
59
soma dos quadrados dos dois catetos, num tringulo retngulo, sempre igual, ou
melhor, equivalente, ao quadrado da hipotenusa.
Tales de Mileto
Tales de Mileto (em grego
que se tem notcia. Ele o marco inicial da filosofia ocidental. De ascendncia fencia,
nasceu em Mileto, antiga colnia grega, na sia Menor, atual Turquia, por volta de 624
ou 625 a.C. e faleceu aproximadamente em 556 ou 558 a.C..
Tales apontado como um dos sete sbios da Grcia Antiga. Alm disso, foi o
fundador da Escola Jnica. Considerava a gua como sendo a origem de todas as
coisas, e seus seguidores, embora discordassem quanto substncia primordial (que
constitua a essncia do universo), concordavam com ele no que dizia respeito
existncia de um princpio nico" para essa natureza primordial.
Entre os principais discpulos de Tales de Mileto merecem destaque:
Anaxmenes que dizia ser o "ar" a substncia primria; e Anaximandro, para quem os
mundos eram infinitos em sua perptua inter-relao.
No Naturalismo esboou o que podemos citar como os primeiros passos do
pensamento Terico evolucionista: "O mundo evoluiu da gua por processos naturais",
aproximadamente 2460 anos antes de Charles Darwin. Sendo seguido por Empdocles
de Agrigento na mesma linha de pensamento evolutivo: "Sobrevive aquele que est
melhor capacitado".
Tales foi o primeiro a explicar o eclipse solar, ao verificar que a Lua iluminada
por esse astro. Segundo Herdoto, ele teria previsto um eclipse solar em 585 a.C.
Segundo Aristteles, tal feito marca o momento em que comea a filosofia. Os
astrnomos modernos calculam que esse eclipse se apresentou em 28 de Maio do ano
mencionado por Herdoto.
Se Tales aparece como o iniciador da filosofia, porque seu esforo em buscar
o princpio nico da explicao do mundo no s constituiu o ideal da filosofia como
tambm forneceu impulso para o prprio desenvolvimento dela.
60
A Cosmologia
Os fencios atravs de sua mitologia consideravam os elementos da
Natureza (o Sol, a Terra, o Cu, o Oceano, as Montanhas,etc.) como foras autnomas,
honrando-os como deuses, elevados pela fantasia a seres ativos, mveis, conscientes
e dotados de sentimentos, vontades e desejos. Estes deuses constituam-se na fonte e
na
essncia
de
todas
as
coisas
do
universo.
Tales foi um dos primeiros pensadores a alterar esses conceitos observando mais
atentamente os fenmenos da natureza. A Phisis. O ponto de partida da teoria
especulativa de Tales como tambm de todos os demais filsofos da escola Jnica
foi a verificao da permanente transformao das coisas umas nas outras e sua
intuio bsica de que todas as coisas so uma s coisa fundamental, ou um s
princpio (arch).
Dos escritos de Tales, nenhum deles sobreviveu at nossos dias. Suas ideias
filosficas so conhecidas graas aos trabalhos de doxgrafos como Digenes Larcio,
Simplcio e principalmente Aristteles. Em sua obra - Metafsica, Aristteles nos conta:
Tales diz que o princpio de todas as coisas a gua, sendo talvez levado a formar
essa opinio por ter observado que o alimento de todas as coisas mido e que o
prprio calor gerado e alimentado pela umidade. Ora, aquilo de que se originam todas
as coisas o princpio delas. Da lhe veio essa opinio, e tambm a de que as
sementes de todas as coisas so naturalmente midas e de ter origem na gua a
natureza das coisas midas.
Em seu livro Da Alma, Aristteles escreve: E afirmam alguns que ela (a
alma) est misturada com o todo. por isso que, talvez, Tales pensou que todas as
coisas esto cheias de deuses. Parece tambm que Tales, pelo que se conta, sups
61
que a alma algo que se move, se que disse que a pedra (m) tem alma, porque
move o ferro.
Esse esforo investigativo de Tales no sentido de descobrir uma unidade, que
seria a causa de todas as coisas, representa uma mudana de comportamento na
atitude do homem perante o cosmos, pois abandona as explicaes religiosas at ento
vigentes e busca, atravs da razo e da observao, um novo sentido para o universo.
Quando Tales disse que todas as coisas esto cheias de deuses, ou que o magnetismo
se deve existncia de almas dentro de certos minerais, ele no estava invocando as
palavras Deus e Alma, no sentido religioso como as conhecemos atualmente, mas sim
adivinhando intuitivamente a presena de fenmenos naturais inerentes prpria
matria.
Embora suas concluses cosmolgicas estivessem erradas podemos dizer que
a Filosofia comeou ento com Tales, que ao estabelecer a proposio de que a gua
o absoluto, provoca como conseqncia o primeiro distanciamento entre o
pensamento racional e as percepes sensveis.
A vida dos antigos pensadores gregos freqentemente conhecida apenas de
maneira incompleta. Realmente, os primeiros bigrafos no achavam correto divulgar
fatos menos importantes concernentes personalidade dos sbios. El es julgavam as
descobertas destes homens mais que suficientes para que fossem considerados como
seres bastante superiores aos comuns mortais. E, como tais, deveriam ter uma imagem
semelhante dos deuses, sendo desprezados os fatos mais corriqueiros de sua vida.
Na poltica constou que Tales de Mileto defendeu a federao das cidades Jnicas da
regio do Mar Egeu.
Contos
Plutarco disse que Tales certa vez olhando para o cu, tropeou e caiu, sendo
repreendido por algum como luntico: analisava o tempo para descobrir se
haveria uma seca, o que o fez ganhar muito dinheiro.Outros dizem que tendo
caido, desapareceu num buraco.
62
Descobertas geomtricas
Os fatos geomtricos cuja descoberta atribuda a Tales so:
issceles so iguais;
partes iguais;
63
Anexo 2
Tales chamou a ateno de seus conterrneos para o fato de que se duas retas
se cortam, ento os ngulos opostos pelo vrtice so iguais.
Tales ficou conhecido por ter medido a altura de uma pirmide com base no
comprimento de sua sombra. Ele concluiu que os raios solares chegam Terra
inclinados, partindo dessa afirmao ele conseguiu medir a altura da pirmide da
seguinte forma: Fincou uma estaca ao lado da pirmide e observou que no instante em
que o comprimento da sombra da estaca era igual medida do comprimento da estaca,
a altura da pirmide teria o mesmo comprimento da sua sombra.
ilustrao
do
Teorema
de
Tales:
64
Anexo 3
65
Anexo 4
Roteiro do vdeo sobre Bhskara.
66
ANEXO 5
Problemas para os alunos resolverem
Nome: ___________________________
Turma: ___________________
1) Calcule o comprimento da ponte que dever ser construda sobre o rio, de acordo
com o esquema a seguir.
67
68
69