UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO EM CINCIAS: QUMICA DA

VIDA E SADE

Barbara Rocha Richter

Hiperatividade ou indisciplina? O TDAH e a patologizao do

comportamento desviante na escola

Porto Alegre
2012
Barbara Rocha Richter
1

Hiperatividade ou indisciplina? O TDAH e a patologizao do

comportamento desviante na escola

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-graduao

em Educao e Cincias: Qumica da Vida e Sade da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul como prrequisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em
Educao em Cincias.
Prof. Dr. Lus Henrique Sacchi dos Santos Orientador

Barbara Rocha Richter

Hiperatividade ou indisciplina? O TDAH e a patologizao do

comportamento desviante na escola
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-graduao
em Educao e Cincias: Qumica da Vida e Sade da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul como prrequisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em
Educao em Cincias.

Orientador:
___________________________________
Lus Henrique Sacchi dos Santos
Aprovada em 25 de junho de 2012.
___________________________________
Cludia Rodrigues de Freitas/UFRGS
___________________________________
Edvaldo Souza Couto/UFBA
___________________________________
Loredana Susin/UFRGS

Agradecimentos
Ao finalizar esta etapa de minha formao acadmica, gostaria de agradecer a todos
aqueles que, de uma forma ou de outra, colaboraram para a realizao deste trabalho.
minha me, pelo apoio desde sempre e por fortalecer minha capacidade de acreditar
em mim mesma. Ao meu pai, pelas coisas que aprendi e por haver despertado em mim o
interesse pelo estudo. minha famlia, minhas tias Maristela e Maria Lcia, pelo carinho.
minha av Eldy, pelo amor e dedicao, pelo exemplo de fora e por tudo que aprendo com
ela.
Aos meus amigos e amigas, pelas vivncias, trocas e conversas, e por eu simplesmente
saber que fazem parte da minha. Joana e Rita, pelo incentivo. Ao Adriano pelas longas
conversas. Ao Clber, pelos contrapontos. Ziza, pelas contribuies e apoio nos momentos
finais. Aline, que esteve sempre ao meu lado, pela compreenso, pelo carinho e pelo colo.
Aos colegas, pelas trocas e contribuies. Ao meu orientador, pela oportunidade de
desenvolver este estudo. Aos funcionrios, Cla, Douglas e Flahane, pela solicitude e
atenciosidade.
Aos componentes da banca, pela disponibilidade, leitura e sugestes.
CAPES, rgo financiador do meu trabalho.
UFRGS, pelo espao de ricas trocas e aprendizado.
Muito obrigada.

LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Capa e sumrio de material informativo sobre o TDAH. Produzido pela ABDA
para ser distribudo em escolas. Disponvel no site www.tdah.otg.br. .................................63
Figura 2 . Anncio publicitrio na Nova Escola (outubro/2008) de cursos para professores,
dentre os quais est o curso A criana e o TDAH (indicado pela seta). ............................66
Figura 3 Anncio publicitrio na revista Nova Escola de abril de 2000 divulgando o
Programa de Atualizao em TDAH Ateno Professor que conta com o patrocnio da
empresa Novartis. .........................................................................................................68
Quadro 1 Caractersticas de diferentes fases de vida de indivduos com TDAH apresentadas
por ROHDE & HALPERN (2004). ................................................................................56
Quadro 2 Comparativo de recomendaes para atuar junto aos alunos
inquietos/indisciplinados ou hiperativos presentes em duas reportagens da Nova Escola.
.................................................................83

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ABDA Associao Brasileira do Dficit de Ateno
APA American Psychiatric Association
CHADD Children and Adults with Attention Deficit/ Hyperactivity Disorder
DSM Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders
NE Nova Escola
TDAH Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade

Resumo
O Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) configura-se, atualmente,
como um dos transtornos cada vez mais diagnosticados em indivduos de idade escolar. Ao
invs de tomar o TDAH como um fato cientfico isolado, proponho, atravs deste estudo,
pens-lo como um fenmeno vinculado cultura. Para tanto, valho-me do referencial tericometodolgico dos Estudos Culturais e ps-estruturalistas. Busco problematizar as estratgias
voltadas ao controle dos corpos hiperativos na escola, pensando a emergncia do TDAH no
solo da cultura somtica, bem como sua relao com o processo a que se tem chamado de
medicalizao do ensino, fenmeno que vem acompanhado do uso de psicofrmacos como
soluo para problemas de comportamento em sala de aula. Analiso exemplares da revista
Nova Escola, no perodo de 1986 (ano inicial de sua publicao) a 2011, operando com as
matrias cujo ttulo ou o contedo versassem sobre hiperatividade, desateno e/ou
indisciplina. Observo o modo como o discurso neurocientfico atravessa as noes de sujeito e
de que maneira esse atravessamento implica em prticas no mbito da escola. Esta discusso
permite observar que os processos de biologizao, patologizao e medicalizao constituem
fenmenos interligados e fortemente articulados ao TDAH na contemporaneidade. Assim, o
diagnstico de TDAH e o uso de psicofrmacos se mostraram, na anlise deste trabalho, como
uma nova forma de controle e disciplinamento do corpo infantil/escolar. Aponto para a
necessidade de um questionamento acerca da transferncia de problemas de ordem escolar
para a esfera mdica.
Palavras-chave: TDAH, disciplinamento, escola, indisciplina, medicalizao, psicofrmacos.

Abstract
The Attention Deficit and Hyperactivity Disorder (ADHD) is currently one of the increasingly
diagnosed disorders in individuals of school age. Instead of taking ADHD as an isolated
scientific fact, I propose, through this study, think of it as a phenomenon linked to the culture.
For this, I use the theoretical and methodological referential of Cultural Studies and
poststructuralists. I attempt to analyze the strategies aimed at controlling hyperactivities
bodies in the school, thinking about the emergence of ADHD in the context of somatic
culture, and its relation to the process that has been called medicalization of education. This
phenomenon has accompanied the use of psychotropic drugs as a solution to behavior
problems in the classroom. I analyze copies of the magazine Nova Escola for the period 1986
(initial year of its publication) to 2011, operating with reports of hyperactivity, inattention and
indiscipline. I regard how neuroscientific discourse through the concepts of subject and how
this involves practices within the school. This discussion allows us to note that biologization,
pathologizing and medicalization are interconnected process and strongly articulated with
TDAH in contemporary. Thus, the diagnosis of ADHD and the use of psychotropic drugs
constitute a new form of control and discipline of the infants body. I point to the need to
question about the transfer of problems in educational to the medical area.
Keywords: ADHD, discipline, school, indiscipline, medicalization, psychotropic drugs.

SUMRIO

1. INTRODUO...................................................................................................................10
1.1 A escolha do objeto de pesquisa.......................................................................................10
1.2 A escolha do material de anlise......................................................................................14

2. DISCIPLINAMENTO DO CORPO INFANTIL.............................................................19

2.1. Infncia escolarizada.......................................................................................................23
2.2 Infncia e escola hoje........................................................................................................30
2.3 Novas formas de controle.................................................................................................35
3. BIOLOGIZAO E MEDICALIZAO DAS CONDUTAS ESCOLARES O
TDAH e a emergncia do sujeito cerebral no sculo XX.....................................................43
3.1 A narrativa mdica do TDAH..........................................................................................47
3.2 A Associao Brasileira do Dficit de Ateno...............................................................59
3.3 A ABDA e a escola............................................................................................................61

4. O PROFESSOR ATENTO AO TDAH: UMA ANLISE DO QUE DIVULGADO

NA REVISTA NOVA ESCOLA............................................................................................69
4.1. Nova Escola: a revista de quem educa...........................................................................69
4.2 Hiperativo ou indisciplinado?..........................................................................................80
4.3 O crebro no centro das explicaes sobre o comportamento......................................84

5. CONSIDERAES FINAIS.............................................................................................88

6. REFERNCIAS..................................................................................................................90

7. ANEXOS

1. INTRODUO
1.1 A escolha do objeto de pesquisa
As inquietaes que provocaram o interesse pela temtica da hiperatividade, que
procurei desenvolver neste estudo, esto ligadas a algumas de minhas experincias, pessoais e
profissionais.
Ao trabalhar por alguns anos em uma escola de educao infantil, chamava-me a
ateno o quanto parecia ser difcil, para muitas das crianas, os primeiros dias de ingresso
naquele ambiente que, embora fosse um ambiente alegre e amvel, era estranho aos novatos.
O trabalho das professoras sobre as crianas era intenso (e sutil ao mesmo tempo). Intenso, no
sentido de ser um processo contnuo, ininterrupto, isto , as crianas eram constantemente
dirigidas, coordenadas, postas em fila, silenciadas, corrigidas: No corram, no subam, no
batam!; Falem baixo, peam desculpas; Esperem, devagar; No hora de comer;
Todos cantando!; Pinte assim, senta direito. Era tambm um trabalho sutil por dar-se no
cotidiano, agindo nos mnimos detalhes, mas quase invisvel, como algo que j fazia parte da
rotina escolar.
Embora todas essas operaes escolares sejam tpicas sobre o indivduo que se quer
escolarizar, e estejam, de certo modo, naturalizadas, como fazendo parte desse cotidiano,
aponto para a importncia de nos questionarmos acerca de como estas pequenas operaes
vo, aos poucos, atravs da disciplina, normalizando, adestrando e modelando o sujeito aluno.
Como lembra Maria Isabel Bujes, desde a mais tenra idade, as crianas so acompanhadas e
podem ser vigiadas para terem suas condutas escrutinadas a fim de que sejam detectados os
mnimos detalhes sujeitos a correo (BUJES, 2006, p.228). Foram estas operaes, estas
intervenes frequentes e que utilizei como exemplo, naquela escola, mas que exemplificam
o cotidiano de muitas outras que me fizeram (re)pensar as relaes entre infncia e escola,
no sentido de problematiz-las.
Atravs destas pequenas aes, destas mincias que, de acordo com Michel Foucault
(1994), se d o poder disciplinar, cujo objetivo o corpo individual em seus detalhes. No
sentido atribudo por Foucault (idem), o poder no algo que se possua, ou algo centralizado,
mas algo que se exerce nas relaes entre os indivduos, da falar em relaes de poder. O
poder se exerce de forma difusa, cuja imagem que melhor poderia descrev-lo seria a de uma
rede (CASTRO, 2009). O poder disciplinar se exerce pelos mtodos que permitem o
10

controle minucioso das operaes do corpo, que realizam a sujeio constante de suas foras e
lhes impem uma relao de docilidade-utilidade (FOUCAULT, 1994, p.126).
Alm do que se pode observar acerca da imposio de uma relao de docilidadeutilidade que se estabelece entre escola e aluno, cuja quase invisibilidade como processo
artificial faz com que a relao de obedincia do aluno para com o professor seja quase
naturalizada, relato algumas observaes cotidianas que me levaram a eleger um tema de
pesquisa relacionado escola, a hiperatividade. Pergunto-me se no porque entendemos o
comportamento obediente, a postura de bom aluno, como basais para que o dia-a-dia escolar
transcorra normalmente, que talvez tenhamos patologizado o comportamento inquieto,
desobediente.
Pude observar, nos anos recentes, certa popularizao e banalizao no emprego do
termo hiperativo para designar crianas descritas como agitadas, que esto sempre se
movimentando, que sobem e descem de mveis, que no ficam mais que cinco minutos na
frente da televiso, que s querem chamar a ateno, que no ouvem quando lhes dirigem
a palavra, etc. ou mesmo quando se trata de crianas normais, mas ativas. Tal designao
utilizada inclusive em casos de crianas que no foram oficialmente diagnosticadas como
hiperativas pelos profissionais autorizados. O termo hiperatividade vem sendo utilizado
popularmente como forma de classificar uma srie de comportamentos comuns na infncia
como, por exemplo, falta de educao, oposio, curiosidade, criatividade.
Para dar maior concretude s observaes acima citadas, apresento alguns aspectos do
estudo realizado por Cludia Freitas 1 (2011), no qual foram entrevistadas professoras,
educadoras especiais, psicopedagogas e assessoras da rede municipal de ensino de Porto
Alegre. A autora mostra, com base nas falas das professoras e no que evidenciam suas queixas
sobre alunos que causam problemas em sala, que as descries que mais aparecem so as de
que o aluno agressivo, que no para, no aceita no, briga com os colegas, j
destruiu a sala de aula, bagunceiro, indisciplinado, no presta ateno, sendo que a
expresso mais corriqueira hiperativo ou muito hiperativo.
A partir de tais experincias e observaes, penso que pode ter incio um processo de
estranhamento frente ao que nos parece familiar, por vezes inofensivo ou mesmo necessrio.
1

Em sua Tese de doutorado, pela Faculdade de Educao da UFRGS, Freitas (2011) procurou investigar como
as escolas vm lidando com a inquietude dos corpos dos alunos e que recursos tm buscado para tratar essa
questo.

11

Refiro-me, nesse sentido, popularidade que a hiperatividade tem adquirido, bem como a
crescente prtica de diagnstico do Transtorno do Dficit de ateno e Hiperatividade (nome
oficial que corresponde hiperatividade) e prescrio de psicofrmacos a crianas inquietas,
desatentas, indisciplinadas ou que de alguma forma no correspondem s expectativas
escolares.
O Transtorno do dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) caracterizado pela
medicina como um conjunto de sintomas relativos desateno, agitao e impulsividade. O
Manual Estatstico e Diagnstico de Doenas Mentais (DSM-IV2), editado pela Associao
Americana de Psiquiatria (APA 3 ), publicado no ano de 1994, descreve o TDAH como o
transtorno psiquitrico mais comumente diagnosticado em crianas, com prevalncia em torno
de 3 a 6 % da populao. O Manual refere que esse tipo de transtorno muitas vezes
percebido a partir da idade escolar, j que, ainda segundo o Manual, a escola um ambiente
que exige nveis maiores de concentrao e quietude dos corpos. O fato de haver um nmero
cada vez maior de indivduos diagnosticados, e, talvez, um possvel exagero diagnstico,
tem provocado divergncias no modo como se posicionam pais, educadores, especialistas e
intelectuais a respeito do transtorno e, sobretudo, da crescente utilizao do medicamento
Ritalina4 como forma de tratamento dos sintomas.
O TDAH o diagnstico mais comum nas crianas que so encaminhadas ao
atendimento mdico ou psicolgico por apresentarem comportamento considerado
inadequado na escola, baixo rendimento escolar ou dificuldades de aprendizagem embora
no seja um transtorno de aprendizagem (MEISTER, 2001). A importncia que dada ao
TDAH reside no fato de ele afetar o desempenho escolar, por isso tambm que o papel dos
professores crtico em advogar pela doena e pelo tratamento (PHILLIPS, 2006). Em funo
dessa estreita relao entre TDAH e sala de aula, professores e professoras so peas-chave
no processo de identificao e determinao do diagnstico de seus alunos. Esses
profissionais tm se tornado alvo de discursos e prticas, tais como cursos, palestras e
materiais de divulgao sobre o TDAH (COSTA, 2006b), como veremos mais adiante.

Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders.

American Psychiatric Association.
4
A Ritalina, fabricada pela empresa Novartis, o nome comercial do metilfenidato, um tipo de estimulante do
sistema nervoso central, grupo de frmacos tambm conhecidos como psicoestimulantes. Este medicamento
utilizado no tratamento dos sintomas do TDAH.
3

12

O TDAH um dos transtornos psiquitricos mais estudados pela medicina, segundo a

Associao Brasileira do Dficit de Ateno 5 (ABDA), sobretudo no que diz respeito s
tentativas em definir seus mecanismos biolgicos. As pesquisas de neuropsiquiatria tm-se
dedicado a investigar possveis causas genticas e seus aspectos neurobiolgicos (ROHDE &
HALPERN, 2004). Esses estudos (SZOBOT et al, 2001; ROMAN et al, 2002; ROHDE &
HALPERN, 2004; MATTOS et al 20066) tm abordado o TDAH como uma condio mdica
desencadeada por causas biolgicas, sem dar espao discusso aprofundada acerca de
fatores sociais e culturais, ou do contexto no qual se inserem os indivduos diagnosticados.
Numa perspectiva de tensionamento dessa abordagem biologicista, autoras como
Luciana Caliman, tm questionado o TDAH enquanto condio meramente neurobiolgica,
analisando sua constituio scio-mdica e as contingncias morais, sociais e cientficas
que lhe do origem e sustentao (CALIMAN, 2009). Outros autores tm tambm adotado
uma perspectiva de tensionamento frente ao modo reducionista com o qual se tem tratado o
comportamento considerado desviante7.
O TDAH tambm tem sido amplamente divulgado e debatido na mdia (PHILLIPS,
2006; SANTOS & SILVEIRA, 2008). O tema vem sendo, nos ltimos anos, assunto de
inmeras reportagens em jornais e revistas de grande circulao no pas, como Veja, poca,

Carta Capital, O Globo, Folha de So Paulo8 e Zero Hora, no Rio Grande do Sul, entre outros.
Programas televisivos tm tambm abordado a questo do TDAH, como o Globo Reprter9,
alm de inmeros sites 10 que tratam especificamente sobre o TDAH (sendo que alguns
oferecem cursos on line para educadores) e comunidades virtuais em sites de relacionamento
como o Orkut, das quais participam membros portadores de TDAH, pais e professores.
Em grande parte do que tem sido divulgado pela mdia, o transtorno apresentado como
um problema neurolgico de causas genticas, em que imagens cerebrais, como, por exemplo,
as imagens obtidas por tcnicas de escaneamento cerebral, as PET Scans11, que distinguem
crebros de portadores do transtorno e crebros ditos normais (ITABORAHY, 2009). Em
5

Informao presente no site da ABDA, www.tdah.org.br, consultado s 17h00min do dia 11/10/2011.

Szobot et al (2001); Roman et al (2002); Rohde & Halpern; Mattos et al (2006); entre outros.
7
A ser discutido no captulo Biologizao e Medicalizao das condutas escolares.
8
Ver Itaborahy (2009). Esta autora realizou um amplo estudo sobre a divulgao do TDAH e da Ritalina entre
os anos 1998 e 2008 no Brasil. A anlise incluiu jornais e revistas destinados ao pblico leigo, como os citados
acima, alm de revistas especializadas de Psiquiatria, tais como o Jornal Brasileiro de Psiquiatria, Revista
Brasileira de Psiquiatria, Arquivos de neuropsiquiatria, entre outros.
9
Discutido em Santos e Silveira (2008).
10
Dentre os quais podem ser citados: www.atencaoprofessor.com.br; www.portaleducao.com.br, entre outros.
11
Positron Emission Tomography (Tomografia por emisso de psitrons).
6

13

contrapartida, no dia-a-dia das clnicas, estas tecnologias no fazem parte do processo de

diagnstico, embora se diga que o transtorno real porque possui uma causa fsica
(CALIMAN, 2006). E , exatamente, a causa biolgica um dos principais argumentos
utilizados para se fazer uso de tratamento medicamentoso.
Mdicos realizam o diagnstico atravs de questionrios 12 aplicados aos pais, aos
professores13 e, eventualmente, ao paciente, podendo incluir testes neuropsicolgicos. Nesse
aspecto, importante ressaltar que, tanto o processo que leva o mdico a decidir pelo
diagnstico quanto o depoimento dos pais ou professores, depende do juzo de valor de cada
um. Aquilo que pode vir a ser julgado como normal para alguns, pode no o ser para outros;
visto, ainda, que os critrios para avaliao so respondidos em graus de intensidade como:
nada, pouco ou muito, para quesitos como, por exemplo, fala em excesso, ou corre
em situaes em que isso no apropriado, entre outros. Como possvel quantificar o falar
em excesso? Como julgar situaes nas quais correr seria inadequado?
1.2 A escolha do material de anlise
inegvel o importante papel que a mdia 14 desempenha em nossa sociedade e em
nosso tempo (SILVERSTONE, 2005), atuando como um meio de circulao de informaes
em massa, de construo e transmisso de valores e verdades (HALL, 1997), fazendo parte
da constituio das subjetividades individuais e coletivas. Por esta razo que, a partir dos
significados veiculados pela mdia, busco analisar o que dito acerca do TDAH em materiais
como a revista Nova Escola, tambm percorrendo por alguns sites especficos sobre o TDAH,
como o caso do site da Associao Brasileira do Dficit de Ateno (www.tdah.org.br) e do

site Ateno Professor (www.atencaoprofessor.com.br), que oferece cursos sobre TDAH para
professores/as.
Investiguei esses materiais com o intuito de identificar e problematizar as estratgias de
agenciamento do TDAH voltadas aos pais e professores. Essas estratgias so, em geral,
apresentadas por especialistas provenientes dos campos da psicologia, pedagogia e, sobretudo,
da medicina, como a psiquiatria, pediatria e neurologia. Neste movimento, procuro tensionar

12

Questo a ser explorada no Captulo 2.

Em se tratando de crianas.
14
Considero a mdia como todo o conjunto de materiais grficos, televisivos, radiofnicos e digitais responsveis
por propagar informaes de todo o tipo, tais como jornais, revistas, emissoras de televiso, rdio, internet, entre
outros.
13

14

os processos de patologizao do comportamento desviante e de medicalizao da

indisciplina, cada vez mais evidentes no mbito escolar.
Para tanto, empreendo uma anlise cultural, buscando apoio nas contribuies dos
Estudos Culturais da Cincia, desde uma perspectiva ps-estruturalista. De acordo com esta
perspectiva de pesquisa, a Cincia no pode ser aceita como alheia aos cdigos culturais, s
foras sociais e econmicas e aos interesses profissionais (WORTMANN & VEIGA-NETO,
2001, p.13); assim, a produo do conhecimento cientfico est sempre articulada a interesses
e crenas de um contexto cultural especfico.
Penso que uma abordagem do TDAH a partir de uma perspectiva culturalista possa ser
bastante frutfera, pois a partir dela que busco perceber a insero do TDAH na cultura. Fazse necessrio, portanto, levar em conta esse fenmeno como algo emergente de uma
sociedade que atribui valor supremo escolarizao, ao trabalho, cidadania, e considera
como grandes virtudes a responsabilidade, a ateno dedicada s incumbncias, a capacidade
de ponderar, a capacidade de realizao de projetos. E so justamente essas as virtudes que se
diz faltar ao indivduo portador do TDAH, tido como um refm da desateno, da
impulsividade e da hiperatividade impressas como esto a afirmar algumas vozes no seu
prprio cdigo gentico.
Saliento, ainda, que a anlise aqui proposta no est preocupada em como se d a
produo do conhecimento cientfico acerca do TDAH, mas com a articulao da produo e
divulgao desse conhecimento com as prticas que se instituem no mbito da escola. De
modo algum tomo como verdades tais conhecimentos ou busco uma verdade, nem
pretendo julgar se as prticas e discursos que se articulam em torno do TDAH so condizentes
ou adequadas com relao ao que postulam as pesquisas cientficas acerca de aspectos
genticos, neurolgicos ou neuroqumicos. A anlise que empreendo procura afastar-se de
qualquer cientificismo, como alerta Henri Giroux (2008) acerca dos caminhos pelos quais
podemos conduzir anlises culturais.
Alm de buscar apoio nas contribuies dos Estudos Culturais, trago para esta discusso
os estudos de outros autores, dentre os quais destaco Nikolas Rose, Francisco Ortega e
Luciana Caliman. Nikolas Rose um dos autores que trazem importantes contribuies para o
mbito das discusses sobre a cincia e suas implicaes no agenciamento dos sujeitos e de
suas condutas. No sentido com o qual o autor se refere a agenciamentos, eles incluem um
15

conjunto de tecnologias de subjetivao, tcnicas, normas, vocabulrios, decises, entre

outras, que so postas em prtica e que invocam os seres humanos como sujeitos de um certo
tipo de liberdade (ROSE, 2001, p.177) Uma das discusses que este autor traz, diz respeito
ao modo pelo qual os saberes das cincias psi (psicologia, psicanlise, etc.) estiveram
fortemente articulados, ao longo do sculo XX, constituio da noo de eu e ao
agenciamento dos sujeitos nas sociedades ocidentais (ROSE, 1998, 2001). Recentemente, o
autor nos mostra algumas das mudanas que essa nossa noo de eu vem sofrendo, em parte
devido aos avanos de reas como as das neurocincias e s novas proposies de sujeito a
que as pesquisas neurocientficas tm suscitado, e, sobretudo, aos novos agenciamentos em
torno desses sujeitos. Nessa direo, discuto ao longo deste trabalho algumas das formas
como essas transformaes podem ser pensadas com relao insero do TDAH nessa
concepo neurocientfica de sujeito.
O trabalho de Luciana Caliman particularmente interessante, pois nos mostra com
profundidade as condies e as contingncias econmicas, sociais e polticas que
atravessaram a histria do TDAH (no que possua uma histria unificada) e sua estreita
relao com a emergncia da figura do sujeito cerebral. A ideia de sujeito cerebral seria
aquilo que Francisco Ortega (2006), entre outros autores, compreende como uma figura
antropolgica edificada a partir do final do sculo XIX e que ganharia fora ao final do sculo
XX e incio do sculo XXI. A ideia bsica do sujeito cerebral parte do pressuposto de que o
crebro seria o rgo necessrio para construir nossa identidade (ORTEGA, 2006). Em outras
palavras, a ideia de que a identidade pessoal possui uma matriz biolgica. A partir dessa
noo, o que cabe trazer para este estudo so os desdobramentos que ela traz em nossa cultura
acerca do modo pelo qual nos pensamos sujeitos, como agimos sobre ns mesmos e sobre os
outros, como lidamos com nossos sentimentos, com nossas variaes de humor, emoes e
desafetos. E essa forma de lidarmos que, cada vez mais, est de acordo com o entendimento
de que o nosso substrato orgnico o responsvel por todos esses fenmenos da existncia,
conforme aponta Ortega (2006b), entre outros.
Com relao pertinncia dos estudos que se fazem atravs da anlise de materiais
miditicos, que foi a que escolhi para proceder com este trabalho, Rosa Fischer (1997) pontua
que a mdia no pode ser vista somente como veiculadora, mas tambm como produtora de
saberes e formas especializadas de comunicar e produzir sujeitos, assumindo nesse sentido
uma funo nitidamente pedaggica (FISCHER, 1997, p.60). A autora nos fala de um
dispositivo pedaggico da mdia, partindo do pressuposto de que os meios de informao e
16

comunicao constroem significados e atuam decisivamente na formao de sujeitos sociais

(idem).
Marisa Costa e Rosa Silveira (2006) afirmam que a mdia pode ser entendida como um
campo discursivo constitudo por um conjunto heterogneo de enunciados, demarcado por
formas prprias de regularidade e por sistemas de coero e subordinao que se exercitam e
possuem materialidade (COSTA & SILVEIRA, 2006, p.25). Sob essa perspectiva, podemos
dizer que a revista Nova Escola produz modos de ser, governar, agir e conduzir prticas em
sala de aula, visto que seu contedo endereado a professoras e professores, uma das razes
pelas quais inclu essa revista na anlise. Ademais, uma das revistas mais difundidas entre
esse pblico no Brasil, com uma tiragem mensal de 728.397 exemplares15.
No captulo seguinte, intitulado Disciplinamento do Corpo Infantil, discorro sobre a
emergncia da escola moderna e da implantao da disciplina escolar com vistas ao controle
do crescente contingente de alunos que perfaziam o interior dessas instituies a partir da
Modernidade. Discuto, brevemente, a importncia da consolidao do conceito de infncia, tal
como o conhecemos hoje, para a construo dos ideais de educao do sujeito moderno.
Veremos tambm como as transformaes culturais pelas quais passa a infncia, conforme
tem sido apontado, podem estar relacionadas aos problemas enfrentados na escola; e a quais
(novos) recursos a escola tem recorrido a fim de controlar os corpos.
Em Biologizao e medicalizao das condutas escolares, irei discutir acerca das
mudanas na concepo de sujeito em nossa sociedade que se desdobraram a partir do sculo
XIX, ganhando fora no final do sculo XX e incio do sculo XXI e que conferem um carter
biologicista a essa forma de compreenso de ns mesmos. Como me interessa pensar a
emergncia do TDAH nesse contexto, analiso a narrativa cientfica sobre o TDAH a fim de
problematizar as estratgias de agenciamento dos sujeitos diagnosticados na sua relao em
um contexto mais amplo, que o do gerenciamento do risco e do comportamento desviante na
escola e na sociedade. Esses agenciamentos incluem estratgias voltadas a professores e pais,
que objetivam difundir os conhecimentos cientficos sobre o TDAH. A principal ideia de
que atravs dessas estratgias seja possvel capacitar esse pblico a reconhecer o transtorno e
encaminhar seus filhos e alunos a especialistas para diagnstico e tratamento.

15

Informaes sobre a revista sero exploradas no captulo O professor atento ao TDAH: uma anlise do que
divulgado na revista Nova Escola.

17

No captulo O professor atento ao TDAH, busco analisar a forma como esses

conhecimentos esto atravessados nas instrues que a revista Nova Escola apresenta para
que professores lidem com o TDAH e/ou com os comportamentos que ele representa.
Veremos que desateno, inquietao e impulsividade so e foram vistas, ao longo dos anos
de publicao da revista, de distintas formas, bem como mudaram as proposies para lidar
com alunos que apresentassem esses comportamentos.

18

2. O DISCIPLINAMENTO DO CORPO INFANTIL

Os sinais do transtorno podem ser mnimos ou estar

ausentes quando o indivduo se encontra sob controle
rgido, encontra-se num ambiente novo, est envolvido em
atividades especialmente interessantes, em uma situao a
dois (p. ex., no consultrio mdico) ou enquanto recebe
recompensas frequentes por um comportamento
apropriado. (APA, 2003, p.113)16
Por volta do sculo XVII, com o crescimento populacional e a urbanizao na Europa,
formavam-se grandes concentraes populacionais em centros urbanos, ao mesmo tempo em
que emergia a necessidade de administrao, regulao e organizao desses contingentes
populacionais. O prprio conceito de populao emerge a partir desse contexto, e difere da
noo de povo como conjunto amorfo de pessoas que fazem parte de uma nao no
sentido de que a populao algo passvel de ser esquadrinhado, contabilizado, categorizado
na medida em que se torna alvo de estratgias que tm por objetivo govern-la (FOUCAULT,
2000).
Nessa conjuntura, Foucault (1994, p.191) situa o poder disciplinar como um mecanismo
que possui um triplo objetivo em resposta a essa exploso demogrfica: tornar o exerccio do
poder menos custoso possvel; fazer com que os efeitos desse poder social sejam levados ao
seu mximo de intensidade; e, fazer crescer [...] a docilidade e a utilidade de todos os
elementos do poder. As disciplinas corporais foram as tcnicas atravs das quais se buscou
esses objetivos, sua finalidade era a ordenao das multiplicidades humanas, tornando-as,
inclusive, favorveis umas s outras ao serem repartidas, selecionadas e utilizadas conforme
as aptides e caractersticas de cada indivduo, formando grupos especializados para
desempenhar determinadas funes (FOUCAULT, 1994).
Em suma, atravs da ordenao das multiplicidades humanas, da decomposio e
recomposio das foras e de sua mxima utilizao que se tem como meta principal
aumentar a produtividade, do indivduo ao coletivo seja de uma nao, de uma fbrica ou de
uma escola.
O crescimento populacional refletiu tambm no aumento da populao que frequentava
a escola. O ingresso progressivo de crianas nas instituies escolares, formando um
16

Observao sobre o Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade, constante no Manual Diagnstico e

Estatstico de Doenas Mentais (DSM-IV).

19

expressivo contingente dentro desses espaos, colocava a necessidade de serem formuladas

estratgias de conteno desses corpos. Aos poucos, instalar-se-ia um conjunto de tcnicas
disciplinares, atravs das quais este poder disciplinar se exerceria. Instaurava-se uma srie de
mecanismos cujo objetivo era atuar nos corpos em seus detalhes, em sua organizao interna e
na eficcia de seus movimentos (FOUCAULT, 1994).
Fazia-se necessrio, primeiramente, organizar as multides no espao, repartindo-as,
seriando-as, esquadrinhando-as de acordo com determinados critrios, e reagrupando-as
conforme, por exemplo, a idade (FOUCAULT, 1994). Posteriormente, os indivduos eram
celularizados, isto , postos cada um em sua carteira com uma determinada distncia
separando-as a fim de que fossem evitadas as aglomeraes, as disperses, os burburinhos.
O mximo aproveitamento do tempo tambm uma das marcas das disciplinas.
Segundo Foucault (1994), o horrio uma das tcnicas que permite tal sujeio do corpo ao
tempo. Para tanto, impe-se a diviso do tempo, intensificando-se o uso do mnimo instante; e
seriao sucessiva das atividades.
Esse o tempo disciplinar que se impe pouco a pouco prtica pedaggica
especializando o tempo de formao e destacando-o do tempo adulto, do tempo do
ofcio adquirido; organizando diversos estgios separados uns dos outros por provas
graduadas; determinando programas, que devem desenrolar-se cada um durante uma
determinada fase. (FOUCAULT, 1994, p.140)17

Foucault cita alguns instrumentos utilizados a fim de gerar a individualidade

disciplinada, e eu os descreverei de modo sucinto, com base no que escreveu o autor. Esses
instrumentos so: a vigilncia hierrquica, a sano normalizadora e o exame.
A vigilncia hierrquica (olhar hierrquico) um dos instrumentos com os quais se
busca garantir o sucesso das disciplinas. Ele parte do princpio de que ao estar sendo vigiado,
o indivduo cumprir as normas, agir de acordo com o que foi estabelecido e obedecer ao
seu mestre. A vigilncia hierrquica deve abarcar o maior nmero de indivduos submetidos
ao olhar de um nmero mnimo de pessoas.
O panptico citado pelo autor como uma das formas empregadas para aperfeioar o
exerccio do poder. Ele configurado por um tipo de arquitetura onde, a partir de um local
especfico, e de preferncia que no possa ser visto, um indivduo vigie aos demais e de onde
17

Para diferenciar citaes de trechos que tomo como referncia terica (cuja formatao a de recuo 4,0, fonte
10 e espaamento 1,0, conforme normas da Associao Brasileira de Normas e Tcnicas) convenciono que as
citaes de trechos que esto sendo analisados tero recuo 2,0, fonte 11 e espaamento 1,0.

20

possa perceber os mnimos movimentos; e, ao mesmo tempo, permita que todos sejam
vigiados entre si. Esse modelo de vigilncia permite que um nmero mnimo de indivduos
exera o poder sobre um nmero mximo de indivduos. O olhar constante permite uma
interveno permanente, agindo antes que as falhas, os erros e os crimes aconteam. A fora
do panptico est em, justamente, nunca intervir (FOUCAULT, 1994).
A sano normalizadora funciona como uma espcie de castigo atravs do qual se busca
corrigir os desvios, os erros.
Na oficina, na escola, no exrcito funciona como repressora toda uma
micropenalidade do tempo (atrasos, ausncias, interrupes das tarefas), da atividade
(desateno, negligncia, falta de zelo), da maneira de ser (grosseria, desobedincia),
dos discursos (tagarelice, insolncia), do corpo (atitudes incorretas, gestos no
conformes, sujeira), da sexualidade (imodstia, indecncia). (FOUCAULT, 1994, p.
159)

E, por fim, o exame; mecanismo em que h a combinao da vigilncia hierrquica com

a sano normalizadora. O exame permite qualificar, classificar e punir (FOUCAULT, 1994).
Segundo o autor, este pequeno esquema operatrio faz com que o indivduo seja mensurado,
que cada um ingresse num campo documental, convertendo-se num caso. O exame tanto pode
ser uma prova a partir da qual se espera medir o conhecimento de cada indivduo, quanto um
teste visando medio das suas capacidades, ou, ainda, um parecer, um diagnstico mdico
ou psicomotor.
A escola torna-se um aparelho de exame ininterrupto e de comparao perptua de
cada um com todos, que permite ao mesmo tempo medir e sancionar (idem, p. 167). Assim,
um dos aspectos mais importantes da funo do exame de que ele oferece a possibilidade de
extrair saberes a partir dos alunos, de modo que a escola torna-se o local de elaborao da
pedagogia. Para o autor, esse seria o mecanismo que liga um tipo de formao de saber a uma
forma de exerccio de poder.
As disciplinas configuraram no somente as escolas, mas outras instituies como
hospitais, fbricas e quartis, caracterizando o que se convencionou chamar sociedades
disciplinares. Com o advento do Estado Moderno, as sociedades disciplinares suplantariam
as sociedades de soberania, cujo poder do Estado era exercido atravs do poder soberano e
tinha como preocupao principal a segurana de seu territrio. Acerca de seu povo, o poder
do soberano era um poder de fazer morrer ou deixar viver; poder esse que, conforme
Foucault (2000), sofrer uma transformao, no sculo XIX, no aspecto de direito poltico,

21

pois passa a ser um poder de fazer viver ou deixar morrer (FOUCAULT, 2000, p.287). Isto
, no primeiro caso o soberano agia por meio de um poder absoluto sobre a vida dos sditos,
com o poder de mandar matar ou deixar viver. Com base nestas transformaes pode-se dizer
que nas sociedades modernas, a preocupao do estado passa a ser com a populao. E, neste
contexto, surge, na segunda metade do sculo XVIII, um poder ao qual Foucault (2009)
denomina biopoder, isto , um poder que se exerce sobre a vida das populaes, que
procura gerenci-las, potencializar sua fora produtiva. Articulado ao poder disciplinar
poder que se exerce sobre os corpos individuais, o biopoder poder que se faz perceber
atravs das biopolticas trata dos processos da populao como massa global, tais como
taxas de natalidade, de morbidade, de reproduo, de fecundidade, produo, sade
(vacinao, risco, preveno), baseado, em primeira instncia, em clculos estatsticos.
Foucault indica essa mudana de um poder soberano sobre o corpo, que faz morrer ou
deixa viver, para o poder disciplinar, que procura extrair do corpo sua potencialidade mxima,
fragmentando e seriando seu tempo e seus movimentos, exercitando-o. O que importa a
economia e a eficcia dos movimentos.
Houve, durante a poca clssica, uma descoberta do corpo como objeto e alvo de
poder. Encontraramos facilmente sinais dessa grande ateno dedicada ento ao
corpo ao corpo que se manipula, se modela se treina, que obedece, responde, se
torna hbil ou cujas foras se multiplicam. (FOUCAULT, 1994, p.125).

Uma das marcas principais da disciplina a de que ela normaliza, e atravs da norma,
do modelo do normal, que ela homogeneza (FOUCAULT, 1994, 2009). Cabe perguntar: de
que forma isto ocorre? Foucault (2009) especifica que a disciplina, atravs de um
adestramento progressivo e de um controle permanente, ir demarcar os que sero
considerados inaptos, incapazes e os outros (FOUCAULT, 2009, p.75), e a partir disso que
se demarca o normal e o anormal.
O normal ser um modelo construdo em funo do modo como se obtm o melhor
resultado, na menor frao de tempo, com o menor custo; um modelo que especifica a
posio exata para obter o melhor desempenho, o modo correto de sentar, de portar-se, de
exercitar-se. O estabelecimento de um modelo a ser seguido como norma trata-se, nesse caso,
mais de um processo de normao do que de normalizao. A distino entre o normal e o
anormal far-se- pela inaptido do segundo em seguir o primeiro. Para Georges Canguilhem
(2000), o normal e o anormal no esto localizados em extremos oposto. Ao contrrio, muitas
vezes, o que os separa so tnues fronteiras entre o que considerado normal e o que
22

anormal. Exemplo disso pode ser a diferena entre a nota de um aluno aprovado com nota
6.0 e um aluno que repete o ano por atingir somente uma nota 5.9; ou de uma criana
considerada ativa, uma criana que brinca, que corre, que conversa, de uma criana
considerada (hiper)ativa, que corre demais, que fala em excesso.
A normalizao parece se ocupar de categorizar, classificar, esmiuar, por exemplo, os
comportamentos, atravs de exames, tabelas, escalas, pontuaes, questionrios, que
procuram definir de modo mais preciso e objetivo possvel o normal e o anormal. Cito
como exemplo atual o SNAP-IV 18 , um recurso criado para a avaliao/identificao de
crianas hiperativas. O SNAP-IV uma escala para diagnstico criada com base nos critrios
do DSM-IV 19 para o Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade, adaptada a uma
verso para ser aplicada a professores e pais. Nele consta a descrio de 26 comportamentos
ou situaes que podem ser avaliados, cada um, numa escala de intensidade qual se
atribuem

pontos

que

vo

de

zero

trs.

seguir,

destaco

alguns

desses

comportamentos/critrios presentes no questionrio SNAP-IV, principalmente os critrios que

considero especialmente problemticos. Creio que o ato de julgar se um comportamento
patolgico ou no, se normal ou excessivo, est sempre vinculado s diferentes
subjetividades (seja do/a professor/a, dos familiares ou do mdico) e, tambm a diferentes
discursos.
Distrai-se facilmente com estmulos internos.
Mexe bastante as mos, ps ou cadeira.
Corre de um lado para outro ou sobe demais nas coisas.
Fala em excesso. [Grifos meus]

2.1 Infncia escolarizada

Os sintomas so mais provveis em situaes de grupo (p.

ex., no ptio da escola, na sala de aula ou no ambiente de
trabalho). (APA, 2003, p.113)
O conceito de infncia, tal como o conhecemos hoje, como um perodo especfico do
desenvolvimento, com determinadas caractersticas e peculiaridades que lhe so especficas,
nem sempre existiu. Existe hoje a dificuldade de se pensar [...] a infncia dissociada do
aparato pedaggico montado para imprimir-lhe uma determinada feio da Modernidade
(BUJES, 2006, p.219).
18

A sigla refere-se s iniciais dos sobrenomes dos autores que elaboram o questionrio: Swanson, Nolan and
Pehlam (SWANSON, 2001). Em anexo (Anexo 1). Disponvel em www.psiqueweb.com.br.
19
Quarta edio do Manual Diagnstico e Estatstico de Doenas Mentais, publicado pela Associao
Americana de Psiquiatria.

23

At o sculo XVIII, no havia um local especfico, como a escola, onde as crianas

fossem educadas e adquirissem conhecimentos. As crianas vivenciavam cotidianamente as
atividades dos adultos, adquirindo conhecimentos que eram apreendidos em meio a essas
atividades, como sugere Philippe Aris (1981).
De acordo com os estudos realizados por esse autor, a escola do perodo anterior ao
sculo XV no era exclusivamente destinada s crianas, ela acolhia pessoas de todas as
idades de acordo com suas possibilidades de frequent-la (ARIS, 1981). Estudar ou
escolarizar-se naquele perodo era uma deciso autnoma ou da famlia e no uma imposio
do Estado. Em especial, no incio do perodo feudal (sculo V a X aproximadamente) no
havia um currculo pr-estabelecido. O contedo a ser ensinado dependia da negociao entre
professor/tutor e aluno, dos interesses de cada parte e de acordo com o que julgavam ser
importante (RIBEIRO, 2006). A adoo de um currculo universal, para todos, ocorre por
volta do sculo XV com o advento da Modernidade, envolvendo formas de conhecimento
cujas funes consistem em regular e disciplinar o indivduo (POPKEWITZ, 2008, p.186).
Jlia Varela (2008) argumenta que, em funo de uma nova concepo de infncia,
surgida entre os sculos XVI e XVII, a separao entre adultos e crianas comea a se tornar
mais marcada, surgindo em razo disto, a necessidade de especificar os processos de educao
da criana, e a partir desse quadro que comea a se delinear um novo tipo de instituio
escolar.
Filsofos humanistas e reformadores dos sculos XVI e XVII, dentre os quais esto
Jean-Jacques Rousseau20, John Locke21, Ren Descartes22 e Immanuel Kant23, comearam a
fazer referncia a uma natureza infantil dotada de talentos, dons e aptides como
predisposies naturais da criana (BUJES, 2002). Porm, essa natureza infantil tambm
era vista como ameaa, desafio e risco. Para Descartes, a animalidade e a selvageria
voltadas ao instinto e desordem traduziam a falta de razo do indivduo. Portanto, como
conclui Bujes (op.cit) acerca do que propunham aqueles autores, a educao das crianas
deveria curv-las obedincia, for-las razo (p.49).

20

Filsofo do Iluminismo que viveu de 1712 a 1778. Dentre suas publicaes destaca-se Emlio ou Da

Educao.
21

Defendia a ideia de a o ser humano nascia como uma tbula rasa, ideia segundo a qual no existem ideias
inatas. Viveu de 1632 a 1704.
22
Considerado o fundador da filosofia moderna. Viveu de 1596 a 1650.
23
Escreveu Sobre a Pedagogia, tendo vivido de 1724 a 1804.

24

Do mesmo modo, para Kant a educao o que tiraria o homem do estado de

selvageria para atingir o estado de racionalidade, sem o qual no se tornaria
verdadeiramente homem (BUJES, 2002). A partir do que nos mostra a autora, pode-se dizer
que o estado de razo e o estado de selvageria so posicionados como opostos por aqueles
autores, sendo que o primeiro deveria sobrepor-se ao segundo atravs da educao e
disciplina. Paradoxalmente, o verdadeiro homem somente seria revelado, emancipado,
quando, finalmente, dominasse seus instintos. Pressupunha-se a existncia de uma natureza
como essncia inata ao ser humano, como estado primrio de selvageria cujos impulsos
deveriam ser domesticados e esculpidos com a finalidade de tornar o indivduo um sujeito
emancipado, dotado e guiado por sua razo.
A elaborao de um discurso sobre a infncia pode ser considerada essencial para
construo de um projeto educacional moderno, pois a infncia serve como justificativa para
proposio de novos saberes, que, por sua vez, traam o caminho para que se veja como
factvel e desejvel nela intervir (BUJES, 2002, p.63). Com o advento da Idade Moderna, as
crianas passam a ser tomadas no mais somente como responsabilidade familiar, mas como
uma preocupao social, constituindo-se como alvos de poder de inmeros discursos
normativos. Elas se tornam objetos de interesse de inmeras classes profissionais, de
iniciativas governamentais, de prticas especializadas, de legislao, de regimentos de
estatutos, de convenes (idem).
A fim de atender a esse contingente infantil, a escola moderna comea a ser moldada
incluindo neste processo a categorizao da educao em um currculo progressivo e seriado
de acordo com as faixas etrias. Junto a esse processo e sob influncia exercida pelos
Iluministas, surge a ideia de um ensino universal, aberto a todos (ARIS, 1981). Para Philippe
Aris, entre os moralistas e educadores do sculo XVII que se visualiza a formao de um
sentimento de infncia que passa a consider-la como a idade da imperfeio, havendo,
portanto, a necessidade de uma educao, sem a qual as crianas se tornariam mal-educadas.
Surge, assim, uma pedagogia que considerava necessrio conhec-las para corrigi-las,
servindo de base para a elaborao e execuo do projeto educacional moderno.
O projeto educacional moderno um projeto civilizador voltado para a
institucionalizao das crianas, operando com o distanciamento entre homem e natureza
(BUJES, 2002). O sujeito que este projeto visava formar, o sujeito moderno, era um sujeito

25

autnomo, autoconsciente, autodisciplinado (idem). A escola seria o meio atravs do qual os

futuros cidados seriam preparados para o mundo do trabalho.
O surgimento da escola moderna, nos moldes de um ensino seriado, progressivo,
universal e obrigatrio s foi possvel em funo de algumas condies. Para Julia Varela &
Fernando Alvarez-Uria (1992), as condies que na poca favoreceram o surgimento dessa
escola foram: a emergncia de um estatuto da infncia; a definio de um espao especfico
para as crianas; o aparecimento de um corpo de especialistas da infncia; a destruio de
outros modos de educao; e a imposio da obrigatoriedade da escola. H de se ressaltar a
importncia da elaborao de um conceito sobre a infncia em que as crianas so
apresentadas como seres dependentes, desprotegidos, incompletos, mas tambm como uma
instncia de risco, o que predispe esse grupo interveno de adultos, que se exerce atravs
do Estado, da escola, da famlia. Tal definio remontava educao escolar a tarefa de
formar futuros cidados autnomos, produtivos e independentes, mas obedientes (BUJES,
2002).
Conforme apontado por Thomas Popkewitz (2008), o uso da designao estudante
somente apareceu no final do sculo XIX, e mais tarde a de aprendiz, em vista da
reconstruo da criana como um objeto de escrutnio por parte do professor, que at ento
tinha a tarefa de professar ensinamentos religiosos, como ocorria nos colgios de ordem
jesutica. Nesses colgios, a escolarizao detinha-se moralizao dos sujeitos e dos saberes
(VARELA & ALVAREZ-URIA, 1992).
Popkewitz (2008) refere que no momento em que as crianas passaram a ser concebidas
como aprendizes, foi introduzida uma concepo moderna de infncia. O autor destaca que
criana transformada em aprendente algum que d ateno s coisas do mundo, e no
somente confia numa f transcendental como nos colgios de ordem jesutica. Ela vista e
tambm compreende a si como uma pessoa racional, solucionadora-de-problemas e em
desenvolvimento (POPKEWITZ, 2008, p.177).
Ocorre o aperfeioamento gradual de tcnicas e de procedimentos que procuram
mensurar de forma cientfica as capacidades das crianas, dentre elas a ateno
(POPKEWITZ, 2008). Esses procedimentos, tais como exames fsicos e cognitivos,
converteram-se em meios que permitiram extrair saberes dos prprios escolares. Os dados
agregados sobre como aprendiam, sobre seus ritmos e suas capacidades, tornaram-se fonte de
26

exerccio de poderes por tornarem possvel a formao da cincia pedaggica (VARELA,

2008).
Varela (2008) argumenta que um dos efeitos dessa pedagogizao dos saberes foi a
instaurao progressiva de um aparato disciplinar, de modo que a disciplina e a ordem em sala
de aula passaram a ser precondio da transmisso de conhecimentos no interior do sistema
de ensino. A importncia da ordem disciplinar nas instituies escolares modernas constituise quase que com um fim em si, seno totalmente, pondo o aprendizado em segundo lugar,
conforme destaca Varela (2008). Uma supervalorizao da disciplina, no s como
precondio a fim de que se possam executar as atividades em sala de aula, mas como meta
escolar, pode ser visvel mesmo nos dias de hoje.
O estudo de Maria Lusa Xavier (2003) acerca da disciplina escolar, feito em uma
escola municipal de Porto Alegre, pe em evidncia a nfase dada, ainda hoje, ao
comportamento, disciplina, obedincia e comprometimento do aluno. A autora observa que,
de acordo com os critrios que a escola valoriza nos documentos avaliativos, comum que
mesmo os avanos na aprendizagem dos contedos sejam relegados a um segundo plano. A
disciplina entra como um critrio de avaliao dos alunos, embora no mbito escolar
contemporneo no se tenha total conscincia disso (XAVIER, 2003).
Jorge Ramos do (2006) indica a ocorrncia de uma importante mudana na pedagogia
a partir do incio do sculo XX. Distanciando-se do esprito autoritarista da educao
tradicional e do rigor disciplinar apoiado em algo exterior criana, as novas propostas
pedaggicas 24 passaram a defender que somente atravs da sua prpria vontade o aluno
poderia superar os seus desejos mais primrios e impulsos agressivos; e que a educao s
seria possvel pela aquisio de uma obedincia consentida e dcil (, 2006). O poder
disciplinar, em seu sentido mais rgido caracterizado pela coero, pelas sanes, pela
aplicao de recompensas e castigos distingue-se de um poder pedaggico sedutor,
convincente. O primeiro teria seu foco de ao diretamente no corpo, enquanto que o segundo
prima pela convocao da mente, do intelecto, embora tambm esteja agindo sobre o corpo.
Como refere este mesmo autor,
a cincia psicopedaggica afirmou, a uma s voz, que era possvel uma eficaz
regulao dos comportamentos individuais deslocando o trabalho normalizador para
o interior do aluno e para as profundezas da sua mente. Para desvincular o educando
24

John Dewey, na Amrica do Norte; Ansio Teixeira e Loureno Filho, no Brasil; Montessori, Decroly e Binet,
na Europa; entre outros autores citados por (2006).

27

dos vrios perigos que o rodeavam, afastando-o das mltiplas solicitaes viciosas
do mundo, o educador podia contar apenas, com o carter e a fora do querer do
primeiro. Na verdade, nenhum poder externo, nenhuma barreira disciplinar se
poderia erguer contra a espontaneidade infantil, posto que era exatamente a que
residia a marca distintiva de cada criana que urgia preservar. (, 2006, p.295).
[Grifo do autor]

A pedagogia, em articulao com os saberes de cincias psi, ambicionava agir sobre e

governar o esprito e o corpo das crianas e jovens. Sua questo era tornar visvel e
manipulvel cada um dos sujeitos, algo vivel a partir do mapeamento da alma do educando
(, 2006). A descrio, medio e quantificao de determinadas faculdades humanas, tais
como memria, ateno, imaginao, fora de vontade, motricidade e coisas do tipo, serviam
de parmetros para classificao, discriminao e categorizao desses sujeitos em normais e
anormais. Iniciava-se a aplicao de testes que visavam no s medir o saber, mas tambm
conhecer rigorosamente o ser. Para Ramos do , os testes surgiram como um instrumento que
combinava cincia e subjetividade e foram as experincias para diagnosticar as patologias que
estiveram na origem de dispositivos que definiam o normal.
Conforme indica Ramos do , a partir do incio do sculo XX, o termo anormal para
designar a criana que no se ajusta ao ritmo e s normas escolares, que no aprende, cair em
desuso. Passa-se a falar em aluno (ou criana) problema. O termo serve no tanto para
designar a criana com problemas orgnicos, mas sim para designar a criana com
dificuldades de aprendizagem, de socializao, a criana desassistida, ou com problemas de
nutrio (, 2006).
Se, por um lado, a escola se configura como uma instituio que procura normalizar
indivduos e homogeneizar populaes, por outro, ela acaba por promover a emergncia dos
ditos anormais e da prpria definio do que um comportamento anormal. Ou seja,
enquanto uma instituio disciplinar que busca ajustar a multiplicidade dos indivduos, a
escola na medida em que normaliza, faz surgir necessariamente em suas margens, por
excluso e a ttulo residual, anomalias, ilegalismos, irregularidades (FOUCAULT, 2006b,
p.137). Em outras palavras, a busca pelo normal far emergir os anormais atravs daquilo que
passa a distinguir como certo ou errado, atravs dos exames, das descries, dos pareceres.
Como afirma Bujes (2006, p.218), a busca implacvel pela similitude [ir mascarar] a
ineludvel presena da diferena.
Destaco, a partir de um exemplo acerca da elaborao da noo de idiotia no final do
sculo XIX, o modo como a escola passou tambm a ser um espao de demarcao dos
28

anormais; e que foi, ao mesmo tempo, a via pela qual se deu a psiquiatrizao da infncia e a
difuso do prprio poder psiquitrico no sculo XIX, conforme mostra Foucault (2006b). Esse
autor afirma, a partir de Canguilhem, que foi no decorrer do sculo XIX que o termo
normal passou a designar o prottipo escolar e o estado de sade orgnica, junto com a
difuso do poder psiquitrico.
Foucault (2006b) afirma ainda que foi a elaborao terica da noo de idiotia ou
imbecilidade infantil que esteve relacionada ao processo de psiquiatrizao da infncia, e no
pela criana louca; diferente do processo de encarceramento da loucura na idade adulta. A
idiotia era um estado de estupor ou de abolio das funes intelectuais e afetivas conforme
descrevia Jaquelin Dubuisson (apud FOUCAULT, 2006, p.259), psiquiatra do incio do
sculo XIX. Foucault (2006) relata que os idiotas eram descritos como espcie de alienados
despojados das faculdades que distinguiam o ser pensante e social, eles estariam condenados a
uma existncia puramente maquinal, guiados somente por seus instintos. Diferentemente da
loucura, que era algo que surgia somente na idade adulta, a idiotia estava presente no
indivduo desde o seu nascimento.
durante a elaborao da noo de idiotia que comeam a ser citadas causas centradas
no desenvolvimento para explicar problemas de comportamento. Para Foucault (2006), a
introduo do critrio de erro de desenvolvimento, permitiu elaboraes importantes para o
domnio terico da psiquiatria a partir, justamente, dessa noo de erro na constituio
orgnica, descrito com base nas prticas de abertura do crnio. A noo de desenvolvimento
estabelece, nas palavras do autor, uma linha de clivagem entre duas espcies de
caractersticas: uma que da ordem da doena mental, da loucura, do delrio; e outra que da
ordem da enfermidade, da doena cerebral.
Os esforos de normalizao desses indivduos eram feitos com base em uma norma
que se definia pelo status das demais crianas. Dizia-se que nos idiotas faltariam as
dimenses superiores da vontade intelectual e moral (LOBO, 2008, p.373), pois neles
haveria uma vontade puramente instintiva que os jogaria no caos da animalidade. A
educao teria a finalidade de retir-los desse estado de estupor e elev-los ao universo das
possibilidades humanas, conforme aponta Lilia Lobo (2008).
O que merece ser destacado a respeito dos saberes que foram construdos em torno da
idiotia o modo pelo qual se dava o tratamento. Embora a idiotia tivesse sido definida como
29

um distrbio orgnico, seu tratamento caracterizava-se por ser um trabalho eminentemente

moral, ou, conforme assinala Foucault (2006, p.265), a teraputica ser a prpria pedagogia,
uma pedagogia mais radical. Para Lobo (2008), a educao moral do idiota evidenciava um
duplo movimento em emergncia no sculo XIX: a naturalizao da moral e a moralizao da
natureza (discusso que ser retomada mais adiante).
Enfim, ser a partir da criana idiota que surgir a distino entre criana normal e
criana anormal. A designao de criana anormal se referia aos incapazes, cuja causa do
problema estaria neles mesmos, em sua biologia. Estes termos vigorariam at o incio do
sculo XX, como apontado por Ramos do (2006). A partir de ento, entra em cena a
criana problema, cuja investigao debruar-se- sobre sua condio familiar, social, de
nutrio, psicolgica, em causas externas (idem).
Caliman (2006) ressalta que o movimento que determinaria a criana anormal iniciavase no final do sculo XIX pela definio biologizada do anormal (dos idiotas, dos imbecis),
cujo tratamento era moral, pelo exerccio do autocontrole e da disciplina, principalmente.
Ainda segundo a autora, a partir das primeiras dcadas do sculo XX at por volta dos anos
1970, seria uma definio psicologizada que assumiria os anormais, rebatizados como
crianas-problemas, conforme tambm apontado por Ramos do . O tratamento j no se
efetivaria pelo exerccio do autocontrole e da disciplina, mas pela assistncia social,
psicolgica e familiar da criana, com o objetivo de resgat-la (CALIMAN, 2006).
2.2 Infncia e escolarizao hoje
No perodo atual, os ideais da educao para todos e da construo do sujeito moderno,
pautados na emancipao dos indivduos e na promoo de sua autonomia e racionalidade,
encontram-se confrontados ao crescente e diverso contingente de alunos que ingressam nas
escolas (XAVIER 2003). A escola lida, ainda, com a obrigatoriedade do ensino e com as
metas de educao de governo movidas, em parte, por metas estabelecidas por acordos
internacionais e por interesses econmicos. Bujes nos lembra de que a infncia moderna
nunca existiu seno como um ideal (BUJES, 2006, p.219). No entanto, faz-se necessrio
recordar que, embora no se tenha alcanado os objetivos que almejava, foi esse o ideal deu
forma s prticas que foram institudas na busca da construo desse sujeito.
De acordo com Bujes (2002) haveria, nos dias de hoje, um esgotamento na perspectiva
que v a criana como sujeito da educao moderna; como um ser transcendental, unitrio,
30

racional, estvel. Esgotamento esse que concomitante com o lugar da infncia como espao
utpico de inocncia, sensibilidade, desproteo, felicidade. Tal viso teria dado lugar a uma
viso de criana como sujeito de seu tempo, pressionada pelas condies do meio, marcada
por diferenas de gnero, classe, etnia, raa, idade, corpo, etc. (BUJES, 2002 p.18). Uma
infncia que, diferentemente da infncia moderna idealizada, nos surpreende com suas
perguntas e respostas, domina certas tecnologias por vezes ensinando os adultos , bate o
p para ter seus desejos atendidos o mais breve possvel e escolhe o canal que ser assistido
na televiso da sala. So essas crianas que parecem desconcertar os adultos. Uma infncia
que parece no condizente com a infncia que se esperava obediente, dependente,
heternoma e que foi naturalizada desta forma.
Segundo Bujes (2006), haveria um desencaixe entre a sociedade e a escola, isso porque
hoje estamos assistindo ao que se convencionou chamar de crise da escola. Essa
instituio tem sido vista como desencaixada da sociedade. O momento que vivemos
se caracteriza por um descompasso entre as prticas escolares e as rpidas
modificaes espaciais e temporais pelas quais passa a sociedade, o que daria o tom
a isso que sentimos como desencaixe, descompasso, disjuno, desproporo.
(BUJES, 2006, p. 223)

Para David Buckingham (2010), haveria, igualmente, um alargamento da lacuna entre a

cultura escolar e a cultura das crianas fora da escola, marcado, sobretudo, pelo papel cada
vez mais significativo que a mdia desempenha na vida dos jovens, em especial a mdia
digital, apresentando-se como um amplo desafio perante a escola enquanto instituio.
Embora no procure aprofundar a discusso acerca da cultura, creio ser relevante pensar
a importncia dessa dimenso e das revolues culturais, como centrais na constituio da
subjetividade, da prpria identidade da pessoa como um ator social como indica Stuart Hall
(1997, p.23). O encurtamento das distncias entre pessoas e naes e a velocidade de
transmisso de informaes proporcionadas pela mdia e por outras tecnologias teria um
impacto significativo na vida das pessoas (idem), e nesse sentido, a escola parece no estar
atenta (ou no creditar a devida importncia) a essas modificaes culturais em que esto
imersas as novas geraes.
Autores como Bill Green e Chris Bigun (2008) exploram a tese de que estaria
emergindo uma nova gerao, com uma constituio radicalmente diferente (p.208),
trabalhando a ideia da emergncia de um sujeito-estudante ps-moderno, dotado de novas
necessidades e novas capacidades. Trata-se das novas geraes, crescidas em meio s

31

tecnologias digitais, familiarizadas com o uso de computadores, de games, da internet, num

tempo em que a velocidade na transmisso de informaes supera seus recordes diariamente,
em que as distncias so encurtadas, em que o tempo de espera outro. De acordo com esses
autores, a forma particular desses dispositivos na vida desses usurios constitui a norma;
eles/as no tm nenhuma experincia bsica comparvel nossa (GREEN & BIGUN, 2008);
e ns tambm no tivemos experincia comparvel deles/as, no entanto seguimos tentando
enquadr-los s antigas formataes da escola.
Leni Dornelles (2005) emprega o termo cyber-infncia25 para se referir quela infncia
afetada pelas novas tecnologias e que produz nos adultos certo sentimento de medo, visto que
esta infncia nos escapa. V-se na cyber-infncia certo perigo, talvez por no se ter
produzido um saber suficiente para control-la ou porque no se consegue melhor govern-la
(DORNELLES, 2005, p. 78). Segundo Dornelles (op.cit.), a interatividade que ocorre entre os

games e as crianas, acaba por produzir, um determinado tipo de sujeito infantil. Cabe pensar,
se, de fato, estamos diante de outra infncia (ou outras infncias) ou se as crianas esto
crescendo em um mundo diferente daquele em que as geraes anteriores foram criadas e
subjetivadas.
provvel que estejamos ainda tentando encaixar as novas geraes s velhas normas,
ao passo que as possibilidades de se viver a infncia nos dias de hoje incluem estar habituado
s novas tecnologias digitais, a domin-las, e a descobrir novos mundos digitais. No entanto,
penso que apesar de muitas crianas possurem certa autonomia no que se refere ao uso e ao
domnio sobre essas tecnologias, por saberem us-las sem a necessidade de auxlio de adultos
e por poderem navegar por espaos virtuais e comunicar-se com outras pessoas elas tm
passado por muitas restries com relao aos espaos fsicos que podem ter acesso e
explorar. Pensemos, por exemplo, nas crianas criadas em creches desde cedo: dentro de
apartamentos, acompanhadas por babs; dentro das escolas, delimitadas por pequenos
espaos. Conforme observa Bujes (2006), essas seriam algumas das novas formas de
confinamento da infncia, e que limitam e interditam os movimentos e deslocamentos das
crianas, confinadas aparentemente com o intuito de serem protegidas e vigiadas.
Alm da prpria escola, Bujes (2006) afirma que essas novas formas de confinamento
so os espaos dos condomnios residenciais da classe mdia, os espaos de lazer, as prises
25

Termo empregado de forma semelhante ao de infncia hiper-realizada por Mariano Narodowski (1999) em
seu texto Adeus infncia. No entanto Dornelles (2005) faz ressalvas quanto esta infncia ser, de fato, hiperrealizada.

32

femininas (onde vivem at certa idade os filhos das apenadas), as favelas em situaes de
cerco. Alm desses espaos citados pela autora, eu acrescentaria as zonas temporrias de
enclausuramento, como os playgrounds dos shoppings, ou mesmo os prprios quartos, onde
as crianas permanecem por horas envolvidas com o computador ou com o videogame. Alm
dos espaos que as incluem, que as cercam, h os espaos interditados, dos quais, nas
cidades grandes, as crianas foram sendo banidas, como a rua em frente de casa, que servia
como um campinho de futebol, o ptio do vizinho, que agora cercado, as praas pblicas,
agora perigosas.
As novas geraes parecem atemorizar professores e pais. Elas impressionam por suas
respostas inesperadas, pela sua habilidade com os aparelhos eletrnicos. Elas desconcertam e
constrangem por se mostrarem desobedientes e exigentes em muitas ocasies. Estaramos
ainda buscando a imagem (ou presos a ela) da infncia inocente, desprotegida, dependente,
relegada pelas formulaes acerca do sujeito infantil na Modernidade? Como essas
concepes estariam atravessando prticas e discursos acerca do sujeito infantil? De acordo
com Green e Bigun (2008):
[...] as diferenas radicais [...] com respeito a novas formas de subjetividade e
identidade estudantil, no estaro sendo simplesmente incorporadas e acomodadas
norma (no sentido de Foucault) dos modos convencionais de pesquisa? [...] podemos
nos limitar a acomodar e a assimilar a diferena e os desafios que nos confrontam
em tantas frentes, simplesmente trazendo-os para dentro dos quadros de referncia
normativos atualmente existentes? (p.211)

Bem como a indisciplina, a diminuio na concentrao das crianas constitui uma das
reclamaes recorrentes por parte dos professores (BUCKINGHAM, 2010). Este autor aponta
para a disparidade dos nveis de concentrao que caracterizam o interesse das crianas por
fenmenos como, por exemplo, personagens famosos de desenhos animados ou jogos
eletrnicos (dinmicos, coloridos e vibrantes) em contraponto com os desanimadores testes
mecnicos que predominam em muitas salas de aula. As crianas esto hoje imersas numa
cultura de consumo que as situa como ativas e autnomas, mas na escola uma grande
quantidade de seu aprendizado passiva e dirigida pelos professores (idem, p.144). Esta
disparidade entre a criana de hoje ou melhor, a disparidade entre as possibilidades da
infncia de hoje e o modelo escolar inspirado no projeto educacional moderno, deve ser
levada em conta. No entanto, o autor nos alerta que
[...] se pretendermos atrair os aprendentes desafetos, a resposta no ser enfeitar os
materiais de ensino com penduricalhos dar mais vida ao currculo com o brilho
superficial da cultura digital amiguinha das crianas. Nem ser adotar a tecnologia

33

digital a servio de formas estritamente instrumentais de aprendizagem, numa

tentativa de torn-la mais agradvel. Embelezar os testes ou tabelas de multiplicao
com um polimento mais divertido estratgia que a maioria das crianas percebe
logo. preciso um compromisso mais inteiro e mais crtico com as culturas digitais
infantis. (BUCKINGHAM, 2010, p.47).

Deste modo, a necessidade de conteno dos corpos infantis, de fazer com que prestem
ateno, que obedeam ao/a professor/a, que permaneam sentados, implicou/implica na
criao de estratgias dentre as quais est a implementao de um aparato disciplinar,
impondo ritmos externos ao corpo infantil. Visto que a criana no est naturalmente
predisposta a exercer o papel de aluno, como reitera Xavier (2003), a escola ter de lidar com
a inquietude, a desorganizao, a distrao, o desinteresse, enfim, com a indisciplina, que vem
se configurando, cada vez mais, como um dos maiores problemas da escola. Como aponta
Bujes (2006), a indisciplina est no cerne da crise escolar.
Para Xavier (2003), estaria ocorrendo um apagamento nos discursos pedaggicos acerca
do papel que a escola tem no processo de disciplinamento dos corpos infantis, embora a
indisciplina seja um dos problemas que persiste nas escolas, que, em outras palavras, nada
mais que a resistncia a se enquadrar s normas, tempos e demandas escolares. A autora
refere-se quase inexistncia de propostas com vistas formao/construo do ser aluno,
como era propsito claro da escola moderna. No entanto, a escola no deixou de cobrar dos
alunos uma postura disciplinada, obediente, organizada, silenciosa.
Xavier (op. cit.) tambm observa que nos cursos de pedagogia, as propostas
pedaggicas defendidas seguem correntes democratizantes/progressistas que comearam a
entrar em voga na dcada de 1980. Essas propostas enfatizavam a necessidade de o/a
professor/a observar as peculiaridades de cada grupo a fim de pensar propostas de trabalho
condizentes com a realidade do aluno, propiciando experincias de aprendizagem construdas
coletivamente, procurando, assim, afastar-se do esprito autoritarista da escola tradicional.
Apesar disso, enfatiza essa mesma autora, a forma de conduo do trabalho pedaggico um
aspecto que tem sido negligenciado na formao dos/as professores/as. Haveria uma
dificuldade em se assumir o papel produtor da escola e de admiti-la como uma instituio
de regulao e de controle. A autora identifica tal dificuldade como possivelmente decorrente
de movimentos que nas ltimas dcadas vm questionando o autoritarismo nas organizaes
sociais dentre as quais se inclui o sistema escolar. Na educao esses movimentos
democratizantes postulam posturas mais igualitrias nas salas de aula e relaes entre

34

docentes e escolares, o que pra Xavier (2003) poderia estar gerando insegurana no fazer
docente pela perda de um referencial tradicional sobre o qual a profisso estava alicerada.
2.3 Novas formas de controle
Se, por um lado, a escola contempornea no reconhece, no discute ou no percebe seu
papel no disciplinamento dos corpos (XAVIER, 2003) ao no abordar, pelo menos de forma
explcita, quais seriam suas estratgias disciplinares e como seriam implementadas; por outro,
a escola recorre a novas formas de controle. Segundo Cristianne Rocha (2005), trata-se de um
controle que se efetiva pela utilizao de instrumentos tecnolgicos dentro da escola, tais
como cmeras de vigilncia, detectores de metais, cartes de identificao, raios-X, e que so
implantados com vistas a garantir a segurana destes ambientes. um controle que se exerce
no pela imposio da fora fsica, mas pelo constrangimento, pela produo, no sujeito, de
uma sensao de permanente ateno (ROCHA, 2005). A ideia de que o sujeito exera um
controle sobre si mesmo, mantendo-se consciente de suas aes.
Segundo Rocha, a presena de equipamentos como os descritos acima, a fim de prevenir
ou constranger atos de violncia, furto, brigas, ou algazarra, denota uma mudana de nfase
dos dispositivos disciplinares para os dispositivos de controle (ROCHA, 2005). A forma
como o termo dispositivo empregado diz respeito acepo foucaultiana, segundo a qual:
[...] dispositivo um conjunto decididamente heterogneo que engloba discursos,
instituies, organizaes arquitetnicas, decises regulamentares, leis, medidas
administrativas, enunciados cientficos, proposies filosficas. Em suma, o dito e o
no dito so elementos do dispositivo. O dispositivo a rede que se pode estabelecer
entre estes elementos [...] heterogneos. (FOUCAULT, 1989, p.244)

No entanto, no se trata de uma substituio dos dispositivos disciplinares pelos

dispositivos de controle, mas de uma articulao entre ambos, na qual uns potencializam os
outros. Rocha (2005) afirma que o que mudou foi o como do exerccio do controle e da
vigilncia, j a existncia de uma rede de observao vigilante e controladora no exclusiva
de nosso tempo. Nas sociedades de soberania (FOUCAULT, 1994) o poder se exercia pela
ao violenta e o suplcio em praa pblica; na sociedade disciplinar o poder-saber se exercia
pela disciplina, pela categorizao, classificao, normalizao, sob a forma de um poder
difuso e hierrquico. Porm, tomando como base a discusso de Gilles Deleuze sobre
sociedade de controle, Rocha sublinha que nestas sociedades que o poder adquire maior
eficincia por meio do auxlio de tecnologias que permitem um controle permanente e quase
invisvel de um grande nmero de indivduos, de uma forma menos violenta e mais eficaz.
35

H alguns indivduos, porm, que nem o confinamento nem a vigilncia conseguem

controlar, como destaca Bujes (2006). Eles no obedecem aos ritmos da escola, seja porque
no os acompanham, so dispersos ou tendem a ultrapassar a velocidade da escola,
aborrecem-se facilmente, procuram outra atividade, no param, deslocam-se incessantemente,
apressam-se nas respostas. Esses indivduos vm sendo classificados como portadores do
Transtorno de dficit de ateno/hiperatividade e a eles se recomenda o uso de frmacos que
operam na direo de controlar seus corpos.
Esse enquadramento dos alunos indisciplinados, dispersos ou incontrolveis a alguma
classificao mdica, reflete um fenmeno cada vez mais comum na escola, conforme
discutido por Freitas (2011). A autora afirma que muitos dos problemas antes considerados
como questes do domnio da educao escolar, como a indisciplina, a distrao, a inquietude,
e que a escola no assume mais como seus, tm sido transferidos a outros domnios, como os
da medicina, psicologia, psiquiatria, neurologia. Com relao a isso, Xavier (2003), aponta
para a proliferao de diferentes classificaes que tm enquadrado os alunos em diagnsticos
de hiperatividade/dficit de ateno, dislexia, disritmia, entre outros.
A designao de novos diagnsticos psiquitricos evidencia um processo que ocorre na
escola e que Guillermo Zamdio (2010) descreve como a produo de restos26. Isto , o
prprio processo que visa homogeneizar acaba surtindo um efeito que coloca em evidncia os
restos, os problemas, os sintomas, os mal-estares. Esses empecilhos (indisciplina,
dificuldades de aprendizagem, inadaptao e desinteresse por parte dos alunos, por exemplo)
impedem que a escola funcione totalmente, ou fazem com que funcione a um alto custo
(idem). Para esse autor, a possibilidade de se perceber um determinado fenmeno estaria
subordinada prpria perspectiva de onde ele emerge. Por isso no se pode ter primeiro os
dados para depois fazer-lhes uma descrio, faz-se primeiramente a descrio de um
fenmeno, um recorte particular, que pode vir a culminar em um registro, uma classificao,
um quadro clnico, um diagnstico, para depois investigar suas causas. O dado no est a,
dcil, com a finalidade de ser percebido (ZAMDIO, 2010, p.62).
A imposio de diagnsticos psquicos permite alocar no corpo individual a causa e a
resoluo de determinados problemas. Ocorre a transferncia do problema de uma dimenso
para outra: da dimenso social (da indisciplina ou do fracasso escolar) para uma dimenso
biolgica e individual (do indivduo portador de TDAH, por exemplo), e desta para, cada vez
26

Idem em espanhol.

36

mais, uma dimenso molecular. Em se tratando de um desajuste no nvel de

neurotransmissores, no resta, aparentemente, alternativa seno medic-lo, pondo em ordem
esse suposto desequilbrio.
A justificativa de que o erro encontra-se no prprio corpo do indivduo, no seu
crebro, parece ser uma alternativa que desbanca a ao da prpria escola, dos pais e do
indivduo, ele prprio, sobre seu comportamento. A resoluo do problema entregue s
mos de especialistas. Na escola ou em casa, o diagnstico do TDAH agrega uma srie de
comportamentos no desejados, funcionando, assim, como um diagnstico guarda-chuva
(CALIMAN, 2010). Na medida em que desateno, impulsividade e agitao tornam-se
patologias, o indivduo que apresent-los torna-se um problema mdico e no um problema
pedaggico ou social. A isto tem se chamado medicalizao, o processo de transformao
de problemas sociais e institucionais dificuldades de escolarizao em problemas
individuais e em distrbios orgnicos (TAVERNA, 2011, p. 169).
Peter Conrad (1992) assinala que o termo medicalizao tem sido frequentemente
utilizado em um contexto de crtica da medicalizao (ou da hipermedicalizao 27 ) e no
somente de modo neutro para descrever algo que se tornou mdico. Em geral o termo
aplicado em se tratando do processo ou resultado do ingresso de problemas humanos na
jurisdio mdica, licenciando a profisso mdica a prover algum tipo de tratamento,
conforme frisa o autor. Uma das formas em que pode ocorrer a medicalizao o processo
que transforma o comportamento considerado desviante em algum tipo de patologia (loucura,
alcoolismo, homossexualidade, drogadio, anorexia). Sobre a patologizao e medicalizao
de problemas de comportamento na infncia, o autor cita como principais casos a
hiperatividade e os distrbios de aprendizagem.
A imposio de rtulos cientficos funciona como uma eficiente estratgia de controle
(FIORE, 2005), pois deste modo possvel tratar (controlar) o indivduo atravs de
medicamentos. A medicalizao do corpo infantil escolar tem constitudo um fenmeno
alarmante no que concerne ao nmero de crianas rotuladas de hiperativas e que vem sendo
tratadas com psicoestimulantes base de metilfenidato28, como a Ritalina.

27

No texto de origem: overmedicalization (CONRAD, 1992, p.210).

O metilfenidato uma substncia do grupo das anfetaminas, produzido e comercializado pela Novartis com o
nome Ritalina. Trata-se de um medicamento de tarja preta, vendido sob a apresentao e reteno de receita
mdica. Ele indicado principalmente para o tratamento dos sintomas do TDAH, narcolepsia e fadiga.
28

37

Os efeitos do metilfenidato no comportamento do indivduo so uma maior

concentrao e quietude, embora em algumas pessoas possa provocar uma maior agitao. As
crianas ficam mais calmas durante o efeito e mais focadas em suas tarefas, por isso o
metilfenidato ser apelidado de droga da obedincia ou bala mgica. H tambm relatos de
crianas que se tornam apticas, ficam com olhar perdido ou deixam de demonstrar
interesse at pelo brincar no recreio (BRZOZOWSKI & CAPONI, 2010; BOARINI &
BORGES, 2009). O medicamento no cura o TDAH, mas ameniza os sintomas durante cerca
de at quatro horas aps ser ingerido, podendo apresentar reaes adversas como perda de
apetite, cefaleia, nuseas, insnia, taquicardia, tonturas, vmitos, psicose, e, em alguns casos,
perda de peso e diminuio do crescimento, possivelmente em funo da perda de apetite
ocasionada pelo medicamento (PASTURA & MATTOS, 2004).
Em termos numricos, deve-se destacar o crescimento exponencial no consumo e na
produo mundial do metilfenidato. De acordo com dados apresentados por Cludia Itaborahy
(2009), a fabricao mundial declarada de metilfenidato em 1990 foi de 2,8 toneladas; em
1999, passou para 19,1 toneladas, o que representou um aumento de 580% na sua produo.
Em 2006, o consumo mundial da substncia atingiu 35,8 toneladas, sendo 82,2% do total
consumido pelos Estados Unidos.
Para Itaborahy (2009), o aumento na produo e consumo de metilfenidato talvez se
deva a uma ampla divulgao do TDAH a partir da dcada de 1990, alm do intensivo

marketing realizado nos Estados Unidos pelas empresas fabricantes. No Brasil, o

metilfenidato passou a ser comercializado no ano de 1998 e seis anos depois, em 2004, j
eram comercializadas 740.420 caixas, passando para 1.146.592 caixas em 2007. Ainda de
acordo com Itaborahy (2009), a produo brasileira de metilfenidato alcanou 226 quilos em
2006, alm dos 91 quilos importados pelo Brasil. Segundo dados da Organizao das Naes
Unidas29 (ONU), apresentados em setembro de 2011, o Brasil havia apresentado at aquele
ms 740 quilos, enquanto que os Estados Unidos (destacado como um dos maiores produtores
de metilfenidato) havia produzido mais de 55 toneladas. O metilfenidato a anfetamina mais
consumida no mundo, como confirma Itaborahy (2009).
A utilizao massiva deste medicamento vem se constituindo como uma nova forma de
controle do corpo infantil no espao escolar, que, conforme afirma Bujes (2006),

29

Disponvel em www.incb.org, consultado s 15h de 30/10/2001.

38

No [] mais uma interveno sobre o corpo, exercida externamente com uma sutil
coero, mas uma forma de impor uma ao inibitria ou estimuladora da conduta
atravs de um frmaco que age sobre o sistema nervoso central. Uma forma de ao
sobre o corpo que configura uma prtese, uma ciborguizao. (BUJES, 2006, p.226)

No s uma forma de controle, os psicofrmacos so muitas vezes um meio de adquirir

maior eficincia, de superar o humano. Sem nos atermos to somente imagem do ciborgue
como a do personagem RoboCop30, lembremos que tambm experimentamos a ciborguizao
quando implantamos uma prtese, colocamos marcapasso, ou utilizamos frmacos que nos
fazem pensar melhor, executar uma tarefa com mais ateno, mantermo-nos acordados
(LIMA, 2007). So tecnologias que no apenas normalizam, mas que potencializam nossas
capacidades e podem promover a ascenso a outro patamar de normalidade. Ou, como prope
Rose (2011), em substituio ao termo normalizao, elas promovem uma customizao.
Alm de ser parte do tratamento de crianas ou adultos diagnosticados com TDAH, o
uso de metilfenidato se estende a alguns interessados como jovens estudantes de cursinhos
pr-vestibulares, pessoas que estudam para concursos e acadmicos. Trata-se de um simples
recurso para aprimorar nossas capacidades? Este tipo de aprimoramento deve se estender s
crianas? Acerca desta discusso, Steven Rose (2006, p.277) destaca que h uma tnue linha
tica entre corrigir deficincias e melhorar a normalidade.
Para o autor, ao fazermos uso, cada vez mais, de intensificadores cognitivos ou outras
drogas que atuam no nosso estado de esprito, que so capazes de regular esses estados,
potencializar nossas capacidades produtivas (por exemplo, mantendo-nos acordados ou
concentrados por perodos mais longos), estaramos indo em direo a uma sociedade
psicocivilizada. A utilizao dessas drogas, dentre as quais o autor destaca a Ritalina, por um
nmero crescente de pessoas representa a adeso a mtodos de controle cada vez mais de
coero aparentemente no violenta (ROSE, 2006, p.291).
A adeso a tais frmacos pode nos parecer, em um primeiro instante, tratar-se de uma
escolha individual, um meio atravs do qual aparentemente podemos nos colocar em uma
posio privilegiada, destacarmo-nos no trabalho ou nos estudos. Ainda, podemos dizer
utiliz-los legitimamente em nome de um tratamento mdico para um determinado
30

RoboCop personagem do filme americano de igual nome, lanado em 1987, cujo sucesso rendeu uma srie
TV ao longo dos anos 1990. O filme conta a histria de um policial que, aps ter perdido partes do corpo, como
seu brao direito, e ter sido gravemente ferido em um ataque armado, teve o corpo reconstrudo
ciberneticamente. A transformao lhe garantiu no s a recuperao das partes afetadas como potencializou
todas as suas capacidades, proporcionando-lhe, entre outras aquisies, uma viso telescpica e trmica e armas
acopladas ao prprio corpo, alm de um revestimento que impede que seja atingido at pelos mais fortes
calibres.

39

transtorno, como o caso do TDAH. No entanto, tanto em relao ao primeiro caso quanto
em relao ao segundo, cabe refletir se no se trata, sobretudo, de uma modificao na forma
como concebemos normalidade e patologia (SIBILIA, 2002) Estamos nos condicionando s
regras do trabalho, aos ritmos de produtividade, ou alimentando o crescimento insacivel da
competitividade do atual regime de produo?
Sob esse ponto de vista, a administrao do metilfenidato poderia ser pensada como
uma tecnologia de controle que estaria atuando diretamente no crebro do sujeito, agindo a
partir do interior do corpo do indivduo, embora venha de fora do corpo. um mecanismo
que, aps a ingesto do psicofrmaco pelo individuo, aprisiona-o ao efeito, uma priso que
no se caracteriza por ser espacial e delimitada por paredes, correntes ou trancas, mas uma
priso que submete o sujeito, que o dociliza em seu interior mais profundo, modificando
seu modo de estar no mundo. Nesta mesma direo, Beatriz Preciado (2008) entende a
administrao de frmacos como uma forma de poder (um farmacopoder, nas palavras da
autora) que se infiltra no corpo, absorvido por ele, confunde-se a ele no nvel mais nfimo.
Para esta autora trata-se de um panptico comestvel.
J no se trata de castigar as infraes [...] dos indivduos nem de vigiar e corrigir
seus desvios atravs de um cdigo de leis externas, mas de modificar seus corpos
enquanto plataforma viva de rgos, fluxos, neurotransmissores e possibilidades de
conexo e agenciamentos, fazendo destes, ao mesmo tempo, o instrumento, o
suporte e o efeito de um programa poltico (PRECIADO, 2008, p.133)

Vimos recorrendo, de forma crescente, ao uso, por exemplo, de anabolizantes,

psicofrmacos (antidepressivos, ansiolticos, calmantes, estimulantes), hormnios, substncias
que promovem a ereo peniana, entre outras. As finalidades com as quais lanamos mo
desses produtos no se restringem ao tratamento ou cura de doenas, mas objetivam
modificar nosso comportamento ou mesmo nosso estado de esprito, ampliar nossas
capacidades mentais, modificar nosso prprio corpo ou potencializar nosso crebro. Segundo
Preciado, essas transformaes apontam para a articulao de um conjunto novo de
dispositivos microprostticos de controle da subjetividade com novas plataformas
biomoleculares e de mediao 31 (PRECIADO, 2008, p.33).
Edvaldo Couto (2007, 2009) afirma que o corpo passa, cada vez mais, a ser considerado
um rascunho, um objeto em progressiva obsolescncia que precisa ser redesenhado
(COUTO, 2009, p.44), potencializado, a cada instante. No estilo de vida que se impe
31

No original: apuntan para la articulacin de um conjunto nuevo de dispositivos microprostticos de control de

la subjectividad com nuevas plataformas biomoleculares e mediticas.

40

sociedade, no h tempo a perder. preciso atender as demandas do ritmo acelerado dos

nossos tempos, cuja velocidade no pode ser freada. O sujeito abatido precisa recompor-se,
ele necessita estar sempre alerta e produzir. Para Couto, o estado de urgncia sob o qual
vivemos nos conduz a uma forma mais rpida e eficiente de promover as foras do
organismo, abreviar o sofrimento, prolongar o bem-estar e a vitalidade, mesmo que de forma
artificial, atuando quimicamente sobre nossas sensaes. O cansao, agora cunhado pela
medicina como fadiga crnica, precisa ser combatido. Da mesma forma, a tristeza,
ressignificada como depresso, e, ainda, o mau humor, as desesperanas, as desiluses, afirma
o autor, todas as asperezas da vida tornaram-se doenas. No lugar de longas e inmeras
sesses de psicoterapia, de dedicao ou esforo, aderimos com cada vez mais facilidade s
terapias farmacolgicas.
Contudo, o autor alerta que assim como esses produtos nos desobrigam a passar pelos
desconfortos que a vida nos coloca e a superar muitas de nossas limitaes corporais, eles
tambm nos aprisionam, nos controlam, conformando-nos ao ritmo acelerado atual e extraem
de ns as foras corporais e psquicas que permitem economia e produtividade
continuarem a existir em seus ritmos galopantes. Deste modo, ao modificarmos a ns
mesmos, ou nossa subjetividade, e ao adotarmos uma poltica individual de atuao
(promovida pelo prprio contexto social), que se d no prprio corpo32, deixamos de lado as
tentativas de mudar a nossa realidade social, conforme reitera o autor.
Muitos estudiosos tm se posicionado radicalmente contra a medicalizao (com relao
ao uso de psicofrmacos) de crianas ou, no mnimo, tm questionado a abrangncia de tal
fenmeno, como Collares & Moyss (1996), Sandra Caponi (2007), Steven Rose (2006),
entre outros. Dentre pesquisas recentes que se tem desenvolvido na direo de problematizar a
medicalizao de crianas com foco no caso do TDAH, podemos citar os estudos de Caliman
(2006, 2009, 2010), Freitas (2011), Costa (2006b), Mayer (2007), Fiore (2005), Ferraza et al
(2010), Boarini & Borges (2009), Brozozowski & Caponi (2010), Taverna (2001), entre
outros.
pertinente perguntarmo-nos se estamos, de fato, tratando o sofrimento de crianas
causado por um transtorno, ou se estamos utilizando psicofrmacos para controlar o corpo

32

Tal como discutirei no captulo Biologizao e medicalizao das condutas escolares, isso faz parte daquilo
que determinados autores chamam de cultura somtica. Em outras palavras, uma cultura que toma o corpo como
o prprio eu (como a prpria subjetividade).

41

infantil. Isto , a prescrio de psicofrmacos, como vem ocorrendo, uma forma de

tratamento ou um mecanismo de controle social?

42

3. BIOLOGIZAO E MEDICALIZAO DAS CONDUTAS ESCOLARES O

TDAH e a emergncia do sujeito cerebral no sculo XX.
Neste captulo, discorro sobre como, nas ltimas dcadas, assistimos ao rearranjo das
concepes biologicistas e deterministas acerca do entendimento de sujeito que comeavam a
tomar forma na medicina ocidental do sculo XIX. Naquela poca, comeou-se a olhar para o
crebro humano em busca de explicaes para as doenas mentais, para o comportamento e os
desvios de conduta. Contudo, a possibilidade de investigar os crebros possua srias
limitaes metodolgicas, pois no se dispunha de tecnologias que viabilizassem o estudo do
crebro in vivo. Algumas tcnicas foram desenvolvidas com base na medio do crnio e das
propores entre reas do crebro, as quais eram relacionadas personalidade dos indivduos,
como a que ficou conhecida como frenologia (ORTEGA & ZORZANELLI, 2010).
Embora hoje nos paream explicaes infundadas, essas foram algumas das tentativas
que deram origem s investigaes que buscavam na biologia (no corpo, no crebro) as causas
de desvios relacionados moral. Ou, como explica Lobo (2008), produziram um duplo
movimento: o de naturalizao da moral e de moralizao da natureza; o qual tambm foi
discutido por Caliman (2006) em sua tese de doutorado A biologia moral da ateno.
Recorro novamente ao exemplo da idiotia ou imbecilidade infantil no sculo XIX, que
ilustra como se deu esse processo de naturalizao da moral e de moralizao da natureza,
sobretudo no que diz respeito forma do tratamento (um tratamento moral, para uma doena
orgnica, biolgica); e que foi, ao mesmo tempo, o incio da ciso entre doenas da funo e
doenas da leso, segundo Foucault (2006b). As doenas da funo eram aquelas doenas que
no conseguiam ser explicadas com base em causas orgnicas, eram da ordem dos delrios, da
loucura, dos transtornos mentais. J as doenas da leso seriam aquelas com causas orgnicas,
doenas cerebrais.
Alguns autores defendem que a inscrio da idiotia e da imbecilidade (uma forma mais
branda de idiotia) infantis como patologias morais pelo campo da psiquiatria, foi o que deu
incio a translocao da moral, e consequentemente do desvio moral, para o terreno das
patologias psiquitricas (RAVALOVICH, 2001; CALIMAN, 2006).
Ao final do sculo XIX o termo imbecil moral ganhava certa abrangncia tanto na
esfera mdica como na esfera jurdica, na qual passou a ser relacionada criminalidade,
conforme descreve Ravalovich (2001). Dizia-se que o imbecil moral era aquele que no
43

controlava seus impulsos devido a uma falha de origem orgnica nas funes inibitrias.
Naquele contexto, a criminalidade devida ao descontrole dos impulsos passou a ser explicada
por um defeito biolgico da moral (RAVALOVICH, 2001). Porm, qual a relao que a
imbecilidade moral poderia vir a ter com a histria do TDAH?
O trabalho do pediatra George Still, publicado no The Lancet, em 1902, costuma ser
citado como o ponto de origem na descoberta do TDAH pela medicina, como observa
Caliman (2006). Still descrevia um grupo de crianas que apresentava comportamentos
agressivos, costumava brincar com objetos perigosos, tinha surtos de violncia e atos de
roubo. Naquela poca, o pediatra levantava a hiptese de que essas crianas podiam
apresentar alguma nova forma de imbecilidade e sugeria que fossem feitas investigaes a fim
de encontrar bases anatmicas que pudessem explicar essa anormalidade da funo, como
relata Ravalovich (2001).
Para Ravalovich, um problema se colocava perante a medicina da poca: as crianas em
questo eram suficientemente inteligentes, o que descartava a hiptese de idiotia ou
imbecilidade. Elas eram tambm ainda muito jovens para serem entendidas como criminosas.
Ao transgredirem cdigos morais, no o faziam por que no eram capazes de entend-los, mas
o faziam intencionalmente, da atribuir o comportamento a um defeito biolgico da moral
(RAVALOVICH, 2001).
O autor aponta para a relevncia em considerar o contexto em que Still publicou seu
trabalho sobre tais crianas, ao invs de simplesmente consider-lo um marco das primeiras
descries sobre o TDAH, como defendem os pesquisadores atuais. Na poca em que Still
realizava suas discusses sobre a criana imoral, a imbecilidade moral estava no pice dos
discursos mdicos. Por esta razo, Ravalovich acredita que o trabalho de Still no pode ser
visto como ponto de origem na histria do TDAH infantil, seno como um produto da
literatura mdica da poca.
Antes de adentrar de maneira mais especfica na questo do TDAH, sobretudo no que
diz respeito narrativa neurocientfica que o condiciona ao status de uma patologia de origem
neurobiolgica, apontarei para algumas transformaes acerca do entendimento de sujeito
ocorridas nas ltimas dcadas e que vm sendo amplamente discutidas por autores como
Alain Ehrenberg (2009), Nikolas Rose (2007) e Francisco Ortega (2006). Nessa direo,

44

penso ser possvel pensarmos a emergncia do TDAH como um fenmeno fortemente

atravessado por essas novas concepes de sujeito vigentes na contemporaneidade.
A partir do inicio do sculo XX, as noes de sujeito predominantes em nossa sociedade
foram as de um sujeito psicolgico segundo a qual o eu (self), a personalidade, seriam
interpretadas a partir da imagem de um espao profundo, abstrato, complexo, constitudo por
experincias e traumas, noo sobre a qual a teoria psicanaltica da poca teria exercido forte
influncia (ROSE, 2007). Durante boa parte do sculo XX, at mesmo a psiquiatria era
exercida a partir de uma abordagem psicanaltica. Somente em torno da dcada de 1970,
sobretudo com o desenvolvimento de medicamentos psiquitricos, foi que a prpria atuao
da psiquiatria comearia a mudar, e com ela o entendimento acerca das molstias do estado de
esprito que passaram a ser entendidas como desequilbrios qumicos e, portanto,
quimicamente tratveis (CALIMAN, 2006).
At a dcada de 1980, a neurologia ocupava-se basicamente do estudo de determinadas
funes neurolgicas (memria, viso, audio, etc.) e de patologias como Alzheimer e
Parkinson. Ehrenberg (2009) aponta para algumas das descobertas tecnolgicas que
provocaram grandes mudanas no campo de estudos neurocientficos e que implicariam um
borramento na linha divisria entre doenas neurolgicas (da leso) e doenas mentais (da
funo). Isto significa que tanto doenas neurodegenerativas (de memria, Alzheimer,
Parkinson) como doenas mentais (transtorno depressivo, transtorno bipolar, ansiedade,
manias) fossem abordadas da mesma forma: a partir do substrato orgnico. O terreno de
investigao das neurocincias estendia-se ao estudo das emoes, dos comportamentos
sociais e dos sentimentos morais (EHRENBERG, 2009).
Novas tcnicas permitiram a transposio de uma barreira antes existente ao estudo do
crebro vivo, que agora se tornou possvel de ser visualizado atravs de tecnologias de
imageamento cerebral como as PET Scans e de avanos na biologia molecular e gentica.
Para Ehrenberg (2009), isto significava no somente o progresso nos estudos de patologias
mentais, mas o surgimento de uma biologia do esprito. Os mais diferentes desvendamentos
de circuitos neuronais voltados s mais diversas particularidades da existncia humana como
o luto, a violncia, o amor, deciso de compra, ou a crena em Deus, passaram a compor a
descrio de uma neurobiologia da personalidade ou de uma biologia do indivduo
(idem). Desse modo, salienta o autor, nossas dificuldades relacionais ou profissionais, nossos
fracassos, nossas inadaptaes no seriam originrias de conflitos pessoais, mas de alteraes
45

neuroqumicas. Esse novo paradigma pautado no entendimento de que somos, agimos e

fazemos nossas escolhas com base naquilo que nosso crebro ou desempenha, faz emergir
uma concepo de sujeito como um sujeito cerebral, segundo Ehrenberg (2009). Isso no
necessariamente significa que o crebro deva ser entendido como uma entidade independente,
mas como um ator social, uma figura antropolgica. Nessa compreenso, o crebro seria a
parte mnima necessria para definir uma pessoa, o rgo onde estaria a nossa identidade
pessoal (ORTEGA, 2006; ORTEGA & ZORZANELLI, 2010).
Numa aproximao semelhante, Rose (2007) indica que as descobertas acerca do
crebro, em especial a partir da dcada de 1990 declarada a dcada do crebro pelos Estados
Unidos devido a uma enxurrada de pesquisas em neurocincias colocaria em xeque
tambm o entendimento de pessoa. Segundo o autor, aquele profundo espao psicolgico e
interior, com o qual era identificada a noo de pessoa, torna-se achatado, visvel agora na
superfcie do crebro. Nesta nova compreenso, mente passa a ser aquilo que o crebro faz
(ROSE, 2007). Nossos humores, desejos e emoes so agora descritos na linguagem dos
circuitos neuroqumicos. Nesse sentido, aponta o autor, passamos a entender e a atuar sobre
ns mesmos e sobre os outros como eus neuroqumicos33.
Embora essa viso seja potente, na direo em que nos permite visualizar uma srie de
transformaes que esto ocorrendo no mbito dos processos de subjetivao da sociedade
contempornea, deve-se ter em mente que talvez ela no se configure do mesmo modo, e no
mesmo tempo, para todas as sociedades. No se trata, portanto, de uma substituio de um
dado modo de ver e entender a sociedade num dado tempo, mas de considerar que talvez ela
no tenha o mesmo peso para todos os grupos sociais, pois provavelmente o acesso a essas
tecnologias, informaes e frmacos difere nesses grupos. Contudo, ao menos no Brasil, de
algum modo, essas vises tem tambm efeito nas polticas pblicas, como o caso da
distribuio de medicamentos pelo sistema de sade pblico, que disponibiliza o
metilfenidato para pessoas diagnosticadas com o TDAH que no tenham condies de
adquiri-lo.
Para Ortega (2006), a figura do sujeito cerebral est inserida em um contexto mais
amplo que o da cultura somtica, do culto ao corpo, da biologizao dos comportamentos,
das capacidades e da moral, da cultura na qual se acredita que a natureza da vida psquica
pode ser medida pelo desempenho corporal. Na cultura do culto ao corpo, do fitness e da
33

Neurochemical selves.

46

performance, a moralidade est relacionada nossa capacidade de cuidarmos do corpo, de

estarmos em boa forma, de sermos capazes de manter uma rotina rgida de exerccios fsicos,
de evitarmos alimentos danosos. Fumar, ingerir gorduras e ter uma vida sedentria, por
exemplo, so atitudes vistas no somente como maus hbitos, mas como reflexo de uma mconduta e da nossa incapacidade de exercer um autocontrole sobre ns mesmos. Na busca por
atingir o mximo desempenho corporal, vale recorrer no somente aos exerccios fsicos e
boa alimentao, mas a suplementos, vitaminas, cirurgias plsticas, frmacos.
Assim como o desempenho do corpo, o desempenho cerebral est tambm sob foco de
aes que visam otimiz-lo. Trata-se da valorizao de um desempenho do crebro ele
prprio, porm no (ou no somente) acerca da sua capacidade intelectual, e sim no que se
refere ao seu rendimento e a sua capacidade de concentrao, de manter-se acordado, de
produzir, de estar atento. Exemplo deste fenmeno de aprimoramento do crebro so as
prticas de neuroeducao, conforme assinalam Ortega e Zorzanelli (2010). Com base em
conhecimentos adquiridos pelas neurocincias acerca de como funciona o crebro que
muitas tcnicas vm sendo desenvolvidas, visando o aprimoramento da aprendizagem e da
memorizao.
3.1 A narrativa mdica do TDAH
A atual nomenclatura do Transtorno de dficit de ateno e hiperatividade foi instituda
em 1994 pela American Psychiatric Association, com a publicao da quarta edio do
Manual Diagnstico e Estatstico de Doenas Mentais (DSM-IV). Em dcadas remotas, outras
nomenclaturas j haviam designado um quadro clnico semelhante: reao hipercintica da
infncia; dano cerebral mnimo; e, posteriormente, por no serem detectadas anomalias na
estrutura cerebral dos indivduos acometidos pela doena, passou a se chamar disfuno
cerebral mnima. O quadro clnico do TDAH tem, entretanto, uma histria um tanto
controversa. Os sintomas de hiperatividade, desateno e impulsividade alternavam-se entre
si, em diferentes pocas, quanto ordem de importncia e por vezes algum desses sintomas
nem era considerado um transtorno (CALIMAN, 2010).
Em um estudo sobre a histria conceitual do que hoje vem a ser o TDAH, Adam
Ravalovich (2001) observa que, ao longo do sculo XX, as diferentes nomenclaturas eram
sequencialmente substitudas denominando um conjunto de sintomas similares e que, em
ltima anlise, eram descritores do comportamento infantil desviante. Especificamente, os
47

sintomas incluam baixo rendimento escolar, extroverso extrema, ataques de violncia,

incapacidade de permanecer em uma tarefa, roubo, distrbios de sono, inconsistncia moral,
esquecimento. Para este autor, a histria da compilao desses sintomas em um diagnstico
formal representa um movimento crescente da medicalizao do comportamento no
convencional na infncia.
At 1980, a hiperatividade permaneceu como um transtorno tpico da infncia cujos
sintomas tendiam a desaparecer a partir da adolescncia, que eram a agitao exagerada e a
impulsividade. A reviso do DSM, e a consequente ampliao da quantidade de transtornos e
expanso dos critrios diagnsticos dos transtornos j existentes, culminaram na publicao
de terceira edio do manual em 1980. Os critrios da hiperatividade foram ampliados e
passaram a incluir a desateno como um de seus sintomas. Assim, de um diagnstico
especfico da infncia a hiperatividade passou tambm a ser diagnosticada em adultos, fato
que, para autores como Ortega et al (2010), ampliou significativamente a base de indivduos
diagnosticados, bem como de usurios de metilfenidato. Hoje se diz que o TDAH tende a
permanecer na idade adulta em cerca de 60 a 70% dos indivduos (MATTOS et al, 2006)34.
A incluso da desateno como patologia nos sintomas do TDAH e o espao que lhe foi
dado no diagnstico visto que os critrios relativos desateno passaram a ser suficientes
para enquadrar o paciente no diagnstico de subtipo desatento no pode ser vista como
um fato isolado de seu contexto social, cultural, histrico, poltico e econmico. Caliman
(2006) salienta que a valorizao da ateno, desde fins do sculo XIX nas sociedades
ocidentais industriais, passou a ser considerada uma virtude do sujeito responsvel, atento,
trabalhador, autnomo. Hoje a ateno permanece sendo no somente uma virtude, mas um
pr-requisito para adequao dos sujeitos num mundo movido pelo capitalismo, pelo
empreendedorismo, pela competitividade (CALIMAN, 2006).
O diagnstico do TDAH feito com base nos critrios apresentados no DSM-IV. O
manual de transtornos psiquitricos comeou a ser publicado desde 1952 pela APA nos
Estados Unidos e, desde ento, difundido por grande parte dos pases da cultura ocidental.
Conforme o DSM-IV, este instrumento pretende-se um manual til para a prtica clnica,

34

Para que esta informao no passe despercebida, refiro que este ltimo artigo aponta em nota de rodap,
como costuma acontecer em casos em que h conflitos de interesse, que alguns dos autores fazem parte do
conselho executivo, so palestrantes ou receberam verba de pesquisa dos seguintes laboratrios: Biosinttica,
Brsitol-Meyers-Squibb, Glaxo, Janssen-Cilag, Lilly, Lundbeck, Novartis, Pfizer e Wyeth.

48

elaborado com a finalidade de padronizar e objetivar o processo diagnstico de transtornos

mentais. No entanto, penso que cabe nos questionarmos acerca desta objetividade, posto
que na prtica clnica o diagnstico do TDAH, embora se paute no DSM, est grandemente
assentado naquilo que o mdico ouvir em termos de depoimentos do/a professor/a e/ou dos
pais, portanto, numa dimenso mais subjetiva do que objetiva de diagnstico.
Cabe ressaltar que minha inteno no discutir a validade ou no dos critrios
estabelecidos, muito menos apontar para a necessidade de serem revistos com mais rigor.
Tenho apenas a inteno de causar certo tensionamento sobre a suposta neutralidade,
objetividade, ou estabilidade que pretende o manual de transtornos mentais, lembrando de que
se trata de um instrumento de poder-saber construdo por uma instituio, a Associao
Americana de Psiquiatria. Em outras palavras, trata-se de uma associao formada por
especialistas legitimados a falar determinadas verdades de nosso tempo. Cabe lembrar,
entretanto, que esses mesmos especialistas, e a instituio a que do corpo, tambm fazem
parte de uma determinada cultura, num determinado perodo histrico. O que quero dizer
que no devemos perder de vista que estamos tratando de fenmenos contingentes, de
determinados acontecimentos que deram origem e fizeram com que o DSM se tornasse aquilo
que representa hoje. necessrio pensarmos o DSM no como mero resultado do progresso
cientfico e da organizao do conhecimento psiquitrico, mas como efeito de prticas, de
arranjos polticos, de circunstncias sociais e econmicas, de negociaes internas e externas,
e, ainda, da necessidade da psiquiatra se afirmar como um ramo da cincia slido e
consistente, tendo em vista a crise que a assombrava em meados do sculo XXI (CALIMAN,
2006).
O TDAH encontra-se na seo de Transtornos Geralmente Diagnosticados pela
Primeira Vez na Infncia ou na Adolescncia. Ele caracterizado pela presena de um
padro persistente (por no mnimo seis meses) de desateno e/ou hiperatividadeimpulsividade mais frequente e grave do que aquele tipicamente observado nos indivduos
em nvel equivalente de desenvolvimento (DSM-IV-TR, 2003, p.112). necessrio tambm
que o indivduo apresente algum comprometimento devido aos sintomas, que devem estar
presentes em pelo menos dois ambientes (casa e escola, por exemplo) e j ter apresentado
alguns dos sintomas antes dos sete anos.
Dentre os nove critrios relativos desateno (dos quais o indivduo deve apresentar
no mnimo seis) esto (resumidamente): falta de ateno a detalhes, erro por omisso de
49

cuidado; dificuldade para manter a ateno em tarefas prolongadas; dificuldade de

organizao; perda frequente de materiais (lpis, borracha); esquecimento de compromissos;
entre outros. Citarei a seguir alguns dos critrios especificados e que, me parece, devem
receber alguma ateno justamente porque tornam mais evidente a impossibilidade de serem
julgados objetivamente, como supostamente pretende o manual.
O trabalho frequentemente confuso e realizado sem meticulosidade nem considerao
adequada. (Critrio A1b)
Eles frequentemente do a impresso de estarem com a mente em outro local. (Critrio
A1e)
Os indivduos com este transtorno so facilmente distrados por estmulos irrelevantes e
habitualmente interrompem tarefas em andamento para dar ateno a rudos ou eventos
triviais que em geral so facilmente ignorados por outros. (Critrio A1h). [Grifos meus]

O uso de adjetivos, de expresses qualificadoras e intensificadoras como adequado,

confuso, facilmente, frequentemente, triviais ou a comparao entre estmulos com
facilmente ignorados por outros demonstra o quo subjetiva e dependente de julgamentos
morais pode ser a determinao do diagnstico, pois o que para alguns pode ser considerado
trivial, confuso, frequente, por outros pode no o ser.
Para Caliman (2006), um dos aspectos que tornam complicada a diferenciao entre
normalidade e patologia, no caso do TDAH, a de que no se trata de uma distino
qualitativa (presena ou ausncia dos sintomas), mas temporal e de intensidade. A autora
argumenta que, em certa medida, todos ns somos desatentos, impulsivos, inquietos ou
desorganizados e que nem sempre finalizamos as tarefas a que damos incio, especialmente
quando se trata de indivduos de seis ou sete anos de idade.
Do mesmo modo, os critrios relativos hiperatividade e impulsividade so bastante
subjetivos e dependentes de uma norma moral.
A hiperatividade pode manifestar-se por inquietao ou remexer-se na cadeira (Critrio
A2a), por no permanecer sentado quando deveria (Critrio A2b).
Os indivduos com este transtorno tipicamente fazem comentrios inoportunos, no
obedecem instrues, iniciam conversas em momentos inoportunos, interrompem demais
os outros, intrometem-se em assuntos alheios, agarram objetos de outros, pegam coisas
que no deveriam tocar e fazem palhaadas. A impulsividade pode levar a acidentes (por
ex., derrubar objetos, colidir com pessoas, pegar numa panela quente) e ao envolvimento
em atividades potencialmente perigosas, sem considerar as possveis consequncias (p.
ex., colocar-se repetidamente em posies precrias em lugares altos, andar de skate em
um terreno extremamente irregular).
50

Frequentemente corre ou escala em demasia, em situaes imprprias (em adolescentes

e adultos, pode estar limitado a sensaes subjetivas de inquietao). [Grifos meus]

Assim, desorganizao, agressividade, tagarelice, impacincia, atitudes desajeitadas,

comportamento arriscado, entre outros aspectos do comportamento humano, entram para o rol
dos comportamentos patolgicos, e, com efeito, geram outros. Vemos que a lgica que
sustenta a problematizao dessas aes, pressupe o sujeito ponderado, responsvel,
obediente e dcil como referncia da normalidade, ou seria essa a noo de normalidade
que vai sendo construda (ou reafirmada) na medida em que vamos descrevendo o anormal?
Quanto ao nmero de indivduos diagnosticados com TDAH no Brasil, no existem
dados absolutos, apenas estudos populacionais localizados, realizados geralmente em
contextos escolares. Explico que no me interessa saber dados reais, ou seja, no a
quantidade real e justa de crianas com TDAH que importa nesse estudo. Minha
prioridade apenas notar que a cada dia mais crianas vm sendo diagnosticadas, e de que
maneira isto poderia estar dando forma s prticas e relaes da escola, dos pais e da
sociedade com a infncia inquieta, desatenta ou indisciplinada.
A prevalncia do transtorno, conforme estudos nacionais e internacionais, em sua
maioria realizados com crianas e adolescentes, situa-se em torno de 3 a 6% da populao
(ROHDE et al, 2000). Um estudo realizado em Porto Alegre com adolescentes de 12 a 14
anos verificou a presena de TDAH em 5, 8% destes indivduos (ROHDE et al 1999). Este
nmero pode variar, e em geral para mais, quando se trata de estudos localizados com grupos
escolares. Segundo Vasconcelos e outros autores (2003), estudos realizados com escolas
especficas, sobretudo em bairros mais pobres ou marginalizados, revelam nmeros altos, que
podem chegar a 26%. Estes estudos discutem apenas de forma muito rasa a importncia do
componente social, embora verifiquem maior incidncia em indivduos cujo ambiente
costuma ter eventos de violncia domstica, pais ou mes dependentes qumicos ou que
sofrem de algum transtorno psquico, como os fatores apontados em Rohde e Halpern (2004).
dito que, nestes casos, os fatores sociais apenas favorecem o aparecimento do transtorno
naqueles que seriam geneticamente suscetveis ao TDAH.
Alm disso, a taxa de meninos geralmente superior a de meninas, podendo variar em
propores de 2:1 (em estudos populacionais) a 9:1 (estudo clnicos) (ROHDE & HALPERN,
2004). Os autores atribuem a diferena ao fato de que as meninas apresentam o transtorno
com predomnio do tipo desatento, causando menos incmodo s famlias e escola e,
51

portanto, serem menos encaminhadas a tratamento; enquanto que os meninos em geral

apresentam o tipo predominantemente hiperativo. O porqu de os meninos serem mais
hiperativos no discutido, passa como algo que dado, nem so levadas em conta
questes culturais relativas a gnero. Quando tal diferena discutida, associa-se tambm a
alguma causa biolgica, pressupondo-se que uma maior agressividade apresentada pelos
meninos seria devida a taxas maiores de testosterona.
O TDAH vem sendo apontado como um transtorno neurobiolgico por alguns
especialistas, os quais atribuem causas genticas relacionadas alterao da atividade de
neurotransmissores no crtex cerebral. Conforme Caliman (2010), este o principal
argumento utilizado por especialistas que afirmam que o transtorno real porque possui
causas biolgicas, o que tambm levaria legitimao do uso de psicofrmacos para o
tratamento.
Entretanto, vale apontar para algumas das controvrsias internas s prprias pesquisas
cientficas no que diz respeito ao estabelecimento das causas do TDAH. Conforme observa
Itaborahy (2009), quem publica hoje no Brasil sobre o TDAH est necessariamente inserido
em um grupo de pesquisa especializado. No Brasil existem cinco principais grupos de
pesquisa sobre o TDAH, todos recebem verba de indstrias farmacuticas, seja pelo apoio
financeiro direto ao grupo ou pelo fato de que alguns membros dos grupos prestam servio
(palestras, consultorias) para essas empresas. So os grupos: ProDAH Projeto de Dficit de
Ateno e Hiperatividade; GEDA Grupo de Estudos de Dficit de Ateno; Santa Casa de
Misericrdia do Rio de Janeiro; ADHDA Ambulatrio para Distrbios Hiperativos e Dficit
de Ateno;

PRODATH

Projeto

de Dficit

de Ateno

Hiperatividade;

UNIAD/UNIFESP Unidade de pesquisa em lcool e Drogas.

Em um artigo de reviso sobre o TDAH, Rohde & Halpern (2004) 35 sintetizam o
transtorno de dficit de ateno/hiperatividade como um transtorno de base neurobiolgica,
com alta prevalncia em crianas e adolescentes, [cujo] tratamento bastante eficaz,

35

Um dos autores, Lus Augusto Rohde, um dos principais pesquisadores do TDAH no Brasil, professor do
Departamento de Psiquiatria da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, diretor do Programa de dficit de
Ateno/Hiperatividade (ProDAH) no Hospital de Clnicas de Porto Alegre, vice presidente da ABDA.
tambm um dos palestrantes e consultores patrocinados pelas empresas farmacuticas Eli Lilly, Janseen-Cilag,
Novartis e Shire, alm de ter recebido patrocnio para viagens para participao de dois encontros de psiquiatria
infantil patrocinados pela Novartis e pela Janssen-Cilag. Fonte: www.tdah.org.br da ABDA. Consultado em 9 de
agosto de 2010, s 16h.

52

envolvendo uso de medicao na maioria dos casos (ROHDE & HALPERN, 2004, p.61). No
entanto, as causas so imprecisas, conforme o mesmo artigo:
Apesar do grande nmero de estudos j realizados, as causas precisas do TDAH ainda
no so conhecidas. Entretanto, a influncia de fatores genticos e ambientais no seu
desenvolvimento amplamente aceita na literatura. A contribuio gentica substancial;
assim como ocorre na maioria dos transtornos psiquitricos, acredita-se que vrios genes
de pequeno efeito sejam responsveis por uma vulnerabilidade (ou suscetibilidade)
gentica ao transtorno, qual somam-se [sic] diferentes agentes ambientais. (ROHDE &
HALPERN, 2004, p.62)

Para os autores, os agentes ambientais incluem os fatores psicossociais, relatados

como: classe social baixa, discrdia marital severa, criminalidade dos pais, psicopatologia
materna, colocao em lar adotivo. So tambm considerados fatores ambientais de risco
variveis sociais, baixa escolaridade dos membros da famlia, agressividade dos pais
(RIZZUTTI et al, 2008). Entretanto, acredita-se que tais fatores somente influenciam a
apario do TDAH em indivduos biologicamente predispostos.
Em um artigo sobre genes de suscetibilidade para o TDAH, Roman e outros (2002)
investigaram genes relacionados aos sistemas relativos dopamina (dopaminrgico),
serotonina (serotoninrgico) e noradrenalina (noradrenrgico) e concluram que os resultados
so at mesmo contraditrios e que nenhum gene suficiente para explicar o transtorno,
devido provavelmente a uma heterogeneidade etiolgica mpar, representada pela alta
complexidade clnica da doena (ROMAN et al, 2002, p. 199). Ainda assim, permanece a
esperana de que a resposta para o TDAH ser dada pela gentica:
A identificao dos possveis genes de suscetibilidade fundamental, uma vez que a
informao gentica est diretamente relacionada ao tratamento e preveno. Um maior
conhecimento permitir uma melhor caracterizao de diferentes tipos da doena,
determinando condies mais especficas, e, portanto, mais eficazes de tratamento. Alm
disso, a vulnerabilidade ao TDAH poder ser detectada precocemente, desenvolvendo-se,
assim, estratgias de preveno. (ROMAN et al, 2002, p. 199).

O que essas pesquisas afirmam parte de um contexto maior de transformaes

ocorridas no sculo XXI em termos de escala de agenciamento da vida, as quais Nikolas Rose
tem apontado e discutido. Segundo o autor, a vida passou a ser entendida, pensada, e nela
passou a se operar em um nvel molecular. Isto inclui as diferenas humanas entre indivduos
e populaes que, paulatinamente, vm sendo reescritas neste nvel. Nossa personalidade
passou a ser explicada atravs de fenmenos como o trnsito de protenas, expresso gnica e
fluxo de neurotransmissores, o que foi permitido pelo surgimento de novas tcnicas, as quais
tornaram nossos genes e crebros abertos no s ao conhecimento, mas tambm interveno
53

por tecnologias como a terapia gnica, uso de drogas preventivas e mudana no estilo de vida
(ROSE, 2011).
Rose (2007) observa que as estratgias de controle esto adquirindo novas formas, sob
duas vias. Um delas se d a partir da necessidade de entender as condies que levam
conduta desviante no sentido de identificar os indivduos propensos e a intervir sobre eles a
fim de reduzir o risco que representam para suas famlias e comunidades. A outra via
condicionada pela necessidade de proteo da populao das ameaas que a sade fsica e
mental desses indivduos e de suas aes representam para a sociedade e para eles prprios.
Conforme o autor assinala, os programas de pesquisa em biologia, neurologia e
gentica, sobretudo com relao propenso ao crime e ao comportamento agressivo, tm
buscado localizar processos biolgicos, marcadores genticos e fatores de risco e a
desenvolver tcnicas que permitam identificar indivduos propensos a apresentar
determinadas patologias ou caractersticas indesejveis com a finalidade de intervir
preventivamente e a estabelecer um tratamento. Entretanto, Rose argumenta que mesmo que
seja possvel identificar um componente gentico para um comportamento, este tipo de
probabilidade representa uma elevao muito sutil no risco de o indivduo em questo
apresentar, de fato, um distrbio de conduta, como o caso, por exemplo, da correlao entre
comportamento agressivo e baixos nveis de serotonina. Para o autor, essas descobertas
podem resultar muito mais na discriminao de pessoas do que em benefcios teraputicos.
A esperana em encontrar genes de suscetibilidade para uma determinada caracterstica,
doena ou comportamento, a fim de que se possa intervir na vida, desde muito cedo, sob a
justificativa da preveno, ilustra o cenrio contemporneo de agenciamento humano operado
a partir das noes de risco e de suscetibilidade. Para Rose (2011), a suscetibilidade pautada
em um probabilismo genmico daria um novo rosto ao determinismo gentico.
Um dos aspectos que merece ser tambm considerado e que faz parte da conjuntura
de saberes de patologizao e agenciamento do TDAH a noo de risco a ele associado. E
no so poucas as associaes feitas. Diz-se que os indivduos com TDAH tm propenso ao
uso de drogas ilcitas, ao comprometimento acadmico e profissional, a ter problemas de
relacionamento e ou no casamento, a sofrer acidentes, a envolver-se em atividades perigosas,
entre outras. Em funo de todos esses riscos para o futuro, que especialistas advogam
pelo tratamento medicamentoso, sendo este um dos principais argumentos. Por ser o
54

metilfenidato um tipo de anfetamina, cujo uso contnuo pode causar dependncia, existem
crticas quanto seu uso principalmente em crianas e adolescentes. Em contrapartida,
especialistas afirmam que o tratamento com a medicao preveniria o uso de drogas
futuramente, j que, supostamente, o indivduo com TDAH teria maiores probabilidades de
fazer uso dessas substncias devido ao seu comportamento impulsivo.
Paula Sibilia (2002), a partir de uma perspectiva foucaultiana, nos lembra de que o
biopoder sempre esteve preocupado com o prolongamento da vida, com a potencializao da
sade, com a reduo da mortalidade e minimizao da doena e de seus efeitos na populao.
O biopoder agia, e ainda age, procurando contornar as imprevisibilidades no desejadas,
compensar as deficincias e corrigir os eventos que possam causar prejuzo populao e ao
Estado em termos de fora e produtividade. Entretanto, para essa autora, o biopoder hoje,
ligado, sobretudo, aos saberes sofisticados em torno do cdigo gentico e da promessa de
previsibilidade pautada na deteco precoce dos erros digitais, oferece-nos a possibilidade
de dominar o imprevisvel (SIBILIA, 2002, p.171). Sua capacidade, hoje, exacerbada pelo
seu poder de modificar a vida, alm da promessa de reprogramar o cdigo gentico. Essas
questes suscitam importantes discusses ticas; no entanto, o que gostaria de sublinhar, a
partir do que afirma a autora, corresponde ao valor que a palavra risco adquire nesse
contexto e de sua explorao no mercado.
A administrao dos riscos ( sade, vida, juventude) aparece como um novo
mecanismo de controle do biopoder. As possiblidades de adoecer e morrer,
lapidadas de maneira indelvel no cdigo gentico de cada indivduo, devem ser
conhecidas, controladas e modificadas. (SIBILIA, 2002, p.172)

Ao trazermos essa discusso para o contexto do TDAH e do que ele representa hoje em
nossa sociedade e para a medicina, veremos que muitos dos discursos relativos ao TDAH
esto engendrados noo de risco que a ele se associou. O risco associado ao TDAH
articula-se a muitos dos seus agenciamentos, e que num segundo plano so promovidos
segundo a ideia de preveno, seja em relao ao futuro da criana afetada, ou aos riscos para
o mercado de trabalho, preveno de acidentes no trnsito36, preveno da criminalidade e
da drogadio. Embora ainda no se fale em reprogramao gentica para o TDAH, o
objetivo de sua deteco precoce est muito mais ligado aos agenciamentos que se fazem ao
36

Segundo nota publicada no jornal Zero Hora, em 23 de dezembro de 2011, o deputado Osmar Terra da Cmara
de Deputados do Rio Grande do Sul prope um projeto de lei para o trnsito, visando exigncia de que sejam
realizados testes de TDAH nos exames de avaliao da Carteira Nacional de Habilitao. Os condutores que
apresentarem o problema tero de ser tratados para manter a carteira. Osmar Terra justifica a medida afirmando
que pesquisas cientficas relacionam o transtorno ao comportamento arriscado e falta de ateno no trnsito.

55

longo da vida do indivduo e que envolvem a rede familiar, escolar e social na qual est
inserido.
Recomenda-se que pediatras estejam atentos historia do indivduo desde muito cedo,
pois se diz haver uma maior prevalncia de TDAH em crianas pr-termo37 e bebs de baixo
peso ao nascer. Esses bebs propensos ao transtorno so vistos como um grupo de risco com
necessidade de acompanhamento cuidadoso para a identificao precoce de sinais e sintomas
que possam orientar para um possvel diagnstico de TDAH (ROHDE & HALPERN, 2004,
p.66). Os autores resumem de uma forma didtica a histria clssica do TDAH (idem,
p.67), simplificando o problema e reduzindo-o ao indivduo, apresentando aspectos comuns a
indivduos acometidos pelo transtorno em diferentes fases da vida (vide Quadro 1):

Lactente

Beb difcil, insacivel, irritado, de difcil

consolo, maior prevalncia de clicas,
dificuldades de alimentao e sono.

Pr-escolar

Atividade aumentada em relao ao usual,

dificuldades de ajustamento, teimoso,
irritado e extremamente difcil de satisfazer.

Escola elementar

Adolescncia

Incapacidade de colocar foco, distrao,

impulsivo, desempenho inconsistente,
presena ou no de hiperatividade.
Inquieto, desempenho inconsistente, sem
conseguir colocar foco, dificuldades de
memria na escola, abuso de substncias,
acidentes.

Quadro 1 Caractersticas de diferentes fases de vida de indivduos com TDAH apresentadas por ROHDE &
HALPERN (2004).

Devido a essa suposta necessidade de diagnstico precoce com vistas a prevenir

possveis prejuzos que podemos observar muitas crianas com idade de cerca de dois ou
trs anos sendo medicadas com Ritalina, fato que vem ocorrendo, por exemplo, em algumas
creches de Porto Alegre, conforme observou Freitas (2011). O uso de Ritalina em crianas
com menos de seis anos ocorre mesmo que seu uso seja recomendado somente em indivduos
que estejam numa faixa etria superior aos seis anos, conforme indica a bula do medicamento.

37

Nascidas com menos de 37 semanas de gestao.

56

Alm de ser visto como um fator de risco para o indivduo, acarretador de problemas
pessoais, o TDAH posto tambm como uma questo de sade pblica e de risco social. As
medidas de tratamento do TDAH estariam vinculadas a objetivos mais amplos de preveno
da criminalidade. Para Caponi (2007), uma das formas sob as quais ascende um novo
determinismo biolgico inclui a patologizao de condutas indesejadas. O determinismo
biolgico

caracteriza-se

pela

tendncia

encontrar

explicaes

biolgicas

para

comportamentos socialmente indesejados (CAPONI, 2007), assim ao definir uma base

orgnica para um determinado comportamento torna-se possvel encontrar solues mdicas e
individuais, dispensando-se consideraes sobre fatores sociais. Para a autora, este um
processo pelo qual questes complexas como, por exemplo, a infncia problemtica
redefinida como TDAH; ou o sentimento de tristeza e melancolia, ressignificado como
depresso.
Nos Estados Unidos, a alta prevalncia de TDAH e a elevao da criminalidade foram
fortemente associados a partir da dcada de 1990 (CALIMAN, 2006). Foram feitas
estatsticas que relacionavam o transtorno a acidentes automobilsticos, instabilidade de
emprego; foram calculados os prejuzos econmicos que o TDAH poderia ocasionar. A isso
se somou investimentos em pesquisas sobre sua neurobiologia, o que, segundo Caliman
(2006), fez parte dos avanos cientficos e exploses de pesquisas sobre o crebro, razo pela
qual a dcada de 1990 foi denominada a dcada do crebro.
Em 2004, as estatsticas indicavam que havia 2 milhes38 de crianas e adolescentes
americanos diagnosticados com TDAH. O tema adquiria tamanha relevncia que o governo
dos Estados Unidos declarou o dia sete de setembro como O Dia da Conscincia Nacional
sobre o TDAH. Nesse contexto, surgiam organizaes de portadores do transtorno na luta
por direitos e reconhecimento, a principal delas a CHADD (Children and Adults with

Attention Deficit/ Hyperactivity Disorder). No Brasil, o principal grupo formado em torno do

TDAH a Associao Brasileira do Dficit de Ateno (ABDA), que difere da americana por
ser formada por portadores, familiares de portadores e especialistas (psiclogos, mdicos,
pesquisadores).
Rose (2007) cita o CHADD como um dos exemplos que refletem um novo padro de
ativismo e cidadania: o ativismo biolgico e a cidadania neuroqumica. So grupos de
portadores e familiares que se formam por apresentarem dadas caractersticas em comum
38

Segundo dados trazidos por Caliman (2006).

57

como doenas, distrbios psquicos, ou dada caracterstica gentica, e que em geral atuam na
petio de direitos ou benefcios, pressionando o governo e/ ou empresas de planos de sade.
A esse tipo de sociabilidade em torno de caractersticas biolgicas e formao de
identidades e prticas grupais e individuais, preventivas ou teraputicas, Paul Rabinow (2002)
empregou o termo biossociabilidade.
Conforme observa Caliman (2006), a partir da dcada de 1980, comeam a ser
desenvolvidos estudos com neuroimagem que procuravam diferenas anatmicas e
fisiolgicas nos indivduos TDAH. A procura pela sua causa fsica e biolgica mobilizaria as
pesquisas em torno do TDAH na busca por sua legitimao. Nos anos 1990, houve uma
profuso de pesquisas que procuravam esclarecer os mecanismos neurobiolgicos do
transtorno. O transtorno tornou-se o mais estudado pela medicina das ltimas dcadas, porm
suas pesquisas eram numerosas e desordenadas, sem que se chegasse a um acordo comum e
claro acerca de suas causas, consideradas imprecisas e heterogneas pela maioria dos
especialistas (CALIMAN, 2006).
No entanto, mesmo sem terem sido especificadas suas causas, h um consenso entre
especialistas de que o TDAH real porque, conforme acreditam, um transtorno
neurobiolgico. Em um painel de especialistas sobre o TDAH, os argumentos de que h
concordncia estatstica em estudos de prevalncia, de perfil de comorbidade, de gentica
(estudos de prevalncia entre familiares) e da eficcia de tratamento medicamentoso seriam,
segundo Mattos e outros autores (2006), suficientes para sugerir claramente que o TDAH
no um construto cultural (p.51). No entanto, o argumento baseado na estabilidade
estatstica um tanto questionvel. Muitos estudos locais apresentam estimativas discordantes
entre si, sobretudo quando se trata de estudos realizados em populaes social e
economicamente desfavorecidas onde a proporo de indivduos diagnosticados , com
frequencia, mais alta, conforme mostra Vasconcelos (2003).
O argumento sobre a eficcia do tratamento medicamentoso baseia-se no fato de que, se
o indivduo aps ter sido tratado com o medicamento, apresentar melhora dos sintomas, tal
fenmeno seria indicativo de que ele realmente portador do transtorno. Ortega e outros
(2010) comentam que este um argumento arbitrrio, posto que o metilfenidato provoca os
mesmos efeitos em pessoas consideradas saudveis, tanto que seu uso est disseminado
entre estudantes ou profissionais que queiram aumentar sua capacidade e tempo de
concentrao.
58

Ainda no referido painel de especialistas brasileiros que sustentam a validade

neurobiolgica do TDAH, acordo, entretanto, que a adoo de um nico modelo etiolgico
neurobiolgico parece ser insuficiente at o momento para explicar a grande heterogeneidade
observada no desempenho em testes neuropsicolgicos (MATTOS et al., 2006, p. 52).
Claudia Szobot e outros autores (2001) que fizeram parte de um estudo sobre
neuroimagem e TDAH, afirmam que grande parte das pesquisas que procuram delimitar
regies especficas do crebro, a fim de explicar o comportamento do TDAH, encontra
resultados heterogneos, inclusive com variaes entre os sexos e, em sua maioria
discordantes e no consensuais. Os autores concluram que no h dados suficientes para
utilizar a neuroimagem na prtica clnica.
No dia a dia das clnicas, a prtica do diagnstico permanece embasada nos critrios do
DSM-IV. Quando os pacientes so crianas, o preenchimento dos critrios depende do
depoimento dos familiares e/ou professores. Em geral, as crianas que chegam aos
consultrios foram encaminhadas por sugesto da escola e em razo de reclamaes quanto ao
comportamento, indisciplina, desobedincia, distrao, fraco desempenho, no cumprimento
das tarefas propostas, entre outras queixas (FREITAS, 2011; BOARINI & BORGES, 2009) e
no por questes de aprendizagem, especificamente.
Por conta disso, observa-se o aparecimento de iniciativas por parte de especialistas,
muitas vezes com o incentivo de empresas farmacuticas, que procuram informar
professores acerca do TDAH (PHILLIPS, 2006). Por essa razo, incluo em minha anlise
alguns dos artefatos destinados aos professores e que parecem contribuir para uma maior
divulgao do transtorno. Um desses grupos destinados divulgao do TDAH a
Associao Brasileira do Dficit de Ateno.
3.2 A Associao Brasileira do Dficit de Ateno (ABDA)
No Brasil, a ABDA a principal organizao relacionada ao TDAH. Ela formada
tanto por portadores de TDAH como por profissionais especializados. Fazem parte da equipe
diretiva uma psicloga (Iane Kestelman, presidenta da associao), um psiclogo, uma
fonoaudiloga e um portador. O chamado Conselho Cientfico composto por uma equipe de
14 membros, mdicos e psiclogos, e pelo presidente, Paulo Mattos, e vice-presidente, Lus
Augusto Rohde, ambos mdicos e principais pesquisadores sobre o TDAH no Brasil.
Conforme a prpria descrio que consta no site www.tdah.org.br, a ABDA
59

 uma associao de pacientes, sem fins lucrativos, fundada em 1999, com o objetivo de
disseminar informaes corretas, baseadas em pesquisas cientficas, sobre o Transtorno
do Dficit de Ateno/Hiperatividade (TDAH). Alm disso, oferecemos suporte a
portadores desse transtorno e a seus familiares atravs de grupos de apoio, atendimento
telefnico e, especialmente, resposta a e-mails e postagens de contedos em nosso site
que tido como referncia nacional na web, com uma mdia de 160 mil visitas mensais.

O site conta com o apoio principal de trs laboratrios farmacuticos (Janssen, Shire e
Novartis), alm da Associao Brasileira de Psiquiatria e de outras instituies.
Embora seja definida como uma associao de pacientes, em sua equipe diretiva h
somente um portador, o vice-diretor executivo, cujo nome tambm aparece na lista de
membros do conselho cientfico, mas com a designao de mdico ao lado do nome. Alm
disso, todos os textos publicados so assinados por algum dos especialistas do conselho
cientifico ou da equipe diretiva. Cabe observar que no se encontra um espao para discusso
ou comentrios de portadores ou familiares. No link Depoimentos h apenas dois: um
escrito pela presidenta da ABDA e outro por um jornalista, Rafael Alves, que faz reportagens
quinzenais para a ABDA trazendo depoimentos de mdicos e pacientes com o objetivo de
oferecer mais informaes sobre o TDAH para quem convive com o problema e para o
pblico em geral.39
O primeiro desses depoimentos data de fevereiro de 2011 e feito pela presidenta da
associao, Iane Kestelman. Ela fala de sua experincia particular como me de um portador e
apresenta um texto escrito por seu filho.
O outro depoimento, que um texto do jornalista da ABDA, datado de outubro de
2010. No texto, o autor diz basear-se em depoimentos reais de portadores de TDAH,
fazendo uma compilao de histrias e de episdios ocorridos com portadores, ou dos que
convivem com eles, sobre gafes, distraes e esquecimentos. As histrias so entrelaadas
com trechos de falas de mdicos (uma psiquiatra e um mdico do conselho cientfico da
associao) que apresentam para cada uma das situaes uma explicao cientfica.
Os depoimentos de portadores chegam ao site somente de maneira indireta, selecionada,
editada e reformulada. Corroborando a afirmao de Itaborahy (2009), de que h um
monlogo no contexto das publicaes cientficas sobre o TDAH, verifica-se um monlogo
no site da ABDA, onde no h espao para opinies divergentes ou provenientes de campos
de saber que no sejam aqueles da medicina e da psicologia e que no compartilhem da ideia
39

De acordo com o site www.tdah.org.br, consultado em 24/11/2011, s 18h15min.

60

de que o TDAH um transtorno neurobiolgico que precisa ser reconhecido e tratado. Esses
textos enfatizam uma necessidade de conhecimento da doena para melhor dribl-la, alm de
que sempre procuram ser informativos (explicaes sobre o que o TDAH, como funciona o
crebro do portador, o que fazer para tratar a doena), mesmo na seo de depoimentos.
Rogrio Azize (2010) chama a ateno para uma tendncia nos discursos
neurocientficos e que vm sendo cada vez mais popularizada , qual seja, a de
apresentarem explicaes neurolgicas para uma ampla gama de comportamentos. Tais
explicaes vo alm do estudo de patologias cerebrais e mentais, alcanando aspectos
corriqueiros de nossa existncia, dando respostas e explicaes que abrangem nveis
moleculares do funcionamento do crebro a questes como: por que bocejamos?; Por que nos
apaixonamos?; Por que sentimos prazer ao consumir?; Como a f e a religio se expressam no
nosso crebro?; entre outras. Para o autor, a neurocincia se torna um modelo explicativo do
mundo quando tambm se debrua sobre a vida normal (AZIZE, 2010, p. 209). Com
relao ao TDAH no diferente, possvel notar essa tendncia quando se trata, por
exemplo, de explicar o porqu de os portadores conseguirem permanecer atentos a
determinadas tarefas/atividade e a outras no. Para essa caracterstica dada uma explicao
acerca de como funciona o crebro nessas ocasies, conforme consta no site da ABDA:
Quando elas se dedicam a fazer algo estimulante ou do seu interesse, conseguem
permanecer mais tranquilas. Isto ocorre porque os centros de prazer no crebro so
ativados e conseguem dar um "reforo" no centro da ateno que ligado a ele, passando
a funcionar em nveis normais. (www.tdah.org.br, 25/11/2011, 16h00min)

3.3 A ABDA e a escola

mais comum que os problemas na escola sejam de comportamento

que de rendimento (notas). (ABDA)
A ABDA direciona eventos a mdicos, psiclogos e professores. Um desses eventos
direcionados rede escolar pblica e privada o Curso de Capacitao para Professores e
Educadores. Esses cursos so oferecidos gratuitamente e organizados por grupos de apoio e
ncleos da ABDA distribudos em sete cidades brasileiras40. Em Porto Alegre, o grupo de
apoio da ABDA organiza palestras e cursos para professores, portadores e familiares, e conta
com uma equipe de orientao ao escolar formada por neurologistas, neuropediatras,
psiclogos, psicopedagogos, psiquiatras e fonoaudilogos.

40

Rio de Janeiro-RJ, Volta Redonda-RJ, Salvador-BA, Porto Alegre-RS, Vitria-ES, Recife-PE e Passos-MG.

61

A associao tambm elabora um material informativo para escolas na forma de uma

cartilha que pode ser tambm acessada no site.

62

Fig. 1. Capa e sumrio de material informativo sobre o TDAH. Produzido pela ABDA para ser distribudo em
escolas. Disponvel no site www.tdah.otg.br.

63

A relao da ABDA com os professores unidirecional, na qual a ABDA destina-se a

informar os educadores no sentido de capacit-los a identificar o TDAH. Os docentes no
fazem parte da organizao e da elaborao das temticas dos cursos, participando somente
como ouvintes. Do mesmo modo, embora sejam supostamente partes interessadas, os
professores no participam ativamente da ABDA. No h no site nenhum parecer, relato de
experincia ou contribuio desse tipo feita por algum professor/educador.
Conforme veremos no prximo captulo, a ABDA tambm utiliza alguns espaos
destinados a professores para divulgar o TDAH, como a revista Nova Escola. Algumas das
reportagens que a revista publica sobre o transtorno trazem a fala de especialistas que fazem
parte da ABDA, como em Indisciplinado ou hiperativo?, matria de maio de 2000. Alm
disso, a ABDA tambm utiliza o espao da revista para a divulgao de cursos sobre TDAH
para professores.
Professores desempenham um papel crucial nos processos de deteco, diagnstico e
tratamento dos chamados distrbios relacionados ao desempenho escolar. Eles atuam como
agentes intermedirios nesses processos e, no caso do TDAH, este papel tem sido mais
especificamente elaborado do que em relao a qualquer outro distrbio (PHILLIPS, 2006).
Nos Estados Unidos, por exemplo, muitas escolas tm recebido materiais de divulgao do
TDAH. Segundo Phillips (2006), o fato de os professores terem alguma agncia em
diagnosticar o TDAH, e poderem contestar o diagnstico, um dos motivos pelos quais a
indstria farmacutica teria um interesse particular em direcionar os professores com respeito
ao tratamento mdico. As companhias farmacuticas tem sido hbeis para explorar a internet,
por exemplo, a fim de acessar os professores e influenciar seu papel enquanto intermedirios
no processo de diagnstico. A aproximao com os professores tende a se espelhar em
estratgias usadas para familiarizar mdicos com produtos farmacuticos (idem). Frente
profundamente instalada promoo e divulgao de medicamentos disfaradas de educao
profissional no domnio mdico, a partir do que destaca a autora, muitas universidades
preparam os estudantes de medicina a posicionar-se criticamente diante do material
promocional.
De forma anloga, a divulgao do TDAH, promovida pelas indstrias farmacuticas,
reveste-se de educao profissional, inclusive atravs de cursos e palestras dirigidos aos
profissionais das redes de ensino. A seguir, na figura 2, pode-se visualizar um anncio
publicitrio de cursos voltados a professores de educao infantil, presente na edio de
64

outubro de 2008 da revista Nova Escola. Dentre os cursos, destaco o intitulado A criana e o
TDAH.

65

Fig. 2. Anncio publicitrio na Nova Escola (outubro/2008) de cursos para professores, dentre os quais est o
curso A criana e o TDAH (indicado pela seta).

66

O site www.atencaoprofessor.com.br um dos exemplos que podem ser utilizados

dentre os sites destinados a conscientizar professores e inform-los sobre diagnstico e
tratamento do TDAH. O site um projeto financiado pela empresa farmacutica Novartis e
conta o apoio da Associao Brasileira de Dficit de Ateno. Ele se prope a ser um
programa de atualizao em TDAH para professores, cuja inteno ajudar educadores a
conhecer e a lidar melhor com o assunto. Ele tambm citado pela revista Nova Escola para
que professores busquem maiores informaes sobre o TDAH. Em um dos exemplares da
revista (abril/2000) est o anncio publicitrio dos cursos oferecidos pelo Ateno
Professor, como na figura 3:

67

Fig. 3. Anncio publicitrio na revista Nova Escola de abril de 2000 divulgando o Programa de Atualizao em
TDAH Ateno Professor que conta com o patrocnio da empresa Novartis.

68

4. O PROFESSOR ATENTO AO TDAH: UMA ANLISE DO QUE DIVULGADO

NA REVISTA NOVA ESCOLA
No presente captulo, analiso reportagens presentes na revista Nova Escola que
apresentam alguma relao com os comportamentos que descrevem o TDAH ou tratam
especificamente do transtorno. O objetivo geral desta anlise foi investigar os modos
apresentados pela revista para lidar com esses comportamentos em sala de aula, averiguando
quais so os especialistas autorizados a falar, a que reas do conhecimento pertencem e o que
dizem.
4.1 Nova Escola: A revista de quem educa41
Uma das razes pelas quais optei por analisar a Nova Escola corresponde ao fato de
que, dentre os peridicos brasileiros endereados aos(s) professores(as), tal revista a mais
disseminada, principalmente entre os que atuam no ensino fundamental (COSTA, 2004;
MARZOLA, 2004). Peridicos endereados a professores e professoras, preocupados com o
fazer docente, acabam por servir como uma forma de atualizao desses profissionais e
como contnua formao ps-acadmica (COSTA & SILVEIRA, 2006).
Quando examinamos a revista Nova Escola, no estamos lidando com palavras e
imagens, mas analisando um conjunto de perspectivas, mtodos e verdades,
organizados e colocados disposio, constituindo prticas com propriedades
prescritivas, moldadoras e fixadoras. (COSTA & SILVEIRA, 2006, p.26)

Nova Escola publicada mensalmente, desde o ano de 1986, pela Fundao Victor
Civita, entidade mantida pelo grupo Abril. Sua tiragem mensal de 728.397 exemplares, a
circulao lquida 459.105 exemplares, sendo que destes, 378.685 so de assinaturas; os
leitores so compostos por um pblico 78% feminino; 49% pertencem classe B, 31%
classe C e 15% classe A42.
Ela a principal revista sobre educao em circulao no pas. Sua insero inicial junto
ao pblico deve-se, em parte, ao fato de ter sido distribuda gratuitamente s escolas pblicas
nos seus primeiros cinco anos (COSTA, 2004). O acesso gratuito de professores revista era
possibilitado pela existncia de um convnio entre a Fundao Victor Civita e o Ministrio de
Educao, que sustentava um contrato de 300.000 exemplares a serem distribudos em todo
Brasil. Aps a retirada da verba por parte do governo, em 1991, a revista seguiu se mantendo
41
42

Assim descrita em suas capas.

www.publiabril. Consulta em 2 de dezembro de 2011, s 15h58min.

69

atravs da venda de exemplares em bancas e de assinaturas. Em 1998, a revista passou por

uma reduo do preo de venda em funo de passar a ter boa parte de seus custos financiados
pela editora Abril.
Costa (2004) observa que, frente aos desafios do mercado, a revista inovou em seus
aspectos editoriais, passando a incorporar s suas pginas ilustraes coloridas, fotos de
atividades em sala de aula, grficos e tabelas. Alm disso, esto presentes na revista
propagandas de editoras de livros e materiais didticos43, materiais escolares, roupas infantis,
redes de ensino, cursos de ps-graduao para professores, catlogos de produtos para
revenda44, entre outros produtos.
De fato, a partir dos anos 1990, possvel observar um crescente investimento esttico
na revista, com a incluso de mais figuras e fotos, que passam a ser maiores, mais numerosas
e coloridas, ocupando um grande espao nas pginas da revista. Essas figuras ilustram
tambm o passo-a-passo de atividades com materiais propostas aos professores. Os textos
tornam-se cada vez menores em contedo e maiores em quantidade e diversidade de assuntos.
Parte desses textos apresenta pequenos itens que resumem simplificadamente alguma ideia,
conceito ou mtodo em pequenas frases no imperativo e que mais se assemelham a uma
receita. A ideia da revista Nova Escola como um receiturio sobre o fazer docente
retomada por Costa (2004), que observa essa mesma frmula em revistas destinadas ao
pblico feminino, que comumente assumem uma forma de fcil e rpido entendimento atravs
de dicas que explicam como fazer, por exemplo, como ficar mais bonita, como acertar o bolo,
como perder quilos, como organizar a casa. De acordo com a autora, possvel fazer essa
associao com revistas destinadas ao pblico feminino em razo de ser uma revista voltada
ao professorado, que hoje exercido em grande parte por mulheres, e que est
necessariamente tambm voltada a um contingente majoritariamente feminino. Com base em
declarao do editor de Nova Escola, em 1997, Marzola (2004) observa que a simplificao
dos textos foi intencional na direo de tornar os contedos mais acessveis a um pblico

43

Saraiva, Scipione, Positivo e tica so as principais.

Catlogos de produtos Mix Lar (produtos de cama mesa e banho). Uma das propagandas ( Nova Escola de
janeiro de 2006) anuncia: Aumente sua renda. Outra propaganda do mesmo catlogo (abril de 2008) diz: Para
voc que conhece tanta gente, uma ferramenta que lucro certo. Nela h uma ilustrao da figura de uma
mulher que se supe que seja professora por conta do cenrio: a mulher est sentada atrs de uma mesa
retangular com uma pilha de livros em cima e logo atrs da mesa h um quadro negro. Da cabea da mulher sai
um balo de pensamentos, que seria o que ela estaria imaginando e no qual est escrito Renda extra, tempo
para a famlia, filhos, amigas...hum, e eu ainda vou poder conciliar com meu emprego e fazer umas comprinhas
no shopping.... .
44

70

composto, em grande parte, por professoras que, em muitos casos, no haviam completado o
primeiro grau. Assim, a revista tornar-se-ia um guia prtico para as aes das professoras.
No site da Editora Abril, Nova Escola apresentada como a revista que auxilia o
educador na complexa tarefa de ensinar. Aborda temas atuais, apresenta solues e as mais
modernas prticas de sala de aula. A revista de quem educa trata de questes referentes
aprendizagem, contedos, prticas em sala de aula, polticas pblicas relacionadas escola,
sade do aluno e do professor, tecnologia, pesquisa e temas diversos ligados educao. Ela
d dicas sobre o qu e como ensinar, apresenta prticas didticas e sugere maneiras de
proceder em sala de aula no cotidiano ou em situaes adversas. Assim, coloca em prtica
uma cadeia de validao de enunciados, que acaba por produzir, com regularidade e suposta
legitimidade, um padro social de referncia (Costa & Silveira, 2006, p.26). Para Marzola
(2004),
a revista cria um circuito fechado, no qual seu carter de didaticidade ( socorro) se
autojustifica, se refora e se reproduz: as leitoras e os leitores solicitam ajudas
didticas, a revista publica matrias com essa caracterstica, [...] cartas de leitoras e
de leitores agradecem e louvam esse carter assumido pela revista. (MARZOLA,
2004, p.110). [Grifos da autora]

Meu objetivo ao operar com a Nova Escola foi o de observar a maneira como a
hiperatividade ou o TDAH aparecem em suas pginas. Em um primeiro momento, procurei
artigos sobre o TDAH e artigos nos quais o dficit de ateno e/ou a hiperatividade fossem
citados. Para tanto, recorri coleo completa de exemplares disponveis na biblioteca da
Faculdade de Educao desta Universidade e fiz uma busca auxiliar no site da revista,

revistaescola.abril.com, onde esto disponveis os contedos de edies publicadas desde o

ano de 2006. Procurei os artigos atravs do sumrio e folheei todas as revistas publicadas
entre 1986 e 2011, tendo selecionado, primeiramente, todos os artigos e matrias que
encontrei sobre o assunto. Em razo de haver uma quantidade restrita de matrias especficas
sobre o TDAH, optei por considerar na seleo dos textos da revista tambm aqueles
contedos que falavam indiretamente do TDAH e que tratavam de temas como
comportamento agressivo em alunos ou temas relacionados indisciplina, pois percebi nessas
matrias uma convergncia para a condio descrita como sintoma do TDAH. Isto , embora
a perspectiva de abordagem fosse distinta, muitas dessas reportagens convergiam para os
mesmos problemas: desateno, inquietude, comportamento inadequado, desinteresse.
Esses comportamentos eram tratados ora como indisciplina, ora como caso de alunoproblema, ora como transtorno psquico.
71

Com relao s temticas abordadas pela revista nesta ltima dcada, aproximadamente
a partir do ano 2000, destacam-se questes relativas a gnero, sexualidade, preconceito,
violncia, entre outros. Ao tratar desses assuntos, a revista prope formas de abordar e discutir
tais questes na escola ou como os docentes devem proceder diante delas. Em 2011, surge a
seo E agora Thelma, na qual a psicloga responde a dvidas sobre comportamento, tais
como Tenho trs alunos terrveis. O que fazer? (abril/2011), ou Qual a melhor maneira de
lidar com alunos considerados agressivos? (maio/2011). Temas que j passaram por essa
seo incluem tambm discusses sobre bullying, preconceito, respeito entre colegas,
ensinamentos acerca de como lidar com alunos de pais homossexuais (abril/2011), de como
lidar com a ansiedade dos alunos e como agir em sala de aula com uma criana tmida
(maro/2011). O tema da incluso outro assunto que se tornou um dos mais recorrentes. Ele
conta, inclusive, com uma seo a cada edio, na qual se fala sobre incluso de surdos,
cegos, portadores de necessidades especiais, entre outros. A incluso passa a ser uma
narrativa hegemnica. As matrias sobre o assunto apresentam exemplos de professores ou
escolas que obtiveram sucesso com os chamados alunos especiais que passaram a frequentar a
escola regular.
Foi tambm a partir dessa dcada que comearam a aparecer chamadas como: aprenda
a diagnosticar esse distrbio de leitura (sobre a dislexia); como identificar os alunos que
sofrem do distrbio da ateno (maio/2000); falta de ateno: um teste para voc descobrir
se seu aluno precisa ou no de tratamento (maio/2004). A perspectiva mdica entra em cena
indicando tambm um deslocamento dos discursos que procuravam inspirar prticas
pedaggicas para o professor aplicar em sala de aula a fim de lidar com as dificuldades dos
alunos, problemas de comportamento ou diferenas nos ritmos de aprendizagem, nas
capacidades de maior ou menor tempo de concentrao, e na capacidade de permanecer
quieto durante um maior ou menor tempo para passar a falar dessas diferenas em termos
mdicos como dficits de ateno, distrbios de leitura, (hiper)atividade. Ao trazer esses
temas, a revista recorre aos saberes especializados de reas como neuropsicologia infantil,
neurologia, psicologia, pedagogia, e outros, atravs da palavra dos experts.
Vale comentar a reportagem de capa de outubro de 2011, Voc no centro das
atenes, na qual enfatizada a importncia da aula expositiva que, de acordo com a revista,
andou esquecida. Neste caso, o foco volta-se para o professor. curioso comparar com uma
das reportagens no ano de 1987, cujo foco era o aluno: O aluno aprende. s voc parar de
ensinar. Na edio de outubro de 2010, a reportagem de capa foi O novo perfil do
72

professor, na qual foram agrupadas as seis principais caractersticas que o professor deve ter,
e que deixa evidente o esprito contemporneo do profissional empreendedor e dinmico. As
caractersticas so as de que o professor deve: ter uma boa (e estar em contnua) formao;
estar atualizado nas novas didticas; trabalhar em equipe; planejar e avaliar sempre; e ter
atitude e postura profissionais.
Cabe observar algumas modificaes sofridas por Nova Escola ao longo dos seus 25
anos de publicao. Durante aproximadamente a primeira dcada de publicao, o contedo
das edies contemplava, majoritariamente, prticas em sala de aula atravs de um vis
didtico, destacando contedos e atividades. Nesse perodo, os temas que se destacam, sendo
recorrentes na revista, dizem respeito pobreza (como driblar a pobreza dos alunos, a falta de
recursos da escola e do professor), ao problema da repetncia e evaso, ao ensino em escolas
rurais, ao ensino de indgenas, alfabetizao, problemtica do racismo.
notvel, de forma mais geral, que assuntos relativos a problemas de comportamento
vo gradativamente tornando-se mais frequentes ao longo dos anos de revista. Torna-se uma
questo particularmente problemtica. comum Nova Escola dedicar matrias exclusivas
para o tema da indisciplina; h alguns anos, h em todas as edies uma seo sobre
comportamento. A mais recente a j citada seo E agora Thelma. Muitas falas dessa
seo enfatizam a dificuldade em lidar com a indisciplina, seja atravs de cartas de leitores
pedindo sugestes para problemas de comportamento, seja atravs de especialistas,
educadores ou estudiosos da educao que apontam para essa problemtica como um
fenmeno que afeta as escolas de um modo geral.
Com relao aos mtodos, teorias e prticas pedaggicas, bastante evidente, nos
exemplares publicados nos anos 1980 e incio da dcada de 1990, a priorizao do aprender
brincado, como, por exemplo, nas seguintes matrias: Brincando de detetive eles aprendem
melhor (abril/1986); Um jeito gostoso de aprender a prpria histria (abril/1991); ou na
seo Brincando e aprendendo. Sobre o processo de aprendizagem, o foco era colocado
sobre o aluno; era a partir dele, de seus ritmos, de suas possibilidades, que o professor deveria
conduzir as aulas. O professor deveria atentar para a realidade do aluno, despertar a
curiosidade e a criatividade do aluno com base em contedos relacionados ao seu cotidiano,
deix-lo aprender por si mesmo, no ser excessivamente autoritrio, e at evitar corrigir erros,
conforme podemos perceber em alguns ttulos e trechos de matrias: Crianas aprendem
errando e descobrindo por si mesmas (setembro/1989); Sem autoritarismo, as crianas
73

desenvolvem suas prprias formas de expresso (setembro/1989); O professor nunca deve

corrigir erros (setembro/89); Redao: um mtodo para desenvolver a criatividade
(abril/1986); Um mtodo de ensino baseado no raciocnio da criana (maro/1989);
Despertar a curiosidade (abril/1990); Despertar a criatividade (abril/1990).
Ainda com relao aos primeiros anos de publicao, na dcada de 1980, no que diz
respeito ao comportamento do aluno, ao modo de estar no mundo, o foco tambm sobre seus
processos interiores, suas vivncias, sua realidade, aspectos para os quais o professor tambm
deve estar atento e disposto a entender o que se passa com o aluno para, ento, adaptar suas
prticas. Na matria Como lidar com a criana agressiva, de junho de 1986, os conselhos
dados por uma psicanalista explicam que preciso entender a agressividade para, depois,
lidar com ela, pois
uma atitude agressiva, na verdade pode ser tudo: uma tomada de posio, uma marcao
de limites, um gesto de autoafirmao, uma recusa a aceitar a autoridade...e at um grito
de socorro.
Escutar o que est ali, armando relaes, mas escondido, negado, e que por isso sai no
chute, na exploso, no tapa.
Numa situao agressiva, o que existe de fato um comportamento a ser decifrado.
[Grifo no original]

Na percepo da psicanalista consultada, cada soco, cada chute, cada gesto agressivo
representaria algo a ser decifrado e que diferente em cada criana, que depende, por
exemplo, de uma situao pela qual a criana est passando e reflete em uma atitude
agressiva.
Uma criana descontrolada, que est sempre frustrada, xingando e chutando tudo, essa
criana precisa de ajuda. [...] O que devemos, como educadores, dar a essa criana
recursos de linguagem, para que ela seja capaz de expressar verbalmente o que se passa
dentro dela. (junho/1986)

Acerca de como aumentar o rendimento da turma, uma matria publicada em

setembro 1986 indica que a responsabilidade do professor em conhecer a personalidade e o
ritmo de cada aluno muito importante para conseguir um bom rendimento no seu trabalho
em sala de aula. Assim, para aumentar o rendimento, deve-se levar em conta que cada aluno
possui uma natureza, que diferente dos demais, e, a partir disso, propor-lhe atividades
especficas.

74

[...] voc comea a descobrir a natureza de cada uma: aquela que passa o tempo todo
quietinha, sem falar e quase sem se mover, e aquela que no aguenta esperar sua vez e a
toda hora tenta interromper.
Crianas diferentes tm ritmos diferentes. A que demora a entender alguma coisa s vezes
assimila e guarda melhor que a outra.

O professor teria que atentar tanto para as crianas mais quietinhas, chamando-as a
socializar, quanto para as mais agitadas, distribuindo-lhes tarefas que as fizessem ficar
ocupadas:
H crianas que, por personalidade, tm muito maior capacidade de manter a ateno
concentrada. Gostam de ficar sentadas, montar suas coisas, ler um livro tranquilamente.
Podem produzir bem dentro de situaes que exijam dela certa calma, mas se mantm
quase ausentes em situaes de grupo. Cabe a voc cham-las a participar. [...] Outras
crianas, tambm por personalidade, tm uma atividade motora muito acentuada. Podem
at suportar ficar sentadas durante todo o tempo de aula j que se trata de uma ordem,
elas obedecem. Mas no conseguem prestar ateno nem produzir. So as que nos grupos,
no tm pacincia para esperar a sua vez. (setembro/1986)

A agitao de uma criana vista como um trao da personalidade, um reflexo do seu

eu interior. Essa tendncia a psicologizar a criana transparece nas edies de Nova Escola
do final dos anos 1980, que tambm enfatizam a influncia do meio social e de fatores
econmicos sobre o modo como ela age, como ela se relaciona com a escola, com o
aprendizado e com os colegas. Qualquer que seja o comportamento apresentado pela criana,
seja indisciplina, agressividade, distrao, desinteresse ou agitao, seria fruto de uma gama
de possveis e distintas causas, as quais poderiam ser reflexos da histria particular de cada
criana, de situaes pela qual a criana est passando, da inadequao do mobilirio, de uma
aula mal administrada, ou simples traos da personalidade individual.
Como ressalta Rose (2007), durante boa parte do sculo XX, desde as primeiras dcadas
at aproximadamente a dcada de 1990, a noo de pessoa predominante na cultura das
sociedades industriais nos remetia ideia de um eu individualizado, um eu interior,
psicolgico. Esse autor tambm ressalta a importncia dos conhecimentos e do vocabulrio
fornecido pelas cincias da psique e da articulao desses conhecimentos com relao ao
governo das almas, pois na medida em que algo passa a ser cognoscvel se torna tambm
passvel de ser governado, ou seja, faz-se necessrio conhecer aquilo que se quer governar.
Em outras palavras, o governo de algo, seja de si ou dos outros, passa primeiro pelo
escrutnio, pela abertura do ininteligvel para o inteligvel, pela classificao, pela
categorizao, para que, por fim, esses saberes extrados tornem possvel a elaborao de
estratgias de governo adequadas a cada ser ou a cada grupo. Para Rose, sob um ponto de
75

vista foucaultiano, o governo concebido como abrangendo todos aqueles programas e

estratgias mais ou menos racionalizados para a conduta da conduta. Ele igualmente afirma
que o governo, seja de uma populao, seja de um indivduo, depende do conhecimento do
objeto que se pretende governar. necessrio isolar uma populao como um setor da
realidade (ROSE, 1998, p. 37), agrupando os indivduos de acordo com as semelhanas a fim
de que se possa identificar seus traos e processos, torn-los visveis, observveis, dizveis,
escrevveis, para ento caracteriz-la e fazer-lhe certas prescries, produzir certas verdades.
Os saberes produzidos pelas disciplinas psi penetraram ampla e profundamente em
nossa cultura, sendo autorizadas a falar a verdade sobre o ser humano, propondo modelos que
procuraram explicar a forma como pensamos, agimos e como nos relacionamos com ns
mesmos e com os outros (ROSE, 2011). Segundo o autor, elas tambm nos ofereceram uma
gama de modelos do eu, de modos de agir sobre si, atravs de receitas prticas, e que partem,
sobretudo, da ideia de que devemos conhecer a ns mesmos para que possamos nos
autogovernar. Esse conhecimento vale tambm quando se trata do governo dos outros, ou
seja, para que possamos governar algo, necessrio que o conheamos. Por essa razo, no
de se estranhar a imensa incorporao de conhecimentos psicolgicos pela pedagogia, e mais
recentemente o surgimento da psicopedagogia, da presena de psiclogos nas escolas, da
presena expressiva de disciplinas da psicologia nos cursos de licenciatura, da formulao de
teorias psicolgicas da aprendizagem, do comportamento, da psicomotricidade, do
desenvolvimento de mtodos de ensino que tem como base teorias de como as crianas
pensam e aprendem. Em Nova Escola, por exemplo, no so poucas as referncias aos
estudiosos da aprendizagem, do desenvolvimento e do pensamento, dentre os quais esto Jean
Piaget, Lev Vygotsky e Henri Wallon45, entre outros.
Alm disso, como vimos em muitas das passagens da revista, nas quais se ensina o
professor a lidar com situaes ou comportamentos adversos do aluno, so psiclogas,
45

Jean Piaget, o bilogo que colocou a aprendizagem no microscpio (Nova Escola, outubro de 2008, edio
especial); Esquemas de ao em Piaget (NE, jan./fev. de 2011); Jean Piaget: desenvolvimento e aprendizagem
(NE, srie especial, disponvel em www.revistaescola.abril.br, 19/12/2011). Lev Vygotsky, o terico do ensino
como processo social (NE, outubro de 2008, edio especial); Vigotsky e o conceito de zona proximal (NE, maio
de 2011); Vygotsky e o conceito de aprendizagem mediada (NE, jun./jul. 2011); A fora da linguagem (NE,
agosto de 2011). Henri Wallon e o conceito de sincretismo (NE, setembro de 2011); Henri Wallon, o educador
integral (Nova Escola, outubro de 2008). Na prpria revista encontram-se determinadas informaes sobre
Piaget, Vygotsky e Wallon, as quais destacam que: a)Piaget (1896-1980) centrou seu estudo na forma como as
crianas aprendiam, seu raciocnio e desenvolvimento, postulando que o pensamento infantil passa por quatro
fases, desde o nascimento at a adolescncia, quando, por fim, a capacidade de raciocnio alcanava a plenitude.
b)Vygotsky (1896-1934) atribua s relaes sociais um importante papel no processo de aquisio do
conhecimento. c)Wallon (1879-1962) desenvolveu sua teoria com base na ideia de que as crianas possuam uma
forma de pensar que diferia da dos adultos, permeando de mitos e fantasias os dados reais.

76

psicanalistas ou psicopedagogas que, em aluso ao conhecimento das cincias psi, orientam

professoras e professores a primeiramente conhecer o aluno e sua histria, descobrir se est
passando por alguma situao que o leve a manifestar determinado comportamento (seja
desinteresse, agressividade, rebeldia, distrao). Toda essa investigao em torno do aluno
procura descobrir, tambm, o modo atravs do qual esse aluno aprende, quais so as coisas
que lhe despertam interesse, dentre outras estratgias empreendidas a fim de desenvolver
procedimentos pelos quais se possa captur-lo, prender sua ateno, faz-lo cmplice do
processo de aprendizagem. Alm da matria em que so destacados jogos para melhorar a
ateno (maio/2001), criados por uma professora de educao fsica como uma forma de
atrair e desenvolver ateno dos alunos, destaco a seguir a orientao de uma psicloga em
Dicas para sossegar alunos indceis (abril/1996):
Cada criana um ser nico. Possui sentimentos, desejos, tendncias, aptides e ritmo
prprios. Precisa ser aceita e respeitada em sua individualidade. [...] importante que [os
professores] aprendam a encontrar solues criativas para os problemas que a vida
certamente colocar em seus caminhos. (abril/1996)
Sempre que se reuniam para discutir questes pedaggicas, os professores da Escola
Municipal Mabio Gonalves Palhano, em Londrina, interior do Paran, levantavam uma
mesma questo: como lidar com a falta de ateno de alguns alunos das sries iniciais?
Sabamos da necessidade de oferecer algo estimulante para eles. A professora de
educao fsica encontrou uma soluo: complementar as aulas de reforo [...] com jogos
de ateno. [...] Como quebra-cabeas, jogo da velha, disputas de tabuleiro e brinquedos
bem populares, como dana das cadeiras e pega-pega. [...] O resultado logo apareceu:
estudantes mais concentrados, mais interessados e, sobretudo, mais confiantes.
(maio/2001)

Nas edies da primeira dcada de publicao da Nova Escola, no perodo aproximado

de 1986 a 1995, so as narrativas psi as que mais aparecem em matrias sobre
comportamento, que em geral tratam da agressividade, propondo explicaes acerca do
motivo pelo qual alguns alunos so agressivos, e orientando os professores a como proceder
com estes alunos. Estes textos remetem aos discursos psi no apenas por que os especialistas
consultados so, majoritariamente, psiclogos ou psicanalistas, mas tambm por fazerem uso
de um vocabulrio psicanaltico. Muitos desses termos e expresses utilizadas descrevem os
sujeitos como seres singulares, individuais, dotados de uma histria e uma interioridade nica,
como pessoas que devem se expressar, verbalizar os sentimentos, ser ouvidos, ser decifrados,
para que, a partir dessa compreenso, seja possvel melhor lidar com eles. Palavras como
simbolizar e inconsciente tambm fazem parte dessas narrativas:
Para entendermos o que est sendo dito por trs de um gesto agressivo, para entendermos
o que ele realmente simboliza, precisamos escutar o inconsciente. [...] Numa situao
77

agressiva, o que existe de fato um comportamento a ser decifrado. [...] preciso

entender a agressividade para depois lidar com ela. [...] O que devemos como educadores
dar a essa criana recursos de linguagem, para que ela seja capaz de expressar
verbalmente o que se passa dentro dela. (junho/1986)
O desinteresse, a indisciplina e a cola no so comportamentos que acontecem por acaso
na escola, e preciso estarmos abertos para entender suas razes. (dezembro/1986)
O desempenho dos alunos depende em grande parte da histria pessoal de cada um.
(outubro/1995)
Cada criana um ser nico. Possui sentimentos, desejos, tendncias, aptides e ritmo
prprios. Precisa ser aceita e respeitada em sua individualidade. (abril/1996)

Para uma das psicanalistas consultadas a respeito de Como lidar com a criana
agressiva (junho/1986), cada soco, cada chute, cada gesto agressivo representa algo que
precisa ser decifrado e que diferente em cada criana, que depende, por exemplo, de uma
situao pela qual a criana est passando (um trauma, um sofrimento) e reflete em uma
atitude agressiva. De acordo com essa narrativa, caberia ao professor encontrar uma forma de
trabalho adequada a cada de um de seus alunos. A agitao de uma criana pode ser nada
mais que um trao de personalidade ou algo que se expressa externamente como resultado
das (psico)dinmicas do seu eu interior. As diferenas entre alunos seriam atribudas
especificidade e singularidade de cada personalidade. Diferentes ritmos deveriam ser
respeitados pelo professor ou professora, que deve atender seus alunos conforme suas
demandas, como na matria O que fazer para conhecer o ritmo de cada aluno
(setembro/1986):
Conhecer a personalidade e o ritmo de cada aluno muito importante para conseguir um
bom rendimento no seu trabalho em sala de aula. [...] Voc comea a descobrir a
natureza de cada uma: aquela que passa o tempo todo quietinha, sem falar e quase sem
se mover, e aquela que no agenta esperar sua vez e a toda hora tenta interromper.

Para lidar com os mais agitados, o professor deve propor atividades extras durante as
aulas e esse um dos conselhos mais frequentes entre os especialistas da revista: Eles devem
pegar tudo para voc no armrio, apagar a lousa, buscar no sei o qu, no sei onde
(setembro/1986). Tal recomendao vai de encontro ao que Foucault (1994) coloca em
evidncia na obra Vigiar e Punir. Conforme observa o autor, dentre os mecanismos de
disciplinamento dos corpos, visando organizao da multiplicidade entre indivduos de um
determinado grupo (de uma escola ou de uma sala de aula, por exemplo) est a decomposio
e a recomposio das foras. Ou seja, a atribuio de tarefas constantes a um indivduo, a
ocupao de seu tempo, a atribuio de recompensas aps a execuo de uma tarefa. Todas
essas pequenas aes dirigem as foras, empregam-nas de forma a serem postas em tarefas
78

teis ao invs de serem dispersas. Ao mesmo tempo em que o aluno adquire uma funo,
sendo responsvel por algo, ele recompensado com o reconhecimento de seu trabalho.
Augusto era tido como o terror em pessoa. [...] Era conhecido desde a 1 srie como
agressivo e desinteressado. [A professora] comeou a pedir ajuda na arrumao da sala e
na distribuio e recolhimento de material. Em pouco tempo, ele tomou a iniciativa de
abandonar as carteiras do fundo e a sentar-se na frente. Passou a prestar ateno, a
frequentar as classes de reforo e a oferecer-se para executar as mais variadas tarefas.
(NE, janeiro/fevereiro/2002)
O ato de educar exige firmeza. No tenha medo. Alm disso, colocar limites no agredir
a criana ou desrespeit-la, mas ajud-la a se tornar um ser humano til, que usa melhor
seu potencial. (NE, maio/1997)

Foucault (1994) ilustra, com uma passagem extrada da obra de Jean-Baptiste de La

Salle 46 , a importncia dada localizao espacial de cada indivduo de acordo com suas
caractersticas. La Salle sugeria que um aluno leviano ou distrado fosse colocado entre dois
comportados e ajuizados, que o libertino ficasse em uma posio isolada dos demais ou
entre dois piedosos, os ricos deveriam ficar distantes dos pobres para que no fossem
contaminados pelos piolhos. Observa-se tambm uma orientao para organizar a classe
segundo as caractersticas de cada aluno, de acordo com especialistas na revista Nova Escola.
Como recurso didtico voc pode sugerir a seus colegas que distribuam os alunos
segundo as seguintes caractersticas de suas personalidades. [...] Os agitados, por
exemplo, ficariam prximos parede, os quietinhos prximos janela e os apticos, ou
areos, nas fileiras do meio. (outubro/1995)

Como vimos at o momento, a revista abordava o comportamento dos alunos a partir de

perspectivas que procuravam percorrer o olhar sobre diversas causas possveis de estarem
afetando a criana considerada problemtica, sua falta de ateno e de interesse, sua
inquietude e indisciplina. As hipteses levantadas em torno do comportamento da criana
apontavam fatores psicolgicos, problemas familiares, sociais ou econmicos que poderiam
desfavorecer o aprendizado. A psicoterapia e/ou adoo de modificaes pedaggicas pela
escola eram os recursos mais sugeridos. At mesmo a inadequao do mobilirio poderia
causar a disperso do aluno, assunto discutido em uma matria da edio de abril de 1988. A
matria sugere que as inadequaes das carteiras e do mobilirio em ms condies podem
46

Conduite ds coles chrtiennes (1706). La Salle (Frana, 1651-1719) foi fundador das escolas normais,
voltadas formao moral e cultural de professores. Haver em todas as salas de aula lugares determinados
para todos os escolares de todas as classes, de maneira que todos os da mesma classe sejam colocados num
mesmo lugar e sempre fixo. Os escolares das lies mais adiantadas sero colocados nos bancos mais prximos
da parede e em seguida os outros segundo a ordem das lies avanando para o meio da sala. [...] que um escolar
leviano e distrado seja colocado entre dois bem comportados e ajuizados, que o libertino ou fique sozinho ou
entre dois piedosos. (Jean-Baptiste de La Salle, citado por Foucault, 1994, p.135)

79

provocar agresses sade fsica, principalmente coluna dos estudantes, alm de promover
problemas de comportamento que segundo especialistas podem refletir em: agressividade,
agitao (devido ao incmodo provocado pela cadeira que as expulsaria do assento),
ocorrncia de acidentes, comprometimento da concentrao (o aluno desajeitado se distrairia
tentando se arrumar no lugar) e favorecimento de aulas cansativas devido ao desconforto
corporal.
4.2 Hiperativo ou indisciplinado?
De acordo com meu levantamento, foi somente a partir de um exemplar de novembro de
1995 que comeou a ser empregado o termo hiperatividade. Ela mencionada em uma
matria sobre a falta de interesse dos alunos em sala de aula, mas no tida como uma
patologia especfica 47 e sim como manifestao da criana diante da falta de estmulos da
escola ou reflexo de um sofrimento.
Muitas vezes as crianas esto reagindo mesmice da escola e falta de desafios. [As
crianas] concluem que a escola no serve para nada. Essa concluso se manifesta em
disperso, hiperatividade, indisciplina. [...] fundamental rever as estratgias de ensino
para torn-las mais dinmicas, elsticas e estimulantes. (novembro/1995)
Por trs de um comportamento agressivo ou hiperativo podem estar escondidos o
sofrimento e a necessidade de se defender. (maio/1997)
Antes de tudo tenha em mente que a hiperatividade no uma doena. Descrita como um
sintoma que se manifesta at os 7 ou 8 anos de idade, ela pode estar encobrindo
dificuldades mais srias no desenvolvimento motor, perceptivo ou emocional da criana.
(dezembro/1997)

Em resposta a uma carta enviada por uma leitora de Nova Escola, uma psicloga
explica o que a hiperatividade na matria Essas crianas que no tm sossego
(dezembro/1997). A especialista explica que um aluno hiperativo aquele que no para
quieto, que faz muitas perguntas sem que espere a resposta, podendo ser agressivo e
desastrado. Ela sugere que caso o professor tenha em classe um aluno com essas
caractersticas o melhor encaminh-lo para uma avaliao mdica, pois pode ser que se
trate de uma disfuno cerebral. Em matrias posteriores, a hiperatividade ou o TDAH so
abordados como temas centrais, como em: Indisciplinado ou hiperativo? Como identificar os
alunos que sofrem do distrbio de ateno e ajud-los a continuar aprendendo (maio/2000);
Inquieto ou hiperativo? (maio/2003); Dficit de Ateno: um diagnstico que voc pode fazer

47

Embora a hiperatividade j fosse catalogada pela psiquiatria desde a segunda edio do Manual Diagnstico e
Estatstico de Doenas Mentais, em 1968.

80

(maio/2004). Nessas e outras matrias que abordam o tema, so explicadas diferenas entre o
comportamento que representa o transtorno e o comportamento normal. Nelas, destaca-se a
importncia que haveria em o professor saber identificar alunos com TDAH, a fim de que
possa encaminh-los aos profissionais habilitados, ensinando-se, alm disso, maneiras de lidar
com esses alunos. curioso observar que essas prticas sugeridas aos professores para lidar
com o TDAH so similares quelas prticas para lidar com alunos agressivos, indisciplinados,
desinteressados, citadas pela revista em outras instncias, como em matrias sobre
indisciplina, comportamento, e outros temas relacionados. Assim, as descries para que a
criana com TDAH seja identificada pelo professor remetem claramente ao aluno
anteriormente considerado indisciplinado, desobediente, agitado, impaciente, impulsivo.
Como vimos, muitas das caractersticas como impulsividade, inquietude, distrao,
entre outras, j vm sendo consideradas pelo discurso cientfico atual no s como sintomas,
mas como patologias. Tal como venho discutindo ao longo deste texto, possvel, novamente,
perguntar: estaramos em via de transformar a desobedincia, a indisciplina, e outras
caractersticas socialmente indesejadas, em patologias? Isso se j no foram transformadas,
porm com outros nomes, como no caso de outros transtornos psiquitricos, por exemplo, do
Transtorno Desafiador Opositivo48. Dentre os excertos aos quais me refiro, apresento o trecho
extrado da matria Indisciplinado ou hiperativo, como exemplo desse fenmeno:
Na sala de aula ele o pestinha: arranca os brinquedos dos colegas, anda de um lado
para o outro, no fica mais de dois minutos sentado no mesmo lugar. Nunca termina as
tarefas solicitadas e sai da sala vrias vezes sem pedir licena. Em algumas ocasies
chega a ser agressivo. Esse comportamento, geralmente confundido com indisciplina,
caracterstico de um distrbio de ateno que atinge cerca de 5% das crianas de todo o
mundo: a hiperatividade. (maio/2000)

Segundo os textos, os hiperativos so tambm aqueles que

no param quietos e so confusos na organizao das ideias e dos trabalhos, distraem-se
com qualquer estmulo, como uma buzina de automvel ou uma pessoa que passa. Em
brincadeiras e jogos, no do ateno s regras, se remexem na cadeira, falam demais e
interrompem quem est falando. Enfim, esto sempre a mil. (maio/2003)

48

De acordo com o DSM-IV, a caracterstica essencial do Transtorno Desafiador Opositivo um padro

recorrente de comportamento negativista, desafiador, desobediente e hostil para com figuras de autoridade, que
persiste por pelo menos 6 meses (Critrio A) e se caracteriza pela ocorrncia freqente de pelo menos quatro dos
seguintes comportamentos: perder a pacincia (Critrio A1), discutir com adultos (Critrio A2), desafiar
ativamente ou recusar-se a obedecer a solicitaes ou regras dos adultos (Critrio A3), deliberadamente fazer
coisas que aborrecem outras pessoas (Critrio A4), responsabilizar outras pessoas por seus prprios erros ou mau
comportamento (Critrio A5), ser suscetvel ou facilmente aborrecido pelos outros (Critrio A6), mostrar-se
enraivecido e ressentido (Critrio A7), ou ser rancoroso ou vingativo (Critrio A8).

81

Entretanto, em textos de outras matrias, como em Calma, isso pode ser estresse. E tem
jeito (novembro/2003), utilizada uma descrio similar para um problema diferente.
Seu aluno anda irritado e agressivo e no consegue ficar parado. Tira a concentrao dos
colegas, atrapalha a aula, no presta ateno nas explicaes e se sai cada vez pior nas
avaliaes. Ele pode sofrer de estresse. (novembro, 2003)

Parece que o que importa poder encontrar uma justificativa, discernir coisas, dar
nomes aos bois, definir se um problema estresse, TDAH ou outro distrbio. Sobre a
indispensabilidade que os diagnsticos mdicos assumem em nossa sociedade, como
formas elucidativas que substituem as incertezas diante de fenmenos obscuros, Charles
Rosenberg (2002) observa que os diagnsticos so centrais na gerncia de fenmenos sociais
os quais, muitas vezes, denominamos doenas. Isto ocorre devido ao fato de que eles
apresentam solues objetivas para questes subjetivas e acabam por oferecer instrumentos
para a gerncia do dia-a-dia do sistema. por esta razo que o diagnstico possui uma
eficcia social, afirma o autor, realizando um trabalho cultural ao naturalizar, legitimar e
reforar normas e definir desvios. Nesse sentido, o autor refere-se a categorias de diagnsticos
particularmente

problemticos e controversos,

que vo desde

o TDAH at a

homossexualidade, por serem subjacentes s concepes de comportamento normal social e

culturalmente construdas. No que tange aos efeitos que a patologizao de comportamentos e
sua interpretao baseada em mecanismos biolgicos e tambm determinista suscitam,
Rosenberg (2002) cr que tais diagnsticos, necessariamente, minam noes tradicionais de
agncia (agncia sobre si) e engendramento jurdico legal, bem como conflito ideolgico
(p.252) [Traduo livre].
Para Rosenberg, os diagnsticos oferecem uma narrativa estruturada, que engloba
justificativas (causas) para um determinado problema, apresenta solues prticas
(tratamento) e, por vezes, acaba por produzir a prpria experincia do indivduo consigo. Em
alguns relatos trazidos por Nova Escola, alunos, que ao reconhecerem-se como portadores de
TDAH, passaram a compreender suas prprias limitaes, e com a ajuda dos pais e da escola,
reorganizaram sua rotina e superaram o estigma de desordeiros, distrados ou atrasados, como
no exemplo trazido na matria Comprimidos em excesso, de maio de 2007 (Anexo 3).
Embora muitas das maneiras sugeridas pela revista para lidar com o aluno
hiperativo/desatento sejam praticamente idnticas quelas sugeridas para lidar com a
indisciplina, em matrias distintas, como veremos pouco mais adiante, passa a ser a partir de
uma narrativa mdica, cientfica, neuronal ou, enfim, organicista, que so oferecidas solues
82

prticas para que os professores lidem com a hiperatividade. Com relao s causas do
comportamento que caracteriza o TDAH, a matria Indisciplinado ou hiperativo, de maio
de 2000, explica que:
O distrbio ainda no tem uma causa nica comprovada. Sabe-se que a origem gentica
e que seus portadores produzem menos dopamina, um neurotransmissor responsvel pelo
controle motor e pelo poder de concentrao, que atua com maior intensidade nos
gnglios frontais do crebro. Isso explica o fato de os hiperativos no se concentrarem e
esquecerem facilmente o que lhes pedido. (maio/2000)

Como referi anteriormente, embora exista uma narrativa mdica fornecendo explicaes
e subsdios para criar maneiras de lidar com os alunos com TDAH, as orientaes prticas
para a sala de aula coincidem com velhas e conhecidas operaes disciplinares e
pedaggicas. As reportagens sobre o TDAH incluem uma lista de procedimentos sobre como
lidar com a inquietude dos alunos. Essas dicas sugerem ao professor que reposicione
estrategicamente o aluno para que ele no se disperse, que organize suas tarefas e ocupe seu
tempo a fim de no deix-lo livre, e que o recompense atravs de elogios, entre outras
sugestes. Abaixo um quadro comparativo (Quadro 2) de recomendaes para atuar junto aos
alunos inquietos/indisciplinados ou hiperativos a partir de duas reportagens da Nova Escola:

Indisciplina ou hiperatividade? (maio/2000)

Inquieto ou hiperativo? (maio/2003)

D tarefas curtas ou intercaladas, para que eles possam - Ao falar com ele, olhe-o nos olhos e leve
conclu-la antes de se dispersar;
suas dvidas em considerao;
- Elogie sempre os resultados;

- Coloque-o sentado em uma carteira

prximo a voc;

- Use jogos e desafios para motiv-los;

- Ajude-o a organizar cadernos, pesquisas e
- Valorize a rotina, pois ela deixa as crianas mais atividades em sala. Divida o trabalho em
seguras, mas mantenha sempre elevado o nvel de pequenas tarefas e ensine a utilizar de
estmulo, atravs de novidades no material pedaggico; forma sistemtica agendas e cronogramas.
- Permita que elas compensem os erros: sutilmente, - Mantenha o ambiente organizado e sem
faa-as pedir desculpas quando ofenderem os colegas focos de distrao;
ou convena-as a arrumar a baguna em classe;
- Tenha pacincia e simplifique as
- D uma funo oficial s crianas, como a de ajudante instrues das atividades;
do professor; isso pode melhorar o relacionamento
delas com os colegas e abrir espao para que elas se - Estabelea regras e limites e repita as
movimentem mais.
diretrizes sempre que possvel.
Quadro 2 Comparativo de recomendaes para atuar junto aos alunos inquietos/indisciplinados ou hiperativos
presentes em duas reportagens da Noba Escola.

83

Algo comum s matrias sobre TDAH na Nova Escola a responsabilidade atribuda ao

professor no sentido de que ele seja capaz de reconhecer o transtorno. Assim que identificar
os alunos com TDAH, o professor deve encaminh-los a uma ajuda especializada a fim de
que as crianas acometidas no deixem de receber tratamento adequado, visto que a demora
em diagnosticar o caso pode trazer consequncias srias para o desenvolvimento das crianas
(maio/2000). Uma psicloga da ABDA, Mnica Duchesne, foi consultada por Nova Escola e
respondeu que uma das consequncias do no tratamento seria a baixa autoestima das
crianas, que surge quando elas notam que so diferentes das demais, por frequentemente no
conseguirem concluir o dever, por exemplo. Para ela,
se a hiperatividade no for adequadamente tratada na infncia, pode deixar sequelas na
fase adulta, como desorganizao para executar tarefas e rotinas dirias, distrao
excessiva, sonolncia diurna e cansao mental. Alm disso, a pessoa corre o risco de se
tornar hipersensvel a crticas e irritadia, apresentar aparente falta de motivao e rancor
exagerado, bem como problemas de memorizao. (maio/2000)

Diante do que diz a especialista acima, pergunto se baixa autoestima, rancor e falta de
motivao poderiam ser to simplesmente relacionados s consequencias do no tratamento.
H de se pensar acerca do qu representa, de fato, o tratamento a que se refere a psicloga da
ABDA, se farmacolgico, psicolgico ou ambos. De qualquer forma, o que fica evidente
que tentar solucionar problemas escolares, de comportamento ou de aprendizagem, sob a
forma de tratamento uma maneira de pensar o problema de forma individualizante. Ao
mesmo tempo, a fala da especialista justifica o tratamento pela vitimizao do sujeito em
questo.
4.3 O crebro no centro das explicaes para o comportamento
Diversos autores tm apontado em direo centralidade que o crebro e as explicaes
fisicalistas tm adquirido na nossa cultura, no sentido de que elas fornecem explicaes
acerca de nossa subjetividade, nossa personalidade, nossos atos e nossas escolhas (ROSE,
2007; AZIZE, 2008; EHRENBERG, 2009; ORTEGA & ZORZANELLI, 2010). Temos
assistido popularizao do conhecimento sobre o crebro, de como ele atua, de quais reas
correspondem a determinadas tarefas, quais molculas so responsveis por nossas sensaes.
Para Azize (2008), visvel o modo como passamos a conviver com a linguagem dos
neurotransmissores, dos nveis de serotonina, dopamina, noradrenalina e a aceit-los como os
moduladores do nosso humor, da nossa felicidade, da nossa concentrao. Um dos
argumentos que sustentam que muitos de nossos estados de esprito so, de fato, patologias
84

o de que ao experimentarmos a depresso para dar um dos exemplos mais visveis desse
fenmeno em nosso tempo , a ansiedade, a euforia, ou a desateno, o nvel de algum desses
neurotransmissores encontra-se alterado em nosso organismo, de modo que para retornarmos
ao estado original podemos/devemos lanar mo de frmacos, supostamente capazes de
corrigir esses desiquilbrios.
Contudo, essas explicaes no esto somente voltadas descrio de patologias. Como
vimos, elas do suporte aos mais variados e corriqueiros fenmenos da vida, servindo,
inclusive, de base para a forma como devemos proceder no nosso dia-a-dia, seja para
turbinar o crebro, seja para melhor reagirmos a uma determinada situao (ORTEGA &
ZORZANELLI, 2010). No diferente quando o assunto dar aula, atrair a ateno dos
alunos e potencializar seu aprendizado. Em Nova Escola, a partir de 2000, os mecanismos
cerebrais comeam a fazer parte das narrativas que procuram esclarecer o porqu de vrias
manifestaes comportamentais dos alunos, tais como a ateno em sala de aula, a
agressividade, a tendncia ao uso de drogas na adolescncia, entre outras. Segundo afirmam
os especialistas da revista, o professor atento ao modo como funciona o crebro dos seus
alunos, saber como melhor desempenhar suas tarefas.
Entenda o crebro e ensine melhor. [...] Conhecendo como o crebro guarda informaes
voc vai ajudar os alunos a fixar os contedos estudados em classe (jun./jul./ 2003).
Saber como funciona o crebro da criana vai ajudar voc, professor, a planejar suas
aulas e a escolher as melhores atividades para a turma (jan./fev./ 2005).
A ateno produto da noradrenalina, que ajuda a deixar os sentidos voltados para a
realizao de uma atividade e turbina a superfcie do crebro (crtex), onde ficam as
memrias. [...] Todo esse processo desencadeado por deciso da pessoa em se
concentrar (com a ordem para a noradrenalina ser distribuda vindo do lbulo pr-frontal,
parte do crtex responsvel pelas operaes mentais sofisticadas) ou por estmulos
externos (jan./fev./ 2005).
Mudanas fisiolgicas tambm explicam a parte da agressividade. Na passagem para a
adolescncia, o centro de recompensa, rea cerebral relacionada produo de serotonina
(neurotransmissor responsvel pela sensao de bem-estar) reduzido metade. Como os
nveis da substncia caem, o adolescente tem mais dificuldade em ficar satisfeito da
vem a irritabilidade que marca o perodo (setembro/ 2010).
De inicio preciso explicar que a atrao por entorpecentes tem um forte componente
biolgico. A principal razo que o chamado sistema inibitrio, a rea do crebro
responsvel pela ponderao de atitudes, ainda est se desenvolvendo durante a
adolescncia. A dificuldade em dizer no, por sua vez, abre caminho para o estmulo do
sistema dopaminrgico, relacionado busca de recompensa (agosto/ 2010).

Embora as explicaes cerebralistas ganhem fora e espao, sobrepondo-se ao discurso

psi cujo foco era posto sobre a histria de vida e na interioridade do indivduo, como
85

fatores que refletiam no comportamento do aluno esse discurso no desaparece, mas

continua fazendo parte das explicaes sobre o sujeito, confundindo-se em meio a narrativas
que mesclam neurotransmissores, traumas psicolgicos, crtex cerebral e emoes. A
hiperatividade comumente relacionada a traumas e situaes difceis, ao mesmo tempo em
que tida como um transtorno de origem gentica:
O crebro recebe todos os estmulos do ambiente, mas incapaz de focar em apenas um.
Por ser uma sndrome de origem gentica, se estende por toda a vida e, portanto, no tem
cura. Na maioria dos casos o atendimento psicolgico e o apoio da famlia e da escola so
suficientes para atender s necessidades dos que sofrem de TDA. (maio/2007)
A hiperatividade pode se manifestar, por exemplo, em uma criana que esteja com
depresso ou que tenha sofrido um trauma, como a separao dos pais. Quando a criana
consegue superar o problema, o sintoma pode desaparecer sozinho. (dezembro/1997)
Sintomas de desateno e hiperatividade ansiosa podem ser considerados normais em
crianas que acabaram de passar por situaes traumticas como a perda de uma pessoa
querida. (maio/2003)

Foi possvel notar que, ao longo dos anos de publicao de Nova Escola, distintas
narrativas estiveram atravessadas nos discursos que pretendiam apresentar maneiras de lidar
com alguns dos desafios que a escola enfrenta: falta de ateno, desinteresse, inquietude,
indisciplina. Durante certo perodo de tempo, os textos da revista mostraram a predominncia
de narrativas que psicologizavam a criana escolar e que procuravam privilegiar seus aspectos
sociais, familiares, psicolgicos, suas particularidades, sua personalidade, e orientavam os
professores a pensar sua prtica docente sempre vinculada s demandas e peculiaridades de
cada aluno, como seus ritmos, necessidades e interesses. As diferenas so at bem-vindas,
dizia um dos textos.
Sem que essa narrativa fosse totalmente posta de lado, entra em cena uma nova maneira
de olhar para a criana. Aspectos cognitivos, comportamentais e de aprendizado so
apresentados a partir da tica das neurocincias, em especial. O conjunto de especialistas
convidado a dar sua opinio sobre estes aspectos passa a incluir, alm de psiclogos,
psicopedagogos e afins, psiquiatras, neurologistas e neuropsiclogos. Eles falam da
participao do crebro como o protagonista de inmeras aes e comportamentos, e de
processos de memria, de aprendizado e de concentrao. Eles indicam ao professor que o
rendimento da turma pode ser elevado caso observem a importncia do crebro nesses
processos e desenvolvam atividades especialmente estimulantes que possam exercitar este
rgo e potencializar sua capacidade. Muitas das frmulas ensinadas aos professores,
entretanto, permanecem fiis retratos aos mecanismos disciplinares que procuravam docilizar
86

os corpos atravs da ocupao e reorganizao do tempo, do emprego e canalizao de suas

foras, do uso de recompensas, etc. O que provavelmente modificado, em certos aspectos,
o modo de falar sobre esses corpos (s vezes moralizado, outras psicologizado, ou, cada vez
mais visivelmente, patologizado). Diversifica-se, tambm, o lugar de onde emergem esses
discursos (pedagogia, psicologia ou neurocincias), entrando em cena outros campos de saber
autorizados a falar, ora sobrepondo-se aos antigos, ora disputando territrio, ou, ainda,
reforando as antigas crenas com novas descobertas acerca do corpo e, consequentemente,
do sujeito.

87

5. CONSIDERAES FINAIS
Chego ao final deste trabalho e percebo que as expectativas com as quais dei incio ao
estudo foram gradativamente dando lugar a outras. O prprio processo de pesquisa foi
mostrando novas possibilidades e descobertas. De uma forma ou de outra, penso que, ao
darmos incio a um estudo, imaginamos encontrar um ponto de chegada previamente
conhecido, mas ao final no isso o que a pesquisa nos mostra (ao menos conforme o que me
mostrou essa experincia).
Ela, a pesquisa (e tudo o mais que a envolve), nos apresenta muito alm do que se pode
colocar nas pginas de uma dissertao. Ela desconstri, desacomoda, rearranja a ns
mesmos, nossa escrita, nosso olhar de pesquisador/a. A prpria estrutura e organizao do
texto que acaba por resultar bastante distinta daquela que planejamos inicialmente.
Assim, ao olhar para este percurso, procurarei retomar a forma como desenvolvi o
trabalho. Sobre o captulo Disciplinamento do corpo infantil diria que tem como essncia
a ideia de que o corpo infantil-escolar uma noo culturalmente construda. No, se trata de
um corpo naturalmente predisposto escolarizao, ao horrio, ao silncio, quietude, ou
qualquer que seja o comportamento esperado dele. Por isso, propus retomar algumas das
discusses sobre disciplina escolar e formas de controle do corpo que se desenvolveram nas
sociedades ocidentais, sobretudo a partir da Modernidade, e que hoje adquirem novos meios,
como o caso do uso de psicofrmacos. Neste sentido, busquei problematizar a classificao
de corpos inquietos em diagnsticos mdicos, que justificam o uso de tais substncias.
Posteriormente, busquei mostrar o quanto o modelo de sujeito infantil escolar presente
em nossa cultura tornou-se naturalizado, talvez ao ponto de patologizarmos todos aqueles
fugidios a ele. Intimamente ligado a esse fenmeno, encontra-se a biologizao de aspectos da
personalidade, fenmeno que transparece atravs de argumentos pautados na biologia
molecular, gentica e neuroqumica. Contudo, muito embora essa forma biologizada de
explicar o ser humano esteja bastante disseminada em nosso cotidiano, em jornais, revistas e
programas de televiso, ela opera muito mais como uma promessa, como um farol guiando as
pesquisas em direo a um lugar onde se quer chegar. O caso do TDAH parece servir como
um bom exemplo desse fenmeno, visto que especialistas partem do pressuposto (utilizado
como uma certeza) de que ele um transtorno neurobiolgico, embora no se tenha chegado a
nenhum modelo etiolgico suficiente para comprovar tal prerrogativa. Ademais, foi possvel
88

visualizar o quanto essa perspectiva biologicista/cerebralista est tambm atravessada nos

discursos presentes em uma revista que se destina a professores, muitas vezes ensinando-os a
entender o crebro de seus alunos para melhor lidar com eles.
At o momento, o que busquei no foi apresentar ou apontar alguma proposta com a
qual se tente contornar os desafios que a escola enfrenta, em especial os desafios frente aos
comportamentos no desejados. Espero apenas contribuir como parte da discusso que, junto
a outros trabalhos, advindos de diversas perspectivas, tem-se proposto a problematizar a
chamada medicalizao do ensino, especialmente em relao ao TDAH. Penso que, deste
modo, frente aos inmeros discursos dirigidos s prticas nas escolas e aos/s professores/as,
h que se adotar uma postura crtica e de se repensar o papel da prpria escola acerca de
problemas que muitas vezes esto sendo facilmente transferidos a outras esferas do
conhecimento.

89

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RIZZUTTI, Sueli ; SINNES, Elaine S. ; SCARAMUZA, Luzia F. Et al. Clinical and
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disorders. Arquivos de Neuropsiquiatria, v.66, n.4, p.821-827. 2008.
ROHDE, L. A.; BIEDERMAN, J.; BUSNELLO, E. A. ADHD in a school sample of Brazilian
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ROHDE, Luis Augusto; BARBOSA, Genrio; TRAMONTINA, Silz et al. Transtorno de
dficit de ateno /hiperatividade. Rev. Bras. Psiquiatria, v.22, supl. II, p.7-11. 2000.
ROHDE, Luis Augusto; HALPERN, Ricardo. Transtorno de dficit de ateno/
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n.4, p. 196-201. 2002.
SWANSON, J. M. Clinical relevance of the primary findings of the MTA: success rates based
on severity of ADHD and ODD symptoms at the end of treatment. Journal of the American
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SZOBOT, Cludia M. ; EIZIRIK, Mariana; CUNHA, Renato et al. Neuroimagem no
transtorno de dficit de ateno/hiperatividade. Revista Brasileira de Psiquiatria, v. 23 Supl
I, p. 32-35, maio. 2001.
VASCONCELOS, Marcio M. et al. Prevalncia do transtorno de dficit de
ateno/hiperatividade numa escola pblica primria. Arquivos de Neuro-Psiquiatria, So
Paulo, vol. 61, n. 1, p. 67-73. 2003.

95

6. ANEXOS

96

ANEXO 1. Escala para diagnstico de TDAH em crianas aplicada aos pais e

professores (MTA-SNAP-IV).

Nada

No consegue prestar muita ateno a

detalhes ou comete descuido nos trabalhos
da escola ou tarefas

Tem dificuldade para manter ateno em

tarefas ou atividades de lazer

Parece no estar ouvindo quando se fala

diretamente com ele

No segue instrues at o fim e no termina

os deveres da escola, tarefas ou obrigaes

Tem dificuldade para organizar tarefas e

atividades

Evita, no gosta ou se envolve contra a

vontade em tarefas que exigem esforo
mental prolongado

Perde coisas necessrias para atividades

(brinquedos, livros, deveres de escola, lpis...)

Distrai-se facilmente com estmulos externos

esquecido em atividades do dia-a-dia

10

Mexe bastante as mos, ps ou na cadeira

11

Sai dos lugares onde se espera que fique

sentado

12

Corre de um lado para o outro ou sobe

demais nas coisas em situaes inapropriadas

13

Tem dificuldade em brincar ou envolver-se

em atividades de lazer de forma calma

14

No tem parada, frequentemente est a mil

por hora

15

Fala em excesso

16

Responde as perguntas de forma precipitada,

Um pouco

Bastante

Demais

97

antes de terem sido terminadas

17

Tem dificuldade de esperar sua vez

18

Interrompe os outros ou se intromete (nas

conversas, jogos, brincadeiras

19

Descontrola-se

20

Discute com adultos

21

Desafia ativamente ou se recusa a atender

pedidos ou regras dos adultos

22

Faz coisas que incomodam os outros de

propsito

23

Culpa os outros pelos seus erros e mau

comportamento

24

irritvel ou facilmente incomodado pelos

outros

25

raivoso e ressentido

26

rancoroso ou vingativo

A escala validada para portugus tem 26 quesitos, em ingls apenas 20.

A pontuao a seguinte: nada= 0, apenas um pouco=1, bastante=2, e demais=3. O escore
calcula-se somando os pontos e dividindo por 26 (no. de quesitos).
Fonte: www.psiqweb.med.br. [Grifos meus].

98

ANEXO 2. Depoimentos retirados do site da Associao Brasileira do

Dficit de Ateno
*consultado em 24 novembro de 2011, 18h00min.
"Amor, quando mesmo o seu aniversrio?"
Qui, 10 de Fevereiro de 2011 01:50Escrito por ABDA
Portadores do TDAH e seus parceiros precisam aprender a conviver com os percalos causados
pelo problema e at desenvolver algumas estratgias para escapar das gafes, saias-justas e
demais contratempos causados pelo distrbio
Por Rafael Alves Pereira* - rafa_alves@hotmail.com
Alguma vez voc j experimentou a situao de passar semanas planejando uma viagem com o
seu marido ou namorado, escolher o melhor roteiro, garimpar as pousadas mais charmosas,
pesquisar as datas mais convenientes para as reservas de passagens e, quando voc imaginava
que j estava tudo pronto, agendado e organizado, ele sem nem ao menos te consultar decide
cancelar tudo, muda os planos e s te avisa na ltima hora? Algum tambm j deve ter
passado pelo exerccio de pacincia de ter uma namorada daquelas que no param quietas um
minuto, esto sempre buscando algo novo para fazer na verdade nem precisa procurar muito,
a criatividade dela se encarrega de ir emendando uma coisa na outra com uma rapidez
impressionante e nem quando vocs tiram aquele merecido descanso de final de semana,
isolados em algum lugarejo nas montanhas ou numa praia tranquila, o quadro se altera:
levanta, d uma volta, senta de novo, irrita-se porque o celular est sem sinal e ela no
consegue falar com ningum, abre uma revista, folheia outra... Pois se voc se identificou com
algum destes casos tem grandes chances de ser o premiado parceiro de um portador do
Transtorno de Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH).
As situaes descritas podem parecer exageradas, mas so baseadas em depoimentos reais de
pessoas que convivem com portadores de TDAH, um distrbio ainda sub-diagnosticado, e que
pode transformar em um rodamoinho a vida de quem sofre do problema. E os namorados,
maridos, esposas e demais parceiros, que convivem diretamente com a pessoa, so carregados
para o olho do furaco sem nem bem saber porqu.
O nome da enfermidade auto-explicativo. Uma das principais queixas das pessoas que
apresentam o TDAH a falta de ateno, que vem acompanhada de dificuldade de se lembrar
de pequenas coisas (e de outras nem to pequenas assim), de guardar nomes ou ficar
concentrado durante muito tempo em uma mesma atividade. H ainda a tendncia a se distrair
facilmente com qualquer coisa (qualquer coisa mesmo), perder objetos, esquecer
compromissos e no prestar ateno no que os outros dizem.
"Al? Voc est a?"
Pequenos problemas como esses podem no incomodar muito quando surgem isoladamente,
mas se uma mesma pessoa apresenta todos em grau acentuado, a vida ntima e social pode
ficar bastante comprometida. O relacionamento a dois do portador de TDAH muitas vezes
uma prova de pacincia para ambos: ao portador cabe um grande esforo para tentar vencer
as limitaes impostas pela enfermidade, e o parceiro precisa ter pacincia redobrada para
lidar com a desateno crnica a os esquecimentos frequentes. Quem j teve um namorado
que sempre se atrasa, esquece compromissos que foram marcados com antecedncia e at
mesmo se distrai quando est ao telefone sabe o que isso.
- s vezes eu estou ao telefone com a minha namorada e ela me pergunta Al, voc ainda
esta a?. que eu me distraio com qualquer coisa, me desligo sem saber. Posso estar olhando

99

pela janela e ver um carro passando que plim, passo literalmente para o mundo da lua, como
num passe de mgica - relata o estudante de engenharia Marcelo Medeiros, de Campinas, que
descobriu recentemente que portador de TDAH. - Mas agora ela j se acostumou e no se
irrita tanto. Ela bem relaxada e lida bem com os meus atrasos e esquecimentos completa
Marcelo, que tambm sofre de uma dificuldade aguda de cumprir horrios.
- Nunca consigo chegar no horrio. No exagero quando digo que me distraio muito.
Quando estou me arrumando para sair com a minha namorada, s vezes, saio do banho e,
quando passo pelo quarto para me vestir, vejo um CD em cima da mesa e coloco para ouvir.
Depois esqueo do CD (e do encontro) e pego uma revista ou ligo a TV. Quando me lembro do
que estava fazendo e olho no relgio, j estou atrasado e tenho que sair correndo conta
Marcelo. Ele lembra que j teve muitas brigas com antigas namoradas por causo dos atrasos.
- Mas a minha namorada de agora j no liga tanto. Nestes 8 meses em que estamos juntos ela
j se acostumou e at faz piada. Quando digo para ela que vou passar para busc-la s oito em
ponto, ela ri e diz que vai comear a se arrumar s dez e meia.
Problemas com atrasos so uma queixa freqente. A pessoa sai de casa s 17h, na hora em que
a reunio estava marcada. Mas e se esquece do fato de escritrio ficar do outro lado da cidade.
O curioso que os pacientes de TDAH so pontuais no seu atraso, eles se atrasam sempre os
mesmo minutos. Se o horrio s 7h, ele vai sempre chegar s 7h15, no varia muito explica
o psiquiatra Marcos Romano, professor da PUC de Campinas.
"Pontualmente atrasado?"
exatamente esse ltimo item que tira muitas pessoas do srio. Partindo de um pensamento
racional e perfeitamente aceitvel se no fosse a lgica particular que envolve transtorno,
muita gente se indaga: se a pessoa consegue chegar todos dias pontualmente atrasado, por
que afinal incapaz de chegar no horrio?
- H estudos que mostram que a percepo da passagem do tempo em quem sofre de TDAH
diferente da de uma pessoa normal . Ele sempre acha que pode fazer mais alguma coisa antes
de sair para o compromisso. Se passa em frente ao computador acha que pode parar um
minuto e responder alguns emails. Depois resolve aproveitar para fazer um telefonema e por a
vai. O paciente com TDAH vive o presente e tem dificuldade planejar o futuro completa
Marcos Romano, lembrando que em seu consultrio recebe diversas pessoas que sofrem com
o problema. Ele explica que em geral as mulheres procuram tratamento mdico por outros
problemas e depois acabam se descobrindo portadoras do TDAH. J os homens em geral j
aparecem devidamente auto-diagnosticados, esperando nada mais que uma confirmao
mdica.
Isso ocorre por que h trs formas do TDAH. A forma hiperativa-impulsiva tem predomnio dos
sintomas de hiperatividade e impulsividade. A forma desatenta apresenta principalmente os
sintomas de desateno e falta de memria. J a forma combinada possuiu os dois tipos de
sintomas em freqncia semelhante. A maioria dos homens sofre da forma combinada, com
uma freqncia maior de sintomas hiperativo-impulsivos, como impulsividade, impacincia, ter
pavio-curto e ficar em movimento o tempo todo. As mulheres, por sua vez, sofrem
principalmente da modalidade desatenta. Uma moa distrada, quieta, esquecida, que nunca se
lembra de onde deixou a sua bolsa e troca os nomes das pessoas em geral mais bem
tolerada que um sujeito explosivo, que se irrita com facilidade, no mede as suas palavras e
no para quieto um minuto, fazendo com que as mulheres procurem ajuda profissional em um
nmero bem menor que o de homens.

100

Gafes em srie
Bastante pacincia e jogo de cintura so essenciais para quem parceiro de um portador de
TDAH. Pacincia para conviver diariamente com os esquecimentos e com a desateno. E jogo
de cintura para conseguir contornar as situaes delicadas e constrangedoras que podem
eventualmente ocorrer. Na verdade, que podem ocorrer com certa freqncia. A impulsividade
um dos sintomas mais visveis no TDAH. O portador freqentemente age por impulso e no
costuma ponderar muito sobre suas atitudes, falando o que vem cabea. A combinao de
falta de ateno, lapsos de memria e mais o mpeto de no ter papas na lngua pode fazer do
portador um especialista em cometer gafes em srie.
- O Eduardo s vezes solta umas frases no meio de uma conversa que me deixam morta de
vergonha. Ele muito impulsivo e, para os outros, chega a dar a impresso de que no tem
muita noo dos limites e convenes sociais. Mas a verdade que ele em geral se arrepende
do que falou imediatamente conta a jornalista Slvia de Andrade, do Rio de Janeiro,
acrescentando que nos 3 anos e meio de relao j se tornou campe em sair de saias-justas
causados pelo TDAH do marido.
- Logo que nos casamos, a irm do Eduardo nos deu um quadro de presente para a nossa casa
nova. E ele, sem nenhum traquejo ou cerimnia, disse na cara dela que no tinha gostado do
quadro, que achou feio. A pobrezinha ficou com uma cara de taxo.
Slvia diz que acontecimentos como esse so relativamente freqentes, mas que em certa
medida j aprendeu a conviver com isso.
- Mas no vou dizer que fcil por que no . A pessoa tem que ter muita pacincia e
capacidade de compreenso. De vez em quando difcil. E tenho que tentar entender e
resolver o problema, por mais irritada que eu esteja.
O doutor Romano avisa que o cnjuge precisa conhecer o TDAH e saber o que a doena. Ele
sempre recomenda que o marido ou a esposa leia sobre o assunto, que busque informaes
para compreender melhor como funciona o crebro de uma pessoa que tem TDAH. O parceiro
tem que saber que o transtorna faz com que a pessoa tenha uma conscincia de si prpria
bastante precria. Romano comenta, bem humorado, que costuma dizer que a pessoa to
distrada que no percebe que distrada.
Ofender sem querer
O administrador Ricardo de Oliveira, que mora em So Paulo, admite que por mais que tente
se controlar, no consegue evitar as gafes. Para ele, assim como para muitos outros que vivem
com o TDAH, j se tornou rotina se arrepender daquilo que falou segundos atrs.
- Voc at sabe que no deveria falar e logo depois se arrepende. Mas a j foi, no tem o que
fazer. Uma ex-namorada minha era uma garota super tranqila e relaxada, e no se preocupava
tanto quanto eu com as roupas, em se produzir. Uma vez amos sair e logo que ela terminou de
se arrumar eu disse Mas voc vai assim?. O jeito com que ela me olhou foi suficiente para eu
me arrepender na hora. A gente sabe que nunca deve falar uma coisa dessas para uma mulher
assim, na cara. Mas na hora no pensei e quando vi j tinha falado.
A psiquiatra carioca Vanessa Ayro, que realiza pesquisa sobre o TDAH no IPUB, o Instituto de
Psiquiatria da Universidade Federal do Rio de Janeiro, explica que por causa da doena os
pacientes, sem ter inteno, chegam a falar coisas que podem magoar os outros. Ela conta que
eles freqentemente agem no mpeto, antes de pensar e colocam os fatos at mesmo de uma
maneira agressiva, o que pode acabar minando e comprometendo a relao. O caso de Ricardo
ilustra bem esse problema. Ele conta que por causa disso, muitas namoradas j o acusaram de

101

ser sincero demais.

"Ele no me escuta!!!"
Mas a maior queixa dos maridos, esposas, namorados e de quem convive com portadores
TDAH e dificuldade de conseguir conversar com as pessoas sem que ela se distraia, pense em
outras coisas e fuja para o mundo da lua no meio da conversa. Se em casamentos em que
nenhum dos dois apresenta TDAH a dificuldade de comunicao um problema constante,
imagine ento quando o marido ou a esposa simplesmente no consegue prestar ateno ao
que o outro diz por muito tempo. A cena clssica: um deles fala, fala... enquanto o outro
parece escutar. Ele pode at ter se concentrado nos incio, mas depois se distrai com o som da
TV ou olhando o quadro que est na parede logo atrs do parceiro: Amor, voc est me
ouvindo?; Ah, o que ? Desculpe estava distrado.... E est o a estopim para uma discusso
das boas, que podem incluir acusaes como voc nunca me escuta, nada do que eu falo
importante para voc, voc no se importa comigo. Eu te falo uma coisa e na semana
seguinte voc j no se lembra!.
- No incio, logo que eu conheci a Dbora, eu achava um pouco grosseiro o fato de ela se
desligar da conversa. J estamos juntos h quase quatro anos e ainda hoje isso o que mais
me chama a ateno no nosso cotidiano. Muitas vezes eu falo com ela e tenho a sensao de
que ela est fazendo uma viagem astral, que est num mundo parte brinca o economista
carioca Henrique Bastos. Ele conta que j aprendeu a lidar com as viagens da esposa, mas
que isso no o impede de se irritar em certas ocasies - Quando estou falando sobre um
assunto srio e ela se distrai, eu me irrito. Posso ser compreensivo mas no sou de ferro.
- Eu at tento me concentrar e prestar ateno ao que ele me diz. Mas eu me distraio sem
querer. Quando vejo j estou pensando em outra coisa ou olhando para o lado. Depois que
iniciei o tratamento mdico o problema melhorou bastante. Me sinto mais paciente, consigo
ouvi-lo melhor, no sou mais to impulsiva se defende a esposa. E como as maiores queixas
eram do marido, ele se encarrega agora de fiscalizar os horrios em que ela toma os remdios.
Henrique diz que percebe pelo comportamento da esposa quando ela se esqueceu dos
comprimidos e o primeiro a cobrar.
Disfunes no funcionamento do crebro
Mas problemas como esse no so comuns e afetam tambm pessoas tidas como normais? Os
mdicos dizem que sim, mas ressaltam que quando a pessoa tem TDAH, os problemas so
mais freqentes e acentuados, o que pode ser bastante desgastante para um relacionamento.
Quem no ficaria chateado se o parceiro se esquecesse sempre dos compromissos, datas,
aniversrios e mesmo do seu prato preferido? No se trata de falta de interesse ou descaso,
mas sim de uma incapacidade com explicaes biolgicas. Inmeros estudos cientficos j
demonstraram que o TDAH sofre forte influncia gentica e est relacionado a uma alterao
de neurotransmissores em determinadas regies cerebrais.
Se os parceiros reclamam, a situao tambm no das mais simples para o portador. Eles
tentam, fazem um esforo sobre-humano para vencer as limitaes da doena e
freqentemente se sentem frustrados o por no conseguirem agradar ao cnjuge. Os mdicos
contam que muitos pacientes procuram tratamento mdico inicialmente por causa das
reclamaes dos parceiros. O estmulo para continuar o tratamento e conseguir conviver com a
doena tambm costuma vir deles. consenso entre os mdicos que sem a ajuda e
compreenso daquele que est ao lado, convivendo com o portador, o trabalho fica muito
mais difcil.
-Para que a vida do portador de TDAH e de seu parceiro seja melhor, os dois precisam estar

102

atentos ao problema. Todas as recomendaes valem para ambos. Na hora de uma conversa,
preciso se livrar de quaisquer outros estmulos que possam atrapalhar. No adianta tentar
conversar fazendo outras coisas, como ver TV, preparar um jantar etc. Um marido que tentar
falar com a esposa enquanto ela procura um objeto dentro da bolsa est perdendo o seu
tempo explica Marcos Romano. Ele acrescenta que o contato visual muito importante para
facilitar a ativao da ateno.
- Na hora de conversar, olho no olho. Nada de tentar conversar a distncia, gritando l do
outro cmodo da casa. Eu sei que pode ser chato, mas no adianta tentar falar enquanto v
assiste a um filme. Use sempre o contato visual.
Montanha-russa amorosa
preciso ainda estar atento a um outro problema causado pelo TDAH. Muitos portadores
reclamam que no conseguem estabelecer relaes mais duradouras por que, depois de algum
tempo, simplesmente se cansam das pessoas. Essa postura traz dificuldade em todas as
relaes, sejam amorosas, profissionais ou sociais. A doutora Vanessa Ayro explica que quem
tem TDAH tende a se cansar das situaes e das pessoas com muita facilidade. Eles esto
sempre buscando novidades e, dentro desta lgica, o relacionamento s interessante
enquanto uma coisa nova.
- Um relacionamento que para uma pessoa comum tranquilo, pode ser extremamente
entediante para quem tem TDAH. Ele precisa estar sempre criando estmulos para manter o
interesse pela relao. Um dos recursos at mesmo estimular conflitos, criar brigas. Se os dois
no tiverem uma postura crtica e se o parceiro entrar no jogo, a relao pode se transformar
em uma montanha-russa nada agradvel observa Vanessa.
Na tentativa de levar uma vida em um ritmo mais agradvel e diminuir os problemas causados
pelo transtorno - e evitar assim as broncas da namorada por ter chegado atrasado ou do
marido por que voc se esqueceu pela vigsima quinta vez de pagar a conta de telefone - os
portadores podem criar estratgias que ajudam a vencer a falta de ateno e a memria fraca.
O estudante Marcelo - o mesmo que no incio da matria confessou que, enquanto ouvia
msica, assistia tv ou lia revistas, se esquecia de buscar a pobre namorada que o estava
esperando d algumas dicas que j testou na prtica:
- Passei a anotar tudo e deixo escrito em um bloquinho que levo comigo na carteira. Escrevo
inclusive um roteiro de coisas a fazer durante o dia. Pendurei tambm uma lousa no meu
quarto, bem em frente a minha cama, e ali coloco com letras garrafais as coisas importantes.
Mas os compromissos sociais marcados com muita antecedncia, no entanto, ele j desistiu de
guardar.
- Quem geralmente me lembra do que a gente tem para fazer a minha namorada. Ns
confiamos mais na memria dela - brinca o rapaz.
* Rafael Alves Pereira jornalista formado pela PUC-Rio e trabalha atualmente na Rdio CBN.
Ele escreve para a ABDA reportagens quinzenais, que trazem depoimentos de mdicos e
pacientes e tm o objetivo de oferecer mais informaes sobre o TDAH para quem convive
com o problema e para o pblico em geral. So abordados assuntos como o cotidiano do
portador de TDAH, avanos mdicos na rea e o tratamento dos pacientes.
rafa_alves@hotmail.com

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TDAH - Um Depoimento
Qui, 09 de Dezembro de 2010 13:42Escrito por ABDA
No ltimo Congresso Internacional da ABDA, apresentei durante uma palestra um texto escrito
por meu filho para a cadeira de filosofia do curso de economia da PUC-RJ. O texto, cuja
avaliao implicava em nota, foi solicitado a cada aluno pelo professor da cadeira, com o
objetivo de conhecer um pouco da trajetria pessoal da turma. Ele, meu filho, recebeu grau
dez, fazendo com que todos ns chegssemos s lgrimas, inclusive o prprio professor que
acabara de conhec-lo.
A partir das inmeras solicitaes de cpias que tenho recebido do Brasil inteiro, decidi postar
o texto aqui no site. No entanto, na condio de me, preciso fazer alguns comentrios ligados
ao texto que vocs lero em seguida.
Em primeiro lugar, quero enfatizar que apesar de todas as dificuldades que enfrentamos
naquela poca, em funo da falta de informao sobre TDAH por parte de algumas escolas,
mdicos, profissionais... talvez o pior obstculo com o qual nos deparamos tenha sido a
arrogncia, a prepotncia e a insensibilidade daqueles que se diziam educadores, mas que
optaram por EXCLUIR covardemente o que desconheciam, O TDAH representado naquele
momento pelo meu filho, para no terem que experimentar o desafio e a impotncia de
encarar as suas prprias limitaes ou a ignorncia que no ousa se superar pela busca do
conhecimento.
Aos terapeutas que tanto insistiram na tese de que TDAH no existe, que era uma doena
inventada pela Indstria Farmacutica, que a medicao era absolutamente perigosa e
desnecessria, que se tratava de falta de limites, culpa minha, complexo de dipo, bl, bl,
bl.... Se por um lado lamento o tempo perdido, por outro, agradeo-os por terem me dado
oportunidade de olhar nos seus olhos e perceber o quanto estavam equivocados, aprisionados
no estreito universo daqueles que s admitem uma corrente de saber - a prpria.
A escola, em especial aquela que sumariamente reprovou o meu filho por no conseguir ficar
atento e ser muito agitado, ao coordenador que disse que o conselho de classe era soberano
para punir alunos que no se esforam... a todos que um dia tentaram atrapalhar o seu
caminho, plagiando o poeta Mario Quintana, digo:
Eles passaram, ficaram no passado.
Meu filho que era passarinho, voa com sucesso rumo ao futuro.
Finalmente, meu afeto e eterna gratido ao Prof. Paulo Mattos, grande amigo, por ter
mostrado ao meu filho um caminho que ele j acreditava no existir e, ao Colgio A. Liessin
pela forma acolhedora com que o recebeu, o que fez toda diferena para que ele pudesse
provar que o sucesso era possvel.

Iane Kestelman Presidente da ABDA

Minha Vida
Ele era uma criana levada, que no parava no lugar e no se concentrava em nada. Diziam
que ele era hiperativo, mas pera a? Como podia ser hiperativo uma criana que ao jogar
videogame ou assistir um jogo do Flamengo na televiso ficava horas e horas parada sem ao
menos piscar os olhos?
"Mal educado!!!!" " Sem limites!!!!" "Capeta!!!!" "Disperso!!!!" "Louco!!!" eram frases que ele

104

comumente ouvia.
Ele sofria com isso, porm, sempre se considerou como os outros, pois tinha uma vida parecida
com a dos seus amigos, mesmos hbitos, costumes, cultura, mas sempre fazendo as coisas
muitas vezes sem pensar. Mesmo assim, ele no era somente defeitos, assim como perdia
amigos facilmente, os recuperava com seu carisma e sua inteligncia.
Inteligncia que incomodava a muitos, pois no o viam estudar muito, se empenhar e mesmo
assim colher como frutos, bons resultados... "Mas pera a, ele nunca pode ser um bom aluno!"
"Ele s pode estar colando".
Eis ento que ele cresceu, a criana hiperativa mal educada virou um jovem. Ele, agora mais
velho, continuava tendo muitos amigos, saa, se divertia e jogava muito bem futebol, algo em
que definitivamente se concentrava e parecia at uma pessoa "normal"; ele era o capito de
seu time da escola, exercia toda sua liderana em quadra e se orgulhava muito disso.
Na sala de aula, parecia que sua liderana se tornava algo negativo, o fazia no ter foras para
estudar, para prestar ateno, atrapalhava a turma, desconcentrava os professores e criava
muitas inimizades. Inimizades essas que no acreditavam como ele podia obter bons
resultados. E as vitimas de sua tenebrosa atitude sem limites? Ele no pode corresponder s
expectativas.
Ele era o capito do time, ele era querido.....
Ele era um menino problema; em sala de aula, ele era odiado.
Como sua vida no era feita s de futebol, ele foi campeo no campo, e foi derrotado fora dele;
foi perseguido como um bandido sem direito a legtima defesa, afinal foi pego vrias vezes em
flagrante, com sua maligna hiperatividade e sua temvel impulsividade.
Orgulhosamente, foi lhe dado o veredicto final, como um juiz que d uma sentena a um ru,
sua reprovao em matemtica foi ovacionada pelos guardies da boa conduta e da paz
escolar, e sua conseqente sada da escola como um incio de um novo ciclo de alegria, sem
ele, aquele menino, que jogava bem futebol, mas somente isso.
Ele chorou, perdeu seus amigos, sua escola, mas mais do que tudo isso, perdeu sua autoconfiana.
Ele j estava se tornando um adulto, e por meios do destino sua me conheceu um mdico que
tratava de um tal dficit de ateno. Seria to somente o 445 tipo de tratamento para curar
aquele garoto-problema, algo que at o mesmo j estava praticamente convencido que era.
Mandaram-lhe tomar Ritalina, um remdio ruim, que tira fome, e que lhe daria mais ateno e
bl bl bl !!! Algo que ele j estava cansado de ouvir. Ele tomou a medicao sem crena
nenhuma naquilo.
E o tempo foi passando, ele vivendo sua vida, em uma nova escola, procurando seu lugar no
time de futebol do colgio...
Em 4 anos ele se tornou capito do time. E mais, foi campeo vencendo a sua ex-escola; se
formou como um dos melhores alunos da turma, passou para a faculdade que queria, tirando
nota 10 na prova de matemtica, a matria que o fez passar um dos seus piores momentos ao
ser reprovado.
Hoje ele est na faculdade. Ele ainda tem muito o que viver, com seu jeito hiperativo,
desatento, mas agora controlado, sem deixar de ser ele mesmo. Ele vai vivendo, com o intuito

105

de um dia poder mostrar que no era um bandido, um mal educado, nem um sem limites; era
apenas uma pessoa diferente e, como todas outras pessoas diferentes, pode e deu certo na
vida.
Hoje ele feliz, tem uma namorada, estuda o que gosta, tem muitos amigos, sua famlia se
orgulha dele e, acima de tudo, ele prprio sabe o que tem e vive feliz com a sua realidade.
Ele deseja que o que ele sofreu, outras pessoas no sofram um dia.
Ele?
Sou eu...
Beto
Obs: Solicitamos em caso de reproduo do texto, citar o nome do autor e a fonte (copyright).

Quadro clnico
Sintomas em crianas e adolescentes:
As crianas com TDAH, em especial os meninos, so agitadas ou inquietas. Freqentemente
tm apelido de "bicho carpinteiro" ou coisa parecida. Na idade pr-escolar, estas crianas
mostram-se agitadas, movendo-se sem parar pelo ambiente, mexendo em vrios objetos como
se estivessem ligadas por um motor. Mexem ps e mos, no param quietas na cadeira, falam
muito e constantemente pedem para sair de sala ou da mesa de jantar.
Elas tm dificuldades para manter ateno em atividades muito longas, repetitivas ou que no
lhes sejam interessantes. Elas so facilmente distradas por estmulos do ambiente externo, mas
tambm se distraem com pensamentos "internos", isto , vivem "voando". Nas provas, so
visveis os erros por distrao (erram sinais, vrgulas, acentos, etc.). Como a ateno
imprescindvel para o bom funcionamento da memria, elas em geral so tidas como
"esquecidas": esquecem recados ou material escolar, aquilo que estudaram na vspera da
prova, etc. (o "esquecimento" uma das principais queixas dos pais). Quando elas se dedicam a
fazer algo estimulante ou do seu interesse, conseguem permanecer mais tranqilas. Isto ocorre
porque os centros de prazer no crebro so ativados e conseguem dar um "reforo" no centro
da ateno que ligado a ele, passando a funcionar em nveis normais. O fato de uma criana
conseguir ficar concentrada em alguma atividade no exclui o diagnstico de TDAH. claro
que no fazemos coisas interessantes ou estimulantes desde a hora que acordamos at a hora
em que vamos dormir: os portadores de TDAH vo ter muitas dificuldades em manter a
ateno em um monte de coisas.
Elas tambm tendem a ser impulsivas (no esperam a vez, no lem a pergunta at o final e j
respondem, interrompem os outros, agem antes de pensar). Freqentemente tambm
apresentam dificuldades em se organizar e planejar aquilo que querem ou precisam fazer.
Seu desempenho sempre parece inferior ao esperado para a sua capacidade intelectual. O
TDAH no se associa necessariamente a dificuldades na vida escolar, embora esta seja uma
queixa freqente de pais e professores. mais comum que os problemas na escola sejam de
comportamento que de rendimento (notas).
Um aspecto importante: as meninas tm menos sintomas de hiperatividade-impulsividade que
os meninos (embora sejam igualmente desatentas), o que fez com que se acreditasse que o
TDAH s ocorresse no sexo masculino. Como as meninas no incomodam tanto, eram menos

106

encaminhadas para diagnstico e tratamento mdicos.

Sintomas em adultos:
A existncia da forma adulta do TDAH foi oficialmente reconhecida apenas em 1980 pela
Associao Psiquitrica Americana. E, desde ento inmeros estudos tm demonstrado a
presena do TDAH em adultos. Passou-se muito tempo at que ela fosse amplamente
divulgada no meio mdico e ainda hoje, observa-se que este diagnstico apenas raramente
realizado, persistindo o esteretipo equivocado de TDAH: um transtorno acometendo meninos
hiperativos que tm mau desempenho escolar. Muitos mdicos desconhecem a existncia do
TDAH em adultos e quando so procurados por estes pacientes, tendem a trat-los como se
tivessem outros problemas (de personalidade, por exemplo). Quando existe realmente um
outro problema associado (depresso, ansiedade ou drogas), o mdico s diagnostica este
ltimo e deixa passar o TDAH.
Atualmente acredita-se que em torno de 60% das crianas com TDAH ingressaro na vida
adulta com alguns dos sintomas (tanto de desateno quanto de hiperatividade-impulsividade)
porm em menor nmero do que apresentavam quando eram crianas ou adolescentes.
Para se fazer o diagnstico de TDAH em adultos obrigatrio demonstrar que o transtorno
esteve presente desde criana. Isto pode ser difcil em algumas situaes, porque o indivduo
pode no se lembrar de sua infncia e tambm os pais podem ser falecidos ou estar bastante
idosos para relatar ao mdico. Mas em geral o indivduo lembra de um apelido (tal como
bicho carpinteiro, etc.) que denuncia os sintomas de hiperatividade-impulsividade e lembra
de ser muito avoado, com queixas freqentes de professores e pais.
Os adultos com TDAH costumam ter dificuldade de organizar e planejar suas atividades do dia
a dia. Por exemplo, pode ser difcil para uma pessoa com TDAH determinar o que mais
importante dentre muitas coisas que tem para fazer, escolher o que vai fazer primeiro e o que
pode deixar para depois. Em conseqncia disso, quem TDAH fica muito estressado quando
se v sobrecarregado (e muito comum que se sobrecarregue com freqncia, uma vez que
assume vrios compromissos diferentes), pois no sabe por onde comear e tem medo de no
conseguir dar conta de tudo. Os indivduos com TDAH acabam deixando trabalhos pela
metade, interrompem no meio o que esto fazendo e comeam outra coisa, s voltando ao
trabalho anterior bem mais tarde do que o pretendido ou ento se esquecendo dele.
O portador de TDAH fica com dificuldade para realizar sozinho suas tarefas, principalmente
quando so muitas, e o tempo todo precisa ser lembrado pelos outros sobre o que tem para
fazer. Isso tudo pode causar problemas na faculdade, no trabalho ou nos relacionamentos com
outras pessoas. A persistncia nas tarefas tambm pode ser difcil para o portador de TDAH,
que freqentemente deixa as coisas pela metade.

107

ANEXO 3. Quadro com a sistematizao das matrias retiradas da revista

Nova Escola.
Ttulo

Ano/Edio

Como lidar com a criana JUNHO 1986 V. 1, n. 4.

hiperativa

Especialistas consultados
Psicanalista

Excertos:
preciso entender a agressividade para, depois, lidar com ela. [...]
Uma atitude agressiva, na verdade pode ser tudo: uma tomada de posio, uma
marcao de limites, um gesto de auto-afirmao, uma recusa a aceitar a
autoridade...e at um grito de socorro. [...]
Para entendermos o que est sendo dito por trs de um gesto agressivo, para
entendermos o que ele realmente simboliza, precisamos escutar o inconsciente.
Escutar o que est ali, armando relaes, mas escondido, negado, e que por isso
sai no chute, na exploso, no tapa. [...]
Numa situao agressiva, o que existe de fato um comportamento a ser
decifrado.
Uma criana descontrolada, que est sempre frustrada, xingando e chutando tudo,
essa criana precisa de ajuda. [...] O que devemos, como educadores, dar a
essa criana recursos de linguagem, para que ela seja capaz de expressar
verbalmente o que se passa dentro dela.

O
que
fazer
para SETEMBRO 1986 v.1, n. Psicanalista
descobrir o ritmo de cada 6
aluno.
Conhecer a personalidade e o ritmo de cada aluno muito importante para
conseguir um bom rendimento no seu trabalho em sala de aula.
[...] voc comea a descobrir a natureza de cada uma: aquela que passa o tempo
todo quietinha, sem falar e quase sem se mover, e aquela que no agenta
esperar sua vez e a toda hora tenta interromper.
H crianas que, por personalidade, tm muito maior capacidade de manter a
ateno concentrada. Gostam de ficar sentadas, montar suas coisas, ler um livro
tranquilamente. Podem produzir bem dentro de situaes que exijam dela certa
calma, mas se mantm quase ausentes em situaes de grupo. Cabe a voc
108

cham-las a participar.
Outras crianas, tambm por personalidade, tm uma atividade motora muito
acentuada. Podem at suportar ficar sentadas durante todo o tempo de aula j
que se trata de uma ordem, elas obedecem. Mas no conseguem prestar ateno
nem produzir. So as que nos grupos, no tm pacincia para esperar a sua vez.
Crianas diferentes tm ritmos diferentes. A que demora a entender alguma coisa
s vezes assimila e guarda melhor que a outra.
Elas devem pegar tudo para voc no armrio, apagar a lousa, buscar no sei o
qu, no sei onde...

No Cear a psicoterapia DEZEMBRO 1986

entra na briga
V.1, n. 9.

Psiclogos

Um projeto comea a acompanhar, atravs da Psicologia, as dificuldades de

aprendizado e o desinteresse dos alunos.

Indisciplina: o problema AGOSTO 1995

est na falta de limites
V.10, n.86.

Pedagoga

Para trabalhar de forma eficaz com a questo da (in)disciplina, diminuindo ou

eliminando o problema, necessrio levar em conta os fatores que a determinam
sociais, familiares, escolares, do professor e do prprio aluno. E tambm atuar
sempre em conjunto com as partes envolvidas. Se o problema, como avalia a
professora Maria Gomes, gerado pela falta de limites em casa, o melhor a fazer
entrar em contato com os pais e conversar com eles sobre o que est acontecendo.
Mostre a eles que a famlia pode ajudar tomando algumas atitudes, todas elas
centradas no dilogo.

O
problema
agressividade

da SETEMBRO 1995
V.10, n.87.

Psicopedagoga especialista
em
distrbios
de
aprendizagem

109

A cada dia, aumenta a agressividade dos alunos. Por quase nada saem aos tapas e
armam brigas feias na prpria sala de aula. De onde vem essa agressividade? O que
fazer para enfrent-la? [Carta de uma professora]
Alguns valores esto em desuso em nossa sociedade, como a tolerncia, o respeito
ao outro, a compreenso, a pacincia. Assim como a famlia, a escola tem um papel
importante na modificao desse quadro. Aprender um ato de afetividade. S
aprendemos atravs dos sentidos, das sensaes, das aes. A ao escolar precisa
ser canalizada para uma aprendizagem construtiva, que ensine as crianas a
conviver, a ouvir, a compartilhar seu espao que ensine, enfim, a participao
corporal, mental e afetiva do grupo. Dem espao aos seus alunos, ouam o que eles
tm a dizer, trabalhem com o querer, o sentir, o pensar. O egocentrismo ser aos
poucos inibido e o esforo para perceber o outro s poder resultar em tolerncia e
respeito.

Explorar a diversidade

OUTUBRO 1995
V.10, n. 88.

As diferenas so at bem vindas. O educador precisa ter segurana para integrar as

diferenas e no deve esquecer que o desempenho dos alunos depende em grande
parte da histria pessoal de cada um. Como recurso didtico voc pode sugerir a
seus colegas que distribuam os alunos os alunos segundo as seguintes
caractersticas de suas personalidades.
Os agitados, por exemplo, ficariam prximos parede, os quietinhos prximos
janela e os apticos, ou areos, nas fileiras do meio.

Saiba como lidar com os NOVEMBRO 1995

capetas da sala de aula
V.10, n.89.

Psicopedagoga especialista
em
distrbios
da
aprendizagem

Muitas vezes as crianas esto reagindo mesmice da escola e falta de desafios.

[Elas concluem] que a escola no serve para nada. Essa concluso se manifesta em
disperso, hiperatividade, indisciplina.
fundamental rever as estratgias de ensino para torn-las mais dinmicas, elsticas
e estimulantes.

Dicas

para

sossegar ABRIL 1996

Psicloga
110

alunos indceis
V.11, n.92.
Cada criana um ser nico. Possui sentimentos, desejos, tendncias, aptides e
ritmo prprios. Precisa ser aceita e respeitada em sua individualidade.
importante que (os professores) aprendam a encontrar solues criativas para os
problemas que a vida certamente colocar em seus caminhos.
Uma criana de sete anos no possui o desenvolvimento neuromotor necessrio para
ficar quieta, em silncio e sem atividades enquanto espera seus colegas terminarem a
lio.

Carinho
firmeza

ateno

e MAIO 1997
V.12, n.102.

Psicloga e consultora de
escolas e empresas sobre
comportamento infantil.

Onde esto os pais, que no educam mais os filhos?

As crianas chegam escola quase sem limites.
O ato de educar exige firmeza. No tenha medo. Colocar limites no agredir a
criana ou desrespeit-la, mas ajud-la a se tornar um ser humano mais til, que usa
melhor seu potencial.
Preocupe-se em observar o aluno com ateno. s vezes a criana precisa de ajuda
especializada. Por trs de um comportamento agressivo ou hiperativo, podem estar
escondidos o sofrimento e a necessidade de se defender.

Essas crianas que no DEZEMBRO 1997

tm sossego
V.12, n.108.

Psicloga

O que a hiperatividade? A criana hiperativa pode frequentar escolas normais?

[leitora]
Antes de tudo tenha em mente que a hiperatividade no uma doena. Descrita
como um sintoma que se manifesta at os 7 ou 8 anos de idade, ela pode estar
encobrindo dificuldades mais srias no desenvolvimento motor, perceptivo ou
emocional da criana.
Um aluno hiperativo no pra quieto. Faz muitas perguntas e no espera as
respostas. Pode ser agressivo com os colegas e considerado desastrado, pois
constantemente se envolve em acidentes.
111

Se voc tem em classe um aluno com essas caractersticas, o melhor a fazer

encaminh-lo para uma avaliao mdica. O psiclogo analisar o caso com base em
dados colhidos na escola, de seu contato com o estudante e de testes intelectuais,
motores, emocionais e pedaggicos.
A hiperatividade pode se manifestar, por exemplo, em uma criana que esteja com
depresso ou que tenha sofrido um trauma, como a separao dos pais. Quando a
criana consegue superar o problema, o sintoma pode desaparecer sozinho.
Algumas vezes, porm, a hiperatividade decorrncia de uma disfuno cerebral
conhecida como sndrome do dficit de ateno ou de outros transtornos
neurolgicos. Nestes casos, somente tratamento especfico poder ajudar a criana.

Indisciplinado
hiperativo?

ou MAIO 2000

Coordenadora pedaggica,
psiquiatra, psicloga.

V. 15, n.132.
Na sala de aula ele o pestinha: arranca os brinquedos dos colegas, anda de um
lado para o outro, no fica mais de dois minutos sentado no mesmo lugar. Nunca
termina as tarefas solicitadas e sai da sala vrias vezes sem pedir licena. Em
algumas ocasies chega a ser agressivo. Esse comportamento, geralmente
confundido com indisciplina, caracterstico de um distrbio de ateno que atinge
cerca de 5% das crianas de todo o mundo: a hiperatividade.
Conhecer os sintomas e aprender a lidar com esse problema uma obrigao de
qualquer professor que no queira causar danos aos alunos. Afinal, a demora em
diagnosticar pode trazer consequncias srias para o desenvolvimento da criana.
Professor observe!
Geralmente os hiperativos se mexem muito durante o sono quando bebs. So
mais estabanados assim que comeam a andar.
O distrbio ainda no tem uma causa nica comprovada. Sabe-se que a origem
gentica e que seus portadores produzem menos dopamina, um neurotransmissor
responsvel pelo controle motor e pelo poder de concentrao, que atua com
maior intensidade nos gnglios frontais do crebro. Isso explica o fato de os
hiperativos no se concentrarem e esquecerem facilmente o que lhes pedido.
Pela alta incidncia em meninos cerca de 80% dos casos , acredita-se que o
problema possa estar relacionado tambm ao hormnio masculino testosterona.
Os professores que tem alunos hiperativos precisam de pacincia e
disponibilidade, pois eles exigem tratamento diferente, mais ateno e uma rotina
especialmente estimulante.
Os pais chegaram avisando que o filho precisava de limites claros, pois era
desobediente e mal educado. Bastaram dois meses para a educadora suspeitar
de hiperatividade. A escola ento sugeriu aos pais uma consulta com um psiquiatra
112

ou neurologista para confirmar o diagnstico e, simultaneamente passou a

trabalhar de forma diferenciada com o garoto. Ele era colocado junto de alunos
mais tranquilos, para que sua agitao no encontrasse seguidores, e nas
atividades de roda a professora estava sempre ao seu lado.
Todas as manhs, Vicente faz trs riscos com giz no quadro-negro. o nmero de
vezes que pode sair. Sempre que ele se levanta ele apaga uma das marcas.
Nem sempre os pais admitem que o filho hiperativo. Muitos acham que a criana
esperta demais e, por isso, est sempre interessada em novidades, afirma
Helena Samara [diretora de escola]. Alm disso, eles acreditam que o tratamento
com medicamentos pode tirar a espontaneidade do pequeno.
O tratamento feito por um perodo de no mnimo dois anos, mas deve durar at a
adolescncia, quando os sintomas diminuem ou desaparecem, graas ao
amadurecimento do crebro, que equilibra a produo da dopamina.
Para a psicloga Mnica Duchesne, da Associao Brasileira do Dficit de
Ateno, outra consequncia da hiperatividade a baixa auto-estima das crianas,
que surge quando elas notam que so diferentes das demais em alguns casos,
so as nicas a no concluir o dever. Isso pode criar um estigma que traz
repercusses sociais, analisa.
O aluno Matheus, cujos pais tambm refutam o diagnstico de hiperatividade
sofreu essas consequencias. Ele se sentia inferior porque era repreendido por seu
comportamento agressivo. As professoras, ento, comearam a elogiar o que ele
produzia. Seis meses depois, notaram diferena: Ele est afvel com os amigos e
j relata em casa o que faz na escola, sinal de que sua percepo aumentou.
Para [a psicloga], se a hiperatividade no for adequadamente tratada na infncia,
pode deixar sequelas na fase adulta, como desorganizao para executar tarefas e
rotinas dirias, distrao excessiva, sonolncia diurna e cansao mental. Alm
disso, a pessoa corre o risco de se tornar hipersensvel a crticas e irritadia,
apresentar aparente falta de motivao e rancor exagerado, bem como problemas
de memorizao.
Como lidar com a agitao dos alunos [algumas]:
Crianas hiperativas podem apresentar melhoras considerveis em seu
comportamento e desenvolvimento pedaggico se algumas regras forem seguidas
[dicas de Mnica Duchesne, da ABDA, e nio Andrade, psiquiatra do Ambulatrio
de Hiperatividade do Hospital das Clnicas de So Paulo).
- D tarefas curtas ou intercaladas, para que eles possam conclu-la antes de se
dispersar;
- Elogie sempre os resultados;
- Use jogos e desafios para motiv-los;
- Valorize a rotina, pois ela deixa as crianas mais seguras, mas mantenha
sempre elevado o nvel de estmulo, atravs de novidades no material pedaggico;
- Permita que elas compensem os erros: sutilmente, faa-as pedir desculpas
quando ofenderem os colegas ou convena-as a arrumar a baguna em classe;
113

- D uma funo oficial s crianas, como a de ajudante do professor; isso pode

melhorar o relacionamento delas com os colegas e abrir espao para que elas se
movimentem mais;
- Oriente os pais a procurar um psiquiatra, um neurologista ou um psiclogo.
Exclusivo Online:
Dicas prticas para lidar com hiperativos e um teste para diagnosticar casos
de desateno, voc encontra no Site do Professor: www.novaescola.com.br

Jogos para melhorar a MAIO 2001

ateno
V.16, n.42
Sempre que se reuniam para discutir questes pedaggicas, os professores da
Escola Municipal Mabio Gonalves Palhano, em Londrina, interior do Paran,
levantavam uma mesma questo: como lidar com a falta de ateno de alguns alunos
das sries iniciais? Sabamos da necessidade de oferecer algo estimulante para
eles. A professora de educao fsica encontrou uma soluo: complementar as
aulas de reforo [...] com jogos de ateno. [...] Como quebra-cabeas, jogo da velha,
disputas de tabuleiro e brinquedos bem populares, como dana das cadeiras e pegapega.
O resultado logo apareceu: estudantes mais concentrados, mais interessados e,
sobretudo, mais confiantes.

AGOSTO 2001
V.16, n. 144.
Uma criana de 7 anos tem um poder concentrao de 5 a 10 minutos, no mximo;
alm disso, ele dispersa. Mas o professor d uma aula expositiva de 40 minutos! Se
ele soubesse dessa limitao fsica, provavelmente perceberia que teria de mudar
sua aula.

A
indisciplina
aliada

como JAN/FEV 2002

V.17, n. 149.
114

Como enfrentar os rebeldes

- Esquea a imagem do aluno ideal;
- Observe a criana e o grupo com ateno;
-Converse com os que atrapalham a aula, ouvindo suas razes; - No rotule o
aluno, em hiptese alguma;
- Esclarea as consequncias para a aprendizagem das atitudes consideradas
inadequadas;
- Procure criar situaes, com histrias ou brincadeiras que levam a turma a refletir
sobre o comportamento de um ou mais colegas, sem exp-los;
- No abra mo de seu objeto de trabalho, que o conhecimento;
- Diferencie as aulas, evitando rotinas; lembre-se de que os contedos podem ser
atitudinais, e no apenas factuais e conceituais.
Augusto era tido como o terror em pessoa. [...] Era conhecido desde a 1 srie
como agressivo e desinteressado. [A professora] comeou a pedir ajuda na
arrumao da sala e na distribuio e recolhimento de material. Em pouco tempo,
ele tomou a iniciativa de abandonar as carteiras do fundo e a sentar-se na frente.
Passou a prestar ateno, a frequentar as classes de reforo e a oferecer-se para
executar as mais variadas tarefas.

Inquieto ou hiperativo?

MAIO 2003

Doutora em Educao

V. 18, n. 162.
Qual a diferena entre a agitao natural das crianas e o transtorno de dficit de
ateno?
Sintomas de desateno e hiperatividade ansiosa podem ser considerados normais
em crianas que acabaram de passar por situaes traumticas como a perda de
uma pessoa querida. Nesses casos em geral as manifestaes so passageiras. O
que os diferencia do transtorno de dficit de ateno a durao do problema. Fique
atento e verifique se a inquietude insistente mais de cinco ou seis meses. Pode
ser sinal de que a desateno provocada no por questes pontuais, mas por
distrbios mais profundos.
Eles no param quietos e so confusos na organizao das ideias e dos trabalhos.
Alunos que apresentam essa sndrome distraem-se com qualquer estmulo, como
uma buzina de automvel ou uma pessoa que passa. [no poderamos substituir por
atentam para uma buzina de automvel ou uma pessoa que passa?] Em
brincadeiras e jogos, no do ateno s regras, se remexem na cadeira, falam
demais e interrompem quem est falando. Enfim, esto sempre a mil.
Voc vai precisar da ajuda dos pais, de um psiclogo ou psiquiatra e de colegas mais
115

experientes.
COMO LIDAR
- Ao falar com ele, olhe-o nos olhos e leve suas dvidas em considerao.
- Coloque-o sentado em uma carteira prximo a voc.
- Ajude-o a organizar cadernos, pesquisas e atividades em sala. Divida o trabalho em
pequenas tarefas e ensine a utilizar de forma sistemtica agendas e cronogramas.
- Mantenha o ambiente organizado e sem focos de distrao.
- tenha pacincia e simplifique as instrues das atividades.
- Estabelea regras e limites e repita as diretrizes sempre que possvel.
- Encaminhe-o avaliao psicolgica.

JUNHO/JULHO 2003
V. 18, n.163
Conhecendo como o crebro guarda informaes voc vai ajudar os alunos a fixar os
contedos estudados em classe.
Entenda o crebro e ensine melhor.

Agressividade assunto NOVEMBRO 2003

seu
V.18, n. 167.

Escritor,
educador,
psicanalista, fonoaudilogo

A agressividade um processo primrio presente em todo ser humano. Nossa

civilizao no existiria, tal qual a conhecemos, se no fosse a luta travada pelos
homens diante do domnio das foras da natureza.

Calma, isso pode

estresse. E tem jeito.

ser

Seu aluno anda irritado agressivo e no consegue ficar parado. Tira a concentrao
dos colegas, atrapalha a aula, no presta ateno nas explicaes e se sai cada vez
pior nas avaliaes. [...] Ele pode sofrer de estresse.
O problema que os sintomas se confundem com mau comportamento, rebeldia ou
hiperatividade.
116

Dficit de ateno: um MAIO 2004

diagnstico que voc pode
V. 19, n. 172.
fazer

Coordenadora pedaggica
de uma escola, psicanalista,
orientadora educacional.

Algumas crianas vivem no mundo da lua, outras parecem plugadas na tomada.

Mas nem todas precisam de tratamento. Que tal medir o grau de TDA do seu aluno,
antes de encaminh-lo ao psiclogo?
Alunos agitados ou desatentos sempre causam preocupao. Antes de atribuir a
eles algum tipo de perturbao, contudo, preciso observ-los atentamente. Existe
hoje uma tendncia pelo diagnstico do Transtorno do Dficit de Ateno (TDA).
Mas nem sempre o comportamento que destaca a aluno do grupo est relacionado
ao distrbio. H uma srie de componentes sociais que tambm levam a criana a
manifestar-se de modo no convencional. Por isso, informar-se sobre o assunto ou
conversar com os pais so os primeiros passos na busca de um encaminhamento
para a questo.
Apesar de a medicina ainda no contar com dados conclusivos sobre formas de
tratamento, o TDA considerado um distrbio psiquitrico, portanto uma doena.
De um lado h o temor de que diagnsticos errados levem crianas com apenas 6
anos a usar medicamentos controlados os de tarja preta. De outro, existe a
necessidade de identificar o transtorno com a ajuda mdica e fazer uso do
tratamento.
H dois anos a escola acolheu um menino diagnosticado e tomando medicao. A
equipe conseguiu integr-lo ao grupo com estratgias nada complicadas, como
sent-lo sempre na primeira fileira, e manter contato estreito com a famlia.
O TDA pode se manifestar de maneiras opostas. Uma delas mais frequente em
meninas, se caracteriza pela desateno. Os alunos parecem fingir que no
escutam quando lhe dirigem a palavra e tm dificuldade em seguir instrues ou
concluir tarefas.
De outro tipo de TDA, que acomete mais meninos, resultam a hiperatividade ou a
impulsividade. Os hiperativos mexem-se sempre, falam muito e no se envolvem
silenciosamente nos projetos. Os impulsivos, por sua vez, antecipam respostas
antes da questo ser concluda, intrometem-se nas tarefas dos outros e nunca
esperam a vez.
Uma srie de tratamentos vem sendo pesquisados, mas nada se mostrou superior
associao de remdios com acompanhamento psicolgico.

Me espantei com a JAN./FEV. 2005

inteligncia do pestinha
117

V. 20, n.179.
Tnhamos na escola um aluno que fazia muita baguna e todo tipo de travessura. Um
dia enquanto tentava ensinar para a turma palavras com acento agudo, o garoto subiu
no armrio, no canto da sala, ameaando pular. Eu havia planejado tudinho para essa
aula seguindo as orientaes da coordenadora. Mas onde estava o meu caderno de
anotaes? O aluno tinha levado para cima do armrio. Quase em pnico, eu no
lembrava nenhum exemplo de frase com palavras acentuadas. Ento escrevi no
quadro-negro a primeira coisa que veio minha cabea e pedi para a turma acentuar:
A jiboia bebe cafe na xicara, Nesse momento, o menino, que, de acordo com
psiclogos, tinha leso mental, falou: Professora, quem escreveu essa frase
muito burro. Onde j se viu jibia beber caf e ainda na xcara? Foi um choque! Parei
a aula e disse que ele tinha toda razo. A partir daquele dia, comecei a olhar para o
pestinha de outra maneira... E ele se tornou o ajudante da professora burrinha.
Depois de dez anos, somos timos amigos e nos admiramos muito.

O corpo ajuda o aluno a

aprender

Psicomotricista

Durante a Educao Infantil, a necessidade de movimentar-se mais respeitada pela

escola: o corpo usado em brincadeiras, em atividades de arte e msica etc. A
criana pode correr, pular, espreguiar-se sem censura alguma. O problema na
passagem para a 1 srie. Geralmente, os professores exigem uma postura
totalmente diferente do que era permitida at ento. Com 7 anos os alunos so
colocados em carteiras, precisam ficar quietos, supostamente prestando ateno no
mestre forma pela qual estaria incorporando os contedos. [...] Os momentos de
usar o corpo ficam restritos hora do recreio e s aulas de Educao Fsica.
ESCOLA: O que pode acontecer a uma criana que obrigada a ficar sentada muito
tempo?
LEVIN: A obrigao de deixar o corpo esttico, sem movimento, pode ser uma das
causas da hiperatividade um dos distrbios de aprendizagem mais comuns hoje em
dia ,de manias e de comportamentos repetitivos sem significados.

assim que se aprende

Est provado: um aluno emocionalmente envolvido com o contedo aprende mais.
Saber como funciona o crebro da criana vai ajudar voc, professor, a planejar suas
aulas e a escolher as melhores atividades para a turma.
Se por um lado a mquina crebro perde em velocidade para o computador, por
outro, ganha por ter a capacidade de operar vrios circuitos ao mesmo tempo. Um
exemplo: quando a criana l, faz funcionar vrios circuitos cerebrais, como os que
armazenam o vocabulrio, a gramtica, o discurso, sem contar todas as informaes
contidas na interpretao da imagem, por exemplo. Cada uma dessas funes tem
um lugar certo no crebro.
Sem concentrao, o crebro no armazena nada, Estar atento abrir as portas
sensoriais, lingusticas e cognitivas para o novo contedo, afirma Sidarta Ribeiro,
pesquisador da Duke University Medical Center, nos Estados Unidos. A ateno
produto da noradrenalina, que ajuda a deixar os sentidos voltados para a realizao
de uma atividade e turbina a superfcie do crebro (crtex), onde ficam as memrias.
118

Todo esse processo desencadeado por deciso da pessoa em se concentrar (com

a ordem para a noradrenalina ser distribuda vindo do lobo pr-frontal, parte do crtex
responsvel pelas operaes mentais sofisticadas) ou por estmulos externos.

O que voc espera deles?

ABRIL 2005
V. 20, n. 181.

Ao mesmo tempo que no acreditam nos alunos, muitos professores no

confiam tambm n apropria capacidade de ensinar. Maria Cristina Mantovanini
[psicopedagoga] percebeu que, ao encaminhar uma criana ou adolescente a
especialistas, como mdico ou psiclogo, muitos professores se sentiam diminudos,
como se o magistrio no desse conta do recado.
Lael [professora de educao especial] j recebeu na APAE muitas crianas
com diagnsticos errados. As escolas encaminhavam os estudantes para se livrarem
dos problemas. O professor deve entender que casos de sade so resolvidos por
um mdico, que questes emocionais podem ser amenizadas por um terapeuta e que
quem domina o processo de aprendizagem ele, ressalta Maria Cristina. Ela destaca
que a conscincia do valor do magistrio aumenta a confiana dos educadores na
prpria capacidade e tambm na dos estudantes.

Aluno agressivo? Ele AGOSTO 2005

precisa de afeto e de
V. 20, n. 184.
limites

Professor de Filosofia da
Educao,
Prof
de
Psicologia e Orientao
Educacional; Diretora de
espao infantil; terapeuta.

At os 3 anos de idade, dar tapas, empurrar o amigo ou qualquer outro tipo de

contato fsico pode significar desejo de aproximao e no necessariamente vontade
de incomodar.
Entre as causas esto a falta de cuidado e a violncia.
Entre os fatores desencadeadores de procedimentos agressivos esto: temperamento
difcil e impulsivo; falta de carinho; violncia fsica ou emocional; ausncia de limites
ou tolerncia excessiva dos pais; excesso de energia mal canalizada; necessidade de
experimentar limites at reconhecer os prprios controles; no tolerar frustraes;
deficincias fsicas ou mentais ainda no descobertas.
A criana com comportamento agressivo pode estar passando por situaes
especiais sem o devido apoio, como separao dos pais, nascimento de um irmo ou
morte de algum querido.
119

Uma das funes da escola civilizar o indivduo, no sendo condescendente com a

agressividade exagerada.
Indique psiclogos de confiana ou sugira alternativas gratuitas em faculdades ou
postos de sade de sua regio.

Comprimidos em excesso

MAIO 2007
V. 22, n. 202

Psicloga,
professora,
pediatra, psicopedagoga,
psiquiatra integrante da
ABDA, neurologista.

Encaminhar alunos com dificuldades aos consultrios mdicos cada vez mais
comum, assim como o uso abusivo de remdios dentro e fora da escola. Tudo porque
ainda h quem acredite que a criana que no aprende doente.
Ao assumir a Secretaria de Educao do Distrito federal, [...] Maria Helena Guimares
de Castro sabia que teria de combater os altos ndices de repetncia 20% no
Ensino Fundamental. Ela reuniu uma equipe de tcnicos e pedagogos para investigar
as causas dessa tragdia e ficou chocada com algumas justificativas. No lugar de
avaliaes pedaggicas recebeu fichas clnicas. Grande parte das crianas acusada
pelos prprios professores de ser incapaz de aprender. S pode ser mais uma forma
de excluso, indigna-se Maria Helena. No se trata de ignorar as doenas, de acordo
com ela, mas de expor (e discutir) uma espcie de tradio nas salas de aula:
encaminhar os estudantes difceis para os consultrios mdicos.
Levantamento realizado em 2006 pelo Instituto de Sade, de So Paulo, mostrou que
mais de 50% dos encaminhamentos que chegam rede pblica de sade so, na
verdade, reclamaes de dificuldade de aprendizagem. Essa questo deve ser
resolvida na escola, no em consultrios e hospitais, afirma Sabrina Gasparetti
Braga, psicloga responsvel pela pesquisa.
O estigma de ser tachado de incapaz cruel e paralisa uma criana para o resto da
vida. A culpa do fracasso escolar no pode mais ser atribuda a ela, completa Ceclia
[professora].
Nos Estados Unidos, pesquisa realizada pelo jornal The New York Times revelou que
me 2006 cerca de 1,6 milho de crianas e adolescentes tomaram pelos menos duas
drogas psiquitricas combinadas. Desse total quase 300 mil tinham menos de 10
anos!
Muitos mdicos argumentam que a facilidade de acesso aos remdios se explica
porque a medicina est evoluindo e consegue detectar novos transtornos todos eles
tpicos da infncia e adolescncia e agravados pelo ritmo frentico da vida atual. A
cincia avanou, mas s uma pequena parcela da populao tem acesso a
tratamentos, afirma o Psiquiatra Paulo Mattos, da Universidade de Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ) [e tambm integrante da ABDA).
1. Como distinguir uma inquietude natural de um transtorno psquico?

120

Na infncia todos gostam de correr, pular, gritar. [...] O limite entre a normalidade e a
doena est na frequncia dessas atitudes. preciso observar e acompanhar a vida
do estudante por pelo menos seis meses para fazer um diagnstico. Fatos
traumticos , como a separao dos pais ou a morte de um ente querido, podem
gerar mudanas importantes, ainda que temporrias. O transtorno s se manifesta
mesmo quando esse hbito passa a atrapalhar os relacionamentos e o
desenvolvimento escolar.
S um profissional de sade tem condies de fazer essa avaliao.
2. Quem precisa de remdios? Como eles agem no crebro
[...] Nos casos mais graves, as anfetaminas so os remdios mais recomendados
para diminuir a falta de ateno e a agitao. As anfetaminas agem em uma rea
muito delicada, o sistema nervoso central e, de maneira semelhante cocana,
aumentam a atividade cerebral. Aps a estimulao, a produo dos
neurotransmissores cai e a sensao de bem-estar vai embora. O organismo cobra a
conta pelo gasto excessivo dessas substncias, explica o neurologista Vicente Jos
Assncio-Ferreira.
Ateno artificial: Aps a ingesto, o medicamento atua no lbulo frontal e no tronco
cerebral, reas responsveis pela capacidade de motivao e concentrao. Assim, a
criana fica mais ligada na aula.
Efeito da medicao: A droga atua para superativar a produo de dopamina e
serotonina, substncias qumicas que causam o estado de alerta e o bem-estar.
Da euforia depresso: Quando acaba o efeito do remdio, h queda na produo
dos neurotransmissores e, com isso, a criana pode sentir depresso ou ficar
prostrada. Esse efeito colateral acontece aps cada dose da medicao ou no fim de
um tratamento.
Voc deve observar muito seu aluno antes de achar que os remdios so a soluo
para o menino que no se comporta do jeito esperado.
Os remdios no so a salvao para todos os males da vida moderna. E no h
medicamento que possa substituir um bom professor. Em casos extremos, como
autismo, transtorno bipolar, dislexia, depresso e outros transtornos, os remdios
melhoram a capacidade de manter a ateno, o que se traduz em ganhos no
rendimento escolar. O problema que todos os alunos que fogem a um determinado
padro de normalidade esto sendo medicados para no incomodar e atender
expectativa de pais e professores.
Pergunta da leitora: Criana que no pra quieta hiperativa? (Ana Maria Fernandez,
Juazeiro, BA)
No, nem todos os agitados tm algum tipo de doena. Eles podem ser assim mesmo
ou estar passando por algum momento difcil. Os principais sintomas da
hiperatividade so esquecer objetos com muita frequncia, falar excessivamente,
distrair-se com facilidade e ter extrema dificuldade de organizao.
Gabriela Mukai [...], aos nove anos, recebeu o diagnstico de TDAH e dislexia. Mas a
famlia e a escola encontraram uma alternativa mais adequada ao caso: ateno,
respeito aos limites e acompanhamento constante. [...] Apesar do estigma, Gabriela
121

nunca foi reprovada, acompanha a turma no seu ritmo e pratica esportes para
gastar energia. A direo apoiou totalmente a opo da famlia em no medic-la e
atua junto com a psicopedagoga Isabel Parolin. No h remdio que substitua um
bom professor. Quem no entende que o mundo est agitado e que as crianas so o
reflexo desse ritmo opta pela medicao, diz Isabel.
Cabe a voc, professor, contemplar todos, inclusive os muito agitados. Especialistas
sugerem colocar os mais ativos perto de voc, dar a eles estmulos e e atividades
diferenciadas capazes de explorar todos os sentidos e nunca promover tarefas
extremamente longas.
Quais so os sintomas do TDAH? Ele tem cura?
A pessoa parece no ouvir ningum e fica excessivamente inquieta e impulsiva. O
crebro recebe todos os estmulos do ambiente, mas incapaz de focar em apenas
um. Por ser uma sndrome de origem gentica, se estende por toda a vida e, portanto,
no tem cura. Na maioria dos casos o atendimento psicolgico e o apoio da famlia e
da escolaso suficientes para atender s necessidades dos que sofrem de TDA.
Nunca demais lembrar que cada criana nica e seu desenvolvimento depende
dos estmulos recebidos. Pais agitados geralmente tm filhos agitados, assim como
os mais imaginativos se desconcentram com mais facilidade e nem por isso so
doentes.
A maioria dos diagnsticos feita com base nos sintomas clnicos relatados por
professores e pais e interpretados por um pediatra, neurologista, psiquiatra ou
psiclogo.

4 mitos da dislexia

JAN/FEV 2008

*Seo sade Distrbios V. 23, n. 209

de aprendizagem
Criana que no aprende doente, dizem muitos. Mas a soluo para as dificuldades
de aprender a ler a escrever, entre outros problemas, passa primeiro pela sala de
aula.
Existe uma espcie de fantasma que assombra as salas de aula brasileiras. Ele
atende pelo nome de dislexia e corresponsvel pelas dificuldades de milhes de
crianas, sobretudo nas sries iniciais. Mas ser que ela a causa de tantos
problemas de aprendizagem? quase consenso que esse distrbio um grande
obstculo que impede o pleno desenvolvimento da leitura e da escrita. Especialistas
ouvidos por NOVA ESCOLA, no entanto, discordam da anlise. Ela tem sido usada
para justificar o fracasso escolar e a evaso e, com isso, muitos tiram o foco da baixa
qualidade do ensino, deixando os alunos como os nicos responsveis pelas
deficincias.
E as causas genticas e emocionais da dislexia? Se voc prefere rotular seus alunos
122

em vez de se interessar pela forma como ele aprende conhecimentos no h muito a

fazer. Se, contudo, voc prefere acreditar que todos podem se desenvolver do ponto
de vista cognitivo e intelectual, vai concordar que essa uma das formas mais cruis
de barrar os avanos porque acaba por envolver tambm as famlias nesse processo
preconceituoso de determinar o futuro das crianas.
Ento a dislexia no existe? Sim, ela uma doena catalogada. O que no est clara
a ideia estabelecida em alguns consultrios e sala de aula de que a patologia est
na origem das dificuldades de aprendizagem. Os conhecimentos de pedagogia e os
estudos sobre como se constri o conhecimento simplesmente no so levados em
conta nas discusses atuais sobre o tema. Talvez por isso parea tranquilo
encaminhar esses estudantes aos servios de sade.
Para a psicopedagoga Marice Ribenboim [...], marcar uma criana como portadora de
um distrbio , em qualquer situao, uma forma de limitao.
Vincius Lobo Camargo, 13 anos, nunca foi considerado um bom aluno. Para a sua
me, as notas baixas e a falta de concentrao pareciam o sinal de pouco empenho
nos estudos, j que o garoto vai muito bem em Matemtica e se comunica com
facilidade.
Aos 9 anos, uma tia o levou a um centro especializado em dislexia para uma bateria
de exames neurolgicos, fonoaudiolgicos e psicolgicos. O resultado dos testes
apontou dislexia severa. Eu nunca gostei de ler e escrever mas estou provando que
essa doena no me impede de aprender, diz o menino. Hoje, Vincius no toma
nenhum tipo de medicao e frequenta a 7 srie numa escola pblica de So Paulo.
Quando necessrio faz sesses de psicopedagogia e participa de aulas de reforo.

A melhor receita

MARO 2010
V.25, n.231.

Especialista
em
Neuropsicologia Infantil;
neurologista
especialista
em
distrbios
do
desenvolvimento.

Geralmente a inquietao costuma estar mais relacionada com a dinmica da escola

do que com o transtorno.
Antes de sugerir que um aluno tem hiperatividade, veja se a sua aula que no anda
prendendo a ateno. Cinco pontos essenciais sobre esse transtorno.
H dias em que os alunos parecem estar a mil por hora e nada prende a ateno
deles. Isso no significa que sejam hiperativos. O problema pode ter razes na prpria
aula atividades que exijam concentrao superior da faixa etria, propostas
abaixo (ou muito acima) do nvel cognitivo da turma e ambientes desorganizados e
que favorecem a disperso por exemplo. Em outras ocasies, as cousas so
emocionais.
Quando ocorre o TDAH, [os sintomas] se mantm e so to exacerbados que
prejudicam a relao com os colegas.
S o mdico d o diagnstico.
123

Um levantamento realizado recentemente pela Unifesp aponta que 36% dos

encaminhamentos por TDAH recebidos no setor de atendimento neuropsicolgico
infantil da instituio so originados da escola por meio de cartas solicitando aos pais
que procurem tratamento para o filho. Em muitos casos, o transtorno no se confirma.
Nem todos precisam de remdio.
Entre os anos de 2004 e 2008, a venda de medicamentos cresceu 80%, chegando a
cerca de 1,2 milho de receitas, segundo dados da Agencia Nacional de Vigilncia
Sanitria (Anvisa). Diversos especialistas criticam essa elevao apontando-a como
um dos sinais da chamada medicalizao do Educao a ideia de tratar com
remdios todo tipo de problema de sala de aula. Muitas vezes, o transtorno no to
prejudicial e iniciativas como a alterao da rotina da prpria escola, para acolher
melhor o comportamento do aluno, podem trazer resultados satisfatrios, explica
Schwartzwman [neurologista]. Quando a medicao necessria, os estimulantes
base de metilfenidato so os mais prescritos pelos mdicos. Ao elevar o nvel de
alerta do sistema nervoso central, ele auxilia na concentrao e no controle da
impulsividade.
O que se espera que, juntamente com o acompanhamento psicolgico, as
dificuldades se reduzam e deixem de atrapalhar a qualidade de vida.
O dilogo com a famlia essencial. [...] importante lembrar ainda que no por
causa do transtorno que os professores e pais devem pegar leve com a criana e
deixar de estabelecer limites a maioria das dificuldades gira em torno da
competncia cognitiva, da falta de organizao e da apreenso de informaes, e no
da relao com a obedincia.
O professor pode ajudar (e muito). Adaptar algumas tarefas ajuda a amenizar os
efeitos mais prejudiciais do transtorno. Evitar salas com muitos estmulos a primeira
providencia. Deixar os alunos com TDAH prximos a janelas pode prejudic-los, uma
vez que o movimento da rua ou do ptio um fator de distrao. Outra dica o
trabalho em pequenos grupos que favorece a concentrao.
J a energia tpica dessa condio pode ser canalizada para funes prticas na sala,
como distribuir e organizar o material das atividades.
Vale sempre avaliar se as atividades propostas so desafiadoras e se a rotina no
est repetitiva. Esta, alis, uma reflexo importante para motivar no apenas os
estudantes com TDAH, mas toda a turma.

Bullying: Consequncias MAIO 2010

para
vtimas
e
V.25, n.232.
professores so parecidas
Uma pesquisa com mais de 5 mil alunos em todo Brasil realizada pela Plan uma
organizao no-governamental de origem inglesa voltada para a defesa dos direitos
da infncia mostrou que alguns dos efeitos da violncia escolar atingem vtimas e
agressores de forma semelhante. A perda de concentrao e entusiasmo, por
exemplo, afeta ambos.
124

Psicloga educacional

Em cena uma nova forma

de pensar

Adolescentes so rebeldes. Se algum diz algo de que eles no gostam ou impe

proibies com as quais no concordam, eles rebatem, contestam e at gritam para
defender suas opinies.
Novo raciocnio influencia juzo moral e a obedincia a regras. [...] O jovem j
consegue situar a lei fora da ordem. Por essa razo ele precisa de muito mais
justificativas para acatar qualquer norma. Nessa fase, no costuma aceitar nada
imposto, explica Luciene [psicloga educacional]

Pau. Pedra. o fim?

SETEMBRO 2010

Doutora
escolar

em

psicologia

V.25 n.235.
A agressividade faz parte da adolescncia. Mas porque os jovens esto to violentos?
Entender o fenmeno o primeiro passo para preveni-lo.
Mudanas fisiolgicas tambm explicam a parte da agressividade. Na passagem para
a adolescncia, o centro de recompensa, rea cerebral relacionada produo de
serotonina (neurotransmissor responsvel pela sensao de bem-estar) reduzido
metade. Como os nveis da substncia caem, o adolescente tem mais dificuldade em
ficar satisfeito da vem a irritabilidade que marca o perodo.
H mais fatores em jogo. Pesquisas sugerem que o ambiente familiar um dos
aspectos que mais influenciam nas condutas agressivas.
O correto ensinar que todos, sem exceo, precisam respeitar o outro,
independentemente de quem seja e do comportamento que adote.

Flerte perigoso

AGOSTO 2010
V.25, n. 234.

De inicio preciso explicar que a atrao por entorpecentes tem um forte componente
biolgico. A principal razo que o chamado sistema inibitrio, a rea do crebro
responsvel pela ponderao de atitudes, ainda est se desenvolvendo durante a
adolescncia. A dificuldade em dizer no, por sua vez, abre caminho para o estmulo
do sistema dopaminrgico, relacionado busca de recompensa. As substncias
psicotrpicas agem justamente sobre essa estrutura, influenciando a produo de
hormnios responsveis pela sensao de prazer.

125

Qual a melhor maneira JUNHO/JULHO 2011

de lidar com uma criana
V.26, n.243.
considerada agressiva?

Psicloga educacional

Entre 2 e 6 anos as crianas esto apenas no incio de um longo processo de

socializao mais elaboradas. fundamental que voc intervenha para favorecer
esse desenvolvimento. [...] Ajude-o a verbalizar sentimentos. Se a criana for mais
velha, auxilie-a a fazer um acordo com o colega agredido, dando-lhe a oportunidade
de reparar o que fez.

126