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Caderno Discente do Instituto Superior de Educao Ano 2, n.

2 Aparecida de Goinia 2008

TRNSITO E EDUCAO NUMA PROPOSTA TRANSVERSAL


Marilene de Sousa Maciel
Resumo: Este artigo tem por finalidade despertar, por meio de reflexes, para a
importncia do trabalho educativo junto s questes sociais que esto presentes no
cotidiano das pessoas e no esto dispostos nas reas do ensino convencional.
Estudos revelam que uma das questes sociais que, no momento, necessitam de uma
atuao mais efetiva o trnsito, por vitimar inmeras vidas a cada segundo.
Mediante a essa problemtica, a Educao considerada fator determinante na
construo de uma sociedade crtica, humana e democrtica, devido ao seu poder
social que exerce. Intenta apresentar de forma clara, objetiva e abrangente as
possibilidades das instituies escolares transversalizarem a questo do trnsito de
modo a torn-lo eixo norteador junto s reas curriculares do ensino tradicional,
ressaltando a importncia de se educar para o trnsito, a partir das sries iniciais,
haja vista que a necessidade desse tipo de educao est disposto no Cdigo de
Trnsito Brasileiro e no volume oito dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Palavras-chave: Tema transversal. Educao. Trnsito.

INTRODUO

Os indivduos tm convivido com questes sociais, que muitas vezes geram conflitos,
capazes de interferir no bem estar de uma sociedade. Nota-se que entre muitas questes que
perpassam a sociedade brasileira e que so evidentes no cotidiano das pessoas, de forma
coletiva, o trnsito. O transitar, tanto de pedestres quanto de motoristas, tornou-se um
problema social e grave. Este artigo busca retratar a importncia do ambiente escolar para
contribuir para a minimizao dos problemas advindos de um trnsito agressivo e mal
educado.
O trabalho contido neste artigo tem como procedimento metodolgico a pesquisa
bibliogrfica, composto em tpicos e subtpicos, embasado no estudo de texto de autores
como Mantovani (2003), Martins (2004) e Vasconcelos (1998), que discutem as
possibilidades das instituies escolares trabalharem questes relacionadas ao trnsito de
forma transversal, tornando-o o eixo norteador, junto s disciplinas do currculo convencional.
Busquetes (2001), Moreno (2001) e PCNs (1998) em seus textos, procuram mostrar como o
trabalho nas escolas, atravs da transversalidade pode contribuir para a construo de uma
sociedade mais justa e organizada. As instituies de ensino devem trabalhar em seus
contedos, tanto valores quanto conhecimentos. Assim, tentaro desenvolver nos indivduos a
capacidade necessria para uma participao social e efetiva.

Artigo apresentado ao Instituto Superior de Educao, da Faculdade Alfredo Nasser, como requisito parcial
para concluso do curso de Pedagogia, sob orientao da Prof. Ms. Fernanda Laura Costa.

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Objetiva-se despertar nos educadores, atravs de reflexes, a importncia da educao


e do seu trabalho, na formao de indivduos crticos, desde as sries iniciais do ensino
fundamental, para que sejam capazes de posicionar-se conscientemente e positivamente, nas
situaes reais em que estejam inseridos. Sua atuao fator determinante para a formao de
indivduos interessados na construo de um trnsito melhor para todos.

EDUCAO PARA O TRNSITO NO CONTEXTO DA TRANSVERSALIDADE

A introduo de temas transversais no sistema educacional brasileiro surgiu da


necessidade de se trabalhar nas escolas contedos mais vinculados ao cotidiano real da
maioria da populao e que no esto dispostos nas matrias do currculo regular de ensino.
A observao das relaes que os indivduos realizam entre si foram fatores
determinantes para a insero da transversalidade no ensino convencional, haja vista que
nessas relaes, os conflitos so constantes e que, de certo modo, contribui negativamente na
vida de toda uma sociedade. Diante de uma realidade to conflituosa percebe-se a necessidade
de dar destaque junto aos educadores a aspectos muitas vezes relegados a segundo plano, ou
nem mesmo includos em suas atividades propostas. A incluso dos temas transversais exige
a tomada de posio diante de problemas fundamentais e urgentes da vida social (PCN,
1998, p. 43).
O ensino no pode ficar alheio a essa nova forma de conceber a cincia e o mundo. As
mudanas a serem feitas nas instituies de ensino devem seguir o mesmo sentindo desta
nova maneira de cincia.

No podemos esperar que os campos de pensamento que se iniciaram com a cincia


clssica, de cuja vigncia atual ningum duvida proporcionem conhecimentos sobre
tudo aquilo que os homens e as mulheres do presente precisam saber, porque
vivemos em uma sociedade que est clamando pela paz, pela igualdade de direitos e
oportunidades, pela melhora do meio ambiente, por uma vida mais saudvel, pelo
desenvolvimento da afetividade e da sexualidade que permita melhorar as relaes
interpessoais. (BUSQUETS, 2001, p. 12).

Nesse sentido, foi criado em 1998, no Brasil, os temas transversais em educao,


como caderno integrante dos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), elaborados pelo
MEC (Ministrio da Educao e do Desporto) com a finalidade de expressar conceitos e
valores fundamentais democracia e cidadania. Questes essas que esto presentes sob vrias
formas na vida cotidiana e real da sociedade brasileira. Assim, os temas propostos pelos
PCNs como: tica, cidadania, meio ambiente, pluralidade cultural, sade, orientao sexual e
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social, trabalho, consumo e temas locais, devem ser trabalhados nas escolas, com a finalidade
de expressar conceitos e valores, necessrios construo de uma sociedade mais organizada.
Nessa linha de pensamento, percebe-se que o trnsito brasileiro est inserido,
cotidianamente e coletivamente, na vida das pessoas, e o pior, de forma grave. Nesse sentido
v-se a importncia de trabalhar-se nas escolas a educao para o trnsito. A princpio, a
questo do trnsito no indicada como tema transversal nos documentos dos Parmetros
Curriculares Nacionais, ele considerado como tema local, isto quer dizer que ele deve ser
trabalhado apenas em regies brasileiras onde o transitar, tanto de pedestres quanto de
motoristas, constitui um problema urgente e grave, capaz de afetar a ordem social. Por outro
lado, concebem a necessidade de um trnsito seguro perpassa por todos os territrios
brasileiros, at mesmo porque aquele que s vai cidade de vez em quando, preocupa-se em
transitar com segurana.

Dentre os diversos acontecimentos que causam intranquilidade sociedade, os


acidentes de trnsito com vtimas, envolvendo no s motoristas, mas tambm
pedestres vm se destacando. Trata-se de um problema preocupante cuja soluo
complicada, por envolver muitos fatores de ordem social e jurdica (MARTINS,
2004, p. 17).

Sendo assim, o trnsito um grande palco das relaes sociais, que precisa,
urgentemente, de atitudes que visem uma melhor convivncia do indivduo em sociedade. E a
educao, nesse sentido, pode contribuir, possibilitando aos educandos, conhecimentos
capazes de desenvolver sua capacidade de posicionar-se e intervir no meio social, de forma
crtica e consciente, ressaltando que uma das funes da educao contribuir para o
crescimento social de uma nao.

Histrico dos temas transversais em educao


A idia de transversalidade em educao teve origem na Espanha em 1989, onde
grupos, politicamente organizados, propuseram uma reforma educacional naquele pas, com a
inteno de promover aes que eliminasse a lacuna existente entre o desenvolvimento
cientfico e o desenvolvimento social. Uma das formas propostas de se evoluir nesse
processo de transformao da sociedade, sem abrir mo dos contedos circulares da escola
por meio de temas. (BUSQUETS, 2001, p. 12).
Para isso, temas como educao ambiental, educao para a sade e sexual, educao
para o trnsito, educao para a paz, educao para a igualdade de oportunidades, educao
do consumidor e educao multicultural passaram a integrar o currculo de ensino daquelas
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escolas. Tais temas perpassaram os contedos cientificamente tradicionais de modo a no


existir distines claras entre os cientficos e os sociais.
Nesse sentido foram criados os temas transversais em educao, como forma de
organizar o trabalho didtico entre ensino cientfico e social. Os acontecimentos e fatos do
mundo atual mostram que as disciplinas curriculares tradicionais do campo cientfico
tornaram-se incapazes de atuar isoladamente no que se refere s questes de convvio social.

A questo dos temas transversais proporciona a ponte de uno entre o cientfico e o


cotidiano, desde que proponha como finalidade os temas que levanta e como meios
as matrias curriculares que adquirem assim a qualidade de instrumentos cujo uso e
domnio levam a obteno de resultados claramente perceptveis. (MORENO, 2001,
p. 46).

Trabalhar de forma transversal possibilita a compreenso e a crtica da realidade, ao


invs de tratar as questes sociais como dados abstratos a serem apreendidos apenas para
passar de ano; oferece aos educandos a oportunidade de se apropriarem delas como
instrumentos para refletir e mudar suas aes, visando assim uma nova leitura de mundo.
As instituies escolares tm por compromisso, alm de ensinar a ler e escrever, a
rdua tarefa de formar os indivduos em cidados ativos capazes de conhecer e praticar seus
direitos e deveres com responsabilidades, baseados em alguns princpios bsicos propostos
nos PCNs: dignidade da pessoa humana, igualdades de direitos e oportunidades, visando uma
melhoria da vida educacional e social. A escola precisa se preocupar em tratar tanto valores,
quanto conhecimentos que permitam desenvolver a capacidade necessria para a participao
social e efetiva. (PCN, 2001, p. 23).
A transversalidade como contedo integrado s disciplinas tradicionais do currculo
brasileiro ainda encontra dificuldades de adaptao, talvez por resistncia ou falta de
compromisso das partes por ela responsvel. certo que a escola por si s no muda a
sociedade, mas se partilhar a idia de possibilitar os indivduos a uma reflexo sobre suas
relaes e suas atuaes na vida cotidiana da comunidade a qual est inserida, com segmentos
sociais que assumem princpios democrticos, se fortalecer e ser vista no apenas como
espao de reproduo, mas tambm como espao de transformao para a construo de um
mundo melhor, onde o respeito ao outro seja o norte para uma vida em sociedade mais
organizada.

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A transversalidade e as matrias curriculares do ensino brasileiro


A insero de contedos que esto sendo vividos intensamente pela sociedade atual de
um determinado lugar s matrias cientificamente tradicionais, de forma a estar presente em
todas elas chama transversalidade. A transversalidade a responsabilidade de se estabelecer
na prtica educativa uma relao entre o aprender na realidade e da realidade, conhecimentos
teoricamente sistematizados e questes sociais vividas no momento real.

No se pode esperar que os campos de pensamento que se iniciaram com a cincia


clssica de cuja vigncia ningum duvida proporcionem conhecimentos,
sobretudo aquele que os homens e as mulheres do presente precisam saber, porque
vivemos em uma sociedade que est chamando pela paz, pela igualdade de direitos e
oportunidades entre o homem e a mulher, pela preservao e melhoria do meio
ambiente, por uma vida mais saudvel, pelo desenvolvimento da afetividade e da
sexualidade que permita melhorar as relaes interpessoais. Capazes de respeitar a
opinio dos demais e defender os seus direitos, ao mesmo tempo. Estas questes no
so contempladas na problemtica da cincia clssica. (MORENO, 2001, p. 36).

A sociedade atual vem revelando, a cada dia, uma extrema necessidade de anlise dos
problemas cientficos e sociais. Nesse contexto, percebe-se que as matrias cientficas por si
s tornaram-se incapazes de atuar isoladamente nestas questes. Assim, surgiu a necessidade
de criao de novas especialidades educacionais, capazes de compreender e transformar o
mundo, dissolvendo as fronteiras existentes entre o saber cientfico e o social. Os temas
transversais devem ser abordados como parte integrante das reas de ensino. Devem ser
discutidos, debatidos e analisados corretamente, de modo a promover uma aprendizagem
significativa para melhoria da qualidade de vida do individual ao social. Introduzir no ensino
escolar, preocupaes mais agudas inerentes sociedade atual no significa deslocar as
matrias curriculares e muito menos tratar os temas transversais como novos contedos, a
acrescentar aos j existentes. (MORENO, 2001, p. 36).
Nesse sentido para que questes sociais relevantes recebam nas escolas um tratamento
mais profundo, seriam necessrios que as instituies escolares considerassem os temas
transversais, como eixos norteadores de todas as disciplinas, tornando-os como fios
condutores das atividades escolares e as matrias curriculares.

Os temas transversais que constituem o centro das atuais preocupaes sociais,


devem ser o eixo em torno do qual deve girar a temtica das reas curriculares que
adquirem assim, tanto para o corpo docente como para os educando, o valor de
instrumentos necessrios para a obteno da finalidade desejada. (BUSQUETS,
2001, p. 37).

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Isso no significa que as matrias curriculares devam subordinar-se rigorosamente aos


temas transversais, mas t-los como ponto de partida evitar a aprender por aprender. A
ligao entre teoria e prtica, dar sentido aquisio de conhecimentos necessrios para uma
nova conscincia social. Seria difcil imaginar que hoje em dia seja possvel fazer os
educandos compreenderem qualquer conhecimento cientfico, sem torn-lo por sua vez,
partcipe dos raciocnios e atitudes que os originaram. A transversalidade servir como
valioso instrumento que permitir desenvolver uma srie de atividades que, por sua vez,
levaro a novos conhecimentos capazes de propor e resolver problemas. (BUSQUETS, 2001,
p. 53).
No entanto, para que a transversalidade trabalhada nas escolas possibilite os
indivduos uma reflexo sobre questes voltadas para as relaes interpessoais, sociais e tica
de respeito s outras pessoas, diversidade e ao meio ambiente, exigir dos ambientes
escolares uma nova viso do ato de ensinar.

As transformaes da realidade escolar precisam passar necessariamente por uma


mudana de perspectiva, em que os contedos escolares tradicionais deixem de ser
encarados como fim na Educao. Eles devem ser meio para a construo da
cidadania e de uma sociedade mais justa. (MORENO, 2001, p. 15).

Seja qual for o caso, aprender sempre requer um esforo tanto de quem aprende
quanto de quem ensina. A pessoa que aprende deve conhecer o que se aprende e para que se
aprende, descobrindo sua utilidade e ser capaz de reconstru-lo em seu pensamento no
momento em que dele precisar num fato real. A transversalidade abre espao para a incluso
de saberes extra-escolares, possibilitando a referncia a sistemas de significados construdos
na realidade dos alunos. (PCN, 1998, p. 40).
Nessa perspectiva, aprender fatos sociais de forma real e construtiva, desencadear no
indivduo processos mentais capazes de ampliar a sua compreenso atravs da capacidade
intelectual. Assim, tanto as matrias curriculares quanto os temas transversais serviro de
instrumentos necessrios ao desenvolvimento da capacidade de pensar, compreender e
manejar adequadamente situaes pertinentes do mundo que os rodeiam, todos os dias.
A construo de um mundo melhor, se d quando todos os indivduos nele presentes
entenderem que a realidade social formada por princpios e valores que permitam uma
melhor qualidade de vida a todos. Essa a proposta de se trabalhar transversalmente.
O trnsito na sociedade atual faz parte do cotidiano da maioria da populao, estando
presente de diversas formas na vida social dos indivduos. Nesse sentido, a sociedade
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brasileira convocada a contribuir com aes que visem a mudana dessa problemtica
catica. Para tanto, necessrio lanar um novo olhar, possibilitando argumentaes
consistentes, favorecendo debates que mergulhem com maior profundidade nos diferentes
aspectos que envolvem as pessoas e suas relaes sociais, seu comportamento enquanto
pedestre, motorista, passageiro, ciclista, motociclista.

Para que o indivduo possa considerar-se uma pessoa educada, socializada e que
pratica comportamento humano no trnsito necessrio consenso e demonstrar
entender que a liberdade de cada um termina onde comea a liberdade do outro.
(MARTINS, 2004, p. 49).

Circular pelas ruas, rodovias, avenidas das grandes cidades tornou-se para a maioria
da populao brasileira um emaranhado de problemas devido ao caos que se encontra o
trnsito, atualmente. Os grandes acidentes, envolvendo seus participantes, com vtimas fatais
ou no, tm provocado situaes incmodas, congestionamentos, gastos desnecessrios de
tempo e dinheiro, indignao, revolta e insegurana.
Em todas as situaes envolvendo o trnsito, o ser humano o elemento mais
importante, pois sem ele o prprio trnsito no existiria; a via e os veculos so apenas
instrumentos que realizam ou facilitam o ato de transitar. Portanto, o comportamento humano
no trnsito, tanto para pedestre quanto motoristas, ou qualquer outro tipo de locomoo
fundamental para o entendimento da dinmica e ocorrncia dos acidentes: os envolvidos no
so s mquinas, so principalmente seres humanos e, portanto, falhos no mais alto grau. Da
a importncia de conscientizao e responsabilidade de cada um.
A perspectiva de formar pessoas mais conscientes no trnsito. A educao escolar foi
considerada como um dos principais pontos estratgicos para solucionar mais essa
problemtica da sociedade contempornea. necessrio que os cidados conheam e
obedeam lei de trnsito, exercendo a cidadania por meio da adoo de atitudes de respeito
s diferenas entre as pessoas em circulao. Acredita-se que tais atitudes podem ser
apreendidas por meio da educao. Obedecendo legislao de trnsito, o homem demonstra
est exercendo a sua cidadania, ter boa educao, pacincia e prudncia. (MARTINS, 2004,
p. 18).
Uma das formas encontradas nas escolas para trabalhar a questo do trnsito foi a
implantao dos temas transversais, por ser o mesmo uma temtica relacionada sociedade.
Contedos relacionados ao trnsito podem ser includos em todas as reas curriculares do
ensino. Tudo depender do conceito que se quer trabalhar sobre o trnsito. Qualquer
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metodologia de qualquer rea curricular e de qualquer tema transversal deve incluir em sua
realizao elementos necessrios que permitam aos estudantes uma anlise de sua realidade,
aceitando ou rejeitando sua forma de atuao. (BUSQUETES, 2001, p. 107).
Contudo, para se trabalhar o tema trnsito nas escolas, requer das partes envolvidas,
uma viso ampla e consistente da realidade brasileira para assim propiciar um trabalho
educativo que possibilite e estimule os educandos a uma participao social e ativa.

O ensino de qualidade que a sociedade demanda atualmente, expressa-se aqui como


a possibilidade de o sistema educacional vir a propor uma prtica educativa
adequada s necessidades sociais, polticas, econmicas e culturais das sociedade
brasileira, que considere os interesses e as motivaes dos alunos e garanta as
aprendizagens essenciais para a formao de cidados autnomos, crticos e
participativos, capazes de atuar com competncia, dignidade e responsabilidade na
sociedade em que vivem. (MANTOVANI, 2003, p. 16).

Segundo o Cdigo de Trnsito Brasileiro, nos artigos 74 a 79 a Educao de Trnsito


direito de todos e constitui dever prioritrio do Estado em garantir a todos um espao de
circulao mais equitativo, mais humano e mais seguro. Expresso na Constituio Federal de
1988, ttulo II, Artigo 5, inciso XV que zela pelo direito de ir e vir com liberdade e
segurana.
Com bases nesses elementos, nota-se a importncia de uma educao para o trnsito
nas instituies escolares pautada na integrao s disciplinas curriculares, onde articula-se de
forma a aliar conhecimento j produzido com novos conhecimentos, com o intuito de
contribuir com a problemtica de trnsito, que tanto interfere na qualidade de vida tanto
individual quanto social.

O Cdigo de Trnsito Brasileiro e as Campanhas Educativas


A educao fator preponderante na mudana de comportamentos inadequados. Nesse
sentido, o atual Cdigo de Trnsito Brasileiro (CTB, 1997) formulou um captulo dedicado
exclusivamente educao para o trnsito. No captulo VI do Artigo 74 a 79, ressaltada a
educao para o trnsito como direito e dever de todos. Essa educao foi ento proposta para
fazer parte do ensino de uma forma transversal. As administraes municipais e estaduais
passaram a implantar programas scio-educativos de trnsito em vrios segmentos da
sociedade (escolas, televiso, rdio, jornal, outdoor) com o objetivo de promover uma
educao para um trnsito mais seguro, com pessoas mais conscientes de suas
responsabilidades no compartilhamento do espao virio.
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Alertar e, principalmente, orientar sobre comportamentos seguros e solidrios que


todos devem adotar ao circular pelas ruas, especialmente como pedestres, precisam fazer parte
dos contedos abordados, cotidianamente, nos ambientes sociais e, principalmente, no
ambiente escolar. A ao educativa que humaniza capaz de motivar o indivduo para o
exerccio da tica e da cidadania, atravs da auto-estima que, fortalecida, torna-se capaz de
mudar comportamentos inadequados em relao ao sistema trnsito, no qual somos
participantes, desde a mais tenra idade.

Tornar o trnsito mais humano requer motivao na perspectiva educativa que


refletir na motivao da escola, da famlia e de todo o espao do trnsito,
estendendo-a transversalidade a muito alm da alfabetizao e do Ensino
Fundamental e Mdio, ou seja, na dimenso do ser humano de forma totalitria,
atingindo-o no que ele tem de mais importante: cidadania, tica e respeito, que so
elementos organizadores de uma instituio social. (MARTINS, 2004, p. 106).

Em todo o territrio brasileiro, o cumprimento das leis existentes no Cdigo de


Trnsito vem acontecendo de forma gradativa, isto , lenta, devido a vrios fatores, entre eles,
a no aceitao de algumas alteraes necessrias do cdigo anterior para o atual, o descaso
de algumas autoridades e o no cumprimento do modo correto da lei. Mudanas demandam
tempo para que ocorram, adequadamente, trazendo melhoria sociedade, sendo as condies
de trnsito, uma delas.
importante salientar que o Cdigo de Trnsito nada resolve sozinho. necessrio
haver um envolvimento de toda a sociedade para que aes educativas de trnsito aconteam
de fato. preciso que as campanhas educativas ocorram de forma planejada e acompanhadas
em sua execuo. Os rgos que a executam devem assegurar-se no somente da qualidade de
seus contedos programticos, mas tambm da eficincia de sua transmisso. Essa uma das
alternativas encontradas para a realizao de um trabalho eficiente, e voltada para a
construo da cidadania, elemento fundamental para a reduo dos inmeros acidentes de
trnsito que tanto ceifam vidas. Para que se torne possvel a convivncia harmnica entre os
indivduos, necessrio haver organizao e respeito aos direitos e deveres individuais e do
grupo. (MARTINS, 2004, p. 47).
Ter acesso s informaes sobre o C.T.B. e s normas de trnsito nele contidas
primordial para garantir que o correto seja feito e obedecido, no como uma imposio, mas
como hbito formado por uma educao contnua e de qualidade.

Estudos que comentam sobre o cdigo, indicam que no h necessidade de se criar


mais legislao. Bastando aplicar com seriedade a que j existe, sendo, para isso,

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indispensvel uma campanha nacional de educao para o trnsito, comeando nas


escolas, mediante campanhas publicitrias e tantos outros meios. (MARTINS, 2004,
p. 83).

Assim, entende-se que a constante divulgao de regras e normas de trnsito pelos


meios de comunicao, comeando pela educao da sociedade, constitui um investimento
que, em no to longo prazo, resolveria a problemtica do trnsito catico que se tem na
atualidade.
Implantar aes educativas de trnsito nas escolas tornou-se, hoje, um grande desafio,
tanto para os rgos gestores de trnsito quanto para os rgos escolares. A concretizao de
uma educao para o trnsito nas escolas poder contribuir para uma prtica social, orientada
para uma tica no trnsito, preparando o cidado para o exerccio da cidadania, para a
valorizao e a promoo da vida.
Nesse sentido, os profissionais de educao envolvidos em prticas educativas de
trnsito, procuram promover nos ambientes escolares a construo de identidades capazes de
preparar os educandos para agir com mais autonomia na circulao. As questes relacionadas
ao trnsito devem fazer parte da proposta curricular das escolas, sendo trabalhados junto s
disciplinas curriculares, conforme j foi afirmado anteriormente.
O trabalho de questes referentes ao trnsito deve acontecer de forma permanente nas
escolas. Ningum apreende valores como: tica e cidadania, em um dia ou em uma semana.
Este trabalho requer a elaborao de projetos srios, objetivos, bem definidos, recursos
educativos de qualidade, acompanhamento e avaliao permanente do corpo tcnico
capacitado.
Nesse contexto, encontra-se o papel fundamental do professor, pessoa responsvel na
mediao de conhecimentos sistematizados. necessrio que esses profissionais participem,
constantemente, de cursos de formao, realizem pesquisas para exercer melhor essa funo.
Dessa forma, estaro atuando e ministrando suas aulas baseadas sobre questes sociais e
problemas que possam surgir relacionados ao trnsito. indispensvel um maior
envolvimento dos rgos responsveis, para qualificar os profissionais, que devem atender
demanda e s expectativas que envolvem os rgos responsveis pelo trnsito. (MARTINS,
2004, p. 110).
Em suas prticas educativas de trnsito, se faz necessrio que as escolas preparem o
cidado no s para conhecer sinais e regras de trnsito, mas tambm na medida do possvel,
as formas de aplicao da lei, quando o nvel de instruo permitir aquisio de tais
conhecimentos.
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Mudanas de comportamentos sejam em qualquer situao, demandam tempo, boa


vontade e compromisso de todos os envolvidos no processo. A educao, que seria a soluo
para muito de nossos problemas, infelizmente, semente que demora dar frutos. Assim,
educar para o trnsito requer do professor a capacidade para apreender e articular uma cultura
geral s metodologias de ensino. Tarefa essa, rdua e difcil, porm no impossvel.

Da importncia de um comportamento adequado, surge a necessidade de uma


educao para o trnsito, no sentido de as pessoas em qualquer posio que
assumam na circulao, terem atitudes compatveis com as necessidades de
segurana de todos. A educao deve ser vista como um processo contnuo, para que
tenha efetividade real. (VASCONCELLOS, 1998, p. 87).

Portanto, a tarefa de se educar para o trnsito consiste em lutas permanentes. Da a


necessidade de parceria entre escola e comunidade para a elaborao de propostas capazes de
conscientizar as pessoas sobre a importncia de suas atitudes na construo de um trnsito
mais seguro.

Aes educativas de trnsito no ensino fundamental


Entende-se por ensino fundamental uma das etapas da educao bsica e tem como
princpio a formao do cidado com base no desenvolvimento da capacidade de aprender na
compreenso do ambiente social e natural, na aquisio de conhecimentos e habilidades, na
formao de atitudes e valores, no fortalecimento dos vnculos familiares e nos laos de
solidariedade humana. Da a necessidade de um currculo baseado no domnio de
competncias bsicas e no somente no acmulo de informaes. Nesse sentido, para que toda
e qualquer ao educativa no ensino fundamental tenha sucesso necessrio que as
instituies escolares propiciem uma aprendizagem contextualizada, de modo a compreender
a realidade social, posicionando e intervindo frente s questes que interferem na vida
coletiva da comunidade.
A efetivao da educao para o trnsito em instituies escolares, surge com base na
funo social que elas detm e, portanto, no seu potencial para formar geraes capazes de
uma participao consciente, crtica e responsvel na circulao, que se tornou um dos
maiores obstculos na construo da cidadania, afrontando a dignidade das pessoas,
impedindo a incluso social e afetando a qualidade de vida de todos os seus participantes.
O captulo VI do C.T.B. (Cdigo de Trnsito Brasileiro) em seu artigo 76, estabelece
que a educao para o trnsito dar-se- na pr-escola e nas escolas de Educao Bsica e
Ensino Superior. Nesse sentido, o enfoque principal de educao para o trnsito tornar a
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criana um pedestre responsvel e ciente de seus direitos e deveres, de modo que, quando
chegar idade adulta e for circular como condutores, de veculos esteja preocupado com a
segurana de todos que trafegam pelas vias de trnsito.

A partir da condio inicial de pedestre, o ser humano vai assumindo outros papis
na circulao, como os de ciclista, passageiro de transportes individuais e coletivos,
motorista, motociclista, etc. papis estes fundamentados nos princpios ticos
iniciais, construdos desde a primeira infncia na condio de pedestre e que vo se
estruturando no decorrer da vida, na medida em que novas experincias,
conhecimentos e desafios so enfrentados. (MANTOVANI, 2003, p. 51).

Porm, tais atitudes s sero possveis mediante a formao de cidados com uma
viso crtica e reflexiva, adquiridas por meio de vivncias pautadas na cooperao,
solidariedade e responsabilidades, tanto na escola, quanto em situaes prticas do cotidiano
social. Isso permite haver uma construo gradual de conceitos. Estes iro se aprimorando
gradativamente, formando cidados capazes de realizar escolhas menos individualizadas e
mais coletivas, com uma viso mais ampla do que significativa circular e compartilhar
espaos.
preciso ressaltar que a necessidade de circulao, inata ao ser humano, parte do
cotidiano real da populao, ponto fundamental para que os interesses da coletividade sejam
compatveis com os interesses de cada um. As crianas, desde muito pequenas, estaro
inseridas

nesse

processo:

assumem

papis,

tm

competncias

desenvolvidas

e,

principalmente, podem participar assumindo, a cada etapa do ensino, novas responsabilidades.


Nessa linha de pensamento, cabe educao de trnsito, o papel de proporcionar
situaes de ensino-aprendizagem que sensibilizem, preparem e promovam uma participao
responsvel reflexo e construo de cidadania, de tal modo que crianas e adolescentes
construam conhecimentos e capacidades que permitam uma atuao mais consciente e
responsvel na circulao, sejam motoristas ou no, no futuro.
Quanto mais cedo se tem contato com a legislao de trnsito e as normas gerais de
circulao e conduta, mais fcil formar hbitos civilizados compatvel com o que a nossa
sociedade clama. Para conhecer o C.T.B., no necessrio ser condutor habilitado e nem
maior de idade. As normas de trnsito foram feitas para todos, portanto, todas as pessoas
devem entrar na luta pela paz no trnsito, embasado nas conquistas de todos, no direito de ir e
vir com liberdade e segurana.

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CONSIDERAES FINAIS

Atualmente, as populaes das grandes cidades mundiais, em especial no Brasil, tm


no trnsito um dos seus maiores problemas. A ateno, o cuidado e o conhecimento de sua
realidade e seus riscos precisam fazer parte da conduta de cada cidado. Haja vista que
nesse espao de relaes sociais, to disputado por pedestres e motoristas, que se tem
revelado uma triste realidade, ocasionada por acidentes, que, muitas vezes, deixam sequelas
fsicas e psicolgicas nos envolvidos, chegando at o extremo da perda de muitas vidas.
Acredita-se que, atravs da funo social que exerce, a educao pode contribuir para
que prticas inadequadas no trnsito sejam eliminadas ou ao menos reduzidas. As instituies
de ensino so um verdadeiro palco de relaes sociais e nelas os indivduos, tanto no
individual quanto no coletivo, atravs de prticas educativas, adquirem conhecimento,
formam comportamentos e aprendem a praticar hbitos que internalizados, positivamente,
remetem reflexo sobre o quanto modo de vida, as aes e atitudes contribuem para a
realidade catica em que se encontra o trnsito brasileiro e qual o papel de cada um, na
construo de um trnsito mais humano, baseado em atitudes de cidadania, tica e
responsabilidade, visando valorizao da vida, o bem maior de todos os seres humanos.
Um dos maiores desafios da sociedade na atualidade, em relao ao tema aqui
abordado, o de conhecer os preceitos legais do C.T.B. O conhecimento permitiria s pessoas
mais informaes necessrias para que talvez os hbitos e costumes errados relacionados ao
trnsito fossem superados. Assim, praticando hbitos corretos, segundo seus direitos e
deveres, o cidado teria mais condio de fiscalizar o cumprimento das normas legais do
C.T.B., e no s deixando que os rgos do governo faam todo o trabalho, que, muitas vezes,
se torna ineficiente, contribuindo para a continuao de um trnsito precrio e inseguro.
Prticas educativas envolvendo o trnsito devem consistir em um trabalho contnuo e
sistemtico, em que o exerccio da cidadania seja construdo diariamente. Desse modo, quanto
maior for a conscientizao, mais qualitativa ser a participao dos indivduos no uso dos
espaos pblicos, atingindo assim, o verdadeiro sentido de cidadania.

ROAD TRAFFIC AND EDUCATION ON A TRANSVERSAL PROPOSAL

Abstract: This article aims to call up attention, through reflections, towards the
importance of educational work among the social issues that are present in the daily
lives of people and are not prepared in the areas of conventional education. Studies
show that one of the social issues which currently need a more efective work is road

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traffic, which affects many lives and makes many victims every second. In front of
what, education is to be taken as a core issue in the construction of a critical, human
and democratic society, due to its social power. It intends to clearly, objetively and
widely present the possibilities of school institutions to crosswise the road traffic
issue in such a way that it is made into an orienting axis among the curriculum
niches of the traditional education, boldfacing the importance of an education for
traffic, cince inicial grades, as the need of such education is even previewed in the
Brazilian Traffic Code and in the eighth volume of the Nacional Curriculum
Parameters.
Key-words: Transverse theme. Education. Traffic.

REFERNCIAS

BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Temas


transversais em educao. Braslia: MEC/SEF, 1998.

BUSQUETS, Maria Dolores et al. Temas transversais em educao: bases para uma
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MARTINS, Joo Pedro. A educao de trnsito: campanhas educativas nas escolas. Belo
Horizonte: Autntica, 2004.

MORENO, Montserrat. Temas transversais: um ensino voltado para o futuro. So Paulo:


tica, 2001.

VASCONCELLOS, Eduardo Alcntara. O que trnsito. So Paulo: Brasiliense, 1998.


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