TEMAS TRANSVERSAIS

Temas Transversais

Segundo o Ministério da Educação (MEC), “são temas que estão voltados para a compreensão e
para a construção da realidade social e dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pes-
soal e coletiva e com a afirmação do princípio da participação política. Isso significa que devem ser
trabalhados, de forma transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes”. Os temas transversais,
nesse sentido, correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas na
vida cotidiana.

Com base nessa ideia, o MEC definiu alguns temas que abordam valores referentes à cidadania:
Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural. No en-
tanto, os sistemas de ensino, por serem autônomos, podem incluir outros temas que julgarem de rele-
vância social para sua comunidade.

Os temas transversais são assim adjetivados por não pertencerem a nenhuma disciplina específica,
mas atravessarem todas elas como se a todas fossem pertinentes. Eles fazem parte dos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs), criados a partir do Plano Nacional de Educação (PNE), estabelecido
em 1999, os quais não constituem uma imposição de conteúdos a serem ministrados nas escolas.
São apenas propostas nas quais as secretarias e as unidades escolares poderão se basear para ela-
borar seus próprios planos de ensino.

Esses temas, que correspondem a questões presentes na vida cotidiana, foram integrados no currí-
culo por meio do que se chama de transversalidade. Ou seja, pretende-se que esses temas integrem
as áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas, relacionando-as às questões da
atualidade e que sejam orientadores também do convívio escolar. Assim, por exemplo, a área de Ci-
ências Naturais inclui a comparação entre os principais órgãos e funções do aparelho reprodutor
masculino e feminino, relacionando seu amadurecimento às mudanças no corpo e no comportamento
de meninos e meninas durante a puberdade e respeitando as diferenças individuais. Dessa forma, o
estudo do corpo humano não se restringe à dimensão biológica, mas coloca esse conhecimento a
serviço da compreensão da diferença de gênero (conteúdo de Orientação Sexual) e do respeito à di-
ferença (conteúdo de Ética).

Assim, segundo orientação dos PCNs, não se trata de que os professores das diferentes áreas de-
vam “parar” sua programação para trabalhar os temas, mas sim de que explicitem as relações entre
ambos e as incluam como conteúdos de sua área, articulando a finalidade do estudo escolar com as
questões sociais, possibilitando aos alunos o uso dos conhecimentos escolares em sua vida extraes-
colar. Não se trata, portanto, de trabalhá-los paralelamente, mas de trazer para os conteúdos e para a
metodologia da área a perspectiva dos temas. Segundo o MEC, caberá aos professores mobilizar tais
conteúdos em torno de temáticas escolhidas, de forma que as diversas áreas não representem pon-
tos isolados, mas digam respeito aos diversos aspectos que compõem o exercício da cidadania.

A proposta de transversalidade pode acarretar algumas discussões do ponto de vista conceitual

como, por exemplo, a da sua relação com a concepção de interdisciplinaridade. De acordo com os
PCNs, apesar de ambas apontarem a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia
de relações entre os seus diferentes e contraditórios aspectos, diferem uma da outra, uma vez que a
interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento, en-
quanto a transversalidade diz respeito principalmente à dimensão da didática.

Para a execução da proposta dos temas transversais, os PCNs indicam a elaboração de projetos,
que são uma das formas de organizar o trabalho didático e que podem integrar diferentes modos de
organização curricular. Existem múltiplas possibilidades de projetos que visem resultados voltados
para a vida comunitária, tais como os que envolvem a questão do lixo, o desperdício, a necessidade
de reciclagem e reaproveitamento de materiais, a qualidade ambiental da comunidade, o que fazer
em casa, na escola, no bairro, e que podem ter resultados significativos na mudança de atitudes e
práticas de todos os envolvidos, sendo o principal deles o fato de que os alunos se vejam como ver-
dadeiros cidadãos.

Temas Transversais Vinculados ao Cotidiano

O desenvolvimento econômico e social do País exige o cenário de uma escola, democrática, criativa,
inclusiva, plural, participativa, agente do desenvolvimento sustentável, capaz de garantir a igualdade
de oportunidades para todos.

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 TEMAS TRANSVERSAIS

Com a LDBEN 9394/96 e mesmo com os Parâmetros Curriculares Nacionais constatamos que o obje-
tivo principal da educação é a cidadania. E não vamos atingir essa tão almejada cidadania neste país
se as escolas continuarem a trabalhar os conteúdos tradicionais como o fim da educação. É preciso
uma mudança de paradigma para entender que a educação tem a finalidade de promover a formação
do cidadão.

Os conteúdos tradicionais continuam sendo os referenciais do sistema educacional. O objetivo da es-

cola continua sendo trabalhar os conteúdos tradicionais (Matemática, História, Química, Física, Biolo-
gia, Línguas, etc.) e transversalmente, perpassando estes conteúdos, os temas mais vinculados ao
cotidiano, que são: ética, meio ambiente, orientação sexual, pluralidade cultural, trabalho e consumo
e saúde.

Através da tematização da Ética deverão ser abordados temas da atualidade que possam ser estuda-
dos e analisados tendo como referência o contexto da Proposta Pedagógica da Escola. Essa aborda-
gem conduz a escola a estimular a autonomia na composição de valores dos educandos, auxiliando-
os a se situarem nas interações sociais dentro da escola e da comunidade como um todo, abran-
gendo os principais grupos temáticos: respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade.

Quanto ao tema transversal Meio Ambiente, devemos lembrar que não se reduz apenas ao ambiente
físico e biológico, mas abrange também as relações sociais, econômicas e culturais. Através dessa
visão devemos propiciar momentos de reflexões que induzam os alunos ao enriquecimento cultural, à
qualidade de vida e à preocupação com o equilíbrio ambiental.

Quanto ao tema Orientação sexual devemos lembrar que são questões a serem abordadas em sala
de aula, apesar de abranger assuntos de foro íntimo. As abordagens estarão vinculadas a métodos
contraceptivos, doenças sexualmente transmissíveis, a descoberta do próprio corpo e da sexuali-
dade, que poderão ser aprofundadas, a partir de evidências objetivas.

Pelo motivo da sociedade brasileira ser formada por diversas etnias, a abordagem da Pluralidade Cul-
tural tem como missão respeitar os diferentes grupos e culturas que compõem o contexto étnico bra-
sileiro, estimulando a convivência dos diversos grupos e fazendo dessa particularidade um fator de
enriquecimento cultural.

O tema transversal Trabalho/Consumo torna-se adequado para preparar os jovens para a sua inclu-
são no mundo do trabalho, e é apropriado para discutir assuntos como consumo, direitos, desem-
prego, etc.

A abordagem do tema Saúde, compreende as noções básicas de higiene e saúde, responsabilizando

cada indivíduo pelo seu próprio bem-estar. Esse tema possui uma abordagem utilitária de assuntos
como, Aids, uso de drogas e gravidez na adolescência, dentre outros.

Enfatizo que, os Temas Transversais são mais uma forma de incluir as questões sociais no currículo
escolar, que se enriquece através da flexibilidade, uma vez que os temas podem ser contextualizados
e trabalhados de acordo com as diferenças locais e regionais. Eles foram escolhidos por um critério
de necessidades comuns em todo o território nacional (abrangência nacional) e por um discernimento
de urgência social.

Os temas transversais devem ser trabalhados de maneira interdisciplinar, para que seja possível
transformar e aceitar uma visão diferenciada de mundo, de conhecimento e de ensino e aprendiza-
gem. A interdisciplinaridade e a transversalidade se completam, na realidade escolar, com o “olhar”
de abordar o conhecimento, como algo ativo, inacabado, passível de transformação e de ser vincu-
lado às questões sociais.

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