Guia do Professor para Esporte Paraolímpico na Escola

Manual de Orientao
para os Professores
de Educao Fsica
www.cpb.org.br
Introduo ao Movimento Paraolmpico
Manual de Orientao
para Professores
de Educao Fsica

Autores: Antonio Joo Manescal Conde
Pedro Amrico de Souza Sobrinho e
Vanilton Senatore
Braslia DF
2006
COMIT PARAOLMPICO BRASILEIRO
DIRETORIA EXECUTIVA: 2005/2008

VITAL SEVERINO NETO
Presidente
SRGIO RICARDO GATTO DOS SANTOS
Vice-Presidente Financeiro
FRANCISCO DE ASSIS AVELINO
Vice-Presidente Administrativo
ANA CARLA MARQUES TIAGO CORRA
Assessora Especial para Assuntos Institucionais
ANDREW GEORGE WILLIAN PARSONS
Secretrio Geral
WASHINGTON DE MELO TRINDADE
Diretor Administrativo
CARLOS JOS VIEIRA DE SOUZA
Diretor Financeiro
EDLSON ALVES DA ROCHA
Diretor Tcnico
VANILTON SENATORE
Coordenador-Geral do Desporto Escolar
RENAUSTO ALVES AMANAJS
Coordenador-Geral do Desporto Universitrio
Material produzido para o projeto Paraolmpicos do Futuro com recursos

da Lei no 10.264/2001 para o desenvolvimento do esporte escolar.
Distribuio dirigida e gratuita.
Venda proibida.
Manual de Orientao
para Professores
de Educao Fsica
Autores:
Antonio Joo Menescal Conde

Professor de Educao Fsica do Instituto Benjamin Constant
Secretrio-Geral da Confederao Brasileira de Desportos para Cegos
Diretor Tcnico da International Blind Sports Federation
Pedro Amrico de Souza Sobrinho
Graduao em Educao Fsica pela UFMG
Especializao: Reabilitao e Esporte Adaptado, pelo Instituto de Reabilitao e Esporte Adaptado da Universidade Alem
de Educao Fsica e Esporte de Colnia Deutsche Sporthochschule Kln (Alemanha)
Estgio, durante 1 ano, na rea de Basquetebol em Cadeira de Rodas com o Dr. Horst Strohkendl
Mestrado: Cincias da Educao, pela Universidade Johann Wolfgang-Goethe (Frankfurt Alemanha), com subreas em
Educao Fsica Adaptada, Pedagogia Especial e Pedagogia Teraputica e Psicologia, com tese sobre Estimulao Sensoriomotora
em Crianas com Paralisia Cerebral e Transtorno de Deficit de Ateno e Hiperatividade
Doutorado: Cincias da Reabilitao, pelo Instituto de Reabilitao e Esporte Adaptado da Universidade Alem de Educao
Fsica e Esporte de Colnia (Alemanha), com reas de concentrao em Reabilitao e em Didtica, com tese sobre Aspectos
Motivacionais nas Terapias pelo Movimento e no Esporte de Reabilitao, doutorado reavaliado no Brasil na rea de Cincias
da Reabilitao
Vanilton Senatore
Licenciado em Educao Fsica pela PUC Campinas/SP, 1972
Professor concursado do GDF, desde 1974
Coordenador Adjunto da Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, 1987/1989
Diretor do Departamento de Desportos das Pessoas Portadoras de Deficincia Secretaria de Desportos da Presidncia da
Repblica, 1990/1993
Coordenador Geral do Desporto Escolar do Comit Paraolmpico Brasileiro
Reviso:
Srgio Augusto de Oliveira Siqueira
e-mail: paradesportosergio@hotmail.com
Projeto grfico, reviso e arte-final:
Informao Comunicao Empresarial
Tels.: (61) 3208 1155 / (11) 3021 5445
e-mail: atendimento@icomunicacao.com.br
www.icomunicacao.com.br
Impresso:
Grfica Cidade
FICHA CATALOGRFICA
C745t
Conde, Antonio Joo Menescal

Introduo ao movimento paraolmpico: manual de orientao para professores de
educao fsica / Antonio Joo Menescal Conde, Pedro Amrico de Souza Sobrinho,
Vanilton Senatore. Braslia : Comit Paraolmpico Brasileiro, 2006.
74p.: il.
ISBN :
85-60336-00-1
978-85-60336-00-5
1. Metodologia do esporte. 2. Deficiente fsico. 3. Movimento paraolmpico.

4. Educao fsica. 5. Manual de orientao para professores de educao fsica. I. Ttulo.
II. Conde, Antonio Joo Menescal. III. Souza Sobrinho, Pedro Amrico de. IV. Senatore,
Vanilton.
CDU: 796.015
SUMRIO
CAPTULO 1
PARAOLMPICOS DO FUTURO
Vanilton Senatore
APRESENTAO ................................................................................................................................................ 09
1. UM PROJETO DESAFIADOR ........................................................................................................................ 09
2. UM POUCO DA HISTRIA DO MOVIMENTO .......................................................................................... 10
3. FONTES DE CONSULTA E PESQUISAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................... 23
CAPTULO 2
O ESPORTE ADAPTADO E PARAOLMPICO COMO DIREITO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE
1. ALGUMAS CONSIDERAES LEGAIS ....................................................................................................... 24
2. DEFICINCIA .................................................................................................................................................. 26
3. DEFICINCIA VISUAL ................................................................................................................................... 27
4. DEFICINCIA FSICA ..................................................................................................................................... 31
5. PARALISIA CEREBRAL ................................................................................................................................. 33
6. PARAPLEGIA E TETRAPLEGIA ..................................................................................................................... 41
7. DEFICINCIA MENTAL E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ESCOLAR .......................................... 44
8. POSSVEIS IMPLANTAES DA PARALISIA CEREBRAL NA APRENDIZAGEM ESCOLAR ............... 46
9. CONTRIBUIES DO ESPORTE ESCOLAR PARAOLMPICO PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM,
INCLUSO E VALORIZAO DOS ALUNOS ................................................................................................. 47
10. EFEITOS POSITIVOS DO ESPORTE ESCOLAR PARAOLMPICO PARA OS ESTUDANTES COM
DEFICINCIA ...................................................................................................................................................... 48
11. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................................. 48
CAPTULO 3
EDUCAO FSICA NA ESCOLA INCLUSIVA E A BASE DO ESPORTE PARAOLMPICO
Antonio Joo Menescal Conde ....................................................................................................................... 54
CAPTULO 4
OS JOGOS PARAOLMPICOS
Coordenao de Comunicao do CPB
Compilao: Leandro Ferraz
1. DE ROMA A ATENAS ..................................................................................................................................... 64
2. PARTICIPAO BRASILEIRA EM PARAOLIMPADAS .............................................................................. 69
O FUTURO MAIS QUE PRESENTE
O projeto Paraolmpicos do Futuro, que ora se inicia, faz parte de nossos anseios h um bom tempo.
Mais precisamente desde 2001, quando foi sancionada a Lei Agnelo/Piva, verdadeiro divisor de guas na
histria do esporte brasileiro. A referida lei, que destina recursos para o fomento a diversas reas da
prtica desportiva, atende tambm ao meio escolar.
Sempre defendi que, antes de tomarmos qualquer iniciativa com relao ao desenvolvimento do
esporte para crianas e jovens com deficincia na escola, precisvamos criar uma cultura do esporte
paraolmpico no pas. De fato, hoje, a sociedade est bem mais sensvel a esta nobre causa. E, sem
sombra de dvida, o desempenho de nossos atletas na Paraolimpada de Atenas, em 2004, muito contribuiu
para a exposio e a conseqente visibilidade do esporte de alto-rendimento para pessoas com deficincia.
No contexto atual de escola inclusiva, na qual alunos com e sem deficincia estudam juntos, o
Paraolmpicos do Futuro vem preencher importante lacuna: apresentar comunidade acadmica o
esporte adaptado, torn-lo ferramenta de integrao e, ainda, garimpar futuros talentos. Com uma
estratgia de implantao gradativa, que se estender at 2008, o projeto tem, para 2006, aes
programadas nas cinco regies geogrficas do Brasil: Santa Catarina (Regio Sul), Minas Gerais (Sudeste),
Mato Grosso do Sul (Centro-Oeste), Cear (Nordeste) e Par (Norte).
O trabalho tem cronograma de etapas diferenciadas prevendo a preparao do material didtico e
de divulgao e a sensibilizao dos agentes envolvidos diretamente. A meta do ano levar a informao
para 3.000 escolas, mdia de 600 em cada uma das cinco unidades da Federao, e treinar 6.000
professores de educao fsica, dois em mdia por unidade escolar.
Como fechamento do ano, o Comit Paraolmpico Brasileiro realizar em outubro, em parceria com
o Ministrio do Esporte, o I Campeonato Escolar Brasileiro Paraolmpico de Atletismo e Natao. A
competio possibilitar a criao de ranking dos jovens atletas, que podero pleitear, em 2007, a
Bolsa-Atleta, programa de incentivo do governo federal.
O prximo passo ser seguir o rumo de integrao hoje existente entre Olimpada e Paraolimpada,
bem como Pan-americano e Parapan-americano, competies indissociveis, dentro de uma mesma
estrutura organizacional. A idia aproximarmos os Jogos Paraolmpicos Escolares das j tradicionais
Olimpadas Escolares e Universitrias.
Como pode ver, caro(a) professor(a), na qualidade de referncia dos alunos, de formador de opinio,
voc s tende a alavancar a plena ambientao dos estudantes com deficincia na escola. De posse de
nova capacitao e de compromisso sedimentado em bases ticas e humanas, sua participao
fundamental para o sucesso do projeto.
VITAL SEVERINO NETO

Presidente do Comit Paraolmpico Brasileiro
Captulo 1
Vanilton Senatore
PARAOLMPICOS DO FUTURO
APRESENTAO
Caros colegas professores,
O Comit Paraolmpico Brasileiro CPB d, em boa hora, um passo de suma importncia na

disseminao do conhecimento sobre o movimento paraolmpico em nosso pas ao apresentar o projeto
Paraolmpicos do Futuro que tem como objetivos e metas aumentar o conhecimento sobre o esporte
para as pessoas com deficincia. Com esta iniciativa o CPB deposita suas esperanas e expectativas em
uma proposta que, baseada na participao da nossa categoria, contribuir para a melhoria do
entendimento e para o crescimento seguro do esporte paraolmpico. Os profissionais de educao
fsica, atuantes nas escolas do ensino fundamental e mdio so, sem sombra de dvida, os que podem
dar a melhor contribuio para o sucesso desse trabalho. A convivncia deles com crianas, jovens e
adolescentes, portadores ou no de deficincias, no ambiente escolar, a melhor oportunidade e o
momento mais adequado para que seja revertida uma situao que, h muito tempo, vem reforando
preconceitos e equvocos. Ao oportunizar a prtica esportiva para os alunos com deficincias, os
professores de educao fsica estaro rompendo e substituindo muitos paradigmas: da incapacidade
pela capacidade, da baixa estima pela alta auto-estima, da excluso pela incluso. Certamente a maior
vitria nesse processo ser nossa contribuio para formao de cidados mais conscientes, justos e
solidrios. Para auxili-los nesse trabalho, estamos apresentando esse primeiro manual que trata um
pouco da histria do movimento, das caractersticas de cada uma das deficincias que so elegeis para
o paraolimpismo, da legislao que assegura o direito a cada um de ter o acesso prtica esportiva e
como a escola inclusiva pode contribuir nessa caminhada.
1. UM PROJETO DESAFIADOR
H quanto tempo ouvimos que crianas e adolescentes so o futuro do Brasil? De fato, nosso
presente reflete apenas aes e estagnaes do passado. inegvel que questes histricas refreiam o
progresso do pas em campos essenciais, como o econmico, o educacional e o social, por exemplo. O
que dizer, ento, das barreiras enfrentadas por pessoas com deficincia neste Brasil eternamente jovem,
promissor e em desenvolvimento?
Neste contexto, o esporte torna-se uma das mais importantes ferramentas de incluso social e nele
o Comit Paraolmpico Brasileiro, preocupado em contribuir para a evoluo, o desenvolvimento e o
aprimoramento humano do nosso pas, apresenta o projeto Paraolmpicos do Futuro. O projeto tem
como objetivos divulgar o movimento paraolmpico, oportunizar e facilitar a implantao, em abrangncia
nacional, da prtica do esporte para pessoas com deficincia a partir das escolas do ensino fundamental
e mdio, das redes pblica e privada.
Tendo por base o fundamento e a determinao da lei no 10.264/2001, conhecida como Lei Agnelo/
Piva, que destina parte dos recursos para aplicao no esporte escolar, o CPB centra seus esforos
buscando no sistema de ensino fundamental e mdio o caminho natural da renovao, consolidao e
fortalecimento do paraolimpismo em nosso pas.
Manual de Orientao para Professores de Educao Fsica
Este dever ser o norte a ser seguido por este projeto que, entre suas metas, pretende tornar o
movimento paraolmpico mais conhecido em toda a rede de escolas do ensino fundamental e mdio.
Para isso, prope executar aes de sensibilizao e capacitao dos dirigentes e dos profissionais de
educao fsica atuantes no sistema de ensino. Os profissionais de educao fsica so de fundamental
importncia para o projeto ao desempenharem o papel estratgico de agentes na identificao e no
incentivo para que os alunos elegveis para o movimento paraolmpico iniciem a prtica esportiva em
poca mais propcia e adequada do seu desenvolvimento psicomotor.
O CPB entende que a preparao dos professores envolvidos ser o fator fundamental e que propiciar,
alm do crescimento quantitativo do movimento, a qualidade na oferta de opes de programas de treinamentos
e competies esportivas para estudantes, crianas, jovens e adolescentes com deficincia. Para tanto,
importante que se desenvolva um trabalho diferenciado e que todos os alunos possam participar, efetivamente
e sem nenhum tipo de excluso, principalmente os mais jovens e menos habilidosos esportivamente.
Esse trabalho diferenciado exigir dos professores envolvidos um perfeito entendimento e um grande
compromisso com a proposta apresentada e que no se permita confundi-la com programas esportivos
tradicionais que, via de regra, privilegiam somente aqueles que so os mais talentosos no campo esportivo.
Nesse diferencial reside, sem dvidas, o nosso maior desafio.
2. UM POUCO DA HISTRIA DO MOVIMENTO
Inicialmente, preciso resgatar alguns fatos referentes s origens do esporte paraolmpico no mundo
e, em especial, no Brasil, onde a histria teve seu comeo h aproximadamente meio sculo e j plena
de lutas, competies, conquistas e glrias.
NO MUNDO
O esporte tem comprovada importncia na qualidade de vida de qualquer pessoa e, sem dvida,
muito mais importante ainda para as pessoas com deficincia. Ao fazermos essa afirmao estamos nos
baseando no apenas no que a atividade esportiva pode contribuir para o desenvolvimento fsico de
todas as pessoas, mas principalmente na sua possibilidade como poderosa ferramenta de ajuda na
reabilitao e incluso das pessoas com deficincias junto sociedade. Mais que tudo, o esporte lhes
propicia independncia.
O esporte para pessoas com deficincia existe h mais de 100 anos. Nos sculos 18 e 19 a contribuio
das atividades esportivas foi maior no sentido da reeducao e da reabilitao das pessoas com deficincia.
Depois da I Grande Guerra (1914/1918), a fisioterapia e a medicina esportiva surgiram como recursos
importantes na recuperao das cirurgias internas e ortopdicas.
As primeiras notcias da existncia de clubes esportivos para pessoas surdas datam de 1888, em
Berlim, Alemanha. Em agosto de 1924 foram realizados, em Paris, os Jogos do Silncio, com a participao
de 145 atletas de nove pases europeus. Essa foi a primeira competio internacional para pessoas com
deficincia. Durante o evento, no dia 24 de agosto, foi fundado o Comit International des Sports
Silencieux CISS.
Em 1944, ainda durante a segunda grande guerra, o governo britnico contratou, entre outros, o
neurocirurgio alemo, Dr. Ludwig Guttmann, para comear um trabalho de reabilitao para lesionados
medulares dando origem ao Centro Nacional de Lesionados Medulares de Stoke Mandeville na Inglaterra.
Dr. Guttmann, tambm uma vtima da guerra que, como judeu, foi obrigado a fugir da Alemanha
nazista, marcou seu trabalho de reabilitao mdica e social direcionados aos veteranos de guerra, pelo
uso da prtica esportiva como parte do tratamento mdico.
10
O sucesso do trabalho motivou o Dr. Guttmann a organizar a primeira competio para atletas em
cadeiras de rodas e no dia 29 de julho de 1948 exatamente a data da cerimnia de abertura dos Jogos
Olmpicos de Londres, aconteceu a competio denominada Stoke Mandeville Games. Em 1952, exsoldados holandeses se uniram para participar dos jogos de Stoke Mandeville, e juntamente com os
ingleses, fundaram a ISMGF International Stoke Mandeville Games Federation Federao Internacional
dos Jogos de Stoke Mandeville, dando incio ao movimento esportivo internacional que viria a ser base
para a criao do que hoje conhecemos como esporte paraolmpico.
Oito anos depois, em 1960, incentivados pelo Dr. Antonio Maglio, diretor do Centro de Lesionados
Medulares de Ostia na Itlia, o comit organizador dos jogos de Stoke Mandeville aceitou o desafio e
realizou os jogos em Roma logo aps a realizao dos Jogos Olmpicos. Usando os mesmos espaos
esportivos e o mesmo formato das olimpadas, 400 atletas de 23 paises participaram da primeira
Paraolimpada. A partir de Roma em 1960 e sempre a cada quatro anos, os jogos vm sendo realizados
de forma cada vez mais organizada e sempre com um nmero crescente de pases participantes. At os
jogos de 1972 em Heildelberg, Alemanha, apenas atletas em cadeiras de rodas participavam oficialmente
dos jogos. Em 1976, nas Paraolimpadas de Toronto, Canad, houve a incluso dos atletas cegos e
amputados e, a partir de 1980, em Arnhem, na Holanda, a incluso dos paralisados cerebrais.
A dcima segunda edio dos jogos aconteceu em Atenas, na Grcia, bero do movimento olmpico
e Pequim, na China, est-se preparando para receber a dcima terceira edio dos jogos em 2008. Um
dado importante e que demonstra a fora do movimento e o seu crescimento contnuo foi o nmero
de pases e atletas presentes em Atenas: 3.806 atletas representando 136 pases, nmero maior do que
os de Munique nos Jogos Olmpicos de 1972. No captulo 4 - De Roma a Atenas - voc encontrar
mais detalhes da histria de cada um dos jogos paraolmpicos de vero e da participao brasileira neles.
O dinamismo e a fora do movimento paraolmpico levou seus organizadores a mais um desafio:
esportes de inverno e, em 1976, foi realizada a primeira Paraolimpada de Inverno, evento que teve
como sede a cidade de Ornskoldsvik, Sucia. A partir de ento e at 1992 os jogos de inverno aconteceram
no mesmo ano dos jogos de vero. Em 1994 o ciclo foi ajustado passando a ser realizado no mesmo ano
dos Jogos Olmpicos de Inverno. A nona edio das Paraolimpadas de Inverno aconteceu na cidade de
Torino, Itlia, em 2006.
Pelo uso constante que fizemos nos pargrafos anteriores temos uma palavra que j nos bastante
familiar, mas cuja origem precisa ser esclarecida. A palavra Paraolmpico deriva da preposio grega para
que significa ao lado, paralelo e da palavra olmpico. Os jogos paraolmpicos comearam em paralelo aos
Jogos Olmpicos de Roma, em 1960. A palavra paraolmpico era originalmente uma combinao de
paraplgico e olmpico. Entretanto com a incluso de outros grupos de deficientes e a unio das associaes
ao movimento olmpico, mostraram que agora os dois movimentos existem lado a lado.
Desde seu incio, em 1948, houve por parte dos organizadores dos jogos para as pessoas com
deficincia uma grande preocupao em tornar a competio a mais justa possvel levando em
considerao a situao mdica de cada participante e, dessa forma, foram surgindo diferentes classes
de competidores agrupadas por tipo de leso. O que inicialmente era apenas uma classificao mdica
ganhou muito com a contribuio dada pelo professor de educao fsica, o alemo Horst Strohkendl.
Com seus estudos baseados no desempenho dos atletas ele estabeleceu uma classificao funcional que
tem por base a possibilidade de utilizao da musculatura e das articulaes preservadas de cada atleta.
Essa juno da classificao mdica e funcional tornou ainda mais adequada a diviso das classes de
competio permitindo que, em praticamente todas as modalidades esportivas, os atletas possam participar
em condies mais prximas em relao s suas deficincias e com isso os resultados obtidos passam a
ser conseqncia natural do talento e do treinamento de cada um. A contribuio do Professor Strohkendl
foi de grande valia para que o princpio da igualdade pelo esporte pudesse ser atingido.
11
Aqui abrimos um parntesis para falar sobre a participao dos atletas com deficincia mental no
movimento paraolmpico. A primeira participao deles ocorreu em algumas provas de atletismo em
carter de demonstrao nos jogos de Atlanta, USA, em 2006. Para os Jogos de Sydney, Austrlia, 2006,
eles foram oficialmente includos nas modalidades de atletismo, basquetebol, natao e tnis de mesa.
Em razo de problemas srios de irregularidades e fraudes encontradas quanto elegibilidade de alguns
atletas presentes em Sydney, houve a suspenso dos atletas com deficincia mental das atividades
promovidas pelo IPC at que se encontre um meio eficaz e seguro de definir sua elegibilidade e por isso eles
no participaram dos jogos de Atenas 2004. Em deciso recente do IPC publicada em sua pgina eletrnica
de junho de 2006, foi reafirmada a definio de no-participao dos atletas com deficincia mental at os
Jogos Paraolmpicos de Pequim 2008. A partir de 2009 o sistema de elegibilidade passar a ser de
responsabilidade de cada modalidade esportiva, cabendo a ela definir, se for o caso, as normas de participao
dos atletas deficientes mentais.
O surgimento do esporte das pessoas com deficincia e seu crescimento em todo o mundo fez com
que gradativamente fossem criadas entidades mundiais nas diversas reas de deficincia com a
responsabilidade de melhor administr-lo. Dessa forma e em ordem cronolgica, tivemos a fundao
das entidades a seguir relacionadas.
Para melhor compreenso inserimos algumas informaes complementares sobre as entidades citadas.
1924 CISS Comit International des Sports Silencieux. O CISS a mais antiga entidade
internacional em funcionamento na rea do esporte das pessoas com deficincias. Em maio de 2001, o
COI Comit Olmpico Internacional deu autorizao ao CISS para alterar o nome dos seus jogos que
passaram a ser denominados Deaflympics Games, que em traduo livre podem ser denominados
Jogos Olmpicos dos Surdos. Em janeiro de 2005, Melbourne na Austrlia, foi sede dos 20o Jogos
Olmpicos de Vero dos Surdos - Deaflympics Summer Games. Desde 1949, o CISS realiza tambm
seus Jogos de Inverno. A cidade de Sundsvall, na Sucia, foi sede em 2003 dos 15o Jogos Olmpicos de
Inverno dos Surdos - Winter Deaflympics Games. Os eventos de vero e inverno so sancionados pelo
Comit Olmpico Internacional. Embora tenham participado entre 1986 at 1995 do movimento
paraolmpico, o CISS sempre realizou de forma independente os seus prprios jogos. O representante
brasileiro a CBDS Confederao Brasileira de Desportos para Surdos. Para maiores detalhes acesse o
site: www.deaflympics.com.
1952 - ISMGF International Stoke Mandeville Games Federation. Criada inicialmente com o
nome de Federao Internacional dos Jogos de Stoke Mandeville, destinava-se ao esporte para deficientes
em cadeira de rodas e sua ao esportiva estava mais concentrada no basquetebol. Posteriormente
passou a ser denominada ISMWSF International Stoke Mandeville Wheelchair Sports Federation
Federao Internacional de Stoke Mandeville para Esportes em Cadeira de Rodas. Em novembro de
2004 a ISMWSF e a ISOD se uniram para formar a IWAS International Wheelchair and Amputee
Sports Federation - Federao Internacional de Esportes para Cadeiras de Rodas e Amputados.
representada no Brasil pela ABRADECAR Associao Brasileira de Desportos em Cadeira de Rodas.
Mais informaes no site: www.wsw.org.uk
1964 ISOD International Sport Organization for the Disabled. Em 1960, com o apoio da
Federao Mundial para Ex-Combatentes, foi criado um grupo de trabalho internacional com a finalidade
de realizar novos estudos sobre os problemas do esporte para pessoas com deficincias. Uma das
indicaes do grupo resultou na criao, em 1964, da ISOD Organizao Internacional de Esportes
para Deficientes. A ISOD foi fundada como uma federao esportiva internacional para atender a
deficientes visuais, amputados, paralisados cerebrais e paraplgicos no contemplados pela Federao
Internacional dos Jogos de Stoke Mandeville ISMGF. A ISOD comeou suas atividades com 16 pases
filiados e foi muito importante no trabalho que resultou na incluso dos cegos e amputados nas
Paraolimpadas de Toronto, Canad, em 1976, e dos paralisados cerebrais nas Paraolmpiadas de Arnhem,
12
Holanda, em 1980. Com a evoluo do esporte para deficientes e a fundao de diversas entidades
especficas por rea de deficincia a ISOD, que havia ficado exclusivamente com os amputados, uniu-se,
em 2004, ISMWSF formando a IWAS International Wheelchair and Amputee Sports Federation
Federao Internacional de Esportes para Cadeiras de Rodas e Amputados.
1968 Special Olympics International Destinada ao esporte para deficientes mentais e fundada
pela Joseph Kennedy Foundation tem como principal caracterstica oferecer esportes sem a preocupao
do alto-rendimento. Com um sistema de organizao prprio em que os atletas de cada esporte so
agrupados por nvel de rendimento esportivo, permite que todos os deficientes mentais,
independentemente do seu grau de deficincia, possam participar em condies de igualdade. Pelas
caractersticas da deficincia mental, tem sido a forma mais adequada de oferecer atividade esportiva
para esse segmento. No Brasil tem como representante a Special Olympics Brazil. Mais detalhes pelo
site: www.specialolympics.org.
1978 CP-ISRA Cerebral Palsy International Sports and Recreation Association. Com base no
trabalho desenvolvido pela ISOD a partir de 1964, a CP-ISRA foi fundada em 1978 para atuar como
entidade internacional especfica para o esporte e a recreao das pessoas com paralisia cerebral. Sua
filiada no Brasil a ANDE Associao Nacional de Esportes para Deficientes. Mais informaes pelo
site: www.cpisra.org.
1981 IBSA International Blind Sports Federation. Destinada especificamente ao esporte para
cegos e deficientes visuais, foi fundada em Paris e tem sua sede na Espanha aps um perodo de mais de
20 anos em que o segmento havia ficado sob a organizao da ISOD. No Brasil, sua entidade filiada a
CBDC Confederao Brasileira de Desportos para Cegos. Mais informaes no site: www.ibsa.es.
1982 ICC International Co-ordination Committee of World Sports Organizations for the Disabled.
O rpido desenvolvimento do esporte para pessoas com deficincia deu origem a muitas competies
nas diversas reas de deficincia, propiciando o surgimento dos eventos multideficincias e entre eles os
de maior importncia, as Paraolimpadas, com a incluso, a partir dos jogos de Toronto em 1976, de
atletas com deficincia visual, cegos e amputados e dos jogos de Arnheim, em 1980, com os paralisados
cerebrais. Com essa nova situao de participao de diferentes reas de deficincia, foi reforada a
necessidade da criao de um organismo para administrar e realizar os eventos com maior eficcia e ao
mesmo tempo que tambm pudesse ter voz junto ao Comit Olmpico Internacional. Assim, quatro das
entidades internacionais existentes criaram em 1982 o ICC Comit Internacional de Coordenao das
Organizaes Mundiais de Esportes para Deficientes que inicialmente foi composto pelos presidentes
da CP-ISRA, IBSA, ISMGF e ISOD, um secretrio-geral e um membro adicional. O CISS e a INAS-FID
juntaram-se ao comit em 1986. Por deciso prpria, o CISS se retirou do movimento paraolmpico em
1995, preferindo continuar realizando seus eventos de forma independente e isolada. Seguindo seus
objetivos o ICC, com a interlocuo e o apoio do COI, organizou as Paraolimpadas de Seul, Coria,
1988, usando, pela primeira vez de forma oficial, as mesmas instalaes dos Jogos Olmpicos promovidos
pelo Comit Olmpico Internacional. O sucesso no trabalho e a crescente presso dos pases membros
por mais representatividade no ICC levaria fundao, em 1989, de instituio democraticamente
organizada, o IPC International Paralympic Committee que passou a ser responsvel pelas atividades
do movimento paraolmpico em todo o mundo.
1986 INAS-FID International Sports Federation for Persons with Intellectual Disability. Destinada
ao esporte de alto-rendimento para deficientes mentais foi fundada na Holanda. Desde sua criao vem
buscando uma forma de definio de elegibilidade que evite a participao de atletas que no sejam
efetivamente portadores de deficincia mental. Embora a INAS-FID seja uma das signatrias da fundao
do IPC, em 1989, a falta de uma forma segura na definio de elegibilidade tem impedido a participao
dos deficientes mentais nos jogos paraolmpicos. Na nica exceo ocorrida em 2000, nos Jogos
Paraolmpicos de Sydney, Austrlia, houve a comprovao de fraudes na equipe de basquetebol da
13
Espanha que havia conquistado a medalha de ouro. Alguns atletas da equipe no eram deficientes
mentais e, simplesmente, haviam fraudado laudos e exames para participarem do evento. A ABDEM
Associao Brasileira de Desportos para Deficientes Mentais sua filiada brasileira. Mais detalhes no
site: www.inas-fid.org.
1992 WOVD World Organization Volleyball for Disabled. Organizao Mundial de Voleibol para
Deficientes. O jogo de voleibol sentado para deficientes surgiu na Holanda em 1956 e foi aceito como
esporte no programa da ISOD em 1978. Em 1981, a ISOD estabeleceu uma seo de Voleibol em sua
estrutura que, em 1992, foi transformada em entidade independente denominada World Organization
Volleyball for Disabled. A WOVD tem como sua filiada brasileira a ABVP Associao Brasileira de
Voleibol Paraolmpico. O site da entidade internacional : www.wovd.info.
1993 - IWBF International Wheelchair Basketball Federation. Federao Internacional de
Basquetebol em Cadeira de Rodas. Criada a partir de um desmembramento da ISMGF a responsvel
internacionalmente pelo basquetebol em cadeira de rodas. Tem como filiada brasileira a CBBC
Confederao Brasileira de Basquetebol em Cadeira de Rodas. Mais informaes no site: www.iwbf.org.
Finalizando esta parte do breve histrico do esporte para pessoas com deficincia no mbito
internacional mundial, falaremos um pouco do IPC, o Comit Paraolmpico Internacional, que a
principal entidade do movimento paraolmpico e tem a responsabilidade de conduzir o programa
mundialmente.
O IPC foi fundado em 22 de setembro de 1989 na cidade de Dusseldorf, Alemanha, pelas quatro
entidades, CP-ISRA, IBSA, INAS-FID, ISOD e ISMWSF, que, em 1982, haviam se juntado para criar o ICC.
Como entidade mxima do movimento paraolmpico mundial, o IPC responsvel pela organizao
e execuo dos Jogos Paraolmpicos de vero e de inverno, das competies multi-deficincias, como os
campeonatos mundiais, e por projetos de fomento desenvolvidos ao redor do mundo. Os Jogos
Paraolmpicos de Inverno de Lillehammer, em 1994, foram o primeiro evento realizado sob a
responsabilidade direta do IPC.
Apesar de o IPC ter menos de 20 anos de existncia oficial, o nmero de pases que hoje so filiados
atesta o rpido e crescente desenvolvimento do movimento paraolmpico em todo o mundo, como
ficou comprovado nos Jogos Paraolmpicos de Atenas 2004, em que 3.806 atletas de 136 pases estiveram
participando da competio. O Brasil representado oficialmente junto ao IPC pelo CPB Comit
Paraolmpico Brasileiro.
Nesse pouco tempo de vida e atividades, o IPC vem trabalhando arduamente na promoo e no
desenvolvimento do movimento paraolmpico em todo o mundo e tem conseguido avanar na
consolidao, no reconhecimento e no respeito da comunidade esportiva internacional em relao ao
esporte das pessoas com deficincia.
Uma das aes de maior impacto foi, sem dvida alguma, a assinatura em 19 de junho de 2001, de
um acordo entre o IPC e o COI que tornou obrigatrio a partir de Pequim-2008 que a cidade ao
apresentar sua candidatura para os Jogos Olmpicos de Vero e Inverno englobe na mesma proposta a
realizao das Paraolimpadas. Assim, o que vinha sendo feito de maneira informal desde Seul, em 1988,
passa a ser requisito na candidatura de qualquer cidade a sede dos jogos olmpicos. O estreitamento das
relaes entre o movimento olmpico e paraolmpico se d tambm nas diversas comisses e comits do COI
e do IPC em que ambos participam em conjunto na busca de melhores caminhos para o esporte mundial.
A evoluo do esporte paraolmpico tambm contribui para a modernizao da estrutura organizacional
do IPC que hoje tem a sua Assemblia Geral como principal poder de deciso e est constituda por
quatro IOSDs Entidades Internacionais por rea de Deficincia, seis IFs Federaes Esportivas
Internacionais, onze IPC Sports esportes administrados diretamente pelo IPC por serem multideficincia,
sete IOSD Sports esportes sob responsabilidade das IOSDs por serem para uma nica deficincia,
14
quatro ROs - organizaes regionais, duas IPC Regionais e cento e sessenta e um NPCs Comits
Paraolmpicos Nacionais, entre eles o CPB. O IPC administrado pela Diretoria Executiva e sua equipe
com assessoramento de cinco conselhos e 12 comits.
O IPC tem um dos mais completos stios sobre o movimento esportivo das pessoas com deficincia
e por isso recomendamos sua visita para conhecimentos e consultas: www.paralympic.org.
15
NO BRASIL
Em nosso pas podemos considerar como marco inicial do movimento esportivo para deficientes a
exibio da equipe de Basquetebol em Cadeiras de Rodas PAN JETS, formada por funcionrios deficientes
da Pan American World Airlines. Eles fizeram duas apresentaes no Brasil, em novembro de 1957 no
Ginsio do Ibirapuera em So Paulo e em seguida no Ginsio do Maracanzinho no Rio de Janeiro. A
vinda dos americanos foi possvel graas aos contatos mantidos por Srgio Seraphin del Grande, um
jovem esportista de So Paulo que, ao se acidentar em 1951, foi para os Estados Unidos em busca de
tratamento. Sua passagem pelo Instituto Kesller, em Wiste Orange, New Jersey, o fez conhecer a
reabilitao pelo esporte. Srgio retornou ao Brasil no final de 1955 e, no ano seguinte, apresentou ao
Dr. Renato Bonfim, um dos fundadores da AACD (Associao de Ateno Criana Defeituosa) de So
Paulo, sua experincia com a reabilitao pelo esporte. O Dr. Bonfim passou a ser um dos entusiastas da
idia e deu grande apoio a Srgio para trazer a equipe americana para as apresentaes no Brasil.
Com o sucesso alcanado nas apresentaes e incentivado por amigos, Srgio formou a primeira
equipe brasileira de basquetebol em cadeiras de rodas denominada azes da cadeira de rodas que fez a
sua estria em exibio pblica em fevereiro de 1958 no Ginsio de Esportes do Conjunto Desportivo
Baby Barioni na gua Branca em So Paulo. O passo seguinte foi naturalmente a criao do primeiro
clube voltado ao esporte para pessoas com deficincia. Em 28 de julho de 1958, aconteceu a assemblia
de fundao do CPSP (Clube dos Paraplgicos de So Paulo), mais uma iniciativa de Srgio Seraphim Del
Grande que podemos considerar, sem dvida alguma, como um dos maiores nomes do esporte
paraolmpico brasileiro. O CPSP permanece em efetiva atuao at a presente data, oferecendo iniciao,
treinamento e oportunidades de competio para deficientes fsicos. Sua primeira diretoria eleita teve
o Dr. Fernando Boccolini como presidente e Srgio Seraphim Del Grande como vice. Mais informaes
esto disponveis no site: www.cpsp.com.br.
Cpia do registro da Ata de

Fundao do CPSP Clube
dos Paraplgicos de So Paulo
16
No mesmo ano de 1958, na cidade do Rio de Janeiro, foi criado o Clube do Otimismo, idealizado por
Robson Sampaio de Almeida, outro grande nome de destaque no esporte paraolmpico, e que contou
com o apoio do professor Aldo Miccolis. Em 1959, o CPSP e o Clube do Otimismo realizaram o primeiro
jogo de basquetebol em cadeira de rodas entre equipes brasileiras.
Do pioneirismo do CPSP em1958 aos dias de hoje, centenas de entidades de prtica esportiva para as
pessoas com deficincia foram sendo criadas. Essas associaes e clubes so, como em todo sistema
esportivo, a base onde o esporte efetivamente praticado desde sua iniciao at as competies de
mais alto nvel. Sem sua existncia, sem o trabalho muitas vezes silencioso e de completa dedicao, na
maioria dos casos voluntariamente, dos seus dirigentes e tcnicos, no teramos os atletas para fazer a
histria do esporte adaptado em nosso pas. Organizados por deficincia ou por esporte, eles so
filiados s diversas entidades dirigentes estaduais e nacionais e garantem o funcionamento contnuo do
esporte paraolmpico brasileiro.
Os primeiros 20 anos do movimento brasileiro tiveram como fator principal a dedicao e a abnegao
de alguns atletas, dirigentes, entidades e profissionais de educao fsica, que no mediram esforos no
firme propsito de garantir sustentabilidade ao ainda frgil e incipiente desporto paraolmpico em
nossa terra. At o final da dcada de 80, o movimento foi conduzido de forma herica e conseguiu
crescer e fincar razes graas a um grupo de pessoas, s quais rendemos as homenagens e os
agradecimentos. Sem demrito a tantos outros, permitimo-nos citar apenas trs pessoas que j nos
deixaram e que muito bem simbolizaram essa poca de lutas: Jos Gomes Blanco, Sergio Seraphim Del
Grande e Robinson Sampaio de Almeida.
No final da dcada de 80, para acompanhar os acontecimentos internacionais que sinalizavam um novo
rumo na forma de administrao do esporte paraolmpico e para organizar adequadamente a participao
brasileira nos Jogos Paraolmpicos de Seul - 1988, as entidades nacionais ento existentes a Associao
Brasileira de Desporto para Cegos ABDC, presidida por Mario Srgio Fontes; a Associao Brasileira de
Desporto em Cadeira de Rodas ABRADECAR sob a presidncia de Jos Gomes Blanco; e a Associao
Nacional de Desporto para Deficientes ANDE, tendo como presidente o professor Aldo Miccolis,
buscaram o apoio do governo federal por meio da Secretaria de Educao Fsica e Desportos do Ministrio
da Educao (SEED-MEC) e da Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Deficiente (CORDE).
Em reunio histrica realizada no Palcio do Itamaraty no Rio de Janeiro em 11 de abril de 1988, o
saudoso Jos Gomes Blanco, baluarte do esporte paraolmpico brasileiro e ento presidente da SADEF RJ
e da ABRADECAR, props a criao do Comit Paraolmpico Brasileiro. Aps consultas ao COB e ao CND
Conselho Nacional dos Desportos, rgo do MEC e responsvel mximo pela regulamentao do esporte
brasileiro, foi verificada a impossibilidade legal da criao do comit em funo das restries da
Constituio vigente, da lei no 6.251 de 1975 e do Decreto no 80.228 de 1977 que normatizavam a
prtica esportiva em nosso pas.
Como opo para o problema e por iniciativa da CORDE, foi constituda, por meio da Portaria
Interministerial no 1207/88 SEDAP/Secretaria da Administrao Pblica, a Comisso Paradesportiva
Brasileira formada por dois representantes do governo federal, um da SEED/MEC e um da CORDE, e
pelos presidentes da ABDC, ABRADECAR e ANDE. A comisso assumiu a responsabilidade pela organizao
administrativa e participao da delegao brasileira nos Jogos de Seul.
O trabalho da comisso foi apresentado oficialmente ao pblico com um ato solene no Salo Nobre
do Palcio do Itamaraty, no Rio de Janeiro, em 11 de agosto de 1988. O evento contou com a presena
de patrocinadores, imprensa e dolos do esporte, com destaque para Roberto Dinamite do futebol; os
integrantes da equipe Olmpica Brasileira de 1988: Magic Paula, do basquete; Ana Richa, do vlei;
Robson Caetano, do atletismo e o querido e saudoso Joo do Pulo Carlos de Oliveira. A proposta de
criao do Comit Paraolmpico Brasileiro, discutida na comisso, foi apresentada oficialmente durante
a solenidade, firmando-se o propsito que as aes deveriam ser intensificadas aps a promulgao da
17
nova Constituio Brasileira em debate na Assemblia Nacional Constituinte. A constituio foi

promulgada em 3 de outubro de 1988 e, a partir dela, foi iniciado o processo de reforma da lei no 6.251/75
e do decreto no 80.228/77, finalizado com a sano da lei no 8.672 de 6 de julho de 1993 e ficou
conhecida como Lei Zico.
O sucesso da participao brasileira nas Paraolimpadas de Seul 1988, quando foram conquistadas
27 medalhas, quatro de ouro, nove de prata e 14 de bronze, contribuiu para tornar o movimento
paraolmpico mais conhecido em nosso pas e foi decisivo na formulao do modelo de administrao
esportiva adotado pelo governo eleito em 1989 que, ao assumir em maro de 1990, criou a Secretaria
dos Desportos da Presidncia da Repblica (SEDES) tendo, na sua estrutura organizacional, o Departamento
de Desportos para Pessoas Portadoras de Deficincia (DEPED).
A SEDES teve como seu primeiro Secretrio o grande atleta do futebol brasileiro, Arthur Antunes
Coimbra, Zico, que, alm de amigo pessoal de Jos Gomes Blanco, era um entusiasta e incentivador do
esporte paraolmpico. A partir de 1991, a SEDES incluiu em seu oramento anual, pela primeira vez na
histria do governo brasileiro, recursos especficos para o esporte das pessoas portadoras de deficincia.
18
Em razo da legislao esportiva vigente e ainda no reformulada que continuava a dificultar as aes
para a fundao do Comit Paraolmpico, a recm-criada Secretaria resolveu, em janeiro de 1991, reeditar a Comisso Interministerial, mantendo o mesmo formato adotado em 1988 com a participao
de dois representantes do Governo Federal, SEDES e CORDE, e os trs presidentes das entidades nacionais
de desporto para deficientes existentes, ABDC, ABRADECAR e ANDE. A Comisso ficou, mais uma vez,
com a responsabilidade pela coordenao dos preparativos e da participao da delegao brasileira nos
Jogos Paraolmpicos de Barcelona 1992 tendo trabalhado durante 18 meses em estreita parceria com
as trs entidades nacionais. Em Barcelona, os atletas paraolmpicos brasileiros conquistaram sete
medalhas, trs de ouro e quatro de bronze.
Os trabalhos desenvolvidos pelas duas comisses em 1988 e 1991/1992, alm de se pautarem pelas
normas e procedimentos adotados internacionalmente, pelo ICC e IPC, foram base slida para o
estabelecimento de uma nova postura no movimento paraolmpico brasileiro. Essa base e a nova estrutura
legal do esporte brasileiro permitiram que as entidades nacionais, espelhadas na tendncia mundial e na
experincia adquirida na preparao e participao nos Jogos Paraolmpicos de 1988 e 1992, caminhassem
de forma determinada no processo que terminou, naturalmente, com a fundao do CPB em 9 de
fevereiro de 1995.
A criao oficial do CPB propiciou ao Brasil o incio de um segundo estgio no seu ainda jovem
movimento paraolmpico. Com aes que se caracterizaram pela busca da consolidao e do
desenvolvimento com mais qualidade, nosso pas conquistou, na Paraolimpada de Atlanta - 1996, 21
medalhas, sendo duas de ouro, seis de prata e 13 de bronze. Mais quatro anos e nos Jogos de Sydney 2000 nosso pas conseguiu 22 medalhas, seis de ouro, dez de prata e seis de bronze, com evidncias
claras de que o trabalho desenvolvido estava no rumo certo.
Aps a garantia dos recursos pblicos estabelecida no oramento federal a partir de 1991, podemos
afirmar, com absoluta segurana, que a entrada em vigor, em julho de 2001, da lei no 10.264/2001, que
definiu o repasse continuado de recursos financeiros das loterias exploradas pela Caixa Econmica
Federal para o esporte brasileiro includo o esporte paraolmpico, foi decisiva para que o movimento
iniciasse um novo estgio de organizao e desenvolvimento.
No temos nenhuma dvida em afirmar que a Lei AGNELO/PIVA, como conhecida a lei no 10.264/01,
representa o grande diferencial da histria paraolmpica brasileira. Ela tem assegurado ao movimento a
condio fundamental de trabalho, permitindo a formulao e o desenvolvimento de um planejamento
estratgico que est contribuindo, de forma incontestvel, para sua consolidao e expanso em todo o pas.
Com ela temos, a partir de 2001, o incio do terceiro e mais importante estgio at o momento do
paraolimpismo brasileiro. Como demonstram os resultados alcanados nos Jogos de Atenas - 2004, o
Brasil est trilhando, com deciso e firmeza, o caminho correto na consolidao do movimento
paraolmpico. Foi motivo de orgulho e honra para todos os brasileiros poder acompanhar nossos atletas
na conquista do melhor resultado da histria paraolmpica de nosso pas, justamente no bero secular
do movimento olmpico mundial. Foram 33 medalhas, 14 de ouro, 12 de prata e sete de bronze,
resultado que, por si s, retrata a luta e a obstinao desses heris guerreiros.
Em 2005, comeamos a vivenciar mais um ciclo paraolmpico que se estender at Pequim 2008.
Sem traumas e angstias, sabemos que alguns dos nossos heris, dentro de uma lgica natural da vida,
j comeam a sentir o peso dos anos e devero, em algum tempo, estar cedendo seus lugares a novos
campees. preciso que o trabalho de busca desses novos talentos seja constante e estruturado para
garantir que o processo natural de renovao no seja interrompido.
A proposta de trabalho do projeto Paraolmpicos do Futuro ora apresentada possui os ps fincados
na experincia vivenciada ao longo dos ltimos anos e os olhos voltados para o futuro do movimento e
no pode e no deve ser confundida como ao imediatista. Seus resultados so esperados e devem ser
cobrados em mdio e longo prazo e comearo a ser percebidos a partir de 2008 com a realizao do
I Jogos Paraolmpicos Escolares Brasileiros.
19
Nesse captulo da histria do movimento paraolmpico brasileiro importante ainda apresentar,

com um breve histrico de cada uma, as entidades que foram criadas para administrar o esporte para
pessoas com deficincia em nosso pas.
Vale ainda ressaltar que, enquanto esteve vigente no Brasil a lei no 6.251/75, regulamentada pelo
Decreto no 80.228/77, a criao das entidades dirigentes para o esporte das pessoas portadoras de
deficincia fossem elas municipal, estadual ou nacional, dependia de aprovao prvia do CND Conselho
Nacional de Desportos que emitia deliberaes autorizando sua existncia. A base legal do CND era o
Decreto no 80.228/77 que preceituava em seu Artigo 186: A organizao das entidades dirigentes e
das atividades desportivas praticadas por paraplgicos, surdos, cegos e excepcionais, ser estabelecida
de acordo com normas fixadas pelo Conselho Nacional de Desportos, cabendo a este celebrar convnios
com rgos de outros ministrios, ou entidades a eles vinculados, quando convier, inclusive para a
obteno de recursos.
ANDE Associao Nacional de Desporto de Deficientes. Foi fundada em 1975 na cidade do Rio
de Janeiro com o objetivo de atender aos atletas de todas as reas de deficincia. Seu primeiro presidente
foi professor Aldo Miccolis. Com o desenvolvimento do esporte adaptado no Brasil foram sendo criadas
as entidades por reas de deficincia, ficando a ANDE como responsvel pelos atletas portadores de
paralisia cerebral e os outros. Internacionalmente est filiada a CP-ISRA e nacionalmente ao CPB sendo
responsvel no movimento paraolmpico pelos esportes da bocha e futebol de sete. Site www.ande.org.br.
ABRADECAR Associao Brasileira de Desporto em Cadeira de Rodas. A Deliberao 03/82 do
CND Conselho Nacional de Desportos publicada no Dirio Oficial da Unio em 31 de maro de 1982
autorizou a criao da ABRADECAR, que teve como seu primeiro presidente Jos Gomes Blanco. A
entidade surgiu para atender s modalidades esportivas praticadas por usurios de cadeira de rodas.
Sua ao inicial mais forte se concentrou em basquetebol, atletismo e natao. Filiada internacionalmente
IWAS e em nvel nacional ao CPB, representa hoje no movimento paraolmpico apenas nas modalidades
de esgrima e rugby. Site: www.abradecar.org.br.
CBDS Confederao Brasileira de Desporto para Surdos. A CBDS teve a sua criao autorizada
pelo CND Conselho Nacional de Desportos por meio da Deliberao no 07/82 publicada no Dirio
Oficial da Unio em 17 de setembro de 1982. Seu primeiro presidente foi Sentil Delatorre. A CBDS
representa o Brasil no CISS Comit Internacional de Esportes de Surdos. Por deciso prpria da
entidade internacional, os surdos realizam os prprios jogos e no participam do movimento paraolmpico.
Site: www.surdos.com.br/cbds.
ABDC Associao Brasileira de Desporto para Cegos. A Deliberao 14/83 editada pelo CND em
9 de dezembro de 1983 e publicada no Dirio Oficio da Unio em 26 de dezembro de 1983 autorizou
a criao da ABDC. Com a criao da entidade, o esporte para pessoas cegas e deficientes visuais deixou
de ser comandado pela ANDE passando a ter administrao prpria. Seu primeiro presidente foi o
Professor Aldo Miccolis. Em dezembro de 2006 a entidade decidiu em Assemblia Geral alterar sua
denominao para Confederao Brasileira de Desportos para Cegos CBDC. filiada internacionalmente
a IBSA e nacionalmente ao CPB. No movimento paraolmpico responsvel pelas modalidades de
futebol de cinco, goalball e jud. Sua sede est situada na cidade de So Paulo. Mais detalhes so
possveis pelo site: www.cbdc.org.br.
ABDEM Associao Brasileira de Desporto de Deficientes Mentais. A Deliberao no 04/85
editada pelo CND Conselho Nacional de Desportos em 06 de maro de 1985 e publicada no Dirio
Oficial da Unio em 20 de maro do mesmo ano, autorizou a criao da ABDEM sob responsabilidade da
Federao Nacional das APAES. Entretanto, somente em 1989 a entidade entrou em funcionamento,
oferecendo esportes para as pessoas com deficincia mental. Filada internacionalmente a INAS-FID e
no Brasil ao CPB tem como modalidades paraolmpicas atletismo, basquetebol, natao e tnis de mesa.
Entretanto, as atividades no movimento paraolmpico internacional esto suspensas em razo de problemas
20
com a definio de elegibilidade dos atletas e as discusses sobre o assunto somente sero retomadas
em 2009 aps as Paraolimpadas de Pequim 2008. Site: www.abdem.com.br.
ABDA Associao Brasileira de Desporto para Amputados. Fundada em 1990, com a finalidade
de desenvolver o esporte de amputados, tem sua atuao basicamente voltada para o futebol, pois os
outros esportes que oferece j so desenvolvidos por outras entidades nacionais. Foi uma das entidades
presentes na criao do Comit Paraolmpico Brasileiro em 1995, mas deixou de ser filiada ao CPB por
no ter vinculao internacional e ainda pelo fato de o futebol de amputados no ser um esporte
reconhecido oficialmente pelo IPC Comit Paraolmpico Internacional. Site: www.abda.org.br.
AOEB Associao Olimpadas Especiais Brasil. Criada em Braslia, DF, em dezembro de 1990, e
foi at o ano de 2002 a representante oficial do Brasil junto a SOI Special Olympics International,
entidade internacional que desenvolve programas esportivos para pessoas com deficincia mental voltados
para o esporte de participao sem preocupao com o alto rendimento. A partir de 2003, foi substituda
por uma nova organizao criada pela SOI com o nome de Special Olympics Brazil que tem sede em
So Paulo, SP. Site: www.specialolympicsbrasil.org.br.
CBBC Seguindo uma clara tendncia do movimento paraolmpico internacional que caminha para
ter sua representao por esportes e no mais por rea de deficincia, tivemos em dezembro de 1997
a fundao da CBBC Confederao Brasileira de Basquetebol em Cadeira de Rodas. Com isso, o
basquetebol em cadeira de rodas deixou de ser dirigido pela ABRADECAR. A CBBC uma das entidades
filiadas ao CPB e internacionalmente seu vnculo com a IWBF Federao Internacional de Basquetebol
em Cadeira de Rodas. Site: www.cbbc.org.br.
CBTMA Em maio de 2000 e, mais uma vez, na linha mundial de entidades por esporte, tivemos a
fundao da Confederao Brasileira de Tnis de Mesa Adaptado com o objetivo de promover e incentivar
a modalidade do tnis de mesa adaptado, praticado pelos atletas com deficincia fsica motora. Por
ainda no haver uma entidade internacional que comande o esporte que continua sob a responsabilidade
do IPC, a CBTMA no filiada, sendo vinculada ao CPB com o qual mantm uma parceria de
responsabilidade para o desenvolvimento da modalidade. Site: www.tenisdemesaparaolimpico.br.gs.
ABVP Associao Brasileira de Voleibol Paraolmpico. Seguindo a tendncia do movimento
paraolmpico internacional, que caminha para ter sua representao por esportes e no mais por rea
de deficincia, foi criada em 2003 a ABVP Associao Brasileira de Voleibol Paraolmpico. A ABVP est
filiada no Brasil ao CPB e internacionalmente a WOVD Organizao Mundial de Voleibol para Deficientes.
Site: www.voleiparaolimpico.org.br.
CPB Com a fundao do Comit Paraolmpico Internacional IPC, em 1989, surgiu uma tendncia
mundial para a criao de comits paraolmpicos nacionais NPCs. Passaram os Jogos de Barcelona 1992 e a formao de NPCs j se tornava necessria, pois o IPC precisava ter como filiadas entidades
que tivessem representatividade em nvel nacional e agregassem modalidades para pessoas com todos
os tipos de deficincia.
Os representantes da ABDA, ABDC, ABRADECAR, ANDE e ABDEM, numa deciso conjunta, em 9 de
fevereiro de 1995, fundaram o Comit Paraolmpico Brasileiro CPB, com sede na cidade de Niteri,
RJ. Joo Batista de Carvalho e Silva foi indicado para ser o primeiro presidente da entidade. Mesmo
com o pouco tempo de existncia, o CPB comeou a colocar em prtica uma de suas principais funes:
a organizao de eventos paraolmpicos nacionais para o desenvolvimento deste tipo de esporte no
pas. Ainda em 1995, a entidade organizou o I Jogos Brasileiros Paradeportivos em Goinia. A segunda
edio da competio foi realizada no Rio de Janeiro, no ano seguinte.
Com o passar dos anos, o Comit Paraolmpico Brasileiro passou a contribuir progressivamente
para o fomento do esporte de alto-rendimento para pessoas com deficincia. As iniciativas foram
desde a divulgao e a organizao de competies at o envio de atletas nacionais para eventos no
21
exterior, com o intuito de lhes proporcionar uma maior experincia esportiva. Estas aes vieram a
surtir o efeito esperado durante a Paraolimpada de Sydney 2000, quando o Pas ficou em 24o lugar no
quadro de medalhas, aps a conquista de seis ouros, dez pratas e seis bronzes. Na Austrlia, a delegao
nacional era composta por 64 competidores.
Em 2001, ocorreram as eleies do Comit, e Vital Severino Neto, graduado em Direito, ex-atleta
paraolmpico e secretrio-executivo da primeira gesto do CPB, foi eleito presidente. Foi a primeira vez
que uma pessoa com deficincia assumiu o comando da entidade, j que Vital cego desde a infncia.
No dia 19 de junho de 2002, a sede do Comit Paraolmpico Brasileiro foi transferida de Niteri para
Braslia. Esta medida foi tomada com o intuito de colocar a entidade mxima do esporte paraolmpico
nacional na cidade que o centro das decises polticas do Brasil. Outro motivo foi a maior visibilidade
e acessibilidade que o Comit adquiriu por estar no centro geogrfico do pas.
Atualmente a estrutura do CPB tem como filiadas as seguintes entidades que so oficialmente
reconhecidas pelo movimento paraolmpico internacional: ANDE, ABRADECAR, ABVP, ABDEM, CBBC,
CBDC, Federao Brasileira de Vela e Motor e a Confederao Brasileira de Tnis.
IPC
CPB
ABDEM
ABRADECAR
ABVP
ANDE
CBBC
CBDC
CBT
FBVM
Associao
Brasileira de
Desporto de
Deficientes
Mentais
Associao
Brasileira de
Desporto em
Cadeira de
Rodas
Associao
Brasileira de
Voleibol
Paraolmpico
Associao
Nacional de
Desporto de
Deficientes
Confederao
Brasileira de
Basquetebol
em Cadeira
de Rodas
Confederao
Brasileira de
Desportos
para Cegos
Confederao
Brasileira de
Tnis
Federao
Brasileira de
Vela e Motor
No prximo captulo, o Professor Pedro Amrico de Souza Sobrinho, da Universidade Federal de Minas
Gerais, mostra-nos um pouco sobre cada uma das deficincias que so elegveis para o movimento paraolmpico
e a base legal que assegura a nossas crianas, jovens e adolescentes o direito prtica esportiva.
22
3. FONTES DE CONSULTA E PESQUISAS BIBLIOGRFICAS
1 - Arquivo pessoal do autor com livros e documentos catalogados desde 1973;
2 - Sites:
www.deaflympics.com - CISS, The International Committee of Sports for the Deaf Inc. (ICSD)
www.ibsa.es IBSA - International Blind Sports Federation
www.inas-fid.org INAS-FID International Sports Federation for Persons with Intellectual Disability deficientes mentais
www.ande.org.br
www.abradecar.org.br
www.surdos.com.br/cbds
www.cbdc.org.br
www.abdem.com.br
www.abda.org.br
www.specialolympicsbrasil.org.br
www.cbbc.org.br
www.voleiparaolimpico.org.br
www.tenisdemesaparaolimpico.br.gs
23
Captulo 2
O ESPORTE ADAPTADO E PARAOLMPICO COMO DIREITO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE

1. ALGUMAS CONSIDERAES LEGAIS
Este livro do projeto Paraolmpicos do Futuro, de iniciativa do Comit Paraolmpico Brasileiro, tem
como objetivo, na realidade, promover uma introduo temtica relativa s pessoas com deficincia,
definindo e caracterizando as formas de deficincia fsica e visual. Com isso, pretende-se dar condies
para que os leitores dos demais livros, bem como os profissionais da educao fsica e do esporte, que
participarem dos cursos de qualificao agora programados pelo CPB e demais cursos vindouros, tenham
uma formao, ainda que sem grandes aprofundamentos, suficiente para acompanhar os demais textos
e cursos relativos prtica do esporte paraolmpico por pessoas com deficincia fsica e visual,
especialmente no mbito do esporte escolar paraolmpico, alvo do projeto Paraolmpicos do Futuro.
A seguir so citadas algumas das mais importantes leis brasileiras que asseguram a prtica esportiva
por crianas e jovens com deficincia. A legislao brasileira assegura s crianas e aos jovens o direito
prtica esportiva. Sendo este um preceito legal, torna-se obrigatrio o seu cumprimento por todos
ns, sejamos juristas, membros do Conselho Nacional de Educao, membros do Ministrio Pblico,
profissionais da educao ou do esporte, pais, cidados, administradores de escolas, sejam elas municipais,
estaduais, federais ou particulares; administradores pblicos (Governo Federal em todas as suas esferas,
Governo dos Estados, Prefeituras e suas Secretarias, etc.) ou da iniciativa privada; gestores de polticas
pblicas, mesmo que no pertencentes aos rgos pblicos (ONGs, por exemplo), dirigentes de federaes
e clubes esportivos, etc.
Para o efetivo cumprimento destas leis, torna-se necessrio, entre outras medidas, qualificar professores
de educao fsica para o atendimento de qualidade a estas pessoas, disponibilizar material didtico
sobre o tema em questo, promover a oportunidade de participao em competies do esporte adaptado
e paraolmpico, promover competies e campeonatos, prover os diversos ambientes esportivos (quadras,
pistas de atletismo, piscinas, ginsios, estdios, dojs, etc.) das necessrias condies de acessibilidade;
disponibilizar material esportivo de qualidade e adequado, sensibilizar a populao sobre os direitos das
pessoas com deficincia prtica esportiva, bem como sobre os potenciais dessas pessoas, tanto no
mbito esportivo quanto estudantil, social e para o trabalho, etc.
Considerando que a Constituio do Brasil:
1. Em seu Artigo 217 dispe que dever do Estado fomentar prticas desportivas formais e no
formais, como direito de cada um;
2. Em seu Artigo 227, que dever da ... sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente,
com absoluta prioridade, o direito ... sade, ... educao, ao lazer ... convivncia familiar e
comunitria ...;
Considerando a lei no 9.394, de 20/12/1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
que determina:
3. Em seu Artigo 27, que os contedos curriculares da educao bsica observaro, ainda, as
seguintes diretrizes:
I - a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de
respeito ao bem comum e ordem democrtica;
II - ...;
III - ...;
24
IV - promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas no-formais;

Considerando ainda que a lei no 10.793, de 1o de dezembro de 2003, que altera a redao do Artigo
26, Pargrafo 3o, e do Artigo 92 da Lei 9.394, das Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 20 de
dezembro de 1996, estabelece:
5) Em seu Artigo 26, Pargrafo 3o, que a educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola
componente curricular obrigatrio da educao bsica ...;
Considerando, tambm, o Estatuto da Criana e do Adolescente, promulgado pela lei no 8.069, de 13 de
julho de 1990, que estabelece, em seu Artigo 2o, como criana, para os efeitos desta Lei, a pessoa at
doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade. Esclarecendo,
em seu Pargrafo nico que, nos casos expressos em lei, aplica-se excepcionalmente este Estatuto
tambm s pessoas entre dezoito e vinte e um anos de idade;
Em seu Artigo 3o, o Estatuto da Criana e do Adolescente estabelece que a criana e o adolescente
gozam de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral
de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e
facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies
de liberdade e de dignidade;
J em seu Artigo 4o, o Estatuto da Criana e do Adolescente estabelece que dever da famlia, da
comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao
dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao,
cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria;
No Pargrafo nico do Artigo 4o, o Estatuto da Criana e do Adolescente estabelece que a garantia
de prioridade compreende:
a) ...;
b) ...;
c) preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais pblicas;
Em seu Artigo 5o, o Estatuto da Criana e do Adolescente estabelece que nenhuma criana ou
adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade
e opresso, punido na forma da lei qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos
fundamentais;
Considerando-se ainda que o Estatuto da Criana e do Adolescente, em seu Captulo I, relativo ao
Direito Vida e Sade, no 1o do Artigo 11o, estabelece que a criana e o adolescente portadores de
deficincia recebero atendimento especializado;
Devendo ser lembrado que, por fora de legislao federal, as crianas internadas em hospitais tm
o direito sua escolarizao assegurados, mantendo-se, portanto, a necessidade de que os hospitais
ofeream servios escolares, incluindo-se a a necessidade de existncia de professores de educao
fsica devidamente qualificados para oferecerem a prtica do esporte adaptado.
Por outro lado, considerando ainda que o Estatuto da Criana e do Adolescente, estabelece, no Inciso
IV, do Artigo 16 do Captulo II, relativo ao Direito Liberdade, ao Respeito e Dignidade, que o direito
liberdade compreende o direito a brincar, praticar esportes e divertir-se;
Considerando que o Estatuto da Criana e do Adolescente estabelece, ainda, em seu Artigo 70, que
dever de todos prevenir a ocorrncia de ameaa ou violao dos direitos da criana e do adolescente
e, no Artigo 71, em que dispe que a criana e o adolescente tm direito a informao, cultura, lazer,
esportes, diverses, espetculos e produtos e servios que respeitem sua condio peculiar de pessoa
em desenvolvimento, devendo ser considerado, tambm, que o Artigo 73 estabelece que a inobservncia
das normas de preveno importar em responsabilidade da pessoa fsica ou jurdica, nos termos desta Lei;
25
Devendo ser considerado, ainda, que o Estatuto da Criana e do Adolescente estabelece, no Artigo 208,
Captulo VII, relativo Proteo Judicial dos Interesses Individuais, Difusos e Coletivos, que regem-se
pelas disposies desta Lei as aes de responsabilidade por ofensa aos direitos assegurados criana e
ao adolescente, referentes ao no oferecimento ou oferta irregular. de atendimento educacional
especializado aos portadores de deficincia; e
Sendo a prtica do esporte um direito constitucional, mas tambm um direito assegurado pelo
Estatuto da Criana e do Adolescente, bem como pelas Leis de Diretrizes e Bases da Educao, deve-se
entender tambm como obrigatria a qualificao dos futuros professores de educao fsica para
atuar no mbito escolar, respeitando o direito das crianas e dos adolescentes prtica do esporte
adaptado e do esporte paraolmpico.
Ante estes dispositivos jurdicos, deve ser entendida tambm como obrigatria a incluso, nos currculos
(curricula) dos cursos de formao de professores de educao fsica, considerando-se todos os nveis
e graus do ensino, bem como nos currculos dos cursos de formao de bacharis, de graduados em
educao fsica, disciplinas ou contedos com volume de informaes, qualidade dos contedos e
prtica didtico-pedaggica que assegure o efetivo e regular cumprimento dos dispositivos legais, que
dispem que o esporte um direito das crianas e dos adolescentes.
Levando-se em conta todas estas consideraes o CPB sente-se no dever de promover o esporte
escolar paraolmpico, no sentido tanto de cumprir estes dispositivos legais quanto para melhor exercer
seu papel social de fomento s prticas esportivas por pessoas com deficincia, assim como para assegurar
condies para a necessria renovao do quadro de atletas paraolmpicos do Brasil.
Como o Livro no 1 do projeto Paraolmpicos do Futuro, de iniciativa do CPB tem como principal
objetivo promover uma introduo temtica relativa s pessoas com deficincia, definindo e
caracterizando cada uma das formas de deficincia que so elegveis para o programa fsica, mental
e visual , so apresentados, a seguir, contedos relativos a estas formas de manifestao das deficincias.
2. DEFICINCIA
O Decreto no 3.298, de 20 de dezembro de 1999, que regulamenta a lei no 7.853, de 24 de dezembro
de 1989, e dispe sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia,
consolida as normas de proteo e d outras providncias, define deficincia como sendo:
Toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica,
que gere incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padro considerado normal para
o ser humano.
No entanto, a Assemblia Geral da Organizao das Naes Unidas ONU, da qual o Brasil
membro, com base na Resoluo no 48 de 1996, definiu deficincia, como sendo:
A perda ou limitao de oportunidades de participar da vida comunitria em condies de igualdade
com as demais pessoas.
O esporte, considerando-se a definio de deficincia aprovada pela Resoluo no 48 de 1996 da
Organizao das Naes Unidas ONU, cumpre os nobres objetivos de detectar e desenvolver os
potenciais das pessoas com deficincia e proporcionar a elas oportunidades para que sejam reconhecidas
como capazes de participar da vida comunitria em condies de igualdade com as demais pessoas. O
esporte vem cumprindo eficazmente este papel nas suas mais diversas formas de manifestao, seja,
inicialmente, exercendo uma funo teraputica, com base nas diversas formas de atuao da
esporteterapia, ou seja promovendo a incluso social, tanto com base no esporte de reabilitao quanto
no esporte competitivo, nas suas mais diversas formas de manifestao, tanto do esporte adaptado
quanto do esporte paraolmpico ou mesmo do esporte olmpico. Um novo passo est sendo dado agora,
26
com a implementao, em todo o Brasil, de programas de desenvolvimento do esporte escolar adaptado

e paraolmpico.
3. DEFICINCIA VISUAL
Ao abordar as questes relativas prtica esportiva por pessoas com deficincia visual, imprescindvel
fazer uma diferenciao entre alunos ou atletas que possuem deficincia visual congnita ou adquirida
precocemente daqueles que contraram a deficincia visual tardiamente, aps terem experincias
esportivas prprias ou mesmo como espectadores.
Outra diferenciao importante deve ser feita entre as crianas, jovens e adultos com deficincia
visual que tiveram infncia e juventude daqueles que no tiveram infncia ou juventude, que viveram
confinadas ou pouco estimuladas sob o ponto de vista do lazer e do esporte, bem como sob o ponto de
vista social, escolar, familiar e laboral.
Devem ser diferenciadas, ainda, crianas, jovens e adultos com viso subnormal das pessoas com cegueira.
Deve estar claro que crianas, jovens e adultos com viso subnormal ou cegueira, contando com
estimulao e apoios de qualidade, so pessoas em perfeitas condies de praticar as mais diversas
modalidades esportivas, para cursar os diversos nveis e graus do ensino, assim como para assumir
diversas formas de emprego e assegurarem seu sustento. O esporte tem um papel importantssimo na
vida dessas pessoas, no sentido de dar provas inequvocas de seus potencias sociedade e s suas famlias.
Antes de se abordarem os diversos termos relativos deficincia visual, primeiro deve-se falar um
pouco sobre as funes dos olhos.
A funo mais importante dos olhos focalizar a luz. O funcionamento dos olhos como o de uma
cmera fotogrfica: os raios de luz penetram pela crnea, que possui uma grande capacidade de
focalizao. A luz passa, ento, pelo cristalino, que faz o ajuste fino na focalizao sobre a retina, que
est localizada na parte posterior do olho. A retina transforma a luz em impulsos eltricos, que so
levados pelo nervo ptico at o crebro, onde formada a imagem.
Diversas patologias podem ocorrer se no houver uma refrao correta dos raios de luz sobre a
retina. Quando o olho apresenta alguma deficincia em refratar os raios de luz, a pessoa pode apresentar
dificuldades visuais, tais como: miopia, hipermetropia e astigmatismo.
MIOPIA
A miopia ocorre quando o olho muito longo em relao curvatura da crnea. Com isto, os raios
de luz que penetram nos olhos focam em um plano anterior retina, fazendo com que a imagem fique
embaada (borrada). As pessoas mopes podem enxergar muito bem objetos que estiverem perto de
seus olhos, porm no conseguem enxergar bem os objetos ou pessoas que estejam distantes.
ASTIGMATISMO
No astigmatismo a imagem projetada sobre uma superfcie irregular, no caso sobre a crnea ou o
cristalino, quando apresentam meridianos com curvaturas irregulares. Com isto ocorre distoro da
imagem em funo da alterao desigual na inclinao dos raios de luz que incidem nos olhos. Sob estas
condies, a viso fica embaada, desfocada, tanto para perto quanto para longe. Praticamente 50%
das pessoas com miopia tm astigmatismo.
HIPERMETROPIA
Quando o olho muito curto em relao curvatura da crnea, ocorre um erro refracional em que
a projeo da imagem ocorre atrs da retina. Normalmente a pessoa com hipermetropia enxerga
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melhor de longe que de perto. Este fato, no entanto, at certo ponto comum em crianas, sendo
considerada fisiolgica dentro de certos parmetros visuais e de idade. Isto implica programa de preveno
a doenas, com exame oftalmolgico antes de a criana ser escolarizada aos seis ou sete anos de idade.
DEFICINCIA VISUAL, VISO SUBNORMAL E CEGUEIRA
CEGUEIRA
O termo cegueira no um conceito absoluto, reunindo situaes de vrios graus de viso residual,
ainda que em nveis que dificultam seriamente a realizao de tarefas da vida diria (vide, por exemplo,
Rocha e Ribeiro-Gonalves 1987, p.49).
A cegueira pode ser subdividida em: cegueira total e cegueira parcial.
Entende-se por cegueira total a completa perda da viso. Ela tambm denominada amaurose.
Neste caso, considera-se que a viso nula, sendo tambm chamada de viso zero. Na cegueira total,
no possvel distinguir nem mesmo a luz. Na cegueira total, a viso corrigida no melhor olho de 20/
200 ou menos. Isto significa que, neste caso, a pessoa s capaz de ver a uma distncia de 6m (20 ps),
o que uma pessoa com viso normal capaz de ver a 60m (200 ps).
A cegueira parcial (tambm denominada de cegueira legal ou cegueira profissional) se refere situao
em que indivduos com acuidade visual corrigida nos dois olhos (com culos ou lentes de contato) igual ou
inferior a 0.1, bem como aos portadores de campo visual tubular restrito a 20 graus ou menos. Pessoas
que s percebem vultos, a curta distncia, se enquadrariam no que se conceitua como cegueira parcial.
H um caso especial de cegueira, que denominada ambliopia. Ela definida como sendo uma baixa
de viso em olho organicamente perfeito, sem que se possa diagnosticar nada que justifique a cegueira.
No se enquadram na ambliopia as baixas visuais que podem ser corrigidas pelo uso de culos, lentes de
contato, cirurgia, etc. Entre cada 100 crianas, em torno de 04 podem ser tornar amblopes, se no
tiverem esta doena diagnosticada e tratada precocemente. O tratamento se refere ocluso do olho
sadio, uso de culos ou cirurgia.
Definio: de acordo com o Artigo 70 do Decreto no 5.296 de 02 de dezembro de 2004, define-se
deficincia visual e cegueira como sendo:
Cegueira: acuidade visual igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor correo ptica;
Baixa viso: acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a melhor correo ptica;
Os casos nos quais a somatria da medida do campo visual em ambos os olhos for igual ou menor
que 60 ou a ocorrncia simultnea de quaisquer das condies anteriores.
Pode-se diferenciar a cegueira, tambm, em dois tipos: cegueira infantil e cegueira no adulto.
CEGUEIRA INFANTIL
Causas da cegueira infantil: as anomalias congnitas, presentes no nascimento, devem-se a alguma
irregularidade nos processos de desenvolvimento intra-uterino. Entre suas causas podem ser citados
fatores genticos e ambientais, bem como suas interaes.
Entre os agentes causais ambientais, podem ser citados: agentes fsicos, qumicos ou infecciosos,
capazes de provocar alteraes no desenvolvimento durante a vida intra-uterina.
Quanto idade gestacional em que se iniciam, as anomalias de desenvolvimento podem ser situadas
em trs classes:
Germinativas ou Gametognicas (nitidamente hereditrias);
Organognicas (da 2a 6a semana);
Fetais (do 3o ao 6o ms).
28
As duas ltimas so causadas por influncias ambientais, tais como: rubola, sfilis, toxoplasmose,
tuberculose, etc.). Por outro lado, quanto mais precoce incidir um desses agentes, mais srio poder ser
o comprometimento.
CEGUEIRA NO ADULTO
So trs as maiores causas da cegueira no adulto:
Diabetes (a retinopatia diabtica a causa de 84% da cegueira em diabticos). Para evit-la, os
diabticos com nveis muito elevados de glicemia devero ter acompanhamento oftalmolgico a cada
quatro ou seis meses ou com periodicidade determinada pelo oftalmologista;
Glaucoma (que caracterizada pelo aumento patolgico da presso intra-ocular);
Degenerao macular senil (ocorre em 15% das cegueiras).
Deve ser lembrado que uma srie de doenas podem se manifestar tardiamente (ex.: retinose pigmentar
e a coroideremia) ou que doenas adquiridas podem provocar cegueira no adulto (traumatismo,
descolamento de retina, infeces, tumores, etc.).
OUTRAS DOENAS MAIS COMUNS NA DEFICINCIA VISUAL
Catarata: que se refere a uma opacificao do cristalino. A catarata tambm pode ocorrer em
crianas e jovens, podendo provocar a cegueira;
Cegueira congnita: causada por uma m formao do aparelho visual na fase fetal;
DDR (doenas degenerativas da retina): doenas genticas como a retinose pigmentar e a
degenerao macular relacionada idade;
Descolamento de retina: a retina se desprende da coride por deficincia da irrigao sangunea;
Nistagmo: que se refere a tremores dos olhos, dificultando a visualizao das imagens (vide ataxia
no item relativo Deficincia Fsica, mais especificamente em relao Paralisa Cerebral);
Retinopatia diabtica: ocorre um aumento da glicose no sangue que danifica os vasos retinianos e/ou
o nervo ptico;
Toxoplasmose: infeco causada pelo Toxoplasma gondii;
Traumatismos no olho: olhos que recebem algum traumatismo e apresentam hematomas podem
desenvolver, anos depois, a cegueira. Com isso, pessoas que sofrem traumatismo no olho devem ter um
acompanhamento oftalmolgico.
SINAIS QUE IDENTIFICAM UMA DEFICINCIA VISUAL
Entre os sinais de distrbios visuais, podem ser citados:
Freqentes dores de cabea;
Cansao rpido durante a leitura;
Desvio de converso dos olhos;
Olhos freqentemente remelentos ou avermelhados;
Impresso de que existem estrelinhas ou nuvenzinhas no ar;
Franzir a testa e/ou apertar os olhos na tentativa de enxergar;
Aproximar um objeto muito prximo ou muito distante do rosto, bem como em uma posio
lateralizada, para facilitar sua visualizao;
Viso embaada;
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Andar com passos muito curtos;

Andar com as mos frente do corpo;
Andar com o tronco inclinado para trs;
Se a pessoa freqentemente protege os olhos da luz;
Se a pessoa freqentemente esbarra em mveis, deixa cair ou derruba objetos;
Se a pessoa freqentemente reage tardiamente a estmulos visuais;
Etc.
Menescal (2001, p.140) lista uma detalhada srie de defasagens, que as pessoas com deficincia
visual tenderiam a apresentar. A seguir, so citadas algumas dessas defasagens:
Defasagens
Psicomotoras
Defasagens
Cognitivas
Defasagens
Socioativas
Imagem corporal
A possvel defasagem cognitiva

uma situao conjuntural e no
estrutural no desenvolvimento
da pessoa cega.
Autoconfiana
Esquema corporal
A possvel limitao na captao

de estmulos, assim como a
dificuldade ou falta de relao
entre o objeto visualmente
percebido e a palavra, e a pobreza
de experincias prticas, podem
causar uma defasagem no nvel
cognitivo, expresso na formao
e na utilizao de conceitos.
Sentimento de menos valia
Esquema cinestsico
Auto-estima
Equilbrio dinmico
e esttico
Insegurana em relao s
suas possibilidades
Postura
Apatia
Mobilidade
Dependncia
Marcha
Medo de situaes e
ambientes no-conhecidos
Expresso corporal
Dificuldade em estabelecer
relaes bsicas do seu Eu
com as pessoas e com o
ambiente
Auto-iniciativa para a
ao motora
Ansiedade estado
Coordenao motora
Lateralidade
Maneirismos peculiares
Dificuldade de
relaxamento
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Esta listagem de Menescal (2001, p.140), relativa s defasagens que as pessoas com deficincia visual
tenderiam a apresentar, de grande valor na estruturao e na seleo dos objetivos, contedos,
mtodos e processos de treinamento esportivo de pessoas com deficincia visual, visando a compenslos ou influir positivamente nestas tendncias.
Alm do exposto, deve ser mencionado que estes comprometimentos visuais normalmente levam a
pessoa a adotar uma postura inadequada do tronco, pescoo e cabea, que por sua vez podem provocar
dores. Vide, ainda, sob o ttulo de Paralisia Cerebral, os distrbios visuais com incidncia nesta forma de
deficincia fsica.
4. DEFICINCIA FSICA
DEFINIO
de 1989, e dispe sobre a Poltica Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, define
deficincia fsica, como sendo a caracterizada por:
uma alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o
comprometimento da funo fsica, (...) membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto
as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes.
EFEITOS PSICOLGICOS DA DEFICINCIA FSICA

Os efeitos psicolgicos da deficincia fsica estariam condicionados, entre outros, aos seguintes
fatores (SOUZA, 2004):
prpria concepo sobre a deficincia;
estrutura e estabilidade emocional da pessoa;
ao grau e abrangncia do comprometimento;
concepo e ao posicionamento da famlia e da sociedade (escola, vizinhana, amigos, etc.) em
relao deficincia;
aparncia fsica ou visibilidade do comprometimento;
ao grau de independncia ou de dependncia;
capacidade de tomar decises;
s conseqentes alteraes na vida da pessoa;
ao prognstico de durao do comprometimento (temporrio ou permanente);
ao carter progressivo ou de estabilidade do comprometimento;
tendncia depresso;
s implicaes sociais, afetivas, financeiras, etc., da deficincia.
JANZOWSKI et STERWITZ (1977, p.137 e ss.) resumem da seguinte forma os resultados isolados
de pesquisas de diversos autores sobre a estrutura da personalidade de pessoas com deficincia fsica:
durante a reabilitao mdica, ou seja, pouco tempo depois da pessoa se tornar portador de uma
deficincia fsica, haveria indcios de uma marcante depresso, em forma de uma reao inicial.
Poder-se-ia verificar uma elevao da agressividade tanto na fase inicial (GUTTMANN, 1956) quanto
no transcurso da reabilitao profissional (JANSEN, 1975). Possivelmente o desejo de um maior
reconhecimento social se manifestaria numa tendncia a apresentar-se extrovertido.
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JANZOWSKI et STERWITZ comentam que seria problemtico tirar-se concluses sobre o

comportamento de pessoas com deficincia fsica com base nestas pesquisas. Segundo estes autores, os
resultados destas pesquisas teriam sido obtidos com base na aplicao de questionrios estandardizados,
padronizados, de auto-avaliao. Segundo eles, no existe obrigatoriamente nenhuma relao entre
deficincia fsica e comprometimento psicolgico, apesar de que, pelo menos no incio do processo de
reabilitao, a ocorrncia de uma deficincia poderia exercer o papel de desencadeador de uma depresso.
JANSEN (1976, p.122) no encontrou diferenas entre pessoas com deficincia e sem deficincia em
21 caractersticas marcantes da personalidade, tais como: nervosismo, depresso, agitao, sociabilidade,
tendncia a dominar as outras pessoas, tranqilidade, inibio, neuroticismo, franqueza, extroverso,
motivao para o rendimento, tendncia a mentir, rigidez, inibio da agressividade, temor de uma
ocorrncia negativa no futuro, segurana em relao ao futuro.
Deve ser ressaltado que as pesquisas mencionadas acima no fazem referncias sobre a idade dos
pesquisados, nem sobre o nvel cultural ou de escolarizao, nem sobre a nacionalidade dos mesmos,
tipo ou grau de comprometimento.
Como forma de ilustrao sobre efeitos psicossociais da deficincia fsica deve ser lembrado que,
apesar de portarem uma deficincia fsica, as pessoas abaixo continuam sendo admiradas:
Antnio Francisco Lisboa: considerado um dos maiores artistas do Brasil, autor de maravilhosas
obras de arquitetura sacra e de esculturas, portador de deficincia fsica e, por isto, denominado e
respeitado como O Aleijadinho;
Boris Casoy: jornalista, portador de seqelas de paralisia infantil (poliomielite);
Christopher Reeve: ator, que nas telas representou, entre outros, o papel de Superman e, na
vida real, tornou-se tetraplgico (vide Paraplegia e Tetraplegia);
Christy Brown: portador de paralisia cerebral e autor do bestseller Meu P Esquerdo, que se
transformou tambm em filme de sucesso mundial;
Frank Williams: paraplgico dono da equipe Williams de frmula 1;
Georgette Vidor: tcnica de ginstica olmpica do Flamengo e da Seleo Brasileira, que tornouse paraplgica aps um acidente automobilstico, mas continuou exercendo sua profisso de treinadora;
Herbert Vianna: cantor, compositor, instrumentista e lder do conjunto Paralamas do Sucesso;
Lars Grael: administrador e atleta, ganhador de medalha em olimpada, no iatismo, que teve uma
perna amputada em um acidente;
Marcelo Rubens Paiva: autor, entre outros, de Feliz Ano Velho, que tornou-se tetraplgico (e
autor) aps um acidente;
Stephen Hawking: fsico, considerado uma das maiores inteligncias da histria da humanidade,
portador de uma doena progressiva e incapacitante fisicamente.
Deficincia fsica, por outro lado, deve ser vista como um desafio, que pode e deve ser vencido
emocionalmente, pedagogicamente, e no uma catstrofe. Para isto precisamos nos preparar para
melhor lidar com este tipo de aluno em sala de aula e sermos capazes de estimular a famlia a valorizlos como pessoa humana, a investir na escolarizao destas crianas, jovens e futuros adultos, j que s
a educao poder assegurar melhores condies de convvio social, renda, maior independncia, amigos,
reconhecimento pelo desenvolvimento de seus potenciais e compensao de suas limitaes.
32
5. PARALISIA CEREBRAL
INTRODUO
Inicialmente, deve-se levar em conta que nosso crebro regula todas as nossas funes: cognio,
comportamento, movimentos, viso, audio, fala, ateno e concentrao, etc. Havendo uma disfuno
cerebral, uma ou mais funes sobre sua esfera de atuao podem ficar comprometidas. Estas disfunes
do funcionamento cerebral podem ser causadas tanto por um distrbio na estruturao do crebro
como por leses provocadas nele. Com isso, podem ocorrer inibio funcional, desregulao de funes
ou perdas de uma ou mais funes.
A paralisia cerebral no deve ser vista como uma catstrofe, mas sim
como um desafio que a vida nos apresentou e que pode e deve ser superado
emocionalmente.
Pedro Amrico de Souza
Definio
A paralisia cerebral definida como sendo o resultado de um distrbio do desenvolvimento cerebral
ou de uma seqela que acomete o crebro durante as fases pr-natal, perinatal e ps-natal, sendo
limitada sua ocorrncia, por questes de definio terica, at os primeiros anos de vida.
A paralisia cerebral designa um grupo especfico de desordens motoras, que no so progressivas,
no implicando, portanto, risco de piora do quadro clnico, desde que no haja abandono dos cuidados
e tratamentos prescritos.
Esta definio de paralisia cerebral, limitada ao tempo de sua ocorrncia, tem por finalidade diferenciar
a paralisia cerebral de outros comprometimentos do crebro, manifestos na juventude, idade adulta ou senil.
Apesar de que o comprometimento do desenvolvimento cerebral ou de seu funcionamento possa
afetar todas as funes reguladas pelo crebro, tais como comportamento, inteligncia, padro dos
movimentos, viso, audio, etc., refere-se paralisia cerebral como sendo o resultado de um
comprometimento exclusivamente motor. Deve ser lembrado, no entanto, que:
a paralisia cerebral pode estar associada ao comprometimento de outras funes do crebro
(viso, audio, fala, cognio, comportamento, etc.);
a paralisia cerebral no implica necessria e obrigatoriamente comprometimentos da inteligncia
ou distrbios do comportamento.
A denominao paralisia cerebral, popularmente chamada de PC, poderia ser considerada como
inadequada, j que o crebro no se encontra paralisado. Na realidade, o crebro da pessoa com paralisia
cerebral apresenta apenas algumas disfunes, algumas perdas ou desordens funcionais, mas continua
ativo e funcional para grande parte das suas capacidades.
O termo paralisia refere-se tanto ao comprometimento mais srio de determinadas funes quanto
a perdas ou praticamente ausncia de determinadas funes, enquanto o termo paresia se refere a
comprometimentos menos marcantes.
CAUSAS DA PARALISIA CEREBRAL

Antes de serem mencionados os fatores capazes de provocar uma paralisia cerebral, deve ser ressaltado
que a incidncia de tais fatores no implica obrigatoriamente a ocorrncia de uma paralisia cerebral.
33
Isto se deve resistncia, maior ou menor, que o crebro das diferentes pessoas pode apresentar a estes fatores.
As causas da paralisia cerebral so divididas pela sua poca de ocorrncia em pr-natais, perinatais e ps-natais.
a) Causas Pr-Natais:
Distrbios circulatrios. Durante a fase da gestao, distrbios circulatrios podem provocar
deficincias acentuadas de oxigenao no crebro da criana, sendo manifestos, entre outros, por:
deformidades ou distrbios funcionais do corao da criana ainda em formao, distrbios nas trocas
sangneas entre a me e a criana, incompatibilidade sangnea entre a me e a criana, enforcamento
pelo cordo umbilical, hemorragias srias da me durante a gravidez, etc.;
Exposio ao raio X;
Reduo do nmero de hemcias;
Infeces: sfilis, tuberculose, toxoplasmose, rubola, paratifo, malria, hepatite, meningite, varicela,
etc. Deve ser chamada a ateno para o fato de que muitas destas doenas ainda existem em nosso
meio. Muitas vezes dada ateno para elas quando chegam a matar algum e isto noticiado pela
imprensa. No entanto, passa despercebida sua ao no crebro das crianas durante a fase pr-natal.
Da o necessrio cuidado com base em exames pr-natais, tratamentos e manuteno de conduta
adequada e vacinao preventiva, quando for o caso;
Agentes txicos: drogas (craque, cocana, maconha, etc.), medicamentos, produtos qumicos
(material de limpeza, inseticidas, etc., ingeridos acidentalmente pela gestante), alimentos com validade
vencida, nos quais se desenvolveram agentes txicos (fungos e bactrias), poluio ambiental, etc.;
Distrbios metablicos (por exemplo, com insuficincias nutricionais ou incapacidade metablica
do organismo);
Traumatismos diretos na barriga da gestante.
b) Causas Perinatais:
Durante o parto, as causas de paralisia cerebral mais freqentes so:
Asfixias em partos prolongados. Freqentemente eles implicam sofrimento da criana, sobrecarga
cardiovascular, deficit de oxigenao, podendo levar paralisia cerebral;
Edema cerebral;
Medicamentos (por exemplo anestesia durante o parto);
Rompimento prematuro da placenta;
Constituio (crianas prematuras ou subdesenvolvidas). Este fator tende a desaparecer entre as
causas da paralisia cerebral. No entanto, ele depende de polticas pblicas de sade responsveis,
assegurando-se populao o atendimento em tempo hbil e de qualidade pelos agentes de sade:
mdicos, enfermeiros, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais, auxiliares de enfermagem, alm de
equipamentos adequados (incubadoras, por exemplo), etc.;
Leses mecnicas. Elas podem ser provocadas por traumatismos durante o parto, como quedas
por exemplo, ou pelo uso do frceps. Recentemente tem sido relativizado o uso do frceps, considerandose que as condies que implicaram o uso do frceps que provocariam a paralisia cerebral e no o uso
do frceps em si. Isto depende, naturalmente, da qualificao do profissional que o utilizar.
c) Causas Ps-Natais:
Traumatismo craniano (comoo, contuso e fratura). Normalmente, na comoo a pessoa no
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sofre comprometimentos dignos de nota, perdendo momentaneamente os sentidos, mas recuperandose sem seqelas. Na contuso cerebral, so comprometidas funes cerebrais. A fratura, at relativamente
pouco tempo, levava invariavelmente morte. Com a melhora da formao de mdicos, enfermeiros,
auxiliares de enfermagem, medidas eficazes visando higiene e assepsia hospitalar, o desenvolvimento
e a disponibilizao de medicamentos e de equipamentos hospitalares, elevaram-se significativamente
os casos de pessoas com traumatismo craniano que sobrevivem a ele. No entanto, as seqelas ficaro.
Entre estas seqelas citada a paralisia cerebral;
Anomalias dos vasos sangneos com conseqentes isquemias ou hemorragias cerebrais;
Infeces (rubola, varicela, meningite, gripe, etc.);
Processos capazes de destruir reas do crebro, tais como: tumores cerebrais, isquemia, hidrocefalia, etc.;
Distrbios metablicos.
CLASSIFICAO DA PARALISIA CEREBRAL

As classificaes da paralisia cerebral existentes at hoje no so muito satisfatrias, ante o fato de
que o crebro regula uma infinidade de funes, ficando cada rea cerebral responsvel por uma ou por
diversas funes e pela diversidade de combinaes entre os comprometimentos (seqelas). No que se
refere paralisia cerebral, adota-se, no mundo, a classificao proposta por PHELPS, que considera
tanto fatores topogrficos, relativos regio das manifestaes da paralisia cerebral (em um brao, nas
duas pernas, em um lado do corpo, etc.), bem como s caractersticas das manifestaes
(comprometimentos do tnus muscular, da coordenao motora, do equilbrio, da percepo espaotemporal, da lateralidade, de tremor dos olhos, movimentos oscilatrios das mos e dos braos, da fala
associada a certos padres motores, etc.).
A paralisia cerebral se manifesta, ento, em diferentes formas, dependendo da regio cerebral afetada,
sendo dividida em paralisia cerebral espstica (mais conhecida por espasticidade), ataxia, atetose, cora
e formas mistas.
Alguns poucos autores citam tambm a rigidez muscular e a hipotonicidade muscular como formas
de manifestao da paralisia cerebral.
Deve ser enfatizado que a paralisia cerebral no progressiva, mas ela exige uma ateno por
profissionais, pelo menos, da medicina e da fisioterapia.
A no-utilizao dos medicamentos prescritos para reduzir a espasticidade ou o abandono precoce
do uso de rteses pode implicar agravamento de alguns comprometimentos, tais como dores, contraturas,
acentuao de quadros clnicos patolgicos, etc.
A medicina, a fisioterapia e a terapia ocupacional oferecem criana e ao jovem com paralisia
cerebral, principalmente durante os primeiros anos de vida, melhores condies clnicas, de estimulao
precoce e preveno da ocorrncia de efeitos secundrios indesejveis para o processo de desenvolvimento
motor destas pessoas.
No mbito escolar as aulas de educao fsica possuem uma importncia especial para o
desenvolvimento motor, social e emocional destas crianas, j que podem proporcionar estimulaes
motoras capacitantes, centradas nos potenciais remanescentes e que poderiam compensar alguns atrasos
no desenvolvimento, alm de proporcionarem uma adequada confrontao com situaes de desafio,
associadas a vivncias de ser capaz, que so de fundamental importncia para o desenvolvimento
emocional destas crianas e jovens. Alm disso, a educao fsica, especialmente durante a educao
pr-escolar e nas primeiras sries do ensino fundamental, possui como um de seus objetivos o resgate
do direito infncia e juventude, que freqentemente so colocados pela famlia num plano secundrio
em relao ao atendimento mdico e fisioterpico.
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As atividades ldicas e de carter esportivo utilizadas pela educao fsica, principalmente no ensino
pr-escolar e nas primeiras sries do ensino fundamental, so de especial importncia, j que estimulam
o processo de memorizao (de coreografias, seqncias motoras, regras, etc.), desenvolvem as diversas
percepes (cores, sons, ttil, diferenciao de formas, tamanhos, grandezas; sinestsica, espao-temporal,
texturas, pesos e medidas, temperaturas, etc.), promovem a melhora da coordenao motora, da
lateralidade, do equilbrio e do esquema corporal; promovem o desenvolvimento cardiovascular e a
melhora metablica, enquanto ao mesmo tempo promovem vivncias de confrontaes para a superao
do medo, do auto-conceito de incapacidade, da superao da dependncia fsica e emocional, do
egocentrismo, entre outras funes; contribuindo para o processo de desenvolvimento, de incluso
social, e para o processo de aprendizagem destes alunos.
A paralisia cerebral pode se manifestar em diferentes graus de comprometimento. No entanto, at
hoje s a forma espstica (espasticidade) apresenta uma classificao, sendo diferenciada em paralisia e
paresia, conforme o grau de comprometimento.
As diversas manifestaes da paralisia cerebral so organizadas sob aspectos funcionais e topogrficos.
Elas so diferenciadas de acordo com o tipo de distrbios motores que apresentam, podendo ser
diferenciadas nas seguintes formas:
Formas espsticas (hipertnicas, muito citadas como espasticidade);
Formas atxicas;
Formas discinticas (atetose, cora, balismo e distonia).
Ante sua relevncia clnica e estatstica, sero apresentadas a seguir a espasticidade, a ataxia, a
atetose e a cora.
Espasticidade
A espasticidade acomete aproximadamente 70% dos casos de paralisia cerebral. Ela se caracteriza
por um aumento patolgico da tenso fisiolgica da musculatura atingida (tnus muscular), afetando
um ou mais membros, podendo atingir tambm todo o corpo. Com isto os movimentos podem ficar
dificultados ou impedidos de serem realizados. Assim, a escrita, a leitura, a vida diria, as brincadeiras,
etc., podem ser dificultadas pela espasticidade.
Ela atribuda a comprometimentos das vias piramidais, sendo que a cpsula interna atingida com
mais freqncia, provocando como conseqncia a espasticidade. As vias piramidais esto entre as vias
de transmisso mais importantes do sistema nervoso central, sendo responsveis pela conduo dos
impulsos dos movimentos voluntrios para a musculatura do corpo, assim como so responsveis
tambm pela ocorrncia dos reflexos musculares.
As formas mais graves de comprometimento na espasticidade so caracterizados pelo final plegia
nos diagnsticos, tais como hemiplegia, monoplegia, diplegia, triplegia, etc., indicando um grau maior
de comprometimento.
As formas mais brandas de manifestao espstica da paralisia cerebral so especificadas pelo final
paresia, tais como: hemiparesia, diparesia, monoparesia, etc.
Os diferentes diagnsticos de uma mesma criana geralmente confundem a famlia. comum a
famlia comentar que cada mdico fala uma coisa. Um disse que o meu filho tem paralisia cerebral. O
outro disse que ele tem uma hemiparesia. O ltimo mdico disse que ele tem uma espasticidade, que ele
espstico. Como pode ser deduzido por este texto, os trs diagnsticos informam a mesma coisa, s
que de forma diferenciada. Uma hora a informao dada de forma mais genrica e nos outros
diagnsticos se especifica mais a forma de manifestao da paralisia cerebral.
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Geralmente, os msculos adutores e os flexores tm sua ao exacerbada, quando atingidos na

paralisia cerebral, podendo levar a posturas viciosas e at mesmo a contraturas e a deformidades
irreversveis. Estas contraturas podem implicar a necessidade de tratamentos fisioterpicos ou medicinais.
As deformidades podem at tornar necessria a realizao de cirurgias.
Na paralisia cerebral espstica, a musculatura atingida apresenta uma resistncia ao seu alongamento.
A musculatura fica mais tensa, difcil de ser movimentada, sendo denominada de espstica exatamente por isso.
A espasticidade predomina em alguns grupos musculares, estando ausente em outros. Com isso
comum a ocorrncia de deformidades articulares e de estrabismo.
Em funo das reas funcionais comprometidas no crebro, a paralisia cerebral espstica ou paresia
cerebral pode se apresentar em diferentes regies do corpo. Por isto, a paralisia cerebral espstica
dividida nas seguintes formas de manifestao:
Monoplegia ou monoparesia
Caracteriza-se pelo comprometimento de um s membro do corpo. O diagnstico de monoplegia
indica o comprometimento mais srio de um membro, sendo uma forma de manifestao da paralisia
cerebral. J o diagnstico de monoparesia refere-se a uma forma mais branda de disfuno cerebral,
que acomete tambm apenas s um membro.
Quando um brao comprometido, o ombro mantido predominantemente em aduo, ou seja
junto ao corpo. O cotovelo tende a ser mantido em flexo, assim como o pulso. Os dedos so mantidos
tambm em flexo, muitas vezes formando uma mo em garra. Isto pode implicar numa maior ou
menor dificuldade para escrever no quadro ou no caderno, assim como para segurar objetos.
Quando a perna comprometida, o quadril do lado comprometido mantido em aduo. O p
apresenta flexo plantar, recebendo a denominao de p eqino, sendo apoiado no solo pela ponta
do p. Em funo do comprometimento motor desta perna, ela faz um arco ao avanar para a frente
ou arrastada durante a marcha. No feita flexo do quadril do lado comprometido, nem flexo do
joelho comprometido.
Diplegia ou diparesia (paraplegia)

A diplegia e a diparesia referem-se ao comprometimento de dois membros iguais.
No caso de comprometimento das duas pernas, elas se tocam na regio dos joelhos ou se cruzam.
H flexo permanente dos quadris, bem como dos joelhos. Os ps apresentam flexo plantar p eqino.
Existe uniformidade na medicina em relao ao diagnstico do comprometimento dos dois braos
como forma de manifestao da paralisia cerebral espstica, sendo neste caso estabelecido o diagnstico
de diplegia ou diparesia, dependendo do grau do comprometimento. No entanto, h na medicina duas
linhas de diagnstico em caso de comprometimento das duas pernas. Numa, considera-se que o termo
paraplegia seria o termo correto. Na outra, considera-se que o termo adequado para designar o
comprometimento de ambas as pernas seria de diplegia, ficando o termo paraplegia restrito ao diagnstico
dos comprometimentos das duas pernas apenas nos casos de leses medulares.
Considerando-se que no compete aos professores estabelecer diagnsticos clnicos, fica aqui
registrada a situao (vide Paraplegia e Tetraplegia, no item especfico sobre leses medulares).
Hemiplegia ou hemiparesia
O comprometimento de um lado do corpo, em que o brao, a perna e a musculatura do tronco de
um mesmo lado so comprometidos, recebe a denominao de hemiplegia ou de hemiparesia, nos casos
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mais brandos. As funes motoras da mo, do ombro, da perna e do quadril comprometido apresentam
as mesmas caractersticas descritas nos casos de monoplegia e monoparesia.
Triplegia ou triparesia
Elas so de manifestao mais rara, sendo caracterizadas pelo comprometimento de dois membros
de um mesmo lado e um membro do outro lado do corpo.
Quadriplegia (tetraespasticidade)
Refere-se ao comprometimento espstico dos quatro membros do indivduo. Isto no significa que
o indivduo no mexa nada. Significa que os quatro membros apresentam comprometimentos em
algumas funes motoras, idnticas s descritas na monoplegia e monoparesia, s que acometendo os
quatro membros. Obs.: O termo tetraespasticidade no vem sendo utilizado no Brasil.
A pessoa com espasticidade apresenta algumas caractersticas, tais como:
quando o brao acometido: a mo apresenta dificuldade maior ou menor de preenso de
objetos. Em casos mais graves, pode ser muito difcil o uso da mo comprometida. O ombro apresenta
aduo, sendo difcil ou impossvel fazer movimentos de abduo. Freqentemente, o cotovelo
comprometido mantido em flexo, assim como tambm o pulso;
quando a perna comprometida, muitas vezes, dependendo do grau de comprometimento, a
marcha feita fazendo-se um arco com a perna ou arrastando-a. O apoio no solo geralmente feito
com a ponta dos ps (p eqino). difcil para a pessoa espstica fazer flexo do quadril comprometido,
flexo do joelho e extenso dos quadris.
A espasticidade pode implicar o uso de medicamentos, tais como relaxantes musculares
(miorrelaxantes), rteses, que auxiliam as funes da mo ou do p e da perna; assim como na realizao
de tratamento fisioterpico, durante boa parte da vida da pessoa com espasticidade.
Ataxia
Aproximadamente 5 a 10% das pessoas com paralisia cerebral apresentam ataxia. Ela se caracteriza
por distrbios de coordenao motora, do equilbrio, da percepo espao-temporal, nistagmo (leve
tremor dos olhos), baixo tnus muscular, movimentos oscilatrios do brao e da mo, por exemplo
quando vo cumprimentar algum, pegar um objeto ou quando esto escrevendo, e fala escandida, que
se assemelha fala das pessoas embriagadas.
A ataxia causada, por exemplo, por comprometimento funcional do cerebelo. O cerebelo distinguese do crebro pela sua superfcie estriada. Ele atua como um centro de coordenao para a manuteno
do equilbrio e do tnus muscular, devido sua participao nos complexos mecanismos de feedback e
de regulagem do tnus muscular, possibilitando a realizao de movimentos suaves e precisos (finos).
Denomina-se atxico pessoa com ataxia, bem como s caractersticas dos movimentos destas
pessoas.
DUUS (1989) nos permite perceber de melhor forma os comprometimentos que acompanham a
ataxia, quando ilustra os sinais de disfuno do neocerebelo, que so:
Ataxia: Ela afeta os membros, sobretudo as extremidades deles, acompanhando-se de desvio da
marcha e do corpo para o lado correspondente leso;
Dismetria: Consiste na incapacidade para avaliar corretamente a distncia, de modo que o
movimento cessa precocemente ou ento ultrapassa o alvo (hipermetria). Com base nisso que o
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atxico tem dificuldades para avaliar a altura dos degraus, esbarra nos objetos que deseja pegar, assim
como no mobilirio;
Assinergia: Perda da coordenao motora na inervao dos grupos musculares, necessria para a
realizao de movimentos exatos. Os diversos grupos musculares funcionam de modo independente,
sendo incapazes para a execuo de padres motores complicados (decomposio dos movimentos).
Apesar da citao se referir especificamente realizao de movimentos complicados, na prtica
observa-se que os atxicos tm grande dificuldade at mesmo para executar movimentos simples de
saltar frente, como, por exemplo, na amarelinha;
Desdiadococinesia (adiadococinesia): O atxico tem grande dificuldade (desdiadococinesia) ou
incapaz (adiadococinesia) de realizar movimentos que exigem alternncia rpida entre agonistas e
antagonistas. Os movimentos alternantes, tais como a pronao e a supinao da mo (virar a palma da
mo para baixo e para cima), necessrios para pegar um lpis ou caneta na mesa e escrever, tornam-se
lentos, difceis e fora do ritmo adequado. Isto implica que os atxicos necessitam de mais tempo para
fazer anotaes ou provas escritas que os demais colegas;
Tremor de inteno: Trata-se de tremor de ao, o qual aparece quando o atxico aponta um
objeto, tenta pegar um objeto ou pretende cumprimentar algum. Este tremor aumenta medida que
a mo se aproxima do objeto;
Fenmeno do rechao: Este fenmeno devido incapacidade do portador de ataxia se adaptar
rapidamente s alteraes da tenso muscular. Isto pode ocorrer, por exemplo, especialmente quando
cessam, de um momento para outro, a resistncia ao que o atxico faz ao empurrar um objeto;
Hipotonia: Caracterizada por flacidez muscular e rpido cansao da musculatura ipsilateral (astenia),
devidos s modificaes da inervao tnica. Os reflexos tendinosos apresentam-se lentos;
Incapacidade para discriminao do peso: O atxico ter dificuldade para avaliar o peso de um
objeto ou para avaliar a fora necessria para mov-lo.
H fortes indcios de que outras partes do crebro sejam capazes de compensar parcialmente as
perdas ou disfunes cerebelares.
Fala escandida: O assinergismo dos msculos que participam da fala resulta em fala mal articulada,
lenta e hesitante, com acentuao inadequada de algumas slabas, de modo que algumas palavras so
ditas de forma mais rpida que as outras. A fala escandida se parece com a fala do bbado. Como a
populao, de um modo geral, no conhece a ataxia, os atxicos sofrem grande preconceito.
O nistagmo caracterizado por leves tremores dos olhos, que podem dificultar a escrita e a leitura,
bem como a percepo de objetos e de obstculos e, com isto, diminuem a segurana na marcha,
dificultam participar das brincadeiras com outras crianas, praticar esportes, etc.
Ante a dificuldade de equilbrio e de coordenao motora os atxicos andam com os ps separados,
para aumentar a base, na tentativa de melhorar o equilbrio. Mesmo assim tm dificuldade para andar
em linha reta, desequilibram-se com maior facilidade que as outras pessoas, dependendo do grau do
comprometimento. A velocidade de deslocamento da pessoa atxica tambm sofre alteraes, passando
de movimentos mais rpidos durante a marcha a um andar mais devagar e vice-versa.
Atetose
A atetose causada por leses nos gnglios basais (estriato, globo plido e, mais raramente, no
tlamo e Nucleus ruber) e acomete de 10 a 20% dos portadores de paralisia cerebral.
O tlamo composto de duas grandes massas simtricas de substncia cinzenta, as quais representam
80% do diencfalo. Todos os impulsos destinados ao crtex precisam passar pelo tlamo, a fim de se
tornarem conscientes (DUUS 1989, p. 163). Os sinais e sintomas devidos ao comprometimento do
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tlamo variam consideravelmente, de acordo com a natureza da afeco. No entanto, a sndrome

talmica completa de ocorrncia rara. Isto implica que pessoas com atetose freqentemente apresentam
tambm movimentos espsticos e/ou atxicos, alm das caractersticas atetides.
O quadro clnico na atetose caracterizado por movimentos involuntrios, irregulares e com transcurso
lento, embora ocorram tambm movimentos rpidos e de curta durao. A inervao recproca, que
regula a interao entre agonistas e antagonistas, est comprometida.
Na atetose ocorre uma alternncia no tnus muscular. De tensa, a musculatura passa a relaxada, de
hipotnica a hipertnica e vice-versa. A isso se acompanham movimentos involuntrios, extremos e
contralaterais. extenso total de um cotovelo corresponde a flexo total do outro, o mesmo fato
ocorrendo em relao aos joelhos. A isso se acompanham expresses e mmicas faciais acentuadas
(caretas, contraes da musculatura da face, etc.), fazendo com que a fala destas pessoas fique muito
comprometida. Os movimentos so extremos, dismtricos, ultrapassam o alvo. As extremidades (ps,
mos, braos e pernas) so mais atingidos. Estes movimentos involuntrios se manifestam ou aumentam
em momentos de estresse, de alegria, de raiva, etc., mas desaparecem quando a pessoa com atetose
estiver dormindo.
No que se refere ao comportamento do portador de atetose, DUUS (1989, p. 164) cita que os
seguintes sintomas podem ser devidos ao comprometimento unilateral ou bilateral do tlamo: distrbios
da afetividade, manifestando-se por instabilidade emocional e pela tendncia ao riso e choro
espasmdicos.
Cora
A cora uma das formas de manifestao da paralisia cerebral menos freqentes. Com o
comprometimento funcional do striatum, o palidum tem sua ao prevalecendo. Isto resulta em
movimentos hipercinticos e a musculatura apresenta-se hipotnica.
Formas Mistas na Paralisia Cerebral

Como os distrbios do desenvolvimento cerebral ou as leses cerebrais so sempre difusas,
comprometendo diferentes reas cerebrais, a paralisia cerebral pode se apresentar combinando
caractersticas espsticas com atetides, mas sendo possvel outras formas de combinao. Nesse caso,
fala-se em formas mistas de manifestao.
Outras Deficincias Associadas Paralisia Cerebral

Como o crebro regula simultaneamente muitssimas funes e os agentes causais da paralisia
cerebral geralmente tm ao difusa, atingindo diferentes regies cerebrais, a pessoa com paralisia
cerebral pode apresentar outras manifestaes, tais como: distrbios ou deficincias visuais; distrbios
de percepo e de diferenciao de formas, tamanhos, grandezas; dificuldade de memorizao, dificuldade
ou mesmo deficincia auditiva, convulses, etc. Isto implica, geralmente, maior dificuldade para a
incluso escolar e o aprendizado.
A fala, a deglutio e a respirao das pessoas com paralisia cerebral tambm podem estar
comprometidas, nas diversas formas de manifestao da paralisia cerebral.
Crianas, jovens, adultos e idosos com paralisia cerebral tendem a apresentar comprometimentos
visuais. Os de maior relevncia so: a atrofia ptica total ou parcial, o estrabismo, a hipermetropia, a
miopia e o nistagmo. Estes comprometimentos implicam tratamento precoce e inadivel, para que no
haja um agravamento severo e irreversvel. Recomenda-se que sejam feitas consultas com o oftalmologista
principalmente antes de a criana com paralisia cerebral entrar no ensino fundamental.
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Em crianas portadoras de paralisia cerebral a atrofia ptica total ou parcial a principal causa de
uma acuidade visual baixa em nvel severo.
Por outro lado, enquanto apenas 3 a 5% da populao infantil apresentam estrabismo, que um
desvio ocular, em torno de 60% das crianas com paralisia cerebral apresentam algum grau de estrabismo,
sendo esta a segunda causa de dificuldades visuais nestas crianas. O estrabismo pode impedir o
desenvolvimento de um dos olhos, reduzir seriamente a acuidade visual do indivduo e at mesmo levar
um dos olhos cegueira. Alm disso, o estrabismo pode provocar viso dupla (diplopia) e perda da viso
de profundidade.
Vide no captulo Deficincia Mental referncias sobre Possveis Implicaes da Paralisia Cerebral na
Aprendizagem Escolar.
6. PARAPLEGIA E TETRAPLEGIA
INTRODUO
As paraplegias e as tetraplegias so decorrentes de comprometimentos funcionais da medula espinhal.
Elas se manifestam em trs formas distintas de comprometimentos: motores, da sensibilidade e vegetativos
(vide entre outros PAPE et PAESLACK 1997, p.306; GERNER 1992, p.3).
Quando as vias medulares so totalmente interrompidas, resulta em uma leso medular completa.
Esta leso ser diagnosticada como sendo uma tetraplegia, quando comprometer os 4 membros e o
tronco, como conseqncia de leses cervicais e em nvel da primeira vrtebra torcica. Observao:
em casos de tetraplegia, os deltides ficam com funes perfeitamente normais, assim como o peitoral
menor. J o ancneo e o bceps ficam parcialmente funcionais. Com estes msculos os tetraplgicos
podem, por exemplo, nadar, fazer atletismo (corridas, arremessos e lanamentos), rugby, jogar tnis em
cadeira de rodas, etc. Quando a leso medular completa comprometer apenas as pernas, o diagnstico
ser de paraplegia.
Nas leses medulares incompletas, quando elas ocorrerem na regio cervical ou at a primeira
vrtebra torcica, o diagnstico ser de tetraparesia, j que todos os quatro membros e o tronco ficam
parcialmente comprometidos. Abaixo deste nvel, o diagnstico ser de paraparesia, j que ambas as
pernas ficam parcialmente comprometidas.
A altura da leso determinada com base nas perdas funcionais e distrbios das funes
comprometidas.
Quando ocorre uma perda sria das funes motoras, fala-se em paralisia. Quando ocorre um leve
comprometimento, fala-se em paresia.
CAUSAS DA PARAPLEGIA E DA TETRAPLEGIA

Entre as causas mais freqentes da paraplegia e da tetraplegia podem ser citadas:
Traumatismos medulares: os traumatismos medulares representam em torno de 75% dos casos
das leses medulares. Eles so provocados por acidentes de moto, carro, no lazer, no trabalho e por
armas. Um dos pontos crticos de sua ocorrncia de que na maioria dos casos as pessoas atingidas
esto na faixa etria dos 17 aos 25 anos de idade.
Os traumatismos so classificados em: comoo, contuso e fratura.
Na comoo espinhal normalmente no h seqelas. Os comprometimentos so s temporrios.
A contuso medular, por sua vez, leva a comprometimentos neurolgicos, tais como perda da
sensibilidade e incontinncia urinria (vide Manifestaes No-Motoras da Paraplegia e da Tetraplegia).
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A compresso medular ocorre pela ao prolongada de fragmentos sseos e, especialmente, por

hematomas.
Processos intra-espinhais capazes de destruir reas medulares (tumores, abscessos, hrnias de
disco, cistos, hematomas, etc.);
Disfunes circulatrias e ms formaes de vasos sangneos;
Infeces e infestaes: os processos infecciosos comprometem as estruturas neurais, que no se
regeneram e levam a perdas funcionais. Em muitas regies brasileiras, grande a infestao por xistose
(Schistossoma mansoni), que pode se alojar junto medula e provocar paraplegias;
Processos degenerativos, como, por exemplo, na esclerose mltipla;
Ms formaes da estrutura neural da medula: espinha bfida oculta e espinha bfida aberta.
A espinha bfida oculta no tem importncia clnica na maioria dos casos, j que geralmente no
apresenta seqelas. DELANK et GEHLEN (1999, p. 333) chamam a ateno, no entanto, para o fato de
que adultos com incontinncia urinria, sem comprometimentos neurolgicos diagnosticados, poderiam
ter como causa da incontinncia urinria a espinha bfida oculta.
A espinha bfida aberta causada por um distrbio de desenvolvimento da medula espinhal, estando
comprometidos inclusive suas membranas e nervos (meningocele, mielomeningocele,
mielomeningocistocele, etc.);
Outras anomalias, causadas, por exemplo, pela instabilidade cervical (instabilidade atlanto-axial) na
sndrome de Down, que pode provocar tetraplegias ou at mesmo levar morte, ante a frouxido ligamentar.
As leses medulares completas quase sempre so de causa traumtica e raramente so infecciosas.
Com isso, de fundamental importncia o cuidado com acidentes, evitando-se mergulhos em guas
rasas ou em ambientes desconhecidos. Tambm deve-se evitar o acesso a lagoas ou rios contaminados
com xistose nas atividades de lazer, na prtica esportiva ou no exerccio profissional, como o caso dos
Bombeiros Militares ou mergulhadores, por exemplo.
TOPOGRAFIA NEUROLGICA DA TETRAPLEGIA E DA PARAPLEGIA

As leses cervicais at a altura da primeira vrtebra torcica so denominadas de tetraplegia. J as
leses abaixo da primeira vrtebra torcica recebem a denominao de paraplegia.
Tetraplegia
Paraplegia
Leses cervicais at T1
Leses medulares abaixo de T1
FORMAS DE MANIFESTAO DAS LESES MEDULARES

As leses medulares se manifestam de duas formas: flcidas e espsticas.
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Caractersticas da Forma Flcida
Caractersticas da Forma Espstica
Paralisia dos membros inferiores
Paraparesia (semiparalisia =
relativamente leve comprometimento)
dos membros inferiores
Atrofia muscular acentuada
Nenhuma atrofia muscular degenerativa
Hipotonicidade acentuada
A espasticidade se sobrepe paralisia
TOPOGRAFIA DAS FORMAS ESPSTICA E FLCIDA DA PARAPLEGIA

Com base em DUUS (1995, p.48) e em PSCHYREMBEL (1982, p.650), apresentada, no quadro
abaixo, a localizao dos comprometimentos, que provocam manifestaes espsticas ou flcidas nas
leses medulares.
Forma espstica
As formas espsticas resultam de

comprometimentos dos fusos piramidais at
comprometimentos dos cornos motores anteriores
da medula
Forma flcida
Elas so causadas por leses nos cornos anteriores

da medula, no mbito de vrias razes anteriores,
no plexo e tambm nos nervos perifricos
CONSEQNCIAS MOTORAS DA PARAPLEGIA E DA TETRAPLEGIA

Nas leses medulares completas, o comprometimento mais importante e mais conhecido da sociedade
a perda da capacidade de locomoo. As leses completas implicam o uso de cadeira de rodas por
toda a vida.
As leses medulares incompletas, apesar de mais raras, ocorrem tambm em nvel expressivo, e
implicam o uso permanente de cadeira de rodas, tutores (curtos ou longos) e/ou andadores.
Uma leso abaixo de C4 permite que a pessoa seja mantida com vida, desde que atendida de imediato,
com socorro adequado, e levada urgentemente para um centro especializado em leses medulares. As
leses cervicais provocam tambm reduo da capacidade respiratria, j que os msculos intercostais
passam a apresentar uma paresia. Da mesma forma, est comprometida a maioria dos msculos do
tronco, dos braos e das pernas. A pessoa perde a preenso dos dedos da mo. No entanto, nas leses
cervicais, o deltide, parte do bceps e o peitoral menor permanecem funcionais, e com eles os
tetraplgicos so capazes de digitar um computador, dirigir carros, nadar, praticar atletismo, jogar
rugby, tnis em cadeiras de rodas, etc., bem como estudar e exercer as mais variadas profisses.
As leses nas regies mais baixas da medula torcica no comprometem a funo respiratria.
Os comprometimentos podem apresentar os mais diversos graus. Eles variam de discretos
enfraquecimentos das capacidades neurolgicas at uma total perda funcional.
CONSEQNCIAS NO-MOTORAS DA PARAPLEGIA E DA TETRAPLEGIA
Nas leses medulares, juntamente com os comprometimentos das funes motoras, so acometidos
tambm a sensibilidade, os reflexos, o sistema simptico-parasimptico, sendo afetados ainda os
esfncteres anal e urinrio.
Entre as conseqncias no-motoras da paraplegia e da tetraplegia, apresentam maior importncia:
Tendncia a ocorrer escaras (lceras) de decbito. As escaras so uma porta aberta para infeces.
Os atletas e tcnicos devem ser sensibilizados para o fato de que as escaras implicam tratamento srio,
j que podem evoluir para um quadro bem pior, e devem ser consideradas como um fator que,
temporariamente, restringe a prtica esportiva;
Tendncia a ocorrer infeces urinrias, que podem provocar insuficincias renais;
Contraturas;
Osteoporose;
Disfuno do sistema de regulao trmica. Os tetraplgicos e os paraplgicos com leso acima de
aproximadamente T5 no apresentam sudorese suficiente para compensar o estresse trmico. Com
isso, salas de aula abafadas, ginsios abafados e mal ventilados e demais ambientes quentes, tais como
em piscinas, praias ou quadras; assim como em carros estacionados ou em engarrafamentos no trnsito
em horrios quentes, etc., podem provocar desmaio ou, caso no sejam adotadas medidas que permitam
a compensao trmica, at mesmo a morte por estresse trmico. Em funo disso, devem ser adotadas
43
medidas que assegurem a compensao do estresse trmico, tais como: ingesto de lquidos antes,
durante e aps a prtica esportiva; alternncia, se for possvel, da exposio ao calor com a permanncia
em lugares mais frescos, etc.;
Perda de sensibilidade (dor, frio, calor, tato, contato, propriocepo postural, etc.);
Disfuno da atividade da bexiga e do intestino. A bexiga do paraplgico e do tetraplgico
denominada de neurognica. Atingindo um certo volume, automaticamente ela se esvazia, como no
caso de bexigas de crianas menores. Isto implica o uso de fraldas (fralda geritrica no caso de adultos)
e/ou de sondas.
Reduo da presso arterial e da presso nos vasos sangneos, dificultando a circulao de retorno;
Comprometimentos da sexualidade.
7. DEFICINCIA MENTAL E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ESCOLAR

de 1989, e dispe sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia,
consolida as normas de proteo e d outras providncias, define deficincia mental como sendo
caracterizada pela incidncia simultnea de dois fatores determinantes:
Funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, com manifestao antes dos dezoito anos;
Limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades adaptativas, tais como:
a) comunicao;
b) cuidado pessoal;
c) habilidades sociais;
d) utilizao da comunidade;
e) sade e segurana;
f) habilidades acadmicas;
g) lazer; e
h) trabalho.
Portanto, para uma pessoa ser considerada com deficincia mental, ela deve apresentar tanto uma
capacidade cognitiva significativamente inferior mdia quanto, por exemplo, uma capacidade adaptativa
relativa sua comunicao e ao seu cuidado pessoal ou, num outro exemplo, em relao ao cuidado
com sua sade e com sua segurana, ou ento em relao observncia de normas de convvio social e
relativas ao lazer e ao trabalho.
Isto significa que uma pessoa apenas com baixo quociente de inteligncia, mas com boa capacidade
adaptativa, socivel, capaz de zelar pela sua sade e pela prpria segurana ou que possua habilidades
em atividades de lazer e para o trabalho; no seria classificada como uma pessoa com deficincia mental.
Aps o diagnstico de deficincia mental, cresce a tendncia, hoje em dia, cada vez mais, de se
enfatizar a estimulao da pessoa para que possa se desenvolver, considerando-se especialmente seus
potenciais (escolares, laborais, fsicos, sociais, cognitivos, esportivos, de lazer, etc.), dando-se menos
nfase aplicao de tabelas de classificao da deficincia mental. Apesar disso, para fins de ilustrao
dos diversos nveis ou graus da deficincia mental, talvez ainda possa ser considerado como importante
se conhecerem algumas classificaes da deficincia mental, que so citadas a seguir:
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NVEIS OU GRAUS DE CLASSIFICAO DA DEFICINCIA MENTAL
Escala de
Stanford-Binet
Escala WISC
Leve
63-52 pontos
69-55 pontos
Moderada
51-36
35-20
54-40
39-25
19 e menos
24 e menos
Classificaes da
Deficincia Mental
Severa
Profunda
As mais importantes manifestaes da deficincia mental ocorreriam na sndrome de Down e na

paralisia cerebral. Deve ser relembrado que a paralisia cerebral um comprometimento motor que
ocorre como conseqncia de um distrbio no desenvolvimento do crebro ou de uma leso cerebral,
que ocorre nos perodos pr-natal, perinatal ou ps-natal. No entanto, com alguma freqncia, as
pessoas com paralisia cerebral apresentam, paralelamente, tambm deficincia mental.
A sndrome de Down descrita como sendo uma doena causada por um desequilbrio na constituio
cromossmica, havendo a presena de um cromossomo extra junto ao par cromossmico 21, da a
denominao de trissomia 21.
A incidncia da sndrome de Down em recm-nascidos vivos est em torno de 1 caso de sndrome de
Down para cada 600 a 800 crianas (MIKKELSEN et al. 1976, citado por SCHWARZTMAN et al. 1999,
p.32). Os estudos demonstram no haver diferenas significativas entre a ocorrncia de sndrome de
Down em populaes brancas ou negras, mas havendo uma incidncia bem maior em mulheres mais idosas.
Quase todos os casos de sndrome de Down se originam de uma falha na diviso celular, chamada de
no-disjuno. Ao ocorrer a diviso celular, os cromossomos tambm se dividem, sendo necessria sua
separao para que o nmero de cromossomos permanea constante nas clulas filhas. Com a noseparao, no-disjuno, dos dois componentes do par cromossmico, ocorrer a chamada trissomia,
em que trs cromossomos estaro posicionados onde deveriam estar apenas dois. A trissomia na sndrome
de Down ocorre no 21o par cromossmico. Se a no-disjuno ocorrer durante a 1a diviso do zigoto,
o indivduo ter uma sndrome de Down pura. Porm, s vezes a no-disjuno ocorre tardiamente.
Nesse caso, o indivduo ter uma mistura de clulas normais com clulas trissmicas. Estes indivduos
so chamados mosaicos.
Aproximadamente 95% dos casos de trissomia resultam de uma no-disjuno na meiose materna,
sendo o restante de origem paterna.
J 1,5 a 3% dos casos de sndrome de Down so causados por translocaes cromossmicas, que so
resultantes de rearranjos entre os cromossomos, que se seguem a quebras (vide, entre outros,
SCHWARTZMAN et al. 1999).
Em 3% dos casos de sndrome de Down h uma mesclagem de clulas trissmicas com clulas
normais. Denomina-se mosaicismo a esta composio de clulas trissmicas com clulas normais. Em
funo disso, os portadores de sndrome de Down que so mosaicos (ou que tm mosaicismo), por
terem muitssimas clulas normais, tm menos caractersticas da sndrome de Down, apresentando
maior habilidade motora e melhor desenvolvimento social e cognitivo.
No existe um padro de comportamento e de desenvolvimento estereotipado e previsvel, de forma
especfica, para pessoas com sndrome de Down, j que tanto o comportamento quanto o desenvolvimento
da inteligncia dessas pessoas dependem muito das diversas estimulaes que elas venham a receber,
assim como dependem tambm do potencial gentico restante (SCHWARTZMAN et al., 1999; PREZRAMOS et PREZ-RAMOS, 1996).
Deve ser mencionado, por outro lado, que a sndrome de Down freqentemente acompanhada de
patologias, que tm grande chance de se constiturem em um risco adicional para a prtica esportiva.
45
Entre elas, podem ser citadas, por exemplo: patologias do corao (em quase 40% dos portadores de
sndrome de Down), convulses (menos de 5%, enquanto em pessoas sem deficincia o ndice de 1 a
2%), estrabismo (33%, que eleva em muito o risco de acidentes e, se no for tratado precocemente, de
deficincia visual), nistagmo (1,3%). Como o nistagmo um tremor dos olhos, a visualizao de obstculos
fica prejudicada, favorecendo a ocorrncia de acidentes). Alm disso, possui extrema relevncia na
prtica esportiva por portadores de sndrome de Down a incidncia de instabilidade atlanto-axial, que
tambm denominada de instabilidade cervical na sndrome de Down e que tem uma ocorrncia
entre 12 a 20% das pessoas com esta sndrome, podendo provocar a morte ou uma tetraplegia. LOTT
(1993) encontrou prejuzos evidentes em portadores de sndrome de Down nas reas da memria
seqencial auditiva e visual. FOWLER (1990) encontrou tambm achados importantes de
comprometimentos da linguagem e da fala.
Sendo a deficincia mental uma das mais importantes caractersticas da sndrome de Down, so de
relevncia as pesquisas realizadas por MOORE (1973, citado por SCHWARTZMAN et al., 1999, p.58),
que avaliou 2.750 portadores de sndrome de Down, tendo encontrado dois deles com QI acima de 85,
e sete com QI entre 70 e 84.
8. POSSVEIS IMPLICAES DA PARALISIA CEREBRAL NA APRENDIZAGEM ESCOLAR
Muitas vezes, encontram-se crianas com comprometimento motor severo e com inteligncia normal,
em condies de acompanhar as diversas sries do ensino regular desde o nvel fundamental ao nvel
mdio e at o ensino universitrio. A diversidade de condies para o aprendizado escolar muito
grande e deve-se evitar o uso de informaes generalizadas, que podem induzir a equvocos e a
preconceitos, j que muitos alunos com paralisia cerebral no s tm inteligncia normal como so
timos alunos.
Pesquisas realizadas por KNIG et al. (s.d.) indicam os seguintes resultados relativos inteligncia de
crianas e jovens com paralisia cerebral:
25% apresentavam inteligncia normal;
50% apresentavam limitado Q.I.;
25% apresentavam nveis de inteligncia classificados como severos ou profundos.
Distrbios visuais, de percepo e diferenciao de formas podem dificultar o processo de
aprendizagem de crianas e jovens com paralisia cerebral, assim como podem dificultar o processo de
aprendizado na iniciao esportiva. Muitas dessas crianas e jovens no receberam nenhuma estimulao
em casa. Os pais no foram preparados para ter filhos com deficincia e se preocupam, freqentemente,
apenas com a assistncia mdica e fisioterpica e deixam de lado o estmulo para que o filho com
deficincia tenha a infncia e juventude asseguradas. Com isso, as crianas e os jovens com paralisia
cerebral ou com outras formas de deficincia fsica ou visual, por exemplo, no tm nenhuma experincia
com o prprio corpo ou com objetos, assim como tambm no esto habituados a conviver com os
desafios que as brincadeiras, a educao fsica e o esporte nos apresentam para nosso desenvolvimento
cognitivo, social, fsico e emocional.
comum a ocorrncia de distrbios visuais em portadores de paralisia cerebral, sendo que
aproximadamente 60 a 80% dos estudantes com paralisia cerebral apresentam algum tipo de
comprometimento da viso e, deste total, 40 a 50% necessitaram de correo ptica (lentes ou culos).
Estes distrbios visuais que dificultariam o processo de aprendizagem e no a paralisia cerebral.
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9. CONTRIBUIES DO ESPORTE ESCOLAR PARAOLMPICO PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM,

INCLUSO E VALORIZAO DOS ALUNOS
Considerando-se estar j por algumas vezes, mencionada a pobreza de experincia motoras, sociais,
emocionais e esportivas em crianas e jovens com deficincia, somos de opinio que, em muitos casos,
se deveria promover uma estimulao psicomotora para assegurar uma base de desenvolvimento, para
depois se dar nfase iniciao esportiva no ambiente escolar. Por outro lado, deve-se reconhecer que
muitas crianas e jovens com deficincia j apresentam plenas de prtica esportiva, quando iniciam o
processo de escolarizao. Ou seja, cada caso um caso.
A seguir, citamos alguns exemplos de estimulao psicomotora.
Antes, porm, deve ser dito que a psicomotricidade uma rea do conhecimento que estuda, entre
outros, o desenvolvimento das estruturas neurais e da cognio, e sua relao com o comportamento
motor e emocional das pessoas, especialmente das crianas e dos jovens.
Como a psicomotricidade abrange variados aspectos, ela estudada e praticada por diferentes
profisses, tais como a pedagogia, a educao fsica, a psicologia, a fisioterapia, a terapia ocupacional
e a medicina.
A estimulao psicomotora, com base nas aulas de educao fsica e na iniciao e na prtica do
esporte escolar paraolmpico, poderia ser usada para favorecer os processos cognitivos dos alunos e
outras condies fundamentais ao processo de incluso e valorizao de suas pessoas pelo esporte
escolar paraolmpico.
Como exemplo de estimulao cognio, poderiam ser citadas as seguintes aes:
Exerccios e prticas esportivas que estimulem a ateno e concentrao (capacitar-se para manterse atento por cada vez mais tempo e de selecionar entre estmulos secundrios e principais);
A memorizao (de brincadeiras, regras, seqncias motoras e meldicas, associao de msicas e
movimentos);
Capacidade de tomar decises adequadas;
A criatividade (por exemplo, com os prprios alunos criando brincadeiras ou variando formas
jogadas, tticas ou tcnicas);
Ser capaz de selecionar entre estmulos importantes e secundrios, como ocorre freqentemente
no basquete e no handebol, por exemplo;
Promover dinmicas esportivas e de lazer procurando estimular os alunos a se perceberem como
pessoas capazes e a ter prazer nas atividades fsicas, passando-as a ver como um desafio que pode ser
superado;
Proporcionar dinmicas que favoream vencer o medo, bem como melhorar a coordenao motora,
o equilbrio;
Proporcionar a vivncia de atividades de equilbrio (esttico, dinmico e de materiais);
Estimular a melhora das percepes: ttil (texturas e temperaturas), auditiva, visual, discriminao
de pesos , cores, tamanhos, etc.), da percepo espao-temporal (perto, longe, devagar, rpido, primeiro,
ltimo, em linha reta, em linha sinuosa, se aproximando, se afastando, etc.);
Favorecer a lateralidade com uso de formas jogadas e brincadeiras: em cima, embaixo, atrs,
dentro, fora, frente, ao lado, organizado numa certa seqncia, etc.);
Promover a oportunidade de vivenciar diversas formas de atividades, para aprender a se comportar
adequadamente, por exemplo com as seguintes aes de: passar e receber; proximidade e distncia;
47
tocar e ser tocado; ajudar e aceitar ajuda; participar ou esperar sua vez; desinibir-se; aprender a ser
solidrio; aprender a liderar e a seguir instrues; sentir-se aceito; canalizar a agressividade; combater
a depresso, a apatia e o medo; combater o narcisismo e o egocentrismo; desenvolver a autoconfiana;
reduzir a dependncia e promover a independncia (fsica e na tomada de decises), combater a
introverso, promover o comportamento mais extrovertido; sentir-se preparado para tambm participar.
Aprender a se empenhar, a valorizar-se, aprender a reconhecer seus potenciais e o das outras pessoas,
bem como a ser responsvel.
Melhorar a condio fsica, tanto sobre o ponto de vista muscular quanto cardiovascular.
10. EFEITOS POSITIVOS DO ESPORTE ESCOLAR PARAOLMPICO PARA OS ESTUDANTES COM

DEFICINCIA
Promove adaptaes metablicas positivas, quando adequadamente dosado e aplicado (ex.: aumento
dos capilares disponveis e de seu calibre, aumento do percentual de plasma sangneo, etc.);
Reduo da freqncia cardaca;
Menor produo e maior tolerncia ao lactato;
Reduz a possibilidade de ocorrerem doenas relacionadas aos males do sedentarismo;
Incluso social;
Melhora a qualidade de vida;
Efeitos psicolgicos (conhecer-se como algum capaz e no apenas como um portador de
deficincias, melhor auto-aceitao e autoconfiana, maior motivao, etc.);
Aprimoramento tcnico, ttico e fsico;
Saber valorizar-se e ser valorizado por sua famlia e pela comunidade, por exemplo, por representar
suas associaes, clubes, escolas, Estado ou Pas.
11. BIBLIOGRAFIA
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49
Captulo 3
Antonio Joo Menescal Conde
EDUCAO FSICA NA ESCOLA INCLUSIVA E A BASE DO ESPORTE PARAOLMPICO
ROBERTO MEU ALUNO ELE CEGO
Meu nome Pedro Paulo. Sou professor de educao fsica em uma escola pblica na cidade de So
Gonalo, no Rio de Janeiro. Minha escola atende a uma comunidade carente da 1a 8a srie do ensino
fundamental. a Escola Municipal Ednoc Lacsenem, nome dado em homenagem a um ex-professor de
origem eslava, segundo nos contam.
No fundo da escola, temos um terreno, nele fizemos nossa quadra. Com o cho de terra batida,
pintamos as linhas com cal e meus alunos me ajudaram a fazer as duas traves pintadas de branco. De
dois velhos bancos que estavam nos corredores, fizemos a nossa arquibancada.
Por trs dos dois gols, temos os muros que demarcam o terreno da escola. Junto s laterais, de um
lado o prdio, de dois andares, com as salas de aula e do outro um terreno abandonado com muito
mato. Isso mesmo, a escola no possui muros nos fundos e nossas bolas, sempre que podem, teimam
em fugir para l.
J no terreno vizinho, existe um pequeno crrego, logo depois de um barranco de uns dois metros
de altura. Entre o campo e o barranco, temos, ainda em terreno nosso, uma enorme mangueira.
Ao redor do campo, improvisamos uma pequena pista de corridas e, abrigados sombra da rvore,
com tubos galvanizados, barras fixas de trs alturas, com uma escada e quatro dormentes, fizemos um
caminho do Tarzan, penduramos uma corda grossa na mangueira e dela at um poste de madeira
esticamos a nossa rede de voleibol.
At que tudo ficou bonitinho. No dia da inaugurao, com torneios entre as turmas de futebol,
queimada e voleibol, compareceu at a gerente regional de Educao, e ela s nos visita em ocasies
realmente muito especiais.
A Ednoc tem cerca de 250 alunos. De Educao Fsica, somos dois, eu e a professora Teresa. Chegamos
juntos escola e j estvamos por l h seis anos. Todas as turmas tm duas aulas por semana, quer
dizer, quando no chove muito.
O choque inicial
Nossa histria se passa em 1996. No incio do ano letivo, eu estava revendo meus alunos que
cursariam a quarta srie. Eu com o grupo de meninos, junto aos bancos, e Teresa com as meninas na
sombra da mangueira. Muito barulho, muito assunto trazido das frias de vero para ser dividido com
os colegas, todos na faixa de dez a doze anos. Eu, simplesmente, dava a eles esse tempo.
De costas para o prdio da escola, de repente notei que meus alunos pararam com a algazarra e
olhavam por cima de meus ombros. Suas fisionomias iam da surpresa incredibilidade.
Virei e vi dona Adriana, diretora da Ednoc, trazendo pelas mos mais um aluno. Era o Roberto. Ela
foi logo dizendo professor, esse seu novo aluno, ele veio transferido para nossa escola. um menino
muito inteligente e gosta muito de esportes. Roberto, esse o professor Pedro Paulo.
O silncio continuava, mas agora todos os alunos, as alunas e at Teresa olhavam para mim. Esperavam
a minha reao, pois Roberto, notadamente, era cego.
Fiquei mudo. Fazia muito calor naquela manh de fevereiro. Eu, que usava um chapu para me
50
proteger dos quase 40 graus do vero fluminense, tirei-o e, sem perceber, me vi coando a cabea. E
agora? O que vou dizer? Como falo com ele? Educao Fsica, ser possvel? Eu estava absolutamente
sem ao.
Olhei para Teresa como que pedindo socorro. Ela me respondeu com os ombros e com as mos, vi
que ela no tinha como me ajudar. Respirei fundo e encarei. E a Roberto, tudo bem? Tudo, respondeu,
absolutamente lacnico.
Dei a mo para o Roberto, acho que disse para dona Adriana algo assim como deixe comigo e o
levei at o grupo de alunos. No sabia, ainda, que ali estava comeando uma grande caminhada para
mim, para ele e para todos em nossa escola. Com Roberto, aprendemos coisas que jamais poderamos
aprender em livros e cursos.
Sentaram no cho e comeamos a chamada. Todos ainda meio atnitos, inclusive eu. Pingava a
freqncia, de forma mecnica, enquanto pensava no que fazer. Tinha a aula toda planejada, falaria das
atividades que seriam desenvolvidas naquele primeiro semestre, futebol e handebol e de nosso torneio
interno de julho. Faramos uma brincadeira de pique ajuda e depois um queima-queima, pequeno
jogo de iniciao ao handebol.
Mas, e agora? Como inserir Roberto nessas atividades? Dispens-lo das aulas, confesso que foi a
primeira coisa que pensei. Mas no, era um grande desafio e eu tinha de enfrent-lo. Tempo, era isso de
que eu precisava. Tinha de pensar em algo e faz-lo bem rpido.
Pedi que todos corressem ao redor do campo e pedi a Bernardo, um aluno antigo e que gozava de
minha confiana e amizade, que fosse junto do Roberto. Mesmo relutante, Bernardo pegou Roberto
pelas mos e comearam a correr. Logo notei que Roberto preferia segurar no brao de Bernardo
durante a corrida. Enquanto isso, minha cabea explodia de dvidas e de solues mgicas, as quais,
muito rpido, naufragavam num maremoto de incertezas.
Contudo, notei que Roberto e Bernardo, inicialmente arredios entre si, passaram a conversar enquanto
corriam. Percebi que o caminho era esse, tnhamos de conversar, Roberto, eu e toda a turma.
Juntei o grupo, j na sombra de nossa rvore, e conversamos durante todo o tempo restante. Como
foi? Eu conto depois.
Quem o meu aluno Roberto?

Logo na primeira semana de aula, fui procurado por dona Leila. Ela a professora da Secretaria de
Educao que d apoio aos alunos com deficincia visual da rede municipal. Ela falou-me sobre a
deficincia e sobre a igualdade. Disse-me que todos ns somos diferentes uns dos outros e que o aluno
deficiente tem somente uma diferena mais visvel. Falou-me de preconceitos, disse das generalizaes
que os formam, das amplas possibilidades de Roberto, de seu nvel de expectativa e, como quase todos
nessa idade, de sua paixo por futebol.
No primeiro de nossos muitos encontros, dona Leila me falou que o deficiente visual uma pessoa
normal que no enxerga ou possui baixa viso, ou seja, nenhuma outra defasagem lhe naturalmente
inerente. Contudo, em funo da diminuio de suas possibilidades de experimentao concreta, de um
relacionamento familiar e/ou social inadequados e de intervenes educacionais no apropriadas, poder
apresentar diferenas no desenvolvimento social, afetivo, cognitivo e psicomotor, quando comparadas
a indivduos de viso normal da mesma faixa etria, mas que isso no era inerente ao cego.
Informou que, ao contrrio do que poderamos supor, o termo cegueira no absoluto, pois rene
indivduos com vrios graus de perda visual. Ela no significa, necessariamente, total incapacidade para
ver, mas, isso sim, prejuzo dessa aptido em nveis elevados.
51
Disse que a cegueira total, ou simplesmente amaurose, pressupe a completa perda de viso. A viso
nula, isto , nem a percepo luminosa est presente e que a delimitao do grupamento de deficientes
visuais se d, ento, por duas escalas: acuidade visual, aquilo que se enxerga a determinada distncia e
campo visual, a amplitude da rea alcanada pela viso, sendo o campo visual normal de 180.
Uma pessoa considerada como tendo viso subnormal, ou baixa viso, se corresponde a um dos
critrios seguintes: a viso corrigida do melhor dos seus olhos de 20/200 ou menos, isto , se ela pode
ver a 20 ps (6 metros) o que uma pessoa de viso normal pode ver a 200 ps (60 metros); ou se o
dimetro mais largo do seu campo visual subentende um arco no maior de 20 graus, ainda que sua
acuidade visual nesse estreito campo possa ser superior a 20/200.
Nesse contexto, caracteriza-se como cego aquele que possui uma acuidade visual at 6/60, ou um
campo visual de at 10 e como portador de viso subnormal, ou baixa viso, aquele que possui acuidade
visual de 6/60 e 18/60 ou um campo visual entre 10 e 20.
Ela me disse que, pedagogicamente, delimita-se como cego quem necessita de instruo em braile
(sistema de escrita por pontos em relevo) e como portador de baixa viso aquele que l tipos impressos
ampliados ou com o auxlio de potentes recursos pticos. Roberto escreve e l em braile, e muito bem.
A conversa
Passado o choque inicial, sentamos sombra e passamos a conversar claramente sobre como seriam
nossas aulas naquele semestre para que o Roberto pudesse participar de tudo. O Bernardo foi o primeiro
a falar ele muito legal, pena que seja flamenguista ... ele corre mais que eu.
Bernardo, eu e muitas outras pessoas inteligentes somos tricolores, ou seja, torcedores do glorioso Fluminense
Futebol Clube, o tricolor das Laranjeiras. Foi o futebol que aproximou os dois alunos durante a corrida.
Muitas idias surgiram. Todos falavam, menos o Roberto. Percebi isso e perguntei Roberto do que
voc gosta? Futebol, disse incisivo. Depois de alguns comentrios sobre os times do futebol carioca,
todos, claro, achando os seus sempre os melhores, fui surpreendido pela observao do Bernardo eu
posso correr sempre com ele, fcil, ele segura no meu brao e vamos embora.
Naquele momento, o Bernardo foi nomeado monitor de educao fsica. Ele teria a funo principal
de fazer seus exerccios junto com o Roberto.
Todos ns decidimos que o futebol seria a unidade do semestre e que o Roberto participaria de tudo
aquilo que pudesse. A participao dele, contudo, viria a surpreender a todos ns.
Acabou o horrio da aula, ns nos despedimos e pude perceber Roberto, guiado por Bernardo, junto
com um bando de outros garotos, voltando sala de aula, conversando animadamente.
Eu e dona Cristina
Dona Cristina era a professora da turma 401. Roberto era tambm seu aluno. Ela passou pelas
mesmas inquietaes que eu. Das dvidas iniciais, aprendeu o sistema braile, fez cursos e de Roberto
um de seus melhores alunos. Juntos, eu e ela, sempre buscvamos o apoio de dona Leila.
J no nosso segundo encontro, dona Leila nos informou que Roberto possua cegueira congnita, ou
seja, nascera cego em funo de uma doena de sua me durante a gestao. Ela tambm falou da
deficincia adquirida, disse-nos que se enquadram nesse caso pessoas que nascem sem uma deficincia
que s se instala aps os dois ou trs anos.
Dona Leila, ainda no segundo encontro que tivemos, disse-nos que, embora em sua conceituao
tenha dado nfase condio do deficiente visual como uma pessoa normal que no enxerga ou possui
viso subnormal, nesse momento tornava-se importante listar prejuzos no desenvolvimento de crianas
52
cegas que so cientificamente comprovadas e estatisticamente relevantes. Disse que essas diferenas,
quando apresentadas, so de maneira mais acentuada na rea motora e se do, no por um deficit
antomo-fisiolgico do sistema motor inerente ao cego, mas sim pela limitao de experincias motoras
em diversos nveis.
Quando ela falou isso, olhou para mim e disse: professor Pedro Paulo, para o Roberto o seu trabalho
ser muito mais importante do que para os demais, mesmo sabendo da importncia da educao fsica
para todos. Senti minhas responsabilidades aumentarem.
Em seguida, ela comentou que alunos cegos, como o Roberto, necessitam de atividades de educao
fsica que atuem e enfatizem a formao adequada da imagem corporal, dos esquemas corporal e
cinestsico, o equilbrio, a postura, a mobilidade, a expresso corporal e facial, a coordenao motora,
a lateralidade, a direcionalidade, os exerccios de relaxamento e de flexibilidade articulatria.
Disse, ainda olhando em meus olhos, que a educao fsica excepcional para o aluno cego como
ferramenta de desenvolvimento afetivo, tendo em vista seu potencial nessa rea como fator de aquisio
de autoconfiana, auto-estima, sentimento de mais valia, de segurana em relao s suas possibilidades,
de formao e desenvolvimento do esprito de coletividade e elaborao dos conceitos de colaborao
e co-participao e de diminuio de sua ansiedade, quebrando possveis situaes de apatia, dependncia,
isolamento e desinteresse pela interao social.
Dando nfase importncia do trabalho realizado pelos profissionais que atuam na rea de atividades
motoras das crianas cegas, dona Leila nos disse que a potencializao da ao motora autocontrolada
buscar dotar a criana cega de elementos psicomotores, afetivos e cognitivos que a levem, a partir do
auto-conhecimento corporal e do aumento de suas possibilidades de experimentao ativa em situaes
de aprendizagem, a perceber-se como ser indito, capaz e participativo, por meio de um processo
gradual e progressivo de ampliao de seu mundo particular e restrito pela falta das informaes
visuais. Falou ainda que a criana cega tem no movimento o principal veculo das descobertas e que
cercear-lhe essa possibilidade, por aes ou falta delas, constitui bloqueio externo ao seu desenvolvimento
geral, sua maturao e, por conseqncia, ao seu adequado e igualitrio encontro com a sociedade.
Lembro que pensei: bonito isso, mas ser que vou conseguir?
Voltando sua ateno para a dona Cristina, ela nos informou que a limitao na captao de estmulos,
assim como a falta de relao entre o objeto visualmente percebido e a palavra, alm da falta de
experincias prticas, podem causar uma problemtica cognitiva no aluno cego e que esta tem como
caracterstica bsica a dificuldade na formao e na utilizao de conceitos. Ressalvou, contudo, que a
defasagem cognitiva uma situao conjuntural e no estrutural no desenvolvimento da pessoa cega.
Voltando a mim, explicou que a maior parte dos conceitos que a criana cega adquire chegam at ela
por seu corpo e seu movimento. Ela sempre aumentando minha responsabilidade.
Perguntou se nos lembrvamos das brincadeiras infantis de nossa poca. Claro, quem pode esquecer.
- Lembram da brincadeira de cabra-cega? ... aqueles que passaram por essa experincia podem perceber
claramente o privilgio e a vantagem do vidente sobre o no-vidente na orientao espao-temporal e
nas possibilidades de movimentao. A viso constitui para a criana o principal elemento de captao
de informaes e estmulos, principalmente aqueles que levam ao motora. Do mbile pendurado
sobre o bero, bola rolando no ptio da escola, ou na calada da rua, a viso leva a criana ao
movimento. A cabra cega percebe-se momentaneamente cercada dos parmetros visuais que, at
ento, serviam-lhe, quase que exclusivamente, na sua interao com o meio ambiente. A criana cega
no pode tirar o pano dos olhos. Sua limitao no temporria. Ainda no bero, sua mo no vai
naturalmente ao mbile. A bola rolando no a faz correr atrs dela. Seus conceitos, dos corporais aos
abstratos, podem no estar adequados realidade. Eu e dona Cristina ficamos absolutamente atentos
quilo que falava e nos perguntvamos por que nunca havamos pensado nisso.
53
Finalizando, colocou que, estando cerceado no principal dos sentidos, o cego e o portador de viso
residual no desenvolvem naturalmente os sentidos intactos de forma compensatria. O tato, as
cinestesias, a audio e o olfato, sem uma adequada estimulao, no atuam, de maneira fidedigna, na
diminuio da diferena na captao e elaborao dos estmulos ambientais e que, por isso, todos os
demais sentidos deveriam ser muito bem trabalhados. Foi uma verdadeira aula que tivemos.
Antes da primeira aula

Chegara o dia da minha primeira aula de fato para a turma do Roberto. Antes da aula, na hora do
recreio, pude ver que Bernardo e Roberto brincavam juntos em nosso parquinho esportivo. Eles
subiam e pulavam os bancos, faziam barras e oitavas, suspensos por suas mos, transpunham com
facilidade o caminho do Tarzan, subiam e se balanavam na corda pendurada na mangueira. Eram,
antes de mais nada, duas crianas, dois amigos e colegas de escola brincando na hora do recreio. Quem
visse de longe, jamais imaginaria que um deles era cego.
Olhei admirado quando vi que Roberto e Bernardo subiam at os primeiros galhos de nossa mangueira.
Com o Roberto frente, s no subiram mais por interveno de uma preocupada assistente de alunos.
Eu e Teresa estvamos juntos, como alis fazamos sempre no horrio de recreio. Olhamos aquilo e
pensamos juntos em utilizar nossos equipamentos feitos na escola e parcos materiais montando um
pequeno circuito, j que Roberto, certamente, dele poderia participar. Ali mesmo comeamos a desenhar
o esquema bsico. Seria um circuito com algumas estaes e que fosse realizado sempre em duplas.
Enfim uma luz, uma idia genial. Pelo menos parte do problema eu julguei ter resolvido.
A primeira aula
Antes de comearmos a aula, chamei o Bernardo e conversamos sobre a sua responsabilidade como
monitor de Roberto. Falei da importncia da ajuda e da segurana. Ele me disse pode deixar, eu e o
Roberto j somos amigos.
Confesso minha insegurana nos primeiros momentos e minha ansiedade para que tudo desse certo.
Fizemos a corrida, sempre com Bernardo e Roberto juntos. Passamos para exerccios e brincadeira
em roda, todos de mos dadas, e finalizamos a parte inicial da aula com exerccios em duplas saltitar,
pular, puxar, empurrar, carregar e alguns abdominais. Roberto fez todos eles.
Eu explicava os exerccios, demonstrava e Bernardo o ajudava e corrigia. Usava a ajuda fsica segurando
o corpo de Roberto e deixava que ele tocasse o seu corpo para que pudesse perceber as posies e os
movimentos. Foi tudo muito legal.
O circuito
Logo depois, veio o circuito. Eu mostrei estao por estao. Disse que seria um circuito diferente
daqueles que ns j havamos feito. Seria sempre em duplas e no obedeceria a uma ordem fixa de
estaes. Usaramos os bancos, nossas duas nicas bolas, as barras, o campo, o caminho do Tarzan, a
corda e a rede de voleibol. Cada dupla ficaria num determinado aparelho at que eu comandasse a troca.
O resto do tempo foi gasto com os alunos experimentando as estaes e conhecendo o circuito.
Bernardo no deixava passar um detalhe sequer, explicava, com toda a pacincia, tudo ao Roberto.
Depois fizemos duas brincadeiras em grupo, todos juntos. Roberto, Bernardo, todos os demais
alunos e eu, ao final daquela primeira aula, vibrvamos e percebamos que nossos limites so muito mais
amplos do que julgramos anteriormente.
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A bola
J na segunda aula, logo na corrida de aquecimento, fui surpreendido ao ver que Roberto corria com
outro colega. Era o Flvio, uma liderana na turma e, quase, um problema disciplinar. Depois, conversando
com o Bernardo, eu soube que o Flvio havia pedido para correr com o Roberto. Queria experimentar
e ajudar tambm. Depois desse dia, houve um revezamento na corrida, e todos queriam guiar o Roberto.
No circuito, aconteceu a mesma coisa.
Nosso circuito foi muito bom. Os alunos participaram efetivamente num ambiente de alegria e de
descontrao. Pulavam de estao em estao, sempre ao meu comando.
Viria a parte principal da aula. Faramos alguns pequenos jogos, contestes e estafetas centrando em
componentes de tcnica de futebol, conduo da bola, recepo, passes e chutes. Todas as minhas
dvidas voltaram. Como fazer com que a participao de Roberto fosse possvel? Como adaptar as
atividades? Exclu-lo delas? Nunca. Logo do futebol, de que ele tanto gosta.
Foi o prprio Roberto que me deu a idia: professor, basta colocar a bola dentro de um saco
plstico, desse de supermercado mesmo. Ela far barulho e eu saberei da sua posio. Um pulo do
gato. Uma coisa to simples e que no impedia os outros alunos de jogarem com a mesma bola. Todos
aprovaram e Bernardo e os demais alunos ajudavam e torciam sempre para que Roberto desempenhasse
bem suas participaes nos grupos dos joguinhos.
Naquele dia, ficamos nisso. Sentamos, sempre sombra de nossa mangueira, e conversamos sobre
nosso circuito, nossos exerccios, nossas brincadeiras e sobre futebol.
Novamente com dona Leila

Antes da segunda aula, eu ainda cheio de dvidas sobre o que e como fazer com o Roberto no jogo
de futebol, recebo, mais uma vez, a visita de dona Leila. Bem na hora, por sinal. Passei minhas inquietaes
para ela que, muito paciente, me disse que nem tudo seria possvel e adequado ao Roberto, mas que o
prazer de poder fazer e de participar efetivamente era, para ele, importantssimo.
Falou-me da importncia que existia para ele do conhecimento, controle e domnio do prprio
corpo, utilizando-o como instrumento bsico e do movimento como meio, liberando sua criatividade e
sua auto-expresso.
Disse-me que educao fsica deve buscar com o aluno cego a ampliao das possibilidades de
formao de conceitos com o aumento do potencial de explorao dos objetivos, dos ambientes e das
situaes de aprendizagem, utilizando o corpo e o movimento em descobertas, superando situaesproblema, favorecendo o perfeito estabelecimento do EU e de suas relaes. Grande, dona Leila. No
sei o que eu poderia ter feito sem a ajuda dela.
Ao final de nosso encontro, ela falou para que eu conversasse abertamente com o Roberto e, juntos,
decidssemos qual poderia ser a sua participao no futebol.
Quando eu j ia saindo, ela me deu uma apostila cheia de dicas sobre como trabalhar com o Roberto.
Vamos a elas:
ESTRATGIAS BSICAS PROPOSTAS E CUIDADOS ESPECIAIS PARA PROGRAMAS DE EDUCAO

FSICA DE ALUNOS PORTADORES DE DEFICINCIA VISUAL
Reconhecimento (conceituao e mapa mental) das reas, implementos e materiais a serem utilizados
nas aulas de educao fsica. Ao aluno cego, deve ser dado o tempo necessrio ao completo
reconhecimento do ambiente de aula.
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Uso de pistas ambientais: o vento entrando por uma porta ou janela, uma fonte sonora localizada
em um ponto constante, um odor caracterstico, a posio do sol, a textura de solos e paredes. Ao
aluno vidente, indicaes sem a menor importncia, ao aluno cego, pistas essenciais sua orientao e
locomoo e formao do mapa mental do ambiente fsico.
absolutamente necessrio que o professor saiba o nome de seus alunos deficientes visuais. Essa
necessidade, alm da questo afetiva, assume um papel importantssimo na segurana do aluno. Eles no
respondero a expresses quase sempre acompanhadas de gesticulao. Ei! Voc a! Pare! Vem aqui!
Existindo uma limitao bvia demonstrao, o professor, alm da voz de comando, poder
utilizar a ajuda fsica e a percepo cinestsica, tocando no seu aluno e deixando que ele o toque.
Procure evitar ambientes profundamente ricos em estmulos sonoros. Lembre-se da importncia
das pistas sonoras e de uma voz de comando clara.
No tenha melindres de alertar o seu aluno cego sobre qualquer impropriedade no seu vesturio.
No saia de uma conversa com seu aluno cego sem avisar de sua sada, tampouco chegue a um
grupo de alunos, entre os quais haja um cego, sem comunicar sua chegada.
Enfatize a higiene pessoal. Alm da importncia fundamental para a sade, as boas condies de
higiene so importantssimas no convvio social.
Os jogos de contestes e estafetas, com adaptaes, so possveis e trazem grande participao.
No julgue que seu aluno cego conte passos para localizar objetos ou portas. Ele utiliza a memria
cinestsica que todos ns temos e que ele desenvolve muito mais.
Conduza o seu aluno cego, oferecendo-lhe o brao. Ele o segurar acima do cotovelo e caminhar
meio passo atrs de voc.
Nunca prejulgue o seu aluno cego ou de baixa viso, considerando-o incapaz de realizar um
exerccio ou atividade, lembre-se de que a vida dele ser um contnuo superar de obstculos. Tente, e
principalmente, use o bom senso.
No demonstre excesso de proteo ao seu aluno cego ou com baixa viso, inserido em uma
turma de no deficientes. Lembre-se sempre que ele, antes de mais nada, quer ser tratado com igualdade.
No generalize predicados ou defeitos de um deficiente visual a todos os outros. Lembre-se de
que as diferenas individuais constituem-se parmetro do processo educacional e as generalizaes so
componentes bsicos do preconceito.
Toda criana gosta de brincar. A brincadeira desempenha um papel importante no seu
desenvolvimento. A deficiente no diferente. Ela gosta e tem necessidade de brincar. D nfase s
brincadeiras que trazem em si a necessidade da interao ambiental e interpessoal.
Embora possam acontecer diferenas psicomotoras, a criana cega, quanto ao interesse por atividades
recreativas, tem seu desenvolvimento em consonncia com a criana de viso normal da mesma faixa etria.
Lembre-se de que uma tendncia natural do ser humano o temor do desconhecido. A criana
cega, enquanto no forma o conceito, desconhece. O medo de situaes novas no lhe inerente.
Contudo, se for demonstrado, empregue estratgias que propiciem a ela a experimentao fsica e a
formao do conceito ambiental.
O sentido rtmico inerente a todo o ser humano. criana cega deve ser dada a possibilidade de,
inicialmente, exteriorizar livremente, por meio do movimento, o seu ritmo prprio. Ela no tem,
naturalmente, padres de expresses rtmicas corporais. Esses padres, se inseridos pelo professor,
poderiam demonstrar-se contraproducentes e inibidores na pr-escola, ou nos primeiros anos do ensino
fundamental. Nessa fase, o mais importante que o movimento corporal acontea. Sua performance
a no deve ser enfatizada.
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Na pr-escola e at aproximadamente os oito anos de idade, a criana cega no tem a possibilidade

de abstrair do modelo para o real. Sua aprendizagem deve ser a mais concreta possvel. Depois dessa
idade, o professor de educao fsica poder utilizar-se de maquetas e plantas baixas em relevo para
apresentar aos alunos modelos de quadras desportivas e instalaes de educao fsica.
O professor de educao fsica deve buscar informaes relativas anamnese mdica, social,
familiar, psicolgica e acadmica de seu aluno portador de deficincia visual. Essas informaes lhe
daro parmetros bsicos para sua interveno, contudo no podero limit-lo por meio da formao
de um prognstico final.
Aos professores de educao fsica de portadores de deficincia visual caber buscar a integrao
de seus contedos com aqueles desenvolvidos pelas outras reas. Essa relao fundamental e propiciar
a significatividade, as generalizaes e as aplicaes da aprendizagem proposta.
A pessoa com deficincia visual um ser ldico, como todo o ser humano. O professor de
educao fsica ter tambm a funo de incitar-lhe para o ldico e para o prazeroso. Lembre-se
sempre de que prazer e deficincia no so incompatveis, contudo, em algumas situaes, geralmente
trazidas pelos cerceamentos da superproteo e de outras reaes familiares ao nascimento de uma
criana portadora de deficincia, ela necessita ser levada ao gosto e ao prazer do ldico. Precisa ter
oportunidade de descobrir a brincadeira e o prazer e a alegria que ela traz, sendo essa uma das primeiras
descobertas de muitas que a vida lhe oportunizar.
Busque compreender seus alunos como crianas e como crianas com deficincia, exatamente
nessa ordem, no deixando de considerar tudo aquilo que a infncia e a deficincia trazem quanto a
necessidades, interesses e expectativas.
Lembre-se sempre do papel e da importncia que tem uma coisa to simples quanto a alegria em
uma aula de educao fsica.
E, por fim, nunca esquea da importncia estratgica da predominncia absoluta das atividades de
animao sobre as de instruo; da aquisio, transferncia e utilizao de conceitos sobre a tcnica
especfica; dos estmulos, problemas e reforos apresentados de forma individualizada sobre aqueles
dirigidos a todo o grupo; da utilizao das pistas ambientais e dos pontos de referncia sobre uma voz
de comando constante; do movimento livremente expresso sobre aquele construdo a partir de um
comando externo; do movimento sobre sua excelncia; da individualidade sobre o todo; dos aspectos
utilitrios, recreativos e formativos sobre a performance; do desenvolvimento da auto-confiana, da
auto-iniciativa, da capacidade de tomar decises e do prazer de poder fazer sobre a dependncia
absoluta do aluno ao professor; e, acima de tudo, o privilgio da participao plena, da ludicidade, do
prazer e da alegria sobre os contedos formais.
Confesso que gostei muito. Muitas das minhas dvidas estavam respondidas naquela apostila.
Conversando com o Roberto

Antes da prxima aula, quando Roberto e Bernardo ainda brincavam durante o recreio, chamei os
dois e comeamos a conversar sobre a participao de Roberto em nossos jogos de futebol durante
nossas aulas.
Teresa estava comigo. Perguntamos diretamente e Roberto respondeu que, mesmo com a bola
fazendo barulho, ele pensava que no seria bom participar dos jogos diretamente. Faria a aula toda, a
corrida, o circuito, os exerccios tcnicos e, durante os jogos, ficaria assistindo, torcendo ou batendo
bola com outro colega que no estivesse, no momento, envolvido no jogo.
Foi o que aconteceu durante todo aquele semestre. Geralmente, Roberto ficava junto a mim e eu
narrava o jogo para ele. Torcia, gritava e comemorava os gols. De vez em quando, saia do meu lado e,
convidado por outro colega, trocava passes, chutes e brincava de gol a gol.
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Sempre na parte final da aula, Roberto era o centro das atenes. Comentava o jogo com os colegas,
reclamava e dava suas opinies. Todos o ouviam. Estava totalmente integrado ao grupo e plenamente participativo.
Roberto me ensinou o quanto importante ouvir nossos alunos, conversar com eles, ouvir suas opinies.
Todos cegos
Um dia, eu tive uma idia. Colocaria vendas nos olhos de alguns alunos e faramos uma partida de
futebol onde Roberto jogaria normalmente. A bola, sempre coberta por um saco plstico e presa por
uma fita adesiva. A experincia foi tima. Roberto, logicamente, levou uma grande vantagem. Fez dois
gols, mesmo os goleiros estando sem vendas.
Ele se deslocava por toda a quadra, conduzia a bola com os dois ps, chutava e marcava muito bem.
Parecia saber sempre muito bem a sua posio em relao ao seu gol, ao do adversrio, onde estava a
bola e as posies de seus colegas de time. Com estes, trocava passes e, sempre buscando uma boa
posio na quadra, pedia a bola.
O nosso pequeno jogo terminou 2 a zero. Na nossa escola, a equipe que contasse com o Roberto,
sempre ganharia.
Repetimos esse jogo diversas vezes naquele ano. Todos se divertiam muito. O difcil era dividir as
equipes. Todos queriam ficar no time do Roberto.
Voltando calma
Na Ednoc ns no possumos vestirios. Depois das aulas, principalmente no vero, os alunos tomam
banho em uma torneira que fica prxima ao muro da escola, junto ao banheiro e ainda bem prxima de
nosso campo. L existe uma mangueira de borracha e todos se divertem bastante, principalmente
quando Roberto pegava a borracha e jogava gua em todos de forma aleatria. Depois todos vo para
o banheiro trocar de roupa e voltar sala de aula.
Ao final de todas as aulas, alm da conversa, fazemos sempre uma brincadeira de volta calma.
Nela, Roberto se destaca por participar de tudo, principalmente quando fazemos brincadeiras de habilidade
mental e resoluo de charadas. Ele muito bom nisso. Fazemos, tambm, perguntas sobre futebol,
suas regras, histria e sobre outros esportes. Roberto sabe muita coisa sobre basquete, voleibol e at
sobre tnis. Ele f do Guga.
O torneio de futebol entre as turmas

Sempre ao final do semestre letivo, fazemos nossos torneios entre as turmas de futebol e voleibol.
A escola toda, cerca de dois meses antes, j vive o clima e a sadia rivalidade da competio.
A equipe da turma 401 foi escalada, mas a viria a minha surpresa. De todas as turmas, somente a
401 inscreveu um tcnico, exatamente o Roberto. Escolhido por todos, contou com o amigo Bernardo
como seu auxiliar.
Naquele ano a turma 401 no foi a campe do torneio, mas isso no tinha mais tanta importncia assim.
Da impossibilidade pressuposta participao plena

Ao final daquele ano, no perodo em que todos ns fazemos um balano sobre aquilo que vivenciamos,
eu percebi o quanto aquele meu aluno cego, o Roberto, havia me ensinado.
Ele me mostrou o verdadeiro significado da palavra superao. Ensinou-me a importncia da igualdade
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com o respeito s diferenas. Provou que a pressuposta incapacidade uma barreira ao desenvolvimento
do pleno potencial do homem. Que os estigmas e os preconceitos que todos ns temos, em intensidades
e nuances diferenciadas, so quebrados no dia-a-dia da convivncia e da interao.
O Roberto me fez perceber que a educao fsica, no contexto da escola e na realidade da escola
pblica brasileira, uma ferramenta que no pode ser desprezada como veculo da incluso, espao das
potencialidades e do respeito s diferenas.
Enfim, pensei eu, valeu a pena. Crescemos como pessoas; eu, o Roberto, nossos outros alunos e
todos da nossa escola.
Roberto meu amigo

Hoje, Roberto no est mais na escola Municipal Ednoc Lacsenem. Acabou o ensino fundamental e
cursa a segunda srie do ensino mdio em um colgio em Niteri, cidade vizinha nossa. Ele quer ser
advogado, promotor ou defensor pblico.
Acho que ele poderia ser professor. De todos que eu j tive, fora aquele meu aluno cego quem mais
me ensinara.
De vez em quando, ele ainda nos visita na Ednoc. Fala de sua nova escola, lamenta que l no esteja
tendo aulas de Educao Fsica, mas que est fazendo jud numa academia e joga futebol em uma
equipe de cegos. Roberto j disputou campeonatos brasileiros, conheceu diversas cidades, fez muitos
amigos novos e foi convocado para a seleo brasileira. A equipe est se preparando para jogar um
campeonato mundial na Espanha.
Nessas visitas, falamos de futebol, de futebol de cegos e lembramos das nossas aulas de educao
fsica. Ns conversamos sobre a sua famlia, ele conta de seus planos futuros, fala das namoradas, de
como gosta de jogar futebol e de seu entusiasmo por estar na seleo brasileira, enfim, conversamos
como amigos.
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Captulo 4
Coordenao de Comunicao do CPB

Compilao: Leandro Ferraz
OS JOGOS PARAOLMPICOS
1. DE ROMA A ATENAS
Paraolimpada de Roma 1960

Roma foi a primeira Paraolimpada realizada na mesma cidade da Olimpada. Antonio Maglio, amigo
do Doutor Guttmann, precursor do esporte para pessoas com deficincia, e diretor do Centro de
Lesionados Medulares de Ostia, na Itlia, props que os Jogos Internacionais de Stoke Mandeville se
realizassem naquele ano na capital italiana, imediatamente aps a XVI Olimpada. A cerimnia de abertura foi no Estdio Acqua Acetosa e contou com a presena de mais de 5.000 espectadores.
Os Jogos Paraolmpicos, com a denominao de Olimpadas dos Portadores de Deficincia, reuniram
400 esportistas em cadeira de rodas, de 23 pases. O termo Paraolimpada s seria utilizado oficialmente em 1984. A competio, que aconteceu entre os dias 19 e 24 de setembro, teve todo o apoio das
autoridades italianas. At a Paraolimpada de 1972 apenas atletas cadeirantes participaram.
Em Roma, oito esportes foram disputados: snooker, arremesso, lanamento, basquete em cadeira de
rodas, natao, tnis de mesa, arco e flecha e pentatlo. O Papa Joo XXIII recebeu os participantes em
audincia privada e elogiou o trabalho de Guttmann. A Itlia foi a grande vencedora da competio,
seguida pela Inglaterra e pelos Estados Unidos.
Paraolimpada de Tquio 1964

Realizada em 1964, ela contou com a participao de 375 esportistas de 22 pases, o que representa
uma diminuio no nmero de atletas e de delegaes participantes, comparado com Roma - 1960. O
pas-sede conseguiu obter amplo apoio de pessoas e empresas por meio de doaes ao comit organizador. A cerimnia de abertura aconteceu no campo Oda e contou com a presena de mais de 5.000
espectadores, entre eles o prncipe Akahito e a princesa Michiko.
A Inglaterra teve a maior delegao, com 70 atletas, seguida pelos Estados Unidos com 66. Foram
mantidas todas as provas da edio anterior, porm a corrida em cadeira de rodas para homens e
mulheres foi disputada pela primeira vez na modalidade 60m rasos. Em 1964, houve uma inverso no
quadro de vencedores, ficando os Estados Unidos em primeiro, seguidos pela Inglaterra e finalmente
Itlia. Esta verso dos Jogos despertou interesse da mdia mundial, o que marcou o incio do processo
da consolidao da divulgao do esporte paraolmpico pelos meios de comunicao.
Paraolimpada de Tel Aviv 1968

Durante a Paraolimpada do Japo 1964 os organizadores da Olimpada que seria realizada no
Mxico quatro anos mais tarde foram convidados a realizar a Paraolimpada logo aps o final dos Jogos
Olmpicos. Dois anos depois os mexicanos informaram que no seriam capazes de sediar a Paraolimpada em funo de dificuldades tcnicas e financeiras. Visando a manter a tradio e impedir que a
paraolimpada no fosse realizada, o Dr. Guttmann aceitou a proposta de israelenses que queriam
realizar os Jogos para pessoas com deficincia na cidade de Tel Aviv.
A cerimnia de abertura foi no dia 4 de novembro de 1968, sob os olhares atentos de mais de 10.000
espectadores. A competio, que durou nove dias, marcou a quebra de 20 recordes mundiais e contou
com intensa cobertura da mdia. Houve aumento significativo no nmero de esportes, que passaram a
60
ser nove, no levando em conta as subclassificaes. So eles: atletismo, natao, halterofilismo, tnis
de mesa, arco e flecha, sinuca, basquetebol, esgrima e bocha.
Novamente EUA e Inglaterra confirmaram sua fora no esporte para pessoas com deficincia, ficando em primeiro e em segundo lugar respectivamente. A surpresa ficou por conta de Israel que superou
muitos favoritos e conquistou 15 medalhas de ouro, chegando em terceiro lugar no quadro geral. Nessa
Paraolimpada, a equipe israelense de basquete em cadeira de rodas derrotou at os americanos, ficando
com a medalha de ouro.
Paraolimpada de Heidelberg 1972

Novamente os Jogos no aconteceram no mesmo local da Olimpada. O problema maior ficou por
conta das dependncias da vila dos atletas em Munique, na Alemanha, que no era adaptada e no
estaria disponvel para os atletas paraolmpicos depois do final dos Jogos Olmpicos. A cidade de Heidelberg
ofereceu sua hospitalidade para receber a Paraolimpada de 1972. Uma comisso ligada ao Dr. Guttmann
viajou para l e constatou que havia uma boa estrutura para receber os Jogos. No quadro de medalhas,
os vencedores foram respectivamente: Inglaterra, EUA e frica do Sul. O presidente da Repblica
Federal Alem, Dr. Gustav Heineman, esteve na cerimnia de abertura que aconteceu dia 2 de agosto.
Heidelberg representou um marco histrico para nosso pas por ser a primeira Paraolimpada a
contar com a participao de brasileiros. Com atletas que ainda tinham pouco apoio para realizar seus
treinamentos, os canarinhos no conseguiram nenhuma medalha. Esta edio recebeu mais de 1.000
atletas de 44 pases. Os esportes foram mantidos e o goalball e a prova de 100m rasos destinada aos
atletas deficientes visuais aconteceram pela primeira vez, ainda em carter demonstrativo. Amputados
e deficientes visuais foram includos.
Paraolimpada de Toronto 1976

A Paraolimpada do Canad iniciou a era das transmisses dos Jogos feitas ao vivo. Cerca de 600.000
canadenses puderam assistir, em tempo real, algumas provas. A organizao conseguiu cumprir as
exigncias para acomodao dos atletas. Os competidores ficaram separados nos alojamentos, de acordo
com as deficincias. Os cadeirantes foram alojados em locais adaptados e os deficientes visuais foram
para um instituto de cegos.
A cerimnia de abertura, no dia 3 de agosto, foi um grande sucesso e reuniu mais de 24.000 pessoas
que aplaudiram de p o desfile das delegaes pela pista de atletismo Woodbine. As provas foram
mantidas em relao Paraolimpada anterior, porm as corridas para cadeirantes foram bastante ampliadas,
sendo includas as competies de 200m, 400m, 800m e 1500m. Cerca de 1.600 atletas de 42 pases
participaram das disputas.
Em 1976, os brasileiros ganharam suas primeiras medalhas paraolmpicas: Robson Sampaio de Almeida
e Lus Carlos Curtinho conquistaram medalha de prata na bocha, colocando o pas na 31 colocao no
quadro final de medalhas. Nesta Paraolimpada, que durou oito dias, os ingleses no conseguiram um desempenho to positivo e acabaram as competies em 5o lugar. Os vencedores foram: EUA, Holanda e Israel.
Paraolimpada de Arhem 1980

A Paraolimpada de 1980 deveria acontecer no mesmo lugar da Olimpada. Contudo, mais uma vez,
a organizao dos Jogos se esquivou de realizar as duas competies. A Holanda e a frica do Sul
lanaram candidaturas, sendo a primeira a grande vencedora. A cidade holandesa de Arnhem foi o palco
do maior evento esportivo do mundo para pessoas com deficincia at a poca. Mais de 1.900 atletas
de 42 pases participaram.
61
Cerca de 12.000 pessoas compareceram cerimnia de abertura naquele dia 21 de junho. Pela
primeira vez voleibol, goalball e as competies para paralisados cerebrais foram aceitos no programa
paraolmpico e houve disputa de medalha. No final dos anos 80 fundado o Comit Paraolmpico
Internacional IPC.
O Brasil foi para a Paraolimpada na Holanda representado apenas pela seleo de basquete e por um
nadador, mas no subiu ao pdio. Os vencedores no quadro de medalhas foram EUA, Alemanha e Canad.
Paraolimpada de Nova Iorque / Stoke Mandeville 1984

Esta edio da Paraolimpada foi marcada pelo fato de ter sido realizada em dois pases diferentes:
um localizado na Amrica e outro na Europa, mais especificamente, Inglaterra. A princpio existia interesse
dos organismos de esporte para pessoas com deficincia em realizar a Paraolimpada juntamente com a
Olimpada. Porm houve pouca possibilidade de contato com o Comit Olmpico Internacional - COI, que
havia decidido realizar os Jogos Olmpicos de 1984 em Los Angeles.
Em 17 de junho o presidente dos EUA, Ronald Reagan, abriu oficialmente os Jogos em cerimnia
realizada no Mitchel Park. Ao todo, mais de 80.000 espectadores estiveram nos locais dos 13 tipos
diferentes de competio, que duraram de 16 a 30 de junho. Mais de 1.700 atletas de 45 naes
estiveram presentes. Os EUA e a Inglaterra confirmaram sua supremacia nos esportes para pessoas com
deficincia e figuraram no topo do quadro de medalhas, com a Sucia em terceiro.
Os brasileiros tiveram boa participao, conquistando seis medalhas, o que nos colocava entre os 29
melhores pases do mundo. A corredora cega, Anaelise Hermany, foi medalhista de prata nos 100m rasos
e bronze nos 800m rasos, e a corredora Mrcia Malsar foi medalha de ouro nos 200m rasos e bronze
nos 60m rasos.
Os Jogos de Stoke Mandeville aconteceram entre os dias 22 de julho e 1o de agosto. Apenas atletas
cadeirantes participaram. A preparao da estrutura, que ficou sob responsabilidade da Associao Britnica de Esportes para Paraplgicos BPSS, foi feita em apenas quatro meses. Mais de 1.100 esportistas de
41 pases competiram em 14 modalidades. O Brasil teve boa participao e garantiu 21 medalhas.
A cerimnia de abertura aconteceu dia 22 e contou com a presena do prncipe Charles. Os atletas
competiram em 10 modalidades: arco e flecha, atletismo, basquete, esgrima, bocha paraolmpica, tiro,
sinuca, natao, tnis de mesa e halterofilismo. Pela primeira vez aconteceu a maratona para cadeirantes.
Paraolimpada de Seul 1988

Os Jogos voltaram a acontecer na mesma cidade da Olimpada. Pela primeira vez, os locais de
competio da Olimpada e da Paraolimpada foram os mesmos. A cerimnia de abertura foi no Estdio
Olmpico, dia 15 de outubro, e contou com a presena de mais de 75.000 espectadores. Mais de 3.000
atletas de 61 pases competiram em 16 modalidades.
A Paraolimpada sediada pela Coria durou 11 dias e foi um marco para a histria do esporte. Alm
de muitos recordes e do aumento da profissionalizao dos esportistas, a tecnologia empregada nas
provas foi compatvel com o que existia de mais moderno para a poca. A mdia ampliou a cobertura e
espectadores do mundo todo puderam acompanhar algumas provas pela televiso.
O Brasil obteve um nmero recorde de medalhas ao conquistar 27, sendo quatro de ouro, 10 de
prata e 13 de bronze. O destaque da delegao nacional foi Lus Cludio Pereira, que conquistou trs
medalhas de ouro nas provas de disco, dardo e peso, alm de estabelecer trs recordes, dois mundiais
no dardo e peso e um paraolmpico no disco. Nosso pas ficou em 25o lugar. EUA, Alemanha e Inglaterra
figuraram no topo do quadro de medalhas.
62
Paraolimpada de Barcelona 1992

Barcelona 1992 foi a maior Paraolimpada at a sua poca por ter fornecido, a cerca de 3.000
atletas de 83 pases, condies de competio antes impensveis. A cidade foi toda adaptada e o apoio
aos atletas era prximo do ideal. A cerimnia de abertura, realizada em 3 de setembro, reuniu mais de
65.000 pessoas e vrias televises deram cobertura ao vivo, o que possibilitou sintonia de milhares de
telespectadores de todo mundo em tempo real.
Cerca de 280 recordes mundiais foram superados e mais de 450 medalhas de ouro foram distribudas em
15 modalidades. O tnis em cadeira de rodas, apresentado em carter demonstrativo em Seul, passou a
ser competitivo. Para o Brasil a Paraolimpada, que durou 11 dias, no foi to satisfatria. Houve uma
queda no nmero de medalhas e nosso Pas conquistou apenas sete, sendo trs de ouro e quatro de
bronze, o que colocou o Brasil em 30o lugar. Os destaques brasileiros foram do Atletismo. Suely Guimares
e Luiz Cludio Pereira quebraram dois recordes mundiais, sendo o dela no lanamento do disco e o dele
arremesso de peso. A revelao foi a iniciante velocista dria Santos que conquistou sua primeira
medalha de ouro. Os pases vencedores foram os mesmos da ltima edio dos Jogos: EUA, Alemanha
e Inglaterra, respectivamente.
Paraolimpada de Atlanta 1996

Na paraolimpada de 1996, a melhora gradual nas performances foi mantida. Novos recordes mundiais
foram quebrados e as marcas continuaram a ser superadas. Pela primeira vez os atletas deficientes
mentais participaram em carter competitivo. No total, mais de 3.200 competidores de 103 pases
ficaram alojados em uma enorme vila que contava com mais de 8.000 dormitrios.
Entre os dias 16 e 25 de agosto aconteceram competies em 20 diferentes esportes, sendo trs em
carter demonstrativo e 17 competitivos.
Os vencedores no quadro de medalhas foram EUA, Austrlia e Alemanha, respectivamente. O Brasil
voltou a ter uma boa participao com 21 medalhas, sendo duas de ouro, seis de prata e 13 de bronze,
o que nos colocava entre os 37 melhores do mundo. Participaram mais de 2.000 representantes de
mdia, entre fotgrafos, reprteres e assessores de imprensa.
Paraolimpada de Sydney 2000

Os Jogos de Sydney foram estruturados a tal ponto que deram Paraolimpada de 2000 o ttulo de
segundo maior evento esportivo do mundo, ficando atrs apenas da Olimpada. Um nmero recorde de
3.800 atletas de 122 delegaes ajudou a compor a mais grandiosa Paraolimpada do sculo passado,
que se iniciou dia 18 de outubro. Mais de 300 recordes mundiais e paraolmpicos foram superados em
11 dias de competio. Segundo especialistas do Comit Paraolmpico Internacional - IPC, do ponto de
vista organizacional, esta edio dos Jogos no poderia ter sido melhor. Cerca de 1,2 milho de ingressos
foram vendidos, o que representa mais que o dobro de Atlanta 1996.
Empolgados pelo clima de emoo que caracterizou os Jogos, os atletas brasileiros tiveram a melhor
participao da histria at ento, ao conquistarem seis medalhas de ouro, 10 de prata e seis de bronze.
Essas conquistas nos colocaram entre as 24 maiores potncias paraolmpicas do mundo. A grande
decepo, na edio australiana, foram os EUA que ficaram em quinto lugar no quadro final de medalhas.
Os grandes vencedores foram Austrlia, Inglaterra e Espanha.
Paraolimpada de Atenas - 2004

Pela primeira vez, o Comit Organizador dos Jogos Olmpicos tambm foi responsvel pela organizao dos Jogos Paraolmpicos. O evento foi um sonho compartilhado 60 dias de Jogos de Vero. Foram
63
mais de 4.000 atletas disputando 19 modalidades: arco e flecha, atletismo, basquete em cadeira de
rodas, bocha, ciclismo, esgrima, futebol de cinco, futebol de sete, goalball, halterofilismo, hipismo,
jud, natao, rugbby em cadeira de rodas, tiro, tnis de mesa, tnis em cadeira de rodas, vela e
voleibol. Um nmero recorde de 2.000 profissionais de mdia deu cobertura aos Jogos. Mais de 35.000
pessoas de todo o mundo ajudaram na organizao, entre as quais 15.000 voluntrias. Os integrantes das
delegaes somaram cerca de 2.000 pessoas. Foram mais de 300 horas de cobertura televisiva. Por uma
deciso do governo grego, os atletas paraolmpicos no tiveram de pagar qualquer taxa de participao.
Quase todos os locais de competio utilizados na Olimpada foram mantidos para a Paraolimpada. O
futebol de sete e o de cinco foram jogados em um local diferente dos olmpicos em funo das diferenas
nas medidas do campo e no material do piso. Todos os locais com grande apelo turstico, prdios pblicos
e regies urbanas com grande fluxo de pessoas foram revistos a fim de que as barreiras arquitetnicas
fossem eliminadas, tanto em Atenas quanto em todas as cidades que foram sede das competies.
Grande parte da vila dos atletas olmpicos e paraolmpicos era adaptada. As casas para hospedagem
ficaram prximas ao centro de Atenas numa rea de 1.240.00m. As portas da vila estiveram abertas a
partir de 10 de setembro e se fecharam no dia 1o de outubro. Mais de 7.000 residentes, entre eles
atletas e integrantes das delegaes dos pases participantes, ficaram ali hospedados. A vila foi dividida
em duas zonas: a residencial e a internacional.
A zona residencial contou com 1.034 apartamentos e 75% deles foram adaptados para receberem
os atletas paraolmpicos. A rea era restrita aos esportistas, tcnicos e convidados especiais. Os apartamentos possuam quatro quartos e dois banheiros e, em cada quarto, foram hospedados dois atletas.
Os chefes de misso ficaram em quartos individuais. Os residentes provisrios tiveram acesso a centros
de recreao e religio, espaos para socializao e aos mais variados servios como cyber cafs, departamento de achados e perdidos, solues de problemas, spa e centrais de comunicao com telefone,
fax e Internet. A vila teve uma policlnica com especialistas das reas de oftalmologia, cirurgia geral,
dermatologia, ortopedia, ginecologia, cardiologia, psiquiatria, odontologia e fisioterapia. O restaurante
com capacidade para atender trs mil pessoas ofereceu vrios tipos de comida. A policlnica, o restaurante
e o transporte interno funcionaram 24 horas por dia.
Zona internacional: nesta rea estavam a entrada principal da vila, o shopping center, o museu
paraolmpico e os prdios administrativos. A mdia e convidados puderam entrar na zona internacional.
As lojas venderam os mais diversos produtos e ficaram abertas entre 8h da manh e 11h da noite. Nas
dependncias da vila s foram aceitos Euro e carto Visa. Naquela zona, os atletas puderam freqentar
os complexos esportivos, o cinema ao ar livre, a danceteria, a sala de jogos e presenciar as apresentaes
artsticas ao ar livre.
Foi no Estdio Olmpico, o estdio principal dos Jogos Paraolmpicos, que aconteceram as cerimnias
de abertura e encerramento e as competies de atletismo. Ele est situado em Marousi, um subrbio do
norte de Atenas e faz parte do Complexo Olmpico. O estdio comporta um pblico de 75 mil pessoas.
64
2. PARTICIPAO BRASILEIRA EM PARAOLIMPADAS

TOTAL DE MEDALHAS BRASILEIRAS POR MODALIDADE
Modalidade
Ouro
Prata
Bronze
TOTAL
Atletismo
Futebol de 5
Futebol de 7
Jud
Lawn Bowls
Natao
TOTAL
21
1
0
3
0
11
36
35
0
1
2
1
16
55
20
0
1
4
0
23
48
76
1
2
9
1
50
139
DESEMPENHO POR PARAOLIMPADA

Colocao
Ano
Local
Pas
OURO
PRATA
1972
Heildelberg
1976
BRONZE TOTAL
Alemanha
Toronto
Canad
31 a
1980
Arnhem
Holanda
1984
Nova Iorque
EUA
29 a
1984
Stoke Mandeville
Inglaterra
14
22
14 a
1988
Seul
Coria do Sul
14
27
25 a
1992
Barcelona
Espanha
32 a
1996
Atlanta
EUA
13
21
37 a
2000
Sydney
Austrlia
10
22
24 a
2004
Atenas
Grcia
14
12
33
14 a
do Brasil
LISTA DE MEDALHISTAS BRASILEIROS

Paraolimpada/
Ano
Atleta
Modalidade
Prova
Classe
Resultado
Medalha
Toronto
1976
Luiz Carlos
da Costa e
Robson Sampaio
de Almeida
Mrcia
Malsar
Lawn Bowls
2, 3, 4,
5, 6
Prata
Atletismo
200m rasos
C6
Ouro
Mrcia
Malsar
Atletismo
1.000m cross
country
C6
34s 83
(Recorde
Mundial)
5min50s
Prata
Anelise
Hermany
Atletismo
100m rasos
B2
14s58
Prata
Nova
Iorque
1984
Nova
Iorque
1984
Nova
Iorque
1984
65
Nova
Iorque
1984
Nova
Iorque
1984
Nova
Iorque
1984
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
66
Anelise
Hermany
Atletismo
Salto em
distncia
B2
4,19m
Prata
Anelise
Hermany
Atletismo
800m rasos
B2
2min38s87
Bronze
Mrcia
Malsar
Atletismo
60m rasos
C6
10s60
Bronze
Amintas
Piedade
Atletismo
Arremesso
de Peso
1C
3,59m
Ouro
Amintas
Piedade
Atletismo
Lanamento
de dardo
1C
7,12m
Ouro
Luiz Cludio
Pereira
Atletismo
Lanamento
de dardo
1C
Ouro
Luiz Cludio
Pereira
Atletismo
Arremesso
de Peso
1C
Ouro
Miracema
Ferraz
Atletismo
Arremesso
de Peso
1A
15,92m
(Recorde
Mundial)
7,88m
(Recorde
Mundial)
2,18m
Maria
Jussara
Mattos
Amintas
Piedade
Natao
4x50m
medley
4min15s68
Ouro
Atletismo
Slalom
1C
1min48s29
Prata
Amintas
Piedade
Atletismo
Lanamento
de disco
1C
8,48m
Prata
Luiz
Cludio
Pereira
Luiz
Cludio
Pereira
M. Amorim
Atletismo
Pentatlo
1C
5892,8 pts
Prata
Atletismo
Lanamento
de disco
1C
20,40m
Prata
Natao
4x50m
medley
3min15s81
Prata
M. Amorim
Natao
100m costas
1min24s98
Prata
M. Amorim
Natao
100m peito
1min47s79
Prata
Miracema
Ferraz
Atletismo
1A
38s47
Prata
Miracema
Ferraz
Atletismo
1A
1min22s80
Prata
Miracema
Ferraz
Atletismo
100m rasos
em cadeira
de rodas
200m rasos
em cadeira
de rodas
400m rasos
em cadeira
de rodas
1A
3min08s20
Prata
Ouro
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
Stoke
Mandeville
1984
Seul
1988
Seul
1988
Miracema
Ferraz
Atletismo
1A
5min28s39
Prata
Atletismo
800m rasos
em cadeira
de rodas
Slalom
Miracema
Ferraz
1B
1min42s15
Prata
Maria
Jussara
Mattos
Maria
Jussara
Mattos
Jorge
Graciano
Parr
M. Amorim
Natao
100m livre
1min38s77
Prata
Natao
100m costas
1min56s74
Prata
Atletismo
100m rasos
17s53
Bronze
Natao
100m livre
1min13s94
Bronze
Graciana
Moreira Alves
Luiz Cludio
Pereira
Natao
100m livre
1min19s45
Ouro
Atletismo
Arremesso
de Peso
1C
Ouro
Luiz Cludio
Pereira
Atletismo
de Dardo
Lanamento
1C
Seul
1988
Luiz Cludio
Pereira
Atletismo
Lanamento
de Disco
1C
Seul
1988
Seul
1988
Seul
1988
Seul
1988
Seul
1988
Seul
1988
Seul
1988
Seul
1988
Seul
1988
Seul
1988
Seul
1988
Seul
1988
Seul
1988
Seul
1988
dria Rocha
Santos
dria Rocha
Santos
Anelise
Hermany
Csar Antnio
Goalberto
Cludio Nunes
Silva
Elmo Ribeiro
Atletismo
100m rasos
B2
8,61m
(Recorde
Mundial)
20,90m
(Recorde
Mundial)
25,10m
(Recorde
Paraolmpico)
13s35
Seul
1988
Prata
Atletismo
400m rasos
B2
1min03s99
Prata
Atletismo
800m rasos
B2
2min32s50
Prata
Atletismo
400m rasos
B1
54s21
Prata
Atletismo
C6
25,14m
Prata
Atletismo
Lanamento
de Dardo
400m rasos
B2
52s36
Prata
Luiz Cludio
Pereira
Mrcia Malsar
Atletismo
Pentatlo
4386,06 pts
Prata
Atletismo
100m rasos
C6
16s06
Prata
Maria Jussara
Mattos
Anelise
Hermany
Carlos
Sestrem
Fbio Ricci
Natao
1min45s10
Prata
Atletismo
100m
borboleta
400m rasos
B2
1min05s94
Bronze
Atletismo
Maratona
B1
3h01min59s
Bronze
Natao
25m costas
1C
26s81
Bronze
Fbio Ricci
Natao
25m peito
1C
31s31
Bronze
Fbio Ricci
Natao
100m livre
1C
2min08s94
Bronze
Ouro
Ouro
67
Seul
1988
Seul
1988
Seul
1988
Graciana
Moreira Alves
Graciana
Moreira Alves
Iranilson
Oliveira
Seul
1988
Seul
1988
Seul
1988
Seul
1988
Seul
1988
Seul
1988
Barcelona
1992
Barcelona
1992
Jaime de
Oliveira
Jlio Silva
Leonel
Cunha Filho
Maria Jussara
Mattos
Leandro Ramos
Santos
Sebastio
Antnio Neto
dria Rocha
Santos
Luiz Cludio
Pereira
Barcelona
1992
Barcelona
1992
Barcelona
1992
Barcelona
1992
Barcelona
1992
Atlanta
1996
Atlanta
1996
Atlanta
1996
Atlanta
1996
Atlanta
1996
Atlanta
1996
Atlanta
1996
Atlanta
1996
Atlanta
1996
Atlanta
1996
68
Natao
100m peito
2min14s19
Bronze
Natao
100m
borboleta
100m rasos
em cadeira
de rodas
At 60Kg
1min45s52
Bronze
5, 6
16s25
Bronze
Bronze
At 65Kg
Bronze
Acima de
95Kg
100m livre
Bronze
1min24s36
Bronze
100m
borboleta
Arremesso
de Peso
100m rasos
L6
1min17s53
Bronze
C6
9,58m
Bronze
B2
13s52
Ouro
Ouro
Bronze
Atletismo
Jud para
Cegos
Jud para
Cegos
Jud para
Cegos
Natao
Natao
Atletismo
Atletismo
Atletismo
Arremesso
de Peso
THW4
Suely
Guimares
Atletismo
Lanamento
de Disco
THW7
Eduardo
Wanderley
Genezi Alves
de Andrade
Ivanildo
Vasconcelos
Sebastio da
Costa Neto
Antnio
Tenrio
da Silva
Jos Afonso
Medeiros Caco
dria Rocha
Santos
dria Rocha
Santos
dria Rocha
Santos
Douglas
Amador
Genezi Alves
de Andrade
Josias Lima
Natao
S3, S4
Natao
50m
borboleta
50m costas
9,03m
(Recorde
Mundial)
22,40m
(Recorde
Mundial)
1min14s07
S3
1min07s58
Bronze
Natao
200m medley
SM5
3min36s24
Bronze
Atletismo
Club
C6
43,50m
Bronze
Jud para
Cegos
At 86Kg
Ouro
Natao
S7
33s78
Ouro
Atletismo
50m
borboleta
100m rasos
T10
12s92
Prata
Atletismo
200m rasos
T10
26s15
Prata
Atletismo
400m rasos
T10
59s97
Prata
Atletismo
200m rasos
T37
25s18
Prata
Natao
SM3
3min34s32
Prata
F52
7,11m
Prata
Natao
150m
medley
Arremesso
de Peso
50m livre
S2
1min19s19
Bronze
Natao
100m livre
S2
2min54s50
Bronze
Adriano Galvo
Pereira
Adriano Galvo
Pereira
Atletismo
Ouro
Atlanta
1996
Atlanta
1996
Atlanta
1996
Atlanta
1996
Atlanta
1996
Atlanta
1996
Atlanta
1996
Atlanta
1996
Atlanta
1996
Atlanta
1996
Atlanta
1996
Sydney
2000
Sydney
2000
Sydney
2000
Sydney
2000
Sydney
2000
Sydney
2000
Sydney
2000
Sydney
2000
Sydney
2000
Sydney
2000
Sydney
2000
Sydney
2000
Sydney
2000
Sydney
2000
Sydney
2000
Adriano Lima
Natao
50m livre
S6
33s22
Bronze
Anderson
Lopes
Douglas
Amador
Douglas
Amador
Genezi Alves
de Andrade
Genezi Alves
de Andrade
Gledson
Soares
Ivanildo
Vasconcelos
Maria Jos
Alves Zez
Maria Jos
Alves Zez
Suely
Guimares
dria Rocha
Santos
dria Rocha
Santos
Atletismo
Lanamento
de Disco
100m rasos
F36
37,46m
Bronze
T37
12s31
Bronze
F34-37
5,42m
Bronze
Natao
Salto em
distncia
100m livre
S3
2min01s97
Bronze
Natao
200m livre
S3
4min15s76
Bronze
Natao
SM7
2min54s10
Bronze
SB4
1min46s55
Bronze
Atletismo
200m
medley
100m
peito
100m rasos
T11
13s38
Bronze
Atletismo
200m rasos
T11
26s87
Bronze
Atletismo
F55-57
24,54m
Bronze
Atletismo
Lanamento
de Disco
100m rasos
T12
12s46
Ouro
Atletismo
200m rasos
T11
Ouro
Jud
para Cegos
Natao
At 90Kg
24s 99
(Recorde
Mundial)
X
Ouro
50m livre
S11
33s51
Ouro
Atletismo
Arremesso
de Peso
F58
Ouro
Atletismo
Lanamento
de Disco
F58
Atletismo
400m rasos
T11
9,00m
(Recorde
Mundial)
31,58m
(Recorde
Mundial)
59s46
Prata
Atletismo
100m rasos
T13
11s39
Prata
Andr Garcia
Atletismo
200m rasos
T13
22s75
Prata
Adriano Lima
Natao
100m livre
S6
1min10s60
Prata
Antnio Delfino
Atletismo
400m rasos
T46
50s27
Prata
Clodoaldo Silva
Natao
100m livre
S4
1min32s17
Prata
Lus Silva
Natao
50m borboleta
S6
34s15
Prata
Mauro Brasil
Natao
50m livre
S9
27s17
Prata
Adriano Lima
Clodoaldo Silva
Joon Sok Seo
Lus Silva
Natao
Revezamento
4x50m livre
2min39s82
Prata
Antnio Tenrio
da Silva
Fabiana Harumi
Sugimori
Roseane Ferreira
dos Santos
Rosinha
Roseane Ferreira
dos Santos
Rosinha
dria Rocha
Santos
Andr Garcia
Atletismo
Atletismo
Natao
Ouro
69
Sydney
2000
Sydney
2000
Sydney
2000
Sydney
2000
Sydney
2000
Sydney
2000
Sydney
2000
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
70
Adriano Lima
Clodoaldo Silva
Francisco Avelino
Lus Silva
Anderson Lopes
Natao
Revezamento
4x50m medley
2min41s40
Prata
Atletismo
F37
42,97m
Bronze
Clodoaldo Silva
Natao
Lanamento
de Disco
50m livre
S4
41s62
Bronze
Danilo Glasser
Natao
50m livre
S10
25s89
Bronze
150m
medley
Revezamento
4x100m livre
SM3
3min34s97
Bronze
4min12s18
Bronze
1a Fase
2x2 Rssia
1x1 Espanha
4x0 Austrlia
Bronze
Genezi Alves de
Natao
Andrade
Adriano Lima
Natao
Danilo Glasser
Fabiano Machado
Mauro Brasil
Adriano Biggi
Futebol de 7
da Costa, Douglas
(paralisados
Amador, Fbio
cerebrais)
Ferreira, Jean
Adriano Rodrigues,
Joo Aires Pereira,
Luciano Rocha,
Marcos dos Santos
Ferreira (goleiro),
Marcos William
da Silva, Moiss
Tamiozzo, Mrcio
Lopes, Romildo
Chiavelli
Clodoaldo Silva
Semifinal
1x1 Ucrnia
0x1 (prorrogao)
Disputa 3o Lugar
2x1 Portugal
Natao
100m
S4
1min19s51
Ouro
Antnio Tenrio
Jud
livre
Antnio Delfino
Atletismo
22s41
Ouro
Andr Garcia
Atletismo
T13
22s70
Ouro
dria Santos
Atletismo
T11
12s55
Ouro
Clodoaldo Silva
Natao
S4
2min55s75
Ouro
Antnio Delfino
Atletismo
T46
48s46
Ouro
Clodoaldo Silva
Natao
S4
45s12
Ouro
Suely Guimares
Atletismo
F56
24,30m
Ouro
Clodoaldo Silva
Natao
SM4
2min39s15
Ouro
Fabiana Sugimori
Natao
S11
32s35
Ouro
Clodoaldo Silva
Natao
200m
rasos
200m
rasos
100m
rasos
200m
livre
400m
rasos
50m
borboleta
Lanamento
de Disco
150m
medley
50m
livre
50m
livre
at
100kg
T46
S4
35s41
Ouro
Ouro
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Adriano Lima,
Clodoaldo Silva,
Francisco Avelino
e Luis Silva
Andreonni
Fabrizius
(goleiro),
Anderson Dias,
Fbio Luiz
(goleiro), Damio
Robson, Joo
Batista, Marcos
Felipe, Mizael
Conrado, Nilson
Pereira, Sandro
Soares, Severino
Gabriel
Karla Cardoso
Eduardo Paes
Barreto Amaral
Ednia Garcia
Natao
Revezamento
4x50 medley
At 20
pontos
2min37s46
Ouro
Futebol
de 5
(para cegos)
1 Fase
4x0 Coria
4x0 Frana
3x0 Espanha
2x0 Argentina
1x0 Grcia
Final
0x0 Argentina
(3x2 na
deciso
por pnaltis)
Ouro
Jud
Prata
Jud
Prata
Natao
50m
costas
1500m
rasos
200m
rasos
100m
peito
Revezamento
4x50m livre
At
48kg
At
73kg
S4
51s51
Prata
T12
3min54s06
Prata
T11
25s60
Prata
SB4
1min48s33
Prata
2min32s34
Prata
T12
15min00s80
Prata
1a Fase
Prata
Odair Ferreira
dos Santos
dria Santos
Atletismo
Ivanildo
Vasconcelos
Clodoaldo Silva,
Joon Sok Seo,
Luis Silva e
Adriano Lima
Odair Ferreira
dos Santos
Adriano Biggi,
Natao
Fabiano Bruzzi,
Flvio Dino,
Jean Adriano,
Jos Carlos
Monteiro,
Leandro Marinho,
Luciano Rocha,
Marcos Ferreira
(goleiro), Marcos
Willian, Moiss
Tamiozzo (goleiro),
Peterson Rosa e
Renato da Rocha
Andr Garcia
Atletismo
Natao
Atletismo
Futebol
de 7
(paralisados
cerebrais)
Atletismo
dria Santos
Atletismo
Gilson dos Anjos
Atletismo
Daniele
Bernardes Silva
5.000m
rasos
X
Jud
4x0 EUA
6x1 Holanda
2x1 Rssia
Semifinal
4x1 Argentina
Final
1x4 Ucrnia
100m
rasos
400m
rasos
800m
rasos
X
T13
11s06
Prata
T12
57s46
Prata
T13
1min56s81
Prata
At
X
57kg
Bronze
71
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Maria Jos
Alves (Zez)
Maria Jos
Alves (Zez)
Francisco
Avelino
Atenas
2004
Atenas
2004
Atenas
2004
Terezinha
Guilhermina
Odair dos
Santos
Ozivam
Bonfim
72
Atletismo
T12
26s20
Bronze
T12
12s70
Bronze
SB4
1min49s37
Bronze
Atletismo
100m
nado
peito
400m rasos
T12
57s52
Bronze
Atletismo
800m rasos
T12
1min54s08
Bronze
Atletismo
5.000m rasos
T46
15min02s09
Bronze
Atletismo
Natao
200m
rasos
100m rasos
Manual de Orientao
para os Professores
de Educao Fsica
www.cpb.org.br

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