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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO UFES

CENTRO DE EDUCAO CE
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE DEPS

CARLOS FERNANDO RODRIGUES PIMENTA


JSSICA GARCIA UCHA
JOSIMAR NUNES PEREIRA DE FREITAS
RENATO DAVOLI CARVALHO
SRA DE OLIVEIRA HONORATO

GEOGRAFIA E LITERATURA: TECENDO SABERES GEOGRFICOS ATRAVS


DA CONTAO DE HISTRIAS NO CONTEXTO DAS SRIES INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL

VITRIA
2014

CARLOS FERNANDO RODRIGUES PIMENTA


JSSICA GARCIA UCHA
JOSIMAR NUNES PEREIRA DE FREITAS
RENATO DAVOLI CARVALHO
SRA DE OLIVEIRA HONORATO

GEOGRAFIA E LITERATURA: TECENDO SABERES GEOGRFICOS ATRAVS


DA CONTAO DE HISTRIAS NO CONTEXTO DAS SRIES INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao


Departamento de Educao, Poltica e Sociedade,
Centro de Educao, da Universidade Federal do
Esprito Santo, como requisito parcial para obteno
do Grau de Licenciatura Plena em Geografia.
Orientador: Prof. Dr. Vilmar Jos Borges

VITRIA
2014

CARLOS FERNANDO RODRIGUES PIMENTA


JSSICA GARCIA UCHA
JOSIMAR NUNES PEREIRA DE FREITAS
RENATO DAVOLI CARVALHO
SRA DE OLIVEIRA HONORATO

GEOGRAFIA E LITERATURA: TECENDO SABERES GEOGRFICOS ATRAVS


DA CONTAO DE HISTRIAS NO CONTEXTO DAS SRIES INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL

BANCA EXAMINADORA

_____________________________________
Prof. Dr, Vilmar Jos Borges
Universidade Federal do Esprito Santo
Orientador

_____________________________________
Prof. Ms. Carlos Alberto da Silva Nascimento
Rede Municipal de Educao da Serra-ES
_____________________________________
Prof. Dr. Patrcia Gomes Rufino de Andrade
Secretaria Municipal de Educao de Cariacica

Vitria, 11 de Dezembro de 2014

AGRADECIMENTOS
Eu, Carlos Fernando Rodrigues Pimenta, agradeo aos meus pais pelo incentivo para
que eu prosseguisse em meus estudos, eu dedico esse curso a vocs. Agradeo
tambm aos meus amigos, sempre muito solcitos e que me acompanharam nessa
jornada. Deixo aqui um agradecimento especial a minha irm, por ter me ajudado nos
momentos em que mais precisei. E meu muito obrigado aos colegas que estiveram
comigo na construo deste trabalho.
Eu, Jssica Garcia Ucha, agradeo primeiramente a minha me, pessoa na qual o
meu maior exemplo de vida e fora. Agradeo tambm aos meus professores, por
toda confiana em mim depositada ao longo de minha formao. Aos meus irmos e
sobrinhos, o meu muito obrigada pela pacincia. Devo aqui salientar tambm a
importncia da Celinha, que nos ajuda com sua pacincia maternal no Ncleo de
Estudos da Geografia, lugar to importante para a consolidao deste trabalho. E aos
meus amigos, o meu mais sincero agradecimento por todo o carinho e ajuda. Vocs
so o meu mais firme alicerce. E aos que participaram do processo de todo este
trabalho, o meu muitssimo obrigada.
Eu, Josimar Nunes Pereira de Freitas, agradeo minha me, Adriana Nunes Pereira,
e minha av, Maria das Graas Nunes Pereira, pela dedicao de todos os dias.
Aos professores que compuseram at ento minha histria desde a tia Lucianria,
passando pela tia Maria das Graas, Geonice, Martha, Ione, Ziza Beatriz, Silvia
Alvarenga, Graa Schwartz, Mariana Bonomo. Sou grato ao Movimento Estudantil
e ao Movimento Negro, pela formao humanizada que me proporcionaram. Em
especial, deixo meu agradecimento Juliana Pereira Rodrigues, pea mais que
essencial na realizao de todas as tarefas que cumpri nesta pesquisa. Por fim,
registro minha gratulao a todos (as) os/as membros desta equipe de licenciandos
responsveis pela idealizao, construo e efetivao desta pesquisa (Carlos,
Jssica, Renato e Sra), sinto-me muito honrado em poder ter tido a oportunidade de
compartilhar a materializao deste sonho com vocs.
Eu, Renato Davoli Carvalho, aps uma jornada com inmeras dificuldades encaradas
com coragem, entusiasmo, persistncia e empenho, consegui realizar este sonho.
Contudo, algumas pessoas tiveram fundamental importncia nessa conquista, no
qual, me ampararam e auxiliaram durante muitos momentos desta jornada. Portanto,

em meus agradecimentos no poderei deixar de proporcionar o reconhecimento


devido s pessoas que mais ajudaram no meu desenvolvimento, meus queridos pais
Adalton E. de Carvalho e minha querida me Maria de Lourdes D. Carvalho. Tambm
agradeo s minhas irms e avs pelo apoio e reconhecimento dado em momentos
difceis, alm de demais familiares. No poderei deixar de citar meus numerosos
amigos, presentes desde o incio neste processo, no qual, nos momentos mais difceis
estiveram presentes me apoiando e amparando. Como reconhecimento do sincero
apoio, enfatizo meus agradecimentos aos meus amigos da Contra Corrente. No
poderei deixar de registrar a tamanha importncia da amizade gerada com Ramon
Guerini Cndido durante a graduao, em que compartilhei alguns dos principais
momentos de alegrias e superao no decorrer do curso e da vida. Por ltimo, e no
menos importante, agradeo a minha excelente equipe de trabalho!
Eu, Sra de Oliveira Honorato, agradeo principalmente e acima de tudo a Deus, pois
tudo o que tenho, tudo o que sou e o que eu vier a ser vem de Ti Senhor, dessa
forma agradeo pelo amor, pela misericrdia, pela capacitao e por seu melhor
amigo sempre presente em todos os momentos. Agradeo a Deus tambm pela
famlia que me deu. Todos os muito obrigados do mundo no seriam suficientes para
expressar minha gratido pelo apoio e fora que recebo, no s nesses quatro anos
de graduao, mas pelo decorrer desses vinte anos de vida. A minha famlia, infinitos
muito obrigados, por todo o exemplo, por toda dedicao, por todos os puxes de
orelha, por todo amor, por todas as oraes, por todos os abraos, beijos e sorrisos.
Papai, mame e That, vocs so meu tesouro aqui na Terra! Minha gratido a todos
os professores da minha vida, desde a pr-escola at a Universidade. Todos de
alguma forma me fizeram crescer e me impulsionaram a lutar por uma educao de
qualidade e a fazer parte dessa histria. Aos amigos, perdo pela ausncia, agradeo
a pacincia e recebam sempre meu amor. Aos meus colegas de graduao, obrigada
por me proporcionarem momentos incrveis. Tantos detalhes esto gravados em meu
corao, vocs so especiais e me proporcionaram tantos sorrisos... sem palavras
para agradecer cada momento! Por fim, obrigada ao grupo. Muito obrigada por
comprarem a ideia e assumirem os riscos, formamos uma tima equipe. Agora em
especial, muito obrigada Carlos e Jssica, vocs so incrveis, amigos maravilhosos,
obrigada por cada momento de desespero, por cada gargalhada, por cada deboche,
por cada piada... eu no sei o que a vida nos reserva, mas quero levar vocs comigo

pra sempre. Enfim, obrigada Geografia. Obrigada por me proporcionar esse momento,
obrigada por ser minha escolha, meu sonho e hoje minha realidade!
Todo o grupo sente muito prazer em agradecer ao Prof Dr. Vilmar Borges, orientador
deste trabalho, que com muito amor e pacincia nos instigou, motivou e ajudou a
estarmos dando nosso melhor. Sua participao teve extrema importncia na
concretizao deste trabalho! Agradecemos tambm a EMEF Irm Dulce que abriu
as portas para esta pesquisa e em especial Prof colaboradora Chapeuzinho
Vermelho que nos cedeu entrevistas, aulas e ideias, mostrando ser uma professora
que ama o que faz, busca melhorar e luta por uma educao de qualidade. E por
ltimo, mas no menos importante, (no mesmo!) agradecemos ao 4 ano, a turma
que nos recebeu de braos abertos, que nos deu boas vindas, que nos mostrou que
vale a pena todas as dificuldades enfrentadas no percurso, pois a satisfao se faz
presente em ns hoje, depois de percebermos o quanto existem crianas que buscam
aprender, que buscam o conhecimento, que buscam ser melhores a cada dia, que tm
tanto potencial. Vocs nos inspiraram, nos surpreenderam, nos renderam muitos
sorrisos e muita emoo. Muito obrigada!

RESUMO

Trata-se a presente pesquisa de um estudo qualitativo que teve como principal


objetivo, refletir sobre possibilidades de os saberes geogrficos serem ensinados
atravs de gneros literrios, tendo como foco o uso da contao de histrias no
contexto das sries iniciais do Ensino Fundamental. Parte-se do pressuposto de que
o ensino interdisciplinar entre Lngua Portuguesa e a Geografia, dotadas de anlises
e discusses direcionadas ao saber geogrfico pelo professor, enquanto mediador
pode auxiliar no ensino da geografia e difundir/desenvolver o interesse dos discentes
pela leitura. Este trabalho foi realizado na EMEF Irm Dulce, situada na Rua Berlim,
S/N, Parque Residencial Tubaro Serra/ES. O presente relatrio se estruturou em
trs captulos, tendo como recursos metodolgicos, o uso da anlise documental
(documentos escolares), reviso de literatura, entrevistas semiestruturadas. Aps as
reflexes tericas, foi elaborada, preparada e aplicada uma proposta pedaggica foco
do debate em questo, em uma turma de quarto ano do Ensino Fundamental. Para
tanto, os pesquisadores escreveram e contaram um conto inspirado na histria
originalmente conhecida como Chapeuzinho Vermelho. Obteve-se como principal
resultado com a aplicao desta proposta, uma boa receptividade por parte dos
alunos, tanto em relao ao contedo tratado, quanto aos momentos ldicos
proporcionados.

Palavras-Chave: Geografia nas sries iniciais; Ensino de Geografia; Geografia e


Literatura; Contao de Histrias, Interdisciplinaridade.

ABSTRACT

The research presented here is a qualitative study that aimed to discuss how
geographical knowledge can be taught through literary genres, focusing on the use of
storytelling in the context of the early grades of elementary school. It had as initial
assumption, the thought that interdisciplinary teaching between Portuguese and
geography, with their analysis and discussions directed to geographic knowledge by
the teacher as a mediator, can help the teaching of geography and spread / develop
the interest of students on reading. This study was conducted at EMEF 'Irm Dulce',
located on Berlin Street, Parque Residencial Tubaro - Serra / ES. The present report
is structured into three chapters, having as methodological resources, the use of
document analysis (school documents), literature review, and semi-structured
interviews. After the theoretical reflections, it was structured, prepared and applied the
pedagogical proposal focus of the debate presented here, to a group of the 4th year of
elementary school. Therefore, the researchers wrote and told a tale inspired by the
story originally known as Little Red Riding Hood. It was obtained as the main result
from the implementation of this proposal, a good reception by the students, both in
relation to the treaty content, and to the leisure moments.

Keywords: Geography in the early grades; Geography Teaching; Geography and


Literature; Telling stories; Interdisciplinarity.

LISTA DE FIGURAS E QUADROS


RELAO DE FIGURAS
Figura 01 - Localizao da Escola Municipal de Ensino Fundamental Irm Dulce..13
Figura 02 - Contao da histria da Chapeuzinho Vermelho....................................60
Figura 03 - Contao da histria da Chapeuzinho Vermelho....................................62
Figura 04 - Alunos realizando o retrato do Brasil.....................................................63
Figura 05 - Alunos realizando o retrato do Brasil.....................................................64
Figura 06 - Alunos realizando o retrato do Brasil.....................................................64
Figura 07 - Alunos realizando o retrato do Brasil.....................................................65
Figura 08 - Representao do trem Vitria-Minas......................................................66
Figura 09 - Representao de solo seco....................................................................67
Figura 10 - Representao da Presidenta Dilma no Centro-Oeste............................68
Figura 11 - Alunos realizando o retrato do Brasil.....................................................68
Figura 12 - Alunos e suas representaes do Brasil..................................................69
Figura 13 - Alunos e suas representaes do Brasil..................................................70
Figura 14 - Alunos e suas representaes do Brasil..................................................70
Figura 15 - Alunos e suas representaes do Brasil..................................................71
Figura 16 - Alunos e suas representaes do Brasil..................................................71
Figura 17 - Professora parceira e orientandos...........................................................72

RELAO DE QUADROS
Quadro 1 - CONTEDOS PROGRAMTICOS: HISTRIA E GEOGRAFIA _ _ _ _ 25
Quadro 2 - CONTEDOS ESTUDADOS NO 4 ANO _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 32

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS


EJA Educao de Jovens e Adultos
EMEF Escola Municipal de Ensino Fundamental e Mdio
FAESA - Faculdades Integradas Esprito-Santenses
IBGE Instituto Brasileiro De Geografia e Estatstica
IC Iniciao Cientifica
LAGEBES - Laboratrio de Gesto da Educao Bsica do Esprito Santo
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao
PCN Parmetros Curriculares Nacionais
PLs Refere-se carga horria destinada ao planejamento das aulas
PPP - Projeto Poltico Pedaggico
PRADIME - Programa de Apoio aos Dirigentes Municipais de Educao
UFES - Universidade Federal do Esprito Santo.

SUMRIO
PALAVRAS INICIAIS ......................................................................................................................... 11
O UNIVERSO PESQUISADO .......................................................................................................... 13
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E ESTRUTURAO DA PESQUISA ..................... 15
DIVISO DO TRABALHO ................................................................................................................. 16
CAPTULO I......................................................................................................................................... 18
A EDUCAO NAS SRIES INICIAIS. A GEOGRAFIA E SUAS DIVERSAS FORMAS DE
ENSINO ............................................................................................................................................... 18
1.1 A Educao nas sries iniciais .................................................................................................. 18
1.2 Marginalizao dos contedos de Geografia .......................................................................... 19
1.3 A Geografia e sua multiplicidade de metodologias de ensino .............................................. 22
1.4 Geografia e Literatura ................................................................................................................. 25
1.5 A Contao de histrias como metodologia de ensino da Geografia nas sries iniciais . 27
CAPTULO II ....................................................................................................................................... 29
A EDUCAO NAS SRIES INICIAIS E O ENSINO DE GEOGRAFIA: O COTIDIANO NO
OLHAR DOS DOCUMENTOS OFICIAIS E DOS PROFISSIONAIS DA INSTITUIO......... 29
2.1 O que dizem os Documentos Oficiais? .................................................................................... 31
2.1.1 Quanto s orientaes curriculares do Municpio de Serra ............................................... 31
2.1.2 Projeto Poltico Pedaggico da escola pesquisada ............................................................ 33
2.2 O que dizem os Profissionais? .................................................................................................. 37
2.2.1 Saberes Geogrficos no Quarto Ano .................................................................................... 42
CAPTULO III ...................................................................................................................................... 45
A CONTAO DE HISTRIAS E OS SABERES GEOGRFICOS NAS SRIES INICIAIS 45
3.1 O ensino de Geografia atravs da Contao de Histria nas sries iniciais...................... 45
3.2 Tecendo saberes geogrficos atravs da contao de histria na Educao Infantil ...... 52
3.2.1 Primeiro Encontro ..................................................................................................................... 52
3.2.2 Caminhos trilhados na elaborao da histria ..................................................................... 53
3.2.3 A prtica em si .......................................................................................................................... 59
3.2.4 Percepes obtidas aps a prtica........................................................................................ 64
CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................................. 72
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................ 76

11

PALAVRAS INICIAIS
O presente trabalho de concluso de curso pretende discutir, como os
conhecimentos geogrficos podem ser ensinados atravs de gneros literrios
pelo acesso, discusso e anlise conjunta entre discentes e docentes. Parte-se
do pressuposto de que o ensino interdisciplinar envolvendo Lngua Portuguesa
e Geografia, dotadas de anlises e discusses direcionadas ao saber geogrfico
pelo professor pode auxiliar no ensino da geografia e difundir o interesse pela
leitura no contexto das sries iniciais da educao bsica.
A proposta de utilizar a literatura e a contao de histrias, como ferramentas
potencializadoras das discusses acerca de saberes geogrficos. Assim,
inicialmente e no intuito de conhecer como a Geografia tem sido trabalhada nas
sries iniciais do ensino fundamental, mais especificamente com

crianas,

realizamos uma entrevista com profissionais de uma instituio de ensino, eleita


como campo da pesquisa, bem como aos documentos escolares oficiais que
orientam as aes da referida unidade escolar (Orientaes Curriculares e
Projeto Poltico-Pedaggico), localizada no municpio de Serra,

Estado no

Esprito Santo.
A partir de nossas experincias dentro e fora de sala de aula, tanto como alunos
quanto como professores, pudemos observar que nas sries iniciais do ensino
fundamental nas escolas pblicas, h, via de regra, a prtica da unidocncia, ou
seja, apenas um professor, formado em Pedagogia, se responsabiliza

por

lecionar os contedos da maioria das disciplinas (Geografia, Histria, Lngua


Portuguesa, Matemtica, Cincias). Portanto, cabe a este professor, apresentar
o domnio de todas estas reas de conhecimento. Porm, em dilogo com estes
profissionais notamos a dificuldade que os mesmos encontram em abordar
temticas especficas de cada rea de conhecimento, bem como um significativo
dficit de recursos didticos voltados para as reas especficas de conhecimento
de cada disciplina. Em Geografia esse fato no tem sido diferente.
Um fato que, de certo modo desperta certos questionamentos e por vezes,
incmodos a alguns profissionais de ensino fundamental se refere constatao

12

de que nas sries iniciais, assim como em todo o restante da sua vida estudantil,
o nmero de aulas de Lngua Portuguesa e de Matemtica bem superior ao
nmero de aulas destinadas s demais cincias, tais

como a Geografia.

Acresce-se, ainda, o fato de que, via de regra, as poucas aulas destinadas a


Geografia, nesta modalidade de ensino, acabam sendo ministradas de forma
conteudistas, sem estimular o ldico, a imaginao. Isso contribui para que, ao
chegarem no ensino fundamental II (6 ao 9 ano), esses alunos acabam por
apresentar certas dificuldades no que se refere compreenso dos contedos
abordados na disciplina, devido s fragilidades no processo de alfabetizao
geogrfica. Essa fragilidade, por sua vez, resulta em um pensamento
fragmentado acerca dos fenmenos geogrficos e com isso, acabam no
apresentando uma viso crtica da realidade que o circunda, por vezes, at no
reconhecendo a relevncia que a Geografia possui em seu processo de
formao.
Nos termos das polticas educacionais, enquanto licenciados, no temos a
habilitao para ministrar aulas de Geografia para as sries iniciais em escolas
pblicas. Porm, podemos realizar pesquisas que busquem subsidiar e auxiliar
aos professores atuantes neste nvel, geralmente habilitados em Pedagogia, a
trabalhar melhor a Geografia. Neste sentido, uma possibilidade vivel para o
desenvolvimento dos saberes geogrficos neste nvel de ensino relacionar a
Geografia com a Literatura. Isso porque diversos temas podem ser abordados
em diversos gneros literrios. Pode-se trabalhar cultura, cartografia, conceitos
geogrficos, etc. utilizando-se de fbulas, contos, lendas locais, entre outros
gneros literrios.
Em mbito mundial, no de hoje que a Geografia se baseia na Literatura para
realizar muitas de suas anlises e snteses. Inclusive no Brasil, esto sendo
desenvolvidos trabalhos com esta perspectiva dinmica. Diante do exposto, nos
propomos a aceitar o desafio de construir o presente trabalho, visando elaborar
uma proposta pedaggica que pudesse auxiliar professores responsveis por
esta faixa etria a trabalhar a Geografia de maneira interdisciplinar atravs de
uma parceria com a disciplina de Lngua Portuguesa, se valendo da literatura.

13

Portanto, este trabalho uma alternativa para se trabalhar a Geografia, atravs


da contao de histrias.

O UNIVERSO PESQUISADO
Este estudo foi realizado na Escola Municipal de Ensino Fundamental Irm
Dulce(figura1), situada na Rua Berlim, S/N, Parque Residencial Tubaro
Serra/ES. De acordo com informaes dispostas em seu Projeto Poltico
Pedaggico, esta foi fundada em 1987, e recebeu este nome, em homenagem a
Irm Dulce1, uma freira baiana que muito se dedicou em auxiliar os necessitados.
Tal homenagem evidencia um pouco da prpria identidade do bairro, que,
formado em grande parte, de imigrantes oriundos principalmente da Bahia e
Minas Gerais.
Figura 1 - Localizao da Escola Municipal de Ensino Fundamental Irm Dulce

Fonte: Ortofotos IEMA 2007/08. Dados do Instituto Jones dos Santos Neves(IJSN).

A biografia completa de Maria Rita de Souza Brito Lopes Pontes, a Irm Dulce encontrase disponvel no stio virtual < http://www.irmadulce.org.br/portugues/religioso/vida-de-irmadulce> acesso em 20 nov. 2014.

14

O Funcionamento da escola acontece em dois turnos: matutino e vespertino,


atendendo turmas do primeiro ao nono ano. Nestes turnos so atendidas
crianas, pr-adolescentes e adolescentes residentes no bairro e em
comunidades vizinhas, tais como Porto Canoa, Novo Porto Canoa, Eldorado e
Serra Dourada.
O Projeto Poltico Pedaggico da escola, atualmente em vigor, est datado de
2013. Embora no referido documento conste que a instituio atende tambm o
pblico adulto, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, no turno
noturno, segundo o pedagogo as turmas noturnas foram encerradas, devido
baixa frequncia escolar. O pedagogo esclarece, ainda, que estas turmas da
modalidade EJA haviam sido demandadas pela prpria comunidade a pedido
das empresas.
O prdio central da escola possui dois pavimentos com doze salas de aula e
duas em anexo. A estrutura conta com biblioteca, sala de leitura, depsito,
cantina, cozinha, sala de coordenao, sala de pedagogos, sala de apoio
pedaggico, sala da direo, sala de educao fsica, secretaria, rea de servio,
banheiros de professores e alunos, sala de vdeo. Conta, ainda, com uma quadra
poliesportiva, coberta, um ptio interno e um ptio externo e laboratrios de
cincias. Em relao aos recursos didticos, esta dispe ainda de: televiso e
vdeo/DVD com fitas e DVDs de diversos temas/disciplinas, livros paradidticos,
livros de apoio, mapas, globos, retroprojetor, mimegrafo, mquina copiadora.
Durante a visita de campo, alguns fatos chamaram a ateno, tais como mesmo
havendo uma biblioteca na escola, esta se encontra inutilizada, pois a prefeitura
no destinou um profissional responsvel pelo funcionamento da mesma. Ainda,
mesmo a escola tendo sofrido reformas aps a implementao da legislao de
acessibilidade, tal direito ainda no foi garantido pela prefeitura comunidade
escolar. Como observado, o espao fsico da instituio no atende lei de
acessibilidade2, pois no possui uma estrutura que garanta o acesso de alunos

Lei 10.098/2000 disponvel em < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l10098.htm>


acesso em 20 nov. 2014.

15

e profissionais a todas as dependncias. A mesma apenas possui uma rampa


que permite acesso aos setores localizados na parte inferior.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E ESTRUTURAO DA PESQUISA
A presente pesquisa, de carter qualitativo, se pautou nos aportes
metodolgicos da anlise documental (documentos escolares), reviso de
literatura, bem como lanou mo da realizao de entrevistas semiestruturadas.
Foram gravadas, ao todo, quatro entrevistas, sendo duas com profissionais da
instituio de ensino focalizada pela pesquisa, e duas com pesquisadoras, das
quais uma com experincia e atuao na rea de literatura infantil aqui no
Esprito Santo e, outra, com experincia e atuao na rea de alfabetizao,
leitura e escrita.
Cabe salientar que visando preservar os profissionais entrevistados da
instituio, foram utilizados nomes fictcios para identific-los. Chegamos aos
nomes que os identificaria aps saber dos mesmos, qual o personagem de
historinhas infantis e/ou desenho animado marcaram sua infncia. J as duas
pesquisadoras entrevistadas autorizaram sua identificao e, portanto, nesse
caso, no tivemos que lanar mo dos critrios de invisibilidade.
A primeira pesquisadora entrevistada foi professora Neusa Maria Jordem
Possati3. A referida professora Ps-Graduada em Lnguas e Letras pela
Faculdade Saberes (2012-2014). Atualmente professora voluntria da
disciplina Literatura Infantil do Departamento de Lnguas e Letras da
Universidade Federal do Esprito Santo. Neusa Possati escritora de livros de
literatura infantil, infanto-juvenil e adulta. Possui mais de 15 ttulos publicados e
parte destes, inclusive, premiados e reconhecidos nacionalmente.
Nossa segunda pesquisadora entrevistada formada em Pedagogia pela
Universidade Federal do Esprito Santo. Rosangela Pires Lima4 possui
experincia de seis anos em turmas de alfabetizao infantil. membro do

Currculo Lattes disponvel em <http://lattes.cnpq.br/5011579445673595> acessado em


14, outubro, de 2014.
4
Currculo Lattes disponvel em <http://lattes.cnpq.br/8259766068532715> acessado em
22, de novembro. de 2014.

16

NEPALES5 por quatro anos e, atualmente, atua como secretria pedaggica do


Programa de Apoio aos Dirigentes Municipais de Educao PRADIME- no
LAGEBES6.

DIVISO DO TRABALHO
O presente estudo dividiu-se em trs captulos. No primeiro captulo, sero
tecidas reflexes tericas sobre as possibilidades de se trabalhar os saberes
geogrficos de maneiras variadas, dando nfase ao uso da literatura como forma
de se abordar questes de cunho geogrfico em sala de aula.
O segundo captulo teve como base a anlise documental e as entrevistas com
roteiro semi-estruturado7. Destina-se a apresentar uma anlise de como o
municpio serrano concebe, por intermdio de seus documentos oficiais, o
ensino de geografia para as crianas dos anos inicias do ensino fundamental,
bem como explicitar como este se efetiva no cotidiano. Para tanto apoia-se em
consulta s orientaes curriculares do municpio e ao Projeto PolticoPedaggico da Escola Municipal de Ensino Fundamental Irm Dulce, bem como
nas narrativas decorrentes de entrevistas com roteiro semi-estruturado,
realizadas com dois profissionais atuantes na unidade escolar em questo.
Neste captulo tambm explicitamos os contedos geogrficos desenvolvidos
pela docente na turma do quarto ano classe qual ser foco da proposta
pedaggica elaborada. Este assim, ser redigido tendo como fonte de dados, os
documentos escolares e entrevistas gravadas com uma professora, e com o
pedagogo responsvel por acompanh-la diariamente.
No terceiro e ltimo captulo, sero articuladas as informaes dispostas nos
dois captulos anteriores, e apresentada uma proposta prtica de interveno
numa turma de quarto ano. Para efetivao da proposta, tomamos como base
uma narrativa escrita pelos prprios pesquisadores. Inicialmente, neste captulo,

5 Ncleo de Estudos e Pesquisas em Alfabetizao, Leitura e Escrita do Esprito Santo


NEPALES.
6
Mais
informaes
sobre
o
LAGEBES
disponveis
em
<http://www.ce.ufes.br/laborat%C3%B3rio-de-gest%C3%A3o-da-educa%C3%A7%C3%A3ob%C3%A1sica-do-esp%C3%ADrito-santo-lagebes> acesso em 29,de novembro, de 2014.
7 Segundo Boni & Quaresma (2005), so entrevistas que combinam perguntas abertas e
fechadas, onde o entrevistado tem a possibilidade de discorrer sobre o tema proposto e tambm
falar livremente sobre assuntos que vo surgindo como desdobramentos do tema principal

17

teremos a anlise das entrevistas realizadas com uma escritora de livros de


literatura infantil e com uma pesquisadora ligada a estudos relacionados ao uso
da literatura na alfabetizao de crianas. Por fim, apresentamos uma proposta
pedaggica alternativa, balizada nas intenes explicitadas nos objetivos da
investigao, alm de apresentar resultados obtidos aps execuo.
Alm disso, apresentamos a anlise proposta da narrativa e, buscando enfatizar
como os contedos geogrficos podem ser trabalhados por intermdio de uma
dinmica interdisciplinar de forma crtica e analtica com os alunos, abordando
diferentes temticas. Ao final do captulo, apresentamos as orientaes seguidas
no desenvolvimento dos saberes geogrficos com a utilizao da literatura, os
resultados obtidos com a apresentao da oficina pedaggica em sala de aula
e, as discusses obtidas acerca dos conhecimentos desenvolvidos com os
sujeitos.

18

CAPTULO I
A EDUCAO NAS SRIES INICIAIS. A GEOGRAFIA E SUAS
DIVERSAS FORMAS DE ENSINO

A sociedade brasileira tem passado por inmeras mudanas e tendo em vista


que a escola uma instituio social, a mesma tambm deve estar se adaptando
s novas ordens. A educao est cada dia sendo ofertada para um maior
nmero de pessoas, com isso surgem novas dinmicas e novos desafios.
Pensando nesses novos desafios e no que tange a Geografia, necessrio
pensar a que se prope a educao nas sries iniciais e quais as possibilidades
de se trabalhar os assuntos tidos como geogrficos e que esto inseridos nas
prticas educacionais e muitas vezes no so percebidos.

1.1 A Educao nas sries iniciais

A escola o espao de construo de conhecimentos, o que o torna espao de


formao, possibilitando o desenvolvimento de capacidades e habilidades dos
alunos, capacitando-os para serem sujeitos sociais conscientes.
Os Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs (BRASIL, 1997) apontam a
importncia do ensino fundamental associado formao de cidados aptos a
participarem ativamente dos processos democrticos de nossa sociedade.
O art. 32 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96) dispe
que o ensino fundamental deve ter como objetivo a formao bsica do cidado,
a partir de:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como
meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema
poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta
a sociedade; [...] (BRASIL, 1996)

19

Nas sries iniciais, os componentes curriculares so ministrados por


professores com formao mais generalizada em pedagogia e no tendo, em
sua maioria, a especializao em Geografia. (BERALDI; FERRAZ, 2013, p.
167). Via de regra, so esses professores, formados em pedagogia, que
trabalham todas as disciplinas, exceto Educao Fsica, Lngua Estrangeira e
Educao Artstica, onde so ministradas por professores formados na rea.
Tambm quase que unanime o fato de que os contedos abordados sejam
dispostos conforme a ordem que o professor achar mais coerente, no tendo
assim um cronograma predeterminado.
Diante de tais percepes e, no desenvolvimento da presente pesquisa, em
conversa informal com o pedagogo da escola, nos foi pontuado que, na escola
campo onde se desenvolveram as atividades empricas desta investigao, os
professores tm autonomia para decidir a carga horria de cada disciplina de
acordo com o contedo trabalhado durante o ano. A escola orienta a adoo de
uma grade curricular contemplando cinco aulas de Portugus, cinco de
Matemtica, trs de Histria, trs de Geografia, duas de Cincias e o restante
dividido entre as demais disciplinas.

1.2 Marginalizao dos contedos de Geografia

Na escola foi possvel identificar uma quase supresso de determinadas cincias


a outras, pois o ensino foi e ainda voltado para o meio tcnico. De acordo com
Beraldi & Ferraz (2013) as aulas de Geografia nas sries iniciais, na maioria das
vezes, possuem uma carga muito reduzida nas grades curriculares, pois a
prioridade com os contedos relacionados ao ensino da Lngua Materna e da
Matemtica. (p. 167). Dessa forma, percebemos que, de fato, tambm em
outras escolas ocorrem a atribuio de uma maior carga horria disposta para o
ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica, pois so vistas como primordiais
para formao de mo de obra para o mercado.
Acresce-se, ainda, o fato de que historicamente o ensino de Geografia esteve
por muito tempo associado memorizao de contedos, tais como estados e

20

capitais, reproduo de mapas, assim como localizao de pases, regies,


cidades, vista por muitos como algo mecnica, desprovida de criticidade. Como
discorre Pessoa (2007):
A geografia ensinada e produzida em terras brasileiras, por
longos anos, ficaria reduzida e limitada ao carter enciclopdico,
enumerativo e descritivo, sem nenhum esprito crtico (PESSOA, 2007,
p. 33)

Evidencia-se, portanto, a importncia de pensar em como se d o ensino da


Geografia nas sries iniciais da educao bsica, o que vem sendo discutido por
Callai (2005). A referida autora, ao problematizar a questo da alfabetizao nas
sries iniciais, enfatiza que atualmente entende-se que a nica disciplina capaz
de promover a alfabetizao a Lngua Portuguesa. Entretanto, na contramo,
ela vem dizer que de nada adianta uma alfabetizao para a gramtica, se o
aluno no for alfabetizado de modo que consiga realizar uma leitura do mundo
em que vive. Nesse ponto, Callai (2005) assevera que a forma como a geografia
vem sendo trabalhada nas sries iniciais acaba contribuindo para que, de fato,
seja colocada como menos importante, pois no atua na alfabetizao do aluno.
Nas sries iniciais, conforme orientaes dos prprios Parmetros Curriculares
Nacionais, a Geografia trabalhada atravs dos Crculos Concntricos
(CALLAI, 2005). Segundo a autora, essa a metodologia onde se ensina as
crianas de forma linear partindo de pontos que so mais prximos a ela at
chegar quilo que est mais distante.
Essa percepo reafirmada, segundo depoimentos do pedagogo e da
professora onde desenvolvemos nossa pesquisa. Os mesmos afirmam que essa
tem sido a forma como se trabalha geografia na referida escola. Nos primeiros
anos das sries iniciais o aluno comea estudando sua casa, seu bairro, sua
cidade, e s nos ltimos anos que ele passa a conhecer o estado, o pas, o
mundo em que vive. Com isso Callai (2005) problematiza que aquilo que parece
ser a soluo, muitas vezes constitui-se mais como um problema, pois vivemos
em um mundo muito complexo, onde no vivel confinar as coisas dentro de
crculos que tendem a constituir certa hierarquia como se cada um deles (bairro,
estado, pas, etc) se explicasse por si s, pois como sabemos tudo est
intimamente interligado. Segundo a referida autora, [...] o problema no partir
do eu, mas fragmentar os espaos que se sucedem e que passam a ser

21

considerados isoladamente, como se tudo se explicasse naquele e por aquele


lugar mesmo. (CALLAI, 2005, p. 230).
Assim, no temos aqui a pretenso de afirmar ou no que a proposta de se
trabalhar a Geografia hoje, a partir dos crculos concntricos, seja a forma certa
ou a forma errada. No entanto, ressaltamos a necessidade de entender e refletir
sobre as evidentes deficincias na forma como a geografia tem sido ensinada
nas sries iniciais. Pensando nessas deficincias do ensino e acreditando que a
Geografia tem papel fundamental para a formao de cidados crticos, que
se devem buscar novas prticas de ensino, pois sabe-se que [...] para a
Geografia ter espao nas sries iniciais preciso que ela dialogue tambm com
outros componentes do currculo, para ser significativa e possibilitar ao professor
articular os diversos saberes dentro do seu planejamento. (BERALDI; FERRAZ,
2013, p. 167), ou seja, onde possa haver uma maior interao com as demais
disciplinas, trazendo para mais prximo do cotidiano do aluno.
De acordo com o proposto pelos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,
1998, p.32), a Geografia deve se organizar por meio de eixos temticos e temas
transversais, caracterizando assim uma interdisciplinaridade.
No que tange interdisciplinaridade, Callai e Moraes (2013) discorrem que
[...] a interdisciplinaridade no visa, pois, a criao de outras
disciplinas, mas usar dos conhecimentos de vrias disciplinas para
resolver um problema ou ainda compreender um fenmeno. De acordo
com os PCNEM (2000), a interdisciplinaridade precisa ser entendida a
partir de uma abordagem relacional, isto , se prope, atravs da
prtica escolar, que sejam estabelecidas interconexes entre os
conhecimentos em uma relao de complementaridade ou ainda de
convergncia ou divergncia. (p. 140).

O mundo cientfico est subdividido em vrios ramos do conhecimento, dando


uma falsa impresso de que os fenmenos se do de forma desconexa das
demais reas da vida. Isso acaba por refletir no currculo escolar, onde o mesmo
est organizado por disciplinas, ofertando ao aluno um contato fragmentado do
conhecimento. Essa dinmica tambm teve influncia no ensino de Geografia,
que nela [...] se traduziu (e muitas vezes ainda se traduz) pelo estudo descritivo
das paisagens naturais e humanizadas, de forma dissociada dos sentimentos
dos homens pelo espao. (BRASIL, 1998, p.21)

22

Com a interdisciplinaridade, possvel abordar os diferentes assuntos e temas


de forma a contextualizar os contedos escolares, levando-os para mais prximo
da realidade dos estudantes, assim, para mais perto de seus contextos sociais.
necessrio, pois, abordar os contedos de forma no somente descritiva, mas
levando o aluno para o centro da discusso, ofertando a ele aulas alm das
expositivas.
Um desafio para o trabalho interdisciplinar que esses so normalmente
realizados por reas de afinidade ou onde coincidam os horrios de
planejamentos

entre

os

professores,

acarretando

assim,

numa

interdisciplinaridade onde no uma proposta curricular realizada por todo o


corpo escolar.

1.3 A Geografia e sua multiplicidade de metodologias de ensino

Uma alternativa para que a Geografia, como disciplina escolar possa buscar
romper a viso fragmentada e descontextualizada do mundo seria a de sua
aproximao com outras reas e disciplinas escolares, tais como a Literatura, a
Histria, a Lngua Portuguesa, as Cincias Naturais, a Sociologia e demais
formas de expresses artsticas.
Com o advento das novas tecnologias, a mdia tem se tornado o foco nas
discusses, principalmente nas que tangem a educao, no obstante, por
muitas vezes, ainda ser vista como um obstculo para os professores. Porm,
alguns deles conseguem transpor esses possveis obstculos e a utilizam como
ferramenta de ensino, se apropriando da mesma e atingindo por vezes um
melhor rendimento.
A Geografia, como uma disciplina escolar tambm possibilita a utilizao da
mdia, lhe abrindo vrios caminhos para se ser trabalhada. De maneira mais
ampla e interdisciplinar, possvel se utilizar dessas mdias para o ensino, como
no uso de msicas, imagens, filmes, obras de arte e obras literrias, tais como
contos, livros, assim como artigos de jornais, charges, entre tantos outros.

23

Podemos primeiramente citar a msica como instrumento de ensino. Ela pode


carregar caractersticas locais e regionais, tais como a paisagem, problemas
sociais, entre tantos outros. Citemos assim os trabalhos de Luiz Gonzaga, onde
em suas msicas retrata aspectos do Nordeste, oferecendo assim a
possibilidade de tratar das caractersticas ambientais da regio, por exemplo.
Para trabalhos com uso de msicas sempre importante que os alunos tenham
em mos a letra da msica, para que acompanhem enquanto escutam.
Outro recurso importante para uso em sala de aula so os filmes, pois trazem as
linguagens verbais e visuais juntas, alm de tantos outros aspectos. O uso de
filmes como recurso didtico consiste em uma importante ferramenta no
processo de ensinar e aprender Geografia, auxiliando na reflexo crtica dos
temas abordados. Esse tipo de mdia permite trabalhar de forma ilustrativa
diversos contedos geogrficos que poderiam ser de difcil compreenso,
principalmente quando associados ao uso de textos, tais como: economia,
cultura, favelizao, diferenas e lutas sociais que esto constitudas em um
determinado espao.
Segundo Souza (2006), apud Diniz & Arajo (2009), em sala de aula o cinema
torna-se um rico material didtico que desperta a curiosidade do aluno em
relao

teoria,

aos

questionamentos

sociopolticos

proporciona

enriquecimento cultural aos alunos.


importante destacar que os filmes devem contribuir com o processo cognitivo
e no funcionar como substituto do professor ou como uma forma de
entretenimento. Essa alternativa didtica deve ser escolhida de forma criteriosa,
afim de proporcionar aos alunos uma nova forma de ler as realidades distantes,
que se tornam prximas atravs deste recurso, e compreender as diferentes
realidades em que esto inseridos. Realidades estas que no devem ser
ignoradas pelo professor durante a escolha do filme.
O professor deve planejar a exibio preocupando-se em explorar os contedos
geogrficos do filme, fazendo analogias com o tema trabalhado e tomando
cuidado com as distores dos fatos histricos que so feitas em alguns filmes.

24

imprescindvel para o ensino de Geografia, que sejam trabalhados os


conceitos e categorias sobre os quais ela se alicera, sendo esses
indispensveis para a compreenso das dinmicas do meio social, tais como:
espao, lugar, paisagem e territrio. Assim, tornam-se imprescindveis suas
abordagens.
Sobre o conceito de espao, Milton Santos discorre que este deve ser visto como
um conjunto indissocivel de objetos geogrficos, sociais e naturais, preenchido
pela sociedade em movimento. No estando um dissociado do outro.
O contedo (da sociedade) no independente, da forma (os
objetos geogrficos), e cada forma encerra uma frao do contedo. O
espao, por conseguinte, isto: um conjunto de formas contendo cada
qual fraes da sociedade em movimento. As formas, pois tm um
papel na realizao social (SANTOS, 1988, p. 10).

Assim, podemos perceber que o espao pode e deve ser trabalho de forma
interdisciplinar, uma vez que no est separado dos demais objetos geogrficos.
Outra ferramenta miditica que pode ser utilizada para o ensino de Geografia
so as charges. A charge uma forma de linguagem que se tornou muito comum
no nosso cotidiano. Est presente nos jornais (impressos e televisivos), revistas,
outdoors, e em muitos outros meios de comunicao. Geralmente chama muita
ateno por ter a presena de imagem (caricaturas) e texto e estar sempre
fazendo crticas sociais e polticas.
Geralmente, os assuntos colocados em charges so temas que envolvem certa
polmica, e que esto sendo discutidos no momento. A charge, via de regra, vem
trazendo esses assuntos com grande dose de criticidade, entretanto, corre o
risco de no ser compreendida por todos.
Est ai a importncia dessa forma de expresso ser levada para o espao da
sala de aula e tomada como objeto de discusso com os alunos, pois incita a
discusso e reflexo, fazendo com que a aula tenha uma maior receptividade
(SILVA, 2007). Muitas vezes o simples fato de levar uma charge para sala de
aula e tentar fugir das metodologias comuns, consegue atrair a ateno dos
alunos, pois estaro vendo que aquilo que esto estudando em sala de aula,
est presente tambm em outros espaos. exatamente isso que afirma Silva

25

(2007) ao escrever sobre o uso de charges, cartuns e quadrinhos em sala de


aula, onde destaca que
Tiras de quadrinhos, cartuns e charges deveriam ser mais
utilizados para se ensinar Geografia. Esta oportunidade de reunir
criatividade e diverso, com uma significao mais prxima dos alunos,
pode resultar em maior envolvimento e interesse pelo estudo de
Geografia. (p.47)

Todas essas abordagens metodolgicas para aplicao em sala de aula


potencializam o trabalho interdisciplinar, pois todas as disciplinas (no s a
Geografia colocada em questo) podem fazer uso das mesmas, com suas
devidas apropriaes. Entretanto, um ponto que merece destaque (por ser a
base dessa pesquisa) o envolvimento da Geografia com a Literatura e os frutos
que essa parceria pode gerar.

1.4 Geografia e Literatura

Apesar de ainda pouco explorada, a Literatura possibilita inmeras alternativas


de base aos estudos de cunho geogrfico, numa iniciativa interdisciplinar. Essa
alternativa sinalizada nos prprios Parmetros Curriculares Nacionais
(BRASIL, 1998), ao enfatizar que o ensino de Geografia possvel se realizar a
partir da leitura de autores consagrados.
Conforme salientam Callai e Moraes (2013), no ensino fundamental,
principalmente nas sries iniciais, no existe a disciplina Literatura no currculo,
mas ela acaba sendo trabalhada dentro da disciplina de Lngua Portuguesa.
Segundo as autoras, essa prtica acaba trazendo algumas deficincias, pois
quando a Literatura usada apenas em detrimento da lngua, ela perde o seu
real sentido que o de permitir que o aluno desenvolva o seu senso crtico e
aprenda a entender o mundo atravs do prazer esttico (CALLAI; MORAES.
2013, p. 135).
Beraldi e Ferraz (2013) tambm discutem esse tema, apontando que enquanto
os professores insistem em levar a literatura para a sala de aula simplesmente
para leitura e melhoria da gramtica dos alunos, ela s vai perdendo aquilo que
tanto instiga as crianas, que a questo da criatividade. Dessa forma,

26

necessrio entender que mesmo que o currculo no abarque a Literatura como


uma disciplina especfica, cabe ao professor trabalh-la, mas no simplesmente
como uma forma de melhorar o portugus dos alunos porque quem l bem,
escreve bem, mas principalmente para levar os alunos a mundos diferentes dos
j conhecidos. exatamente para fugir dessa prtica que vem ocorrendo, de
usar a literatura simplesmente para a gramtica, que propomos relacion-la a
outra cincia, no caso a Geografia.
A Geografia, por estar diretamente ligada ao cotidiano, possui vrias formas de
apropriao, tendo caractersticas geogrficas em inmeros gneros literrios,
textuais e culturais.
Graciliano Ramos foi um grande nome da Literatura, e seus escritos trazem
muitas caractersticas naturais dos lugares, podendo servir como grande base
de estudos em Geografia. Um grande exemplo pode ser visualizado em sua obra
Vidas Secas. Essa se baseia em uma narrativa de espao, onde ele quem
carrega papel determinante para os desfechos dos personagens, sendo o
homem, assim, produto do meio.
Olhou a catinga amarela, que o poente avermelhava. Se a seca
chegasse, no ficaria planta verde. Arrepiou-se. Chegaria,
naturalmente. Sempre tinha sido assim, desde que ele se entendera.
(RAMOS, G., 1938)

possvel perceber que Graciliano Ramos retrata caractersticas locais, alm de


dar ao eu lrico certa apropriao do real atravs da experincia vivida, o que
transposto para a educao pode ser vista como uma importante alternativa
metodolgica para o ensino de Geografia, tendo em vista que o aluno constri o
conhecimento no somente pelo que se ensinado, mas tambm por suas
experincias.
As obras literrias possuem vastas descries acerca das paisagens,
contextualizaes sociais e culturais, alm de aspectos regionais. Jos de
Alencar, autor Romancista, pode nos ser referncia em suas obras, como por
exemplo, em Senhora, onde retrata aspectos urbanos da poca, dando-nos a
possibilidade de correlacionar o homem ao meio em que se insere. Isso
possibilita compreender o passado, levando-nos ao entendimento dos processos
histricos para formao dos espaos em suas totalidades.

27

J existem, de fato, muitos trabalhos que relacionam a Literatura e a Geografia,


entretanto,
[...] o que mais chama ateno ao fazermos um levantamento
geral dos temas e objetivos abordados pelos estudos literogeogrficos, quando voltados para o ensino, a quase ausncia de
anlises dessa interao possvel para os primeiros anos (do 1 ao 5
ano) do ensino fundamental (BERALDI; FERRAZ, 2013, p. 166)

Veem-se muitos trabalhos realizados com alunos do ensino mdio,


provavelmente pelo fato de j estarem maiores e desenvolverem leituras de
livros de autores j consagrados (como os citados acima Graciliano Ramos e
Jos de Alencar como exemplo). Dessa forma, muitas vezes, com esses alunos,
trabalha-se apenas romances.
Para trabalhar a Geografia e a Literatura com crianas de sries iniciais,
necessrio atentar-se para o fato de que [...] temos de pensar as possibilidades
desse encontro viabilizar aes efetivamente criativas para o processo de
ensino/aprendizagem. (BERALDI; FERRAZ, 2013, p. 168). Dessa forma,
visando estimular a imaginao, a criatividade, o potencial de cada criana,
devemos nos abrir para novas possibilidades. Nesse sentido, fazemos coro s
propostas de Callai e Moraes (2013), ao afirmarem que a relao entre a
Geografia e a Literatura no se d s com o uso de romances, mas de todos os
gneros literrios, como crnicas, contos, lendas, fbulas, crnicas, poemas
entre outros.
A Literatura deve nos promover prazer. Pensando nisso surge a questo central
da presente investigao: como explorar o prazer da Literatura ao ensino dos
assuntos geogrficos?. Sabemos que de nossas inquietaes sempre florescem
ideias, propostas e desejos, e dessa forma, pensamos no mtodo da Contao
de Histrias associado ao ensino de Geografia.

1.5 A Contao de histrias como metodologia de ensino da Geografia nas


sries iniciais

A contao de histrias bastante utilizada pelos educadores na educao


infantil, devido grande receptividade das crianas com esse recurso didtico.

28

Esse fato ratificado nas narrativas da professora colaboradora, na presente


pesquisa. Segundo a mesma, comum a prtica da contao de histrias na
educao infantil, at mesmo por ela, que trabalha em uma creche no turno
matutino. No entanto, segundo seus depoimentos, quando se entra nas sries
iniciais, onde a grande demanda passa a ser pela alfabetizao, os professores
acabam por priorizar a leitura por parte prprio aluno, e assim a questo da
contao de histrias se perde. Essa parece ser uma prtica que vem se
tornando mecnica, pois, reafirmando as narrativas de nossa colaboradora,
deparamo-nos com uma grande dificuldade ao rastrearmos bibliografias acerca
da contao de histrias como um recurso didtico, no obstante as
possibilidades dessa metodologia serem exploradas no ensino da Geografia. Ela
pode ser considerada como um recurso didtico, pois est associada ao ensinar.
A partir de uma histria (ABRAMOVICH, 1997, apud, da SILVA, 2014) torna-se
possvel descobrir novos lugares, outros tempos, jeitos de agir e ser, sem ter o
peso que a aula por vezes carrega.
imprescindvel compreender que a contao de histrias no deve ser apenas
um meio de entretenimento, uma vez que carrega carter educacional e por isso
recurso didtico.
Um desafio para o uso dessa metodologia nas sries iniciais aceitao das
instituies de ensino, isso se deve ao fato de a contao de histrias no estar
associada avaliao, como pontuam Souza e Bernardino (2011). A escola
ainda est ligada a viso quantitativa de produo de conhecimento. Isso se
torna um problema quando os alunos se veem sendo avaliados e perdem o gosto
pela leitura.
Com os trabalhos articulados com contao de histrias possvel que os alunos
elaborem representaes do espao, objeto de estudo da Geografia, tais como
mapas. Porm, como produto de representao temos alm de mapas, imagens,
fotografias, desenhos, entre tantos outros.
Inmeras so as possibilidades e perspectivas e, portanto, justifica-se voltar
olhares para a realidade escolar e alguns fatores que lhe so determinantes.
Esse o desafio do nosso prximo captulo.

29

CAPTULO II
A EDUCAO NAS SRIES INICIAIS E O ENSINO DE GEOGRAFIA: O
COTIDIANO NO OLHAR DOS DOCUMENTOS OFICIAIS E DOS
PROFISSIONAIS DA INSTITUIO

Este captulo visa apresentar uma anlise sobre como a escola eleita como
campo emprico da presente investigao concebe, por meio de seus
documentos oficiais e do seu municpio, o ensino de Geografia nas sries iniciais,
e confront-la com o que de fato se desenrola no cotidiano da instituio de
ensino. Para tanto, nossa anlise ser realizada a partir das entrevistas
realizadas com profissionais da escola EMEF Irm Dulce, localizada no Parque
Residencial Tubaro - Serra/ES, alm de depoimentos e narrativas de outros
profissionais da educao bsica de ensino.
Assumimos, como base de anlise, o PPP (Projeto Poltico-Pedaggico) da
escola, bem como as Orientaes Curriculares, adotados pela Secretaria de
Educao do municpio de Serra-ES, onde se localiza a referida unidade escolar,
e, ainda, apoiamo-nos em documentos oficiais e bibliografia sobre o tema.
Assim, embasados em tais documentos e referencias, buscamos o cruzamento
dos mesmos com narrativas e depoimentos dos profissionais entrevistados,
atuantes na prpria instituio, no intuito de apresentar um panorama acerca dos
trabalhos desenvolvidos nas sries iniciais no que se refere ao ensino de
geografia. Apoiamo-nos, tambm em narrativas com outros profissionais, que
vem trabalhando com a temtica em questo, mediante realizao de entrevistas
externas, no sentido de subsidiar nossas anlises e propostas.
Em sntese, o presente captulo foi baseado em anlise documental e em
entrevistas com roteiro semiestruturado. Roteiros estes, que segundo Boni &
Quaresma (2005), so entrevistas que combinam perguntas abertas e fechadas,
onde o entrevistado tem a possibilidade de discorrer sobre o tema proposto e
tambm

falar

livremente

sobre

assuntos

que

vo

surgindo

como

desdobramentos do tema principal.


Visando preservar a identidade dos entrevistados da escola, sero utilizados
nomes fictcios para identific-los. Chegamos aos nomes que os identificaria

30

aps saber dos profissionais qual o personagem de historinhas infantil e/ou


desenho animado marcaram sua infncia.
O Charlie Brown8 tem 36 anos de idade. Formado em Magistrio no Instituto de
Educao (1996), e em Pedagogia na FAESA (2003). concursado no sistema
municipal de ensino do municpio de Serra-ES, e ocupa atualmente os cargos de
Professor e Pedagogo. Ingressou na equascola em 1997, como professor, onde
passou a ocupar tambm a funo de pedagogo a partir do ano de 2007.
Atualmente professor responsvel no turno matutino pelas disciplinas de
Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria e Geografia e exerce o cargo de
pedagogo no turno vespertino.
Nossa segunda entrevistada aqui denominada por Chapeuzinho Vermelho9 tem
25 anos de idade. formada em Pedagogia na Faculdade Novo Milnio e leciona
desde 2011. Porm, na escola EMEF Irm Dulce, trabalha desde 2013.
Tambm participaram da presente investigao, concedendo depoimentos e
entrevistas a escritora de livros de literatura infantil, infanto-juvenil, adulto,
contos, crnicas e todos os gneros, Neusa Maria Jordem Almana Possatti. A
autora possui graduao em curso de Letras pela Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras de Alegre (1977), possui o total de 15 obras que retratam, entre
outras coisas, algumas realidades cotidianas do espao capixaba, dando nfase
s realidades locais.
A pedagoga Rosangela formou-se em pedagogia pela Universidade Federal do
Esprito Santo em 2013. Membro do Ncleo de Alfabetizao Leitura e Escrita,
onde foi bolsista de pesquisa no programa de Iniciao Cientfica (IC) orientada
pela professora, Cludia Maria Mendes Gontijo por dois anos. A pesquisadora
ainda membro do Ncleo de Alfabetizao Leitura e Escrita do Esprito Santo.
Atualmente, atua no Laboratrio de Gesto da Educao Bsica do Esprito
Santo, como secretria pedaggica do Programa de Apoio aos Dirigentes
Municipais de Educao, PRADIME. J atuou como docente, em turmas de

Charlie Brown refere-se ao personagem do desenho animado A turma do Snoopy. O


nome fictcio foi escolhido pelo prprio entrevistado, segundo o mesmo, este desenho marcou
toda sua infncia.
9 Chapeuzinho vermelho o nome fictcio escolhido pela pessoa entrevista. Remete-se a
famosa histria escrita por Charles Perrault, intitulada Chapeuzinho Vermelho.
8

31

educao infantil at seis anos de idade. Atualmente, vem exercendo a funo


de secretria pedaggica no LAGEBES - Laboratrio de Gesto da Educao
Bsica do Esprito Santo, localizado no Centro de Educao da UFES Universidade Federal do Esprito Santo.

2.1 O que dizem os Documentos Oficiais?


Buscando subsidiar nossas reflexes, elaboramos, inicialmente, uma consulta
aos documentos escolares oficiais, visando obter um parmetro inicial do que os
referidos documentos concebem como atribuio da Geografia escolar e sua
respectiva importncia na aprendizagem dos alunos das sries iniciais.
Para tanto, acessamos o site da Secretaria de Educao do municpio de Serra,
tendo em vista fazer o download das orientaes curriculares. E fizemos
tambm, contato com os pedagogos da instituio de ensino pesquisada
buscando o acesso ao Projeto Poltico-Pedaggico da Escola, que nos foi de
prontamente disponibilizado no formato docx.
De posse dos referidos documentos oficiais, passamos para a segunda etapa do
processo de investigao, acerca da dinmica cotidiana do ensino de geografia
nas sries iniciais, que consistiu na leitura criteriosa destes documentos, dando
maior nfase aos trechos que se referenciavam ao ensino de Geografia e de
Lngua Portuguesa, no esforo por associar a sua interdisciplinaridade.

2.1.1 Quanto s orientaes curriculares do Municpio de Serra

As orientaes curriculares disponveis no stio virtual da Secretaria Municipal de


Educao de Serra-ES so datadas de 2008. Chama a ateno o fato de que,
para as sries iniciais, abrangendo do primeiro ao quinto ano, os saberes
geogrficos no so explicitados, como acontece a partir do sexto ano. De
acordo com orientaes da referida proposta, do primeiro ao quinto ano, os
alunos devem ser iniciados a partir de conhecimentos que o envolvem
diretamente, e com o avanar das sries, as escalas de anlises vo sendo

32

ampliadas. Questes relacionadas dinmica local so priorizadas. Acerca


destes, diz as orientaes curriculares do municpio:
Essa vivncia espacial na educao infantil ser aprofundada a
partir das primeiras sries do Ensino Fundamental, com a ampliao
das escalas de observao do espao e da aprendizagem de novos
procedimentos, instrumentos e, tambm, conceitos geogrficos.
(SERRA, 2008 p.170)

Dentre outras questes, as orientaes dizem no ser uma atribuio das sries
iniciais, repassarem conceitos cientficos propriamente ditos, porm, trata-se do
momento em que os mesmos so iniciados no processo de explorao de
instrumentos e procedimentos geogrficos.
O ensino-aprendizagem de Geografia, na educao infantil, no
se d necessariamente com o aprendizado de conceitos cientficos,
porm a criana pode comear a explorar alguns instrumentos e
procedimentos geogrficos, como mapeamento do corpo, construo
de maquetes, descrio de paisagens, comparao de distncias,
observao de globos e mapas. Nessa fase da vida, importante a
criana participar da organizao dos seus espaos cotidianos e das
regras para o seu uso. (SERRA, 2008 p.170)

As Orientaes Curriculares do municpio de Serra enfatizam que na educao


infantil, o processo de ensino-aprendizagem de saberes geogrficos no est
baseado em conceitos cientficos. No entanto, sugere-se uma iniciao na
explorar de determinados saberes geogrficos onde geralmente trabalhado os
espaos cotidianos (desde locais que moram, mapeamentos corporais, espaos
pblicos e as regras de seu uso, etc.) durante esse perodo da vida.
Essa orientao de abordagem possibilita, conforme narrativas da Pedagoga
Rosangela, a utilizao da literatura nesse perodo de alfabetizao geogrfica,
conforme exemplifica abaixo:
Ento, Fabiano um autor que eu gostei bastante! Porque, o
livro dele trabalha a questo geogrfica, porque tem claramente a
localizao da vila do mercado, por que vila, e a, a gente trabalha
aonde voc mora, vila de Vila Velha. Ento, voc tem que ir
trabalhando tudo isso! (LIMA, 2014)

Vale aqui considerarmos tambm que, de acordo com as Orientaes


Curriculares da Serra (BRASIL, 1997), o desenvolvimento do Ensino
Fundamental I, dever abordar com maior aprofundamento os saberes
geogrficos, no qual, os contedos abordados pelo professor mediador devem

33

inserir conceitos geogrficos mais complexos para a devida anlise do espao,


com o aumento das escalas de observao.
Essa vivncia espacial na educao infantil ser aprofundada a
partir das primeiras sries do Ensino Fundamental, com a ampliao
das escalas de observao do espao e da aprendizagem de novos
procedimentos, instrumentos e, tambm, conceitos geogrficos.
(SERRA, 2008)

Estas orientaes curriculares mais amplas, de nvel nacional, devem ser


observadas e sustentar as prticas a serem adotadas em todos os demais
sistemas de ensino, incluindo a os municipais. O que no necessariamente
reflete realidade de todas as escolas. Isto, nos fez recorrer a outro importante
documento escolar, que foi o Projeto Poltico-Pedaggico, por acreditar que
assim seria possvel obter uma melhor compreenso de como a prtica da
escola que nos propusemos a investigar.

2.1.2 Projeto Poltico Pedaggico da escola pesquisada


Conforme anunciado anteriormente, a consulta ao Projeto Poltico-Pedaggico
visou identificar, como a instituio se posiciona em relao aos contedos
trabalhados em sala de aula nas disciplinas, dando nfase ao ensino de
geografia. Outro objetivo, a ser analisado neste documento, era o de buscar
identificar, o que diz as aes pedaggicas da escola em relao forma de se
trabalhar os contedos nas sries iniciais.
Para tanto, recorremos a Veiga (2008), no intuito de compreendermos um pouco
melhor a importncia deste documento escolar. Segundo a autora, trata-se o
PPP, de uma ao coletiva intencional, que visa uma direo, um rumo para as
prticas poltico-pedaggicas da instituio.
O projeto busca um rumo, uma direo. uma ao intencional,
com um sentido explcito, com um compromisso definido
coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da escola , tambm,
um projeto poltico por estar intimamente articulado ao compromisso
sociopoltico com os interesses reais e coletivos da populao
majoritria. poltico no sentido de compromisso com a formao do
cidado para um tipo de sociedade. "A dimenso poltica se cumpre na
medida em que ela se realiza enquanto prtica especificamente
pedaggica" (Saviani 1983, p. 93). Na dimenso pedaggica reside a
possibilidade da efetivao da intencionalidade da escola, que a

34
formao do cidado participativo, responsvel, compromissado,
crtico e criativo. Pedaggico, no sentido de definir as aes educativas
e as caractersticas necessrias s escolas de cumprirem seus
propsitos e sua intencionalidade. (VEIGA, 2008.p.13)

Neste sentido, o referido documento, pode ser uma importante referncia para a
compreenso das prticas cotidianas adotadas pela instituio de ensino. Tanto
no que se refere aos contedos, quanto intencionalidade por detrs da adoo
destes. Ao solicitar instituio uma cpia do Projeto Poltico Pedaggico, fomos
informados que este estava em processo de atualizao/construo coletiva,
mas que poderiam nos disponibilizar a verso da maneira como se encontrava
at o momento da visita de campo realizada pelos componentes do grupo.
O Projeto Poltico Pedaggico da instituio atualmente em vigor, foi finalizado
em 2008 e atualizado em 2010. Porm, segundo relatos do prprio pedagogo,
este teria sido extraviado dentro da Secretaria Municipal de Educao, fazendo
com que a mesma exigisse novamente outro documento. Trata-se, pois, do
documento disponibilizado durante a visita, e que conforme enfaticamente
informado pelos profissionais da referida escola, ainda est em processo de
atualizao.
O projeto que nos foi disponibilizado est datado do ano de 2013. Porm,
conforme informaes do pedagogo, este foi originalmente redigido no ano de
2008 e aps este ano, foi sendo atualizado, conforme ocorreu em 2010, estando,
atualmente, em fase de reelaborao, iniciada no ano de 2013.
Nota-se, de imediato, que o referido Projeto Pedaggico no discorre
orientaes voltadas especificamente para os anos iniciais da escolarizao. E
no que se refere ao ensino de Geografia, esta mesma tendncia mantida. Os
prprios objetivos explicitados, no do conta de falar sobre os anos iniciais. As
aes pedaggicas esto apresentadas de maneira homognea, o que acaba
por no fornecer ao professor do fundamental I, subsdios pedaggicos para
tratar as questes relacionadas aos saberes geogrficos nas sries iniciais.
Porm, vemos nestas lacunas, um importante espao para podermos contribuir
de maneira prtica com a proposta a ser apresentada neste trabalho.
Percebe-se tambm que o Projeto Poltico Pedaggico em questo possui uma
parte de seu embasamento em consonncia com os Parmetros Curriculares

35

Nacionais e com as Orientaes Curriculares do municpio de Serra-ES, no qual,


prope contedos respaldados sob as caractersticas do PCN, mesmo que
pouco detalhados.
Outro aspecto a ser considerado a percepo de que o modo como se deu a
construo do referido documento, at o presente momento, no explicitado,
o que nos leva a presumir que este processo no estaria de acordo com o Plano
Nacional de Desenvolvimento da Educao (PNE), que prescreve que na
construo deste importante parmetro curricular da escola haja a participao
de vrios atores da comunidade, entre eles, professores, alunos e pais, conforme
se observa abaixo:
XVI- envolver todos os professores na discusso e elaborao do
projeto poltico pedaggico, respeitadas as especificidades de cada
escola;
XX- acompanhar e avaliar, com participao da comunidade e do
Conselho de educao, as polticas pblicas na rea da educao e
garantir condies, sobretudo, institucionais, de continuidade das aes
efetivas, preservando a memria daquelas realizadas (BRASIL, 2007).

De acordo com o prprio pedagogo, e como se comprovou no PPP


disponibilizado, a escola no adota um modelo pedaggico claramente definido.
Assim, os professores tm liberdade de adotar as prticas que pensar ser
necessrio em seu cotidiano.
[...] na reunio os professores chegaram a um acordo e a no
seria aquela fixa, que voc teria que trabalhar o tradicional, trabalhar o
construtivo. Aquela coisa assim de ter um trabalho mais liberal um
pouco, para os professores poderem escolher, para no ficar preso
naquele (...) s no crtico, s no construtivismo. (CHARLIE BROWN,
2014)

O documento diz ainda que ao trmino do Ensino Fundamental, o discente deve


ser capaz de compreender seu espao de vivncia e a dinmica do espao
global, mas no referido as diferenas de concepes entre o fundamental I e
o fundamental II.
Compreender atravs da cincia geogrfica, seu espao de
vivncia e a dinmica do espao global, tornando-se um cidado
consciente e crtico capaz de interferir na sociedade de forma positiva.
(PPP, 2013)

36

No que se referem aos contedos (tabela 1), estes esto dispostos de maneira
conjunta entre Geografia e Histria. Em que, cabe ao professor nas sries iniciais
trabalhar os contedos dispostos na tabela abaixo:
Quadro 1 - CONTEDOS PROGRAMTICOS: HISTRIA E GEOGRAFIA
Identificao Pessoal: Eu e outros

Pluralidade Cultural

Famlia

Meio Ambiente

Escola

Tudo Natureza

Profisses

Conservando o ambiente

Servios Pblicos

Zona Urbana e Rural

Transformando a natureza: diferentes


paisagens
O lugar e a Paisagem

Fonte: Projeto Poltico-Pedaggico, da EMEF Irm Dulce.

Segundo o explicitado no objetivo acima referenciado, nesta primeira etapa do


processo de escolarizao, fica ao encargo da escola, por meio da cincia
geogrfica, trabalhar contedos que permitam ao trmino do primeiro ciclo, que
o aluno possa compreender certos fenmenos que acontecem em seu cotidiano.
Uma geografia voltada para a compreenso dinmica espacial presente em seu
bairro, na rua onde mora etc.
No entanto, as sees destinadas a abordar questes relacionadas Geografia,
no deixam claras as orientaes pedaggicas que os professores poderiam
adotar em seu dia-dia da sala de aula, visando atingir tais objetivos. No campo
metodolgico o documento reala em um subitem que diz adequada
realidade do educando e perfil do professor, apresentando assim, variedades de
mtodos (SERRA, 2014).
Especificamente no que se refere proposta da literatura ser importante
ferramenta utilizada como possibilidade de um trabalho interdisciplinar com a
Geografia, cabe ao professor pesquisador completar com aes necessrias em
sala de aula para que os alunos consigam entender o saber geogrfico presente
dentro da literatura. Tambm importante ressaltar, neste caso, que o saber
geogrfico deve estar em consonncia com os Parmetros Curriculares

37

Nacionais (PCN) para a devida srie e, tambm de acordo com o Projeto Poltico
e Pedaggico da escola (PPP). Tais documentos prescrevem a necessidade de
observar os fundamentos terico-metodolgicos e seus objetivos, a forma de
organizao escolar e a forma de implementao e avaliao da escola
contemplando os saberes dentro daquela faixa etria.
Essa preocupao com a mediao do contedo abordado pelo professor
atravs da literatura explicitada pela professora Rosngela, conforme narra
suas experincias e vivncias:
Ento, procurei a princpio trabalhar o tempo todo com literatura.
Todos os dias eram 2 ou 3 livros lidos e interpretados por elas e, eu
enquanto professor mediador. E a, na hora de escolher esses livros
que a gente tem que trabalhar dentro do currculo o que o currculo na
educao infantil contempla. (LIMA, 2014)

Assim, aps o esforo por entender e explicitar as orientaes explcitas tanto


no Projeto Poltico Pedaggico da escola, quanto nas prprias Orientaes
Curriculares da Secretaria Municipal de Ensino qual se vincula a nossa escola
campo, justifica ouvirmos e darmos vozes aos profissionais que atuam em tais
sries.

2.2 O que dizem os Profissionais?

Visando conhecer o cotidiano da escola, e diante das fragilidades dos


documentos oficiais, por se encontrarem atrasados, como foi o caso das
orientaes curriculares, ou em processo de reviso, conforme nos informou a
direo da escola, em relao ao PPP, gravamos entrevista com a professora
da classe a qual nos propomos trabalhar e com o pedagogo que a acompanha
no dia-dia. Isso, por acreditarmos que nada melhor que os mesmos para nos
oferecer um panorama da realidade da instituio.
Para compreender como se da organizao ensino fundamental das sries
iniciais na escola, gravamos inicialmente uma entrevista com roteiro
semiestruturado com o pedagogo. Este nos apresentou um panorama de como
acontece no dia-dia, a rotina dos professores das sries iniciais. J a narrativa

38

da professora nos ofereceu um panorama da sala de aula e os desafios que a


docncia a impe cotidianamente.
Confirmando o que, via de regra, acontece na maioria das escolas pblicas de
educao bsica, sries iniciais e segundo narrativas do pedagogo, aqui tambm
comum, um mesmo professor ser responsvel pelas disciplinas de Portugus,
Matemtica, Histria, Geografia e Cincias. J as disciplinas de Artes, Educao
Fsica e Ingls, so lecionadas por um professor cada rea especfica. Este fato,
tanto nas palavras de Charlie Brown (2014), como de Chapeuzinho Vermelho
(2014), contribui para que os professores, que tenham muitas vezes, dificuldades
de abordar temticas especficas, no as abordem nas suas aulas. E nos a
inquietao ao pensar o porque reas e disciplinas como a Geografia no
possuem professores da rea de ensino que trabalhem os contedos
geogrficos nas sries iniciais.
Em relao atribuio e compatibilizao de grade horria e contedos
especficos das diferentes reas, Chapeuzinho Vermelho esclarece que, de
maneira geral:
[...] a grade de horrios, ela feita em cima da quantidade dos
contedos. Ento Portugus e Matemtica que tem mais contedos
tm mais aulas, e Histria, Geografia e Cincias, que so menos
contedos, tm menos aulas. (CHAPEUZINHO VERMELHO, 2014)

E segundo relatos do pedagogo, a instituio garante a autonomia para que o


professor possa, na sala de aula, organizar seus contedos programticos e
assim, definir quantos encontros sero reservados para cada disciplina.
Na verdade eles do o contedo que voc tem que chegar ao
final do ano com ele, a voc vai administrando aquele contedo
durante o ano, tipo na grade curricular, tem a parte de contedo que
devem ser trabalhados, os de 5(quinto) ano antiga 4 (quarta) srie, a
gente vai trabalhar Brasil e mundo, mais s vezes o professor troca
exemplo, na 3(terceira) srie voc d esse contedo, depois na 4
(quarta) srie, trabalha Esprito Santo, o Brasil em geral, e voc vai
fazendo essa administrao se baseando nos parmetros nacionais.
(CHARLIE BROWN, 2014)

Porm, oficialmente e de acordo com as Orientaes Curriculares do municpio,


a recomendao que, semanalmente aconteam 05 aulas de Lngua
Portuguesa, 05 de Matemtica, 03 de Histria, 03 de Geografia e 02 de Cincias.

39

Esta definio acontece em comum acordo com o pedagogo. Porm, a docente


entrevistada pensa que esta diviso poderia ser mudada e aponta a
interdisciplinaridade como possvel caminho.
[...] eu acredito que esse horrio talvez pudesse ser mudado.
Utilizando uma interdisciplinaridade talvez. Porque realmente, s vezes
sente falta mesmo de um pouco mais de aulas dessas disciplinas que
ficam com menos carga horria. (CHAPEUZINHO VERMELHO, 2014)

Ao longo da semana cada professor tem 05 momentos, de 50 minutos de


durao cada, para realizar os planejamentos (PLs). De acordo ainda com
Charlie Brown (2014), nestas ocasies, os mesmos providenciam as atividades
e os contedos que sero trabalhados. Porm os PLs no se efetivam de
maneira eficaz, devido ao cotidiano conturbado que muitos professores tm.
No aquele planejamento adequado que a gente deveria. Tem
um texto que foi aprovado que o municpio juntamente com o Estado,
que teima em no atender, seria os textos de PL, ento os PLs j vm
sendo feito os primeiros PLs nas aulas de educao fsica, nas aulas
de artes. A gente tirava uma vez por semana, para sentar com os
professores. Os professores fazem, mostram o que vo trabalhar com
os alunos que a forma que . A gente briga para ser um texto, mas
da forma que est, feito por intenso o planejamento, o recreio seria
um planejamento, a o planejamento seria, por exemplo, de 11h30min
a 12h00min, no caso da tarde a seria de 17h30min at as 18h00min.
Mas devido mobilidade reduzida no nosso Estado, tem professores
que trabalham em Vila Velha em Cariacica, no cobrado tanto esse
planejamento de 11h30min a 12h00min e de 17h30min s 18h00min,
porque seno os professores no conseguem chegar s outras
unidades e a prefeitura acaba no cobrando, mais a se for atender o
texto que foi aprovado prefeitura teria que contratar mais professores
ento ela se nega a fazer o planejamento da forma correta que tem que
ser (CHARLIE BROWN, 2014).

Especificamente no que se refere Geografia, Chapeuzinho Vermelho (2014)


nos revelou um pouco da dificuldade que tem enfrentado para trabalhar com os
alunos. Segundo suas narrativas, grande parte dessa dificuldade tem como
origem sua formao acadmica. Uma vez que a mesma formada em
Pedagogia. Como consequncia desta dificuldade em tratar de temas
especficos da Geografia, a professora muitas vezes, adota a opo de
simplesmente seguir exatamente o que est no livro.
[...] Vou de acordo com o livro porque infelizmente ns que
somos da pedagogia, no temos uma matria especfica dentro da

40
faculdade que vai nos ensinar os contedos da geografia [...]
(CHAPEUZINHO VERMELHO, 2014).

Porm, conforme salienta a prpria Chapeuzinho Vermelho (2014), mesmo o


livro no capaz de sanar a demanda. Isso, inclusive pelo fato de que muitas
vezes os contedos que so sugeridos pelos livros didticos no fazem parte da
realidade da escola em questo. Assim, devido a esta necessidade, nossa
colaboradora afirma que se v obrigada a pedir ajuda a outros professores. Pois,
como a prpria entrevistada relata, no possui formao na rea das cincias
geogrficas, e quando recorre ao livro didtico, este ainda no da conta da
complexidade. Isso acontece, segundo palavras da prpria professora, devido
ao fato de cada regio, mesmo dentro de um municpio, possuir demandas
especficas.
[...] tm algumas coisas no livro. Umas dicas no livro de
atividades, mas so poucas e s vezes, so coisas que no esto
tambm ao nosso alcance. Igual, s vezes, eles sugerem nos livros
que a gente no tem acesso, e no tem como adquirir, mas muita coisa
tambm eu vou pegando com outros professores, muitas coisas so
ideias minhas e vai misturando tudo e sai alguma coisa legal.
(CHAPEUZINHO VERMELHO, 2014).

Em razo disso, segundo suas narrativas, nossa colaboradora busca materiais


didticos em livros das reas especficas, na internet e com professores que
possuem mais experincia. Em suas palavras:
[...] pesquiso muito nos livros. De cada matria, eu tenho mais
de 05 (cinco) livros que eu gosto sempre de estar olhando um ou outro,
juntando alguma coisa. Busco muito coisa na internet tambm, e com
outros professores que j tem mais experincia [...] (CHAPEUZINHO
VERMELHO, 2014).

Essa questo tambm evidenciada nas palavras de Charlie Brown (2014), que
tambm informa visualizar esta dificuldade e a falta de recursos didticos. At
mesmo porque ele prprio alm de ser pedagogo, tambm professor em um
dos turnos e tem a vivncia dessa realidade. Segundo suas narrativas:
[...] quase no tem um material especifico para os menores.
Ento voc vai trabalhar um mapa, um grfico, s vezes, e tm dados
ali que ele no compreende. Que abstrato para ele. Ai voc fala assim
- aqui a Amaznia-, ela no entende que ali a Amaznia ate que
voc consegue fazer entender. Ento no adequado para ele, s
vezes, como um s professor tem que dominar todas as matrias, s

41
vezes ele no teve a aula especifica para aquilo ali. (CHARLIE
BROWN, 2014).

No entanto, Chapeuzinho Vermelho (2014) categrica ao enfatizar a


importncia dos contedos geogrficos, justificando que estes so teis no
cotidiano dos alunos: (...) os contedos geogrficos, pelo menos os do 4
(quarto) ano so todos contedos teis, para eles. So contedos da vida diria
mesmo.
Assim, conforme narrativas da nossa entrevistada, como forma de preencher
essas lacunas, segundo ela, deixadas pela formao acadmica, muitas vezes,
se v obrigada a recorrer aos professores das reas especficas do Fundamental
II, para sanar dvidas quanto ao prprio contedo que ser trabalhado em sala
de aula. Em suas palavras:
Infelizmente no. Logo que eu me formei, era uma ideia que eu
tinha, de tentar implantar dentro da escola e assim, eu, s vezes,
muitas vezes vou em busca desses profissionais, hoje, por exemplo,
eu fui na professora de matemtica do fundamental II, porque eu
estava com uma dvida, ento ela me ajudou. Mas ai uma coisa
assim da pessoa, individual naquele momento de necessidade, mas
seria muito interessante se tivesse. (CHAPEUZINHO VERMELHO,
2014)

Vale aqui ressaltar que narrativas como estas reforam a importncia de


propostas pedaggicas voltadas para esta faixa do ensino. Tradicionalmente, as
pesquisas acadmicas relacionadas s reas de conhecimento especfico tm
centrado mais em atividades voltadas ao ensino fundamental II. Cabendo aos
professores dos anos iniciais desenvolverem na prtica, suas tcnicas para
poder burlar estes obstculos. Isso fica bastante evidenciado nas narrativas de
nosso pedagogo colaborador:
[...] quando voc pega contedos e propostas destinados ao 5
a 8 que j tem trabalhos acadmicos na rea voc consegue ver,
aplicar e saber mais ou menos o resultado do que aconteceu, do por
que. J para os pequenos voc no v trabalhos voltados para aquela
rea. como voc assim, voc vai dar a matria, mais voc acaba
aprendendo com eles. Voc acaba construindo o seu conhecimento,
no baseado em conhecimento emprico baseado em estudos, mais
em experincia de professor. (CHARLIE BROWN, 2014)

Segundo o nosso pedagogo colaborador, dentre as propostas de interveno


didticas disponibilizadas e voltadas para a educao dos primeiros ciclos do

42

fundamental, boa parte so pensados e elaborados pelos prprios docentes, a


partir de sua vivncia de sala de aula. Evidenciando assim, um distanciamento
entre a academia, os cursos de licenciatura e as sries iniciais.
Tanto que quando voc v pesquisa (...) aquele l, que eles
do bolsa, prmio. Voc monta o projeto e inscreve, e o melhor projeto,
ganha bolsa, ganha mil reais. Mais ai vai ver quem construiu aquilo ali?
O professor em sala de aula com a turma, mais no tem um trabalho
especifico voltado para uma faculdade, baseado em pesquisa mesmo,
em estudos (...)
No a realidade muito do aluno, fora da realidade da
comunidade, ento o professor acaba tendo que voltar um pouco para
a comunidade que ele t. (CHARLIE BROWN, 2014)

Neste sentido, acredita-se que propostas como a objetivada por este trabalho de
concluso de curso colocam-se como um forte aliado, podendo fornecer subsdio
ldico-pedaggico para os professores.

2.2.1 Saberes Geogrficos no Quarto Ano

Para elaborao da proposta alternativa de ensino da Geografia interdisciplinar


com a literatura, nosso foco de pesquisa voltou-se para turmas do quarto ano do
Ensino Fundamental I. Nessas turmas, na pesquisada, conforme informaes de
Chapeuzinho Vermelho (2014), a Geografia tema de trabalhos em sala de aula
desde o incio do ano. Os contedos abordados na turma de quarto ano so
temticas que envolvem a vida diria dos alunos. A professora segue, conforme
j mencionado, basicamente a linha cronolgica do livro. E vai apresentando os
conceitos ao poucos.
[...] so contedos da vida diria mesmo, que esto, por
exemplo, a gente pode citar os pontos cardeais, (...). A gente pode
citar a questo da paisagem, do lugar onde eles vivem da localizao,
o bairro, o que, que uma cidade, o pas. Como o nosso pas dividido,
coisas que eles, devem saber para se localizar [...] (CHAPEUZINHO
VERMELHO, 2014)

Nesse sentido, solicitamos docente responsvel pela turma, acesso ao Plano


de Ensino que a mesma elaborou para a referida turma. De com o plano

43

disponibilizado pela professora, os alunos estudam no quarto ano, ao longo do


ano letivo, os seguintes contedos:

Quadro 1 - CONTEDOS ESTUDADOS NO 4 ANO


Pontos de orientao: cardeais e rosa
dos ventos

Hidrografia.

Municpio/ capitais, estados, pas e


continente. As cinco regies.

Utilidades da gua.

Direitos e deveres
exerccio da cidadania.

Relevo.

do

cidado:

A participao da populao.

Vegetao.

Rios no mundo.
A interdependncia dos elementos
naturais.

Clima.

Fonte: Plano de Ensino da Professora do 4 ano, 2014

Chapeuzinho Vermelho (2014), enfatiza em suas narrativas, que alunos gostam


dos momentos das aulas de Geografia. Segundo a mesma, eles demonstram
interesse ainda maior quando os contedos so trabalhados de maneira ldica.
No meu ver eles tm um interesse, assim como tem nas outras
tambm. Porque, uma turma que demonstra um interesse assim em
aprender especialmente quando tem algo de diferente. Seja o que for
de diferente, eles se interessam 10 (dez) vezes mais. (CHAPEUZINHO
VERMELHO, 2014)

44

Vale registrar tambm que a professora demonstrou durante toda a entrevista ,


uma pr-disposio em sempre buscar novos recursos didticos para adotar em
seu cotidiano. Em suas palavras:
[...] ns fizemos j esse ano, produo de maquetes, ,
quebra-cabea, jogo da memria, bingo, e, j fizemos at mesmo
apresentaes dentro da sala de aula dos prprios alunos. A respeito
do contedo, e cartazes, estamos sempre buscando coisas assim,
diferentes para est fazendo. A exposio dos cartazes, dos mapas,
que a escola disponibiliza a utilizao do globo, vdeos, essas coisas
(CHAPEUZINHO VERMELHO, 2014)

Ainda segundo suas narrativas, os resultados destes momentos ldicos so


muito positivos, na viso dela. A turma consequentemente, corresponde,
demonstrando um interesse mpar nestes momentos: (...) uma turma que
demonstra um interesse assim em aprender especialmente quando tem algo de
diferente.
Tais informaes obtidas nos dilogos que tivemos com ela se materializam ao
se analisar o Plano de Ensino. Dentre os elementos metodolgicos, notamos a
presena constante de instrumentos/artifcios/recursos ldicos como sendo parte
central de seu trabalho docente (no que se refere especificamente aos
momentos destinados s aulas de Geografia). Tal fato nos surpreendeu
positivamente, e nos estimulou ainda mais a querer desenvolver uma proposta
pedaggica que possa potencializar ainda estas intencionalidades da
professora, e tornar um pouco mais prazeroso os momentos de aprendizado dos
saberes geogrficos tanto para a docente quanto para os discentes.

45

CAPTULO III

A CONTAO DE HISTRIAS E OS SABERES GEOGRFICOS NAS


SRIES INICIAIS

Nos captulos anteriores, tecemos reflexes acerca das variadas formas de se


ensinar-aprender Geografia, e posteriormente traamos um panorama acerca do
ensino de Geografia nas sries iniciais, tomando-se como parmetro as
Orientaes Curriculares para o Ensino Bsico do municpio de Serra e o Projeto
Poltico Pedaggico da Escola campo, aqui considerados nossos documentos
escolares; e, ainda, as narrativas de profissionais da instituio, que se
dispuseram participar da pesquisa. Neste terceiro captulo, nos propomos
apresentar uma proposta de interveno pedaggica, concebida e implementada
em uma turma de quarto ano do Ensino Fundamental I, na EMEF Irm Dulce.
A referida proposta foi formulada tomando por base o pressuposto acerca das
potencialidades existentes na relao interdisciplinar envolvendo as reas de
Geografia e de Lngua Portuguesa. Para tanto, o intuito foi o de utilizar a literatura
e a contao de histrias, como ferramentas potencializadoras das discusses
acerca de saberes geogrficos.
Assim, o presente captulo ser subdivido em duas sees. A primeira ser
destinada a discorrer acerca das questes levantadas nos captulos anteriores,
e na segunda parte apresentaremos a proposta elaborada e implementada pelos
pesquisadores, bem como as observaes obtidas em/no campo.

3.1 O ensino de Geografia atravs da Contao de Histria nas sries


iniciais

Para iniciar e subsidiar as nossas atividades de interveno prtica, buscamos


ouvir duas professoras pesquisadoras que vem trabalhando sobre a temtica.
Ambas entrevistadas concordaram com a sua identificao na presente pesquisa

46

e, portanto, no precisamos lanar mo dos critrios de invisibilidade, a exemplo


do utilizado com os profissionais da escola campo, citados no captulo anterior.
A primeira pesquisadora entrevistada, Neusa Maria Jordem Possatti, trabalha e
investiga sobre o campo da literatura infantil aqui no estado do Esprito Santo. A
segunda entrevistada, Rosngela Pires Lima, formada em Pedagogia e atua
no campo de alfabetizao, leitura e escrita. As narrativas de vivncias e
memrias destas duas profissionais, cruzadas com os demais referenciais
tericos explicitados nos captulos anteriores, nos permitiram uma melhor
compreenso acerca das potencialidades existentes na literatura, e refletir sobre
o leque de possibilidades que a contao de histrias nos proporciona, nas
sries iniciais.
Na educao infantil, o uso da contao de histrias pelos educadores
corriqueira. Isso se deve, conforme j pontuado no primeiro captulo, sua
receptividade ser positiva por parte dos alunos. O que ficou evidenciado tanto
nas narrativas das duas pesquisadoras entrevistadas, como tambm nas
narrativas da professora Chapeuzinho Vermelho, que participou da pesquisa e
nos autorizou aplicar nossa proposta alternativa em sua turma.
De acordo com Possatti (2014), a literatura no possui limitao de idades e
pblicos para leitura. O que existem so pblicos que se agradam com
determinados contos. Essa percepo tambm compartilhada por Lima (2014),
ao pontuar que as crianas se interessam por historinhas que fazem sentido pra
elas. Neste caso, percebemos nos depoimentos e narrativas de Possatti (2014),
que as distines e divises por faixa etria da literatura so propostas somente
para facilitar a sua caracterizao. Assim, cabe ressaltar que mesmo literaturas
voltadas para outro pblico podem ser utilizadas nas atividades de ensino, de
acordo, com a devida mediao e transposio didtica a ser desenvolvida pelo
professor. Nas palavras de Possatti (2014),
...a gente costuma dizer que literatura no tem idade, no existe
essa limitao entre literatura infantil, literatura juvenil. O que existe so
as vezes so assuntos que agradam mais esse pblico, menor ou
maior, aos adultos e tal. Ento no existe essa diferena, mas acho
que a escola precisa dessa caracterizao por causa das idades dos
temas, ento eu trabalho na escola com trs possibilidades mais ou
menos sempre. (POSSATTI, 2014)

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Segundo Lima (2014), a linguagem de suma importncia, pois o contedo e a


forma como o mesmo apresentado na histria, tem que fazer sentido para o
leitor, uma vez que, tudo tem que fazer sentido para as crianas, se no fizer
sentido elas no se interessam em aprender. (LIMA, 2014).
A utilizao da literatura na sala de aula, de acordo com Lima (2014), coloca o
professor como sujeito mediador que estar atravs do ato de leitura de contos
e histrias, estabelecendo o dilogo com os saberes geogrficos. Cabendo ao
docente, enquanto mediador deste processo, ainda segundo a referida
entrevistada, tomar cuidado com a linguagem utilizada pelo autor, ao selecionar
a histria a ser trabalhada, de maneira que esta no esteja redigida de forma
preconceituosa. A autora pontua que em suas prticas sempre cuidou para que
ao narrar uma histria, observava se o seu sentido e a linguagem da mesma
estavam condizentes com o estgio de compreenso dos estudantes. E
categrica ao enfatizar que:
[...] neste sentido, salientamos que, apesar de no haver
distines de literatura (infantil, juvenil, adulta), ao redigirmos uma
proposta de ensino, importante escolhermos um conto que possui
contedos voltados especificamente ao pblico infantil, evitando
linguagens preconceituosa, tradicional. Porque, eu tambm me
preocupava com esses tipos de linguagens! (LIMA,2014)

Conforme mencionado anteriormente, o uso da literatura e da contao de


histrias permite que de maneira interdisciplinar, possamos desenvolver
contedos geogrficos intrinsecamente ao processo de alfabetizao das
crianas. Possatti (2014) afirma, em suas narrativas, ser importante o uso destes
momentos, pois segundo a mesma, eles possibilitam a quebra dessa viso de
que o conhecimento fragmentado. E, ressalta ainda a referida pesquisadora a
prtica interdisciplinar possibilitada pelo uso da literatura e contao de histrias
associada ao ensino da Geografia, por exemplo, pode contribuir para que muitos
dos problemas que os alunos tm com outras reas do saber, como a
matemtica, sejam mitigados. Segundo suas narrativas, tais problemas e
dificuldades esto diretamente relacionadas com os problemas e deficincias do
prprio portugus. Trata-se, em sua viso, de problemas de leitura e
interpretao:

48
(...) eu uso essa questo da interdisciplinaridade, porque eu
acho que importante que a historia trabalhe, a geografia trabalhe, a
cincia trabalhe, que educao fsica trabalhe, a literatura. Porque
para o beneficio de todos a gente sabe que o grande problema das
nossas crianas com a matemtica no so problemas com as quatro
operaes, compreender o que pede o problema. A gente viu isso a
pouco tempo no Brasil, de 44 pases ficou em 38 lugar, l na rabeira.
[...]
(...) nosso problema com a matemtica o portugus, a leitura
das crianas que no ta tendo, a compreenso mesmo. (POSSATTI,
2014)

No que se refere aos saberes relacionados aos contedos escolares que os


documentos oficiais estipulam como sendo importantes e que devem ser
trabalhados com os alunos, Lima (2014), em suas narrativas, tambm evidencia
as contribuies da interdisciplinaridade possibilitada pela literatura e contao
de histrias. Segundo afirma a referida pesquisadora, a partir da literatura,
possvel buscar conhecimentos de demais reas como da Histria e Geografia.
Trata-se de momentos e prticas que visam e possibilitam no somente ler e
interpretar, mas visam desenvolver a fala e a leitura, pois so atividades que
possibilitam a criana tambm adquirir outras vises de mundo, outros
conhecimentos que encontram-se intrnsecos.
Porque, [com] as crianas ns j trabalhamos matemtica e, elas
tm uma linguagem matemtica. Ento, voc busca uma literatura que
traga contedos histricos, geogrficos, matemticos. No somente
ler e interpretar. Ou s de desenvolver a questo da fala e da leitura.
No s se apropriar da leitura e da escrita mas tambm se apropriar
de uma leitura de mundo [...] (LIMA, 2014)

Ressaltamos ainda, que os prprios Parmetros Curriculares Nacionais tecem


discusses

no

sentido

da

importncia

da

literatura

como

meio

de

desenvolvimento dos saberes geogrficos, uma vez que, despertam a


curiosidade sobre a leitura dos espaos:
A Geografia, ao pretender o estudo dos lugares, suas paisagens
e territrio, tem buscado um trabalho interdisciplinar, lanando mo de
outras fontes de informao. Mesmo na escola, a relao da Geografia
com a Literatura, por exemplo, tem sido redescoberta, proporcionando
um trabalho que provoca interesse e curiosidade sobre a leitura do
espao e da paisagem. possvel aprender Geografia desde os
primeiros ciclos do ensino fundamental pela leitura de autores
brasileiros consagrados Jorge Amado, rico Verssimo, Graciliano
Ramos, Guimares Rosa, entre outros cujas obras retratam

49
diferentes paisagens do Brasil, em seus aspectos sociais, culturais e
naturais. (BRASIL, 1997, p.78).

Nessa direo, encontramos em obras como as escritas por Possatti (2014), por
exemplo, possibilidades de problematizar inmeras questes geogrficas de
cunho local e global. No que se refere especificamente autora acima e nossa
colaboradora na presente pesquisa, vale ressaltar que suas obras literrias tm
como inspirao o cenrio capixaba, tais como A Histria de uma Escadaria,
onde a autora resgata o contexto da invaso dos holandeses ilha de Vitria.
Nesta, temos a possibilidade de trabalhar tanto o contexto global, quanto o local,
presente no perodo colonial. Esta obra retrata ainda, questes referentes aos
povos presentes aqui no Esprito Santo naquele perodo histrico. Possatti
(2014) refora ainda em seus relatos, o incrvel potencial que a literatura possui,
ao passo que, resgata aspectos importantes da cultura.
(...) eu tenho Cissa e Cissa e a Rainha. Cissa uma
personagem que apanha caf na roa, no interior uma
menininha muito animada, muito auto-astral assim, ela sofre um
acidente um caminho com bia fria que perde o freio e passa
por cima da perninha dela, ento ela no tem uma perninha mais
ela faz tudo que voc puder imaginar inclusive jogar futebol
feminino que ela ama, ela apaixonada pela Marta e adora jogar
futebol, se vocs acessarem no youtube, vocs vo ver, Cissa
um amor de caf. (POSSATTI, 2014)

As duas obras acima mencionadas, de autoria da nossa escritora entrevistada,


so exemplos que podem ser trabalhadas com as turmas de quarto ano do
Ensino Fundamental.
A literatura apresenta-se como uma possibilidade que, segundo Possatti (2014),
dotada de um poder incrvel de estimular o imaginrio dos leitores, recontar e
resgatar importantes aspectos de nossa histria bem como, formar leitores. E
justifica essa percepo, retomando o exemplo citado anteriormente de sua obra
A Histria de uma Escadaria. Segundo a mesma, atravs da contao de
histrias, podemos, por exemplo, trazer a nossa herona, Maria Ortiz10, daquele
perodo (colonial) para os dias atuais, permitindo assim que ela possa se inserir

10Trata-se

da obra de autoria da mesma, publicada em 2011, pela Editora Nova Alexandria,


intitulada A Histria de uma Escadaria.

50

na infncia das nossas crianas. Ao passo em que se valoriza nossa histria,


pode-se tambm, despertar nos estudantes, uma relao afetiva mais intensa
com a histria.
Tambm Lima (2014) relatou j ter utilizado o livro A vila do Mercado11, do
escritor Fabiano Moraes, para ensinar, entre outros saberes, os de mbito da
cincia geogrfica. Em suas narrativas, nossa colaboradora evidencia que sua
ao de professora mediadora do saber foi de extrema importncia para que,
dessa forma, os contedos existentes dentro da obra tivessem devida
contextualizao sobre outros saberes que no apenas o da leitura e o daescrita.
Acerca desta, discorre a mesma:
Fabiano Moraes um autor que eu gostei bastante! Porque, o livro
dele trabalha a questo geogrfica, porque tem claramente a
localizao da vila do mercado, por que vila, e a, a gente trabalha
aonde voc mora, vila de Vila Velha. Ento, voc tem que ir
trabalhando tudo isso! (LIMA,2014).

No que tange aos objetivos gerais de Geografia para o Ensino Fundamental


explicitados nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p.81), vale
destacar que atribuio do docente, dentre outros, estabelecer o momento
adequado para que o conjunto de saberes referentes a conceitos, procedimentos
e atitudes relacionados Geografia sejam desenvolvidos. Vale tambm destacar
que no so estabelecidos tempos adequados para que os contedos sejam
ensinados, nem mesmo em qual ciclo especfico devam ser trabalhados.
Portanto, a proposta de ensino aqui delineada vem ao encontro desta
recomendao oficial.
Tambm reforam a viabilidade de implementao de nossa proposta de ensino,
os fatos que ficaram bastante evidenciados nas narrativas dos profissionais da
instituio escolar pesquisada e citadas no captulo anterior, principalmente no
que tange aos documentos escolares locais (Orientaes Curriculares
municipais e ao PPP da instituio), indicando uma liberdade para o professor
trabalhar os contedos escolares.

11

Livro publicado pela Editora Cortez em 2011.

51

E ainda, os Parmetros Curriculares Nacionais, explicitam que


...a escola deve criar oportunidades para que os alunos construam
conhecimentos sobre essa linguagem nos dois sentidos: como
pessoas que representam e codificam o espao e como leitores das
informaes expressas por ela. (BRASIL, 1997, p. 79).

Neste sentido, fica exposto que ao trabalhar com a linguagem cartogrfica, por
exemplo, cabe ao professor mediador, envolver os alunos para alm de uma
cartografia tradicional, ligada memorizao. O professor dever envolver os
alunos para uma cartografia para alm da tcnica, no intuito de desenvolver nos
sujeitos as aptides necessrias para decodificao e a representao de
diversos signos presentes no espao.
Com base nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p.77), os
contedos abordados pelo professor durante os dois primeiros ciclos devero
partir com base no espao vivido mas tambm com enfoques no nvel regional e
mundial. Ainda de acordo com o documento oficial, mesmo que sem contatos
diretos com outros espaos, os alunos possuem capacidade de abstrao para
compreender e desenvolver sobre espaos que no o vivido, neste caso, com
interrelaes com o espao mundial.
Assim, pautados nas narrativas de nossas pesquisadoras entrevistadas, que
apontam a viabilidade de execuo e implementao do que oficialmente
proposto tanto pelos Parmetros Curriculares Nacionais, como pelas
Orientaes Curriculares do municpio de Serra e, tambm, no Projeto Poltico
Pedaggico da unidade escolar pesquisada, elaboramos e apresentamos a
seguir uma proposta alternativa de ensino. Para tanto, buscamos uma proposta
que quebrasse com a relao hierrquica entre o conhecimento dos espaos
locais para regional, regionais para mundiais. Esse intuito de quebrar o
pensamento tradicional, que prope o ensino hierrquico dos espaos
local/global por acreditar que as relaes se sobressaem a nveis de importncia.
Sobre a prtica de hierarquia entre espaos, os Parmetros Curriculares
Nacionais afirmam:
A paisagem local, o espao vivido pelos alunos deve ser o objeto de
estudo ao longo dos dois primeiros ciclos. Entretanto, no se deve

52
trabalhar do nvel local ao mundial hierarquicamente: o espao vivido
pode no ser o real imediato, pois so muitos e variados os lugares
com os quais os alunos tm contato e, sobretudo, que so capazes de
pensar sobre. A compreenso de como a realidade local relaciona-se
com o contexto global um trabalho que deve ser desenvolvido
durante toda a escolaridade, de modo cada vez mais abrangente,
desde os ciclos iniciais. (BRASIL, 1998, p.77)

3.2 Tecendo saberes geogrficos atravs da contao de histria na


Educao Infantil

3.2.1 Primeiro Encontro


Conforme j anunciado anteriormente, elegemos a EMEF Irm Dulce no
municpio de Serra, mais especificamente uma turma do quarto ano das sries
iniciais do Ensino Fundamental, como campo emprico da pesquisa. Para tanto,
tivemos um primeiro contato com a referida turma, nossos sujeitos da pesquisa
no dia em que realizamos a primeira entrevista com o pedagogo Charles Brawn.
Foi um encontro informal. Fomos a escola para uma entrevista com o pedagogo,
e coincidentemente a turma estava na aula de Educao Artstica no refeitrio.
Tivemos breves conversas com os alunos, no sobre o tema da pesquisa, mas
sobre as atividades de pintura que estavam realizando. Esse primeiro contato foi
muito importante para conhecer o perfil de aluno que estaramos trabalhando.
Percebemos uma turma, apesar de agitada, bastante acolhedora e participativa.
Aps a entrevista com o pedagogo da escola, pedimos licena professora
colaboradora para ter uma rpida conversa com os alunos, no intuito de
conhecer um pouco sobre o gosto dos mesmos, tipo de personagens que
gostavam, suas histrias ou desenhos animados preferidos, cenrios que
gostavam, entre outras perguntas. Deparamo-nos com uma classe muito
ecltica, com gostos muito diferentes. Percebemos em muitos momentos
crianas que assistem e que preferem filmes e sries mais adultas (como
exemplo o The WalkingDead srie que trata de um suposto apocalipse zumbi
- citado por um aluno). Sentimos, nesse contato, a necessidade de resgatar
histrias que remetem a infncia, etapa da vida que vem sendo cada vez menos

53

aproveitada. Foi nesse momento que surgiu a ideia da histria que viramos a
trabalhar.

3.2.2 Caminhos trilhados na elaborao da histria

Relembramos que o presente projeto objetiva refletir sobre as possibilidades de


um trabalho interdisciplinar entre Geografia e Lngua Portuguesa, no contexto
das sries iniciais da educao bsica, utilizando-se da Literatura e contao de
histrias, como ferramentas potencializadoras das discusses acerca de
saberes geogrficos.
Pensou-se inicialmente em trabalhar a contao de histrias nas sries iniciais,
pois, conforme tambm j anunciado anteriormente, os professores que atuam
nesse nvel escolar, normalmente so formados em Pedagogia e, via de regra,
sem formao especfica na rea de Geografia. Entendemos que os estudos
geogrficos nessa fase so de suma importncia para a leitura do real pelas
crianas.
Embora a contao de histrias seja muito disseminada na educao infantil,
tem sido muito pouco trabalhada nas sries iniciais do ensino fundamental. Ela
pode ser uma ferramenta em potencial para o ensino, quando estimula a criao
e apreenso do real.
Visando o papel que a interdisciplinaridade pode ter na construo de
conhecimento, pautado numa totalidade, foi elaborado um conto com aspectos
gerais das regies do pas, onde utilizamos personagens de conhecimento
popular e adaptamos para o cenrio brasileiro. importante salientar que na
realizao desse projeto, poderamos ter utilizado qualquer gnero literrio.
A ideia inicial foi a de produzirmos uma histria para ser contada aos alunos.
Optamos por elaborar a histria, pois sentamos a necessidade de estarmos
participando mais ativamente de todo o processo e assim colocarmos nossas
percepes e nossas palavras, promovendo assim um jeito de nos
aproximarmos dos alunos.

54

No entanto, limitados pelo espao-tempo disponvel para execuo da presente


pesquisa, optamos por adaptar uma histria j conhecida pelas crianas ao
contedo geogrfico que gostaramos de trabalhar. De incio, surgiram muitas
dvidas quanto ao tema que trabalharamos, pois sem a exigncia metodolgica
de uma pesquisa-ao, optamos por seguir alguns de seus procedimentos e,
nesse caso, aps contarmos a histria para as crianas, decidimos aplicar uma
atividade prtica, no para avaliar e atribuir nota, mas para buscar evidncias
que pudessem validar a mesma como fator de contribuio para a efetivao da
aprendizagem dos contedos geogrficos.
Aps a escolha do gnero textual a ser trabalhado, iniciou-se o desenvolvimento
da elaborao da histria trabalhada. Foi realizada, conforme anunciado
anteriormente, uma visita na escola campo, onde questionamos aos alunos
quais os tipos de histria que mais gostavam, assim como seus personagens
preferidos. Passada essa etapa, foram organizadas informaes sobre os
contedos j trabalhados em sala de aula e os que estariam por vir, pautados no
planejamento e, tambm, em informaes da professora Chapeuzinho
Vermelho, responsvel pela turma em questo.
Como, segundo a grade curricular do quarto ano do ensino fundamental,
proposto que seja trabalhado mais a realidade dos alunos, levando para o
reconhecimento de onde eles se encontram, seja por pas, estado, municpio,
bairro e assim por diante, tentamos trabalhar alguns desses conceitos numa
histria.
Assim, nos preocupamos em observar os contedos que estavam sendo
trabalhados pela professora na turma do quarto ano, e baseado nas conversas
informais (no gravadas) que tivemos com a mesma, descobrimos que o tema
Regies Brasileiras estava no plano de curso, j havia sido trabalhado, mas
que ela no havia conseguido realizar atividades muito ldicas sobre o tema, a
no ser trabalhar com quebra-cabeas e siglas dos estados. Descobrimos
tambm que ela havia levado os alunos em uma exposio sobre as regies
brasileiras que alunos da educao infantil da creche do bairro haviam realizado.
Com isso, consideramos interessante esse complemento, trabalhar um tema que

55

eles j haviam comeado a estudar, mas que no haviam feito muitas atividades
ldicas.
Em seguida, selecionamos os aspectos vistos como mais determinantes na
caracterizao das regies brasileiras, dando a histria carter alm de ficcional,
por trazer caractersticas reais. A professora da turma onde realizamos a
dinmica, quando perguntada sobre a efetividade da contao de histrias para
a educao, aponta que essa faz com que os alunos reflitam sobre os assuntos
de Geografia e possivelmente os levariam para outros mundos, a no ser apenas
o da imaginao.
Nesta narrativa buscamos a compreenso das Regies brasileiras, atravs de
narrativas das principais caractersticas interpostas com a regionalizao
brasileira proposta pelo IBGE12, no qual, a protagonista tem a tarefa de levar um
produto tpico de sua regio (Norte) para outra personagem que mora em uma
regio brasileira distante (Sul). Nesta contao de histria as narrativas foram
elaboradas recheadas de detalhes geogrficos, tais como a justificativa de seu
apelido em consonncia com as caractersticas de cada regio, onde, o trajeto
que inicia pelo norte brasileiro mostra algumas caractersticas da localidade que
a protagonista mora, como indicado no excerto abaixo:

Mnica vivia numa casinha na beira do rio Negro com sua


me, perto de vrias tribos indgenas. Ela gostava muito de
sair a tarde para caminhar e observar os animais, as rvores,
ouvir o canto dos pssaros e pensar como sua vida era
tranquila, mas como chovia todas as tardes onde ela morava,
sempre que voltava de seu passeio colocava uma capa
vermelha para se proteger da chuva. Por isso,
carinhosamente, seus familiares a apelidaram de
Chapeuzinho Vermelho.

12

Regionalizao criada em 1969 pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica que


toma como bases de regionalizao aspectos naturais, porm, levando em considerao outros
aspectos como os sociais.

56

Neste conto, diferentemente do original, a Chapeuzinho no possui nenhum


antagonista maldoso ou personagem que torne sua vida mais complexa, algo
bem recebido pelos alunos como possvel perceber em seus depoimentos, ao
serem perguntados sobre o que acharam da forma como foram apresentados as
personagens e fatos. As respostas foram contundentes:
Entrevistador: Mas dessa forma que a gente fez voc acha que
ficou legal? 1: Ficou timo! Ficou bem legal, pelo menos no teve o
lobo mal. Entrevistador: Voc no gosta do lobo mal no? 1: Ele feio,
eu no gosto daquele bicho feio, horroroso.

Neste caso, foi elaborado um texto com caractersticas que nos faz lembrar a
produo dos grandes Gegrafos Tradicionais, com o reconhecimento de
Territrio, no intuito de buscar informaes em seus projetos expansionistas.
Porm, nesta narrativa a preocupao da personagem no est em uma
dominao do territrio, mas uma anlise e conhecimento crtico sobre o territrio
em que vive, atravs da importante tarefa que a personagem possui: levar um
produto tpico de sua terra natal para sua vozinha. No cumprimento desta tarefa
a personagem perpassar pela intensa aventura concedida por seus pais de
conhecer todas as demais regies brasileiras e, com a tarefa de e trazer um
retrato do Brasil, o que traria o intuito dos alunos se atentarem para as
caractersticas de cada regio presente na narrativa.

Nas frias da escola, dona Tereza me de Chapeuzinho,


pediu que fosse levar um leo de andiroba para sua av, que
mora em Curitiba (...) Chapeuzinho Vermelho, ficou muito
feliz de poder ajudar sua amada vozinha. Ao planejar sua
viajem ela se lembrou de como sua professora de Geografia da
escola falava que o Brasil era grande e tinha tantas coisas
diferentes que ela no conhecia. Ela ento decidiu conhecer
cada cantinho do Brasil. Seus pais concordaram, e de presente
pediram uma coisa: Que ela deveria retornar trazendo para
eles um retrato de cada lugar do Brasil por onde passasse na
viagem.

57

Em sua aventura, a Chapeuzinho Vermelho passa primeiramente pelo CentroOeste conhecendo seus principais biomas cerrado e pantanal - com suas floras
e faunas ricas em diversidade e, no qual, assim como o bioma de sua regio
tambm possuam problemas semelhantes que ela j havia presenciado em sua
regio, tais como, desmatamentos e agresses ambientais como indicado no
trecho a seguir:

O bioma Pantanal assim como a Floresta Amaznica, tem


uma imensa diversidade de animais e de plantas (...) a
menina descobriu que este o lar da arara-azul e do loboguar, dois importantes animais que se encontram
atualmente em perigo de extino, devido s agresses que o
homem vem fazendo ao meio ambiente (...) Chapeuzinho j
sabia bem sobre esses problemas, pois l no lugar onde
morava muitas pessoas (...) faziam um estrago na natureza.

Alm das caractersticas naturais, na produo desta narrativa tambm houve a


preocupao de inserir elementos que indicassem as relaes do modo de
produo utilizado para desenvolver a concepo crtica e analtica dos alunos
com analogia aos modos de lidar com o territrio ou meio ambiente.

Alm disso, tinha escutado falar tambm que muitas pessoas


faziam isso por dinheiro, cortavam rvores para vender,
caavam animais bonitos e raros para traficar e poluam e
contaminavam os rios na busca de metais preciosos. Ela
pensou: "Como o dinheiro bom e ao mesmo tempo ruim", e
ai, se lembrou que a professora havia falado sobre um tal de
capitalismo que faz as pessoas quererem sempre mais e mais,
e isso a deixou um pouco triste.

58

Seguindo a trajetria, Mnica passa pela Capital brasileira, localizada no CentroOeste, que tambm indicado algumas de suas principais caractersticas, onde

A menina, ficou impressionada como era difcil para respirar, ainda mais quando foi
para a rea urbanizada da regio, o ar era muito seco, e ela quase foi parar no hospital
com problemas respiratrios.. Neste caso, atravs a narrao do cotidiano do
lugar, buscamos evidenciar caractersticas ligadas a cada regio.
Alm de temas relacionados ao ambiente que a protagonista estava em contato,
tambm houve a preocupao de se trabalhar os contedos humanos e culturais,
no intuito de quebrar com o censo comum existente sobre as regies, sobretudo,
o Nordeste que sofre com os preconceitos gerados por um processo histrico e
ambiental, no qual, (...) Chapeuzinho, viu que tinha seca, que tinha cactos, que muitos

rios haviam secado, muita gente sofrendo com a pobreza, mas tambm viu um Nordeste
cheio de alegria e esperana, onde podem ser enfatizados os processos sociais
que o Nordeste vem passando.
Neste conto, houve a preocupao de trabalhar o contedo do estado em que
os alunos esto inseridos. Assim, ao passar pelo Esprito Santo, Ela viu um

estado que precisa de melhorias, mas que lindo, que tem praias gostosas e montanhas
aconchegantes e frias entre outras caractersticas. Desse modo, tentamos elucidar
algumas caractersticas locais para um melhor acompanhamento e interesse dos
alunos sobre o contedo. Alm disso, buscou-se desmistificar a questo
econmica e industrial do Sudeste como algo puramente bom, no qual, apesar
de imensurvel produo de coisas, tambm possui grandes problemas sociais
presentes no espao, relaes sociais reduzidas e falta de infraestrutura como
tantas outras regies.
Por ltimo a Chapeuzinho chega ao destino final, a casa de sua av, localizada
na regio Sul do Brasil, onde no texto apresenta ser caracterizada pelo bioma
dos Pampas e pelo clima frio, onde mais uma vez foi mostrado o tipo de interao
da personagem com a paisagem, como possvel perceber no trecho Como j

estava muito cansada, acabou pegando um resfriado, pois o Sul era a regio mais fria
que ela j havia passado at ento.

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Sendo assim, houve no conto atravs de uma linguagem simples e uma narrativa
com a passagem de inmeras paisagens, relaes e transformaes vividas pela
personagem, a busca de transmitir saberes geogrficos importantes sobre as
regies para que uma possvel anlise cartogrfica fosse produzida
posteriormente por estes sujeitos.

3.2.3 A prtica em si

Com a histria escrita, os mapas desenhados, um misto de medo e expectativa,


chegamos a escola no dia 21 de novembro de 2014 para a implementao
prtica das atividades sugeridas em nossa proposta alternativa.
Tnhamos o desejo que aquele fosse um dia especial no s para ns, mas para
todos os envolvidos. Com isso, escolhemos um ambiente diferente para
contarmos a histria para as crianas. A escola possui um ambiente muito
agradvel nos fundos, uma rea gramada, com algumas rochas e muitas
rvores, como se pode observar pela figura abaixo:
Figura 02 Contao da histria da Chapeuzinho Vermelho

Fonte: Arquivo dos pesquisadores, 2014.

60

Observa-se pela figura acima que o local, no horrio de aplicao das atividades
estava com bastante sombra, e foi muito propcio para tirar os alunos do
ambiente da sala de aula e leva-los para sentarmos em roda e realizarmos a
atividade.
A receptividade e forma carinhosa com que fomos recebidos pelos alunos nos
deixou muito empolgados e confiantes. Era perceptvel que eles aguardavam
nossa chegada escola com muita ansiedade. Antes de descermos para o
ambiente onde iramos contar a histria para as crianas, tivemos uma rpida
conversa com a turma, explicando como as atividades aconteceriam naquele dia.
Explicamos que estaramos contando uma histria e que precisvamos da ajuda
deles para que tudo ocorresse bem. Explicamos tambm que depois que
contssemos a histria, eles fariam uma atividade, e foi muito interessante ver
como eles se sentiram muito vontade com tudo o que aconteceu.
Alguns detalhes realmente fazem a diferena. Quando falamos que desceramos
at os fundos da escola e que sentaramos em roda para ouvir a histria, uma
aluna logo se pronunciou em querer ajudar, falando que podia pegar alguns
pedaos de TNT que estavam no armrio da classe para que eles pudessem se
sentar. Quando chegamos ao local, todo o grupo ficou impressionado com a
organizao dos alunos. Chegaram e se sentaram (alguns at se deitaram) para
ouvir a histria. No foi preciso ficar chamando a ateno dos mesmos. Quando
terminamos de contar a histria abrimos para um perodo de conversa com os
alunos. Perodo esse que aconteceu de forma espontnea, pois assim que
terminamos de contar a histria os alunos j comearam a participar, trazendo
assuntos do seu cotidiano que remetiam quilo que havia sido trabalhado
(assunto que ser abordado no prximo tpico). A participao deles foi incrvel
e ficamos muito satisfeitos com tudo o que aconteceu.

61

Figura 03 Contao da histria da Chapeuzinho Vermelho

Fonte: Arquivo dos pesquisadores, 2014.

Passado o momento da histria, que era nosso foco principal, propomos uma
atividade para ser feita em sala de aula, e mais uma vez pedimos a ajuda dos
alunos para garantir que tudo ocorreria bem.
Como a histria falava de uma viagem realizada por Mnica (Chapeuzinho
Vermelho) pelas regies brasileiras, colocamos na histria que os pais da
menina a pediram para que quando voltasse da casa da av, trouxesse um
retrato do Brasil, de tudo aquilo que ela viu nas cinco regies brasileiras.
Explicamos, ento, aos alunos que eles seriam responsveis por fazer esse
retrato que a Chapeuzinho teria que entregar aos seus pais. A reao de
surpresa no rosto de cada criana foi inegvel. Eles ficaram bastante animados
com a ideia e mais uma vez se prontificaram a nos ajudar a fazer um bom
trabalho.
Como a histria falava das regies brasileiras e os alunos deveriam fazer um
retrato do Brasil, levamos cinco cartolinas com as delimitaes j demarcadas,
devido ao pouco tempo disponvel para a realizao da atividade. Pensamos em

62

estimular o trabalho em equipe, e dessa forma, dividimos a turma em cinco


grupos. Como a turma tinha vinte e um alunos presentes, foram constitudos
quatro grupos com quatro integrantes e um grupo com cinco alunos.
Durante a realizao das atividades, deixamos os alunos livres e a vontade para
representarem tudo aquilo que quisessem em cada regio. Os deixamos livres
tambm para ficar do jeito que quisessem. Alguns continuaram nas mesas,
outros sentaram (e at deitaram) no cho, como se pode observar por meio das
figuras abaixo:
Figura 04- Alunos realizando o retrato do Brasil

Fonte: Arquivo dos pesquisadores, 2014.

63

Figura 05- Alunos realizando o retrato do Brasil

Fonte: Arquivo dos pesquisadores, 2014.

Figura 06- Alunos realizando o retrato do Brasil

Fonte: Arquivo dos pesquisadores, 2014.

64

Essa liberdade propiciada aos alunos na confeco dos retratos, evidenciou que
os mesmos ficaram bastante tranquilos e que estavam tendo prazer em realizar
as atividades. No fizemos interferncias, apenas respondamos aos
questionamentos que eles tinham. Os deixamos livres para representar o que
quisessem e os resultados, que foram surpreendentes, estaro presentes no
prximo tpico.
Figura 07- Alunos realizando o retrato do Brasil

Fonte: Arquivo dos pesquisadores, 2014.

3.2.4 Percepes obtidas aps a prtica

Aps a contao da histria pudemos perceber que ao criarmos uma histria


com uma linguagem simples, para que fosse de fcil entendimento pelas
crianas, elas demonstraram alm de terem compreendido a ideia que se
passava, tambm a capacidade de fazer associaes com coisas por elas j
vistas. Isso reafirmado por Lima (2014), ao enfatizar que as palavras devem
fazer sentido para as crianas para que tenham interesse em aprender.

65

No final do conto surgiu, espontaneamente, uma boa interao e trocas entre os


alunos de experincias vivenciadas em viagens, programas de televiso e
surgiram, tambm, questionamentos sobre os elementos apresentados, como
por exemplo o leo de andiroba, sobre o que era, quais os usos e formas de
aplicao. Esses fatos evidenciam a importncia deste tipo de atividade ao
propiciar e estimular o envolvimento dos alunos com o prprio processo de
formao e vivncias.
Tambm foi bastante perceptvel o resgate de aspectos e informaes por eles
estudados anteriormente e que no constavam na histria. Isso tambm nos
reafirma que os alunos, no partem do zero em uma aprendizagem, conforme
muitas vezes equivocadamente ainda acreditam alguns professores. Na
aprendizagem so feitas associaes com experincias j vividas para que se
criem uma nova imagem do real. Como nos trabalhos, onde alguns alunos
representaram o trem Vitria-Minas (figura 08) e o Cristo Redentor, sendo que
ambos no haviam sido citados na histria. Ou seja, os alunos trouxerem para a
aula coisas por eles j apreendidas, como podemos visualizar nas figuras abaixo:
Figura 08- Representao do trem Vitria-Minas

Fonte: Arquivo dos pesquisadores, 2014.

66

Foram inmeras as observaes feitas quanto ao desenvolvimento da atividade,


tendo alguns alunos elaborado rabiscos com o Nordeste tendo pinturas e formas
semelhantes ao solo seco (figura 09), outros desenharam a presidenta Dilma no
Centro-Oeste pois o onde localiza-se o Distrito Federal (figura 10), alm da
menina que recorreu ao mapa de diviso poltica do Brasil para colocar no
trabalho os pases que fazem fronteira com o pas. Isso nos faz crer na magia e
envolvimento que as prticas tidas como mais ldicas contm.
Figura 09- Representao de solo seco

Fonte: Arquivo dos pesquisadores, 2014.

Figura 10- Representao da Presidenta Dilma no Centro-Oeste

67

Fonte: Arquivo dos pesquisadores, 2014.

Figura 11- Alunos realizando o retrato do Brasil

Fonte: Arquivo dos pesquisadores, 2014.

68

Foi possvel analisar tambm que os alunos no estavam realizando as


atividades em um ato mecnico. Haviam discusses no grupo acerca dos
elementos colocados em cada regio, alm de terem surgido discusses sobre
a disposio dos elementos que no terminam seguindo os limites polticos.
Apesar de demonstrarem que o conhecimento de mundo era pouco ou possuam
conhecimento isolado, como na concepo de lugar, devido aos moldes
segmentados de ensino, ligados aos crculos concntricos, ficou tambm
evidenciado que os alunos tinham conhecimento do Oceano Atlntico e Pacfico
e que ambos eram em direes diferentes. Entretanto, no tinham conhecimento
dos pases vizinhos do Brasil, e devido a isso, uma aluna pegou um mapa do
armrio da professora para utilizar como fonte de pesquisa. O que pode ser
interpretado como um caminho para que o tenhamos alunos pesquisadores, no
s observadores.
Figura 12- Alunos e suas representaes do Brasil

Fonte: Arquivo dos pesquisadores, 2014.

69

Figura 13- Alunos e suas representaes do Brasil

Fonte: Arquivo dos pesquisadores, 2014.

Figura 14- Alunos e suas representaes do Brasil

Fonte: Arquivo dos pesquisadores, 2014.

70

Figura 15- Alunos e suas representaes do Brasil

Fonte: Arquivo dos pesquisadores, 2014.

Figura 16- Alunos e suas representaes do Brasil

Fonte: Arquivo dos pesquisadores, 2014.

71

Figura 17- Professora parceira e orientandos

Fonte: Arquivo dos pesquisadores, 2014.

72

CONSIDERAES FINAIS

Desde o dia em que ingressamos nesta Universidade, e comeamos a cursar as


disciplinas pedaggicas, ouvimos falar o quanto a Geografia deixada de lado
em detrimento de outras matrias consideradas mais importantes para a
formao dos alunos. Nas sries iniciais do ensino fundamental isso ainda mais
perceptvel, pois como sabemos, so pedagogos que trabalham as aulas, e
muitas vezes sem especializao nas reas de conhecimento especfico,
acabando por, focalizarem nas matrias de Lngua Portuguesa e Matemtica,
buscando a to falada alfabetizao.
O processo de construo deste trabalho nos possibilitou o contato com tericos
como Callai (2005), que discutem acerca do processo de

alfabetizao. A

referida autora afirma que a alfabetizao no se d simplesmente pelo ensino


da Lngua Portuguesa com sua gramtica, pois no adianta nada o aluno saber
ler as palavras e no conseguir ler o espao, o mundo em que vive. A
alfabetizao atravs da Geografia tem uma significativa relevncia nesse ponto
pois
[...] a contribuio da geografia no nvel inicial do ensino, no qual
a criana passa pelo processo de alfabetizao, no se d como
acessria, mas como um componente significativo (assim como as
demais reas) na busca do ler e escrever. Ao ler o espao, a criana
estar lendo a sua prpria histria, representada concretamente pelo
que resulta das foras sociais e, particularmente, pela vivncia de seus
antepassados e dos grupos com os quais convive atualmente.
(CALLAI, 2005, p. 237)

Sabemos, entretanto, que muito difcil quebrar esses postulados construdos


ao longo dos tempos. Presenciamos, ao analisar o cotidiano da escola foco desta
pesquisa, que nessa, a prtica de valorizao de certas disciplinas em
detrimento de outras, tem se mantido. Porm, acreditamos na possibilidade da
quebra, por intermdio da interdisciplinaridade conceito este muito debatido na
atualidade, porm pouco colocado em prtica.
A alternativa que propusemos nesta pesquisa, foi colocar a interdisciplinaridade
em ao. Efetivando o estudo da Geografia, mesmo que em outros momentos,

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promovendo um trabalho que unisse a Literatura e a Geografia atravs da


contao de histrias. Tratou-se de um grande desafio, devido baixa
quantidade de estudos que problematizem acerca desta temtica especfica. Na
verdade, como j pontuado desde o incio, fizemos uma ampla busca
bibliogrfica, visando encontrar trabalhos realizados que envolvam a Geografia
e a Literatura - que uma parceria j antiga, porm quando focalizamos nas
sries iniciais do ensino fundamental, tendo como prtica pedaggica, a
contao de histrias, nenhum trabalho foi encontrado. O novo sempre traz
medo. Entretanto, esse medo nos impulsionou. Mesmo sem ter noo acerca
dos resultados futuros, investimos na ideia. Aps a aplicao da proposta
pedaggica, encontramo-nos muito satisfeitos com todo o ocorrido.
Tudo o que foi narrado neste Trabalho de Concluso de Curso, foi novidade para
ns. Desde a convivncia entre alguns dos integrantes, at a entrada numa sala
de aula com crianas na faixa etria mdia de 10 anos de idade. Mas o desejo
de uma educao com mais possibilidades, onde a Geografia conquiste mais
espao no ambiente escolar, foi um dos grandes desafios que ao nosso ver,
mereciam destaque.
No temos (e nunca tivemos) a pretenso de dizer que a metodologia de aula
que adotamos a melhor. Mas evidenciamos uma possibilidade, uma alternativa
prtica docente neste contexto das sries iniciais do Ensino Fundamental
vivenciado. neste sentido que consideramos essa pesquisa no como um
ponto final, mas um ponto de partida para que novas possibilidades surjam.
Atravs deste estudo, comprovamos, de fato, a existncia de variadas formas de
ensinar-aprender saberes geogrficos. Em que nesse processo de aprender a
ler, lendo o espao, no h uma regra, um mtodo estabelecido a priori, nem a
possibilidade de elencar tcnicas capazes de dar conta de cumprir o exigido
(CALLAI, 2005, p. 235), mas que podemos tentar, e principalmente dar lugar ao
novo.
Um ponto a ser aqui ressaltado, o fato de os profissionais que esto atuando
nas sries iniciais necessitam de apoio daqueles que esto desenvolvendo
pesquisas no meio acadmico. Vemos constantemente crticas a esses, porm
pouco se faz para auxili-los. Trata-se de profissionais que, via de regra, no

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possuem formao em disciplinas especficas, e muitas vezes os rgos


pblicos no investem em formao para os mesmos, que acabam baseando
suas aulas em livros didticos, conforme a professora colaboradora afirmou em
entrevista.
Considerando todas as experincias vividas no decorrer do processo de
idealizao e construo desse trabalho, sentimos a necessidade de afirmar
potencialidade criativa de nossas crianas quando estimuladas. Todos ns
ficamos positivamente surpreendidos com os resultados dos trabalhos que eles
desenvolveram. Foi no momento em que as crianas estavam produzindo os
retratos do Brasil, que percebemos o quanto muitas vezes subestimamos
nossos alunos. Todos os discentes presentes na sala participaram da atividade.
Eles carregam consigo uma bagagem de conhecimento. Conseguiram relacionar
os assuntos tratados na histria com seus cotidianos, discutiam entre si e
conseguiram realizar um trabalho coletivo com grande organizao.
necessrio compreender que podemos sim pensar, construir e desenvolver
novas metodologias e prticas docentes que tambm estimulem cada vez mais
a participao dos mesmos.
Quanto histria contada, escolhemos um conto e adaptamos. No entanto,
destacamos que a escolha da histria deve ser livre. E conforme pode ser
observado nas narrativas das pesquisadoras o leque de possibilidades bem
amplo, contando inclusive, com obras13 que retratam o cenrio capixaba e sua
histria, sua cultura. Dentro desta metodologia, o professor pode se apropriar de
qualquer gnero literrio para qualquer assunto que deseje trabalhar em sala de
aula, bastando ter os devidos cuidados com a linguagem e os contedos
retratados por estes, como pontua Lima (2014).
Como um primeiro desdobramento desta pesquisa, surgiu a proposta entre os
membros desta equipe de pesquisadores, a partir de um dilogo com a
professora Chapeuzinho Vermelho (que afirmou ter gostado muito do resultado
da adaptao da histria), de se materializar esta atividade aplicada na

13

Como as escritas e publicadas por Possatti (2014). Obras estas, inclusive reconhecidas nacional
e internacionalmente.

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instituio, em um livrinho. Onde na composio deste, teremos a histria escrita


sendo ilustrada pelos desenhos produzidos pelos prprios discentes.
Novamente destacamos que essas palavras finais deste relatrio de pesquisa
representam para ns o incio de uma trajetria. Acreditamos que essas ideias
podem ser muito implementadas e difundidas nas escolas. neste sentido que
queremos disseminar essa proposta de interveno pedaggica. Alm desse
Trabalho de Concluso de Curso14, estamos dispostos a seguir contribuindo
neste campo de discusso.
Lutar por uma educao melhor, no simplesmente uma obrigao de ns
professores, mas uma luta prazerosa que nos surpreende e gera frutos
maravilhosos e por vezes inimaginveis. Como foi bom ter esse desejo
despertado em ns, sigamos em frente, ainda h muito a fazer!

14.

Pretendemos deixar um exemplar na escola pesquisada, possibilitando assim, que a


ideia seja disseminada

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