Trs desafios da formao profissional

em Educao Fsica para interveno

no contexto do esporte...

Prof. Dr. Ricardo Rezer 1

Consideraes iniciais...
Abordar um tema como o proposto para
esta mesa desafios da formao profissional em Educao Fsica (EF), para interveno no contexto do esporte j se trata, por
si s, de um desafio. Embora seja possvel
inferir que tal tema no tenha tido o investimento adequado da comunidade acadmica,
tendo em vista a ainda incipiente produo
a respeito, trata-se, com certeza, de assunto
importante para o campo da EF.
A Educao Superior parece apresentar dificuldade para pesquisar a si mesma.
1

Professor da Unochapec.

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Concordando com Tardif (2002, p. 276), importante fomentar a mobilizao para que os professores universitrios
comecem tambm a realizar pesquisas e reflexes crticas
sobre suas prprias prticas de ensino, a fim de questionar
e prevenir o abismo enorme entre nossas teorias professadas e nossas teorias praticadas. Para o referido autor, parece
que elaboramos teorias que s so boas para os outros.
Considerando este elemento como ponto de partida,
este texto tem por objetivo refletir acerca dos desafios da
formao inicial em EF para interveno no contexto do
esporte, na direo de ampliar as possibilidades de lidar
melhor com um fenmeno to complexo como este, em
um campo do conhecimento ainda recente, tal como a EF.
Tomo como referncia central trs desafios, entre outros importantes nessa discusso, construdos de acordo com
minhas experincias, bem como de acordo com os limites de
espao e tempo previstos para esta empreitada. Apresento
inicialmente argumentos sobre a importncia de ampliar o
processo de discusso e reflexo acerca da prtica pedaggica
na formao inicial em EF. No segundo momento, apresento referncias acerca da necessidade de compreender a formao inicial como lcus privilegiado para a discusso sobre
novos paradigmas de interveno para o ensino do esporte.
Finalmente, apresento reflexes sobre o modelo de formao
disciplinar que orienta, de maneira significativa, a formao
inicial em EF. Neste tpico, apresento uma experincia desenvolvida no Mdulo de Pedagogia do Esporte, na Universidade Comunitria da Regio de Chapec (UNOCHAPEC).
1. Desafio: ampliar o processo de discusso e reflexo acerca da prtica pedaggica na formao inicial em ef...
construo daidentidade profissional emeducao fsica: da formao interveno

Parto do pressuposto de que necessrio ampliar o

processo de discusso e reflexo acerca da prtica pedaggica na Educao Superior. Trata-se de desafio importante
pesquisar, criticar e apresentar propostas para a prtica
pedaggica no contexto da Educao Superior, o que permite refletir com futuros professores suas responsabilidades pedaggicas no exerccio profissional, qualquer que
seja o mbito de interveno.
Este se trata de um paradoxo importante. Por um
lado, possvel perceber um momento de questionamento
sobre a interveno pedaggica em diferentes contextos
da EF (especialmente na escola). Por outro, perceptvel
tambm a ampliao de propostas de interveno para os
diferentes cenrios de interveno da EF. Porm, conforme Rezer (2010), quando destinados prtica pedaggica
na Educao Superior, ao que parece, no h o mesmo interesse, muito menos, a mesma densidade de produes.
Entendo que as experincias desenvolvidas na formao inicial podem proporcionar subsdios para uma
prtica transformadora em outros contextos, no sentido
de transpor para a universidade aquilo que muitas obras
propem para outros mbitos. Pensar, por exemplo, de
que forma os professores da Educao Superior, que trabalham diretamente com modalidades esportivas, vm
enfrentando estes desafios trata-se de uma questo importante. Levar isso em considerao pode promover desdobramentos significativos para que as aulas de modalidades esportivas se apresentem como contextos especficos
de um processo formativo que superem seu em si (regras,
fundamentos, sistemas etc.), complexificando a prtica
pedaggica neste mbito.

formao inicial e interveno profissional em educao fsica

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Nessa direo, h trabalhos que vm se preocupando

em questionar abordagens simplificadas do ensino do esporte, no contexto da formao inicial em EF, tais como os
de Gonzlez (1999, 2004, 2007), Nascimento (2004), Nascimento et al. (2009), Rezer (2010, 2010a), entre outros.
Mesmo com as frequentes alteraes na formao
inicial em EF, ocorridas nos ltimos anos, conforme Nascimento (2004), as prticas pedaggicas estruturadas para
o ensino do esporte ainda se sustentam por uma abordagem tradicional de ensino. Nessa direo, Gonzlez (2004)
afirma que as disciplinas esportivas no mudaram muito
quanto ao tratamento do contedo. A aparente mudana
de nome, a reduo do nmero e da carga horria de disciplinas esportivas, nos currculos dos cursos de EF, passam mais por uma questo de quantidade do que por uma
transformao qualitativa no entendimento do esporte.
Assim, ao que parece, o contexto universitrio carece
de uma cultura acadmica para o ensino do esporte. Desta
forma, a abordagem hegemnica do esporte na formao
inicial necessita ser discutida, sob risco de perpetuarmos
uma tradio a qual, aparentemente, pode inclusive prescindir da EF. Em pesquisa anterior, Rezer (2003), ao investigar a prtica pedaggica em escolinhas de futebol e futsal, percebeu que, sem a abordagem direta ao professor,
muito difcil identificar sua origem, pois professores
formados em EF e os que se constituram docentes sem
formao atuam de modo muito semelhante em aulas/
treinos. Isso representa um ponto de interrogao importante para os processos de formao inicial.
imprescindvel, portanto, resgatar a responsabilidade
da Educao Superior neste contexto. Afinal, os alunos
aprendem aquilo que lhes ensinado. Desta forma, se as
construo daidentidade profissional emeducao fsica: da formao interveno

experincias no processo de formao no ampliarem

sua perspectiva de compreenso do esporte e das possibilidades didtico-pedaggicas para seu ensino, ele ir se
valer apenas do conhecimento que possui. O processo de
formao inicial pode abordar o em si do esporte, mas
necessariamente concepes e diferentes possibilidades de
ensino, alargando a compreenso dos alunos frente a este
fenmeno. Tomando como referncia esta preocupao,
apresento sinteticamente apontamentos introdutrios para
uma abordagem crtica do esporte no mbito da Educao
Superior, tendo como referncia o artigo de Rezer (2010a).
Quadro 1 - Abordagem hegemnica e abordagem crtica para o trato com o esporte na Educao Superior. Fonte: adaptado de Rezer
(2010a).
ABORDAGEM
HEGEMNICA

ABORDAGEM CRTICA

Aula centrada no
professor e no
esporte em si
(regras, sistemas,
especificidades tcnicotticas, educativas,
entre outros).

Aula compartilhada, sem abrir mo da responsabilidade

pedaggica do professor, compreendida como um
laboratrio para o exerccio docente, a partir da
complexidade dos contedos do esporte (especficos,
pedaggicos, conceituais, culturais, sociais, polticos,
econmicos, entre outros).

Aula como lugar do

A-luno (lembrando o
significado oriundo do
latim: no luz).

Aula como lugar do professor da instituio e de

professores em processo de formao inicial.

Aula como espao para

repassar contedos.

Aula compreendida como laboratrio pedaggico,

de experincias de docncia, onde se aprendem
conhecimentos especficos e amplos do esporte.

Aula como local para

o ensino de jogos,
atividades, exerccios
educativos etc.

Compreender a aula como um espao de aquisio de

saberes da docncia, em que o mais importante se
manifesta no sentido de compreender as concepes
que fundamentam o contedo em questo, bem como
derivaes didticas e metodolgicas destas concepes.

Jogar em aula (praticar

esportes)

Aprender a pensar sobre o jogar, sem necessariamente

deixar de jogar (praticando o exerccio da docncia),
pensando a aula como um acontecimento de experincia.

formao inicial e interveno profissional em educao fsica

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Todo quadro pode se tornar uma armadilha, devido

a seu aparente maniquesmo, pois parece ter a pretenso
de encaixotar a realidade, classificando interpretaes do
mundo. possvel, porm, perceber, na formulao apresentada, a inteno de explicitar possibilidades que venham a contribuir com um possvel (re) significar do trato
com o esporte na Educao Superior. Partindo disso, vivel considerar possibilidades de ampliar essa discusso
para disciplinas como ginstica, dana, entre outras.
Isso, no entanto, no resolve problemas conjunturais construdos na trajetria histrica da EF, muito menos substitui os sujeitos na produo de possveis solues. Ampliar a compreenso sobre os elementos apresentados no Quadro 1, ao longo do processo de formao de
professores, permite, porm, evidenciar a complexidade
da docncia junto aos alunos.
2. Desafio: compreender a formao inicial como
um contexto privilegiado para o ensino de novos paradigmas de interveno no campo do esporte...
O trabalho docente na formao inicial em EF se edifica em meio a uma tradio (o conhecimento construdo
historicamente), neste caso, do esporte, e a um por vir
(o futuro em aberto), o que representa tenso entre ensinar como funciona este mundo que existe e possibilitar a
compreenso de que as portas para o futuro encontram-se
em aberto. Igualmente, se edifica em meio a um projeto de
universidade e a um projeto curricular, que se constituem,
em tese, como orientadores do trabalho docente. Ao mesmo tempo em que as reconhece e respeita, o professor deve
guardar distncia, a fim de no se diluir, nem na tradio,
construo daidentidade profissional emeducao fsica: da formao interveno

nem na conjuntura, mantendo olhar vigilante, assumindo

uma postura de suspeita frente a suas possibilidades de
escolha em que seu trabalho se edifica. Essa tenso de condio vigilante, mas imbricada ao cenrio onde o trabalho
docente se constri, uma postura que permite conviver
com desafios presentes no cenrio da Educao Superior.
Entendo o trabalho docente na formao inicial, a
partir do pressuposto de que o desafio passa a ser ensinar
futuros professores para uma vida de experincia, de autonomia intelectual, permeada pela criticidade, assumindo uma postura de protagonismo nas intervenes pedaggicas, que porventura venham a exercer. Desta forma,
torna-se importante desenvolver, no exerccio da docncia, experimentos de conhecimento. Isto implica reconhecer a importncia de compreender os conhecimentos por
entre os quais nos movemos, na mesma medida em que os
estudantes tenham autonomia para operar com conceitos
que possam orientar seu trabalho frente aos processos de
interveno em mbitos diversos. Nesse sentido, a formao inicial deve servir de referncia concreta para este desafio, perspectivando, conforme Camilo Cunha (2007), a
formao para a imprevisibilidade.
Ao considerar a interveno pedaggica como categoria importante para um processo de formao inicial,
independentemente se licenciatura ou bacharelado, isso
pressupe um caminho inverso ao que vai se configurando na contemporaneidade da EF. Ou seja, ao invs de a
formao inicial ser (geralmente) influenciada por contextos exteriores a ela, especialmente no que se refere
ao esporte, proponho um caminho inverso, com o trabalho docente desenvolvido na Educao Superior tambm
representando referncias importantes para distintos
formao inicial e interveno profissional em educao fsica

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espaos de interveno escolares e no escolares. Tal perspectiva refora a importncia da centralidade de uma formao pedaggica no processo de formao inicial.
Penso que reconhecer a complexidade da interveno
pedaggica no campo da EF, independente do contexto,
tratando-a como uma interveno pedaggica exercida por
um profissional que se reconhece como um educador, o qual
pode ensinar diferentes linguagens aos estudantes, linguagens estas referentes a cultura corporal de movimento, amplia a responsabilidade docente e deriva um novo modelo
de pensamento ao trabalho docente na Educao Superior.
Essa perspectiva, alm de alar a docncia na EF escolar a
uma condio de referncia importante para outros contextos, valorizando-a, pode permitir a ampliao da complexidade presente em diferentes espaos de interveno
que interessam a EF. Talvez, compreender a interveno da
EF, em espaos diversos, como uma interveno pedaggica permita humanizar as relaes que se estabelecem em
variados mbitos, por exemplo, nas escolinhas esportivas
(REZER, 2003, 2006, 2009). Isso no significa desconsiderar as especificidades encontradas em diferentes contextos
de interveno, mas admitir a centralidade da docncia nas
relaes que se estabelecem nestes espaos.
Nessa discusso, entendo que mudanas conjunturais
em larga escala so improvveis. Mesmo porque, se convencionou, com alguma naturalidade que, professores atuam
na escola e treinadores atuam em clubes ou escolinhas, que
professores so licenciados e profissionais so bacharis.
O que ora apresento se refere, porm, necessidade de
problematizar esta condio, apontando perspectivas que
permitam a edificao deste debate no mbito da Educao
Superior, especificamente na formao inicial em EF.
construo daidentidade profissional emeducao fsica: da formao interveno

Mesmo assim, possvel avanar em determinados

contextos, em determinadas aulas, em determinadas experincias possveis de servir como referencial para outros, em um caminho que pode culminar na formao de
redes complexas de relaes, tendo como protagonistas,
nesta discusso, docentes e estudantes. Tal viso permite
considerar a existncia de fissuras, possibilidades que, se
potencializadas, podem permitir construir o que venho
chamando, em outros trabalhos, de focos de ruptura
(REZER, 2003, 2006, 2009), intervenes construdas em
contextos especficos, em meio a dificuldades conjunturais da EF contempornea, as quais apontam sadas que
podem servir de referncias para outros contextos.
plausvel considerar que, ao no haver metanarrativas que deem conta dos desafios aqui evidenciados, os
focos de ruptura podem representar uma contribuio,
avanos provisrios que possam se constituir, porm,
como experincias significativas e totalizantes para quem
as vive, bem como referncias e inspiraes para outras.
Nesse sentido, como docentes, longe de individualizar responsabilidades, h aquelas das quais no podemos
nos abster. Se compreendermos a crise paradigmtica na
qual vivemos como um momento de tomada de deciso,
avanar na reflexo sobre as responsabilidades do trabalho docente depende, fundamentalmente, dos sujeitos
envolvidos. Indo na direo de evidenciar a complexidade
do trabalho docente como um princpio para os processos
de formao inicial, possvel constituir focos de ruptura
nos quais pequenas oportunidades podem representar modos de avanar nesta discusso, promovendo a possibilidade de pensar novos paradigmas de interveno para o campo. Os focos de ruptura representam microrrevolues,
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perspectivas construdas em microcontextos, de acordo

com encaminhamentos assumidos pelos protagonistas
que compem o entorno e o interior da interveno, em
que o melhor argumento/contra-argumento possa ser
levado em considerao no processo de definio dos caminhos a serem percorridos, na construo de propostas
que venham a orientar significativamente o processo de
interveno docente no campo do esporte.
Para tal, entendo como nevrlgica a incorporao, no
cotidiano do trabalho docente na Educao Superior, de discusses sobre questes pedaggicas vinculadas ao entorno
e a proposies curriculares; sobre desafios presentes nas
aulas; sobre avaliao, plano de ensino, entre outros, buscando complexificar elementos terico-metodolgicos que
no so simples, mas que, com o tempo, tornaram-se paisagens. Ao se abordarem estes temas no cotidiano, podem
ser edificadas, de maneira mais evidente e significativa, experincias pedaggicas ousadas no processo de formao
inicial, que apontem para novos paradigmas de interveno
no campo do esporte, para alm da viso tradicional.
Concordando com Silva (2008), penso que a trajetria da prtica pedaggica do professor de EF, egresso de
um processo de formao inicial, est fortemente ligada
sua constituio profissional.
Quando um curso de graduao e/ou de Ps-Graduao toca em pontos que instigam o acadmico/professor a refletir acerca do mundo em
que vive, do mundo ao seu redor e do mundo em
que poderia viver, penso que abre espao, desde
j, para o questionamento e possvel superao
de prticas hegemnicas reprodutoras do sistema
social (SILVA, 2008, p. 90).
construo daidentidade profissional emeducao fsica: da formao interveno

O estudo de Silva (2008) evidencia que estamos tendo dificuldade na gestao de uma nova tradio pedaggica para a EF. Nova tradio pedaggica para a EF implica
enormes mudanas, no somente de prticas educativas
(objetivos, contedos, metodologia, entre outros), mas,
acrescento, sobretudo, uma mudana na maneira de pensar a EF no processo de formao inicial, especialmente no
que se refere ao esporte. Entendendo a complexidade desta tarefa, o trabalho docente na Educao Superior pode
contribuir com estes avanos, superando a tradio hegemnica neste contexto, onde ainda observamos currculos
fechados e aulas (prticas) expositivas, principalmente no
que se refere s disciplinas vinculadas ao esporte, sobre as
quais, muitas vezes, temos a impresso que se apresentam
simplesmente como espaos de prtica.
Em um texto datado de 1996, Tani apresenta, no ttulo, um questionamento que permite pensar a respeito
destas consideraes, Vivncias esportivas na universidade: necessidade, luxo ou perda de tempo? (TANI,
1996). Portanto, o que orienta e o que se faz nas chamadas aulas prticas ainda um assunto a ser tratado e
discutido, pertinente, pois, discusso aqui pretendida.
Tais argumentos remetem com mais fora necessidade
de uma transposio didtico-pedaggica para a aula
universitria, visto que tradies anteriores ao campo da
EF, como o esporte, apresentam-se com uma dinmica difcil de ser tratada, merecedora de cuidado. Muitas vezes,
estas tradies so to consolidadas que necessitam de
tratamento crtico, ou seja, de uma traduo para serem
abordadas em aulas com futuros professores.
Nessa conjuntura, por vezes, o trabalho docente na formao inicial deixa esquecida a formao para a docncia.
formao inicial e interveno profissional em educao fsica

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Ou seja, o trabalho docente na formao inicial em EF diz,

sugere determinada prtica, porventura desenvolvida pelos egressos, que aprendem com seus professores, de vrias formas, a como ser professor.
Entendo que essa possibilidade se inicia a partir da
premissa de que o trabalho docente na Educao Superior
pode perspectivar a formao inicial em EF, de modo que
os egressos tenham condies de trabalhar em diferentes
contextos do esporte, com autonomia intelectual, capacidade crtica e fundamentao terica. Assim, no difcil
concluir sobre a importncia de investir esforos significativos na produo de conhecimentos que fundamentem a
interveno pedaggica na Educao Superior.
exatamente neste ponto, ao aprofundar um olhar
para si, que o trabalho docente na formao inicial pode
representar um lcus privilegiado para a construo de
novos paradigmas de interveno para a EF, partindo da
inspirao que pode proporcionar. Considerar o trabalho
docente na Educao Superior como assunto importante a
ser investigado, entender a interveno pedaggica como
solo comum para diferentes subcampos da EF implicam
redimensionar os currculos e, em grande medida, o
modelo de formao inicial, saindo de uma noo de
formao fragmentada para uma perspectiva complexa.
Observar estas consideraes implica tanto nova concepo de universidade, de aula, como reconfigurao do
trabalho docente do professor universitrio. Este aqui
entendido como um professor, um intelectual erudito que
tem, por meio de seu trabalho, a tarefa nada fcil de formao de novos professores, de novos intelectuais eruditos,
com condies de, ao longo de sua vida, construrem sua
trajetria profissional, pautada pela competncia tcnica e
construo daidentidade profissional emeducao fsica: da formao interveno

pela autonomia intelectual. Um desafio de tal monta representa muito mais do que dar aula de esportes na faculdade. Como docentes na Educao Superior, estamos
desejosos e/ou preparados para isso? Entendo que essa
resposta se edificar, na medida em que o prprio campo
da EF se interessar por ela e nos aproximarmos do proposto por Marques (2003), a autorreflexo crtica dos docentes, pela qual se explicitam os pressupostos assumidos, o
desenvolvimento das prticas circunstanciadas, o esclarecimento das diretrizes tericas e dos direcionamentos
prticos, nos quais arquitetamos nosso trabalho cotidiano
- elementos que necessitam se fazer presentes na agenda
diria dos docentes.
Torna-se, pois, importante construir referenciais
orientadores para uma pedagogia do esporte na Educao
Superior, tendo a EF como protagonista. Neste contexto,
a aula representa, por pressuposto teleolgico, um laboratrio pedaggico, espao que permite a experimentao, a
fundamentao, a discusso crtica e reflexiva.
Assim sendo, o processo de formao profissional em
EF necessita ampliar a compreenso de esporte como um
fenmeno cultural, no qual elementos oriundos do mundo do trabalho, do jogo, entre outros, podem e devem ser
levados em considerao. Enfrentar a complexidade destes desafios permite ampliar a compreenso desta manifestao cultural to presente na modernidade, esforo
necessrio para o trabalho docente na Educao Superior.
3. Desafio: ampliar o processo de discusso e reflexo acerca do modelo de formao disciplinar...
formao inicial e interveno profissional em educao fsica

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A ideia de disciplinas representa a ponta de um

modelo de pensar o currculo, reduzindo, muitas vezes,
a complexidade dos diferentes conhecimentos, a fim de
permitir maior domnio e aprofundamento sobre eles, a
partir de sua compartimentalizao. Entendo que os problemas do mundo no so disciplinares e trat-los apenas
disciplinarmente pode configurar uma limitao no processo formativo. Obstante, no desconsidero os mritos
de um modelo disciplinar de formao, reconhecendo que
nele se abrem possibilidades para o aprofundamento sobre diferentes conhecimentos sistematizados e testados
ao longo da histria. Isso vem promovendo historicamente, a seu modo, avanos no trato com o conhecimento
por exemplo, no aprofundamento de pesquisas em diferentes temas.
Mesmo reconhecendo que tambm h mritos em
um modelo disciplinar de formao inicial, penso ser
importante promover redues dos muros disciplinares que se edificaram no entre as disciplinas, em vista
das limitaes que abordagens fragmentadas promovem
para a compreenso do trabalho docente pautado pela
complexidade.
Entretanto, no basta supor ou propor a simples superao do modelo disciplinar, at mesmo pela incipiente
discusso a respeito, especialmente no campo da EF brasileira. Entendo que os problemas dos processos de formao inicial no se resumem a problemas de uma formao
pautada por um modelo disciplinar. Obstante, entendo
que a ampliao das discusses sobre currculo pode ser
percebida como elemento necessrio ao debate sobre opes curriculares, assumidas nos processos de formao
inicial na Educao Superior.
construo daidentidade profissional emeducao fsica: da formao interveno

Torna-se importante ento olhar para os lados, percebendo modelos edificados em outros campos. H experincias curriculares interessantes na Medicina, na Enfermagem, entre outros, que podem servir de referencial
para reflexo e crtica da EF, considerando a possibilidade
de aprender com outros modelos, sem idealiz-los ou absolutiz-los. Lembro que, na Medicina, por exemplo, currculos construdos sob outros modelos, tais como os mdulos de conhecimento, tambm encontram grandes e variados problemas em seu cotidiano. Por exemplo, muitos
docentes mantm o pensamento disciplinar, o que resulta
na fragmentao dos mdulos em pequenas disciplinas.
Isso corrobora a ideia de que h, sem dvida, necessidade
de preparao e estudo dos docentes, a fim de possibilitar
o alargamento das perspectivas que se aproximam de propostas alternativas.
Para apontar alternativas discusso proposta, uma
possibilidade para promover fissuras entre os muros disciplinares poderia ser a construo coletiva de temticas
transversais, em torno das quais algumas ou, por que no,
todas as disciplinas poderiam se movimentar, sem deixar
de preservar suas especificidades. A centralidade das discusses desenvolvidas nas disciplinas ocorre de acordo
com a centralidade especfica de cada uma, mas, a partir
do momento em que a centralidade do trabalho pedaggico na formao inicial desloca seu epicentro, do conhecimento especfico para um dilogo entre este conhecimento e o trabalho docente, abrem-se infinitas possibilidades
em diferentes disciplinas.
Promover o encontro de horizontes entre diferentes
disciplinas representa um ponto de indubitvel importncia nos processos de formao inicial. Tal esforo se
formao inicial e interveno profissional em educao fsica

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manifesta ainda com tmida repercusso nos contextos

acadmicos da Educao Superior, onde expresses como
minha disciplina ou minha aula so bastante usuais no
cotidiano, representando uma dificuldade, transpassada
por questes de poder e territrio.
Neste cenrio, aproximaes apresentam dificuldades de serem edificadas em modelos disciplinares, principalmente se a proposio institucional no proporcionar
mecanismos que levem maior aproximao entre os conhecimentos, entre as disciplinas. Neste caso, as possibilidades de aproximao iro partir do professor, o que
individualiza a discusso, bem como pouco avana no conjunto da problemtica evidenciada.
Trata-se ento, de um problema a ser enfrentado coletivamente, pois os problemas do mundo da EF no podem
ser resolvidos pela fisiologia, pela anatomia, pelo basquete ou voleibol, mas sim, pela articulao de um modo de
pensar complexo, que pode aparecer, ser construdo no
interior das disciplinas e, principalmente, no entre elas.
vivel supor que um modelo de formao inicial,
estabelecido a partir de uma grade disciplinar, pode
induzir a um pensamento tambm disciplinar. Pensar em
outro modelo curricular para a formao inicial requer
outros modelos de pensamento e, talvez, a possibilidade
de pensar sobre um reaprender a dar aula. Em uma aula, o
professor no trabalha exclusivamente um conhecimento,
mas conhecimentos que so necessrios para determinadas
intervenes. Talvez por isso, j tenhamos nos deparado,
por exemplo, com professores que so especialistas em
modalidades esportivas, mas verdadeiros desastres em
situaes de ensino. Ou seja, tm dificuldades em lidar
com a noo de aplicao, neste caso, tomando como
construo daidentidade profissional emeducao fsica: da formao interveno

referncia a experincia hermenutica da presentificao

contextualizada, conforme expresso por Palmer (2006).
Nessa situao, o exerccio de promover fissuras nos
muros disciplinares dura prova de alteridade, talvez necessria para o avano do trabalho docente na formao inicial
em EF, esforo que pode contribuir com a (re) configurao
do prprio campo, pois necessita da aproximao de diferentes comunidades especficas em busca de solues para
problemticas cotidianas. Essa condio necessita emergir
do amadurecimento das possibilidades edificadas por propostas que, se no podem ou no pretendem abrir mo da
noo disciplinar, pelo menos reconhecem a importncia de
enfrentar esta discusso com pretenso de complexidade.
Como exemplo, resgato uma proposta desenvolvida
no Curso de EF da Unochapec, entre julho de 2009 e dezembro de 2010. Foram constitudos trs mdulos para
arregimentar disciplinas com carter de semelhana, de
acordo com os referenciais orientadores, estabelecidos na
proposta curricular do curso: Sade, EF Escolar e Pedagogia do Esporte. Os contedos tratados nas aulas e as relaes entre cada disciplina passavam, por princpio, a serem orientados por uma perspectiva estabelecida a partir
da articulao entre as disciplinas que, no referido contexto, possuem escopo semelhante. No meu caso, coordenei
o Mdulo de Pedagogia do Esporte, composto por 11 disciplinas, ministradas por 7 docentes. A funo do mdulo
era aglutinar e orientar um processo de convergncia das
disciplinas que abordavam o esporte, a partir de diferentes perspectivas (coletivos, individuais, aquticos, tratados sob as noes de modalidades especficas, contedo
do lazer e/ou do treinamento esportivo), estruturando
um conjunto de procedimentos e premissas aproximadas,
formao inicial e interveno profissional em educao fsica

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no sentido de garantir maior articulao entre propostas

para o ensino do esporte neste contexto.
O mdulo tomou forma a partir de reunies sistemticas entre os docentes, que procuravam orientar sua
interveno por referncias comuns. O processo, as temticas e os textos orientadores eram determinados em
reunies, representando, neste caso, a edificao de referenciais orientadores para a abordagem reflexiva e crtica
dos esportes na formao inicial, baseados na proposta
curricular do curso. A proposta previa que cada disciplina
se organizasse, levando em considerao os temas orientadores do mdulo a serem abordados em cada uma das
disciplinas. Os temas propostos foram: Que conhecimento subsidia nossas aulas?; O que importante aprender
sobre esporte para ensinar esportes?; Quais metodologias de ensino do esporte sero ensinadas?; O que temos
de ensinar sobre esporte na formao inicial em EF?.
Mesmo se tratando de uma proposta introdutria,
manifestava a inteno de um coletivo para avanar por
sobre os muros das disciplinas, percebendo as diversas fissuras que entre elas surgem, no cotidiano. Se este esforo
no superou o modelo disciplinar de formao inicial, pois
as disciplinas especficas permaneceram, procurou estabelecer canais de comunicao entre elas, o que permitiu
pensar na promoo de fissuras disciplinares, espaos de
interlocuo a serem preenchidos coletivamente.
Inicialmente, a proposta pretendeu o desvelamento
do que acontecia no interior de cada uma das disciplinas,
ou seja, o que os professores faziam em aula. No incio de
2009, os docentes apresentaram o plano de ensino (objetivos, ementa, contedos, referenciais, bem como dilemas, problemas, acertos, erros que experimentavam em
construo daidentidade profissional emeducao fsica: da formao interveno

seu cotidiano). Um relato de um dos colegas participantes

ilustra bem a receptividade de segmentos do corpo docente frente a isso: Esse exerccio faz com a gente no se sinta to sozinho....
O desenvolvimento deste processo no aconteceu,
entretanto, sem problemas (inclusive de descontinuidade,
ao final de 2010). Como exemplo, as dificuldades de tempo
para a participao dos docentes nas reunies era um dos
principais problemas enfrentados. Os docentes demonstraram boa aceitao da proposta, porm evidenciaram dificuldade de participar das reunies e determinada resistncia
em estudar os textos selecionados, o que tornou o processo
mais lento e conflituoso que o esperado. Por outro lado, o
esforo comunicativo abriu diversas possibilidades, entre
elas, a necessidade de aproximar conhecimentos diferentes, bem como estabelecer um canal de comunicao que
permitisse perspectivar as disciplinas, no mais como territrios bem delimitados, mas como espaos de movimento,
perpassados entre si, em um jogo entre distintos conhecimentos, que ora se aproximam, ora se afastam. A Figura 1
permite melhor compreenso a respeito.

Figura 1 - Modelo de formao por Mdulos de conhecimento.

Fonte: Rezer, 2010.
formao inicial e interveno profissional em educao fsica

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Ao tentar assumir esta perspectiva, a discusso curricular poderia ser temtica importante na agenda docente,
articulada a experimentos pedaggicos que permitiriam a
edificao de estratgias que contribussem com o prprio
trabalho docente, o tornando menos solitrio e, ao mesmo
tempo, mais denso, orientado por proposies coletivas.
Isso permite dialogar sobre problemas que nos afligem, pois
necessrio desenvolver a competncia de sermos capazes
de pensar processos complexos. Torna-se, pois, importante assumir, no apenas o vis do ensinar como fazer, mas
tambm para perguntar coletivamente sobre o porqu fazer e refletir sobre as consequncias de fazer ou deixar de
fazer. Possibilita inclusive refletir sobre o que dota de crdito uma modalidade esportiva, tal como o futsal ou o basquete, a ponto de que ela seja alada, quase naturalmente,
sem maiores discusses, condio de disciplina curricular
em processos de formao inicial salvo excees.
Os argumentos desenvolvidos neste tpico requerem discusses coletivas mais avanadas. Assim, mais do
que uma proposta de mdulos, o que proponho, introdutoriamente, o esforo de no parar de pensar sobre as
limitaes de um modelo disciplinar de formao inicial,
mantendo a tenso permanente entre teoria e prtica, no
cotidiano do trabalho docente neste mbito. A preocupao aqui expressa no se refere velocidade da mudana,
mas constncia da reflexo2.
Isso possibilita, portanto, entender o currculo como
a direo que escolhemos para o trabalho docente em um
Lembro de uma inscrio em um painel localizado no interior da Escola da
Ponte, em Rio das Aves (Porto, Portugal): Mude, mas comece devagar, pois a
direo mais importante que a velocidade.
2

construo daidentidade profissional emeducao fsica: da formao interveno

processo de formao inicial, que requer mais que velocidade, amadurecimento, fundamentao terica e abertura ao dilogo, como pressupostos fundamentais para a
constituio de novas proposies curriculares, bem como
para a solidificao de lastro para avaliar e/ou rever mudanas curriculares realizadas. Talvez a, possamos avanar de um currculo centrado em um modelo disciplinar
para novos voos, mais de acordo com a complexidade do
mundo no qual vivemos.

Consideraes finais...
Entendo o esporte como um fenmeno de estudo e
interveno da EF. Igualmente, o entendo como uma linguagem. As responsabilidades da EF na formao inicial se
apresentam na direo de ensinar esta parcela da cultura
corporal de movimento, de modo que as pessoas tenham
acesso e possibilidade de usufruir desta mesma parcela de
forma crtica e competente.
Nessa perspectiva, o ensino do esporte passa a ser
encarado como um conhecimento a ser ensinado na formao inicial. As responsabilidades da formao inicial
referem-se, nessa discusso, a apresentar estas possibilidades aos alunos, capacitando-os para se movimentarem
neste mundo, operando a partir das referncias edificadas
no campo da EF. Ou seja, se o papel dos estudantes refere-se
a ensinar seus alunos, aps egressos, o papel dos docentes
na formao inicial passa a ter esta centralidade em seu
cotidiano. Assim, mais do que ensinar modalidades, se faz
necessrio capacitar os alunos a operarem com conceitos
formao inicial e interveno profissional em educao fsica

513

514

e possibilidades de interveno no campo do esporte.

necessrio, portanto, refletir acerca do que se faz no processo de ensinar a ensinar esporte na formao inicial em
EF, perspectivando avanos nesta discusso.
Ampliar a capacidade de domnio conceitual; alargar
o processo de discusso e reflexo acerca da prtica pedaggica na formao inicial em EF; reconhecer a necessidade de compreender a formao inicial como um lcus
privilegiado para a discusso sobre novos paradigmas de
interveno para o ensino do esporte; discutir sobre modelos de formao disciplinar possibilitam ampliar o referencial necessrio para a construo de uma cultura da
EF para o ensino do esporte na Educao Superior. Tal esforo pode resultar em significativas consequncias para
outros mbitos. Entendo que o avano nesta discusso se
dar na medida em que o prprio campo avanar em sua
capacidade de resposta s questes colocadas.
Sendo, portanto, possvel identificar desafios para o
processo de formao inicial, possvel tambm inferir
que, se eles no forem enfrentados durante a formao
inicial, podem promover significativos desdobramentos
(problemticos) para o trabalho docente no cotidiano do
egresso. Ento, uma formao ampliada, erudita, complexa, pode se apresentar como uma sada importante para
enfrentar tais desafios.
Questionar e apresentar propostas para a prtica pedaggica na formao inicial permitem refletir, com futuros professores, acerca de suas responsabilidades pedaggicas na docncia. possvel inferir que superar a concepo hegemnica do esporte, ainda presente nos contextos
de formao inicial, condio sine qua non para esta superao em outros contextos. No se trata de simples relao
construo daidentidade profissional emeducao fsica: da formao interveno

causa/efeito, mas de pensar que um novo paradigma para

a formao inicial pode promover significativos desdobramentos em outros mbitos. Do contrrio, como pensar na
possibilidade de transformar a interveno pedaggica em
diferentes contextos, se no pensarmos nestas transformaes tambm no contexto da formao inicial? Esta empreitada no se dar sem grandes tenses, porm, so tenses
das quais os protagonistas da Educao Superior no podem fugir. Finalizando, o compromisso, do qual no podemos nos abster, encaminha para a direo de proporcionar
o surgimento de novos e mais ricos cenrios intelectuais,
que possam contribuir com o enfrentamento a complexos
desafios para a interveno no campo do esporte, compreendendo a EF como protagonista nessa discusso.
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