672 3161 2 PB

http://www.rbhe.sbhe.org.
br
p-ISSN: 1519-5902
e-ISSN: 2238-0094
http://dx.doi.org/10.4025/rbhe.v16i3.672
Entre espaos e tempos: a educao fsica no

Colgio Estadual do Esprito Santo (1943-1957)
Grasiela Martins Lopes Poleze1
Amarlio Ferreira Neto2
Andr da Silva Mello3
Wagner dos Santos4
Omar Schneider5
Resumo: Neste artigo, analisa-se a histria da Educao Fsica
entre as dcadas de 1940 e 1950 no contexto do Colgio
Estadual do Esprito Santo. Para se compreender as prticas
desenvolvidas nessa instituio, opera-se com os conceitos de
estratgia e ttica, lutas de representaes e paradigma
indicirio. Utilizam-se como fontes o arquivo histrico desse
colgio e tambm o da Escola Superior de Educao Fsica do
Esprito Santo. No perodo focalizado, a Educao Fsica escolar
progressivamente volta-se mais para o esporte do que para o
ensino da ginstica. No artigo, identifica-se uma modificao no
valor atribudo ao que se considerava disciplina: ao se associar
as prticas ao ensino do esporte, introduzem-se outros tempos e
significados aos saberes da Educao Fsica escolarizada.
Palavras-chave: Educao Fsica, Colgio Estadual do Esprito

Santo, escolarizao.
1
Mestre em Educao Fsica, Professora da Rede Estadual de Ensino do Esprito Santo
(SEDU/ES), membro Instituto de Pesquisa em Educao e em Educao Fsica
(Proteoria). E-mail: grasielapoleze@gmail.com.
2
Doutor em Educao, Professor Associado IV, Universidade Federal do Esprito
Santo (Ufes) Centro de Educao Fsica e Desportos (Cefd), membro do Proteoria. E-
mail: amariliovix@gmail.com.
3
Doutor em Educao, Professor Associado IV, Universidade Federal do Esprito
Santo (Ufes) Centro de Educao Fsica e Desportos (Cefd), membro do Proteoria.
4
Doutor em Educao, Professor Adjunto II, Ufes/Cefd, membro do Proteoria. E-mail:
wagnercefd@gmail.com.
5
Doutor em Educao, Professor Adjunto IV, Ufes/Cefd, membro do Proteoria. E-
mail: E-mail: omarvix@gmail.com.
Rev. bras. hist. educ., Maring-PR, v. 16, n. 3 (42), p. 36-58, jul./set. 2016.
Grasiela Martins Lopes POLEZE ET AL.
Between spaces and times: physical education

in the State School of Esprito Santo, Brazil
(1943-1957)
Grasiela Martins Lopes Poleze
Amarlio Ferreira Neto
Andr da Silva Mello
Wagner dos Santos
Omar Schneider
Abstract: The history of Physical Education between 1940 and
1950 at the Colgio Estadual do Esprito Santo is provided and
analyzed. Strategy and tactic concepts, representation struggles
and evidentiary paradigm are employed to investigate the
practices developed. Current research investigates the historical
files of the school and those of the Higher Education Institution
for Physical Education in the state of Esprito Santo, Brazil.
During the above-mentioned period, Physical Education in
schools progressively became more related to sports rather than
to gymnastics. Research also identifies changes in what was
considered a discipline, or rather, when practices were coupled
to the teaching of sports, other meanings were introduced to the
concept of school Physical Education.
Keywords: Physical Education, Colgio Estadual do Esprito

Santo, schooling.
Rev. bras. hist. educ., Maring-PR, v. 16, n. 3 (42), p. 36-58, jul./set. 2016. 37
Entre espaos e tempos: a educao fsica no Colgio Estadual do Esprito Santo (1943-1957)
Entre espacios y tiempos: la Educacin Fsica en

el Colgio Estadual do Esprito Santo (1943-1957)
Grasiela Martins Lopes Poleze
Amarlio Ferreira Neto
Andr da Silva Mello
Wagner dos Santos
Omar Schneider
Resumen: En este artculo, se analiza la historia de la Educacin
Fsica entre las dcadas de 1940 y 1950, contextualizada en el
Colgio Estadual do Esprito Santo. Para comprender las
prcticas desarrolladas en esta institucin, se trabaja con los
conceptos de estrategia y tctica, luchas de representaciones y
paradigma indiciario. Se utilizan como fuentes el archivo
histrico de este colegio y el de la Escola Superior de Educao
Fsica do Esprito Santo. En el periodo focalizado, la Educacin
Fsica escolar se vuelve progresivamente ms para el deporte
que para la enseanza de gimnasia. En el artculo se identifica
una modificacin en el valor atribuido al que se consideraba
asignatura: al asociarse las prcticas a la enseanza del deporte,
se incluyen otros tiempos y significados a los saberes de la
Educacin Fsica escolarizada.
Palabras clave: Educacin Fsica, Colgio Estadual do Esprito

Santo, Escolarizacin.
38 Rev. bras. hist. educ., Maring-PR, v. 16, n. 3 (42), p. 36-58, jul./set. 2016.
Introduo6
Como alguns autores vm demonstrando, principalmente Simes,
Salim e Tavares (2006) e Salim (2009), o Colgio Estadual do Esprito
Santo foi e uma importante instituio educacional, cujo estudo nos
permite compreender a histria da Educao no Esprito Santo. Ela
considerada a primeira instituio pblica de ensino secundrio do Estado,
sendo fundada [...] no ano de 1906, como uma tentativa de impulsionar o
ensino secundrio [...] local (Simes, Salim, & Tavares, 2006, p. 5566).
Por meio de seu estudo, possvel entender tambm a histria da
Educao Fsica capixaba, j que essa instituio equiparada ao Colgio
Pedro II, considerado modelar para as outras escolas que pretendiam
oferecer o exame preparatrio para acesso direto ao ensino superior, j que
se propunha a formar os quadros polticos e intelectuais para os postos da
alta administrao. Assim, o Colgio Estadual do Esprito Santo deveria
oferecer todas as disciplinas que faziam parte do currculo de formao do
alunonessa instituio do Rio de Janeiro. Entre as disciplinas ofertadas no
Pedro II, constavaa Ginstica, mais tarde chamada de Educao Fsica.
A primeira data a ser considerada na periodizao do estudo 1943,
porque foi nesse ano que a escola do Esprito Santo deixou a categoria de
ginsio para se elevar categoria de colgio A segunda data, 1957,
justifica o encerramento da periodizao por ser o ano em que o Colgio
Estadual do Esprito Santo (Cees) passou a contar com um edifcio prprio
e com espaos adequados para a prtica da Educao Fsica e dos esportes.
Com essa periodizao, 14 anos, possvel analisar o processo de
sistematizao da Educao Fsica no Cees, desde o momento em que ele
no contava com condies adequadas para oferecer tal prtica e, por isso,
precisava utilizar outros locais para as aulas de Educao Fsica e para as
prticas esportivas. possvel tambm investigar as estratgias e tticas
polticas e econmicas dos diversos mbitos da sociedade capixaba para a
manuteno do status de colgio, que se apresentava como uma forma de
engajamento no otimismo que acompanhou o processo de modernizao
brasileiro. Em suma, possvel analisar as formas utilizadas pela
6
As citaes diretas presentes nesse texto preservam a escrita original dos documentos
das quais foram retiradas. Por isso, algumas palavras podero no condizer com as
normas da linguagem atual, j, que, estamos utilizando materiais com uma
temporalidade que se adqua periodizao do trabalho.
instituio para fazer a Educao Fsica se tornar uma realidade no

cotidiano do Cees.
Apesar de, nas dcadas de 1940 e 1950, o Esprito Santo ter buscado
se destacar como um estado moderno,do qual o Cees fazia parte, ainda
contava com uma populao predominantemente agrria (79%), j que sua
economia girava em torno da produo agrcola (Silva, 1995). Tal situao
veio a se modificar gradualmente com os investimentos em
industrializao realizados no Governo Jones dos Santos Neves (1951-
1954), em consequncia do Plano de Metas implantado pelo Governo
Juscelino Kubitschek (Vilaschi, Felipe, & Oliveira, 2011).
Nas primeiras dcadas de sua fundao, as atividades desenvolvidas
no colgio ficaram nos limites do que era possvel para a gesto estadual.
As estratgias iam desde a frequente busca por um espao arquitetnico
para o desenvolvimento das aulas at a divulgao de campanhas
patriticas por parte do governo na imprensa com o objetivo de convocar
a populao para enviar os filhos para a formao docente, em virtude de o
nmero deprofessores na regio ser insuficiente (Falco, 2010).
O prprio ensino secundrio no Brasil foi se constituindo como um
contexto de possibilidades, sendo objeto de muitas reformas no sentido de
adapt-lo s necessidades daquele perodo. No entanto, desde a sua
introduo no Pas, o ensino humanista, voltado para a formao dos filhos
dos mais abastados, ainda se configurava como seu objetivo principal.
Com a reforma Francisco Campos, realizada em 1931, prescrevendo
um currculo seriado e a frequncia obrigatria como uma exigncia para o
ingresso no ensino superior, o ensino secundrio adquiriu uma
organicidade.
No momento em que a ideologia do desenvolvimento comeava a ocupar

espao na vida econmica e poltica do pas, sequer houve qualquer
preocupao consistente com o ensino tcnico, cientfico e profissional,
oficializando-se o dualismo configurado por um ensino enciclopdico e
preparatrio para o ensino superior e outro profissional independente e restrito
em termos da configurao produtiva e ocupacional (Ramos, 2005, p. 230).
A Lei Orgnica (Decreto-Lei n 4.244) para o Ensino Secundrio de

1942 ratificou essa tendncia de ensino propedutico e aristocrtico.
Somente com a Constituio de 1946, foi colocada em pauta a discusso
de uma educao abrangente, materializada na Lei de Diretrizes e Bases da

Educao n 4.024/61.
Havia uma diferenciao do ensino, ocasionada pelas dificuldades
de acesso de grande parte da populao ao ensino secundrio, seja pela
seletividade nos exames de admisso, seja pela continuidade dos estudos.
Apesar disso,
A escola que representava a oportunidade de ascenso social era o ginsio

secundrio, procurado no como uma escolha irrealista das classes populares
como os estudos clssicos insistiam, mas como alternativa lgica, diante de
suas expectativas na estimativa que faziam das vantagens relativas aos
diferentes tipos de educao. Elas tambm queriam o melhor para os seus
filhos, mas no havia escolas suficientes e o ensino secundrio foi forado a
expandir-se com o objetivo de conter as tenses sociais geradas por sua
incipiente oferta ao lado de outros problemas como a falta de energia, o alto
custo dos transportes e dos gneros alimentcios (Nunes, 2000, p. 48, grifo do
autor).
Segundo o estudo de Nunes (2000), uma das aes de expanso do

ensino secundrio em So Paulo se caracterizou pela utilizao dos
espaos arquitetnicos j existentes e, muitas das vezes, compartilhados
entre mais de uma instituio. Podemos afirmar que algo semelhante
ocorreu no Esprito Santo, conforme comprova a prpria histria do Cees,
cujas vrias mudanas e adaptaes constituam tticas para a manuteno
dessa importante instituio em funcionamento e associada ao ttulo de
Colgio. Essa era no s uma forma de se engajar a um projeto de
modernizao nacional, por meio do qual o Estado realizaria suas aes,
procurando superar o estgio de desenvolvimento econmico, mas
tambm de criar estratgias e dispositivos para a circulao e a execuo
de aes administrativas estaduais, cujos propsitos eram disseminados
em documentos oficiais e na imprensa.
A anlise dos arquivos institucionais do Cees, da Escola de
Educao Fsica do Esprito Santo e da imprensa peridica capixaba
oferece-nos a possibilidade de compreender parte da histria do colgio.
Ao mesmo tempo, a matriz terica oferecida por Ginzburg (1990) e
Chartier (1991) ajuda-nos a perceber nesses documentos os vestgios das
prticas desenvolvidas na escolarizao da Educao Fsica.
Utilizando Chartier (1991) como referncia, podemos dizer que

impossvel compreender o discurso fora dos suportes de sua circulao.
Por isso, ao buscar indcios nos documentos, percebemos que estes no
so neutros: so forjados por intencionalidades, cujos protocolos tm como
fim produzir uma leitura e uma apropriao modelares. Para fugir dessa
marcao editorial dos discursos, fundamental reconhecer os limites das
fontes, identificando as diferenas entre as prescries e os usos, seguir as
pistas em diferentes direes e locais de circulao, coloc-las em srie
para fazer falar os dados marginais deixados nos documentos (Ginzburg,
1990), que dizem da ao dos homens no tempo (Bloch, 2001), mesmo
que seja por meio de vestgios.
Veiga (2002) define o processo de escolarizao como um
dispositivo que tem contidas em suas prticas as relaes de fora,
mediadas por saberes que incidem tanto sobre o controle dos gestos,
atitudes, comportamentos, hbitos e discursos quanto sobre o processo de
racionalizao das mentalidades por meio do controle das emoes.
Segundo a autora, a escolarizao teve origem nas transformaes e na
pedagogizao dos costumes entre os sculos XVI e XVIII, quando a
escola e a infncia se estruturaram como prtica social [...] produtora e
reprodutora de formas sociais, da socializao, expressa na difuso da
cultura escrita, do saber cientfico e na produo dos talentos e da
individualizao (Veiga, 2002, p. 100).
Para conhecer o processo de escolarizao da Educao Fsica no
referido colgio, devemos nos reportar s diferentes formas de sua
constituio, tanto relacionando suas prticas com os contextos que as
tensionavam em termos poltico, econmico, social, quanto identificando
os dispositivos que possivelmente tenham colaborado para sua
institucionalizao.
A nfase na compreenso das disciplinas relaciona-se
diferenciao do pblico. No caso de crianas e adolescentes, o ensino
requer uma preocupao didtica com os contedos (Chervel, 1990).
As aes realizadas como produto das disciplinas escolares deixam
algumas marcas nos documentos. Investigar esses materiais pode nos
oferecer pistas dos sentidos atribudos a elas.
Para compreender como esses saberes circularam na conformao de
uma disciplina especficana instituio, elegemos como fontes os
documentos do arquivo histrico da escola e do arquivo permanente da
Escola Superior de Educao Fsica do Esprito Santo. Procuramos, assim,
constituir uma relao entre as prticas realizadas nesses diferentes

espaos, j identificadas nos estudos de Simes, Salim e Tavares (2006),
Salim (2009) e Borel (2012).
Tais fontes, embora expressem as representaes oficiais, podem
nos auxiliara compreender o que a elite poltica da poca almejava para a
Educao Fsica do Esprito Santo, como tambm nos indicar pistas para a
reconstruo ou ressignificao dessa memria segundo uma nova tica.
A Educao Fsica no Colgio Estadual do Esprito Santo:

prticas de representao
O Gymnsio Esprito-Santense obteve o ttulo de colgio a partir
de 1943 e, com isso, angariou o mrito de promotor de um ensino modelar,
equiparado ao Colgio Imperial Pedro II. Este colgio era responsvel pela
formao de Bacharel em Cincias e Letras, sendo a porta de entrada para
a matrcula nos cursos de ensino superior do Pas (Salim, 2009).
O ginsio era uma instituio completamente entrelaada vida cultural,

poltica e econmica do Estado que, naquele momento, passava por profundas
transformaes. Foi responsvel pela formao de toda uma gerao de
profissionais ligados rea educacional e s atividades culturais, como a
imprensa e a literatura, a administrao pblica e a atividade poltica. Havia
uma intensa relao entre essas diversas reas e as pessoas envolvidas em cada
uma delas tinham em comum o propsito de construir uma nova imagem, tanto
para o Estado quanto para si prprias. Nesse contexto, a existncia de uma
instituio como o ginsio tornava-se imprescindvel ao movimento de
afirmao local em relao aos Estados vizinhos (Salim, 2009, p. 204).
Os documentos demonstram que a organizao de um ensino

modelar fazia parte do projeto de modernizao do Pas no perodo de
formao do Estado Nacional, no qual a populao se reconheceria como
participante, pelo sentimento de patriotismo, pelo desenvolvimento de uma
lngua unificada e pelo engajamento, com demonstraes de reverncia e
otimismo, nas ocasies cvicas. Esse sentimento pode ser percebido no
telegrama enviado ao Cees pelo ento ministro da Educao e Sade,
Gustavo Capanema, que, valorizando a formao humanstica e patritica,
registra seu esforo por compartilhar o ideal de aprimoramento do povo
brasileiro. Parece-nos que essa misso, que as elites federais e estaduais
faziam circular nos documentos oficiais, ficavaimplcita no recebimento e

na manuteno do ttulo de Colgio.
Rio, 17/03/43. N. 715. Tenho prazer de comunicar Vossencia estabelecimento

de ensino secundrio mantido por esse Estado foi autorizado a manter corrente
ano cursos de classifico e cientifico, sob denominao de Colgio Estadual do
Esprito Santo. Congratulo-me com Vossencia por esse fato, formulo votos
pelo constante aprimoramento obra educacional realizada naquela casa de
ensino, visando ao duplo objetivo de formar no adolescente a conciencia
humanstica e acentuar a sua conciencia patritica. Saudaes Cordiais.
Gustavo Capanema Ministro Educao Saude (Telegrama enviado ao Colgio
Estadual, 1943).
Esse discurso evidencia uma tentativa de disseminao da ideia de

formao patritica executada por instncias governamentais. Gustavo
Capanema, como representante da ordem federal, silencia a lgica de
imposio de posturas para valorizar e assim eleger aquelas prticas
consideradas adequadas. A omisso das intenes uma operao que
circunscreve as atividades humanas produo das memrias, elaborando
documentos em que podemos observar perspectivas explcitas e implcitas
para o sujeito (Certeau, 1988).
Segundo Simes, Salim e Tavares (2006), as dcadas de 1930 e
1940 foram marcadas por uma organizao sistemtica do governo no
sentido de controlar as prticas desenvolvidas na rea da educao por
meio do Ministrio da Educao e Sade Pblica. Dentre as prticas
implementadas pelas reformas educacionais, observam-se as constantes
mudanas de domiclio do Colgio Estadual como forma de adequar seus
espaos s demandas da titulao de Colgio Equiparado. O colgio
funcionou primeiramente no Morro da Capitania, no primeiro endereo da
Escola Gomes Cardim; depois foi para o Convento dos Franciscanos; mais
tarde para a Escola Normal D. Pedro II. Funcionou tambm na Av.
Jernimo Monteiro, no prdio que hoje abriga a Escola de Artes Fafi e
que, na poca, abrigava a Escola Gomes Cardim (Pacheco, 1996).
Na dcada de 1940, as aulas de Educao Fsica do Ginsio eram
ministradas no Estdio Governador Bley, possivelmente por falta de
espao apropriado, j que compartilhava o imvel com a Escola Normal

Pedro II7.
Em 1942, cada turma do colgio frequentava trs aulas de Educao
Fsica semanais (Ofcio enviado..., 1942). Em 1947, as aulas ocorriam de
segunda a sbado, duas vezes por semana para cada turma. Em alguns
casos, eram realizadas no ptio do Colgio, no contraturno (Cronograma
de aulas, 1947). A partir de 1949, as aulas no estdio foram reduzidas em
funo da necessidade de a Escola de Educao Fsica ocupar o espao
com outros compromissos. No ano de 1958, o Colgio ainda utilizava os
espaos do Estdio Governador Bley para as aulas de Educao Fsica
(Ofcio enviado..., 1958).
possvel que, no contexto de atividades desenvolvidas no Estdio
Governador Bley no perodo, para alm da falta de espao, a motivao
tenha sido ttica, j que, no local, funcionava a Escola Superior de
Educao Fsica, onde se formavam os professores da disciplina tanto para
os clubes quanto para as escolas e eram prescritas as prticas indicadas
para cada espao. Alm disso, os eventos esportivos e patriticos que l se
realizavam funcionavam como dispositivos que tanto revestiam de mrito
as atividades desenvolvidas naquele ambiente quanto acirravam a disputa
entre os sujeitos que queriam fazer parte daquela histria.
Dentre os professores de Educao Fsica que atuaram no Colgio,
identificamos nas dcadas de 1940 as senhoras Alda Passos e Ceclia
Conceio Dias Lopes e os senhores Ado Benezath, Lo Ribeiro, Emy
Brando, Berillo Basilio dos Santos e Audifax Barreto Duarte (Corpo
docente, 1945; Atestado de exerccio, 1947). Na dcada de 1950, o quadro
de docentes ainda contava com os senhores Audifax Barreto Duarte e Emy
Brando e tambm com os senhores. Carlos Pandolpho de Barros, Edgard
Ferreira dos Santos, Ruy Benezath, Pedro Jeric Zaprogno e a Sra. Edith
Ferraz Figueiredo (Correspondncias da diretoria..., 1954; Atestado de
exerccio, 1956). Todos tinham sido formados pela Escola Superior de
Educao Fsica do Esprito Santo entre as dcadas de 1930 e 1950
(Arquivo Histrico, 1930-1950). No encontramos documentos
relacionados formao de Edith Ferraz Figueiredo.
7
Em relatrio institucional, a justificativa para as aulas fora do seu estabelecimento era
de que essa situao tambm ocorria no Colgio Imperial Pedro II, que mantinha na
Quinta da Boa Vista algumas de suas atividades didticas (Borel, 2012).
Percebemos que as aulas de Educao Fsica envolviam decises

interinstitucionais do Servio de Educao Fsica da Escola Superior de
Educao Fsica, da Secretaria de Educao e Sade e dos interventores
federais. Quanto s ocorrncias, como ausncias dos alunos, dos inspetores
de alunos e dos professores nas aulas de Educao Fsica, havia uma
constante inspeo do ento diretor do Servio de Educao Fsica, o Sr.
Aloyr Queiroz de Arajo, bem como do inspetor federal de Educao
Fsica, o Sr. Orlando A. Ferrari. Eles tambm faziam o controle dos
horrios de aula.
Adianto a V. S., que, nesta data, no esteve presente ao Estdio o Inspetor de

alunos, cuja ausencia trouxe certas irregularidades e prejuizos ao perfeito
andamento dos trabalhos prticos, motivo porque espero de V. S., o mximo
empenho para aquele funcionrio comparecer a este servio em todas as aulas
desse colgio (Ofcio recebido..., 1947a).
A eficcia no andamento do ensino era regulada por diferentes

instncias governamentais, como a Secretaria de Educao, o Servio de
Educao Fsica e a prpria escola, por meio de ofcios (Ofcio enviado...,
1954; Ofcio enviado..., 1958) e comunicados na imprensa (Notcias
sobre..., 1941; Reportagem sobre o significado..., 1942; Comunicado...,
1950). No bastava a orientao disciplinar desenvolvida pelo professor de
Educao Fsica, havia necessidade de um inspetor de ensino para ajudar
no controle do andamento das aulas. Percebemos que essas estratgias
faziam parte do projeto de modernizao por meio da educao. As
notcias apresentadas pela grande imprensa enfatizavam: [...] Cuidar da
educao fsica , pois, realizar a obra do maior valor poltico, obra para
consagrar o homem de Estado que a ela se dedique com sinceridade, com
intrepidez, com bravura (Reportagem sobre o significado..., 1942).
A cada perodo letivo, os alunos eram submetidos a exames
antropomtricos. Possivelmente isso estava relacionado com o
engajamento do estado e do Pas no projeto de modernizao cientfica,
que, no contexto ps-Segunda-Guerra, se fez necessrio, seja pela
demonstrao de poder por meio das tecnologias desenvolvidas seja pelo
poder simblico que essas prticas atribuam disciplina, seja ainda pela
possibilidade de se constituir a identidade nacional (Gomes, 2012).
As avaliaes consistiam em uma prova prtica, realizada na Escola
Superior de Educao Fsica onde havia disponibilidade de estrutura. Por
meio delas, os alunos eram classificados em grau elementar e secundrio.

A falta de documentos no arquivo do colgio que nos revelassem um
pouco mais detalhadamente essas prticas levou-nos a tecer outras
questes sobre o objeto: em quais outros lugares eram realizados os
exames; com quais caractersticas?
Procuramos refletir a esse respeito com base na estratgia utilizada
por Natalie Davis, quando buscou reescrever O retorno de Martin Guerre.
Segundo Ginzburg (1989), essa historiadora props-se a trabalhar no com
o que considerava que pudesse revelar a verdade, mas com o que
revelasse as possibilidades em torno daquele contexto. Para ele, a
utilizao de outros documentos que talvez parecessem imprecisos poderia
contribuir para preencher algumas lacunas daquela histria.
Apropriando-nos dessa lgica investigativa, utilizamos o contexto
para compreender o que foram os exames antropomtricos. Em seu
relatrio de aula, publicado em 1935 na Revista de Educao, Aloyr
Queiroz de Arajo descreveu os procedimentos por ele adotados nas aulas
de Educao Fsica durante o ano letivo no Ginsio do Esprito Santo. No
incio daquele ano, foram realizados os testes como forma de selecionar as
turmas de acordo com as capacidades fsicas. Conforme o mtodo francs,
as turmas eram assim divididas: grau elementar (4 grau), para alunos do
primeiro ano ginasial com idade entre 11 e 13 anos; secundrio, com a
devida progresso avaliativa, sendo indicado o 1 grau secundrio para
alunos com idade entre 13 e 16 anos; 2 grau secundrio para alunos entre
16 e 18 anos. O professor trabalhava o mtodo ginstico de acordo com as
indicaes prescritas para os grupos.
A homogeneizao das turmas nas prticas escolares poderia
constituir um indicativo de adequao do exerccio para cada tipo fsico
caracterizado pelos exames biomtricos. Nessa medida, foram construdos
parmetros que apontavam os aptos, inaptos, inapropriados e incapazes.
Neste processo as mulheres, biotipologicamente, deveriam praticar as danas e

no os esportes de contato, os sujeitos de baixa estatura no estariam, ainda,
adequados prtica do basquete, nem de alguns tipos de corrida. Outros tantos
estariam, ainda, restritos s prticas leves e moderadas dada a fragilidade de
seu tipo constitucional (Silva, 2012, p. 218).
No incio do ano eram feitos testes para a formao das turmas, cuja
homogeneizao se fazia pela semelhana de caractersticas fsicas, como
altura e peso; no final do ano, os testes serviam para a avaliao dos

resultados (Arajo, 1935). Segundo Chaves Jnior (2004), a partir de
1939, pela Portaria n 161, o Ministrio de Educao e Sade passou a
orientar que as turmas fossem padronizadas pelo critrio fisiolgico e
pelas condies patolgicas. O primeiro grupo poderia seguir a rotina do
mtodo para o desenvolvimento de suas capacidades, enquanto o segundo
grupo faria exerccios moderados para corrigir seus problemas.
No Esprito Santo havia uma preocupao com o desenvolvimento
fsico realizado em cada fase da vida. As medidas antropomtricas eram
aplicadas para indicar o tipo de exerccio para as diferentes faixas etrias,
como tambm para os diferentes tipos fsicos. Para Blache (1938),
professor das cadeiras de Antropometria e Noes de Biotipologia e de
Estatstica do Curso de Educao Fsica da Escola de Educao Fsica do
Esprito Santo, os exerccios de fora no eram indicados para crianas e
adolescentes. Neste caso, a atividade fsica [...] deve ser natural, propria
ao seu desenvolvimento, como produto de regras higinicas, pelo proveito
com exercicios adequados sua idade (BLACHE, 1938, p. 81).
Exerccios mais vigorosos eram prescritos para os indivduos que
ultrapassassem os 16 anos. Na fase inicial da vida, a estrutura ssea
malevel e devem-se evitar exerccios de fora ou que possam enrijecer os
msculos em funo de eles ainda no possurem pontos slidos de
insero (Boigey apud Blache, 1938).
Os documentos demonstram que, desde a dcada de 1930, a seleo
das turmas de Educao Fsica do Cees era realizada de acordo com os
testes antropomtricos, como aponta Arajo (1935). Chaves Jnior (2004),
ao analisar as Diretrizes do Ensino da Educao Fsica de 1947, identifica
que essa disciplina passaria a servir de referncia no processo de seleo
tambm para o ensino geral: de acordo com aquele documento, as classes
de ensino intelectual deveriam ser organizadas em conformidade com o
estabelecido para as aulas de Educao Fsica.
Nas prescries do mtodo francs, a Educao Fsica estaria
dividida em: Educao Fsica Elementar (1 grau, 4-6 anos; 2 grau, 6-9
anos; 3 grau, 9-11 anos; 4 grau, 11-13 anos); Educao Fsica Secundria
(1 grau, 13-16 anos; 2 grau, 16-18 anos); e Educao Fsica Superior (18
-30 ou 35 anos); e Ginstica para conservao da idade madura (35 em
diante). Quanto certificao, os grupos seriam: 1 grupo: alunos sem
certificado de Educao Fsica; 2 grupo: alunos possuidores do certificado
do ciclo secundrio; 3 grupo: alunos portadores do certificado do ciclo
secundrio (1 grau); 4 grupo: alunos com certificado do ciclo secundrio

(2 grau).
Formulada por Sette Ramalho, a proposta de teste para a Educao
Fsica, visando a anlise do perfil biotipolgico, inseria nos testes dados
que, segundo ele, iam alm da anlise do perfil morfofisiolgico,
caracterizado pelos exames antropomtricos. No entanto, para Ramalho,
aquele processo, apesar de conter medidas que poderiam diminuir os
ndices de erros para as prticas fsicas, era moroso e complexo, o que
poderia dificultar a formao das turmas homogneas. Dessa maneira,
[...] uma vez atendidas as demandas de primeira urgncia, Ramalho
prope a confeco da Ficha Biotipolgica e Etnolgica que, apoiada na
classificao de Brbara, descrevia os seguimentos a ser mensurados como
o instrumental necessrio e a tcnica de execuo correta (Ramalho, 1934
apud Silva, 2012, p. 201, grifo do autor). Com base na anlise dos dados
numricos colhidos do crnio altura, largura e comprimento , da face
altura e largura da poro nasal, altura e largura da poro bucal e
distncia dos foramens auditivos, do comprimento do esterno, da
distncia xifo-epigstrica e epigastro-pbica, do comprimento dos
membros superiores e inferiores, do dimetro torcico transversal, do
dimetro torcico anteroposterior, do dimetro hipocondraco transversal,
do dimetro hipocondraco anteroposterior e do dimetro bi-ilaco, era
possvel fazer combinaes que resultariam em valores de segmentos do
corpo humano e classificar qualquer indivduo em um tipo ou subtipo
biolgico (Ramalho, 1933, p. 3-4).
Nessa direo, Blache (1938) prope uma catalogao das medidas
antropomtricas, possivelmente com o intuito de dinamizar o processo de
caracterizao do perfil biotipolgico dos escolares capixabas. O autor
acreditava que, para o alcance da prosperidade e grandeza do Pas, seria
necessrio trabalhar com a criana, cuidar do aperfeioamento racial,
[...] despertando nla a emulao necessria aos mais srios e elevados
empreendimentos sociais (Blache, 1938, p. 143).
O modelo de ficha biomtrica/antropomtrica utilizado nos colgios
para avaliar os alunos era o mesmo usado pela Escola Superior de
Educao Fsica para avaliar os futuros docentes (Exame biomtrico,
1947). A ficha continha os dados etnolgicos e as medidas da capacidade
respiratria, peso e altura. Com isso, percebemos que, desde o ensino
elementar at a formao dos professores, existia a preocupao com o
bitipo do povo brasileiro e com o tipo de exerccio adequado s diferentes

caractersticas fsicas.
Na dcada de 1940, tanto a organizao da Educao Fsica no
Esprito Santo quanto a regulamentao de suas atividades eram prescritas
pelo Servio de Educao Fsica da Escola Superior de Educao Fsica,
possivelmente como forma de unificar o ensino dessa disciplina segundo
os preceitos modelares do mtodo francs. A Educao Fsica deveria
abranger sesses de estudos, sesses completas, sesses de jogos ou
recreao, desfiles escolares, demonstraes coletivas, festividades
escolares, palestras educativas e competies desportivas (Portaria
recebida..., 1947). Observamos que as aulas tambm contavam com
prticas de tiro (Cronograma de aula, 1944), que faziam parte do mtodo
francs, e exerccios de esgrima, embora tais prticas no estivessem
prescritas nessa portaria. Segundo Goellner (1992), sua incluso tinha
como intuito a formao de um homem forte e preparado para defender a
Ptria, j que incentivaria o destemor e a atitude heroica necessrios ao
cultivo do nacionalismo.
Com essa organizao, visava-se o engajamento dos alunos nos
exerccios de civilidades, movimento que trazia para o mbito escolar
novos cdigos de comportamento, os quais seriam revelados nos eventos
desportivos escolares. Tais eventos cumpriam o papel de demonstrar o
esforo do Estado em participar do processo de modernizao do Pas, seja
qualificando o novo homem brasileiro para ser forte, disciplinado e
patriota seja conduzindo a evoluo tcnica (cientfica) na formao
daquele que iria representar a ptria como exemplo de eficincia. Os
movimentos realizados entre os atores destacados no processo de ensino
foram conquistando espao e o otimismo em relao s prticas
evidenciava seu lugar na sociedade capixaba e brasileira, como podemos
identificar em ofcio enviado pelo diretor do Servio de Educao Fsica
ao diretor do Cees:
Temos a satisfao de oferecer a esse conceituado educandrio, um exemplar

da Revista Brasileira de Educao Fsica, referente ao ms de fevereiro deste
ano, em cuja pgina central se acham publicadas diversas fotografias da
Olimpada Escolar de 1946, promovida por este servio e abrilhantada com a
participao dos alunos deste estabelecimento (Oficio enviado..., 1947b, grifo
do autor).
A Revista Brasileira de Educao Fsica, fundada por Joo Barbosa

Leite, circulou no Brasil entre os anos de 1944 e 1952. Teve como
colaboradores Inezil Pena Marinho, Romeu de Castro Jobim, Leite de
Castro e Alberto Baptista. Em suas reportagens, constavam temas
relacionados ao desenvolvimento da Educao Fsica e dos esportes no
Brasil e no mundo, bem como ao desenvolvimento de campeonatos
colegiais regionais, alm de temticas mais abrangentes, como jogos
olmpicos e aquisio e manuteno da sade. Juntamente com
informaes sobre o que de mais moderno estava acontecendo em relao
Educao Fsica e aos esportes, esse impresso valorizava as prticas
esportivas como atividades patriticas.
Percebemos que os ofcios trocados eram dispositivos utilizados
pelos rgos oficiais e pela instituio para dar visibilidade s prticas
consideradas exemplares que ocorriam no Esprito Santo. Assim, no oficio
a seguir, instigava-se a continuidade ou a imitao dessas condutas: [...]
Em nome do Sr. interventor federal, tenho o prazer de elogiar esse
estabelecimento, pelo garbo e disciplina com que se conduziram os
respectivos alunos, na Parada da Juventude, em comemorao ao dia da
Ptria (Oficio enviado..., 1941).
O uso das prticas esportivas como carro-chefe tambm para o
desenvolvimento dos sentimentos cvicos foi divulgado na grande
imprensa e na imprensa de variedade capixaba. Os alunos eram
apresentados como instrumentos de demonstrao para a sociedade
daquilo que era valorizado pelo Estado.
Apesar de os discursos sobre o esporte e o civismo serem
apresentados no Cees como elementos que dariam significado s prticas
da Educao Fsica, no foi possvel analisar diretamente a estrutura das
aulas, em razo da no preservao dos documentos institucionais. Ainda
assim, com base no conjunto de fontes disponveis e nos objetivos
contidos nas lies propostas pelo Regulamento n 7, sistematizadas
segundo o mtodo francs, cujo ensino era obrigatrio na Escola Superior
de Educao Fsica, podemos obter indcios de como possivelmente as
aulas aconteciam.
Parte das disciplinas cursadas pelos professores de Educao Fsica
poderia indicar o aprendizado prtico daquilo que eles viriam a ensinar
para suas futuras turmas. Entre as disciplinas cursadas pelos formandos,
constavam, por exemplo: em 1949, Ginstica Rtmica e Ataque e Defesa;
em 1958, Esportes Coletivos, Atletismo e Desporto Aqutico (Pautas de
chamada, 1949, 1958). Inferimos, portanto, que havia a possibilidade da

mimetizao dessas prticas nas aulas da Educao Fsica Escolar, mesmo
porque o vnculo existente entre uma instituio e outra no se limitava
aos indivduos que circulavam entre elas, mas permanecia para alm deles,
seja pelas constantes prescries do Estado, seja pelo prprio
compartilhamento de espao e de profissionais .
Segundo Linhales (2009), apesar da valorizao dessas vivncias
pela sociedade e do seu crescente desenvolvimento nas aulas de Educao
Fsica, tais prticas nem sempre foram valorizadas no ensino escolar. No
entanto, at aqueles que levantavam crticas ao crescente movimento
esportivo escolar se convenciam em alguns momentos de seus benefcios.
Fernando de Azevedo, por exemplo, em suas primeiras publicaes,
discordava dessas prticas por entend-las prejudiciais ao ensino porque
provocavam fadiga e raquitismo. J em outro momento, passou a
considerar sua importncia para a educao dos jovens com a ginstica
secundria pois eles j possuam um equilbrio fisiolgico, colaborando
para o desenvolvimento do raciocnio e da acuidade dos sentidos
(Linhales, 2009).
Assim, o esporte na escola se tornou um meio de representao da
imagem da instituio. Em datas comemorativas, o Ginsio se apresentava
acompanhado de sua equipe atltica, denominada Unio Atltica do
Ginsio do Esprito Santo (Uages). No depoimento de uma ex-aluna que
estudou na instituio entre 1931 e 1935, Borel identificou a importncia
dada Uages: [...] as memrias sobre essa agremiao esportiva so to
marcantes para ela que, ao ser perguntada, a respeito do uniforme para as
aulas de educao fsica, ela afirma apenas recordar do uniforme da
UAGES [...] (Borel, 2012, p. 117).
A esportivizao das prticas educativas, fazendo parte de um
projeto de civilizao da sociedade, extrapolou seu espao de ao para
outras dimenses da vida escolar. A reverncia ao prprio Colgio tambm
tinha esse sentido, o que pode ser evidenciado nas sees solenes de
comemorao dos aniversrios da instituio, quando ocorria a
manifestao cultural de professores, alunos e ex-alunos por meio de
apresentaes musicais instrumentais, canto, declamao de poemas e
palestras.
Consideraes finais
Apesar das dificuldades enfrentadas para a manuteno e o
funcionamento do Colgio Estadual do Esprito Santo, dentre as quais as
constantes mudanas de estrutura e de locais para a execuo de suas
atividades, a falta de espaos adequados, bem como da dificuldade para
constituio da Educao Fsica como disciplina escolar, esse colgio,
equiparando-se ao Colgio Pedro II, era considerado como a grande
instituio que preparava para o ensino superior. Dessa forma, em virtude
de seu capital simblico e institucional, era um espao disputado pela
populao.
O espao para as aulas de Educao Fsica naquele momento no
poderia ser mais estratgico, j que, na Escola Superior de Educao
Fsica, havia um certo controle sobre as prticas fsicas e sobre as posturas
dos professores e dos alunos, o que est registrado nas trocas de
correspondncia entre as instituies envolvidas e nos comunicados
publicados na grande imprensa. Os testes antropomtricos realizados duas
vezes por ano tambm poderiam ser uma evidncia desse zelo, pois
significavam o ponto de partida para a seleo das atividades. Formavam-
se grupamentos homogneos que apontavam o tipo de aes a ser
desenvolvidas para seus membros. Dessa forma, os exerccios vigorosos
eram indicados para os alunos mais velhos e mais fortes, os leves, para os
mais jovens e os exerccios corretivos, a todos aqueles que apresentassem
uma sade mais debilitada.
Percebemos que a escolarizao de Educao Fsica no Esprito
Santo foi resultado da disseminao dos discursos daqueles que
representavam as instituies envolvidas nesse meio cursos de formao,
Secretaria de Educao e escola e da projeo e da aceitao dessas
prticas pela sociedade capixaba.
Naquele momento, a ordem do dia prezava a formao do melhor e
mais eficaz pela individualizao de papis. Neste contexto, no bastava o
aprender em si, como a erudio, mas aprender para o resultado, tendo em
vista metas a ser alcanadas.
As olimpadas escolares fazem parte dessa nova dinmica e se
tornam um dispositivo de sistematizao dos anseios da escola, que busca
demonstrar a eficcia de seu ensino por meio de suas conquistas
esportivas e das posturas de seus alunos em diversos eventos. Ao mesmo
tempo, torna-se um instrumento da prpria sociedade em seu anseio por se
constituir como um povo ilustrado e por revelar sua fora, sua disciplina,
seu vigor e seu poder para a transformao cientfica dos gestos. Enfim,
torna-se uma forma de manifestao de um ideal de nao. Isso pode ser
percebido na prescrio dos grupamentos homogneos como uma
possibilidade de transposio da Educao Fsica para a forma escolar.
Selecionando padres fsicos, poderiam ser garantidos tambm os padres
de grupamentos intelectuais.
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Submetido em: 22/05/2014

Aprovado em: 12/08/2014
Este um artigo de acesso aberto, distribudo sob os termos da licena Creative Commons
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Entre espaos e tempos: a educao fsica no

Palavras-chave: Educao Fsica, Colgio Estadual do Esprito

Between spaces and times: physical education

Keywords: Physical Education, Colgio Estadual do Esprito

Entre espacios y tiempos: la Educacin Fsica en

Palabras clave: Educacin Fsica, Colgio Estadual do Esprito

instituio para fazer a Educao Fsica se tornar uma realidade no

No momento em que a ideologia do desenvolvimento comeava a ocupar

A Lei Orgnica (Decreto-Lei n 4.244) para o Ensino Secundrio de

de uma educao abrangente, materializada na Lei de Diretrizes e Bases da

A escola que representava a oportunidade de ascenso social era o ginsio

Segundo o estudo de Nunes (2000), uma das aes de expanso do

Utilizando Chartier (1991) como referncia, podemos dizer que

constituir uma relao entre as prticas realizadas nesses diferentes

A Educao Fsica no Colgio Estadual do Esprito Santo:

O ginsio era uma instituio completamente entrelaada vida cultural,

Os documentos demonstram que a organizao de um ensino

faziam circular nos documentos oficiais, ficavaimplcita no recebimento e

Rio, 17/03/43. N. 715. Tenho prazer de comunicar Vossencia estabelecimento

Esse discurso evidencia uma tentativa de disseminao da ideia de

espao apropriado, j que compartilhava o imvel com a Escola Normal

Percebemos que as aulas de Educao Fsica envolviam decises

Adianto a V. S., que, nesta data, no esteve presente ao Estdio o Inspetor de

A eficcia no andamento do ensino era regulada por diferentes

meio delas, os alunos eram classificados em grau elementar e secundrio.

Neste processo as mulheres, biotipologicamente, deveriam praticar as danas e

altura e peso; no final do ano, os testes serviam para a avaliao dos

secundrio (1 grau); 4 grupo: alunos com certificado do ciclo secundrio

bitipo do povo brasileiro e com o tipo de exerccio adequado s diferentes

Temos a satisfao de oferecer a esse conceituado educandrio, um exemplar

A Revista Brasileira de Educao Fsica, fundada por Joo Barbosa

chamada, 1949, 1958). Inferimos, portanto, que havia a possibilidade da

Arquivo histrico. (1930-1950). Arquivo do curso de Educao Fsica

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