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Caros Professores,
Este material foi elaborado com o objetivo de colaborar com voc, em sua tarefa de planejar e
realizar, com seus alunos, atividades interativas que promovam aprendizagens significativas e,
consequentemente, a construo de capacidades necessrias a um bom leitor.
Ao elaborar estas sugestes de atividades, imaginamos uma turma sempre organizada em
grupos, em que o aluno, com um nvel de desenvolvimento mais avanado, possa ajudar o
colega que ainda demonstra dificuldades para realizar as atividades. Os grupos de trabalho
possibilitam a todos construir ou consolidar conhecimentos e habilidades, numa relao de
troca, cooperao e interao, sem que algum aluno se sinta constrangido ou diminudo
diante dos colegas.
Para que os grupos possam alcanar os objetivos propostos, necessrio que o Professor
tenha uma ao mediadora entre os alunos e o objeto de aprendizagem. O Professor deve ser
aquele que estabelece o conflito cognitivo, instiga o aluno a pensar antes de responder, a
consultar o texto quantas vezes for necessrio e a refletir sobre sua resposta. Portanto um
Professor ativo, dinmico, diferente daquele que abandona o aluno prpria sorte, no
momento da realizao das atividades, e s se faz presente no momento da correo, de dizer
se o aluno acertou ou errou. O Professor que ir se apropriar deste material e desenvolv-lo
com eficincia e eficcia , assim, como voc, presente em todos os grupos, ajudando sem
responder para o aluno, tirando dvidas, perguntando, dando dicas, mostrando caminhos,
ouvindo o aluno, para compreender seu raciocnio, mostrando que aprender pode ser
divertido e prazeroso.
Sugerimos que para trabalhar este material voc reserve 1hora e 30 minutos do incio de sua
aula. No restante do tempo, desenvolva as outras atividades de todos os componentes
curriculares, inclusive de Lngua Portuguesa, que visam ao desenvolvimento das capacidades
elencadas nas matrizes curriculares.
Para elaborar este material, consideramos os resultados das avaliaes internas e externas, as
observaes realizadas em sala de aula pela equipe do PIP, os depoimentos de Professores e
Especialistas das escolas e focamos na soluo de trs problemas comuns:
1- Dificuldade dos alunos na compreenso e interpretao de textos mais complexos.
2- Inabilidade dos alunos em escolher, entre vrias opes, a melhor resposta, voltando
ao texto, sempre que necessrio.
3- Pouca autonomia dos alunos para analisar e encontrar respostas no texto.
Professor, sabemos que este material no vai resolver, sozinho, os problemas citados acima.
Porm, aliado sua criatividade, competncia e comprometimento, tantas vezes j
demonstrados, poderemos possibilitar aos alunos da rede pblica de Minas Gerais, ser, cada
vez mais, leitores proficientes.
Bom trabalho!
1
Material necessrio:
- Ficha de papel em branco
- Texto 1.
Eixo: Leitura
Capacidade: Identificar as finalidades e funes da
leitura em funo do reconhecimento do suporte, do
gnero e da contextualizao do texto.
Texto 1
Lorelai
Era to bom quando eu morava l na roa. A casa tinha um quintal com
milhes de coisas, tinha at um galinheiro. Eu conversava com tudo quanto era
galinha, cachorro, gato, lagartixa, eu conversava com tanta gente que voc
nem imagina, Lorelai. Tinha rvore para subir, rio passando no fundo, tinha
cada esconderijo to bom que a gente podia ficar escondida a vida toda que
ningum achava. Meu pai e minha me viviam rindo, andavam de mo dada,
era uma coisa muito legal da gente ver. Agora, t tudo diferente: eles vivem de
cara fechada, brigam toa, discutem por qualquer coisa. Outro dia eu
perguntei: o que que t acontecendo que toda hora tem briga? Sabe o que
que eles falaram? Que no era assunto para criana. E o pior que esse
negcio de emburramento em casa me d uma aflio danada. Eu queria tanto
achar um jeito de no dar mais bola pra briga e para cara amarrada. Ser que
voc no acha um jeito pra mim?
Um beijo da Raquel.
Adaptado de NUNES, Lygia Bojunga. A Bolsa Amarela 31 ed. Rio de Janeiro: Agir, 998.
Material necessrio:
1- Texto 1.
2- Anexo 1 Texto -1
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes de textos de diferentes gneros e
temticas.
3- Ideia de
presente
4- Ideia
de futuro
Texto 1 Anexo 1
1
A casa tinha um quintal com milhes de
coisas, tinha at galinheiro.
2
... eles vivem de cara fechada, brigam toa
discutem por qualquer coisa.
3
E o pior que esse negcio de
emburramento em casa me d uma aflio
danada.
4
E o pior que esse negcio de emburramento
em casa me d uma aflio danada.
5
Eu queria tanto achar um jeito de no dar
mais bola pra briga e pra cara amarrada.
6
Eu queria tanto achar um jeito de no dar mais
bola pra briga e pra cara amarrada.
7
... eles vivem de cara fechada, brigam
toa,...
6
Respostas
Muitas coisas
Poucas coisas
Um milho
de cada
coisa
Muito dinheiro
Esto sempre
muito srios
Esto sempre
nervosos
Esto
sempre
felizes
Esto sempre
enfeitando o
rosto
As pessoas
ficarem
aborrecidas e
caladas
As pessoas
ficarem
paradas num
mesmo lugar
As pessoas
As pessoas
ficarem
ficarem menos
vendendo
inteligentes
burros
Uma grande
preocupao
Uma pequena
preocupao
Um grande
alvio
Uma grande
dor
No brincar de
Ficar
bola
preocupada
Ficar triste
No se
preocupar
Rosto
demonstrando
aborrecimento
7
Rosto
sorridente
Um rosto
enfeitado
Um rosto
demonstrando
tristeza
Brigam por
qualquer
motivo
Brigam porque
no gostam de
trabalhar
Brigam
quando
esto sem
fazer nada
Brigam porque
so nervosos
Professor, se o nmero de alunos de sua turma for maior que 21, entregue a mesma ficha para
2 trios e compare as respostas, no momento da apresentao.
Anexo 2 Texto 1
Lorelai
Era to bom quando eu morava l na roa. A
casa tinha um quintal com milhes de coisas,
tinha at um galinheiro. Eu conversava com
tudo quanto era galinha, cachorro, gato,
lagartixa, eu conversava com tanta gente que
voc nem imagina, Lorelai.
9
10
11
12
13
Narrador
Personagens
Lugar
Tempo
Enredo
Eixo: Leitura
Material necessrio:
Texto 1
Anexo 3 -Texto 1
14
Ideia de modo
15
Explicar o jogo: o(a) professor(a) tira um carto com uma palavra ou expresso do
texto. Os alunos escolhidos para responder (um menino e uma menina) devem
dizer em que parte do quadro a professora deve colar a ficha.
Contar 1 ponto para quem acertar. Ganha o jogo quem fizer mais pontos.
Texto 1 Anexo 3
Lorelai
Raquel
Outro dia eu
perguntei...
Sabe o que
eles falaram?
Os pais de
Raquel
Raquel e os
amigos
...Rio
passando no
fundo...
..a gente
podia ficar
escondida a
vida toda...
...andavam de
mo dadas
O quintal
16
...eles vivem
de cara
fechada
...esse negcio
Ser que
Ser que voc
de
voc no acha no acha um
emburramento
um jeito pra
jeito pra
me d uma
mim?
mim?
aflio danada
... podia ficar
escondida a
Meu pai e
As pessoas
vida toda que
minha me
ningum
viviam rindo,
achava
...
Raquel
17
Os pais de
Raquel
Os pais de
Raquel
Raquel
Raquel
Texto 1 Anexo 4
...l na roa.
A casa tinha um
quintal...
Agora...
Outro dia...
18
19
retirados do texto.
Utiliza a ironia? Identifique no texto.
Utiliza linguagem cotidiana? Exemplo retirado do texto.
O texto curto e de fcil entendimento? Justifique.
Aborda aspectos da vida social e cotidiana? Quais so esses aspectos?
Eixo: Leitura
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Material necessrio:
- Texto 2.
- Cruzadinha (Anexo 1 - Texto 2)
Cartaz com a cruzadinha
20
Texto 2
Lembranas
Outro dia, encontrei um amigo numa pracinha perto de minha
casa, onde, desde que me aposentei, levo minha neta para brincar.
Sentamos num banco, sombra de um grande abacateiro,
que por obra da natureza nascera na praa. Conversamos sobre o
tempo em que trabalhvamos juntos e da correria diria em que
vivamos. Lembramos-nos de um antigo chefe que fazia sempre
questo de complicar o que era simples, causando muito estresse
em todos ns.
Meu amigo contou-me que o tal chefe mudara seu jeito, desde
que lhe contou a histria de Z Maria, um colega nosso, que havia
sido demitido por ele. A histria era a seguinte:
Z Maria foi ao psiquiatra. Chegando l falou com o mdico:
___ Doutor, estou com um problema: toda vez que estou na cama,
acho que tem algum embaixo. A eu vou embaixo da cama e acho
que tem algum em cima. Pra baixo, pra cima, pra baixo, pra cima.
Minha cabea est ficando maluca!
____ Deixe-me tratar de voc durante dois anos. Venha trs vezes
por semana e eu curo este problema.
____ E quanto o senhor cobra?
____ Cobro R$ 120,00 por sesso.
____ Bem, eu vou pensar.
Passados seis meses, eles se encontram na rua. O psiquiatra
pergunta:
____ Por que voc no me procurou mais?
21
____ A 120 paus a consulta, trs vezes por semana, durante dois
anos, ia ficar caro demais. Ai, um sujeito num bar me curou por
R$10,00.
____ Ah ? Como?
____ Ele cortou os ps da cama, por R$10,00.
Nosso antigo chefe mudara seu jeito porque compreendeu
que, muitas vezes, o problema srio, mas a soluo pode ser
muito simples! H uma grande diferena entre foco no problema e
foco na soluo.
Engraado, um dia que amanheceu igual a todos os outros de
minha pacata vida de aposentado, ficou mais iluminado depois do
encontro com meu velho amigo. Fiquei me lembrando de muitas
histrias que vivemos juntos e nem quis dormir tarde, como de
costume.
No decorrer daquele dia, minha filha perguntou vrias vezes:
____Pai, porque voc est sorrindo a, sozinho?
Adaptado do texto de Gustavo Atallah Haun
22
Texto 2 - Anexo I
Cruzadinha - Aluno
2
8
11
14
10
*
9
*
13
*
7
*
3
*
*
12
*
5
*
Texto 2- Anexo 1
Cruzadinha - Professor
2
8
11
14
B
10
9
6
A
D
E
7
E
6
13
12
R
E
T
A
24
Material necessrio:
- Texto 2
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes de textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam
relaes de tempo, lugar, causa e consequncia, opinio.
Material necessrio:
Texto 2
Cartes com os desafios de cada grupo Anexo 2 Texto 2
25
Material necessrio:
- Texto 2:
- Conjunto de cartes de opes Anexo 3 Texto 2.
Conversar com os alunos sobre o que o assunto principal do texto, de que ele fala.
Explicar que mostramos que entendemos um texto quando conseguimos identificar o
seu assunto e que nem sempre o ttulo do texto nos d a ideia de seu assunto.
Analisar a parte inicial e a parte final do texto 1. Relacionar a histria contada por um
dos personagens, com o incio e o final do texto 2 (a histria tambm uma
lembrana).
26
Causa
Consequncia
Para o professor
Complicar o que era simples.
Toda vez que estou na cama acho que tem algum debaixo. A vou
embaixo da cama e acho que tem algum em cima.
Fato
A consulta era R$120,00
O problema
O dia amanheceu
Vida de aposentado
Diferena entre foco no problema e foco na soluo
Opinio
... caro demais.
... srio, mas a soluo pode ser muito simples.
... Igual a todos os outro
... pacata
... grande
Tempo
Espao
Modo
Quantidade
27
28
Causa e Consequncia
Fato e Opinio
Tempo
Espao
Modo
Quantidade
Anexo 3 Texto 2
Lembranas
sobre a
diferena
entre o
problema e
a sua
soluo
Um senhor
aposentado
lembra o
passado,
depois de
encontrar
um velho
amigo
Lembrana
do preo
da
consulta
do mdico
psiquiatra
Dois
velhos
amigos
conversam
sobre o
preo da
consulta
do
psiquiatra
Lembranas
sobre a
diferena
entre o
problema e
a sua
soluo
Um senhor
aposentado
lembra o
passado,
depois de
encontrar
um velho
amigo
Lembrana
do preo
da
consulta
do mdico
psiquiatra
Dois
velhos
amigos
conversam
sobre o
preo da
consulta
do
psiquiatra
29
Objetivo:
- Resolver situaes-problemas que envolvam o significado
de unidades usuais de medida de tempo.
- Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaesproblema.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Selecionar informaes explcitas de um texto,
para resolver problemas.
Material necessrio:
- Texto 2
- Calendrio
30
Eixo: Leitura
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de uma palavra ou expresso
Material necessrio:
-Texto 2
- Conjunto de cartes com palavras e expresses e seus
significados Anexo 4 Texto 2
- Cartaz com as expresses e fichas com seus significados Anexo 5 Texto 2.
31
Anexo 4 Texto 2
32
Parou de trabalhar e
recebe uma penso
Nasceu sem que
ningum plantasse.
Cansao
Mandado embora do
trabalho
Consulta
Reais
Homem
Dar ateno
sossegada
durante
Anexo 5 Texto 2
35
Texto 3
Ainda no decolamos
H dez anos, um acidente durante a montagem e preparao para o
lanamento do foguete VLS-1 causou a morte de 21 engenheiros e tcnicos
brasileiros na base de lanamentos de Alcntara, no Maranho. Esse trgico
acidente mostrou as dificuldades e limitaes do Pas no domnio de
tecnologias fundamentais para o projeto, principalmente na construo e
lanamentos de foguetes para fins de explorao espacial pacfica. A tragdia
provocou ainda o atraso no programa, pela irreparvel perda de vidas humanas
e consequente descontinuidade no desenvolvimento das atividades, e pelos
naturais questionamentos sobre as opes e os rumos adotados na poltica
espacial brasileira.
O programa espacial brasileiro, conforme definido no Programa Nacional
de Atividades Espaciais (PNAE), na sua verso de 2005, tem como objetivo
principal o domnio da tecnologia espacial, buscando a capacitao do
chamado ciclo espacial completo, que compreende o estabelecimento de
centros de lanamento, o projeto e a construo de veculos lanadores, de
satlites e de suas cargas teis. Esse programa destaca o carter estratgico
que essa rea tem para o Brasil, tanto em termos de soberania nacional quanto
de relevncia socioeconmica, pois fundamental que um pas de dimenses
continentais tenha domnio independente de tecnologias de telecomunicaes,
de observao terrestre (monitoramento ambiental, informaes agropecurias,
etc), e de previso meteorolgica. Esse documento PNAE foi revisado em
2012, colocando num horizonte de dez anos algumas novidades em termos de
aes do governo federal para aumentar e consolidar investimentos no
programa.
Revista Carta na Escola- dezembro de 2013- n 82- pg 40
36
Entregar uma ficha com a expresso que o grupo dever recuperar, na cadeia
referencial do texto e cartes com as possveis respostas (Anexo 1 texto 3)
O grupo dever identificar qual o carto contm a resposta de seu desafio e
apresent-lo para a turma.
A turma dever validar as respostas do grupo.
Escolher um aluno para preparar e apresentar o texto em estudo, como uma
reportagem de noticirio de TV, na aula seguinte.
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se estabelecem entre
partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Material necessrio:
-Texto 3.
37
Causa e
consequncia
Cada representante dos grupos dever sortear o seu desafio e o grupo deve
procurar expresses, no texto, que expressam a ideia sorteada.
A turma dever validar a resposta de cada grupo.
Anexo 1 Texto 3
...mostrou as dificuldades e
limitaes do Pas...
A tragdia provocou ainda o
atraso...
...veculos lanadores, de
satlites e de suas cargas teis.
Esse programa destaca o
carter...
...o carter estratgico que essa
rea tem para o Brasil...
38
Brasil
Cargas dos
satlites
Acidente com o
lanamento do
foguete VLS-1
Programa
espacial
brasileiro
39
40
Anexo 2 Texto 3
41
Anexo 3 Texto 3
O Brasil no fabrica
foguetes espaciais
O Brasil no domina a
tecnologia de fabricao
de foguetes espaciais
O domnio da tecnologia
espacial.
Transformar o Brasil em
um pas continente.
Proteger o territrio
brasileiro.
42
Proteger a Terra
Fazer previses
meteorolgicas
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
- Compreender as relaes lgicas que se estabelecem
entre partes dos textos de diferentes gneros e temticas.
Objetivo:
- Identificar informaes explcitas no texto.
- Inferir informaes relacionando texto verbal e no verbal.
- Identificar efeito de humor no texto.
Material necessrio:
Texto 4
43
Conversa com os alunos sobre histrias em quadrinhos e tirinhas: o que so, suas
caractersticas e funes sociais (consulte o material de apoio do professor, se
necessrio).
Observe o conhecimento prvio dos alunos sobre esse gnero e, se necessrio,
desenvolva, em outros momentos da aula, atividades de ensino para que os alunos
construam o conhecimento sobre o gnero, se necessrio.
Entregar o xerox da tirinha (texto 4) e pedir que os alunos a leiam.
Identificar no texto, juntamente com os alunos, as caractersticas do gnero:
Enredo narrado quadro a quadro por meio de desenhos;
Discurso direto com caractersticas de linguagem oral;
Histria curta de, no mximo, 6 quadrinhos.
Desenvolvimento da Atividade - 35 minutos
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso
de notaes.
Material necessrio:
Texto 4
Anexo 1- Texto 4
44
Texto 4
45
Anexo 1 Texto 4
46
Solicitar aos grupos que encontrem, no texto, palavras ou expresses que do ideia
de tempo e escrever numa folha em branco.
O representante de cada grupo dever ir frente (todos juntos) e, um a um,
apresentar sua palavra ou expresso.
A turma dever validar todas as respostas.
47
Texto 5
48
Anexo 1 Texto 5
Mostra o desinteresse
dos colegas pela
resposta de Manolito.
A Professora
Na sala da casa de
Manolito
Mafalda
49
50
Texto 6
51
Anexo 1 Texto 6
Tirar o p
Lavar o pano
Espalhar o p
Juntar o p
Ele pergunta se
limpar o p pode ser
difcil.
O gato comeou a
procurar palavras
com f, no dicionrio.
O gato comeou a
procurar a palavra
faxineira, no dicionrio.
Separava as slabas
da palavra faxineira.
Anexo 2- Texto 6
O barulho do
produto saindo
da embalagem
O barulho de
um carro
passando na
rua
A fala do
homem, que
se engasgou
com o produto
de limpeza.
O miado do
gato.
O fato do
homem
espirrar o
produto no
rosto.
O barulho do
produto saindo
da embalagem
A fala do
homem, que
se engasgou
com o produto
de limpeza.
O fato do
homem
espirrar o
produto no
rosto.
53
O barulho de
um carro
passando na
rua
O miado do
gato.
Material: Texto 7
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:
- Identificar informaes explcitas
Material necessrio: Anexo 1 - Texto 7
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses.
Material necessrio: Texto 7 Anexo 2
54
Texto 7
O xodo dos jogadores brasileiros
Desde o incio do sculo XXI, o Brasil se tornou o maior exportador mundial de
jogadores. Nos ltimos anos, a sada de jogadores movimentou mais de 900 milhes
de reaia, se tornando um dos principais produtos de exportao do pas, ultrapassando
produtos como banana, ma e uva. Desde que o Banco Central comeou a registrar a
venda de atletas para o exterior, em 1993, as exportaes j somam dois bilhes de
dolres. O principal destino dos jogadores Portugal: em 2008, 209 futebolistas se
transferiram para o pas. A Europa a maior importadora de atletas brasileiros: dos
1.193 que saram do Brasil em 2008, 762 tiveram como destino a regio. Em segundo
lugar vem a sia, com 222 jogadores. A transferncia de brasileiros para o exterior
to generalizada que o presidente da FIFA, Joseph Blatter, chegou a afirmar que um
dia "todas as selees do mundo jogaro apenas com brasileiros.
O xodo de jogadores, sobretudo aqueles menores de idade, palco de muitos
debates no pas, principalmente sobre as consequncias que isso estaria gerando ao
estilo do futebol brasileiro. Segundo alguns especialistas, a ida prematura a Europa
acabaria por modificar o jogador brasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo,
focada mais na parte defensiva e ttica do que na habilidade propriamente dita. Tal
opinio compartilhada por tcnicos como Carlos Alberto Parreira, tetracampeo
mundial com a seleo brasileira, Vanderlei Luxemburgo, cinco vezes campeo
brasileiro e o ingls Arsene Wenger, comandante do Arsenal h onze anos. Para
Parreira, este um problema que "pode acabar afetando seriamente o futebol brasileiro
num futuro prximo." J para Wenger, "a transferncia de jogadores cada vez mais
jovens para a Europa o que est destruindo o futebol brasileiro".
Os nmeros das transferncias internacionais do futebol
N de
jogadores
Valor (Milhes
R$)
Ano
N de
jogadore
s
Valor (Milhes
R$)
Ano
N de
jogadores
Valor (Milhes
R$)
1985
1988
1991
1994
1997
2000
136
136
136
207
553
-
32.660.000,00
252.540.000,00
298.540.000,00
1986
1989
1992
1995
1998
2001
136
136
205
254
530
-
33.350.000,00
188.140.000,00
84.970.000,00
1987
1990
1993
1996
1999
2002
136
136
322
381
658
665
21.390.000,00
87.630.000,00
215.280.000,00
153.180.000,00
2003
858
2006
2009
851
1.017
2004
857
234.830.000,00
2005
804
366.160.000,00
167.440.000,00
303.300.000,00 2007
1085 511.980.000,00
2008
1.193
540.500.000,00
7.100.000,00
Wikipdia: http://pt.wikipedia.org/wiki/Futebol_do_Brasil (Adaptado
Ano
55
Anexo 1 Texto 7
Dlares,
Frutas,
banana e uva bolas de
futebol, e
jogadores
Portugal
Europa
Jogadores de
futebol,
banana,
ma e uva
Asia
Jogadores de
futebol,
tcnicos e
dlares
Brasil
Todas as
selees do
mundo
jogaro
futebol no
Brasil.
Todas as
selees do
mundo sero
formadas
com
jogadores
brasileiros.
Todas as
selees do
mundo
exportaro
dlares.
56
Todas as
selees
do mundo
jogaro
futebol
como no
Brasil.
O fato dos
jogadores,
cada
vez
mais jovens,
irem para a
Europa, o
que
est
destruindo o
futebol
brasileiro.
O fato dos
jogadores
brasileiros,
serem
cada vez
mais
jovens, o
que est
destruindo
o futebol
brasileiro.
O fato dos
jogadores,
cada
vez
mais jovens,
irem para a
Europa, o
que
est
enriquecendo
o Brasil
O fato dos
jogadores,
cada vez mais
jovens,
ganharem
muitos dlares,
o que est
destruindo
o
Brasil.
Carlos
Alberto
Parreira,
Vanderlei
Luxemburgo
e Arsene
Wenger
Carlos
Alberto
Parreira e
Joseph
Blatter
Vanderlei
Luxemburgo
e Joseph
Blatter
Joseph
Blatter,
Arsene
Wenger e
Carlos
Alberto
Parreira
57
Anexo 2 Texto 7
(1) Exportador
) prejudicando
(2) exterior
) conhecedor
(3) futebolistas
(4) generalizada
(5) xodo
) comum, geral
) treinado
(8) compartilhada
(9) afetando
(10) lapidado
(11) especialista
58
) jogadores de futebol
Material necessrio:
Texto 7
Anexo 4 Texto 7
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Estabelecer relao de continuidade temtica.
Material necessrio: Texto 7 Anexo 5
59
Anexo 3 Texto 7
Os valores do futebol
Grupo 1 e Grupo 2
Desde o incio do sculo XXI, o Brasil se tornou o maior exportador mundial
de jogadores. Nos ltimos anos, a sada de jogadores movimentou mais de
440 milhes de dlares, se tornando um dos principais produtos de
exportao do pas, ultrapassando produtos como banana, ma e uva.
Desde que o Banco Central comeou a registrar a venda de atletas para o
exterior, em 1993, as exportaes j somam dois bilhes de dolres. O
principal destino dos jogadores Portugal: em 2008, 209 futebolistas se
transferiram para o pas. A Europa a maior importadora de atletas
brasileiros: dos 1.176 que saram do Brasil em 2008, 762 tiveram como
destino a regio. Em segundo lugar vem a sia, com 222 jogadores. A
transferncia de brasileiros para o exterior to generalizada que o
presidente da FIFA, Joseph Blatter, chegou a afirmar que um dia "todas as
selees do mundo jogaro apenas com brasileiros."
Grupo 3 e Grupo 4
O xodo de jogadores, sobretudo aqueles menores de idade, palco de
muitos debates no pas, principalmente sobre as consequncias que isso
estaria gerando ao estilo do futebol brasileiro. Segundo alguns
especialistas, a ida prematura a Europa acabaria por modificar o jogador
brasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo, focada mais na parte
defensiva e ttica do que na habilidade propriamente dita.Tal opinio
compartilhada por tcnicos como Carlos Alberto Parreira, tetracampeo
mundial com a seleo brasileira, Vanderlei Luxemburgo, cinco vezes
campeo brasileiro e o ingls Arsene Wenger, comandante do Arsenal h
onze anos. Para Parreira, este um problema que "pode acabar afetando
seriamente o futebol brasileiro num futuro prximo." J para Wenger, "a
transferncia de jogadores cada vez mais jovens para a Europa o que
est destruindo o futebol brasileiro".
60
Tempo
Lugar
61
Anexo 4 Texto 7
Causa
Consequncia
A transferncia de jogadores
brasileiros muita grande e nos
ltimos anos movimentou mais
de 440 milhes de dlares.
Anexo 5 Texto 7
Jogadores de futebol
Portugal
Europa
Jogadores
A ida prematura a Europa acabaria por modificar o jogador
brasileiro, que lapidado na forma europeia de jogo, focada mais
na parte defensiva e ttica do que na habilidade propriamente dita.
Brasil
64
65
Jogadores de futebol
Portugal
Europa
Jogadores
66
Brasil
67
68
Anexo 6 Texto 7
Anexo 7 Texto 7
Divertir as pessoas.
Informar as pessoas
Informar as pessoas
Informar as pessoas
Informar as pessoas
Informar as pessoas
Divertir as pessoas.
Divertir as pessoas.
70
Divertir as pessoas.
71
Desafio 1: Observe a tabela. A partir de que ano h registro dos valores movimentados com
transferncia de jogadores?
Encontre, no texto, a justificativa desse registro acontecer somente a partir desse ano.
72
73
74
O(A) professor(a) dever colar cada folha no quadro e avaliar, mediante anlise do
texto, juntamente com a turma, se a resposta est correta.
Ao final, a turma dever entrar num consenso sobre qual o assunto do texto.
Anexo 8 Texto 7
GRUPO I
De acordo com a tabela, qual o total de reais movimentado com as
transferncias de jogadores para o exterior, nos anos finais do
sculo XX?
Localize no texto a informao referente ao incio dos registros,
pelo Banco Central, da venda de atletas para o exterior.
GRUPO 2
De acordo com a tabela, qual o total de reais movimentado com as
transferncias de jogadores para a Europa, no sculo XXI?
Localize, no texto, as informaes referentes a esse dado. Elas
coincidem com as informaes da tabela? Por que?
GRUPO 3
De acordo com a tabela, qual a diferena entre o total de reais
movimentado com a transferncia de jogadores, entre os anos de
1993 e 2008?
De acordo com o texto, por que no h registro, na tabela, dos
valores relativos aos anos antes de 1993?
GRUPO 4
De acordo com a tabela, qual a quantidade de jogadores
transferidos para o exterior, nos anos finais do sculo XX?
Em que ano foram transferidos mais jogadores?
GRUPO 5
Qual a quantidade de jogadores transferidos para o exterior, nos
anos iniciais do sculo XXI?
De acordo com o texto, para onde esses jogadores foram?
75
Conversar com os alunos sobre o novo texto, que relacionado com o texto anterior
O xodo de jogadores brasileiros.
Leitura oral do texto, pelo professor, seguida pela leitura silenciosa dos alunos.
Reler: A primeira leva de emigrao ocorreu na dcada de 1930, logo aps a Copa
do Mundo disputada no Uruguai.
76
Pedir aos grupos que procurem no texto uma palavra ou uma expresso que no
puderam compreender direito e escrevam numa folha em branco. (O(a) professor(a)
dever assegurar que cada grupo encontre uma palavra ou expresso diferente do
outro).
Recolher as folhas escritas e mistur-las.
Entregar a cada grupo uma folha com a palavra ou expresso diferente da sua e
pedir que a procure no texto e tentem identificar seu sentido.
O(A) professor dever passar em todos os grupos e ajud-los a analisar o contexto
da palavra ou expresso e a inferir seu significado.
Cada grupo dever devolver a folha ao grupo de origem que ir validar ou no a
resposta dos companheiros e depois apresent-la para a turma, que tambm dever
valid-la ou no.
Texto 8
77
Anexo 1 Texto 8
Grupo 1
A mdia mostra que a emigrao de jogadores de futebol brasileiros um
fenmeno:
indito
antigo
futebolstico
financeiro
Grupo 2
De acordo com o texto, na dcada de 1930 aconteceu:
A primeira
copa disputada
por jogadores
brasileiros, na
Itlia
A copa do
mundo
disputada na
Itlia
A compra de
jogadores
brasileiros pelo
Uruguai
A primeira
emigrao de
jogadores
brasileiros
Grupo 3
De acordo com o texto, o destino dos primeiros jogadores emigrados foi:
Uruguai
78
Itlia
Brasil
Portugal
Grupo 4
De acordo com o texto, na dcada de 1930 aconteceu:
A copa do
mundo
disputada no
Uruguai
A copa do
mundo
disputada na
Itlia
A copa do
mundo
disputada no
Brasil
A copa do
mundo
disputada na
Itlia e no
Uruguai
Grupo 5
O crescimento da evaso dos jogadores brasileiros considerado pela mdia e
agentes futebolsticos como:
Uma perda
para o futebol
e para a
seleo
brasileira
79
Um ganho para
o futebol e
para a seleo
brasileira
Uma chance
de melhoria
para os
jogadores
brasileiros
Uma chance
de melhoria
para a seleo
brasileira
Material: Texto 8
Conversa com os alunos sobre o que um fato e o que uma opinio sobre aquele
fato.
80
81
Anexo 2 Texto 8
Ideia de tempo
Ideia de lugar
Ideia de quantidade
...no um fenmeno
recente.
...disputada no
...ocorreu na dcada
de 1930...
...terra de origem...
...significativas campo
financeiro nacional.
...ano em que...
...que circula
globalmente...
...uma situao de
"xodo",...
Uruguai...
...no um fenmeno...
82
83
Matemtica
Eixos:
- Grandezas e medidas
- Nmeros e operaes
Capacidade:
- Construir significados para os nmeros, resolver problemas
do cotidiano usando linguagem matemtica e reconhecer
padres.
- Construir noes de grandezas e medidas para a
compreenso da realidade e a soluo de problemas do
cotidiano.
Objetivo:
- Identificar regularidades na srie numrica para nomear,
ler e escrever nmeros menos frequentes.
- Reconhecer a funo da vrgula na leitura e escrita de
nmeros decimais, utilizando o sistema monetrio.
- Resolver problemas com os significados da adio,
subtrao, multiplicao e diviso envolvendo o sistema
monetrio.
Lngua Portuguesa
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:
Selecionar informaes em um texto.
84
Identificar, no texto, o pargrafo que fala sobre os valores alcanados com a venda
dos jogadores para o exterior.
Conversa com os alunos sobre a forma usada no texto para escrever esse valor: 2,5
bilhes de reais.
A funo da vrgula (separar o nmero inteiro da frao).
O que significa o 2 (nmero inteiro: 2 bilhes)
O que significa o 5 (meio bilho)
Transformar o meio em nmero inteiro (500 milhes).
Escrever o valor 2,5 bilhes usando todas as classes numricas: unidade, milhar,
milhes, bilhes (2.500.000.000) e nomear as suas classes: unidades, milhar,
milhes, bilhes.
Escrever esse valor em reais (R$2.500.000.000,00)
Comparar a funo da vrgula no nmero decimal (2,5 bilhes de reais) e sua funo
na escrita no sistema monetrio (R$2.500.000.000,00)
Anlise coletiva oral (perguntar aos alunos e deixar que se manifestem. Se
necessrio, orientar):
Quem escreveu este texto?
Em que ano ele foi escrito?
Em quantos anos o Brasil arrecadou o valor de 2,5 bilhes de reais com a venda
de seus jogadores? (1993 a 2013 = 20 anos)
Como podemos ter uma ideia (mdia) de quanto o Brasil arrecadou por ano?
(dividindo 2.500.000.000,00 por 20 anos = 125.000.000,00 por ano)
Desafiar os grupos a fazer a diviso, com a mediao do(a) professor(a)
Depois, o representante de cada grupo faz a operao no quadro e a turma valida
as respostas.
Professor(a), neste momento, s interfira, se necessrio.
Anexo 3 Texto 8
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
85
1
6
11
16
21
26
31
36
41
46
51
56
2
7
12
17
22
27
32
37
42
47
52
57
3
8
13
18
23
28
33
38
43
48
53
58
4
9
14
19
24
29
34
39
44
49
54
59
Material: - Texto 8
86
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses
Material: - Anexo 1 Texto 9
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir informaes.
Material:
Texto 9
Anexo 3 - Texto 9
87
Texto 9
O roubo
Dois amigos, Joo e Jos, vo acampar.
Aps um bom jantar e uma garrafa de vinho, entram na barraca, em
seus sacos de dormir e caem no sono.
Algumas horas depois, Joo acorda e sacode o Jos:
__Amigo, olhe para o cu estrelado. O que voc acha disso?
Depois de pensar um pouco, o amigo responde:
__Bem, astronomicamente, calculo que existam milhes de galxias e
bilhes de planetas. Astrologicamente, posso dizer que Saturno est
em Cncer. Teologicamente, eu creio que Deus e o universo so
infinitos. Tambm d para supor, pela posio das estrelas, que so
cerca de 3h15 da madrugada... O que voc me diz, Joo?
Joo responde:
__ Simples, meu caro Z. Roubaram a nossa barraca!
88
Anexo 1 Texto 9
Qual o significado da palavra em destaque?
Dois amigos, Joo e Jos, vo acampar.
Instalar-se no
campo, por
algum tempo.
Morar no
campo, com os
amigos
Capinar o
campo, por
algum tempo.
Mudar-se para
uma casa no
campo.
Em relao
aos astros
celestes
Em relao ao
clculo da
quantidade de
estrelas
Em relao
aos bilhes de
planetas
Em relao a
quantidade de
galxias
Em relao
quantidade de
astros celestes
Em relao
aos signos do
zodaco
Em relao s
estrelas
Em relao
aos planetas
Em relao
Deus
89
Em relao
televiso
Em relao ao
universo
Em relao
aos astros
celestes
Suspeitar
90
Colocar por
cima
Ver as estrelas
no alto
Observar a
posio das
estrelas
O roubo
Dois amigos, Joo e Jos, vo acampar.
Aps um bom jantar e uma garrafa de vinho, entram na
barraca, em seus sacos de dormir e caem no sono.
Joo responde:
__ Simples, meu caro Z. Roubaram a nossa barraca!
91
Eixo: Leitura
Capacidade: desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
Objetivo: identificar, no gnero hbrido, os dois gneros
utilizados para constitu-lo.
Material: - Texto 10
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar efeito de humor no texto.
Material: - Texto 10
92
Texto 10
93
Material: - Texto 11
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Estabelecer relaes de causa e consequncia
Identificar efeito de humor no texto.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temtica
Objetivo: Estabelecer relaes de causa e consequncia
Material: - Texto 11 Anexo 2- Texto 11
94
Texto 11
Os trs irmos
Era uma vez, trs irmos: o Pum, o Calaboca e o Respeito.
O Pum bebeu e brigou na rua. Por isso foi preso.
O Calaboca e o Respeito foram delegacia solt-lo.
O Respeito tinha medo do delegado e ento ficou na esquina
esperando pelos irmos. O Calaboca foi sozinho.
Quando ele entrou na delegacia o delegado logo perguntou:
___ Qual o seu nome?
Ele respondeu com voz grossa e brava:
___ Calaboca!
___ Hei! Rapaz, cad o respeito?
___ Ficou na esquina.
___ O que voc veio fazer aqui?
___ Soltar o Pum.
A, o delegado o prendeu, tambm.
95
Anexo 1 Texto 11
Causa
Consequncia
O delegado entendeu
que Calaboca estava o
desrespeitando.
96
Anexo 2 Texto 11
Calaboca
Respeito
Pum
97
98
Roda de conversa com os alunos sobre o que uma charge, suas caractersticas, e
suas funes sociais, a diferena entre ironia e humor geralmente as charges
expressam ironia em relao a algum ou alguma situao (se necessrio, consulte o
material de apoio).
Apresentar vrias charges, retiradas de jornais de circulao na cidade e junto com a
turma, identificar as caractersticas comuns ao gnero.
Se necessrio, em outros momentos da aula, desenvolva outras atividades de ensino
para que os alunos construam o conhecimento sobre o gnero.
Desenvolvimento da Atividade - 40 minutos
Entregar a charge para a turma (texto 12).
Pedir aos alunos que faam uma primeira leitura da charge.
Ouvir os alunos sobre o que entenderam da charge.
Desafiar os grupos: Anexo 1 Texto 12 (um desafio por vez)
Comparar as respostas do grupo, criando, se possvel, o consenso.
Desenvolvimento da Atividade - 20 minutos
Perguntar turma: qual o assunto tratado nesta charge?
Deixar que os alunos opinem.
Concluir com a turma que o assunto da charge as inundaes causadas pelas guas
da chuva.
Quais os elementos do texto verbal e no verbal, que expressam a ironia do autor?
Pedir aos alunos que observem o ambiente mostrado pela charge.
Perguntar: a charge mostra que no somente o governo o culpado pelas inundaes.
De acordo com a charge, quem mais culpado por essa situao? (direcionar a
observao dos alunos para a quantidade de lixo flutuando na gua).
Concluir com os alunos que no adianta o governo agir, construindo redes de
saneamento e escorredores das guas fluviais, se as pessoas no fizerem a parte
delas, no jogando lixo nas ruas para no entupir os esgotos.
Texto 12
99
Anexo 1 Texto 12
A charge
apresenta uma
situao
imprevisvel,
de inundao
pelas guas da
chuva, pouco
comum nas
cidades de
nosso pas.
A charge
apresenta uma
situao
natural e
inevitvel,
causadas pelas
chuvas em
nosso pas.
A charge
apresenta uma
situao
comum em
nosso pas
que possibilita
diverso e
brincadeiras
para as
pessoas,
durante as
chuvas de
vero.
Sim, pois
impossvel
duas pessoas
flutuarem em
uma enchente,
dentro de um
guarda-chuva.
100
No, pois as
pessoas
tentam se
salvar das
enchentes,
nem que seja
dentro de um
guarda-chuva.
Sim, pois
nunca choveu
tanto em nosso
pas e no
possvel ver
um ttulo de
eleitor
flutuando nas
guas da
chuva.
No, pois as
inundaes
fazem o lixo
acumulados
nos esgotos,
flutuarem nas
guas da
chuva.
O pai e o filho
Um homem e
um menino
Se o papel que
est flutuando
o seu ttulo
de eleitor.
Se o pai havia
perdido seu
ttulo de
eleitor.
Se o pai viu o
Se o pai queria
ttulo de eleitor um ttulo de
do filho.
eleitor.
Mostrar o
dilogo entre
pai e filho.
Fazer uma
brincadeira.
O autor ironiza
os polticos
que no
cuidam bem
das cidades e
os eleitores
que os
elegeram.
101
O autor ironiza
a situao das
cidades,
quando chove.
O autor ironiza
as pessoas
que perdem
seus ttulos de
eleitor.
O autor ironiza
a situao das
pessoas,
durante as
enchentes.
102
Cincias
Eixo: Ambiente e vida
Capacidade:
Relacionar
causas
e
consequncias
provocadas pelas transformaes e interferncias do
homem no ambiente
Objetivo: compreender a relao entre o efeito
estufa/aquecimento global e a ao do homem no meio
ambiente.
Eixo: Leitura
Capacidade:
Construir a compreenso global do texto lido, unificando e
inter-relacionando informaes explcitas e implcitas,
produzindo inferncia.
Objetivo:
- Inter- relacionar informaes explcitas e implcitas.
- Estabelecer relao causa/consequncia
Material: - Texto 13
103
Texto 13
104
Anexo 1 Texto 13
Surf
natao
Futebol de
areia
Tnis
Lugar
Tempo
Quantidade
Modo
Surfar no
mar
Olhar as
ondas do
mar
Pular as
ondas do
mar
Buscar
algum objeto
Tempo
105
Lugar
Modo
Quantidade
106
Anexo 2 Texto 13
O uso do ponto de interrogao e de exclamao, juntos,
no final do texto do quadro indica:
Uma pergunta
com um tom de
alerta.
Uma
pergunta
A
admirao
do autor
O medo
dos
garotos
onda
uma
pessoa
qualquer
areia
me do
garoto
onda do mar
Aos
garotos
Ao surfe
Ao autor da
charge
O efeito do
aquecimento
global
A prtica
do surfe
pelas
crianas
O perigo de
se praticar
surfe
O passeio
na praia,
pelas
crianas
No jeito
descontrado
do garoto, ao
falar de um
assunto grave.
107
No medo
dos
garotos de
surfar no
mar.
No fato do
mar ser
perigoso.
Na prtica
de surfe,
feita por
crianas.
Texto 14
108
Anexo 1 Texto 14
Ensina a fazer um bolo
Encanta as pessoas.
109
Anexo 2 Texto 14
110
113
Eixo: Leitura
114
Texto 15
Mnica
Mnica a personagem mais conhecida de Maurcio de
Sousa.
Foi criada em 1963, baseada na filha desse criador da turma
mais famosa dos quadrinhos, que tem o mesmo nome.
Ela mora com os pais, tem um cozinho chamado Monico e
vive pra baixo e pra cima agarrada a um coelho de pelcia azul.
Este coelho, que ela trata com muito carinho, tambm serve de
arma contra seus amigos. Principalmente o Cebolinha e o Casco
que no param de aprontar com ela. Eles levam muitas coelhadas.
Mnica uma menina forte, decidida, que no leva desaforo
para casa. baixinha, gordinha e seus dentes da frente so
grandes e aparentam estar sempre para fora da boca. Por isso os
seus amigos gostam de chama-la de gorducha, dentua e baixinha.
O que deixa a menina furiosa.
Apesar de ser uma garota brava, no mal humorada. uma
menina inteligente, amiga fiel e quando no provocada, muito
delicada e sonhadora.
Quando foi criada, saa nas tiras do Cebolinha, nos jornais.
Depois comeou a roubar a cena e ganhou sua revista
prpria em 1970. Desde essa poca, uma das revistas que mais
vendem no pas.
Atualmente, tem outra revista que conta suas aventuras de
adolescente, vividas com seus amigos Cebolinha, Casco, Magali,
dentre outros. Alm dos quadrinhos, Mnica estrela de cinema,
teatro, tem vrios produtos que levam seu nome, faz campanha
educativa e comerciais de tv. Estrela mais verstil, impossvel.
Fonte http://www.monica.com.br/cgi-bin (adaptao)
115
Anexo 1 Texto 15
Fale sobre o nascimento da Mnica.
Anexo 1 Texto 15
Fale sobre o nascimento da Mnica.
116
Anexo 2 Texto 15
Conversar com os alunos sobre o que um fato (aquilo que pode ser comprovado) e
o que uma opinio sobre esse fato.
Distribuir o Anexo 2 - Texto 15 e as fichas recortadas.
Pedir que os grupos coloquem cada ficha em seu lugar: os fragmentos do texto que
mostram um fato, no quadro de fatos e os que mostram uma opinio sobre esse fato,
no quadro de opinio.
EX: Fato: Mnica a personagem de Maurcio de Souza. Opinio: mais conhecida
Desenvolvimento da Atividade - 30 minutos
Distribuir os desafios para os grupos e as opes de resposta (Anexo 3 Texto 15)
O grupo dever escolher o carto que contm a resposta correta.
Os representantes dos grupos devero ir frente para apresentar, para a turma, a
resposta escolhida por seu grupo e justificar a escolha.
O(A) professor(a) dever mediar a validao da resposta certa, pela turma.
117
Anexo 2 Texto 15
Fato
118
Opinio
119
Anexo 3 Texto 15
quando
foi
saa
jornais
depois
comeou
revista
ganhou
desde
120
mais
uma
Pas
tem
outra
adolescente atualmente
uma
121
poca
que
mais
Material: Texto 15
Anexos 4 e 5 Texto 15
Eixo: Leitura
Material: Texto 15
Anexo 6 Texto 15
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Compreender o sentido decorrente do uso de
aspas, no texto.
Material: Texto 15
Anexo 7 Texto 15
122
Anexo 4 Texto 15
Quadro 1
... baseada na filha
desse criador da
turma mais...
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
1970
Os amigos de Mnica
Mnica
Mnica
Mnica
Maurcio de Sousa
xxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Mnica
Mnica
Mnica
Mnica
xxxxxxxxxxxxxxxxxx
Mnica
123
Anexo 5 Texto 15
124
125
126
Anexo 6 Texto 15
Coluna 1: Desafio
1. ...da turma mais famosa
dos quadrinhos, ...
Coluna 2: Respostas
( ) que faz muitas coisas
diferentes
) desafiada
) no irritada
127
Anexo 7 Texto 15
Lio n 31
Eixo: Leitura
Capacidade: Desenvolver capacidades necessrias para o
uso da escrita em diferentes contextos sociais.
129
Texto 16
Maurcio de Sousa
Filho de Antnio Mauricio de Sousa e de Petronilha Arajo de Sousa,
Mauricio de Sousa nasceu em Santa Isabel, So Paulo, no dia 27 de outubro
de 1935. Passou parte de sua infncia em Mogi das Cruzes, desenhando e
rabiscando nos cadernos escolares. Mais tarde passou a ilustrar psteres e
cartazes para os comerciantes da regio. Aos 19 anos mudou-se para So
Paulo. Procurou emprego como desenhista, mas s conseguiu uma vaga de
reprter policial no jornal Folha da Manh. Passou 5 anos escrevendo
reportagens policiais, que ilustrava com desenhos bem aceitos pelos leitores.
Em 18 de julho de 1959, quando ainda trabalhava como reprter policial,
seu primeiro personagem - o cozinho "Bidu" teve a primeira tirinha publicada.
Assim, a partir de uma srie de tiras em quadrinhos com "Bidu e Franjinha",
publicadas semanalmente na Folha da Manh, Mauricio de Sousa iniciou sua
carreira. Nos anos seguintes criou diversos personagens - "Cebolinha",
"Piteco", "Chico Bento", "Penadinho", "Horcio", "Raposo", "Astronauta", etc.
Em 1963 criou a personagem Mnica, cujas histrias eram publicadas nas
tirinhas do Cebolinha. Em 1970, lanou a revista da "Mnica", com tiragem de
200 mil exemplares, pela Editora Abril.
Atualmente Bidu, que o animal de estimao de Franjinha, participa
tanto com seu dono como em historinhas em que o astro principal,
dialogando com outros ces e at com pedras. Bidu o smbolo da empresa
de Mauricio, a Mauricio de Sousa Produes.
Mauricio montou uma grande equipe de desenhistas e roteiristas e
depois de algum tempo passou a desenhar somente as histrias de Horcio, o
dinossauro. Diz-se que, atravs de Horcio, Mauricio expressa sua moral e
tica.
Pai de dez filhos (Maurcio Spada, Mnica, Magali, Maringela, Vanda,
Valria, Marina, Mauricio Takeda, Mauro Takeda e Marcelo Pereira), alm de
criar personagens baseados em seus amigos de infncia, Mauricio sempre
criou personagens baseados em seus filhos, tais como: Mnica, Magali,
Marina, Maria Cebolinha (inspirada na Maringela), Nimbus (em Mauro), Do
Contra (em Mauricio Takeda), Vanda, Valria e Dr. Spada.
130
roupas,
calados,
decorao,
131
papelaria,
material
escolar,
Leitura oral do texto, por 5 alunos, seguida por uma leitura silenciosa, por toda a
turma.
Aluno 1: pargrafo 1
Aluno 2: pargrafo 2
Aluno 3: pargrafos 4 e 5
Aluno 4: pargrafos 6, 7 e 8
Aluno 5: pargrafos 9 e 10
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar informaes explcitas e implcitas.
Material: Texto 16
Anexo 3 e 4 Texto 16
Folha em branco, com o nome do representante
do grupo.
Matemtica:
Eixo: Grandezas e medidas
Capacidade: Construir noes de grandezas e medidas
para a compreenso da realidade e a soluo de problemas
do cotidiano.
Objetivo: Resolver situaes-problemas que envolvem
significado de unidades usuais de medida de tempo.
132
Anexo 1 Texto 16
27 de outubro
de 1959
27 de
outubro de
1970
27 de
outubro de
1963
133
A turma da
Mnica
Franjinha e
Bidu
Chico Bento e
Mnica
Editora Abril,
editora Globo
e editora
Panini
Editora
Globo,
editora
Panini e
UNICEF
Editora Abril,
editora Panini
e UNICEF
Porque foi
o primeiro
ttulo que
ela
recebeu,
desde sua
criao.
Por que os
ttulos da
UNICEF so
muito
importantes.
"Tikara" e Keika"?
134
Para
Para
Para
Para
comemorar comemorar a comemorar comemorar a
os 50 anos
criao da
o
venda de mais
da Turma
Turma da
centenrio de um milho
da Mnica. Mnica jovem.
da
de exemplares
Imigrao
da revista
Japonesa,
Turma da
no Brasil. Mnica Jovem.
135
Anexo 2 Texto 16
...Bidu e Franjinha",
publicadas semanalmente
na Folha da Manh...
Toda semana
Trajetria profissional de
...Mauricio de Sousa iniciou uma pessoa, que
sua carreira.
construda durante o
trabalho, a vida.
... o astro principal,
dialogando com outros
ces...
Conversando, trocando
ideias
...recebeu do ento
Presidente da Repblica,
Aquele que, na poca, era o
Fernando Henrique rdoso... presidente da repblica.
136
Nas
comemoraes
centenrio
da
do
Imigrao
Cem anos
Japonesa...
Nas
comemoraes
centenrio
da
do
Imigrao
Japonesa...
um sistema de escrita de
texto atravs de pequenos
furos no papel, para ser lido
com o tato das pontas dos
dedos, pelos cegos.
137
Anexo 3- Texto 16
138
Anexo 4 Texto 16
5
139
Respostas
Material: Texto 17
Matemtica
Eixo: Nmeros e Operaes / lgebra e Funes
Capacidade: Construir significados para os nmeros,
resolver problemas do cotidiano usando linguagem
matemtica e reconhecer padres.
Objetivo:
- Possibilitar ao aluno, desenvolver o raciocnio lgico
matemtico.
- Resolver situao-problema com nmeros naturais,
envolvendo diferentes significados da adio.
140
Eixo: Leitura
Material: Texto 17
Geografia
Eixo: Espao geogrfico de Minas Gerais
Capacidade: Identificar as principais atividades econmicas.
Objetivo: Identificar, no texto, as atividades econmicas dos
povos ribeirinhos de Minas Gerais, que vivem s margens
do rio So Francisco.
Matemtica:
Eixo: nmeros e operaes / lgebra e funes
Capacidade: Construir significados para os nmeros,
resolver problemas do cotidiano usando linguagem
matemtica e reconhecer padres.
Objetivo: Associar a denominao do nmero sua
respectiva representao simblica.
141
Texto 17
O desafio do So Francisco
Povo ribeirinho uma populao
que reside nas proximidades dos rios e
tm a pesca artesanal como principal
atividade de sobrevivncia. Cultivam
pequenos roados para consumo
prprio e tambm podem praticar
atividades extrativistas.
Segundo o Joshua Project os povos ribeirinhos, no Brasil,
somam 6.513.000 pessoas.
Pois bem, trs ribeirinhos querem atravessar o rio So
Francisco. O barco de que dispem tem capacidade mxima para
130 quilos. Um dos ribeirinhos pesa 60 quilos, o outro pesa 65
quilos e o terceiro, 80 quilos. E a? Como todos podero chegar do
outro lado do rio sem afundar o barco?
Adaptado de Cincias Hoje, Ano 25/ n 237/agosto de 2012, pag 16
142
Matemtica
Eixo: Nmeros e Operaes / lgebra e Funes
Objetivo:
- Possibilitar ao aluno, desenvolver o raciocnio lgico
matemtico.
- Resolver situao-problema com nmeros naturais,
envolvendo diferentes significados da adio e subtrao.
Material: Texto 18
143
Eixo: Leitura
informaes
explcitas
inferir
Material: Texto 18
Matemtica:
Eixo: Nmeros e Operaes / lgebra e Funes
Capacidade: Construir significados para os nmeros,
resolver problemas do cotidiano usando linguagem
matemtica e reconhecer padres.
Objetivo:
- Possibilitar ao aluno, desenvolver o raciocnio lgico
matemtico.
- Resolver situao-problema com nmeros naturais,
envolvendo diferentes significados da adio e subtrao.
- transformar nmero decimal em nmero inteiro.
144
Texto 18
As feras do Xadrez
O xadrez um dos jogos mais
populares do mundo, sendo praticado por
milhes de pessoas em torneios (amadores
e profissionais), clubes, escolas, pela
internet, por correspondncia e
informalmente. H uma estimativa de cerca
de 605 milhes de pessoas em todo o
mundo que sabem jogar xadrez e destas,
7,5 milhes so filiadas a uma das federaes nacionais que
existem em 160 pases em todo o mundo.
Cleo e Clea so duas irms gmeas supercraques no xadrez.
Elas inventaram um jogo em que o vencedor de cada partida marca
dois pontos e o derrotado perde um ponto. No incio do jogo, cada
uma tinha cinco pontos. Se Cleo venceu trs partidas e Clea
terminou o jogo com dez pontos, quantas partidas elas disputaram?
Adaptado de Cincias Hoje, Ano 25/ n 237/agosto de 2012, pag 16
145
Material: Texto 19
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas.
Material: Texto 19
Anexo 1 Texto 19
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
146
Leitura oral do texto: inicialmente, pelo(a) professor(a), depois por um aluno e por
um grupo de alunos. Em sequncia, leitura silenciosa da turma.
Escrever os desafios em fichas e as respostas em cartes. Dobrar e prender a ficha
do desafio aos cartes de respostas com um clipes e colocar em um saquinho
(Anexo 1 Texto 19).
O representante dever sortear o desafio de seu grupo.
Os grupos escolhem a melhor resposta e, um grupo por vez, apresenta o desafio e a
resposta escolhida para a turma.
A turma dever validar a escolha do grupo.
Texto 19
147
Anexo 1 Texto 19
Faziam
aparies
fantasmticas,
viravam bolas
transparentes,
brilhantes e com
irradiaes
cintilantes,
apareciam e
desapareciam,
deixando um
rastro de luz
prateada.
Faziam lindas
apresentaes
teatrais que
encantavam a
toda a plateia,
apareciam e
desapareciam,
deixando um
rastro de
estrelas.
.
Faziam danas
Faziam
fantsticas,
aparies
fantasmticas, viravam bolas
transparentes,
apareciam e
brilhantes e
desapareciam,
coloridas,
deixando um
apareciam e
rastro de luz
desapareciam,
que no se
deixando um
apagava.
rastro de luz
dourada.
O trabalho dos
fantasmas
O caso da
famlia
fantasma
148
Porque
Assombrinho
virou uma bola
de luz
Um fantasma
Um raio de
luz a lazer
Um ator de
teatro
Buscar o
Assombrinho que
flutuava na
plateia.
149
Danar a
msica da
pera.
Flutuar na
plateia escura,
como bolas de
luz.
Flutuar como
fantasma,
fazendo medo
na plateia.
Material: Texto 19
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir informaes.
Material: Texto 19 Anexo 2 Texto 19
Eixo: Leitura
150
Anexo 1 Texto 19
Faziam aparies
Faziam danas
fantasmticas,
fantsticas, viravam
apareciam e
bolas transparentes,
desapareciam,
brilhantes e
deixando um rastro
coloridas,
de luz que no se
apareciam e
apagava.
desapareciam,
deixando um rastro
de luz dourada.
O trabalho dos
fantasmas
151
O caso da famlia
fantasma
A dama das
camlias
A dama Margarida e
a famlia fantasma
Porque Assombrinho
virou uma bola de luz
Um fantasma
Um raio de luz a
lazer
Um ator de teatro
Flutuar na plateia
escura, como bolas
de luz.
Flutuar como
fantasma, fazendo
medo na plateia.
Anexo 3 Texto 19
O povo da
cidade
Os fantasmas
Os atores
As pessoas da
plateia
Eles adoravam as
peras.
153
Os fantasmas
O povo daquela
cidade
Os atores da
pera
Os fantasmas e
os atores
Os fantasmas
O povo daquela
cidade
Os atores da
pera
Os fantasmas e
os atores
Porque ningum
sabia do trabalho dos
fantasmas.
155
O pai, a me e o
filho fantasmas
O povo da
cidade e seus
filhos
Os atores da
pera, seus pais
e filhos.
Margarida e a
Dama das
Camlias
A personagem
principal,
Margarida.
A atriz que
fazia a
Margarida
A plateia
Dona
Fantasmagrica
Na cama
Na plateia
Nos bastidores
Perto dos
refletores
L, ficou
desmaiada...
158
O povo da
cidade
As pessoas da
plateia
Todos os
atores
A famlia de
fantasmas
Material: Texto 20
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Material: Texto 20
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
160
Texto 20
161
Cincias
Eixo: Ser Humano e Sade
Capacidade: Reconhecer cada sistema do corpo humano
em sua particularidade e relao com os demais, num
processo harmnico.
Objetivo: Compreender o processo de oxigenao do
sangue.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas no texto lido
Material: Texto 20, 4 cartolinas, Pinceis Atmicos
Cincias
Eixo: Ser humano e sade
Capacidade: Reconhecer cada sistema do corpo humano
em sua particularidade e relao com os demais, num
processo harmnico.
Objetivo: Compreender o processo de oxigenao do
sangue.
162
Anexo 1 Texto 20
Consequncia:
Consequncia:
163
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Construir a continuidade temtica.
Material: Texto 20
Anexo 2 Texto 20
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor do texto.
Material: Texto 20
164
Anexo 2 Texto 20
A quem se referem as palavras em destaque? Escolha dentre as
opes abaixo e escreva no quadro:
165
Material: Texto 21
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar os elementos que compem a
narrativa.
Material: Texto 21
Eixo: Leitura
Capacidade:
Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que expressam a
ideia de tempo.
Material: Texto 21
Anexo 1 Texto 21
166
Chamar a ateno dos alunos para o recurso, utilizado pelo autor, de usar o tempo
passado e o presente.
Identificar, no texto, juntamente com a turma, as marcas lingusticas que expressam
a ideia de tempo passado e presente.
Desafiar os grupos a completar o quadro do Anexo 1 Texto 21.
Cada grupo apresenta seu quadro completo, que deve ser validado pelo(a)
professor(a) e pela turma.
Texto 21
167
Anexo 1 Texto 21
Completar o quadro de acordo com o texto
Personagens
Tempo
Lugar
Narrador
O que d a ideia do
tempo passado
O que d a ideia do
tempo presente
168
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo:
- Inferir informaes contidas no texto.
- Inferir o sentido de palavras ou expresses.
Material: Texto 21
Anexo 3 Texto 21
Anexo 4 Texto 21
169
Anexo 2 Texto 21
Era muito
diferente com
a dos tempos
atuais
Era muito
parecida com a
dos tempos da
av.
Era muito
parecida com a
dos tempos em
que as famlias
brigavam.
Capuleto e
Montquio
Romeu e
Julieta
Romeu e
Montquio
Cauleto e
Itlia
Dois
pombinhos
Dois
rouxinis
Dois filhos
desobedientes
Dois jovens
sonhadores
Fugiu de
casa com
Romeu
170
Fugiu de
casa e
mandou
avisar
Romeu
Bebeu uma
Deu uma
poo para
poo
parecer morta especial para
e mandou
o pai beber e
avisar Romeu.
fugiu.
Julieta est
morta!
Julieta est
dormindo!
Julieta est se
fingindo de
morta!
Julieta est
doente!
Bebeu
veneno e
morreu.
Bebeu a
Muito triste,
Foi embora
mesma
deitou-se ao
da cidade,
poo que lado de Julieta para sempre.
Julieta havia
e dormiu.
tomado e
morreu.
Bebeu o
resto do
veneno e
morreu
tambm.
171
Bebeu o
resto da
poo e
dormiu
novamente.
Comeou a
chorar e a
gritar.
Correu para
chamar
algum que
pudesse lhe
ajudar.
Anexo 3 Texto 21
172
173
Anexo 4 Texto 21
Suas famlias
eram inimigas.
O pai de
Julieta era
muito bravo.
174
Porque o pai
de Julieta era
um homem
que no tinha
pena da filha.
Porque as
famlias dos
dois
namorados
eram inimigas
mortais.
Dar muita
pena
Sentir dor no
corao
Machucar o
corao
Dar alegria
Apaixonado
Sentindo dio
Doente
No podiam
viver juntos, mas
morreram juntos.
Um vivendo
perto do outro,
mas sem poder
se encontrar.
Um morrendo
junto do outro
S depois de
mortos que
poderiam se
encontrar.
Inimigos que se
odiavam
175
Inimigos para
sempre
Inimigos at a
morte
Inimigos que
viviam brigando
Muito
apaixonado
Pouco
apaixonados
Ficaram doentes
Ficaram loucos
Muito
apaixonados
176
Um sem saber
onde o outro
estava
Material: Texto 21
Anexo 5 Texto 21
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Construir a continuidade temtica.
Material: Texto 21 Anexo 6 Texto 21
Eixo: Leitura
177
Fazer a votao entre os alunos da turma: Qual o assunto do texto? (Escolher entre as 4
opes.
Avaliar, aps a votao, juntamente com a turma, cada opo e chegar concluso de
qual a melhor resposta.
Concluir, juntamente com os alunos, se a opo mais votada pela turma a melhor.
Anexo 5 - Texto 21
A histria de Romeu e Julieta de cortar o corao.
A histria de um amor proibido
Eles eram inimigos...
(Hoje em dia, ningum obedece a ningum, um horror)
Perdidos de amor, como dois pssaros num longo voo,
dois rouxinis, duas cotovias.
FATO
179
OPINIO
180
Anexo 6 Texto 21
A quem se refere
Palavra ou expresso
Os dois pombinhos...
Eles eram inimigos mortais.
E todo mundo obedecia.
Dois pssaros, dois rouxinis,
duas cotovias.
Ela ficava na sacada de sua casa,
ele l embaixo na rua...
Mas o pai dela...
... ia se casar com um conhecido
dele.
Coitadinho dele!
Que coisa mais triste, vov!
181
Conversar com os alunos sobre o gnero Regra de jogo: como se estrutura, sua linguagem, a
quem so dirigidos, onde circulam, como so produzidos, qual sua funo social.
Anunciar o jogo que pretende apresentar para os alunos: quem o inventou, como jogado,
qual sua principal caracterstica (no h s um vencedor)
Material: Texto 22
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas.
Material: Texto 22
Anexo 1 Texto 22
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Compreender o texto lido, colocando em prticas
as regras nele contidas.
Material: Texto 22
182
O(A) professor(a) dever ler o texto oralmente, seguido(a) da leitura silenciosa dos alunos.
Pedir a um aluno que fale sobre o texto lido (o que ele consegue lembrar).
Pedir a mesma coisa a mais 2 ou 3 alunos, buscando complementar o que o colega j falou.
Explicar que uma maneira boa para guardar as instrues compreend-las.
Pedir aos grupos que completem a ficha (Anexo 1 Texto 22) sobre o jogo, retirando do texto
as informaes.
A turma dever validar o trabalho de cada grupo.
Texto 22
Um jogo de ndio
Os ndios brasileiros Kalapalo vivem no sul do Parque
Indgena do Xingu, no Mato Grosso e gostam muito de jogar
Hein kuputis, que um jogo de resistncia e equilbrio.
183
Anexo 1 Texto 22
Hein kuputis
Quem criou o jogo
Onde vivem
184
Material: Texto 23
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas
Objetivo: Identificar efeito de humor no texto.
Material: Texto 23
185
Texto 23
Histria de assombrao
Fui casa de uns amigos,
a conversa estava animada,
quando resolvi ir embora,
j era de madrugada.
E a foram me seguindo
numa conversa animada,
quando o fantasma falou:
Ei... Quem sabe contar piada?
E sa pelo caminho
estava bastante frio.
Ao passar pelo castelo
senti um certo arrepio.
L existe um cemitrio
que est abandonado.
Quando vi o esqueleto,
ele caminhava ao meu lado.
Bem... Era s um esqueleto,
eu controlei o meu medo,
ento pousou no meu ombro
um tenebroso morcego.
Ele tinha uma cara
de quem no tem o que fazer.
Acho que ele pensou:
esse cara vai morrer.
186
Retirado de www.jbromani.com.
Adaptado
Anexo 1 Texto 23
O narrador do poema:
o
personagem
principal do
poema
o
o
fantasma
esqueleto
que mora
que mora no
no castelo
cemitrio
assombrado abandonado
a dona
morte que
faz medo
em todo
mundo
Porque ele
Porque ele
Porque ele
gostava de
queria
no tinha
andar de
passar perto
medo de
madrugada, do castelo
fantasmas.
pelas ruas. assombrado.
O homem do poema:
No tinha
medo de
fantasma
No
acreditava
em
fantasma
Tinha muito
medo de
fantasma
Sabia onde
os
fantasmas
estavam
187
Porque todos
Porque a
Porque o
Porque o
os seres
morte
morcego
fantasma
sobrenaturais correu atrs queria mata- contou uma
resolveram
dele.
lo.
piada sem
aparecer.
graa.
A morte contou uma piada sobre
As pessoas
que gostam
de piadas
As pessoas
corajosas
As pessoas As pessoas
que tm
que tm
medo de ver
medo de
fantasmas
morrer
Eles
O homem
Eles
O homem
comearam a
percebeu
comearam
quase
contar piadas que a morte
a rir das
morreu de
engraadas. no ia leva- pessoas que gargalhada.
lo.
tm medo
da morte.
188
Eixo: Leitura
189
Anexo 2 Texto 23
J era de madrugada
L existe um cemitrio
191
192
Anexo 3 Texto 23
193
194
Material: Texto 24
Anexo 1 Texto 24
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros e
temticas
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam a
ideia de modo e lugar.
Material: Texto 24
195
Texto 24
A nuvem
A nuvem estava no cu.
Era comprida, comprida.
Veio o vento e enrolou a nuvem.
Ela virou uma bola.
Gostou de brincar de virar e virou nuvem-bicho.
Foi nuvem-gato, nuvem-coelho, nuvem-girafa.
Mas a nuvem gostava mesmo era de chover.
Ento escureceu. Ficou bem, bem escura.
A se transformou em milhares de gotinhas.
E as gotinhas comearam a pingar:
primeiro devagar, depois com fora.
Caiu uma chuvarada.
GES, Lcia Pimentel. A nuvem. So Paulo: Editora do Brasil, 1986.
_____________________________________________________________________
Texto 24
A nuvem
A nuvem estava no cu.
Era comprida, comprida.
Veio o vento e enrolou a nuvem.
Ela virou uma bola.
Gostou de brincar de virar e virou nuvem-bicho.
Foi nuvem-gato, nuvem-coelho, nuvem-girafa.
Mas a nuvem gostava mesmo era de chover.
Ento escureceu. Ficou bem, bem escura.
A se transformou em milhares de gotinhas.
E as gotinhas comearam a pingar:
primeiro devagar, depois com fora.
Caiu uma chuvarada.
GES, Lcia Pimentel. A nuvem. So Paulo: Editora do Brasil, 1986.
196
Anexo 1 Texto 24
Comprida
Enrolada
redonda
escura
O vento
A chuva
A nuvem
Os bichos
Virar bicho
Virar bola
Rolar no
cu
Virar chuva
197
Cincias
Eixo: Ambiente e vida
Capacidade: Compreender o ciclo da gua no ambiente
Objetivo: Identificar, no texto, as informaes relativas ao
ciclo da gua.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Material: Texto 24
198
Entregar o desafio aos grupos com os cartes de respostas (Anexo 3 Texto 24), para serem
resolvidos.
Os grupos devero apresentar sua opo de resposta que dever ser validada pela turma.
Para a turma validar ou no, ela precisa indicar a informao no texto.
Texto
E as gotinhas comearam a
pingar:
primeiro devagar, depois com
fora.
Caiu uma chuvarada.
A nuvem estava no cu.
Era comprida, comprida.
Veio o vento e enrolou a nuvem.
Ela virou uma bola.
Gostou de brincar de virar e
virou nuvem-bicho.
Foi nuvem-gato, nuvem-coelho,
nuvem-girafa.
199
Ciclo da gua
Precipitao/infiltrao
Evaporao/transpirao
Condensao
Ciclo da gua
Texto
Ciclo da gua
Precipitao/infiltrao
Evaporao/transpirao
Condensao
200
Anexo 3 Texto 24
Qual o assunto do poema?
As nuvens e a
formao da
chuva
O formato das
nuvens
A brincadeira
das nuvens
A chuvarada
As nuvens e a
formao da
chuva
O formato das
nuvens
A brincadeira
das nuvens
A chuvarada
As nuvens e a
formao da
chuva
O formato das
nuvens
A brincadeira
das nuvens
A chuvarada
As nuvens e a
formao da
chuva
201
O formato das
nuvens
A brincadeira
das nuvens
A chuvarada
Material: Texto 25
Eixo: Leitura
Material: Texto 25
Eixo: Leitura
Capacidade Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir informaes.
Identificar o assunto do texto.
Inferir o sentido de palavras ou expresso.
Material: Texto 25 Anexo 1 Texto 25
202
Texto 25
203
Anexo 1 Texto 25
O assunto da charge :
A nova tecnologia de
armazenamento de dados
em nuvem
Computadores modernos
204
Cincias
Eixo: Ambiente e vida
Capacidade: Compreender o ciclo da gua no ambiente.
Objetivo: Identificar, no texto, os diferentes tipos de nuvens
e suas caractersticas principais.
Material: Texto 26
Anexo 1 Texto 26
Eixo: Leitura
Material: Texto 26
Anexo 2 Texto 26
205
Texto 26
Olhe para o cu!
Todo mundo j deve ter olhado para o cu algum dia e ter se impressionado
com os mais variados tipos de nuvens. E quem nunca teve vontade de deitar nesses
algodes gigantes e flutuantes?
As nuvens so as principais responsveis pela existncia da Meteorologia.
Sem elas, no existiriam fenmenos como a neve, troves e relmpagos, arco-ris ou
chuva. Seria imensamente montono olhar para o cu, pois existiria somente o azul.
No pense que as nuvens so diferentes s em seu formato, que imaginamos
ser de bicho, de gente ou de um monte de outras coisas.
As diferenas das nuvens tm nomes! Vejam s:
Classes
Nuvens Altas
Nuvens Mdias
Nuvens Baixas
Nuvens com desenvolvimento
vertical
Nomes
Altura (km)
Cirro
7-18
Cirrocmulo
7-18
Cirrostrato
7-18
Altostrato
2-7
Altocmulo
2-7
Estrato
1-2
Estratocmulo
1-2
Estratonimbos
1-4
Cumulonimbo
1-3
Cmulo
1-3
aparecimento destas nuvens numa manh quente de Vero pode ser uma indicao
de que ao final da tarde pode haver trovoada.
Estratonimbos: Essas nuvens podem chegar aos 4 mil metros de altitude. So
pesadas e causam at furaces, mas podem ser desfeitas em temporais muito fortes
com neve e granizo.
Estratocmulos: Normalmente consegue-se ver o cu azul nos espaos entre elas.
Na certa, voc j deve ter visto esse tipo de nuvem: ela pode cobrir um pedao do
cu com diversos tons de cinza! Raramente provocam chuva, mas podem
eventualmente provocar aguaceiros no Inverno se desenvolverem verticalmente em
nuvens maiores e os seus topos atingirem uma temperatura de -5C
Estratos: Lembram campos de neblina e no produzem chuva. O mximo que
conseguem fazer um chuvisquinho aqui ou uma garoinha acol!
Cmulo: Essa nuvem a alegria do vero: tem a forma de uma couve-flor e, quando
aparece, bom tempo na certa!
Cumulonimbos: Essas so as nuvens mais prximas da gente e indicam temporal!
So nuvens de tempestade, onde os fenmenos atmosfricos mais interessantes tm
lugar (trovoadas, aguaceiros, granizo e at tornados).
So importantes porque, na verdade, elas so as responsveis por trazer a gua de
volta terra, que evapora novamente e, assim, continua o ciclo.
Disponvel em: <www.canalkids.com.br>.Adaptado
207
208
2
Se no existissem
as nuvens o cu
seria:
existncia das
nuvens.
existncia das
chuvas.
cor azul do
cu.
ao formato das
nuvens.
Todo cinzento
Somente azul
Todo branco
Azul e cinza
3
Neve, troves,
Quais os fenmenos Ventos e chuvas
relmpagos,
a cor azulada do
naturais causados
arco-ris e chuva
cu
pelas nuvens?
4
Quantas classes de
nuvens o texto
apresenta?
209
10 classes
4 classes
7 classes
Somente as chuvas
18 classes
5
Quantos tipos de
nuvens o texto
apresenta?
6
A nuvem que indica
temporais :
7
A nuvem que indica
bom tempo
4 tipos
10 tipos
7 tipos
18 tipos
Cirros
Autocumulos
Estratos
Cumulonimbos
Cmulos
Cirros
Estratos
Altostratos
Estrato
Estratocumulo
Nimbostrato
Cirro
Cirrocumulo
Cirrostrato
Estrato
Altostratos
Cirro
8
Quais os tipos de
nuvem que esto de 2
Altostratos
a 4 km de altura, e
Estratos e Cirros
so consideradas
baixas?
210
Anexo 2 Texto 26
211
As nuvens e suas
caractersticas
As nuvens de chuva
A meteorologia
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Construir a continuidade temtica.
Material: Texto 26
Anexo 4 Texto 26
Eixo: Leitura
Material: Texto 26
212
Anexo 3 Texto 26
Fato
213
Opinio
Seria imensamente
montono olhar para o
cu...
Cirrostratos ficam um
pouco abaixo dos
cirros e por isso
tambm so formados
por cristais de gelo.
So as nuvens finas
que cobrem a
totalidade do cu,
causando uma
diminuio da
visibilidade.
214
As nuvens so as
principais
responsveis pela
existncia da
Meteorologia.
... pois existiria
somente o azul.
Cirros parecem
rabos de cavalo!
Sem as nuvens no
existiriam fenmenos
como a neve, troves e
relmpagos, arco-ris ou
chuva.
Cirrostratos lembram
aqueles lindssimos
vus brancos e
transparentes!
normalmente indicadora
de bom tempo.
Anexo 4 Texto 26
215
Todo mundo j
E quem nunca
deve ter olhado
teve vontade de
deitar nesses
para o cu algum
dia e ter se
algodes gigantes
e flutuantes?
impressionado com
os mais variados
A expresso destacada se
tipos de nuvens.
refere:
A palavra destacada se
refere:
216
Sem elas, no
existiriam
fenmenos como a
neve, troves e
relmpagos, arcoris ou chuva.
A palavra destacada se
refere:
A sua presena
normalmente
indicadora de bom
tempo.
A palavra destacada se
refere:
Ficam um pouco
abaixo dos cirros e
por isso tambm
so formados por
cristais de gelo.
A palavra destacada se
refere:
Na aproximao de
uma forte
tempestade, estas
nuvens surgem
muito
frequentemente...
A palavra destacada se refere:
Poderosas, essas
nuvens conseguem
alterar a
luminosidade
normal do Sol e da
Lua...
A palavra destacada se
refere:
Tm a forma de
pequenos tufos de
algodo e
distinguem-se dos
cirrocumulos...
A palavra destacada se
refere:
O aparecimento
destas nuvens
numa manh
quente de Vero
pode ser uma
indicao de que
ao final da tarde
pode haver
trovoada.
Essas nuvens
podem chegar aos 4
mil metros de
altitude.
A palavra destacada se refere:
A palavra destacada se
refere:
Essa nuvem a
alegria do vero.
A palavra destacada se
refere:
Essas so as
nuvens mais
prximas da gente
e indicam temporal!
A palavra destacada se
refere:
So importantes
porque, na
verdade, elas so
as responsveis
por trazer a gua
de volta terra...
A palavra destacada se
refere:
217
...mas podem
eventualmente
provocar aguaceiros
no Inverno se
desenvolverem
verticalmente em
nuvens maiores...
A palavra destacada se refere:
s nuvens
s nuvens
s Nuvens cirros
Ao frio de 0C
s Nuvens cirros
Ao fato de ficarem
abaixo dos Cirros
s nuvens
Cirrostratos
s nuvens
Altostratos
s nuvens
Altocmulos
s nuvens
Altocumulos
s nuvens
Estratonimbos
nuvem Cmulo
s nuvens
Cumulonimbos
s nuvens
Cumulonimbos
s nuvens
Estratocmulos
218
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Buscar informaes explcitas e implcitas de
tabelas.
Material: Texto 26- Anexo 5 - Texto 26
Matemtica
Eixo: Tratamento da Informao
Capacidade: Interpretar informaes de natureza cientfica
e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando
associaes e efetuando clculos simples de probabilidade.
Objetivo: Interpretar os dados de uma tabela.
Eixo: Grandezas e Medidas
Capacidade: Construir noes de grandezas e medidas
para a compreenso da realidade e a soluo de problemas
do cotidiano.
Objetivo: Reconhecer unidades de medida
e fazer
converses para resolver situaes-problemas.
219
Professor(a), caso necessrio, utilize um pouco mais de tempo para esta aula.
Anexo 5 - Texto 26
11.000m
110.000m
1.100m
10.000m
14.000dam
11.000dam
1.200dam
1.400dam
500hm
50hm
500.000hm
50.000hm
15k e 500m
16km e 500m
15km
4,5 vezes
220
4 vezes
5 vezes
9 vezes
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Geografia
221
Leitura oral do texto pelo(a) professor(a), seguida da leitura silenciosa dos alunos.
Leitura oral do texto, compartilhada, pelos grupos.
Realizao dos desafios, pelos grupos: Anexo 1 Texto 27: Apresentar um desafio
por vez.
O grupo escolhe a melhor resposta e depois, todos os representante vo frente da
turma.
Os representantes apresentam para a turma que dever validar a resposta do grupo.
Texto 27
As grutas de Minas
Minas Gerais no tem mar. Tem muito mineiro que reclama
disso. O que muito mineiro no sabe que um mar primitivo deixou
em nosso territrio um tipo de rocha que favoreceu a formao das
grutas, que atraem pesquisadores e turistas do mundo inteiro.
A acumulao de esqueletos de pequenos animais marinhos
no fundo de um oceano seco deu origem a uma rocha chamada
calcrio. Esse tipo de rocha aparece numa extensa faixa de terras
em nosso estado.
Aps o desaparecimento do mar, rios subterrneos
esculpiram, durante milnios, as rochas calcrias, criando galerias e
sales. assim que se formaram as grutas que, segundo
estudiosos, somam algumas centenas em nosso estado,
espalhadas em mais de cem municpios.
No sculo XIX, o dinamarqus Peter Lund dedicou-se
explorao de cerca de 200 grutas e abrigos calcrios na bacia do
Rio das Velhas.
Na regio de Lagoa Santa, pertinho de Belo Horizonte, h um
stio arqueolgico muito importante para o conhecimento dos
homens que viviam no Brasil entre 11.000 a 7.000 anos atrs.
Descobriram-se, nessa regio, cavernas com um grande
nmero de sepulturas, com mais de 200 esqueletos. E por esses
esqueletos ficamos sabendo que as condies de vida dessa poca
no eram fceis. Um tero das crianas morria ainda pequenas, e
os adultos raramente ultrapassavam os trinta anos de idade.
Texto retirado do livro didtico: Geografia 4 e 5 ano- Vol nico - Nas Trilhas de
Minas, de Eliana SantAnna Conceio Lemos, FTD, 2011- Adaptado
222
Anexo 1 Texto 27
De acordo com o texto, o mineiro reclama porque:
nas terras de
as grutas atraem
Minas Gerais tem pesquisadores e
muito calcrio .
turistas do
mundo inteiro.
Minas Gerais
no tem mar.
favoreceu a
formao de
nossas grutas.
atrai os
pesquisadores e
turistas de todo
mundo
impediu a
formao de
mares e oceanos
em nosso
territrio.
causou a morte de
muitos animais
marinhos.
Nossas grutas
foram formadas
pela ao de rios
subterrneos
sobre as rochas
de calcrio.
Nossas grutas
foram formadas
pela acumulao
de esqueletos de
animais.
Nossas grutas
foram formadas
porque em Minas
no tem mar.
Nossa grutas
foram formadas
pelos homens
primitivos que
viviam em nosso
territrio.
Porque atravs
de sua
explorao
podemos saber
sobre as pessoas
que viviam na
regio h
milhares de anos
atrs.
223
Porque os
cientista muitos
cientista podem
pesquisa sobre
uma rocha
chamada
calcrio.
Porque l tem
Porque
muito calcrio e
descobriram
rios subterrneos. muitas sepulturas
na regio.
Em 1919, na
bacia do Rio
das Velhas
No municpio
de Lagoa
Santa
224
Perto do Rio
das Velhas
Perto da bacia
do Rio de
Santa Luzia
Nas grutas de
de calcrio de
Minas Gerais
Material: Texto 27
Anexo 2 Texto 27
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
225
Anexo 3 Texto 27
Esta
informao
est somente
no primeiro
pargrafo.
Esta
informao
est no
primeiro,
segundo e
terceiro
pargrafos.
No h esta
informao no
texto.
Esta
informao
est no
primeiro e no
segundo
pargrafos.
Esta
informao
est no
terceiro
pargrafo.
Esta
informao
est no
primeiro,
segundo e
terceiro
pargrafos.
Esta
informao
est no
segundo
pargrafo.
226
Esta
informao
est incorreta,
e no est no
texto.
Esta
informao
est correta e
est no
terceiro
pargrafo.
Esta
informao
est correta e
est no quarto
pargrafo.
Esta
informao
no est no
texto.
Esta
informao
est no ltimo
pargrafo do
texto.
Esta
Esta
informao
informao
est no quinto est no quarto
pargrafo do
pargrafo do
texto.
texto.
Esta
informao
est no ltimo
pargrafo do
texto.
227
Esta
informao
no est no
texto.
Esta
Esta
informao
informao
est no quarto est no quinto
pargrafo do
pargrafo do
texto.
texto.
Anexo 2 Texto 27
229
Eixo: Leitura
230
Anexo 4 Texto 27
As expresses destacadas do ideia de:
Expresses
...um mar primitivo
deixou em nosso territrio
um tipo de rocha...
...um mar primitivo
deixou em nosso
territrio um tipo de
rocha...
A acumulao de
esqueletos de pequenos
animais marinhos no
fundo de um oceano
seco...
...rios subterrneos
esculpiram, durante
milnios, as rochas
calcrias...
231
Ideia de
232
Anexo 5 Texto 27
Minas Gerais no
tem mar
Esqueletos
encontrados
nas cavernas de
Lagoa Santa
Minas Gerais
Peter Lund
Minas Gerais
Eixo: Leitura
Material: Texto 28
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresses.
Material: Texto 28- Anexo 1- Texto 28
234
Texto 28
Presente de grego
Primeira parte
Heri era o que no faltava na Grcia Antiga. Havia para
todos os gostos. Tinha Hrcules, o forudo. Tinha Aquiles, o
invulnervel. Tinha o corajoso Teseu e muitos e muitos outros. Mas
o mais astuto e inteligente de todos era Ulisses, que sempre vencia
os inimigos usando a esperteza. Com tanta gente boa assim ao
lado deles, os gregos no aguentavam desaforo de ningum.
Aconteceu ento, que um prncipe muito sem-cerimnia da
cidade de Tria resolveu raptar uma princesa da Grcia. Os gregos
no perdoaram a ofensa e declararam guerra aos troianos. Todos
os heris da Grcia foram mandados de navio at Tria para
liquidar a cidade e trazer a princesa de volta. Ulisses tambm foi
chamado. Despediu-se da mulher e do filhinho pequeno e
embarcou.
Mas quando o exrcito grego chegou em Tria, viu que no ia
ser fcil ganhar a guerra. Tria era uma fortaleza. Muitssimo bem
protegida, toda cercada de muros altos e fortes. De modo que os
gregos atacavam.... e davam com os narizes nas muralhas. Por sua
vez, os troianos saam da cidade para atacar os inimigos... e davam
com toda a turma dos heris gregos. Ento, voltavam correndo para
dentro das muralhas. Isso aconteceu durante muitos anos. Os
gregos j estavam com os narizes amassados e os troianos com os
ps inchados.
A guerra poderia continuar por muito tempo ainda, se no
fosse o espertssimo Ulisses Ele bolou um plano espetacular para
os gregos penetrarem em Tria.
235
Anexo 1 Texto 28
Expresses
Havia para todos os gostos.
Os gregos no perdoaram a
ofensa e declararam guerra aos
troianos.
...e davam com os narizes
nas muralhas.
236
Significado
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Identificar o conflito gerador do enredo.
Material: Texto 28
Anexo 3 Texto 28
Anexo 2 Texto 28
237
Anexo 2 Texto 28
Lugar
onde
havia
muitos
herois.
Ande mais
uma casa.
Qualidade
de cada
heroi
grego
Ande
mais
uma
casa.
Reao
dos
gregos
ao ter
sua
princesa
rapitada
Volte uma
casa
Concluso
do
exrcito
grego ao
chegar
Tria.
Volte 3
casas
O que fez
a guerra
durar
muitos
anos.
Volte uma
casa.
O que
fazia a
grecia
poderosa
O que
poderia
acabar
com a
guerra
Volte 2
casas
Ande mais
uma casa.
Meio de
transporte
usado
para os
gregos
chegarem
tria
Volte 4
casas
Modo de
proteo
de Tria
Volte 4
casas
238
Volte 3
casas
.
Ante 2
casas
Misso
do
exrcito
grego,
em Tria
Volte
uma
casa
Misso do
exrcito
grego, em
Tria
Anexo 2 Texto 28
Tria
Grcia
Hcules
Aquiles
Invulnervel
Corajoso
Forudo
Esperto
Buscaram a princesa de
navio
Derrubaram as muralhas
de Tria
239
Os ps inchados dos
troianos
Os narizes amassados
dos gregos.
O sequestro da princesa.
Um plano espetacular de
Ulisses
Um plano espetacular de
Hrcules
Um plano espetacular de
Aquiles
Navio
avio
Cavalo
canoa
Destruir as muralhas e
raptar uma princesa
troiana
Derrubar as muralhas e
prender os troianos
240
Construram um cavalode-pau
241
Anexo 3 Texto 28
Um prncipe troiano
resolveu raptar uma
princesa da Grcia.
Os gregos
resolveram declarar
guerra aos troianos.
Os heris gregos
foram de navio para
Tria
Os troianos
resolveram declarar
guerra aos gregos.
Um prncipe troiano
resolveu raptar uma
princesa da Grcia.
Os gregos
resolveram declarar
guerra aos troianos.
Os heris gregos
foram de navio para
Tria
Os troianos
resolveram declarar
guerra aos gregos.
242
Material: Texto 28
Anexo 4 Texto 28
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: .Identificar marcas lingusticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor do texto.
Material: Texto 28
243
INFANTIL
Anexo 4 Texto 28
As palavras e expresses
destacadas indicam:
(marque com o X a coluna
correspondente)
Heri era o que no faltava na
Grcia Antiga.
Heri era o que no faltava na
Grcia Antiga.
Mas quando o exrcito grego
chegou em Tria...
Mas quando o exrcito grego
chegou em Tria...
Ento, voltavam correndo para
dentro das muralhas.
Isso aconteceu durante muitos
anos.
A guerra poderia continuar por
muito tempo ainda...
244
Tempo
Lugar
INFANTIL
Anexo 5 Texto 28
Heri era o que no faltava na Grcia Antiga. Havia para todos os
gostos. Tinha Hrcules, o forudo. Tinha Aquiles, o invulnervel.
Tinha o corajoso Teseu e muitos e muitos outros. Mas o mais
astuto e inteligente de todos era Ulisses, que sempre vencia os
inimigos usando a esperteza. Com tanta gente boa assim ao lado
deles, os gregos no aguentavam desaforo de ningum.
245
Material: Textos 28 e 29
Eixo: Leitura
Capacidade: Construir a compreenso global do texto lido,
unificando e inter-relacionando informaes explcitas e
implcitas, produzindo inferncia.
Objetivo: Localizar informaes explcitas.
Material: Texto 29
Anexo 1 Texto 29
246
INFANTIL
Presente de grego
Ulisses disse aos seus companheiros:
___Pessoal, vamos construir um cavalo bem grande de
madeira!
Todo mundo estranhou.
___Ora, cavalo-de-pau brincadeira de criana!
____Mas, se for oco por dentro e couber bastante gente,
ser arma de guerra! respondeu Ulisses.
E o cavalo foi construdo. Bem escondido para os troianos
no verem. Bem grande para caber bastante grego na barriga
dele. E com cara bem simptica para enganar os troianos. Ento,
os gregos fingiram que foram embora, que tinham desistido da
guerra. Mas, antes, Ulisses e uma poro de amigos j tinham se
escondido dentro do cavalo. E o tal cavalo foi deixado na porta
principal de Tria.
No dia seguinte, os troianos ficaram contentssimos. Davam
vivas de alegria:
___Os gregos desistiram! Viva ns, os vencedores!
Depois, quando viram aquele cavalo to bonito, to bemfeito, a maioria deles pensou:
___Que maravilha! Foram os deuses que nos mandaram um
presente!
E, embora, alguns troianos achassem que o cavalo poderia ser
uma cilada dos gregos, a opinio da maioria venceu. Tria abriu
as portas para deixar entrar o gigantesco e simptico cavalo-depau. Houve, ento, muitos festejos, muita dana e muito vinho
para a comemorao da vitria e do presente. Os troianos caram
que nem patinhos...
247
INFANTIL
248
INFANTIL
Anexo 1 texto 29
249
INFANTIL
INFANTIL
251
Material: Texto 29
Anexo 2 Texto 29
Eixo: Leitura
252
Relembrar com os alunos a importncia do leitor ser capaz de inferir o sentido das
palavras e expresses, medida que l o texto.
Desafio: entregar cartes com significados para os grupos identificar, no texto, as
expresses correspondentes, usadas pelo autor (Anexo 4 Texto 29).
Os grupos apresentam sua resposta e a turma valida.
INFANTIL
Anexo 2 Texto 29
253
INFANTIL
Anexo 3 Texto 29
Fato
254
Opinio
INFANTIL
Opinio
Cavalo-de-pau brincadeira
de criana
INFANTIL
Anexo 4 texto 29
Agradvel
Armadilha
Festa
Envergonhados
Aplaudido
256
Material: Texto 29
Anexo 5 Texto 29
Eixo: Leitura
Capacidade: Compreender as relaes lgicas que se
estabelecem entre partes dos textos de diferentes gneros.
257
Anexo 5 Texto 29
Cavalo de madeira
construdos pelos gregos
Povo troiano
258
Ulisses
Anexo 6 Texto 29
Ideia de
quantidade
259
Ideia de modo
Ideia de tempo
Ideia de lugar
De noite,
quando todos
dormiam,
cansados
Saram de
mansinho
da barriga
do cavalo
Ento, os
Bem
Bem grande
gregos
fingiram que escondido
para caber
foram embora
para os
bastante grego
troianos
no verem
Ento, os
Ulisses e
gregos
uma
fingiram que poro de
foram embora
amigos
Bem grande
para caber
bastante
grego na
barriga dele.
No dia
Depois,
seguinte, os quando viram
troianos
aquele
ficaram
cavalo to
contentssimos.
bonito
E, embora, A opinio da Houve, ento,
alguns
maioria
muitos
A
maioria deles
troianos
venceu
festejos
pensou:
achassem
que o
cavalo
poderia ser
uma cilada
260
Material de Apoio ao
Professor
261
Biografia
Biografia a histria escrita da vida de uma determinada pessoa. A
palavra tem origem etimolgica nos termos gregos bios, que significa
"vida" e graphein, que significa "escrever".
Biografia a descrio dos fatos particulares da vida de uma pessoa,
podendo conter fotos que testemunham os acontecimentos. um
documento que consta a trajetria de vida de uma pessoa, com dados
precisos, incluindo nomes, locais e datas dos principais acontecimentos.
Como gnero literrio, a biografia uma narrao da histria de vida de
uma pessoa ou de uma personagem, geralmente na terceira pessoa. J
a autobiografia quando o autor expe a sua prpria histria na primeira
pessoa.
A estrutura bsica de uma biografia geralmente inclui uma apresentao
inicial do protagonista (introduo), a descrio dos principais fatos que
compem a histria (desenvolvimento) e uma parte final de carter
subjetivo (concluso).
Em geral, so feitas biografias de figuras pblicas e reconhecidas
mundialmente, como polticos, escritores, cientistas, esportistas, artistas,
ou de pessoas que deram uma contribuio importante para o mundo.
Muitas vezes as biografias, especialmente de celebridades, podem
causar polmicas por divulgarem fatos desconhecidos inclusive da
prpria famlia.
262
Carta
A carta pessoal um gnero textual especialmente utilizada na
comunicao com amigos, parentes ou com cnjuges. Tais cartas, por
serem mais informais que a correspondncia oficial e comercial, no
seguem modelos prontos, caracterizando-se pela linguagem coloquial.
Nesse caso o remetente a prpria pessoa que assina a
correspondncia.
No modelo carta pessoal, existem regras fixas para escrev-la. Afora a
data, o nome (ou apelido) da pessoa a quem se destina e o nome (ou
apelido) de quem a escreve, a forma de redao de uma carta pessoal
extremamente particular.
No processo de comunicao (e a correspondncia uma forma de
comunicao entre pessoas), no se pode falar em uma linguagem
correta, mas em uma linguagem que seja adequada. Um bom exemplo
disso : No falamos do mesmo modo com uma criana como falamos
com um adulto. A carta pessoal tambm quando escrevemos para nos
comunicarmos com algum prximo de ns, como amigos, famlia.
Caractersticas da carta pessoal
1. Comunicao geralmente breve e pessoal, de assunto livre; sua
estrutura composta de local e data, vocativo, corpo e assinatura; s
vezes, tambm de P.S. (post-scriptum),
2. A linguagem varia de acordo com o grau de intimidade entre os
interlocutores, podendo ser menos ou mais formal, culta ou coloquial, e,
eventualmente, incluir grias;
3. Verbos geralmente no presente do indicativo;
4. Quando enviada pelo correio, a carta acondicionada em um
envelope, preenchido adequadamente com o nome e o endereo do
remetente e do destinatrio.
5. O local e data so colocados no incio da carta, normalmente
esquerda.
263
264
Charge:
Charge uma ilustrao humorstica que envolve a caricatura de um ou
mais personagens, feita com o objetivo de criticar algum acontecimento
da atualidade.
As charges so muito utilizadas para fazer crticas de natureza poltica.
So normalmente publicadas em jornais ou revistas e conseguem atingir
um vasto pblico. Para interpretar o significado de uma charge,
necessrio estar a par dos acontecimentos polticos nacionais e
internacionais.
O termo charge tem origem no francs "charger" que significa "carga".
Caractersticas:
Linguagem visual
O elemento visual caracterstica presente em toda e qualquer charge.
As codificaes visuais proporcionam maior compreenso da crtica que o
chargista pretende passar. claro que, na maioria das vezes, s imagens
se alia a linguagem verbal para enriquecer o discurso elaborado.
O exagero
Grande parte das charges trabalham com a questo do exagero.
Exagerando, o chargista consegue dar nfase maior ao que est
tentando dizer ao evidenciar aspectos marcantes do que a obra se
propes a retratar. So distores que distanciam o desenho da
realidade, mas aproximam-no da verdade. Ao mesmo tempo, os exageros
so responsveis por enaltecer o carter cmico das charges e provocar
o riso dos leitores.
O ridculo
O homem ri do ridculo humano, daquilo que foge normalidade das
aes dos homens, ao cotidiano. As charges procuram expor figuras
pblicas a situaes ridculas ou a mostrar de forma no convencional
temas normalmente tratados com maior seriedade, suscitando assim o
riso.
265
Ruptura discursiva
Um final inesperado um fator muito usado em charges para provocar o
efeito de comicidade. Trata-se de uma ruptura do discurso construdo. O
riso est associado a essa sbita quebra de lgica que surpreende o
leitor. A surpresa um fator imprescindvel nesse caso, e uma virtude do
bom chargista saber escond-la sutilmente do leitor para revel-la
somente no momento certo
Polifonia
Vemos em vrias charges, enunciadores diferentes, cujos discursos
dialogam para produzir o sentido que o autor pretende passar aos
leitores. Essa polifonia pode ser aplicada de variadas maneiras: dois
personagens; um personagem e um texto explicativo que contextualize a
situao; etc.
Intertextualidade
Uma charge nunca ser auto-explicativa. O discurso chargstico - como
todos os discursos - est associado a outros discursos, uma rede de
acontecimentos que o contextualizam com determinada situao da
sociedade. Muitas charges dialogam com notcias e editoriais do prprio
jornal em que foram publicadas. Essa interdiscursividade utilizada pelo
chargista geralmente de forma implcita, o que exige do leitor um
conhecimento prvio dos discursos correntes para que possa entender a
charge.
266
CRNICA
A crnica um texto de carcter reflexivo e interpretativo, que parte de
um assunto do quotidiano, um acontecimento banal, sem significado
relevante.
um texto subjetivo, pois apresenta a perspectiva do seu autor, o tom do
discurso varia entre o ligeiro e o polmico, podendo ser irnico ou
humorstico.
um texto breve e surge sempre assinado numa pgina fixa do jornal.
CARACTERSTICAS DA CRNICA
O discurso
Texto curto e de fcil entendimento;
Apresenta marcas de subjetividade discurso na 1 e 3 pessoa;
Pode comportar diversos modos de expresso, isoladamente ou em
simultneo:
- narrao;
- descrio;
- contemplao / efuso lrica;
- comentrios;
- reflexo.
Linguagem com duplos sentidos / jogos de palavras / conotaes;
Utiliza a ironia;
Discurso que vai do oral ao literrio;
Predominncia da funo emotiva da linguagem sobre a informativa;
Vocabulrio variado e expressivo de acordo com a inteno do autor;
Pontuao expressiva;
Emprego de recursos estilsticos.
A temtica
Aborda aspectos da vida social e quotidiana;
Transmite os contrastes do mundo em que vivemos;
Apresenta episdios reais ou fictcios.
(A crnica pode ser poltica, desportiva, literria, humorstica, econmica,
mundana, etc.)
267
268
Lenda
Lenda uma narrativa fantasiosa transmitida pela tradio oral atravs
dos tempos.
De carter fantstico e/ou fictcio, as lendas combinam fatos reais e
histricos com fatos irreais que so meramente produto da imaginao
aventuresca humana. Uma lenda pode ser tambm verdadeira, o que
muito importante.
Com exemplos bem definidos em todos os pases do mundo, as lendas
geralmente fornecem explicaes plausveis, e at certo ponto aceitveis,
para coisas que no tm explicaes cientficas comprovadas, como
acontecimentos misteriosos ou sobrenaturais. Podemos entender que
lenda uma degenerao do Mito. Como diz o dito popular "Quem conta
um conto aumenta um ponto", as lendas, pelo fato de serem repassadas
oralmente de gerao a gerao, sofrem alteraes medida que vo
sendo recontadas.
Lendas no Brasil so inmeras, influenciadas diretamente pela
miscigenao na origem do povo brasileiro. Devemos levar em conta que
uma lenda no significa uma mentira, nem to pouco uma verdade
absoluta, o que devemos considerar que uma histria para ser criada,
defendida e o mais importante, ter sobrevivido na memria das pessoas,
ela deve ter no mnimo uma parcela de fatos verdicos.
Muitos pesquisadores, historiadores ou folcloristas, afirmam que as
lendas so apenas frutos da imaginao popular, porm como sabemos
as lendas em muitos povos so "os livros na memria dos mais sbios".
269
Medida de temperatura
Medir a temperatura corretamente muito importante em todos os
ramos da cincia, seja a fsica, a qumica, a biologia, etc. Muitas
propriedades fsicas dos materiais dependem da sua temperatura. Por
exemplo, a fase do material, se ele slido, lquido ou gasoso, tem
relao com sua temperatura. Outras propriedades como a densidade, a
solubilidade, a presso de vapor, a condutividade eltrica, entre vrias,
dependem da temperatura. A temperatura do corpo humano, mantido
constante em torno de 37oC, regula
inmeros processos biolgicos e qumicos.
Nas aplicaes correntes do dia-a-dia usa-se a escala Celsius, na
qual o 0C a temperatura de congelamento da gua e o 100C a
temperatura de ebulio da gua presso atmosfrica ao nvel do mar.
A escala Celsius foi nomeada aps Anders Celsius, famoso
cientista sueco. Astrnomo, ele estudou tambm meteorologia e
geografia, cincias que no so inseridas na astronomia de hoje. A partir
de suas observaes meteorolgicas ele construiu o termmetro de
Celsius e estabeleceu as bases da escala Celsius de temperatura.
interessante observar que a escala do famoso termmetro Celsius era
invertida com relao ao de hoje: 0C era o ponto de ebulio da gua e
100C era o ponto de congelamento da gua. Somente depois de sua
morte, em 1744, a escala foi invertida para sua presente forma.
www.fem.unicamp.br/~instmed/Temperatura
270
O ciclo da gua
A gua a nica substncia que existe, em circunstncias normais, em
todos os trs estados da matria (slido, lquido e gasoso) na natureza. A
coexistncia destes trs estados implica que existam transferncias
contnuas de gua de um estado para outro; esta sequncia fechada de
fenmenos pelos quais a gua passa do globo terrestre para a atmosfera
designado por ciclo hidrolgico.
A gua da evapotranspirao (nome cientifico dado ao vapor de gua
obtido da transpirao e da evaporao) atinge um certo nvel da
atmosfera em que ele se condensa, formando nuvens. Nas nuvens, o
vapor de gua condensa-se formando gotculas, que permanecem em
suspenso na atmosfera. Estas gotculas, sob certas condies,
agregam-se formando gotas maiores que precipitam-se, ou seja, chove. A
chuva pode seguir dois caminhos, ela pode infiltrar-se e formar um
aqufero ou um lenol fretico ou pode simplesmente escoar
superficialmente at chegar a um rio, lago ou oceano, onde o ciclo
continua.
Da superfcie para a atmosfera
O ciclo da gua inicia-se com a energia solar que incide na Terra. A
transferncia da gua da superfcie terrestre para a atmosfera, passando
do estado lquido ao estado gasoso, processa-se atravs da evaporao
direta, por transpirao das plantas e dos animais e por sublimao
(passagem direta da gua da fase slida para a de vapor). A vegetao
tem um papel importante neste ciclo, pois uma parte da gua que cai
absorvida pelas razes e acaba por voltar atmosfera pela transpirao
ou pela simples e direta evaporao. Durante esta alterao do seu
estado fsico absorve calor, armazenando energia solar na molcula de
vapor de gua medida que sobe atmosfera.
Dado a influncia da energia solar no processo de evaporao, a gua
evapora-se em particular durante os perodos mais quentes do dia e em
particular nas zonas mais quentes da Terra.
A evaporao elevada nos oceanos que esto sob a influncia das
altas subtropicais. Nos oceanos equatoriais, onde a precipitao
abundante, a evaporao menos intensa. Nos continentes, os locais
onde a precipitao mais elevada existem florestas e onde a
precipitao mais baixa, existem desertos.
271
Processos
Precipitao consiste no vapor de gua condensado que cai sobre
a superfcie terrestre (chuva).
Infiltrao consiste no fluxo de gua da superfcie que se infiltra no
solo.
Escoamento superficial o movimento das guas na superfcie
terrestre, nomeadamente do solo para os mares.
Evaporao a transformao da gua no seu estado lquido para
o estado gasoso medida que se desloca da superfcie para a
atmosfera.
Transpirao a forma como a gua existente nos organismos
passa para a atmosfera.
Evapotranspirao o processo conjunto pelo qual a gua que cai
absorvida pelas plantas, voltando atmosfera atravs da
transpirao ou evaporao directa (quando no absorvida).
Condensao a transformao do vapor de gua em gua
lquida, com a criao de nuvens e nevoeiro.
273
O conto
De todas as formas de narrativas existentes, o conto provavelmente a
mais antiga, lugar que disputa somente com os cantares trovadorescos e
os poemas picos. O seu reduzido tamanho e capacidade de sntese
tomaram-no no preferido da tradio oral, no tempo em que a funo do
prosador, a de encantar, era imediatamente posta prova perante o seu
pblico, e no recorria a estatsticas comerciais para que o seu valor
fosse reconhecido. Tratava geralmente de questes pontuais, de ordem
moral ou social, e era contado em redor das fogueiras, para olhos
ansiosos, olhos das crianas de todas as idades.
O conto uma obra de fico que cria um universo de seres e
acontecimentos, de fantasia ou imaginao. Como todos os textos de
fico, o conto apresenta um narrador, personagens, ponto de vista e
enredo.
Classicamente, diz-se que o conto se define pela sua pequena extenso.
Tem uma estrutura fechada, desenvolve uma histria e tem apenas um
clmax.
Os contos so reunidos por:
- nacionalidade: brasileiro, russo, francs, etc.
- categorias relacionadas ao gnero: contos maravilhosos, policiais, de
amor, fico cientfica, fantsticos, de terror, mistrio, tradicional,
moderno e contemporneo.
CARACTERSTICAS PRINCIPAIS
- Contm todos os elementos que compem a narrativa, ou seja, tempo,
espao, poucos personagens, foco narrativo de 1 ou 3 pessoa,
corroborando em uma sequncia de fatos que constituem o enredo,
tambm chamado de trama.
- contos so estrias em prosa, curtas, sucintas e concisas.
- O eixo narrativo do conto prima pela conciso, preciso e densidade;
- O conto tem um s conflito, um s drama e uma s ao no espao e no
tempo;
274
275
276
Piada
277
Poema
Poema um gnero textual em versos e, mais raramente, em prosa em
que a poesia, forma de expresso esttica atravs da lngua, geralmente
se manifesta. Alm dos versos, no obrigatoriamente, fazem parte da
estrutura do poema as estrofes , a rima e a mtrica.
Conforme a disposio dos versos e dos outros elementos estruturais, os
poemas podem receber classificaes ou nomes especficos (ou ser
considerados gneros literrios prprios) tais como rapanha , haicai ,
poema-colagem, soneto, poema dramtico, poema figurado, epopeia, etc.
Fortemente relacionado com a msica, beleza e arte, o poema tem as
suas razes histricas nas letras de acompanhamento de peas musicais.
At a Idade Mdia, os poemas eram cantados. S depois o texto foi
separado do acompanhamento musical. Tal como na msica, o ritmo tem
uma grande importncia.
Um poema tambm faz parte de um sarau (reunies em casas
particulares para expressar artes, canes, poemas, poesias etc).
Poema: gnero textual em verso em que na maioria das vezes h
poesia.
Poesia: carter do que emociona, toca a sensibilidade e sugere
emoes por meio de uma linguagem.
278
Regra de jogo
O gnero regra de jogo possui um texto instrucional.
O texto instrucional est presente nas bulas dos remdios, nas receitas
de comida, nas instrues de jogos, nas instrues de como usar
aparelhos eletroeletrnicos, de como utilizar novos programas de
computador, etc.
As regras de jogo tem uma estrutura bem simples, o que permite a uma
pessoa que no conhece o jogo em questo, aprender a jogar a partir de
sua leitura. Essa a inteno: ensinar aqueles que no sabem jogar um
jogo, a jogar.
As instrues, contidas nas regras de jogo, configuram-se ,
habitualmente, com verbos no modo imperativo (jogue, pule) ou com
verbos no infinitivo (jogar, pular, correr)
279
Reportagem
O cotidiano jornalstico dispe de vrios gneros, dos quais tomamos
conhecimento diariamente, ora retratados oralmente, ora impressos, ou
at mesmo veiculados pelo meio eletrnico. A reportagem, assim como a
notcia, representa tal modalidade, cujo objetivo proporcionar ao pblico
leitor/expectador a interao com os fatos decorrentes da sociedade.
A notcia e a reportagem apresentam aspectos convergentes e
divergentes ao mesmo tempo. Em virtude de tal semelhana, daremos
nfase no somente s caractersticas inerentes reportagem, mas
tambm notcia, no intuito de compreendermos efetivamente sobre suas
peculiaridades.
Os pontos em que se convergem esto relacionados aos aspectos
estruturais, ou seja, comum identificarmos na reportagem os mesmos
elementos
constituintes
da
notcia:
Ttulo ou manchete Geralmente escrito em letras garrafais
(maisculas), tem por objetivo atrair a ateno do pblico-alvo para o que
se deseja comunicar. Da o perfil atrativo, composto por frases concisas,
embora
bastante
objetivas.
Ttulo auxiliar Como bem retrata a prpria nomenclatura, trata-se de
um complemento do ttulo principal, proporcionando um maior interesse
por
parte
do
interlocutor.
Lide Refere-se ao primeiro pargrafo e, de forma sucinta, apresenta
todos os aspectos relevantes da comunicao em pauta, respondendo
aos seguintes elementos constitutivos: Como? Onde? Quando? Por qu?
Quem?
.
Corpo da reportagem Caracteriza-se pelo desenvolvimento em si,
apontando todos os pontos relevantes ao assunto abordado.
O aspecto divergente em relao forma como se apresenta. A
280
281
282
Sculo / dcada
sculo uma unidade de tempo que equivale a cem anos. Logo, meio
sculo equivale a 50 anos e 10 sculos equivalem a 1000 anos, ou seja,
um milnio.
fundamental observar que um sculo comea em um ano 01 e termina
em um ano 00 - por exemplo, o sculo XX comeou em 1901 e terminou
em 2000 e o sculo XXI comeou em 2001 e terminar em 2100.
Os sculos na Histria so numerados com algarismos romanos e
nomeados com ordinais do I at o X (primeiro, segundo, terceiro, ...,
dcimo) e com cardinais do XI em diante (onze, doze, treze...).
O conceito de "sculo
O conceito de "sculo" uma inveno europeia decorrente do
sentimento de destino coletivo. Esse conceito vem substituir, na noo e
experincia do tempo histrico, linear, sucessivo, contnuo e progressivo,
a noo de tempo mtico, circular, recorrente e eterno, tpico das prticas
sociais agrrias e protoplicas. justo a partir da poca industrial
(especialmente a partir da segunda metade do sculo XIX) que se
consolidam e se tornam freqentes os centenrios, as efemrides, as
exposies universais, os espetculos e os discursos.
Sculo = uma unidade de tempo que equivale a cem anos. Perodo de
cem anos, que se conta a partir de um qualquer ponto cronologicamente
determinado.
Se perguntado faa uma analise do ultimo sculo? Temos que pegar a
unidade de tempo da data solicitada e subtrair 100 anos
consequentemente 24/03/1914 ate 24/03/2014.
Se pedido analise do ultimo sculo pelo cristianismo aperfeioado pelos
europeus temos que contar de acordo com calendrios cristo dado
inicio( I) = (ano do nascimento de cristo) ate atualmente XXI 2014, ento,
ltimo Sculo = Sculo XX = 01/01/1901 a 01/01/2001.
Nosso atual ultimo sculo XX e no XXI pois o sculo no cristianismo s
encerrado assim que o mesmo esteja completo, consequentemente
1/1/2101.
283
2000 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1900 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1800 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1700 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1600 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1500 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1400 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1300 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1200 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1100 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
1000 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
900 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
800 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
700 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
600 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
500 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
400 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
300 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
200 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
100 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
00 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90
Tabela estatstica
Uma tabela um arranjo sistemtico de dados numricos dispostos de
forma (colunas e linhas) para fins de comparao. A apresentao em
formas de tabela deve expor os dados de modo fcil e que deixe a leitura
mais rpida.
O papel principal da tabela ser a de armazenamento de dados.
Devem conter todas as informaes para uma completa compreenso do
texto, dispensando outras consultas, apresentados de maneira simples e
objetiva e de preferncia em uma pgina;
- Quando so apresentadas intercaladas no texto, devem estar prximas
e logo aps o trecho em que so citadas;
- Podem ser apresentadas em anexo ao texto quando o volume de
tabelas for grande;
- Devem ser dispostas de maneira a evitar que sua leitura tenha sentindo
diferente do normal;
Uma tabela estatstica possui os seguintes elementos essenciais:
- ttulo: informa o contedo do corpo da tabela, maneira completa,
concisa e indicando a natureza do fato estudado;
- corpo: o conjunto de linhas e colunas que contm as sries verticais e
horizontais de informao;
- fonte: o indicativo, no rodap da tabela, da entidade responsvel pela
informao.
285
286
Tipos de texto
Texto narrativo
Modalidade em que se conta um fato(enredo), fictcio ou no, que ocorreu
num determinado tempo e lugar, envolvendo certos personagens. Referese a objetos do mundo real. H uma relao de anterioridade e
posterioridade. O tempo verbal predominante o passado. Estamos
cercadas de narraes desde que nos contam histrias infantis at s
piadas do cotidiano.
o tipo predominante nos gneros :
Contos
Fbulas
Crnicas
Romances
Novelas
Depoimentos
Piadas
Relatos
Outros
Elementos da narrativa
A narrao um relato centrado em uma sequncia de fatos em que as
personagens atuam (se movimentam) em um determinado espao
(ambiente) e em um determinado tempo. Quem apresenta esse relato ao
leitor o narrador.
O narrador
O narrador pode contar a histria tendo uma viso de tudo o que
acontece e tudo o que as personagens sentem e vivem ou apenas a
viso de uma parte. Isso depende do foco de viso que ele tem, isto , o
foco narrativo a posio tomada pelo narrador ao contar a histria.
O narrador em 1 pessoa pode apresentar-se como:
Narrador - personagem protagonista este narrador a personagem
principal da histria, narrando-a de um ponto de vista fixo: o seu. No
sabe o que pensam os outros personagens e apenas narra os
acontecimentos como os percebe ou lembra.
287
288
O enredo
Enredo o enredo ou trama pode ser considerado o esqueleto da narrativa,
aquilo que d sustentao histria, ou seja, o desenrolar dos
acontecimentos. Existem vrias formas de estruturar um enredo; a mais
comum, porm, contm uma apresentao (situao inicial), um conflito
(quebra da situao inicial, complicao, n), um clmax e um desfecho
(eplogo).
O tempo
Tempo elemento muito importante na caracterizao da poca, das
relaes com o tempo histrico real, da disposio e atuao das
personagens pode ser cronolgico (concreto; racional; linear; evolutivo;
segue lgica dos dias, meses e anos) ou psicolgico (abstrato; que no
se mede racionalmente; tempo da conscincia do homem; narra-se
conforme vai se lembrando dos fatos sem importar-se com a ordem).
O espao (ambiente)
O ambiente o espao por onde circulam as personagens e se desenrola
a trama. muito importante na narrativa, pois pode ajudar a caracterizar
as personagens ou at mesmo assumir o papel de personagem,
dependendo da histria. Pode ser definido como fsico (com definio de
local que serve de cenrio ao); psicolgico (no h definio de local
dando-se maior importncia ao).
Texto descritivo
Um texto em que se faz um retrato por escrito de um lugar, uma pessoa,
um animal ou um objeto. A classe de palavras mais utilizada nessa
produo o adjetivo, pela sua funo caracterizadora. Numa
abordagem mais abstrata, pode-se at descrever sensaes ou
sentimentos. No h relao de anterioridade e posterioridade. fazer
uma descrio minuciosa do objeto ou da personagem a que o texto
refere. Nessa espcie textual as coisas acontecem ao mesmo tempo.
Texto dissertativo
A dissertao um texto que analisa, interpreta, explica e avalia dados
da realidade. Esse tipo textual requer um pouco de reflexo, pois as
opinies sobre os fatos e a postura crtica em relao ao que se discute
tm grande importncia.
289
Texto argumentativo
Esse texto tem a funo de persuadir o leitor, convencendo-o de aceitar
uma ideia imposta pelo texto. o tipo textual mais presente em
manifestos e cartas abertas, e quando tambm mostra fatos para
embasar a argumentao, se torna um texto dissertativo-argumentativo.
Esta tipologia apresenta:
1. uma Introduo (tese);
2. argumentos (desenvolvimento);
3. concluso (o que da aprova os argumentos)
Texto injuntivo/instrucional
Indica como realizar uma ao. Tambm utilizado para predizer
acontecimentos e comportamentos. Utiliza linguagem objetiva e simples.
Os verbos so, na sua maioria, empregados no modo imperativo, porm
nota-se tambm o uso do infinitivo e o uso do futuro do presente do modo
indicativo. Ex: Previses do tempo, receitas culinrias, manuais, leis, bula
de remdio, convenes, regras e eventos.
290
Submltiplos do metro:
decmetro (dm): 10-1 metros.
centmetro (cm): 10-2 metros.
milmetro (mm): 10-3 metros.
micrmetro (m): 10-6 metros.
nanmetro (nm): 10-9 metros.
picmetro (pm): 10-12 metros.
fentmetro (fm): 10-15 metros.
attmetro (am): 10-18 metros.
zeptmetro (zm): 10-21 metros.
yoctmetro (ym): 10-24 metros.
O quilmetro(km) uma unidade de medida de comprimento que deriva
do metro e pertence ao Sistema Internacional de Unidades (SI). A palavra
"quilmetro" resulta da combinao do prefixo quilo ("mil") com a palavra
metro, razo por que um quilmetro equivale a mil metros.
291