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ESTUDANTE
UNIVERSITÁRIO:

_____DISCIPLINA REFERENTE AO MÊS DE ____________________

ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA I

ESTOU APROVADO(A) ( ) COM __________ PONTOS

6º PERÍODO
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ATENÇÃO!
Prezado(a) aluno(a)!!!
Estes questionários contém 05 questões de múltipla escolha.
Cada questão tem o valor de 1,0 ponto, totalizando 5,0 pontos.
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BOA SORTE!!!
QUESTIONÁRIO – ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA I – AULA 01 –
PEDAGOGIA

1==A língua materna certamente é aquela que se domina melhor. Trata-se de

uma língua adquirida por meio da interação com o meio, sem muitas reflexões
linguísticas apuradas. Dadas as alternativas abaixo, marque aquela que NÃO
está relacionada a algum aspecto da língua materna:

 A língua materna pode ser chamada também de língua nativa ou primeira

língua.
 A língua materna é o primeiro idioma que uma pessoa aprende, ou seja, a
língua que se fala no país.
 A língua materna não é adquirida naturalmente pelos indivíduos, ou seja, é
aprendida somente por meio de motivações externas.
 A língua materna é adquirida de forma natural, por meio da interação com o
meio, sem intervenção pedagógica e sem uma reflexão linguística
consciente.
 Normalmente, a língua materna é aprendida por meio da família, ou seja,
dentro de casa ou da comunidade, por meio do seu uso e da tradição
linguística.

2==“A partir da postura crítica sobre a realidade escolar e linguística e do domínio

teórico prático dos processos intelectuais, é possível ao profissional do ensino de
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línguas construir uma prática reflexiva, tanto para ele como para os alunos, que
facilitará o aperfeiçoamento da competência comunicativa de seus tutorados em
um trabalho consciente.” (LEMOS, 200 Dadas as alternativas abaixo, marque
aquela que aponta INCORRETAMENTE uma habilidade do indivíduo que domina
a língua materna:

 Compreender variadas situações de uso da língua nativa em meio à

sociedade.
 Diferenciar o uso da língua escrita (com seu rigor) do uso da oralidade (com
sua flexibilidade, salvo nos casos de comunidades que não possuam
registros escritos.
 Ser capaz de ler diferentes contextos e tecer adaptações de linguagem,
vocabulário, gênero textual, entre outros, a fim de alcançar seus objetivos
na comunicação.
 Perceber a comunicação como via de mão-dupla, em que emissor e
receptor são partes importantes da comunicação.
 Desempenhar a comunicação de forma unilateral, pois o ator mais
importante, nesse caso, é o emissor.

3==O pedagogo, em sua prática profissional, se depara com vários conflitos,

tanto de aprendizado quanto de comportamento. No que tange à vertente
comportamental, há os elementos da comunicação e da sociabilidade do
estudante. Percebendo falhas de comunicação em um estudante, como o
educador deve proceder?

 Tentar exercer a escuta e o diálogo, na busca de sanar as falhas de

comunicação percebidas, com base em diagnóstico e escolhas adequadas
de trabalho.
 Comunicar, primeiramente, à família e, depois, buscar ouvir o estudante.
 Comunicar à direção da escola, na busca de sanar o problema e/ou a falha,
com intervenção administrativa.
 Comunicar à direção da escola, na busca de sanar o problema e/ou a falha,
com intervenção pedagógica.

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 Esperar até que o próprio estudante vença a dificuldade e/ou a falha de
comunicação.

4==Vygotsky admite que “não só a criança, mas também o adulto, em diversas

condições, pensa por complexos, pois não é possível uma pessoa ‘transmitir’ à
outra uma forma de pensar acabada. […] É um processo mediado, de
investimento particular, no qual a palavra (signo) desempenha função diretiva,
conduzindo as operações mentais e controlando o curso dessas operações.”
(VYGOTSKY, 993, p. 50) A partir da leitura do trecho acima, é possível afirmar
que:

 A formação de conceitos é o resultado de uma atividade complexa, em que

todas as funções básicas de aprendizado concorrem para o
desenvolvimento da linguagem no indivíduo.
 O processo de formação de conceitos pode ser reduzido à associação e à
atenção advindas da criança.
 Os processos de associação, atenção, formação de imagens, inferência ou
tendências determinantes são suficientes para o uso da palavra (signo).
 O uso e a construção de significados são processos que dispensam
completamente a mediação.
 O papel do educador não é de investigador nas séries iniciais, uma vez que
o que é relevante ao aprendizado, nesse momento, é a interação familiar.

5==“Como muitos autores afirmam, cabe à escola, principalmente no que tange à

língua portuguesa, capacitar o aluno ao domínio da norma padrão. Mas não como
subserviência à língua literária, utilizada por autores famosos do passado; e sim
como habilidade geral que permita ao aluno fazer uso de uma linguagem
adequada às diferentes circunstâncias do cotidiano.” (LEMOS, 200 A partir dessa
perspectiva, pode-se afirmar que:

 O domínio da língua escrita/padrão é menos importante do que o domínio

da oralidade.
 A língua literária deve ser utilizada como modelo de ensino de língua
portuguesa.
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 O aluno deve ser capaz de dominar a língua padrão, mas também de usar
linguagens adequadas em diferentes circunstâncias do cotidiano.
 A norma culta é mais importante na formação do sujeito, do ponto de vista
linguístico.
 A oralidade é mais importante na formação do indivíduo, do ponto de vista
social.

QUESTIONÁRIO – ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA I – AULA 02 –

PEDAGOGIA

1==Leia atentamente o trecho a seguir:

“Não há dúvida de que as práticas de letramento que ocorrem nos variados

contextos – casa, escola, igreja, rua, lojas, empresas, órgãos oficiais, dentre
outros – atendem a funções e propósitos diferentes. Um bilhete que circula no
ambiente familiar não apresenta as mesmas características de outro que é
produzido, por exemplo, num local de trabalho, ou mesmo na escola. ‘O que’ se
lê e o ‘como’ se lê são fortemente determinados pelo ‘lugar’ de onde lemos. Não
lemos, por exemplo, a Bíblia em família do mesmo modo que a lemos na igreja.
Nesta, o caráter evangelizador supera o interesse formativo, moral, ético que, na
família, é esperado e alimentado” (OLIVEIRA, 2010, p. 330).

A partir da leitura do trecho, pode-se afirmar:

 O lugar e o posicionamento do leitor frente à situação comunicativa são

determinantes em relação à leitura que será feita.
 O lugar do leitor, no ato de leitura, não é determinante em relação à leitura
empreendida.
 Apesar de o leitor contribuir com o ato de leitura, esta contribuição não é
determinante à produção de sentido.
 Os textos, em geral, possuem apenas uma forma de serem lidos, cabendo
ao leitor descobri-la.
 Existem textos-alvo, mas nunca leitores-alvo, pois os textos são produzidos
para qualquer público.
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2==Leia atentamente o trecho a seguir:

“Hoje em dia, ser alfabetizado, isto é, saber ler e escrever, tem se revelado uma
condição insuficiente para responder adequadamente às demandas da
sociedade. Há alguns anos, bastava que a pessoa soubesse assinar o nome ou
até mesmo escrever um simples bilhete para que ela pudesse ser considerada
alfabetizada, mas atualmente ler e escrever de forma mecânica não garante uma
interação plena com os diferentes tipos de textos que circulam na sociedade, pois
é necessário não apenas decodificar sons e letras, mas entender os significados
do uso da leitura e da escrita em diferentes contextos” (JUSTO & SILVEIRA,
2013, p.

Nesse contexto, pode-se afirmar:

 A habilidade de leitura e escrita, em alguns momentos, é suficiente, do

ponto de vista social.
 A habilidade de leitura e escrita, em alguns momentos, é suficiente, do
ponto de vista pedagógico.
 Além de saber ler e escrever, as pessoas precisam saber posicionar-se em
variadas situações comunicativas.
 As situações comunicativas permitem quaisquer tipos de leituras, cabendo
aos usuários da língua encontrarem aquela que melhor expressa o
contexto.
 O poder da leitura e da produção de sentido encontra-se somente nas mãos
do leitor.

3==Leia atentamente o trecho a seguir:

“Ainda que se reconheça no contexto escolar o desejo de explorar o mundo

virtual em sala de aula, motivado por políticas de inclusão digital, o que nele se
observa, entretanto, é uma espécie de ‘bricolagem’. […] A escolarização dos
letramentos pós-modernos dá-se como “velhos vinhos em novas garrafas”. É o
caso de recontar velhas estórias por meio de uma nova tecnologia, por exemplo,
utilizando-se o Power Point. Consideremos que apenas fazer uso desse recurso,

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ainda que interessante, não possibilita entender a funcionalidade e o valor das
novas tecnologias digitais” (OLIVEIRA, 2010, p. 333).

A partir do raciocínio apresentado, pode-se afirmar:

 No processo de letramento, o que realmente importa é saber produzir

variados textos.
 No processo de letramento, o que realmente importa é saber compreender
variados textos.
 No processo de letramento, o que realmente importa é saber consumir e
dar sentido a variados textos.
 Compreender os objetivos de produção e circulação de variados textos é o
ponto de partida para considerar um indivíduo como sendo letrado.
 Compreender apenas os objetivos de produção de variados textos torna um
indivíduo letrado e capaz de realizar escolhas competentes de produção.

4==Leia atentamente o trecho a seguir:

“Hoje, no Brasil, não se considera alfabetizado quem apenas consegue escrever

e ler seu próprio nome, como era no passado, mas quem sabe escrever um
bilhete simples” (JUSTO & RUBIO, 2013, p.

A partir da situação colocada, pode-se afirmar:

 O ato de escrever um bilhete é complexo, por isso, o indivíduo que escreve

um bilhete é considerado letrado.
 O ato de escrever um bilhete é simples, por isso, qualquer indivíduo que
escreve um bilhete é considerado letrado.
 Pelo fato de o gênero bilhete ser um texto bem popular, o indivíduo que o
domina é considerado capaz de dominar outras habilidades sociais.
 O indivíduo que produz e compreende um bilhete será capaz de perceber
fatores, como objetivos de produção, contexto e direcionalidade.
 O indivíduo que é capaz de produzir um bilhete, certamente será capaz de
compreender qualquer outro texto.

5==Leia atentamente o trecho a seguir:

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Josetie Jolibert e cols. (1994, p. 17) afirmam que, para cada criança, é importante
a construção de uma representação positiva de sua interação com a escrita; uma
representação dinâmica de si mesma como sujeito escritor e uma representação
precisa da tarefa escrita. Com base nesse raciocínio, uma representação precisa
da tarefa de escrita seria:

 Buscar, em cada situação, o tipo de texto mais fácil de se produzir.

 Pensar isoladamente o gênero textual mais adequado a ser produzido.
 Buscar além do que já se sabe sobre o gênero textual a ser produzido, mais
informações, para possibilitar adaptações na escrita.
 Na produção do próprio texto, nas releituras e reescritas, não é necessário
ao produtor saber que existem vários níveis de análise de um texto.
 Só o indivíduo que tem contato com variados textos, ao longo da vida, pode
ser considerado competente linguisticamente.

QUESTIONÁRIO – ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA I – AULA 03 –

PEDAGOGIA

1==Assinale a alternativa CORRETA no que se refere à importância da oralidade,

da escrita e da leitura na sala de aula:

 A fala e a escrita são modalidades de uso da mesma língua, contudo

apresentam características próprias.
 A língua escrita carrega marcas da individualidade do sujeito e a falada é
baseada nas regras da norma culta e se propõe a ser mais formal,
tendendo a padronizar as manifestações.
 A língua escrita tem maior importância na sociedade do que a falada.
 A língua desempenha um único papel social: o da comunicação.
 As manifestações da língua falada são idênticas às da escrita, não sendo
necessário fazer alterações no caso de transposição de uma para a outra
modalidade.

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2==Observe a frase: ” ________________________________ tem a sua
constituição baseada em situações comunicativas que apresentam atribuições de
funções que se cumprem na vida cotidiana. ____________________________
tem como base textos com sequências linguísticas (enunciados) que se
apresentam no interior de um gênero textual”. Assinale a alternativa que completa
corretamente as lacunas:

 A tipologia textual - O gênero textual.

 O gênero textual - A tipologia textual.
 O gênero textual - O gênero textual.
 A tipologia textual - A tipologia textual.
 O gênero textual - A finalidade comunicativa.

3==Assinale a alternativa que contém a correspondência CORRETA:

 Receita culinária - tipo textual.

 Descrição - gênero textual.
 Narração - tipo textual.
 Certidão de nascimento - tipo textual.
 Exposição - gênero textual.

4==Assinale a alternativa CORRETA em relação ao trabalho com leitura e escrita:

 Os textos produzidos pelos alunos não constituem material a ser explorado

no trabalho de conteúdos conceituais.
 As atividades envolvendo os conteúdos conceituais devem ser trabalhadas
separadas do texto.
 O trabalho dos conteúdos conceituais não deve se confundir com o trabalho
dos gêneros textuais.
 A retextualização pode ser utilizada para desenvolver conteúdos
conceituais como pontuação, objetividade, concisão, regência e
concordância.

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 As atividades de leitura devem ser feitas em casa, não havendo a
necessidade da participação ou acompanhamento do professor durante o
processo de leitura.

5==Assinale a alternativa que apresenta uma sugestão de atividade adequada e

indicada de leitura e escrita:

 Leitura silenciosa de livros em aula.

 Desenvolvimento de conteúdos conceituais por meio de exercícios de
fixação.
 Os textos apresentados pelo livro didático são sempre adequados e
suficientes para o trabalho em sala de aula.
 Não é necessário fazer atividades de síntese após ou durante o processo
de leitura. O aluno deve somente fazer a leitura individual e tirar as suas
próprias conclusões.
 Transposição de textos orais para a escrita.

QUESTIONÁRIO – ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA I – AULA 04 –

PEDAGOGIA

1==Leia o trecho que segue e responda ao que se pede. ,”Ao entrarem na escola,
os alunos já trazem consigo uma bagagem de conhecimentos. Com certeza já
puderam visualizar muitas coisas escritas como cartazes, placas, faixas, jornais,
revistas, embalagens etc, e provavelmente, entendem que a escrita tem algum
significado, embora ainda não a compreendam.” (DORO, 2010). , A partir da
leitura do trecho e dos seus conhecimentos, em relação à bagagem trazida pelos
alunos, pode-se afirmar que:

 é fundamental ao desenvolvimento dos processos de leitura e escrita, uma

vez que o aluno é o centro da alfabetização.
 não deve ser considerada, pois o papel do aluno é aprender conhecimentos
acadêmicos, sendo dispensável aquilo que ele já sabe.

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 deve ser considerada parcialmente, pois o que importa é cumprir o currículo
escolar.
 sempre deve ser considerada, uma vez que as experiências e a bagagem
dos estudantes devem ser utilizadas como matéria-prima viva, do processo
de alfabetização.
 pode ser considerada, mas como pano de fundo do processo de ensino-
aprendizagem, nunca como um elemento necessário.

2==Leia o trecho que segue e responda ao que se pede.

“Conforme a classe social da pessoa, as experiências com a leitura e a escrita

poderão variar. Em certas famílias, a leitura e a escrita fazem parte da vida
cotidiana, em outras, de classe social pobre, os atos de leitura e de escrita são
raros ou mesmo inexistentes, seja porque as pessoas não aprenderam a ler, seja
porque suas condições de vida e de trabalho não exigem o uso da língua escrita.
As motivações das pessoas são diferentes e a escola se engana quando supõe
que a leitura e a escrita têm o mesmo sentido para todos.” (CARVALHO, 2002,
apud DORO, 2010). A partir da leitura do trecho e dos seus conhecimentos, sobre
a prática de leitura e escrita, pode-se afirmar que:

 possuem valores iguais para todos, por serem práticas consideradas

importantes à vida em sociedade.
 possuem valores diferentes, sendo a escrita superior à leitura, por vivermos
em uma sociedade do registro.
 fazem parte da vida cotidiana, em algumas famílias e, em outras, não. A
importância dada à leitura e à escrita advém da história de cada um.
 têm o mesmo sentido para todos conforme a escola supõe, e as motivações
das pessoas são diferentes.
 não variam de acordo com a classe social, em relação à importância dada a
elas.

3==Leia o trecho que segue e responda ao que se pede.

“Algumas pesquisas de autores contemporâneos acreditam que se a

alfabetização for conduzida de forma a demonstrar que a leitura e a escrita têm
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função aqui e agora, e não apenas num futuro distante, incerto e imprevisível, o
indivíduo poderá ter maior motivação para o esforço que a aprendizagem exige.
Portanto, o trabalho de despertar o aluno para a compreensão da representação
da fala através da língua escrita, serve de alicerce para o desenvolvimento de
uma alfabetização significativa para os alunos.” (DORO, 2010).

A partir da leitura do trecho e dos seus conhecimentos, aponte a alternativa que

NÃO condiz como estratégia de aguçar a curiosidades dos estudantes em
relação à leitura e à escrita:

 O professor poderá levar os alunos a descobrirem um mundo cheio de

coisas escritas, as quais eles já conhecem.
 Num passeio pela escola, por exemplo, os alunos poderão tentar ler o que
está escrito em placas, cartazes, o nome da escola na fachada, avisos,
número das salas e do prédio da escola.
 Fora da escola, o professor poderá pedir aos alunos que observem algum
material escrito e depois lhes perguntar onde e o que estava escrito (se
números ou letras). Este trabalho permite ao professor perceber se os
alunos são capazes de imaginar o sentido das palavras encontradas na rua.
 Trabalhar apenas com textos literários, a fim de construir uma visão erudita
de leitura e escrita, nos alunos.
 Levar aos alunos alguns problemas, como por exemplo: “o que pode estar
escrito na frente do ônibus?"

4==Leia o trecho que segue e responda ao que se pede.

“Levar ao alcance dos alunos diferentes portadores de texto, pode ser uma forma
de incentivar a leitura e a escrita na fase de alfabetização. Cartas, listas, histórias,
poesias, bilhetes, entre outros, poderão mostrar aos alunos a amplitude do
mundo letrado e despertará a curiosidade para explorar cada vez mais este
mundo. O trabalho com contas de água, luz e telefone, dinheiro (notas e moedas)
e cheques ou documentos pessoais como carteira de trabalho, de identidade,
título de eleitor também é um ótimo suporte para que o aluno saiba a utilidade da
escrita e da leitura, pois são instrumentos utilizados no dia-a-dia das pessoas
próximas e nas brincadeiras de faz-de-conta das próprias crianças.” (DORO,
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2010, p.6 – Adaptado). A partir da leitura do trecho e dos seus conhecimentos,
aponte a alternativa que NÃO se configura como uma estratégia de trabalho com
a escrita, a partir da perspectiva do letramento:

 Uso de diversos formatos de textos, reconhecidos pelos estudantes como

parte de suas vidas.
 Algumas atividades com os portadores de textos dirigem a atenção da
turma para aspectos formais da escrita, ao mesmo tempo em que ampliam
as noções dos alunos sobre os diversos usos da leitura.
 Alguns aspectos formais deverão ser analisados nesses objetos, tais como
a escrita dos textos (são escritos à mão, à máquina ou impressos?); que
tipo de letras aparece; os textos são, ou não, entremeados com figuras,
fotos, ilustrações (reconhecer o que é figura e o que é escrita); os textos
contêm letras e números, ou apenas letras?
 Trabalhar com o nome dos alunos é muito importante, porque toda criança
atribui uma estima especial ao próprio nome e se interessa por aprendê-lo.
Aqueles que já sabem "desenhar" a assinatura descobrem coisas novas,
observando a escrita dos nomes dos colegas.
 O ideal é que o professor desenvolva um projeto pedagógico que trabalhe a
escrita do nome como centro da alfabetização e que envolva atividades
lúdicas, de escrita e leitura.

5==Leia o trecho que segue e responda ao que se pede. “Durante muito tempo a
alfabetização foi entendida como mera sistematização do “B + A

= BA”, isto é, como a aquisição de um código fundado na relação entre fonemas e

grafemas. Em uma sociedade constituída em grande parte por analfabetos e
marcada por reduzidas práticas de leitura e escrita, a simples consciência
fonológica que permitia aos sujeitos associar sons e letras para
produzir/interpretar palavras (ou frases curtas) parecia ser suficiente para
diferenciar o alfabetizado do analfabeto. Com o tempo, a superação do
analfabetismo em massa e a crescente complexidade de nossas sociedades
fazem surgir maiores e mais variadas práticas de uso da língua escrita. Tão fortes
são os apelos que o mundo letrado exerce sobre as pessoas que já não lhes
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basta a capacidade de desenhar letras ou decifrar o código da leitura. Seguindo a
mesma trajetória dos países desenvolvidos, o final do século XX impôs a
praticamente todos os povos a exigência da língua escrita não mais como meta
de conhecimento desejável, mas como verdadeira condição para a sobrevivência
e a conquista da cidadania. Foi no contexto das grandes transformações
culturais, sociais, políticas, econômicas e tecnológicas que o termo “letramento”
surgiu, ampliando o sentido do que tradicionalmente se conhecia por
alfabetização.” (COLELLO, 2015).

A partir desse raciocínio, pode-se afirmar que:

 A sociedade atual exige mais dos usuários da língua, visto que se trata de
uma sociedade textualizada.
 A combinação de grafemas e fonemas ainda dá certo e, portanto, os
educadores podem utilizá-la nas práticas de alfabetização.
 É um exagero pensar que o final do século XX impôs, a praticamente todos
os povos, a exigência da língua escrita como uma condição para a
sobrevivência e para a conquista da cidadania.
 Hoje, a simples consciência fonológica, que permite aos sujeitos associar
sons e letras para produzir/interpretar palavras (ou frases curtas), parece
ser suficiente para diferenciar o indivíduo alfabetizado do analfabeto.
 Analfabeto funcional é aquele indivíduo que não domina o código verbal, ou
seja, não sabe ler e escrever.

QUESTIONÁRIO – ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA I – AULA 05 –

PEDAGOGIA

1==“[…] o significado do lúdico não pode estar restrito apenas aos jogos e
brincadeiras. Seria preciso associá-lo a algo alegre, agradável, que o indivíduo
faz de forma livre e espontânea” (MEC/SEB, 201. Aponte a alternativa que
apresenta as positividades do trabalho com o lúdico, nas aulas de Língua
Portuguesa da educação infantil:

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 Ocorre pouco envolvimento da criança com o conteúdo aprendido.
 Desenvolve na criança o amor pela leitura, mas desestimula a escrita.
 Há por parte da criança atribuição de significado em relação àquilo que está
sendo ensinado.
 Oferta desestímulo para o aprendizado, uma vez que a criança entende que
sua função é apenas brincar.
 Desestimula a interação e, portanto, retarda o desenvolvimento da
oralidade na criança.

2==Em sala de aula, normalmente, o ensino-aprendizagem acontece por meio de

atividades lúdicas, que são desenvolvidas em agrupamento de alunos. Sobre os
critérios para realização do planejamento e organização das dinâmicas e dos
espaços, é CORRETO:

 não agrupar crianças que possuam conhecimentos aproximados de

determinado conteúdo.
 agrupar as crianças que estejam na mesma fase de desenvolvimento.
 agrupar as crianças a partir das suas predileções de atividades e
brincadeiras, deixando-as participar de atividades não coordenadas.
 desestimular a criança a participar de algumas atividades, devido à sua
dificuldade de aprendizagem.
 planejar a prática de atividades lúdicas, sendo dispensável a análise da
fase de aprendizagem em que as crianças se encontram.

3==No primeiro ano do Ensino Fundamental I, o aluno ainda está se

desenvolvendo enquanto alfabetizado. Nessa fase ocorre, com frequência, a
leitura em voz alta feita pelo professor. Sobre essa prática e sua importância,
pode-se afirmar que:

 O professor assume o papel de ledor, mas não de mediador da discussão.

 O professor, ao exercer tal prática, erra, pois impossibilita que o aluno se
desenvolva, uma vez que faz por ele.
 O professor deve escolher histórias/textos que povoem a cabeça da
criança, desenvolvam a sua imaginação.
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 A forma como o professor deverá ler o texto escolhido não interfere na
recepção do texto por parte dos alunos.
 Uma boa estratégia é o trabalho com textos literários tradicionais.

4==No que se refere ao uso de jogos didáticos, em aulas de Língua Portuguesa,

é comum que o professor trabalhe vários jogos ao mesmo tempo, separando as
crianças em grupos ou duplas, a partir da habilidade ou competência que se
pretende desenvolver na criança. A alternativa que melhor compreende o uso de
jogos didáticos, nas aulas de língua materna, é:

 O agrupamento dos alunos não deve ser pensado, considerando os

momentos diferentes da apropriação do sistema de escrita em que as
crianças se encontram.
 Não é recomendado que professor planeje situações nas quais todo o
grupo participe de um mesmo jogo.
 Uma atividade, por exemplo, que trabalhe a consciência fonológica da
criança e que seja uma necessidade de todos poderá ser aplicada a todo o
grupo.
 Existem jogos que desenvolvem habilidades específicas e, portanto, devem
ser pensados em relação à fase de aprendizagem em que as crianças se
encontram.
 Não deve ser preocupação do professor pensar o fator diversidade quando
planejar suas aulas lúdicas.

5==A consciência fonológica pode ser desenvolvida na criança através de várias

atividades lúdicas. Aponte a alternativa que apresenta um grupo de atividades
lúdicas que trabalham a consciência fonológica.

 Teatro, música e contação de histórias.

 Contação de histórias, "troca letras" e música.
 Jogos com palavrinhas desconhecidas, cantinho da leitura e desenho.
 Interprete a personagem, leitura de historinha e jogo da forca.
 Colorir, dançar e cantinho da leitura.

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QUESTIONÁRIO – ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA I – AULA 06 –

PEDAGOGIA

1==A investigação da palavra ou da frase isolada não permite o entendimento

dos diversos fenômenos linguísticos que ocorrem no processo da comunicação.
Diante disso, assinale a alternativa CORRETA sobre o processo de evolução da
linguística textual.

 A linguística textual atingiu o seu ápice em 1960, no Brasil, quando a

preocupação dos linguistas era descrever os fenômenos sintático-
semânticos ocorrentes em enunciados.
 A linguística textual atingiu o seu ápice quando os linguistas elaboraram a
gramática de frases, instrumento essencial para qualquer língua.
 O estudo dos diversos gêneros textuais tornou-se pouco eficiente para o
processo de ensino-aprendizagem, visto que os linguistas perceberam que
a língua e a linguagem não devem mudar nos diversos textos. Além disso,
para eles, é preciso produzir textos utilizando a norma culta da língua.
 Os linguistas perceberam que o estudo de diversos gêneros textuais pode
ser bastante viável para aumentar a eficiência da aprendizagem, pois os
gêneros textuais trazem textos construídos com propriedades estruturais
específicas, como verdadeiras unidades linguísticas, e não apenas
sequências de sentenças isoladas.
 Os linguistas perceberam que o estudo de diversos gêneros textuais pode
ser bastante viável para aumentar a eficiência da aprendizagem, pois os
gêneros textuais trazem textos construídos com propriedades estruturais
específicas, como verdadeiras unidades linguísticas, e não apenas
sequências de sentenças isoladas.

2==O contexto e a situação comunicativa começam a ter relevância nos estudos

do texto, uma vez que a pesquisa em linguística textual ganha uma nova
dimensão. Agora, não se trata mais de pesquisar a língua como um sistema
autônomo, mas sim o seu funcionamento nos processos comunicativos de uma

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sociedade concreta. Diante disso, os textos deixam de ser tratados como
estruturas prontas e acabadas e passam a ser considerados como elementos
constitutivos de intenções sociais e comunicativas dos usuários da língua, isto é,
uma estrutura complexa, mas passível de modificações. A perspectiva adotada
pela linguística textual é a:

 Perspectiva dos aspectos semânticos.

 Perspectiva dos gramáticos.
 Virada cognitivista.
 Discussão de problemas sociais controversos.
 Perspectiva pragmática.

3==No início dos estudos linguísticos havia o predomínio da análise de textos e,

depois, num segundo momento, esta foi agregada com a adoção da ideia de que
os fatores contextuais passam a ser reconhecidos nas práticas comunicativas.
Posteriormente, o contexto social, histórico e cultural também foi valorizado no
estudo da linguagem, uma vez que ele está representado na memória do
indivíduo pelos modelos cognitivos. Em outro momento, os sujeitos passaram a
ser considerados como os próprios construtores de textos, ou seja, é como se o
texto passasse a ser o próprio lugar da interação, e os interlocutores se
tornassem os sujeitos ativos que nele se constroem e por ele também são
construídos. Entre as alternativas, a sequência que melhor representa a evolução
ocorrida na linguística textual, com suas diferentes abordagens, é:

 Análise transfrástica — pragmática — cognitivista —

sociocognitivointeracionista.
 Pragmática — cognitivista — sociocognitivo-interacionista — análise
transfrástica.
 Pragmática — cognitivista — análise transfrástica —
sociocognitivointeracionista.
 Cognitivista — análise transfrástica — sociocognitivo-interacionista —
pragmática.
 Análise transfrástica — cognitivista — pragmática —
sociocognitivointeracionista.
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4==Os agrupamentos de gêneros ocorrem com base nas regularidades e
transferências linguísticas de cada um deles. Entretanto, cada um dos gêneros
possui características diferentes, o que exige adaptações em seu ensino.
Considerando o agrupamento de gêneros, é CORRETO afirmar que:

 Narrar, relatar, argumentar e expor são exemplos de gêneros orais e

escritos.
 A argumentação está relacionada à capacidade de representação pelo
discurso de experiências vividas, situadas no tempo.
 O discurso de acusação feito por promotores e advogados, por exemplo, é
um tipo de gênero textual.
 Um verbete de enciclopédia não pode ser considerado um gênero textual,
pois o estudo de gêneros não considera frases soltas, tampouco palavras
individuais que não produzem sentido.
 A cultura literária ficcional, por se tratar de "mera ficção", não pode ser
considerada parte do domínio social de comunicação, diferentemente das
instruções e prescrições que têm caráter formal, sendo elas textos jurídicos
e científicos, respectivamente.

5==Considerando que os gêneros textuais são textos que possuem

funcionalidade e objetivo, bem como linguagem e público-alvo específicos, é
possível afirmar que:

 Não é necessário que haja uma sequência previamente elaborada para a

aprendizagem dos gêneros pelos alunos, visto que cada gênero é diferente
e os alunos deverão habituar-se a trabalhar com eles no dia a dia, nas
diversas situações de fala, escrita, comunicação etc. Ou seja, isso não deve
ser uma preocupação dos professores.
 Ao apresentar o assunto, os professores deverão trabalhar o módulo 1 com
os primeiros tipos de gêneros textuais, sem se preocuparem muito com o
nível dos diferentes alunos, pois, com o andamento das aulas, todos serão
capazes de se nivelar e alcançarem o mesmo patamar de aprendizagem.
 Nenhuma produção final deverá ser exigida dos alunos, pois a
aprendizagem é um processo continuo. Fazer com que o aluno elabore um
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trabalho final é o mesmo que dizer que ele já alcançou o objetivo da
aprendizagem, que está apto e não precisará mais produzir textos daquele
gênero, repetidamente.
 O estudo dos gêneros textuais é muito importante. É claro que os
professores devem ater-se apenas àqueles gêneros textuais com os quais
os alunos já tiveram algum tipo de contato. É importante observar se tais
gêneros fazem parte do universo estudantil, pois, do contrário, isso poderá
causar aversão e desinteresse nos alunos, prejudicando suas
aprendizagens.
 Os agrupamentos de gêneros são feitos considerando as regularidades e
as transferências linguísticas de cada gênero. No entanto, cada um deles
possui características diferentes, o que exige adaptações para o seu
ensino.

QUESTIONÁRIO – ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA I – AULA 07 –

PEDAGOGIA

1==Os estudos sobre a recodificação fonológica indicam que é mais fácil para a
criança estabelecer a relação entre grafema (letra) e fonema(som) quando:

 A palavra lida é iniciada por sílabas que já conhece.

 A criança conhece o nome da letra que será lida.
 A professora apresenta as sílabas simples inicialmente.
 A sílaba inicial não sofre alteração sonora na leitura.
 A criança compreende que para cada sílaba há uma emissão sonora.

2==Os seres humanos são seres sociais, assim, se humanizam na relação com
os outros humanos. Esse processo inicia na infância, no ambiente familiar e
amplia-se na escola. A comunicação possibilita o desenvolvimento humano
sendo uma etapa muito importante no desenvolvimento humano. Analise as
assertivas abaixo e identifique a(s) correta(s):

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I – O desenvolvimento da fala é fundamental para que a criança consiga expor
seus sentimentos, emoções, medos, sensações, etc.

II – A oralidade é a forma mais eficiente de comunicação, principalmente porque

por meio da percepção as crianças interagem com o meio e aprendem a falar.

III – Ao verbalizar o que pensa a criança interage com as outras pessoas,

ampliando as relações sociais e interpessoais para toda sua vida.

IV – A comunicação é um processo amplo que se desenvolverá ao longo da

escolarização por meio de atividades de leitura e escrita, sendo esse o papel da
oralidade.

São corretas as assertivas:

 I e III, apenas
 I e II, apenas
 I, III e IV, apenas
 II, III e IV, apenas
 I, II, III e IV são assertivas corretas

3==Numa situação didática a professora dita aos seus alunos as seguintes

palavras:

LEITE

LATA

LIXA

LUXO

LOUSA

Se é verdade que a criança quando conhece o nome da letra a identifica pela

sonoridade, aponte, dentre as situações abaixo, aquela que registra o que
provavelmente a professora observará no desenvolvimento da atividade de
ditado.

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 LEITE seria a única palavra com maior possibilidade de acerto, nessa
perspectiva, pois a criança identificaria a letra “L" pela sonoridade, uma vez
que a sílaba “LE” representa o nome da letra
 LATA, LIXA e LUXO seriam as palavras identificadas pois, ao serem
pronunciadas evidenciam as vogais, única parte sonora da palavraLATA,
LIXA e LUXO seriam as palavras identificadas pois, ao serem pronunciadas
evidenciam as vogais, única parte sonora da palavra
 LOUSA é uma palavra complexa, pois ao pronunciá-la a criança pode
confundir-se entre os sons do “O"com o “U”, dessa forma, a palavra não é
adequada para ditados
 LEITE e LOUSA são palavras com encontro vocálico e isso causa ruídos na
sua pronuncia, por isso, são palavras que devem ser evitadas até que a
criança conheça todos os sons
 O ditado de palavras começadas pela mesma letra reforça o som da letra,
favorecendo a acuidade auditiva da criança e promovendo sua
aprendizagem

4==O método fônico e a concepção construtivista de Emília Ferreiro são

divergentes quanto à forma com a qual as crianças desenvolvem seu
conhecimento sobre o sistema de escrita. Em ambos – no método e na
concepção -, contudo, há um momento em que a relação com o som é
reconhecida como uma fase do desenvolvimento desse conhecimento, pela
criança. No entanto, a referida relação com a sonoridade não é interpretada da
mesma forma. Assinale a alternativa que apresenta corretamente a concepção
construtivista de Emília Ferreiro em relação à sonoridade na escrita:

 As crianças apoiam-se no som das letras para identificá-las, assim, na sua

relação com a escrita, exercita a codificação, com ênfase nas vogais e, por
isso representa cada sílaba com apenas uma letra
 A oralidade é um processo fundamental para a comunicação,
principalmente quando a criança identifica a palavra com a imagem que
representa, assim, nos quadros elaborados com essa relação a criança
aprende rapidamente a escrita das palavras

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 A escrita é, na concepção construtivista, uma representação assim, em uma
etapa de seu desenvolvimento a criança constrói a hipótese de que a
escrita representa o som e utiliza uma letra para cada emissão sonora, que
é a sílaba
 Ler e escrever são processos complexos, mas interligados, pois o código
precisa ser decodificado e, nesse exercício a criança interage com o som
das letras e as identifica com maior facilidade
 Ler e escrever são processos complexos, mas interligados, pois o código
precisa ser decodificado e, nesse exercício a criança interage com o som
das letras e as identifica com maior facilidade

5==A linguagem é uma habilidade construída socialmente, isto é, a criança

ensaia desde o primeiro momento de sua vida. A relação de comunicação no
primeiro ano ocorre por meio da troca de experiências interpessoais com
familiares e/ou educadores. Com os estímulos recebidos a criança pode interferir
no mundo e fazer parte dele”. (SILVA & VALIEGO, 2010, p.23) Conforme a
citação dos autores Silva & Valiego (2010) podemos afirmar que:

 A criança desenvolve a fala ao longo de sua vida, pois esta é uma

capacidade natural que cada ser humano possui na sua herança genética.
 O desenvolvimento da oralidade se dará ao longo de toda vida escolar
quando a criança terá acesso à linguagem verbal mais elaborada, com suas
regras e organização.
 A criança deve ser estimulada a utilizar-se das mais variadas linguagens
como a mímica, os gestos espontâneos e o desenho, pois essas são
formas de linguagem mais complexas e importantes para a comunicação
humana.
 A comunicação é um processo no qual a criança interage com o mundo por
meio da linguagem e, como se trata de uma construção social, somente
poderá desenvolver-se na interação entre pessoas.
 A comunicação é um processo no qual a criança interage com o mundo por
meio da linguagem e, como se trata de uma construção social, somente
poderá desenvolver-se na interação entre pessoas.

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QUESTIONÁRIO – ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA I – AULA 08 –

PEDAGOGIA

1==Qual das alternativas apresenta uma das importantes contribuições das

pesquisas em Linguística Aplicada para o ensino de Língua Portuguesa?

 Avaliar se os brasileiros falam bem o português.

 Descrever boas práticas de ensino para torná-lo mais próximo à realidade
dos alunos.
 Avaliar se os professores sabem dar aula de português.
 Extinguir o ensino da língua padrão nas escolas.
 Mostrar a importância de proibir que as crianças usem variedades não
formais da língua em sala de aula.

2==O que é gramatiquismo (Faraco, 2006)?

 Reflexão linguística realizada em aula.

 Ensino da gramática a partir do texto.
 Tradição de ensino da Gramática Normativa descontextualizada.
 Prática de ensino que contempla a diversidade linguística.
 Ensino da norma padrão como uma das variedades do PB.

3==Por que a variação linguística deve ser um objeto de estudo na aula de

Língua Portuguesa?

 Para mostrar aos alunos que a língua é dinâmica e que todas as variedades
da Língua Portuguesa são válidas.
 Para ensinar aos alunos qual a variedade correta do Português Brasileiro: a
língua padrão.
 Para mostrar aos alunos que eles podem usar qualquer variedade em
qualquer situação.
 Para ensinar aos alunos a evitarem o uso de variedades estigmatizadas.

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 Para que os alunos aprendam que variação linguística está relacionada
estritamente a nível de escolaridade.

4==O que é variação estilística?

 É a variação que está relacionada apenas à faixa etária dos falantes.

 É a variação que está relacionada apenas às questões de região
geográfica.
 Está relacionada ao fato de os falantes adequarem suas formas de
expressão às finalidades específicas da situação de uso.
 É a variação que está relacionada a fala sem planejamento ou
monitoramento.
 É a variação que está relacionada apenas ao gênero do falante.

5==Qual a alternativa para um ensino mais significativo de Língua Portuguesa?

 Focar na memorização de nomenclaturas gramaticais para que o aluno

aprenda a norma padrão da língua.
 Focar na produção de redações escolares.
 Fazer exercícios de fixação de gramática.
 Trabalhar apenas a norma padrão da língua portuguesa.
 Trabalhar com as variedades da língua portuguesa e desconstruir mitos que
levam ao preconceito linguístico.

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