Elementos Linguísticos de Atitude Na Linguagem Docente em Fóruns Virtuais Educacionais

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR
INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAO

FACULDADE DE LETRAS
CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS - LNGUA PORTUGUESA
MODALIDADE DISTNCIA
GEANE DO SOCORRO ROVERE LEAL PINHEIRO
ELEMENTOS LINGUSTICOS DE ATITUDE NA LINGUAGEM DOCENTE EM

FRUNS VIRTUAIS EDUCACIONAIS
BELM PA
2016

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Faculdade de Letras da Universidade Federal do Par
como requisito para obteno da graduao em
Licenciatura Plena em Letras, Lngua Portuguesa.
Orientadora: Prof. Dr. Maria Cristina Atade Lobato
BELM-PA
2016

MEMBRO DA BANCA EXAMINADORA
Orientador
___________________________________________________
Prof. Dr. Maria Cristina Atade Lobato
Doutora em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem
FALE/ ILC/ UFPA
Examinador
___________________________________________________
Prof. Dr Ana Lygia Almeida Cunha
Doutora em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem
FALE/ ILC/ UFPA
Apresentado em: 02/04/2016

Conceito: EXCELENTE
BELM-PA
2016
DEDICATRIA
Aos meus pais Israel e Raimunda por me permitirem est

hoje aqui, ao meu marido Jos Pinheiro pelo incentivo e
companheirismo, e aos nossos filhos Izaildo Neto e Gabriel
Rovere, que so o motivo do meu esforo.
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus, pela minha vida, e por me guiar sempre pelos bons caminhos,
estando ao meu lado sempre nos momentos difceis.
Agradeo aos meus pais, Israel Leal e Raimunda Elena, pelos esforos em nos
garantir sempre um futuro brilhante.
Agradeo ao meu marido Jos pelo seu incondicional apoio, carinho e amor, foram
extremamente relevantes para concluso dessa jornada.
Aos meus filhos Izaildo e Gabriel pelo amor e carinho recebido, que foram
fundamentais para vencer mais essa batalha.
As minhas irms Gigliane Leal e Geliane Leal pela amizade e palavras de incentivo.
A Geli, pelo carinho e o auxlio nas tradues.
A minha amiga Rafaela Correia, que iniciou comigo essa jornada, mais no podemos
concluir juntas, sei que est torcendo por mim assim como toro por voc.
A Lenilde Ramos, pelo apoio e dedicao com meus filhos durante esse perodo de
estudo.
A todos os professores que decorrer da graduao partilharam seus conhecimentos,
conselhos e orientaes. Em especial a Dr Ftima do Nascimento, pelo auxlio na
transferncia de plo, e a minha orientadora Prof. Dr. Maria Cristina Atade Lobato,
pelas suas orientaes que foram fundamentais para concluso desse trabalho.
Aos meus tutores a distncia e presenciais que no decorrer dessa jornada foram de
fundamental importncia, Antnia Belchior, Remmy Sales e Manoel Alves, e em
especial as minhas queridas amigas e tutoras Alegna Nunes e Ana Cludia Melo
Soares.
A Dr Fabola Satrin, pesquisadora da Teoria da Avaliatividade, pelos seus
conhecimentos partilhados e textos esclarecedores.
Enfim, agradeo a todos que direta ou indiretamente colaboraram com essa jornada
de sucesso.
RESUMO
Esta pesquisa tem como objetivo investigar os elementos lingusticos de Atitude nas
mensagens docentes dos fruns virtuais de duas disciplinas do curso de licenciatura
em letras da Universidade Federal do Par. As disciplinas foram selecionadas pelo
quantitativo de mensagens, uma com maior e outra com menor nmero. Ao se
investigar o subsistema de atitude que integra o sistema de avaliatividade realizado
nas mensagens docentes dos fruns, este estudo pretende contribuir para pesquisas
na rea de lingustica aplicada, sobretudo sobre o sistema de avaliatividade e EaD.
Para tal, foram usados como referencial terico o sistema da avaliatividade proposto
por Martin (2000), Martin e Rose (2003/2007, 2008) e Martin e White (2005), o qual
tem como origem a Lingustica Sistmico-Funcional de Halliday (1994) e Halliday e
Hasan (1985). Por esse sistema possvel investigar as avaliaes realizadas por
meio da lngua. A avaliatividade se refere ao lado interpessoal na linguagem,
presena subjetiva escritores/falantes no texto, na medida em que eles se
comunicam (Martin e White, 2005, p.1). As anlises realizadas nesta pesquisa
mostraram que subcategoria apreciao o recurso avaliativo mais utilizado nas
mensagens analisadas. Os elementos lingusticos usados para realizar atitude, foram
atributos e processos, esses foram usados para expressar sentimentos, realizar
julgamentos e apreciaes. O quantitativo de avaliaes revelou que houve um
aumento no nmero de participaes discentes, assim como a polaridade das
avaliaes tambm influenciou as participaes discentes.
Palavras-chave: atitude, avaliatividade, fruns virtuais, EaD.
ABSTRACT
This study aims to investigate the linguistic elements of attitude in the messages
teachers of virtual forums two undergraduate course in Licentiate in letters of the
Federal University of Par. The subjects were selected by quantitative messages, one
more and one with fewer. To investigate the attitude subsystem that integrates
avaliatividade system performed in messages faculty forums, this study aims to
contribute to research in linguistics applied area, especially on the avaliatividade
system and distance education. For this, were used as the theoretical framework
avaliatividade system proposed by Martin (2000), Martin and Rose (2003-2007, 2008)
and Martin and White (2005), which is to rise to Systemic Functional Linguistics
Halliday (1994) and Halliday and Hasan (1985). By system it is possible to investigate
the evaluations carried out by language. The avaliatividade refers to "interpersonal side
in the language, the presence subjective writers / speakers in the text, in so far as they
communicate" (Martin and White, 2005 p.1). The analyzes in this study showed that
sub-category appreciation resource is the most used in the evaluation in the analyzed
messages. The linguistic elements used to perform action, were attributes and
processes, these were used to express feelings, conduct trials and appreciation. The
quantitative evaluation showed that there was an increase in the number of students
participation, as well as the polarity of the evaluations also influenced the students'
participations.
Key-words: attitude, appraisal, virtual forums, e-learning.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Sistema de Avaliatividade ........................................................................ 22

Figura 2 - Julgamento e apreciao como afeto institucionalizado. .......................... 24
Figura 3 - Subsistema de atitude.............................................................................. 38
Figura 4 - Subtipos de julgamento............................................................................ 45
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Relao das metafunes da linguagem com contexto de situao ....... 18

Quadro 2 - Realizao do Afeto e exemplos ............................................................ 25
Quadro 3 - Julgamento de estima social .................................................................. 27
Quadro 4 - Julgamento de sano social ................................................................. 27
Quadro 5 - Tipos de Apreciao............................................................................... 29
Quadro 6 - Resumo das mensagens dos fruns da disciplina CPT .......................... 34
Quadro 7 - Resumo das mensagens dos fruns da disciplina FF ............................ 35
Quadro 8 - Apresentao dos tipos de atitude ......................................................... 37
Quadro 9 - Ocorrncias avaliativas por categoria atitudinal...................................... 39
Quadro 10 - Tipo de polaridade por categorias atitudinais ....................................... 40
Quadro 11 - Resumo por elemento lxico-gramatical e subtipo de afeto ................. 42
Quadro 12 - Ocorrncias por subtipos de afeto ........................................................ 44
Quadro 13 - Ocorrncias por subtipo de julgamento ................................................ 45
Quadro 14 - Ocorrncias por subtipo de apreciao ................................................ 49
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 - Mensagens x Avaliaes ........................................................................ 52

Grfico 2 - Avaliaes por polaridade ...................................................................... 53
Grfico 3 - Avaliaes x Mensagens discentes ........................................................ 53
SUMRIO
CONSIDERAES INICIAIS .................................................................................. 12
CAPTULO I FUDAMENTAO TERICA.......................................................... 14
1.1 Educao Distncia no Brasil ................................................................ 15
1.2 Lingustica Sistmico-Funcional .............................................................. 17
1.3 O Sistema de Avaliatividade (Appraisal) ................................................ 19
1.3.1 Atitude ..................................................................................................... 23
1.3.1.1 Afeto .................................................................................................. 24
1.3.1.2 Julgamento ....................................................................................... 26
1.3.1.3 Apreciao ........................................................................................ 28
CAPTULO II METODOLOGIA ............................................................................. 30
2.1 O Corpus ....................................................................................................... 30
2.1.1 O Contexto .............................................................................................. 30
2.1.2 Os participantes...................................................................................... 33
2.1.3 Os dados ................................................................................................. 33
2.2 Procedimento de coletas e organizao dos dados .................................. 34
2.2.1
A coleta dos dados ............................................................................. 34
2.2.2
A organizao dos dados .................................................................. 35
2.3 Procedimento de anlise dos dados ........................................................... 35

2.3.1 Etapas de anlise dos dados ................................................................. 35
2.3.2 Critrios para apresentao dos dados ................................................ 36
CAPTULO III APRESENTAO, ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS ........ 38
3.1 Apresentao dos dados ............................................................................. 39
3.1.1 Avaliaes de Afeto ................................................................................ 40
3.1.2 Avaliaes de julgamento ...................................................................... 44
3.1.3 Avaliaes de apreciao ...................................................................... 48
CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................... 55
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................ 58

ANEXOS .................................................................................................................. 60
Fruns de Compreenso e Produo de Textos .............................................. 61
Fruns de Fontica e Fonologia ...................................................................... 120
12
CONSIDERAES INICIAIS
O presente trabalho tem como propsito investigar os elementos lingusticos

de atitudes na linguagem docente, presente nas mensagens dos fruns de discusso
do Curso de Licenciatura em Letras Habilitao em Lngua Portuguesa, modalidade
a distncia, da Universidade Federal do Par. A investigao se concentrou nos fruns
das disciplinas de Compreenso e Produo de Texto e Fontica e Fonologia,
ministradas para as turmas de 2011 dos polos de Tucum e Dom Eliseu.
A presente pesquisa foi motivada pela observao dos fruns virtuais de
aprendizagem, utilizados como instrumento de ensino e aprendizagem da Educao
a Distncia, em decorrncia da desigualdade nas participaes discentes. A partir de
ento, como aluna e participante das duas disciplinas escolhidas, escolhi uma
disciplina na qual continha maior nmero mensagens totais e outra que no tivesse
nmeros to expressivos. O que coincidentemente, para mim, foram uma das quais
mais gostei de participar e a outra no gostava de participar.
Pretende-se nesta pesquisa colaborar com os estudos na rea de Lingustica
Aplicada e na de Educao a Distncia, investigando na linguagem docentes das
mensagens dos fruns os elementos lingusticos de atitude que incentivam a
participao dos alunos, dinamizando as interaes nesse contexto. Dessa forma, os
objetivos especficos assim delineiam-se:
- Identificar os tipos e subtipos de atitude.
- Analisar e quantificar o nmero de avaliaes docentes.
- Analisar e descrever a polaridade das avaliaes.
A partir desses objetivos cheguei aos questionamentos:
1) Quais elementos lingusticos de atitude, na linguagem docente, podem

contribuir para uma melhor interao nos fruns das duas disciplinas
pesquisadas?
2) Quais os modos preferenciais para se avaliar, identificados no corpus desse
estudo?
3) O quantitativo de avaliaes docentes influenciou a participao discente?
4) A polaridade das avaliaes docentes influenciou as participaes discentes?
13
Para responder aos questionamentos, foi realizado o mapeamento das

avaliaes encontradas, seguindo pela quantificao por tipo e subtipo e polaridade.
Como base terica utilizei o sistema de avaliatividade, proposto por Martin
(2000) e posteriormente aprofundado por outros pesquisadores, como Martin e Rose
(2003/2007), Martin e White (2005). Esse sistema tem baseado na Lingustica
Sistmico-Funcional de Halliday (1985/1994) dentre outros seguidores.
Esta dissertao organiza-se em trs captulos do seguinte modo: no
Captulo I Fundamentao Terica, apresento o arcabouo terico ao qual essa
pesquisa utilizou como suporte para as investigaes. Primeiramente abordo sobre o
cenrio da educao a distncia no Brasil, seguindo pela Lingustica SistmicoFuncional, explicitando suas caractersticas e conceitos. Finalizando o captulo com a
explicao detalhada do Sistema de Avaliatividade, destacando inicialmente de forma
mais geral, seguindo com a explicitao do subsistema de Atitude e seus tipos, afeto,
julgamento e apreciao e subtipos.
No Captulo II Metodologia, apresento o contexto e os passos seguidos
para as anlises. Descrevo como foi realizado as anlises, a fim de contribuir para
futuras pesquisas que porventura utilizem o subsistema de atitude para investigar o
discurso ou elementos lingusticos nos mais variados contextos. So descritos: o
contexto, os participantes e os dados. Seguindo com os procedimentos de coleta e
organizao dos dados. Finalizando com as etapas de anlises e critrios para
apresentao dos dados.
No Captulo III Apresentao, Anlise e Discusso dos dados, neste
captulo apresento os dados com as avaliaes encontradas, categorizadas por tipo,
subtipo e polaridade, bem como os elementos lingusticos utilizados. So
apresentados exemplos e discutidos logo abaixo com reflexes sobre as implicaes
do uso desses recursos de atitude.
Finalizando com as Consideraes Finais, retomo as questes a qual esse
estudo se props, demonstrando o percurso seguido para responder tais
questionamentos.
14
CAPTULO I FUDAMENTAO TERICA

Neste captulo reunirei e explicarei os conceitos tericos que sustentaro as
anlises das mensagens que constituem o corpus da pesquisa. Iniciarei com o atual
cenrio da educao distncia no Brasil, seguindo pela Lingustica SistmicoFuncional (doravante LSF), proposta por Halliday (1985, 1994) e como teoria
especfica, focalizei nesta pesquisa o sistema da Avaliatividade, proposto por Martin
(2000), Martin e Rose (2003/2007), Martin e White (2005), especificamente, o
subsistema de atitude.
O sistema da avaliatividade investiga, por meio dos usos da linguagem, o
modo como falantes/escritores atribuem valores a objetos, fenmenos e eventos. Para
White (2004) a avaliatividade definida como uma abordagem capaz de explorar,
descrever e explicar a forma pela qual a lngua utilizada para avaliar, adotar uma
postura, construir personas1 textuais e lidar com posicionamento interpessoais.
Constituda de trs subsistemas que representam as principais categorias semnticas
pelas quais podemos realizar avaliaes: atitude, engajamento e gradao. Atitude
abrange as categorias afeto, julgamento e apreciao; o engajamento engloba
enunciados monoglssicos e heteroglssicos; a gradao realiza-se mediante fora e
foco.
Nessa pesquisa, enfoquei o subsistema atitude, que para Martin e Rose
(2003/2007), a atitude se preocupa com as avaliaes que o falante faz das coisas,
do carter do indivduo e dos seus sentimentos. Esse subsistema pode ser atribudo
no apenas ao falante, ms aos demais participantes do discurso, com intuito de
avaliar coisas e fenmenos.
Partirei agora para um breve cenrio da educao a distncia no Brasil,
seguindo pela reflexo terica dos princpios bsicos da LSF. Abordarei o contexto
social e as metafunes. Em seguida, explicitarei o sistema de avaliatividade, recurso
esse que se situa no mbito da interpessoalidade, por ser ncleo terico dessa
pesquisa.
O termo persona textual utilizado nesta pesquisa de acordo com o sentido usado por White (2004)
e Martin e White (2005), ou seja, para indicar a identidade autoral que o falante constri para si prprio
no texto.
15
1.1 Educao Distncia no Brasil

Para a Leis de Diretrizes e Bases (LDB) a Educao a Distncia (doravante
EaD) no Brasil, considerada uma modalidade de ensino que possibilita a
autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente
organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados
isoladamente ou combinados e veiculados pelos diversos meios de comunicao.
Embora est definio oficial, constante no Decreto n 5.622 de 19 de dezembro de
2005, existem vrios conceitos para EaD, entretanto todos apresentam alguns pontos
em comum. Cada autor ressalta e/ou enfatiza algumas caractersticas em especial na
sua conceitualizao. Deste modo, destaco os conceitos abaixo: (BERNARDO, 2009
apud ALVES, 2011):
Dohmem em 1967, conceituou enfatizando a forma de estudo na EaD:

Educao a Distncia uma forma sistematicamente organizada de autoestudo onde o aluno instrui-se a partir do material de estudo que lhe
apresentado, o acompanhamento e a superviso do sucesso do estudante
so levados a cabo por um grupo de professores. Isto possvel atravs da
aplicao de meios de comunicao, capazes de vencer longas distncias.
Moore 1973, ressalta as aes dos professores e a facilidade de comunicao

aluno professor deve ser facilitada:
Ensino a distncia pode ser definido como uma espcie de famlia de
mtodos instrucionais, onde as aes dos professores so executadas
parte das aes dos alunos, incluindo tambm situaes continuadas que
podem ser feitas na presena dos estudantes. Porm, a comunicao entre
o professor e o aluno deve ser facilitada por meios impressos, eletrnicos,
mecnicos ou outro.
Chaves 1999, destaca a distncia fsica e o uso de tecnologias de

telecomunicaes:
A Educao a Distncia, no sentido fundamental da expresso, o ensino
que ocorre quando o professor (ensinante) e o aluno (aprendente) esto
separados, seja no tempo ou no espao. No sentido que a expresso
assume hoje, enfatiza-se mais a distncia no espao e prope-se que ela
seja contornada atravs do uso de tecnologias de telecomunicao e de
transmisso de dados, voz e imagens (incluindo dinmicas, isto , televiso
ou vdeo). No preciso ressaltar que todas essas tecnologias, hoje,
convergem para o computador.
Os novos conceitos foram criados medida que novas tecnologias foram

implementadas, provocando mudanas nas variveis que definem os cenrios
educacionais, interferindo nos papis de alunos e professores, nas possibilidades e
16
modalidades de interao, nas coordenadas espao-temporais e nos acessos aos

recursos. (COLL, MONEREO et al. 2010)
A EaD no Brasil, nos ltimos anos demonstrou expanso vertiginosa,
ganhando novos espaos inexplorados. Os indicadores mostram o aumento de alunos
matriculados na graduao a distncia, conforme o ltimo censo da educao superior
de 2013.
Segundo o Inep/MEC, considerando o perodo de 2010 a 2013 a educao a
distncia atingiu seu maior percentual de crescimento, 35,3%. E os nmeros de cursos
ofertados saltaram de 930 em 2010 para 1.258 em 2013. As matrculas tambm
tiveram crescimento de 24% em relao a 2010 atingindo um total de 1.153.572 alunos
em 2013.
As estatsticas divulgadas pelo ltimo censo, deixam claro o aumento dessa
modalidade de ensino e aprendizagem que por sua vez, abriram novas perspectivas
para o desenvolvimento da educao, tanto para o ensino presencial, quanto a
mediada por tecnologia a distncia. O uso de novas tecnologias virtuais, como as
plataformas de aprendizagem virtual, os fruns temticos, os chats, os e-mails, as
listas de discusso, etc. possibilita ao aluno e o professor uma aprendizagem ativa e
compartilhada. Essas plataformas de aprendizagem on-line como o Moodle (Modular
Object-Oriented Dynamic Learning Environment), plataforma adotada pela maioria
das Instituies de Ensino Superior integrantes IES da Universidade Aberta do Brasil
UAB, dentre elas a Universidade Federal do Par.
O Moodle um software de cdigo aberto e distribudo gratuitamente,
possibilita o trabalho em colaborao entre os participantes em um mesmo ambiente
de aprendizagem por meio da internet. So oferecidos aos alunos e professores
caractersticas prximas a uma sala de aula real, privilegiando a interao entre
alunos/alunos, alunos/professor, alunos/tutor, etc. alm da administrao e
monitoramento de materiais didticos e atividades virtuais.
Para Rice IV (2007 apud Ramos e Medeiros 2009, p. 55), o Moodle um
sistema de gesto da aprendizagem, permitindo tanto ao professor quanto ao aluno,
criar e vivenciar experincias envolventes, criativas e flexveis de aprendizagem online. Para Rice IV o Moodle no simplesmente uma pgina web que oferece recursos
como imagens, textos em pdf, questionrios on-line, mas principalmente uma
plataforma virtual de aprendizagem que possibilita a realizao de atividades de
interao, como os fruns.
17
No prximo subitem, descreverei a Lingustica sistmico-funcional
1.2 Lingustica Sistmico-Funcional

A Lingustica Sistmico-Funcional, (doravante LSF) conta com seus princpios
tericos esboados em Halliday (1978, 1985, 1994, 2004), Halliday e Hasan (1976,
1989), Eggins (1994), Martin e Rose (2003), Thompson (2004), dentre muitos outros
estudiosos, os quais consideram a importncia do ambiente situacional e cultural para
a lngua em uso. A partir desse arcabouo terico diversas outras teorias se
desenvolveram, dentre elas destaco o Sistema de Avaliatividade, de Martin e White
(2005), que ser melhor descrito no prximo subitem.
Para Halliday (1994) e seus seguidores, um dos princpios bsicos da LSF
o uso da lngua motivado pelas relaes sociais, evidenciando, conforme explica
Eggins (1994), as escolhas lxico-gramaticas que os falantes realizam, condicionadas
pelo contexto de cultura e situao. Halliday (1994) considera ainda a lngua como
resultado do contexto sociocultural, focalizando seus estudos na linguagem e
preocupando-se em explorar como a lngua estruturada para o uso em diferentes
contextos.
Segundo Halliday (1994), o texto ocorre em dois contextos: o contexto de
cultura e de situao. O contexto de cultura, pode ser entendido como tudo aquilo que
constitui a histria cultural dos participantes das interaes verbais via lngua(gem),
objeto de anlise, conforme enfatiza o autor no seguinte trecho.
O contexto da cultura determina a natureza do cdigo. Como uma lngua se
manifesta atravs de seus textos, a cultura se manifesta atravs de suas
situaes; assim, atendendo ao texto em situao, uma criana compreende
o cdigo e, ao usar o cdigo para interpretar o texto, ela compreende a
cultura. Dessa forma, para o indivduo, o cdigo engendra a cultura, e isso
proporciona uma inrcia poderosa para o processo de transmisso 2.
(HALLIDAY, 1994, p. xxvii).
O contexto de situao pr-determinante potencial das escolhas lingusticas,

refere-se no apenas situao, mas tambm ao ambiente verbal onde o texto se
insere. Refletindo trs metafunes da linguagem: ideacional, interpessoal e textual,
Traduzido por mim, trecho original: The context of culture determines the nature of the code. As a
language is manifested through its texts, a culture is manifested through its situations; so by attending
to text-in-situation a child construes the code, and by using the code to interpret text he construe the
culture. Thus for the individual, the code engenders the culture, and this gives a powerful inertia to the
transmission process (HALLIDAY, 1994, p. xxvii)
2
18
que procuram explicar como as funes da linguagem so constituintes dos

enunciados e como as necessidades dos falantes moldaram a forma como a
linguagem evolui. Para tanto, para compreenso do contexto de situao, Halliday
(1985, 1994) aponta trs variveis, as quais constituem o registro: o campo as
relaes e o modo.
As metafunes, formam um conjunto que organiza a linguagem
funcionalmente e representam as possibilidades de opes semntico-lingusticas
que est disposio do usurio da lngua para realizar as funes de ao e
informao numa situao de troca, conforme o quadro abaixo:
Quadro 1 - Relao das metafunes da linguagem com contexto de situao

(ALMEIDA, 2008, p. 9)
No quadro 1, observamos o Campo do discurso, que se realiza por meio da

funo semntica ideacional, marcada pelos acontecimentos ou pela natureza da
ao social, ou seja, quem est fazendo o qu para quem, onde, porqu e como. As
Relaes so realizadas pela metafuno interpessoal que trata da organizao da
realidade social das pessoas com quem interagimos. J o Modo seja escrito ou falado,
expressado por meio da metafuno textual, que organiza os significados
ideacionais e interpessoais de maneira harmnica e coesa.
A metafuno ideacional, reflete o modo como o usurio da lngua organiza
suas experincias e aes no mundo, ou seja, reflete como o usurio fala sobre as
suas aes, as situaes, crenas, estados, e as circunstncias. Est funo
percebida no vocabulrio dos textos e est ligada ao contexto de uso por meio da
19
varivel Campo. Segundo Halliday e Hasan (1985) nessa metafuno a orao vista
como representao e seu significado a expresso de algum tipo de evento, ao,
estado, ou outro fenmeno do mundo real.
A Metafuno Interpessoal a caracterstica que a linguagem tem de ser
utilizada para estabelecer trocas e relaes entre falante e ouvinte, cujos papis so
definidos durante a interao, ou seja, expressa as interaes sociais e a
intersubjetividade. materializada na linguagem pelo modo como se expressam as
estruturas e pela modalizao.
Por fim a Metafuno textual est ligada ao fluxo de informao. Est, por sua
vez, responsvel por organizar estruturalmente as outras duas funes de modo que
o receptor possa reconhecer a mensagem. Porm, essa funo no se limita somente
em estabelecer relaes entre frases, antes, refere-se organizao interna das
frases, ao seu significado como mensagem, tanto em si mesma quanto na sua relao
de contexto.
Concordando com Eggins (1994), Thompson (1996, apud Almeida, 2008,
p.16), diz que o objetivo mais importante da comunicao propiciar a interao entre
as pessoas, estabelecendo e mantendo ligaes sociais entre elas. Ns falamos com
as pessoas com uma finalidade, como, por exemplo, influenciar suas atitudes e
comportamentos, fornecer ou pedir informaes e explicar nossas atitudes e
comportamentos.
Apresento no prximo subitem o Sistema de Avaliatividade.
1.3 O Sistema de Avaliatividade (Appraisal)
O sistema de avaliatividade est situado na LSF, como um sistema
interpessoal no nvel da semntica discursiva. Nesse mesmo nvel existe outros dois
sistemas de significados, a saber: negociao e envolvimento, que complementam a
avaliatividade. Tal complementao explicada por Martin e White (2005, p. 31), isso
se deve ao fato de a negociao abranger as funes de fala destacando as escolhas
entre as preposies (dar e pedir informaes), propostas (dar e pedir bens e servios)
e estrutura de troca. So escolhas que se realizam na lxico-gramtica por meio do
modo e pelas perguntas de confirmao. Para o campo fonolgico, a negociao
marcada pela entonao das estruturas.
20
O sistema de avaliatividade contempla trs subsistemas: engajamento, atitude

(afeto, julgamento e apreciao) e gradao. Tal sistema como um todo, realizado
por meio do lxico avaliativo, verbos modais, adjuntos modais, polaridade,
numerao, intensificao entre outros na lxico-gramtica. J no campo fonolgico,
ele evidenciado pela qualidade e volume da voz do falante.
Quanto ao sistema de envolvimento, pode se dizer que complementa a
avaliatividade, pois, foca nos recursos no graduveis que o falante faz uso para
indicar graus de proximidade com seu interlocutor. J na lxico-gramtica o
envolvimento realizado pelo uso de formas de nomeao, como os nomes prprios,
o uso de termos tcnicos, metforas gramaticais, grias, entre outros. Quanto ao
campo fonolgico, representado pelos sotaques, cochichos, entre outros.
O Sistema de Avaliatividade surgiu a partir da Lingustica Sistmico-Funcional
(LSF) de Halliday, no final da dcada de 1980, proposto por Martin (2000) e
aprofundado por outros pesquisadores como Martin e Rose (2003/2007) e Martin e
White (2005). O sistema de Avaliatividade, foi primeiramente aplicado em trabalhos
no campo da lingustica educacional da Austrlia em programas de letramento
baseados em gneros textuais e posteriormente as reas de interesse para
investigao da avaliao foram sendo ampliadas, passando a abranger vrios
campos do conhecimento, que resultaram em novas pesquisas sobre avaliao como
recurso interpessoal no discurso em diversos contextos.
Para os autores, podemos localizar a avaliao como um sistema
interpessoal ao nvel da semntica do discurso3 (MARTIN; WHITE, 2005, p.33), Desta
forma, esse sistema tem como principal objetivo identificar a avaliao que se faz
presente na linguagem, com focos nos recursos avaliativos utilizados pelo produtor do
texto e no modo como esses recursos so negociados nas relaes interpessoais, ou
seja, os tipos de significado interpessoais, que provocam diferenas no teor da
interao social que se materializa por meio dos textos.
Os autores ainda observam que as avaliaes presentes nos textos: so
interessantes no somente porque revelam os sentimentos e valores do
falante/escritor, mas tambm porque essas avaliaes podem estar relacionadas ao
Traduzido por mim, trecho original: we can locate appraisal as an interpersonal system at the level of
discourse semantics.
3
21
status de autoridade do falante/escritor construdo pelo texto4. (MARTIN; WHITE,

2005, p.2).
Esse sistema subdivide-se em trs campos de interao, a saber: ATITUDE,
ENGAJAMENTO e GRADAO. Martin (2004) considera cada campo como uma
regio de significados. A ATITUDE, ocupa lugar central no processo avaliativo, uma
vez que responsvel, pelos nossos sentimentos, incluindo as reaes emocionais,
julgamento de comportamento e avaliao de objetos e situaes. Para Martin e White
(2005, p. 94), O ENGAJAMENTO, trata dos recursos semnticos discursivos que nos
fornecem os meios para a voz autoral realizar seu posicionamento em relao a, e,
portanto, se engajar com as demais vozes e posies alternativas interpretadas,
como parte de um jogo no atual contexto comunicativo. Ainda segundo, Martin e White
(2005, p. 99, 100), o engajamento divide-se em Monoglossia (quando os enunciados
no fazem nenhuma referncia a outras vozes e pontos de vista) e Heteroglossia
(quando eles invocam ou permitem alternativas dialgicas).
J a GRADAO, composto por dois subsistemas - Fora e Foco -, busca
situar os fenmenos de acordo com a intensidade com que ocorrem e tem a ver com
o ajustamento de uma avaliao, em outras palavras: o quanto forte ou fraco o
sentimento 5. (MARTIN; WHITE, 2005, p.37).
Ainda segundo Matin e White (2005, p. 37):
A GRADAO preocupa-se com a gradabilidade. Para a ATITUDE, j que os
recursos so inerentemente graduveis, a GRADAO consiste em ajustar
o grau de uma avaliao, o quo forte ou fraco o sentimento . Este tipo de
GRADAO recebe o nome de fora; suas realizaes incluem
intensificao, morfologia comparativa e superlativa, repetio e vrios
aspectos grafolgicos (juntamente ao uso do lxico intensificado _odiar para
no gostar, e assim por diante).6
A figura a seguir representa os trs sistemas, bem como seus subsistemas,

conforme adaptado do proposto por Martin e Rose (2003/2007, p.28):
Traduzido por mim, trecho original: These attitudinal evaluations are of interest not only because their
expression can be related to the speakers/writers status or authority as construed by the text [].
5
Traduzido por mim, trecho original: how strong or weak the feeling is.
6
Traduzido por mim, trecho original: Graduation is concerned with gradability. For attitude, since the
resources are inherently gradable, graduation has to do with adjusting the degree of an evaluation
how strong or weak the feeling is.This kind of graduation is called force; realisations include
intensification, comparative and superlative morphology, repetition, and various graphological and
phonological features (alongside the use of intensified lexis loathe for really dislike, and so on).
4
22
Afeto
Avaliatividade
Atitude
Julgamento
Gradao
Apreciao
Engajamento
Figura 1 - Sistema de Avaliatividade
Segundo Almeida (2008), importante ressaltar que esses trs subsistemas

esto fortemente relacionados entre si, porquanto, um sustenta e explica o outro; ou
seja, a atitude abrange as avaliaes, o engajamento contempla as fontes ou as
origens da atitude; e a gradao focaliza a intensificao para mais ou para menos
das avaliaes.
Para White (2004), o termo avaliatividade compreende todos os usos
avaliativos da linguagem, ou seja, esse sistema exerce a funo de realizar, no
discurso, os posicionamentos avaliativos do falante/escritor. Tal posicionamento
acontece quando o falante/escritor emite suas opinies ou valores sobre algo ou
algum. Esses posicionamentos integram o processo de avaliao, desde a
construo at a interpretao dos valores j atribudos. Desta forma cabe ao sistema
de avaliatividade explicar como ocorre esse fenmeno no discurso, ou seja, como
esse processo acontece como um todo, quem avalia, o que avalia, quem ou o que
se avaliado, quais foram os recursos lxicos-gramaticais utilizados para realizao
das avaliaes, e assim por diante.
Ainda segundo White (2004), o sistema da avaliatividade pode ser definido
como uma abordagem que explora, descreve e explica de que maneira a lngua
utilizada nos processos de avaliao. Nos subsistemas estuda-se como o falante e
escritor realizam seus julgamentos sobre pessoas e acontecimentos de um modo
geral.
Para Martin (2002 apud ALMEIDA 2008), ao expressar nossos sentimentos,
esperamos dos nossos interlocutores algum tipo de solidariedade, seja de simpatia ou
antipatia, dessa forma, ns expressamos sentimentos a fim de dividi-los e/ou para
construir relacionamentos.
23
A seguir descreverei o subsistema Atitude, bem como seus subsistemas,

afeto, julgamento e apreciao.
1.3.1 Atitude
Conforme mencionado anteriormente, a atitude integra o sistema de
avaliatividade juntamente com o engajamento e a gradao. A atitude o subsistema
responsvel pela expresso lingustica das avaliaes, sejam elas positivas ou
negativas, abrangendo trs regies semnticas: emoo, tica e esttica. Ocupa
papel central no processo avaliativo, e est preocupada com os nossos sentimentos,
incluindo reaes emocionais, juzos de comportamento e avaliao das coisas
(MARTIN e WHITE, 2005, p.35) 7.
Para Martin e Rose (2003/2007) as avaliaes podem ser implcitas ou
explcitas. A atitude implcita quando as avaliaes so indiretas, ou seja, ser
necessrio a interpretao do ouvinte/leitor. J a atitude explcita realizada quando
codificado um valor seja positivo ou negativo que pode ser intensificado para mais
ou menos.
As atitudes esto relacionadas s avaliaes e podem ser mais ou menos
intensas ou mais ou menos ampliadas, segundo Martin (2000 apud Almeida 2008).
Por meio das atitudes, so revelados os tipos e os nveis em que a avaliatividade se
desenvolve e se expressa no discurso. As atitudes ou os sentidos atitudinais dividemse em trs tipos: afeto, julgamento e apreciao.
Na viso de Martin e White (2005, p. 45) nossas atitudes ao serem expressas,
podem ser vislumbradas como sentimentos institucionalizados, embora o julgamento
refira-se ao universo das propostas sobre o comportamento e a apreciao ao
universo das proposies sobre o valor das coisas. O afeto, sobretudo torna-se centro
das atitudes que expressamos. Os recursos lingusticos utilizados para a realizao
da avaliao iniciam nos primeiros estgios do desenvolvimento lingustico. Dessa
forma, o mecanismo da inter-relao entre afeto, julgamento e apreciao pode ser
melhor explicado na figura abaixo, traduzida de Martin e White (2005, p. 45):
Traduzido por mim, trecho original: is concerned with our feelings, including emotional reactions,
judgements of behaviour and evaluation of things.
7
24
Figura 2- Julgamento e apreciao como afeto institucionalizado.
O sistema atitudinal, Atitude, explica as escolhas expressivas do autor e dizem

respeito ao grau de envolvimento sentimental de quem enuncia em relao a algo ou
algum.
Os trs tipos de atitudes esto envolvidos com sentimento. Embora, o
julgamento
apreciao
so
disposies
das
emoes
que
foram
institucionalizadas para que fosse possvel participarmos das comunidades uns dos
outros.
1.3.1.1 Afeto
O primeiro tipo de posicionamento de Atitude do Sistema de Avaliatividade,
est o afeto, este que est diretamente ligado s emoes, demonstrando como esto
emocionalmente envolvidos com o objeto ou pessoa da situao em questo.
Segundo Martin (2000, p. 148 apud ALMEIDA, 2008), o afeto um recurso
semntico para construo das emoes. Diz respeito avaliao pautada nos
sentimentos dos falantes. Esse recurso indica como os falantes se comportam
emocionalmente, em relao s pessoas, s coisas, aos objetos e aos
acontecimentos.
O afeto pode ser realizado, como qualidade, como processo e como
comentrio. Podendo ser realizado nos seguintes itens lxico-gramaticais: nos
eptetos, nos atributos, nos processos e nos adjuntos de circunstncia. Os eptetos
acrescentam qualidades podendo ser do tipo experiencial ou atitudinal. Quando indica
25
uma qualidade, o epteto faz referncia propriedade objetiva do objeto ou a uma

expresso de atitude subjetiva do falante em relao a esse objeto ou coisa.
Os eptetos podem indicar qualidade, sendo de funo experiencial ou indicar
a atitude do falante, so de funo interpessoal. O atributo pode ser definido como
uma qualidade atribuda ou conferida a uma entidade. J o adjunto de circunstncia
acrescenta uma caracterstica a situao.
No quadro abaixo, podemos observar os aspectos afetivos e exemplos,
adaptados de Martin e Rose (2007, p. 64):
Quadro 2 - Realizao do Afeto e exemplos

Um garoto feliz.
Epteto
O garoto estava feliz.
Atributo
O garoto brincava felizmente.
Adjunto de circunstncia
Afeto como
O presente agradou o garoto.
Processo (sensorial)
processo
O garoto sorriu.
Processo (comportamental)
Afeto como
Felizmente, ele tirou uma
Afeto como
qualidade
comentrio
longa soneca.
Adjunto de modo.
Para Martin e White, (2005, p. 46), os participantes podem ser classificados

como Emoter (termo utilizado para o participante consciente que sente a emoo), e
Trigger (termo utilizado pelo fenmeno responsvel pela emoo).
Martin e Rose (2003/2007, p. 25-26), descrevem as caractersticas do afeto,
dizendo que as pessoas possuem bons (afetos positivos) ou maus sentimentos (afetos
negativos), que podem se manifestar de forma implcita ou explcita.
O afeto classificado pelos autores Martin e White (2005, p. 49) em trs
categorias,
saber:
felicidade/infelicidade,
segurana/insegurana
satisfao/insatisfao, e so representadas no nvel lexical por meio dos adjetivos,

verbos, advrbios e nominalizaes.
a) Felicidade/infelicidade: refere-se as emoes ligadas aos assuntos do corao
(tristeza, raiva, felicidade e amor).
26
Martin e White (2005, p. 49), afirmam que esses sentimentos abrangem as

emoes, que envolvem formas de sentimentos felizes ou tristes e a possibilidade de
direcionar nossos sentimentos para o fenmeno de gostar ou no gostar. Conforme
exemplo traduzido por mim de Martin e White (2005, p. 49)
O capito se sentiu triste/feliz.
b) Segurana/insegurana: refere-se aos sentimentos que cobre as emoes

relacionadas ao bem-estar social, ou seja, ansiedade, temor, confiana. So emoes
que envolvem nossos sentimentos de paz e ansiedade em relao ao ambiente e as
pessoas que nos cercam. Conforme exemplo traduzido por mim de Martin e White
(2005, p. 49)
O capito se sentiu ansioso/seguro.
c) Satisfao/insatisfao: refere-se as emoes relacionadas a busca dos objetivos:

tdio, desprazer/desagrado, respeito, curiosidade. So emoes que lidam com
sentimento de alcance ou frustrao que esto relacionados s atividades em que se
est engajado, incluindo papeis como participantes/espectadores da ao. Conforme
exemplo traduzido por mim de Martin e White (2005, p. 49)
O capito se sentiu ansioso/seguro.
1.3.1.2 Julgamento
O julgamento, categoria semntica de atitude, corresponde avaliao das
atitudes das pessoas, relacionadas ao seu carter e ao modo como se comportam.
Para Martin (2000 apud ALMEIDA, 2008) o julgamento pode ser entendido
como uma institucionalizao do sentimento, ou seja, diz respeito s normas de
comportamento que direcionam as pessoas com relao a forma de agir ou no. Para
Martin e White (2005, p. 52), esse recurso semntico observa as qualidades do
falante/escritor, podendo ser divido em julgamentos referente estima social e
sano social (MARTIN e WHITE, 2005).
O julgamento de estima social, envolve admirao e crtica sem implicaes
legais, j o de sano social implica elogio e condenao, na maioria das vezes, com
complicaes legais. Em geral esse tipo de julgamento (estima social ou sano
social) est relacionado com a posio institucional de quem avalia. No entanto, o
27
avaliador possui respaldo, dependendo da posio que ocupa, para poder julgar as
pessoas positiva ou negativamente.
Martin e White (2005, p. 52) retomam (Eggins & Salde, 1997), e afirmam que
os julgamentos de estima social tendem a ser policiados pela cultura oral, seja por
meio de boatos, fofocas, brincadeiras e histrias diversas. Quanto ao de sano
social, so escritos e codificados como regras, ditos, regulaes, leis sobre
comportamento de acordo com o Estado e a igreja, resultando em penalidades e
punies que podem ser aplicados a quem infringe ou quebra determinado cdigo ou
lei.
Os julgamentos de estima social classificam-se em termos de normalidade,
capacidade e tenacidade, conforme o quadro a seguir:
Quadro 3 - Julgamento de estima social

Adaptado de MARTIN e WHITE, 2005.
Os julgamentos de sano social relacionam-se com o conjunto de regras ou

regulamentos morais ou legais definidos culturalmente, dividindo-se em: veracidade
e propriedade, conforme ilustra o quadro a seguir:
Quadro 4 - Julgamento de sano social
28
Adaptado de MARTIN e WHITE (2005)
A atitude de julgamento, pode ser realizada por meio de advrbios, atributos

e eptetos, grupos nominais ou na forma de verbos.
1.3.1.3 Apreciao
A terceira e ltima categoria semntica da atitude, a apreciao responsvel
pela expresso das nossas avaliaes sobre as coisas, objetos e fenmenos. Ou seja,
est voltada para o objeto da avaliao. A apreciao abrange as reaes dos falantes
e as avaliaes da realidade. Essa atitude considerada como um dos maiores
recursos atitudinais disponveis, pois, refere-se ao modo pelo qual os falantes avaliam
o texto (oral ou escrito) ou o processo (fenmeno).
Martin e White (2005) definem trs tipos de apreciao, a saber: reao,
composio e valorao, conforme descrito abaixo:
a)
Reao: corresponde s reaes que so provocadas nas pessoas pelas coisas,
ou seja, como as coisas chamam ateno das pessoas. Divide-se ainda em: reaoimpacto e reao-qualidade.
b)
Composio: corresponde s nossas percepes de proporcionalidade e detalhe
em um texto/processo. Nessa apreciao est concentrado os sentimentos que dizem

respeito organizao, elaborao e forma como as coisas e objetos foram
construdos ou elaborados. Semelhante reao, tambm dividida em: Equilbrio e
complexidade.
29
c)
Valorao: corresponde as nossas avaliaes da significao social do
texto/processo. Essa apreciao correspondente ao valor que atribudo s coisas

ou objetos.
Os subtipos de apreciao, esto distribudos no quadro abaixo, traduzido e

adaptado por mim de Martin e White (2005, p.56)
Quadro 5 - Tipos de Apreciao

Positivo
Interessante, cativante,
Reao: Impacto
encantador...
Isso chamou minha ateno?
Fascinante, excitante,
emocionante...
Reao: Qualidade
Isso me agradou?
Bom, amvel...
Lindo, esplndido,
encantador...
Negativo
Maante, tedioso,
montono...
rido, no convidativo...
Ruim, sujo, imundo...

Feio, grotesco, repulsivo...
Composio: proporo
Equilibrado, harmonioso,
Desequilibrado,
Isso se mostrou
uniforme, simtrico,
discordante, irregular,
equilibrado/harmonioso?
proporcional...
falho...
Composio: complexidade
Simples, puro, elegante...
Excessivamente
Foi difcil de compreender?
Claro, preciso, detalhado...
enfeitado, extravagante
Valorao:
Penetrante, profundo...
Isso valeu a pena?
Inovador, original, criativo...
Superficial, redutivo,
insignificante,
convencional, prosaico...
30
CAPTULO II METODOLOGIA
Neste captulo apresentarei os procedimentos metodolgicos, para realizao
da pesquisa, bem como a coleta, anlise e o curso da anlise dos dados.
Est pesquisa classifica-se nas reas da Lingustica Aplicada e da Lingustica
Sistmico-Funcional. Seu carter exploratrio prope a investigao de como e para
que os significados foram produzidos em um determinado contexto. Para tanto, tomei
como base anlises lxico-gramaticais, uma vez que a pesquisa tinha como propsito
destacar os elementos lingustico que caracterizavam a atitude dos professores no
contexto investigado.
Este estudo, conforme explicado na introduo, tem como objetivo geral
analisar as interaes nos fruns virtuais de discusso das disciplinas de
Compreenso e Produo de Texto e Fontica e Fonologia, do Curso de Licenciatura
em Letras Habilitao em Lngua Portuguesa modalidade a distncia, da
Universidade Federal do Par, dos polos de Tucum e Dom Eliseu, com o propsito
de identificar, na linguagem dos professores utilizadas durante as interaes nos
fruns, elementos lingusticos de atitude, a fim de constatar ou no o aumento
quantitativo e qualitativo das interaes, por meio de comparativo entre os fruns
supracitados.
2.1 O Corpus
2.1.1 O Contexto
Os dados desta pesquisa foram coletados nos fruns virtuais de discusso da
disciplina de Compreenso e Produo de Textos (CPT) da turma de 2011 do polo de
Tucum e Fontica e Fonologia (FF), ministradas aos alunos das turmas de 2011,
polo de Dom Eliseu. Essas disciplinas integram a grade curricular do Curso de
Licenciatura em Letras Habilitao em Lngua Portuguesa modalidade a distncia
(CLLD), ofertado pela Universidade Federal do Par (UFPA).
As disciplinas selecionadas para a pesquisa, foram escolhidas com base em
observaes nas discusses e interaes, selecionei uma das disciplinas que houve
maior nmero de participao por frum e outra com nmero de participao menos
31
significativo, afim de constatar por meio de comparativo entre ambas disciplina o

objetivo desta pesquisa.
As disciplinas CPT e FF, fazem parte do eixo Reflexo sobre a Linguagem,
do projeto Pedaggico do Curso, e entre outras competncias e habilidades, que
objetivam desenvolver esto: Identificar, analisar e explicar os processos envolvidos
na organizao do texto oral e escrito, Analisar, descrever e explicar diacrnica e
sincronicamente a estrutura e o funcionamento de uma lngua, em particular da Lngua
Portuguesa, Descrever e justificar as caractersticas fonolgicas, morfolgicas,
lexicais, sintticas, semnticas e pragmticas de variedades da lngua portuguesa em
diferentes contextos, etc. . (CUNHA; LOBATO, 2012, p. 28).
As disciplinas escolhidas fazem parte da estrutura curricular do Curso de
Licenciatura em Letras Habilitao em Lngua Portuguesa modalidade a distncia,
doravante (CLLD), ofertado pela Universidade Federal do Par (UFPA).
O curso de Licenciatura em Letras ofertado pela UFPA desde maio de 2008
e segundo consta em seu Projeto Poltico Pedaggico, tem por finalidade a anlise,
reflexo e descrio dos fatos lingusticos e literrios, conduzidas numa perspectiva
formativa, de modo que desenvolva no aluno uma atitude investigativa diante da
lngua e da literatura (CUNHA; LOBATO, 2005, p. 16). E como objetivo geral, conforme
consta em seu projeto, formar profissionais interculturalmente competentes,
capazes de lidar, de forma crtica, com as linguagens, especialmente a verbal, nos
contextos oral e escrito. (CUNHA; LOBATO, 2005, p. 16).
O CLLD, foi projetado para ser desenvolvido com atividades semipresenciais,
com apoio de material didtico impresso, com encontros semanais, que ocorrem nos
polos de apoio presencial aos sbados, mediadas pelos professores ou tutores
presenciais. A equipe profissional do CLLD composta por um coordenador geral, um
coordenador de disciplina, tutores presenciais (dois em cada polo) e tutores virtuais
(um para cada polo).
Aos sbados so realizadas as tutorias presenciais em cada polo, com
objetivos de discutir as atividades curriculares e a realizao de avaliaes. Alm do
apoio dos tutores presenciais, os tutores distncia, tambm auxiliam por meio dos
fruns virtuais de discusso, por e-mail ou telefone.
Os fruns virtuais de discusso do CLLD desenvolvem-se na Plataforma
Moodle, sistema de gesto de ensino-aprendizagem em ambiente virtual, que permite
a criao, armazenamento e administrao de cursos ofertados a distncia por meio
32
da internet. Esse sistema disponibiliza diversas ferramentas que permitem interao

sncrona e assncrona, simulando uma sala de aula presencial, permitindo aes
educacionais potencialmente interativas: um aplicativo desenvolvido para ajudar os
educadores a criar cursos on-line ou suporte on-line a cursos presenciais, de alta
qualidade e com muitos tipos de recursos disponveis (SABBATINI, 2007, p. 1).
Segundo Snchez (2005, apud LOBATO, 2012), os fruns virtuais podem ser
definidos como um espao de comunicao formado por quadros de dilogo nos quais
as mensagens podem ser inclusas e classificadas tematicamente. Nestes espaos,
especificamente os fruns educativos, ao qual o autor se refere, os usurios, podem
realizar novas contribuies, esclarecer outras, refutar as dos demais participantes,
etc. de modo assncrono, possibilitando ainda que essas mensagens permaneam
disponveis todo tempo para os demais participantes.
Os fruns de discusso podem e devem ser mais agradveis. De acordo com
Sartori e Roesler (2005 apud LOBATO, 2012), os fruns podem trazer excelentes
resultados para o desenvolvimento da disciplina, desde que o mediador coordene a
discusso a fim de mant-la ativa e intervenha de forma criativa para que o grupo se
sinta estimulado a continuar o debate. Os autores ressaltam ainda que a inadequada
utilizao dos fruns pode causar alguns problemas, como o afastamento do assunto
em discusso, a interveno exagerada em termos numricos e de extenso das
mensagens, o envio de mensagens de carter ou de natureza diversa ao objetivo do
frum. Alm do mais representam um espao que quando bem utilizado, isto ,
quando bem mediado contribuem significativamente com o desenvolvimento da
aprendizagem dos cursistas e tambm dos professores, visto que podem configurar
um espao de construo colaborativa do conhecimento.
Os fruns so abertos no decorrer das disciplinas, so espaos destinados a
discusso e reflexo de contedos e temas sobre o captulo ou assunto que est
sendo abordado. O frum pode ser classificado como um recurso de extrema
importncia para a interao constante seja entre professores-alunos, tutores-alunos
e alunos-alunos. Nesse espao a interao assncrona e as mensagens ficam
armazenadas no decorrer do curso da disciplina.
Em geral a configurao bsica dos fruns a seguinte: o professor abre as
discusses com uma mensagem, com objetivo de incentivar as interaes. O frum
encerra-se um uma data estipulada pelo professor, que, normalmente, posta uma
mensagem comunicando o encerramento das discusses.
33
A quantidade de fruns abertos e os temas principais para discusso, ficam a

cargo do professor de cada disciplina.
2.1.2 Os participantes
Os participantes deste estudo sero os alunos graduandos, os professores
coordenadores das disciplinas e os professores tutores a distncia das duas
disciplinas supracitadas, do curso de Letras. Neste estudo, a professora coordenadora
da disciplina CPT ser chamada de P1 e o tutor de T1. J a professora da disciplina
de FF ser chamada de P2 e o tutor de T2.
2.1.3 Os dados
A escolha dos dados foi motivada pela observao da variao do nmero de
mensagens durante as interaes realizadas nos fruns das disciplinas de CPT e FF.
Assim sendo, observei que no decorrer da disciplina de CPT, o nmero de
participaes do professor-coordenador da disciplina, tutor a distncia e alunos foram
mais elevados, j para a disciplina de FF, foi inferior. Mediante essas observaes
surgiram os questionamentos sobre os fatores que influenciaram ou contriburam para
tal diferena, objetivo esse que este estudo pretende elucidar.
Durante o desenvolvimento da disciplina CPT, foram abertos 6 fruns: quatro
para discusso do contedo das atividades do material didtico impresso, um
destinado a divulgar notcias e um destinado a comentrios sobre as avaliaes
realizadas no decorrer do curso.
J na disciplina FF, foram abertos 11 fruns, dos quais oito para discusso do
contedo das Atividades do livro didtico, um para divulgao das notcias, um
destinado a apresentao do professor coordenador da disciplina e alunos e tutor, e
um ltimo para tirar dvidas, caso ainda houvesse, dos alunos sobre o contedo
ministrado no decorrer da disciplina.
Na prxima seo, descreverei os procedimentos de coletas e anlises dos
dados.
34
2.2 Procedimento de coletas e organizao dos dados

2.2.1 A coleta dos dados
Os dados foram coletados das mensagens postadas nos fruns virtuais das
disciplinas supracitadas. Tais fruns, so como salas de interao da plataforma
Moodle e as mensagens ali postadas ficam registradas e podem ser consultadas a
qualquer momento pelos participantes e pelos administradores do curso. A abertura
dos fruns feita pelos professores coordenadores das disciplinas ou pelos tutores.
A coleta dos dados foi realizada nas mensagens dos fruns de cada disciplina,
as quais foram copiadas e arquivadas em documentos de texto, em computador
pessoal, facilitando o acesso a qualquer momento.
O quadro abaixo ilustra o quantitativo de mensagens dos professores
(professor-coordenador e tutores) e dos alunos, em cada frum da disciplina CPT.
Quadro 6 - Resumo das mensagens dos fruns da disciplina CPT
Disciplina CPT
Frum
Mensagens
Unidade 1
Docentes
31
Discentes
44
Tutores
03
Total
78
Unidade 2
18
29
03
50
Unidade 3
12
33
04
49
Unidade 4
12
27
04
43
Avaliao
03
02
05
Totais
76
135
14
225
O quantitativo de mensagens durante o desenvolvimento da disciplina FF est

descrito no quadro 7 a seguir.
35
Quadro 7 - Resumo das mensagens dos fruns da disciplina FF

Disciplina FF
Frum
Mensagens
Docentes
Discentes
Tutores
Total
Apresentao
03
11
14
Frum 1
06
18
07
31
Frum 2
01
14
04
19
Frum 3
03
19
06
28
Frum 4
06
13
05
24
As vogais da lngua portuguesa
03
09
12
As consoantes do portugus
06
09
A importncia da slaba
02
04
06
Tira-dvidas
01
01
Atividades 14 e 15
01
01
02
Totais
32
98
22
152
15
Na prxima subseo, descreverei o processo de organizao dos dados.
2.2.2 A organizao dos dados

Aps a coleta dos dados, os mesmos foram organizados da seguinte maneira:
i. Criao de pastas para cada disciplina, CPT e FF;
ii. Arquivamento das pginas dos fruns de cada disciplina em documentos de textos,
divididos por frum.
Tal organizao foi de relevante importncia para as anlises, pois possibilitou
a anlise dos dados, separadamente, seja por frum, por disciplina, ou por
participante.
Na prxima subseo, descreverei os procedimentos de anlises.
2.3 Procedimento de anlise dos dados

2.3.1 Etapas de anlise dos dados
A anlise dos dados foi feita nas seguintes etapas:
36
i.
Anlise dos elementos lxico-gramaticas avaliativos;
ii.
Classificao e resumo dos itens avaliativos;
iii.
Interpretao dos itens avaliativos;
Para realizar a anlise dos elementos lxico-gramaticais avaliativos, procurei

identificar nas leituras das mensagens quais elementos indicavam atitudes de afeto,
julgamento e apreciao, que aps a anlise, permaneceram arquivados em
documentos de texto. Depois da identificao desses elementos, separei o nmero de
ocorrncia de cada elemento avaliativo por tipo de atitude (afeto, julgamento e
apreciao), juntamente com suas subcategorias.
Ainda nessa etapa, aps a separao por tipos de atitudes, foi realizada a
subdiviso dos elementos lxico-gramaticais utilizados na realizao lingustica das
avaliaes, conforme proposto por Martin (2000, p.149).
Aps a concluso dessa etapa, apresento e interpreto as avaliaes
encontradas nos fruns escolhidos, para em seguida interpretar e discutir os
resultados obtidos.
Na prxima subseo, apresentarei os dados que compem o corpus deste
estudo.
2.3.2 Critrios para apresentao dos dados

Para apresentao dos dados, foram adotados os seguintes critrios:
utilizao de abreviaes para indicar os participantes, P1 e P2 para os professorescoordenadores, T1 e T2 para os tutores.
As avaliaes encontradas sero apresentadas como exemplos e em
algumas delas, usei o smbolo (...), para indicar que as mensagens dos fruns
coletadas no foram copiadas na ntegra, visto que interessa somente os trechos em
que os tipos de atitude foram evidenciados.
Ao lado dos elementos que realizam atitude, usei colchetes [
], com a
indicao do tipo de avaliao. Os exemplos so recuados e sero numerados com

letra tamanho 11. O negrito servir para destacar os itens avaliativos abalizados.
Para indicar o avaliador ou objeto da avaliao destaco nos exemplos a cor
da fonte azul juntamente com o sublinhado.
37
Para apresentao do tipo e subtipo de atitudes, sero usados smbolos (+ e

-) e o nome do tipo de atitude, adaptadas ao portugus, do ingls, das que so
utilizadas por Martin & White (2005, p.71), conforme quadro 8 abaixo:
Quadro 8 - Apresentao dos tipos de atitude
Tipos de Atitude
Apresentao
Atitude positiva
Atitude negativa
Afeto: felicidade
Felicidade
Afeto: infelicidade
Felicidade-
Afeto: segurana
Segurana
Afeto: insegurana
Segurana-
Afeto: satisfao
Satisfao
Afeto: insatisfao
Satisfao-
Julgamento: normalidade
Julg.: normalidade
Julgamento: capacidade
Julg.: capacidade
Julgamento: tenacidade
Julg.: tenacidade
Julgamento: veracidade
Julg.: veracidade
Apreciao: reao
Aprec.: reao
Reao impacto
Aprec.: Reao-impacto
Reao qualidade
Aprec.: Reao-qualidade
Apreciao: composio
Aprec.: Composio
Composio equilbrio
Aprec.: Comp-equilbrio
Composio complexidade
Aprec.: Comp-complexidade
Apreciao: valorao
Aprec.: Valorao
38
CAPTULO III APRESENTAO, ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

Neste captulo sero apresentados os resultados das anlises do subsistema
de atitude identificados nas mensagens dos professores dos fruns virtuais das
disciplinas pesquisadas, destacando os elementos lxico-gramaticais que foram
usados para realizao de atitude.
Primeiramente apresento resumidamente dados gerais das avaliaes
encontradas
por
categorias
atitudinais,
com
valores
totais
percentuais
correspondentes, em seguida as categorias atitudinais com as polaridades

encontradas, (se positivas ou negativas). Finalizo com a apresentao das categorias
atitudinais, levando em considerao a organizao conforme a ordem que os
autores, Martin e White (2005), utilizam para apresentar a anlise de atitude. Assim
sendo, sero apresentados na seguinte ordem: primeiramente o afeto e seus
respectivos subtipos, depois os de julgamento e finalizando com os de apreciao.
Retomo os tipos e subtipos da atitude (Martin, 2000 apud Sartin, 2008),
conforme a figura abaixo:
Figura 3 - Subsistema de atitude
39
Neste estudo, fez-se uso do subsistema de atitude, que sero apresentadas

primeiramente os valores numricos dos itens avaliativos totais, em seguida por
subtipo de atitude.
3.1 Apresentao dos dados

Nesta seo apresento em valores numricos os itens avaliativos que foram
encontrados nos fruns das disciplinas pesquisadas. Para a disciplina de CPT foram
contabilizadas 49 avaliaes atitudinais e para a disciplina de FF foram registradas 26
avaliaes atitudinais.
Aps contabilizadas as avaliaes, apresento os dados em valores
percentuais, no qual relevante destacar quantas dessas avaliaes correspondem
a cada categoria atitudinal. Dessa forma, obtive os seguintes valores:
Quadro 9 - Ocorrncias avaliativas por categoria atitudinal
Disciplina
CPT
Categoria
FF
Afeto
14,3%
0%
Julgamento
11
22,4%
30,8%
Apreciao
31
63,3%
18
69,2%
Total
49
100%
26
100%
Os dados do quadro acima permitem constatar que em ambas as disciplinas

a categoria atitudinal de apreciao foi o modo preferencial para a avaliao dos
alunos pelos professores, sendo que em FF essa opo teve maior proporo com
69,2% dos casos contra 63,3% em CPT. Um fator relevante que cabe ressaltar, que
no foram encontradas avaliaes na categoria afeto nas mensagens dos fruns da
disciplina de FF.
Conforme descrito no captulo de fundamentao terica, os sentimentos
culturalmente so considerados positivos ou negativos. Os sentimentos positivos, so
os agradveis de se experienciar. J os negativos, so desagradveis de se
experenciar. As avaliaes podem ser positivas ou negativas, conforme apresentado
40
no quadro abaixo, as categorias atitudinais e a polaridade nas avaliaes

encontradas:
Quadro 10 - Tipo de polaridade por categorias atitudinais
Disciplina
Categoria
Tipo de Polaridade
Disciplina CPT
Disciplina FF
Afeto
71,4%
28,6%
0%
0%
Julgamento
72,7%
21,4%
75%
25%
Apreciao
83,9%
16,1%
88,9%
11,1%
Os dados do quadro 10 permitem constatar que nas duas disciplinas, as

avaliaes positivas foram majoritrias. Em CPT, as avaliaes na categoria afeto,
foram em sua maioria positiva, representando 71,4% e as negativas com 28,6%,
enquanto na FF no foram identificadas avaliaes nessa categoria. Com relao a
categoria de julgamento, os itens avaliativos nas duas disciplinas assemelharam-se
numericamente, no entanto, na disciplina FF, o ndice de avaliaes negativas foi mais
significativo (25%) do que na disciplina CPT (21,4%). J em relao categoria de
apreciao, o ndice de avaliaes positivas foi maior na disciplina FF (88,9%), contra
82,1% na disciplina CPT. Esses resultados demonstram que em ambas as disciplinas
as avaliaes de julgamento e apreciao se aproximaram. A categoria de apreciao
foi a categoria com maior percentual de avaliaes positivas nas duas disciplinas, o
que demonstra a categoria preterida pelos docentes para realizar avaliaes.
Aps quantificada a polaridade, as anlises se concentraram em cada
categoria atitudinal, apresentadas a seguir.
3.1.1 Avaliaes de Afeto

O afeto foi a categoria menos utilizada pelos docentes nas mensagens dos
fruns da disciplina CPT e no foi encontrada nenhuma avaliao de afeto na
disciplina FF. Embora os fruns analisados caracterizem-se pela linguagem
acadmica, foram encontradas avaliaes afetivas de polaridade positiva, como
felicidade e satisfao, e negativas, como de infelicidade.
41
Retomando o que foi dito na Fundamentao Terica deste trabalho, para

Martin e White (2005, p. 59), o afeto pode ser expressado por dois tipos de
participantes, a saber: o emoter (entidade que sente conscientemente determinadas
emoes), e o participante que atua como avaliador adicional, isto , aquele que diz
o que outra pessoa sente. Nas avaliaes da categoria afeto, foram registradas 7
avaliaes, das quais 4 os professores foram participantes da emoo e em 3
avaliaes, o professor como avaliador adicional.
Exemplos de professores participantes da emoo
Exemplo (01)
P1: O texto, realmente, um assunto muito interessante. [Aprec.: reao-qualidade]
(...). Eu tambm gosto [felicidade+] muito... [Fonte: fruns CPT]
Em 01, P1, usa o atributo gosto, para demonstrar seu sentimento de

felicidade com relao ao assunto abordado na mensagem envidada anteriormente
por um aluno, (O texto) P1, responde demonstrando seus sentimentos de felicidade
em resposta solidria ao seu interlocutor, nesse caso o aluno. De acordo com Martin
2002 apud Almeida, 2008), a atitude utilizada pelo falante/escritor no intuito de
receber de seu interlocutor uma resposta de solidariedade.
Exemplos de professores avaliadores adicionais
Exemplo (02)
T1: (...) Experimente um dia ler Paca, tatu, cotia, no de Juraci Siqueira, para os
alunos do 5 ano... Os olhinhos deles brilham! [satisfao+] ... [Fonte: fruns CPT]
Em 02, T1, utiliza o atributo brilham, para dizer como os alunos se sentem,
ou seja, T1, atua como avaliador adicional, expressando sentimento de satisfao,
que os alunos demonstram ao ouvir tais histrias contadas por T1.
Conforme explicado no referencial terico desse estudo, para Martin e Rose
(2007) o afeto pode ser realizado como qualidade (eptetos, atributos, adjunto de
circunstncia), processos (verbos) e comentrios (adjuntos modais). Exemplos,
constam na fundamentao terica, captulo 2.
42
Nesse estudo, o afeto foi encontrado realizado como qualidade, processo e

comentrio, conforme o quadro a seguir em que demonstro as avaliaes obtidas so
apresentadas de acordo com o elemento lxico-gramatical.
Quadro 11 - Resumo por elemento lxico-gramatical e subtipo de afeto
Subtipo de Afeto
Elementos lxicosgramaticais
P1
T1
P2
T2
Qualidade
01
01
Processos
02
01
Comentrios
02
Total
05
02
Exemplos de afeto como qualidade:
Exemplo (03)
T1: [...] Se eu puder contribuir, Fico muito feliz. [felicidade+]. [Fonte: fruns CPT]
Exemplo (04)
P1: [...] Fico feliz [felicidade+] em saber que voc est gostando. [felicidade+].
[Fonte: fruns CPT]
Nos exemplos apresentados acima, o afeto positivo realizado pelos

atributos: feliz e gostando. Em 3, T1 descreve seu sentimento de felicidade, em
poder contribuir com o aprendizado dos alunos, j em 4, P1 demonstra sentimento de
felicidade ao saber que os alunos esto gostando do assunto abordado pela disciplina.
Exemplos de afeto como processo:
Exemplo (05)
P1: [...] Bom saber que voc est gostando. [felicidade+]. [Fonte: fruns CPT]
43
No exemplo 05, o afeto positivo tambm expressado pelo atributo
gostando, P1 demonstra seu sentimento ao saber que o aluno est gostando da

dinmica dos fruns e do assunto abordado.
Exemplos de afeto como comentrio:
Exemplo (06)
P1: [...] Quanto a isso, infelizmente [felicidade-] temos a dizer que grande a
ocorrncia de provas cujas repostas parecem ter sido escrita s pressas. [Fonte:
fruns CPT]
No exemplo 6, P1, expressa sentimento negativo, com relao ao resultado

obtido nas respostas das avaliaes da disciplina, realiza pelos alunos.
Conforme observado nos exemplos, P1 e T1, demonstraram seus
sentimentos de felicidade e satisfao em respostas solidria aos seus interlocutores,
nesse caso os alunos.
Nas ocorrncias do subtipo afeto encontradas, todas foram em respostas aos
sentimentos expressos pelos alunos, demonstrando solidariedade aos seus
interlocutores. P1 demonstrou sentimentos de felicidade com polaridades positivas e
negativas, demonstrando o quo ficava feliz em saber que os alunos tambm
demonstravam sentimentos positivos em relao ao contedo discutido no frum e os
negativos com relao ao desempenho dos alunos nas avaliaes das disciplinas. J
T1 demonstrou sentimentos de felicidade e satisfao, deixando claro que se sente
feliz em ajudar os alunos com suas dvidas e questionamentos que por ventura
ocorressem. E satisfeita com o resultado do seu trabalho ao ver os alunos encantados
com suas tcnicas e didticas.
Com relao ao subtipo de afeto, foram identificados, felicidade, infelicidade
e satisfao, conforme o quadro abaixo, de acordo com a polaridade:
44
Quadro 12 - Ocorrncias por subtipos de afeto
Participantes
N de ocorrncia
Subtipo de afeto
P1
05
T1
02
P2
T2
Felicidade+
FelicidadeFelicidade+
Satisfao+
No quadro 12, demonstra-se o nmero de ocorrncia e o subtipo de afeto

encontrado nas avaliaes dos professores, nas quais os sentimentos de felicidade
foram mais frequentes. Em se tratando da polaridade, os sentimentos foram mais
positivos. Observamos que os participantes priorizaram os sentimentos de felicidade,
comum aos dois professores, esses sentimentos demonstram o quo feliz ou infeliz o
participante est, ou seja, so expressos os sentimentos ligados questo do
corao (MARTIN E WHITE, 2005).
O quantitativo de avaliaes da subcategoria de afeto j era esperado em
menor nmero que as demais, uma vez que se tratam de fruns educacionais com
carter acadmico. No entanto, ainda assim, foram identificadas avaliaes com
emoes relacionadas aos sentimentos do corao felicidade e infelicidade,
conforme os exemplos 1, 3, 4 e 5. J o sentimento de satisfao encontra-se no
exemplo 2.
3.1.2 Avaliaes de julgamento

Em continuidade com as anlises, nesta seo descrevo e discuto os
exemplos referentes ao segundo subtipo de atitude, o julgamento. Segundo Martin e
Rose (2003/2007,
p.
62) o
julgamento
pode ser
entendido como
uma
institucionalizao dos sentimentos, ou seja, normas de comportamentos que devem

ou no ser seguida pelas pessoas de acordo com as normas sociais e legais. Analiso
nesta seo as avaliaes dos professores com relao ao carter e ao
comportamento das pessoas (alunos, professores, tutores e outros participantes).
45
Para as anlises de julgamento, utilizei as categorias transcritas a seguir:

Normalidade
Estima Social
Capacidade
Tenacidade
Julgamento
Propriedade
Sano Social
Veracidade
Figura 4 Subtipos de julgamento
O julgamento foi a segunda categoria atitudinal mais utilizada pelos

professores, em sua maior parte na modalidade positiva. No quadro a seguir esto as
ocorrncias por participantes e subtipos de julgamento encontrados:
Quadro 13 - Ocorrncias por subtipo de julgamento
Participantes
N de ocorrncia
Subtipo de julgamento
Capacidade+
P1
10
CapacidadeTenacidade+
T1
01
P2
06
T2
02
Tenacidade+
Capacidade+
CapacidadeCapacidade+
As atitudes de julgamento encontradas referem-se ao julgamento da

capacidade de compreenso dos alunos sobre os assuntos abordados. Nas
avaliaes encontradas em apenas uma ocorrncia o professor realizou julgamento
sobre outros participantes, nas demais foram julgamentos sobre os alunos e autojulgamentos. A seguir, apresento exemplos de auto-julgamentos dos professores,
julgamentos dos professores sobre os alunos, e julgamento dos professores sobre
outros participantes do convvio pessoal ou profissional dos professores.
46
Exemplos de auto-julgamentos:
Exemplo (07)
P1: [...] Concordo com o ditado, [...], mas confesso que no compreendi [Julg.:
capacidade-] o seu propsito comunicativo ao utiliz-lo. [Fonte: fruns CPT]
No exemplo 07, P1 expressa sua avaliao, realizando um auto-julgamento

por meio do atributo no compreendi, enquadrado pelo subtipo capacidade. Subtipo
esse, que julga o quo o indivduo competente, capaz. Desta forma, P1, realiza um
auto-julgamento, acerca sua competncia e julga-se incapaz de compreender o
propsito comunicativo do aluno sobre o emprego do ditado popular.
Exemplo (08)
P2: [...] Se voc apenas repete o que est nos materiais lidos, sem nenhuma
interpretao sua, eu no posso avaliar bem a sua compreenso [Julg.:
capacidade] do assunto. [Fonte: fruns FF].
Em 08, possvel identificar que P2, ao agente elocutor, representado pelo

pronome eu, que expressa avaliaes sobre a compreenso do aluno. Da mesma
forma que P1 no exemplo 07, P2, tambm se julga incapaz de avaliar a compreenso
do aluno acerca do assunto abordado.
Exemplos de julgamentos sobre alunos:
Os exemplos a seguir trazem avaliaes de julgamentos dos professores com

relao aos alunos e esto enquadrados no tipo estima social, so avaliaes sobre
o comportamento das pessoas, sem implicao legal, envolvendo admirao ou
crtica. Nesses exemplos, so utilizados atributos para realizar seus julgamentos,
acerca das repostas a questionamentos ou contribuies dos discentes postadas nos
fruns. O atributo muito bem foi o mais usado para julgar a capacidade de
compreenso dos alunos acerca do contedo da disciplina.
Exemplo (09)
47
P1: Muito bem [Julg.: capacidade+], [...]. Vocs esto indo muito bem [Julg.:
capacidade+], parecem estar alcanando uma boa compreenso [Julg.:
capacidade+] do contedo de nosso material. [Fonte: fruns CPT]
No exemplo 09, P1, faz uso do atributo Muito bem e repete seu julgamento
com esto indo muito bem com intuito de enfatizar aos alunos mencionados na
mensagem (nome foram suprimidos), que esto no caminho certo para atingir a boa
compreenso da disciplina.
Exemplo (10)
P1: [...] as contribuies postadas por vocs nas ltimas 24 horas demonstram que
a nossa disciplina, [...], est fazendo com que vocs percebam [Julg.:
capacidade+] o papel que tem o professor, hoje, na formao de leitores e produtores
de textos. [Fonte: fruns CPT]
Exemplo (11)
P1: [...] vejo que vocs esto interessados [Julg.: capacidade+] no campo de estudo
da LT (lingustica textual). [Fonte: fruns CPT]
No exemplo 10, P1, novamente menciona a boa compreenso dos alunos

esto alcanando, baseada nas mensagens postadas anteriormente e em 11, avalia
o interesse dos alunos no campo de estudo da lingustica textual, como interessados
no assunto abordado pela disciplina. Percebe-se que P1, prioriza as avaliaes,
positivas, procurando evidenciar a compreenso dos alunos em suas mensagens.
Exemplo (12)
P2: Muito bem [Julg.: capacidade+], [...]. timo raciocnio. [Fonte: fruns FF]
Exemplo (13)
T2: Muito bem [Julg.: capacidade+] [...]. [Fonte: fruns FF]
No exemplo 12, P2, julga a capacidade do aluno por meio do atributo muito
bem, finalizando com timo raciocnio, que enfatiza o quo relevante fora a
postagem do aluno. J no exemplo 13, T2, utiliza somente o atributo muito bem,
48
enfatizando a relevncia da postagem realizada pelo aluno, mencionada aps a

avaliao.
Exemplos de julgamento sobre outros participantes:

Exemplo (14)
P1: Paulo Freire sempre estava certo [Julg.: capacidade+], [...]. Ele sabia o que
dizia. [Fonte: fruns FF]
No exemplo 14, P1, realiza o julgamento do subtipo capacidade por meio do

atributo sempre estava certo, para evidenciar seu julgamento de capacidade,
complementando com Ele sabia o que dizia, em reposta a uma citao realizada por
um aluno.
Nas avaliaes de julgamento, podemos observar que P1 expressa
julgamentos positivos sobre a capacidade dos alunos, conforme os exemplos 9, 10 e
11. P1, prioriza o julgamento positivo sobre os alunos e sobre a capacidade de outros
participantes, conforme o exemplo 14. J P2 e T2, julgam a capacidade dos alunos
por meio de atributos, conforme os exemplos 12 e 13.
3.1.3 Avaliaes de apreciao

Nesta subseo, apresento as anlises referente ao ltimo tipo de atitude, a
apreciao; so apresentadas as avaliaes referente aos objetos, artefatos,
processos e estados das coisas, positivas ou negativas. Trata-se da avaliao da
esttica da composio, estrutura e forma, da apresentao e do contedo desses
objetos. Essa categoria foi a mais utilizada no corpus desse estudo. Conforme
apresentado no quadro 9.
A apreciao organizada do seguinte modo: reao, composio e
valorao. Reao subdivide-se em reao impacto e de qualidade, diz respeito
reao que as coisas provocam nos falantes/escritores. A apreciao do tipo
composio de equilbrio e complexidade, diz respeito elaborao dos objetos, e,
por fim, a valorao contempla o valor que dado s coisas e objetos.
No corpus deste estudo as apreciaes foram em sua maior parte acerca das
mensagens dos alunos em respostas a questionamentos, incluso de exemplos,
dvidas, etc. postadas nos fruns. A seguir, apresento as avaliaes feitas pelos
49
participantes em suas mensagens nos fruns, o nmero de ocorrncias e os subtipos

de apreciao.
Quadro 14 - Ocorrncias por subtipo de apreciao
Participantes
N de ocorrncia
Subtipo de apreciao
Reao-Qualidade+
Reao-QualidadeReao-Impacto+
P1
27
Composio-Complexidade+
Composio-Equilbrio+
Composio-EquilbrioComposio-Proporo-
T1
04
Composio-Equilbrio+
Reao-Qualidade+
Composio-Equilbrio+
P2
09
Reao-ImpactoReao-Qualidade+
Reao-Qualidade-
T2
09
Reao-Impacto+
Composio-Equilbrio+
No quadro 14, so listados os subtipos de apreciao que foram usadas pelos

professores e tutores, observamos que o subtipo composio-equilbrio+, foi utilizada
por todos os participantes e que P1 foi o participante que fez o maior nmero (27) de
avaliaes, como ilustrado e comentado nos exemplos seguintes.
Exemplo (15)
P1: [...] Um outro exemplo interessante [Aprec.: Reao-qualidade+] o da piada,
que um texto nem sempre compreendido. [...]. [Fonte: fruns CPT]
Exemplo (16)
P1: [...] O texto , realmente, um assunto muito interessante [Aprec.: Reaoqualidade+] [...]. [Fonte: fruns CPT]
50
Nos exemplos 15 e 16, P1 faz uso do atributo interessante para avaliar o

gnero piada em 15 e o texto em 16, ambos exemplos, so do subtipo reaoqualidade+ e referem-se ao impacto emocional que o objeto provoca no avaliador,
desta forma, a reao de P1 aos exemplos postados pelos alunos, demonstra que
achou interessante avaliando positivamente as contribuies postadas nos fruns.
Exemplo (17)
P1: Bem oportuno [Aprec.: composio+] o seu exemplo [...] [Fonte: fruns CPT]
Exemplo (18)
P1: Sbias palavras [Aprec.: Reao-impacto+] as suas, [...] [Fonte: fruns CPT]
Nos exemplos 17 e 18, P1 avalia as participaes dos alunos, por meio dos
atributos bem oportuno e sbias palavras. Observa-se que P1 em suas avaliaes,
prefere apreciar as contribuies dos alunos de forma positiva.
Exemplo (19)
P1: [...] gostei [Aprec.: composio+] de suas colocaes sobre os gneros textuais,
mas no do uso da palavra apostila [Aprec.: composio-]. Nosso livro no
pertence ao gnero apostila! [...] [Fonte: fruns CPT]
No exemplo 19, P1, realiza duas avaliaes, uma por meio do atributo gostei
apreciando de forma positiva as colocaes sobre os gneros, enviada pelo aluno. E
outra negativa, onde comenta no ter gostado da comparao do material didtico
usado pelos alunos com apostila. Uma vez que o material impresso recebido pelos
alunos, no comtempla as mesmas caractersticas que o gnero apostila.
Nos exemplos seguintes, as avaliaes de P2, podem ser observadas:
Exemplo (20)
P2: [...] Est muito boa [Aprec.: composio+] sua comparao. [Fonte: fruns FF]
Exemplo (21)
P2: isso mesmo, [Aprec.: composio+] [...]. Falar to simples para ns porque
uma atividade que fazemos automaticamente [...] [Fonte: fruns FF]
51
No exemplo 20, P2, avalia a comparao realizada por um aluno, por meio do
atributo boa, avaliando de forma positiva sua colaborao ao frum. J em 21, avalia
por meio do atributo isso mesmo concordando com as mensagens enviadas pelos
alunos.
Exemplo (22)
P2: [...] A resposta ao questionamento veio no seu ltimo pargrafo apenas, o
prembulo foi bastante longo. [Aprec.: composio-] Prembulos muito longos
[Aprec.: composio-] cansam o interlocutor e pode atrapalhar o dilogo. [...]
No exemplo 22, P2 avalia o texto enviado no frum de forma negativa, por

meio de apreciao do subtipo composio, faz uso do atributo longo intensificado
por bastante, ao referir-se ao prembulo que o aluno escreveu, considerando seu
texto muito longo e cansativo podendo este fator cansar e atrapalhar o dilogo.
Observo que nas avaliaes de apreciao encontradas, boa parte das
apreciaes foram sobre a colaborao dos alunos ao frum, ou seja, avaliaes
sobre o contedo das mensagens dos alunos, essas em sua maior parte em respostas
a questionamentos postados em mensagens anteriores pelos docentes. Quanto a
polaridade das avaliaes, a maior parte foram positivas.
Concluindo apresentao dos dados, fao algumas consideraes. Realizado
o mapeamento atitudinal dos docentes, identificados por seus respectivos tipos e
subtipos, conforme demonstra no quadro 9, a apreciao foi a categoria mais utilizada
em ambas as disciplinas, correspondendo a 69,2% das avaliaes e em FF e 63,3%
em CPT. O subtipo julgamento tambm obteve nmeros representativos, 30,8% para
as avaliaes de FF e 22,4% para CPT.
Conforme observado no quadro 6 e 7, o nmero de mensagens totais por
disciplina, foi maior para disciplina de CPT, com total de 225 mensagens para 152 de
FF, apesar da disciplina de FF possuir maior nmero de fruns. Observou-se tambm
que em CPT o nmero de mensagens docentes foi superior (90) aos de FF (54).
Conforme podemos observar no grfico a seguir:
52
Grfico 1 - Mensagens x Avaliaes
Discentes
Avaliaes
26
54
49
90
98
135
Docentes
CPT
FF
Conforme ilustrado no grfico 1, as mensagens e as avaliaes registradas

nos fruns da disciplina CPT, num total de 49 avaliaes, correspondem a 54,4% das
mensagens docentes e as dos fruns de FF, num total de 26 avaliaes,
correspondem a 48,1% das mensagens docentes. Na disciplina de CPT, o nmero de
mensagens docentes e de avaliaes foi superior aos nmeros da disciplina de FF, o
que conferiu a disciplina de CPT, em comparao com a de FF, um nmero superior
de participaes discentes. Embora, a disciplina de CPT tenha tido nmero de fruns
abertos, no decorrer da disciplina, inferior (6 fruns) de FF (11 fruns), ainda assim
o nmero de participaes discentes foi superior. De acordo com grfico acima,
observa-se que na disciplina de CPT onde houve maior nmero de avaliaes,
tambm houve maior nmero de participao discente.
Quanto a polaridade das avaliaes, os valores percentuais foram
apresentados no quadro 10, distribudo por categoria de atitude e por polaridade,
constatamos que as avaliaes positivas foram majoritrias. Na disciplina de CPT de
49 avaliaes, 39 foram positivas contra 10 negativas. J em FF de 26 avaliaes, 22
foram positivas e 4 negativas.
No grfico abaixo, apresento o nmero de avaliaes por categoria atitudinal
de ambas as disciplinas em comparativo com o nmero de mensagens discentes.
53
Grfico 2 - Avaliaes por polaridade

Julgamento
Apreciao
CPT - (+)
CPT - (-)
16
26
Afeto
FF - (+)
FF - (-)
No grfico 2, observamos que disciplina de CPT obteve um nmero maior de

avaliaes positivas em todas as categorias, o que considero um fator influenciador
no nmero de participaes discentes.
No grfico abaixo, resumo as avaliaes por polaridade e quantitativo de
mensagens discentes.
Grfico 3 - Avaliaes x Mensagens discentes

Avaliaes ( - )
Mensagens discentes
10
22
39
98
135
Avaliaes ( + )
CPT
FF
54
No grfico 3, fica evidente que as participaes discentes, foram maiores na

disciplina de CPT, disciplina essa que registou nmero maior de avaliaes positivas.
A disciplina de CPT, registrou um total de 135 mensagens discentes contra 98 da
disciplina de FF. Desta forma, concluo que a polaridade das avaliaes influenciou as
participaes discentes.
Finalizada a anlise e os resultados obtidos, so apresentadas a seguir as
consideraes finais deste estudo.
55
CONSIDERAES FINAIS
Conforme proposto como objetivos deste trabalho, que constam na
introduo, o questionamento principal foi: quais elementos lingusticos de atitude, na
linguagem docente, podem contribuir para uma melhor interao nos fruns das duas
disciplinas pesquisadas?
A partir desse questionamento, realizei as anlises por meio da teoria de
avaliatividade, fazendo uso do subsistema de Atitude (afeto, julgamento e apreciao),
teoria essa, desenvolvida por Martin (2000) e aprofundado por outros pesquisadores
como Martin e Rose (2003/2007) e Martin e White (2005). O corpus deste estudo foi
composto pelas mensagens dos professores nos fruns das disciplinas de CPT e FF,
do curso de Licenciatura em Letras Habilitao Lngua Portuguesa, modalidade
distncia ofertado pela Universidade Federal do Par.
As anlises foram direcionadas pelas perguntas desse estudo, elencadas na
introduo, que se retoma, agora, para que possam ser respondidas:
1. Quais os modos preferenciais para se avaliar, identificados no corpus deste
estudo?
2. O quantitativo de avaliaes docentes influenciou a participao discente?
3. A polaridade das avaliaes docentes influenciou a participao discente?
No corpus analisado, foi identificado avaliaes de afeto somente nas

mensagens da disciplina de CPT. Esses foram realizados por meio de elementos
lingusticos, como atributos e processos, usados para expressar as emoes dos
professores nas mensagens. Por meio desse recurso semntico, os docentes
demonstraram o quo gostavam do assunto abordado nos fruns e o quo so
interessantes prticas didticas criativas, com objetivo de despertar maior interesse
dos alunos pelo campo de estudo da disciplina e pela inovao nas prticas didticas,
haja vista, que o frum abordava assuntos das disciplinas de um curso de licenciatura
em letras, ou seja, de futuros professores e pesquisadores da linguagem. Nas
avaliaes encontradas de afeto, os sentimentos foram expressados diretamente em
solidariedade aos seus interlocutores nesse caso os alunos.
Nas avaliaes de julgamento, em ambas disciplinas, maior parte das
avaliaes foram sobre os alunos e algumas poucas sobre os prprios professores e
em apenas uma ocorrncia, sobre outros participantes. Nessas avaliaes o elemento
56
lxico-gramatical mais usado foi o atributo. Nos julgamentos dos alunos ambos
docentes concentraram em avaliar o comportamento e capacidade de compreenso
sobre as disciplinas, assuntos ou tpicos abordados. Nas duas disciplinas os
resultados encontrados foram semelhantes, as avaliaes foram realizadas por
atributos com auto-julgamento e julgamento sobre os alunos, dos quais em sua maior
parte lhes conferia a capacidade ou no de compreenso do que fora explicado ou
questionado em mensagens anteriores.
Em se tratando da atitude de apreciao, em que so destacadas as
avaliaes dos docentes sobre as coisas, os objetos, as performances, etc., o subtipo
composio-equilbrio+, foi usado por todos os docentes para avaliar as produes
dos alunos, as contribuies, as mensagens, os exemplos postados nos fruns, etc.
O elemento lxico-gramatical mais usado foi o atributo, em ambas as
disciplinas os docentes apreciaram por meio desse elemento.
Observo que na disciplina de CPT, deteve o maior nmero de avaliaes na
categoria de apreciao. Destaco que em tal disciplina, os docentes responderam, em
boa parte das contribuies postadas pelos alunos, com apreciaes sobre as
mesmas, ou seja, os docentes sempre apreciavam o contedo das mensagens
postadas pelos alunos, e em sua maior parte com apreciaes positivas. Destaco
como um ponto relevante e influenciador na participao dos alunos no frum da
disciplina.
Com relao a disciplina de FF, os docentes realizaram apreciaes somente
sobre algumas mensagens dos alunos, ficando muitas delas sem respostas, conforme
observado no corpus deste estudo. Destaco como um ponto negativo, a falta de
respostas e a ausncia de apreciao as mensagens dos alunos, considero um
desestmulo a participao dos discentes.
Com as anlises lingusticas deste estudo, possvel observar que os
recursos lxicos-gramaticais preferenciais foram os atributos que expressam os tipos
de atitude. Esses recursos foram usados com intuito de instigar os alunos acerca da
futura profisso (professor).
A investigao das mensagens docentes nos fruns virtuais, a partir do
subsistema de atitude, propiciou a compreenso mais ampla acerca da funo dos
recursos semnticos utilizados pelos professores para realizao das avaliaes,
revelando o subtipo de apreciao como preterido para as avaliaes.
57
Os resultados deste estudo so positivos no sentido de colaborarem para o

conhecimento de aspectos lingusticos importantes na avaliao docente em fruns
virtuais de aprendizagem. A pesquisa pode ser continuada com uma investigao
sobre as mensagens docentes e discentes, com base nos demais subsistemas da
Teoria da Avaliatividade, engajamento e gradao.
Este estudo, ainda que limitado pela sua prpria natureza - Trabalho de
Concluso de Curso pode contribuir para a pesquisa da linguagem em educao a
distncia, possibilitando reflexes sobre a linguagem docente em fruns virtuais de
aprendizagem, to importantes para os cursos na modalidade a distncia. O estudo
uma contribuio tambm para pesquisas fundamentadas no Sistema de
Avaliatividade, as quais ainda so em nmero reduzido no contexto educacional.
58
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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dez. 2015.
60
ANEXOS
61
Fruns de Compreenso e Produo de Textos

Unidade 1
sexta, 14 Jun 2013, 13:02
Ol, boa tarde, meu nome [...]
Re: Unidade 1
quinta, 13 Set 2012, 12:50
Eu poderia dizer que competncia se refere ao conjunto de conhecimentos disponveis num
determinado momento a respeito de uma questo?
Mostrar principal | Responder
Re: Unidade 1
quinta, 13 Set 2012, 21:34
[...], eu diria que a competncia comunicativa pode ser compreendida como o conjunto de habilidades
que permitem que algum use um determinado sistema lingustico de formas apropriadas em
diferentes situaes da vida cotidiana, considerando as funes, as variedades da linguagem e as
situaes socioculturais em que se d esse uso. Como voc pode ver, a competncia comunicativa
vai alm dos aspectos estritamente lingusticos do processo de utilizao desse sistema, englobando
aspectos socioculturais e psicolgicos.
Re: Unidade 1
sexta, 14 Set 2012, 17:13
Sim, mudou bastante, anteriormente tinha idia de que texto era somente um conjunto de frases
reunidas. Porm, apartir da leitura do material mudei minha concepo, passando ento a entender
que um texto no medido pela sua extenso e sim avaliando vrias condies inclusive o sentido
que esse texto produz ou produzir.
Re: Unidade 1
sexta, 14 Set 2012, 21:59
Aps a leitura da unidade 1, a noo que tinha sobre a formao de texto passou a ser sim de uma
outra forma. Um bom texto no defindo pela sua extenso, e nem regido por normas gramaticais. A
estrutura de um texto pode ser formada pela a articulao dos enunciados, que do corencia para
que haja um entendimento por parte do leitor, podendo assim usar o seu conhecimento de mundo
para intrepret-lo. J que o texto em sua formao passa por um processo de interao entre o
escritor, o falante, o leitor e o ouvinte.
Re: Unidade 1
sexta, 14 Set 2012, 22:44
Muito bem, [...] e [...]. Vocs esto indo muito bem, parecem estar alcanando uma boa compreenso
do contedo de nosso material. Em caso de dvidas, postem seus questionamentos e tentaremos
ajud-las a assimilar os novos conceitos.
62

Re: Unidade 1
sexta, 14 Set 2012, 23:15
Essa unidade me permitiu repensar sobre o texto e compreender que a noo que eu tinha sobre o
mesmo, j no capaz de atender as necessidades que se percebe entre os alunos, que o de
interpretar e no s sobre como ler e escrever corretamente.
A unidade 1, ainda nos mostra com clareza que o texto uma forma de interao, portanto preciso
que se organizem as idias de forma que sua interpretao seja feita adequadamente.
Resumindo, antes o texto era visto apenas como a juno de vrias frases. Nesta unidade, passamos
a ver o texto como fonte de comunicao, e para constatar basta ver as resposta dos alunos sobre
essa pergunta, nota se que a interpretao se d de forma diferente para cada aluno, mesmo se
tratando da mesma unidade. Isso prova que o texto deve ser estudado de forma ampla e como tal , e
no como palavras soltas.
Re: Unidade 1
sbado, 15 Set 2012, 16:30
Boa tarde professora, tutores e queridos colegas (saudades de vocs).
Professora, ao deparar com sua indagao no frum, percebi que ainda no havia parado para
analisar qual a minha noo de texto. Por um tempo pensei que o texto era simplesmente a juno de
vrias palavras que constituam em si um sentido e, com a leitura do material, pude perceber que a
Lingustica Textual tambm teve uma trajetria terico-metodolgica em que a concepo de texto foi
vista sobre trs perspectivas.
No primeiro momento, a LT considerou o texto apenas como a organizao da superfcie textual.
Esse momento representou, para mim, o perodo fundamental de aprendizagem quando fui orientada
por um ensino tradicional que se preocupava principalmente com as correes e conceitos
gramaticais, deixando de lado critrios indispensveis numa boa produo.
No segundo momento, a LT buscou o esclarecimento de fatores da textualidade. Tal perodo, pra
mim, retratou o iniciar a faculdade de letras, um perodo de orientao em relao a produo,
recepo e funcionamento do texto. Sinto como um grande desafio compreender todos esses
critrios.
Com a leitura desse texto, sobre o terceiro momento histrico (LT) que se prope a desvendar
aspectos da competncia comunicativa do falante/ouvinte, percebi minha enorme necessidade de
mergulhar nesse conhecimento. Ainda que a leitura seja bastante terica e exija muito de mim, quero
continuar essa busca para melhorar minha formao pessoal e poder transmitir isso para meus
alunos por meio de uma orientao diferenciada da que recebi no Ensino Fundamental e Mdio.
Estou disposta a aprofundar meus conhecimentos para desenvolver minhas competncias
lingusticas.
Re: Unidade 1
sbado, 15 Set 2012, 16:59
Boa tarde, professora e a todos os colegas. bom estarmos de volta com mais uma disciplina. A
leitura do texto A Lingustica Textual me fez refletir sobre a maneira como tem sido tratado o ensino
da produo textual na sala de aula. Com a leitura de alguns tericos (desde as orientaes que
recebi na disciplina Oficina de textos acadmicos) venho construindo uma nova concepo de texto,
tal como a retratada na atividade 1 do material didtico desta disciplina.
Tendo em vistas os trs momentos histricos da LT, nos vemos ainda distante do terceiro momento
que se prope a desvendar aspectos da competncia comunicativa do falante/ouvinte. Durante muito
tempo, as aulas de redao no passaram de correes coesivas dos segmentos do texto. Essa
63
prtica gerou a realidade que enfrentamos quando nos deparamos com os resultados de exames
nacionais, concursos e vestibulares: uma grande deficincia na produo textual.
Diante dessa problemtica realidade, posso ver a grande responsabilidade que repousa sobre os
nossos ombros, como futuros educadores, que preparar nossos alunos para se expressarem de
maneira clara e coerente, de posse tanto dos conhecimentos semnticos, lxicos e gramaticais,
quanto das estratgias cognitivas e sociointeracionais.
Como afirma Koch e Elias (2011, p. 13) O texto um evento sociocomunicativo, que ganha
existncia dentro de um processo interacional. Essa declarao nos convida a refletirmos na maneira
como nos expomos, como usamos nossas experincias e conhecimentos atravs de nossos textos, a
fim de que venhamos construir uma relao ideal com nossos interlocutores (leitores). Para isso,
reconheo a importncia do planejamento, redao e reviso de uma produo textual.
Referncia:
KOCH, Ingedore Villaa e ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever estratgias de produo textual. 2 ed.
So Paulo: Contexto, 2011.
Re: Unidade 1
sbado, 15 Set 2012, 17:30
Professora confesso que a partir da Disciplina de enunciao percebi que a lngua no cabe mais
somente dentro de um emaranhado de regras, repeties e decorebas, algo muito maior. Na
enunciao aprendi a ver as frases de outra maneira e agora mais surpreso porque os textos so de
uma riqueza de contedos que podem ser explorados. Como diz o texto da nossa Apostila
O surgimento desta disciplina deve-se, sobretudo, a lingistas anglo-germnicos. A partir deles,
inicia-se a tarefa de expor os princpios constitutivos do texto e os fatores envolvidos em sua
produo e recepo. No posso negar que me surpreendeu que esses estudos comearam antes do
meu nascimento e ainda hoje, e veja que estou com 42 anos, a escola publica continua excluindo
seus alunos de aprender a pensar com qualidade, de perceber a riqueza da lingua, das frases e dos
textos, de no apenas reproduzir, mas construir. Concordo com a colega Raydilena quando comenta
a fragilidade dos nossos alunos na produo de textos vistos principalmente no fraco desempenho
nas redaes.
Re: Unidade 1
sbado, 15 Set 2012, 22:02
[...], as contribuies postadas por vocs nas ltimas 24 horas demonstram que a nossa disciplina,
em continuidade reflexo iniciada em Estudos da Enunciao, est fazendo com que vocs
percebam o papel que tem o professor, hoje, na formao de leitores e produtores de textos.
Diferente do que acontecia antigamente, no nos basta o conhecimento da gramtica. Em tempos em
que a abordagem do sistema lingustico a ser feita em sala de aula, tanto no nvel fundamental como
no mdio, deve ter como objeto o texto enquanto unidade lingustica, muito mais deve saber o
professor de lngua materna. Alm disso, vejo que vocs esto percebendo a diferena entre o
trabalho historicamente feito, de carter prescritivo, e o que devemos fazer em consonncia com as
orientaes de reas do conhecimento como a Lingustica Textual, a Pragmtica, a Anlise do
Discurso, etc. Estas, por serem cientficas (coisa que a gramtica normativa est longe de ser),
propem que faamos uma abordagem que leve em conta muito mais do que as regras da norma
culta.
Re: Unidade 1
domingo, 16 Set 2012, 10:29
64
Sim, a leitura da Unidade 1 trouxe uma noo diferente de texto porque este, passa a ser analisado
no somente em si, em seu contedo sinttico e semntico, como tambm, considerado em seu
contexto scio-comunicativo, de interao entre os interlocutores, observando tanto a produo
quanto a sua recepo pelo leitor ou ouvinte.
Assim, a produo/recepo do mesmo depende da situao de interao entre os sujeitos e dos
conhecimentos lingusticos e de mundo que estes possuem. Neste sentido, a entonao da voz, a
expresso corporal, o contexto histrico, poltico e social entre outros, podem ser determinantes no
processo comunicativo.
Re: Unidade 1
domingo, 16 Set 2012, 14:05
Boa tarde professora,
eu diria que sim, quando lemos um texto, estamos atribuindo-lhe sentido, por meio da interao,
buscamos, no texto sua unidade de significado, embora s vezes, somos bem-sucedidos, pois
conseguimos construir significados conduzidos pela compreenso plena ou parcial do que lemos ou
ouvimos. Outras vezes no temos muito sucesso, podemos dizer que o leitor (ou o ouvinte) no
apreende bem o que l (ou escuta), quando sua compreenso distncia-se do sentido textual.
Re: Unidade 1
domingo, 16 Set 2012, 15:40
isso mesmo, [...]. Boa observao a sua!
Re: Unidade 1
domingo, 16 Set 2012, 15:46
Voc tem razo, [...]. E so vrios os fatores que interferem nessa interao e, como voc diz, na
compreenso do que algum l. Antigamente se pensava que bastava o domnio da norma culta para
que algum compreendesse um texto escrito, por exemplo. Hoje sabemos que no bem assim. Um
outro exemplo interessante o da piada, que um texto nem sempre compreendido. Logicamente,
para compreender esse gnero de texto no basta conhecer o cdigo, no ?
Re: Unidade 1
tera, 18 Set 2012, 13:04
Boa tarde Professora, Tutores e demais colegas,
Depois da leitura da Unidade 1 de nossa apostila, entendi que um texto pode emitir diferentes formas
de interpretao, dependendo da decodificao do leitor ou do ouvinte, e que o conhecimento de
mundo tambm contribui para o alcance da receptividade da mensagem passada.
O estudo da linguagem foi constitudo no sculo XX, mais precisamente a partir da dcada de 60, e
podemos afirmar que a Lingustica Textual est em alta. Hoje, estudiosos de grande parte das
universidades, tanto as Federais como as Estaduais e particulares, em praticamente toda regio do
pas, se dedicam ao estudo da cincia da lingustica, tanto na escrita como na construo do texto
falado.
Isso contribui significativamente para ns, estudantes de Letras, uma vez que tal conhecimento vinculase boa organizao e funcionamento do texto.
65
Re: Unidade 1
tera, 18 Set 2012, 13:46
Boa Tarde, Colegas e Professora:
O estudo desta unidade tem me propocionado conhecimentos relevantes.
A linguagem textual comeou a se desenvolver na Europa no final da dcada de 60, o texto era visto
como objeto de anlise. O objeto de maior estudo, a sentena era estudado em seu aspecto estrutural.
Paralelamente a esse estudo a lingustica tem ampliado estudos da frase, com o texto e o discurso.
Interressadas menos no produtos (unidades lingusticas) e mais nos processos: enunciao,
interlocuo
e
sua
condies
de
produo.
Percebe-se que com o tempo os mecanismos de textualizao tem sido reconhecidos como recursos
coesivos. A linguagem textual passa a reconhecer que um texto no um simples produto mas um
objeto
de
competncia
textual.
Quando construimos um texto, vrios fatores nos auxiliam nessa compreenso e produo,
interessante notar que o nosso conhecimento de mundo internalizado na memria nos ajuda nesse
processo de interao, e serve como competncia para que um texto seja construdo.
Fonte: Abdon, Iaci de Nazar Silva, Compreenso e Produo de Texto, UFPA, Belm, 2008.
Re: Unidade 1
tera, 18 Set 2012, 13:52
[...], vejo que vocs esto interessados no campo de estudo da LT.
Re: Unidade 1
tera, 18 Set 2012, 14:13
Boa tarde a todos
Gosto de pensar em texto como as autoras Iaci e Ftima concluem, com observaes pessoais. Um
texto pode ser descritivo, narrativo expositivo ou discursivo. Um texto tambm serve para informar,
divertir, advertir, denunciar, criticar. Os gneros textuais podem ser os mais diversos, desde uma carta,
bula de rmedio, dirio, classificados, histrias em quadrinhos, receitas ou mesmo piadas. Podendo
haver
a
mescla
de
gneros
denominada
intertextualidade.
Em nosso cotidiano no trabalhado em sala de aula essa diversidade de textos e gneros, da a
dificuldade dos alunos quando se deparam em um concurso e um vestibular, eles ficam atnitos porque
so praticas que deveriam ser cotidianas, contudo eles no trabalharam e no conseguem produzir
redaes e nem interpretar textos porque lhes foi ensinado apenas questes gramaticais. Culpa de
quem? No podemos culpar s o sistema, os professores de Lingustica deveriam sim, ter
conhecimento de tudo isso, para enfim trabalharem todas as competncias nos alunos, entretanto falta
estudo, atualizao e tambm investimento dos rgos competntes na preparao do professor de
Lngua Portuguesa.
Re: Unidade 1
tera, 18 Set 2012, 14:52
Ol, professora, colegas e tutores!
66
Com certeza. O surgimento dos estudos sobre o texto faz parte de um amplo esforo terico, com
perspectivas e mtodos diferenciados, construindo uma Lingustica para alem dos limites da frase. Na
LT, como estudamos em nosso material possvel distinguir trs momentos que abrangeram
preocupaes tericas bastante diversas entre si. No primeiro momento, o interesse predominante
voltava-se para a anlise transfrstica, ou seja, para fenmenos que no conseguiam ser explicados
pelas teorias sintticas e pelas teorias semnticas que ficassem limitadas ao nvel da frase; em um
segundo momento, com a euforia provocada pelo sucesso da gramtica gerativa, postulou-se a
descrio da competncia textual do falante, ou seja, a construo de gramticas textuais; em um
terceiro momento, o texto passa a ser estudado dentro de seu contexto de produo e a ser
compreendido no como um produto acabado, mas como um processo, resultado de operaes
comunicativas e processos lingusticos em situaes sociocomunicativas; parte-se, assim, para a
elaborao de uma teoria do texto.

Re: Unidade 1
tera, 18 Set 2012, 19:07
Boa noite segue contribuio,
Aps a leitura da unidade possvel entender que na construo de um texto necessrio a
organizao das sequncias dos enunciados, a ordem dos elementos coesivos para a criao de
uma estrutura semntica e o aspecto social que explica o funcionamento do texto facilitando um bom
entendimento.

Re: Unidade 1
tera, 18 Set 2012, 20:30
Concordo com voc, [...]. Para efetivamente ajudar nosso aluno a desenvolver sua competncia
textual, tornando-se um bom leitor e produtor de textos, tanto orais quanto escritos, precisamos de
conhecimentos como o que constam do material de nossa disciplina. Uma coisa que, na minha
opinio, seria interessante para todos vocs, que esto entrando em contato com a Lingustica
Textual e comeam a se questionar sobre o que fazer quando se tornarem professores de nveis
fundamental (5 a 8 sries ou 5 a 9 ano) e mdio, a leitura de provas de vestibular. Vocs sabiam
que, no site da UFPA, mais especificamente no link do CEPS (Centro de Processos Seletivos),
possvel acessar as provas de nossos ltimos processos seletivos? Por que vocs no do uma
olhadinha nas de Lngua Portuguesa? Podemos conversar, aqui, sobre elas e sua relao com a
nossa disciplina. O que acham?
Re: Unidade 1
tera, 18 Set 2012, 20:25
isso mesmo, [...]. Leiam a mensagem que postei em resposta contribuio de Nubia, sobre a
pesquisa no site do CEPS, e me digam o que acham.
Re: Unidade 1
quarta, 19 Set 2012, 12:23
Professora, eu acho interessante discutirmos a prova da CESP. Vou baixar umas para comentarmos.
67

Re: Unidade 1
quarta, 19 Set 2012, 13:11
com certeza, eu diria como o nosso grande mestre Paulo Freire, " Que a leitura de mundo precede a
leitura da palavra".
Re: Unidade 1
quarta, 19 Set 2012, 15:45
Boa tarde prof. [...]
A unidade 1, me proporcionou uma nova viso de texto, pude perceber que na trajetria metodolgica
abrange trs momentos com preocupaes tericas bastante distintas entre si. No primeiro momento
voltado para a anlise trnsfatica onde no conseguiam explicar as teorias sintticas que ficassem
limitadas ao nivel da frase; no segundo houve a competncia textual do falante; no terceiro o texto
visto no como um produto acabado, mas como um processo, resultado de operaes comunicativas
e processos limgsticos em situaes sociocomunicativas.
Re: Unidade 1
quarta, 19 Set 2012, 16:47
Podemos fazer isso, sim, [...]. Fique vontade para fazer suas colocaes.
Re: Unidade 1
quarta, 19 Set 2012, 16:48
Paulo Freire sempre estava certo, no , [...]? Ele sabia o que dizia.
Re: Unidade 1
quarta, 19 Set 2012, 16:49
[...], observe, tambm, a complementariedade que guardam entre si esses diferentes momentos.
Re: Unidade 1
quarta, 19 Set 2012, 21:02
Gostei da ideia de analisarmos as questes de Lngua Portuguesa presente nos exames elaborados
pela Cesp. Assim, busquei acessar as que compem o processo seletivo especial 2010 1 (disponvel
emhttp://www.ceps.ufpa.br/daves/PSE_2010_1/prova%20PSE%202010-1%20PDF.pdf Acesso
19/09/2012).
Foi interessante observar que as alternativas so elaboradas a partir de um texto que requer do leitor
as habilidades pertencentes a cada tipo de conhecimento acionado durante a compreenso e
produo de textos: conhecimento lingustico, conhecimento de mundo e conhecimento
sociointeracional.
S para exemplificar, vamos a leitura do referido texto.
CARTA DE FREI BETO
68
Irm Ruth,
A priso um fardo leve ao se transformar num testemunho da liberdade. Tenho grande admirao
pelo seu trabalho; imagino-o consistir principalmente em dar todo carinho e amor possveis a essas
crianas excepcionais. As pessoas podem, s vezes, no aceitar nosso ponto de vista, mas
dificilmente se negam a receber nosso amor.
Como voc diz, muitas vezes, no trabalho que realizamos, no existe uma resposta imediata, apenas
esperana. o que sustenta todos ns que acreditamos na terra prometida onde corre o leite e o mel
mesmo sabendo que no haveremos de pis-la. Mas, como Moiss, j podemos contempl-la,
vemos que ela se estende alm desta vida e desta histria. Isso nos fortalece e encoraja. J no h
que ter medo dos prncipes deste mundo, que guardam seus tesouros nos cofres do The First
National City Bank e confiam na imortalidade da General Motors. Se a Fiat falir, o senhor Agnelli ir
ao desespero. Mas, para ns, morrer lucro. S perda para quem vive para si e de aes que
oscilam na Bolsa de Valores. Ora, a morte inexorvel, tudo morre um dia: o Partido Democrata
Cristo, a Rols Royce, a dinastia sovitica, o automvel Renault, o subdesenvolvimento africano, a
20th Century Fox, os ditadores latino-americanos, os filhos e netos de Mr. Nixon e todos aqueles que
tm medo de morrer.
Ningum pode matar o homem que j no se apega sua vida e, portanto, no pode mais perd-la.
Este vive do amor, imortal e eterno.
(BETO, Frei. Cartas da priso, 1969 a 1973. Rio de Janeiro: Agir, 2008, p. 226.)
A compreenso desse texto nos exige no apenas uma competncia lingustica, mas tambm um
conhecimento de fatos no imediatos a sua construo o contexto histrico-scio-cultural. Esses
conhecimentos a cerca de mundo esto registrados na memria como resultado de experincias ou
informaes que nos so formalmente transmitidas na escola e no contato com as notcias atuais.
Caso desconheamos os acontecimentos nele apresentados, no depreenderemos a sua mensagem
na ntegra.
Re: Unidade 1
quarta, 19 Set 2012, 21:12
[...], eu diria que a leitura no s deste texto requer as habilidades que voc citou, mas a leitura de
qualquer texto. Vejo que voc observou que a UFPA tem preparado provas de leitura, em que so
avaliados, justamente, os aspectos que estamos estudando em Compreenso e Produo de Textos.
Em que vocs acham que esse tipo de prova difere daquelas tradicionais provas de gramtica?
Re: Unidade 1
quarta, 19 Set 2012, 21:14
Professora, gostaria de uma explicao sobre a diferena da fase lingustica para a fase textual da
conceituao de Texto.
De acordo com o histrico da LT, a mudana de foco do primeiro para o segundo momento
conhecido como a diferena da sucesso de formas sintticas para a integrao de elementos
semnticos.
Para Schmidt (1973/1978:163-171), terico representativo dessa vertente, a textualidade inclui tanto o
aspecto lingstico (sinttico e semntico) quanto o aspecto social.
O que significa a explicao sinttico e semntico para o aspecto lingustico?
Re: Unidade 1
quinta, 20 Set 2012, 11:46
Ol, bom dia professora!
69
Tudo sobre a Lngua Portuguesa ser bem vindo ao nosso curso, com certeza uma otima idia,
toda experincia de aprendizado de extrema importncia para nossa formao como professores.
Re: Unidade 1
quinta, 20 Set 2012, 17:19
[...], como vimos no nosso material didtico, a evoluo da Lingustica Textual consistiu em trs fases
(no necessariamente em sequncia cronolgica). Na primeira, os estudiosos se concentravam nos
aspectos sintticos, ou formais, do texto, que dizem respeito a sua coeso. Na segunda, o centro da
ateno deslocou-se para os aspectos semnticos, referentes aos sentidos que as articulaes
sintticas produzem, ou seja, aspectos que dizem respeito coerncia do texto. Na terceira fase,
finalmente, a preocupao era com a relao que o texto tem com o contexto em que surge, isto ,
com aspectos sociocomunicativos, pragmticos. Se entendi bem, sua dvida refere-se diferena
entre os componentes sinttico e semntico. O primeiro diz respeito aos vnculos formais que so
estabelecidos, em um texto, entre os enunciados que o compem. A reflexo, nesse caso, volta-se,
por exemplo, para a funo que determinadas palavras - conjunes, preposies, etc. - tm na
articulao de frases e perodos. O componente semntico, por sua vez, diz respeito s relaes de
sentido que o autor de um texto tem a inteno de estabelecer. Diga-me se essa explicao foi
suficiente para tirar suas dvidas.
Re: Unidade 1
quinta, 20 Set 2012, 17:20
Concordo plenamente com voc, [...].
Re: Unidade 1
quinta, 20 Set 2012, 19:25
Ol colegas, Tutores e Professora.
A Lingutica Textual comeou a se desenvolver a partir dos anos 60 e tem se dedicado a estudar os
princpios constitutivo do texto e os fatores envolvidos em sua produo e recepo, adaptando-se ao
meio social, a situao de fala e aos indivduos participantes deste ato de fala.
Re: Unidade 1
quinta, 20 Set 2012, 20:03
verdade [...], sabendo que o enfoque anterior no mais ou menos correto que o de agora. Apenas
adotou-se uma perspectiva diferente e que tem nos ajudado bastante nos propsitos de
ensino/aprendizagem de hoje. Mais ou menos como os cegos que falaram coisas diferentes sobre o
elefante, porque cada um analisou uma parte do animal (ver no nosso material).
Re: Unidade 1
quinta, 20 Set 2012, 20:12
Obrigada pela explicao. Agora, vou repetir o que entendi e espero sua confirmao.
Quando Schmidt se refere ao aspecto lingustico (1 momento da LT) nesse texto, ele o considera
como momentosinttico e semntico. Essa afirmao tem uma variao no sentido da palavra
70
semntico, pois de acordo com outros textos da apostila a semntica faz parte do 2 momento da
LT.
Pode explicar assim esse texto?
Re: Unidade 1
quinta, 20 Set 2012, 20:35
Legal, [...].
E bom interagir com voc. Essa disciplina maravilhosa.
E a cada momento que a estudo mais me preocupo com o tamanho da responsabilidade que temos
com os nossos alunos. Eles sero o nosso reflexo. Se entendemos a compreenso e produo
textual com o olhar pragmtico, contextualizado, certamente teremos melhores resultados nos
exames nacionais futuros!
Re: Unidade 1
quinta, 20 Set 2012, 21:38
Concordo com voc [...], e trabalhar com essa perspectiva requer esforo, prtica, labuta, envolve
escrita e reescrita em sala de aula. E o professor de lngua materna em formao deve estar atento e
acompanhar o momento em que nossos alunos vivem e trazer esses usos para as nossas aulas.
Assim as aulas se tornam mais significativas para ns professores e para os alunos.
Re: Unidade 1
sexta, 21 Set 2012, 20:03
Boa noite professora,
pelo pouco tempo que tenho, dedico para fazer a leitura do material didtico, e quero que saiba que o
mesmo est sendo imprescindvel para meus conhecimentos. Desde j agradeo pelas suas
respostas.
Obrigada!
Abraos
Re: Unidade 1
sexta, 21 Set 2012, 23:00
Boa noite a todos!
A partir da leitura da unidade 1, observei que o texto pode ter as mais diversas formas de
manifestao e pode tanto ter materialidade fnica (oral) quanto grfica ( escrita) e , tambm , o texto
pode ter diferentes estruturas ( formas de organizao ) que podem ter extenses muito diferentes:
alguns se constituem de apenas um enunciado como, por exemplo, anncios publicitrios e outros
tm uma grande extenso , como o caso dos textos apresentados nos livros, por exemplo. Achei
relevante a noo de textualidade, ou seja, sobre o que nos leva a reconhecer um enunciado ou
sequncia de enunciados como um texto, e, existem diferentes conceitos de texto, que se devem ao
fato de os linguistas envolvidos com esta rea de investigao poderem observar e analisar o texto
de diferentes perspectivas (ora na sua construo material, ora nas operaes mentais mobilizadas
no processamento dos sentidos, ora no seu uso em situaes reais de interao).
Re: Unidade 1
71
sbado, 22 Set 2012, 12:23

Concerteza. Antes, eu via um texto, simplesmente, como narrao de um acontecimento, como
exposio de uma opinio prpria ou no, etc. Olhava apenas o que o texto dizia na sua superfcie.
Mas depois que estudei sobre Lingstica Textual, meu pensamento mudou. Vejo um texto como
resultado de um ato intencional do seu autor, que resulta numa produo na qual se transmite uma
mensagem carregada de razes e de sentidos. E aprendi que devemos ir alm do que um texto diz na
sua microestrutura.
Re: Unidade 1
sbado, 22 Set 2012, 12:51
Na questo do objetivo que se busca. As provas de gramatica eram apenas para avaliar o que o
aluno sabia da lngua. Em outras palavras, era para avaliar se ele escrevia correto, e se sabia
identificar e classificar as palavras e termos gramaticais dentro de um determinado texto.
Diferentemente, as provas de leitura tem o objetivo de levar o aluno a interpretar o texto. E nesse
momento, elas no deixam de alcanar o objetivo das provas gramaticais. Pois, uma correta
interpretao de um texto requer o imprescindvel conhecimento de gramtica e de mundo.
Re: Unidade 1
sbado, 22 Set 2012, 17:29
Boa tarde professora e a todos os colegas.
Sim, mudou bastante, pois ao iniciar a leitura da Unidade 1, percebi que um texto no pode ser
considerado somente como unidade lingustica, mas, sobretudo, como atividade pela qual o produtor
e o receptor constroem, conjuntamente, sentidos plausveis para as manifestaes lingusticas.
Re: Unidade 1
sbado, 22 Set 2012, 23:02
Boa noite a todos!
"Ler no decifrar, como num jogo de adivinhaes, o sentido de um texto. , a partir do texto, ser
capaz de atribuir-lhe significao, conseguir relacion-lo a todos os outros textos significativos para
cada um, reconhecer nele o tipo de leitura que o seu autor pretendia e, dono da prpria vontade,
entregar-se a essa leitura, ou rebelar-se contra ela, propondo outra no prevista."(LAJOLO apud
GERALDI, 2003, p. 59).s vezes ao lermos um livro, por exemplo, achamos o texto sem lgica e sem
sentido mas, na verdade, "o estabelecimento do sentido de um texto depende em grande parte do
conhecimento de mundo dos seus usurios, por que s este conhecimento que vai permitir a
realizao de processos cruciais para a compreenso"( KOCH; TRAVAGLIA,1990, p.60)

Re: Unidade 1
domingo, 23 Set 2012, 21:09
[...], no compreendi sua dvida. Voc poderia reformular a pergunta para que eu tente ajud-la?
Re: Unidade 1
domingo, 23 Set 2012, 21:11
72
Por nada, [...]. Fico feliz em saber que voc est gostando.
Re: Unidade 1
domingo, 23 Set 2012, 21:14
Isso mesmo, [...].
Re: Unidade 1
domingo, 23 Set 2012, 21:17
[...], o texto isso que voc disse, mas no s isso. Continue estudando e, com certeza, voc
compreender o que quero dizer. Voc ver que a participao do receptor (leitor ou ouvinte) tambm
imprescindvel.
Re: Unidade 1
domingo, 23 Set 2012, 21:20
Concordo com voc, [...], mas permita-me fazer uma observao. As antigas provas da disciplina
lngua portuguesa avaliavam o conhecimento que os alunos tinham das regras da norma culta, e no
da lngua.
Re: Unidade 1
domingo, 23 Set 2012, 21:22
Muito bem, [...].
Re: Unidade 1
domingo, 23 Set 2012, 21:23
[...], diga-nos, agora, o que voc entende das palavras que citou.
Re: Unidade 1
domingo, 23 Set 2012, 21:36
Atravs da leitura da I unidade, pude obter conhecimento sobre as diversas caractersticas de
um texto: um texto no se identifica por sua extenso, pode ser composto por diferentes tipos de
sequncias,(descritiva, narrativa, expositiva etc.) cumpre um propsito comunicativo
identificvel,(informar, divertir, advertir, orientar etc.) enquadram-se em classes chamadas de gneros
textuais e cada gnero de distingue-se por uma forma particular.
Re: Unidade 1
domingo, 23 Set 2012, 22:25
Isso mesmo, [...].
73

Re: Unidade 1
tera, 25 Set 2012, 13:06
Boa tarde a todos!
Estou
encantada
com
a
leitura
da
unidade
1
dessa
disciplina!
Agora sim estou tendo uma nova viso do que um texto, estou percebendo toda a relevncia do
estudo da linguistica textual, detacando todos os diferentes momentos tericos metodolgicos que nos
levam a reconhecer os recursos coesivos, diferenciar as variaes de espcies linguisticas e distinguir
os
componentes
co-textual
e
contextual
contidos
em
um
texto.
Alm de tudo isso, a linguistica textual nos leva a interagir com outras diversas disciplinas e nos faz
observas os inmeros processos que do sentido na produo e recepo de um texto,
proporcionando- nos a identificao das estratgias linguisticas utilizadas para que haja xito nas
relaes estabelecidas por meio da linguagem.
Re: Unidade 1
tera, 25 Set 2012, 21:29
Boa Noite Colegas e Professoras
Os comentrios dos colegas me fizeram refletir na leitura feita da resenha da professora Marcilene
Oliveira Sampaio (UFES/UNEB) que mostram como deveriam ocorrer as produes textuais nas
escolas.
A atividade de produo textual na escola hoje est sustentada pelo discurso oral do professor que
concretiza uma forma de organizao prpria um modelo social de ensino, reflexo de concepes
construdas ao longo da histria. Assim o processo de escrita na escola torna-se
uma estratgia previamente definida, segundo qual os alunos escrevem e o professor l e corrige.
Ao que parece restringem-se a tarefas que do margem ao aluno apenas apresentar ideias prontas,
respostas convencionais necessitando de exerccios que exijam fluncia de ideias, que permitam a
estes alunos criar solues possveis.
Re: Unidade 1
quarta, 26 Set 2012, 01:24
Professora, eu acredito que a leitura conduz o leitor s mais diversas compreenses sobre um texto,
mas para que se tenha xito na leitura, necessrio levar em conta: as experincias e conhecimentos
prvios (conhecimento lingustico, textual e de mundo), ou seja, o conhecimento adquirido durante a
vida. A leitura deve ser entendida como um processo de produo de sentido, que se constri
mutuamente entre o autor e o leitor, que se d a partir das interaes sociais e dialgicas entre ambos.
necessrio, um comprometimento de todos ns com a leitura, pois, a partir desta que, ns leitores
adquirimos uma bagagem de conhecimento pleno, ampliando nossa viso sobre o mundo e nos
tornando bons produtores de texto.

Re: Unidade 1
quarta, 26 Set 2012, 09:36
Bom dia professora e caros colegas um prazer enorme iniciar mais uma disciplina nesse Curso
maravilhoso...
74
Respondendo a Vossa pergunta...Digo sim, pois esta unidade me fez refletir

sobre o texto e compreender que o mesmo uma forma de interao, entre
os interlocutores, tambm um conjunto de habilidades que favorece algum
o uso de uma linguagem de acordo com as situaes da vida cotidiana e a cultura al estabelecida, no
qual pode ser determinante no processo comunicativo.
Re: Unidade 1
quarta, 26 Set 2012, 17:43
Sim professora. E concordo plenamente com a senhora.
Re: Unidade 1
quarta, 26 Set 2012, 17:59
verdade professora. Eu tinha isso em mente. Mas errei ao usar a palavra "lngua" no lugar de
"regras da norma culta".
Re: Unidade 1
quarta, 26 Set 2012, 17:49
O texto , realmente, um assunto muito interessante, [...]. Eu tambm gosto muito. Para escrever
minha dissertao de mestrado estudei muito a LT.
Re: Unidade 1
quarta, 26 Set 2012, 17:53
Vai ser proveitoso.
Re: Unidade 1
quarta, 26 Set 2012, 17:55
Concordo com voc, [...]. H quem diga que a atividade de produo textual, nas aulas de lngua
portuguesa, diferentemente do que acontece nas demais disciplinas, artificial. Quem diz isso o
professor Joo Wanderley Geraldi, da Unicamp. Para ele, nas outras disciplinas, os alunos escrevem
para expressar a sua compreenso dos contedos estudados, mas escrevem para o professor de
portugus para terem seus textos corrigidos. Alm disso, fala-se no gnero redao escolar. O que
voc acha disso?
Re: Unidade 1
quarta, 26 Set 2012, 18:05
Tem razo, [...]. Mas para sermos capazes de fazer um trabalho realmente bom na formao de
leitores devemos conhecer em que consiste o processamento do texto, tanto na produo quanto na
recepo (oral ou escrita).
Re: Unidade 1
75
quarta, 26 Set 2012, 18:10

[...], para que no fiquem dvidas sobre a sua opinio, voc pode nos explicar o que quer dizer com
"conjunto de habilidades que favorece a algum o uso de uma linguagem de acordo com as situaes
da vida cotidiana e a cultura ali estabelecida, no qual pode ser determinante no processo
comunicativo"? No consegui entender e talvez seus colegas tambm tenham dificuldade.
Re: Unidade 1
quarta, 26 Set 2012, 22:09
Boa noite a todos. atravs da leitura do cap. 1 consegui fortalecer a minha ideia sobre produo
textual, onde penso que o texto deve ser um expresso mtua de conhecimento, sentimento e uma
pitada de questionamentos, mas, o locutor precisa adaptar o seu texto a cultura ou nvel intelectual do
receptor. Seja num texto didtico, potico, etc, o autor sempre deve visar o aspecto do meio onde sua
obra ser difundida e simultneamente os receptores que vo usufruir desta obra. Por isso deve-se
ter uma ateno especial a toda e qualquer produo textual a ser produzida, afinal, nem sempre a
nossa pura e simples expresso dos fatos poder ser bem absorvida pelo leitor, precisamos
despertar o senso comum do receptor para que o mesmo encontre um sentido mais ntimo na obra.
Re: Unidade 1
quinta, 27 Set 2012, 11:13
Bom dia professora, na minha postagem quis dizer que para que possamos entender um texto
necessrio termos conhecimento da linguagem que estar sendo usada, seja ela culta ou formal e
tambm quem direcionado o mesmo. Caso minha resposta no tenha sido relevante ao assunto
me responda que farei o possvel para reformul-la novamente...
Re: Unidade 1
quinta, 27 Set 2012, 19:19
Ok, [...]. Agora seu raciocnio ficou mais claro. Mas quero chamar sua ateno para a diferena entre
as noes de linguagem e lngua. Voc, na verdade, est falando de lngua, e no de linguagem.
Para relembrar essa diferena, sugiro a releitura da atividade 1 de Estudos da Enunciao, mais
especificamente da seo que trata da diferena entre linguagem, lngua e fala.
Re: Unidade 1
quinta, 27 Set 2012, 19:23
[...], voc fala do processamento textual sempre do ponto de vista do produtor, como se receptor
simplesmente recebesse algo que est pronto. O nosso material didtico nos mostra que, na verdade,
trata-se de uma atividade bilateral. O leitor ou ouvinte tambm participa ativamente do processo.
Ateno a isso!
Re: Unidade 1
quinta, 27 Set 2012, 22:06
Boa noite, colegas, tutores e professora.
76
Com o estudo da unidade I, vimos a grande importncia da linguistica textual pra nossa formao
acadmica, pois ela nos mostra que a textualidade um conjunto de caractrsticas que fazem com
que um texto seja considerado como tal e no como um amontoado de palavras e frases.
A LT, a fonte de investigao, visto que o homem se comunica por meio de textos e que existem
diversos fenmenos lingusticos que s podem ser explicados no inerior do texto.
Re: Unidade 1
sexta, 28 Set 2012, 10:14
[...], na verdade, como vimos em nosso material, a Lingustica Textual uma das reas de
conhecimento que se preocupam com o texto.
Re: Unidade 1
sexta, 28 Set 2012, 22:44
Ol professora e caros colegas, boa noite.
interessante aps a leitura do material da unidade 1, a reflexo da importncia do estudo da lngua
materna, e principalmente para ns que j em sala de aula, testemunhamos dia a dia as dificuldades
que os alunos tem em desenvolver e produzir um texto, e mais ainda compreender. Pode se observar
que em geral a deficincia comea desde a pr escola, onde professores se preocupam em ensinar a
criana a reproduzir a escrita e no a construir a escrita. Os leitores no tem uma relao prxima
com o escritor, muitos no reconhecem o enunciado no texto, nem o gnero, muito menos os
elementos que compem o texto. Acredito que isso acontece por falta de formao, pois a minha
viso de texto hoje muito diferente da que eu tinha antes.
Re: Unidade 1
sbado, 29 Set 2012, 11:32
Ol [...],
S complementando o que voc disse, o problema que enfrentamos em sala de aula vai muito alm
de "produzir" ou "construir" textos, passar mesmo pela falta de prticas de letramentos que sejam
significativas para os alunos e que alm disso, os textos feitos pelos alunos das sries iniciais, por
menores que sejam, devem ser levados em considerao, principalmente o seu aspecto singular,
sabendo que escrita treino, implica fazer e refazer, e consequentemente, mais trabalho para o
professor comprometido com um trabalho srio. Riolfi (2009:123129)(http://www2.videolivraria.com.br/pdfs/23911.pdf)
Re: Unidade 1
sbado, 29 Set 2012, 11:58
Ol professora bom dia, acabei da realizar a primeira disciplina, quebrei um pouco a cabea, ms
consegui responder e espero ter acertado. Estudando o material dittico percebi a diferena com
relao a textos e texto, de hoje em diante quando me deparar com alguma escrita, terei um olhar
crtico e tambm farei anlise da idia do autor, no julgando somente o que est escrito, pois percebi
na leitura que o texto no somente o que est escrito em uma pgina que pode ser considerado um
texto, e sim observar as formas linguisticas que ele apresenta.
Re: Unidade 1
77
sbado, 29 Set 2012, 12:42

Aps a leitura da unidade 1, ficou claro a importncia da LT para os estudos da linguagem, j que
segundo Marcuschi(1998), o objetivo a ser alcanado a anlise e explicao da unidade texto em
funcionamento e no a depreenso das regras subjacentes a um sistema formal abstrato.
http//daysaeregoeclebercastro.blogspot.com.br/
Re: Unidade 1
sbado, 29 Set 2012, 13:15
Boa Tarde, Professora, Tutores e Colegas!
Agora, compreendo a importncia de conhecer os fenmemos lingustica e estudar cada um deles.
Compreendo melhor o dizer que cada autor e escritor diexa sua marca dentro de suas obras.
Um texto no somente as frases ligadase organizadas, este deve ser construido atravs de um
formato, segundo Conte (1997), primeiro - componentes sintticos do texto relativos a sua coeso;
segundo - estruturao semntica, constitutiva da coerncia; terceiro - estuda o funcionamento
sociocumunicativo e progmtico.
Re: Unidade 1
domingo, 30 Set 2012, 17:11
PESSOAL, ACHO QUE J DISCUTIMOS SUFICIENTEMENTE O CONTEDO DAS PRIMEIRAS
UNIDADES DO LIVRO DE COMPREENSO E PRODUO DE TEXTOS. VAMOS, ENTO,
PASSAR DISCUSSO SOBRE A UNIDADE 3. AGUARDO-OS POR L!
Unidade 2
tera, 18 Set 2012, 20:10
Pessoal, vamos dar incio, agora, discusso sobre o contedo da Unidade 2 de nosso material
didtico, sobre o processamento textual. Esta atividade est cheia de novos conceitos, no ? Ento,
vamos l. Postem seus questionamentos, suas impresses, etc. Vamos interagir!
Responder
Re: Unidade 2
quarta, 19 Set 2012, 12:40
Ao tentar conceituar processamento textual, cheguei a vrias observaes importantes. O
conceito de processamento textual mudou conforme os estudos foram avanando nesta rea,
inicialmente obtiveram-se conceitos diferentes de acordo com a concepo de linguagem adotada. No
qual se levava em considerao a construo dos sentidos e os sujeitos envolvidos no processo de
construo. Aps essa concepo, o texto passou a ser considerado como um processo, no qual o
desenvolvimento e o momento em que o texto tem seu sentido construdo pelo produtor ou pelo
ouvinte/leitor foram considerados.
A partir desta concepo levou-se em considerao um conjunto de conhecimento, que
segundo Heinemann e Viechweger (1991) so da seguinte natureza: conhecimento lingustico,
conhecimento de mundo e conhecimento sociointeracional.
78
Conclui-se assim que o processamento do texto, no depende apenas do que est escrito e
sim desses conhecimentos ditos acima, para se entender o texto com todos seus sentidos, o que se
est explcito e implcito.
A imagem abaixo demonstra esse conhecimento de mundo que se faz necessria para
entender a inteno do autor da mesma.
Fonte da Imagem:
http://www.piadas.com.br/piadas-engracadas?page=5
Acessada em: 19/09/2012
Unidade_II_-_Processamento_Textual.docx
Re: Unidade 2
quarta, 19 Set 2012, 16:36
Prof. [...]
No paramos para obsevar mas no nosso dia a dia convivemos com uma variedade muito grande de
textos, na rua nos deparamos com cartazes, pains. panfletos, na televiso assistimos jornais. E
percebemos que cada um possui uma importncia para ns, e mais importante possuem
caractersticas prprias quanto linguagem e quanto a forma que os compem. Por exemplo um
anncio possui uma linguagem com o objetivo de convencer, de estimular a compra de um
determinado produto.
Re: Unidade 2
quarta, 19 Set 2012, 16:44
Bem oportuno o seu exemplo, [...]. Vamos esperar para ler o que os seus colegas tm a dizer sobre
ele e a sua relao com o contedo da Unidade 2 e com o que voc destacou em sua mensagem?
Re: Unidade 2
quarta, 19 Set 2012, 16:46
isso mesmo, [...]. Estamos cercados de textos que se apresentam em diferentes gneros, no ?
Voc j parou para pensar no que nos faz capaz de reconhec-los como textos e como pertencentes
a diferentes gneros textuais?
Re: Unidade 2
por Raidylena Sousa - quarta, 19 Set 2012, 21:28
Professora e colegas, enquanto estive lendo a descrio detalhada de cada tipo de conhecimento
acionado durante o processamento de textos, percebi que o conhecimento lingustico IDEAL vai muito
alm do que aprendemos em nossa escolaridade. S a falta desse domnio, traz um grande vazio de
significado s nossas produes.
Quero convidar os colegas para analisarmos uma das questes de Lngua Portuguesa, proposta no
exame elaborado pela CESP para um processo seletivo especial. O exemplo est baseado no texto
que coloquei como anexo no frum da Unidade 1.
04. Considerando o emprego dos sinais de pontuao em vista do contedo do texto, correto
afirmar:
(A) No enunciado Este vive do amor, imortal e eterno (linha 17), a pontuao feita concorre para
expressar a ideia de que o amor , intrinsecamente, imortal e eterno.
79
(B) No trecho [...] o que sustenta todos ns que acreditamos na terra prometida onde corre o leite
e o mel (linha 7), se fosse empregada a vrgula entre a penltima e a ltima orao, o sentido do
enunciado no seria modificado.
(C) Na passagem Ora, a morte inexorvel, tudo morre um dia: o Partido Democrata Cristo, a Rols
Royce, a dinastia sovitica, o automvel Renault, o subdesenvolvimento africano, a 20th Century Fox,
os ditadores latino-americanos, os filhos e netos de Mr. Nixon e todos aqueles que tm medo de
morrer (linhas 12, 13, 14 e 15), os dois pontos precedem uma parfrase.
(D) Em J no h que ter medo dos prncipes deste mundo, que guardam seus tesouros nos cofres
do The First National City Bank (linhas 9 e 10), a vrgula concorre para sinalizar a ideia de que, no
mundo, somente uma parte dos afortunados procura guardar cuidadosamente seus bens.
(E) Em o que sustenta todos ns que acreditamos na terra prometida onde corre o leite e o mel
mesmo sabendo que no haveremos de pis-la (linhas 7 e 8), o travesso antecede uma citao de
fala.
S para garantirmos a resposta da questo correta, precisamos dominar os conceitos bsicos sobre
as oraes adjetivas explicativas e restritivas (questes B e D), a parfrase (questo C) e o uso
adequado da pontuao (questes A e E). Nesse caso, a pergunta se baseia apenas na primeira das
competncias. E, quantas so as nossas dificuldades quanto ao conhecimento de mundo explorado
nesse texto?!
Re: Unidade 2
quarta, 19 Set 2012, 21:35
Professora e colegas, achei interessante o exemplo que a [...] coloca, pois confirma um conceito
importante de texto, de acordo com a pragmtica, que a possibilidade de um mesmo texto
possibilitar leituras diferentes dependendo de quem faz a leitura. Sem esquecer da carga ideolgica
que est implcita na piada.
Re: Unidade 2
quinta, 20 Set 2012, 16:26
Bem pertinente o exemplo que a [...] nos deu, e confirma o que est no nosso material na pgina 35,
citao de Kock (1992), a qual afirma que a escolha de elementos lingusticos na manifestao
verbal, se d a critrio do falante no momento da interao verbal. No caso da piada, a combinao
inesperada de palavras ao mesmo tempo que causa humor, serve tambm para uma reflexo. O que
garante o objetivo do gnero.
Re: Unidade 2
quinta, 20 Set 2012, 17:27
[...], observe que essa questo exige do candidato o conhecimento de regras gramaticais, mas foi
elaborada de forma a ser uma questo de leitura. Ou seja, no basta ao candidato ter mentalizado as
regras. Se ele no for um bom leitor, certamente ter dificuldades para identificar a resposta correta.
Re: Unidade 2
quinta, 20 Set 2012, 20:26
verdade, professora.
80
Seu comentrio me fez lembrar quantas vezes, no perodo em que fiz o Ensino Mdio, enfrentei
dificuldades para conhecer os aspectos lingusticos analisando um texto. Principalmente as classes
gramaticais, quando inseridas no texto.
S consegui entender melhor essa diferena quando tive umas aulas sobre estratgias de leitura, que
me ajudaram bastante a entender o que o autor de um texto est querendo expressar por meio dele.
Sinceramente, estou amando essa disciplina. maravilhosa e indispensvel!
Re: Unidade 2
quinta, 20 Set 2012, 22:36
O texto uma ocorrncia linguistica que possui um sentido completo, composto de algumas
formalidades, que seja possvel estabelecer uma comunicao ente o autor e o destinatario. Com a
funo de estabelecer uma comunicao entre estes dois sujeitos, uma vez que so inmeros os
gneros textuais. Ou seja o texto uma sequncia verbal(palavras) oral ou escrita, uma frase ou um
conjunto maior de enunciados, mas obrigatoriamente necessita de um contexto signigativo para
existir.
Re: Unidade 2
sexta, 21 Set 2012, 08:22
Bom saber que voc est gostando, [...].
Re: Unidade 2
sexta, 21 Set 2012, 08:23
isso mesmo, [...].
Re: Unidade 2
sexta, 21 Set 2012, 19:53
Ol professora [...] e caros colegas,
Como sabemos, o texto "uma representao do imaginrio e construo do patrimnio cultural"
(PCN), sendo assim, por meio de textos confrontam-se opinies e pontos de vista sobre diferentes
manifestaes da linguagem. Portanto, processar um texto , assim, recorrer a esses sistemas de
conhecimentos de forma estratgica, para alcanar propsitos comunicativos, nas diferentes
situaes socioculturais em que nos relacionamos por meio da linguagem.
Re: Unidade 2
sbado, 22 Set 2012, 00:27
O processamento textual ocorre quando os elementos lingsticos so combinados juntamente com
prticas sociais e culturais e conhecimentos obtidos anteriormente, em uma relao fundamental para
o direcionamento que o faz garantir que todos os envolvidos (autor/leitor) nesse processo, participem
de forma ativa da construo dos sentidos, e para isso so utilizados determinadas estratgias, assim
o propsito da comunicao seja alcanada de forma eficaz.
Re: Unidade 2
81
sbado, 22 Set 2012, 05:17

Para uma boa compreenso de um texto importante atentarmos no somente para a sua ponta de
iceberg, o que o compe de forma explcita, como tambm, todo o seu processo de construo, ou
seja, alm dos conhecimentos lingusticos necessrios ao seu entendimento, devemos analisar o seu
sentido com coerncia, conforme a situao de interao e de nossos conhecimentos mais
universais, de mundo.
Re: Unidade 2
sbado, 22 Set 2012, 05:46
A postagem feita pela [...], do mapa do Brasil "moderno", muito interessante e oportuna uma vez
que cria o humor/indignao diante do caos em que vivemos, num infeliz cenrio brasileiro de
corrupo.
Para a sua compreenso so necessrios o conhecimento lingustico, da lngua portuguesa, da
situao de interao, no caso o cenrio poltico de corrupo e de mundo por ex. o nordeste
brasileiro como uma eterna vtima da seca (Cear possvel? Rio de grana do Norte).
Re: Unidade 2
domingo, 23 Set 2012, 00:40
Boa noite!
o processamento textual uma atividade tanto do leitor/ouvinte quanto do produtor, num esforo
conjunto para que a interlocuo seja bem sucedida. No exemplo dado pela [...] possvel notar que
o produtor do texto humorstico, utilizou como recurso: o mapa do Brasil e conhecimento de mundo (
um problema existente e constante nosso Brasil :Corrupo ,que infelizmente uma realidade
presente, e, provavelmente em todos os Estados do Pas). Com humor, estabeleceu nomes
persuasivos (roubo,propina e etc), aos nomes dos Estados. E , para que possamos compreender o
texto, preciso dispormos de conhecimentos de mundo e construir de maneira geral, conhecimento
prvio necessrio para que o texto faa sentido para ns leitores.
fonte consultada: A apostila (compreenso e produo de textos).
Re: Unidade 2
domingo, 23 Set 2012, 21:26
Isso mesmo, [...].
Re: Unidade 2
domingo, 23 Set 2012, 21:27
Muito bem, [...].
Re: Unidade 2
domingo, 23 Set 2012, 21:32
Exatamente, [...]. O mapa postado pela [...] uma piada. Tem, portanto, a inteno de nos fazer rir
(dizem que brasileiro ri da prpria desgraa, no ?). Para isso, apela para uma srie de
82
conhecimentos que vo muito alm do lingustico. Veja que um estrangeiro, por exemplo, mesmo que
falasse o portugus, teria mais dificuldade para reconhecer a "graa" do texto.
Re: Unidade 2
segunda, 24 Set 2012, 15:49
Boa tarde caros colegas e Professora [...],
Do meu ponto de vista, o mapa postado pela [...], refora a ideia de que o processamento textual
acontece com a mobilizao de elementos lingusticos, somados a prticas socioculturais e
conhecimentos j adquiridos, compreendendo assim que o sentido de um texto no se percebe apenas
no que est explcito, mas em toda sua relao com elementos contextuais, os quais tambm lhe
atribuem significados.
Re: Unidade 2
segunda, 24 Set 2012, 21:29
Sbias palavras as suas, [...].
Re: Unidade 2
tera, 25 Set 2012, 19:17
Segue comentrio,
De acordo com a leitura da unidade, para o processamento textual indispensvel ter o
conhecimento lingustico, o conhecimento de mundo e o interacional. Atravs desses conhecimentos,
estabelecendo um conjunto de pistas, possibilitando o encadeamento dos enunciados e finalmente a
compreenso.
Em relao ao texto que a [...] postou, possvel a organizao dessas pistas que permite o processo
de comunicao e naturalmente com o conhecimento gramatical, a memria do indivduo a respeito
dos fatos do nosso pas e o conhecimento sobre a interao da linguagem, reconhecemos facilmente
o propsito e o objetivo do texto.
[...]
Re: Unidade 2
tera, 25 Set 2012, 22:11
Boa noite a todos
Aps ler os cometrios dos colegas e professoras vamos interagir sobre processamento textual.
Primeiramente notamos que o sentido de um texto no est no prprio material lingustico, mas na
juno dos conhecimentos lingusticos, nas intenes do autor e nos conhecimentos do leitor, ou seja,
encontra-se no contexto, na interao que vai direcionar o sentido dos discursos.
Segundo Koch esses dois elementos no so totalmente distintos, mas "existem zonas de imbricao
entre eles", pois a construo textual essencial o uso de elementos coesivos e tambm de coerncia
para que a interpretao e a inteno do texto tenham seus sentidos completados.
Assim, entende-se como o processamento textual se realiza, mobilizando para isso elementos de cunho
lingusticos atrelados com prticas scio-culturais e conhecimentos anteriores, compreendendo-se,
83
pois, que o sentido de um dado texto no est apenas no concreto, no material lingustico, mas na sua
inter-relao com elementos contextuais, que lhes atribui significado.
Bibliografia consultada: Koch, Ingedore. Coerncia Textual.
Re: Unidade 2
quarta, 26 Set 2012, 11:36
Ol, professora [...]!
Nas interaes verbais, informaes de ordem social e cognitiva relacionam-se em um processo de
compreenso do discurso, ou seja, o conhecimento da situao social e de normas comunicativas,
juntamente com informaes cognitivas, tais como: crenas, opinies, conhecimentos prvios e
enciclopdicos so estrategicamente acionados pelos participantes com o intuito de se
compreenderem mutuamente.
O texto uma forma da pessoa expressar seus sentimentos, comunicar, interagir, socializar, com
objetivo de compreender e ser compreendido .
Existem vrios gneros textuais, com estrutura e linguagem especfica.
Re: Unidade 2
quarta, 26 Set 2012, 18:16
[...], compreendi bem seu primeiro perodo, mas no o segundo: "atravs desses conhecimentos,
estabelecendo um conjunto de pistas, possibilitando o encadeamento dos enunciados e finalmente a
compreenso". O seu comentrio sobre o texto postado por [...] me d a impresso de que voc
entendeu o contedo que desejava comentar, mas no soube expressar isso em palavras no perodo
que eu menciono. Que tal explicar de outra forma o que voc compreendeu?
Re: Unidade 2
quarta, 26 Set 2012, 18:20
[...], no estou certa quanto ao que voc quis dizer em sua mensagem. Por exemplo: "a construo
essencial o uso de elementos coesivos e tambm de coerncia para que a interpretao e a inteno
tenham seus sentidos completados". Voc no quer reformular a sua mensagem para termos certeza
do que voc est pensando?
Re: Unidade 2
quarta, 26 Set 2012, 18:23
[...], concordo com a primeira parte de sua mensagem, mas acho que a segunda merece
complementao, voc no acha? Talvez as coisas estejam sendo colocadas de maneira simples
demais. Para termos certeza de que voc compreendeu, importante apresentar suas ideias de
maneira completa.
Re: Unidade 2
quarta, 26 Set 2012, 19:26
84
Boa noite prof,

Pretendia dizer, que o conjunto de pistas so representadas pelos conhecimentos lingusticos,
enciclopdico e o interacional, que no caso contribui para compreenso do texto. E baseado nesses
conhecimentos o leitor consegue perceber o objetivo e a inteno do autor, que demonstrar os
problemas socioculturais das regies do nosso pas em forma de piada.
[...]
Re: Unidade 2
quarta, 26 Set 2012, 20:16
Professora,
Agradeo por seus comentrios esclarecedores e importantes para o nosso aprendizado.
Confesso que melhor rir do que chorar, pois, como diz o ditado, o que parece ruim sempre
pode piorar.
Re: Unidade 2
quinta, 27 Set 2012, 12:16
Bom dia professora,
A construo de sentido de um texto no depende apenas da capacidade de
conhecimento lingstico, mas tambm que outros conhecimentos anteriores sejam acionados para
que a interao possa ser clara e alcanada de forma eficaz.
Re: Unidade 2
quinta, 27 Set 2012, 14:14
Ol [...], concordo com voc quando diz que texto uma forma de comunicar, interagir, socializar.
Mas tambm sabemos que no s isso. O texto o lugar da interao e por meio dele que os
gneros se realizam, conforme a necessidade dos interlocutores.
Re: Unidade 2
quinta, 27 Set 2012, 16:44
Boa tarde, [...]!
Obrigada pela sua contribuio, e continui assim, pois essa interao dos colegas nos ajuda a
compreender melhor e tira muitas dvidas.
Re: Unidade 2
quinta, 27 Set 2012, 18:23
Obrigada, [...].
Estou aqui para ajudar na construo da nossa compreenso sobre as unidades. Se eu puder
contribuir, fico muito feliz. Estava on line l na UFPA, mas deu problema na energia, por isso s estou
respondendo agora.
Re: Unidade 2
85
quinta, 27 Set 2012, 19:32

Ok, [...]. Agora ficou mais fcil entender o que voc quis dizer. Mas, veja bem: as pistas textuais no
so "representadas pelos conhecimentos lingustico, enciclopdico e interacional". Na verdade, os
trs tipos de conhecimento que compartilhamos com nosso interlocutor o que permite que este
compreenda as pistas que lhe damos como indcios de nossas intenes e de nossos objetivos ao
interagir. Voc percebe a diferena?
Re: Unidade 2
quinta, 27 Set 2012, 19:34
Concordo com o ditado, [...], mas confesso que no compreendi o seu propsito comunicativo ao
utiliz-lo (rsrsrs). Voc no quer me explicar?
Re: Unidade 2
quinta, 27 Set 2012, 19:36
[...], eu diria ainda que no s os conhecimentos anteriores ao lingustico so acionados.
Re: Unidade 2
sexta, 28 Set 2012, 10:22
Bom dia a todos
Um texto para fazer sentido para quem ouve ou l, no depende s do que est escrito, mas sim de
outros fatores, da existncia de esquemas mentais, enunciados da lngua, partilhado por falantes da
mesma lngua e sociedade.
[...]
Re: Unidade 2
sexta, 28 Set 2012, 11:45
Ol, professora [...]
Estou encaminhando a reviso do contedo sobre Texto.
TEXTO
Texto uma das formas de interao social. O texto tem muitas caractersticas e diversos
tamanhos, e se expressa de forma verbal ou no verbal.
O texto se estrutura da seguinte forma:
Tem o CONTEXTO: que a maneira de como ocorrem as formas de comunicao, so dados
comum ao emissor e ao receptor.
A INTERTEXTUALIDADE: que mostra a forma de fazer ligaes de um texto sobre outro, pois
quando lemos um texto temos a necessidade de uma srie de informaes externas para ter um bom
entendimento do texto.
O PARGRAFO: a separao de informaes do texto, e um texto pode ser formado de diversos
pargrafos, e os pargrafos so formados por frases, que expressa sentido e podem ser:
interrogativas, afirmativas, negativas, exclamativas e imperativas.
No texto h coerncia e temos os fatores de construo que so:
86
A Coerncia, que muito importante na construo e na estruturao do texto, pois o texto todo tem
que est coerente.
A Coeso se encontra quando fazemos o uso correto da gramtica, pois a coeso uma conexo
interna entre vrias partes do texto.
A Organizao do texto: Organizar um texto fundamental, pois primeiro busca-se uma finalidade,
depois decide uma seqncia, que podem ser narrativas, descritivas, dissertativas, instrutivas e com
dilogos.
Os textos tm vrios Gneros, que so grupos de textos com caractersticas e formatos muito
parecidos, e eles so:
Textos Cientficos: que como o prprio nome j fala, so divulgaes cientficas que podemos ler
em revistas, livros didticos, dicionrios e em enciclopdias.
Textos correspondncias: estes textos tm como objetivo outra pessoa ler, so textos de bilhete,
carta, carto-postal, email e telegrama.
Textos Instrucionais: So textos que informam instrues de usos, sugere a funo apelativa da
linguagem, e podem ser encontrados em bulas de remdios, receitas de cozinha, manuais de
instrues, guias de cidades, regras de jogos, entre outros.
Textos Jornalsticos: so textos direcionados a: anncios, cartas, editorial, entrevistas,
notcias e reportagens.
Textos Literrios: so textos onde se solta a imaginao e a criatividade, onde se tem o mix de
imagens e figuras. Dividem-se em textos de contos, crnica, fbulas, novelas, peas teatrais, poemas
e romances. No texto literrio comum o uso de linguagem visual e verbal que podem ser: Charge,
cartum, histrias em quadrinhos, etc.
Textos Publicitrios: estes textos tm o objetivo conquistar o leitor, seduzir e convencer o
consumidor de algo e tem como caractersticas: o uso de vrios adjetivos, verbos no imperativo
(apelativos), argumentativos e o uso de metforas.
Re: Unidade 2
sexta, 28 Set 2012, 21:02
O propsito comunicativo por causa da frase (...) dizem que brasileiro ri da prpria desgraa, no
?.
Ao informar que nada to ruim que no possa piorar, tendo em vista o ilustre mapa postado pela
nossa colega [...], da piada feita sobre a corrupo no Brasil e que conseguimos achar graa da
forma como o assunto foi exposto. Levando-se em conta o fato de, apesar do problema do roubo aos
cofres pblicos (ao dinheiro que pagamos - em impostos, juros altos e outros - com o suor do nosso
trabalho de cada dia), facilitado normalmente por aqueles a quem confiamos o nosso digno voto,
ainda podermos sobreviver num pas pacfico e tambm, sem maremotos ou fortes terremotos.
Re: Unidade 2
sbado, 29 Set 2012, 14:16
Boa Tarde, Professora, Tutores e Colegas!
Pesquisei outras fontes e encontrei este material, podemos dizer que resume adequadamente o
contudo estudado?
O texto prototipicamente uma sequncia autnoma de enunciados, orais ou escritos, de extenso
varivel um texto pode ser constitudo por um nico e curto enunciado ou por um nmero
elevadssimo de enunciados , com um princpio e um fim bem delimitados, produzido por um ou por
vrios autores, no mbito de uma de uma determinada memria textual e de um determinado sistema
semitico, isto , em conformidade, em tenso criadora ou em ruptura com as regras e as
convenes desse sistema, e cuja concretizao ou actualizao de sentido realizada por um
leitor/intrprete ou por um ouvinte/intrprete. A coeso, a coerncia, a progresso, a
87
metatextualidade, a relao tipolgica, a intertextualidade e a polifonia so as principais propriedades

configuradoras da textualidade.
Fonte:http://www.ciberduvidas.pt/pergunta.php?id=28706
Autor: Carlos Rocha: 30/09/2010.
Acesso: 29/09/2012, s 14:00.
Re: Unidade 2
domingo, 30 Set 2012, 17:15
[...], o conceito que voc encontrou interessante, mas o de nosso material , sem dvida, mais
completo e est mais afinado com os princpios da LT.
Re: Unidade 2
domingo, 30 Set 2012, 17:15
PESSOAL, ACHO QUE J DISCUTIMOS SUFICIENTEMENTE O CONTEDO DAS PRIMEIRAS
UNIDADES DO LIVRO DE COMPREENSO E PRODUO DE TEXTOS. VAMOS, ENTO,
PASSAR DISCUSSO SOBRE A UNIDADE 3. AGUARDO-OS POR L!
Re: Unidade 2
tera, 2 Out 2012, 23:07
Para pensar: Lendo todas as reflexes postadas na plataforma fica claro o esforo de colocar em
prtica o nosso conhecimento da lngua escrita para produzirmos textos coesos e coerentes com os
recursos lingusticos, o processamento dessas informaes lidas na apostila com o conhecimento
que adquirimos at aqui para que os textos sejam mais do que repeties sejam compreenso do
que se reflete, para que assim possamos ter certeza de que estamos interagindo alunos e
professores.
Como diz a Apostila na pag. 65 "..., os textos no trazem somente informaes explicitas, isso quer
dizer que os textos so lacunares, precisam de um leitor/ouvinte que os complete, com base no
conhecimento que tem do contexto imediato e do contexto sociocultural, ou de outros textos que se
entrecruzam com aquele que est em processamento."
Vamos continuar lendo a apostila e processando.
Re: Unidade 2
quarta, 3 Out 2012, 11:41
Podemos dizer que o processamento textual a estruturao da significao do texto? Ou seja, o
momento de construo de sentidos do texto, da compreenso de quem constri e de quem o ler.
a troca entre o escritor- leitor-ouvinte, que chamada de interlocuo. Tambm a aplicao dos
conhecimentos lingsticos e sociointeracional, ou seja, fazer uso do conhecimento lingstico, para
adequar o texto no sentido do contexto social ao qual se objetiva escrever.
Re: Unidade 2
quarta, 3 Out 2012, 22:38
88
Professora o texto uma ocorrncia lingustica que tem um sentido completo, sendo assim como lemos
acima, no tem nada a acrescentar no seu sentido. Esse texto tomado de algumas formalidades, que
possvel estabelecerem uma comunicao ente o autor e o destinatrio. Com a funo de estabelecer
uma comunicao entre estes dois sujeitos, fazendo assim uma ligao, uma vez que so inmeros os
gneros textuais. Ou seja; o texto uma seqncia verbal oral ou escrita, uma frase ou um conjunto
maior de enunciados, mas obrigatoriamente necessita de um contexto significativo para existir e de fato
ser o texto.

Re: Unidade 2
tera, 9 Out 2012, 18:01
Boa tarde Professra [...] e demais colegas de curso!
De acordo com os temas da unidade 2, podemos afirmar que a escrita e a leitura so atividades
regidas pelo pricpio da interao, ambas requerem a mobilizao de conhecimentos referentes a
lngua, a textos, a coisas do mundo e situaes de comunicao.
Re: Unidade 2
tera, 23 Out 2012, 10:58
Na unidade dois vemos que o processamento textual uma atividade que envolve compreenso e
produo de textos, onde buscamos a construo do sentido ou sentidos do texto, tendo a participao
do produtor e do receptor do texto. Atividade que se desenvolve corretamente quando temos e usamos
os conhecimentos lingusticos, de mundo e sociointeracionais. Atividade que tambm envolve o
conhecimento e uso de estratgias textuais que contribuem na compreenso e produo textual.
Re: Unidade 2
quarta, 24 Out 2012, 21:57
Boa noite professora e colegas.
Poderia dizer que a construo de sentidos do texto no depende apenas do que est expresso nas
palavras do texto, ou seja, o sentido no est no texto inteiramente, mas, que se constri a partir
dele, no curso de uma interao.
Unidade 3
domingo, 30 Set 2012, 16:36
Caros alunos, a partir de hoje vocs devem estudar o contedo da unidade 3 de nosso material
(atividades 4 e 5), intitulada "Os gneros textuais". Estou disposio para responder a
questionamentos que vocs queiram fazer.
Responder
Re: Unidade 3
segunda, 1 Out 2012, 11:56
89
Os gneros textuais com o passar do tempo foram sendo modificados em consequncia principalmente
das novas tecnologias que hoje esto cada vez mais presente em nosso dia a dia e influenciado
diretamente o processo comunicativo. Este fato foi notado por Bakhtin (1997), quando o mesmo falava
em transmutao dos gneros e na assimilao de um gnero por outro gerando novos.
Os gneros textuais ao surgem e integram-se nas culturas em que so desenvolvidos e caracterizamse bem mais pelas funes comunicativas, cognitivas e institucionais do que por suas caractersticas
lingusticas e estruturais.
Desta forma podemos observar que impossvel nos comunicar verbalmente sem fazer uso de algum
gnero, bem como no seria possvel se comunicar verbalmente por algum texto.
Conforme frisou Bakhtin (1997) os gneros so modelos comunicativos e servem muitas vezes para
criar uma expectativa no interlocutor e prepar-lo para determinada reao. Operam prospectivamente,
abrindo o caminho da compreenso.
Contudo os vrios gneros disponveis, vejamos alguns exemplos:
Gnero Piada
E ento colegas, a 2 imagem podemos considerar do gnero piada e receita culinria?
Fonte:
http://boaspiadas.blogspot.com.br/2007/03/mineiros-receita-mineires-culinaria.html
http://insightspedagogicos.blogspot.com.br/2010/10/generos-textuais-piada-essae-boa.html
Re: Unidade 3
segunda, 1 Out 2012, 23:54
90
Deparamos em quase todos os momentos ao longo de nossas atividades dirias com vrios textos,
sejam eles verbais e no verbais, com o objetivo de passar informaes entre os interlocutores. Ou
seja, os interlocutores so as peas centrais em um dialogo ou em um texto escrito. comum
relatarmos em nossas atividades dirias algum acontecimento importante, ou presenciarmos um
algum fato inusitado, descrevermos algum lugar que achamos belo. So mediante essas situaes
comuns, que podemos classificar os textos na seguinte ordem : Narrao, Descrio e Dissertao.
Podemos conceituar os gneros textuais as diversas e variadas situaes scio comunicativas que
participam da vida na sociedade, como exemplos temos: receita culinria, e-mail, reportagens, a
carta, a bula de remdio entre tantos outros.
Re: Unidade 3
tera, 2 Out 2012, 01:13
Os gneros textuais tm carter scio-histrico, conforme Marcuschi (2002), a noo de gnero textual
diz respeito, a eventos textuais que contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas
do dia a dia e esto sempre ligados s necessidades de comunicao e de ao dos sujeitos em
sociedade.
Os gneros textuais so considerados modelos de textos que servem a determinadas funes em
situaes comunicativas e que, portanto, atendem realizao das aes que os sujeitos praticam
conjuntamente.
Por estarem estreitamente vinculados vida social dos sujeitos, os gneros textuais so em nmero
ilimitado, de difcil classificao e altamente flexveis e dinmicos, o que significa dizer que esto
constantemente em transformao, podendo surgir e desaparecer conforme as necessidades da
sociedade contempornea. Marcuschi (2002, p. 23) lista alguns exemplos de gneros textuais, que
apresentaremos a seguir:
Alguns exemplos de gneros textuais seriam: a conversao espontnea, o telefonema, a piada, a aula
expositiva, o sermo, o inqurito policial, a palestra,o bate-papo por computador, o horscopo, o bilhete,
a carta, a lista de compras, a receita culinria, a bula de remdio, o cardpio do restaurante, a
reportagem jornalstica, o outdoor, o edital de concurso, o romance, a resenha e assim por diante.
fonte consultada: A apostila ( Compreenso e produo de textos)
GNEROS TEXTUAIS
tera, 2 Out 2012, 11:08
Gneros textuais, so formas de funcionamento da lingua e linguagem, sendo criados conforme as
diferentes esferas da sociedade lingstica textual em que o individuo circula
O gnero textual est associado a inumeras situaes sociocomunicativas que circundam pelo nosso
cotidiano, todos possuem uma finalidade em comum, ou seja, uma intencionalidade pretendida pelo
discurso que as compe, tais finalidade se divergem, dependendo do objetivo proposto pelo emissor
madiante ao ato comunicativo, ex. piadas, anuncios poemas, romances..., so gneros de texto que
circulam por ai, so as situaes que definem qual utilizar, mas em todas as situaes usamos
gneros textuais( a definio de texto, um enunciado verbal que faz sentido para alguem em
determinada situao), situaes diversas, finalidades diversas, diferentes gneros, todo texto pode
ser analisado sob trs caracteristicas.
O assunto- o que pode ser dito atravs daquele gnero
O estilo- as palavras, expreses, frases selecionadas e o nodo de organiza-las
O formato- a estrutura em que cada agrupamento textual apresentado.
91
Re: Unidade 3
tera, 2 Out 2012, 16:56
[...], gostei de suas colocaes sobre os gneros textuais, mas no do uso da palavra "apostila".
Nosso livro didtico no pertence ao gnero apostila! Pense bem: quais so as caractersticas desse
gnero?
Re: Unidade 3
tera, 2 Out 2012, 16:58
Estou esperando postagem de respostas ao questionamento de [...]. Afinal, ela dirigiu a pergunta a
vocs!
Re: Unidade 3
tera, 2 Out 2012, 17:07
[...], nosso objetivo, ao produzir textos, no somente informar, como explica o nosso material
didtico. Observe ainda, tambm com base no contedo do material, que a categorizao em tipos
textuais (narrao, descrio e dissertao) leva em considerao apenas aspectos lingusticos,
deixando de lado os aspectos cognitivos, contextuais e sociointeracionais, que estudamos por meio
da LT. Por isso considerada problemtica e os linguistas propuseram a classificao dos textos em
gneros, cujas superestruturas conhecemos em nossa vivncia social e permitem que identifiquemos
os gneros aos quais pertencem os textos com os quais entramos em contato.
Re: Unidade 3
tera, 2 Out 2012, 18:57
Todo texto se organiza dentro de um determinado gnero. Os vrios gneros existentes, por sua
vez, constituem formas relativamente estveis de enunciados, disponveis na cultura, caracterizados
por trs elementos: contedo temtico, estilo e construo composicional. Pode-se ainda afirmar que
a noo de gneros refere-se a "famlias" de textos que compartilham algumas caractersticas
comuns, embora heterogneas, como viso geral da ao qual o texto se articula, tipo de esporte
comunicativo, extenso, grau de literariedade, por exemplo, existindo em nmero quase ilimitado.
(Parmetros Curriculares Nacionais-Lngua Portuguesa .Vol 2- pg 26)
Re: Unidade 3
tera, 2 Out 2012, 19:38
[...], achei interessante sua postagem, acredito que o texto no poderia ser classificado como piada
se fosse uma receita escrita por uma pessoa de pouca instruo e cuja finalidade fosse repassar
essa receita, s que com o nosso conhecimento, percebemos que o texto se trata de uma piada,
onde o autor utilizando de uma linguagem engraada (i, em vez de alho e i, em vez de leo,
respectivamente ), retrata um caipira, personagem muito usado pelos humoristas em seus
trabalhos, para isso o autor ainda utiliza uma figura para chamar ainda mais a ateno. Por isso neste
caso, apesar do formato do texto, como a quantidade dos ingredientes e o modo de preparo, no
podemos classific-lo como uma receita.
Re: Unidade 3
92
tera, 2 Out 2012, 23:23

Sim. Temos uma receita que gera risos, mas que funcional se compreendida corretamente. Chamo
aqui a nossa ateno, professores de lngua portuguesa para o que lemos na apostila, pag. 82:
"A tarefa do professor de lngua portuguesa, na formao de leitores e produtores de textos, implica
levar os alunos a relacionar as competncias desenvolvidas na escola aos conhecimentos adquiridos
nas interaes de que fazem parte cotidianamente, como nas conversas em famlia ou com amigos,
nos contatos que estabelecem nos ambientes de trabalho, nos momentos em que assistem
televiso ou leem o jornal etc."
Aqui na nossa cidade temos um rico histrico sociocultural onde experimentamos essa interao de
regionalismos, de conhecimentos de mundo, de linguagens. No meio de textos que consideramos
engraados precisamos aprender a compreender as informaes.
Re: Unidade 3
quarta, 3 Out 2012, 00:37
Ol professora!
Reconheo que no foi correto a minha colocao com o uso da palavra apostila, esse termo sempre
foi muito usual, mas no corresponde em significado a livro didtico. Agradeo sua ateno a esses
detalhes importantes.
Re: Unidade 3
quarta, 3 Out 2012, 01:32
Cada gnero textual distingue-se por uma forma particular, mas pode acontecer de um texto de um
dado gnero expressar-se por meio de formato de outro gnero. Acredito que o exemplo dado pela
nossa colega [...] retrata isso. O texto enquadrado funcionalmente, no gnero piada (receita cazra
minra), pois, as palavras usadas para construo desse texto, tem a inteno de mostrar a
"pronncia" das palavras, numa linguagem caipira tpica de Minas Gerais. Satirizando o vocabulrio
do Estado(MG). Pelo nosso conhecimento de mundo , podemos reconhecer as palavras no texto e
assim, compreende-lo.
O texto apresentado pela [...], enquadrado no gnero piada e apresenta-se na forma de receita
culinria. Esse fenmeno em que se mistura os gneros, neste caso, pode ser chamado de
intertextualidade de gneros?
Re: Unidade 3
quarta, 3 Out 2012, 07:14
Exatamente, [...]. Trata-se de um exemplo de ocorrncia de intertextualizade de gneros. uma
piada que foi construda com base na superestrutura do gnero receita culinria.
Re: Unidade 3
quarta, 3 Out 2012, 09:56
Bom dia Professora,
Os Gneros textuais so as estruturas com que se compem os textos, sejam eles orais ou escritos.
Essas estruturas so socialmente reconhecidas, pois se mantm sempre muito parecidas, com
93
caractersticas comuns, procuram atingir intenes comunicativas semelhantes e ocorrem em

situaes especficas, esto intimamente ligados nossa situao cotidiana e existem como
mecanismo de organizao das atividades sociocomunicativas.
Exemplo de um gnero textual em forma de crtica, o qual transmite ao interlocutor a mensagem da
corrupo, que uma grande demanda em nosso pas.
imagem.docx
Re: Unidade 3
quarta, 3 Out 2012, 14:13
[...], na verdade, o texto que voc postou pertence ao gnero charge, que tem como caracterstica,
entre outras coisas, a crtica (poltica, de costumes, etc.). J que voc nos trouxe um texto desse
gnero, que tal nos dizer quais as outras caractersticas dele?
Re: Unidade 3
quarta, 3 Out 2012, 19:10
Boa noite segue comentrio,
Os gneros textuais de acordo com Marcuschi (2002, p-19) "contribuem para ordenar e estabilizar as
atividades comunicativas do dia a dia. So entidades scios discursivas e formas de ao
incontornveis em qualquer situao comunicativa". Assim a tirinha de jornal, charge, piadas que
possuem atividades comunicativas presente no cotidiano das pessoas. Isso tambm quer dizer que
os gneros fazem parte de nossa vida conforme diz Marcuschi (2002, p-19) "os gneros textuais so
fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultura e social". Portanto podemos concluir
que o homem medida que transforma seu meio, interfere nas mudanas dos gneros textuais.
[...]
Re: Unidade 3
quarta, 3 Out 2012, 22:12
Isso mesmo, [...].
Re: Unidade 3
quinta, 4 Out 2012, 10:56
Bom dia, professora [...] e colegas!
Usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie de construo terica definida
pela natureza lingstica de sua composio {aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes
lgicas}. Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de categorias conhecidas como:
narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno. Usamos a expresso gnero textual como
uma noo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida
diria e que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades
funcionais, estilo e composio caracterstica. Se os tipos textuais so apenas meia dzia, os gneros
so inmeros. Alguns exemplos de gneros textuais seriam: telefonema, sermo, carta comercial, carta
pessoal, romance, bilhete, reportagem jornalstica, aula expositiva, reunio de condomnio, notcia
jornalstica, horscopo, receita culinria, bula de remdio, lista de compras, cardpio de restaurante,
94
instrues de uso, outdoor, inqurito policial, resenha, edital de concurso, piada, conversao
espontnea, conferncia, carta eletrnica, bate-papo por computador, aulas virtuais e assim por diante.
Para uma maior visibilidade, vamos ver o seguinte quadro sinptico:
TIPOS TEXTUAIS
1. constructos tericos definidos
por propriedades lingsticas
intrnsecas;
2. constituem seqncias
lingsticas ou seqncias de
enunciados e no so textos empricos
3. sua nomeao abrange um
conjunto limitado de categorias tericas
determinadas por aspectos lexicais,
sintticos, relaes lgicas, tempo
verbal;
4. designaes tericas dos tipos:
narrao, argumentao, descrio,
injuno e exposio.
GNEROS TEXTUAIS
1. realizaes lingsticas
concretas definidas por propriedades
scio-comunicativas;
2. constituem textos
empiricamente realizados cumprindo funes em
situaes comunicativas;
3. sua nomeao abrange um
conjunto aberto e praticamente
ilimitado de designaes concretas
determinadas pelo canal, estilo, contedo,
composio e funo;
4. exemplos de gneros:
telefonema, sermo, carta comercial,
carta pessoal, romance, bilhete, aula
expositiva, reunio de condomnio, horscopo,
receita culinria, bula de
remdio, lista de compras, cardpio,
instrues de uso, outdoor, inqurito
policial, resenha, edital de concurso,
piada, conversao espontnea, conferncia,
carta.eletrnica, bate-papo virtual, aulas virtuais
etc.

Re: Unidade 3
quinta, 4 Out 2012, 11:49
Os gneros textuais esto presentes no dia a dia e nos so apresentadas como formas de nos
orientar em situaes de comunicao.
Re: Unidade 3
quinta, 4 Out 2012, 11:55
Bom dia, caros Colegas e Professoras
Com o florescimento da cultura impressa iniciada no sculo XVIII, multiplicaram-se os gneros tpicos
da escrita. Hoje estamos vivenciando a fase da cultura eletrnica, com os celulares, as Redes Sociais,
os E-mails, presenciamos hoje inmeras formas de comunicao oral e escrita. Contudo alguns
gneros textuais continuam em evidncia, um exemplo de algo que surgiu no passado mas que hoje
continua em evidncia a carta. Durante muito tempo este instrumento vigorou como nica alternativa
das pessoas se comunicarem.
Percebe-se que a carta hoje cedeu lugar s inmeras formas de comunicao principalmente as
difundidas pela internet e os celulares. Toda essa diversidade tem dinamizado o contato entre as
pessoas.
95
Ser entretanto que a carta foi abolida? No mesmo, com tanta diversidade observamos que existem
pessoas que ainda no tiveram oportunidade de compartilhar esse desenvolvimento, e continuam a
utilizar a carta como meio de comunicao. E na qualidade de gnero textual a carta compe tambm
um dos contedos mais requisitados de concursos pblicos e vestibulares.

Re: Unidade 3
quinta, 4 Out 2012, 13:28
Tipos e gneros textuais
Ao longo de nossa vivncia enquanto falantes temos a oportunidade de convivermos com
uma enorme diversidade de textos. Basta sairmos s ruas que to logo est confirmada esta
ocorrncia. So panfletos, outdoors, cartazes, dentre outros.
Ao enfatizarmos sobre os tipos textuais, esta classificao relaciona-se com a natureza lingustica
expressa pelos mesmos. Classificando-se em narrativos, descritivos e dissertativos. Um texto
narrativo caracteriza-se pela sucesso de fatos ligados a um determinado acontecimento, seja ele
real ou fictcio, o qual pressupe-se de todos os elementos referentes modalidade em questo,
como narrador, personagens, discurso, tempo e espao.
O descritivo pauta-se pela descrio minuciosa de uma determinada pessoa, objeto, animal ou lugar,
no qual as impresses so retratadas de maneira fiel.
O dissertativo conceitua-se pela exposio de ideias, reforadas em argumentos lgicos e
convincentes acerca de um determinado assunto.
J os gneros textuais esto diretamente ligados s situaes cotidianas de comunicao,
fortalecendo os relacionamentos interpessoais por meio da troca de informaes.
Tais situaes referem-se finalidade que possui cada texto, sendo estas, inmeras. Como por
exemplo:
A comunicao feita em meio eletrnico um gnero textual que aproxima pessoas de diferentes
lugares, permitindo uma verdadeira interao entre as mesmas.
Existem gneros textuais do cotidiano jornalstico, cuja finalidade a informao. o caso da notcia,
da entrevista, do artigo de opinio, do editorial, dentre outros.
H tambm os chamados instrucionais, como, por exemplo, o manual de instruo, a bula de um
remdio, e outros.
Outros que se classificam como cientficos, os quais so oriundos de pesquisas e estudo de casos,
como a monografia, tese de doutorado, ligados prtica acadmica.
Enfim, seja qual for o gnero utilizado, torna-se de fundamental importncia sabermos que todos
possuem uma finalidade especfica perante a comunicao estabelecida, e como fazem parte da
modalidade escrita da lngua, so regidos de normas especficas no que se refere sua composio.
Re: Unidade 3
quinta, 4 Out 2012, 13:34
Eu tambm somo colega meu reconhecimento de que a palavra "apostila" no soa to adequada,
mas algo sociocultural que entendemos. Entretanto, a partir de agora usarei o termo material
didtico, mais chique.
Re: Unidade 3
quinta, 4 Out 2012, 13:57
96
Professora confesso que na rea da informtica nunca gostei de games, jogos eletrnicos, esse
negcio nas redes sociais de fazenda, etc. At mesmo no shopping no frequentava as reas de
jogos informatizados, nem da linguagem minuscula dos internautas como "vc, pc, etc.", mas agora
com o texto do material didtico na pag. 82 " na escola que os alunos devem desenvolver a
competncia exigida para compreender e produzir textos nas mais variadas situaes do diaa-dia e, tambm na escola, os alunos devem reconhecer que a aquisio desse conhecimento
os torna mais preparados para enfrentar os desafios postos hoje em nossa sociedade
contempornea." Entendo que o papel do professor de Letras requer todo esse aprendizado para
ter competncia de orientar os alunos na compreenso e produo de textos. Aqui est
a importncia da competncia gnero textual. Como diz no material didtico "A noo
de gnero textual diz respeito, conforme Marcuschi (2002), a eventos textuais que contribuem
para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia."

Re: Unidade 3
quinta, 4 Out 2012, 14:24
Os alunos hoje no conseguem compreender e produzir textos com competncia porque lhes falta
conhecimento dos gneros textuais.

Re: Unidade 3
quinta, 4 Out 2012, 14:19
Ol [...],
Vale lembrar que os tipos textuais so sequncias que podem ocorrer em vrios gneros textuais.
Inclusive, podemos t-los em um mesmo Gnero. Por exemplo, uma carta de exposio de motivos,
97
os tipos textuais sero determinados de acordo com a necessidade do escritor, que poder usar s
dissertao, ou tambm narrar e descrever, se julgar adequado.
Re: Unidade 3
quinta, 4 Out 2012, 14:49
verdade [...], a lista de gneros textuais imensa, mas que bom que no est fechada. Ainda hoje
podemos ter gneros se constitundo, como tambm podemos ter aqueles que esto entrando em
desuso.
Re: Unidade 3
quinta, 4 Out 2012, 14:52
[...], entendi a sua brincadeira, mas preciso deixar claro, aqui, que a questo no considerar um
gnero "mais chique" do que o outro. A postila um gnero de texto que tem caractersticas que no
observamos no material didtico de nosso curso. Que tal aproveitarmos a oportunidade para pensar
em quais so as caracterstica do gnero que chamamos de apostila?
Re: Unidade 3
quinta, 4 Out 2012, 14:58
Concordo com voc [...],
A internet est a, e uma pratica social j inserida na vida de nossos alunos. Esquecer disso nas
nossas atividades de letramento s faz com que os alunos encarem a disciplina como algo de outro
planeta. Trabalhar com gneros que j dominem uma forma de conquistar a adeso do nosso
aluno, que muitas vezes entra na aula de portugus e sai mais desmotivado ainda.
Re: Unidade 3
quinta, 4 Out 2012, 14:59
Exatamente, [...]. Conforme Marcuschi, devemos aproveitar a vivncia do aluno com os gneros
eletrnicos em nossa sala de aula. Podemos, por exemplo, mostrar a eles que as marcas que voc
mencionou so bem aceitas em chats e sites de relacionamento, mas no em outras situaes, pois
trata-se de aspectos peculiares a estes gneros digitais e no a outros.
Re: Unidade 3
sexta, 5 Out 2012, 14:59
Professora tanto a Apostila como o Livro Didtico expressam os pensamentos dos seus autores e so
reconhecidos como formas de comunicao social. A diferena que considero entre eles so: que a
Apostila mais superficial no contedo devido a sua estrutura que geralmente um peridico para ser
usado em um espao de tempo bem menor do que o Livro Didtico que de uma estrutura mais
substancial no contedo, o material para um espao de tempo mensal, bimestral, etc., o acabamento
mais resistente e esttico. Baseado nesse entendimento realmente Apostilas no tem nada a ver com
nosso Livro Didtico. Como diz BAKHTIN A riqueza e a diversidade dos gneros do discurso so
infinitas porque so inesgotveis as possibilidades da multiforme atividade humana e porque
em cada campo dessa atividade integral o repertrio de gneros do discurso, que cresce e se
diferencia medida que se desenvolve e se complexifica. (BAKHTIN, 2010, p. 262).
98
Fonte: www.ileel.ufu.br/anaisdosielp/pt/arquivos/sielp2012/410.pdf
Re: Unidade 3
sbado, 6 Out 2012, 14:35
Muito bom, [...]!
Re: Unidade 3
domingo, 7 Out 2012, 15:29
As palavras existem para a expresso das ideias e no para seu aprisionamento em frmas; logo, os
gneros textuais no podem ser modelos rgidos: eles se alteram, se misturam, se renovam, se criam,
tanto porque acompanham a contnua renovao da vida na dimenso cultural e a dinmica interna
de certas situaes sociais, quanto porque respondem variedade de fatores envolvidos no processo
de comunicao verbal. (Gramtica Houaiss)
As necessidades sociocomunicativas podem ser atendidas pelas mltiplas construes textuais
possveis. Para mim, conseguir adentrar esses universos regionais ou mundiais, perceber a
diversidade cultural existente. somar aprendizados e edificar o nosso conhecimento, sejam
enciclopdicos, acadmicos ou interacionais.
Re: Unidade 3
segunda, 8 Out 2012, 10:36
Bom dia professora,
uma crtica poltico-social onde o artista expressa graficamente sua viso sobre determinada
situao cotidiana atravs do humor e da stira.
Mas h uma contradio, pois certamente a professora no iria ter essa atitude e sim explicaria
ao aluno, porque que acontece esses jogos polticos no nosso pas.
Re: Unidade 3
tera, 9 Out 2012, 18:20
Boa noite a todos!
Para a Lingustica, o gneros textuais englobam todos os tipos de textos produzidos por usurios de
uma lngua, sejam eles de forma oral ou escrita e so caracterizados por funes epecficas e
organizao retrica, isto saber passar uma mensagem com eficincia.
Re: Unidade 3
quarta, 10 Out 2012, 21:34
[...], eu diria mais: a charge - pelo menos a dessa modalidade - tem como caractersticas, alm da
crtica, a representao no verbal (alm, claro, da verbal) e o humor.
Re: Unidade 3
quinta, 11 Out 2012, 14:31
99
Boa tarde, Professora,Tutores e Colegas!

Percebo, que os gneros textuais est ligado ao cotidiano, tem o objetivo de transmitir mensagens,
estruturado de acordo com o pblico envolvido. Como diz (Marcuschi) "os gneros contribuem para
ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia. So entidades scio-discursivas e
formas de ao social incontornveis em qualquer situao comunicativa".
Re: Unidade 3
sexta, 12 Out 2012, 16:21
Ol Professores e Colegas,
Os gneros textuais so em nmero ilimitado, de difcil classificao e altamente flexveis e
dinmicos, o que significa que esto constantemente em transformao, podendo surgir ou
desaparecer conforme as necessidades da sociedade contempornea.
Re: Unidade 3
tera, 16 Out 2012, 18:32
Boa tarde professora e colegas .
GNEROS TEXTUAIS
Os gneros textuais constitui-se por meio das aes linguageias dos sujeito em interaes sociais,e
so ilimitados por seres ligados a vida social dos sujeitos.Aguns exemplo de gneros textuais ,(
telefonema,piada,aula exportiva,sermo,bilhete,carta,bula de remedio palestra,etc.
Gneros textuais a transformao pela qual passam os gneros em razo da mudana na vida
social dos interlocutores.Exemplodisso o e-mail, pois atravs dele as pessoas mantem contato
distante e rapido.
Re: Unidade 3
quinta, 18 Out 2012, 08:30
Ol bom dia a todos.
Lendo os comentrios postados no forum sobre Gneros textuais, fiquei refletindo o quanto
interessante a compreenso e produo de textos, pois podemos observar os inmeros acervos
impressos que existem para todos os gostos, por exemplo as revistas, jornais, livros e tantos outros,
principalmente o gnero eletronico, se assim podemos dizer?, maravilhoso viajar por todos esses
textos. Ns futuros professores de lingua materna, temos essa responsabilidade de oferecer essa
vivencia desses inumeros textos aos nossos alunos, para que eles se sintam to encantados pela
produo textual que temos tao imensa para todos os gostos.
Re: Unidade 3
tera, 23 Out 2012, 11:40
No. Porque no gnero culinria a inteno transmitir uma receita culinria. O que aconteceu na 2
imagem foi o uso de um texto do tipo receita culinria com a inteno de gerar humor na piada.
Podemos dizer que a receita culinria foi utilizada fora do seu contexto de gnero. Ento, conclui-se
que no , basicamente, o tipo de texto que determina um determinado gnero textual.
Ento, o que mais importante: Saber das caractersticas de um gnero textual, ou ter conhecimento
dos tipos de texto que fazem parte de um determinado gnero?
100

Re: Unidade 3
quinta, 25 Out 2012, 08:46
[...], certamente, devemos observar os textos dos dois pontos de vista, que, pode-se dizer, so
complementares. A questo no decidir se uma proposta de categorizao mais importante do
que a outra, e sim compreender ambas as propostas.
Re: Unidade 3
quarta, 24 Out 2012, 21:32
Isso mesmo, [...].
papel nosso tambm,como professores, apresentarmos os alunos aos textos que vo lev-los ao
deleite, ao devaneio. Como houve algum no passado, ou mesmo no presente, que nos permitiu essa
vivncia. Por que no repass-la? Experimente um dia ler o livro "Paca, tatu, cotia, no." de Juraci
Siqueira, para alunos do 5 ano... Os olhinhos deles brilham! uma poesia de cordel com tema dos
bichos da Amaznia. Voc, assim como eu, vai gostar de ver o resultado do encantamento deles.
Re: Unidade 3
quarta, 24 Out 2012, 22:42
Os gneros textuais so constitudos por meio das aes linguageiras dos sujeitos em interaes
sociais autnticas, sempre ligados as necessidades de comunicao e de ao dos sujeitos em
sociedade. Portanto, tem um carter scio-histrico, pois no se constituem apenas como formas
mais ou menos estabelecidas que servem de modelo a produo de novos textos. Os gneros
textuais so considerados modelos de textos que servem a determinadas funes em situaes
comunicativas e que, portanto, atendem a realizao das aes que os sujeitos praticam
conjuntamente.
Re: Unidade 3
quinta, 25 Out 2012, 15:24
Modalidade de expresso dos gneros: Oralidade.
Luiz Antnio Marcuschi (2001, p.25) estabelece que a A oralidade seria uma prtica social
interativa para fins comunicativos que se apresenta sob variadas formas e gneros textuais fundados
na realidade sonora.
Como exemplos de gneros orais temos: conversao espontnea, conversao telefnica,
entrevistas pessoais, entrevistas no rdio ou TV, devate, exposio acadmica, palestra etc. Conhecer
e dominar essa diversidade de gneros na modalidade oral essecial para uma boa interao social e
isso vai desde a forma informal mais formal.
Exemplo texto falado

Opinio sobre o veculo de comunicao
101
L2 bom... o... eu tenho impresso que o rdio provocou uma revoluo...no pas
na medida que::... ahn principalmente o rdio de pilha n? quer dizer o rdio
de pilha representou a quebra de um isolamento do homem do campo principalmente
quer dizer ento o homem do campo que NUNca teria CONdio de
ouVIR:: faLAR:: de outras coisas... de outros lugares... de outras pessoas entende?
atravs do rdio de pilha... ele pde se ligar ao resto do mundo saber que
existem outros lugares outras pessoas que existe um governo que existem atos
do governo... de modo que:: o rdio eu acho que tem um papel at... numa certa
medida... ele provocou pelo alCANce que tem uma revoluo at maiOR do que
a televiso... o que significou a QUEbra do isolamento... entende?
de certas pessoas... a gente v hoje o operrio de obra com o rdio de pilha debaixo do brao
durante todo o tempo que ele est trabalhando... quer dizer se esse canal que o
rdio fosse usado da mesma forma como eu mencionei a televiso... num sentido
cultural educativo de boas msicas e de... numa linha realmente de crescimento
do homem se o Ministrio da Educao cuiDAsse realMENte de que Estes
veculos... de telecomunicaes se colocassem a servio da cultura e da educao
seria uma beleza n?
Verificamos que o texto acima apresenta caractersticas prprias da lngua falada, como:
a - Marcadores conversacionais (elementos tpicos da fala que no integram o
contedo do texto, apresentando valor tipicamente interacional): bom, eu acho
que, quer dizer, ento, entende? n?).
b - Marcas prosdicas (de pronncia), tais como:
alongamentos: ouVIR:: faLAR:: (marcado com :: ) ;
entonao enftica (exemplo anterior, marcado com letra em caixa alta);
hesitaes: na medida em que... ahn (uso do marcador ahn associado ao alongamento).
c - Repetio: o rdio de pilha n? quer dizer o rdio de pilha.
d - Correo: o rdio eu acho que tem um papel at... numa certa medida... ele
provocou pelo alCANce que tem uma revoluo at maiOr do que a televiso...
e - Parfrase (relao de equivalncia semntica): atravs do rdio de pilha... ele
pde se ligar ao resto do mundo saber que existem outros lugares outras pessoas
que existe um governo...
diversidade
Fonte:
http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40355/1/01d17t04.pdf
Re: Unidade 3
segunda, 29 Out 2012, 21:54
Boa noite Professora [...] e demais colegas.
Para participar deste frum, segue a seguinte postagem referente Atividade 5. Oralidade e Escrita.
Segundo Marcuschi, tanto a fala quanto a escrita so contextualizadas, pois assim como precisamos
de uma srie de contextos para entender quando lemos um texto escrito, tambm necessitamos de
uma srie de contextos para entendermos o que as pessoas esto falando, conhecendo o que elas
falam, de quem elas falam, etc.
102
A oralidade sempre existiu, j a escrita mais recente, porem ambas so muito importantes. Hoje
existem cerca de cinco mil lnguas falada no mundo e a minoria delas tem sua escrita. Uma coisa
fato! Todos falam e poucos escrevem.Todas as pessoas, desde o momento que acordam, at a hora
de irem dormir novamente, at mesmo as mais letradas, certamente usam 90% de seu tempo em fala,
ficando os outros 10% para a escrita. Nos dias atuais a inscrita j est mais inserida na sociedade, mas
ainda assim, continuamos falando bastante. Mas j damos maior importncia para a escrita. Tanto que
temos o hbito de definir uma pessoa educada como algum melhor escolarizado, ou seja, um cidado
que no domina a escrita reconhecido como de segunda categoria. Entende-se com isso que a escrita
tem uma grande supremacia. Todavia, de suma importncia ressaltar que tanto a escrita quanto a
oralidade so fundamentais, pois cada uma delas so prticas discursivas complementares que no
concorrem no dia-a-dia.
A oralidade conta com um conjunto de elementos que no podem passar para a escrita, como o caso
do tom de voz e sua velocidade, a gestualidade, etc. Da mesma sorte que a escrita tambm conta com
vrios recursos que no podem estar presentes na oralidade, como o exemplo das letras maiores ou
menores, coloridas ou no, etc. Isso significa que tanto a oralidade quanto a escrita, ambas so
maneiras de representao da lngua, cada uma com sua relevncia.
Fonte de Pesquisa: www.youtube.com/watch?v=XOzoVHyiDew
Re: Unidade 3
quinta, 8 Nov 2012, 11:06
Certo professora.
Unidade 4
domingo, 7 Out 2012, 09:54
Queridos alunos, vamos discutir, a partir de agora, o contedo da Unidade 4 de Compreenso e
Produo de Textos. Eu e os tutores estamos a sua disposio para tirar suas dvidas.
Responder
Re: Unidade 4
segunda, 8 Out 2012, 08:51
Cara Professora e/ou Tutora,
Se compreendi bem, os estudos feitos por Bronckart inserem o contexto sociodiscursivo, a interao
entre o meio social e os seus participantes comunicativos, como agentes que influenciam a estrutura
e o funcionamento da lngua.
Ento, assim como encontramos variaes lingusticas estruturais em uma mesma lngua, por
exemplo, entre o portugus lusitano e o portugus do Brasil, o ingls britnico e o ingls
estadunidense;
podemos observar particularidades de gneros textuais entre as regies brasileiras ou outras
localidades, e o que de repente causa estranheza para alguns ser claramente justificado para outros
que conhecem aquele contexto interacional.
Ou seja, a diversidade lingustica e de gnero textual pode se justificar conforme o seu contexto de
produo e refletem as pesquisas feitas por Bronckart.
Re: Unidade 4
103
segunda, 8 Out 2012, 10:40

[...], se bem entendi sua questo, a resposta sim, existe diversidade no nvel dos gneros textuais,
j que, como j vimos, a escolha do gnero a ser utilizado depende das condies em que
produzimos o texto assim como dos nossos propsitos comunicativos, os efeitos que pretendemos
causar com ele.
Re: Unidade 4
segunda, 8 Out 2012, 10:43
Que tal comearmos a nossa conversa sobre as duas ltimas atividades discutindo as respostas de
vocs questo posta pelas autoras do nosso livro no incio da atividade 6? Os termos gnero
textual e texto so equivalentes? Por qu?
Re: Unidade 4
segunda, 8 Out 2012, 12:37
Pesquisei alguns autores para melhor compreender a diferena entre os termos expostos pelas
autoras:
Para Marcuschi, Tipologia Textual um termo no qual podemos utilizar para designar uma espcie
de sequncia teoricamente definida por sua natureza lingustica de sua composio. Geralmente, os
tipos textuais so abrangidos por categorias como a narrao, argumentao, exposio, descrio e
injuno (Swales, 1990; Adam, 1990; Bronckart, 1999). Segundo ele, o termo Tipologia Textual
utilizado para designar uma espcie de sequncia teoricamente definida pela natureza lingustica de
sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas)(p. 22).
Gnero Textual definido pelo autor como uma noo vaga para os textos materializados
encontrados no cotidiano no qual apresentam caractersticas scio-comunicativas que so definidas
pelos contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica.
Travaglia define Tipologia Textual como algo que pode instaurar um modo de interao, uma
maneira de interlocuo, segundo perspectivas que so variveis. Conforme o autor, essas
perspectivas podem estar ligadas ao produtor do texto em relao ao objeto do dizer quanto ao
fazer/acontecer, ou conhecer/saber, e quanto insero destes no tempo e/ou no espao. Pode ser
possvel a perspectiva do produtor do texto dada pela imagem que o mesmo faz do receptor como
algum que concorda ou no com o que ele diz. Surge, assim, o discurso da transformao, quando
o produtor v o receptor como algum que no concorda com ele. Se o produtor vir o receptor como
algum que concorda com ele, surge o discurso da cumplicidade. Tem-se ainda, na opinio de
Travaglia, uma perspectiva em que o produtor do texto faz uma antecipao no dizer. Da mesma
forma, possvel encontrar a perspectiva dada pela atitude comunicativa de comprometimento ou
no. Resumindo, cada uma das perspectivas apresentadas pelo autor gerar um tipo de texto. Assim,
a primeira perspectiva faz surgir os tipos descrio, dissertao, injuno enarrao. A segunda
perspectiva faz com que surja o tipo argumentativo stricto sensu e no argumentativo stricto
sensu. A perspectiva da antecipao faz surgir o tipo preditivo. A do comprometimento d origem a
textos do mundo comentado (comprometimento) e do mundo narrado(no comprometimento)
(Weirinch, 1968). Os textos do mundo narrado seriam enquadrados, de maneira geral, no
tipo narrao. J os do mundo comentado ficariam no tipo dissertao.
Travaglia diz que o Gnero Textual caracterizado por exercer uma funo social especfica. Para
ele, estas funes sociais so pressentidas e vivenciadas pelos usurios. Isso equivale dizer que,
intuitivamente, sabemos que gnero usar em momentos especficos de interao, de acordo com a
funo social dele.
Fonte:
DA SILVA, Slvio Ribeiro. Gnero textual e tipologia textual
104
http://www.algosobre.com.br/gramatica/genero-textual-e-tipologia-textual.html
Re: Unidade 4
segunda, 8 Out 2012, 17:01
Abaixo a distino entre gnero e tipo textual.
Os gneros textuais so categorias que classificam os textos conforme a funo comunicativa que
exercem. Por exemplo, uma bula de remdios cumpre a funo de informar o paciente sobre as
propriedades de um medicamento e a forma de utiliz-lo. Os tipos textuais, por sua vez, so
categorias que classificam segmentos de texto, conforme suas propriedades lingusticas, ou seja, a
ocorrncia de certas estruturas morfossintticas.
Por isso, muito importante, que o professor leve os alunos a perceberem as marcas formais dos
segmentos textuais ( narrativa, descritiva, dissertativa, etc.) que compem os diferentes gneros,
estando ciente de que so indissociveis essas duas dimenses na organizao de todo e qualquer
texto.
Fonte consultada: Livro didtico( Compreenso e produo de textos)
Re: Unidade 4
segunda, 8 Out 2012, 21:37
Boa noite a todos!
Cara [...] e demais colegas,
Concordo com seu comentrio. Permita-me acrescentar que os gneros textuais podem ser entendidos
como tudo que tem comunicao entre emissor e receptor, cuja funo a de regular nossa vida em
sociedade, ou seja, tudo que est a nossa volta e nos permite uma comunicao, pode ser entendido
como gnero textual. Por exemplo: Se vou a uma entrevista de emprego, no posso usar a mesma
roupa que usaria para ir feira no domingo pela manh, pois a roupa que uso tambm uma forma de
comunicao, e essa roupa vai fazer a diferena, regulando assim, minha vida na sociedade.
J a tipologia textual um conjunto de traos lingusticos que formam uma sequencia lgica, ou seja,
um conceito, algo que no se toca, e no uma realidade. Ex: Uma crnica que conta uma histria faz
parte de uma tipologia textual, que a narrao. E esses tipos de textos, antes citados em sua
postagem, cada um deles tem um objetivo especfico. A narrao conta uma histria, a descrio vai
dizer como um lugar, um objeto, uma pessoa, etc. E a dissertao o texto que tenta me convencer
de alguma coisa.
Re: Unidade 4
tera, 9 Out 2012, 11:39
Ol professra,
com base na leitura referente os gneros textuais, percebe-se que os gneros esto relacionados
com as atividades humanas e ao uso da lngua. Na concepo de Bakthin (2003,p.261), "toda
atividade se concretiza em forma de enunciados(orais e escritos) concretos e nicos, que emanan
dos integrantes duma ou outra esfera da atividade humana".
Re: Unidade 4
tera, 9 Out 2012, 19:22
105
Sobre a equivalncia entre gnero textual e texto, segundo as definies: o texto so as mais
diversas formas de manifestao lingustica que pode ter tanto materialidade fnica quanto grfica.
uma sequencia lingustica. (Material Didtico, pag. 26, p.01) e os gneros textuais so realizaes
lingusticas concretas, que definem por propriedades scio-comunicativas, profundamente marcadas
por determinaes histricas, sociais e culturais, que se caracterizam muito mais por suas funes
comunicativas, que por suas peculiaridades lingusticas e estruturais. (Material Didtico, pag. 83,
p.01). Percebe-se nas colocaes uma similitude entre os termos, e tambm segundo Bachktin
"Aprendemos a moldar nossa fala s normas do gnero e, ao ouvir a fala do outro, sabemos de
imediato, bem nas primeiras palavras, pressentir-lhe o gnero, adivinhar-lhe o volume (a extenso
aproximada do todo discursivo), a dada estrutura composicional, prever-lhe o fim, ou seja, desde o
inicio, somos sensveis ao todo discursivo que, em seguida, no processo da fala, evidenciar suas
diferenciaes." (Bachktin, 1992:302). Baseado nestes argumentos que falam do texto como o dito e
o gnero textual como uma marca do texto, que na verdade o prprio texto, concordo com a
equivalncia, apesar de entender que possvel separ-los.

Re: Unidade 4
quarta, 10 Out 2012, 10:26
Bom dia Prof; [...].
Gneros textais, percebe-se que so formas sociais de comunicao no dia a dia entre individuos,
que constituem pratica discursivo, onde se podem identificar gneros textuais, usados em momentos
especificos conforme a sua funo social.
ex. bilhete, e-meio, bula de remdio, receita culinaria, romance. etc...
O texto, definido pela sua composio lingistica e modo de interao, os tipos textuais abrangem,
narrao, argumentao descrio exposio.
Segundo Bronckart (1990 p.22), a tipologia textual usada para designar uma espcie de sequncia
teoricamente definida pela natureza lingistica de sua composio.( aspecto lexcais, sintticos,
tempo verbais, relaes logicas)
Re: Unidade 4
quarta, 10 Out 2012, 13:37
Boa tarde a todos
Hoje muito tem se falado sobre o trabalho docente em sala de aula. Percebemos que o trabalho do
professor est seguindo os moldes da produo econmica, do capitalismo, o livro didtico muitas
vezes impe atribuies que antes eram exclusivas do professor, ou seja o planejamento das aes
didticas.
Com isso o ensino da lngua materna nas escolas comprometido, pois a lngua no pode ser ensinada
acima das prticas do sujeito produtor.
Antes o ensino ocorria de forma tradicional (e ainda hoje) dedicava-se a ortografia, produo e a
sintaxe. Essas teorias passaram a ser contestadas j algum tempo pelo surgimento do
sociointeracionismo, a teoria da enunciao e do discurso, e na lingustica do texto.
Fonte: BAKHTIN, M, Khail. Os gneros do discurso, So Paulo, Martins Fontes, 1992.
Sergio Roberto Costa: Prticas da leitura e escrita na sala de aula.
Re: Unidade 4
quarta, 10 Out 2012, 13:56
106
Boa Tarde
A produo de um texto o espelho do contedo da alma, o homem como sujeito pensante e criador
sempre possui algo a dizer a algum. Para muitas pessoas se torna um entrave, mas ele s existe
quando a produo textual no uma prtica cotidiana.
Re: Unidade 4
quarta, 10 Out 2012, 21:36
Obrigada por partilhar conosco a sua pesquisa, [...].
Re: Unidade 4
quarta, 10 Out 2012, 21:38
Isso mesmo, [...].
Re: Unidade 4
quarta, 10 Out 2012, 21:44
[...], observe, ainda, um aspecto de suma importncia na distino de gneros e tipos textuais: o
aspecto pragmtico (contexto, intenes, etc.), que levado em considerao na classificao dos
gneros e no dos tipos. Alm disso, seria salutar evitar termos como comunicao, emissor,
receptor, mensagem, que pertencem a uma outra rea de conhecimento, a teoria da comunicao,
que observa a troca comunicativa por um outro prisma. A LT trabalha com a perspectiva
sociointeracional (e no comunicativa), como j vimos.
Re: Unidade 4
quarta, 10 Out 2012, 21:47
[...], ento voc considera que texto e gnero textual so a mesma coisa?
Re: Unidade 4
quarta, 10 Out 2012, 21:50
[...], concordo com sua definio de gnero textual, mas no com a de texto. Na verdade, voc definiu
tipo textual na segunda parte de sua mensagem. A pergunta que as autoras nos propuseram foi
quanto a texto e gnero textual.
Re: Unidade 4
quarta, 10 Out 2012, 21:53
Isso mesmo, [...]. Como discutimos em nosso encontro, a ortografia, a morfossintaxe, etc., deve
continuar sendo estudada, mas no da maneira e com o mesmo objetivo de antigamente.
Re: Unidade 4
107
quarta, 10 Out 2012, 21:54

[...], que tal explicar melhor o que voc quer dizer?
Re: Unidade 4
quinta, 11 Out 2012, 00:07
Os termos gneros textuais e textos no so equivalentes, pois ambos no tem o mesmo sentido,
enquanto o texto um produto que pode ser variado e serve para os usurios de uma determinada
lngua interagir. O gnero textual so sequncias que tambem podem ser variadas, s que estes
podem se relacionarem. Portanto o gnero textual funciona como um esquema de um texto.
Re: Unidade 4
quinta, 11 Out 2012, 17:07
Ol, professora [...], tutores e colegas!

Chamamos de GNEROS TEXTUAIS a diversidade de textos que ocorrem nos
ambientes discursivos de nossa sociedade, os quais so materializaes lingsticas de
discursos textualizadas, com suas estruturas relativamente estveis, conforme Bakhtin,
disponveis no intertexto para serem atualizados nos eventos discursivos que ocorrem em
sociedade; em outras palavras os Gneros Textuais so unidades tridicas relativamente
estveis, passveis de serem divididas para fim de anlise em unidade composicional,unidade
temtica e estilo, disponveis num inventrio de textos (arquitexto ou intertexto), criado
historicamente pela prtica social, com ocorrncia nos mais variados ambientes discursivos,
que os usurios de uma lngua natural atualizam quando participam de uma atividade de
linguagem, de acordo com o efeito de sentido que querem provocar nos seus interlocutores.
Chamamos de TEXTOS as unidades bsicas de ensino que se organizam sempre
dentro de certas restries de natureza temtica, composicional e estilstica, o que os
caracteriza como pertencentes a um determinado gnero textual. Para os PCN, por exemplo,
o texto e a noo de gnero textual, constitutiva do texto.
Re: Unidade 4
quinta, 11 Out 2012, 17:36
Boa tarde [...],
Est claro para voc o que gnero textual e o que tipo textutal?
Re: Unidade 4
quinta, 11 Out 2012, 17:57
Ol [...],
Voc est certa quando diz que gnero e texto no so equivalentes. Mas no podemos esquecer
que so os tipos textuais que so definidos por critrios lingusticos. J os gneros, pela natureza
social, so definidos pela situao comunicativa, pela necessidade e atividades socioculturais dos
interlocutores. Por isso, so maleveis.
108
Re: Unidade 4
quinta, 11 Out 2012, 20:08
Boa noite prof,
Segue comentrio,
De acordo com Bronckart, o plano geral do texto determinado pelos tipos de discursos e se
distingue nas sequncias da ordem de narrar e as sequncias da ordem de expor. Discursos estes
que, se articulam diferentemente, gerando os gneros textuais. E esses gneros so usados
conforme a necessidade comunicativa, cognitivas e institucionais, do que pelos detalhes lingusticos.
[...]
Re: Unidade 4
quinta, 11 Out 2012, 20:30
Boa noite [...],
Obrigada pelos esclarecimentos, estava confusa sobre o texto, pelo que entendi podemos dizer
que texto e tipos textuais so a mesma coisa?
Re: Unidade 4
sexta, 12 Out 2012, 12:25
boa tarde prof. [...]
Gneros textuais- So fenomenos historicos, vinculado a vida social e cultural, so tipos literrios ou
no na forma oral ou escrita, so as variadas as formas que as pessoas e as organizaes utilizam
para se comunicar.
Definio de texto- uma sequencia verbal, a sua funo estabelecer a comunicao entre dois
sujeitos, ou um grupo, em uma determinada situao,pode ter uma expresso variavl; uma palavra
ou um conjunto maior de enunciados, mais ele precisa ter um contexto para existir, a sua linguagem
pode ser, formal, coloquial, informal
Re: Unidade 4
sexta, 12 Out 2012, 17:28
BOA TARDE PROFESSORA TUTORES E COLEGAS.
O TEXTO PODER TER SOMENTE UM ENUNCIADO,PODE SER FALADO OU ESCRITO,E OS
GNEROS TEXTUAIS ESTO DENTRO DO TEXTO NA FORMA DE DISERTAO, NARRAO E
DESCRIO. PORTANTO GNERO TEXTUAL E TEXTO ESTO LIGADOS E SO
EQUIVALENTES.
Re: Unidade 4
sbado, 13 Out 2012, 20:45
Achei essa imagem muito interessante, e gostaria de compartilhar com todos, pois, est imagem
demonstra que para a construo do sentido de um texto faz necessrio analisarmos o contexto como
um todo.
109
A primeira vista nosso conhecimento lingustico acionado e nos remete que o autor desta imagem
cometeu um erro ao grafar a palavra que ao invs de Brasil, grafou Barzil.
Em uma segunda anlise podemos por em prtica nosso conhecimento de mundo e perceber que no
se trata da palavra Brasil, e sim de Barzil mesmo, pois, a primeira slaba nos familiar "Bar". Porm
para termos certeza devemos analisar o contexto da imagem, pois a mesma encontra-se em
estabelecimento comercial denominado "Bar" e pertence a algum que em seu nome tem a slaba zil.
Da
a
imagem
e
o
texto
far
todo
sentido.
E ento pude perceber que para entendermos o real sentido de um texto necessrio analisar o
contexto tambm, no caso onde a imagem estava. Se esta imagem estive em um estdio em pleno
jogo do Brasil, o mais bvio seria que ocorreu realmente um erro de grafia. Contudo em um Bar que
fora
batizado
com
este
nome
faz
todo
sentido.
E ento colegas, algum com alguma percepo diferente?
Re: Unidade 4
segunda, 15 Out 2012, 20:07
O texto uma ocorrncia lingusitica que possui um sentido completo, composto de algumas
formalidades, que seja possvel estabelecer uma comunicao entre autor e destinatrio, com
a funo de estabelecer uma comunicao de ao dos sujeitos em uma sociedade. J os
gneros textuais so fnomenos histricos, uma vez que so formados pelo o uso coletivo
que se faz da linguagem com o passar do tempo j que surgem e se transformam ou
simpilismente desaparecem, ligados s demais esferas da vida social, histrica, poltica e
cultural dos sujeitos. Os gneros textuais tambm nos servem de orientao para a
composio dos textos que so constituidos cotidianamente, mas que permitem tambm
vrias adaptaes, todas elas ligadas as necessidades comunicativas daqueles que produzem
os textos.
110

Re: Unidade 4
tera, 16 Out 2012, 10:13
Ol [...]!
Realmente essa imagem bem interessante e de fato a compreenso dela s pode ser
alcanada atravs do contexto.
Tambm faria uma anlise como a sua; na primeira observao diria que se tratava de
um erro de grafia, mas ao observar mais atentamente teria a mesma percepo de se tratar da
unio, no s de duas slabas,mas de duas palavras; a primeira sendo a palavra "BAR" e a
segunda "ZIL" (pois "zil" poderia ser um apelido), chegando a concluso que poderia ser o nome
de um estabelecimento comercial.
Porm, em se tratando de uma imagem, no poderia afirmar ser, realmente, o nome de
um estabelecimento comercial, pois j que necessito do contexto, essa imagem fornece apenas
a informao da placa e no visualizo o local onde ela est afixada (pelo menos eu no consigo
ver), precisaria ver mais que simplesmente o teto para saber que se fala de um bar; logo posso
apenassupor a inteno do autor, que seria nomear seu estabelecimento dessa forma.
Reafirmando que concordo com voc de que o contexto essencial para apreendermos
o maior nmero de informaes possveis de um texto, mas no pode-se deixar de analisar o
contexto extra-verbal que acompanha as imagens (fatores histricos, sociais, culturais,
ambientes fsicos, como no seu exemplo) que podem possibilitar, condicionar ou determinar um
ato de enunciao e sua interpretao.
Re: Unidade 4
tera, 16 Out 2012, 11:03
Bom dia [...],
Com relao a sua pergunta sobre os tipos textuais e os gneros textuais, compreendi a sua
diferenciao da seguinte forma:
Tipo textual a forma como um texto se apresenta, ou seja, uma sequncia de textos com
determinadas caractersticas lnguisticas, determinadas por aspectos lexicais, sintticos, relaes
lgicas, etc. As tipologias existentes so:
Texto narrativo
Tipo textual em que se conta um fato, fictcio ou no, que ocorreu num determinado tempo
e lugar, envolvendo personagens. Refere-se a objetos do mundo real ou fictcio. H uma relao de
anterioridade e posterioridade. O tempo verbal predominante o passado.
Texto descritivo
Um texto em que se faz um retrato por escrito de um lugar, uma pessoa, um animal ou um
objeto. A classe de palavras mais utilizada nessa produo o adjetivo, pela sua
funo caracterizadora. Numa abordagem mais abstrata, pode-se at descrever sensaes ou
sentimentosNo h relao de anterioridade e posterioridade. Significa "criar" com palavras a imagem
do objeto descrito. fazer uma descrio minuciosa do objeto ou da personagem a que o texto se
pega.
Texto argumentativo
Esse texto tem a funo de persuadir o leitor, convencendo-o de aceitar uma ideia imposta pelo
texto. o tipo textual mais presente em manifestos e cartas abertas, e quando tambm mostra fatos
para embasar a argumentao, se torna um texto dissertativo-argumentativo.
Texto dissertativo (ou expositivo)
Dissertar o mesmo que desenvolver ou explicar um assunto, discorrer sobre ele. Assim, o
texto dissertativo pertence ao grupo dos textos expositivos, juntamente com o texto de apresentao
cientfica, o relatrio, o texto didtico, o artigo enciclopdico. Em princpio, o texto dissertativo no est
111
preocupado com a persuaso e sim, com a transmisso de conhecimento, sendo, portanto, um texto
informativo. Quando o texto, alm de explicar, tambm persuade o interlocutor e modifica seu
comportamento, temos um texto dissertativo-argumentativo.
Texto injuntivo
Indica como realizar uma ao. Tambm utilizado para predizer acontecimentos e
comportamentos. Utiliza linguagem objetiva e simples. Os verbos so, na sua maioria, empregados no
modo imperativo, porm nota-se tambm o uso do infinitivo e o uso do futuro do presente do modo
indicativo. Ex: Previses do tempo, receitas culinrias, manuais, leis, convenes, regras, e eventos.
Os Gneros textuais so tipos especficos de textos de natureza literria ou no-literria. So
modalidades discursivas utilizadas como formas de organizar a linguagem. Dessa forma, podem ser
considerados exemplos de gneros textuais: anncios, convites, atas, avisos, programas de auditrios,
bulas, cartas, comdias, contos de fadas, circulares, contratos, decretos, discursos polticos, instrues
de uso, letras de msica, leis, etc. Todos esses gneros possuem estrutura e funo especficas e so
utilizados de acordo com a ao social qual esto relacionados.
Segundo Marcuschi (2002), a funo a caracterstica mais relevante para a definio do gnero que
est sendo utilizado. O autor enfatiza esse aspecto ao dizer que, quando dominamos um gnero
textual, no dominamos uma forma lingstica e sim uma forma de realizar linguisticamente objetivos
especficos em situaes particulares. (MARCUSCHI, 2002, p. 29). Sendo assim, quando utilizamos
um gnero textual, estamos utilizando-o para uma funo social especfica.
Re: Unidade 4
tera, 16 Out 2012, 18:47
A produo de um texto no uma atividade mecnica.A produo de um texto uma atividade de
reflexo sobre o recurso que vamos utilizar da expressoda lingua e repertorio a ser usado se e
adequado aos objetivos que pretendemos atingir na linguagem que estamos envolvidos.Os discurso
so formas dependente dos recurso da lingua natural e esto disponiveis na produo dos textos.
Re: Unidade 4
quinta, 18 Out 2012, 11:30
Bom dia Professora,
Sim eles so equivalentes, pois osGeneros textuaisso considerados modelos de textos que servem
a determinadas funes em situaes comunicativas e atendem a realizao das aes que os
sujeitos praticam conjuntamente.
Texto...pode ser concebido como resultado parcial de nossa atividade comunicativa, que
compreende processos e estratgias que tm lugar ma mente humana e que so postos em ao em
situaes concretas de interao social.
Tanto Gnero textual quanto o Texto um conhecimento acerca do mundo, os quais esto
registrados na memria como resultado de experincias que vivemos e de informaes que nos so
formalmente transmitidas pela escola ou no nosso dia-a dia.
Re: Unidade 4
quinta, 18 Out 2012, 16:46
Isso mesmo [...]. Apesar de os gneros se concretizarem nos textos, eles no so a mesma coisas,
como bem voc colocou.
112

Re: Unidade 4
quinta, 18 Out 2012, 17:26
Boa tarde, [...].
Gneros textuais e Tipos textuais realmente esto ligados. Mas enquanto o primeiro construdo
socialmente pela necessidade coletiva, o segundo uma sequncia que se define por caractersticas
formais. Ver pag. 80 e 90 do nosso material.
Re: Unidade 4
quinta, 18 Out 2012, 19:55
Bem, pessoal, estamos a menos de 48 horas da nossa segunda avaliao em Compreenso e
Produo de Textos. Considerando que vocs esto, a essa altura, se preparando para realizar a prova
de sbado (20) e tambm a do sbado seguinte (27), precisamos chegar a uma concluso quanto
questo proposta pelas autoras no incio da atividade 6: os termos gnero textual e texto so
equivalentes? Alguns de vocs acertaram e outros no, afinal, os termos se referem a conceitos
diferentes, lembram? As autoras nos dizem, na atividade 2, que no tarefa simples formular um
conceito do que o texto, no campo da lingustica. Parece ser mais fcil decidir se um conjunto de
enunciados um exemplo de texto do que dizer precisamente o que esta palavra significa. De qualquer
maneira, no difcil perceber que o termo texto se refere a uma unidade lingustica que ocorre em
uma determinada situao comunicativa e cumpre um propsito comunicativo. Por outro lado, a
expresso gneros textuais designa, conforme Marcuschi (2002), realizaes lingusticas concretas,
que se definem por propriedades sociocomunicativas, profundamente marcadas por determinaes
histricas, sociais e culturais, que se caracterizam muito mais por suas funes comunicativas, que por
suas peculiaridades lingusticas e estruturais. Em outras palavras, os gneros so categorias a que
pertencem unidades lingusticas (os textos) conforme suas funes comunicativas. Podemos concluir,
ento, que os termos gnero textual e texto no so equivalentes, apesar da estreita e bvia relao
que tm entre si seus significados.
Re: Unidade 4
sexta, 19 Out 2012, 00:38
Professora exatamente isso que o nosso material didtico diz "Os gneros textuais so
considerados modelos de textos que servem a determinadas funes comunicativas e que, portanto,
atendem, realizao das aes que os sujeitos praticam conjuntamente." (pag. 83 p.03). O texto
veio primeiro e depois o gnero textual, o texto caracterizado pelo gnero, o gnero modela o texto.
Mas esse negcio parece com o enigma quando comeamos a ler, pois todo texto um modelo, e
todo modelo um texto. Entretanto, o texto uma realizao comunicativa e o gnero uma
realizao lingustica concreta. Assim, entendemos que no so equivalentes. Mas, eu cheguei a
pensar que eram equivalentes, pois no percebi conceitualmente essa linha fina de diferena.
Re: Unidade 4
sexta, 19 Out 2012, 08:33
Pois , [...]. No foi toa que as autoras nos fizeram refletir sobre isso.
Re: Unidade 4
113
quinta, 25 Out 2012, 18:30

Saudaes todos,
Podemos classificar a diversidade de unidades lingusticas comunicativas em determinados gneros
textuais conforme a predominncia de caractersticas (estruturais, tipolgicas, discursivas, modais,
suportes) que cada texto realiza, em um processo interativo de produo e recepo dessas
unidades.
Re: Unidade 4
sexta, 26 Out 2012, 13:53
Como diz o nosso material didtico [...] na pag. 137 no p. 03 "..., as propriedades especficas das
condutas humanas, entre elas a faculdade de linguagem, so resultados de um processo
histrico-social, em que processos cognitivos e sociais so considerados elaboraes
coletivas, constitudas a partir de interaes entre os sujeitos ao longo do tempo." At mesmo
no estdio de futebol os conhecedores do bar no achariam estranha a palavra na bandeira. Mas, os
no conhecedores desse processo histrico-social poderiam at enviar ao J Soares uma imagem
dizendo ser um assassinato da lngua. Como diz o nosso material didtico na pag. 140, p. 02 "A
formao de um produtor de textos e de um leitor proficientes implica a formao de um
sujeito que tem autonomia para refletir sobre os recursos de expresso que a
sua lngua oferece, sobre a adequao desses recursos situao em que se encontra e sobre
os efeitos de sentido que a sua escolha acarretar."
Re: Unidade 4
sexta, 26 Out 2012, 14:40
A construo do texto sempre baseada dentro de uma unidade de sentido. Agora o leitor precisa
conhecer essa construo para se posicionar diante do texto.
114

Re: Unidade 4
sbado, 27 Out 2012, 03:25
Saudaes a todos os participantes do frum!
Apesar de no ter feito postagens, tenho acompanhado diariamente as colocaes dos colegas,
tutora e professora e, atravs delas, consegui sanar algumas de minhas dvidas, sendo assim, no
julguei conveniente fazer uma postagem que, de certa forma, seria redundante, no entanto, gostaria
de compartilhar com todos esta ilustrao que achei pertinente ao assunto em questo.

Re: Unidade 4
29 Out 2012, 20:41
O conceito de tipo textual, por sua vez, diz respeito a sequncias de texto teoricamente definidas pela
natureza lingustica de sua composio. Diferentemente do conceito de gnero textual, o conceito de
tipo textual no corresponde a um texto completo, mas a sequncias textuais, o que implica dizer que
um texto pode atualizar mais de um tipo textual.
Avaliao
tera, 15 Jan 2013, 22:11
Caros alunos,
Depois de concludos os trabalhos de oferta da disciplina Compreenso e Produo de Textos
(CPT) e de avaliao do seu desempenho nas provas realizadas, considero importante que
tenhamos um espao e um tempo para discutirmos os critrios observados nessa avaliao e
os problemas encontrados durante sua realizao.
O nosso frum me parece um meio eficiente para a realizao dessa discusso. Por isso, a
partir deste momento, vocs podem ficar vontade para postar comentrios, opinies e
dvidas sobre a avaliao e/ou sobre os comentrios que apresento sobre cada questo.
Informo que as provas j foram entregues secretaria do curso e logo devero ser enviadas
para os polos.
Assim, em breve, com base nos comentrios que apresento nesta mensagem inicial de nossa
discusso, vocs podero verificar a observao dos critrios em suas provas.
Antes de explicar o que espervamos que vocs fizessem com relao a cada uma das
questes das provas
de Compreenso e Produo de Textos, importante deixar claro que sempre levamos em
conta, na avaliao de seu desempenho, os problemas que suas respostas por ventura
apresentem no que diz respeito obedincia a regras da escrita(pontuao, ortografia,
115
acentuao, etc.) e da norma culta colocao pronominal, concordncia nominal e verbal,

regncia nominal e verbal, etc.), coeso, coerncia e pertinncia e relevncia de suas
respostas aos comandos das questes. Em um curso de Licenciatura em
Letras tais aspectos no poderiam ser negligenciados. Ento, que fique claro que as suas
respostas s questes de provas e aos comandos de trabalhos no s devem estar corretas, mas
tambm expressas por meio de textos dotados de clareza e correo. Quanto a isso,
infelizmente, temos a dizer que grande a
ocorrncia de provas cujas respostas parecem ter sido escritas s pressas, sem nenhum
planejamento, sem o devido cuidado. O resultado so textos cheios de problemas quanto aos
aspectos acima mencionados, o que dificulta a compreenso do raciocnio que muitos de
vocs fizeram para elaborar suas respostas, apesar
do cuidado que tive em alert-los para a necessidade de observar esses aspectos. Para ajudlos a superar esse tipo de dificuldade, sugiro que aproveitem bem a oferta das Oficinas de
Compreenso e Produo de Textos (I e II), que tm o propsito de ajud-los a
desenvolverem-se enquanto leitores e produtores de bons textos, no s acadmicos. Temos
alunos que precisam de maneira especial desse apoio. A realizao das atividades propostas
na oferta das oficinas deve ser encarada por todos com seriedade, mas principalmente por
aqueles cujos textos so especialmente problemticos.
Devo dizer, ainda, que os comentrios a seguir so feitos com base no que observamos de
modo geral, nas
provas realizadas pelos alunos de todos os polos, sem levar em considerao as
especificidades de cada polo. H polos em que o rendimento foi superior ao de outros.
Passo, ento, apresentao dos critrios de avaliao utilizados em cada uma das questes
de cada uma de
nossas provas.
PRIMEIRA AVALIAO
1- Na primeira questo, espervamos quevocs discorressem, por meio de um texto claro e
adequado ao nvel de
formalidade exigido pela situao em que se inseriam, e com as prprias palavras, sobre os
trs segmentos da Lingustica Textual (LT). Em seu texto, eu e as tutoras a distncia, que me
ajudam no trabalho de avaliao, deveramos poder reconhecer a sua compreenso do que
caracteriza cada um desses segmentos
e do que os diferencia. Em suas respostas, vocs poderiam fazer citaes (do material ou de
outros textos), desde que estas fossem feitas de acordo com as orientaes formais, que vocs
estudaram na Oficina de Textos Acadmicos. A maioria de vocs parece ter compreendido as
caractersticas das trs vertentes
da LT, mas devo dizer que muitos dos textos em que expressavam tal compreenso deixaram
a desejar no que diz respeito aos aspectos j mencionados, referentes clareza e correo.
2- Na segunda questo, de carter objetivo, a correspondncia numrica correta era 1; 3; 2.
Nesse tipo de questo, est em jogo a sua competncia de leitura. Apesar de a maioria ter
116
acertado essa questo, um nmero significante (alm do esperado) no conseguiu fazer uma
leitura correta dos itens apresentados.
3- A terceira questo continha uma afirmao verdadeira e, alm de identificar a veracidade
de tal afirmao, era necessrio expressar, com clareza e correo, a compreenso de que o
sentido de um texto no est nele mesmo, mas construdo na interao, pelos participantes,
que pem em ao conhecimentos de diferentes tipos.
PRIMEIRA AVALIAO SEGUNDA CHAMADA
1- Na primeira questo, a resposta correta era progresso com tema constante. Espervamos
que vocs expressassem a compreenso desse conceito por meio de um texto claro e correto
em que constasse uma justificativa adequada para a sua resposta.
2- O texto a ser analisado continha mais de um exemplo de insero de pergunta retrica e
explicao e de insero de justificativa.
3- O primeiro fragmento do texto em questo continha uma ocorrncia de catfora (ele
Eduardo). O segundo apresentava exemplos de anfora (l colgio interno; a menina
Laura) e de catfora (o que a solido). No terceiro enunciado ocorriam exemplos de
catfora (ali pequena Rio Doce) e de
anfora (onde Rio Doce).
SEGUNDA AVALIAO
1- Em sua resposta primeira questo da segunda avaliao, espervamos que vocs
identificassem no texto analisado o gnero crnica. Muitos o consideraram como um exemplo
do gnero piada e aceitamos
essa resposta. O fato de alguns de vocs (infelizmente, como pudemos observar, muito
poucos) saberem que Verissimo um cronista ajudou-os a fazer essa identificao, alm do
humor presente no texto. Mas vocs deveriam ser capazes tambm de observar que o texto em
questo hbrido, pois apresenta traos de
outro gnero, a prece ou orao (alguns de vocs utilizaram um termo coloquial, a reza,
que tambm foi aceito, apesar de ser salutar evitar esse tipo de termo). Como caractersticas
deste gnero vocs poderiam apontar, por exemplo, o vocativo Senhor no incio e a
expresso que assim seja no final, o imperativo em forma de splica (d-me, ajude-me) e a
formao dos pargrafos, caracterstica de textos do gnero. No que diz respeito s estratgias
utilizadas pelo autor, poderiam apontar embora no obrigatoriamente , alm da mistura de
gneros, a pardia da Orao da Serenidade (poucos parecem conhec-la) e o efeito de humor
produzido pela relao entre a serenidade que pedida e a expresso dos sentimentos de uma
pessoa extremamente estressada. Comentrios sobre o contedo da crnica de Verissimo, ou
seja, interpretaes subjetivas (sobre o que alguns consideraram falta de respeito a Deus, por
exemplo) no foram consideradas, j que o meu objetivo ao elaborar a questo no era levlos a esse tipo de reflexo, e sim
observar a sua capacidade de analisar o texto com base na teoria que estudamos em CPT.
2- Para responder segunda questo, vocs deveriam proceder elaborao de um texto com
o mesmo contedo informacional do primeiro, observando as alteraes necessrias quanto
mudana de modalidade da oral para a escrita. Para isso, segundo nossas expectativas,
117
necessariamente, vocs
utilizariam o discurso indireto em vez do direto e confeririam ao novo texto (a
retextualizao) uma maior formalidade, substituindo expresses de baixo calo e gria, alm
de fazer alteraes de outros tipos, devidas mudana de modalidade (evitar repetio de
palavras, ter maior cuidado com os tempos
verbais, etc.). Um nmero significativo de respostas continha apenas uma transcrio do
mesmo dilogo e trazia pouqussimas alteraes quanto formalidade, apesar de muitas delas
mencionarem esse aspecto na terceira questo. Muitas respostas apontavam os travesses
como caractersticos da oralidade, o que no correto. Outras falavam de vcios de
linguagem, um conceito proposto pela abordagem prescritiva da lngua, normalmente no
utilizado pela lingustica.
3- Para responder terceira questo, vocs deveriam demonstrar ter conscincia das
modificaes feitas na questo anterior (algumas possibilidades foram mencionadas acima)
em nome da mudana da modalidade oral para a escrita. A maioria, para nossa surpresa,
apontou como nica diferena entre o seu texto
e o original o uso de expresses de gria e de baixo calo (os chamados popularmente de
palavres), desconsiderando, por exemplo, a ocorrncia do discurso indireto e a mudana no
nvel de formalidade. Nessa questo, foi marcante a argumentao frgil, que no levava em
considerao o contedo estudado em CPT. Tivemos a impresso de que muitos de vocs a
responderam mais por intuio do que com
base no que estudaram, revelando uma postura pouco acadmica.
SEGUNDA AVALIAO SEGUNDA CHAMADA
1- Nas respostas primeira questo, espervamos que vocs fossem capazes de, com base no
contedo do material didtico e das discusses no frum, explicar os conceitos de texto e de
gnero textual, observando aspectos indicados, por exemplo, por Marcuschi em texto citado
no material didtico, e conforme discusso por meio da ferramenta de interao. Muitos
demonstraram no ter compreendido a diferena entre os conceitos, que, nesses casos,
precisam ser revistos. Alguns fundamentaram suas respostas exclusivamente citando este ou
outro autor, sem argumentao prpria, demonstrando a fragilidade de sua compreenso.
2- Para responder segunda questo, vocs deveriam explicar, tambm com base no que
estudaram sobre o assunto, os fundamentos das propostas de classificao dos textos em
gneros e em tipos. Muitos parecem no ter consultado o material, redigindo respostas mais
intuitivas (e, na maioria das vezes, equivocadas) do que teoricamente fundamentadas.
3- Para responder terceira questo, vocs deveriam analisar a crtica feita por Koch e
expressa no quadro
que consta do material didtico para leitura complementar. Era importante que citassem
aspectos mencionados pela autora em sua crtica, mas em um texto prprio, que poderiam
conter citaes, desde que estivessem de acordo com a norma.
TERCEIRA AVALIAO
Na terceira avaliao, espervamos que vocs identificassem, no texto analisado, o
gnero notcia de jornal (ou notcia jornalstica ou, ainda, reportagem), os
tipos narrativo (predominante) e expositivo e a modalidade escrita. Mas, logicamente, s a
118
identificao de tais caractersticas do texto no garantia a vocs um bom desempenho na

resposta questo. Alis, mais importante, para ns, era observar a sua capacidade de
justificar sua resposta, utilizando o contedo estudado (o que caracteriza os tipos textuais
narrativo e expositivo e a modalidade escrita), que consta do material didtico, e tambm o
seu conhecimento de mundo (o que caracteriza a notcia de jornal ou reportagem
compromisso com a verdade, descrio exata dos locais em que ocorreram os fatos, ausncia
de opinies do autor, alm de aspectos formais, como a ocorrncia de ttulo, lead, data, etc.)
para argumentar. Consideramos as respostas que apontavam a descrio como um dos tipos
textuais presentes no texto, dependendo da argumentao que fundamentasse sua
identificao. No consideramos correta a indicao do gnero noticirio. Muitos de vocs
afirmaram que o texto analisado pertencia ao gnero notcia por relatar um fato, o que est
longe de ser verdade. Mais uma vez, na argumentao ficaram patentes a pressa e a resistncia
ao planejamento do texto e considerao do contedo estudado.
TERCEIRA AVALIAO SEGUNDA CHAMADA
Na segunda chamada da terceira avaliao, como na primeira, espervamos que vocs
identificassem, no texto analisado, o gnero ao qual pertencia, o(s) tipo(s) textual(is)
ocorrentes e a sua modalidade de expresso, que, no caso, eram o gnero (explicao de)
regra gramatical, o tipo injuntivoe a modalidade escrita. Alm disso, como na primeira
chamada, vocs deveriam ser capazes de justificar sua
resposta, utilizando o contedo estudado (o que caracteriza o tipo textual injuntivo e a
modalidade escrita), que consta do material didtico, e tambm o seu conhecimento de mundo
(o que caracteriza a regra gramatical explicao da regra, apresentao de exemplos, etc.)
para argumentar. No consideramos
correta a indicao do gnero aula, muito recorrente entre as respostas. As respostas de
muitos revelaram, uma vez mais, a pressa e a resistncia ao planejamento do texto e
considerao do contedo estudado na argumentao.
Para finalizar esta longa
mensagem inicial da nossa discusso no frum, eu insisto em dizer que faltam estudo prvio,
cuidado e seriedade da parte de muitos na realizao das provas. O resultado disso a alta
incidncia do conceito Insuficiente.
Estou disposio para responder
a suas mensagens a esse respeito.
Responder
Re: Avaliao
segunda, 21 Jan 2013, 15:24
Boa Tarde
Agradeo as observaes professora, sei que nos ajudaro nas avaliaes futuras, e entendo a sua
importncia.
Re: Avaliao
119
domingo, 27 Jan 2013, 19:18

Boa noite professora,
obrigada por se colocar a nossa disposio, abrindo esse frum de discurso e apontando onde se
concentra nossas dificuldades, nas prximas avaliaes seremos mais cuidadosos, pois alm da
pressa temos tambm o problema da concentrao, "n galera? "
Re: Avaliao
quarta, 30 Jan 2013, 16:05
Pessoal, poderemos fazer a reviso de provas por meio do frum ou de e-mail, sem a interferncia da
coordenao do Polo. Isso tornar o processo mais rpido e desburocratizado. Se vocs acharem
que cometemos algum erro, digitalizem suas provas, acompanhadas das fichas com a minha rubrica,
e mandem-nas para mim, para eu revis-las.
Re: Avaliao
quinta, 31 Jan 2013, 18:48
Meninos, hoje o ncleo docente estruturante do curso se reuniu para definir o formato de reoferta de
disciplinas para alunos que, por ventura, no consigam o aproveitamento mnimo exigido para
aprovao. Ficou acordado que haver dois tipos de reoferta: a recuperao, para alunos reprovados,
e a reoferta, propriamente dita, para alunos que no cursaram a disciplina. No primeiro caso, teremos
um perodo - a ser definido, mas provavelmente nos meses de janeiro e julho - em que os alunos com
pendncia podero rever o contedo estudado, com tutoria on line por meio do frum, e devero
realizar uma nova avaliao. No segundo caso, o aluno dever aguardar a oferta da disciplina em seu
polo, ou em outro, para participar das atividades nos mesmos moldes em que se deu a oferta para
sua turma. A coordenao do curso, oportunamente, explicar aos tutores como esse trabalho vai ser
feito, a fim de que eles possam explicar tudo a vocs. Ento, aqueles que no foram aprovados em
Compreenso e Produo de Textos, como em qualquer outra disciplina, tero oportunidade de fazer
a recuperao. Quem, por algum motivo, no cursou a disciplina, ter de curs-la na prxima oferta,
para a turma que dar incio ao curso no ms de agosto de 2013, nos municpios de Tailndia,
Paragominas e Redeno.
120
Fruns de Fontica e Fonologia

Apresentao
sbado, 8 Mar 2014, 01:10
Ol, pessoal!
Iniciamos hoje o nosso estudo sobre os sons da linguagem humana. Este o momento de
ambientao no curso: leitura do planejamento, primeiro contato com o nosso Manual e tambm de
nos conhecermos. Portanto, vamos comear nos apresentando.
Eu sou [...] e coordeno esta disciplina junto com a professora [...]. Sou doutora em Cincias da
Linguagem, minha rea de estudo Teoria e Anlise Lingustica com concentrao em Descrio e
Documentao de Lnguas Indgenas da Amaznia. Quem o prximo?
Responder
Re: Apresentao
segunda, 10 Mar 2014, 09:00
Meu nome [...], moro em Dom Eliseu, tenho 19 anos e essa minha primeira graduao. Estou
ansiosa pra iniciar os estudos sobre Fontica e Fonologia, portanto, seja bem vinda Professora.
Re: Apresentao
segunda, 10 Mar 2014, 11:09
Obrigada, [...]. Espero que tenhamos bons momentos de interao, troca de informaes e
aprendizagem de modo geral. At breve.
Re: Apresentao
segunda, 10 Mar 2014, 13:47
Ol professora, meu nome [...], resido em Itinga do Maranho, esta minha primeira graduao e
espero aprender bastante com vocs.
Re: Apresentao
segunda, 10 Mar 2014, 14:36
Meu nome [...], moro em Dom Eliseu, tenho 21 anos e esta minha primeira graduao. Espero ter
muito aproveitamento nessa disciplina, pois de incio ela me pareceu muito interessante de se
estudar.
Re: Apresentao
segunda, 10 Mar 2014, 15:08
Eu sou [...], moro na zona rural de Itinga do Maranho. Estou aqui por que quero aprender mais.
Re: Apresentao
segunda, 10 Mar 2014, 20:35
121
Ol professora,meu nome [...] e moro em Dom Eliseu,esta minha primeira graduao e espero
aprender bastante nesta disciplina que estamos iniciando,quero me esforar ao mximo para isso.
Re: Apresentao
segunda, 10 Mar 2014, 20:37
Ol professora,
Me chamo [...], e esta minha primeira graduao. Minha expectativa quanto a esta disciplina ter a
oportunidade de ampliar meus conhecimentos, e conseguir superar os desafios que porventura
venham a surgir ao longo desse "trajeto".
Re: Apresentao
segunda, 10 Mar 2014, 22:25
Boa noite,
Professora e colegas,
Sou [...], era aluna do plo de Tucum e desde 2013 ingressei no plo de Dom Elizeu. A disciplina de
Fontica e Fonologia era a que mais aguardava desde o incio do nosso curso, pois, sempre tive
fascnio pela aquisio da fala, sempre achei o assunto interessantssimo, e espero no decorrer desta
disciplina adquirir conhecimento e sanar minhas dvidas e questionamentos que por ventura existam.

Re: Aoresentao
tera, 11 Mar 2014, 13:24
Ol professora
Re: Apresentao
tera, 11 Mar 2014, 18:52
Ol professora
Meu nome [...] e esta minha primeira graduao.Estou curiosa para conhecer mais a fundo os
processos que envolvem a linguagem e o seu meio de expresso. Espero tornar-me proficiente nesta
disciplina.
Re: Apresentao
tera, 11 Mar 2014, 23:21
o meu nome [...],resido na cidade de Itinga do Maranho,espero nessa disciplina aprender cada vez
mais, para que futuramente possa me tornar uma exelente professora de lngua portuguesa.
Re: Apresentao
quarta, 12 Mar 2014, 23:53
Ol,
Sejam todos bem vindos! Um abrao.
122

Re: Apresentao
sexta, 14 Mar 2014, 10:00
Meu nome [...], moro na cidade de Paragominas/PA, esta minha primeira graduao e espero
aprender bastante nesta disciplina.
Frum 1 - Os sons da linguagem e o aparelho fonador

tera, 8 Abr 2014, 14:06
PESQUISE, REFLITA E DISCUTA COM SEUS COLEGAS E TUTORES NO FRUM E NO
PRXIMO ENCONTRO PRESENCIAL.
- Uma pessoa privada de audio e de viso pode desenvolver a linguagem?
Responder
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
quarta, 12 Mar 2014, 07:24
Bom dia,
Professoras e colegas,
Est reflexo muito importante, sempre tive fascnio pela aquisio da linguagem e este tema nos
dias de hoje de fundamental importncia, principalmente para ns futuros educadores.
Se uma pessoa privada de audio e viso estiver inserida em um meio social adequado que o
possibilite adquirir e desenvolver a linguagem, podero desenvolv-la naturalmente, ou seja, os
privados de audio tiver contato com lngua de sinais e os privados de viso com o braile, por exemplo,
podem desenvolver no s a capacidade comunicativa mas tambm tero a possibilidade de
desenvolver escrita e leitura.
Achei um artigo muito interessante que gostaria de compartilhar. Este artigo de tema: O FATOR
LINGSTICO NA APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DA CRIANA SURDA,
embasado em alguns tericos retrata bastante sobre est questo. Espero que gostem.
http://editora-arara-azul.com.br/novoeaa/revista/?p=120
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
quarta, 12 Mar 2014, 16:59
Ol Professora.
Sabemos que uma pessoa com deficincia auditiva utiliza da forma de comunicao lingustica
Libras e uma pessoa com deficincia visual utiliza de Braile , porm no enunciado acima a proposta
apresentada se uma pessoa portadora de surdo-cegueira pode vir ou no a desenvolver linguagem.
A resposta sim. Essas pessoas que possuem tal tipo de deficincia podem se comunicar por meio
da tadoma, que consiste basicamente numa adaptao da j conhecida linguagem de sinais
desenvolvida para os surdos .Fazendo algumas adaptaes com a utilizao do tato do deficiente ,
possvel que ele entenda o que est sendo dito, colocando a mo sobre os lbios do locutor e alguns
dedos sobre o pescoo. Existe ainda o alfabeto moon, que substitui as letras por desenhos em relevo
e o sistema pictogrfico, que usa smbolos e figuras para designar os objetos e aes.Logo a pessoa
portadora dessa deficincia pode sim desenvolver linguagem e se comunicar com outras pessoas.
Fonte: REDE SACI http://saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=1659 (11.03.2014)
123

Re: Frum 1 - 09 - 22/03
quinta, 13 Mar 2014, 00:04
Ol, [...]
Obrigada por compartilhar esses conhecimentos conosco. verdade, o ser humano um ser de
linguagem, por isso mesmo nas condies adversas ele desenvolve a linguagem. Continuando a
nossa discusso, convido todos a fazerem uma breve pesquisa sobre as "crianas selvagens". Em
seguida reflitam sobre a seguinte questo:
O que podemos concluir sobre o desenvolvimento da linguagem a partir dos casos de crianas
selvagens?
Aguardo vocs.
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
quinta, 13 Mar 2014, 17:14
Quando nos referimos a linguagem logo nos vem cabea, fala e escrita, pois so os principais
meios de comunicao e de interao dos seres humanos. Ento surge a seguinte questo, tendo
como base esses dois principais meios comunicativos, possvel que um deficiente auditivo ou visual
desenvolva a capacidade de comunicao e faa uso da linguagem? Sim, pois para superar essas
limitaes foram criados mecanismos que permitem aos portadores das deficincias acima
mencionadas a oportunidade de se comunicar.
No entanto antes de relacionarmos os meios utilizados para superar os obstculos das carncias
auditivas e visuais, temos que analisar o grau das mesmas, pois elas variam de parcial a total. No
caso da surdez, aqueles que so apenas parcialmente surdos podem resolver ou amenizar o
problema com o uso de aparelhos auditivos ou implantes cocleares, o que lhes permite aprender e
utilizar a linguagem normalmente so os chamados surdos oralizados, h aqueles que so totalmente
surdos, porm no se utilizam da linguagem de sinais, fazem leitura labial e se comunicam
verbalmente, se encaixando tambm na categoria anteriormente mencionada, outros cuja surdez
total, porem no dominam a leitura labial, se utilizam da linguagem de sinais para interagir em
sociedade so chamados de surdos sinalizados.
A linguagem brasileira de sinais (libras) permite ao deficiente auditivo o convvio e a incluso social
por meio de uma linguagem prpria desenvolvida para utilizar as mos como forma de transmisso
de contedos significativos ao invs de palavras.
Para os deficientes visuais de baixa ou nenhuma viso o mtodo utilizado para o aprendizado da
leitura e escrita o Braille, um sistema de leitura com o tato inventado pelo francs Louis Braille no
ano de 1827 em Paris com o qual a partir de seis pontos relevantes possvel fazer sessenta e trs
combinaes que podem representar letras simples, acentuadas, pontuaes e nmeros.
Em se tratando dos portadores da surdo-cegueira deve-se distinguir que a sua deficincia no se
assemelha a surdez nem a cegueira, seu grau de dificuldade ainda maior, para eles foram
especialmente desenvolvidos mtodos para lhes permitir acesso a linguagem, o sistema Libras foi
adaptado de maneira que os surdo-cegos utilizam o tato. Colocando a mo sobre a boca e o pescoo
de um intrprete, o portador da surdo-cegueira pode sentir a vibrao de sua voz e entender o que
esta sendo dito, esse mtodo de comunicao chamado de Tadoma. Tambm possvel a eles
escreverem na mo de seu intrprete utilizando o alfabeto manual ou redigir suas mensagens em
sistema Braille, existe ainda o alfabeto moon que substitui as letras por desenhos em relevo, alm do
sistema pictogrfico que usa smbolos e figuras para designar os objetos e aes.

Re: Frum 1 - 09 - 22/03
quinta, 13 Mar 2014, 17:23
124
Sim, uma pessoa privada de audio e de viso pode desenvolver a linguagem de maneira bastante
significativa, basta receber estimulo e viver em ambiente propicio a linguagem de sinais e a leitura em
braile.

Re: Frum 1 - 09 - 22/03
sexta, 14 Mar 2014, 11:12
Ol, [...] Muito boa a sua resposta. Agradecemos, as informaes que voc nos trouxe. Agora, como
orientadora solicito que voc exercite a objetividade ao responder um questionamento, um exerccio
ou outra atividade didtica qualquer. A resposta ao questionamento veio no seu ltimo pargrafo
apenas, o prembulo foi bastante longo. Prembulos muito longos cansam o interlocutor e pode
atrapalhar o dilogo. Ento, precisamos dosar a nossa fala entre no se alongar demais e no ser
breve demais a ponto de faltar informaes relevantes. Pense nisso.
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
sexta, 14 Mar 2014, 11:22
Caros alunos,
Leiam a resposta dos colegas e os comentrios feitos a elas; vejam tambm as sugestes de leitura
feitas e se tiverem dvidas sobre a questo levantada, perguntem. Se no h mais questionamentos,
direcionem a sua reflexo para a segunda questo que eu fiz:
O que podemos concluir sobre o desenvolvimento da linguagem a partir dos casos de "crianas
selvagens"?
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
sbado, 15 Mar 2014, 11:24
Crianas Selvagens
So crianas que foram privadas do convvio social, ou seja, viveram em completo isolamento da
sociedade desde os primeiros anos de vida, sem ter contatos com seres vivos, ou tiveram contato
insignificante. Podemos equiparar a vida dessas crianas a animais, pois, seus comportamentos so
em tudo semelhantes, so crianas que no falam, no se deslocam como seres normais e no
possuem hbitos de seres humanos. Quanto linguagem geralmente conhecem apenas a mmica e
os sons dos animais, em particular os de sua famlia de acolhimento. Embora regressando a
sociedade e envoltas em um meio propcio ao desenvolvimento da linguagem, muitas dessas
crianas no aprendem nenhuma palavra, outras aprendem algumas e em alguns casos so capazes
de aprender a falar quase corretamente, o que mostra que muito relativo. Os que aprendem quase
corretamente a falar, s possvel se essas crianas no tiveram isolamento humano total, ou se j
soubessem algo antes do isolamento. Podemos concluir que para o desenvolvimento adequado da
linguagem o meio social fundamental. A natureza forneceu-lhes a herana gentica que as torna
humanas, os traos fsicos e as parecenas, contudo o meio no as estimulou para se tornarem
verdadeiros seres humanos, a nvel comportamental, afetivo e cognitivo. Desta forma essas crianas
so exemplo de que no basta a herana gentica para nos tornarmos seres humanos, o meio no
qual somos inseridos e fundamental.
Fonte:
http://psicologiad09.blogspot.com.br/2012/04/criancas-selvagens-os-casos-de-genie-e.html
Acessado em: 15/03/2014 as 10:45 h.
125

Re: Frum 1 - 09 - 22/03
sbado, 15 Mar 2014, 22:55
Interessante sua pesquisa, [...]! Observe que para desenvolvermos a linguagem necessitamos do
convvio social.
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
sbado, 15 Mar 2014, 23:02
Mas ento, por que essas meninas depois de inseridas em convvio social no desenvolveram a
linguagem normalmente?
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
domingo, 16 Mar 2014, 08:41
Pode ser pela falta de estimulo, pois podemos perceber que uma criana dita normal mesmo vivendo
com outras pessoas se ela no for estimulada por meio da fala dos gestos da brincadeira, do ldico,
no desenvolve uma linguagem adequada ao meio social, ou muitas vezes uma criana ou adulto
calado, quase sem possibilidade de dialogar com os seus pares. As meninas vieram de um ambiente
totalmente avesso ao mundo social, h a necessidade de fazer um trabalho especfico.
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
domingo, 16 Mar 2014, 15:34
Muito boa reflexo, meninas. O crebro humano precisa receber os estmulos adequados para
desenvolver as capacidades/habilidades para a qual ele foi talhado e a linguagem uma delas.O
caso que parece haver um tempo delimitado para o desenvolvimento de determinadas habilidades.
Esse tempo chamado de "perodo crtico". Segundo alguns tericos, o perodo crtico para a
aquisio da linguagem seria a puberdade, ou seja, por volta dos 14 anos de idade. Isso significa que
um ser humano privado dos estmulos necessrios para desenvolver a linguagem at esse perodo,
dificilmente vai desenvolver plenamente as habilidades lingusticas, o seu aprendizado estar
prejudicado. Os casos de "crianas selvagens" apresentados na literatura sobre o assunto parecem
corroborar isso. A menina Isabelle (EUA) resgatada aos seis anos de idade, desenvolveu
normalmente a linguagem; J Genie, resgatada aos 14 anos, desenvolveu a linguagem, mas com
dificuldades e apresentando problemas na sua fala e Chelsea, resgatada aos 31 anos, no
desenvolveu a linguagem em toda a sua plenitude, ela se comunica, mas a sua linguagem
agramatical, ou seja, ela no conseguiu aprender as regras da gramtica da lngua que lhe foi
ensinada (o ingls).
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
domingo, 16 Mar 2014, 15:40
Estamos iniciando, hoje, a nossa segunda semana de discusso. Chegou o momento de nos
voltarmos para o estudo dos sons da linguagem. Vamos comear falando sobre o aparelho fonador,
sua constituio e funo. Vamos l!
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
126
segunda, 17 Mar 2014, 15:02

Agradeo a sugesto e procurarei colocar em pratica de maneira a no repetir o mesmo erro no
futuro.
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
segunda, 17 Mar 2014, 16:15
Os rgos que formam o aparelho fonador no tem como funo principal a produo da fala, mas
outras atividades como a respirao, a deglutio e etc. O aparelho fonador dividido em trs
sistemas: respiratrio, fonatrio e articulatrio.
O sistema respiratrio
formado basicamente por: traqueia, pulmes, brnquios e diafragma.
Esse sistema alm de produzir a respirao (funo principal), faz um fole que d incio a corrente de
ar que se move atrs dos brnquios e da traqueia, levando o ar para a laringe.
Sistema Fonatrio
Formado pela laringe. A Laringe um anel cartilaginoso situado na parte superior da traqueia. Dentro
da laringe encontra-se um rgo fundamental a fonao: as cordas vocais. As cordas vocais so
como dois lbios esticados e flexveis. Na frente das cordas est presa a tireide, e atrs so ligadas
as aritenides.
A tiroide visvel nos homens, conhecido tambm como pomo de ado.
As aritenides so responsveis por uma mobilizao das pregas que resultam numa diferena de
vibrao.
Quando em repouso as cordas vocais so separadas uma da outra e exibem a glote.
Existe ainda acima das cordas a epiglote que evita que a comida e lquido entrem na laringe e
chegue aos pulmes.
Sistema Articulatrio
O sistema articulatrio composto pelas caixas de resonncia (oral e nasal), e pelos
rgos: faringe, lngua, palato, nariz, dentes e lbios. A mobilizao dessas estruturas modifica o
fluxo do ar e consequentemente o som resultante.
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
segunda, 17 Mar 2014, 16:55
O aparelho fonador constitudo de Sistema respiratrio e sua funo produo da respirao,
o sistema fonatrio que constitudo pela laringe local onde localiza os msculos estriados que
podem obstruir a passagem da corrente de ar e so denominados cordas vocais. e a funo primria
da laringe atuar como uma vlvula que obstrui a entrada de comida nos pulmes por meio do
abaixamento da epiglote. O sistema articulatrio consiste da faringe, da lngua, do nariz, dos
dentes, e dos lbios que tem vrias funes primrias desempenhadas, estas funes relacionam-se
principalmente com o ato de comer, morder,mastigar, sentir o paladar, cheirar, sugar, engolir.
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
segunda, 17 Mar 2014, 21:20
isso mesmo querida [...]. Todos os rgo tem suas funes na produo dos sons no ato da fala e
a faringe exerce seu papel como rgo principal realizando os movimentos necessrio para o bom
caminho do bolo alimentar e possa chegar ao destino certo.
127

Re: Frum 1 - 09 - 22/03
tera, 18 Mar 2014, 15:03
O Aparelho Fonador o conjunto de rgos que so necessrios para a produo dos sons da fala.
Esses rgos tm suas funes principais e como secundria a funo de produzir sons da fala.
Esse conjunto de rgos dividido em trs sistemas:
Respiratrio: Formado pelos pulmes, brnquios, os msculos pulmonares e traqueia, sua principal
funo a respirao, e como funo secundria o fornecimento de ar necessrio para produo da
fala.
Fonatria: Constitudo pela Laringe, que est localizada entre a faringe e a traqueia, permitindo a
passagem de ar. Na laringe h vrios msculos e cartilagens como a tiroide e epiglote entre elas
encontram-se as cordas vocais responsveis pela obstruo da corrente de ar na laringe. A epiglote
responsvel por separar a faringe da glote evitando problemas ao ingerir os alimentos.
Como funo na produo da fala, responsvel pela ressonncia, quanto mais largo o canal maior a
ressonncia.
Articultorio: formado pela faringe, cavidade oral e cavidade nasal.
Faringe: Transporta o alimento para o estmago, tem como funo secundria desempenhar o papel
de ressoador.
Cavidade Oral e Nasal: envolve o palato, vu palatino, bochechas, lngua, cho da boca e lbios.
Alm do processo de deglutio esses rgos tem funo secundria na diferenciao dos sons da
fala que produzimos.
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
quarta, 19 Mar 2014, 16:07
Sem dvidas uma pessoa com deficincia auditiva e/ou visual pode desenvolver a linguagem, apesar
claro, das dificuldades que ainda h nas escolas. Sabemos que j h mecanismos a serem utilizados
para facilitar a realizao dessa atividade (a linguagem), como o alfabeto Moon (inclusive, fiquei
inteirada desse alfabeto atravs da plataforma, com a postagem do nosso colega Antnio), que um
alfabeto onde as letras so substitudas por desenhos em relevos, os jogos de sinais (libras),muito
utilizado at e o Braille, que voltado mais para aqueles que possuem baixa ou viso alguma. Essa
uma prtica voltada para a escrita e leitura da criana.
Mas como a nossa colega Joslia mencionou, a criana precisa ser estimulada e esse estmulo no
deve partir apenas da escola, do professor, mas de casa tambm. Dos pais, da famlia. A criana
precisa se sentir capaz e pra isso precisa ser estimulada, sem dvidas
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
quarta, 19 Mar 2014, 17:38
Aparelho Fonador --> o conjunto de rgos do nosso corpo responsveis na produo dos sons da
fala. Os rgos que constituem o aparelho fonador desempenham funes especficas na produo
dos sons (cavidade nasal, cavidade oral, faringe, laringe, taqueia, pulmes, brnquios e o
diafragma). constitudo por trs partes: respiratria, fonatria e articulatria. A parte respiratria do
aparelho fonador constituda pelos seguintes rgos: pulmes, msculos pulmonares, brnquios e a
traquia. Sua funo primria consiste na produo da respirao e sua funo secundria
fornecer a corrente de ar necessria para a produo dos sons da fala.
A parte fonatria constituda pela laringe, que faz a comunicao entre a traquia, permitindo a
passagem do fluxo do ar. A laringe formada por cartilagens, msculos e ligamentos e est ligada
traquia, por meio da cartilagem cricoide. A laringe um rgo mvel que se movimenta para cima
128
quando inspira e para baixo na expirao. em seu interior que esto as cordas vocais.
A parte articulatria formada por trs cavidades situadas acima da laringe, por onde flui a corrente
de ar em direo sada do aparelho fonador: a faringe, a cavidade oral ou bucal e a cavidade nasal.
Faringe o canal que faz a conexo entre a laringe e as cavidades oral e nasal. Tem como funo
primria realizar os movimentos peristlticos necessrios para o transporte do bolo alimentar da boca
para o esfago e como funo secundria, estreitar ou alargar o canal faringal, causando diferenas
acsticas nos sons produzidos. A cavidade oral tem como funo primria fazer a ingesto,
mastigao, digesto inicial e finalmente, o ato de engolir os alimentos. A lngua o principal rgo
do sabor e em decorrncia de sua grande flexibilidade e mobilidade, a lngua desempenha uma
funo importante na classificao dos sons da fala. O popular cu da boca a parte final e mvel do
palato.
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
quarta, 19 Mar 2014, 17:50
Fonador quer dizer aquele que produz voz, sendo a fala o resultado da juno, da articulao de
sons.Os rgos que utilizamos para produzir os sons da fala no tm como funo principal a
articulao dos sons. Eles servem primeiramente para respirar, mastigar, engolir, cheirar.o aparelho
fonador dividido nas regies subgltica e supragltica. Essa diviso acontece a partir da glote, em
funo de ser acima dela que se encontram as cavidades responsveis pelas ressonncias vocais. A
glote o espao entre as pregas vocais localizadas na laringe.
Abaixo da glote, encontram-se a traqueia, dois pulmes e o diafragma, responsveis pelo suprimento
da fonte de energia que gera os sons da fala. O diafragma constitui-se em uma estrutura em forma de
abbada
que separa a cavidade torcica da abdominal. Acima do diafragma, estodois pulmes que
acompanham os movimentos da caixa torcica. Quando ela se expande, os pulmes fazem o
mesmo, enchendo-se de ar, a
inspirao. No movimento contrrio, de sada de ar, a expirao o ar pulmonar nunca totalmente
expelido. A traqueia um tubo de estrutura fibrocartilaginosa que vai da cavidade torcica laringe.
Acima da glote, localizam-se as cavidades farngea, oral e nasal. A cavidade farngea constituda da
faringe, que dividida em trs pores: nasofaringe, orofaringe, laringofaringe. Essa cavidade pode
ter seu tamanho modificado a partir do levantamento ou abaixamento da laringe. A cavidade oral
composta pela boca, na qual esto localizados a lngua, o palato duro e mole (ou vu palatino), a
vula, os alvolos, os dentes e os lbios. Na cavidade nasal, encontram-se as narinas.Os rgos
articuladores envolvidos na produo da fala dividem-se em ativos e passivos. Os articuladores
ativos, aqueles que se movimentam para a realizao dos diferentes sons da fala, so constitudos:
pela lngua (que se divide em pice (ponta), lmina e dorso) e lbio inferior, que alteram a cavidade
oral; pelo vu do palato, que responsvel pela abertura e fechamento da cavidade nasal; e pelas
pregas vocais. Os articuladores passivos compreendem o lbio superior, os dentes superiores, os
alvolos (regio crespa, logo atrs dos dentes superiores), o palato duro regio central do cu da
boca) e o palato mole (final do cu da boca).
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
por Iraneide Sousa - quinta, 20 Mar 2014, 15:35
O aparelho fonador o conjunto de rgos responsveis pela produo da nossa fala, e composto
por trs partes.O articulatrio,fonatrio e o respiratrio.
Articulatrio a parte constituda pela lngua,nariz,lbios,faringe e dentes e so encontradas na parte
superior da glote.
129
Fonatrio constitudo pela laringe onde encontrado os msculos estriados que podem impedir a
passagem da corrente de ar.
Respiratrio constitudo pela traqueia,pulmes,brnquios e diafragma e encontrado na parte
inferior da glote,sua funo a respirao.
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
sbado, 22 Mar 2014, 11:49
Sim, pois pessoas desprovidas de viso e audio consegue desenvolver atravs do tato uma forma
de comunicao, o portador de surdo-cegueira pode sentir a vibrao da voz atravs das cordas
vocais e do contado dos dedos com os lbios do locutor entendendo assim o que est sendo dito,
esse mtodo de comunicao chamado de Tadoma.
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
sbado, 22 Mar 2014, 15:39
Sim, a linguagem humana pode se manifestar de vrias formas, no exclusivamente pelo canal vocal
auditivo,ento dentre as formas de comunicao existentes podemos destacar o tadoma, onde as
pessoas privadas de audio e de viso desenvolvem o sentido atravs do tato, fazendo uma leitura
labial aproximando sua mo aos lbios do transmissor, fazendo que assim haja uma interao entre
as partes.

Re: Frum 1 - 09 - 22/03
domingo, 23 Mar 2014, 10:38
Sem dvidas o ser humano pode se comunicar no meio social, mesmo que esse no consiga ouvir ou
se expressar por meios vocais. Como bem sabemos, principalmente nos dias de hoje temos meios
para que a pessoa com deficincia na comunicao consiga interagir com seu semelhante sem
grandes dificuldades. Dentre os mais conhecidos no momento, temos os programas de incluses
sociais que eles se encontram principalmente nas escolas, seu principal objetivo levar as crianas e
adultos com essas deficincias para se desenvolver no meio social, ento podemos dizer que as
escolas podem ser o ambiente propicio para iniciar esse trabalho, pois nesse ambiente as pessoas
com alguma deficincias na comunicao podem vir se desenvolver melhor com o auxilio de
profissionais qualificados para desempenhar essa funo.
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
segunda, 24 Mar 2014, 08:48
Isso mesmo, [...]! necessrio estmulo e um ambiente propcio produo da linguagem,
necessrio um convvio
social.
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
segunda, 24 Mar 2014, 08:50
Bom resumo [...]!
130

Re: Frum 1 - 09 - 22/03
segunda, 24 Mar 2014, 09:05
Voc tocou em um aspecto muito importante, [...]! A criana precisa ser estimulada no s na escola,
mas em casa pela famlia tambm, e esse um dos principais problemas enfrentados por crianas
portadoras de necessidades especiais, pois os familiares procuram a cura para o problema ao invs
de se adaptarem as especificidades da criana. Obteve essa informao em uma visita ao lnstituto
Felipe Smaldone, que uma instituio que trabalha com a educao de crianas com problemas
auditivos at o quinto ano do fundamental e d suporte para os que avanam esse nvel.
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
segunda, 24 Mar 2014, 09:08
Isso mesmo [...]!
Re: Frum 1 - 09 - 22/03
segunda, 24 Mar 2014, 21:02
Caros alunos e tutores,
Encerramos aqui este frum de discusso, mas antes tenho algumas consideraes e solicitaes a
lhes fazer para o bom andamento das nossas discusses. Vamos a elas:
1 - Vamos evitar repetio da mesma informao retirada do Manual sem qualquer interpretao,
questionamento ou acrscimo de informao; quando algum iniciar um assunto, ns deveremos dar
continuidade a ele acrescentando nossas interpretaes, questionamentos ou novas informaes a
serem partilhadas; no esqueam que o frum uma interao entre ns;
2 - vamos prestar ateno no que est sendo discutido e quando houver mudana de tpico (feita
pela coordenadora da disciplina ou pelo tutores) todos devem seguir, pois ns temos tempo para
discutir os assuntos e no d para esperar o tempo particular de cada um; alm disso, as discusses
propostas e a ordem em que elas so apresentadas tem como objetivo auxiliar na aprendizagem,
portanto s voltem aos assuntos passados se houver uma razo que justifique (solicitar
esclarecimento de dvidas ou chamar a ateno de um aspecto que no foi devidamente discutido,
por exemplo);
3 - Atentem para os prazos e procurem segui-los.
Passemos agora para o frum da prxima atividade.
At l!
Frum 2 - A produo dos sons da fala

tera, 8 Abr 2014, 14:07
At o momento, aprendemos como est constitudo o aparelho fonador e qual a funo que cada
parte dele desempenha na produo dos sons da linguagem humana. Vamos, agora, aprofundar um
pouco mais nosso conhecimento sobre o modo como os sons so produzidos. Para comear, vamos
refletir sobre a questo abaixo:
Como o ar que respiramos e os processos de expirao e inspirao so utilizados pelos seres
humanos para produzir os sons da fala?
Responder
131
Re: A produo dos sons da fala

tera, 25 Mar 2014, 22:47
A travs de modulaes do fluxo de ar que ocorrem devido a presena de obstculos que a corrente
de ar encontra em seu trajeto, baseando-se em dois parmetros de direes: o trajeto de fora para
dentro do corpo (inspirao) atravs da corrente de ar ingressiva, e o trajeto de dentro para fora do
corpo (egressiva) iniciada nos pulmes, a qual majoritariamente utilizada na produo dos sons da
fala.
quinta, 27 Mar 2014, 15:00
Isso mesmo, [...]!
Mas turma, quais so tipos de sons gerados na produo da fala e quais so utilizados na nossa lngua
materna?
quinta, 27 Mar 2014, 18:05
A fala o som produzido pelo ser humano, Os movimentos vibratrios das cordas vocais, localizados
na laringe, so responsveis pela produo de sons. Chegando a boca, o som articulado graas
ao da lngua, dos lbios, dos dentes, do vu palatino e da cavidade da boca. Atravs da voz a
pessoa comunica com sons voclicos e sons consonantais, os sons voclicos so produzidos sem
qualquer dificuldade sada da corrente de ar pelo trato vocal por serem sons naturalmente vozeados
( produzidos com a vibrao das cordas vocais).. J os sons consonantais so necessrios haver
uma aproximao, ou toque dos articuladores de modo a causar algum tipo de interferncia
passagem da corrente de ar. Para isto h alguns critrios para a classificao que so o modo de
articulao, o ponto de articulao e o papel das cordas vocais.
quinta, 27 Mar 2014, 21:10
Boa noite,
Professora e colegas,
A produo sonora influenciada pelo vu palatino. Ele responsvel pela produo dos sons nasais.
Quando levantado, fecha a cavidade oral, assim sendo produzidos os sons orais, que constituem a
maioria dos sons da fala. Porm se o vu palatino estiver baixado, o ar sai simultaneamente pelas
cavidades oral e nasal, produzindo-se sons nasais.
Exemplo:
Sons Orais: [p], [b], [k], etc.
Sons Nasais e Oclusivas Nasais: [m], [n] e [N].
Na lngua portuguesa temos os sons consonantais e voclicos.
Pessoal encontrei um site interessante e achei o quadro fonmico do portugus e o alfabeto
internacional de fontica, entre outras artigos interessantes. Segue em anexo.
http://www.fonologia.org
tb_ipa_chart.pdf
tb_quadro_fonemico_pt.pdf
132

sexta, 28 Mar 2014, 09:03
Os tipos de sons gerados na produo da fala podem resultar de quatro mecanismos de corrente de
ar:
pulmonar egressivo: som plosivo,
glotal egressivo: som ejetivo,
glotal ingressivo: som implosivo
velar ingressivo: cliques.
Os cliques no fazem parte do conjunto de sons da nossa lngua, esses sons so usadas em outras
lnguas.
sexta, 28 Mar 2014, 09:15
Como o [...] acabou de comentar, a corrente de ar um fator importante para a produo de sons que
produzimos na nossa fala, e de extrema importncia para o professor de lnguas, conhecer todo o
processo envolvido na produo dos sons da fala, pois, como sabemos necessrio que os nossos
alunos desenvolvam alm da escrita a oralidade, ou seja, que professor ensine em suas aulas
tambm os gneros orais, como a entrevista por exemplo.
sexta, 28 Mar 2014, 19:02
Nunca imaginei que falar se tornaria um ato to complexo! Quanta coisa envolvida para que, ao falar,
saia sons da nossa boca. A respirao, a inspirao, o movimento de abrir e fechar a boca,
movimentar a lngua para baixo e para cima, os dentes, os lbios, os movimentos das cordas vocais...
Tudo isso implica na produo dos sons da fala.
Existem os sons consonantais, formados pelas consoantes e os sons voclicos, formados pelas
vogais. Para que haja um som consonantal necessrio que haja alguma interferncia na passagem
da corrente de ar, causado pelo toque ou aproximao dos articuladores (faringe, lbios, lngua, cu
da boca). J o som voclico produzido por meio dos sons naturalmente vazados, produzidos com a
vibrao das cordas vocais.
sbado, 29 Mar 2014, 08:26
Professora, no estava tendo acesso disciplina. Farei de tudo pra acompanhar.
sbado, 29 Mar 2014, 20:02
Baa noite
De acordo com a fontica articulatria, os sons produzidos na linguagem humana so chamados
fones ou segmentos. Esses sons podem ser divididos basicamente em trs grupos: consoantes,
vogais e semivogais (ou glides). e em nossa lingua materna produzimos os sons das vogais e
consoantes.
133

sbado, 29 Mar 2014, 23:17
isso mesmo, [...]. Falar to simples para ns porque uma atividade que fazemos
automaticamente e muito do que fazemos nesse processo inconsciente. Contudo, como
profissionais da linguagem, devemos adquirir um outro tipo de conhecimento, um conhecimento
consciente sobre os processos envolvidos nessa produo, pois s assim poderemos compreender o
funcionamento da linguagem humana no que diz respeito ao componente sonoro e esse
conhecimento importante para o nosso desempenho profissional, tanto no ensino como na
pesquisa.
segunda, 31 Mar 2014, 16:16
Ol Professora
A produo de sons feita por ns envolve inmeros rgos , como j foi falado , formando o aparelho
fonador. Nele existem o que chamamos de articuladores. Eles podem ser passivos ( quando no se
movimentam at outro articulador) e ativos ( quando se movimentam at algum articulador). Um
exemplo claro para que identifiquemos melhor qual ativo e qual passivo basta pronunciarmos
alguma palavra como o substantivo foca. Ao fazer isso o lbio inferior encosta nos dentes superiores,
ou seja o lbio mexeu-se at os dentes que se mantiveram imveis para a produo do som, por
esse motivo o lbio inferior considerado articulador ativo e os dentes superiores articuladores
passivos.
tera, 1 Abr 2014, 23:28
A nossa inspirao e expirao est ligada produo dos sons da fala. A partir do momento que
inspiramos, o ar circula por nossos pulmes e depois expirado. Pela expirao pode se dar o
processo de produo dos sons da fala. Este ar expelido passa pela traqueia, laringe, faringe. Chega
at a nossa glote e faz vibrar as nossas cordas vocais. Ao vibrarem, produz som, suas
caractersticas e tonalidades vai depender dos articuladores passivos e ativos.
por Ana Claudia Melo Soares - quarta, 2 Abr 2014, 11:51
Correto, [...]!
quarta, 2 Abr 2014, 13:03
os sons da fala depende muinto de uma variao, tanto nasal quanto da posio da nossa lingua,dai
saem sons parecidos , deferentes ou muinto semelhantes.
quinta, 3 Abr 2014, 14:20
134
Correto, [...]!
sexta, 4 Abr 2014, 19:17
Parte dos sons que produzimos ao falar so feitos com a corrente de ar pulmonaregressiva, isto
uma corrente de ar que dar inicio nos pulmes e se direciona para parte exterior ou seja fora do
corpo. Alm da corrente de ar pulmonar egressivo a principal na realizao dos sons da fala, existem
tambm outros mecanismo como; ejetivo,ingressivo e implosivo como vimos na pag. 69 do nosso
material.
sbado, 5 Abr 2014, 13:36
Os sons da fala so produzidos quando o ar sai do pulmo vindo em direo a boca vai passando por
diversos rgos e estruturas as quais vo agindo e formando correntes de ar e deliberando os sons
da fala. Se houver mudanas nas correntes de ar, os rgos e estruturas formam um conjunto que
produzem os sons da fala se tornando o aparelho fonador, isto , quando os sons so executado.
sbado, 5 Abr 2014, 16:33
A atividade 4 nos trs uma reflexo sobre a produo e classificao dos sons voclicos e
consonantais. Os sons voclicos se caracterizam por serem sons naturalmente vozeados, ou seja,
produzidos com a vibrao das cordas vocais, so trs os critrios de classificao do sons voclicos:
a altura da lngua, posio anterior e posterior da lngua e posio dos lbios. Por exemplo ao
pronunciamos a vogal [u] ela ser classificada como alta, posterior, arredondada, porque a lngua
posicionada na regio prxima ao palato(alta)e com o recuo a lngua para a parte posterior da
cavidade bucal( posterior) e arredondados com lbios para frente, fazendo o biquinho. Achei muito
interessante os diversos sons que produzimos ao movimentar os articuladores ativos e passivos em
que uma mesma letra poder apresentar diferentes sons.Hoje na tutoria a turma s treinando a
pronncia dos sons. Algum poderia falar da classificao dos sons consonantais?
Frum 3 - Segmentos, suprassegmentos e articulaes secundrias

quarta, 9 Abr 2014, 11:12
Agora iremos discutir sobre os elementos fonticos presentes em nossa fala, os chamados
suprassegmentos, como tambm sobre as modificaes que os sons podem sofrer na cadeia da fala
em decorrncia da dinmica prpria do aparelho fonador.
Responder
Re: Frum 3 - Segmentos, supra-segmentos e articulaes
tera, 8 Abr 2014, 16:56
135
Achei interessante o estudo dos segmentos e suprassegmentos, apesar de encontrar dificuldade de

entender a questo dos graus de durao na articulao das vogais [a:] [a.] [] Tanto que no
consegui responder o exerccio 1 identificao das articulaes secundrias. Espero melhorar meu
entendimento.
quarta, 9 Abr 2014, 13:03
Ol, [...]
A durao tem a ver com o tempo que a gente gasta emitindo um determinado som. Ns vimos que
as vogais so sons produzidos sem impedimento sada da corrente de ar. Ento, voc pode
prolongar ou abreviar a emisso de um som voclico. Voc pode falar [a] rapidamente ou voc pode
segurar e ficar falando [a] durante alguns segundos, no verdade? Tente fazer isso. Isso durao.
Se ns falarmos a expresso "olha!" com admirao ou espanto, provavelmente vamos demorar mais
tempo na primeira slaba, prolongando a articulao da vogal 'o'. Treine e aguce a sua ateno
quando algum estiver falando para perceber essas mudanas na articulao dos sons. At mais.
quarta, 9 Abr 2014, 14:32
Obrigada professora! Vou estudar um pouco mais.
Re: Frum 3 - Segmentos, suprassegmentos e articulaes secundrias
segunda, 14 Abr 2014, 13:57
Boa tarde caros colegas e estimadas professoras!

Estudar fontica e fonologia no tem sido fcil. As escritas ideogrficas jogam muito com a habilidade
lexical do leitor, e as escritas fonogrficas com o poder de interpretao semntica.
Como j vimos anteriormente o sistema de escrita da lngua portuguesa, usa vrios tipos de alfabeto;
e alm das letras, outros caracteres de natureza ideogrfica, como os sinais de pontuao e os
nmeros. vejamos alguns segmentos fonticos como em pata [pata]. faca [faka], vaca [vaka], etc.; p,
a , t, f, c, v nos exemplos so letras e o sistema de escrita o alfabtico. E ainda h casos em que
uma mesma letra pode estar relacionada com diferentes segmentos fonticos: x em prximo, exame,
txi
m em mato, vem tampa E um mesmo segmento fontico pode ser representado por diferentes letras:
[k] em casa, queijo [s] em cedo, sapo, passeio. ( Cagliari p. 103)
segunda, 14 Abr 2014, 17:24
Ol, [...]! Embora esse no seja o tema de nossa discusso, penso que seria interessante voc
pesquisar o significado de escrita ideogrfica e compartilhar aqui neste frum de discusso. No mais,
preciso tambm compreender a ideia de alfabeto ortogrfico, que utilizamos no sistema de escrita da
lngua portuguesa (letras e pontuaes) e de alfabeto fontico.
136

segunda, 14 Abr 2014, 17:26
Caros alunos, o que difere o alfabeto ortogrfico do alfabeto fontico? Vamos l! Quem pode
comear?
segunda, 14 Abr 2014, 22:04
Boa noite alunos e professores.

Basicamente a diferena se d, em que um tem maior preciso na representao grfica do som das
lnguas faladas, tendo um nico smbolo para cada sons voclicos, consonantais e
suprassegmentais, no tendo ambiguidade como no alfabeto ortogrfico, exemplo: ao, asso, so
escritos diferentemente, porem foneticamente tem o mesmo som: [asu].

tera, 15 Abr 2014, 16:34
Acredito que estou na proa do barco enfrentando muitas adversidades. No consigo entender direito
o que seja segmentos e suprassegmentos , aps ler e reler o material entendi que os segmentos so
as vogais e as consoantes e os suprassegmentos so os sinais grficos e as pontuaes ser que
cheguei num consenso?
tera, 15 Abr 2014, 20:03
Boa noite,
Professoras, colegas e tutores,
Quando falamos, emitimos sons continuamente que so decorrentes da movimentao dos
articuladores responsveis pela execuo dos gestos articulatrios que produzem os sons.
Os sons consonantais ou voclicos que so produzidos por gestos articulatrios especficos, quando
constituem uma palavra produzimos esses sons de maneira coordenada, ou seja, coordenamos os
gestos articulatrios de modo que a exploso das consoantes e vogais seja simultnea.
Alm das sequncias dos sons consonantais e voclicos, tambm emitimos outros elementos fonticos
como acento muito comum em nossa lngua.
Achei muito interessante os padres entoacionais, usamos esses recursos e as vezes no nos damos
conta. O quanto importante para oralidade esse padro, podemos perceber o que realmente se quer
dizer pelo interlocutor somente pela entoao.

137
quinta, 17 Abr 2014, 10:39
[...], os segmentos so os sons (vogais e consoantes) e os suprassegmentos so os outros elementos

acsticos ou traos fonticos que so pronunciados juntos com os segmentos, e no so pronunciveis
sem os segmentos, como, por exemplo, a intensidade, o tom e a durao representados pelos acentos.
Observem que os sinais grficos no so segmentos e sim a representao deles.
quinta, 17 Abr 2014, 10:17
Correto, [...]!
quinta, 17 Abr 2014, 10:42
[...], a diferena que os segmentos so elementos segmentveis e os suprassegmentos no, estes

so sobrepostos aos segmentos.
quinta, 17 Abr 2014, 16:47
Sabemos que a lngua exerce vrios seguimentos que so chamados de fonemas, estes sons sos
feitos durante a fala, mediante os sons articuladores pelo aparelho fonador, observando que os
seguimentos no possuem significao, devido serem os sons da fala, os mesmos so finitos porque
dependem da estruturao fonolgica da fala.
quinta, 17 Abr 2014, 17:18
O alfabeto fontico um sistema de letras, algumas no existem na Lngua Portuguesa, so

semelhantes aos sinais para os brasileiros, vindo facilitar a leitura de qualquer palavra dentro do
idioma que usado no momento da fala. J o alfabeto fonolgico a estrutura dos sons que o
inventrio dos fonemas, dependendo da entonao dos sons, maiores ou menores no momento da
expresso da fala.
quinta, 17 Abr 2014, 19:00
Querida tutora [...], no estou conseguindo fazer a diferena de seguimento e supraseguimento e

exemplos. J pesquisei, j li o material didtico e no entendi a diferena dos dois seguimentos.
138

quinta, 17 Abr 2014, 23:08
Obrigado pela explicao professora, apesar de ler

o material, preciso aprimorar meu entendimento quanto a teoria nessa
materia seria bom se tivessemos um acompanhamento mais presencial, pois ela tem uma
exigencia de exercicio pratico que encrementaria o aprendizado.
sexta, 18 Abr 2014, 14:51
Por segmentos entendemos os sons da vogais e das consoantes produzidos por gestos articulatrios
especficos de forma simultnea para produo das palavras, os suprassegmentos so sinais
acsticos que so pronunciados juntos com os segmentos.
sexta, 18 Abr 2014, 22:23
O Alfabeto fontico um sitema linguistico que representa os sons da lngua, tendo como principal
articulador o aparelho fonador humano para sua execuo, quanto que, o alfaberto ortogrfico a
representao grfica dos sinais que se escreve uma lingua.
sexta, 18 Abr 2014, 22:24
*supra-segmentos
sbado, 19 Abr 2014, 07:48
professora eu no sei transcrever foneticamente as palavras do portugus, nosso material quase no

tem exemplos, estou perdida na atividade 6. Agora que estamos tendo contato com o alfabeto muitas
letras que representa os sons desconhecida, sei que est difcil, algum posta exemplos?

sbado, 19 Abr 2014, 11:05
Bom dia professora, No quadro 07, da pgina 67, do livro de Fontica e Fonologia, o "" uma
consoante com ponto de articulao lbio-dental e modo de articulao oclusiva. Em alguns sites que
139
pesquisei o "" sempre aparece com ponto de articulao lbio-dental e modo de articulao nasal.
Qual est correto? Aguardo resposta e agradeo desde j!
sbado, 19 Abr 2014, 11:21
Socorro, a professora [...] j deixou clara essa diferena nesse frum, olhe logo acima e vers a
resposta que ela deu um de nossos colegas. Engraado com pesquisamos tanto e temos a
resposta no frum. Boa sorte na atividade e continue com sua dedicao.
sbado, 19 Abr 2014, 11:50
Marliane encontrei esses exemplos.Veja se eles suprem sua necessidade.
http://www.fonologia.org/arquivos/exercicios_transcricao1_respostas.pdf
sbado, 19 Abr 2014, 20:30
Na tradio fontica, alm dos segmentos que correspondem a sons definidos pelo alfabeto fontico,
h elementos supra-segmentais que podem ser de dois tipos : elementos que modificam segmentos
como a labializao, a palatalizao, a nasalizao, ou seja elementos tidos como portadores de uma
articulao secundria.
domingo, 20 Abr 2014, 12:27
As articulaes secundrias so as formas que caracterizam os sons em decorrncia dos sons

vizinhos. Est dividido em dois grupos; dos sons consonantais abordando a labializao, palatizao
e a velarizao e dos sons voclicos abordando a durao, desvozeamento e a nazalizao, os quais
formam a cadeia da fala. Alise-se a eles os segmentos e supra-segmentos compostos por acentos de
intensidade e tom.
tera, 22 Abr 2014, 18:14
Oi, [...]
Foi bom voc chamar a ateno. Esse erro passou despercebido. Esse som no oclusivo nasal.
tera, 22 Abr 2014, 18:24
Oi, [...]
140
Voc tem exemplos nas pginas: 32, 33, 55, 56, 57, 64 e 65. Alm disso, todos os exerccios sobre
os sons e o conhecimento do alfabeto fontico preparam voc para transcrever qualquer palavra de
qualquer lngua. Transcrever usar o alfabeto fontico para representar os sons como a gente fala.
Lembre que cada smbolo fontico corresponde a um gesto articulatrio, o gesto articulatrio que
fazemos ao emitir o som. Tente!
Frum 4: Estudo fontico vs estudo fonolgico

domingo, 4 Mai 2014, 22:54
Caros alunos,
Vamos iniciar, neste momento, uma outra etapa em nossos estudos sobre os sons da linguagem. O
seu desafio agora compreender porque existe um ramo de estudo dos sons chamado de Fonologia.
Por que no existe s a Fontica? O que caracteriza o estudo fonolgico dos sons da linguagem?
Responder
Re: Frum 4: Estudo fontico vs estudo fonolgico
quinta, 24 Abr 2014, 18:04
Aps ler o material possvel dizer que a fonologia estuda os sons para compreender a organizao
dos sons em uma lngua de um modo particular e geral. A fontica estuda os sons da fala sem
depender das funes que possa desempenhar nas lnguas, ela descreve os sons da fala em termos
de suas caractersticas fsicas. A fonologia interpreta os resultados obtidos por meio da descrio
fontica.

sexta, 25 Abr 2014, 12:09
Bom dia Caros colegas e tutores! Iniciei a leitura da atividade, e busquei alguns textos para
complementar. Consegui os documentos abaixo: * Livro de Fontica e Fonologia do Portugus
Brasileiro ( Izabel Christine Seara/ Vanessa Gonzaga Nunes / Cristiane Lozzarotto
http://ppglin.posgrad.ufsc.br/files/2013/04/Livro_Fonetica_e_Fonologia.pdf *Fontica e Fonologia
http://portal.virtual.ufpb.br/wordpress/wp-content/uploads/2009/07/Fonetica_e_Fonologia.pdf Em
ambos vocs iro encontrar um um captulo falando sobre fonologia. Achei importante coloca-los aqui
por conta da linguagem de ambos que de fcil compreenso e pelos vastos exemplos presentes.
sexta, 25 Abr 2014, 12:23
Fonologia: descrio "snico-gramatical de uma determinada lngua" ( Cmara Jr.,1977, p.16) A
fonologia se interessa pela funo lingustica dos sons da fala. E os estudos fonolgicos surgiram no
incio do sec. XX depois dos estudos fonticos. A fonologia est ligada aos sistemas e padres que
os sons possuem. Todas as lnguas tem os seus prprios padres sonoros. Um fonlogo pode
estudar os sistemas de sons e os mais diversos possveis, como os encontrados nas lnguas
africanas, nas variedades do portugus brasileiro e do portugus. Esses conhecimentos dos
141
diferentes falares atrelado ao conhecimento da fonologia da lngua poder ser utilizado para
compreenso dos processos variveis da lngua, a partir da pode-se utilizar tais conhecimentos para
amenizar atitudes preconceituosas em relao s diferentes formas de dizer a mesma coisa.
Exemplos disso so comuns no Brasil, pois h quem acredite que existe determinada regio que fale
melhor portugus que outra.
segunda, 28 Abr 2014, 16:58
Ol Professora como a nossa colega [...] falou acima, enquanto a fontica voltada para a as
caractersticas dos sons da fala , a fonologia preocupa-se com a interpretao dos sons que a
fontica apresenta.
Um importante e curioso fato sobre o estudo fonolgico, so os alofones . Essas variantes
fonolgicas so muito comuns no nosso pas, por causa da diversidade cultural existente nele. Um
exemplo disso so os sons [s] e [ S ] encontrados na pronuncia da palavra "biscoito", no Par ela
representada pelo segundo som, diferentemente dos outros estados onde a pronuncia feita
utilizando o primeiro, assim como acontece em misto e cisto.
tera, 29 Abr 2014, 12:22
A fontica a cincia que ocupa-se do aspecto material dos sons da linguagem humana, ela estuda os
aspectos fsicos da fala, ou seja, as bases acsticas relacionadas com a percepo e as bases
fisiolgicas relacionadas com a produo. Esses sons so estudados independentemente da funo
que possam desempenhar em uma determinada lngua. Suas unidades bsicas de estudos so os
fones.
A fonologia por outro lado, ocupa-se da diferena fnica correlacionadas com as diferenas de
significado, ou seja, estuda os fones relacionados s diferenas de significado e sua inter-relao
significativa para formar slabas, morfemas e palavras.
A fonologia importante, pois, um de seus objetivos est relacionado com o desenvolvimento da
ortografia, ou seja, o emprego de um alfabeto para representar a escrita de uma lngua. Porm as
aplicaes da teoria fonolgica no se restringem apenas elaborao de ortografias, tambm auxiliam
no conhecimento do sistema fonolgico da lngua materna.
Fonte:
MORI, Angel Cordera. Fonologia. In MUSSALIN, Fernanda & BENTES, Anna Christina. Introduo
Lingustica I: Domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez Editora, 2001.

quarta, 30 Abr 2014, 09:33
Isso mesmo, [...]! De acordo com Santos e Souza (2007), a fontica trabalha com os sons propriamente
ditos, isto , como so produzidos e que aspectos fsicos esto envolvidos em sua produo, e a
fonologia trabalha com a funo e a organizao desses sons em sistemas.
Referncia
SANTOS, Raquel Santana e SOUZA, Paulo Chagas de. Fontica. In: FIORIN, Jos Luiz (org).
Introduo lingustica II: princpios de anlise.4.ed. 1 reimpresso - So Paulo: Contexto, 2007
142

Obrigada por compartilhar sua pesquisa, [...]!
Muito bem, [...]!
quarta, 30 Abr 2014, 10:02
Muito bem, [...]! S faltou a referncia logo aps o texto.
Referncia
SEARA, Izabel Christine; NUNES, Vanessa Gonzaga e LOZZAROTTO, Cristiane. Fontica e
Fonologia do Portugus Brasileiro. 2 Perodo. Florianpolis 2011, Disponvel
em: http://ppglin.posgrad.ufsc.br/files/2013/04/Livro_Fonetica_e_Fonologia.pdf, acesso em abril de
2014.
OLIVEIRA, Demerval da Hora. Fontica e Fonologia. Disponvel
em: http://portal.virtual.ufpb.br/wordpress/wp-content/uploads/2009/07/Fonetica_e_Fonologia.pdf,
acesso em abril de 2014.
quarta, 30 Abr 2014, 10:52
Bem observado, [...]!
Os alofones so as realizaes fonticas de um mesmo fonema, variao essa que condicionada p
or fatores contextuais (inerentes vizinhanafontica ou coarticulao), dialetais (em funo da varie
dade geogrfica que falada) ou que simplesmente decorre de opes estilsticasindividuais. (Dispon
vel em: http://www.infopedia.pt/$alofone, acesso em abril de 2014).
Alofones so sons foneticamente semelhantes que ocorrem em contextos exclusivos: no contexto em
que um som ocorre o outro no ocorre. Identifica-se alofones atravs do mtodo de distribuio
compelementar. Quando dois ou mais alofones se relacionam a um fonema qualquer pela distribuio
complementar opta-se por representar tal fonema com o smbolo do alofone que ocorrem de maneira
mais
abrangente,
em
mais
contextos.
(Disponvel
em:
http://www.fonologia.org/fonologia_modelos_estruturalismo_fonemica.php, acesso em abril de 2014).
quarta, 30 Abr 2014, 10:56
Muito bem, [...]
Procure agora exemplificar o que voc est dizendo.
quarta, 30 Abr 2014, 11:01
Ol, [...]
143
Fao pra voc a mesma observao que fiz para a [...] e que deve ser seguida por todos: sempre
exemplifique as afirmaes que voc faz. Voc poderia nos dizer o que entendeu por "descrio
snico-gramatical de uma lngua"? Aguardamos.
quarta, 30 Abr 2014, 11:11
Ol, [...]
A alofonia decorre da variao na pronncia dos sons e essa variao se deve a vrios fatores.
Assim, ela parte do sistema fonolgico de qualquer lngua e no determinada somente pela
diversidade cultural. Muito da variao na pronncia dos sons se deve a prpria dinmica da fala.
Reflita sobre a primeira premissa da anlise fonolgica do Pike: "os sons tendem a ser modificados
pelo ambiente em que se encontram". Aps essa reflexo, partilhe conosco as suas concluses. At
l.
quinta, 1 Mai 2014, 14:22
Professora! Vou tentar exemplificar:
Fonema a menor unidade sonora e distintiva de uma lngua. Os fonemas dividem-se em vogais,
semivogais e consoantes. Convm reforar que o fonema uma realidade acstica.
Letra o sinal grfico que, na escrita, representa o fonema. A letra uma realidade grfico-visual do
fonema.
Exemplos:
a) Uma mesma letra pode representar fonemas diferentes. o que ocorre com a letra x em palavras
como sexo (x = ks), feixe (x = ch), exato (x = z) e prximo (x = ss).
b) Um mesmo fonema pode ser representado por letras diferentes. o que ocorre em flecha (ch = x)
e lixo (x = ch).
c) Uma nica letra pode representar dois fonemas. A esse fenmeno, chama-se dfono. Exemplo: txi
(l-se tksi x = ks).
d) Duas letras podem representar um nico fonema. A esse fenmeno, chama-se dgrafo. Exemplo:
chave (l-se xvi ch = x).
Como as letras da escrita no conseguem representar fielmente os fonemas criou-se smbolos
especiais para a representao fiel dos sons formadores dos vocbulos. Esses smbolos formam o
alfabeto fontico, utilizado na transcrio fontica dos sons da linguagem.

quinta, 1 Mai 2014, 15:30
Muito bem, [...]
Voc fez a seguinte afirmao na sua participao anterior:
"... fonologia estuda os sons para compreender a organizao dos sons em uma lngua de um modo
particular e geral. A fontica estuda os sons da fala sem depender das funes que possa
desempenhar nas lnguas, ela descreve os sons da fala em termos de suas caractersticas fsicas. A
fonologia interpreta os resultados obtidos por meio da descrio fontica."
A exemplificao que eu solicitei com relao a isso. O que estudar o som sem levar em
considerao a funo que ele desempenha na lngua? O que significa dizer que a fonologia estuda a
organizao dos sons em uma lngua particular? para demonstrar isso que eu pedi exemplos. Se
voc apenas repete o que est nos materiais lidos, sem nenhuma interpretao sua, eu no posso
144
avaliar bem a sua compreenso do assunto. Por isso, escolher e explicar exemplos importante,
uma forma de eu saber at onde voc compreendeu.
Estudar os sons sem levar em conta a funo que ele possa desempenhar em uma lngua foi o que
fizemos at agora: demonstrar e explicar as caractersticas articulatrias, o modo como os sons so
produzidos e classificados. o que faz a Fontica quando diz que [p] uma consoante, um som
oclusivo, um som bilabial e desvozeado. Quando eu analiso um som assim, estou fazendo
Fontica. Veja que ns no precisamos fazer referncia lngua nenhuma para fazer este estudo.
Agora, quando fazemos fonologia a abordagem diferente. A fonologia no vai classificar os sons
como faz a Fontica, ela vai se valer desta classificao para explicar como o som [p], por exemplo,
funciona em uma determinada lngua (Como voc disse no seu texto: a fonologia interpreta os
resultados obtidos por meio da descrio fontica). Assim, a Fonologia vai estudar como os sons se
organizam e funcionam em uma determinada lngua. A voc est vendo a dependncia, no se faz
fonologia independente de lngua. A Fonologia estuda a estrutura ou a organizao sonora das
lnguas naturais, ou seja como os sons se estruturam para veicular significados e, nessa primeira
teoria que vocs esto aprendendo isso significa entender como os sons se constituem em fonemas
e explicar a alofonia. O som [p], nosso exemplo aqui, um fonema na estrutura fonolgica do
portugus porque ele tem a funo de distinguir significado (exemplo: ['patu]/[batu]).
Na resposta que voc nos deu agora, voc est comparando fonema ou fone com letra (da escrita
ortogrfica). Esse um outro eixo de reflexo. Est muito boa a sua comparao, mas voc est
usando fone e fonema como se fossem sinnimos, mas veja bem que no so. Fone sinnimo de
som, o que estuda a Fontica, por isso dizemos que a unidade mnima de estudo da Fontica o
fone. Fonema uma unidade de estudo da fonologia, fonema fruto de um interpretao fonolgica.
Nem todo fone/som de uma lngua fonema. Se assim fosse, ns no precisaramos de uma outra
disciplina para estudar os sons, a Fonologia.
Sua tarefa agora estudar o que fonema e nos dizer o que voc compreendeu, utilizando os
exemplos adequados.
At l.
sexta, 2 Mai 2014, 22:52
A fontica est ligada s caractersticas fsicas e articulatrias da lngua. J a fonologia tem uma
preocupao mais detalhista e minuciosa de uma lngua em particular. E para fazer uma anlise
fonolgica, primeiro precisamos fazer uma descrio fontica. Sem essa descrio, dificilmente
faremos uma anlise fonolgica correta.
sbado, 3 Mai 2014, 08:39
Fontica se responsabiliza pelo estudo dos sons da fala, buscando a compreenso de como as
caractersticas so perceptveis aos ouvidos humanos, independentemente das funes que esses
sons venham desempenhar e em qualquer lngua. A fontica se divide em trs reas, a fontica
auditiva, a fontica articulatria e a fontica acstica. A fonologia por sua vez estuda os sons visando
sua compreenso e organizao em uma determinada lngua,e nas lnguas de maneira geral,se
encarregando de interpretar os resultados obtidos pela fontica.
sbado, 3 Mai 2014, 17:51
145
De acordo com Saussure", a fontica uma cincia histrica, que analisa acontecimentos,
transformaes e se move no tempo". J a fonologia se coloca fora do tempo, pois o mecanismo da
articulao permanece estvel de acordo com a estrutura da lngua em questo.
mesmo no sendo uma concepo contempornea foi Saussure quem primeiro fez a distino entre
as duas cincias.
sbado, 3 Mai 2014, 18:56
Do ponto de vista do ensino tradicional, conhecer a fonologia e saber o portugus inclui, dentre outras
habilidades, "ler corretamente" - sem tropear nas palavras, ou seja, ler sem gaguejar - a conhecida
"boa leitura"; saber escrever relaciona-se, especificamente, ao domnio da gramtica, isto , no se
pode cometer "erros ortogrficos e de concordncia" etc. Essa viso proporciona s escolas e ao
professor a garantia de que esto formando leitores e produtores de texto.
sbado, 3 Mai 2014, 21:46
Nesta disciplina aprendemos que a fontica e a fonologia esto intimamente ligadas, ambas estudam
os sons da fala, no entanto as duas tem foco de estudo diferente, mas, que se completam. A fontica
por sua vez estuda os diferentes sons ou fonema, preocupando se apenas com a articulao do
fonema. J a fonologia observa o sistema sonoro de uma lngua, ou seja,a maneira como os sons se
organizam dentro de uma lngua.
domingo, 4 Mai 2014, 13:58
[...], no estou conseguindo fazer a questo 5 da atividade de entrega da pgina 83. As
caractersticas dos casos de variao livre e variao condicionada. Se possvel passe um exemplo.
Obrigada.
tera, 6 Mai 2014, 13:19
Ol, [...]
O gabarito do exerccio de anlise que foi enviado para os tutores discutirem com vocs para
auxiliar na anlise. Ns sempre enviamos os gabaritos dos exerccios do livro para serem discutidos
no encontro presencial, por isso importante que todos estejam l. mais uma oportunidade de voc
desenvolver os seus conhecimentos.
Variao livre ocorre toda vez que dois sons ocorrem no mesmo ambiente, se alternando, sem causar
diferena de significado e no h nenhum contexto na lngua em que esse par de sons sirva para
distinguir significado. Nesse caso, os sons em questo no constituem fonemas distintos. So
alofones de um mesmo fonema. Por exemplo: na lngua kaxuyna, como mostrado no texto, os sons
[ts] e [s] esto em variao livre porque se alternam no mesmo ambiente e no mudam o significado
da palavra, tanto ['sa?ne] quanto ['tsa?ne] significam me. So duas pronncias possveis para a
mesma palavra.
Para a variao condicionada, releia as pginas 80/81 e complemente com os exemplos da pgina
91.
146

tera, 6 Mai 2014, 17:04
Basicamente a fontica estuda os sons no aspecto fsico- articulatrio, analisando suas partes e
perceptivas, independemente da relao lngustica de construir as formas da fala. A Fonologia no
entanto apesar de studar os sons da fala, sua particularidade estar como estes sons se organizam, se
estruturam na lingua, para formar as palavras e frases.Sua unidade de anlise o morfema.
As vogais da lngua portuguesa.
sexta, 9 Mai 2014, 15:45
Iniciamos agora o estudo da fonologia da lngua portuguesa. A partir deste momento vamos colocar
em prtica os conceitos e princpios aprendidos nas atividades anteriores para aprendermos como
esto organizados os sons em nossa lngua.
Vamos comear tentando responder a seguinte questo: que trao fontico das vogais mdias sofreu
modificao de maneira que o que era meramente fontico no latim se tornou fonolgico na lngua
portuguesa?
Para auxiliar o seu estudo, postamos na plataforma um vdeo sobre as vogais latinas. Assistam e
prestem bem ateno pronncia das mesmas.
Responder
Re: As vogais da lngua portuguesa.
quinta, 15 Mai 2014, 16:39
Professora! Tem sido muito difcil a compreenso desta disciplina,mas, vou tentar responder o
questionamento de acordo com o que entendi. As modificaes foi na reduo do sistema voclico
que no latim clssico eram 12 vogais em posio tnica e que aps as transformaes, passaram a
sete referentes a posio tnica. No latim a quantidade de vogais apresenta trao distintivo no
portugus diferente as vogais no apresentam trao distintivo e sim o sistema acentual.
sbado, 17 Mai 2014, 06:56
Ol, [...]
Nas pginas 101 e 102 do seu livro h um quadro mostrando as vogais latinas. Reconte e veja que
no so 12 e sim 10. Como voc afirma na sua resposta, a quantidade era um trao distintivo das
vogais latinas: as vogais se diferenciavam pela durao. Voc estudou isso em Filologia Romnica.
Veja no seu Manual de Filologia alguns exemplos como s [os] osso e s [o:s] boca. Esse exemplo
mostra que h oposio entre vogais longas e breves no latim, pois a diferena entre vogal breve ou
longa suficiente para distinguir o significado das palavras. A durao , portanto, fonolgica no
latim. Veja que no latim h uma srie de vogais longas e uma srie de vogais breves, pois para cada
vogal breve existe uma correspondente longa o que resulta nas dez qualidades voclicas.
Na passagem do latim para o portugus, esse quadro de vogais foi reduzido de 10 para 7, pois houve
um rearranjo dos traos distintivos: a durao deixou de ser fonolgica (as vogais do portugus no
se diferenciam pela durao) e a diferenciao entre as vogais mdias (fato destacado na pergunta
feita) se faz por meio do trao 'altura', veja a exemplificao abaixo:
[e] vogal anterior, mdia-alta, no arredondada
[E] vogal anterior, mdia-baixa, no arredondada
147
O trao fontico que diferencia essas duas vogais a altura e essa distino fonolgica como
podemos constatar pela oposio entre estes dois sons exemplificada no par
mnimo seco (adj.) [sekU] e seco (verbo) [sEkU]. A alternncia entre [e] e [E] suficiente para
distinguir o significado das palavras em portugus. O trao [alto] , portanto, fonolgico em nossa
lngua. O mesmo raciocnio voc deve aplicar s vogais mdias posteriores [o] e [].
sbado, 17 Mai 2014, 10:03
Professora quero agradecer pela correo e esclarecimento sobre o assunto. Realmente so 10
vogais , o que ocorreu foi uma confuso, escrevi o quadro do Paulino (1987) da pgina 111.De
qualquer forma estou procurando aprender e melhorar meu desempenho este meu objetivo, apesar
das dificuldades de compreenso. Quero postar algo que li agora pela manh que pode melhorar um
pouco.
Para as vogais portuguesas, o acento ou intensidade, e a elevao da voz( tom) que constitui
posio boa para caracteriza-las. Ento quando voc fala que a distino se faz pela altura poderia
ser citado como exemplo [e] [o] 'ip' 'cap'[] [ ] 'p' 'p'?
sbado, 17 Mai 2014, 16:33
Retornando ao material de Filologia Romnica da disciplina anterior, onde compreendemos um
"pouco" sobre o sistema fonolgico do latim clssico constitudo de dez vogais: cinco longas e cinco
breves. As cincos vogais do latim clssico (a,e,i,o, u) correspondiam dez vogais em seu sistema
fonolgico, desde que fossem usados como longos ou breves de acordo com sua durao. Na
passagem para o sistema fonolgico portugus, a durao perdeu essa caracterstica distinta,
deixando assim de ser fonolgica. importante que se esclarea o que anteriormente se chamava de
perda de vogais latinas, diz respeito somente a durao como valor fontico.
sbado, 17 Mai 2014, 16:44
No latim vulgar as vogais mdias longas eram pronunciadas constantemente de forma aberta ()
como na palavra caf,onde o som aberto,no portugus a vogal mdia ganhou um som mais
fechado,como na palavra (voc),no portugus algumas modificaes de pronuncia fizeram com que
os sons fechados fossem mais pronunciados,sobretudo as vogais mdias.
domingo, 18 Mai 2014, 07:19
Ol, [...]
Quando se diz que a diferena entre esses dois sons a altura, isso um dado fontico que ns j
estudamos. A diferena entre [e] e [E] a altura, como vemos na classificao explicitada na resposta
anterior. Pronuncie estas duas e vogais e observe a posio da lngua: [e] mais alto do que [E].
Para sabermos se esta diferena fontica fonolgica, ou seja, para sabermos se [e] e [E] so
fonemas em portugus temos de ver se estes sons tem funo distintiva, se servem para distinguir o
significado das palavras. Voc aprendeu um mtodo para verificar isso: encontrar um par mnimo de
palavras que demonstre esta funo. Ento estes dois sons tem de estar no mesmo ambiente e servir
para distinguir significado. o que ocorre nos exemplos que eu lhe dei anteriormente [sekU] 'seco'
148
e [sEkU] 'seco' (eu seco - v. secar). Veja que a diferena entre estas duas palavras so as vogais [e]
e [E], ento alternando essas vogais na palavra voc altera o significado do que est sendo dito. Isso
mostra que essas vogais funcionam para distinguir o significado das palavras em portugus (voc
pode encontrar vrios exemplos como este), por isso so fonemas distintos e o trao fontico altura
fonolgico por esse motivo. Temos, portanto dois fonemas em portugus: o fonema /e/ e o fonema
/E/. Um par mnimo para as vogais mdias posteriores seria: [sokU] 'soco' e [skU] 'soco' (de eu
soco - verbo socar).
domingo, 18 Mai 2014, 13:59
Mais uma vez obrigada! Tenho certeza que em algum momento vou entender. Voltei a disciplina
anterior e estou estudando, continuando seu exemplo [' selU] 'selo' e ['sElU] selo ( de eu selo a
carta).

tera, 20 Mai 2014, 19:55
Segundo Netto (2001), a durao voclica era um fato distintivo no latim, parecia associar-se uma
variao em alguns traos de qualidade voclica, o que estabeleceu no latim a diferena de altura do
articulador ativo. Desta forma, as vogais longas alcanaram o articulador ativo o que diminuiu a
distncia em relao ao passivo, as breves abaixaram-no e provocaram o efeito inverso.
Na formao fonolgica da lngua portuguesa, estes trao voclico, no se manifestou, assim as formas
intermedirias das vogais mdias e altas fundem-se na mesma altura, estabelecendo o sistema
voclico do portugus. Embora a durao voclica para distino das palavras no seja regular na
lngua portuguesa, assemelha-se a variao da altura com as vogais latinas.
Referncia:
FERREIRA NETTO, Waldemar. Introduo fonologia da lngua portuguesa. So Paulo: Hedra, 2001.
sexta, 23 Mai 2014, 14:34
A diferenciao entre as vogais mdias se faz por meio do trao "altura" . Ento o trao alto
fonolgico em nossa lngua. H uma diferena fontica entre as vogais e para sabermos se essa
diferena ou no fonolgica, preciso observarmos se essas vogais servem para distinguir o
significado das palavras , estando no mesmo ambiente. exemplo de [e] e [E]. So as mesmas
vogais, porm uma possui um trao alto e a outra um trao baixo.
sexta, 23 Mai 2014, 16:26
professora ainda no consegui compreender porque so apenas 5 vogais na posio pretnica.
segunda, 2 Jun 2014, 13:48
149
O trao decisivo para repartir as vogais em dois grupos e diferenciar-las quanto as variaes de
timbre o qual de prioridade fonolgica.
As consoantes do portugus
quarta, 21 Mai 2014, 11:45
Dando continuidade ao nosso estudo, vamos agora tratar das consoantes. Contudo, como os
assuntos esto todos interligados, as dvidas relacionadas ao estudo dos sons voclicos que ainda
persistirem podem ser trazidas para esta discusso.
Ao estudarmos as mudanas sofridas pelas consoantes, constatamos que h um fator
importantssimo que influenciou muito as mudanas que ocorreram. Qual este fator e como ele
influenciou a evoluo do sistema consonantal do latim ao portugus?
Responder
Re: As consoantes do portugus
quarta, 21 Mai 2014, 23:59
Boa noite professora, de acordo com leitura do material e tambm de pesquisas, pude perceber
que houve sim um fator de contribuio para as mudanas das consoantes chamado de
metaplasmos.
Metaplasmos so alteraes sofridas nas palavras no perodo da evoluo do latim para o portugus,
sendo que as mudanas so apenas fonticas, permanecendo o mesmo significado.
sbado, 24 Mai 2014, 16:23
Boa tarde todos. As articulaes de que resultam os fonemas consoantes podem ser ilimitados. A
mnima modificao da boca ir alterar a natureza dos fonemas, e o nmero de tais modificaes se
multiplicar se os considerarmos produzidos por diversos indivduos, principalmente se de raas e
lnguas diferentes. O interessante que costumam ser reduzidas tais consonncias aos caracteres
grficos denominados de "consoantes".
domingo, 25 Mai 2014, 14:43
Exatamente, [...]. Metaplamo o nome tcnico que damos para as mudanas fonticas que
comumente ocorrem em uma lngua e para que estas mudanas ocorrem existem certos fatores que
interferem. Ento eu estou propondo que vocs vejam que fator importante para ns entendermos e
explicarmos as mudanas fonticas ocorridas no processo de evoluo do latim para o portugus.
Na sua compreenso, qual ou quais so estes fatores?
domingo, 25 Mai 2014, 18:59
150
Possivelmente o fator que influenciou foi a origem de segmentos que no existiam no latim e que
passou a integrar o quadro consonantal portugus, por exemplo no latim no tinha os segmentos
sonoros /v/, /z/ outros grupos sofreram alteraes e outros se mantiveram sem modificaes e
ainda o enfraquecimento pela troca de segmentos surdos por segmentos sonoros. Com as
mudanas ocorridas na passagem do sistema fonolgico do latim vulgar para o portugus, alguns
fonemas foram acrescentados e com o conjunto de mudanas e a ocorrncia de variaes
posicionais, surgimento de uma srie de constritivas anteriores e posteriores, surgimento das mdios
palatais que antes no existiam no latim vulgar.
quarta, 28 Mai 2014, 21:10
Oi, [...]
Esses segmentos de que voc fala so resultado das mudanas ocorridas e um fator importante para
entendermos as mudanas sofridas pelas consoantes a posio que elas ocupam na palavra, o
ambiente onde elas esto inseridas. Veja que o texto do seu livro est didaticamente organizado
mostrando as mudanas ocorridas com as consoantes em posio inicial, medial e final de palavra.
quinta, 29 Mai 2014, 09:16
Ol professora.
O livro didtico prope uma discusso interessante sobre rotacismo. Esse fenmeno que consiste
basicamente na troca do /r/ pelo /l/ ou vise-versa, muito presente em algumas regies brasileiras.
Apesar de muita gente tratar como um erro, esse fenmeno no pode ser considerado assim, j que
se concordamos com esse pensamento estaramos afirmando ento, que as palavras que antes eram
pronunciadas assim no latim, estariam portanto erradas.
No caso do latim por exemplo, palavras como : clavu , que passou a ser cravo em portugus,tambm
se encaixam no processo de rotacismo, com a diferena que a variao diacrnica e no
sincrnica como vemos atualmente. Podemos concluir ento que rotacismo consiste na troca de sons
na hora da pronuncia de alguma palavra, pelo menos atualmente, esse fenmeno lingustico
comum em diversos lugares do pas, quando se fala bicicreta ao invs de bicicleta, chicrete ao invs
de chiclete entre outras.
FONTE: UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA

CATARINA neg.cce.ufsc.br/files/2011/10/rotacismo.pdf acessado em 28.07.2014

sexta, 30 Mai 2014, 06:33
151
No latim as vogais se diferenciam pela durao, sendo ento considerada fonolgica. Quando houve
a passagem do latim para o portugus, a durao deixou de ser fonolgica, j que as vogais do
portugus no mais se diferenciam pela durao. A diferenciao entre as vogais mdias se faz por
meio do trao "altura" . Ento o trao alto fonolgico em nossa lngua. H uma diferena fontica
entre as vogais e para sabermos se essa diferena ou no fonolgica, preciso observarmos se
essas vogais servem para distinguir o significado das palavras , estando no mesmo ambiente.
exemplo de [e] e [E]. So as mesmas vogais, porm uma possui um trao alto e a outra um trao
baixo.
sexta, 30 Mai 2014, 22:18
As consoantes do latim cada vez que caminhavam para a direita enfraqueciam e isso ajudava na sua
transformao. Principalmente se essa consoante ficava entre vogais. Como por exemplo a
palavra vita do latim que em portugus o /T/ sofreu uma sonorizao das vogais e se transformou
numa consoante sonora /D/, e o vocbulo que antes era vita, agora vida. Ento podemos perceber
que dependendo da posio na palavra, as consoantes iam enfraquecendo e se transformando em
uma outra consoante simtrica, ou no.
Apesar das consoantes finais do latim sumirem no portugus, ainda encontramos em nossa lngua
palavras terminadas com consoantes, principalmente o /s/ e o /r/. Uma das explicaes para esse
fenmeno que algumas palavras do latim tinham como ltimo fonema uma vogal, como por
exemplo: amare -- amar; male-- mal. E quando passaram para o portugus, a ltima vogal caiu e uma
consoante ficou em posio final.
sbado, 31 Mai 2014, 17:08
Ol professora,
Como se sabe ao longo do tenpo, o quadro fonolgico do latim clssico sofreu inmeras
transformaes em decorrncia das impresses que os falantes imprimiam lngua. Isso refletiu na
Lngua Portuguesa que derivada do latim vulgar. Como o sistema voclico, o sistema consonatal
sofreu alteraes. Em algumas posies as mudanas nas consoantes foram mais ou menos
intensas. Na posio inicial, a tendncia foi a manuteno das consoantes, enquanto na posio
medial e final as modificaes foram mais frequentes.
sbado, 31 Mai 2014, 20:15
Assim como o sistema voclico,o consonantal desenvolveu-se por meio de perdas e ganhos de
fonemas,nas posies mais frgeis os segmentos sofrem mais modificaes,enquanto os localizados
em posies mais fortes sofrem menos, na posio inicial da palavra a manuteno foi
predominante,enquanto nas demais foi enfraquecendo na medida que caminhavam para o meio e fim
das palavras por exemplo a palavra aurifice=ourives.
152
sbado, 31 Mai 2014, 23:32
Boa noite,
Professoras, colegas e tutores,
muito interessante como h explicao para muitos aspectos da lngua que ainda no tnhamos
contato. Nesta atividade pude entender bastante questes que at ento no tinha respostas.
No entanto fiquei com uma dvida, essas perdas e ganhos fonolgicos podemos dizer que ocorreram
todas em funo das impresses que os falantes imprimiram lngua?
Na pgina 130 no ltimo pargrafo consta: ... A sibilante /s/ manteve-se no plural dos nomes, nos
advrbios, em alguns nomes prprios. Esse fonema, diferentemente de /t/, indicador de nmero e
pessoa verbal, como em amat, manteve-se como desinncia verbal.
st correto, o /t/ manteve-se como desinncia verbal?

segunda, 2 Jun 2014, 15:22
Com a evoluo do latim para o portugus o metaplasmo veio dar-se s varias espcies de
transformaes ou alteraes que os vocbulos sofrem sem que alterem o seu sentido.Essas
transformaes, tambm denominadas "figuras de dico", no so feitas de qual quer modo e sim
so feitos pelo uso generalizados, podem ser restritos a certas palavras.Exemplo: afigurar (figurar),
arrenegar (renegar), arrodear (rodear), assoalho (soalho)...
quarta, 4 Jun 2014, 07:29
isso mesmo, [...].

O rotacismo um fenmeno lingustico que ocorre naturalmente em muitas lnguas e dialetos e como
fenmeno lingustico ele investigado e explicado pela Lingustica. Como voc sabe a Lingustica
uma cincia e sua tarefa explicar os fenmenos e no fazer juzo de valor sobre eles, por isso a
Lingustica no vai julgar se certo ou errado falar 'bicicreta', por exemplo. Ela vai constatar que ele
ocorre e vai descrev-lo e explica-lo mostrando como ele ocorre, na fala de quem ele ocorre, se h
fatores que condicionam a sua ocorrncia, etc. A noo de erro vem da norma que est estabelecida
na sociedade. A norma existe em toda comunidade sancionando determinados modos de falar e
proibindo outros e baseado na norma estabelecida que o falante julga determinados modos de falar
como certo ou errado. Assim, ns sabemos que falar 'bicicreta' no considerado certo em nosso
pas.
quarta, 4 Jun 2014, 08:01
Muito bem, Edjane[...]. timo raciocnio, voc s no deve dizer que [e] e [] so a mesma vogal
porque no so. Voc aprendeu estudando Fontica que uma mdia-alta e a outra mdia-baixa,
se diferenciando, portanto, pela altura. Contudo, como voc deve ter observado em seu livro, as duas
vogais so caracterizadas com o mesmo valor em relao ao trao altura, pois ambas so
153
marcadas pelo trao [- alto], j que somente as vogais altas so marcadas como [+alto]. pelo trao
[baixo] que estas vogais se diferenciam sendo que [e] [-baixo] e [] [+baixo]. Veja o quadro da
pgina 109. Percebeu? Voc deve usar sempre o mesmo trao para diferenciar os sons utilizando os
valores positivos [+] e negativo [-] para fazer a diferena. Se utilizssemos o trao alto para
diferenciar estas vogais, diramos que [e] [+alto] e [] [-alto]. A altura entre as vogais um valor
relativo, perceba que na linha vertical as vogais intermedirias podem ser altas ou baixas em relao
umas s outras. A vogal [e], por exemplo mais baixa do que [i] e mais alta do que []. Reflita sobre
isso.
quarta, 4 Jun 2014, 08:17
Ol, [...]
Primeiramente, esclarea o que voc quer dizer com "impresses" para eu poder esclarecer melhor
este ponto. Com relao ao ltimo pargrafo da pgina 130, voc est fazendo uma interpretao
errada. O que est dito que o /s/ se manteve como desinncias verbal (veja a forma amas, -s
desinncia de 2 pessoa do singular), enquanto o /t/, no. A forma latina amat (na qual o /t/ marca
de 3 pessoa do singular) deu em portugus ama, com a queda da consoante final, o que resultou
para o portugus na falta de uma marca explcita para esse morfema, gerando um morfema zero para
a 3 pessoa do singular do presente do indicativo.
quarta, 4 Jun 2014, 20:21
Ol Professora,
Na pgina 125, tem o seguinte trecho [...] O latim clssico, variedade da qual o latim vulgar derivou,
sofreu diversas modificaes em decorrncia das impresses que os falantes imprimiram lngua. [...]
Minha dvida est com relao a essas impresses que os falantes imprimiram lngua, no caso da
lngua portuguesa os ganhos e perdas fonolgicas ocorreram da mesma maneira?
A importncia da slaba
quinta, 5 Jun 2014, 03:32
Ol!
Estamos caminhando para o final do nosso curso e muito j aprendemos sobre o componente sonoro
das lnguas naturais. Vamos agora sistematizar tudo o que j falamos sobre a slaba. Comecemos
falando sobre o que a slaba e qual a sua importncia para a organizao fonolgica das lnguas.
Responder
Re: A importncia da slaba
quinta, 5 Jun 2014, 13:36
Ol! A slaba uma entidade fonolgica. Ela a parte fundamental das representaes fonolgicas
que nos d informaes sobre como esto organizados, combinados os fonemas em nossa lngua.
154
Pelo que entendi h nveis de representao: o segmental, o nvel CV ( consoante e vogal) ou CCV,
CVC, que forma o conjunto de unidades para categorizar a slaba.
segunda, 9 Jun 2014, 08:52
Ol, [...]
Isso que voc est tentando explicar a estrutura da slaba e os padres silbicos. Primeiramente,
leia o Manual e estude as partes que compem a slaba (ataque, ncleo e coda). Cada parte da
slaba preenchida por segmentos e a maneira como os segmentos esto organizados dentro das
slabas fazem surgir os padres silbicos de uma lngua. Na palavra 'acordo' /a'kohdu/ temos trs
slabas. Note que a primeira slaba composta por um segmento apenas: a vogal /a/. Na segunda
slaba, j h trs segmentos: a consoante /k/, a vogal /o/ e a consoante /h/ e a ltima slaba tem dois:
a consoante /d/ e a vogal /u/. Temos a exemplos de trs padres silbicos comuns em portugus:
V slaba /a/;
cvc slaba /koh/
cv slaba /du/
Agora relacione cada slaba com a estrutura que voc estudou e explique-nos cada uma delas.
tera, 10 Jun 2014, 17:48
Boa tarde Professora! Aprendi que s os fracos desiste no meio do caminho, e eu, no quero ser
fraca eu quero aprender por isso no vou desistir at pelo menos aproximar da resposta. OK?
V slaba /a/ ; Vogal central, apresenta alta sonoridade e vozeamento, slaba simples constituda de
apenas um ncleo.
CVC slaba /koh/ A consoante K oclusiva velar surda labializada e na slaba fechada est em
posio de ataque.
A vogal /o/ mdia e apresenta sonoridade por que faz parte do ncleo da slaba, e esta posicionada
em slaba fechada.
/h/ consoante fricativa glotal e na posio aps o ncleo da slaba denominada de coda.Slaba
fechada.
/d/ Consoante oclusiva alveolar vozeada e est em slaba aberta complexa.
/u/ vogal alta posterior velar posicionada em slaba aberta com ncleo precedido por consoante..
Lembrando que a vogal sempre o ncleo da slaba as rimas so associadas a uma slaba e as
consoantes que vem antes do ncleo recebe a posio de ataque e as que esto depois do ncleo
recebe a denominao de coda. assim mesmo professora?
quinta, 12 Jun 2014, 21:03
Boa noite,
Professora, tutores e colegas,
A slaba, de acordo com a gramtica normativa possui caractersticas bem diferentes ao se comparar
o ponto de vista fontico e fonolgico. Uma vez que podem ser definidas por vrios critrios, seja o
efeito auditivo, fora expiratria, encadeamento articulatrio, etc.
A slaba estruturada de maneira que a vogal constitui o corao da slaba em que se encontra, so
denominadas o ncleo. J as consoantes podem ser ataque e coda.
As slabas tambm possuem diferentes tipos, como as simples, complexas, abertas e fechadas. Alm
das combinaes silbicas, que so: (V), (CV), (CVC), (CCV), etc.
155
Tambm podem ser classificadas baseadas em sua posio: slaba inicial, medial e final.
domingo, 22 Jun 2014, 11:08
As palavras requerem, para a sua exata pronunciao, conhecimento de todos os sons que, um a
um, concorrem para a sua formao. Mesmo que os sons das vogais ou consonantes desses sons
obtm-se, primeiramente as "slabas", que se pronunciam de uma s emisso de voz; slaba , o som
ou a reunio de sons que se pronunciam da reunio das slabas que depois se pronunciam o
vocbulo: au-tor, ca-iu, ca-be-lo.... Os sons reunidos constitui o objeto da prosdia.
Reta final: Atividades 14 e 15
segunda, 23 Jun 2014, 13:18
Caros alunos,
Estamos chegando ao final do nosso curso de Fontica e Fonologia. Foi um longo percurso, algumas
vezes, com dificuldades, mas sempre procurando solues por meio de explicaes, esclarecimentos
e ferramentas didticas.
Neste espao queremos que vocs se manifestem sobre a previsibilidade acentual da lngua
portuguesa e sobre que processo fonolgico apresenta maior dificuldade de entendimento, e Por que.
ltimo frum! Quem vai ser o primeiro?
Responder
Re: Reta final: Atividades 14 e 15
domingo, 29 Jun 2014, 15:19
Boa tarde,
Professora,
Fiquei com uma dvida na alternativa f) do exerccio da pgina 168, ele pede para explicarmos porque
encontramos na escrita dos alunos derrepente, por exemplo.
Essa construo se dar ao fato de termos dois vocbulos formais e apenas um fonolgico, por esse
motivo os alunos escrevem junto?
Tira-dvidas
quarta, 18 Jun 2014, 15:36
Caros alunos,
Este espao destina-se discusso dos assuntos referentes s atividades 7 - 12 a fim de
esclarecermos as dvidas que ainda persistem.
Responder

Elementos Linguísticos de Atitude Na Linguagem Docente em Fóruns Virtuais Educacionais

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Quadro 1 - Relao das metafunes da linguagem com contexto de situao

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O sistema de avaliatividade contempla trs subsistemas: engajamento, atitude

status de autoridade do falante/escritor construdo pelo texto4. (MARTIN; WHITE,

A figura a seguir representa os trs sistemas, bem como seus subsistemas,

Segundo Almeida (2008), importante ressaltar que esses trs subsistemas

A seguir descreverei o subsistema Atitude, bem como seus subsistemas,

Figura 2- Julgamento e apreciao como afeto institucionalizado.

O sistema atitudinal, Atitude, explica as escolhas expressivas do autor e dizem

uma qualidade, o epteto faz referncia propriedade objetiva do objeto ou a uma

Quadro 2 - Realizao do Afeto e exemplos

O garoto estava feliz.

O garoto brincava felizmente.

O presente agradou o garoto.

Felizmente, ele tirou uma

Para Martin e White, (2005, p. 46), os participantes podem ser classificados

satisfao/insatisfao, e so representadas no nvel lexical por meio dos adjetivos,

Martin e White (2005, p. 49), afirmam que esses sentimentos abrangem as

O capito se sentiu triste/feliz.

b) Segurana/insegurana: refere-se aos sentimentos que cobre as emoes

O capito se sentiu ansioso/seguro.

c) Satisfao/insatisfao: refere-se as emoes relacionadas a busca dos objetivos:

O capito se sentiu ansioso/seguro.

Quadro 3 - Julgamento de estima social

Os julgamentos de sano social relacionam-se com o conjunto de regras ou

Quadro 4 - Julgamento de sano social

Adaptado de MARTIN e WHITE (2005)

A atitude de julgamento, pode ser realizada por meio de advrbios, atributos