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Angela B. Kleiman
Fevereiro de 2007.
Angela B. Kleiman
(UNICAMP)
ilustrativos).
Nessa
perspectiva,
as
famosas
dificuldades
No a toa que denominamos esse tipo de trabalho de projetos de letramento, pois seja qual for o tema e
o objetivo, eles necessariamente envolvero conhecimentos, experincias, capacidades, estratgias,
recursos, materiais, tcnicas de uso da lngua escrita de diversas instituies, que deveriam ocupar lugar
proeminente no planejamento, desenvolvimento e avaliao dos projetos. nesse sentido que se distingue
um projeto de letramento de reciclagem de latas na escola de uma campanha de reciclagem de latas feita
pela associao de moradores do bairro.
provenientes
exatamente
das
experincias
aprendizagens
insero do aluno nas prticas letradas que, parece-nos, persistem por inrcia e
tradio. Finalmente, importante tambm que haja uma negociao daquilo
que pode no interessar momentaneamente ao aluno, mas precisa ser ensinado
pela sua real relevncia em nossa cultura e sociedade.
A perspectiva no se exime de focalizar o impacto social da escrita,
particularmente as mudanas e transformaes sociais decorrentes das novas
tecnologias e novos usos da escrita, com seus reflexos no homem. Esse foco
necessariamente amplia a concepo do que venha a ser a escrita, antes
reservada para os textos literrios de fato, os textos extraordinrios que
pouqussimos conseguem escrever passando a incluir os textos do cotidiano,
os textos comuns do dia-a-dia, mesmo que sejam utilizados como recursos
pedaggicos para construir a auto-segurana do aluno em relao sua prpria
capacidade de ler e escrever (para que ele perceba que j domina muito dessa
capacidade): listas, bilhetes, receitas, avisos, letreiros, outdoors, placas de rua,
crachs, camisetas e buttons de transeuntes, enfim, a escrita ambiental em
sua enorme variedade passa a ser assim reconhecida e utilizada.
Essa ampliao se estende tambm s instituies em que os textos
circulam. Embora os textos das instituies pblicas de prestgio forneam, de
direito, grande parte do acervo a ser includo, tambm os textos que circulam em
outras esferas, como a da intimidade domstica (bilhetes, recados e cartas
pessoais; contas, extratos e cheques; exames, laudos e carteiras de vacinao,
boletim escolar e diplomas) podem vir a ser includos: o aluno pode escrever sua
histria familiar fazendo legendas e notas para as fotos de um lbum de famlia
e consultando certides; pode ler e recortar anncios; pode fazer os registros de
sade, de educao, entre outros, dos membros da famlia; pode agendar,
rotular. As funes da escrita na cotidianidade, mesmo que limitadas e finitas,
introduziro prticas arquivais, identitrias, de contato e comunicativas, assim
como gneros que tero uma vida muito til em muitas outras prticas sociais.
A natureza do objeto a ser ensinado tambm muda na perspectiva sciohistrica do letramento. Vejamos um aspecto, o da relao entre o oral e o
escrito que, na prtica social, no de oposio, mas de complementaridade.
Ao considerarmos as atividades da vida social, percebemos que os gneros da
escrita so aprendidos e produzidos na interao face a face, estando, portanto,
firmemente assentados na oralidade. Na sala de aula, essa relao imbricada
muito evidente e deve ser encorajada, tanto no professor como no aluno, com a
finalidade de ajudar a construir um sentido, ou de introduzir um novo gnero, ou
de perceber a gradao de formalidade/informalidade que determina, em
diferentes situaes, o uso da modalidade falada ou da modalidade escrita ao
agradecer um presente, fazer ou aceitar um convite, oferecer uma desculpa.
Um outro aspecto, talvez ainda amais importante, da transformao na
concepo do objeto a ser ensinado envolve um paulatino processo de
desnaturalizao (desideologizao) da leitura e da escrita, em conseqncia
da renovao contnua da prtica pedaggica e dos novos papis assumidos
pelo professor, particularmente, o de aprendiz potencial de uma nova prtica
social. Isso introduz o estranhamento/distanciamento necessrio para perceber
a dificuldade da atividade e para evitar solicitaes que podem no fazer sentido
para o aluno. Por exemplo, nos ltimos anos, a receita, o bilhete, o rtulo
passaram a freqentar o livro didtico e a sala de aula, sendo frequentemente
utilizados para alfabetizar. Entretanto, ensinar a um grupo de crianas a ler ou
escrever
paredes
BIBLIOGRAFIA
Freire, Paulo (1976). Ao cultural para a liberdade. R.J.: Paz e Terra.
Kleiman, Angela B. (2005). Preciso ensinar o letramento? No basta ensinar a
ler e escrever? Cefiel/Unicamp & MEC.
Marcuschi, Luiz A. (2000) Da fala para a escrita. Atividades de retextualizao.
So Paulo: Cortez Editora.
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