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Bncc-2versao Revista PDF
Bncc-2versao Revista PDF
Ministrio da Educao
PROPOSTA PRELIMINAR
SEGUNDA VERSO
REVISTA
abril | 2016
MINISTRIO DA EDUCAO
Ministro de Estado da Educao:
Aloizio Mercadante
Secretaria Executiva:
CONSED
Presidente / Secretrio de Estado de Educao de Santa Catarina:
Eduardo Deschamps
Secretaria Executiva:
UNDIME NACIONAL
Presidncia:
Jorcirley de Oliveira
Dirigente Municipal de Educao de Araguana/ TO
Secretaria de Comunicao:
UFJF
UFMG
COMIT DE ASSESSORES
Alex Branco Fraga
Begma Tavares Barbosa
Edenia Maria Ribeiro do Amaral
Edgar de Brito Lyra Netto
Gilberto Icle
Luiz Carlos Menezes
Marcelo Camara dos Santos
Marcelo Tadeu Baumann Burgos
Margarete Schlatter
Maria Carmen Silveira Barbosa
Maria Eunice Ribeiro Marcondes
Maria Zelia Versiani Machado
Rosane Moreira Silva Meirelles
Zilma de Moraes Ramos de Oliveira
UFRGS
UFJF
UFRPE
PUC/RIO
UFRGS
USP
UFPE
PUC/RIO
UFRGS
UFRGS
USP
UFMG
UERJ
USP
COMISSO DE ESPECIALISTAS
EDUCAO INFANTIL
Silvia Helena Vieira Cruz
Paulo Sergio Fochi
UFC
UNISINOS
AC/Consed
AL/Undime
SP/Undime
UFRN
RS/Undime
AP/Consed
RR/Undime
UENP
ENSINO MDIO
Vilma Lenir Calixto
Paulo Andre Alves Figueiredo
Micheline Madureira Lage
Adair Bonini
Andrea Walder Zanatti
PR/Consed
PA/Consed
IFG
UFSC
MS/Consed
DF/Consed
SC/Consed
UFRR
UFC
ENSINO MDIO
Monica Lemos de Matos
Ricardo Luiz Teixeira de Almeida
Maria del Carmen Fatima Gonzales Daher
RJ/Consed
UFF
UFF
ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS)
Ana Paula Gomes
Leila Cristina Mattei Cirino
Marcos Villela Pereira
Carla Andrea Silva Lima
MA/Consed
PR/Consed
PUC/RS
UFU
GO/Consed
SP/Undime
ENSINO MDIO
Carlos Eduardo Povinha
Claudia Cavalcante Cedraz Caribe de Oliveira
Andreia Veber
SP/Consed
BA/Consed
UEM
EDUCAO FSICA
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS)
Vagno Ferreira de Sousa
Elias Carvalho Pereira Junior
Marcos Garcia Neira
Admir Soares de Almeida Junior
PA/Undime
ES/Consed
USP
PUC/MG
TO/Consed
MS/Undime
UNESP
UFSC
ENSINO MDIO
Joao Manoel de Faro Neto
Marclio Souza Jnior
Vitor Powaczruk
Fernando Jaime Gonzalez
SE/Consed
UPE
RS/Consed
UNIJUI
REA DE MATEMTICA
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS)
Amarildo Ferreira
Paulo Meireles Barguil
Sandra Arlinda Carioca
Monica Cerbella Freire Mandarino
Maria Tereza Carneiro Soares
RO/Consed
CE/Consed
MG/Undime
UNIRIO
UFPR
AM/Consed
RJ/Undime
UFPE
IFES
ENSINO MDIO
Reinaldo de Luna Freire
Antonio Cardoso do Amaral
Maria Isabel Ramalho Ortigao
Ruy Cesar Pietropaolo
PB/Consed
PI/Consed
UERJ
Universidade Anhanguera
RR/Consed
MT/Consed
RO/Consed
IF/USP
FE/UNICAMP
BIOLOGIA
ENSINO MDIO
Minancy Gomes de Oliveira
Gleyson Souza dos Santos
Claudia de Alencar Serra e Sepulveda
Danusa Munford
Marcelo Tadeu Motokane
PE/Consed
SE/Consed
UEFS
UFMG
USP
FSICA
ENSINO MDIO
Andre Luiz Ribeiro Vianna
Suzana Maria de Castro Lins
Milton Antonio Auth
Eduardo Adolfo Terrazzan
Andre Ferrer Pinto Martins
BA/Consed
PE/Consed
FACIPI/UFU
UFSMS
UFRN
QUMICA
ENSINO MDIO
Mauricio Brito da Silva
Maria Rosario dos Santos
Ricardo Gauche
Agustina Rosa Echeverra
Eduardo Fleury Mortimer
AM/Consed
PI/Consed
UnB
UFG
FaE/UFMG
MG/Consed
RN/Undime
UFRN
RR/Undime
MA/Consed
PB/Undime
UFAP
ENSINO MDIO
Reginaldo Gomes da Silva
Antonio Daniel Marinho Ribeiro
Leandro Mendes Rocha
AP/Consed
AL/Consed
UFG
GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS)
Genildo Alves da Silva
Marcia Garcia Leal Pires
Gisele Girardi
Inia Franco de Novaes
AC/Consed
DF/Consed
UFES
ESEBA/UFU
RN/Consed
CE/Undime
UFRGS
UNEB
ENSINO MDIO
Maycon Silva de Oliveira
Samuel Silva Chaves
Edilza Laray de Jesus
Flaviana Gasparotti Nunes
TO/Consed
MT/Consed
UEA
UFGD
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL
Adecir Pozzer
Simone Riske Koch
Leonel Piovezana
Francisco Sales Bastos Palheta
SC/Consed
SC/Consed
UNOCHAPECO
UFAM
FILOSOFIA
ENSINO MDIO
Emerson Costa
Jose Ailto Vargas da Rosa
Erico Andrade Marques de Oliveira
SP/Consed
ES/Undime/SEDUC
UFPE
SOCIOLOGIA
ENSINO MDIO
Fabiano Farias de Souza
Marcos Antonio Silva
Ileizi Luciana Fiorelli Silva
Haydee Gloria Cruz Caruso
RJ/Consed
MG/Consed
UEL
UnB
(UFJF Coordenadora)
(UnB Coordenadora)
(UnB)
(UnB)
(UnB)
(PUC-Rio)
(UFJF)
(UnB)
(UnB)
UnB)
(UnB)
(UnB)
(UnB)
(PUC-Rio)
(UnB)
(UnB)
(UnB)
AUXILIARES DE PESQUISA
ACRE
Maria Gomes Cordeiro
Patrcia Maria de Souza Rgio
ALAGOAS
Ana Maria do Nascimento Silva
Edluza Maria Soares de Oliveira
Luiz Carlos Santos de Oliveira
AMAP
Fbio do Socorro Dias Brito
Jonas Loureiro Dias
AMAZONAS
Willas Dias da Costa
Soraya de Oliveira Lima
Regina Clia Moraes Vieira
BAHIA
Ana Cristina Silva de Oliveira Pereira
Alexsandro Rocha de Souza
Helaine Pereira de Souza
Anny Carneiro Santos
CEAR
Gilmar Dantas da Silva
Maria de Jesus Arajo Ribeiro
Nilson de Souza Cardoso
DISTRITO FEDERAL
Norma Lcia de Queiroz
Denise de Oliveira Alves
ESPRITO SANTO
Jomaira Ramos de Freitas Mariano
Joo Paulo Derocy Cpa
Elias Carvalho Pereira Junior
GOIS
Ivone Garcia Barbosa
Luciana Barbosa Candido Carniello
Regina Efigenia de Jesus Silva Rodrigues
MARANHO
Helyne Costa de Jesus
Ozana Guterres de Abreu
Elaine Arajo Gheysens
Maria Gorethi dos Santos Camelo
MATO GROSSO
Taciana Balth Jordo
Rosemai Maria Victorio
Otair Rodrigues Rondon Filho
MATO GROSSO DO SUL
Alfredo Souza de Oliveira
Adriano da Fonseca Melo
MINAS GERAIS
Eliane Nogueira de Azevedo
Elaine Maria de Camargos
Srgio Augusto Domingues
Sulamita Maria Comini Csar
PAR
Sandra Helena Atade de Lima
Silvia Sueli Santos da Silva
PARABA
Francio Xavier Santos Costa
Iara de Oliveira Barros Arajo
Tnia Dantas Gama
PARAN
Andreliza Cristina de Souza
Edinia Aparecida Chaves de Oliveira
Fabiane Freire Frana
Tania Conceio Iglesias
PERNAMBUCO
Leocdia Maria da Hora Neta
Marxwell Jos Albuquerque Alves da Silva
Maria de Ftima de Andrade Bezerra
Claudinne Briano Canuto
PIAU
Antonio de Sousa Silva
Raimundo Araujo Costa Sobrinho
Rizalva dos Santos Cardoso Rablo
RIO DE JANEIRO
Leonardo Elydio da Silveira
Sabrina Machado Campos
Giselle Maria Sarti Leal Muniz Alves
Marcus Vinicius Silva de Oliveira
RIO GRANDE DO NORTE
Dbora Maria do Nascimento
Margarete Ferreira do Vale de Sousa
Maria Lcia Pessoa Sampaio
UNDIME/AC
Josefa da Conceio
UNDIME/AL
UNDIME/AM
UNDIME/AP
UNDIME/BA
UNDIME/CE
UNDIME/ES
UNDIME/GO
UNDIME/MA
UNDIME/MG
UNDIME/MS
UNDIME/MT
UNDIME/PA
UNDIME/PB
UNDIME/PE
Antnio de Sousa
UNDIME/PI
UNDIME/PR
UNDIME/RJ
UNDIME/RN
UNDIME/RN
Mariza Salvi
UNDIME/RO
UNDIME/RR
UNDIME/RS
UNDIME/SC
UNDIME/SE
UNDIME/SP
UNDIME/TO
CONSED/AC
CONSED/AL
CONSED/AM
CONSED/AP
CONSED/BA
CONSED/CE
CONSED/DF
CONSED/ES
CONSED/GO
CONSED/MA
CONSED/MG
CONSED/MS
CONSED/MT
CONSED/PA
CONSED/PB
CONSED/PE
CONSED/PI
CONSED/PR
CONSED/RJ
CONSED/RN
CONSED/RO
CONSED/RR
CONSED/RS
CONSED/SC
CONSED/SE
CONSED/SP
CONSED/TO
AGRADECIMENTOS
O Ministrio da Educao agradece a interlocuo estabelecida com as Associaes Profissionais e Cientficas
abaixo listadas pelas contribuies crticas na discusso pblica para a construo da Base Nacional Comum
Curricular.
INSTITUIO
Presidente
Mrcio Cataia
Marcelo Carvalho
Braz-TESOL
Valria Frana
Simone Rechia
Hilrio Alencar
Helena B. Nader
Adriano D. Andricopulo
O Ministrio da Educao agradece aos pesquisadores abaixo listados pela contribuio discusso pblica
na forma de pareceres crticos sobre a primeira verso preliminar da BNCC
reas
Componentes
Instituio
Lngua
Portuguesa
Universidade de Braslia
Sirio Possenti
Silvana de Gaspari
Werner Heidermann
Colgio Pedro II
Universidade de Pernambuco
Ricardo Rezer
Valter Bracht
Rodolfo Rozengardt
Curriculares
LIN
Lngua
Estrangeira
Arte
Educao
Fsica
MAT
Matemtica
Qumica
CN
Fsica
CH
Geografia
Filosofia
Alcilea Augusto
Airton Carrio
Universidade So Francisco
Universidade de Braslia
Universidade de So Paulo
Universidade de So Paulo
Universidade de So Paulo
Douglas Santos
Universidade de So Paulo
Elcio Cecchetti
FURB / UFSC
Universidade de Braslia
Educao
Infantil
Temas da
Diversidade
Universidade de So Paulo
Sonia Kramer
Direitos
Humanos
Educao
Inclusiva
Dbora Diniz
Universidade de Braslia
Anis Instituto de Biotica
Educao
Ambiental
Marcos Sorrentino
Luis Donisete Benzi Grupioni
Educao
Infantil
SUMRIO
SOBRE A CONSTRUO DE UMA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR PARA O BRASIL.............................24
PRINCPIOS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E DIREITOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO...........................................................................................................................................33
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR.........................................................................................................44
A ETAPA DA EDUCAO INFANTIL.....................................................................................................................53
AS REAS DO CONHECIMENTO E SEUS COMPONENTES CURRICULARES NA BASE NACIONAL COMUM
CURRICULAR......................................................................................................................................................85
A REA DE LINGUAGENS................................................................................................................................................................................ 86
Lngua Portuguesa..........................................................................................................................................................................................87
Educao Fsica.............................................................................................................................................................................................. 99
Arte..................................................................................................................................................................................................................112
Lngua Estrangeira Moderna.........................................................................................................................................................................119
A REA DE MATEMTICA................................................................................................................................................................................131
Matemtica.................................................................................................................................................................................................... 134
A REA DE CINCIAS DA NATUREZA.............................................................................................................................................................136
Cincias .........................................................................................................................................................................................................141
Fsica.............................................................................................................................................................................................................. 142
Qumica.......................................................................................................................................................................................................... 146
Biologia.......................................................................................................................................................................................................... 149
A REA DE CINCIAS HUMANAS...................................................................................................................................................................152
Histria........................................................................................................................................................................................................... 154
Geografia....................................................................................................................................................................................................... 157
Sociologia...................................................................................................................................................................................................... 164
Filosofia.........................................................................................................................................................................................................166
A REA DE ENSINO RELIGIOSO.....................................................................................................................................................................168
O presente documento, fruto de amplo processo de debate e negociao com diferentes atores do campo educacional e com a sociedade
brasileira em geral, apresenta os Direitos e Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento que devem orientar a elaborao de currculos para as diferentes etapas de escolarizao. Apresenta-se, aqui, a
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educao Bsica.
A Base Nacional Comum Curricular uma exigncia colocada para o
sistema educacional brasileiro pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Brasil, 1996; 2013), pelas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica (Brasil, 2009) e pelo Plano Nacional de Educao (Brasil, 2014), e deve se constituir como um avano
na construo da qualidade da educao.
Para o Ministrio da Educao, o que deve nortear um projeto de nao a formao humana integral e uma educao de qualidade social. Em consonncia com seu papel de coordenar a poltica nacional
de Educao Bsica, o MEC desencadeou um amplo processo de discusso da Base Nacional Comum Curricular da Educao Bsica.
A BNCC, cuja finalidade orientar os sistemas na elaborao de suas
propostas curriculares, tem como fundamento o direito aprendizagem e ao desenvolvimento, em conformidade com o que preceituam o
Plano Nacional de Educao (PNE) e a Conferncia Nacional de Educao (CONAE).
A concepo de educao como direito abarca as intencionalidades
do processo educacional, em direo garantia de acesso, pelos estudantes e pelas estudantes, s condies para seu exerccio de cida-
24
dania. Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento1, apresentados pelos componentes curriculares que integram a BNCC, referem-se
a essas intencionalidades educacionais.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (DCNEB) e a prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), entende-se a Base Nacional Comum Curricular
como
os conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente,
expressos nas polticas pblicas e que so gerados nas instituies produtoras do conhecimento cientfico e tecnolgico; no
mundo do trabalho; no desenvolvimento das linguagens; nas atividades desportivas e corporais; na produo artstica; nas formas diversas de exerccio da cidadania; nos movimentos sociais
(Parecer CNE/CEB n 07/2010, p. 31).
Dado seu carter de construo participativa, espera-se que a BNCC
seja balizadora do direito dos/as estudantes da Educao Bsica,
numa perspectiva inclusiva, de aprender e de se desenvolver. Uma
base comum curricular, documento de carter normativo, referncia
para que as escolas e os sistemas de ensino elaborem seus currculos,
constituindo-se instrumento de gesto pedaggica das redes. Para tal,
precisa estar articulada a um conjunto de outras polticas e aes, em
mbito federal, estadual e municipal, que permitam a efetivao de
princpios, metas e objetivos em torno dos quais se organiza.
A Base Nacional Comum integra a Poltica Nacional de Educao Bsica, conforme a figura a seguir.
25
As quatro polticas que decorrem da BNCC Poltica Nacional de Formao de Professores, Poltica Nacional de Materiais e Tecnologias
Educacionais, Poltica Nacional de Avaliao da Educao Bsica e
Poltica Nacional de Infraestrutura Escolar articulam-se para garantir
as condies que geram a qualidade na Educao Bsica, ou seja, o
direito de aprender e de se desenvolver dos/das estudantes da Educao Bsica, acolhidos em sua diversidade e em uma perspectiva
inclusiva. Desse modo, a existncia de uma base comum para os currculos demandar aes articuladas das polticas dela decorrentes,
sem as quais ela no cumprir seu papel de contribuir para a melhoria
da qualidade da Educao Bsica brasileira e para a construo de
um Sistema Nacional de Educao.
A educao, compreendida como direito humano, individual e coletivo, habilita para o exerccio de outros direitos, e capacita ao pleno
exerccio da cidadania. A educao , pois, processo e prtica que se
concretizam nas relaes sociais que transcendem o espao e o tempo escolares, tendo em vista os diferentes sujeitos que a demandam
(Parecer CNE/CEB n 07/2010, p. 16).
26
No contexto da estrutura federativa brasileira, na qual convivem sistemas educacionais autnomos, fazem-se necessrias a regulamentao e a institucionalizao de um regime de colaborao que efetive
o projeto de educao nacional via Sistema Nacional de Educao
(SNE). O Plano Nacional de Educao (PNE) determina que o poder
pblico, contados dois anos a partir da publicao da Lei n 13.005,
de 25 de junho de 2014, dever instituir, em lei especfica, o SNE, entendido como um conjunto unificado que articula todas as dimenses
27
28
Os integrantes deste Comit que participaram da elaborao do presente documento esto citados em anexo.
pai ou responsvel por estudante da Educao Bsica; outro), organizaes (sociedades cientficas, associaes e demais organizaes
interessadas) e redes (escolas, redes de ensino). Cadastraram-se, no
Portal, 305.569 indivduos, 4.298 organizaes e 45.049 escolas em
todo o territrio nacional.
Com o intuito de mobilizar os estados, o Distrito Federal e os municpios para a discusso dos documentos preliminares da BNCC, a Diretoria de Currculos e Educao Integral da Secretaria de Educao
Bsica (DICEI-SEB) promoveu e participou de reunies, seminrios e
fruns realizados em escolas, universidades, sindicatos, dentre outros
espaos. Entre julho de 2015 e maro de 2016, para apresentar a Base,
mobilizar as redes, promover debates, responder a questionamentos
e buscar elementos para aprimorar o processo de consulta pblica,
tcnicos do MEC e membros do Comit de Assessores e Especialistas
estiveram em, aproximadamente, 700 reunies, seminrios, debates,
fruns e outros eventos promovidos, nas cinco regies do pas, por
Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, Universidades Pblicas e Privadas, representaes de fruns de educao, organizaes
cientficas e acadmicas, sindicatos e diferentes atores envolvidos
com a Educao Bsica.
A grande maioria dos eventos, ocorridos em capitais e cidades do interior, reuniu professores, profissionais da educao, estudantes da
Educao Bsica, em especial do Ensino Mdio, e pais.
Alm da consulta, por meio do Portal da Base Nacional Comum Curricular, o debate pblico em torno dos documentos preliminares envolveu, ainda, a solicitao de relatrios analticos e pareceres de leitores
crticos a associaes cientficas e a professores pesquisadores das
universidades, externos ao Comit de Assessores e Especialistas3.
Os resultados da consulta pblica foram analisados por equipes de
pesquisadores da UnB Universidade de Braslia e da PUC Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro e consolidados em relatrios enviados ao Comit que, com base nesses dados e, ainda, nos
relatrios analticos e pareceres de leitura crtica, elaboraram a segunda verso do documento.
3 A lista de leitores crticos que emitiram pareceres sobre os documentos preliminares da BNCC, assim
como das Associaes Cientficas que participaram de reunies para a discusso dos referidos documentos
se encontra anexa.
29
Ao deixar claros os conhecimentos essenciais, a que todos os estudantes brasileiros tm o direito de acesso e de apropriao durante sua
trajetria na Educao Bsica, desde o ingresso na Creche at o final
do Ensino Mdio, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) constitui-se parte importante do Sistema Nacional de Educao. Configura-se
como parmetro fundamental para a realizao do planejamento curricular, em todas as etapas e modalidades de ensino, a ser consolidado no Projeto Poltico Pedaggico (PPPs) das Unidades Educacionais
(UEs), de acordo com o inciso I, do artigo 12, da Lei 9.394 (LDB).
No processo de implementao da BNCC, como norma que deve subsidiar a elaborao de currculos, e em consonncia com as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, recomenda-se
estimular a reflexo crtica e propositiva, que deve subsidiar a formulao, execuo e avaliao do projeto poltico-pedaggico da escola
de Educao Bsica face a esta norma.
fundamental que cada unidade escolar se organize para a formulao do PPP, considerando: o Plano Nacional de Educao (PNE), bem
como os demais Planos Estaduais e Municipais; as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica; a BNCC e os documentos
orientadores das polticas educacionais, produzidos pelas secretarias
ou departamentos de educao; as avaliaes nacionais; as avaliaes regionais realizadas pelos rgos dirigentes da educao e pelas UEs em relao aos processos e resultados de trabalho do ano
anterior. Vale destacar, nesse caso, a necessidade de que os professores e professoras conversem, no incio do ano letivo, sobre o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos.
No mbito das escolas, os PPPs devero expressar as estratgias didticas e metodolgicas, assim como as mediaes pedaggicas que
permitem mobilizar essas estratgias, a partir das caractersticas dos/
das estudantes e do que propem os documentos curriculares.
Tais mediaes devem proporcionar o estabelecimento de relaes
entre os conhecimentos a serem desenvolvidos no mbito do currculo
(base comum e parte diversificada) e as caractersticas e necessidades
cognitivas dos educandos.
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31
necessrio que os educadores se vejam e sejam vistos como intelectuais que constroem o pensamento crtico sobre os diferentes campos
da cultura e da tecnologia.
Para tanto preciso que o trabalho coletivo tenha continuidade e sistematicidade, o que requer planejamento, organizao e rigor, visando
a favorecer o debate democrtico e criativo. Os processos de implementao da BNCC devem provocar, ainda, a reflexo sobre as condies de realizao da avaliao interna escola. As vrias dimenses
da avaliao e sua natureza contnua e cumulativa, tal qual previsto
na LDB, so indissociveis do planejamento e do desenvolvimento do
trabalho pedaggico.
32
33
34
apropriao de conhecimentos historicamente constitudos que lhes permitam realizar leitura crtica do mundo natural e social, por meio da investigao, reflexo,
interpretao, elaborao de hipteses e argumentao, com base em evidncias,
colaborando para a construo de uma sociedade solidria, na qual a liberdade, a
autonomia e a responsabilidade sejam exercidas.
ao desenvolvimento do potencial criativo para formular perguntas, resolver problemas, partilhar ideias e sentimentos, bem como expressar-se em contextos diversos
daqueles de sua vivncia imediata, a partir de mltiplas linguagens: cientficas, tecnolgicas, corporais, verbais, gestuais, grficas e artsticas.
Em conformidade com os princpios ticos, polticos e estticos; anteriormente referidos e para que os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, decorrentes desses princpios, sejam garantidos, so
definidos os objetivos gerais de formao para cada etapa de escolarizao e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento relacionados aos componentes curriculares. Em cada uma das etapas da Educao Bsica, esses princpios e direitos so retomados, considerando
as peculiaridades dos sujeitos e da prpria etapa de escolarizao.
A BNCC E AS MODALIDADES DA EDUCAO BSICA
35
36
servados os princpios legais que orientam a Educao Bsica brasileira. A educao escolar indgena, organizada em territrios etnoeducacionais, oferecida em instituies prprias e pautada nos princpios
da igualdade social, da diferena, da especificidade, do bilinguismo e
da interculturalidade, permite uma pedagogia prpria em respeito
especificidade tnico-cultural de cada povo ou comunidade. A BNCC,
para garantir a educao escolar com qualidade social e pertinncia
pedaggica, cultural, lingustica, ambiental e territorial, respeitando as
lgicas, saberes e perspectivas dos povos indgenas, deve possibilitar
currculos flexveis e construdos a partir dos valores e interesses etnopolticos das comunidades indgenas em relao aos seus projetos de
sociedade e de escola, ancorados em materiais didticos especficos,
escritos na lngua portuguesa e nas lnguas indgenas.
A Educao Escolar Quilombola, desenvolvida em unidades educacionais situadas dentro ou fora do territrio quilombola, observados
os princpios legais que orientam a Educao Bsica brasileira, requer
uma concepo e uma prtica pedaggica que reconhea e valorize
a especificidade tnico-cultural de cada comunidade bem como a formao especfica do quadro docente. A estruturao e o funcionamento das escolas quilombolas, reconhecida e valorizada sua diversidade
cultural, pressupe um currculo construdo com a comunidade escolar, baseado nos saberes, conhecimentos e respeito s suas matrizes
culturais, assegurando uma educao que permite melhor compreender a realidade a partir da histria de luta e resistncia desses povos,
bem como dos seus valores civilizatrios.
A Educao para as Relaes tnico-Raciais, prevista no art. 26A da
Lei n 9.394/1996 (LDB), objetiva a ampliao de conhecimentos acerca da educao para as relaes tnico-raciais e, consequentemente,
para a eliminao do racismo e do etnocentrismo no ambiente escolar
e na sociedade brasileira. O estudo de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena (Leis n 10.639/2003 e n 11.645/2008) ministrado no
mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de educao artstica e de literatura e histria brasileiras, em todas as etapas
da Educao Bsica, compreendendo a histria e a cultura que caracterizam a formao da populao brasileira.
A Educao Ambiental uma dimenso da educao escolar, uma
atividade intencional da prtica social que deve imprimir, ao desenvol-
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38
39
O Atendimento Educacional Especializado AEE um servio da Educao Especial que organiza atividades, recursos pedaggicos e de
acessibilidade, de forma complementar ou suplementar escolarizao dos estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, matriculados nas classes
comuns do ensino regular.
Consideram-se Atividades do Atendimento Educacional Especializado
AEE:
Estudo de caso
Caracteriza-se pelo estudo prvio das condies individuais do estudante, bem como das condies ambientais, sociais e pedaggicas
que envolvem o processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade
de subsidiar a elaborao do plano de AEE.
Plano de AEE
Consiste no planejamento das aes a serem desenvolvidas para
atender s especificidades educacionais do estudante, a fim de promover condies de pleno acesso, participao e aprendizagem em
igualdade de oportunidades.
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Orientao e mobilidade
Consiste no ensino de tcnicas e desenvolvimento de atividades para
a orientao e mobilidade, proporcionando o conhecimento dos diferentes espaos e ambientes a fim de promover o ir e vir com segurana
e autonomia. Tais atividades devem considerar as condies fsicas,
intelectuais e sensoriais de cada estudante.
Profissional de apoio
O conceito de adaptao razovel compreendido como modificaes e ajustes necessrios e adequados que no acarretem nus desproporcional ou indevido, quando requeridos em cada caso, a fim de
assegurar que as pessoas com deficincia possam gozar ou exercer,
em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, todos os direitos humanos e liberdades fundamentais.
O servio do profissional de apoio, como uma medida a ser adotada
pelos sistemas de ensino no contexto escolar, deve ser disponibilizado sempre que identificada a necessidade individual do estudante, visando aos cuidados pessoais de alimentao, higiene e locomoo.
A oferta desse servio educacional justifica-se quando a necessidade
especfica do estudante no for atendida no contexto geral dos cuidados disponibilizados aos demais estudantes. Ele no substitutivo
escolarizao ou ao Atendimento Educacional Especializado, mas
articula-se s atividades da sala de aula comum e demais atividades
42
escolares, devendo ser periodicamente avaliado pela escola, juntamente com a famlia, quanto sua efetividade e necessidade de continuidade.
Guia intrprete
Esse servio caracteriza-se pela disponibilizao de profissional habilitado para a traduo e interpretao ttil da Libras ou para o uso da
dactilologia, como tambm para mediao de comunicao alternativa, como tadoma. O tadoma consiste em um sistema de comunicao,
que reproduz a fala por meio do posicionamento da mo do usurio do
tadoma no queixo e nas faces do seu interlocutor.
43
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) referncia para a formulao e implementao de currculos para a Educao Bsica por estados, Distrito Federal e municpios, e para a formulao dos Projetos
Pedaggicos das escolas. Avana em relao a documentos normativos anteriores ao definir direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento aos quais todas as crianas, adolescentes e jovens brasileiros devem ter acesso ao longo de seu processo de escolarizao.
A BNCC se fundamenta em princpios ticos, polticos e estticos para
estabelecer os Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento, que
devem ser o mote de toda a escolarizao bsica. Em cada etapa de
escolarizao Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio esses Direitos subsidiam a definio dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos componentes curriculares.
A ORGANIZAO DAS ETAPAS DE ESCOLARIZAO NA BNCC
Na organizao da Base, consideram-se as subdivises etrias no interior de uma mesma etapa de escolarizao. Assim, na EDUCAO
INFANTIL, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento so apresentados em relao a trs faixas etrias:
bebs (0 a 18 meses),
44
45
Inicialmente, apresenta-se uma caracterizao da etapa e dos objetivos estabelecidos para ela pelas Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental de nove anos. Referidos a esses objetivos,
so definidos, na BNCC, quatro eixos de formao, que articulam o
currculo ao longo de toda a etapa. So eles:
Solidariedade e sociabilidade.
Para cada fase do Ensino Fundamental, so caracterizados os/as estudantes, suas relaes com os conhecimentos e, em funo dessas
caractersticas, o papel das reas de conhecimento e de seus respectivos componentes no processo de escolarizao. A articulao entre
as reas se faz pela definio de objetivos gerais de formao, referidos aos quatro eixos de formao anteriormente citados.
No interior das reas so apresentados os componentes curriculares
que as constituem e, finalmente, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de cada componente. Esses objetivos apresentam formas de organizao diferenciadas, a depender do componente curricular e de suas especificidades.
No Ensino Mdio, como no Ensino Fundamental, feita uma apresentao inicial da etapa, seus estudantes, e das dimenses de formao
apontadas para ela pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio:
46
Trabalho;
Cincia;
Tecnologia;
Cultura.
Solidariedade e sociabilidade;
Esses dois ltimos eixos apresentam diferenciaes em relao queles do Ensino Fundamental, dadas as especificidades do Ensino Mdio, quando se espera dos jovens um maior protagonismo e autonomia
frente s questes da vida social e na relao com os conhecimentos.
Na apresentao da etapa do Ensino Mdio, h, ainda, uma referncia
s possibilidades de integrao da etapa Educao Profissionalizante e Tecnolgica.
Os Temas Especiais permitem estabelecer a integrao entre os componentes curriculares de uma mesma rea do conhecimento e entre
as diferentes reas que organizam a Educao Bsica, no contexto
da BNCC. Esses temas dizem respeito a questes que atravessam as
experincias dos sujeitos em seus contextos de vida e atuao e que,
portanto, intervm em seus processos de construo de identidade e
no modo como interagem com outros sujeitos e com o ambiente, posicionando-se tica e criticamente sobre e no mundo. Trata-se, portanto,
de temas sociais contemporneos que contemplam, para alm da dimenso cognitiva, as dimenses poltica, tica e esttica da formao
dos sujeitos, na perspectiva de uma educao humana integral. Dessa
forma sua abordagem nas propostas curriculares objetiva superar a
lgica da mera transversalidade, ao se colocarem como estruturantes
47
e contextualizadores dos objetivos de aprendizagem. Os Temas Especiais, de natureza multidisciplinar, perpassam os objetivos de aprendizagem de diversos componentes curriculares, nas diferentes etapas
da Educao Bsica.
Esses temas derivam de um ordenamento legal que implica em alteraes nas orientaes curriculares emanadas da LDB ou que agregam
responsabilidades aos sistemas de ensino em relao a temticas
a serem abordadas no currculo. Dentre essas modificaes, destacam-se: a Lei n 9.475/1997, que alterou o artigo 33 da LDB, prevendo a obrigatoriedade do respeito diversidade cultural e religiosa
do Brasil; a Lei 11.645/2008, que alterou o artigo 26-a da LDB, para
incluir no currculo a obrigatoriedade de histria e cultura afro-brasileira e indgena, a Lei n 9.795/99, que dispe sobre a Educao
Ambiental e institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental; a Lei
n 10.741/2003, que dispe sobre o Estatuto do Idoso; o Decreto n
6.949/2009, que promulga a Conveno Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia e o Decreto n 7.397/2010, que
institui a Estratgia Nacional de Educao Financeira.
Todos esses marcos legais apontam para uma necessria reorganizao do currculo, ampliando a possibilidade de os estudantes
compreenderem que esses temas se relacionam a todas as reas do
conhecimento e tm relevncia social porque contribuem para a reflexo sobre a organizao da sociedade brasileira e para o debate
sobre direitos inerentes ao exerccio da cidadania.
Considerando critrios de relevncia e pertinncia sociais, bem como
os marcos legais vigentes, a Base Nacional Comum Curricular trata, no
mbito dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos diferentes componentes curriculares, dos seguintes Temas Especiais:
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Educao ambiental.
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humana, no planeta terra. Isto exige repensar a desigualdade na distribuio de bens materiais e culturais, bem como a sua produo no
sustentvel pelo uso predatrio dos recursos naturais e pelo consumo
desenfreado.
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INTRODUO
A Educao Infantil se constituiu como dever do Estado e direito de todas as crianas, desde o nascimento, a partir da Constituio Federal
(1988) e sua incluso nos sistemas de ensino, como primeira etapa da
Educao Bsica, foi normatizada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n. 9394/96. Seguindo orientaes dessa lei, em
1999, foram elaboradas, pelo Conselho Nacional de Educao, as primeiras Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil (DCNEI)
revisadas, posteriormente, pela Resoluo CNE/CEB n. 05/2009.
Nesse momento, o desafio colocado pela alterao da LDB, em 2013,
a insero da Educao Infantil na definio da Base Nacional Comum Curricular da Educao Bsica, apresentando direitos e objetivos
de aprendizagem e desenvolvimento para essa etapa. Parte significativa desse desafio foi enfrentada nas atuais DCNEI, que definem concepes de criana e de infncia, instituies de Educao Infantil,
proposta pedaggica e currculo e estabelecem a funo sociopoltica
e pedaggica das instituies de Educao Infantil.
Nas ltimas dcadas, a rea da Educao Infantil vem consolidando
uma nova concepo sobre como educar e cuidar de crianas pequenas em instituies educacionais, assegurando a educao em sua
integralidade, entendendo o cuidado como algo indissocivel do processo educativo. Essa concepo busca romper com dois modos de
atendimento fortemente marcados na histria da Educao Infantil: o
que desconsidera o potencial educativo das crianas dessa faixa etria, limitando-se a tarefas de controle e de guarda e, tambm, o que
se orienta por prticas descontextualizadas, centradas em contedos
fragmentados e na deciso exclusiva do/a professor/a.
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As atuais Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil definem a criana como um sujeito histrico e de direitos, que interage, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta,
narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade,
produzindo cultura (DCNEI Resoluo CNE/CEB n. 05/09, artigo
4). Essa concepo remete ideia de que os bebs e as crianas pequenas constroem e apropriam-se de conhecimentos, a partir de suas
aes: trocando olhares, comendo, ouvindo histrias, colocando algo
na boca, chorando, caminhando pelo espao, manipulando objetos,
brincando. Antes mesmo de falar, buscam comunicar-se e expressar-se de diferentes formas, em diferentes linguagens. As crianas pequenas aprendem a estabelecer relaes afetivas, a se movimentar nos
espaos desde o ato de rolar at correr e saltar com o seu corpo todo.
Gradativamente, vo adquirindo a fala e aprendendo, de modo relacional, as prticas lingusticas e culturais de seu entorno. Observam e
interrogam o mundo natural, social e, na relao com os outros, constroem sua sociabilidade e sua identidade. As prticas sociais, como
alimentar-se, vestir-se, higienizar-se, brincar, comemorar seu aniversrio, so aprendidas pela criana, em sua participao ativa, no cotidiano das creches e pr-escolas.
As crianas, desde bebs, tm o desejo de aprender. Para tal, necessitam de um ambiente acolhedor e de confiana. A representao simblica, sob a forma de imagens mentais e de imitao, importantes aspectos da faixa etria das crianas da Educao Infantil, impulsionam,
de forma criativa, as interrogaes e as hipteses que os meninos e
as meninas podem ir construindo ao longo dessa etapa. Por isso, as
crianas, nesse momento da vida, tm necessidade de ter contato com
diversas linguagens; de se movimentar em espaos amplos (internos
e externos), de participar de atividades expressivas, tais como msica,
teatro, dana, artes visuais, audiovisual; de explorar espaos e materiais que apoiem os diferentes tipos de brincadeira e investigaes. A
partir disso, os meninos e as meninas observam, levantam hipteses,
testam e registram suas primeiras teorias, constituindo oportunidades
de apropriao e de participao em diversas linguagens simblicas.
O reconhecimento desse potencial tambm o reconhecimento do
direito de as crianas, desde o nascimento, terem acesso a processos
de apropriao, renovao e articulao de saberes e conhecimentos,
como requisito para a formao humana, para a participao social e
para a cidadania.
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Esses pontos guiam o modo de as crianas conhecerem o mundo social e natural, ao se apropriarem das diferentes linguagens, tecnologias e conhecimentos que a circulam e podem ajud-las a constituir
atitudes e aes de solidariedade, respeito aos demais, favorveis
sustentabilidade da vida no planeta Terra. Para isso, elas precisam
imergir em distintas situaes, pesquisar as caractersticas dos objetos
de conhecimento investigados, tentar solues, perguntar e responder
a parceiros diversos, expor e representar ideias, em interaes mediadas pela ao do professor/a atento/a e sensvel.
A RELAO DA BNCC COM AS DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAO INFANTIL
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posicionamentos e outras aes das crianas. As experincias, geralmente interdisciplinares, podem ser pensadas e propostas na interseo entre os campos de experincia.
Na definio e denominao dos Campos de Experincias na BNCC
para a EI, mais uma vez partiu-se do que dispem as DCNEI em relao aos saberes e conhecimentos fundamentais a serem propiciados
s crianas, associados s suas experincias. Considerando esses
saberes e conhecimentos, os CAMPOS DE EXPERINCIAS em que se
organiza a BNCC so:
Cada campo oferece s crianas oportunidade de interagir com pessoas, objetos, situaes, atribuindo um sentido pessoal a essas interaes. Os conhecimentos a elaborados, reconhecidos pelo/a professor/a como fruto das experincias das crianas, so por ele/ela
mediados, para aprofundar os conhecimentos por elas apropriados.
Tendo a experincia um sentido singular para cada criana, ao planejar um contexto educativo, o/a professor/a cria mecanismos de registro
e sistematizao dos percursos das crianas, que geram pistas para
a continuidade do trabalho pedaggico. Nesse sentido, os campos de
experincias no esto centrados apenas na criana, tampouco no/a
professor/a, mas nas relaes que ocorrem entre as crianas, o/a professor/a, os familiares, a comunidade, os saberes, as linguagens, o conhecimento, o mundo.
Os campos de experincias foram selecionados como modo de organizao curricular porque essa organizao parte da ao social das
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crianas e porque fundamenta importantes processos de aprendizagens que tero continuidade nas demais etapas da Educao Bsica,
nas reas do conhecimento Linguagens, Cincias Humanas, Cincias da Natureza, Matemtica e Ensino Religioso no Ensino Fundamental e seus respectivos componentes curriculares.
Aps ter definido os Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento,
que as crianas pequenas devem ter garantidos na creche e na pr-escola, e os Campos de Experincias, considerados os mais relevantes
e significativos para a educao das crianas de 0 a 5 anos e 11 meses,
possvel, na interseo entre eles, definir os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para a Educao Infantil. Cada direito foi revisado e especificado nos distintos Campos de Experincias e, a partir
da interseo entre os Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento e
os Campos de Experincias, foram elaborados os objetivos de aprendizagem.
Como este documento apresenta uma base comum para os currculos
de EI e no um currculo em sua integralidade, aqui se indicam os objetivos de aprendizagem reconhecidos como aqueles compromissos
que as escolas e os/as professores/as devem assumir com as crianas.
A partir desses objetivos, cada sistema, escola ou professor/a dever
eleger/elaborar novos/outros objetivos que constituiro a parte diversificada do currculo, considerando as especificidades de cada contexto.
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A proposio de um conjunto de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para as crianas da Educao Infantil algo novo, uma vez
que, no Brasil, nunca houve uma base nacional para creches e pr-escolas. Em razo das especificidades e diferenas desses sujeitos, a
redao dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para a EI
na BNCC apresenta singularidades.
A primeira relaciona-se ao fato de as crianas, ao longo da Educao
Infantil, serem muito dinmicas, obedecendo a ritmos muito diversos,
sendo impossvel prever que um determinado objetivo seja alcanado
pela maioria das crianas em um mesmo momento.
Por esse motivo, na BNCC organizam-se os objetivos de aprendizagem, considerando-se trs subgrupos etrios: bebs (0-1 ano e 6 meses), crianas bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) e
crianas pequenas (4 anos a 6 anos e 2 meses).
As faixas etrias certamente no podem ser tomadas de forma rgida.
necessrio considerar as diferenas de oportunidades das crianas,
em um pas to diverso e desigual, alm do fato de que os percursos
educativos, nessa etapa da educao, podem ser muito diferentes,
vez que uma porcentagem ainda pequena das crianas tm acesso
creche. Ao mesmo tempo, a diviso em grupos afirma as diferenas
entre as crianas e oferece aos/s professores/as um espectro maior
de objetivos a serem adequados a cada grupo.
A segunda diz respeito a uma perspectiva com relao aos objetivos
de aprendizagem e desenvolvimento que no os circunscreve a um
nico campo disciplinar, mas inclui conhecimentos de naturezas distintas, relevantes para os bebs e as crianas pequenas, relativos s
prticas sociais e s linguagens. Os objetivos propostos procuram fortalecer o compromisso da Educao Infantil, tanto com os direitos das
crianas s aprendizagens, quanto com a vivncia da infncia pela
criana nos distintos Campos de Experincias.
Desse modo, fica evidente que h muitas formas de se pensar e propor
um contexto que atenda aos objetivos propostos, o que leva a dissipar
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DIREITOS DE APRENDIZAGEM
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BEBS
CRIANAS
BEM
PEQUENAS
CRIANAS
PEQUENAS
O EU, O OUTRO, O NS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(EIBEEO01)
Perceber que suas aes
tm efeitos nas outras crianas e adultos, constituindo
relaes de amizade.
(EIBPEO01)
Demonstrar atitudes cuidadosas e solidrias na interao com diversas crianas e
adultos.
(EICPEO01)
Seguir as regras nas brincadeiras e jogos com outras
crianas, aprendendo a lidar
com o sucesso e a frustrao.
(EIBEEO02)
Perceber as possibilidades
e os limites de seu corpo
nas brincadeiras das quais
participa.
(EIBPEO02)
Fazer uso de normas sociais,
participando de brincadeiras
de faz de conta.
(EICPEO02)
Fazer uso de estratgias
para lidar com o conflito
nas interaes com diversas
crianas e adultos.
(EIBEEO03)
Dialogar com parceiros
coetneos ou adultos, ao
explorar materiais, objetos,
brinquedos.
(EIBPEO03)
Assumir personagens ligados ao seu cotidiano nas
brincadeiras de faz de conta.
(EICPEO03)
Apreciar os costumes e as
manifestaes culturais do
seu contexto e de outros.
(EIBEEO04)
Comunicar suas necessidades, desejos e emoes,
utilizando gestos, balbucios
e palavras.
(EIBPEO04)
Praticar suas habilidades
comunicativas, ampliando
a compreenso das mensagens dos colegas.
(EICPEO04)
Comunicar suas ideias e
sentimentos a pessoas e
grupos diversos, por meio de
contatos diretos ou possibilitados pelas tecnologias da
comunicao.
(EIBEEO05)
Reconhecer as sensaes
do seu corpo em momentos
de alimentao, higiene,
descanso.
(EIBPEO05)
Comparar caractersticas de
colegas (tamanho, altura,
etnia, preferncias, local de
moradia etc.), identificando
semelhanas e diferenas.
(EICPEO05)
Demonstrar oposio a qualquer forma de discriminao,
sempre que presenci-la.
69
O corpo expressa e carrega consigo no somente caractersticas e fsicas e biolgicas, mas tambm marcas de nosso pertencimento social
que repercutem em quem somos e nas experincias que temos em relao ao gnero, etnia ou raa, classe, religio e sexualidade.
O corpo e revela nossa singularidade, nossa identidade pessoal e
social. Com o corpo por meio do olhar, do tato, da audio, do paladar, do olfato, das sensaes, da postura, da mmica, dos movimentos
impulsivos ou coordenados, dos gestos - as crianas, desde bebs,
exploram o mundo, estabelecem relaes, expressam-se, brincam e
produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural. As crianas brincam com seu corpo, se comunicam e se
expressam, por meio das diferentes linguagens, como msica, dana,
teatro, brincadeiras de faz de conta, no entrelaamento entre corpo,
emoo e linguagem. As crianas tambm se colocam prova e, desse modo, percebem a completude e a incompletude de si prprias. Na
Educao Infantil, o corpo das crianas e dos bebs ganha centralidade, pois ele o partcipe privilegiado das prticas pedaggicas de
cuidado fsico, orientadas para a emancipao e a liberdade e no
para a submisso.
As crianas conhecem e reconhecem com o corpo suas sensaes,
funes corporais e, nos seus gestos e movimentos, identificam as
suas potencialidades e limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a
conscincia sobre o que seguro e o que pode ser um risco. Tambm
podem explorar e vivenciar um amplo repertrio de movimentos, gestos, olhares, sons e mmicas com o corpo individualmente ou em pares descobrindo variados modos de ocupao e uso do espao com
o corpo, como sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar se apoiando em beros, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar, aes sempre norteadas
pelas brincadeiras e interaes.
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DIREITOS DE APRENDIZAGEM
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BEBS
CRIANAS
BEM
PEQUENAS
CRIANAS
PEQUENAS
(EIBPCG01)
Explorar gestos e movimentos
de sua cultura no cuidado de
si e nas diversas brincadeiras
corporais e de faz de conta.
(EICPCG01)
Fazer uso de movimentos cada
vez mais precisos, ao interagir com colegas e adultos em
brincadeiras e atividades da
cultura corporal.
(EIBECG02)
Ampliar suas possibilidades
corporais, respondendo a
desafios criados em espaos
que possibilitem exploraes
diferenciadas.
(EIBPCG02)
Praticar suas possibilidades
corporais, ao se envolver em
brincadeiras tradicionais e de
faz de conta.
(EICPCG02)
Criar movimentos, gestos,
olhares, sons e mmicas com o
corpo em brincadeiras, jogos
e atividades artsticas como
dana, teatro e msica.
(EIBECG03)
Experimentar as possibilidades
de seu corpo nas brincadeiras ou diante das demandas
proporcionadas por ambientes
acolhedores e desafiantes.
(EIBPCG03)
Explorar formas de deslocamento no espao, combinando
movimentos e orientaes
diversas.
(EICPCG03)
Demonstrar controle e adequao do uso de seu corpo
na participao em momentos de cuidado, brincadeiras
e jogos, escuta e reconto de
histrias, atividades artsticas,
dentre outras possibilidades.
(EIBECG04)
Participar do cuidado do seu
corpo e do seu bem-estar.
(EIBPCG04)
Demonstrar uma valorizao
das caractersticas do seu
corpo, nas diversas atividades
das quais participa, como em
momentos de cuidado de si e
do outro, em jogos, histrias e
em atividades artsticas.
(EICPCG04)
Criar formas diversificadas
para expressar ideias, opinies, sentimentos, sensaes e
emoes com o seu corpo tanto nas situaes do cotidiano
como em brincadeiras, dana,
teatro, msica.
(EIBECG05)
Imitar gestos, sonoridades e
movimentos de outras crianas
e adultos.
(EIBPCG05)
Explorar formas de deslocamento no espao, combinando
movimentos e orientando-se
com relao a noes como:
em frente, atrs, no alto, embaixo, dentro, fora.
(EICPCG05)
Demonstrar progressiva independncia no cuidado do seu
corpo.
72
Desde o nascimento, as crianas participam de situaes comunicativas cotidianas com as pessoas com quem interagem, apropriando-se da primeira lngua (lngua materna/nativa/lnguas de socializao).
Associado ao olhar, postura corporal e aos movimentos do beb, o
choro se constitui, pela interpretao do outro, em uma primeira linguagem oral, uma importante linguagem para a comunicao. Alm
do choro, para se comunicar com outras pessoas, os bebs empregam
vrios recursos vocais, gestos e olhares, ampliando seu repertrio vocal, medida em que o outro responde a ele. Assim, as palavras so
apropriadas pela criana e se tornam seu veculo privilegiado de pensamento e comunicao. A gestualidade, o movimento realizado nas
brincadeiras ou nos jogos corporais, a apropriao da linguagem oral
ou em libras, a expresso grfica, musical, plstica, dramtica, escrita,
entre outras, potencializam a organizao do pensamento, tanto na
capacidade criativa, expressiva e comunicativa, quanto na sua participao na cultura.
Na Educao Infantil, so importantes as experincias da criana com
a cultura oral, pois na escuta de histrias, na participao em conversas, nas descries, nas narrativas elaboradas individualmente ou
em grupo e nas implicaes com as mltiplas linguagens, que a criana se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um
grupo social. A imerso na cultura escrita deve partir do que a criana
conhece, das curiosidades que ela deixa transparecer, instigando-a a
pensar, a formular hipteses sobre a escrita, a dialogar com seus pares e com os adultos sobre essas curiosidades, a participar de situaes de leitura e de escrita, aprendendo a ler o mundo das imagens,
das letras, dos nmeros, das palavras e dos textos.
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DIREITOS DE APRENDIZAGEM
74
BEBS
CRIANAS
BEM
PEQUENAS
CRIANAS
PEQUENAS
(EIBEEF01 )
Reconhecer quando chamam
seu nome e os nomes das
pessoas com quem convive.
(EIBPEF01)
Dialogar sobre diferentes assuntos em rodas de conversa
e brincadeiras.
(EICPEF01)
Registrar experincias pessoais ou atividades realizadas na
escola em fotografias, vdeos,
desenhos e escrita (convencional ou no).
(EIBEEF02)
Apreciar a escuta de pequenas histrias.
(EIBPEF02)
Criar sons, rimas e gestos em
brincadeiras de roda e outras
brincadeiras.
(EICPEF02)
Inventar enredos para brincadeiras, histrias, poemas,
canes, roteiros de vdeos e
de encenaes, definindo os
contextos e os personagens.
(EIBEEF03)
Imitar as variaes de entonao e gestos realizados pelos
adultos, ao ler histrias e ao
cantar.
(EIBPEF03)
Relatar, de modo expressivo,
experincias e fatos acontecidos, histrias de livros, filmes
ou peas teatrais.
(EICPEF03)
Ditar textos orais ao/ professor/a, individualmente ou em
grupo.
(EIBEEF04)
Participar de dilogos, usando movimentos expressivos,
gestos, balbucios e fala.
(EIBPEF04)
Criar novos elementos para
as histrias que ouve.
(EICPEF04)
Produzir suas prprias escritas, convencionais ou no, em
situaes com funo social
significativa.
(EIBPEF05)
Expressar seus sentimentos e
opinies, usando a linguagem
verbal.
(EICPEF05)
Levantar hipteses sobre textos
escritos sobre as caractersticas da escrita: frases, palavras,
espaos em branco, sinais de
pontuao e outras marcas,
compreendendo que a escrita
uma representao da fala.
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77
BEBS
CRIANAS
BEM
PEQUENAS
CRIANAS
PEQUENAS
(EIBPTS01)
Explorar sons produzidos
por materiais, objetos e
instrumentos musicais, para
acompanhar diversos tipos
de cano.
(EICPTS01)
Selecionar espaos, objetos,
materiais, roupas e adereos para
brincadeiras de faz de conta,
encenaes, criaes musicais ou
para festas tradicionais.
(EIBETS02)
Traar marcar grficas,
usando objetos riscantes e
suportes.
(EIBPTS02)
Utilizar diferentes materiais,
suportes e procedimentos
para grafar, explorando
cores, texturas, superfcies,
planos, formas e volumes.
(EICPTS02)
Explorar relaes de peso, tamanho, quantidade e volume de
algumas formas bidimensionais
ou tridimensionais.
(EIBETS03)
Utilizar materiais com possibilidades transformadoras
(argila, massa de modelar,
papel, tinta), para criar objetos bidimensionais e tridimensionais.
(EIBPTS03)
Reconhecer as possibilidades de se expressar em
diferentes linguagens como
a do desenho, do cinema,
da msica, do movimento,
do teatro.
(EICPTS03)
Analisar apresentaes de teatro,
msica, dana, circo, cinema e
outras manifestaes artsticas,
apresentando sua opinio verbalmente ou de outra forma.
(EIBETS04)
Utilizar diferentes fontes
sonoras e materiais para
acompanhar brincadeiras
cantadas, canes, msicas
e melodias.
(EIBPTS04)
Organizar com os colegas
o ambiente para as brincadeiras ou para ocasies
especiais, tais como festas e
apresentaes.
(EICPTS04)
Apropriar-se de noes como
altura, ritmo e timbre em relao
a vozes, sons do cotidiano e msicas.
(EIBETS05)
Imitar gestos, movimentos,
sons, palavras de outras
crianas e adultos ou de
animais e objetos.
(EIBPTS05)
Recriar danas, cenas de
teatro, histrias, msicas.
(EICPTS05)
Demonstrar interesse, respeito e
valorizao pelas diferentes manifestaes culturais brasileiras.
As crianas so curiosas, observadoras e buscam compreender o ambiente em que vivem, suas caractersticas, suas qualidades, os usos e
a procedncia de diferentes elementos da natureza e da cultura com
os quais entram em contato, explorando-os e criando explicaes sobre o como, o quando e o porqu das coisas. Desde bebs, elas
podem perceber o prprio corpo, o espao que ocupam, os tempos
(no pular corda, nas brincadeiras e nas msicas ritmadas) e podem
construir sua conscincia corporal (sentir sua respirao, o pulsar e
as batidas do corao, os sons e os rudos do corpo e da natureza,
as sensaes de calor, frio, seco e molhado, as transformaes e manifestaes do seu corpo como as dores e as excrees). As crianas
tambm se motivam a conhecer os fenmenos da natureza - como os
astronmicos (ao da luz, calor, som, fora, movimento); os naturais
(chuva, vento etc.); os fsicos (refletir, ampliar, inverter imagens, transmitir e ampliar som, propriedades ferromagnticas); os biolgicos (crescimento de organismos vivos, suas caractersticas). Sua curiosidade,
alimentada pelos parceiros mais experientes com os quais interage,
permite-lhe aproximar-se desses conhecimentos pela indagao, experimentao e formulao de noes intuitivas. Por viverem em uma
cultura rodeada por conhecimentos matemticos bsicos dizer sua
idade e o dia do ms, o nmero da casa e do telefone e estabelecer
relaes entre maior, menor, igual, entre outros saberes, as crianas
mostram-se igualmente interessadas em utiliz-los em situaes em
que determinados problemas so apresentados. Assim, medida que
lhes so oferecidas oportunidades em suas vivncias cotidianas, elas
aprendem a observar, a medir, a quantificar, a se situar no tempo e no
espao, a contar objetos e a estabelecer comparaes entre eles, a
criar explicaes e registros numricos. Ao estabelecerem relaes
com conhecimentos que compem o patrimnio cientfico, ambiental e
tecnolgico, alm dos saberes tradicionais e locais, as crianas criam
uma relao de apropriao e respeito com a sustentabilidade do planeta e de constituio de sua prpria identidade.
79
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
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BEBS
CRIANAS
BEM
PEQUENAS
CRIANAS
PEQUENAS
(EIBPET01)
Compartilhar, com outras crianas, situaes de cuidado de
plantas e animais nos espaos
da instituio.
(EICPET01)
Identificar e selecionar fontes
de informaes, para responder questes sobre a natureza
e a sua preservao.
(EIBEET02)
Apontar aos colegas e adultos
alguma caracterstica de pessoas, objetos e situaes que
tenha chamado sua ateno.
(EIBPET02)
Relatar transformaes observadas em materiais, animais,
pessoas ou no ambiente.
(EICPET02)
Observar, descrever e registrar mudanas em diferentes
materiais, resultantes de aes
efetuadas sobre eles.
(EIBEET03)
Produzir aes e modificaes
em objetos ou no ambiente ao
explor-lo.
(EIBPET03)
Identificar relaes espaciais
(dentro e fora, em cima, embaixo e do lado), e temporais
(antes e depois).
(EICPET03)
Registrar o que observou
ou mediu, fazendo uso mais
elaborado da linguagem do
desenho, da matemtica, da
escrita, ainda que de forma
no convencional, ou utilizando recursos tecnolgicos.
(EIBEET04)
Distinguir e identificar algumas
partes do seu corpo.
(EIBPET04)
Classificar objetos, considerando um atributo (tamanho ou
peso ou cor ou outro atributo).
(EICPET04)
Relatar fatos importantes
sobre o seu nascimento, seu
desenvolvimento, a histria
dos seus familiares e da sua
comunidade.
(EIBPET05)
Ordenar objetos, considerando
um atributo (tamanho ou peso
ou espessura ou outro atributo).
(EICPET05)
Fazer observaes e descrever elementos e fenmenos
naturais como luz solar, vento,
chuva, temperatura, mudanas
climticas, relevo e paisagem.
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A REA DE LINGUAGENS
As relaes pessoais e institucionais e a participao na vida em sociedade se do pelas prticas de linguagem. por meio dessas prticas que os sujeitos (inter)agem no mundo e constroem significados
coletivos. As prticas de linguagem permitem a construo de referncias e entendimentos comuns para a vida em sociedade e abrem possibilidades de expandir o mundo em que se vive, ampliando os modos
de atuao e de relacionar-se.
A utilizao do termo linguagens, no plural, aponta para a abrangncia
do aprendizado na rea de conhecimento, que recobre a linguagem
verbal, musical, visual e corporal, e para a integrao desses recursos
expressivos na participao na vida social. O termo abrange tambm
diferentes formas de experincias: estticas, sensoriais, sensveis, corporais, sonoras, cinestsicas, imagticas, performativas.
Cada prtica de linguagem propicia ao sujeito uma dimenso de conhecimentos qual ele no teria acesso de outro modo. Interagir em
diversas lnguas, manifestaes artsticas e prticas corporais gera um
tipo especfico de conhecimento, possibilitando perceber o mundo e a
si prprio/a de um modo singular.
Se, por um lado, as linguagens aproximam e podem constituir as formas de interao e a identidade cultural de grupos sociais, por outro
lado, podem gerar discriminao e conflitos, decorrentes de percepes e representaes sobre a realidade. Tendo em vista o carter
diverso, dinmico e contraditrio das prticas de linguagem, a atuao confiante dos sujeitos nessas prticas demanda oportunidades de
participar delas, conhecer como se estruturam e compreender como
interagem na construo de identidades, pertencimentos, valores, e
da vida pessoal e coletiva.
Ao longo da Educao Bsica, a rea de Linguagens deve propiciar
aos/s estudantes aprendizagens relativas expanso das possibilidades de uso das prticas de linguagem, com vistas a ampliar suas
capacidades expressivas, compreenso de como se estruturam as
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FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
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nicos, celulares, entre outros suportes, cujos usos exigem conhecimentos prprios, inclusive para critic-los. Por julgar os letramentos digital
e miditico relevantes para a cidadania e para a atuao crtica na
vida social, eles so considerados na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) como direitos a serem assegurados em vrios objetivos de
aprendizagem, no apenas do componente Lngua Portuguesa, mas
tambm dos demais componentes curriculares. A adoo do tema Culturas digitais e computao como integrador dos componentes curriculares da Educao Bsica refora esta perspectiva.
A base comum para os currculos de Lngua Portuguesa, aqui apresentada, dialoga com a perspectiva discursiva da linguagem, j apontada
em outros documentos, como os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs), para os quais a linguagem uma forma de ao interindividual orientada para uma finalidade especfica; um processo de interlocuo que se realiza nas prticas sociais existentes numa sociedade,
nos distintos momentos de sua histria1.
Os enunciados ou textos so produzidos em uma situao de enunciao, determinada por condies histricas e sociais, por meio de discursos que instauram relaes de poder. O aprendizado da leitura, da
escrita e da oralidade culta envolve a compreenso dessas situaes.
Uma criana, um adolescente ou um jovem podem, por exemplo, compreender um discurso publicitrio ou poltico, percebendo intenes
em apelos e tentativas de convencimento, em torno de produtos ou
ideias. Em outros nveis de aprofundamento sobre enunciados/textos,
espera-se que os/as estudantes reconheam, em gneros da esfera
jornalstica, por exemplo, quem diz o qu e porqu e, tambm, como
so usadas posies de autoridade na formao de opinio. Graas a
essa perspectiva sobre o aprendizado da Lngua Portuguesa, o tema
Economia, educao financeira e sustentabilidade est presente em
vrios objetivos de aprendizagem que vo alm desses exemplos, ganhando destaque na BNCC.
1
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Lngua Portuguesa. Braslia,
1997, p. 23.
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No componente Lngua Portuguesa, o gnero/texto ganha centralidade e se vincula a campos de atuao social: do cotidiano, literrio, poltico-cidado, investigativo. em funo desses campos de atuao
que os gneros textuais/discursivos foram escolhidos.
Na BNCC, a organizao das prticas de linguagem (leitura, escrita,
oralidade) por campos de atuao aponta para a importncia da contextualizao do conhecimento escolar, para a ideia de que essas prticas derivam de situaes da vida social e, ao mesmo tempo, precisam
ser situadas em contextos significativos para os/as estudantes. A escolha de alguns campos especficos, no conjunto maior de prticas de
letramento, deu-se por se entender que eles contemplam dimenses
formativas importantes de uso da escrita na escola para a garantia
dos direitos de aprendizagem que fundamentam a BNCC, anunciados
na Introduo deste documento: uma formao para a atuao em atividades do dia-a-dia, no espao familiar, escolar, cultural; uma formao que contempla a produo do conhecimento e a pesquisa; uma
formao para o exerccio da cidadania, que envolve, por exemplo, a
condio de se inteirar dos fatos do mundo e opinar sobre eles; uma
formao esttica, na experincia de leitura e escrita do texto literrio.
As fronteiras entre os campos de atuao so tnues, ou seja, reconhece-se que alguns gneros listados em um determinado campo de
atuao podem tambm estar referenciados a outros, existindo trnsito entre esses campos. Prticas de leitura, escrita e oralidade do campo do cotidiano, por exemplo, podem muito bem levar ao exerccio
da cidadania ou apreciao esttica. Compreende-se, ento, quea
diviso por campos de atuao tem, no componente Lngua Portuguesa, uma funo didtica, pois, alm de levar compreenso de que
os textos circulam dinamicamente na prtica escolar e na vida social,
contribui para a necessria organizao dos saberes sobre a lngua,
nos tempos e espaos da escola. So apresentados, a seguir, os campos de atuao em que se organizam as prticas de leitura, escrita e
oralidade da Base Nacional Comum Curricular de Lngua Portuguesa.
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Esses campos de atuao tm diferentes papeis no currculo, a depender do nvel de escolaridade. No Ensino Fundamental, os objetivos de
aprendizagem consideram as especificidades dos estudantes e das
estudantes de cada fase Anos Iniciais e Finais e os conhecimentos
de que j dispem, cumprindo a funo de ampliar as esferas de atuao dos estudantes por meio das prticas de leitura, escrita e oralidade/sinalizao. Dialogam com os quatro eixos de formao da etapa
- Letramentos e capacidade de aprender, Leitura do mundo natural
e social, tica e pensamento crtico, Solidariedade e sociabilidade
ao promover essa ampliao.
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EDUCAO FSICA
FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
Nas ltimas dcadas, a Educao Fsica brasileira vem empreendendo esforos para se alinhar aos propsitos republicanos que regem
a Educao Bsica: possibilitar s novas geraes a preservao e a
reconstruo crtica da herana cultural acumulada pela humanidade,
sob a forma de conhecimentos sistematizados.
Nessa perspectiva, responsabilidade da Educao Fsica tratar das
prticas corporais em suas diversas formas de codificao e significao social, entendidas como manifestaes das possibilidades expressivas dos sujeitos, por meio da gestualidade e do patrimnio cultural
da humanidade, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer
da histria. Nas aulas, tais prticas devem ser abordadas como um
fenmeno cultural dinmico, diversificado, pluridimensional, singular e
contraditrio, assegurando a construo e a reconstruo de um conjunto de conhecimentos necessrios formao do cidado, que permitam a participao dos/as estudantes de forma confiante e autoral
na sociedade, bem como a ampliao dos recursos para o cuidado de
si e dos outros.
No entanto, essa concepo no faz parte da tradio desse componente, tampouco a representao social mais comum presente
em muitas escolas. Durante um longo perodo, a Educao Fsica foi
entendida como uma atividade destituda de inteno pedaggica,
marcada por uma prtica meramente recreativa, nos primeiros anos
da vida escolar, pelo desenvolvimento da aptido fsica e desportiva,
nos anos intermedirios, e pela dispensa da prtica no antigo segundo
grau.
No incio da dcada de 1980, o denominado Movimento Renovador da
Educao Fsica brasileira passa a enfatizar a necessidade de atribuir
novos rumos para o componente, sob a influncia das teorias crticas
da educao. Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB
n. 9.394/96 estabeleceu que a Educao Fsica, integrada proposta
pedaggica da escola, componente curricular obrigatrio da Educa-
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A Educao Fsica oferece uma srie de possibilidades para enriquecer a experincia das crianas, adolescentes, jovens e adultos na
Educao Bsica, permitindo o acesso a um vasto universo cultural.
Esse universo compreende saberes corporais, experincias estticas,
emotivas, ldicas que se inscrevem, mas no se restringem, racionalidade tpica dos saberes cientficos a qual, comumente, orienta as
prticas pedaggicas na escola. Experimentar e analisar formas de
expresso que no se aliceram apenas nessa racionalidade uma
das potencialidades desse componente e um dos motivos centrais da
sua condio de direito dos/as estudantes de todo o Brasil.
A ESTRUTURA DO COMPONENTE NA EDUCAO BSICA
AS PRTICAS CORPORAIS
A referncia central para a configurao dos conhecimentos em Educao Fsica, na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), so as prticas corporais. Elas esto organizadas, neste documento, com base
nas seguintes manifestaes da cultura corporal de movimento: brincadeiras e jogos, danas, esportes, ginsticas (demonstrao, condicionamento fsico e conscientizao corporal), lutas e prticas corporais de aventura. Cabe destacar que a categorizao apresentada
no tem pretenses de universalidade. Trata-se de um entendimento
possvel, entre outros, sobre as denominaes das (e as fronteiras entre as) manifestaes culturais tematizadas na Educao Fsica escolar.
Tambm importante salientar que se parte da compreenso de que
o carter ldico est presente em todas as prticas corporais. O que
significa dizer que o tratamento dessas prticas no componente Educao Fsica se afasta de uma perspectiva utilitarista. Mas isso no
significa que a experincia ldica no possa proporcionar aprendizagens, muito pelo contrrio. Ao brincar, danar, jogar, praticar esportes, ginsticas ou praticar atividades de aventura, os participantes se
apropriam das lgicas intrnsecas (regras, cdigos, rituais, sistemticas
de funcionamento, organizao, tticas etc.) a essas manifestaes,
assim como trocam, entre si e com a sociedade, as representaes e
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2
Aqui importante fazer uma distino entre jogo como um contedo especfico e jogo como ferramenta auxiliar
de ensino. No raro que, no campo educacional, jogos e brincadeiras sejam inventados com o objetivo de provocar
interaes sociais especficas entre seus participantes, ou para fixar determinados conhecimentos. O jogo a entendido
como um meio para se aprender outra coisa, por exemplo, o jogo dos 10 passes, quando usado para ensinar reteno
coletiva da posse de bola, o que no a concepo de organizao dos conhecimentos do componente curricular adotada neste documento. Aqui as brincadeiras e jogos tm valor em si e precisam ser organizadas unidades didticas para
serem estudadas em aula.
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Representao da distribuio dos objetivos de aprendizagem conforme a prtica corporal nos cinco ciclos da Educao Bsica.
ETAPAS
SEGMENTOS
CICLOS
BRINCADEIRAS E
JOGOS
DANAS
ESPORTES
GINSTICAS
LUTAS
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ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
ENSINO MDIO
ANOS FINAIS
1 2 E 3
4 E 5
6 E 7
8 E 9
ANOS
ANOS
ANOS
ANOS
1 2 E 3 ANOS
AS DIMENSES DE CONHECIMENTO
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Reflexo sobre a ao: refere-se aos conhecimentos originados na observao e na anlise das prprias vivncias corporais e daquelas realizadas
por outros. Vai alm da reflexo espontnea, gerada em toda experincia
corporal. Trata-se de um ato intencional, orientado a formular e a empregar
estratgias de observao e anlise para: (a) resolver desafios peculiares
prtica realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as prticas aos interesses e s possibilidades prprias e s das pessoas com
quem compartilha a sua realizao.
Construo de valores: vincula-se aos conhecimentos originados em discusses e vivncias no contexto da tematizao das prticas corporais,
que possibilitam a aprendizagem de valores e normas, voltadas ao exerccio da cidadania em prol de uma sociedade democrtica. A produo e a
partilha de atitudes, normas e valores (tanto positivos, como negativos) so
inerentes a qualquer processo de socializao. No entanto, essa dimenso
est diretamente associada ao ato intencional de ensino e, portanto, demanda uma interveno pedaggica orientada para tal fim. Nos objetivos
de aprendizagem e desenvolvimento, no que se refere a essa dimenso,
optou-se por enfatizar temas especficos. No se prope, com essa organizao, tratar apenas desses temas, ou faz-lo s em determinadas etapas
do componente e, sim, assegurar que se propicie uma abordagem intencional ao longo da trajetria escolar.
Anlise: esta dimenso est associada ao conhecimento conceitual (saber
sobre) que articula os conceitos necessrios para entender as caractersticas e o funcionamento das prticas corporais no mbito interno, conhecimentos que permitem construir outros sobre as prticas. Essa dimenso
rene conhecimentos como, por exemplo, a classificao dos esportes, os
sistemas tticos de uma modalidade, o efeito de determinado exerccio fsico no desenvolvimento de uma capacidade fsica.
Compreenso: tambm se refere ao conhecimento conceitual, mas, diferentemente da dimenso anterior, esta se volta ao esclarecimento do processo de insero das prticas corporais no contexto sociocultural, reunindo
saberes que possibilitam analisar o lugar das prticas corporais no mundo.
Em linhas gerais, essa dimenso refere-se a temas que permitem aos/s
estudantes interpretar as manifestaes da cultura corporal de movimento
em relao s dimenses ticas e estticas, poca e sociedade que as
gerou e as modificou, s razes da sua produo e transformao, vinculao local, nacional e global. Por exemplo, estudar as condies que per-
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ARTE
FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
O componente curricular Arte, engloba quatro linguagens: Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro. Cada linguagem tem seu prprio
campo epistemolgico, seus elementos constitutivos e estatutos, com
singularidades que exigem abordagens pedaggicas especficas das
artes e, portanto, formao docente especializada.
A presena da Arte no Ensino Fundamental e suas mltiplas linguagens
vem sendo assegurada desde a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB). A trajetria do ensino e da aprendizagem das artes no
Brasil paralela luta de profissionais comprometidos com a construo de polticas educacionais que subsidiam a qualificao das artes
na escola. As lutas tm sido por um saber de base, um saber especfico, que reconhea as artes como conhecimentos imprescindveis
na formao plena do cidado, rompendo com a atuao polivalente
estabelecida pela LDB n.5.692/71, que inclua a Educaao Artistica
no curriculo como atividade complementar de outras disciplinas.
A partir da dcada de 1990, a LDB n. 9.394/96, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN)
reconheceram a especificidade das artes visuais, da dana, da msica
e do teatro como conhecimento, bem como a necessidade de formao especfica para o professor.
As quatro linguagens, Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro, so formas de conhecimento que articulam saberes do corpo, da sensibilidade, da intuio, da razo e da emoo. Elas constituem um universo
de experincias, de conceitos e de prticas singulares que engendram
arranjos, sentidos e acontecimentos, contribuindo para a interao crtica do/a estudante com a complexidade do mundo.
O ensino e a aprendizagem dos conhecimentos artsticos na escola
favorecem o respeito s diferenas e o dilogo intercultural, pluritnico e plurilngue. As noes de esttica e potica no ficam reduzidas produo artstica, legitimada pelas instituies culturais dos
centros urbanos e pelo que se veicula na mdia. Na Arte, tampouco,
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as fruies; as experincias e os processos criativos, artsticos e culturais; as manifestaes artsticas e culturais; o patrimnio material e
imaterial.
Todas as dimenses perpassam os conhecimentos das Artes Visuais,
da Dana, da Msica e do Teatro, levando-se em conta as aprendizagens dos/as estudantes em cada contexto social e cultural. Ao considerar que os conhecimentos e as experincias artsticas so constitudos por materialidades verbais e no verbais, sensveis, corporais,
visuais, plsticas e sonoras, importante levar em conta sua natureza
vivencial, experiencial e subjetiva. As dimenses constituem totalidades dos processos de criao artsticos e dos produtos artstico-culturais.
AS QUATRO LINGUAGENS DA ARTE
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aprimorando a percepo esttica, a imaginao, a conscincia corporal, a intuio, a memria, a reflexo e a emoo. Possibilita o seu
desenvolvimento integral, tanto do ponto de vista cognitivo quanto esttico, afetivo, poltico, cultural e social, propiciando um espao singular para a interdisciplinaridade com outros componentes e reas do
currculo. Esse componente articula manifestaes culturais em tempos e espaos diversos, incluindo o entorno artstico do/a estudante e
as produes artsticas e culturais que lhe so contemporneas.
Ao longo do Ensino Fundamental, espera-se a expanso do repertrio, a ampliao das habilidades e o aumento da autonomia nas prticas artsticas do/as estudantes. Esse movimento se produz a partir da
reflexo sensvel, imaginativa e crtica sobre os contedos artsticos,
seus elementos constitutivos e sobre as variaes derivadas das experincias de pesquisa, inveno e criao. Do ponto de vista histrico, social e poltico, a Arte propicia ao/s estudantes o entendimento
da gnese dos costumes e dos valores constituintes das culturas, manifestados em seus processos e produtos artsticos.
A progresso dos conhecimentos nas artes, tanto nos anos iniciais
quanto nos anos finais do Ensino Fundamental, no se d de forma
linear, rgida ou cumulativa. Os objetivos de aprendizagem em artes
da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foram organizados, considerando sua adequao etapa de escolarizao em que se encontram os/as estudantes e sua faixa etria. Sua seleo e apropriao
pela escola e pelos sistemas de ensino deve considerar e reconhecer
o contexto regional, social e cultural dos estudantes, levando-se em
conta suas experincias e saberes prvios. Esses fatores, em combinao com a interao e a interlocuo com outros campos do saber,
vo exigir abordagens e graus de complexidade especficos nas prticas de conhecer, sentir, perceber, fruir, apreciar, imaginar, expressar,
criar, refletir, criticar e relacionar nas artes e na cultura.
Os objetivos foram redigidos com o intuito de permitir que os sistemas
de ensino, as escolas e os professores possam coloc-los em prtica,
a partir de seus prprios repertrios artsticos, de suas escolhas terico-metodolgicas, de diferentes didticas e de seus contextos sociais,
polticos e culturais.
Assim, associados e articulados s seis dimenses apresentadas acima, prope-se como objetivos transversais do componente curricular
Arte aqueles que perpassam todas as linguagens (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro). Ao considerar o nvel de aprofundamento e com-
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FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
ALei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN, 9394/96)determina a incluso de Lngua Estrangeira Moderna entre os componentes obrigatrios da parte diversificada curricular, a partir do 6 ano
do ensino fundamental (Art. 26, 5) at o 3 ano do Ensino Mdio (Art.
36, inciso III). Prope tambm que uma segunda lngua estrangeira seja
oferecida, em carter optativo, e estipula que a escolha das lnguas
de responsabilidade da comunidade escolar, de acordo com as possibilidades de cada instituio. No caso especfico do Ensino Mdio,
a Lei 11.161/2005 determina que a lngua espanhola seja obrigatoriamente ofertada nas escolas e facultada como matrcula ao estudante.No que se refere Lngua estrangeira nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, no h disposies legais ou orientaes curriculares
para seu ensino. Ao mesmo tempo em que se reconhece a existncia
de projetos locais de oferta de Lngua Estrangeira Moderna nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, em diversas redes municipais e estaduais brasileiras, e que se considera necessrio avaliar a relevncia e
o impacto de tais iniciativas, cabe Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) tratar dos objetivos de aprendizagem para as etapas previstas
nas leis e regulamentos vigentes.
Tendo como marco legal a LDBEN, 9394/96, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para Lngua Estrangeira Moderna (PCN-LE
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, 1998; PCNEM, 2000;
PCN+, 2002) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (OCEM, 2005) constituram-se,
ao longo do tempo, em referncias para diretrizes curriculares de estados e municpios da federao, gerando mudanas significativas na
educao em mbito nacional. De uma perspectiva que centrava o
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ensino no conhecimento sistmico da lngua, esse conjunto de documentos passou a conferir centralidade ao texto em lngua estrangeira
e ao desenvolvimento da leitura, da escuta, da oralidade e da escrita a partir de uma perspectiva discursiva, compreendendo os textos
como manifestaes culturais resultantes de um trabalho conjunto de
construo de sentidos. Textos so unidades complexas, plurissemiticas, no se restringindo, portanto, exclusivamente modalidade escrita ou oral. Ao interagirem por meio de textos, em linguagens variadas,
os sujeitos, ao mesmo tempo em que constroem sentidos, significam
a si prprios e ao mundo que os rodeia, construindo subjetividades e
relaes com o outro.
Pautada nessa trajetria, a BNCC retoma e atualiza as propostas desse conjunto de documentos, em uma perspectiva de educao lingustica, interculturalidade, letramentos e prticas sociais. Na sua dimenso educativa, o componente Lngua Estrangeira Moderna contribui
para a valorizao da pluralidade sociocultural e lingustica brasileira,
de modo a estimular o respeito s diferenas. Lidar com textos em outra(s) lngua(s) coloca o/a estudante frente diversidade. no encontro com textos em outras lnguas que ele/a pode ampliar e aprofundar
o acesso a conhecimentos de outras reas e conhecer outras possibilidades de insero social. No se trata, portanto, de compreender
um conjunto apenas de conceitos tericos e categorias lingusticas,
para aplicao posterior, mas, sim, de aprender, no uso e para o uso,
prticas lingustico-discursivas e culturais que se adicionem a outras
que o/a estudante j possua em seu repertrio, em lngua portuguesa,
lnguas indgenas, lnguas de herana, lnguas de sinais e outras.
O compromisso do componente consiste em oferecer aos/s estudantes condies e conhecimentos necessrios para vivenciarem situaes que envolvam textos na(s) lngua(s) estrangeira(s) relevantes s
suas vidas e interao com pessoas de outras formaes socioculturais e nacionalidades, tendo em vista a participao em um mundo ampliado pelos diversos fluxos e tecnologias contemporneas. A
atuao em espaos presenciais e virtuais, que acontecem nessa(s)
lngua(s), cria oportunidades para que o/a estudante perceba-se parte
integrante e ativa de um mundo plurilngue e multicultural, no qual
realidades se constroem pelo uso de mltiplas linguagens e por fronteiras difusas, considerando o acesso, pelos meios digitais, a cenrios
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que se do em vrias lnguas. Esse desenho de espaos compartilhados redimensiona as relaes entre identidade, lngua e cultura, ora
tornando-as relevantes para marcar diferenas, ora universalizando o
que poderia ser visto como local.
Na vida em sociedade, cada um de ns participa de vrios grupos culturais, em mbitos de atuao diversos, e se inter-relaciona com outros
grupos. A vivncia da diversidade cultural natural, espontnea e valiosa. Por outro lado, os modos de viver, pensar e dizer que diferentes
grupos criam e perpetuam so, muitas vezes, tomados por eles como
verdades universais ou naturais, podendo gerar desrespeito com o
outro, discriminao e conflitos, no raro, insuperveis. Entendendo
culturas como criaes scio-histricas que dizem respeito a aspectos
da vida humana, tais como repertrios de crenas, comportamentos,
valores, vivncias sociais e estticas, relaes de hierarquia, de espao e de tempo, conceitos e atitudes sobre a vida, a natureza e as atividades humanas, importante que sejam criadas oportunidades para
a reflexo conjunta sobre como os sujeitos se relacionam e constroem
identidades compartilhadas e parmetros comuns, a fim de atriburem
sentidos ao mundo.
Ao promover o encontro com a diversidade lingustica e cultural, o
componente Lngua Estrangeira Moderna cria oportunidades para que
os/as estudantes conheam, desnaturalizem e compreendam suas
prprias culturas e se tornem cidados flexveis e abertos a vises de
mundo diversas, apropriando-se, assim, de um repertrio importante
para agirem como mediadores interculturais, buscando a construo
do dilogo e compreenso e resoluo de conflitos da vida cotidiana.
Tambm no encontro com a diversidade que ele/as aprendam a lidar com o novo, o diferente e o inusitado, uma capacidade valorizada
no mundo contemporneo, nas relaes de convivncia pessoal e de
trabalho colaborativo.
Outro avano da BNCC, em relao aos documentos anteriores, a
elaborao de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que privilegiam os usos de lngua estrangeira, em uma progresso organizada a partir de prticas sociais e de interao com textos e temas que
podem constituir essas prticas. As temticas a serem tratadas em
lngua estrangeira se relacionam ao eixos de formao e temas integradores da BNCC, e as prticas sociais se articulam com as do componente Lngua Portuguesa, a partir da perspectiva comum de uso da
lngua em prticas sociais e da opo pelo texto e pelos modos de
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prticas mediadas pelas tecnologias digitais: referemse participao dos/as estudantes em atividades
que demandam experimentar e criar novas linguagens
e novos modos de interao social com o uso das
tecnologias contemporneas, priorizando gneros
do discurso que tratem de relaes que os sujeitos
estabelecem com o uso de recursos tecnolgicos na
sua vida para buscar, produzir, compartilhar, divulgar e
conservar conhecimentos e participar de comunidades de
interesse de modo tico e responsvel;
128
Os critrios para a progresso de objetivos de ap~;rendizagem e desenvolvimento so o adensamento de vivncias com textos em lngua estrangeira e, a apropriao de recursos lingustico-discursivos
e culturais necessrios para interagir por meio desses textos nas
prticas sociais.
Considerando-se o conjunto completo das perguntas, em cada uma
das prticas, ao longo do percurso escolar, possvel observar como
os objetivos de aprendizagem se adensam, na relao entre os temas
com o amudrecimento dos sujeitos, da ampliao de possibilidades
de contato com diferentes gneros do discurso e da apropriao de
conhecimentos lingustico-discursivos e culturais para interagir com
textos, respeitando conhecimentos prvios variados e incentivando a
reflexo conjunta sobre o que conhecido ou naturalizado.
A seleo de gneros discursivos, a complexidade do texto, que ser
base para as atividades em aula, e as situaes da escuta, da leitura, da oralidade e/ou escrita devero levar em conta os sujeitos da
etapa e os projetos em curso na turma e na escola. A complexidade de um texto decorre da relao entre o que sua leitura requer de
conhecimentos prvios, das caractersticas do texto e das atividades
planejadas. Nesse sentido, sujeitos com nveis de conhecimento diversos podem lidar com um mesmo texto e, dependendo da situao
de comunicao em foco e do nvel de compreenso ou produo
exigido para sua participao nessa prtica social, a atividade pode
ser exitosa para todos.
Por outro lado, quanto mais exigente for a atividade, maior ser a necessidade de lanar mo de conhecimentos de mundo, de conhecimentos relativos s condies de produo do discurso, ao tema, aos
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Considerando a natureza da aprendizagem de uma lngua estrangeira, que demanda oportunidades continuadas de uso da lngua em in130
A REA DE MATEMTICA
131
Assim, estabelecer uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC) implica realizar escolhas, apontando para quais conhecimentos matemticos so imprescindveis na elaborao dos currculos escolares,
posto que a base curricular no pode substituir um currculo, mas indicar sobre que pilares ele ser alicerado. no planejamento da ao
pedaggica que as conexes e a riqueza de possibilidades do currculo podem ser explicitadas, contribuindo para que todos se beneficiem
do acesso ao raciocnio matemtico e aprendam a aplic-lo de maneira criativa e eficiente. Na Base Nacional Comum Curricular, a Matemtica prope objetivos bsicos de aprendizagem, mas tem, tambm, o
papel de encorajar os professores a propiciarem aos estudantes oportunidades para o desenvolvimento da autoconfiana, mediante sua
participao ativa em experincias desafiadoras e atraentes.
O ensino de Matemtica visa a uma compreenso abrangente do
mundo e das prticas sociais, qualificando a insero no mundo do
trabalho, que precisa ser sustentada pela capacidade de argumentao, segurana para lidar com problemas e desafios de origens diversas. Por isso, fundamental que o ensino seja contextualizado e interdisciplinar, mas que, ao mesmo tempo, se persiga o desenvolvimento
da capacidade de abstrair, de perceber o que pode ser generalizado
para outros contextos, de usar a imaginao.
Na matemtica escolar, o processo de contextualizar, abstrair e voltar
a contextualizar envolve outras capacidades essenciais, como questionar, imaginar, visualizar, decidir, representar e criar. Nessa perspectiva, alguns dos objetivos de aprendizagem formulados comeam por:
resolver e elaborar problemas envolvendo.... Nessa formulao,
est implcito que o conceito em foco deve ser trabalhado por meio
da resoluo de problemas, ao mesmo tempo em que, a partir de problemas conhecidos, deve-se refletir e questionar o que ocorreria se
algum dado fosse alterado ou se alguma condio fosse acrescida.
Nesse sentido, indicamos a elaborao de problemas pelo prprio estudante e no somente sua proposio, com enunciados tpicos que,
muitas vezes, apenas simulam alguma aprendizagem.
Ao elaborar problemas o estudante desenvolve a capacidade de refletir sobre a sua prpria forma de pensar. Isso contribui para que ele
desenvolva a capacidade de confrontar a resposta encontrada na resoluo do problema, com o contexto gerador do problema, como sintetiza o esquema a seguir.
132
Formulao do
problema
Contexto
problematizador
Problema
matemtico
Mobilizao de
conhecimentos
Interpretao dos
resultados
Resultado
matemtico
ciedade cada vez mais exigente relativamente ao domnio de competncias e habilidades que podem ser desenvolvidas por meio dessa
rea do conhecimento.
A Base Nacional Comum Curricular, no tocante Matemtica, tambm se aproxima dos Parmetros Curriculares Nacionais, tendo em
vista que esses documentos visam construo de um referencial que
oriente a prtica escolar de forma a contribuir para que todos os estudantes brasileiros tenham acesso a um conhecimento matemtico
que lhes possibilite, de fato, sua insero, como cidados, no mundo
do trabalho, das relaes sociais e da cultura.
Para essa insero, o ensino de Matemtica deve contribuir para que
os estudantes faam observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade, estabelecendo inter-relaes entre
eles, utilizando conhecimentos relativos aritmtica, geometria, s
medidas, lgebra, estatstica e probabilidade. Desse modo a
Matemtica poder fornecer ferramentas para a compreenso da realidade e nela atuar, e desenvolver formas de raciocnio e processos.
MATEMTICA
O dilogo desta Base com recentes documentos curriculares brasileiros para o processo de ensino e o de aprendizagem tambm encontra
ressonncia na adoo dos cinco eixos que orientam a formulao
de seus objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Nmeros
e Operaes, Geometria, Grandezas e Medidas, lgebra e Funes,
Estatstica, embora nem todos eles estejam claramente explicitados,
como tal, nessas propostas.
Convm destacar que cada um dos eixos recebe uma nfase diferente, dependendo do ano de escolarizao, buscando garantir que a
proficincia do/a estudante em Matemtica se torne cada vez mais
sofisticada ao longo dos anos de escolarizao.
importante ressaltar que essa diviso serve to somente para facilitar a compreenso do conjunto de objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento e como eles se relacionam. No trabalho em sala de
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aula, as articulaes devem ser o foco das atenes, sejam elas articulaes com outras reas de conhecimento, entre cada um dos cinco
eixos e dentro de cada um deles. A natureza de um documento como
a BNCC no permite que sejam explicitadas todas as articulaes possveis, cabendo s propostas curriculares adotar aquelas que a escola
considera mais importantes e adequadas sua realidade.
Na apresentao dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
de Matemtica, a Base Nacional Comum Curricular buscou, entretanto, considerar, em todos os eixos, a progresso das aprendizagens, de
forma que as noes matemticas sejam retomadas ano a ano, sendo
ampliadas e aprofundadas em cada um deles. Isso implica que a leitura desses objetivos no seja feita de maneira fragmentada. A compreenso do papel que determinado objetivo representa no conjunto
das aprendizagens demanda a compreenso daquele objetivo nos
anos anteriores, o que leva identificao das aprendizagens que o/a
estudante j realizou, e em que medida o trabalho desse objetivo no
ano em questo servir de base para as aprendizagens posteriores.
Para a grande maioria dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, a progresso se d do primeiro ano do Ensino Fundamental, e,
em algumas vezes, desde a Educao Infantil, at a ltima etapa do
Ensino Mdio, permitindo que as noes sejam constantemente revisitadas, evitando-se que sejam esgotadas em todos os seus aspectos
em um nico momento e permitindo aprendizagens mais consistentes.
importante que essa dimenso seja considerada na elaborao das
propostas curriculares.
nesse momento especial de planejamento da ao pedaggica que
outros elementos, que no podem ser contemplados na BNCC, devem
ser considerados, como, por exemplo, a explicitao das articulaes
necessrias, como enfatizado anteriormente. Se a BNCC indica, em
seus objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, as aprendizagens fundamentais a que o/a estudante tem direito, nas propostas
curriculares, seja do sistema de ensino, da escola ou no planejamento do professor, que sero escolhidos os caminhos para que essas
aprendizagens se concretizem.
Para essas escolhas, o cuidado com a contextualizao fundamental, na medida em que ela importante para que o/a estudante atribua
sentido aos conceitos em jogo. Considerando que a Matemtica nos
oferece modelos para compreender a realidade, as situaes esco135
As Cincias da Natureza na Educao Bsica envolvem conhecimentos para a formao integral de crianas, adolescentes, jovens e adultos, articulando diversos campos do saber. Ao estudar Cincias, as
pessoas aprendem sobre si mesmas; sobre o surgimento de sua espcie no processo de evoluo e manuteno da vida; sobre o mundo
material, com os seus recursos naturais e suas transformaes: sobre
a explorao que sociedades humanas vm fazendo desses recursos
e os impactos ambientais que causam; sobre a diversidade da vida no
planeta e sobre o prprio planeta no sistema solar e no universo e sobre os movimentos e as foras que atuam na manuteno e na transformao desses sistemas. O ensino de Cincias, como parte de um
processo contnuo de contextualizao histrica, social e cultural, d
sentido aos conhecimentos para que os/as estudantes compreendam,
expliquem e intervenham no mundo em que vivem, estabelecendo
relaes entre os conhecimentos cientficos e a sociedade, reconhecendo fatores que podem influenciar as transformaes de uma dada
realidade.
Mesmo antes de iniciar a vida escolar, a criana j convive com fenmenos, transformaes e com aparatos tecnolgicos no dia a dia. Portanto, o ponto de partida para novos conhecimentos nessa rea deve
considerar a percepo prvia dos estudantes sobre o mundo natural
e social. Essa ser sua primeira leitura do mundo. Depois de serem
expostas aos conhecimentos cientficos, as crianas precisam se envolver, de fato, em processos de aprendizagem nos quais formulem e
verifiquem hipteses presentes em seu ambiente.
Ao longo do Ensino Fundamental, crianas e jovens constroem juzos
de valor cada vez mais abrangentes, a partir de vivncias em processos de investigao, de apropriao das linguagens, e do estabelecimento de relaes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade. O
tratamento dos conhecimentos nessa rea se d, portanto, de forma
recursiva, em nveis de aprofundamento e ampliao progressivos.
No Ensino Mdio, com a crescente maturidade dos jovens, os conceitos
de cada componente curricular Biologia, Fsica e Qumica podem
ser aprofundados em suas especificidades temticas e em modelos
abstratos, ampliando a leitura do mundo fsico e social.
O desenvolvimento do pensamento crtico e a tomada de decises
conscientes demandam a construo de uma base de conhecimen-
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FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
O ensino das Cincias da Natureza, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, contribui para a alfabetizao e letramento, ao mesmo tempo
em que proporciona a elaborao de novos conhecimentos. As crianas tm vivncias, saberes, interesses e curiosidades que, tratados em
atividades que favoream a explorao destes, podem ser pontos de
partida para se estabelecerem relaes entre diferentes vises sobre
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No Ensino Fundamental, os conhecimentos abordados no componente curricular Cincias esto relacionados a diversos campos cientficos
- Cincias da Terra, Biologia, Fsica e Qumica. Conceitos, princpios e
teorias sistematizadas de cada um desses campos so apresentados
articuladamente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, visando
possibilitar s crianas a construo de suas primeiras explicaes sobre o mundo fsico e social, norteadas por conhecimentos das Cincias
da Natureza. Esses campos cientficos so tratados por temticas amplas, organizadas no que se chamou de unidades de aprendizagem,
que se repetem ao longo do Ensino Fundamental, em abordagens que
vo se tornando mais complexas, respeitando-se o desenvolvimento
cognitivo e social das crianas. Dessa maneira, garante-se um contato
contnuo da criana com os diversos campos cientficos, o que a aproxima da cincia. Alm disso,garante um tratamento dos conhecimentos de forma progressiva - desde o reconhecimento de fenmenos, de
situaes e problemas relacionados s Cincias da Natureza busca
de solues para tais situaes e o entendimento de modelos explicativos - compatvel com a faixa etria da criana, considerando-se os
quatro eixos formativos propostos.
FSICA
FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
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Assim como os demais componentes da rea de Cincias da Natureza, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da Fsica esto
organizados a partir dos eixos formativos: Conhecimento conceitual;
Contextualizao social, cultural e histrica dos conhecimentos das
Cincias da Natureza; Processos e prticas de investigao em Cincias da Natureza e Linguagens usadas nas Cincias da Natureza.
A abordagem de leis e princpios da Fsica pode contribuir para que
a escola possa cumprir com a responsabilidade de promover a compreenso de fenmenos fsicos. Um conjunto de princpios, como conservao, converso e degradao da energia ou conservao de
quantidades de movimento, d conta de explicar fenmenos to variados como a cor do cu ou de chamas, a luz de raios ou de lmpadas,
a radiao solar ou de motores aquecidos, a exploso de artefatos
ou de estrelas. Assim, estudantes que comeam compreendendo que
quedas se devem gravidade terrestre, que sinais de rdio vm em
ondas eletromagnticas e que as radiaes alfa, beta e gama so de
origem nuclear podem, ainda, se encantar com a histria de estrelas
como o Sol.
Os conceitos e modelos da Fsica nos ajudam a descrever e a interpretar o mundo nossa volta, sejam sistemas naturais ou equipamentos
tecnolgicos. Como corpo organizado de conhecimentos, a Fsica representa uma maneira de dialogar com o mundo, uma forma de olhar
o real, que apresenta caractersticas peculiares, como a proposio
de representaes, modelos, leis e teorias com alto grau de abstrao,
sofisticao, consistncia e coerncia internas; o uso de metodologias
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na sociedade. A Fsica integra, desse modo, a cultura em seu sentido amplo, e deve ser tratada em contextos histricos, sociais que, ao
lado de outros saberes, constituem um segundo eixo formativo para o
aprendizado da Fsica.
Por outro lado, o conhecimento produzido pela Fsica requer, tambm,
o domnio das prticas de sua produo, compreendidas como um
conjunto de procedimentos, mtodos e tcnicas de investigao, de
natureza terica ou experimental. Fazer cincia envolve observaes
e inferncias, coleta, interpretao, anlise e avaliao de dados,
formulao de hipteses, realizao de previses e testes, modelagem matemtica, verificao sistemtica; portanto, aprender cincia
envolve as mesmas prticas. No se trata de uma sequncia rgida
ou linear, mas de uma diversidade de procedimentos que dependem,
entre outros fatores, dos objetos de estudo, equipamentos disponveis
e nveis de preciso pretendida. Esses processos e prticas de investigao, portanto, constituem mais um dos eixos de formao para se
aprender Fsica, trazendo a perspectiva investigativa para a vivncia
escolar, estimulando crianas e jovens a formular hipteses, enfrentar
problemas abertos e contextualizados, em lugar de memorizar frmulas e aplic-las a exerccios padronizados.
Essa perspectiva investigativa, que envolve estimular a curiosidade
das crianas e jovens, principalmente a partir de desafios e problemas abertos e contextualizados, contribui para romper com a viso
caricata de que a Fsica seja um conjunto de frmulas e exerccios de
aplicao. Os/as estudantes da Educao Bsica no so pequenos
cientistas, mas a prtica da investigao, envolvendo procedimentos
relativos observao, formulao de hipteses, argumentao,
realizao de experimentos, comunicao de resultados, entre outros, colabora para o desenvolvimento de um olhar cientfico para
o mundo, na medida em que permite uma apropriao do estilo de
pensar e fazer da cincia.
Um aspecto particularmente marcante da Fsica, com consequncias
importantes para o ensino, a sua linguagem. Palavras do cotidiano, como massa, energia, fora, matria, calor, ganham significado na
Fsica a partir do dilogo com a cultura cientfica que deve ter como
base os conhecimentos que os/as estudantes j trazem para a sala
de aula. A Fsica tambm faz uso de formas de representao, como
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FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
A Qumica tem inmeras aplicaes em setores relacionados ao funcionamento e ao desenvolvimento do pas e est presente no cotidiano.
A indstria de alimentos, por exemplo, utiliza-se de muitos processos
qumicos, no refino do acar ou na produo de pes, para aumentar
o tempo de durao do alimento ou modificar seu valor nutricional e
mesmo seu sabor. Quando se visita um supermercado, pode-se constatar, pela simples leitura dos rtulos de alimentos e de produtos de
limpeza, a ampla gama de aplicaes da Qumica. Pode-se, ainda, reconhecer a presena da Qumica na sociedade, quando se considera
a matriz energtica atual, em que parte dos combustveis produto do
refino de petrleo e outra parte proveniente de transformaes da
biomassa. Entretanto, em muitos desses processos qumicos ocorre a
gerao de resduos e de outras substncias que afetam o ambiente
e a sade, o que requer mais conhecimentos para melhor-los e, tambm, reflexo acerca do modo de vida atual.
Estudar Qumica na escola ajuda o jovem a tornar-se mais bem informado, mais preparado para argumentar, para posicionar-se frente
a questes e situaes sociais que envolvem conhecimentos da Qumica. As mudanas climticas e o efeito estufa, o uso de feromnios
como alternativa aos agrotxicos no combate s pragas agrcolas, a
necessidade de informaes sobre a presena de transgnicos em
rtulos de alimentos e os custos ambientais das mineraes so apenas alguns exemplos de assuntos em que o conhecimento qumico
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O ensino da Qumica, com esses pressupostos, envolve a contextualizao sociocultural dos conhecimentos, isto , a discusso de processos qumicos e suas implicaes sociais e ambientais. A contextualizao demanda que os conceitos qumicos sejam entendidos a partir de
determinadas situaes especficas, como, por exemplo, na anlise da
utilizao de materiais e dos resduos que geram. Envolve, tambm, a
contextualizao scio-histrica, ao serem abordados, por exemplo,
conhecimentos sobre o tomo e a estrutura da matria. O/a estudante
poder entender o impasse que permeou a Qumica no sculo XIX,
no qual a existncia do tomo foi negada por falta de evidncias empricas que dessem suporte ao modelo atmico de Dalton e, assim,
compreender a Qumica como uma cincia na qual, no nascimento
das teorias, as certezas convivem com controvrsias.
O ensino da Qumica envolve tambm as linguagens especficas das
cincias e da Qumica em particular. Assim, representar transformaes qumicas por meio de equaes requer o emprego de uma linguagem simblica, que envolve a representao de elementos qu-
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FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
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temas, possvel construir uma viso crtica do conhecimento cientfico e tecnolgico e de sua relao com a sociedade. Um exemplo de
abordagem desta natureza o exame da funo ideolgica que os
conceitos de competio inter-racial e de extino de raas desempenharam em aes imperialistas das potncias europeias no sculo
XIX, dando origem a projetos de eugenia, hierarquizao, subordinao e escravido de raas. Mais recentemente, podemos analisar a
influncia do discurso da gentica contempornea - ao tratar da variabilidade gentica humana e a desconstruo do conceito de raa
- sobre polticas afirmativas.
Essas questes dizem respeito ao eixo contextualizao histrica, social e cultural, por meio do qual podem ser abordadas as dimenses
social, poltica, econmica, cultural, tica e artstica do conhecimento
biolgico e suas tecnologias. A contextualizao tem como finalidade
promover uma aproximao dos/das estudantes a sua realidade imediata e, ao mesmo tempo, oferecer uma oportunidade de entenderem
a forma de produo desse conhecimento e suas implicaes na sociedade. Assim, podero compreender que a produo do conhecimento no livre de influncias polticas e sociais e que a Biologia
uma cincia dinmica e de afirmaes transitrias.
Igualmente importante a apropriao pelos/as estudantes dos processos e das prticas investigativas dessa cincia, que possam lhes
fornecer subsdios para a investigao de fenmenos naturais que
lhes instiguem a curiosidade, ou que estejam relacionados resoluo de problemas cotidianos e que afetam sua qualidade de vida,
como por exemplo, o procedimento de analisar hemogramas simples
para compreender a quantidade de clulas e fragmentos celulares
esperada para o sangue em organismos saudveis, ou de propor desenhos experimentais para testar o efeito de uma varivel ambiental
no crescimento de uma espcie de planta de uso comercial.
A Biologia, como toda cincia, tem seus cdigos e formas de comunicao. Dessa forma, preciso garantir aos estudantes o aprendizado da linguagem da Biologia em seus processos de produo
e divulgao de conhecimentos. Interpretar grficos filogenticos e
produzir inferncias sobre as relaes de parentesco entre espcies
neles indicadas, nos contextos da compreenso de eventos evolutivos, distinguir o significado de termos que circulam no cotidiano, como
evoluo, adaptao, ambiente e sade, so alguns exemplos desse
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O mundo um espao essencialmente social e em constante transformao, habitado por grupos humanos que interagem, de modo conflituoso ou cooperativo, na criao, manuteno e modificao das
condies de existncia, gerando relaes econmicas, polticas e
culturais que envolvem humanos e no humanos. Desse processo decorrem tanto as grandes conquistas da humanidade, do que exemplo a formao das cidades, quanto as grandes tragdias socialmente
construdas, do que so exemplos as formas totalitrias de governo,
os genocdios e a estigmatizao de grupos inteiros.
As Cincias Humanas tratam da vida intelectual moderna, que problematiza, em suas dimenses, o mundo feito e/ou afetado pela ao hu-
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FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
O componente curricular Histria tem por objetivo viabilizar a compreenso e problematizao, pelos estudantes e pelas estudantes,
dos processos de constituio e transformao de valores, saberes
e fazeres, em diferentes tempos e espaos, de pessoas e coletividades. Deve contemplar o direito de todos e todas ao entendimento das
mltiplas temporalidades vivenciadas pelas sociedades, bem como
tomada de conscincia de que as sociedades tm histrias diversas,
que podem ser abordadas a partir de diferentes pontos de vista. Essa
necessidade se manifesta com crescente fora crtica a partir dos processos de independncia das antigas colnias europeias na frica e
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Merece especial ateno, na aprendizagem histrica assim concebida, a dinmica e a natureza da mdia e de outros ncleos de produo
cultural, particularmente em sua capacidade de produzir representaes, interpretaes e aes, no s sobre o passado, mas tambm
sobre o presente e o futuro. O componente curricular Histria tem, nesse contexto, papel relevante na aquisio, pelos estudantes e pelas
estudantes, de capacidades de problematizar questes identitrias,
tematizadas pelas redes sociais, pela TV, pelo cinema, pelo rdio e
por toda a srie de meios, potencializados ou inventados no seio da
revoluo tecnolgica do sculo XX, sem esquecer dos investimentos
ideolgicos que governos, sindicatos, partidos, entidades empresariais, organismos internacionais, entre outros, fazem nessa rea, e que
merecem a permanente ateno crtica da educao.
Tambm a pesquisa princpio bsico dos processos de construo
de conhecimentos histricos, integrados aos demais componentes
das Cincias Humanas e das demais reas de conhecimento. Considera-se o/a estudante agente da construo de conhecimentos ( junto
com professores e partindo dos saberes acumulados pelos pesquisadores da rea), valorizando-se, assim, suas experincias individuais
e coletivas, num processo de crescente articulao reflexiva. O exerccio da crtica documental, nas suas diversas modalidades e linguagens, um procedimento que o Ensino de Histria deve fomentar e
ampliar, visando superao de perspectivas da Histria como revelao espontnea. Tambm o aprendizado das virtudes ticas intrnsecas aos procedimentos de pesquisa e representao do passado so
princpios bsicos da aprendizagem histrica. No h conhecimento
histrico indiferente a valores dos passados e dos presentes, e esses
valores devem se tornar acessveis aos estudantes ao longo da Educao Bsica.
A ESTRUTURA DO COMPONENTE NA EDUCAO BSICA
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do desses objetivos em cada ano e etapa deve propiciar ao/ estudante uma apropriao mais plena da histria, como cincia e como
forma prtica de pensamento.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental prioriza-se a construo das
noes fundamentais do saber e do trato com processos histricos,
por meio do estudo com fontes e documentos, noes de tempo, sujeitos, permanncias, mudanas e suas mesclas. Realizam-se, simultaneamente, duas ordens de progresso dos conhecimentos, a primeira
orientada para o desenvolvimento do sentimento de pertencimento
comunidade, at a problematizao da escala da cidade; e a segunda
em que se realiza uma iniciao histria como perspectiva para se
pensar a histria da humanidade, a comear pela histria das primeiras civilizaes.
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental ganha espao o desenvolvimento dos conhecimentos necessrios lida com processos histricos
de progressiva complexidade, exigindo maior capacidade de abstrao.
No Ensino Mdio, so apresentadas trs Unidades Curriculares, que
permitem um aprofundamento de aspectos j parcialmente visitados
nos anos finais. A primeira Unidade apresenta um quadro abrangente
da histria das Amricas. A segunda Unidade Curricular apresenta um
quadro da histria mundial do Sculo XX, e a terceira Unidade Curricular dedica-se ao Brasil republicano.
GEOGRAFIA
FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
O entendimento das formas e dinmicas dos fenmenos naturais e sociais foi e um saber necessrio humanidade, pois as experincias
espaciais vividas e a interpretao dos lugares favorecem a formulao de estratgias para a existncia dos grupos humanos no planeta.
Considerando a diversidade humana e da natureza e, consequentemente, a variedade de relaes que as sociedades estabelecem entre
si e com a natureza, possvel afirmar que cada sociedade produz e
possui diferentes geografias.
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A partir do sculo XIX, no contexto europeu, os saberes geogrficos alaram condio de conhecimentos institucionalizados. Primeiramente, como disciplina escolar, visando ao fortalecimento de identidades
nacionais, necessrio consolidao dos Estados-nao, e, posteriormente, como campo cientfico. No mbito da estruturao institucional
da cincia moderna, somando-se importncia poltico-militar e s
demandas de formao de professores para as escolas, a Geografia
foi formalizada como campo cientfico em universidades na Europa.
No Brasil, tambm, os conhecimentos geogrficos se fizeram presentes, primeiramente, na educao escolarizada, cujos professores, em
meados do sculo XX, participaram da criao de cursos superiores
de Geografia, voltados formao docente. Posteriormente, tais cursos foram desdobrados em formaes especializadas, voltadas pesquisa e aplicao do conhecimento produzido em outros mbitos da
vida social, econmica e poltica.
Como conhecimento cientfico institucionalizado, a Geografia produz
e utiliza referenciais terico-metodolgicos diversos, acompanhando,
de maneira mais ou menos intensa, as grandes matrizes e as mudanas paradigmticas das cincias. Como campo disciplinar, na escola
e na universidade, a Geografia tambm tem produzido e se orientado
por concepes didtico-pedaggicas, intentando sua adequao ao
contexto social, educacional e cientfico. Por conseguinte, atualmente,
na cincia geogrfica, h uma pluralidade de orientaes terico-metodolgicas.
Os conceitos que a Geografia produz e com os quais elabora suas
leituras e proposies de entendimento do mundo vo sendo ressignificados de acordo com matrizes tericas diversas. Nos enunciados e
nas anlises da cincia geogrfica, pautados nas grandes categorias
de espao e tempo, so produzidos e utilizados conceitos como espao geogrfico, lugar, territrio, natureza, paisagem, regio, ambiente,
entre outros. Os conceitos que articulam diversos sentidos de fenmenos visam construir entendimentos possveis sobre o mundo, por
esta razo no cabe fix-los em definies nicas, mas conhecer suas
formulaes e constru-los a partir da observao e da anlise.
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica (DCNEB)
apontam a necessidade de formao, no mbito escolar, de [...] sujeitos inventivos, participativos, cooperativos, preparados para diversificadas inseres sociais, polticas, culturais, laborais e, ao mesmo
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Na BNCC, aponta-se para a necessidade de considerar esses recortes territoriais e essas territorialidades na formulao dos objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento, cabendo sua identificao/definio parte diversificada. Nos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, quando se fala em sua regio/seu territrio, est se falando
das territorialidades, as quais devem ser definidas no mbito das propostas curriculares dos sistemas e projetos pedaggicos das escolas.
O recorte nacional, por sua vez, fundamental para o conhecimento
e para a compreenso da situao do Brasil, caracterizada pela acentuada desigualdade social. Conhecer os processos de formao territorial, social e econmica, bem como as articulaes intranacionais e
internacionais, as polticas que levaram s especializaes territoriais,
aos fluxos populacionais e s presses de todos esses processos sobre as configuraes naturais, permite aos/s estudantes se localizarem e se orientarem frente s questes contemporneas do Brasil.
A apresentao e compreenso do conjunto de fenmenos com os
quais a Geografia lida so mediadas por linguagens, destacadamente
as que so constitudas por imagens. Fotografias, mapas, esquemas,
desenhos, imagens de satlites, audiovisuais, grficos, dentre outras
alternativas, so frequentemente utilizados no componente curricular Geografia e constituem grande parte das obras didticas. Quanto
mais diversificado for o trabalho com linguagens, maiores repertrios
so construdos pelos/as estudantes, ampliando a produo de sentidos nas leituras de mundo. importante que se reconhea tanto o
contedo dos produtos das linguagens, como a maneira como foram
produzidas (os equipamentos, as fontes, as escolhas de quem as produziu etc.).
Compreender as particularidades de cada linguagem, em suas potencialidades e em suas limitaes, conduz ao reconhecimento dos
produtos dessas linguagens no como verdades, mas como possibilidades. particularmente importante problematizar como as foras hegemnicas da sociedade capitalista utilizam produtos de linguagens
como estratgias de uniformizao de modos de ver e de querer estar
no mundo, com fins de controle e manuteno de poder.
Dentre as linguagens usuais na Geografia, merece destaque a linguagem cartogrfica. Outros componentes curriculares tambm se utili-
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SOCIOLOGIA
Como nas demais disciplinas, em Sociologia tambm existem alternativas para o seu ensino a estudantes de Ensino Mdio, sendo a nfase
em autores clssicos uma das mais recorrentes. Embora essa alternativa continue disponvel como possvel recurso didtico, necessrio
ter em conta que o entendimento adotado pela Base o de que a
principal tarefa da Sociologia, no Ensino Mdio, a de fazer com que
esta cincia sirva como poderosa e insubstituvel ferramenta para o
desenvolvimento da reflexividade social, cultural e poltica dos/das
estudantes, abrindo espao para que eles/as prprios/as formulem
novas perguntas realidade em que vivem e ao tempo presente, e
com isso tambm se disponham a perceber a complexidade dos fenmenos sociolgicos e suas possibilidades de interpretao, tomando
as diversas teorias como fundantes dessa cincia, mas sem torn-las
objeto isolado do ensino.
Nesse sentido, no se deve perder de vista que no papel da Sociologia na experincia de socializao escolar, pelo menos dois aspectos
devem ser valorizados: seu potencial para funcionar como ponte entre
a vida escolar e a vida fora da escola, e a sua condio de cincia voltada para a reflexo sobre a vida em coletividade, que problematiza
os efeitos da desigualdade social e a potencialidade da diversidade
sociocultural, ambos fenmenos muito presentes na vida brasileira.
A abordagem terica, conceitual e temtica, cara Sociologia, pode
e deve ser potencializada, com o uso de pesquisas consolidadas e/ou
com aquelas realizadas pelos prprios estudantes, com um duplo propsito: o de lanar mo da pesquisa como meio privilegiado de ensino
prtico do que a Sociologia, deixando mais claro como sua prxis
demanda que se articulem teorias, conceitos, mtodos e tcnicas de
pesquisa a servio da produo de conhecimento cientfico sobre um
determinado aspecto da realidade; mas tambm o de fazer da pesquisa um suporte para o estmulo formulao de debates e questionamentos acerca do fenmeno estudado, contribuindo por essa via
para o desenvolvimento da reflexividade social, cultural e poltica do/
da estudante.
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FILOSOFIA
FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
Pode-se dizer que, em sentido lato, as questes filosficas esto presentes nos saberes escolares desde muito cedo, ainda que a Filosofia
comparea como componente curricular obrigatrio apenas no Ensino
Mdio (Lei 11684/2008). Suas questes esto implcitas j na Educao
Infantil, por exemplo, quando os professores tratam com as crianas
da socializao dos espaos comuns por meio de regras de convivncia e de jogos, aprendizagens que, mais tarde, sero revisitadas no
estudo filosfico da tica e da filosofia poltica. Tambm em sentido
lato, e das formas mais diversas, essas questes atravessam as duas
etapas do Ensino Fundamental, seja no raciocnio lgico-matemtico,
seja em questes ligadas relao do homem com a natureza, seja
nos estudos histricos sobre a escravido, sobre as relaes de poder
e formas de governo.
Essa constatao no significa, por bvio, que a formao filosfica
especfica possa ser substituda ou entregue a docentes de outros
componentes curriculares, mas que a evocao pelos professores de
Filosofia do Ensino Mdio de sua anterior e implcita presena nos saberes escolares, pode facilitar uma insero mais orgnica e integrada
do componente no currculo escolar, mais precisamente a mobilizao
de procedimentos metodolgicos e crticos prprios, sem os quais a
Filosofia no cumprir seu real papel formativo. Trata-se, para o estudante, de fazer a experincia de questionamentos explicitamente filosficos, ora a partir da discusso filosfica de assuntos de interesse,
ora por meio do contato direto com textos filosficos, seja, ainda, no
enfrentamento de temticas filosficas ligadas aos campos da ontologia, da lgica e da retrica, da epistemologia, da tica, da poltica e
da esttica, os trs ltimos campos, no por acaso, usados como balizadores dos direitos gerais de aprendizagem e desenvolvimento que
estruturam toda a BNCC. Tem-se a uma boa medida da importncia
da Filosofia no projeto integral de formao bsica ora proposto.
Ainda, como componente curricular do Ensino Mdio, a Filosofia pode
e deve conversar no apenas com a Sociologia ou as Cincias Humanas, mas com componentes de todas as reas do saber, em suas
partes essenciais ou diversificadas, por regionalidades ou percursos
formativos, mantendo-se, no obstante, fiel s especificidades que
justificam sua insero no currculo dessa etapa final da Educao
Bsica. Os temas especiais identificados como afins a cada um dos
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Vrias cincias, como a antropologia, a arqueologia, a histria e a etnologia, entre outras, apontaram a presena do religioso em diversas
culturas, desde tempos imemoriais, como um dos resultados da busca humana por respostas aos enigmas do mundo, da vida e da morte.
Nesse processo, cada povo e etnia desenvolveram linguagens, saberes
e tecnologias, como as artes, danas, msicas, arquiteturas, smbolos,
ritos, mitos, prticas e valores sociais. Inseridos em distintos territrios e
territorialidades, sujeitos/grupos acabaram produzindo cdigos, conhecimentos e sentidos para suas experincias cotidianas, tanto no mbito
material e concreto, quanto simblico e transcendente.
Das relaes tecidas com os aspectos imanentes e transcendentes
da existncia, emergiu um conjunto de conhecimentos simblicos de
grande relevncia para o processo de configurao cultural das sociedades. De modo singular, complexo e diverso, estes elementos,
metafsicos ou religiosos, atuando em vrias temporalidades e espacialidades, aliceraram concepes sobre a(s) divindade(s), em torno
das quais se organizaram crenas, mitologias, textos, ritos, doutrinas,
prticas e princpios ticos e morais. Deste modo, os fenmenos religiosos fazem parte da construo humana.
168
Os conhecimentos religiosos so parte integrante da diversidade cultural, fontes a instigar, desafiar e subsidiar o cotidiano das geraes.
vlido destacar que as tradies religiosas, assim como as prprias
culturas, ao legitimarem intencionalidades polticas, sociais e econmicas exclusivistas, apresentam, muitas vezes, crenas, doutrinas e
prticas contraditrias, que podem provocar tanto a libertao quanto
a opresso, a acolhida e a excluso, a paz e a guerra. A vontade de
poder, que frequentemente traduz-se no desejo de posse da verdade,
pode se converter em dominao sobre grupos e/ou minorias.
No contexto latino-americano, por exemplo, ao longo de quatro sculos, a diversidade cultural, e seus decorrentes sistemas simblico-religiosos, foi combatida, perseguida e invisibilizada em nome de um
processo colonizador. Pela aliana entre a cruz (poder religioso) e a
espada (poder poltico), as culturas, saberes, religiosidades e valores
indgenas, africanos e de minorias tnicas foram considerados elementos a serem combatidos, convertidos e subalternizados em nome
de um ideal civilizatrio monocultural.
A histria nos mostra que a convivncia entre culturas e crenas constitui um constante desafio. Representaes sociais equivocadas, preconceituosas e exotizadoras dos diferentes e das diferenas, tm fomentado a intolerncia e a discriminao religiosa. So decorrentes
de posturas produzidas pela falsa percepo de que somente existe
uma nica verdade, cujo domnio pertence a determinado grupo, etnia
ou cultura. Assim, crenas religiosas podem justificar a produo de
cegueiras, endossando concepes e prticas opressivas e exploradoras, subvertendo sentidos e alienando pessoas em favor de interesses particulares, em detrimento dos interesses compartilhados.
A escola, diante de sua funo social, pode contribuir para a promoo
da liberdade religiosa e dos direitos humanos, desenvolvendo prticas pedaggicas que enfrentem e questionem processos de excluses e desigualdades, e que encaminhem vivncias fundamentadas
no conhecer, respeitar e conviver entre os diferentes e as diferenas.
Nesse sentido, lhe cabe disponibilizar aos estudantes o conhecimento
da diversidade dos fenmenos religiosos, incluindo o estudo de perspectivas no religiosas, como o materialismo, agnosticismo, atesmo,
ceticismo, entre outras, tendo em vista a educao para o dilogo e
convvio entre pessoas religiosas, agnsticas e sem religio.
169
A produo do conhecimento a ser utilizado pela rea de Ensino Religioso, em sua grande parte, subsidiado pelas disciplinas cientficas do campo das Cincias Humanas e Sociais, notadamente da(s)
Cincia(s) da(s) Religio(es). Todavia, tais conhecimentos no podem
ser transpostos como produtos prontos e acabados para o contexto
escolar, pois necessitam ser selecionados, reelaborados e (re)contextualizados para constituir o conhecimento escolar que ser ensinado-aprendido na escola.
Os conhecimentos escolares do Ensino Religioso precisam abarcar
a diversidade cultural religiosa, problematizando as ambivalncias
dos discursos e estruturas religiosas, sem qualquer forma de proselitimo. Evita-se conceber a rea de Ensino Religioso como o estudo
das religies em si mesmas, ou dos conhecimentos religiosos que
predominam em determinados ambientes acadmicos, que por vezes
idealizam contribuies de algumas religies na sociedade, podendo
produzir leituras etnocntricas e monoculturais.
A rea do Ensino Religioso no se reduz apreenso abstrata dos
conhecimentos religiosos, mas se constitui em espao de vivncias
e experincias, intercmbios e dilogos permanentes, que visam ao
enriquecimento das identidades culturais, religiosas e no religiosas.
Isso no significa a fuso das diferenas, mas um constante exerccio
de convivncia e de mtuo reconhecimento das razes culturais do
outro/a e de si mesmo, de modo a valorar identidades, alteridades,
experincias e cosmovises, em perspectivas interculturais.
FUNDAMENTOS DO COMPONENTE ENSINO RELIGIOSO
170
171
O Ensino Religioso, articulado s demais reas e componentes curriculares do Ensino Fundamental, tem como objeto de estudo o conhecimento religioso produzido no mbito das culturas e tradies religiosas (indgenas, africanas, afro-brasileiras, judaico, crist e islmica,
espritas, hindus, chinesas, japonesas, semitas, movimentos msticos,
esotricos, sincrticos, entre muitos outros), e os conhecimentos no-religiosos (atesmo, agnosticismo, materialismo, ceticismo, entre outros), assumindo a pergunta, a pesquisa e o dilogo como princpios
metodolgicos orientadores dos processos de observao, identificao, anlise, apropriao e ressignificao dos saberes, organizando-se a partir das seguintes perspectivas:
172
173
Eixo 1
Eixo 2
Eixo 3
Eixo 4
Solidariedade e sociabilidade.
Entende-se por articulao horizontal do currculo aquela que se realiza a fim de desenvolver a
integrao entre matrias, disciplinas ou domnios de conhecimento. (UNESCO, 2016.)
2
Capacidade de identificar, compreender, interpretar, criar, comunicar e computar, usando materiais
impressos e escritos associados a contextos variados. O letramento envolve uma srie contnua de
aprendizagens, visando possibilitar a um indivduo alcanar seus objetivos, desenvolver seus conhecimentos
e potencial, bem como participar totalmente da comunidade e da sociedade mais ampla (Fonte: UNESCO,
2005a). Cada vez mais, novas formas de letramento necessrias vida moderna so levadas em conta
no currculo, em particular aquelas relacionadas a novas tecnologias, como letramento digital, letramento
em informao, letramento em mdia e letramento em redes sociais. (Glossrio de terminologia curricular,
UNESCO/BIE, 2016, p. 59)
1
176
178
Linguagens,
Matemtica,
Cincias da Natureza,
Cincias Humanas e
Ensino Religioso
179
6.1
180
182
183
OBJETIVOS
(EFF1LI01)
Conhecer e explorar diversas prticas de
linguagem (artsticas, corporais e lingusticas),
identificando possibilidades de utilizao dessas
linguagens na vida pessoal e coletiva.
184
EIXOS DE FORMAO
Letramentos e
capacidade de
aprender
Leitura do
mundo natural
e social
tica e
pensamento
crtico
Solidariedade
e sociabilidade
(EFF1LI02)
Apropriar-se da linguagem escrita,
reconhecendo-a como forma de interao nos
diferentes campos de atuao da vida social e
utilizando-a para construir conhecimentos.
EFF1LI03)
Conhecer como se estruturam as manifestaes
artsticas, corporais e lingusticas, com vistas a
potencializar sua capacidade de produo e
interpretao das prticas de linguagem.
(EFF1LI04)
Reconhecer e valorizar a pluralidade das prticas
de linguagem como propiciadoras da formao
tica, sensvel, esttica e afetiva dos sujeitos.
(EFF1LI05)
Conhecer e interagir com o patrimnio artstico,
literrio e da cultura corporal de movimento.
(EFF1LI06)
Interagir de forma tica com o outro, respeitando
a diversidade de linguagens como manifestaes
de identidades.
(EFF1LI07)
Formular questionamentos, argumentar e
posicionar-se diante de situaes que envolvam
as dimenses ticas, estticas e polticas,
mobilizando conhecimentos das linguagens.
(EFF1LI08)
Utilizar tecnologias digitais, mobilizando
seus recursos expressivos para participar em
diferentes campos de atuao.
185
186
187
LEITURA
188
189
EIXO:
LEITURA
1
ANO
2
ANO
(EF01LP01)
Ler, com a mediao do/a
professor/a textos literrios
e no literrios que circulam
em esferas da vida social
das quais os/as estudantes
participam e que tratem de
temticas relacionadas ao
seu cotidiano.
(EF02LP01)
Ler, com a mediao do/a
professor/a, textos literrios
e no literrios de qualquer
extenso que tratem de temas
relacionados vida cotidiana
dos/as estudantes.
(EF01LP02)
Ler palavras e pequenos
textos, apoiando-se em pistas
grficas e semnticas.
(EF02LP03)
Reconhecer palavras e
expresses frequentes com
rapidez.
*,
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAO
(EF02LP02)
Ler, de forma autnoma textos
com vocabulrio familiar,
frases de estrutura simples,
imagens de apoio e que
tratem de temas relacionados
vida cotidiana dos/as
estudantes
(EF01LP03)
Reconhecer palavras
frequentes nos textos
escolares e extraescolares
(nomes prprios, nomes dos
dias do ano, da semana,
nomes de personagens,
marcas).
(EF01LP04)
Demonstrar compreenso
de textos lidos ou escutados,
recontando histrias ou
reafirmando informaes
nelas expressas.
190
(EF02LP04)
Demonstrar compreenso de
textos que tratem de temas
familiares, lidos ou escutados,
identificando o assunto de que
tratam.
(EF02LP05)
Inferir informaes a partir
da integrao de elementos
verbais e no verbais de
textos de diferentes gneros.
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03LP01)
Ler, de forma autnoma, textos
literrios e no literrios de
pequena ou mdia extenso,
com vocabulrio familiar
e imagens que fornecem
informaes adicionais, e que
tratem de temas familiares.
(EF04LP01)
Ler, de forma autnoma, com
fluncia, textos literrios e no
literrios de mdia extenso,
com vocabulrio familiar, e que
tratem temas familiares.
(EF05LP01)
Ler, de forma autnoma, com
fluncia, textos literrios e no
literrios mais extensos, com
vocabulrio menos familiar e
que abordem temas variados.
(EF03LP02)
Ler oralmente, com fluncia,
textos de mdia extenso,
utilizando conhecimentos
sobre a estrutura das palavras,
das frases e do tema.
(EF04LP02)
Ler oralmente, com fluncia,
textos de mdia extenso,
utilizando conhecimentos
sobre a estrutura das palavras
e das frases, do tema e do
gnero.
(EF05LP02)
Ler oralmente, com fluncia,
textos de qualquer extenso,
utilizando conhecimentos
sobre a estrutura das palavras
e das frases, do tema e do
gnero.
(EF03LP03)
Demonstrar compreenso
de textos que tratem de
temas familiares, lidos
autonomamente, identificando
assunto de que tratam.
(EF04LP03)
Demonstrar compreenso
de textos que tratem de
temas familiares, lidos
autonomamente, identificando
seu assunto e funo social.
(EF05LP03)
Produzir um sentido global
para textos de diferentes
gneros, que abordem temas
variados.
(EF03LP04)
Inferir o sentido de palavras
ou expresses, em textos
de diferentes gneros,
considerando o contexto em
que aparecem.
(EF04LP04)
Inferir o sentido de palavras
pouco usuais, em textos
de diferentes gneros,
considerando o contexto em
que aparecem.
(EF05LP04)
Inferir informaes a partir
da conjugao de diversos
elementos apresentados ao
longo de todo texto.
191
EIXO:
1
ANO
2
ANO
LEITURA
192
(EF01LP05)
Identificar a funo social
de textos que circulam em
esferas da vida social das
quais os/as estudantes
participam (a casa, a
comunidade, a escola)
reconhecendo para que
foram produzidos, onde
circulam, quem produziu, a
quem se destinam.
(EF02LP06)
Relacionar a forma de
organizao de textos que
circulam em esferas da
vida social das quais os/as
estudantes participam s
suas funes sociais (por
exemplo, os elementos de
um convite a seu objetivo
comunicativo).
(EF02LP07)
Identificar, com a mediao
do/a professor/a,
informaes pontuais em
textos do cotidiano escolar,
topicalizados ou pouco
extensos.
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03LP05)
Avaliar a adequao da
forma de organizao
de textos que circulam
no cotidiano escolar s
suas funes sociais (por
exemplo, a melhor forma de
organizar uma agenda).
(EF04LP05)
Reconhecer a funo
social de textos de gneros
variados, que circulam em
diferentes esferas da vida
social.
(EF05LP05)
Avaliar a adequao de
textos de gneros variados
s suas finalidades (por
exemplo, a clareza de uma
notcia ou a adequao da
estrutura de uma carta a seu
destinatrio, considerando
a adequao de recursos
notacionais s finalidades
do texto).
(EF03LP06)
Localizar, de forma
autnoma, informaes
pontuais em textos
do cotidiano escolar,
topicalizados ou pouco
extensos.
(EF04LP06)
Localizar, interpretar
e utilizar informaes
especficas de textos
cotidianos (por exemplo,
uma receita para preparar
um prato, uma instruo
para montar uma
dobradura).
(EF05LP06)
Localizar, interpretar e
utilizar informaes de
um texto cotidiano com
vocabulrio tcnico e frases
de estrutura complexa
(por exemplo, as regras de
um jogo, instrues para
montagem).
193
EIXO:
LEITURA
CAMPO LITERRIO
Campo de atuao
relativo participao
em situaes de leitura
na fruio de produes
literrias, representativas
da diversidade cultural e
lingustica, que favoream
experincias estticas.
Alguns gneros textuais
deste campo: lendas, mitos,
fbulas, contos/histrias,
crnicas,letras de msica,
poemas, parlendas, quadras,
trava-lnguas,cantigas,
cordis, quadrinhos/tirinhas,
charge/cartum.
194
1
ANO
2
ANO
(EF01LP06)
Ler, com a mediao
do/a professor/a, textos
literrios, de gneros
variados, desenvolvendo
o gosto pela leitura.
(EF02LP08)
Ler, com a mediao do/a
professor/a,textos literrios
mais longos e, de forma
autnoma, textos literrios
curtos, com predomnio
de imagens, e expressar
preferncias por textos e
autores especficos.
(EF01LP07)
Reconhecer que os textos
literrios fazem parte do
mundo do imaginrio e
sua dimenso ldica, de
encantamento.
(EF02LP09)
Reconhecer que os textos
literrios fazem parte do
mundo do imaginrio e
sua dimenso ldica, de
encantamento.
(EF01LP08)
Formular hipteses sobre
o contedo dos textos a
partir do manuseio dos
suportes, observando
formato, informaes da
capa, imagens dentre
outros.
(EF02LP10)
Formular hiptese sobre
o gnero e contedo do
texto literrio, a partir da
leitura do ttulo, leiaute do
texto(observar como o texto
se organiza na pgina),
imagens, tipo de letra , cores,
dentre outros elementos.
(EF01LP09)
Identificar palavras e
frases que sugerem
sentimentos ou apelo aos
sentidos.
(EF02LP11)
Descrever como palavras e
frases em textos literrios
fornecem detalhes sobre
personagens e ambientes.
3
ANO
(EF03LP07)
Ler, de forma autnoma,
textos literrios de mdia
extenso (tanto aqueles
que conjugam imagem e
texto como aqueles em que
predomina a linguagem
verbal) e expressar e
justificar preferncias por
textos e autores especficos.
4
ANO
5
ANO
(EF04LP07)
Ler, de forma autnoma,
textos literrios de mdia
extenso, desenvolvendo
critrios para estabelecer
preferncias pessoais por
literatura.
(EF05LP07)
Ler, de forma
autnoma, textos
literrios de qualquer
extenso e avaliar
sugestes de leitura
de textos literrios
para leitura a partir
de critrios como
autor, gnero, tema,
estilo, dentre outros.
(EF04LP08)
Determinar e comparar o
ponto de vista a partir do
qual diferentes histrias
so narradas, incluindo as
diferenas entre narrativas
em primeira e terceira
pessoa.
(EF05LP08)
Explicar como uma
srie de captulos,
cenas ou pargrafos
se combinam para
produzir a estrutura
particular de uma
histria.
(EF03LP08)
Formular hipteses
justificadas sobre o
contedo de textos literrios
(gnero, tema) a partir da
leitura do ttulo, leiaute
do texto(observar como
o texto se organiza na
pgina), imagens, tipo de
letra , cores, dentre outros
elementos.
(EF03LP09)
Descrever personagens de
uma histria (por exemplo,
seus traos, motivaes,
sentimentos) e explicar como
suas aes contribuem para
a sequncia dos eventos.
195
1
ANO
196
2
ANO
(EF01LP10)
Identificar elementos
de uma narrativa lida
ou escutada, incluindo
personagens, enredo,
tempo e espao.
(EF02LP12)
Reconhecer, a partir da leitura
mediada pelo/a professor/a,
o conflito gerador de uma
narrativa e sua resoluo.
(EF01LP11)
Utilizar a sequncia de
imagens em uma narrativa
visual (por exemplo, livros
de imagens, histrias em
quadrinho, tirinhas), para
construir o sentido global.
(EF02LP13)
Construir o sentido global de
quadrinhos e tirinhas por meio
da conexo entre imagens e
palavras.
(EF01LP12)
Apreciar
poemas,observando
sua estrutura: rimas,
sonoridades, jogo de
palavras, reconhecendo
seu pertencimento
ao mundo imaginrio
e sua dimenso de
encantamento, jogo e
fruio.
(EF02LP14)
Apreciar poemas, observando
os aspectos rtmicos e
sonoros e reconhecendo que
o gnero pertence esfera
literria (encantamento, jogo
e fruio).
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03LP10)
Identificar, em textos de
mdia extenso, marcadores
de tempo (antigamente,
naquela poca, depois,
dentre outros), e de espao
(na floresta, no reino, aqui,
ali, dentre outros).
(EF04LP09)
Identificar falas diretas
de personagens, a
partir de verbos dicendi
(por exemplo: e ele
disse, ela perguntou,
exclamou), observando
sinais de pontuao que
marcam essas passagens
(dois pontos, travesso,
exclamao, ponto final,
interrogao).
(EF05LP09)
Reconhecer, em
narrativas literrias,
a presena de
variao regional,
histrica, geogrfica,
avaliando os efeitos
de sentido dessas
variaes no texto.
(EF03LP11)
Construir o sentido global
de quadrinhos e tirinhas
por meio da conexo entre
imagens e palavra, da
interpretao de recursos
grficos (tipos de bales, de
letras e figuras) e de sinais
de pontuao.
(EF04LP10)
Analisar como os atributos
das imagens em charges e
cartuns (cor, forma, desenho
dos personagens, luz e
sombra, dentre outros) criam
efeitos de humor.
(EF05LP10)
Analisar como
os atributos das
imagens em charges
e cartuns (cor,
forma, desenho dos
personagens, luz
e sombra, dentre
outros) criam efeitos
de ironia.
(EF03LP12)
Apreciar poemas e
identificar como recursos
literrios simples (por
exemplo, comparaes) e
ritmo influenciam a reao
do leitor.
(EF04LP11)
Apreciar poemas e analisar
como o uso de recursos
literrios como metforas
produzem significaes e
como aspectos da forma onomatopeias e aliteraes
- produzem ritmo e melodia.
(EF05LP11)
Apreciar poemas
e avaliar como
jogos de palavras,
e recursos sonoros
produzem novos
sentidos efeitos
estticos.
Avaliar efeitos de
sentido decorrentes
do uso de variaes
regionais em
poemas.
197
EIXO:
LEITURA
CAMPO POLTICO-CIDADO
198
1
ANO
2
ANO
(EF01LP13)
Identificar a funo de textos
como cartazes, anncios
publicitrios, campanhas,
folhetos, que circulam no
contexto escolar e na vida
comunitria.
(EF02LP15)
Identificar a funo social de
cartazes, notcias e folhetos,
incluindo aquilo que o autor
quer vender, dizer ou explicar.
(EF01LP14)
Formular hipteses sobre
o contedo de textos que
circulam na esfera polticocidad a partir de aspectos
como ttulos, chamadas,
legendas, rtulos.
(EF02LP16)
Formular hipteses sobre
o contedo de textos que
circulam na esfera polticocidad e verific-las.
(EF02LP17)
Reconhecer a importncia
dos textos que circulam
na esfera poltico-cidad
na organizao da vida
comunitria.
3
ANO
4
ANO
(EF03LP13)
Identificar os elementos
centrais de notcias e
reportagens,como: o fato, os
participantes, o tempo, lugar e
o porqu dos acontecimentos.
5
ANO
(EF05LP12)
Identificar, em uma
reportagem que trate de tema
familiar,argumentos utilizados
para sustentar uma opinio.
(EF03LP14)
Localizar informaes em
reportagens que dizem
respeito a temas comunitrios
(por exemplo, fatos
reportados, participantes,
local e momento/tempo da
ocorrncia).
(EF04LP12)
Diferenciar, em reportagens
curtas, que tratem de temas
familiares, um fato de uma
opinio sobre o fato.
(EF05LP13)
Comparar informaes sobre
um mesmo fato veiculadas
em diferentes mdias e tirar
concluses sobre o que
mais confivel.
(EF03LP15)
Identificar recursos de
persuaso (cores, imagens,
escolhas de palavras e/ jogo
de palavras, tamanho de
letras) utilizados nos textos
publicitrios e de propaganda,
reconhecendo-os como
elementos de convencimento.
(EF04LP13)
Analisar o propsito do uso
de determinados recursos de
persuaso (cores, imagens,
escolhas de palavras e/ jogo
de palavras, tamanho de
letras) em textos publicitrios
e de propaganda.
(EF05LP14)
Avaliar os efeitos do uso
dos recursos de persuaso
(cores, imagens, escolhas de
palavras e/ jogo de palavras,
tamanho de letras)nos textos
publicitrios e de propaganda
na construo de esteretipos
(viso da mulher, de etnias, de
classe social, gerao) que
discriminam socialmente os
sujeitos.
(EF04LP14)
Identificar caractersticas de
textos legais como Estatuto
da Criana e do Adolescente
(sua organizao em artigos,
seu carter de orientao) e
reivindicatrios, identificando
as funes sociais desses
textos.
(EF05LP15)
Analisar o papel de textos
legais e textos reivindicatrios
na orientao dos cidados
para sua participao na
vida social e na garantia dos
direitos humanos a todos os
cidados.
199
LEITURA
1
ANO
(EF02LP18)
Reconhecer a funo de
textos utilizados para
apresentar informaes
coletadas em atividades de
pesquisa (enquetes, pequenas
entrevistas, registro de
experimentaes).
CAMPO INVESTIGATIVO
200
2
ANO
(EF01LP15)
Compreender a partir da
leitura do/a professor/a, a
funo dos enunciados de
atividades escolares.
(EF02LP19)
Compreender, com apoio
do/a professor/a ,enunciados
de tarefas escolares,
identificando o que precisa ser
feito.
(EF01LP16)
Ler,com o apoio do/a
professor/a ,textos impressos
ou que circulam em meios
digitais para satisfazer
curiosidades sobre
fenmenos naturais e sociais.
(EF02LP20)
Explorar, com a mediao
do/a professor/a, textos
impressos e diferentes
ambientes virtuais de
pesquisa, conhecendo suas
possibilidades.
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03LP16)
Compreender que grficos
e tabelas apresentam
informaes, reconhecendo
sua funo em atividades de
estudo e pesquisa.
(EF04LP15)
Comparar informaes
apresentadas em grficos
ou tabelas e informaes
apresentadas em pequenos
textos exclusivamente verbais.
(EF05LP16)
Relacionar, na leitura de textos
utilizados em atividades de
estudo e pesquisa, diferentes
recursos como fotos, tabelas,
grficos, desenhos, links, entre
outros, para acessar novos
conhecimentos.
(EF03LP17)
Interpretar enunciados de
tarefas escolares, orientandose a partir deles.
(EF04LP16)
Analisar enunciados de
tarefas escolares com
verbos do tipo justifique,
compare, avalie, posicionese,compreendendo o que est
sendo solicitado.
(EF03LP18)
Localizar, com o apoio do/a
professor/a, em textos que
circulam em meios digitais ou
impressos, informaes de
interesse sobre fenmenos
sociais e naturais.
(EF04LP17)
Ler textos que circulam em
meios digitais ou impressos
para selecionar informaes
de interesse sobre fenmenos
sociais e naturais, em
pesquisas sobre assuntos
especficos.
(EF05LP17)
Utilizar informao de
meios digitais e impressos,
demonstrando estratgias
de encontrar respostas,
solucionar problemas e fazer
uso de novos conhecimentos.
(EF05LP18)
Localizar informaes sobre
tpicos estudados em fontes
de circulao digital, a
partir de palavras-chave, e
fazer julgamentos sobre sua
credibilidade.
201
ESCRITA
202
203
EIXO:
ESCRITA
TODOS OS CAMPOS DE
1
ANO
(EF01LP17)
Observar escritas
convencionais, comparandoas s suas produes escritas,
percebendo semelhanas e
diferenas.
(EF02LP21)
Reler textos prprios e, com
a mediao do/a professor/a,
fazer correes bsicas para
aprimorar a preciso da
escrita, especialmente da
ortografia e da pontuao.
(EF01LP18)
Utilizar, com a mediao do/a
professor/a e em colaborao
com colegas, software para
construir e publicar textos
curtos.
(EF02LP22)
Utilizar, inicialmente com a
mediao do/a professor/a
e em colaborao com
colegas, software para
construir e publicar materiais
que apresentem elementos
diferentes como textos,
imagens e udio.
ATUAO
204
2
ANO
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03LP19)
Reler textos prprios e fazer
correes para aprimorar a
preciso e o significado.
(EF04LP18)
Reler e editar textos prprios
adicionando, excluindo
texto ou palavras, de forma
a aprimorar contedo e a
estrutura.
(EF05LP19)
Reler e editar trabalhos
prprios e de terceiros,
utilizando critrios acordados
para convenes lingusticas,
estruturas textuais e escolhas
de linguagem.
(EF03LP20)
Utilizar software, inclusive
programas de edio de
texto, para construir, editar e
publicar textos multimodais
com rapidez e eficincia
crescentes.
(EF04LP19)
Utilizar software, inclusive
programas de edio de texto,
para construir, editar e publicar
textos multimodais com uso
efetivo de elementos de texto,
imagens e udio.
(EF05LP20)
Utilizar variados softwares,
inclusive programas de edio
de texto, com fluncia, para
construir, editar e publicar
textos multimodais com uso
efetivo de elementos texto,
imagens e udio.
(EF03-05LP01)
Utilizar regras bsicas de concordncia verbal (sujeito anteposto ao verbo) na produo de textos.
(EF03-05LP02)
Utilizar regras bsicas de concordncia nominal na produo de textos.
(EF03-05LP03)
Utilizar recursos que operam retomadas na produo de textos.
(EF03-05LP04)
Utilizar conectores que estabelecem relaes de sentido (tempo, causa, contraposio,
comparao) na produo de textos.
(EF03-05LP05)
Utilizar adequadamente as palavras, dadas suas funes, por exemplo, o adjetivo como qualificador,
o artigo como indicador de gnero e nmero, o verbo como indicador de ao, o pronome como
substituio do nome, ao produzir textos.
(EF03-05LP06)
Utilizar tempos verbais (passado, presente e futuro) para produzir textos.
(EF03-05LP07)
Utilizar sinonmia e antonmia para produzir textos.
(EF03-05LP08)
Usar ponto final, exclamao, interrogao, travesso para marcar discurso direto e vrgulas em
enumeraes na produo de textos.
(EF03-05LP09)
Grafar palavras utilizando regras de correspondncia direta e regras contextuais e refletir sobre
processos de formao de palavras, considerando prefixos e sufixos e a composio de palavras.
205
EIXO
ESCRITA
206
1
ANO
(EF01LP01)
Produzir, ainda que de forma
no convencional ou tendo
o professor como escriba,
anotaes em agenda,
cartes, listas, convite,
considerando a funo
social desses textos (para
quem, para que e onde o
texto vai circular).
2
ANO
(EF02LP01)
Produzir, ainda que de
forma no convencional
ou tendo o professor como
escriba, bilhetes, avisos,
e-mails, mensagens,
considerando a funo
social destes textos (para
quem, para que e onde o
texto vai circular).
3
ANO
4
ANO
(EF03LP01)
Produzir textos curtos,
que objetivam informar
ou expressar sentimentos
(por exemplo, cartas,
mensagens, cartes,
convites), respeitando os
propsitos, as convenes
do gnero e o pblico alvo.
(EF04LP01)
Produzir textos com
diferentes funes sociais
(por exemplo, recados,
avisos, mensagens, e-mails,
dirios) para pblicos na
escola e na comunidade,
utilizando vocabulrio
e elementos textuais
adequados, selecionados
para atender ao propsito e
pblico-alvo do texto.
5
ANO
(EF05LP01)
Produzir textos com
diferentes funes sociais
para diferentes contextos
sociais familiares e no
familiares (por exemplo,
cartas, e-mails de uso
pblico, dirios para blogs
de turma), para pblicos
na comunidade, utilizando
as convenes do gnero
(leiaute da pgina e
estruturao do texto).
(EF03LP02)
Utilizar, na escrita de
textos instrucionais, a
estrutura prpria a esses
textos: verbos imperativos,
indicao topicalizada das
etapas da instruo (os
passos a serem seguidos),
marcando os tpicos com
nmeros, desenhos ou
outras marcaes.
207
EIXO:
ESCRITA
CAMPO LITERRIO
1
ANO
(EF01LP20)
Produzir, tendo o/a professor/a
como escriba, recontos de
histrias lidas pelo/a professor/a,
histrias imaginadas ou baseadas
em livros de imagens, observando
a estrutura de textos narrativos
(com princpio, meio e fim).
2
ANO
(EF02LP24)
Produzir, ainda que de forma
no convencional ou tendo
inicialmente o/a professor/a como
escriba, histrias imaginadas ou
com base em livros de imagens e
recontos de histrias ouvidas.
Campo de atuao
relativo participao em
situaes de produo
escrita, na criao e
fruio de produes
literrias, representativas
da diversidade cultural e
lingustica, que favoream
experincias estticas;
Alguns gneros textuais
deste campo: fbulas,
contos/histrias, poemas,
quadrinhos/tirinhas
(EF02LP25)
Criar, com ajuda do/a professor/a,
tirinhas, marcando, atravs da
sequncia de imagens e do
texto,a ordem da narrativa
(EF01LP21)
Completar criativamente trechos
de quadrinhas, msicas e
cantigas.
(EF01LP22)
Recriar rimas para poemas
conhecidos.
208
(EF02LP26)
Escrever poemas a partir de
rimas ou onomatopeias (sons
que imitam barulho da natureza,
de animais) propostas pelo/a
professor/a.
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03LP23)
Produzir narrativas que contem
experincias reais ou imaginrias,
utilizando detalhes descritivos,
sequncias claras de eventos
e imagens apropriadas para
sustentar o sentido do texto.
(EF04LP21)
Produzir narrativas que
explorem a prpria experincia
e imaginao, por meio do
desenvolvimento de enredos,
personagens e cenrios,
utilizando tcnicas diversas como
a linguagem descritiva, narrativas
em primeira e terceira pessoas e
dilogos.
(EF05LP22)
Produzir narrativas que utilizem
cenrios e personagens realistas
e de fantasia, observando as
convenes da linguagem e os
elementos da estrutura narrativa:
enredo, personagens, tempo,
espao e narrador.
(EF03LP24)
Recriar textos literrios
conhecidos, modificando
personagens ou cenrio, e
escrevendo outro incio ou outro
desfecho para as histrias.
(EF04LP22)
Utilizar, na produo
de narrativas, sinais de
pontuao que marcam
diferentes entonaes(ponto
de exclamao, ponto final,
interrogao).
(EF03LP27)
Criar, com ajuda do/a
professor/a, tirinhas ou histrias
em quadrinhos,utilizando
adequadamente tipos de bales,
de letras, de sinais de pontuao.
(EF04LP23)
Reescrever narrativas
convencionais na forma de
tirinhas, mantendo o sentido
original do texto e utilizando
recursos apropriados para o
gnero (por exemplo, tipos de
bales, de letras, de sinais de
pontuao).
(EF05LP23)
Transformar histrias em
quadrinhos em textos narrativos,
utilizando os elementos
constitutivos da narrativa.
(EF03LP28)
Escrever poemas, a partir de
temas familiares, propostos pelo/a
professor/a ou de livre escolha,
explorando rimas, sons e jogos de
palavras .
(EF04LP24)
Escrever poemas, utilizando
imagens poticas (sentido
figurado, comparaes) e, no
plano sonoro, rimas, melodia,
ritmo.
(EF05LP24)
Escrever poemas compostos
por versos livres, utilizando
imagens poticas (por exemplo,
comparaes) e recursos sonoros
(por exemplo, melodia, ritmo)
que produzam novos sentidos e
possibilidades literrias de leitura.
(EF03LP25)
Utilizar marcadores de tempo
(antigamente, naquela poca,
depois) e espao (na floresta,
no reino, aqui, ali), ao produzir
narrativas.
(EF03LP26)
Utilizar marcadores de fala de
personagens (travesso no
discurso direto), ao produzir
narrativas.
209
EIXO:
ESCRITA
CAMPO POLTICO-CIDADO
210
1
ANO
(EF01LP23)
Criar, tendo o/a professor/a
como escriba, textos
curtos que promovam
responsabilidade social na
sala de aula e na escola
(por exemplo, regras de
convivncia escolar ou
combinados), adequando
a linguagem e o formato
dos textos ao propsito e ao
pblico-alvo do texto.
2
ANO
(EF02LP27)
Criar, tendo inicialmente o/a
professor/a como escriba,
textos curtos que promovam
a responsabilidade social ou
conscincia de um problema
no contexto escolar (por
exemplo, slogans, cartazes),
utilizando linguagem (por
exemplo, argumentativa,
persuasiva) e elementos
textuais e visuais (por
exemplo, estilo e tamanho
da letra, legendas, leiaute,
imagens) adequados para o
propsito e pblico-alvo do
texto.
3
ANO
(EF03LP29)
Criar textos para a
comunidade mais ampla
com o intuito de informar
ou persuadir (por exemplo,
reportagens, campanhas de
conscientizao, anncios
publicitrios), utilizando
linguagem (por exemplo,
argumentativa, persuasiva)
e elementos textuais e
visuais (por exemplo, estilo e
tamanho da letra, legendas,
leiaute, imagens) adequados
para o propsito e pblicoalvo do texto.
4
ANO
5
ANO
(EF04LP25)
Criar textos para a
comunidade mais ampla
com o intuito de informar ou
persuadir (por exemplo, cartas
do leitor, artigos de opinio),
com temas relacionados a
situaes vivenciadas na
escola ou na comunidade,
utilizando elementos de
registro formal e elementos
textuais adequados ao
propsito e ao pblico-alvo do
texto.
(EF05LP25)
Escrever textos para pblicos
oficiais com o intuito de
reivindicar (por exemplo,
cartas abertas, abaixoassinados, outros textos
reivindicatrios), com temas
relacionados a situaes
vivenciadas na escola ou
na comunidade, utilizando
registro formal, e elementos
textuais adequados ao
propsito e ao pblico-alvo
do texto.
(EF04LP26)
Escrever roteiros para
simulao de programas
de rdio e TV que tratem
de temticas prprias do
universo infantil, utilizando
recursos variados (escrita,
gravaes em udio e vdeo)
e considerando a estrutura do
gnero.
(EF05LP26)
Escrever roteiros para
simulao de programas
de rdio e TV que tratem
de temticas prprias do
universo infantil, utilizando
recursos variados (escrita,
gravaes em udio e vdeo)
e considerando a estrutura do
gnero.
211
EIXO:
ESCRITA
CAMPO INVESTIGATIVO
212
1
ANO
(EF01LP24)
Escrever, com ajuda do/a
professor/a ,ainda que de
forma no convencional,
legendas para fotos ou
desenhos que apresentem
resultados de pesquisas ou
experimentos.
2
ANO
(EF02LP28)
Escrever, com ajuda do/a
professor/a, ainda que de
forma no convencional,
pequenos registros de
observao de resultados
pesquisa, coerentes com o
tema investigado .
3
ANO
(EF03LP30)
Apresentar resultados de
pesquisas ou experimentos
em cartazes ou fichas
informativas que incluem
textos, imagens e grficos
simples.
4
ANO
(EF04LP27)
Apresentar resultados de
pesquisas ou experimentos
em relatos curtos que
conjuguem texto, imagens,
quadros e tabelas e grficos
simples.
5
ANO
(EF05LP27)
Registrar observaes e
informaes coletadas em
outros textos, entrevistas ou
experimentos e apresentar
resultados em relatos que
conjuguem texto, inclusive
discusso dos resultados, e
uma variedade de tabelas,
quadros e grficos.
(EF04LP28)
Produzir,sob orientao
do/a professor/a, roteiros de
pesquisa, de entrevistas ou
enquetes.
213
ORALIDADE/SINALIZAO
214
215
EIXO:
ORALIDADE/SINALIZAO
TODOS OS CAMPOS DE
1
ANO
2
ANO
(EF01LP25)
Planejar e realizar intervenes orais/sinalizadas em situaes
pblicas e analisar prticas utilizando diferentes gneros orais/
sinalizados (conversa, discusso, debate, entrevista, debate
regrado, exposio oral).
ATUAO
(EF01LP26)
Desenvolver escuta atenta e crtica em situaes variadas.
216
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF01LP25)
Planejar e realizar intervenes orais/sinalizadas em situaes pblicas e analisar prticas
utilizando diferentes gneros orais/sinalizados (conversa, discusso, debate, entrevista, debate
regrado, exposio oral).
(EF01LP26)
Desenvolver escuta atenta e crtica em situaes variadas.
217
EIXO:
ORALIDADE/SINALIZAO
218
1
ANO
2
ANO
(EF01LP27)
Escutar, com ateno e
interesse, gneros orais que
circulam na sala de aula,
identificando o assunto
tratado.
(EF02LP29)
Escutar, com ateno e
interesse, gneros orais e
oralizados que circulam no
contexto escolar em geral,
manifestando ateno e
compreenso global.
(EF01LP28)
Participar das interaes
orais em sala de
aula, com liberdade,
desenvoltura e respeito
aos/s interlocutores/as,
respondendo de acordo
com o assunto tratado,
formulando questes
pertinentes.
(EF02LP30)
Participar das interaes na
sala de aula com liberdade,
desenvoltura e respeito
aos/s interlocutores/as,
relatando experincias
pessoais e casos ouvidos,
observando a sequncia dos
fatos e usando diferentes
palavras ou expresses
que marquem a passagem
do tempo. (antes, depois,
ontem, hoje, amanh, outro
dia, antigamente, h muito
tempo...)
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03LP31)
Escutar, com ateno,
interesse, compreenso
e respeito a opinies
divergentes gneros orais
e gneros oralizados que
circulam no contexto escolar
(em situaes formais
e informais), tomando e
devolvendo a palavra no
momento certo e identificando
o assunto em discusso.
(EF04LP29)
Escutar, com ateno,
interesse, compreenso
e respeito a opinies
divergentes, gneros orais
e oralizados, em contexto
escolar e no escolar,
recuperando informaes
pontuais e ideia chave.
(EF05LP28)
Escutar, com ateno,
interesse,compreenso
e respeito a opinies
divergentes ,gneros orais
e oralizados em diferentes
contextos, percebendo
sentidos implcitos e avaliando
informaes, opinies e
posicionamentos.
(EF03LP32)
Recontar experincias e
casos ouvidos, com sequncia
lgica (princpio, meio e
fim),usando marcadores
de tempo (antes, depois,
naquele dia... etc.), espao (
Na escola, ali, naquele lugar..
etc.) pertinentes ao contexto
e com vocabulrio adequado,
respeitando seu turno de fala.
(EF04LP30)
Recontar, com organizao
lgica (princpio, meio
e fim), experincias e
casos anteriormente lidos
pelo/a professor/a ou
por um/a colega, usando
adequadamente marcadores
de tempo e espao, usando
recursos para marcar
retomada de referentes. (Ex:
os meninos, os garotos, eles.)
(EF05LP29)
Argumentar e se posicionar
sobre questes emergentes
no cotidiano escolar ou
sobre informaes lidas,
manifestando opinio,
questionando ideias e
justificando com coerncia
sua posio.
219
EIXO:
ORALIDADE/SINALIZAO:
CAMPO LITERRIO
220
1
ANO
2
ANO
(EF01LP29)
Ouvir e Recitar parlendas,
quadras,quadrinhas,
poemas, com entonao e
emotividade.
(EF02LP31)
Ouvir e recitar parlendas,
quadras, quadrinhas, poemas,
cantar msicas, canes, com
ritmo, melodia, sonoridade,
observando as rimas e
realizando apreciaes
estticas.
(EF01LP30)
Escutar histrias contadas
ou lidas pelo/a professor/a
ou colegas, evidenciando
ateno e interesse,
identificando assunto.
(EF02LP32)
Escutar histrias contadas
ou lidas pelo/a professor/a
ou colegas, evidenciando
ateno e interesse,
compreendendo globalmente
o texto ouvido.
(EF01LP31)
Recontar oralmente, ou por
meio de sinalizao histrias
ouvidas, com apoio de
imagens, no contexto familiar
e na sala de aula.
(EF02LP33)
Recontar oralmente, ou por
meio de sinalizao, histrias,
com ou sem apoio de imagem,
marcando, adequadamente,
princpio, meio e fim.
3
ANO
4
ANO
(EF03LP33)
Ouvir e recitar poemas,
cordis, canes, piadas
adivinhaes, observando e
dando a devida entonao
a rimas, metforas e outros
recursos de composio
dos textos e realizando
apreciaes estticas.
(EF04LP31)
Ouvir e recitar poemas,
cordis, canes, observando
os efeitos expressivos dos
recursos usados (metforas,
onomatopeias, aliteraes,
repeties), dando a devida
entonao aos diferentes
gneros e realizando
apreciaes estticas.
5
ANO
(EF05LP30)
Ouvir e recitar poemas,
cordis, canes, piadas,
cantar msicas de variados
ritmos, utilizando os
efeitos expressivos de
recursos como metforas,
onomatopeias, aliteraes,
repeties e realizando
apreciaes estticas.
(EF03LP34)
Escutar histrias contadas
ou lidas pelo/a professor/a
ou colegas, identificando
assunto, tempo, espao e
realizando inferncias sobre
o significado de palavras pelo
contexto.
(EF03LP35)
Recontar oralmente, ou por
meio de sinalizao, textos
marcando, adequadamente,
tempo, espao, personagens,
conflito gerador, clmax,
desfecho, no contexto da sala
de aula.
(EF04LP32)
Recontar oralmente, ou
por meio de sinalizao,
textos narrativos em
geral, utilizando recursos
expressivos da dramatizao
na caracterizao e na fala
de personagens, organizando
adequadamente a estrutura
narrativa (situao inicial,
conflito gerador, clmax,
desfecho) no contexto escolar
em geral.
221
EIXO:
ORALIDADE/SINALIZAO
CAMPO POLTICO-CIDADO
Campo de atuao
relativo participao
em situaes de escuta e
produo oral/sinalizada,
especialmente de textos
das esferas jornalstica,
publicitria, poltica,
jurdica e reivindicatria,
contemplando temas que
impactam a cidadania e o
exerccio de direitos.
Alguns gneros textuais
deste campo: instrues,
regras e combinados,
debates, notcias, artigo de
opinio, entrevistas.
222
1
ANO
2
ANO
(EF01LP32)
Escutar, com ateno e
compreenso, instrues
orais, regras e combinados
que organizam a convivncia
em sala de aula, seguindo
essas instrues para realizar
aes com a mediao do/a
professor/a.
(EF02LP34)
Escutar, com ateno e
compreenso, instrues
orais, regras e combinados
que organizam a convivncia
em sala de aula,seguindo
essas instrues para
realizar aes com ou sem a
mediao do/a professor/a.
(EF01LP33)
Formular perguntas orais, ou
sinaliz-las, para, com ajuda
do/a professor/a ou familiares,
levantar informaes junto
a pessoas da comunidade
sobre fatos e fenmenos
naturais e sociais que cercam
o cotidiano.
(EF02LP35)
Formular perguntas orais,
ou sinaliz-las, pertinentes
ao contedo de um tema
estudado, para produo de
roteiros de entrevistas com
o/a professor/a.
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03LP36)
Argumentar oralmente, ou por
meio de sinalizao, sobre
fatos ouvidos e/ou lidos com
base em conhecimentos sobre
o fato.
(EF04LP33)
Argumentar oralmente, ou por
meio de sinalizao, sobre
acontecimentos de interesse
comum que impactam a vida
na comunidade, com base em
conhecimentos sobre fatos
divulgados em TV, rdio, mdia
impressa e digital.
(EF05LP31)
Argumentar oralmente, ou por
meio de sinalizao, sobre
acontecimentos de interesse
comum que impactam a vida
local e contextos mais amplos,
manifestando conhecimento
sobre fatos divulgados em TV,
rdio, mdia impressa e digital.
(EF03LP37)
Simular anncios publicitrios
e campanhas veiculadas na
TV e rdio.
(EF04LP34)
Simular programas de
entrevistas e de auditrios
veiculados em rdio e TV,
demonstrando conhecimento
sobre como funciona o
gnero.
(EF05LP32)
Simular jornais veiculadas
na TV e rdio, demonstrando
conhecimento sobre como
funciona o gnero expositivo
mediado pela escrita e por
imagens.
223
EIXO:
ORALIDADE/SINALIZAO
CAMPO INVESTIGATIVO
224
1
ANO
2
ANO
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03LP38)
Expor trabalhos oralmente,
ou por meio de sinalizao
planejando o tempo de
manuteno da fala e
adequando a linguagem
situao comunicativa.
(EF04LP35)
Expor oralmente, ou por meio
de sinalizao, trabalhos ou
pesquisas, usando recursos
multimodais (texto, imagens,
tabelas etc.), utilizando notas
previamente elaboradas,
manuscritas e digitais.
(EF05LP33)
E1xpor oralmente, ou por meio
de sinalizao, resultados
de pesquisa, utilizando
recursos multimodais (texto,
imagens, vdeos, udios),
utilizando notas previamente
elaboradas, manuscritas e
digitais.
(EF03LP39)
Escutar apresentaes de
trabalhos de colegas, fazendo
perguntas pertinentes ao
tema,em momento adequado.
(EF04LP36)
Escutar e analisar
apresentaes de trabalhos
de colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema
e indagando sobre dados
apresentados em imagens,
tabelas, textos.
(EF05LP34)
Escutar, analisar e debater
apresentaes de trabalhos
de colegas, formulando
perguntas pertinentes ao
tema e opinando sobre os
dados apresentados.
225
1
ANO
CONHECIMENTOS SOBRE A
LNGUA:
(EF01LP34)
Conhecer as letras do alfabeto, a
ordem alfabtica e sua utilizao
para guiar consultas a agendas,
catlogos, dicionrios, dentre
outros.
2
ANO
(EF02LP36)
Escrever palavras com
correspondncias regulares
diretas entre letras e fonemas
(F,V,T,D,P,B).
(EF02LP37)
Ler palavras cujas slabas variam
quanto sua combinao entre
consoantes e vogais (CV, CCV,
CVV, CVC, V,VC, VCC, CCVCC),
observando a presena das
vogais esto em todas as slabas.
O SISTEMA DE ESCRITA
ALFABTICA
(EF02LP38)
Identificar diferentes composies
de slabas (CV, V,CVV,CCV, dentre
outras).
(EF02LP39)
Escrever e ler corretamente
palavras com marcas de
nasalidade (til, m, n).
(EF02LP40)
Reconhecer que a escrita no
uma transcrio da fala,
diferenciando, na escrita de
palavras, o modo como se fala do
modo como se escreve.
(EF01LP35)
Realizar anlise fonolgica
de palavras, segmentando-as
oralmente em slabas.
(EF01LP36)
Relacionar elementos sonoros
(slabas, fonemas, partes de
palavras) com sua representao
escrita, observando a funo
sonora que os fonemas assumem
nas palavras.
(EF01LP37)
Comparar palavras identificando
semelhanas e diferenas entre
sons de slabas iniciais, mediais
e finais.
(EF01LP38)
Identificar rimas, aliteraes e
assonncias em textos orais.
(EF01LP39)
Compreender que alteraes
na ordem escrita dos grafemas
provocam alteraes na
composio da palavra, fazendo
corresponder fonemas e
grafemas.
226
(EF02LP41)
Dominar correspondncias
entre letras ou grupos de letras
e seu valor sonoro, construindo
a correspondncia fonema/
grafema- grafema/fonema de
modo a ler e escrever palavras e
textos.
(EF02LP42)
Ajustar o escrito pauta
sonora das palavras, buscando
relacionar partes orais a partes
escritas.
(EF02LP43)
Segmentar, remover e substituir
slabas iniciais, intermedirias ou
finais para criar novas palavras.
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03LP40)
Escrever e ler palavras cujas
slabas variam quanto sua
combinao entre consoantes e
vogais (CV, CCV, CVV, CVC, V,VC,
VCC, CCVCC), observando a
presena das vogais em todas as
slabas.
227
1
ANO
CONHECIMENTOS SOBRE A
LNGUA:
2
ANO
(EF01LP40)
Observar o uso de letras
maisculas em incio de frase.
(EF02LP44)
Usar, nos textos
produzidos,letras maisculas
em incio de frases e em
substantivos prprios.
(EF01LP41)
Observar o uso de letras
maisculas em nomes
prprios.
(EF02LP45)
Segmentar corretamente as
palavras ao escrever frases e
textos mais extensos.
(EF01LP42)
Observar os sinais de
pontuao por ocasio da
leitura de textos, realizada
individualmente e/ou pela
professora.
(EF01LP43)
Identificar outros sinais no
texto alm das letras, como
pontos de interrogao e
exclamao e seus efeitos na
entonao.
228
(EF02LP46)
Usar o ponto final ao produzir
textos.
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03LP41)
Usar, nos textos
produzidos,letras maisculas
em incio de frases e em
substantivos prprios.
(EF04LP37)
Produzir textos dominando
as convenes grficas de
orientao, alinhamento e
segmentao e separao de
slabas no final das linhas.
(EF05LP35)
Produzir textos dominando
as convenes grficas de
orientao, alinhamento e
segmentao e separao de
slabas no final das linhas.
(EF03LP42)
Usar o ponto final, ponto
de exclamao, ponto de
interrogao, dois pontos
(introduzindo discurso direto)
e travesso.
(EF04LP38)
Organizar e pontuar o texto,
dividindo-o em tpicos e
pargrafos e usar dois pontos
e vrgulas em enumeraes
(EF05LP36)
Organizar e pontuar o texto,
dividindo-o em tpicos e
pargrafos,e identificar o
efeito de sentido decorrente
do uso da pontuao e de
outras notaes.
229
AS CONVENES DA ESCRITA
CONHECIMENTOS SOBRE A
LNGUA:
230
1
ANO
(EF01LP44)
Identificar o significado de
palavras frequentemente
utilizadas e demonstrar esse
conhecimento ao interagir
oralmente.
2
ANO
(EF02LP47)
Localizar palavras em
dicionrios para crianas,
com ajuda do/a professor/a,
usando a ordem alfabtica.
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03LP43)
Localizar palavras no
dicionrio, recorrendo a ele
para esclarecer dvidas
sobre a escrita de palavras,
especialmente as irregulares.
(EF04LP39)
Localizar palavras no
dicionrio,observando
diferentes possibilidades de
significao de palavras e
reconhecendo o significado
mais plausvel para o contexto
que deu origem consulta.
(EF05LP37)
Usar o dicionrio impresso ou
efetuar buscas de palavras
em dicionrio on-line para
proceder reviso das
produes escritas de textos
nos casos de substituio e/
ou ampliao de vocabulrio.
231
O VOCABULRIO
CONHECIMENTOS SOBRE
A LNGUA: ESCRITA
ORTOGRFICA
232
1
ANO
2
ANO
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03LP44)
Escrever palavras com
correspondncias regulares
contextuais entre letras
ou grupo de letras e seu
valor sonoro (C/QU;G/GU;R/
RR; SA/SO/SU em incio de
palavra; JA/JO/JU; Z inicial;
O ou U/E ou I em slaba final;
M e N nasalizando final de
slaba; NH; e O em final
de substantivos e adjetivos).
(EF04LP40)
Escrever palavras com
correspondncias regulares
contextuais entre letras
ou grupo de letras e seu
valor sonoro (C/QU;G/GU;R/
RR; SA/SO/SU em incio de
palavra; JA/JO/JU; Z inicial;
O ou U/E ou I em slaba final;
M e N nasalizando final de
slaba; NH; e O em final
de substantivos e adjetivos).
(EF05LP38)
Escrever de palavras com
correspondncias regulares
contextuais entre letras
ou grupo de letras e seu
valor sonoro (C/QU;G/GU;R/
RR; SA/SO/SU em incio de
palavra; JA/JO/JU; Z inicial;
O ou U/E ou I em slaba final;
M e N nasalizando final de
slaba; NH; e O em final
de substantivos e adjetivos).
(EF03LP45)
Reconhecer a tonicidade das
slabas, observando usos do
acento grfico nas slabas
tnicas.
(EF04LP41)
Compreender que algumas
marcas (acentos) podem
modificar a tonicidade das
palavras e que a tonicidade
nem sempre marcada por
acento grfico.
(EF05LP39)
Observar regularidades na
acentuao de palavras
oxtonas, compreendendo as
regras de acentuao.
233
234
ENSINO FUNDAMENTAL
1
Para maiores explicaes sobre os critrios de organizao dos objetivos de aprendizagem em Arte e sobre as
Linguagens em que o componente se subdivide recomenda-se a leitura da seo IV do documento da BNCC..
235
ARTE:
ARTES VISUAIS
As Artes Visuais
compreendem o fenmeno
visual, seus processos
e produtos artsticos e
culturais, nos diferentes
tempos histricos e
contextos sociais, sendo
o olhar o elemento de
interlocuo entre a criao
e a recepo.
Essas manifestaes
visuais resultam de
exploraes plurais
e transformaes de
materiais, de recursos
tecnolgicos e de
apropriaes da cultura
cotidiana.
1
ANO
5
ANO
(EF01AR01)
Explorar e conhecer as diferentes prticas das artes visuais e
os seus elementos constitutivos.
(EF01AR02)
Experimentar, com sustentabilidade, os diferentes materiais,
instrumentos e recursos visuais e plsticos expressivos, ao
criar trabalhos em Artes Visuais (ES, CD).
(EF01AR03)
Participar do processo de organizao do ambiente, para o
trabalho com as artes visuais (EA).
(EF01AR04)
Produzir sentidos plurais, dialogando sobre a sua criao e a
dos colegas.
(EF01AR05)
Estabelecer relaes conceituais, temticas e processuais
sobre a produo de artistas locais, nacionais e estrangeiros,
da atualidade e de outros tempos (DHC).
(EF01AR06)
Cultivar a percepo, o imaginrio, a capacidade de
simbolizar e o repertrio imagtico por meio de aes
poticas (CIA).
(EF01AR07)
Explorar os espaos na escola e fora dela, realizando a
leitura de produes artsticas e da cultura visual local, em
relao a outros contextos.
(EF01AR08)
Conhecer algumas categorias do sistema das Artes Visuais,
tais como: museus, artistas, arteses, curadores, entre
outras.
(EF01AR09)
Conhecer a influncia das matrizes estticas e culturais
presentes nas produes de artistas regionais e nacionais
(CIA).
236
ARTE:
DANA
1
ANO
5
ANO
(EF01AR10)
Conhecer a relao das partes do corpo entre si e com o todo
corporal na construo do movimento danado.
(EF01AR11)
Conhecer e reconhecer elementos constitutivos do movimento
em seus diferentes aspectos estruturais, dinmicos e
expressivos, a partir dos cdigos de dana (CIA).
(EF01AR12)
Experimentar diferentes formas de deslocamentos, planos,
direes, caminhos e outras orientaes no espao.
(EF01AR13)
Criar e improvisar movimentos danados, valorizando o
processo colaborativo e a autoria.
(EF01AR14)
Experimentar brincadeiras, jogos e danas coletivas de
diferentes matrizes estticas e culturais, ressignificando-as em
dana (CIA).
(EF01AR15)
Construir sentidos e significados sobre as manifestaes
populares e tradicionais de dana, as danas de matrizes
africanas e indgenas, favorecendo a construo de
vocabulrios e de repertrios de movimentos prprios na
criao em dana.
(EF01AR16)
Reconhecer saberes e diferentes formas de expresso em
dana, de forma a ampli-los e ressignific-los, por meio do
dilogo entre esses e a experincia escolar (DHC, CIA).
(EF01AR17)
Refletir sobre as experincias corporais pessoais e coletivas
desenvolvidas em aula de modo a problematizar as questes
de gnero, corpo e sexualidade.
(EF01AR18)
Relacionar a dana com as novas tecnologias de informao
e comunicao (CD).
ARTE:
MSICA
1
ANO
5
ANO
(EF01AR19)
Explorar elementos constitutivos da msica em prticas diversas
de composio/criao, execuo e apreciao musicais,
privilegiando aquelas presentes nas culturas infantis.
(EF01AR20)
Experimentar diferentes formas de utilizao de fontes sonoras,
materiais sonoros e tcnicas em prticas de composio/criao,
execuo e apreciao musical, privilegiando aquelas presentes
nas culturas infantis.
(EF01AR21)
Explorar diferentes formas de registro musical, incluindo formas
distintas de notao musical, bem como procedimentos e
tcnicas de registro em udio e audiovisual (CD).
(EF01AR22)
Experimentar diferentes tecnologias para apreciar, produzir,
registrar e compartilhar prticas e repertrios musicais de modo
tico, considerando, em especial, as culturas infantis (CD).
(EF01AR23)
Conhecer o patrimnio musical, material e imaterial, de culturas
diversas, em especial as de matriz africanas e indgenas, em
diferentes pocas, privilegiando as culturas infantis (CIA, DHC).
(EF01AR24)
Reconhecer os usos e as funes da msica em seus contextos
de produo e circulao, considerando, em especial, os
contextos familiares aos/as estudantes e s culturas infantis (ES).
(EF01AR25)
Compartilhar as aprendizagens desenvolvidas nas aulas com
a comunidade escolar e a sociedade em geral, ampliando os
mbitos de interaes sociais mediadas pela msica.
(EF01AR26)
Interagir com diferentes dispositivos e equipamentos culturais de
circulao da msica e do conhecimento musical, considerando,
em especial, aqueles que contemplam as culturas infantis.
238
ARTE:
TEATRO
O Teatro um fenmeno
artstico que instaura uma
experincia multissensorial
de encontro com o outro
em performance. Nessa
experincia, o corpo
lcus de criao ficcional
de tempos, de espaos e
de sujeitos distintos de si
prprios, por meio do verbal,
do no verbal e da ao
fsica.
Os processos de criao
teatral passam por situaes
de criao coletiva e
colaborativa, por intermdio
do jogo, da improvisao,
da atuao e da encenao,
caracterizada pela
interao entre atuantes e
espectadores.
1
ANO
5
ANO
(EF01AR27)
Aprender a ver, ouvir e contar histrias dramatizadas, prprias da
cultura infantil (ES, CIA, DHC, EA).
(EF01AR28)
Exercitar o faz de conta e a imitao, ressignificando objetos e
fatos, experimentando-se no lugar do outro e nas possibilidades
criativas do corpo e da voz (CIA, DHC).
(EF01AR29)
Experimentar os elementos constitutivos do teatro.
(EF01AR30)
Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
improvisaes teatrais.
(EF01AR31)
Compor e encenar acontecimentos cnicos, a partir de msicas,
imagens, textos dramticos, narrativas ou outros pontos de
partida, de forma crtica e intencional (CIA, DHC).
(EF01AR32)
Perceber e explorar a teatralidade dos gestos e comportamentos
do cotidiano.
(EF01AR33)
Participar de pesquisas nas quais experimente e problematize
diversas funes nos processos criativos em teatro.
(EF01AR34)
Conhecer as funes da atividade teatral e o repertrio de
grupos de teatro, de dramaturgos, atores e diretores teatrais.
(EF01AR35)
Refletir sobre as experincias teatrais, desenvolvidas em aula,
de modo a problematizar as questes de gnero, corpo e
sexualidade.
(EF01AR36)
Conhecer e experimentar cenicamente elementos de diferentes
matrizes estticas e culturais, em dilogo com o seu contexto
(CIA, DHC).
239
240
241
BRINCADEIRAS E JOGOS
1
ANO
3
ANO
(EF01EF01)
Experimentar e fruir diferentes brincadeiras e jogos da cultura
popular presentes no contexto comunitrio e regional, bem
como da cultura indgena e da afro-brasileira.[CIA]
(EF01EF02)
Formular e utilizar estratgias para resolver desafios de
brincadeiras e jogos populares do contexto comunitrio e
regional, da cultura indgena e da afro-brasileira.[CIA]
(EF01EF03)
Participar de brincadeiras e jogos, reconhecendo e respeitando
as diferenas de tipos distintos, com nfase naquelas
relacionadas aparncia e/ou ao desempenho corporal. [DHC]
(EF01EF04)
Reconhecer as caractersticas das brincadeiras e jogos
populares do contexto comunitrio e regional, da cultura
indgena e da afro-brasileira.[CIA]
(EF01EF05)
Compreender e valorizar os diferentes sentidos e significados
das brincadeiras e jogos populares do contexto comunitrio e
regional, da cultura indgena e da afro-brasileira.[CIA]
(EF01EF06)
Identificar locais disponveis na escola e na comunidade
para a prtica de brincadeiras e jogos populares do contexto
comunitrio e regional, da cultura indgena e da afro-brasileira.
[CIA]
242
(EF01EF07)
Colaborar na proposio e na produo de alternativas para a
prtica em outros momentos escolares de brincadeiras e jogos
aprendidos nas aulas.
4
ANO
5
ANO
(EF04EF01)
Experimentar e recriar brincadeiras e jogos populares e
tradicionais de diferentes grupos e povos do Brasil e do
mundo. [1]
(EF04EF02)
Fruir brincadeiras e jogos populares e tradicionais de
diferentes grupos e povos do Brasil e do mundo.
(EF04EF03)
Formular e utilizar estratgias para resolver desafios de
brincadeiras e jogos tradicionais do Brasil e do mundo.
(EF04EF04)
Contribuir para a resoluo das problemticas vividas
nas brincadeiras e jogos, reconhecendo e respeitando as
diferenas de vrias ordens, com nfase naquelas relativas
aos deficientes.
(EF04EF05)
Reconhecer as caractersticas das brincadeiras e dos jogos
tradicionais do Brasil e do mundo.
(EF04EF06)
Produzir alternativas para preservar as brincadeiras e os
jogos da cultura popular e tradicional, reconhecendo a
importncia desse patrimnio ldico.
(EF04EF07)
Propor e reconstruir brincadeiras e jogos da cultura popular e
tradicional do Brasil e do mundo, adequando-os aos espaos
pblicos disponveis na comunidade.
(EF04EF08)
Reconhecer a singularidade das experincias das
brincadeiras e dos jogos eletrnicos.
243
ESPORTES
244
1
ANO
3
ANO
(EF01EF08)
Experimentar os elementos comuns [1] de diversos tipos de
esportes com nfase nos de marca [2], preciso [3] e invaso
[4].
(EF01EF09)
Fruir a experimentao de diversos tipos de esportes, prezando
o trabalho coletivo e o protagonismo.
(EF01EF10)
Compreender a importncia da observao das normas e
regras dos esportes que asseguram a integridade prpria e
a dos/as demais participantes, bem como o trato respeitoso
aos/s colegas, problematizando diferentes preconceitos,
com nfase naqueles relacionados aparncia e/ou ao
desempenho corporal.[DHC]
(EF01EF11)
Identificar os elementos comuns dos diferentes tipos de
esportes experimentados, com nfase nos de marca, preciso e
invaso, bem como recriar suas possibilidades de prtica.
(EF01EF12)
Reconhecer a diversidade de modalidades esportivas e as
formas de prtica presentes no contexto comunitrio e regional.
(EF01EF13)
Colaborar na proposio e na produo de alternativas para
praticar os esportes aprendidos nas aulas em outros momentos
escolares.
4
ANO
5
ANO
(EF04EF09)
Experimentar os elementos comuns de diversos tipos de
esportes, com nfase nos de campo-e-taco, rede/parede e
invaso. [5] [6]
(EF04EF10)
Fruir a experimentao de diversos tipos de esportes,
prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.
(EF04EF11)
Formular e utilizar estratgias individuais e coletivas bsicas
nos diversos tipos de esportes experimentados, com nfase
nos de campo-e-taco, rede/parede e invaso.
(EF04EF12)
Contribuir na identificao de situaes de injustia e de
preconceito durante a realizao da prtica esportiva, com
nfase naquelas vivenciadas pelos/as deficientes, bem como
na proposio de alternativas para sua superao.
(EF04EF13)
Identificar os elementos comuns dos diferentes tipos de
esportes experimentados em aula, com nfase nos de campoe-taco, rede/parede e invaso, recriando suas possibilidades
de prtica.
(EF04EF14)
Relacionar os elementos comuns dos diferentes tipos de
esporte experimentados com as modalidades esportivas.
(EF04EF15)
Diferenciar os conceitos jogo e esporte.
(EF04EF16)
Reconhecer a diversidade dos esportes presentes na
contemporaneidade e suas diferentes manifestaes
(profissional e comunitrio/lazer)
(EF04EF17)
Participar na proposio e na produo de alternativas
para praticar, fora do horrio escolar, os diferentes tipos de
esportes aprendidos nas aulas.
Esportes de campo-e-taco:
categoria que rene as modalidades
que se caracterizam por rebater a
bola lanada pelo adversrio o mais
longe possvel, para tentar percorrer
o maior nmero de vezes as bases,
ou a maior distncia possvel, entre
as bases - enquanto os defensores
no recuperam o controle da bola
- e, assim, somar pontos. Exemplo:
beisebol, crquete, pesapallo,
rounders, softbol etc.
Esportes de rede/parede
(abreviao de esportes com rede
divisria ou parede de rebote): rene
modalidades que se caracterizam
por arremessar, lanar ou rebater
a bola em direo a setores da
quadra adversria em que o rival
seja incapaz de devolv-la da mesma
forma, ou que leve o adversrio a
cometer um erro dentro do perodo
de tempo em que o objeto do jogo
est em movimento. Exemplos de
esportes com rede divisria: voleibol,
vlei de praia, tnis, badminton,
pdel, peteca, sepaktakraw.
Exemplos de esportes com parede
de rebote: pelota basca, raquetebol,
squash.
245
GINSTICAS
1
ANO
3
ANO
(EF01EF14)
Experimentar diferentes elementos bsicos das ginsticas de
demonstrao (equilbrios, saltos, giros, rotaes, acrobacias,
com e sem materiais).
(EF01EF15)
Fruir a execuo de diferentes elementos bsicos das
ginsticas.
(EF01EF16)
Formular e utilizar estratgias para a execuo dos elementos
bsicos das ginsticas.
(EF01EF17)
Participar das ginsticas, reconhecendo e respeitando
diferenas de vrias ordens, com nfase naquelas relacionadas
aparncia e/ou ao desempenho corporal.[DHC]
(EF01EF18)
Reconhecer as caractersticas dos elementos bsicos das
ginsticas.
(EF01EF19)
Identificar a presena dos elementos bsicos das ginsticas em
distintas prticas corporais.
(EF01EF20)
Colaborar na proposio e na produo de alternativas para
praticar os elementos ginsticos aprendidos nas aulas em
outros momentos escolares.
246
4
ANO
5
ANO
(EF04EF18)
Experimentar, de forma individual e coletiva, combinaes de
diferentes elementos da ginstica (ex.: equilbrios, saltos, giros,
rotaes, acrobacias, com e sem materiais).
(EF04EF19)
Fruir diferentes movimentos individuais e coletivos da
ginstica.
(EF04EF20)
Formular e utilizar estratgias para resolver desafios
individuais e coletivos na execuo de elementos bsicos das
ginsticas de demonstrao.
(EF04EF21)
Participar da identificao de situaes de injustia e
preconceito existentes durante a prtica da ginstica e na
proposio de alternativas para sua superao, com nfase
nas problemticas vividas pelos deficientes.
(EF04EF22)
Identificar as situaes de risco presentes na prtica da
ginstica e observar normas de segurana.
(EF04EF23)
Reconhecer as diferentes manifestaes das ginsticas.
(EF04EF24)
Participar na proposio e na produo de alternativas para
usar os elementos das ginsticas de demonstrao em outras
prticas corporais e no tempo livre.
247
DANAS
So prticas corporais
caracterizadas por movimentos
rtmicos, organizados
em passos e evolues
especficas, muitas vezes
tambm integradas a
coreografias.
As danas caracterizamse por serem realizadas de
forma individual, em duplas
ou em grupos, sendo estas
duas ltimas as formas mais
comuns.
Diferentemente de outras
prticas corporais rtmicoexpressivas, estas se
desenvolvem em codificaes
particulares, historicamente
constitudas, que permitem
identificar movimentos e
ritmos musicais peculiares,
associados a cada uma delas.
As manifestaes populares
presentes na comunidade so
tematizadas no 1 ciclo e as
regionais e brasileiras, no 2
ciclo.
248
1
ANO
3
ANO
(EF01EF21)
Experimentar diferentes danas da cultura popular presentes
no contexto comunitrio e regional (ex.: rodas cantadas,
brincadeiras rtmicas e expressivas).
(EF01EF22)
Fruir diferentes rodas cantadas, brincadeiras rtmicas e
expressivas e danas da cultura popular presentes no contexto
comunitrio e regional.
(EF01EF23)
Formular e utilizar estratgias para identificar, analisar e
praticar os elementos constitutivos (ritmo, espao, gestos) das
rodas cantadas, das brincadeiras rtmicas e danas populares
presentes na comunidade
(EF01EF24)
Participar de rodas cantadas, de brincadeiras rtmicas e
expressivas e de danas da cultura popular presentes
no contexto comunitrio e regional de forma respeitosa,
problematizando diferentes preconceitos, com nfase nos da
aparncia e/ou de desempenho corporal.[DHC]
(EF01EF25)
Identificar os ritmos, o uso do espao, os gestos e as msicas
dos diferentes tipos de rodas cantadas, brincadeiras rtmicas e
expressivas e danas da cultura popular presentes no contexto
comunitrio e regional.
(EF01EF26)
Compreender criticamente e valorizar as rodas cantadas,
brincadeiras rtmicas e expressivas e danas da cultura
popular presentes no contexto comunitrio e regional.
(EF01EF27)
Colaborar na proposio e na produo de alternativas para
realizar rodas cantadas, brincadeiras rtmicas e danas da
cultura popular presentes no contexto comunitrio e regional
em outros momentos escolares.
4
ANO
5
ANO
(EF04EF25)
Experimentar e recriar danas populares do estado, da regio
e do Brasil.[CIA]
(EF04EF26)
Fruir danas populares experimentadas, prezando pelo
trabalho coletivo e pelo protagonismo.[CIA]
(EF04EF27)
Debater, formular e utilizar estratgias para identificar, analisar
e realizar elementos constitutivos (ritmo, espao, gestos) das
danas populares pertencentes cultura do estado, da regio
e do Brasil.
(EF04EF28)
Formular e utilizar estratgias para analisar as msicas,
reconhecer e acompanhar os ritmos, usar o espao e aprender
os gestos das danas populares pertencentes cultura do
estado, da regio e do Brasil.[DHC]
(EF04EF29)
Contribuir na identificao de situaes de injustia e de
preconceito durante a prtica das danas, com nfase
naquelas vivenciadas pelos/as deficientes, bem como na
proposio de alternativas para sua superao.[DHC]
(EF04EF30)
Reconhecer e refletir sobre as caractersticas dos elementos
constitutivos (ritmo, espao, gestos) das danas populares
pertencentes cultura do estado, da regio e do Brasil,
relacionando-as com seus grupos de origem.
(EF04EF31)
Compreender criticamente e valorizar os diferentes sentidos e
significados presentes nas danas populares pertencentes
cultura do estado, da regio e do Brasil.
(EF04EF32)
Participar na proposio e na produo de alternativas
para praticar, fora do horrio escolar, de diferentes danas
populares pertencentes cultura do estado, da regio e do
Brasil.[CD]
249
LUTAS
250
1
ANO
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF04EF33)
Experimentar e recriar diferentes lutas presentes no contexto
comunitrio e regional (ex.: Capoeira, Briga de Dedo, Queda
de Brao, Jud, dentre outros).
(EF04EF34)
Fruir as diferentes lutas experimentadas em aula, prezando
pelo trabalho coletivo e pela incluso.[DHC]
(EF04EF35)
Formular e utilizar estratgias bsicas das lutas do contexto
comunitrio e regional experimentadas.
(EF04EF36)
Participar da identificao de situaes de injustia e
preconceito existentes durante a prtica das lutas e na
proposio de alternativas para sua superao, com nfase
nas problemticas vividas pelos/as deficientes.[DHC]
(EF04EF37)
Reconhecer e respeitar o/a colega como oponente, bem como
as normas de segurana, durante a prtica de lutas.
(EF04EF38)
Identificar as caractersticas das lutas do contexto comunitrio
e regional, recriando possibilidades de prtica.
(EF04EF39)
Identificar e refletir sobre as diferenas entre luta e briga.
(EF04EF40)
Diferenciar as lutas das demais prticas corporais da cultura
corporal de movimento.
251
252
253
OBJETIVOS
EIXOS
Letramentos e
capacidade de
aprender
Leitura do
mundo natural
e social
(EFF1MT01)
Usar conhecimentos matemticos para
compreender o mundo sua volta.
(EFF1MT02)
Desenvolver o interesse, a curiosidade, o
esprito de investigao e a capacidade
para criar/elaborar e resolver problemas.
(EFF1MT03)
Reconhecer a presena, nas prticas sociais
e culturais, de aspectos quantitativos e
qualitativos.
(EFF1MT04)
Reconhecer a existncia de relaes entre
conceitos matemticos da Geometria,
Grandezas e Medidas, Estatstica e
Probabilidade, Nmeros e Operaes,
lgebra e Funes, bem como entre
a Matemtica e outras reas do
conhecimento.
(EFF1MT05)
Comunicar-se matematicamente (interpretar,
descrever, representar e argumentar),
fazendo uso de diversas linguagens e
estabelecendo relaes entre elas e
diferentes representaes matemticas.
(EFF1MT06)
Desenvolver a autoestima e a perseverana
na busca de solues, trabalhando
coletivamente, respeitando o modo de
pensar dos/as colegas e aprendendo com
eles/as.
(EFF1MT07)
Usar tecnologias digitais no trabalho
com conceitos matemticos nas prticas
sociocientficas.
254
tica e
pensamento
crtico
Solidariedade
e sociabilidade
255
256
recurso a tecnologias, para construir a ideia de congruncia. Percebese, assim, que a nfase deve estar nas transformaes, no sendo
limitada identificao, por exemplo, de eixos de simetria em figuras
planas ou de planos de simetria em objetos ou figuras no espao.
As culturas indgenas e africanas fornecem excelentes contextos para
a identificao de simetrias, muito presentes nos objetos e utenslios
produzidos nessas comunidades. A explorao das transformaes
isomtricas avana no quarto ano, com a construo de figuras obtidas
por reflexo em torno de um eixo e por translao. importante
que, em atividades dessa natureza, o/a estudante utilize recursos
tecnolgicos, sejam eles digitais (softwares) ou manuais, como rgua
e esquadros. No quinto ano, introduzida a noo de semelhana,
por meio de atividades envolvendo ampliao e reduo de figuras
poligonais, particularmente utilizando malhas quadriculadas e
recursos tecnolgicos. Nesse trabalho, o/a estudante deve elaborar a
ideia de que, em situaes de ampliao e reduo, as medidas dos
ngulos permanecem as mesmas, mas os lados correspondentes tm
suas medidas aumentadas ou diminudas segundo uma determinada
razo.
257
GEOMETRIA
258
1
ANO
2
ANO
(EF01MT01)
Identificar e descrever, em
linguagem verbal ou no
verbal, a localizao de
pessoas e objetos no espao
(sala de aula, ptio da
escola, parque, entre outros),
considerando um ponto de
referncia.
(EF02MT01)
Identificar e descrever, em
linguagem verbal ou no
verbal,a localizao de
pessoas e objetos no espao
(sala de aula, ptio da
escola, parque, entre outros),
considerando mais de um
ponto de referncia.
(EF01MT02)
Descrever figuras geomtricas
espaciais, comparando-as
com objetos do mundo fsico.
(EF02MT02)
Reconhecer figuras
geomtricas espaciais (cubo,
bloco retangular, pirmide,
cone, cilindro e esfera),
relacionando-as com objetos
do mundo fsico.
(EF01MT03)
Identificar e nomear figuras
planas (crculo, quadrado,
retngulo e tringulo) em
desenhos apresentados em
diferentes disposies ou em
slidos geomtricos.
(EF02MT03)
Descrever, comparar e
nomear figuras planas
(crculo, quadrado,
retngulo e tringulo), por
caractersticas comuns, em
desenhos apresentados em
diferentes disposies ou em
slidos geomtricos.
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03MT01)
Identificar e descrever, em
linguagem verbal ou no
verbal, deslocamentos e
localizao de pessoas e
objetos no espao (sala de
aula, escola, bairro, entre
outros), considerando mais
de um ponto de referncia
e incluindo mudanas de
direo.
(EF04MT01)
Identificar e descrever
deslocamentos e localizao
de pessoas e objetos no
espao (mapas e plantas
baixa, croquis de sala de
aula, escola, bairro, cidade,
entre outros), incluindo
mudanas de direo, usando
termos, tais como paralelas,
transversais, perpendiculares,
interseco, direita e
esquerda, incluindo o uso de
tecnologias digitais.
(EF05MT01)
Localizar representaes de
objetos no plano, utilizando
mapas, batalha naval, clulas
em planilhas eletrnicas,
coordenadas geogrficas,
para desenvolver as primeiras
noes de coordenadas
cartesianas.
(EF03MT02)
Reconhecer e nomear figuras
geomtricas espaciais
(cubo, bloco retangular,
pirmide, cone, cilindro
e esfera), relacionandoas com objetos do mundo
fsico (prdio, maquete,
slidos manipulveis,
entre outros) e associando
prismas e pirmides a suas
planificaes.
(EF04MT02)
Associar prismas e pirmides
a suas planificaes e
analisar, nomear e comparar
seus atributos para
desenvolver a capacidade
de visualizao, por meio do
estabelecimento de relaes
entre as representaes
planas e espaciais.
(EF05MT02)
Associar figuras espaciais a
suas planificaes e analisar,
nomear e comparar seus
atributos para desenvolver a
capacidade de visualizao.
(EF03MT03)
Classificar e comparar
figuras planas (tringulo,
quadrado, retngulo, trapzio
e paralelogramo) em relao
a seus lados (quantidade,
posies relativas e medida) e
vrtices.
(EF04MT03)
Reconhecer ngulos retos
e no retos, por meio da
construo de figuras
poligonais com o uso de rgua
e esquadros ou tecnologias
digitais.
(EF05MT03)
Reconhecer, nomear e
comparar polgonos,
considerando lados, vrtices
e ngulos e desenhlos, utilizando material de
desenho ou tecnologias
digitais.
(EF03MT04)
Reconhecer figuras iguais
(congruentes), usando
sobreposio, desenhos
em malhas quadriculadas
ou triangulares, incluindo o
uso de tecnologias digitais,
observando o uso de figuras
congruentes em criaes
artsticas.
(EF04MT04)
Reconhecer simetria
de reflexo em figuras
e em pares de figuras
geomtricas planas e utilizla na construo de figuras
congruentes, com o uso de
malhas quadriculadas ou de
tecnologias digitais.
(EF05MT04)
Reconhecer a conservao
dos ngulos e a
proporcionalidade entre
os lados correspondentes
de figuras poligonais em
situaes de ampliao
e reduo, em malhas
quadriculadas ou tecnologias
digitais.
259
260
utilizados para obter reas e volumes. Sugere-se que esse processo seja iniciado utilizando,
preferencialmente, unidades no convencionais para fazer as comparaes e medies, o
que d sentido ao de medir, evitando a nfase em procedimentos de transformao
de unidades convencionais. preciso, tambm, considerar o contexto em que a escola
se encontra. Em escolas de regies agrcolas, por exemplo, as medidas agrrias devem
ser tratadas com mais ateno em sala de aula. O importante que tanto as grandezas,
quanto as unidades de medida de cada grandeza, tenham significado e aplicao para os/
as estudantes.
Para o desenvolvimento dos objetivos previstos para essa unidade de conhecimento, nos
trs primeiros anos, as experincias j vivenciadas pelos/as estudantes, sobretudo na
Educao Infantil, favorecem a ampliao e o incio da sistematizao de noes intuitivas
de grandezas e medidas. Assim, no tocante s comparaes entre grandezas, deve-se
considerar que expresses como maior e menor, longe e perto, quente e frio, mais
cedo e mais tarde, entre outras, j fazem parte do vocabulrio das crianas, ao ingressarem
no primeiro ano.
Em relao grandeza tempo, as prprias situaes cotidianas servem de contexto e ajudam
a evidenciar conhecimentos relacionados com a organizao do tempo e o estabelecimento
de relaes entre dia, semana e ms, que podero ser construdas a partir da explorao
do calendrio.
No terceiro ano, embora os/as estudantes ainda no tenham trabalhado com os nmeros
decimais de forma sistematizada, eles/as j iniciam as medies com instrumentos e
unidades de medida padronizadas. A partir do 4 ano, inicia-se o estudo de permetro e de
rea, chegando-se, ao final da etapa, utilizao de unidades de medidas padronizadas
mais usuais. Convm considerar que a medio de reas deve partir de um trabalho com
figuras planas desenhadas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou
de metades de quadradinhos. No trabalho com permetro, que geralmente realizado
por meio de figuras poligonais, importante considerar que permetro uma grandeza, o
comprimento de uma linha fechada. Assim, no adequado considerar permetro como a
soma das medidas dos lados de um polgono, confundindo uma grandeza (permetro) com
a sua medida (um nmero obtido pela medio da grandeza).
Quanto utilizao de instrumentos de medida e representao das medies realizadas,
importante permitir, inicialmente, o uso de estratgias pessoais e, depois, utilizar a
terminologia convencional para as unidades mais usuais dos sistemas de medida, comparar
com estimativas prvias e estabelecer relaes entre diferentes unidades de medida de
diferentes grandezas. No se deve esquecer de que, no mundo fsico, todas as medidas tm
resultado aproximado e sempre existe um erro de medio, por menor que ele seja.
261
GRANDEZAS E MEDIDAS
1
ANO
(EF01MT04)
Comparar comprimentos,
capacidades ou massas,
utilizando termos como
mais alto, mais baixo, mais
comprido, mais curto, mais
grosso, mais fino, mais largo,
mais pesado, mais leve, cabe
mais, cabe menos, entre outros,
para ordenar objetos da sala
de aula e de uso cotidiano dos/
asestudantes.
2
ANO
(EF02MT04)
Medir, estimar e comparar
comprimentos de linhas retas
e curvas (incluindo contorno),
utilizando unidades de medida
no padronizadas, como
pedao de barbante, palmo,
passo, lpis, em objetos da
sala de aula e locais da escola.
(EF02MT05)
Medir, estimar e comparar
capacidade e massa, utilizando
estratgias pessoais e
unidades de medida no
padronizadas, como copos
para encher recipientes,
balana de dois pratos para
comparar massas, entre outros.
(EF01MT05)
Reconhecer, ordenar e
relacionar perodos do dia, dias
da semana, meses do ano e
datas, utilizando calendrio,
quando necessrio, para
identificar um tempo real
vivenciado pelos/as estudantes
ou de ocorrncia de outros
acontecimentos relevantes,
como sua data de nascimento,
os dias da semana em que
ocorrem aulas de Educao
Fsica, a data em que a escola
foi fundada, entre outros.
262
(EF02MT06)
Identificar, ler, registrar e
descrever intervalos de
tempo que utilizem datas,
dias da semana, meses do
ano, em planejamentos
dirios, organizao de
agenda, descrio de tarefas
realizadas, entre outros.
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03MT05)
Medir, estimar e comparar
comprimentos (incluindo
permetros), utilizando unidades
de medidas no padronizadas
e padronizadas mais usuais
(metro, centmetro, milmetro),
na sala de aula, na escola
e no bairro, em situaes
e eventos que utilizem
recursos conhecidos pelos/as
estudantes.
(EF04MT05)
Medir e estimar comprimentos
(incluindo permetros), massas
e capacidades, utilizando
unidades de medidas
padronizadas mais usuais,
valorizando e respeitando a
cultura local.
(EF05MT05)
Resolver e elaborar
problemas envolvendo
medidas das grandezas
comprimento, rea, massa,
capacidade, tempo e
temperatura, recorrendo
a transformaes entre as
unidades mais usuais em
contextos socioculturais.
(EF03MT06)
Medir, estimar e comparar
capacidade e massa,
utilizando unidades de
medidas no padronizadas e
padronizadas mais usuais (litro,
mililitro, quilograma, grama
e miligrama), em listas de
compras, leitura de rtulos e de
embalagens, entre outros.
(EF04MT06)
Medir, comparar e estimar rea
de figuras planas desenhadas
em malha quadriculada, pela
contagem dos quadradinhos ou
de metades de quadradinho,
reconhecendo que duas figuras
com formatos diferentes podem
ter a mesma medida de rea,
e utilizar esse fato para, pela
observao de ladrilhamentos,
por exemplo, determinar a
medida da rea de pisos e
de paredes de ambientes
familiares do/a estudante.
(EF05MT06)
Compreender que figuras de
mesmo permetro podem ter
medidas diferentes de reas e
que, da mesma forma, figuras
de reas iguais podem ter
permetros diferentes.
EF03MT07)
Comparar, visualmente ou por
superposio, reas de faces
de objetos, de figuras ou de
desenhos.
(EF04MT07)
Ler e registrar medidas e
intervalos de tempo em horas,
minutos e segundos, utilizando
relgios analgico e digital,
reconhecendo que 1 hora tem
60 minutos e 1 minuto tem
60 segundos, em situaes
relacionadas ao cotidiano dos/
asestudantes, como informar o
horrio de incio e de trmino
de realizao de uma tarefa
e dizer o tempo de durao
dessa tarefa.
(EF05MT07)
Reconhecer volume como
uma grandeza associada
a slidos geomtricos e
medir volumes por meio de
empilhamento de cubos,
preferencialmente, utilizando
objetos concretos.
263
GRANDEZAS E MEDIDAS
1
ANO
2
ANO
(EF02MT07)
Ler e registrar medidas e
intervalos de tempo em horas
e meia hora, utilizando relgios
analgico e digital para, por
exemplo, informar o horrio
de incio e de trmino de
realizao de uma atividade
e dizer o tempo gasto de
durao dessa atividade.
EF01MT06)
Reconhecer, nomear e
comparar valores monetrios
de moedas e cdulas do
sistema monetrio brasileiro,
para exercer a cidadania em
situaes como comparao
de produtos mais caros ou
mais baratos em situaes de
compra e venda.
264
(EF02MT08)
Reconhecer e nomear moedas
e cdulas do sistema monetrio
brasileiro, estabelecendo
equivalncias de valores.
3
ANO
4
ANO
(EF03MT08)
Ler e registrar medidas e
intervalos de tempo em horas,
meia hora e quarto de hora,
utilizando relgios analgico
e digital para, por exemplo,
informar o horrio de incio e de
trmino de realizao de uma
atividade e dizer o tempo gasto
de durao dessa atividade.
(EF04MT08)
Reconhecer temperatura como
grandeza e o grau Celsius
como uma unidade de medida
a ela associada, inclusive
com uso do termmetro, por
exemplo, em situaes de
comparao de temperaturas
em diferentes regies do
Brasil ou no exterior, ou ainda
em discusses que envolvam
problemas relacionados ao
aquecimento global.
(EF03MT09)
Resolver e elaborar problemas
que envolvam a comparao
e a equivalncia de valores
monetrios do sistema
brasileiro, em situaes de
compra, venda e troco.
(EF04MT09)
Resolver e elaborar problemas
que envolvam situaes de
compra, venda e formas de
pagamento, utilizando termos
como troco, lucro, prejuzo,
desconto, enfatizando o
consumo tico, consciente e
responsvel.
5
ANO
265
266
267
ESTATSTICA E
PROBABILIDADE
1
ANO
2
ANO
(EF01MT07)
Classificar eventos envolvendo
o acaso, tais como,
acontecer com certeza,
talvez acontea, impossvel
acontecer, entre outros, em
situaes do cotidiano do/a
estudante.
(EF02MT09)
Classificar resultados de
eventos cotidianos aleatrios
como provveis, pouco
provveis, improvveis.
(EF01MT08)
Coletar dados em uma
pesquisa envolvendo variveis
do interesse do/a estudante,
tais como esporte preferido,
meio de transporte utilizado,
entre outros, e organizar
os resultados por meio de
representaes pessoais.
(EF02MT10)
Ler, identificar e comparar
informaes apresentadas em
tabela simples ou em grficos
de colunas, envolvendo
resultados de pesquisas
significativas, para localizar
um dado, o resultado de
maior ou de menor frequncia,
ordenar resultados, determinar
a diferena entre dois
resultados, entre outros,
apropriando-se desse tipo
de linguagem para melhor
compreender aspectos da
realidade prxima.
(EF02MT11)
Coletar dados em uma
pesquisa, tendo como universo
os/as estudantes da turma,
organizar os resultados e
represent-los por meio de
tabelas e/ou grficos de
colunas.
268
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03MT10)
Identificar, em eventos
familiares aleatrios, a
variao dos resultados
possveis, como, por exemplo, o
conjunto de respostas possveis
para uma pergunta, os
resultados possveis em sorteio.
(EF04MT10)
Identificar, dentre eventos
cotidianos, aqueles que tm
maior chance de ocorrncia
de modo a reconhecer
caractersticas de resultados
mais provveis, sem recorrer
quantificao.
(EF05MT08)
Apresentar todos os possveis
resultados de um experimento
aleatrio, indicando se esses
resultados so igualmente
provveis ou no.
(EF03MT11)
Ler, interpretar e comparar
dados apresentados em uma
tabela simples, tabela de dupla
entrada, grficos de barras
ou de colunas, envolvendo
resultados de pesquisas
significativas, para localizar um
dado, o resultado de maior ou
de menor frequncia, ordenar
resultados, determinar a
diferena entre dois resultados,
entre outros, apropriando-se
desse tipo de linguagem para
melhor compreender aspectos
da realidade sociocultural.
(EF04MT11)
Ler, interpretar e comparar
dados apresentados em uma
tabela simples, tabela de dupla
entrada, grficos de barras
ou de colunas, envolvendo
informaes oriundas de outras
reas de conhecimento e
produzir um texto a partir de
suas observaes.
(EF05MT09)
Determinar a probabilidade de
ocorrncia de um resultado em
eventos simples, quando todos
os resultados possveis tm
a mesma chance de ocorrer
(equiprovveis).
(EF03MT12)
Coletar dados em uma
pesquisa, tendo como universo
os/as estudantes da turma ou
do ano escolar, organizar os
resultados e represent-los por
meio de listas, tabelas, grfico
de colunas simples.
(EF04MT12)
Coletar dados em uma
pesquisa (variveis categricas
e numricas), considerando
populaes alm do universo
da sala de aula, organizar os
resultados e represent-los por
meio de listas, tabelas, grfico
de colunas simples, incluindo o
uso de tecnologias digitais.
(EF05MT10)
Ler, interpretar e resolver
problemas envolvendo dados
estatsticos, apresentados
em textos, tabelas e
grficos, de outras reas de
conhecimento ou oriundos
de contextos ambientais, da
sustentabilidade, do trnsito,
dentre outros.
(EF05MT11)
Coletar dados em uma
pesquisa (variveis categricas
e numricas), considerando
populaes alm do universo
da sala de aula, organizar
os resultados, selecionar e
produzir a representao mais
adequada (texto, tabelas e
grficos) para comunic-los.
270
271
272
273
NMEROS E OPERAES
274
1
ANO
2
ANO
(EF01MT09)
Estimar e contar a quantidade
de objetos de uma coleo
com, no mnimo, 30
unidades, dispostos de forma
ordenada ou desordenada,
apresentando o resultado por
registros verbais e/ou no
verbais, incluindo o registro
simblico, em situaes de
interesse do/a estudante,
como jogos, brincadeiras,
materiais da sala de aula,
dentre outros.
(EF02MT12)
Estimar e contar a quantidade
de objetos de colees,
dispostos de forma ordenada
ou desordenada, com pelo
menos 100 unidades, de
diferentes maneiras (de 2
em 2, de 4 em 4, de 5 em 5,
por exemplo), em contextos
significativos para o/a
estudante, apresentando o
resultado de forma verbal e/
ou no verbal, incluindo o
registro numrico.
(EF01MT10)
Compor e decompor um
nmero de at duas ordens,
por meio de diferentes
adies, com o suporte de
material manipulvel, para
contribuir no desenvolvimento
de estratgias de clculo.
(EF02MT13)
Comparar quantidades de
objetos de dois conjuntos,
por estimativa e/ou por
correspondncia (um a um,
dois a dois, entre outros),
para indicar tem mais, tem
menos ou tem a mesma
quantidade.
(EF01MT11)
Resolver e elaborar
problemas de adio e
de subtrao, envolvendo
nmeros de um nico
algarismo, com os significados
de juntar, acrescentar, separar
e retirar com o suporte
de imagem e/ou material
manipulvel, utilizando
estratgias e formas de
registro pessoais.
(EF02MT14)
Compor e decompor um
nmero de at trs ordens,
com suporte de material
manipulvel, por meio
de diferentes adies e
subtraes para desenvolver
estratgias de clculo.
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03MT13)
Ler, escrever, comparar
e ordenar nmeros,
estabelecendo relaes
entre o registro numrico e
o registro em lngua natural,
incluindo a reta numrica
como recurso.
(EF04MT13)
Compor e decompor um
nmero, por meio de adies
e multiplicaes, para
determinar sua decomposio
decimal (exemplo:
504=5x100+0x10+4x1), para
desenvolver a compreenso
do Sistema de Numerao
Decimal e as estratgias de
clculo.
(EF05MT12)
Compor e decompor
nmeros naturais e decimais,
identificar o valor posicional
dos algarismos, avaliar a
magnitude de um nmero e a
aproximao de um decimal
para o nmero natural mais
prximo.
(EF03MT14)
Compor e decompor um
nmero de at quatro ordens,
por meio de diferentes
adies e subtraes,para
desenvolver estratgias de
clculo e para compreender
o valor posicional dos
algarismos de um nmero.
(EF04MT14)
Resolver e elaborar problemas
de adio e subtrao,
envolvendo seus diferentes
significados, utilizando
estratgias diversas, entre
elas o clculo por estimativa,
o clculo mental e podendo
incluir o clculo por
algoritmos.
(EF05MT13)
Identificar e representar
fraes (menores e maiores
que a unidade), associando-as
ao resultado de uma diviso
e ideia de parte de um todo,
utilizando a reta numrica
como recurso.
(EF03MT15)
Resolver e elaborar
problemas de adio e
de subtrao, envolvendo
resultados de at duas
ordens, com os significados
de juntar, acrescentar, separar,
retirar, comparar e completar
quantidades, utilizando
estratgias de clculo e
registros pessoais, incluindo o
clculo mental.
(EF04MT15)
Compreender e usar as
relaes entre adio e a
subtrao, bem como entre
a multiplicao e a diviso,
para ampliar as estratgias de
clculo.
(EF05MT14)
Comparar e ordenar
nmeros racionais positivos
(representao fracionria e
decimal), relacionando-os a
pontos na reta numrica.
275
NMEROS E OPERAES
1
ANO
2
ANO
(EF02MT15)
Resolver e elaborar problemas
de adio e de subtrao,
envolvendo resultados
de at duas ordens, com
os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar,
com o suporte de imagem
e/ou material manipulvel,
utilizando estratgias e formas
de registro pessoais.
(EF02MT16
)Resolver e elaborar
problemas de multiplicao
(por 2, 3, 4 e 5) com a ideia
de adio de parcelas iguais
e suporte de imagem e/
ou material manipulvel,
utilizando estratgias e formas
de registro pessoais.
(EF02MT17)
Resolver e elaborar
problemas envolvendo dobro,
metade, triplo, tera parte,
com o suporte de imagem
ou material manipulvel,
utilizando estratgias e formas
de registro pessoais.
276
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03MT16)
Resolver e elaborar
problemas de multiplicao
(por 2, 3, 4, 5 e 10) com os
significados de adio de
parcelas iguais e elementos
apresentados em disposio
retangular, com o suporte
de imagem ou material
manipulvel, utilizando
estratgias de clculo e
registros pessoais, incluindo
areta numrica como recurso.
(EF04MT16)
Resolver e elaborar
problemas de multiplicao,
com os significados de
adio de parcelas iguais,
organizao retangular e
proporcionalidade, utilizando
estratgias diversas, entre
elas o clculo por estimativa,
o clculo mental e podendo
incluir o clculo por
algoritmos.
(EF05MT15)
Associar as representaes
10%, 25%, 50%, 75% e 100%
respectivamente dcima
parte, quarta parte, metade,
trs quartos e um inteiro,
para calcular porcentagens,
utilizando estratgias pessoais,
clculo mental e calculadora,
em contextos da Educao
Financeira.
(EF03MT17)
Resolver e elaborar
problemas de diviso em
partes iguais (por 2, 3, 4, 5 e
10), com resto e sem resto,
com o suporte de imagem
ou material manipulvel,
utilizando estratgias e
registros pessoais, incluindo
as ideias de metade, tera
parte e quarta parte.
(EF04MT17)
Resolver e elaborar problemas
de diviso (com resto e
sem resto), envolvendo os
significados de partio e de
medida, utilizando estratgias
diversas, entre elas o clculo
por estimativa, o clculo
mental e podendo incluir o
clculo por algoritmos.
(EF05MT16)
Resolver e elaborar problemas
de adio e subtrao com
nmeros naturais e decimais,
utilizando estratgias diversas,
entre elas o clculo por
estimativa, o clculo mental e
podendo incluir o clculo por
algoritmos.
(EF04MT18)
Reconhecer e as fraes
unitrias mais usuais ( , , e
) como unidades de medida
menores do que uma unidade,
utilizando a reta numrica
como recurso.
(EF05MT17)
Resolver e elaborar problemas
de multiplicao e diviso com
nmeros naturais e decimais
(com multiplicador e divisor
natural), utilizando estratgias
diversas, entre elas o clculo
por estimativa, o clculo
mental e podendo incluir o
clculo por algoritmos.
(EF04MT19)
Compreender a representao
decimal com dcimos
e centsimos, compor
e decompor nmeros
decimais, relacionando com
a representao do sistema
monetrio brasileiro.
277
278
279
LGEBRA E FUNES
280
1
ANO
2
ANO
(EF01MT012)
Organizar e ordenar objetos
familiares ou representaes
por figuras, por meio de
atributos, tais como cor, forma,
dentre outros, relacionando
com o estudo de grandezas e
medidas.
(EF02MT18)
Construir sequncias de
nmeros naturais em ordem
crescente ou decrescente,
comeando por um nmero
qualquer.Por exemplo:
escrever at 15 de 2 em
2, comeando do nmero
5, de modo a desenvolver
a habilidade de perceber
regularidades.
(EF01MT13)
Acrescentar elementos
ausentes em sequncias
ordenadas de nmeros
naturais, objetos familiares,
figuras ou desenhos de
acordo com regras prestabelecidas e explicitadas.
(EF02MT19)
Identificar e descrever
regras de formao de
uma sequncia ordenada
de nmeros naturais para
completar o nmero que falta,
de modo a desenvolver a
habilidade de generalizar.
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03MT18)
Descrever uma regra de
formao de sequncias
ordenadas de nmeros
naturais resultantes de
adies ou subtraes
sucessivas, de modo a
desenvolver a habilidade de
perceber regularidades e
estabelecer generalizaes.
(EF04MT20)
Identificar grupos de nmeros
para os quais as divises
por um determinado nmero
resultem em restos iguais,
para perceber que h
regularidades nas divises
com resto, contribuindo
para o desenvolvimento da
habilidade de clculo mental.
(EF05MT18)
Compreender que uma
igualdade no se altera ao se
adicionar, subtrair, multiplicar
ou dividir ambos os lados da
igualdade por um mesmo
nmero, para construir a
noo de equivalncia.
(EF03MT19)
Compreender a ideia de
igualdade para escrever
diferentes sentenas de
adies ou subtraes de
dois nmeros naturais que
resultem na mesma soma ou
diferena.
(EF04MT21) Identificar as
relaes inversas entre
as operaes de adio e
subtrao e de multiplicao
e diviso para aplic-las na
resoluo de problemas.
(EF05MT19)
Resolver e elaborar
problemas cuja converso
em sentena matemtica
seja uma igualdade com uma
operao em que um dos
termos desconhecido.
(EF04MT22)
Compreender que uma
igualdade no se altera
quando se adiciona ou se
subtrai um mesmo nmero em
ambos os lados da igualdade,
para construir a noo de
equivalncia.
(EF05MT20)
Resolver problemas que
envolvam variao de
proporcionalidade direta entre
duas grandezas para associar
a quantidade de um produto
ao valor a pagar, ampliar
ou reduzir ingredientes de
receitas, escalas em mapas,
entre outros.
(EF04MT23)
Determinar o elemento
desconhecido que torna
uma igualdade verdadeira,
utilizando a ideia de
equivalncia, a partir de
problemas.
(EF05MT21)
Resolver problemas
envolvendo a partilha de uma
quantidade em duas partes
desiguais, tais como dividir
uma quantidade em duas
partes de modo que uma
parte seja o dobro da outra,
para desenvolver a ideia de
relao entre as partes e
delas com o todo.
281
Antes de iniciar sua vida escolar, a criana j convive com fenmenos, transformaes
e com aparatos tecnolgicos de seu dia-a-dia. Crianas, adolescentes e jovens
vivem situaes que desafiam sua compreenso e que demandam decises para
as quais as Cincias da Natureza podem contribuir. Na Educao Infantil, como
proposto na BNCC, as exploraes de ambientes e fenmenos so parte importante
das experincias relacionadas aos diferentes campos. Essas exploraes esto
especialmente relacionadas ao campo Traos, sons, cores e imagens, mas
tambm a todos os demais campos de experincia. Portanto, devemos considerar
a percepo dos/as estudantes sobre o mundo natural e social, seus saberes e
vivncias, como ponto de partida para construrem novos conhecimentos.
Nos anos iniciais, as Cincias da Natureza do elementos para as crianas
compreenderem desde fenmenos de seu ambiente imediato at temticas mais
amplas, para que possam fazer uma primeira leitura do mundo. No basta que os
conhecimentos cientficos lhes sejam expostos. preciso que elas, de fato, envolvamse em processos de aprendizagem, nos quais faam e verifiquem hipteses e
reconheam sua presena em seu ambiente.
O ensino das Cincias da Natureza, nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
contribui para a alfabetizao e o letramento, ao mesmo tempo em que proporciona a
elaborao de novos conhecimentos. As crianas tm vivncias, saberes, interesses
e curiosidades que, tratados em atividades que favoream a sua explorao, podem
ser pontos de partida para se estabelecerem relaes entre diferentes vises de
mundo, construindo-se conhecimentos sistematizados das Cincias da Natureza.
No Ensino Fundamental, os conhecimentos abordados no componente curricular
Cincias esto relacionados a diversos campos cientficos - Cincias da Terra,
Biologia, Fsica e Qumica. Conceitos, princpios e teorias sistematizadas de cada
um desses campos so apresentados articuladamente nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, visando possibilitar s crianas a construo de suas primeiras
explicaes sobre o mundo fsico e social, norteadas por conhecimentos das
Cincias da Natureza. Esses campos cientficos so tratados por temticas amplas,
organizadas no que se chamou na BNCC de unidades de aprendizagem, que se
repetem ao longo do Ensino Fundamental, em abordagens que vo se tornando
mais complexas, respeitando-se o desenvolvimento cognitivo e social das crianas.
282
283
OBJETIVOS
EIXOS
Letramentos e
capacidade de
aprender
284
(EFF1CN01)
Ler o mundo, apoiando-se em
conhecimentos das Cincias
da Natureza.
(EFF1CN02)
Desenvolver o interesse, o
gosto e a curiosidade pelo
conhecimento cientfico.
Leitura do
mundo natural e
social
tica e
pensamento
crtico
(EFF1CN04)
Reconhecer a existncia de
implicaes da cincia e da
tecnologia na sociedade e no
ambiente.
(EFF1CN06)
Desenvolver procedimentos
de investigao e a
capacidade de buscar
informaes para
compreender questes que
envolvem conhecimentos
cientficos.
(EFF1CN03)
Compreender questes sobre
si prprio/a, a sociedade e o
ambiente, e suas relaes, a
partir de conhecimentos das
Cincias da Natureza.
(EFF1CN05)
Desenvolver a curiosidade
para fazer perguntas e
buscar respostas, apoiandose em conhecimentos das
Cincias da Natureza.
Solidariedade e
sociabilidade
285
MATERIAIS, PROPRIEDADES E
TRANSFORMAES
286
1
ANO
2
ANO
(EF01CI01)
Identificar de que so feitas e
como so utilizadas as coisas
que fazem parte da vida
cotidiana.
(EF02CI01)
Identificar surgimento,
manuteno, modificaes
e substituies de materiais
e utenslios que atendem s
necessidades humanas, como
objetos de corte, lmpadas,
utenslios de cozinha e outros,
caracterizando seus usos.
(EF01CI02)
Identificar e descrever
transformaes que ocorrem
em materiais que fazem
parte do dia-a-dia, como o
aparecimento de ferrugem,
apodrecimento de um fruto, o
derretimento de gelo.
(EF02CI02)
Observar, testar e registrar,
a partir de mltiplas
linguagens (desenhos,
esquemas, imagens e escrita),
modificaes nos materiais
quando expostos a diferentes
condies, como aquecimento,
resfriamento, luz, umidade.
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03CI01)
Comparar caractersticas de
diferentes materiais e suas
adequaes para diferentes
usos, como em edificaes,
fabricao de utenslios,
confeco de roupas, dentre
outros.
(EF04CI01)
Identificar e classificar
alimentos e materiais de
acordo com sua origem:
animal, vegetal ou mineral,
fazendo perguntas sobre
como so produzidos.
(EF05CI01)
Analisar mudanas do
estado fsico de materiais,
reconhecendo a importncia
dessas mudanas no
ambiente, a partir da
realizao de observaes e
experimentos.
(EF03CI02)
Relacionar materiais utilizados
na vida cotidiana aos resduos
por eles gerados.
(EF04CI02)
Identificar formas de
diminuio dos impactos
ambientais causados pela
ao humana.
(EF05CI02)
Aplicar os conhecimentos
sobre a mudana de estado
fsico da gua para entender
seu ciclo, analisando sua
importncia na agricultura e
na gerao de energia.
(EF03CI03)
Identificar materiais
reaproveitveis e aes
que podem contribuir
para a reduo ou para o
reaproveitamento de resduos.
287
AMBIENTE, RECURSOS E
RESPONSABILIDADES
1
ANO
2
ANO
(EF01CI03)
Observar e comparar os
diversos ambientes em que
se vive, como casas, praas,
parques.
(EF02CI03)
Reconhecer a importncia
da gua para a vida,
identificando seus diferentes
usos (na alimentao,
higiene, dentre outras
possibilidades), suas fontes,
seu processamento e os
prejuzos causados pelo seu
desperdcio.
(EF01CI04)
Relacionar diferentes
componentes de um ambiente
com os recursos naturais de
que so feitos.
(EF02CI04)
Reconhecer a importncia do
solo para a vida, identificando
seus diferentes usos (em
plantao e extrao de
materiais, dentre outras
possibilidades) e os impactos
desses usos.
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03CI04)
Identificar o meio natural
como fonte de nossos
recursos e receptor dos
resduos gerados pela
utilizao desses recursos.
(EF04CI03)
Reconhecer o Sol como
fonte de energia primria na
produo de qualquer tipo
de alimento, identificando a
importncia dessa energia
para a vida e o ambiente.
(EF05CI03)
Discutir a importncia da
gua para a agricultura e
para a gerao de energia,
identificando os cuidados
necessrios manuteno do
provimento de gua potvel.
(EF05CI04)
Identificar fontes de energia
utilizadas nos ambientes em
que vivemos (casa, escola,
parque), comparando seus
diferentes usos e custos.
(EF03CI05)
Relacionar a produo
de lixo domstico ou da
escola produo de
lixo na comunidade ou na
cidade, reconhecendo a
responsabilidade coletiva
com essa produo, e
representar os resultados por
meio de diferentes linguagens
elaborao de perguntas,
imagens, colagem, escrita e
outros.
(EF03CI06)
Identificar problemas
causados pelo descarte
de resduos nas guas,
reconhecendo a
responsabilidade de todos
nesse processo.
(EF04CI04)
Situar o lugar de um ser vivo
em uma cadeia alimentar,
caracterizando as trocas de
matria e energia entre esse
ser e os demais elementos da
cadeia.
(EF05CI05)
Avaliar impactos ambientais
da gerao de energia
em usinas termeltricas e
hidreltricase relacionar
variaes de preos a
perodos de estiagem.
(EF05CI06)
Classificardiferentes tipos
de energia utilizadas em
residncias (eletricidade, gs
de cozinha, baterias e pilhas,
por exemplo), comparando
os diferentes processos para
obteno da energia e os
impactos ambientais que
causam.
289
TERRA: CONSTITUIO E
MOVIMENTO
290
1
ANO
2
ANO
(EF01CI05)
Observar as posies do Sol
em diversos horrios do dia e
relacion-las com diferentes
luminosidades, sombras e
temperaturas, descrevendo
as observaes por meio
da linguagem oral ou de
desenhos.
(EF02CI05)
Observar e comentar como
a sucesso de dias e noites
cadencia atividades dirias
de seres humanos e ritmos
biolgicos de outros seres
vivos.
(EF01CI06)
Observar e manipular formas
de representao da Terra
globos terrestres, figuras
comentando impresses,
formulando perguntas sobre o
planeta.
(EF02CI06)
Relacionar o dia e a noite a
diferentes tipos de atividades
sociais, como horrio escolar,
comercial, entre outros.
(EF01CI07)
Descrever como era a
Terra em tempos primitivos,
em perodos anteriores
existncia da vida
humana,situando etapas
evolutivas posteriores.
3
ANO
4
ANO
5
ANO
((EF03CI07) Identificar e
nomear diferentes escalas
de tempo: os perodos dirios
(manh, tarde, noite); a
sucesso dos dias, meses e
anos, tendo como referncia a
organizao do tempo escolar.
(EF04CI05)
Relacionar o suceder de dias
e noites e das estaes do
ano, com os movimentos de
rotao e translao da Terra.
(EF05CI07)
Reconhecer e buscar
informaes sobre os diversos
equipamentos construdos
ao longo da histria humana
para medir o tempo (por
exemplo, construo de um
relgio de sol).
(EF03CI08)
Estabelecer,com base nas
diferentes posies relativas
do sol, os referenciais de
direo leste, oeste, norte e
sul.
(EF04CI06)
Observar e descrever as fases
da Lua e sua periodicidade,
relacionando suas formas s
posies relativas entre o Sol
e a Terra.
(EF05CI08)
Relacionar clima, ciclos
biolgicos e processos
produtivos com as posies
relativas entre Terra, Lua e
Sol.
291
VIDA: CONSTITUIO E
EVOLUO
292
1
ANO
2
ANO
(EF01CI08)
Localizar e denominar as
partes do corpo humanoe
represent-las por desenhos,
explicando oralmente suas
funes.
(EF02CI07)
Reconhecer mudanas
que ocorrem nos seres
vivos e, particularmente
nos seres humanos,
desde o nascimento at o
envelhecimento.
(EF01CI09)
Perceber que diferenas
anatmicas entre os animais,
incluindo os seres humanos,
esto relacionadas a
diferentes formas de realizar
funes como a respirao, a
alimentao, a excreo e a
reproduo.
(EF02CI08)
Identificar o que os seres
vivos precisam para
sobreviver, como gua,
alimentos e abrigo.
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03CI09)
Comparar diferentes tipos de
alimentos usados por seres
humanos e outros animais,
identificando alimentos
adequados manuteno da
vida e a uma dieta saudvel.
(EF04CI07)
Compreender que a energia
utilizada pelos seres vivos
para o desenvolvimento de
suas funes biolgicas vem
dos alimentos.
(EF05CI09)
Identificar e caracterizar
formas de vida microscpicas,
estabelecendo relaes
com a sade humana e
reconhecendo o papel de
microrganismos em processos
diversos.
(EF04CI08) Caracterizar
os grupos alimentares,
identificando os benefcios de
uma alimentao equilibrada
para a manuteno da
sadedo organismo.
(EF03CI10)
Comparar formas de cuidado
s e alimentao providos
a filhotes entre os diversos
grupos de animais superiores
(como ninho, amamentao e
proteo).
(EF04CI09)
Relacionar a nutrio
humana de forma integrada
a outras funes do corpo,
como digesto, respirao e
circulao sangunea.
(EF05CI10)
Reconhecer o funcionamento
dos diferentes sistemas do
corpo humano, relacionandoos com as interaes entre
o organismo e o meio (por
exemplo, aapresentao das
aes de um vrus no corpo
humano).
293
SENTIDOS, PERCEPO E
INTERAES
294
1
ANO
2
ANO
(EF01CI10)
Experimentar os sentidos
do olfato, do paladar, da
viso, do tato, da audio,
relacionando as sensaes
s coisas que as provocam e
comentando os resultados.
(EF02CI09)
Identificar e representar, por
meio de desenhos, os rgos
que possibilitam a percepo
de cor, luminosidade, som,
formato, tamanho, calor,
sabor e cheiro.
(EF01CI11)
Identificar diferentes sentidos
utilizados para interagir com
equipamentos tecnolgicos
(por exemplo, a viso e
audio para ver televiso; a
audio para ouvir rdio) .
(EF02CI10)
Observar entre os alunos a
diversidade fsica (estatura,
formato do nariz, olhos e
orelhas, cor da pele, dos
olhos e dos cabelos) e
sensorial (sensibilidade
olfativa, auditiva e visual),
relatando as observaes por
meio da linguagem oral.
(EF01CI12)
Experimentar e descrever
movimentos e ritmos do
corpo humano, como o
ritmo da respirao, das
batidas do corao, as vrias
possibilidades de movimentos
do tronco e dos membros,
dentre outras possibilidades.
(EF02CI11)
Comparar caractersticas
fsicas entre os/as colegas,
valorizando e reconhecendo
a importncia do acolhimento
dessas diferenas.
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03CI11)
Investigar diferentes formas
de estimular e reforar a
percepo, pelos sentidos, do
uso de temperos em alimentos
amplificao de sons e
imagens.
(EF04CI10)
Identificar fontes sonoras,
naturais e tecnolgicas,
classificando os nveis de
poluio sonora e o prejuzo
causado para a capacidade
auditiva.
(EF05CI11)
Conhecer e manipular
equipamentos que
podem medir sensaes:
termmetros (medem o
calor), medidores de som e
de luminosidade.
(EF03CI12)
Reconhecer que o crebro
comanda todas as aes e as
percepes do corpo humano,
elaborando um painel
representativo que mostre
as mltiplas interaes que
ocorrem.
(EF04CI11)
Buscar informaes sobre as
recomendaes para limites
mximos de exposio ao
som e relacionar diferentes
intensidadesde som
com possveis efeitos no
organismo humano.
(EF05CI12)
Investigar intensidades
de som, luz e calor, em
ambientes na escola, quando
so realizadas diferentes
atividades.
295
296
EIXOS DE FORMAO
OBJETIVOS
Letramentos e
capacidade de
aprender
Leitura do mundo
natural e social
tica e
pensamento
crtico
Solidariedade
e
sociabilidade
(EFF1CH01)
(Re)conhecer identidades
e organizaes da vida em
sociedade em diferentes
tempos e espaos,
percebendo, acolhendo e
valorizando semelhanas e
diferenas culturais.
(EFF1CH02)
Relacionar suas experincias
cotidianas a aspectos
polticos, sociais, culturais
e econmicos, em
diferentes temporalidades e
espacialidades.
(EFF1CH03)
Identificar e entender
transformaes e processos
sociais, espaciais, religiosos,
culturais e histricos,
constitudos, a partir da
relao do ser humano
em sociedade com a
natureza, na produo, na
manuteno e no cuidado
com a vida.
(EFF1CH04)
Conhecer e desenvolver
procedimentos de estudo
e de investigao, usando
conhecimentos das Cincias
Humanas para interpretar
e expressar saberes,
sentimentos, crenas e
dvidas na descoberta de
si mesmo e na relao com
outras pessoas.
297
298
299
CONHECIMENTOS
HISTRICOS
300
1
ANO
2
ANO
(EF01HI01)
Identificar fases da
vida, a partir de registros
relacionados memria e
histria pessoais.
(EF02HI01)
Reconhecer espaos de
sociabilidade, identificando
aspectos que aproximam as
pessoas em cada um deles
e as formas pelas quais os
grupos neles se organizam.
(EF01HI02)
Indicar as formas pelas quais
as histrias pessoais se
entrecruzam com a histria da
famlia.
(EF02HI02)
Compreender
transformaesem espaos
da comunidade.
(EF01HI03)
Identificar as diferenas entre
o ambiente domstico e o
ambiente escolar.
(EF02HI03)
Reconhecer prticas sociais e
papis sociais que as pessoas
exercem nas comunidades em
que atuam.
(EF01HI04)
Reconhecer interferncias da
famlia e da escola na vida de
cada um.
(EF02HI04)
Identificar diferentes formas
de trabalho existentes na
comunidade em que vive.
(EF01HI05)
Reconhecer os conceitos de
mudana, desenvolvimento,
pertencimento, memria e
histria.
(EF02HI05)
Identificar diferentes formas
de trabalho na comunidade
em que vive.
(EF01HI06)
Perceber semelhanas e
diferenas entre ambientes
nos quais se insere, em
diferentes temporalidades.
(EF02HI06)
Identificar formas de lazer
caractersticas dos espaos
de sociabilidade em que
se insere em diferentes
temporalidades. .
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03HI01)
Conhecer marcos histricos
da cidade em que vive.
(EF04HI01)
Reconhecer a histria como
resultado da ao do homem
no tempo e no espao.
(EF05HI01)
Reconhecer a historicidade
como diferena fundamental
entre o homem e os demais
animais.
(EF03HI02)
Identificar semelhanas e
diferenas existentes entre
comunidades que formam a
cidade.
(EF04HI02)
Identificar mudanas ocorridas
ao longo do tempo, a partir
de grandes marcos da histria
da humanidade, tais como o
nascimento da agricultura e
do pastoreio e o surgimento
da indstria.
(EF05HI02)
Discutir sobre os vestgios
relacionados ao surgimento
da presena humana na
Terra.
(EF03HI03)
Identificar registros do
passado na cidade (nomes de
ruas, monumentos, edifcios...).
(EF04HI03)
Perceber as relaes entre os
indivduos e a natureza.
(EF05HI03)
Conhecer como viviam os
primeiros grupos humanos,
levando em considerao o
domnio de tcnicas bsicas
de sobrevivncia, formas
de organizao social e de
representao simblica do
universo material e social.
(EF03HI04)
Conhecer modos de vida na
cidade em pocas passadas.
(EF04HI04)
Identificar as transformaes
nos meios de deslocamento
das pessoas e mercadorias.
(EF05HI04)
Identificar as regies do
planeta que foram ocupadas
primordialmente.
(EF03HI05)
Comparar os modos de vida
na cidade com os modos de
vida no campo.
(EF04HI05)
Considerar a importncia dos
caminhos terrestres, fluviais e
martimos.
(EF05HI05)
Compreender as formas de
vida nmade e os processos
de sedentarizao.
(EF03HI06)
Perceber como
transformaes ocorridas na
cidade no passado interferem
nos modos de vida de seus
habitantes no presente.
(EF04HI06)
Identificar as transformaes
nos meios de comunicao
das sociedades: cultura oral,
imprensa, rdio, televiso,
cinema e internet.
(EF05HI06)
Identificar movimentos
migratrios dos primeiros
grupos humanos, com
nfase nos processos de
povoamento do continente
americano.
301
CONHECIMENTOS
HISTRICOS
1
ANO
(EF01HI07)
Identificar as semelhanas
e diferenas entre jogos
e brincadeiras atuais e de
outras pocas.
(EF02HI07)
Compreender como
as prticas de lazer se
transformaram ao longo do
tempo.
(EF01HI08)
Conhecer as histrias da
famlia e escola, identificando
o papel desempenhado por
diferentes sujeitos.
(EF02HI08)
Identificar como diferentes
comunidades vivenciam e
registram sua memria e sua
histria.
(EF01HI09)
Identificar mudanas e
permanncias nas formas de
organizao familiar.
(EF02HI09)
Perceber a importncia
das condies geogrficas
e naturais para a vida da
comunidade.
(EF01HI10)
Reconhecer as diversas
configuraes de famlia,
acolhendo-as e respeitandoas.
(EF01HI11)
Reconhecer o significado
das comemoraes e festas
escolares, diferenciandoas das datas festivas
comemoradas no mbito
familiar.
302
2
ANO
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03HI07)
Identificar os espaos
pblicos no lugar em que
vive: ruas, praas, escolas,
hospitais, prdios da
prefeitura e da Cmara de
Vereadores.
(EF04HI07)
Relacionar os processos
de ocupao do campo s
intervenes na paisagem
natural local.
(EF05HI07)
Compreender o significado
do conceito de civilizao,
relacionado com o
surgimento da escrita, das
cidades, das formas de
hierarquizao social, e
da centralizao poltica e
religiosa.
(EF03HI08)
Analisar as diferenas entre
os espaos pblicos e o
espao domstico.
(EF04HI08)
Analisar as mudanas
relacionadas s migraes
internas e imigrao
internacional nos contextos
em que vive.
(EF05HI08)
Conhecer as primeiras
civilizaes na sia e na
frica (a Mesopotmia, a
Prsia, o Egito faranico, os
povos nbios e hebreus).
(EF03HI09)
Identificar as diferentes
atividades realizadas na
cidade, para fins de produo,
comrcio, cultura, educao e
lazer.
(EF04HI09) Conhecer o
processo de surgimento da
escrita.
(EF05HI09)
Conhecer formas de
representaes do tempo
das primeiras civilizaes,
suas concepes religiosas,
cosmologias e teogonias.
(EF03HI10)
identificar diferenas entre
formas de trabalho realizadas
na cidade e no campo.
(EF04HI10)
Conhecer o processo de
formao das cidades.
(EF05HI10)
Conhecer a vida nas cidades
antigas e o papel das
muralhas.
(EF03HI11)
Comparar as relaes de
consumo do tempo presente
com as de outros tempos e
espaos.
(EF04HI11)
Conhecer patrimnios
materiais e imateriais da
humanidade.
(EF05HI11)
Conhecer as relaes
entre povos nas primeiras
civilizaes: rotas de
comrcio, alianas polticas,
trocas culturais, guerras,
conquista de territrios e
domnio dos povos.
303
CONHECIMENTOS
HISTRICOS
1
ANO
(EF01HI12)
Identificar os diferentes ciclos
da Natureza.
304
2
ANO
3
ANO
(EF03HI12)
Identificar mudanas e
permanncias ao longo
do tempo nas relaes de
consumo.
4
ANO
(EF04HI12)
Observar mudanas e
permanncias dos patrimnios
materiais e imateriais da
humanidade ao longo do
tempo e suas relaes com o
presente.
5
ANO
(EF05HI12)
Compreender a histria das
civilizaes amerndias que
ocupavam a Mesoamrica e
a Amrica do Sul no perodo
que antecedeu a chegada
dos europeus ao continente:
civilizaes asteca, maia e
inca.
(EF03HI13)
Identificar a presena de
deslocamentos populacionais
na formao das cidades.
(EF05HI13)
Estabelecer comparaes
entre as populaes
indgenas das Amricas
(Amrica do Norte, Central e
do Sul).
(EF03HI14)
Identificar a organizao
poltico-administrativa do
Estado em municpios.
(EF05HI14)
Identificar caractersticas
dos grupos etno-lingusticos
que habitavam as regies
que, posteriormente,
corresponderiam aos
domnios coloniais de
Portugal na Amrica.
305
LINGUAGEM E PROCEDIMENTOS
DE PESQUISA
306
1
ANO
2
ANO
(EF01HI13)
Manipular objetos e
documentos pessoais e de
grupos prximos ao seu
convvio.
(EF02HI010)
Comparar diferentes
registros da memria e da
histria da comunidade,
identificando a poca e o
lugar a que se vinculam
e os grupos neles
representados.
(EF01HI14)
Reconhecer objetos e
documentos pessoais
como fontes de memria.
(EF02HI11)
Relacionar a histria
da comunidade a
acontecimentos do
passado e do presente,
identificando o papel de
diferentes grupos nesses
acontecimentos.
(EF01HI15)
Considerar a necessidade
de preservar objetos e
documentos pessoais.
(EF02HI12)
Identificar e compreender
a presena de diferentes
marcadores e instrumentos
de organizao do tempo
na comunidade.
((EF01HI16)
Comparar diferentes
registros da memria e
da histria nos mbitos
pessoal, familiar e escolar.
(EF02HI13)
Reconhecer lugares
de memria que sejam
importantes para a
representao identitria
da comunidade.
(EF01HI17)
Identificar a poca e o lugar a
que se vinculam os registros
da memria e da histria.
(EF02HI14)
Produzir fontes de memria
(desenhos, relatos escritos,
fotografias, dentre outras
possibilidades) que podero
contribuir com a construo
da histria da comunidade.
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03HI15)
Conhecer e registrar,
a partir de mltiplas
linguagens, os patrimnios
histricos e culturais de
sua cidade.
(EF04HI13)
Analisar registros que
permitam compreender
o papel das sociedades
nas questes relativas
preservao ambiental.
(EF05HI15)
Conhecer as hipteses
cientficas sobre o
surgimento da espcie
humana.
(EF03HI16)
Consultar fontes de
diferentes naturezas para
obter informaes sobre
acontecimentos ocorridos
ao longo do tempo na
cidade em que vive.
EF04HI14)
Identificar formas de
marcao da passagem
do tempo em outras
sociedades.
(EF05HI16)
Conhecer as principais
fontes utilizadas
por arquelogos e
historiadores para estudar
as primeiras civilizaes.
((EF03HI17)
Identificar variaes
de pontos de vista
na compreenso das
fontes que permitem
obter informaes sobre
acontecimentos ocorridos
ao longo do tempo na
cidade em que vive.
(EF04HI15)
Comparar pontos de vista
sobre temas que impactam
a vida cotidiana no tempo
presente, por meio do
acesso a diferentes fontes,
inclusive as orais
(EF05HI17)
Comparar as formas
de vida dos primeiros
homens com as das
primeiras civilizaes.
(EF03HI18)
Comparar pontos de vista
em relao cidade em
que vive, considerando
aspectos relacionados
a condies sociais e
presena de diferentes
grupos e culturas,
em especial culturas
africanas, indgenas, e de
migrantes.
(EF04HI16)
Registrar, em mltiplas
linguagens, prticas
sociais e culturais
significativas relativas s
questes das migraes
nacionais e internacionais.
(EF05HI18)
Comparar marcadores
temporais que registravam
a passagem do tempo
nas primeiras civilizaes
queles utilizados nas
civilizaes atuais.
(EF03HI19)
Relacionar acontecimentos
ocorridos na cidade em
que vive, tomando como
referncia o encadeamento
de aes ao longo do tempo
(EF04HI17)
Refletir sobre as diferentes
formas de contribuio
dos negros africanos e dos
indgenas na formao da
cultura brasileira a partir da
anlise de diferentes fontes
documentais: fotos, artefatos,
documentos, obras literrias,
dentre outras possibilidades.
(EF05HI19)
Consultar fontes de diferentes
tipos para obter informaes
sobre a formao das
civilizaes amerndias.
307
LINGUAGEM E PROCEDIMENTOS
DE PESQUISA
1
ANO
2
ANO
(EF01HI18)
Manipular e utilizar diferentes
marcadores do tempo, como
relgio e calendrio.
(EF01HI19)
Relatar oralmente, desenhar
ou escrever acontecimentos
narrados por familiares
e outras pessoas que
rememorem a histria da vida
pessoal.
(EF01HI20)
Identificar eorganizar,
temporalmente, fatos da vida
cotidiana, usando noes
relacionadas ao antes,
durante, ao mesmo tempo e
depois.
308
(EF02HI15)
Registrar prticas sociais
significativas do cotidiano de
indivduos da comunidade.
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03HI20)
Selecionar, a partir de alguns
critrios, lugares de memria
coletiva da histria da cidade,
registrando esses lugares a
partir de mltiplas linguagens
(EF04HI18)
Recorrer a fontes diversas
para obter informaes sobre
as mudanas tecnolgicas
ocorridas nos ltimos sculos.
(EF05HI20)
Refletir sobre as diferentes
formas de contribuio das
culturas indgenas e africanas
na formao da cultura
brasileira.
(EF03HI21)
Registrar critrios de
marcao da passagem do
tempo de acontecimentos
ocorridos na cidade em que
vive.
(EF04HI19)
Consultar fontes de diferentes
tipos para obter informaes
sobre as mudanas na
relao do homem com o
meio ambiente.
(EF03HI22)
Comparar marcadores
temporais que registram
a passagem do tempo em
perodos especficos, como
dcada, sculo, milnio,
considerando o uso do
calendrio.
(EF04HI20)
Dimensionar a durao de
perodos histricos, tendo
como referncia materiais
que possibilitem concretizar
as relaes de grandeza
entre anos, dcadas, sculos,
milnios e eras.
(EF03HI23)
Relacionar a histria da
cidade aos lugares de
memria coletiva.
(EF03HI24)
Registrar, por meio de
mltiplas linguagens,
prticas sociais e culturais
significativas do cotidiano da
cidade no tempo presente,
observando mudanas
e permanncias dessas
prticas.
309
310
311
1
ANO
312
2
ANO
(EF01GE01)
Reconhecer caractersticas
de seus lugares de vivncias
(moradia, escola etc), em suas
semelhanas e diferenas
relativas s suas funese
s interaes entre pessoas.
[DHC]
(EF02GE01)
Entender a organizao e as
relaes existentes entre os
diferentes locais que constituem
seus lugares de vivncias. [DHC]
(EF01GE02)
Identificar, em seus lugares
de vivncias e em suas
histrias familiares, elementos
de culturas afro-brasileiras,
indgenas, ciganas, mestias,
migrantes e imigrantes [CIA].
(EF02GE02)
Reconhecer semelhanas e
diferenas nos hbitos, nas relaes
com a natureza e no modo de viver
de pessoas em diferentes lugares.
[CIA] [EA].
(EF01GE03)
Criar mapas e outros registros
cartogrficos a partir de contos
literrios, histrias inventadas e
brincadeiras.
(EF02GE03)
Elaborar e utilizar mapas simples,
para a localizao e orientao
em pequenos deslocamentos nos
lugares de vivncia [CD].
(EF01GE04)
Utilizar linguagens diversas em
registros de observaes sobre
ritmos naturais e experincias
ocorridas em seus lugares de
vivncias [CD] [EA].
(EF02GE04)
Descrever fenmenos naturais
e sociais que acontecem nos
seus lugares de vivncias e sua
periodicidade/sazonalidade [EA]
[CIA].
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03GE01)
Compreender como os
processos naturais e histricos
atuam na produo e na
mudana das paisagens nos
seus lugares de vivncias,
comparando-os a outros
lugares.[EA] [DHC]
(EF04GE01)
Reconhecer especificidades e
interdependncia do campo e
da cidade, por meio da anlise
dos fluxos econmicos, de
informaes, de ideias e de
pessoas. [ES] [DHC] [CD]
(EF05GE01)
Compreender dinmicas
populacionais erelaes entre
condies de infraestrutura
e migraes na unidade da
federao em que vive. [CIA]
[DHC]
(EF03GE02)
Diferenciar, em seus lugares
de vivncias, marcas de
contribuio de grupos
de diferentes origens nos
aspectos culturais, econmicos
etc [CIA].
(EF04GE02)
Conhecer caractersticas
socioculturais e territorialidades
de grupos de diferentes
origens, no campo e na cidade,
valorizando diversidades e
diferenas neles e entre eles.
[CIA] [DHC].
(EF05GE02)
Reconhecer diferenas tnicoculturais e desigualdades
sociais entre pessoas e
grupos sociais em diferentes
territrios [CIA] [DHC].
(EF03GE03)
Comparar tipos variados de
mapas, identificando suas
caractersticas, elaboradores,
finalidades, diferenas e
semelhanas .
(EF04GE03)
Conhecer elementos principais
dos mapas oficiais e formais
(legenda, escala, ttulo,
coordenadas geogrficas) [CD].
(EF05GE03)
Compreender como so
produzidos mapas oficiais e
como so obtidas imagens
de satlite, comparando suas
funcionalidades [CD].
(EF03GE04)
Analisar elementos que
compem o endereo de sua
moradia e de sua escola [DHC].
(EF04GE04)
Distinguir unidades polticoadministrativas oficiais
nacionais (distrito, municpio,
unidade da federao, grande
regio), suas fronteiras e sua
hierarquia, localizando seus
lugares de vivncias [DHC].
(EF05GE04)
Identificar reas e territrios
diferentes, por suas
caractersticas naturais,
socioeconmicas e tnicoculturais, comparando seus
limites e de unidades polticoadministrativas, localizando
seus lugares de vivncias em
relao a eles [DHC] [ES] [EA].
313
1
ANO
(EF01GE05)
Identificar questes
ambientais nos lugares
de vivncias, formulando
perguntas e reconhecendo
responsabilidades de todos em
relao ao meio ambiente [ES]
[EA] [DHC].
2
ANO
(EF02GE05)
Reconhecer vrios meios de
transporte e de comunicao,
sua importncia na ligao entre
lugares, discutindo riscos e cuidados
em seus usos para a vida e para o
meio ambiente [ES] [EA] [DHC].
(EF02GE06)
Descrever tipos de trabalho e de
atuao de trabalhadores existentes
nos lugares de vivncias [DHC].
314
3
ANO
(EF03GE05)
Comparar tipos variados de
mapas, identificando suas
caractersticas, elaboradores,
finalidades, diferenas+D7 e
semelhanas [CD].
4
ANO
(EF04GE05)
Conhecer caractersticas e
fragilidades de ambientes
naturais em sua regio/seu
territrio, avaliando a ao
humana na preservao ou
degradao dessas reas [ES]
[EA].
5
ANO
(EF05GE05)
Utilizar diferentes linguagens
para localizar e apresentar
fenmenos sociais e naturais
da Unidade Federativa e
regio em que vive [EA] [CIA]
[DHC] [CD].
(EF03GE06)
Comparar impactos das
atividades humanas sobre o
meio ambiente em paisagens
urbanas e rurais [ES] [EA].
(EF05GE06)
Identificar impactos
ambientais que processos de
produo e de consumo de
mercadorias provocam na
unidade da federao e na
regio em que vive [ES] [EA].
(EF03GE07)
Reconhecer matrias-primas
(papel, madeira, plstico
etc.) de objetos presentes no
cotidiano, identificando suas
origens e trabalhos para sua
produo [ES] [EA] [CD].
(EF05GE07)
Descrever o percurso da
produo de mercadorias
consumidas, desde a
extrao da matria-prima
at a destinao dos resduos
produzidos [ES] [EA].
(EF05GE08)
Identificar rgos do
poder pblico e canais
de participao social, na
gesto pblica, responsveis
por buscar solues para
questes sociais e naturais da
sociedade [DHC] [EA].
315
EIXOS DE FORMAO
OBJETIVOS
(EFF1ER01)
Reconhecer aos saberes,
experincias e conhecimentos
relacionados ao religioso e no
religioso, enquanto substratos
culturais da humanidade, a partir de
pressupostos cientficos, estticos,
ticos, filosficos e lingusticos.
Letramentos
e capacidade
de aprender
tica e
pensamento
crtico
Solidariedade
e
sociabilidade
(EFF1ER03)
Reconhecer diferentes e diferenas
por meio do exerccio do dilogo
inter-religioso e de relaes
interculturais no contexto, na
perspectiva da tica da alteridade.
(EFF1ER04)
Reconhecer a importncia de
se salvaguardar a liberdade de
conscincia e de crena, e a
laicidade da escola, na constante
promoo e defesa da dignidade
humana.
(EFF1ER02)
Construir significados, experincias,
atitudes de valorao e respeito
diversidade cultural religiosa,
a partir da problematizao das
relaes de saberes e poderes de
carter religioso que incidem na
sociedade.
Leitura
do mundo
natural e
social
317
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
E DESENVOLVIMENTO DO
ENSINO RELIGIOSO NOS
ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Os objetivos de aprendizagem
e desenvolvimento do
componente curricular Ensino
Religioso so apresentados
para cada ano da fase inicial
do Ensino Fundamental. Na
elaborao dos objetivos
tomou-se em considerao
a ampliao paulatina da
complexidade das operaes
cognitivas, reveladas
nos verbos que iniciam o
objetivo, o conhecimento
especfico do componente
que intencionam desenvolver
e o contexto sociocultural
que pretendem articular.
Ao final de cada objetivo
esto identificados os temas
integradores com os quais os
objetivos de aprendizagem
do Ensino Religioso se
propem dialogar: [ES]
Economia, educao
financeira e sustentabilidade;
[CIA] Culturas indgenas
e africanas; [CD] Culturas
digitais; [DHC] Direitos
humanos e cidadania
englobando educao para
o trnsito, idosos, questes
de diversidade, gnero e
sexualidade, segurana
alimentar; [EA] Educao
Ambiental.
318
1
ANO
2
ANO
(EF01ER01)
Perceber-se como pessoa
dependente de outras
pessoas e das relaes que
se estabelecem no contexto
familiar, escolar, cultural,
comunitrio e ambiental. [DHC]
[EA]
(EF02ER01)
Reconhecer um conjunto
de lembranas e smbolos
familiares e comunitrios que
auxiliam na compreenso
respeitosa da trajetria das
pessoas nos distintos grupos de
pertencimento. [CIA] [DHC]
(EF01ER02)
Reconhecer que o eu
estabelece relaes de
pertencimento com a natureza
e com a sociedade mediadas
pelo corpo, pelas linguagens e
pelas especificidades histricosocioculturais. [ES] [CIA] [CD]
[DHC]
(EF02ER02)
Construir noes relacionadas
diferena entre smbolos
religiosos e no religiosos. [CIA]
[DHC]
(EF01ER03)
Reconhecer-se como membro
de um ncleo de convivncia
e de organizaes sociais,
onde coexistem diferentes
corporeidades, identidades,
crenas, prticas, costumes e
orientaes. [CIA] [DHC]
(EF02ER03)
Perceber distintas orientaes
existentes nas diferentes
culturas e tradies religiosas
referentes ao respeito e ao
cuidado da vida, da natureza,
do corpo e da sade. [ES] [CIA]
[DHC] [EA]
(EF01ER04)
Compreender que tanto o
outro quanto o eu possuem
sentimentos, lembranas,
memrias, smbolos, valores,
saberes e crenas que se
constituem como referncias
para a construo da
identidade pessoal e coletiva.
[CIA] [CD] [DHC]
(EF02ER04)
Conhecer os smbolos religiosos
relacionando-os s suas
respectivas culturas, tradies
e expresses religiosas,
valorizando tanto sua dimenso
imanente (material) quanto
transcendente (espiritual). [CIA]
[DHC] [CD]
(EF01ER05)
Perceber a presena de
smbolos e crenas nas
manifestaes locais
constituintes da diversidade
cultural. [CIA] [DHC]
(EF02ER05)
Identificar alimentos
considerados sagrados pelas
culturas, tradies e expresses
religiosas, identificando os
diferentes sentidos e valores
que assumem em cada
contexto. [ES] [CIA] [DHC] [EA]
3
ANO
4
ANO
5
ANO
(EF03ER01)
Reconhecer e respeitar a
identidade religiosa e noreligiosa das pessoas em
diferentes contextos e espaos
socioculturais. [CIA] [CD] [DHC]
(EF04ER01)
Distinguir lideranas religiosas
de outras lideranas presentes
na comunidade e na sociedade.
[ES] [CIA] [DHC]
(EF05ER01)
Identificar tradies religiosas
que utilizam a oralidade como
revitalizadora das memrias,
saberes, identidades e
formas de relacionamento em
contextos sociorreligiosos. [CIA]
[DHC]
(EF03ER02)
Compreender que os seres
vivos, objetos e divindades
possuem nomes, valores e
significados prprios institudos
e compartilhados pelas
pessoas, a partir das heranas
culturais, cosmologias e das
experincias cotidianas. [CIA]
[DHC]
(EF04ER02)
Compreender o papel exercido
pelos lderes religiosos das
diferentes instituies, tradies
e comunidades religiosas, bem
como o de outras autoridades
civis e no religiosas. [ES] [CIA]
[DHC] [EA]
(EF05ER02)
Perceber a oralidade enquanto
um conjunto de linguagens
que sustentam e comunicam
saberes e experincias que
fundamentam concepes e
prticas religiosas. [CIA] [CD]
[DHC]
(EF03ER03)
Identificar os diferentes
nomes, sentidos e significados
atribudos s divindades na
diversidade cultural religiosa.
[CIA] [DHC]
(EF04ER03)
Perceber, em narrativas
mitolgicas, explicaes
referentes ao como e ao porqu
de as coisas acontecerem,
na relao entre imanncia
(material) e transcendncia
(espiritual). [CIA] [DHC]
(EF05ER03)
(Re)conhecer aspectos que
identifiquem os textos sagrados
em orais e escritos, de
distintas tradies religiosas,
movimentos e filosofias de vida.
[CIA] [CD] [DHC]
(EF03ER04)
Pesquisar ideias de divindades
atravs de registros histricos
dos antepassados. [CIA] [CD]
[DHC]
(EF04ER04)
Identificar explicaes
relacionadas natureza
humana e ambiental em mitos
que tratam da origem da vida,
em diferentes perspectivas
religiosas e no religiosas. [CIA]
[CD] [DHC] [EA]
(EF05ER04)
Compreender como os preceitos
tico-morais, transmitidos nos
textos sagrados orais e escritos,
influenciam as escolhas
das pessoas, as relaes
socioculturais e a organizao
das sociedades, em diferentes
tempos, lugares e espaos.
[CIA] [DHC]
(EF03ER05)
Reconhecer que as diferentes
ideias e representaes das
divindades so construes
humanas, elaboradas em
funo das experincias
religiosas, realizadas em
distintas temporalidades e
espacialidades. [CIA] [CD] [DHC]
[EA]
(EF04ER05)
Reconhecer que a memria
dos acontecimentos sagrados
cultivada atravs de mitos,
prticas e smbolos nas
diferentes tradies. [CIA] [DHC]
(EF05ER05)
Perceber que os textos
sagrados orais ou escritos
podem estimular prticas de
solidariedade, justia e paz,
podendo tambm fundamentar
aes que afrontam os direitos
humanos e da Terra. [ES] [CIA]
[DHC] [EA]
319
6.2
Os/as estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental inseremse em uma faixa etria que corresponde transio entre infncia
e adolescncia, marcada por intensas mudanas decorrentes de
transformaes biolgicas, psicolgicas, sociais e emocionais. Nesse
perodo de vida, os/as estudantes modificam os vnculos sociais e os
laos afetivos, intensificando suas relaes com os pares de idade e
as aprendizagens referentes sexualidade e s relaes de gnero,
acelerando o processo de ruptura com a infncia na tentativa de
construir valores prprios (Brasil, 2013, p.110). Ampliam-se tambm
as suas possibilidades intelectuais e intensifica-se a capacidade de
realizao de raciocnios mais abstratos. Os/As estudantes tornamse mais capazes de ver e avaliar os fatos a partir do ponto de vista
do outro, exercendo a capacidade de descentrao, importante na
construo da autonomia e na aquisio de valores morais e ticos.
(BRASIL, 2013, p. 110)
321
322
323
325
EIXOS DE FORMAO
OBJETIVOS
(EFF2LI01)
Usar com autonomia diversas prticas
de linguagem (artsticas, corporais
e lingusticas), valorizando-as como
possibilidades de autoria na vida
pessoal e coletiva.
(EFF2LI02)
Conhecer como se estruturam as
manifestaes artsticas, corporais e
lingusticas e analis-las, com vistas
a potencializar sua capacidade de
produo e interpretao das prticas
de linguagem.
(EFF2LI03)
Compreender as prticas de linguagem
como produtos culturais, portadores de
valores, interesses, relaes de poder e
perspectivas de mundo que estruturam
a vida humana.
(EFF2LI04)
Reconhecer e valorizar a pluralidade
das prticas de linguagem como
propiciadoras da formao tica,
sensvel, esttica e afetiva dos sujeitos.
(EFF2LI05)
Conhecer, analisar e interagir com o
patrimnio artstico, literrio e da cultura
corporal de movimento, relacionando-o
com o repertrio prprio e com o
contexto cultural de produo e
apropriao.
(EFF2LI06)
Interagir de forma tica e respeitosa
com o outro, relacionando a diversidade
de linguagens com a construo de
identidades e a participao social em
diferentes campos de atuao.
326
Letramentos e
capacidade de
aprender
Leitura do
mundo natural
e social
tica e
pensamento
crtico
Solidariedade
e sociabilidade
(EFF2LI07)
Formular questionamentos, argumentar
e posicionar-se diante de situaes que
envolvam as dimenses ticas, estticas
e polticas, mobilizando conhecimentos
das linguagens.
(EFF2LI08)
Utilizar tecnologias digitais, mobilizando
seus recursos expressivos para
participar em diferentes campos de
atuao e compreendendo seu papel
na produo de sentidos em diferentes
linguagens.
327
328
329
LEITURA
330
331
EIXO:
6
ANO
7
ANO
LEITURA
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAO
332
(EF06LP01)
Ler textos de diferentes
gneros, literrios e no
literrios (impressos ou
eletrnicos), que circulam
em diferentes esferas
sociais, mais extensos e com
vocabulrio variado.
(EF07LP01)
Ler textos de diferentes
gneros, literrios e no
literrios (impressos ou
eletrnicos), que circulam
em diferentes esferas
sociais, mais extensos e com
vocabulrio pouco usual,
inclusive com a presena de
termos tcnicos.
(EF06LP02)
Reconhecer funes sociais
de textos que circulam
em esferas da vida social
das quais os estudantes
participam.
(EF07LP02)
Reconhecer funes sociais
de textos que circulam
em esferas da vida social,
inclusive daquelas das
quais os estudantes no
participam diretamente, mas
que tratam de temas que
afetam a vida coletiva.
8
ANO
9
ANO
(EF08LP01)
Ler textos de diferentes
gneros, literrios e no
literrios (impressos ou
eletrnicos), que circulam
em diferentes esferas
sociais, mais extensos e com
vocabulrio pouco usual,
inclusive com a presena de
termos tcnicos.
(EF09LP01)
Ler textos de diferentes
gneros, literrios e no
literrios (impressos ou
eletrnicos), que circulam
em diferentes esferas
sociais, mais extensos e com
vocabulrio pouco usual,
inclusive com a presena de
termos tcnicos.
(EF08LP02)
Avaliar a adequao de
textos que circulam em
diferentes esferas da vida
social s suas funes
comunicativas.
333
EIXO:
LEITURA
334
6
ANO
(EF06LP03)
Processar informaes de
textos instrucionais para
realizar aes por eles
orientadas.
(EF06LP04)
Reconhecer, em
textos instrucionais,
a hierarquizao de
informaes que comandam
aes.
7
ANO
(EF07LP03)
Analisar aspectos
lingusticos e textuais de
novas formas de escrita
da internet, em registro
informal, que vm se
denominando internets.
8
ANO
9
ANO
(EF08LP03)
Analisar e comparar
argumentos e opinies
em comentrios de posts
publicados em redes sociais.
(EF09LP02)
Analisar, em textos do
cotidiano, em registro formal,
como cartas e alguns tipos
de e-mails, a adequao
das escolhas lingusticodiscursivas (lexicais, formas
de tratamento, concordncia,
regncia) adequadas
interlocuo.
335
EIXO:
LEITURA
6
ANO
7
ANO
(EF06LP05)
Ler narrativas da literatura
juvenil, em gneros diversos.
(EF07LP04)
Ler narrativas da literatura
juvenil, em gneros diversos.
(EF06LP06)
Localizar, numa narrativa, os
trechos que apresentam a
orientao, a complicao, o
clmax e desfecho.
(EF07LP05)
Analisar as escolhas lexicais
envolvidas na construo
de cenas e personagens de
uma narrativa.
CAMPO LITERRIO
Campo de atuao
relativo participao
em situaes de leitura
na fruio de produes
literrias, representativas
da diversidade cultural e
lingustica, que favoream
experincias estticas.
Alguns gneros textuais
deste campo:
(EF06LP07)
Comparar, numa narrativa,
o uso dos tempos verbais: o
pretrito perfeito; o pretrito
imperfeito; o pretrito maisque-perfeito e suas funes.
Prosa:
narrativas de aventura,
narrativas de mistrio
e suspense, romances,
autobiografias, dirios,
novelas, contos, lendas,
fbulas, mitos, crnicas, HQs,
mangs, pea teatral.
(EF06LP08)
Reconhecer, numa
narrativa, os diferentes
empregos das palavras e
expresses denotativas e
conotativas no processo de
caracterizao de cenas de
personagens.
Poesia:
(EF06LP09)
Reconhecer, numa narrativa
literria, relaes de
anterioridade e posteridade
e na construo da
passagem do tempo.
336
8
ANO
9
ANO
(EF08LP04)
Ler gneros diversos de
narrativas literrias da
literatura brasileira e
mundial.
(EF09LP03)
Ler gneros diversos de
narrativas literrias da
literatura brasileira e
mundial.
(EF08LP05)
Analisar o tipo de narrador
(em primeira pessoa
personagem, protagonista,
testemunha ou terceira
pessoa onisciente,
observador) em narrativas
literrias e as diferentes
vozes presentes na narrativa.
(EF09LP04)
Avaliar o ponto de vista a
partir do qual uma histria
narrada e as diferentes
vozes presentes na narrativa.
(EF09LP05)
Compreender, na leitura de
narrativas literrias, figuras
de linguagem (metfora,
metonmia, paradoxo,
hiprbole, ironia etc.).
337
6
ANO
338
7
ANO
(EF06LP10)
Ler poemas de formas
composicionais variadas.
(EF07LP06)
Ler poemas de gneros
variados.
(EF06LP11)
Analisar efeitos de sentido
produzidos por recursos
semnticos.
(EF07LP06)
Analisar efeitos produzidos
por recursos expressivos
como rimas, aliteraes,
assonncias na leitura de
poemas.
(EF06LP12)
Compreender processos
figurativos de produo de
sentidos na linguagem, com
destaque para comparao e
metfora.
(EF07LP07)
Compreender processos
figurativos de produo de
sentidos na linguagem, com
destaque para personificao
e a metonmia.
(EF06LP13)
Analisar dilogos que os
textos literrios narrativos
e poticos estabelecem
com outros textos, no nvel
temtico.
(EF07LP08)
Analisar elementos
referncias, aluses,
retomadas que estabelecem
intertextualidade em textos
literrios, narrativos e
poticos.
8
ANO
9
ANO
(EF08LP06)
Ler poemas da literatura
brasileira e mundial.
(EF09LP06)
Ler poemas da literatura
brasileira e mundial.
(EF08LP07)
Comparar variados gneros
de poemas (cordel, poesia
concreta, lira, soneto, dentre
outros).
(EF09LP07)
Comparar diferentes gneros
de poemas, identificando
elementos socioculturais
envolvidos na sua produo.
(EF08LP08)
Analisar imagens poticas
construdas pelo uso de
comparaes, metforas e
metonmias.
(EF09LP08)
Analisar os efeitos de
sentido decorrentes da
articulao entre forma
dimenso sonora e imagtica
e contedo dimenso
semntica em poemas.
(EF08LP09)
Compreender processos
figurativos de produo de
sentidos na linguagem, com
destaque para a hiprbole e a
ironia.
(EF09LP09)
Compreender processos
figurativos de produo de
sentidos na linguagem, com
destaque para a ironia, a
anttese, o paradoxo.
(EF08LP10)
Analisar, em textos
literrios narrativos e
poticos, a ocorrncia da
intertextualidade em aspectos
da estrutura composicional e
do estilo.
(EF09LP10)
Reconhecer e analisar, em
textos literrios narrativos
e poticos, a presena
de diferentes tipos de
intertextualidade, tais como:
pardias, parfrases e
pastiche.
339
EIXO:
LEITURA
CAMPO POLTICO-CIDADO
6
ANO
7
ANO
(EF06LP14)
Compreender como as
notcias se estruturam (ttulo,
subttulo, lide, corpo da
notcia).
(EF07LP09)
Analisar criticamente
informaes que constituem
o lide (o qu, quem, onde,
quando, como, por qu) em
notcias que circulam em
diferentes mdias.
(EF06LP15)
Identificar recursos
lingustico-discursivos de
ttulos e subttulos e sua
eficcia na construo do
sentido global do texto.
(EF07LP10)
Identificar, em notcias,
recursos lingusticodiscursivos responsveis
pela ordenao dos eventos.
(EF06LP16)
Identificar recursos
lingustico-discursivos que
caracterizam prescrio (uso
do imperativo, por exemplo),
na leitura de gneros que
regulam direitos e deveres,
como o regimento da
escola.
(EF07LP11)
Reconhecer os efeitos de
sentido produzidos pelo
uso de recursos lingusticodiscursivos da prescrio e
as relaes de causalidade
na leitura de gneros que
regulam direitos e deveres,
como o regimento da escola,
discutindo sobre suas
implicaes sociais.
(EF06LP17)
Analisar o funcionamento
e a pertinncia de gneros
que regulam direitos e
deveres.
340
8
ANO
(EF08LP11)
Reconhecer argumentos
e contra-argumentos em
artigo de opinio.
9
ANO
(EF09LP11)
Avaliar, em depoimentos,
entrevistas, editoriais, artigos
de opinio, posicionamentos
que constroem a
argumentao.
(EF09LP12)
Reconhecer diferentes
tipos de argumentos
de autoridade, por
comprovao, por
exemplificao, de causa e
consequncia em gneros
argumentativos diversos.
(EF08LP12)
Analisar a organizao
textual (artigos, incisos,
captulos etc.) e a seleo
lexical e morfossinttica,
na leitura do Estatuto da
Criana e do Adolescente,
avaliando suas implicaes
para o exerccio da
cidadania e a vida e
sociedade.
(EF09LP13)
Analisar a organizao
textual (artigos, incisos,
captulos etc.) e a seleo
lexical e morfossinttica,
na leitura de gneros como
o Cdigo de Defesa do
Consumidor, avaliando suas
implicaes para a vida em
sociedade.
341
LEITURA
CAMPO INVESTIGATIVO
342
6
ANO
7
ANO
(EF06LP18)
Selecionar, em textos
didtico-expositivos,
informaes relevantes
para atender a finalidades
especficas.
(EF07LP12)
Compreender recursos
lingustico-discursivos
prprios das sequncias
descritivas e expositivas,
em gneros didticoexpositivos, como verbetes
de dicionrios, textos
de divulgao cientfica,
infogrfico etc.
(EF06LP19)
Identificar, em textos
didtico-expositivos, tema e
ideias principais.
(EF06LP20)
Resumir textos didticoexpositivos.
8
ANO
9
ANO
(EF08LP13)
Reconhecer a funo
da hierarquizao de
tpicos em textos didticoexpositivos.
(EF09LP14)
Comparar e avaliar
informaes apresentadas
em diferentes textos
didtico-expositivos que
articulam diferentes
modalidades de linguagem
imagens, sons, texto verbal
e circulam em diferentes
suportes.
(EF08LP14)
Relacionar os tpicos de
textos didtico-expositivos.
343
ESCRITA
344
345
EIXO:
ESCRITA
346
6
ANO
7
ANO
(EF06LP21)
Organizar o texto em
unidades de sentido,
dividindo-o em tpicos e
pargrafos.
(EF07LP13)
Organizar o texto em
unidades de sentido e
dividindo-o em tpicos e
pargrafos.
(EF06LP22)
Reconhecer/Utilizar recursos
de coeso referencial: nome
e pronomes.
(EF07LP14)
Reconhecer/Utilizar recursos
de coeso referencial:
anfora e catfora.
(EF06LP23)
Empregar as regras de
concordncia nominal
relaes entre os
substantivos e seus
determinantes, refletindo
sobre a sintaxe da lngua.
(EF07LP15)
Empregar as regras de
concordncia verbal.
(EF06LP24)
Empregar vrgula para
separar oraes dentro do
perodo.
(EF07LP16)
Empregar a vrgula em
intercalaes de expresses
e oraes no interior do
perodo.
8
ANO
9
ANO
(EF08LP15)
Organizar o texto em
unidades de sentido e
dividindo-o em tpicos e
pargrafos.
(EF09LP15)
Organizar o texto em
unidades de sentido e
dividindo-o em tpicos e
pargrafos.
(EF08LP16)
Reconhecer/Utilizar recursos
de coeso sequencial: as
conjunes e seu valor
semntico.
(EF09LP16)
Reconhecer/utilizar recursos
de coeso sequencial:
o pronome relativo, seu
funcionamento e papel na
referenciao.
(EF08LP17)
Empregar a regncia
verbal, considerando a
relao entre o verbo e seus
complementos.
(EF08LP18)
Empregar a vrgula para
indicar inverso sinttica e
supresso de palavra ou
expresso.
(EF09LP17)
Empregar a vrgula e o ponto
e vrgula em enumeraes
e na estrutura do perodo
composto.
347
EIXO:
ESCRITA
6
ANO
7
ANO
(EF06LP25)
Empregar as regras de
acentuao de palavras
oxtonas, paroxtonas e
proparoxtonas.
(EF06LP26)
Escrever corretamente
palavras com irregularidades
ortogrficas (diferentes
sons representados pelos
grafemas s; pelo z;
diferentes grafemas que
representam o som g;
diferentes sons realizados
pelo grafema x; o uso de h
em incio de palavra).
(EF06LP27)
Empregar recursos
semnticos da sinonmia,
antonmia e homonmia em
textos diversos.
348
(EF07LP17)
Empregar a ambiguidade
como recurso semntico
na produo de efeito de
sentido.
8
ANO
9
ANO
(EF08LP19)
Empregar o acento grave
refletindo sobre os usos de
artigos e preposies.
(EF08LP20)
Empregar diferentes recursos
de polissemia para produzir
efeitos de sentido em textos
diversos.
349
EIXO
ESCRITA
350
6
ANO
7
ANO
(EF06LP28)
Escrever textos que circulam
na internet em situaes
menos formais, da vida
cotidiana (postagens na
internet, e-mails etc.).
(EF07LP18)
Comparar os diferentes modos
de comunicao e formas
de interlocuo em textos
produzidos para/na internet.
(EF06LP29)
Refletir sobre a variao
lingustica nos textos
produzidos na/para a internet.
(EF07LP19)
Utilizar o internets e refletir
sobre as regras desse tipo de
linguagem da internet.
8
ANO
9
ANO
(EF08LP21)
Escrever cartas, e-mails, posts
para redes sociais ou blogs,
em situaes/interlocues
mais formais.
(EF09LP18)
Escrever carta de solicitao
para ser enviada por e-mail.
(EF08LP22)
Refletir sobre o
endereamento dos textos e
sobre as escolhas lingusticas
adequadas interlocuo
proposta.
(EF09LP19)
Avaliar os recursos
lingustico-discursivos como
formas de tratamento;
uso de articuladores
(conjunes/conectores)
no desenvolvimento de
justificativa da solicitao; uso
de expresses para encerrar
a carta, adequadas s
exigncias formais do gnero.
351
EIXO:
ESCRITA
CAMPO LITERRIO
Campo de atuao
relativo participao em
situaes de produo
escrita, na criao e
fruio de produes
literrias, representativas
da diversidade cultural e
lingustica, que favoream
experincias estticas.
Alguns gneros textuais
deste campo: Prosa:
autobiografias, contos,
minicontos, lendas, fbulas,
crnicas, HQs, animes,
mangs, peas teatrais,
fanfics. Poesia: poemas de
verso livre, poemas de forma
fixa quadras, cordis,
poemas visuais.
352
6
ANO
7
ANO
(EF06LP30)
Escrever textos
autobiogrficos a partir de
um recorte temtico (por
exemplo: bichos, brincadeiras,
amizades, famlia etc.)
(EF07LP20)
Produzir pequenos contos
de suspense, de mistrio, de
terror, de humor.
(EF06LP31)
Utilizar modos verbais
(pretrito perfeito, imperfeito,
mais-que-perfeito) adequados
narrao de fatos passados
em relatos autobiogrficos.
(EF07LP21)
Empregar conhecimentos
sobre diferentes modos de se
iniciar uma histria.
Introduzir vozes de
personagens, fazendo uso
de discurso direto, indireto ou
indireto livre.
(EF07LP22)
Estruturar o texto de modo
a contemplar as suas partes
como a complicao, o clmax,
e o desfecho.
(EF06LP32)
Produzir textos literrios que
articulem linguagem verbal e
no verbal na construo da
narrativa.
(EF06LP33)
Explorar efeitos de sentido
produzidos por recursos
semnticos e sonoros, na
criao de poemas de versos
livres.
(EF07LP23)
Explorar cadncia, ritmos e
rimas, na criao de poemas
da literatura popular e/ou
juvenil como o cordel e o rap.
8
ANO
9
ANO
(EF08LP23)
Adaptar textos literrios
para encenao teatral,
empregando, com adequao,
rubricas, narrao e falas de
personagens.
(EF09LP20)
Produzir contos ou crnicas
sobre temticas de interesse
dos jovens como o amor, a
amizade, as relaes sociais.
(EF08LP24)
Empregar com adequao
variedades lingusticas
(dialetos, regionalismos,
grias, registro formal/informal)
nas falas de personagens.
(EF09LP21)
Utilizar conhecimentos sobre
foco narrativo em primeira
pessoa, terceira pessoa ,
sobre tipos de narrador, sobre
a construo de personagens
na escrita de narrativas de
fico.
(EF08LP25)
Produzir releituras de obras
literrias de diferentes
gneros.
(EF08LP26)
Usar figuras de linguagem
como comparaes,
metforas e metonmias na
criao de poemas que tratem
de temticas de interesse dos
jovens, como amor, amizade,
aventuras, desafios, mundo
virtual, conflitos geracionais
etc.
(EF09LP22)
Praticar a intertextualidade
(parfrase, pardia), tendo
como referncia poemas da
literatura brasileira.
353
EIXO:
ESCRITA
CAMPO POLTICO-CIDADO
6
ANO
(EF06LP34)
Produzir textos de diferentes
gneros charges, tirinhas,
que conjuguem linguagem
verbal e no verbal sobre
fatos e eventos noticiados em
diferentes mdias.
7
ANO
(EF07LP24)
Produzir textos com linguagem
adequada e estrutura
pertinente ao gnero, que
apresentem encaminhamentos
para resoluo de problemas
que afetam a vida comum.
(EF07LP25)
Justificar posicionamentos
utilizando vocabulrio
pertinente e estruturas
sintticas adequadas
situao de comunicao
na produo de gneros
reivindicatrios, por exemplo,
carta do leitor.
(EF06LP35)
Produzir notcias sobre tema
relevante utilizando de forma
adequada os elementos do
gnero (ttulo, subttulo, lide,
corpo da notcia) .
(EF07LP26)
Relacionar imagem e texto
verbal na produo de
anncio publicitrio.
(EF07LP27) Utilizar
adequadamente estratgias
discursivas de convencimento
na produo de textos
publicitrios.
354
8
ANO
9
ANO
(EF08LP27)
Utilizar argumentos e contraargumentos que apontem
com clareza a direo
argumentativa que se quer
defender em artigo de
opinio.
(EF09LP23)
Produzir artigo de opinio
utilizando tipos de argumento
e conectores adequados
situao de comunicao.
(EF08LP28)
Empregar elementos de
coeso que marquem
relaes de oposio,
contraste, exemplificao,
nfase, coerentes com o
posicionamento sobre o tema.
(EF09LP24)
Utilizar diferentes tipos de
argumentos de autoridade,
por comprovao, por
exemplificao, de causa e
consequncia na construo
de gneros argumentativos.
(EF08LP29)
Conjugar elementos verbais
e visuais, exercitando a
capacidade de conciso
da linguagem, na produo
de texto publicitrio, por
exemplo, uma campanha
educativa.
355
EIXO:
ESCRITA
CAMPO INVESTIGATIVO
356
6
ANO
(EF06LP36)
Elaborar roteiros ou
protocolos de questes
para entrevistas e enquetes
sobre temas em estudo.
(EF06LP37)
Transcrever respostas de
entrevistas, retextualizando
o texto oral para a escrita.
7
ANO
(EF07LP28)
Organizar
esquematicamente
informaes oriundas de
pesquisas sobre tema em
estudo.
(EF07LP29)
Elaborar quadros, tabelas
ou grficos para a
compreenso de temas
em estudo a serem
apresentados, com ou
sem apoio de ferramentas
digitais.
8
ANO
9
ANO
(EF08LP30)
Elaborar infogrfico para a
visualizao/exposio de
temas de estudo, por meio
de elementos verbais e
visuais.
(EF09LP25)
Elaborar apresentao de
trabalho, usando recursos
audiovisuais para exposio
que integrem tpicos,
pequenos textos, imagens
e/ou vdeos sobre tema de
estudo.
357
ORALIDADE/SINALIZAO
358
359
EIXO:
ORALIDADE/SINALIZAO
CAMPO LITERRIO
360
6
ANO
7
ANO
(EF06LP38)
Recontar o enredo de
narrativas literrias menos
extensas como contos,
crnicas, lendas, fbulas,
mitos, em rodas ou crculos
de leitura.
(EF07LP30)
Recontar o enredo de
narrativas literrias mais
extensas como novelas
e romances da literatura
juvenil, reconstituindo
coerentemente a sequncia
narrativa, a ambientao,
as caractersticas fsicas
e psicolgicas dos
personagens etc.
(EF06LP39)
Reconhecer pela escuta
atenta os diferentes
momentos do enredo de
narrativa recontada em
rodas ou crculos de leitura.
8
ANO
(EF08LP31)
Dramatizar ou encenar
peas teatrais utilizando
entonaes adequadas
caracterizao dos
personagens.
9
ANO
(EF09LP26)Comparar
aspectos relativos ao
enredo, construo dos
personagens, ao tempo
e ao espao a partir da
leitura de obras literrias
e cinematogrficas, em
situao de crculos ou rodas
de leitura.
361
EIXO:
ORALIDADE/SINALIZAO
CAMPO POLTICO-CIDADO
362
6
ANO
7
ANO
(EF06LP40)
Identificar as informaes
principais numa notcia
ouvida.
(EF07LP31)
Examinar a seleo
vocabular e as diferentes
formas de expor argumentos
na escuta de respostas a
perguntas em entrevistas ou
enquetes.
(EF06LP41)
Responder oralmente, ou
sinalizar, a perguntas, fruns
ou enquetes, justificando
posicionamentos e
adequando o vocabulrio s
condies de comunicao.
(EF07LP32)
Construir argumentos
coerentes, planejando
e monitorando a fala/
sinalizao, adequando-a
participao em interaes
que envolvam a resoluo
de situaes-problema.
8
ANO
9
ANO
(EF08LP32)
Identificar e analisar os
posicionamentos defendidos
e refutados na escuta de
gneros como entrevista,
debate, televisivo, debate
em redes sociais, dentre
outros.
(EF09LP27)
Avaliar os tipos de
argumento (como a
explicao, exemplificao,
voz de autoridade,
comprovao cientfica) na
escuta de gneros como
debate poltico, comentrio,
entrevista, dentre outros.
(EF08LP33)
Construir argumentos
e contra-argumentos
coerentes, respeitando
os turnos de fala, na
participao em debates
sobre temas controversos e/
ou polmicos do repertrio
dos alunos.
(EF09LP28)
Usar diferentes tipos
de argumento (como
explicao, exemplificao,
relao de causa e efeito)
e conectores prprios
da oralidade formal, em
debates regrados sobre
temas controversos e/ou
polmicos do repertrio dos
alunos.
363
EIXO:
ORALIDADE/SINALIZAO
CAMPO INVESTIGATIVO
364
6
ANO
7
ANO
(EF06LP42)
Apresentar oralmente
resultados de estudos
apoiando-se em roteiros ou
protocolos de questes.
(EF07LP33)
Apresentar oralmente
resultados de estudos com
apoio de quadros, tabelas
ou grficos, com ou sem o
uso de recursos das novas
tecnologias da informao e
comunicao.
8
ANO
9
ANO
(EF08LP34)
Planejar e apresentar
exposies orais sobre
temticas diversas,
propondo encaminhamento
para questes de diferentes
naturezas.
(EF09LP29)
Planejar e apresentar
seminrios sobre temticas
diversas, propondo
encaminhamento para
questes de diferentes
naturezas.
365
EIXO:
CONHECIMENTOS SOBRE A
LNGUA E SOBRE A NORMA
Os conhecimentos sobre a
lngua e sobre a norma so
construdos e mobilizados na
leitura e produo de textos.
Eles envolvem posio
ativa dos estudantes na
observao de regularidades
e na compreenso das
convenes.
6
ANO
7
ANO
(EF06LP43)
Compreender a condio social e histrica da lngua como
polissistema dinmico e varivel.
(EF06LP44)
Refletir sobre a variao de registro e sobre a variao regional e
social da lngua.
(EF06LP45)
Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da lngua
padro.
(EF06LP46)
Compreender o sintagma
nominal e seus constituintes:
relaes sintagmticas
entre os substantivos e
seus determinantes,
que contribuem para a
compreenso de usos e normas
de sintaxe de concordncia
nominal.
(EF07LP34)
Compreender a estrutura bsica
da sentena simples (ou perodo
simples): a noo de sujeito e
predicado, que contribui para
a compreenso crtica dos
usos e normas da sintaxe de
concordncia verbal.
(EF06LP47)
Reconhecer a funo de
palavras e suas flexes (verbos,
nomes substantivos e adjetivos).
(EF07LP35)
Reconhecer a funo de
palavras e suas flexes
(pronomes, artigos, numerais,
preposies, advrbios).
(EF06LP48)
Reconhecer e analisar relaes
de sinonmia, antonmia,
homonmia em textos diversos.
(EF07LP36)
Reconhecer e analisar a
ambiguidade como recurso
semntico na produo de
efeito de sentido.
(EF07LP37)
Refletir sobre processos de
formao de palavras por
derivao: prefixos e sufixos.
366
(EF06LP49)
Compreender figuras de
linguagem, com destaque para
a comparao e a metfora.
(EF07LP38)
Compreender figuras de
linguagem, com destaque para,
personificao e a metonmia.
8
ANO
9
ANO
(EF06LP43)
Compreender a condio social e histrica da lngua como
polissistema dinmico e varivel.
(EF06LP44)
Refletir sobre a variao de registro e sobre a variao regional e
social da lngua.
(EF06LP45)
Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da lngua
padro.
(EF08LP35)
Compreender o sintagma
verbal: a relao entre o verbo
e seus complementos, que
contribui para a compreenso
crtica dos usos e normas da
sintaxe de regncia.
(EF09LP30)
Compreender a estrutura
da sentena complexa:
compreenso do modo como
se constituem as sentenas
complexas: estruturas sindticas
e assindticas; o papel da
vrgula, dos conectores, dos
pronomes relativos.
(EF08LP36)
Compreender a conjugao dos
verbos no portugus brasileiro
(verbos regulares).
(EF09LP31)
Compreender a conjugao dos
verbos no portugus brasileiro
(verbos irregulares mais usados).
(EF08LP37)
Reconhecer e analisar a
polissemia e seus efeitos de
sentido em textos diversos.
(EF08LP38)
Refletir sobre processos de
formao de palavras por
composio: aglutinao e
justaposio.
(EF09LP32)
Refletir sobre processos de
formao de palavras por
derivao imprpria. E sobre
estrangeirismos.
(EF08LP39)
Compreender figuras de
linguagem com destaque para
a hiprbole e a ironia.
(EF09LP33)
Compreender figuras de
linguagem, com destaque para
a ironia, a anttese, paradoxo.
367
368
369
EIXO:
Referem-se participao
dos/as estudantes nas
variadas atividades em
que atuam e desejam
atuar, em espaos e grupos
sociais em que circulam.
So priorizadas situaes
de interao por meio de
textos em lngua estrangeira
em variados gneros do
discurso que digam respeito
reflexo sobre si e os
grupos de pertencimento,
a relao com o outro e
com o entorno, mudanas,
conflitos e desafios pessoais
e coletivos.
370
6
ANO
Quem sou eu
e
com quem convivo?
7
ANO
(EF06LE01)
Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira sobre
questes relacionadas a
identidades, apropriandose de recursos lingusticodiscursivos e culturais para
se referir a si, ao outro, a
ideias e modos de vida.
(EF07LE01)
Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira sobre
questes relacionadas a
grupos de pertencimento,
apropriando-se de recursos
lingustico-discursivos e
culturais para justificar
escolhas e influncias.
(EF06LE02)
Compreender diferentes
formas de convvio como
manifestaes culturais,
apropriando-se de recursos
lingustico-discursivos e
culturais para se relacionar
com o outro.
(EF07LE02)
Relacionar diferentes formas
de convvio a espaos de
vivncias, apropriando-se
de recursos lingusticodiscursivos e culturais para
explicar essas relaes.
8
ANO
9
ANO
Como eu era e
como sou agora?
O que eu quero
para o futuro?
(EF08LE01)
Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira sobre
questes relacionadas a
mudanas na sua vida e
na vida de outras pessoas,
apropriando-se de recursos
lingustico-discursivos e
culturais para relacionar
modos de ser a diferentes
momentos da vida.
(EF09LE01)
Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira sobre
questes relacionadas a
sonhos, desejos e projetos,
apropriando-se de recursos
lingustico-discursivos e
culturais para conhecer e
expressar possibilidades
para sua vida futura.
(EF08LE02)
Relacionar mudanas
de formas de convvio
com tempos, espaos e
propsitos, apropriando-se
de recursos lingusticodiscursivos e culturais
para se posicionar frente a
mudanas.
(EF09LE02)
Relacionar formas de
convvio ao planejamento
de atividades, apropriandose de recursos lingusticodiscursivos e culturais para
propor mudanas.
371
EIXO:
PRTICAS ARTSTICOLITERRIAS
Referem-se participao
dos/as estudantes em
atividades que envolvam
a fruio esttica, a
criatividade imaginativa e a
reflexo sobre si e os grupos
de pertencimento, a relao
com o outro e com o entorno,
mudanas, conflitos e
desafios pessoais e coletivos
a partir de textos artsticoliterrios. Os gneros do
discurso focalizados nessas
prticas incluem textos
artstico-literrios em lngua
estrangeira, em sua verso
original ou em recriaes
(verses para neoleitores,
adaptaes para filmes,
canes, pinturas,
quadrinhos, fanfiction etc.),
de culturas estrangeiras ou
locais.
372
6
ANO
7
ANO
(EF06LE03)
Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira,
tomando conhecimento do
patrimnio artstico-cultural
que se constri em obras
em lngua estrangeira e
percebendo pontos de
identificao com o repertrio
prprio de experincias
artsticas e literrias.
(EF07LE03)
Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira,
tomando conhecimento do
patrimnio artstico-cultural
que se constri em obras
em lngua estrangeira e
identificando pontos de
relao com o repertrio
prprio de experincias
artsticas e literrias.
(EF06LE04)
Interagir por meio de
textos, apropriando-se de
recursos artsticos, literrios
e lingustico-discursivos e
culturais para compreender
representaes que rompem
com o cotidiano e identificar
e valorizar diversidades
identitrias e culturais.
(EF07LE04)
Interagir por meio de
textos artstico-literrios,
apropriando-se de recursos
artsticos, literrios e
lingustico-discursivos e
culturais para compreender
representaes que rompem
com o cotidiano e relacionar
espaos de vivncias
a atividades sociais e
manuteno ou mudana de
modos de vida.
8
ANO
9
ANO
(EF08LE03)
Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira,
tomando conhecimento do
patrimnio artstico-cultural
que se constri em obras
em lngua estrangeira
e relacionando-o com
o repertrio prprio de
experincias artsticas e
literrias.
(EF09LE03)
Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira,
tomando conhecimento do
patrimnio artstico-cultural
que se constri em obras
em lngua estrangeira e
ampliando suas relaes
com o repertrio prprio
de experincias artsticas e
literrias.
(EF08LE04)
Interagir por meio de
textos artstico-literrios,
apropriando-se de recursos
artsticos, literrios e
lingustico-discursivos e
culturais para compreender
representaes da realidade
e relacionar modos de vida a
diferentes pocas e lugares.
(EF09LE04)
Interagir por meio de
textos artstico-literrios,
apropriando-se de recursos
artsticos, literrios e
lingustico-discursivos
e culturais para refletir
sobre valores ticos e para
compreender representaes
da realidade e contextualizar,
histrica e socialmente,
aspectos de sua prpria
cultura e de outras.
373
EIXO:
PRTICAS POLTICO-CIDADS
Referem-se participao
dos/as estudantes em
atividades relacionadas
construo e ao exerccio da
cidadania. So priorizadas
situaes de interao, por
meio de textos em lngua
estrangeira em gneros do
discurso que digam respeito
a regras de convivncia em
espaos de diversidade,
a responsabilidades
individuais e coletivas,
a direitos e deveres do
cidado, a posicionamentos,
conflitos, manifestaes,
reivindicaes e modos de
interveno relacionados a
questes sociais e polticas
que tenham relevncia
para a vida dos sujeitos nas
comunidades em que atuam.
374
6
ANO
7
ANO
Quais so as regras de
convivncia e respeito em
diferentes espaos?
Como so institudas?
Poderiam ser diferentes?
(EF06LE05)
Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira sobre
questes relacionadas ao
convvio nos diferentes
espaos em que atua,
apropriando-se de recursos
lingustico-discursivos e
culturais para se posicionar
frente a responsabilidades
individuais e coletivas.
(EF07LE05)
Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira sobre
questes relacionadas a
regras e cdigos de conduta
do cotidiano nos diferentes
espaos em que atua,
apropriando-se de recursos
lingustico-discursivos e
culturais para se posicionar
frente a situaes-problema.
8
ANO
9
ANO
(EF08LE05)
Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira sobre
questes relacionadas a
diferentes padres culturais
e ticos, apropriando-se
de recursos lingusticodiscursivos e culturais
para se posicionar frente a
diferentes valores e modos
de vida.
(EF09LE05)
Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira sobre
questes relacionadas ao
desenvolvimento social,
econmico e cultural
de diferentes povos,
apropriando-se de recursos
lingustico-discursivos e
culturais para se posicionar
frente a elas e propor
mudanas.
375
EIXO:
PRTICAS INVESTIGATIVAS
Referem-se participao
dos/as estudantes em
atividades relacionadas
valorao, construo e
divulgao de saberes
e conhecimentos. So
priorizadas situaes de
interao por meio de
textos em lngua estrangeira
em gneros do discurso
do mbito da divulgao
cientfica.
376
6
ANO
7
ANO
(EF06LE06)
Reconhecer a presena
de marcas de diferentes
lnguas na comunidade em
que se vive, apropriandose de recursos lingusticodiscursivos e culturais para
identificar e valorizar o
plurilinguismo e o hibridismo
lingustico.
(EF07LE06)
Reconhecer a ocorrncia
de diferentes lnguas e
de diferentes registros
e sotaques na fala de
pessoas da comunidade,
apropriando-se de recursos
lingustico-discursivos e
culturais para relacionar
variedades lingusticas,
identidades e pertencimento.
8
ANO
9
ANO
Como organizo o
conhecimento sobre as
lnguas?
(EF08LE06)
Analisar experincias de
aprendizagem de lnguas,
apropriando-se de recursos
lingustico-discursivos e
culturais para relacionar
modos de aprender com
diferentes propsitos de
aprendizagem.
(EF09LE06)
Analisar o uso de lnguas
na sociedade, apropriandose de recursos lingusticodiscursivos e culturais para
identificar conhecimentos
necessrios para a
participao em diferentes
mbitos sociais e se
posicionar frente a valores
atribudos s lnguas na
sociedade.
377
EIXO:
PRTICAS DIGITAIS
Referem-se participao
dos/as estudantes em
atividades que demandam
experimentar e criar novas
linguagens e novos modos
de interao social com
o uso das tecnologias
contemporneas. So
priorizadas situaes de
interao por meio de textos
em lngua estrangeira em
gneros do discurso que
tratem de relaes que
os sujeitos estabelecem
com o uso de recursos
tecnolgicos na sua vida
para buscar, produzir,
compartilhar, divulgar e
conservar conhecimentos e
participar de comunidades
de interesse de modo tico e
responsvel.
378
6
ANO
7
ANO
Em que lnguas?
(EF06LE07)
Conhecer recursos digitais,
apropriando-se de recursos
lingustico-discursivos e
culturais para relacionar
suas funcionalidades a
possibilidades de uso em
diferentes lnguas.
(EF07LE07)
Conhecer recursos digitais,
apropriando-se de recursos
lingustico-discursivos e
culturais para relacionar
suas funcionalidades a
possibilidades de uso para
aprender lnguas.
8
ANO
9
ANO
(EF08LE07)
Buscar e explorar ambientes
virtuais de informao,
diverso e socializao
em lngua estrangeira,
apropriando-se de
terminologias utilizadas
para compreender modos
de navegao e de
interao.
(EF09LE07)
Interagir com textos em
lngua estrangeira sobre
regras e cdigos de
conduta no mundo virtual,
apropriando-se de recursos
lingustico-discursivos e
culturais para compreender
e se posicionar sobre o uso
responsvel de recursos e
linguagens digitais.
379
EIXO:
PRTICAS DO MUNDO DO
TRABALHO
Referem-se participao
dos/as estudantes em
atividades que possibilitem
a reflexo sobre diferentes
dimenses sociais e ticas
no mundo do trabalho.
So priorizadas situaes
de interao por meio de
textos em lngua estrangeira
em gneros do discurso
que tratem da valorizao
de diferentes atividades
profissionais, de atribuies,
caractersticas, modos de
organizao e relaes
de trabalho em diferentes
culturas e pocas, da
formao e atuao
profissional, de condies de
explorao e discriminao,
de direitos, deveres e
possibilidades de trabalho
na contemporaneidade.
380
6
ANO
7
ANO
Profisso: estudante?
(EF06LE08)
Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira sobre
atividades profissionais
exercidas pelas pessoas em
seu entorno, apropriandose de recursos lingusticodiscursivos e culturais para
identificar e valorizar suas
contribuies.
(EF07LE08)
Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira sobre
atividades, responsabilidades
e valores associados ao
estudante em diferentes
culturas, apropriando-se
de recursos lingusticodiscursivos e culturais para se
posicionar frente a atribuies
e condies da vida de
estudante.
8
ANO
9
ANO
O que trabalho
colaborativo?
Posso participar?
(EF08LE08)
Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira sobre
atividades profissionais
em diferentes sociedades
e pocas, apropriando-se
de recursos lingusticodiscursivos e culturais para
relacion-las a valores e
modos de vida.
(EF09LE08)
Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira sobre
atividades voluntrias em
diferentes sociedades e
pocas, apropriando-se de
recursos lingustico-discursivos
e culturais para relacion-las
a valores e modos de vida e
para propor ou participar de
aes coletivas.
381
382
383
ESPORTES
384
6
ANO
3 CICLO
7
ANO
(EF06EF01)
Experimentar os elementos comuns de diversos tipos de esportes, com
nfase nos esportes tcnico-combinatrios, de marca, de campo-e-taco,
preciso e invaso.
(EF06EF02)
Praticar uma ou mais modalidades esportivas, escolhidas pelo coletivo
da escola, usando habilidades tcnico-tticas bsicas.
(EF06EF03)
Fruir a experimentao de diversos tipos de esportes, valorizando o
trabalho coletivo e o protagonismo.
(EF06EF04)
Formular e utilizar estratgias para identificar, analisar e buscar solues
nos desafios tcnicos e tticos tanto dos esportes escolhidos para
praticar de forma proficiente, como das modalidades experimentadas.
(EF06EF05)
Contribuir no enfrentamento de situaes de injustia e preconceito,
geradas e/ou presentes no contexto da prtica esportiva, com nfase nas
problemticas de gnero e na produo de alternativas democrticas
para sua superao.[DHC]
(EF06EF06)
Identificar os elementos tcnicos ou tcnico-tticos individuais e as
principais regras das modalidades praticadas.
(EF06EF07)
Distinguir os diversos tipos de esportes e recriar suas possibilidades de
prtica.
(EF06EF08)
Diferenciar esporte de outras manifestaes da cultura corporal de
movimento.
(EF06EF09)
Compreender as transformaes dos esportes, as possibilidades de
recri-los, bem como as implicaes na organizao e na prtica das
suas diferentes manifestaes (profissional e comunitrio/lazer).
(EF06EF10)
Identificar os esportes praticados e os no praticados na comunidade e
refletir sobre as caractersticas de seus praticantes.
(EF06EF11)
Propor e produzir alternativas para experimentar esportes no
disponveis e/ou acessveis na comunidade.
(EF08EF08)
Desempenhar e reconhecer diferentes papis (ex.: rbitro,
secretrio, cronometrista, tcnico, dirigente etc.) do mundo esportivo
institucionalizado.
(EF08EF09)
Compreender criticamente a emergncia e as transformaes histricas
do fenmeno esportivo e alguns de seus problemas (ex. doping,
corrupo, violncia etc.), bem como levantar hipteses para sua
modificao.[DCH]
(EF08EF10)
Analisar a forma como as mdias apresentam e influenciam os esportes.
[CD]
(EF08EF11)
Identificar, avaliar e explorar locais disponveis na comunidade para a
prtica de esportes.
(EF08EF12)
Propor e produzir alternativas para, no tempo livre, praticar esporte na
comunidade.
385
GINSTICAS
6
ANO
3 CICLO
7
ANO
(EF06EF12)
Experimentar e produzir composies ginsticas individuais e em grupos,
a partir de diferentes temas, com e sem materiais.
(EF06EF13)
Fruir a prtica da ginstica de demonstrao, valorizando o trabalho
coletivo e criativo.
(EF06EF14)
Formular e utilizar estratgias para solucionar desafios surgidos no
trabalho de composio ginstica, a partir de diferentes temas, com e
sem materiais.
(EF06EF15)
Produzir e experimentar apresentaes ginsticas coletivas, com base
no reconhecimento das singularidades presentes no grupo, com nfase
nas questes de gnero.[DHC]
(EF06EF16)
Reconhecer os procedimentos necessrios para a elaborao de
apresentaes de ginstica, a partir de temas, com e sem materiais.
(EF06EF17)
Compreender as conexes entre a gestualidade e a temtica anunciada
nas apresentaes ginsticas.
(EF036EF18)
Produzir e experimentar apresentaes ginsticas que possibilitem
reflexo acerca de temas relevantes do cotidiano.
(EF06EF19)
Compreender os sentidos e os significados atribudos ginstica de
demonstrao pelos seus praticantes.
(EF06EF20)
Experimentar e produzir exerccios fsicos que solicitem diferentes
capacidades fsicas.
(EF06EF21)
Fruir os exerccios fsicos experimentados, valorizando as experincias
sensveis.
(EF06EF22)
Perceber e interpretar as sensaes corporais provocadas pela prtica
de exerccios fsicos.
386
(EF06EF23)
Construir coletivamente procedimentos e normas de convvio que
viabilizem a participao de todos na prtica de exerccios fsicos, com
especial ateno s questes de gnero presentes nesse universo.[DHC]
(EF06EF24)
Diferenciar exerccio fsico de atividades fsicas e de outras prticas
corporais.
(EF06EF25)
Compreender as mudanas histricas nas demandas de atividade
fsica (laboral, domstica e de deslocamento) e seus vnculos com as
ginsticas de condicionamento fsico.
8
ANO
4 CICLO
9
ANO
(EF08EF13)
Experimentar um ou mais programas de exerccios fsicos.
(EF08EF14)
Fruir os exerccios fsicos, em diferentes programas, valorizando as
experincias sensveis.
(EF08EF15)
Perceber as exigncias corporais provocadas por diversos programas
de exerccios fsicos.
(EF08EF16)
Adaptar diversos tipos de exerccios fsicos s condies disponveis no
cotidiano.
(EF08EF17)
Reconhecer que os programas de exerccios fsicos devem se adequar
s singularidades do sujeito, sem estabelecer hierarquias entre os
praticantes.[DCH]
(EF08EF18)
Reconhecer e analisar as caractersticas dos programas de exerccios
fsicos (planejamento, organizao, mtodo, locais, equipamentos etc.),
estabelecendo relaes com os seus efeitos.
(EF08EF19)
Compreender criticamente os diferentes sentidos e interesses
atribudos aos programas de exerccios fsicos, considerando a forma
como so enunciados em diferentes meios (cientfico, miditico,
esportivo, escolar etc.).[CD]
(EF08EF20)
Identificar, avaliar e explorar locais disponveis na comunidade para a
realizao de exerccios fsicos.
387
6
ANO
LUTAS
3 CICLO
7
ANO
(EF06EF26)
Experimentar e recriar diferentes lutas presentes na cultura brasileira
e realizar uma delas de forma proficiente (ex.: Capoeira, Huka-Huka,
Luta Marajoara, dentre outras). [CIA]
(EF06EF27)
Fruir as diferentes lutas experimentadas em aula, valorizando a
segurana e a prpria integridade fsica, bem como a dos demais.
(EF06EF28)
Formular e utilizar estratgias bsicas das lutas da cultura brasileira
experimentadas.
(EF06EF29)
Reconhecer e respeitar o/a colega como oponente no contexto da
prtica de lutas, com especial ateno s questes de gnero.[DHC]
(EF06EF30)
Identificar as caractersticas (cdigos, rituais, elementos tcnicotticos, indumentria, materiais, instalaes, instituies) das lutas
da cultura brasileira.
(EF06EF31)
Compreender as transformaes histricas das lutas da cultura
brasileira, bem como as possibilidades de recri-las. [CIA]
(EF06EF32)
Identificar locais na comunidade onde so praticadas lutas da
cultura brasileira.
(EF06EF33)
Propor alternativas para preservar e valorizar as lutas da cultura
brasileira.
388
8
ANO
4 CICLO
9
ANO
(EF08EF21)
Experimentar e recriar lutas das diversas culturas (Ex.: Jud, Aikido,
Jiu Jitsu; Muay Thai, Boxe, Chinese Boxing; Esgrima, Kendo; Derruba
Toco, Huka Huka, dentre outras).
(EF08EF22)
Fruir e apreciar diferentes tipos de lutas das diversas culturas,
valorizando a segurana e a prpria integridade fsica e a dos outros.
(EF08EF23)
Formular e utilizar estratgias bsicas das lutas experimentadas.
(EF08EF24)
Enfrentar, com autonomia, situaes de injustia e preconceito
geradas e/ou presentes no contexto das lutas e produzir alternativas
para sua superao, com especial ateno s questes tnico-raciais
e indgenas.[DCH]
(EF08EF25)
Reconhecer as caractersticas tcnico-tticas das lutas das diversas
culturas, sendo capaz de construir novas regras e sugerir outras
formas de realizao.
(EF08EF26)
Compreender as marcas sociais, as transformaes histricas e
o processo de esportivizao de uma ou mais lutas das diversas
culturas, bem como as possibilidades de recri-las.
(EF08EF27)
Analisar a forma como as mdias apresentam e influenciam as lutas.
[CD]
(EF08EF28)
Identificar locais na comunidade onde so praticadas lutas das
diversas culturas.
389
DANAS
390
6
ANO
3 CICLO
7
ANO
(EF06EF34)
Experimentar e recriar danas populares do mundo.
(EF06EF35)
Fruir e apreciar danas populares do mundo, valorizando a
diversidade cultural.[CIA]
(EF06EF36)
Formular e utilizar estratgias para se apropriar dos elementos
constitutivos (ritmos, espao, gestos) das diversas danas
populares do mundo.
(EF06EF37)
Problematizar e estabelecer acordos no universo das danas
populares do mundo, objetivando a construo de interaes
referenciadas na solidariedade, na justia, na equidade e no
respeito s diferenas, com nfase nas questes de gnero.
[DHC]
(EF06EF38)
Contribuir para o enfrentamento de situaes de preconceito
geradas e/ou presentes no contexto das danas populares do
mundo, com nfase nas problemticas de gnero. [DHC]
(EF06EF39)
Analisar as caractersticas dos diferentes ritmos, gestos,
coreografias e msicas das danas populares do mundo.
(EF06EF40)
Compreender criticamente e valorizar os diferentes sentidos e
significados presentes nas danas populares do mundo, bem
como as possibilidades de recri-las.
(EF06EF41)
Participar na proposio e na produo de alternativas para
praticar, fora do horrio escolar, diferentes danas populares
do mundo.
8
ANO
4 CICLO
9
ANO
(EF08EF29)
Experimentar e recriar danas de salo e de rua.
(EF08EF30)
Fruir e apreciar danas de salo e de rua, valorizando a
diversidade cultural.
(EF08EF31)
Formular e utilizar estratgias para se apropriar dos elementos
constitutivos (ritmos, espao, gestos) das danas de salo e de
rua.
(EF08EF32)
Identificar, compreender e recriar coletivamente os valores
atribudos s danas de salo e de rua, com especial ateno
s questes tnico-raciais e indgenas.
(EF08EF33)
Analisar as caractersticas das danas de salo e de rua,
identificando seus ritmos, gestos, coreografias e msicas,
relacionando-as com seus grupos de origem.
(EF08EF34)
Compreender criticamente as transformaes histricas das
danas de salo e de rua, bem como levantar hipteses para
sua transformao.
(EF08EF35)
Identificar, explorar e avaliar os locais disponveis na
comunidade para realizao de danas de salo e de rua.
391
PRTICAS CORPORAIS DE
AVENTURA
6
ANO
3 CICLO
7
ANO
(EF06EF42)
Experimentar diferentes prticas corporais de aventura urbanas (ex.:
parkour, skate, patins, bike)
(EF06EF43)
Fruir as prticas corporais de aventura experimentadas, valorizando
a segurana e a prpria integridade fsica, bem como a dos demais.
(EF06EF44)
Identificar riscos e formular estratgias para superar os desafios da
realizao de prticas corporais de aventura.
(EF06EF45)
Realizar prticas corporais de aventura urbanas, respeitando o
patrimnio pblico e minimizando os impactos da degradao
ambiental.[EA]
(EF06EF46)
Reconhecer e refletir sobre as caractersticas (riscos, instrumentos,
equipamentos de segurana, indumentria, organizao) e tipos de
prticas corporais de aventura urbanas.
(EF06EF47)
Conhecer a origem das prticas corporais de aventura e as
possibilidades de recri-las.
(EF06EF48)
Identificar, explorar e avaliar os locais disponveis na comunidade
para a realizao de diferentes prticas corporais de aventura
urbanas.[EA]
392
8
ANO
4 CICLO
9
ANO
(EF08EF36)
Experimentar diferentes prticas corporais de aventura na natureza
(ex.: corrida de orientao, trilhas interpretativas, arborismo,
mountain bike, rapel, tirolesa, entre outras).[EA]
(EF08EF37)
Fruir e apreciar prticas corporais de aventura na natureza,
valorizando o cuidado com o meio ambiente.[EA]
(EF08EF38)
Identificar riscos, formular estratgias e observar normas de
segurana para superar os desafios na realizao de prticas
corporais de aventura na natureza.
(EF08EF39)
Realizar prticas corporais de aventura, respeitando o patrimnio
natural e minimizando os impactos da degradao ambiental.[EA]
(EF08EF40)
Reconhecer e refletir sobre as caractersticas (riscos, equipamentos
de segurana, instrumentos, indumentria, organizao) e tipos de
prticas corporais na natureza.
(EF08EF41)
Compreender criticamente as transformaes histricas das prticas
corporais de aventura na natureza, bem como as possibilidades de
recri-las.
(EF08EF42)
Identificar, explorar e avaliar os locais disponveis no entorno para a
realizao de diferentes prticas corporais de aventura na natureza.
[EA]
393
394
395
ARTES VISUAIS
As Artes Visuais
compreendem o fenmeno
visual, seus processos
e produtos artsticos e
culturais, nos diferentes
tempos histricos e
contextos sociais, sendo
o olhar o elemento de
interlocuo entre a
criao e a recepo. Essas
manifestaes visuais
resultam de exploraes
plurais e transformaes
de materiais, de recursos
tecnolgicos e de
apropriaes da cultura
cotidiana.
6
ANO
9
ANO
(EF06AR01)
Aprofundar as vivncias e compreenso de prticas artstico-visuais
e o conhecimento dos elementos constitutivos especficos das artes
visuais.
(EF06AR02)
Experimentar materiais, instrumentos e recursos convencionais,
alternativos e digitais no planejamento e na criao de produes
visuais (ES, CD).
(EF06AR03)
Dialogar com princpios conceituais, proposies temticas,
repertrios imagticos e processos de criao nas suas produes
visuais (DHC).
(EF06AR04)
Organizar o ambiente para o trabalho, compreendendo a utilizao
dos materiais com responsabilidade e sustentabilidade (ES).
(EF06AR05)
Conhecer e pesquisar processos e produtos de artistas locais,
regionais, nacionais e estrangeiros, em diferentes matrizes estticas e
culturais (DHC).
(EF06AR06)
Produzir sentidos, em suas produes, sobre as de seus colegas e a
partir de diferentes produtos e processos artsticos (DHC, CIA).
(EF06AR07)
Estudar aspectos histricos, sociais e polticos da produo
artstica, problematizando as narrativas eurocntricas e as diversas
categorizaes da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.) (DHC,
CIA).
(EF06AR08)
Investigar e experimentar as relaes profissionais do sistema
das Artes Visuais, diferenciando as categorias de artista, arteso,
produtor cultural, curador, designer, entre outras (ES).
396
6
ANO
9
ANO
(EF06AR09)
Conhecer e explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano
e do movimento danado a partir do desenvolvimento das formas da
dana, presentes em sua histria tradicional e contempornea (CIA,
DHC).
(EF06AR09)
Conhecer e explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano
e do movimento danado a partir do desenvolvimento das formas da
dana, presentes em sua histria tradicional e contempornea (CIA,
DHC).
(EF06AR10)
Vivenciar tcnicas de improvisao e criao do movimento como fonte
de pesquisa e investigao coreogrfica, construindo vocabulrios e
repertrios prprios.
(EF06AR11)
Reconhecer e experimentar os fatores de movimento tempo, peso,
fluncia e espao , como elementos que, combinados, geram as
aes corporais e movimento danado.
(EF06AR12)
Utilizar brincadeiras, jogos e danas coletivas de diferentes matrizes
estticas e culturais, como territrio de investigao para a criao
e composio de danas autorais, individualmente e em grupo (CIA,
DHC).
DANA
(EF06AR13)
Experimentar, conhecer, apreciar e pesquisar diferentes formas de
expresso, representao e encenao da dana em seus diversos
contextos (DHC, CIA, CD).
(EF06AR14)
Conhecer o espao cnico, sua relao com a dana e as diferentes
possibilidades de utilizao de espaos no-convencionais para
apresentao coreogrfica.
(EF06AR15)
Experimentar os diferentes elementos (figurino, iluminao, cenrio,
trilha sonora, etc.) para composio cnica em dana.
(EF06AR16)
Apropriar-se dos diversos conceitos e procedimentos de dana de
modo a problematizar as questes de gnero, corpo e sexualidade.
(EF06AR17)
Abordar criticamente a historiografia da dana, ampliando suas
possibilidades de interpretao e de produo de sentido.
(EF06AR18)
Conhecer os modos de organizao e produo em dana em
diversos aspectos sociais, culturais e econmicos (ES).
397
MSICA
6
ANO
9
ANO
(EF06AR19)
Identificar e manipular elementos constitutivos da msica em prticas
diversas de composio/criao, execuo e apreciao musicais,
privilegiando aquelas presentes nas culturas infanto-juvenis.
(EF06AR20)
Identificar e manipular diferentes formas de utilizao de fontes
sonoras, materiais sonoros e tcnicas em prticas de composio/
criao, execuo e apreciao musical, privilegiando aquelas
presentes nas culturas infanto-juvenis.
(EF06AR21)
Identificar e manipular diferentes formas de registro musical, incluindo
formas distintas de notao musical, bem como procedimentos e
tcnicas de registro em udio e audiovisual (CD).
(EF06AR22)
Identificar e manipular diferentes tecnologias para apreciar, produzir,
registrar e compartilhar prticas e repertrios musicais de modo tico,
considerando, em especial, as culturas infanto-juvenis (CD).
(EF06AR23)
Reconhecer e valorizar o patrimnio musical, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial as de matriz africanas e indgenas, em
diferentes pocas, privilegiando as culturas infanto-juvenis (CIA, DHC).
(EF06AR24)
Compreender usos e funes da msica em seus contextos de
produo e circulao, considerando, em especial, contextos prximos
aos estudantes e as culturas infanto-juvenis (ES).
(EF06AR25)
Propor e produzir formas de compartilhar as aprendizagens musicais
com a comunidade escolar e a sociedade em geral, ampliando os
mbitos de interaes sociais mediadas pela msica.
(EF06AR26)
Interagir criticamente com diferentes dispositivos e equipamentos
culturais de circulao da msica e do conhecimento musical,
considerando, em especial, aqueles que contemplam as culturas
infanto-juvenis (ES, DHC).
(EF06AR27)
Compreender prticas musicais nas suas relaes com as esferas
social, cultural, poltica, histrica, econmica, esttica e tica,
considerando, em especial, contextos prximos aos estudantes e as
culturas infanto-juvenis(ES, CIA, DHC).
398
6
ANO
9
ANO
(EF06AR28)
Exercitar diferentes funes teatrais e compreender os limites e
desafios do trabalho artstico coletivo e colaborativo (DHC).
(EF06AR29)
Conhecer os vocabulrios e os elementos constitutivos do teatro.
(EF06AR30)
Conhecer os modos de criao, produo, divulgao, circulao e
organizao da atuao profissional em teatro (ES).
(EF06AR31)
Experimentar a gestualidade, as sonoridades corporais e as
vocalidades de maneira imaginativa, na improvisao teatral.
(EF06AR32)
Compor acontecimentos cnicos e caracterizar diferentes personagens,
tipos e figuras, a partir de textos dramticos, de msicas, de imagens,
de narrativas ou de outros elementos dados ou inventados.
(EF06AR33)
Experimentar diferentes estilos cnicos, contextualizando-os no tempo
e no espao.
(EF06AR34)
Experimentar elementos de diferentes matrizes estticas e culturais,
investigando suas teatralidades e possibilidades de encenaes (CIA,
DHC).
TEATRO
O Teatro um fenmeno
artstico que instaura uma
experincia multissensorial
de encontro com o outro
em performance. Nessa
experincia, o corpo
lcus de criao ficcional
de tempos, de espaos
e de sujeitos distintos de
si prprios, por meio do
verbal, do no verbal e da
ao fsica. Os processos
de criao teatral passam
por situaes de criao
coletiva e colaborativa,
por intermdio do jogo,
da improvisao, da
atuao e da encenao,
caracterizada pela
interao entre atuantes e
espectadores.
(EF06AR35)
Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaos cnicos para o
acontecimento teatral, em dilogo com o teatro contemporneo.
(EF06AR36)
Pesquisar, conhecer e apreciar o trabalho de grupos de teatro, de
dramaturgos, de atores e diretores locais, regionais, nacionais e
estrangeiros, do passado e do presente (CIA).
(EF06AR37)
Refletir sobre as experincias teatrais desenvolvidas em aula de modo
a problematizar as questes de gnero, corpo e sexualidade.
(EF06AR38)
Criar acontecimentos cnicos, relacionando elementos como
figurinos, adereos, cenrio, iluminao, sonoplastia, tecnologias da
comunicao e informao, jogo, textos, improvisaes e as relaes
com o espectador. (CIA, DHC, CD).
399
400
EIXOS
Letramentos
e capacidade
de aprender
Leitura
do mundo
natural e
social
(EFF2MT01)
Usar conhecimentos matemticos para
compreender o mundo sua volta.
(EFF2MT02)
Desenvolver o interesse, a curiosidade,
o esprito de investigao e a
capacidade para criar/elaborar e
resolver problemas.
(EFF2MT03)
Fazer observaes sistemticas de
aspectos quantitativos e qualitativos
presentes nas prticas sociais e
culturais, sabendo selecionar, organizar
e produzir informaes relevantes, para
interpret-las e avali-las criticamente.
(EFF2MT04)
Estabelecer relaes entre conceitos
matemticos da Geometria, Grandezas
e Medidas, Estatstica e Probabilidade,
Nmeros e Operaes, lgebra e
Funes, bem como entre a Matemtica
e outras reas do conhecimento.
OBJETIVOS
tica e
pensamento
crtico
Solidariedade e
sociabilidade
401
402
(EFF2MT05)
Comunicar-se matematicamente
(interpretar, descrever, representar e
argumentar) , fazendo uso de diversas
linguagens e estabelecendo relaes
entre elas e diferentes representaes
matemticas.
(EFF2MT06)
Desenvolver a autoestima e a
perseverana na busca de solues,
trabalhando coletivamente, respeitando
o modo de pensar dos/as colegas e
aprendendo com eles/as.
(EFF2MT07)
Usar tecnologias digitais no trabalho
com conceitos matemticos nas prticas
sociocientficas.
403
404
405
GEOMETRIA
406
6
ANO
7
ANO
(EF06MT01)
Associar pares ordenados a
pontos do plano cartesiano,
considerando apenas
o primeiro quadrante,
preferencialmente
vinculados a situaes com
algum significado para
o/a estudante, como, por
exemplo, para representar
pontos de um desenho
construdo sobre o plano.
(EF07MT01)
Associar pares ordenados a
pontos do plano cartesiano,
representar tringulos e
quadrilteros, conhecendose as coordenadas de
seus vrtices e realizar
transformaes nessas figuras
a partir de multiplicao das
coordenadas por um nmero
inteiro.
(EF06MT02)
Reconhecer, nomear e
comparar polgonos,
considerando lados, vrtices
e ngulos, e classific-los em
regulares e no regulares,
tanto em suas representaes
no plano como em faces de
poliedros.
(EF07MT02)
Construir circunferncias,
utilizando compasso,
reconhec-las como lugar
geomtrico e utiliz-las
para fazer composies
artsticas e resolver problemas
que envolvam objetos
equidistantes.
(EF06MT03)
Identificar caractersticas
dos quadrilteros, classificlos em relao a lados e
a ngulos e reconhecer a
incluso de classes entre eles.
Por exemplo: todo quadrado
um retngulo, todo retngulo
um paralelogramo, todo
quadrado um losango, todo
losango um paralelogramo.
(EF07MT03)
Reconhecer e construir
figuras obtidas por simetria
de translao, rotao e
reflexo, usando instrumentos
de desenho ou softwares
de geometria dinmica
e vinculando o estudo a
representaes planas de
obras de arte, elementos
arquitetnicos, entre outros.
8
ANO
9
ANO
(EF08MT01)
Reconhecer as condies
necessrias e suficientes para
obter tringulos congruentes
e aplicar esse conhecimento
em demonstraes simples,
como de propriedades dos
quadrilteros.
(EF09MT01)
Reconhecer arcos, ngulo
central e ngulo inscrito na
circunferncia, utilizandoos para estabelecer
generalizaes por
experimentao, inclusive a
relao entre eles, utilizando
softwares de geometria
dinmica.
(EF08MT02)
Construir, utilizando
instrumentos de desenho ou
softwares de geometria
dinmica, mediatriz de um
segmento, bissetriz de um
ngulo, ngulos notveis
(90, 60, 45, 30) e polgonos
regulares, reconhecendo
mediatriz de um segmento e
bissetriz de um ngulo como
lugares geomtricos.
(EF09MT02)
Reconhecer as condies
necessrias e suficientes para
obter tringulos semelhantes
e utilizar a semelhana de
tringulos para estabelecer as
relaes mtricas no tringulo
retngulo, incluindo o teorema
de Pitgoras, recorrendo
ao uso de softwares de
geometria dinmica e de
demonstraes simples.
(EF08MT03)
Reconhecer e construir figuras
obtidas por composies de
transformaes geomtricas
(translao, reflexo e
rotao), com o uso de
materiais de desenho ou de
softwares de geometria
dinmica.
(EF09MT03)
Compreender as relaes
entre os ngulos formados
por retas paralelas cortadas
por uma transversal, incluindo
o uso de softwares de
geometria dinmica e
aplicando esse conhecimento
em demonstraes simples.
407
GEOMETRIA
408
6
ANO
7
ANO
(EF06MT04)
Construir figuras planas
semelhantes em situaes
de ampliao e reduo,
com o uso de malhas
quadriculadas, do plano
cartesiano ou de tecnologias
digitais, reconhecendo a
conservao dos ngulos e
a proporcionalidade entre os
lados correspondentes.
(EF07MT04)
Construir tringulos, usando
rgua e compasso, reconhecer
condio de existncia do
tringulo quanto medida
dos lados e que a soma
das medidas dos ngulos
internos de um tringulo
180 e identificar o uso
dessas figuras, por exemplo,
em composies artsticas e
em construo de estruturas
estticas, como a armao de
madeira dos telhados, entre
outros.
(EF06MT05)
Desenhar, usando
instrumentos de desenho,
representaes de retas
paralelas e perpendiculares,
e utiliz-las em construes
artsticas, desenhos em
perspectiva, construo de
quadrilteros, entre outros.
(EF07MT05)
Calcular medidas de ngulos
internos de polgonos
regulares, sem o uso de
frmulas e estabelecer
relaes entre ngulos
internos e externos de
polgonos, preferencialmente
vinculadas a situaes como
na construo de mosaicos
e de ladrilhamentos, na
confeco de ferramentas
e peas mecnicas, entre
outros.
8
ANO
9
ANO
(EF09MT04)
Determinar o ponto mdio
de um segmento de reta e a
distncia entre dois pontos
quaisquer no plano cartesiano,
sem o uso de frmulas,
utilizando esse conhecimento
para calcular medidas de
permetros e reas de figuras
planas, entre outros.
(EF09MT05)
Reconhecer vistas ortogonais
de figuras espaciais e
aplicar esse conhecimento
para desenhar objetos em
perspectiva.
409
410
411
GRANDEZAS E MEDIDAS
412
6
ANO
7
ANO
(EF06MT06)
Resolver e elaborar
problemas que envolvam as
grandezas massa, tempo,
temperatura, comprimento,
rea (de tringulos e de
retngulos), capacidade,
volume (de slidos formados
por blocos retangulares), sem
uso de frmulas, inseridos,
sempre que possvel,
em contextos oriundos
de situaes reais e/ou
relacionados a outras reas
do conhecimento.
(EF07MT06)
Resolver e elaborar
problemas que envolvam
medidas de grandezas
(inclusive com a utilizao
de instrumentos, tais como
rgua, trena, transferidor,
cronmetro, balana,
termmetro, copo de
medida), inseridos em
contextos oriundos de
situaes cotidianas (como
decidir a quantidade de
tinta necessria para pintar
as paredes da sala de
aula) ou de outras reas
do conhecimento (como
quantificar os ingredientes
para um experimento de
cincias), reconhecendo
que toda medida emprica
aproximada.
(EF06MT07)
Reconhecer abertura
do ngulo como uma
grandeza associada figura
geomtrica e determinar
medidas da abertura
de ngulos, utilizando
transferidor e/ou tecnologias
digitais, discutindo seu uso
na geometria e em situaes
reais como, por exemplo,
ngulo de viso, viso de
animais, foco de cmeras
fotogrficas, entre outros.
(EF07MT07)
Resolver e elaborar
problemas de clculo de
medida de volume de blocos
retangulares, envolvendo
as unidades usuais (metro
cbico, decmetro cbico e
centmetro cbico).
8
ANO
9
ANO
(EF08MT04)
Resolver e elaborar
problemas envolvendo
medidas do comprimento
da circunferncia e da rea
do crculo, trabalhando com
valores aproximados do
nmero PI.
(EF09MT06)
Reconhecer e empregar
unidades usadas para
expressar medidas muito
grandes ou muito pequenas,
para compreender ideias
associadas distncia
entre planetas e sistemas
solares, tamanho de clulas
em seres vivos, capacidade
de armazenamento de
computadores, entre outros.
(EF08MT05)
Resolver e elaborar
problemas envolvendo
medidas de rea de figuras
geomtricas, utilizando
expresses de clculo de
rea (quadrilteros, tringulos
e crculos), em situaes
como para determinar
medida de terrenos, entre
outros.
(EF09MT07)
Resolver e elaborar
problemas envolvendo
medidas de volumes de
prismas e de cilindros
retos, inclusive com uso de
expresses de clculo, em
situaes cotidianas, como
determinar a potncia do ar
condicionado necessria para
refrigerar um ambiente, entre
outros.
413
6
ANO
7
ANO
(EF06MT08)
Analisar e descrever mudanas
que ocorrem nas medidas
do permetro e da rea de
um quadrado ao se ampliar
ou reduzir igualmente as
medidas de seus lados, para
compreender que a medida
do permetro proporcional
medida do lado, o que no
ocorre com a medida da rea.
(EF07MT08)
Resolver e elaborar problemas
de clculo de medida de rea
de figuras planas que podem ser
decompostas por quadrados,
retngulos e/ou tringulos,
utilizando a equivalncia
entre reas de figuras planas
e estabelecer e compreender
as expresses de clculo de
medidas de rea.
(EF07MT09) Resolver e
elaborar problemas envolvendo
medida do comprimento da
circunferncia, trabalhando com
valores aproximados do nmero
PI.
414
8
ANO
9
ANO
(EF08MT06)
Reconhecer a igualdade entre
um litro e um decmetro cbico
e entre mil litros e um metro
cbico, relacionando essas
medidas ao volume de blocos
retangulares e utiliz-las em
situaes cotidianas como,
por exemplo, para relacionar
o volume de uma caixa dgua
em metros cbicos com a
quantidade de gua consumida
em um banho.
415
416
417
418
419
ESTATSTICA E PROBABILIDADE
420
6
ANO
7
ANO
(EF06MT09)
Indicar a probabilidade de
um evento por um nmero
racional (na forma fracionria,
decimal e percentual)
e analisar o significado
dessa medida por meio de
experimentos.
(EF07MT10)
Compreender o significado de
termos como aleatoriedade,
espao amostral, resultados
favorveis, probabilidade,
tentativas, experimentos
equiprovveis, dentre outros,
aplicando-os no planejamento
de experimentos aleatrios
ou simulaes e na
resoluo de problemas que
envolvem estimar ou calcular
probabilidades obtidas por
meio de frequncia.
(EF06MT10)
Identificar, em grficos de
barras ou colunas (simples
ou mltiplas) divulgados
pela mdia, as variveis e
seus valores e os elementos
constitutivos do grfico
(ttulo, eixos, legenda e
fonte), interpretando-os para
propor textos escritos que
apresentem os resultados da
pesquisa.
(EF07MT11)
Compreender o significado
de mdia estatstica como
um indicador da tendncia
de uma pesquisa, calcular
seu valor e relacionlo, intuitivamente, com a
variabilidade dos dados (dois
conjuntos de dados podem
ter a mesma mdia e serem
distribudos com amplitudes
diferentes).
8
ANO
9
ANO
(EF08MT07)
Calcular a probabilidade
de eventos, a partir da
construo do espao
amostral do experimento
utilizando o princpio
multiplicativo, e reconhecer
que a soma das
probabilidades de cada
elemento do espao amostral
igual a 1.
(EF09MT08)
Reconhecer, em experimentos
aleatrios, eventos
independentes e dependentes
e calcular a probabilidade de
ocorrncia nos dois casos.
(EF08MT08)
Identificar, em grficos de
barras, colunas ou setores,
divulgados pela mdia, as
variveis e seus valores, os
resultados e os elementos
constitutivos do grfico (ttulo,
eixos, legenda e fonte),
interpretando-os para analisar
a adequao do grfico ao
tema e aos dados e para
propor outras formas de
comunicao dos resultados
da pesquisa, tais como texto
escrito ou outro tipo de
grfico.
(EF09MT09)
Escolher e construir o
grfico mais adequado
(colunas, setores, linhas e
histogramas) para apresentar
um determinado conjunto
de dados de uma pesquisa,
destacando aspectos como as
medidas de tendncia central
para compor um relatrio
descritivo dos resultados.
421
ESTATSTICA E PROBABILIDADE
6
ANO
(EF06MT11)
Planejar, coletar, organizar e
interpretar os dados em uma
pesquisa referentes a prticas
sociais dos/as estudantes
e comunicar os resultados
por meio de um relatrio
envolvendo texto escrito,
tabelas e grficos (colunas e/
ou barras simples e mltiplas),
inclusive com o apoio de
planilhas eletrnicas.
7
ANO
(EF07MT12)
Planejar uma pesquisa
envolvendo tema da realidade
social, identificando a
populao e a necessidade
ou no de usar amostra, alm
de realizar a pesquisa (coleta,
organizao dos dados) e
interpretar os dados para
comunic-los por meio de
relatrio escrito que envolva
o clculo de mdias, o uso de
tabelas e de grficos (colunas,
barras e linhas), com o apoio
de planilhas eletrnicas.
(EF07MT13)
Interpretar e analisar dados
apresentados em grfico
de setores, identificando as
condies necessrias das
variveis adequadas para
esse tipo de grfico.
422
8
ANO
9
ANO
(EF08MT09)
Compreender o significado e
obter os valores de medidas
de tendncia central de uma
pesquisa estatstica (mdia,
moda e mediana), e relacionlo com a disperso dos dados
avaliada pela amplitude.
(EF09MT10)
Planejar uma pesquisa
amostral envolvendo tema
da realidade social, definir a
tcnica de amostragem e a
amostra, coletar, organizar
e interpretar os dados, para
comunicar os resultados por
meio de relatrio contendo
texto escrito, avaliao
de medidas de tendncia
central e da amplitude,
tabelas e grficos adequados
construdos com o apoio de
planilhas eletrnicas.
(EF08MT10)
Planejar uma pesquisa e
coletar dados, ou usar dados
disponveis em outras fontes,
escolher e construir o grfico
mais adequado (colunas,
barras, setores e linhas) para
apresentar um determinado
conjunto dos dados obtidos,
destacando aspectos como
as medidas de tendncia
central e a amplitude,
reconhecendo, quando for o
caso, a representatividade da
amostra.
423
424
425
NMEROS E OPERAES
426
6
ANO
7
ANO
(EF06MT12)
Classificar nmeros de
diferentes magnitudes em
pares e mpares, primos e
compostos e compreender
relaes entre nmeros
(expressas pelos termos
mltiplo de; divisor de;
fator de) e critrios de
divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6,
8, 9 e 10, 100 e 1000.
(EF07MT14)
Compreender, comparar e
ordenar nmeros inteiros
em diferentes contextos,
incluindo o histrico, associlos a pontos da reta numrica
e utiliz-los em situaes que
envolvam adio e subtrao.
(EF06MT13)
Identificar e registrar
nmeros racionais positivos
em suas diferentes
representaes, passando
de uma representao para
outra e relacionando-os a
pontos na reta numrica.
(EF07MT15)
Resolver e elaborar
problemas envolvendo
porcentagens,
compreendendo as ideias
de acrscimo simples e de
decrscimo simples utilizando
estratgias pessoais, clculo
mental e calculadora, no
contexto da Educao
Financeira, entre outros.
(EF06MT14)
Compreender, comparar e
ordenar fraes associadas
s ideias de partes de
inteiros e de resultado da
diviso, identificando fraes
equivalentes.
(EF07MT16)
Compreender, comparar e
ordenar fraes associadas
s ideias de partes de
inteiros, de resultado da
diviso, razo e operador,
identificando fraes
equivalentes.
8
ANO
9
ANO
(EF08MT11)
Compreender a relao
entre potenciao e
radiciao, efetuar
clculos com potncias de
expoentes naturais e aplicar
esse conhecimento na
representao de nmeros
em notao cientifica.
(EF09MT11)
Reconhecer, comparar e
ordenar nmeros reais,
com apoio na relao com
pontos na reta numrica.
(EF08MT12)
Resolver e elaborar
problemas de contagem
que envolvam o princpio
multiplicativo, por meio de
diagrama de rvore, tabelas e
esquemas.
(EF09MT12)
Compreender e efetuar
clculos com nmeros
reais, inclusive potncias
com expoentes negativos e
fracionrios.
(EF08MT13)
Resolver e elaborar
problemas, envolvendo
porcentagem, incluindo
a ideia de aplicao de
percentuais sucessivos
e determinao de taxa
percentual, preferencialmente
com o uso de calculadora,
no contexto de aplicaes
financeiras.
(EF09MT13)
Resolver e elaborar
problemas com nmeros
reais, inclusive em notao
cientfica, envolvendo
diferentes operaes.
427
NMEROS E OPERAES
428
6
ANO
7
ANO
(EF06MT15)
Resolver e elaborar
problemas envolvendo
as ideias de mltiplos e
divisores.
(EF07MT17)
Compreender e utilizar a
multiplicao e a diviso
de nmeros racionais, a
relao entre elas e suas
propriedades operatrias.
(EF06MT16)
Resolver e elaborar
problemas com nmeros
racionais positivos na
representao decimal,
envolvendo as quatro
operaes fundamentais,
com seus diferentes
significados, utilizando
estratgias diversas, entre
elas o clculo por estimativa,
o clculo mental, o clculo
por algoritmos, com
compreenso dos processos
neles envolvidos, incluindo o
uso da calculadora.
(EF07MT18)
Resolver e elaborar
problemas envolvendo adio
e subtrao de fraes por
meio da equivalncia de
fraes.
8
ANO
9
ANO
(EF09MT14)
Resolver e elaborar
problemas, envolvendo
clculo de porcentagem,
porcentagem de
porcentagem, juros,
descontos e acrscimos,
relacionando representao
percentual e decimal,
incluindo o uso de
tecnologias digitais.
429
6
ANO
(EF06MT17)
Resolver e elaborar
problemas envolvendo
porcentagens (1%, 5%, 15%, ...
at 100%), a partir da ideia de
proporcionalidade, utilizando
estratgias pessoais, clculo
mental e calculadora, em
contextos da Educao
Financeira, entre outros.
(EF06MT18)
Reconhecer o sistema
de numerao decimal
como o que prevaleceu no
mundo ocidental, destacar
semelhanas e diferenas
com outros sistemas e
compreender suas principais
caractersticas (base,
unidade de contagem, valor
posicional e funo do zero),
utilizando a composio e
decomposio de nmeros
naturais, como por exemplo,
4357= 4x103+3 x 102+5 x
101+ 7x100.
(EF06MT19)
Estimar quantidades e
arredondar nmeros para
mltiplos da potncia de 10
mais prxima.
430
7
ANO
(EF07MT19)
Resolver e elaborar
problemas com nmeros
naturais, envolvendo as
ideias de mltiplos, divisores
e divisibilidade.
8
ANO
9
ANO
431
433
LGEBRA E FUNES
434
6
ANO
7
ANO
(EF06MT20)
Reconhecer que uma
igualdade matemtica no
se altera ao se adicionar,
subtrair, multiplicar ou dividir
os seus dois membros por um
mesmo nmero e utilizar essa
noo para encontrar valores
desconhecidos e resolver
problemas.
(EF07MT20)
Resolver e elaborar
problemas que
envolvam variao de
proporcionalidade direta e
inversa entre duas grandezas
em contextos significativos.
(EF06MT21)
Resolver e elaborar problemas
que envolvam a partilha de
uma quantidade em partes
desiguais, envolvendo
relaes aditivas e
multiplicativas.
(EF07MT21)
Resolver e elaborar
problemas que possam ser
representados por equaes
polinomiais de 1 grau,
redutveis forma
, iniciando a compreenso da
linguagem algbrica.
8
ANO
9
ANO
(EF08MT14)
Resolver e elaborar
problemas que possam ser
representados por sistemas
de equaes polinomiais de
1 grau com duas incgnitas,
envolvendo situaes do
contexto prximo do/a
estudante.
(EF09MT15)
Associar uma equao
linear de 1 grau com duas
variveis a uma reta no plano
cartesiano e relacionar a
soluo de sistemas de duas
equaes do 1 grau com duas
variveis sua representao
geomtrica.
(EF08MT15)
Resolver e elaborar
problemas que possam ser
representados por equaes
polinomiais de 2 grau do tipo
.
(EF09MT16)
Reconhecer funo como
uma relao de dependncia
entre duas variveis que pode
ser representada nas formas
algbrica e grfica, utilizando
essa noo para analisar e
compreender situaes que
envolvem relaes funcionais
entre duas variveis.
(EF09MT17)
Resolver e elaborar problemas
que envolvam relaes de
proporcionalidade direta
e inversa entre duas ou
mais grandezas, inclusive
escalas, diviso em partes
proporcionais e taxa de
variao, em contextos
socioculturais, ambientais e de
outras reas.
(EF09MT18)
Compreender os processos
de fatorao de expresses
algbricas, a partir de suas
relaes com os produtos
notveis, para resolver e
elaborar problemas que
possam ser representados por
equaes polinomiais de 2
grau.
435
436
437
OBJETIVOS GERAIS DE FORMAO DA REA DE CINCIAS DA NATUREZA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
OBJETIVOS
EIXOS
Letramentos e
capacidade de
aprender
(EFF2CN01)
Ler o mundo, apoiando-se em
conhecimentos das Cincias
da Natureza.
(EFF2CN02)
Desenvolver o interesse, o
gosto e a curiosidade pelo
conhecimento cientfico.
Leitura do
mundo natural e
social
tica e
pensamento
crtico
Solidariedade e
sociabilidade
(EFF2CN03)
Analisar as relaes entre
si prprio/a, a sociedade
e o ambiente, a partir de
conhecimentos das Cincias
da Natureza.
(EFF2CN04)
Compreender e analisar
aplicaes e implicaes da
cincia e da tecnologia na
sociedade e no ambiente.
(EFF2CN05)
Desenvolver procedimentos
para busca sistemtica
de respostas para
questionamentos, apoiandose em conhecimentos das
Cincias da Natureza.
(EFF2CN06)
Compreender as cincias
como um empreendimento
humano, social e histrico.
(EFF2CN07)
Buscar, avaliar, selecionar
e fazer uso de informaes,
de procedimentos de
investigao com vistas a
propor solues para questes
que envolvem conhecimentos
cientficos.
439
MATERIAIS, PROPRIEDADES E
TRANSFORMAES
6
ANO
7
ANO
(EF06CI01)
Reconhecer o solo como fonte
de materiais, identificando
composio e caractersticas
de tipos diversos de solos
e subsolos brasileiros,
estabelecendo relaes
e atividades agrcolas e
extrativas.
(EF07CI01)
Realizar experimentos simples
para determinar propriedades
fsicas, como densidade,
temperatura de ebulio,
temperatura de fuso,
solubilidade, condutibilidade
eltrica, fazendo registros e
propondo critrios baseados
nas propriedades para
classificar os materiais.
(EF06CI02)
Identificar e comparar
diferentes tipos de rochas,
buscando informaes sobre
os processos de formao de
rochas metamrficas, gneas e
sedimentares, investigando a
fonte desses conhecimentos.
(EF07CI02)
Distinguir substncias de
suas misturas, a partir
de propriedades fsicas
apresentadas pelos materiais,
identificando substncias
e misturas na vida diria,
diferenciando, por exemplo,
gua pura de gua salgada.
8
ANO
9
ANO
(EF08CI01)
Compreender processos
de separao de materiais
no sistema produtivo e no
cotidiano, como a produo
de sal de cozinha, a
destilao de petrleo, entre
outros, e propor mtodos para
a separao de sistemas,
como leo e gua, areia e
gua, mistura de diferentes
plsticos ou metais.
(EF09CI01)
Comparar dados de
quantidades de reagentes
e produtos envolvidas em
transformaes qumicas,
estabelecendo propores
entre as massas que permitem
prever quantidades de
materiais que reagem e que se
formam.
(EF08CI02)
Verificar, experimentalmente,
evidncias comuns de
transformaes qumicas
e utilizar as propriedades
fsicas das substncias para
reconhecer a formao
de novos materiais nessas
transformaes.
(EF09CI02)
Considerar um modelo de
constituio submicroscpica
de substncias que explique
estados fsicos da matria,
suas transformaes, assim
como as relaes de massas
nas transformaes qumicas.
(EF08CI03)
Buscar informaes sobre
tipos de combustveis e
de tcnicas metalrgicas,
utilizados ao longo do tempo,
para reconhecer avanos,
questes econmicas e
problemas ambientais
causados pela produo e
uso desses materiais.
441
AMBIENTE, RECURSOS E
RESPONSABILIDADES
442
6
ANO
7
ANO
(EF06CI03)
Investigar a interdependncia
entre os ciclos naturais
da gua (superficial e
subterrneo) e o padro de
circulao atmosfrica e sua
importncia para formao
de solos e da vida na Terra,
e seu papel em mudanas
climticas atuais.
(EF07CI03)
Produzir um diagrama que
apresente fluxos de energia
e matria nos ecossistemas,
mostrando as relaes entre
cadeias alimentares e teias
alimentares.
(EF06CI04)
Reconhecer o efeito estufa e
sua importncia para a vida
na Terra, e discutir o impacto
do uso de combustveis
fsseis pelos meios de
transporte e indstria na
ampliao nociva do efeito
estufa e outros impactos
ambientais.
(EF07CI04)
Relacionar a fotossntese,
a respirao celular e a
combusto nos ciclos do
carbono e do oxignio para
compreender o papel da
vegetao na vida humana e
animal, e discutir o impacto
ambiental do desmatamento e
das queimadas.
8
ANO
9
ANO
(EF08CI04)
Avaliar alteraes
econmicas, culturais
e sociais, devidas a
novas tecnologias, como
automao, e informatizao
e novos materiais, no mundo
do trabalho e nos processos
de produo do campo.
(EF09CI03)
Classificar riscos a que se
expem populaes humanas,
desde secas, eroso,
deslizamentos, epidemias, at
poluio de guas e do ar,
identificando suas causas e
efeitos sobre o ambiente e na
vida humana.
(EF08CI05)
Relacionar alteraes
climticas regionais e globais
a intervenes humanas e a
processos naturais, discutindo
iniciativas e responsabilidades
que contribuam para o
equilbrio ambiental, como
mudanas culturais e
tecnolgicas.
(EF09CI04)
Enumerar efeitos sobre o
organismo humano dos
principais poluentes do ar, da
gua e do solo, e avaliar e
propor iniciativas individuais e
coletivas para evitar os danos
que produzem.
favorea a participao
na construo de
sociedades sustentveis.
Com essa unidade,
procura-se responder a
questes como: qual a
relao existente entre
o consumo humano e a
disponibilidade de recursos
naturais? Qual a relao
existente entre modelo
de desenvolvimento
econmico, padres
de consumo humano
e sustentabilidade?
Qual o potencial de
aproveitamento dos
ambientes, a comear pelo
ambiente domstico? Qual
a relao entre consumo
e produo de resduos?
Como as atividades
humanas inserem-se
em ciclos e processos
naturais (qumicos, fsicos
e biolgicos), afetandoos? Objetivos gerais de
formao da rea das
Cincias Humanas para
os anos inciais do Ensino
Fundamental em relao
aos eixos de formao.
443
TERRA: CONSTITUIO E
MOVIMENTO
444
6
ANO
7
ANO
(EF06CI05)
Reconhecer a Terra como
formada por esferas
aproximadamente
concntricas, de diferentes
constituies e propriedades,
do seu interior at a
atmosfera.
(EF07CI05)
Interpretar fenmenos naturais
como vulces, terremotos e
tsunamis a partir do modelo
das placas tectnicas,
buscar compreender a rara
ocorrncia desses fenmenos
no Brasil.
(EF06CI06)
Conjecturar sobre a relao
entre os corpos celestes
serem esfricos e sua
formao devida atrao
gravitacional.
(EF07CI06)
Analisar a teoria da deriva dos
continentes, apresentando
argumentos que a justificam,
como os formatos das costas
brasileira e africana.
8
ANO
9
ANO
(EF08CI06)
Realizar experimentos, como
a observao e registro de
uma vara ao longo do dia
em diferentes perodos do
ano, que revelem a rotao e
translao do planeta Terra,
e produzir maquete para
representar o sistema solar
que ilustre esses movimentos.
(EF09CI05)
Efetuar simulaes ou
representaes do tamanho,
distncia movimento relativos
dos planetas e do Sol, assim
como de sua localizao na
galxia para saber comparar
as distncias no interior do
sistema solar e da galxia.
(EF08CI07)
Relacionar mudanas
climticas em diferentes
latitudes, associadas s
estaes do ano `a inclinao
do eixo de rotao da Terra,
relativamente ao seu plano de
translao.
(EF09CI06)
Compreender que
diferentes culturas formulam
cosmovises distintas,
identificando as diferentes
leituras do cu e de suas
constelaes e formulao de
distintas explicaes sobre a
origem da Terra, do Sol ou do
Sistema Solar.
445
VIDA: CONSTITUIO E
EVOLUO
446
6
ANO
7
ANO
(EF06CI07)
Compreender a clula como
unidade fundamental da
vida, com sistema altamente
ordenado, que constitui
organismos e tecidos, e
interage com o ambiente.
(EF07CI07)
Compreender a reproduo
como essencial a todas as
formas de vida e comparar
os diferentes processos de
reproduo.
(EF06CI08)
Caracterizar seres vivos como
uma complexa organizao
de tecidos e rgos,
com diferentes funes,
constitudos de diferentes
composies celulares.
(EF07CI08)
Classificar espcies em termos
da forma de reproduo,
sexuada ou no, apontando
processos bioqumicos, como
a produo de feromnios,
ou em que diferentes
espcies interagem para o
processo reprodutivo, como a
polinizao.
8
ANO
9
ANO
(EF08CI08)
Compreender o conceito
de seleo natural para
explicar a origem, evoluo
e diversidade das espcies,
relacionando a reproduo
sexuada uma maior
variedade de espcimes.
(EF09CI07)
Compreender processos de
transmisso de caractersticas
hereditrias, estabelecendo
relaes entre ancestrais e
descendentes, entre o nvel
molecular e o do organismo.
(EF08CI09)
Relacionar as dimenses
orgnica, culturais, afetiva
e ticas na reproduo
humana, que implicam
cuidados, sensibilidade
e responsabilidade no
campo da sexualidade,
especialmente a partir da
puberdade.
(EF09CI08)
Relacionar as variedades
de uma mesma espcie
decorrentes do processo
reprodutivo com a seleo
natural que contribui para a
evoluo.
447
SENTIDOS, PERCEPO E
INTERAES
448
6
ANO
7
ANO
(EF06CI09)
Esquematizar por meio de
desenhos e montar circuitos
eltricos constitudos de pilha/
bateria, fios e uma lmpada
ou outros dispositivos,
explicitando destaque
continuidade da corrente e
comparar a circuitos eltricos
residenciais.
(EF07CI09)
Investigar e relatar por escrito,
ou por diagramas, a simetria
bilateral na maioria dos
animais e em mquinas que
voam ou se locomovem e
identificar sua relao com o
equilbrio desses sistemas.
(EF06CI10)
Estabelecer uma analogia
entre os rgos do sentido e
o crebro e a relao entre
dispositivos como microfones
e cmeras e os sistemas de
registro e comunicao.
(EF07CI10)
Planejar e executar a
construo de sistemas com
equilbrio estvel, instvel ou
indiferente, presentes no dia
adia elaborando explicaes
para essas condies.
8
ANO
9
ANO
(EF08CI10)
Planejar e construir uma
cmara escura, com ou sem
lente, com ou sem diafragma,
compar-la com cmeras,
o olho humano e de outros
animais.
(EF09CI09)
Planejar e executar
experimentos que mostram
diferentes cores de luz pela
composio das intensidades
das trs cores primrias e
tambm a relao entre cor
do objeto e a cor da luz que o
ilumina.
(EF08CI11)
Investigar imagens obtidas
atravs de lupas, ou arranjos
de lentes e em equipamentos
pticos, relacionando
formatos, configuraes com
as imagens obtidas. Associar
formatos de lentes de culos
s deficincias visuais que
elas corrigem.
(EF09CI10)
Fazer levantamento das
radiaes eletromagnticas
naturais e produzidas e
representa-las, em um
esquema que as ordene por
suas frequncias, e explicitar
seus usos ou fonte de cada
tipo de radiao.
a propagao de diferentes
tipos de energia? Quais
so os efeitos desses
diferentes tipos de energia
e como esto relacionados
aos diferentes sentidos?
Como as caractersticas
da luz, do som, do calor
esto relacionadas com
os sentidos e percepes
observados em seres vivos
como a viso, o tato e a
audio? Como funcionam
artefatos e equipamentos
que possibilitam novas
formas de interao com o
ambiente e a compreenso
de fenmenos fsicos de
natureza distintos?
449
450
451
EIXOS
OBJETIVOS
Leitura
do mundo
natural e
social
tica e
pensamento
crtico
Solidariedade e
sociabilidade
(EFF2CH01)
Relacionar identidades e organizaes
da vida em sociedade em diferentes
tempos e espaos, percebendo,
acolhendo e valorizando semelhanas e
diferenas culturais.
(EFF2CH02)
Analisar suas experincias cotidianas
em relao a aspectos polticos, sociais,
culturais e econmicos, em diferentes
temporalidades e espacialidades.
Letramentos e
capacidade de
aprender
(EFF2CH03)
Analisar transformaes e processos
sociais, espaciais, culturais e histricos,
constitudos a partir da relao do ser
humano em sociedade, com a natureza,
na produo, na manuteno e no
cuidado com a vida.
(EFF2CH04)
Desenvolver e sistematizar
procedimentos de estudo e de
investigao, usando conhecimentos
das Cincias Humanas para interpretar e
expressar saberes, sentimentos, crenas
e dvidas na descoberta de si mesmo e
na relao com outras pessoas.
452
453
GEOGRAFIA
454
6
ANO
7
ANO
(EF06GE01)
Entender a especificidade
da Geografia nas leituras
do mundo e na observao
e explicao de fatos,
fenmenos e processos
naturais e sociais, em
diferentes escalas e na sua
relao.
(EF07GE01)
Compreender, em diferentes
contextos mundiais, os fluxos
econmicos, populacionais
e diversidade tnico-cultural
(indgena, afro-brasileira,
africana, europeia, asitica)
que explicam a ocupao,
o povoamento, a formao
social e territorial e as
paisagens do Brasil [CIA].
(EF06GE02)
Investigar teorias sobre a
origem da Terra, identificando
e caracterizando movimentos
do planeta e dinmicas
do relevo, solos, clima,
vegetao e hidrografia na
configurao das paisagens.
[EA].
(EF07GE02)
Analisar distribuio territorial,
quantidade e densidade,
aspectos de renda, gnero,
idade, racialidade, etnicidade,
mestiagem e movimentos
migratrios caracterizam a
populao brasileira. [DHC].
(EF06GE03)
Analisar distintas interaes
de sociedades com a
natureza, a partir da
distribuio dos elementos
naturais e da biodiversidade
no mundo [EA].
(EF07GE03)
Reconhecer as
territorialidades indgenas,
de remanescentes de
quilombolas, de povos das
florestas e do cerrado, de
ribeirinhos e caiaras, entre
outros grupos sociais do
campo e da cidade, como
direitos legais dessas
comunidades [CIA] [DHC].
8
ANO
9
ANO
(EF08GE01)
Conceituar Estado, nao,
territrio, governo e pas, para
o entendimento de conflitos,
tenses, organizaes e
blocos internacionais.
(EF09GE01)
Comparar diferentes vises
do fenmeno da globalizao
[ES].
(EF08GE02)
Investigar como elementos
naturais (continentais),
poltico-econmicos, culturais
e de desenvolvimento
humano, entre outros,
do origem a critrios e
finalidades de diferentes
modos de regionalizao do
mundo.
(EF09GE02)
Analisar a atuao das
corporaes internacionais e
das organizaes econmicas
mundiais no processo de
globalizao [ES].
(EF08GE03)
Relacionar a explorao
dos povos nativos e a
expropriao de seus
territrios e sistemas naturais,
em variados contextos
histricos das Amricas
efricas, e sua influncia na
produo do espao mundial
[CIA] [EA].
(EF09GE03)
Conhecer a diversidade
tnico-cultural, os fluxos
populacionais, avaliando
a explorao dos sistemas
naturais e a expropriao dos
territrios dos povos nativos,
em diferentes contextos
histricos da Europa, sia
e Oceania, relacionados
produo do espao mundial
[EA] [DHC].
455
GEOGRAFIA
456
6
ANO
7
ANO
(EF06GE04)
Conhecer alteraes
nas dinmicas naturais,
produzidas pelas sociedades,
com fins econmicos,
sociais e culturais e suas
consequncias ambientais e a
transformao das paisagens
em vrias escalas [EA] [ES]
[DHC].
(EF07GE04)
Caracterizar dinmicas da
natureza no Brasil, em relao
s dinmicas planetrias e
sua distribuio e diversidade
no territrio nacional [EA].
(EF06GE05)
Analisar alternativas de
modos de viver, baseados em
prticas sociais e ambientais,
que criticam as sociedades de
consumo [EA] [ES] [DHC].
(EF07GE05)
Problematizar a produo,
a circulao e o consumo
de mercadorias em relao
s desigualdades sociais,
s integraes territoriais e
aos impactos ambientais, em
diferentes escalas [ES] [EA].
(EF06GE06)
Elaborar produtos em
linguagem cartogrfica
e em outras linguagens,
visando compreenso,
criao e apresentao de
conhecimentos de dinmicas
naturais e sociais. [EA] [CD].
(EF07GE06)
Conhecer critrios e
finalidades das propostas de
regionalizao do territrio
brasileiro.
8
ANO
9
ANO
(EF08GE04)
Analisar transformaes
territoriais, movimento de
fronteiras, tenses, conflitos
e mltiplas regionalidades
nos contextos das Amricas
e fricas, reconhecendo
ancestralidades e legados
culturais no contexto mundial
[CIA] [EA].
(EF09GE04)
Analisar transformaes
territoriais, tenses e
conflitos no contexto da
Europa, sia e Oceania,
identificando o movimento
de fronteiras e suas mltiplas
regionalizaes.
(EF08GE05)
Relacionar diferenas de
paisagens aos modos de
viver de diferentes povos
americanos e africanos,
valorizando identidades e
interculturalidades regionais.
(EF09GE05)
Relacionar as diferenas
das paisagens com os
modos de viver de diferentes
povos europeus, asiticos e
ocenicos, reconhecendo suas
ancestralidades e o legado
cultural no contexto mundial,
valorizando identidades e
interculturalidades regionais
[EA].
(EF08GE06)
Caracterizar pases e grupos
de pases americanos e
africanos em seus aspectos
populacionais, urbanos,
polticos e econmicos,
para compreender suas
desigualdades sociais e
econmicas e presses sobre
seus ambientes [EA] [ES].
(EF09GE06)
Caracterizar pases e
grupos de pases da Europa,
sia e Oceania no que
se refere aos aspectos
populacionais, urbanos,
polticos e econmicos,
para compreender as
desigualdades sociais e
econmicas e as presses
sobre o ambiente [EA] [ES]
[DHC].
457
GEOGRAFIA
458
6
ANO
7
ANO
(EF06GE07)
Analisar como diferentes
linguagens apresentam fatos,
fenmenos e processos
naturais e sociais [CD] [EA].
(EF07GE07)
Analisar redes urbanas, de
transportes, de comunicao
e de informao e seu papel
na configurao do territrio
brasileiro [CD] [DHC].
(EF06GE09)
Conhecer como as redes
de informaes, as tcnicas
e as tecnologias atuam na
produo do espao, no
campo e na cidade [CD].
(EF07GE09)
Avaliar como meios de
comunicao veiculam ideias
e esteretipos sobre as
diversas regies e paisagens
do Brasil [CD] [CIA] [DHC].
(EF06GE10)
Aplicar conhecimentos sobre
dinmicas da sociedade e da
natureza, em suas relaes,
na anlise de seus lugares de
vivncias.
(EF07GE10)
Aplicar conhecimentos sobre
as dinmicas populacionais,
regionalizao e organizao
em redes, na anlise de seus
lugares de vivncias [CD]
[DHC].
8
ANO
9
ANO
(EF08GE07)
Utilizar linguagens grficas e
cartogrficas para analisar,
sintetizar e apresentar
dados e informaes sobre
diversidades, diferenas e
desigualdades sociopolticas
mundiais.
(EF09GE07)
Discutir a importncia
ambiental e territorial
da Antrtica no contexto
geopoltico e sua relevncia
quanto s suas qualidades
estticas, naturais e seu
valor como rea destinada
pesquisa e compreenso do
ambiente global [EA].
(EF08GE09)
Elaborar produes, em
diferentes linguagens,
para compreenso,
criao e apresentao
de conhecimentos das
espacialidades americanas e
africanas [CD].
(EF09GE09)
Compreender e exercitar
variadas possibilidades de
elaborao de mapeamentos
de diferentes espaos e de
seus lugares de vivncias.
(EF08GE10)
Analisar a atuao das
organizaes mundiais nos
processos de integrao
cultural e econmica, nos
contextos americano e
africano, reconhecendo, em
seus lugares de vivncias,
marcas desses processos
(EF09GE10)
Aplicar conhecimentos sobre
a globalizao e a integrao
mundial (econmica, cultural
etc.) na anlise de seus
lugares de vivncias.
459
460
461
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
E DESENVOLVIMENTO DE
HISTRIA NOS ANOS FINAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
CONHECIMENTOS HISTRICOS
462
6
ANO
7
ANO
(EF06HI01)
Conhecer a histria da
Grcia antiga, com nfase no
processo de surgimento da
polis e da Filosofia.
(EF07HI01)
Compreender o significado
do Renascimento e do
Humanismo.
(EF06HI02)
Reconhecer os conceitos
de democracia e cidadania
construdos na Grcia
clssica e, em particular, em
Atenas.
(EF07HI02)
Estabelecer a relao entre
a formao dos Estados
Nacionais europeus, o
mercantilismo e a expanso
ultramarina.
(EF06HI03)
Identificar a importncia da
mitologia grega e de suas
representaes nas artes e
na literatura, at os dias de
hoje.
(EF07HI03)
Analisar os diferentes
impactos da conquista
europeia da Amrica para as
populaes amerndias.
(EF06HI04)
Conhecer o papel do
Teatro (Tragdia) na
Grcia enquanto forma de
apropriao do espao
pblico .
(EF07HI04)
Compreender o processo
de organizao do domnio
colonial nas Amricas
portuguesa e espanhola.
(EF06HI05)
Valorizar as contribuies
do pensamento grego para
a Matemtica e para o
conhecimento da natureza.
(EF07HI05)
Destacar a importncia
da ao missionria na
Amrica Ibrica, percebendo
a violncia implcita na
catequese.
8
ANO
9
ANO
(EF08HI01)
Conhecer o processo de
formao do Estado Nacional
brasileiro na condio de
Imprio.
(EF09HI01)
Identificar as particularidades
poltico-sociais da Inglaterra
e os desdobramentos
posteriores Revoluo
Gloriosa do sculo XVII.
(EF08HI02)
Compreender a
especificidade do processo
de formao do Estado
Nacional brasileiro em
relao aos outros pases
da Amrica que adotaram o
regime republicano.
(EF09HI02)
Conhecer a colonizao da
India, China e Austrlia pelo
Imprio Britnico.
(EF08HI03)
Analisar as consequncias
sociais e polticas da
permanncia da escravido
ao longo do Imprio.
(EF09HI03)
Relacionar o processo de
cercamento de terras e a
Revoluo Industrial.
(EF08HI04)
Analisar a relao do
Imprio com as populaes
indgenas.
(EF09HI04)
Compreender o significado
da Revoluo Industrial
e seus desdobramentos:
desenvolvimento tecnolgico,
construo de fbricas,
comrcio martimo, criao
de bancos, ampliao da
economia de mercado.
(EF08HI05)
Reconhecer o Perodo
Regencial e as motivaes
das revoltas provinciais que
eclodiram nessa conjuntura.
(EF09HI05)
Compreender o significado do
Iluminismo e a contribuio
dos Enciclopedistas para a
transformao das ideias
que justificaram a Revoluo
Francesa.
463
CONHECIMENTOS HISTRICOS
464
6
ANO
7
ANO
(EF06HI06)
Conhecer a conquista da
Grcia pela Macednia e a
difuso da cultura helnica
pelo mundo Mediterrneo.
(EF07HI06)
Reconhecer confrontos que
produziram etnocdios.
(EF06HI07)
Conhecer o processo
de formao do Imprio
Romano.
(EF07HI07)
Compreender as vrias
estratgias de resistncia
indgena na Amrica Ibrica
s diferentes formas de
dominao.
(EF06HI08)
Compreender aspectos da
Repblica romana e o papel
do Direito na organizao do
Estado.
(EF07HI08)
Analisar as relaes de
trabalho impostas s
populaes indgenas e a
introduo da escravido de
origem africana nas Amricas.
(EF06HI09)
Reconhecer a importncia
do latim na formao das
lnguas vernculas modernas.
(EF07HI09)
Conhecer as formas de
organizao social e poltica
do continente africano na
poca moderna.
(EF06HI10)
Conhecer a relao entre
patrcios e plebeus.
(EF07HI10)
Identificar as condies do
comrcio de escravos na
frica e o desenvolvimento
do trfico transatlntico.
8
ANO
9
ANO
(EF08HI06)
Analisar as composies
polticas do Segundo Reinado
e as estratgias de imposio
da ordem no pas.
(EF09HI06)
Analisar a importncia
da Revoluo Francesa
e seu confronto com o
Regime Absolutista e com a
sociedade dominada pela
nobreza e pelo clero.
(EF08HI07)
Analisar o desenvolvimento
da cafeicultura no Vale do
Paraba e, posteriormente, no
Oeste paulista.
(EF09HI07)
Analisar as representaes
simblicas construdas sobre
a Revoluo e a Repblica na
Frana a partir da tomada
da Bastilha e vitria dos
revolucionrios.
(EF08HI08)
Identificar os primeiros
ensaios de modernizao do
pas, em meados do sculo,
motivados pela ampliao
da economia exportadora de
caf (construo de estradas
de ferro, portos, companhias
de navegao), incio da
poltica de imigrao e
comercializao de terras.
(EF09HI08)
Compreender os
desdobramentos do processo
revolucionrio que resultaram
na formao do Imprio
comandado por Napoleo
Bonaparte.
(EF09HI09)
Analisar as transformaes
que ocorreram na Europa
(luta contra o absolutismo) e
nas Amricas (independncia)
a partir das ideias liberais e
iluministas no sculo XIX.
(EF08HI09)
Identificar as razes e os
efeitos do fim do Trfico de
Escravos em 1850.
(EF09HI10)
Estabelecer comparaes
entre os processos de
Independncia da Amrica do
Norte, da Amrica Espanhola
e da Amrica Portuguesa,
identificando os aspectos
comuns e as mltiplas
diferenas entre eles.
465
CONHECIMENTOS HISTRICOS
466
6
ANO
7
ANO
(EF06HI11)
Reconhecer e analisar as
principais caractersticas da
escravido na Antiguidade.
(EF07HI11)
Conhecer as diferentes
formas de escravido nas
Amricas e as estratgias
de luta dos escravos pela
liberdade.
(EF06HI12)
Identificar os principais
aspectos da expanso
territorial de Roma na
Pennsula Itlica, em regies
da Europa, da frica e do
Oriente Mdio.
(EF07HI12)
Conhecer as diferentes fases
da colonizao do Brasil,
em especial a da economia
do acar no Nordeste, da
explorao mineradora e a
da expanso das fronteiras
do territrio colonial.
(EF06HI13)
Analisar aspectos que
mostram continuidades entre
o helenismo e a cultura
romana.
(EF07HI13)
Identificar os grupos que
integravam a sociedade
colonial em diferentes regies
do territrio.
(EF06HI014)
Identificar as origens do
Cristianismo na regio da
Palestina e sua propagao
por outras regies do Imprio
Romano.
(EF07HI14)
Identificar aspectos da
produo cultural no
Nordeste aucareiro e na
regio das Minas Gerais.
(EF06HI15)
Identificar relaes entre o
Cristianismo, o povo hebreu e
o Judasmo.
(EF07HI15)
Analisar a importncia das
revoltas coloniais.
(EF06HI16)
Reconhecer as origens do
Islamismo na Pennsula
Arbica no sculo VIII.
(EF07HI16)
Conhecer os motivos e os
desdobramentos da vinda da
corte portuguesa para o Rio
de Janeiro em 1808.
8
ANO
9
ANO
(EF08HI10)
Conhecer as relaes do
Brasil com os demais pases
da Amrica do Sul.
(EF09HI11)
Analisar a formao dos
Estados Nacionais nas
Amricas ao longo do sculo
XIX, levando em conta a
especificidade do caso
brasileiro.
(EF08HI11)
Compreender a Guerra
do Paraguai e seus
desdobramentos nacionais e
regionais.
(EF09HI12)
Analisar os significados
dos nacionalismos e da
construo de Imprios na
Europa do sculo XIX.
(EF08HI12)
Analisar os diversos impactos
sociais, econmicos e
polticos da Abolio da
Escravido.
(EF09HI13)
Estabelecer a relao entre
imperialismo e corrida
imperialista dos Estados
europeus, que resultou na
poltica neocolonialista na
sia e frica.
(EF08HI13)
Reconhecer as
representaes da nao
brasileira na literatura e na
pintura ao longo do Segundo
Reinado.
(EF09HI14)
Identificar os aspectos
fundamentais da Revoluo
Russa.
(EF08HI14)
Conhecer a crise do regime
imperial e o processo de
proclamao da Repblica.
(EF09HI15)
Conhecer o perodo entre
guerras e o surgimento do
fascismo e do nazismo.
(EF08HI15)
Analisar os sentidos sociais
e culturais da revolta de
Canudos no serto da Bahia,
na dcada de 1890.
(EF09HI16)
Conhecer as origens e os
propsitos da Organizao
das Naes Unidas.
467
CONHECIMENTOS HISTRICOS
6
ANO
7
ANO
(EF06HI17)
Compreender a
desestruturao do Imprio
Romano e a formao do
mundo medieval na Europa.
(EF07HI17)
Inferir, a partir de fontes
diversas, motivaes e
desdobramentos de conflitos
entre poderes locais e central
no Brasil, relacionados aos
europeus, indgenas e negros,
expressos em movimentos,
tais como Confederao dos
Tamoios (1556-1567), Levantes
dos Tupinambs (1617-1621),
Revolta de Beckman (1684),
formao do Quilombo dos
Palmares (sculo XVII).
(EF06HI18)
Identificar a diviso do
Imprio Romano entre
Imprio Romano do Ocidente
e do Oriente.
(EF06HI19)
Identificar aspectos do
conceito de feudalismo.
(EF06HI20)
Identificar a fragmentao do
poder poltico e a primazia
cultural e poltica da Igreja
Catlica.
468
(EF07HI18)
Analisar o processo de
independncia do Brasil,
levando em conta as revoltas
reprimidas e o papel da
Inconfidncia Mineira, e da
Conjurao Baiana ou
Revolta dos Alfaiates (17961799).
8
ANO
9
ANO
(EF08HI16)
Conhecer a obra Os Sertes,
de Euclides da Cunha, em
especial a sua descoberta
das mazelas do Brasil
profundo.
(EF09HI17)
Conhecer a Carta dos Direitos
Humanos e sua relao com
o processo de afirmao dos
direitos das minorias.
(EF08HI17)
Identificar os aspectos
econmicos, sociais e
polticos que caracterizam a
Primeira Repblica.
(EF09HI18)
Identificar os principais
aspectos sociais, econmicos
e polticos dos Estados de
Bem-Estar Social.
(EF08HI18)
Identificar o sistema polticopartidrio da Primeira
Repblica e as bases sociais
do Partido Republicano nos
estados participantes da
chamada poltica do caf
com leite, So Paulo e Minas
Gerais.
(EF09HI19)
Compreender os significados
da Guerra Fria e identificar
as zonas de influncia dos
Estados Unidos e da Unio
Sovitica.
(EF08HI19)
Caracterizar os aspectos
fundamentais do perodo
republicano entre 1946 e
1964.
(EF09HI20)
Analisar os principais eixos
de polarizao poltica
que emergiram no cenrio
mundial aps o fim da Guerra
Fria.
469
CONHECIMENTOS HISTRICOS
6
ANO
(EF06HI21)
Classificar a estrutura da
sociedade feudal definida
a partir de trs ordens,
dos oratores, bellatores e
laboratores, representadas
pelas figuras do sacerdote,
do cavaleiro e do campons.
(EF07HI19)
Estabelecer relaes e
conexes entre o processo
de independncia do Brasil e
o da Amrica de colonizao
espanhola.
(EF06HI22)
Identificar o papel do
comrcio e das cidades na
Idade Mdia.
(EF07HI20)
Comparar a independncia
do Brasil e da Amrica de
colonizao espanhola com
a independncia dos Estados
Unidos.
(EF06HI23)
Identificar aspectos de
manifestaes culturais
e artsticas do mundo
medieval, destacando a
construo de catedrais, de
castelos e o nascimento das
Universidades.
(EF06HI24)
Analisar e problematizar o
conceito de Idade Mdia
como periodizao da
Histria Universal.
(EF06HI25)
Estabelecer as relaes
do mundo medieval com
o mundo rabe, com o
Imprio Otomano e com as
populaes judias.
(EF06HI26)
Compreender o papel da
Biblioteca de Alexandria, das
Cruzadas e da presena de
judeus e rabes na Pennsula
Ibrica.
470
7
ANO
8
ANO
9
ANO
(EF08HI20)
Identificar as principais
caractersticas do golpe
de 1964 e dos posteriores
governos do regime militar.
(EF08HI21)
Analisar o processo de
transio democrtica e as
principais caractersticas da
Constituio de 1988.
471
LINGUAGEM E PROCEDIMENTOS DE
PESQUISA
472
6
ANO
7
ANO
(EF06HI27)
Conhecer marcos
fundamentais das Histrias
Antiga e Medieval, incluindo
contraposies, conexes e
trocas que se estabeleceram
entre Ocidente e Oriente
ao longo desses sculos
(cerca de 3 mil a.C. a fins do
sculo XV).
(EF07HI21)
Conhecer Identificar, em
diferentes fontes, marcos
fundamentais do advento da
Modernidade.
(EF06HI28)
Produzir textos que discorram
sobre o desenvolvimento
dessas civilizaes e
sociedades.
(EF07HI22)
Relacionar as transformaes
em curso na Europa moderna
e as formas pelas quais se
fazem presentes em outras
regies do mundo, em
particular, no Novo Mundo.
(EF06HI29)
Identificar diferentes fontes
de conhecimento sobre as
cidades medievais.
(EF07HI23)
Analisar os modos de
exerccio de dominao sobre
as populaes amerndias, e
sobre os mltiplos modos de
resistncia.
(EF06HI30)
Compreender a noo de
era crist.
(EF07HI24)
Utilizar documentos histricos
que iluminem a dominao e
a resistncia das populaes
amerndias.
8
ANO
9
ANO
(EF08HI22)
Analisar documentos
histricos que reflitam os
momentos de inflexo
na construo do Estado
Nacional brasileiro.
(EF09HI21)
Conhecer os conceitos
fundamentais da ordem
liberal e democrtica.
(EF08HI23)
Contrapor excertos de
textos que apresentem
interpretaes divergentes
sobre a construo do Estado
Nacional brasileiro.
(EF09HI22)
Conhecer os diferentes
conceitos de capitalismo.
(EF08HI24)
Conhecer documentos e
monumentos fundamentais
da histria brasileira.
(EF09HI23)
Identificar a relao entre
a era das revolues e
a formao do indivduo
moderno.
(EF08HI25)
Reconhecer os principais
personagens da histria
brasileira.
(EF09HI24)
Identificar diferentes fontes
de consulta sobre as grandes
guerras mundiais.
473
LINGUAGEM E
PROCEDIMENTOS DE PESQUISA
6
ANO
(EF06HI31)
Conhecer diferentes formas
de periodizao dos
processos histricos, tais
como Idades Antiga, Mdia,
Moderna e Contempornea;
Eras do descobrimento,
das revolues, atmica e
espacial; Perodos Paleoltico
e Neoltico; Mundos antigo
e moderno; Antigo regime;
Antiguidade, Modernidade,
Ps-modernidade e
Contemporaneidade.
7
ANO
(EF07HI25)
Identificar aspectos da
histria dos reinos africanos
durante o trfico negreiro.
(EF07HI26)
Identificar fontes de
diferentes naturezas para
obter informaes sobre a
escravido nas Amricas.
(EF07HI27)
Pesquisar diferentes fontes
sobre a catequese dos ndios,
analisando diferentes pontos
de vista sobre o fato.
(EF07HI28)
Pesquisar diferentes fontes
sobre a escravido nas
Amricas, analisando
diferentes pontos de vista
sobre o fato.
474
8
ANO
9
ANO
(EF08HI26)
Formular questionamentos
sobre o legado do latifndio
e da escravido.
(EF09HI25)
Comparar os grandes
embates ideolgicos entre o
liberalismo, conservadorismo,
comunismo e social
democracia.
(EF27HI06)
Relacionar a histria
brasileira aos processos
contemporneos
relacionados conquista de
direitos dos trabalhadores.
(EF09HI26)
Analisar os efeitos
devastadores do imperialismo
europeu sobre os pases da
frica e da sia.
(EF08HI28)
Relacionar a histria
brasileira aos processos
contemporneos de
reconhecimento dos direitos
das populaes indgenas e
quilombolas.
(EF09HI27)
Utilizar diferentes fontes de
consulta sobre os regimes
totalitrios.
(EF08HI29)
Relacionar a histria
brasileira ao processo
contemporneo de a
afirmao dos direitos das
mulheres.
(EF09HI28)
Conhecer os efeitos da
guerra fria sobre os pases
da Amrica do Sul e sobre o
Brasil em particular.
475
LINGUAGEM E PROCEDIMENTOS DE
PESQUISA
6
ANO
7
ANO
(EF07HI29)
Identificar, em obras artsticas
e em documentos diversos,
as diferentes formas de
resistncia escravido,
analisando diferentes
narrativas e perspectivas
sobre esse processo.
(EF07HI30)
Analisar mudanas e
permanncias na forma de
preconceitos e esteretipos
sobre as populaes
indgenas e negras no
Brasil e nas Amricas,
problematizando esses
esteretipos e preconceitos.
(EF07HI31)
Conhecer e compreender
a importncia de outras
Cincias, tais como a
Arqueologia, a Geografia, a
Antropologia e a Lingustica
no conhecimento do passado
das populaes indgenas
e africanas para a histria
brasileira.
476
8
ANO
(EF08HI30)
Reconhecer as fontes
histricas, tais como
documentos pessoais,
fotografias, narrativas orais,
escritas, iconogrficas e
materiais audiovisuais,
dentre outros, como
ferramentas para a produo
de evidncias e posterior
formulao de narrativas
sobre o passado, ampliando
o vocabulrio historiogrfico
e a compreenso sobre a
histria do Brasil.
(EF08HI31)
Refletir sobre as
comemoraes do
Centenrio da Independncia
e as representaes da
identidade nacional.
9
ANO
(EF09HI29)
Analisar mudanas e
permanncias produzidas
pela globalizao na vida
brasileira.
477
478
EIXOS
OBJETIVOS
Letramentos
e capacidade
de aprender
Leitura
do mundo
natural e
social
tica e
pensamento
crtico
(EFF2ER03)
Compreender fatores que levam
a demarcao de diferentes e
diferenas em nossa sociedade, por
meio do exerccio do dilogo interreligioso e de relaes interculturais
no contexto, na perspectiva da tica
da alteridade.
(EFF2ER04)
Identificar posicionamentos e atitudes
que permitam salvaguardar a
liberdade de conscincia e de crena,
e a laicidade da escola, na constante
promoo e defesa da dignidade
humana.
(EFF2ER01)
Analisar saberes, experincias e
conhecimentos relacionados ao
religioso e no religioso, enquanto
substratos culturais da humanidade,
a partir de pressupostos cientficos,
estticos, ticos, filosficos e
lingusticos.
(EFF2ER02)
Construir significados, experincias,
atitudes de valorao e respeito
diversidade cultural religiosa, a partir
da problematizao das relaes
de saberes e poderes de carter
religioso que incidem na sociedade.
Solidariedade
e
sociabilidade
479
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
DO COMPONENTE CURRICULAR
ENSINO RELIGIOSO NOS
ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
ENSINO RELIGIOSO
6
ANO
7
ANO
(EF06ER01)
Perceber que as religies,
concepes cientficas e/
ou filosficas possibilitam
sentidos e significados para
a existncia das pessoas.
[CIA] [DHC]
(EF07ER01)
Conhecer e problematizar
os processos de construo
de crenas e ideologias
religiosas, suas funes
poltica, cultural, ambiental
e socioeconmica em
diferentes temporalidades
e espacialidades. [ES] [CIA]
[CD] [DHC] [EA]
(EF06ER02)
Identificar valores humanos
que contribuem ao bemviver e convivncia
coletiva, presentes nas
filosofias de vida, tradies
e movimentos religiosos.
[CIA] [DHC]
(EF07ER02)
(Re)conhecer como crenas,
ideologias religiosas e
filosofias de vida influenciam
na vivncia e definio
de valores, atitudes e
comportamentos. [CIA] [CD]
[DHC] [EA]
(EF06ER03)
Reconhecer valores
e fundamentos ticos
que contribuem para a
erradicao de discursos
e prticas de violncia por
motivaes religiosas. [DHC]
(EF07ER03)
Identificar relaes entre
crenas, ideologias
religiosas e filosofias de
vida, com mitos, ritos,
smbolos sagrados de
diferentes tradies e
movimentos religiosos. [CIA]
[DHC]
(EF06ER04)
(Re)conhecer espaos e
territrios sagrados de
diferentes tradies e
movimentos religiosos, em
suas prticas, smbolos,
expresses, princpios e
valores. [CIA] [DHC] [EA]
(EF07ER04)
Problematizar processos
de excluso, xenofobias e
desigualdades, estimulados
por crenas, ideologias
religiosas ou filosofias de
vida. [CIA] [CD] [DHC]
8
ANO
9
ANO
(EF08ER01)
Analisar a influncia
de determinaes e
posicionamentos ticos
de tradies religiosas
ou filosofias de vida na
estruturao do cotidiano
pessoal e das prticas
socioculturais. [CIA] [DHC]
(EF09ER01)
Conhecer concepes de
corporeidades, pessoa e
pessoalidades em tradies
religiosas e filosofias de
vida. [CIA] [DHC]
(EF08ER02)
Identificar princpios ticos
de filosofias de vida,
tradies e movimentos
religiosos que contribuam
com o cuidado e a
preservao da vida, na
perspectiva dos direitos
humanos e da Terra. [ES]
[CIA] [DHC] [EA]
(EF09ER02)
Reconhecer o valor da vida
e do corpo, problematizando
a mercantilizao das
corporeidades e a
banalizao da dignidade
humana. [ES] [CIA] [CD]
[DHC]
(EF08ER03)
Problematizar as
determinaes de tradies
religiosas, a utilizao de
seus preceitos que atentam
dignidade humana e
impedem o reconhecimento
das diversidades na
sociedade. [CIA] [DHC]
(EF09ER03)
Identificar concepes de
transcendncia nas tradies
e movimentos religiosos
como possibilidade de
superao da finitude
humana. [CIA] [DHC]
(EF08ER04)
Compreender o papel de
lderes ou grupos religiosos
e de outras lideranas
na defesa e promoo
dos direitos humanos e
ambientais. [CIA] [DHC] [EA]
(EF09ER04)
Problematizar a vida
enquanto experincia
existencial na coletividade,
considerando princpios
ticos, estticos,
econmicos, polticos,
ambientais e socioculturais.
[ES] [CIA] [CD] [DHC] [EA]
481
6
ANO
ENSINO RELIGIOSO
482
7
ANO
(EF06ER05)
Compreender as diferentes
formas de ser, pensar,
agir e viver, relacionadas
ao religioso e ao no
religioso, com respeito s
diversidades. [ES] [CIA] [CD]
[DHC] [EA]
(EF07ER05)
Conceituar rito, smbolo
e mito, estabelecendo
relaes entre eles. [CIA]
[DHC]
(EF06ER06)
(Re)conhecer prticas de
espiritualidade de diferentes
tradies e movimentos
religiosos, incluindo
crenas e devoes
populares, respeitando as
singularidades. [CIA] [DHC]
(EF07ER06)
Analisar as funes e
significados de ritos para as
filosofias de vida, tradies e
movimentos religiosos, como
de iniciao, passagem,
morturio, entre outros. [ES]
[CIA] [CD] [DHC] [EA]
(EF06ER07)
Construir entendimentos
acerca dos limites,
das possibilidades e
dos impactos sociais e
religiosos na utilizao
das tecnologias de
informao e comunicao
relacionadas s situaes
da vida cotidiana e ao
desafio das relaes interreligiosas e interculturais na
contemporaneidade. [ES]
[CIA] [CD] [DHC]
(EF07ER07)
Estabelecer relao
entre o significado dos
smbolos de diferentes
tradies religiosas e
filosofias de vida, suas
crenas, ideologias e
posicionamentos ticos.
[CIA] [DHC]
(EF07ER08)
Perceber como doutrinas
religiosas embasam a
manuteno de cosmovises
e a transmisso de seus
contedos. [CIA] [CD] [DHC]
8
ANO
9
ANO
(EF08ER05)
Reconhecer os dilogos
inter-religiosos e
interculturais como
fundamentos para uma
convivncia tica e
respeitosa. [CIA] [CD] [DHC]
(EF09ER05)
Entender que para tradies
e movimentos religiosos a
morte geradora de sentido
para a vida e produtora de
culturas. [CIA] [DHC]
(EF08ER06)
Conhecer formas de
acolhimento e de insero
de pessoas em tradies
religiosas, bem como
normas e orientaes de
participao em cerimoniais
sagradas. [CIA] [DHC]
(EF09ER06)
Conhecer as concepes
de morte em culturas e
tradies religiosas, bem
como seus respectivos ritos
morturios ou fnebres. [ES]
[CIA] [DHC] [EA]
(EF08ER07)
Argumentar sobre as
implicaes da atuao
de instituies religiosas
em um Estado laico e em
uma sociedade diversa
culturalmente. [CIA] [CD]
[DHC]
(EF09ER07)
Conhecer as diferentes
ideias de vida alm
morte elaboradas por
tradies religiosas, tais
como a ancestralidade,
a reencarnao, a
transmigrao e a
ressurreio. [CIA] [DHC]
(EF08ER08)
Identificar prticas que
reconheam a diversidade
cultural religiosa na
perspectiva dos direitos
humanos. [CIA] [CD] [DHC]
(EF09ER08)
Compreender os sentidos
e significados da vida e
da morte para o Atesmo,
Niilismo, Ceticismo e
Agnosticismo. [DHC]
483
484
7
ANO
6
ANO
ENSINO RELIGIOSO
(EF07ER09)
Conhecer aspectos
histricos relacionados
origem e formao de
textos sagrados orais e
escritos, nas perspectivas
Indgenas, Africanas,
Orientais, Semitas e das
novas Religies. [CIA] [CD]
[DHC]
(EF07ER10)
Analisar como as religies
e seus lderes atuam na
sociedade, na poltica, na
sade, na educao, nos
projetos e movimentos
sociais. [ES] [CIA] [CD] [DHC]
[EA]
8
ANO
9
ANO
(EF08ER09)
Problematizar as relaes
de poder das filosofias
de vida, tradies e
movimentos religiosos
em questes geopoltica
/ econmica / religiosa /
ambiental. [ES] [CIA] [CD]
[DHC] [EA]
(EF09ER09)
Perceber a relao existente
entre ideias de vida alm
morte e mitos sagrados. [CIA]
[DHC]
(EF09ER10)
Problematizar situaes
de banalizao da vida e
da morte, refletindo sobre
os sentidos do viver e do
morrer. [ES] [CIA] [DHC]
(EF09ER11)
Pesquisar e problematizar
como as crenas, doutrinas
religiosas e filosofias de vida
auxiliam na construo e na
transmisso dos sentidos da
vida e da morte. [CIA] [CD]
[DHC]
(EF09ER12)
Elaborar questionamentos
referentes existncia
humana e s situaes
limites que integram
a vida, articulados s
questes socioambientais,
geopolticas, culturais,
religiosas, de gnero e
sexualidade, dentre outras.
[ES] [CIA] [CD] [DHC] [EA]
485
486
A BNCC para o Ensino Mdio ser apresentada nesta seo. Como nas
etapas precedentes, as especificidades dos/das estudantes, aliadas
ao que prev o ordenamento legal para a etapa, fundamentam a
proposio curricular.
No Ensino Mdio, a definio de uma base comum deve se comprometer
com a criao de alternativas que superem a fragmentao dos
conhecimentos e tornem o trato com o saber um desafio interessante
e envolvente para os/as estudantes. Na BNCC, esse compromisso
assumido pela via da maior nfase nas articulaes entre as reas
de conhecimento e na organizao dos objetivos de aprendizagem
e desenvolvimento em Unidades Curriculares. Tal organizao visa a
subsidiar os sistemas de ensino e escolas a construrem combinaes
entre Unidades Curriculares que contemplem seus projetos e
estabeleam interfaces entre a base comum dos currculos e a parte
diversificada, inclusive a Educao Tcnico Profissionalizante. Por esta
razo, embora haja, em alguns casos, relaes de precedncia entre
Unidades de Conhecimento de um mesmo componente curricular, elas
podem ser organizadas em diversos arranjos temporais.
Como no Ensino Fundamental, para o Ensino Mdio so definidos,
para cada rea de conhecimento, objetivos gerais de formao,
relacionados aos eixos de formao da etapa. Em seguida, discorre-se
sobre como os componentes curriculares contribuem para o alcance
desses objetivos gerais de formao e apresentam-se os objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento dos componentes curriculares por
rea de conhecimento, organizados em Unidades Curriculares.
Para compreender os fundamentos da organizao dos objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento importante a leitura da seo
IV deste documento, na qual se apresentam tais fundamentos e a
estrutura dos componentes curriculares.
487
488
489
490
491
492
Eixo 1 _ Pensamento crtico e projeto de vida: este eixo diz respeito adoo, pelos/
pelas estudantes, de uma atitude questionadora frente aos problemas sociais,de
modo a assumir protagonismo em relao aos desafios contemporneos e projetar
expectativas em relao a sua vida pessoal, acadmica e profissional, a partir da
anlise crtica de fatos e situaes.
Eixo 2 _ Interveno no mundo natural e social: este eixo diz respeito ao protagonismo
dos/das estudantes frente s questes sociais e ambientais contemporneas. Referese capacidade de dar respostas aos problemas de seu tempo, utilizando-se, para
tal, de diferentes recursos e tecnologias, colocando-os a servio de seus propsitos.
Eixo 3 _ Letramentos e capacidade de aprender: este eixo, que tambm est presente
no Ensino Fundamental, diz respeito ampliao da participao dos/das estudantes
do Ensino Mdio no mundo letrado por sua insero em esferas mais abrangentes
da vida social. Tal ampliao, alm de proporcionar novas aprendizagens na escola,
deve se traduzir no desenvolvimento da capacidade de continuar aprendendo ao
longo da vida.
493
494
496
497
a rea temtica qualidade de vida e sustentabilidade tem como foco o estudo das
tecnologias associadas melhoria da qualidade de vida, preservao e utilizao
da natureza, ao desenvolvimento e inovao do aparato tecnolgico de suporte
e ateno sade e, tambm, das tecnologias relacionadas ao beneficiamento e
industrializao de alimentos e de bebidas relacionadas extrao e produo
animal, vegetal, mineral, aqucola e pesqueira. Assim, incorpora os eixos tecnolgicos
Ambiente e Sade, Recursos Naturais e Produo Alimentcia;
a rea temtica de comunicao e cultura tem como foco os estudos que abordam
as tecnologias relacionadas a representaes, linguagens, cdigos e projetos de
produtos, mobilizadas de forma articulada s propostas comunicativas aplicadas
s tecnologias relacionadas infraestrutura, aos processos de comunicao
e processamento de dados e informaes, abrangendo os eixos tecnolgicos
Informao e Comunicao, Produo Cultural e Design.
498
499
500
OBJETIVOS
(EMLI01)
Consolidar a autonomia em diversas
prticas de linguagem (artsticas, corporais
e lingusticas), valorizando-as como
possibilidades de autoria na vida pessoal e
coletiva.
Pensamento
crtico e
projeto de
vida
Interveno
no mundo
natural e
social
Letramentos e
capacidade de
aprender
Solidariedade e
sociabilidade
(EMLI02)
Mobilizar conhecimentos sobre as formas
como as manifestaes artsticas, corporais
e lingusticas se estruturam, com vistas
a potencializar a criao, a produo e
a interpretao das diversas prticas de
linguagem.
(EMLI03)
Analisar valores, interesses, relaes
de poder e perspectivas de mundo nas
diversas prticas de linguagem e o modo
como elas condicionam a vida humana.
(EMLI04)
Usufruir de diversas prticas de linguagem
para enriquecer sua prpria formao
tica, sensvel, esttica e afetiva.
502
EIXOS DE FORMAO
OBJETIVOS
Pensamento
crtico e
projeto de
vida
Interveno
no mundo
natural e
social
(EMLI05)
Apropriar-se do patrimnio artstico,
literrio e da cultura corporal de
movimento, compreendendo a sua
diversidade, bem como os processos de
disputa por legitimidade.
(EMLI06)
Interagir de forma tica e respeitosa com o
outro, compreendendo que a participao
qualificada no debate pblico se d
mediante argumentao, formulao de
propostas e tomadas de deciso com
vistas ao interesse comum.
(EMLI07)
Posicionar-se diante de situaes que
envolvam as dimenses ticas, estticas e
polticas, articulando conhecimentos das
linguagens com os de outras reas para
compreender, sustentar e refutar pontos de
vista.
(EMLI08)
Compreender o uso de diferentes discursos
para valorizar e desvalorizar preferncias
culturais, saberes, prticas e grupos
sociais.
Letramentos e
capacidade de
aprender
Solidariedade e
sociabilidade
503
EIXOS DE FORMAO
OBJETIVOS
Pensamento
crtico e
projeto de
vida
(EMLI09)
Mobilizar prticas de linguagem no
universo digital, considerando as
dimenses tcnicas, crticas, ticas e
estticas para expandir as formas de
produzir sentidos, aprender e refletir sobre
o mundo.
Interveno
no mundo
natural e
social
Letramentos e
capacidade de
aprender
Solidariedade e
sociabilidade
504
505
506
Os objetivos de aprendizagem elencados campo literrio distribuemse em trs Unidades Curriculares, cuja forma de nomeao aponta
para a ordem em que devem ser trabalhadas: Unidade Curricular I,
Unidade Curricular II, Unidade Curricular III.
No seu conjunto,
essencialmente, que:
507
508
509
Na organizao dos objetivos do campo poltico-cidado, considerase a necessria articulao entre as prticas de leitura, escrita e
oralidade, havendo certa correspondncia entre os objetivos desses
eixos. A nfase est no trabalho com os gneros argumentativos,
sobretudo se considerada a formulao dos objetivos dos eixos da
oralidade e da escrita. A capacidade de construir posicionamentos
sustentados, coerentes e propositivos - oralmente e por escrito - sobre
o que acontece no mundo sua volta deve ser valorizada, ao se pensar
a formao do sujeito do Ensino Mdio.
Enfatiza-se a formao do sujeito escritor. Os objetivos de aprendizagem
do eixo da escrita envolvem, essencialmente, as capacidades: de
compreender como se estruturam os gneros argumentativos; de
utilizar os recursos lingusticos relevantes aos efeitos de sentido
pretendidos; de adequar o texto a convenes normativas. Essas
capacidades se desenvolvem, conjuntamente, nas prticas de leitura,
escrita e oralidade. Nas prticas de escrita, elas so mobilizadas em
atividades de planejamento, escrita/reescrita e reviso dos textos.
Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do campo
investigativo renem-se em uma nica unidade curricular, a unidade
VI, comprometendo-se com o desenvolvimento de capacidades
de leitura, escrita e oralidade de gneros relacionados ao estudo,
pesquisa e divulgao cientfica, como: artigos de divulgao
cientfica (tanto aqueles dirigidos a um pblico no especializado
como aqueles publicados em revistas voltadas para o tema), resenhas,
artigos acadmicos, resumos, relatrios de trabalhos, projetos de
pesquisa, seminrios etc. Trata-se de garantir ao/ estudante o acesso
aos conhecimentos produzidos por campos diversos das cincias,
conhecimentos que esto em constante transformao, possibilitandolhe desenvolver capacidades de investigao, de produo e de
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partir de seus prprios repertrios artsticos, de suas escolhas tericometodolgicas, de diferentes didticas e de seus contextos sociais,
polticos e culturais. Assim caber aos sistemas de ensino e s escolas
a composio de Unidades Curriculares de Arte mais ajustadas aos
seus projetos de formao.
A EDUCAO FSICA NO ENSINO MDIO
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UNIDADE CURRICULAR I:
(EM11LI01)
Ler produes literrias de autores da literatura brasileira contempornea,
percebendo a literatura como produo historicamente situada e, ainda
assim, atemporal e universal.
(EM11LI02)
Reconhecer, em produes literrias de autores da literatura brasileira,
o dilogo com questes contemporneas (principalmente do jovem),
compreendendo que a literatura uma forma de conhecimento de si e do
mundo.
(EM11LI03)
Reconhecer, na leitura de gneros literrios em prosa, estratgias narrativas
relevantes para os efeitos de sentido pretendidos, como a escolha do
foco narrativo, a forma como os eventos foram ordenados ou como as
personagens foram apresentadas etc.
(EM11LI04)
Identificar, em gneros literrios em prosa e em verso, recursos sonoros e
rtmicos (rimas, aliteraes, assonncias, repeties), reconhecendo os efeitos
de sentido que esses recursos podem envolver.
(EM11LI05)
Interpretar recursos expressivos que envolvam a dimenso imagtica do
texto literrio (comparao, metfora, metonmia, personificao, antteses),
a partir da leitura de textos em prosa ou em verso, compreendendo os
deslocamentos de sentido como parte fundamental da linguagem literria.
(EM11LI06)
Analisar adaptaes de narrativas literrias para o cinema, teatro ou TV,
reconhecendo as especificidades e entrecruzamentos de linguagens.
ESCRITA
ORALIDADE
(EM11LI07)
Produzir gneros literrios em prosa (contos, minicontos, crnicas),
experimentando estratgias narrativas para se contar uma histria.
(EM11LI08)
Declamar poemas com ritmo e entonao prprios ao gnero potico,
considerando os elementos envolvidos na situao discursiva (interlocutores,
objetivo comunicativo, maior ou menor formalidade), por exemplo, em um
Sarau Literrio.
529
(EM12LI01)
Ler produes literrias de autores da literatura brasileira dos sculos XX e XIX,
percebendo a literatura como produo historicamente situada e, ainda assim,
atemporal e universal.
(EM12LI02)
Compreender a presena do cnone ocidental, principalmente da literatura
portuguesa, no processo de constituio da literatura brasileira, a partir da leitura
de autores dessas literaturas, percebendo assimilaes e rupturas, na busca de
uma identidade nacional.
(EM12LI03)
Analisar a relao entre gneros literrios em prosa e em verso e seus contextos
de produo (ideologias, vozes sociais, outros textos, tradies, movimentos
culturais etc.), considerando tambm o modo como a obra dialoga com o
presente.
(EM12LI04)
Perceber aproximaes entre a literatura e outras manifestaes artsticas, como
a msica, as artes plsticas, a pintura e a arquitetura, considerado seu contexto
de produo.
(EM12LI05)
Analisar, na leitura de gneros literrios em prosa, estratgias narrativas mais
complexas (como enredo de cunho psicolgico, tempo no linear, inovaes nas
formas de registrar as falas dos personagens e vozes do texto) e compreender a
relao entre essas escolhas e os efeitos de sentido pretendidos.
(EM12LI06)
Identificar, em gneros literrios em prosa e em verso, recursos sonoros, rtmicos
(rimas, aliteraes, assonncias, repeties) e grfico-visuais, reconhecendo os
efeitos de sentido que esses recursos podem envolver.
(EM12LI07)
Interpretar recursos expressivos que envolvam a dimenso imagtica do
texto literrio (comparao, metfora, metonmia, personificao, antteses) e
compreender a natureza desses recursos, a partir da leitura de textos em prosa
ou em verso.
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(EM13LI01)
Ler produes literrias de autores da literatura brasileira dos sculos XVIII, XVII e
XVI, percebendo a literatura como produo historicamente situada e, ainda assim,
atemporal e universal.
(EM13LI02)
Compreender a presena do cnone ocidental, principalmente da literatura
portuguesa, no processo de constituio da literatura brasileira, a partir da leitura de
autores dessas literaturas, percebendo assimilaes e rupturas.
(EM13LI03)
Analisar a relao entre gneros literrios em prosa e em verso e seus contextos de
produo (ideologias, vozes sociais, outros textos, tradies, movimentos culturais
etc.), considerando tambm o modo como a obra dialoga com o presente.
(EM13LI04)
Perceber aproximaes entre a literatura e outras manifestaes artsticas, como a
msica, as artes plsticas, a pintura e a arquitetura, considerado seu contexto de
produo.
(EM13LI05)
Analisar, na leitura de gneros literrios em prosa, estratgias narrativas mais
complexas (como enredo de cunho psicolgico, tempo no linear, inovaes nas
formas de registrar as falas dos personagens, as vozes do texto) e compreender a
relao entre essas escolhas e os efeitos de sentido pretendidos.
(EM13LI06)
Identificar, em gneros literrios em prosa e em verso, recursos sonoros, rtmicos
(rimas, aliteraes, assonncias, repeties) e grfico-visuais, reconhecendo os
efeitos de sentido que esses recursos podem envolver.
(EM13LI07)
Interpretar recursos expressivos que envolvam a dimenso imagtica do texto literrio
(comparao, metfora, metonmia, personificao, antteses) e compreender a
natureza desses recursos, a partir da leitura de textos em prosa ou em verso.
531
(EM14LI01)
Reconhecer, em gneros que envolvam argumentao, os
posicionamentos assumidos e os argumentos utilizados para sustent-lo,
avaliando sua eficcia para a argumentao.
(EM14LI02)
Analisar, em gneros que envolvam argumentao, os efeitos de sentido
de elementos tpicos da modalidade falada, como a pausa, a entonao,
o ritmo, as hesitaes etc.
(EM14LI03)
Planejar a participao em debate sobre tema previamente definido, a
partir do levantamento de argumentos que sustentem o posicionamento
assumido.
LEITURA
(EM14LI04)
Analisar aspectos relativos ao tratamento da informao em notcias,
como a ordenao dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato.
(EM14LI05)
Reconhecer os tipos de argumento (exemplificao, relato, exposio de
dados, citao de autoridade) que sustentam o posicionamento do autor
em textos de diferentes gneros, avaliando sua eficcia.
(EM14LI06)
Analisar a forma como so ordenados os elementos da argumentao (a
tese, os argumentos, a opinio contestada), e os efeitos de sentido que
essa ordenao provoca.
532
(EM14LI07)
Analisar o uso de recursos persuasivos em gneros argumentativos
diversos (como a elaborao do ttulo, escolhas lexicais, construes
metafricas, a explicitao ou a ocultao de fontes de informao) e
seus efeitos de sentido.
(EM14LI08)
Relacionar, na leitura de textos publicitrios, as estratgias de persuaso
e apelo ao consumo com os recursos lingustico-discursivos utilizados
(tempo verbal, jogos de palavras, metforas, imagens).
ESCRITA
(EM14LI09)
Organizar esquemas que auxiliem o planejamento de gneros
argumentativos diversos, prevendo os argumentos a serem utilizados e os
critrios de paragrafao do texto.
(EM14LI10)
Utilizar, na escrita/reescrita de gneros argumentativos, recursos
lingusticos que marquem as relaes de sentido entre pargrafos e
enunciados do texto.
(EM14LI11)
Produzir/revisar textos argumentativos, considerando alguns critrios
como: progresso, explicitude, no-contradio, no repetio de ideias.
(EM14LI12)
Revisar o texto escrito, avaliando sua adequao a convenes
normativas, a partir da considerao de seu contexto de produo. (*)
CONHECIMENTOS SOBRE
A LNGUA E SOBRE A
NORMA PADRO
(EM14LI13)
Perceber a distribuio dos verbos nos gneros textuais (por exemplo,
as formas de pretrito em gneros narrativos e de relato; as formas de
presente e futuro em gneros argumentativos; as formas de imperativo
em gneros publicitrios); analisar a morfologia do verbo, reconhecendo
marcas de pessoa, nmero, tempo, modo.
(EM14LI14)
Reconhecer e distinguir recursos gramaticais que operam a coeso
referencial e a coeso sequencial: substantivos, pronomes, conjunes,
advrbios etc.
533
(EM14LI15)
Construir reflexes e anlises sobre a sintaxe do portugus: a ordem dos
constituintes da sentena; a noo de classe e funo e de categorias
prototpicas; a estrutura dos sintagmas (nominal, verbal, adjetival e
adverbial.)
(EM14LI16)
Analisar as categorias sintticas sujeito e complemento verbal (objeto
direto e indireto), refletindo sobre as classes gramaticais que preenchem
essas funes (o substantivo, o pronome, uma orao substantiva, a
elipse).
(EM14LI17)
Refletir sobre a sintaxe de concordncia verbal no portugus brasileiro,
considerando ocorrncias como o sujeito posposto e estruturas com a
partcula se; comparar esse uso com as prescries da norma padro,
para fazer escolhas adequadas situao comunicativa.
(EM14LI18)
Compreender a noo de regncia verbal e nominal, para realizar a
regncia de verbos mais utilizados no portugus brasileiro.
(EM14LI19)
Compreender a funo do acento grave, a partir de reflexes sobre o
funcionamento sinttico da lngua, para empreg-lo.
(EM14LI20)
Analisar o uso dos pronomes pessoais no portugus brasileiro (pronomes
que ocupam a posio de sujeito e pronomes que ocupam a posio de
complemento verbal), comparar esse uso com as prescries da norma
padro, para fazer escolhas adequadas situao comunicativa.
534
UNIDADE CURRICULAR V:
(EM15LI01)
Reconhecer, em gneros como o debate, os posicionamentos em
confronto e os argumentos utilizados para sustent-lo, avaliando a
eficcia da argumentao.
(EM15LI02)
Avaliar, em gneros que envolvam argumentao, o uso de recursos retricos
prprios da fala, como a repetio enftica, a entonao, gestos etc.
(EM15LI03)
Planejar a participao em debate sobre tema previamente definido,
a partir do levantamento de argumentos que sustentem estratgias de
contestao do argumento do outro.
CONHECIMENTOS SOBRE
A LNGUA E SOBRE A
NORMA PADRO
(EM15LI04)
Perceber semelhanas e diferenas no tratamento da informao em
textos voltados para o relato de fatos (como as notcias e reportagens),
publicados em diferentes mdias.
(EM15LI05)
Avaliar, em gneros que envolvem a contra-argumentao, o teor das
discordncias (se totais ou parciais, se envolvem apenas ressalvas ou
negao da opinio) e as estratgias de refutao utilizadas.
(EM15LI06)
Avaliar o grau de envolvimento do autor com o posicionamento assumido
em textos argumentativos, identificando os recursos lingusticos que
sinalizam esses posicionamentos.
(EM15LI07)
Avaliar, em textos publicitrios multimodais, o modo como recursos
expressivos (palavra, som, imagem) atuam para alcanar os objetivos
pretendidos.
(EM15LI08)
Analisar a macro-organizao (artigos, incisos, pargrafos) de gneros da
esfera jurdica e reivindicatria (como lei, estatuto, cdigo, regulamento,
edital), refletindo sobre o papel desses gneros como organizadores de
atividades e meios de participao social.
(EM15LI09)
Reconhecer caractersticas da linguagem de textos da esfera jurdica e
reivindicatria: terminologia jurdica, verbos no imperativo, arcasmos.
535
(EM15LI11)
Utilizar, na escrita de gneros que envolvam contra-argumentao,
recursos que sinalizem os posicionamentos em confronto, como aqueles
que denotam oposio, ressalva, concesso etc.
(EM15LI12)
Revisar o texto, avaliando especialmente a eficcia da argumentao,
atravs da utilizao de recursos como a elaborao do ttulo, a utilizao
de perguntas retricas, os recursos de nfase etc.
(EM15LI13)
Revisar o texto escrito, avaliando sua adequao a convenes
normativas, a partir da considerao de seu contexto de produo.
CONHECIMENTOS SOBRE
A LNGUA E SOBRE A
NORMA PADRO
(EM15LI14)
Perceber a distribuio dos verbos nos gneros textuais (por exemplo,
as formas de pretrito em gneros narrativos e de relato; as formas de
presente e futuro em gneros argumentativos, as formas de infinitivo e
imperativo em gneros da esfera jurdica); analisar a morfologia do verbo,
reconhecendo marcas de pessoa, nmero, tempo, modo.
(EM15LI15)
Reconhecer algumas propriedades discursivas do verbo: o uso do
futuro do pretrito e do subjuntivo como recurso de modalizao na
argumentao; efeitos de formalidade e informalidade no uso do tempo
verbal etc.
(EM15LI16)
Reconhecer recursos gramaticais que operam como modalizadores nos
textos: adjetivos, advrbios, tempo e modo verbal, verbo auxiliar.
(EM15LI17)
Aprofundar a compreenso sobre a forma como as oraes se articulam
na formao do perodo composto; analisar a estrutura dessas sentenas
complexas, reconhecendo diferenas entre os processos de coordenao
e subordinao e entre oraes substantivas, adjetivas e adverbiais.
(EM15LI18)
Compreender algumas regras de uso da vrgula: uso em sintagmas
que sofrem deslocamentos na sentena e na marcao da elipse, na
articulao das oraes dentro do perodo composto, na marcao de
expresses e oraes intercaladas.
(EM15LI19)
Compreender o funcionamento do pronome relativo como um articulador
de oraes dentro do perodo, seu papel na referenciao; comparar seu
uso no portugus brasileiro com as prescries da norma padro para
fazer escolhas adequadas situao comunicativa.
536
(EM16LI01)
Tomar nota de aulas, palestras, seminrios, produzindo snteses, com
reflexes prprias.
(EM16LI02)
Expor resultados de pesquisa e estudo em seminrios e outros gneros
orais com essa finalidade, a partir de um planejamento que considere o
contedo da fala e sua ordenao.
LEITURA
(EM16LI03)
Selecionar informaes relevantes de fontes diversas (inclusive digitais),
avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes para a realizao de
pesquisas.
(EM16LI04)
Selecionar e organizar, com autonomia, as informaes oriundas de
diversas fontes, para fundamentar um trabalho de pesquisa, evitando
cpias.
(EM16LI05)
Analisar as formas de organizao (captulos, sees, subsees)
dos gneros relacionados produo de conhecimento, reconhecer
seus critrios de organizao tpica (do geral para o especfico, do
especfico para o geral etc.) e as marcas lingusticas dessa organizao
(marcadores de ordenao e enumerao, por exemplo)
(EM16LI06)
Reconhecer traos da linguagem dos gneros relacionados produo
de conhecimento: uso de vocabulrio tcnico/especializado, registro
formal de linguagem, efeito discursivo de objetividade, recurso citao.
537
(EM16LI07)
Reconhecer as caractersticas tpicas dos gneros projeto e artigo
de pesquisa, para ser capaz de desenvolver projeto que contemple
atividades como o levantamento de fontes de conhecimento, anlise e
relato dos resultados.
(EM16LI08)
Identificar elementos de normatizao (tais como as regras de incluso
de citaes e parfrases, de organizao de referncias bibliogrficas)
em textos cientficos, desenvolvendo reflexo sobre o modo como a
intertextualidade e a retextualizao ocorrem nesses textos.
ESCRITA
(EM16LI09)
Produzir resumos de textos didticos e de divulgao cientfica,
compreendendo que o resumo, alm de diversos usos sociais, uma
estratgia de leitura e de estudo.
(EM16LI10)
Produzir resenhas de livros ou documentrios de divulgao cientfica,
descrevendo e avaliando as obras resenhadas, com reflexo sobre as
vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra, dos autores dos
textos citados na obra).
(EM16LI11)
Produzir textos escritos voltados para a divulgao do conhecimento,
reconhecendo traos da linguagem desses textos e fazendo uso
consciente das estratgias de impessoalizao da linguagem.
(EM16LI12)
Revisar o texto escrito avaliando sua adequao a convenes
normativas, a partir da considerao de seu contexto de produo.
CONHECIMENTOS
SOBRE A LNGUA
PADRO
(EM16LI13)
Refletir sobre a relao fala/escrita, consideradas essas modalidades
dentro de um contnuo de variaes, relacionando marcas especficas
da oralidade s marcas correspondentes na escrita.
(EM16LI14)
Conhecer alguns recursos discursivos de exposio oral, como a
utilizao de organizadores/ordenadores da fala (em primeiro lugar, uma
segunda questo), ou a apresentao prvia do plano de exposio.
(EM16LI15)
Conhecer estratgias textuais de impessoalizao: uso da terceira
pessoas, uso da voz passiva.
(EM16LI16)
Compreender a funo das aspas: no discurso citado, na marcao de
sentido aproximado, metafrico, na marcao da ironia.
538
Ser jovem:
o que isso?
Que conflitos
enfrentamos?
Que desafios
nos movem?
(EM20LI01)
Interagir por meio de textos em lngua estrangeira sobre questes de interesse do jovem
ou do adulto, identificando e expressando posicionamentos, conflitos, valores e vises de
mundo, apropriando-se de recursos lingustico-discursivos e culturais para compreender e
expor ideias, argumentos e contra-argumentos.
(EM20LI02)
Compreender diversas formas de convvio, apropriando-se de recursos lingustico-discursivos
e culturais para se posicionar frente a eles.
EM20LI03)
Interagir por meio de textos em lngua estrangeira sobre projetos de vida, apropriando-se de
recursos lingustico-discursivos e culturais para expressar projetos, expectativas e sugestes
para lidar com desafios de ser jovem ou adulto na atualidade.
(EM20LI04)
Relacionar formas de convvio com demandas da atualidade, apropriando-se de recursos
lingustico-discursivos e culturais para se posicionar frente a possveis mudanas pessoais e
coletivas.
539
PRTICAS ARTSTICO-LITERRIAS
(EM20LI05)
Interagir por meio de textos artstico-literrios, apropriando-se de recursos artsticos, literrios,
lingustico-discursivos e culturais para compreender formas de representar o cotidiano,
conflitos sociais e modos de enfrent-los, e para se posicionar frente a valores ticos e
estticos que os constituem.
(EM20LI06)
Interagir por meio de textos em lngua estrangeira, ampliando o contato com o patrimnio
artstico-cultural que se constri em obras em lngua estrangeira e ampliando suas relaes
com repertrio prprio e outros repertrios artsticos e literrios.
(EM20LI07)
Interagir por meio de textos artstico-literrios, apropriando-se de recursos artsticos, literrios,
lingustico-discursivos e culturais para compreender formas de representar outros mundos
possveis e se posicionar frente a valores ticos e estticos que os constituem.
PRTICAS POLTICO-CIDADS
Como exercitamos a
cidadania?
(EM20LI08)
Interagir por meio de textos em lngua estrangeira sobre questes relacionadas a movimentos
sociais e participao cidad, apropriando-se de recursos lingustico-discursivos e culturais
para compreender e expressar opinio, concordar, discordar, argumentar e contra-argumentar.
(EM20LI09)
Interagir por meio de textos em lngua estrangeira sobre questes socioculturais relacionadas
diversidade e ao bem comum, apropriando-se de recursos lingustico-discursivos e culturais
para se posicionar frente a situaes-problema e propor mudanas.
540
PRTICAS INVESTIGATIVAS
Como percebemos a
diversidade lingustica?
Como construmos
conhecimentos em diferentes
reas?
(EM20LI10)
Interagir por meio de textos em lngua estrangeira sobre questes da atualidade, apropriandose de recursos lingustico-discursivos e culturais para relacionar modos de dizer com a
construo de mitos e verdades.
(EM20LI11)
Analisar a diversidade lingustica e os valores atribudos s lnguas e suas variedades,
apropriando-se de recursos lingustico-discursivos e culturais para identificar e se posicionar
em relao a questes que geram discriminao lingustica.
(EM20LI12)
Interagir por meio de textos em lngua estrangeira em diferentes reas do conhecimento,
apropriando-se de recursos lingustico-discursivos e culturais para relacionar modos de dizer
com a construo de conhecimento e de valores cientficos e ticos.
541
(EM20LI13)
Interagir com textos em comunidades virtuais em lngua estrangeira, apropriando-se de
recursos lingustico-discursivos e culturais para compreender modos e estratgias de
participao segura e se posicionar em relao aos temas abordados.
(EM20LI14)
Interagir com textos em comunidades virtuais em lngua estrangeira, apropriando-se de
recursos lingustico-discursivos e culturais para compartilhar e autorizar o uso consentido de
produes tcnicas e artsticas em espaos virtuais.
Que campos
profissionais existem?
Como percebemos
a diversidade e a
discriminao nas
relaes de trabalho?
Que formao
quero buscar?
(EM20LI15)
Interagir por meio de textos em lngua estrangeira sobre atividades profissionais e condies
de trabalho, valorizao de profisses no passado, no presente ou no futuro, em diversas
sociedades e pocas, apropriando-se de recursos lingustico-discursivos para identificar
posturas ticas e se posicionar frente formas de discriminao e reivindicaes de trabalho,
nos campos profissionais.
(EM20LI16)
Interagir por meio de textos em lngua estrangeira sobre atividades profissionais que j
desenvolveu ou que gostaria de desenvolver, apropriando-se de recursos lingusticodiscursivos e culturais para explicar atribuies, obter informaes sobre trabalho,
candidatar-se a um emprego, reivindicar, propor ideias.
542
ARTES VISUAIS
(EM30LI01)
Aprofundar as vivncias e compreenso de prticas artstico-visuais e o conhecimento dos
elementos constitutivos especficos das artes visuais.
(EM30LI02)
Experimentar materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais com
intencionalidade artstica (ES, CD).
(EM30LI03)
Dialogar com conceitos, temticas, repertrios em processos de criao de produes
visuais (CIA, DHC).
(EM30LI04)
Organizar o ambiente para o trabalho, compreendendo a utilizao dos materiais com
responsabilidade e sustentabilidade (ES, EA).
(EM30LI05)
Pesquisar, conhecer, fruir e refletir sobre produtos e processos de artistas locais, regionais,
nacionais e estrangeiros, em diferentes matrizes estticas e culturais (CIA, CD, DHC).
(EM30LI06)
Produzir sentidos em suas produes, sobre as de seus colegas e a partir de diferentes
produtos e processos artsticos (DHC, CIA).
(EM30LI07)
Estudar os aspectos histricos dos produtos e processos artsticos, problematizando as
narrativas eurocntricas e as diversas categorizaes da arte (arte, artesanato, folclore,
design etc.) (CIA, DHC).
543
(EM30LI08)
Compreender e vivenciar as relaes de mercado e de trabalho relativas s Artes Visuais,
problematizando as categorias profissionais de artista, arteso, produtor cultural, curador,
designer, entre outras (ES).
(EM20LI09)
Aprofundar o estudo de matrizes estticas e culturais, produzindo sentidos para criaes e
interaes visuais (CIA, DHC).
DANA
(EM30LI10)
Explorar a estrutura corporal identificando ossatura, musculatura e possibilidades articulares
em processos tcnico-criativos.
(EM30LI11)
Experimentar e investigar os fatores de movimento, tempo, peso, fluncia e espao na
criao de aes corporais e na composio de frases de movimento, atentando para as
formas de organizao do movimento no espao.
(EM30LI12)
Refletir sobre os aspectos da produo e recepo em dana por intermdio da pesquisa de
grupos, coregrafos e artistas regionais, nacionais e estrangeiros, do presente e do passado
(CIA, DHC).
(EM30LI13)
Problematizar conceitos referentes aos elementos que caracterizam as diversas formas
de expresso, celebraes, danas populares, danas de matrizes africanas e indgenas,
valorizando a contextualizao, a anlise e a reflexo crtica, em uma perspectiva
intercultural (CIA, DHC).
(EM30LI14)
Oportunizar vivncias corporais por meio da investigao das dimenses tcnicas,
criativas, cognitivas e expressivas do corpo em prticas individuais e coletivas de criao e
composio em dana (CD).
(EM30LI15)
Articular elementos histricos, antropolgicos e sociais do corpo na criao de diversas
prticas contemporneas de dana (CIA, DHC).
544
(EM30LI16)
Investigar processos de produo e composio em dana por meio do estudo dos diversos
elementos da cena: o intrprete, a cenografia, o figurino, a iluminao, a sonoplastia, a
coreografia e a dramaturgia.
(EM30LI17)
Conhecer os modos de produo e de organizao da atuao profissional e
empreendedora em dana (ES).
(EM30LI18)
Reconhecer distintas prticas culturais de dana prprias dos diferentes grupos e culturas,
de modo a trabalhar a diversidade de valores, crenas e atitudes que favoream a
ampliao da viso de mundo (CIA, DHC).
(EM30LI19)
Refletir sobre aspectos filosficos, ticos, sociais, miditicos e polticos que emergem da
prtica da dana, tendo como foco as questes do corpo, das crenas, de gnero e da
sexualidade (CIA, DHC).
(EM30LI20)
Conhecer a historiografia da dana como forma de problematizao de suas condies
de produo e validao, de modo a ampliar suas possibilidades de interpretao e de
construo de sentido.
MSICA
(EM30LI21)
Dominar formas de manipulao dos materiais sonoros e elementos constitutivos da msica,
em prticas diversas de composio/criao, execuo e apreciao musicais, privilegiando
aquelas presentes nas culturas juvenis.
(EM30LI22)
Dominar formas de utilizao de fontes sonoras, materiais sonoros e tcnicas em prticas de
composio/criao, execuo e apreciao musical, privilegiando aquelas presentes nas
culturas juvenis.
(EM30LI23)
Apropriar-se de formas de registro musical, incluindo distintas notaes musicais, bem como
procedimentos e tcnicas de registro em udio e audiovisual (CD).
545
(EM30LI24)
Apropriar-se de tecnologias para apreciar, produzir, registrar e compartilhar prticas e
repertrios musicais de modo tico, considerando, em especial, as culturas juvenis (CD).
(EM30LI25)
Compreender e valorizar o patrimnio musical, material e imaterial, de culturas diversas, em
especial as de matriz africanas e indgenas, em diferentes pocas, privilegiando as culturas
juvenis (CIA, DHC).
(EM30LI26)
Analisar criticamente usos e funes da msica em seus contextos de produo e
circulao, considerando, em especial, contextos diversos e as culturas juvenis (ES).
(EM30LI27)
Propor e produzir formas de compartilhar as aprendizagens musicais aprendidas nas aulas
com a comunidade escolar e a sociedade em geral, ampliando os mbitos de interaes
sociais mediadas pela msica.
(EM30LI28)
Interagir criticamente com dispositivos e equipamentos culturais de circulao da msica e
do conhecimento musical, considerando, em especial, aqueles que contemplam as culturas
juvenis.
(EM30LI29)
Analisar criticamente prticas musicais nas suas relaes com as esferas social, cultural,
poltica, histrica, econmica, esttica e tica, considerando, em especial, contextos diversos
e as culturas juvenis (ES, CIA, DHC).
(EM30LI30)
Compreender modos de produo e circulao das prticas musicais na sociedade,
incluindo sua insero no mundo do trabalho, dispositivos de formao e formas de atuao
profissional na rea (ES).
TEATRO
(EM30LI31)
Exercitar funes teatrais, de forma autoral, aprofundando a compreenso sobre os limites e
desafios do trabalho artstico coletivo e colaborativo.
546
(EM30LI32)
Compreender e experimentar as possibilidades de uso do corpo e da voz na construo da
encenao contempornea.
(EM30LI33)
Reconhecer e explorar as possibilidades dos elementos constitutivos do teatro.
(EM30LI34)
Criar acontecimentos cnicos complexos, relacionando elementos como figurinos, adereos,
cenrio, iluminao, sonoplastia, tecnologias da comunicao e informao, jogo, textos,
improvisaes e as relaes com o espectador (CD).
(EM30LI35)
Entender e manipular artisticamente as gestualidades e vocalidades, compreendendo de
maneira crtica e reflexiva as teatralidades contemporneas.
(EM30LI36)
Pesquisar elementos de diferentes matrizes estticas e culturais, recriando-os e
reinventando possibilidades de encenao (CIA, DHC).
(EM30LI37)
Conhecer, encenar e analisar criticamente diferentes estilos cnicos, contextualizando-os no
tempo e no espao.
(EM30LI38)
Pesquisar, conhecer e apreciar o trabalho de grupos de teatro, de dramaturgos, de atores e
diretores locais, regionais, nacionais e estrangeiros, do passado e do presente (CIA, DHC).
(EM30LI39)
Utilizar intencionalmente a pesquisa e a experimentao sobre composies dramatrgicas
e espaos cnicos para a criao do acontecimento teatral.
(EM30LI40)
Reconhecer as diferentes estticas da cena contempornea, manipulando elementos do
teatro e da performance (CIA, DHC).
(EM30LI41)
Conhecer os modos de criao, produo, divulgao, circulao, organizao e atuao
profissional e empreendedora no teatro (ES).
547
(EM40LI01)
Experimentar e recriar uma ou mais modalidades dos esportes de combate, bem como
outros esportes com potencial para o envolvimento em prticas de lazer.
(EM40LI02)
Fruir e apreciar a prtica esportiva diversificada em contexto de lazer, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo.
(EM40LI03)
Formular e utilizar estratgias individuais e coletivas para aprender e se desempenhar, de
forma elementar, nas modalidades esportivas tematizadas.
548
(EM40LI04)
Envolver-se e cooperar na produo de contextos seguros e inclusivos de prtica esportiva
que facilitem a aprendizagem e a participao de todos nas modalidades tematizadas.
(EM40LI05)
Conhecer as diversas formas de interao entre oponentes que caracterizam os diversos
tipos de esportes de combate.
(EM40LI06)
Identificar os princpios de funcionamento da ttica individual e da estratgia coletiva das
diversas modalidades esportivas experimentadas.
(EM40LI07)
Diferenciar e reconhecer as modalidades esportivas com base nos critrios da lgica interna.
(EM40LI08)
Reconhecer as particularidades da indumentria, materiais, instalaes, instituies
relacionadas s modalidades esportivas experimentadas.
(EM40LI09)
Contribuir na organizao de eventos esportivos recreativos, adequados s caractersticas
dos grupos participantes.
(EM40LI10)
Identificar as caractersticas das principais manifestaes do esporte contemporneo
(rendimento e participao) e as diversas formas de significao da prtica esportiva no
tempo-livre.
(EM40LI11)
Entender e problematizar as relaes entre esporte e sade e esporte e aprendizagem de
valores sociais.
(EM40LI12)
Conhecer locais na comunidade e materiais disponveis para realizar prticas esportivas de
seu interesse durante o tempo-livre.
549
(EM40LI13)
Praticar um ou mais esportes, escolhidos pelo coletivo da escola, usando, de forma
proficiente, as habilidades tcnico-tticas, as combinaes tticas bsicas e os sistemas de
jogo simples apreendidos em aula.
(EM40LI14)
Fruir e apreciar a prtica esportiva em grupos auto-organizados, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo.
(EM40LI15)
Formular e utilizar estratgias individuais e coletivas, para a soluo de desafios tcnicos e
tticos, nas modalidades esportivas escolhidas pela comunidade escolar, para pratic-las de
forma proficiente.
(EM40LI16)
Envolver-se e cooperar na produo de contextos de prtica esportiva balizados por
princpios de equidade e solidariedade, procurando oportunizar a participao e a fruio de
todos/as.
(EM40LI17)
Identificar os elementos de desempenho esportivo das modalidades escolhidas pelo
coletivo da escola para pratic-las de forma proficiente.
(EM40LI18)
Organizar eventos esportivos recreativos adequados s caractersticas dos grupos
participantes e desempenhar diferentes papis (ex.: rbitro, secretrio, cronometrista,
tcnico, dirigente etc.) do mundo esportivo institucionalizado.
(EM40LI19)
Compreender criticamente a emergncia e as transformaes histricas dos sentidos,
significados e interesses constitutivos do fenmeno esportivo, alguns de seus problemas
(doping, corrupo, violncia etc.), bem como levantar hipteses para sua soluo.
(EM40LI20)
Adaptar locais na comunidade e materiais disponveis para realizar as prticas esportivas
escolhidas pelo coletivo da escola durante o tempo livre.
550
(EM40LI21)
Praticar um ou mais esportes escolhidos pelo coletivo da escola, usando, de forma
proficiente, as habilidades tcnico-tticas, as combinaes tticas e os sistemas de jogo.
(EM40LI22)
Fruir e apreciar a prtica esportiva em grupos auto-organizados em diferentes contextos,
prezando o trabalho coletivo e o protagonismo.
(EM40LI23)
Formular e utilizar estratgias individuais e coletivas, para ajudar colegas na soluo de
desafios tcnicos e tticos, nas modalidades esportivas escolhidas pelo coletivo da escola,
para pratic-las de forma proficiente.
(EM40LI24)
Envolver-se e cooperar na produo de contextos de prtica esportiva balizados por
princpios de equidade e solidariedade, procurando oportunizar a participao e a fruio
de todos, independentemente do nvel de desempenho, do gnero ao qual pertence ou
qualquer outra caracterstica.
(EM40LI25)
Reconhecer a influncia dos elementos de desempenho esportivo na atuao de um atleta
ou equipe, nas modalidades escolhidas pelo coletivo da escola, para pratic-las de forma
proficiente.
(EM40LI26)
Interpretar os discursos miditicos relacionados aos elementos de desempenho esportivos.
(EM40LI27)
Organizar eventos esportivos recreativos, envolvendo os membros da comunidade,
desempenhando diferentes papis (ex.: rbitro, secretrio, cronometrista, tcnico, dirigente
etc.) do mundo esportivo institucionalizado.
(EM40LI28)
Analisar criticamente a relao entre esporte e cultura de massa (ex.: mdia, megaeventos,
merchandising, entretenimento, espetculo).
(EM40LI29)
Contextualizar os grandes eventos esportivos e suas implicaes na cultura corporal de
movimento contempornea.
551
(EM40LI30)
Conhecer os espaos de atuao profissional no universo das prticas esportivas.
(EM40LI31)
Organizar-se coletivamente para propor e gerar alternativas, bem como reivindicar locais
apropriados e seguros, para o acesso da comunidade prtica esportiva.
(EM40LI32)
Refletir sobre a relao entre prticas corporais, condies de vida, sade, bem-estar e
possibilidades/impossibilidades no cuidado de si e dos outros.
(EM40LI33)
Realizar, de forma proficiente, exerccios fsicos para o desenvolvimento das capacidades
fsicas.
(EM40LI34)
Selecionar e executar exerccios de aquecimento, de acordo com a prtica corporal a ser
realizada.
(EM40LI35)
Perceber a relao entre a realizao do exerccio fsico e as alteraes corporais.
(EM40LI36)
Adaptar a execuo de exerccios fsicos s condies ambientais disponveis no cotidiano.
(EM40LI37)
Reconhecer a variedade de exerccios fsicos como uma possibilidade de valorizao
das diferenas de hbitos e modos de vida, com especial ateno s problemticas
relacionadas ao nvel socioeconmico.
(EM40LI38)
Explicar os fundamentos que justificam a realizao do aquecimento, antes de se iniciar uma
prtica corporal mais intensa, bem como a necessidade do repouso entre uma sesso e
outra de exerccios fsicos.
552
(EM40LI39)
Entender e observar os cuidados bsicos vinculados alimentao e hidratao antes,
durante e aps a realizao das prticas corporais.
(EM40LI40)
Compreender a relao estabelecida entre as ginsticas de condicionamento fsico e a
produo de padres de desempenho, sade, beleza e esttica corporal.
(EM40LI41)
Inferir e questionar a relao entre condies de vida e o envolvimento de grupos sociais
especficos com as prticas corporais.
(EM40LI42)
Conhecer equipamentos e/ou locais disponveis na comunidade para realizao de
exerccios fsicos.
(EM40LI43)
Elaborar e experimentar um ou mais programas de exerccios fsicos.
(EM40LI44)
Diferenciar e refletir sobre as caractersticas do(s) programa(s) de exerccio(s) fsico(s)
elaborado(s) (planejamento, organizao, mtodo, locais, equipamentos etc.), estabelecendo
relaes com os seus efeitos.
(EM40LI45)
Compreender criticamente as transformaes histricas e os significados atribudos aos
programas de exerccios fsicos, estabelecendo relaes com o contexto de ocorrncia e
sujeitos envolvidos.
Identificar a relao entre movimentos corporais repetitivos e danos ao sistema
osteomuscular.
(EM40LI46)
Analisar as relaes entre a execuo de prticas corporais, recuperao, repouso,
alimentao e hidratao.
(EM40LI47)
Analisar criticamente os padres de desempenho, sade, beleza e esttica corporal
disseminados pela mdia, evitando posturas consumistas e preconceituosas.
553
(EM40LI48)
Problematizar a prtica excessiva de exerccios fsicos e o uso de medicamentos para a
ampliao do rendimento ou potencializao do desenvolvimento corporal.
(EM40LI49)
Compreender a relao entre o envolvimento com prticas corporais e o processo sadedoena na complexidade de fatores individuais e coletivos que o condicionam.
(EM40LI50)
Organizar-se coletivamente para propor e gerar alternativas, bem como reivindicar locais
apropriados e seguros para a realizao de exerccios fsicos e polticas pblicas voltadas
para a promoo da sade.
(EM40LI51)
Experimentar uma ou mais modalidades das ginsticas de conscientizao corporal (eutonia,
tai chi chuan, bionergtica, Feldenkrais, yoga etc.).
(EM40LI52)
Fruir ginsticas de conscientizao corporal.
(EM40LI53)
Formular estratgias para resolver desafios surgidos durante a vivncia das ginsticas de
conscientizao corporal.
(EM40LI54)
Envolver-se na prtica das ginsticas de conscientizao corporal, reconhecendo e
valorizando as caractersticas individuais.
(EM40LI55)
Reconhecer e refletir sobre os objetivos, as caractersticas (conceitos, tcnicas, formatos e
equipamentos empregados) e os significados atribudos s ginsticas de conscientizao
corporal.
(EM40LI56)
Compreender e identificar a relao entre atividades fsicas (laboral, domstica e de
deslocamento), posies habituais e postura corporal.
(EM40LI57)
Problematizar a relao entre prticas corporais mediadas por tecnologias digitais e o
processo contemporneo de virtualizao da realidade.
554
(EM40LI58)
Compreender criticamente as marcas sociais, as transformaes histricas e os significados
atribudos s ginsticas de conscientizao corporal, estabelecendo relaes com o
contexto de ocorrncia e com os sujeitos envolvidos.
(EM40LI59)
Analisar as condies existentes na comunidade para a prtica de ginsticas de
conscientizao corporal, reivindicando a oferta e/ou a ampliao de programas para a
populao.
(EM40LI60)
Refletir sobre a relao entre prticas corporais, condies de vida, sade, bem-estar e
possibilidades/impossibilidades no cuidado de si e dos outros.
(EM40LI61)
Experimentar prticas corporais de aventura com potencial para o envolvimento em
contextos de lazer.
(EM40LI62)
Fruir e apreciar as praticar corporais de aventura, valorizando a segurana, a prpria
integridade fsica e a dos outros.
(EM40LI63)
Apreciar prticas corporais de aventura.
(EM40LI64)
Identificar riscos, formular estratgias e observar normas de segurana, para superar os
desafios na realizao de prticas corporais de aventura na natureza.
(EM40LI65)
Realizar as prticas corporais de aventura, respeitando o patrimnio urbano e/ou natural e
minimizando os impactos de degradao ambiental.
555
(EM40LI66)
Realizar, de forma proficiente, uma ou mais modalidades de prticas corporais de aventura
escolhida(s) pela comunidade escolar.
(EM40LI67)
Fruir e apreciar a realizao segura e autnoma das prticas corporais de aventura.
(EM40LI68)
Identificar riscos, formular estratgias e observar normas de segurana para ajudar colegas a
superar os desafios da realizao de prticas corporais de aventura.
(EM40LI69)
Realizar as prticas corporais de aventura, respeitando o patrimnio urbano e/ou natural,
minimizando os impactos de degradao ambiental e orientar outros praticantes a adotar a
mesma postura.
(EM40LI70)
Conhecer as caractersticas (riscos, instrumentos, equipamentos de segurana, indumentrias,
organizao) das prticas corporais de aventura escolhidas, realizando-as de forma
proficiente.
(EM40LI71)
Compreender criticamente as marcas sociais, a emergncia e as transformaes histricas
dos sentidos, significados e interesses constitutivos das prticas corporais de aventura
escolhidas, para realiz-las de forma proficiente, bem como levantar hipteses para intervir
nesse processo de mudanas.
(EM40LI72)
Organizar-se coletivamente para propor e gerar alternativas, bem como reivindicar locais
apropriados e seguros para o acesso s prticas corporais de aventura.
(EM40LI73)
Refletir sobre a relao entre prticas corporais, condies de vida, sade, bem-estar e
possibilidades/impossibilidades no cuidado de si e dos outros.
556
(EM40LI74)
Experimentar diversas danas com potencial de uso no lazer.
(EM40LI75)
Fruir o desafio de experimentar diversos tipos de dana.
(EM40LI76)
Apreciar a pluralidade das danas realizadas pelos diferentes grupos e povos no contexto do
lazer e do divertimento.
(EM40LI77)
Formular e utilizar estratgias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmos, espao,
gestos) de diversos tipos de danas.
(EM40LI78)
Danar, enfatizando a no discriminao de qualquer natureza, com nfase nas problemticas
relacionadas ao nvel socioeconmico.
(EM40LI79)
Construir categorias de diferenciao e de apreciao das danas populares presentes na
contemporaneidade.
(EM40LI80)
Compreender a localizao social e as transformaes histricas das danas experimentadas,
bem como as possibilidades de recri-las.
(EM40LI81)
Problematizar a relao entre danas populares, mdia e mercado.
(EM40LI82)
Identificar, explorar e avaliar os locais disponveis na comunidade para realizar diferentes
tipos de dana.
557
(EM40LI83)
Realizar, de forma proficiente, as danas escolhidas pelo coletivo da escola com potencial de
uso no lazer.
(EM40LI84)
Fruir a experincia de danar, de forma proficiente e autnoma, apreciando as formas
singulares de realizao.
(EM40LI85)
Formular e utilizar estratgias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmos, espao,
gestos) das danas tematizadas.
(EM40LI86)
Identificar, compreender e recriar coletivamente os valores atribudos s danas tematizadas.
(EM40LI87)
Analisar as caractersticas das danas tematizadas (ritmos, espao, gestos).
(EM40LI88)
Compreender criticamente as marcas sociais, a emergncia e as transformaes histricas
dos sentidos, significados e interesses constitutivos das danas tematizadas, bem como as
possibilidades de recri-las.
(EM40LI89)
Organizar-se coletivamente para propor e gerar alternativas, bem como reivindicar locais
apropriados para promover o envolvimento da comunidade com as danas.
(EM40LI90)
Refletir sobre a relao entre prticas corporais, condies de vida, sade, bem-estar e
possibilidades/impossibilidades no cuidado de si e dos outros.
558
559
Pensamento
crtico e projeto
de vida
Interveno no
mundo natural
e social
Letramentos e
capacidade de
aprender
(EMMT01)
Aplicar conhecimentos
matemticos em situaes
diversas, na compreenso
das demais cincias, de modo
a consolidar uma formao
cientfica geral.
(EMMT02)
Expressar argumentaes
matemticas de forma oral, escrita
e grfica, valorizando a preciso
da linguagem.
(EMMT03)
Compreender a Matemtica como
cincia, com linguagem prpria e
estrutura lgica.
(EMMT04)
Estabelecer relaes entre
conceitos matemticos de
Geometria, Grandezas e Medidas,
Estatstica e Probabilidade,
Nmeros e Operaes, lgebra
e Funes,bem como entre a
Matemtica e outras reas do
conhecimento.
(EMMT05)
Analisar criticamente os usos da
Matemtica em diferentes prticas
sociais e fenmenos naturais, para
atuar e intervir na sociedade.
560
Solidariedade e
sociabilidade
(EMMT06)
Desenvolver a autoestima
e a perseverana na busca
de solues, trabalhando
coletivamente, respeitando o
modo de pensar dos/as colegas e
aprendendo com eles/as.
(EMMT07)
Usar as tecnologias digitais
para descrever e representar
matematicamente situaes e
fenmenos da realidade, em
especial aqueles relacionados ao
mundo do trabalho.
561
562
563
UNIDADE
CURRICULAR I
UNIDADE
CURRICULAR II
GEOMETRIA
(EM11MT01)
Compreender o conceito
de vetor, tanto do ponto de
vista geomtrico (coleo de
segmentos orientados de mesmo
comprimento, direo e sentido)
quanto do ponto de vista
algbrico, caracterizado por
suas coordenadas, aplicando-o
em situaes da Fsica.
(EM12MT01)
Compreender o teorema
de Tales e aplic-lo em
demonstraes e na resoluo
de problemas, incluindo a
diviso de segmentos em partes
proporcionais.
(EM12MT02)
Resolver e elaborar problemas
utilizando a semelhana de
tringulos e o teorema de
Pitgoras, incluindo aqueles
que envolvem o clculo das
medidas de diagonais de
prismas, de altura de pirmides,
e aplicar esse conhecimento
em situaes relacionadas ao
mundo do trabalho.
(EM12MT03)
Utilizar a noo de semelhana
para compreender as razes
trigonomtricas no tringulo
retngulo, suas relaes em
tringulos quaisquer e aplic-las
em situaes como o clculo
de medidas inacessveis, entre
outras.
564
UNIDADE
CURRICULAR III
UNIDADE
CURRICULAR IV
UNIDADE
CURRICULAR V
(EM13MT01)
Estabelecer relaes
entre vistas ortogonais e
representaes em perspectiva
de figuras geomtricas
espaciais e de objetos do
mundo fsico e aplicar esse
conhecimento em situaes
relacionadas ao mundo do
trabalho.
(EM14MT01)
Resolver e elaborar problemas
que envolvam o ponto mdio
de um segmento de reta e a
distncia entre dois pontos
quaisquer no plano cartesiano,
incluindo o estudo de pontos
e segmentos notveis do
tringulo, entre outros.
(EM15MT01)
Compreender a estrutura
lgica da geometria euclidiana
e demonstrar alguns teoremas
como soma dos ngulos
internos de polgonos,
teorema de Pitgoras,
casos de semelhana e de
congruncia de tringulos.
(EM13MT02)
Estabelecer relaes entre as
transformaes isomtricas
(reflexo, translao e rotao)
e vetores no contexto do plano
cartesiano, incluindo o uso
de softwares de geometria
dinmica.
(EM15MT02)
Estabelecer relao entre a
representao geomtrica de
uma reta no plano cartesiano
e os coeficientes de sua
representao algbrica,
inclusive no contexto da
funo afim.
(EM13MT03)
Compreender mediatriz,
bissetriz e circunferncia como
lugares geomtricos, utilizando
essa ideia para a construo
de outras figuras geomtricas
planas, com o uso de rgua e
compasso e de softwares de
geometria dinmica.
(EM15MT03)
Estabelecer relao entre a
representao geomtrica
de circunferncias e
os coeficientes de sua
representao algbrica
(EM15MT04)
Resolver problemas que
envolvem as equaes da
reta e da circunferncia por
meio de sua representao no
plano cartesiano.
565
GRANDEZAS E
MEDIDAS
UNIDADE
CURRICULAR I
(EM11MT02)
Reconhecer grandezas
formadas pela relao entre
duas outras grandezas
velocidade (m/s; km/h),
densidade (g/cm3; pessoas/
km2) e energia (Kwh),
entre outras e aplicar
esse conhecimento em
situaes que envolvem
proporcionalidade em outras
reas como Fsica, Qumica,
Biologia e Geografia.
UNIDADE
CURRICULAR II
(EM12MT04)
Resolver e elaborar
problemas envolvendo
medidas de reas e de
permetros de figuras
planas, incluindo o
crculo e suas partes,
deduzindo expresses
de clculo, aplicando-as,
preferencialmente, em
situaes cotidianas.
(EM12MT05)
Resolver e elaborar
problemas envolvendo
medidas do volume e
de rea de superfcie de
cilindros e prismas retos,
deduzindo expresses
de clculo, aplicando-as,
preferencialmente, em
situaes cotidianas.
566
UNIDADE
CURRICULAR III
UNIDADE
CURRICULAR IV
UNIDADE
CURRICULAR V
(EM13MT04)
Definir e aplicar o Princpio
de Cavalieri e utiliz-lo para
compreender e estabelecer
as expresses para o
clculo de medidas de
volume de cilindros, prismas,
pirmides e cones e aplicar
na resoluo de problemas.
(EM14MT02)
Resolver e elaborar
problemas envolvendo
medidas de rea de
superfcies de cilindros,
prismas, pirmides e cones,
preferencialmente, fazendo
uso de situaes cotidianas.
(EM15MT05)
Resolver e elaborar
problemas envolvendo
medidas de rea da
superfcie e de volume de
cilindros, prismas, pirmides,
cones e esferas.
567
No Ensino Mdio o trabalho com conceitos da Estatstica continua, como em todo o Ensino
Fundamental, sustentando-se nas pesquisas realizadas pelos prprios estudantes e na
anlise de pesquisas divulgadas pelas diversas mdias. As experincias prvias permitem,
nessa etapa, a realizao de pesquisas mais extensas e que exigem um planejamento mais
cuidadoso e detalhado. A expectativa a de que os estudantes aperfeioem a capacidade
de construir relatrios de pesquisas estatsticas descritivas.
O envolvimento com pesquisas amostrais contribui para a compreenso da importncia de
uma amostra ser significativa e representativa, bem como para um uso eficaz das tcnicas
de amostragem. Nessa fase possvel compreender a questo do erro em pesquisas
estatsticas amostrais, to comumente divulgado junto com pesquisas de opinio ou
eleitorais.
Ao final da Educao Bsica, espera-se que os conhecimentos estatsticos, desenvolvidos
desde os anos iniciais, tornem os estudantes aptos para analisar criticamente o que se produz
e divulga usando as ferramentas e representaes tpicas dessa rea do conhecimento,
muitas vezes de forma imprpria. comum estarmos diante de generalizaes equivocadas
de resultados de pesquisa, que no fazem uso adequado da amostragem ou no divulgam
como os dados foram obtidos. Outras vezes, observa-se o uso de grficos inadequados (ou
adequados para esconder fatos), ou com problemas de escala, ou de proporcionalidade
entre as partes. Assim, a Estatstica, nessa etapa, deve estar ainda mais voltada para a
discusso e investigao, aumentando-se o rigor das anlises de resultados de pesquisas,
tanto as realizadas pelos estudantes quanto as encontradas nas diversas mdias, o que
fundamental para o exerccio de uma cidadania consciente e ativa.
bom sempre lembrar que a construo significativa dos conhecimentos estatsticos ocorre
a partir do envolvimento dos estudantes com temas por eles escolhidos para responder
a seus questionamentos. Esse temas podem envolver aspectos socioculturais, ambientais
ou oriundos de outras disciplinas escolares, o que contribui para uma viso interdisciplinar
de diversos aspectos. A anlise de dados estatsticos a respeito de aspectos econmicos,
junto com a comparao dessesdados com outros, de outras mdias ou obtidos pelos
prprios estudantes, contribui de modo inequvoco para a formao no campo da Educao
financeira, um dos temas especiais. A sustentabilidade outra rica fonte para a formulao
de questes e para a discusso de notcias, proporcionando farto material para o professor
de Matemtica contribuir para estudos da Geografia, da Economia e do Meio ambiente.
A Biologia tambm um bom campo de origem de questes para o planejamento de
pesquisas estatsticas.
568
569
ESTATSTICA E
PROBABILIDADE
UNIDADE
CURRICULAR I
(EM11MT03)
Realizar pesquisas,
considerando: o planejamento,
a discusso (se ser censitria
ou por amostra), a seleo
de amostras, a elaborao
e aplicao de instrumentos
de coleta, a organizao e
representao dos dados
(incluindo agrupamentos
de dados em classe), a
construo de grficos
apropriados (incluindo o
histograma), a interpretao e
a anlise crtica apresentadas
em relatrios descritivos.
(EM11MT04)
Utilizar a mdia, a mediana e
a amplitude para descrever,
comparar e interpretar dois
conjuntos de dados numricos
obtidos nas pesquisas
realizadas pelos estudantes,
em termos de localizao
(centro) e disperso
(amplitude).
570
UNIDADE
CURRICULAR II
(EM12MT06)
Calcular a probabilidade de
eventos aleatrios com e
sem reposio, identificando
e descrevendo o espao
amostral por meio de
diagramas de rvore e
realizando contagem de
possibilidades pelo princpio
multiplicativo.
UNIDADE
CURRICULAR III
UNIDADE
CURRICULAR IV
UNIDADE
CURRICULAR V
(EM13MT05)
Calcular e interpretar
medidas de disperso
(amplitude, desvio mdio,
varincia e desvio padro)
para um conjunto de dados
numricos, agrupados
ou no, em pesquisas
realizadas pelos estudantes
ou usando dados de
outras fontes com temas
envolvendo os temas
integradores.
(EM14MT03)
Determinar a probabilidade
da unio de dois eventos,
utilizando representaes
diversas.
EM15MT06)
Analisar criticamente os
mtodos de amostragem
em relatrios de pesquisas
divulgadas pela mdia e as
afirmativas feitas para toda
a populao baseadas em
uma amostra.
EM13MT06)
Realizar pesquisas,
considerando todas as
suas etapas e utilizar as
medidas de tendncia
central e de disperso para
a interpretao dos dados
e elaborao de relatrios
descritivos.
(EM14MT04)
Calcular a probabilidade de
eventos em experimentos
aleatrios sucessivos,
com e sem reposio de
elementos.
EM15MT07)
Analisar criticamente
grficos de relatrios
estatsticos que podem
induzir a erro de
interpretao do leitor,
verificando as escalas
utilizadas, a apresentao
de frequncias relativas na
comparao de populaes
distintas.
571
573
NMEROS E
OPERAES
UNIDADE
CURRICULAR I
(EM11MT05)
Resolver e elaborar problemas
envolvendo porcentagem e
juros compostos, incluindo o
uso de tecnologias digitais.
UNIDADE
CURRICULAR II
(EM12MT06)
Compreender as
caractersticas dos diferentes
conjuntos numricos, a
necessidade de ampli-los
(naturais, inteiros, racionais,
reais), suas operaes e as
propriedades das operaes.
(EM12MT07)
Comparar e ordenar nmeros
reais, localizando-os na reta
numrica e compreender
intervalos numricos,
densidade e completude do
conjunto dos nmeros reais,
os significados de mdulo e
de simtrico, no contexto de
equaes e inequaes.
(EM12MT08)
Resolver e elaborar
problemas de contagem de
possibilidades pelo princpio
multiplicativo, incluindo
aplicaes da unidade
probabilidade e estatstica.
574
UNIDADE
CURRICULAR III
UNIDADE
CURRICULAR IV
UNIDADE
CURRICULAR V
(EM13MT07)
Resolver e elaborar
problemas, envolvendo
porcentagem em situaes
tais como clculos de
acrscimos e decrscimos,
taxa percentual e juros
compostos, parcelamentos,
financiamentos, dentre
outros, com o uso de
tecnologias digitais.
(EM14MT05)
Resolver e elaborar
problemas, envolvendo
porcentagem em situaes
tais como clculos de
acrscimos e decrscimos,
taxa percentual e juros
compostos, parcelamentos,
financiamentos, dentre
outros, com o uso de
tecnologias digitais.
(EM15MT08)
Resolver e elaborar
problemas envolvendo
porcentagem em situaes
financeiras reais, como
carto de crdito,
financiamento, previdncia,
tabela price, amortizao,
dentre outros.
575
576
577
LGEBRA E
FUNES
UNIDADE
CURRICULAR I
(EM11MT06)
Compreender funo como
uma relao de dependncia
entre duas variveis, as ideias
de domnio, contradomnio e
imagem, e suas representaes
algbricas e grficas, e utilizlas para analisar, interpretar e
resolver problemas em contextos
diversos, inclusive fenmenos
naturais, sociais e de outras
reas.
(EM11MT07)
Reconhecer funo afim e suas
representaes algbrica e
grfica, identificar o modelo de
variao e a taxa de variao,
incluindo os casos em que a
variao proporcional (linear),
e utilizar essas noes para
representar e resolver problemas
como os de Movimento Uniforme,
entre outros.
(EM11MT08)
Reconhecer progresses
aritmticas como sequncias
numricas de variao linear,
associ-las a funes afins de
domnios discretos e utiliz-las
para resolver problemas.
(EM11MT09)
Resolver e elaborar problemas
que possam ser representados
por inequaes polinomiais
de 1 grau, associando o
conjunto soluo a pontos da
reta numrica, contribuindo
para desenvolver a noo de
intervalo, entre outros.
578
UNIDADE
CURRICULAR II
(EM12MT09)
Reconhecer funo quadrtica e
suas representaes algbrica
e grfica, compreendendo
o modelo de variao
determinando domnio, imagem,
mximo e mnimo, e utilizar
essas noes e representaes
para resolver problemas como
os de movimento uniformemente
variado.
UNIDADE
CURRICULAR III
UNIDADE
CURRICULAR IV
UNIDADE
CURRICULAR V
(EM13MT08)
Reconhecer funo quadrtica
e suas representaes
algbrica e grfica,
compreendendo o modelo
de variao, determinando
domnio, imagem, mximo
e mnimo, e utilizar essas
noes e representaes para
resolver problemas como os
de movimento uniformemente
variado.
(EM14MT07)
Compreender a forma de
variao das funes seno
e cosseno, reconhecer suas
representaes algbricas e
grficas, identificando domnio,
imagem e caractersticas
especiais como periodicidade,
amplitude, mximos e
mnimos, e utiliz-las para
analisar e resolver problemas
envolvendo fenmenos
peridicos, como os da Fsica.
(EM15MT09)
Conjecturar, verificar e
generalizar sobre o que ocorre
com o grfico de uma funo
de f(x) ao transform-la em
af(x), f(ax), f(x) + a; f(x+a), com
a0, com apoio de softwares
de geometria dinmica e de
funes.
(EM13MT09)
Compreender processos de
resoluo de sistemas de trs
equaes polinomiais e trs
incgnitas por escalonamento
e utiliz-los para representar e
resolver problemas.
(EM13MT10)
Reconhecer funo
exponencial e logartmica, suas
representaes algbricas
e grficas, compreendendo
seus modelos de variao,
identificando domnio e
imagem, e utilizar essas
noes e representaes para
resolver problemas, como os
que envolvem juros compostos.
(EM13MT11)
Reconhecer progresses
geomtricas como sequncias
numricas de variao
exponencial, associ-las a
funes exponenciais de
domnios discretos e utiliz-las
para resolver problemas, como
os de juros compostos.
579
LGEBRA E
FUNES
UNIDADE
CURRICULAR I
(EM11MT06)
Compreender funo como
uma relao de dependncia
entre duas variveis, as ideias
de domnio, contradomnio e
imagem, e suas representaes
algbricas e grficas, e utilizlas para analisar, interpretar e
resolver problemas em contextos
diversos, inclusive fenmenos
naturais, sociais e de outras
reas.
(EM11MT07)
Reconhecer funo afim e suas
representaes algbrica e
grfica, identificar o modelo de
variao e a taxa de variao,
incluindo os casos em que a
variao proporcional (linear),
e utilizar essas noes para
representar e resolver problemas
como os de Movimento Uniforme,
entre outras.
(EM11MT08)
Reconhecer progresses
aritmticas como sequncias
numricas de variao linear,
associ-las a funes afins de
domnios discretos e utiliz-las
para resolver problemas.
(EM11MT09)
Resolver e elaborar problemas
que possam ser representados
por inequaes polinomiais
de 1 grau, associando o
conjunto soluo a pontos da
reta numrica, contribuindo
para desenvolver a noo de
intervalo, entre outras.
580
UNIDADE
CURRICULAR II
(EM12MT09)
Reconhecer funo quadrtica e
suas representaes algbrica
e grfica, compreendendo
o modelo de variao
determinando domnio, imagem,
mximo e mnimo, e utilizar
essas noes e representaes
para resolver problemas como
os de movimento uniformemente
variado.
UNIDADE
CURRICULAR III
UNIDADE
CURRICULAR IV
UNIDADE
CURRICULAR V
(EM13MT08)
Reconhecer funo quadrtica
e suas representaes
algbrica e grfica,
compreendendo o modelo
de variao determinando
domnio, imagem, mximo
e mnimo, e utilizar essas
noes e representaes para
resolver problemas como os
de movimento uniformemente
variado.
(EM14MT07)
Compreender a forma de
variao das funes seno
e cosseno, reconhecer suas
representaes algbricas e
grficas, identificando domnio,
imagem e caractersticas
especiais como periodicidade,
amplitude, mximos e
mnimos, e utiliz-las para
analisar e resolver problemas
envolvendo fenmenos
peridicos, como os da Fsica.
(EM15MT09)
Conjecturar, verificar e
generalizar sobre o que ocorre
com o grfico de uma funo
de f(x) ao transform-la em
af(x), f(ax), f(x) + a; f(x+a), com
a0, com apoio de softwares
de geometria dinmica e de
funes.
(EM13MT09)
Compreender processos de
resoluo de sistemas de trs
equaes polinomiais e trs
incgnitas por escalonamento,
e utiliz-los para representar e
resolver problemas.
(EM13MT10)
Reconhecer funo
exponencial e logartmica, suas
representaes algbricas
e grficas, compreendendo
seus modelos de variao,
identificando domnio e
imagem, e utilizar essas
noes e representaes para
resolver problemas, como os
que envolvem juros compostos.
(EM13MT11)
Reconhecer progresses
geomtricas como sequncias
numricas de variao
exponencial, associ-las a
funes exponenciais de
domnios discretos e utiliz-las
para resolver problemas, como
os de juros compostos.
581
582
583
OBJETIVOS
584
Pensamento
crtico e projeto
de vida
(EMCN01)
Apropriar-se da cultura cientfica
como permanente convite
dvida, reconhecendo-a como
um empreendimento humano,
portanto, histrico e social, e
considerando seus princpios
como snteses provisrias de
uma construo ininterrupta.
(EMCN02)
Mobilizar e relacionar
conhecimentos da Biologia,
Fsica e Qumica para a leitura
do mundo.
Interveno no
mundo natural
e social
Letramentos e
capacidade de
aprender
Solidariedade e
sociabilidade
(EMCN03)
Mobilizar conhecimentos
cientficos para emitir
julgamentos e tomar posies
a respeito de situaes e
problemas de interesse pessoal
e social, relativos s interaes
da cincia na sociedade.
(EMCN04)
Interpretar e discutir relaes
entre a cincia, a tecnologia,
o ambiente e a sociedade no
contexto local e global.
(EMCN05)
Apreciar atividades
relacionadas a investigaes
cientficas como exerccio de
fruio e formao cultural.
OBJETIVOS
Pensamento
crtico e projeto
de vida
(EMCN06)
Mobilizar e avaliar
procedimentos de investigao,
com vistas a propor solues
para problemas que envolvem
conhecimentos cientficos.
Letramentos e
capacidade de
aprender
Solidariedade e
sociabilidade
(EMCN07)
Desenvolver senso crtico
e autonomia intelectual,
apoiando-se em conhecimentos
das Cincias da Natureza, no
enfrentamento de problemas e
na busca de solues, visando
a atuar na sociedade e na
construo da cidadania.
(EMCN08)
Compreender o uso do discurso
cientfico para valorizar e
desvalorizar saberes, prticas e
grupos sociais.
(EMCN09)
Fazer uso de modos de
comunicao e de interao
para aplicao e divulgao
de conhecimentos cientficos e
tecnolgicos.
(EMCN10)
Refletir criticamente sobre
valores humanos, ticos e
morais relacionados aplicao
dos conhecimentos cientficos e
tecnolgicos.
Interveno no
mundo natural
e social
X
X
585
586
587
588
589
A energia estudada em todas as suas manifestaes, mostrandose que sempre se conserva, mas inevitavelmente se degrada. A
termodinmica, surgida h sculos na sistematizao de mquinas,
configura e interpreta propriedades trmicas, conceitua calor e trabalho
em trocas de energia. Analisam-se processos naturais e tecnolgicos
e questionam-se desequilbrios ambientais pela crescente explorao
de recursos naturais.
UNIDADE CURRICULAR 3 PROCESSOS DE COMUNICAO E INFORMAO
591
592
593
594
595
596
597
O conhecimento conceitual
pode, portanto, promover uma
aproximao dos jovens com os conhecimentos produzidos pela
Biologia, que circulam em mdias eletrnicas s quais tm acesso
e nas discusses sociopolticas sobre temas que envolvem cincia
e tecnologia. Por meio de uma abordagem histrica e filosfica
no tratamento destes temas, possvel construir uma viso crtica
do conhecimento cientfico e tecnolgico e de sua relao com a
sociedade. Um exemplo de abordagem desta natureza o exame
da funo ideolgica que os conceitos de competio inter-racial e
de extino de raas desempenharam em aes imperialistas das
potncias europeias no sculo XIX, dando origem a projetos de
eugenia, hierarquizao, subordinao e escravido de raas. Mais
recentemente, podemos analisar a influncia do discurso da gentica
contempornea ao tratar da variabilidade gentica humana e a
desconstruo do conceito de raa sobre polticas afirmativas.
Essas questes dizem respeito ao eixo contextualizao histrica,
social e cultural, por meio do qual podem ser abordadas as dimenses
social, poltica, econmica, cultural, tica e artstica do conhecimento
biolgico e suas tecnologias. A contextualizao tem como finalidade
promover uma aproximao dos/das estudantes ao seu contexto
de vida imediato e, ao mesmo tempo, oferecer uma oportunidade
de entenderem como se d a produo desse conhecimento e suas
implicaes na sociedade. Assim, podero compreender que a
produo do conhecimento no livre de influncias polticas e sociais
e que a Biologia uma cincia dinmica e de afirmaes transitrias.
Igualmente importante a apropriao pelos/as estudantes dos
processos e das prticas investigativas dessa cincia, que possa
lhes fornecer subsdios para a investigao de fenmenos naturais
que lhes instiguem a curiosidade ou que estejam relacionados
resoluo de problemas cotidianos e que afetam sua qualidade de
vida, como, por exemplo, o procedimento de analisar hemogramas
simples para compreender a quantidade de clulas e fragmentos
celulares esperada para o sangue em organismos saudveis, ou de
propor desenhos experimentais para testar o efeito de uma varivel
ambiental no crescimento de uma espcie de planta de uso comercial.
A Biologia, como toda cincia, tem seus cdigos e formas de
comunicao. Dessa forma, preciso garantir aos estudantes o
aprendizado da linguagem da Biologia em seus processos de
598
599
600
601
602
603
604
(EM11CN01)
Observar e descrever posies, deslocamentos e velocidades de objetos em
linhas, como carros em estradas; em planos, como bolas numa quadra; ou
no espao, como avies em torno do globo.
(EM11CN02)
Atribuir a permanncia de um objeto numa mesma posio, ou a constncia
de sua velocidade, ao cancelamento das foras agindo nele, e atribuir
qualquer alterao na sua velocidade fora resultante atuando nele.
(EM11CN03)
Relacionar fora, tempo de aplicao e variao da velocidade de
objetos para interpretar situaes, como a ao de pneus em frenagens e
aceleraes ou a ao de equipamentos de segurana de passageiros.
(EM11CN04)
Reconhecer a existncia de diferentes explicaes expressas ao longo da
histria para a produo e mudana de movimentos e compar-las com
interpretaes espontneas, no cientficas, e no raro encontrveis ainda
hoje.
(EM11CN05)
Estabelecer condies para o equilbrio esttico de estruturas fixas, como
edifcios e pontes, e para o equilbrio dinmico de objetos mveis, como
veculos, bales, avies ou navios.
(EM11CN06)
Caracterizar energia mecnica de objeto ou sistema, como soma da energia
cintica, que funo das velocidades, com a energia potencial, que
funo das posies, observando a conservao da energia mecnica em
situaes ideais, como quedas livres.
(EM11CN07)
Prever ou avaliar movimentos em quedas, sistemas planetrios ou objetos
sob a ao de molas, tendo como pressuposto a conservao da energia
mecnica.
EIXOS
CC
CC
CC
CSCH
CC
CSCH
PI
CC
CSCH
CC
CC
PI
605
(EM11CN08)
Conceber e realizar arranjos experimentais em que se possa avaliar ou
verificar a antecipao de movimentos, como a oscilao de pndulos, ou
de deformaes, como na coliso de objetos elsticos.
(EM11CN09)
Determinar experimentalmente relaes entre variveis como o valor da
acelerao da gravidade, a altura e o tempo numa queda livre, ou no
percurso de uma esfera em canaleta inclinada, ou entre comprimento de
pndulos e sua frequncia de oscilao.
(EM11CN10)
Representar e/ou obter informaes de tabelas, esquemas e grficos de
valores de grandezas que caracterizam movimentos ou causas de suas
variaes; converter tabelas em grficos e vice-versa; estimar e analisar
variaes com base nos dados.
(EM11CN11)
Reconhecer e analisar a propriedade do uso de conceitos e linguagens
da Fsica, em textos e smbolos do cotidiano, como jornais, TV, msicas,
Internet, sinalizaes de trnsito, advertncias sobre riscos e manuais de
equipamentos.
(EM11CN12)
Elaborar relatrios de experimentos e/ou pesquisas tericas, utilizando
linguagem cientfica e apresentar seus resultados por meios textos, grficos
ou recursos virtuais de comunicao e informao.
606
EIXOS
CC
PI
CC
PI
LC
LC
LC
EIXO
(EM12CN01)
Identificar processos de trocas trmicas e mudanas de temperatura, como
conduo, conveco e irradiao, em ciclos naturais e equipamentos
como fornos, refrigeradores e caldeiras, representando esses processos em
diagramas e modelos cinticos.
CC
CSCH
EIXO
(EM12CN02)
Utilizar propriedades trmicas das substncias, como condutividade, calor
especifico, calores latentes, coeficiente de dilatao, calor de combusto, na
anlise de fenmenos trmicos e explicar essas propriedades por meio de
modelos cintico-moleculares.
CC
PI
(EM12CN03)
Caracterizar energia interna de sistemas, a exemplo da substncia de
operao de mquinas trmicas, como soma de energias de movimento e
configurao de suas partculas, e sua variao, como a diferena entre o
que receba em calor e o que entregue em trabalho.
CC
(EM12CN04)
Considerar os princpios da termodinmica, de conservao e degradao
da energia, para explicar o funcionamento de mquinas trmicas reais, com
sua limitao na converso calor-trabalho, descrevendo suas etapas de
operao e sua eficincia ou rendimento.
CC
CSCH
(EM12CN05)
Analisar fontes de energia de grande escala, como petrleo, hidreltricas
e termeltricas, considerando seu sentido econmico e social, os impactos
ambientais e climticos, a viabilidade e custo de alternativas como
biocombustveis, usinas elicas e coletores solares.
CSCH
(EM12CN06)
Compreender a relao entre o desenvolvimento das mquinas trmicas na
Primeira Revoluo Industrial e o surgimento da termodinmica, avaliando
transformaes econmicas, sociais e ambientais que tm ocorrido desde
ento.
CSCH
(EM12CN07)
Construir equipamentos simples, como aquecedor solar caseiro, fogo solar
ou prottipo de mquina trmica, usando componentes de fcil obteno
como canos plsticos, espelhos ou sucatas, explicitando a compreenso dos
fenmenos envolvidos.
CSCH
(EM12CN08)
Representar e/ou obter informaes de tabelas, esquemas e grficos de
variaes de propriedades e estados trmicos, assim como converter tabelas
em grficos e vice-versa.
LC
607
608
EIXOS
(EM13CN09)
Descrever e explicar fenmenos acsticos, como eco, ressonncia, efeito
Doppler ou operao e caractersticas de instrumentos musicais, a partir de
propriedades ondulatrias do som como amplitude, frequncia e fase.
CC
CSCH
(EM13CN010)
Analisar equipamentos ticos como lentes corretivas de culos, telescpios
e microscpios, identificando a formao de imagens e caracterizando os
fenmenos luminosos envolvidos, como reflexo, refrao e difrao.
CC
CSCH
(EM13CN11)
Descrever caractersticas de feixes de luz policromticos, como de
velhas lanternas de pilha, monocromticos, como de lmpadas de
sdio, e coerentes, como o laser, que pode ser utilizado no transporte de
informaes, analogamente s ondas de rdio.
CC
CSCH
(EM13CN12)
Compreender os processos fsicos envolvidos nos diferentes sistemas de
registro e transmisso de informao sob a forma de sons e imagens, com
ondas em transmisso aberta, moduladas na amplitude e na frequncia, ou
usando laser em cabos de fibras ticas.
CC
CSCH
(EM13CN13)
Estudar o desenvolvimento histrico dos meios de registro, processamento
e transmisso de informaes, contextualizando comunicaes, por sinais
gestuais, visuais e sonoros, desde formas primitivas at modernas tcnicas
de processamento e comunicao.
CSCH
(EM13CN14)
Realizar experimentos e confeccionar equipamentos simples, em arranjos
experimentais factveis, para investigar fenmenos acsticos ou ticos,
como cmeras escuras de orifcio com ou sem lente, periscpios, tubos
sonoros e instrumentos musicais.
PPI
(EM13CN15)
Investigar questes de interesse e relevncia social relativas
comunicao e informao, identificando problemas e apontando
solues, como poluies sonora, visual e eletromagntica, ateno a
pessoas surdas, cegas e com baixa viso.
CSCH
PPI
EIXOS
(EM13CN16)
Analisar e produzir textos, representando grandezas, utilizando cdigos,
smbolos e nomenclaturas da Fsica em torno de sons, de imagens e das
informaes e seu processamento.
LC
EIXOS
(EM14CN01)
Compreender e explicar o funcionamento de circuitos eltricos simples de
equipamentos do cotidiano, como chuveiros, aquecedores e lmpadas, a
partir de princpios gerais e modelos simples, associando suas tenses,
resistncias e potncias.
CC
CSCH
(EM14CN02)
Estabelecer as relaes entre campos eltricos e magnticos, em
suas variaes no tempo e no espao, identificando os princpios de
funcionamento de equipamentos e sistemas, tais como eletroms, motores,
geradores, transformadores, microfones, alto-falantes.
CC
CSCH
(EM14CN03)
Compreender a relao entre o desenvolvimento do eletromagnetismo e a
Segunda Revoluo Industrial, assim como avaliar seus impactos ambientais,
sociais e culturais.
CSCH
(EM14CN04)
Construir equipamentos simples de sentido prtico ou ldico, a partir
de componentes de fcil acesso, explicitando os fenmenos eltricos e
magnticos envolvidos em cada parte do seu arranjo.
CSCH
(EM14CN05)
Analisar o funcionamento de usinas eltricas, comparando as de fonte
hdrica, trmica ou de diferentes coletores solares; estudar a distribuio e o
consumo de energia eltrica, com seu alcance econmico e seus impactos
ambientais e sociais.
CSCH
609
610
EIXOS
(EM14CN06)
Interpretar e relacionar propriedades eltricas, magnticas e ticas, como
condutibilidade, magnetizao, opacidade ou transparncia, de materiais
como metais, dieltricos e semicondutores interpretando-as a partir de
modelos da mobilidade eletrnica.
CC
CSCH
(EM14CN07)
Descrever e explicar dispositivos semicondutores e lasers, em termos dos
princpios fsicos que presidem sua operao, e revelar suas propriedades
funcionais para uso em equipamentos e sistemas.
CC
CSCH
(EM14CN08)
Interpretar ou produzir textos de carter prtico, com informaes em
grficos, diagramas, ilustraes e tabelas, fazendo uso de smbolos e
cdigos, para identificar grandezas eltricas, magnticas e suas variaes.
LC
EIXOS
(EM15CN01)
Classificar as radiaes eletromagnticas, como infravermelho, luz visvel,
ultravioleta, raios X e gama, encontradas no cotidiano individual, na
indstria e nos servios, investigando fontes e tipos de uso em funo de
sua frequncia, energia e comprimento de onda.
CC
(EM15CN02)
Investigar radiaes com origem nuclear, identificando a radiao gama
como onda eletromagntica, as radiaes alfa e a beta em sua natureza
corpuscular e a variedade de processos que as produzem, eventualmente
resultando em transmutao de elementos.
CC
PPI
(EM15CN03)
Interpretar como o modelo atual dos ncleos atmicos, em termos dos
componentes bsicos prtons e nutrons, se sustenta, tendo a fora
nuclear forte como responsvel por sua coeso e a fora nuclear fraca
como responsvel pelo decaimento beta.
CC
EIXOS
(EM15CN04)
Reconhecer o carter dual da radiao e da matria, a um s tempo onda
e partcula, e associar tais manifestaes complementares forma com
que se do suas propagaes e a suas interaes.
CC
(EM15CN05)
Analisar os vrios usos da energia nuclear, em diagnsticos e terapias
mdicas, gamagrafia industrial, preservao de alimentos, artefatos
blicos e gerao de energia eltrica, cotejando benefcios e problemas,
como os do descarte de materiais radioativos.
CSCH
(EM15CN06)
Comparar diferentes modelos explicativos para a constituio da
matria, desenvolvidos ao longo da histria, como os modelos de Dalton,
Rutherford e Bohr, e esboar o modelo atual das foras fundamentais em
termos de quarks, leptons e bsons mediadores.
CC
CSCH
(EM15CN07)
Conceber e apresentar procedimentos para investigar a interao matriaradiao, em funo da radio-transparncia dos materiais e da frequncia
da radiao, utilizando modelos cientficos e variadas linguagens e
recursos de comunicao.
PPI
(EM15CN08)
Interpretar ou produzir textos fazendo uso de unidades cientficas como
Hertz, eltron-Volt, sievert ou megaton, para expressar grandezas que
caracterizam radiaes e outros aspectos e processos do mbito atmico
e nuclear.
LC
EIXOS
(EM16CN01)
Explicar as interaes astronmicas, em diferentes mbitos, do
Sistema Solar ao intergalctico, utilizando o conhecimento da atrao
gravitacional para identificar e estimar distncias, massas, energias e
tempos envolvidos.
CC
611
612
EIXOS
(EM16CN02)
Apresentar modelo simplificado da formao e constituio de estrelas,
em funo da auto-gravitao de nuvens de hidrognio, das reaes
de fuso em seu interior e da presso de radiao resultante que se
contrape presso gravitacional.
CC
(EM16CN03)
Identificar etapas da evoluo de estrelas de diferentes dimenses,
estimadas em funo de suas cores, brilhos e outras caractersticas
observveis e de modelos que interpretam seus comportamentos.
CC
CSCH
(EM16CN04)
Compreender a origem dos elementos qumicos, desde a nucleossntese
primitiva de hidrognio, hlio e ltio nucleossntese que se processa
at o Ferro no interior das estrelas e a de elementos mais pesados em
supernovas.
CC
(EM16CN05)
Compreender aspectos bsicos do modelo padro do Big Bang para a
formao do Universo, localizando e descrevendo os principais eventos
espao-temporais que o caracterizam e identificando algumas lacunas
desse modelo.
CC
(EM16CN06)
Identificar os eventos associados explorao do cosmo, relacionandoos a contextos histricos, polticos e socioculturais, como a corrida
espacial, a Guerra Fria e a disputa poltica e econmica entre naes.
CSCH
(EM16CN07)
Consultar fontes, sistematizar informaes e avaliar criticamente as
hipteses cientficas e condies para a existncia de vida fora da Terra,
tambm exploradas em obras de fico literria e cinematogrfica.
CC, CSCH,
PPI
(EM16CN08)
Comparar modelos explicativos da origem e da constituio do Universo,
segundo diferentes pocas e culturas, tais como a cosmologia de povos
primitivos, a do mundo grego do geocentrismo ao heliocntrico.
CSCH
EIXOS
(EM16CN09)
Produzir textos utilizando unidades cosmolgicas, como unidade
astronmica, ano-luz e parsec, comparando com as do cotidiano, para
estimar distncias e tempos de percurso da luz de planetas e estrelas e
galxias, avaliando limites de viagens no espao sideral.
LC
CC Conhecimento Conceitual;
613
614
EIXOS
(EM21CN01)
Descrever os tipos de materiais de que objetos so feitos, identificar
suas propriedades e usos em situaes cotidianas e processos
tecnolgicos de relevncia para a sociedade, associando-os presena
de diferentes substncias.
CC
(EM21CN02)
Identificar as propriedades fsicas dos materiais e substncias
(temperatura de fuso, temperatura de ebulio, densidade,
solubilidade, condutibilidade eltrica, condutibilidade trmica)
e relacion-las a aplicaes tecnolgicas, como em processos de
extrao e purificao de substncias por exemplo, obteno do sal
de cozinha, a destilao do petrleo e no emprego de metais para
transmisso da eletricidade.
CC
CSCH
(EM21CN03)
Identificar e investigar as diferentes formas de reutilizao,
reaproveitamento e reciclagem de materiais utilizados no dia a dia,
avaliando o tratamento dado aos resduos slidos (lixo) de sua cidade.
CC
CSCH
(EM21CN04)
Organizar informaes sobre a composio de diferentes materiais em
rtulos de produtos disponveis no mercado, identificando a diversidade
de componentes, a presena de componentes comuns e os diferentes
sistemas de unidades de medidas utilizadas nesses rtulos.
CC
CSCH
(EM21CN05)
Elaborar procedimentos experimentais para separar, identificar e
quantificar substncias presentes em materiais, por exemplo, investigar
a quantidade de etanol dissolvido na gasolina.
CC
CSCH
PPI
(EM21CN06)
Buscar informaes e representar dados referentes s propriedades
fsicas e a mudanas de estado fsico dos materiais, por meio de grficos
e tabelas e outras tecnologias de informao e comunicao.
LC
EIXOS
(EM22CN01)
Reconhecer transformaes qumicas por meio da formao de
novas substncias, sua ocorrncia em diferentes escalas de tempo,
relacionando-as com transformaes que ocorrem no dia a dia.
CC
(EM22CN02)
Analisar dados sobre quantidades de reagentes e produtos envolvidos
nas transformaes qumicas, reconhecendo a importncia da
conservao da massa e da existncia de proporcionalidade entre
massas nos sistemas produtivos.
CC
LC
(EM22CN03)
Fazer uso das ideias de Dalton sobre a natureza da matria como
modelo explicativo para a conservao da massa e as propores
entre massas nas transformaes qumicas, aplicando essas ideias
para representar as transformaes por meio de equaes qumicas
balanceadas.
CC
CSCH
LC
(EM22CN04)
Reconhecer, analisar e calcular parmetros quantitativos em
transformaes qumicas que ocorrem em solues, em sistemas
naturais e industriais, utilizando unidades de concentrao usuais
(g/L; mg/g; porcentagem em volume, em peso, ppm, etc), e as que
expressam quantidade de matria ( mol/L, e outras).
CC
LC
(EM22CN05)
Investigar a produo de materiais e sua utilizao em vrios setores
da sociedade e da vida cotidiana, identificando impactos ambientais e
propondo medidas para a reduo do consumo e do desperdcio.
CC
CSCH
PPI
(EM22CN06)
Identificar, por meio de experimentos simples, variveis que podem
modificar a velocidade com que uma transformao qumica ocorre
(temperatura, presso, superfcie de contato, concentrao e
presena de catalisadores), reconhecendo a importncia do controle,
acelerao ou retardamento de processos, da velocidade de
transformaes que ocorrem na natureza e no sistema produtivo.
CC
PPI
615
616
EIXOS
(EM22CN07)
Investigar a composio qumica dos alimentos, relacionar
alimentao e sade, reconhecendo a importncia das protenas,
carboidratos, gorduras, vitaminas e sais na obteno de uma dieta
balanceada; reconhecer a relao alimentao e obesidade,
desnutrio e outras doenas; avaliar diferentes processos de
produo de alimentos.
CC
CSCH
PPI
(EM22CN08)
Analisar e interpretar textos de divulgao cientfica relacionados
s transformaes qumicas, buscando avaliar a importncia do
conhecimento qumico para a sociedade.
CC
LC
(EM22CN09)
Reconhecer que existem transformaes qumicas em que reagentes
e produtos coexistem, num estado de equilbrio qumico, identificando
variveis (presso, temperatura, concentrao)
que interferem no equilbrio qumico, prevendo perturbaes no
estado de equilbrio; investigar o controle dessas variveis no sistema
produtivo e em sistemas naturais, como na produo de amnia, de
biodiesel e na formao de estalactites e estalagmites, entre outros.
CC
PPI
(EM22CN10)
Compreender reaes cido-base e sua importncia para a vida
cotidiana, em processos industriais e no ambiente.
CC
(EM22CN11)
Identificar a composio de frmacos e compreender o seu processo
de produo, relacionando aspectos dessa produo a investimentos
em pesquisa e necessidades sociais.
CSHC
EIXOS
(EM23CN01)
Compreender o modelo de Dalton como resultado de uma reflexo
histrica sobre a natureza da matria, reconhecendo os avanos que este
modelo representou para a compreenso de fenmenos qumicos.
CC
(EM23CN02)
Identificar a periodicidade de certas propriedades dos elementos
qumicos e reconhecer a importncia da tabela peridica para a
sistematizao e previso de propriedades peridicas da matria,
comparando princpios de sua organizao ao longo do tempo e
relacionando essas propriedades a aplicaes prticas.
CC
LC
(EM23CN03)
Compreender as ideias de Rutherford e de Bohr para explicar a estrutura
da matria, destacando o contexto histrico e as evidncias que justificam
os modelos propostos.
CC
CSCH
(EM23CN04)
Interpretar o modelo atmico de Rutherford-Bohr e relacion-lo com a
tabela peridica, destacando as evidncias da existncia do eltron e
do ncleo atmico e as evidncias que sustentam o modelo de nveis de
energia.
CC
(EM23CN05)
Interpretar os modelos de ligaes interatmicas (inicas, metlicas e
covalentes) e de interaes intermoleculares e investigar suas relaes
com as propriedades macroscpicas dos materiais, reconhecendo a
importncia desses conhecimentos na previso de propriedades de novos
materiais.
CC
PPI
(EM23CN06)
Investigar as relaes entre as propriedades de materiais naturais, os
usos orientados pelas tradies populares e a possibilidade de sua
produo sinttica, a partir de modelos das suas estruturas.
CC
PPI
(EM23CN07)
Representar as molculas por frmulas estruturais, eletrnicas e
moleculares e inferir as trs dimenses do edifcio molecular, a partir das
representaes em duas dimenses, reconhecendo a importncia dessas
representaes para entender comportamentos das substncias.
CC
LC
617
(EM24CN01)
Identificar transformaes qumicas que envolvem tanto a produo
quanto o consumo de energia trmica, reconhecendo as que podem
produzir energia para processos que ocorrem no organismo de seres
vivos, em processos industriais e naturais.
EIXOS
CC
PPI
(EM24CN02)
Interpretar a energia liberada ou consumida em transformaes qumicas
(entalpia de reao), a partir do conceito de energia de ligao, e avaliar
quantitativamente valores de energia envolvidos em diferentes processos
qumicos.
618
(EM24CN03)
Investigar, utilizando experimentos simples e fontes de informao,
a energia envolvida em reaes de combusto de alimentos,
relacionando-a com a composio dos alimentos e com necessidades de
energia dos seres vivos.
CC
PPI
(EM24CN04)
Investigar, a partir de fontes de informao, a energia envolvida em
reaes de combusto de combustveis, relacionando-a com diferentes
tipos de combustveis utilizados em processos produtivos e no cotidiano
das pessoas.
CSCH
PP
(EM24CN05)
Avaliar o impacto ambiental gerado pelo uso de combustveis fsseis,
biocombustveis e fontes alternativas de energia, considerando
parmetros, como a energia de combusto, gerao de gs carbnico
e de outras substncias, eficincia energtica, processo de produo
do combustvel; analisar o consumo desigual de energia por diferentes
pases e fenmenos como o efeito estufa e o aquecimento global.
CSCH
PPI
(EM24CN06)
Compreender e elaborar diagramas associados produo e ao
consumo de energia, a variao de entalpia e a distribuio de energia
pelo planeta.
EIXOS
CC
LC
EIXOS
(EM25CN01)
Identificar parmetros de qualidade da gua, buscar informaes sobre
o tratamento e qualidade da gua em sua regio, analisar amostras de
corpos dgua e propor aes para esclarecer a comunidade sobre a
importncia da qualidade da gua e do uso racional desta.
CC
PPI
CSCH
(EM25CN02)
Compreender os ciclos de carbono, nitrognio e enxofre, estabelecendo
relaes entre eles, reconhecendo a sua importncia para a vida no
planeta e identificando perturbaes ambientais que podem alterar esses
ciclos.
CC
(EM25CN03)
Identificar parmetros de qualidade do ar e avaliar a poluio do ar
atmosfrico em reas industriais e urbanas, propondo aes para
melhoria da qualidade do ar em contextos urbanos.
CC
PPI
CSCH
(EM25CN04)
Investigar problemas relacionados degradao de solos rurais e
urbanos - avaliando causas naturais e as de responsabilidade humana
nesse processo - e as solues recomendadas para alguns desses
problemas; propor aes que visam conservao dos solos.
PPI
CSCH
(EM25CN05)
Elaborar comunicaes e produzir mdias sobre problemas ambientais
estudados, usando argumentos cientficos para apontar causas e sugerir
aes, visando o esclarecimento da populao.
LC
619
EIXOS
(EM26CN01)
Compreender os processos de oxidao e de reduo e relacion-los
obteno de metais, reconhecendo a importncia dos metais ao longo da
histria e atualmente, e avaliando os impactos ambientais causados pela
contaminao de metais em guas, solos e outros meios.
CC
CSCH
(EM26CN02)
Relacionar transformaes qumicas com a produo de energia eltrica
em pilhas e baterias, identificando e comparando a construo e o
funcionamento desses dispositivos e os impactos ambientais causados
pelo seu uso e descarte inadequado.
CC
CSCH
(EM26CN03)
Avaliar a atividade mineradora no Brasil e seus impactos ambientais,
analisando custos e benefcios dessa atividade produtiva a partir de
argumentos cientficos, sociais, econmicos e ambientais.
CSCH
(EM26CN04)
Compreender os processos de obteno de novos materiais (cermicas,
nano-materiais, compsitos, ligas e polmeros) e avaliar o seu alcance no
aprimoramento dos materiais tradicionais e impactos ambientais causados
por sua produo e uso.
CC
CSCH
(EM26CN05)
Compreender a importncia da indstria do petrleo na obteno de
combustveis e de matrias primas para outros produtos utilizados pela
sociedade, avaliando impactos ambientais causados por esses processos
e o uso alternativo de matrias primas renovveis com a mesma
finalidade.
CC
CSCH
620
EIXOS
(EM31CN01)
Identificar os processos caractersticos dos sistemas vivos e princpios
da organizao da vida que a tornam um fenmeno nico e objeto
de estudo de uma cincia unificada, no contexto da histria do
desenvolvimento da Biologia como campo de conhecimento.
CC
EIXOS
(EM31CN02)
Reconhecer que para compreender os sistemas vivos preciso
considerar suas partes constituintes, o modo como esto integradas em
termos de estrutura e funo, e seu nvel hierrquico de organizao
CC
EIXOS
(EM31CN03)
Compreender as diferentes propostas de definir vida ao longo da histria
da Biologia e aplic-las no exame das discusses sobre formas limtrofes
ou fronteirias de vida
CC
CSCH
LC
EIXOS
(EM32CN01)
Entender o conceito de nicho a partir de uma compreenso de que os
seres vivos se relacionam com componentes biticos e abiticos do
ambiente influenciando a sua distribuio, abundncia e composio.
CC
621
622
EIXOS
(EM32CN02)
Discutir alguns exemplos de seres vivos que causam doenas
fitossanitrias, veterinrias e humanas, organizando informaes que
contenham dados sobre formas de contaminao e preveno das
mesmas.
CC
CSCH
(EM32CN03)
Conhecer, relacionar e explicar, por meio de exemplos, a importncia
ecolgica de representantes dos vrus, moneras, protistas, fungos,
vegetais e animais na natureza.
CSCH
PPI
LC
(EM32CN04)
Compreender que a biodiversidade resulta de processos evolutivos e
pode ser organizada em sistemas de classificao que expressam as
relaes filogenticas dos grupos de seres vivos.
LC
(EM32CN05)
Reconhecer que o funcionamento de um ecossistema influenciado
pelo tempo e pelo espao e que acontecem transferncias de energia
e ciclagem da matria entre seus componentes (teias e cadeias),
mostrando que a perda da biodiversidade gera desequilbrios em um
ambiente.
PPI
(EM32CN06)
Compreender que o conceito de biodiversidade pode ser tratado
nos vrios nveis hierrquicos da biologia (gentico, de espcies e
ecossistmico).
CC
(EM32CN07)
Aplicar o conceito de biodiversidades na resoluo de problemas
sociocientficos e processos relevantes para a sociedade.
CSCH
PPI
EIXOS
(EM33CN01)
Reconhecer o metabolismo como sistema ordenado de processos de
transformao de matria e energia, que envolve etapas de construo
e degradao de compostos e suas interferncias pelos fatores
ambientais.
CC
PPI
(EM33CN02)
Compreender as propriedades estruturais das biomolculas e de sua
funo no metabolismo celular, para permitir uma viso geral dos
mecanismos pelos quais a clula degrada os nutrientes para obteno
de energia e sntese das principais macromolculas
CC
(EM33CN03)
Analisar o carter da clula como unidade fundamental da vida e
sistema altamente ordenado, que interage com o ambiente externo, no
contexto da compreenso de como as rotas metablicas ocorrem de
modo integrado nos diversos componentes celulares
CC
PPI
(EM33CN04)
Compreender o papel desempenhado por mecanismos
autorregulatrios que formam alas de retroalimentao na
manuteno da homeostase
CC
(EM33CN05)
Compreender o papel das divises celulares por mitose no processo de
regenerao dos tecidos e na reproduo assexuada nos eucariontes
e procariontes e o papel da meiose no processo de gametognese,
promoo da variabilidade gentica e transmisso precisa de
caractersticas hereditrias e manuteno da vida dos organismos
CC
PPI
LC
(EM33CN06)
Aplicar o conceito de homeostase na compreenso e proposio de
modelos explicativos para doenas sistmicas
CC,
PPI
(EM33CN07)
Reconhecer que a manuteno dos organismos ocorre em funo
de interaes com os ambientes biticos e abiticos e que suas
propriedades so resultantes de evoluo
CSCH
PPI
623
624
EIXOS
(EM34CN01)
Reconhecer o papel da herana na preservao de caractersticas
manifestas nos organismos ao longo das geraes (estabilidade
intergeracional).
CC
(EM34CN02)
Reconhecer que a informao gentica a mesma em todas as clulas
somticas de um organismo, independente da funo que desempenham
nos diferentes tecidos.
CC
(EM34CN03)
Relacionar formao de gametas, o processo de segregao
cromossmica e as propores mendelianas esperadas no contexto de
resoluo de problemas envolvendo determinao de gentipo em um
cruzamento hipottico.
PPI
LC
(EM34CN04)
Entender a relao entre cromossomos, genes e alelos nos processos de
transmisso de informao nos organismos, compreendendo o modelo
da estrutura do DNA proposto por Watson e Crick, no contexto da anlise
da busca pela estrutura molecular da informao gentica.
CC
CSCH
PPI
LC
(EM34CN05)
Compreender as noes sobre Biotecnologia, com nfase em suas
aplicaes e no desenvolvimento de tecnologias voltadas para o
interesse humano, assim como apresentar algumas das metodologias
utilizadas na engenharia gentica.
CSCH
PPI
LC
(EM34CN06)
Avaliar criticamente explicaes sobre caractersticas comportamentais
humanas que tm sido propagadas a partir de vises deterministas
biolgicas, por meio da aplicao de conhecimentos sobre as complexas
relaes entre processos genticos, epigenticos e fatores ambientais na
expresso de fentipos.
CSCH
PPI
LC
EIXOS
(EM35CN01)
Analisar a extenso do tempo geolgico, os processos de fossilizao
e datao, e sua importncia para entender a evoluo, no contexto do
exame da histria da vida na terra e da distribuio no tempo e espao da
biodiversidade.
CC
(EM35CN02)
Compreender os conceitos de ancestralidade comum, filogenia e
homologia no contexto da interpretao de grficos filogenticos e das
relaes de parentesco entre grupos taxonmicos neles indicadas.
CC
LC
(EM35CN03)
Analisar as implicaes culturais e sociais da teoria darwinista nos
contextos das explicaes para as diferenas de gnero, comportamento
sexual e nos debates sobre distino de grupos humanos com base no
conceito de raa, e o perigo que podem representar para processos de
segregao, discriminao e privao de benefcios a grupos humanos.
CSCH
PPI
(EM35CN04)
Compreender como diferentes processos relacionados microevoluo,
como seleo natural e deriva gentica, podem estar relacionados de
modo no linear, com outros processos e fatores evolutivos, como as
mudanas em padres ambientais e mudanas no desenvolvimento
de formas orgnicas, na explicao de eventos de macroevoluo, no
contexto de narrativas histricas de eventos desta natureza, como a
transio pelas plantas e pelos tetrpodes para o ambiente.
CSCH
PPI
(EM35CN05)
Aplicar a teoria da seleo natural e o conceito de adaptao na resoluo
de problemas sociocientficos que afetam nossa qualidade de vida, como a
resistncia bacteriana a antibiticos, a obesidade, ou o manejo de pragas
agrcolas.
CSCH
PPI
(EM35CN06)
Compreender o papel que processos genticos produo de variabilidade
fenotpica e processos ecolgicos mudanas no ambiente, incluindo
aquelas geradas pelas atividades dos prprios organismos apresentam no
mecanismo da seleo natural no contexto de explicaes de fenmenos
relativos a mudanas adaptativas e relativo a diversificaes de espcies.
CSCH
PPI
LC
625
(EM36CN01)
Compreender o conceito de habitat e nicho ecolgico e sua importncia
para a compreenso das condies e dos recursos necessrios para a
manuteno da populao vivel.
(EM36CN02)
Analisar as interaes ecolgicas e sua importncia para a sobrevivncia
e o equilbrio das comunidades, reforando os conceitos de cadeia e teia
alimentar.
(EM36CN03)
Compreender que os seres humanos fazem parte do ambiente e que
se relacionam com outras espcies e com os recursos desse ambiente,
causando impactos e promovendo desequilbrio no mbito local, regional
e global.
(EM36CN04)
Compreender que a preservao de um ambiente mantm o equilbrio
ambiental (como a umidade do ar, temperatura, polinizao)
e que os recursos naturais podem ser esgotveis, sendo necessria uma
gesto consciente dos impactos da sua explorao.
(EM36CN05)
Compreender como diferentes contextos culturais influenciam e geram
relaes com o meio, mostrando as vantagens e desvantagens de aes
que vo desde a agricultura de subsistncia at explorao do meio em
larga escala, discutindo os componentes histricos, sociais e polticos de
problemas ambientais, tais como a devastao de florestas.
(EM36CN06)
Compreender que os conceitos de ambiente, sustentabilidade e
ecossistema possuem diversos significados associados a interesses
polticos, econmicos e sociais.
(EM36CN07)
Compreender que os sistemas produtivos da indstria e agricultura geram
problemas ambientais em diferentes mbitos: sade, alimentao e
poluio.
626
EIXOS
CC
CC
CSCH
CC
CSCH
PPI
CSCH
PPI
LC
CSCH
PPI
LC
CC
CSCH
CSCH
PPI
(EM36CN08)
Apresentar solues locais com aes sustentveis para manuteno
da qualidade de vida no entorno, subsidiando aes futuras para
preservao e sustentabilidade do ambiente.
EIXOS
CSCH
PPI
LC
627
OBJETIVOS
Pensamento
crtico e projeto
de vida
Letramentos e
capacidade de
aprender
(EMCH01)
Entender a sociedade como
fruto da ao humana que se
faz e refaz historicamente.
(EMCH02)
Compreender a relao
entre sociedade e natureza
como processo criador e
transformador do espao
ocupado por homens e
mulheres, entendidos tambm
como produtos do mesmo
processo.
(EMCH03)
Desenvolver conscincia
crtica sobre sensibilidade,
conhecimento e razo, bem
como sobre as realidades sciohistricas, culturais e polticas.
(EMCH04)
Entender as relaes de
produo e consumo como
potenciais causas, mas
tambm consequncias
de desigualdades sociais,
refletindo sobre o papel da
ideologia nesse contexto.
Solidariedade
e sociabilidade
(EMCH02)
Participar de forma qualificada
no debate pblico mediante
argumentaes sustentadas
nas Cincias Humanas, a
formulao de propostas e a
tomada de decises orientadas
pelo interesse comum.
630
Interveno no
mundo natural
e social
Pensamento
crtico e projeto
de vida
OBJETIVOS
(EMCH05)
Conhecer e experimentar
procedimentos de anlise dos
fenmenos sociais, com vistas
ao aprimoramento da criticidade
e produo de explicaes
sobre a realidade e a prpria
existncia.
(EMCH06)
Problematizar mudanas
advindas das tecnologias
no desenvolvimento e na
estruturao da sociedade,
refletindo sobre seus impactos e
desdobramentos.
Interveno no
mundo natural
e social
Letramentos e
capacidade de
aprender
Solidariedade
e sociabilidade
634
635
636
(EM11CH01)
Reconhecer como a produo de informaes, as linguagens e a tecnologia influenciam a
produo do espao local, regional e mundial.[CD]
(EM11CH02)
Interpretar como produtos de diferentes linguagens as mdias, as produes artsticas,
dentre outras - atuam na criao de concepes sobre o espao.
637
(EM11CH03)
Analisar a apropriao e o uso da linguagem cartogrfica por grupos e instituies nas
disputas territoriais contemporneas.
(EM11CH04)
Exercitar a elaborao de mapeamentos e produes em diferentes linguagens. [CD]
(EM12CH01)
Avaliar consequncias de formas de apropriao e de alterao da natureza pela
sociedade, em diferentes escalas. [EA] [ES]
(EM12CH02)
Relacionar a explorao e a utilizao da natureza adequao da matriz energtica e ao
modelo de produo econmica vigente.[ES] [EA]
(EM12CH03)
Identificar como polticas pblicas, vinculadas a questes socioambientais, promovem
alteraes nos territrios, investigando suas finalidades e impactos. [EA]
(EM12CH04)
Problematizar hbitos e prticas relacionadas ao consumo e produo de resduos. [EA]
[ES]
(EM13CH05)
Examinar a posio do Brasil dentro do contexto poltico, econmico, cientfico, ambiental e
cultural na contemporaneidade.
(EM13CH06)
Debater emprego e ocupao, estabelecendo relaes entre renda, gnero, educao,
sade e condies de trabalho e suas implicaes nas dinmicas territoriais no Brasil. [ES]
[DHC]
(EM13CH07)
Distinguir e relacionar as dinmicas entre campo e cidade, analisando usos e ocupaes
da terra, finalidade da produo, questo fundiria, seus conflitos e aes dos movimentos
sociais no espao brasileiro. [ES] [DHC]
638
(EM13CH08)
Avaliar fluxos populacionais e suas relaes com conflitos, tenses sociais e injustias
ambientais que definem novas territorialidades no Brasil.[DHC] [CIA]
(EM13CH09)
Demonstrar as influncias do poder econmico e poltico nas desiguais condies de
infraestrutura no territrio brasileiro. [ES] [DHC]
(EM14CH01)
Analisar a dinmica da populao mundial, as diferenas tnico-culturais e suas relaes
com as desigualdades sociais e os preconceitos. [CIA] [DHC]
(EM14CH02)
Compreender a produo de informaes e de ndices sobre caractersticas populacionais
pelos organismos internacionais. [CD] [DHC]
(EM14CH03)
Analisar resultados das mobilizaes e aes dos movimentos sociais na produo do
espao local, regional, mundial.[DHC]
(EM14CH04)
Compreender processos e dinmicas que caracterizam o rural e o urbano no mundo atual.
[ES]
(EM14CH05)
Problematizar o papel das corporaes internacionais no controle da produo agrria e
suas implicaes no mercado financeiro, na segurana alimentar, na produo cientfica e
no ambiente.[ES] [EA] [DHC]
(EM14CH06)
Analisar as relaes campo-cidade no contexto do capitalismo do sculo XXI.[ES]
(EM15CH01)
Explicar a globalizao no processo de desenvolvimento do capitalismo, relacionando suas
implicaes no mundo do trabalho e nas tecnologias, problematizando sua manifestao
nas diferentes escalas.[ES]
639
(EM15CH02)
Relacionar processos de globalizao uniformizao de modos de pensar e agir e suas
implicaes nos padres de consumo.[ES]
(EM15CH03)
Problematizar como os fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de ideias, de
informaes, de valores possibilitam articulaes entre os diferentes lugares do mundo.[ES]
(EM15CH04)
Analisar a atuao do Brasil nas instituies, blocos, associaes e acordos internacionais,
identificando mudanas nos sistemas produtivos e suas implicaes territoriais. [ES] [DHC]
(EM15CH06)
Analisar as relaes geopolticas e econmicas mundiais, entendendo o papel dos Estados
nao, das instituies supranacionais e das organizaes de diferentes naturezas e
finalidades nessas relaes.[ES]
(EM15CH07)
Examinar conflitos e tenses territoriais nacionais e internacionais na contemporaneidade,
identificando suas causas e consequncias [DHC]
CONHECIMENTOS HISTRICOS
(EM21CH01)
Comparar os sistemas coloniais das Amricas.
(EM21CH02)
Identificar as singularidades na relao entre as populaes indgenas autctones e os
diferentes sistemas coloniais nas Amricas, incluindo a questo da miscigenao tnica e
cultural nas Amricas.
640
(EM21CH03)
Comparar os processos de independncia nas Amricas: dos EUA, dos Estados hispanoamericanos e do Brasil.
(EM21CH04)
Identificar os significados poltico, econmico, social e cultural da Revoluo haitiana (17911804).
(EM21CH05)
Comparar a formao dos Estados hispano-americanos com a formao do Estado
brasileiro.
(EM21CH06)
Reconhecer a importncia da Revoluo Mexicana nos seus aspectos sociais, polticos e
culturais.
(EM21CH07)
Conhecer os impactos da I Guerra Mundial nas Amricas, as crticas ao modelo liberal e as
polarizaes ideolgicas.
(EM21CH08)
Analisar as consequncias da crise de 1929 nas Amricas e a entrada em cena de novas
polticas, caracterizadas pelo fortalecimento do Estado intervencionista e da poltica de
massas: varguismo, cardenismo e peronismo.
(EM21CH09)
Conhecer o papel dos Estados Unidos na II Guerra Mundial e os desdobramentos de sua
posio hegemnica em relao Amrica Latina.
(EM21CH10)
Relacionar a Revoluo Cubana com os conflitos da Guerra Fria.
(EM21CH11)
Refletir sobre as inflexes produzidas nos movimentos sociais a partir do Maio de 1968 na
Frana, da luta por direitos civis nos Estados Unidos, dos movimentos de contra-cultura e
das mobilizaes estudantis na Amrica Latina.
(EM21CH12)
Analisar comparativamente os golpes militares e os regimes ditatoriais no Cone Sul e suas
relaes com a poltica norte-americana.
641
(EM21CH13)
Identificar os aspectos fundamentais do processo de redemocratizao na Amrica Latina.
LINGUAGEM E PROCEDIMENTOS DE PESQUISA
(EM21CH14)
Compreender a relao entre processos gerais e fenmenos histricos singulares.
(EM21CH15)
Refletir sobre os processos de construo e usos da memria em relao aos anos de
chumbo.
(EM21CH16)
Pensar historicamente sobre os fenmenos sociais, culturais, polticos e econmicos
contemporneos da America Latina.
CONHECIMENTOS HISTRICOS
(EM22CH01)
Identificar as singularidades dos sistemas coloniais de frica e sia.
(EM22CH02)
Analisar os aspectos fundamentais dos processos de independncia na frica e na sia.
(EM22CH03)
Reconhecer o processo de formao dos Estados africanos.
(EM22CH04)
Identificar os principais aspectos dos conflitos tnicos nos pases africanos, com nfase no
apartheid na frica do Sul.
(EM22CH05)
Relacionar os processos de formao do bloco sovitico, da reconstruo da Europa e do
Japo no perodo Ps 2 Guerra Mundial.
(EM22CH06)
Identificar as etapas da histria da China contempornea: da revoluo modernizao.
642
CONHECIMENTOS HISTRICOS
(EM22CH07)
Relacionar os processos referentes emergncia do nacionalismo rabe, constituio do
Estado de Israel e s guerras do Oriente Mdio.
(EM22CH08)
Relacionar o fim da Guerra Fria com os fenmenos de globalizao cultural, social e
econmica.
(EM22CH09)
Reconhecer os desafios colocados pelos novos conflitos tnicos e religiosos.
LINGUAGEM E PROCEDIMENTOS DE PESQUISA
(EM22CH10)
Compreender a relao entre processos gerais e fenmenos histricos singulares.
(EM22CH11)
Analisar os diferentes ritmos das transformaes histricas.
(EM22CH12)
Relacionar os conceitos de capitalismo e imperialismo.
(EM22CH13)
Situar a histria brasileira na histria do mundo contemporneo.
(EM22CH14)
Analisar, numa perspectiva histrica, os fenmenos sociais, culturais, polticos e econmicos
do mundo contemporneo.
CONHECIMENTOS HISTRICOS
(EM23CH01)
Analisar as relaes entre a economia agroexportadora e o processo de industrializao no
Brasil das primeiras dcadas do sculo XX.
643
CONHECIMENTOS HISTRICOS
(EM23CH02)
Analisar a relao entre a formao da produo baseada na fora de trabalho livre e o
processo de excluso dos negros na ordem social e econmica brasileira.
(EM23CH03)
Reconhecer a importncia dos movimentos operrios de diferentes tendncias, o impacto
das greves gerais e o reconhecimento da questo social pelas elites e governos da Primeira
Repblica.
(EM23CH04)
Analisar as relaes entre as transformaes urbanas em curso e os movimentos
modernistas da dcada de 1920.
(EM23CH05)
Identificar as formas de contestao poltica da Primeira Repblica, com nfase nos
movimentos tenentistas.
(EM23CH06)
Analisar as fases da chamada Era Vargas (1930 a 1945).
(EM23CH07)
Identificar os marcos e as caractersticas da Era Vargas, incluindo a poltica trabalhista, o
Estado intervencionista, o fomento industrializao, a propaganda poltica e cultural e os
aspectos populistas.
(EM23CH08)
Identificar as especificidades do perodo de redemocratizao do pas aps 1946.
(EM23CH09)
Analisar o perodo nacional desenvolvimentista: segundo governo Vargas (1951-1954)
e os anos JK.
(EM23CH10)
Analisar os antecedentes do golpe militar de 1964, levando em conta os desdobramentos
do golpe contra o presidente Getlio Vargas e seu suicdio em 1954, a renncia de Jnio
Quadros, a posse de Joo Goulart e a polarizao poltica em torno da proposta das
Reformas de Base.
644
CONHECIMENTOS HISTRICOS
(EM23CH11)
Identificar as vrias fases e as caractersticas da Ditadura Militar no Brasil, incluindo o
significado da censura aos movimentos polticos e culturais, e o significado do uso da
violncia como forma de represso poltica.
(EM23CH12)
Compreender o impacto da derrota do movimento das Diretas J para a democracia
brasileira.
(EM23CH13)
Analisar a importncia dos direitos sociais relacionados s minorias na Carta cidad de
1988 (os direitos dos trabalhadores, das mulheres, das crianas, dos negros e ndios, e dos
quilombolas).
LINGUAGEM E PROCEDIMENTOS DE PESQUISA
(EM23CH14)
Compreender a relao entre processos gerais e fenmenos histricos singulares
(EM23CH15)
Identificar a relao entre os desafios e possibilidades do tempo presente com a histria da
modernizao do pas
(EM23CH16)
Relacionar a histria brasileira aos processos contemporneos de conquista de direitos dos
trabalhadores, das mulheres, dos negros e das populaes indgenas
(EM23CH17)
Refletir sobre as comemoraes do Centenrio da Independncia e as representaes da
identidade nacional
(EM23CH18)
Articular a histria brasileira aos processos contemporneos relacionados conquista de
direitos dos trabalhadores, dos negros, das populaes indgenas, das mulheres e das
minorias sexuais
645
(EM41CH01)
Realizar a experincia do pensar filosfico, diferenciando-o dos demais saberes e
descobrindo sua presena implcita em conhecimentos anteriormente adquiridos, mas no
filosoficamente problematizados. (ES, CIA, CD, DHC, EA)
(EM41CH02)
Explorar a existncia de relaes entre Filosofia e vida cotidiana, de modo que problemas
correntes como o do sofrimento e da felicidade, da justia e da violncia, da certeza e do
erro, possam ser reconhecidos como passveis de abordagem filosfica. (DHC)
(EM41CH03)
Identificar o entrelaamento da Filosofia com questes polticas, pedaggicas,
epistemolgicas, etc, no contexto grego do seu surgimento e nomeao, portanto do seu
embate com o mito e a sofstica, resguardando-se abertura para dilogos com matrizes de
pensamento no ocidentais. (CIA, DHC)
(EM41CH04)
Compreender e explorar as principais obras e momentos da Histria da Filosofia como
lugares privilegiados de discusso de questes filosficas que, recorrentes, mantm-se
contemporneas e passveis de enfrentamentos diferenciados. (DHC, EA)
(EM41CH05)
Explorar possibilidades de leitura e dilogo oral e escrito com textos de vrios gneros,
registros, temporalidades e procedncias culturais, extraindo e compreendendo os
elementos filosficos a eles subjacentes. (ES, CIA, CD, DHC, EA)
(EM42CH01)
Refletir sobre os processos de formao e circulao de opinio - miditicos,
propagandsticos, artsticos, educacionais ou religiosos -, com ateno s suas injunes
polticas. (ES, CIA, CD, DHC, EA)
(EM42CH02)
Refletir sobre as ideias de comprovao cientfica e conhecimento cientfico, em suas
aspiraes superao do campo da mera opinio.
646
(EM42CH03)
Refletir sobre o papel das cincias na formao das culturas contemporneas, com ateno
s questes ticas e poltica pertinentes a tais processos formativos. (ES, CIA, CD, DHC, EA)
(EM42CH04)
Desenvolver capacidades de apreciao das artes e discusso de conceitos a elas
filosoficamente associados de gosto, belo, feio, grotesco, sublime , visando a
compreender o lugar da experincia esttica na vida humana. (CIA, CD)
(EM42CH05)
Explorar a lgica e a retrica com vistas ao exerccio da argumentao e ao aprimoramento
dos discursos com pretenses de legitimidade (polticatica, esttica),compreendendo essa
necessidade tanto nas demandas cotidianas, quanto na lida com saberes mais especficos
ou complexos. (DHC)
(EM43CH01)
Diferenciar a tica de outras formas de regulao da conduta como a moral, o direito e
as tecnologias de controle, percebendo sua importncia para as mais diversas reas do
conhecimento e do fazer humano. (CD, DHC, EA)
(EM43CH02)
Compreender a poltica como problema de organizao das coletividades em vrias escalas,
da micropoltica ao estado, descobrindo suas nuances histricas e culturais, variedades de
formas de governo e injunes que presentemente oferecem a democracia como regime a
valorizar e aprimorar. (CIA, DHC)
(EM43CH03)
Refletir sobre o trabalho como conceito filosfico ligado ao mesmo tempo produo do
mundo comum e existncia individual, emancipada ou alienada. (ES, DHC, EA)
(EM43CH04)
Discutir o desenvolvimento tecnolgico e suas implicaes tico-polticas no mundo
contemporneo, em especial sobre as modificaes que esse desenvolvimento opera em
modos de vida os mais diversos, humanos e no humanos. (CD, DHC, EA)
(EM43CH05)
Formular filosoficamente a pergunta pelo sentido da vida e da morte, reconhecendo-a como
inerente condio humana e, ao mesmo tempo, objeto de enfrentamentos ticos, polticos,
existenciais e religiosos. (DHC)
647
(EM43CH06)
Compreender ao final dos trs anos do Ensino Mdio a abrangncia, singularidade e
importncia da Filosofia na formao escolar bsica e, por extenso, os possveis lugares do
filosofar na vida por vir. (ES, CIA, CD, DHC, EA)
(EM31CH01)
Diferenciar a abordagem sociolgica do senso comum (interface com Filosofia: discurso
cientfico e outros discursos).
(EM31CH02)
Identificar a relao entre fenmenos sociais e contextos histricos.
(EM31CH03)
Reconhecer a Sociologia como modo de leitura crtica da realidade social.
(EM31CH04)
Reconhecer a Sociologia como modo de desnaturalizar e estranhar estilos de vida, valores e
condutas sociais.
(EM31CH05)
Relacionar trajetrias de vida e processos de socializao.
(EM31CH06)
Analisar o papel de diferentes instituies sociais, tais como famlia, escola e instituies
religiosas, nos processos de socializao.
(EM31CH07)
Identificar a concepo de gnero como construo social.
(EM31CH08)
Identificar como marcadores sociais as dimenses tnico-raciais, religiosa, regional, entre
outras. [CIA]
648
(EM31CH09)
Identificar o trabalho e a ocupao como marcadores sociais.
(EM31CH10)
Reconhecer como critrios de localizao social a posio de classe e a de prestgio.
(EM31CH11)
Relacionar classe, status social e padres de consumo.
(EM31CH12)
Pesquisar a realidade brasileira a partir da noo de desigualdade social.
(EM32CH01)
Reconhecer o relativismo cultural como critica ao etnocentrismo.
(EM32CH02)
Aplicar a noo de alteridade adotada pela perspectiva scio-antropolgica.
(EM32CH03)
Refletir sobre as regras de convivncia com o outro em diferentes espaos de sociabilidade
como a escola, a vizinhana e a cidade.
(EM32CH04)
Identificar formas de cooperao em diferentes dimenses da vida social, tais como famlia,
escola, trabalho, grupos juvenis, entre outros.
(EM32CH05)
Identificar formas de preconceito, discriminao, intolerncia e estigma.
(EM32CH06)
Relacionar formas de discriminao e formas de manifestao de violncia. [DHC]
(EM32CH07)
Reconhecer os Direitos Humanos como instrumento de combate a diferentes formas de
violncia. [DHC]
(EM32CH08)
Relacionar desigualdade social a manifestaes da violncia, incluindo a aquela decorrente
da injustia ambiental. [EA]
649
(EM32CH09)
Relacionar identidades coletivas e movimentos sociais.
(EM32CH10)
Analisar, em perspectiva histrica, os movimentos sociais baseados em classes sociais,
como os operrios e trabalhistas.
(EM32CH11)
Analisar os movimentos sociais contemporneos, tais como o feminista, os que militam pela
igualdade racial, pela questo indgena, pelos direitos dos homossexuais, o ambientalista,
entre outros. [CIA][DHC]
(EM32CH12)
Pesquisar a realidade brasileira a partir da noo de diversidade sociocultural.
(EM33CH01)
Identificar processos de modernizao econmica, poltica e social. [ES]
(EM33CH02)
Identificar processos de modernizao e transformaes das relaes de trabalho.
(EM33CH03)
Relacionar processos de modernizao e formao do individuo moderno.
(EM33CH04)
Relacionar processos de modernizao e formas de exerccio do poder e de dominao.
(EM33CH05)
Relacionar transformaes tecnolgicas e relaes sociais. [CD]
(EM33CH06)
Pesquisar as relaes entre trabalho e cidadania.
(EM33CH07)
Conhecer as formas de organizao dos estados modernos.
(EM33CH08)
Relacionar sistemas polticos e formas de participao poltica e social.
(EM33CH09)
Identificar as dimenses civil, politica e social do exerccio da cidadania.
(EM33CH10)
Identificar novas formas de participao poltica e de exerccio da cidadania.
650
(EM33CH11)
Conhecer aspectos bsicos da organizao do Estado Brasileiro.
(EM33CH12)
Pesquisar as caractersticas do Estado Democrtico de Direito brasileiro.
651