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Síndrome de Asperger - Guia para Educadores
Síndrome de Asperger - Guia para Educadores
SNDROME DE ASPERGER
ESTRATGIAS PRTICAS PARA A AULA
NDICE
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Captulo II A Comunicao
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Dificuldade para seguir instrues
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Compreender a linguagem dos adultos
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Interpretaes literais
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Excesso ou ausncia de gestos
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Falar demasiado alto ou demasiado rpido
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Perguntas repetitivas
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Direces teis
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amigos ou com os seus pais. tambm bastante provvel que no saibam solucionar
situaes problemticas de relao e que sem darem conta, se comportem de
forma anti-social.
Comunicao
As crianas com S.A. no compreendem bem os mecanismos da comunicao, apesar
de terem um bom desenvolvimento gramatical e de vocabulrio. Podem no saber
como pedir ajuda ou quando se impor. Podem falar com voz montona, com escasso
controlo sobre o volume e a entoao. A maior parte da sua conversa, gira em torno
de um tema preferido, ao qual voltam uma e outra vez, com uma monotonia quase
obsessiva. Costumam ter problemas para entender piadas, frases idiomticas e
metforas. A sua linguagem pode parecer artificial ou pedante. A qualidade da sua
comunicao pode deteriorar-se de forma acentuada em situaes de stress. A
ausncia de expresso facial, a gesticulao limitada e a m interpretao da
linguagem corporal dos outros, so outros factores que contribuem para as suas
dificuldades na comunicao.
Outras dificuldades
As crianas e jovens com esta sndrome tambm apresentam problemas com as
destrezas de movimento e reaces pouco usuais a estmulos sensoriais. Estas
ltimas, juntamente com as j mencionadas incapacidades bsicas, contribuem para
Aspectos positivos
Estas crianas tambm podem contar com aspectos positivos de considervel
importncia, apesar das suas dificuldades no mbito social. frequente possurem
uma memria mecnica excepcionalmente boa; interesses extraordinariamente
definidos, ainda que limitados; um lxico extenso; conhecimento ou capacidades
profundas nas reas cientfica ou tecnolgica.
Estratgias a utilizar
- Guilherme poder necessitar que lhe ensinem explicitamente as normas e
convenes que a maioria capta de forma intuitiva. Por exemplo, como
cumprimentar, formas de ceder a vez ou de finalizar a conversa e como averiguar
se o ouvinte tem interesse no tema.
Estratgias a utilizar
- Se se prev que a hora do recreio vai ser muito confusa e incmoda para o Rui,
ser melhor procurar outras actividades mais estruturadas para ocupar o seu
tempo.
- Pode-se criar um ambiente mais descontrado e tolerante, se os companheiros do
Rui conhecerem as suas dificuldades e lhe oferecerem apoio. possvel organizar
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Entender os outros
David no distingue quando as pessoas esto apenas brincando e quando no o esto fazendo.
Tambm no se apercebe quando os seus professores esto realmente aborrecidos com ele.
como se no pudesse ler os sentimentos das pessoas.
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- Para poder superar estas dificuldades de compreenso dos outros, alguns tentam
impor normas muito rgidas nestas situaes.
Estratgias a utilizar
- Quando houver problemas, h que tentar falar de forma clara e o mais
tranquilamente possvel. Subir o tom de voz e utilizar expresses e gestos
forados, que usamos instintivamente, pode interferir na compreenso de David.
Pode sentir-se alarmado e sobrecarregado por toda esta informao adicional e
que portanto se distraia e no consiga entender a mensagem que se lhe tenta
comunicar.
- importante no esperar que David consiga ler nas entrelinhas. necessrio
explicar exactamente o que se quer dizer, especialmente quando se trata de
comportamento em situaes sociais.
- Pode ser necessrio informar David sobre situaes concretas, por exemplo: como saber se algum est brincando (e no tentando intimid-lo ou abusar dele);
como se pode sentir uma pessoa em determinadas situaes; como saber se algum
fez algo de propsito (e no por acidente). David provavelmente necessitar de
compreender estas situaes de uma forma lgica ou seguindo as normas, em vez
de as compreender intuitivamente, como a maioria de ns o faz.
- Os jogos e actividades de interaco que requerem que David pense sobre o
ponto de vista de outras pessoas, podem ser muito teis. O seu progresso pode
ser lento e pouco previsvel, contudo sempre importante considerar a forma como
se podem aplicar estas experincias no dia a dia.
- Pode ser necessrio ensinar determinados comportamentos para situaes
concretas (por exemplo, como comportar-se, quando algum est zangado). O mais
provvel que David tenha sempre dificuldade para responder de forma natural ou
intuitiva, contudo, pode-se ensinar-lhe o que tem que fazer para evitar que as
coisas piorem. Trata-se, na realidade, de lhe fornecer um guio.
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Estratgias a utilizar
- Toms precisa que o ajudem a perceber sinais interiores de alerta e a anteciparse s situaes problemticas. Pode se til ter um guio ou uma lista de coisas a
fazer quando se zanga ou quando fica stressado. Pode mesmo ser necessrio
escrever-lhas para que as leve consigo. Podem consistir em estratgias que o
ajudem a acalmar-se ou a iludir a situao. Toms necessitar que o animem e que
o incitem a utilizar estes guies.
- imprescindvel sensibilizar os companheiros de Toms, para que entendam as
suas dificuldades. Tambm se podem integrar os colegas da turma no sistema de
companheiros colaboradores ou noutros enfoques mais formais como so os
Crculos de Amigos (ver Para saber mais pg. 51 ). Estes enfoques podem
contribuir para a aceitao do Toms. Os seus prprios companheiros tambm
podem servir de modelos para o desenvolvimento de destrezas especficas.
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- No caso do Toms, pode ser duma grande ajuda ter um tempo estabelecido
regularmente e fixo, para receber apoio de um professor concreto. Pode ser que
tambm o ajude se tiver possibilidade de contar o seu ponto de vista da histria.
- importante no esquecer estratgias dirias como sejam os prmios e os
castigos. As crianas e jovens como o Toms, agradecem normas explcitas e
concretas e que estejam associadas a recompensas estabelecidas atempadamente.
Estratgias a utilizar
- Em situaes de grupo, usar um objecto, como uma pedra ou uma bola, de forma a
que s a pessoa que a tem que tem direito a falar.
- Provavelmente ser necessrio explicar ao Victor, que o momento de intervir na
conversa com um comentrio, quando se produz uma pausa. possvel que precise
de praticar para reconhecer estas pausas. Os vdeos de programas de televiso
podem ser teis para esta aco.
- No caso de o Victor continuar a ter problemas em reconhecer quando e como
intervir na conversa, pode-se combinar um sinal que ser utilizado pelos seus
interlocutores, quer sejam os seus companheiros ou os adultos que o acompanham,
como forma de apoio.
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Estratgias a utilizar
- Utilizar um Circulo de Amigos (ou similar) como um debate no qual os
companheiros observam a Joo como os afecta a sua linguagem.
- Joo necessitar de oportunidades para observar como falam e interagem os
seus companheiros com os outros. Alm disso ,dever ser ajudado a ensaiar e
tentar estratgias baseadas nestes modelos.. O vdeo pode ser til no caso em que
as situaes em directo, paream ao Joo demasiado stressantes.
- Pode ser til mostrar ao Joo vdeos de si mesmo, interagindo de forma
incorrecta, fazendo realar a forma correcta de se comportar, e dando
oportunidade a novas exemplificaes. H que faz-lo com muito cuidado para no
abalar a sua auto-estima.
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CAPTULO
II - A COMUNICAO
Estratgias a utilizar
- Salvador pode necessitar que lhe repitam individualmente as ordens de grupo.
Esta incumbncia pode ser efectuada por vrias pessoas: (a) o adulto que tem a
tarefa de prestar apoio a Salvador; (b) a pessoa que deu as ordens; (c) um
companheiro. muito importante que Salvador aprenda a responder s ordens
provenientes de pessoas diversas (ver Desenvoltura para os trabalhos: Excesso de
dependncia pg. 46 ).
- Pode ser suficiente que o adulto antes de dar as ordens, chame por Salvador,
para que este saiba que est includo no grupo.
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Interpretaes literais
Jlio interpreta tudo letra. Quando atende o telefone e algum diz a tua me est a ?
Ele responde sim, mas no entanto no a vai chamar.
Descritivo para compreenso
- muito normal que as pessoas com S.A. interpretem de uma forma muito literal e
concreta o que dizem os outros.
- As expresses de fala (ex.: esticar as pernas), o humor e a ironia, provocam
problemas.
- Na escola muito normal que se utilizem formas indirectas de fala (mais
corteses), como por exemplo: Poderias recolher os livros ? ou importar-seiam de fazer... ? . Na realidade so ordens, mas podem ser consideradas
perguntas pela pessoa com S.A..
- Parte desta dificuldade causada por problemas no momento de interpretar as
intenes e motivaes do interlocutor. Isto pressupe encontrar o sentido das
indicaes no verbais e em grande parte pr-se no lugar do interlocutor.
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Estratgias a utilizar
- Seria quase impossvel e at pouco natural deixar de utilizar todas estas
expresses idiomticas e formas coloquiais. importante, sem dvida, comprovar
o que foi dito e voltar a estruturar a frase em caso de necessidade. Por exemplo:
D-me cinco minutos poder-se-ia reestruturar assim: Falarei contigo s oito
horas, quando acabar de ver este programa .
- Quando se querem dar ordens importantes, conveniente utilizar frases simples,
breves e directas. Dar nfase ao que se quer em vez de ser ao que no se quer
(ex.: calados, por favor em vez de no quero ouvir mais barulho, obrigado ).
- Animar o Jlio, para que controle a sua compreenso. Explicar-lhe o que deve
fazer quando no compreender algo.
- Ensinar ao Jlio o significado das expresses idiomticas mais utilizadas (ex.: em
fila; dentro de um minuto, et. ).
- Jlio pode no entender o humor e as piadas. Comear no nvel em que ele se
encontra, mas contudo desaconselh-lo a utilizar aquele tipo de brincadeiras,
porque pode utiliz-las de modo desajustado.
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Estratgias a utilizar
- Podem-se explicar as dificuldades sentidas por Ricardo aos seus companheiro de
turma e fomentar um comportamento mais tolerante para com ele. aconselhvel
obter a autorizao do Ricardo e dos seus pais, antes de o fazer.
- Utilizar a lista e as sugestes de ensino propostos no livro Social Use of
Language Programme (Programa para o Uso da Linguagem de Relao Social)
[Rinaldi, NFER] para trabalhar algumas competncias especficas. Se possvel
organizar um grupo de apoio entre iguais, como so os Crculos de Amigos. Podemse utilizar estes para que sirvam de exemplo (ver Para saber mais pg. 51 ).
- Ter o cuidado de ensinar a Ricardo estratgias mais apropriadas a um contexto
real, por exemplo o ptio do recreio ou durante as actividades da escola.
- Se Ricardo gesticula muito, podem-se ensinar-lhe algumas estratgias simples
para que resolva a situao, como meter as mos nos bolsos, segurar algo nas mos,
et. .
- Incentivar o Ricardo a tomar parte em tantas actividades sociais, excurses e
grupos, quantas forem possveis. Reconhecer as suas competncias verbais nas
conversas e incorpor-lo na actividade grupal na maior medida possvel.
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- As pessoas com S.A. podem falar demasiado baixo ou alto, demasiado rpido ou
devagar.
Estratgias a utilizar
- Em primeiro lugar, assegurar-se de que a sua audio correcta.
- Modular o volume habitual de voz que se deseja que o Manuel utiliza e
proporcionar oportunidades para ele praticar.
- Aumentar o leque de situaes em que lhe seja possvel praticar com o volume
adequado. Comear por aquelas em que lhe seja mais fcil controlar o seu volume
at aquelas em que tenha mais dificuldades.
- Utilizar uma indicao, por exemplo um gesto, que indique ao Manuel que est a
falar demasiado alto.
- Utilizar um gravador ou um vdeo para gravar o Manuel. Confront-lo com a
gravao e pedir-lhe que avalie o seu volume. conveniente utilizar esta tcnica
com cuidado, para no afectar a sua auto-estima.
- Recompens-lo por falar com o volume adequado.
Perguntas repetitivas
Jaime faz a mesma pergunta uma e outra vez durante semanas. Quando no consegue a
resposta que quer, fica muito zangado enquanto no a conseguir.
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- Para algumas pessoas com S.A., fazer perguntas repetitivas pode aliviar a
ansiedade, especialmente quando estas esto relacionadas com o que se vai passar
ao longo do dia.
Estratgias a utilizar
- Para comear, aconselhvel respeitar a inteno de comunicao de Jaime e
dar-lhe tempo para que faa as suas perguntas sempre que necessite. Isto pode
servir como tranquilizante e permitir-lhe- manter mais adiante uma conversa de
maior utilidade.
- Oferecer e ensinar ao Jaime o uso de estratgias de relaxamento adequadas,
como por exemplo, escutar msica com um walkman, fora do cenrio da escola, ler o
seu livro favorito ou utilizar um jogo que alivie o seu stress ou qualquer outra coisa
oportuna.
- Proporcionar informao visual como um horrio, para que o Jaime saiba o que o
espera durante o dia e assim no precise de perguntar.
- Trocar ou modular gradualmente as respostas a perguntas obsessivas. Por
exemplo, como a resposta habitual pergunta: j me posso ir embora ? sim,
podes , acompanh-la de consentimento com a cabea ou com um gesto das mos e
gradualmente reduzir a resposta verbal, at que um gesto seja suficiente.
- Utilizar as perguntas repetitivas do Jaime, como oportunidade de aprendizagem.
Por exemplo, dizendo-lhe que se responder sua pergunta, depois de ter
executado uma ordem.
- Racionar gradualmente o tempo de que se dispor para responder s suas
perguntas repetitivas, por exemplo: No te posso responder agora, mas posso
falar contigo s onze horas, durante cinco minutos . muito importante que se
cumpram este tipo de promessas.
- Permitir este tipo de perguntas s em determinado local, por exemplo, no ptio
do recreio. importante que tenha acesso a este lugar vrias vezes ao dia.
- Tentar ser explcito ao limitar estas perguntas e convid-lo a participar numa
conversa mais adequada, por ex.: Esta pergunta aborrecida. Por que que no
me perguntas outra coisa ? ou fala-me sobre
(ver tambm Temas de
conversa obsessivos - pg. 25 ).
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Estratgias a utilizar
- importante compreender as razes pelas quais fala sem parar sobre o tema e
comear tambm a reduzir a frequncia com que o tema se apodera dos seus
pensamentos e conversas. Assinalar momentos especiais em que pode falar
sobre os seus interesses e dissuadi-lo a falar sobre isto noutros momentos.
- Pode-se usar como incentivo para terminar as suas tarefas, a oportunidade de
falar sobre o seu tema favorito..
- Se a conversa obsessiva uma maneira de o Miguel vencer a sua ansiedade,
devem-se encontrar outras formas de o ajudar.
Pode ser que seja possvel
eliminar algumas das causas da sua preocupao ou oferecer-lhe mtodos
alternativos, menos intrusivos para se relaxar.
- Elogiar Miguel e mostrar que se lhe presta ateno, quando no est a falar dos
seus interesses (mesmo que s o consiga durante um curto perodo de tempo).
- Tentar usar o seu interesse em falar sobre os seus temas favoritos, como forma
de desenvolver o conhecimento sobre os mecanismos de conversa e de resposta
num tema concreto.
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- Ensinar ao Miguel quando e com quem adequado falar sobre relgios. H que
ser muito explcito.
- Se o tema de obsesso socialmente adequado, tentar criar oportunidades para
que Miguel fale sobre ele com outras pessoas que partilhem os seus interesses.
- Com o consentimento do Miguel ( e possivelmente com a sua participao), ensinar
aos colegas da turma, como lhe devem dizer claramente quando j esto fartos de
um tema em concreto ( pode ser til uma palavra-chave ou um sinal acordado
previamente para que toda a gente o use).
Estratgias a utilizar
- necessrio estar consciente de que Srgio vai cumprir escrupulosamente
qualquer regra. Por isso importante pensar cuidadosamente em como se
formalizam em palavras as normas e dot-las de algum tipo de flexibilidade.
- Tendo em conta que Srgio vai ter dificuldades em compreender porque que as
normas nem sempre se cumprem, melhor assegurar-se de que algum lhe
explicar bem a situao, com especial relevncia o porqu de as pessoas actuarem
dessa maneira.
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Fobias
Os ces aterrorizam Susana. Chegou ao ponto de no querer sair de casa, nem mesmo ao
jardim.
Estratgias a utilizar
- Em primeiro lugar, importante averiguar, se possvel, o que que Susana no
gosta exactamente nos ces. Se o pelo, o ladrar, o rabo, et. . Para isso o melhor
perguntar a Susana directamente. A maioria das pessoas com S.A. so capazes
de nos falar dos seus medos, mas s vezes esquecemo-nos de lhes perguntar. Visto
na perspectiva de Susana, a sua fobia com os ces pode ser racional e
compreensvel. No caso de a Susana no ser capaz de falar sobre os seus medos
irracionais, podem-se seguir. Em linhas gerais, as estratgias apresentadas a
seguir.
- Uma vez entendida a fobia de Susana, h que estabelecer metas realistas. Pode
ser que no seja realista conseguir que Susana chegue a tolerar o contacto fsico
com os ces, mas sim que os consiga ver distncia, sem sentir terror.
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Estratgias a utilizar
- Tentar reduzir pouco a pouco a durao de alguma das actividades rotineiras do
Hugo. Pode-se comear com um dos passos da actividade. Pode ser til utilizar um
sinal artificial como um alarme (despertador), para assinalar o fim desse passo em
concreto. No princpio, este passo deveria ter a sua durao habitual e logo que o
Hugo tenha assimilado o sinal como parte da sua rotina, ir encurtando pouco a
pouco o intervalo.
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Estratgias a utilizar
- Eliminar o maior nmero possvel de rudos estranhos e solucionar os rudos
especficos, por exemplo, os ps das cadeiras, que chiam porque perderam os tacos
de borracha.
- Colocar a mesa do refeitrio um pouco mais afastada das outras e deixar que o
Adriano coma com alguns dos seus companheiros que sejam compreensivos e que o
ajudem.
- Utilizar o que denominamos Relato Social (ver Para saber mais - pg. 51 ),
para ensinar ao Adriano o que vai acontecer, a durao da refeio e o que se
passar quando terminar a refeio, explicando-lhe que o rudo se produz de
forma natural e no com o fim de o incomodar ou magoar. Depois da refeio,
permitir-lhe alguma das suas actividades preferidas, para o ajudar a superar isso.
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Estratgias a utilizar
- Aproximar-se de Alice de frente e avisar verbalmente o que se vai passar, ex.:
Alice, fizeste muito bem esse trabalho, d c mais cinco .
- Com autorizao de Alice e de seus pais, falar com a turma sobre as
dificuldades da Alice com o contacto e incentiv-los a mostrar tolerncia e
compreenso. Discutir a forma de responder quando ela reage desta maneira.
- Comentar sempre com Alice o incidente depois de ocorrido. Utilizar uma
linguagem clara e simples, explicando porque que surgiu a situao e comentando
as alternativas disponveis, motivando-a para reaces cada vez mais adequadas.
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Estratgias a utilizar
- Proporcionar a Emlia uma zona de trabalho sem distraces. Consegue-se isto,
virando a sua carteira para a parede, para limitar os estmulos visuais. muito
importante que s se utilize esta zona de trabalho quando se pretende que Emlia
trabalhe sozinha. Noutras ocasies, deve ser mais um membro do grupo.
- Limitar as distraces visuais do ambiente que a rodeia, tornando-o o mais
estruturado possvel. As zonas e as folhas de trabalho e os espaos de exposio,
no devero consistir numa acumulao de informao visual desordenada.
- As folhas de trabalho devero ser diferenciadas, para evitar saturao e ao
mesmo tempo proporcionar informao visual til, como por exemplo - onde
comear; onde terminar; onde colocar as respostas, et. .
- Nas situaes em que se preveja que Emlia vai estar inundada de estmulos
visuais, sugerir-lhe que se concentre em algumas coisas concretas. Isto pode-se
fazer com uma gravao em vdeo de uma situao e ir assinalando o que
relevante e ao que dever prestar ateno.
- Falar com Emlia sobre as suas dificuldades na utilizao dos estmulos visuais.
Pode proporcionar-lhe uma viso introspectiva do que pode sentir e da conversa
podem-se delinear algumas estratgias pessoais.
- Se Emlia tem problemas para estabelecer contacto visual, o melhor respeitar
isso. No entanto, conveniente ensinar-lhe formas socialmente aceitveis de
manter um mnimo ou nulo contacto visual. Por exemplo, quando um professor fala
para Emlia, sempre ser mais correcto que olhe para ele de vez em quando e olhar
logo para baixo, do que olhar para cima ou por trs do ombro.
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Descritivo de compreenso
- A maioria das pessoas com S.A. tem problemas para entender os motivos e as
intenes dos outros. Em situaes menos estruturadas, lidar com outras pessoas
torna-se muito stressante. Em algumas ocasies, esta tenso pode-se libertar sob
a forma de exploses de clera.
- O desenvolvimento emocional das crianas com S.A. tende a ir a um ritmo mais
lento. Frequentemente reagem de um modo que mais prprio de crianas muito
mais pequenas.
- As crianas com esta sndrome esto pouco preocupadas com as opinies que as
outras pessoas tm sobre elas e muitas vezes no entendem como que na
perspectiva dos outros, eles conseguem perceber o seu comportamento. Isto
origina que tenham menos tendncia a inibir o seu prprio comportamento.
- As crianas como Bernardo costumam querer ter amigos, mas custa-lhes muito
estabelecer ou manter uma amizade. As exploses de raiva so s vezes uma
reaco s frustraes e desiluses, que experimentam nesta rea.
- Algumas crianas com S.A. meditam profundamente sobre coisas que lhes
aconteceram, ou revivem incidentes que aconteceram j h algum tempo. Podem
ter uma fixao com danos morais sofridos, quer sejam estes reais ou imaginrios.
Este mal estar pode ento libertar-se com reaces atrasadas muito intensas.
Estratgias a utilizar
- Pode ser mais fcil modificar alguns aspectos do meio envolvente do que mudar o
modo de pensar e de sentir do Bernardo. Procurar os motivos destas reaces e
verificar se estas podem ser evitadas ou modificadas. Esta tcnica pode implicar
trabalhar com outras crianas, utilizando enfoques como os Crculos de Amigos
(ver Para saber mais - pg. 51 ).
- Bernardo necessitar de ajuda para reconhecer quando est a comear a zangarse. Pode ser que as estratgias de auto-relaxamento resultem bem ou ento
recorrer a uma rotina, para evitar as situaes que originam uma provvel perda de
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controlo. Isto requer treino e Bernardo necessitar que lhe dem indicaes ao
introduzi-lo em situaes de vida real (ver Relaes Sociais: que fazer quando se
rompem as amizades ? - pg. 13 ).
- importante falar com Bernardo depois de cada incidente. Para que a discusso
se mantenha calma, simples e relacionada com os factos, no preciso ter qualquer
ligao com qualquer tipo de sano. Procurar identificar as fases iniciais do
incidente e apresentar formas em como a dificuldade podia ter sido resolvida ou
evitada.
- No esquecer de oferecer incentivos positivos pelo auto-controlo exercido (por
cada dia, meio dia ou mesmo meia hora em que no tenha havido uma birra ).
Ansiedade
Eduardo preocupa-se muito com o que vai acontecer. Faz perguntas uma e outra vez e
desmorona-se se tiverem de ser alterados os planos.
Descritivo de compreenso
- maioria das crianas com S.A., custa-lhes muito prever o que vai acontecer.
- Alguns fazem depender a sua segurana emocional das rotinas e da repetio.
- Alguns repetem as perguntas para se assegurarem de que a resposta vai ser
sempre igual ou porque ouvir a resposta esperada os faz sentir seguros ( ver A
Comunicao: Perguntas repetitivas - pg. 23 ).
- Muitas crianas tm dificuldade em identificar e expressar as suas emoes e
isto pode provocar-lhes ansiedade.
- A maioria tem problemas em interpretar as expectativas e os motivos dos outros,
devido sua escassa empatia : as situaes sociais podem ser especialmente
difceis.
- H alguns que interiorizam a sua ansiedade, auto-provocando leses fsicas
posteriori , por exemplo: morder as mos.
- A ansiedade de algumas crianas o resultado de medos que podem ter tido a sua
origem em experincias verdadeiramente aterradoras, ex.: alarmes de incndio. O
medo de que esta experincia se repita, pode chegar a dominar a vida da criana,
inclusivamente em situaes que nada tm a ver com a original.
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Estratgias a utilizar
- Tentar proporcionar criana uma rotina quotidiana consistente, se se comprovar
que til. A previsibilidade e a estabilidade em seu redor, so muito benficas
para as crianas com S.A.
- Assegurar-se que o Eduardo conhece com antecedncia qualquer mudana na
rotina estabelecida. Prepar-lo com antecedncia suficiente para actividades
especiais ou mudanas previstas anteriormente. Pode ser necessrio apoiar a
explicao verbal com material visual ou impresso, no caso de ser necessria uma
maior confiana ( ou no caso de no ter entendido a explicao ).
- Os medos irracionais, costumam responder bem a uma dessensibilizao gradual.
Dar criana a oportunidade de se defrontar com o seu medo, mas num cenrio
onde ela controle a situao e no qual a exposio ao que as assusta est atenuada
(ex.: uma gravao de um alarme de incndios com baixo volume, um vdeo de um
co, et. ) [ver Imaginao e Rigidez: Fobias - pg. 27 ].
- Procurar no captulo Relaes Sociais ideias sobre como dar ajuda ao
Eduardo, para entender os outros e as situaes sociais correntes.
- As actividades novas precisam de ser introduzidas cuidadosamente. Tentar ser o
mais especfico possvel ao descrev-las e assegurar-se de que a criana as
entende (ex.: um vdeo do que acontece sada da escola, pode ser bastante mais
fcil de entender do que a prpria realidade). s vezes possvel verificar que a
criana mais capaz de assimilar grandes mudanas do que pequenas alteraes na
rotina familiar.
- Ensinar tcnicas para aliviar ou controlar a ansiedade. No mercado, existem
jogos que podem ser teis para aliviar o stress, assim como diversas rotinas de
relaxamento.
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Estratgias a utilizar
- Tentar desenvolver o vocabulrio emocional de Jos. Interpretar os seus
sentimentos e dar-lhes um nome. Jos acumular gradualmente uma memria de
experincias emocionais e desenvolver um conceito amplo do que o conduz a cada
emoo e do sentimento que implica.
- Se Jos muito obsessivo, tentar delimitar momentos do dia em que possa falar
sobre a sua obsesso e at p-la em prtica. As rotinas e obsesses, derivam
frequentemente da ansiedade. Tentar elimin-las, criar inevitavelmente mais
frustrao.
- Comprovar se as mudanas de humor do Jos coincidem com dias mais soalheiros
com nveis mais altos de rudo. Se assim , mud-lo de lugar na turma, pode ser
uma ajuda eficaz. Tambm se podem utilizar vidros escurecidos, para colmatar a
sua hipersensibilidade luz.
- Se as mudanas de humor parecem cclicas e no tm nenhuma causa externa
aparente, pode ser que a criana necessite de ajuda mdica. possvel que a
criana sofra de uma depresso, coisa frequente nas crianas com certo nvel de
auto-conscincia (ver Depresso - pg. 40 ).
- Avisar o Jos atempadamente de mudanas na sua rotina, que provvel que lhe
causem frustrao. Prepar-lo para os momentos em que tenha de esperar ou
quando tenha de ser o segundo e no o primeiro da fila. Elogi-lo se aceitar isso
bem. Ir incrementando gradualmente as ocasies em que tenha que adiar os seus
desejos.
- No esperar que Jos seja capaz de partilhar espontaneamente os seus
sentimentos. Ainda que tenha um certo nvel de auto-conscincia, pode no se
aperceber de que os outros se interessam e preocupam com ele.
- Assegurar-se de que h um responsvel para vigiar o bem-estar do Jos e de que
ele saiba a quem pode recorrer para pedir ajuda
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Auto-conscincia
Jaime parece cada vez mais consciente de que diferente dos outros e no pra de perguntar
porqu.
Estratgias a utilizar
Se o jovem no tem conscincia de que tem Sndrome de Asperger
- Falar com a turma de Jaime, enquanto ele est presente, sobre as diferenas
individuais e sobre como podem prestar apoio mutuamente.
- Utilizar sesses de aconselhamento com um adulto escolhido por Jaime, onde seja
incentivado a comentar qualquer coisa que o esteja a inquietar.
Se o jovem tem conscincia de que tem Sndrome de Asperger
- Oferecer-lhe com frequncia oportunidades para discutir com algum em quem
confie, as implicaes da Sndrome de Asperger (ver Para saber mais para
conhecer detalhes sobre Meu retrato - pg. 51 ).
- Oferecer oportunidades para o encontro e a discusso da Sndrome de Asperger
com outros que tambm a tenham.
- Proporcionar acesso a material escrito por pessoas com Sndrome de Asperger e
por profissionais competentes.
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Depresso
scar tem momentos em que se sente muito em baixo.
Estratgias a utilizar
- Assegurar-se de que haja um responsvel encarregue de controlar activamente o
bem estar do scar e de lhe proporcionar oportunidades para que fale dos seus
sentimentos. Deve-se comear a um nvel muito bsico, como o de desenvolver um
vocabulrio para os sentimentos.
- No esperar que o scar procure voluntariamente um adulto, para lhe dizer como
est. Pode no estar consciente do seu estado ou da utilidade de falar com algum.
- Tentar envolv-lo no seu auto-controlo, identificando dias bons e dias maus, para
averiguar o que que influiu nas distintas situaes.
- Desenvolver uma srie de estratgias para pedir ajuda, para as utilizar quando se
sentir em baixo.
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Estratgias a utilizar
- Se Manuel relativamente jovem, pode ser possvel interligar certas reas do
currculo com o seu interesse pelo espao. Esta estratgia apresenta maiores
dificuldades conforme as crianas vo avanando na escola.
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Organizao pessoal
Cristvo tem muita dificuldade para ir de uma aula para outra e quando chega, nunca
encontra na sua carteira o material adequado para a disciplina.
Descritivo para compreenso
- As crianas com S.A. costumam ter srios problemas com a organizao pessoal.
Podem parecer sobrecarregadas e confusas ao terem que utilizar simultaneamente
a linguagem, a estimulao perceptiva e as exigncias sociais. Isto pode-nos
acontecer a todos em determinadas circunstncias, mas as pessoas com S.A.,
parecem ter um limiar de tolerncia muito mais baixo.
- Fazer um esforo adicional para se organizar pessoalmente, pode carecer de
sentido para o jovem com S.A. . O agradar aos outros, acabar os trabalhos e
manejar com desenvoltura determinadas capacidades, tem um escasso
desenvolvimento no caso deles.
- Os problemas organizativos, podem aparecer em vrios nveis diferentes:
1. Saber onde se colocar nos espaos abertos e como ir de um lugar para o
outro.
2. Saber onde colocar as respostas nas folhas de trabalho e como organizar
os desenhos e o texto numa pgina em branco.
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Estratgias a utilizar
- Dar ao Cristvo um mapa para que se oriente na escola.
- Dar ajuda ( sobretudo por parte de um companheiro), para circular pela escola.
- Fazer uma lista do que necessite para cada aula. Indicar o seu uso, em caso de
necessidade.
- Marcar o princpio das tarefas com um smbolo, ex.: um semforo verde no incio
e um vermelho no final.
- Aumentar as folhas de trabalho e indicar claramente onde se devem colocar as
respostas, com separaes ou cores.
- Assinalar as zonas onde se sentar ou estar de p nos espaos abertos, com uma
argola de ginstica, um tapetinho, uma almofada para se sentar, et. .
- Elaborar um horrio com smbolos ou palavras para que o Cristvo leve para casa
( ver Excesso de dependncia - pg. 46 ) . Este horrio deveria bastar para
levar para casa e trazer para a escola as coisas necessrias para cada dia.
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Estratgias a utilizar
- Uma estratgia fundamental para muitos jovens como Cristina, a de lhes
proporcionar altos nveis de estruturao.
Isto funciona em vrios nveis
diferentes.
- Se for possvel, pode ser extremamente til criar uma zona de trabalho
separada, para efectuar o trabalho individual. Em termos ideais, esta zona deveria
considerar as mnimas distraces possveis, afastada de reas onde haja rudos de
trnsito, virada para uma parede branca e possivelmente protegida com biombos
laterais ( para isto podem ser teis as caixas de carto grandes ). Assegurar-se
de que todo o material de trabalho est disponvel e organizado, antes de comear
a sesso. O objectivo criar uma ligao entre este lugar e o trabalho acabado.
- As indicaes visuais tambm podem ser teis. Podem-se utilizar para indicar
Cristina que actividades vm a seguir (especialmente se so motivadoras ). A um
nvel mais detalhado, estas podem assinalar os passos de cada tarefa. Os smbolos
e as palavras tambm se podem utilizar para recordar a Cristina as normas bsicas
e as expectativas.
- Os sinais sonoros (como alarmes de cozinha ou similares), associados a tarefas
especficas, podem ajudar a criana a concentrar-se. Se alm do mais se conciliam
com outros incentivos, podem motivar a criana a fazer um esforo adicional,
necessrio para resistir s distraces.
- H que organizar as tarefas de forma clara e com cuidado. Cada passo tem que
ser explicado de maneira clara e o produto final esperado tem de ser descrito com
detalhes muito concretos.
- Ser realista com o ritmo de trabalho e nvel de concentrao que se espera de
Cristina. Se est a receber ajuda individual, o ritmo pode ser bastante intenso e
exigente e provvel que ela no seja capaz de o acompanhar todo o dia, mas pelo
menos ter completado algum trabalho durante essas sesses individuais.
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- Dependendo da relao que Cristina mantm com os seus colegas de turma, pode
ser til utilizar o sistema de companheiro colaborador, em que as outras crianas
lhe recordam de vez em quando que tem de se concentrar (utilizando alguma
indicao previamente acordada ou uma contra-senha ).
Excesso de dependncia
Miguel no faz nada, se no estou sentada ao seu lado, dizendo-lhe o que tem de fazer, mesmo
para as coisas que pode fazer com facilidade.
Estratgias a utilizar
- Logo que o Miguel tenha aprendido algumas destrezas, estabelecer um perodo
em cada dia, em que ele as possa praticar individualmente. Assegurar-se de que o
que se lhe est exigindo, est dentro das suas possibilidades. Esta estratgia
pretende desenvolver a independncia do Miguel e no a tarefa em si.
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- Elogiar o Miguel cada vez que complete uma tarefa sem apoio. Ensinar-lhe a
forma de comunicar que j acabou a sua tarefa, ex.: verbalmente ; com uma
tarjeta onde diga terminado; guardando o material, et. (ver Concentrao e
ambiente de aprendizagem - pg. 44 ) .
- Incentivar todos os que ajudam o Miguel a que o deixem sozinho gradualmente em
qualquer momento do dia. Devem dar-lhe liberdade, mas estarem preparados para
intervir se ele o necessitar.
- Assegurar-se de que se ajuda o Miguel a organizar o seu material, e que ele
entendeu e comeou a tarefa, antes de se reduzir gradualmente o apoio.
Inicialmente o adulto poderia comear por reencaminhar a sua ateno para outra
criana que esteja prxima, para o ajudar.
- Incentivar os companheiros do Miguel a prestar apoio em vez de um adulto, ex.:
puxando-o para brincar, trabalhando com o computador. Pode ser necessrio
evitar que uma ajuda excessiva se torne incontrolada.
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Estratgias a utilizar
- Ainda que seja importante que Francisco desenvolva as destrezas da escrita,
este no o nico mtodo de registo. As alternativas que se podem explorar, so:
-
o computador
o gravador
os ditados
cortar e colar
respostas fechadas
- Poder ser necessrio planificar como se espera que Francisco faa o seu
trabalho ao longo de cada semana, em cada uma das disciplinas. O objectivo
assegurar um equilbrio entre os mtodos (e oferecer clareza e tranquilidade aos
professores). Estas expectativas devero ser bem registadas no seu horrio.
- Fazer saber ao Francisco quanto se espera que ele escreva. O aluno com S.A.
tem dificuldade em prever o que se espera dele.
- Reconhecer as suas ansiedades e sempre que for possvel, reduzir a presso
nestas situaes.
- Utilizar temporizadores como os relgios de areia, peas de msica conhecida,
despertadores, et. . Daro ao Francisco uma indicao visual ou auditiva de que o
tempo passa e da necessidade de terminar a tempo o que est a escrever.
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Estratgias a utilizar
- Tentar dar ao Nuno, indicaes que o ajudem a recuperar a informao
armazenada na sua memria. Organizar a informao e dar-lhe os ttulos ou
palavras-chave que sirvam de lembrete.
- Comunicar amiudadamente com os pais, eventualmente atravs da Caderneta do
Aluno, ou do dirio de trabalhos de casa. Fazer uma lista com as palavras-chave
que consigam activar a memria da criana.
- Ter cuidado perante as dificuldades com as perguntas abertas e faz-las apenas
quando se acredita que o Nuno vai ser capaz de recuperar a resposta. Noutros
momentos, apoi-lo, fazendo perguntas que lhe dem alguma indicao, como sejam
as alternativas obrigatrias.
- Se se acredita que o Nuno memoriza informao especfica, tentar entusiasm-lo,
para que a processe activamente. Pode utilizar as seguintes tcnicas de ajuda :
- Tentar reunir a informao num diagrama ou desenho.
- Ajud-lo a construir ligaes pessoais entre a nova informao ou os conceitos
novos e o que j sabe. Tentar personalizar esta informao.
- Ensinar-lhe tcnicas de memorizao, por exemplo, recitar ou fazer mapas de
conceitos.
- Ao falar com a criana sobre as suas experincias, dar nfase sua
participao pessoal e s suas reaces perante as actividades.
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Estratgias a utilizar
- Trabalhar com os pais, mant-los informados e procurar formas de os ajudar a
motivar e organizar a Joana.
- Assegurar-se de que os professores do instrues claras que podem ser
entendidas pelos pais, alm da Joana. Pode acontecer que ela no entenda as
instrues escritas, visto que foi retirada do contexto da escola. Um gravador
pode ser til ( ver Problemas com a escrita - pg. 47 ).
- Convocar uma reunio para estabelecer as normas para o trabalho em casa, em
que estejam presentes os pais, o professor de apoio e a Joana. Ver e ouvir todos,
discutindo sobre o tema, pode benefici-la e assim no ter dvidas sobre o que
cada um sabe.
- Acordar um enfoque unnime por parte dos professores. A consistncia
essencial e no serve de nada que um professor a castigue enquanto que outro
ignora o problema. Joana poderia ficar totalmente confusa e aproveitar-se dessa
inconsistncia.
- Os castigos no costumam ser eficazes e podem piorar o problema. Os castigos
na hora da refeio retiram Joana as oportunidades de socializao que
necessita, ainda que resultem um desafio.
- Tentar pensar em algo motivador em que Joana pudesse trabalhar. Falar com ela
para ver o que que a poderia motivar. Pode ser algo pouco habitual, mas fcil de
proporcionar. Alm disso, continuar a fazer o elogio pblico pelos seus esforos.
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Crculo de amigos
Esta teoria consiste em trabalhar directamente com a criana e um pequeno grupo
de colegas de turma. O crculo de amigos actua como grupo de apoio para
solucionar problemas e tambm uma fonte de ajuda emocional. Para saber mais
sobre esta tcnica e sua utilizao com crianas autistas na escola normal,
consultar :
Barrat P.; Joy H.; Thomas G.; Whitaker P. (1998): Children with autism and
peer support group . British Journal of Especial Education, vol. 25, n 22.
Este artigo tambm faz referncia a outros autores que descrevem os aspectos
gerais desta tcnica e aconselham sobre a sua utilizao para facilitar a integrao
nos grupos sociais.
O meu retrato
Este um exemplo especfico do mtodo Relatos Sociais desenvolvido por
Carol Gray. Consiste em que a criana ou jovem escreva e ilustre um livro sobre si
mesmo, com a ajuda de um adulto em quem confie. Seguindo uns passos
previamente estabelecidos, incentiva-se a criana a que descubra a sua
personalidade e as suas qualidades. Depois dever identificar as dificuldades e
necessidades que provem da Sndrome de Asperger.
Para conseguir uma descrio deste mtodo, consultar :
Gray C. (1991): Pictures of me introducing students with
Asperger
syndrome to their talents, personality and diagnosis Communication, Winter
1997.
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Relatos Sociais
Esta uma estratgia desenvolvida por Carol Gray. Consiste em escrever um
relato individualizado que descreva uma situao social especfica com as respostas
e chaves sociais relevantes. Carol Gray proporciona um guia para utilizar a
proporo adequada de frases descritivas e prescritivas. Recomenda ter em conta
tambm as perspectivas de outras pessoas.
Para conseguir a descrio desta tcnica e exemplos da sua utilizao, consultar :
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ENDEREOS TEIS
Delegao Norte
Morada: Rua Ponte do Carro, 1251 B (Traseiras n 1273)
4460-091 Guifes - Matosinhos
Tel.: 229 515 108
Telm.: 967 252 242
E-mail: apsanorte@iol.pt
CADin
Tel.: 214858240
E-mail: geral@cadin.net
Site: www.cadin.net
APPDA-Norte
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Site: www.appda-norte.org.pt
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