1

2
 Sumário
Conceitos chave ......................................................................... 6

Intervenções ............................................................................. 7

Se ambientar ........................................................................... 11

Deficiência Social ..................................................................... 17

Usando histórias sociais para ensinar habilidades sociais ..................... 18

O que é uma história social? ....................................................... 18

Como escrever uma história social ............................................... 19

Fórmula para desenvolver uma história social .................................. 20

Usando a história social em uma situação da vida real ........................ 21

Como saber se a história social está funcionando? ............................. 22

O que você deve fazer se a história social NÃO estiver funcionando? ....... 22

O que você deve fazer se a história social ESTÁ funcionando? ............... 22

Resumo................................................................................ 23

Exemplos de histórias sociais: ..................................................... 23

Habilidades de relacionamento interpessoal .................................... 25

Ensino de habilidades de relacionamento interpessoal ........................ 26

Habilidades de comunicação não verbal ......................................... 31

Ansiedade social ...................................................................... 33

Tratamento ........................................................................... 36

Fazendo amigos ....................................................................... 39

A personalidade “evasiva” .......................................................... 45

Habilidades de comunicação ........................................................ 48

Falta de contato visual ............................................................... 53

Comportamento agressivo ........................................................... 55

Comportamento antissocial ......................................................... 61

3
 O fator de solidão ................................................................... 63

Adolescentes AS / AAF e habilidades sociais..................................... 66

As boas notícias ...................................................................... 69

Então, como você pode ajudar seu adolescente AS / AAF a prosperar? ..... 69

Realidade virtual e aprendizagem de habilidades sociais ..................... 79

Lidando com o estresse .............................................................. 84

Conversa excessiva sobre interesses especiais ................................. 88

Compreendendo seu filho AS / AAF ............................................... 91

Contratos de controle da raiva para crianças frustradas no espectro do

autismo ................................................................................. 95

Promovendo a reciprocidade social em crianças mais novas com Asperger e

AAF .....................................................................................105

Encadeamento reverso: uma cura para a frustração com as tarefas ......115

Como usar o encadeamento reverso ............................................. 116

Exemplos de encadeamento reverso ............................................ 117

Ajudando seu filho a eliminar erros de pensamento ..........................120

Crianças AS e AAF com resistência às mudanças ..............................128

A Estratégia do Cartão de Poder: Gestão de comportamento e

desenvolvimento de habilidades sociais para crianças no espectro autista
..........................................................................................137

Desenvolvendo habilidades de amizade: ajuda para crianças e adolescentes

no espectro autista ..................................................................141

Como pais e professores podem promover o desenvolvimento de habilidades

de amizade em crianças no espectro do autismo .............................. 143

3 a 6 anos de idade ................................................................ 143

6 a 9 anos ou idade ................................................................ 144

9 a 13 anos de idade ............................................................... 146

13 anos de idade até a idade adulta ............................................ 147

4
Conclusão ..............................................................................150

5
NOTA: Usaremos os termos Asperger (AS) e Autismo de Alta
Funcionalidade (AAF) como sinônimos porque os dois distúrbios são
equivalentes com relação aos sintomas, associados estratégias parentais,
bem como modalidades de tratamento.

Conceitos chave
1. Crianças e adolescentes AS / AAF
são frequentemente descritos por
seus pais como sendo brilhantes - mas
sem muita noção.

2. Crianças com AS / AAF costumam

ter uma pontuação bem dentro da
faixa normal em testes padronizados,
normalmente usados pelas escolas
para avaliar os alunos. Esses testes
geralmente não testam as
habilidades sociais.

3. Muitas vezes é útil para mães e pais pensarem em si mesmos como

treinadores para crianças e adolescentes com AS / AAF

4. Crianças e adolescentes com AS / AAF podem ter uma ampla gama de pontos
fortes e fracos, que pode confundir e frustrar pais e educadores (por exemplo,
“Ele pode programar um computador, mas por que ele não pode escrever um
relatório de livro simples?”).

5. Crianças e adolescentes AS / AAF com déficits sociocognitivos ainda desejam

ter sucesso social, relacionamentos e companheirismo. Não presuma que eles
não querem ter amigos.

6
6. Fraca parentalidade ou modelagem de papel não causa AS / AAF.

Intervenções
1. Um caderno de atividades. Isso pode ser usado para documentar todas as
atividades em um determinado dia. Então pais e filhos juntos podem planejar
pequenas mudanças nas rotinas para ajudar a diminuir o tempo gasto em
movimentos repetitivos de estereótipos, como esfregar ou girar, ou passar todo
o seu tempo em um único interesse.

2. Discussões sobre tópicos específicos, como cumprimentar os outros, como

esperar sua vez, como pedir para algo, o que fazer quando você não consegue
o que quer e como dizer a alguém de quem você gosta dele(a). Use fotos, sirva
de modelo de situações reais ou escreva em um diário.

3. Cartões Flash de emoção ou cartões de vocabulário. Estes são cartões que

descrevem em imagens várias emoções.

4. Como dar e receber elogios. Que tipos de elogios são apropriados em uma
determinada
situação?

5. Como ajudar os outros. Ensine ao jovem ferramentas específicas para usar

para entender situações em que é ou não apropriado ajudar os outros.

6. Como compreender e usar habilidades, como usar um tom de voz amigável e

respeitoso, ou esperar pausas na conversa.

7. Aprender a reconhecer os primeiros sinais de estresse e ansiedade, para

evitar entrar no ciclo ansiedade-raiva.

8. Jogue se preparando para várias situações estressantes e / ou emocionais.

7
9. Estratégias para ensinar como reconhecer e lidar com as próprias
emoções. Isso inclui o uso de um termômetro de raiva, listas de coisas que
podem deixar alguém horrorizado, entediado, confuso, muito feliz ou
estressado; ou escalas de emoção que atribuem uma pontuação numérica à
intensidade de uma determinada emoção.

10. Ensine regras de bom senso para iniciar conversas.

11. Ensine como perceber e usar habilidades não-verbais. Por exemplo, o

método SENSE. Isto ajuda com o espaço (manter o espaço físico adequado entre
os outros), contato visual, acenando com a cabeça (para mostrar acordo ou
desacordo), declarações de incentivo (como uh-uh) e expressões (enfrentar).

12. Ensine a diferença entre público e privado. Seja muito específico. Faça
listas ou desenhe fotos de atividades privadas e atividades públicas. Faça listas
de exemplos de lugares privados e lugares públicos.

13. Ensine pistas vocais. Uma dessas dicas é o uso adequado do tom de
voz. Peça ao jovem para tentar para adivinhar o que as pessoas estão pensando
com base na inflexão dos padrões de fala ou tom de voz.

14. A abordagem “Eu rio”. Esta é uma série de exercícios específicos para
ensinar habilidades de comunicação e resolução de problemas. “Eu rio”
significa: iniciar novas atividades, ouvir com eficácia, abstração e inferência,
perspectiva de compreensão, o quadro geral e Humor.

Para crianças e adolescentes com AS / AAF, as habilidades sociais são

necessárias, mas geralmente inexistentes. Encontrar os recursos para o
treinamento de habilidades sociais no ambiente educacional podem ser difíceis
em muitas áreas. Se a escola do seu filho oferece aulas de habilidades sociais,
terapia de habilidades sociais ou orientação de colegas, ele deve estar
participando. Caso contrário, pode haver programas públicos ou comunitários,
ou mesmo privados opções de terapia disponíveis. Esses programas variam em

8
custo e disponibilidade e podem ser inatingíveis. Se for esse o caso, existem
maneiras de ensinar essas habilidades em casa com um custo muito baixo.

Por ser tão importante, a conexão de habilidades sociais AS / AAF deve ser
abordada o mais cedo possível e continuamente complementado à medida que
a capacidade de compreensão da criança melhora com a idade. Semelhante às
maneiras básicas, aqui estão algumas das habilidades sociais básicas que devem
ser ensinadas a crianças com AS / AAF:

• Como agir adequadamente em público - seguindo as leis públicas, vestir-se

adequadamente, manter funções corporais privadas, estar atento aos outros,
etc.
• Higiene pessoal - limpar o corpo, limpar os dentes, limpar o cabelo, limpar as
roupas, etc.
• Modos à mesa - usar utensílios, usar guardanapo, mastigar, falar, pedir
licença, etc.
• Boas maneiras ao telefone - saudações, ouvir, falar, responder a perguntas,
receber mensagens, etc.

9
• Conversa bidirecional - saudação, fala, assuntos apropriados, escuta,
resposta, etc.

Enquanto ensina seu filho com habilidades sociais AS / AAF, você pode
facilmente incorporar habilidades básicas de vida.

Conforme seu filho entra na adolescência, torna-se cada vez mais importante
que ele saiba como gerenciar não só a si mesmo, mas também uma
família. Começando a ensinar tarefas básicas e domésticas habilidades de
gerenciamento em sua idade ajudarão a preparar seu filho para os anos de
faculdade.

Aqui estão alguns exemplos de habilidades básicas de vida:

• Financeiro - pagamento de contas, economia de dinheiro, etc.
• Tarefas domésticas - limpeza, cozinha, lavanderia, etc.
• Manutenção - estocagem de mantimentos, troca de filtros de ar condicionado,
corte de grama, etc.

Você pode ensinar seu filho com habilidades sociais AS / AAF em casa usando
recursos visuais e horários escritos. Por exemplo, um auxílio visual que mostra
a higiene diária, semanal e mensal adequada ajudará seu filho a acompanhar o
que deve ser feito, quando deve ser feito e com que frequência. Isso deveria
ajudar. Você também pode pesquisar no MyAS / HFAChild.com ou na biblioteca
pública por livros e vídeos para ajudá-lo a planejar atividades de aprendizagem.

10
 Se ambientar

C
rianças AS / AAF geralmente querem se encaixar e ter relacionamentos
com outras pessoas - elas simplesmente não querem saber como fazê-
lo corretamente. Eles não entendem as regras sociais convencionais e,
muitas vezes, “Aparentam” falta de empatia. A fim de melhorar a socialização,
as crianças AS / AAF precisam aprender e foco na socialização de um ponto de
vista “intelectual”. O que pode vir naturalmente para aqueles sem AS / AAF
precisa de concentração por aqueles com ele. Talvez as melhores dicas de
socialização para crianças AS / AAF venham da prática. A única maneira de o
jovem aprender a ser social é participar de inúmeros eventos e passeios.

Dicas de prática para pais:

1. Comunique-se com fotos. Para ensinar as crianças AS / AAF a serem sociais,
inclua imagens histórias em suas vidas diárias. Isso é importante para assuntos
difíceis, como compartilhamento e comunicar sentimentos. As histórias devem
ajudar a como lidar com a situação.

11
2. Durante a adolescência, os encontros costumam ser difíceis. Incentive os
adolescentes a sair com amigos. Pode exigir prática, mas eles aprenderão
habilidades sociais a cada passeio.

3. A educação é uma parte importante da socialização AS / AAF. As crianças

podem ser incapazes de entender habilidades de socialização inicialmente, mas
à medida que envelhecem, podem aprender o que significam os gestos e como
interagir com colegas.

4. Incentive a socialização desde tenra idade, trazendo outras crianças para

casa. Com supervisão, permitir que os encontros sejam momentos de
ensino. Uma mãe ou pai pode dizer: "Viu como Michael está com a mão
estendida? Isso significa que ele quer dizer olá com um aperto de mão. Aperte
a mão dele."

5. Ajude-os a se envolver em esportes e atividades extracurriculares. Através

da prática, crianças e os adolescentes podem aprender a ser socialmente
positivos.

6. Ajude-os a fazer amigos. Na escola e em outras situações sociais, as crianças

AS / AAF terão desempenho melhor com a ajuda de um pai. Encontre um amigo
para seu filho na escola que ele conheça e com quem possa trabalhar. Seu filho
pode eventualmente aprender com o amigo como interagir.

7. Reduza a ansiedade de seu filho sempre que possível. Manter o resto de sua
vida estruturada e organizado e garantir que o ambiente seja positivo e
gratificante. Isso permite que ele se concentre nas interações sociais sem se
preocupar com outras dificuldades.

8. Use a encenação em casa antes de qualquer tipo de excursão. A

dramatização permite que a criança imagine todos dos vários cenários que

12
podem acontecer. Em seguida, ensine estratégias para lidar com as situações
que são difíceis.

9. Trabalhe com um psicólogo para ensinar e melhorar as habilidades

sociais. Terapias frequentemente ensine as crianças com AS / AAF a reconhecer
potenciais situações problemáticas. Além disso, estes os profissionais ensinam
e praticam estratégias com as crianças para que possam lidar com a maioria das
situações.
10. Trabalhe com um fonoaudiólogo que avaliará e oferecerá ajuda com a
linguagem. Até
embora seu filho possa falar perfeitamente, aprender uma linguagem social é
muitas vezes necessário. Aprender o contato visual com um fonoaudiólogo, por
exemplo, é uma habilidade importante.

Dicas de prática para professores:

1. A clareza e clareza das regras na sala de aula para minimizar a incerteza e
fornecer o base para recompensas tangíveis deve ser implementada.

2. Combine um horário e local posteriores para responder ao questionamento

da criança AS / AAF sobre um determinado tópico de interesse.

3. Combine com a criança AS / AAF e seus colegas um sinal a ser usado por esses
colegas quando eles estão cansados de ouvir a criança AS / AAF falar sobre seu
tópico de interesse.

4. Permita a prática de falar em um volume razoável com um sinal combinado

a ser dado, se for muito alto - ou grave sua fala para que a criança possa avaliar
o volume sozinha.

5. Incentive a participação em clubes escolares ou atividades organizadas /

estruturadas durante a hora do almoço.

13
6. Ter um horário regular para apoio de um adulto em termos de feedback
relativo (social)
comportamento, discutindo o que está indo bem ou pior, e por que - e
permitindo que a criança expressar preocupações ou versões de eventos.

7. Faça com que os colegas da criança modelem habilidades sociais. Um "amigo"

também pode ser encorajado a ser o parceiro da criança em brincadeiras,
mostrando como brincar, e oferecendo ou buscando ajuda se a criança estiver
provocou.

8. Ajude a criança a reconhecer seus sintomas de estresse ou angústia com um

"script" para tentar estratégias de relaxamento - ou ter em vigor um sistema
onde seja aceitável para a criança brevemente retire-se da classe conforme
necessário.

9. Identifique habilidades específicas na criança e convide-a a oferecer alguma

ajuda a outra criança quem é menos avançado (por exemplo, com o uso do
computador).

10. Se a fala obsessiva parece mascarar alguma ansiedade, procure identificar

sua fonte ou ensine técnicas gerais de relaxamento.

11. Em um ambiente de grupo, adote a estratégia de "tempo de círculo" de

limitar as contribuições verbais para quem quer que esteja na posse de algum
objeto (ao mesmo tempo que garante que o objeto circule de forma justa entre
todo o grupo).

12. No ambiente de sala de aula, as instruções devem ser muito precisas, sem
oportunidade de entender mal o que é esperado. Pode ser necessário seguir as
instruções do grupo com instruções individuais, em vez de assumir que a
criança-alvo entendeu o que é necessário ou pode aprender "incidentalmente"
observando o que outras crianças fazem.

14
13. Deixe claro que responderá à pergunta apenas quando uma determinada
tarefa tiver sido concluído.

14. Faça uso da abordagem "Círculos de amigos", projetada para identificar as

dificuldades (sociais), e para definir metas e estratégias pelas quais outras
crianças da classe podem ser úteis e apoiar, com o objetivo de longo prazo de
aumentar a integração social e reduzir a ansiedade.

15. Modele habilidades sociais para que a criança alvo observe - ou veja e
discuta um vídeo de dois pessoas falando ou brincando, incluindo referência a
quaisquer mensagens não verbais que podem ser discernidos.

16. Forneça um cronograma visual e boletins de quaisquer inovações para que

não haja incertezas sobre a rotina do dia.

17. Dê conselhos diretos sobre quando e por quanto tempo a criança pode falar
sobre um tópico favorito, talvez com o uso de um sinal para indicar quando
parar (ou não começar).

18. Forneça ensino direto sobre situações sociais, como reconhecer quando
alguém está
brincando ou como reconhecer como outra pessoa está se sentindo. Comece
com uma série de rostos de desenho animado com expressões claramente
desenhadas indicando raiva, diversão, etc. Em seguida, peça para a criança-
alvo identifique os vários sentimentos e adivinhe o que os causou.

19. Forneça ensino direto de regras ou convenções sociais que orientam as

interações e quais a maioria das crianças aprende sem intervenção direta. Isso
pode incluir como cumprimentar alguém, como iniciar uma conversa,
revezando-se na conversa e mantendo o contato visual apropriado.

20. Forneça ensino direto do que fazer (ou não fazer) em certas situações, como
quando

15
o professor fica irritado com a criança individualmente ou com todo o grupo.

21. Forneça atividades específicas e estruturadas que devem ser

compartilhadas com um ou dois selecionados colegas de classe). Isso pode
variar de alguns trabalhos a serem concluídos na escola durante as férias ou
hora do almoço, jogos envolvendo turnos, ou tarefas ou miniprojetos a serem
concluídos no computador.

22. Forneça tempo, atenção e feedback positivo quando a criança não estiver
falando sobre o dado tópico de interesse.

23. O estabelecimento de um sistema onde a criança em questão é incentivada

a observar como outras crianças se comportam em situações específicas é útil.

24. Use um vídeo de uma situação para ilustrar um comportamento impróprio,

por exemplo, causando irritação para outras crianças. Em seguida, discuta o
porquê. Além disso, faça um vídeo do próprio filho e discuta onde há incidentes
e como são bons comportamentos sociais.

25. Use jogos ou dramatizações para focar no ponto de vista de outra

pessoa. Isso pode incluir simplesmente olhar fotos de crianças ou adultos
interagindo, trabalhando juntos ou compartilhando atividades e perguntando o
que está acontecendo ou o que um determinado indivíduo está fazendo, e o
que ele pode estar pensando.

16
 Deficiência Social

E
xistem três grandes categorias nas quais podemos classificar os déficits
sociais:

1. Inaptidão social - Crianças AS / AAF socialmente desajeitadas são

normalmente crianças com melhor desempenho que podem se esforçar muito
para ganhar e manter amigos, mas são impedidos devido a:

• concentrar-se em seu tópico favorito, excluindo quase todo o resto

• incapacidade de aprender habilidades sociais e tabus observando os outros
• falta de reciprocidade na conversa e interesse

2. Evitação social - Crianças que se enquadrariam na categoria de evasivas

socialmente podem ser aqueles que fazem birra, fogem ou tentam escapar de
situações sociais. Frequentemente, crianças que evitam situações sociais o
fazem porque têm alguma hipersensibilidade a certos estímulos
sensoriais. Consequentemente, essas necessidades sensoriais devem ser
abordadas antes de tentativas de ensino de habilidades sociais. Uma criança
que é constantemente oprimida por seu ambiente provavelmente não terá
sucesso em muitas intervenções.

3. Indiferença social - A indiferença social é a deficiência social comum à

maioria dos
Crianças AS / AAF. Crianças que são socialmente indiferentes são aquelas que
não buscam ativamente o social interação, mas ao mesmo tempo, evitam
agressivamente tal interação. Assim, ao abordar os déficits de habilidades
sociais, é útil conhecer o estilo social da criança (ou seja, constrangimento,
evasão, indiferença).

17
 Usando histórias sociais para ensinar habilidades
sociais

O que é uma história social?

U
ma história social é um método simples que pode ser usado em casa,
na escola ou na comunidade para ensinar ou manter habilidades
sociais, habilidades de vida diária ou habilidades de gerenciamento de
comportamento de crianças com AS / AAF.

Uma história social aborda situações específicas, ensinando à criança

comportamentos adequados e respostas (por exemplo, como lidar com as
mudanças na rotina, como se relacionar com os colegas, como trabalhar na sala
de aula) e fornece (a) uma explicação de informações sociais detalhadas (por
exemplo, diretrizes por esperar uma vez na conversa, compartilhar ou
demonstrar boas maneiras), e (b) desejar respostas em vez de comportamentos
problemáticos.

18
O objetivo de uma história social é:
• abordar uma ampla variedade de comportamentos problemáticos (ou seja,
agressão, medo, obsessões)
• dividir as metas em etapas fáceis
• corrigir as respostas da criança a uma situação social de maneira não
ameaçadora
• descrever situações sociais e respostas adequadas
• ajudar a criança a lidar com as transições esperadas e inesperadas
• personalizar as instruções
• ensinar rotinas para melhor retenção e generalização

Como escrever uma história social

1. Identifique o comportamento-alvo que você deseja mudar ou
manter. Concentre-se em escrever a história social sobre o comportamento que
você deseja que a criança AS / AAF aprenda ou aumente (por exemplo, a
obsessão de Felipe é “Trens.” Ele se concentra nos trens, excluindo os deveres
de casa, e suas notas estão sofrendo como resultado).

2. Defina o comportamento alvo e colete dados. Para garantir que a história

social seja eficaz, os pais e a criança precisam ter uma compreensão idêntica
de qual comportamento está sendo visado. Isso significa que informações
específicas descritivas e mensuráveis devem ser observadas (por exemplo, para
medir o número de vezes que Felipe se envolve em conversas inadequadas sobre
trens, o pai coloca uma marca de contagem para cada vez que ele inicia uma
conversa sobre trens).

3. Para desenvolver uma história social eficaz, (a) reuna informações sobre os
interesses da criança, habilidades, deficiências e fatores motivacionais, (b)
observe situações que muitas vezes apresentam comportamentos

19
problemáticos, (c) pergunte à criança sua perspectiva do comportamento-alvo
específico, e (d) determine os tópicos da história social.

Exemplos de perguntas para determinar o comportamento alvo incluem:

1. Parece que a criança gosta de realizar o comportamento?
2. O comportamento ocorre após uma solicitação para realizar uma tarefa
difícil?
3. O comportamento ocorre quando a criança quer pegar um brinquedo, comida
ou atividade que ele(a) tem e que foi dito que ele(a) não pode ter?
4. O comportamento ocorre sempre que o adulto para de prestar atenção à
criança?
5. O comportamento ocorre quando a criança está calma e inconsciente de
qualquer outra coisa que está acontecendo em volta dele?
6. O comportamento ocorreria repetidamente da mesma maneira por longos
períodos de tempo, se ninguém estava por perto?

Fórmula para desenvolver uma história social

Os três tipos de frases em uma história social são:

1. Descritivo - informa onde as situações ocorrem, quem está envolvido, o que
estão fazendo e por que (por exemplo, "Durante a hora do dever de casa, eu e
meu irmão estamos em nossos quartos separados, sentados em nossas
mesas. Estamos lendo ou escrevendo para que possamos terminar nossas tarefas
antes da hora da TV).

2. Perspectiva - descreve as reações e sentimentos da criança e de outras

pessoas (por exemplo, "Quando eu falar sobre trens em vez de fazer lição de
casa, isso me faz tirar notas ruins em matemática e ortografia, o que deixa
minha mãe e a professora infelizes.").

3. Diretriz - diz à criança o que fazer (por exemplo, "Quando quero falar com
minha mãe ou irmão sobre trens, terei que esperar até o meu tempo livre").

20
Fotografias, ilustrações desenhadas à mão ou ícones pictóricos podem ajudar
na ajuda da criança compreensão da história social (embora algumas crianças
possam se distrair com fotos ou têm dificuldade em generalizar a partir de uma
imagem). As histórias sociais podem ser escritas em formato de livro,
encadernadas ou colocadas em um caderno. No entanto, elas podem também
pode ser escritas em cartolina, papelão, papel laminado ou em um quadro-
negro.

Usando a história social em uma situação da vida real

1. Leia a história para a criança em um local com poucas distrações.

2. Explique resumidamente a importância de uma história social (por exemplo,

discutir com Felipe a importância de completando o dever de casa).

3. Leia a história uma ou duas vezes e, quando necessário, modele o

comportamento desejado (por exemplo, depois de ler com Felipe sua história
social sobre esperar o tempo livre para falar sobre trens, o pai finge ser o irmão
que entra no quarto de Felipe. Ele é encorajado a contar ao seu irmão que está
fazendo o dever de casa e vai brincar mais tarde).

4. Se necessário, crie uma programação para a criança em que a história seja

lida ao mesmo tempo e da mesma forma todas as vezes.

5. Se necessário, leia a história um pouco antes de uma situação em que o

comportamento problemático provavelmente ocorrer (por exemplo, se o
problema de Felipe em falar sobre trens ocorrer principalmente durante o
horário de dever de casa, pode ser útil ler a história social logo antes da hora
do dever de casa todos os dias).

6. Considere fornecer oportunidades para a criança ler a história social para

outras crianças ou adultos.

21
Como saber se a história social está funcionando?
• Observe o comportamento e os comentários da criança quando a história é
apresentada.
• Realize uma coleta contínua de dados sobre o comportamento da criança.
• Compare suas observações com as de outras pessoas.
• Colete dados agora que a história foi implementada e compare os dados com
os dados anteriores.
• Determine se a criança adquiriu, generalizou e manteve o novo
comportamento.

O que você deve fazer se a história social NÃO estiver

funcionando?
Se a criança não respondeu à história social após um período de tempo
apropriado (varia de acordo com comportamento alvo e o tempo que cada
criança requer para aprender uma nova habilidade), revise a história social e
como foi usada. Se forem necessárias modificações, mude apenas um aspecto
do social história de cada vez (por exemplo, mude quando a história é lida. Não
mude as palavras da história ou quem lê a história. Isso ajuda a determinar que
aspecto da história social funciona e a que não funciona).

O que você deve fazer se a história social ESTÁ funcionando?

• Deixe a história social desaparecer lentamente, estendendo o tempo entre as
leituras ou tendo a criança lê a história de forma independente.
• Trabalhe com a criança para identificar novas habilidades sociais a serem
abordadas.
• Crie novas histórias sociais que abordem outros comportamentos
direcionados.
• Ajude a criança a continuar a generalizar novos comportamentos (por
exemplo, o pai pode ajudar Felipe generalizar "manter o foco na lição de casa"
em vez da "obsessão por trem" em situações fora de casa, como na escola ou
escoteiros).
• Reintroduza a história anterior conforme necessário.

22
Resumo
Uma história social ajuda as crianças com AS / AAF a adquirir, generalizar e
manter habilidades sociais que torná-los mais bem-sucedidos em casa, na escola
e na comunidade.

1. Identifique o comportamento alvo.

2. Escreva a história social tomando cuidado para que o vocabulário

corresponda à idade da criança, nível de leitura e funcionamento. Se possível,
escreva a história com a criança.

3. Inclua qualquer combinação de sentenças descritivas, de perspectiva,

diretivas ou de controle.

4. Se necessário, use imagens, fotografias ou ícones para ajudar na

compreensão.

5. Construa a história social com materiais apropriados para o nível de

desenvolvimento da criança usando papelão, cartolina, páginas laminadas, etc.

6. Forneça uma rotina adequada para que a história social seja lida.

7. Se a criança não parece estar respondendo à história social, ajuste o

conteúdo do
história e / ou o acesso da criança à história social.

8. Desvanece a história social quando o resultado desejado é mantido e

reintroduza, se necessário (algumas crianças podem continuar a contar uma
história social por um longo período de tempo).

Exemplos de histórias sociais:

23
O refeitório
Minha escola tem muitos quartos. Uma das salas é chamada de
refeitório. Normalmente as crianças almoçam lá. As crianças ouvem o sino do
almoço. As crianças sabem que o sino do almoço lhes diz para irem para a
porta. Temos uma fila para sermos justos com aqueles que esperaram por mais
tempo. Como cada pessoa chega, junta-se ao fim da linha. Quando eu chegar
vou tentar entrar no final da linha. As crianças estão com fome. Elas querem
comer. Vou tentar ficar quieto na fila do almoço até que seja minha vez de
comprar meu almoço. Filas de almoço e tartarugas são muito lentas. Às vezes
elas param; às vezes elas vão. Meu professor ficará satisfeito por eu ter
esperado em silêncio.

Parado Muito Perto

Às vezes, converso com as outras crianças da minha classe. As outras crianças
não gostam quando eu fico muito perto deles. Quando fico perto demais, meus
amigos ficam incomodados. Se eu ficar muito perto, outras crianças às vezes
ficam com raiva de mim. Eu posso recuar e ficar a três metros de distância dos
meus amigos quando conversamos. Meus amigos ficam felizes quando fico a um
metro de distância quando conversamos.

24
 Habilidades de relacionamento interpessoal

P
orque o jovem AS / AAF pode ter dificuldade em perceber os "prós e
contras" das interações sociais típicas, ele pode se sentir desconfortável
ou ser considerado socialmente "estranho" quando trata de conversar
com amigos, família, professores, etc. Navegar no "fluxo e refluxo" das
interações do dia a dia podem ser uma arte para qualquer pessoa - mas podem
ser especialmente precárias para uma criança com AS / AAF. No entanto, com
o apoio dos pais, eles podem crescer para aprender maneiras de improvisar e
melhorar a qualidade dessas interações.

Algumas crianças AS / AAF parecem tímidas e retraídas, raramente falam, a

menos que se falem com elas. Outros podem dominar a conversa com longas
discussões sobre seus interesses especiais. A criança pode refletir essas
características em momentos diferentes, ou geralmente situar-se em algum
ponto intermediário. As habilidades sociais que você ensina ao seu filho agora
terão benefícios a longo prazo, à medida que ele amadurece na adolescência e
na idade adulta. Aprender como desenvolver círculos sociais e relacionamentos

25
que pode levar a uma amizade verdadeira é importante para o sucesso futuro
e a estabilidade da saúde mental do seu filho.

O jovem AS / AAF que parece tímido e retraído muitas vezes quer se "encaixar"
e se dar bem com outros, mas não sabe por onde começar. Da mesma forma, o
jovem que é excessivamente verbal sabe como falar em torno de um
determinado tópico e pode pensar que todos têm o mesmo grau de interesse de
tal forma que eles ficam fascinados. Este jovem também não percebe o “dar e
tomar” de interações sociais e precisa de alguma ajuda com habilidades de
relacionamento interpessoal.

Ensino de habilidades de relacionamento interpessoal

1. Use desenhos para ensinar habilidades de relacionamento. O jovem AS / AAF
pode responder bem a entender a conversa social quando seu programa de
desenho animado favorito está envolvido. Pode ser interessante pausar o
desenho animado e destacar estilos de conversação bons versus inapropriados.
Ajude seu filho a reforçar o que ele acabou de ver desenhando no papel. Sugira
que vocês dois modifiquem um pouco a conversa.

2. Ensine "iniciadores de conversa" e "finalizadores de conversa". Muitas

crianças AS / AAF têm ótimas memórias mecânicas se forem capazes de criar
imagens de situações para melhor "combinar" a conversa “Iniciador” ou
“finalizador”. Para começar, faça parceria com seu filho para fazer, por escrito
e fotos, listas para cada área. Aqui estão alguns exemplos de iniciação e
finalização de conversa:

• “Bom dia Sr.”

• “Olá” ou “Oi”
• “Ei!”
• “Como vai?”
• “O que você vai fazer depois da escola?”
• “O que você fez no fim de semana?”

26
• “O que você assistiu na TV ontem à noite?”
• “O que foi?”
• “Tenho que ir agora.”
• “Te vejo mais tarde.”
• "Vejo você amanhã."
• “Falo com você depois da escola.”
• “Até sexta-feira.”
• “Pega leve.”

Sente-se com ele e crie acréscimos à lista acima. O que os personagens de

desenhos animados favoritos do seu filho usam como iniciadores ou finais de
conversas que são socialmente aceitáveis e que se encaixam bem na lista? Fale
sobre como ninguém "possui" esses iniciadores de conversa ou finalizadores -
qualquer pessoa pode usá-los!

3. Ensine seu filho a fornecer “feedback” para a outra pessoa durante as

conversas. Feedback é uma resposta aos iniciadores ou finalizadores de
conversas iniciados por outra pessoa. Fornecer feedback pode incluir responder
a uma pergunta para obter mais informações da outra pessoa. Diga a seu filho
que fornecer feedback é como construir um arranha-céu. Cada pedaço do a
conversa adiciona camadas à base que cada pessoa começou. Quando a
conversa muda de assunto, o processo de construção do arranha-céu
recomeça. Fornecer feedback é sempre uma ferramenta útil para “recorrer”
sempre que seu filho não tiver certeza do que dizer. Por exemplo:

• “Incrível!”
• “Legal!”
• “Não sei o que é - diga-me mais!”
• “Nunca tinha ouvido falar disso antes. Você pode explicar isto para mim?"
• “Sinto muito por isso.”
• “Isso é interessante!”
• “Isso é realmente legal!”

27
4. Ensine seu filho a “intervir” de maneira apropriada. As interjeições são
socialmente alternativas aceitáveis para interromper a conversa. Seu filho
precisa aprender, através de palavras e imagens, que é considerado rude
interromper uma conversa, mas há maneiras de “intervir” sem ser rude. Você
e ele podem identificar quando isso funciona melhor (geralmente durante uma
pausa na conversa ou quando alguém para de falar). Interjeições podem incluir:

• “Posso dizer uma coisa agora?”

• "Com licença, por favor."
• “Posso acrescentar algo ao que você está dizendo?”
• “Perdoe-me por interromper, mas ...”
• “Posso falar sobre algo semelhante que aconteceu comigo?”

Algumas dessas declarações podem ser muito formais para um jovem e seriam
mais adequadas para um adolescente mais velho. Talvez você e seu filho
possam sugerir outras afirmações para adicionar a esta lista (aquelas que são
mais do estilo dele). Erros e circunstâncias inesperadas podem ocorrer, e isso
exigirá um interrogatório respeitoso para explicar. Com o tempo, você e seu
filho podem modificar e adaptar seu “Saco de truques de conversação” para se
tornar peritos em manter uma boa conversa.

5. Encontre oportunidades que estão disponíveis em sua comunidade pelas quais

você pode apoiar seu jovem em fazer contatos para desenvolver seus interesses
especiais (por exemplo, paixão por insetos, astronomia, animação japonesa,
etc.). Se você não tiver certeza, comece seguindo o seguinte:

• Atividades após as aulas patrocinadas pelo distrito escolar

• Aulas comunitárias, como artes e ofícios ou artes marciais
• Projetos comunitários ou dias especiais de celebração
• Oportunidades oferecidas por meio de estações de rádio e televisão locais
• Oportunidades oferecidas por meio do jornal ou circulares locais
• Programas e eventos especiais oferecidos por sua sociedade histórica local ou
museus

28
• Programas e eventos especiais oferecidos por sua biblioteca local
• Eventos especiais patrocinados por ligas atléticas locais

Uma das maneiras mais poderosas de se conectar com outras pessoas com
paixões semelhantes é por meio do Internet. As possibilidades são infinitas. Seu
filho pode aprender mais sobre outras crianças de da mesma idade, além da
paixão que compartilham, localizando-os em um mapa e aprendendo sobre a
indústria local, economia e muito mais. O jovem apaixonado por animação
japonesa pode até ter a chance de se comunicar com alguém dessa cultura. Eles
podem comparar notas e trocar ideias sobre os videogames que cada um está
jogando.

6. Considere formar um grupo para crianças com AS / AAF em sua

comunidade. Esses grupos fornecem um fórum para aceitação incondicional em
um ambiente seguro e confortável. Esses grupos fazem não defender a exclusão
de crianças neurotípicas (ou seja, não autistas); em vez disso, eles são uma
oportunidade para algumas crianças aprenderem habilidades sociais em um
lugar onde é perfeitamente aceitável bagunça enquanto aprende e pratica. Seu
distrito escolar local ou programa de serviço humano do condado pode ser capaz
de dizer se esse grupo já existe em sua cidade - ou em uma cidade vizinha.
Muito provavelmente, mães e pais que antes não eram conectados vão querer
se encontrar para discutir as semelhanças de suas vidas, mas o foco deve
permanecer em apoiar as crianças para conhecer suas necessidades individuais
em um ambiente confortável.

7. Não force seu filho a ser mais “sociável” e “coloquial” do que ele pode
confortavelmente. “Social” deve ser definido de forma diferente para cada
pessoa, dependendo das necessidades desse indivíduo. Você, como pai
neurotípico, pode valorizar muitos amigos como uma marca de sucesso social.
Alguns Aspies (como chamo carinhosamente as pessoas com Asperger ou
Autismo), entretanto, se contentam com apenas alguns amigos selecionados. A
maioria dos Aspies não são borboletas sociais... não desejam ser... e nunca
serão. A menos que eles queiram se tornar mais expansivos, tais indivíduos

29
podem simplesmente se sentir completamente à vontade com um pequeno
grupo de amigos unidos. Como mãe ou pai, você pode expor seu filho a uma
variedade de pessoas dentro de uma variedade de ambientes e
circunstâncias. Seu filho irá guiá-lo para aqueles com quem ele se sente
conectado e deseja saber mais.

30
 Habilidades de comunicação não verbal

A
s crianças AS / AAF parecem
sentir falta de reciprocidade
nas interações sociais. Isso
significa que criança não entende
totalmente a comunicação não verbal
(por exemplo, gestos, expressões
faciais, etc.) e pode continuar uma
conversa, mesmo que a pessoa com
quem está falando esteja confusa
sobre - ou desinteressado - no
assunto. Além disso, a criança AS /
AAF não pode usar a própria
comunicação não verbal e, como resultado, pode parecer inexpressiva na
maioria conversas ou interações com outras pessoas. Existem muitas maneiras
de ajudar seu filho a melhorar suas habilidades de comunicação não verbal,
jogar jogos simples. Aqui estão algumas ideias para ajudá-lo a melhorar sua
compreensão do mensagens não-verbais:

1. Encontre algumas revistas antigas e peça a seu filho que recorte fotos de
pessoas. Depois de ter uma seleção de fotos, peça-lhe para identificar o que as
pessoas em cada foto estão sentindo. Você pode conversar também com seu
filho sobre como ele fez essas escolhas. Um exercício semelhante pode ser feito
com fotos de rostos.

2. Olhe revistas e recorte fotos de pessoas usando diferentes tipos de roupas.

Discuta com seu filho para onde cada uma dessas pessoas provavelmente está
indo e que tipo de atividade eles podem fazer quando chegarem lá. Discuta
também onde cada tipo de roupa pode estar inapropriado e como as pessoas
reagiriam se alguém aparecesse usando.

31
3. Conte ou “murmure” uma história sem usar palavras. Deixe as mudanças em
sua voz transmitirem emoção, medo, felicidade e assim por diante. Peça ao seu
filho para descrever sobre o que era a história e discutir diferenças entre as
interpretações de seu filho e seus significados pretendidos.

4. Assistam televisão juntos e peça ao seu filho para observar como os atores
usam os olhos para transmitir significado. Converse com seu filho sobre o que
significam as diferenças no contato visual (por exemplo, o contato visual
intenso e longo geralmente sinaliza que algo importante está sendo dito;
desviar o olhar enquanto fala pode indicar desonestidade ou desinteresse).

Aqui está como você pode ajudar seu filho a melhorar suas habilidades de
"envio" não-verbal:
1. Peça ao seu filho para "fazer caretas para você" (por exemplo, peça-lhe que
expresse felicidade, raiva, tristeza, nojo, medo e surpresa usando expressões
faciais - mas não movimentos corporais).

2. Peça ao seu filho para lhe contar uma história sem palavras, seja
“cantarolando” a história conforme descrito acima ou encenando a história.

3. Tente fazer seu filho repetir uma frase (por exemplo, "Eu não disse que você
poderia ir lá fora") para que a frase tenha significados diferentes (por exemplo,
coloque a ênfase em "eu" para que a frase signifique que outra pessoa disse isso
- ou coloque ênfase em "você" para que a frase signifique outra pessoa foi
autorizado a sair). Lembre-se de elogiar seu filho quando ele identificar ou
transmitir emoções corretamente e treinar ele quando erros são cometidos.

Estas são apenas algumas das maneiras pelas quais você pode brincar com
crianças AS / AAF e, ao mesmo tempo, melhorar suas habilidades de
comunicação não verbal. Deixe sua imaginação correr solta! Você vai pensar em
muitos outros, e você e seu filho se divertirão enquanto desenvolvem uma
importante habilidade para a vida.

32
 Ansiedade social

E
stima-se que até 80% das crianças AS / AAF também experimentam
sintomas de ansiedade intensos. Transtornos de ansiedade (por
exemplo, transtorno obsessivo-compulsivo, ansiedade social e desordem
ansiedade generalizada) comumente co-ocorrem com AS / AAF. Quando os
sintomas de ansiedade não são tratados, eles podem
interferir ainda mais na qualidade de vida do jovem. Crianças com AS / AAF e
Transtornos de Ansiedade experimentam um mundo social mais limitado do que
crianças com apenas um transtorno. Eles podem ter dificuldade (a) de
adaptação em casa e na escola, (b) fazer amigos e participar de atividades
sociais, e (c) quebrar seus rituais usuais para tentar algo novo.

Embora pouco se saiba sobre como são os sintomas de ansiedade em crianças

AS / AAF, os seguintes sintomas, que se sobrepõem aos Transtornos de
Ansiedade, indicam ansiedade:

• Retirada de situações sociais

33
• Queixas somáticas
• Irritabilidade
• Evitar novas situações

Outro conjunto de sintomas de ansiedade pode ser observado e pode ser

exclusivo para crianças AS / HFA:

• Tornanr-se "bobo"
• Tornar-se explosivo facilmente (por exemplo, explosões de raiva)
• Maior insistência em rotinas e uniformidade
• Maior preferência por regras e rigidez
• Aumento do comportamento repetitivo
• Maior interesse especial

A ansiedade social é uma condição em que a criança tem um medo excessivo e

irracional do social situações. Ansiedade (nervosismo intenso) e
autoconsciência surgem do medo de ser vigiado de perto, julgado e criticado
por outros. O medo pode ser agravado pela falta de habilidades sociais.
Crianças AS / AAF com ansiedade social podem ter medo de uma situação
específica. No entanto, a maioria das crianças com ansiedade social temem
mais de uma situação social. Outras situações que comumente provocam
ansiedade incluem:

• Respondera perguntas
• Fazer perguntas
• Participar de reuniões familiares (por exemplo, Natal)
• Participação em festas
• Ser chamado na aula
• Ser provocado ou criticado
• Ser o centro das atenções
• Ser observado enquanto faz algo
• Namorar
• Comer ou beber na frente de outras pessoas

34
• Dar relatórios em grupos
• Ir para a escola
• Interagir com as pessoas
• Fazer ligações
• Conversa fiada
• Conhecer pessoas novas
• Atuar no palco
• Falar em público
• Fazer exames
• Falar ao telefone
• Conversar com pessoas "importantes" ou autoridades
• Usar banheiros públicos
• Escrever ou trabalhar na frente de outras pessoas

Os sintomas psicológicos de ansiedade social incluem:

• Evitar situações sociais a um grau que limite as atividades ou perturbe a vida
• Apego aos pais
• Chorar
• Excesso de autoconsciência e ansiedade em situações sociais cotidianas
• Medo extremo de ser observado ou julgado por outras pessoas, especialmente
pessoas que você não conhece
• Medo de que os outros notem que você está nervoso
• Medo de agir de maneiras que sejam constrangedoras ou humilhantes
• Ter um colapso
• Preocupação intensa por dias, semanas ou até meses antes de uma situação
social iminente
• Recusar-se a ir para a escola
• Ter um acesso de raiva

Os sintomas físicos de ansiedade social incluem:

• Rubor
• Mãos úmidas
• Confusão

35
• Diarreia
• Tonturas, sensação de desmaio
• Boca seca
• Tensão muscular
• Coração batendo muito forte ou peito apertado
• Respiração rápida
• Agitação
• Voz trêmula
• Suores ou ondas de calor
• Espasmos
• Estômago virado, náuseas

Tratamento
Terapia cognitivo-comportamental, uma abordagem limitada no tempo
projetada para mudar pensamentos, emoções, e comportamentos, demonstrou
ter sucesso no tratamento da ansiedade social em crianças AS / AAF. A terapia
cognitivo-comportamental para ansiedade social normalmente envolve:

• Desafiar pensamentos negativos e inúteis que desencadeiam e alimentam a

ansiedade social, substituindo-os por visões mais equilibradas.
• Enfrentar as situações sociais que você teme de forma gradual e sistemática,
em vez de evitá-las.
• Aprender como controlar os sintomas físicos de ansiedade por meio de
técnicas de relaxamento e exercícios de respiração.

As modificações projetadas para lidar com as dificuldades cognitivas, sociais e

emocionais incluem:

1. "Individualizar" os sintomas de ansiedade - as crianças devem ser ajudadas

pelo terapeuta para identificar o que seus próprios sintomas de ansiedade se
parecem, pois os sintomas de ansiedade podem se apresentar de maneira
diferente.

36
2. Gestão comportamental - A adição de um sistema de recompensa e
consequência mantém a estrutura e evita explosões de raiva.

3. Combinar materiais visuais e verbais - Uso de planilhas, cronogramas escritos

de terapia atividades e desenhos podem ser adicionados para aumentar a
estrutura nas sessões de terapia.
4. Jogos e atividades físicas divertidas são importantes para incluir na terapia
de grupo para promover atividades sociais interações.

5. Maior envolvimento dos pais - Para construir o apego entre pais e filhos, é
importante que as mães e os pais aprendam as técnicas e treinem os filhos para
usá-las em casa.

6. Mais educação sobre emoções - Atividades como dicionários de sentimentos

(ou seja, uma lista de diferentes palavras para ansiedade) e charadas
emocionais (ou seja, adivinhar as emoções das pessoas dependendo de faces)
são úteis no desenvolvimento da autoconsciência emocional.

Três tipos de medicamentos também são usados no tratamento da ansiedade

social:

• Antidepressivos - os antidepressivos podem ser úteis quando o transtorno de

ansiedade social é grave e debilitante. Três antidepressivos específicos - Paxil,
Effexor e Zoloft - foram aprovados pela FDA (EUA) para o tratamento da fobia
social.

• Benzodiazepínicos - os benzodiazepínicos são medicamentos ansiolíticos de

ação rápida. No entanto, eles são sedativos e viciantes, por isso são
normalmente prescritos apenas quando outros medicamentos para a fobia
social não funcionaram.

• Bloqueadores beta - os bloqueadores beta são usados para aliviar a ansiedade

do desempenho. Eles trabalham bloqueando o fluxo de adrenalina que ocorre

37
quando você está ansioso. Embora os bloqueadores beta não afetem os sintomas
emocionais de ansiedade, eles podem controlar os sintomas físicos, como
tremores mãos ou voz, suor e batimento cardíaco acelerado.

Praticar exercícios respiratórios pode ajudar a criança AS / AAF a diminuir os

sintomas físicos de ansiedade e ficar calmo. Os pais e professores podem treinar
a criança nas seguintes técnicas:

• Sente-se confortavelmente com as costas retas e os ombros

relaxados. Coloque uma mão no peito e a outra no estômago.

• Inspire lenta e profundamente pelo nariz por 4 segundos. A mão na barriga

deve levantar, enquanto a mão no peito deve mover-se muito pouco.

• Prenda a respiração por 2 segundos.

• Expire lentamente pela boca por 6 segundos, empurrando para fora o máximo
de ar possível. A mão no estômago deve mover-se ao expirar, mas a outra mão
deve mover-se muito pouco.

• Continue a inspirar pelo nariz e a expirar pela boca. Concentre-se em manter

um ritmo lento e padrão de respiração estável de 4 para dentro, 2 para segurar
e 6 para fora.

38
 Fazendo amigos

S
empre um jovem excêntrico, seu filho agora foi diagnosticado com AS /
AAF. O mundo social das crianças já é caótico o suficiente hoje em dia,
mas uma criança AS / AAF é particularmente desafiada. No entanto, com
a ajuda dos pais, um Aspie pode encontrar - e manter - amigos. Veja como:

1. Alinhe suas próprias expectativas com a realidade. Saiba que o jovem AS /

AAF provavelmente não será popular, mas pode ser feliz e realizado com apenas
um ou dois bons amigos.

2. Incentive seu filho a perceber quando outras crianças estão interessadas

nele, porque ele pode não captar a atenção. Impressiona-o que é importante
lembrar-se dos nomes dos colegas de classe e usá-los na conversa.

3. Encontre um terapeuta que seja especializado, ou pelo menos entenda,

crianças com AS / AAF. Seu filho terá problemas em ser "diferente" que deve

39
discutir com alguém, de preferência um profissional qualificado. Ele pode
precisar de mais ajuda para definir metas sociais.
4. Saiba que AS / AAF é definido como um transtorno invasivo do
desenvolvimento no espectro do autismo caracterizado por uma discrepância
entre as habilidades intelectuais e sociais.

5. Saiba que seu filho AS / AAF pode parecer indiferente à falta de

amigos. Muitos dessas crianças se preocupam profundamente, mas
simplesmente desistiram de ter uma vida social.

6. Limite as atividades solo, como videogames, mas saiba que muito tempo
social pode ser muito pesado.

7. Localize grupos de habilidades sociais em sua área. Eles geralmente

consistem em três ou mais crianças da mesma idade que se reúnem uma vez
por semana para interagir socialmente sob a orientação de um terapeuta. O
objetivo é levar suas novas habilidades para o mundo mais amplo.

8. Apoie seu filho na criação de atividades sociais. Ela pode se sentir

desconfortável perguntando a alguém para apenas "sair", então um filme e um
sorvete podem ser mais desejáveis.

9. Compreenda que aqueles que têm AS / AAF têm dificuldade em compreender

as pistas sociais, embora muitas vezes são academicamente avançados.

10. Incentive-o a ingressar em clubes escolares. Muitas crianças AS / AAF têm

interesses muito específicos e podem explorar suas habilidades nesta área em
uma atividade social.

Quando um jovem AS / AAF não consegue a aceitação de seu grupo de pares,

os pais têm que encontrar uma forma organizada de trabalhar com ele passo
a passo para mostrar-lhe como administrar sua vida diária.

40
Uma coisa a considerar é que muitas características AS / AAF muitas vezes não
se revelam totalmente até que o jovem começa a estudar, embora os problemas
existam desde o nascimento. Então, quando o jovem chega ao jardim de
infância ou primeira série, os pais podem ver que ele tem problemas para ler,
fazer matemática ou processamento de situações sociais. Na realidade, AS /
AAF esteve lá o tempo todo - está apenas aparecendo em uma forma diferente
e mais concreta. No momento em que o jovem foi diagnosticado, ele
provavelmente já desenvolveu uma forma muito cautelosa de ver o mundo; ele
já pode se sentir diferente e trabalhar duro para escondê-lo.

Se você disser a um jovem AS / AAF: “Vamos, você é igual às outras crianças -

não deixe isso incomodar você”, isso pode piorar um problema grave, pois envia
uma mensagem ao seu filho que ele tem controle sobre se tem ou não um
distúrbio, ou o poder de decidir como isso o afeta. Ele vai se afastar sentindo
que há algo errado com ele, e ele vai dizer para a si mesmo: “Ninguém me
entende, realmente sou diferente”. Enquanto as crianças AS / AAF podem
muitas vezes aprender a gerenciar os efeitos de seus traços AS / AAF sobre eles,
geralmente dá muito trabalho e o esforço da parte de todos - mães e pais,
educadores e as próprias crianças – para fazer isso acontecer.

Qual é o seu papel como pai nesta situação? Uma das tarefas é equilibrar a
confiança com o treinamento. Ao falar com seu filho, lembre-o de que muitas
outras crianças AS / AAF partiram pela mesma coisa e passou bem. Dê a ele
uma perspectiva sobre o problema - o conhecimento de que este não é o fim
do mundo. Além disso, em sua mente, não deixe que seja o fim do mundo. Este
é o momento de ser um treinador para seu filho. Um treinador reforça e lembra
as crianças de habilidades que eles já adquiriram. Um treinador ajuda as
crianças a identificar e desenvolver as habilidades eles precisam resolver um
problema específico. Ser treinador é uma das coisas mais preciosas, pais são
para crianças. É uma coisa poderosa ser capaz de ajudar seu filho a identificar
e resolver seu
problemas, porque você está dando a ele uma ferramenta que o ajudará pelo
resto de sua vida.

41
Além disso, continue definindo limites, mesmo que seu filho esteja se sentindo
mal ou para baixo. Deixe-o conhecer você, deixe que ele cumpra suas
responsabilidades e conclua suas tarefas. Se ele ficar chateado depois escola,
diga: “Bem, tire alguns minutos e então vamos começar com o dever de
casa”. Ele pode sentir ruim por um certo tempo, mas então ele tem que
começar sua lição de casa ou limpar seu quarto. Não o deixe ficar “aleijado”
por se sentir mal - e não o trate como se ele fosse um aleijado. O
estabelecimento de limites é muito importante nesses momentos.

Você pode ser um pai ou uma mãe amorosa e preocupado, mas cabe a você
manter esse problema em perspectiva. Seu filho pode fazer o problema
enorme, então você tem que ser aquele a dizer: "Sim, isso é difícil" e, em
seguida, reduzi-lo para seu tamanho adequado (por exemplo, "Dói muito quando
isso acontece, mas acontece. E mesmo quando estamos sentindo-nos assim,
ainda temos que fazer nosso dever de casa. Ainda temos que falar bem com
nosso pequeno irmão. Ainda temos que limpar nosso quarto. Ainda temos que
jantar”). Assim, o jovem será responsável e continuará cumprindo as tarefas de
sua vida. Afirme o que está acontecendo na vida do seu jovem AS / AAF e
reconheça que é difícil para ele.

Você pode dizer coisas como: “Deve ser muito difícil sentir que não é aceito”. E
então você pode passar para a oferta de ajuda: “Vou buscar ajuda para nós com
isso. Aposto que você não é o filho único que não sente que se encaixa. Aposto
que há livros por aí e coisas que podemos encontrar online que nos
ajudará.” Você está demonstrando consideração positiva pelo seu filho, sendo
reconfortante e sendo útil. Saiba que é muito mais fácil começar um
relacionamento com uma pessoa do que tentar obter aceitação de um grande
grupo. Quando você conversar com seu filho, diga a ele para lidar com outras
crianças um de uma vez. Você pode dizer: “Que tal começar tentando
encontrar um amigo primeiro? Existe alguém na escola com quem você gostaria
de sair?” Sugira colegas que ele pode não ter pensado antes.

42
Ensine seu filho a usar uma conversa interna positiva. A conversa interna
positiva é o raciocínio, a conversa interna apaziguadora que ajuda você a ficar
calmo e a manter sua perspectiva. As crianças ficam ansiosas quando se sentem
abandonadas ou atormentadas. A adrenalina começa a bombear, eles pensam
com menos clareza e entram em pânico. A conversa interna positiva e calmante
visa trazê-los de volta. Em outras palavras, isso acalma seu sistema físico
interno e, consequentemente, seus pensamentos.

Deixe seu filho saber que a ajuda existe e que ele não precisa ir sozinho. Se
você surta e comece a entrar em pânico sobre o seu filho não "se encaixar", ele
vai pensar que você pensa que ele é uma aberração. Portanto, é muito
importante quando as crianças compartilham seus sentimentos de serem
diferentes por você para manter a calma. Muitas vezes, é muito reconfortante
para as crianças ouvir coisas como “Isso aconteceu comigo quando eu era
criança, e eu sei o quanto dói.” Eles se sentem confortados quando você se
identifica com seu problema e tem empatia por eles. Outra maneira de fazer
isso é dizer: "Isso deve ser horrível para você." Isso é se comparar com eles e
ter empatia com eles ao mesmo tempo.

Lembre-se, uma das melhores coisas que você pode perguntar a seu filho é: “O
que seria útil para você agora? " E então respeite sua necessidade de espaço.
Veja se seu filho consegue encontrar amigos fora da escola, em outros círculos
ou lugares onde eles podem conhecer outras crianças com os mesmos
interesses. Seu filho pode se juntar a coisas como um time de futebol, onde o
uniforme basicamente nivela jogo (todos na sala têm a mesma camisa, para que
as crianças se destaquem menos na multidão).

Ensine as crianças a pedir ajuda. Aqui está um cenário: seu filho chega em casa
chateado porque algumas crianças estavam rindo dele novamente na
escola. Então você diz: "Bem, talvez você poderia pedir ao seu professor para
trocá-lo de sala.” E se no dia seguinte o seu filho disser: "Eu perguntei a ela, e
ela não iria.” Diga: “Tudo bem então, você fez exatamente a coisa
certa. Agora, deixe-me falar com o professor, vou ver se posso ser útil.” Ensine

43
também as crianças a ler situações sociais. Então, se há um grupo de crianças
que não gosta seu filho ou implica com ele, seu filho precisa aprender a ficar
longe deles e encontrar outras crianças com quem ele se dê bem. Talvez haja
algumas crianças tímidas com as quais ele pode fazer amizade ou outras
crianças passando por momentos difíceis. Para algumas crianças, ler situações
sociais é mais difícil do que para outros. Mas existem ferramentas que podem
ajudar mães e pais a trabalhar com seus filhos que irá ensiná-los a ler
expressões e a perceber dicas sociais.

Deixe seu filho "conversar" - não tente fazer o problema parecer que não é
importante, porque na vida do seu filho é enorme. Sim, todas as crianças
passam por isso. Mas talvez todos as crianças não passam pelo que seu filho está
passando. Quando seu filho vai para a escola e é perseguido, você se sente
impotente como pai. Isto te assusta e te deixa com raiva, mas na verdade é
uma sensação de impotência que você está experimentando. Você faz tudo que
pode para se proteger na vida, mas quando seu filho vai para a escola e se
machuca, você também fica vulnerável. O sentimento de impotência é pessoal
sentimento - e é devastador.

Muitas mães e pais perdem a objetividade quando seus jovens falam com eles
sobre ser excluído, perseguido ou intimidado. A técnica para o pai aqui é tomar
cinco minutos e se acalmar, conversar com os outros se você puder, fazer o que
for peciso, mas não exagere na frente de seu filho. Claro, é muito normal para
mães e pais se sintam impotentes, e é muito difícil para eles não reagir
exageradamente a esse sentimento. Mas sei que quando você se sente
impotente, sua primeira resposta nem sempre é a melhor resposta. Na verdade,
existem são geralmente dois tipos de reações quando as pessoas se sentem
impotentes: (1) elas enfiam a cabeça na areia, ou (2) elas arriscam. Lembre-se
de que nenhum dos dois é útil para uma criança!

44
 A personalidade “evasiva”

A
personalidade evasiva é caracterizada por um padrão de inibição
social, sentimentos de inadequação, e hipersensibilidade à avaliação
negativa. Este tipo de Aspie é frequentemente descrito como sendo
extremamente tímido, inibido em novas situações e com medo de desaprovação
e rejeição social. A personalidade evasiva torna-se um componente importante
do caráter geral de um Aspie e um elemento central tema em como ele se
relaciona com os outros.

Aspies com personalidade evasiva tendem a fazer o seguinte:

• Vê-se como socialmente inepto, pessoalmente desagradável ou inferior aos
outros
• Fica quieto ou se esconde em segundo plano para não ser notado
• Mostra restrição nos relacionamentos íntimos por causa do medo de ser
envergonhado ou ridicularizado

45
• Não deseja se envolver com as pessoas, a menos que tenha certeza de ser
amado

• É extraordinariamente relutante em assumir riscos pessoais ou se envolver em

quaisquer novas atividades porque eles podem ser constrangedores

• Está preocupado em ser criticado ou rejeitado em situações sociais

• É inibido em novas situações interpessoais por causa de sentimentos de

inadequação

• Bebem antes de situações sociais para acalmar os nervos

• Evitam situações sociais a um grau que limita as atividades ou perturba a vida

• Evitam atividades ocupacionais que envolvam contato interpessoal

significativo por causa de medo de crítica, desaprovação ou rejeição

As seguintes situações costumam ser estressantes para Aspies com

personalidade evasiva:
• Participar de festas ou outras reuniões sociais
• Ser chamado na aula
• Ser provocado ou criticado
• Ser o centro das atenções
• Ser observado enquanto faz algo
• Comer ou beber em público
• Ir em um encontro romântico
• Fazer ligações
• Conversa fiada
• Conhecer pessoas novas
• Atuar no palco
• Falar em público
• Falar em uma reunião
• Fazer exames

46
• Conversar com pessoas “importantes” ou autoridades
• Usar banheiros públicos

Os sintomas emocionais da personalidade evasiva incluem:

• Excesso de autoconsciência e ansiedade em situações sociais cotidianas
• Medo extremo de ser observado ou julgado por outras pessoas, especialmente
pessoas que você não conhece
• Medo de que os outros notem que você está nervoso
• Medo de agir de forma a envergonhar ou humilhar a si mesmo
• Preocupação intensa por dias, semanas ou até meses antes de uma situação
social iminente

Os sintomas físicos da personalidade evitativa incluem:

• Sensação de tontura ou desmaio
• Coração acelerado ou aperto no peito
• Rosto vermelho ou corado
• Falta de ar
• Suores ou ondas de calor
• Tremores (incluindo voz trêmula)
• Estômago virado, náuseas (por exemplo, borboletas)

Para Aspies com personalidade evasiva, avaliar a presença de transtornos

psiquiátricos, particularmente depressão grave, abuso de substâncias e outros
transtornos de ansiedade, é extremamente importante. Como as "tendências
de ansiedade social" são frequentemente encontradas em outros membros da
família, uma história psiquiátrica familiar é benéfica.

47
 Habilidades de comunicação

U
m dos maiores desafios do seu jovem AS / AAF está na área da
comunicação. Como um pai ou mãe, você vai querer (a) se comunicar
de uma forma que apoie a facilidade de seu filho compreensão e (b)
descobrir a melhor forma de ajudar seu filho a decifrar comunicação na
conversa cotidiana. Seu filho quer ser socialmente aceito por seus colegas e
outros, e seus esforços para promover um nível de conforto mútuo onde a
comunicação é em causa será fundamental para atingir este objetivo.

Como ajudar seu filho a desenvolver habilidades de comunicação:

1. Aceite a aproximação de contato visual direto do seu filho (a) se ele olhar
para suas orelhas, boca ou alguma área de seu rosto que não seja seus olhos

48
enquanto você está falando, (b) a necessidade dele desviar o olhar de seus olhos
para formular uma resposta pensativa e articulada, e (c) seu precisa fazer
contato visual fugaz, desviar o olhar e, em seguida, olhar para trás.

2. Permita o tempo de processo entre as etapas da instrução. Depois de

terminar de falar, dê a ele a chance de fazer perguntas esclarecedoras. Além
disso, pergunte ao seu filho se ele está pronto para mais informações antes de
passar para a próxima instrução.

3. Permita que o seu Aspie faça uso liberal do computador. Os computadores

são um benefício tremendo para crianças com AS / AAF. O computador é
libertador porque seu filho está livre das pressões sociais no que diz respeito à
rapidez de resposta, linguagem corporal, expressões faciais, questões pessoais
de espaço e contato visual na conversa.

4. Como parte do "treinamento de habilidades de comunicação", peça ao seu

filho para modelar sua recordação da linguagem corporal e as expressões faciais
dos outros, ou modele você mesmo e pergunte: "É isso que você entende?"

5. Seja cauteloso ao não sobrecarregar seu filho com muitas informações de

uma só vez. Como mãe ou pai do seu filho, você será capaz de avaliar melhor
quanto ou quão pouco seu jovem pode absorver de uma vez.

6. Porque seu filho AS / AAF provavelmente interpretará as comunicações dos

outros de uma maneira muito sentido literal, ele espera que você faça o
mesmo. Então, ao se comunicar com seu filho, faça o que você diz que vai fazer
ao cumprir suas promessas - você vai cumprir!

7. Antes de dar instruções ao seu filho, peça-lhe que se prepare para fazer fotos
ou filmes de o que você está transmitindo. Verifique novamente durante a sua
comunicação, dizendo algo tipo, "Você pode ver isso?" ou "Você vê como isso
deveria ser?"

49
8. Aconselhe seu filho AS / AAF nas nuances do comportamento neurotípico,
especialmente quando ele entra na adolescência (uma época em que as
crianças dependem menos de seus pais e interagem com maior liberdade
social).

9. Elabore uma lista escrita de frases-chave que seu filho possa usar como um
termo socialmente aceitável entrada na conversa (por exemplo, “Ei, e aí?”,
Quais são as novidades com você?”... “O que você fez no final de semana?" …
“O que você assistiu na TV ontem à noite?”).

10. Certifique-se de que seu filho entende o que você comunicou, pedindo-lhe
que descreva o que você acabou de dizer.

11. Para o seu jovem AS / AAF, pegar o jeito das pessoas pode ser mais difícil
e exigir mais esforço para entender. O objetivo não é dominar, mas saber
apenas o suficiente para sobreviver e ficar bem.

12. Se você tiver que quebrar uma promessa, peça desculpas ao seu filho o mais
rápido possível e deixe-o saiba exatamente quando você vai consertar a
situação.

13. Se o seu filho tende a ter um efeito monótono, você pode não conseguir
perceber através do corpo linguagem ou expressões faciais se ele entender o
que você disse - mesmo se ele disser que entende.

14. Saiba que seu filho pode ser desafiado ao interagir com colegas e outras
pessoas porque ele: (a) não entende como manter o espaço pessoal, (b) tem
dificuldade compreender o fluxo rítmico (ou seja, "dar e receber") da conversa,
(c) tem problemas para decifrar a linguagem corporal das pessoas, (d) é
brutalmente direto e honesto, o que pode ser ofensivo para outros, e (e) fala
fora do assunto ou interpõe informações que não se adequam ao momento.

50
15. Muitas crianças com AS / AAF não serão tão bem-sucedidas quanto poderiam
ao receber instruções se eles são obrigados a fazer contato visual direto
enquanto você entrega suas instruções. Muitas mães e os pais exigem contato
visual direto de seus filhos neurotípicos, dizendo algo como, "Olhe para mim
quando estou falando com você!" Mas para o jovem com AS / AAF, NÃO fazer
contato visual o ajudará a reter informações muito melhor. O jovem com AS /
AAF que aparece não estar ouvindo pode ser absorver tudo - ou quase tudo - o
que você está dizendo, em oposição ao jovem que é obrigado a fazer contato
visual direto para “provar” que está prestando atenção.

16. A maioria dos Aspies são pensadores visuais (ou seja, eles pensam em fluxos
constantes de imagens e eventos de vida alocados na “memória”). Esta maneira
de pensar é uma maneira fluida, contínua e natural de pensamento para muitas
crianças AS / AAF.

17. Reforce que sempre é considerado aceitável solicitar educadamente que

alguém repita o que eles disseram, ou peça esclarecimentos simplesmente
dizendo: “Não sei o que você quer dizer. Por favor, diga de outra maneira?”

18. Diminua a velocidade e meça cuidadosamente a quantidade de informações

que você dispensa à criança AS / AAF para evitar confusão. Se o seu filho não
consegue visualizar o que você verbalmente comunicar, é menos provável que
o retenha.

19. Diminua o ritmo de sua instrução - especialmente se for sobre algo novo e
diferente. Além disso, repense o que você pretende comunicar. Isso pode ser
simplificado?

20. Às vezes você vai querer simplesmente abandonar todas as expectativas de

tentar entender o que simplesmente aconteceu em favor de dar um abraço
carinhoso ou permitir que seu filho dê um bom choro ou espaço pessoal para
desligar temporariamente. Essas comunicações "não ditas" podem ter como
muito, senão mais impactantes do que suas comunicações verbais no momento.

51
21. O jovem com AS / AAF diz o que significa e significa o que diz (por exemplo,
'não' significa 'não' e 'sim' significa 'sim'). A ansiedade e a frustração do seu filho
provavelmente aumentarão se você faça repetidamente a mesma pergunta ou
peça-lhe para mudar de ideia sem explicação.

22. A ideia de comunicação do seu filho com outras pessoas, ou linguagem

expressiva, pode ser distorcida de o que é considerado a norma. Tente
"interrogar" situações sociais que foram confusas ou perturbadoras para seu
filho, privativamente, gentilmente e respeitosamente desconstruindo-os parte
por parte.

23. Tente entrar em contato com seu filho com perguntas e preocupações
urgentes, enviando-lhe um e-mail (você pode obter uma resposta que irá
surpreender e esclarecer sua própria compreensão da situação em mão).

24. Tente gravar vídeos em reuniões de família, piqueniques, festas, enquanto

joga ou faz alguma outra atividade e, em seguida, use o vídeo como
"treinamento de habilidades de comunicação" para desconstruir interações
sociais (faça isso da forma mais natural possível; se seu filho souber que você o
está escolhendo ele pode “exagerar” e brincar para a câmera).

25. Saiba que seu jovem AS / AAF pode ser bastante desafiado em sua
capacidade de processar linguagem receptiva (ou seja, compreender o que os
outros estão comunicando). Você pode estar frustrado por sua aparente
inconsciência das repercussões sociais de interromper ou dizer algo com
franqueza brutal.

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 Falta de contato visual

O
contato olho no olho é um tipo de comunicação. No entanto, deve
haver uma linguagem compartilhada envolvendo dois indivíduos
quando o contato olho no olho é feito. Uma pessoa deve ser capaz de
ler o que a outra pessoa está pensando e sentindo. É assim que funciona o
contato visual não AS / AAF. Com AS / AAF, no entanto, essa não é
frequentemente a situação. O contato olho no olho não é algo natural ou mesmo
desejável para os Aspies. Eles têm problemas com a interpretação desta
linguagem. Existem muitos motivos pelos quais eles não podem compartilhar o
idioma.

Em primeiro lugar, olhar para as bolas dos olhos de alguém é extremamente

estranho. É como olhar para os faróis de um Comboio. As bolas dos olhos piscam
e se movem, o que pode ser desagradável para quem tem AS / AAF. Mesmo se
eles fizerem fazer contato visual, eles não conhecem a linguagem
silenciosa. Eles precisam aprender cada coisa que os olhos dizem a eles, de
muito óbvio a muito sutil. O próximo problema é o que eles enviam. Eles não
têm ideia sobre quais mensagens estão enviando usando seus olhos. Isso gera
confusão para quem está tentando lê-los, porque eles não enviam mensagens
óbvias. Com essa confusão em ambos os lados, a conversa usando esse método
não funciona bem.

O grande problema relacionado a toda essa questão do contato olho no olho é

o fato de que nossa cultura construiu muito significado no uso do contato
visual. Interpretamos isso como uma indicação de confiabilidade e não esconder
algo, estar seguro e a habilidade de ouvir. Estas são as expectativas que são
colocadas em todos nesta cultura, se somos capazes de fazer o olho entre em
contato ou não. Se você não usar, você é acusado de mentir, não se sentir
confortável, ter algo esconder, não ouvir, etc. Isso pode não parecer sensato
quando você tem AS / AAF. Eu ainda não conheci indivíduos com AS / AAF que
são mentirosos naturais. Vários deles tiveram que aprender a ser tortuosos

53
quando eles precisam ser e contar pequenas mentiras inocentes, para não ferir
os sentimentos de indivíduos não-AS / AAF. A franqueza nunca fez mal a
ninguém. Eles mentem apenas se for necessário, e isso não é muito natural para
eles. Portanto, convencido de que mentem por não ter contato olho no olho,
não faz sentido.

O contato visual não tem nada a ver com ouvir. Os olhos, assim como as orelhas,
não estão ligados em uma única faixa. As pessoas AS / AAF podem ouvir e
aprender sem precisar realmente olhar para alguém. Também tem visão
periférica, que está olhando - mas do lado dos olhos. Indivíduos não AS / AAF
acreditam que se o contato visual não é direto no rosto, não é o contato
visual. Os indivíduos AS / AAF podem se sentir confortáveis e nunca façam
contato olho no olho. Na verdade, eles ficam muito menos confortáveis se
precisarem fazê-lo. É estressante e diminui sua autoestima. A verdade é que
quando eles conhecem alguém novo, eles não fazem contato olho no olho. Eles
têm uma tendência a evitar estressar-se, fornecer contato olho no olho e ter
um diálogo simultaneamente.

O contato olho no olho é para o benefício de indivíduos não AS / AAF e não é

muito benéfico para as pessoas com AS / HFA. Eles não conseguem fazer isso
de forma adequada, nem se comunicar muito bem. Além disso, isso os estressa
e os deixa inquietos.

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 Comportamento agressivo

N
ão é incomum que crianças com AS / AAF se tornem agressivas. AS /
AAF faz com que um jovem lute para entender como seus
comportamentos afetam outras crianças. Os muitos sintomas e as
características do AS / AAF podem causar extrema frustração. Essa frustração
pode levar à ansiedade, depressão, raiva e comportamento agressivo.

Aqui estão alguns motivos específicos para colapsos de agressividade:

• Mudança de rotina - Incapacidade de lidar com mudanças inesperadas na

programação diária, como um professor substituto ou um período de aula
cancelado.

• Problemas de comunicação - Incapacidade de reconhecer humor, sarcasmo ou

gíria durante conversas com colegas.

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• Problemas sensoriais - Incapacidade de lidar com o desconforto em seu
ambiente devido a imagens, sons, cheiros ou outra disfunção sensorial.

• Lutas sociais - Incapacidade de compreender sinais e gestos sociais ou de fazer

e manter amigos. AS / AAF exige uma abordagem direta. Terapias como terapia
cognitivo-comportamental, treinamento de habilidades sociais e terapia
ocupacional ajudarão com os níveis de frustração e também afetarão a
autocontrole, uma habilidade necessária para todos nós. No entanto, há várias
coisas que os pais podem fazer em casa para diminuir o impacto de colapsos
agressivos.

• O redirecionamento às vezes pode ser usado durante os estágios iniciais de

um colapso para reduzir a agressividade.

• A remoção da situação é necessária, uma vez que o colapso se desenvolveu.

• Faça a dramatização de respostas adequadas a situações complicadas com seu

filho. RPG é uma excelente opção para o ensino de todos os tipos de habilidades
sociais para crianças com AS / AAF.

• As histórias sociais são excelentes para ensinar as crianças sobre

comportamentos problemáticos. Estas devem ser usadas em momentos de
silêncio e não durante qualquer estágio de agressividade ou frustração.

• Ensine o jovem a reconhecer comportamentos de luz vermelha / luz verde,

vermelho sendo uma escolha ruim e verde sendo uma boa escolha.

Muitas crianças AS / AAF não têm as habilidades sociais ou o autocontrole para

controlar seu comportamento, o que deve ser ensinado. Quando as crianças não
conseguem encontrar palavras para lidar com sentimentos agressivos ou não são
encorajadas a se expressar, elas ficam frustradas. Outras vezes, as crianças não
conseguem lidar com níveis crescentes de raiva em si mesmas ou nos outros. Em
ambos os casos, as crianças precisam aprender maneiras aceitáveis de se

56
afirmarem e aprenderem habilidades de enfrentamento. Para que os Aspies
superem seus modos agressivos, eles precisam de uma atitude positiva,
consistente e disciplina estimulante. Eles precisam aprender técnicas positivas
de resolução de problemas. Os pais precisam colocar os filhos em ambientes
que oferecem um ambiente de suporte para aprender um comportamento social
positivo, em vez de atos agressivos, hostis e antissociais.

Experimente algumas destas opções:

1. Observe para obter os fatos. Mantenha um registro para encontrar o tema do
que desencadeia os atos de agressão - então ajude o jovem a se manter afastado
dessas atividades.

2. Compartilhe suas anotações ou diário com os professores. Compare para ver

se comportamentos semelhantes são desencadeados em casa e na escola.

3. Observe o meio ambiente. Alguma atividade ou disposição do quarto está

causando ansiedade ou frustração? O jovem se sente tenso ou entediado por
muito tempo? O jovem tem espaço pessoal suficiente?

4. Para crianças em idade escolar, escreva um plano de ação para o que o jovem
fará quando o comportamento negativo ocorre.

5. Faça uma lista de atividades para fazer (brincar com Play-Doh, correr pela
casa, aspirar, desenhar, tomar banho, etc.). Use um gráfico de imagem se o
jovem não souber ler.

6. Reconheça o sucesso. "Mesmo que eu pudesse dizer que você estava bravo,
foi uma ótima maneira de você controlou sua raiva!"

7. Ensine ao jovem exercícios de respiração profunda e relaxamento de

visualização.

57
8. Durante um tempo calmo, converse com o jovem para que ele entenda as
consequências das ações. A hora de dormir é muitas vezes tranquila para
conversar.

9. Aceite seu filho e entenda seu temperamento único. Embora seu

comportamento seja
desafiador às vezes, seja paciente e solidário.

10. Diga a seu filho como você espera que ele se comporte. Você precisará
continuar dizendo ao jovem. Seja específico e positivo. Em vez de dizer “Não
bata”… diga: “Bater dói. Por favor use suas palavras.”

11. Seja consistente para que as crianças saibam o que esperar.

12. Organize o ambiente doméstico; estabeleça limites sobre o que o jovem

pode usar.

13. Limite o acesso a brinquedos agressivos (por exemplo, espadas, armas).

14. Monitore a televisão em busca de programas agressivos.

15. Assista televisão com seu filho e comente sobre o conteúdo.

16. Cante canções e conte histórias sobre sentimentos e frustrações. Fale sobre
o que a raiva pode gerar.

17. Permita alguma independência, fornecendo uma prateleira para ajudar

você mesmo com blocos, materiais de arte, quebra-cabeças ou outras
coisas. Defina onde as crianças podem usar esses materiais. Forneça materiais
suficientes para que as crianças não tenham que esperar para usá-los e ficarem
frustradas.

58
18. Permita tempo de transição entre as atividades; dando um aviso de cinco
minutos de que a atividade terminou ou que é hora de trocar, ou é "hora de sair
do jogo".

19. Seja um modelo de comportamento controlado e evite explosões de raiva e

violência.

20. Monitore a atividade fora de casa. Saiba onde eles estão e com quem estão.

21. Evite extrema permissividade, frouxidão e tolerância OU demandas demais.

22. Descubra o que o jovem precisa - atenção, segurança, controle ou para se

sentir valorizado. Tente preencher a necessidade para que ele não continue a
agir de forma indesejável.

23. Use proximidade para controle. Quando você sentir que seu filho está
prestes a perder o controle, silenciosamente e aproxime-se suavemente. Muitas
vezes, sua presença serena é suficiente para acalmar seu filho.

24. Ajude as crianças a conversar entre si para resolver problemas. Faça

perguntas abertas para ajudá-los e pensar em opções para resolver seus
próprios problemas.

25. Dê escolhas às crianças para que se sintam fortalecidas. Ofereça duas

opções aceitáveis.

26. Redirecione seu filho. Se o seu filho está empurrando, batendo ou

agarrando, mova-o outra direção e em outra atividade. Fique ao seu lado até
que ele esteja positivamente mais calmo.

27. Se o seu filho está fazendo mau uso de um brinquedo ou destruindo-o de

forma agressiva, remova-o. Pegue o Play-Doh, organize um jogo aquático ou

59
direcione seu filho para sua caixa de areia. Essas experiências táteis geralmente
acalmam agressão magicamente.

28. Remova seu filho fora de controle de cena. Segure o jovem, vá passear ou
leve-o para outro quarto. Fique com ele até que tudo esteja calmo.

29. Seja o controle do seu filho. Se o seu filho está batendo em outro, suas
palavras podem não ser o suficiente para parar a agressão. Você deve entrar
em ação e interromper o comportamento com suavidade, mas com
firmeza. Você fornece o controle que seu filho não tem. Com o tempo, seu
controle é transferido para o filho. Diga, "Eu vou evitar que você bata em sua
irmã."

30. Observe os comportamentos melhorados: “Gosto da maneira como você

usou palavras para resolver esse problema.”

31. Evite situações difíceis. Se você sabe ir ao parque onde tem muitas crianças
envia seu filho para um discurso agressivo, evite ir. Encontre um ambiente
menos estimulante onde seu filho pode alcançar mais sucesso social.

32. Procure apoio quando precisar de uma pausa.

33. Elimine os sacos de pancadas. Se você tem um jovem agressivo, perceba

que o efeito de “Acertar o saco de pancadas”, não se mostrou eficaz para
reduzir ataques agressivos.

34. Prepare o jovem. Antes de seu filho conhecer novos amigos, diga a ele qual
comportamento você espera. Com crianças pequenas, lembre-as de que as
pessoas não gostam de ser agredidas ou empurradas.

35. Se todas as suas estratégias foram usadas em vão, procure aconselhamento

ou assistência em desenvolver um plano jovem / familiar para aprender a lidar
com a agressividade.

60
 Comportamento antissocial

P
ara muitas mães e pais de crianças com AS / HFA, lidar com
comportamento violento e agressivo pode ser um desafio muito difícil,
de fato. Comportamento agressivo no jovem com AS / HFA ocorre por
uma razão, assim como faria com qualquer outro jovem. Nenhum jovem
realmente apenas "age" por nenhuma razão aparente. A chave está nas palavras
"razão aparente" – há SEMPRE um motivo, mas o maior desafio para os pais
muitas vezes é descobrir qual é esse motivo é.

Comportamento impróprio, seja leve ou grave, geralmente ocorre a fim de:

1. Evitar algo - por exemplo, um jovem pode se tornar agressivo e gritar antes
pegar o ônibus escolar; porque eles querem evitar ir à escola.

2. Conseguir algo - por exemplo, um jovem pode atacar outro jovem porque
eles querem pegar o brinquedo que o outro garoto está brincando.

61
3. Por causa da dor - por exemplo, um jovem pode mostrar uma série de
comportamentos desafiadores para suas mães e pais porque sentem dores
físicas, como dor de ouvido.

4. Satisfazer uma necessidade sensorial - por exemplo, um jovem pode gritar

ou gritar na sala de aula se é muito barulhento, muito ocupado, muito claro,
muito quente ou com um cheiro forte em particular.

Portanto, a primeira etapa para reduzir ou eliminar esse comportamento é

determinar a necessidade de que ele(a) atende olhando para as quatro
categorias acima. A segunda etapa é ensinar a ele(a) um comportamento
substituto, que ele(a) pode usar para se comunicar o que quere ou não
quere. Pode até envolver o uso de alguns de seus comportamentos estimulantes
(como agitar as mãos, balançar, andar) como um comportamento de
substituição.

Isso ocorre porque seria muito menos intrusivo para os outros do que
comportamentos agressivos, mas ainda serviria o mesmo propósito. Também
pode ser sobre como encorajar o jovem a expressar seus sentimentos ou
negociar verbalmente. Para outras crianças, eles podem se comunicar por meio
de outro método, como as cartas de emoção, desenhando, usando símbolos ou
"falando" através de uma marionete. Você conhece melhor o seu filho, então
você precisa determinar isso. Esse processo leva tempo e, inicialmente,
dependendo do comportamento, você pode não ter tempo. Se o
comportamento é grave, então você precisa remover o jovem de qualquer
situação em que ele se encontre na hora imediatamente. Simplesmente
insistindo para que pare o comportamento e participe de o que quer que esteja
ocorrendo não beneficiará o jovem ou você; a menos que você os remova da
situação primeira.

Manter a rotina do seu filho ajudará muito a reduzir a necessidade de

comportamento impróprio ou agressivo em primeiro lugar. Porque para crianças
com AS / AAF a rotina é uma grande fonte de estabilidade e conforto. Então,

62
só para recapitular, os dois fatores críticos para lidar com o comportamento
agressivo e violento de seu filho os comportamentos são:

• Identifique a causa real do comportamento das quatro categorias principais

acima.
• Ensine o jovem a comunicar a você a causa real do comportamento de uma
forma menos prejudicial.

O fator de solidão
É difícil saber se crianças com AS / AAF são tão solitárias quanto seus pais
acreditam que sejam. Os terapeutas sabem que brincar com um amigo, fazer
um amigo e estar com um amigo são "habilidades avassaladoras" para crianças
AS / AAF. Crianças sem AS / AAF não fazem sentido para Aspies porque os Aspies
estão totalmente preocupados com suas próprias agendas. Ensinar habilidades
sociais a crianças AS / AAF é uma grande tarefa para mães, pais e
educadores. Não é como ensinar a criança a andar de bicicleta ou amarrar um
sapato, mas sim tentar ensinar algo ninguém te ensinou formalmente. Como
você ensina alguém a ler uma sala, especialmente alguém que não compreende
as emoções e a linguagem corporal de outras pessoas? Crianças com AS / AAF
não têm ideia sobre como raciocinar socialmente e chegar a cursos adequados
de ação em situações sociais (por exemplo, um cara com AS / AAF se perdeu
nos corredores da escola em seu caminho para a academia. Ele havia esquecido
a rota, mas não pensou em simplesmente seguir seus colegas até a academia).

No entanto, os terapeutas enfatizam a necessidade de ensinar habilidades

sociais às crianças AS / AAF porque eles precisam desesperadamente delas para
se darem bem na vida. A falta de compreensão social do Aspie virtualmente
colore todas as outras experiências em sua vida. No entanto, a questão de saber
se as crianças com AS / AAF são verdadeiramente solitárias e querem amigos é
uma discussão diferente. Como todas as crianças, algumas são extrovertidas e
outras são mais retraídos. Como todas as crianças, elas provavelmente variam
em suas necessidades de interações sociais.

63
Quando os pesquisadores perguntam a crianças com AS / AAF sobre amizade,
elas geralmente são muito negativas. Elas pensam na amizade com outras
crianças como algo que dá muito trabalho e geralmente preferem os
adultos. Por exemplo, quando um professor estava forçando uma criança de
seis anos a participar de um grupo de recreação com outras crianças, ela disse:
“Odeio crianças. Não brinco com crianças. Não sou uma criança. Nasci um
adulto.” Michael, um menino de quatorze anos de idade com AS / AAF
aconselha outras crianças AS / AAF, "Se você gosta de estar sozinho, então seja
feliz com a sua própria companhia e não deixe ninguém o convencer de que
está errado.” Seu conselho para 'mamães e papais insistentes' é “Nunca force
seu filho a se socializar. A maioria das crianças AS / AAF e indivíduos autistas
ficam felizes apenas por estarem sozinhos.”

No entanto, essas crianças podem ser mais felizes por si mesmas, porque a
atividade social fez com que elas sentissem muita dor no passado. Em um
estudo, crianças superdotadas com AS / AAF não conseguiram descrever
amizade em termos positivos como "um amigo é alguém que é legal com
você". Eles tinham apenas associações negativas como "um amigo é alguém que
não bate em você". Essas crianças disseram aos entrevistadores apenas sobre
como as outras crianças tinham sido cruéis e pareciam não ter ideia do que
amizade recíproca realmente significa.

No entanto, conforme as crianças AS / AAF passam pela adolescência, a maioria

percebe que estão perdendo por não se encaixar. É neste ponto de suas vidas
que elas anseiam por amizades com colegas, mas este desejo não realizado
além da pressão do ensino médio para se conformar, rejeição e assédio
constantes muitas vezes pode causar depressão em adolescentes Aspie. Eles
ficam mais isolados, mesmo quando desejam mais interação com outros
adolescentes. Os jovens Aspie muitas vezes acreditam que todos em sua classe
são o mesmo e todos são amigos em potencial. Os adolescentes Aspie sabem
disso.

64
A pesquisa mostrou que quanto mais tempo uma pessoa com AS / AAF gasta
socializando, mais feliz ela fica. As crianças AS / AAF podem e fazem
amizades. Quando o fazem, a pesquisa mostrou que mesmo uma amizade irá
acelerar todo o seu desenvolvimento social. Pessoas casadas com alguém com
AS / AAF costumam falar sobre seus próprios sentimentos de solidão. Elas dizen
aos psicólogos que casar com uma pessoa com AS / AAF é como viver
sozinho. Um marido / esposa Aspie muitas vezes não se preocupa com detalhes
como aniversários, pode não se conectar com os filhos do casal em uma base
emocional, e podem não se beneficiar de aconselhamento matrimonial. Um pai
de um jovem com AS / AAF pode sentir rejeição quando seu filho se recusa a
acariciar ou expressar afeição.

As necessidades do jovem são implacáveis e, ainda assim, as recompensas dos

pais e mães são às vezes raro. Irmãos e irmãs escondem seus sentimentos
solitários sobre viver em uma família onde seu irmão Aspie monopoliza o tempo
precioso de seus pais e eles perdem o tempo normal de dar e receber de
relacionamentos entre irmãos. Muitos irmãos acreditam que a "deficiência" do
Aspie é uma vantagem… um passaporte para atenção especial, reconhecimento
e privilégio.

Ajudar crianças com SA / AAF a desenvolver habilidades sociais será, sem

dúvida, mais fácil no futuro. Os educadores estão desenvolvendo técnicas
melhores. Os pesquisadores estão se aproximando das causas genéticas e
ambientais de AS / AAF e algum dia podem desenvolver uma cura. Há novidades
promissoras de pesquisa sendo conduzidas em um estudo sobre "Amizade e
Solidão em Indivíduos com AS / AAF." Talvez algum dia as respostas sejam mais
claras para os indivíduos com AS / HFA e aqueles que os amam.

65
 Adolescentes AS / AAF e habilidades sociais

A
adolescência pode ser uma época difícil para mães, pais e
crianças. Como mães e pais, nós sabemos que nossos adolescentes têm
muito que crescer. Como adolescentes, nossos filhos não podem
descobrir como chegamos à idade adulta com tão pouco conhecimento e
compreensão! A verdade, ou seja, esses anos trazem ajustes difíceis para
ambas as partes, e isso acontece seja ou não você está lidando com AS / AAF.
Adolescentes com AS / AAF viveram os anos do ensino fundamental e médio e
lutam com as deficiências de habilidades sociais o tempo todo. Através de anos
de experiências em sala de aula, uma base social foi construída. Pode não ser
forte, mas está lá. Tudo que você precisa fazer é encontrar uma maneira de
contribuir com isso. O mesmo se aplica às habilidades básicas de vida.

Aqui estão algumas sugestões que podem ser úteis.

• Encontre recursos para ajudá-lo a escolher tarefas / habilidades apropriadas

para seu filho adolescente. Você pode encontrar livros voltados para

66
adolescentes com AS / AAF. Esses livros destacam as habilidades necessário que
pode não vir naturalmente.

• Em vez de forçar seu adolescente a reconhecer sua necessidade dessas

habilidades sociais e básicas de vida, tente incluí-los em sua programação
diária. Como pai, você pode exigir sua participação diária tarefas domésticas,
higiene pessoal e até empregos de meio período.

• Reforce seus requisitos de tarefa / responsabilidade com recompensas e

consequências. Seja consistente.

• Use calendários, programações escritas e listas visuais diárias para planejar o

dia de seu filho. Embora seja verdade, ele pode não gostar de ter tarefas e
planejado responsabilidades, é provável que ele aceite quando confrontado
com consequências negativas.

Às vezes, mães e pais precisam encontrar maneiras sorrateiras de ensinar seus

filhos. Parece que isso pode seja um daqueles momentos em sua casa. Uma das
maneiras mais eficazes de fazer isso é trazer outro adulto de
confiança. Envolvendo um professor favorito, um parente, líder da igreja ou
treinador pode ajudar seu filho adolescente a ver que essas habilidades que
você tem estimulado são, de fato, muito importantes.

Adolescentes com AS / AAF têm déficits básicos de base neurológica em

aspectos socioemocionais e habilidades de comunicação. Sem ajuda
especializada com essas habilidades, mesmo o adolescente mais inteligente
pode acabar incapaz de fazer e manter amigos ou manter um emprego. Eu
trabalhei com numerosos Adolescentes AS / AAF que tiraram notas muito boas
no ensino médio - mas simplesmente não conseguiram segurar um emprego (por
exemplo, trabalhar em um restaurante fast food, mercearia, etc.).

Uma das principais razões para este dilema é que o adolescente tem dificuldade
em se relacionar com outros pessoas no trabalho. Ele pode dizer ou fazer coisas

67
que soam socialmente desajeitadas – ou totalmente rude (por exemplo, ignorar
colegas de trabalho quando eles dizem olá, falar sobre suas próprias atividades
sem interesse aparente no que a outra pessoa pode ter a dizer, tornando
comentários sobre o trabalho / aparência / hábitos de outras pessoas, etc. Para
piorar as coisas, depois sendo demitido, o funcionário AS / AAF muitas vezes
nunca entende as reais razões pelas quais ele perdeu o trabalho.

Os adolescentes AS / AAF geralmente têm muita dificuldade em entender as

regras não ditas que governam como devem agir perto de outras pessoas para
se darem bem socialmente. Eles geralmente acabam com sem amigos íntimos e
com poucas chances de encontrar uma namorada/namorado. Isso acontece por
causa de problemas com a compreensão socioemocional. Os adolescentes AS /
AAF podem ter muitos problemas compreender os sentimentos (incluindo os
seus próprios) e, como resultado, podem parecer distantes e indiferente - ou,
no outro extremo, fora do controle de seus sentimentos.

Então, um jovem com AS / AAF calcula que desde que disse à namorada(o) no
primeiro encontro que realmente gosta de estar com ela, ele não precisa dizer
isso de novo. Ou ele acabou de ganhar o concurso de matemática da escola,
salta de felicidade em um minuto, e então grita e soluça no minuto seguinte,
porque qualquer tipo de sentimentos fortes - positivos ou negativos - o
oprimem.

Os adolescentes AS / AAF também têm dificuldade em ler as dicas não-verbais

de outras pessoas (por exemplo, linguagem corporal, expressão facial, tom de
voz, etc.), que representam cerca de 70-80% do que nos comunicar (as palavras
contam apenas por cerca de 20% -30% do que comunicamos). As pessoas
precisam ler dicas não-verbais para fazer avaliações precisas sobre o que as
outras pessoas são pensando, sentindo e pretendendo. Se alguém não consegue
ler pistas não-verbais e não entende ou prevê os pensamentos / sentimentos /
intenções de outras pessoas, ele estará repetidamente isolado das interações
com outras pessoas.

68
As boas notícias
Os adolescentes AS / AAF normalmente têm muitos talentos que podem torná-
los altamente valiosos como amigos, amantes e funcionários:

• muitos “Aspies” são superiores em sua lealdade, honestidade e raciocínio

lógico
• muitos de nossos principais avanços na literatura, artes, tecnologia da
computação, matemática e outras ciências foram alcançadas por “Aspies”
• sua capacidade de foco pode levar a realizações que ajudam o resto de nós a
desfrutar de uma vida enriquecida qualidade de vida e um melhor
entendimento do universo em que vivemos
• suas memórias de fatos podem ser incompreensíveis
• seu senso de humor pode ser magnífico
• eles podem ter uma habilidade extraordinária de se concentrar em um tópico
isolado sem obter distraído por outra entrada não relacionada em seus cérebros

Então, como você pode ajudar seu adolescente AS / AAF a

prosperar?

Aqui estão 40 dicas para pais com adolescentes AS / AAF:

1. Uma hora de dormir regular em um horário razoável é mais importante do
que tudo. Rotinas regulares de todos os tipos - alimentos familiares, rituais,
férias - são reconfortantes quando o corpo, a bioquímica e a cena social do
adolescente estão mudando muito rapidamente.

2. Embora alguns adolescentes com AS / AAF sejam mais dóceis e parecidos

com crianças, esteja preparado para tolerar / ignorar distanciamento
considerável, mau humor ou atuação, sabendo que não vai durar para
sempre. Ao mesmo tempo, estabeleça alguns limites firmes e fique de olho no
bem-estar do jovem / adolescente.

69
3. Seja paciente. Lembre-se de que crianças e adolescentes com AS / AAF são
relativamente imaturos, social e emocionalmente, em comparação com
crianças não AS / AAF da mesma idade cronológica. Imagine mandar uma
criança de 10 anos para o colégio (mesmo que ela tenha 14 anos de idade
cronológica), ou colocar um Menino de 14 anos ao volante de um carro (mesmo
se ele tiver 18 anos cronológicos) - ou enviar aquele garoto de 14 anos indo para
a faculdade ou para o exército. Precisamos ajustar nossas expectativas para os
adolescentes com AS / AAF - e certifique-se de que eles ainda tenham os
suportes apropriados.

4. Os meninos podem precisar passar mais tempo com seus pais e / ou outro
homem que são modelos de comportamento, à medida que se comprometem a
se tornar homens. Se papai ficou em segundo plano, diga-lhe que filho
realmente precisa de sua atenção agora. Se você é uma mãe solteira, procure
especialmente os homens mentores na escola de seu filho ou na comunidade
em geral.

5. Crie e use todas as redes de suporte que puder: parentes, amigos próximos,
grupos de igreja / sinagoga e compreensão dos funcionários da escola. Se você
não tem uma boa rede, considere a terapia individual ou familiar para um pouco
de apoio durante uma vida tempestuosa. Quando você tem um adolescente
exigente, é bom ser lembrado uma vez por semana que suas necessidades e
sentimentos são válidos e importantes também!

6. Considere atrasar a graduação, a fim de garantir que os serviços de transição

sejam realmente fornecidos. Pode ser difícil convencer um estudante
universitário dotado academicamente a aceitar esse caminho. No entanto,
pode ser muito útil para alunos que precisam de muita ajuda com habilidades
de vida independente e questões de emprego. Cursos em faculdades
comunitárias, aulas de direção adaptativa e estágios de emprego são apenas
algumas alternativas a serem consideradas.
7. Uma abordagem simples, discreta e consistente é mais importante do que
nunca, à medida que os adolescentes crescem - não que a contenção física fosse

70
muito útil para nossos filhos. Escolha as suas batalhas. Defina e aplique apenas
suas regras e expectativas de resultados - questões de segurança e
respeito. Escreva-as. Certifique-se de que ambas as mães e pais / todos os
adultos envolvidos concordam com o as regras. Dê escolhas quando possível,
mas não muitas. Envolva seu adolescente no problema resolvendo-o; o que ele
/ ela acha que funcionaria?

8. Incentive seu filho adolescente a carregar um cartão de identificação na

carteira para mostrar se for parado por um policial oficial ou outro
socorrista. Muitos adolescentes com AS / AAF gostam de caminhar à noite para
se destrair e a polícia pode ver o seu comportamento como suspeito. Você pode
querer apresentar o seu adolescente ao oficial de relações comunitárias da
polícia local e explicar um pouco sobre AS / AAF.

9. Estabeleça códigos verbais ou gestos para transmitir que uma ou ambas as

partes precisam de um tempo limite: a chance de esfriar antes de continuar
uma discussão difícil mais tarde.

71
10. Mesmo para um jovem previamente bem ajustado, múltiplos estressores
durante os anos da adolescência podem trazer ansiedade e até depressão. Os
estressores parecem incluir aumento pensamento abstrato e demandas sociais
na escola, pressão dos colegas, aumento de consciência social e medos do
futuro. Adolescentes muito ansiosos que não recebem ajuda podem estar em
risco de hospitalizações, fracasso escolar, atuação (incluindo abuso de álcool e
outras substâncias) ou até mesmo tentativas de suicídio.

11. Perdoe-se por ser um pai imperfeito e por não amar seu filho "o suficiente".
Perdoe-se por às vezes perder a paciência, gritar ou lidar com uma situação
tensa estranhamente. Perdoe-se por diagnosticar seu filho adolescente "tarde"
- ainda há muitos de anos para ajudar seu filho. Perdoe-se por não combinar
datas de jogo, ou esportes, ou aulas particulares, da maneira que outras mães
e pais podem estar fazendo.

12. Siga o fluxo da natureza do seu filho. Simplifique programações e rotinas,

agilize bens e móveis. Se o seu adolescente só gosta de camisetas lisas sem gola
ou botões, compre camisetas lisas. Se seu filho gosta de comidas conhecidas ou
tem um restaurante favorito, opte por eles.

13. Ter metas realistas e modestas para o que o adolescente ou a família podem
realizar em uma doação período de tempo. Você pode precisar adiar alguns
planos de objetivos de carreira, viagens, cultura ou recreação.

14. Se ambos os pais podem concordar amplamente sobre o diagnóstico,

tratamento e regras, isso vai economizar muito desgaste para a família. Para
colocar seu parceiro na mesma página, participe de conferências ou aulas AS /
AAF juntos. Quando você ouvir as mesmas informações, você pode discutir e
decida o que funcionará melhor para o seu filho adolescente e para a sua
família. Conforme você aprende mais sobre AS / AAF, vocês também podem vir
a apreciar melhor as contribuições de cada um para o seu bem-estar do
jovem. Participar de reuniões de equipe na escola juntos, ou alternar os

72
pais. Ver o terapeuta do seu filho juntos (possivelmente sem o filho), ou ver um
terapeuta familiar pode ajudá-lo a enfrentar um momento difícil juntos.

15. Se você puder pagar, você pode preferir pagar as mensalidades de uma
escola particular em vez de pagar um advogado para negociar com um sistema
escolar financeiramente limitado ou resistente. No entanto, uma escola
particular pode não ser a melhor escolha. Algumas famílias mudam-se para uma
comunidade com uma escola secundária melhor.

16. Se você não conversou com seu adolescente sobre AS / AAF, você ou outra
pessoa deveria falar então - na medida em que o adolescente está pronto para
ouvi-lo. É complicado para adolescentes - eles tão muitos querem ser “normais”
e fortes e bem-sucedidos. Um diagnóstico pode parecer ameaçador ou até
totalmente inaceitável. Na verdade, porém, os adultos com AS / AAF que se
saem melhor são aqueles que se conhecem bem - seus próprios pontos fortes,
que os apontam para encontrar seu nicho no mundo, e seus próprios pontos
cegos: onde eles precisam aprender novas habilidades ou buscar específicos
tipos de ajuda.

17. Se você ainda não fez um testamento e estabeleceu um fundo de confiança

para necessidades especiais, faça-o agora. Pergunte ao advogado sobre
procurações ou outros documentos que você possa precisar, uma vez que seu
filho adolescente não é mais um menor. Poucas mães e pais assumem a tutela
de um jovem adulto de 18 anos ou mais, mas pode ser necessário e apropriado
em algumas situações.

18. Se o seu adolescente parece ser um bom candidato para a faculdade, leve-
o para visitar faculdades durante as semanas de férias da primavera do primeiro
ano do ensino médio ou durante os verões antes do primeiro e último ano. As
visitas revelam muito sobre o ambiente em que o adolescente vai
preferir. Compre um guia sobre a faculdade.

73
19. A comunicação escrita impessoal é mais fácil para o adolescente absorver:
listas de rotinas e regras, notas, gráficos ou calendários. O e-mail pode se
tornar uma nova opção.

20. Na medida do possível, mantenha a calma - eles não conseguem lidar com
nossos sentimentos de contrariedade. Vá embora se você preciso.

21. Inclua o hábito essencial de um banho diário e roupas limpas: colegas,

professores e futuro potenciais empregadores ficam muito incomodados com a
falta de higiene. Se possível, coloque as roupas do seu adolescente em uma
prateleira bem organizada do banheiro, perto do cesto de roupas.

22. As crianças ainda precisam de estrutura, tempo livre, atividades relaxantes

e preparação para as transições.

23. As crianças com AS / AAF podem ser difíceis de criar e amar, mesmo quando
são pequenas. Muitas vezes, nossos filhos não aceitam nem expressam amor ou
outros sentimentos positivos de uma forma que não O pai AS / AAF espera ou
acha mais confortável. O comportamento das crianças pode ser difícil ou
constrangedor para nós. Adicionar a adolescência à mistura pode tornar esse
dilema ainda mais doloroso.

24. Procure oportunidades para uma pernoite protegida e bem-sucedida longe

de casa, sem pais. Exemplos: visitas de fim de semana prolongado a parentes,
uma ou duas semanas de um sono cuidadosamente escolhido em um
acampamento distante, fazendo um curso em um campus universitário.

25. Procure atividades voluntárias ou empregos de meio período na escola ou

na comunidade. Seja persistente em pedir à escola que forneça ajuda nas áreas
de avaliação de carreira, prontidão para o trabalho e estágios ou oportunidades
de voluntariado. Eles provavelmente têm esses serviços para adolescentes com
deficiência intelectual - mas podem não perceber que nossos filhos também

74
precisam dessa ajuda. Eles também podem não saber como adaptar os
programas existentes para atender às necessidades de nossos filhos.

26. Certifique-se de que sejam realizadas reavaliações neuropsicológicas

completas a cada três anos. Essas informações e documentação podem ser
críticas para garantir serviços apropriados, colocações escolares alternativas,
um bom plano de transição; escolher uma faculdade apropriada ou outro
cargo; comprovando elegibilidade para serviços e benefícios como um adulto.

27. Nem todos os adolescentes estão prontos para uma experiência de

faculdade residencial logo após o ensino médio. Para decidir, usar a evidência
de como o adolescente se saiu no acampamento ou em amostras semelhantes
de independência e observe atentamente as competências das funções
executivas (competências organizacionais). Como uma alternativa, as
faculdades comunitárias oferecem muita flexibilidade: admissão fácil, baixo
custo, corretivo cursos se necessário, a opção de uma carga horária leve e a
segurança de morar em casa. Alguns escritórios universitários para deficientes
são mais bem-sucedidos do que outros no fornecimento de serviços eficazes e
individualizados como apoio e suporte. No entanto, se o adolescente está
morando em casa, você pode ser capaz de sentir mais facilmente os problemas;
ajude ou garanta os apoios de que seu jovem adulto precisa para ter sucesso.

28. Pode valer a pena considerar escolas residenciais para alguns. O ajuste
certo pode construir uma tremenda confiança para o adolescente, dê um
descanso vocês e prepare todos para a independência dos anos pós-ensino
médio.

29. Agende reuniões mensais regulares da equipe educacional para monitorar o

progresso, para garantir que os protocolos estão sendo executados fielmente,
e para modificá-lo, se necessário. Porque os adolescentes podem ser tão
voláteis ou frágeis, e porque muitas coisas importantes devem ser realizadas
em três curtos anos de ensino médio, essas reuniões são críticas. Se um
adolescente está indo muito bem, a equipe pode concordar em pular um mês,

75
mas lembre-se de se reunir novamente para planejar a transição para o ano
seguinte.

30. Procure grupos de habilidades sociais práticas, baseados em atividades,

projetados especialmente para adolescentes. Participar de tal grupo, ser aceito
por líderes de grupo e colegas, é provavelmente a mais maneira poderosa de
acalmar o desespero potencial de um adolescente por não se encaixar
socialmente e não ter alguns amigos. As experiências sociais positivas e as novas
habilidades que aprendem serão ativos para o resto de suas vidas.

31. Conversas lado a lado (caminhando, no carro) podem ser mais confortáveis
para o adolescente do que falar cara a cara.

32. Alguns adolescentes se adaptam bem ao ensino fundamental / médio com

apoios adequados e acomodações. Outros, no entanto, simplesmente não
conseguem lidar com uma escola grande e impessoal. Vocês podem precisar
contratar um advogado para negociar com o seu sistema escolar para pagar por
um colocação alternativa de escola, taxa de matrícula e transporte.

33. Os interesses especiais podem mudar, mas seja qual for o atual, continua
sendo uma fonte importante de motivação, prazer, relaxamento e segurança
para o adolescente.

34. Ensine a lavar roupas e outras habilidades de autocuidado / cuidado

domiciliar com pequenos passos ao longo do tempo. Tente convencer o
adolescente a fazer uma disciplina eletiva, como culinária ou finanças pessoais
no colégio.

35. Os adolescentes precisam aprender quando pedir ajuda, de quem e como. É

muito útil para tenha alguém como um orientador de confiança cuja porta está
sempre aberta e que pode treinar o adolescente na resolução de problemas.

76
36. Adolescentes com AS / AAF estão menos preparados do que adolescentes
não AS / AAF para o novo desafio de sexualidade e romance. Alguns estão
alheios; outros querem uma namorada ou namorado, mas não sabem como
formar e manter um relacionamento. Especialmente os meninos podem estar
em risco de acusações de assédio e, especialmente, meninas em risco de se
tornarem vítimas. Ensine regras apropriadas, ou providencie para que outro
adulto o faça. Procure atividades supervisionadas em que meninos e meninas
possam socializar juntos com segurança, supervisionados por uma pessoa da
equipe que conhece AS / AAF e pode treinar habilidades sociais adequadas.

37. Que tipo de situação de vida, emprego e transporte se encaixa na imagem

do seu adolescente de seu futuro aos 18 ou 25 anos? Uma vez que as metas são
definidas, onde o adolescente pode aprender a experiência
necessária? Considere cursos acadêmicos, eletivas, atividades extracurriculares
e serviços dentro e fora da escola (por exemplo, faculdade comunitária, escola
de direção adaptativa).

38. Com ou sem AS / AAF, a maioria dos adolescentes torna-se menos disposta
a aceitar a palavra dos pais; por isso, precisamos conectá-los a outros adultos
de confiança. Se você quer seu filho adolescente aprenda ou faça algo,
providencie para que a sugestão ou informação venha de um adulto de
confiança que não seja um pai. Ex: Escolha a dedo o orientador do seu filho
adolescente. Olhar para outros bons mentores: Tio? Escoteiro ou líder de grupo
de jovens? Psicólogo, assistente social, colega mentor, líder de grupo de
habilidades sociais? Treinador da sala de musculação ou professor de artes
marciais?

39. Os adolescentes continuam a crescer e se desenvolver. Você pode ter

algumas boas surpresas ao longo do caminho, ao ver o adolescente dar um passo
gigante e inesperado em direção à maturidade. Eu penso nisso como seus
neurônios amadurecendo! Talvez seja só porque eles descobrem algumas coisas
e se acostumam com a sensação de sua nova química corporal.

77
40. Você quer a contribuição e o domínio do adolescente, tanto quanto possível,
mas mães e pais podem e devem ter autonomia. Você pode precisar de reuniões
de equipe quando o adolescente está ausente, para que você possa falar
francamente sobre suas preocupações, sem medo de que o adolescente possa
sentir que falta respeito ou fé nele.

78
 Realidade virtual e aprendizagem de habilidades
sociais

N
ão é nenhum segredo que AS / AAF (ou autismo de alto funcionamento)
está aumentando, mas o que está sendo feito sobre isso? Os
pesquisadores investiram muito tempo e dinheiro para descobrir
maneiras de alcançar as crianças com Transtornos do Espectro do Autismo, e
alguns criaram uma nova abordagem: Realidade Virtual. “Realidade virtual” é
uma simulação realista de um ambiente por um sistema de computador. Isso é
tecnologia que leva você a uma cena que parece real e, para algumas crianças
com AS / AAF, pode ser uma maneira segura de aprender a interagir com outras
pessoas.

A realidade virtual permite que as crianças AS / AAF pratiquem habilidades de

interação social recíproca muito importantes em um ambiente
seguro. Personagens virtuais são mais previsíveis do que pares reais, e às vezes
mais pacientes, e assim Aspies podem achar mais fácil se envolver nos tipos de
interações que nós em última análise, esperamos que eles tenham no mundo
real com seus amigos reais. O conceito de "realidade virtual" envolve o uso de

79
tecnologia de computador para criar um simulador de três mundos dimensional
que o Aspie pode manipular e explorar enquanto se sente como se estivesse
naquele mundo. Cientistas, teóricos e engenheiros desenvolveram dezenas de
dispositivos e aplicativos para atingir esse objetivo. As opiniões divergem sobre
o que exatamente constitui uma verdadeira experiência de realidade virtual,
mas, em geral, deve incluir:

• A capacidade de rastrear os movimentos do usuário, especialmente os

movimentos da cabeça e dos olhos, e ajustar correspondentemente as imagens
na tela do usuário para refletir a mudança em perspectiva

• Imagens tridimensionais que parecem ter tamanho real da perspectiva do

usuário em um ambiente de "realidade virtual", o usuário experimenta "imersão"
(ou seja, a sensação de ser dentro e uma parte desse mundo). A criança AS /
AAF também é capaz de interagir com seu ambiente de maneiras
significativas. A combinação de uma sensação de "imersão" e "interatividade" é
chamada “Telepresença”, que é a medida em que a pessoa se sente presente
no ambiente mediado, em vez de no ambiente físico imediato (ou seja, uma
experiência de realidade virtual eficaz faz com que você se torne inconsciente
de seu ambiente real e se concentre em sua existência dentro ambiente
virtual).

O projeto “Realidade Virtual” começou há mais de dez anos com um estudo

desenhado para determinar se a realidade virtual poderia ajudar as crianças AS
/ AAF a aprender as habilidades iniciais de travessia de ruas. Essas crianças
foram colocadas em um mundo virtual e praticadas corretamente, observando
e respondendo a as situações do mundo virtual. Os resultados indicaram que
eles podiam - e aceitaram - a aprendizagem em um mundo virtual.

Veja como funciona: Existem dois modos de interação em sistemas de

aprendizagem virtuais. Em um, o jovem interage diretamente com um colega
virtual. Em outro, o par virtual é controlado pelo jovem. No futuro, espera-se
que a realidade virtual possa ir ainda mais longe, ajudando as crianças com AS

80
/ AAF e autismo. Os pares virtuais deste tipo podem ajudar a avaliar a natureza
exata dos déficits que podem ser experimentados por essas crianças, o que, por
sua vez, pode nos permitir projetar melhor e intervenções mais direcionadas.
Um amigo chamado Sam, um cachorro falante chamado Buddy e uma rua
israelense que leva a uma loja de brinquedos todos têm papéis principais em
uma nova geração de jogos de realidade virtual projetados para ensinar
segurança básica e habilidades sociais para crianças com diagnóstico de AS /
AAF e autismo. Habilidades que muitas vezes são tidas como certas podem ser
tortuosamente difíceis ou Aspies em idade escolar (por exemplo, modos de sala
de aula, navegando nas normas sociais da brincadeira em grupo, etc.), mas com
uma experiência virtual de aprendizagem da realidade, "praticando" para várias
situações da vida real que ocorrem no mundo real é finalmente possível.

Lidando com a Frustração

A maioria das crianças AS / AAF passa por picos de frustração ao longo da
infância. Jovens aspies muitas vezes expressam sua frustração em acessos de
raiva. Nesse ponto, muitos deles aprendem a palavra “Frustrados” e mães, pais
e professores os ajudam a encontrar compromissos e alternativas e desenvolver
pelo menos algum grau de "tolerância à frustração". Nos anos pré-escolares,
outros gatilhos para a frustração emergem (por exemplo, comparações com
colegas, novas expectativas, observações de crianças mais velhas -
especialmente irmãos - e adultos, etc.). Um jovem pode estar sujeito à
frustração se tiver pequenos atrasos em alguma área de desenvolvimento, se
ele conseguiu facilmente em muitas coisas e não se lembra do processo de
aprendê-las, ou se ele está desenvolvendo um estilo de personalidade um tanto
perfeccionista.

A maneira como seu filho AS / AAF lida com a frustração é influenciada por
como você reage a ela. Se você modela uma resposta doentia à frustração que
você experimenta em sua vida (por exemplo, com impaciência, raiva, etc.), seu
filho pode aprender que esta é uma maneira apropriada de lidar com a
frustração. Se você é calmo, positivo e procura soluções quando você fica
frustrado, seu filho provavelmente adotará esta abordagem para a frustração.

81
Veja como os pais podem ajudar as crianças AS / AAF a lidar com a frustração:
1. Explique que todos, inclusive os adultos, às vezes se sentem frustrados. Fale
sobre o processo pelo qual as pessoas passam de não serem capazes de fazer
algo e, em seguida, praticar e obter o melhor nisso.

2. Dê muito incentivo para pequenas realizações. Se um jovem atinge um platô

com uma nova tarefa, comemore o quão longe ele chegou. Tranquilize-o de
que, em seu próprio tempo, a frustração diminuir, reaparecendo
ocasionalmente como um sinal de seu trabalho árduo.

3. Ajude as crianças AS / AAF a desenvolver uma estratégia de dar um pequeno

passo de cada vez na abordagem de novas coisas.

4. Identifique como seu filho expressa frustração e as atividades (ou situações

sociais) que tendem para atormentá-lo.

5. Em vez de reconhecer que o fracasso é temporário, um jovem AS / AAF

muitas vezes conclui: “Nunca vou ter sucesso.” É por isso que o incentivo é de
longe o presente mais importante que você pode dar ao seu Aspie
frustrado. Leve seu abatimento a sério, mas ajude-o a encarar seu desafio de
maneira diferente: “Nunca”, você pode responder, “é um tempo terrivelmente
longo”. Eventualmente, ele aprenderá com suas palavras encorajadoras para se
convencer a não desistir.

6. Um dos primeiros erros que muitas crianças AS / AAF cometem - e que mães
e pais costumam encorajar - quando confrontado com a frustração é apenas
aumentar seu esforço (ou seja, fazer tudo o que eles estão fazendo - mais e
mais difícil). Mas então eles estão violando a Lei da Insanidade: fazendo a
mesma coisa e esperando resultados diferentes. Quando a frustração surge pela
primeira vez, em vez de seguir em frente, seu Aspie deve fazer exatamente o
oposto (ou seja, afastar-se da situação que está causando a frustração). Por
exemplo, se o seu filho não consegue resolver um problema de matemática ou
aprender um novo esporte ou habilidade que ele está praticando, ele deve

82
colocá-la de lado e fazer uma pausa. Parar a atividade cria distância emocional
da frustração, facilitando assim seu controle sobre eles.

7. Forneça alternativas para expressões inaceitáveis de frustração. Uma vez

que a frustração é uma forma de energia reprimida, fazer algo físico para
queimar a energia negativa, muitas vezes funciona dar uma caminhada rápida
- ou alguma outra atividade física ajuda a semi-exaurir a criança, de forma que
pouca energia sobra para comportamento de birra (por exemplo, atirar coisas,
gritar, bater, etc.).

8. Você pode ajudar seu filho AS / AAF a aprender a se acalmar, demonstrando

paciência e auto-controle e sugerindo estratégias de auto-acalmação (por
exemplo, abraçar um bichinho de pelúcia favorito, cantar uma música favorita,
fazeruma pausa e fazer algo divertido, começar a tarefa novamente com um
passo menor para que haja um primeiro sucesso no qual construir, etc.). Seu
objetivo de longo prazo é que ele aprenda a reconhecer quando ele está
frustrado e o que pode fazer sozinho.

9. Você pode ajudar seu Aspie a manter seu senso de autoestima, ajudando-o a
se lembrar de seus sucessos passados - e as lutas que os precederam. Coloque
sua luta atual em perspectiva relembrando outras vezes que ele pensava que
nunca teria sucesso, até que ele consiga. Ajude-o a aprender a perceber as
forças com que ele pode contar para ajudá-lo a triunfar - coragem,
determinação, resistência, observação cuidadosa (não importa quão incipientes
algumas dessas qualidades ainda possam ser).

10. Você pode ajudar seu filho a reconhecer que o aprendizado envolve
tentativa e erro. Dominar uma nova habilidade exige paciência, perseverança,
prática e a confiança de que o sucesso virá. Para um jovem, alcançar sucesso,
seja escrevendo seu nome ou rebatendo uma bola de beisebol para a primeira
vez, pode parecer monumental.

83
 Lidando com o estresse

C
rianças e adolescentes AS / AAF tendem a sentir mais ansiedade e
estresse em relação aos neurotípicos crianças. Questões como escola e
vida social às vezes podem criar pressões que podem ser opressoras para
essas crianças. Como mãe ou pai, você não pode proteger seu filho AS / AAF do
estresse - mas você pode ajudá-lo a desenvolver maneiras saudáveis de lidar
com o estresse e resolver problemas cotidianos.

Aqui estão algumas técnicas parentais importantes para ajudar seu Aspie a
lidar com o estresse:
1. Seja paciente. Como mãe ou pai, dói ver seu Aspie infeliz ou estressado. Mas
tente resista ao impulso de resolver todos os problemas. Em vez disso,
concentre-se em ajudá-lo a se tornar um bom problema solucionador. Uma
criança que sabe lidar com os altos e baixos da vida, colocar os sentimentos em
palavras, calma para baixo quando necessário, e recupere para tentar

84
novamente, é uma criança que será feliz e saudável através dos anos da
adolescência e na idade adulta.

2. Comente brevemente sobre os sentimentos que você acha que seu Aspie
estava experimentando. Por exemplo, você pode dizer "Isso deve ter sido
perturbador", "Não é de admirar que você tenha ficado bravo quando eles não
deixaram você no jogo "ou" Isso deve ter parecido injusto com você ". Fazer isso
mostra que você entenda o que ele sentiu, por que e que você se
importa. Sentir-se compreendido e ouvido ajudará seu filho ou filha se sente
apoiado por você, e isso é especialmente importante em momentos de estresse.

3. Ter uma “noite da pizza” (ou a comida favorita do seu filho) para discutir as
provações e tribulações da semana pode ser terapêutico para algumas crianças
estressadas.

4. Ajude seu Aspie a pensar em coisas para fazer. Se houver um problema

específico que esteja causando estresse, converse juntos sobre o que
fazer. Incentive seu filho a pensar em algumas ideias. Você pode ter o início do
brainstorm, se necessário, mas não faça todo o trabalho. Seu filho é ativo a
participação criará confiança. Apoie as boas ideias e acrescente-as conforme
necessário. Pergunte, "Como você acha que isso vai funcionar?"

5. Apenas esteja lá. As crianças AS / AAF nem sempre têm vontade de falar
sobre o que as incomoda. Às vezes está tudo bem. Deixe seu filho saber que
você estará lá quando ele tiver vontade de conversar. Até quando os filhos não
querem falar, geralmente não querem que os pais os deixem sozinhos. Você
pode ajudar seu filho a se sentir melhor apenas por estar presente - fazendo-
lhe companhia, gastando tempo juntos. Então, se você notar que seu filho
parece estar deprimido, estressado, ou tendo um dia ruim - mas sem vontade
de conversar - inicie algo que vocês possam fazer juntos (por exemplo, dar um
passeio, assistir a um filme, jogar um jogo, assar alguns biscoitos, etc.). Sua
presença realmente conta!

85
6. Limite o estresse sempre que possível. Se certas situações estão causando
estresse, veja se há maneiras de mudar as coisas. Por exemplo, se muitas
atividades após as aulas sempre causam dever de casa estresse, pode ser
necessário limitar as atividades para deixar tempo e energia para o dever de
casa.

7. Ouça e siga em frente. Às vezes, falar e ouvir e se sentir compreendido é

tudo o que é necessário para ajudar as frustrações de um jovem AS / AAF
começam a se dissipar. Depois, tente mudar de assunto e passar para algo mais
positivo e relaxante. Ajude o jovem a pensar em algo para fazer para se sentir
melhor. Não dê ao problema mais atenção do que merece.

8. Ouça seu filho. Peça a ele para dizer o que está errado. Ouça com atenção e
calma - com interesse, paciência, franqueza e carinho. Evite qualquer impulso
de julgar, culpar, pregar ou dizer o que você acha que ele deveria ter feito em
vez disso. A ideia é deixar as preocupações do seu filho (e sentimentos) ser
ouvidos. Tente obter a história toda fazendo perguntas como "E então o que
aconteceu? "Não tenha pressa. E deixe seu filho ou filha se demorar também.

9. Observe em voz alta. Avise seu Aspie quando perceber que algo está
incomodando. Se você puder, diga o sentimento que você acha que ela está
experimentando (por exemplo, "Parece que você ainda está bravo com o que
aconteceu no parquinho."). Isso não deve soar como uma acusação (por
exemplo, “Ok, o que aconteceu agora? Você ainda está bravo com isso?"), ou
coloque o jovem na berlinda. É apenas uma observação casual de que você está
interessado em saber mais sobre a preocupação dele. Seja simpático e mostre
que você se preocupa e quer entender.

10. Coloque uma etiqueta nele. A maioria das crianças AS / AAF não tem
palavras para expressar seus sentimentos. Se seu jovem parece zangado ou
frustrado, use essas palavras para ajudá-lo a aprender a identificar as emoções
por nome. Colocar os sentimentos em palavras ajuda essas crianças a se
comunicarem e se desenvolverem consciência emocional - a habilidade de

86
reconhecer seus próprios estados emocionais. Aspies que sabem fazer,
portanto, são menos propensos a atingir o ponto de ebulição comportamental,
onde emoções fortes são demonstradas por meio de comportamentos, em vez
de ser comunicado por palavras. Os pais não conseguem resolver todos os
problemas durante a vida de seus filhos. Mas ensinando estratégias de
enfrentamento saudáveis, você vai prepará-lo para gerenciar o estresse que
surge no futuro.

87
 Conversa excessiva sobre interesses especiais

U
ma das marcas do AS / AAF é a tendência das crianças de serem
obcecadas por um determinado tópico e falar incessantemente sobre
isso. A criança AS / AAF pode querer falar constantemente sobre
personagens de desenhos animados, insetos, filmes, carros de corrida,
videogames, etc. Pode ser muito frustrante para mães e pais para lidar com um
jovem inteligente e articulado que de alguma forma está "preso" a um
determinado quadro de referência. Como você pode livrar as crianças desses
pensamentos e ideias obsessivas? A resposta honesta é: você pode não ser capaz
de eliminá-los inteiramente. Algumas crianças vão gradualmente deixando um
interesse especial para trás, apenas para fixar rapidamente em um novo.

Existem duas maneiras de classificar as obsessões: "primárias" e

"secundárias". Muitas vezes é difícil dizer com qual dos dois você está lidando.
Obsessões primárias são ruins o suficiente que é super difícil fazer o garoto AS
/ AAF pensar algo mais. A obsessão monopoliza a conversa e as atividades

88
diárias. Também interfere com trabalhos escolares. O jovem é consumido pela
obsessão. Certos medicamentos, como aqueles prescritos para o TOC, podem
ser úteis. Consulte o médico do seu filho. As obsessões secundárias são um
desafio, mas podem ser tratadas eventualmente. Além disso, secundário os
interesses podem ser usados como motivadores (ou seja, podem ajudar o jovem
AS / AAF a ter sucesso na escola ou melhorar o seu comportamento).

Aqui estão algumas ideias:

1. Responda menos a comentários aleatórios e sem sentido sobre a obsessão. Se
o jovem AS / AAF menciona o tema de interesse quando não tem nada a ver
com o que está atualmente acontecendo, ou não responda nada, ou aja
perplexo. Diga calmamente: "Não estamos jogando aquele jogo agora "ou" Por
que você está falando sobre esse filme agora?” se ele ficar com raiva, dê um
simples "hum hum" com pouco contato visual e, em seguida, faça uma pergunta
que requer que ele se envolva na atividade atual ou no tópico da conversa.

2. Recompense o jovem AS / AAF por ter uma conversa que está corretamente
relacionada ao que acontecendo no momento. Se seu filho olha para o céu e
diz: "Eu vejo algumas estrelas", isso é um comentário que é apropriado e no
momento. Responda imediatamente com reconhecimento e elogio. "Você está
absolutamente certo! Eu também as vejo! Olha, elas estão muito longe. Você
tem uma visão muito boa."

3. Use o tópico de interesse para motivar o bom comportamento. Por exemplo,

compre um livro, brinquedo ou jogo associado à obsessão. Seu filho pode
brincar com ele quando o dever de casa for concluído, ou depois de sentar em
silêncio.

4. Trabalhe com os professores de seus filhos para usar o tópico de interesse

para promover a educação. Se, para exemplo, seu filho gosta de cobras,
aplique-os à matemática (por exemplo, "Se houver 10 pítons no quintal agora,
e mais 5 aparecerem depois, quantas cobras haverá todas juntas? "). Use o

89
tópico de interesse como ponto de partida e, em seguida, desenvolva-o,
expandindo lentamente o AS / AAF áreas de interesse do jovem.

90
 Compreendendo seu filho AS / AAF

S
e a sua situação for como a da maioria dos pais, o comportamento do seu
filho AS / AAF parece um pouco estranho às vezes. Aqui estão algumas
dicas para ajudar você, pai, a entender o que está acontecendo com ele
ou ela:

1. Apesar do que foi amplamente escrito, crianças com AS / AAF têm

emoções. Na verdade, mais frequentemente, eles são ricos em emoção - não
desprovidos dela. Literatura mais moderna está começando para refletir esta
posição mais precisa. A diferença é que a resposta é diferente nelas. Crianças
com AS / AAF são frequentemente muito solitárias e podem ficar deprimidas
como resultado de se sentirem fora de lugar no mundo. Entrar em contato com
um jovem que tem AS / AAF pode abrir mais perguntas para você do que
fornecer respostas, mas um esforço maior provavelmente renderá uma
recompensa maior no longo prazo.

2. Se o seu jovem AS / AAF disser ''Preciso de ajuda com ___ '', é para isso que
ele precisa de ajuda, mesmo que não parece possível. O outro lado da moeda
é se o jovem disser ''Eu sou capaz de ___ '', é uma boa ideia confiar nisso.

3. Muitas crianças AS / AAF são muito inteligentes e podem ter habilidades

extraordinárias que você pode ou pode não entender, mas ao mesmo tempo,
seu filho pode não ter o que vai parecer para você ser senso comum.

4. Você e seu filho AS / AAF não experimentam a vida da mesma maneira, então
seus obstáculos, interesses, reclamações e frustrações provavelmente
parecerão ilógicos para você e para as pessoas ao seu redor. Existem muitas
questões que contribuem para a maneira como eles veem o mundo ao seu
redor. Existem problemas de comunicação, estigma, sensorial, 'interesses
estereotipados', respostas únicas aos problemas sociais, fatores estressantes e
coisas adicionais do que você pode ser capaz de imaginar. Se você olhar para

91
isso como se eles estão se esquivando o dia todo, todos os dias, de coisas que
são invisíveis para você, pode fazer um pouco mais de sentido para que eles se
movam da maneira que falam, falem da maneira que falam e façam decisões
da maneira que eles fazem.

5. Você e seu filho AS / AAF não pensam da mesma forma. Isso significa que
vocês provavelmente se entendem mal. Saber disso permitirá que você faça
três coisas:

• Quando os membros da família, colegas de trabalho, amigos parecem ter uma

opinião do grupo no negativo, você tem o insight para ser capaz de dizer: ''Pode
parecer que sim, mas eu acho que é um grande mal-entendido''.

• Quando ele diz ou faz algo que parece doloroso, você pode confiar que pode
não ter sido planejado da maneira que você pensava, mesmo que pareça muito
claro para você.

92
• Quando você diz ou faz algo que o seu filho se ofende, você pode confiar que
ele está entendendo mal você honestamente e não está tentando ser crítico.

Para mães e pais com filhos AS / AAF, considere o seguinte: talvez não seja
apenas sobre a sua compreensão do jovem sobre o mundo, talvez seja a
compreensão do mundo sobre o seu jovem. AS / AAF é um distúrbio
neurológico e é um dos cinco diagnósticos que compreendem o que é chamado
de “o espectro do autismo.” O rótulo “autismo” carrega uma bagagem
séria. Tanto é assim que no 1960, nasceu um movimento de "anti-rotulismo"
onde as crianças não eram mais marcadas com um diagnóstico e, em vez disso,
sua condição foi referida apenas como "especial". Essa tendência também
oscilou longe na outra direção. Agora é hora de adotar termos como “AS / AAF”
e “Autismo”, para que aqueles com o transtorno possam começar a lidar
exatamente com o que os torna diferentes - tanto os negativos quanto os
positivos.

O que mães e pais com filhos AS / HFA podem fazer para lidar com o
estresse? Aqui estão algumas ideias:
1. Participar de um grupo de apoio pode ser uma ótima maneira para as famílias
aliviarem o estresse. Quando alguém fala para você “Eu entendo ... eu estive
lá” - nada parece melhor naquele momento.

2. Certifique-se de que você está bem cuidado. Há um bom motivo para a

aeromoça instruir os passageiros devem colocar a máscara de oxigênio em si
mesmos antes de ajudar seus filhos. Se você não pode estar presente de
maneira saudável e operante, você não é muito bom para o seu filho.

3. Um dos maiores desafios para crianças com AS / AAF é a capacidade de

ignorar as falhas da vida. Mas, mães e pais podem ajudar seus filhos a processar
melhor o fracasso. Muitas vezes, mães e pais dizem: “Este é um jovem especial
e quero protegê-lo do fracasso.” É um bom pensamento, mas não é o local de
descanso final. O terreno de descanso final é independência e bravura.

93
4. Leia sobre a história de AS / AAF para descobrir como a visão da "condição
AS / AAF" tem desenvolvido ao longo dos anos. Dependendo dos desafios de seus
filhos, mães e pais vão sentir alguma pressão para mudar aquele jovem, talvez
devido a uma explosão em o supermercado ou uma conversa estranha com os
vizinhos. Todos nós podemos nos perdoar quando quiser ceder à pressão
social. O que é importante é o seguinte: amar seu filho por quem ele é.

94
 Contratos de controle da raiva para crianças
frustradas no espectro do autismo

C
omo pai de uma criança com Asperger (AS) ou autismo de alto
funcionamento (AAF), é uma ótima ideia redigir um contrato escrito
detalhando as coisas que você deseja que seu filho pratique no curso de
seu programa de controle da raiva. Elaborar tal contrato é uma forma de
fornecer estrutura e apoio, o que é crucial para as crianças no espectro do
autismo, uma vez que precisam e anseiam por estrutura. Os itens incluídos no
contrato devem ser escritos da perspectiva da criança (ou seja, formulado na
primeira pessoa). Por exemplo, “Quando fico com raiva, paro o que estou
fazendo e vou pegar meu brinquedo de pelúcia favorito para abraçar”... em vez
de “Quando Michael fica com raiva, ele para o que ele está fazendo e vai pegar
seu brinquedo de pelúcia favorito para abraçar.”

Os detalhes do contrato são importantes. Você quer ser muito específico ao

descrever:

95
• Os objetivos do programa de controle da raiva (ou seja, o que você espera
realizar)
• O que seu filho concorda em fazer a serviço desses objetivos
• Como e quando seu filho vai praticar as coisas que concordou em fazer

Não inclua generalidades óbvias como meta do programa. Por exemplo

(novamente, formulado de perspectiva da criança), "Vou parar de reagir
exageradamente quando minha irmã me irritar." Metas vagas são impossíveis de
medir e deixa muito espaço de manobra para obrigar uma mudança real. Ao
invés de objetivos vagos, descreva situações específicas que são perturbadoras
para seu filho, e as técnicas comportamentais que ele praticará e usará quando
confrontado com essas situações. Para exemplo, “Vou respirar fundo 10 vezes
em vez de bater na minha irmã”. O contrato que você redigir deve cobrir apenas
um curto período de tempo (1 a 3 dias funciona melhor).

Manter seu filho responsável por períodos mais curtos de tempo permitirá que
ele se adapte ao contrato enquanto aprende a colocar em prática as técnicas
de controle da raiva. Contrato mais curto os termos também o ajudam a se
sentir bem-sucedido. Você pode recompensar seu filho após a conclusão bem-
sucedida de um contrato curto, sinta-se bem com isso e, em seguida, crie um
novo contrato (também por um curto período de tempo). Compare isso com um
longo contrato em que a criança não é recompensada por semanas! Mais curta
termos do contrato e pequenas recompensas frequentes para o sucesso são os
melhores e mais eficazes contratos.

Exemplos de itens a serem incluídos no contrato de controle da raiva de seu

filho:
1. Tempo limite: Faça com que seu filho concorde que ele fará uma pausa
temporária (ou seja, tempo limite) quando confrontado com situações de raiva,
sempre que possível. Aproveitando a oportunidade para afastar-se de uma
situação irritante lhe dará o espaço e o tempo de que precisa para se acalmar
e reunir-se e avaliar a situação de uma perspectiva mais fria. Ele pode retornar
à situação quando ele tiver terminado o seu tempo debitado. Muitas vezes,

96
alguns minutos de “tempo sozinho” podem ajudar crianças com SA e AAF a lidar
melhor com situações estressantes.

2. Examinar pensamentos raivosos: os primeiros pensamentos que vêm à

mente de seu filho AS ou AAF quando ele está com raiva, é provável que seja
crítico e baseado em informações incompletas. Se ele simplesmente reagir a
essas impressões incompletas, ele vai acabar atacando as pessoas com quem
está chateado. Em vez de apenas "ir embora", faça com que seu filho concorde
que ele vai olhar cuidadosamente para cada circunstância que provoca sua
raiva. O melhor momento para fazer isso é durante o tempo que ele deve tirar
antes que sua raiva fique fora de controle. Ajude seu filho a aprender a
reconhecer os tipos de situações que o desencadeiam, e os tipos de
pensamentos raivosos característicos que tendem a ocorrer a ele quando ele se
depara com esses gatilhos. Ele pode dar um tempo para decidir se reagir ou não
a raiva será sua melhor escolha. Ajude seu filho a se treinar para pensar sobre
provocação situações que, de outra forma, seriam guiadas por suas automáticas
(e frequentemente equivocadas) reações emocionais.

3. Habilidades de escuta: tornar - se um ouvinte habilidoso e ativo melhorará

as habilidades de comunicação do seu filho, expandindo assim suas opções para
conseguir o que deseja de outras pessoas. Assim, considere adicionar um item
de "habilidades de escuta" ao contrato, como "Vou parar o que estou fazendo e
escutar minha mãe quando ela diz que tem algo importante para me contar”.

4. Exercícios de relaxamento: Faça com que seu filho concorde em praticar

exercícios de relaxamento regularmente (de preferência diariamente). Já que
aprender a controlar sua raiva muitas vezes significa aprender a reagir com
menos violência durante situações estressantes, será benéfico para ele se
tornar hábil em relaxar-se. Técnicas de relaxamento (por exemplo, exercícios
de respiração profunda, meditação, exercícios físicos, etc.) são um meio eficaz
de se acalmar. Quando praticado diariamente, as técnicas de relaxamento
tornam-se um meio proativo de reduzir a excitação geral.

97
5. Sinalização: Combine um sinal que você pode dar ao seu filho (por exemplo,
gesto com a mão) quando vir ele começando a deslizar para velhos padrões
agressivos. Assim que receber o sinal, ele saberá que precisa mudar seu
comportamento para evitar o aumento de sua raiva. Ele pode querer dar um
tempo, ou concordar em adiar uma discussão até que ele possa falar sobre ela
de uma forma mais calma e racional.

6. Falando Assertivamente: Faça seu filho concordar que ele passará algum
tempo todos os dias praticando habilidades de comunicação assertiva. Ele pode
escrever as coisas agressivas que gostaria de dizer para pessoas que o deixam
louco (por exemplo, "Eu te odeio por dizer isso"), e então reescrevê-los em mais
formas assertivas (por exemplo, “Quando você disse _______, isso feriu meu
sentimento”). Faça seu filho praticar e falar as declarações mais assertivas em
voz alta na frente do espelho, ou com você. Praticar essas afirmações antes de
situações de raiva tornará mais fácil usar quando ele for confrontado com a
coisa real.

7. Recompensas: Escreva recompensas para seu filho no contrato de raiva. Ele

deve receber um pequeno recompensar cada vez que ele fizer com sucesso as
coisas que disse que faria durante cada curta contrato. A recompensa que ele
escolher deve ser simples e razoavelmente saudável (algo que ele não mente
em ficar sem se ele tiver um contratempo ao trabalhar seu programa, mas,
mesmo assim, algo que ele realmente deseja, está disposto a trabalhar e pode
se sentir bem em desfrutar quando tiver sucesso). Pequenas recompensas
frequentes são mais úteis do que recompensas maiores e raras.

Exemplo de um contrato de controle da raiva:

Regra nº 1: Tratarei os membros da família com respeito. Isso significa não
chutar, empurrar, bater, jogar coisas, cuspir em alguém. Não verbal (por
exemplo, ameaçar bater, matar, ferir) ou ameaças físicas ou gestos de dano
(por exemplo, segurar um punho, movendo-se para empurrar) em direção
aos membros da família. Sem xingar os membros da família.

98
Consequências por violar a Regra nº 1 em um período de 24 horas: Na
primeira violação, eu perco meu privilégios de computador por 24 horas. Na
segunda violação, também perco meu iPhone por 24 horas. Na terceira
violação, também perco privilégios de televisão por 24 horas. Na quarta
violação, eu também perco meus lanches do dia. Na quinta violação, eu
também fico de castigo do meu quarto até a hora de dormir. Se eu violar a
Regra nº 1 mais de 5 vezes em um período de 24 horas, perco todos os
privilégios acima por 48 horas.

Recompensas por seguir a Regra nº 1: Se eu for respeitoso por três dias

consecutivos (ou seja, sem violações), eu posso escolher uma das seguintes
recompensas aprovadas por minha mãe e meu pai:
1. Ir ao cinema no fim de semana com um amigo aprovado.
2. Pedir a um amigo aprovado que passe a noite no fim de semana.
3. Ter uma noite de pizza.

O curto contrato acima é apenas um exemplo de como consequências e

recompensas podem ser aplicadas a uma violação de regra específica. Existem
tantas variações quantas famílias. Mas vamos discutir o exemplo acima por um

99
momento... Alguns pais podem olhar para este exemplo e decidir que é
simplesmente muito rígido. Eles podem acreditam que se eles tirarem tantos
privilégios por tanto tempo, isso vai criar mais problemas do que resolve. Para
esses pais, tenho alguns pontos muito importantes a fazer:

Em primeiro lugar, não é provável que seu filho vá descumprir todas as regras
a ponto de perder tudo por dois dias. Essa é a exceção e não a regra. Ele
provavelmente é muito mais esperto do que isso. Em segundo lugar, as crianças
AS e AAF são notórias por testar os limites. Eles querem ver quão longe eles
podem forçar seus pais e quebrar as regras. Se o pai tem a mentalidade de que
é simplesmente mais fácil ceder e deixar a criança seguir seu caminho para
manter a paz, a criança aprende a seguinte lição destrutiva: “Tudo o que tenho
a fazer é criar um estardalhaço, e minha mãe recua nas consequências.” Como
você pode imaginar, esta lição causará enormes problemas para a criança no
futuro, porque o mundo real não funciona assim, o que me leva ao meu terceiro
ponto.

Em terceiro lugar, seu filho precisa entender o conceito de "acumular as

consequências". Deixe-me explique: Imagine que você foi parado por um
policial que o acusou de excesso de velocidade e está preparando-se para
escrever uma multa por excesso de velocidade muito cara. Você está indignado
e acredita fortemente que o oficial está errado em sua avaliação de quão rápido
você estava indo. O oficial pede a você sua carteira de motorista, mas se recusa
a mostrá-la a ele.

Então ele "insiste" que você entregue a carteira de motorista

imediatamente! Então você tira da sua bolsa e joga na cara dele, o que
inadvertidamente acerta-o no olho. Em seguida, o policial diz para você sair do
carro e colocar suas mãos nas costas porque agora você está preso. Agora, você
acredita que o oficial está decidido a te pegar, então você sai correndo. O que
aconteceu aqui? Bem, você girou uma carga (excesso de velocidade) em três
acusações (excesso de velocidade, agressão a um oficial e fuga). Você
"empilhou as acusações" E você vai pagar o preço pelo “empilhamento”.

10
0
Este é apenas um exemplo de como o mundo real funciona. No mundo real, se
você decidir fazer uma série de escolhas ruins, você também decide receber
uma série de consequências negativas associados a essas escolhas. Então, nós,
como pais, queremos criar um sistema em casa que seja representante do
mundo real, porque seu filho vai ter que lidar com o mundo real
eventualmente. E se você não ensinar a seu filho que violar as regras resulta
em resultados negativos, o mundo ensinará esta lição a seu filho. Mas,
infelizmente, o mundo não se importa com o que é certo ou justo - e vai ensinar
esta lição em uma maneira muito dura e abrupta que pode levar seu filho
“ingênuo” a um estado de choque. Por último, as consequências precisam doer
para serem eficazes.

Deixe-me repetir isso: as consequências têm que machucar para ser

eficazes. Infelizmente, vejo muitos pais de crianças no espectro do autismo que
têm medo de permitir que seus filhos experimentem emoções desconfortáveis
associadas a escolhas. Eles acreditam que seus filhos simplesmente
desmoronarão sob o peso de sua disciplina.

Isso é chamado de paternidade superprotetora ou excessivamente indulgente.

O pai superprotetor tende a ser um bom defensor de seu filho, mas,
infelizmente, este pai mudou da defesa para a capacitação. Se isso soa como
você, então por favor entenda que você está subestimando os pontos fortes e a
inteligência de seu filho. Ele é capaz de aprender qualquer coisa - e sim - isso
inclui até aprender como receber as consequências sem acessos de raiva ou
colapsos.

Por que os contratos de controle da raiva funcionam para crianças no espectro

do autismo:
• Uma habilidade vital que todo jovem responsável precisa aprender é a
responsabilidade. Os contratos de controle podem ajudar crianças AS e AAF a
aprender este princípio crítico desde cedo na vida, e isso vai servir bem para
eles como adultos.

10
1
• Crianças AS e AAF são altamente motivadas por contratos de controle da raiva
porque trazem clareza para a situação. Muitas vezes, esses jovens se encontram
presos em uma situação em que eles não têm certeza se o comportamento é
aceitável ou não, ou se vale a pena para eles fazer uma escolha adequada (por
exemplo, se o jovem joga um prato de jantar e o quebra, ele pode ou não ter
entendido o valor do prato ou a consequência por quebrá-lo). Um contrato de
controle da raiva ajuda os pais e a criança entender claramente o que é
esperado.

• Um dos elementos-chave de um bom contrato de controle da raiva é que ele

traz estrutura para o processo disciplinar. Quer admitam ou não, as crianças AS
e AAF são mais bem servidas quando há uma estrutura clara. Regras e
expectativas específicas, escritas e associados a consequências positivas e
negativas, fornecem um nível de estrutura que ajuda essas crianças com
“necessidades especiais” a se sentirem mais seguras.

Resumo de um contrato de controle da raiva eficaz:

1. Tenha objetivos claros para o contrato. Você não pode escrever um contrato
efetivo se não estiver claro exatamente o que você deseja que seu filho
realize. Saiba quais comportamentos você deseja jovem a mudar e o que você
quer que ele faça.

2. Permita que seu filho tenha alguma contribuição. As crianças estarão mais
propensas a seguir os termos de um contrato quando eles têm uma mão em sua
criação. Enquanto você precisa ser o único a se preparar os aspectos principais,
deixe algum espaço para negociação (por exemplo, permita que seu filho ajude
você a escolher as consequências de quebrar o contrato, em vez de
simplesmente ditar as medidas disciplinares (você mesmo).

3. Escreva o contrato, explicando os objetivos, expectativas e consequências

muito claramente. Um jovem AS ou AAF não pode cumprir um contrato se ele
for muito vago ou pouco claro. Seja como o mais específico possível para
reduzir a chance de quaisquer mal-entendidos.

10
2
4. Reveja o contrato com o seu filho e peça-lhe que o assine. Isso dá a ele uma
chance de fazer perguntas ou solicitar esclarecimentos. Ao fazê-lo assinar, você
obtém um concreto
sinal de que ele está concordando com os termos. Isso também lhe dá "adesão"
subconsciente, porque ele está fazendo esse acordo de uma forma tangível.

5. Faça com que uma ou mais pessoas que desejam apoiar o progresso do
controle da raiva de seu filho para co-assine como testemunhas. Outros
cuidadores, professores e até mesmo irmãos (especialmente se eles forem mais
velhos) muitas vezes podem reconhecer quando a criança AS ou AAF está
ficando melhor do que ela pode, então é uma boa ideia incluí-los no plano de
raiva, se possível.

6. Mantenha o contrato em um local bem visível para que você possa consultá-
lo facilmente. Se o seu filho é prestes a rasgá-lo, você pode retirá-lo e lembrá-
lo de seu acordo em termos concretos. Se ele ainda violar o contrato, você pode
usá-lo como uma pedra de toque neutra por dizendo: "Lembre-se de quando
você assinou seu contrato de raiva e concordou em seguir estes as regras? Você
também concordou com essas consequências se quebrasse o contrato." Isso
ajudará reduza a raiva e a atitude defensiva quando as consequências surgirem.

Você já teve um dia em que parece que tudo dá errado? Por exemplo, você
esqueceu de definir o seu despertador. Como resultado, você realmente precisa
correr para o trabalho (e quebrar o limite de velocidade!). Mas há um acidente
de carro grave em seu trajeto, então isso o deixa ainda mais atrasado. Então,
quando você finalmente para no estacionamento, você percebe que o lugar está
excepcionalmente ocupado e congestionado, então você tem que estacionar a
3 quarteirões de distância - agora você está realmente atrasado!!! Mas este é
apenas o começo!!!

O dia não melhora a partir desse ponto. Quando você finalmente chega em
casa, tudo o que você quer fazer é tomar um comprimido para dormir e deitar.
Imagine se a maioria dos dias fosse assim. Infelizmente, para muitas crianças

10
3
no espectro do autismo, muitos dias são opressores. Não é de se admirar por
que alguns podem ter mais do que seu quinhão de mau humor e colapsos. Mas,
como pai, você pode tornar a vida menos estressante para seu filho redigindo
um contrato que o ajudará a encontrar alguma estrutura e suporte em um
ambiente caótico e mundo hostil.

10
4
 Promovendo a reciprocidade social em crianças
mais novas com Asperger e AAF

U
m problema significativo para crianças no espectro do autismo é a falta
de orientação social ou reciprocidade emocional, que inclui problemas
como respostas inadequadas ou limitadas ao abordagens de outros, e
ofertas limitadas de conforto mostrado para os outros. Vejamos dois exemplos:
Kaci gostava de ir à loja de ferragens com o pai. Ela poderia localizar facilmente
os itens em as prateleiras, adorei provar os lanches gratuitos frequentemente
disponíveis e descobrir a mudança correta enquanto estiver na fila do check-
out. No entanto, quando o caixa falou com Kaci e tentou fazer pequenas
conversa, Kaci geralmente não olhava para ele, não respondia às suas perguntas
e às vezes fazia um comentário completamente fora do assunto, mas que era
do interesse dela.

Da mesma forma, Sarah estava saindo com seu avô em um dia frio de inverno
quando o avô escorregou e caiu no gelo. Sarah estava claramente ciente de que
algo não estava certo, quando ela imediatamente começou a gritar. Mas, ela
não perguntou ao avô se ele estava bem ou ofereceu-se para ajudá-lo como um

10
5
jovem “típico” de sua idade provavelmente o teria feito. Desde a infância, as
crianças "típicas" mostram a motivação para se envolver em ações conjuntas
com outras pessoas (por exemplo, compartilhar, jogar, conversar, etc.). A
capacidade de interagir com sucesso com um colega se desenvolve a partir de
níveis básicos a mais avançados durante o curso da primeira infância. Os
primeiros sinais de paralelo atividade surgem por volta dos 2 anos de idade,
quando grupos de crianças podem ser vistos brincando em cada proximidade do
outro e envolvida no mesmo tipo de atividade. Gradualmente, as crianças
"típicas" desenvolvem a capacidade de se comportar de maneira complementar
com seus companheiros.

Comportamento recíproco básico pode ser observado quando as crianças

começam a tomar turnos e compartilhar objetos de maneira igual. Por volta dos
3 anos de idade, temas compartilhados (por exemplo, construção colaborativa
de uma casa com Legos) entre os pares surgem. Crianças “típicas” também
começam a entender que os companheiros também têm direitos como
intenções a considerar. Durante a meia-infância, reciprocidade mais avançada
e colaborativa emerge. Nessa altura, as crianças “típicas” compreendem
totalmente os objetivos e intenções individuais dos outros. Além disso, eles
adquiriram as habilidades e a motivação para compartilhar estados emocionais
uns com os outros (por exemplo, alegria, tristeza).

Esse compartilhamento de intenções envolve a estrutura para o básico e

complexo reciprocidade. Ele permite que esses jovens joguem de maneiras
mais complicadas (por exemplo, construindo um castelo de areia juntos,
fazendo um desenho conjunto) com cada jovem participando para alcançar um
objetivo comum. A colaboração não depende apenas do aumento das
habilidades cognitivas do jovem, mas também em seu funcionamento
emocional. A vontade de interagir, negociar e conectar-se emocionalmente
com os colegas são facilitadores importantes para a colaboração. Embora as
crianças com desenvolvimento típico estejam atentas aos outros e mostrem
comportamentos sociais desde muito cedo idade, crianças com Asperger (AS) e
autismo de alta funcionalidade (AAF) frequentemente apresentam dificuldade

10
6
de envolver-se em interações sociais ao longo de sua vida. Muitos pesquisadores
consideram “déficits de interação social” o déficit central de AS e AAF.

Prejuízos na interação social associados à AS e AAF podem incluir:

• ausência ou limitação de habilidades de imitação
• ausência ou uso limitado de gestos (por exemplo, apontar para compartilhar
o prazer com os outros)
• déficits em comportamentos não verbais (por exemplo, olhar nos olhos,
expressão facial, gestos) para regular a interação social
• déficits na exibição (ou seja, direcionando a atenção)
• dificuldades em compreender as expressões faciais dos outros
• dificuldades ou falta completa de iniciar interações sociais com outras pessoas
• falha em desenvolver relacionamentos com pares adequados ao nível de
desenvolvimento
• falta de comportamento de busca de amizade
• falta de interesse nos colegas
• falta de resposta a iniciações sociais feitas por outros
• falta de resposta às emoções dos outros
• falta de reciprocidade social ou emocional
• falta de busca espontânea para compartilhar prazer e interesses (por
exemplo, falta de exibição, trazer ou apontar objetos de interesse)

A pesquisa também mostrou que as interações sociais de crianças AS e AAF são

significativamente diferentes daqueles com outras deficiências de
desenvolvimento (por exemplo, síndrome de Down). Algumas crianças no
espectro do autismo têm sido menos prováveis do que aquelas com outros
deficiências de desenvolvimento para se orientar a estímulos sociais, para
responder aos lances sociais de outros, e para iniciar interações sociais com
outras pessoas (por exemplo, colegas da mesma idade e adultos). Para ajudar
as crianças com autismo a se conectar e colaborar melhor com outras pessoas,
habilidades sociais devem ser ensinadas. Ao contrário de crianças com
desenvolvimento típico, essas habilidades não se desenvolvem instintivamente
em crianças AS e AAF.

10
7
Métodos para promover a reciprocidade social:
1. Tomada de turnos equilibrada: A tomada de turnos equilibrada envolve o
filho e os pais participando de uma interação equilibrada para frente e para
trás para aumentar o tempo de atenção e envolvimento. Isso pode incluir o
seguinte:

• Construção lúdica - Exemplo: o jovem está exibindo um comportamento

repetitivo de girar as rodas de um carro. O pai pode pedir uma volta para girar
as rodas, sugerir o jovem gire as rodas rápido ou devagar, ou usar um cenário
de simulação, como girar as rodas durante uma lavagem de carro. Neste
cenário, o pai constrói um repetitivo comportamento em uma interação
recíproca. O principal objetivo aqui é transformar algo no jovem está fazendo
na solidão em uma interação social.

• Negociação lúdica - Exemplo: Se o filho pede suco, o pai não vai simplesmente
dar suco à criança. O pai tentará estender a interação o máximo possível: (a)
fazer comentários ou perguntas com expectativas de uma resposta (por
exemplo, "Eu não sei onde está o suco - e você?”), (b) fazer o jovem seguir as
instruções (por exemplo, “Mostrar onde conseguir o suco”), e (c) pedir
esclarecimentos (por exemplo, “Que tipo de suco você quer?”). Aqui, o pai está
tentando encorajar interações para frente e para trás durante situações de
resolução de problemas.

• Obstrução lúdica - Exemplo: o jovem está indo em direção à porta dos fundos
para ir para o lado de fora. A mãe corre para a porta para chegar primeiro e
bloquear a entrada. Nisso, o jovem deve passar pela mãe para sair. A mãe pode
usar obstrução lúdica, movendo-se de um lado da porta para outro,
transformando-a em um jogo, ou pode simplesmente trancar a porta para
encorajar o jovem a se comunicar com palavras ou gestos para dizer a ela para
abrir a porta. Neste cenário, a mãe obstrui a atividade do jovem para promover
uma interação recíproca.

10
8
2. Momentum comportamental: a motivação é mantida enquanto as atividades
ou respostas fáceis são incorporadas em tarefas mais difíceis ou
desafiadoras. Atividades mais fáceis criam mais oportunidades de
reforço. Variar a dificuldade permite que o jovem experimente sucesso ao
mesmo tempo que é desafiado. Intercalar atividades novas ou difíceis com
atividades relativamente fáceis componentes promovem interações bem-
sucedidas, cria mais oportunidades para obter reforços, e limita a frustração.

Exemplos:
• Um menino está aprendendo formas. Enquanto brinca com um classificador de
formas, a mãe pede ao jovem que diga o nome de cada forma antes de colocá-
la no classificador. Depois de algumas formas, a mãe faz com que o filho
encontre uma forma particular ao invés de ter que dizer o nome.
• O jovem está começando a usar a frase “Eu quero” ao solicitar. Ele e seu pai
estão brincando com Legos. O pai coloca os Legos fora de alcance (ambiental
arranjo) e quando o jovem tenta pegá-los, o pai diz “Eu quero o Lego.” O jovem
diz: “Eu quero os Legos” e os recebe. Um momento depois, o jovem pega mais
Legos e diz: “Mais Legos”. O pai a reforça pedido e entrega a ele mais Legos.

3. Apoio contextual: Esta estratégia envolve o posicionamento dos pais para

maximizar as interações cara a cara com o jovem, seguindo sua liderança para
aumentar o envolvimento e identificando materiais, ações e objetos que são
interessantes para ele e em seu desenvolvimento. Exemplo:

Ronnie: Brincando com seus carrinhos de brinquedo.

Mãe: "Uau, eu também quero jogar" (seguindo o exemplo de Ronnie).
Ronnie: Mostra um de seus carrinhos de brinquedo para sua mãe.
Mãe: "Sim, você tem um carro." A mãe fica cara a cara e pergunta: "Qual carro
eu posso pegar?"
Ronnie: Dá um carro azul para sua mãe.
Mãe: "Obrigada. Gosto deste, mas quero 2 carros."
Ronnie: Dá outro carro para sua mãe.

10
9
4. Imitação contingente: Trata-se de imitar o jovem para promover as
interações recíprocas. Exemplos:

• O jovem está girando as rodas em um caminhão de brinquedo. A mãe gira as

rodas no caminhão também. Uma vez que o jovem se envolve com a mãe como
uma resposta à mãe imitando o jovem, a mãe inicia uma alternância equilibrada
de turnos, revezando-se
girar as rodas ou usar imitação de modelagem mudando de girar as rodas a
empurrar o caminhão e incentivar o jovem a imitar.

• O jovem está abrindo e fechando as portas de uma casa de mentira. O pai

abre e fecha a porta para incentivar o jovem a se envolver. Uma vez que o
jovem é envolvido em algumas interações para frente e para trás com a
abertura e o fechamento da porta, o pai pode usar imitação de modelo para
encorajar o jovem a exibir outras habilidades lúdicas
com a casa de mentira.

• O jovem está batendo um brinquedo na mesa. O pai pega outro brinquedo e

bate nele sobre a mesa para encorajar o jovem a comparecer e responder. Uma
vez que as interações recíprocas estão ocorrendo, o pai começa a alinhar os
brinquedos e usa a imitação de modelo.

5. Arranjos Ambientais: Arranjos ambientais aumentam a frequência e tipo de

oportunidades para o jovem se comunicar, fazendo coisas como o
posicionamento desejado de itens fora de alcance para estimular a
comunicação social, interrompendo uma sequência de atividades, dando apenas
uma pequena quantidade de um item desejado, ou fazendo algo inesperado ou
diferente quando interagindo com o jovem. Organizar o ambiente também pode
se referir a ajustar a quantidade de estímulos visuais, auditivos ou sensoriais no
ambiente para permitir que o jovem funcione sem ficar sobrecarregado.
Exemplos:

11
0
• Se o jovem está acostumado a uma rotina em que o pai a ajuda a colocar o
pijama e depois coloca-a na cama, o pai pode colocar a criança na cama sem
primeiro tê-la colocado pijama para estimular oportunidades de interação.

• O pai coloca os vídeos favoritos do filho na prateleira superior do armário (mas

ainda assim visível para o jovem) para encorajá-lo a interagir com os pais para
obter o vídeo desejado.

• O pai retira todos os brinquedos da área de jogo no tapete, exceto um ou dois

brinquedos para permitir que o jovem se concentre e cuide dos brinquedos e
interaja com o pai enquanto joga.

• O jovem está comendo biscoitos. O pai só dá ao jovem um de cada vez para

incentivá-lo a pedir mais de várias maneiras.

6. Imitação de modelo: a imitação de modelo envolve a demonstração de

palavras, frases ou gestos sobre objetos e atividades em que o jovem está
interessado e, especificamente, solicitando-lhe imitar. Exemplos:

•O pai e o filho estão lendo um livro. O jovem gosta da parte quando o trem
está bufando e bufando para escalar uma montanha. O pai bufa e bufa
pesadamente como o trem e incentiva o jovem a fazê-lo também.
• Pai e filha estão brincando com uma casa de bonecas. O pai diz: “A mamãe
está cansada” e a coloca na cama. O pai então dá a mamãe para a jovem e diz
algo como: “A mamãe ainda está cansada” para encorajar a jovem a imitar o
que o pai fez.

• Mãe e filho estão brincando na caixa de areia. A mãe começa a encher o balde
com uma pá. Ela então dá ao jovem uma pá diferente e o incentiva a fazer a
mesma coisa que ela está fazendo.

11
1
• O jovem quer comer biscoitos, mas precisa de ajuda para abrir a caixa. Sua
mãe modela como pedir ajuda e diz: "Abra". O menino imita, "Abra" e a mãe
abre a caixa.

• Uma menina quer brincar com o ursinho de pelúcia que seu pai está
segurando. O pai coloca uma foto do ursinho de pelúcia à disposição da jovem
e mostra a ela como dar a foto para receber o ursinho de pelúcia. O pai também
modela vocalmente para repetir a palavra, "ursinho de pelúcia".

7. Solicitação e desvanecimento: O pai ajuda o jovem a interagir ou se

comunicar usando
dicas e apoios extras. O pai, então, reduz gradualmente o nível de suporte para
permitir que o jovem seja mais independente nas rotinas e interações sociais. O
suporte pode ser em forma de gestos, físicos ou verbais. Exemplos:

• O pai está dando banho no filho. O pai diz: “Lave os pés”. O jovem não
responde, então o pai repete e aponta para os pés do filho (e os toca). O jovem
então lava os pés. Então o pai diz: “Lave suas pernas." O jovem não responde,
então o pai diz novamente e aponta para as pernas do jovem (sem tocá-las). O
jovem lava as pernas. O pai então diz: “Lave sua barriga” (sem apontar ou
tocar). O jovem lava sua barriga.

• Pai e filha estão lendo um livro. O pai diz: "Você pode encontrar o macaco em
o arbusto? "A jovem não responde, então o pai diz novamente e aponta para o
macaco. A jovem então diz “macaco” e aponta para o macaco. Na próxima
página, o pai diz: "Você pode encontrar o urso na árvore?" A criança diz “urso”
e aponta para o urso.

8. Repetição: aqui, os pais estão oferecendo várias oportunidades para o jovem

praticar uma habilidade que está sendo aprendida. Esta repetição pode ser
consecutiva ao inicialmente aprender uma habilidade, e mais tarde se dispersa
ao longo do dia para promover a independência. Exemplo:

11
2
• O jovem está começando a usar 'sim' e 'não' para responder às
perguntas. Praticar, o pai segura um brinquedo de pelúcia e diz: "Você quer o
brinquedo?" O jovem requer uma solicitação para responder inicialmente, então
os pais modelam, "Sim". O jovem imita dizendo “Sim”, e o pai dá o brinquedo
ao filho. Um momento depois, o pai pega o brinquedo de volta e repete: "Você
quer o brinquedo?" O jovem diz, “Sim” e retoma a reprodução. Poucos minutos
depois, o pai diz: “É a minha vez”. O pai pega o brinquedo, brinca com ele por
um minuto e, em seguida, repete: "Você quer o brinquedo?" A criança responde:
“Sim”.

9. Atraso de tempo: Com esta técnica, depois de fazer uma iniciação ou um

pedido, o pai espera por uma resposta com um olhar expectante. Um olhar de
expectativa pode envolver gestos simbólicos (por exemplo, colocar os braços
para cima para indicar confusão), linguagem corporal, altos níveis de afeto ou
exagerado expressões faciais. Exemplo:

Pai: “Michelle, olhe o que eu tenho!” O pai adia o tempo com um olhar
expectante mostrando um pedaço de doce para sua filha.
Michelle: “É doce”.
Pai: “Quem quer este doce?” O pai usa a demora com um olhar de expectativa.
Michelle: “Sim.”
Pai: “Oh! Isto é para você?" Pai usa o tempo de atraso novamente.
Michelle: “Uh huh.”
Pai: “OK, é seu”.

A reciprocidade social é crítica para o sucesso a longo prazo das crianças no

espectro do autismo. Às vezes referida como "inteligência emocional", é uma
combinação da capacidade de (a) compreender e gerenciar seu próprio estado
emocional; e (b) compreender e responder aos outros. Embora a reciprocidade
social inclua a compreensão e o uso de convenções sociais, também inclui a
capacidade de (a) compreender as maneiras pelas quais os pares se comunicam
e interagem, e (b) construir relações interpessoais. Crianças com AS e AAF não

11
3
têm um amplo conhecimento das convenções sociais e, muitas vezes precisam
de instrução em:
• revezar
• compartilhamento
• aperto de mãos
• saudações adequadas, dependendo dos relacionamentos (por exemplo, jovem
para jovem, ou jovem para adulto)
• cooperação
• sorrir
• dar feedback positivo (por exemplo, elogios) aos colegas
• maneiras adequadas e educadas de fazer pedidos (por exemplo, por favor) e
expressar gratidão (por exemplo, obrigado)
• dirigir-se a professores e outros adultos.

A dificuldade de controlar as emoções, especialmente acessos de raiva ou

agressão em resposta à frustração, é comum em crianças com AS e AAF. Esses
jovens geralmente têm dificuldade com problemas emocionais auto-regulação
e compreensão da emoção. A dificuldade com situações sociais é um
componente de o transtorno, que reflete déficits na compreensão e expressão
de seus próprios estados. A reciprocidade social precisa ser explicitamente
ensinada às crianças AS e AAF. Isso requer ensino a capacidade de (a) identificar
emoções olhando para rostos, (b) identificar a causa e o efeito das emoções e
cenários, e (c) lidar eficazmente com estados emocionais pessoais.

11
4
 Encadeamento reverso: uma cura para a
frustração com as tarefas

A
“frustração com as tarefas” ocorre quando uma criança tenta
completar uma tarefa específica (por exemplo, amarrar um sapato
cadarços, andar de bicicleta, fazer um trabalho de matemática, jogar
um jogo de tabuleiro, etc.), mas se atrapalha sem sucesso. Como resultado, ele
ou ela tem um acesso de raiva - ou um colapso! Se você é pai de uma criança
no espectro do autismo, você sem dúvida testemunhou seu filho ficar
excessivamente frustrado em várias ocasiões por causa de incidentes
aparentemente triviais. Bem, a ajuda chegou! Leia…

"Encadeamento reverso" pode ter definições diferentes para campos diferentes,

mas ao ensinar a vida habilidades para jovens com Asperger (AS) e autismo de
alta funcionalidade (AAF), refere-se a quebrando as etapas de uma tarefa e
ensinando-as na ordem inversa. Isso dá ao jovem uma experiência de realização
e conclusão a cada tentativa. Em vez do jovem começar do início e se perder
em algum lugar durante o processo (com o pai tendo que completar a tarefa),

11
5
o pai faz tudo, exceto a última etapa e deixa o filho completar o trabalho. Em
seguida, o pai recua, fazendo cada vez menos, enquanto o filho faz cada vez
mais, sempre terminando com o jovem realizando a etapa final.

O encadeamento reverso permite que o jovem AS ou AAF tenha sucesso

instantâneo. Quanto mais passos são adicionados, ele conclui a etapa recém-
ensinada imediatamente, seguida pelas etapas que ele tem já dominado. Isso
irá minimizar a frustração e ansiedade - e fornecer ao jovem uma sensação de
dever cumprido. Esse sentimento de sucesso muitas vezes aumenta sua
confiança e o mantém motivado para aprender e completar toda a sequência
de etapas.

O uso sistemático de encadeamento reverso é extremamente útil porque:

• Ajuda a criança a completar com sucesso uma tarefa no início da progressão
• Facilita a transferência de informações de procedimento para a memória de
longo prazo
• Mantém a entrada de instrução em um mínimo, reduzindo assim as demandas
da criança
• Mantém a criança envolvida e desafiada

Como usar o encadeamento reverso

Primeiro, certifique-se de definir o comportamento alvo. Para ensinar seu filho
a fazer os elos de uma corrente, você precisa saber exatamente quais são esses
links. Às vezes, os links são muito óbvios (por exemplo, ensinando o
alfabeto). Outras vezes, os links não são tão óbvios. Assim, execute o objetivo
do comportamento e anote todas as etapas envolvidas. Em segundo lugar,
certifique-se de que as etapas da cadeia são reforçadas em sequência (ou seja,
reforce-as como eles acontecem). Por exemplo, uma vez que seu filho domina
a etapa 5 de uma tarefa específica, e você começar a ensinar a etapa 4, estará
reforçando as etapas 4 e 5. Você também estará reforçando no final da corrente
ou no final de tudo o que seu filho aprendeu. O que seu filho aprende em uma

11
6
cadeia não é apenas o número de etapas - ela também aprende a executá-las
etapas na ordem correta.

Terceiro, acompanhe os resultados. Deve a tarefa ou um passo específico ser

ensinado e reforçado mais algumas vezes? É hora de passar para a próxima
etapa da tarefa? Uma etapa específica foi dominada? Estas são decisões que
devem ser feitas durante o processo de encadeamento, e podem ser feitas
corretamente apenas se você monitorar cuidadosamente os resultados que está
obtendo.

Exemplos de encadeamento reverso

Exemplo # 1: Para ensinar seu filho AS ou AAF como trocar os lençóis e fronhas
da cama dele, você pode dividir as etapas da seguinte forma:

1. Remova as fronhas
2. Remova os travesseiros
3. Remova o (s) cobertor (es)
4. Remova a folha superior
5. Remova o lençol
6. Coloque um lençol limpo
7. Substitua o (s) cobertor (es)
8. Coloque fronhas limpas
9. Substitua as almofadas

Para começar, você poderia fazer os passos 1 a 8, e depois deixar seu filho
colocar as fronhas limpas nos travesseiros, e colocar os travesseiros na
cama. Quando isso pode ser feito de forma consistente, você pode siga os passos
1 a 7 e, em seguida, deixar seu filho puxar o (s) cobertor (es), colocar as fronhas
nos travesseiros, e colocar os travesseiros na cama. Quando ela se sente
confortável com cada passo, o passo antes de ser introduzido, sempre com o
objetivo de que ela termine a tarefa com sucesso.

11
7
Exemplo # 2: para ensinar seu jovem AS ou AAF a amarrar o cadarço do sapato,
você pode seguir as etapas da seguinte forma:
1. Pegue um laço em cada mão, cruzando os laços em um "X"

2. Insira um cordão pela parte inferior do "X" e puxe os dois cordões bem
apertados

3. Faça um pequeno laço com um dos laços

4. Segure o laço com o polegar e o dedo indicador de uma mão

5. Pegue a outra parte do laço e passe-a ao redor do laço

6. Mova os dedos polegar e indicador o suficiente para que a renda possa ser
vista através do pequeno buraco

7. Identifique a renda mergulhada e segure-a

8. Puxe a renda e o laço ao mesmo tempo em direções opostas, puxando lenta

mas firmemente para apertar os laços em um arco.

Neste exemplo, você executará as etapas 1 a 7, permitindo que seu filho aperte
os atacadores uma reverência no final da tarefa. Assim que seu filho puder
realizar esta última etapa, peça-lhe que trabalhe em ambas etapas 7 e 8 ...
depois as etapas 6, 7 e 8 ... e assim por diante.

Exemplo # 3: Os educadores também podem usar o encadeamento reverso. Por

exemplo, ao ensinar uma palavra complexa (por exemplo, "hipótese"), o
educador pode modelar a última parte da palavra ("sis), depois o meio ("o") e,
finalmente, a primeira parte da palavra ("hipo"), fazendo uma pausa para
permitir a criança a repetir as partes da palavra.

11
8
Usar a técnica de encadeamento reverso é ideal para promover o
desenvolvimento de habilidades dos filhos em AS e AAF, porque começar com
as etapas mais fáceis que ocorrem no final de uma tarefa. Incentive-os a
persistir e aprender os “primeiros passos” mais difíceis mais tarde. Então, da
próxima vez que você for lutando para ensinar seu filho uma habilidade básica
de autoajuda, considere encadeamento para trás. Pode ser exatamente o que
seu filho precisa para construir confiança e levá-lo ao sucesso.

11
9
 Ajudando seu filho a eliminar erros de
pensamento

M
uitas crianças com Asperger (AS) e autismo de alta funcionalidade
(AAF) experimentam o “pensamento erros”, em grande parte devido
a um fenômeno denominado “cegueira mental”. A cegueira mental
pode ser descrita como um distúrbio cognitivo em que a criança é incapaz de
atribuir estados mentais (por exemplo, emoções, crenças, desejos, motivos)
para si mesma ou para outros. Esta habilidade de desenvolver uma mentalidade
consciência do que está na mente de outra pessoa é conhecida como a "Teoria
da Mente".

De um modo geral, a “Teoria da cegueira mental” afirma que os jovens sobre o

espectro autismo estão atrasados no desenvolvimento de uma Teoria da Mente,
o que normalmente permite que as crianças em desenvolvimento "Colocar-se
no lugar de outra pessoa" (ou seja, empatia) e imaginar seus pensamentos e
sentimentos. Crianças com AS e AAF muitas vezes não conseguem conceituar,

12
0
compreender ou prever o estado emocional em outras pessoas. Quando isso
acontece, eles tendem a preencher o espaço em branco com suas próprias
interpretações, que geralmente é imprecisa - e chamamos isso de "erro de
pensamento".

Erros de pensamento são padrões irracionais de cognição que podem fazer com
que seu filho AS ou AAF sinta mal e às vezes agem de forma autodestrutiva. Se
ela fica mais chateada, mas ela pensa sobre uma circunstância preocupante,
ela pode querer considerar a possibilidade de pensar em uma maneira
diferente. E você, como pai, pode ajudar com isso. Primeiro, vamos examinar
os principais erros de pensamento para que você possa ter uma ideia de como
sua criança AS ou AAF pode estar interpretando mal o mundo:

1. PENSAR TUDO OU NADA - Pensar nas coisas em termos absolutos (por

exemplo, "sempre", “tudo”, “nunca”). Por exemplo, se seu filho tirar uma nota
ruim na escola, ele se vê como um fracasso total.

2. CATASTROFIZAÇÃO - Focando no pior resultado possível, embora improvável,

ou pensar que uma situação é insuportável ou impossível quando na verdade é
apenas desconfortável.

3. DESQUALIFICANDO O POSITIVO - continuamente "derrubando" experiências

positivas para razões arbitrárias e improvisadas. Desta forma, seu filho pode
manter uma crença negativa de que é contradito por suas experiências
cotidianas (por exemplo, “O fato de eu ser muito bom em matemática não
conta porque tudo o mais na minha vida é uma merda!”).

4. RACIOCÍNIO EMOCIONAL - Seu filho toma decisões e argumenta com base em

como ele “Sente” ao invés da realidade objetiva.

5. PREVER COISAS - Antecipando que as coisas vão dar errado, seu filho sente
convencido de que sua previsão é um fato já estabelecido (por exemplo,

12
1
“Porque eu 'penso' que eu vou falhar nessa atividade, eu certamente vou
falhar!”).

6. SALTANDO PARA AS CONCLUSÕES - Presumindo algo negativo onde realmente

não há evidências para apoiá-lo (por exemplo, “Ninguém quer ser meu
amigo!”).

7. ROTULAGEM - Envolve "explicar por nomenclatura". Em vez de descrever o

específico comportamento, seu filho atribui um rótulo a alguém (ou a si mesmo)
que coloca a outra pessoa (ou ela mesma) em termos negativos absolutos e
inalteráveis (por exemplo, "Meu amigo não fala com mim; portanto, ele é um
idiota!”).

8. AMPLIAÇÃO - Isso envolve exagerar os negativos.

9. FILTRO MENTAL - Focando exclusivamente em certos (e geralmente negativos

ou perturbadores) aspectos de algo, ignorando o resto. Por exemplo, seu filho
ouve seletivamente a única coisa negativa minúscula cercada por todas as coisas
GRANDES POSITIVAS (o professor de seu filho faz 9 comentários positivos sobre
seu projeto de ciências, e apenas um comentário negativo - mas seu filho fica
obcecado com o único comentário negativo).

10. LEITURA DA MENTE - Envolve assumir as intenções dos outros. Por exemplo,
seu filho conclui arbitrariamente que um colega está pensando negativamente
sobre ele, mas seu filho não se preocupa em verificar.

11. MINIMIZAÇÃO - Envolve subestimar os pontos positivos.

12. GERENERALIZAÇÃO - Pegar casos isolados e usá-los para varrer

generalizações. Por exemplo, seu filho vê um único evento negativo como um
interminável padrão de derrota (por exemplo, “Minha professora acabou de
gritar comigo. Ela está sempre gritando comigo. Ela não deve gostar de mim.”).

12
2
13. PERSONALIZAÇÃO - Isso ocorre quando a criança se mantém pessoalmente
responsável para um evento que não está totalmente sob seu controle (por
exemplo, “Meus pais estão se divorciando. Deve ser porque eu sou um filho
ruim!”).

14. DEVERIA - Seu filho se concentra no que ele não pode controlar. Por
exemplo, ele concentra sobre o que ele pensa "deveria" ou "deveria ser" ao invés
da situação real que ele enfrenta com.

Ajudar seu filho AS ou AAF a identificar o diálogo interno negativo é complicado

porque é muito automático, ela pode nem estar ciente do que está acontecendo
em sua mente. No entanto, se a
criança está se sentindo deprimida,
com raiva, ansiosa ou chateada,
este é um sinal sobre o qual ela
precisa refletir seu
pensamento. Uma boa maneira de
testar a precisão de suas
percepções é perguntar a si mesma
algumas questões
desafiadoras. Estas perguntas
ajudarão seu filho a verificar sua
conversa interna e ver se sua
interpretação atual é razoável.

Também pode ajudá-la a descobrir outras maneiras de pensando sobre a

situação. Ajudar seu filho a reconhecer que sua maneira de pensar atual pode
ser contraproducente (e impedindo-o de conseguir o que deseja da vida) às
vezes pode motivá-lo a olhar para coisas de uma perspectiva diferente. Veja
como:

12
3
1. Explicações alternativas: o que mais a situação poderia significar? Se eu
estivesse sendo positivo, como eu perceberia essa situação? Existem outras
maneiras que eu poderia olhar para isso situação?

2. Pensamento direcionado a metas: o que posso fazer para me ajudar a

resolver o problema? Estar pensando assim me ajuda a me sentir bem ou a
atingir meus objetivos? Existe algo que eu possa aprender esta situação para
me ajudar no futuro? Existe algo de bom nesta situação? É esta situação é tão
ruim quanto estou achando que é?

3. Mudança de perspectiva: isso vai importar daqui a um ano? Qual é a pior coisa
que poderia acontecer? Qual é a melhor coisa que pode acontecer? O que é mais
provável de acontecer?

4. Teste de realidade: estou tirando conclusões precipitadas? Meus

pensamentos são baseados em fatos, ou minha interpretação da situação? Como
posso descobrir se meus pensamentos são verdadeiros? Que evidências apoiam
meu pensamento? Veja como ajudar seu filho a aplicar diferentes estratégias
de tomada de perspectiva, conforme descrito acima: Faça-o pensar em uma
situação na última semana em que se sentiu mal. Ele pode ter ficado chateado,
estressado, com raiva, deprimido, envergonhado ou culpado. Ajude-o a aplicar
alguns dos as estratégias acima com base em sua situação particular. Por
exemplo:

• “Eu estraguei totalmente aquele relatório do livro. Eu sou um perdedor e

nunca terei boas notas”… Mude para “Não me saí tão bem no relatório do livro
quanto gostaria, mas isso não significa que vou reprovar em todas as minhas
aulas.”

• “Eu experimentei aquele jeans e estava tão gordo e feio” ... mude para “Eu
experimentei aquele jeans, e eles eram muito pequenos.”

12
4
• "Michael, o garoto por quem eu tenho uma queda, disse 'oi' para mim e eu fiz
papel de idiota total" ... mude para, “Michael disse 'oi' para mim e eu corei e
desviei o olhar. Tudo bem ser tímida.”

Ressignificação cognitiva é uma técnica psicológica que consiste em identificar

- e melhorar - pensamentos irracionais ou mal adaptativos. Ressignificar é uma
forma de ver e experimentar ideias, eventos, emoções e conceitos para
encontrar alternativas mais positivas. A capacidade de reformular é uma
habilidade crucial para os jovens no espectro do autismo, especialmente à luz
de sua mente problemas de cegueira. Os pais podem ajudar no ensino de tais
habilidades. Veja como:

1. Ajude seu filho AS ou AAF a aceitar que a frustração é uma parte normal da
vida. Muitas pessoas no espectro do autismo ficam intolerantes quando têm que
fazer coisas que não fazem aproveitar. Eles dizem a si mesmos que "não
suportam" certas coisas em vez de reconhecer que eles simplesmente não
gostam. Assim, eles facilmente ficam com raiva e frustrados. A ressignificação:
“Isso é um incômodo, e tudo bem! A vida é cheia de aborrecimentos. Eu não
aproveite, mas eu aguento.”

2. Ajude seu filho a ser específico. Generalizar excessivamente é muito

parecido com exagero. Quando sua criança generaliza excessivamente, ela
exagera a frequência de coisas negativas em sua vida (por exemplo, erros,
desaprovação, falhas, etc.). Normalmente, seu filho pode pensar consigo
mesmo: "Eu sempre cometo erros” ou “Todo mundo pensa que sou burro”. A
ressignificação: “Quais são os fatos? Quais são minhas interpretações? Estou
generalizando demais?”

3. Ajude seu filho a considerar o quadro completo. Quando ele "filtra", primeiro
ele concentra-se nos aspectos negativos de suas circunstâncias. Então ele
ignora ou descarta todos os aspectos positivos aspectos. A ressignificação:
“Existe uma maneira mais equilibrada de olhar para esta situação? Sou eu
olhando para os negativos enquanto ignoro os positivos?”

12
5
4. Ajude seu filho a entender que ele não deve apenas presumir que sabe o que
os outros estão pensamento. Seu filho pode estar presumindo que os outros
estão focados em seus defeitos e fraquezas - mas isso quase sempre está
incorreto! Sua pior crítica é provavelmente ela mesma. A ressignificação: “Só
porque presumo algo, isso significa que estou certo? O que é evidências? Como
posso saber o que as outras pessoas estão pensando?”

5. Ajude seu filho a encontrar todas as causas. Quando ele personaliza, ele se
culpa por
tudo que der errado - mesmo quando não for sua culpa ou responsabilidade. A
ressignificação: “Que outras explicações existem para esta situação? Eu sou
realmente o culpado? É isto tudo sobre mim?"

6. Ensine seu filho a julgar a situação - não a pessoa. Quando ela usa rótulos,
ele pode chamar a si mesmo ou nomes de outras pessoas. Em vez de ser
específico (por exemplo, “Isso foi uma coisa boba fazer”), seu filho pode fazer
generalizações negativas sobre si mesmo ou outras pessoas por dizendo coisas
como: “Sou gordo e feio” ou “Ele é um idiota”. A ressignificação: “Apenas
porque há algo com que não estou feliz, isso significa que é totalmente
RUIM? Quais são os fatos e quais são as minhas interpretações?”

7. Ajude seu filho a procurar tons de cinza. É importante para ele evitar pensar
sobre coisas em termos de extremos. A maioria das coisas não é preto e branco,
mas em algum lugar - entre. Só porque algo não é perfeito, não significa que
seja uma catástrofe. A ressignificação: “Estou tendo uma visão extrema? De
que outra forma posso pensar sobre a situação? É isso realmente tão ruim, ou
estou vendo as coisas em termos preto e branco?”

8. Ajude seu filho a colocar as coisas na perspectiva correta. Quando as coisas

dão errado, ele pode ter uma tendência a exagerar as consequências e imaginar
que os resultados serão catastrófico. A ressignificação: “Existe alguma maneira
de consertar a situação? Tem alguma coisa boa sobre a situação? O que é mais

12
6
provável de acontecer? Qual é a melhor coisa que pode acontecer? Qual o pior
que pode acontecer? Será que isso vai importar daqui a um ano?”

9. Incentive seu filho a se apegar aos fatos. Às vezes, ela pode confundir seus
pensamentos ou sentimentos com a realidade. Ela pode presumir que suas
percepções estão corretas. A ressignificação: “Estou pensando assim só porque
estou me sentindo mal agora? Estou confundindo meu sentimento com os
fatos? Só porque estou me sentindo assim, isso significa que meu as percepções
estão corretas?”

10. Ajude seu filho a parar de fazer comparações injustas. Outro erro de
pensamento comum que seu filho pode estar usando é fazer comparações
injustas entre certas pessoas e ele mesmo. Quando ele faz isso, ele se compara
com outros que têm uma vantagem em alguma área. Fazer comparações
injustas pode fazer com que ele se sinta inadequado. A ressignificação: “Estou
fazendo comparações justas? Estou me comparando com pessoas que tem uma
vantagem particular?”

Erros de pensamento são simplesmente maneiras pelas quais a mente de seu

filho AS ou AAF o convence de algo isso não é verdade. Esses pensamentos
imprecisos são geralmente usados para reforçar o pensamento negativo ou
emoções (por exemplo, dizer a si mesmo coisas que parecem racionais e
precisas, mas na verdade apenas servem para mantê-lo se sentindo mal consigo
mesmo). Erros de pensamento estão no cerne do que muitos terapeutas tentam
e ajudam um cliente a aprender a mudar em psicoterapia. Ao aprender a
identificar corretamente este tipo de cognição defeituosa, o cliente pode então
responder ao pensamento negativo de volta - e refutá-lo. Refutar o pensamento
negativo diminui lentamente com o tempo e é automaticamente substituído por
pensamentos mais racionais e equilibrados. Você, como pai, pode começar a
assumir o papel de psicoterapeuta (em uma maneira de falar), utilizando as
estratégias listadas acima.

12
7
 Crianças AS e AAF com resistência às mudanças

U
m problema muito comum para jovens com Asperger (AS) e autismo de
alta funcionalidade (HFA) é a dificuldade de adaptação a novas
situações. Enquanto todas essas crianças adoram novos materiais e
coisas (por exemplo, brinquedos, jogos, dispositivos digitais, etc.), a maioria
deles tem dificuldade para se ajustar a um novo ambiente, novas casas,
professores diferentes na escola ou quaisquer outras mudanças importantes em
suas rotinas diárias. Até mesmo roupas novas ou mudanças em sua comida ou
bebida favorita podem causar frustrações e explosões emocionais.

As crianças com autismo precisam de uma rotina constante e de um ambiente

familiar e consistente porque isso as ajuda a se manterem organizadas e a saber
o que esperar ou como agir. Então elas aderem rigidamente a velhos hábitos, e
sua rigidez muitas vezes resulta em obsessividade e/ou compulsão em
pensamentos e comportamentos. Embora existam muitos motivos pelos quais
as crianças AS e AAF resistem à mudança, a maioria desses motivos tem uma
fonte comum: MEDO. Esses medos costumam estar relacionados à perda
associada à mudança. Tudo a mudança envolve perda em algum nível, e isso

12
8
pode ser difícil de contemplar. Algumas razões típicas para resistência à
mudança incluem o seguinte:

• A resistência pode resultar de percepções da mudança que as crianças AS e

AAF mantêm (por exemplo, crianças que acham que ficarão pior no final da
mudança dificilmente cooperarão).

• A mudança tira essas crianças com “necessidades especiais” de sua zona de

conforto. Quando conversamos sobre uma zona de conforto, estamos realmente
nos referindo à rotina. Crianças no espectro do autismo amam rotina, porque
as ajuda a se sentirem seguras e protegidas. Portanto, deve haver resistência
sempre que a mudança exige que eles façam as coisas de maneira
diferente. Quer seja novas regras, nova disposição dos assentos na sala de aula,
novo assunto acadêmico (por exemplo, passando da adição para a multiplicação
na aula de matemática), ou um novo bebê em casa, mudanças nas rotinas são
muito desconfortáveis.

• Não confunda conformidade com aceitação. Crianças que são oprimidas por
mudanças contínuas podem se conformar com elas e seguir o fluxo. Elas podem
ter muita dificuldade de aceitação e vocês têm que lidar com isso.

• Quando essas crianças não confiam em sua capacidade de lidar com a

mudança, muitas vezes há resistência e resultados. Isso pode estar relacionado
à sua experiência de mudança no passado. Elas tiveram que fazer uma mudança
no passado que foi muito angustiante, então hoje elas veem TODAS as mudanças
como algo angustiante.

• O mal-entendido sobre a necessidade de mudança pode resultar em

resistência. Se a criança fizer não compreender a razão por que as coisas
precisam ser feitas de forma diferente, você pode esperar resistência -
especialmente se ele ou ela acredita fortemente na forma atual de fazer as
coisas funcionarem muito bem.

12
9
• Não ser consultado geralmente resulta em resistência. Se essas crianças têm
permissão para fazer parte do processo de mudança, há menos resistência. Eles
têm a sensação de que estão sendo ouvidas e que seus sentimentos contam.

Alguns exemplos de mudanças “desconfortáveis” que as crianças devem

enfrentar incluem o seguinte:

• Um amigo se mudando
• Um novo bebê na família
• O pai ou a mãe aceitando um novo emprego ou perdendo um emprego
• Abandonando maus hábitos ou adquirindo bons hábitos
• Adotando uma rotina ou cronograma diferente
• Frequentar uma nova escola
• Diferentes circunstâncias financeiras
• Internação hospitalar
• Doença
• Conhecer novas pessoas
• Mudança para uma nova casa
• Novos amigos ou novos professores
• Os pais acolhendo outras crianças
• Morte recente na família
• Separação ou divórcio dos pais
• Visitar um lugar novo com novas configurações

Há uma série de sintomas que, crianças AS e AAF exibem que são sinais de um
efeito adverso de reação de alteração. Isso pode incluir:

• Tentativas ativas de perturbar ou prejudicar o processo de mudança

• Agressão
• Raiva
• Ansiedade
• Busca de atenção
• Ficar isolado

13
0
• Queixar-se de dores de cabeça, dores de estômago, ou muita sensibilidade
• Não se concentrar na escola
• Comportamento desagradável e insensível
• Perda de interesse em coisas que antes os interessava
• Perda de apetite
• Não escutar
• Não responder
• Retratando-se como vítimas inocentes de expectativas irracionais
• Recusa escolar
• Parecer desinteressado
• Problemas de sono
• Birras
• Surtos incomuns de emoção

Claro, cada um deles não significa necessariamente que essas crianças estão se
opondo a mudança. Eles podem ser indicadores, mas poderia facilmente ser
indicadores de outros problemas em sua vida. Real resistência geralmente
ocorre após suas incertezas e perguntas a respeito da mudança não tem
respondida de forma adequada. Crianças com AS e AAF muitas vezes
desenvolvem pensamento rígido. Eles querem uma coisa particular feita em um
determinado tempo, em uma ordem particular, e de uma forma particular. Isso
é porque eles muitas vezes sentem uma perda de controle sobre aspectos
importantes de suas vidas.

O que é normal e de rotina para crianças sem autismo pode ser difícil e
frustrante para crianças AS e AAF. Imagine seu corpo respondendo
desajeitadamente quando você está tentando jogar, ou sendo arrastado de um
lugar para outro por sua mãe ou pai e não ter a capacidade cognitiva para
entender o porquê. Segurando firmemente ao que podem prever, essas crianças
encontram um pouco de conforto em seu mundo caótico.

Um jovem que é totalmente inflexível a mudança vai ter um monte de

dificuldade em lidar com realidade. A vida é aleatória, cheia de contratempos

13
1
de última hora, mal-entendidos, mudanças de cronograma, etc. Quanto mais
cedo você puder aclimatar seu filho AS ou AAF à mudança, melhor. Aqui estão
algumas estratégias para lidar com um jovem de pensamento rígido:

1. Informe seu filho AS ou AAF sobre algumas mudanças na vida pelas quais
você passou – e como você as gerenciou. Seus exemplos são uma forma de
ajudá-lo a lidar com a mudança no futuro. Conte histórias sobre quando você
teve que enfrentar as tempestades de mudança. Além disso, você pode falar
sobre o que você poderia ter feito de forma diferente - algo que poderia ter
facilitado um melhor resultado. Alternativamente, você pode falar sobre as
mudanças nos outros membros da família e como eles mudaram com as
circunstâncias.

2. Sempre demonstre amor e apreço quando seu filho "tenta" aceitar uma
nova situação com coragem - mesmo se ele não tiver sucesso. Em outras
palavras, certifique-se de recompensar esforço com reconhecimento e elogio,
independentemente se o resultado desejado ocorreu ou não.

3. Crie incentivos de comportamento usando algo que é o mesmo todas as

vezes (por exemplo, tokens, bilhetes, autocolantes, etc.). Use sua
imaginação e crie algo que pode ser útil para resolver essas situações de forma
divertida. Você também pode usar truques e recompensas que são satisfatórias
para a maioria das crianças). Por exemplo, explique para seu filho, "Quando
deixarmos o parque hoje, se você não chorar, você receberá uma bola de gude
para colocar no pote quando chegarmos em casa.” Deixe as recompensas
separadas para dar no final de o dia.

4. Não recompense acidentalmente o seu filho por encenação devido a uma

mudança indesejada. A raiva descontrolada garante uma consequência
previsível e rápida. Perder um privilégio particular pode ser a melhor
consequência para crianças AS e AAF. Seja firme. Não subestimam a capacidade
do seu filho para manipulá-lo. Mesmo as crianças severamente autistas podem
ser manipuladores mestres.

13
2
5. Concentre-se apenas em algumas áreas onde a flexibilidade é mais
necessária. Por exemplo, se o seu jovem fica constantemente angustiado
quando você está deixando recados, este é o lugar para começar. Se ele está
chateado por ter uma babá, comece por aí. Se ele não vai deixar a casa dos
avós sem birra, concentre-se nessa questão.

6. Ao ajudar seu filho com "necessidades especiais" a lidar com a mudança,

esteja preparado para enfrentar o clima a tempestade. Haverá tristeza,
lágrimas e acessos de raiva - seguidos de culpa dos pais. É tudo parte do
processo. Fique calmo e aceite seu jovem por quem e o que ele é.

7. A própria mudança pode vir rápida ou lentamente, mas o ajuste ao novo

estado de coisas leva tempo. Certifique-se de dar ao seu filho - e a você - o
luxo de ter tempo para ajustar. Tente não esperar muito cedo. Algumas
mudanças são fáceis de ajustar, outras não são. Algumas crianças AS e AAF se
adaptar rapidamente à mudança, outros não. Como o pai, simplesmente
continue fazendo o que você está fazendo e saiba que a maioria das mudanças
acabam saindo todos em lugares melhores do que onde começaram.

8. Tente ver as coisas do ponto de vista de seu filho. Pergunte a ela como ela
percebe uma mudança particular. Uma criança que expressa suas dúvidas sobre
mudanças indesejadas é mais propensa a lidar melhor. Fale sobre os detalhes
do que vai acontecer, onde ela estará e o que ela terá que fazer. Fazer isso
repetidamente ajuda seu filho a se sentir preparado.

9. Incentive seu filho AS ou AAF a explorar e se envolver em novas atividades

e interesses. Dessa forma, você a ajuda a lidar com as mudanças que ocorrerão
mais tarde na vida. Quando ele passa por várias novas experiências, isso fornece
uma base fundamental que fortalece seus músculos emocionais. Isso o ajuda a
se sentir bem consigo mesmo e a desenvolver auto confiança.

10. Crianças no espectro do autismo adoram seguir uma rotina. Qualquer

coisa longe disso preocupa elas. Elas se sentem melhor quando são capazes de

13
3
prever coisas. Elas se sentem seguras quando sabem o que está na agenda do
dia ou o que elas têm que fazer a seguir. Elas querem saber como as outras
pessoas tendem a se comportar ou reagir, e o que vai acontecer no dia a
dia. Então, se você e seu filho estão passando por um período significativo de
mudança, tente manter a maior parte de sua rotina igual.

11. Transforme a mudança em uma aventura. Por exemplo, vire “Você está
pronto para começar um novo ano escolar” em “Uau, pense. Você verá todos
os seus colegas de classe novamente.” Desde qualquer a mudança pode parecer
assustadora para as crianças, a linguagem que você usa pode transformar a
mudança em uma aventura divertida. Mudar o tom para um de empolgação
pode fazer uma grande diferença na atitude de seu filho.

12. Prepare seu filho AS ou HFA para o que pode acontecer - e seja
honesto. Dê voz aos seus planos em um tom tranquilizador. Explique a ele em
termos concretos para onde você irá, ou o que pode acontecer ao longo do
caminho, para que ele esteja bem preparado e pronto para a mudança. Além
disso, responda às perguntas do seu filho e diga-lhe a verdade (ou seja, não
adultere situação) para que a confiança se desenvolva. Muitos acessos de raiva
podem ser evitados, porque você mantém lembrando-o ao longo do dia do que
vai acontecer para que ele esteja pronto para a mudança.

13. Leia artigos e livros sobre a mudança em questão. Quase qualquer

mudança que a sua criança está passando, já foi escrito sobre (por exemplo,
treinamento para usar o penico, novos irmãos, mudança para um novo bairro,
etc.). Vá para a biblioteca e pegue o máximo de livros que puder no tópico e
ler juntos. Ler ajuda a abrir as linhas de comunicação para falar sobre as
dificuldades da mudança.

14. Ajude a criar uniformidade, repetindo uma frase de conforto semelhante

(por exemplo, “Às vezes temos que mudar nossos planos, e ficaremos bem
quando isso acontecer”). Use esta frase exata (ou algo semelhante) sempre que
houver necessidade de flexibilidade. Isso ajuda a trazer uma sensação de

13
4
controle e previsibilidade durante o caos. Seu filho vai se lembrar que você
disse que o da última vez, uma mudança foi necessária - e tudo acabou bem.

15. Muitas crianças do espectro têm dificuldade com o conceito de

tempo. Mas você pode fornecer ao seu filho estratégias simples para medir o
tempo (por exemplo, usar um despertador ou cronômetro de cozinha para
transições de tarefas, horários de limpeza ou rituais noturnos). Deixe seu filho
colocar um calendário centralmente, e ajudá-la a manter o controle de datas
importantes (por exemplo, aniversários, feriados, férias, primeiro dia de aula,
etc.). Sinalize seu filho verbalmente ou defina contagens regressivas para
quando ele deve deixar uma atividade da qual está gostando (por exemplo, "Eu
vou desligar o computador em 10 minutos porque estamos quase na hora do
almoço”).

Se você deseja que seu filho AS ou AAF aceite a mudança, você deve primeiro
entender por que ele pode resistir. Ao antecipar a provável reação dele a uma
mudança na rotina, você pode tomar decisões inteligentes sobre como
introduzir a mudança. A mudança envolve sentimentos fortes. Pense em uma
mudança recente que você teve em casa ou no trabalho. Como você se sentiu
nessa situação? Animado, motivado, feliz, com energia e otimista? Ou,
preocupado, zangado, deprimido, triste e ansioso? Talvez suas emoções fossem
positivas e negativas.

Mas é provável que você tenha sentido algo com muita força. Se você ainda se
lembra disso mudança, provavelmente é porque havia um sentimento ligado a
ela. Para crianças com “necessidades especiais”, a resposta inicial à mudança
costuma ser negativa. Jovens que têm dificuldade em mudar parecem
inconscientemente escanear uma nova situação em busca de qualquer coisa que
não seja benéfica para eles - então eles resistem e reclamam. Este foco
negativo muitas vezes bloqueia sua consciência de quaisquer aspectos positivos
relacionadas com a mudança em questão.

13
5
Mudança também envolve perda (por exemplo, ao se mudar para uma nova
cidade, seu filho perde um conjunto de amigos, mas, com sorte, ganhará um
novo conjunto de amigos). Se você quiser que seu filho aceite a mudança, você
precisa investir tempo em planejamento e comunicação. Com muita
frequência, pais bem-intencionados simplesmente lançam a mudança e
esperam que seu filho diga: “Oh, eu tenho que mudar minha rotina agora? OK.”
Para fazer seu filho aceitar a mudança, o primeiro passo é entender o que – da
perspectiva dele(a), ele(a) sente que está perdendo. Se você pode primeiro ter
empatia com os sentimentos dele, então comece para compensar a perda dele,
você deu um grande primeiro passo para fazer com que a mudança fosse aceita.

Resumindo:
• As crianças AS e AAF precisam sentir que aqueles que têm poder (por exemplo,
pais, professores, etc.) preocupam-se com as suas preocupações e vão ouvi-los.

• Quando possível, dê opções ao seu filho (por exemplo, “Temos que mudar isso
ou aquilo. Qual você se sente mais confortável?”). Quanto mais escolhas seu
filho tem, mais ele se sente no controle. Parte da energia que anteriormente
era usada para resistir à mudança, então será desviada para aceitá-la.

• As crianças com “necessidades especiais” são mais propensas a se ajustar às

mudanças quando sentem que precisam ter as habilidades e conhecimentos
para ter sucesso. Quanto mais rápido pais e professores ajudam essas crianças
a se moverem na curva de aprendizado, mais rápido elas aceitarão a mudança.

• A criança AS ou AAF tem mais probabilidade de aceitar a mudança se ela tiver

alguma opinião sobre como isso acontecerá seja implementado. Sempre que
possível, peça suas opiniões ou sugestões sobre qualquer aspecto onde a
entrada pode realmente ser usada. No entanto, nunca peça informações que
você não planeja considerar. Isso só vai piorar as coisas.

13
6
 A Estratégia do Cartão de Poder: Gestão de
comportamento e desenvolvimento de habilidades
sociais para crianças no espectro autista

A
Estratégia do Cartão de Poder é uma maneira eficaz de ensinar a gestão
de comportamento e habilidades sociais para crianças pequenas com
Asperger (AS) e autismo de alta funcionalidade (AAF). É eficaz porque
leva em consideração as características únicas desses jovens com "necessidades
especiais". Crianças no espectro autista tendem a ter interesses especiais
altamente desenvolvidos, então esta estratégia capitaliza esses interesses
como uma força motivacional para mudanças comportamentais positivas.

A Estratégia do Cartão de Poder envolve recursos visuais que incorporam o

interesse especial do jovem para ensinar habilidades sociais adequadas,
incluindo expectativas comportamentais, rotinas, o significado de linguagem, e
o "currículo oculto" (refere-se ao conjunto de rotinas, regras sociais, tarefas ou
ações que as crianças entendem e usam prontamente; frequentemente

13
7
considerado uma questão de comum sentido, o currículo oculto quase nunca é
ensinado diretamente, mas é uma parte importante do cotidiano vida). Além
disso, a estratégia pode ser usada para auxiliar na generalização, para
esclarecer escolhas, para ensinar perspectiva de outra pessoa, e para ensinar
causa e efeito entre um comportamento específico e sua consequência.

A estratégia consiste em duas partes básicas:

1. um breve cenário ou esboço de personagem descrevendo como um herói
resolve um problema, e 2. o "cartão de poder" que recapitula como o jovem
pode usar a mesma estratégia para resolver um problema semelhante.

Na parte um, um breve roteiro do interesse especial e da situação a ser tratada

para a criança AS ou AAF é criado. O roteiro é escrito no nível de compreensão
da criança e inclui imagens ou gráficos relevantes. Inicialmente, o script é lido
de forma programada, à medida que a criança aprende para usar o cartão. Na
parte dois, o cartão real é criado. O cartão inclui uma pequena imagem do
interesse especial e a solução para a situação problema, dividida em três a
cinco etapas. O cartão é criado a partir do script e é carregado pela criança.

Abaixo está um exemplo do uso da Estratégia do Cartão de Poder escrita para

Michael, um menino de 5 anos com Asperger, que tende a agir agressivamente
quando perde um jogo. Este comportamento foi demonstrado em uma
variedade de situações em casa e na escola. O seguinte cenário foi criado com
Teen Titans Go (interesse especial de Michael) com as três etapas para o
sucesso:

Os Teen Titans adoram jogar. Às vezes eles ganham, às vezes não. Quando eles
ganham, isso os faz sentir muito felizes. Eles sorriem, cumprimentam um ao
outro e dizem "Viva!" Mas, às vezes eles perdem jogos. Quando perdem, podem
não se sentir muito felizes. Mas, eles respiram fundo e dizem "bom trabalho"
aos amigos. Os Teen Titans querem que todos se divirtam durante os jogos,
ganhando ou perdendo. O mais importante é se divertir. Elas querem que você
se lembre dessas três coisas ao jogar do jeito Teen Titan:

13
8
1. Os jogos devem ser divertidos para todas as crianças.
2. Se você ganhar um jogo, você pode sorrir, dar um high five ou dizer,
"Hooray!"
3. Se você perder um jogo, respire fundo e diga "bom trabalho" para seus
amigos.

Abaixo está outro exemplo da Estratégia de Cartão de Poder emprestada de

Elisa Gagnon da Autism Society. Foi escrito para uma menina da quarta série
com Asperger que estava tem dificuldade em prestar atenção na aula. A carta
de poder neste cenário utilizou uma pequena foto de Hannah Montana com as
três etapas para o sucesso no verso da imagem:

Hannah Montana adora estar em um show e também adora estar no set de seu
programa de TV. Ela ainda, no entanto, tem que ir para a escola. Às vezes é
difícil para ela prestar atenção aos professores quando ela está na aula. Como
Miley Cyrus, ela às vezes é tentada a sonhar acordada com sua outra vida como
Hannah Montana. Ela aprendeu, no entanto, que ouvir seus professores e fazer
seu trabalho na escola é tão importante quanto cantar, dançar e atuar. Ela
aprendeu que ela precisa prestar atenção nas aulas e fazer o seu trabalho, para
que tenha tempo para fazer o que gosta. Assim como Hannah Montana, é
importante prestar atenção nas aulas. Isso deixaria a Hannah Montana
orgulhosa de você. Hannah gostaria que todas as garotas que a amam se
lembrassem dessas três coisas.

1. Ouça sua professora quando ela está falando. Esteja pronta para responder
a quaisquer perguntas que ela pode perguntar.
2. Faça suas tarefas escolares e permaneça na tarefa até que a tarefa seja
concluída.
3. Sempre peça ajuda quando necessário.

Em resumo, quando os pais ou professores utilizam a Estratégia do Cartão de

Poder, eles precisam (a) identificar o interesse único ou especial da criança AS
ou AAF, (b) escrever um cenário descrevendo como um herói resolve o problema

13
9
em questão, e (c) criar uma carta de poder para generalizar o esperado
habilidade. A estratégia é uma intervenção baseada em força para promover
habilidades sociais, capitalizando sobre os interesses especiais da
criança. Embora estudos preliminares tenham mostrado que a estratégia é uma
abordagem promissora para o ensino de habilidades sociais, pesquisas adicionais
são necessárias.

14
0
 Desenvolvendo habilidades de amizade: ajuda
para crianças e adolescentes no espectro autista

C
rianças com Asperger e Autismo de Alta Funcionalidade têm
considerável dificuldade com a compreensão e expressão da
reciprocidade social e dos comportamentos não-verbais. Com respeito
às relações entre pares, quando um pai ou professor observa o jogo social e as
habilidades de amizade desses jovens, ele ou ela frequentemente percebe um
atraso na conceituação de amizade. Também, essas crianças podem ter uma
capacidade intelectual geral dentro da faixa normal, mas sua compreensão das
habilidades de amizade se assemelha a crianças muito mais novas. Podemos
apenas imaginar quais podem ser as consequências para as crianças de Asperger
e AAF que não conseguem desenvolver relacionamentos com pares que sejam
apropriados para seu nível de desenvolvimento.

Mas, sem dúvida, haverá efeitos duradouros em vários aspectos sociais,

cognitivos e emocionais desenvolvimento. Ao interagir com seus colegas,
crianças "típicas" (ou seja, não autistas) naturalmente adquirem estratégias

14
1
cada vez mais sofisticadas para resolver conflitos, bem como habilidades
interpessoais e de equipe. Além disso, eles aprendem o valor de perspectivas e
soluções alternativas na resolução de problemas. Muitas das características
valorizadas em um amigo próximo tornam-se as características associadas à
durabilidade relações pessoais. No entanto, com crianças Asperger e AAF, essas
habilidades não são intuitivas - elas devem ser ensinadas!

O isolamento social de um aluno de Asperger ou AAF no refeitório ou no

playground da escola pode aumentar sua vulnerabilidade a ser intimidado e
provocado. Além disso, uma falta de amizades podem ser um fator que
contribui para o desenvolvimento da depressão infantil. Além disso, um atraso
no conhecimento social pode levar à ansiedade em situações sociais que podem
evoluir para recusa escolar, fobia social e até agorafobia. Crianças “típicas”
alcançam crescimento cognitivo e afetivo dentro de seu círculo de
amigos. Portanto, não é surpreendente que habilidades prejudicadas de
relacionamento com colegas muitas vezes resultam em problemas emocionais
e sociais significativos para a criança que não se encaixa.

Antes de considerar estratégias para melhorar habilidades específicas de

amizade, é importante determinar o estágio de desenvolvimento da amizade
do jovem Asperger ou AAF. Infelizmente, não há testes padronizados para medir
habilidades de amizade como existem para habilidades cognitivas, habilidades
de linguagem e desenvolvimento motor. No entanto, as avaliações podem ser
feitas por análise das respostas da criança a perguntas específicas e observação
de suas interações com os pares. Perguntas podem incluir: O que o torna um
bom amigo? Quem são seus amigos da escola? Por que nós temos amigos? Por
que (nome) é seu amigo? Como você faz amigos? O que os amigos fazem? O que
faz um bom amigo?

14
2
Como pais e professores podem promover o desenvolvimento de
habilidades de amizade em crianças no espectro do autismo

3 a 6 anos de idade
Nesta faixa etária, o jovem Asperger ou AAF precisa identificar pistas sociais
relevantes e respostas adequadas a essas pistas. Por exemplo, o jovem pode
aprender as dicas para se juntar a um grupo de colegas sem causar perturbação
ou aborrecimento. Uma atividade pode ser um brainstorm com o jovem e as
"dicas de entrada" (por exemplo, alguém dando um gesto de boas-vindas ou
expressão facial, ou uma pausa na atividade ou conversa). Esses "atos do jogo
social" podem ser ensaiados identificando algumas crianças que estão dispostas
a ajudar nas habilidades de amizade do jovem Asperger ou AAF. Eles podem ser
informados de que estão aprendendo as regras para participar do jogo.

O procedimento de identificar as dicas em configurações planejadas e praticar

as respostas adequadas pode ser usado para muitas habilidades de amizade. O
pai ou professor pode atuar como mentor ou palco diretor, dando orientação e
incentivo. É importante que a atitude do adulto seja um de descoberta e

14
3
orientação para que o jovem Asperger ou AAF não perceba a atividade como
sendo crítica de sua capacidade e um reconhecimento público de seus erros
sociais. Devido ao atraso no desenvolvimento, crianças no espectro do autismo
costumam demonstrar mais habilidades de interação maduras com adultos do
que com seus pares da mesma idade.

É importante que pais e professores observam o jogo natural dos pares do jovem
Asperger ou HFA (por exemplo, anotando os jogos, equipamentos, regras,
linguagem, etc.). Eles podem, então, praticar a mesma brincadeira com o
jovem, mas com o adulto “atuando” como um par. Isso inclui "fala infantil" (ou
seja, usando o fala de crianças em vez de adultos), exemplos de dramatização
de ser um bom amigo e situações de jogo que ilustram atos hostis (por exemplo,
desentendimentos e provocações). Respostas apropriadas e inadequadas podem
ser executadas para fornecer ao jovem uma gama de respostas.
Pais e professores podem pedir emprestado (ou comprar) equipamentos
duplicados que são usados na escola ou que são populares entre os pares de
jovens Asperger ou AAF. Assim que o jovem tiver ensaiado com adultos que
podem facilmente modificar o ritmo de jogo e a quantidade de instrução, ele
pode ter um “Ensaio geral” com outro jovem (por exemplo, um irmão mais
velho ou um aluno maduro em sua classe) que pode agir como um amigo para
fornecer mais prática antes que as habilidades sejam usadas abertamente com
o grupo de pares do jovem. Outra estratégia para aprender as dicas,
pensamentos e script comportamental relevantes é escrever Histórias Sociais
que podem ser usadas pelo jovem para melhorar sua compreensão e habilidades
sociais.

6 a 9 anos ou idade
Nessa faixa etária, as crianças "típicas" desenvolvem maiores habilidades de
cooperação ao brincar com seus colegas e desenvolver meios mais construtivos
de lidar com o conflito. Para os jovens com Asperger e AAF a experiência é mais
cooperativa do que jogos competitivos. Em jogos competitivos, há vencedores
e perdedores e regras estritas. Crianças com autismo geralmente exigem

14
4
instrução considerável usando histórias sociais para compreender os conceitos
de ser justo e gracioso na derrota. Aspectos específicos do jogo cooperativo
que precisam ser reconhecidos são (a) aceitar sugestões em vez de ser
autocrático ou indiferente, (b) dar orientação e encorajamento e (c)
identificação e contribuição para o objetivo comum.

Crianças do espectro podem aprender que, ao funcionar como um grupo

cooperativo e coeso, muitas atividades e objetivos são mais fáceis e rápidos de
alcançar. Pais e professores podem usar a função jogar jogos para ilustrar ações
apropriadas e inadequadas com algum tempo para explicar por que (em um
sentido lógico e empático) certas ações são consideradas amigáveis ou não
amigáveis. Ações hostis que são particularmente relevantes para crianças com
Asperger e AAF são (a) enfrentamento com erros, (b) falha em reconhecer o
espaço corporal pessoal, (c) toque inadequado, e (d) interrupções.

Crianças nesse espectro podem se beneficiar muito de programas de

treinamento publicados projetados para melhorar as habilidades de “Teoria da
Mente”. Programas de habilidades de Teoria da Mente também podem ajudar
essas crianças distinguir entre atos acidentais e intencionais. Eles podem
considerar apenas o ato de sua perspectiva e não considerar as pistas que
indicam que não foi deliberado. Além disso, programas educacionais sobre
emoções podem ajudá-los a identificar as pistas que indicam o estado de seus
amigos e de si próprios. A intenção é desenvolver suas habilidades de empatia
para que eles podem ser reconhecidos como amigos atenciosos. Por outro lado,
pode haver diferentes mecanismos de enfrentamento usados por meninas com
Asperger e AAF em comparação com os meninos.

Meninas com autismo têm maior probabilidade de se interessar pelo jogo social
de seus pares e imitar suas brincadeiras em casa usando bonecas, amigos
imaginários, e por adotar a personalidade de uma garota socialmente
hábil. Esta prática solitária do jogo social de seus amigos pode ser uma
oportunidade valiosa para analisar e ensaiar as habilidades de
amizade. Algumas meninas do espectro podem desenvolver um interesse

14
5
especial na leitura da literatura clássica ou ficção apropriada para a idade. Isso
também fornece uma visão dos pensamentos, emoções e aspectos sociais
relacionamentos. As meninas tendem a ser mais maternais do que os meninos
e podem facilitar a inclusão de uma menina com Asperger ou AAF dentro de um
grupo de pares estabelecido. As dificuldades sociais da garota autista podem
ser acomodadas e orientadas por pares que valorizam o papel de mãe ou
educadora. A garota também pode ser popular porque é honesta e consistente
e tem menos probabilidade de ser rancorosa.

9 a 13 anos de idade
Nessa faixa etária, geralmente há uma clara preferência de gênero na escolha
dos amigos. As atividades e interesses dos meninos (que podem estar jogando
jogos de equipe ou esportes) podem ser considerados de pouco valor para o
menino com Asperger ou AAF. Além disso, é provável que ele seja menos capaz
do que seus colegas em jogos de equipe e habilidades com a bola, o que pode
levar a provocações e bullying por parte de meninos que podem ser
notoriamente intolerantes com alguém que é diferente. Quando o menino no
espectro do autismo se aproxima das meninas, ele pode ser mais facilmente
incluído em suas atividades, porque as meninas podem ser mais pacientes.

No entanto, uma das consequências de ser mais bem-vindo por meninas do que
por meninos - e passar mais tempo brincando com meninas do que com meninos
- é que o menino o espectro pode imitar a prosódia e a linguagem corporal de
suas amigas. Isso pode resultar em mais isolamento e tormento de seus pares
do sexo masculino. O jovem precisa de um equilíbrio entre o mesmo e amigos
do sexo oposto. Pode ser necessária alguma engenharia social para garantir a
aceitação por ambos os grupos.

Durante esta fase, existe um forte desejo de companheirismo em vez de jogos

funcionais. O jovem com Asperger ou AAF pode se sentir solitário e triste se
suas tentativas de amizade forem mal sucedidas. Ele precisa de instrução e
orientação, e isso pode ser alcançado por meio de discussão com amigos e

14
6
adultos que o apoiam. Pares individuais que têm um relacionamento natural
com um os jovens do espectro podem ser orientados e incentivados a serem
mentores na sala de aula, playground e em situações sociais. Seus conselhos
podem ser aceitos como tendo maior valor do que a de pais e
professores. Também é importante encorajar os colegas da criança com
"necessidades especiais" para ajudá-los a regular seu humor, intervindo e
ajudando-o a se acalmar caso ele esteja se tornando agitado ou
atormentado. Os colegas podem precisar dar garantias se ele estiver ansioso e
triste. O jovem dentro do espectro também precisa de conselhos e incentivo
para ser recíproco no que diz respeito ao suporte emocional, e deve ser
ensinado a reconhecer os sinais de angústia ou agitação em seus amigos e como
responder. Nesta fase, os programas corretivos existentes usam estratégias
para desenvolver o trabalho em equipe, em vez de habilidades de amizade.

Frequentar um programa de habilidades de trabalho em equipe (por exemplo,

esportes ou emprego) pode ser considerado mais aceitável para o adolescente
Asperger ou AAF que pode ser sensível a qualquer sugestão de que ele precisa
de programas corretivos para ter amigos. Outra estratégia para ajudar o
adolescente que é sensível a ser publicamente identificado como tendo poucos
amigos é adaptar a fala e aulas de teatro. O adolescente no espectro do autismo
pode aprender e praticar o tom de voz para situações particulares,
autorrevelação, expressão facial, roteiros de conversação, linguagem corporal,
bem como dramatização a partir de exemplos de pessoas que ele(a) conhece
que são socialmente bem-sucedidas. O adolescente com “necessidades
especiais” às vezes usa essa estratégia naturalmente, mas é importante garantir
que ele escolha bons modelos para inspirar.

13 anos de idade até a idade adulta

Quando o indivíduo com Asperger ou AAF atinge esse estágio, ele geralmente
procura amigos por meio atividades recreativas e trabalho. As tentativas de
mudar um relacionamento amigável para colega de trabalho podem apresentar
alguns desafios para o jovem adulto no espectro do autismo. Um mentor no

14
7
trabalho que compreende seu perfil incomum de habilidades de amizade pode
fornecer orientação e agir como um confidente e colaborar. O mentor também
pode ajudar a determinar o grau de interesse genuíno em amizades dos colegas
de trabalho. Às vezes, os adultos do espectro assumem que um sorriso, ato ou
gesto amigável tem maior implicações do que se pretendia. Pode haver uma
tendência para desenvolver um interesse intenso ou paixão por uma pessoa em
particular. Este "interesse especial" pode dominar seu tempo e conversa e pode
levar a um comportamento inadequado (por exemplo, perseguição). Por outro
lado, o indivíduo com Asperger ou AAF pode estar desesperado para ter um
amigo e pode se tornar o destinatário de abuso (por exemplo, físico, financeiro,
sexual) por não reconhecer que as intenções da pessoa são desonrosas. A má
interpretação bidirecional de sinais e intenções pode levar à confusão mútua.

O aconselhamento de relacionamento é útil, mas a maioria dos psicólogos hoje

tem conhecimento limitado e experiência com transtornos do espectro do
autismo. Um desenvolvimento interessante nos últimos anos é jovens adultos
do espectro fornecendo orientação por meio de sessões de aconselhamento em
grupo organizadas por grupos de apoio. Esses grupos são geralmente formados
por pessoas com Asperger e AAF que deseja conhecer pessoas que pensam como
você. Eles se reúnem regularmente para discutir tópicos que variam de relações
pessoais a questões de emprego.

A Internet se tornou o equivalente moderno do salão de dança em termos de

oportunidade para jovens adultos se conhecerem. A grande vantagem dessa
forma de comunicação ao indivíduo no espectro é que ela muitas vezes tem
uma maior eloquência para revelar e expressar seu eu interior e sentimentos
por meio de digitação, em vez de conversa. Em reuniões sociais cara a cara,
espera-se que ele(a) seja capaz de ouvir e processar a fala da outra pessoa
(muitas vezes contra um fundo de outras conversas), para responder
imediatamente e, simultaneamente, analisar pistas não-verbais (por exemplo,
gestos, expressão facial, tom de voz, etc.). No entanto, ao usar o computador,
o indivíduo no espectro pode se concentrar na troca social usando um visual ao
invés de meio auditivo.

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Como em muitas outras situações, as pessoas com Asperger e HFA podem ser
vulneráveis a outras pessoas tomando vantagem de sua ingenuidade social e
desejo de ter um amigo. Jovens adultos no espectro autismo precisam ser
ensinados a ter cuidado e não fornecer informações pessoais até que tenham a
amizade com alguém em quem confia. Amizades genuínas e duradouras pode
se desenvolver na Internet com base em experiências, interesses e apoio mútuo
compartilhados.

Isto é uma oportunidade de conhecer pessoas com ideias semelhantes que

aceitam indivíduos do espectro por causa de seus conhecimentos, em vez de
sua personalidade social. Pessoas no espectro podem ser um pouco egocêntricos
e peculiares - mas podem provar ser amigos honestos, leais e bem informados.

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 Conclusão

E
m qualquer idade, ter amigos dá suporte e promove a saúde mental e o
bem-estar. As amizades também são muito importantes para o
desenvolvimento social e emocional. Por meio de amizades, as crianças
aprendem a se relacionar com os outros. Eles desenvolvem habilidades sociais
enquanto ensinam uns aos outros como ser bons amigos. A maioria das crianças
com Asperger e AAF quer ter amigos, mas não tem as habilidades para adquiri-
los. Crianças nesse espectro que têm amigos têm maior probabilidade de serem
autoconfiantes e ter um melhor desempenho acadêmico na escola.

Quando essas crianças com "necessidades especiais" têm dificuldade em fazer

amigos ou mantê-los, muitas vezes isso leva a se sentirem solitários e infelizes
com eles mesmos. Sentir-se rejeitado pelos outros muitas vezes também leva a
um sofrimento significativo. Pais e professores têm papéis importantes a
desempenhar para ajudar os jovens Asperger ou AAF a desenvolver habilidades
de amizade. Eles são exemplos de como o jovem pode gerenciar
relacionamentos. Eles também podem atuar como treinadores, ensinando à

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criança habilidades sociais úteis e conversando sobre questões de amizade para
ajudar na resolução de problemas.

Boa sorte... e Deus abençoe!

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