Cadernos de Apoio e Aprendizagem: Língua Portuguesa, 7º Ano - Livro Do Professor

Cadernos de apoio
e aprendizagem
EN
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ano
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NOS
I
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P R O G R A M A S : L E R E E S C R E V E R / O R I E N TA E S C U R R I C U L A R E S
LIVRO DO PROFESSOR
2010
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Prefeitura da Cidade de So Paulo
Fundao Padre Anchieta
Prefeito
Gilberto Kassab
Presidente
Joo Sayad
Vice-Presidentes
Ronaldo Bianchi
Fernando Vieira de Mello
Secretaria Municipal de Educao

Secretrio
Alexandre Alves Schneider
Secretria Adjunta
Clia Regina Guidon Faltico
Diretora da Assessoria Tcnica de Planejamento
Ftima Elisabete Pereira Thimoteo
Diretora de Orientao Tcnica
Regina Clia Lico Suzuki
(Coordenadora Geral do Programa)
Diviso de Orientao Tcnica
Ensino Fundamental e Mdio
Suzete de Souza Borelli
(Diretora e Coordenadora do Programa DOT/EF)
Cristhiane de Souza, Hugo Luiz Montenegro,
Humberto Luis de Jesus, Ione Aparecida Cardoso Oliveira,
Leika Watabe, Leila de Cssia Jos Mendes,
Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Emilia
Lima, Regina Clia dos Santos Cmara, Silvia Moretti
Rosa Ferrari, Viviane de Camargo Valadares
Diviso de Orientao Tcnica Educao Especial
Silvana Lucena dos Santos Drago
Diretores Regionais de Educao
Eliane Seraphim Abrantes, Elizabeth Oliveira Dias,
Hatsue Ito, Isaias Pereira de Souza, Jos Waldir Gregio,
Leila Barbosa Oliva, Leila Portella Ferreira, Maria Angela
Gianetti, Maria Antonieta Carneiro, Marcelo Rinaldi,
Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi,
Waldecir Navarrete Pelissoni
Equipe tcnica de apoio da SME/DOT
Ana Lcia Dias Baldineti Oliveira, Ana Maria Rodrigues
Jordo Massa, Claudia Aparecida Fonseca Costa,
Delma Aparecida da Silva, Jarbas Mazzariello,
Magda Giacchetto de vila, Maria Teresa Yae Kubota
Ferrari, Mariana Pereira Rosa Santos,
Tania Nardi de Padua, Telma de Oliveira
Assessoria Pedaggica SME/DOT
Clia Maria Carolino Pires, Maria Jos Nbrega,
Rosaura Anglica Soligo
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Diretoria de Educao
Diretor
Fernando Jos de Almeida
Gerentes
Monica Gardelli Franco
Jlio Moreno
Coordenadora do projeto
Maria Helena Soares de Souza
Equipe de autoria
Coordenao
Clecio dos Santos Bunzen Jnior, Jacqueline Peixoto Barbosa
Assessoria de coordenao
Mrcia Mendona e Claudia Vvio
Autores
Amrica dos Anjos Costa Marinho, Anna Maria C. Caricatti M. Cera,
Carolina Assis Dias Vianna, Celina Diafria, Clecio dos Santos Bunzen Jnior,
Denise de Oliveira Teixeira, Ellen Rosenblat, Geraldo Antnio Andreasi Fantim,
Jacqueline Peixoto Barbosa, Jordana Lima de Moura Thadei, Laura Ins Breda
de Figueiredo, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Helena Costa,
Maria Ins Nocite, Marisa Balthasar Soares, Marisa Vasconcelos Ferreira,
Patrcia Prado Calheta, Paula Bacarat De Grande, Rosa Maria Antunes de Barros,
Shirley de Oliveira Garcia Jurado, Virginia Scopacasa
Pesquisa
tila Augusto Morand, Eduardo de Moura Almeida
Leitura crtica
Roxane Rojo
Equipe Editorial
Gerncia editorial
Carlos Seabra
Secretaria editorial
Janana Chervezan da Costa Cardoso
Assessoria de contedo
Mrcia Regina Savioli (Lngua Portuguesa)
Maria Helena Soares de Souza (Matemtica)
Controle de iconograa
Elisa Rojas
Apoio administrativo
Acrizia Arajo dos Santos, Ricardo Gomes, Walderci Hiplito
Edio de texto
Dida Bessana, Maria Carolina de Araujo
Reviso
Ana Luiza Saad Pereira, Barbara Eleodora Benevides Arruda, Marcia Menin,
Maria Carolina de Araujo, Miguel Facchini, Silvia Amancio de Oliveira
Direo de arte
Eliana Kestenbaum, Marco Irici
Arte e diagramao
Cristiane Pino, Cristina Izuno, Henrique Ozawa, Mariana Schmidt
Ilustraes
Renato Zechetto
Fernando Makita
Bureau de editorao
Mare Magnum Artes Grcas
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Prezado(a) professor(a),
Os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, destinados aos
estudantes dos nove anos do Ensino Fundamental, tm como nalidade contribuir
para o trabalho docente visando melhoria das aprendizagens dos alunos. Sua
elaborao teve como critrios para seleo das atividades o alcance das expectativas
de aprendizagem contidas nos documentos de Orientaes curriculares e as diculdades
apresentadas pelos alunos na Prova So Paulo e na Prova da Cidade.
Na rea de Lngua Portuguesa, estes Cadernos foram preparados de modo a contemplar
as seguintes esferas discursivas: jornalstica, cotidiana, literria (prosa e verso) e escolar.
Alm do material escrito, os estudantes tero acesso tambm a vdeos produzidos
especialmente para subsidiar as atividades em sala de aula por meio de DVD inserido
no Livro do Professor.
importante ressaltar que esta obra no est recomendada como nico recurso a
ser utilizado para a aprendizagem dos estudantes. Ela deve ser complementada com
atividades planejadas pelo professor, em funo das caractersticas de sua turma,
fazendo uso de livros didticos e de outras publicaes da SME, disponveis nas escolas,
para trabalho com o Ensino Fundamental (Guias de planejamento e orientaes
didticas Ciclo I, Orientaes curriculares e proposio de expectativas de
aprendizagem do Ciclo I e das reas de conhecimento do Ciclo II, Referenciais de
expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora Ciclo II).
Para cada ano de escolaridade foram produzidas sequncias de atividades para os
alunos e orientaes didticas para o professor. A proposta que estes Cadernos
sejam utilizados pelos professores e pelos alunos duas vezes por semana.
Esperamos que os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, com
outros trabalhos e projetos desenvolvidos pelos professores nas Unidades Educacionais
e por todos ns na SME, e, em especial, as aes de formao continuada possam
colaborar para a melhoria da aprendizagem dos alunos em Lngua Portuguesa.
Saudaes,
Alexandre Alves Schneider

Secretrio Municipal de Educao de So Paulo
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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Bibliotecria Silvia Marques CRB 8/7377)
C122
Cadernos de apoio e aprendizagem: Lngua Portuguesa / Programas:
Ler e escrever e Orientaes curriculares. Livro do Professor.
So Paulo: Fundao Padre Anchieta, 2010.
Stimo ano, il.
(vrios autores)
ISBN 978-85-8028-018-0
ISBN 978-85-8028-009-8 (aluno)
1. Ensino Fundamental 2. Lngua Portuguesa 3. Leitura 4. Escrita

I. Ttulo.
CDD 371.302.813
Esta obra, Cadernos de apoio e aprendizagem Matemtica e Lngua Portuguesa,

uma edio que tem a Fundao Padre Anchieta como Organizadora
e foi produzida com a superviso e orientao pedaggica da
Diviso de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo.
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Sumrio
Apresentao dos Cadernos de apoio e aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Expectativas de aprendizagem
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
Uma nota sobre o trabalho com gneros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Integrao entre as modalidades de atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Organizao do Caderno do aluno
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
Organizao do Caderno do professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
O trabalho com o 7o ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Unidade 1 Fazendo pedidos: cartas de solicitao e requerimentos . . . . . . . . .15
Unidade 2 Humor, crtica e entretenimento quadro a quadro:
quadrinhos e piadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Unidade 3 Ocina de fanzine de consumidor a crtico:
comentando produes culturais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Unidade 4 Procurando e produzindo informaes cientcas . . . . . . . . . . . . . . . .25
Unidade 5 Literatura de cordel: a voz do povo em versos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29
Consideraes sobre o movimento metodolgico de organizao

da ao docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Acompanhamento e avaliao de aprendizagem
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
Referncias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Comentrios e sugestes pgina a pgina

Unidade 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Unidade 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Unidade 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Unidade 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Unidade 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
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Apresentao dos
Cadernos de apoio e aprendizagem
A produo deste material se justica por contemplar as especicidades da rede pblica municipal paulistana do ponto
de vista de suas realidades regionais, das condies de acervo de
livros, de equipamentos disponveis, de espaos fsicos das
escolas e do processo de formao de educadores desenvolvido nos ltimos cinco anos.
Os Cadernos dos alunos tm formato consumvel, para que
eles possam us-los individualmente e fazer as atividades
tanto em sala de aula quanto em casa. Um DVD acompanha
os Cadernos do professor e contm os vdeos previstos em
algumas atividades, alm de textos a serem lidos para os
alunos (em determinados casos).
O foco das atividades dos Cadernos so as expectativas de
aprendizagem relativas s prticas de leitura, produo escrita, escuta e produo oral de textos e de anlise e reexo
sobre a lngua e a linguagem, articuladas em torno dos gneros selecionados propostas para estudo e aprofundamento.
Assim, para cada ano, esto previstas cinco unidades que
correspondem s esferas/gneros selecionados para o trabalho com sequncias didticas ou projetos.1 O quadro a seguir
apresenta os gneros selecionados para os dois ciclos do Ensino Fundamental.
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LNGUA PORTUGUESA 7 O ANO
1 Para mais especicaes

dessas modalidades de atividade,
ver p. 121 e 134 das
Orientaes curriculares e proposio
de expectativas de aprendizagem
para o Ensino Fundamental Ciclo I
e p. 106-107 das Orientaes
curriculares e proposio de
expectativas de aprendizagem para
o Ensino Fundamental Ciclo II,
Lngua Portuguesa.
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Gneros selecionados em cada ano do Ciclo I em sequncias didticas ou projetos

Esfera de circulao
Cotidiana
Jornalstica
Literria (prosa)
Literria (verso)
Escolar
Bilhete/Recado
Legenda/
Comentrio de
notcia
Conto de repetio
Parlenda/Regras
de jogos e
brincadeiras
Diagrama/
Explicao
2o ano
Receita
Manchete/Notcia
televisiva e
radiofnica
Conto tradicional
Cantiga/Regras
de cirandas e
brincadeiras
cantadas
Verbete de
curiosidades/
Explicao
3o ano
Regras de jogo
Notcia/
Comentrio de
notcias
Conto tradicional
Poema para
crianas
Verbete de
enciclopdia
infantil/Explicao
Poema narrativo
Verbete de
enciclopdia
infantil/
Exposio oral
Poema
Artigo de
divulgao
cientca para
crianas/
Exposio oral
1o ano
4 ano
Carta, e-mail,
relato de
experincias
vividas
Entrevista
5o ano
Roteiro e mapa
de localizao/
Descrio de
itinerrio
Notcia/Relato de
acontecimento
cotidiano
Fbula
Lenda e mito
Gneros selecionados em cada ano do Ciclo II em sequncias didticas ou projetos

Esfera de circulao
Vida pblica e
prossional
Jornalstica
Literria (prosa)
Literria (verso)
Escolar
6o ano
Carta de
solicitao e
de reclamao/
Debate
Entrevista
Conto/Causo
Cano
Biograa/
Depoimento
7o ano
Requerimento
e carta de
solicitao e
de reclamao/
Solicitao,
reclamao
Resenha/
Comentrio
HQ e tiras/Piadas
Cordel
Artigo de
divulgao
cientca/
Exposio oral
8o ano
Estatuto/Debate
regrado
Notcia,
reportagem/
Notcia televisiva e
radiofnica
Crnica/Relato de
fatos cotidianos
Poema visual/Rap
Verbete de
enciclopdia/
Exposio oral
9o ano
Currculo/
Entrevista
prossional
Artigo de opinio/
Comentrio
Teatro
Poema
Relato histrico/
Exposio oral
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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP
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As expectativas de aprendizagem, organizadas em torno das
prticas de linguagem leitura, produo de texto, fala e escuta e anlise lingustica , so metas de desenvolvimento
que se alargam e se aprofundam progressivamente, conforme
as possibilidades e necessidades dos estudantes. A cada ano
do ciclo, so exploradas basicamente as mesmas expectativas de aprendizagem, em graus de complexidade crescentes.2
Nos Cadernos do professor, as atividades esto acompanhadas
das respectivas expectativas de aprendizagem para o ano, o
gnero e a prtica de linguagem contemplada, com a mesma
formulao presente no documento de orientaes curriculares. Essas so as aprendizagens que se espera que todos os
alunos construam (como diz Vygotsky,3 aprendizagens que
possam, no m de cada etapa de trabalho, fazer parte de
seu desenvolvimento). Algumas atividades abrangem expectativas propostas para anos ou ciclo posteriores, o que se
justica por se tratar de um processo de construo em que
importante que o que se espera ver consolidado em determinado ano seja processualmente trabalhado desde os anos
anteriores (para Vygotsky, fariam parte do desenvolvimento
potencial dos alunos criariam zonas de desenvolvimento
proximal , vindo, futuramente, a fazer parte de seu desenvolvimento real).
2 Orientaes curriculares e proposio

de expectativas de aprendizagem para
o Ensino Fundamental Ciclo I, p. 36.
3 VYGOSTSKY, L. S. A formao social da

mente. So Paulo: Martins Fontes,
1987.
H ainda questes que no se referem diretamente s expectativas de aprendizagem, quer para o ano em questo,
quer para os seguintes, mas que foram propostas porque, de
alguma forma, contribuem com os processos de compreenso
ou produo dos textos, objetivo maior de qualquer material
didtico ou prtica pedaggica.
Uma nota sobre o trabalho com gneros

No dia a dia, participamos de vrias esferas de atividades (familiar/cotidiana, escolar, jornalstica, acadmica, produtiva/
de consumo, poltica etc.), realizando aes prprias dessas esferas. Toda esfera de atividade tambm uma esfera
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de comunicao, e, para agir, nos comunicamos mediante os

gneros textuais que nelas circulam. Assim, ao nos apropriarmos deles, temos oportunidade de participar mais adequada
e plenamente das prticas de linguagem que circulam em
cada uma dessas esferas, razo pela qual elegemos os gneros
textuais como um dos eixos organizadores do currculo, articulados s prticas de linguagem leitura, produo escrita,
escuta/produo oral e anlise lingustica. Desse modo, garantimos tambm um movimento metodolgico que privilegia
as prticas de uso leitura/produo escrita, escuta/produo oral em relao s prticas de anlise lingustica, que
devem reverter para os prprios usos.
Portanto, necessrio cuidado para no transformar o trabalho com os gneros em uma srie de atividades meramente classicatrias e metalingusticas no convergentes para
o uso leitura/escuta e produo de textos. No adianta o
aluno saber dizer uma srie de caractersticas dos gneros
(de forma decorada), se no puder reverter esse conhecimento para a compreenso e/ou produo de textos relativos a
esses gneros textuais.
Tambm na explorao dos elementos constitutivos dos gneros, fundamental garantir uma perspectiva que relacione
os gneros (e os textos) aos contextos das esferas em que
circulam, s suas condies de produo tpicas (e especcas) e ao contexto scio-histrico mais amplo, indo alm de
uma perspectiva de abordagem meramente formal/estrutural,
possibilitando que o aluno compreenda contedos explcitos
e implcitos, interaja efetivamente com os textos lidos e produza textos adequados a cada uma das situaes.
Integrao entre as modalidades de atividades

Cabe ressaltar que os Cadernos de apoio e aprendizagem
abrangem parte das modalidades de atividades propostas
para os anos sequncias didticas e projetos. Ao fazer seu
planejamento, voc deve prever tambm atividades permanentes ou pontuais, no contidas neste Caderno, para que
as demais intenes educativas possam se concretizar: no
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possvel formar leitor literrio ou de peridicos (jornais,

revistas etc.) apenas trabalhando alguns gneros em algumas
sries. preciso promover uma interao signicativa constante com esses portadores.4
Organizao do Caderno do aluno

Em cada Unidade, h um grupo de atividades que contemplam expectativas de aprendizagem elaboradas especicamente para o ano/gnero/esfera/prtica de linguagem abordada. Cada uma delas, por sua vez, composta por uma srie
de questes, exerccios e demandas de aes articuladas.
Todas as Unidades so abertas com uma seo Para comeo de conversa que objetiva convidar os alunos para o
trabalho, contar quais sero os contedos trabalhados e as
principais produes e ativar alguns conhecimentos prvios
sobre o gnero em questo. fundamental que voc leia o
texto dessa seo com os alunos, garantindo que eles tenham
conhecimento do que vo estudar, por que isso est sendo
proposto e o que se espera deles, para que tambm eles possam aderir proposta.
4 Para melhor organizao e

fundamentao de seu planejamento,
essencial a leitura do
item 4.2.1 Lngua Portuguesa
(p. 123-136) das Orientaes
o Ensino Fundamental Ciclo I e
do item 5.3 Planejamento da rotina
e das modalidades organizativas
(p. 96-111) das Orientaes
o Ensino Fundamental Ciclo II,
Lngua Portuguesa do.
Aps essa seo, so apresentadas atividades que compreendem explorao oral e respostas escritas coletivas e individuais. Questes a serem exploradas oralmente no preveem
espao/linhas para resposta.
Algumas das atividades (devidamente indicadas) supem que
os alunos assistam a vdeos. fundamental que voc os assista previamente e leia as orientaes para o desenvolvimento
dessas atividades, a m de fazer mediaes que potencializem o uso desse recurso. Embora o trabalho com vdeo no
seja uma proposta nova, infelizmente ainda prtica pouco
frequente nas escolas e o vdeo tem entrado na sala de aula
quase pela porta de trs. No entanto, trata-se de recurso
de grande potencial mobilizador pelas diferentes linguagens de que se vale, pelos ritmos e tempos dinmicos consonantes com o tempo (de ateno/concentrao) dos alunos,
pela forma sosticada de contar histrias ou pela forma
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sinttica e organizada de apresentar/discutir informaes.

Alm disso, de grande relevncia para o trabalho com gneros orais, cujos modelos de texto tambm precisam ser discutidos. Seno, como ensinar a debater ou a participar de
seminrios se aos alunos no se permite assistir a debates
e apresentaes e discutir suas nalidades, seus contedos e
caractersticas? Entretanto, o vdeo por si s no promove
a interao. Da a importncia fundamental de sua mediao,
que pode e deve prever pausas, retomadas, elaborao de outras questes/atividades, objetivando o ajuste necessrio entre o proposto e as possibilidades/necessidades dos alunos.
No m de cada Unidade, a seo Retomando percursos prope
uma retomada da aprendizagem, mediante uma sntese que
destaca os principais contedos/conceitos, relaes e habilidades, e/ou mediante uma proposta de (auto)avaliao.
Organizao do Caderno do professor

O Caderno do professor traz orientaes de uso geral do material (Apresentao dos Cadernos) e orientaes especcas
para uso dos volumes (O trabalho com o 7o ano). Cada volume
conta com uma breve descrio dos gneros que sero objeto
de trabalho (subsdios direcionados para o professor, que no
necessariamente devem ser aplicados aos alunos), orientaes gerais para a conduo das atividades, possibilidades de
resposta e, algumas vezes, indicaes de atividades complementares ou referncias bibliogrcas.
Por ltimo, deve-se ressaltar que as propostas de atividade
fornecem pistas para caminhos que s sero efetivamente trilhados (contando com rotas alternativas que se faam necessrias) com a interao professor-alunos. Apenas a mediao
do professor pode concretizar uma proposta didtica.
Bom trabalho!
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O trabalho com o 7o ano
Unidade 1 Fazendo pedidos: cartas de

solicitao e requerimentos
Requerimento, cartas de solicitao e de reclamao, solicitao e reclamao so os gneros da esfera da vida pblica e
prossional focalizados na Unidade 1.5
As Orientaes (p. 30) apontam que o ensino de Lngua Portuguesa deve se pautar nos usos da lngua e ter como nalidade:
permitir que os estudantes adquiram as habilidades necessrias para transitar pelo mundo da escrita, reconhecendo os
textos que circulam socialmente e lanando mo deles para dar
conta das necessidades e demandas que a vida lhes reserva.
Da a relevncia do trabalho com os gneros desta Unidade.
Em uma sociedade complexa como a nossa, no podemos prescindir da colaborao dos outros em quase todos os mbitos
do dia a dia. Precisamos do convvio social e da cooperao
alheia. Mas nem sempre possvel contar com a colaborao espontnea dos outros. Na maioria das vezes, sobretudo
fora da esfera familiar, para que nossas necessidades prossionais e de cidados sejam satisfeitas, preciso fazer pedidos, muitas vezes em forma de carta ou de requerimento.
Essa a razo de esses gneros serem estudados.
5 As Orientaes curriculares e
proposio de expectativas de
aprendizagem para o Ensino
Fundamental Ciclo II sugerem que
os gneros carta de reclamao/
solicitao sejam trabalhados
em dois momentos do Ensino
Fundamental: no 6o e no 7o anos.
Para o 6o ano, o foco do trabalho
carta de reclamao (e os direitos
do consumidor). J no 7o ano,
a nfase recair sobre a solicitao.
Ao contrrio do que foi visto na Unidade sobre carta de reclamao em que o autor da carta, por se saber detentor
de um direito, exige que o interlocutor resolva seu problema,
argumentando pouco (predominam os relatos e as menes a
leis), nas cartas de solicitao, muitas vezes o autor precisa
lanar mo de argumentos, pois, em geral, o destinatrio no
tem obrigao de atender ao pedido que lhe feito e deve, portanto, ser convencido disso. Assim, um dos focos do trabalho
nesta Unidade a argumentao no contexto desses gneros.
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Vale lembrar que a argumentao foi abordada no 6o ano, na

Unidade em que se estudou o debate, e ser aprofundada em
diferentes perspectivas nesta Unidade e no 8o ano, em outro
trabalho com o debate, e no 9o ano, com artigo de opinio.
Para auxili-lo em seu trabalho, apresentamos dois quadros
que visam a sintetizar e a sistematizar alguns dos aspectos
mais caractersticos das cartas de solicitao e dos requerimentos: a situao de produo de cada gnero, sua forma
composicional (de que elementos e partes se compe, como
se organiza o texto) e seu estilo (quais os elementos e recursos da lngua so selecionados).
Cabe destacar que essa descrio tem a inteno de sistematizar as principais caractersticas desses gneros, relacionando-as com seu contexto de produo. No se pretende que o
quadro se constitua em uma listagem de contedos a serem
transmitidos aos alunos.
6 Descrio baseada
nas orientaes
aos professores de
BARBOSA, Jacqueline
Peixoto. Carta de
reclamao e carta de
solicitao.
So Paulo: FTD,
2005.
Breve descrio dos gneros carta de solicitao e requerimento6

I Contexto de produo
Produtor do texto
Destinatrios
Finalidade
16
Ao contrrio de algum que escreve uma carta de reclamao, o

produtor de uma carta de solicitao nem sempre acha que tem
direito ao que est pedindo. Assim, na maioria das vezes, o autor
precisa lanar mo de argumentos para convencer o outro a atender
seu pedido.
O produtor da carta no se refere a si mesmo como pessoa fsica,
mas em geral informa seu papel social naquela situao (por
exemplo: Pedro Mariano, assistente da direo; Maria Cristina,
coordenadora do Ensino Fundamental).
Quanto ao produtor de requerimentos, ao contrrio, normalmente
pessoa fsica que encaminha um pedido a uma autoridade ou a um
rgo pblico.
Pessoas ou instituies que supostamente podem atender a
solicitao do produtor do texto. O destinatrio tambm, em geral,
no pessoa fsica, mas algum que desempenha um papel
institucional em uma empresa ou rgo pblico. Esse tipo de
relao faz com que seja necessrio certo grau de formalidade
entre as partes. Alm disso, a situao em que um solicita algo
a outro instaura uma hierarquia, na qual o destinatrio est em
posio privilegiada em relao ao autor da solicitao. Isso explica,
parcialmente, o grau de formalidade e a polidez da linguagem
adotada nessas cartas.
Formalizar um pedido e, se necessrio, convencer o destinatrio a
atend-lo.
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II Forma composicional
Carta de solicitao
Cidade, data
[Nome da empresa/rgo pblico ou do departamento da empresa]
A/c [Nome do funcionrio]
Saudao [Prezado(a) senhor(a) ou outra forma de tratamento semelhante]
Exposio do problema e/ou do motivo da escrita da carta
Solicitao
Argumentos para convencer o leitor a atender a solicitao
Despedida [Frmulas de nalizao formais: Desde j agradeo, No aguardo de uma
resposta, Grato pela ateno dispensada etc. Tais frmulas podem ser seguidas de uma
despedida formal do tipo: Atenciosamente.]
Nome/assinatura [Se for o caso, acompanhado do cargo ou papel social do solicitante.]
Meio para contato [Telefone, e-mail ou endereo.]
Requerimento
H vrias formas de requerimento. Alguns so feitos em formulrios do prprio rgo pblico
e bastam ser preenchidos. Outros podem ser escritos pelo requerente, de forma simples,
curta e direta, sem argumentao; por exemplo, quando se requerem certos documentos ociais
ou pareceres pblicos. Outros, porm, precisam ser mais longos e argumentativos. A seguir, h
um modelo de requerimento para situaes em que no h formulrio apropriado para que seja
feito o pedido.
Autoridade destinatria [Usa-se excelentssimo (Exmo.) para juiz, promotor, senadores,
deputados, vereadores, presidente da Repblica, governador, prefeito e ministros de Estado;
usa-se ilustrssimo (Ilmo.) para as demais autoridades.]
Nome e qualicao do requerente
Exposio do contexto
Solicitao
Pedido de deferimento
Localidade e data
Assinatura
III Estilo
Uso da norma padro, da variedade culta e estilo formal.
Uso de frmulas de cortesia (Desde j agradeo, No aguardo de uma resposta, Grato pela
ateno dispensada, Atenciosamente, Cordialmente etc.) e de pronomes de tratamento
que expressam hierarquia (Exmo., Ilmo., V. Sa etc.).
Uso de conectivos para introduzir argumentos e explicaes (pois, j que, uma vez que etc.).
Uso de expresses para encadear os argumentos e as explicaes apresentados em
cada parte da carta (em primeiro lugar, em segundo lugar, alm disso, em suma, diante
do exposto etc.).
LIVRO DO PROFESSOR
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Unidade 2 Humor, crtica e entretenimento

quadro a quadro: quadrinhos e piadas
Uma anedota como um fsforo: riscado, deagrada,
foi-se a serventia. Mas sirva talvez ainda a outro emprego a
j usada, qual mo de induo ou, por exemplo, instrumento
de anlise, nos tratos da poesia e da transcendncia.
Guimares Rosa
Histrias em quadrinhos, tiras e piadas so os gneros focalizados na Unidade 2.
7 JUNIOR, Gonalo. A guerra dos

gibis: a formao do mercado
editorial brasileiro e a censura aos
quadrinhos, 1933-64. So Paulo:
Companhia das Letras, 2004, p. 114.
As histrias em quadrinhos tm ocupado cada vez mais espao como meio de expresso nas mais diversas esferas de
comunicao social; esto presentes na imprensa, na publicidade, no mercado editorial, nas produes artsticas etc.
Embora tenha nascido h mais de um sculo nos Estados Unidos, os quadrinhos tiveram longo perodo de obscuridade, por
terem sido considerados subliteratura; mais do que isso: segundo publicao de 1944 da Revista INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira), do
Ministrio da Educao, histrias em quadrinhos eram leitura
nociva para o aprendizado dos alunos, pois desestimulavam o
estudo das disciplinas, afastavam-nos dos livros e causavam
preguia mental, porque eles se acostumavam com a leitura
de imagens e de pouco texto verbal.7
Durante duas dcadas, os quadrinhos caram longe das salas de aula, mas foram reaparecendo nesse contexto nos livros didticos e, aos poucos, reconquistando sua meritria
legitimidade como texto de entretenimento de qualidade, de
grande potencial para o desenvolvimento de habilidades concernentes leitura.
A conjugao de diferentes linguagens, caracterstica fundamental das histrias em quadrinhos (HQ), ao contrrio do
que se pensava, exige muita ateno, domnio de diferentes sistemas de linguagem e o desenvolvimento de mltiplas
habilidades para articular texto verbal, imagens, cores e, sobretudo, lacunas que so completadas pela capacidade de
inferncia dos leitores.
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Os quadrinhos so, para muitas crianas, a porta de entrada

para a apropriao de prticas de leitura e para experimentar
o prazer de ler. O componente visual, alm de desempenharo
papel de elemento fortemente atrativo, capaz de abrir portas para o contato com temas de complexidade variada, o
que incide na diversidade de interesses e no grau de desao
demandado dos leitores.
Atualmente, com status renovado, os quadrinhos guram
como indicao em documentos legais, como a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN), e esto presentes nos exames ociais e em diversos
materiais didticos.
A abordagem que se faz das HQ nesta Unidade no , no
entanto, a mais comum recurso para ilustrar contedosde
gramtica ou de outras disciplinas , mas uma proposta
de estudo para identicao e compreenso de seus elementos constitutivos: de sua linguagem e funcionamento, tanto
em situao de leitura como de produo.
Assim, focalizamos as caractersticas fundamentais dos quadrinhos em atividades que contribuiro para a construo de conhecimentos no s concernentes s HQ, mas leitura em geral.
Esse trabalho trata tambm da diferenciao de gneros que
usam desenhos e o formato quadros (charges, cartuns, histrias em quadrinhos) em relao s condies de produo
e, como consequncia, em relao aos aspectos formais.
Para auxili-lo em seu trabalho, apresentamos um quadro que
visa a sintetizar e a sistematizar alguns dos aspectos mais
caractersticos das HQ: seu contexto de produo, seu contedo temtico (ou seja, o que possvel ser dito em textos
desse gnero, seu domnio de sentido, temas tpicos), sua
forma composicional (que elementos e partes tm, como se
organiza o texto) e seu estilo (quais os elementos e recursos
da lngua so selecionados).
Cabe destacar que essa descrio tem a inteno de sistematizar as principais caractersticas das HQ e no de listar contedos a serem convertidos diretamente em tpicos das aulas.
LIVRO DO PROFESSOR
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Histrias em quadrinhos e tirinhas so produzidas por quadrinistas para amplo grupo de leitores.
Originalmente, eram publicadas nos jornais impressos, mas, com o tempo, ganharam espao
e hoje h uma innidade de publicaes destinadas aos mais variados gostos e faixas etrias.
Podem servir ao humor, ao entretenimento e crtica social/poltica, entre outros.
II Contedo temtico
As temticas das HQ e de tirinhas cobrem diferentes campos da atividade humana. Nas
narrativas de aventura de super-heris e anti-heris, nas historietas crticas de Mafalda,
nas peripcias da Mnica e sua turma, s para dar alguns exemplos, o que se v e se l um
mundo repassado pela tica de quem o reinventa na co para entreter, fazer rir, pensar ou
aprender.
III Construo composicional e estilo
As histrias esto organizadas em quadros sequenciais que mesclam dois tipos de linguagem:
a verbal e a iconogrca. Alm dos desenhos das cenas, h uma srie de outros cdigos
que contribuem para a construo de sentidos do texto: a presena e o formato dos bales
(indicando se a personagem fala, grita, sussurra etc.), caractersticas da fonte (tamanho, cor,
negrito, tremida etc.), uso abundante de onomatopeias (tambm representadas gracamente),
linhas cinticas (que indicam movimentao aos desenhos), posicionamento dos quadros (como
forma de marcar os eventos e a passagem do tempo).
A linguagem do narrador que aparece em retngulos dentro ou fora dos quadrinhos,
sinalizando que fala em off no difere muito das narrativas em prosa em que o narrador,
geralmente, usa a variedade culta e um registro mais formal. Outras variedades lingusticas e
registros mais coloquiais so empregados para representar as diferentes falas das personagens,
segundo suas caractersticas.
A partir da atividade 8, a Unidade tambm aborda piadas.

Embora os textos apresentados neste volume tenham sido
retirados de publicaes impressas, as piadas so, em geral,
de autoria desconhecida e costumam circular oralmente.
Apesar de parecerem de fcil compreenso, as piadas so textos que exigem a mobilizao de uma srie de capacidades
nos ouvintes, pois, para que possam compreend-las, eles
devem pr em jogo seu conhecimento de mundo, o conhecimento lingustico/discursivo (visto que elas operam com
duplo sentido de expresses, com questes de ordem gramatical, com relaes intertextuais, pardias etc.), fazer inferncias e dedues, entre outros.
De temticas muito variadas (crianas, prosses, instituies, etnias, nacionalidades, orientao sexual ou gnero,
preconceitos variados etc.), as piadas reetem e refratam a
ideologia das sociedades. E nelas que se encontra o contedo que, de certa forma, reprimido no funcionamento social.
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O trabalho em torno das piadas est direcionado para a produo oral: h atividades de compreenso e anlise textual,
de leitura e, por ltimo, uma proposta de roda de piadas, em
que est em jogo a capacidade de os alunos se adequarem
situao de produo, o que implica compreenso e leituras
crticas das piadas e capacidade de reproduzi-las com clareza
e uncia.
Para subsidiar os alunos quanto forma de cont-las, h um
vdeo especialmente produzido para este volume com dicas
de um prossional.
Sugerimos discutir o aspecto do preconceito veiculado nas
piadas, promovendo a reexo sobre a inadequao desse
tipo de piada no ambiente escolar. O limite de sua convenincia quanto o outro, como grupo-alvo da piada, se afeta ou
no com sua produo. Isso pode/deve ser perguntado aos
sujeitos em questo e, caso haja sentimento de ofensa, a
piada deve ser banida. Para evitar situaes constrangedoras,
aos alunos com dvidas em relao adequao da piada
que contaro na roda de piadas, pode-se dizer que devero
consult-lo previamente.
Muitas piadas nascem na tradio de fazer graa com situaes do cotidiano. Os textos nesse
gnero no teriam especial sentido se fosse possvel identicar sua autoria. So textos
que ganham maior ou menor sentido quando considerado quem os reproduz, onde, quando
e como. Circulam nas conversas em rodas de amigos e em publicaes que renem as mais
conhecidas ou as agrupam por tema.
II Contedo temtico
H piadas sobre os mais diversos temas: crianas, nacionalidades, sexo, poltica, racismo,
instituies (escolas, igreja, casamento etc.), caractersticas fsicas (obesos, loiras, baixinhos),
enm, temas que enfocam questes controversas e esteretipos. O tratamento dado a esses
assuntos, muitas vezes, veicula, pelo discurso, ideologia que no manifestada publicamente,
ou seja, revela valores reprimidos pela conduta tica.
III Construo composicional e marcas lingusticas (estilo)
As piadas so textos curtos, com poucas personagens e com nal surpreendente. Em muitas, o
sentido que provoca o riso depende dos conhecimentos prvios dos interlocutores (no h, em
geral, segmentos explicativos nas piadas), da capacidade de fazer inferncias, do conhecimento
de mundo e lingustico dos interlocutores. Parte das piadas tem graa quando os possveis
sentidos a serem construdos so ambguos e quebram a expectativa do(s) ouvinte(s)/leitor(es).
LIVRO DO PROFESSOR
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Unidade 3 Ocina de fanzine de consumidor

a crtico: comentando produes culturais
Os dois gneros em foco nesta Unidade, resenhas crticas e
comentrios, tm forte presena na esfera jornalstica e cumprem a funo social de apresentar e avaliar produes do circuito cultural, informando e orientando leitores e ouvintes,
respectivamente, sobre o lanamento e a qualidade das produes. As resenhas so, portanto, produes discursivas que
se referem a outros textos (verbais e no verbais)/obras como
livros, lmes, peas teatrais, apresentaes musicais etc.
Vrias so as razes que justicam a escolha desses gneros
como objeto de estudo: por meio dos textos de crticos prossionais, conhecedores do universo artstico-cultural sobre
os quais escrevem e comentam, possvel situar as obras
apresentadas no conjunto de tantas outras. Alm disso, podem-se ter informaes prvias sobre suas caractersticas, o
que, de certa forma, j um acesso aos bens culturais produzidos. Em terceiro lugar, a leitura frequente de resenhas ajuda a elaborao de critrios que se generalizam e se tornam
aplicveis a outras situaes, proporcionando leituras cada
vez mais crticas e autnomas e apreciaes estticas mais
renadas das prprias obras resenhadas. Ou seja, mais do que
a resenha em si, o que interessa nesse trabalho o acesso a
produes culturais, objetos das resenhas, e a possibilidade
de apreci-las mais e melhor.
Nesse sentido, o trabalho desta Unidade objetiva levar o aluno a compreender as resenhas crticas e os comentrios quanto a seu contexto de produo (nalidade, interlocutores previstos, suportes possveis), a sua forma composicional, a seu
contedo temtico e recursos lingusticos, ou seja, sobreo
que se escreve e como se organiza esse texto. Visa tambm
a fomentar o interesse dos alunos pelas produes culturais,
ampliando suas oportunidades de apreciao esttica.
Ainda que sejam muitas as formas de resenhar uma obra, o
modelo mais usual (informaes de referncia da obra, apre-
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sentao/descrio seguida de opinio sobre alguns de seus

aspectos) ser o ponto de partida para que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre o gnero resenha crtica e
sobre os critrios possveis para apreciar e avaliar produtos
culturais com os quais costumam ter contato.
Todo esse trabalho est contextualizado em um projeto que
prev a criao de um fanzine, que, entre outros textos, dever
conter resenhas crticas de produo cultural relacionadas com
o tema em pauta em cada fanzine, que pode ser de livre escolha do aluno, desde que circunscrito ao mbito cultural. Se, em
geral, as produes dos alunos so propostas apenas para ver
se eles aprenderam o que lhes foi ensinado, no havendo real
interesse em saber o que eles tm a dizer, nestas atividades, a
ideia conhecer e ouvir as posies e interesses dos alunos, de
maneira contextualizada, em uma produo que poder circular
(fanzine). A elaborao de um fanzine bastante democrtica,
no s por seu baixo custo, mas pela variedade de tcnicas que
lhe so caractersticas. Se um aluno sabe desenhar, h espao
para ilustrar, se no sabe, cabem colagens e outras tcnicas.
Espera-se que, para alm de maior familiaridade com resenhas crticas e comentrios, a experincia envolvida na leitura e na produo de fanzines possibilite que cada aluno
possa desenvolver capacidades de leitura intersemitica (ler
e relacionar imagens e texto verbal), assim como outras capacidades implicadas no jogo da intertextualidade e da interdiscursividade, recursos tpicos desse tipo de publicao.
Fanzine: produo artesanal cuja

nalidade divulgar produes
culturais e trocar ideias de forma
crtica e criativa. O termo fanzine
data das dcadas de 1930 e 1940,
criado pela aglutinao das palavras
inglesas fanatic e magazine, que
signica revista de f. Os fanzines, ou
zines, so publicaes independentes
amplamente usadas nos anos 1970
(feitas em mimegrafos) como espao
de divulgao de trabalhos artsticos:
variadas produes literrias e
artsticas de contracultura. Na dcada
de 1980, os zines eram feitos em
mquinas de fotocpia e, a partir
dos anos 1990, vm sendo, tambm,
publicados em blogs na internet.
Essas publicaes virtuais recebem a
denominao de e-zines.
Para saber mais:
MAGALHES, H. O que fanzine?
So Paulo: Brasiliense, 1993 (Col.
Primeiros Passos).
www.ninaores.net/fanzine.htm
www.ligazine.com.br
http://jodil.vilabol.uol.com.br
A seguir, apresentamos um quadro que visa a sintetizar e

a sistematizar algumas caractersticas recorrentes no gnero
que marcam seu contedo temtico (o que possvel ser dito
em uma resenha, seus temas tpicos, seu domnio de sentido), sua forma composicional e estilo (como se organiza o
texto e que recursos da lngua so usados para se dizer).
Cabe destacar que essa descrio tem a inteno de sistematizar algumas das principais caractersticas das resenhas crticas e no listar contedos a serem convertidos diretamente
em tpicos das aulas.
LIVRO DO PROFESSOR
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Resenhas crticas so escritas por jornalistas ou especialistas em determinado ramo da
produo cultural, a m de orientar os leitores de jornais e revistas sobre as novidades do
mercado editorial, musical, teatral etc. Apreciadores dessas manifestaes culturais tambm
encontram espao para dar sua opinio em produes independentes, como blogs, fanzines,
e-zines, sites abertos para colaboradores, entre outras possibilidades. Ao escreverem seus
textos, resenhadores (prossionais ou amadores) pressupem que seus leitores procuram
informaes objetivas sobre a obra resenhada, assim como buscam algum tipo de avaliao
dela ou ainda querem trocar apreciaes (em ambientes digitais).
II Contedo temtico
A resenha apresenta, descreve sucintamente e avalia uma produo situada no que chamamos
universo cultural (livro, lme, pea de teatro, gibi, CD, show etc.).
III Construo composicional e marcas lingusticas (estilo)
As resenhas, em geral, fornecem primeiramente (ou ao nal) algumas informaes de referncia
sobre a obra; no caso de um livro, por exemplo: ttulo, editora, autor, tipo de texto (informativo,
literrio, iconogrco etc.), leitor previsto (idade indicada), nmero de pginas, tamanho do
volume, preo...
Em seguida, o resenhador faz um breve resumo da obra e muito comum situ-la no conjunto
de outras do mesmo autor e/ou gnero e/ou tema.
Por m, o autor da resenha elege alguns aspectos pertinentes ao tipo de obra para avali-los
(no raro, a avaliao/apreciao aparece no meio do resumo). Comumente, faz comentrio
sobre a relevncia da obra e depois sobre alguns aspectos que lhe conferem alguma
particularidade. A ttulo de exemplo, se a resenha crtica for sobre um romance, provavelmente
o resenhador dar sua opinio (dependendo do tipo de publicao, de forma impessoal) sobre o
enredo, construo das personagens, linguagem; justicando seu ponto de vista com exemplos
e comparaes. No m, pode aparecer uma indicao que resuma a avaliao (No deixe de
ver!, No perca tempo!)
O uso de certos adjetivos qualicativos dos quesitos da obra, precedidos ou no por
intensicadores (advrbios ou locues adverbiais), comum, por exemplo,
quanto ao desempenho dos atores (timo, perfeito, medocre, previsvel, sofrvel etc.) e quanto
ao enredo (envolvente, bem-articulado, solto etc.).
Marcadores temporais so frequentes no resumo do enredo. Operadores argumentativos podem
aparecer na justicativa de uma avaliao/apreciao de elementos da obra.
Dependendo do estilo do autor e das caractersticas do suporte, o resenhador pode se expressar
na resenha e trechos em primeira pessoa podem aparecer.
A produo de um fanzine pelos alunos uma proposta mobilizadora, que contextualiza a elaborao de resenhas e, provavelmente, impactar o envolvimento e o empenho deles.
Mas, caso no se sinta confortvel para pr em prtica essa
parte do projeto, pule a atividade 11 e suprima as atividades
13, 14 e 15.
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Unidade 4 Procurando e produzindo

informaes cientcas
Por vrias ordens de razo mudanas socio-histricas, interesse
na qualicao dos trabalhadores, mudanas na dinmica poltica e nas classes dominantes a cincia foi um dos bens culturais assim como as artes e os ofcios que entraram na disputa social como bens cobiados a partir do nal da Idade Mdia.
A prpria ideia de di-vulgao, isto , a ao de dar ao vulgo
( plebe, aos pobres, aos trabalhadores, aos que falam a lngua
vulgar o povo) os bens do conhecimento, nasce desse movimento de acesso sucessivo das massas aos bens culturais valorizados,
patronizada pelos intelectuais da Revoluo Francesa os iluministas que devem levar as luzes (da cincia) ao sculo XVIII.
ROJO, R. H. R., 2008, p. 587.
O artigo de divulgao cientca o foco da Unidade 4 do

Caderno de apoio e aprendizagem do 7o ano e integra a proposta de trabalhar com os gneros da esfera escolar em dilogo com a esfera de divulgao cientca, que, no Ciclo I,
contempla: diagrama/explicao (1o ano), verbete de curiosidades/explicao (2o ano), verbete de enciclopdia infantil/
explicao (3oano) verbete de enciclopdia infantil/exposio
oral (4o ano), artigo de divulgao cientca para crianas/exposio oral (5o ano). No Ciclo II, tal trabalho ampliado para:
biograa/depoimento (6o ano), verbete de enciclopdia/exposio oral (8o ano) e relato histrico/exposio oral (9o ano).
Tais gneros pressupem um trabalho interdisciplinar e apontam para o fato de que as prticas de linguagem no estudo de diferentes contedos do currculo escolar podem ser
aprendidas desde que sejam objeto de ensino sistemtico.8

de expectativas de aprendizagem para
o Ensino Fundamental Ciclo I,
p. 34.
A proposta de trabalho com o gnero artigo de divulgao

cientca na sequncia de atividades insere-se em dois momentos do Ensino Fundamental. Portanto, prope-se uma
progresso especca para o trabalho com o gnero ao longo
dos dois ciclos:
Ciclo I
Ciclo II
7o ano
5 ano
Artigo de divulgao cientca para
crianas/exposio oral
LIVRO DO PROFESSOR
Artigo de divulgao cientca/

exposio oral
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O trabalho com o gnero no 7o ano retoma algumas caractersticas dos artigos de divulgao cientca que circulam
em revistas infantis, enciclopdias infantis ou suplementos
estudadas no 5o ano e ampliam as expectativas de aprendizagem na leitura, produo escrita e anlise e reexo sobre
lngua e linguagem. A divulgao cientca constitui um gnero discursivo bastante peculiar, na medida em que resulta
da interseo de dois outros gneros: o discurso da cincia
hermtico, marcadamente objetivo e impessoal, compreensvel e destinado apenas para os iniciados em determinada
rea de conhecimento e o discurso jornalstico, que busca
a transmisso de informaes a um pblico-leitor amplo por
meio de uma linguagem objetiva, clara e concisa.
Todos os dias uma innidade de textos dos gneros jornalsticos so divulgados nas mdias impressa (jornais e revistas), televisiva, radiofnica e digital (internet), e os assuntos a tratados so retomados nas conversas entre amigos, vizinhos ou
colegas de trabalho. Na mdia impressa, os gneros so inmeros: reportagem, notcia, artigo, editorial, charge, classicados,
entrevista, sinapse de lmes, foto/legenda, tabela, carta do
leitor, nota, manchete etc. Algumas caractersticas que podem
ser generalizadas maioria desses gneros so a diagramao,
feita em colunas, a presena de ttulo e, comumente, a vinculao de uma foto ou imagem, como tabelas e grcos.
Tambm necessrio perceber como um nico fato ou acontecimento costuma aparecer na mdia impressa de maneiras
distintas: pode ser uma notcia no jornal de hoje, o assunto de
um artigo amanh e a reportagem principal de uma revista
semanal. Alm disso, um assunto apresentado em determinado gnero divulgado por jornais ou revistas diferentes, o
que inuencia muito como ser abordado, pois, mesmo passando uma ideia de objetividade no relato dos fatos, cada
empresa jornalstica tem sua ideologia, seu pblico-alvo e
seus interesses e apresentar as informaes de acordo com
esses fatores, ainda que sob a impresso de imparcialidade.
A divulgao cientca que se situa na interseo entre os
dois gneros citados apresenta simultaneamente dois n-
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veis de linguagem, um deles caracterizado pela objetividade

e neutralidade prpria da cincia e outro, de linguagem
mais coloquial e relativa subjetividade. Os textos dessa esfera
renem caractersticas de gneros jornalsticos como reportagens, artigos e notcias para dar a conhecer a um pblico leigo os temas e pesquisas cientcos. Dessa forma, esse gnero
apresenta as particularidades discursivas da esfera jornalstica, a saber, a atualidade, a periodicidade, a objetividade, a
informatividade e as estratgias de captao do leitor com
o objetivo de discutir e divulgar pesquisas cientcas.
O quadro a seguir visa a sintetizar e a sistematizar algumas
caractersticas do artigo de divulgao cientca relacionadas
com seu contexto de produo, com destaque para o contedo
temtico (o que se pode dizer em textos desse gnero), a forma composicional (como o texto se organiza, as partes que o
compem e como se articulam) e o estilo (que elementos
e recursos da lngua so selecionados). No se trata de um
rol de contedos a serem transmitidos aos alunos. Apenas algumas caractersticas foram selecionadas e incorporadas em
progresso s atividades propostas para o 5o e 7o anos, cujas
expectativas de aprendizagem previstas so basicamente as
mesmas, mas em um movimento que as torna metas de desenvolvimento que se alargam e se aprofundam, progressivamente,
conforme as possibilidades e necessidades dos estudantes.9

para o Ensino Fundamental Ciclo I,
p. 36.
Breve descrio do gnero artigo de divulgao cientca10

I Situao comunicativa
Autor
Cientistas e jornalistas que trabalham com o chamado jornalismo

cientco.
Pblico-alvo
Leitor idealizado como aquele que compra ou l a revista. Nota-se, nesse

caso, que muitos temas so produzidos por indicao dos leitores. Em
geral, o pblico dos artigos de divulgao cientca so cientistas, jovens
e adultos interessados em temas relacionados com a cincia.
Objetivo/inteno
Divulgar o conhecimento cientco de diferentes reas do

conhecimento para um pblico leigo.
Local de circulao/
publicao
Revistas de divulgao cientca vendidas em bancas ou

disponibilizadas na internet, revistas de circulao semanal e
jornais dirios que contm sees ou cadernos especcos para tratar
de temas categorizados como cientcos, programas jornalsticos
televisivos com quadros para divulgao cientca, museus etc.
LIVRO DO PROFESSOR
10 A descrio tomou
como base ROJO,
R. H. R., 2008.
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II Contedo temtico
Os temas dos artigos de divulgao cientca procuram trazer para o pblico-leitor informaes
novas sobre as descobertas cientcas. Normalmente, os temas das Cincias Naturais e Exatas
ganham mais destaque nas publicaes do que os das Cincias Sociais e Humanas, em razo da
prpria concepo de cincia veiculada em tais meios de informao. Os temas so conceitos,
denies, explicaes, procedimentos cientcos, apresentados de forma didtica para um
pblico no especialista.
III Estrutura composicional e marcas lingusticas (estilo)
O discurso cientco, produzido por e para especialistas, fundamenta-se em convenes
lingusticas prprias. Como os textos cientcos tm linguagem especca, usam e descrevem
metodologias e conceitos tambm bastante especcos, costumamos ter acesso apenas
queles que so de nossa rea de estudos. O jargo cientco envolve uma linguagem mais
objetiva, enxuta e formal, em que o uso de mecanismos argumentativos as nominalizaes,
o vocabulrio tcnico, a indeterminao do sujeito (verbo na terceira pessoa do singular +
partcula se) ou do sujeito universal (verbo na primeira pessoa do plural) resultam em um
texto sem marcas de subjetividade, supostamente neutro e inquestionvel, portador de
uma verdade provada por mtodos cientcos.
Dessa forma, o discurso da cincia objetiva construir e legitimar um saber por ele postulado,
fazendo crer ao leitor que o que est sendo exposto no uma interpretao do real, mas a
prpria realidade. Nessa medida, ele eminentemente persuasivo.
J o discurso jornalstico pelo menos em primeira instncia caracteriza-se tambm pela
objetividade e conciso, mas seus objetivos e funes so outros. Nos gneros jornalsticos,
o fato est no centro das preocupaes e cabe ao jornalista a tarefa de dar voz aos
acontecimentos, por meio de um relato impessoal. Todavia, a ideia de que o texto jornalstico
totalmente referencial relativiza-se quando pensamos que a escolha de um assunto e a forma
pela qual apresentado devem obedecer s expectativas do leitor ao qual se destina, como
tambm obedecem aos objetivos do jornalista e/ou editor. Chamar a ateno desse leitor e
envolv-lo exige que o discurso jornalstico se apoie em recursos expressivos que variam de
acordo com o pblico-alvo. Essa caracterstica comum em textos da esfera jornalstica a
captao do leitor.
Com a nalidade de estabelecer uma ponte entre leigos e a cincia, o divulgador abandona o
hermetismo, prprio da linguagem especializada, em favor de um registro mais coloquial. Na
tentativa de aproximar o leitor da temtica abordada, procura explicitar os termos tcnicos,
traduzindo-os para um vocabulrio mais familiar; lana mo de exemplicaes, analogias,
metforas, nominalizaes, parfrases, pequenas narrativas; seleciona bem as palavras e
utiliza recursos visuais.
O uso de linguagem mais coloquial, metforas, comparaes, adjetivos e advrbios
modalizadores so ndices de subjetividade que aoram no texto jornalstico em maior ou
menor grau, dependendo do jornal ou revista em que publicado, do assunto tratado e do
suposto interlocutor. Portanto, o discurso jornalstico abriga as tradies escrita e oral, os
registros formal e informal, objetividade e subjetividade, envolvimento e distanciamento.
O texto de divulgao cientca textualiza e intertextualiza temticas das cincias e recorre,
por exemplo, a esquemas, informaes organizadas em tpicos, infogrcos, alm de recursos
ilustrativos como imagens de telescpio, fotos, grcos, quadros explicativos etc.
A par dessas marcas de subjetividade, o texto de divulgao cientca tambm incorpora a
perspectiva do discurso da cincia, principalmente quando, por meio de citaes explcitas ou
implcitas, deixa emergir a voz do cientista. Essa coexistncia de subjetividade e objetividade,
ora aproximando, ora distanciando o leitor em relao ao que est sendo dito, conrma o
carter persuasivo do texto de divulgao cientca.
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Unidade 5 Literatura de cordel:

a voz do povo em versos
A Unidade 5 deste Caderno compe parte do trabalho com os
gneros da esfera literria, desenvolvida ao longo de todo o
Ensino Fundamental. O objetivo central dessa proposta, considerada no todo, o de permitir o acesso efetivo do aluno
literatura, cujos textos de co em verso e em prosa se
apresentam apreciao e fruio esttica de modo a produzir maravilhamento e reexo a respeito das experincias
humanas.11

para o Ensino Fundamental Ciclo I,
p. 34.
Para diversicar as possibilidades de o aluno conhecer, apreciar e fruir diferentes textos literrios, o trabalho didtico
dos Cadernos, em consonncia com as Orientaes curriculares
e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino
Fundamental Ciclo II, Lngua Portuguesa (SME/SP), proposta em dois eixos:
I) textos literrios escritos em prosa;
II) textos literrios escritos em verso.
O gnero cordel o foco desta Unidade e integra o trabalho com os
textos escritos em versos, que no Ensino Fundamental contempla: parlendas (1o ano), cantigas (2o ano), cano (6o ano)
e poemas (3o, 4o, 5o, 8o e 9o anos). Os versos exploram, de
modo intencional, a sonoridade e alcanam uma diviso estrutural e lgica distinta dos pargrafos em prosa, com surpreendentes efeitos de musicalidade e sentido.
importante desenvolver na escola um trabalho que possibilite a ampliao das prticas culturais dos estudantes, com
destaque para alguns gneros e discursos muitas vezes pouco
valorizados socialmente. O cordel um desses gneros, com o
qual, possivelmente, os alunos tiveram pouco contato ao longo de sua histria de leitura. A literatura de cordel abrange
os textos em versos reproduzidos, normalmente, em folhetos
impressos, primeiro em todo o Nordeste e depois em outros
estados brasileiros (regio sul do Rio Grande do Sul, interior
LIVRO DO PROFESSOR
29
9/16/10 3:11 PM
de So Paulo, norte do Paran, Mato Grosso, Mato Grosso do

Sul, parte de Minas Gerais e Gois).
O nome literatura de cordel e a prtica de produo de
folhetos em versos remontam s tradies portuguesa e ibrica. em Portugal, na Espanha e na Frana que se encontra
a origem dessa literatura popular que circulava em folhas
soltas, ou seja, uma literatura ambulante (Cascudo, 2002).
O termo cordel indica justamente a forma como os folhetos,
depois de impressos, eram expostos venda: pendurados em
cordas ou cordis. O cordel, ento, migrou para o Brasil e
circula no Nordeste desde o incio da colonizao, fazendo
parte da cultura popular oral e escrita.
A circulao dos folhetos escritos data da segunda metade
do sculo XIX. No entanto, a poesia popular oral j se fazia presente, sobretudo a poesia que estava na memria dos
cantadores e o repente verso improvisado cantado, acompanhado de instrumento. Em meados do sculo XX, como comenta Abreu (2006), vendiam-se milhares de exemplares de
literatura de cordel no pas.
O desao desta Unidade apresentar aos alunos elementos
do surgimento do cordel no Brasil. As atividades procuram
inseri-los no universo dos cordelistas, por meio da anlise
de elementos da produo, circulao e recepo do gnero, e aprofundar questes do estilo, especialmente o rico
trabalho com a metricao e ritmo. A discusso sobre a
xilogravura, estilo de gravura utilizado na capa e nas ilustraes dos poemas, tambm colabora para que eles tenham
uma perspectiva mais ampla dessa produo cultural. Assim, possvel armar que o trabalho com o cordel precisa
dialogar com outras produes artsticas, pois h inuncia
dessa arte em outras tradies brasileiras, como a cinematogrca e a romancista.
O quadro a seguir apresenta algumas caractersticas do gnero selecionadas e didatizadas, presentes nas atividades, no
devendo, entretanto, ser tomado como uma listagem de contedos a serem trabalhados com os alunos.
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Breve descrio do gnero cordel 12

I Situao comunicativa
Autor
Poetas populares, escritores brasileiros com forte concentrao no

Nordeste brasileiro, mas com ampliao, na segunda metade do
sculo XX, para outras regies.
Pblico-alvo
Ao longo do sculo XX, constituiu-se no Brasil um grupo de

leitores de cordel, formado, em sua maioria, por pessoas sem
ou com pouca escolarizao. O perodo de maior consumo do
gnero foi entre 1930 e 1960, uma vez que grande parte da
populao brasileira ainda no tinha contato com outras prticas
culturais, como o rdio e a televiso. O cordel, diferentemente de
outros gneros literrios, dirige-se ao povo, por isso os temas, a
linguagem e a forma de tratar determinadas questes devem ser
relacionadas com a cultura popular. Os leitores pouco escolarizados
costumam comprar o cordel e solicitar que outras pessoas leiam
para eles.
Objetivo/inteno
Poema escrito para ser facilmente memorizado, cantado e recitado

em praas, feiras e comunidades locais, o cordel mantm forte
relao com as narrativas orais, por isso comum uma funo
social educativa e de formao: ensinamento, aconselhamento,
moral.
Local de circulao/
publicao
O folheto o principal suporte de circulao, sempre com nmero

de pginas mltiplo de quatro e em pequeno formato. Circula por
vrias cidades do Nordeste por meio de vendedores ambulantes,
nas feiras e nas ruas do comrcio. possvel tambm encontrar
coletneas de cordis em livros e em sites especializados.
II Contedo temtico13
O cordel apresenta diferentes temas, assim como as produes da esfera literria em verso.
No entanto, podem-se destacar algumas temticas:
cordis cmicos ou satricos abordam questes da vida humana na forma de denncia
social, religiosa ou fatos do cotidiano;
cordis do ciclo social trazem como tema central a organizao da sociedade patriarcal,
o cangao, as injustias que favorecem o banditismo social, as secas peridicas em algumas
regies do Nordeste; o foco temtico o drama humano e social;
cordis que tratam de temas polticos, comentando aes do governo em geral;
cordis que falam de amor e delidade, com destaque para os amores proibidos ou maridos
bem-sucedidos e enganados; nota-se que so cordis marcados pelo herosmo masculino e
pela traio;
cordis que recontam histrias da literatura universal ou apresentam lendas folclricas, assim
como bichos com caractersticas humanas;
cordis que apontam para a questo religiosa, discutindo a ideia do castigo divino, do
corretivo do desvio de conduta, da violncia e da descrena em Deus; h forte presena dos
elementos religiosos na literatura de cordel.
LIVRO DO PROFESSOR
12 A descrio tomou
como base ABREU,
2006, e EVARISTO,
Marcela. O cordel
em sala de aula.
In: BRANDO, 2003.
13 Item elaborado
com base em
material impresso
disponibilizado na
ocina pedaggica
Cordel: cultura
popular na
escola, de autoria
de Adly Costa,
Amanda Frana,
Herbert Santos,
Janana Luna e
Maria Claudiana.
Recife, 29 ago.
2002. Universidade
Federal de
Pernambuco.
31
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III Estrutura composicional e estilo

Capa com ttulo que aponta claramente para a temtica, ilustrada por desenhos, xilogravuras,
fotograas etc.
Os folhetos normalmente apresentam 8 ou 16 pginas, mas h tambm aqueles que contm
32 ou 64 pginas.
O cordelista, assim como o trovador medieval e o repentista, produz uma poesia para ser
recitada em voz alta. Por essa razo, o texto escrito em versos, com estrofes, mtrica
e rimas constantes, com o objetivo de torn-lo fcil de memorizar.
No cordel, predomina a organizao das estrofes em sextilhas (seis versos), setilhas (sete) ou
dcimas (dez). Os versos so setisslabos com esquemas rtmicos especcos (ABCBDB, por
exemplo).
Apresenta estrutura de narrao cclica: situao inicial de equilbrio; degradao da
situao; a constatao do desequilbrio; a tentativa do equilbrio da situao inicial; a volta
do equilbrio inicial (Evaristo, Marcela. In: Brando, 2003, p. 124).
Presena de intertextualidade com as narrativas da tradio oral, fbulas, lendas, contos e
romances da literatura universal.
Uso de acrsticos.
Dilogo com o leitor ou ouvinte no incio ou no nal da narrativa.
Estruturas composicionais diversas: peleja, ABC etc.
Marcas especcas da linguagem popular falada como recurso estilstico do poeta: lxico
especializado, organizaes sintticas prprias, representao ortogrca mais prxima do
portugus falado em algumas variantes.
32
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Consideraes sobre o movimento metodolgico de

organizao da ao docente
O trabalho com as prticas de linguagem leitura, produo
de texto, fala e escuta e anlise lingustica articuladas aos
gneros selecionados para o ano/ciclo precisa estar adequado
a uma metodologia que atenda tanto as especicidades
das atividades elencadas no Caderno de apoio e aprendizagem
quanto o conhecimento do aluno.
No processo de aprendizagem, alguns pressupostos precisam
ser considerados:
a) o sujeito aprende na interao tanto com o objeto de
conhecimento, quanto com parceiros mais experientes;
b) a aquisio de conhecimento no linear, acontece por
meio de um desenvolvimento que supe apropriaes
de aspectos possveis de serem observados no objeto de
conhecimento, nos diferentes momentos;
c) durante a fase de apropriao, pode ser que o sujeito
consiga executar em cooperao tarefas que talvez no
fossem realizadas autonomamente. Essa cooperao cria
a zona de desenvolvimento proximal, por meio da circulao de informaes relevantes para o aprendizado, mas
tambm compreensveis para o aluno. Instaura-se, assim,
a possibilidade de que o aluno se aproprie dessas informaes, tornando-se autnomo, em momentos seguintes.
Uma orientao didtica coerente com esses pressupostos
recomenda que o desenvolvimento de ensino deva organizar-se
com base em um movimento que suponha trabalho:
a) no coletivo, proposto pelo professor: nesta fase, a inteno , por um lado, fazer circular informaes relevantes
sobre determinado conhecimento; por outro, pretende-se
modelizar procedimentos de leitura, de escuta, de produo de textos, de anlise oferecendo referncias aos
alunos;
b) em duplas/grupo: nesta etapa, a inteno , por um lado,
observar quais aspectos tematizados foram apropriados
LIVRO DO PROFESSOR
33
9/16/10 3:11 PM
pelos alunos na fase anterior; por outro, criar espao para

que as informaes apropriadas pelos diferentes parceiros as quais tambm podem ser diferentes circulem,
abrindo a perspectiva para novas apropriaes e novos
aprendizados;
c) individual: este o momento de constatar quais foram
as aprendizagens realizadas, efetivamente, pelos alunos;
quais foram os contedos apropriados por eles. Agora,
tem-se a informao a respeito de quais aspectos precisaro ser novamente tematizados, reiniciando-se o processo
de aprendizagem.
Acompanhamento e avaliao de aprendizagem

Para acompanhamento sistemtico do trabalho realizado
ao longo de cada Unidade, encontra-se em suas pginas nais a avaliao individual dos alunos. As atividades da seo Retomando percursos foram elaboradas com base na
aprendizagem dos gneros propostos para cada ano/ciclo
nas Orientaes curriculares e proposio de expectativas de
aprendizagem para o Ensino Fundamental, como no exemplo
a seguir:
Converse com os colegas e o professor sobre as aprendizagens
conquistadas nesta Unidade. O que voc aprendeu sobre
o cordel, seus temas e seu estilo? Que tal escrever uma
sextilha em formato de cordel para registrar os aspectos
mais importantes dessa aprendizagem?
Bom desao, no ?
34
9/16/10 3:11 PM
O objetivo que esse no seja o nico instrumento de avaliao, mas que o professor estabelea, durante o desenvolvimento das Unidades, outros critrios e indicadores para
avaliar o processo de ensino e aprendizagem.
[...] Observar, compreender, explicar uma situao no
avali-la; essas aes so apenas uma parte do processo.
Para alm da investigao e da interpretao da situao,
a avaliao envolve necessariamente uma ao que promova a melhoria.
[...] O papel do avaliador, ativo em termos de processo,
transforma-se no de partcipe do sucesso ou do fracasso
dos alunos, uma vez que os percursos individuais sero
mais ou menos favorecidos a partir de suas decises pedaggicas que dependero, igualmente, da amplitude das
observaes.
[...] O professor assume o papel de investigador, de esclarecedor, de organizador de experincias signicativas
de aprendizagem. Seu compromisso o de agir reetidamente, criando e recriando alternativas pedaggicas adequadas a partir da melhor observao e conhecimento de
cada um dos alunos, sem perder a observao do conjunto
e promovendo sempre aes interativas (Hoffmann, 2009,
p. 17-18).
O professor poder elaborar para cada Unidade uma planilha,
como a da pgina 36, com as expectativas de aprendizagem
contempladas na sequncia didtica, mostrando o que o estudante sabe e o que preciso retomar, por meio da regulao de atividades e de intervenes mais pontuais.
LIVRO DO PROFESSOR
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Alunos
Unidade 3 Ocina de fanzine de consumidor a crtico:

comentando produes culturais
P20 Relacionar a resenha de livro ou lme ao seu contexto de

produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que
se d a interao) e suporte de circulao original (objetos
elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas,
suportes digitais).
P21 Estabelecer relaes intertextuais entre o texto e outros

a que ele se refere.
P22 Interpretar a posio do autor em relao a conceitos

ou acontecimentos.
9...
P23 Planejar a resenha do livro ou do lme: pesquisar dados

da obra, anotar os episdios principais narrados e uma
sntese de sua opinio pessoal.
P24 Produzir resenha de livro ou lme, levando em conta o
gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira
a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos
propsitos do texto e a continuidade temtica.
P25 Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados
na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem.
P26 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao
interna da resenha: informaes gerais sobre a obra, resumo do
contedo, julgamento ou apreciao do resenhador.
P27 Examinar em textos o uso da adjetivao (adjetivo, locuo
adjetiva, oraes adjetivas) para compreender suas funes.
P28 Examinar em textos o uso de tempos verbais no eixo do
presente para reconhecer os eventos anteriores e posteriores
a esse tempo (pretrito perfeito/futuro do presente).
P29 Comentar e justicar opinies.
P30 Empregar palavras ou expresses que funcionam como
modalizadores para atenuar crticas, proibies ou ordens
potencialmente ameaadoras ao interlocutor como: talvez,
possvel, por favor.
P31 Compreender criticamente os sentidos e a intencionalidade
de mensagens orais veiculadas em comentrios.
P32 Formular perguntas a respeito do que ouvem, leem ou veem.
P88 Empregar as marcas de segmentao em funo do projeto
textual e das restries impostas pelos gneros: ttulo e subttulo,
paragrafao.
P89 Pontuar corretamente nal de frases (ponto, ponto de
exclamao, ponto de interrogao, reticncias), usando inicial
maiscula.
Legenda: S = sim; P = parcialmente; N = no.
36
9/16/10 3:11 PM
Referncias bibliogrcas
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38
9/16/10 4:27 PM
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE SO PAULO/DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA.

Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do
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. Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I, 1o ao 5o ano. So
Paulo: SME/DOT, 2007.
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So Paulo: SME/DOT, 2007.
. Orientaes gerais para o ensino de Lngua Portuguesa e de
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. Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental. So
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. Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental: caderno
de orientao didtica de Lngua Portuguesa. So Paulo: SME/DOT,
2006.
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LIVRO DO PROFESSOR
39
9/16/10 4:27 PM
9/16/10 3:11 PM
1o semestre
9/16/10 3:11 PM
9/16/10 3:11 PM
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43
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44
9/16/10 3:11 PM
P83 Relatar e comentar

experincias e acontecimentos
que requeiram reclamaes
ou solicitaes.
P86 Trocar impresses.
P87 Avaliar a expresso oral
prpria ou alheia em interao.
Resposta pessoal
Esta atividade objetiva uma primeira aproximao dos alunos

com o tema e com os gneros da
Unidade, ativando seus conhecimentos prvios. No necessrio
dar muito tempo para que faam
as questes 1 e 2. Garanta que,
depois de pensarem um pouco sobre elas, discutam com a turma.
Procure encaminhar a discusso
LIVRO DO PROFESSOR
de modo a lev-los a perceber

que, s vezes, uma boa conversa,
com o uso de bons argumentos,
a melhor sada para muitas dessas situaes. Procure enfatizar a
importncia de ter bons argumentos (e tambm de avaliar se o pedido em questo justo, procede,
no coloca ningum em situaes
delicadas etc.).
Antes de mostrar as cenas a eles,

antecipe as questes a que devero responder, para que assistam
ao vdeo com um objetivo claro.
No m de cada cena, permita
que registrem suas observaes
e, depois de todas as cenas, abra
uma discusso com todos, observando as sugestes de encaminhamento a seguir.
45
9/16/10 3:11 PM
Provavelmente, a terceira
forma.
A atitude da pessoa muda. Quando est solicitando

ajuda, ela parece gentil, porm, quando vai reclamar,
mal-educada e grosseira.
Cena 1 leve os alunos a perceber que a terceira forma ensaiada pela garota, por conter uma
estratgia argumentativa mais
elaborada, tem mais chances de
convencer os pais.
Cena 2 obviamente, aqui se
deve mostrar aos alunos que
o fato de o conserto no estar
pronto na data marcada no d a
46
ningum o direito de desrespeitar

o outro como a personagem do vdeo faz com o dono da sapataria.
Cena 3 mostre-lhes que certas solicitaes, principalmente
no mbito pblico, devem, de
preferncia, ser registradas (por
meio da gravao da conversa
entre cliente e atendente do SAC
ou por um nmero de protocolo).
Cena 4 aproveite a discusso

sobre a ltima questo para procurar o engajamento dos alunos
no objetivo nal desta Unidade:
escrever cartas de solicitao e
requerimentos.
9/16/10 3:11 PM
A lei desrespeitada, quando

a atendente leva mais de
um minuto para atender
o cliente e no cancela o
servio imediatamente aps
a solicitao.
As pessoas da cena esto agindo em benefcio coletivo.

A solicitao dirige-se aos rgos pblicos responsveis.
Outra forma de encaminhar essa solicitao seria redigir
um requerimento.
LIVRO DO PROFESSOR
47
9/16/10 3:11 PM
P80 Identicar possveis

elementos constitutivos
da organizao interna do
requerimento, cartas de
solicitao ou de reclamao:
data, invocao, explanao do
assunto, fecho e assinatura.
P72 Relacionar requerimento,
carta de solicitao ou de
reclamao ao seu contexto
de produo (interlocutores,
nalidade, lugar e momento em
que se d a interao) e suporte
de circulao original (objetos
elaborados especialmente para
a escrita, como livros, revistas,
suportes digitais).
Para abordar o contexto de produo dos requerimentos e das cartas de solicitao, esta atividade
procura levar o aluno a perceber
algumas diferenas bsicas entre
os vrios tipos de carta, sobretudo em relao sua funo
especca e ao papel social dos
interlocutores.
48
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P72 Relacionar requerimento,

carta de solicitao ou de
reclamao ao seu contexto
suportes digitais).
Consumidora
Sandra
Vieira
Torres
Funcionria
Maria
Aparecida
Brando
Cidado
Secretaria dos
Transportes
Pedro
Vilares
da
Rocha
Gabi
possvel que os alunos no

compreendam o sentido do termo papel social que aparece
nesta atividade. Voc pode explicar-lhes que a cada situao
de nossa vida assumimos papis
sociais diferentes. Por exemplo,
em casa, eles assumem o papel
social de lhos e na escola, de
alunos, portanto, tm direitos,
52
Representante
Representante
da Fbrica de
de uma
Calados
empresa
Bico de Lacre
Carolina
Amiga
deveres, forma de se relacionar

com as pessoas, interesses pessoais e forma de se expressar
diferentes. Isso determina, por
exemplo, o tipo de linguagem
usada, a seleo dos argumentos
empregados para defender seus
interesses e at os gneros de
texto escolhidos para interagir
com os outros.
Bru
Chefe
Fazer uma
reclamao.
Solicitar
aumento
de salrio.
Solicitar a
Representante
instalao de
mximo da
redutores de
Secretaria
velocidade
secretrio
na avenida.
Amiga
Combinar um
passeio para
manter boa
relao de
amizade.
Ao mesmo tempo, para fazermos

as nossas escolhas lingusticas,
alm de termos cincia de nosso
papel social, importante tambm reconhecermos o de nossos
interlocutores. Assim, poderemos
escolher, entre outras coisas, os
assuntos, os gneros de texto e
o nvel de linguagem mais adequados para interagir com eles.
9/16/10 3:11 PM
Todos so espcies de cartas: trazem local e data, vocativo,

despedida e assinatura.
Os textos 2 e 3 tm como objetivo fazer uma solicitao.
O assunto, o papel social dos interlocutores

e o objetivo das cartas (exceto as carta 2 e 3).
A linguagem da carta 4 mais informal.
No requerimento, a data est no m do documento.
O texto trs
2
3
4
1
A questo 3 (p. 19) objetiva levar

os alunos a recordar os elementos
constitutivos da organizao interna das cartas. Caso demonstrem
diculdade, ajude-os, fazendo perguntas do tipo: Como cada carta
comea?, Depois do local e da
data, o que h?, Como so encerradas?, Antes da assinatura h
algo parecido em todas as cartas?.
LIVRO DO PROFESSOR
Caso ainda perceba diculdade

dos alunos em responder a questo 4, procure fazer perguntas
para auxili-los. Por exemplo:
O assunto o mesmo?, O papel
social dos interlocutores igual?,
A nalidade a mesma?, A
linguagem empregada igual?,
Por que a linguagem da carta 4
diferente da das demais?.
53
9/16/10 3:11 PM
P78 Produzir requerimento,

cartas de solicitao ou de
reclamao, levando em conta
o gnero e seu contexto de
produo, estruturando-o de
maneira a garantir a relevncia
das partes em relao ao tema
e aos propsitos do texto e a
continuidade temtica.
Algumas das suas atribuies so: governar a cidade com

os vereadores; representar o povo na busca por melhoria do
municpio, oferecendo boa qualidade de vida aos habitantes;
apresentar projetos de leis Cmara Municipal, bem como
sancionar, promulgar, publicar ou vetar leis criadas e aprovadas
pelos vereadores; atender a comunidade, ouvindo suas
reivindicaes e anseios; planejar e comandar os servios
municipais; zelar pela limpeza da cidade, manter postos de
sade, escolas e creches e transporte pblico, entre outros;
administrar os impostos e aplic-los da melhor forma.
O prefeito conta com o auxlio direto de seus secretrios.

Assim, a Prefeitura se divide em diferentes Secretarias, cada uma
responsvel por ajudar na administrao de um servio pblico.
A Prefeitura de So Paulo conta com 25 Secretarias, entre as
quais, a Secretaria da Comunicao, da Sade, da Assistncia
Social, do Desenvolvimento Urbano, da Educao, dos Esportes,
de Finanas, da Habitao, de Planejamento, da Segurana, do
Trabalho, do Verde e Meio Ambiente, dos Transportes etc.
Antes de iniciar a atividade, converse com os alunos sobre qual

a funo do prefeito e quem so
seus auxiliares diretos (os secretrios). preciso que eles saibam
quais so as Secretarias de uma
Prefeitura e qual a funo dos secretrios, para que consigam desenvolver de forma mais adequada
a atividade de escrita a seguir.
54
9/16/10 3:11 PM
Caso o professor considere

adequado, pode-se fazer uma
alterao nesta proposta,
levando em conta problemas
reais da regio onde os alunos
moram. Pode-se contar com
a colaborao de professores
de outras disciplinas, como
Geograa, Histria e Cincias,
para a discusso dos problemas.
Se esta for a opo, para iniciar
as discusses, sugerimos que a
atividade 5 seja feita antes desta.
Sugerimos que o incio do trabalho seja feito em grupos organizados por Secretarias, pensando
em argumentos a favor de sua
proposta. Os alunos elencariam
os problemas e os argumentos em
favor da priorizao da soluo
desses problemas. importante
faz-los perceber que todos os
colegas assumiro o lugar de se-
LIVRO DO PROFESSOR
cretrios e solicitaro verba para

sua Secretaria. Por isso, preciso
usar argumentos fortes para tentar convencer o prefeito.
Depois desse primeiro momento
em grupo, o ideal seria uma escrita individual para que se possa
analisar os saberes e as capacidades de todos os alunos.
55
9/16/10 3:11 PM
Sobre propostas e forma

de avaliao de produes
textuais dos alunos, sugerimos
tambm a leitura das pginas
102 a 106 das Orientaes
expectativas de aprendizagem
para o Ensino Fundamental
Ciclo II: Lngua Portuguesa.
O objetivo desta atividade propiciar um diagnstico da turma.

Aps a leitura dessa primeira
produo de carta de solicitao
feita pelos alunos, ser possvel levantar os aspectos que
precisam ser trabalhados com
mais nfase nas aulas, para que
todos possam escrever cartas
mais adequadas e convincentes.
56
Quantos alunos demonstram no

conseguir adaptar o nvel de linguagem ao contexto? A ideia
que voc, com base nesse diagnstico, faa um planejamento
de quais atividades priorizar ou
acrescentar s existentes.
No m desta Unidade, os alunos j tendo construdo novos
conhecimentos sobre o gnero e
sobre outros aspectos envolvidos

na elaborao de textos faro
uma reviso dessa carta e, em seguida, com voc, tero condies
de constatar quanto avanaram e
quanto ainda precisam avanar.
Para esse diagnstico, sua avaliao pode se pautar no quadro da
atividade 9.
9/16/10 3:11 PM
LIVRO DO PROFESSOR
57
9/16/10 3:11 PM

Data e
saudao
Apresentao
do contexto
Solicitao
Argumentos
Frmula de
encerramento
e assinatura
Esta atividade visa a retomar

os principais aspectos da forma
composicional das cartas em geral (vistos em Unidades anteriores: data, saudao, despedida e
assinatura) e a sistematizar o que
se pde observar at agora sobre
a forma composicional especca
das cartas de solicitao e dos
requerimentos.
58
Se os alunos demonstrarem
muita diculdade em preencher
as etiquetas, escreva na lousa as partes das cartas de solicitao e dos requerimentos.
Apenas tome cuidado para no
escrever as palavras na ordem
em que aparecem nos textos.
Para isso, escreva na lousa as palavras mais ou menos nessa ordem: Solicitao / Destinatrio /
Pedido de deferimento / Nome
e qualicao do requerente /
Localidade e data / Assinatura /
Exposio do contexto.
9/16/10 3:11 PM
Destinatrio
Nome e
qualicao
do requerente

Apresentao
do contexto
Solicitao
Pedido de
deferimento
Localidade
e data
Assinatura
Espera-se que o aluno perceba

que em termos formais a diferena se d principalmente no incio.
Por seu carter altamente formal
e de documento ocial, o requerimento no traz saudao, apenas
o nome do destinatrio.
LIVRO DO PROFESSOR
Ao contrrio do que acontece em

geral nos outros tipos de carta,
no requerimento a data aparece no
m. Enquanto as cartas de solicitao terminam com uma frmula de
despedida, o requerimento termina
com um pedido de deferimento.
59
9/16/10 3:11 PM
P78 Produzir requerimento,

cartas de solicitao ou de
reclamao, levando em conta
Nesta atividade, os alunos entraro no site da Prefeitura de So

Paulo para solicitar a soluo de
algum problema de sua comunidade. O objetivo mostrar a eles um
canal real em que possvel fazer
reclamaes e solicitaes para a
Prefeitura. Trata-se de uma ativi-
60
dade de grande relevncia social,

uma vez que se sabe que muitos
alunos atuam como verdadeiros
escribas em sua comunidade.
Para esta atividade, muito importante que haja uma discusso preliminar entre eles sobre
os problemas urbanos da regio
em que vivem. Assim, apresente

o assunto, lembrando-os de que
todas as grandes cidades tm
problemas. Em seguida, pea-lhes
que se renam em grupos para
fazer as questes 1 e 2.
9/16/10 3:11 PM
Antes de levar os alunos sala

de informtica, ainda na sala de
aula, pea-lhes que escrevam e
revisem o texto que ser inserido
no site da Prefeitura (questes
3 a 5). Assim, reserve uma aula
para as discusses e redao do
texto e outra para a atividade na
sala de informtica.
LIVRO DO PROFESSOR
Como cada grupo dever mais

adiante escrever um texto, sugerimos que no tenha mais do que
quatro componentes.
Se os alunos demonstrarem dificuldade em apontar os problemas, d-lhes dicas como:
esgoto a cu aberto, enchentes
causadas pela chuva e falta de
planejamento urbano, problema
de iluminao das ruas, ruas no

asfaltadas ou com asfalto muito
ruim, falta de caladas, diculdade de acesso a meios de transportes, lixo, praas abandonadas
ou falta de praas e de espaos
para lazer, criminalidade e violncia etc. Discuta tambm alguns desdobramentos do problema maior, por exemplo: a falta
61
9/16/10 3:11 PM
de sinalizao nas proximidades

da escola, pode causar acidentes; a falta de lixeira (continer)
em vias pblicas e lixo na rua,
ou o entupimento de bueiros,
pode ocasionar disseminao de
doenas etc.
Depois que tiverem discutido em
pequenos grupos, abra a dis-
62
cusso para toda a turma e faa

um levantamento dos problemas
elencados. Conforme os alunos
forem citando os problemas,
escreva-os na lousa, escolhendo,
com a ajuda de todos, trs ou
quatro que sero objeto de registro efetivo no site da Prefeitura.
Lembre a eles que, neste caso,
como o texto ser inserido em

um site da internet, no ser
preciso seguir o modelo usual
das cartas. Ou seja, no preciso colocar data, saudao,
despedida e assinatura, basta o
texto com a contextualizao do
problema e a solicitao.
9/16/10 3:11 PM
Antes de mudar de sala, muito importante combinar com os

alunos como eles devero se portar na sala de informtica. Eles
podem ser agrupados de acordo
com o tipo de problema escolhido para ser alvo de reclamao/
LIVRO DO PROFESSOR
requerimento. Combine tambm

que no naveguem por sites que
no digam respeito ao objetivo da
aula, que no falem alto e que,
ao terminarem o trabalho e sarem da sala, deixem-na limpa e
organizada.
63
9/16/10 3:11 PM
P75 Correlacionar causa e

efeito, problema e soluo, fato
e opinio relativa a esse fato,
tese e argumentos, denio
e exemplo, comparao ou
contraste, para estabelecer a
coeso da sequncia de ideias.
O objetivo desta atividade

possibilitar que o aluno perceba
como escrever uma carta de solicitao bem argumentada e na
forma composicional adequada.
Faa coletivamente a correo
desta atividade para que percebam que, quanto mais argumen-
64
tos usarem, mais ecazes sero as

cartas de solicitao. Alm disso,
procure levar os alunos a perceber
que no basta elencar explicaes
ou argumentos para seus pedidos,
preciso que os argumentos sejam fortes, bem fundamentados.
Se considerar adequado, aps a
leitura da carta 3, mostre-lhes

que, ao encadear argumentos,
possvel escolher uma ordem para
sua apresentao, que pode ir do
mais fraco ao mais forte, ou viceversa, de acordo com a inteno
do autor.
9/16/10 3:11 PM
LIVRO DO PROFESSOR
65
9/16/10 3:11 PM
66
9/16/10 3:11 PM
P76 Identicar repeties e

substituies, relacionando
pronomes ou expresses
usadas como sinnimos a
seus referentes para
estabelecer a coeso.
A carta 1 contextualiza a solicitao, porm no indica o motivo

da pesquisa nem fala do ponto mais importante: a verba.
Em relao carta 2, a diferena, para melhor, que, alm do
argumento (o piso est danicado), h uma informao que o
fortalece (prejudica o jogo e pode machucar algum).
A carta 1 est parcialmente adequada, mas pouco convincente.
A carta 2, alm de apresentar apenas um argumento (est totalmente

esburacada), este fraco. No ca claro qual o problema de haver
buracos na quadra e por que, consequentemente, importante
despender verba para consert-los. Outro problema a falta
de contextualizao da solicitao. Com relao linguagem
empregada, esta carta poderia ter uma linguagem mais formal,
comeando com um vocativo, com um pronome de tratamento
adequado (prezada senhora, por exemplo) e trocando a despedida
Um abrao por algo como Atenciosamente.
Ainda que apresente algumas repeties de palavras que

poderiam ser evitadas, a carta 3 pode ser considerada um bom
exemplo: faz uso da linguagem formal adequada situao e,
no incio, h uma contextualizao do pedido, seguida de uma
srie de argumentos, encadeados do mais forte (prtica de
esportes importante tanto para a sade fsica quanto mental
das pessoas) ao mais fraco (estando o piso com buracos e a
pintura danicada, no d para jogar direito).
Deixe que cada dupla trabalhe e,

em seguida, faa uma reviso/edio coletiva na lousa, considerando as sugestes dos alunos. Procure fazer com que percebam que,
entre outras, as estratgias mais
LIVRO DO PROFESSOR
usuais para eliminarmos palavras

repetidas nos textos so: substituio de nomes por pronomes,
substituio de uma palavra por
outra sinnima ou simplesmente
excluso da palavra repetida.
67
9/16/10 3:11 PM
Ao usar mais argumentos, as cartas de solicitao tornam-se

mais ecazes. Alm disso, no basta elencar um ou dois
argumentos para seus pedidos, preciso tambm mostrar a
importncia de cada um deles.
Sugesto de como a carta pode
car depois da edio do texto:
So Paulo, 18 de abril de 2009.
Prezada Profa Marlia.
Soubemos que a APM obteve uma doao em dinheiro
para a escola. Fizemos em nossa turma uma pesquisa para
saber em que melhorias na escola seria mais relevante aplicar a
verba doada.
Consideramos que a manuteno da quadra poliesportiva
a obra mais importante a ser feita.
A prtica de esportes essencial para a sade. Como, na
regio em que moramos, h poucos espaos de lazer, a quadra
da escola se transforma em um dos poucos locais em que
podemos praticar esportes e nos divertir.
Alm disso, se a quadra no estiver bem conservada, pode
oferecer risco para quem joga nela. O piso esburacado pode
causar tropeos e quedas, ocasionando desde esfolados at
fraturas.
Outro aspecto que, estando o piso com buracos e a
pintura danicada, no d para jogar direito, pois, s vezes, as
bolas que esto indo em uma direo se desviam e vo para
outra. Com as linhas apagadas, ca difcil sabermos quando
uma bola foi para fora, se um jogador estava impedido e se a
bola foi lanada a tempo de dentro do garrafo.
Por todos esses motivos, esperamos que a senhora
considere nossa sugesto.
Desde j, agradecemos sua ateno.
Alunos do 7o ano B.
68
9/16/10 3:11 PM
P75 Correlacionar causa e

efeito, problema e soluo, fato
e opinio relativa a esse fato,
Em primeiro lugar
Em segundo lugar
Finalmente
Portanto
Esta atividade pretende auxiliar os alunos a escrever textos

estabelecendo coeso entre os
pargrafos, em especial no que
diz respeito articulao entre diferentes argumentos e a
concluso. Trata-se, portanto,
apenas de exerccios de escrita,
LIVRO DO PROFESSOR
razo pela qual, nestas propostas, no h preocupao em explicitar o gnero ou a situao

de produo, pois no so propostas de produo escrita.
Ainda que o texto resultante parea um tanto esquemtico e articial, certamente esse tipo de
atividade ajudar principalmente

os alunos com maior diculdade
de separar ideias e concaten-las
em uma concluso. Em outros
anos, podem ser trabalhadas formas de coeso mais complexas.
69
9/16/10 3:11 PM
2
1
Em primeiro lugar, alm disso, portanto.
Na atividade 8, uma alternativa

seria montar grupos de alunos,
nos quais cada membro estaria ligado a uma Secretaria diferente.
Dessa forma, poderiam conhecer
os problemas e os argumentos
usados pelos outros secretrios,
abordando-os na prpria carta e
tornando a argumentao mais
ecaz. O objetivo propiciar aos
70
alunos uma alimentao temtica, para que possam escrever cartas mais convincentes. Seguem
alguns exemplos de argumentos a
favor de cada uma das secretarias.
Educao: boas escolas contribuem para o aumento do nvel de
desenvolvimento da cidade e possibilitam melhores oportunidades
prossionais. Crianas na escola
correm menos risco de entrada

no crime. A educao possibilita
mais esclarecimentos sobre sade. A construo de escolas ainda
trar mais empregos.
Sade: boa sade condio
bsica para estudar, trabalhar e
viver. O investimento na sade
reduzir os custos de transporte
de doentes at cidades vizinhas.
9/16/10 3:11 PM
Novas vagas de emprego sero

abertas com a construo do posto de sade.
Segurana: com investimento
em segurana possvel impedir
o trco de drogas, amenizando
problemas de sade e baixo rendimento escolar entre drogados.
Com a construo da delegacia a
oferta de empregos crescer.
LIVRO DO PROFESSOR
Transporte: abrindo uma nova

estrada, garante-se o acesso rpido e seguro rodovia e aos servios de educao, sade e lazer
dos municpios vizinhos, alm de
ampliar o escoamento da produo agrcola. Alm disso, a instalao de pedgio aumentaria a
arrecadao de impostos.
Habitao: boa condio de
habitao e iluminao reduz a

proliferao de doenas e a violncia. Melhoria nas condies de
saneamento reduz a poluio de
rios e nascentes. O investimento
em distribuio de energia eltrica permite melhor conservao
dos alimentos, prevenindo doenas. A construo de moradias
populares trar mais empregos.
71
9/16/10 3:11 PM
P79 Revisar e editar o texto

focalizando os aspectos
estudados na anlise e reexo
sobre a lngua e a linguagem.
Agora que vrias atividades foram

feitas, desde a elaborao da primeira verso da carta, hora de
vericar se as aprendizagens planejadas ocorreram e o que ainda
necessrio fazer.
preciso, sempre, que que bem
claro para os alunos que a reviso uma atividade integrante
da escrita. Assim, esta atividade
72
objetiva propor a reelaborao

da carta de solicitao escrita na
atividade 3.
O quadro constante na atividade
deve fornecer aos alunos os parmetros necessrios para sua reviso. O ideal que, com o tempo,
eles no precisem mais desse tipo
de recurso externo e revisem seus
textos de forma autnoma.
importante que voc compare o texto nal com a primeira

produo deles, para vericar os
avanos. Solicite-lhes que tambm faam essa comparao, para
que tomem conscincia do processo de aprendizagem.
9/16/10 3:11 PM
P39 Trocar impresses com

outros leitores a respeito dos
textos lidos.
LIVRO DO PROFESSOR
73
9/16/10 3:11 PM
Essas respostas so pessoais e

devem ser respondidas oralmente.
Objetivam levar os alunos a trocar informaes sobre suas preferncias em leitura de quadrinhos.
74
Organize uma roda de conversa

para que falem de suas experincias e para que voc possa
conhecer seus hbitos de leitura.
9/16/10 3:11 PM
P33 Relacionar as histrias

em quadrinhos e as tiras ao
seu contexto de produo
(interlocutores, nalidade,
lugar e momento em que se
d a interao) e suporte de
circulao original (objetos
suportes digitais).
P34 Estabelecer conexes entre
o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P35 Inferir informaes
pressupostas ou subentendidas
no texto.
P36 Recuperar as caractersticas
que compem a descrio de
objetos, fenmenos, cenrios,
pocas, pessoas/personagens.
P38 Estabelecer relaes entre
enunciados iconogrcos e
verbais.
textos lidos.

que no item:
1a, h uma cadeira de rodas
(e no um carro transportando
decientes, como previsto) estacionado na vaga e o homem
levantou da cadeira de rodas.
exatamente esse inusitado da
situao, que supe um enten-
LIVRO DO PROFESSOR
dimento literal da sinalizao

o desenho da cadeira de rodas
na placa que confere humor
ao cartum.
1b, pelo percurso tracejado no
cho.
2a, em tese, surstas no tm
medo de gua, j que costumam surfar em alto-mar.
75
9/16/10 3:11 PM

da organizao interna da
histria em quadrinhos/tiras:
justaposio de quadrinhos,
articulao entre os enunciados
icnicos e verbais do narrador,
bales com a fala das
personagens.
P45 Examinar em textos o uso
de recursos grcos presentes
nas histrias em quadrinhos
e tiras: bales, onomatopeias,
efeitos especiais no uso das
fontes.
esquerda, Robinho; no centro,

Ronaldo Fenmeno e direita:
Ronaldinho Gacho.
Ambos
As caractersticas fsicas de
Ronaldinho Gacho (lbios
e dentes grandes, cabelo
comprido); a careca de Ronaldo
Fenmeno, o nmero da camisa e
o fato de estar comendo a bola,
o que alude ao sobrepeso do
jogador. O porte fsico do Robinho
e o nmero de sua camiseta.
A charge faz aluso equipe que

jogou na Copa de 2006, inclusive
que os 3 R (Ronaldo G., Ronaldo
F. e Robinho) eram a grande
promessa do campeonato, o
que no se conrmou. Parecia
haver maior preocupao com
o show pessoal do que com
posicionamentos tticos, jogadas
em equipe. O empresrio do
Cirque du Soleil, portanto, indica
que os malabarismos estavam
mais para circo do que para jogo.
3a, ambos.
3b, cor do mar, sujeira na areia,
esgoto a cu aberto, uma lata,
provavelmente de refrigerante
(em vez de conchas, que deveriam ser os objetos encontrados
em uma praia preservada).
76
9/16/10 3:11 PM
O divertido que o homem

inverte a funo do registro:
tira-o da parede para ter, assim
como seu vizinho que caou
e desenhou, a oportunidade
de ter divertimentos, sustento,
prazer e glria.
LIVRO DO PROFESSOR
77
9/16/10 3:11 PM
4
1e3
Enfoque as diferenas entre

charge e cartum: na primeira
esto envolvidas personalidades
ou fatos (em geral polticos)
atuais (o que se refere data da
publicao da charge no jornal)
e no cartum se faz referncia a
questes sociais que envolvem
o cotidiano e as atitudes dos
homens.
78
Comente com os alunos que algumas tirinhas no esto totalmente de acordo com o verbete
em relao ao nmero de quadros,
nem em uma s faixa horizontal.
importante dizer que essas descries se referem ao que ocorre
na maior parte das vezes.
Pergunte aos alunos o que todos
os quadrinhos tm em comum.
Veja se percebem que o humor

(saliente que o humor no necessariamente uma caracterstica
presente nas HQ, como em cartuns, charges e tirinhas). Explore
o humor, e/ou a crtica, a forma
de contar uma sequncia de acontecimentos, a relao imagem-texto verbal em cada um etc.
9/16/10 3:11 PM
P34 Estabelecer conexes

entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
um pssaro? um avio? No! o Super-Homem!

O ajudante do Batman chama-se Robin (o menino prodgio);
o mordomo, Alfred.
O arqui-inimigo do Homem-Morcego chama-se Coringa.
A identidade verdadeira do Homem-Aranha Peter Parker.

Anti-heri seria um super-heri com caractersticas prximas
das pessoas normais. (Hulk, Homem-Aranha, X-Men etc.)
Casco, Cebolinha, Mnica, Magali, Chico Bento, Rosinha,

Franjinha, Bidu, Tina, Horcio, Penadinho, Floquinho, Sanso,
Z Lus, Pelezinho e Anjinho, entre outros.
Estas perguntas so uma espcie

de reconhecimento dos saberes
que os alunos adquirem, normalmente, em leituras extraescolares; so tambm uma provocao
para que se sintam desaados a
mergulhar no universo das HQ.
LIVRO DO PROFESSOR
As questes que no conseguirem

responder podem car em aberto, o que os estimula a consultar
outras fontes. As respostas so
para sua orientao, mas no se
espera que eles saibam a maioria.
79
9/16/10 3:11 PM
Ele carioca, brasileiro e um papagaio.
Os mangs surgiram no Japo.
As HQ, como as conhecemos, surgiram nos jornais norte-americanos.

Nome de uma das primeiras revistas de histria em quadrinhos
publicadas no Brasil, lanada em 1939. Gibi na poca era
sinnimo de menino negro. Hoje sinnimo de HQ.
Fazer desenhos em sequncia para contar uma histria algo muito

antigo, mas as histrias em quadrinhos modernas sugiram no m
do sculo XIX, nos Estados Unidos, quando os jornais de Nova York
acreditaram que elas poderiam ajudar a vender mais exemplares.
80
9/16/10 3:12 PM
Tiago comeou a ler histria em quadrinhos aos 8 anos

de idade e seu gibi preferido era o das Tartarugas Ninjas.
As Tartarugas Ninjas, O Cavaleiro das Trevas (Batman),

Turma da Mnica, Z Carioca, X-Men, Superman, Batman,
Coringa, Homem-Aranha, Hulk, Hellboy.
Resposta pessoal
Ajude os alunos a localizar revistas e livros em quadrinhos,

assim como os jornais e as pginas de publicao de tirinhas,
e esclarea as regras de emprstimos dos exemplares encontrados. Incentive-os a levar alguns
ttulos para casa e, em momento
oportuno, possibilite a troca de
LIVRO DO PROFESSOR
impresses sobre essas leituras.

Sugerimos que durante a realizao desta atividade, os alunos faam uma campanha (para
doaes e/ou emprstimos),
a m de montar um pequeno
acervo de gibis, livros e jornais
que faam referncia s HQ. Esse
material poderia ser explorado
diariamente, em um momento
especco dedicado leitura e
troca de ideias. Por m, sugerimos que o mural e as paredes
da sala sejam forrados com desenhos de personagens (feitos
pelos alunos) e outras referncias do mundo dos quadrinhos.
81
9/16/10 3:12 PM
82
9/16/10 3:12 PM

entre o texto e os
textos lidos.
P38 Estabelecer relaes
entre enunciados iconogrcos
e verbais.
O Super-Homem, como todo super-heri, representa o salvador da

ptria, a necessidade de justia e
mudana.
Resposta pessoal. Indique alguns
temas e questes possveis:
violncia, trabalho infantil,
desmatamento, corrupo, trco
de drogas etc.
Um heri tem de ser forte.

Ele no
consegue
parar um
trem com as
prprias mos.
Musculoso uma clara referncia ao Super-Homem.
Pea para os alunos observarem as

imagens da histria da questo 2
e descreverem, de acordo com o
primeiro quadro, as caractersticas
fsicas da personagem. Diga-lhes
que o nome muito importante
LIVRO DO PROFESSOR
O nome da personagem
Musculoso e indica que ele muito
forte. Como super-heri, deveria
ter poderes e fora sobrenaturais,
o que no se conrma na
sequncia de quadros.
para a identidade de um super-heri, pois, muitas vezes, est

relacionado aos poderes, origem ou at mesmo sua misso.
Por m, medeie uma conversa sobre as questes seguintes.
83
9/16/10 3:12 PM
84
9/16/10 3:12 PM

textos lidos.
entre o texto e os
no texto.
Os alunos podem referir-se a Batman (homem-morcego),

Homem-Aranha, Homem-Pssaro, Besouro Verde e outros.
Indique aos alunos que o texto

sobre a descrio de um grilo
pode lhes servir de referncia
e sugere os superpoderes do
Homem-Grilo: as antenas (superaudio); o movimento do
grilo (supersalto); a cano ou
o chilreio (supersonido ou uma
arma supersnica). No entanto,
LIVRO DO PROFESSOR
importante mostrar-lhes, tambm, que o grilo tem algumas

caractersticas que podem ser
negativas: aparncia, tamanho e
peso, por exemplo. Esses traos
no so compatveis com a ideia
que fazemos de um super-heri,
causando o efeito de comicidade
nas tirinhas do Homem-Grilo.
85
9/16/10 3:12 PM

no texto.
e verbais.
efeitos especiais no uso
das fontes.
P37 Interpretar o ponto de vista
das personagens e do narrador.
Pode-se fazer referncia origem do Homem-Aranha que foi

picado por um inseto radioativo, o que provocou mutaes
em seu organismo, dando-lhe superpoderes.
O Homem-Grilo ca irritado porque foi confundido com outro

super-heri, o Chapolin Colorado, um anti-heri, desprovido
de qualidades fsicas e intelectuais.
So dois os desaos do item d:

ler de modo adequado os elementos grcos do quadro e ler
cuidadosamente as alternativas
que combinam informao falsa e
verdadeira na mesma opo. Comente que no comum super-heris quererem car famosos
custa de suas misses ou poderes, porque lutam contra o crime,
86
normalmente por motivos ligados

sua histria ou personalidade.
Na verdade, a maioria mantm
sob segredo sua verdadeira identidade.
Chapolin Colorado um super-heri mexicano muito conhecido. Voc pode question-los
sobre as caractersticas dele e o
que acham dessa personagem.
Pergunte o que levou a criana

a confundir o Homem-Grilo com o
Chapolin. Aponte que talvez tenha sido o uniforme colante, com
pequenas asas nas costas e as antenas grandes na cabea. Indique
os recursos grcos que demonstram irritao (cor preta, raios,
fumacinha na cabea, contrao
muscular.)
9/16/10 3:12 PM
LIVRO DO PROFESSOR
87
9/16/10 3:12 PM

no texto.
88
9/16/10 3:12 PM
Espera-se que os alunos relacionem o nome ao animal indesejado, portanto com um provvel
inimigo do Homem-Grilo.
LIVRO DO PROFESSOR
89
9/16/10 3:12 PM

O Homem-Barata quer dominar o mundo e como super-heri
o Homem-Grilo impediria que ele realizasse seus planos.
90
9/16/10 3:12 PM
LIVRO DO PROFESSOR
91
9/16/10 3:12 PM

entre o texto e os
textos lidos.
Espera-se que os alunos inram

que o Homem-Grilo se sair bem
por algum golpe de sorte, pois,
apesar de no ter qualidades de
um verdadeiro heri, reconhecido como tal.
92
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LIVRO DO PROFESSOR
93
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94
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da organizao interna da
histria em quadrinhos/tiras:
justaposio de quadrinhos,
articulao entre os enunciados
icnicos e verbais do narrador,
bales com a fala das
personagens.
no texto.
X
LIVRO DO PROFESSOR
95
9/16/10 3:12 PM

no texto.
entre o texto e os
textos lidos.
fontes.
So vrias as referncias s
HQ mais conhecidas, mas
como exemplo: as poses do
heri, a presena da secretria
desocupada, o grande laboratrio
cientco onde frmulas
mirabolantes so geradas, os
carros de polcia chegando
ao local depois de resolvida a
confuso, a cabine telefnica
onde os heris se transformam.
96
No terceiro quadro, onde h uma placa que indica uma espcie

de imobiliria que negocia aluguis de esconderijos.
O zoom d maior
dramaticidade
cena;aproxima o leitor da
personagem, muitas vezes,
permitindo reconhecer suas
intenes e sentimentos.
Tambm transporta o leitor
para dentro da cena.
No quarto quadro da primeira pgina, onde ele parece

voar, e no primeiro quadro da segunda pagina, onde o
heri est agachado como um grilo. Nas demais, no
h nada de super em suas aes.
9/16/10 3:12 PM
Ento entra no m da la, Baratinha, pois j tem

um monte de gente na sua frente.
O vilo um homem sem escrpulos e ganancioso.

Embora tenha conhecimentos e recursos para manter um
laboratrio e montar um rob, no muito inteligente, pois
seu plano fracassa por um erro elementar. Seus atributos
fsicos tambm no so os mais atrativos. Enm, um vilo
bastante estereotipado.

no texto.
entre o texto e os
fontes.
O autor, mais uma vez, lanou mo de um dos clichs das

HQ de aventura de heris para atribuir graa ao texto.
LIVRO DO PROFESSOR
97
9/16/10 3:12 PM
P33 Relacionar as histrias

em quadrinhos e as tiras ao
suportes digitais).
P34 Estabelecer conexes entre
o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
textos lidos.
Para ampliar a atividade,

sugerimos que os alunos
assistam ao programa
Metrpolis da TV Cultura
(http://video.aol.co.uk/videodetail/cadu-simoes-e-jazz-nometropolis/3771547889).
Embora os textos tenham autonomia de signicado na interlocuo entre a voz do autor e

os conhecimentos prvios dos
leitores, conhecer o autor de
um texto, suas motivaes,
detalhes do contexto de produo etc. sempre contribui para
que os signicados possveis do
texto sejam enriquecidos.
98
9/16/10 3:12 PM
Se achar adequado, pode-se

apresentar aos alunos a criao
de tirinhas com recurso digitais.
Indicamos o sitehttp://pixton.
com/br/for-fun.Nesse espao
virtual, os alunos podero usar
recursos digitais e de figuras
prontas, como cenrios, personagens e objetos para desenvolver e criar as tirinhas com base
LIVRO DO PROFESSOR
em roteiros elaborados por eles

ou por outros. No entanto, para
usar os recursos disponveis pelo
sitePixton, necessrio que os
alunos tenham um cadastro com
nome de usurio e senha.Ateno: fundamental para o preenchimento do cadastro que
seus alunos tenham uma conta
de correio eletrnico. Sugerimos
um cadastro coletivo para cada

sala e que se disponibilize a senha e o nome do usurio para os
alunos; ou que em aula anterior
sejam acompanhados e instrudos a abrir uma conta de correio
eletrnico em sites gratuitos,
como gmail, hotmail, yahoo etc.
Visite e explore previamente os
recursos oferecidos em Pixton.
99
9/16/10 3:12 PM
Observe e experimente as ferramentas de criao do site: alm

das citadas, recursos como movimentar objeto, alterar tamanho,
importar imagens etc.
100
Ao pedir-lhes que faam a atividade, indique, como referncia,

que alguns dos desenhos assemelham-se a guras que eles j
sabem representar (o nariz 2, a
letra C; o nariz 3, a letra O;
o nariz 8, o nmero 6).
9/16/10 3:12 PM
LIVRO DO PROFESSOR
101
9/16/10 3:12 PM
Indique que um dos elementos

fundamentais na construo e gurao de uma personagem para
HQ so as expresses faciais, sendo as mais representativas e bsicas: feliz, triste e bravo. Mas que,
se brincarmos com o desenho e as
inclinaes de olhos, sobrance-
102
lhas e boca, podemos obter uma

innidade de expresses faciais.
Assim, d alguns exemplos e, em
seguida, pea para os alunos fazerem seus desenhos, brincando
com as variaes de traos e com
as inclinaes de olhos, sobrancelhas e boca.
9/16/10 3:12 PM
LIVRO DO PROFESSOR
103
9/16/10 3:12 PM
P41 Produzir histrias em

quadrinhos ou tiras, levando em
conta o gnero e seu contexto
de produo, estruturando-o de
Sugerimos que os alunos sejam

incentivados a usar o Homem-Grilo como personagem para
concentrarem esforos na narrativa, em aspectos como verossimilhana, coerncia e coeso. Contudo, seria igualmente rico fazer
esse mesmo trabalho com outras
personagens j existentes ou
as criadas por eles.
104
9/16/10 3:12 PM

A possibilidade de uso do
processador de imagens
deve ser avaliada pelo
professor orientador da
sala de informtica.
Mais adiante, quando os alunos

forem convidados a criar o perl
de uma personagem, volte a esse
texto para dar-lhes uma referncia. Se possvel, consulte, tambm, a descrio de outras personagens no site do autor http://
homemgrilo.com/personagens.
LIVRO DO PROFESSOR
105
9/16/10 3:12 PM
106
9/16/10 3:12 PM
Converse com a turma sobre mangs. Pergunte quem os conhece,

se os apreciam, que peculiaridades
desse subgnero podem citar etc.
Depois leia os quadrinhos. Incentive-os a trocar ideias sobe
os efeitos de sentido que essa
linguagem provoca. Questione-os,
LIVRO DO PROFESSOR
tambm, sobre para quais leitores

esse texto foi criado: se crianas
ou adolescentes e adultos. Conversem, por m, sobre as particularidades que observam no trao
dessa arte japonesa.
107
9/16/10 3:12 PM

entre o texto e os
Alguns elementos podem ser facilmente observados pelos alunos:

os olhos das personagens, maiores e arredondados; maior nmero de
quadros em relao s HQ ocidentais; as linhas de movimento usadas com
mais frequncia do que nas histrias em quadrinhos. Em contrapartida,
outros elementos so mais difceis de ser observados nas duas pginas
reproduzidas: a leitura da direita para a esquerda, por exemplo.
Sobre isso, informe aos alunos que no Japo os livros, as revistas e
outros textos so lidos de trs para frente (do nosso ponto de vista).
Veja a resposta da questo 2.

Pea aos alunos que descrevam a
ao e observem sua representao. Com isso podero constatar
que o tempo da narrativa representado de maneira diferente do
conto original. Se possvel, leve
para essa aula outros exemplos de
mang para apresentar aos alu-
108
nos; sugerimos AstroBoy, de Osamu Tezuka, ou outros existentes

na sala de leitura da escola.
A questo 3 objetiva avaliar o
conhecimento prvio dos alunos
e ampliar seu repertrio.
Alguns bales de fala so mais conhecidos e mais frequentes nas HQ
(veja os exemplos). No entanto,
h outros, menos comuns, como

os que indicam o som de aparelhos eletrnicos ou de fala sussurrada. Desenhe alguns desses
exemplos na lousa e, se possvel,
traga para a sala algumas histrias
em quadrinhos para que os alunos
leiam e identiquem outros.
9/16/10 3:12 PM

entre o texto e os
Durante esta discusso, importante apontar para os alunos

que o destinatrio, o pblico para
quem as histrias em quadrinhos
so escritas, um fator muito
importante na produo de uma
HQ; muitas vezes, guia o estilo
do desenho, os recursos grcos
LIVRO DO PROFESSOR
e a linguagem da histria que se

quer contar. Portanto, indique a
eles que, no toa, Mauricio de
Sousa escolheu fazer a Turma
da Mnica Jovem em estilo mang. Ele quis ampliar seu pblico,
conquistando leitores maiores
de 12 anos; o autor de A Turma da
Mnica teve de fazer algumas mudanas em sua histria j tradicional; teve de dar-lhes uma roupagem mais jovem, aproximando
seu estilo ao do mang, que vem
se revelando um sucesso entre os
leitores dessa faixa etria.
109
9/16/10 3:12 PM
Por exemplo: Casco: confessa

que j tomou banho.
Cebolinha: j fala o R.
Magali: est preocupada em manter a forma.
Mnica: continua vaidosa, bonita
e com personalidade forte.
110
9/16/10 3:12 PM
Depois da sesso de vdeo, converse com os alunos sobre as declaraes de Paulo Ramos, especialista em quadrinhos. Procure
explorar o que eles compreenderam dessas relaes entre os quadrinhos e a literatura: o que tm
em comum e quais as especicidades da linguagem de um ou de
outro, em especial das HQ. Outro
LIVRO DO PROFESSOR
ponto interessante a viso de

Paulo Ramos sobre a diculdade
de ler narrativas em quadrinhos.
Para o entrevistado, a leitura dos
quadrinhos exige maior articulao entre as informaes (texto
verbal, desenhos e recursos grcos) do que a leitura de um texto em prosa. Ser que os alunos
concordam com isso? Na prxima
questo, o texto um fragmento

da narrativa de Machado de Assis,
O alienista, adaptado para os
quadrinhos pelos irmos Gabriel
B e Fbio Moon. Esse texto
citado no vdeo como vencedor
de um dos prmios da categoria.
Incentive a leitura do conto no
original e em quadrinhos.
111
9/16/10 3:12 PM
112
9/16/10 3:12 PM
QUADRINHO 1
QUADRINHOS 2 e 3
QUADRINHO 4
QUADRINHO 5
QUADRINHOS 6 e 7
QUADRINHO 8
LIVRO DO PROFESSOR
113
9/16/10 3:13 PM

e verbais.
Sugira aos alunos a consulta a

outros contos clssicos adaptados
para a linguagem das HQ. Procure
saber se a sala de leitura de sua
escola tem alguns exemplares de
romances em quadrinhos. Anote
os ttulos disponveis e compartilhe com eles. Alm disso,
incentive-os a pesquisar ttulos
que usam a linguagem de HQ.
114
Indique leituras como Maus A

histria de um sobrevivente. Art
Spiegelman (roteiro e arte). So
Paulo: Companhia das Letras,
2005; Perspolis. Marjane Satrapi
(roteiro e desenhos). So Paulo:
Companhia das Letras, 2004; Domnio pblico: literatura em quadrinhos. Vrios autores. So Paulo:
Difuso Cultural do Livro, 2008.
9/16/10 3:13 PM
Explore, rapidamente, as personagens do quadrinho (uma criana trabalhando em uma fbrica

de bolas, um vendedor, um patro, outros trabalhadores, um
pai e outra criana que compra
e brinca com uma bola). Questione-os sobre os papis sociais
representados em cada quadro:
quem cada pessoa representa-
LIVRO DO PROFESSOR
da, o que est fazendo no quadrinho, qual sua prosso e

atitude (explore a sionomia das
personagens, os olhos, a boca e
seu comportamento). Retome as
questes sociais citadas por eles;
questione-os se ainda conrmam
o que haviam dito sobre o problema social abordado no quadrinho.
Se necessrio, indique outros:
violncia, trabalho infantil, m

distribuio de renda etc.
Indique aos alunos que, por causa das condies de trabalho,
no permitido ao menino brincar com as bolas de futebol que
costura (aponte, quadrinho 4,
para a quantidade de bolas). O
trabalho infantil, ainda recorrente no Brasil, seja pelo abuso
115
9/16/10 3:13 PM

textos lidos.
entre o texto e os
no texto.
e verbais.
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Trabalho infantil crime e fere

o Estatuto da Criana e do
Adolescente.
Explore outros quadrinhos

que fazem crticas
sociais. Recomendamos,
especialmente, os de Quino,
famoso artista argentino que
criou a personagem Mafalda.
de empregadores que se aproveitam dos baixos salrios e das

condies de trabalho fornecidas
criana ou pela diculdade de
muitas famlias em garantir uma
renda familiar digna.
Chame a ateno para o ttulo da
HQ: Por que ser que brincadeira est escrita com letra minscula e Grande com maiscula?
116
que brincadeira (e no trabalho)

coisa de criana (pequena).
Trabalho coisa de gente grande.
A bola de futebol sai da fbrica,
transportada no caminho por
uma estrada de terra at o aeroporto. Depois transportada de
avio. Em seguida, viaja de caminho por uma estrada asfaltada
at a cidade. Por m, descar-
regada na loja. Todo esse caminho longo. Pode-se armar isso

tanto pelo nmero de transportes usados quanto pelo nmero
de quadros. Ao representar essa
distncia em vrios quadros, se
pretendeu intensicar criticamente o hiato existente entre os que
produzem e os que consomem.
9/16/10 3:13 PM
LIVRO DO PROFESSOR
117
9/16/10 3:13 PM

no texto.
e verbais.
Promova uma discusso com os

alunos sobre o assunto. Instigue-os, tambm, a identificar
os benefcios desses meios de
comunicao e entretenimento e como fazer bom uso deles.
Se possvel, fornea-lhes informaes extradas de textos
como os que se encontram em
118
Com a tirinha, o autor mostra que atualmente

os jovens tm certa dependncia do telefone
mvel e isso indicado pela contagem at
dos segundos que Kiki est sem us-lo.
http://unesdoc.unesco.org/
images/0015/001585/158529por.
pdf; http://www.cdipr.org.br/cartilha/capitulos_2008/tirinhas.
pdf; http://veja.abril.com.br/especiais/jovens_2003/p_084.html;
http://educarparacrescer.abril.
com.br/comportamento/geracaointerativa-427328.shtml.
9/16/10 3:13 PM

textos lidos.
Em todas as tirinhas parece

que o que est em foco o
poder alienante do uso, muitas
vezes excessivo, de recursos
tecnolgicos, como TV, jogos
eletrnicos e computadores.
LIVRO DO PROFESSOR
119
9/16/10 3:13 PM
120
9/16/10 3:13 PM
P47 Compreender criticamente

os sentidos e a intencionalidade
de mensagens orais veiculadas
nas piadas.
Espera-se que os alunos levantem

algumas hipteses sobre o uso do
nome Joozinho. Uma delas que
este nome (ou j foi) bastante
comum, portanto, representa todos os meninos, e que atribuam
a Joozinho o perl de menino
LIVRO DO PROFESSOR
esperto, espirituoso, que sempre

se sai bem, apesar de no ser estudioso e levar tudo ao p da letra. Joozinho uma personagem
que transmite a ideia de que os
meninos no so muito aplicados
na escola.
121
9/16/10 3:13 PM

nas piadas.
P48 Respeitar as diferentes
variedades lingusticas faladas.
As piadas deixam transparecer

a ideia de que mineiros so
matreiros e desconados.
Para ilustrar a sonoridade e a

forma caracterstica de falar dos
mineiros (ainda que se trate de
uma generalizao).
Explore as peculiaridades das

variedades regionais, ou seja, a
musicalidade da fala, o sotaque,
as expresses tpicas de cada regio do pas, a sintaxe etc. Ressalte a riqueza de cada variedade.
122
Conhecer essas diferenas, relacionando-as com a cultura/histria dos grupos sociais fundamental para difundir o respeito
pluralidade cultural do pas.
9/16/10 3:13 PM

nas piadas.
Espera-se que os alunos se aproximem da ideia de que cada um

s enxerga o problema do ponto
de vista de sua formao, e instrues como esta Reinicie o
LIVRO DO PROFESSOR
computador e entre novamente

fazem pensar que os tcnicos em
computao ainda no sabem explicar os problemas com as mquinas e com os sistemas de conexo.
123
9/16/10 3:13 PM
P46 Contar ou ler piadas

em voz alta de maneira a
suscitar o interesse dos
outros interlocutores.
Com base nas respostas da questo 5, levante critrios a ser levados em conta na apresentao das
piadas e, se achar oportuno, elabore, com os alunos, uma grade de
avaliao para as apresentaes.
Entre as possibilidades para a lista
esto: escolher uma piada adequada situao, falar pausadamente,
enriquecer o texto com entonao
124
e gestual, manter-se atento ao interlocutor para avaliar a necessidade de ampliar as informaes,

falar em um tom de voz audvel e
no escandaloso, contar a piada
como se o fato realmente tivesse
ocorrido, ter um bom repertrio
para adequar sua plateia.
Enfatize a necessidade da adequao da piada ao contexto de pro-
duo, ou seja, os alunos devem

fazer uma escolha que leve em
conta que esto na escola. Lembre-os tambm de que no sero
bem-vindas piadas que veiculem
preconceito ou deboche de qualquer natureza. Caso isso ocorra,
considere que se trata de uma situao de aprendizagem e discuta
o deslize cometido.
9/16/10 3:13 PM
Os alunos devero optar por fazer uma tirinha com base em

uma piada ou produzir um texto;
para ambas as situaes precisaro de retorno sobre a correo e
a qualidade do texto. Escalonar a
entrega pode ser uma boa estratgia para organizar pequenos
grupos e discutir as produes.
LIVRO DO PROFESSOR
Sugerimos que leia com eles toda

a sequncia, para compreenderem as etapas de cada opo, e
que voc trabalhe duas ou trs
aulas como se estivessem em
uma ocina de produo. Agrupe
alunos com competncias distintas, tanto em relao produo
de textos quanto habilidade
para desenhos e montagem da

arte-nal, pois assim podem cooperar com os colegas. Chame a
ateno para a grade de autoavaliao (no m da Unidade), pois
ela deve deixar claras as expectativas em relao ao processo de
trabalho e seu resultado.
125
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126
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LIVRO DO PROFESSOR
127
9/16/10 3:13 PM
P40 Planejar histrias em

quadrinhos ou tiras: elaborao
de roteiro, especicando a
ao e os textos, incluindo os
dilogos e as legendas.
128
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LIVRO DO PROFESSOR
129
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130
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LIVRO DO PROFESSOR
131
9/16/10 3:13 PM
P41 Produzir histrias em

quadrinhos ou tiras, levando em
conta o gnero e seu contexto
de produo, estruturando-o de
Espera-se que os alunos consultem outros modelos de HQ, alm

dos publicados neste Caderno,
para terem opes de diagramao e de outros recursos grcos.
132
9/16/10 3:13 PM
As duas linhas em branco

destinam-se a outros
critrios de avaliao
que queira incluir.
Pea aos alunos que preencham

o quadro antes de sua avaliao
(a ser feita no grupo de trabalho).
Ela pode ser um bom instrumento
para dialogar com eles, concordando ou no com seu ponto de vista.
LIVRO DO PROFESSOR
133
9/16/10 3:13 PM
Socialize as respostas dos alunos

para que todos possam acrescentar itens dos quais no se lembraram. Aproveite o momento
e promova uma discusso sobre
processos e propostas de aprendizagem. Coloque em avaliao o
projeto e incentive-os a escrever
sua opinio e envi-la para os
rgos responsveis.
134
9/16/10 3:13 PM
LIVRO DO PROFESSOR
135
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136
9/16/10 3:13 PM
Esta atividade objetiva apresentar o universo dos fanzines aos

alunos, indicando que a produo de um zine aceita todo o
tipo de experimentao grca:
colagem, manipulao digital,
desenho, montagens etc.
LIVRO DO PROFESSOR
137
9/16/10 3:13 PM
Esta questo visa a levantar os

conhecimentos prvios dos alunos
e lev-los a perceber que os fanzines so produzidos sem recursos
tecnolgicos de grande escala; ao
contrrio, so produes artesanais, de baixo custo, que assimilam tcnicas como a colagem, o
desenho, a manipulao grca
e digital.
138
Explore as marcas grcas que

indicam produes prossionais:
presena/ausncia de nome da
editora e cdigo de barras, quantidade de cores utilizadas etc.
9/16/10 3:13 PM
Imagem A: O ttulo escrito

mo, colagem de ilustrao,
diagramao no computador e
impresso em serigraa.
Imagem B: Desenho,
diagramao digital, saco
plstico de alimento com
etiqueta impressa e colada com
o nome do zine (PLANO B).
Imagem D: Desenho e escrita
mo: pintura em nanquim e
colagem (fundo em espiral).
O smbolo da paz e outras

referncias da cultura hippie;
o slogan love x ou Eu amo x;
uma chamada tpica de imprensa
(urgente); recursos de histrias em
quadrinhos (balo de pensamento).
Faz referncia frase urgente
declaraes. Uma possibilidade
de sentido considerar que o que
se tem a dizer importante,
surpreendente, revelador.
O fato de ter sido colada sobre a boca do rapaz pode

indicar que a personagem est emudecida ou calada pela
urgncia de declaraes. Outra possibilidade que h uma
contradio proposital: deseja-se dizer algo, mas a boca
est tampada.
Nesta atividade pretende-se indicar aos alunos que a produo

de um fanzine aceita todo tipo de
experimentao grca. No caso,
o artista usou colagem, computador (eu amo coxinha) e desenho
(balo que indica o pensamento
da gura principal).
LIVRO DO PROFESSOR
Como caractersticas, espera-se que os alunos identiquem

o carter provocativo e bem-humorado da arte grca. Alm
disso, no fanzine, usam-se vrios
elementos e tcnicas, de forma
criativa, para expressar a opinio
do artista (zineiro).
139
9/16/10 3:13 PM
140
9/16/10 3:13 PM
P20 Relacionar a resenha de

livro ou lme ao seu contexto
suportes digitais).
Ela costumava ler fanzines que lhe traziam algo de especial,

procurava neles dicas de bandas, poesias e polmicas que
a encucassem. No entanto, seu hbito de ler fanzines
mudou por estar cada vez mais difcil encontr-los.
Sugerimos algumas questes para

que os alunos troquem ideias sobre o texto. Conduza a conversa
de modo que todos compreendam
qual a funo social desse tipo
de publicao.
Comente com eles que, atualmente com a internet, muitos zines
so publicados na mdia eletrnica e so conhecidos como e-zines,
LIVRO DO PROFESSOR
webzines, blogzines, zines eletrnicos etc. De qualquer forma, a

prtica discursiva a mesma:
veicular, por meio dos recursos
permitidos pelo uso de um blog,
produes artsticas e musicais
e/ou divulgar informaes culturais fora das instncias comerciais.
So edies eletrnicas alternativas (undergrounds), elaboradas
por amadores: pessoas que se renem em torno de preferncias,

interesses e/ou causas polticas
comuns. Os e-zines apresentam
temtica cultural e artstica e se
referem, especialmente, HQ,
experimentaes grcas, bandas
independentes, co cientca,
poesia etc.
141
9/16/10 3:13 PM

suportes digitais).
Resposta pessoal
A palavra dicas refere-se a

informaes novas sobre
bandas j conhecidas ou
informaes sobre bandas
estreantes.
Caso os alunos se interessem
por conhecer o trabalho da
banda El Perro del Mar, h
no YouTube um clipe com a
msica Good Knows, no
qual vo reconhecer algumas
das caractersticas da banda,
comentadas no texto, e a
ilustrao.
importante conhecer os interesses de seus alunos e que recursos

usam na busca por informaes
culturais.
Chame a ateno deles para a linguagem coloquial do texto, possvel pelo tipo de publicao em
questo. Se julgar oportuno, pea
para grifarem os termos normalmente usados em situaes me-
142
nos formais (t em mim, pra

sempre, pra coisas assim, fui
no SESC) e que precisariam ser
modicados caso a resenha fosse publicada em uma revista de
grande circulao. Proponha uma
comparao entre as formas dos
dois registros coloquial e formal.
Selene compartilha sua experincia de ter ido a um show de que
gostou e d a dica de um grupo

musical a banda sueca El Perro
del Mar.
J no primeiro pargrafo, ela fala
da sensao de deslumbramento
que teve ao ouvir a banda. No
segundo, destacam-se as expresses: shows mais lindos; difcil traduzir em palavras; faz
querer chorar (de emoo), dor
9/16/10 3:13 PM

suportes digitais).
elementos constitutivos da
organizao interna da resenha:
informaes gerais sobre a obra,
resumo do contedo, julgamento
ou apreciao do resenhador.
de tempos verbais no eixo do
presente para reconhecer os
eventos anteriores e posteriores
a esse tempo (pretrito perfeito/
futuro do presente).
Verique se a escola dispe

de jornais e revistas para o
trabalho em sua classe.
Pea-os, tambm, aos alunos.
bonita; Sarah, linda; encantando at o mais carrancudo;

duvido que algum no derreta
ouvindo...; instrumental muito
limpo; aparelhagem impecvel;
tudo car mais tocante; som
de baixo to maravilhoso.
Ela escreve no dia posterior ao
show e a pista Ontem fui...
Chame a ateno para os verbos
LIVRO DO PROFESSOR
exionados no pretrito perfeito,

quando a autora se refere ao show,
e os exionados no presente do
indicativo, quando se refere s caractersticas da banda e s sensaes que suas msicas provocam.
O intervalo previsto entre a produo e a publicao do texto de
dois meses, em razo da peridiocidade das publicaes de Selene.
Oriente-os para localizar o ndice

do jornal ou revista que consultam, e nele, a seo onde podem
encontrar resenhas. Incentive-os
a descobrir algumas caractersticas do gnero: a presena da
descrio e a avaliao dos objetos resenhados.
143
9/16/10 3:13 PM
H alguns sites especializados

em fanzines como:
www.ninaores.net/fanzine.htm;
http://www.ligazine.com.br e
http://jodil.vilabol.uol.com.br,
onde se podem encontrar
alguns contatos interessantes.
Se preferir, visite alguns e-zines:
www.zinemaquinadeescrever.
blogspot.com; http://
www.ninaores.net/
relicariodepalavras.
Esta atividade pretende apresentar aos alunos as mltiplas

temticas de um fanzine, associando-as ao movimento artstico conhecido como contracultura,
para, em seguida, lev-los a pensar em um tema para o fanzine
que faro. Durante essa seo,
trabalham-se, tambm, algumas
questes de composio textual,
144
incentivando a pesquisa e a produo sobre o tema escolhido por

eles e, por m, a elaborao de
resenhas, como uma produo tpica de fanzines.
Providencie alguns exemplares de
fanzines impressos ou de pginas e ttulos de e-zines. Pode-se
encontr-los em algumas lojas
de msica, de histria em qua-
drinhos ou especializadas em
publicaes independentes. No
entanto, o mais comum entrar
em contato direto com os artistas: a distribuio de fanzines,
em geral, caseira e feita pelos
prprios zineiros que cobram s
o preo do envio postal.
9/16/10 3:13 PM
Apresentam-se, nesta atividade,

alguns dos temas possveis no
universo do fanzine. Considere
outras sugestes apontadas por
seus alunos. Chame a ateno
deles para o carter cultural e de
entretenimento dos temas, o que
no inclui, por exemplo, escolhas
ligadas ao esporte.
LIVRO DO PROFESSOR
145
9/16/10 3:13 PM
Esta atividade objetiva auxiliar

seus alunos na escolha do tema
para futuras produes de resenhas, mas tambm visa troca,
entre eles, de informaes sobre
diferentes prticas culturais que
cultivam: como se relacionam
146
com os bens culturais (msica,

literatura, artes, lmes) e suas
preferncias e opinies. Dessa
forma, pea que iniciem esta atividade em sala de aula; que reitam e discutam entre si sobre os
temas escolhidos na questo 1;
que comentem os motivos que os

levaram a escolher um tema e no
outro; solicite que deem exemplos
que se relacionem ao tema escolhido; um lme a que assistiram
e do qual gostaram muito, msicas preferidas etc. Em seguida,
9/16/10 3:13 PM
oriente-os para, individualmente,

responder questo 2. Por m,
pea que leiam a 3 e a 4. Sugira
que iniciem a atividade em sala e
a concluam em casa para, na aula
seguinte, compartilharem seus
gostos e preferncias, alm de
LIVRO DO PROFESSOR
dar dicas culturais aos colegas.

Essas questes objetivam que o
aluno planeje o texto que dever escrever. Trata-se de um esboo de resenha ainda bastante
simples na qual devem constar
informaes bsicas para situar
os ouvintes (colegas do grupo).

Neste caso, a produo do texto
estar a servio da organizao
das informaes que devem ser
transmitidas oralmente na aula
seguinte.
147
9/16/10 3:14 PM
P29 Comentar e justicar

opinies.
em comentrios.
P32 Formular perguntas a
respeito do que ouvem, leem
ou veem.
O quadro dever ser usado pelos

alunos para anotarem as informaes compartilhadas. Aps
o tempo de troca em grupo,
solicite a um representante de
cada grupo que socialize os te-
148
mas apresentados. Assim, toda

a classe ca sabendo os interesses dos colegas. Incentive-os a
formular questes aos colegas
que deram sugestes sobre temas de seu interesse.
9/16/10 3:14 PM
LIVRO DO PROFESSOR
149
9/16/10 3:14 PM
Ajude os alunos a compreender

a tabela. Incentive-os a descobrir quantos livros so lanados,
em mdia, por dia. Se considerada apenas a 1a edio, temos,
nos anos de 2007 e 2008, pouco
mais de 50 lanamentos dirios
(levando-se em conta os 365 dias
do ano).
150
A questo 1 aberta e deve ser

respondida oralmente. Pretende
levantar os conhecimentos prvios deles sobre a leitura de textos no gnero (resenha) e sobre
os suportes com os quais tm
maior contato.
9/16/10 3:14 PM

suportes digitais).
Aps a leitura dos textos 1 e 2,

indicada na questo 3, inicie a
discusso das questes 4a, b e
c, aproveitando para conhecer os
gostos dos alunos e os aspectos
que mobilizam suas escolhas.
Caso algum aluno declare no
ter tido vontade de ler o livro,
LIVRO DO PROFESSOR
reformule a questo: O que nesses textos poderia levar algum a

querer ler o livro?
Vrios elementos do livro so
elogiados. No texto 1: a histria (imprevisvel) e a linguagem
(mistura de elementos dos quadrinhos e do cinema, que pro-
porcionam uma emocionante

experincia de leitura). No texto
2: a diagramao (bem cuidada,
convida leitura), a trama (cativa, exagera nas aes da personagem), narrativa (original) e
desenhos (belos).
151
9/16/10 3:14 PM
P22 Interpretar a posio do

autor em relao a conceitos
ou acontecimentos.

que o segundo texto uma resenha e, para isso, leve em conta:
presena de dados iniciais sobre o
livro (que no estariam presentes
na quarta capa, porque esto na
capa), uma ligeira crtica negati-
152
va ao livro (exagero de algumas

passagens), que tambm no
estaria presente em uma quarta
capa e presena de ilustraes
(desnecessrias no prprio livro).
Por excluso, pode-se chegar ao
texto da quarta capa: texto 1.
9/16/10 3:14 PM
Chame a ateno dos alunos para

a imagem que indica de onde foi
extrada a resenha que vo ler.
Como os fanzines, esse site tem
uma temtica especca: as histrias em quadrinhos. Discuta,
com eles, o comentrio feito
LIVRO DO PROFESSOR
pelos prprios criadores do site:

O bigorna.net... tem como principal objetivo divulgar e valorizar
as Histrias em Quadrinhos produzidas no Brasil e os prossionais
da rea (roteiristas, desenhistas
e editores).
153
9/16/10 3:14 PM

intertextuais entre o texto e
outros a que ele se refere.
autor em relao a conceitos ou
acontecimentos.
suportes digitais).
O texto se refere a duas publicaes:

Os pequenos guardies, vol. 1 e 2.
Apresentar, divulgar e avaliar os dois primeiros volumes

da histria em quadrinhos Os pequenos guardies para os
leitores do site onde foi publicada.
Espera-se que o aluno identique que, na resenha em questo, os dois primeiros pargrafos
so mais descritivos, apresentam a obra e resumem seu enredo, ao passo que o ltimo mais
avaliativo.
No pargrafo que avalia a obra,
vrios so os aspectos comentados. Esses aspectos esto subli-
154
nhados na transcrio do pargrafo, do mesmo modo que se espera

que o aluno faa.
Nestes dois volumes e provavelmente at o m da srie o
ponto forte a arte de Petersen.
Os desenhos so muito bem detalhados, os personagens tm
boas expresses e o cenrio
rico. O maior pecado do autor
com a histria, a qual at o

momento bastante simples.
Mas no para menos, pois
o livro passa pelo pressuposto de
ser uma obra infantil. Porm, independentemente de ser infantil,
ou no, ela encanta e prende o
leitor. Recomendado.
Na conduo da discusso, seria
interessante copiar a primeira frase
9/16/10 3:14 PM

da adjetivao (adjetivo, locuo
adjetiva, oraes adjetivas) para
compreender suas funes.
Desenhos
Detalhados
Personagens
Boas expresses
Cenrio
Rico
Histria
Bastante simples
do pargrafo na lousa e coletivamente identicar que aspecto

da obra est sendo avaliado.
Por exemplo: em o ponto forte
a arte de Petersen, a arte
(o trao, os desenhos, as cores)
que est em questo.
O termo crticas, em geral, associado a comentrios negativos
e qualidades a aspectos positi-
LIVRO DO PROFESSOR
vos. Esclarea que os dois termos

servem s duas possibilidades
(positivas e negativas).
Aponte para os alunos a que termo se referem as expresses encanta e prende o leitor. Ambas
esto qualicando a obra (e no
a histria) pelo fato de o pronome ela se referir ao ltimo
substantivo mencionado.
155
9/16/10 3:14 PM
Informe aos alunos que a segunda resenha foi retirada do blog

universohq, outro espao de divulgao de quadrinhos. Portanto, escrita especialmente para
leitores que esto familiarizados
com o universo das HQ.
Explore com eles os efeitos de
sentido que o emprego das palavras simples, simplria e simplis-
156
ta provoca nos textos. Na primeira resenha: O maior pecado do

autor com a histria, a qual at
o momento bastante simples, o
termo simples assume o sentido
de fcil e tido como negativo, j que, no mesmo segmento, a simplicidade do texto est
relacionada ao maior pecado do
autor.
Na segunda resenha, onde os

termos aparecem no fragmento
De cara, o leitor entende o porqu de todo o burburinho em cima
da srie: a histria de uma simplicidade espantosa, mas sem ser
simplista nem simplria, o termo
simples est associado a uma
ideia positiva, pois o texto parece ser de fcil compreenso
9/16/10 3:14 PM

acontecimentos.
(simples), sem prejuzo dos elementos necessrios para sua compreenso (simplista) e sem parecer ingnuo (simplrio).
LIVRO DO PROFESSOR
157
9/16/10 3:14 PM

suportes digitais).
Havendo interesse, consulte

o site da rdio Bandnews
para ouvir com seus alunos
os comentrios de Tatiana
Vasconcelos sobre vrios
lmes, em especial sobre
deriva (Brasil, 2009), com
direo de Heitor Dvila.
A colunista faz um rpido
histrico da carreira do diretor,
descreve e tece elogios sobre
o enredo, os recursos de
lmagens, a atuao dos atores
e a msica.
http://bandnewsfm.band.com.br/
O objeto comentado um lbum

que traz dois volumes com narrativas em quadrinhos, entre elas,
duas conhecidas (Corrida Alpina
e Modelo T), cujo protagonista
Speed Racer, personagem de desenhos animados antigos. O trabalho
de Tatsuo Yoshida.
O comentarista comea dizendo
que o lbum ser de interesse dos
158
fs de mangs, embora o perl do

interlocutor previsto seja amplo.
So vrias as qualidades: a produo muito boa, algo indito no
Brasil, traz histrias clssicas e
de reconhecido escritor de mangs.
O autor do comentrio pesquisou algo que julgou interessante
para a nova coluna do programa:
o universo dos quadrinhos e da
animao. Alm disso, leu o volume, pesquisou sobre o autor para

citar outros trabalhos dele, falar
sobre a poca em que histrias
da personagem eram veiculadas
na TV e, sobretudo, preparou e
ensaiou seu texto. Esse preparo
contou com a elaborao de um
texto escrito, com sua leitura e
com os ajustes necessrios.
9/16/10 3:14 PM
Nesta atividade os alunos devem

concentrar sua ateno na textualizao da resenha. Os dados
prontos do suposto livro (na verdade, ctcio) os libera de pensar
no que dizer para investirem na
forma de dizer, ou seja, na escolha do lxico, na construo de
LIVRO DO PROFESSOR
segmentos descritivos e avaliativos, nas relaes intra e interfrasais, na correo gramatical e

ortogrca.
A atividade dever ser iniciada em
classe, com a discusso proposta,
e o texto dever ser produzido em
casa. A reviso pode ser feita de
acordo com a pauta apresentada

no m da atividade 9. Depois da
autocorreo, promova a troca
de textos e a leitura de alguns em
voz alta. Os prprios alunos elegem, entre os textos que leram,
que fragmentos valem ser compartilhados.
159
9/16/10 3:14 PM
160
9/16/10 3:14 PM

Chame a ateno dos alunos para

o fato de existirem elementos de
um lme que levam a diferentes
reaes: o riso, o susto, a tristeza, a reexo etc. Pergunte-lhes quais so, por exemplo, os
elementos de um lme que fazem
com que algum leve um susto
LIVRO DO PROFESSOR
ou que aito. Conversem sobre

os efeitos que a iluminao (uma
cena escura em um lme de terror), a msica ou a maquiagem
podem provocar. Procure encaminhar a conversa para que todos
percebam que existem muitos
elementos a serem ponderados
na anlise de um lme, e que a

avaliao se d de acordo com
a qualidade do conjunto.
Os dois trechos sobre os quais os
alunos devem opinar se sobressaem, respectivamente, pela maquiagem e pelos efeitos especiais.
161
9/16/10 3:14 PM
Esta atividade favorece o renamento do olhar crtico pela leitura de resenhas. Identicando as
categorias analisadas nos textos,
espera-se que os alunos passem
a observ-las ao assistirem a lmes e/ou animaes. Uma vez
162
que ainda no conhecem todas as

possibilidades e, provavelmente,
no esto habituados a ler resenhas crticas, faa um levantamento prvio, lembrando-os de
prmios como o Oscar, sugerindo
que troquem ideias e ajudem uns
aos outros na identicao dessas

categorias. Oriente-os para que
sublinhem no texto segmentos
que julguem apontar os aspectos
avaliados, o que facilitar a elaborao da resposta.
9/16/10 3:14 PM
LIVRO DO PROFESSOR
163
9/16/10 3:14 PM

acontecimentos.
As categorias comentadas na resenha so:

enredo, personagens, qualidades e recursos tcnicos de
criao de cenrios e personagens, direo e dublagem.
O resenhador recomenda que se assista ao lme dublado,

pois acredita que as vozes de atores como Diogo Vilela,
Cludia Gimenez, Tadeu Mello, Mrcio Garcia e
Alexandre Moreno sejam um atrativo parte, mesmo que a
verso original conte com estrelas como John Leguizamo,
Denis Leary e Queen Latifah.
164
9/16/10 3:14 PM
X
X
X
X
X
(Letra)
X
X
Este exerccio para ser respondido oralmente; uma questo

aberta e tem o objetivo de levar
os alunos a perceber os elementos que podem ser citados na
crtica de um lme (e de outros
objetos culturais).
LIVRO DO PROFESSOR
165
9/16/10 3:14 PM
Verique se os alunos j tm clareza do que seriam informaes

objetivas e segmentos opinativos.
Os termos curta e animado
tm mais de um signicado. Possivelmente, eles os usam mais
166
frequentemente com o sentido de

desfrute e alegre ou divertido,
respectivamente. Essa uma boa
oportunidade para discutir a relao entre o signicado de expresses e seu contexto de uso.
9/16/10 3:14 PM
LIVRO DO PROFESSOR
167
9/16/10 3:14 PM

opinies.
P30 Empregar palavras ou
expresses que funcionam como
modalizadores para atenuar
crticas, proibies ou ordens
potencialmente ameaadoras
ao interlocutor como talvez,
possvel, por favor.
O lme a que os alunos vo assistir

Historietas assombradas (para
crianas malcriadas) de Victor
Hugo Borges, uma mistura de animao stop-motion (tcnica de
animao quadro a quadro com
massa de modelar) e 3D. Enredo:
uma av, pouco humorada, conta
a sua mimada neta trs histrias
de dar medo: a primeira, inspirada
168
na lenda do Boitat, a segunda

a histria de um menino-zumbi e,
para encerrar, uma histria com
o Jurupari. Essas personagens fazem parte do folclore brasileiro.
Compartilhe essas informaes
com seus alunos e, mais adiante,
ao prepararem uma resenha oral,
escreva-as na lousa ou em outro
suporte para que possam us-las.
Assim que assistirem ao lme, fomente a troca de impresses entre os alunos. A troca de impresses enriquece a possibilidade
de atribuir novos e mais sentidos
ao lme. Aps a primeira sesso,
veja se observaram o movimento
de cmara no incio do lme, o
jogo de luzes no quarto da menina, o tom das vozes... e como
9/16/10 3:14 PM
Resposta pessoal e livre
tudo isso contribui para criar um

clima de medo. Tambm interessante observar que o lme
comea s com as vozes, o que
faz o espectador imaginar como
so as personagens, criando certa
tenso e expectativa.
Explore os aspectos que mais
chamaram a ateno dos alunos
e como poderiam transmitir suas
LIVRO DO PROFESSOR
ideias em uma linguagem prpria e modalizando as crticas

negativas, se for o caso. O que
poderia ser criticado nesse curta? Permita e at incentive uma
crtica negativa. Oriente-os para
modalizar essas crticas, usando
formas como: Se, por um lado
(aspecto positivo), por outro
(aspecto negativo), Um pequeno
P23 Planejar a resenha do livro

ou do lme: pesquisar dados
da obra, anotar os episdios
principais narrados e uma
P24 Produzir resenha de livro
ou lme, levando em conta
P88 Empregar as marcas de
segmentao em funo do
projeto textual e das restries
impostas pelos gneros: ttulo e
subttulo, paragrafao.
P89 Pontuar corretamente
nal de frases (ponto, ponto
de exclamao, ponto de
interrogao, reticncias),
usando inicial maiscula.
deslize (aspecto negativo) no

ofusca a qualidade do conjunto
ou O diretor poderia (verbos
exionados no futuro do pretrito so uma excelente forma de
atenuar crticas) e outras possibilidades. O importante que os
alunos procurem formas educadas
para apontar, de acordo com sua
opinio, as falhas do lme.
169
9/16/10 3:14 PM
Nas prximas atividades, os alunos vo produzir fanzines. muito

importante garantir que a escolha
do tema revele algo que eles efetivamente tm vontade de fazer.
Se possvel, indique-lhes o uso do
computador, seja para a produo
de textos verbais em editores de
texto, como o Word, seja para a
pesquisa de imagens e referncias
170
pela internet e de ferramentas

de pesquisa, como o Google.
Alerte-os para a importncia de
bem denir o tema geral do fanzine a ser produzido. Ajude-os na
organizao, colocando na lousa
as possibilidades e formando os
grupos.
Sugira a eles que, ao nomearem o
fanzine, busquem alguma palavra
que tenha relao com seu contedo/tema. Uma prtica comum

entre zineiros brincar com a palavra Zine, aglutinando-a a outra
ou a parte de outra. Por exemplo:
a ironia presente no nome LimoZine, pois a referncia ao cone
do luxo no pode ser um valor
presente em um fanzine.
9/16/10 3:14 PM
Reserve alguns minutos para

conversar com seus alunos sobre coleta e armazenamento de
materiais. Incentive-os a trazer
recortes que serviro de material
artstico na construo das pginas, assim como fontes de informao: livros, revistas, jornais,
LIVRO DO PROFESSOR
enm, tudo o que puder contribuir para escreverem as resenhas

que faro parte do fanzine. Lembre-os de que as fontes de pesquisa devero ser manipulveis.
No caso da internet, eles tero de
imprimir as imagens e, no caso
de livros, fazer fotocpias ou se
basear nas imagens e nos textos

para copi-los em outra folha.
Se possvel, reserve um espao
para que esses materiais possam
car na sala. Por m, solicite que
providenciem material para a prxima aula (e que leiam em casa a
atividade 11).
171
9/16/10 3:14 PM
Explore as possibilidades (ttulo, descrio do objeto cultural

abordado, biograa do artista,
principais obras, comentrios),
mas indique outras possibilidades
que contemplem as escolhas de
172
outros grupos, para que os alunos possam delimitar o universo

de materiais que devem buscar.
Ajude-os a planejar como e onde
guardaro o que encontrarem.
9/16/10 3:14 PM
LIVRO DO PROFESSOR
173
9/16/10 3:14 PM
Aps ler esse comeo de resenha

(Fora G), questione seus alunos
sobre como poderiam complet-la. Pergunte se algum deles j
assistiu ao filme e se poderia
falar um pouco sobre o enredo.
Informe: Direo: Hoy Yeatman.
Roteiro: Cormac Wibberly, Marianne Wibberley. Elenco: Steve
Buscemi, Bill Night, Nicolas Cage,
174
Jack Conley, Tracy Morgan, Will

Arnett, Penlope Cruz, Gabriel
Casseus, Zach Galianakis, Kelli
Garner. Sinopse. O esquadro
Fora-G, formado por porquinhos-da-ndia, um programa secreto do governo que treina animais
para serem espies. Esses bichinhos descobrem que o destino do
mundo est em suas patas.
Ao ler o incio da resenha (1b),

pergunte aos alunos no que ele
difere da resenha 1a: comea pela
descrio do objeto e deve ser
completada por uma avaliao.
Indique que ao complet-la
importante que comentem alguns
aspectos do lme, como roteiro,
atuao dos atores, gurino, maquiagem etc.
9/16/10 3:14 PM
P23 Planejar a resenha do livro

ou do lme: pesquisar dados
da obra, anotar os episdios
principais narrados e uma
P24 Produzir resenha de livro
ou lme, levando em conta
Essa resenha deve ser feita neste Caderno e passada a limpo/digitada em papel avulso. Antes
da produo escrita, sugira aos
alunos que consultem a lista
de alguns critrios possveis na
anlise do objeto em questo e
denam os que merecem ser citados. Depois da produo, oriente-os para fazer uma reviso do
LIVRO DO PROFESSOR
texto, consultando a pauta de

reviso (no m da atividade 9).
As produes podem ser lidas por
integrantes de outros grupos,
o que uma prvia da eccia
quanto ao nvel de informatividade e clareza do texto. Solicite aos
alunos leitores que comentem o
texto do colega e, se for o caso,
deem sugestes para melhor-lo.
Durante a produo dos alunos,

circule pela classe e, ao agrar
a produo de bons trechos,
pea permisso para l-los em
voz alta, ampliando o repertrio
de modelos. Por m, autorize a
consulta de resenhas de outras
fontes, mas solicite adaptaes;
ou seja, no vale copiar.
175
9/16/10 3:14 PM
Identique os problemas mais

recorrentes nos textos e planeje uma aula para sua discusso.
Eleja trs ou quatro aspectos para
a discusso e, ao nal, ajude os
alunos a identicar problemas em
seus textos. Algumas possibilidades para colocar em foco:
176
Quanto ao contedo temtico:

descreve e avalia produo
cultural?
Quanto construo composicional e marcas lingusticas:
Organiza o texto em pargrafos?
Usa linguagem adequada
situao de produo?
Quanto gramtica:
Respeita regras ortogrcas?
Usa ponto nal para indicar
concluso de pensamento?
Observa concordncia de gnero e nmero?
Usa corretamente o tempo, o
modo e a exo verbal?
9/16/10 3:14 PM
Quanto coeso:
Evita repetio de palavras e
de ideias?
Constri frases completas?
Encadeia/relaciona as ideias?
LIVRO DO PROFESSOR
177
9/16/10 3:14 PM
interessante conferir com os

alunos se essas regras parecem ter
sido criadas para servir de referncias para publicaes como jornais,
revistas e livros. A pgina de fanzine s no transgride a 4a regra,
porque ela genrica e subjetiva
178
o suciente (pode-se dizer que a

pgina do fanzine combina imagem e texto harmoniosamente).
Cada aluno deve desenvolver um
trabalho expressivo e livre das
regras convencionais de diagramao, com exceo da 4a regra.
Fomente a criatividade de seus

alunos, explore com eles possibilidades de brincar com fragmentos textuais, fotos, desenhos.
Mostre para a classe bons resultados que aparecerem no decorrer
da atividade.
9/16/10 3:15 PM
Mais uma vez, explore algumas

possibilidades com a turma, fazendo circular ideias interessantes para cada grupo. Essas pginas podem ser discutidas em sala
e elaboradas em casa.
LIVRO DO PROFESSOR
179
9/16/10 3:15 PM
Para a montagem do boneco,

o grupo deve contar quantas pginas tem, ou melhor, quantas
meias pginas de A4 j produziu.
Por exemplo: se forem 8, precisar de duas folhas de sulte; se
produziu 12, precisar de trs folhas de papel A4. Oriente o grupo
para dobrar ao meio a quantidade
de folhas necessrias, numerar as
180
pginas produzidas e colar na ordem que predeniram.

Caso sobrem algumas pginas em
branco, estimule o grupo a produzir mais uma resenha ou ilustrao. Outra possibilidade convidar um amigo para dar sua opinio
ou deixar as pginas em branco
para a produo do leitor que ser
presenteado com o fanzine.
9/16/10 3:15 PM

opinies.
P30 Empregar palavras ou
expresses que funcionam como
modalizadores para atenuar
crticas, proibies ou ordens
potencialmente ameaadoras
ao interlocutor como talvez,
possvel, por favor.
Acompanhe os grupos nessa

autoavaliao para ajud-los a
perceber o que falta fazer. Se for
o caso, sugira aos alunos como
produzir o que falta.
Antes da leitura dos fanzines, levante com eles mais alguns critrios para que possam pautar sua
crtica e incentive-os a completar
os tpicos da avaliao com base
LIVRO DO PROFESSOR
na peculiaridade de cada volume.

O texto sobre o fanzine dos colegas deve ser escrito antes de ser
apresentado. Uma boa estratgia
para que os alunos no se percam
na apresentao a elaborao
de um roteiro com palavras-chave ou o uso desse quadro como
orientador do discurso oral. Oriente-os nesse sentido.
Esse ser um momento signicativo para eles, pois como um

pr-lanamento dos fanzines que
elaboraram. Combine com eles
uma cerimnia especial para esse
dia, atribuindo atividade certa
formalidade, o que pede maior
cuidado na linguagem do texto que vo falar. Lembre-os de
que a situao pblica e que
181
9/16/10 3:15 PM
devem elaborar seus textos como

se fosse para um pblico ainda
maior. O ideal seria apresentar
os fanzines para alunos de outra
classe (o que pode ser feito em
outra ocasio), justamente para
que se dirijam a colegas com
quem tm menos familiaridade.
182
Se possvel, lme a atividade

para que possam avaliar, tambm, seu desempenho oral.
Este um bom momento para
ouvir as impresses dos alunos
e tomar seu depoimento como
material para reexo. No se
oponha a nenhuma crtica, mas
combine inicialmente que devem
justicar suas opinies e se expressar com educao, como se

estivessem participando de uma
assembleia pblica. Anote os pontos comentados e no deixe de
dar seu parecer sobre o processo
de trabalho dos grupos, sobre os
conhecimentos construdos e sobre os produtos apresentados.
9/16/10 3:15 PM
2o semestre
Port7AnoParte2PROF.indd 183
9/16/10 3:35 PM
9/16/10 3:35 PM
Discuta com os alunos as questes propostas no incio do Para

comeo de conversa e leia com
eles o restante do texto, procurando despertar seu interesse
para o trabalho a ser desenvolvido na Unidade.
LIVRO DO PROFESSOR
185
9/16/10 3:35 PM
P1 Relacionar o artigo de
divulgao cientca ao
suportes digitais).
entre o texto e os
P3 Estabelecer a relao
entre o ttulo ou subttulo e o
corpo do texto.
P4 Recuperar informaes
explcitas.
Na questo 1a, espera-se que os

alunos relacionem o ttulo do artigo dengue. possvel levantar
hipteses com os alunos sobre o
tema mais especco do texto:
trata de preveno e combate
doena? Ou de como a doena
se espalha e contagia milhares
de pessoas? Por que o ttulo diz
186
batalha contra os pernilongos?

O que batalha quer dizer nesse
contexto?
Na questo 1b explique que o
texto pode ser publicado em jornais, revistas, internet, cartilhas
de esclarecimento populao.
Na questo 1c, ressalte que o
texto de interesse de toda a
populao, particularmente de
quem quiser conhecer mais sobre
essa doena.
Na questo 1d, questione os
alunos se suas hipteses foram
conrmadas. Voc pode perguntar
o que j sabem sobre o tema e o
que mais gostariam de saber.
9/16/10 3:35 PM
Em sua mediao das atividades, importante desta car

ca rac te rsticas do g ne ro da
divulgao cientca: divulgao de estudos cient cos em
linguagem acessvel aos leigos
(os hbitos dos pernilongos);
resumo, em linguagem clara,
de descobertas cientcas (por
LIVRO DO PROFESSOR
que os pernilongos precisam do

sangue de animais); tradues
de termos tcnicos e cientcos
para a linguagem cotidiana por
meio de metforas e comparaes (como a da seringa).
Voc pode perguntar aos alunos os objetivos desse tipo de
explicao e usos da linguagem
nesse texto. Tambm pode abordar os efeitos de sentido da linguagem mais informal utilizada,
como a captao do leitor.
Comente com os alunos as diferenas entre os textos que informam ou expem um conjunto de
informaes, como notcias, reportagens e artigos de divulgao
187
9/16/10 3:35 PM
cientca, e aqueles que contm carter mais argumentativo,

como resenhas, cartas de reclamao e artigos de opinio. Se
possvel, retome as caractersticas de gneros trabalhados em
Unidades anteriores: carta de
solicitao e resenha. O artigo
188
de divulgao cientca tambm

apresenta um conjunto de teses
e argumentos para convencer seu
leitor, por isso importante mostrar aos alunos que o foco na
predominncia de determinado modo de organizao das informaes e seus objetivos.
9/16/10 3:35 PM
Informativo. O texto traz informaes variadas sobre a dengue,

sua transmisso e maneiras de combat-la. No h opinies
explcitas dos autores ou de outras vozes trazidas ao texto.
O texto traz informaes sobre os hbitos dos pernilongos e seu

potencial de contaminao e sobre os motivos pelos quais as
fmeas de algumas espcies de pernilongos precisam de sangue e
picam os humanos, podendo transmitir doenas. O texto tambm
traz informaes sobre o combate e a preveno da doena.
Explica por que no deixar gua parada, usar inseticidas e informa
sobre animais que se alimentam dos transmissores da doena.
divulgao cientca ao
suportes digitais.
entre o texto e os
P5 Correlacionar causa e efeito,
problema e soluo, fato e
opinio relativa a esse fato,
Compara-se a fmea do pernilongo a uma seringa, para que

que mais clara a explicao sobre o modo de contaminao.
A comparao didtica, uma vez que a analogia permite que
o leitor possa comparar o procedimento descrito com algo
presente em seu cotidiano.
Ao comparar dois textos de diferentes gneros sobre o mesmo

tema, interessante salientar as
caractersticas do artigo de divulgao cientca. Como seu objetivo tornar pesquisas e descobertas cientcas familiares aos leigos,
LIVRO DO PROFESSOR
costuma trazer informaes detalhadas sobre o fenmeno estudado.

Se achar necessrio, explore com
os alunos exemplares da revista
Cincia Hoje das Crianas, discutindo como as cincias humanas,
exatas e biolgicas aparecem na
revista, especialmente nos artigos

cientcos. Essa discusso pode ser
essencial para que eles compreendam as diferenas entre o texto de
divulgao cientca para o pblico infantil e o artigo de opinio
escrito para jovens e adultos.
189
9/16/10 3:35 PM
190
9/16/10 3:35 PM
divulgao cientca ao
suportes digitais).
entre o texto e os
organizao interna dos artigos
de divulgao cientca:
esquematizao inicial
(nalidade e os objetivos),
expanso do tema tratado e
concluses.
No. O texto 2 traz a opinio do autor sobre o combate

dengue no Brasil e o texto 1 informa sobre a doena: formas
de contgio, proliferao etc.
Na questo 5, o objetivo mostrar para o aluno que a funo

do artigo de divulgao cientca dar a conhecer ao pblico
em geral descobertas de estudos
cientcos em uma linguagem
coloquial. Desse modo, o texto 1
sobre a dengue inclui as formas
de transmisso, explicao sobre
LIVRO DO PROFESSOR
o contgio, maneira de evitar a

proliferao etc., pois essa sua
funo. importante mostrar
que, em um artigo de divulgao
cientca, essas informaes certamente sero encontradas, e no
necessariamente o sero em outros artigos, tendo em vista suas
funes sociais.
191
9/16/10 3:35 PM
Porque ele escrito para crianas leitoras que se interessam por

temas cientcos. Por isso o texto procura usar uma linguagem
apropriada para o pblico, assim como ilustraes atrativas.
O texto e a prpria revista procuram aproximar a criana do
tema dengue, divulgando informaes detalhadas sobre o
ciclo de transmisso da doena.
O texto escrito em um estilo mais informal, construindo uma interlocuo

constante com o suposto leitor. Notamos essa conversa com o leitor nos
seguintes trechos: O que o pernilongo tem a ver com isso?; Esse bicho
um chato!, voc pensa depois de uma noite maldormida; Se voc anda
muito dengoso e tem dores por todo o corpo, que de olho!; a que voc
entra; Ento, mos obra! Mantenha o quintal limpo, sem objetos que
possam servir de berrio para o pernilongo!.
Discuta com os alunos, na questo 7, o porqu de os autores e

editores escolherem determinados
usos lingusticos para se aproximar dos leitores (crianas). Se
possvel, visite o site da revista
(http://chc.cienciahoje.uol.com.
br/) e compare-o com o site da
192
revista Cincia Hoje para o pblico jovem e adulto (http://

cienciahoje.uol.com.br/revistach/2010/269). Voc tambm
poder comparar exemplares das
revistas para que os alunos percebam a relao entre os temas
e o pblico leitor.
9/16/10 3:35 PM
O texto destinado a crianas. possvel conrmar essa hiptese

pelo tipo de linguagem utilizado. O texto se afasta bastante da
linguagem tcnica de textos cientcos e utiliza metforas para explicar
alguns fenmenos, como a transmisso da doena pela picada do
mosquito. Outra caracterstica que conrma essa hiptese a maneira
descontrada de o autor se referir ao leitor e ao assunto dengue,
com termos bastante informais, como chato, que ocorre no primeiro
pargrafo: Esse bicho um chato!.
divulgao cientca ao
suportes digitais).
explcitas.
O texto apresenta um jogo de palavras entre o termo dengoso no

sentido de manhoso e a doena infecciosa dengue, que causa
febre e dores no corpo, entre outros sintomas descritos no texto 1.
Discuta cada uma das questes

com os alunos, porque, mais do
que acertar as respostas, preciso que eles se conscientizem
das caractersticas do texto de
divulgao cientca. Sem dizer
se as respostas esto certas ou
erradas, faa-os voltar ao texto
para justic-las.
LIVRO DO PROFESSOR
193
9/16/10 3:35 PM
divulgao cientca ao
suportes digitais).
entre o texto e os
imagens (fotos, ilustraes),
grcos, tabelas, infogrcos
e o corpo do texto.
de vocabulrio tcnico.
A expresso dengoso o deixa mais informal e ajuda a

compreender um dos principais sintomas da pessoa contaminada.
Esse tipo de estratgia caracterstico do texto de divulgao
cientca: fazer comparaes e usar termos que faam a
adequao entre o tema cientco abordado e o pblico-alvo.
V
V
F
V
F
Nas revistas de divulgao cientca, como a Cincia Hoje das

Crianas, comum o infogrco
auxiliar os leitores a compreender
informaes. Por isso, importante levar os alunos a perceber
que o infogrco complementa e
amplia informaes do artigo.
194
9/16/10 3:35 PM
a fase em que o pernilongo est se preparando para se tornar

adulto e voar.
entre o texto e os
e o corpo do texto.
A prxima fase j o mosquito adulto, pronto para voar. Isso pode

ser conrmado pela legenda: Do ovo sai uma larva que cresce
at a fase de pupa, quando o bicho est se preparando para virar
um pernilongo adulto.
Aps a produo do infogrco

(questo 11 c), discuta com alguns alunos as diversas maneiras
que eles encontraram para representar o mosquito adulto e a relao entre a vida dentro da gua
e fora dela.
LIVRO DO PROFESSOR
195
9/16/10 3:35 PM
P7 Hierarquizar as proposies
desenvolvidas no texto,
reconhecendo os conceitos
fundamentais explorados e
analisando seus elementos
constituintes.
A gua o berrio dos pernilongos. Sem a

gua, no h como os ovos se desenvolverem
at a fase adulta, o que impede a proliferao
dos pernilongos e, por conseguinte, o aumento
do contgio da dengue.
Presente do modo indicativo, modo que denota

certeza em relao aos fatos.
O presente do indicativo traz, para o texto,

um sentido de certeza e verdade.
Na questo 12, interessante

reetir com os alunos o fato de
que o tempo presente utilizado
para relatar fatos que no esto
acontecendo simultaneamente ao
momento da fala; ele denota um
sentido de verdade atemporal, ou
seja, a informao sempre ,
no foi ou ser.
196
Retome na atividade 2 a discusso sobre o estilo do texto 1 (um

artigo de divulgao cientca),
pois um texto produzido por
cientistas mas que recebem auxlio da esfera jornalstica para
divulgar os conhecimentos. Como
as revistas so vendidas ou esto
disponveis on-line, necessrio
escrever para um pblico espec-
co. No caso do texto 1, as metforas, referncias diretas ao leitor

e a informalidade levam em conta
as crianas brasileiras e seus conhecimentos de mundo. Como
impossvel que os autores (em
geral, cientistas) saibam de antemo quem ler o artigo escrito
por eles, seu leitor idealizado,
baseado em pesquisas sobre
9/16/10 3:35 PM
Vocabulrio blico: batalha contra os pernilongos,

combate, inimigos e outras metforas, como
Se voc anda muito dengoso, berrio para o pernilongo!,
ela ena a agulha.
divulgao cientca ao
suportes digitais).
a que voc entra,

Mantenha o quintal limpo.
Esse bicho um chato!. Os alunos podem indicar

tambm as ilustraes como recursos que apontam
para a informalidade.
quem compra/assina/l a revista.

Podemos chamar esse leitor desconhecido, mas suposto, de leitor-modelo (Rojo, 2008, p. 593).
Voc pode comparar capas de revistas para destacar a mudana de
estratgia de acordo com o pblico-alvo. Chame a ateno para
o cabealho da revista, o antettulo, o ttulo e as imagens.
LIVRO DO PROFESSOR
Os recursos grcos, como as letras maiores em destaque e com

cores diferentes, despertam a
curiosidade do leitor para os artigos de divulgao principais.
Discuta com os alunos a importncia das capas para atrair os
leitores e a grande quantidade de
prossionais envolvidos em sua
produo. Se possvel, utilize o
site da revista e explore outras

capas com os alunos. Voc tambm poder comparar capas de
revistas semanais (Veja, Isto,
poca) com revistas mensais de
divulgao cientca dirigidas
ao pblico em geral ou ao especializado (Cincia Hoje, Pesquisa
FAPESP, Superinteressante,
Galileu, Mundo Estranho).
197
9/16/10 3:35 PM
O texto apresentado um fragmento de um artigo cientco de

maior extenso. Voc pode l-lo na ntegra com os alunos no
site da revista Pesquisa FAPESP
(<www.revistapesquisa.fapesp.
br/?art=3185&bd=2&pg=1>),
mostrando que a extenso do
artigo bem maior do que o da
revista Cincia Hoje das Crianas.
198
preciso ainda que se contextualize o artigo como um todo: tipo

de revista em que foi publicado,
a quem se destina e o objetivo
da publicao.
Tambm interessante falar que
a Fapesp (Fundao de Amparo
Pesquisa do Estado de So Paulo)
uma instituio que nancia e
d apoio a pesquisas desenvolvi-
das no Estado de So Paulo. Isso

fornecer uma base para que o
aluno compreenda melhor o fragmento que utilizamos.
Depois, possvel destacar as
caractersticas formais do texto:
o emprego de vocabulrio tcnico mais especco e ausncia de
metforas, referncias diretas ao
leitor ou expresses informais.
9/16/10 3:35 PM
divulgao cientca ao
suportes digitais).
Diferentemente do texto de divulgao cientca da revista

Cincia Hoje das Crianas, nesse texto no h referncias
diretas ao leitor.
No, expresses em linguagem mais informal no so utilizadas

nesse artigo de divulgao cientca como ocorre no da revista
Cincia Hoje das Crianas. Isso porque a revista destina-se,
principalmente, a pesquisadores que j tm familiaridade com a
linguagem cientca. Alm disso, o pblico leitor de adultos.
Para a resoluo da questo 3,

voc pode orientar os alunos em
uma pesquisa na internet sobre a
revista ou, se possvel, levar um
exemplar para a sala de aula. As
informaes contidas no boxe so
do site ocial da revista.
Tambm aqui o presente do indicativo utilizado para deno-
LIVRO DO PROFESSOR
tar certeza e atemporalidade.

Por m, preciso destacar que
o texto citado de divulgao
cientca, e no cientco. Por
isso, tem trechos mais descontrados, com passagens narrativas
que aproximam o leitor do texto,
como em: Em novembro um scal que analisava um bairro de
A revista Pesquisa FAPESP

editada pela Fundao de
Amparo Pesquisa do Estado
de So Paulo e distribuda a
pesquisadores que tm seus
projetos de pesquisa nanciados
por essa instituio. Com base no
objetivo da publicao, difundir
e valorizar os resultados da
produo cientca e tecnolgica
brasileira, da qual a Fapesp
uma das mais importantes
agncias de fomento, podemos
supor que seus principais leitores
so pesquisadores brasileiros das
mais diversas reas. Alm de ser
distribuda aos pesquisadores
que tm seus projetos nanciados
pela Fapesp, a revista conta
com assinaturas pagas, recebe
publicidade e comercializada
em bancas de jornal no Estado
de So Paulo e nas principais
cidades brasileiras, com uma
tiragem de 35.800 exemplares.
classe mdia alta em Campinas,

interior de So Paulo, relatou ter
encontrado poucas latas com larvas de Aedes. Aps terminar uma
vistoria em que no encontrou
criadouros, no soube explicar
por que o interior da casa estava
repleto de mosquitos adultos da
espcie transmissora da dengue.
199
9/16/10 3:35 PM

Resposta pessoal
No h metforas nesse artigo, o que mostra tambm a relao

com os leitores: pressupe-se a compreenso das denies e
dos termos do texto sem necessidade de maiores explicaes
e comparaes.
A principal delas trazer a voz do bilogo lvaro Eiras para o texto, tanto
de maneira direta, ao citar suas palavras (Na estao seca, os mosquitos
se reproduzem em galerias de gua subterrneas e em esgotos), como
de maneira indireta (Na opinio de Eiras, o monitoramento apenas das
larvas da dengue inecaz, alm de ultrapassado). Citar o nome de uma
universidade de prestgio (Universidade Federal de Minas Gerais) e de um
prmio recebido pela armadilha criada por Eiras (Tech Museum Award)
tambm uma estratgia que d prestgio e autoridade aos fatos relatados.
Na questo d, mostre ao aluno

que a estratgia mais recorrente
no texto para traduzir termos
mais tcnicos a exemplicao: Em novembro um fiscal
que analisava [...]. Ao trazer
um exemplo da vida cotidiana, o
autor aproxima a questo discu-
200
tida do dia a dia do leitor. Em

outro trecho encontramos uma
traduo: insetos adultos em
fase reprodutiva, quando as fmeas saem atrs do sangue necessrio ao desenvolvimento da
sua prole. O combate ao inseto
adulto explicado e justicado
pelo fato de que na fase reprodutiva que as fmeas saem atrs

de sangue. Ao conhecermos como
se d a transmisso da dengue,
entendemos que na fase adulta
que os insetos picam os humanos
e transmitem a dengue.
9/16/10 3:35 PM
O trecho do livro de Moacyr Scliar

divulga informaes cientcas,
mas tambm tem carter de relato histrico. Diferencie, com os
alunos, as caractersticas dos segmentos do trecho mais histricos
(uso do pretrito, estilo narrativo) e dos de divulgao cientca: denies das doenas, suas
causas, tratamentos e sintomas.
LIVRO DO PROFESSOR
Explore as imagens e como elas

retratam conhecimentos antigos
sobre as doenas, os doentes e os
tratamentos. Se possvel, traga o
livro para a sala de aula, explorando o suporte, as ilustraes
e o pblico leitor previsto para o
texto (crianas e jovens).
201
9/16/10 3:35 PM

grcos, tabelas, infogrcos e o
corpo do texto.
Pode-se armar que os conhecimentos cientcos mudam, assim

como os valores e as crenas em relao a eles. O texto mostra que
uma mesma doena, durante os anos, pode ser entendida e tratada de
diferentes maneiras. Isso tambm nos mostra que os conhecimentos
cientcos de hoje podem ser alterados, repensados, contestados e
at abandonados por novas descobertas e interpretaes.
202
9/16/10 3:35 PM
P7 Hierarquizar as proposies
desenvolvidas no texto,
reconhecendo os conceitos
fundamentais explorados e
analisando seus elementos
constituintes.
O texto pertence ao gnero discurso de divulgao cientca, pois

traduz para uma linguagem no especializada termos tcnicos,
sintomas de doenas, suas causas etc. Contudo, alm dessas
informaes, caractersticas da divulgao cientca, o texto tambm
traz relatos histricos comparando o que se sabia e como se tratavam
doenas contagiosas com o que se sabe hoje sobre essas enfermidades.
LIVRO DO PROFESSOR
Nos trechos em que relata

crenas e fatos do passado,
o autor usa o pretrito (do
indicativo e do subjuntivo).
J quando fala dos atuais
conhecimentos sobre doenas
como o clera, a peste e a
malria, ele emprega o presente
do indicativo. Isso pode ser
conrmado em um mesmo
trecho: Tanto o clera como a
peste so doenas causadas
por bactrias, no caso do
clera, transmitida pela gua
e pelos alimentos, no caso da
peste, pela pulga do rato. Mas
isso s foi descoberto mais
tarde, no sculo XIX. Durante
muito tempo, as epidemias
provocavam grande pavor
porque no se sabia qual era a
causa delas. Pensava-se que
era castigo de Deus.
203
9/16/10 3:35 PM
204
9/16/10 3:35 PM
Linguagem concisa, objetiva e direta desde o ttulo, uso

de termos mais familiares para explicar estudo cientco,
explicao de fenmenos naturais (como o caso El Nio),
pequenos trechos narrativos para aproximao do tema com
o leitor (Mercedes Pascual, da Universidade de Michigan
(EUA), e colegas queriam descobrir se havia correlao),
citao direta e indireta da voz dos pesquisadores, citao
de nomes de universidades de prestgio. Por ser publicado
em jornal especializado em cincias, o texto pressupe que
alguns termos so conhecidos pelo leitor, como o caso de
endmico. Outros so explicados, como o fenmeno El Nio.
divulgao cientca ao
suportes digitais).
P2 Estabelecer conexes entre o
texto e os conhecimentos prvios,
explcitas.
P7 Hierarquizar as
proposies desenvolvidas
no texto, reconhecendo os
conceitos fundamentais
explorados e analisando
seus elementos constituintes.
No. Ao retomar dados passados sobre o clera em

Bangladesh, o autor o faz com o objetivo de explicar o estudo
cientco sobre a relao entre o aumento do clera e o
aumento da temperatura, e no para relatar fatos histricos.
Durante a leitura do texto, oriente os alunos para sublinharem as

informaes relevantes, ou seja,
os conceitos fundamentais explorados no texto. Mostre-lhes,
durante a discusso, o modo
como os pargrafos se encontram
organizados.
LIVRO DO PROFESSOR
A questo 6 procura levar o

aluno a perceber algumas diferenas bsicas entre diferentes
textos do discurso de divulgao
cientca, sobretudo em relao
funo especca e ao suporte
de cada texto e ao papel social
dos interlocutores. possvel que
os alunos no compreendam ou
no recordem o sentido do termo papel social que aparece no
quadro da questo 6. Voc pode
explicar-lhes que a cada situao de nossa vida assumimos
papis sociais diferentes (retome as atividades com cartas e
205
9/16/10 3:35 PM

da organizao interna
dos artigos de divulgao
cientca: esquematizao
inicial (nalidade e objetivos),
expanso do tema tratado
e concluses.
Moacyr Scliar
Escritor de co e no co, mdico
Leitores jovens
Jovens interessados em cincias, sua histria e saberes atuais.

Narrar fatos cientcos e esclarecer sobre essa rea de maneira
acessvel para jovens leitores.
Ricardo Bonalume Neto
Jornalista cientco
Leitores do caderno Cincia da Folha de S.Paulo

Leitor de jornal especializado em cincia,
interessado em descobertas recentes.
Informar sobre atualidades do mundo da cincia.
requerimentos trabalhados no
volume 1). O papel social determina, por exemplo, o tipo de
linguagem usada, a seleo dos
exemplos e das explicitaes e
que termos tcnicos devem ser
traduzidos. Ao mesmo tempo,
para fazer mos essas escolhas
lingusticas, alm de conhecermos nosso papel social, im-
206
portante tambm reconhecermos o de nossos interlocutores.

Ver planejamento de uma sequncia de atividades para o gnero artigo de divulgao cientca em Orientaes curriculares
e proposio de expectativas de
aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo II, Lngua Portuguesa, p.107-118.
9/16/10 3:35 PM

A atividade uma introduo

produo de resumos, que sero
elaborados pelos alunos em suas
pesquisas na ltima atividade
desta Unidade. O importante
ajud-los a perceber a hierarquia
das informaes e mostrar-lhes
que, em um resumo, esto presentes as ideias centrais e algumas
LIVRO DO PROFESSOR
ideias secundrias, selecionadas

conforme o objetivo do produtor
do resumo. comum que eles sublinhem todas as ideias por no
saber diferenciar as principais
das secundrias. Sugerimos que
voc lhes explique que a prtica constante tornar o trabalho
do resumo mais fcil. Tambm
importante dar exemplos sobre

como identicar as ideias centrais dos textos. Se achar necessrio, trabalhe com marcadores
de texto de cores diferentes para
que eles indiquem as ideias principais e secundarias de outros
artigos de divulgao cientca.
Selecione alguns resumos para
207
9/16/10 3:35 PM
explcitas.
P8 Planejar o resumo do
artigo de divulgao cientca:
destacar as informaes
principais e elaborar esquema.
epidemia = nmero de casos de uma doena que ultrapassa

o esperado.
especialidade =
epidemiologia
fazer uma correo coletiva, auxiliando os alunos a perceber a

funo do resumo nos estudos
de diversas disciplinas escolares.
Apesar de ser frequente, especialmente na escola, a tarefa de
resumir por escrito uma das
mais desaadoras no que concerne ao processo de ensino-
208
estuda a maneira
como a doena se
distribui quem
adoece mais, em
quais regies.
-aprendizagem. A principal dvida dos que se propem a resumir : Como distinguir o fundamental do acessrio num texto
sem que se perca a essncia do
signicado? Em outras palavras,
como eliminar informaes e, ao
mesmo tempo, manter o sentido
do texto, seu contedo mnimo?
exemplos =
febre amarela,
cncer etc.
Alm disso, a simples atividade

mecnica de eliminao sucessiva
no leva ao resumo. Para resumir,
necessrio criar um novo texto, que deve ser compreensvel
sem que seja preciso recorrer ao
texto-fonte (Souza; Corti; Mendona, 2009).
9/16/10 3:35 PM
explcitas.
O clera manifesta-se por uma diarreia muito forte; a peste, pelo

aumento dos gnglios linfticos (rgos de defesa do organismo).
A causa so
as bactrias.
As bactrias
do clera so
transmitidas
pela gua
e pelos
alimentos; as
bactrias da
peste, pela
pulga do rato.
Eram
compreendidas
como castigo
de Deus ou
consequncia
de miasmas.
A malria
manifesta-se
por febre alta
e tremores
de frio;
transmitida
por um
mosquito.
Os ricos fechavam-se em suas casas e palcios, e os pobres

rezavam.
LIVRO DO PROFESSOR
209
9/16/10 3:36 PM
P9 Produzir resumos de
artigos de divulgao cientca,
levando em conta o gnero
e seu contexto de produo,
estruturando-os de maneira
a garantir a relevncia das
partes em relao ao tema e
aos propsitos do texto e a
Os mdicos usavam uma mscara e uma vara.
O bico da mscara continha

substncias aromticas que
ajudavam a suportar o mau cheiro
dos cadveres insepultos, que
havia em grande quantidade pelas
ruas; a varinha servia para cutucar
as pessoas cadas nas ruas e
vericar se ainda estavam vivas.
Sugerimos que as prximas atividades sejam realizadas em parceria com o professor de Cincias e,
se possvel, com o apoio do professor da sala de leitura. Explique
aos alunos cada uma das etapas
mencionadas, lendo com eles as
orientaes e propostas, vericando dvidas e esclarecendo-as.
210
9/16/10 3:36 PM
LIVRO DO PROFESSOR
211
9/16/10 3:36 PM
212
9/16/10 3:36 PM
LIVRO DO PROFESSOR
213
9/16/10 3:36 PM
214
9/16/10 3:36 PM
LIVRO DO PROFESSOR
215
9/16/10 3:36 PM
216
9/16/10 3:36 PM
entre o texto e os
explcitas.
e o corpo do texto.
Oriente seus alunos para a produo de relatrios de experimento.

Esclarea a funo social do gnero: registro detalhado de procedimentos do experimento para
posterior estudo das concluses
e para que o experimento que
registrado e possa ser repetido.
Destaque que o detalhamento do
relatrio uma maneira de pro-
LIVRO DO PROFESSOR
var o rigor na experincia, caso o

leitor queira repeti-la.
O ponto de partida destes experimentos algo que se deseja saber, mas que no se pode
encontrar observando as coisas
tais como esto; necessrio,
ento, estabelecer algumas condies, criar certas situaes para
concluir a observao e extrair
concluses. [...] A macroestrutura desses relatos contm, principalmente, duas categorias: uma
corresponde s condies em que
o experimento se realiza, isto ,
ao registro da situao de experimentao; a outra, ao processo
observado (Kaufman e Rodrguez,
1995, p. 32-33).
217
9/16/10 3:36 PM
218
9/16/10 3:36 PM
LIVRO DO PROFESSOR
219
9/16/10 3:36 PM
P15 Expor trabalhos

individualmente ou em grupo
apoiados por roteiros.
P16 Selecionar em funo
da nalidade da exposio
registros impressos ou
audiovisuais de apoio fala.
P17 Formular perguntas
a respeito do que ouvem
na exposio.
P19 Ampliar o uso de
vocabulrio diversicado
e de estruturas com maior
complexidade sinttica.
A apresentao oral do relatrio

uma situao de aprendizagem
importante para que os alunos
procurem empregar vocabulrio
diversicado e enunciados ajustados complexidade temtica
e situao. Oriente o planejamento dos grupos e o ensaio
das exposies discutindo com
eles que o sucesso da exposio
220
depende do expositor (grupo) e

do auditrio. Por essa razo,
fundamental organizar os alunos
para formular perguntas e tomar
notas durante as apresentaes
dos colegas. Antes da exposio,
discuta a organizao composicional do gnero: abertura, introduo do tema, apresentao
do plano, desenvolvimento, sn-
tese, concluso e encerramento.

Se possvel, grave algumas apresentaes e depois retome alguns
aspectos especficos: a forma
como apresentaram os exemplos
e reformularam as explicaes ao
longo da exposio. A gravao
pode ser utilizada tambm no
processo de avaliao do trabalho.
9/16/10 3:36 PM
A autoavaliao da turma serve

para repensar e reetir sobre as
caractersticas de uma exposio
oral e o uso da linguagem nesse
tipo de situao, bem como sobre
o planejamento da fala. Destaque
LIVRO DO PROFESSOR
aos alunos que a fala no planejada ocorre em conversas informais

do dia a dia. Em seminrios e palestras, a fala planejada, segue
um roteiro previamente elaborado.
221
9/16/10 3:36 PM
222
9/16/10 3:36 PM
entre o texto e os
Identicao do tema
Seleo de fontes e documentos
Leitura propriamente dita
Registro de informaes e resumos dos artigos lidos
Comunicao de pesquisa
Assista ao vdeo com os alunos e

oriente-os no preenchimento do
quadro com os itens necessrios
realizao de uma pesquisa bibliogrca, voltando, se precisar,
ao vdeo para dirimir dvidas.
Em seguida, proponha a leitura
compartilhada do texto Dicas para
reunir informaes sobre um assun-
LIVRO DO PROFESSOR
to e fazer trabalhos dignos de nota

dez!, interrompendo-a sempre que
necessrio para esclarecimentos.
Usando o mesmo procedimento,
de preferncia em parceria com
o professor de Cincias e com o
professor orientador da sala de
leitura, voc pode sugerir aos
alunos que pesquisem sobre ou-
tras doenas infecciosas, como

a malria, o clera, a doena
de Chagas, a leptospirose, a poliomielite (paralisia infantil),
a leishmaniose, a hepatite e a
H1N1 (gripe suna).
Desde o incio, dena com a turma como e onde as pesquisas sero divulgadas. Isso vai orientar
223
9/16/10 3:36 PM
a seleo de temas, a produo

dos artigos e o planejamento da
divulgao. Se o Mural da Cincia
car em um local de trnsito de
outros alunos, poder ser planejado para esse pblico-leitor. O
espao para o mural e a distncia
necessria para a leitura tambm
entram no planejamento inicial.
224
9/16/10 3:36 PM
entre o texto e os
P3 Estabelecer a relao
entre o ttulo ou subttulo e o
corpo do texto.
LIVRO DO PROFESSOR
225
9/16/10 3:36 PM
Para a pesquisa bibliogrca em

grupos, tambm interessante
a parceria com o professor responsvel pela sala de informtica e com professor orientador
da sala de leitura. Eles podero
orientar os alunos a realizar uma
pesquisa mais renada com base
em palavras-chave e em fontes
dedignas.
226
9/16/10 3:36 PM
LIVRO DO PROFESSOR
227
9/16/10 3:36 PM
Acompanhe a produo dos textos

pelos alunos, auxiliando-os sempre que for necessrio. Ajude-os a
revis-los para que quem claros,
coesos e livres de problemas gramaticais e ortogrcos.
228
9/16/10 3:36 PM
LIVRO DO PROFESSOR
229
9/16/10 3:36 PM
P9 Produzir resumos de
artigos de divulgao cientca,
levando em conta o gnero
e seu contexto de produo,
estruturando-os de maneira
a garantir a relevncia das
partes em relao ao tema e
aos propsitos do texto e a
230
9/16/10 3:36 PM

A autoavaliao da produo
pelos alunos um momento importante para retomar o que foi
aprendido e discutido sobre o
artigo de divulgao cientca.
Pea que preencham o quadro
antes de sua avaliao (a ser
feita no grupo de trabalho). A
LIVRO DO PROFESSOR
autoavaliao pode ser um bom

instrumento para dialogar com
os alunos. Socialize as respostas
dos grupos para que todos possam acrescentar itens dos quais
no se lembraram. Aproveite o
momento e promova uma discusso sobre processos e propostas
de aprendizagem. Acompanhe os
grupos nessa autoavaliao para
ajud-los a perceber o que falta
fazer ou o que deve ser alterado.
Coloque em avaliao o mural e,
se necessrio, faa um replanejamento coletivo antes de mont-lo
denitivamente.
231
9/16/10 3:36 PM
232
9/16/10 3:36 PM
P50 Relacionar o cordel ao

suportes digitais).
A literatura de cordel vem da

tradio medieval, poca em que
contar histrias era uma atividade comum.
O cordel uma poesia narrativa,
popular, impressa, escrita em
versos com estrofes, mtrica e
rimas constantes, o que o torna
um texto fcil de ler, ouvir e memorizar. Os temas so variados
LIVRO DO PROFESSOR
religiosidade, misticismo, poltica, vida interiorana, crimes etc.

e o principal meio de circulao e comercializao o folheto
de formato pequeno.
preciso ressaltar o fato de que
boa parte dos cordelistas era
analfabeta ou tinha baixa escolarizao, o que se reete na linguagem usada, que difere, muitas
vezes, da norma-padro. Hoje, o

cordel circula em mdia digital e
tem sido produzido por pessoas
com maior nvel de escolaridade.
O vocabulrio especco um
trao estilstico do gnero que
precisa ser discutido ao longo da
Unidade em sua mediao com
os alunos.
233
9/16/10 3:36 PM

suportes digitais).
possvel encontrar
no YouTube trechos do
documentrio de Tnia
Quaresma, Nordeste: cordel,
repente e cano, produzido
em 1975, em que se podem
apreciar as feiras nordestinas
e o depoimento de vrios
cordelistas e repentistas sobre
suas obras. Acesse a pgina
inicial do site (www.youtube.
com.br) e digite o nome do
documentrio.
Depois que os alunos registrarem

o que sabem sobre a literatura
de cordel, organize uma roda de
discusso inicial e sistematize as
respostas na lousa. Provavelmente, alguns alunos nunca tiveram
contato com a literatura de cordel e aqueles que a conhecem um
pouco podem apresentar diculdades para sistematizar e reetir
234
sobre esse conhecimento. Alm

disso, no raro eles confundem
a arte do cordel com a arte do
repente. Esclarea que, embora essas duas formas de poesia
popular sejam muito parecidas,
o cordel a poesia popular que
se caracteriza por ser publicada
em folhetos, enquanto o repente
a poesia feita por cantadores
que geralmente recebem da plateia um tema, tambm chamado

mote, para ser desenvolvido no
calor do momento. muito comum, ainda, que dois repentistas faam desaos, durante os
quais cada um exalta as prprias
qualidades e deprecia o colega.
Promova a leitura de cordis durante essa discusso para que os
9/16/10 3:36 PM
alunos possam rever suas representaes iniciais sobre o gnero

ou conrmar as hipteses. Hoje,
possvel encontrar esses poemas em livros e sites. No entanto,
seria muito importante que eles
tivessem contato com o folheto
de cordel.
LIVRO DO PROFESSOR
235
9/16/10 3:36 PM

suportes digitais).
entre o texto e os
A literatura de cordel uma poesia popular cujas matrizes vieram

de Portugal e chegaram ao Brasil nas caravelas dos colonizadores.
A partir do sculo XIX, o poeta Leandro Gomes Barros, em Pombal,
Paraba, comeou a publicar as primeiras histrias impressas.
Em Recife, Pernambuco, cidade mais avanada, onde existiam
tipograas, ele publicou quatro historinhas e fez enorme sucesso,
inuenciando outros poetas de sua gerao, como Francisco Chagas
Batista, Pedro Batista, Joo Martins Atade, entre outros.
No Brasil inteiro se produz poesia popular, mas ela se

desenvolveu mais no Nordeste porque nessa regio havia
o hbito de publicar tais histrias. Quando as histrias so
publicadas, seus leitores se multiplicam.
A palavra cordel de origem provenal, veio da Frana.

Na Europa, os poemas eram pendurados em barbantes nas feiras.
Nessa atividade, os alunos assistiro ao vdeo 1, extrado do

programa Nossa Lngua, com a
entrevista do cordelista Klvisson Viana. Para que concentrem
sua ateno nas informaes relativas origem e histria da
literatura de cordel, oriente-os
para que leiam as perguntas antes
de assistirem ao vdeo; esse pro-
236
cedimento facilitar a obteno

das respostas. Pea que, durante
a exibio do vdeo, anotem palavras-chave que possam depois ser
desenvolvidas em respostas mais
completas. Aps a exibio, solicite que elaborem suas respostas
e as comparem, primeiro, com as
dos colegas, oralmente, e, depois,
com as do entrevistado.
9/16/10 3:36 PM
No, no Nordeste mais comum que o poeta exponha sua

produo em uma pequena mala ou a espalhe sobre uma lona.
Na questo 3, item a, os alunos

podero, com base nos ttulos
selecionados, inferir quais so
as temticas centrais dos cordis.
Nesse caso, importante reetir
com eles sobre as condies de
produo dos textos e o que leva
os cordelistas a escrever sobre
cada temtica, diferenciando-se
de outros gneros.
LIVRO DO PROFESSOR
No item b, explore, oralmente, a

justicativa da escolha do ttulo
que mais chamou a ateno de
cada um.
Alguns autores propem que os
cordis podem ser organizados
em ciclos: ciclo cmico e satrico
(denncia social, religiosa ou de
fatos cotidianos); ciclo social (a
luta pela sobrevivncia, o drama

suportes digitais).
entre o texto e os
P86 Trocar impresses.
humano, as secas prolongadas);

ciclo poltico (comentrios sobre
poltica e aes do governo);
ciclo de amor e delidade (amores proibidos); ciclo fantstico
(fantasia, aparies de guras
lendrias); ciclo religioso (castigo divino, desvio de conduta,
descrena em Deus).
237
9/16/10 3:36 PM
Os cabras de Lampio
A chegada de Lampio no Inferno
As aventuras de Lulu na capital de So Paulo
A moa que foi enterrada viva
Brasileiro alienado
A religio, a Inquisio e a prostituio
Um mosquito, o descaso e a dengue
Os Beatles
A discusso de Pel com Maradona
O luar do serto e a varanda do casaro

Consso de caboco
A verdadeira histria do monstruoso acidente

ocorrido em Currais Novos
A morte de Chico Mendes deixou triste a natureza
Terror nas torres gmeas
238
9/16/10 3:36 PM

suportes digitais).
entre o texto e os
Resposta pessoal
Antes de levar os alunos sala de

informtica para a realiza o
da atividade, importante ter
contato com os ttulos e prever
perguntas que eles podem fazer
sobre as diversas temticas que
aparecem nos folhetos. importante perceber a questo cmica
e satrica para compreender al-
LIVRO DO PROFESSOR
guns temas, assim como o fato

de o cordel ter forte relao com
a religio catlica.
Do ponto de vista discursivo,
importante car atento maneira como alguns temas (poltica,
religio, relaes amorosas) so
tratados nas capas e nos ttulos. Os ttulos, muitas vezes,
apontam para uma ativao de

conhecimentos enciclopdicos e
intertextuais prvios, constituindo tima oportunidade para discusso em sala de aula. A questo
do humor, da stira e do deboche deve ser discutida com os
alunos para que percebam os efeitos de sentido de alguns ttulos.
239
9/16/10 3:36 PM
As capas dos folhetos normalmente so compostas de ttulo e nome

do autor. Algumas delas apresentam tambm o nome da editora,
o nome do ilustrador e o nmero de edio da obra. Ilustraes,
caricaturas e fotograas so essenciais na construo das capas,
alm das cores (rosa, amarelo, verde) em tonalidade mais clara.
As capas normalmente trazem ilustraes das personagens

principais, do tema central do folheto, destacando alguma cena
da narrativa.
Resposta pessoal. importante que os alunos percebam que os

folhetos so produzidos artesanalmente, com materiais de baixo
custo, atingindo, portanto, grande nmero de leitores.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam e retomem

a discusso sobre a diversidade temtica (religiosa, poltica,
esportiva, acontecimentos recentes, divulgao cientca).
240
9/16/10 3:36 PM

suportes digitais).
entre o texto e os
O poema Origem da literatura de

cordel e sua expresso de cultura
nas letras de nosso pas auxilia
os alunos a sistematizar algumas
caractersticas do gnero. Realize uma leitura em voz alta das
estrofes selecionadas. Explore
com a turma a discusso sobre
o cordel-literatura, assim como
a organizao em setilhas, bas-
LIVRO DO PROFESSOR
tante rara nos textos poticos.

Se achar necessrio, inicie uma
conversa sobre as rimas e sobre a
musicalidade presentes no texto.
Do ponto de vista temtico, em
algumas comunidades brasileiras, o folheto assume o papel do
jornal. Se possvel, complemente
tal discusso com o documentrio
Palavra (en)cantada, destacando
os comentrios do compositor Lirinha, do Cordel do Fogo Encantado. No vdeo, ele cita o fato
de o cordel impresso ter chegado
primeiro que o jornal, em certas
cidades do interior, narrando a
morte de Getlio Vargas no mesmo
dia de sua morte.
241
9/16/10 3:36 PM

explcitas.
organizao interna de um
gnero: emprego, geralmente,
de sextilhas.
O poema ressalta as duas acepes da palavra cordel presentes

nos dicionrios. Cordel uma corda muito delgada, um cordo
ou um barbante, mas tambm se refere ao folheto de literatura
de cordel. Para manter tal distino, o poema prefere utilizar o
termo cordel-literatura.
No Brasil, o cordel tem de conter rimas e ser versicado em

sextilhas, setilhas ou dcimas, com mtrica pura. Apresenta
diversas formas de narrao e pode ser escrito, cantado ou recitado
oralmente, divulgando notcias para uma parcela da populao.
Setilhas, ou seja, estrofe (rara) de sete versos.

Pode tambm ser chamada de setena.
O eu lrico rearma que o cordel produzido no Brasil, diferentemente

daquele produzido na Frana e na Espanha, que poderia ser em
prosa ou versos, precisa ser composto em versos.
Em alguns contextos no Brasil, alm do rdio, as pessoas

cavam informadas das notcias por meio dos folhetos, por isso
o cordel legtimo comparado ao jornal. Os ttulos de alguns
folhetos demonstram tal aspecto: O Brasil inteiro chora a morte
de Clara Nunes ou Terror nas torres gmeas.
242
9/16/10 3:36 PM

suportes digitais).
entre o texto e os
O principal objetivo da atividade 2

fazer com que os alunos percebam as relaes do cordel com
outras manifestaes e movimentos artsticos. Faa uma roda de
conversa sobre as fotograas: a
relao da xilogravura (gravura
em madeira) com o cordel; discuta a peleja (dilogo popular can-
LIVRO DO PROFESSOR
tado com versos improvisados);

relacione a peleja com o repente
(cano feita de improviso, de
repente); comente que vrios
romancistas, dramaturgos e poetas brasileiros dialogam com a literatura de cordel em suas obras
(Jos Lins do Rego, Ariano Suassuna, Joo Guimares Rosa, Joo
Cabral de Melo Neto); nas artes

plsticas, apresente obras de
Gilvan Samico e Ciro Fernandes; na esfera musical, comente
os trabalhos de Cordel do Fogo
Encantado, Mestre Ambrsio,
Antnio Nbrega, Quinteto Armorial, Quinteto Violado, Jackson do Pandeiro, entre outros.
243
9/16/10 3:36 PM
Se possvel, escute algumas msicas com os alunos:

http://cliquemusic.uol.com.br/
artistas/ver/quinteto-armorial
www.cordeldofogoencantado.
com.br/index.php
244
9/16/10 3:36 PM

explcitas.
P65 Observar o funcionamento
do ritmo e da rima nos poemas
para compreender alguns de
seus usos.
No cordel de J. Borges, a gura do cavaleiro medieval mesclada

com a do cangaceiro, e a de Dulcineia, a mulher amada, com a
de Maria Bonita, a primeira mulher a participar de um grupo de
cangaceiros, amante de Lampio.
Os fragmentos da obra de J.
Borges permitem uma discusso sobre a intertextualidade e
pardia na literatura de cordel.
Se possvel, retome os ttulos e
a visita feita ao site da Academia
Brasileira de Literatura de Cordel
para mostrar o dilogo que pode
existir entre as obras. Como se
LIVRO DO PROFESSOR
trata de uma adaptao, importante que os alunos percebam os

elementos da cultura brasileira
que se mesclam com a cultura
medieval europeia nos versos e
na capa do livro.
Se necessrio, esclarea quem
Maria Bonita.
245
9/16/10 3:36 PM

suportes digitais).
entre o texto e os
Na capa, um cangaceiro est caracterizado de Lampio,

que, como mencionado em um dos versos, Lutou com os
cangaceiros; alm disso, no poema h a referncia a Maria
Bonita.
As rimas encontram-se no segundo, quarto e sexto versos de cada

sextilha: havia, comia, existia; inteira, feiticeira, asneira; maldita,
palpita, Bonita.
Resposta pessoal. Joo Grilo o

personagem principal da pea teatral
Auto da Compadecida, de Ariano
Suassuna, que foi adaptada para a
televiso na forma de minissrie e
tambm para o cinema. O lme j foi
exibido algumas vezes na TV; por isso,
possvel que alguns alunos conheam o
personagem.
Joo Grilo um personagem

muito esperto, que veio da Pennsula Ibrica e chegou ao Brasil
por meio dos contos tradicionais,
sendo absorvido de imediato pela
literatura de cordel. Foi do cordel que o escritor pernambucano
Ariano Suassuna o transformou
em personagem principal de
sua pea Auto da Compadecida,
246
adaptada para a televiso e para

o cinema pelo diretor Guel Arraes.
Se possvel, leia trechos do texto
teatral ou assista a cenas do lme
para discutir o conceito de proezas visvel nas narrativas que envolvem esse personagem popular.
Se os alunos no o conhecerem
de seu universo cultural miditico (televiso, cinema), explore
as hipteses pela capa do folheto

antes da leitura de fragmentos do
texto.
O poeta Joo Ferreira de Lima
pertence segunda gerao de
cordelistas brasileiros. Antes da
leitura do texto, acesse o site
<www.casaruibarbosa.gov.br/cordel/JoaoFerreira/joaoFerreiradeLima.html>, para conhecer mais
9/16/10 3:36 PM
P52 Estabelecer a relao entre

o ttulo e o corpo do texto.
P66 Recitar ou ler cordel
Espera-se que os alunos levantem hipteses sobre o termo
proezas, dizendo, por exemplo, que so histrias, causos, ato
heroico, faanha, arte, ato incomum praticado por algum.
A
B
C
A
B
C
B
D
D
B
B
D
B
C
B
C
B
D
D
B
D
B
detalhes sobre o autor e sua obra.

Nele esto disponveis 41 folhetos digitalizados do poeta, entre
os quais Proezas de Joo Grilo.
Seria interessante ler a pgina
de rosto com os alunos e discutir
que informaes eles encontram.
LIVRO DO PROFESSOR
Depois de uma primeira leitura

em silncio, solicite a um aluno
que leia o cordel em voz alta.
Essa atividade permitir que os
alunos percebam a musicalidade e
o ritmo do texto. Oriente-os para
que usem a entonao adequada,
que entusiasme a plateia, e para

que marquem o ritmo durante a
declamao. Anal, o poema de
cordel foi criado para ser recitado. Aps a leitura, solicite que
a turma troque impresses oralmente sobre os fragmentos lidos.
247
9/16/10 3:36 PM

explcitas.
A
B
C
B
D
A
B
B
A
D
D
B
C
B
D
D
B
A
B
C
B
D
B
A
B
C
B
D
D
B
D
B
Joo Grilo um aluno inteligente e esperto; a esperteza se revela

na rapidez com que responde s questes do professor. A estrofe
do texto que comprova a inteligncia de Joo Grilo : Joo Grilo,
em qualquer escola, / Tinha do povo a ateno, / Passava quinau
no mestre, / Nunca faltou com a lio. / Era um tipo inteligente /
No futuro e no presente, / Joo dava interpretao. A primeira
estrofe tambm se refere esperteza do personagem, que,
valendo-se de sua inteligncia, conseguiu evitar que a morte
chegasse antes da hora.
Alm da denio do contedo

temtico do cordel, importante
que os alunos percebam e possam
caracterizar o heri da narrativa,
discutindo qual seu perl social e seu ponto de vista em relao a seu universo cultural. Nas
narrativas de cordel, percebe-se
que o heri passar por muitos
obstculos e desaos, mas ser
248
recompensado com aprendizagem

(aproximando-se do romance de
formao) e nal feliz. Outra caracterstica discursiva marcante
que precisa ser compreendida so
as referncias a passagens bblicas ou a personalidades relacionadas religio catlica (Padre
Ccero, Dom Hlder Cmara, Jesus, Maria, Jos, So Pedro etc.).
Tal fator evidencia a f catlica

difundida desde a colonizao
nas cidades nordestinas (especialmente as do interior), onde so
produzidos e vendidos os cordis.
Nesse caso, explique aos alunos
que o leitor do cordel certamente tambm espera encontrar em
tais narrativas discursos que busquem na f divina a minimizao
9/16/10 3:36 PM
A proeza de Joo Grilo foi desaar o professor, testando os

conhecimentos do mestre. O humor do texto diz respeito
quebra de hierarquia, em que uma pessoa com pouca
escolaridade se sobrepe ao mestre.
P55 Compreender o papel

do conito gerador no
desencadeamento dos
episdios narrados.
seus usos.
em textos de cordel.
Espera-se que os alunos identiquem a presena de Deus

(O que que Deus no v), Maria Concebida, Virgem Maria.
H tambm referncia escritura (Bblia).
No. As duas primeiras estrofes tm seis versos (sextilhas) e

as seguintes, sete (setilhas).
das misrias e da pobreza, assim

como outras questes, como o
castigo divino, o corretivo do
desvio de conduta etc. Segundo
Costa e colaboradores (2002), o
aspecto religioso pode servir para
enaltecer alguma gura, alertar
o homem quanto a seus pecados,
salvao eterna, cu e inferno.
LIVRO DO PROFESSOR
Faz o homem pensar sua relao

com Deus, com ele mesmo e com
o prximo. Se possvel, trabalhe
tal questo com os professores de
Histria e Geograa para que os
alunos compreendam facetas do
ciclo religioso dos cordis produzidos no Nordeste.
249
9/16/10 3:36 PM

de sextilhas.
seus usos.
Rimas
As sextilhas se organizam na forma ABCBDB; as

setilhas, na forma ABCBDDB.
Nas sextilhas, o segundo, o quarto e o sexto versos (versos pares);

nas setilhas, o segundo, o quarto e o stimo.
Essa escolha tem relao com o ritmo e a musicalidade do poema.

A forma indireta auxilia na construo de um ritmo geral.
A estrofe perder o ritmo e a musicalidade; no haver mais rima

das palavras ateno, lio e interpretao.
Os alunos precisam sistematizar

alguns conhecimentos sobre o ritmo do poema de cordel. Discuta
com eles o tamanho dos versos e
das estrofes, retomando os conceitos de sextilhas e setilhas.
As rimas no cordel se destacam,
ocorrendo no nal de alguns versos, especialmente nas setilhas,
a rima ABCBDDB. O ritmo do poe-
250
ma de cordel tambm se encontra

presente nos procedimentos sintticos, como inverses da ordem
direta para criar determinados
efeitos de sentido. Essa sintaxe
muitas vezes est relacionada
linguagem popular falada, que
se manifesta em vrios nveis no
cordel, revelando traos das vozes sociais dos personagens e de
suas crenas e valores: no lxico

(beiudo, formosura); na prosdia/alteraes fonticas (que d,
pra); nas vacilaes ortogrcas
(das horas por da hora); na sintaxe (me diga no lugar de diga-me). importante que os alunos
percebam a relao dos recursos
estilsticos utilizados pelo poeta
para criar esses efeitos, como a
9/16/10 3:36 PM
P54 Inferir, a partir de elementos

presentes no prprio texto, o uso
de palavras ou expresses de
sentido gurado.
A palavra artes est sendo usada aqui no sentido de proezas,

artimanhas, o que condizente com o perl de Joo Grilo, que
inteligente, arteiro, levado.
No contexto do cordel, um sinnimo para perdida pode ser

incrdula, sem f, que no est de acordo com a religio,
que foge crena catlica, que no concebe a Virgem Maria
como a me de todos.
Pelas artes que fazia; Pequeno, magro e sambudo;

A boca grande e beiudo; Passava quinau no mestre;
Me diga como se chama; O mestre coa a cabea.
musicalidade e o ritmo. Converse com eles sobre a diversidade

lexical e os regionalismos empregados, mostrando a importncia
de tais elementos para o estilo do
gnero e da narrativa.
LIVRO DO PROFESSOR
251
9/16/10 3:37 PM

suportes digitais).
entre o texto e os
O objetivo dessa atividade a

leitura de fragmentos da literatura de cordel. Sugere-se que
seja realizada em parceria com
o professor orientador da sala
de leitura, que pode apresentar
aos alunos alguns folhetos. Como
forma de sensibilizao para a
atividade, seria interessante receber os alunos com os seguintes
252
versos de cordel, convidando-os

a entrar na sala e participar da
roda de leitura:
Sob a luz do meio-dia

Lendo e ouvindo cordel
Que arte, graa e magia!
Cordel de recepo
Amigos aqui presentes
Neste dia de alegria
Queiram sentar, tomem tento
Vai comear a folia
Sintam-se em pleno Nordeste
O que me aguarda hoje?

Faa sua conjectura
Um causo, lenda, verdade,
Verso de amor ou gastura,
Romance, dio, paixo,
Vingana, amor, formosura,
9/16/10 3:37 PM
Tudo cabe no cordel

E na roda de leitura.
Maria Alice Armelin
Solicite que faam uma leitura silenciosa dos poemas. Em seguida,

pea que alguns alunos os leiam
em voz alta e discuta com eles os
textos lidos. Neste momento,
possvel tambm chamar a aten-
LIVRO DO PROFESSOR
o para a expressividade durante

a leitura, especialmente do ritmo
exigido em cada texto. Retome
discusses anteriores sobre as
temticas dos poemas e proponha que pesquisem mais sobre
os cordelistas que so autores
dos textos: Z da Luz, Klvisson
Viana, Paulo Nunes Batista e Patativa do Assar.
253
9/16/10 3:37 PM
254
9/16/10 3:37 PM
LIVRO DO PROFESSOR
255
9/16/10 3:37 PM

explcitas.
textos lidos.
O primeiro cordel trata do sonho do eu lrico de se juntar

mulher amada; o segundo aborda o ataque terrorista s torres
gmeas de Nova York, ocorrido em 11 de setembro de 2001;
o terceiro (tipo de cordel conhecido como ABC, em que as
estrofes so iniciadas com as letras do alfabeto) fala do dentista
e dos cuidados com os dentes; o ltimo a adaptao de um
clssico da literatura.
Se houver a possibilidade de os
alunos verem folhetos de cordis,
divida-os em grupos e pea-lhes
que escolham um trecho de cordel
para ser lido em voz alta. De acordo com a temtica abordada, a
leitura pode ser feita de modo
mais bem-humorado, mais dramtico, mais rpido ou mais lento.
256
importante retomar aqui a anlise das capas do site da ABLC e a

discusso sobre os diferentes estilos de cordel. Chame a ateno
dos alunos para o fato de que, por
ser um gnero intermedirio entre
a oralidade e a escrita, a literatura
de cordel faz uma espcie de ponte entre a cultura popular e a lite-
rria. Assim, dialoga com temas e

discursos presentes em obras que
fazem parte da cultura ocidental
a Bblia e clssicos da literatura, como o conto Aladim e a
lmpada maravilhosa. Ao mesmo
tempo, como se v no segundo
vdeo desta Unidade, os cordis
influenciam outros gneros.
9/16/10 3:37 PM
Todos os textos so escritos em versos e em linguagem popular.

Alm disso, identicam-se facilmente traos da linguagem
informal. O cordel de Z da Luz transpe a fala do nordestino
para o registro escrito. Os de Patativa do Assar e de Klvisson
Viana so compostos em sextilhas. O de Paulo Nunes Batista
apresenta a forma composicional e o estilo de cordel ABC.
Trata-se de Aladim e a lmpada maravilhosa, um dos contos

de As mil e uma noites. Vrias referncias no texto permitem
recuperar essa relao, entre elas o prprio nome Aladim, a
lmpada maravilhosa e o gnio.
Vale ressaltar que trabalhar com

cordis em sala de aula permite
que os alunos valorizarem elementos da cultura popular frequentemente relegados quando
se trata de literatura. Alm disso,
as cidades brasileiras apresentam
um contexto multicultural, heterogneo e multifacetado, abrigan-
LIVRO DO PROFESSOR
do diversidades que, para serem

abarcadas, requerem a ampliao
do contato e o conhecimento de
universos distintos (provavelmente muitos alunos tm vnculos com o universo cultural nordestino e podero reconhecer e
valorizar, no cordel, aspectos da
cultura familiar).
257
9/16/10 3:37 PM

seus usos.
em textos de cordel.
P68 Ouvir gravaes de cordis
lidos por prossionais.
O poema declamado com tom intimista, como se houvesse

um dilogo entre o recitador e o ouvinte.
O poema composto de 21 versos cujas palavras nais terminam

com os sons asse, esse, isse, osse. A construo de tais
rimas, especialmente com verbos que indicam ao hipottica
(pretrito imperfeito do modo subjuntivo), provoca uma aliterao
com a retomada da consoante s de ns e se, entre outras palavras.
O ponto de exclamao em alguns versos pretende representar

a entonao com que o eu lrico comenta suas hipteses em
relao mulher amada, exprimindo desejo, alegria, surpresa.
O ponto de interrogao assinala perguntas, uma delas seguida
de reticncias, que indicam a incompletude de uma ao ou
ideia, criando um clima de suspense.
Escute cada apresentao dos

poemas com os alunos antes e
depois de eles responderem s
questes para que possam perceber semelhanas e diferenas
no tom especco de cada declamao. Analise a performance e
os gestos utilizados para dar vida
258
aos poemas, assim como o ritmo

da fala. Discuta o trabalho com
a linguagem realizado pelo poeta para conseguir determinados
efeitos de sentido e musicalidade. No poema Ai! Se ssse...,
chame a ateno para as rimas,
as aliteraes e a repetio de
palavras ou expresses. Os sinais

de pontuao tambm merecem
destaque, pois apontam para entonaes especcas dos versos.
Problematize a hiptese de como
seria a entonao dos versos caso
o poeta no tivesse usado sinais
de pontuao.
9/16/10 3:37 PM
Resposta pessoal. Os alunos podem comentar, entre outros

aspectos: a concordncia verbal na primeira pessoa do
plural do pretrito imperfeito do modo subjuntivo (se um dia
ns se gostasse em vez de ns nos gostssemos, se
um dia ns se queresse em vez de ns nos quisssemos
etc.); utilizao de um lxico especco do ponto de vista
estilstico: impariar (neologismo), drumir (arcasmo); uso do
prexo a-, tpico dos falares rurais (assubir/subir; arresolver/
resolver); as formas como o poeta grafa algumas palavras
em uma tentativa de se aproximar do portugus falado: diz
(para marcar a ausncia do r na exo do innitivo verbal
dizer), quarqu (para marcar a queda do r no nal de
slaba, assim como o fenmeno do rotacismo a troca do l
por r em encontros consonantais ou em nal de slaba),
qui (para marcar a reduo da vogal tona nal e em i);
no nasalizao de slabas postnicas: virgem/virge.

explcitas.
P55 Compreender o papel
do conito gerador no
desencadeamento dos
episdios narrados.
P56 Articular os episdios
narrados em sequncia temporal
para estabelecer a coeso.
1. Gostar um do outro. 2. Querer um ao outro. 3. Ficar juntos.

4. Viver juntos. 5. Morar juntos. 6. Dormir juntos. 7. Morrer juntos.
8. Ir para o cu juntos.
Aps a morte do casal, So Pedro no abrir as portas do cu.
Ele resolveria a questo com So Pedro puxando a faca e furando

o buxo do cu. Com isso, os dois poderiam car no cu ou cair,
fazendo com que o cu descesse (arriasse) e as virgens fugissem.
Na questo d, que trata da variao lingustica, importante

ouvir os alunos, evitando generalizaes que levem ao preconceito lingustico. No caso da
literatura de cordel, eles devem
perceber que os textos no so
representaes is das variedades lingusticas que eles supostamente veiculam (Bagno, 2007,
LIVRO DO PROFESSOR
p. 120), mas trazem determinadas

vozes sociais que apresentam traos lingusticos especcos. Evite
o olhar normativo (certo/errado)
para que os alunos compreendam
o porqu de tal escolha lingustica, ou seja, o que ela representa
para a construo estilstica
do poema.
259
9/16/10 3:37 PM

suportes digitais).
explcitas.
de sextilhas.
seus usos.
Sim. Enquanto o eu lrico do texto 1 comenta os fatos na primeira

pessoa do plural, envolvendo-se nas aes e hipteses, o do
texto 2 narra os acontecimentos de maneira mais distanciada
das aes, apesar de assumir uma posio explcita.
Os alunos podem citar qualquer estrofe como exemplo.
X
Por exemplo: No certo que o justo / Pague pelo pecador.
X
Por exemplo: Nova York foi vtima / de um ataque desumano.
Discuta com os alunos as questes propostas antes de eles

responderem por escrito, fazendo-os retornar leitura do texto
em caso de dvida.
260
9/16/10 3:37 PM
P57 Identicar repeties e

substituies, relacionando
pronomes ou expresses
usadas como sinnimos a
seus referentes para
estabelecer a coeso.
De um ataque desumano
Nova York foi a vtima
Vtimas de um atentado
Do Imprio Americano
Terroristas revoltados
Com o governo americano
Com o mais sinistro plano
Cruzaram os cus do pas
Provocaram grande dano
E no World Trade Center

At mesmo no Pentgono
Ao narrar o episdio, o eu lrico assume posio contrria ao

ataque. As expresses utilizadas para relatar o fato mostram
a carga negativa atribuda ao fato pela voz social do poema:
sangrento ataque, ataque desumano, que fez tombar
muitas vidas, sinistro plano etc.
O declamador enfatiza as expresses em que o posicionamento

contrrio ao ataque ca evidenciado. Gestos e expresses
faciais ajudam a manifestar o sentimento negativo.
Ao trabalhar com a questo c,

explique que as escolhas lexicais
colaboram para a construo de
determinados pontos de vista
nos textos. Na notcia, tal seleo tende a ser mais neutra, pois
o jornalista procura se manter
imparcial aos fatos. No texto 2,
LIVRO DO PROFESSOR
as expresses mostram o posicionamento do eu lrico perante

os fatos narrados, por isso importante analisar com os alunos
como ele percebe e comenta o
ataque e qual sua apreciao
sobre os Estados Unidos. Pode-se
discutir, por exemplo, por que ele
utiliza os vocbulos Imprio,

assim como a expresso ataque
terrorista. Sugere-se, tambm,
comparar esse cordel com notcias, capas de revista ou reportagens da poca que trataram
do assunto.
261
9/16/10 3:37 PM

suportes digitais).
entre o texto e os
explcitas.
seus usos.
O ABC, que um tipo de cordel em que todas as estrofes so

iniciadas com as letras do alfabeto, do A ao Z, destacadas
em negrito.
O cordel O dentista em ABC, alm de comentar sobre

aspectos da prosso do dentista, procura divulgar
conhecimentos cientcos e explicaes sobre sade e higiene
para os leitores.
Se a crie no for tratada

Fica a boca desdentada,
Pois... o remdio arrancar!
Escova de dentes vale

Para aps as refeies,
Com uma escovada ativa
Limpar, da boca, os detritos:
Quem quer ter dentes bonitos
Da escova nunca se priva.
Exemplos de vocabulrio informal: Boca a comea tudo, / Pois,

sem boca, ningum come, / E, sem comer, no se vive, Acaba na
dor de dentes / Que nos faz sapatear..., Fica a boca desdentada,
O bocado que se engole, Quem cacos, em vez de dentes.
Espera-se que os alunos percebam a escolha lexical para provocar
determinados efeitos de sentido, entre eles o humor. Por exemplo,
ao comentar sobre a falta de dentes, o poema refere-se a cacos
no lugar de pedaos de dente, e a expresso mau hlito, comum
nos textos sobre sade, substituda por bafo, aproximando-se do
leitor/ouvinte e provocando efeito humorstico no texto.
262
9/16/10 3:37 PM
Restaurador, nosso mestre, doutor, mdico-artista,

nosso amigo. O eu lrico revela uma posio positiva em
relao ao dentista, como se pode ver tambm no verso
De quem sempre louvo o nome!.

suportes digitais).
entre o texto e os
A crie apresentada como a inimiga dos dentes, ou seja, algo

que prejudica, que causa dano aos dentes, e Acaba na dor de
dentes / Que nos faz sapatear.... O dente comparado com uma
mquina perfeita, responsvel por cortar, amassar e perfurar os
alimentos. A escova de dentes vista como uma arma defensiva,
pois limpa os detritos que cam na boca aps as refeies.
Discuta com os alunos o ttulo

da atividade 4, reetindo sobre a
expresso Ave poesia e relacionando o pssaro patativa com o
poeta Patativa do Assar. Cabe
tambm lembrar a relao entre
Ave e Salve. Explore as imagens
e os fatos da cronologia do poeta
LIVRO DO PROFESSOR
para analisar a relao entre

a cano e o cordel, assim como a
musicalidade presente no poema.
importante destacar o fato de
que o poeta fazia os versos oralmente, no escrevia. Nesse caso,
a oralidade assume papel central
na produo da literatura de cor-
del. A cronologia, o trecho do

poema e o depoimento podero
servir de incio para uma discusso sobre o contexto de produo da literatura de cordel, com
destaque para um dos cordelistas mais reconhecidos no Brasil.
263
9/16/10 3:37 PM

suportes digitais).
entre o texto e os
Explore com os alunos os sites:

http://diariodonordeste.globo.
com/caderno.asp?codigo=184&
CodigoEd=
http://patativaolme.blogspot.
com/
264
Documentrios:
Assar Serto da poesia. Mdia-metragem. So Paulo: TV
Cultura, 2000.
Patativa do Assar Ave poesia.
Direo: Rosemberg Cariry. Longa-metragem. Fortaleza, 2007.
Videoclipe:
Passarim do Assar. Direo:
Rosemberg Cariry. Fortaleza,
2009.
9/16/10 3:37 PM

entre o texto e os
sentido gurado.
textos lidos.
Discuta com os alunos a respeito das variedades lingusticas.

Dentro de uma nica lngua, encontram-se diversas maneiras de
falar, por isso se diz que h heterogeneidade na homogeneidade
de uma lngua. Explique que no
se trata de erro, mas de um
LIVRO DO PROFESSOR
modo de falar partilhado por dada

comunidade de falantes, e, como
tal, deve ser considerado uma variedade, assim como variedade
a norma culta, apesar de esta
receber maior prestgio social.
A discusso do poema uma boa
oportunidade de mostrar aos alu-
nos uma caracterstica do cordel:

as marcas da linguagem popular
falada, que se manifestam em
vrios nveis, muitas vezes como
recurso estilstico do poeta: no
lxico, na prosdia/alteraes
fonticas, nas vacilaes ortogrcas, na sintaxe.
265
9/16/10 3:37 PM

Patativa do Assar aborda, em linguagem popular, temas

relacionados ao povo. Ele mesmo um homem do povo, que
inovou o cordel, trazendo temas como a reforma agrria e o
xodo rural. H vrias possibilidades de justicativa.
O autor recorre variedade lingustica prpria do povo sertanejo,

de seu modo de falar. Se o aluno se identica ou no com essa
variedade resposta pessoal.
Se possvel, complemente a atividade com o poema Vaca estrela

e boi fub, de Patativa do Assar, musicada por vrios intrpretes: Fagner, Luiz Gonzaga, Srgio Reis, Rolando Boldrim, Pena
Branca e Xavantinho. Escute o
poema musicado com os alunos
e promova uma discusso sobre a
situao do xodo rural no Brasil.
266
9/16/10 3:37 PM
Fernando Vilela usou a borracha como matriz.
LIVRO DO PROFESSOR
267
9/16/10 3:37 PM

entre o texto e os
Analise as imagens com os alunos,

levantando hipteses sobre o ttulo e sobre o enredo do poema
narrativo com que tero contato
em seguida. importante tambm
discutir com eles algumas informaes sobre o cangao para que
possam entender certos aspectos da histria. O trabalho com
o professor de Histria pode ser
268
importante para contextualizar o

cangao no Nordeste e a fama de
Lampio. Se possvel, apresente
trechos de obras literrias ou lmes que destacam o personagem
Lancelote, um dos cavaleiros da
Tvola Redonda e traga a resenha
deste livro Lampio & Lancelote.
Lancelote personagem das histrias do reino de Artur, que re-
montam poca medieval. Por ser

o melhor cavaleiro da Tvola Redonda, tornou-se mestre de armas
do rei. Em Lampio & Lancelote,
Fernando Vilela faz um encontro
mtico ctcio e simblico entre
os dois personagens, a m de equiparar a bravura, coragem e guerrilha de ambos, destacando, assim,
o perl de guerreiro de Lampio.
9/16/10 3:37 PM

entre o texto e os
sentido gurado.
de sextilhas.
seus usos.
de mensagens veiculadas em
textos de cordel.
O objetivo dessa atividade

sistematizar os conhecimentos
sobre o gnero antes de solicitar aos alunos que produzam
seus cordis. Discuta com eles
aspectos da temtica, da forma
composicional e do estilo desse
poema, chamando a ateno para
aspectos da musicalidade (com
LIVRO DO PROFESSOR
destaque para as rimas). O texto

apresenta caractersticas tpicas
do cordel: estrofes de seis versos
(sextilhas), versos de sete slabas
poticas, rima em versos pares. Escolha uma estrofe e faa com eles
um quadro com as slabas poticas para que observem aspectos
centrais na construo do poema.
269
9/16/10 3:37 PM
270
9/16/10 3:37 PM

explcitas.
Um grande cangaceiro, Leal e bom companheiro.
Para uns foi criminoso / Para outros justiceiro.
Leal e bom companheiro, Vaqueiro trabalhador / Cuidava de

um ralo gado / Com coragem e com valor.
A morte do pai. Ao ver seu pai baleado / Ele partiu pra vingana /
frente dos cangaceiros / Se ps logo em liderana.
Quarta estrofe
Quinta estrofe
Lampio nasceu no serto nordestino. As xilogravuras representam

seu trabalho de vaqueiro, a geograa da regio com seus
mandacarus e o modo de se vestir dos cangaceiros. Pode-se
estabelecer uma relao entre a cor do cu amarelo e o sol do
serto. No serto do Nordeste, ao cair da tarde, s se v o contraste
das sombras das rvores contra o cu vermelho-alaranjado pelo sol.
LIVRO DO PROFESSOR
271
9/16/10 3:37 PM

seus usos.
Lampio
Entre os versos pares
O texto escrito em versos estruturados em sextilhas e repletos de

marcas da oralidade e expresses regionais. As rimas acontecem
nos versos pares, e estes tratam de um tema comum em cordis:
os cangaceiros.
Agora eu lhes apresento e Leitor agora eu lhe falo.
Cajarana, Jurity, Caixa de Foo, Corisco, Quinta-Feira, Ponto Fino,

Volta-Seca, Mergulho e Luiz Pedro. Os integrantes do bando de
Lampio so referidos por apelidos, exceto Luiz Pedro.
Foi Maria Bonita, mencionada nos dois ltimos versos da quinta

estrofe: Lampio com sua Maria / Bonita el divina.
Na questo 13, chame a ateno dos alunos para o fato de

Bonita estar no incio do verso, diferentemente de como
apresentado o nome prprio
Maria. Ao mesmo tempo que
272
h referncia ao codinome da
mulher de Lampio, conhecida
como Maria Bonita, tem-se
sua caracterizao como mulher
bonita, alm de el e divina.
9/16/10 3:37 PM
P59 Planejar o cordel:

identicao dos ncleos
do enredo para facilitar
a produo das sextilhas,
produo de lista de rimas
que se relacionam com o
assunto cordel.
Divida os alunos em duplas

ou trios e os deixe vontade
para criar seus cordis utilizando
os critrios propostos na atividade.
LIVRO DO PROFESSOR
273
9/16/10 3:37 PM
P60 Produzir cordel a partir da

adaptao de fbulas ou contos
conhecidos, levando em conta
Enquanto os alunos produzem os

cordis, circule pela classe, ajudando-os sempre que necessrio.
Antes de os grupos declamarem
suas composies, pea-lhes
que se orientem pelas questes
da etapa 3. Assim, eles podero
melhorar o texto com base nos
critrios ali explicitados.
274
9/16/10 3:37 PM

Organize previamente com os

alunos os materiais necessrios
para a confeco dos folhetos,
assim como o material necessrio para a xilogravura. Oriente-os para organizarem a capa com
o ttulo, o nome dos autores e
a ilustrao. Se achar necessrio, solicite tambm a produo
LIVRO DO PROFESSOR
da contracapa com informaes

especcas, como ano de publicao, nome da escola etc. Para
essas atividades, ser necessrio
um planejamento para cada etapa, pois todas requerem um conjunto de aes coletivas. Marque
uma data para a apresentao
dos cordis para outras salas,
deixando (se possvel) a mala de

cordis na sala de leitura para
que os leitores possam apreciar
a produo escrita dos alunos.
Sua turma pode tambm produzir
um blog ou site para a circulao
dos cordis em ambiente digital.
275
9/16/10 3:37 PM
Ao retomar as aprendizagens do
gnero com os alunos, faa uma
roda de conversa e, se possvel,
leia um cordel para eles. A sistematizao das aprendizagens em
forma de sextilha permite que
mais uma vez demonstrem seu
processo de construo.
276
9/16/10 3:37 PM

Cadernos de Apoio e Aprendizagem: Língua Portuguesa, 7º Ano - Livro Do Professor

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Uma nota sobre o trabalho com gneros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Organizao do Caderno do professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

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Consideraes sobre o movimento metodolgico de organizao

Referncias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

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