Apo E.M. Albertshweitzer 19

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO
FACULDADE DE ARQUITETURA E URBANISMO

PROARQ PROGRAMA DE PESQUISA E PS-GRADUAO EM
ARQUITETURA
AVALIAO DE DESEMPENHO DO AMBIENTE CONSTRUDO
PROFESSORA: GISELLE ARTEIRO NIELSEN AZEVEDO
RELATRIO DE AVALIAO PS-OCUPAO
ESCOLA MUNICIPAL ALBERT SCHWEITZER

Carlos Murdoch Fernandes
Jlia Emmerick Seabra
Mariana Rocha Rodrigues
Marina Medeiros Corts
Paula Peret Almeida de Oliveira
Paula Rodrigues Braga
Silvia Maria Soares de Arajo Pereira
Sonia Gomes Wagner
Valria Roma Martins
Rio de Janeiro, agosto de 2011
AGRADECIMENTOS
Rita de Cssia Santos Marques, diretora da Escola Municipal Albert Schweitzer, por
disponibilizar a instituio para a realizao da pesquisa e pela contribuio ao trabalho;
A todos os professores e funcionrios da escola pela ateno, pacincia e colaborao;
professora Giselle Arteiro, pelos ensinamentos, orientaes e participao constante na

realizao da pesquisa.
Ao palestrante e professor Paulo Afonso Rheingantz, pelos ensinamentos e experincia

disseminada.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Localizao da Escola Municipal Albert Schweitzer. ................................................ 11
Figura 2 - Planta baixa e legenda do pavimento trreo da Escola Albert Schweitzer................ 12
Figura 3 Planta baixa e legenda do 1 pavimento da Escola Albert Schweitzer. .................... 13
Figura 4 - Planta baixa e legenda do 2 pavimento da Escola Albert Schweitzer...................... 13
Figura 5 Modelo de ficha utilizado no Walkthrough ............................................................... 22
Figura 6 - Esquema de diviso de grupos em planta ................................................................ 20
Figura 7 - Modelo de ficha usado durante check list ................................................................. 21
Figura 8 - Planta de localizao dos ptios da escola. ............................................................. 29
Figura 9 - Foto do ptio coberto. .............................................................................................. 30
Figura 10 - Foto do ptio coberto. ............................................................................................ 30
Figura 11 - Foto do acesso cozinha e banheiro feminino....................................................... 30
Figura 12 - Foto do acesso ao banheiro ................................................................................... 30
Figura 13 - Foto do ptio coberto ............................................................................................. 30
Figura 14 - Foto da escada de acesso escola ....................................................................... 31
Figura 15 - Foto do ptio frontal ............................................................................................... 31
Figura 16 - Foto do ptio lateral esquerdo. ............................................................................... 32
Figura 17 - Foto do ptio lateral esquerdo. .............................................................................. 32
Figura 18 - Foto do ptio frontal ............................................................................................... 33
Figura 19 - Foto do ptio .......................................................................................................... 33
Figura 20 - A fachada da escola foi representada pela grande maioria dos alunos. ................. 44
Figura 21 - Alguns desenhos mostram a sala de aula. ............................................................. 44
Figura 22 - Descargas quebradas, portas quebradas, janelas com buraco, torneiras
pingando, ralo com baratas. A aluna indicou todos os problemas existentes no banheiro das
meninas. .................................................................................................................................. 45
Figura 23 - Desenho da sala de aula ........................................................................................ 45
Figura 24 - Desenho com variedade de elementos e emprego de cores. ................................. 47
Figura 25 - Neste desenho, a aluna descreve como desabafo um dos problemas mais
perceptveis, que a deficincia de iluminao adequada nas salas; e tambm reclama da falta
de conforto acstico, pois a professora precisa falar mais alto para todos ouvirem devido ao
barulho. .................................................................................................................................... 47
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 - Aspectos estticos-compositivos ............................................................................ 23
Grfico 2 - Aspectos tcnicos-construtivos ............................................................................... 24
Grfico 3 - Aspectos contextuais ambientais ............................................................................ 24
Grfico 4 - Aspectos programticos funcionais ......................................................................... 25
Grfico 5 - Grau de avaliao total ........................................................................................... 25
Grfico 6 - Sensaes apontadas nos diversos ambientes da escola atravs do mapeamento
visual. ....................................................................................................................................... 41
Grfico 7 - Representatividade dos elementos no primeiro desenho Desenhe a sua escola
................................................................................................................................................. 46
Grfico 8 - Representatividade dos elementos no segundo desenho Desenhe o que tem em
volta da sua escola ................................................................................................................. 48
Grfico 9 - Elementos recreativos ............................................................................................ 51
Grfico 10 - Espao fisico......................................................................................................... 51
Grfico 11 - Conforto ambiental................................................................................................ 51
Grfico 12 - Elementos subjetivos ............................................................................................ 52
Grfico 13 - Elementos predominantes nos desenhos ............................................................. 52
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 Quadro com a distribuio dos alunos por ano escolar. .......................................... 11
Tabela 2 - Quadro com a frequncia com que as sensaes foram assinaladas nos diversos
ambientes da escola. ............................................................................................................... 41
SUMRIO
AGRADECIMENTOS....................................................................................................................................... 1
LISTA DE FIGURAS ......................................................................................................................................... 2
LISTA DE GRFICOS ...................................................................................................................................... 4
LISTA DE TABELAS ......................................................................................................................................... 4
SUMRIO ...................................................................................................................................................... 5
1
Introduo ............................................................................................................................................ 6
Pressupostos tericos........................................................................................................................... 7
Avaliao ps-ocupao ..................................................................................................................... 10

3.1 Contextualizao ........................................................................................................................... 10
3.2 Ferramentas e mtodos ................................................................................................................ 14
Pesquisa de campo ............................................................................................................................. 17

4.1 Percurso deriva ........................................................................................................................... 17
4.2 Anlise Walkthrough ..................................................................................................................... 19
4.3 Mapa Comportamental ................................................................................................................. 29
4.4 Questionrio .................................................................................................................................. 33
4.5 Entrevista ....................................................................................................................................... 38
4.6 Mapeamento visual ....................................................................................................................... 40
4.7 Mapa mental ................................................................................................................................. 42
4.8 Poema dos desejos ........................................................................................................................ 49
Cruzamento dos dados ....................................................................................................................... 53
Recomendaes (Curto, Mdio e Longo prazos) ............................................................................... 54
Consideraes finais ........................................................................................................................... 55
Bibliografia.................................................................................................................................................. 56
Anexos ........................................................................................................................................................ 57
1 INTRODUO
O presente trabalho o produto final da disciplina de Avaliao de Desempenho do
Ambiente Construdo do curso de ps-graduao em arquitetura do PROARQ/ UFRJ,
ministrado pela Prof. Giselle Arteiro Nielsen Azevedo. O objetivo principal a construo e
a aplicao dos mtodos e ferramentas mais utilizados na Avaliao Ps-Ocupao (APO),
fundamentada nos conceitos da psicologia ambiental, na Escola Municipal Albert
Schweitzer. Para o desenvolvimento desta pesquisa foram realizadas trs visitas a campo,
nos dias 14 de junho, 28 de junho e 05 de julho de 2011.
Esta anlise considera a dimenso simblica do espao para aquele que o habita.
Identifica as qualidades e os problemas desse espao escolar e aponta as diretrizes para a
sua melhoria, de forma a aumentar o bem estar dos usurios que vivenciam o edifcio, em
funo do que foi observado. A metodologia de investigao multidisciplinar utilizada na
APO tem papel importante na pesquisa do espao construdo sob o ponto de vista do
usurio, pois fornece subsdios para o planejamento de futuras intervenes e para
projetos futuros semelhantes.
O presente relatrio poder ser apresentado Direo da Escola com a inteno de ser til
para futuras adequaes, alm de inform-los sobre questes que, de maneira geral,
passam despercebidas em relao ambincia da escola. Para a comunidade acadmica
a pesquisa contribuir para reforar a importncia da percepo do espao para o usurio,
alm da avaliao de seus aspectos fsicos, que repleto de significados subjetivos,
resultados de seu uso.
No decorrer da disciplina foram estudados os pressupostos tericos que embasaram
conceitualmente a construo da pesquisa apresentada, atravs deste relatrio. Todos os
instrumentos aplicados na pesquisa esto baseados no texto Observando a qualidade do
Lugar: procedimentos para a Avaliao Ps-Ocupao RHEINGANTZ & AZEVEDO (2004).
O primeiro contato com a Escola se deu atravs do percurso guiado pela Sra. Laura, sobre
o qual foi possvel traar a estratgia de aplicao das ferramentas de anlise. Assim, no
segundo dia na Escola, foi feita a avaliao Walkthrough e Mapa Comportamental, para no
momento seguinte serem aplicadas as ferramentas Mapa Mental, Poema dos Desejos,
Questionrio e Entrevistas. Atravs da anlise dos resultados pela Matriz de Descobertas,
foram elaboradas as recomendaes que sero entregues Direo da Escola e estaro
disposio dos pesquisadores.
Ao final do relatrio feito um cruzamento de dados apresentando os pontos convergentes
identificados com maior freqncia nos instrumentos, para garantir que as recomendaes
estejam atingindo as principais demandas da escola. Nas consideraes finais so

discutidos os mtodos empregados e sua validade no estudo de caso proposto e a
possibilidade de reaproveitamento em outras pesquisas e mesmo no processo projetual.
2 PRESSUPOSTOS TERICOS
As teorias que fundamentaram a realizao desse relatrio, assim como toda a preparao,
aplicao e tabulao dos instrumentos aplicados na escola foram as de APO Avaliao Ps
Ocupao, utilizadas pelo grupo de pesquisa GAE Grupo Ambiente Educao, coordenado
pela Professora Dra. Giselle Azevedo e pelo grupo ProLUGAR Grupo Qualidade do Lugar e
Paisagem, coordenado pelo Professor Dr. Paulo Afonso Rheingantz
O objetivo principal do grupo GAE gerar a interao entre trs reas de conhecimento: a
arquitetura, a psicologia e a educao ambiental, quando juntas contribuem para melhores
projetos de ambientes destinados a educao infantil, gerando maior qualidade em todo ciclo
pedaggico educacional, onde os beneficirios no so somente as crianas, mas a sociedade
como um todo.
A APO (...) um processo sistematizado e rigoroso de avaliao de edifcios, passado
algum tempo de sua construo e ocupao. (RHEINGANTZ, CONSENZA, CONSENZA,
LIMA, 1997, p.1). A APO composta por uma sria de etapas que podem ser comparadas ao
exerccio de um mdico:
(...) a anamnese, para que se compreenda o problema; a investigao, para
ampliar o conhecimento para dar diagnstico seguro; o tratamento, que resulta
em recomendaes para projeto e para a obra; o prognstico, para futuro
acompanhamento e as orientaes para administrao ou manuteno
(COSTI, 2009).
O surgimento da APO datado do perodo de 1940-50 nos Estados Unidos da Amrica, onde
foi registrada pela primeira vez a participao dos usurios nas pesquisas. A partir da, os
antroplogos e os arquitetos passaram a estudar as relaes ambiente-comportamento apropriando-se
de mtodos das reas da Psicologia, da Geografia, da Antropologia, da Sociologia e da Engenharia.
(COSTI, 2009).
O que difere a anlise desses dois grupos de pesquisa GAE e ProLUGAR dos demais que
utilizam APO a abordagem associada com o conceito de Observao Incorporada, que
segundo RHEINGANTZ et al (2008, p.11):
procura lidar com os aspectos subjetivos das observaes, ao incorporar as
emoes e reaes dos sujeitos usurios e observadores que, em conjunto,
vivenciam uma determinada experincia da realidade. Alm de uma mudana
de atitude do observador em relao ao ambiente observado, incorpora a
experincia humana aos instrumentos e procedimentos tradicionalmente
utilizados em uma APO. Ao assumir uma postura menos distanciada e neutra,
o observador passa a ter conscincia da subjetividade das emoes e reaes
que so vivenciadas com os usurios no ambiente, que tambm devem ser
considerados como sujeitos ou protagonistas da experincia.
Esse modelo de observao auxilia principalmente em pesquisas que o objeto de estudo

frequentado por usurios crianas, onde a comunicao na maioria das vezes no direta e
de difcil compreenso. Para facilitar a interao com as crianas o desenho foi utilizado como
forma de expresso, ainda segundo Rheingantz et al (2008, p.47):
Alm de mais atrativo, segundo Gobbi, o desenho e a oralidade infantil podem
ser compreendidos como reveladores de olhares e percepes das crianas
sobre seu contexto social, histrico e cultural, pensados, vividos e
desejados(2002 apud Souza 2007: 102).
Na medida em que os desenhos facilitam a interao e estimulam os usurios a participar da

pesquisa, tornam a tabulao dos instrumentos uma tarefa complicada, por permitirem um
leque de interpretaes e possibilidade. Como apresentado na palestra do Professor Paulo
Afonso Rheingantz, um exemplo mundialmente conhecido a respeito das mltiplas
interpretaes que um desenho pronto pode ter encontrado no livro O Pequeno Prncipe,
um romance do escritor francs Antoine de Saint-Exupry, onde a personagem principal, o
pequeno prncipe, mostra seu desenho e todos entendem de forma diferente do que ele
desenhou. O que foi entendido como uma ilustrao de um chapu, foi elaborado para ser uma
jiboia que tinha digerido um elefante. (Figura 1)
Figura 1: ilustrao da passagem do livro O Pequeno Prncipe de Antoine de Saint-Exupry.

FONTE: site Portal do Professor, consulta no dia 20 de agosto de 2011.
Por isso, todos os instrumentos aplicados na escola que tiveram como respondentes as
crianas foram acompanhados, na medida do possvel, por algum membro do grupo de
pesquisadores, aplicando assim a Observao Incorporada.
Aps a apresentao durante as aulas dos mtodos e instrumentos utilizados pelo grupo GAE
e ProLUGAR, foi realizada uma pr-seleo de quais seriam aplicados no estudo de caso
proposto, a Escola Municipal Albert Schweitzer, visando a eficincia, adequao e curto prazo
de tempo para aplicao, apenas 03 dias foram disponibilizados para as visitas. Somente
depois da primeira visita realizada foi possvel verificar se os instrumentos selecionados
anteriormente se enquadrariam no estudo de caso. Os instrumentos ficaram divididos da
seguinte forma:
Primeiro dia de visita: Percurso de reconhecimento deriva;
Segundo dia de visita: Anlise Walkthrough e Mapa Comportamental;
Terceiro dia de visita: Poema dos Desejos, Mapeamento Visual, Mapa Mental,
Questionrios e Entrevista.
O presente relatrio contm todas as etapas do processo de APO realizado na escola, desde a
teoria e conceitualizao dos mtodos e instrumentos, passando pela aplicao e tabulao
dos dados coletados e a partir dos resultados obtidos foram propostas recomendaes a curto,
mdio e longo prazo que tem como objetivo aumentar a qualidade do ambiente construdo da
escola assim como melhorar a relao pessoa/ambiente existente.
10
3 AVALIAO PS-OCUPAO
A APO ou Avaliao de Desempenho uma aferio da qualidade do ambiente construdo,
sempre relacionando a seus fins para com os seus usurios (Vargas et al, 2007). Segundo
Rheingantz et al (2009: 16), a APO um processo interativo, sistematizado e rigoroso de
avaliao do desempenho do ambiente construdo, passado algum tempo de sua construo e
ocupao.
Sendo assim, se ocupa no da qualidade como potncia ou de modo universal, mas se refere
qualidade associada s necessidades de seu propsito, levantada a partir da experincia de
seus usurios e de seus nveis de satisfao. A influncia e as consequncias das decises
projetuais so, assim, avaliadas, especialmente as relacionadas com a percepo e o uso por
parte dos diferentes agentes envolvidos (Rheingantz et al, 2009: 16).
Entende-se desempenho ou eficincia do ambiente construdo como um fator relativo,
dependente do propsito da edificao e seu programa arquitetnico e, consequentemente, da
relao ambiente x usurio neste ambiente especificamente.
3.1 CONTEXTUALIZAO
O objeto de estudo deste trabalho a Escola Municipal Albert Schweitzer, situada Rua
General Glicrio, n 186, no bairro de Laranjeiras, na cidade do Rio de Janeiro. Esta escola foi
projetada pelo Arquiteto Francisco Bologna1 e sua inaugurao ocorreu em 1/7/1966.
Francisco Bologna projetou cinco tipos diferentes de prdios que se adaptassem facilmente a
qualquer terreno e tivessem baixo custo. (...) O arquiteto, nestes projetos das escolas, buscou
conciliar unidade plstica com um sistema estrutural modulando rigorosamente os espaos que
estavam comprometidos com o atendimento econmico do programa. O sentido industrial do
mtodo construtivo levou a uma linguagem arquitetnica que mistura elementos tradicionais e
contemporneos telhado cermico e beiral com encaibramento duplo, concreto e tijolos
aparentes, cobogs, brises em madeira, ps-direitos altos, ventilaes cruzadas
caracterizando a padronizao dos projetos, com fachadas e volumes de extrema regularidade.
A construo seriada com materiais de baixo custo e manuteno simples e prova de
vandalismo, foi coerente com o programa educacional de grande escala. Houve a introduo
do ptio coberto que funcionava como refeitrio e rea de recreao. (Ehrlich, 2002).
Francisco de Paula Lemos Bologna (1923, Belm) formado em 1945 pela FNA, trabalhou no incio de
sua carreira com os arquitetos Jorge M. Moreira, Affonso E. Reidy, Oscar Niemeyer e Roberto Burle
Marx. Dentre os principais projetos, h residncias para as famlias Accioly, Bloch, Colart e Klabin,
planejamento de ncleos habitacionais, hospital-maternidade, dentre outros. Em 1965 recebe do
governador Negro de Lima a Medalha Anchieta pelos servios prestados Educao.
11
A Escola Municipal Albert Schweitzer funciona em dois turnos, manh e tarde. noite, as
instalaes so utilizadas pelo Colgio Estadual Alceu Amoroso Lima, para educao de
segundo grau. A Tabela 1 apresenta o quadro com a distribuio dos alunos pelos anos
escolares.
Srie
Quantidade de alunos
Acelerao 1B
16
Ed. Infantil - Pr-Escola
61
Realfabetizao 1
21
1 Ano
48
2 Ano
50
3 Ano
79
4 Ano
79
5 Ano
83
Tabela 1 Quadro com a distribuio dos alunos por ano escolar.
A Escola Municipal Albert Schweitzer, segundo o levantamento realizado por Ehrlich (2002),
classifica-se na tipologia 3P/10S/65, com 3 pavimentos, 10 salas e o projeto foi realizado em
1965. Vinte e oito unidades com esta mesma tipologia foram construdas. So apresentadas a
localizao e as plantas da escola, nas figuras seguintes.
Figura 1 - Localizao da Escola Municipal Albert Schweitzer.

Fonte: www.googlemaps.com.br
Figura 2 - Planta baixa e legenda do pavimento trreo da Escola Albert Schweitzer.
12
Figura 3 Planta baixa e legenda do 1 pavimento da Escola Albert Schweitzer.
Figura 4 - Planta baixa e legenda do 2 pavimento da Escola Albert Schweitzer.
13
14
3.2 FERRAMENTAS E MTODOS

Os conceitos e ferramentas descritas a seguir fazem parte de um escopo para se absorver e
compreender como a comunidade e usurios percebem, observam e interagem com o
ambiente em estudo (escola). O conjunto de observaes extrada deste estudo poder servir
como base para futuras intervenes e melhorias aplicadas ao objeto de estudo.
A abordagem utilizada teve seu foco nas pessoas (usurios), na descoberta de seus anseios,
expectativas, comportamento e problemas relacionados ao lugar. Faz parte de uma abordagem
relacionada ao projeto participativo (Wulz, 1986), aonde a percepo da comunidade
relevante para a tomada de decises relacionadas ao projeto.
As ferramentas utilizadas so baseadas em dinmicas de interao de grupo (poema dos
desejos); individuais (mapeamento visual e cognitivo); mtodos indiretos (questionrios e
entrevistas);
assim
como
observao
dos
pesquisadores
(walkthrough
mapa
comportamental).
Percurso deriva
O percurso deriva faz parte do conceito de Observao Incorporada (Rheingantz et al. 2009),
a qual pode ser definida como uma prtica especfica que incorpora uma abordagem aberta da
experincia (Varela et al 2003: 233). Esta se baseia na essncia entre a interao
observador/ambiente e sua respectiva resultante.
A observao incorporada permite um olhar mais abrangente que viabiliza a real compreenso
da complexidade espacial, isso porque viver a experincia ser sempre diferente de uma
interpretao distanciada do observador (Rheingantz: Alcantara 2007).
Esta ferramenta recomenda que a visita ocorra conforme desejo dos observadores, sem uma
organizao prvia do percurso e sem influncia de opinies de outras pessoas. Porm, no
presente trabalho a visita foi guiada por uma funcionria da escola, o que pode ter modificado
um pouco os resultados por apresentar um olhar direcionado aos problemas que ela mais
percebe.
Anlise Walkthrough
Combinando as atividades de percurso (no objeto de estudo), observao e entrevista, o
mtodo de anlise walkthrough possibilita a identificao descritiva dos aspectos negativos e
positivos dos ambientes sob anlise (Rheingantz et al., 2009). O walkthrough pode possuir em
seu relatrio fotografias, croquis e documentos em udio e vdeo para retratar o quanto
possvel os aspectos fsicos do lugar, assim como as reaes dos participantes em relao ao
ambiente.
15
A anlise walkthrough efetuada na Escola Municipal Albert Schweitzer foi limitada pelas
condies de documentao do espao impostas pela direo da mesma. No dia da anlise
no houve permisso para registro fotogrfico/vdeo. Apenas depois do instrumento aplicado
que foi possvel fotografar reas sem a presena de alunos. Ainda assim, a experincia foi
extremamente vlida sob o aspecto acadmico, pois despertou o olhar da equipe de pesquisa
no sentido de aguar o senso de observao, aplicabilidade e compreenso das ferramentas
de pesquisa.
Mapa Comportamental
Consiste no registro grfico das atividades e comportamentos dos usurios em determinado
ambiente (Rheingantz et al., 2009). Este documento identifica os usos, as estruturas espaciais,
o layout, os fluxos e pontos de concentrao dos usurios e suas relaes comportamentais
com o espao observado. O objetivo diagnosticar a adequao do espao construdo sua
utilizao real.
Poema dos Desejos (Wish Poem)
Ferramenta desenvolvida por Henry Sanoff, na qual os usurios expressam graficamente,
atravs de desenhos ou pela escrita suas relaes emocionais e expectativas sobre
determinado ambiente.
Mapeamento Visual
Elaborado e desenvolvido por Ross Thorne e J.A. Turnbull, o mapeamento visual ir detectar
como o usurio percebe o ambiente e seus elementos relevantes, sejam positivos ou
negativos. Caractersticas do ambiente como a demarcao territorial percebida, a localizao,
barreiras espaciais, excesso ou inadequao de equipamentos e elementos sero expressas
atravs do mapeamento visual. Possui aplicabilidade tanto em ambientes internos como em
nvel urbano.
Mapa Mental ou Mapeamento Cognitivo
o produto de uma srie de processos psicolgicos que registram, codificam, armazenam e
decodificam a informao relativa ao ambiente no qual estamos inseridos (Downs e Stea,
1973). Sero expressos atravs de desenhos ou relatos baseados na memria os elementos
mais importantes, tanto em termos de imaginabilidade, quanto sob aspectos emocionais do
ambiente. Tcnica desenvolvida por Kevin Lynch que objetiva identificar como o usurio (ou
grupo) percebe a rea em estudo.
Entrevistas
Relato verbal ou conversao focada a atender determinado objetivo, resultando em um
conjunto de informaes sobre os sentimentos, crenas, pensamentos e expectativas do
16
entrevistado (Rheingantz et al. 2009). O formato da entrevista pode variar de acordo com o
foco de resultado, podendo ser fechado (estruturado), permitir um determinado grau de
abertura das respostas (semi-estruturado) ou aberta (no estruturada). O nvel de estruturao
da entrevista diretamente proporcional ao tipo de informao almejada pelo pesquisador.
Por uma questo de logstica temporal, a nica entrevista possvel foi com a direo da escola.
Nesta foi aplicada uma entrevista estruturada.
Questionrios
Definido como um instrumento de pesquisa contendo uma srie ordenada de questes
relativas a um determinado tema ou problema, devendo ser respondida por escrito sem a
presena do pesquisador (Rheingantz et al. 2009).
Extremamente til quando na necessidade de se identificar padres em grupos de usurios.
Possibilita inmeros recortes estatsticos relativos a opinies e tendncias comportamentais
relacionados a grupos sociais, nvel de escolaridade e faixa etria.
O questionrio aplicado possuiu o formato de perguntas fechadas com opes de mltipla
escolha objetivando questes de fato (Lakatos; Marconi 1991); perguntas de ao (Zeisel
2006) e questes de opinio (Lakatos; Marconi 1991).
17
4 PESQUISA DE CAMPO
4.1 Percurso deriva
O percurso deriva foi realizado durante a primeira visita Escola Municipal Albert Schweitzer,
na manh do dia 14 de junho de 2011. A escola, situada em um terreno de esquina,
composta por um prdio e ptio em torno do mesmo, com entrada pela Rua General Glicrio.
Embora seu terreno seja reduzido e o projeto arquitetnico verticalizado e compacto, sua
fachada sugere o programa ali inserido possui cara de escola. O entorno constitudo por
edificaes predominantemente residenciais e uma praa. Na rua em frente h uma faixa de
travessia de pedestres. Os pais aguardam os filhos na rua, no lado externo do porto. H uma
cmera de segurana para permitir melhor visibilidade daqueles que se aproximam do gradil.
Antes do incio da visita, enquanto aguardvamos na praa, pde-se perceber o uso da parte
da frente da escola como ptio para atividades. Havia muitas crianas no local e o rudo era
intenso. Como cheguei um pouco antes do horrio marcado, fiquei observando o movimento
na escola da Praa General Glicrio. s 08:30h da manh j se pode perceber o barulho das
crianas brincando na rea descoberta em frente ao prdio. Ao lado do colgio h um prdio
residencial e logo pude supor o incmodo causado pelo rudo aos moradores do edifcio(Julia
Seabra). A escola no possui muro de alvenaria, apenas grade, e o rudo propaga-se com
facilidade pela vizinhana. Outra caracterstica evidente foi a falta de acessibilidade. Percebi
logo que no existia forma de acesso para pessoas portadoras de necessidades especiais
(Mariana Rocha). O ptio no possui rea verde, mas permanece sombreado durante boa
parte do dia pelos edifcios vizinhos. Durante o vero, o piso cimentado provavelmente
ocasiona desconforto, especialmente nos horrios mais quentes. No possui tambm nenhum
lugar para se sentar, para conversar, torn-lo um ambiente de convivncia.
A visita foi guiada pela Sra. Laura, que nos forneceu a maioria das informaes apresentadas
neste relatrio. As aulas no turno da manh ocorrem de 07:15 s 11:45, e tarde de 12:45 s
17:15. A escola possui turmas at o 5 ano, durante o dia, e noite funciona o Colgio
Estadual Alceu Amoroso Lima, com educao de 2 grau, conforme j mencionado.
A Sra. Laura, que considera adequada a qualidade de ensino da escola, apontou como
principais problemas, em sua opinio: acstica ruim, falta de espao, morosidade do servio
pblico, falta de profissional da psicologia e fonoaudiologia para suporte dos professores e
alunos, falta da participao dos pais e a ausncia de ambientes bem cuidados e organizados
que contribuiriam para a auto-estima dos usurios. Segundo ela, as principais adequaes
necessrias para a melhoria da instituio seriam: criao de quadra em pavimento superior, a
18
ser construdo, com salo de festas para atividades; adequao dos banheiros, turmas com
menor quantidade de alunos (Paula Braga).
A rea externa da escola pode ser dividida em quatro partes distintas: a rea da frente, que
possui no centro a escada, onde acontece o recreio ou atividades de educao fsica; a lateral
esquerda, com porto e gradil, local para onde as atividades de educao fsica se deslocam
caso ocorram no mesmo horrio do recreio e tambm por onde realizado o acesso cozinha;
a lateral direita, que no possui uso especfico e onde, no final, h um porto e gradil para
acesso da rea dos fundos. O trecho final da lateral direita e os fundos so reservados para o
acesso e uso da zeladora da escola.
O prdio construdo com tijolo aparente pintado de vermelho, estrutura em concreto pintado
de branco e cobertura em telha cermica. O beiral possui dimenso adequada, entretanto
como a edificao possui dois pavimentos, este no promove sombra em todas as aberturas,
apenas no segundo pavimento. No trreo, todas as aberturas possuem grades, por causa da
segurana. As aberturas das salas so grandes, com esquadrias em venezianas, que permitem
regular a quantidade de ventilao e iluminao nas salas de aula. Porm, ao entrar nas salas,
uma das principais crticas dos alunos era a veneziana, conforme veremos mais adiante.
O excesso de pombos promove sujeira na fachada, que fica recoberta com fezes destes
animais, inclusive no trecho da cozinha, estabelecendo uma situao insalubre. A professora
de educao fsica tenta conscientizar os alunos a no deixar restos de biscoitos, capazes de
atrair as aves. A mesma professora se demonstra incomodada com a falta de acessibilidade da
edificao e com os ambientes muito compartimentados da escola, demonstrando o desejo de
derrubar as paredes para que haja mais espao.
O setor administrativo se localiza no trreo e tem dimenses muito pequenas. Os usurios
adaptaram os ambientes de acordo com as necessidades, o que ocasionou quantidade
excessiva de mveis como arquivos, prateleiras e etc.
No trreo tambm est a cozinha e os banheiros: Um sentido que foi muito aguado ao entrar
na escola foi o olfato, primeiramente pelo cheiro de comida vindo da cozinha, e um pouco mais
adiante o odor no muito agradvel do banheiro masculino (Valria Roma). Um dos grandes
complicadores do projeto que s h banheiros no trreo, obrigando as crianas a se
deslocarem de todos os pavimentos quando necessitam. A higiene e organizao so boas,
apesar da precariedade sob alguns aspectos, como a manuteno dos banheiros (Sonia
Wagner).
A circulao vertical no edifcio feita apenas por largas escadas, onde em todos os
patamares as crianas podem ver seus trabalhos expostos em murais. H extintores de
incndio em todos os pavimentos.
19
No 2 pavimento encontram-se as salas de aulas. Os principais pontos negativos identificados

so a falta de iluminao adequada e a quantidade de alunos maior do que permite o espao
fsico. O excesso de claridade externa (iluminao natural) ofusca os alunos e os impede de
enxergar o quadro. Devido a este fato, os brises encontram-se fechados reduzindo bastante a
claridade, a ventilao, mas protegendo melhor o ambiente dos rudos externos, considerados
intensos pelos usurios. A iluminao artificial constantemente utilizada, mas parece ser
insuficiente para tanto para o perodo diurno quanto para o noturno. A ventilao das salas
comprometida devido ao fechamento dos brises, afetando a qualidade do ar interno para os
usurios.
As portas das salas so, em sua maioria, em madeira pintada com visor horizontal retangular
em vidro liso e bandeira com veneziana, que colabora em parte para a renovao do ar.
As salas de aula, na maioria das vezes, abrigam turmas com nmero de alunos superior ao
desejvel para o conforto dos usurios.
No 3 pavimento encontram-se as salas de aulas das turmas dos ltimos anos e os problemas
identificados so basicamente os mesmos. As janelas com trechos onde esto faltando brises
foram cobertas com papel.
A escola possui cerca de 600 alunos, mas os ambientes no comportam adequadamente esse
nmero de usurios, por esse motivo as salas possuem grande quantidade de mobilirio, como
cadeiras escolares, no permitindo flexibilidade no arranjo espacial, o que prejudica alguns
alunos, localizados em posio desfavorvel em relao s atividades em classe. A utilizao
de quadro branco com acabamento brilhante inadequada para o ensino nas salas, pois se
tornam ofuscantes caso as esquadrias estejam abertas.
O projeto passou por adaptaes pelos seus usurios. Alguns ambientes possuem
apropriaes e usos diferenciados dos pensados durante o processo de projeto arquitetnico.
Mas apesar do ambiente no ser muito adequado e nem atender a todas as necessidades e
anseios dos usurios, notria a afeio que os mesmo possuem pela escola.
4.2 Anlise Walkthrough
A ferramenta walkthrough foi aplicada pela equipe de pesquisadores no segundo dia de visita
escola, 28 de junho de 2011. Para a aplicao, foram elaborados dois modelos de fichas, o
check list geral e a de registro de cada ambiente. O modelo de check list serve para a
avaliao geral da edificao e cada participante do grupo preencheu uma ficha. A ficha de
registro de cada ambiente serve para uma avaliao mais particular de cada lugar e foi
realizada com a diviso da equipe em quatro grupos. Cada grupo ficou responsvel por um
20
pavimento, exceto no caso do primeiro pavimento, que foi analisado por setores, a exemplo do
setor administrativo e de servios que foi avaliado por um grupo, assim como os ptios
coberto/descobertos por outro (Figura 5).
Figura 5 - Esquema de diviso de grupos em planta
Com essa diviso dos grupos foi possvel avaliar com maior rapidez cada ambiente, embora
por outro lado tenha gerado dificuldades no momento da transcrio das fichas, uma vez que
os componentes responsveis pela compilao dos dados da ferramenta tiveram que
manipular informaes coletadas por outros componentes do grupo. Em alguns casos foi
necessrio entrar em contato para esclarecer dvidas, em outros houve atraso para encontrar
as informaes desejadas.
Os dois tipos de fichas (em formato A4) foram confeccionados e revisados na semana anterior
a sua aplicao, de forma que todos os participantes puderam opinar em como e o que
deveriam tratar. O check list abordou quatro grupos temticos: Aspectos Esttico-compositivos;
Aspectos Tcnicos Construtivos; Aspectos Contextuais Ambientais e Aspectos Programticos
Funcionais (Figura 6). J a ficha de registro de cada ambiente possui uma parte com formulrio
e outra para desenhos e plantas. Avaliaram-se itens relacionados temperatura, iluminao,
qualidade do ar e acstica. Estas questes foram separadas em pequenas lacunas no
cabealho, de modo a contribuir com a agilidade no preenchimento dos itens. Esta agilidade foi
considerada importante, pois em alguns momentos a equipe teve que interromper as atividades
em aula. Cada ficha tambm foi previamente preparada com a planta de cada ambiente da
escola, em AutoCAD, visando otimizar o trabalho da equipe (Figura 7).
Figura 6 - Modelo de ficha usado durante check list
21
Figura 7 Modelo de ficha utilizado no Walkthrough
22
23
A formatao das fichas foi considerada adequada para o trabalho e todos os integrantes
conseguiram preench-las sem complicaes. Somente um item foi controverso, mas no
interferiu nos resultados da anlise. Este era o item contato, que se encontrava no cabealho
da ficha, que foi feito para identificar e possibilitar a comunicao com a pessoa que preencheu
cada ficha, em caso de dvidas posteriores. Alguns integrantes no compreenderam esta
funo e no preencheram a lacuna ou o fizeram de modo incorreto, colocando, por exemplo, o
nome da professora que estava na sala no momento da anlise. Porm, no causou problemas
em relao ao resultado e foi retirado das fichas finalizadas da walkthrough, que se encontram
no anexo do trabalho, para se obter mais espao de desenho.
Pode-se dizer que o espao destinado ao croqui foi satisfatrio para as informaes
necessrias. Na maioria dos casos foram desenhados os mobilirios existentes e demais
equipamentos contidos nos ambientes. Alguns pesquisadores utilizaram uma legenda para
identificar estes itens, enquanto outros utilizaram linhas de chamada com indicao ao lado. Na
ocasio da transcrio das fichas foi utilizado o mtodo de legenda numerada, para evitar a
sobreposio de informaes devido falta de espao.
Em princpio a equipe no foi liberada para uso de mquinas fotogrficas, o que prejudicou o
trabalho em relao captao de imagens para ilustrar as informaes inseridas nas fichas
do walkthrough. Aps a aplicao da ferramenta, a utilizao da cmera foi liberada, com a
restrio de que os espaos fotografados deveriam estar sem alunos. A equipe realizou alguns
registros que, entretanto, no foram suficientes para complementar a ferramenta. Assim sendo,
algumas fichas ficaram sem imagens de referncia ao que foi identificado pelo grupo.
Em relao s anlises do instrumento check list, nos aspectos esttico-compositivos (grfico
1), a escola apresentou certa qualidade devido ao seu padro esttico regular, de fcil
compreenso. Foi considerado muito bom principalmente a aparncia externa e os princpios
compositivos. J o item de smbolos foi o que mais teve votos como muito ruim.
Grfico 1 - Aspectos estticos-compositivos
24
Nos aspectos tcnicos construtivos (grfico 2) a aparncia dos materiais de revestimentos

foram os mais criticados, mas na questo da qualidade desses materiais a maioria do grupo
considerou relativamente bom. O item racionalidade foi o nico que teve votos como muito
bom. Observa-se, tambm, que a escola deficiente em relao manuteno, embora sua
simplicidade arquitetnica nem demande grandes esforos.
Grfico 2 - Aspectos tcnicos-construtivos
Os aspectos ambientais (grfico 3) foram tidos como insatisfatrios, j que importantes

quesitos relacionados qualidade do lugar foram colocados como negativos. No existe
paisagismo com reas verdes, reas permeveis. As aberturas no so usadas devidamente,
j que as salas de aula as utilizam fechadas, para no ofuscar o quadro. Com isso, a
iluminao e ventilao natural no so aproveitadas. Outra questo que tambm foi bastante
criticada foi acstica. J os itens trfego e qualidade do ar foram considerados relativamente
bons.
Grfico 3 - aspectos contextuais ambientais
25
Em termos programticos funcionais (grfico 4), a escola obteve um resultado negativo, na

medida em que alguns quesitos importantes para o funcionamento da escola, como setores de
servio, espao para recreao, acessibilidade, possibilidade de ampliao, por exemplo, no
foram considerados nada satisfatrios. Os itens de segurana e circulaes foram os que se
apresentaram relativamente bons.
Grfico 4 - aspectos programticos funcionais
Examinando todos os aspectos do check list, conclui-se que a maioria dos itens foi identificada
como muito ruim e relativamente ruim, sendo os aspectos negativos em maior quantidade do
que positivos (grfico 5). Aps a confirmao dos resultados, no entanto, surpreende o fato da
escola possuir ambincia agradvel, que parece no se comprometer diante das dificuldades.
notvel a dedicao da equipe de professores e demais funcionrios, que transformam este
ambiente carente em um lugar especial para seus usurios.
Grfico 5 - Grau de avaliao total
26
Em relao s fichas de registro de cada ambiente, no momento de sua aplicao foram

identificadas facilmente algumas questes importantes para a anlise da escola, que j haviam
sido apontadas pela funcionria Laura durante a primeira visita, principalmente em relao ao
tamanho dos espaos para a quantidade de usurios. As salas de aula, por exemplo, possuem
aproximadamente 40m de rea, onde colocada uma mdia de 35 a 45 estudantes. Isto
prejudica a circulao da professora entre os alunos e aumenta facilidade de barulho em sala
por causa de conversas entre eles.
Nas salas de aula as esquadrias de venezianas no so utilizadas abertas, pois dificulta a
visualizao dos quadros. Assim, a iluminao natural no aproveitada e por isso a anlise
foi feita considerando a iluminao artificial, como utilizado no dia a dia da escola. No
apenas nas salas de aula, mas toda a escola muito escura, no consegue aproveitar a
iluminao natural e sempre esto utilizando as lmpadas acesas.
importante colocar que a anlise walkthrough foi realizada no perodo de inverno e a questo
da temperatura foi tida como confortvel na maioria das fichas. Porm, vrios foram os relatos
de que no vero a situao se inverte, de forma que as salas ficam muito quentes. A questo
das esquadrias no serem utilizadas abertas no favorece a ventilao cruzada, to importante
para o clima da regio, agravando bastante o conforto higrotrmico dos usurios.
O conforto acstico foi o nico item considerado em todas as fichas como insatisfatrio.
Percebem-se problemas tanto de rudo externo como interno do edifcio. Como a escola possui
muitos alunos, o intervalo separado por turma e em horrios diversificados, provocando
barulho nos ptios ao longo de toda manh, que escutado das salas de aula.
Em uma viso geral dos setores, se verifica que nos ambientes administrativos notrio o
aproveitamento total dos espaos. As circulaes e banheiros do setor administrativo acabam
tambm funcionando como depsitos, arquivos, etc. Os banheiros dos alunos esto em
pssimo estado, precisando de reformas e limpeza. Os azulejos esto manchados, as portas
dos sanitrios enferrujadas. S existe banheiro para os estudantes no pavimento trreo, o que
aumenta a circulao de alunos no ptio interno e mistura com os que esto no intervalo. A
parte de cozinha bem equipada e organizada, mas existe problema de pombos que sujam
bastante a rea externa prxima da mesma. Alm disto, alguns equipamentos no cabem
dentro da cozinha, tendo que ficar fora, na parte do ptio interno da escola.
Para uma melhor apresentao dos resultados das fichas de registro de cada ambiente se
mostrou realizado um resumo geral dos pavimentos (trreo e 1 pavimento) com alguns dos
principais itens verificados na anlise, apresentados a seguir.
27
28
29
4.3 Mapa Comportamental
O mapa comportamental um instrumento proveniente da psicologia ambiental criado para o

registro das atividades e comportamentos dos usurios de um ambiente, que permite identificar
os usos, os fluxos, as interaes e a distribuio dos indivduos nele. Existem dois tipos de
mapas comportamentais: os mapas centrados nos lugares e os mapas centrados nos
indivduos. A aplicao de cada um deles depende do objetivo da observao. Os mapas
centrados nos lugares so indicados para realizar a avaliao de locais amplos, como parques
e os mapas centrados nos indivduos so indicados para realizar a avaliao de grupos ou
indivduos.
Para esta avaliao foi aplicado o mapa comportamental centrado nos indivduos, nos dias 28
de junho de 2011 e 05 de agosto de 2011, com o objetivo de registrar as atividades dos alunos
nos ptios durante o recreio. O perodo de observao foi de no mnimo 5 minutos e no
mximo de 15 minutos, dependendo da durao das atividades no local. Para efeito de
aplicao do instrumento foram definidas quatro reas: o ptio coberto, onde so realizadas as
refeies, o ptio frontal e os ptios configurados pelas laterais da edificao: o ptio lateral
esquerdo e o ptio lateral direito (figura 8). Todos os ptios localizam-se no trreo.
Figura 8 - Planta de localizao dos ptios da escola.

Fonte: Paula Braga
30
Ao tocar o sinal do recreio, forma-se na escada uma fila dupla dos alunos que descem para o
ptio coberto (figura 9), coordenada pela professora De dois em dois os alunos vo sendo
liberados ou para os banheiros ou para a cozinha, para pegar a refeio e sentar-se nas mesas
que esto localizadas no lado esquerdo do ptio coberto (figura 10). Enquanto esto fazendo a
refeio, algumas crianas levantam-se da mesa interagem com os colegas e voltam a se
sentar. Aps a refeio, algumas crianas sobem e descem as escadas e brincam no ptio
coberto, embaixo das mesas encostadas na parede, prximas sala dos professores (figura
13) enquanto outras vo para os ptios externos. No ptio coberto, as crianas concentram-se
do lado esquerdo, onde esto as mesas para refeio, enquanto o lado direito fica de certo
modo configurado como rea de circulao.
Figura 9 - Foto do ptio coberto.
Figura 10 - Foto do ptio coberto.
Fonte: Paula Braga
Fonte: Paula Braga
Figura 11 - Foto do acesso

cozinha e banheiro feminino.
Fonte: Paula Braga
Figura 12 - Foto do acesso

ao banheiro
Figura 13 - Foto do ptio coberto

(acesso sala dos professores).
masculino e zeladoria.
Fonte: Paula Braga
Fonte: Paula Braga
31
No primeiro dia de aplicao do mapa comportamental aplicou-se o instrumento apenas no

ptio frontal (Figura 154 eFigura 185) e no ptio coberto (Figura 9 Figura 13), pois os ptios
laterais ficaram sem uso. No segundo dia foi possvel registrar os usos dos ptios laterais
(Figura 16Figura 17Figura 19).
No ptio frontal, observou-se a utilizao da casa do hidrmetro e dos medidores de luz como
local para sentar e observar os jogos de bola (Figura 18). A lixeira tambm constitui um tipo de
brinquedo, um boneco grande e as crianas sobem e descem dele diversas vezes (Figura
18).
Algumas crianas ficam sentadas na escada de acesso escola, mas de um modo geral,
observou-se que este um local sem utilizao (Figura 14).
Permanecer determinado tempo junto ao gradil observando o movimento da rua foi uma
atividade comum entre as crianas observadas.
Durante o recreio a funcionria que controla o porto de acesso fica sentada em uma cadeira
no ptio frontal junto com a professora da turma, em frente aos degraus da porta de acesso ao
ptio coberto. H um fluxo intenso de entrada e sada do ptio frontal para o ptio coberto.
Figura 14 - Foto da escada de
Figura 15 - Foto do ptio frontal
acesso escola.
(acesso a ptio lateral esquerdo).
Fonte: Paula Braga
Fonte: Paula Braga
Figura 16 - Foto do ptio lateral esquerdo.
Figura 17 - Foto do ptio lateral esquerdo.
Fonte: Paula Braga
Fonte: Paula Braga
32
Durante a observao no ptio lateral esquerdo, o escorregador, nico brinquedo existente nos
ptios, no foi utilizado, provavelmente devido faixa etria das crianas da turma (Figura 17).
Neste ptio, de uma maneira geral, as crianas se agruparam por sexo. Um grupo de meninos
ficou sentado nos degraus ao lado do acesso cozinha, conversando com outros em p. Um
grupo de meninas ficou conversando sentado em outro trecho dos degraus. Outro grupo de
meninos se localizava do lado externo do ptio lateral esquerdo e brincava de fechar e abrir o
porto do gradil que d acesso ao ptio, provocando os que estavam do lado de dentro. Estas
crianas constantemente corriam se afastando e se aproximando do porto. Aps um tempo,
aos poucos, todas as crianas deixaram o ptio.
O ptio lateral direito, que na verdade uma circulao, pouco utilizado e foi difcil obter o
registro das atividades ali ocorridas, pois, sempre que o grupo notava a presena do
observador no mesmo instante saam dali. Foi possvel perceber que o local representa uma
espcie de esconderijo onde alguns se agrupam, entram e saem rapidamente sem
permanecer neste local por um perodo significativo.
Figura 18 - Foto do ptio frontal
Figura 19 - Foto do ptio
(acesso ao ptio lateral direito).
lateral direito.
Fonte: Paula Braga
Fonte: Paula Braga
33
As atividades mais comuns identificadas nos ptios externos foram brincar de bola no ptio
frontal (Figura 15), ficar em p junto grade observando a rua (Figura 15 Figura 18), ficar
sentado nos degraus do ptio lateral esquerdo em grupo (Figura 14).
De uma maneira geral, houve dificuldade nos registros das atividades, pois as crianas eram
muito dinmicas e a todo o momento se agrupavam e se separavam, entravam e saam dos
ptios. Neste caso, fotos dos locais em uso ou o registro em vdeo poderiam ter contribudo
para a anlise, mas, devido proibio do registro de imagens dos alunos isto no foi possvel.
No entanto, o instrumento foi eficaz para a anlise comportamental dos alunos. Conclui-se que
estes possuem poucas opes para atividades nos ptios, que estes possuem rea reduzida e
praticamente sem brinquedos. As crianas utilizam a criatividade para se divertir no recreio,
incorporando o mobilirio e demais equipamentos (como no caso da lixeira) s suas
brincadeiras. A escada localizada no centro do ptio frontal ainda uma barreira livre
circulao das crianas alm de constituir uma ameaa segurana. Nos dias chuvosos, a
rea de recreao reduz-se ao ptio coberto, situao extremamente desconfortvel para os
alunos e funcionrios.
4.4 Questionrio
Segundo Rheingantz et al (2009), um questionrio pode ser definido como um instrumento de

pesquisa que contm uma srie ordenada de perguntas relacionadas a um determinado
assunto ou problema, que devem ser respondidas por escrito sem a presena do pesquisador.
34
um instrumento de grande utilidade quando se necessita descobrir regularidades entre

grupos e pessoas por meio da comparao de respostas relativas a um conjunto de questes
(Zeisel, 1981 apud Rheingantz et al, 2009).
O questionrio aplicado aos professores da Escola Municipal Albert Schweitzer uma
adaptao de questionrios apresentados em Rheingantz et al (2009) e de questionrios
aplicados por alunos que cursaram esta disciplina em anos anteriores (Goulart et al, 2010;
Corra et al, 2009; Souza et al, 2004).
Os questionrios foram disponibilizados Diretora no segundo dia de visita escola, para que
fossem entregues aos professores. Porm, tanto o formulrio do mapeamento visual quanto os
questionrios foram entregues aos professores somente a partir do terceiro dia de visita,
restando aos mesmos apenas um dia para respond-los.
Foram entregues dez formulrios com questes referentes aos respondentes (sem a
necessidade de identificao), referentes avaliao da escola em termos gerais e questes
especficas referentes ao conforto ambiental nos principais ambientes da escola (ver
ANEXOS). Foram devolvidos seis questionrios preenchidos.
Questionrio Parte 1
Como voc avalia escola em termos gerais?
Respondentes
Faixa etria
Sexo
Nvel de instruo
A quanto tempo trabalha na escola?
Aonde mora?
Como chega escola?
Turno
30 a 40
F
superior
6 meses
Gloria
onibus
manh
40 a 50
40 a 50
50 a 60
40 a 50
30 a 40
F
F
F
F
NR
superior
superior
superior
outro
superior
12 meses
15 anos
15 anos
9 anos
2 anos
Gloria
Laranjeiras Laranjeiras
Gloria
Catete
onibus
outro
outro
onibus
Carro
manh manh + tarde manh manh + tarde manh + tarde
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Facilidade Acesso
Localizao: Caladas e ruas da vizinhana
Chegada - Entrada Principal
Segurana vizinhana e da escola
Ventilao
Aparncia interna escola
Adequao de acabamentos (paredes, pisos e tetos)
Aparncia externa escola
Odores
Percurso espaos internos : escadas e corredores
Indicao entrada e sada de usurios
Percurso espaos externos: circulaes
Manuteno equipamentos
Manuteno predial
Risco acidente
Temperatura interna
Dimenso ambientes
Adaptao a novas tecnologias
Flexibilidade espaos
Iluminao artificial
Natureza / reas verdes
Acessibilidade PNE
Sinalizao E e S EMERGNCIA
Espaos de recreao
Iluminao Natural
Barulho Interior
Barulho proveniente do exterior
Outros
MUITO RUIM
RUIM
RELATIVAMENTE RUIM
RELATIVAMENTE BOM
BOM
MUITO BOM
5,5
4,7
4,3
4,3
4,3
4,2
4,0
3,8
3,8
3,7
3,5
3,5
3,5
3,5
3,2
3,2
3,0
3,0
2,8
2,7
2,2
2,0
2,0
2,0
2,0
1,8
1,5
6
6
6
5
5
5
6
4
5
5
5
5
5
5
2
4
3
4
3
4
3
2
2
2
3
2
2
5
5
5
4
5
5
4
5
4
3
3
2
1
4
3
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
5
5
4
4
4
4
4
3
3
4
0
4
4
2
3
3
3
3
2
4
1
1
3
2
2
1
1
5
6
4
6
5
5
4
5
6
4
5
4
5
4
6
4
4
4
4
1
4
2
2
2
1
1
1
6
2
2
5
2
2
1
2
2
2
5
2
1
1
2
3
2
2
2
2
2
3
2
3
2
3
2
35
6
4
5
2
5
4
5
4
3
4
3
4
5
5
3
3
5
4
5
3
2
3
2
2
3
3
2
1
2
3
4
5
6
Observa-se que as maiores qualidades da escola sob a tica dos respondentes est
relacionada ao local onde se encontra (Rua General Glicrio / Laranjeiras) e ao seu entorno
imediato. Destaca-se tambm adequao da aparncia e dos acabamentos (revestimentos).
Acreditamos que esta impresso favorvel se d por comparao s demais escolas da rede
pblica.
Os maiores problemas identificados nesta parte do questionrio esto relacionados ao conforto
ambiental baixos ndices de luminosidade natural e artificial, assim como um grave problema
de acstica. Destaca-se negativamente a falta de espaos flexveis para atividades acadmicas
e de recreao. A acessibilidade inexistente na escola assim como a sinalizao de
emergncia.
Questionrio Parte 2
Nesta parte as respostas eram abertas, o que gerou a possibilidade do surgimento de uma
multiplicidade de temas e possibilidades citadas. Ainda assim, foram observadas tendncias
que refletem e corroboram tanto a parte anterior do questionrio, como a conexo das pessoas
escola.
36
Diga...
Um ambiente representativo da escola.
A sala de leitura foi citada por 33% dos respondentes. Os demais citaram seus prprios
ambientes de trabalho.
Maior problema da escola.
Predominncia de questes relacionadas ao espao fsico e ao barulho.
Melhor coisa da escola.
A quase totalidade das respostas est relacionada questes humanas e do (bom)
relacionamento entre os colegas de trabalho e os alunos.
O que modificaria em seu ambiente de trabalho?
Respostas variadas com predominncia relativa ao espao fsico e ao barulho.
Como se sente em seu local de trabalho?
Respostas positivas em geral.
Est satisfeito com seu ambiente de trabalho?
Predominantemente sim (80%).
Como se sente em relao vizinhana (entorno da escola)?
Respostas positivas citando a segurana e a boa convivncia.
Se sente pertencendo a este lugar?
Resposta afirmativa em sua totalidade.
Questionrio Parte 3
Esta parte detalha as impresses em relao ao ambientes. A anlise da tabulao dos dados
obtidos reflete que a impresso positiva que os usurios possuem em relao escola muito
mais fruto de relaes emocionais com a atividade e o lugar, do que a provida pela estrutura
fsica da escola. O nico item a receber uma avaliao relativamente boa foi a ventilao das
reas abertas, o que no mnimo um pleonasmo. As demais no ultrapassaram a qualificao
de relativamente ruim recebendo uma avaliao mdia geral ruim.
Avalie a escola em relao aos ambientes
Escala - Muito Ruim - Muito Bom (1 a 6)
MUITO RUIM
RUIM
RELATIVAMENTE RUIM
RELATIVAMENTE BOM
BOM
MUITO BOM
No se aplica
1
2
3
4
5
6
0
reas externas e de convivncia: ptio coberto e ptios externos

Tamanho - Muito pequeno / Muito grande
Aparncia
Temperatura - Muito frio / Muito quente
Barulho - Muito barulho / Muito silncio
localizao
Presena da natureza
Iluminao - Muito escura / Muito clara
Ventilao - insuficiente / suficiente
Brinquedos - insuficiente / suficiente
Privacidade - inadequada / adequada
1,8
3,2
3,7
1,3
2,8
2,2
3,5
4,5
1,3
2,0
1
1
1
1
6
6
6
6
1
1
1
5
3
1
5
1
1
5
1
2
reas administrativas
Aparncia
localizao
Janelas (fenestraes)
Ao fluxo de pessoas
Adequao do mobilirio
Banheiro dos funcionrios
1,7
3,4
3,8
2,0
3,2
2,5
2,5
3,2
2,8
3,0
3,0
1
5
4
3
2
3
2
2
3
2
3
1 1 2 2 3
3 NR 4 2 3
4 6 4 2 3
3 1 1 1 3
5 3 4 2 3
3 4 1 1 3
2 4 2 2 3
5 3 4 2 3
3 4 2 2 3
3 4 4 2 3
6 3 1 2 3
Cozinha
Aparncia
localizao
2,8
3,2
3,3
2,5
2,3
2,7
2,8
2,8
3,2
1
1
3
3
3
3
3
3
3
NR
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
6
1
1
4
4
4
3
4
6
2
2
1
1
1
1
4
2
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Sala de leitura
Aparncia
localizao
3,3
3,5
2,7
2,8
3,8
2,2
2,2
2,8
2,8
1
4
2
2
2
3
3
3
3
5
5
5
5
5
1
1
5
1
2
3
2
4
4
3
3
3
4
4
4
2
1
4
1
1
1
4
5
2
2
2
5
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
1
6
1
1
1
6
4
1
1
2
4
6
1
1
1
4
4
1
4
3
5
3
1
1
1
1
5
1
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
37
Sala de aula
Materiais de acabamento (pisos/paredes/tetos)
Aparncia
localizao
Quantidade de mobilirio
Organizao
Tomadas, interruptores e luminrias
3,5
3,2
3,2
2,8
1,3
3,0
2,3
3,3
2,7
2,8
2,2
2,7
1,7
3
1
1
1
1
4
3
3
3
3
1
2
1
4
4 NR
3 3 4 5
3 3 4 5
3 6 2 2
1 1 1 1
4 4 1 2
1 1 1 5
4 4 1 5
5 3 1 1
1 4 4 2
1 NR 4 2
4 1 4 2
1 3 1 1
38
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4.5 Entrevista
A entrevista pode ser definida como um relato verbal ou conversao com um determinado
objetivo (Bingham; Moore; Sommer 1997 apud Rheingantz et al, 2009), que gera um conjunto
de informaes sobre o que a pessoa pensa, sente, faz, conhece, acredita e espera (Zeisel
1981 apud Rheingantz et al, 2009), especialmente quando devidamente encorajadas pela
manifestao de interesse do entrevistador.
Os objetivos de uma entrevista, segundo Lakatos et al, 1991 apud Rheingantz et al, 2009, em
geral, so: averiguar fatos; determinar opinies sobre os fatos; determinar sentimentos;
descobrir planos de ao; conhecer conduta atual ou do passado; e reconhecer motivos
conscientes para opinies, sentimentos, sistemas ou condutas. Ainda possui o objetivo de
aprofundar as informaes levantadas em outros trabalhos de campo.
Assim, foi elaborada uma entrevista estruturada, onde o entrevistador seguiu um roteiro
previamente programado e impresso em um formulrio (ver ANEXOS). Este formulrio serviu
ento como roteiro da conversao entre a Diretora da Escola Municipal Albert Schweitzer, Rita
de Cssia Santos Marques e a pesquisadora Silvia de Araujo Pereira. As perguntas foram
baseadas na fundamentao terica apresentada em Rheingantz et al, 2009 e em entrevistas
realizadas por alunos que cursaram esta disciplina em anos anteriores (Moura et al, 2007;
Souza et al, 2004).
O formulrio com as questes foi entregue Diretora no segundo dia de visita escola, para a
apreciao das perguntas, sendo a entrevista realizada no terceiro e ltimo dia de visita. A
entrevista iniciou-se s 11h10min, com durao de 39 minutos, contrariando uma
recomendao de Rheingantz et al, 2009, que indica que o tempo de resposta de uma
entrevista estruturada no deve exceder a 30 minutos.
39
Durante a sua aplicao, notou-se que houve imensa disposio da entrevistada em responder
calmamente s questes. Porm, quando o sinal da escola soou, indicando o final da aula do
turno da manh, foi percebida ligeira disperso, pelo olhar preocupado da Diretora ao
acompanhar a sada das crianas. Era um dia chuvoso e para a retirada dos filhos, os pais
necessitavam entrar no ptio interno da escola. Percebeu-se, portanto que tratava-se de um
momento crtico, que demanda ateno mxima dos educadores e profissionais da escola com
relao segurana dos alunos.
A Diretora trabalha nesta escola h 19 anos e ocupa o presente cargo h pouco mais de trs
anos. A imagem da escola para ela a do aluno. Ela entende que o ambiente mais
representativo da escola precisa ser a sala de aula, pois nela que tudo deve funcionar.
Apesar de sentir que a escola encontra-se um pouco deslocada em relao ao seu entorno, por
ser uma escola pblica, sente-se bem em seu local de trabalho e o considera sua segunda
casa, pois passa a maior parte do tempo ali.
A Diretora julga adequada a ventilao da escola. Informa que chega a sentir frio e que no h
ambiente no qual no se sinta a circulao do ar, pois todos os ambientes possuem janela.
Quanto cozinha, ela informa que os funcionrios j manifestaram sentir calor.
Para ela h muito rudo na escola, principalmente junto aos ptios. O trfego externo intenso
de veculos tambm a incomoda. Ela relata que, nas salas da frente, s vezes o rudo
insuportvel e, nas salas dos fundos, o professor se sente oprimido por causa da vizinhana.
Ela afirma que os professores so compelidos a falar baixo, fazer silncio para no incomodar
a vizinhana, predominantemente residencial.
Segundo a Diretora, seria importante haver na escola um parque para a educao infantil e
uma quadra de esportes para a educao fsica. H necessidade ainda de um auditrio e de
proteo contra chuva e sol nos ptios externos. No vero, os professores no conseguem
ministrar a aula de educao fsica. A rvore que existia ali foi cortada pois estava destruindo o
muro da escola. Mas ela afirma sentir falta de vegetao e paisagismo. Por existir apenas um
chuveiro em cada banheiro, ela considera ser insuficiente para atender aula de educao
fsica. Aponta ainda que na escola no h acessibilidade aos portadores de necessidades
especiais.
s vezes ela sente que no tem privacidade, por no ter um espao/sala exclusivo para a
Direo. Mas, ao mesmo tempo, ela manifesta querer participar da vida da escola. Ento, na
sala atual, ela se sente conectada. Relata ainda a necessidade de uma sala de coordenao e
secretaria, devido necessidade de segurana da documentao.
Segundo Rita, o maior problema da escola a m distribuio dos ambientes e a falta de
espao para as atividades dos alunos. Revela ainda a insatisfao com a ausncia de
40
integrao entre a educao e a sade. Segundo ela, os alunos deveriam ter prioridade no
atendimento pblico de sade.
Dentre outros problemas relatados pela Diretora esto: a sala dos garis muito pequena
descobrir qual e escrever tb o nome que est na planta (so dois funcionrios, que
descansam neste ambiente que ainda possui material de arquivo da escola e mobilirio antigo);
a Sala de Informtica muito pequena (deveria ser para dez computadores e hoje h somente
cinco e insuficiente para os alunos); deveria haver uma rea coberta no exterior da edificao
pois desta forma os pais no precisariam entrar na escola para buscar seus filhos nos dias de
chuva, o que aumenta a preocupao com a segurana.
4.6 Mapeamento visual
O mapeamento visual um instrumento que possibilita identificar a percepo dos usurios em

relao a um determinado ambiente, focalizando a localizao, a apropriao e a demarcao
de territrios, as inadequaes a situaes existentes, o mobilirio excedente ou inadequado,
as barreiras, entre outras caractersticas (Rheingantz et al, 2009).
Os objetivos da utilizao deste instrumento so: verificar aspectos relacionados com
territorialidade e apropriaes, avaliar a adequao do mobilirio e do equipamento existente e
possibilitar que o usurio registre em plantas humanizadas e de fcil identificao, os pontos
positivos e negativos do ambiente considerado.
A planta humanizada foi disponibilizada Diretora para que fosse entregue aos professores no
segundo dia de visita escola, juntamente com os questionrios. Porm, tanto o formulrio do
mapeamento visual quanto os questionrios foram entregues aos professores somente a partir
do terceiro dia de visita, restando aos mesmos apenas um dia para respond-los. Foram
introduzidas ao formulrio sugestes de sensaes para que fossem apontados os ambientes
onde as mesmas eram percebidas. Alm disso, foram permitidas anotaes e observaes do
respondente.
Foram entregues dez formulrios do mapeamento visual e posteriormente foram recolhidos
cinco preenchidos. A partir de ento foi realizada a classificao, em categorias, dos smbolos
utilizados pelos respondentes no mapeamento e de eventuais observaes escritas (no houve
observao escrita).
Foi elaborado um quadro (Tabela 2) com as sensaes e as frequncias com que as mesmas
aparecem em diversos ambientes da escola. Um grfico (Grfico 6) para melhor compreenso
do resultado tambm foi elaborado.
41
Tabela 2 - Quadro com a frequncia com que as sensaes foram assinaladas nos diversos ambientes da
escola.
Grfico 6 - Sensaes apontadas nos diversos ambientes da escola atravs do mapeamento visual.
42
Nota-se que o item barulho foi assinalado pela maior parte dos respondentes em diversos
ambientes da escola, como os ptios e as salas de aula. J o item convivncia, com uma
distribuio mais homognea na freqncia, foi assinalado significativamente, acumulando boa
pontuao, principalmente nas salas de aula, dos professores e da secretaria/direo, o que
acaba por caracterizar estes ambientes de forma positiva para os professores neste aspecto.
Porm, h ainda a sensao de confuso em alguns ambientes, principalmente no ptio
coberto. Praticamente h horrios de recreao das turmas em todo o turno, por ser um ptio
pequeno e, portanto, no conseguir abrigar mais de uma turma em recreio.
Os banheiros possuem mau cheiro, sensao que foi assinalada por grande parte dos
respondentes. O banheiro masculino j foi reformado, porm o feminino necessita de reforma
urgente. Estes dois banheiros, por se localizarem prximo ao ptio coberto, muitas vezes
transferem este mau odor para local das mesas do refeitrio, causando certo desconforto.
Outras sensaes que merecem destaque a tranqilidade assinalada na sala dos professores
e o calor assinalado na cozinha, sensaes estas apontadas pela maioria dos respondentes.
4.7 Mapa mental
Assim como os demais instrumentos aplicados nesta avaliao, o mapa cognitivo ou mapa
mental mais uma ferramenta utilizada com a finalidade de contribuir com solues para a
melhoria de determinado espao. Consiste em solicitar a cada respondente que represente
graficamente ou atravs da escrita suas sensaes sobre determinado espao, de acordo com
uma pergunta ou frase. Posteriormente, realizada a anlise do mapa atravs da interpretao
da representao grfica feita pelo ocupante, que descreveu, sob seu olhar pessoal, as
caractersticas positivas e/ou negativas deste espao. Este instrumento possui a
caracterstica de buscar a significatividade do espao diretamente do subconsciente do
respondente, vinculando valores diversos inerentes sua formao individual. Desse modo,
pode-se perceber quais so os elementos mais representativos daquele espao para cada
ocupante individualmente. Um elemento pode estar representado no mapa mental tanto por
evocar lembranas e sensaes positivas, quanto negativas; isto pode ser percebido, por
vezes, pelo modo como este foi retratado no desenho. Quando determinado elemento
mencionado por diversos respondentes, seja de maneira positiva ou negativa, isto significa que
aquele elemento afeta significantemente a maioria dos ocupantes daquele espao e se esta
influncia for negativa, devero ser considerados recursos para elimin-la ou minimiz-la.
43
O instrumento foi aplicado no terceiro dia de visita, na turma 1501 da escola, com 30 alunos
com idades entre 10 e 11 anos, por duas pesquisadoras. A professora mostrou-se muito
atenciosa e prestativa, tendo inclusive disponibilizado para ns o tempo que seria destinado ao
ensaio de quadrilha para a festa junina da escola.
Foi escrita a primeira tarefa no quadro: Desenhe a sua escola. Foram distribudas folhas de
papel em branco, realizada a explicao da tarefa e solicitado que, no verso do papel, as
crianas anotassem nome, idade e turma. Haviam disponveis lpis de cor e apontadores para
emprstimo, os quais algumas crianas utilizaram, tendo a maioria utilizado seu prprio
material. Foi mencionado que o desenho poderia ser complementado com anotaes, que
alguns fizeram, ou mesmo substitudo por texto, o que no foi feito por nenhum aluno. Tal
tarefa deveria ser cumprida em 30 minutos. Em seguida, os desenhos foram recolhidos e foi
colocada a segunda tarefa: Desenhe o que tem em volta da sua escola. Foi distribuda a
segunda folha de papel e contados mais 30 minutos. As crianas tiveram livre escolha sobre o
que desenhar, no tendo sido dada nenhuma sugesto, apesar de algumas haverem
perguntado sobre o que deveriam representar no desenho, ao que respondemos que eram
livres para desenhar o que lhes viesse mente ao ler a tarefa. Algumas crianas deixaram o
desenho sem colorir ou incompleto, devido limitao do tempo. Pode-se dizer que os alunos
gostaram da atividade.
Mapa mental da escola: Desenhe a sua escola.

A grande maioria dos desenhos retratou a fachada da escola, com seu nome, entrada principal,
janelas. Alguns desenharam a sala de aula. Foram utilizadas cores na maior parte dos
desenhos. Por vezes incluam outros elementos como sol e nuvens.
De maneira geral, a escola foi retratada de modo a representar um ambiente agradvel aos
alunos. Alguns aproveitaram para retratar realmente os problemas existentes, inclusive com
indicaes precisas, como o banheiro feminino que necessita de reparo, e as janelas que esto
sempre fechadas devido a diversos fatores como rudo, entrada de pombos e sol. Pode-se
dizer que estes seriam dois dos problemas que mais afetam os alunos dentro da escola. A
seguir, alguns exemplos de desenhos.
Figura 20 - A fachada da escola foi representada pela grande maioria dos alunos.
Figura 21 - Alguns desenhos mostram a sala de aula.
44
45
Figura 22 - Descargas quebradas, portas quebradas, janelas com buraco, torneiras pingando, ralo
com baratas. A aluna indicou todos os problemas existentes no banheiro das meninas.
Figura 23 - Desenho da sala de aula

A minha escola muito bonita, porm, nas salas nem todas as luzes acendem, os alunos tm que fechar
as janelas porque no d para ver o quadro por causa da claridade.
A partir dos desenhos, foi elaborado um grfico que traduz a representatividade dos elementos
presente nestes. Nota-se que a grande maioria desenhou a fachada com seus elementos
marcantes, sendo esta a idia predominante do que representa a escola para estes alunos.
As janelas foram o elemento mais representado, talvez devido ao incmodo proporcionado
pelas mesmas. Pode-se tambm supor que os alunos preferem os ambientes externos aos
internos, talvez devido ao desconforto que estes representam ou talvez tambm pelo fato de
representarem lugares onde so desenvolvidas atividades, em princpio, opostas estudo e
46
lazer - pois o ptio foi mais representado do que as salas de aula. A grande maioria utilizou
cores nos desenhos, embora alguns no tenham conseguido utiliz-las devido falta de tempo.
Pode-se dizer que a maioria v a escola como um lugar alegre, pela disposio das cores e
pela adio de elementos como sol, pssaros, etc.
Grfico 7 - Representatividade dos elementos no primeiro desenho Desenhe a sua escola
Mapa mental do entorno: Desenhe o que tem em volta da sua escola.

Os desenhos retrataram em grande parte a rua, os prdios em volta da escola, a praa, a
papelaria prxima e ainda esto presentes elementos como carros e rvores. O entorno
47
tambm parece ser agradvel aos alunos. Alguns representaram somente a praa com seus
equipamentos: bancos, mesas, rvores.
Figura 24 - Desenho com variedade de elementos e emprego de cores.
Figura 25 - Neste desenho, a aluna descreve como desabafo um dos problemas mais perceptveis, que a
deficincia de iluminao adequada nas salas; e tambm reclama da falta de conforto acstico, pois a
professora precisa falar mais alto para todos ouvirem devido ao barulho.
48
Grfico 8 - Representatividade dos elementos no segundo desenho Desenhe o que tem em volta da sua
escola
No primeiro desenho, tanto os alunos que representaram a fachada como os que

representaram o interior das salas de aula, em sua grande maioria, desenharam as janelas. O
fato deste elemento ser to frequente na composio do desenho indica o seu destaque na
utilizao do espao pelas crianas. Sua relao com este elemento pode ser considerado
negativa, como se pode concluir por meio das anotaes realizadas por diversos alunos que
reclamam da impossibilidade de abrir as janelas. Pode-se dizer que este um dos problemas
de conforto ambiental mais graves enfrentados pelos usurios das salas de aula. Como pde
ser observado in loco, o fato das janelas estarem fechadas implica em utilizao desnecessria
49
da iluminao artificial mesmo esta sendo por vezes insuficiente, segundo anotaes de uma
aluna em seu desenho. Tambm segundo relato da professora, o ambiente no apresenta bom
conforto trmico, pois frio no inverno e quente no vero, fato agravado pela no-abertura das
janelas. Anotaes nos desenhos tambm indicam a falta de conforto acstico, pois o rudo
obriga a professora a falar mais alto, de modo a sobrepor o rudo externo para que todos
possam escut-la - fato confirmado pela prpria.
Elementos da natureza foram includos, os principais foram sol, nuvens e pssaros. Alguns dos
alunos aproveitaram a oportunidade do desenho para revelar as dificuldades enfrentadas por
eles, como no caso da aluna que retratou o banheiro feminino com todos os seus elementos de
precariedade incluindo a presena de baratas. Como tambm pde-se observar in loco, este
banheiro necessita reforma urgente, a fim de oferecer maior conforto s usurias. S existem
banheiros no pavimento trreo, o que j representa uma situao inadequada. A cmera de
segurana localizada sobre a porta de entrada foi desenhada por diversos alunos, mostrando a
conscincia que estes tm de que esto sendo observados naquela rea.
Foi amplamente utilizado o recurso da escrita, nos dois desenhos, para ajudar na compreenso
dos mesmos e na transmisso de mensagens pelos alunos. Foram colocados nomes de
elementos, e tambm pequenos textos em aproximadamente trs desenhos que, em sua
maioria, comeam por eu gosto da minha escola, MAS... e que a seguir revelam a
insatisfao do aluno com determinadas situaes.
No segundo desenho, a maioria dos alunos retratou a rua, sendo que alguns eram constitudos
somente por esta. Em segundo lugar, esto os prdios, pois a escola cercada por estes.
Quando abertas, das janelas das salas de aula avistam-se as varandas e janelas dos prdios
vizinhos, to prximos da escola que resultam em problemas de privacidade para ambos, alm
de constiturem possvel fator de distrao para os alunos. Logo em seguida, esto as
representaes de rvores e automveis. Outros retrataram somente a praa prxima; a figura
humana em forma de transeuntes ou ocupantes dos prdios tambm foi bastante
representada. Pode-se concluir que o trfego da rua, a proximidade com os prdios e a
pequena praa so as caractersticas mais marcantes do entorno para estes alunos, sendo
este, de modo geral, considerado agradvel a eles.
4.8 Poema dos desejos
O poema dos desejos, ou wish poem, um instrumento de pesquisa no estruturado e de livre

expresso desenvolvido por Henry Sanoff. Nele, os usurios declaram atravs de desenhos ou
50
de sentenas escritas suas necessidades, sentimentos e desejos relativos ao ambiente

analisado.
O instrumento incentiva a espontaneidade das respostas, possibilita que se obtenha um perfil
representativo dos desejos e demandas dos usurios, possibilita a identificao do imaginrio
coletivo, e contribui com a materializao da imagem ideal do ambiente analisado ou
futuramente construdo.
Na Escola Municipal Albert Schweitzer, o poema dos desejos foi aplicado na turma 1401, do 4
ano do ensino fundamental, na qual estavam presentes a professora e 38 alunos na faixa dos
10 a 12 anos. A professora, entretanto, no respondeu a ficha fornecida.
Para aplicao do instrumento foram fornecidas pelas pesquisadoras fichas em formato A4 e
lpis de cor. O tempo de aplicao foi de 20 minutos conforme recomendado por Rheingantz et
al, (2009).
A aplicao foi feita de acordo com a abordagem experencial, que pressupe que a
observao o resultado da experincia vivenciada no ambiente pelos usurios e
observadores (Rheingantz et al, 2009). O autor prope o acompanhamento do processo de
elaborao dos poemas, e a interao com os usurios, diferentemente da abordagem
proposta por Sanoff. Desta forma, as 03 pesquisadoras presentes na sala circularam entre os
alunos para tirar possveis dvidas e entender os desenhos. Este processo foi de grande
validade para a posterior compreenso das respostas e anlise dos resultados.
Neste processo de acompanhamento da aplicao do poema, foi possvel perceber uma
questo relacionada formatao da ficha fornecida: a fonte escolhida pelas pesquisadoras
para a frase Eu gostaria que a minha escola... uma fonte vazada, o que fez com que alguns
alunos dedicassem parte do seu tempo pintando as letras da frase, ao invs de desenhar.
Quando as pesquisadoras avisaram que faltavam 5 minutos para recolher as fichas, estes
alunos solicitaram mais tempo, pois no haviam ainda comeado a desenhar.
Por se tratar de uma avaliao ps ocupao realizada como trabalho final da disciplina
Avaliao de Desempenho do Ambiente Construdo e devido ao tempo de durao da
disciplina, no foi possvel a exposio dos desenhos em ambientes de uso coletivo da escola,
o que, de acordo com Rheingantz et al (2009) faz com que o usurio perceba que sua opinio
importante no processo de avaliao. Entretanto, essa percepo j foi possvel no momento
de aplicao do instrumento, quando uma das alunas da turma entregou uma cartinha
elogiando as pesquisadoras, demonstrando a sua felicidade com a nossa presena na escola.
Na anlise dos resultados foram avaliadas as recorrncias entre os poemas, que foram
traduzidas nos grficos abaixo. Os elementos desenhados foram relacionados e agrupados em
51
quatro categorias: elementos recreativos, elementos relacionados ao espao fsico, elementos

relacionados ao conforto ambiental e elementos subjetivos.
Grfico 9 - Elementos recreativos
Grfico 10 - Espao fisico
Grfico 11 - Conforto ambiental
52
Grfico 12 - Elementos subjetivos
Na categoria elementos recreativos (Grfico 9 - Elementos recreativos), o item mais recorrente

foi quadra de futebol, seguida de jogos em geral, piscina e parquinho (representado atravs de
balanos e escorregas, alm de sentenas escritas).
Na categoria elementos relacionados ao espao fsico (Erro! Fonte de referncia no
encontrada.), o item mais recorrente foi o ptio escolar, sempre desenhado como um grande
espao quando relacionado ao tamanho do prdio do colgio. Estes aspectos demonstram a
questo da falta de espao para a realizao de atividades fsicas, logo observada pelos
pesquisadores nas etapas de percurso deriva e anlise walkthrough.
Alguns alunos representaram itens que foram relacionados ao conforto ambiental (Erro! Fonte
de referncia no encontrada.), e identificaram seus desenhos com frases como eu gostaria
que tivesse ar condicionado, salas com ar condicionado e aquecedor e janelas com
cortinas, por exemplo. Isso comprova os problemas relacionados ao conforto ambiental,
tambm previamente observados pelos pesquisadores.
Na categoria elementos subjetivos (Erro! Fonte de referncia no encontrada.) foram
listados itens que no tem relao com o espao fsico da escola, mas com desejos subjetivos
relacionados vivncia e ao dia a dia no espao estudado, como alimentao e itens
relacionados ao ensino.
Como j era esperado pelos pesquisadores, os elementos recreativos foram os elementos mais
recorrentes nos poemas, seguidos pelos elementos relacionados ao espao fsico. Isso
demonstra o desejo dos alunos por um espao adequado para a realizao de atividades
fsicas e lazer. Das 38 fichas, 87% possuem pelo menos algum item relacionado recreao e
prtica de esportes, como quadras, piscina, parques ou jogos (Grfico 13 -3).
Grfico 13 - Elementos predominantes nos desenhos
53
54
5 CRUZAMENTO DOS DADOS

De acordo com a anlise dos dados obtidos, pode-se observar que os resultados foram
similares nos diferentes instrumentos aplicados.
De modo geral, percebe-se que a avaliao dos espaos feita pelos pesquisadores nas etapas
de percurso deriva e anlise walkthrough condiz com as respostas dos funcionrios aos
questionrios e entrevista, e com o poema dos desejos realizado com os alunos.
Os dados obtidos com o instrumento poema dos desejos referem-se mais ao espao fsico e
elementos recreacionais, que traduzem os desejos e demandas da faixa etria dos
respondentes. Entretanto, foi possvel observar nos resultados da aplicao deste instrumento
que alguns alunos abrangeram itens relacionados ao conforto ambiental, apesar de nenhuma
ficha conter dados relacionados acstica.
As fichas walkthrough, a entrevista realizada com a diretora e os questionrios, j identificam a
acstica com um dos principais problemas do espao estudado. Outros itens relacionados
nestes instrumentos foram a iluminao inadequada e o desconforto trmico muito calor no
vero e muito frio no inverno.
O conforto trmico foi um item cuja observao foi influenciada pela poca do ano na qual
foram aplicados os instrumentos na escola, porm pode-se perceber em uma das visitas que
no inverno faz muito frio, pois as crianas estavam muito agasalhadas, mesmo no interior do
prdio. Alm disso, no instrumento poema dos desejos um dos alunos escreveu que gostaria
que a escola tivesse ar condicionado e aquecedor, o que demonstra esta disparidade de
temperaturas nas diferentes pocas do ano.
Na aplicao do Mapa Mental foi possvel
identificar a presena da veneziana nas janelas como um problema de conforto ambiental

identificado pelos alunos. Anotaes nos desenhos (Mapa Mental) fazem reclamaes sobre o
fato de as janelas estarem fechadas que implica em utilizao desnecessria de iluminao
artificial e a falta de conforto acstico, pois o barulho obriga a professora a falar mais alto para
todos escutarem, fato confirmado pela prpria. O barulho tambm foi o item com maior
freqncia de reclamaes no Mapeamento Visual.
Problemas na infraestrutura do edifcio foram identificados na aplicao dos instrumentos. No
Mapa Mental os alunos retrataram no banheiro problemas de funcionamento e a falta de
manuteno, alm da presena de baratas nos banheiros. O mau cheiro dos mesmos foi
observado no Mapeamento Visual. Na entrevista com a diretora foi explicitada a dificuldade de
trabalhar nos espaos reduzidos da escola. Na aplicao do Mapa Comportamental tambm foi
identificado falta de reas livres e de recreao e foi observado o perigo representado pela
escada de acesso sem proteo no ptio utilizado pelas crianas no recreio.
55
6 RECOMENDAES (CURTO, MDIO E LONGO PRAZOS)

Aps a anlise dos resultados e cruzamento dos dados obtidos, foram identificadas algumas
recomendaes para uma possvel futura interveno no espao da escola.
Alguns itens podem ser resolvidos a curto prazo, como a pintura das paredes internas e
reforma dos banheiros (trocar cermica, piso, loua, fazer uma bancada para as pias, colocar
espelhos), ptios externos (colocar bancos, mesas, jarros com plantas, equipamentos de
recreao, trocar piso). No caso dos espaos da administrao se faz necessria uma reviso
na organizao interna dos espaos, visando melhor distribuio das funes, com mobilirio
adequado as dimenses do espao e adaptado para o local.
Outros itens, porm, demandam uma verba maior e devem ser planejados para mdio e longo
prazo. A principal recomendao para melhoria da qualidade ambiental da escola com
relao ao conforto trmico, acstico e lumnico. As esquadrias existentes, com brises mveis
horizontais, permitem o aproveitamento da ventilao natural, porm agravam o problema do
rudo e do excesso de claridade sobre os quadros, causando ofuscamento que atrapalham o
desenvolvimento das aulas, e tambm inviabilizando o aproveitamento da luz natural. Por outro
lado, a vedao das esquadrias para solucionar o problema acstico impediria o
aproveitamento da ventilao natural, tornando a escola dependente de ar condicionado
durante a maior parte do ano.
Considerando as limitaes de custo a proposta seria realizar a manuteno das venezianas
atuais e inserir uma janela interna com folhas de vidro moveis que permitisse abertura e
fechamento de acordo com a necessidade dos usurios. Outra opo seria a troca das
esquadrias por um modelo que permita a ventilao natural, por exemplos esquadrias de
madeira com folha dupla de veneziana externa e vidro interno que possibilitem a abertura
independente de cada elemento. Podem ser estudados tambm elementos de proteo
externa que permitam o controle da iluminao intensa e conseqente reflexo no quadro, outra
opo seria a substituio por quadros menos reflexivos.
No h como evitar o rudo proveniente da falta de espao, dos recreios das diversas turmas
serem realizados em horrios alternados, fazendo com que a escola tenha alunos em recreio
durante todo o horrio de funcionamento. A alternativa nesse caso seria a colocao de forro
acstico nas salas e no ptio coberto, mesmo que no seja em toda a extenso do teto.
Colocar alguns painis principalmente no ptio interno, que sejam com material absorvedor. As
esquadrias das salas de aula tambm podem ser pensadas como esquadrias acsticas, mas
isso prejudica a ventilao natural. Ter cuidado com a vedao, com as fendas e frestas
dessas esquadrias.
56
Os pombos transmitem doenas e so um problema de sade publica a rede municipal de

sade utiliza fios de nylon onde os pombos costumam pousar para que no consigam mais
ficar, est uma soluo simples, mas deve ser feita com a orientao de um especialista para
que tenha sucesso.
Com relao ao problema de espao para a realizao de atividades fsicas, um item de
difcil soluo, pois a nica possibilidade de crescimento do espao da escola vertical, pois o
terreno onde est implantada faz divisa com prdios residenciais. Alm disso, foi informado
pelos funcionrios que j houve um estudo para a implantao de uma quadra na cobertura do
prdio, porm a estrutura no suportaria a carga extra. Desta forma, a ampliao do ptio ou a
construo de uma quadra de esportes, devido ao alto custo para soluo, deve ser estudada
com um item a ser solucionado a longo prazo.
7 CONSIDERAES FINAIS
Uma poltica educacional desconectada das questes subjetivas, como a praticada no pas na
dcada de 1960, poca em que foi construda a escola Albert Schweitzer e outras similares a
ela reproduzidas pela administrao oficial da poca, descrevem na atualidade um panorama
sombrio das srias consequncias dessa prtica poltica, a qual priorizava o retorno poltico
administrativo atravs da padronizao, racionalizao e industrializao do produto escola.
Dcadas depois podemos observar e constatar, a dizer dos resultados preliminares desta APO
na escola Albert Schweitzer, que consequncias diretas e indiretas dessas prticas polticas e
de projeto so evidenciadas comprometendo a funo essencial de uma escola, que
basicamente o da formao integral do futuro do pas. A cincia h muito j tem demonstrado
que espaos montonos, homogneos e restritivos trazem consequncias psicolgicas mentais
srias aos seres humanos ou podem vir a agrav-las. Este fato poderia ilustrar a necessidade
de rever esses espaos valorizando reivindicaes e comportamentos daqueles que os utilizam
diariamente, com o objetivo de requalific-los a cumprir de forma ideal a sua funo bsica.
A falta de espao para atividades fsicas e nas salas de aula, e a adaptao dos espaos,
reflexo da ampliao da demanda de alunos com relao poca em que a escola foi
construda.
A aplicao dos instrumentos para avaliao ps-ocupao em um espao construdo foi
fundamental para o entendimento das necessidades e desejos dos usurios para a formulao
do escopo de uma possvel interveno. importante destacar que essa avaliao no
possvel sem a participao das pessoas. A colaborao dos funcionrios e alunos da escola
foi um aspecto fundamental para a obteno dos resultados finais do trabalho. O tempo para
aplicao dos instrumentos, entretanto, no permitiu uma anlise mais detalhada do espao, e
57
nem a exposio dos resultados obtidos em ambientes de uso comum, de forma que no foi
possvel um feedback dos usurios aps a anlise dos resultados.
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ALCANTARA, D. (2007) Embodied Observation and Quality of Place. In: Architecture &
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PS-OCUPAO
(APO):
MONITORANDO
ARQUITETURA!
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http://infohabitar.blogspot.com/2009/05/avaliacao-pos-ocupacao-apo-monitorando.html
58
Portal do Professor, <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22292> ,

acessado em 20 de agosto de 2011.
ANEXOS

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO

FACULDADE DE ARQUITETURA E URBANISMO

RELATRIO DE AVALIAO PS-OCUPAO

ESCOLA MUNICIPAL ALBERT SCHWEITZER

Rio de Janeiro, agosto de 2011

ESCOLA MUNICIPAL ALBERT SCHWEITZER

A todos os professores e funcionrios da escola pela ateno, pacincia e colaborao;

professora Giselle Arteiro, pelos ensinamentos, orientaes e participao constante na

Ao palestrante e professor Paulo Afonso Rheingantz, pelos ensinamentos e experincia

ESCOLA MUNICIPAL ALBERT SCHWEITZER

ESCOLA MUNICIPAL ALBERT SCHWEITZER

ESCOLA MUNICIPAL ALBERT SCHWEITZER

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Avaliao ps-ocupao ..................................................................................................................... 10

Pesquisa de campo ............................................................................................................................. 17

Cruzamento dos dados ....................................................................................................................... 53

Recomendaes (Curto, Mdio e Longo prazos) ............................................................................... 54

Consideraes finais ........................................................................................................................... 55

ESCOLA MUNICIPAL ALBERT SCHWEITZER

ESCOLA MUNICIPAL ALBERT SCHWEITZER

estejam atingindo as principais demandas da escola. Nas consideraes finais so

ESCOLA MUNICIPAL ALBERT SCHWEITZER

Esse modelo de observao auxilia principalmente em pesquisas que o objeto de estudo

Na medida em que os desenhos facilitam a interao e estimulam os usurios a participar da

Figura 1: ilustrao da passagem do livro O Pequeno Prncipe de Antoine de Saint-Exupry.

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Primeiro dia de visita: Percurso de reconhecimento deriva;

Segundo dia de visita: Anlise Walkthrough e Mapa Comportamental;

ESCOLA MUNICIPAL ALBERT SCHWEITZER

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Ed. Infantil - Pr-Escola

Tabela 1 Quadro com a distribuio dos alunos por ano escolar.

Figura 1 - Localizao da Escola Municipal Albert Schweitzer.

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Figura 2 - Planta baixa e legenda do pavimento trreo da Escola Albert Schweitzer.

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Figura 3 Planta baixa e legenda do 1 pavimento da Escola Albert Schweitzer.

Figura 4 - Planta baixa e legenda do 2 pavimento da Escola Albert Schweitzer.

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3.2 FERRAMENTAS E MTODOS

ESCOLA MUNICIPAL ALBERT SCHWEITZER

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4.1 Percurso deriva

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No 2 pavimento encontram-se as salas de aulas. Os principais pontos negativos identificados

4.2 Anlise Walkthrough

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Figura 5 - Esquema de diviso de grupos em planta

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Figura 6 - Modelo de ficha usado durante check list

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Figura 7 Modelo de ficha utilizado no Walkthrough

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Grfico 1 - Aspectos estticos-compositivos

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Nos aspectos tcnicos construtivos (grfico 2) a aparncia dos materiais de revestimentos

Grfico 2 - Aspectos tcnicos-construtivos

Os aspectos ambientais (grfico 3) foram tidos como insatisfatrios, j que importantes

Grfico 3 - aspectos contextuais ambientais

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Em termos programticos funcionais (grfico 4), a escola obteve um resultado negativo, na