INTRODUO

DIDTICA
DE
EDUCAO
FSICA

LIVRO TCNICO EDITADO PELA DIVISO DE

EDUCAO FSICA DO M. E. C. E DESTINADO A DISTRIBUIO GRATUITA AOS ESPECIALIZADOS.

EDIO MAIO 1969

DIVISO DE EDUCAO FSICA

MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA
BRASLIA, D. F.
BRASIL

ALFREDO GOMES DE FARIA JR.

LICENCIADO EM EDUCAO FISICA E EM PEDAGOGIA

INTRODUO
DIDTICA
DE
EDUCAO
FSICA

PROGRAMA DE PUBLICAES
EDITOR:

PROFESSOR LAMARTINE PEREIRA DA COSTA

DIVISO DE EDUCAO FISICA PALCIO DA CULTURA SALA 1111

RUA DA IMPRENSA, 16 RIO DE JANEIRO - GB

APRESENTAO

A iniciativa da Diviso de Educao Fsica do M.E.C. em

publicar a presente obra tem por objetivo, primordialmente,
oferecer subsdio aos alunos das Escolas Superiores de Educao
Fsica e aos nossos especializados, de modo geral, no referente
ao setor bsico da Didtica.
Nesse propsito, as consideraes em evidncia foram:
as Escolas Superiores de Educao Fsica so as nicas
que, entre as instituies qua preparam professores, no tm a
Didtica, cujo objetivo especfico justamente o estudo das tcnicas de ensino, como disciplina constante de seus currculos;
a incluso da Didtica no currculo mnimo dessas Escolas, estudada atualmente pelo Conselho Federal de Educao,
exigir, obviamente, material bibliogrfico correspondente, e
o moderno conceito de Educao Fsica requer o que se
pode chamar de uma "nova tcnica de ensino", que traduz, no
campo prtico, os princpios tericos j aceitos pela maioria dos
nossos professores de Educao Fsica.
O autor, salientando sempre a posio ocupada pelo educando, como centro de todo o processo educacional, e a do moderno
professor de Educao Fsica, como autntico educador, procurou, simplesmente, adequar algumas normas e procedimentos,
aplicados, at hoje, empiricamente pelos professores de nossa
especialidade, aos princpios bsicos recomendados pela Didtica Geral.
Assim, foram estudadas
prioritriamente
as trs fases da
atividade discente o planejamento, a orientao e o controle
da aprendizagem em Educao Fsica ao mesmo tempo em
que se procurou desenvolver algumas consideraes sobre aspectos tericos da Educao.
_ .. '
Cumpre relevar ainda que o trabalho ora apresentado constitui fase importante na evoluo tcnica do PROGRAMA DE
PUBLICAES da Diviso de Educao Fisica, que busca o
aperfeioamento dentro dos novos conceitos de comunicao.
A experincia assimilada pautar certamente as nossas futuras
publicaes.
Considerando nossa diretiva, frente da Diviso, de apoiar
decisivamente o aperfeioamento tcnico da Educao Fsica
e dos Desportos, esperamos, com esse empreendimento, cumprir
mais uma etapa de nossos objetivos.

Tenente-Coronel Arthur Orlando da Costa Ferreira

Diretor da Diviso de Educao Fsica do M.E.C.

NDICE
APRESENTAO
UNIDADE I

NOES FUNDAMENTAIS
A Pedagogia
A Educao .,
A Didtica

1
2
10
23

UNIDADE II

O EDUCANDO
Aspectos Evolutivos do Educando
Consideraes acerca dos exerccios fsicos para crianas e adolescentes
O dimorfismo sexual do educando e suas influncias
nas prticas fsicas

27
28
39
40

UNIDADE III

O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA

Requisitos Bsicos do Professor de Educao Fsica . . .
O Professor de Educao Fsica e o Grupo Profissional
Pedaggico
O Professor de Educao Fsica e o Fenmeno da Liderana
O Professor de Educao Fsica e a tica Profissional ..

44
46
51
55
57

UNIDADE IV

FINALIDADES DA EDUCAO E OBJETIVOS DO

ENSINO DA EDUCAO FSICA
Finalidades da Educao
Objetivos do Ensino
Finalidades da Educao Brasileira
Objetivos da Educao Fsica

60
61
61
62
63

UNIDADE V

OS CONTEDOS
Alguns Aspectos a Considerar na Seleo dos Contedos
Algumas formas pelas quais os contedos se apresentam

69
71
77

UNIDADE VI

MTODO E CICLO DOCENTE

107

Primeira Parte
1 Mtodo

108

2 Principais Mtodos Empregados no Brasil

109

Segunda Parte
Ciclo Docente
a) O Planejamento do Ensino da Educao Fsica
b) Orientao da Aprendizagem
c) Controle da Aprendizagem

142
143
194
287

CONCLUSES

313

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

314

NDICE DA MATRIA

319

UNIDADE !

NOES FUNDAMENTAIS

PEDAGOGIA
Conceito de Pedagogia
Fontes e Evoluo da Pedagogia
Objeto da Pedagogia
Caractersticas do Fenmeno Educativo
Diviso da Pedagogia
Disciplinas que Compem a Pedagogia

EDUCAO
Conceito de Educao
Alguns Aspectos da Educao Sistemtica no Brasil

DIDTICA
Conceitos de Didtica
Objeto da Didtica
Fontes da Didtica
mbito da Didtica
Didtica Tradicional e Didtica Moderna
Diviso da Didtica
Didtica de Educao Fsica
1

NOES FUNDAMENTAIS

PEDAGOGIA

CONCEITO DE PEDAGOGIA
O trmo Pedagogia existe desde a antigidade clssica. Encontramo-lo,
uma das primeiras vezes, na tragdia "Orestes", de Eurpedes, passando a
ser empregado, a partir da, por numerosos autores clssicos, modernos
ou contemporneos.
A palavra Pedagogia provm de duas palavras gregas: "pais, paids"
criana e "ago, agein" conduzir, guiar, dirigir. "Ped" contrao de
"paid"; "agog" a raiz com duplicao tica de "ago" e "ia" o sufixo
grego que d valor ao substantivo. Portanto, Pedagogia, etimolgicamente,
significa "guia ou conduo da criana".
Por isso, na Grcia antiga, chamava-se pedagogo ao escravo liberto
encarregado de conduzir as crianas palestra. Esta funo existe desde
os tempos mais remotos da antiga civilizao grega. No canto IX da Ilada
mencionada vrias vezes a figura de Fnix, que, segundo os clssicos,
foi pedagogo de Aquiles.

pedagogo conduzindo
pequena
senhora.

sua

Com o passar do tempo, o conceito inicial de Pedagogia comeou a

modificar-se. No sculo II, So Clemente de Alexandria, no seu livro "O
Pedagogo", j faz meno a quatro significados para Pedagogia.
Uma vez abandonado o conceito etimolgico por consider-lo vago,
impreciso e insuficiente, procurou-se conceitu-lo como "arte de educar",
"cincia da educao" e at "cincia e tcnica da educao". Estes conceitos, porm, so ainda confusos e limitativos.
Evoluiu-se depois para "cincia da arte de educar". Cincia, por
envolver conhecimentos certos e sistemticos adquiridos por mtodos
idneos, e arte porque supe uma realizao.
Esta definio ainda restritiva e unilateral, se estudados outros
aspectos da problemtica. A Pedagogia, por exemplo, determina valores
ticos e sociais a serem atingidos pela educao, fazendo, assim, uma
especulao filosfica. Estabelece, tambm, como realizar a educao, podendo, portanto, ser considerada uma tcnica.

Desta forma, Pedagogia "seria, ao mesmo tempo, a filosofia, a cincia

e a tcnica da educao".
Procura-se, atualmente, conceitu-la, tambm, tomando-se por base
o seu contedo: "Pedagogia o conjunto de conhecimentos sistemticos
sbre o fenmeno educativo." Abrange, pois, o conjunto dos conhecimentos
acumulados, organizados e sistematizados com rigor cientfico, sbre a
problemtica da educao, atravs dos sculos.

FONTES E EVOLUO DA PEDAGOGIA

Fase do Empirismo Pedaggico

A Pedagogia era, inicialmente, um complexo de tradies educativas
advindas da observao e da experincia emprica de antigos mestres.
Sua nica fonte era a experincia prtica no metodizada. Apresentava, de uma parte, grandes erros, princpios e normas contraproducentes,
onde predominavam a improvisao e o autodidatismo; de outra parte,
j estabelecia alguns princpios vlidos e normas aceitveis, que mais
tarde vieram a ser reavaliadas e reformuladas pela Pedagogia atual.
Fase da reflexo e crtica filosfica
Esta fase teve como iniciadores Scrates, Plato e Aristteles e surgiu
da necessidade de uma interpretao dos fins da educao, do estabelecimento de novas normas e diretrizes da ao educativa e de atender s exigncias humanas e sociais da educao.

Plato.

Surge, a partir da, a sistematizao da Pedagogia, tornada uma disciplina racional e ordenada, possibilitando a elaborao da poltica educacional dos diferentes povos.
Fase da pesquisa cientfica
Esta fase inicia-se em fins do Sculo XIX estimulada por trs grandes
fatres fundamentais:
expanso do pensamento positivista,
controvrsia evolucionista e
rpida democratizao da educao.
A expanso do positivismo teve como conseqncia no campo pedaggico a pesquisa dos diversos aspectos da realidade e da natureza humana.
A controvrsia evolucionista, analisando tda a evoluo biolgica e psicolgica da criana nas diferentes etapas evolutivas, proporcionou novos
dados psicolgicos, sociolgicos, higinicos, biolgicos, econmicos e artsticos educao. Foi quando surgiram os conhecimentos exatos e objetivos
sbre os dados reais do fenmeno educativo. A democratizao da educao aumentou a responsabilidade social da escola, exigindo a realizao
de pesquisas sbre os problemas concretos da infncia e da adolescncia.
Desta forma, pode-se compreender a grande complexidade da Pedagogia moderna e a riqueza e densidade dos conhecimentos que ela envolve.
OBJETO DA PEDAGOGIA
Pelo exposto, podemos compreender que o objeto especfico da Pedagogia o "estudo do fenmeno educativo".
CARACTERSTICAS DO FENMENO EDUCATIVO

O fenmeno educativo constante por haver sempre uma gerao

adulta atuando sbre uma gerao mais jovem. Desta forma, temos a
garantia de uma eficaz preservao da cultura e da continuidade da vida
social. universal porque se processa atravs de todos os tempos e em
todas as comunidades do mundo, embora variando em intensidade e sistematizao. irredutvel por no se confundir nem se identificar com os
demais fenmenos da vida social.
DIVISO DA PEDAGOGIA

A Pedagogia Teleolgica (do grego "teleos" fim; "logos" tratado)

preocupa-se com os fins e objetivos educativos; a Pedagogia Ontolgica
(do grego "ontos" ser; "logos" tratado) estuda o que a educao,
sbre quem atua e quem a realiza; e a Pedagogia Mesolgica (de "mesos"
meio; "logos" tratado) cuida dos meios e das formas mais indicadas
na realizao da obra educativa.
Estes trs aspectos da Pedagogia formam um todo inseparvel tal o
seu ntimo relacionamento. Para maior esclarecimento, transcrevemos o
exemplo dado pela Professora Consuelo Buchon em seu livro "Pedagoga".
"Tomemos, como exemplo, a educao fsica que, por sua natureza,
pode parecer a mais alheia ao aspecto teleolgico; para propor a algum
um exerccio de ginstica ou jogo temos que comear por conhec-lo para
que a qualidade, mtodo e durao guardem proporo com a idade e o
estado constitutivo do sujeito, e, mais ainda, dever ser de tal modo que
coopere com o bem intelectual, moral e religioso; tanto quanto assim fr,
ser educativo. Se no fr assim, se no levar em conta o sujeito atualmente e o fim visado, no s tal exerccio deixar de ser formativo, como
ser aberrao condenvel."

DISCIPLINAS QUE COMPEM A PEDAGOGIA

Adotado o conceito de Pedagogia como "o conjunto de conhecimentos
sistemticos sbre o fenmeno educativo", foi possvel agrupar as diferentes disciplinas que compem a Pedagogia:

I Disciplinas Filosficas (descritivas e normativas)

Histria da Pedagogia
Filosofia Educacional
Poltica Educacional
II Disciplinas Cientficas (descritivas ou experimentais)
Biologia Educacional
Psicologia Educacional
Sociologia Educacional
Estatstica Educacional
Histria da Educao
Educao Comparada
III Disciplinas Tcnicas (aplicadas)
Higiene Escolar
Administrao Escolar
Organizao Escolar
Didtica Geral e Especial
Orientao Educacional
Psicoterapia Educacional

I Disciplinas Filosficas
Histria da Pedagogia
A Histria da Pedagogia estuda a evoluo da "teoria educacional"
relacionando suas diversas manifestaes no curso da Histria com as
concepes religiosas ou filosficas que lhe deram origem. Estuda, tambm, o desenvolvimento do pensamento filosfico-pedaggico, atravs dos
tempos, caracterizando suas grandes etapas e os ideais que predominaram
em cada uma delas.
Filosofia Educacional
j A Filosofia Educacional estuda os princpios bsicos e as finalidades
que devem nortear a educao. Determina os valores a serem atingidos
pela educao.
Poltica Educacional
Esta disciplina examina os problemas da educao em trmos das necessidades sociais imediatas.
II Disciplinas Cientficas
Biologia Educacional
A Biologia Educacional, objetivando garantir condies propcias
educao das geraes mais jovens, estuda o desenvolvimento orgnico do
educando, suas diferenas individuais e as formas de atuar sbre aquelas
diferenas. Analisa as influncias da hereditariedade e do meio: os caracteres herdados e adquiridos, o crescimento, o sistema glandular, as condies ambientais, as atividades do sistema nervoso, a atividade muscular,
a fadiga, as doenas e suas profilaxias etc.
Psicologia Educacional
A Psicologia Educacional estuda as etapas evolutivas da psique das
crianas e dos adolescentes, o fenmeno da aprendizagem, a personalidade
em relao sua formao e a sua adaptao ao meio etc.
Sociologia Educacional
A Sociologia Educacional estuda as relaes entre o indivduo e o
grupo, a natureza, do ponto de vista sociolgico, do processo educativo,
os fins sociais da educao, as influncias dos grupos sociais (famlia,
igreja, estado etc.) sbre a educao. Analisa a correlao entre o sistema
escolar e os sistemas sociais.
Estatstica Educacional
Estuda a educao do ponto de vista quantitativo, fornecendo elementos que permitem uma srie grande de avaliaes, seja acerca dos
dados biolgicos e psicolgicos da educao, seja acerca dos dados sociolgicos.
Histria da Educao
Estuda a evoluo histrica dos sistemas e prticas educacionais, os
grandes educadores nos momentos histricos, a organizao e o funciona
mento das experincias educacionais etc.
Educao Comparada
Estuda e correlaciona as realidades educacionais: leis, sistemas, instituies, mtodos etc; as tendncias pedaggicas de cada povo, os focos
de irradiao dessas tendncias, a extenso dessa irradiao.
8

III Disciplinas Tcnicas

Higiene Escolar
A Higiene Escolar estuda as condies materiais da escola, os regimes
de vida, de estudo e alimentao e as normas e cuidados de higiene fsica
e mental dos corpos docente, discente e administrativo da escola.
Administrao Escolar
Estuda a estrutura e o funcionamento dos rgos de administrao
escolar, a hierarquia e a distribuio de funes, enfim aplica as tcnicas
administrativas ao problema educacional.
Organizao Escolar
Estuda a mobilizao de todos os recursos (materiais, financeiros, de
pessoal etc.) de uma escola, com o objetivo de garantir maior eficincia,
maior rendimento e economia de tempo, de dinheiro e de trabalho.
Didtica Geral e Especial
A Didtica objetiva o ensino ou a direo tcnica da aprendizagem.
A Didtica Geral estuda as teorias, princpios e normas gerais, examina e critica os mtodos de ensino, analisa e apresenta solues para os
problemas comuns de diferentes nveis, ramos, disciplinas ou prticas
educativas.
A Didtica Especial estuda os objetivos de cada disciplina ou prtica
educativa, a programao dos contedos, os mtodos e recursos especficos
e os problemas particulares inerentes ao ensino em questo.
Orientao Educacional ou Orientao Educativa (segundo a
L.D.B.)
"A Orientao Educacional uma atividade pedaggica organizada em
bases cientficas com carter permanente, visando essencialmente ao aluno
e acidentalmente ao jovem, para integrar sua educao geral por meio da
atividade do orientador em cooperao com vrios agentes pedaggicos
e mediante tcnicas adequadas." (CADES)
A Orientao Educativa procura promover um ambiente capaz de
levar o educando a agir de forma positiva. , ao mesmo tempo, uma promoo, um projeto e um programa de ideais e valores. Ela age sub-repticiamente de forma a modificar a conduta do educando dentro de um certo
prazo.
A Orientao Educativa , tambm, uma aprendizagem de profundidade, pois visa a realizar no indivduo a sua maturidade. Procura fazer
com que o indivduo ultrapasse nveis de aspiraes prximos para atingir
outros que o levem a uma performance melhor. Considera-se a Orientao
Educacional como uma higiene mental, no no sentido vulgar da expresso, mas sim como uma prtica teraputica com base cientfica para aliviar
tenses ou conflitos do indivduo, conduzindo ao equilbrio.
Psicoterapia Educacional
Estuda as diferentes formas de anomalia mental e os desvios psicolgicos da infncia e da adolescncia, estabelecendo tcnicas de diagnstico,
tratamento e reorientao psicolgica. Elabora mtodos especiais de ensino para alunos com problemas relacionados com a conduta, reatividade
e escolaridade.

EDUCAO

CONCEITO DE EDUCAO
Vulgarmente, usamos a palavra educao quando nos queremos referir
ao grau de cultura, s atitudes, aos costumes sociais, urbanidade e
polidez de um determinado indivduo. ste conceito vulgar, impreciso,
vago e incompleto, baseado em noes ingnuas, contm, todavia, trs
tnicas que, analisadas, podero servir para melhor compreenso do real
significado do trmo: a educao algo que se adquire, que implica num
processo perfectivo relacionado com o social.
No h perfeito acordo entre os estudiosos sbre as origens etimolgicas do trmo educao. Uns afirmam-no derivado de "educare", que significa criar, alimentar. Outros asseveram que le se originou de "educere",
composto de "ex", que significa direo para fora, e do verbo "ducere",
conduzir. Desta forma, significaria "tirar de dentro para fora".
Alguns dos grandes educadores do passado, baseando-se nas origens
etimolgicas da palavra, emitiram conceitos distintos aparentemente
dspares.
Desta forma, Joo Frederico Herbart "considera que o que se prope
educao introduzir materiais no educando, "alimento" que preciso
dar ao esprito para que se desenvolva".
Joo Henrique Pestalozzi, partindo de outra origem do trmo, assegura
que "a nica coisa que o educador tem que conseguir desenvolver os germens que se encontram no educando".
Pode, assim, parecer primeira vista, considerando-se aquelas duas
origens, que existam dois conceitos distintos e inconciliveis de educao.
Tal, no entanto, no ocorre, pois os dois significados completam-se, indicando-nos os dois movimentos da educao: um de dentro para fora, no
sentido de um desenvolvimento e maturao prprios, e outro de fora para
dentro, que auxiliar quele desenvolvimento. Desta forma, o processo
educativo obedece a dois princpios: um, intrnseco natureza do educando; outro, extrnseco a ela.
O conceito vulgar e o etimolgico da educao no satisfizeram aos
estudiosos que, desde a antigidade, procuram melhor conceitu-la.
Assim, encontramos uma srie de conceitos para o trmo em questo,
alguns dos quais transcrevemos a seguir:
"A educao tem por fim evitar o erro e descobrir a verdade."
(Scrates.)
"Educao consiste em dar ao corpo e alma tda a perfeio de
que so capazes." (Plato.)
"O verdadeiro escopo da educao a obteno da felicidade por
meio da virtude perfeita." (Aristteles.)
"Educar instruir a juventude e formar almas virtuosas." (Ccero.)

Aristteles

Spencer

Locke

Kant

' ; Educar saber dirigir e conter todos os movimentos da alma, de

modo a realizar smente atos dignos de um ser racional." (Marco
Aurlio.)
"A educao tem por finalidade unir um esprito sadio a um corpo
sadio. A tarefa da educao no aperfeioar os jovens nas cincias,
mas prepar-los mentalmente de modo a serem capazes de abordar
qualquer uma delas se aplicarem no seu estudo." (Locke.)
'Educar a arte de formar homens." (Rousseau.)
"O fim da educao a formao do homem integral, habilitado
nas artes e indstrias." (Rabelas)
"Educao a arte de formar homens e no especialistas." (Montaigne.)
"A finalidade da educao proporcionar servios mais efetivos
ao Estado e Igreja." (Lutero.)
"Educao o desenvolvimento integral do homem. o domnio
de todas as coisas." (Comenius.)
"Educar significa o desenvolvimento natural, progressivo e sistemtico de todas as foras." (Pestalozzi.)
"Educar desenvolver proporcional e regularmente todas as disposies do ser humano." (Kant.)
"O objeto da educao realizar a vida confiante, pura, inviolvel
e sagrada." (Froebel.)
"A educao a arte de construir, de edificar e de dar as foras
necessrias." (Herbart.)
"Preparar-nos para uma vida completa a funo que deve desempenhar a educao." (Spencer.)
Inmeros outros conceitos de educao poderiam ser aqui mencionados. S Rufino Blanco, em sua Enciclopdia Pedaggica, refere-se a
cento e oitenta e quatro conceitos distintos de educao.
Como vimos, os conceitos de educao lanados at agora so ora descritivos, ora normativos. Os descritivos referem-se ao processo educacional
e os normativos aos fins a serem atingidos.
William F. Cunningham chega a um conceito plenamente satisfatrio
quando o faz baseado em trs grupos de transformaes que intervm no
processo educativo: habilidades, conhecimentos e ideais.
O homem, ao contrrio dos animais, necessita de um longo perodo de
aprendizagem em substituio aos instintos existentes nos irracionais. Instintos significam "hbitos fixos de reao", no havendo, por conseguinte,
progresso na vida animal. O homem maduro no possui hbitos de comportamento hereditrios no modificados pela aprendizagem. Possui, isto
sim, um sem-nmero de habilidades que inicialmente nada mais eram que
capacidades. Um segundo grupo de transformaes no processo educacional a do crescimento em conhecimentos. O nascituro ignora tda a herana social, ao passo que o adulto tem conhecimento dela. O terceiro e
ltimo grupo de transformaes a passagem dos impulsos aos ideais. Por
ideais compreendem-se os controles racionais da conduta humana sbre
os instintos.

Desta forma, podemos conceituar educao como "o processo de crescimento e desenvolvimento pelo qual o indivduo assimila um corpo de
conhecimentos, demarca os seus ideais e aprimora sua habilidade no trato
dos conhecimentos para a consecuo daqueles ideais".
ALGUNS ASPECTOS DA EDUCAO SISTEMTICA NO BRASIL
A educao, segundo suas influncias, pode ser: assistemtica, quando
inconsciente, espontnea e ocasional, e sistemtica, quando intencional, consciente e seletiva.

A educao assistemtica desenvolve-se ao sabor dos incidentes e das

circunstncias fortuitas, sem que haja um planejamento anterior. No sendo ela seletiva, o indivduo aprende coisas certas e coisas erradas, boas e
ms, donde se pode aquilatar a responsabilidade educativa que pesa sbre
es geraes adultas. O ser humano assim, em grande parte, fruto dessa
educao assistemtica.
A educao sistemtica , ao contrrio da anterior, consciente, com
objetivos previamente traados, crtica e sobretudo intencional. A educao sistemtica ministrada numa complexa e especializada instituio
nitidamente seletiva a Escola. De um modo geral, cada pas congrega
os servios escolares em sistemas de ensino, regionais e locais, que vo
constituir, no todo, o seu sistema nacional de ensino.

Os diferentes sistemas possuem, por sua vez, nveis ou graus de ensino

que nada mais so do que a sua articulao vertical.

(adaptado de Loureno Filho)

No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei Federal n. 4.024, procurando proporcionar uma "centralizao de orientao"
permite Unio criar um Sistema Federal de Ensino, ao mesmo tempo
que busca uma "descentralizao de execuo", quando permite aos Estados e ao Distrito Federal organizarem seus prprios sistemas de ensino.
Esta Lei reconhece, ainda, trs nveis ou graus de ensino: a Educao de
Grau Primrio, a Educao de Grau Mdio e a Educao de Grau Superior.
Julgamos necessrio desenvolver neste trabalho algumas consideraes acerca dos diferentes nveis ou graus de ensino, visto que o docente
de Educao Fsica, dada a sua formao, possui habilitao profissional
que lhe permite atuar nos diferentes nveis.
A Educao de Grau Primrio
Em nosso pas, o critrio geral escolhido para a graduao do ensino
o das "idades sucessivas". Assim sendo, a educao de grau primrio
a que se destina infncia. Pela primeira vez, a Legislao brasileira
preocupou-se com a educao pr-primria quando a Lei n. 4.024 a ela se

Visita de uma sala de aula de uma moderna escola primria

(Escola Guatemala, Rio de Janeiro).

refere dizendo que "se destina aos menores at sete anos, e ser ministrada
em escolas maternais ou jardins de infncia".
Quanto ao ensino primrio, suas finalidades so "o desenvolvimento
do raciocnio e das atividades de expresso da criana e a sua integrao
no meio fsico e social".
Procurou-se, tambm, tornar obrigatrio o ensino primrio a partir dos
sete anos e estender o curso a um mnimo de quatro anos e a um mximo
de seis.
Pesquisas feitas, e dentre elas salientam-se as do INEP, mostram-nos
quo deficiente o ensino primrio brasileiro. Em 1963, alculou-se a existncia de pelo menos 10 milhes de crianas na faixa etria de 7 a 11 anos,
sendo que dos 7 milhes das matriculadas no ensino primrio mais da
metade se encontrava na primeira srie. ste fato se agrava com o problema da evaso escolar to evidente nas estatsticas de 1062, quando perto
de 1.200.000 crianas se evadiram durante o ano letivo, e mais de 1 milho
delas o fizeram na primeira, segunda e terceira sries, sem que possussem
conhecimentos que nos permitissem afirmar que essas crianas estivessem
instrudas ou que fossem elementos produtivos do ponto de vista econmico. Elas afastam-se da escola, por exemplo, sem ao menos conhecer a
Histria de sua Ptria, quando a evaso ocorre na primeira srie. Outro

Aula de Educao Fsica numa moderna Escola Primria.

grande problema o da reprovao escolar, dado que o nmero de reprovados chega, por vezes, a ultrapassar o de aprovados.
Desta forma,, considera-se o ensino que se restringe primeira srie
como um desperdcio econmico.
A situao do professorado primrio apresenta, tambm, um quadro
desalentador. Segundo dados obtidos pelo Primeiro Censo Escolar do Brasil, 44% dos professres primrios em regncia de classe so leigos, isto
e, no possuem qualquer formao profissional, no podendo, muitas vezes,
lecionar alm da segunda srie primria, pois um passo mais adiante no
deram na sua formao.
Assim sendo, perfeitamente vlido concluir que a Educao Fsica,
embora obrigatria por fora de Lei neste nvel de ensino, ficar prticamente esquecida por muito tempo em nossas escolas primrias. Nos grandes centros, entretanto, comeamos a notar um maior interesse por parte
da direo das escolas em incluir efetivamente essa "prtica educativa"
no currculo dos seus educandrios.
Educao de Grau Mdio
"A educao de grau mdio, em prosseguimento ministrada na escola primria, destina-se formao do adolescente." ste artigo da Lei

Vista de uma sala de aula de um moderno Ginsio Secundrio.

(G. E. Nun'lvares Pereira Rio de Janeiro)

n. 4.024 representa uma grande conquista para a educao brasileira, pois

comea a abandonar a idia de que a escola mdia teria como finalidade
preparar jovens para os cursos superiores, substituindo-a pela idia correta
de que sua finalidade a formao da personalidade do educando.
O ensino mdio brasileiro , como se sabe, ministrado, atualmente,
em dois ciclos: o GINASIAL e o COLEGIAL. Desta forma, o trmo "ginsio" no mais significa um tipo de ensino, mas sim o ciclo de um nvel
ou grau de ensino. Todo o primeiro ciclo de ensino mdio chama-se ginsio: h, portanto, ginsio secundrio, ginsio comercial, ginsio industrial etc.
Da mesma forma, todo o segundo ciclo do ensino mdio chama-se colgio ou "curso colegial", havendo, assim, colegial comercial, colegial industrial, colegial secundrio etc.
Esses ramos, hoje em dia, do acesso Universidade, ao contrrio do
que ocorria anteriormente, quando s os alunos oriundos do curso secundrio podiam ingressar no nvel superior.
Quanto extino gradual do Curso Ginasial Agrcola e a conseqente
.proibio de os atuais educandrios agrcolas realizarem exames de admisso a partir do ano letivo de 1969, no significa que o Govrno pretenda
acabar com o ensino agrcola de grau mdio, mas sim pass-lo para a esfera dos Ginsios Orientados para o Trabalho, isto porque s se recomenda
a profissionalizao a partir do segundo ciclo.
No ensino mdio, as condies so to ruins ou at mesmo piores do
que no ensino elementar. Entretanto, ste grau de ensino considerado
pelos especialistas como um dos fatres bsicos do desenvolvimento das
naes. O povo brasileiro descobriu, tambm, que possvel a mobilidade
vertical em nossa sociedade atravs dos conhecimentos e da formao que
uma boa escola lhe pode oferecer. Assim, a procura da escola torna-se cada
vez maior. A inexistncia, porm, de todo um complexo social preparado
para receber as exploses demogrficas, econmicas e sociais leva a nossa
rede escolar a uma situao angustiosa, onde nem a quantidade nem a
qualidade so atendidas.
Dos 12 milhes de jovens em faixa etria correspondente educao
de grau mdio, somente 1.336.000 se matricularam em 1963 neste nvel.
Estas matrculas estavam assim distribudas:
Secundrio
Comercial
Normal
Industrial
Agrcola

980.000
200.000
110.000
39.000
7.000

Desta forma, num pas de economia agrcola e onde se tenta uma rpida industrializao, vemos quo irrisrias so as matrculas nos ramos
correspondentes a essas atividades. O baixo ndice das matrculas na escola
normal no nos permitem uma esperana de ver melhoradas as deficincias do professorado da escola primria brasileira.

Aula de Educao Fsica num moderno Ginsio Secundrio.

A Educao Fsica, nica "prtica educativa" obrigatria existente nos
currculos de nossas escolas, para alunos at a idade de 18 anos, tem,
obviamente de se ressentir de tal problemtica. Faltam instalaes, material didtico e, sobretudo, o elemento humano altamente qualificado
para a tarefa de educar: o professor de Educao Fsica. Contudo, alguns
fatres positivos comeam a se fazer sentir em nossa especialidade. A elevao da Educao Fsica categoria de "prtica educativa" despertou
um maior interesse de renovao no mbito do magistrio especializado,
visto que o xito de sua misso passou a depender quase que exclusivamente do interesse e prazer que consigam despertar em seus alunos, livres
da preocupao da nota para passar de ano, do conceito nas "provas prticas" e outros absurdos to evidentes nas disciplinas obrigatrias, complementares e Optativas. Esta renovao obriga a realizao de cursos de
aperfeioamento e at de ps-graduao, estimula o surgimento de novas
revistas e boletins especializados e a publicao de novas obras didticas
igualmente especializadas.

O Ensino de Grau Superior

Nas diversas especialidades do ensino superior brasileiro, cujo objetivo
" a pesquisa, o desenvolvimento das cincias, letras e artes, e a formao
de profissionais de nvel universitrio", estavam matriculados, em 1963,
100 mil estudantes, dos quais 20 mil concluram os estudos.
ste quadro desolador, luz dos dados estatsticos, mostra-nos a real
situao da educao no Brasil, em que nos esquecemos, com facilidade
de que o "desperdcio de inteligncia fator primordial de subdesenvolvimento e pobreza".
O ensino superior no Brasil felizmente comea a apresentar novas
perspectivas ao docente de Educao Fsica. Sua habilitao profissional
de nvel superior permite-lhe lecionar em Escolas Superiores de Educao
Fsica e dirigir atividades fsicas no seio das Universidades. D-lhe o direito, ainda, de acesso aos cursos especiais de orientadores educativos
desde que possuidor de um estgio mnimo de trs anos no magistrio
pblico ou privado.

Atividades desportivas no Ensino Superior.

Concluses
Finalmente, podemos afirmar que, smente com a eliminao do
analfabetismo, com a melhoria da capacidade produtiva de nossos jovens,

com currculos mais simples e menos pretensiosos e com o emprego de

novos mtodos de trabalho, podemos modificar o quadro comparativo abaixo mencionado,onde avulta a deficincia de nosso sistema escolar, comparado com o dos E.U.A. e da U.R.S.S.

(Nlton Nascimento)

DIDTICA

CONCEITOS DE DIDTICA
A Didtica pode ser conceituada de duas formas:
em funo de sua natureza e objeto;
em funo do seu contedo.
Em funo de sua natureza e objeto, a Didtica " a disciplina pedaggica de carter prtico e normativo que tem por objeto especfico a tcnica
do ensino, isto , a tcnica de dirigir e orientar eficazmente os alunos na
sua aprendizagem".
Considerada em funo do seu contedo, Didtica " o conjunto sistemtico de princpios, normas, recursos e procedimentos especficos que
todo professor deve conhecer e saber aplicar para orientar seus alunos na
aprendizagem das matrias, tendo em vista seus objetivos educativos".
O primeiro conceito distingue a Didtica das demais disciplinas pedaggicas. O segundo, caracteriza o seu contedo especfico.
OBJETO DA DIDTICA
O objeto especfico da Didtica o estudo das tcnicas do ensino.
FONTES DA DIDTICA
As principais fontes da Didtica so:
a Filosofia Educacional, que contribui com as concepes, princpios, diretrizes e concluses;
a Biologia Educacional, a Sociologia Educacional e a Psicologia
Educacional, que contribuem com os resultados e concluses de suas experimentaes cientficas;
a racionalizao do trabalho, que contribui com as normas e critrios;
a experincia prtica.
MBITO DA DIDTICA
So cinco os "componentes fundamentais" que a Didtica procura analisar:
O educando;
O professor;
Os objetivos;
Os contedos;
Os mtodos.

So esses cinco "componentes fundamentais" do ensino que a Didtica

procura estudar, integrar funcionalmente e orientar.
O educando, encarado como ser humano em desenvolvimento,, com
suas capacidades, limitaes, peculiaridades, tendncias e interesses, o
fator principal na situao escolar.
O professor, atuando como elemento incentivador, orientador e avaliador da aprendizagem dos alunos, tem a funo verdadeira de educador
e no apenas de mero expositor ou instrutor.
Os objetivos so os fatres dinamizadores de todo o trabalho escolar
So as metas necessrias que devem nortear todo o trabalho na escola,
nas salas de aula ou nos campos ou quadras de esportes.

Os contedos, podemos consider-los assim, so os reativos empregados na educao, os elementos formativos necessrios ao desenvolvimento
integral do educando.
Os contedos, tambm chamados de matria de ensino, existem para
servir ao educando, na justa medida de sua capacidade.
Os mtodos de ensino conjugam de forma apropriada todos os procedimentos, tcnicas e recursos, de forma a colimar os objetivos propostos,
com maior segurana, rapidez e eficcia.
"O bom mtodo a melhor maneira de fazer o aluno aprender." O
xito de todo o trabalho escolar depender, em grande parte, da qualidade
do mtodo usado.
Desta forma, vlido concluir que Didtica no sinnimo de Metodologia.
A Metodologia estuda o mtodo em si, sendo, portanto, uma parte da
Didtica. O estudo do mtodo uma investigao estril e abstrata para
a prtica do ensino, se isolado dos demais componentes fundamentais da
Didtica.
Por isso, so bem fundamentadas as inmeras crticas que lhe so
movidas, pois ela "fragmenta a realidade vital que caracteriza o ensino
moderno".
DIDTICA TRADICIONAL E DIDTICA MODERNA
A Didtica Tradicional
Na Didtica Tradicional, o mestre era o elemento humano preponderante do processo de ensino. Despreocupado com as dificuldades de seus
discpulos, arbitrrio e desptico, era, entretanto, um verdadeiro escravo
da prpria matria que lecionava.
O aluno era o elemento humano passivo: competia-lhe, apenas, ouvir,
decorar e obedecer subservientemente.
A matria era um valor absoluto, que devia ser ensinada e aprendida
sem qualquer alterao ou reviso crtica. O mtodo era a maneira de o
professor expor a matria destituda de qualquer relacionamento humano.
A Didtica Moderna
A Didtica Moderna coloca o educando no centro de todo o processo
educativo.
Para le, organiza-se a escola e ministra-se o ensino, os professres
colocam-se a seu servio.
O mestre , apenas, o fator humano incentivador, orientador, assessor
do aluno. o educador no plano mais significativo do trmo.
Os objetivos do sentido, valor e direo ao trabalho escolar; os contedos, os meios necessrios formao do educando.
O mtodo transfere-se do problema de ensino para o problema de
aprendizagem.
O Professor Luiz Alves de Matos, em seu livro "Sumrio de Didtica
Geral", apresenta um interessante quadro acerca das cinco questes fundamentais da Didtica, que transcrevemos, data vnia, na ntegra:

"Didtica Tradicional"
a quem se ensina?
quem ensina?
para que se ensina?
o que se ensina?
como se ensina?

"Didtica Moderna"

Componentes

quem aprende?
com quem o aluno aprende?
para que o aluno aprende?
o que o aluno aprende?
como o aluno aprende?

Aluno
Mestre
Objetivo
. Matria
Mtodo

DIVISO DA DIDTICA
A Didtica divide-se em

Didtica Geral e
Didtica Especial

- A Didtica Geral
estabelece a teoria fundamental do ensino;
estabelece os princpios gerais, critrios e normas, que regulam o
trabalho docente;
examina criticamente os diferentes mtodos e procedimentos de
ensino;
estuda os problemas comuns e os aspectos constantes do ensino nos
diferentes nveis, ramos, disciplinas ou prticas educativas;
analisa criticamente as grandes correntes do pensamento didtico
hodierno e as tendncias dominantes no ensino atual.
A Didtica Especial
estuda os objetivos e as funes de cada disciplina ou prtica educativa;
orienta na programao, na dosagem, e na distribuio dos contedos;
relaciona os meios auxiliares, as normas e os procedimentos metodolgicos com a natureza especial de cada disciplina ou prtica educativa;
analisa a problemtica do ensino que cada disciplina ou prtica
educativa apresenta, e sugere os recursos e os procedimentos didticos
mais adequados para resolv-la.
DIDTICA DE EDUCAO FSICA
Depreende-se, pelo exposto, que Didtica de Educao Fsica uma
forma de Didtica Especial.
, .
Assim sendo, procura ela estudar: o educando em face desta pratica
educativa; o professor de educao fsica; os objetivos e funes dessa
prtica, de acordo com os nveis ou graus de ensino, o tipo de experincia
educacional e da etapa evolutiva e grau de treinamento dos alunos. Orienta
na programao, na dosagem e distribuio dos contedos propostos. Estuda e relaciona os mtodos, os meios auxiliares, os recursos e procedimentos didticos.
Desta forma, analisaremos cada um dos componentes fundamentais
da Didtica em face da Educao Fsica, nos captulos subseqentes.

UNIDADE II

EDUCANDO

Aspectos evolutivos do educando

Infncia
Adolescncia
Consideraes acerca dos exerccios fsicos para crianas
e adolescentes
O dimorfismo sexual do educando e
suas influncias nas prticas fsicas

27

EDUCANDO

A Didtica atual colocou, como vimos anteriormente, o educando como

o centro de todo o processo educativo. O aluno, na escola moderna, o
elemento pessoal para onde convergem os ilimitados esforos dos educadores e da escola prpriamente dita. le ativo e empreendedor, sendo
necessrio, ainda assim, orient-lo e estimul-lo na educao e na aprendizagem, de forma a desenvolver-lhe as capacidades biolgicas e intelectuais
e, Outrossim, formar-lhe o carter e a personalidade.
Por isso, a escola hoje em dia nitidamente pedocntrica.
O homem, no sentido lato, educado desde o comeo do uso da razo
at quando, por doena ou velhice, comea a perder o controle de suas
faculdades racionais ou quando sobrevier a morte.
Desta maneira, isentamo-nos de erro quando dizemos que at o fim da
vida nos estamos aperfeioando. Inmeros exemplos poderiam ser citados,
tais como a freqncia a cursos de aperfeioamento ou extenso, a palestras culturais e cientficas, a sermes e conferncias, a Exerccios Espirituais, demonstrando que o prprio homem jamais considera encerrada a
sua formao espiritual.
Em sentido estrito, smente a criana e o adolescente so "sujeito-educando". Assim, s aqules que ainda no chegaram maturidade precisam
de uma ao aperfeioadora. Adulto considera-se educado, estando terminada, portanto, a educao sistemtica.
Visto isso, o educando prpriamente dito o ser humano em seu estado
evolutivo, diferente do adulto em qualidade, quantidade e funcionalidade.
O professor de Educao Fsica em exerccio, seja na escola primria,
seja na escola de nvel mdio, ou de curso superior (onde ingressa hoje em
dia um nmero cada vez maior de adolescentes), precisa conhecer o educando com a maior profundidade possvel para oferecer um desempenho
gradativamente melhor de suas funes.
A seleo dos contedos e das formas de trabalho levadas a efeito
pelo professor de Educao Fsica depende do conhecimento do educando.
Dois aspectos importantes encontramos no estudo do educando perante
a Educao Fsica:
a etapa evolutiva do educando;
o sexo dste.
ASPECTOS EVOLUTIVOS DO EDUCANDO
Os aspectos evolutivos do Educando so estudados na Psicologia Evolutiva, uma das divises da Psicologia Educacional.
A Psicologia Educacional, no entender de Charles Skinner, "ocupa-se
unicamente, da experincia e da conduta dos seres humanos, enquanto
constituem uma resposta s situaes educacionais. Seleciona do campo
total da Psicologia aqules fatos e princpios que possuem um significado
geral para a vida e para a marcha da sociedade e um significado especial
para a aprendizagem e o ensino. Da mesma forma, ela se interessa tambm

por todos os aspectos e nveis do crescimento do desenvolvimento humano".

Diviso da Psicologia Educacional:

Mtodos da Psicologia Educacional:

OBJETIVOS (coleta de dados atravs de questionrios e testes, de forma
a dar tratamento estatstico dos resultados).
CLNICOS (Estudo de casos: biografias, provas projetivas de personalidade etc.)

Aos professres smente permitido o emprego dos mtodos objetivos, assim mesmo limitando-se ao emprgo de questionrios de interesses.
Os demais tipos de testes como os de personalidade, por exemplo, so de
emprego exclusivo do Psiclogo, segundo a recente regulamentao desta
profisso.
No temos a pretenso de fazer neste trabalho um estudo sbre Psicologia Educacional, desejamos, apenas, salientar para o estudante ou docente de Educao Fsica alguns tpicos importantes, e mencionaremos,
tambm, uma orientao bibliogrfica a fim de que estes possam desenvolver os assuntos de maior interesse, de acordo com as suas necessidades.

O ciclo vital pode ser dividido em trs grandes perodos:

Perodo de crescimento;
Idade adulta;
Velhice.
No perodo de crescimento temos duas grandes fases do desenvolvimento:
Infncia e
Adolescncia.

INFNCIA
A Infncia o perodo de vida que se prolonga do nascimento adolescncia. nesta fase que se formam os dinamismos fundamentais da
personalidade humana, respeitados os limites fixados pela hereditariedade.
Em comparao com os demais elementos da escala biolgica, sabemos
que o homem possui uma infncia maior do que a de qualquer outro
animal.
Do ponto de vista da satisfatria adaptao ecolgica de tal forma
que permita uma existncia autnoma, a criana recm-nascida encontra-se em inferioridade diante dos animais de outra espcie igualmente recm-nascidos.
Para competio com estes em igualdade de condies, seria necessrio, segundo o biologista A. Portmam, que a fase intra-uterina do homem
durasse vinte meses. Disto se conclui que a criana nascida de nove meses
de gestao necessita, durante o primeiro ano de sua vida extra-uterina,
cie cuidados especiais que se assemelhem s condies de vida anterior,
quando o organismo materno ainda a protegia de todas as prejudiciais
influncias exteriores.
A Psicologia Educacional distingue duas posies no estudo dos problemas da Infncia:
concepo da criana como adulto em miniatura (homnculos);
concepo da criana como centro e objetivo final de qualquer considerao pedaggica (pedocntrica).
A Pedagogia hodierna no aceita a criana como adulto em miniatura.
Os educadores modernos smente aceitam a concepo pedocntrica.
O Crescimento
O organismo humano jamais deixa de crescer at chegar sua completa maturao. na infncia, entretanto, que o crescimento predomina,
condicionando as demais funes do organismo. As modificaes oriundas
do crescimento so mais intensas e rpidas na infncia.
Segundo Paul Godin, "o crescimento a transformao contnua que
experimenta o corpo da criana em seu conjunto e em cada uma das suas
partes para tornar-se adulto." O crescimento absorve um tero da mdia
humana de vida.
Normalmente, le se manifesta de maneira irregular acelerado, entremeado de momentos de parada ou de crescimento.
Alguns autores, como Paul Godin, enunciaram leis de crescimento,
cujo estudo deixamos de proceder aqui porque o consideramos excessivo
aos objetivos a que nos propusemos neste trabalho. Recomendamos, entretanto, um estudo complementar, que se afigura bastante til ao professor
de Educao Fsica, atuando nesta rea do desenvolvimento do educando.
O estudo da fase da iniciao glssica tambm foi por ns omitido, sendo
vlida a recomendao acima apresentada.

As Necessidades da Criana
Segundo Andr Rey, so as seguintes as necessidades da criana:
a) Necessidade de Segurana.
Necessidade de proteo contra os perigos, castigos, dores, enfermidades e solido.
Necessidades de auto-afirmao e autovalorizao.
O desenvolvimento adequado da criana depende da segurana interior, que resulta da "Liberdade do Medo", "Liberdade de Angstia" e da
"Liberdade de qualquer forma de ansiedade".
A criana para conquistar essa segurana necessita de amparo afetivo,
carinho e ternura.
b) Necessidade de captao ou gzo.
Atravs de formas materiais, captao de alimentos e da propriedade
e atravs de formas afetivas, captao de afetos, desejo de ser aprovado,
aceito, louvado e servido.
c) Tendncias ertico-sexuais.
d) Necessidades de agressividade e de luta.
e) Necessidade de Liberdade e de Autonomia.
Vontade do poder, de ter independncia, de isolar-se, s vzes, de
vagabundear, de fazer gazeta.
f) Necessidades construtivas e produtivas, imaginativas, intelectuais
ou artsticas.
A Psicologia do Jogo Infantil
O jogo assume importncia capital na fase ldica da infncia.
No nos deteremos aqui em estudar os diversos conceitos do jogo e
suas principais teorias, visto que tal estudo faz parte da Psicologia e no
da Didtica.
Existem excelentes trabalhos sbre o assunto, como o do Professor
Inezil Penna Marinho, "Jogos Principais Teorias", e o do Professor
Hanns Ludwig Lippmam, da Faculdade de Filosofia Cincias e Letras da
Universidade do Estado da Guanabara, "A Fase Ldica da Infncia e a
Psicologia do Jogo Infantil" (Unidade VI das smulas de aula de Psicologia Evolutiva).
Dste modo, esquematizaremos, a seguir, apenas as teorias mais importantes, para facilitar as pesquisas sbre o assunto.

TEORIA

AUTOR

RESUMO DA TEORIA

Guts Muths,
Lazarus
e Schaller

0 jogo seria uma forma de recreio, com o objetivo de proporcionar descanso ao organismo e
ao esprito fatigados.

Teoria do Atavismo Granville

ou da Recapitulao Stanley Hall

Baseia-se na lei biogentica de

Haeckel (a ontognese recapitula a filognese). Os jogos representariam atividades das geraes passadas, a criana recapitularia aos estdios da civilizao.

Teoria do Excesso
de Energia

A criana possuiria um excesso

de vitalidade e, por no ter atividades srias, as energias seriam acumuladas e ela procuraria o jogo como forma de equilbrio.

Teoria do Descanso
ou do Recreio

Spencer
e Schiller

Karl Gross

0 jogo uma preparao para

a vida sria. Cada classe de animal utilizaria certos jogos que
correspondem s atividades dos
animais adultos de sua espcie.

Teoria do Exerccio
Complementar ou
da Compensao

Konrad Lange

A infncia existe "para" brincar.

0 jogo teria por funo despertar tendncias que se encontrassem latentes no indivduo.

Teoria Catrtica

Harvey A. Carr

A funo do jogo seria purgar

o indivduo de tendncias antisociais, sexuais etc.

H. Carr

O jogo produziria no organismo,

entre outros estmulos, o necessrio ao crescimento dos rgos.
O sistema nervoso seria beneficiado com o jogo, que lhe ofereceria os estmulos indispensveis ao exerccio e ao desenvolvimento das suas funes.

Teoria de
Exerccio
Preparatrio
ou Prvio

Teoria do Jogo
Estimulante

TEORIA

AUTOR

RESUMO DA TEORIA

Teoria Estrutural

F. J. J.
Buytendijk

0 jogo representa uma adaptao incompleta que possui suas

prprias leis, o que fica coerente consigo mesma no interior da
dinmica infantil. "0 jogo existe porque existe uma infncia."

Teoria da derivao
pela fico

Claparde

0 jogo seria um fenmeno da

derivao pela fico.

Teoria Hrmica

Taylor e (Curti

A criana jogaria para se libertar dos conflitos e satisfazer a

razes prprias.

Teoria da
Recreao

Patrick

A criana jogaria para "recrear-se", isto , "criar-se novamente".

Teoria da
Rivalidade

Mc Douga11

Teoria da
Necessidade
Biolgica

Appleton

Teoria da
Transfigurao

Teoria do Jogo
Infantil

Inezil Pen na
Marinho

Jean Piag et

O jogo existiria pela necessidade de satisfazer ao instinto de

rivalidade.
O tipo de jogo determinado
de um lado pela necessidade da
criana, de outro pelo estdio do
seu desenvolvimento orgnico.
Pela Teoria da Transfigurao,
o passado, o presente e o futuro estabelecem uma determinada ordem de evoluo nos jogos
das crianas, evoluo esta condicionada aos seus interesses,
que, em ltima anlise, buscariam oportunidades para satisfazer ao instinto da transfigurao.
O jogo seria "menos uma forma
especfica da conduta, do que
antes uma polarizao da conduta geral, salvando-a entre as
demais formas de comportamento em trmos de assimilao e de acomodao".

O estudo da infncia se completaria com uma anlise da "psicologia

da idade escolar", onde a Psicologia Evolutiva examinaria a observao
infantil, a psicologia da mentira da criana e a sua inteligncia.
ADOLESCNCIA
H pouco mais de meio sculo, apenas, que os estudiosos de Psicologia Evolutiva passaram a admitir a existncia de uma fase especial, com
caractersticas prprias, entre a infncia e a idade adulta.

Adolescentes no recreio.
At ento, os fenmenos da adolescncia eram atribudos vida levada
na infncia, ou confundidos com as formas de conduta da idade adulta.
Abandonaram-se, hoje em dia,'as tentativas para delimitao cronolgica desta etapa do desenvolvimento.
, na verdade, um estgio evolutivo importante, embora, como vimos,
os dinamismos fundamentais da personalidade j estejam definidos.
Etimolgicamente, o trmo adolescncia vem de "adolescera", significando a fase em que a gente cresce. a fase da busca da maturidade e da
conquista da autonomia, em que o jovem descobre gradativamente o quadro completo de suas possibilidades e limitaes.

Todas as concluses acerca da Psicologia da Adolescncia assumem

um carter temporrio e condicional, visto que, em cada caso, depende do
sexo, dos fatres de ordem fsica, cultural, tnicos, climticos geogrficos,
e, ainda, da situao scio-econmica do ambiente.
A Adolescncia Segundo os Psiclogos
Conforme a palavra de William Stern, a adolescncia sobretudo "a
poca da descoberta dos valores e da diferenciao entre o valor do EU e
os valores do mundo".
A Adolescncia Para os Educadores
Para os educadores, a adolescncia a "fase da realizao progressiva
da personalidade atravs da escolha da existncia".
a fase da aprendizagem do uso apropriado da liberdade, quer seja
pelo discernimento ("insight"), quer seja atravs de ensaios e erros.
Este aprendizado s possvel, em grande parte, graas a acertada
ao de educadores pacientes e compreensivos.
a etapa que constitui um estgio de treinamento para as grandes
opes da vida humana.

Adolescncia, Puberdade e Juventude

Modernamente, tem-se adotado o critrio estabelecido por Maurice
Debesse, que atribui ao trmo adolescncia um significado genrico, ou
utilizado quando se refere exclusivamente a dados psicolgicos. Desta
forma, Puberdade emprega-se smente para assinalar aspectos biolgicos
resultantes das modificaes fisiolgicas do processo de maturao. A palavra Juventude, por fim, utilizada, apenas, com referncia aos aspectos
socioculturais.

Assim, dizemos "Juventude Transviada" e no "Puberdade Transviada"; "Movimento Cultural em Prol da Juventude" e no "em Prol da
Puberdade".

Em resumo:
Adolescncia

usado com significao genrica ou referindo-se a dados psicolgicos

Puberdade

usado para os aspectos biolgicos

Juventude

usado para os aspectos socioculturais

Dificuldades Encontradas no Estudo da Adolescncia

O estudo da adolescncia prejudicado por inmeros fatres, tais
como:
Falta de uma delimitao precisa das caractersticas especficas
desta fase evolutiva;
Impossibilidade de haver uma verdadeira intimidade entre adolescentes e adultos devida timidez e desconfiana daqueles;
A problemtica da "luta das geraes";
Amnsia da Juventude. As reminiscncias da adolescncia diluem-se em nossa memria muito mais do que em outras etapas evolutivas.
" A Hebelogia
Os estudos sbre a adolescncia, segundo Maurice Debesse, constituem
a especializao da Hebelogia ou Hebeologia.
Mtodos de investigao
Os principais mtodos de investigao da Hebelogia so:

Recordaes da adolescncia evocadas por adultos;

Questionrios, redaes e inquritos;
Anamnese da adolescncia;
Entrevistas;
Testes sociomtrics;
Testes projetivos;
Anlise de cartas e dirios;
Psicanlise etc.
37

Manifestaes da Puberdade
A puberdade marcada biolgicamente por manifestaes inconfun
dveis:

Aumento de altura e de peso;

Modificao da estrutura ssea;
Modificaes na presso arterial;
Modificaes no metabolismo basal;
Aperfeioamento da coordenao motora;
Variaes nas propores das diferentes partes do corpo;
Funcionamento das glndulas sexuais;
Crescimento dos rgos sexuais at as dimenses definitivas;
Aparecimento dos caracteres sexuais secundrios.

Influncia de Fatres da Esfera Social Sbre os Adolescentes

Principais influncias que atuam sbre os adolescentes:

O meio socioinstitucional influi grandemente sbre os adolescentes.

Como exemplo, temos a ao da famlia, da escola, da Igreja e da comunidade que neles atuam considervelmente.
As idias, ideologias e doutrinas constituem as principais influncias
do meio sociocultural.
A ao dos fatres da natureza um exemplo que podemos mencionar
da influncia do meio fsico no adolescente.

Principais problemas dos adolescentes

Apresentamos abaixo os problemas dos adolescentes segundo o catlogo
elaborado por Ruth Stang, em "The Role of the Teacher in Personnell
Work", New York, Bureau Publications, Teacher College, Columbia University, 1953.
a) Problemas de sade e de desenvolvimento fsico;
b) Problemas escolares;
c) Problemas econmicos;
d) Problemas da esfera familiar;
e) Problemas religiosos;
f) Problemas morais e disciplinares;
g) Dificuldades resultantes de problemas da personalidade do educando;
h) Problemas sociais.
O conhecimento da problemtica da adolescncia de capital importncia para o professor de Educao Fsica.
Resta-nos, por fim, mencionar os objetivos evolutivos da adolescncia,
e o fazemos valendo-nos do "esquema dos objetivos evolutivos da adolescncia" de Luella Cole:
a) A conquista da maturidade emocional;
b) A fixao de interesses heterossexuais;
c) A conquista da maturidade social;
d) A emancipao do controle do lar;
e) A conquista da maturidade intelectual;
f) A seleo de uma ocupao profissional;
g) O uso adequado das horas de lazer;
h) A aquisio de uma filosofia da vida.
CONSIDERAES ACERCA DOS EXERCCIOS FSICOS PARA
CRIANAS E ADOLESCENTES
Como dissemos, h nesta fase de crescimento um conjunto de transformaes corporais e psquicas, um intenso movimento hormonal e situaes biolgicas que obrigam o educador a ter maiores cuidados na indicao das atividades fsicas. Entre outras, vale citar:
a) Evitar traumatismos justa-articulares pelo perigo de serem atingidas as cartilagens epifisrias numa fase em que acentuado o
crescimento sseo.
b) Orientar os exerccios chamados miognicos, a fim de no levar o
adolescente excessiva hipertrofia muscular, com prejuzo do crescimento sseo.
c) Considerar a insegurana da coordenao neuromuscular, refletida
na impreciso dos movimentos dos membros, a fim de indicar os
tipos de atividades apropriadas, impedindo os exerccios que solicitem intensamente o sistema nervoso e as provas desportivas eminentemente tcnicas.

d) Com referncia ao aparelho circulatrio, a adolescncia a poca

em que o volume e o peso do corao, em relao ao peso corporal,
so os menores de tda a vida. H disparidade entre o crescimento
do corao e o calibre da rvore arterial, e o corao apresenta
um estado de verdadeira dilatao fisiolgica, pelo fato de a tnica
do miocrdio no acompanhar paralelamente o aumento do volume do rgo base. Deve ser evitado o trabalho fsico intenso, de
longa durao, pois que podero acarretar uma irrigao perifrica
deficiente e prejudicial com todas as suas conseqncias. Evitar,
tambm, as atividades de respirao retida, com bloqueio da caixa
torcica, que exigem maior potncia de contrao do ventrculo
direito para vencer a barreira pulmonar.
e) Considerar que a adolescncia a fase anaplstica ( P r e y e r ) . H
necessidade de uma maior energia de crescimento, o que diminuir, evidentemente, a energia disponvel para as atividades suplementares dentro da equao geral que regula as trocas metablicas.
En. Basal + En. de crescimento + En. disponvel = En. total.
Como bvio, devem ser impugnadas as atividades que provoquem
grande dispndio energtico e com grande consumo e espoliao do
armazenamento protico.
O

DIMORFISMO

SEXUAL
NAS

DO EDUCANDO E
PRTICAS
FSICAS

SUAS

INFLUNCIAS

NA FECUNDAO
Vrias teorias procuram explicar a razo de ser do sexo.
A teoria mais aceita a Singmica, que admite que o sexo condicionado no momento da fecundao, ou melhor, da anfimixia (fuso dos gametas). Dependeria, ento, da natureza dos cromossomos existentes nos
gametas.
Na mulher, o par de cromossomos sexuais apresenta dois cromossomos
iguais: XX sua frmula 2(23) + XX.
No homem, o par de cromossomos sexuais possui dois elementos diferentes: o cromossomo X e um outro menor denominado Y. Formam, ento, o par XY sua frmula 2 (23) + XY.
Por ocasio da mitose redutora da maturao, o homem produz dois
tipos de espermatozides: um com o cromossomo X, outro com o cromossomo Y.
Se o vulo fecundado pelo primeiro, forma-se um vo XX e o produto do sexo feminino.
Se, ao contrrio, fecundado pelo portador de Y, forma-se um vo
XY e o produto do sexo masculino.
At a stima semana de vida intra-uterina, embora o sexo j esteja
definido, no h ainda uma distino morfolgica do sexo. Existe apenas
um esbo embrionrio composto de um tubrculo genital, um par de pregas genitais, delimitando uma fenda ou abertura urogenital.

Gradativamente, verifica-se a ovulao para o lado masculino ou feminino. Se para o lado masculino, o tubrculo genital cresce, transformando-se no pnis, as pregas de cada lado se unem, formando os escrotos
que envolvem os testculos; se a ovulao para o lado feminino, o tubrculo genital mantm-se atrofiado com o nome de clitris; a abertura
urogenital divide-se para formar a uretra e a vagina e as pregas genitais
transformam-se nos lbios, que delimitam a vulva.
POR OCASIO DO NASCIMENTO
O indivduo ao nascer j apresenta diferenas evidentes no apenas
na morfologia genital. Outras diferenas j se acentuam, tais como as
diferenas evidentes entre as mdias de peso e altura do recm-nascido.
As do sexo masculino so maiores.
DURANTE O CICLO VITAL
Durante a evoluo, inmeras so as diferenas evidentes, cada vez
mais acentuadas e caracterizadas.

DIFERENAS NO APARELHO LOCOMOTOR

(Sistema sseo, Muscular e Articular)
Sistema

sseo

Conseqncias

Trax mais curto e mais estreito

Membros superiores mais curtos
Dimetro biacromial menor que o bitrocanteriano (menor envergadura)

Menores possibilidades
nos arremessos

Regio l o m b a r d a coluna vertebral

maior
ngulo sacrovertebral mais proeminente (condicionando maior propenso
lordose)

Cuidados especiais nas

indicaes dos exerccios

Cintura plvica quadris mais largos,

dimetro bitrocanteriano maior
Membros inferiores mais curtos

Melhores condies de
equilbrio maiores
facilidades nos exerccios
na trave

Genu-valgum fisiolgico em virtude da

maior largura da bacia e do dimetro
bitrocanteriano provocando uma convergncia inferior dos fmures

Menor rendimento e menor capacidade na marcha

e na corrida

Sistema Muscular

Conseqncias

Os msculos na mulher constituem 36%

do peso, no homem 42% do peso onde
h mais massa, mais fora, mais ao.
Menor fora manual

Menores possibilidades em
algumas provas atlticas
Adaptao do peso, do disco e do dardo

Menor velocidade de contrao

Menor tnus muscular

Resultados inferiores nas

provas atlticas (Eleonor
Metheny)

Msculos abdominais e do perneo (soalho do abdmen)

Cuidados especiais na escolha dos exerccios, buscando uma hipertrofia sem

hipertonia

Panculo a d i p o s o mais desenvolvido

(28,2% na mulher, contra 18,27o no
homem)

Possibilidades mais prximas das do homem na natao

Sistema Articular

Ligamentos mais frgeis

Conseqncias

Maior cuidado na escolha

dos exerccios e das modalidades

DIFERENAS NO SISTEMA NERVOSO

Principais

Diferenas

Conseqncias

Reaes psicomotoras diferentes das do

homem

Predomnio da mulher nos

exerccios de equilbrio

Comparao proporcional entre o peso

do cerebelo e o peso total do encfalo
mulher com vantagem proporcional,
pois o cerebelo o rgo coordenador
dos movimentos voluntrios

(trave, alguns exerccios

acrobticos etc.)

DIFERENAS NO APARELHO CIRCULATRIO

Principais

Diferenas

Orifcios cardacos menores

Menor peso e volume do corao
Menor volume sistlico (na mulher 45
a 50 cc e no homem 75 a 80 cc)

Conseqncias

Maiores cuidados na escolha dos exerccios e na indicao de modalidades

desportivas
Menores possibilidades nos
trabalhos fsicos

ste estudo sbre o dimorfismo sexual e suas influncias nas prticas

fsicas feito pelo Dr. Waldemar Areno a principal justificativa para a
necessidade de indicar atividades fsicas diferentes ao sexo feminino. O
conhecimento do educando, tanto em seus aspectos gerais quanto em seus
aspectos particulares uma das tnicas que orientam a moderna Didtica de Educao Fsica.

UNIDADE III

O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA

REQUISITOS BSICOS DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA

Cultura Geral
Preparo Especializado em Educao Fsica e Habilitao Profissional
Vocao Para o Magistrio de Educao Fsica
Aptides Especficas Para o Trabalho Docente

O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA E O GRUPO PROFISSIONAL

PEDAGGICO
Formao do Grupo Profissional Pedaggico
O Fenmeno da Estratificao do Grupo Profissional Pedaggico
O Professor de Educao Fsica e o Fenmeno da Estratificao
O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA E O FENMENO DA
LIDERANA
Funes da Liderana
Tipos de Lderes
O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA E A TICA PROFISSIONAL
Conceito de tica
A tica Profissional
Relaes do Professor

PROFESSOR

DE

EDUCAO

FSICA

A Didtica Tradicional considerava o professor como fator pessoal

preponderante no processo educativo. A Didtica Moderna, ao contrrio,
considera o educando como centro de tda a obra educacional. O educador
passa a atuar como elemento incentivador, orientador e controlador das
atividades formativas e informativas dos alunos, auxiliando-os e esclarecendo-os, programando as atividades e assessorando a respectiva execuo.
substituio do professor pelo aluno, como centro do processo educativo, John Dewey chamou com propriedade de "revoluo coprnica",
em Educao.

John

Dewey

Esta nova posio, ao contrrio do que pode primeira vista parecer,

passou a exigir dos mestres cada vez maiores responsabilidades. Assume
o educador importncia capital em qualquer sistema ou planejamento
educacional, consideradas as suas responsabilidades para com o educando
e a sociedade.
O professor especializado em Educao Fsica, autntico educador,
considera antes de tudo a personalidade do aluno. Torna-se o elemento
de ligao entre a escola e a comunidade, desenvolvendo uma dinmica
entre esses grupos sociais.

REQUISITOS BSICOS DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA

So em nmero de cinco os requisitos bsicos que deve possuir o docente especializado em Educao Fsica:

stes cinco requisitos nem sempre se encontram num mesmo membro

do magistrio ou num candidato ao correspondente mister. bastante
comum encontrar indivduos que possuem vocao autntica sem que, no
entanto, possuam as aptides especficas para o exerccio do magistrio.
Outros indivduos h, tambm, que, embora possuidores de verdadeira
vocao, com aptides especficas para a profisso e de bom preparo
especializado, carecem de aprecivel cultura geral, o que lhes dificulta a

perfeita comunicao com as crianas e adolescentes de hoje o muitas

vezes lhes impede o pleno sucesso profissional.
tese totalmente superada que o professor, mesmo o altamente especializado como o o de Educao Fsica, no necessita de slida cultura
geral. O autntico professor de Educao Fsica necessriamente um
estudioso, leitor assduo, vido de novos conhecimentos, com entusiasmo
pelos mais recentes progressos de cultura, da cincia e das artes, jamais
se limitando aos estreitos quadros da especializao de sua formao
profissional.
Cumpre-nos, ainda, fazer meno aos indivduos que, embora dotados
de vocao inequvoca e possuidores de aptides especficas para o exerccio do magistrio altamente desenvolvidas, e que renem muitas vezes
um nmero regular de informaes sbre Educao Fsica, no possuem
a habilitao profissional correspondente profisso. Formam estes indivduos, no campo da Educao Fsica, a legio dos "curiosos", como a
dos "rbulas" na Advocacia e os "prticos" em Farmcia, Odontologia e
Agronomia. Com a criao das escolas de Educao Fsica em nvel superior, no mais possvel admitir-se elementos "autodidatas" exercendo a
profisso sem a devida habilitao profissional. O impedimento do exerccio ilegal da profisso estimularia muitos dsses elementos a realizarem
seus cursos regulares nas escolas superiores de Educao Fsica, para
obterem a indispensvel habilitao profissional.
VOCAO PARA O MAGISTRIO DE EDUCAO FSICA
Kerschensteiner, notvel pedagogo alemo, em seu livro "A Alma do
Educador", afirma que "se existe alguma profisso que exija vocao
profunda a do mestre e educador, e que deve ser mestre unicamente
aqule para quem esta profisso supe o cumprimento de seu desgnio".
A atuao abnegada, as contrariedades surtas quando da busca do ideal,
as ingratides sofridas, os baixos honorrios e o labor oculto e silencioso
exigem no mestre a existncia de u m a verdadeira vocao.
A vocao gera-se no cerne da personalidade do homem. Poderamos
conceitu-la como: "a propenso fundamental do esprito, sua inclinao
geral predominante para um determinado tipo de vida e de atividade, no
qual encontrar plena satisfao e melhores possibilidades de auto-realizao".
Ela revela-se atravs de um qudruplo aspecto: a personalidade do
indivduo, seus interesses, suas atitudes em face dos valores e ideais da
sociedade em que vive e a f no poder da Educao.
A personalidade individual mais coerente com a vocao docente
caracteriza-se pelo temperamento ltero-cntrico, forte equilbrio emocional, bom ndice de inteligncia, boa dose de sociabilidade, facilidade de
comunicao e, sobretudo, idealismo.

Os interesses individuais da verdadeira vocao para o magistrio

manifestam-se pelas coisas do ensino, pela obra educativa, na aspirao
de um contnuo aperfeioamento cultural, na atrao, simpatia e devoo
por crianas e adolescentes, pelo desejo de auxilia-los em suas lutas, na
resoluo de seus problemas e na consecuo de seus anseios, pelo interesse especfico do desenvolvimento total do educando, pelo estudo e
conhecimento dos objetivos da Educao Fsica na sociedade moderna.
As atitudes do educador em face dos ideais e valores da sociedade em
que vivemos, reavaliadas a cada passo luz dos novos estudos da Sociologia Educacional e da Filosofia da Educao, a f no poder da Educao
de conduzir o homem para obter uma vida melhor e at mesmo a alcanar
a felicidade, fazem do verdadeiro professor de Educao Fsica um crente
no humanismo, um otimista em relao utilidade de seu prprio trabalho.
APTIDES ESPECFICAS PARA O TRABALHO DOCENTE
"As aptides especficas so atributos ou qualidades pessoais que exprimem certa disposio natural ou potencial para um determinado tipo
de atividade ou trabalho."
Estes atributos da personalidade ou qualidades individuais quase sempre completam o quadro da vocao. A capacidade profissional do indivduo depende em grande parte da consonncia existente entre vocao e
aptides especficas.
As qualidades indispensveis ao professor de Educao Fsica resultam de uma soma de disposies psicofsicas, dentre as quais se destacam:
sade e normalidade fsica;
postura correta;
voz audvel, firme, agradvel e convincente, dico perfeita;
- domnio do vernculo linguagem fluente, simples e objetiva;
boa viso e audio;
gesticulao moderada;
execuo regular;
higidez mental;
bom humor;
inteligncia;
boa memria;
ateno;
gosto pelas atividades fsicas;
naturalidade e desembarao;
imaginao, iniciativa, firmeza e perseverana;
habilidade em criar e conservar boas relaes humanas com seus
alunos.
Os estudiosos da Didtica Hodierna concordam em que as aptides
especficas acima mencionadas so as principais para os professres de
Educao Fsica.
Desenvolveremos, aqui, portanto, apenas argumentao sbre uma
delas: a execuo.

A evoluo do conceito de Educao Fsica e a posio desta "prtica

educativa" nos currculos das escolas modernas tornaram ultrapassada
a velha tese de que o professor de Educao Fsica deve ser primordialm e n t e um excelente executante, dando assim mais importncia ao domnio das habilidades fsicas. Atualmente, d-se mais importncia sua
formao didtico-pedaggica, tornando-se, portanto, mais necessrio preparar o professor para que melhor possa compreender o educando, de
forma a lidar melhor com seus discpulos (individualmente ou em grupo),
e para que busque a formao integral do aluno e no apenas aspectos de
seu desenvolvimento, como o fsico, por exemplo.
Isto no significa que o docente abandone por completo o aspecto
"execuo". Basta apenas que le seja capaz de demonstrar com correo
as atividades, movimentaes ou exerccios que propuser a seus alunos.
mais importante, luz da Pedagogia Moderna, que o professor seja
mais um educador do que um exmio executante.
PREPARO ESPECIALIZADO EM EDUCAO FSICA E
HABILITAO PROFISSIONAL
At a criao das Faculdades de Filosofia e das Escolas Superiores de
Educao Fsica, todo o ensino mdio de nosso Pas estava confiado a autodidatas, alguns dos quais, diga-se com reverncia, autnticas revelaes
de capacidade docente. A vocao e as aptides especficas para o magistrio, juntas ao esfro pessoal e ao estudo da especialidade, neles
supriam as lacunas oriundas da falta de uma formao sistemtica para
o professorado.
Entretanto, muitos concluem precipitadamente que um curso sistemtico de formao n u m a escola superior de Educao Fsica bastaria para
tornar qualquer candidato num prottipo do professor ideal. Ora, o curso
de licenciatura de Educao Fsica, que assegura preparo especializado
e a respectiva habilitao profissional, supe encontrar candidatos dotados dsses pr-requisitos da vocao, das aptides especficas e da cultura
geral, sem os quais qualquer formao profissional, por melhor que seja,
se tornar infecunda.
Ren Hubert, em seu "Trait de Pedagogie", exemplifica de forma
insofismvel: "Um qumico pode limitar seu horizonte ao conhecimento
da cincia qumica. Mas um professor de Qumica no pode fazer o mesmo: o que ste tem de manejar no so apenas provetas e alambiques,
mas conscincias humanas em formao; a sua misso no a de formar
qumicos, mas homens que conheam a Qumica."
Assim, vemos quo importante conhecer bem a nossa especialidade Educao Fsica , mas tambm o conhecer o educando cuja
aprendizagem vamos dirigir e as tcnicas mais apropriadas para bem
orient-lo, atravs de esmerada e conscienciosa habilitao profissional.
Quando a Didtica fala em habilitao profissional, quer referir-se "ao
tirocnio terico e prtico das disciplinas que compem o quadro da moderna Pedagogia".

As disciplinas pedaggicas comparar-se-iam estratgia e ttica,

para o militar, s cincias fsicas e naturais, para o fsico, s cincias jurdicas e sociais, para o advogado.
So elas que lhes garantem o domnio das tcnicas mais recomendadas
para a sua atuao prtica, que lhes asseguram a possibilidade de encontrar as solues para os problemas de nossa profisso, que desenvolvem o
tino profissional indispensvel ao bom xito do trabalho docente.
Na habilitao profissional para o magistrio da Educao Fsica distinguimos trs aspectos:
fundamentao pedaggica, onde o candidato desenvolveria um estudo mais ou menos profundo de Filosofia da Educao, de Sociologia
Educacional, de Histria da Educao Fsica, de Administrao Escolar,
de Psicologia Educacional e de Psicologia Aplicada Educao Fsica;
fundamentao em assuntos biomdicos, onde o candidato travaria
contato com a Anatomia, a Fisiologia e Nutrio, a Cinesiologia, a Fisioterapia e a Traumatologia e os Socorros de Urgncia;
habilitao tcnica, em que o aluno, j familiarizado com a problemtica educacional e com slidos conhecimentos de assuntos biomdicos, iniciado no domnio das tcnicas fundamentais da Ginstica e dos
Desportos.
Os princpios, as diretrizes, as normas e os critrios prticos de
ao, os programas, os mtodos e os procedimentos didticos so estudados,
debatidos, experimentados e aplicados pelo aluno sob a orientao dos
professres especializados, j habilitados. A Didtica Geral e a Didtica
de Educao Fsica tomam, ento, um papel de destaque at que surge
a etapa derradeira da integrao do candidato na carreira do magistrio
atravs da "prtica de ensino".
A Educao Fsica passa, assim, do plano terico para o plano concreto
de problemas prticos e imediatos a serem resolvidos pela ao direta
do candidato atravs de seu discernimento e de seus conhecimentos especficos.
CULTURA GERAL
A escola moderna coloca o professor de Educao Fsica frente a crianas e adolescentes que esto de posse, atravs dos mais diversos meios de
comunicao televiso, cinema, rdio, revistas, jornais etc. , de um
sem-nmero de informaes acerca das mais novas conquistas cientficas,
culturais e artsticas. O mestre, nos seus dilogos com os jovens, muitas
vezes interpelado sbre acontecimentos de repercusso nacional ou mundial. Faz-se necessrio, pois, que le se encontre preparado para satisfazer,
ainda que em linhas gerais, a curiosidade e o interesse dos alunos.
Com isso no se pretende que o professor seja capaz de dar profundas
explicaes sbre, por exemplo, astronutica, fsica nuclear, op-art. poltica
internacional, obra de Bach ou mesmo que mencione de cor todos os mais
recentes recordes mundiais das diferentes modalidades, mas sim que, pelo
menos, seus conhecimentos, mais aprofundados dos que os dos jovens, lhe
permitam dialogar com estes sbre um tema proposto.

O trato com os professres das demais "disciplinas" ou "prticas educativas" envolve, tambm, um sem-nmero de conhecimentos que fogem
ao quadro limitado de nossa especializao. Nas reunies com a direo
ou coordenao dos estabelecimentos de ensino, nas sesses das congregaes, nos simples intervalos das aulas, o docente de Educao Fsica
e, vrias vezes, instado a manifestar opinies que envolvem informaes
no especializadas, isto , ligadas a problemas da cultura e da educao.
necessrio, portanto, que le possua uma boa cultura geral, o que evitar, por certo, um fatal bloqueio naquelas comunicaes.
Uma frgil cultura geral dificulta ou, at mesmo, impede o xito
profissional do professor de Educao Fsica.
O

PROFESSOR

DE

EDUCAO FSICA E
PEDAGGICO

GRUPO

PROFISSIONAL

FORMAO DO GRUPO PROFISSIONAL PEDAGGICO

A educao um fenmeno social produzido e encontrado em todas
as sociedades humanas. uma funo essencial da vida comunitria
Inconsciente e involuntria entre os povos primitivos, torna-se, porm,
consciente, intencional e sistemtica nas altas civilizaes, que desenvolvem e aperfeioam essa educao fundamental, atravs de escolas e instituies similares.
Os sistemas escolares, a escola e os mestres apenas desenvolvem, aprimoram e enriquecem aquela educao original, inconsciente e involuntria.
A educao, ensina Durkhein, , em ltima anlise, a ao exercida
pelas geraes adultas sbre as geraes que ainda no se encontram preparadas para a vida social, com objetivo de nestas ltimas desenvolver
certo nmero de estados fsicos, intelectuais e morais reclamados pela
sociedade ou meio a que particularmente se destinem.
A tarefa educativa, a princpio funo exclusiva da famlia, fixou-se
depois no grupo religioso. O sacerdote, intrprete das coisas sagradas, repositrio das lendas e tradies do grupo, compilador dos ritos e dos cnticos da grei, desprendido inteiramente das coisas materiais, reclamou
para si a tarefa de primeiro preceptor. Assim foi na antigidade entre os
egpcios, caldeus e hindus.
Na Idade Mdia, o ensino permaneceu em poder do grupo religioso,
nessa poca apresentando uma orientao nitidamente crist.
Smente na Idade Moderna, com a aplicao dos princpios da racionalizao do trabalho e a especializao de funes, que a educao
comeou a concentrar-se progressivamente num grupo profissional distinto, o grupo profissional pedaggico. ste constitui u m a das formaes
que tiveram origem e se desenvolveram dentro do grupo dos intelectuais,
distinguindo-se, entretanto, dos demais grupos desta categoria social.

O grupo dos intelectuais, segundo Alfred Weber, uma ''formao

acima e fora das classes, caracterizando-se pela sua funo social no s
de produo, de crtica e de aperfeioamento, mas de organizao, transmisso e circulao de bens e valores espirituais, que constituem a herana social de u m a sociedade ou civilizao determinada". ste grupo no
constitui nem uma corporao nem uma classe, mas sim uma formao
social de carter ocupacional. um grupo aberto e em permanente renovao, podendo organizar-se com elementos de todas as classes com a trplice funo social de criar, julgar e transmitir valores e ideais de determinada sociedade.
Os educadores, responsveis pela transmisso dsses valores e ideais
atravs da palavra e do exemplo, ocupam, sem dvida, o pice da hierarquia dentro da categoria dos intelectuais.
O FENMENO DA ESTRATIFICAO DO GRUPO PROFISSIONAL
PEDAGGICO
Os princpios da diviso do trabalho e a crescente complexidade dos
sistemas escolares determinam uma especializao no prprio grupo profissional pedaggico. Surgem, portanto, subgrupos com suas caractersticas e peculiaridades prprias, de acordo com os nveis, graus ou especialidades do ensino.
Os interesses particulares de cada subgrupo e a falta de unidade do
grupo profissional pedaggico fazem com que os profissionais especializados se organizem em associaes de mbito restrito (associao dos professres primrios, dos professres secundrios, dos professres de Educao Fsica, por exemplo).
O crescimento quantitativo do grupo, a distribuio hierrquica de
seus elementos, de acordo com os nveis ou graus de ensino, e a organizao racional do trabalho no campo da educao vm dando origem ao
fenmeno de estratificao (formao de camadas) do grupo profissional
pedaggico.
Segundo Sorokin, a estratificao manifesta-se de duas formas fundamentais, a saber:

 estratificao interprofissional, na forma de uma hierarquia entre

os diferentes grupos profissionais;
estratificao intraprofissional, ocorrida dentro de cada grupo profissional.

Pode-se determinar, atravs de diferentes processos de avaliao (inquritos, dados estatsticos, questionrios e t c ) , a posio que o grupo
profissional pedaggico ocupa em relao ao grupo dos intelectuais ou a
outros grupos: industririos, engenheiros, comercirios, bancrios e outros
(estratificao interprofissional).
possvel, tambm, realizar estudos sbre estratificao intraprofissional, determinando-se a posio dos subgrupos, as diferenas de honorrios etc.
A maioria dos problemas decorrentes dos processos de estratificao
no foi ainda solucionada nem ao menos suficientemente examinada.
O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA E O FENMENO DA
ESTRATIFICAO
O conhecimento dessas formas de estratificao importante para
que o professor de Educao Fsica possa compreender a problemtica
que envolve o grupo profissional especializado a que le pertence.
O estudo da estratificao interna do grupo profissional pedaggico
determinada pelas diferenas de nvel de preparao profissional, de honorrios, de vantagens e regalias, as formas de inter-relacionamento entre
os diferentes grupos ou categorias de professres, possibilita aos mestres
melhor interpretao de tda esta problemtica.
O professor de Educao Fsica julga-se, muitas vezes, preterido ou
mesmo vtima de discriminao pessoal, quando o seu subgrupo que
se encontra envolvido por um dos mais interessantes fenmenos estudados pela Sociologia Educacional.
Evidencia-se claramente, hoje em dia, a superposio dos subgrupos
cujos elementos do mais nfase instruo sbre aqules cujos membros
se preocupam mais com a educao, fruto, talvez, do domnio que a
cincia e a tecnologia exercem sbre a vida moderna.
A educao v-se, assim, relegada a um plano secundrio pela maior
nfase dada instruo. Mas necessrio ressaltar-se que educao no
apenas instruo.
Perde desta forma o professor, repetidamente, a conscincia da obra
total da educao, limitando-se a atender, apenas, a aspectos ligados sua
especialidade.
O professor de Educao Fsica deve considerar que a especializao
excessiva tende a deformar o homem e que a rotina diria estreita constantemente a viso de conjunto que devemos ter acerca da obra educativa,
e procurar, portanto, meios para combater e superar estes problemas
inerentes ao magistrio.
No grupo profissional pedaggico distingue-se nitidamente a superposio de subgrupos em que mais acentuada a exigncia intelectual sbre
aqules em que esta parece menos marcante. Como exemplo, temos a formao de subgrupos dos professres de Fsica, Qumica, Matemtica, Histria, superpondo-se aos de Educao Fsica, Educao Musical, Educao
Domstica e outros.

Considera-se, hoje em dia, como exigncia tica imperiosa a reconstituio e a reunificao do grupo profissional pedaggico, atualmente disperso e fragmentado n u m sem-nmero de subgrupos.
Otto Wilmann prope que a "unificao da corporao profissional"
seja concretizada atravs de uma vasta organizao que congregue todo
o magistrio dos diferentes graus, pblico ou privado. Esta associao
procuraria fazer com que seus filiados voltassem a ter uma "viso de conj u n t o " de tda a obra educativa, ampliasse-lhes a formao alm dos
estreitos quadros de suas especialidades, ao mesmo tempo que facilitasse
a compreenso da tarefa que cabe individualmente a cada membro do
magistrio.
A reforma universitria a ser executada no Brasil contribuir bastante para a eliminao daqueles processos de estratificao, ou pelo menos os atenuar graas criao dos institutos ou departamentos de
educao, dentro das universidades, faculdades ou escolas isoladas. Os futuros mestres tero, a partir da, uma formao bsica comum no que
diz respeito aos problemas educacionais a par de suas especialidades.
Ns, professres de Educao Fsica, devemos rejubilar-nos com essa
medida, que possibilitar aos futuros mestres adquirir mais slidos conhecimentos pedaggicos e obter mais fcil integrao com os demais membros do grupo profissional pedaggico.
O

PROFESSOR

DE EDUCAO FSICA
DA
LIDERANA

FENMENO

A liderana um fenmeno social dinmico imposto pela situao

social do momento. A famlia, a igreja, a escola, a sociedade poltica e
outros grupos sociais condicionam diferentes tipos de liderana. Surge,
assim, um sem-nmero de tipos distintos de lderes. Desta forma, aqule
fenmeno pode-se concretizar tanto no chefe de uma "Gang" como n u m
membro do corpo diplomtico, ou num professor.
O lder s pode ser compreendido e interpretado como entidade dinmica, como parte dirigente do grupo social, enfim, como "precipitado"
social, no sendo, de forma alguma, um ser isolado e abstrato, alienado
completamente da realidade social.
O lder o indivduo que pelo equilbrio de suas qualidades individuais de iniciativa e conformidade social, interpretando melhor do que
outros as aspiraes e necessidades do grupo, consegue apresentar solues e orientar as atividades do mesmo.
A funo do lder de importncia capital para a vida grupal. Segundo os socilogos, ela s se inicia efetivamente quando um grupo de pessoas
se rene em funo de objetivos comuns, reconhece e aceita como lder
um determinado elemento que melhor interpretou os anseios e necessidades do grupo.
O processo de eleio ou escolha do lder no representa um papel
de grande importncia. Importante a aceitao e a identificao das
funes do lder pelo grupo social.

FUNES DA LIDERANA
Um autntico lder, para correto exerccio de suas funes, deve
saber:
orientar,
estimular,
interpretar e
dirigir democrticamente.
O verdadeiro lder capaz de orientar os membros do grupo, esclarecendo-os quanto s diferentes solues possveis para cada problema,
quanto s conseqncias que podero advir da soluo adotada, deixando,
entretanto, que os elementos do grupo escolham livremente, respeitados
os interesses superiores do grupo.
Deve estar capacitado a estimular as atividades e as iniciativas individuais entre os elementos do grupo, fazendo com que esses elementos
participem da vida grupal, enriquecendo-as ainda mais com as caractersticas de sua prpria personalidade.
O lder deve estar apto a interpretar os interesses e as necessidades
dos diversos membros do grupo, representando-os externamente como se
fossem os seus prprios.
Finalmente, deve saber defender democraticamente as funes da autoridade quando ameaada por qualquer tendncia capaz de comprometer
ou at mesmo dissolver a integridade do grupo.
interessante, ainda, atentar para o fato de que quando o lder se
excede em suas funes, seja por excesso, tornando-se absorvente, seja por
falta, tornando-se fraco, desinteressado ou desleixado, o grupo torna-se enfraquecido e tende para a dissoluo.

TIPOS DE LDERES
Como vimos anteriormente, o tipo de liderana funo do condicionamento social. Encontramos, entretanto, quando estudamos a tipologia
da liderana, outros tipos de condicionamento alm do social. o caso
da influncia de certos fatores do condicionamento biolgico na escolha
do lder. Por exemplo, o adolescente escolhe, muitas vezes, como lder
esportivo o elemento de "melhor fsico" ou dotado de maior "habilidade
esportiva". Encontramos ainda, hoje em dia, pasmem os leitores, mesmo
entre adultos de determinados grupos profissionais, como policiais, estivadores, bombeiros, atletas profissionais e professores de Educao Fsica,
o recrutamento dos lderes entre os indivduos de maior fora muscular
ou de fsico mais avantajado.
Em algumas escolas, os monitores ou chefes so escolhidos entre os
indivduos de fsico mais desenvolvido, que se destacam do grupo por seu
peso, altura ou fora muscular mais desenvolvida.
Estas qualidades fsicas no tm nenhum valor se no forem acompanhadas de qualidades morais e intelectuais e de um bom equilbrio psquico.
Entre os professores, encontramos dois tipos principais de lderes:
o carismtico e
o democrtico.
O lder "carismtico" um tipo que procura encarnar um ideal altrusta, julga-se o nico possuidor da verdade, portador geralmente de
uma mensagem mstica. sempre absorvente e at mesmo em determinados aspectos um egosta. Este o tipo de lder que tem dado ao mundo
os ditadores e que tem lanado a humanidade nas guerras.
A liderana democrtica a mais autntica de todas. O membro do
grupo elevado posio de lder em funo do condicionamento social
deve, como vimos anteriormente, reunir qualidades fsicas, morais e intelectuais em perfeito relacionamento com seu equilbrio psicolgico.
O lder democrtico estimula as iniciativas individuais permitindo
sempre a livre escolha das solues para os problemas do grupo.
O PROFESSOR DE EDUCAO
CONCEITO DE TICA

FSICA

TICA

PROFISSIONAL

Um dos mais importantes problemas que interessam ao estudante ou

professor de Educao Fsica o que diz respeito tica profissional.
Ensina-nos a Filosofia que a tica ou Moral "a cincia que define
as leis da atividade livre do homem" e que a mesma compreende a tica
Geral e a tica Especial. A primeira tem por fim "formular o juzo que
funda o valor absoluto das noes e dos primeiros princpios da Moral".
A tica Especial, por sua vez, "aplica estes princpios universais s diferentes formas de atividade humana".
57

A TICA PROFISSIONAL
Portanto, a tica profissional, ramo da tica especial, ocupa-se da aplicao daqueles princpios universais s diferentes profisses humanas.
Neste trabalho, referir-nos-emos somente tica profissional dos professres de Educao Fsica.
RELAES DO PROFESSOR
Nossa profisso, por ser uma atividade humana que desempenha uma
funo social, apresenta no seu exerccio trs (1) perspectivas:
a das relaes do professor para com Deus; (2)
a das relaes do professor para consigo mesmo;
a das relaes do professor com os diferentes grupos sociais.
Analisemos e estudemos, portanto, as diferentes relaes.
Relaes Professor Deus
Os deveres do educador para com Deus se resumem na religio, que se
exprime pelo culto e pela prece.
Relaes Professor consigo mesmo
Os diferentes relacionamentos por ns mencionados aqui, considerados em separado para melhor compreenso dos problemas de tica profissional, apresentam carter de interdependncia. Todavia, a maneira
como o professor se encara e trata a si prprio considerada de capital
importncia.
As exigncias da tica profissional nas relaes professor para consigo
mesmo procedem do princpio bsico de que "a profisso h de aperfeioar
em primeiro lugar o homem que a exerce".
Portanto necessrio:
que a profisso escolhida corresponda vocao;
considerar as limitaes individuais quanto capacidade e possibilidade individuais de trabalho, evitando que, por desejo de beneficiar-se economicamente ou por qualquer outro motivo, ocorra
um dano psquico (causado por fadiga ou desgaste) ou um dano
moral (causado pelo atendimento ou desempenho profissional
frouxo ou relaxado);
que a profisso jamais domine o homem, mas, pelo contrrio, que
ste sempre a domine, evitando a rotina e a automatizao, atualizando-se constantemente e mantendo a liberdade do esprito de
modo que no se diminua ou se limite ao crculo em que atue;
que o docente acredite realmente no valor da educao e da "prtica educativa" que ministra;
(1) Duas para os educadores ateus.
(2) Os educadores ateus no consideram a perspectiva dos deveres para
com Deus, que fundamentam e coroam os diferentes tipos de relacionamento.

 que tenha o cuidado de planejar todas as etapas do trabalho escolar e programar todas as atividades referentes sua "prtica educativa", tornando, desta forma, o ensino metdico, seguro, econmico e eficiente;
que o professor mantenha sua conduta individual no mais elevado
nvel, servindo-se para isso dos meios que a autocrtica lhe proporciona.
Relaes do Professor com os diferentes grupos sociais
Relaes professor-comunidade
O educador, qualquer que seja sua especialidade, sempre alvo de
constantes observaes por parte dos membros da comunidade em que
atua. Seus atos e opinies, suas concepes, convices, atitudes e at
mesmo hbitos e preferncias so continuamente focalizados, criticados e
algumas vezes imitados.
A vida do professor, ao contrrio do que ocorre com a de outros profissionais, pertence comunidade. Seu xito profissional depende em
grande parte do apoio que o meio social lhe venha a oferecer.
O docente de Educao Fsica deve considerar os seguintes aspectos
em suas relaes com a comunidade:
levar em conta que o representante da sociedade na educao de
seus membros mais jovens e
que a famlia lhe outorga direitos e poderes para que haja prosseguimento e desenvolvimento da educao iniciada no lar.
O professor deve assumir, portanto, em sua vida profissional, pblica
e privada, atitudes que inspirem o mximo de confiana e respeito na
famlia e na comunidade.
Relaes professor escola
Os professres tm, ainda, exigncias ticas a cumprir em relao ao
estabelecimento de ensino em que militam. A tarefa educativa de uma
escola depende, em grande parte, do relacionamento dos mestres com a
direo do educandrio. ste relacionamento dever ser feito de forma
franca e direta.
Os professres de Educao Fsica devem observar os seguintes pontos em suas relaes com a escola:
cooperao e entrosamento com o setor administrativo;
observar o sigilo que deve existir quando da troca de informaes
com a direo e dos debates surgidos nas reunies da congregao
e com a direo;
evitar comentar com os alunos as questes relativas aos honorrios
dos professres;
evitar comentrios pblicos desfavorveis ao estabelecimento,
criando, assim, um clima de descrdito e desconfiana prejudiciais
formao do educando.

UNIDADE IV

FINALIDADES DA EDUCAO E OBJETIVOS DO ENSINO

DA EDUCAO FSICA

FINALIDADES DA EDUCAO
OBJETIVOS DO ENSINO
FINALIDADES DA EDUCAO BRASILEIRA
OBJETIVOS DA EDUCAO FSICA

1. Categoria dos Objetivos

2. Nomenclatura dos Objetivos

CONCLUSES

FINALIDADES

DA

EDUCAO E
EDUCAO

OBJETIVOS
FSICA

DO

ENSINO

DA

FINALIDADES DA EDUCAO
Todo grupo social, em determinada poca de sua Histria, possui em
sua conscincia coletiva seus valores e ideais de vida e educao. Estes
so expressos de forma abstrata e genrica atravs do que se denomina
de finalidades.

Desta forma, as finalidades constituem os princpios fundamentais

sbre os quais se construir o Sistema Educacional daquele grupo social.
Tda sistemtica educacional escolas, professres, orientadores, currculos, programas etc. fundamentar-se- nessas finalidades da educao.
Como exemplos de finalidades da educao poderamos citar: "formao da personalidade integral"; "desenvolvimento da conscincia humanstica", "formao da conscincia cvica e patritica"; "dar preparao
intelectual geral que possa servir de base a estudos mais elevados de formao especial".
A Didtica da Educao Fsica considera indispensvel ao professor
de Educao Fsica o conhecimento das finalidades da educao, de forma
a bem planejar sua ao educativa.
Todavia, embora as finalidades indiquem os rumos da ao educativa, .
so guias pouco diretos do trabalho do professor em aula. Numa aula de
Educao Fsica no podemos, por exemplo, "formar a personalidade integral". Esta ser um resultado cumulativo das pequenas conquistas obtidas parcelada e paulatinamente durante todo o tempo em que durar a
ao educativa.
OBJETIVOS DO ENSINO
Os objetivos so pequenas parcelas da aprendizagem alcanadas pelos
educandos, no dia a dia, sob a orientao, superviso e controle seguro do
professor; exprimem de forma concreta as metas mais imediatas e particulares, ao alcance direto do professor em aula.
Assim, os objetivos no so meras abstraes tericas, imprecisas e
intangveis. So as etapas indispensveis, os estgios intermedirios para
a consecuo das finalidades propostas.
A proposio precisa e clara dos objetivos a etapa primeira de todo
planejamento educacional.
Os objetivos devem ser concebidos e expressos em trmos concretos
de modificaes de comportamento.
Eles devem ser transformados em "conquistas pessoais de cada aluno".
Desta forma, teremos esquemticamente:

FINALIDADES DA EDUCAO BRASILEIRA

Os fins da educao nacional so enunciados no Art. 1. Ttulo I
"Dos Fins da Educao", da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei Federal n. 4.024, de 20 de dezembro de 1961, cujo texto transcrevemos abaixo:
Ttulo I
Dos Fins da Educao
Art. 1. A educao nacional, inspirada nos princpios de liberdade
e nos ideais de solidariedade humana, tem por fim:
a) a compreenso dos direitos e deveres da pessoa humana, do cidado, do Estado, da famlia e dos demais grupos que compem a
comunidade;
b) o respeito dignidade e s liberdades fundamentais do homem;
c) o fortalecimento da unidade nacional e da sociedade internacional;
d) o desenvolvimento integral da personalidade humana e a sua participao na obra do bem comum;
e) o preparo do indivduo e da sociedade para o domnio dos recursos
cientficos e tecnolgicos que lhes permitam utilizar as possibilidades e vencer as dificuldades do meio;
f) a preservao e expanso do patrimnio cultural;
g) a condenao a qualquer tratamento desigual por motivo de convico filosfica, poltica ou religiosa, bem como a quaisquer preconceitos de classe ou de raa.

Esta conceituao facilitou, sobremodo, a tarefa dos educadores. Resta,

apenas, a resoluo do problema de como traduzir esses ideais em realidades, vividas por discpulos e mestres nas salas de aula, nas quadras ou
campos de esportes.
OBJETIVOS DA EDUCAO FSICA
bastante comum que professres menos avisados confundam finalidades da educao com objetivos do ensino, pois, quando interrogados a
respeito, perdem-se em divagaes tericas sbre aquelas, nunca as relacionando com o seu trabalho na quadra, campo, pista ou piscina.
Outros professres confundem objetivos com contedo. Esta falsa
identidade entre objetivo e contedo revela-se comumente nas respostas
dadas quando a eles perguntamos sbre qual o seu objetivo em determinada aula, e nos respondem: "ensinar o passe de peito", no Basquete; ou
o "rolo simples para frente", na Ginstica Olmpica; ou, ainda, a "virada
de cambalhota", na Natao, por exemplo.
Isto seria a mesma coisa que, se interrogssemos um pedreiro sbre
o objetivo de determinada obra sua, le nos respondesse: "usar os tijolos,
a massa e a colher de pedreiro", ao invs de "construir um muro ou uma
parede".
Tais professres confundem, portanto, objetivo com contedo, ou seja,
um dos meios empregados para atingir o objetivo proposto.
1. Categoria dos Objetivos

A Educao Fsica tradicional preocupava-se unicamente com as modificaes antomo-fisiolgicas do aluno.

A Moderna Didtica de Educao Fsica, embora no perca de vista
aquela preocupao anterior, procura enfatizar mais as modificaes comportamentais do educando. A Educao Fsica, uma das muitas formas
pelas quais a Educao se apresenta, baseia-se, como vimos, em trs grupos de transformaes: habilidades, conhecimentos e ideais.
Temos, assim, para fins de tcnica docente, os produtos da aprendizagem, em fase antecipadora, classificados nessas trs categorias bsicas.
Esta diviso dos objetivos do ensino corresponde rigorosamente aos
fatos da aprendizagem, e eles, na maioria das vezes, concorrem simultaneamente para integrar uma mesma experincia educativa.
a) Habilidades
O homem maduro no possui hbitos hereditrios de comportamento
no alterados pela aprendizagem instintos. Tem, sim, um sem-nmero
de habilidades que, inicialmente, nada mais so do que capacidades.
A transformao de capacidades em habilidades que constitui a
primeira categoria dos objetivos educacionais.
Assim, quando encontramos em compndios de Educao Fsica referncias "educao do movimento", por exemplo, nada mais faz o autor
que se referir a habilidades correr, saltar, equilibrar-se, executar movimentos ou esforos com um mnimo de energia etc.
b)

Conhecimentos

Qualquer habilidade, entretanto, implica bviamente em algum conhecimento. Mesmo no caso da maior habilidade do homem, a de pensar, ela
est condicionada, ainda, posse de conhecimentos. "Ningum pode pensar se no tiver em que pensar."
Desta forma, todo indivduo necessita de adquirir conhecimentos e
informaes de maneira que possa situar-se inteligentemente no seu meio
fsico e social.
O homem, como ser racional que , age diante dos problemas com os
quais se defronta, partindo da percepo, procurando chegar sua significao e compreenso e da sua soluo. Isto nada mais que "crescer
em conhecimento".
Erra, portanto, aqule que afirma que em Educao Fsica no podemos ter a preocupao de ministrar conhecimentos.
As noes de sade e segurana escolar, o vocabulrio e os trmos
tcnicos esportivos, as regras dos diferentes desportos so alguns dos
muitos conhecimentos e informaes que a Educao Fsica transmite.
Como sabemos, uma rea curricular jamais age isoladamente, mas sim
em ntima correlao com as demais. Dste modo, numa aula em que estejamos ensinando uma dana folclrica de origem negra, por exemplo,
estaremos correlacionando-a fatalmente com a Msica, com a Geografia e

As noes de sade constituem informaes que a Educao Fisica transmite.

com a Histria. Surgiro a, obviamente, informaes e conhecimentos a

serem ministrados, no podendo o docente de Educao Fsica furtar-se
a faz-lo.
c)

Ideais

O desenvolvimento das habilidades e a aquisio do conhecimento,

todavia, no esgotam o contedo do processo educacional.
H que considerar um terceiro grupo de transformaes que ocorrem
no ntimo do indivduo durante o processo de maturao.
No decurso desse processo, a criana sofre a influncia de uma srie
de impulsos necessidade de alimento, necessidades sexuais, de exaltao do seu ego etc. que a sociedade procura atenuar atravs de controles sociais.
Para a sociedade, um indivduo que tenha crescido em habilidades e
cm conhecimentos para satisfazer a esses impulsos constitui mais um
passivo do que um ativo. E como exemplo poderamos citar o Tcnico
Esportivo, que pelo estudo e pela prtica torna-se um preparador de campees, embora submeta seus pupilos a dopagens constantes, mostrando a
quo falha foi sua educao.
Assim, aos controles sociais, que procuram impedir que os baixos impulsos dominem o indivduo, d-se o nome de ideais. Os ideais formam
uma terceira categoria de objetivos, que intervm no processo a que denominamos educao.
O professor de Educao Fsica deve procurar desenvolver ideais positivos como o de levar uma vida normal e sadia, de respeito s leis, de
cumprimento aos deveres escolares, de eficincia e esmero no trabalho escolar e um sem-nmero de outros.
As atitudes e as preferncias aparecem aqui neste terceiro grupo de
transformaes do comportamento do educando.
2

Nomenclatura dos Objetivos

Para efeito de sistematizao do estudo e do trabalho do professor de

Educao Fsica, adotamos a nomenclatura dos objetivos recomendada pela
Didtica Geral; teremos, assim, objetivos comuns, especficos, particulares
e imediatos.
a)

Objetivos Comuns

Consideram-se como objetivos comuns aqules mais genricos que caracterizam os produtos da aprendizagem visados por determinada rea
curricular.
Assim, um currculo que inclua Educao Fsica e Instruo de Sade
como uma de suas reas apresentar um sem-nmero de objetivos comuns.
Por ocasio do planejamento, e isto veremos posteriormente, eles aparecero no denominado "Planejamento Geral de rea Curricular".

b)

Objetivos Especficos
A Didtica Geral considera como objetivos especficos aqules que
caracterizam os produtos da aprendizagem de determinada disciplina ou
prtica educativa.
Assim, os objetivos a serem propostos para a Educao Fsica constituiro os objetivos especficos desta prtica educativa.
Na fase do planejamento, os objetivos especficos aparecem mencionados no "Plano de Curso".
c) Objetivos Particulares
Os objetivos especiais de cada unidade didtica de um plano de curso
para Educao Fsica denominam-se, genricamente, de Objetivos Particulares. Desta forma, eles aparecem no chamado "Plano de Unidade".
d) Objetivos Imediatos
Os objetivos imediatos so aqules que procuramos que os alunos atinjam em cada aula. Eles aparecem propostos no denominado "Plano de
Aula".
Chamamos ateno, ainda, para o fato de que essa nomenclatura dos
objetivos puramente didtica, no devendo existir entre os mesmos soluo de continuidade. Eles so apenas etapas de uma realizao, como
podemos concluir pela figura abaixo:

CONCLUSES
Muitos estranharo no trmos colocado neste captulo uma relao
padronizada de objetivos especficos da Educao Fsica. Fizemo-lo, entretanto, propositadamente, baseando-nos em duas premissas que julgamos
relevantes:
Com o sancionamento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, comeamos a viver uma nova era na educao. Passamos de um
sistema altamente centralizado para outro em que predomina a descentralizao administrativa e pedaggica. Desta maneira, cada unidade escolar tem o direito de definir sua poltica e filosofia educacionais, o currculo,
seus programas, os critrios de seleo, avaliao e promoo. Vivemos,
assim, um perodo que poderamos chamar de mltiplas responsabilidades.
O professor de Educao Fsica passou a ter autonomia para escolher
os objetivos especficos que mais julgar adequados a seus alunos, dentro
de um mesmo estabelecimento de ensino, levando em conta os interesses
e as necessidades do educando e as disponibilidades locais. Em contrapartida, dele se exige mais responsabilidade, pois se a le coube a escolha
dos objetivos propostos, a le cabe tda a responsabilidade.
A segunda delas reside na confiana que depositamos nos professres
de Educao Fsica, no que concerne sua tica profissional.
O regime de centralizao excessiva transformava o inspetor ou tcnico de Educao Fsica em uma espcie de detetive procura de fraudes
e irregularidades, ao invs do mestre experiente e amigo que vem ao encontro do colega mais jovem ou menos experiente. E o nosso professorado
precisaria realmente ser vigiado de modo a no fraudar os atos escolares
ou no cumprir as suas obrigaes? Se o professorado a que est entregue
a nossa juventude precisa ser vigiado rigorosamente, que podemos esperar do futuro?
A unificao ou padronizao dos "programas" impedia qualquer experincia pedaggica e, por conseguinte, qualquer progresso na Educao
Fsica.
Para evitarmos erro semelhante, deixamos ao professor a tarefa de
idealizar os objetivos que propor a seus alunos, chamando ateno, uma
vez mais, para a responsabilidade de tal ato.

UNIDADE

OS

ALGUNS

ASPECTOS

CONTEDOS

CONSIDERAR

NA

SELEO

CONTEDOS
ALGUMAS FORMAS PELAS QUAIS OS CONTEDOS SE
APRESENTAM

CONTESTES
JOGOS
ATIVIDADES RTMICAS
BRINQUEDOS CANTADOS
DANA
DESPORTOS
GINSTICA
69

DOS

OS

CONTEDOS

Denominamos "contedos" ao teor do ensino da Educao Fsica, atravs do qual sero atingidos os objetivos educacionais propostos. Desta
forma, poderamos dizer que aqules nada mais so do que reativos que,
uma vez selecionados, programados e dosados, vm facilitar a aprendizagem naquela "prtica educativa". So os agentes utilizados pela Educao Fsica para exercer a integrao das novas geraes no meio fsico
c social, bem como para auxiliar no desenvolvimento da personalidade
dos educandos.
Unicamente com a finalidade de estabelecer comparao, poderamos
dizer que os contedos da Educao Fsica correspondem "matria" das
demais disciplinas constantes dos currculos das escolas brasileiras.
Os contedos esto em funo das necessidades e da capacidade real
do aluno em aprender. O aluno no existe para os contedos e sim estes
para servirem quele.
Na Didtica tradicional de Educao Fsica, o contedo era considerado como um valor absoluto e autnomo ao qual os educandos deviam
conformar-se, executando-o integralmente, sem ao menos terem possibilidade de introduzir uma nota pessoal. Resultava disso os jovens detestarem as "sesses de educao fsica" nas escolas tradicionais. A rebeldia
instintiva de nossos alunos ensinara-nos quo errados estavam nossos
predecessores.
Os prprios professres se escravizavam aos contedos, pois bastava
que os fizessem executar dentro das normas e padres rgidos, onde
"tudo" estava previsto a durao exata das "sesses", o "nmero" de
repeties e o "ritmo" a exigir, de acordo com o ciclo a que pertencesse o
aluno, as "provas prticas" que o aluno deveria "vencer" para obter o "certificado" de Educao Fsica. O professor transformava-se, assim, num
mero monitor a quem cabia fazer executar fielmente os contedos previstos, sem possibilidade de qualquer alterao, reviso crtica ou reexame.
A moderna Didtica de Educao Fsica prope, entretanto, novos rumos a serem seguidos. O reexame e a renovao surgiram em nossa especialidade com bastante atraso, presos que estivemos aos esquemas de pensamento predominantes no sculo passado. Assim, de contedos quase que
exclusivamente baseados na biologia, com objetivos especialmente de formao corporal, estruturados num esquema mecanicista e atomista e, portanto, necessariamente analticos e segmentrios, onde o esttico predo-

minava sbre o dinmico, dentro do mais absoluto racionalismo, passamos

a selecionar contedos que objetivem uma formao global e no exclusivamente fsica, que atendam aos interesses e s necessidades do educando,
que valorizem os aspectos dinmicos e rtmicos, utilizando-se de formas
mais livres, totais e espontneas.
Os jogos, os desportos, a dana e a ginstica feminina moderna comeam, nas modernas escolas, a substituir as clssicas formas de trabalho.
A autodisciplina, a solidariedade, o altrusmo, a diviso do trabalho, a
maior individualizao e ao mesmo tempo a maior socializao do homem
podem ser adquiridos no jogo e no desporto "onde a espontaneidade se
afirma e a improvisao fora a inteligncia atividade".
Entretanto, para ministrarmos aulas de Educao Fsica dste tipo,
necessrio colocar a inteligncia, imaginao e sensibilidade lado a lado
com uma excelente formao especializada.
Visto isto, no o contedo que deve ocupar a ateno do moderno
professor de Educao Fsica, mas sim os alunos, quando em contato com
estes contedos. Os educandos necessitam ser estimulados, orientados e
auxiliados nessa aprendizagem. O professor, assim, deixa de ser mero monitor para se tornar um guia ou orientador seguro do processo de aprendizagem de seus discpulos. O ensino, por parte do professor, e a aprendizagem, por parte dos alunos, no so atividades paralelas que tenham
nos contedos um ponto comum. So atividades complementares e correlatas com vista a um objetivo comum e unificador. Jamais nos devemos
esquecer que o elemento mais importante na escola o educando.
ALGUNS ASPECTOS A CONSIDERAR
DOS CONTEDOS

NA SELEO

A escolha dos contedos que integraro nosso planejamento deve ser

cercado de alguns cuidados especiais, pois que aspectos importantes passam
comumente despercebidos nesse momento. Dentre esses aspectos, apresentamos aqui alguns, a ttulo unicamente de exemplo, em que a ordem de
apresentao no est relacionada, em absoluto, com a importncia dos
mesmos.
Considerar o Sexo do Educando
Considerando o dimorfismo sexual do educando, as atividades escolhidas podero ser:

 Considerar o Tipo de Experincia Educacional que a Escola se

Prope Realizar
erro bastante comum do estudante ou mesmo do docente de Educao Fsica no levar em considerao o tipo de experincia que a escola
pretende realizar com os alunos. Assim, um professor de Educao Fsica
que venha a lecionar, por exemplo, numa "escola integrada", experincia
que vem tendo grande desenvolvimento ultimamente na Guanabara, ao
selecionar os contedos le precisa levar em considerao sse tipo de
escola.

Sada de um grupo de crianas e adolescentes de

uma unidade integrada.

A concepo integral do ensino baseia-se na premissa de que os trmos

''ensino primrio" e "ensino mdio" designam "fases sucessivas de um
processo contnuo entre os quais tda a distino rigorosa seria arbitrria
e comprometeria a verdadeira continuidade do crescimento e da educao".
Abandonou-se, assim, a idia de que a escola elementar e a escola de nvel
mdio eram duas formas distintas de ensino, destinadas, talvez, at, a
grupos sociais diferentes.
Uma vez concordes com esta conceituao, passa-se a admitir que todos
os jovens de uma comunidade devem receber educao to completa
quanto permitam os recursos daquela.
Assim, a escola passa a atender, tambm, aos jovens bem dotados,
oriundos das camadas menos favorecidas economicamente da comunidade,
permitindo, ainda, que os menos dotados prossigam em seu aperfeioamento at atingirem o limite mximo de desenvolvimento individual.
Um dos principais problemas da escola integrada a transio de um
nvel para outro sem choques, onde a Educao Fsica pode aparecer como
importante elemento integrador.
Quando o aluno chega fase do ensino mdio, le j vem com um
lastro considervel de habilidades, conhecimentos e ideais adquiridos nas
cuias de Educao Fsica, da fase do ensino elementar. O docente ter, por
conseguinte, que selecionar os contedos de forma diferente do que o faria
numa escola de grau mdio, onde o aluno entra sem qualquer experincia
anterior em Educao Fsica.
Se o professor fr lecionar, por exemplo, num estabelecimento de ensino tcnico-industrial, ter, tambm, de considerar alguns aspectos na
seleo dos contedos, visto que l podemos encontrar inmeros cursos
fundio, carpintaria, pintura, fiao e tecelagem, alfaiataria etc. exigindo uma posio dominante no trabalho escolar de p, de ccoras,
sentado etc. e um determinado nmero de qualidades psicossomticas
fora, habilidade manual, equilbrio, preciso de movimentos etc.
Assim, as atividades escolhidas devero dar trabalho a sinergias musculares pouco exploradas na aprendizagem profissional, proporcionar relaxamento da musculatura mais solicitada, evitar a instalao de vcios posturais, to encontradios nos industririos, e procuraro desenvolver, tambm, qualidades psicossomticas requeridas pela especializao a que os
alunos se esto dedicando.
Conclui-se, pois, que os contedos sero escolhidos, de modo geral,
procurando-se atender formao integral e de uma forma especial, de
acordo com a natureza do curso em que o aluno estiver matriculado.
Estes dois exemplos, cremos ns, so o bastante para compreendermos
a importncia do conhecimento da experincia educacional, levada a cabo
pela escola com nossos alunos, de modo a melhor selecionarmos os contedos mais adequados.

 A Etapa Evolutiva do Educando

Os contedos escolhidos devem corresponder aos interesses e s necessidades da etapa evolutiva em que o educando se encontra, distinguindo-se, assim, atividades:
Indicadas para Crianas

Exemplo: Jogo

Indicadas para Adolescentes

Exemplo: Desporto
Fase de iniciao

As Experincias Anteriores do Educando em Face da Educao

Fsica
75

Outros importantes aspectos a considerar na seleo dos contedos

so as experincias anteriores do aluno, quando da prtica da Educao
Fsica.
Geralmente, ao ingressar no nvel mdio que o educando comea a
ter contato com as atividades fsicas pela primeira vez. Assim sendo, so
necessrios alguns cuidados na seleo das atividades, devendo comear
com atividades simples e fceis, para, ento, mais tarde, torn-las mais
difceis e complexas.

Um grupo de crianas que, futuramente, ao ingressar na escola de

nvel mdio j ter um bom nmero de experincias anteriores em
Educao Fsica.
Um aluno de escola elementar que venha tendo em sua carreira escolar
aulas regulares de Educao Fsica, necessitar de contedos mais complexos e avanados do "que um aluno que ingressa na escola de grau mdio
sem contato anterior com essa "prtica educativa".
Esses aspectos no podem nunca ser esquecidos na seleo dos contedos, embora haja outros a considerar.

ALGUMAS FORMAS PELAS QUAIS OS CONTEDOS SE

APRESENTAM

Os contedos aparecem geralmente grupados com formas definidas e

caractersticas prprias, que viro a constituir os meios de que o professor
lanar mo para atingir os objetivos propostos para sua ao educativa.
Deixaremos, agora, consignadas algumas dessas formas pelas quais
os contedos se grupam mais comumente.
CONTESTES
Os contestes so atividades fsicas naturais, globais, em que as habilidades de um educando so comparadas com as de outros, dentro de certos
limites especiais, onde, para isso, se introduz um fator de natureza psicolgica uma incentivao destinado a promover a necessria motivao.
Assim, se induzirmos um aluno a saltar uma determinada distncia,
le estar executando a atividade natural de saltar. Ao passo que, se propusermos a dois ou mais alunos: "vamos ver quem salta mais longe?"
estaremos objetivando a mesma atividade anterior, do ponto de vista mecnico, mas completamente diversa sob o prisma psicolgico. Aquela pergunta, o novo elemento introduzido, foi que possibilitou a transformao
da atividade num conteste.
Diferena Entre Conteste e Jogo
Os contestes distinguem-se bsicamente dos jogos pelos seguintes aspectos particulares:
num conteste no h, ao contrrio de um jogo, interferncia em
seus planos ou jogadas por ao dos opositores;
num conteste, as tticas, as estratgias e os ardis no tm lugar,
em contraposio com o que ocorre no jogo;
nos contestes, a iniciativa individual fica muito reduzida, ao passo
que no jogo ela extremamente necessria.
Os contestes so, assim, uma das formas mais interessantes pelas quais
os contedos se apresentam e um dos meios mais interessantes de que o
mestre poder usar em seu mister.

JOGOS
Os jogos constituem um dos mais interessantes meios de que os professres lanam mo na sua tarefa de educar. Entretanto, os jogos, para
um observador menos atento, confundem-se, muitas vezes, com as "brincadeiras livres" das crianas.
Essas "brincadeiras livres", to encontradias nos recreios das escolas
e nas caladas das ruas de nossas cidades, nada mais so do que atividades
ldicas espontneas, sem regras preestabelecidas, modificando-se constantemente segundo os interesses momentneos ou mesmo ao sabor dos caprichos dos que dela participam. No h nestas atividades uma evoluo regular e constante, normas a serem seguidas ou mesmo uma meta a atingir.
Os jogos, entretanto, apresentam caractersticas claramente definidas,
como:
organizao, simples ou complexa, com normas ou regras prefixadas, que devero ser cumpridas por todos os participantes, havendo, comumente, sanes para os infratores;
evoluo, em que distinguimos claramente fases ou etapas adrede
previstas, com um momento culminante em que surge a vitria da habilidade, da fora ou da velocidade.
conhecimento dos objetivos a atingir de forma que os partipantes
idealizam, at mesmo, planos tticos, estratgicos e ardis;
forma de competio, cuja intensidade apresenta uma variao
muito grande.
A confuso entre jogos e brincadeiras livres agrava-se quando muitos
tradutores usam a palavra "jogo", indistintamente, para "play" e "game"
de sentidos diversos, uma vez que a primeira palavra apresenta um sentido mais amplo do que a outra, fazendo com que em certos compndios
tal prtica se generalize.
Como vimos anteriormente, inmeras teorias procuram explicar as
origens e as necessidades dos jogos.
Tal estudo, no entanto, no cabe Didtica, mas sim Psicologia, pelo
que deixamos aqui de desenvolv-las com profundidade. Todavia, qualquer
que seja a teoria aceita, no se deixaro de considerar os valores dos jogos
como coadjuvante do processo educacional.
Atravs dos jogos, poderemos contribuir sobremaneira para o desenvolvimento integral do educando, uma vez que eles atuam sbre o desenvolvimento fsico, psicolgico e social dos alunos.

Classificao dos Jogos

Inmeras foram as classificaes propostas para os jogos, sendo que
uma das mais aceitas a de CLAPARDE, que classifica os jogos infantis em:
jogos que exercitam as funes gerais do homem;
jogos que exercitam as funes especiais do indivduo.
Assim, teremos dentre a primeira categoria os seguintes tipos:
Jogos sensoriais que solicitam a ao dos rgos dos sentidos
Exemplos:
"Quem trocou de lugar?"
Material Um leno.
Formao Os alunos sentados formando um crculo.
No interior dele, um aluno sentado, com os olhos vendados.
Desenvolvimento O professor indica por gestos dois alunos do
crculo para trocarem de lugar. O aluno de olhos vendados,
atravs do barulho procurar descobrir quais os que trocaram
de lugar, apontando-lhes a direo. Substituir, depois, o aluno
do centro.
"Quem ?"
Material Um leno.
Formao Os alunos de p em crculo, com um companheiro no
centro, de olhos vendados.
Desenvolvimento O professor escolher um aluno que se aproximar do que est no interior do crculo. ste, ainda de olhos
vendados, procurar descobrir quem o companheiro, usando
para isso o tato (apalpar o cabelo, verificar o tipo de nariz, de
orelha etc.)
Variar os alunos durante o desenrolar do jogo.

Jgo sensorial: "Quem ?"

Jogos psquicos
so os que exercitam algumas funes ligadas
ao psiquismo do indivduo.
Os jogos psquicos podem ser subdivididos em: intelectuais
("Xadrez", "Damas", "Palavras Cruzadas" etc.) ou afetivos
(buscar um "tesouro" no lugar mais escuro da casa, por exemplo).
Exemplo:
"Gatinho com fome"
Formao Os alunos, sentados, formando um crculo. No interior, um aluno, sbre quatro apoios, imitar o gato.
Desenvolvimento O aluno que est imitando o gato parar diante de um companheiro do crculo e "miar" duas vezes. O aluno
escolhido pelo "gato" passar a mo na cabea daquele e dir:
"Coitadinho do gatinho, parece que est com fome". Se no
controlar a emoo, dizendo a frase sem rir, perder o jogo.
OBS.: Jogo psquico, relacionado com o aspecto volitivo.

Jgo Psquico: "Gainho com fome."

Jogos Motores
so os que desenvolvem, segundo caractersticas
peculiares, a coordenao, a velocidade, a fora etc.
Exemplos:
"Quem Prende, Desprende"
Formao Os alunos dispersos no ptio, de braos dados dois
a dois. Um par de alunos isolados dos demais.
Desenvolvimento Um dos dois alunos isolados perseguir o outro. ste, para no ser apanhado, deve segurar o brao do aluno
de um dos pares.
Imediatamente, o outro aluno desse par fugir para no ser
alcanado pelo perseguidor.

 "Bola Ligeira"
Material Uma bola leve.
Formao Os alunos de p, formando um crculo, mantendo entre si a distncia aproximada de um metro.
Desenvolvimento O professor arremessa a bola a um aluno do
crculo, o qual, por sua vez, a atira rpidamente para outro
qualquer, cabendo a ste fazer o mesmo, e assim sucessivamente.
A bola pode ser lanada em qualquer direo ou ordem, devendo, apenas, ser movimentada com rapidez. O aluno que a deixar
cair ser eliminado do jogo. Vencem os que no errarem.
Na segunda categoria jogos atravs dos quais o homem exercita
suas funes especiais encontramos os tipos seguintes:
Jogos de luta (ou competio) em que encontramos aplo a determinada habilidade, fora, destreza, velocidade etc.
Exemplo:
"A Garrafa Minha"
Material Uma corda forte com as duas extremidades unidas por
um n direto.
Trs maas (garrafas).
Desenvolvimento Cada aluno segurar a corda com uma das
mos, formando, assim, um tringulo. Com a mo livre, tentar
apanhar a maa que est no cho, aproximadamente a dois metros de cada vrtice.
Jogos de Caa
so jogos em que a criana se compraz em procurar descobrir outras que esto escondidas, ou esconder-se para
que no seja descoberta. So os jogos de perseguio em que o indivduo se esquiva ou persegue.

Exemplo:
"Quem tem medo do lobo?"
Material Basto de giz.
Formao Desenham-se no cho duas linhas paralelas, separadas
por uma distncia proporcional ao nmero e capacidade dos
alunos. ste espao ser a "floresta do lbo", onde ficar um
aluno isolado; os demais, espalhados vontade num lado do
ptio, fora da "floresta".
Desenvolvimento O lobo perguntar: "Quem tem medo do lobo?" As crianas respondero em coro: "Ningum!" e atravessaro a "floresta" passando para o outro lado do ptio, evitando,
todavia, que o "lobo" consiga peg-las. O "lobo" s poder perseguir os alunos dentro da rea estipulada a "floresta". Os
que forem sendo apanhados sero perseguidores lobos
juntamente com a primeira criana escolhida. Vence o ltimo
a ser apanhado.
Jogos de Imitao
CLAPARDE distinguiu aqui duas variedades: o jogo de imitao e o jogo com imitao. No primeiro, a
criana imita pelo simples prazer de imitar, constituindo uma "brincadeira livre"; no segundo, a imitao um dos elementos fundamentais para o desenvolvimento do jogo. Aqui s nos interessa ste
segundo tipo, do qual damos um exemplo abaixo.
Exemplo:
"Quem o maestro?"
Formao As crianas sentadas em crculo. O professor escolher
uma, que ser afastada do grupo, e que ter de adivinhar quem
o maestro, e outra para ser o regente.
Desenvolvimento O maestro imitar o som de um instrumento
musical e, imediatamente, ser imitado pelas demais crianas
do grupo. A seguir, sem interrupo, imitar o som de outro
instrumento e as demais crianas passam a, faz-lo tambm. O
aluno isolado procurar descobrir o maestro atravs de cuidadosa observao do grupo.

Jogo de Imitao: "Quem o maestro?'

Jogos sociais
so aqules em que a criana procura desenvolver
qualidades indispensveis sua vida na idade adulta.
Exemplo:
Uma partida de voleibol (sem preocupao de vitria do grupo, nem
do aspecto competitivo em primeiro plano, enfim, jogar pelo prazer
de jogar). Qualquer desporto coletivo poderia servir de exemplo,
respeitado esse esprito nitidamente recreativo.
Jogos familiares
so os que se relacionam com as funes da
famlia, nada mais que as brincadeiras livres praticadas pelas
crianas.
Exemplo:
"Brincadeira de boneca"; de "fazer comidinha" etc.
Assim pensamos ter dado uma viso geral do assunto que, naturalmente, ser desenvolvido e aprofundado pela cadeira especializada.

ATIVIDADES RTMICAS
A Educao Fsica, hoje em dia, adaptando-se s novas formas de ao
pedaggica, comea a empregar formas de trabalho que no as tradicionais.
Dentre aquelas, encontramos as atividades rtmicas, as quais, ao contrrio
do que ocorria anteriormente, vm sendo enfatizadas. O ritmo encontra-se
em todas as atividades de Educao Fsica.
Quando nos referimos a ritmo, fazemo-lo querendo significar o ritmo
prprio do corpo manifestado quando nenhuma de suas partes est restrita
nos seus movimentos. Estes passam atravs do corpo como ondas, coordenados e sem tenso, evitando o desperdcio de energia.
As atividades rtmicas aplicadas ao movimento tm como objetivo:
"desenvolver a psicomotricidade;
dar leveza, amplitude e plasticidade aos movimentos;
disciplinar o praticante, fsica e psiquicamente;
assegurar perfeita coordenao, atravs da associao ritmo palavra movimento."
Esta educao no sentido rtmico deve iniciar-se na infncia e estender-se at a adolescncia.
Na criana s, os movimentos desenrolam-se bem equilibrados, sem
tenso, livres e sem limitaes. O ritmo uma caracterstica normal da
criana.
Muitos professres, precipitadamente, costumam intitular de "arrtmico" a um educando que no consegue marchar o tempo todo, dentro de
um andamento. necessrio, entretanto, que o professor no se precipite
cm seu julgamento, visto que, muitas vezes, as dificuldades encontradas
so sinais de problemas de aprendizagem e no sintomas de arritmia. Uma
arritmia especfica pressupe uma arritmia geral, grave problema neurolgico, e um diagnstico apressado e mal feito muita pode prejudicar o
indivduo. Por isso, recomenda-se:
no considerar ningum arrtmico antes de um perodo mais ou
menos longo de contato com as atividades rtmicas;
jamais alijar o indivduo da atividade, impedindo-o de desenvolver-se nesse campo.

Como se nota, esse tipo de atividade torna-se valioso auxiliar na educao dos alunos, devendo constar sempre de nossas aulas de Educao Fsica. Quando nos utilizamos da rtmica, pomos em jogo as seguintes faculdades:
ATENO
INTELIGNCIA
SENSIBILIDADE
MOVIMENTO
Ateno, evitando deixar passar qualquer coisa que estejamos escutando.
Inteligncia, procurando analisar e compreender o que estivermos
ouvindo.
Sensibilidade, quando sentimos o que estamos ouvindo, deixando-nos
levar pelo ritmo.
Movimento, no momento em que o corpo se pe em ao, medida
que o ritmo fr captado.
Assim, certos movimentos, como, por exemplo, marchar, correr e salutar, so relacionados com determinadas figuras rtmicas.

BRINQUEDOS CANTADOS
Os brinquedos cantados constituem uma das mais elementares formas
de atividades ldicas.
Essas atividades permitem criana aprender a usar o seu aparelho
fonador, possibilitando o treinamento da articulao da palavra; permite o
enriquecimento do vocabulrio infantil, atende s solicitaes da imaginao infantil, enseja novas formas de criatividade, ao mesmo tempo que
contribui para o desenvolvimento antomo-fisiolgico do educando.
Os brinquedos cantados, desenvolvendo-se gradualmente em escala de
complexidade, estimulam, paulatinamente, as coordenaes neuromusculares, facilitando a posterior aprendizagem motora da dana. Assim, o brinquedo cantado, ao cabo de sua escala crescente, j apresenta muitos movimentos que se identificam com os passos da dana.
Os brinquedos cantados, do mesmo modo que a dana, sofreram, no
Brasil, influncias da cultura portuguesa, africana e brasilndia. Outras influncias tambm se fizeram sentir, como as da cultura alem, francesa,
espanhola, inglesa e sueca.
Muitos dsses brinquedos cantados j se apresentam com caractersticas nitidamente nacionais, aps sofrerem variaes e transformaes muitas vezes lentas, porm bastante seguras.
Exemplos de Brinquedos Cantados:
"Ciranda, cirandinha..." influncia lusa;
"Eu sou pobre, pobre, pobre..." influncia francesa;
"A linda rosa juvenil..." influncia sueca.
ste tipo de atividade, to do agrado das crianas por envolver o jogo
e a msica, parece estar desaparecendo nas grandes metrpoles modernas,
restringindo-se quase que smente s escolas, onde, reconhecidos os seus
valores educacionais, so desenvolvidas.
DANA
Poderamos dizer que a dana consiste numa coordenao esttica de
movimentos corporais. A coordenao de movimentos, do ponto de vista
utilitrio, existe em quase todos os trabalhos do homem, tais como:
no movimento executado pelos remadores, no ritmo dos joeireiros de cereais, no dos malhadores do cnhamo, no dos lenhadores e em muitos outros.
Encontramos, a, uma verdadeira perfeio plstica que, entretanto, nada
mais so do que "gestos plsticos elementares".
A dana se vale dsses gestos e dsses movimentos mesclando-se de
forma corrente, harmnica e dinmica.
Esta elaborao plstica feita pelo homem est na dependncia direta
de um estado de esprito que se traduz por uma sensao esttica ou de
beleza.

Um famoso adgio chins j dizia:

"Sob o estmulo da alegria, o homem faz palavras. Estas palavras no
bastam: le as prolonga. As palavras prolongadas no bastam: le as
modula. As palavras moduladas no bastam e, sem perceb-lo, suas mos
gesticulam e seus ps comeam a mover-se. a dana."

Princpios em que a Dana se Baseia:

aggico
dinmico

O primeiro "estipula a lentido ou a rapidez do movimento no tempo".

O segundo "determina o modo de atividade muscular com que os gestos se
sucedem uns aos outros, isto , a sua fora".
A dana possui, ainda, um elemento que at mesmo a msica desconhece "o ritmo plstico".
Caractersticas da Dana
foge fantasia;
procura a realidade na expresso;
utiliza-se de movimentos e expresses naturais;
geralmente, procura manter o praticante no solo, despreocupado
com os saltos.
Valores da Dana
Valor Fsico melhoria do desenvolvimento fsico do praticante.
Valor Moral desenvolve o autodomnio, a perseverana, o cavalheirismo etc.
Valor Mental exercita e estimula a ateno, a imaginao, a memria e o raciocnio. Excelente agente de carter recreativo.
Valor Social desenvolve o senso de responsabilidade e o respeito
s normas sociais.
Facilita a benfica convivncia entre meninos e meninas, entre moas
e rapazes (co-educao).

Tipos de Danas mais Empregados nas Escolas:

Moderna ou Livre
Folclrica

A dana livre comea, hoje em dia, a ser introduzida nas nossas escolas,
ainda que nem todos os educadores a aceitem.
Em outras naes, entretanto, como, por exemplo, os Estados Unidos
da Amrica, este tipo de dana ministrado sob a forma de iniciao, desde
os primeiros graus escolares, atravs dos denominados "Expressive Movements" e dos "Movement Patterns".
Em nosso Pas, alguns docentes desenvolvem a dana livre como
importante agente educacional, podendo-se citar, dentre esses educadores,
a Professora Maria Helena de S Earp.

A dana moderna comea hoje a ser introduzida em nossas escolas. Na

foto o grupo da Professora Maria Helena de S Earp.

Entretanto, a dana folclrica que maior desenvolvimento encontra

em nossas escolas.
A dana folclrica a dana tradicional de um povo, evoluindo medida que ste tambm o faz.

As danas brasileiras encontram suas razes

nas danas:

portugusas
brasilndias
negras

Encontramos, ainda, influncias menores das danas alems, italianas,

russas e francesas.
Damos, a seguir, um exemplo da dana empregada numa escola
primria.

DANA

Apresentao

DAS

da

LANTERNAS

"Dana

das

Lanternas"

(Cada criana dever segurar uma varinha com u m a lanterna na ponta.

As lanternas sero usadas como caracterizao para a dana, servindo no
fim para ornamentar o salo.)

Lanterninhas,

lanterni[nhas,
Penduradas nas vari[nhas,
Todos vamos segurar
P a r a a dana comear.

E n t r a m em duas
colunas paralelas,
do a volta no salo e formam a
roda.

Uma roda colorida

Elas todas vo formar;
Ao salo d tanta vida
P a r a So Joo louvar.

Rodam, girando
para um lado e
para o outro.

Verdes, brancas, amare[las,

No importa qual a cr
Foram feitas todas elas
Com carinho e muito
[amor.

Verdes para fora;

brancas para cima
e amarelas para o
centro.

As mozinhas trabalharam,
E agora vo mostrar
Que o trabalho capri[chado
D prazer de se olhar.

De vitral ou pregueadas,
No importa como so,
De tirinhas recortadas
Todas so para S. Joo.

Do,
novamente,
uma volta no salo, repetindo a figura.

Lanternas de vitral do um passo

para o centro da
roda.
Lanternas
pregueadas do um
passo para fora da
roda, voltam posio inicial..

6
Lanterninhas,

lanterni[nhas,
Penduradas nas vari[nhas,
Com cuidado segurar,
Sempre alegres a dan[ar.

Lanternas de tirinhas vo ao centro. Lanternas recortadas do um

passo para fora da
roda. Voltam aos
lugares.

Passa,

lanterni[nha,
D a volta no salo,
Vai andando, lanterni[nha,
At chegar minha
[mo.

Uns

passa,

passinhos

Os meninos do
um passo ao centro e recebem a
lanterna da mo
de seu par; caminham com ela pelo
centro da roda at
voltar ao lugar, entregando a lanterninha, novamente,
ao seu par.

bem
[frente,

lanterninha,
E de brao com seu par.
Gira, gira, gira, gira,
lanterninha,
Volta agora ao teu lu[gar.
Gira, gira, gira, gira,
lanterninha,
Gira ainda no lugar.

9
Um passeio prolongado,
lanterninha,
De mo dada com meu
[par
Sob um arco bem for[mado,
lanterninha,
Com cuidado irei passar.

Fileiras paralelas
defrontando-se, caminham p a r a o
centro.

Fileiras paralelas,
estendem os braos com as lanternas para o centro,
formando um arco,
o par da extremidade inicia a passagem. Caminham
at o fim para formar o arco.

10
Numa linha sinuosa
S contigo eu vou an[dar,
O que eu quero, lanter[ninha,
E a todos te mostrar.

Os alunos das extremidades de cada

fileira
caminham
sozinhos, passando
pela frente e por
trs de cada companheiro at chegar outra extremidade da fileira
onde ficam parados.

11
Terminando a dancinha
Em louvor a S. Joo,
Deixo a minha lanter[ninha,
Enfeitando o salo.
Do, novamente, a
volta no salo.
12
Lanterninhas,

lanterni[nhas,
Penduradas nas vari[nhas
Acabamos de entregar
E a dana terminar.

13
Batam

palmas,

muitas
[palmas
Digam viva a So Joo
Um adeus s lanterni[nhas
Que deixamos no salo.

Vo deixando as
lanterninhas caminhando como na fig u r a anterior e
saem pelo centro
em colunas.

DESPORTOS
Os desportos so formas de atividades fsicas que se caracterizam, primordialmente, pelas regras, de carter rgido e aceitas internacionalmente
que disciplinam essas atividades.
Os desportos so, dentre os inmeros agentes da Educao Fsica, os
que mais correspondem aos interesses e s necessidades dos adolescentes
e dos adultos.
O desporto atrai, incita ao, d noes de diviso do trabalho, desperta o esprito de equipe, conduz ao esforo e superao, desenvolve
a solidariedade e o altrusmo. No desporto, a espontaneidade se afirma e
a improvisao conduz a inteligncia atividade.
Desta forma, as atividades desportivas constituem, nas escolas modernas, destacados agentes educativos.
Essa atividade, entretanto, por si s no pode substituir todas as outras
usadas pela Educao Fsica.
Um bom programa para essa "prtica educativa" deve conter vrios
agentes, bem dosados e equilibrados, de forma que todos os objetivos possam vir a ser colimados.

Iniciao Desportiva" Basquetebol

Quanto aplicao dos desportos a crianas, smente a concebemos

sob a forma de uma "iniciao esportiva".
Esta iniciao deve ser iniciada por volta dos sete anos, quando do
ingresso na escola primria, sob a forma de jogo. Essa iniciao assume
um duplo carter recreativo e formativo jamais se atendo, somente,
a iniciao na parte prtica.
Iniciao esportiva subentende iniciao vida de grupo; iniciao
ao esforo e iniciao tcnica.
Inmeras classificaes foram propostas para os desportos, cada uma
delas considerando um determinado ponto de vista.
Assim, se o fator considerado fr o nmero de praticantes, teremos:
COLETIVOS
INDIVIDUAIS

DESPORTOS

Se, ao contrrio, fosse considerado o meio fsico em que praticado

teramos:

DESPORTOS

AREOS,
AQUTICOS
TERRESTRES

Da mesma forma, se o elemento considerado fsse o aspecto social,

encontraramos:

DESPORTOS

PROFISSIONAL
AMADOR

Os desportos, consideradas as suas indicaes ou contra-indicaes para

o sexo do praticante, classificam-se em:

DESPORTOS

CARACTER1STICAMENTE FEMININO
CARACTERISTICAMENTE MASCULINO
INDISCRIMINADAMENTE MASCULINO
OU FEMININO

GINSTICA
A Educao Fsica atravessa atualmente um processo de renovao e
aperfeioamento. Da surgirem, ento, inmeras conseqncias, que vo
desde a simples enunciao de um novo conceito de Educao Fsica at
ao reexame dos meios a serem empregados.
Dentre os agentes da Educao Fsica que mais radicais transformaes sofreram, encontramos a ginstica. Hoje em dia, ela busca u m a formao global e no exclusivamente fsica, como ocorria anteriormente. Emprega formas mais naturais, livres e espontneas, considerando primordialm e n t e as necessidades e os interesses do educando.
O ritmo, o aspecto dinmico, a criatividade substituem os elementos
estticos, as formas rgidas e o trabalho analtico, to enfatizados na antiga
ginstica escolar.
O relaxamento muscular voluntrio, a liberdade de movimento, a autodisciplina e a auto-atividade, a alegria, a iniciativa de pensamento e ao
so algumas das caractersticas da ginstica moderna.
Ginstica Para Crianas
A ginstica para crianas realiza-se naturalmente com caractersticas
de jogo. D-se criana a oportunidade de trepar, de correr, de saltar,

Um grupo de crianas executando exerccios ginsticos num banco sueco

97

de suspender-se, de caminhar usando as mos, de lanar, de atacar e defender-se, ao mesmo tempo que atua em seu mundo de fantasia, saltando
como um "macaco", andando como um "gato", "escalando montanhas",
chutando uma bola como seus dolos. Desta forma, aprendem a movimentar-se naturalmente e sem tenso.
ste tipo de ginstica desperta na criana a autoconfiana, a perseverana, a alegria de trabalhar, a segurana, obtendo um mximo de rendimento de acordo com suas capacidades individuais.
Cabe lembrar que as reformas que se propugnam tm que comear
pela base, isto , pelo Ensino Primrio, onde ns, professres especializados, devemos comear a concentrar nossa ateno, seja atravs de nossa
atuao direta, seja atravs da preparao das professoras e regentes de
classe, segundo a nova concepo de Educao Fsica.
Ginstica Feminina Moderna
No campo dos exerccios fsicos para a mulher, aquela ao reformista
deu origem Ginstica Feminina Moderna. Esta no constitui, como a
muitos pode parecer, um sistema ou mtodo de ginstica, mas , na verdade, um movimento renovador com um sem-nmero de linhas de pensamento, tais como: a Austraca, a Francesa, a Americana, a Alem etc.

Ginstica Feminina Moderna

Grupo Unido de Ginastas", da Prof. Illona Peuker

A divulgao dste movimento no Brasil est ligado a quatro professoras: Margareth Froelich, mestra austraca que ministrou aulas no Curso
de Aperfeioamento Tcnico-pedaggico, em Santos 1953; rica Sauei
e Maria Jacy da Escola de Educao Fsica e Desportos da Universidade
Federal do Rio de Janeiro, e Illona Peuker.

Duas componentes do "Grupo Unido de

Ginastas" executam um salto.

A ginstica feminina moderna busca uma forma de exerccios fsicos

que possibilitem a participao total. Assim, existiria um movimento corespondente ao organismo humano, movimento ste que' abrange o corpo
todo e que no se compe de movimentos isolados- dos diferentes
segmentos.
Assim, h que se considerar em primeiro lugar o ritmo, elemento
existente em tudo que possui vida. O ritmo uma caracterstica do movimento global, natural e expressivo, que no pode ser interrompido em
seu desenvolvimento.

ESQUEMA
G/NSTICA

DE UMA
FEMIN/NA

AULA DE
MODERNA

 Objetivos das Diferentes Partes de Uma Aula de Ginstica Feminina

Moderna

1 INTRODUO OU AQUECIMENTO
Preparao fisiolgica do organismo para a atividade fsica que se
seguir. Desinibir, socializar e despertar o interesse pela atividade.

II FORMAO CORPORAL E EDUCAO DO MOVIMENTO

Fortalecimento do tronco, dos braos e das pernas. Melhoria da flexibilidade e da elasticidade. Atender s necessidades de movimentao
dinmica das alunas, aprimorando a capacidade de encontrar com rapidez
os pontos de partida para uma coordenao econmica da musculatura

III APLICAO
Esta a parte principal e mais importante da aula e busca a aplicao
dos movimentos prviamente "educados".

IV VOLTA CALMA
Acalmar fisiolgica e psicolgicamente. Trmino alegre da aula, de
forma harmoniosa e repousante.

TEMPO

Aprox.
5 min.

DIVISO DA AULA

CONTEDOS

Locomoes rpidas andando, correndo, saltitando nas mais diversas

I) INTRODUO
trajetrias: em linha reta, em linha
OU
AQUECIMENTO curva e em linhas retas e curvas. Jogos alegres e vivificantes.

II) FORMAO
CORPORAL
E
EDUCAO
DO
MOVIMENTO

1. FORMAO CORPORAL
Movimentos naturais como: abaixar, levantar, esticar, torcer, circundar, puxar, apoiar, empurrar
etc.
Os exerccios de Formao Corporal podem ser executados:
Individualmente
em pequenos grupos
a mos livres
com "aparelhos manuais"
2. EDUCAO DO MOVIMENTO
MOLEJO "Qualidade de animao e maciez do movimento".
Exerccios de locomoo
batida de palmas
com aparelhos manuais
IMPULSO "nfase do movimento". Exerccios de saltar,
correr, balanceamento, lanar, rolar, quicar etc.

Aprox.
20 min.

III) APLICAO

1. "Associao de dois ou mais movimentos" por:

Combinao
Mudana
Passagem
2. "Jogos de Movimento" associao de movimentos de forma ldica e coletiva.
3. "Composio de Movimentos".

5 min.
Aprox.

IV) VOLTA
CALMA

Marchas lentas, exerccios de relaxamento, comentrios (informaes e

conhecimentos).

Aprox.
20 min.

Exemplos de elementos a serem empregados nas diferentes partes de

uma aula de Ginstica Feminina Moderna.
INTRODUO

1. Seguindo uma lder, deslocarse, em pequenas colunas, evitando

chocarem-se com as demais.

2. Formando pares, de mos dadas, saltitando livremente com mudana de direo.

3. "Formar a Corrente".
As alunas fugindo de duas outras (pegadoras) que esto de mos
dadas. As que forem pegadas incorporar-se-o "corrente". Quando esta
tiver seis alunas, comear a formar outra que passar a auxiliar a primeira.

FORMAO CORPORAL E EDUCAO DO MOVIMENTO

a) Formao Corporal

1. Efetuar um pequeno apoio

com as mos elevando as pernas
alternadamente de modo que ambos os ps percam o contato com o
solo durante alguns segundos.

3. Ajoelhada, sentar ao lado de

seus ps.

2. Empurrar uma companheira,

fazendo esta o possvel para no
ser deslocada.

4. Deitada de costas, levar uma

bola at atrs da cabea smente
com auxlio dos ps.

5. Sentada, com as pernas em

afastamento lateral, passar simultneamente as pernas por cima das
maas.

6. Sentada, com o arco apoiado

no solo, contornar o bordo interno
do arco com as pernas unidas.

b) Educao do Movimento

1. Elevar e abaixar rapidamente os calcanhares de modo que os

mesmos no toquem o solo (manter os joelhos fixos para dar amplo
trabalho s articulaes dos tornozelos) .

2. Trs alunas de mos dadas

correm quatro passos em frente, e
por um impulso, a aluna do lado
direito passa para o lado esquerdo.

APLICAES

1. "Salto com Reverso" A

aluna, durante o salto, lana a perna frente e gira o quadril. Assim,
a perna que estava na frente passa
para trs: com um passo de valsa
completa-se o giro de volta inteira.

2. Lanar a bola em arco, com

transferncia alta, por cima da cabea, aparando-a com a outra mo
efetuando o molejo.

VOLTA CALMA
Posio aconselhada para ouvir os comentrios feitos pela professora
ao trmino da aula. As alunas devem sentar-se comodamente de pernas
cruzadas, apoiando os braos bem relaxados sbre as coxas. Nesta posio,
manter o maior relaxamento muscular possvel.

U N I D A D E
MTODO

CICLO

PRIMEIRA

V I
DOCENTE

PARTE

1 MTODO
METODOLOGIA
CONCEITO DE MTODO
A IMPORTNCIA DO MTODO NA APRENDIZAGEM
DA EDUCAO FSICA
2 PRINCIPAIS MTODOS EMPREGADOS NO BRASIL
MTODO NATURAL AUSTRACO
EDUCAO FSICA DESPORTIVA GENERALIZADA
SEGUNDA

PARTE

CICLO DOCENTE
A)

O PLANEJAMENTO DO ENSINO DA EDUCAO FSICA

Planejamento Geral da rea da Educao Fsica
Plano de Curso
Plano de Unidade Didtica
Plano de Aula

B) ORIENTAO DA APRENDIZAGEM
Motivao e Incentivao da Aprendizagem
Apresentao dos Contedos
Modernos Meios de Comunicao Audiovisuais Aplicados
Educao Fsica
Atividades Extraclasse
Direo de Atividades Discentes
Integrao e Fixao da Aprendizagem
C) CONTROLE DA APRENDIZAGEM
Disciplina em Classe
Manejo de Classe
Diagnose e Retificao da Aprendizagem em Educao Fsica
Avaliao da Aprendizagem em Educao Fsica
Divulgao de Resultados e Concluses de Experincias ou Pesquisas

MTODO

CICLO

PRIMEIRA

DOCENTE
PARTE

1 MTODO
METODOLOGIA
At h bem pouco tempo, discutia-se se os currculos das escolas superiores de Educao Fsica deveriam conter o estudo da Didtica ou da
Metodologia. Hoje, entretanto, todos esto concordes em que a Metodologia
constitui uma importante parte da Didtica preocupada com a investigao
da verdade e com o estudo dos mtodos. ste estudo, todavia, revela-se
infecundo quando dissociado dos demais componentes fundamentais da
Didtica o educando, o mestre, os objetivos e os contedos.
Do ponto de vista filosfico, a Metodologia "a parte da lgica aplicada que determina as leis particulares ou mtodos especiais oferecidos
ao esprito pela natureza dos diferentes objetos a conhecer".
Importncia da Metodologia para a Educao Fsica
O estudo dos mtodos contribui de forma primordial para a racionalizao das atividades de Educao Fsica, possibilitando a apreciao dos
respectivos fundamentos cientficos e filosficos, bem como dos recursos
c procedimentos utilizados em busca dos objetivos a serem colimados. Colabora, assim, para a melhor racionalizao do trabalho do professor de
Educao Fsica, quando em ao nas escolas.
CONCEITO DE MTODO
A palavra mtodo significa, etimolgicamente, "caminho para atingir
um fim". Hoje em dia, procura-se conceituar mtodo dando-se-lhe um sentido mais amplo, ainda que bastante ligado quele significado inicial.
Assim, mtodo seria a "ordenao racional e bem calculada dos recursos
disponveis e dos procedimentos mais adequados para atingir determinado
objetivo da maneira mais segura, econmica e eficiente possvel".
Em qualquer mtodo distinguimos sempre:
os objetivos propostos;
os contedos a utilizar;
os meios e os recursos a empregar;
os procedimentos mais adequados;
a ordem ou seqncia mais racional;
o tempo disponvel e o ritmo a imprimir ao trabalho.
Smente assim teremos uma autntica racionalizao da atividade
em busca dos objetivos propostos, respeitada uma viso realista dos fatos
de tal situao.

Hodiernamente, no mais se propugna pelo "mtodo nico", de que

o Mtodo Francs, anteriormente adotado no Brasil, pode servir de exemplo: le partia da falsa premissa de que todos os alunos reagiriam de forma
constante e uniforme aos mesmos procedimentos didticos, independentemente das caractersticas pessoais do professor e dos educandos.
A Didtica moderna no admite, tambm, mtodos "rgidos e estereotipados", que predeterminam todos os "passos", tcnicas e procedimentos
a serem seguidos pelo docente, com autonomia dos objetivos, dos contedos
a ministrar, da personalidade do professor e dos alunos.
O "verdadeiro mtodo funo de todas essas variveis da situao
do ensino", impossvel de ser reduzido a um prottipo nico.
Assim que quedamo-nos apreensivos quando vemos alguns educadores propugnarem por um "mtodo nico" de Educao Fsica" e o adotarem na sua Unidade Federativa ou at em todo o Brasil. como se
admitissem uma secreta e mgica eficcia do mtodo adotado que justificasse torn-lo obrigatrio a todos os professres de Educao Fsica.
O momento pedaggico atual, ao contrrio, propugna por maior liberdade para o professor, exigindo-se-lhe. em contrapartida, maior responsabilidade em sua atuao didtica.
Assim, para a Didtica moderna, o bom professor aqule que est
em constante busca de um "mtodo melhor", realista, eficaz, flexvel, dentro das modernas tcnicas de ensino e que se adapte s realidades em
que se situa o seu trabalho. A Didtica Geral recomenda at que "cada
professor devidamente habilitado, partindo de diretrizes metodolgicas seguras e atualizadas, pode e deve organizar seu prprio mtodo, empenhando
nisso seu saber, sua experincia e sua imaginao criadora".
A IMPORTNCIA DO MTODO NA APRENDIZAGEM DA
EDUCAO FSICA
Os contedos do ensino constituem uma fora potencial, embora inativa para fins de aprendizagem. Entretanto, ensinados atravs de um bom
mtodo, enriquecem-se, contribuindo para o desenvolvimento da personalidade dos alunos, excitando-lhes a inteligncia, incutindo-lhes novos
ideais, atitudes e preferncias. O ensino sem mtodo faz, muitas vezes,
com que o aluno se afaste para sempre das atividades fsicas.
2

PRINCIPAIS

MTODOS

EMPREGADOS

NO

BRASIL

Inmeros mtodos de Educao Fsica foram empregados no Brasil

at que ficasse definida a tendncia atual de emprego de mtodos que
busquem um desenvolvimento integral e no apenas o fsico; que melhor
se apliquem massa, embora sem abandonar os infradotados ou os superdotados; e que se utilizem de formas de trabalho caracteristicamente naturais e globais.

Notamos entre o moderno professorado especializado brasileiro uma

opo entre o Mtodo Natural Austraco e a Educao Fsica Desportiva
Generalizada. Eis porque, neste trabalho, s nos preocupamos com estes
dois mtodos, embora deixemos assinalado, como referncias bibliogrficas, o excelente trabalho sbre Calistenia "Calistenia no Plano Geral
da Educao Fsica", do professor Cssio Rothier do Amaral, publicado
pela APEFEG 1965 e do livro "Sistemas e Mtodos de Educao Fsica",
do professor Inezil Penna Marinho Grfica Mercrio SA. 1958, onde
encontramos informaes pormenorizadas sbre "Mtodo Francs". "Mtodo Natural de Hebert", "Sistema de Ginstica Sueca" e "Sistema de
Ginstica Bsica Dinamarquesa".

MTODO NATURAL AUSTRACO

DOUTRINA AUSTRACA DE EDUCAO FSICA
Evoluo Histrica
Poucas so as fontes de que dispomos no Brasil para uma apreciao
da Doutrina Austraca de Educao Fsica, que tanta influncia tem exercido ultimamente sbre nosso professorado especializado. A principal daquelas fontes se nos oferece, apenas, num artigo do agregado alemo Jean
Ansler, traduzido e publicado no Boletim de Educao Fsica n. 15, de
1957, da Diviso de Educao Fsica do Ministrio da Educao e Cultura.
Podemos dividir o Histrico da Doutrina Austraca de Educao Fsica, com finalidade exclusivamente didtica, em trs perodos:
das origens a 1933;
de 1933 a 1945 (Perodo do Ferro);
de 1945 at nossos dias.
1. Perodo Das Origens at 1933
A educao no sculo XVII apresenta caractersticas singulares, uma
vez que patenteia uma transio entre o Humanismo e a Reforma, do
sculo XVI, e o Despotismo esclarecido do sculo XVIII. Comea a haver,
?. partir da, maior interveno do Estado na educao, principalmente
nos pases protestantes, atravs do aprimoramento da legislao escolar.
Concomitantemente, introduzem-se novas idias filosficas e cientficas,
nascendo da uma nova didtica no seio da Pedagogia.
O sculo seguinte XVIII considerado como o "sculo pedaggico por excelncia", onde a educao se torna a primeira preocupao dos
reis, dos polticos e dos pensadores.

Politicamente, a poca do absolutismo esclarecido que, na ustria,

atinge seu apogeu durante os reinados de Maria Teresa (1740-80) e de'
Jos II (1780-90). Nesta poca, deu-se uma grande expanso ao ensino
elementar e superior, procurando-se universalizar a educao.

Jos II, imperador da ustria, sob cujo reinado deu-se uma grande expanso ao ensino.
Em 1744, em Kremsmuenster, funda-se a primeira academia de equitao e, dois anos mais tarde, surge em Viena o Theresianum, uma espcie
de liceu aristocrtico destinado a preparar o nobre cavaleiro austraco,
capacitando-o a obter sucesso tanto na guerra como nos sales.
A seguir, a Educao Fsica austraca sofre a influncia no oficial de
Guts Muths, uma vez que o nacionalismo efervescente na poca no permitia influncias aliengenas, que desenvolvia e aplicava ,em colgios filantrpicos "um mtodo em que se utilizavam jogos e trabalhos manuais com
inteno de obter o desenvolvimento individual ecltico".

Todavia, a introduo da prtica das atividades fsicas nos currculos

das escolas da poca deveu-se influncia do prelado Milde, mais tarde
arcebispo de Viena, junto crte dos Habsburgos. Assim, em 1849, ela foi
admitida nos liceus, em carter facultativo, e, em 1897, a ttulo obrigatrio.
Entre o sexo feminino, ela surgiu facultativamente, em 1900, e obrigatriamente, em 1913. No ensino elementar, preconizavam-se, em 1869, duas
horas semanais obrigatrias.
Em 1890, e ste um marco importante, a doutrina austraca de Educao Fsica j se delineava no sentido do Mtodo Natural.
Com a primeira conflagrao mundial, 1914-1918, interrompeu-se a reflexo terica, e a preocupao voltou-se, unicamente, para a preparao
para a guerra.
Os Reformadores 1919-1933.
Com o trmino do conflito, retornam as reflexes interrompidas, e
tomam vulto os trabalhos de dois grandes educadores austracos: Karl
Gaulhofer e Margarete Streicher.
Gaulhofer, oriundo de uma famlia tradicional de Styria, realizou seus
estudos secundrios em Graz. Interessava-se por msica, teatro e esportes,
chegando a participar de competies de ginstica de aparelho, representando seu clube. Ainda em Graz, fz seus estudos superiores, lecionando,
depois, matemtica, histria natural, fsica e ginstica. No magistrio, passa
por sucessivas etapas da carreira: professor titular, doutorado, estgio
pedaggico, em Graz, e atinge a ctedra.
Durante a guerra, combate na frente russa e nos Alpes, sendo promovido e condecorado.
Em 1919 convidado pelo ministrio a colaborar na reforma do ensino. Foi, ento, paa Viena. L, num centro intelectual de primeira categoria, tem oportunidade de desenvolver inmeras atividades: conselheiro
tcnico, inspetor de Educao Fsica, diretor do Instituto para formao
de professres, colaborador em revistas.
nesta poca que sua carreira cruza com a de Margarete Streicher.
Margarete Streicher, nascida em Viena, de uma famlia de msicos e
fabricantes de pianos, realiza seus estudos at atingir o nvel superior,
onde obtm o doutorado em letras e o de professora de Ginstica e Histria Natural. Viaja ao exterior, inclusive Sucia, estagia nas escolas
de Cohland, Dalcroze e Mesendieck e adquire vasta experincia, que vai
da ginstica ortopdica para invlidos de guerra at natao e aos desportos coletivos.
Entre 1919 e 1931 idealiza, junto com Gaulhofer, a reforma da linha
austraca do pensamento relacionado com a Educao Fsica. Todos os
programas, tcnicos e prticos, de ensino foram feitos em conjunto, mas
impossvel precisar-se qual a parte que coube a cada um destes notveis
educadores.
Restava, smente, aos reformadores, a busca de um elemento que fsse
um iniciador e um experimentador prtico das novas idias. ste foi en-

contrado em A. Slama, que desde 1909 praticava, empiricamente, um mtodo natural, num ginsio, sbre aparelhos clssicos.
Os reformadores partiram de duas proposies iniciais: "fundamentar
cientificamente a Educao Fsica" e "introduzir um Mtodo Natural". A
obra da reforma no foi, porm, divulgada, exceto uma sntese provisria
publicada sob a forma de artigo, em 1927.
2. Perodo de 1933 at 1945 (Perodo de Ferro)
Em 1932, o sistema parlamentar alemo entrou em completa decadncia, uma vez que nenhum chanceler podia conservar a maioria no Reichstag.
Em janeiro de 1933, um grupo de industriais, banqueiros e Junkers convenceram Von Hindenburg a nomear Adolf Hitler chanceler, acreditando
poderem control-lo nos seus excessos.
Uma vez no poder, Hitler persuadiu Von Hindemburg a dissolver o
Reichstag e a convocar novas eleies, o que foi realizado em breve. Ao
reunir-se pela primeira vez, o recm-eleito Reichstag concedeu a Hitler
poderes prticamente ilimitados. Logo depois, arriou-se a bandeira da Repblica de Weimar substituindo-a pela sustica do nacional-socialismo. A
nova Alemanha foi proclamada como Terceiro Reich.
Pairou, ento, sbre o mundo a sombra da guerra.
O nazismo aboliu tda a autonomia austraca a partir do Anschluss,
em 1938.
No ensino da Educao Fsica, o nacional-socialismo adotou o sistema
Neuendorf para todo o Terceiro Reich.
Tal sistema tem por base as experincias efetuadas por Jahn em Hasenheide e que se acham na origem do Turnen alemo.
Segundo o sistema, os exerccios relacionavam-se com quatro grupos,
de acordo com o fim proposto:
Fim higinico movimentos formativos;
Fim voluntrio acrobacias em aparelhos;
Fim social jogos agonsticos coletivos;
Fim vital diverses e passatempos.
Esse sistema serve quase que exclusivamente preparao blica. Esportes como o boxe e o futebol jogado "virilmente" eram particularmente
encorajados.
O regulamento alemo de 1937, que regulamentava a prtica da Educao Fsica nas escolas, dizia, ao referir-se escola de meninos:
"No Centro de Educao Fsica est a performance agonstica. A Educao Fsica deve conduzir o escolar pela maturidade do corpo e da performance maturidade militar."
Diante disso, ste sistema, adotado oficialmente pelo Estado Totalitrio nazista, fz com que a reforma de Gaulhofer fosse esquecida.
3. Perodo de 1945 at nossos dias
Aps a realizao das tarefas mais urgentes do ps-guerra, a Doutrina
Austraca volta-se ao pensamento de Gaulhofer com tal vigor que, primeira vista, o torna irreconhecvel.

Atualmente, a doutrina terica da Educao Fsica Austraca representada por Burger, diretor da estao de Abergurgl, no Tirol, e por Groll,
atuante na capital.
Segundo as teses de Burger e Groll o "fim da Educao Fsica escolar
austraca o desenvolvimento optimum do homem total, isto , o desenvolvimento de sua fra, no smente o desenvolvimento das fras corporais, mas, ainda, das fras morais e espirituais. Os fins aos quais se
prope so, ento, de ordem formal e pedaggica, independente do tempo.
Em qualquer medida que, no detalhe, os fins materiais desempenham um
papel, a iniciao nas atividades cotidianas e criadoras essenciais vida e
pela vida permanece em primeiro plano".
A doutrina austraca baseia-se nos seguintes princpios:

Performance componente esportiva;

Formao Corporal componente gmnica;
Compensao influncia sueca;
Esttica do Movimento tradies de Turnen e da rtmica.

Burger e Groll estabeleceram entre esses quatro temas uma hierarquia. Assim, a Formao Corporal relaciona-se diretamente Performance
s quais a Esttica do movimento e a Compensao se subordinam segundo
o esquema a seguir.

Nota: A espessura das flexas exprimem a intensidade das relaes.

Esta disposio , entretanto, surpreendente, tentando-nos a inscrever
a compensao em um nvel biolgico subnormal "no grupo de uma atividade de luxo". Todavia, esta disposio simtrica vlida, uma vez que
corresponde a uma simples operao lgica e no abrange uma classificao estabelecida entre indivduos.
O mtodo proposto baseia-se numa Pedagogia ativa e natural, partindo
de premissas simples e objetivas, onde avulta a de uma "conduta de vida
prxima da natureza", em que at o terreno de exerccios , sempre que
possvel, a natureza e seus acessrios. Os exerccios so naturais e utilitrios marchar, correr, saltar, lanar etc.
O procedimento didtico fundamental consiste em uma acumulao
de experincias diretas do movimento, no se prescrevendo uma forma
estereotipada na execuo, mas sim uma conformidade do gesto com os
dados corporais e com a eficcia prtica.
Esta uma anlise bastante sumria da Doutrina Austraca de Educao Fsica, mas que, todavia, nos permite compreender o esprito filosfico e cientfico do Mtodo Natural Austraco.
ste mtodo foi introduzido no Brasil pelo Professor Gerhard Schmidt.

Karl Gaulhoer

Gerhard Schmidt

ESQUEMA
DE UMA
AULA DE
EDUCAO FSICA SEGUNDO O
MTODO
NATURAL
AUSTRACO

 Objetivos das Diferentes Partes de Uma Aula Segundo o Mtodo

Natural Austraco

I INTRODUO
Preparao fisiolgica, psicolgica e social dos alunos;
Criao de uma atmosfera favorvel ao trabalho;
Expanso das energias acumuladas.

II FORMAO CORPORAL E EDUCAO DO MOVIMENTO OU

ESCOLA DE MOVIMENTOS E POSTURA
Trabalho total do corpo.
Formao e fortalecimento orgnico e muscular;
Preveno da m atitude aperfeioamento dos movimentos;
Colaborao e reconhecimento de responsabilidades.

III PERFORMANCE E HABILIDADE ARTSTICA OU HABILIDADE

E APLICAO DESPORTIVA
Efeitos sbre o carter;
Aquisio de habilidades e ideais;
Melhoria da coordenao neuromuscular;
Velocidade e resistncia.

IV VOLTA CALMA
Acalmar fisiolgicamente e psicolgicamente;
Eliminar a excitao das disputas;
Trmino alegre da aula;
Informaes e Conhecimentos;
Educao dos sentidos.

TEMPO

5 minutos
aprox.

DIVISO

DA

AULA

I) INTRODUO

CONTEDOS
Exerccios de aquecimento e vivificantes
Jogos e Revezamentos com muita movimentao;
Movimentos rpidos de corrida e
saltos.

15 a 20
minutos
aprox

Exerccios Naturais
movimentos globais ainda que
trabalhem mais determinados
segmentos;
ESCOLA DE
MOVIMENTOS exerccios de fra (empurrar,
puxar e t c ) , agilidade, destreza,
E POSTURA
equilbrio etc.
OU FORMAO CORPOExerccios feitos individualmente ou
RAL E EDUCA- em pequenos grupos, em forma de
O DO
jogo ou no. Com aparelhos, em apaMOVIMENTO
relhos ou sem aparelhos. Preocupao com: o nmero de repeties, a
graduao em dificuldade e intensidade e o ritmo.

20 a 25
minutos
aprox.

Aplicao dos valores obtidos ou

observados na parte anterior
Ginstica Olmpica (Solo e Aparelhos) ;
III) HABILIDADE
Jogos e Desportos (Atletismo,
E APLICAO
Andebol, Basquetebol, Volibol
DESPORTIVA
etc.);
OU PERFOR Danas.
MANCE E HA- O contedo escolhido obedecer a
BILIDADE
um planejamento prvio; assim, um
ARTSTICA
programa que inclua Andebol e
Atletismo ter essas duas Unidades didticas desenvolvidas nesta
parte da aula, iniciando-se uma smente aps o trmino do total de
aulas dedicadas outra.

II)

5 minutos
aprox.

IV) VOLTA
CALMA OU
CONCLUSO

Atividades calmantes
Jogos calmantes, alegres, sensoriais, mmicos etc.
Comentrios de ordem tcnica,
ttica, moral cvica ou educacional.

Exemplos de Exerccios que podem vir a ser empregados nas duas

primeiras partes de uma aula do Mtodo Natural Austraco.
I INTRODUO

Saltar uma

Correr, pisar no plinto

e saltar

Revezamento

escada

II FORMAO CORPORAL E EDUCAO DO MOVIMENTO

Executar uma srie de saltos sucessivos mantendo as

pernas
unidas
e
flexionadas

Caminhar usando os ps
e as mos. Mudana
de direo

Ajoelhado,
procurar
encostar a cabea no
solo

Com as mos no
solo executar um
pequeno apoio
elevando as
pernas

Saltitar para a esquerda e logo a seguir para

a direita

Deitado, em decbito ventral, elevar simultneamente braos

e pernas

Partindo da posio
ajoelhada, elevar os
quadris o mais
alto possvel

Com
as
pernas
afastadas girar o
tronco e agarrar o
calcanhar

Partindo da posio
deitada,
executar
uma ponte

EXERCCIOS COM BOLA

Bater a bola empregando uma s mo

Lanar a bola para o

alto e apanh-la com
uma s mo

Lanar a bola ao solo e

efetuar um giro sbre
si mesmo

Lanar a bola para o

alto com auxlio dos ps

Saltar num s p,
em trno da bola

Caminhar ou saltar
mantendo a bola
sbre a cabea

Mantendo a bola prsa

nos ps, tocar o solo
atrs da cabea

Trazer a bola para si smente

com auxlio dos ps

Girar correndo em torno da bola, com um

dedo sbre a mesma

EXERCCIOS COM ELSTICO

Saltitar
contornando
o elstico

Correr e saltar procurando tocar o

elstico com
a mo

Passar sob o elstico

Saltar sbre o elstico

passando de frente

Saltar procurando tocar o elstico com a

cabea

Passar para o outro

lado do elstico,
apoiado smente
pelos braos

Chutar o elstico com o peito do p

Passar o elstico elevando

a perna e procurando no
tocar no mesmo

Passar sbre o elstico

"engatinhando"

Saltar sbre o elstico passando

de lado

EXERCCIOS COM BASTO

Saltar, com as pernas

flexionadas,
mantendo
os braos estendidos
frente

Segurando o basto,
passar a perna por
entre os braos

De

p, equilibrar
basto na palma
da mo. Andar
para frente
e para trs

Balanar, puxando o
basto de encontro
as pernas

Sentar, equilibrando o
basto na palma
da mo

Saltar sbre o basto com

as pernas esticadas

Ajoelhado, tronco e braos na

vertical, fazer a plexo
do tronco

Segurar o basto com uma s

mo, passar sob o brao sem
soltar aqule

Soltar o basto, girar rpida

o corpo e pegar aqule antes
que caia no solo

Saltar girando no ar.

Procurar efetuar
uma volta
completa

EDUCAO FSICA DESPORTIVA GENERALIZADA

Os princpios da Educao Fsica Desportiva Generalizada foram estabelecidos por tcnicos do "Institu National des Sports" e apresentados em dezembro de 1945, sob a forma de um "Projeto de Doutrina de Educao Esportiva". ste projeto, que teve como relator o Diretor Tcnico do "Institu National des Sports", Maurice Baquet, constava de um opsculo de vinte e quatro pginas, apresentando os seguintes temas: "Generalidades", "Diretrizes Tcnicas e Pedaggicas", "Aprendizagem do Desporto para Crianas e Adolescentes", "A Competio", "Formas de Competio", "Justificao da Especializao", "Perigos da Especializao", "O Treinamento Desportivo", "Consideraes Gerais".
A elaborao dessa doutrina partiu de prvios contatos com os Membros da Comisso de Elaborao da Doutrina de Educao Desportiva,
designados pela Direction des Sports, e com os tcnicos e representantes
de cada Federao.
Hoje em dia, o Institu National des Sports, lanando mo dos mais
variados meios de comunicao, procura divulgar os "Princpios da Educao Fsica Desportiva Generalizada", contando, para isso, com excelente
equipe de professres e tcnicos onde pontificam as figuras de Maurice
Baquet, Auguste Listello, Pierre Clerc e Roger Crenn.

Auguste Listello

A Educao Fsica Desportiva Generalizada foi introduzida no Brasil

pelo Professor Auguste Listello, durante os Cursos de Aperfeioamento
Tcnico-pedaggicos realizados anualmente em Santos.
Princpios da Educao Fsica Desportiva Generalizada
Ao elaborarem os princpios que norteariam a Doutrina de Educao
Fsica Desportiva Generalizada, partiram os franceses do princpio da
educao integral. Assim, a Educao Fsica deixa de preocupar-se unicamente com os aspectos fsicos do desenvolvimento do educando, para atuar
simultneamente sbre o corpo, o esprito, o carter e at mesmo sbre
o senso social.
A elaborao dessa doutrina considerou uma srie de aspectos em que
se distingue a preocupao de colocar o fator psicolgico como elemento
preponderante. Assim, os exerccios at ento executados por obrigao
passariam a ser efetuados por prazer ou, ainda, por uma imperiosa necessidade. Desta forma, oferecer-se-iam atividades fsicas indistintamente
a jovens e adultos.
Os desportos, as atividades ldicas, a vida ao ar livre so tnicas encontradas na juventude em qualquer parte do mundo civilizado. A Educao Fsica Desportiva, considerando estas manifestaes de vida, organizou seu mtodo tomando como base os jogos, partindo de uma emulao
sadia e da competio elementar.
Esta premissa atinge, ainda, uma caracterstica dos tempos atuais, em
que buscamos atingir uma despreparada massa sem abandonarmos uma
elite.
As atividades desportivas proporcionaram ao educando oportunidade
de adquirirem hbitos higinicos, sentido de equipe, noes de diviso do
trabalho, de desenvolvimento da resistncia, do altrusmo, da solidariedade, ao mesmo tempo em que le obtm maior individualizao.
O desporto aparece, desta maneira, como um meio de formao e preparao do indivduo para a vida.
Etapas da Educao Fsica Desportiva

ETAPAS
DA
EDUCAO
FSICA
DESPORTIVA

ESPECIALIZADA
INICIAO DESPORTIVA
TREINAMENTO DESPORTIVO

GENERALIZADA

ESPECIALIZADO
GENERALIZADO

Neste trabalho, considerando seus objetivos fundamentais, trataremos

to-smente da Iniciao Desportiva Generalizada, embora mencionemos
uma bibliografia recomendada para aqules que desejarem informaes
sbre as demais etapas da Doutrina em questo.
Iniciao
Desportiva Generalizada
Finalidades
A "Iniciao Desportiva", forma, alis, mais simples de educao desportiva, deve objetivar realizao concomitante ou sucessiva, atravs do
movimento corporal, das seguintes aes:
"INICIAO A VIDA SOCIAL E COLETIVA", atravs do jogo e
da competio desportiva elementar entre grupos;
"INICIAO AO ESFORO", progressivo e dosado em relao
faixa etria e capacidade fisiolgica dos educandos;
"INICIAO TCNICA", atravs da aprendizagem dos gestos desportivos.
Comeo da Iniciao Desportiva
A iniciao desportiva deve comear por volta dos 6 ou 7 anos de
idade do educando, sob a forma de jogo. A carncia de atividade apresenta-se no indivduo sob a forma de jogo, quando criana, e sob a forma de
desporto, quando adolescente ou j adulto.
A iniciao desportiva no procura atender a determinado grupo de
indivduos, aos bem dotados fisicamente, por exemplo, mas sim a todos
indiscriminadamente.

Por volta dos 6 ou 7 anos deve

comear a iniciao desportiva

 Classificao das Atividades Fsicas Desportivas

As atividades na Educao Fsica Desportiva foram grupadas da seguinte forma:
Denominao dos grupos de
atividades

Observaes

Jogos recreativos

Jogos calmantes e alegres

Diversos jogos

Corridas e saltos

Diferentes tipos (o salto considerado como prolongamento

da corrida)

Lanamentos

Diferentes tipos

Agilidade

Agilidade no solo e exerccios

de arrjo

Aparelhos

Exerccios em aparelhos - Trepar

Jogos de equipe, com bola

Desportos Coletivos

Luta e fra

Desportos de fra Halterofilismo

Folclore

Folclore

Natao

Natao, saltos ornamentais,

mergulhos e salvamento

Grandes atividades ao ar livre

Diferentes tipos

ESQUEMA DE UMA AULA DE

EDUCAO
FSICA
DESPORTVA
GENERALIZADA

 Objetivos das Diferentes Partes de Uma Aula de Educao Fsica

Desportiva Generalizada

I AQUECIMENTO
Preparao psicofisiolgica. Solicitao prudente das articulaes dos
msculos e das grandes funes. Criao de uma atmosfera favorvel ao
trabalho. Expanso das energias acumuladas, observando-se o fator ordem.

II FLEXIBILIDADE E DESENVOLVIMENTO MUSCULAR

Fortalecimento orgnico e muscular. Preveno da m atitude corporal. Melhoria da coordenao neuromuscular. Flexibilidade das articulaes Equilbrio.

III EXERCCIOS DE AGILIDADE E ENERGIA ("CRAN")

Efeitos sbre o carter. Adquirir o domnio do corpo, a autoconfiana
e o contrle nervoso. Desenvolvimento do senso de responsabilidade.

IV APLICAES DESPORTIVAS
Aspectos psquicos, sociais e morais da formao do educando. Auto-expresso e contrle emocional. Criao de hbitos. Desenvolvimento de
habilidades. Adaptaes do organismo s variaes do esfro. Capacidade
de iniciativa e raciocnio rpido.

TEMPO
Aproximadamente
5 minutos

CONTEDOS
DIVISO DA AULA
I) AQUECIMEN CORRIDAS E MARCHAS EM
TO
DIFERENTES ANDAMENTOS
(Introduo)

Aproximadamente
10 minutos

FLEXIBILIDADE DOS BRAOS

EXERCCIOS PARA DESENVOLVIMENTO MUSCULAR
DOS BRAOS
FLEXIBILIDADE DAS
PERNAS
II) EXERCCIOS EXERCCIOS PARA DESENVOLVIMENTO MUSCULAR
DE FLEXIBIDAS PERNAS
LIDADE E DESENVOLVI FLEXIBILIDADE DO TRONCO
MENTO
EXERCCIOS PARA DESENMUSCULAR.
VOLVIMENTO MUSCULAR DO
TRONCO (regio dorsal, dorsolombar e abdominal)
EXERCCIOS DE EFEITOS GENERALIZADOS
EXERCCIOS DE
RELAXAMENTO

Aproximadamente
10 minutos

Aproximadamente
20 minutos

III)

EXERCCIOS
DE AGILIDADE E DE
ENERGIA
("CRAN")

ACROBACIAS ELEMENTARES
DE SOLO
EXERCCIOS ACROBTICOS
COM AUXLIO E COM
COMPANHEIROS
SALTOS ACROBTICOS
SALTOS EM APARELHOS
SALTOS SBRE OBSTCULOS
EXERCCIOS COM USO DE
APARELHOS
EXERCCIOS UTILITRIOS
NATAO (mergulho e
salvamento)

IV)

APLICAES
DESPORTIVAS

DESPORTOS COLETIVOS
- DESPORTOS INDIVIDUAIS
DESPORTOS DE ATAQUE E
DEFESA (combate)
- DANA

VOLTA CALMA
Considerando-se o ritmo da aula, a distncia do local da aula para o
vestirio, as atividades escolares subseqentes, a volta calma se
justifica ou no. No h regra geral estabelecida.

Forma de Jogo
Quando uma atividade fsica regida por uma ou vrias regras, fixadas
por um conceito individual ou de organizao coletiva, e onde o aluno a
pratica com plena liberdade de ao, dizemos que h uma "forma de jogo"
Quando os idealizadores do mtodo dizem jogo ou forma de jogo querem
dizer competio luta contra a distncia, o tempo ou o adversrio. O
prprio trmo "forma" imprime uma diretriz precisa atividade, enquanto que a palavra jogo pode significar simplesmente recreao.
Exemplos:
1. Um grupo de alunos organiza um jogo de futebol de salo na
quadra da escola e convida um colega para arbitrar a partida. Jogam livremente, de acordo com suas capacidades fsicas e seus conhecimentos tcnicos, embora obedecendo s decises do rbitro.
Assim temos uma forma de jogo de futebol de salo. Os alunos jogam
a sua maneira, livres, com a partida desenrolando-se sem interrupes,
para corrigendas ou observaes.

2. Bola ao Fundo
Uma vez delimitada a rea do jogo, marcam-se linhas paralelas s linhas de fundo, destas distante l,50m. Teremos, assim, duas reas no fundo
da quadra (observar a figura). Dividem-se os alunos em dois grupos. Cada
grupo destaca um aluno para ficar na rea contrria ao seu grupo, rea
essa onde os demais alunos no podem entrar.
Procurar fazer chegar a bola, por meio de passes (toleram-se dois ou
trs passos com a bola) ao companheiro que est na rea adversria. Cada
vez que uma equipe conseguir faz-lo atribui-se-lhe um ponto.

Forma Coletiva de Trabalho

Sempre que o trabalho apresentado com uma organizao coletiva
com inteno de iniciao ou aperfeioamento, individual ou coletivo,
diz-se que h uma "forma coletiva de trabalho".
Exemplos:
1. Tomemos o primeiro exemplo anterior em que tnhamos a forma
de jogo de futebol de salo, em que a atividade desenrolava-se livremente.
A partir do momento em que o professor de Educao Fsica solicita aos
alunos que ajustem os seus desempenhos a determinados princpios tcnicos
ou tticos, teremos uma "forma coletiva de trabalho".
135

2. Outro exemplo que podemos deixar aqui consignado o de constituio de "pirmides". Abaixo vemos algumas pirmides elementares,
compostas de poucos alunos, de forma a facilitar a rapidez e a ordem que
devem caracterizar essa execuo.

3. Outro exemplo Passar o medicinebol por cima da cabea estando

os alunos de p, dispostos em coluna, com um pequeno espao entre cada
um. O primeiro passa para o segundo, ste para o terceiro e assim sucessivamente. Quando chegar ao ltimo, o medicinebol deve retornar no mais
por cima da cabea, mas sim pelo lado. Os alunos devem, ento, fazer uma
rotao do tronco.
Esta forma de trabalho pode transformar-se em forma de jogo com medicinebol se colocarmos duas ou mais colunas competindo entre elas.

VOLTA

Forma de Trabalho em Pequenos Grupos

Quando a execuo de um exerccio, de uma fase de um jogo ou de
uma evoluo, envolve dois ou trs alunos, ou quando muito quatro, denomina-se "forma de trabalho em pequenos grupos". Esta forma de trabalho pressupe assistncia, ajuda, participao e cooperao entre os companheiros que constituem o grupo.
Exemplos:

1. Dois a dois, saltar e girar no ar com auxlio do companheiro.

138

2. Em pares, de mos dadas, saltitar usando a ponta dos ps para

executar o movimento.

3. Executar a "parada de mo" com auxlio de um companheiro.

139

Forma Individual de Trabalho

a forma em que o aluno realiza a atividade sem ajuda, dentro do
seu prprio ritmo ou dentro de um ritmo sugerido pelo professor.
Exemplos:
Parada de antebraos

Ajoelhado, mantendo um p mais avanado do que outro, antebraos no colcho tendo as palmas das mos para baixo. Cotovelos
afastados na largura dos ombros.
O aluno joga a perna de trs para cima, seguindo-se a outra at
que ambas estejam na vertical.

2. Rodar o arco e passar correndo atravs do mesmo. Repetir vrias

vezes.

3. Acertar, com a bola de andebol, a faixa existente numa parede.

SEGUNDA

PARTE

CICLO DOCENTE
"Ciclo Docente" a denominao dada pelo Professor Luiz Alves de
Mattos ao "conjunto de atividades exercidas, em sucesso ou ciclicamente,
pelo professor para dirigir e orientar o processo da aprendizagem dos seus
alunos, levando-o a bom termo". , nada mais, nada menos, que o mtodo
em ao.
As atividades tpicas de um bom professor de Educao Fsica distribuem-se por trs grandes fases:

PLANEJAMENTO

ORIENTAO

CONTROLE

Assim, o docente, no desempenho de suas funes, estar sempre: ora

planejando, ora orientando, ou controlando a aprendizagem de seus alunos,
para colimar os resultados finais desejados.
Essas trs fases se intercalam e entrosam num processo dinmico e
contnuo de frteis interaes e vivncias educativas entre professor e
alunos.
Ensinar, segundo a Moderna Didtica, dirigir e orientar o processo
da aprendizagem dos alunos, atividade complexa que se desdobra nas fases
fundamentais apontadas.
Ministrar um curso, de acordo com a moderna concepo, dar execuo efetiva a todas as fases do "ciclo docente", visando a assegurar aos
alunos uma aprendizagem autntica e eficaz.
O "ciclo docente" repete-se em escala mais abreviada, porm no menos eficiente, no mbito mais restrito de uma unidade didtica e at mesmo
ao de uma aula.
Ensinar no apenas demonstrar exerccios, explicar regras e tticas,
fazer executar e jogar. garantir a real assimilao dos contedos pelos
alunos mediante atividades bem planejadas, orientadas e controladas.
A Didtica Tradicional dava mais nfase ao uso dos mtodos, apresentao dos contedos, demonstrao do exerccio ou do gesto pelo professor, ao resultado das "provas prticas". A Didtica Moderna preocupa-se
mais com a motivao, a direo de atividades e a diagnose e retificao da
aprendizagem.
A Educao Fsica passou a preocupar-se com os demais aspectos do
desenvolvimento do educando, que no apenas o fsico.
Procuraremos, a seguir, analisar sucintamente, cada uma das fases do
"ciclo docente" e seus problemas peculiares, sugerindo procedimemos especficos para cada uma delas.

A)

O PLANEJAMENTO DO ENSINO DA EDUCAO FSICA

O ensino, seja de uma disciplina, seja de uma "prtica educativa", para

se tornar uma atividade direcional realmente eficiente tem necessidade
de combater dois grandes males que o desvitalizam e lhe reduzem o rendimento:

a rotina e
a improvisao.

ROTINA

FATRES
QUE
DESVITALIZAM
O ENSINO

IMPROVISAO

A Didtica moderna recomenda, no caso, como nico e eficaz remdio,

o Planejamento. ste hodiernamente considerado como:
a etapa inicial de todo o trabalho docente;
uma exigncia imperiosa da tica profissional;
um recurso de bom contrle administrativo.
143

Conceito

"Planejamento a previso de todas as etapas do trabalho escolar e a

programao de todas as atividades, de forma que o ensino se torne eficaz,
seguro e econmico."
144

Caractersticas de um Bom Planejamento

a) Unidade nenhum planejamento pode tornar-se realmente eficaz
se tiver uma multido de idias antagnicas contra as quais lutar. A unidade tem por fim fazer convergir todas as atividades para a conquista dos
objetivos propostos.
b) Continuidade o planejamento deve prever as diferentes etapas
do trabalho a que nos propomos realizar.
c) Flexibilidade deve le revestir-se de flexibilidade, facilitando
possveis reajustamentos, sem quebra de sua unidade e continuidade.
d) Objetividade e Exeqibilidade devemo-nos basear nas condies
reais e imediatas do local, tempo, recursos, interesses e necessidades dos
alunos etc.
e) Clareza e Preciso o enunciado do Planejamento deve ser feito
em estilo sbrio e claro, objetivo e concreto.
Tcnica do Planejamento
Sondagem e Prognose
At o sancionamento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, vigorava a prtica obrigatria de obedecer aos "programas oficiais" que
j estariam perfeitamente dosados e calibrados de acordo com o nvel de
escolaridade dos alunos. Essa premissa, todos ns sabemos, no correspondia realidade como provavam os fatos diriamente. Com a promulgao
da Lei 4.024, aquela prtica to irracional e contraproducente perdeu sua
razo de ser.
Desta forma, cada professor tem a possibilidade de organizar seu prprio programa atendendo s capacidades, aos interesses e s necessidades
dos alunos.
Entretanto, para elaborar qualquer tipo de planejamento precisa o
professor de dispor de um bom nmero de dados e informaes sbre os
alunos que orientar. Para isso, deve le efetivar uma sondagem inicial de
modo a conhecer a personalidade dos alunos, suas capacidades, suas limitaes, suas experincias anteriores, seus interesses e aspiraes, de forma
a poder estabelecer com relativa segurana os objetivos a serem visados,
elaborar um programa com os contedos a desenvolver, escolher o mtodo
mais conveniente a adotar.
De posse dsses dados, pode o professor fazer uma prognose do que
se poder esperar, em trmos de aprendizagem, da turma que lhe foi
confiada.
Desta forma, a prognose da aprendizagem em Educao Fsica consiste
na previso dos resultados que podem ser esperados das turmas e dos alunos sob nossa responsabilidade.

Essa fase de sondagem e prognose da aprendizagem vem sendo apontada pelos didatas modernos como uma das mais importantes para a elaborao de um planejamento.
Em Educao Fsica, podemos distinguir dois grandes tipos de Planejamento:

Planejamento em mbito de um Sistema Escolar;

Planejamento em mbito de uma Unidade Escolar.
O Planejamento em mbito de um Sistema Escolar aqule elaborado
de forma a abranger quaisquer atividades de Educao Fsica dentro de
um Sistema Escolar, seja nacional, seja estadual.
O Planejamento em mbito de uma Unidade Escolar o elaborado
para as atividades da Educao Fsica numa Faculdade, Escola, Colgio,
Ginsio, Instituto etc. Distinguimos quatro tipos de planos neste mbito:
Planejamento Geral da rea da Educao Fsica;
Plano de Curso;
Plano de Unidade;
Plano de Aula.
PLANEJAMENTO GERAL DA REA DA EDUCAO FSICA
ste planejamento tambm denominado "Planejamento Global" ou
"Planejamento de Conjunto" elaborado de forma a regular todas as atividades ligadas Educao Fsica dentro de uma unidade escolar,
No preparo do mesmo devem participar: um membro da Direo do
educandrio, o Orientador Pedaggico da escola, o Coordenador de Educao Fsica e todos os professres dessa "prtica educativa" em exerccio no
estabelecimento de ensino.

O Planejamento Geral deve abranger os seguintes itens, que podem vir

a ser acrescidos de outros.

Cabealho e Apresentao neste item, consignaremos o nome da

"prtica educativa" Educao Fsica , o nome do educandrio, o ano
letivo e o tipo de plano "Planejamento Global"; a seguir, aconselhvel
fazer uma apresentao do plano de maneira simples e objetiva.
Delimitao de rea Curricular neste item procuraremos delimitar
a rea curricular sob a responsabilidade dos professres de Educao Fsica da escola.
Objetivos Comuns e Avaliao da Aprendizagem consignar os objetivos comuns da rea curricular.

Atividades Extraclasse assinalar as atividades discentes relacionadas

com a vida social, esportiva e recreativa do estabelecimento de ensino que
ficaro afetas superviso e orientao dos professres de Educao Fsica.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional faculta aos estabelecimentos de ensino a organizao de seus prprios critrios de verificao
e avaliao do rendimento escolar.
Assim sendo, necessrio que esse critrio seja uniformizado dentro
do educandrio, devendo, por isso, constar do Planejamento Geral da rea.
Local para a prtica e instalaes sob ste ttulo incluiremos as instalaes e os locais que os professres podero dispor para ministrar suas
aulas.
Ainda aqui podemos apresentar o inventrio do material esportivo que
o estabelecimento possui no momento.
Planos de Curso dos Professres devero, tambm, constar aqui os
Planos de Curso de todos os professres de Educao Fsica em exerccio
no estabelecimento.
Aperfeioamento didtico-pedaggico do pessoal docente a moderna
Didtica reconhece como fundamental o aperfeioamento do pessoal docente. Assim, a coordenao de Educao Fsica e o Servio de Orientao
Pedaggica da escola devem promover um trabalho sistemtico naquela
sentido.
No Plano Geral dever constar como esse trabalho ser desenvolvido.
Cronograma o cronograma assinala os perodos do ano letivo em que
se desenvolvero as diferentes etapas do planejamento em questo. Uma
maneira simples de organizar um cronograma faz-lo sob a forma que
denominamos de "Tipo Horscopo". Para isso, traamos trs crculos com
mesmo centro e raios diferentes. Isto feito, dividimos os dois crculos mais
externos em tantas partes quantos forem os perodos marcantas do ano
letivo. A seguir, fazemos a correspondncia dos perodos com as fases do
planejamento global.
Uma vista no desenho eliminar qualquer dvida que porventura ainda
exista.

EXEMPLO DO CRONOGRAMA

Bibliografia deixaremos consignado no plano a bibliografia usada

na elaborao do mesmo, obedecendo s normas internacionais adotadas
para referncias bibliogrficas, que so:
1 organizar as referncias segundo ordem alfabtica de nomes dos
autores;
2 referncias de revistas:
a) sobrenome completo do autor (ou autores) e iniciais dos primeiros nomes;
b) ano da publicao, entre parntesis;
c) ttulo do artigo;
d) ttulo da revista;
e) nmero do volume e ms da publicao;
f) primeira e ltima pginas.
Exemplo:
SANTOS, L. (1964): "O Halterofilismo" Arquivos da Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos n. 19
junho pgs. 135-142.
3 referncias de livros:
a) sobrenome completo do autor (ou autores) e iniciais dos primeiros nomes;
b) ano da publicao, entre parntesis;
c) ttulo do livro;
d) nome da firma editra e cidade sede;
e) nmero da pgina de onde foi retirada a referncia.
Exemplo:
PEREIRA DA COSTA, L. (1967): "A Atividade Desportiva nos Climas Tropicais e uma Soluo Experimental: o Altitude Training".
Imprensa do Exrcito, Rio de Janeiro, pg. 54.
Estas normas devem ser adotadas sempre que houver necessidade de
fazer referncias bibliogrficas em planejamento, artigos e trabalhos a publicar etc.

PLANO DE CURSO
O Plano de Curso nada mais do que uma previso global de todos os
trabalhos do professor e dos alunos durante todo o tempo que durar o curso.
Consiste quase que to-smente na distribuio e balizamento cronomtrico do trabalho, sem grandes preocupaes pelas mincias dos contedos e pormenores do mtodo.
Em Educao Fsica costumava-se chamar o Plano de Curso de "Plano
Anual de Trabalho", denominao esta incorreta, se considerarmos que
um curso pode ter a durao de um ano, de um semestre, de um trimestre
ou at menos.
PLANO DE UNIDADE DIDTICA
ste tipo de plano restringe-se a cada u m a das unidades didticas, j
contendo mais pormenores sbre o contedo e as atividades a desenvolver.
Nota-se, atualmente, como uma das tendncias da Didtica moderna,
um maior desenvolvimento dste tipo de planejamento em detrimento do
terceiro tipo o Plano de Aula.
PLANO DE AULA
O Plano de Aula prev o desenvolvimento do contedo e as formas de
trabalho dentro do mbito particularizado de cada aula, na seqncia proposta de cada unidade.
Um plano de unidade didtica bem pormenorizado reduz muito a necessidade da elaborao de planos para cada aula de uma mesma unidade.
Os trs tipos de planos acima descritos, nada mais so do que trs fases
de um planejamento, buscando uma progressiva particularizao medida
que se aproxima o momento de sua execuo em aula.
Muitos professres, alguns at de alto gabarito, so inimigos ferrenhos
da Didtica. Um dos principais argumentos por eles usados que o planejamento os coloca como numa "camisa de fora", retirando do ato de ensinar todo o poder criador do mestre.
Realmente algumas "didticas", que somente procuram determinar
Tantos minutos para a motivao, tantos para a formao corporal, outros
tantos para a volta calma, caem no total ridculo.
A imposio dos mesmos objetivos para todos os jovens estudantes, o
chamado "programa nico", e a utilizao de um s mtodo s podem ser
aceitas por um professor de Educao Fsica extremamente medocre.
A sensibilidade em determinar os objetivos e o mtodo a adotar, as
contribuies puramente pessoais, semelhantes quelas momentneas inspiraes dos artistas e vimos que educar tambm uma arte , os momentos de elevao e comunho espiritual so predicados que s os possuem
os verdadeiros mestres.
A Didtica uma disciplina que dia a dia evolui, visto que se baseia
numa das Cincias mais modernas a Psicologia. O que se pede aos educadores, nos dias que correm, no a aceitao de um formulrio adrede
preparado, mas sim uma atitude experimental.

Entretanto, recusar a Didtica, que a esta altura j se tornou uma conquista da humanidade no terreno educacional, puro preconceito, caturrice
ou inrcia intelectual.
Lembremo-nos do que diz P. Lebret: "H uma tcnica. No aprend-la
e utiliz-la tentar Deus."
Assim, procuraremos, agora, analisar sucintamente cada um cios trs
tipos de Plano mencionados, consignando alguns exemplos como meras hipteses de trabalho e no como frmulas prontas que viriam a pr em
dvida a criatividade de cada mestre.
PLANO DE CURSO
Como vimos, ste tipo de Plano uma anteviso do conjunto de todo
o trabalho docente e discente enquanto durar o curso.
Com o Plano de Curso, objetiva-se assegurar que o total-hora reservado
ao currculo seja aproveitado da melhor forma possvel, garantindo uma
aprendizagem real por parte dos educandos.
Uma vez feita a sondagem inicial sbre o tipo de alunos que estaro
sob sua orientao, estabelecidos os objetivos especficos que propem que
seus alunos atinjam, sempre considerando os interesses e as necessidades
do educando e a experincia educacional que os envolvem, organizar o
professor seu Plano de Curso.

Tomando por base o programa elaborado pelos professres do seu estabelecimento, para um determinado ano escolar, e o calendrio escolar do
ano em curso, o docente procurar deixar consignada a marcha dos trabalhos escolares, balizando-os cronomtricamente de modo a assegurar-lhes
integral execuo.
O Plano de Curso contm, comumente, as seguintes partes:
Cabealho - registro do nome da "prtica educativa" Educao Fsica , nome do estabelecimento de ensino, nvel e ano de escolaridade da
turma, designao da turma, ano letivo e nome do professor.
Objetivos Especficos relao dos objetivos especficos, propostos pelo
professor, alcanados pelos alunos at o trmino do curso. Estes objetivos,
como vimos anteriormente, devem ser concebidos em trmos de transformaes a serem operadas no comportamento do educando.
Os objetivos devem ser em pequeno nmero e enunciados de forma
clara e precisa, podendo, ainda, vir a ser discriminados por categoria (habilidades conhecimentos ideais).
Escalo Cronolgico das Aulas aqui ficaro consignados os dias em que
a turma ter aula com o professor.
P a r a organizar ste escalo, consulta-se o calendrio escolar, verificando-se quantos dias de aula nos esto realmente reservados, depcontando-se os feriados, dias santificados, aniversrio do estabelecimento de ensino etc. Do total bruto encontrado deduzem-se 20% como margem de
segurana para os imprevistos eventuais, faltas, doenas, interrupo das
aulas. Em colgios que no dispem de local coberto para a prtica da
Educao Fsica, recomenda-se deduzirem-se 25% do total bruto.
Tomando-se por base o total lquido encontrado, distribuem-se as unidades didticas que se deseja desenvolver.
Diviso do Contedo em Unidade baseando-se no programa elaborado
pelos professres da unidade escolar, segundo as franquias concedidas pela
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, distribumos os contedos
por unidades didticas.
O nmero de unidades no de grande importncia, embora costumemos desenvolver trs ou quatro delas no mximo. O importante a sua
dosagem, em intensidade e tcnica, ao nvel de capacidade real do educando, de forma a produzir os resultados finais desejados.
A distribuio das unidades ser feita levando-se em considerao a
sua importncia; o grau de dificuldade, a extenso dos contedos a serem
ministrados.
Desta forma, estar o professor apto a prever com relativa certeza a
data do incio e do trmino de cada unidade escolhida.
Nesta parte do Plano de Curso, devemos fazer a previso, tambm, do
tempo a ser despendido com os exames biomtricos. Evita-se, assim, ministrarmos hoje uma aula sbre voleibol, amanh outra de basquete, depois
uma de futebol, ou trmos de nos utilizar do "programa por temporada",
que nada mais do que o planejamento do ensino em unidades como
recomenda a Didtica.

Material e Meios Auxiliares nesta parte do plano, devemos deixar consignado o material que pretendemos usar, de preferncia relacionando-o com
a unidade didtica a que servir.
Os meios auxiliares projees luminosas, quadros murais, lbum seriado etc. tambm devem, a, aparecer discriminados.
Mtodo ou Formas de Trabalho a seguir, o professor deve fazer referncia ao mtodo ou s formas de trabalho que ir utilizar.
Relao das Atividades Discentes aqui relacionaremos as atividades extraclasse que pretendemos realizar com os alunos da turma competies,
visitas, excurses, clube da turma etc.
Bibliografia considera-se interessante mencionar no Plano de Curso a
bibliografia que utilizamos para a sua elaborao, de acordo com as normas
nacionais adotadas para bibliografias.
Observaes s estar completo o Plano do Curso com um espao vazio
destinado s observaes que faremos durante o desenvolvimento prtico
do mesmo. Estas observaes assumem grande importncia se considerarmos a necessidade de elaborarmos futuros planejamentos.

Vejamos, agora, alguns exemplos concretos de Plano de Curso.

PLANO DE CURSO EDUCAO FSICA 4 ANO PRIMRIO

NVEL 5 ESCOLA GUATEMALA "CLUBE DE DANA" 1967
Prof. M. M. G. TURMAS 15 e 16 DANAS FOLCLRICAS NACIONAIS
E ESTRANGEIRAS
I Objetivos Especficos
1. Aquisio de coordenao motora plasticidade equilbrio.
2. Conhecimentos sbre os trajes tpicos, costumes, clima e topografia (Geografia) Origens das danas (Histria).
3. Ideais de sade e normalidade fsica, respeito aos direitos e deveres
para com os demais membros do grupo, tolerncia e colaborao.
Atitudes positivas e civismo.
Co-educao.
II Escalo das aulas
1. Aulas todas as teras-feiras e quartas-feiras, no perodo de 13,30
s 16,30 horas.
1. semestre: 26 aulas 20%
= 21
2. semestre: 34 aulas 20%
= 28
Total bruto: 60 aulas/Total lquido
= 49
Distribuio do Tempo
1. semestre:

Introduo
Exerccios Rtmicos . . . .
Principais formaes . . . .
Passos fundamentais . . .
Origens das danas brasileiras
Unidade
V Danas brasileiras com
miscigenao indgena . . .
Nota: O resto das aulas ser reservado para ensaios da
Festa Junina, prevista no planejamento escolar
como festa obrigatria
TO T A L
Unidade
Unidade
Unidade
Unidade

2. semestre: Unidade

I
II
III
IV

1
3
1
4

aula
aulas
aula
aulas

1 aulas
4 aulas

4 aulas
2 1 aulas

VI Danas brasileiras com

miscigenao europia . . o aulas
Unidade VII Danas brasileiras com
miscigenao negra
8 aulas
Unidade VIII Danas estrangeiras
8 aulas
Nota: As 4 aulas restantes so dadas como margem para
qualquer eventualidade.
Alm das unidades acima, a Dana Social tambm
far parte do Planejamento. Elas sero dadas nos
finais das aulas
4 aulas
TOTAL
2 8 aulas

III Diviso da Matria por Unidades

1. Semestre
Calendrio
3. a e 4. a
Abril
4

11
12
18

Unidade

Introduo

Unidade I

Diviso da
Matria

Meios
auxiliares

Finalidades
Objetivos

Quadros sinticos
Grficos

Imitativos

Piano

19

Exerccios

Expressivos

Discos

26

Rtmicos

Criativos

Grficos rtmicos

Crculo
Coluna
Alas

Grficos
Gravuras
Piano e disco

Deslize
Saltito
Sapateio
Corrido
Batida de P
Balanceio
Sarandeio
Passo Unido
Passo de Batuque
Giro
Passo Cruzado e
outros

Gravuras

25

Maio
2
3

Unidade II
Principais
Formaes

9
10

Unidade

III

16
17
23

Passos
24

30

Fundamentais
31

Junho
5

Unidade
6

IV

Origens

12

Povos que
influenciaram

Diapositivos
Grficos
Piano
Discos

Mapas
Grficos

Trajes
Gravuras

13

das

20

danas

Costumes

Discos

27

brasileiras

Histria

Piano

19
26

Climas

Unidade V

Julho
3
4
10
11

Nozanin

Danas brasileiras air

com miscigenao
Baio e outras
indgena

Mapas
Gravuras
Trajes
Discos
Diapositivos
Piano

2. Semestre

Agosto
1
2
8
9
16
22
23
29
30
Setembro
4
5
11
12
18
19
25
26

Outubro
3
10
17
18
25
31

VI

Mapas
Trajes
Grficos
Discos
Diapositivos
Piano
Gravuras

R E V I S O

Unidade

4
11

24

Origens
Porqu
Trajes
Danas brasileiras Histria
Danas que vivificom miscigenao caram no Rio de
Janeiro
europia
Danas do Sul e
outras
Unidade

VII

Origens
Trajes
Danas brasileiras Estados a que
pertencem
com miscigenao Instrumental de
Origem
As Danas mais
negra
caractersticas

Instrumentos
Piano
Discos
Mapas
Gravuras
Diapositivos

Novembro
Unidade

7
13
14
21

Origens

Piano

Trajes

Discos

VIII

Danas
Instrumental
estrangeiras

22

Diapositivos
Danas tpicas

P R E P A R A O

28
29

PARA
Dezembro
0

5
6
12

NATAL

BIBLIOGRAFIA: Correia Gifoni, M. A. (s/d)

Danas Folclricas Brasileiras

OBSERVAES:

Mapas
Gravuras

PLANO DE CURSO
GINSIO

ESTADUAL

NUN'LVARES

PEREIRA

CURSO GINASIAL SRIE 2.

EDUCAO FSICA
SEXO: MASCULINO TURMA 31
ANO: 1968
Prof. J. R.
I. OBJETIVOS ESPECFICOS
Os objetivos visados pelo presente Plano so os referidos no Planejamento Geral para a rea de Educao Fsica do Ginsio Estadual
Nun'lvares Pereira, a saber:
1. desenvolvimento da fora e da resistncia geral;
relaxamento muscular voluntrio;
coordenao de movimentos (automatismos);
hbitos de:
sade fsica e mental;
(nos trabalhos discentes) pontualidade, disciplina, segurana,
seriedade etc;
(sociais) sociabilidade, cortesia, cavalheirismo, compreenso,
tolerncia etc;
(morais) honestidade, lealdade, sinceridade, prudncia etc.
habilidades especficas:
acrobacias simples, iniciao num esporte coletivo e iniciao num
esporte individual;
2. informaes e conhecimentos;
3. ideais, atitudes e preferncias, e outras.
Obs.: Quanto aos dois ltimos itens, sero eles abordados e desenvolvidos nos dias de chuva, ou noutros em que no seja
possvel a realizao de atividades prticas.
II. ESCALO DAS AULAS
As aulas sero s segundas e quartas-feiras, no perodo de 12:00 s
12:50 horas.
A turma receber:
1. semestre: 31 aulas
2. semestre: 30 aulas

20%
20%

25
24

TOTAL: 61 aulas desconto de 20%: 49 aulas

1. SEMESTRE
Calendrio
2.as e 4. a s

Didtica
Unidade

Diviso da Matria

Auxiliares
Material e Meios

Maro
11
13

EXAMES BIOMTRICOS

18
20
25
27

Abril
2

I) Corrida de velocidade
3

Partida

10

Chegada

17

Aferio da passada

Fotos
Grficos

24

Verificao dos
resultados

Cronmetros

Bloco de Sada

8
15
22
29

UNIDADE I
Maio
6

8
13
15

-INICIAO
AO
ATLETISMO

II) Saltos
Salto em altura
Estilo peito

20
22

Fotos
Grficos

Salto grupado

Fotos
Grficos

27
29

Estilo tesoura

Junho
3
5

Fotos
Grficos
Trena

10

Salto em distncia

17

Salto estilo r

24

Verificao dos
resultados

12
19
26

Verificao dos
resultados

Fotos
Grficos

2. SEMESTRE
Unidade
Didtica

Calendrio

Diviso da Matria

Material e Meios
Auxiliares

Agosto
5
7
12

I) O passe

14

19
26

II) O chute

21
28
UNIDADE II

Setembro

-INICIAO

2
4
11
16

III) Conduo de bola

IV) Regra

AO
V) Tiro livre

18
FUTEBOL

23
25

VI) Reinicio de jogo

Bolas

DE

30
Outubro

SALO
2

VII) O "penalty"
VIII) A prtica

9
14
16

IX) O jogo

21
23
28

X) O sistema

30
XI) As tticas

Novembro
4
6
11
13

18 em
diante

Exames Biomtricos

ATIVIDADES

LIVRES

De acrdo com o "Planejamento Geral para a rea de Educao Fsica", as instalaes e materiais de Educao Fsica estaro disposio dos
alunos dos turnos matutino e vespertino, todas as teras-feiras, que podero
realizar atividades fsicas de sua livre escolha, bastando, to-smente, a
prvia indicao da hora, local e atividade desejada, ressalvando-se, naturalmente, as atividades extraclasse j programadas para o dia a fim de
evitar coincidncia de hora e local.

BIBLIOGRAFIA:
SANTOS, E. (s/d); Apostilas de Futebol, ENEFD.
GONALVES, O. (s/d). Notas de Aula Atletismo,
ENEFD.
OBSERVAES:

PLANO DE UNIDADE DIDTICA

O Plano de Unidade Didtica difere fundamentalmente do Plano de
Curso por apresentar maiores especificaes sbre os contedos e pormenorizar as atividades e as formas de trabalho a desenvolver.
Cada unidade didtica pode ser considerada como um verdadeiro curso
em miniatura, condensado ou abreviado sbre determinado contedo.
Prefere-se a denominao "Plano de Unidade Didtica", ao invs de
"unidade de contedo", porque uma unidade envolve um ciclo docente
completo.
de bom alvitre que s se organize o planejamento de cada unidade
aps o incio das aulas do ano letivo, bviamente excetuando a primeira
unidade, que ter de ser organizada antes. O planejamento feito com muita
antecedncia foge geralmente realidade, visto que ainda desconhecemos
o nvel de desenvolvimento dos alunos nas atividades de Educao Fsica.
Recomenda a Didtica Geral que se planeje a unidade seguinte quando
estivermos executando a segunda metade da anterior.
ste plano fracionado que possibilitar atingirmos uma das mais importantes caractersticas de um planejamento, a flexibilidade.
Um plano de unidade consta geralmente de:

Cabealho contendo o nome da "prtica educativa" Educao Fsica , o nome do educandrio, o nvel e o ano de escolaridade, a designao
da turma, o ano letivo em curso, o nome do professor, o nmero e o ttulo
da unidade e o mbito cronolgico da mesma.
Objetivos Particulares onde estaro consignados os objetivos a serem
atingidos nessa unidade e que decorrem dos objetivos especficos estabelecidos no plano de curso. Mais uma vez repetimos, sem receio de nos tornarmos prolixos, que estes objetivos devem ser os mais prticos e concretos possveis, verdadeiras parcelas dos objetivos especficos do curso, podendo ser atingidos a curto prazo.
Consignao Esquemtica dos Contedos mencionando os contedos e os
temas abrangidos pela unidade. Quando a unidade didtica extensa sugere-se dividi-la em subunidades, objetivando atingir maior eficincia didtica.
Assim, por exemplo, numa unidade como Atletismo, poderamos escolher trs subunidades corrida de velocidade, salto em distncia e salto
em altura.
Os contedos a desenvolver seriam ento consignados esquemticamente corrida de velocidade: partida do bloco, a passada, a chegada
salto em distncia salto grupado, salto em estilo tesoura, a elaborao de
marcas salto em altura determinao da perna de impulso o estilo
r, a elaborao de marcas.
Meios a Empregar relao dos meios que o professor pretende empregar,
material necessrio, meio de comunicao a ser utilizado e outras especificaes.
Atividades docentes e atividades discentes neste tipo de plano j comeamos a consignar as atividades do professor e dos alunos, ainda que sem
as mincias do plano de aula.
Bibliografia a bibliografia empregada na elaborao do plano deve ser
tambm mencionada.
Observaes ao trmino do plano de unidade, julgamos de grande valia
reservar um local para nossas observaes durante o desenrolar do Curso,
e que serviro de subsdios para futuros planejamentos.
A seguir, a ttulo unicamente de exemplo, damos alguns planos de
unidade de diferentes atividades fsicas, usando a tcnica que acabamos
de descrever.

PLANO DE UNIDADE DIDTICA

Atividade: Dana 3. ano Nvel 4 Unidade III: Danas do Sul
Escola Guatemala Turma 11 Aulas 3. a s-feiras Prof. M. M. G.
mbito: 5 a 19 de agosto de 1969
Objetivos da Unidade: conseguir que os alunos, mediante sua aprendizagem:
a) adquiram conhecimentos sbre a regio sul;
b) compreendam a formao do povo na regio;
c) aprendam os passos que caracterizam as danas,
principalmente no Rio Grande do Sul.
l. a aula (5 de agosto)

2. a aula (12 de agosto)

3. a aula (19 de agosto)

1 Motivao Inicial: 1 Motivao: gravu- 1 Motivao: canes do Rio G.

ras com as princidiapositivos sbre
do Sul
pais danas do Rio
o Rio G. do Sul G.
do
Sul

(10
(10 min.)
min.)
2 Comentrios sbre
2 Comentrios sbre
as canes.
os diapositivos 2 Continuao da
(5 min.)
unidade:
3 Apresentao da
3 Continuao da
Unidade:
Unidade:
I) Aprendizagem
I) Explicao do ves
atravs de conta- I) Recordao da par
turio;
gem dos passos cate prtica j ensiII) Vocabulrio da Reractersticos:
nada.
gio existente na
a)
Passo
de
desliII)
Colocao
da me
letra da cano:
ze;
lodia
na
coreogra
Balaio;
fia.
b) Sapateado.
III) Apresentao
da
III)
Final
de aula com
msica com grava- II) Explicao e exeum
grupo
formado
o original;
cuo da coreograpelos
que
melhor
IV) Diviso da turma
fia com contagem
se adaptaram ao
em grupos;
rtmica.
estilo da dana.
V) Aprendizado da
III) Verificao
atramelodia e da letra;
vs de perguntas. IV) Comentrios da
VI) Verificao.
unidade.
BIBLIOGRAFIA:
ALVES DE MATTOS, L. (1960) Sumrio de Didtica Geral (Editora
Aurora 3. a Edio).
CRTES, P. e LESSA, B. (1961) Manual de Danas Gachas (Editora
Irmos Vitale 2. a Edio).
OBSERVAES:

PLANO

DE

UNIDADE

EDUCAO FSICA 1. ANO GINASIAL PROF. N. Z. B.

UNIDADE III GINSTICA FEMININA
C. E. PROF. LOURENO FILHO
MBITO: 13 de maro a 29 de maio
OBJETIVOS

PARTICULARES

SOCIALIZAO
PARTICIPAO ESPONTNEA
MOBILIDADE ARTICULAR
ELASTICIDADE
FORA
EQUILBRIO
COORDENAO
DESEMBARAO
HABILIDADE
ESPRITO DE COOPERAO

1. Aula 13/3

2. a Aula 20/3

3. a Aula 27/3

PARTE INICIAL

PARTE INICIAL

PARTE INICIAL
Chamada
Corrida
PARTE PRINCIPAL
I) Formao corporal
Exerccios com
material
(maa) visando
flexibilidade e
mobilidade
a r t i c u 1 ar do
corpo.
II) Educao do movimento
M a t e r i a l em
uma das mos
(maa)
Balanceamentos
simples, combinando plano sagital com plano
frontal.
PARTE FINAL
Msica acompanhada ao ritmo
de palmas.

Chamada
Chamada
Jogo vivificante
Deslocamentos
PARTE PRINCIPAL
PARTE PRINCIPAL
I) Formao corporal I) Formao corporal
Exerccios sem
Exerccio
material visanmo livre, visando ao fortalecido ao fortalecimento das pernas
mento dos bra
e braos.
os, das pernas
e do tronco.
II) Educao do movi- II) Educao do movimento
mento
M a t e r i a l em
M a t e r i a l em
uma das mos
uma das mos
(maa)
(maa)
Balanceamentos
Balanceamentos
simples, visando
simples, visanao plano frondo ao plano satal.
gital.
PARTE FINAL
Jogo calmante.

PARTE FINAL
Jogo calmante.

4. a Aula

3/4

5. a Aula

10/4

6.a Aula

17/4

PARTE INICIAL
Chamada
Deslocamentos
Corridas

PARTE INICIAL
Chamada
Jogo vivificante

PARTE PRINCIPAL

PARTE PRINCIPAL
I) Formao corporal
I) Formao corporal
Exerccios
Exerccios viacompanhados
sando s ativipor msica a
dades naturais
fim de dar codo corpo com
ordenao e
suas finalidades
equilbrio ao
II) Educao do movi
corpo
mento
II) Educao do movi Material nas 2
mento
mos (2 maas)
Material nas 2
Balanceamentos
mos (2 maas)
combinados no
Balanceamento
plano sagital e
visando ao plafrontal
no frontal
Acompanhado
Acompanhados
por msica.
por msica.
PARTE
FINAL
PARTE FINAL

Comentrios
s
Jogo calmante
bre
o
balanceaaproveitando o
mento e a
material.
transferncia.

I)

Formao corporal
Exerccios com
material
(maa) visando
fora muscular

II) Educao do movimento

Material nas 2
mos (2 maas)
Balanceamento
visando ao plano sagital
Acompanhados
por msica
PARTE FINAL
Jogo calmante
visando ao ritmo.

7.a Aula 24/4

PARTE INICIAL
Chamada
Evolues e suas
trajetrias em linha reta.

PARTE INICIAL
Chamada
Evolues

PARTE PRINCIPAL

8.a Aula 8/5

9.a Aula 15/5

PARTE INICIAL
PARTE INICIAL
Chamada
Chamada
Evolues e suas
Evolues e suas
trajetrias em linha
trajetrias (associacurva.
es de linhas retas
e curvas). /
PARTE PRINCIPAL
PARTE PRINCIPAL
PARTE PRINCIPAL
I) Formao corporal I) Formao corporal I) Formao corporal
Exerccios com
Exerccios com
Exerccios com
companheira
companheira
material acompanhados por
sem material.
com material
msica adequada (maa)

II) Educao do movimento

II) Educao do movimento

Exerccios com
material
Exerccios com
(maa)
material
(maa)
Aos pares, balanceamentos
em funo da
Balanceamentos
companheira,
seguidos de deslocamentos,
com mudanas
de lugares, de
giros etc.
mos dadas etc.
Acompanhados
Acompanhados
por msica.
por msica.

II) Educao do movimento

Exerccios com
material
(maa)
Em crculo
Variaes dos
deslocamentos
e balanceamentos.
PARTE FINAL

PARTE FINAL

PARTE FINAL

Exerccios respiratrios com msica.

Palestra sbre associaes de movimentos.

Jogo rtmico
calmante.

10.a Aula 22/5

l l . a Aula 29/5

PARTE INICIAL

PARTE INICIAL

Chamada
Evolues acompanhadas por
msica

Chamada
Jogo vivificante (aplicando evolues)
OBS.: As evolues podem ser
variadas de acordo com o plano
a seguir. Assim como: correndo, saltitando, saltando, andando etc.

PARTE PRINCIPAL

PARTE PRINCIPAL

I) Formao corporal
Exerccios com material
(maa)
Exerccios de flexibilidade,
fora etc.

I) Formao corporal
Exerccios com material
(maa)
Exerccios de fora, equilbrio, agilidade etc.

II) Educao do movimento

Livres associaes de movimentos, dando incio a uma
pequena srie.

II) Educao do movimento

Livres associaes de movimentos, continuao da aula
anterior.

PARTE FINAL
Exerccios respiratrios

PARTE FINAL
Exerccios respiratrios

BIBLIOGRAFIA
"GINSTICA FEMININA" (1965) EsEFE
PLANO DE UNIDADE DIDTICA
OBSERVAES:

EDUCAO FSICA 3. ANO GINASIAL -- TURMA 305

GINSIO ESTADUAL NUN'LVARES PEREIRA Prof. J. R.
UNIDADE II "INICIAO AO FUTEBOL DE SALO"
MBITO 5 de agosto a 13 de novembro de 1968
AULAS s 2.as e 4.as-feiras
OBJETIVOS PARTICULARES
Permitir a aquisio de:
habilidades nos elementos fundamentais do jogo o chute, a conduo
de bola e o passe; aperfeioamento da coordenao motora e desenvolvimento da resistncia geral;
informaes e conhecimentos sbre as regras do jogo, os sistemas e as
tticas mais empregadas; noes de segurana e primeiros socorros;
atitudes de sociabilidade, lealdade, disciplina e sinceridade.
UNIDADE
DIDTICA
(F. SALO)
SUBUNIDADES

AULAS

Agosto
5
7

I) 0 Passe

DIVISO DOS
CONTEDOS

Passe
p
Passe
p
Passe
Passe

MATERIAL E
MEIOS
AUXILIARES

c/ lado int. do
c/ lado ext. do
de bico
de cabea

12
14

II) O Chute

19

21

Chute de peito de p
Chute de "bico"
Chute a gol

III) Conduo de
bola

Conduo c/ o lado
int. do p
Conduo c/ o lado
ext. do p
Conduo c/ ambos
os ps

IV) A regra

Regras fundamentais
(orientao)
Incio das prticas
coletivas

26
28

BOLAS

Setembro

Tiro livre direto

Tiro livre indireto
Colocao da
"barreira"
Tiro de gol
VI) Reinicio de
Arremesso lateral
jogo
Arremesso de canto
Tcnica da cobranVII) 0 "penalty"
a do "penalty"
Orientao sbre o
modo de jogar nas
'
diversas posies
VIII) 0 jogo
O goleiro
Execuo dos fundamentos de jogo
j apresentados
Aplicao de sistemas de jogo simples
IX) Os sistemas
O "2-2"
0 "1-2-1"
O "3-1"
Orientao sbre a
utilizao de tticas
simples
X) As tticas
Deslocamentos e
penetraes
D-e-segue
(tabelinha)
Execuo de exerccios referentes s
Exames Biomtricos
atividades ministradas
V) Tiro livre

2
4
9
11
16
18
23

25

30
Outubro
2
7
9
14
16
21
23
28
30
Novembro
em
diante

OBSERVAES:
1 SANTOS, E. (1966) APOSTILA SBRE FUTEBOL DE SALO
ENEFD.
2 REGRAS DE FUTEBOL DE SALO FCFS.
OBSERVAES:

PLANO

DE

AULA

O Plano de Aula procura fazer uma previso do desenvolvimento a

dar aos contedos e s atividades discentes e docentes no mbito de cada
aula.
Como vimos anteriormente, o desenvolvimento que os planos de unidade vm tendo ultimamente quase que dispensa os planos de aula, resqucios da teoria herbartiana de ensino, que, por analogia com outras disciplinas, foram incorporados Educao Fsica.
A particularizao minuciosa dos planos da unidade j so prticamente suficientes para uma boa ao docente.
Entretanto, como constituem parte das exigncias que se fazem aos
candidatos a ingresso no magistrio pblico e como podem vir- a ser de
grande auxlio para os docentes recm-egressos de nossas escolas superiores
de Educao Fsica, procuraremos desenvolver ste tipo de planejamento
de forma bastante particularizada e enftica.
Os Planos de Aula obedecem s diretrizes universais recomendadas
pela Didtica Geral e constam de:

Cabealho contendo a expresso Educao Fsica, o nome do estabelecimento de ensino, o nvel, o ciclo e o ano de escolaridade, a designao
da turma, o ano letivo, o nome do docente, o tema e a indicao da unidade
didtica da qual faz parte, a data, a durao, o horrio da aula e o nmero
de alunos da turma.
Objetivos Imediatos os objetivos propostos devem ser de alcance imediato, portanto passveis de ser colimados dentro do tempo de aula, expressos em trmos de aquisies por parte dos alunos, concretos e claramente definidos.
A determinao precisa destes objetivos possibilitar a seleo e a
dosagem dos contedos, a escolha dos procedimentos didticos, dos meios
a empregar, do material e da rea a ser utilizada.
Escala Cronomtrica do Desenrolar da Aula o balizamento cronomtrico
da aula serve apenas como uma orientao para o professor, dando uma
indicao aproximada do tempo que dispor para desenvolver os contedos
propostos.
Nenhum professor pode nem deve tentar seguir rigidamente essa escala
cronomtrica, sob pena de ver perder um sem-nmero de momentos de
inspirao criadora e de comunho espiritual que surgem durante a aula.
A rigidez cronomtrica s poderia ser admitida por "receiturios didticos de pedagogos de fancaria", segundo a expresso de Lauro de Oliveira
Lima, ou por docentes de Educao Fsica extremamente medocres.
Recomenda-se, atualmente, dividir a aula de Educao Fsica em trs
partes: uma parte inicial, uma parte principal e uma parte final. Tal proposio partiu da observao e da anlise de que todos os mtodos de Educao Fsica apresentam uma estrutura padro contendo essas partes.
Desta forma, qualquer que seja o mtodo ou a atividade empregados,
podemos consignar em nosso plano estas trs partes, embora respeitando
a nomenclatura e as divises dos mtodos.
Nos exemplos que encontramos mais adiante, isto ficar, do ponto de
vista prtico, mais esclarecido.
Os Contedos aqui sero enunciados os contedos propostos, isto , os
"reativos especficos" que o professor e os alunos desenvolvero buscando
alcanar os objetivos propostos.
Os contedos selecionados devero ser expressos no Plano de Aula, em
estilo simples e objetivo, de modo a facilitar a ao docente, servindo como
roteiro, e desprovidos de quaisquer pretenses literrias. Pode-se, ainda,
ilustrar o plano com desenhos, ou grficos.

Atividades Docentes o relacionamento das atividades que o professor

desenvolver na aula permitir uma ao mais metdica e eficaz em vista
dos objetivos colimados.
Atividades Discentes aqui mencionaremos as formas de trabalho que o
professor propor a nossos alunos, as formaes e os deslocamentos que
tero de efetuar, enfim todas as atividades dos alunos durante a aula.
Meios e Materiais Auxiliares nesta parte deixaremos assinalados os
meios que vamos empregar, bem como o material necessrio ao bom desenvolvimento da aula.
Bibliografia recomenda-se colocar, ainda, no Plano de Aula, a bibliografia que utilizarmos ao elabor-lo.,
Observaes Finalmente, deixamos um espao reservado para nossas
observaes, que nos podero ser de grande valia futuramente.
Mencionamos, a seguir, alguns exemplos de Planos de Aula. onde observamos uma orientao comum, embora divirjam entre si em estilo, estruturao e disposio, visto que um plano de aula essencialmente particular.

PLANO DE AULA EDUCAO FSICA

Escola Guatemala Turma 7 Nvel 3 2. ano Primrio 1967
Dia 6 de agosto
Durao da Aula: 30 min. Prof. A G F J
Exerccios naturais com basto
OBJETIVOS IMEDIATOS:
P a r t e Inicial:

aquecimento muscular, preparao psicolgica e fisiolgica para o trabalho que vir a ser realizado,
adaptao ao material que ser usado.
P a r t e Principal: trabalho total do corpo, fortalecimento muscular e orgnico. Preveno da m atitude corporal. Colaborao e reconhecimento de responsabilidades, conservao do material a ser empregado, segurana no emprego do mesmo.
Parte Final:
acalmar fisiolgicamente e psiquicamente Eliminao da excitao. Trmino alegre da aula.

Tempo

Contedo
Parte

Inicial

Introduo

Atividades
Docentes

min.
aprox.

"Corrida com
mudana de
direo"

Material

Sentados, em
coluna por trs de
Grupar os acordo com o estaalunos em trs belecido pelo procolunas.
fessor.
Colocar os
bastes n o s o l o
com
intervalos
regulares.
E xplicao
do exerccio.
Controle da
atividade.

Atividades
Discentes

Ateno s
explicaes e demonstrao.
Os alunos da bastes
c o l u n a indicada
passaro correndo
entre os bastes
sem ultrapassar os
companheiros e
Indicar o se- mantendo distngundo grupo.
cia entre os mesmos.
Indicar o
terceiro grupo.
Os demais
sentados.

Parte

Principal

Formao corporal e educao

do movimento

Cada aluno com

o seu basto.
Ateno s ex
p 1 i c a es e demonstrao.
Saltar conforme
foi proposto.
Explicao dos
exerccios

I) Saltar giran
do no ar. Procurar
efetuar uma volta
completa.
20

minutos
aproximadamente

Soltar o basto |
colocando as mos
do outro lado do
mesmo.
Demonstrao
II) Colocar as dos exerccios.
mos no solo e sal
tar para o outro
lado do basto. Repetir para o lado
contrrio.

III) S e n t a d o
manter o corpo em
"esquadro" com o
basto sob as pernas.

Manter as per
nas esticadas com
o b a s t o sob as
mesmas.

Controle da
atividade.

Equilibrar o
basto.

IV) Equilibrar
o basto nas costas
da mo. Parado e
andando.

V) Sentado, de
pernas
cruzadas,
braos estendidos
vertical, fazer a
rotao do tronco.

Parte Final
5
min.
aprox

Volta Calma

Jogo:
"VENENO"

Efetuar.

Explicao do
jogo.

Passar o basto
p a r a o s companheiros. Um aluno
isolado d i r e m
Dispor os alu- voz alta: Veneno!
nos na formao A criana que
que melhor con- estiver com o basvier.
to ser eliminada
do jogo. Os alunos
podem estar disControle das postos em crculo
atividades.
ou em c o l u n a s ,
sentados ou de p.

BIBLIOGRAFIA:
Prochownik, H. (s/d) Apostilas sobre Mtodo Natural Austraco
IV Estgio Internacional de Educao Fsica.
OBSERVAES:

PLANO DE AULA DE GINSTICA FEMININA NA ESCOLA PRIMRIA

CURSO: "Educao Fsica na Escola Primria".
PROFESSORA: NZB
LOCAL: Colgio Estadual Professor Loureno Filho.
DATA: 4-9-1968.
HORRIO: 20 horas.
DURAO DA AULA: 50 minutos.
NMERO DE ALUNAS: 30.
IDADE: 8 a 10 anos.
MATERIAL DISPONVEL: maas.
OBJETIVOS IMEDIATOS: mobilidade articular, elasticidade, socializao, memorizao, ateno, ritmo.
DESENVOLVIMENTO DO PLANO DE AULA

TEMPO

CONTEDO

ATIVIDADES
DOCENTES

I PARTE:
AQUECIMENTO
3
a
explica5
corrida livre; baties;
da de palmas durante a demonsmin.
aprox. c o r r i d a ; intercalando
trao;
com a corrida, palmas e
saltos no lugar.
correes;

II PARTE: EDUCAO DA ATITUDE

ATIVIDADES DISCENTES

MATERIAL

apanhar o maas
material e
coloc-lo
dispersas
no solo;
no solo
ateno;
execuo;

explicao; 1 alunas
posio I; na P. L;
ateno;
1 (Posio Inicial) demons(P.I.): ps unidos, Maa
trao;
M. fren(M) na mo direita, ro- correo;
te;
dar a M; para um lado
execuo;
e para outro.

cada
aluna
com
sua M.

2 P.I.: ps unidos,
M. na mo direita, lanar a M. para cima e
apanh-la com essa mo.
idem, com a outra
mo.
idem, alternando
as mos.

alunas na
explicao;
P. I.;
posio I; ateno;
demons execuo;
trao;
lanamento da
correo;
maa;

3 P.I.: sentada, pernas estendidas frente,

M. na mo direita para
diagonal, atrs; trocar
a M. de mo, com flexo de tronco frente
sem desencostar a M. do
solo.

alunas na
P. L;
explicao;
posio I; ateno;
demons execuo;
trao;
flexo de
correo;
tronco
frente;

cada
aluna
com
sua
maa

4 Idem, P.I. do ex.3

trocar a maa de
mo frente do corpo
(flexo de tronco frente) e acima da cabea
(posio deitada); a M.
faz um crculo sem desencostar do solo.

alunas na
explicao;
P. I.
posio I; ateno
demons execuo
trao;
flexo e
correo;
extenso
do tronco

cada
aluna
com
sua
maa

5 P.I.: em p, atrs
da M. crculo de direita
(inicia-se com a perna
esquerda para o lado direito) crculo de esquerda (vice-versa).

explicao;
posio I;
demonstrao;
correo;

6 P.I.: em p, atrs
da M.; saltar para um
lado e para o outro e em
seguida para frente e
para cima da maa.

alunas na
P. I.
explicao; ateno
posio I; execuo
demons saltos para
trao;
lateral e
para
correo;
frente

alunas na
P. I.
ateno
execuo
passos molejados

cada
aluna
com
sua
maa

maa
no solo
frente do
corpo

maa
no solo
frente do
corpo

III PARTE: EDUCAO DO MOVIMENTO

explicao;
posio I;
- demonstrao;
-correo;

alunas
na P. I.
ateno
execuo
balanceamento

2 P.I.: em p, M.
na mo direita frente,
circundao da M. no
plano sagital.
Idem com a outra
mo.
Idem trocar a M.
de mo.

explicao;
-posio I;
- demonstrao;
-correo;

alunas na
P. I.
ateno
execuo
- circundao

3 P.I.: em p, afastamento lateral, perna

15
min. leve esquerda, M. na
aprox. mo direita para o lado,
balancear a M. no plano frontal.

explicao;
posio I;
demonstrao;
correo;

alunas
na P. I.
ateno
execuo
balanceamento

4 P.I.: em p, afastamento lateral, perna

leve esquerda, M. na
mo direita para o lado;
circunduao da M. no
plano frontal.

explicao;
posio I;
demonstrao;
correo;

alunas na
P. I.
ateno
execuo
circundao

5 P.I.: em p, afastamento lateral, M. no

cho, passo de deslize
para um lado e para o
outro.

explicao; alunas na
posio I;
P. I.
demons ateno
trao;
execuo
correo;

1 P.I.: em p, M.
na mo direita frente,
balancear a M. no plano sagital.
Idem, com a outra
mo.

6 P.I.: idem, exerccio 5; seguido de pal- idem;

mas.

idem

IV PARTE:
APLICAO
Associao de movimentos dados na 3. a parte da aula.
Msica: "SERENO"
1) Sereno, eu caio, eu
caio / Sereno, deixai
cair / Sereno da madrugada.

ensinamento da
msica;
ensinamento
srie;

2 No deixou ningum
dormir.

alunas no
lugar
memorizao da
msica
memorizao da
srie

ateno

3a Minha vida, 4 ai, ai,

ai / 3b um barquinho,
"ai, ai, ai / 5a Navegando por mares estranhos.
3c Quem me dera, 4 ai,
ai, ai / 3d Que eu tivesse, 1 ai, ai, ai / 5b O farol dos teus olhos castanhos.
1 M. na mo direita, balancear a M. no
plano sagital (para trs
e para frente) seguido
de circundao.
2 Idem, com a mo
esquerda.
OBS.: para executar
os exerccios seguintes
dar 1/4 da volta.
3a 2 passos de deslize para frente;
4 3 batidas com a
M. no cho;
3b 2 passos de deslize para a direita;
4 Idem;

cada
uma com
sua
maa
associao dos
movimentos msica;
demonstrao;
correo.

execuo
da srie
(inicialmente partes, depois
a srie
tda).

5a balancear a M.
no plano frontal (para
um lado e para o outro)
seguido de circundao,
trocando de mo (esquerda) ;
3c Idem, para direita;
4 Idem;
3d Idem, para esquerda;
5b Idem, mo direita.
BIBLIOGRAFIA:
Apontamentos de "Ginstica Feminina" (s/d) Es E F E.
Saur, E. (1967) Smulas de Aula ENEFD.
OBSERVAES:

PLANO DE AULA
EDUCAO FSICA MTODO NATURAL AUSTRACO
IV ESTGIO INTERNACIONAL DE EDUCAO FSICA
LOCAL: I.P.Q.N. Rio de Janeiro 1960
Durao: 50 min. Prof. H. P.
OBJETIVOS IMEDIATOS
"Motivao": Preparao fisiolgica, social e psicolgica dos alunos, atmosfera favorvel ao trabalho.
"Escola de Movimentos e Postura": trabalho total do corpo, aperfeioamento dos movimentos.
"Habilidade e Aplicao Desportiva": melhoria da coordenao muscular
efeitos sbre o carter.
' Volta Calma": acalmar fisiolgica e psiquicamente.
TEMPO

CONTEDO

ATIVIDADES
DOCENTES

explicao do
jogo
"Motivao":
Cabo-de comando
Guerra.
5
do incio
min. Ao comando do profesdo jogo
aprox. sor encostar uma das
controle
pontas do cabo na
da ativiparede.
dade
correo
dos erros

"ESCOLA
MENTOS

ATIVIDADES DISCENTES
alunos em
duas equipes colocados em lados opostos da corda
puxar em
sentido
contrrio
ao dos adversrios

MATERIAL

uma
corda

DE
MOVIPOSTURA"

1) Rodar a corda de cima para baixo e os

alunos passam correndo.

explicao dos
exerccios

passar

uma

correndo

corda

2) Saltar a corda em
movimento ondulan- movimente.
tao da
saltar a
corda
corda
controle
das ativi- saltar em
3) Saltar a corda dois
dades
grupos de
ou mais ao mesmo
tempo.
dois
15
saltar em
min.
grupos de
aprox.
trs e quatro.
Atraves4) C o r d a suspensa a
sar a corda
passar dependurado
pelos braos e per correo
nas.
dos erros equilibrar-se
5) Manter-se em equilbrio na corda.

uma
corda

"Habilidade e
Aplicao"
1) Rolo dois a dois de explicao do
mos dadas.
exerccio
25

2) Rolo trs a trs de

mos dadas.

controle
das ativimin. 3) R o l o segurando os
dades
tornozelos dos comaprox.
panheiros dois a dois.
4) Idem a trs.
5) Tanque.
6) Tanque duplo.

correo
dos erros

preparao
do material
ateno s
explicaes
execuo
do exerccio

dois
colches

 sentados
em crculo
explicao do
jogo
"Volta Calma"
5

Com gestos ou imitando

instrumentos musicais.
min. 0 comandante inicia e controle
da ativios demais o imitam.
aprox. O aluno isolado procura
dade
adivinhar quem o comandante.

correo
dos erros

um aluno
procurara
adivinhar
o comandante

um outro
escolhido
ser o cocomandante

nenhum

os demais
imitando
o comandante.

BIBLIOGRAFIA:
Schmidt, G. (s/d) Notas do I Estgio Internacional de Ed. Fis.
Prochownik, H. (s/d) Apostila para o Curso Superior da ENEFD.

OBSERVAES:

PLANO DE AULA
EDUCAO FSICA GINSIO ESTADUAL NUN'ALVARES PEREIRA 1968
CURSO GINASIAL 1 ano TURMA 104 Prof. AGFJ
Mtodo Natural Austraco Unidade II Iniciao ao Basquete
Dia 9 de abril 1. Tempo das 7h s 7h50 min. 30 alunos
OBJETIVOS IMEDIATOS:
Parte Inicial:

Introduo (Motivao)
preparao fisiolgica,
social e psicolgica dos
alunos - criao de uma
atmosfera favorvel ao
trabalho que se seguir

Parte Principal: a) Formao corporal e educao do movimento (Escola

de movimentos e postura)
trabalho fsico total do
corpo
colaborao e reconhecimento da responsabilidade
b) Performance e Habilidade Artstica (Habilidade e
Aplicao Desportiva)
iniciao ao Basquetebol
noes de como conduzir a bola
regras bsicas
Parte Final:

Volta Calma
acalmar fisiolgica e
psiquicamente; eliminar a excita o das
disputas.

TEMPO

CONTEDO

ATIVIDADES DOCENTES

ATIVIDADES DISCENTES

MATERIAL

Um aluno
com a b o l a
procurando
acertar as
pernas de um
companheiro

uma bola

PARTE INICIAL
INTRODUO: Jo- Explicago "Bola nas P e r n a s "
o do
Um
dos
alunos
de
posse
jogo
5
da bola procurar acermin. tar as pernas de um de Controle
seus companheiros
da ativiEstes procuraro evidade
aprox.
t a r que a bola os atinja Eventual
fugindo dentro da rea
participreestabelecida
pao
Q u e m fr acertado
passar a lanar a bola.

Os demais
alunos correndo

de
volibol

PARTE PRINCIPAL
a) "Formao Corporal e Educao do
Movimento"
C a r r i n h o d e mo,
Exerccios
mantendo o ventre
com os alupara cima com auxnos formando
lio de um companhei- Explicao do
grupos de
ro.
exerccio. dois.
Um sentado de pernas unidas e o com- Controle Um executa o
10
da ativiexerccio, o
panheiro saltando por
dade.
outro
ajudancima.
min.
Mos dadas de fren- Participa- do. Trocar ao
te, forar o compa- o, caso o sinal do proaprox.
nheiro a ficar de joe- nmero to- fessor.
tal de alu- Colaborao
lhos.
Flexo e extenso da
nos seja
com o companheiro que
mpar.
cabea contra a resisest exetncia de um compacutando.
nheiro.
Flexo e extenso do
tronco, com as pernas
flexionadas tendo o
auxlio de um companheiro
De pernas tranadas
luta de trao.

nenhum

 Dividir a Permane"Performance e Ha- turma em seis cer junto aos

grupos de 5 seus compabilidade Artstica"
alunos.
nheiros de
Numerar equipe.
Iniciao ao Basquetebol.
cada
d u a s Ateno s
30
equipes.
explicaes.
Iniciar jogando.
Explica- Aguardar
min.
es a intro- a vez de jogar.
Cada dois grupos jogam duzir:
aprox.
durante cinco minu- lateral, con- Entrar raduo correta pidamente na
tos.
Ao cabo destes, entram da bola, fal- quadra.
mais duas equipes e tas, lance li- Procurar
assim sucessivamen- vre, controle j o g a r atente, at todos os gru- da atividade. dendo s "Repos terem jogado
Correo gras" a p r e n duas vezes.
de erros.
didas.
b)

PARTE FINAL
"Volta Calma"

5 min.
aprox.

Jogo "Quem erra sai"

um aluno jogando
a bola como um "passe de peito". Os demais de braos cruzados. Q u e m errar
no jogando a bola
ou ameaando s e m
ser a sua vez sai do
jogo.

Explicao
do jogo.

Controle da
atividade.

Alunos de
p na quadra
em crculo,
de braos
cruzados.
No centro
um aluno jogando a bola
para os companheiros.
Quem no
pegar a bola
ou descruzar
os braos sai
do jogo.

Bola de
basque
tebol

Duas cestas para

basquetebol

Uma
bola
de
basquetebol

BIBLIOGRAFIA:
Prochownik, H. (1960) Apostila do IV Estgio Internacional de
Educao Fsica.
Schmidt, G. (s/d) Notas do I Estgio Internacional de Ed. Fsica.
Alves de Iracema, P. M. (1968) Apostila do I Ciclo de Estudos
sbre Ed. Fsica Basquetebol
OBSERVAES:

PLANO DE AULA
EDUCAO FISICA BASQUETEBOL 2. a AULA
Durao 45 minutos Prof. M. D.
OBJETIVOS IMEDIATOS:
Prtica dos fundamentos conhecidos
Movimentao lateral.
Prtica da movimentao lateral associada ao
passe de peito

TEMPO
TO DA AULA
A)

PARTE
OU DE
MENTO

ATIVIDADES DOCENTES

ATIVIDADES DISCENTES

Explicao
do jogo.
Comando
determinando
o que deve
ser tocado.

Ateno s
explicaes.
Correndo
vontade.

Explicao
do jogo, delimitao da
rea.

Controle
da atividade.

Ateno s
explicaes.
Correndo

vontade,
mudando de
direo etc.

MATERIAL

INICIAL
AQUECI-

1) Atendendo o co10 min mando do professor: tocar e segurar determiaprox. nados objetos ou partes
do corpo de um companheiro.
2) Correndo vontade, o professor vai reduzindo a rea em que
permitido correr, mudar de direo, girar, parar e t c , at que todos
os alunos estejam em
uma parte muito pequena do campo (utilizar
as marcaes da quadra
de basquete).

B) PARTE PRIN Explicao

CIPAL
I Prtica do passe do fundade peito com ambas as mento.
mos
Designao da posio dos alunos na quatrocar passes obedecen- dra.
do ao diagrama acima.

nenhum

Ateno s
explicaes,
formao segundo o comando do
professor.
Ateno s
explicaes.

II Demonstrao, Controle
descrio e prtica da da atividade.
posio de guarda e da
Prtica da
movimentao lateral.
movimentao lateral
Demons- com troca de
trao da po- passes, formao dois a
III Prtica da mo- sio e da
vimentao lateral com movimenta- dois distantes de 3 a 5
troca de passes de peito o.
metros.
com ambas as mos
dois a dois, dirigindo-se
para a mesma direo.
Dispor dos
Os alunos em
alunos em
coluna ligeigrupos.
ramente
IV Demonstrao,
30
descrio e prtica da Controle oblquos em
min. bandeja.
da atividade. direo
cesta.
aprox.
Explicao do fun- Um dos aludamento.
nos de posse
da bola.
O primeiro aluno da
coluna, dirigindo-se pa- Dispor os
ra a cesta, tira a bola alunos em
das mos do companhei- coluna.
ro que se encontra parado e c o m o brao Controle
estendido lateralmente, da atividade. Ateno s
explicaes.
d, ento, o passe a que
tem direito, salta e exe- Dividir
Executar o
cuta a bandeja.
alunos em
dois grupos. jogo.
Explicar o
V Pequeno jogo: jogo.
corrida de revezamento,
dois a dois, com movi- Controlar
mentao lateral e tro- a atividade.
ca de passes de peito.

Cinco
bolas
de
basquetebol

C)

PARTE

FINAL

JOGO: "Almofada
Perigosa"

5
min.

Entregando uma almofada a cada um dos

alunos que se encontram no centro do crculo, o professor vendar os olhos de ambos e,
mudando-os de localizao, determinar que
um procure acertar a
almofada no outro, sem
larg-la.

aprox.
( V a r i a o ) Em
uma outra vez, antes de
iniciado o jogo, o professor poder t i r a r a
venda dos olhos de um
dos alunos sem que o
outro saiba; isto trar
maior atrativo ao jogo.

Dispor os
alunos sentados em crculo.
Explicao do jogo.
Vendar osolhos dos
dois alunos
que esto de
p.
Entregar
as almofadas.
Dar incio
ao jogo.
Controlar
a atividade.
Tirar a
venda dos
olhos de um
dos alunos.

Os alunos
sentados em
crculo.
Ateno s
explicaes.
Dois alunos
de p no centro do crculo.

Duas
almofadas e
dois
lenos

BIBLIOGRAFIA:
Daiuto, M. (1960) Basketball Metodologia do Ensino c Treinamento Brasil Editra.
OBSERVAES:

PLANO DE AULA DANA

Tema: Formas Bsicas de Locomoo: a) Andar
b) Correr
c) Saltitar
Local: Escola Guatemala Auditrio
Nvel 4 Turma 11
Prof.a M. M. G.
Data 13-4-68
Objetivos; Aquisio de Coordenao Motora
Desenvolver a plasticidade nas formas bsicas
Desenvolver: flexibilidade, agilidade e equilbrio

TEMPO

DESENVOLVIMENTO

PROCEDIMENTOS DIDTICOS

MEIOS
AUXILIARES

Motivao: Projeo de
diapositivos das formas
de locomoo utilizadas Interrogatrio
em dana.
inicial
30
minutos

1) O que so e quais
so as formas bsicas:
a) Andar:
Marcha normal
Andar molejando
Andar balanceando.

20

Demonstrao
pelo professor

Magnetofone
Diapositivos

Participao
ativa da turma

Com melodias gravadas

no Magnetofone foi feita a demonstrao seguida de execuo pelos Demonstrao
alunos em grupos de 6: pelo professor

minutos
b) Correr:
Execuo
Andadura Mode- pelos alunos
rada
Corrida Molejada
Correr deslizando

Projetor

c) Saltitar/Saltar:
"Hop". Saltitar
sbre um p

"Jump" pular
caindo sbre os
dois ps
10
minutos

Demonstrao
pelo professor.

Magnetofone

"Skip" Saltar,
a 1 t ernadamente,
sbre um p e outro, com um passo i n t ermedirio
Magnetofone
Execuo pelos
o "hop" , sen- alunos
do q u e o passo
tem durao diferente. Nesta parte,
os alunos executaro junto com o
professor.

BIBLIOGRAFIA:
Moreira Gayoso, M. (1968): Apostilas do Curso de Educao Fsica na
Escola Primria Dana
OBSERVAES:

B) ORIENTAO DA APRENDIZAGEM
MOTIVAO E INCENTIVAAO DA APRENDIZAGEM
Motivao
O processo de ajustamento de um indivduo ou de um grupo ao meio
fsico e social condicionado por um sem-nmero de fatores, dentre os
quais encontramos os motivos ou propsitos. Realmente, a conduta humana
seria inexplicvel e incompreensiva, se deixssemos de considerar esses
elementos que impelem o indivduo ao, reao, ao esforo, luta e
at mesmo ao sacrifcio.

Os propsitos e os motivos, quanto sua durao e persistncia, podem

ser:
transitrios e
permanentes.
So transitrios ou incidentes quando condicionam a conduta do indivduo durante um curto espao de tempo, algumas horas ou alguns dias,
sem que marquem profundamente a personalidade do indivduo.
So permanentes quando marcam profundamente a personalidade do
indivduo, desde a sua infncia at a sua morte.

A dinmica psicolgica da motivao distingue trs momentos distintos:

/

No primeiro deles h a conscientizao do que uma pessoa, objeto,

conhecimento ou situao representa na vida do indivduo ou do grupo
social. Essa apreenso do valor pode resultar de uma descoberta pessoal,
de uma sugesto de outrem ou da aceitao social que tal valor social tiver
e pode representar algo valioso por si mesmo ou uma etapa para atingir
um fim ltimo.
O segundo momento o cerne de processo da motivao, pois a mera
conscientizao dos valores no basta para impelir o indivduo ao, isto
porque no chegamos a estabelecer uma relao de convenincia ou possibilidade, entre aqules valores e o nosso ego. O homem faz como que uma
estimativa pessoal da relao entre o valor e o seu nvel de aspirao.
O valor situado fora desse nvel no tem fora motivadora.
Assim, a motivao s possvel graas ao relacionamento:

O terceiro momento da motivao surge logo aps o estabelecimento

dessa relao com a polarizao de tda a sua energia e empenho, esforo
concentrado, organizado e persistente at atingir o valor desejado
Estes so os trs momentos ou fases da motivao, tanto do comportamento humano geral como da aprendizagem da Educao Fsica.
Assim, interessante lembrar ao docente desta "prtica educativa"
que:

A motivao positiva, pelo exemplo, pelos incentivos, pela persuaso e pelo elogio, mais eficiente do que a motivao negativa,
obtida atravs de gritos, repreenses, ameaas e castigos. A excelncia dos resultados e a economia de esforos assim o comprovam.
Motivao da Aprendizagem, da Educao Fsica
A aprendizagem, em geral e em particular, da Educao Fsica exige do
educando:
esforo e ateno;
autodisciplina;
perseverana.
erro bastante comum pensar que para haver aprendizagem basta
ensinar bem e exigir que os alunos aprendam. Entretanto, o indivduo s
aprende aquilo em que est interessado. Assim, somente o interesse, o desejo e o prazer atuaro no esprito dos educandos como justificao para
o seu trabalho e esforo de aprender.
Desta forma, vemos que somente a motivao capaz de despertar o interesse e a ateno dos alunos e, por conseguinte, lev-los a trabalhar com
prazer, empenho e entusiasmo.
A moderna Didtica de Educao Fsica preconiza a substituio das
atividades fsicas feitas por obrigao pelas feitas por prazer. Por outro lado,
recomenda-se que se desperte no adulto o desejo de exercitar-se voluntariamente durante tda a sua existncia. Uma aprendizagem eficiente quando da sua educao sistemtica, tornar essa meta exeqvel.
Todo professor de Educao Fsica constri a imagem do aluno ideal
interessado, colaborador, autodisciplinado, entusiasta e trabalhador que
nada mais do que o aluno motivado.
No ensino moderno de Educao Fsica a figura do professor surge
como aquela que propicia as condies psicolgicas e ambientais necessrias
para que essa motivao se concretize no ntimo dos alunos, tornando possvel uma aprendizagem realmente eficaz.
Alguns fatres de Motivao
Alguns fatres de motivao no que concerne Educao Fsica so:
A personalidade do professor seu entusiasmo pela Educao Fsica, seu dinamismo, seu bom humor, sua segurana e firmeza, sua
linguagem, sua aparncia fsica, sua polidez. O interesse que o docente revela pelas dificuldades, problemas e conquistas de seus alunos tambm importante fator motivacional. O renome do professor como atleta ou tcnico esportivo exerce igualmente influncia motivadora.

O material e os instrumentais auxiliares de ensino usados nas aulas banco sueco, plinto) colches, espaldares, bolas, cestas, balizas, projetores, filmes, gravadores, vitrolas e discos tornam o
aprendizado mais atraente.

 O mtodo e as formas de trabalho jogos, contestes, competies,

desportos, as atividades extraclasse exercem tambm grande
influncia motivadora.
O local da aula as quadras, o ginsio, a pista, o campo, a piscina
bem cuidados, limpos e bem conservados constitui importante
fator motivacional.
Incentivao
A Didtica moderna considera a funo incentivadora do mestre na
conduo da aprendizagem como a mais importante dentro da tcnica docente. De forma a colimar um desenvolvido grau de motivao interior
nos educandos, a moderna Didtica sugere ao docente tcnicas e procedimentos de incentivao da aprendizagem. Estas tcnicas e procedimentos,
entretanto, no significam regra preconizada, segura e infalvel para provocar a motivao, visto que esta um "fenmeno psicolgico interior".
Desta foram, chama-se "incentivao da aprendizagem, ao condicionamento psicolgico do ambiente da aula, ao poder sugestivo da palavra,
aos meios auxiliares empregados, aos procedimentos didticos empregados,
ao calor humano pessoal com o qual o professor reconhece o esforo dos
alunos e sugere, orienta, estimula e elogia a atividade dos mesmos".
Alguns

Procedimentos

de

Incentivao

Analisemos, agora, alguns procedimentos cuja eficincia tem sido comprovada em Educao Fsica.
Procedimentos Verbais Apropriados
Um dos procedimentos mais importantes o do professor mostrar interesse pelo rendimento da aprendizagem de seus alunos por intermdio
da palavra. Sempre possvel descobrir algo num aluno, mesmo que ste
seja desinteressado e indolente, que seja digno de um incentivo ou elogio.
O importante somente prestar ateno para no deixar passar o momento
oportuno para faz-lo.
Os erros e as faltas devem ser corrigidos, evidentemente, porm sem
que as palavras usadas possam ferir ou magoar o educando.
O pior que pode fazer nesse campo um professor ser indiferente.
Fazer vista grossa s faltas e aos erros procedimento que no tolerado
nem mesmo pelo infrator.
O professor deve mostrar entusiasmo tanto pelos progressos do grupo
quanto pelo progresso individual de seus alunos. O progresso deve ser analisado tomando-se por base o prprio indivduo e no a mdia do grupo.
Assim, os menos dotados ao ultrapassarem certos obstculos merecem ter
seus feitos comentados, da mesma forma que os mais bem dotados tm
suas performances celebradas.

 Procedimento do Interesse Pelos Resultados das Habilidades Adquiridas.

O interesse dos resultados pode tornar-se um valioso elemento incentivador da aprendizagem, desde que encarada com os devidos cuidados.
Assim, por exemplo, o aluno menos dotado jamais sofrer influncia
Incentivadora quando tiver seus resultados confrontados com os dos alunos
mdios ou dos superdotados da turma. Entretanto sentem grande satisfao quando realizam com xito os exerccios, as competies ou provas
obtendo resultados superiores aos seus rendimentos habituais. O que importa a estes alunos no saltar um sarrafo alto, por exemplo, mas simplesmente poder salt-lo, ainda que esteja baixo.
Os testes em Educao Fsica podero, tambm, servir como fatres
de incentivao da aprendizagem. Quando nos referimos a testes, no desejamos absolutamente que estes se 'confundam com as obsoletas "provas prticas" ou "provas de suficincia ou eficincia fsica", hoje totalmente superadas.
Aplicao de "Contestes"
Os contestes nada mais so, como vimos, que atividades fsicas naturais, globais, na qual se introduz um fator de incentivao que a maioria
das vezes desperta a motivao.
Assim, ao invs de propormos a um aluno uma corrida at determinado ponto, propomos a dois ou mais, por exemplo, "ver quem alcana primeiro tal ponto". ste elemento novo que transforma a atividade num
conteste nada mais nada menos que um fator de incentivao.
Assim, perguntas como:
"Vamos ver quem salta mais longe?"
"Vamos ver quem capaz d e . . . ? "
"Vamos ver quem chega primeiro?"
so procedimentos altamente incentivadores.
necessrio, entretanto, que o professor esteja atento, de forma a equilibrar os concorrentes, de acordo com as possibilidades individuais. A frmula empregada pela professora Liselott Diem "Quem capaz de. .. ?"
baseia-se, tambm, na incentivao.
Iniciar o Aprendizado de um Desporto Jogando
A Didtica tradicional de Educao Fsica recomendava, ao ministrarmos iniciao desportiva, os chamados "educativos", as "sesses de estudo",
explicaes profundas sbre as regras do jogo e outros procedimentos.
Hoje em dia, a moderna Didtica de Educao Fsica recomenda: "iniciar jogando".

Esta recomendao feita exclusivamente por se tratar de um importante processo de incentivao. No nos devemos preocupar se de incio
o jogo sair confuso, hesitante e feio. O que desejamos que os educandos
fiquem motivados pela nova modalidade. As regras, os fundamentos, a correo de defeitos ficaro para um pouco mais tarde, quando os alunos j
tiverem aceitado tal atividade.
Procedimento do Sucesso Imediato
Esta tcnica de incentivao consiste em propor exerccios, jogos ou
formas de trabalho de fcil sucesso imediato.
A seguir assegurar as condies necessrias para sua fcil realizao
fazendo com que os alunos repitam a atividade proposta, comentando, por
fim, o sucesso por eles obtido.
Procedimento da Competio
A competio, considerados todos os seus riscos e excessos, excelente
fator de incentivao. A competio como procedimento incentivador pode
ser conduzida como:
Competio entre alunos da mesma turma ou grupo;
Competio entre grupos equivalentes da mesma escola ou escolas vizinhas.
Procedimento das Entrevistas Informais
As entrevistas informais constituem importante fator de incentivao.
Nesta oportunidade procuraremos convencer o aluno de sua capacidade mal
aproveitada, mostrar-lhe as possibilidades reais de progresso individual,
Sugerir formas de trabalho que possam contribuir para a melhoria almejada, elogiar os acertos e progressos e outros tpicos que necessitem ser
abordados.
Procedimento da Participao do Professor
Um dos mais importantes procedimentos incentivadores o da participao do professor na atividade fsica proposta. Os alunos gostam realmente
de ver o mestre participar juntamente com eles. preciso, entretanto, que
a participao seja moderada de modo a no agir inversamente, isto , desincentivando-os com uma performance longe do alcance do aluno.
Estes procedimentos sugeridos no so os nicos possveis de ser aplicados, mas sim apenas exemplos, cabendo ao professor de Educao Fsica
usar a sua sensibilidade e poder criador para idealizar muitos outros que

a ocasio exigir. Da mesma forma as tcnicas sugeridas no apresentam,

de maneira alguma, um carter de infalibilidade, produzindo sempre bons
resultados. A aplicao dos mesmos depende, tambm, da empatia do conhecimento de relaes humanas do professor.
Emprego de Material Como Fator de Incentivao
O emprego de material nas aulas de Educao Fsica, recomenda a Didtica Especial desta "prtica educativa", s deve. comear quando os alunos
j tiverem um relativo domnio dos movimentos livres e j estiverem familiarizados com a rotina de trabalho que se imprimiu atividade Ento, o
emprego do material aparecer como fator de incentivao da aprendizazem. Esta recomendao vlida to-smente quando no se tratar de
iniciao esportiva.
O aluno que j domina o movimento livre passar novamente a ter de
se concentrar em face do novo elemento que se interps na execuo do
exerccio, procurando vencer o novo obstculo com que se deparou.
Assim, o educando poder repetir um mesmo movimento utilizando diferentes materiais sem que essa repetio, to necessria nas classes que
se iniciam em Educao Fsica, se torne enfadonha.
A seguir, guisa de ilustrao, damos alguns elementos de ginstica
com diferentes materiais.

Concluses
Finalmente, queremos deixar claro que no basta apenas lanar uma
incentivao inicial mediante algumas frases sbre a importncia e o valor
do que vai ser ensinado e seus efeitos futuros ou mesmo aplicar algum dos
procedimentos indicados.
E necessria uma constante introduo de procedimentos incentivadores de forma a manter viva a motivao despertada nos alunos, levando-os
a atividade e autodisciplina.
Ao acenarmos com os valores e vantagens com o objetivo de incentivao, devemos levar em conta, ainda, a realidade imediata. Assim, o anncio de um torneio interno, feito atravs dos rgos de divulgao escolar
jornal mural, jornalzinho etc. , que em breve se realizar, contm
forte carga incentivadora.
Levanta-se, ainda, com freqncia, dvida quanto possibilidade de
uma motivao que abranja tda a turma. Realmente, as diferenas individuais dos alunos existem, mas, bem aproveitadas, constituiro um rico
repositrio de possibilidades motivadoras, se considerarmos que hoje em
dia a Educao Fsica utiliza cada vez mais o trabalho em grupo
O professor de Educao Fsica comea, hoje em dia, a abandonar a
idia do "grupamento homogneo", deixando de fazer exigncias montonas, rgidas e uniformes para todos os alunos.
Muitos mestres temem o perigo de um excesso de motivao e suas
posteriores conseqncias. Um aluno excessivamente motivado tenta uma
marca alm de suas possibilidades e sofre um acidente. Numa competio
dois alunos se desavm e se agridem pelo motivo acima descrito. Outro
aluno, desejando participar de uma das equipes esportivas de sua escola,
falta s demais aulas para "melhor poder treinar".
Nestes exemplos e em outros semelhantes que poderamos citar, o que
houve realmente no foi excesso de motivao, mas sim motivao mal
orientada e mal conduzida. O professor no apoiou a motivao com recomendaes de bom senso ou ste faltou aos educandos apesar das recomendaes do docente.
Entretanto, o que mais comum de encontrar no o excesso de motivao e sim a sua ausncia, fazendo surgir a legio dos alunos "dispensados". No possvel que continuemos a usar procedimentos didticos errados, impedindo que nossos jovens dem expanso ao movimento instintivo que os conduz ao ar livre e atividade lcida e esportiva.
ndices de Motivao de uma Aula de Educao Fsica
Numa aula de Educao Fsica motivada, os contedos e as formas de
trabalho prendem de maneira absorvente a ateno de todos os alunos. Os
alunos atentos e interessados desencorajam as brincadeiras paralelas e
as interrupes desnecessrias de colegas menos interessados. Reconhecendo seus erros e falhas, procuram imediatamente corrigi-los. A colaborao
com o mestre e os companheiros forma a tnica da aula, manifestando
desagrado e surpresa ao ouvirem o sinal que assinala o trmino da aula.

Durante o recreio ou intervalo continuam a comentar a atividade que realizaram. Estes comentrios e discusses processam-se entre si, com o professor que ministrou a aula e, muitas vezes, at com os professres de
outras disciplinas e outras prticas educativas.
Estas reaes e atitudes dos alunos proporcionam ao professor um
ndice seguro de que suas aulas esto sendo bem motivadas.
APRESENTAO DOS CONTEDOS
Aps o planejamento do trabalho e uma vez obtida a motivao dos
alunos comeamos a fase de execuo prpriamente dita. Esta fase de
execuo apresenta, entretanto, etapas claramente caracterizadas, sendo
que a primeira delas a da "apresentao dos contedos em aula". , para
os educandos, o primeiro contato com o contedo selecionado e que passar
a ser o alvo de todo o trabalho escolar que se seguir.
Esta fase, til e imprescindvel, no conduz, contudo, os alunos a resultados finais conclusivos. Os baixos ndices de aprendizagem em Educao
Fsica so devidos falsa suposio de que a aprendizagem possa realizar-se
em uma ou mais aulas em que desenvolvemos um determinado contedo.
bastante comum vermos professres ministrando hoje uma aula de basquetebol, amanh uma de volibol, a seguir uma de futebol e assim sucessivamente e, entretanto, desejando com isso obter o aprendizado de um desporto em uma ou duas aulas.
A aprendizagem um processo complexo e lento de assimilao, no
qual colaboram inmeras atividades e procedimentos, no sendo possvel,
assim, passar do "nada saber" ao domnio das habilidades desejadas com
uma aula, por mais "magistral" que esta tenha sido.
Essas primeiras aulas servem apenas para obter a compreenso inicial
dos contedos, primeira etapa do processo de assimilao e integrao dos
mesmos.
A essa primeira fase executiva chama-se 'Apresentao dos Contedos
em Aula".
A apresentao dos contedos pode ser feita atravs de inmeros procedimentos de apresentao, tais como os que procuraremos analisar logo
a seguir
Linguagem

Didtica

Erroneamente pode-se supor que a linguagem em Educao Fsica

aparece como um mero acessrio dispensvel, visto que ela aparece com
mais constncia nas disciplinas dos currculos das nossas escolas. Isto j
, para nossa especialidade, uma vantagem, pois a Didtica moderna condena o excesso de verbalismo to encontradio em nosso ensino.
Entretanto, a linguagem um dos procedimentos bastante importante
na apresentao dos contedos em Educao Fsica.

A linguagem empregada pelo professor de Educao Fsica, quando

ministrando aula, tipicamente didtica e situa-se entre a linguagem vulgar cotidiana e a linguagem formal e solene da oratria.
A linguagem didtica possui aspectos nitidamente educativos, e disso
no devemos esquecer-nos, pois:
fazemos com que os alunos se acostumem a uma linguagem correta
e apurada;
desenvolvemos nos educandos a apreciao e o bom gosto pela
boa linguagem;
desenvolvemos em nossos alunos o hbito de falar com clareza e
correo.
Assim, a linguagem didtica deve ser:
gramaticalmente certa-;
limitada dentro das normas de propriedade e polidez.
Hoje em dia, uma rea curricular jamais age isolada das demais, mas
sim em ntima interao. Desta forma, no pode o docente de Educao
Fsica furtar-se a orientar, pelo exemplo e pelo estmulo, seus alunos no
correto emprego do vernculo, cerrando fileiras em torno dos demais professres e em especial dos de Portugus.
A linguagem didtica, quanto ao estilo, deve ser:

simples e fluente;
direta e concisa;
clara e acessvel;
exata e precisa;
gramaticalmente correta.

Quanto elocuo, a linguagem didtica deve ser:

bem articulada;
enunciada com voz clara;
animada e enftica.
As palavras no devem substituir a demonstrao dos gestos e dos
movimentos propostos, mas sim preced-la.
procedimento bastante correto, do ponto de vista da Didtica de
Educao Fsica, que se descreva oralmente o exerccio, gesto ou movimento proposto, vindo, logo a seguir, a demonstrao do mesmo. Com isso,
estaremos obrigando sempre nossos alunos a um tipo de raciocnio abstrato,
que logo a seguir ser confirmado ou no pela demonstrao.
Dewey j dizia: "A superioridade humana sbre os animais consiste
em poder substituir um objeto ou fato real por smbolos lingsticos que o
exprimem adequadamente."
A linguagem correta e perfeita elocuo, contribui, como vimos, como
forte elemento incentivador. tornando nossas aulas mais animadas e
atraentes.

Demonstrao

Didtica

Recomenda a Didtica que, logo aps a explicao oral do gesto, exerccio ou movimento proposto, se faa a demonstrao prtica do mesmo. A
demonstrao cresce em importncia segundo a complexidade do contedo
proposto e do grau de desenvolvimento dos alunos em Educao Fsica.
A demonstrao , nada mais nada menos, que uma exemplificao
prtica do que se prope realizar. Ela procura complementar a explanao verbal do mestre tornando-a mais concreta e real.
Tipos de Demonstrao
A demonstrao pode ser:
pessoal ou direta, quando realizada pelo prprio professor, exigindo-se dste uma execuo pelo menos razovel. A Didtica tradicional de Educao Fsica recomendava ste tipo como o ideal, passando a exigir-se dos professres execues impecveis;
substitutiva ou indireta, quando realizada por um dos alunos, com
o auxlio do professor. ste tipo o mais recomendado hoje em
dia, pois deixa o docente livre para coordenar sua explicao com
a demonstrao que est sendo feita; liberta-o tambm da pretenso de ser excelente executante em todas as modalidades desportivas, sobrando-lhe tempo para ser um autntico educador e no
um mero "monitor".
Para os alunos que demonstram h tambm vantagens, pois medida
que executam adquirem mais habilidades, e aqules que aprendem com
niais rapidez tero seu tempo ocupado, evitando que dispersem sua ateno.
Dentro do ciclo docente, a demonstrao tanto pode ser procedimento
iniciador como complementador de um assunto novo. O importante saber
que ela nunca aparece isolada.
Interrogatrio
Outro procedimento recomendado, ainda que de uso mais restrito,
o interrogatrio, que tem por objetivo "despertar e dirigir a atividade
reflexiva dos alunos".
O interrogatrio til para:
Recordar informaes e conhecimentos, ou habilidades necessrias
para dar seguimento ao que se procura fazer com que o aluno aprenda.
Exemplo: durante o desenrolar de uma partida de um esporte coletivo,
quando a equipe adversria penetra com facilidade na defesa da outra, o
professor interrompe o jogo e, atravs de perguntas a um aluno ou a tda
equipe, faz com que o grupo descubra o erro de marcao, recorde-se da
ttica defensiva a empregar ou conclua por uma nova forma de defesa.

 Servir como elemento incentivador, de forma a provocar a motivao dos alunos.

Exemplo: ao iniciar uma nova unidade didtica, como a "iniciao ao
volibol", perguntar ao grupo quem teve oportunidade de assistir ao jogo
Brasil x Japo, por exemplo, ocorrido na semana anterior. Interrogar os
que viram sbre aspectos que interessem como fator de incentivao.
Os grandes eventos esportivos em mbito nacional, estadual ou mesmo
escolar so fontes inesgotveis de perguntas de carter incentivador.
Manter a ateno dos alunos prevenindo distraes indisciplinares.
Exemplo: o professor, dirigindo-se a um aluno que se tenha distrado
momentaneamente, faz perguntas ao aluno de forma a interess-lo novamente no que est sendo aprendido.
Estimular a reflexo e dirigir o raciocnio do aluno.
Exemplo: um aluno num esporte coletivo, como o basquetebol, est
marcando o seu adversrio pela frente. ste j conseguiu consignar vrios
pontos. O professor, atravs de hbeis perguntas, pode levar o aluno que
estava marcando errado reflexo e concluso da maneira correta de
marcar.
Diagnosticar pontos fracos na aprendizagem dos alunos.

Um aluno executa o exercido e o grupo observa. O professor interroga a turma

e uma criana pede permisso para responder.

 Verificar o rendimento da aprendizagem.

Algumas normas a atentar durante a formulao de perguntas:
adaptar ao nvel mental a capacidade dos alunos as perguntas
feitas pelo professor de Educao Fsica numa turma de primrio tero,
fatalmente, de ser diferentes das feitas para uma turma de nvel mdio;
devem ser claras, simples e precisas, evitando perguntas que possam
ser desdobradas em outras, como "quando, como e com quem?";
no devem sugerir nem conter a resposta;
devem exigir na resposta frases completas e no smente um "sim"
ou "no";
devem ser convidativas, interessantes e estimulantes.
MODERNOS MEIOS DE COMUNICAO AUDIOVISUAIS
APLICADOS EDUCAO FSICA
O Processo da Comunicao
Esbo Histrico
O uso da mo pelo homem, quer indicando uma direo ou demonstrando movimento, quer procurando dar uma noo de tamanho, de altura,
estabeleceu o que podemos considerar como o primeiro processo de comunicao. Entretanto, a gesticulao e mesmo os gritos no eram suficientes ao homem em suas necessidades de comunicao com seus semelhantes. Desenvolveu le, ento, o que chamamos de linguagem.
Segundo Gicomo Gregrio, linguagem " o complexo de sinais orais,
audveis, de que a humanidade se serve para representar e comunicar
idias". ste conceito usa a linguagem em geral como meio de expresso
do pensamento. A linguagem, no entanto, pode ser, como se sabe, oral ou
escrita. A linguagem oral " um sistema de sinais fonticos natural e intuitivamente empregados para exprimir o pensamento".
A linguagem escrita " um conjunto de sinais visuais que, por conveno, representa as idias". Segundo observao de Masparo " uma pintura
abreviada".
Os elementos de composio das diferentes combinaes de sinais esto
reunidos no alfabeto.
A linguagem escrita, sistema de sinais permanentes, de acrdo com
o alfabeto, pode ser classificada em:
Ideogrfica;
Hieroglfica e
Fontica.
A linguagem ideogrfica aquela cujos sinais representam idias. A
linguagem hieroglfica aquela cujos sinais so simultneamente ideogrficos e fonticos. E, por fim, a linguagem fontica aquela cujos sinais representam os sons.
Com o passar do tempo, o homem cada vez mais foi aprimorando
os processos de comunicao, chegando ao uso dos aparelhos eletrnicos,
(orno o rdio e a televiso, que constituem alguns dos mais complexos

daqueles processos. Hoje, o Brasil j est ligado ao mundo, no campo da

comunicao, via satlite artificial.

A Importncia da Comunicao na poca Atual

O aumento da natalidade verificado no mundo e, tambm, o aumento
do perodo mdio de vida humana, resultante da diminuio do ndice de
mortalidade, acarretaram inmeras conseqncias. Pode-se citar dentre
estas a necessidade de desenvolvermos processos de comunicao de forma
a atender demanda causada por essa exploso demogrfica.
Inmeras descobertas, invenes e conquistas aumentaram a quantidade de conhecimentos que o homem tem que dominar. Alguns conceitos
cientficos antigos vo-se tornando obsoletos, obrigando a elaborao de
novas teses e verificao de hipteses.

Smente o aprimoramento dos processos de comunicao poder tornar

acessvel grande massa do povo essas novas descobertas e conquistas.
Elementos Componentes da Comunicao
. Em qualquer que seja o processo de comunicao empregado, distinguimos sempre:
,
O comunicador (quem comunica);
A mensagem (o que comunica);
Os meios de comunicao (como comunica);
O pblico (a quem comunica).
O comunicador deve planejar e estudar a mensagem a ser transmitida
e apresentar-se ao seu pblico preparado e dominando a tcnica que vai
empregar.
A mensagem, por seu turno, precisa estar altura do pblico. Deve ser
ciara, precisa, significativa e necessria.
Os meios de comunicao a serem utilizados devem obedecer a um critrio de objetividade, de correto emprego conjugado e de proporcionalidade
audincia.
O pblico precisa ser esclarecido, de forma a ficar interessado no contedo da mensagem, elucidado em todas as dvidas surgidas, no sentido de
integr-lo no assunto apresentado.

 Bloqueios da Comunicao
Qualquer fator que prejudique a comunicao denomina-se "bloqueio
de comunicao". Os bloqueios podem partir:
a) Do comunicador, quando ste no se apresenta preparado, quando
no planeja a comunicao, quando escolhe mal os meios de comunicao etc.
b) Da mensagem, quando est situada acima do pblico ou aplicada
indevidamente.
c) Do pblico, quando ste, por fatres de ordem fsica ou psquica,
no alcana a mensagem.
d)

Dos meios de comunicao quando inadequados.

As Tendncias do Meio de Comunicao

As tendncias dos meios de comunicao seguem as seguintes etapas
dentro da comunidade: familiar, escolar, vizinha, local, estadual, nacional
e mundial.

 Alcance e Eficincia Entre os Meios de Comunicao

_J
Quando a comunicao individual, o alcance baixo, mas a eficincia
alta. Por exemplo: um professor ao ensinar individualmente aos seus
alunos obter uma aprendizagem eficiente, embora o alcance de sua comunicao seja baixa, pois somente um aluno ser atingido por sua comunicao.
Quando se trata de um grupo, o alcance mdio e a eficincia tambm
mdia. Por exemplo: um professor ao lecionar para uma turma de cinqenta alunos obter um alcance mdio, pois le apenas um e seus alunos
constituem um grupo relativamente grande. A eficincia, portanto, ser
mdia.
Quando se trata de massa, o alcance alto, porm a eficincia cai bastante, podendo ser considerada at baixa. Como exemplo temos o caso da
"Rdio Escola" em que um professor ao dar a sua aula estar alcanando
uma grande massa de alunos. Todavia, a eficincia ser baixa, pois esse
tipo de aula no permite o dilogo. No permite ainda ao professor verificar
as reaes fisionmicas de seus alunos e, atravs delas, manter ou modificar
o rumo de suas comunicaes.

Os Modernos Meios de Comunicao Aplicados ao Ensino

Esboo Histrico
Inmeros professres pouco informados proclamam os meios de comunicao, principalmente os audiovisuais, aplicados ao ensino, como uma
conquista moderna. Os estudiosos do problema, entretanto, esto concordes
em afirmar que tal emprego mais antigo do que a prpria instituio da
escola como organismo regular.
Descobriu-se no Egito uma esteia, datando de milnio antes de Cristo,
que diz: "Quando os olhos vejam, quando os ouvidos ouam, tudo chegar
ao corao." Como sabemos, os egpcios consideravam o corao como o
centro da inteligncia, oferecendo com aquela sentena, portanto, uma irrefutvel noo de ensino audiovisual.
Na ndia, a palavra "rupaca" designava certa espcie de obra teatral,
e o teatro indiano sempre foi profundamente educativo.
Na Idade Mdia, os religiosos usavam o teatro som e imagem viva para suprir as deficincias dos fiis, geralmente analfabetos. Mais
tarde, em 1654, Comenius proclamava, em sua "Didtica Magna" e na
"Enciclopdia Viva", o emprego dos mtodos ativos no ensino. No seu
"Orbis Sensualium Pictus", primeiro livro didtico que se publicou no
mundo, inaugurou o emprego de imagens em livros.

Comenius

Quarta e quinta pginas do primeiro livro didtico publicado no mundo

"Orbis Sensvalium Pictus".
Enfim, os murais, os mapas, a lousa em que o professor escreve nada
mais so do que instrumentais auxiliares de comunicao audiovisuais aplicados ao ensino.
No Brasil, os Jesutas tambm se utilizavam do teatro para a catequizao do gentio de forma a quebrar o rigor do "RATIO ESTUDIORUM".
Mas o emprego sistemtico dos meios de comunicao audiovisuais no
Brasil teve incio realmente com os fatos seguintes: Em 1939, os Estados Unidos da Amrica sentiram necessidade de aumentar a sua importao de borracha,-recorrendo, ento, ao Brasil. Os seringais da Amaznia
encontravam-se, todavia, em reas de difcil acesso. A falta de braos, a
presena de ndios e as doenas tropicais que assolavam aquela regio tornavam a tarefa quase que impossvel. Em 1940, o governo americano prope
ao brasileiro a criao do "Servio Especial de Sade Pblica" (SESP),

para iniciar o saneamento da regio. Mdicos, sanitaristas, enfermeiros,

brasileiros e americanos, iniciam o "Programa da Amaznia" levando farto
material de informaes cartazes, livros, cartilhas, folhetos ilustrados
etc. e usam largamente os ento chamados "recursos audiovisuais".
Com o advento da Segunda Guerra Mundial e a posterior mobilizao
de nossas Foras Armadas, surgiu a necessidade de preparar nossos militares para o uso do material blico que aqui ainda no fra introduzido.
Os instrutores norte-americanos vieram para o Brasil e organizaram
cursos de aperfeioamento para a nossa oficialidade.
Para acelerar o processo da instruo, empregaram os ainda denominados "recursos audiovisuais" quadro-negro, pranchas explicativas ("flip
charte"), maquetas, modelos, diapositivos ("slides"), diafilmes ("film
strip") etc.
Em 1949, Harry Truman prope a "cooperao tcnica de governo para
governo", surgindo da o Ponto IV, que representa uma assistncia mtua,
financeira, diplomtica e cultural. Esta entidade, atravs de seus cursos
de aperfeioamento, difundiu entre o professorado brasileiro os modernos
meios de comunicao audiovisuais.
Os Modernos Meios de Comunicao Audiovisuais Aplicados
Educao Fsica
O primeiro trabalho de que tomamos conhecimento acerca dos meios
de comunicao audiovisuais aplicados Educao Fsica foi elaborado pela
Prof. Maurete Augusto e apresentado no Segundo Congresso Luso-Brasileiro de Educao Fsica, que teve lugar no Rio de Janeiro, em 1963. Tal
trabalho era intitulado "A Educao Fsica e os Meios Audiovisuais".
Em 1967, a Associao Brasileira de Educao fz realizar no Rio de
Janeiro o primeiro Congresso Brasileiro de Audiovisuais. Neste congresso,
a Comisso XI era denominada "Audiovisuais na Educao Fsica" e tratava
de todos os assuntos relacionados com a aplicao dos meios de comunicao audiovisuais aplicados a esta "prtica educativa". Foram apresentados nesta comisso dois trabalhos inditos, o do Prof. Aloyr Queiroz de
Arajo e do Prof. Alfredo Gomes de Faria Jnior.
Em 1968, a Diviso de Educao Fsica fazia publicar o livro Tcnicas
Audiovisuais nas Escolas de Educao Fsica, de autoria do Prof. Aloyr
Queiroz de Arajo.

 Importncia
Os sentidos na aprendizagem
Estudos de psicologia mostram-nos que os indivduos, geralmente, se
lembram de:

DO QUE OUVEM DO QUE VEM

DO QUE

DO QUE FALAM

OUVEM E VEM

DO

QUE FAZEM

Necessidade de um reforo visual ou cone.

A observao do grfico acima permite-nos concluir que muitas vezes

a imagem mental formada pelo comunicador difere frontalmente da imagem mental formada pelo receptor aps a formao da imagem acstica da
palavra. Surge, portanto, a necessidade de utilizarmos um reforo visual ou
cone.
O professor de Educao Fsica, por mais aptides que tivesse, seria
incapaz de reproduzir os gestos de todos os exerccios e de todos os fundamentos dos diferentes desportos com a preciso necessria. Nas escolas de
Educao Fsica, a formao profissional baseia-se principalmente no
"aprender fazendo". Mais tarde, j formado, habitua-se ste professor a
"dar aulas executando". Abandona, assim, progressivamente, o hbito de
descrever os movimentos.
O docente de Educao Fsica cada vez mais solicitado pela direo
das escolas e entidades educacionais a proferir palestras, conferncias, aulas
inaugurais etc, quando surge a necessidade dste professor estar preparado
para utilizar-se das modernas tcnicas de comunicao audiovisuais.

Pesquisas
Inmeros tipos de pesquisas podero vir a ser efetuadas no campo da
Educao Fsica atravs dos modernos meios de comunicao audiovisuais.
O domnio destas tcnicas permitir aos professres uma srie de concluses oriundas de resultados das pesquisas a serem efetuadas, modificando, talvez, muitos conceitos at ento aceitos.
Profundidade de conhecimentos
Como vimos anteriormente, o professor de Educao Fsica procura,
atravs de agentes fsicos, desenvolver habilidades, proporcionar conhecimentos e informaes e despertar ideais, atitudes e preferncias.
Assim sendo, quando ministrando informaes ou conhecimentos, tem
le necessidade de acelerar cada vez mais o processo do ensino e nada
melhor para faz-lo do que a utilizao de modernos meios e tcnicas de
comunicao.
Os Auxlios Audiovisuais

A observao do desenho acima permite-nos concluir que tudo gira

em torno destes auxlios: o auxlio visual, o auxlio sonoro e, ainda, da
combinao dos dois, formando os auxlios audiovisuais, que constituem a
base dste tipo de comunicao.

 Auxlios visuais
Compreendemos por auxlios visuais:
1. Smbolos escritos.
2. Documentos grficos:
ilustrativos;
informativos.
3. Modelos tridimensionais.
4. Modelos reais.
5. Imagem projetada num anteparo:
imagens fixas;
imagens animadas.
Auxlios sonoros
Compreendemos por auxlios sonoros:
1. Linguagem oral.
2. Emisses de rdio.
3. Reprodues sonoras de discos.
4. Reprodues de registros magnticos.
Auxlios audiovisuais
Compreendemos por auxlios audiovisuais:
1. Imagem projetada num anteparo acompanhada de emisses sonoras.
2. Emisses de imagens e sons atravs da televiso.
3. Emisses de imagens e sons para o ensino programado.
4. Dramatizaes.
Cumpre-nos, ainda, deixar aqui consignada uma explicao que julgamos de capital importncia, tal a diversidade de conceitos que envolve a
questo de nomenclatura no campo da comunicao, sbre o que seriam os
materiais didticos.
"Materiais didticos" Transparncias, pelculas cinematogrficas,
discos, fitas magnticas com "mensagem didtica".
Classificao dos materiais
A. fim de sistematizar, no plano das possibilidades nacionais, os diferentes "materiais auxiliares dos meios de comunicao audiovisuais", o
Prof. Manuel Ribeiro de Moraes apresentou esses materiais grupados da
seguinte forma:
Instrumentais auxiliares
Instrumentais auxiliares so certos materiais constantes do equipamento escolar, usados pelo professor e pelos alunos, com a finalidade de
acelerar o processo de aprendizagem em classe.

 Instrumentais auxiliares para auxlios visuais

1. Quadro-negro;
2. Quadro para afixaes:
de flanela;
metlico;
metlico recoberto de feltro;
para exposies;
para avisos;
para jornal de parede;
articulados;
dobradura (quadro de pregas) etc.
3. lbuns para assuntos didticos (lbum seriado);
4. lbuns simples;
5 . lbuns c o n j u g a d o s ; f i
6. Equipamentos e acessrios para projees luminosas

animada
Instrumentais Auxiliares Para Auxlios Sonoros
1. Equipamento e acessrios para auxlios sonoros.
2. Equipamento e acessrios para Laboratrios de Lnguas Vivas.
Instiumentais Auxiliares Para Auxlios Audiovisuais
1. Equipamento e acessrios para auxlios audivisuais.
2. Equipamentos acessrios para Ensino Programado.
3. Dramatizaes diversas.
INSTRUMENTAIS AUXILIARES PARA AUXLIOS VISUAIS
LBUM PARA ASSUNTOS DIDTICOS (LBUM SERIADO)
O "lbum para Assuntos Didticos", tambm conhecido por "lbum
Seriado", um dos mais importantes instrumentais auxiliares de ensino.
O seu correto emprego transforma-o em valioso MEIO DE COMUNICAO entre o professor e o aluno.
Conceito
" uma coleo de pginas ilustradas que desenvolvem um tema em
forma progressiva, facilitando a aprendizagem".
Especificaes Tcnicas
a) Utilidade
Um excelente meio de comunicao para ilustrar:
aulas;
sesses de treinamento;
palestras;
conferncias;
demonstraes.

Pode ser usado, tambm, como:

elemento de exposies;
lbum de ilustraes.
b) Vantagens
O referido lbum apresenta inmeras vantagens, tais corno:
construo simples e econmica;
porttil;
acondiciona e conserva ilustraes;
apresenta o assunto em seqncia lgica;
serve como roteiro;
desperta a ateno e mantm o interesse';
facilita a compreenso e a memorizao.
c) Sugestes quanto aplicao:
apresentao do histrico dos diferentes desportos que vamos
ensinar;
coletnea de regras dos diferentes desportos;
nomenclatura das marcaes e dimenses de campos, quadras, pistas e t c ;
seqncia dos exerccios de uma srie de ginstica;
tabela de jogos de um torneio ou de um campeonato;
noes de higiene, segurana e sade escolar; e muitas outras aplicaes.
Preparao do Instrumental
a) Confeco
MATERIAL NECESSRIO
Duas placas no tamanho de . . .
50x60 cm de papelo grosso, duratex temperado, duratex comum,
compensado ou mesmo madeira
comum, com espessura mdia de
0,4 cm
Dois pedaos do material escolhido no tamanho de 5x50 cm.
Esparadrapo ou adesivo para unir
as duas peas, se o material escolhido no fr papelo, usamos quatro dobradias com os respectivos
parafusos, parafusos com borboleta de mais ou menos 8 cm de
comprimento.
Meio metro de cordo grosso ou
fio plstico.

b) Montagem
Fazer dois furos em cada pedao
Unir com dobradias, esparadrapo ou adesivo, de acordo com o
material escolhido, cada placa menor com as correspondentes maiores,
pelo lado de fora.
Juntar os dois conjuntos com os parafusos e prend-los com as borboletas.
Prender as folhas por entre as placas
com auxlio dos parafusos e das borboletas.
Barbante ou fio plstico com ns nas extremidades.

Para prender as folhas ou suporte,

afrouxar as borboletas, retirar a capa
superior, colocar as folhas, recolocar
a capa e as borboletas, apert-les
bem.
Para manter o suporte aberto, fazer
um furo na extremidade inferior de
uma das placas e um corte na extremidade da outra.
Colocar, ento, o cordo. Abrir,
prender o cordo na extremidade cortada da outra placa.
Podemos, tambm, usar um cordo com ns nas extremidades. As
partes inferiores das placas ficaro presas pelos ns.

c) Complementos

Papel jornal (mais barato);

Papel apergaminhado;
Papel Superbom;
Cartolina;
Textos Impressos;
Ilustraes;
Pincel Atmico e Caneta Hidrogrfica;
Carga de tinta;
Normgrafo;
Figuras Recortadas;
Ponteiro Auxiliar.

d) Uso conjugado
O lbum Seriado pode ser conjugado com:
Quadro-Negro

Pintar por dentro uma das placas em verde-escuro ou preto, embora

sua rea seja limitada pela pequena rea de servio.
Quadro de Flanela ou Quadro Magntico
Cobrir com flanela ou feltro, por dentro, ou outra placa, fazendo um
pequeno quadro de flanela. Utilizar uma placa metlica, sob o feltro,
para o quadro magntico.

2. QUADRO DE FLANELA
Um quadro de flanela, fltro, l ou camura que utilizado com imaginao torna-se um excelente meio de comunicao entre o professor e o
aluno.
Especificaes Tcnicas
a) Forma
As formas mais comumente encontradas so:
quadrangular e retangular.
b) Tamanho
O tamanho menor recomendado de 0,50 x 0,50m. Tamanhos menores
no proporcionam rendimento devido sua reduzida rea de utilizao.
Recomenda-se como tamanho ideal o de 0,80 x l,00m. Quando fixo em
sala de aula sugere-se o de 0,72 x 0,92m.
c) Vantagens e utilidade
Vantagens
econmico;
simples;
de fcil manejo;
estimula a participao do aluno;
desperta a ateno;
mantm o interesse.
Utilidade
apresentao de esquemas ilustrados;
apresentao do assunto em seqncia;
ilustraes de palestras e aulas;
serve para diferentes tipos de demonstraes;
facilita estudos comparativos.
d) Conservao
A conservao do instrumental simples e econmica.
Recomenda-se o uso de benzina para limpeza do feltro.
e) Sugestes quanto aplicao

estudo e demonstraes de esquemas tticos;

organizao de torneios e campeonatos;
regras dos diferentes desportos;
formaes e deslocamentos;
noes de higiene, segurana e sade escolar.

f)

Instalao
Fixo: Quando confeccionado e colocado na parede, geralmente ao lado
do quadro-negro.
Sugere-se, quando da instalao,
que se d uma pequena inclinao na
parte inferior, de modo a facilitar a
aderncia do material que nele ser
aplicado.

Deslocvel: quando se apresenta sbre cavaletes, fixado a suportes especiais ou sbre um porta-quadros ou porta-gravuras.

Para que o quadro de flanela ou quadro de feltro fique em posio

correta no porta-quadro, necessrio que coloquemos um pequeno anteparo
ontre os dois instrumentais. ste simples expediente evitar que o quadro
de feltro fique dobrado na emenda das duas partes.
Existe, ainda, um tipo "desmontvel" lanado recentemente no mercado especializado. ste tipo foi idealizado para professres que se deslocam
para pontos distantes, pelo professor Manoel Ribeiro de Moraes.
g) Cr
Usam-se as seguintes cres na confeco do quadro: cinza-escuro,
branco, azul-claro e verde-escuro.

h) Material Empregado
Emprega-se com maior sucesso o fltro, o que vem fazendo que ste
substitua a "clssica" flanela. Usa-se, ainda, a l, a camura e o veludo,
que, no entanto, so mais caros e exigem maiores cuidados na sua utilizao.
0 Confeco
Material necessrio: duas placas de compensado ou duratex 0,40 x
x 0,50m; flanela ou feltro 0,80 x l,00m; percaline e cola.
Colar as duas placas de duratex ou
compensado, deixando um pequeno
intervalo entre as mesmas, usando
para isso duas tiras de percaline ou
papel grosso. Figura ao lado.
Cortar as sobras das tiras como mostramos na figura ao lado.
Colocar o feltro ou a flanela, esticando-o de modo a no aparecerem
dobras ou franzidos.
Fazer um acabamento nas bordas
com percaline.
Procedimentos Didticos
planejar a utilizao;
colocar o quadro em local visvel;
manter-se ao lado do quadro de modo a no impedir ou dificultar
a visibilidade do mesmo;
usar um ponteiro auxiliar, para conduzir a ateno;
inclinar ligeiramente o quadro para facilitar a aderncia das figs.;
guardar o material, lixa, contralixa;
empregar figuras coloridas;
usar o quadro conjugado com outro instrumental.

3. PORTA-QUADROS OU PORTA-GRAVURAS
Pea constante do instrumental auxiliar que serve de apoio para diferentes materiais, melhorando a viso da pea exposta.

Especificaes Tcnicas
a) Vantagens e Utilidades
Vantagens
Esse instrumental apresenta vrias vantagens, tais como
construo simples e econmica;
fcil de ser transportado;
uso simples;
melhora a viso da pea exposta;
desperta a ateno;
mantm o interesse.
Utilidade
Constitui uma pea til para manter:
cartazes;
quadros de feltro;
quadros magnticos;
quadros murais;
letreiros etc.
b) Preparao do Instrumental
Confeco
Traar num molde duas figuras iguais ao modlo ao lado (fig. 2).
Aconselha-se como medida 66 cm de altura por 32 cm de largura
inferior, ngulo de 88 que, todavia, no impede a confeco em outros tamanhos.

 Trace com o molde a figura

num papelo, compensado ou
duratex. Recorte ou serre as
duas peas iguais.

Cole as duas peas, deixando

um pequeno intervalo entre
as mesmas, usando, para isso,
duas tiras de papel grosso e
cola (em ambos os lados do
suporte).

Corte as sobras das tiras

como mostramos na fig.

4. QUADRO METLICO
O quadro metlico, tambm chamado de quadro magntico ou imantgrafo, um dos instrumentais auxiliares, cujo emprego ultimamente mais
tem sido difundido.
Especificaes Tcnicas
a) Utilidade
Excelente para ilustrar aulas, palestras e conferncias.
b) Vantagens
Apresenta as mesmas vantagens do quadro deflanela acrescidas, entretanto, de outros dados que:
o material fica mais bem fixado ao quadro com a utilizao dos
ims do que com a da lixa.
que o instrumental pode aparecer conjugado com quadro-negro,
quadro de flanela ou lbum seriado.

c) Sugestes Quanto Aplicao

marcar no quadro as linhas do campo ou quadra;
estudo e demonstrao de esquemas tticos;
avisos;
noes de higiene, segurana e sade escolar;
estudo e demonstraes de formaes e deslocamentos.
d) Preparao do Instrumental
Geralmente confeccionado no tamanho de 0:80 x l.OOm, retangular, portanto, em placa galvanizada.
Se desejarmos conjug-lo com quadro-negro, revestimos a placa com
231

tinta prpria para quadro-negro. Se quisermos conjug-lo com quadro de

flanela, devemos revesti-lo com fltro ou flanela.
Procedimentos Didticos
Fixar as gravuras com os ms e us-lo com quadro de flanela.
5. QUADRO-NEGRO
O quadro-negro um dos instrumentais auxiliares constantes do equipamento escolar moderno. um excelente meio de comunicao entre professor e aluno, simples e econmico.
Especificaes Tcnicas e Preparao do Instrumental
a) A Confeco
A confeco desse instrumental envolve o emprego de materiais como:
cimento, ao, madeira. Ultimamente, empregam-se materiais especiais como
o duratex, pano, couro ou encerado, ardsia, vidro e plstico lavvel.
O acabamento do instrumental utiliza tinta, metal e madeira. A tinta
utilizada deve ser resistente, lavvel, fsca e porosa. No Brasil, encontramos predominando as cres: preta, verde-escuro e cinza-escuro. Atualmente, comeam a ser usadas as cores: verde-claro, branca e amarela, que segundo pesquisa feita na Inglaterra permitem uma leitura 10% mais rpida
por adultos e crianas. Fazem parte do acabamento as molduras e os acessrios: apagador de giz, depsito de giz, cordes, trilhos e cortinas,
n) Instalao
Quanto instalao, o quadro-negro pode ser:
Fixo
Quando confeccionado ou colocado na parede exigindo cuidados especiais na escolha do local apropriado para sua instalao.
Sugere-se, quando da instalao, que se d uma pequena inclinao na
parte superior do mesmo de forma a melhorar a visibilidade, impedindo os
reflexos da luz. Usa-se, tambm, iluminar a superfcie do quadro com
lmpadas fluorescentes, protegidas por um quebra-luz. Quando fr confeccionado em vidro ou plstico translcido, sugerimos a iluminao por
trs do quadro.
Deslocvel
O tipo deslocvel pode apresentar-se sob diversas formas:
apoiado sbre cavaletes ou suportes especiais (fig. abaixo).

Seu tamanho mais ou menos reduzido permite o deslocamento na sala

de aula. Com isso, podemos corrigir a incidncia de luz sbre a sua superfcie, ocorrncia bastante comum em nossas salas de aula, geralmente
adaptadas.
ste tipo pode ser manejado at pelos prprios alunos (fig. abaixo).

Ainda entre os de tipo deslocvel, encontramos os conjugados com

outros instrumentais.

No desenho ao lado encontramos

um exemplo conjugado a lbum
seriado.

Para isso, basta pintarmos uma das faces internas do lbum com tinta
prpria para quadro-negro.

O quadro-negro de enrolar extremamente til ao professor, que pode

lev-lo para diferentes lugares, de acordo com as suas necessidades (figura
abaixo).

Sua confeco simples. Um pedao de plstico grosso, fosco e ligeiramente poroso, adquirido nas cores adequadas, dispensando, portanto, a
pintura de sua superfcie, preso a duas hastes de madeira, nas extremidades superior e inferior, permite trmos ste instrumental auxiliar pronto
para uso.

O tipo giratrio (figura acima) permite a utilizao do instrumental

em suas duas faces. Uma das extremidades presa parede da sala por
meio de um eixo que permite, assim, o giro do mesmo.

Na figura anterior mostramos o tipo "conjugado em trilhos". Nesse

instrumental podemos encontrar o quadro-negro conjugado tela de projees, quadro de feltro, quadro magntico, mural etc.
Sua construo implica na estruturao de uma parede falsa revestida
por um daqueles instrumentais No interior, o quadro-negro fica alojado
sbre trilhos. O professor, de acordo com suas necessidades, far correr o
instrumental que desejar usar.
Existe ainda o tipo de "altear e baixar", "guilhotina" ou "deslizante".
ste tipo oferece maior rea de servio.
c) Materiais Complementares
Alguns materiais complementam o quadro-negro, tais como: giz comum, branco ou em cores, giz indelvel, protetor, apara pautas, apagador
(l, camura, feltro ou espuma), ponteira auxiliar, rguas, compasso, esquadros (45, 50, 60), transferidores, matrizes perfuradas e moldes diversos.
d) Conservao
Embora a conservao do equipamento escolar no seja da competncia
nica do professor, a Didtica moderna recomenda que ste seja informado
dos processos de conservao daquele.
Aps a utilizao do mesmo, devemos usar o apagador no sentido de
cima para baixo. Para manter em bom estado o quadro-negro, devemos
limp-lo uma vez por semana com um pano mido. Tal operao dificultar
o acmulo do p de giz sbre sua superfcie, o que acabaria por torn-la brilhante, dificultando, ainda, a escrita no mesmo.
235

Alguns Procedimentos Didticos

1 Planejar com antecedncia o assunto, considerando a rea do quadro-negro a ser utilizado.
2 Preparar os materiais auxiliares de uso no quadro-negro.
3 Manter-se ao lado do quadro, de modo a no impedir a visibilidade
do mesmo.
4 _ Usar a letra de frma, atentando para o fato de que a uma distncia
de 8m a letra aparece 20 vezes menor.
5 Escrever somente no momento exato.
6 Estimular o uso do quadro, pelos alunos.
7 Para conduzir a ateno do grupo, usar o ponteiro auxiliar.
8 Usar giz de cr para contrastar.
9 Ilustrar os assuntos com desenhos simples.
10 Apagar o quadro aps o trmino da aula.
Algumas sugestes.
a) Ampliar gravuras pelo sistema de quadrculas

b) Molde
Fazer o contorno em cartolina ou madeira.
Recortar ou serrar obtendo-se o molde.
c) Matrizes Perfuradas
Ilustraes desenhadas numa cartolina que perfuramos depois com um
vazador.
Bater com o apagador impregnado de giz. Completar o desenho cobrindo com giz a figura pontilhada.

d) Giz Semi-Indelvel
Prepara-se uma soluo saturada de acar, utilizando-se gua fria
e acar. Mistura-se at o ponto de saturao.
Prepara-se outra soluo composta de 1 (uma) parte da soluo
saturada para 2 (duas) de gua fria.
Coloca-se 1 ou mais pedaos de giz, nesta 2.a soluo, pelo tempo
de 5 a 10 minutos ( o tempo em que cessam as bolhas provocadas
pelo giz).
Rtira-se o giz e seca-se ligeiramente numa toalha de papel.
Para se conservar esse giz assim preparado, deve-se guard-lo num
vidro fechado.
Deve ser usado com cuidado, pois fica quebradio.
Para ser removido o traado feito por esse giz, usa-se um pano
mido.
e) Diviso do quadro-negro em campos

(Grfico extrado do livro do Prof. Luiz Alves

de Mattos Sumrio de Didtica Geral)
Esta diviso deve obedecer a uma boa ordem didtica de maneira a
assegurar melhor compreenso do assunto.

 Materiais Ilustrativos e Informativos

Materiais Ilustrativos
As ilustraes so eficientes meios auxiliares de ensino. De uma maneira geral, denominamos ilustraes s estampas e s gravuras.

ESTAMPAS (FOTOGRAFIAS)
ILUSTRAES
GRAVURAS (reprodues impressas em jornais e
revistas)

a) Vantagens
So fceis de obter.
So excelentes meios de comunicao.
Constituem elementos motivadores.
Podem apresentar diferentes reas de estudo.
b) Limitaes
So elementos estticos.
So materiais bidimensionais.
Geralmente so pequenos.
c) Fontes de obteno mais comuns
Jornais;
Revistas;
Folhinhas;
Livros;
Catlogos;
Folhetos de turismo.
d) Meios de aplicao

1. Quadros
para
afixaes

de flanela
de fltro
metlico
dobradura
articulados etc.

2. lbuns para assuntos didticos.

3. Cartazes.
4. Jornais murais.
5. Painis de Exposies.
e) Montagens e conservao de ilustraes
As ilustraes devem ser montadas para proteg-las e conserv-las por
mais tempo. Assim, o professor e alunos podero utiliz-las mais fcilmente.
A montagem das ilustraes permite que possamos guard-las ou arquiv-las.
f) Tcnicas de montagem
Usamos, geralmente, cartolina, papel carto ou papel colorido.
Para a colagem, geralmente usamos goma' arbica, cola de farinha,
fita gomada, cola polar, cola de madeira, cola tudo, cada uma com suas
caractersticas e finalidades prprias.
Nenhuma dessas colas, entretanto, oferece as vantagens da cola de
borracha, tambm chamada cola de sapateiro ou cola cimento.
Tipos
de
colagem

permanente
temporria

g) Procedimentos didticos
1. Selecionar as ilustraes, considerando:
os objetivos;
o alcance do pblico;
a qualidade.
2. Observar:
a) a composio centro de interesse; equilbrio, luz e sombras:
b) as cores
harmoniosas e reais,
h) Arquivo de ilustraes
O arquivo de ilustraes permite melhor conservao desse material:
economiza tempo na procura do material e facilita a sua utilizao.

i) Organizao
l. a Fase Coleta do material
Selecionar todos os recortes e separ-los por Assunto. A seguir guard-los em envelope ou em pastas de papelo tipo "classificadores".

2. a Fase Montagem das ilustraes

Montar as ilustraes de acordo com as tcnicas aprendidas anteriormente, escrevendo no verso notas explicativas sbre as mesmas.
3. a Fase Guardar as ilustraes montadas
a)
b)
c)

Em arquivos.
Envelopes.
Em pastas.
Organizar um ndice.
O ndice deve ser simples e flexvel.

Materiais Informativos
Certos materiais e tcnicas, com o objetvo de informar, estabelecem
comunicaes por escrito entre diferentes grupos. Entre outros, encontramos: quadro de aviso, jornal de parede, folhetos, jornais, revistas, boletins etc.
Os jornais, folhetos, boletins informativos podero ser feitos em mimegrafo, duplicador, copiador etc.
Duplicador de gelatina
a) Vantagens
simples e de fcil manejo;
econmico.
b) Utilidade
Esse duplicador serve para:
reproduzir textos, grficos, desenhos;
preparar trabalhos, apostilas, smulas, questionrios etc.
c) Confeco
1. Material Necessrio: 42 folhas de gelatina branca;
1/2 litro de glicerina (ou 2 copos);
3/4 de litro de gua (,ou 3 copos);
1
panela ou lata, 1 colher de pau, 1 tabuleiro de
alumnio.
Picar a gelatina e deix-la de molho de uma a duas
2. Preparao:
horas para dissolver. Juntar a glicerina e ferver
em fogo lento durante cerca de hora e meia at a
mistura tomar a consistncia de mel.
Mexer vagarosamente. Coar para tirar a espuma, a fim de evitar defeitos na impresso.
Deixar esfriar quarenta e oito horas.
Nota: As instrues sugeridas foram transcritas do Audiovisual em
Revista Ano II, n. 7 dezembro de 1960.

Duplicador a lcool
a) Vantagens
manual;
simples manejo;
cpias em cores;
tiragem mdia de 300 a 500 cpias por matriz;
confeccionado em material durvel.
r>) Utilidade
Os duplicadores a lcool servem para:
reproduzir textos;
preparar roteiros, apostilas ou smulas de aulas;
preparar provas e testes;
reproduzir mapas, grficos e desenhos;
preparar avisos, circulares e informaes teis,
c) Especificaes tcnicas
A maioria dos duplicadores apresenta as seguintes caractersticas
comuns:
uma cpia a cada volta da manivela;
bandeja de papis com guia para margem;
bandeja receptora de papis;
tamanho mximo dos papis: 23cm x 35cm;
almofada para encharcar de lcool.

d) Preparao de Matrizes
Ao preparar a matriz, usar o carbono hectogrfico voltado para cima.
Retirar a fita da mquina de escrever e usar um estilete para desenhos
eu textos manuscritos.

6. EQUIPAMENTOS E ACESSRIOS PARA PROJEES LUMINOSAS

Projees Luminosas
As projees luminosas constituem valiosos meios de comunicao
audiovisuais ao alcance direto do moderno professor de Educao Fsica.
O esquema que se segue mostra os principais tipos de projees luminosas utilizadas em classe.

Projees Fixas
Como vimos, encontramos dois tipos de projeo fixa: episcopia e
diascopia.
Denomina-se "episcopia" ("epi" sbre; "skopein" ver) a projeo
feita por reflexo e "diascopia" ("dia" atravs; 'skopein" ver) a
projeo feita por transparncia.
1) Episcopia
Os aparelhos para projeo fixa por reflexo denominam-se EPISCPIOS. Estes aparelhos projetam corpos opacos gravuras, fotografias,
pginas de livros, moedas, folhas, insetos, tabelas, desenhos e t c , atravs
da luz refletida sbre eles. A lmpada ilumina o corpo opaco, cuja imagem
e refletida por um espelho inclinado e projetada numa tela por meio de
um sistema de lentes. A imagem assim projetada, entretanto, apresenta
menos luminosidade do que a projetada por diascopia, exigindo, na maioria das vezes, completo escurecimento do ambiente.
a) Vantagens
facilidade de obteno dos materiais a projetar;
permite a ampliao de ilustraes e textos;
desperta e prende a ateno;
flexibilidade no emprego;
projeta o movimento de pequenos objetos.
b) Cuidados a Observar
conservar o projetor encapado;
usar uma placa de vidro resistente ao calor sbre a pgina do livro
que se deseja projetar.

2) Diascopia
Os diascpios, aparelhos para projeo fixa atravs de transparncias,
apresentam-se sob inmeros aspectos. No tipo mais comum, chamado geralmente de "projetor fixo", a lmpada envia raios luminosos em todas as
direes. O condensador capta estes raios enfeixando-os sbre a imagem
a projetar. Aps atravess-la, esses raios convergem sbre a objetiva, que
projeta na tela a imagem ampliada e invertida.
Desta forma, necessrio colocar a imagem entre o condensador e a
objetiva j invertida, de forma que ao chegar tela j esteja em posio
normal.
Os projetores com lmpadas at 100W no necessitam do emprego de
ventilador e alguns deles podem ser manejados por controle remoto.
a) Vantagens

facilmente transportvel;
projeo com apenas o escurecimento parcial da sala;
til para demonstraes estticas;
projeta imagem brilhante;
fcil de conjugar com outros instrumentais;
projeta diapositivos e diafilmes;
econmico.

3) Retroprojeo
A retroprojeo nada mais que um tipo de projeo fixa em diascopia
em que a mesma feita por cima do ombro do professor, na tela colocada
atrs da mesa, onde le se encontra voltado para a turma.
O Retroprojetor
Existem, no mercado especializado, retroprojetores de vrias procedncias e marcas

Entretanto, a maioria deles apresenta determinadas caractersticas comuns, tais como:

projeta transparncias "por sbre a cabea" (overhead);;
lmpada de 500 watts;
espelho cncavo no interior da caixa do aparelho, por baixo do
estjo onde encaixada a lmpada, de forma a concentrar os raios
luminosos e refleti-los novamente;
a luz atravessa, de baixo para cima, duas placas de vidro translcido
superpostas;
- objetivo situado num "eixo-suporte";
duas lentes de curta distncia focai e um espelho plano, inclinado
em 45;
ventilador;
regulador e fixador de foco.

a) Vantagens

aparelho facilmente transportvel;

projeo sem escurecimento da sala;
substitui o quadro-negro;
projeta imagem brilhante;
torna a aula mais dinmica;
facilidade em conjug-lo com outros instrumentais;
materiais didticos simples de confeccionar pelo professor.

b) Cuidados a observar
evitar deixar a lmpada acesa desnecessariamente, economizando
a "durao" da mesma;
no movimentar o projetor com a lmpada acesa, evitando, assim,
que o filamento se parta, queimando a lmpada;
desligar a corrente evitando balanar o aparelho;
diminuir a intensidade, usar uma folha de acetato ou papel celofane
colorido.
Principais Tipos de Transparncia
1. Diapositivos
Diversas denominaes incorretas so dadas aos diapositivos, tais como
micropelculas, transparncias e principalmente "slides". A palavra "slide".
de origem inglesa, significa: deslizar, resvalar. Assim, refere-se maneira
pela qual o diapositivo se desloca em dispositivo especial, isto , "o diapositivo funciona em "slide" (deslizando) nas corredias do dispositivo
prprio".
Desta forma, a denominao correta DIAPOSITIVO, que significa
"atravs do positivo" (dia atravs; positivo positivo).
a) Caractersticas
O diapositivo mais comum a pelcula de acetato de celulose de
35 mm.
O quadro tem o formato de 24mm x 36mm.
b) Montagem
O diapositivo deve ser montado numa moldura de carto dplex,
plstica ou metlica.
c) Tipos
A pelcula utilizada pode ser:
em prto e branco ou
colorida
d) Transformao
Os diafilmes podem ser transformados em diapositivos, bastando para
isso cortar os quadros, que so de 18mm x 24mm, e encaix-los em molduras apropriadas.
e) Conservao
Para a boa conservao dos diapositivos, sugerimos:
montar o diapositivo com as mos caladas com luvas;
segurar o diapositivo pela moldura;
usar no arquivo onde so guardados pequenos invlucros de silicagem;
usar um fotoscpio para estudar os diapositivos;
separar os diapositivos atacados por fungos dos demais.

f) Utilizao
O diapositivo utilizado em projetores denominados diaprojetores,
tambm conhecidos incorretamente por projetores fixos.
g) Procedimentos didticos

estudar a seqncia das imagens;

relacionar o assunto da srie a projetar com o tema da aula;
considerar o roteiro que acompanha a srie apenas como um guia;
expor cada quadro somente de 1 a 2 minutos;
no exagerar no nmero de quadros projetados;
dar explicaes sucintas sbre cada quadro.

2) Diafilmes
Vrias denominaes vm sendo dadas ao Diafilme, sendo que a maioria
delas incorretas. Filmetrips, Filmslides, Filmes em Tiras so algumas delas.
A denominao correta a ser empregada, entretanto, DIAFILME
(dia atravs; filme pelcula).

c)

ri)

e)

f)

a) Caractersticas
O "diafilme" uma seqncia de imagens fixas, transparentes, em
pelcula de acetato de celulose, de 35mm de largura, com perfuraes laterais
Os quadros de seqncia so de formato de 18mm x 24mm x 36mm.
O diafilme apresenta, em mdia, de 10 a 70 quadros aproximadamente.
b) Transformao
Sugere-se a transformao do diafilme em diapositivo cortando-o e
colocando-o em molduras.
Tipos
Os diafilmes podem apresentar-se:
em preto e branco ou
coloridos.
Conservao
segurar o diafilme sem marcar com os dedos a pelcula propriamente
dita. fazendo-o pelas partes laterais;
deslizar a pelcula no projetor com cuidado para no arranh-la;
passar uma flanela fina aps a projeo;
enrolar o diafilme com a emulso para fora;
usar no arquivo envelope de silicagel;
Desvantagens
menor que o diapositivo;
maior cuidado na conservao;
apresenta uma seqncia obrigatria.
Procedimentos didticos
estudar a seqncia das imagens;
relacionar cem o assunto da aula;
calcular o tempo de projeo.

3) Transparncias para Retroprojetor

a) Caractersticas
Transparncia em celofane, plstico ou acetato, no tamanho de
2l.5cm x 28cm.
b) Montagem
Montar a transparncia em molduras especiais de carto no tamanho de 32cm x 32cm.
A transparncia colada na moldura com auxlio de fita adesiva.
c) Preparao
Para escrever na transparncia, utilizar lpis cera, pincel atmico, caneta hidrogrfica etc.

MOLDURA DE CARTO PARA TRANSPARNCIA

(RETROPROJETOR)
TAMANHO :

VEZES

MAIOR

Os traos ou escritos feitos com lpis cera podem ser apagados com
flanela.
Para apagar os traos feitos com pincel atmico, usar tetracloreto de
carbono.
As transparncias podem ser feitas, ainda, com auxlio de mquinas
copiadoras thermo-fax.

d) Conservao
conservar as transparncias em molduras;
arquivar em lbuns ou pastas as transparncias.
c) Utilizao
Essas transparncias so utilizadas no "retroprojetor".
1) Procedimentos didticos
preparar as transparncias de acordo com os contedos a serem
ministrados;
- usar indicadores de plstico coloridos;
usar mscaras para cobrir parte da transparncia;
lazer experimentaes com o retroprojetor.
Projees an madas
Como vimos anteriormente, as projees animadas podem-se apresentai
sob duas for mas:
MUDA
SONORA
Os aparelhos usados neste tipo de projeo intitulam-se "projetores
cinematogrficos", mudos ou sonoros. Neste trabalho, desenvolveremos,
principalmente, ste ltimo tipo.
De maneira geral, os projetores cinematogrficos sonoros compreendem
trs dispositivos que, iuncionando em conjunto, constituem o aparelho propriamente dito:
mecanismo que permite a passagem de luz por uma srie de fotografias fixas, sob a forma de pelcula transparente, em rpida sucesso;
mecanismo que faz a trilha sonora da pelcula passar entre a fonte
luminosa e uma clula foteltrica, de modo a produzir som;
amplificador que amplia os fracos impulsos sonoros de maneira
que se ouam os sons em geral e as vozes em volume natural.
Visto isso, qualquer professor de Educao Fsica, certo de que a pelcula deve passar no aparelho fazendo com que "ocorra a parada de cada
quadro diante da luz. de forma a produzir uma imagem visual" e "deslize
suave e continuamente entre a lmpada e a clula foteltrica. permitindo
que se produza um som claro c audvel", perfeitamente capaz de usai
qualquer tipo indiscriminado de projetor cinematogrfico, independentemente de sua experincia anterior com esse aparelho.
A maioria dos projetores traz um diagrama para a colocao da pelcula no mesmo e um roteiro do funcionamento, permitindo, assim, que,
com uns 10 minutos de praticagem, o docente fique apto a operar o aparelho.
251

a) Vantagens
permite visualizar os contedos, de forma eficiente;
emprega movimento, o que coloca as projees animadas em plano
superior s demais tcnicas de comunicao audiovisual empregadas pela Educao Fsica;

 permite a alterao do tempo pela fotografia, registrando, desta

forma, movimentos que se desenrolam com muita rapidez para
serem apreendidas pelo olho humano;
inclui os sons ambientais, o que permite maiores possibilidades no
seu emprego;
emprega a narrao;
utiliza a cor, quando houver necessidade; os filmes coloridos motivam mais, enquanto que os projetados em preto e branco apresentam melhor os detalhes;
permite ao professor de Educao Fsica e ao Tcnico Desportivo
a realizao de um sem-nmero de pesquisas;
desperta o interesse e aperfeioa a aprendizagem dos alunos.
As Pelculas Cinematogrficas Na seleo de pelculas cinematogrficas, o professor de Educao Fsica deve considerar:
a) Contribuio do filme para o ensino
a pelcula deve conter informaes autorizadas e atualizadas; muitos filmes apresentam erros crassos do ponto de vista didtico e
educativo;
a pelcula deve estar de acordo com a faixa etria em que se encontram os alunos;
o filme deve contribuir para a melhoria da situao da aprendizagem da turma;
deve estar relacionado com a unidade didtica que estivermos desenvolvendo.
b) Qualidades Tcnicas do Filme
o filme deve apresentar fotografia de boa qualidade;
o filme mudo facilitar explicaes do professor, de acordo com o
nvel de compreenso da turma;
o filme sonoro deve permitir que se oua o som o mais claramente
possvel;
oferecer qualidade e autenticidade da cr;
apresentar boa organizao;
deve fazer-se acompanhar de um roteiro didtico.
c) Procedimentos Didticos
Inmeras oportunidades de emprego de projees animadas surgem
ao desenrolar de um programa de Educao Fsica.
Entretanto, elas podem ser resumidas em:
utilizao como incentivao da aprendizagem e
apresentao tcnica de contedos.
Vejamos alguns procedimentos do professor a considerar:
antecipar o vocabulrio usado no filme porque, do contrrio, poder
vir a prejudicar a compreenso do mesmo;
criar condies ambientais para a boa projeo do filme;
avaliar a experincia adquirida pelos alunos por intermdio do
filme;
incluir em seu plano de curso as projees que ir realizar, no se
limitando apenas a efetuar a projeo nos "dias de chuva".

d) Sugestes
Filmes educativos sbre higiene, segurana e sade escolar, que
podem ser obtidos por emprstimo no INEP INCE Legaes
Estrangeiras, Firmas Comerciais e Industriais e t c ;
Filmes sbre tcnicas desportivas;
Filmes sbre eventos desportivos Jogos Olmpicos, Jogos Pan-Americanos etc.
Instrumentais Auxiliares Para Auxlios Sonoros
Equipamento e Acessrios Para Auxlios Sonoros
TOCA-DISCOS
Hoje em dia, encontramos no comrcio especializado fongrafos de excelente qualidade ainda que sob a forma de toca-discos. Aos professres de
Educao Fsica recomenda-se o tipo alimentado por pilhas, que funcione
em trs velocidades: 78, 45 e 33 1/3 r.p.m. e que seja porttil.
a) Vantagens
econmico;
verstil;
til s aulas de Ginstica Feminina Moderna, Dana etc.
b) Procedimentos Didticos
preexaminar os discos a usar;
testar o fongrafo;
escolher a msica de acrdo com o contedo a ministrar.

TOCA -

DISCO

DE

TRS

l/ELOCIDADES

c) Alguns Cuidados a Dispensar aos Discos

O acmulo de poeira nos discos prejudica a reproduo do som, podendo at mesmo fazer com que fique arranhado. A poeira adere
mais facilmente gordura deixada pelos dedos na superfcie do
disco quando o seguramos incorretamente.
Recomenda-se, por isso, pegar o disco mantendo o polegar no bordo
e os demais dedos no rtulo respectivo;
Outra forma adequada seria segurar o disco com os dedos de ambas
as mos no bordo do mesmo.
Guardar os discos em posio vertical, exatamente como fazemos
com os livros.

 Para desempenar um disco, coloque-o na capa, sbre uma mesa bem

plana, com alguns livros sbre o lado empenado.
Para limpar os discos, usar uma flanela, fina e macia, ligeiramente
molhada.
Verificar constantemente as condies da agulha.

GRAVADORES E MAGNETOFONES
At h algum tempo, cs registros sonoros eram quase sempre feitos
em discos. Hoje em dia, d-se preferncia ao uso de gravadores magnticos
de fitas ou magnetofones. ste aparelho recebe esta denominao por fixar,
magnticamente, numa fita plstica recoberta por uma fina camada de
oxido de ferro, as imagens sonoras.
Ao gravarmos, as ondas sonoras so captadas por um microfone que as
transforma em impulsos eltricos variveis. Estes, por sua vez, so conduzidos a um pequeno m sbre o qual a fita desliza com rapidez, em contato direto. O revestimento metlico da fita guarda as impresses magnticas de foras variveis que correspondem aos impulsos originais criados
pelas ondas sonoras da msica e da voz. Imediatamente podemos ouvir a
gravao feita, uma vez que as invisveis impresses magnticas excitam a
''cabea magntica", dando origem a impulsos eltricos que, uma vez ampliados, atuam sbre o diafragma do alto-falante para produzir ondas sonoras iguais s originais.
a) Vantagens
mais econmico do que o toca-discos;
melhoria da dico do prprio professor;
podemos gravar smente os trechos de msicas que nos interessam;
permite a correo de erros, "apagando-se" a fita;
pode ser levado para a quadra, campo, ginsio ou piscina, se fr do
tipo alimentado com pilhas;
fcil de operar;
reproduz os sons com fidelidade;
permite a volta da fita a trechos anteriores da gravao.

b) Sugestes quanto utilizao

empregar quando deva ministrar Ginstica Feminina Moderna, Dana, Natao Sincronizada, sries de solo em Ginstica Olmpica,
aulas de Ginstica Calistnica etc;
quando dirigir recreao;
para correo dos prprios defeitos de dico.

Instrumentais Auxiliares Para Auxlios Audiovisuais

A TELEVISO
A televiso representa no campo da comunicao uma verdadeira sntese audiovisual. Seu campo de aplicao na Educao Fsica no Brasil
ainda bastante restrito, limitando-se a tentativas individuais de tcnicos
desportivos que vm empregando, em seus treinamentos o processo do
"video-tape"
Nem mesmo nossas escolas superiores de Educao Fsica apresentaram
tentativas nesse terreno.
Acreditamos, entretanto, que dentro em pouco a televiso ter um
grande desenvolvimento entre ns.
Teremos, assim, possibilidades de manter nossos professores e tcnicos
atualizados no que concerne aos avanos de nossa especialidade, bem como
iniciaremos uma nova fase de pesquisas em Educao Fsica.
A INSTRUO PROGRAMADA
Esta tcnica de ensino encontra suas origens num modelo de teste organizado por S. L. Pressey, em 1926, na Universidade de Ohio. Entretanto,
s foi realmente estruturada por B. F. Skinner e sua equipe da Universida-

"Mquina de ensinar"

de de Harvard, por volta de 1954. ste processo adquiriu notoriedade,

tambm, pelos instrumentos que, s vezes, utiliza: as "mquinas de ensinar". Inmeros estabelecimentos educacionais, industriais e militares vm
realizando pesquisas de forma a testar a validade do mtodo, o que alis,
hoje em dia, no contestado.
A Instruo Programada tem por base a anlise cientfica da aprendizagem, sendo, portanto, a aplicao da psicologia experimental ao ensino.
O princpio psicolgico conhecido como "reforo conduta", que recomenda que se recompense a conduta certa e admite, uma vez obtido xito,
surja um convite repetio e que esta se transforme em hbito, fornece
o subsdio para a elaborao dessa tcnica.
Assim, as informaes e os conhecimentos so apresentados em pequenas doses, ordenados de forma racional, partindo do simples para o complexo, at ao nvel de instruo que se pretenda atingir. O aluno, graas
a um processo de auto-instruo, adquire por essa tcnica os conhecimentos
desejados, tornando-se aqule elemento ativo dentro do processo do ensino, como recomenda a Didtica Moderna. O fracionamento das dificuldades, o desenvolvimento gradual do contedo a aprender fazem parte da
tcnica que, assim, procura tornar o estudo agradvel, eliminando os aspectos que possam parecer menos atraentes ao estudante.
O "programa" consiste no contedo elaborado por etapas de dificuldades escalonadas, permitindo ao aluno assimilar a matria e cometer um
nmero mnimo de erros. A eficincia de um programa funo do nmero
de respostas corretas que obtm o instruendo.
O programa realmente mais comum, elaborado segundo as diretrizes
estabelecidas por Skinner, se caracteriza por informaes pouco extensas,
respostas dadas pelo aluno, perguntas construdas de modo a evitar o erro,
seqncia sucessiva de quadros, seja correta ou no a resposta dada ao
quadro precedente. ste tipo , tambm, denominado de "Programa Linear
e Contnuo".
Outro tipo de programa apresentado o construdo segundo a tcnica
propugnada por Crowder. Caracteriza-se pela forma de mltipla escolha
e por organizar a seqncia dos quadros de informaes, baseada na natureza das respostas dadas. Denomina-se, tambm, Programa Diversificado.
Ramificado, Intrnseco ou Descontnuo.
O material didtico empregado em Instruo Programada varia muito.
O programa pode ser impresso em papel, apresentar-se sob a forma de
filmes, diafilmes ou diapositivos, que sero oferecidos ao estudante por meio
de livros ou da "mquina de ensinar". A forma de apresentao pouco importa, o que importa o contedo e a elaborao do programa.
Em nossas escolas superiores de Educao Fsica, nas chamadas "matrias tericas' predominam as aulas em estilo tradicional a preleo.
A Instruo Programada procura eliminar as deficincias das aulas tradicionais; transmite n informao, verifica se foi recebida, corrige, sempre
que necessrio, as interpretaes errneas; a aprendizagem feita no prprio ritmo do aluno, o estudante participa de uma forma ativa; permite

a liberao do professor, de forma a buscar melhor relacionamento. Esta

tcnica, entretanto, no tem a pretenso de substituir todos os trabalhos
da classe, como,, por exemplo, o dilogo professor-aluno, mas pode tornar-se
uma valiosa pea no processo educacional.
A importncia da Instruo Programada reside no fato de que constitui
um meio eficiente de auto-instruo, utilizvel em diversas matrias constantes dos currculos de nossas escolas de Educao Fsica.
Considera-se ste processo como ideal para ser usado por pases em desenvolvimento ou que esto reexaminando os currculos e programas de
suas escolas.
H que considerar o fato de que, em regies longnquas de nosso Pas,
le pode tornar-se excelente veculo de modernas informaes e conhecimentos de nossa especialidade, transmitidos atravs de um programa elaborado por professres especializados e atualizados.
A Instruo Programada pode vir a ser um dos principais meios de
informao para todos aqules que se candidatam a um dos "Exames de
Suficincia" organizados pela Diviso de Educao Fsica, do Ministrio da
Educao e Cultura.
Todos os programas apresentam duas caractersticas:
a apresentao da resposta (elaborada pelo aluno ou de mltipla
escolha);
a seqncia dos quadros (linear ou diversificada).
Encontramos, na maioria das vezes, os programas do tipo linear de
respostas elaboradas pelo aluno. Por conseguinte, neste trabalho, ns nos
deteremos smente neste tipo.
A forma de trabalho exercida pelo aluno, denomina-se "Ciclo de Instruo", que consiste em:
leitura do quadro que contm a informao;
resposta do aluno, atendendo s instrues do texto;
confronto da resposta que deu com a resposta certa colocada em
lugar prprio;
passagem ao quadro seguinte, comeo de um novo ciclo.

Damos a seguir um pequeno glossrio usado em Instruo Programada:

Programa seqncia de quadros apresentados ao aluno, em etapas
de dificuldades escalonadas, permitindo ao estudante assimilar o
contedo da matria, cometendo um nmero mnimo de erros.
Quadro ou Item parte da matria que o aluno precisa estudar. Um
quadro pode apresentar uma informao, uma pergunta, uma frase
incompleta, ou um pargrafo inteiro.
Na maior parte dos programas, os quadros apresentaro uma pergunta que exigir uma resposta do estudante. Essa resposta confirmada antes que o estudante passe ao. quadro seguinte.
Estmulo a sugesto resposta contida em cada texto de informao. O estmulo primordial para se obter a resposta.
Resposta comportamento do estudante ante um estmulo que lhe foi
oferecido sob a forma de questes para completar ou opes a fazer.
Reforo correo apresentada imediatamente aps uma resposta.
Seqncia ordem de apresentao dos quadros que formam um programa.
Texto Programado programa apresentado em forma de livro, dispensando a "mquina de ensinar".
Aquisio conhecimento que o aluno assimilou ao trmino de um
programa ou seqncia do mesmo.
Desaparecimento Gradual desaparecimento gradual das sugestes ou
"deixas".

ATIVIDADES

EXTRACLASSE

Inmeras foram as atividades propostas e realizadas pelos alunos a par

das atividades regulares das escolas, com propsitos educativos, socializadores, recreativos ou assistenciais, desde a antigidade at nossos dias.
Estas atividades nenhuma novidade representam no campo_da Didtica. Nova, entretanto, a atitude com que esto sendo encaradas e reavaliadas em face da renovao da escola e a atual conceituao de "currculo".
O trmo "currculo", tradicionalmente significava matrias ensinadas
na escola ou a seriao dos estudos.
Modernamente, recebeu um emprego mais amplo, significando "todas
as experincias do educando sob a responsabilidade da escola".
Esta nova conceituao acarretou vrias conseqncias inevitveis.
Dentre elas, podemos mencionar a modificao da denominao de "atividades extracurriculares" e "co-curriculares", como eram conhecidas as atividades livremente organizadas pelos alunos, para a de "atividades extraclasse" ou "atividades complementares".
Por conseguinte, hoje em dia, as "atividades extraclasse" representam
rea integrante e obrigatria do currculo de uma escola moderna.
As atividades extraclasse 'interessam de forma bastante particular aos
especialistas em Educao Fsica. O professor desta "prtica educativa",
graas sua instruo tcnico-profissional, sua formao como educador
e ao contato mais natural e direto que estabelece com os alunos, tem sido
nas escolas modernas, solicitado a orientar, acompanhar e assessorar os alunos na realizao de alguns tipos de atividades complementares.
CONCEITO
"So atividades realizadas pelo educando, fora do ambiente formalista
das classes, ainda que sob a responsabilidade da escola, com objetivos mais
educativos que informativos, representando um complemento indispensvel e integrador no plano geral da educao."
Caractersticas
As atividades extraclasse ou atividades complementares apresentam as
seguintes caractersticas:
decorrem da livre e espontnea iniciativa dos alunos, que resolvem
eu se comprometem a participar das reunies e trabalhos;
apresentam forma grupal ou socializada de ao com base na organizao dos alunos de uma mesma turma ou de todo o corpo discente do
educandrio;
proporcionam atividades de carter prtico e realstico.

Funes
Aquelas atividades desempenham as seguintes funes:
contribuem para mais fcil integrao social do educando;
estimulam e desenvolvem o esprito de iniciativa e capacidade criadora;
proporcionam ao educando experincias semelhantes s da vida
diria;
estimulam e desenvolvem o gosto pelas atividades de pesquisa e estudo autnomo dos alunos.
Categorias
Podemos classificar as atividades extraclasse em duas categorias:
as diretamente relacionadas com o programa de estudo de uma ou
mais disciplinas ou prticas educativas constantes do currculo do estabelecimento de ensino;
as que no esto diretamente relacionadas com os estudos, mas sim
com a vida social, esportiva, artstica e recreativa da escola.
Aos professres de Educao Fsica interessam sobretudo estas ltimas.
Modalidades
As modalidades de atividades extraclasse mais comuns, em que os professres de Educao Fsica so chamados a intervir como supervisores so
as seguintes:

Campismo;
Clubes e Grmios esportivos, recreativos ou sociais;
Exposies;
Grupo Folclrico;
Grupos Esportivos (ginstica feminina, jud, ginstica de solo etc.);
Grupos Artsticos (teatro, dana etc.);
rgos de redao, divulgao e publicidade escolar especializados;
Reunies Sociais;
Visitas e Excurses etc.

Honorrios dos professres

Todas as atividades extraclasse devem ser supervisionadas e orientadas por um membro do corpo docente do estabelecimento de ensino, designado pela Direo ou escolhido pelos alunos e, neste caso, referendado pela
administrao da escola. A superviso e orientao de atividades extraclasse so consideradas parte integrante dos trabalhos docentes, fazendo jus.
o professor, aos honorrios de acordo com o nmero de horas a elas dedicadas nas escolas particulares. Nos estabelecimentos pblicos, sejam estaduais,
sejam federais, o nmero de horas dedicadas a atividades extraclasse pelo
professor deve ser deduzido do total mximo de horas a que le est obrigado a cumprir, por fora de regulamento.

CAMPISMO
O "Campismo", tcnica de acampar com confrto e segurana, grandemente difundido na Europa, somente agora comea a desenvolver-se no
Brasil.
A possibilidade de estabelecer um ntimo contato com a natureza, seja
na praia, seja no campo ou na serra, de maneira confortvel, segura e econmica, comea a atrair um sem-nmero de praticantes entre ns.
Anteriormente, o campismo era encarado mais como um meio do que
como um fim, isto , era necessrio acampar para caar, fazer alpinismo ou
mesmo pescar. Poucos acampavam pelo simples prazer de passar dias e
noites em contato com a natureza.
Os acampamentos representam formas de atividades extraclasse das
rnais interessantes e agradveis, por isto julgamos necessrio incluir o campismo entre as atividades complementares a que os especialistas em Educao Fsica so mais comumente chamados a organizar.
Existe no Brasil um rgo que controla e difunde esta prtica entre ns,
o "Camping Club do Brasil". J possumos, tambm, trs campos em funcionamento: no Clube dos 500 (Via Dutra), em Cabo Frio e Campos do
Jordo, estando em construo os de Ibatuba, Ouro Preto, Angra dos Reis,
Terespolis, Itatiaia, Barra da Tijuca e Santo Andr.
Para estudantes e professres existe a "Associao Brasileira de Albergue da Juventude", sociedade civil, sem finalidade lucrativa, apoltica
e arreligiosa, filiada "Federation International D'Alberges de Jeunesse",
a qual lhes possibilita hospedagem, em todo o mundo, com um mnimo
de dispndio.

Fachada da sede da
"A.B.AJ.", na Guanabara R. Diomedes
Trota n. 332. Ramos (ZC-24) - Rio

Organizao e funcionamento
A organizao e o funcionamento desse tipo de atividade exige uma
srie de medidas e procedimentos a serem tomados pelos alunos e professres. Aps as medidas iniciais, pedido de autorizao para a realizao da
atividade e escolha do supervisor, sugerimos:
Procedimentos Discentes
Aos educandos interessados na atividade cabe:
tomar a iniciativa das atividades;
programar e escolher o local do acampamento;
estabelecer a poltica dos meios (contribuies, aplicao e controle) ;
executar as atribuies especficas que lhes forem confiadas;
manter as atitudes e normas disciplinares anteriormente estabelecidas.
Procedimentos Docentes
Cabe ao professor:
estimular e incentivar a iniciativa dos alunos;
levar os alunos a definirem os objetivos a atingir atravs da atividade;
orientar os alunos quanto escolha do local do acampamento;
sugerir aos alunos e orient-los na programao das atividades;
acompanhar e assessorar os alunos na organizao e na realizao
do acampamento;
obter dos responsveis pelos alunos menores a necessria autorizao, por escrito;
orientar os alunos quanto s medidas de segurana e higiene a serem adotadas.
Objetivos
possibilitar, durante um relativo espao de tempo, um contato mais
ntimo dos alunos com a natureza;
- proporcionar ao educando oportunidade para enfrentar com xito
as dificuldades raramente encontradas nos grandes centros urbanos;
desenvolver nos alunos o gosto pela observao sistemtica do ambiente;
satisfazer a curiosidade e o interesse que crianas e adolescentes
tm ao deparar com novas paisagens geogrficas;
proporcionar mais liberdade, exigindo-se maior responsabilidade;
facultar ao prprio professor melhor conhecimento de seus alunos
de forma a estreitar cada vez mais os laos de simpatia, amizade
e compreenso entre um e outros;
aplicao prtica das noes de higiene.
Atividades Sugeridas
Inmeras so as atividades que poderiam ser levadas a efeito num
acampamento. Nenhuma outra forma de atividade complementar possibilita to grande nmero de prticas a promover durante a estada no mesmo.

Passeios e excurses Durante o tempo de permanncia num acampamento, podero ser organizados passeios, excurses, visitas a locais de
interesse geral e a pontos pitorescos, prximos ao local onde se fixou o
acampamento. Deve-se, contudo, realiz-los em pequenos grupos, mas de
forma a nunca se deixar o acampamento abandonado.
Jogos e desportos extremamente interessante organizar sesses de
jogos ou desportos, apropriados localizao e rea disponvel do acampamento e de conformidade com os interesses do grupo. O professor de
Educao Fsica deve cuidar de distribuir os horrios destas sesses de
modo a no transtornar a rotina de trabalho do acampamento.

Improvisao de um campo de
futebol num acampamento.

Atividades artsticas Atividades artsticas realizadas de maneira informal so altamente interessantes de se levar a efeito em acampamentos
escolares. Os nmeros de msica, de canto, pequenas dramatizaes etc.
so formas que se adaptam bem ao ar livre.
Atividades culturais Surgiro da observao sistemtica do meio
ambiente, oportunidade para debates e esclarecimentos dos aspectos novos
que forem surgindo.
Atividades religiosas Devero ser reservados alguns momentos durante o dia para as atividades religiosas dos alunos, respeitando-se-lhes os
credos individuais.
Procedimentos Didticos
A organizao e o funcionamento de um acampamento exigem dos
professres um grande nmero de procedimentos didticos.
Escolha do local Numerosos so os critrios adotados na escolha de
um local para o acampamento. Sugere-se, geralmente, que le seja armado
prximo ao local, em que exista gua nascente ou corrente. As barracas
devem ser armadas longe de matas cerradas, reas onde possam ocorrer deslizamento de encostas ou de pedras.
Aconselha-se, Outrossim, que se d preferncia a locais adrede preparados e j conhecidos e utilizados para tal prtica.

Os participantes A velha praxe de levar todos os alunos a participarem da atividade extraclasse aqui focalizada, prtica inteiramente
abandonada. Sugere a Didtica que o nmero mximo de participantes no
deve ultrapassar de trinta. Os acampamentos devero ser apenas para rapazes ou somente para moas. Os alunos participantes, se menores, devero
apresentar autorizao prvia de seus responsveis.
Ao professor supervisor cabe formular convites a membros do corpo
docente e administrativo da escola para integrarem a equipe que organizar
e acompanhar a atividade.
O equipamento Facilmente podemos concluir que o equipamento
necessrio realizao da prtica depende de inmeros fatres distncia,
natureza do local escolhido, tempo de permanncia, nmero de participantes, grau de treinamento na atividade e caractersticas gerais do grupo que
participar da atividade extraclasse.
O equipamento de duas espcies: individual e coletivo:
O equipamento individual consta de:
Mochila de lona forte, com correias ajustveis ao tamanho do aluno. A arrumao da mochila muito importante. Deve-se comear a arrum-la pelas peas maiores (toalha de banho, uniformes), dobrando-se de
modo a acolchoar a parte que ficar sbre as costas do educando. Coloque-se, depois, dobrada, as peas de roupa menores, deixando-se os objetos mais
duros e contundentes (sapatos, saco de pratos etc.) para a parte da frente
da mochila. Deve-se dispor as peas de maneira que se possa encontr-las
com facilidade mesmo no escuro.
Bornal uma bolsa de lona, usada quando se efetuam pequenos
deslocamentos ou curtas excurses. Usa-se para levar calo ou maio, toalha, merenda etc.
Lagarto saco para dormir, acolchoado e com "eclair". Sugere-se
colocar dentro do lagarto pijama, toalha, sabonete, dentifrcio e escova, de
modo a ter tudo mo hora de dormir.
Objetos para higiene individual estes objetos (pentes, tesoura
de unhas, desodorante, talco, escova, pasta e fio dental) podem ser acondicionados em um saco plstico.
Cantil cantil com capa protetora para conservar a temperatura
do lquido e no sujar a roupa.
Saco com talher completo, prato de alumnio ou gata, guardanapo.
pano de prato e caneca de alumnio.
Tesoura, agulha e linha e lanterna eltrica.
Caderno ou bloco, lpis e borracha.
Agasalho e capa plstica.
Repelente.
Recomenda-se aos alunos que no levem jias ou objetos de valor dada
a natureza da atividade.
O equipamento coletivo consta, geralmente, de:
Barracas de lona.
Sacos de Lyster para armazenamento de gua.
Cozinha porttil (foges, panelas etc.).

 Mantimentos feitas as previses das necessidades.

Geladeira de isopor.
Lampies e lanternas.
Faces, ps, machados.
Caixa com medicamentos, incluindo sro antiofdico polivalente.
Repelente.
Higiene As normas de higiene a serem adotadas devem ser as mais
rigorosas .possveis. Os compndios e cartilhas de sade trazem todas as
indicaes necessrias ao professor.
Fazemos referncia aqui apenas ao tratamento que devemos dispensar
gua nos acampamentos.
A gua deve ser depositada nos sacos de Lyster (reservatrio de lona)
com capacidade para vinte litros, nos quais feito o tratamento por hipoclorito de clcio. O agente, geralmente acondicionado em ampolas de vidro,
colocado nos sacos razo de 75 centigramas (ampola e meia) por saco.
Dez minutos depois da adio do reagente, dosa-se o cloro residual, utilizando-se a soluo de ortotoluidrina e o resultado apreciado pela colorao obtida.
Havendo dificuldade para a utilizao dos sacos de Lyster, podemos
usar individualmente um dos dois processos seguintes:
Hipoclorito de clcio dissolver 50 cg em 10 cc de gua, colocar a
soluo em um vidro e pingar uma gota da mesma soluo em cada cantil
cheio de gua. Agitar bem, podendo-se consumi-la meia hora depois.
Com iodo, 3cc de soluto de iodo (tintura) para cada cantil. Agitar
e consumir depois de meia hora.
CLUBES
Clube uma forma de associao voluntria cujos membros se organizam em torno de objetivos comuns. Estes objetivos podem ter carter
recreativo, esportivo, social, cultural, religioso ou at mesmo econmico.
A durao do funcionamento do clube, portanto, depender do tempo
que perdurar o interesse comum do grupo.
Hodiernamente. os clubes, em geral, apresentam um qudruplo aspecto: desportivo, recreativo, social e cultural.
Os clubes escolares representam uma das mais valiosas atividades
extraclasse postas em prtica pelas escolas modernas.
Os professres de Educao Fsica so, na maioria das vezes, chamados
a orientar esse tipo de atividade extraclasse, quando os objetivos dos clubes
so desportivos, recreativos ou sociais.
Organizao

funcionamento

Obtida autorizao superior e escolhido o professor-supervisor, procura-se organizar o clube segundo os princpios seguintes:

Procedimento Discente
Compete aos discentes interessados na atividade:
tomar a inicistiva das atividades;
definir os objetivos do clube;
programar e executar as atividades do clube;
decidir sbre o tipo de direo e organizao a ser emprestada
atividade;
prever e executar as formas de controle (relatrios, balanos etc.);
estabelecer a poltica de meios (coleta, aplicao e controle de fundos e recursos).
Procedimento Docente
Ao professor-supervisor cabe:
estimular e incentivar a iniciativa dos alunos;
lev-los a definir os objetivos da atividade extraclasse;
sugerir e orientar os alunos na programao das atividades;
acompanhar e assessorar os alunos na organizao e realizao das
atividades e nos controles adotados;
orientar os alunos na elaborao do estatuto da novel entidade e nas
assemblias gerais.
Objetivos
A organizao de um Clube de Alunos numa escola tem por objetivos:
permitir melhor relacionamento entre a escola e a comunidade:
contribuir para mais fcil integrao social dos alunos;
ocupar com propriedade as horas de lazer dos alunos do estabelecimento:
desenvolver atividades esportivas, sociais e recreativas para os corpos docente e discente do educandrio.
Atividades Sugeridas
Inmeras so as atividades que um clube de alunos pode desenvolver
em sua programao regular:
atividades desportivas torneios internos de diferentes modalidades esportivas, campeonatos intercolegiais, organizao de representaes
esportivas para participar de jogos e torneios e campeonatos (Jogos da
Primavera, Jogos Infantis, Jogos Intercolegiais, Jogos Abertos das diferentes estncias hidromineras, Campeonatos da CBDU etc.) e um sem-nmero
de outras;
atividades recreativas jogos de salo, reunies, sesses de cinema
e teatro, torneios-relmpago e t c ;
atividades sociais reunies sociais, comemoraes de aniversrios,
reunies danantes, concurso de danas e vrias outras.
Procedimentos Didticos
Recomendam-se os seguintes procedimentos didticos na organizao
de um Clube de Alunos:
definio do carter do qual aqule estar revestido desportivo,
social, recreativo e t c ;

 caractersticas de acordo com a etapa evolutiva do desenvolvimento em que se encontrem os participantes, os clubes podem ser caracteristicamente:
infantis organizados pelas crianas na escola elementar (de
futebol, por exemplo),
juvenis organizados pelos adolescentes nas escolas de nvel
mdio,
adultos organizados nas Universidades, Faculdades ou Escolas
Superiores ("Associaes Atlticas");
aspecto geral os clubes, quanto aos seus aspectos legais, podem
ser:
com personalidade jurdica;
sem personalidade jurdica;
organograma um clube de alunos em sua organizao interna
pode apresentar o seguinte organograma:

GRUPO FOLCLRICO
Uma das mais interessantes e profcuas atividades extraclasse postas
em prtica pelas escolas modernas o Grupo Folclrico Escolar.
, na maioria das vezes, orientado e assessorado pelos docentes de
Educao Fsica, Educao Musical, Histria e Geografia, o que possibilita
mais perfeita interao de reas curriculares afeitas queles profissionais.
Organizao e funcionamento
Obtida a prvia aprovao da Direo ou da Coordenao do educandrio para a realizao da atividade sugerida pelos alunos e destacado o membro do corpo docente que supervisionar a atividade, escolhido pela direo
do estabelecimento ou indicado pelos alunos aps prvio entendimento
com a administrao da escola, procura-se organizar a atividade de acordo
com as seguintes normas:
Procedimentos Discentes
Compete ao corpo discente interessado na atividade em questo tomar a iniciativa das atividades;
elaborar e programar as atividades do Grupo Folclrico;
executar as atividades programadas;
decidir sbre o tipo de direo e organizao a ser emprestado
atividade;
prever e executar as formas de controle (relatrios, balanos etc.);
estabelecer a poltica de meios (coleta, aplicao e controle de fundos e recursos).
Procedimentos Docentes
Ao professor-supervisor e aos professres que forem chamados a colaborar na organizao do grupo folclrico compete:
estimular e incentivar a iniciativa dos alunos;
lev-los a definir os objetivos da atividade extraclasse em questo;
sugerir e orientar os alunos na programao das atividades;
acompanhar e assessorar os alunos na organizao e na realizao
das atividades propostas e nos controles adotados.
Objetivos
O grupo folclrico escolar, forma concreta de atividade extraclasse,
deve numa escola moderna procurar:
proporcionar melhor interao entre as reas de Educao Fsica,
Educao Musical, Histria e Geografia;
possibilitar c estudo, de forma no-acadmica, das nossas tradies,
expressas em nossas danas, msicas, costumes etc;
desenvolver hbitos de pesquisa folclrica;
permitir cada vez melhor relacionamento da escola com a comunidade.
Atividades sugeridas
So inmeras as atividades que o grupo folclrico poderia levar a efeito
durante o ano letivo. Vejamos algumas que podero ser sugeridas pelo supervisor aos alunos que integram o grupo:

Exposies Organizao de exposies peridicas cujos temas podero ser escolhidos dentre os seguintes: instrumentos musicais, amuletos,
fetiches, trajes, coletneas de oraes, receitas, smbolos, apelidos, preges,
maldies, meios de chamar animais ou de lhes dar ordens, desenhos de
rendas e bordados, tipos de casa, cestaria, vasos etc.

Uma exposio de "Ex-Votos", com exemplares do nordeste brasileiro.

(Foto da Revista Brasileira de Folclore n 13).

Demonstraes O grupo poderia proceder a demonstraes de danas folclricas. Estas demonstraes, representaes calcadas no folclore,
so muitas vezes confundidas, por pessoas menos avisadas, com folclore.
Folclore um produto da cultura do povo. Nele podemo-nos inspirar, dele
podemo-nos utilizar, porm jamais poderemos vir a criar. O folclore a
prpria vida do povo em tda a sua plenitude.
As apresentaes pblicas no teatro ou na escola representam para o
folclore sua projeo no meio erudito, sendo vlidas e excelentes se realizadas corretamente.

Demonstrao de Capoeira de Angola Bahia

273

 Reunies musicais A promoo de reunies musicais (mmica

folclrica) peridicas so formas interessantes de atividades para o grupo
folclrico.
A correta difuso de repertrio da msica e do canto popular um
instrumento educacional bastante vlido e til.
A colaborao dos professres de Educao Musical imprescindvel
a ste tipo de atividade.

Conjunto instrumental do Jongo, vendo-se a "macumba" em primeiro plano

(Foto da Revista Brasileira do Folclore n. 21)
Comemoraes As comemoraes de dias especiais ou feriados
(Natal, Reis e outros),' no mbito da comunidade ou da escola, podem ser,
tambm, organizadas pelo grupo.
Entre estas comemoraes necessrio incluir as do "Dia do Folclore",
22 de agosto (decreto 56.747, de 17 de agosto de 1965); elas se estendem por
tda uma semana, a "Semana do Folclore".

 Sesses literrias Nas sesses literrias indispensvel a colaborao dos professres de Portugus na organizao e execuo do planejamento. As lendas, narrativas, estrias, contos, provrbios etc. so alguns dos
elementos que podem vir a ser empregados nessas sesses.
Um sem-nmero de outras programaes poderia ser sugerido aos alunos componentes do grupo folclrico, de acordo com as possibilidades e disponibilidades materiais existentes na escola.
Procedimentos didticos
Inicialmente definidos os objetivos e escolhidas as atividades a serem
desenvolvidas pelo grupo folclrico durante o ano letivo, sugere a Didtica
que faamos:
Distribuies das atividades Utilizando-se o calendrio escolar, procuraremos distribuir as atividades do Grupo Folclrico pelo ano letivo,
considerando:
os diferentes tipos de atividades a realizar que devem ser distribudos de forma alternada na programao;
a poca escolhida para a realizao das atividades, para que no
coincida com perodos de sobrecarga escolar (perodo de provas, estgios
ou exames);
a semana do Folclore e mais particularmente o Dia do Folclore como
pontos altos da programao do Grupo Folclrico Escolar.
Distribuio das tarefas Programadas as atividades do Grupo Folclrico, procuraremos distribuir as tarefas por grupo de:
Alunos planejadores e organizadores de exposies, de exibies de dana e de conjuntos musicais etc.
Professres de Educao Musical, na superviso e orientao das reunies musicais, organizao de conjuntos musicais, planejamento de exposies sbre instrumentos musicais e assessoramento de pesquisas no que diz respeito ao folclore musical ;
de Educao Domstica, na orientao de exposies sbre
desenhos de rendas e bordados, receitas, cestaria, vasos e t c ;
de Educao Fsica, na organizao de demonstraes de
luta (capoeira, por exemplo), danas, prticas esportivas
populares e t c ;
de Histria, na orientao em pesquisas folclricas, aspectos
evolutivos, organizao de exposies sbre religies e
crenas populares e t c ;
de Geografia, na organizao de exposies e reunies cujos
aspectos geogrficos devam ser focalizados;
de Portugus, na orientao e superviso de sesses literrias etc.
Os alunos devem-se revezar na organizao e execuo das tarefas
propostas, de.forma a no ficarem limitados a determinados aspectos do
estudo do Folclore
provvel que um grande nmero de leitores fique surpreso de ver.
num trabalho de Didtica Especial, um grande nmero de solicitaes feitas

aos diversos docentes de diferentes disciplinas ou prticas educativas. Tal,

no entanto, no representa novidade nem inovao no campo da Didtica
moderna, pois se no mais admitida uma disciplina ou prtica educativa
isolada no currculo sem perfeita interao com reas afins, quanto mais
aceitar um professor completamente desvinculado do esprito de equipe
que norteia os trabalhos numa escola moderna.
, hoje em dia, totalmente inadmissvel o professor individualista, alienado do trabalho em grupo que orienta a Educao moderna.
Do especialista em Educao Fsica exige-se, cada vez mais, profundos
conhecimentos especializados, alicerados em slida formao cultural e pedaggica.

RGOS DE DIVULGAO JORNAL MURAL

Os rgos de divulgao, redao e publicidade escolar especializados
em assuntos relacionados com a Educao Fsica, os desportos, a instruo
de sade e a higiene so atividades extraclasse que recebem a superviso
e a orientao dos professres de Educao Fsica.
Dentre estes rgos, podemos destacar o Jornal Mural como uma fonte
permanente de informaes, interesse e ateno e que permite a participao de um nmero muito grande de alunos.
Organizao e funcionamento
Obtida a autorizao da direo do educandrio para o funcionamento
e escolhido o supervisor, procura-se organizar a atividade, baseando-se nos
seguintes princpios recomendados pela Didtica:
Procedimentos Discentes Compete aos alunos interessados na atividade:
tomar a iniciativa das atividades;
organizar, programar e preparar o Jornal Mural;
escolher e selecionar os assuntos de maior interesse.
Procedimentos Docentes
Compete aos professres:
estimular e incentivar a iniciativa dos alunos;
levar os alunos a definirem os objetivos da atividade;
sugerir aos alunos e orient-los quanto aos temas a escolher quando
da preparao do mural.
Objetivos
Os principais objetivos a atingir atravs do Jornal Mural so:
servir de fonte informativa sbre temas relacionados com a educao fsica, os desportos, a recreao, a instruo de sade e a higiene;
levar o aluno a aperfeioar-se na linguagem escrita;
articular a escola com o lar e a comunidade;
refletir o dinamismo da escola;
permitir o aperfeioamento dos alunos nas escolas tcnicas usadas
para a elaborao de murais;
ressaltar e cultuar os sentimentos cvicos e de solidariedade humana
atravs dos exemplos dados pelo esporte.

Temas Sugeridos
Inmeros podem ser os temas usados no Jornal Mural:
Educao Fsica divulgao do moderno conceito de Educao Fsica,
a formao do professor de Educao Fsica no Brasil e no mundo, atividades mais usadas em Educao Fsica, demonstraes de ginstica pelos
alunos do prprio estabelecimento, demonstraes realizadas em outros
pases (Lingada, Espartaquiada e outras), exemplos de ordem moral e
cvica dados atravs desta prtica educativa, posio da mesma no currculo, e um sem-nmero de outras.
Desportos conceito de desporto; diferena entre jogo e desporto, diferentes classificaes dos desportos, e os mais difundidos no Brasil, desportos no praticados em nosso pas, os acidentes esportivos, exemplos de
perseverana, coragem e lealdade obtidos atravs da prtica dos esportes etc.
Instruo de sade uso da gua, os alimentos, doenas contagiosas e
seus processos profilticos, a sade, o esporte e a educao fsica so uns
poucos dentre os vrios temas que podem ser desenvolvidos.
Higiene a higiene individual, a higiene na escola e no lar, higiene
das instalaes esportivas, cuidados com o material esportivo.
Recreao conceito de recreao, as necessidades do homem em face
da recreao, maneiras de empregar com propriedade as horas de lazer, a
recreao na escola etc.

Um grupo de alunos observa um jornal mural.

277

Procedimentos Didticos
Na organizao e confeco do Jornal Mural recomendam-se os seguintes princpios:
Caractersticas O Jornal Mural pode ser feito de madeira, duratex,
fazenda, corda, carto corrugado ou celotex. le pode ser:
fixo;
mvel.
Localizao Podemos coloc-lo no corredor, na sala do Dep. de Educao Fsica, no ginsio, ou no saguo. A-colocao do mesmo em funo da:
altura;
iluminao;
facilidade de acesso.
Preparao Aps definidos os objetivos e selecionado o material,
recomenda-se usar ttulos visveis distncia, empregando:
sentenas que promovam identificao;
afirmaes provocantes;
perguntas.
Os ttulos podero ser ilustrados, utilizando-se para isso de:
recortes;
gravuras e fotografias;
material tridimensional.
A ateno e o interesse podem ser estimulados por meio de:
cores (no mximo trs por mural) e formas;
criao de centros de interesse;
unidade de apresentao (murais simples, com um mnimo de ilustraes e legendas, diviso de textos longos em trechos pequenos,
equilbrio de linhas, cores e formas).
Para fixar o material, podemos usar:
alfinetes coloridos;
percevejos esmaltados;
fitas adesivas;
grampeador.
Calendrio O Jornal Mural, para despertar o interesse e prender a
ateno, deve ser constantemente renovado em seu contedo, aconselhando-se a utilizao de um calendrio para:
trocar o Jornal Mural;
planejar a preparao do mesmo.
VISITAS E EXCURSES
A escola tradicional pouca importncia atribua s visitas e excurses,
considerando-as como meros divertimentos nas folgas escolares.
A Didtica moderna, considerando a vida como principal fonte de saber
e da experincia educativa, encara as visitas e as excurses como um dos
mais valiosos tipos de atividades extraclasse.

Efetivamente, quando bem planejadas e conduzidas, do um cunho de

autenticidade s atividades escolares, oferecendo reais vantagens para a
aprendizagem dos alunos.
Organizao e funcionamento
Inicialmente, obtm-se autorizao da administrao da escola para a
organizao e funcionamento desta atividade sugerida pelos alunos.
A seguir, o Diretor ou o Coordenador designar um membro do corpo
docente para acompanhar e assessorar os alunos no planejamento e na execuo da atividade proposta. Algumas vezes, os prprios alunos, aps anteriores entendimentos, indicam Direo da escola o professor que desejariam ter como supervisor.
Tomadas estas medidas iniciais, procura-se organizar os trabalhos dentro das seguintes normas indicadas pela Didtica:
Procedimentos Discentes
Aos alunos interessados na atividade extraclasse cabe:
tomar a iniciativa das atividades;
elaborar e programar as Visitas e Excurses;
estabelecer a politica dos meios (coleta, aplicao e controle de
fundos e recursos);
executar as atribuies especficas que lhes forem atribudas individualmente ou dentro do grupo;
manter as atitudes e normas disciplinares anteriormente estabelecidas.

Excurso a p.

Excurso a cavalo.
(Fotos do livro "Um Bolsista Brasileiro
na Frana" Prof. Joaquim Trotta)

Procedimentos Docentes
Compete aos membros do corpo docente chamados a colaborar na organizao de visitas e excurses:
estimular e incentivar a iniciativa dos alunos;
levar os alunos a definirem os objetivos da visita ou excurso a ser
efetuada;
sugerir aos alunos e orient-los na programao da atividade;
acompanhar e assessorar os alunos na organizao e na realizao
das atividades propostas e nos controles adotados;
estabelecer contato prvio com a administrao do estabelecimento,
empresa ou rgo a ser visitado, clube ou local onde se realizar
a excurso;
obter dos responsveis pelos alunos menores autorizao por escrito.
Objetivos
Os principais objetivos visados nas visitas e excurses so:
enriquecer e ampliar o campo da experincia e compreenso da vida
por parte dos alunos;
permitir ao professor um melhor conhecimento de seus alunos e estabelecer com eles laos mais estreitos de simpatia, compreenso
e camaradagem;
relacionar a escola com a comunidade;
satisfazer a curiosidade e o interesse que crianas e adolescentes
tm ao defrontarem-se com novas paisagens geogrficas, novos ambientes humanos, sejam sociais, sejam ocupacionais;
dar oportunidade a que os alunos exercitem os corretos preceitos de
disciplina individual e coletiva;
desenvolver o senso de realidade do educando.
Atividades Sugeridas
Diversas so as visitas e excurses que podemos levar a efeito como
atividades extraclasse, dependendo, naturalmente, do interesse, da regio,
das disponibilidades em pessoal e recursos e de vrios outros fatres. Apresentamos, por isso, apenas algumas atividades dentre as inmeras que podem ser sugeridas e idealizadas pelos professres:
Visitas s diversas Escolas de Educao Fsica, Museus de Educao Fsica civis ou militares , a clubes ou associaes,
estdios, fbricas de produtos alimentcios, rgos assistenciais, exposies pblicas, a outros estabelecimentos de ensino, centros de sade e outros mais.

Excurses a pontos pitorescos, ao campo, praia ou serra etc.

Procedimentos Didticos
Sugerem-se, aos professres de Educao Fsica que estiverem organizando e supervisionando visitas e excurses, os seguintes procedimentos
didticos:
realizar a visita pessoalmente, antes de faz-la com os alunos, colhendo todas as informaes que possam vir a interessar conduo, horrio dos transportes, custo das passagens, tempo de durao
da viagem, locais onde obter alimentao e socorros de emergncia,
seces, aspectos, lugares ou fatos que meream a ateno do grupo;
combinar com a direo do estabelecimento, clube ou rgo o dia e
a hora em que a visita se realizar;
solicitar a designao de um funcionrio, recepcionista ou tcnico
para acompanhar a visita fornecendo as explicaes necessrias;
aproveitar o contato que a atividade favorece para melhor conhecer
seus alunos;
manter durante a atividade um clima de disciplina onde existam,
tambm, bom humor, camaradagem e alegria;
exigir dos alunos um "relatrio" sbre a visita ou excurso realizada;
levar os alunos a redigirem um ofcio de agradecimento entidade
visitada e s autoridades que favoreceram a iniciativa.

DIREO DE ATIVIDADES DISCENTES

Dentro da fase do "ciclo docente" denominada "orientao da aprendizagem", procuramos estudar, como vimos anteriormente, dois tipos bastante importantes: a incentivao e motivao da aprendizagem e a apresentao dos contedos. Atravs da motivao, obtm-se a ateno dos
educandos, ao mesmo tempo que se desperta o interesse, a curiosidade e o
desejo de dominar as habilidades que vo ser ensinadas.
A apresentao dos contedos torna familiar os gestos, os movimentos,
os dados essenciais e outros aspectos do assunto a desenvolver. Essa apresentao, todavia, no suficiente para que haja um real aprendizado, pois
no se pode pretender que os alunos dominem um desporto, por exemplo,
com apenas algumas aulas sbre o mesmo. Para que a aprendizagem chegue
a bom trmo necessrio que os alunos realizem trabalhos prticos ou de
aplicao.
Entramos, dessa forma, em nova etapa na "orientao da aprendizagem", a que se d o nome de "direo de atividades discentes". Para essa
etapa, a Didtica Moderna recomenda que se destinem 70% do tempo reservado para tal Unidade Didtica.
Trabalhos Prticos e Aplicaes
Em nenhuma outra "disciplina" ou "prtica educativa" o princpio da
atividade preconizado pela escola renovada aparece com tamanho destaque
quanto na Educao Fsica. fcil verificar que ningum aprende a nadar
ouvindo explicaes e vendo demonstraes de tcnica de natao, mas sim
entrando na gua e exercitando-se nos movimentos apropriados do nado.
Inmeras so as atividades que podem vir a ser propostas aos alunos,
dependendo isto de um sem-nmero de fatres: contedos a desenvolver,
mtodo a empregar, meios a utilizar, procedimentos didticos mais recomendados etc.
O Trabalho Individual e o Trabalho Socializado na Aprendizagem
O Trabalho Individual na Aprendizagem da Educao Fsica
O trabalho individualizado parte da premissa de que existem diferenas individuais entro os alunos, tanto no que diz respeito ao seu desenvolvimento fsico, quanto nas suas caractersticas psicolgicas. Jamais se encontram dois alunos iguais no que tange s aptides especficas, resistncia fadiga, ao nvel de maturao, e no que diz respeito aos ideais, atitudes
e preferncias manifestadas.
O resultado das modernas pesquisas no campo da biologia e no da psicologia puseram por terra a idia da formao de "grupamentos homogneos",
que tanto empolgou a Educao Fsica h 40 anos. Tais pesquisas comprovaram a inexeqibilidade de se obter uma perfeita homogeneizao dos
"grupamentos".
Podemos, quando muito, tornar homognea uma turma de alunos em
relao a um ou vrios aspectos idade cronolgica, sexo, procedncia

social, quociente intelectual etc. , mas isto constituir sempre uma homogeneizao relativa; as diferenas individuais que persistirem sero to
grandes que anularo quaisquer tentativas de padronizao desejadas para
fins de ensino. Tais diferenas, entretanto, apresentam diretrizes gerais
que, uma vez admitidas, permitem a elaborao de novos planos de ensino,
cuja caracterstica a individualizao do trabalho escolar.
ste tipo de trabalho tem-se revelado extraordinriamente eficaz no
treinamento desportivo de equipes de clubes e equipes escolares.
Como exemplo disso, poderemos consignar o treinamento moderno dos
nadadores, feito, atualmente, com base nos princpios da individualizao
do trabalho. O nadador recebe ao ingressar no recinto da piscina o seu treinamento do dia. Imediatamente aps a troca de roupa, faz a sua srie bsica
de ginstica, caindo na gua logo depois para "aquecimento" especfico.
A seguir, inicia a srie predeterminada de estices 20 de 50 metros, com
1 minuto de intervalo, por exemplo, controlando, le mesmo, o tempo dos
estices e os respectivos intervalos com auxlio do "cronmetro gigante".
Terminada essa fase, o nadador finaliza o treinamento realizando exerccios especficos para pernas e braos.
Desta forma, o professor de Educao Fsica, ou o tcnico, fica dispensado de controlar o tempo-intervalo de cada membro da equipe, passando
a dedicar-se a correes de estilo, observaes tcnicas, consideraes de
carter ttico, anlise dos programas de treinamento etc.
Com o trabalho individualizado, cada aluno passa a trabalhar dentro
do seu prprio ritmo, ao mesmo tempo que desenvolve o senso de responsabilidade e iniciativa.
A adoo dste modlo de trabalho permite atender aos alunos que
estejam requerendo cuidados especiais, como os portadores de defeitos de
postura escoliose, cifose, lordose etc. e os que revelarem extraordinrias aptides para determinada atividade.
O trabalho individual pode, tambm, vir a ser adotado nas escolas
superiores de Educao Fsica e, a, a Instruo Programada surgir como
uma pea valiosa nesse processo de auto-instruo.
Organizao do trabalho individualizado:
sondagem inicial para identificar: aptides, interesses, preferncias,
grau de treinamento etc, de cada aluno;
levantamento de antecedentes individuais e familiares;
entrevistas;
sesses de orientao.
Baseados nessa sondagem, organizaremos um "programa de trabalho",
"mnimo", para os alunos infradotados e, "enriquecidos", para os superdotados.
Com essa estrutura, os professres ascendem posio de guias e no
mais de uma autoridade incmoda.
Trabalho Socializado na Aprendizagem da Educao Fsica
O trabalho socializado o mais empregado em Educao Fsica, ainda

que empiricamente, na maioria das vezes. Esse tipo de trabalho estimula

a colaborao, a lealdade e a assistncia entre os alunos, ao mesmo tempo
que desenvolve o senso de responsabilidade do indivduo para com o grupo.
Assim, quando em nossas aulas passamos da proposio de exerccios
individuais para exerccios com pequenos grupos ou quando fazemos com
que nossos alunos passem a preparar o material para os prprios colegas
de equipe, estamos preconizando uma forma socializada de trabalho.
Modalidades mais comuns
agrupamento espontneo, quando os alunos se renem em grupos,
escolhendo-se livremente;
agrupamento sugerido, em que o professor de Educao Fsica rene
os alunos em grupos para a realizao de determinada tarefa.
Organizao do Trabalho Socializado
constituio dos grupos;'
escolha do lider (eleio dentro do prprio grupo) para uma determinada tarefa ou espao de tempo;
estabelecimento das tarefas pelo professor;
acompanhamento da marcha dos trabalhos de cada grupo pelo docente;
avaliao dos resultados.
O trabalho socializado pressupe, tambm, um trabalho individual de
execuo de tarefas que lhe couberem dentro do grupo e do aprimoramento
individual.
Trabalho Individual e Trabalho Socializado
Nas escolas modernas, procura-se harmonizar estas duas tendncias,
de acordo com as circunstncias e as necessidades e interesses momentneos que envolvam a prtica da Educao Fsica.

INTEGRAO E FIXAO DA APRENDIZAGEM

A etapa seguinte do processo do ensino, compreendida, ainda, na fase
da "orientao da aprendizagem", que se segue direo de atividades discentes, denomina-se "integrao e fixao da aprendizagem". Aqui, o professor desenvolve com seus alunos procedimentos que objetivam integrar
e fixar os contedos ministrados.
uma etapa que tanto temos descurado no ensino da Educao Fsica,
posto que seja fundamental ao bom desenvolvimento do processo do ensino
dessa "prtica educativa". O baixo rendimento verificado em algumas turmas deve-se, em grande parte, supresso do tempo reservado integrao
e fixao da aprendizagem.
Integrao da Aprendizagem
A Didtica de Educao Fsica recomenda dois procedimentos tcnicos
como sendo os mais importantes para obtermos a integrao da aprendizagem:
RECAPITULAO
ITERAO

 Recapitulao
A recapitulao permite que os educandos adquiram uma sntese retrospectiva dos contedos ministrados, evitando que se atenham perspectiva
analtica das etapas iniciais.
Assim, por exemplo, a recapitulao de um fundamento j ensinado
o passe picado, em basquete que viesse tendo um. emprgo limitado na
prtica do jogo, passa a ter maior importncia quando os alunos descobrem
situaes do jogo em que tal fundamento o mais apropriado para ser
usado. Desta forma, a recapitulao, eliminando a viso analtica daquele
ensinamento, proporciona uma nova perspectiva, dando aos alunos uma
aprendizagem ideativa.
Tcnicas de Recapitulao
Apresentao de problemas e situaes. Exemplo: o professor, orientando um grupo que se inicia no andebol, arma os ataques de um
grupo adversrio de forma que os alunos da outra equipe tenham
que utilizar todas as formas de defesa j aprendidas.
Recapitulao sob prisma diferente. Exemplo: uma turma que esteja
desenvolvendo uma unidade didtica sbre GINSTICA OLMPICA e j tenha aprendido alguns exerccios elementares de solo
rolo para frente, avio, parada de trs apoios, estrela etc. poder
recapitular estes elementos atravs de uma srie simples organizada
pelo professor ou, at mesmo, pelo prprio aluno.

Momentos mais Empregados para a Recapitulao

imediata recapitulao feita ao trmino de cada aula;
por unidade recapitulao levada a efeito ao fim de cada unidade
didtica, podendo abranger tda uma aula;
cumulativa recapitulao geralmente feita ao trmino do ano letivo, abrangendo todas as unidades didticas desenvolvidas durante
o curso.
Iterao
Iterao o procedimento didtico mais recomendado para integrar a
aprendizagem das habilidades que procuramos desenvolver em Educao
Fsica.
Ela consiste na exercitao regular e intensiva do contedo ministrado
ate se atingir o grau de perfeio, segurana e rapidez.
Exemplo: um aluno que j conhea, no Jud, a tcnica de projeo
denominada O-Goshi s dominar realmente essa tcnica com a sua repetio constante, em nmero bastante elevado.
Com isso, entretanto, no queremos dizer que a eficincia seja funo
do nmero de repeties mecnicas, mas sim desse em ntimo relacionamento com o interesse, o desejo e o grau de concentrao do nraticante
aplicados ao exerccio.
Tcnica da Iterao
desenvolver uma incentivao inicial;
assegurar a "compreenso reflexiva" do contedo, explicando o
porqu de cada pormenor;
demonstrar ou fazer demonstrar o que se deseja ensinar;
iniciar os alunos na prtica desejada;
levar os alunos a repetir, intensa e atentamente, o contedo a intervalos regulares;
estabelecer perodos de prtica com maiores intervalos.
Fixao da Aprendizagem
A fixao da aprendizagem passa a ser um dos motivos de maior preocupao do professor de Educao Fsica, quando esta "prtica educativa"
comea a preocupar-se com informaes e conhecimentos a serem desenvolvidos.
Vimos, anteriormente, que smente se pode obter uma fixao de 90%
se o indivduo participa ativamente do processo de aprendizagem, isto ,
quando le "faz".
neste momento que tudo o que foi compreendido e assimilado pelo
educando se torna consolidado e reforado contra o esquecimento e o desuso.
Os conhecimentos e as informaes sbre sade e higiene, regras de
segurana, noes de primeiros socorros precisam ser incorporados vida
dos prprios alunos. Assim, a fixao dos contedos deve comear a preocupar sriamente o docente de Educao Fsica criterioso.

C)

CONTROLE DA APRENDIZAGEM

DISCIPLINA EM CLASSE

A palavra "disciplina" usada com um grande nmero de significados.

Assim, quando um professor se refere "disciplina", quer aludir, certamente, ao grau de organizao ou de ordem por le imposta a sua turma.
Outro significado muito usado o concernente ao "sistema" pelo qual a
ordem estabelecida. E, finalmente, como ltima interpretao, encontramos o trmo "punio" como sinnimo de disciplina.
Estes trs significados, entretanto, apresentam um ponto comum o
de admitir a relao de disciplina com o comportamento humano.
Faz-se necessria, portanto, uma anlise mais aprofundada do assunto,
uma vez que um bom conhecimento da dinmica do comportamento fundamental na orientao do educando.
Tomemos, agora, o exemplo de um comportamento ligado problemtica da disciplina.
Consideremos que o professor viesse a descobrir que Paulo furtara
uma bola de futebol de salo pertencente ao colgio. Se o professor castigasse o aluno, acusando-o de larpio, ou o expusesse ao julgamento da
turma pelo feio ato praticado, estaria dando mais importncia ao efeito, a
perfeitamente visvel, do que s causas que determinaram tal comportamento. A punio poderia evitar, talvez, a repetio da ao, mas em nada
ajudaria Paulo a resolver os seus problemas.
Um professor mais esclarecido encararia o fato de outra forma. Conversaria particularmente com Paulo, sem se mostrar agastado, procuraria ouvir
a estria que le contasse, compreenderia quais as necessidades bsicas
que le estaria procurando satisfazer daquela forma e como se sentia com
respeito sua reprovvel ao.
Como soluo imediata, faria com que Paulo restitusse a bola ao educandrio, embora soubesse que isso seria uma medida de emergncia, de vez
que o furto apenas um sintoma.
Possivelmente, Paulo teria roubado por ser portador de problemas, isto
. no teria ainda aprendido a respeitar a propriedade alheia, ou talvez
nunca tivesse tido a oportunidade de ter sua prpria bola.
A restituio do objeto ou mesmo a aplicao de uma punio no
resolveria o problema de Paulo, sendo necessrio descobrir-se aquilo que
o levou a tal atitude.

A Natureza do Comportamento Humano

Ojemann desenvolveu uma equao de comportamento em funo de
trs fatres em interao:

Foras Motivadoras
Como vimos anteriormente, a motivao fator imprescindvel ao comportamento humano.
Os motivos ou propsitos impelem o homem ao, ao esforo e luta.
Os motivos variam em intensidade de indivduo para indivduo.
Recursos Individuais
Para atender aos reclamos das foras motivadoras, o homem tem seus
recursos de natureza fsica, nervosa e mental.
A fora muscular, a memria, a inteligncia, as aptides fsicas, a coordenao motora, o esprito inventivo etc. so os recursos usados para satisfazer s foras motivadoras.
Se um indivduo no possui determinados recursos para satisfazer a
suas foras motivadoras, isto se reflete atravs de um mau comportamento.
Ambiente Fsico Imediato
Os fatres ambientais que envolvem um indivduo influem, tambm,
no seu comportamento.
O ambiente fsico pode fornecer os elementos materiais de que le
necessita para satisfazer a suas foras motivadoras da mesma forma que
pode inibi-las em outros casos.
Em Educao Fsica os problemas disciplinares ocorrem com menor
freqncia do que nas aulas das outras "disciplinas" e "prticas educativas". O aluno, geralmente, gosta de atividade e nesta hora que le tem
oportunidade de expandir suas energias, trocar idias com seus companheiros, enfim conviver socialmente com os outros membros do grupo.
Para o controle disciplinar no existem frmulas mgicas nem regras
infalveis, por isso que estamos lidando com pessoas portadoras de personalidades completamente diferentes. Assim, uma soluo que tenha sido
empregada com xito com determinado aluno pode revelar-se totalmente
ineficaz quando aplicada a outro.
Mesmo assim, arriscamo-nos a fazer algumas sugestes que encontram
apoio em estudos e pesquisas feitas por vrios educadores e psiclogos.
288

Preveno dos Problemas Disciplinares

Todos so concordes em afirmar que mais fcil e tambm melhor para
o professor e para o aluno uma atitude ou ao que evite o problema disciplinar do que a ao quando o mesmo j se tenha estabelecido.
O professor pode prevenir um comportamento inadequado, pela observao acurada dos indcios e pelo conhecimento de seus alunos.
Assim, se um aluno de posse de uma bola mostrar inteno de arremess-la s costas de um companheiro distrado, por exemplo, o professor
deve procurar evitar que o conflito se estabelea, recolhendo ou pedindo
a bola ao aluno ameaador. Com isso, estar evitando fazer disso um incidente, transformando o fato numa verdadeira situao de aprendizagem.
A instalao de problemas disciplinares pode ser evitada quando:
desenvolvemos um interessante programa de aprendizagem; nenhum
procedimento preventivo produz tantos resultados quanto o desenvolvimento de um fascinante programa de aprendizagem que v ao encontro
dos interesses e necessidades dos alunos;
no existe excesso de alunos na turma; o nmero excessivo de
alunos na turma favorece a instalao de desordens, tumultos e rixas, prejudicando qualquer tentativa para o bom andamento do processo de ensino;
as instalaes do educandrio favorecem a prtica da Educao Fsica; a existncia de boas instalaes esportivas, longe ou pelo menos isoladas do prdio do colgio, a oportunidade do uso de vestirios so fatres
que favorecem a instalao de uma boa disciplina;
a existncia material para a Educao Fsica; muitas vezes a indisciplina uma reao inconsciente dos alunos contra a penria material
da escola;
trabalho ativo de todos os alunos da turma;
a atividade est entregue a professres hbeis, seguros, bem humorados e esclarecidos;
h concordncia dos sistemas de disciplina empregados; o aluno se
sente totalmente inseguro quando sofre uma sano por parte de um professor, ao passo que outros mestres no consideram grave a falta cometida,
deixando de punir o aluno; se as ordens e as regras dadas por dois ou mais
professres se harmonizam, o aluno atende; em caso contrrio, a tendncia
desobedecer;
o aluno reconhece os efeitos do seu comportamento sbre os outros;
a criana aprende a compreender quando seus atos ferem os outros fisicamente; o adolescente aprende a compreender quando o fazem emocionalmente;
convico no mtodo disciplinar aplicado a falta de convico no
sistema adotado gera, tambm, indisciplina.

"A existncia de material, evita muitas vezes, problemas

'disciplinares".

Solues de Emergncia Para os Problemas Disciplinares

Uma vez instalada a indisciplina, faz-se necessria a aplicao de solues de emergncia.
A soluo de emergncia, segundo Rolf Muuss, est numa posio
intermediria entre a antiga frmula da "disciplina punitiva" e a do "excesso de brandura" to em voga na dcada de vinte, quando predominavam
a educao progressiva e a teoria psicanaltica aplicada educao.
O objetivo do emprego de solues de emergncia conseguir o controle da situao no momento, antecipando, por conseguinte, a ajuda permanente que deve ser aplicada.

A eficincia na conduo dos problemas de disciplina depende, em

grande parte, da possibilidade de o professor evitar considerar o mau comportamento como uma afronta pessoal.
Muitas exploses emocionais dos alunos nem sempre se dirigem contra
a pessoa do professor, mas sim contra a figura que o professor pode vir a
representar, isto , sempre uma "autoridade".
A anlise das causas da indisciplina deve abranger no smente as
manifestaes fraude, mentira etc. , mas, tambm, as manifestaes
de angstia, medo, solido etc.
Um aluno tmido, inibido e solitrio revela problemas psicolgicos da
mesma forma que o aluno turbulento.
O professor, aplicando uma soluo de emergncia "tratamento do
sintoma" , estar dando incio ao esforo para ajudar o educando, evitando a repetio da situao-problema.
Algumas Sugestes de Solues de Emergncia
Polarizao em outra direo das foras motivadoras interromper
uma ao, tornar o aluno um elemento til na aula so alguns tipos de
mudana de direo das foras motivadoras.
Assim, se um aluno, valendo-se de pedrinhas encontradas no local da
aula, procura atir-las em seus colegas, pode vir a ter mudada a direo
de suas foras motivadoras, pelo menos na ocasio, com uma simples frase
do professor:
"Paulinho" em quem voc vai atirar a pedrinha?
O aluno, descoberta a sua inteno, e no mais podendo esconder-se no
anonimato, possivelmente, no tentar mais atirar a pedrinha.
Uma distrao momentnea do aluno pode vir a ser corrigida, tambm,
atravs de uma sugesto:
"Roberto", venha mostrar-nos como executar o passe de "peito"
As suas foras motivadoras passam a ser dirigidas para um objetivo
bem definido.
Alguns sinais ou atitudes do professor possibilitam, tambm, essa polarizao das foras motivadoras. Assim, o fixar o olhar no aluno, o parar
de falar, o franzir as sobrancelhas, o bater palmas, o aproximar-se do aluno
so alguns dos meios eficazes de que se valem os professres.
O bom humor no processo da indisciplina o sadio bom humor (no
confundir com ridicularizao ou sarcasmo) pode servir como procedimento
para suavizar uma situao tensa. O sucesso do emprego do humor funo
da criatividade e flexibilidade do professor.
Um grupo de alunos ao entrar na quadra pendura-se nas balizas de
futebol de salo. O professor, em lugar de usar uma reprimenda, diz:
o local da nossa prxima visita j est escolhido. Ser no jardim zoolgico,
pois h um interesse muito grande pela vida dos macacos."
Uma pesquisa de Redl constatou que as crianas encaram o "humor
come um agente de serenidade baseado na segurana".
Mudando os fatres em relao ao meio social neste tipo de soluo
de emergncia o professor muda o relacionamento entre o aluno indisciplinado e o meio fsico social.

Afastamento brando o professor faz com que o aluno troque de

lugar, longe de outro, perto do professor etc.
Algumas vezes, bem poucas, verdade, torna-se necessrio enviar o
aluno presena do diretor ou do coordenador, mas isto somente como
medida extrema.
ste procedimento pode surtir efeito se evitarmos o exagero na sua
utilizao. Em casos de extrema gravidade, a direo do educandrio pode
suspender o aluno por alguns dias, at que um entendimento entre o protessor e os pais possa fornecer informaes adicionais.
Afastamento pela fora em alguns casos, o afastamento brando revela-se ineficaz, obrigando o professor a empregar a fora fsica. Quando
nos referimos ao uso da fora fsica, no queremos dizer que a mesma venha a ser usada para castigar, vingar ou medir foras, mas sim quando
houver perigo de danos fsicos ou contra a propriedade.
Assim, no caso de um srio desfro fsico, os alunos tm de ser separados, muitas vezes, com emprego da fora.
Da mesma forma, se um aluno criana ou mesmo adolescente estiver usando perigosamente tesoura, canivete, faca, fsforos e t c , e se recusar
a entreg-los voluntariamente, esses objetos devem ser retirados fora.
Tais casos, felizmente, constituem excees, terminando muitos de ns
nossa carreira sem trmos feito tal tipo de interveno.
Reexame da situao em algumas ocasies, necessrio modificar
tda a situao de uma turma. Uma conversa franca dos alunos com o professor e mesmo entre eles leva a concluses que acarretam uma mudana
radical da situao do ensino na turma.
Outros Procedimentos que no

Solues de Emergncia

Inmeros procedimentos so empregados em nossas escolas no contrle de disciplina, encontrando-se entre eles:
A reteno aps as aulas prtica que vem sendo abandonada por
servil de "reforo" Skiner conduta errada. Uma turma detida aps
as aulas deve ser liberada to logo as coisas melhorem no aspecto disciplinar.
Retiradas de privilgios a pequena quantidade de coisas que os alunos realmente gostam desencoraja tal medida.
Eis aqui algumas consideraes que gostaramos de fazer no que concerne ao problema da disciplina.
MANEJO DE CLASSE
O denominado "manejo de classe" nada mais que o controle e a superviso efetivos que o docente exerce sbre uma turma de alunos de forma
a criar e manter nas aulas uma atmosfera favorvel ao bom desenrolar dos
trabalhos escolares. Isto deve ser conseguido pelo desenvolvimento nos
alunos de hbitos de ordem, disciplina e trabalho e de atitudes de responsabilidade.

O "manejo de classe" objetiva, principalmente:

criar uma atmosfera de ordem e disciplina para que o trabalho possa
ser bem desenvolvido nas quadras, campos, pistas, ginsios e piscinas;
garantir um efetivo aproveitamento do tempo de aula, proporcionando um maior rendimento;
desenvolver atitudes de responsabilidade, sociabilidade, colaborao,
amor ao trabalho, honestidade, lealdade e franqueza;
permitir a criao de hbitos de higiene, asseio, ordem e correta
conduta individual e social.
Normas Sugeridas Para o Manejo de Classe
A Moderna Didtica de Educao Fsica sugere algumas normas que
podem vir a ser observadas quando do manejo de classe. Dentre elas destacamos:
Ocupar tda a turma com o trabalho que se pretende desenvolver.
A indisciplina de uma turma, em Educao Fsica, quase sempre fruto
da ociosidade dos alunos.

"Ocupar tda a turma com um trabalho ativo"

A ausncia de um trabalho que absorva a ateno e o intersse dos

alunos induzindo-os a pratic-lo que gera essa inrcia e conseqentemente a indisciplina.
O professor,-muitas vezes, contribui para esse estado de coisas, quando
se ocupa de alguns alunos individualmente e deixa os demais sem tarefas
definidas e imediatas a cumprir. A escolha de uma atividade que no oferea possibilidade material de ser executada, por exemplo uma turma
de quarenta alunos e uma s bola para treinamento do saque em volibol ,
coloca os alunos em disponibilidade para brincadeiras, chacotas, tumultos
e at mesmo rixas.
Desta forma, o docente deve comear o trabalho com tda a turma, polarizando a ateno dos alunos para a tarefa, dando-lhes ocupaes imediatas e bem definidas para s ento procurar atender aos problemas ou dificuldades de cada aluno individualmente.
Assim, o ideal ser a "participao ativa de tda a turma", que muitas
vezes no pode ser alcanado por deficincias materiais de nossas escolas,
as quais, em sua grande maioria, no possuem instalaes e material adequado para a prtica da Educao Fsica.
Nestas circunstncias, recomendam-se outros procedimentos didticos,
tais como os que se seguem:
Atenuar a falta de espao e de material com a diviso da turma em
grupos.

A falta de espao para as aulas de Educao Fsica e a quase total

inexistncia de material para essa atividade so duas constantes em nossas
escolas. Estes dois fatres so, no raro, geradores de atitudes de indisciplina por parte dos alunos.
Cabe ao professor especializado, entretanto, procurar atenuar tais carncias, e uma das solues que podem vir a ser adotadas a da diviso
da turma em grupos proporcionais ao espao para os exerccios e ao material disponvel.
Exemplo: na foto, anterior, vemos uma turma de crianas e maula de
Educao Fsica ministrada em uma varanda de reduzidas dimenses. A
turma foi dividida em trs grupos, dos quais um executa os exerccios e cs
demais observam. Logo a seguir, outro grupo trabalhar e, pouco depois,
ser a vez do ltimo executar os movimentos da aula.
Estabelecer e comunicar a rotina de trabalho que adotar em suas
aulas.
Nada melhor para tumultuar uma aula de Educao Fsica do que as
"surpresas" dirias, que envolvem os alunos, de responsabilidade nica do
professor que, hoje, por exemplo, faz a chamada no incio da aula e amanh
ao trmino da mesma; um dia exige formatura antes de iniciar os trabalhos
e no dia seguinte deixa de faz-lo; numa aula, faz com que os alunos preparem o material a usar e, na aula seguinte, le mesmo faz questo de
disp-lo; deixa ao sabor de seu humor a aceitao ou no dos alunos retardatrios para tomarem parte na aula.
Como se observa, faz-se necessrio estabelecer uma rotina de trabalho
que, uma vez posta em prtica, se converter em excelente elemento
coadjuvante para um efetivo manejo de classe.
Exemplo: damos agora, a ttulo de exemplo, alguns itens que podero
vir a ser considerados no estabelecimento de uma rotina de trabalho, que,
uma vez estabelecida, dever ser comunicada a todos os alunos:
perodos adotados para aferies de pso e altura (Exame Biomtrico);
formatura, antes do incio dos trabalhos;
chamada antes do incio da aula;
critrio a adotar quanto a atrasos, faltas ou permisso para sair
da aula;
funcionamento dos grupos de trabalho;
atitude, sociabilidade e comportamento que se dispensar aos alunos e que se espera ter em recproca;
responsabilidade dos alunos quanto ao material;
atividades a desenvolver nos dias de chuva, caso no se disponha
de local coberto;
verificao da aprendizagem.
Como estes, outros itens podero ser organizados em funo das necessidades, dos contedos a desenvolver ou do mtodo a adotar.

Na fotografia vemos uma fase da rotina de trabalho adotado para a

turma em grupo de alunos preparando o material que vai ser usado por
tda a turma.

Impor-se pelo exemplo.

Outro importante fator coadjuvante para se obter um bom manejo de
classe o que podemos chamar de "imposio pelo exemplo".
Quer isto dizer que a pontualidade do professor, o seu autocontrle, o
no protelamento do incio da aula, o no prolongamento da aula alm do
sinal do trmino da mesma, a maneira de tratar os alunos so alguns exemplos que, feitos sem alarde, marcaro profundamente os alunos e contribuem para o "manejo de classe".
Apresentar-se turma seguro do que vai ensinar.
Como vimos anteriormente, a improvisao um dos importantes fatres que desvitalizam o ensino e, falta-nos agora dizer, prejudica totalmente o bom manejo de classe.
A improvisao torna o professor inseguro e impaciente, que, preocupado como est com suas deficincias, no lhe resta "tempo" para uma eficiente direo de classe.

Idealizar exerccios na hora da aula, criar formas de trabalho no momento estabelecem hiatos na aula, produzindo indisciplina.
Ao contrrio, o mestre que se apresenta perante a turma seguro do que
vai ensinar, com as atividades todas planejadas, ter fatalmente um melhor
domnio da turma e maior sucesso no seu trabalho.
Rodzio dos alunos nas funes de responsabilidade.
A Didtica de Educao Fsica sugere, ainda, que o professor, ao invs
de monopolizar todas as funes de responsabilidade da aula, passe a distribu-las entre seus alunos. P a r a isso, pode-se adotar um rodzio entre os
alunos, de forma a dar-lhes oportunidades de colaborar nos trabalhos de
classe.
O antigo sistema de adotar "guias" e "monitores" permanentes, na
maioria das vezes os "melhores" alunos, deve ser totalmente abolido, dado
seu carter antidemocrtico, e que cria privilgios e tira dos demais as
oportunidades de assumirem deveres de responsabilidades.
Exemplos: podemos dar oportunidades aos alunos para:
chefiar grupos de trabalho;
fazer a chamada;
preparar, guardar e conservar o material de Educao Fsica;
demonstrar exerccios, gestos ou movimentos;
manipular os "instrumentais auxiliares" quando da utilizao dos
meios e tcnicas de comunicao audiovisuais;
apanhar filmes selecionados pelo professor em filmotecas;
organizar o "JORNAL MURAL" de Educao Fsica.

Nesta outra fotografia, podemos ver um grupo de alunas responsvel

297

pela conservao e guarda do material colcho. Na semana seguinte

ste grupo ser substitudo por outro. Alm do aspecto j abordado da
delegao de responsabilidades, h uma atitude coletiva de maiores cuidados a dispensar ao material de Educao Fsica.
DIAGNOSE E RETIFICAO DA APRENDIZAGEM EM
EDUCAO FSICA
A diagnose e a retificao da aprendizagem constituem a fase do trabalho docente em que o professor de Educao Fsica procura diagnosticar
as dificuldades encontradas pelos alunos, quando da assimilao dos contedos ministrados para, logo a seguir, retificar e atualizar a aprendizagem
antes que os erros e as deficincias se tornem crnicos.
Assim, se estamos ensinando o estilo "crawl" a uma turma de alunos,
devemos reservar, peridicamente, um dia ou mais de treinamento para
observar os defeitos e as dificuldades encontradas pelos alunos. Estaremos,
portanto, aproveitando um momento em que a mecnica dos movimentos
ainda est sendo instalada.
ste , alis, o momento exato para efetuarmos as correes antes que
os erros se instalem de forma prticamente irremedivel.
Os tcnicos desportivos e os professres de Educao Fsica que dirigem
equipes sempre lastimam o desperdcio de indivduos possuidores de grande
talento, mas que se apresentam ao treinamento com um grande nmero de
vcios e defeitos de ordem tcnica. Tal fato ocorre por no ter o professor
que ministra a iniciao desportiva ao nadador dado bastante ateno
fase da diagnose e retificao da aprendizagem, limitando-se a ensinar os
"fundamentos" julgados bsicos.
Por isso, a moderna Didtica da Educao Fsica d nfase tda especial fase da diagnose e retificao da aprendizagem, considerando-a to
importante quanto a da motivao e a do manejo de classe. Desta forma,
diminui-se o tempo dedicado s aulas comuns em favor dessa importante
fase, possibilitando, assim, que o ensino se torne mais rendoso e eficiente.
Diagnose da Aprendizagem
As dificuldades encontradas na aprendizagem em Educao Fsica decorrem, freqentemente, da problemtica de cada educando em relao ao
que foi ensinado, uma vez que a entra em jogo uma srie de fatres, como
as diferenas individuais, coordenao motora, capacidade especfica para
aprender etc. Isto faz com que esta fase do trabalho do professor de Educao Fsica assuma um carter predominantemente individualizador.
Para ste trabalho, pode o docente lanar mo de inmeros procedimentos, tais sejam:
observao sistemtica de cada aluno;
aplicao de testes especficos;
- entrevistas informais de carter individual;
interrogatrios;
seqncias fotogrficas ou filmagem do aluno em ao.

Atravs dsses procedimentos, podemos reconhecer qual a problemtica de cada aluno em relao aprendizagem, verificando:
quais os erros e defeitos apresentados;
se ocorrem freqentemente lapsos de ateno;
se a incompreenso e o domnio dos contedos decorrem de falhas
de memria ou de raciocnio;
se redundou da escassez de exerccios prticos para consolidar a
aprendizagem;
quais as atitudes e reaes especiais que interferem diretamente
na aprendizagem.
Em certas ocasies, podemos encontrar problemas mais profundos que
estejam fora da ao direta do professor ou at mesmo da escola.
Assim, podemos encontrar:

precrio estado de sade do aluno;

m alimentao;
desajustamento social;
desajustamentos de natureza psicolgica (imaturidade, frustraes,
insegurana, medo, agressividade etc).
Nestes casos, o professor deve encaminhar o problema ao Orientador
Educativo ou aos responsveis pelo aluno, que o conduziro ao mdico ou
ao psiclogo, conforme o caso o exigir.
A partir da, o docente procurar sempre colaborar com as especificaes do tratamento recomendado pelos especialistas, evitando a repetio
de condies desfavorveis que possam agravar a problemtica manifestada. O professor de Educao Fsica deve colocar-se sempre ao lado do aluno,
incentivando-o, acompanhando-o no tratamento e aplaudindo-o nos seus
esforos e nos seus sucessos.
Retificao da Aprendizagem
De posse daquelas informaes, passamos a esta seguinte, prevenindo
que a repetio do erro se transforme em hbito e se incorpore de tal forma
que erradic-lo ser tarefa longa, difcil e penosa.
A retificao da aprendizagem baseia-se numa simples premissa
eliminar progressivamente os erros, substituindo-os por acertos.
Assim, quando um professor de Educao Fsica estivesse desenvolvendo uma determinada "Unidade Didtica" Iniciao ao Basquete, por
exemplo e a estivesse ensinando o "passe por cima da cabea com ambas
as mos", a seqncia seguida seria normal.
Uma explicao sbre o "fundamento" seguida de uma demonstrao
prtica do tipo de passe em questo. Neste exato momento, pelo menos
tericamente, os alunos ficam conhecendo o tal passe, mas, embora com a
aprendizagem bem encaminhada, eles ainda no conseguem execut-lo, pois
ainda no o praticaram. O mestre d, a seguir, oportunidade a que todos os

"Aplicao do passe no desenrolar do jogo".

alunos treinem esse passe. Surgir, evidentemente, um sem-nmero de

erros. Cada um deles ser diagnosticado e imediatamente o professor efetuar as correes at que a maioria dos alunos consiga efetuar o "fundamento" de forma certa. A, ento, podemos afirmar que os alunos aprenderam e que, portanto, sabem efetuar o "passe por cima da cabea com ambas
as mos".
A seguir, novas repeties sero sugeridas, de maneira que haja uma
real fixao da aprendizagem e, ento, sim, estaro os alunos aptos a executar o passe, com segurana e rapidez com um mnimo de esforo.
A prxima etapa, um novo aprendizado, seria a aplicao do passe no
desenrolar de uma partida.
Com o exposto, conclumos facilmente que a diagnose e a retificao
da aprendizagem uma fase indispensvel para que haja uma slida aprendizagem em Educao Fsica.

AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM EDUCAO FSICA

Os resultados do ensino da Educao Fsica constituem, em seu conjunto, o que se convencionou chamar de "rendimento escolar em Educao
Fsica". ste rendimento escolar, entretanto, no se limita smente a aquisies no campo fsico do desenvolvimento do educando, mas sim ao conjunto de contribuies para o desenvolvimento da personalidade do aluno
a ela incorporadas de forma definida e inequvoca. Desta forma, para ns,
rendimento escolar em Educao Fsica significa modificaes de comportamento do educando.
Transformaes dessa natureza, como vimos anteriormente, constituem
os objetivos propostos pelo professor, os quais, findo o processo de aprendizagem, devem apresentar-se como aquisies definitivamente incorporadas personalidade do aluno.
Esse rendimento precisa, contudo, ser avaliado, o que vem constituir
uma nova e importante fase do trabalho docente.
Avaliao

da

Aprendizagem

Conforme j expusemos, a extenso do sucesso de um curso de Educao Fsica depende da qualidade e da quantidade das aprendizagens realizadas e, conseqentemente, da modificao do comportamento do educando. Em outras palavras, quando um aluno incorpora uma experincia
de aprendizagem, modifica seu comportamento e passa a agir diferentemente daquele que no foi submetido a tal processo de aprendizagem ou
que no logrou o mesmo xito.
Um aluno, por exemplo, que tenha aprendido a nadar durante o curso
passa a encarar aspectos da vida de forma diferente maior confiana
em si prprio; maiores oportunidades de convvio com outros jovens de
sua idade, moas e rapazes, que freqentam a mesma praia ou piscina; mais
uma forma de ocupar suas horas de lazer etc. e, at mesmo, a olhar a
natureza de forma diferente, vendo o mar como um amigo, fonte inesgotvel de prazeres.
Todavia, as modificaes de comportamento podem ser avaliadas (identificadas, aferidas e comparadas) e, destarte, estaremos apreciando o sucesso do ensino por ns ministrado.
Denomina-se "Avaliao da Aprendizagem em Educao Fsica" o processo que procura identificar, aferir, investigar e analisar as modificaes
de comportamento que, num sentido progressivo, aproximam o aluno dos
objetivos propostos, atravs das variadas experincias de aprendizagem
propiciadas pelo curso ministrado pelo professor.
bastante recente a preocupao dos professres de Educao Fsica
acerca de uma avaliao mais ampla e apropriada do seu prprio ensino.
At ento, avaliar a aprendizagem em Educao Fsica significava cumprir
um preceito legal por meio da aplicao dos "exames prticos", influncia
nefasta do "Regulamento Geral de Educao Fsica" Mtodo Francs,
tarefa infecunda para a reflexo em nossa especialidade.

OBJETIVOS DA AVALIAO

A avaliao permite que o aluno reconhea suas aptides, habilidades,

capacidades e limitaes e o acompanhamento de seus progressos, que
faro com que le procure desenvolver-se, cada vez mais, de acordo com as
suas possibilidades individuais.
Ao professor, a avaliao permite apreciar o seu prprio ensino, estimar
os mtodos empregados e sua atuao como planejador, orientador e controlador das atividades discentes, alm de permitir-lhe uma graduao
melhor da tarefa.
A avaliao permite direo da escola uma reavaliao do currculo
e dos programas adotados e posterior adaptao realidade escolar.
Quanto ao orientador educativo, a avaliao feita pelo professor fornece um grande nmero de dados que favorecero o atendimento individualizado e at mesmo permitiro identificar as dificuldades do meio
escolar.
Por ltimo, a comunicao dos resultados de uma avaliao aos pais
do aluno em muito poder ajud-los a reformular algumas atitudes com
relao ao filho.

FORMAS DE AVALIAO

A avaliao restrita vale-se de tcnicas com a preocupao de obter

dados quantitativos concernentes a uma determinada situao tanto do
ensino como da aprendizagem.
Exemplo: "subir 5,50m de corda lisa, sem auxlio dos ps. Partida
sentado" (V. Prova para obter o "Certificado Secundrio de Educao
Fsica" "Mtodo Francs").
A avaliao intermediria j apresenta uma investigao mais completa, buscando obter dados complementares e qualitativos.
Exemplo: "Teste de preciso no arremesso do Andebol". Traar na
parede um retngulo com as medidas oficiais do gol (2m x 3m), demarcado como no desenho que se segue. Os cinco arremessos sero efetuados de
uma distncia de 7 metros, usando-se o "arremesso parado, com queda".
Aps os cinco arremessos, efetuar mais cinco, agora usando o "arremesso
em movimento, de longa distncia". O aluno recebe a bola, aproximadamente a 12 metros do gol, e, aps uma pequena progresso, trs passos no
mximo, efetuar o arremesso.
Somam-se os pontos obtidos nos dois tipos de arremesso, considerando-se o valor atribudo s zonas atingidas pelos mesmos. Se o arremesso
fr para fora ou sbre as linhas que substituem a baliza, no sero atribudos pontos. No caso de eles atingirem as linhas limtrofes das zonas,
sero atribudos os pontos de menor valor.
303

Como vemos, esta avaliao j envolve um aspecto qualitativo, sendo,

portanto, superior avaliao restrita usada antigamente.
A avaliao ampla a mais recomendada por fornecer um maior nmero de dados, porque se vale de diferentes tcnicas e medidas, procurando
atingir reas mais profundas.
ste tipo procura avaliar os trs grupos de transformaes que pretendemos atingir atravs de nossas aulas de Educao Fsica habilidades,
conhecimentos e ideais, atitudes e preferncias, obtendo um panorama to
completo quanto possvel do indivduo.
Para uma avaliao desse tipo, podemo-nos valer de trs tcnicas
principais:
observao sistemtica;
testes padronizados;
anlise das informaes cumulativas.
A observao sistemtica de diversos tipos de performances e comportamentos pode ser feita durante o desenrolar de diversas situaes naturais
ou controladas.

Os testes padronizados j encontram bastante aceitao entre ns,

havendo um trabalho srio organizado pelo D.E.F.E. de So Paulo, divulgado em 1964.

O ajustamento pessoal e social do educando tambm passvel de avaliao atravs de testes de personalidade que, hoje em dia, no Brasil, somente podem ser aplicados por psiclogos. Outras tcnicas, entretanto
esto ao alcance do professor de Educao Fsica, como, por exemplo, o emprego de sociogramas.
,
As preferncias individuais podem, tambm, ser avaliadas atravs de
' questionrios de interesses", preparados pelo professor de Educao Fsica.
E, por fim, a anlise das informaes cumulativas, constantes nas "fichas cumulativas" de cada aluno que se encontre sob sua responsabilidade.
A ficha cumulativa consta de um formulrio padronizado de forma a
conter todas as indicaes sbre cada aluno. O arquivo das fichas cumulativas organizado pelo "Servio de Orientao Educativa" (S.O.E.), de
existncia obrigatria em todos os educandrios, segundo a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional.
Deixamos de desenvolver neste trabalho a avaliao ampla, por trmos
conhecimento de que j est sendo preparado um trabalho que em breve
ser publicado, sob a forma de livro, pela Diviso de Educao Fsica do
Ministrio da Educao e Cultura.
Assim, evitando a duplicidade de recursos to nefasta administrao
de qualquer rgo, omitimo-nos de desenvolver o tpico sbre a avaliao
ampla, que, naturalmente, aparecer mais completo e profundo em tal publicao.

DIVULGAO DE RESULTADOS E CONCLUSES DE EXPERINCIAS

OU PESQUISAS

O trabalho do professor de Educao Fsica no poder ser considerado como concludo seno quando os resultados de seu trabalho e as concluses das experincias e pesquisas realizadas forem divulgadas.
Algumas escolas exigem dos docentes de Educao Fsica relatrios
onde encontraremos informaes de carter genrico sbre o trabalho que
o professor desenvolveu durante o curso. Desta forma, faz-se necessrio
estabelecer algumas normas, para a elaborao de relatrios, que possam
vir a ser adotadas pelos professres que assim o desejarem.
Elaborao de Relatrios
Os relatrios devem primar pela simplicidade e objetividade, pela clareza e preciso de seus enunciados e sobretudo corresponder realidade.
Podemos abordar num relatrio os itens assim discriminados:

Cabealho e Apresentao contendo o nome do educandrio, o nome da

"prtica educativa" Educao Fsica, o ano letivo e o nome do professor
responsvel pelo relatrio. A ttulo de introduo, interessante fazer-se
uma apresentao que contenha uma justificativa superficial do porqu do
relatrio e uma apreciao do trabalho desenvolvido.
Objetivos Especficos e Avaliao recomendvel enunciar os objetivos
estabelecidos no incio do curso de modo que facilite o entendimento de
quem fr ler o relatrio. A avaliao do rendimento do ensino poder aparecer nesse item do relatrio.
Unidades Didticas Desenvolvidas a seguir, mencionaremos as Unidades
Didticas desenvolvidas durante o curso.
Atividades Discentes relao de todas as atividades desenvolvidas pelos
alunos durante a durao do curso horrio e natureza das mesmas.
Mtodos e Meios Empregados devemos deixar, ainda, consignado no
relatrio os mtodos e os meios que empregamos ao desenvolver as unidades
didticas.
Material Utilizado bastante interessante, tambm, fazer-se uma referncia ao material utilizado.
Aperfeioamento Didtico-pedaggico do Pessoal Docente se o relatrio
abranger uma equipe de professres, o lder, ou o coordenador, dever
consignar o que foi feito para o aperfeioamento didtico-pedaggico dos
professres sob sua coordenao. Se o relatrio fr individual, tal recomendao deixa de se fazer necessria.
Sugestes Para o Prximo Curso consignao de algumas sugestes para um prximo curso que podero vir a ser consideradas pela Direo da
Escola ou organizadores do curso.

Damos a seguir um exemplo de relatrio individual:

EDUCAO
FSICA
ESCOLA

G.

INEP SEC
Relatrio Anual
1968

Prof. A. G. F. J.

O presente relatrio tem por objetivo fazer uma avaliao das atividades de Educao Fsica, realizadas em 1968, que estiveram sob nossa responsabilidade.
O primeiro perodo do ano letivo iniciou-se normalmente; entretanto,
o seu trmino foi antecipado de duas semanas, tendo em vista o momento
poltico que a Guanabara atravessava naquela poca. Com isso, as crianas
tiveram um ms de frias, ao contrrio do que ocorria em anos anteriores
quando tinham apenas quinze dias.
O segundo perodo desenrolou-se dentro da normalidade, com as atividades desenvolvendo-se como prevamos no Plano de Curso.
Considerando a nossa experincia de sete anos nessa escola, podemos
afirmar que 1968 foi o ano em que os alunos apresentaram maior rendimento em Educao Fsica.
Introduzimos, como principal modificao na orientao que vimos
imprimindo, o controle do pso e da altura das crianas, atravs de duas
aferies anuais. Levando em considerao o esprito que norteia os trabalhos nesta escola, fizemo-lo experimentalmente com crianas do primeiro
ano escolar. Dentro de algum tempo os resultados obtidos podero fornecer
subsdios a futuras pesquisas no campo do desenvolvimento fsico de nossas
crianas.
OBJETIVOS ESPECFICOS PROPOSTOS
Quando da elaborao do Plano de Curso para 1968, estabelecemos os
Objetivos Especficos da Educao Fsica para as turmas da Escola G
segundo trs categorias:
a) habilidades e aspectos fsicos do desenvolvimento do educando;
b) informaes e conhecimentos;
c) ideais, atitudes e preferncias (vide Plano de Curso).
UNIDADES DIDTICAS DESENVOLVIDAS
1." ano primrio
UNIDADE

I "Iniciao Ginstica Olmpica"

1 SOLO pequenos apoios
rlo simples para frente
vela
avio

salto da coragem
pequenas sries (combinao de
exerccios)
2 EXERCCIOS SBRE APARELHO
a) Plinto trepar
saltos simples
b) Banco Sueco atravessar
equilbrio
exerccios com o banco

UNIDADE II "Iniciao ao Atletismo"

1 CORRIDAS jogos de iniciao
UNIDADE III "Iniciao com Bolas"
bater
conduzir
passar
arremessar
2." ano -primrio
UNIDADE
I "Iniciao Ginstica Olmpica"
1 SOLO pequenos .apoios
rlo para- frente
rlo para trs
r
avio
salto da coragem
esquadro
roda (estrela)
2 EXERCCIOS SOBRE APARELHOS
a) Plinto trepar
saltos simples
b) Banco Sueco atravessar
escorregar
equilbrio
exerccios com D banco
UNIDADE II "Iniciao ao Atletismo"
1 CORRIDAS jogos de iniciao
2 SALTOS
altura
jogos de iniciao
distncia
UNIDADE III "Iniciao com Bolas"
bater
conduzir
passar
transportar
3." e 4. ano primrios
UNIDADE
I "Iniciao ao Atletismo"
1 CORRIDAS E REVEZAMENTOS
2 SALTO EM ALTURA
3 SALTO EM DISTNCIA
UNIDADE II "Ginstica Olmpica"
1 SOLO
2 SALTOS SOBRE O PLINTO

UNIDADE III "iniciao ao Basquete'

1 GRANDE JOGO (Basquetinho)
2 REGRAS BSICAS
3 FUNDAMENTOS

conduo
drible
passes
arremessos
prtica do jogo

ATIVIDADES DOCENTES
1. Distribuio das Aulas
1.
2.
3.
4.

ano
ano
ano
ano

duas
duas
uma
uma

(2)
(2)
(1)
(1)

aulas semanais para cada turma

aulas semanais para cada turma
aula semanal para cada turma
aula semanal para cada turma

2. Durao das Aulas

1." ano 20 minutos
Total bruto 20 horas
2. ano 30 minutos
Total bruto 30 horas
3. ano 50 minutos
4. ano 50 minutos
Total bruto 25 horas
ATIVIDADES DISCENTES
Horrio

Segunda

Tera

Quarta

Quinta

Sexta

T. 6

T. 6
T. 1

T. 9
T. 7

T. 2

T. 13
T. 14
T. 4

T. 8
T. 1
T. 3

Sbado

T. 5
T. 3

Folga

T. 12

T. 7

T. 10

T. 8

Coletiva
T. 11

T. 2
T. 4
T. 5

MTODOS EMPREGADOS
1 Natural Austraco
2 Desportiva Generalizada
MATERIAL EMPREGADO
Colches Plinto Banco Sueco Banco Curto Bolas de Borracha Quadro-negro Giz Apagador Bastes Arcos
Maas Fitas coloridas Apito Sino Lenos
Balana e Antropmetro
SUGESTES PARA 1969
Uso da expresso "Educao Fsica" por todos os professres e funcionrios da Escola quando se referindo a essa prtica educativa.
Emprego da expresso "Educao Fsica" em todos os documentos,
ofcios, circulares, ordens de servio, horrios, livros de ponto e planejamentos.
Material necessrio para ser adquirido:
banco sueco 1;
fitas coloridas 20 (4 cores diferentes);
cestas mveis para basquete 2;
bolas de borracha 10;
colches 2.
Aferies de peso e altura de todos os alunos que freqentam as
aulas de Educao Fsica.
Comunicao de Resultados de Experincias e Pesquisas
A comunicao e a divulgao dos trabalhos dos professres de Educao Fsica devem obedecer a certas normas e tcnicas especiais. Deixamos
de enunci-las aqui uma vez que a Diviso de Educao Fsica do Ministrio
da Educao e Cultura j est preparando um livro especfico sbre o assunto.

CONCLUSES

Hoje em dia, cada vez. mais se faz necessrio ao docente de Educao

Fsica um conhecimento mais aprofundado sbre Educao. Cientes dste
fato, procuramos tecer algumas consideraes que julgamos fundamentais
sbre Pedagogia, Educao e Didtica, dependendo, tambm, a idia da
necessidade de uma maior reflexo no que diz respeito Didtica de Educao Fsica.
A seguir, vimos, com algum cuidado, dois aspectos fundamentais a considerar no educando, centro de todo o processo educacional, os aspectos
evolutivos e o dimorfismo sexual e suas influncias nas prticas fsicas.
Logo depois, analisamos os requisitos julgados bsicos para um professor de Educao Fsica, aspecto esse descurado tanto por ocasio do ingresso
nos cursos superiores de nossa especialidade, quanto no momento da realizao de concursos para ingresso nos quadros do magistrio oficial.
Buscamos, depois, mostrar que a discriminao que parece existir contra o professor de Educao Fsica nada mais do que um fenmeno de
natureza sociolgica estratificao , fruto de uma poca em que avulta
a importncia da cincia e da tecnologia e, por conseguinte, valorizam-se
mais os elementos ligados instruo do que os que se preocupam com
a educao.
Em continuao, ressaltamos a responsabilidade do professor de Educao Fsica na escolha dos objetivos que ir propor para seus alunos, conforme as franquias proporcionadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e na seleo dos contedos a desenvolver. Ao mesmo tempo,
procuramos mostrar a tendncia existente de orientar a escolha dos contedos no sentido da prtica dos Desportos e de uma Iniciao Desportiva,
segundo se trate de adolescentes ou crianas, de modo a atingir uma grande
massa de praticantes.
Mais adiante, tecemos algumas consideraes sbre os dois mtodos de
Educao Fsica mais empregados no Brasil o Mtodo Natural Austraco
e a Educao Fsica Desportiva Generalizada preferncia essa demonstrada pelo professorado brasileiro.
A moderna concepo de Educao Fsica exigiu o que poderamos
chamar de uma "nova tcnica de ensino" capaz de traduzir no campo prtico a evoluo tcnica j aceita pela maioria dos educadores.
Essa tcnica de dirigir e orientar a aprendizagem consiste, como vimos,
na execuo das fases da atividade discente por ns estudadas significando para o moderno professor de Educao Fsica:

A PLANEJAR baseado numa sondagem prvia e num prognstico

realista dos resultados;
B ORIENTAR a aprendizagem dos alunos, incentivando-os, apresentando os contedos atravs de boa apresentao didtica, dirigindo as
atividades discentes, assegurando a integrao e fixao dos contedos;
C CONTROLAR a aprendizagem, manejando a turma com habilidade e mantendo a disciplina, fazendo peridicamente sondagens e retificaes, avaliando os resultados.
O moderno professor de Educao Fsica, com mais liberdade de ao
e maiores responsabilidades, , hodiernamente, considerado com um autntico educador.

REFERNCIAS

BIBLIOGRFICAS

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Loureno Filho pgs. 7, 8 e 9.

NDICE

DA

MATRIA

Adolescncia 35

Diafilmes 248

Adolescentes, Influncias de Fatres da Esfera Social sbre os 38

Diagnose da Aprendizagem em
Educao Fsica 298

Adolescentes,
mas 39

Principais

Proble-

Diapositivos 247
Diascopia 244

lbum para Assuntos Didticos

(lbum Seriado) 222

Didtica 23

Apresentao dos Contedos 206

Atividades Discentes, Direo do
282

Dimorfismo Sexual do Educando e

suas Influncias nas Prticas' Fsicas 40

Atividades Extraclasse 262

Disciplina em classe 287

Avaliao da Aprendizagem em Educao Fsica 301

Brinquedos Cantados 87

Divulgao de Resultados e Concluses de Experincias ou Pesquisas 306

Campismo 264

Educao 10

Ciclo Docente 142

Educao Fsica Desportiva Generalizada 127

Ciclo Vital 30
Comunicao, o Processo da 210
Conhecimentos 64
Contestes 77
Contedos 70

Didtica de Educao Fsica 26

Educao de Grau Mdio 18

Educao de Grau Primrio 16
Educao Sistemtica, Alguns Aspectos da 13

Controle de Aprendizagem 287

Educando, Aspectos Evolutivos do

28

Crescimento - 31

Ensino de Grau Superior 20

Criana, As Necessidades da 32

Episcopia 243

Cultura Geral 50

Estratificao do Grupo
sional Pedaggico 52

Dana 87
Dana Folclrica 90
Dana Moderna 89
Demonstrao Didtica 208
Desportos 95

Profis-

tica Profissional 57
Exerccios Fsicos para Crianas e
Adolescentes, Consideraes Acrca dos 39

Fenmeno Educativo, Caractersticas do 5

Mtodo, Conceito de 108

Mtodo, Importncia na Aprendizagem da Educao Fsica 109

Finalidades da Educao 61
Finalidades da Educao Brasileira 62

Mtodo Natural Austraco 110

Mtodos, Principais Empregados
no Brasil 109

Grupo Profissional Pedaggico,

Formao do 51

Metodologia 108

Ginstica 97
Ginstica Feminina Moderna 98

Modernos Meios de Comunicao

Audiovisuais
Aplicados Educao Fsica
210 217

Gravadores 256

Motivao 105 195

Grupo Folclrico 271

Objetivos Comuns 66

Hebelogia ou Hebeologia 37

Objetivos do Ensino 61

Habilitao Profissional 49
Habilidades 64

Objetivos do Ensino da Educao

Fsica 63

Ideais 66

Objetivos Especficos 66

Incentivao 198

Objetivos Imediatos 67

Infncia 31

Objetivos Nomenclatura dos 66

Integrao e Fixao da Aprendizagem 284

Objetivos Particulares 67
Orientao da Aprendizagem - 195

Interrogatrio 208

Pedagogia 2

Instruo Programada 258

Iterao 286

Planejamento do Ensino da Educao Fsica 143

Jogos 78

Plano de Aula 172

Jornal Mural 276

Plano de Curso 152

Juventude 36

Plano de Unidade Didtica 163

Liderana, Fenmeno da 55

Porta-Quadros ou Porta-Gravuras

Lderes, Tipos de 57

229

Linguagem Didtica 206

Professor de Educao Fsica 45

Manejo de Classe 292

Prognose 145

Materiais Ilustrativos e Informati-

Projees Animadas 251

vos 238

Projees Fixas 243

Ginstica para Crianas 97

320

Projees Luminosas, Equipamentos e Acessrios 243

Quadro de Flanela 226

Televiso 258
Toca-Discos 254

Quadro Metlico 231

Trabalho Docente, Aptides Especficas 48

Quadro Negro 232

Trabalho Individual 282

Recapitulao 285

Trabalho Socializado 282

Relaes do Professor 58

Transparncias,
de 247

Relatrio 306
Retificao da Aprendizagem - 299
Retroprojeo 245
Sondagem 145

Principais

Tipos

Transparncias para Retroprojetor

249
Vocao para o Magistrio de Educao Fsica 47

DISTRIBUIO GRATUITA