A FORMAÇÃO MATEMÁTICA DE PROFESSORES DO ENSINO PRIMÁRIO: Um Olhar Sobre A Escola Normal Joaquim Murtinho

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO MATEMTICA

ANA CAROLINA DE SIQUEIRA RIBAS DOS REIS

A FORMAO MATEMTICA DE PROFESSORES DO ENSINO PRIMRIO: um
olhar sobre a Escola Normal Joaquim Murtinho

Campo Grande/MS
2014


Dissertao de Mestrado elaborada junto ao
Programa de Ps-Graduao em Educao
Matemtica da Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul para obteno do ttulo de Mestre
em Educao Matemtica, sob a orientao da
Profa. Dra. Luzia Aparecida de Souza.

Campo Grande/MS
2014


Dissertao de Mestrado elaborada junto ao
Programa de Ps-Graduao em Educao
Matemtica da Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul para obteno do ttulo de Mestre
em Educao Matemtica, sob a orientao da
Profa. Dra. Luzia Aparecida de Souza.

BANCA EXAMINADORA

Profa. Dra. Luzia Aparecida de Souza
(Orientadora)
UFMS Campo Grande

Prof. Dr. Fernando Guedes Cury
UFRN Natal

Prof. Dr. Jos Luiz Magalhes de Freitas
UFMS Campo Grande

Campo Grande/MS, 21 de fevereiro de 2014

Aos leitores deste trabalho, que
faam ecoar as ideias aqui
traadas e continuem a tecer
narrativas sobre a formao de
professores de matemtica.
Agradecimentos

minha orientadora, Luzia Aparecida de Souza, pelo apoio, confiana e pacincia.
Aos membros do grupo HEMEP, pelas discusses e sugestes.
Aos professores Fernando Guedes Cury e Jos Luiz Magalhes de Freitas.
professora Heloisa da Silva, pelas contribuies no exame de qualificao.
minha famlia, pelo apoio e compreenso.
Fernanda e Katiane, pela amizade e pela ajuda nos momentos difceis.
Aos professores do mestrado que contriburam para o meu crescimento como pesquisadora
nesse perodo.
Aos colegas do mestrado, pelas discusses e bons momentos juntos.
s ex-alunas da Escola Normal, por aceitarem participar desse trabalho.
CAPES, pelo apoio financeiro.
A todos que estiveram comigo ao longo dessa caminhada.
A Deus, por tudo.
RESUMO

Este estudo teve como objetivo criar um cenrio da formao matemtica de professores do
Ensino Primrio na Escola Normal Joaquim Murtinho, escola pblica de formao de
professores que funcionou em Campo Grande na poca regio sul de Mato Grosso de
1931 a 1940 e de 1948 a 1974. Para criar esse cenrio adotou-se a Histria Oral como
metodologia de pesquisa de modo a compreender a formao matemtica a partir de quem
vivenciou esse processo. Alm das entrevistas com ex-alunos, tambm foram mobilizadas
fontes escritas disponveis em acervo na Escola Estadual Joaquim Murtinho. Poltica,
desvalorizao profissional, predominncia de mulheres no Curso, disciplina e ausncia de
informaes sobre o ensino de matemtica so algumas das temticas que orientaram a
construo de uma anlise narrativa da instituio estudada, opo de anlise escolhida para
essa pesquisa.

Palavras-chave: Histria da Educao Matemtica. Escola Normal. Histria Oral.
ABSTRACT

This study aimed to create a scenario of the mathematical formation of Primary School
teachers at Normal School Joaquim Murtinho, public school teachers formation which worked
in Campo Grande at the time located in southern Mato Grosso 1931-1940 and 1948-1974.
To create this scenario was adopted the Oral History as research methodology in order to
understand the mathematical formation from those who experienced this process. Beyond
interviews with former alumni, were also mobilized written sources available in the State
School Joaquim Murtinho collection. Political, professional devaluation, women
predominance in the course, discipline and lack of information on the teaching math are some
themes that guided the construction of a narrative analysis of the institution studied, analysis
option chosen for this research.

Key words: History of Mathematics. Normal School. Oral History.
SUMRIO

INTRODUO .................................................................................................................... 8
1 FORMAO DE PROFESSORES NAS ESCOLAS NORMAIS: TEXTOS E
CONTEXTOS DA EDUCAO NO BRASIL ................................................................ 11
1.1 Formao de professores e Escola Normal .................................................................. 16
2 FUNDAMENTAO TERICA E PROCEDIMENTOS DE PESQUISA: UMA
ARTICULAO NECESSRIA ..................................................................................... 22
2.1 Concepes historiogrficas ........................................................................................ 29
2.2 Potencialidade das narrativas ...................................................................................... 32
3 ESCOLA NORMAL JOAQUIM MURTINHO A PARTIR DE SEUS ESCRITOS:
UM OLHAR ....................................................................................................................... 34
3.1 A Escola Normal Joaquim Murtinho ........................................................................... 35
4 NARRATIVAS SOBRE A ESCOLA NORMAL JOAQUIM MURTINHO ............ 51
4.1 Raimunda Luzia de Brito ............................................................................................ 51
4.2 Marina Lcia de Andrade Monteiro ............................................................................ 63
4.3 Vera Edwiges Teixeira de Barros Jafar........................................................................ 83
5 ESCOLA NORMAL JOAQUIM MURTINHO E A FORMAO DE
PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMTICA: UMA LTIMA (?)
NARRATIVA ..................................................................................................................... 89
ALGUMAS CONSIDERAES .................................................................................... 121
REFERNCIAS ............................................................................................................... 124
APNDICES .................................................................................................................... 133
Apndice A carta de cesso ............................................................................................. 133
Apndice B roteiro de entrevista ..................................................................................... 136
8

INTRODUO

Estudos acerca da formao de professores que ensinam matemtica tm se mostrado
de grande importncia na rea da Histria da Educao Matemtica, e essa temtica vem
sendo abordada por diversas pesquisas, em particular, pelas investigaes do Grupo de
Pesquisa em Histria Oral e Educao Matemtica
1
(GHOEM), que busca mapear a formao
de professores que ensinam matemtica no pas, e do Grupo Histria da Educao
Matemtica em Pesquisa
2
(HEMEP), com estudos voltados constituio de um cenrio da
formao desses professores no estado de Mato Grosso do Sul.
Essa pesquisa, inicialmente intitulada A formao matemtica de professores
primrios: um olhar sobre a Escola Normal em Campo Grande, tinha como objetivo
construir um cenrio dessa formao especfica nas duas Escolas Normais de Campo Grande,
a saber, Escola Normal Joaquim Murtinho
3
e a Escola Normal Auxiliadora
4
. No entanto,
devido dificuldade
5
para encontrar fontes relacionadas segunda instituio mencionada,
optamos por no mais abord-la nesse trabalho.
O meu primeiro contato com o tema Escola Normal e com a pesquisa cientfica em
Educao Matemtica deu-se durante o ltimo ano de graduao em Licenciatura em
Matemtica, perodo no qual desenvolvi o meu trabalho de concluso de curso (monografia)
intitulado A formao de professores na Escola Normal Joaquim Murtinho. Esse estudo foi
o incio de um processo investigativo que me permitiu ficar frente fundamentaes tericas
na linha da Histria da Educao Matemtica, metodologia de pesquisa Histria Oral e ao
trabalho com acervos histricos.
Durante o desenvolvimento da monografia notamos a escassez de material que trata
dessa temtica e, devido ao curto tempo para a sua realizao, muitas questes que nos
chamaram a ateno no puderam ser compreendidas. Esses contratempos foram alguns dos
fatores que nos estimularam a desenvolver essa pesquisa no mestrado.
Esta pesquisa faz parte de um projeto mais amplo do Grupo HEMEP intitulado
"Formao de professores que ensinam matemtica: um olhar para o Mato Grosso do Sul",
financiado pelo CNPq. Consideramos esse estudo de grande importncia por caracterizar a
formao oferecida por essa Escola Normal em Campo Grande, em relao matemtica,

1
Maiores informaes no site www.ghoem.com.
2
Informaes sobre o Grupo HEMEP esto disponveis em http://www.hemep.blogspot.com.br e
http://hemep.org.
3
Inicialmente intitulada Escola Normal de Campo Grande.
4
Chamada inicialmente Escola Normal Dom Bosco.
5
Trataremos desse assunto mais adiante.
9

permitir compreender o papel que essa instituio, de modo geral, representou na histria do
nosso estado e por possibilitar, ainda, a digitalizao de documentos e sua disponibilizao,
visando contribuir para com o trabalho de outros pesquisadores.
Para a construo desse cenrio lanamos um olhar para a formao proposta por
essa instituio, buscando contemplar a forma como os professores eram preparados para dar
aula de matemtica no Ensino Primrio, os contedos propostos para sua formao e a
literatura indicada nesse processo.
A investigao foi orientada pela busca e anlise de fontes relevantes compreenso
de propostas pedaggicas, do objetivo do ensino de matemtica no Curso Normal, da
metodologia, dos livros adotados e da relao entre o que era ensinado e a prtica desses
professores j atuantes em sala de aula, podendo ser dividida em trs momentos
(interligados): estudos de literatura de referncia sobre a Histria da Educao Matemtica,
Escolas Normais e contexto educacional em Campo Grande; levantamento e realizao de
entrevistas com antigos alunos da instituio investigada, organizao e digitalizao de
documentos encontrados no acervo da Escola Estadual Joaquim Murtinho e em arquivos
pessoais; e anlise dos documentos construdos por essa pesquisa, seja pelos procedimentos
da Histria Oral, seja pela prtica de leitura.
No primeiro captulo desse trabalho buscou-se construir um cenrio da educao no
pas, ressaltando caractersticas gerais do perodo estudado, bem como aspectos polticos,
econmicos e sociais, evidenciando alguns movimentos educacionais e a situao da
formao de professores do Ensino Primrio no Brasil. Neste sentido, destacamos o perodo
que abrange o ano de 1930 at meados de 1970, contemplando desde a implantao at a
extino da Escola Normal Joaquim Murtinho.
O segundo captulo apresenta as discusses metodolgicas realizadas durante o
estudo, explicitando a postura adotada frente pesquisa qualitativa, historiografia, bem como
ao processo da investigao, discutindo os procedimentos mobilizados e suas potencialidades.
Neste captulo, a Histria Oral assumida como perspectiva metodolgica que potencializa a
construo efetiva de documentos a partir da oralidade, bem como a construo (por meio do
exerccio de leitura) de documentos escritos encontrados no acervo da Escola em estudo e em
jornais da poca.
No terceiro captulo apresentado um cenrio da Escola Normal Joaquim Murtinho,
construdo a partir de documentos escritos e produzidos pela prpria instituio, como livros
de exames trimestrais e finais, de matrcula e de cartas expedidas, encontrados no acervo da
Escola Estadual Joaquim Murtinho. Com carter mais descritivo, esse texto no visa
10

estabelecer relaes com outras fontes ou pesquisas, trata-se de um exerccio de construo de
uma Escola Normal Joaquim Murtinho a partir dos indicativos dos documentos produzidos
por essa durante seu funcionamento. Essa construo, provisria como todas as outras, uma
possvel a partir dos indcios materiais deixados por sua administrao.
J no quarto captulo, outras construes so apresentadas, outras Escolas Normais
Joaquim Murtinho so estruturadas no relato dos colaboradores dessa investigao. Trata-se
das narrativas de antigos alunos da Escola Normal estudada que se constituem enquanto tais
ao narrar sobre essa instituio.
O quinto captulo, por sua vez, explicita um esforo de elaborao de anlise
narrativa. Fundamentada em Bolvar, Domingo e Fernndez (2001); Cury (2007), Cury
(2011), Delgado (2006) e Albuquerque Jnior (2007), a perspectiva de que a pessoa se
constitui enquanto tal ao narrar-se frente ao outro se torna fundamental a essa investigao,
pois a elaborao de uma narrativa dessa pesquisa permite autora a possibilidade de
constituir-se pesquisadora frente comunidade de educadores matemticos, inicialmente
representados pela banca interlocutora. A diferenciao esttica entre esse tipo de anlise e os
exerccios de anlise paradigmtica evidencia a forma como contedo e, embora aqui seja
admitida a mobilizao de categorias em ambos os exerccios (ainda que, na narrativa, mais
como pensamento estruturante), ao dizer de modo diferente se dizem coisas diferentes. Neste
caso, diz-se das amarraes e impregnaes que essa pesquisadora efetivou/experienciou na
sua constituio enquanto tal ao investigar a formao de professores na Escola Normal
Joaquim Murtinho.
O texto Algumas Consideraes, por fim, traz compreenses acerca do processo de
investigao sobre a Escola Normal Joaquim Murtinho.

11

1 FORMAO DE PROFESSORES NAS ESCOLAS NORMAIS: TEXTOS E
CONTEXTOS DA EDUCAO NO BRASIL

A Escola Normal Joaquim Murtinho foi implantada em Campo Grande em 1930,
perodo em que o pas experimentava mudanas significativas em vrios setores. A Revoluo
de 1930
6
caracterizou o fim da oligarquia cafeeira e a instituio do poder capitalista, o que
passou a exigir mo de obra especializada e a necessidade de investir na formao da classe
de trabalhadores emergentes.
Assim como a expanso capitalista atingiu de forma desigual as regies do pas, o
aumento da procura por escolas ocorreu mais significativamente nos estados onde o modo de
produo capitalista se consolidou. A desigualdade econmica entre as regies influenciou o
contraste educacional no territrio nacional, pois cabia aos estados a responsabilidade pelo
ensino e os mais ricos podiam investir mais, como foi o caso de So Paulo, onde ocorreram
grandes reformas educacionais.
Os conflitos de classes trazidos tona com a expanso do capitalismo trouxeram
consequncias tambm para a educao. Alm das ideias diferentes sobre o ensino (dos
revolucionrios e catlicos), a elite, que se encontrava no poder, e a populao em geral
tambm pressionavam o Governo. Enquanto a sociedade buscava a expanso escolar
defendendo um ensino democrtico, a elite buscava manter o carter elitista da educao,
tentando conter a presso popular por meio da distribuio controlada de escolas, o que
acabou resultando, segundo Romanelli (2006), na expanso improvisada do ensino, pois o
Estado estava mais interessado em atender s reivindicaes do momento do que com uma
poltica educacional nacional. Houve aumento do nmero de escolas, entretanto, insuficiente e
insatisfatrio em relao qualidade.
A exemplo tem-se o Grupo Escolar, projeto republicano de Escola Primria pblica
criado em So Paulo na dcada de 1890 e com o qual foi implementada no Brasil a ideia de
escola graduada e propostos novos mtodos de ensino, como o mtodo intuitivo
7
(SOUZA,
2011). Os Grupos Escolares, localizados nos centros urbanos e que reuniam vrias classes e

6
Movimento que armou a derrubada de Washington Luiz da presidncia e colocou Getlio Vargas no
poder. A situao em que o Brasil encontrava-se influenciou essa ao: a crise econmica nacional,
agravada pela crise internacional, ecloso de revoltas militares, aumento de conflitos polticos e
reivindicaes das classes sociais emergentes burguesa, mdia e operria , influenciou uma srie de
manifestaes que contriburam para a revoluo. (ROMANELLI, 2006). Getlio Vargas governou de
1930 a 1945 e de 1950 e 1954.
7
O mtodo intuitivo uma prtica pedaggica caracterizada pelo ensino por meio de objetos conhecidos
ou perceptveis ao aluno, a partir dos quais ele estabelece relaes que o auxilia na construo do
conhecimento.
12

vrios professores em um mesmo prdio (havendo um professor para cada classe de cada
srie), foram disseminados por todo o pas tornando-se, segundo Saviani et. al. (2006), o
modelo de Ensino Primrio predominante no Brasil. Essa modalidade de ensino foi perdendo
seu prestgio na medida em que sua expanso foi se intensificando, a partir da dcada de
1930.
Quanto s divergncias de pensamento em relao educao, destacam-se os
defensores da Escola Nova que reivindicavam, por exemplo, uma educao laica, gratuita e
obrigatria, alm de cobrar do Governo uma poltica nacional
8
de educao (TANURI, 2000;
SAVIANI, 2009). Contrria a essa ideia estava a Igreja Catlica defendendo que a educao
moral dos indivduos s seria possvel com o ensino de religio nas escolas e que, sem a
influncia da religio catlica, a ideia de lar defendida e regulada pelos princpios cristos
poderia ser corrompida (SAVIANI, 2006).
Polticas educacionais foram temas de vrias reunies no mbito nacional como a
Conferncia Interestadual do Ensino Primrio, realizada em 1921 para discutir a organizao
e a uniformizao do Ensino Primrio e dos cursos de formao de professores no pas; e as
conferncias nacionais promovidas pela Associao Brasileira de Educao (ABE) criada em
1924 e que, segundo Romanelli (2006), representou um confronto entre revolucionrios
(defendendo algumas das mudanas j citadas anteriormente) e o grupo dos catlicos, que via
no Estado um perigo de monoplio e na laicidade e co-educao, uma afronta aos princpios
da educao catlica (p.130).
Apesar desses e de outros movimentos discutindo o ensino, foi na dcada de 1930
que a educao ganhou relevncia no pas, perodo em que aes foram realizadas pelo
Governo com o intuito de organizar o ensino. O novo modelo de Estado (centralizado,
moderno e nacionalista) implantado com Getlio Vargas na presidncia instituiu uma nova
organizao poltica educacional cuja orientao era a propagao de valores ligados ptria,
religio, famlia e trabalho por meio das escolas, manifestados com o ensino de moral cvica,
moral crist e com a valorizao de festividades patriticas. Aps a criao do Ministrio da
Educao e Sade Pblica foi efetivado
9
, em 1931, um conjunto de decretos conhecido como
Reforma Francisco Campos, que tratava da criao do Conselho Nacional de Educao e da
organizao de diversos nveis de ensino. No entanto, o Ensino Primrio no foi pauta dessa
reforma mesmo sendo um tema importante a ser discutido e regulamentado, conforme os

8
Com o movimento de descentralizao do poder, o Ato Adicional de 1834, em relao instruo
pblica, repassou s provncias o direito de criar estabelecimentos prprios, regulamentar e promover a
educao primria e secundria respeitando, no entanto, as imposies gerais do Estado.
9
Criado em 1930, no governo de Getlio Vargas.
13

movimentos educacionais do perodo evidenciam. Apesar disso, para Saviani (2006) a
regulamentao da educao no pas avanou significativamente com esse conjunto de
decretos, visto que ao Conselho Nacional de Educao cabia tratar das questes educacionais
analisando e propondo solues, alm de adotar para os ensinos visados uma estrutura
orgnica de carter obrigatrio em todo o pas. Quanto aos membros escolhidos para esse
Conselho, Romanelli (2006) critica a ausncia de representantes do Magistrio, do Ensino
Primrio e Profissional, ressaltando que a reforma deu prioridade para o sistema de ensino
elitista, tornando o Ensino Secundrio e o Superior pouco acessveis s camadas populares,
para as quais as maiores chances eram de ingressar nos cursos profissionalizantes.
Com essa reforma o Ensino Secundrio ficou dividido em dois ciclos: o Curso
Ginasial tendo como finalidade dar aos alunos os elementos fundamentais do Ensino
Secundrio, com durao de quatro anos; e os cursos paralelos (Clssico e Cientfico),
realizados em trs anos e que teriam como objetivo a consolidao da educao dada no
Curso Ginasial, bem como seu desenvolvimento e aprofundamento. Apesar de os cursos
Clssico e Cientfico terem disciplinas mnimas estabelecidas, Libneo, Oliveira e Toschi
(2009) destacam a ausncia de uma diferena considervel entre os dois cursos: ambos
preparavam os alunos para ingressarem no Ensino Superior.
Aps a Reforma Francisco Campos o Ensino Primrio manteve sua estrutura
(implementada pelos Grupos Escolares enquanto projeto republicano), qual seja: curso com
durao de quatro anos abrangendo um conjunto de disciplinas que visava atender aos
princpios da educao moral, fsica e intelectual (SOUZA, 2011; SAVIANI, 2006).
Diretrizes para a organizao de um sistema nacional de ensino comearam a ser
traadas com o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, lanado em 1932 e que defendia
a educao como um assunto essencialmente pblico e propunha a organizao de escola j
defendida anteriormente: nica, pblica, gratuita, laica e obrigatria. Os pensadores desse
grupo tambm criticavam a dualidade de ensino existente na poca, a saber, o Ensino
Primrio para as massas populares e o Ensino Secundrio para a elite (ROMANELLI, 2006;
SAVIANI, 2006). O Manifesto propunha tambm a formao dos professores em nvel
superior para lecionarem em todos os graus de ensino. Essa ideia ressurgiu em 1996, com a
nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), que regulamentou o Ensino
Superior como formao mnima para o professor.
A questo de o ensino ser de competncia do Estado tambm foi assunto da
Constituio de 1934 que, embora ainda no tratasse da regulamentao, colocou como
exigncia traar as diretrizes da educao nacional, o que s aconteceu a partir de 1942 com a
14

Reforma Capanema. Com essa reforma, alguns ramos do ensino foram regulamentados pelas
chamadas leis orgnicas do ensino. J a Constituio aprovada em 1937 dava orientaes
educacionais para o mundo capitalista, sugerindo a preparao de um maior contingente de
mo de obra para as novas atividades de mercado e se por um lado manteve a gratuidade e
obrigatoriedade do Ensino Primrio, enfatizando o ensino pr-vocacional e profissional; por
outro props que o ensino fosse livre iniciativa individual e coletiva, tirando do Estado o
dever com a educao.
Uma nova Constituio foi publicada em 1946 (j com Gaspar Dutra
10
como
presidente) dando ao Estado a capacidade legal sobre as diretrizes e bases da educao
nacional. Foram promulgadas as Leis Orgnicas do Ensino Primrio e do Ensino Normal e,
como consequncia dessa Constituio, foi formulado um projeto de reforma geral da
educao nacional em 1947 e que, aps muitos debates, veio a se transformar na primeira Lei
de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), publicada em 1961. Dentre as discusses acerca
desse projeto estavam a questo da centralizao ou descentralizao da organizao da
educao e a responsabilidade do Estado em oferecer escola pblica para toda a populao
(LIBNEO, OLIVEIRA, TOSCHI, 2009; SAVIANI, 2006).
O Ensino Primrio - assunto bastante discutido por educadores e que, at ento, era
responsabilidade dos estados - finalmente passou a ter regulamentao nacional. Cabe
ressaltar que vrias reformas j haviam sido realizadas nesse nvel de ensino anteriormente,
porm essas mudanas favoreceram o aumento das diferenas educacionais entre os estados
brasileiros, pois as reformas ocorriam de forma isolada, uma vez que cada estado era
responsvel pelo ensino em seu territrio e investia de acordo com o que considerava mais
conveniente, conforme sua poltica.
Com a Lei Orgnica, ficou definida como finalidade do Ensino Primrio
proporcionar aos alunos de 7 a 12 anos uma cultura que os conduzisse ao conhecimento das
virtudes morais e cvicas e aumentar o nvel de conhecimentos necessrios convivncia em
famlia, sade e iniciao no trabalho. Alm disso, esse ramo abrangia duas categorias de
ensino: o Primrio Fundamental, destinado a alunos de sete a doze anos e dividido em dois
cursos seguidos, o Elementar e o Complementar; e o Primrio Supletivo, destinado a
adolescentes e adultos.
A LDB de 1961 pouco alterou a estrutura de ensino anterior a ela, definido da
seguinte forma: Ensino Pr-primrio; Ensino Primrio com quatro anos de durao, havendo

10
Governou o pas de 1946 a 1951.
15

possibilidade de ampliao de dois anos destinados s artes aplicadas; Ensino Mdio
compreendendo o Ginsio, com quatro anos, e o Colegial, com trs, ambos oferecendo Ensino
Secundrio e tcnico
11
. Essa LDB tornou possvel o acesso ao curso superior aps a concluso
de qualquer modalidade do Ensino Mdio por meio de vestibular e permitiu, tambm, a
transferncia de uma modalidade de ensino para outra, por meio do aproveitamento de
estudos. Para Romanelli (2006) talvez a nica vantagem da Lei tenha sido a revogao da
obrigatoriedade dos programas oficiais, dando liberdade para os estados organizarem seus
currculos, no entanto, muitas vezes esses continuavam os mesmos de antes, pois as escolas
compunham seus currculos com os recursos dos quais j dispunham.
J no Governo Militar
12
outras mudanas ocorreram. Alm do estmulo criao de
escolas particulares, foi incorporada nas instituies de ensino de modo geral a ideia
produtivista de educao: a escolha de critrios de mercado na abertura dos cursos; a relao
entre processo formativo e processo produtivo; a adoo de parmetros empresariais na gesto
do ensino; e o esforo em racionalizar a administrao do ensino com o objetivo de reduzir
custos foram algumas das marcas desse perodo (OLIVEIRA, 2013; SAVIANI; 2008).
Ainda nessa poca houve a criao do curso obrigatrio de Primeiro Grau de oito
anos, com a unificao do Primrio e Ginsio, foi instituda a profissionalizao no ensino de
Segundo Grau visando formao de mo de obra qualificada para o mercado de trabalho e
tornaram-se obrigatrias nos currculos do Primeiro e Segundo Graus as disciplinas Educao
Moral e Cvica, Educao Fsica, Educao Artstica e Programa de Sade.
A partir dessas reformas comeou a surgir um novo perfil do profissional docente da
educao bsica. As Escolas Normais, principais instituies formadores de professores das
sries iniciais at o final da dcada de 1960, passaram a ser substitudas pela Habilitao
Especfica de Segundo Grau para o exerccio do Magistrio de Primeiro Grau (SAVIANI,
2009). Ainda segundo Saviani (2009), esse modelo de curso configurou uma situao de
precariedade bastante preocupante, obrigando o governo a lanar, em 1982, o projeto Centro
de Formao e Aperfeioamento do Magistrio (CEFAM) que apresentava uma proposta de
reestruturao das Escolas Normais.
neste contexto que a Escola Normal se estrutura e se movimenta em termos de
mudanas e permanncias com relao poltica educacional do pas e sobre a qual
trataremos a seguir.

11
Agrcola, Comercial, Industrial e Normal.
12
De 1964 a 1985.
16

1.1 Formao de professores e Escola Normal

A formao de professores do Ensino Primrio se mostrou uma preocupao pblica
aps esse se tornar responsabilidade das provncias
13
. Para a formao desses docentes, as
provncias adotaram o modelo que estava em expanso na Europa poca: as Escolas
Normais. Essas instituies surgiram, no Brasil, como um caminho para suprir a necessidade
de professores para o Ensino Primrio, modalidade de ensino que tinha como fim expandir-se
e estender-se populao de modo geral.
De acordo com dados histricos do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE), em 1933 havia 57.645 professores de Ensino Primrio no pas, dos quais 24.205 no
tinham formao apropriada para exercer tal funo (Curso Normal). J em 1947, dos 93.288
professores que lecionavam no primrio comum, 37.995 no tinham a formao na Escola
Normal. Um dado interessante, tambm em relao aos professores do Ensino Primrio, a
predominncia de mulheres nesse ramo. Daqueles 57.645 professores citados anteriormente,
por exemplo, 9.182 eram homens.
Alvo de crticas por muito tempo devido a sua imagem associada a crebro em
desuso e falta de preparo, para exercer a profisso docente as mulheres aliavam-se a discursos
que defendiam sua funo natural de educadora (SOUZA, 2011). Nesse sentido, o magistrio
seria um exerccio de vocao e o grupo feminino o mais indicado para modelar as crianas
para uma infncia saudvel, patritica e livre de maus costumes que pudessem corromper a
sociedade. Alm das mulheres que buscavam uma profisso, o magistrio era procurado
tambm por jovens de famlias mais abastadas que cresceriam com o propsito de serem boas
esposas, mes e, quando necessrio, professoras (SAVIANI, 2006).
Conforme j mencionado anteriormente, o Curso Normal, assim como outros nveis
de ensino, tambm demorou a ser regido por diretrizes nacionais, o que ocorreu somente em
1946 com a Lei Orgnica do Ensino Normal. Antes disso, diversos movimentos j defendiam
mudanas dos cursos de formao de professores e entre essas mudanas estava a
padronizao das Escolas Normais no pas. A discusso sobre esse tema foi pauta da
Conferncia Interestadual de Ensino Primrio, realizada em 1921, e a partir da qual possvel

13
Criadas em 1821, integravam as provncias brasileiras em 1822 o Gro-Par, Mato Grosso, Maranho,
Piau, Cear, Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco, Alagoas, Bahia, Minas Gerais, Gois, So
Paulo, Esprito Santo, Rio de Janeiro, Santa Catarina, Rio Grande do Sul e Cisplatina. As provncias
tinham pouca autonomia poltica, sendo seus governadores nomeados pelo governo central. Com a
Proclamao da Repblica, em 1889, adotou-se o governo presidencialista e as provncias transformaram-
se em estados, com autonomia para escolher a Constituio e as leis pelas quais cada estado seria regido,
no desrespeitando, porm, os princpios da Constituio Federal.
17

perceber a preocupao de alguns representantes estaduais
14
em relao falta de
regulamentos federais referentes ao Ensino Normal, o que evidenciado no relatrio
15

apresentado por Jos Rangel, delegado do Estado de Minas Gerais:
Devendo ser identico e objectivo, no se comprehende que o gro de cultura
do professor e o padro dos seus estudos e habilitaes varie de uma para
outra unidade da Federao e que o diploma conferido pelo instituto normal
de um Estado no tenha validade para a docencia em outro Estado.
(CONFERNCIA INTERESTADUAL DE ENSINO PRIMRIO, 1921a, p.
186).

Alm da preocupao com uma regularizao nacional evidenciada no relatrio do
Dr. Jos Rangel, possvel perceber a viso de alguns representantes acerca da formao
docente. Sobre a organizao do currculo de uma possvel Escola Normal unificada, ele
ressalta que a formao deveria ser limitada funo docente, no excedendo
[...] s exigencias da sua funco, pois, de outra frma, com mais amplas
aptides, a outros misteres mais remuneradores se dedicaro os mestres,
abandonando a carreira, em busca de collocaes vantajosas, no
commercio, nas industrias ou em outros cargos, no seio do proprio
funccionalismo publico.(CONFERNCIA INTERESTADUAL DE ENSINO
PRIMRIO, 1921a, p. 186-18).

Ainda sobre a formao docente, Dr. Victor Vianna, um dos representantes do
Governo Federal
16
, tece algumas consideraes:
[...] O fim das escolas normaes "ensinar a ensinar". Mas, quem no sabe
no pde ensinar. S se ensina bem o que bem se sabe. Portanto, antes de
preparar o programma da escola primaria, preciso preparar o da escola
normal; e antes de educar e instruir alumnos, preciso instruir e educar os
professores. Por isso no podemos desprezar a parte relativa ao preparo
intellectual do normalista. O normalista, que no pde atender a todas as
necessidades de alumnos intelligentes, inutil. preciso que os professores
tenham consciencia de sua misso. indispensavel que saibam o que
convm ensinar. (CONFERNCIA INTERESTADUAL DE ENSINO
PRIMRIO, 1921b, p. 157-158).

[...] O problema da formao do professorado tem dous aspectos, como o
do proprio ensino: o de qualidade e o da quantidade. Ensinar melhorar,
elevar a cultura. Si comeamos por querer tomar to pratico o ensino que
reduz dous annos a expresso mais simples a instruca normal, cahimos

14
Estiveram presentes, ainda, na Conferncia os seguintes representantes: Dr. Alberto Moreira
(Amazonas), Deputado Eurico Valle (Par), Senador Godofredo Mendes Vianna (Maranho), Senador
Felix Pacheco (Piau), Deputado Godofredo Maciel (Cear), Deputado Jos Augusto (Rio Grande do
Norte), Deputado Tavares Cavalcanti (Paraba), Deputado Corra de Brito (Pernambuco), Senador
Mendona Martins (Alagoas), Deputado Carvalho Netto (Sergipe), Deputado Clementino Fraga e Dr.
Canna Brasil (Bahia), Dr. Mirabeau Pimentel (Esprito Santo), Deputado Azevedo Sodr (Rio de Janeiro),
e D. Esther Pedreira de Mello (Distrito Federal).
15
Todos os trechos dos anais da Conferncia esto escritos de forma idntica aos originais.
16
Estiveram presentes tambm os seguintes representantes do Governo Federal: Drs. Jos Augusto Bezerra
de Medeiros, A. Carneiro Leo, J.B. Mello e Souza, Victor Vianna, professor Orestes Guimares e
Coronel Raymundo Pinto Seidl.
18

em contradico. Si tanto menor o ensino, melhor, ento pelo mesmo
raciocnio chegaremos a excluir a propria necessidade delle. A verdade
que tanto mais instruimos melhor. (CONFERNCIA INTERESTADUAL DE
ENSINO PRIMRIO, 1921b, p. 154).

Nas Escolas Normaes fundadas pelo Conselho Federal precisamos obter o
maximo de efficiencia com o minimo de tempo, e de dispendio. O minimo de
tempo, porque no podemos esperar que frmem em muitos annos os novos
professores; de dispendio, porque durante muito tempo as verbas sero
deficientes em relao s necessidades. (CONFERNCIA
INTERESTADUAL DE ENSINO PRIMRIO, 1922b, p. 156-157).

A regulamentao dessa modalidade de ensino ocorreu em 1946 com a Lei Orgnica
do Ensino Normal, j mencionada anteriormente, vinte e cinco anos aps o incio dos debates
nessa Conferncia e de outros vrios acerca das diretrizes nacionais da formao de
professores. Essa Lei trouxe maior estabilidade e equiparou os Cursos que antes ficavam
sujeitos a um constante processo de modificao e extino, sendo fechados ora por falta de
alunos ora por falta de continuidade administrativa. Antes da promulgao dessa Lei, a
expanso das Escolas Normais possibilitou a constituio de cursos com currculos
diversificados de acordo com a poltica educacional de cada estado.
A Escola Normal passou a ter por finalidade formar docentes necessrios s escolas
primrias, habilitar administradores escolares para essas mesmas escolas e desenvolver e
propagar os conhecimentos e tcnicas relativos educao elementar. Com trs anos de
durao, podendo ser realizado em dois anos de estudos intensivos, o Curso compreenderia no
mnimo as seguintes disciplinas:

Quadro 1. Disciplinas mnimas exigidas na Escola Normal
1 ano 2 ano 3 ano
Portugus Biologia educacional Psicologia educacional
Matemtica Psicologia educacional Sociologia educacional
Fsica e qumica Higiene e educao sanitria Histria e filosofia da
educao
Anatomia e fisiologia
humanas
Metodologia do Ensino
Primrio
Higiene e puericultura
Msica e Canto Desenho e artes aplicadas Metodologia do Ensino
Primrio
Desenho e artes aplicadas Msica e Canto Desenho e artes aplicadas
Educao fsica, recreao e
jogos
jogos
Msica e canto
Prtica do ensino
jogos
Fonte: BRASIL. Lei Orgnica do Ensino Normal, de 02 de janeiro de 1946.

19

Essa Lei propunha ainda a adoo de processos pedaggicos ativos; a educao
moral e cvica no como uma disciplina e sim como resultado da execuo do ensino, de
modo geral; a explicao sistemtica dos programas do ensino primrio nas aulas de
metodologia bem como a retomada desses contedos quando necessrio; a prtica de ensino
realizada em exerccios de observao e participao real no trabalho docente; e o ensino
religioso que, embora pudesse ser ministrado como disciplina, no poderia ser obrigatrio.
Cada Escola Normal deveria manter um Grupo Escolar para as atividades de prtica de ensino
e, quanto aos professores, esses deveriam receber formao em cursos apropriados para o
exerccio docente, em regra de Ensino Superior. Quanto aos alunos que terminassem o Curso
Normal, foi assegurado o direito de ingressar em cursos das Faculdades de Filosofia,
ressalvadas as exigncias para a matrcula em cada caso.
Na dcada de 1950 foi possvel a equiparao da Escola Normal a outras
modalidades de cursos de nvel mdio, o que permitiu o acesso ao Ensino Superior, afastando
do Curso Normal a imagem de curso profissionalizante para o magistrio primrio
(SAVIANI, 2006). Dessa forma, a Escola Normal, em alguns casos, passou a ser vista no s
como um curso de formao docente para atuar no Ensino Primrio, mas tambm como um
curso de carter preparatrio, j que era uma forma de ingressar em cursos superiores.
De modo geral, ao lanar um olhar sobre a formao de professores do Ensino
Primrio no Brasil, percebe-se que muitas vezes seu objetivo esteve ligado formao de
cidados necessria para atender s necessidades polticas em cada poca, por exemplo, com a
disseminao de escolas primrias para a populao em geral em determinadas regies surgia
a escassez de professores para o exerccio do magistrio e, assim, realizavam-se cursos com
menor durao para amenizar o problema da falta de professores habilitados, formao essa,
muitas vezes, realizada com poucos recursos financeiros e em carter emergencial, com o
objetivo de solucionar problemas imediatos da educao.
A expanso do ensino deu-se, principalmente, a partir da dcada de 1930 com o
desenvolvimento do capitalismo, conforme j mencionado. Em virtude das mudanas
econmicas pelas quais o Brasil passava (transio do modelo agroexportador para o de
industrializao), verificava-se em algumas regies a migrao de pessoas do campo para a
cidade, o que resultou em um processo de urbanizao, com o qual surgiram novas classes
sociais. Nesse cenrio de mudanas houve a ampliao tanto das ofertas de trabalho quanto do
mercado consumidor e a educao escolar passou a ser considerada de grande importncia,
tanto por educadores quanto por grupos das novas camadas sociais que reclamavam mais
20

escolas. Assim, como diria Andreotti (2006), a educao que j era vista pelo governo
republicano como impulsora do progresso foi, tambm, instrumento para a ascenso social.
Durante o Governo Militar surge um novo perfil de professores no ensino bsico
brasileiro. A implementao dos ensinos de Primeiro e Segundo Graus trouxe consequncias
tambm para a formao de professores e, como j discutido anteriormente, princpios do
modo de produo capitalista foram incorporados educao. A ampliao da escolaridade
obrigatria de quatro para oito anos levou expanso do ensino de Primeiro Grau e para
suprir a necessidade de professores foram criados cursos de formao aligeirada: os chamados
cursos de licenciatura curta.
Segundo a LDB de 1971, o ensino de primeira a quarta sries deveria ser realizado
por professores habilitados no Segundo Grau, enquanto a habilitao especfica de grau
superior (licenciatura curta) seria obrigatria para professores de primeira a oitava sries. J
aqueles que quisessem lecionar tanto no Primeiro quanto no Segundo Grau deveriam ter
habilitao especifica de nvel superior em cursos de licenciatura plena. Com essas mudanas
a Escola Normal foi, aos poucos, perdendo a condio de escola, transformando-se em uma
das vrias habilitaes profissionais de Segundo Grau, denominada Habilitao Especfica
para o Magistrio.
Foi nesse contexto do movimento da Escola Nova e de polticas j esboadas
anteriormente que entrou em cena em 1931 a Escola Normal em Campo Grande
17
(situada na
regio sul do Mato Grosso uno) a partir da necessidade de professores formados para atender
as escolas da regio. poca da implantao da Escola Normal Joaquim Murtinho a regio
sul de modo geral vivia um processo de crescimento tanto econmico como populacional,
influenciado pela criao da Estrada de Ferro Noroeste, inaugurada em 1914 (PESSANHA;
ARAJO, 2009). At a dcada de 1930 predominavam no estado as Escolas Rurais, onde o
ensino era considerado ineficiente pelo ento governador de Mato Grosso, Anbal de
Toledo
18
, para quem faltavam instalaes apropriadas, material escolar, professores e
fiscalizao (MATO GROSSO, 1930). At ento os Cursos Secundrios oficiais existentes no
estado eram o Liceu Cuiabano e a Escola Normal de Cuiab, capital de Mato Grosso.
Pode-se dividir o funcionamento da Escola Normal em Campo Grande em duas
fases: i) em um primeiro momento, de 1931 a 1938 (com a ltima turma tendo se formado em
1940), quando foi substituda por um ano de curso especializado para alunos que tivessem

17
Fundada em 1872 e legalmente reconhecida em 1889, Campo Grande era inicialmente uma pequena
comunidade que se desenvolveu economicamente e conquistou autonomia poltica em 1911,
transformando-se na capital econmica do estado de Mato Grosso. (BITTAR, 2009).
18
Governou de janeiro a outubro de 1930.
21

concludo o Curso Ginasial abrangendo as disciplinas
19
Didtica; Prtica de Ensino; Histria
da Educao; Escritura escolar; Psicologia geral e educacional; Pedagogia; Biologia aplicada
Educao e Higiene da criana; Higiene escolar, domiciliar e rural; e Trabalhos manuais; ii)
a segunda fase trata da reativao dessa escola, sob os moldes da Lei Orgnica do Ensino
Normal. Essa instituio funcionou at 1974, quando foi substituda pela Habilitao de
Segundo Grau para o exerccio do Magistrio.
A Escola Normal Joaquim Murtinho permaneceu, durante o perodo em que esteve
em funcionamento, como o principal curso de formao de professores para o Ensino
Primrio em Campo Grande. A formao proposta por essa instituio, mais especificamente
a formao matemtica, foi o tema abordado nessa pesquisa.
Apresentamos, no prximo captulo, a perspectiva metodolgica adotada na
pesquisa, bem como os processos metodolgicos e discusses que permearam a investigao.

19
Decreto n. 229, de 27 de dezembro de 1938.
22

2 FUNDAMENTAO TERICA E PROCEDIMENTOS DE PESQUISA: UMA
ARTICULAO NECESSRIA

Essa pesquisa de abordagem qualitativa e, por isso, faz-se necessrio apresentar o
nosso entendimento em relao a essa forma de investigao, alm de questes que perpassam
os processos investigativos, como metodologia e pressupostos tericos.
Realizar uma pesquisa luz da abordagem qualitativa , segundo Garnica (2005),
reconhecer
[...] (a) a transitoriedade de seus resultados; (b) a impossilidade de uma
hiptese a priori, cujo objetivo da pesquisa ser comprovar ou refutar; (c) a
no neutralidade do pesquisador que, no processo interpretativo, vale-se de
suas perspectivas e filtros vivenciais prvios dos quais no consegue se
desvencilhar; (d) que a constituio de suas compreenses d-se no como
resultado, mas numa trajetria em que essas mesmas compreenses e
tambm os meios de obt-la podem ser (re)configuradas; e (e) a
impossibilidade de estabelecer regulamentaes, em procedimentos
sistemticos, prvios, estticos e generalistas []. (p. 7).

Dessa forma, o desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa requer andar
sistemtica e rigorosamente em torno de uma questo problematizadora, desenvolvendo uma
postura que reconhea a subjetividade do pesquisador e, com isso, o leve a ter o cuidado de
explicitar seu processo metodolgico, justificando suas opes tericas e procedimentais ao
longo do trabalho. Nas palavras de Souza (2011), [] o foco dos procedimentos desloca-se
para a postura com que se faz uma opo por um caminho ou outro, por implementar e regular
um procedimento ou outro, por analisar e avaliar as vantagens, disperses, equvocos,
contaminaes de uma ou outra estratgia (p. 64).
Reconhecer a influncia da postura e a existncia de opes, caracterizadora da
pesquisa, traz para essa dissertao o reconhecimento da subjetividade do pesquisador. Em
acordo com Goldenberg (2003), considera-se fundamental o cuidado de explicitar na pesquisa
os processos que levaram s concluses (no sentido no finalista, mas de apresentao de
indicativos), as dificuldades encontradas pelo caminho, bem como os resultados negativos
obtidos no estudo. Esses, tanto quanto as discusses sobre os encaminhamentos produtivos,
so partes constituintes do pesquisador em formao.
Visando a construo de um cenrio da formao matemtica na Escola Normal
Joaquim Murtinho, buscamos entend-lo a partir de pessoas que vivenciaram essa formao.
Para Delgado (2006),
[]cada pessoa um componente especfico de um mosaico maior que a
coletividade. Portanto, cada depoente fornece informaes e verses sobre si
23

prprio e sobre o mundo no qual vive ou viveu. A histria oral, em
decorrncia, um processo de recordao realizado por um sujeito
individual, mas socialmente integrado. (p. 52).

Nessa perspectiva, os depoimentos orais permitem uma ampliao da compreenso
das transformaes nas instituies visadas, da forma como as pessoas experimentaram essas
mudanas e levantar discusses sobre essas experincias de forma mais geral e, em relao
histria da Educao,
[...] narrativas de experincias de professores ou ex-professores, suas
descries sobre a forma como vivenciaram certas reformas educacionais,
bem como as relaes estabelecidas com a instituio escolar vm
desarticular a abordagem comumente centrada nas polticas pblicas e nas
filosofias pedaggicas. (SILVA; SOUZA, 2007, p. 149).

Essa concepo, aliada s potencialidades da Histria Oral como metodologia de
pesquisa qualitativa observadas no desenvolvimento da monografia, nos levou a adot-la
tambm nessa pesquisa.
A Histria Oral (MEIHY, 2002; GARNICA, 2005; SOUZA, 2006; DELGADO,
2006) uma metodologia de pesquisa que articula fundamentao terica e procedimentos de
pesquisa na construo de narrativas
20
. Fundamentao terica, em nosso caso, ligada a
perspectivas historiogrficas e em princpios ticos voltados criao intencional de fontes, a
partir de situaes de entrevistas.
A metodologia adotada envolve procedimentos especficos como: mapeamento e
contato de/com possveis interlocutores no contexto da investigao, elaborao de um roteiro
de apoio para entrevista, gravao do momento da entrevista (gerao de uma fonte oral),
transcrio, textualizao e carta de cesso (para utilizao da fonte criada por esta e por
outros pesquisadores).
A escolha dos entrevistados deu-se por duas maneiras: via internet e critrio de rede.
Durante o desenvolvimento da monografia alguns poucos contatos de ex-alunos e ex-
professores foram indicados, no entanto no tivemos sucesso na busca devido a alguns j
terem falecido, estarem com a sade debilitada ou, ainda, pelo telefone no existir mais. A
alternativa ento foi fazer uma busca na internet por nomes identificados em um
mapeamento
21
de ex-alunos tambm realizado durante o trabalho de monografia. Nessa

20
A narrativa um modo de construir a ideia de temporalidade ao articular indcios do passado.
21
A maioria dos nomes era de mulheres.
24

pesquisa foi encontrado o telefone de Raimunda Luzia de Brito
22
, uma ex-aluna da Escola
Normal Joaquim Murtinho que se mostrou disposta a colaborar com o nosso trabalho.
Outra ex-aluna que tambm tinha se colocado disposio desistiu no dia da
entrevista alegando no se lembrar de muita coisa da poca, indicando o telefone de outra
pessoa, com quem no conseguimos falar, pois ela passa muito tempo fora da cidade.
Tambm no tivemos sucesso no contato, via e-mail, com outros dois possveis interlocutores
que haviam sido professores da Escola Normal Joaquim Murtinho. Embora tivessem se
colocado disposio, um
23
no respondeu mais aos e-mails e o outro, que no momento da
entrevista optou por responder s questes por escrito devido aos seus compromissos, no as
encaminhou de volta nem retornou os nossos contatos.
Voltando novamente busca via internet, conseguimos entrar em contato com duas
pessoas entre os vrios nomes listados. As dificuldades que justificam essa situao esto
associadas, alm dos pontos j mencionados anteriormente - como falecimento, sade
debilitada e telefones desativados -, ao fato de algumas pessoas residirem em outros estados,
outras recusarem participar por acreditarem que no iriam contribuir com a investigao
devido a pouca memria. Um possvel motivo, tambm, para a dificuldade de localizao
dessas pessoas pode ter sido porque muitos dos nomes indicados ou encontrados em
documentos eram nomes de moas solteiras que, hoje, levariam o nome de casadas.
Alm de Raimunda Luzia de Brito, outras duas ex-alunas tambm participam como
interlocutora da pesquisa: Marina Lcia de Andrade Monteiro, que inicialmente ficou em
dvida se aceitaria ou no por achar que no se lembraria de muita coisa, e Vera Edwiges
Teixeira de Barros Jafar.
Uma ex-professora de Matemtica da Escola Normal Joaquim Murtinho, citada pelas
ex-alunas, aceitou colaborar com a pesquisa, no entanto, sua narrativa no foi incorporada a
esse trabalho. Essa professora precisou passar por cirurgias e acabou indo embora para o Rio
Grande do Sul (j que no tinha parentes em Mato Grosso) antes de assinar o documento
autorizando a utilizao da entrevista e, como no deixou nenhum telefone para contato, no
conseguimos mais encontr-la. Tambm realizamos duas entrevistas com uma ex-professora
de Didtica e essas tambm no foram mobilizadas nesse trabalho porque no momento da
conferncia do material a entrevistada, reconhecida na cidade e escritora de matrias em
jornais, no concordou com o estilo do texto narrativo criado a partir de sua fala, julgando que

22
Sobre a indicao de outros nomes, Raimunda informou que no teria como ajudar porque as pessoas
que eram prximas a ela j haviam falecido.
23
Essa pessoa nos passou o telefone de uma professora de Didtica que havia lecionado na Escola Normal
Joaquim Murtinho e que, inicialmente, aceitou colaborar com o trabalho.
25

esse no estava apropriado para um trabalho acadmico. Mesmo tendo liberdade para fazer as
alteraes necessrias no texto, ela optou por no faz-las, pois achou que precisaria mexer no
texto todo para aproxim-lo da sua escrita.
Alm das trs entrevistas com ex-alunas, utilizamos nesse trabalho entrevistas
realizadas durante a graduao para o trabalho de monografia, tambm de ex-alunas, outras
apresentadas na dissertao de mestrado de Arajo (1997) sobre o ensino de Didtica no sul
de Mato Grosso na dcada de 1930, e, ainda, algumas presentes no livro de Rosa (1990),
intitulado Memria da Cultura e da Educao em Mato Grosso do Sul.
Para as entrevistas elaboramos um roteiro
24
de apoio contendo questes tidas como
relevantes compreenso da temtica dessa pesquisa: a formao na Escola Normal Joaquim
Murtinho e, em particular, a formao matemtica. As questes geradoras, com pontos
especficos a serem tratados, e a escolha das questes deu-se a partir de leitura de documentos
e de literatura sobre o tema. Para a elaborao buscou-se tomar algumas precaues como,
por exemplo, evitar questionrios rgidos, perguntas que induzissem as respostas e perguntas
longas ou diretas, cuidados citados por autores como Delgado (2006) e Goldenberg (2003).
Alguns ajustes foram feitos aps a primeira entrevista, como reescrita e acrscimo de questes
e, apesar de elaborarmos dois roteiros, um para alunos e outro para professores, os dois
ficaram bem semelhantes, tendo como diferena alguns pontos mais especficos como a
formao mnima para lecionar no Curso Normal e cursos de aperfeioamento.
Posteriormente realizao das entrevistas, passamos aos momentos de edio: a
transcrio e textualizao. A transcrio um processo de degravao, etapa que consiste em
passar para a forma escrita o que antes se apresenta apenas como oralidade (SOUZA, 2011) e
exercita um cuidado de procurar registrar no papel detalhes do momento da entrevista, como a
ordem em que as questes foram dispostas, entonaes, vcios de linguagem e interrupes.
Cabe ressaltar que alguns cuidados
25
devem e foram tomados no momento da entrevista para
que no houvesse interferncia na gravao, como a escolha de um local com a presena
mnima de barulho, sem interrupo de terceiros, e a posio do gravador, colocado prximo
ao entrevistado e em um lugar fixo, evitando, dessa forma, atritos que pudessem prejudicar o
udio.
O exerccio de transcrio importante no s por proporcionar a divulgao de um
documento escrito mais prximo do momento de entrevista, mas tambm por proporcionar

24
O roteiro segue nos apndices da pesquisa.
25
Durante o trabalho de monografia esta pesquisadora pode perceber o quanto as interferncias citadas
prejudicam a gravao. Qualquer rudo, por menor que parea, pode ganhar mais destaque do que a voz
das pessoas, dificultando o momento de transcrio.
26

ao pesquisador uma maior familiaridade com as ideias e entonaes a orientar o movimento
analtico (SOUZA, 2006) na produo da textualizao. A textualizao, por sua vez, um
momento de exerccio analtico em que construda uma narrativa mais fluente com a edio
da transcrio, reorganizando as ideias e retirando as pausas e vcios excessivos, permitindo
uma maior clareza do que foi dito pelo entrevistado. uma narrativa escrita em primeira
pessoa, uma produo que se espera conjunta entre pesquisador e entrevistado, no sentido de
que um legitima a leitura do outro. Mais recentemente, Souza (2011) identificaria a
textualizao como uma produo em co-autoria.
Quanto forma da textualizao, podemos optar por preservar questes feitas pelo
pesquisador no corpo do texto ou incorporar as questes nas respostas do entrevistado,
gerando uma narrativa contnua. Para este trabalho adotamos a segunda opo por julgarmos
ser possvel uma maior interveno do pesquisador ao articular as ideias na produo de um
texto fluente e, com isso, uma maior interveno do entrevistado no sentido de legitimar ou
no essa articulao. Alm disso, essa opo no necessariamente exclui a possibilidade de
indicar ao leitor as questes que foram feitas no momento da entrevista. Ao escolher essa
opo, em acordo com Souza (2006), deve-se tomar o cuidado de no omitir informaes
obtidas com o direcionamento das perguntas e, a fim de tentar explicitar esses
direcionamentos, foram incorporadas
26
textualizao, por exemplo, expresses como
quando voc me pergunta, sobre o que voc me perguntou, enfatizando que o
entrevistado s respondeu a uma determinada questo porque ela era diretiva.
Apesar dos cuidados tomados para o momento das entrevistas, baseados nas
primeiras experincias desta pesquisadora, ficam evidentes nas transcries interrupes
desnecessrias, por parte da mesma, e a falta de maiores intervenes na explorao de
determinadas temticas, de modo a enriquecer as lembranas apresentadas.
Depois de realizadas a transcrio e a textualizao, os interlocutores conferiram o
texto, fazendo alteraes como complementao, ocultao, correo e reconhecimento da sua
fala. Algumas fizeram alteraes relacionadas escrita e organizao dos pargrafos e poucas
informaes foram adicionadas por elas no texto. Raimunda Luzia de Brito e Marina Lcia de
Andrade Monteiro optaram ainda por retirar alguns trechos, o que no comprometeu as
informaes dadas por elas. Raimunda Luzia tambm reorganizou uma parte do texto,

26
O cuidado de explicitar o direcionamento das perguntas foi feito nas questes relacionadas matemtica.
Os outros direcionamentos e as intervenes desta pesquisadora no dilogo, como as interrupes,
tambm no ficam claros na textualizao, mas podem ser consultadas pelo leitor na transcrio dos
dilogos.
27

percebendo, j na textualizao, que a mudana de determinados tons levou a um
entendimento equivocado do que ela pretendia afirmar.
Feitas as intervenes, as trs entrevistadas autorizaram, por meio de uma carta de
cesso, a utilizao desse material para fins acadmicos. Segundo Souza (2006), esse
momento refora a ideia de que o cuidado tico perpassa o processo investigativo, no sendo
tomado somente aps a anlise das informaes obtidas, visto que [] direito do
entrevistado ocultar informaes j ditas no momento da gravao ou acrescent-las quando
julgar necessrio [] (p. 96).
A escolha da Histria Oral entre outras metodologias que se valem de entrevistas
deu-se por esta permitir uma maior aproximao dos significados atribudos pelos
interlocutores s situaes por eles vivenciadas, o que se apresenta como relevante para as
pesquisas na rea da Educao e Educao Matemtica ao possibilitar compreender a maneira
como reformas educacionais so incorporadas por pessoas do meio escolar, o modo como
professores se apropriam dos mtodos de ensino, entre outros, informaes que, muitas vezes,
no podem ser obtidas em documentos oficiais ou em documentos arquivados nas escolas
(BOLVAR, DOMINGO, FERNNDEZ, 2001; SILVA, SOUZA, 2007).
Alm das entrevistas, para compor um cenrio da formao matemtica na Escola
Normal Joaquim Murtinho, outras fontes tambm foram mobilizadas nesse trabalho como
documentos produzidos pela prpria instituio no perodo em que esteve em funcionamento,
documentos pessoais e oficiais.
Muitos desses documentos produzidos pela
instituio j haviam sido encontrados, organizados e
digitalizados durante o trabalho de monografia aps a
autorizao do ento diretor da Escola Estadual
Joaquim Murtinho (Lucilio Souza Nobre), instituio
responsvel por esses materiais. Os materiais do
acervo encontravam-se dispostos em caixas em uma
sala pequena e com pouca luminosidade. Como a sala
havia sido dedetizada, os documentos, dos mais
diversos perodos, estavam todos misturados, sendo
necessrio abrir caixa por caixa para visualizar o teor
de cada livro.
Depois de examinar as caixas, encontramos vinte e trs registros referentes Escola
Normal, tema de nossa pesquisa. O estudo de alguns desses documentos ficou bastante
Fonte: arquivo nosso.
Imagem 1. Acervo da escola
28

limitado devido s suas condies, por vezes muito ruins. Outros nem puderam ser
aproveitados devido ao mau estado de preservao em que se encontravam.
O Livro Ponto a seguir permite uma melhor ideia acerca dessas ms condies.
Mesmo o ambiente tendo passado por um processo de dedetizao recente, era possvel
encontrar entre as pginas dos livros cupins e traas vivas.

Imagem 1. Livro Ponto

Fonte: Acervo da Escola Estadual
Joaquim Murtinho.

Os materiais mobilizados nessa pesquisa foram organizados e digitalizados na
prpria escola (j que no obtivemos autorizao para sua retirada, devido a no devoluo de
materiais mobilizados por outros pesquisadores em anos anteriores). Essa situao evidencia a
importncia do compromisso tico com a instituio colaboradora, o quanto a nossa postura
enquanto pesquisador pode facilitar ou dificultar o trabalho de outros pesquisadores.
Assumindo esse compromisso tico, os materiais digitalizados foram gravados em
um CD que foi entregue Escola Estadual Joaquim Murtinho em 2013, com o objetivo de
preservar seu contedo e facilitar seu acesso por parte de outros pesquisadores. A relao
desses materiais est disposta no quadro abaixo.

Quadro 2. Documentos encontrados no acervo da Escola Estadual Joaquim Murtinho
Quantidade Documentos Perodo
1 Cadastro de Funcionrios e Professores 1968-1975
2 Exames trimestrais e finais 1931-1940
2 Matrculas 1931-1938
29

8 Livro Ponto
1953-1956, 1963-1968,
1970-1973
2 Portarias 1934-1945, 1952-1955
2 Registro de Correspondncias Expedidas 1934, 1937, 1954-1958
4 Registro de Diplomas 1935- 1940, 1948-1974
1 Registro de Licenas, Nomeaes e Portarias 1934-1938
1
Registro das matrias lecionadas durante o
ano letivo
1935-1940
Fonte: elaborado pela autora.

Alm das fontes j mencionadas, foram mobilizados tambm os seguintes materiais:
Quadro 3. Outras fontes escritas mobilizadas na pesquisa
Documento Perodo
Revista do professor Mato-
Grossense Dez/1966
Jornal do Comrcio
27/08/1950; 24/12/1950; 15/09/1953; 11/12/1953;
22/02/1960
Jornal Folha da Serra Dez/1931; 26/08/1936; Set/1937; Set/1940
Jornal Correio do Estado
07/05/1955; 24/05/1955; 17/10/1955; 17/11/1955; 11
e 12/01/1974; 16/02/1974; 06 e 07/07/1974;
31/07/1974
Decretos e leis estaduais
29/09/1926; 22/06/1929; 18/05/1933; 31/12/1937;
27/12/1938; 31/01/1947; 19/03/1947; 18/02/1948;
31/12/ 1948; 31/10/1958
Relatrios 1931; 1937; 1948
Mensagens de governadores
1930; 1936; 1937; 1939; 1940; 1947 a 1949; 1950 a
1961; 1964; 1966; 1968; 1971

Optar pela Histria Oral como metodologia no significa necessariamente
desenvolver um trabalho historiogrfico (embora em nosso caso, sim), mas certamente
implica em, ao assumir a construo de fontes histricas a partir da oralidade, pensar alguns
pressupostos historiogrficos, assunto do qual trataremos a seguir.

2.1 Concepes historiogrficas

As perspectivas historiogrficas modificam-se com o tempo. Para os historiadores
positivistas a construo da Histria fundamentava-se em fatos e grandes nomes, e os
documentos descreviam o que havia acontecido em uma determinada poca. Por muito tempo,
a realizao de uma pesquisa historiogrfica estava diretamente ligada reconstruo da
histria, reconstituio do passado por meio da linguagem. Em outras palavras, pensava-se
30

que ao ler um estudo historiogrfico era possvel ter acesso a eventos do passado, forma
como realmente aconteceram.
No entanto, no incio do sculo XX percebe-se um movimento contrrio a essa forma
de se pensar Histria. A escola dos Annales, fundada por Marc Bloch, teve um papel de
grande importncia na organizao de um novo modelo de historiografia, introduzindo a
percepo da histria como um problema. Iniciava-se, assim, o mtodo regressivo: questes
do presente pem condies e limites nossa volta, possvel, ao passado (BLOCH, 2001).
Dessa forma, a Histria j no poderia mais ser olhada como uma cincia do
passado. O passado comeou a ser questionado com um lugar a se voltar e passou a ser visto
como uma construo por meio de estudos dirigidos por questionamentos do presente.
Essas reflexes comearam a ser mais discutidas a partir de consideraes acerca do
papel da linguagem, evidenciando que as palavras no permitem descrever as coisas como
elas realmente so. Com a virada hermenutica, a prpria existncia desse o que realmente
posta em questionamento e a aproximao da Histria com a Literatura refora o
processo construtivo de qualquer exerccio. Albuquerque Junior (2007) articularia esse tema
mobilizando a ideia de linguagem como uso e do homem narrativo e narrado como em estado
de palavra.
Assim como a configurao de vestgios do passado se d por meio da linguagem, o
sujeito da histria s o em estado de palavra. Desse modo, o historiador ao falar de uma
determinada pessoa fala, na verdade, de um sujeito criado a partir das diferentes
representaes das quais o historiador toma conhecimento, aproximando Histria e Literatura.
Como as palavras no evoluem com o tempo e [] se amoldam a situaes e moldam
condies e configuraes [] (Idem, 2011, p. 6), esto prontas para serem usadas em
diferentes situaes, muitas vezes o historiador, assim como o escritor literrio, precisa
recorrer a figuras de linguagem. A diferena, ento, est nas regras estabelecidas pela
comunidade (cientfica ou no) na qual o texto est inserido e no pacto que se estabelece entre
leitor e escritor, pacto este que permite a quem est lendo um trabalho historiogrfico
perceber que o sujeito do qual se fala no um sujeito de todo fictcio, corresponde a algum
que existiu (Idem, 2011).
Do mesmo modo que a concepo de Histria adotada pelos positivistas passou a ser
duramente criticada, as fontes tambm deixaram de se apresentar verdadeiras por si s.
Comearam a ser vistas como registros produzidos com certa intencionalidade (irrecupervel),
que no falam ao menos quando so interrogados (BLOCH, 2001) e, nesse sentido, tanto as
31

fontes orais, criticadas pelos positivistas, quanto s escritas e pictogrficas so passivas das
mesmas crticas que, isoladamente, a oralidade sofreu por muito tempo.
Se a Histria agora vista como uma construo, no existe a histria verdadeira
que representa o passado, alis, dada sua inexistncia, caberia em vez de representao, falar
em criao. A historiografia seria, nesse sentido, mltipla e interminvel, pois no se
constitui, tambm, como um conjunto de verses histricas, mas de um movimento criador
dessas verses a partir de fontes que, ao serem mobilizadas, tornam-se documentos para a
pesquisa e respondem s questes formuladas por aquele que as estuda. Albuquerque Jnior
(2011) diria que a historiografia a palavra comprometida com a problematizao de eventos
do passado, o uso cuidadoso das palavras, com as quais o historiador constitui verses
desses eventos.
Quanto escolha das fontes, o mesmo autor defende que nenhum acontecimento
histrico possui [...] uma documentao consagrada que no possa ser substituda por outra
ou mesmo constitudo de um conjunto de eventos que no possam ser substitudos por
outros [...] (ALBUQUERQUE JUNIOR, 2007, p.156), estando sujeita ao olhar do prprio
historiador e ao tipo de histria que ele quer escrever. Podemos concluir, assim, que toda
organizao do passado efmera, que todo marco central pode ser descentralizado e que a
Histria fluxo.
Dessa forma, podemos dizer que os grandes marcos considerados pelos historiadores
positivistas so criaes de acontecimentos que escondem pistas de toda a complexidade da
realidade histrica que os envolvem (Idem, 2007), visto que
Os movimentos da Histria so mltiplos e se traduzem por mudanas lentas
ou abruptas, por conservao de ordens sociais, polticas e econmicas e
tambm por reaes s transformaes. Na maior parte das vezes, esses
processos, contraditrios entre si, acontecem simultaneamente e se integram
a uma mesma dinmica histrica. So diferentes lados de uma mesma
moeda, ou faces plurais de um cristal lapidado. So os denominados
conflitos da Histria, que o marxismo conceituou como luta de classes e que,
em tempos contemporneos, tm sido identificados como contradies
intrnsecas prpria condio do homem como ser social. (DELGADO,
2006, p. 15).

Assim, no podemos pensar na existncia de uma linearidade de acontecimentos,
esses no formam um curso coerente e no marcam ou apresentam continuidade. As coisas
acontecem de modo catico, algumas coisas mudam para que outras aconteam, outras
permanecem, e nem sempre evoluem com o passar do tempo (GARNICA; SOUZA, 2012).
Nesse sentido, a busca pela origem se mostra incoerente e, por isso, a importncia de o
pesquisador delimitar um incio para a pesquisa. Como j citado anteriormente, uma maneira
32

de construir a prpria ideia de temporalidade ao organizar indcios por meio de narrativas,
prximo assunto a ser discutido.
Ao nos comprometermos com a Histria Oral, a ideia de historiografia da qual
compartilhamos a de estudo (contnuo e inacabado) dos homens no tempo, vivendo em
comunidade (SOUZA, 2006; BLOCH, 2001). Essa perspectiva assume que o exerccio
historiogrfico no se efetiva somente em relao a grandes nomes e datas especficas
(marcos de acontecimentos), mas, ao no descol-lo da comunidade que o constitui e que
ajuda a constituir, prev o estudo das relaes entre os homens em sua durao e contexto.
Diante das discusses realizadas, reconhecemos a impossibilidade de construir a histria,
buscando a construo de um cenrio histrico a partir de depoimentos de pessoas que
vivenciaram determinadas situaes, sem desprestigiar, no entanto, outras fontes como as
escritas e pictogrficas (GARNICA, 2005).
Esse estudo fundamenta-se, alm das entrevistas, em fontes documentais como livros
de matrcula, atas de exames trimestrais e finais, livros de portarias, livros de registro de
diplomas, revistas, jornais, documentos oficiais e de referncias bibliogrficas sobre o assunto
e, na tentativa de articular as informaes obtidas sobre a Escola Normal Joaquim Murtinho
no decorrer da investigao, optamos pela anlise narrativa, prximo assunto a ser discutido.

2.2 Potencialidade das narrativas

Durante muito tempo a investigao cientfica foi realizada nos moldes da pesquisa
positivista, segundo a qual a pesquisa uma cincia objetiva cuja inteno fazer
generalizaes e construir regularidades e, dessa forma, os acontecimentos sociais poderiam
ser reduzidos quantificao. Outra ideia defendida pelos positivistas era de que a pesquisa
deveria ser neutra e caberia ao pesquisador no afetar a pesquisa, anulando, assim, sua
subjetividade.
Essa perspectiva viria a ser duramente criticada por pesquisadores das Cincias
Sociais, segundo os quais o modelo positivista de investigao no poderia ser aplicado a
estudos voltados a acontecimentos sociais, trazendo tona a subjetividade como caracterstica
intrnseca a esse tipo de investigao. Com a virada hermenutica, os sujeitos, suas
experincias e o prprio mundo passaram a ser vistos, como diria Albuquerque Junior (2007),
em estado de palavra, como textos construdos na leitura singular de cada um. Bonda (2002)
diria que
33

[] O homem um vivente com palavra. E isto no significa que o homem
tenha a palavra ou a linguagem como uma coisa, ou uma faculdade, ou uma
ferramenta, mas que o homem palavra, que o homem enquanto palavra,
que todo humano tem a ver com a palavra, se d em palavra, est tecido de
palavras, que o modo de viver prprio desse vivente, que o homem, se d
na palavra e como palavra. (p.21).

Essa nova viso de mundo implicaria na busca por mtodos prprios de investigao
para uma pesquisa qualitativa e, nesse sentido, a Escola de Chicago contribuiu
significativamente ao usar relatos pessoais no estudo cientfico (GOLDENBERG, 2003). Em
outras palavras, as experincias pessoais como cartas, dirios e entrevistas foram legitimadas
na pesquisa cientfica, e tm possibilitado evidenciar perspectivas distintas acerca de
determinados eventos e compreender algumas dimenses que, muitas vezes, as fontes escritas
no permitem como, por exemplo, sentimentos e desejos.
Os relatos pessoais, por exemplo, ganharam espao em pesquisas desenvolvidas na
rea de Educao Matemtica e so defendidos como fontes fundamentais por pesquisadores
que se utilizam da Histria Oral como metodologia, pois possibilitam uma maior
compreenso dos significados atribudos pelas pessoas a situaes por elas vividas, forma
como experienciaram esses acontecimentos.
Para a ideia de narrativa usada neste trabalho partimos da perspectiva de Bolvar,
Domingo e Fernndez (2001) de que a narrativa um relato produzido a partir de experincias
pessoais. Experincia usada aqui na perspectiva de Bonda (2002), aquilo que nos passa,
nos marca, nos toca; ao narrar que damos sentido ao que nos acontece. Sendo assim, a
narrativa uma interpretao dada pelo sujeito, [] ela conta os significados que a pessoa
constri para o si mesmo (RABELO, 2011, p. 176).
Alm da possibilidade de ser mobilizada como fonte em pesquisas cientficas, a
narrativa tambm tem sido pensada e utilizada como um procedimento de anlise. Quanto aos
tipos de anlise, Bolvar, Domingo e Fernndez (2001) diferenciam dois tipos: paradigmtica
e narrativa. Tanto a paradigmtica quanto a narrativa, a nosso ver, trabalham com categorias.
No entanto, enquanto a anlise paradigmtica estrutura-se em torno de categorias,
evidenciando caractersticas semelhantes nas experincias humanas e anulando as diferenas
do indivduo (BOLVAR, DOMINGO e FERNNDEZ, 2001; RABELO, 2011; CURY,
2011), a narrativa busca fugir generalizao, assumindo que cada ao nica e, portanto,
no pode ser categorizada.
A anlise narrativa percebe movimentos de convergncia e divergncia, mas
estrutura-se em torno daquilo que pode ser narrado sobre o tema da investigao aps/durante
34

o exerccio do pesquisador em compreender no s esses movimentos, mas tambm o que,
neles, se apresenta como singular.
A construo dessa trama narrativa visa evidenciar a formao do olhar do
pesquisador, pois, segundo Bolvar, Domingo e Fernndez (2001), ao narrar-se frente ao
outro, est-se a constituir-se enquanto figura narrada. A anlise narrativa, desse modo, uma
possibilidade de construir uma trama argumentativa sobre a temtica da pesquisa, mas
tambm a possibilidade dessa pesquisadora constituir-se como tal frente comunidade de
educadores matemticos.
Na tentativa de articular as informaes explicitando as compreenses obtidas no
trabalho, propomos, cientes do desafio que se impe, do exerccio de uma anlise narrativa.

3 ESCOLA NORMAL JOAQUIM MURTINHO A PARTIR DE SEUS ESCRITOS:
UM OLHAR

Neste captulo construmos um dos cenrios possveis da Escola Normal Joaquim
Murtinho a partir de documentos encontrados no acervo da Escola Estadual Joaquim
Murtinho e produzidos pela instituio pesquisada durante seu funcionamento. Como j
mencionados anteriormente, os materiais encontrados e mobilizados foram Cadastro de
Funcionrios e Professores (de 1968 a 1975), Exames Trimestrais e Finais (de 1931 a
1940), Matrculas (de 1931 a 1938), Livro Ponto (de 1953 a 1956, 1963 a 1968; e 1970 a
1973), Portarias (de 1934 a 1945 e de 1952 a 1955); Registro de Correspondncias
Expedidas (de 1934 a 1937 e de 1954 a 1958), Registro de Diplomas (de 1935 a 1974);
Registro de Licenas, Nomeaes e Portarias (de 1934 a 1938); e Registro das Matrias
Lecionadas (de 1935 a 1940).
Esse exerccio trata-se de uma construo com carter descritivo que visa, alm da
constituio de um cenrio dessa Escola Normal, divulgar os documentos existentes sobre
essa instituio e por ela produzidos, bem como seu contedo, contribuindo para futuras
pesquisas.

35

3.1 A Escola Normal Joaquim Murtinho

Imagem 2. Grupo Escolar e Escola Normal Joaquim Murtinho

Fonte: arquivo nosso
27
.

A Escola Normal Joaquim Murtinho foi implantada efetivamente em 1931 no prdio
do Grupo Escolar de Campo Grande (tambm denominado Grupo Escolar Joaquim
Murtinho). Embora tenha funcionado at 1974, quando foi substituda pela Habilitao de
Segundo Grau para o Magistrio, ficou desativada de 1940
28
a 1948, perodo em que a
formao de professores do Ensino Primrio passou a ser realizada em um curso
especializado
29
com durao de um ano. Sendo assim, podemos dizer que essa Escola Normal
teve duas fases: a primeira corresponde ao perodo do incio das atividades at o ano de 1940
e a segunda de 1948 a 1974. Alm da nomenclatura Joaquim Murtinho (utilizada a partir de
1948) aparecem, tambm, nos documentos da primeira fase outras denominaes como
Escola Normal de Campo Grande, Escola Normal e Modelo Anexa, e Escola Normal e
Modelo Complementar.
Durante a primeira fase da Escola Normal estiveram frente do cargo de direo
alguns nomes como Mcio Teixeira Junior (de 1931 a 1932 e de 1935 a 1937), Lucina Prado
de Albuquerque (diretora interina em 1933), Lourival de Oliveira Azambuja (de 1933 a 1934)
e Maria Constana de Barros Machado (de 1937 a 1940).

27
Imagem cedida por uma ex-professora da Escola Normal para o trabalho de monografia.
28
A partir de 1938 no iniciaram novas turmas no Curso.
29
No Decreto n. 229, de 27 de dezembro de 1938, contam como disciplinas do curso especializado:
Didtica; Prtica de ensino; Histria da Educao; Escrita escolar; Psicologia geral e educacional;
Pedagogia; Biologia aplicada educao e Higiene da criana; Higiene escolar domiciliar e rural; e
Trabalhos manuais.
36

Ainda nesse perodo o Curso Normal teve quatro anos de durao e os alunos que
ingressavam tinham idades que variavam de 11 a 20 anos, conforme as datas de nascimento
dos alunos registradas nos livros Matrculas (de 1931 a 1938) e Registro de Diplomas (de
1935 a 1951). Ainda no documento Matrculas podem ser encontradas outras informaes
como a data em que essas foram realizadas, nome completo dos alunos, naturalidade e o nome
do responsvel (pai). J no Registro de Diplomas (1935-1951), alm dos dados j
mencionados, h registro das notas finais dos alunos obtidas em cada ano do curso.
A partir desses documentos, nota-se a predominncia de mulheres no Curso Normal
(os documentos do indcios de um aluno apenas matriculado na primeira fase). Apesar de a
maioria dos discentes ser de Mato Grosso, h registro de alunos naturais de Alagoas, Cear,
Distrito Federal, Par, Paran, So Paulo e Rio Grande do Sul. O nmero de matrculas e de
diplomas pode ser visualizado nos quadros a seguir.

Quadro 4. Relao de matrculas no perodo de 1931 a 1938
1931 1932 1933 1934 1935 1936 1937 1938
1 ano 21 11 5 17 13 16
2 ano 15 12 4 3 11 9 11
3 ano 8 12 3 9 12 8
4 ano 11 10 2 8 10

Quadro 5. Diplomas de 1935 a 1940
Ano 1935 1936 1937 1938 1939 1940
Nmero de diplomas registrados 10 2 7 10 7 8

Os dados explicitados nos quadros do indcios de um considervel nmero de
reprovao e/ou desistncia na Escola Normal o que, em alguns casos, pode estar associado
ao motivo matrimnio, uma vez que nas entrevistas emergiu esse discurso: a desistncia tanto
do Curso quanto da profisso devido ao casamento.
Para ingressar no Curso os candidatos passavam antes pelo Curso Complementar,
com durao de dois anos. Aqueles que no conclussem o 2 ano do Complementar
realizavam um exame de admisso ao Curso Normal. Da mesma forma, esses exames eram
realizados tambm por alunos dos Grupos Escolares que no tivessem terminado o 4 ano.
37

Quanto s disciplinas estudadas
pelos alunos na primeira fase da Escola
Normal Joaquim Murtinho notam-se
algumas alteraes de nomenclatura e na
grade curricular. Os registros de avaliaes
contidos nos livros Exames Trimestrais e
Finais
30
(de 1931 a 1940) apontam para:
Portugus, Matemtica
31
, Francs,
Geografia, Desenho, Ginstica (em 1934)
e Trabalho (em 1934 e 1937) no primeiro
32

ano; Portugus, Matemtica, Francs,
Corografia
33
, Psicologia
34
, Desenho,
Trabalho (em 1934), Ginstica (em 1934),
e Msica (em 1937), no segundo
35
; no
terceiro
36
ano h indcios de Portugus,
Pedagogia
37
, Fsica e Qumica, Histria
Natural, Histria Universal
38
, Higiene,
Desenho, Ginstica (em 1934 e 1938),
Msica (em 1934 e 1938) e Trabalho (em
1934 e 1938); e no ltimo ano do Curso
constam Literatura, Didtica e Histria da
Educao
39
, Fsica e Qumica, Histria Natural, Histria do Brasil, Msica (em 1934 e 1940)
e Trabalho (em 1937). H tambm registros de exames de prtica profissional de Didtica
realizados em 1937 pelas alunas do quarto ano da Escola Normal.
Apesar de o Curso Normal ter quatro anos de durao nota-se que, nessa primeira
fase, Matemtica fazia parte da grade curricular dos dois primeiros anos do Curso, no entanto,

30
Contam ainda, nesse livro, registros de atas de abertura e encerramento de exames escritos e de
inscries para exames de admisso Escola Normal.
31
Em 1933 a disciplina estava registrada como Aritmtica. Em 1934 como Aritmtica e lgebra e, a partir
de 1935, como Matemtica apenas.
32
De 1933 a 1937. No h registro do primeiro ano no perodo de 1938 a 1940.
33
Descrio particular de uma nao ou de uma rea geogrfica.
34
Essa disciplina estava registrada como Psicologia e Pedagogia no ano de 1935.
35
De 1933 a 1938. No h registro de exames da turma do segundo ano em 1939 e 1940.
36
No perodo de 1933 a 1939.
37
Registrada como Psicologia e Pedagogia em 1935.
38
Em 1938 est registrada como Civilizao.
39
Didtica e Histria da Educao foi registrada apenas como Didtica em 1936 e 1939, e como
Metodologia e Didtica em 1937.
Fonte: Livro Exames Trimestrais e Finais. 1931 a 1935.
Imagem 4. Ata de encerramento dos exames finais da
Escola Normal Joaquim Murtinho.
38

contedos matemticos eram vistos tambm na disciplina Desenho, ministrada para as turmas
dos trs primeiros anos.
Alguns dos contedos
40
ministrados podem ser encontrados no livro Registro das
Matrias Lecionadas, de 1935 a 1940. No que diz respeito matemtica trabalhada nesse
perodo constam os seguintes pontos destacados nos quadros a seguir.

Quadro 6. Contedos ministrados no 1 ano na Escola Normal Joaquim Murtinho
1 ano
lgebra Aritmtica Desenho
Diviso de monmios
(expoente zero e
negativo);
Diviso de polinmios
por monmios;
Divisibilidade de um
polinmio inteiro em x na
forma x-a;
Diviso de polinmios;
Diviso de polinmios
com resto e quociente s
ilimitados;
Casos notveis da diviso
algbrica;
Fatorao: casos notveis
(fator comum,
agrupamento, diferena
entre dois quadrados,
trinmio quadrado
perfeito);
Fatorao: caso de um
trinmio de segundo
grau;
Exerccios prticos sobre
a fatorao algbrica;
Clculo do mximo
divisor comum pelo
processo de divises
sucessivas;
Clculo do mnimo
mltiplo comum;
Simplificao de fraes
algbricas;
Reduo de fraes
algbricas a um mesmo
Razo e equidiferena;
Mdia Aritmtica;
Propores (princpio
fundamental e sries de
razes iguais por
quociente);
Mdia Geomtrica;
Teorema de dAlembert;
Noes sobre grandezas
proporcionais;
Grandezas diretamente e
inversamente
proporcionais;
Razo direta e inversa;
Regra de trs simples e
composta;
Questes sobre tanques;
Porcentagem principal e
taxa
Problemas sobre
porcentagem e preo
lquido;
Clculo da taxa, do
principal e da teoria;
Juros (dedues de
frmulas e aplicaes
prticas);
Mdias de juros;
Desconto (valor nominal,
atual e valor atual
imediato);
Desconto racional e
desconto comercial
(deduo de frmulas e
solues prticas);
Diviso do desenho linear
geomtrico (natureza,
posio e uso das linhas);
Pontos, retas e curvas
(instrumentos
empregados no desenho
geomtrico);
ngulos (classificao,
construo e operaes);
Diviso de ngulos em
partes iguais;
Diviso de ngulos em 3,
4, 6, 8, 16 etc. partes
iguais;
Traado de
perpendiculares;
Construo de uma reta
paralela outra passando
por um ponto dado;
Diviso da circunferncia
em 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12
e 24 partes iguais;
Polgonos inscritos;
Inscrio de um tringulo
equiltero, um quadrado e
um hexgono em um
crculo;
Circunferncias (retas
tangentes);
Circunscrio de um
tringulo equiltero e um
quadrado em um crculo;
Combinao de
tringulos;
Circunscrio de um

40
A maioria dos contedos mencionados na tabela consta tal como no registro original.
39

denominador;
Multiplicao algbrica;
Fatorao: soma e
diferena dos cubos;
Fatorao do caso
a
4
+ah+b
4

Noes sobre radicais
(radicais semelhantes);
Operaes com radicais.

Retngulos (razo entre
reas);
Regra de sociedade
simples e de sociedade
composta;
Vencimento mdio das
letras;
Ttulo de uma liga e
cmbio interno e externo
em geral;
Papel e moeda;
Cmbio entre Inglaterra e
Brasil, Brasil e Frana, e
Brasil e Espanha;
Cmbio de Nova Iorque e
Berlim.
crculo a qualquer
polgono regular;
Construo de uma
circunferncia, dado o
raio, tangente a uma reta
em um ponto dado;
Descobrir o centro de
uma circunferncia dada;
Construo de um
tringulo equiltero sendo
o lado igual a uma reta
dada;
Construo de um
paralelogramo sendo
dados dois lados
adjacentes e o ngulo por
eles formado;
Construo de um
losango conhecidos um
lado e um ngulo;
Construo de um
quadrado sendo
conhecido um lado;
Combinao de polgonos
(tringulos, quadrados e
hexgonos);
Combinao de crculos;
Rosa de 8 folhas.

Fonte: Livro Registro das Matrias Lecionadas. 1935 a 1940.

2 Ano
lgebra Geometria Desenho
Adio e subtrao
algbrica;
Multiplicao de
monmios (algoritmo);
Diviso de monmios
(expoente zero e
negativo);
Frmulas notveis da
multiplicao algbrica;
Desenvolvimento de
binmios elevados ao
quadrado e ao cubo, e
aplicaes prticas;
Diviso de polinmios;
ngulos adjacentes
(teoria e prtica);
Grandezas positivas e
negativas;
ngulos opostos pelo
vrtice (teoria e prtica);
Retas paralelas e retas
secantes (os 4 casos);
Retas perpendiculares e
retas oblquas (1, 2, 3 e
4 teoremas, e casos
particulares);
Teorema sobre a soma e a
diferena entre os lados
Cpia de um polgono
irregular por meio de
paralelas iguais;
Linhas proporcionais;
Construo da quarta
proporcional a trs retas
dadas;
Construo da terceira
proporcional a duas retas
dadas;
Construo da meia
proporcional a duas retas
dadas;
Diviso de uma reta em
40

Divisibilidade de um
polinmio inteiro;
Formao da lei do
quociente;
Potenciao de monmios
e polinmios (noes,
teoria e prtica);
Radiciao de monmios
e polinmios;
Propriedades das fraes
algbricas (multiplicao
e diviso);
Fatorao (mximo
divisor comum e fator
comum);
Simplificao de fraes
algbricas;
Potenciao e radiciao
de fraes algbricas;
Formas simblicas
fracionrias (teoria e
prtica);
Igualdade e identidade;
Equao de primeiro grau
(princpios fundamentais
e prtica);
Equaes literais de
primeiro grau;
Mtodo e condies de
armar problemas
referentes equaes do
primeiro grau;
Equaes irracionais;
Sistema de equaes e
mtodos de resoluo
(substituio, comparao
e reduo);
Mtodo de Bezout;
Mtodo das incgnitas
auxiliares e artifcio do
clculo;
Equaes de segundo
grau (forma, deduo da
frmula de Bhaskara,
equaes incompletas,
generalizaes da
frmula, e relao entre
os coeficientes e as
razes);
de um tringulo;
Igualdade de quaisquer
tringulos;
Soma dos ngulos
internos de um tringulo;
Soma de ngulos internos
e externos de um
polgono qualquer;
Diagonais (teoria);
Crculo, corda e arco
(teoria);
ngulos inscritos (4
casos);
ngulos inscritos
formados por secantes;
Linhas proporcionais
(meia, terceira e quarta
proporcional);
Bissetrizes de ngulo
interno e externo de um
tringulo, determinando
segmentos proporcionais;
Semelhana de
polgonos;
Relao entre a diagonal
e o lado de um quadrado;
Relao entre a altura e o
lado de um tringulo
equiltero;
Demonstrao do
Teorema de Pitgoras;
Propriedades dos
tringulos acutngulo e
obtusngulo
(demonstrao e prtica);
Propriedades das retas
secantes;
Relao entre o lado do
octgono e o raio
circunscrito;
Medida da circunferncia
(razo entre a
circunferncia e o
dimetro);
reas (quadrado,
retngulo, tringulo,
trapzio e setor circular;
Frmula da superfcie de
um tringulo equiltero
partes proporcionais a
retas e nmeros dados;
Construo de um
tringulo, sobre uma reta
dada, semelhante a outro;
Construo de um
polgono regular
semelhante a outro
conhecendo um dos
lados;
Reduzir, dada a razo,
superfcies de contornos
irregulares;
Mtodo das quadrculas;
Construo de um arco de
3 centros;
Oval (definio e
traado);
Traado de um oval de 4
e de 6 centros;
Espiral (definio e
traado);
Traado da espiral
bicntrica, tricntrica e
quadricnctria;
Traado do oval sendo
dado o eixo maior;
Espiral de Arquimedes;
Rosa de 8 folhas e rosa de
12 folhas;
Elipse (definio e
traado);
Combinao de curvas,
de quadrados, de crculos,
pentgonos e de
octgonos;
Combinaes (tringulo e
hexgono, hexgono e
crculo, crculo e
tringulo, e quadrado e
octgono);
Cpia do natural.
41

Trinmio do segundo
grau (decomposio em
fatores).
em funo do raio do
crculo circunscrito;
Superfcie da coroa;
Superfcie da elipse
(clculo dos eixos).
Fonte: Livro Registro das Matrias Lecionadas. 1935 a 1940.

3 Ano
Desenho
Poliedros em geral
(definio e traado);
Poliedros irregulares;
Slidos redondos
(definio e traado);
Sees (cilndricas e
cnicas);
Esfera;

Geometria descritiva
(definio e projees
ortogonais);
Projees de um ponto e
de uma reta sobre um
plano;
Projeo do polgono, do
crculo e do cilindro;
Posio do ponto e da
linha sobre o plano de
projeo;
Cone ptico de
observao ou cone de
viso distinta;
Perspectiva (definio,
diviso e mtodo geral);
Cpia natural de corpos
geomtricos.
Fonte: Livro Registro das Matrias Lecionadas de 1935 a 1940.

notria a quantidade de contedos vinculados a cada temtica. As notas de
Matemtica contidas no livro Exames Trimestrais e Finais (de 1931 a 1935) chamam a
ateno, em alguns casos, quando comparadas s notas obtidas em outras disciplinas. Como
exemplo temos alguns resultados de exames das turmas do primeiro e segundo ano do Curso,
realizados no ano de 1935.
42

Imagem 5. Notas de Histria do Brasil e Matemtica
41
do primeiro ano em 1935


Imagem 6. Notas de Matemtica
42
do segundo ano em 1935


41
As notas na imagem, direita, correspondem ao exame de Matemtica realizado em 04 de junho de 1935. Dos
dezessete alunos que fizeram a prova um aluno alcanou nota mxima (10) e outro tirou 9. Dois alunos tiraram 5,
um tirou 3, trs tiraram 2, oito obtiveram nota 1 e um aluno tirou 0.
42
Resultado do exame realizado em 05 de abril de 1935. Dos dezenove alunos que fizeram a prova, dois alunos
alcanaram nota mxima (10); um aluno tirou 7,5; outro aluno ficou com 7; e outro, 6,5. Um aluno ficou com 6;
um com 5; dois com 4; um com 3,5 e outro com 3. Dois alunos tiraram 2; outros dois, 1,5 e quatro ficaram com
0.
43

No quarto ano do Curso aulas prticas das mais variadas matrias do Ensino Primrio
faziam parte da disciplina Didtica, conforme o Registro das Matrias Lecionadas j
mencionado. No ltimo ano os alunos estudavam tambm Psicologia e Pedagogia, disciplina
na qual eram ministrados a Psicologia da Escola Ativa, o jogo na escola e o saber a servio da
ao, funo do educador na Escola Nova, formao tcnica-cientfica do professor moderno,
orientao e no domesticao do aluno, entre outros.
Consta ainda como documento dessa primeira fase da Escola Normal o livro
Licenas, Nomeaes e Portarias, de 1934 a 1938, no qual podem ser encontrados nomes de
professores nomeados, interinos ou efetivos, tanto para lecionar na Escola Normal quanto no
Curso Complementar. Constam tambm nomeaes de secretrios, diretor, amanuenses
43
,
inspetores, auxiliar de diretor, porteiros, transferncia de uma inspetora de ensino de Cuiab
para esta instituio, o registro de valores a serem pagos pelos selos das correspondncias
bem como o registro de licena de funcionrios, sem o motivo especificado.
Como j discutido anteriormente, a ltima turma da Escola Normal Joaquim
Murtinho nessa primeira fase formou-se em 1940. Durante o perodo de 1938 a 1948 a
formao de professores do Ensino Primrio deu-se por meio de um curso especializado,
realizado aps a concluso do Ensino Secundrio Fundamental, que abrangia as disciplinas
pedaggicas voltadas para a formao docente.
Na segunda fase do Curso ficaram frente da direo Maria Constana de Barros
Machado (de 1939 a 1955 e de 1960 a 1965), Ernesto Garcia de Arajo (de 1956 a 1959) e
Maria de Lourdes Teixeira (de 1966 a 1974).
A formao de professores via Escola Normal entra em cena em Mato Grosso
novamente em 1949, trs anos aps a aprovao de sua Lei Orgnica. Essa Lei regulamentou,
em mbito nacional, o ensino oferecido pelo Curso Normal e estabeleceu a durao de trs
anos, havendo a possibilidade de que este fosse realizado em dois anos de estudo intensivo,
sendo essa ltima opo adotada no estado de Mato Grosso.
A partir do documento Registro de Correspondncias Expedidas, de 1954 a 1958,
possvel perceber, ainda, que no havia uma regulamentao estadual para as Escolas
Normais em Mato Grosso at 1956, tal como evidencia a correspondncia apresentada a
seguir, expedida pelo ento diretor da instituio, Ernesto Garcia de Arajo. A Lei Orgnica
do Ensino Normal estabelecia um programa mnimo a ser seguido pelas Escolas Normais no

43
Escrevente, funcionrio de repartio pblica encarregado de fazer cpias e registros de alguma
correspondncia oficial.
44

pas, deixando a cargo dos estados aprimorarem esse programa de acordo com as
necessidades de cada regio:

Senhor Secretrio.
Desde 1948, vem funcionando em varias cidades do Estado, Escolas
Normais, em carter de curso intensivo de dois anos e at est data, no
existem programas do ensino Normal do Estado, que de acordo com o
Artigo n 5, do decreto 590 de 31-12-48, o professor que deve organizar os
aludidos programas de ensino, no dando, assim, uma orientao lgica e
equiparada para as nossas professoras, que esto a merc dos programas
mal orientados, alm de serem os mais diversos possveis. Confiante de que
V. Exa. designar uma comisso idnea e entendida para elaborar os
necessrios programas para uniformizao das nossas Escolas Normais do
Estado, valho-me do ensejo para reiterar-lhe a minha admirao.
Atenciosamente. Ernesto Garcia de Arajo. (REGISTRO DAS
CORRESPONDNCIAS EXPEDIDAS 1954 a 1958, p. 18).

Ao analisar o teor de vrias correspondncias, nota-se tambm a forte presena da
moralidade e amor pela ptria como princpios importantes da educao.

Srs. Professores
Devendo realizar-se amanh, s 10 horas, a cerimnia de instalao do
Segundo Ciclo Secundrio neste estabelecimento, com a presena do Sr.
Governador do Estado, dr. Fernando Corra da Costa, tenho o prazer de
convida-los para esse ato, o qual os Srs. Professores vem contribuindo
eficientemente, pondo em prova o acentuado grau de civismo e elevada ao
patritica em prol do desenvolvimento do ensino pblico em nosso Estado,
consequentemente no Brasil. (LIVRO DE PORTARIA, 1952 a 1955, p.22).

J na segunda fase de funcionamento da Escola Normal Joaquim Murtinho nota-se
um aumento da faixa etria dos alunos quando comparada primeira. A partir do Registro de
Diplomas (de 1952 a 1974) nota-se que os alunos terminavam o Curso Normal com idades
entre 17 e 41 anos, sendo que haver concluintes com idade acima de 30 passou a ser mais
frequente a partir da dcada de 1960. Entre os formados havia alunos naturais de Mato
Grosso, So Paulo, Pernambuco, Rio de Janeiro, Bahia, Minas Gerais, Santa Catarina, Gois,
Rio Grande do Norte, Rio Grande do Sul, Alagoas, Sergipe, Paran e Paraba, o que evidencia
a fora do fluxo migratrio no pas nessa poca. Alm dessas informaes, esse livro traz o
nome dos concluintes com as notas de aprovao em todos os anos do curso especificados, a
data de nascimento, naturalidade e o nome do responsvel (pai), havendo registro do nome da
me a partir de 1970.
45

O Curso permaneceu com dois
anos de durao at 1960 e, a partir de
ento, passou a ser ministrado em trs anos,
com a disciplina Matemtica oferecida em
todas as sries. At a dcada de 1960 h
registro de apenas uma turma por ano na
Escola Normal, o que acaba sendo
modificado a partir de 1970, quando
possvel perceber duas turmas de 2 e 3
anos. Em 1971 houve duas turmas de 1,
uma de 2 e duas de 3; em 1972, trs de
cada ano e, em 1973, h registro somente
das duas ltimas sries, com trs turmas
cada.
Durante o tempo em que esteve
em funcionamento na segunda fase, a
Escola Normal Joaquim Murtinho formou
vrios professores do Ensino Primrio e, a
partir de 1968, o aumento do nmero de formados aumenta significativamente, conforme
apontam alguns documentos como o Registro de Diplomas (de 1935 a 1951 e de 1952 a
1954).

Quadro 9. Nmero de diplomas registrados
1950 32 1956 23 1962 20 1968 57
1951 29 1957 19 1963 22 1969 59
1952 22 1958 24 1964 25 1970 70
1953 12 1959 28 1965 24 1971 96
1954 7 1960
44
1966 32 1972 122
1955 17 1961 19 1967 24 1973
45
101
Fonte: Livro Registro de Diplomas. 1935 a 1954.

No Curso Normal com menor durao os alunos estudavam Noes de Anatomia
46
,
Canto Orfenico, Desenho e Arte Aplicada, Francs, Matemtica, Metodologia
47
, Portugus,

44
Em 1960 no houve formados porque o curso passou de dois para trs anos de durao.
45
No livro Registro de Diplomas no contam todos os diplomas registrados em 1974.
46
Registrada tambm como Anatomia e Anatomia e Fisiologia.
47
Encontrada tambm como Metodologia do Ensino Primrio.
Fonte: Livro Registro de Diplomas. 1952 a 1968.
Imagem 6. Registro de diploma de aluno
46

Psicologia
48
, Prtica de Ensino (em 1953 e 1956) e Didtica (em 1955) no primeiro ano; e
Psicologia
49
, Francs, Puericultura
50
, Portugus, Fundamentos Sociais da Educao, Ingls,
Canto Orfenico
51
, Desenho e Arte Aplicada, Sociologia (em 1953), Prtica de Ensino (de
1953 a 1956), Metodologia (de 1954 a 1956), e Didtica (em 1955) no segundo ano.
Quando ao curso de trs anos, oferecido a partir de 1961, eram ofertadas as seguintes
disciplinas, segundo o Livro Ponto de 1963 a 1968: Desenho, Matemtica, Portugus, Fsica
e Qumica (em 1964), Canto (em 1964 e 1968), Metodologia (em 1964 e 1968), Anatomia e
Fisiologia (em 1964 e 1965), Educao Fsica (de 1964 a 1967), Educao Fsica Prtica (em
1966), Histria (de 1965 a 1968), Francs (de 1965 a 1968), Geografia (de 1965 a 1968) e
Cincias Fsicas (de 1966 a 1968). No segundo ano os alunos estudavam Metodologia,
Desenho, Biologia, Portugus, Matemtica, Sociologia, Canto (em 1964 e 1967), Psicologia e
Pedagogia (em 1964), Prtica de Ensino (de 1964 a 1966), Histria (de 1965 a 1968),
Geografia (de 1965 a 1968) e Educao Fsica (de 1965 a 1968). No terceiro ano os alunos
estudavam Desenho, Metodologia, Filosofia, Matemtica, Portugus, Psicologia, Puericultura
(em 1964), Canto (em 1964 e de 1966 a 1968), Sociologia (de 1964 a 1968), Educao
Artstica (1965), Prtica de Ensino (de 1964 a 1966), Ingls (1965 a 1968), Educao Fsica
(1965 a 1968) e Educao Fsica Prtica (1965 a 1968).
A partir do Livro Ponto de 1970 a 1973 nota-se que as ltimas turmas do Curso
Normal iniciaram em 1971 e 1972, pois a partir de 1973 a formao de professores se
adequou Lei de Diretrizes e Bases (1971) e o Curso Normal foi substitudo pela Habilitao
especfica de Segundo Grau, exigida como formao mnima para o exerccio do magistrio,
tendo a ltima turma da Escola Normal Joaquim Murtinho se formado em 1974. Nesse
perodo os alunos estudavam no primeiro ano Portugus, Matemtica, Cincias, Histria,
Geografia, Metodologia, Ingls, Canto, Desenho, Educao Fsica e Educao Moral;
Portugus, Educao Fsica, Matemtica, Geografia, Ingls, Desenho, Histria, Metodologia,
Educao Moral, Biologia (de 1970 a 1972) e Canto (de 1970 a 1972) eram ministradas no
segundo ano; no terceiro ano eram ensinadas Desenho, Matemtica, Metodologia, Filosofia,
Sociologia, Psicologia, Educao Fsica, Portugus, Educao Moral
52
, Canto (em 1970 e
1972) e Prtica de Ensino (em 1971).

48
Registrada tambm como Psicologia Educacional.
49
Registrada como Psicologia Educacional em 1954 e 1955.
50
Puericultura e Educao Sanitria em 1954 e Higiene e Puericultura em 1955.
51
Msica e Canto em 1954.
52
Registrado em 1971 como Religio.
47

Apesar das mudanas na grade curricular citadas anteriormente pode-se dizer que a
disciplina Matemtica foi ministrada em todos os anos do Curso, conforme o quadro a seguir.

Quadro 10. Relao do ensino de Matemtica na Escola Normal
de 1953 a 1956, 1964 a 1968 e de 1970 a 1973.
1953 a 1956 1964 a 1968 1970 a 1973
1 ano x 1 ano x 1 ano x
2 ano x 2 ano x 2 ano x
3 ano x 3 ano x
Fonte: Livros Ponto.

Os nomes de alguns funcionrios que passaram pela Escola Normal Joaquim
Murtinho podem ser vistos nos Livro Ponto (1953-1956, 1963-1968, 1970-1973), no qual
consta a frequncia desses tanto no Curso Regional quanto no Curso Normal. Dentre os
nomes
53
mencionados constam: Licurgo de Oliveira Bastos (Portugus), Francisco Ferreira de
Souza (Ingls), Eunice Souza (Prtica de Ensino), Nilce Leo Faruesi (Desenho e Arte
Aplicada), Maria de Lourdes Teixeira (Desenho e Arte Aplicada), Elza Martins (Matemtica,
Fsica e Qumica), Zalma Castilho (Psicologia e Pedagogia), Alcidio Pimentel (Educao
Fsica), Hildebrando Campestrini (Portugus), Quintina Bueno (Matemtica), Isali G. Lins
(Histria), Hirose Adania (Cincias Fsicas), Aparecida B. M. Bogalho (Desenho), Leidir F.
Monteiro (Francs), Ieda Marques de Carvalho (Ingls), Zuleika Souza Cruz Abud (Educao
Moral), Cndida dos Santos (Educao Fsica), Zo Rodrigues de Souza (Desenho, Canto),
Creuza de Mendona (Geografia), Otilde Dias de Souza (porteiro), Joo Pedro de Figueiredo
(escriturrio) e Maria Amalia Albuquerque (inspetora de alunos). possvel notar, a partir
desse material, que nos anos 1953 e 1954 as aulas no Curso Normal ocorriam de segunda-
feira a sbado e, aps 1954, de segunda a sexta-feira.
possvel encontrar no livro Cadastro de Funcionrios e Professores, de 1968 a
1975, informaes sobre funcionrios nomeados nesse perodo, no entanto, h registro de
contratao de professores da Escola Normal Joaquim Murtinho at 1974. Nesse documento
encontram-se informaes como nome, naturalidade, data de nascimento, filiao, cargo,
endereo, estado civil, padro
54
, ttulo de leitor e telefone. A partir de 1969 aparecem,
tambm, o registro dos professores no Ministrio da Educao (MEC) e cursos de formao
55

por eles realizados, sendo mencionados os cursos Campanha de Aperfeioamento e Difuso

53
No foi possvel citar o nome de todos os professores e funcionrios porque muitos faziam apenas uma
rubrica no Livro Ponto, o que dificulta a leitura.
54
O termo padro refere-se categoria dos professores.
55
No h registro do lugar onde esses cursos eram realizados.
48

do Ensino Secundrio (CADES), Letras, Pedagogia, Filosofia, Educao Fsica, Histria e
Cincias. .
Os livros indicados para o Curso Normal so sugeridos no livro Portarias (de 1952 a
1955), no qual esto registrados
56
tambm nomeaes de funcionrios, regulamento da
Instruo Pblica do Estado, convocao de professores para reunies, registro de suspenso
57

de alunos, convites para encerramento do ano letivo, colao de grau e para exposio
58
de
trabalhos e desenhos (abertos visitao pblica), e pedido do certificado de quitao com o
servio militar (para o professor). Nesse documento no fica explcito o teor das reunies
realizadas, so indicadas apenas algumas informaes sobre datas de realizao e, a partir
desses dados, nota-se a ocorrncia de poucas reunies com professores e quando aconteciam
geralmente era para organizar e aprovar as datas dos exames dos alunos.
Quanto aos livros indicados para as disciplinas do Curso, segue no quadro a relao
com os autores e os anos em que foram sugeridos.

Quadro 11. Relao de livros indicados para a Escola Normal em 1952, 1953 e 1955
Disciplina Autor 1952 1953 1955
Portugus Curso Normal Aida Costa x
Matemtica Algacyr Munhoz Maeder x
Sociologia Educacional
Amaral Fontoura e Delgado de
Carvalho x
Ingls Amlia Kerr x
Prticas Escolares Antnio DAvila x x
Biologia Aplicada
Educao Aristides Ricardo x
Puericultura
Aristides Ricardo e Waldemar de
Piza x
Geografia Geral e do
Brasil Aroldo de Azevedo x x
Canto Assis Ribeiro x
Francs
Augusto R. Rainha e Jos A.
Gonalves x
Trabalhos Manuais Bertha Schwetter x
Anatomia e Fisiologia
Humanas e Noes de
Higiene Carlos Costa x
Lngua Portuguesa
Clvis Leite Ribeiro, Felipe Jorge
J. Loureno e Walter Ney x
Elementos de Aritmtica Coleo de Livros Didticos F.T.D. x

56
Esses registros aparecem tambm no livro Portarias de 1934 a 1945.
57
Exemplos de motivos se suspenso so o no comparecimento de alunos convocados para a solenidade
de juramento da Bandeira e desacato a professor ou diretor.
58
No fica explcito o tipo de exposio nem os temas abordados.
49

Fundamentos Sociais de
Educao Delgado de Carvalho x x
Psicologia Educacional Guerino Casassanta x
Economia Domstica Izabel de Almeida Serrano x x
Histria Geral e do Brasil Joaquim Silva x x
Portugus Jos Cretella Jnior x x
Francs Luiz A. P. Vitoria x
Francs Maria Junqueira Smith x
Desenho Olavo Freire x
Cincias Paulo Dcourt x
Anatomia Paulo Dcourt/ A. Almeida Junior x
Didtica Rafael Grisi x
Desenho Rafael Rotondaro x x
Psicologia Theobaldo Miranda Santos x
Didtica Theobaldo Miranda Santos x
Pedagogia Theobaldo Miranda Santos x
Prtica de Ensino Theobaldo Miranda Santos x x
Primrio Theobaldo Miranda Santos x x
Higiene e Puericultura Valdemar de Oliveira x
Fonte: Livro Portarias (1952 a 1955).

O livro Registro de Correspondncias Expedidas, de 1954 a 1958, apresenta
informaes como entrega de relatrios da Escola Normal ao Diretor do Departamento de
Educao de Mato Grosso, atestado de concluso de curso, atestado de matrcula, solicitao
de demisso por parte de professores, licena de funcionrios (sem explicitar os motivos),
atestado de nomeao de professores e de pedido de salrio, e providncias para determinadas
situaes envolvendo a instituio. Dentre as providncias, consta o pedido de soluo para as
ms condies do prdio onde funcionava a Escola Normal Joaquim Murtinho, conforme foi
relatado pelo ento diretor Ernesto Garcia de Arajo, em 1956, Secretaria de Educao,
Cultura e Sade de Cuiab.
Exmo Sr. Secretrio de Educao, Cultura e Sade Cuiab.
Escola Normal Joaquim Murtinho funciona anexa Escola Modelo, mesmo
nome, noturno.
Tendo em vista chuva dia todo, o predio se encontra totalmente alagado.
Predio no resiste chuva espcie nenhuma alm de oferecer srio perigo
professores e alunos. Visto estado lamentvel se encontra todo prdio e
continuidade chuvas, suspendi aulas hoje presentes quase totalidade de
alunos, por no oferecer nenhuma possibilidade de penetrao. Solicito
providncias enrgicas e imediatas
59
. (REGISTRO DAS
CORRESPONDNCIAS EXPEDIDAS. 1954 a 1958, p. 16).

59
Tal como consta no texto original.
50

O Curso funcionou at 1974, quando foi substituda pela Habilitao Especfica de
Segundo Grau para o Magistrio. Durante o perodo em que esteve em funcionamento foi o
principal curso de formao de professores para o Ensino Primrio em Campo Grande.

A velha Escola Normal Joaquim
Murtinho est sendo demolida, para
dar lugar a modernos blocos, com salas
de aula modernas e funcionais.
Fundada em 1926, a Escola Normal viu
passar por seu porto e por suas
classes, geraes campograndenses, em
busca do saber. Hoje, sem portas, sem
janelas e j quase totalmente
destelhada, vai para o ba das
recordaes. Seu porto no mais se
abrir para os alunos: s aos novos
blocos a caber a primazia de ver a
juventude aprendendo. Adeus, velha
escola

Agora a Escola Normal Joaquim Murtinho fica na memria de quem, de alguma
forma, a conheceu. A demolio do prdio onde funcionou a instituio comoveu diversos
cidados campo-grandenses e esse evento foi lembrado com tristeza tambm pelas
interlocutoras.dessa.pesquisa.
Fonte: Arquivo Histrico de Campo Grande/MS ARCA.
Imagem 7. Matria sobre a demolio do prdio do Grupo
Escolar e Escola Normal Joaquim Murtinho.
51

4 NARRATIVAS SOBRE A ESCOLA NORMAL JOAQUIM MURTINHO

4.1 Raimunda Luzia de Brito
60

Imagem 3. Raimunda Luzia


Raimunda Luzia de Brito era um nome entre tantos que encontramos no acervo da
Escola Estadual Joaquim Murtinho. Na tentativa de localizar alguns desses ex-alunos, uma
busca foi realizada na internet e, dessa forma, encontramos o seu telefone. J no primeiro
contato, Raimunda mostrou-se solcita e se disps a participar como interlocutora do nosso
trabalho.

Meu nome Raimunda Luzia de Brito. Nasci em 27 de janeiro de 1939 e estou com
73 anos. Ingressei na Escola Normal Joaquim Murtinho com quinze anos, acho que foi no ano
de 1955. Estudei em uma poca muito gostosa, que no tinha essa histria de ser adolescente,
pr-adolescente, ningum falava nessas coisas. Apesar de estudar Psicologia Evolutiva da
criana, ningum mencionava adolescncia ou pr-adolescncia.
No mesmo ano em que comecei o Curso Normal j fui nomeada para dar aula no
Estabelecimento Guia Lopes
61
. Como as escolas estavam em expanso, tinha emprego
imediato para os alunos. Ento, todos da minha turma j saram empregados, s no ficou

60
Narrativa escrita a partir das entrevistas realizadas em 20/08/2012 e 10/11/2012 (nesta ltima data no
ocorreu propriamente uma entrevista, mas uma conversa a partir da correo da entrevista realizada
anteriormente).
61
Atualmente Escola Estadual Guia Lopes.
52

empregado quem foi para fora estudar, quem no tinha interesse em estudar e queria fazer o
curso de professor primrio porque era chique. Muitos pais no deixavam fazer outros cursos,
ento as filhas tinham que ser professoras. E os pais diziam minha filha professora.
No Estabelecimento Guia Lopes era muito bom porque naquele tempo voc podia
dar reguada, dar palmada, ningum ficou desestruturado porque levou um puxo de orelha,
uma palmada ou alguma coisa assim. E hoje se coloca tanto a Psicologia, no pode isso, no
pode aquilo e o adolescente est cada vez pior! Quando um adolescente iria pensar em bater
no professor? Hoje em dia, com toda a Psicologia, o adolescente bate no professor, risca o
carro e pinta o sete. A eu fico pensando meu Deus do cu, onde ser que ns estamos?. Um
dia uma amiga disse para eu parar de ser saudosista, mas essa a realidade que eu vivi, a
realidade que estou vivendo.
Estudei na Escola Normal Joaquim Murtinho porque era a nica pblica em Campo
Grande, alis, as nicas Escolas Normais aqui em Campo Grande eram a Auxiliadora
62
e a
Joaquim Murtinho. Foi por isso a minha escolha. Alis, interessante porque quando eu
terminei o quarto ano o papai falou para mim olha minha filha, que bom que voc agora
terminou o quarto ano, voc entra em um curso de costura e para mulher est muito bom.
Agora o seu irmo, se quiser estudar, eu vou vender minha ltima camisa e pagar escola para
ele.
Quando conclu o Ensino Primrio eu no sabia nada sobre as Escolas Normais. Eu
queria continuar estudando, mas no sabia o que fazer. Tinha uma menina que passava todo
dia na porta de casa de uniforme e com livros, e eu pensei que ela estivesse estudando depois
do quarto ano. Um dia a abordei e disse que eu tinha terminado o quarto ano e queria
continuar a estudar, mas no sabia como fazer. Ela disse que eu precisava fazer exame de
admisso. No dia seguinte, essa menina almoou em casa e depois sa com ela, s assim eu fui
conhecer o que era ginsio e admisso. Eu nunca tinha ouvido falar dessas coisas, para mim
tudo era novidade, a famlia era pobre, pobre mesmo. Pobre de dinheiro e pobre de
conhecimento. s vezes, voc pode ser pobre de dinheiro e ser rica em conhecimento. A
minha no era no, mas fez de tudo para me incentivar. A minha av deixou de comer carne
para mandar um dinheirinho, uns trocadinhos a mais para mim quando fui estudar em
Goinia.
A maior lembrana que tenho da Escola Normal Joaquim Murtinho o nosso
diploma imenso, hoje j menor. Lembro-me das campanhas que fiz para que reduzissem o

62
Escola Normal Auxiliadora, mantida pelas freiras salesianas.
53

tamanho dos diplomas, dos certificados. Eu fazia qualquer cursinho e recebia um diploma
enorme que no dava nem para tirar fotocpia. Naquele tempo era fotocpia porque era
fotografia mesmo, a pessoa tirava fotografias e depois ia juntando uma foto outra. Ns
pagvamos por centmetro, ento ficava muito caro cada vez que precisvamos.
O ambiente escolar da Escola Normal Joaquim Murtinho era muito bom, tanto que,
apesar de no me encontrar mais com algumas pessoas, somos amigas at hoje. Ns amos
umas nas casas das outras. Na minha eu no convidava porque eu morava em uma casa de
cho e minha me e minha av ficavam constrangidas. Eu nunca liguei muito para isso no,
s pensava que um dia iria ter uma casa onde eu poderia ter tudo o que eu gostasse. Ento, era
muito bom porque eu ia casa de todo mundo, todo mundo me buscava, me levava, me trazia,
sabe? Fazia questo disso. Nessa poca pouca gente tinha carro em Campo Grande, s aqueles
muito ricos, os mdicos de modo geral tinham carro. Eles vinham a p ou de bicicleta me
trazer. Ns tnhamos um bom ambiente com a maioria dos professores. A Escola Normal
Joaquim Murtinho era uma escola pblica que tinha alunos de classe mdia. J era assim
naquela poca. Meu grupinho era formado por quatro negras - pretas porque tem outras que
eu considero negras, mas que no so pretas -, a Cndida, a filha do senhor da cantina, a
Neusa e eu. Era um clima gostoso, bom. Eu consegui fazer amizade com todo mundo,
amizades que perduram at hoje e, de vez em quando, a gente se encontra, faz aquela festa. s
vezes a gente lembra o aniversrio de algum e telefona. Ento o ambiente era gostoso. Os
namoradinhos Ns contvamos tudo uma para outra, era interessante.
As aulas na Escola Normal Joaquim Murtinho eram noite. Na sala tinha umas
carteiras grandes, para quatro pessoas. E no tinha luz eltrica, alis, tinha luz eltrica, mas
era do burrinho, um motor que tinha na Rua 26 de Agosto e que iluminava a cidade. Mas
como na Escola tinha muitas salas de aula, a luz era fraca e, ento, ns levvamos vela. Ns
revezvamos porque precisvamos de vela para estudar. Por exemplo, quatro pessoas sentadas
na mesma carteira: Maria levava, Joana no levava, Joaquina no levava, outra levava.
Quanto s avaliaes do ensino, das quais voc me perguntou, se tinha ns no
ficvamos sabendo. As provas eram rigorosas e antigamente eram assim: 10 questes em
junho e 20 questes em novembro. Cada questo tinha trs itens para responder: a, b e c.
Ento no fugia disso. Voc no criava na prova, apenas respondia a questo. Eu sempre
adivinhava o nmero do ponto que iria cair, que iria ser sorteado. Eles vinham dentro de um
saquinho e algum tirava de dentro dele a bolinha com o nmero do ponto. Antes da prova j
sabamos o que iria cair nos itens a, b e c de cada questo, mas, mesmo assim, naquele tempo
tinha gente que no estudava, que no se preparava para fazer a prova.
54

Em relao sua pergunta sobre provas prticas, s aconteciam no final do ano.
Como era formao de professores, ns dvamos uma aula prtica que valia nota para
aprovao. Ento, no final do ano era sorteado um ponto e dependendo desse ponto era um
determinado professor que iria acompanhar. No dia seguinte, ia dar aula para os colegas.
Dvamos aula primeiro para os colegas e depois amos em uma escola do governo mesmo,
que funcionava durante o dia no mesmo prdio do Joaquim Murtinho. No lembro o nome da
escola, mas dvamos a aula l e o professor ficava olhando e anotando.
Eu me lembro das aulas de Psicologia que me ajudaram muito. Terminei o Curso
com deficincia em Matemtica porque ns chegamos concluso de que no tnhamos
aprendido nada. Ento, na realidade ns no aprendamos e no aprendemos tcnicas para
ensinar matemtica, para fazer com que o nosso aluno gostasse de aritmtica - matria
trabalhada na escola primria. Ento, respondendo sua pergunta, a formao matemtica que
eu tive na Escola Normal Joaquim Murtinho no me preparou para dar aula. Os professores
ensinavam algumas coisas que ns nunca amos ensinar em sala de aula. No aprendemos
matemtica, mas aprendemos muitos princpios, valores e era um prazer repassar isso aos
alunos.
Lembro tambm que eu era muito ruim de redao. Para voc ter uma ideia eu
briguei com um professor - que Deus o tenha! - e ele me reprovou no primeiro ano da Escola
Normal. Ele me deixou de exame de segunda poca e depois me reprovou. Ensinei todos os
meus colegas a responder as questes. Todos passaram, menos eu. Isso o professor levou com
ele para o tmulo, com certeza, porque se existe uma coisa que eu tenho certeza que eu
merecia ter sido aprovada. Era uma redao que falava sobre o dia das mes. Eu tirei quatro
no primeiro ano, cinco no ano seguinte, quando repeti o primeiro ano, e tirei seis no outro ano.
A mesma redao, e ele era to bom que no percebeu que era a mesma redao que eu estava
fazendo.
Admiro voc por gostar de matemtica porque eu no consegui gostar. No que no
consegui gostar, eu no aprendi matemtica. Em Matemtica sempre tirei minhas piores notas,
mas eu tinha uma memria fantstica. Na quarta srie do Ginsio, decorei o livro de
Matemtica, do autor Jos Cretella Jnior
63
, e o professor Luiz Cavallon
64
queria me derrubar,
ele falava na sala de aula imagina uma negrinha como voc querendo estudar mais, querendo
ser mais, isso no existe. O professor descobriu que eu havia decorado o livro e quis saber

63
Jos Cretella Jnior escreveu livros de Portugus e Latim para o ginsio e no livros de Matemtica. Aps
explicar isso para Raimunda, ela disse no se lembrar do autor do livro mencionado.
64
Com formao em Filosofia, atuou como professor de Fsica, Matemtica, Latim, Histria, Geografia, Cincias
e Qumica em vrias escolas.
55

como eu tinha conseguido. Respondi a ele que consegui decorar lendo, que li todo o livro e
decorei. Ele me respondeu que nem assim eu iria passar.
Naquele tempo tinha inspeo federal, realizada por um oficial do exrcito, e aqui
tinha uma inspetora, uma mulher com uma faculdade qualquer. A minha sorte que essa tinha
feito Psicologia e eu procurei agrad-la, procurei fazer com que ela me enxergasse no meio
dos outros. Eu fui na casa dela e disse que queria convid-la para assistir ao meu exame oral
de Matemtica e ela respondeu-me que fazia questo de ir. Eu precisava de nota, o professor
me deu uma nota muito baixa na prova escrita e eu precisava tirar sete na prova oral. Era
muita nota. No entanto, eu disse inspetora que no dia do exame iria demorar muito para eu
ser chamada porque a prova era por ordem alfabtica.
Quando ela chegou na sala de aula o professor ficou incomodado com a sua
presena. A inspetora disse ao professor que fizesse de conta que no estava l e props que
ele chamasse de forma alternada a primeira e ltima letra do alfabeto e assim no fiquei muito
longe na chamada. Ao chegar a minha vez, fechei os olhos e disse Senhor, estou em suas
mos, o Senhor sabe que eu sei a matria, pelo menos o suficiente para passar de ano. O
professor sorteou o ponto, eram trs questes: a, b e c. Ele me deu os problemas e eu resolvi,
no da forma como ele havia ensinado, mas igual estava no livro. O professor admitiu que
teria que concordar comigo porque eu respondi igual estava no livro e que, dessa forma, no
poderia considerar errado, embora gostaria que eu tivesse respondido da forma como ele
havia dado em sala de aula. Ele passou a segunda, a terceira, at a sexta questo e eu respondi.
Quando ele me passou a stima questo a inspetora questionou: voc no acha que j
massacrou muito a aluna? Ela merece dez! Ela j respondeu sem erro seis questes!. O
professor ficou vermelhinho de dio, a sensao que eu tive que queria avanar no meu
pescoo. Ele foi obrigado a me dar dez e eu sa na sacada do Osvaldo Cruz
65
e disse para a
turma que eu tinha tirado dez.
No dia seguinte, o mesmo professor me parou no corredor e me perguntou por que a
inspetora tinha ido assistir aos exames da minha turma e eu perguntei a ele se j no tinha
ouvido falar em estratgia de sobrevivncia porque eu sabia que ele queria me reprovar, mas
eu no ia deixar isso acontecer. Comentei com o professor que ele sabia que eu era uma boa
aluna, mesmo com dificuldades em Matemtica, mas que ele nunca facilitou para me fazer
entender ou gostar da matria. Disse tambm que achava que ele tambm no sabia
matemtica. Ele contou que no sabia como eu havia conseguido decorar aquele livro

65
Escola Municipal Osvaldo Cruz.
56

inteirinho, saber em que pgina estava determinado assunto, at as vrgulas. Expliquei que
isso demonstrava a minha inteligncia e ele no tinha me valorizado. Encontrei com esse
professor uns quinze anos depois e ele comentou que o meu exame oral tinha ficado marcado
na sua vida. A partir da ele nunca mais olhou na minha cara. Eu tambm no precisava, s
precisava da nota para ter passado.
Hoje eu sei que a matemtica fundamental porque ela desenvolve um lado do
lbulo da inteligncia. Mas, naquele tempo eu no sabia disso e, como vim de uma famlia
que no sabia fazer conta, eu tambm no aprendi, aprendi a fazer o bsico apenas.
Na Escola Normal Joaquim Murtinho os professores no se preocupavam em ensinar
e ns no nos preocupvamos em aprender. aquela brincadeira que muito mais tarde
aprendemos: voc finge que aprende e eu finjo que ensino. E realmente, matemtica eu no
aprendi. Um dia falei para uma professora
66
que tinha me dado aula de Matemtica na Escola
Normal que ela deveria pegar o programa da Escola Primria e ensinar aquelas coisas para a
gente: fraes; as quatro operaes no, essas todo mundo aprende; decimais; ordinrias; um
pouco de lgebra, no a lgebra complicada que dada no Cientfico, mas um pouco da
lgebra que a gente ocupa no dia-a-dia, at para a prpria aritmtica; regra de trs; essas
coisas. Eu no aprendi nada disso na Escola Normal e isso me fez muita falta porque eu tinha
que ensinar e no sabia.
Para voc ver como a matemtica realmente importante, mas o professor tem que
saber demonstrar para o aluno essa importncia porque a gente que no afeito,
principalmente quem veio de famlia muito pobre, no sabe o valor da matemtica, e o
professor tem que ensinar isso. Acho que esse um item que voc, depois, pode separar da
sua dissertao de mestrado e qui aprofundar no doutorado ou no ps-doutorado.
Voc me perguntou sobre os contedos trabalhados na Escola Normal Joaquim
Murtinho, mas eu no lembro quais eram, eles estavam dentro do material que minha cunhada
jogou no crrego. E naquele tempo no era adotado livro, os professores, com muito
sacrifcio, quando viajavam de frias e viam algum livro, apostila, alguma coisa nova, eles
compravam e preparavam as aulas para ns, mas no me lembro dos livros. Nenhum
professor levava o livro para a sala de aula. Eles j preparavam, decoravam em casa.
Chegavam sala e j sabiam de cor o que passar.
Ento ns tnhamos, assim, livros. Livro de Portugus... Matemtica no porque era
ensinada aritmtica. Tnhamos livro de Histria e, normalmente, voltvamos para os livros de

66
Quando perguntada, Raimunda no lembrou o nome dessa professora.
57

Histria da primeira e segunda sries porque era a matria que a gente ia estudar. A gente
tinha livro de Canto Orfenico e de Filosofia. Sociologia eu no me lembro de ter, mas eu
tinha muito contedo, at porque enquanto o professor estava falando ns estvamos
escrevendo, escrevendo, escrevendo. At no curso de Direito eu ainda escrevia muito, eu
chegava em casa toda noite e passava a limpo, e, com isso, aprendi a matria. Na hora da
prova eu no precisava estudar muito.
At no Ensino Primrio no eram adotados livros, ns passvamos ponto no quadro.
Quando eu ia de frias para Bauru, pois papai era ferrovirio, como l tinha livro eu comprava
e trazia. Mas aqui a gente passava ponto no quadro. Eu descobri uma japonesinha chamada
Meire que tinha uma letra muito bonita, redondinha e ela comeou a passar os pontos no
quadro para mim. Toda sexta-feira eu recolhia aquela pilha de cadernos, levava para minha
casa e corrigia tudo porque no tinha livro de ponto como tem hoje, era tudo copiado do
quadro negro. Ento eu corrigia tudo e levava para a escola na segunda-feira.
Lembro-me que o professor sempre ganhou pouco, abaixo da mdia. Naquele tempo
a gente dava aula porque gostava, porque era prazeroso. O meu irmo no quis estudar, no
terminou nem o quarto ano e foi ser caminhoneiro. Ele ria de mim, dizia ih maninha, voc
estudou tanto e eu ganho mais do que voc. A eu brincava com ele dizendo que eu
trabalhava em uma sala que tinha carpete. Naquele tempo tinha carpete. Agora, graas a Deus,
no tem mais. Eu dizia: na minha sala tem carpete e tem ar, e voc fica no caminho a
correndo risco de vida.
Mas, apesar do baixo salrio no tinha greve, no tinha nada disso. Isso no quer
dizer que a gente no reivindicasse os nossos direitos, no entanto, jamais passou pela nossa
cabea deixar de dar aula porque estvamos chateados com o salrio. Ns comentvamos que
ganhvamos muito pouco e dava vontade at de no dar aula mais, mas eu dizia Deus me
livre, se eu no der aula como ficaro meus alunos? Ser que a outra professora que entrar no
meu lugar ser melhor do que eu fui?. Ento ns sempre colocvamos o interesse do aluno
em primeiro lugar, o nosso interesse vinha depois e isso era muito bom.
Eu tenho certeza que todo trabalho cientfico, como o seu, tem que escrever sim,
tem que colocar que o professor ganha muito mal. Hoje voc fica vendo a greve dos
professores. No meu tempo no pensvamos em greve, mas chorvamos com o salrio
tambm porque queramos comprar as coisas e no podamos. Ainda bem que no tinha avio,
o mais chique que tinha era o trem e a passagem era barata. Ns tnhamos noo sim de que
ganhvamos mal e que a profisso no era valorizada. Gente, eu aprendi que ser professor a
profisso mais nobre perante Deus, a mais amada por ele. Todo mundo passa pela mo de
58

um professor, ainda que seja um dia, uma semana da sua vida. E o professor deveria ganhar
bem.
Nos tempos em que dava aula eu gostava dos desfiles de 26 de agosto
67
, 7 de
setembro, de sair com os alunos. Ns tambm tnhamos uniforme para desfilar e era uma
coisa muito gostosa. At hoje os meus alunos daquela poca continuam meus amigos
68
.
Alguns eu olho, demoro a lembrar do nome e tudo. Tem alguns que telefonam no dia do meu
aniversrio, de vez em quando algum aparece. Ento valeu a pena e ser professor vale
sempre a pena, eu acho que professor abnegado.
Essa semana eu estava me lembrando, depois que falei com voc, que dei aula por
muitos anos no Nicolau Fragelli
69
e acabava sobrando para eu ter que fazer a matrcula dos
alunos. Ns j tnhamos uma tcnica tambm, por exemplo, se o aluno tivesse um nome meio
complicado perguntvamos onde ele havia sido registrado. Se ele tivesse sido registrado em
Dourados, em Corumb, em Campo Grande, j sabamos que escrevia com uma determinada
grafia. Se ele dissesse Jaraguari, Bandeirantes, Coxim, era outra grafia. Por exemplo,
Cardoso. Se ele nasceu em Jaraguari era escrito com z e se ele nasceu em Campo Grande ou
Corumb, era com s. Ento, a gente sabia, dava certinho e todo mundo fazia porque gostava,
ia para a escola porque gostava.
Tambm me lembro do primeiro concurso para professor, que aconteceu quando eu
j estava lecionando h uns quatro, cinco anos. E no foi para escolher o melhor ou pior
professor no, mas para que os professores, para quem estivesse dando aula e tivesse
completado a Escola Normal pudesse continuar com segurana. Porque ns trabalhvamos
assim: o mandato do governador era de cinco anos e os partidos polticos eram o PSD
70
, o
PTB
71
, a UDN
72
e o PP
73
, mas no esse PP de agora. Na realidade, os mais fortes eram a
UDN, que era o mais forte e era o partido dos fazendeiros, e o PTB e o PSD, que estavam
sempre juntos. Ento, se voc entrou no governo do PTB/PSD, quando a UDN ganhasse,
cinco anos depois, voc perdia o emprego. A gente j saa. Terminava o ano e ns j
limpvamos as gavetas e levvamos tudo embora porque seramos exonerados no primeiro dia
de aula. E assim amos levando. No tinha essa politiquice que tem hoje, a politicagem e
ningum sentia raiva do outro que entrou, nem nada. Ficvamos estudando porque, depois de

67
Aniversrio de Campo Grande/MS.
68
Quando perguntada se ela tinha contato com alguns deles, Raimunda disse que no, que a maioria j havia
falecido.
69
Escola Estadual Nicolau Fragelli.
70
Partido Social Democrtico.
71
Partido Trabalhista Brasileiro.
72
Unio Democrtica Nacional.
73
Partido Popular.
59

cinco anos, sabamos que eles perderiam a eleio e voltaramos a dar aula novamente. Esse
ciclo era muito interessante, muito gostoso.
No concurso nosso diploma de normalista valia cinco pontos, ou seja, todas ns que
tnhamos concludo o Curso Normal j estvamos aprovadas porque cinco era a nota mnima
e depois s ia aumentando. Ningum tirou menos de sete no concurso e, tambm, ningum
iria reprovar porque quando Joo Ponce de Arruda
74
foi governador, ele achou um absurdo
que todo aquele pessoal que tinha sido nomeado por ele, que tinha ficado os cinco anos com
ele seria demitido. Ento, no ltimo ano, antes de comear o perodo eleitoral, realizou o
concurso. Quando fomos aprovados o perodo trabalhado antes do concurso j contava como
tempo de servio para nos aposentar
75
.
Eu me lembro que assim que eu terminei a Escola Normal queria dar continuidade
nos estudos, mas eu no tinha condio nenhuma de continuar. Campo Grande no tinha
opo e minha famlia era to pobre que eu sabia que tinha mais estudo para frente, no
entanto, eu no sabia o que era nem como fazer.
Gosto muito de ser professora. Eu lecionei na UCDB
76
durante vinte e nove anos.
Outra coisa que eu gosto muito de ser assistente social. Eu fiz Servio Social no porque eu
queria ter essa profisso, eu queria estudar e no tinha dinheiro. Foi quando o SESC
77
abriu
um concurso oferecendo duas bolsas para Campo Grande e duas bolsas para Cuiab para fazer
Servio Social em Goinia, na Universidade de Gois. Depois que criaram a PUC
78
a
universidade virou Universidade Catlica de Gois. Eu no sabia o que era Servio Social,
mas eu fui para fora estudar. Voc no queira saber como foi importante para mim, ir para l.
Depois que cheguei a Goinia fiz o vestibular, que eu tambm no sabia o que era, e passei
em quinto lugar. Fiquei feliz da vida porque eu sabia que tinha gente que ia fazer vestibular
em Curitiba, no Rio de Janeiro, principalmente, e no passava. E eu, que no tinha noo do
que era vestibular, passei.
Ento so coisas assim que eu fui alcanando ao longo do tempo, com muita
perseverana, com muita f em Deus e com muita crena no espiritismo. Tudo que eu passei
me fez valorizar o espao e o salrio que tenho hoje. Eu s agradeo a Deus porque enquanto
assistente social, enquanto professora, ganho mais do que a maioria ganha. Acho que uma

74
O concurso ocorreu no governo de Fernando Corra da Costa, em 1955. Joo Ponce de Arruda foi governador
do estado aps o mandato de Fernando Corra e, quando assumiu o cargo, anulou o concurso (ROSA, 1990).
75
Esse trecho teve outro sentido no dilogo, mas, na conferncia do texto, Raimunda corrigiu dizendo que no
era aquilo que queria ter dito.
76
Universidade Catlica Dom Bosco.
77
Servio Social do Comrcio.
78
Pontifcia Universidade Catlica.
60

bno que Deus me deu para coroar o meu esforo, o meu sacrifcio, a minha luta e eu
agradeo todo dia.
Eu sempre estudei com muito prazer, estudei com muita alegria e sempre tive
professores que me perseguiram pelo fato de eu ser negra. Eles diziam para mim que negro
no devia estar na escola, que no sabiam porque a senzala tinha acabado. Teve um professor
de Histria que falou isso para mim. Tinha professor que perseguia a gente e reprovava, e
ningum tomava providncia. Voc podia espernear como eu esperneei, falei, meti a boca
porque se tivessem feito uma reviso da minha prova eu no iria reprovar. Primeiro que eu
no teria ficado de segunda poca, eu no merecia, e depois eu no teria sido reprovada no
exame de segunda poca, quando todo mundo na sala foi aprovado. impossvel, o professor
deu uma prova s, todo mundo fez a prova mais ou menos igual e s uma ficou reprovada? Eu
acho que cada vez que eu falo sobre isso ele se remexe l na cova.
Na Escola Normal tinha a professora Constncia
79
, o professor Mcio
80
, a filha
81

dele, de quem eu esqueci o nome, a dona Nini, dona Eunice
82
, professor Nelson, a dona
Henedina
83
, que era a matriarca l do Correio do Estado. Dona Henedina era um amor de
pessoa e dona Eunice tambm.
Eu no sei responder de onde os professores vieram nem sobre a formao deles, at
porque no tinha muito professor formado naquele tempo. Mas a dona Nini era baiana, e ela
falava bem baians. A dona Henedina tambm era nordestina, o pessoal do Correio do
Estado, os troncos eram nordestinos, mas no sei de onde. Essas duas professoras ficaram
minhas amigas e quando faleceram eu chorei muito. A dona Henedina tinha um carinho
comigo muito grande, ela publicava no Correio do Estado tudo que meus alunos escreviam.
Meus alunos diziam que um dia publicariam no jornal e eu dizia que ns amos publicar, que
eu iria levar para ser publicado e falava com ela. Depois, foi criada no jornal uma pgina
literria aos sbados. Ela era um corao de ouro, a dona Nini tambm. A dona Eunice era um
espetculo.
Quando eu estava lecionando no Grupo Escolar Nicolau Fragelli, nesse tempo eu j
havia concludo o ensino Normal, tive um aluno que no parava na sala. Ele ficava andando
para l e para c, conversava, cutucava um e puxava outro, a camisa, a orelha de outro. Da
um dia eu fui casa da dona Nini e falei a ela que tinha um aluno que eu no estava

79
Maria Constana de Barros Machado.
80
Mcio Teixeira Jnior.
81
Maria de Lourdes Teixeira.
82
Eunice Souza.
83
Jornal veiculado em todo o estado de Mato Grosso do Sul.
61

aguentando, que no sabia o que fazer com ele e contei como ele se comportava. Ela me disse
que, apesar de professor nenhum gostar de ouvir, o que acontecia era que o aluno era mais
inteligente do que eu e que quando eu iniciava a aula ele j tinha entendido at o fim e assim a
aula deixava de ser interessante para esse aluno. Dona Nini me perguntou o que ele gostava de
fazer e eu respondi que gostava de desenhar. Ento ela disse que, apesar de saber que
professor ganhava pouco, eu deveria gastar uma quantia pequena do meu dinheiro comprando
uma caixa de giz colorido, daquela que vinha giz de vrias cores, e deixar no quadro sem
dizer que era para ele. Se ele me olhasse eu deveria dizer que poderia usar. Ele adorou e a sala
ficou uma beleza, minha sala passou a ser a melhor em comportamento porque todo mundo
ouvia o que eu falava e olhava os desenhos que ele fazia, e com isso a aula foi interesse para
todo mundo. o nico aluno meu que se formou engenheiro.
Apesar dessa situao considero que a formao que tive me preparou para dar aula
porque, como ser professor era meu sonho, eu sempre tive, alm daqueles livros
84
que ramos
obrigadas a ler para dar aula, outros relacionados matria. Ento eu tinha muitos de
matemtica porque eu no sabia a matria. Por isso eu estudava muito, pelo menos para dar
umas aulas decentes. J em relao aos meus colegas, tinha alguns que eu achava que eram
muito bons e tinha outros que eu acho que no eram, como at hoje. Tem uns que voc
pergunta por que o fulano est dando aula? Voc v que ele d uma aula sem prazer.
Uma coisa que ns tnhamos, hoje a palavra existe e at meio palavro, teso.
Todas ns entrvamos em sala de aula com teso para dar aula, voc gostava. Na hora do
intervalo eu dificilmente ficava na sala dos professores porque eu ficava l embaixo com os
alunos. Eu ensinava o hino, cantava o hino com eles, ensinava poesias, preparava todas as
festas e nunca ganhei nenhuma porque eu fao aniversrio em janeiro. Ento eu s fazia festa
para os outros.
Na Escola Joaquim Murtinho tinha a Escola Modelo Joaquim Murtinho, que tinha
um programa para o ano inteiro superior aos programas das outras escolas. No dia que eu
descobri que o meu Grupo Escolar Nicolau Fragelli tinha um programa inferior ao Joaquim
Murtinho eu fui reunio de professores e briguei, falei o absurdo. Todo mundo ficou
dizendo para no falar as coisas que eu disse, mas eu questionava o porqu de no poder falar.
Eu explicava que no era porque as crianas moravam na periferia que elas no podiam
estudar o mesmo que os filhos dos ricos estudavam no Joaquim Murtinho porque esta no era
uma escola para rico, era escola para pobre, era do governo. Eles diziam que eu poderia ser

84
Quando perguntada sobre nome ou ttulo desses livros mencionados, Raimunda disse que no lembrava e
que j no tinha nenhum exemplar porque sua cunhada jogou fora.
62

demitida caso eu ficasse brigando, porm eu falava que, caso isso acontecesse, eu sairia com a
conscincia tranquila porque estava defendendo uma boa causa. Ou seja, nem as escolas eram
iguais. Assim, quem estudava na Escola Modelo, que tambm existia em Cuiab, saa de l
diferenciado porque estudava coisas diferentes das que os alunos dos bairros estudavam.
Tenho saudade dessa poca, do quanto ns ramos inocentes, sabe? Dos namorinhos,
os namoradinhos que iam nos ver na hora do recreio. Porque no final da aula todos os pais
iam buscar os alunos para no sarem sozinhos noite e eu j morava longe, ento tinham que
me buscar mesmo. Era um tempo gostoso, ns falvamos ai, ontem o fulano passou l na
frente da minha casa e eu olhei pela janela, olhei pela vidraa. Umas coisas assim que as
crianas no querem nem saber de falar, nem imaginar. Ns, com dezesseis anos, na Escola
Normal, dizamos ai, eu estou namorando o fulano, ai, ele foi sua casa?, no, ele passa
l na porta, quando muito joga um beijo, alguma coisa assim. Era muito bom, era um tempo
inocente.
Desde pequena eu queria ser professora e hoje, quando eu fao palestra para crianas,
fao questo de tirar um tempinho da minha fala e comentar sobre profisses: o que o
profissional ganha, qual o salrio, como voc pode se preparar para ocupar determinado
cargo. Quando me ofereceram um cargo disseram que eu podia escolher entre uma vaga de
professora e uma vaga de fiscal de rendas. Olha, naquele tempo no tinha concurso e me
ofereceram uma vaga de fiscal de rendas e eu poderia estar aposentada hoje com vinte e
poucos mil! Mas a criana pobre no sabe disso, no d valor nisso e eu tambm no sei se
iria dar conta porque eu no sabia matemtica, embora eu soubesse para me virar bem. Se eu
ocupasse o cargo eu iria aprender, mas eu escolhi a vaga de professora porque eu queria ser
professora e, depois, fiscal de rendas para mim no queria dizer nada. No disseram que eu
iria ganhar isso ou aquilo, s falaram que tinha essas duas vagas. porque no tinha que ser
minha mesmo.

63

4.2 Marina Lcia de Andrade Monteiro
85

Imagem 4. Marina Lcia


Marina Lcia foi um nome entre tantos contidos nos livros de diplomas e que
encontramos ao fazer uma busca por meio da internet. O primeiro contato foi feito por telefone e,
a princpio, Marina Lcia mostrou-se receosa por acreditar que no se lembraria de muita coisa
e, dessa forma, pouco poderia contribuir para esse trabalho.

Sou Marina Lcia de Andrade Monteiro, nascida em 07/05/47. Tenho formao em
Direito pela Fucmat
86
e em Geografia pela Universidade Federal de Aquidauana
87
.
Durante o primrio percorri vrios colgios, minha me a cada poca me colocava
em um colgio diferente. Fui parar no Colgio Guia Lopes que era para filhos de militares e
funcionrios federais do Ministrio do Exrcito e, como meu pai era do Ministrio do
Exrcito, estudei l por muitos anos. Foi um dos melhores ensinos. As professoras eram
escolhidas pelos militares, tinham que ser irm ou esposa de militar. A formao foi muito
boa.
Estudei em colgios pblicos e em colgios religiosos, como o Colgio Nossa
Senhora Perptuo Socorro, que era dirigido por padres americanos e freiras que usavam um
chapu grando branco. Fiz o Ginsio l. Usvamos uniforme e no podamos chegar
atrasadas, tinha hora para chegar e para sair. Alm disso, tnhamos que cantar o hino todos os

85
Entrevista realizada em 01/12/2012 e 28/06/2013, na residncia da entrevistada.
86
Fundao Catlica de Mato Grosso.
87
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, campus de Aquidauana.
64

dias e, aos domingos, amos missa. Foram quatro anos com freiras e padres. O ensino era
muito puxado.
O Curso Normal eu fiz no Joaquim Murtinho. Tenho a impresso de que entrei em
1965 e terminei o curso em 1968. No precisava fazer exame de seleo, talvez por ter muita
vaga, pois na poca as moas no estudavam, terminavam o Ginsio e depois j casavam
porque eram preparadas para o casamento. Tinham que aprender a costurar, bordar, fazer
croch. Eu no sei fazer nada disso. Os meus pais so pessoas estudadas e minhas tias so
professoras. Ento eu pensava em seguir carreira porque se o marido morre e voc no tem
estudo, voc vai fazer o qu? Lavar roupa para fora, por exemplo. Ns falvamos ns vamos
seguir, queremos ingressar na faculdade. Algumas das minhas colegas de turma foram para a
faculdade, onde o nmero de moas era reduzido.
A Escola Normal Joaquim Murtinho funcionava noite e a Auxiliadora
88
durante o
dia. Ento era s nesses dois cursos que voc podia ter uma formao, no tinha mais nada.
Sobrava vaga no Joaquim Murtinho, os pais no queriam deixar os filhos estudarem l porque
precisava pegar nibus, que funcionava at onze horas da noite. Tomvamos o nibus na
Avenida Bandeirantes e descamos na Praa Ari Coelho. Quer dizer, voc tinha que sair
correndo da escola para no perder o ltimo nibus.
Alm disso, a Escola Normal era procurada porque no tinha outra coisa. Ou voc
fazia o Cientfico, o Clssico ou Escola Normal. O Clssico no tinha matemtica e a
matemtica dada no Cientfico era pesada. J o Curso Normal tinha aritmtica. Lembro que
meu irmo fez o Cientfico e os professores de l eram militares, terrveis! Para dar zero era
daqui ali. O Cientfico era de dia na Escola Maria Constana de Barros Machado e noite na
Escola Joaquim Murtinho, onde de um lado funcionava o Cientfico e do outro, o magistrio.
At ento no tinha faculdade, a primeira que apareceu aqui foi Odontologia e,
depois, Letras. Direito veio posteriormente e da foram surgindo outras como Engenharia e
Economia. Ento que opo voc tem? Voc no quer fazer Odontologia, voc quer um
emprego.
As moas geralmente procuravam o Ensino Normal pela questo do emprego. Onde
voc iria arrumar emprego? Ou era no comrcio, atendendo no balco, ou como professora.
Voc no ia ser balconista para ganhar um salrio mnimo. E o professor ganhava um
pouquinho mais em termos de horas de trabalho, trabalhava um perodo s. Entrava s sete

88
Escola Normal Auxiliadora.
65

horas, saa s onze e tinha frias de trinta dias em julho e trs meses no final do ano
(dezembro, janeiro e fevereiro). A gente s voltava em maro.
O ambiente era maravilhoso na Escola Normal, ramos uma famlia. Era gostoso,
todo mundo alegre e ns adorvamos estudar. O nmero de alunos da minha turma era em
mdia cinquenta e desses apenas dois eram rapazes: um sargento e outro rapaz muito bonito,
mas no lembro o nome deles. A maioria era mulher, filhas de militares, de fazendeiro,
comerciantes, descendentes de rabe, libans, srio, principalmente. Por exemplo, ns
tnhamos nossa panelinha que era formada por filhas de militares, funcionrios pblicos,
comerciantes e de donos de torrefao de caf. S tinha uma que o pai era imigrante italiano.
Como j comentei, acredito que o pblico era essencialmente feminino porque os pais eram
politizados, tinham estudo, indicavam e aceitavam que a filha fosse estudar. Nessa poca ns,
moas, ramos preparadas para casar e com quinze ou dezesseis anos j apareciam os
pretendentes.
Entrvamos na aula s dezenove horas e saamos s dez, eu acho. No tinha muita
cobrana, tudo flua natural. O importante era ter disciplina e l tinha inspeo. O secretrio
de Educao visitava, de vez em quando, a sala de aula. Ele entrava, olhava e, se fosse dia de
prova, olhava a prova e quem estava fazendo. Se estivssemos fazendo uma atividade, olhava
a atividade e perguntava o nome.
Na Escola Normal fazamos competio para ver quem tirava a melhor nota.
Diferente de hoje, se tirvamos zero ns chorvamos e pedamos para os pais irem Escola
implorar por outra prova porque no queramos ficar com zero.
Alm da competio de nota havia competio de uniforme tambm. Fazamos
concurso para ver quem tinha o uniforme mais bonito, mais limpinho. Sapato, cabelo, tudo
isso influenciava na nossa formao. Quando terminamos o Curso fizemos uma prova escrita,
uma prova oral e tivemos que dar uma aula para uma banca examinadora. Essa banca
examinava dico, o uniforme e o contedo, que era sorteado. A minha aula foi sobre Cuiab,
sobre a origem da palavra e sobre como surgiu o estado porque na poca Mato Grosso era um
s. Ainda tive que levar, apresentar e utilizar material didtico. Era sensacional, eu achava
super legal!
A banca examinadora era composta por cinco, sete professores ou mais. No sei
como eram escolhidos, mas quando eu fui chamada para apresentar a banca j estava l. Os
professores no eram todos da Escola Normal, s vezes, era convidada uma diretora famosa,
66

por exemplo, da escola Maria Constana de Barros
89
, escola pblica mais famosa de Campo
Grande. L tinha bons alunos e para entrar era preciso passar por exame de seleo.
A formao que eu tive na Escola Normal me deu muitas condies para dar aula e
para muita gente tambm, tanto que muita gente foi fazer Medicina, Odontologia ao sair dali.
Para voc ter uma ideia o Ingls que eu estudei l no Perptuo Socorro com os padres
americanos e na Escola Normal Joaquim Murtinho me ajudou na prova da faculdade de
Direito. Eu no fiz cursinho, fiz a prova e passei direto. E olha que era concorrido na poca,
Direito sempre foi concorrido. Estudei Sociologia depois, o que me ajudou muito nas
redaes.
O ensino era puxado, a professora entrava, a gente levantava e dava boa noite,
sentava e ela passava a explicar. Se algum conversasse j chamava a ateno, falava que ia
tirar ponto. Todas as professoras tinham umas manias de ameaar tirar ponto, dizer que ia dar
zero. No me lembro de todas as disciplinas que estudvamos no Curso Normal, mas est
registrado aqui no meu diploma, era bastante disciplina: Portugus; Matemtica e Estatstica
Aplicada Educao, nem me lembro o que estudava nessa Estatstica; Pedagogia, Psicologia
Geral e Educacional; Anatomia e Cincias Fsicas e Biolgicas; Histria do Brasil; Sociologia
Geral e Educacional; Filosofia e Histria da Educao; Metodologia do Ensino Primrio;
Desenho e Artes Aplicadas; Msica e Canto Orfenico; Geografia; Prtica de Ensino;
Educao Fsica, Jogos e Recreao; e Ingls e Francs.
Sobre a disciplina de Matemtica eu respondo que, assim como todo aluno, ns
tnhamos dificuldades, mas fazamos silncio quando a professora explicava. Ela exigia isso
para explicar a matria. Eu era aluna mdia, estudava muito, mas minha nota era entre seis,
sete e oito. Em Portugus tambm nunca fui, assim, uma boa aluna. Mas, nas outras
disciplinas as notas eram boas. Olhe minha nota de Matemtica no certificado: seis; cinco; e
6,4. Lembro que ns tnhamos um livro, chegvamos em casa e tnhamos que resolver tudo.
Ento estudvamos formando grupinho, uma explicava para a outra e assim amos fazer a
prova. Geralmente o que a professora explicava em sala de aula era o que caa na prova e, se
j tivssemos feito alguns exerccios em sala de aula, ela modificava alguma coisa para poder
dar na prova.
Apesar de ter dificuldades em Matemtica no tive dificuldade ao lecionar essa
disciplina porque sempre que eu ia dar aula eu estudava, me preparava. Se eu tinha
dificuldade, como eu tive certa dificuldade por ter sido uma aluna mdia, sempre preparava

89
Escola Estadual Maria Constana de Barros Machado.
67

minha aula antes de chegar sala, fazia todos os exerccios em casa. J meus alunos tinham
dificuldades em tabuada porque na poca eles tinham que decorar, eu sou da poca da
tabuada. Ento eu fazia debate, menino contra menina. Uma hora as meninas ganhavam e em
outros momentos ganhavam os meninos. E assim ia, era bem divertido. Na sala de aula eu
falava alto, tanto que at hoje eu falo alto porque minha voz tinha que atingir o ltimo aluno
e a diretora ficava passando para l e para c para ver se voc estava em p dando aula mesmo
ou estava sentada.
Eu tenho esses livros
90
de Matemtica aqui guardados. No eram os livros da Escola
Normal, mas eram livros indicados e o contedo o mesmo. Todos ns tnhamos livros, de
Histria, Geografia, tudo tinha que comprar. O livro de Matemtica sempre foi esse do
Osvaldo Sangiorgi, na Escola Normal tambm.
Os contedos trabalhados no Curso Normal, sobre os quais voc me perguntou, eram
regra de trs, mximo divisor comum, nmeros pares, primos, divisibilidade, geometria,
frao. Alguns eu no lembro mais. Quando eu fui fazer outra faculdade eu no estudei
matemtica. Quando estudvamos frao tnhamos que fazer uns desenhinhos. Um chocolate,
por exemplo, vai dividir em quantas partes? A gente dividia, fazia o desenho, punha ou ento
fazia o desenho e o aluno completava. Ou l na Escola Joaquim Murtinho a professora
mandava voc fazer o desenho na prova e colocar a frao. Depois que veio a modificao a
Matemtica sofreu uma revoluo. Acho que foi em 1970, 1972. Mudou tudo. O contedo foi
o mesmo, mas a forma de apresentar para o aluno mudou.
Nessa poca tivemos que passar por um curso de Matemtica oferecido pela
prefeitura porque a gente era funcionrio da prefeitura. Ento a prefeitura aqui de Campo
Grande sempre atualizou o professor, todo ano voc tinha curso. Eu tenho curso at de Arte
de Contar Histria, com Malba Tahan, j falecido. Ele me dava aula na Maria Constana de
Barros, todos os cursos eram l.
As melhores Escolas Normais de Campo Grande eram a Auxiliadora e a Joaquim
Murtinho, mas tambm s tinham essas! Depois passou para o nome de Magistrio e agora
sumiu, no tem mais. Na Escola Normal Joaquim Murtinho tinha a melhor formao, a pessoa
saa bem. Na Escola Auxiliadora os alunos ainda aprendiam a bordar, tinham trabalhos
manuais.
O curso na Escola Normal Joaquim Murtinho tinha trs anos de durao. A diretora
era, na poca, a Maria de Lourdes Teixeira. Tivemos bons professores, famosos, como Nair

90
Livro do Osvaldo Sangiorgi.
68

Coimbra e Hildebrando Campestrini. Tinha a professora Quintina, a Zalma e outros
professores. Tem duas professoras que no consigo lembrar o nome. Uma delas trabalha na
AACC
91
. O professor Hildebrando dava aula de Portugus e passou a lecionar Histria. Ele se
formou em Histria depois. Deu aula para a ESA
92
, para os magistrados. Era um dos melhores
professores de Portugus, se no for o melhor. Muitos deles deram aula em faculdade federal
ou na UCDB
93
.
Ns respeitvamos muito o professor, eles eram rgidos. Sempre respeitamos. O
professor era um deus para ns porque gostvamos deles, admirvamos porque eles se
vestiam muito bem. A professora Nair Coimbra um exemplo, sempre de salto alto, unha
feita, bonita e cheirosa. Elas no usavam cala comprida na poca porque ainda no tinha
cala jeans, introduzida pela turma de Filosofia e de Letras da Fucmat, que ia compr-la em
Ponta Por.
A professora Zalma, a professora de Ingls (no me lembro se era Cestari), era
bonitinha, loirinha, bem arrumadinha. Ento admirvamos, tnhamos os professores como
modelo. Ns tambm usvamos uniformes: saia azul marinho com pregas macho, blusa
branca de manga comprida, gravata borboleta e sapato preto, que hoje chamamos de scarpin,
com meia branca. Ento tnhamos nosso uniforme e as professoras eram bem vestidas,
passavam pela gente deixando aquele perfume. Tinham cabelo bem arrumado e eram muito
bem casadas.
Todos os professores tinham formao superior. O Hildebrando foi padre ou
seminarista, ento tinha uma boa formao. A Quintina era gacha, ela tinha curso superior. A
Zalma acho que era psicloga. A professora de Metodologia tambm era formada, todos eles.
O professor de Desenho era formado tambm, acho que era arquiteto, mas no lembro o nome
dele. O de Msica era msico mesmo, ele era estrangeiro. Educao Fsica quem dava aula
era um major ou coronel, j falecido, o nome dele Alcides Pimentel. De Francs era Latif,
acho que o nome dela era esse, e Ingls era uma branquinha, no lembro o nome dela, ela era
novinha. Geografia e Histria eu no me recordo se era a Nair Coimbra ou se era a irm dela,
Rita Coimbra. Tambm j me esqueci do nome da professora de Prtica de ensino, acho que
era formada tambm porque a maioria desses professores acabou dando aula na Fucmat, que
hoje UCDB, ou na Universidade Federal. Ento tinham uma formao.

91
Associao de apoio criana com cncer.
92
Escola Superior de Advocacia.
93
Universidade Catlica Dom Bosco.
69

Eu tive um professor japons que era mdico, o doutor Daroz, nem sei se est vivo
ainda. Ele dava aula de Anatomia e Cincias Fsicas e Biolgicas, era horrvel, um livro
horrvel! Voc tinha que saber tudo sobre o fgado, sobre o corao Tnhamos que saber
tudo, at os detalhes. Horrvel o livro, eu nem sei mais se tenho. Mesmo estudando o dia
inteiro, chegava o dia da prova e tirvamos dois, trs. Tnhamos que morrer de estudar!
No podia colar, mas a gente colava, viu? Sempre que dava. Tinha uma tal de
sanfoninha que ns tocvamos, ela era bem pequenininha e voc ia dobrando os pedacinhos e
em cada um que voc dobrava ia colocando o contedo. Ento, na hora da prova voc ia
tocando a sanfona. Tinha que caber na palma da mo porque se o professor percebesse era
zero. Se os professores desconfiassem que a gente tivesse colado, chamavam todo mundo l
na frente da sala e faziam arguio para ver se voc colou ou no. Mas no ramos bestas!
Porque chegvamos em casa, estudvamos, fazamos a prova e a nota permanecia baixa. E
quando o professor desconfiava, ele chamava os alunos l na frente. Ele era terrvel, mas a
gente aprendia alguma coisa. Ah, tambm apresentvamos trabalho.
Era para eu ter estudado na Escola Normal Auxiliadora. Meu pai funcionrio
pblico, na poca no ganhava bem e tinha que pagar escola para ns, um casal de filhos. O
colgio particular era caro e eles pagaram para mim e para o meu irmo, por isso eu senti que
era muito pesado. Mas eu tambm no queria estudar na Auxiliadora porque l era muito
rgido e a aula era de dia, eu sei que era rgido porque eu j vinha de um colgio religioso.
Alm disso eu pensei "vou estudar noite para poder trabalhar, ter o meu dinheiro" e, ento,
fui estudar noite.
Quando eu estava no segundo ano do magistrio arrumei meu primeiro emprego. A
professora Quintina foi na sala de aula, perguntou quem queria dar aula e falou que era para ir
na prefeitura, na secretaria e se apresentar. L eles tomavam nota do nosso nome e depois
vinha algum, um senhor, com um bilhetinho (porque eu no tinha telefone) na casa da gente
convocando para trabalhar. Ou, ento, a gente ia l ler no mural se o nosso nome constava e
ver qual era a escola.
A primeira escola na qual dei aula foi a Bernardo Franco Bas
94
, como professora
substituta. Depois fui para o Jos Rodrigues Benfica
95
, perto da minha casa, onde eu fiquei
por vinte e cinco anos. Posteriormente fui convidada para dar aula no Ginsio.
A profisso de professor no tinha dificuldades. Os alunos eram uns amores, davam
amor para a gente, formavam fila, na hora de ir embora davam beijinho, levavam flor e, s

94
Escola Municipal Bernardo Franco Bas.
95
Escola Municipal Jos Rodrigues Benfica.
70

vezes, levavam fruta ou um bolinho. No dia do professor tambm ganhvamos presente, todos
os alunos da sala davam presente, nem que fosse uma foto de artista. Tambm recebamos
homenagem, os alunos fechavam a sala, a gente entrava, cantava parabns e fazia uma
festona! Era bom. Os pais valorizavam a gente.
O salrio do professor, na poca, para quem trabalhava na prefeitura tambm era
bom, mas no sei para quem era professor do estado. Para quem morava com os pais era bom
porque o dinheiro era nosso, agora se voc fosse casada e tivesse que ajudar a sustentar uma
casa ou um filho no iria dar no. Lembro que ns tnhamos um sindicato forte, a ACP
96
, que
s ficou fortalecido depois de uns vinte anos para c porque fazia greve e, assim, melhorou
muito nosso salrio. Os prefeitos sempre foram bons com a gente. A professora Quintina foi
presidente da ACP.
O Ensino Normal era puxado e nos ensinou um caminho porque depois voc tem que
se virar tambm. A sala de aula no rgida, complexa, voc tem que chegar na sala de sala
de aula e tem que ter jogo de cintura. Eu dei aula em uma escola pblica que era homognea
porque tinha uma colnia japonesa aqui perto. Cinquenta por cento dos meus alunos eram
japoneses, com sobrenomes como Akira, Higa, Nakazato, Nakazoni, Arakaki, Taira. Esses
meninos eram estudiosos porque os japoneses so exigentes. Os alunos eram meninos
disciplinados, estudiosos mesmo. Ento voc no podia chegar na sala, mesmo que fosse do
primrio, e enrolar porque a me vinha cobrar. Era uma clientela selecionada, digamos
assim, filhos de gerente de banco. As crianas eram lindas, todas com seis, sete aninhos e no
segundo ano Primrio, tudo pequenininho. Formavam fila, cantavam o hino, que agora no
cantam mais, e iam em fila para a sala de aula. Chegando l a gente entrava, dava bom dia e
tinha que registrar a matria, colocar a data e exigir que ele fizesse o mesmo caneta porque
seno o pai falava que a gente no tinha dado aula naquele dia. Os pais acompanhavam o
aluno para ver se o contedo que ele copiou do quadro estava batendo com o dia. Ns
tnhamos inspetor, coordenadora, supervisora, diretora. Uma vez por ms eu punha todos os
cadernos dos alunos na mesa da diretora para ela olhar se o exerccio que estava no caderno
condizia com o contedo que voc deu.
Graas a Deus no havia influncia de polticos. A minha diretora foi Henedina
Hugo Rodrigues, o marido dela era dono do Jornal Correio do Estado e nunca interferiu nos
contedos dos planos de aula. Os professores eram selecionados, na minha poca no era
concurso, ento voc passava por entrevista e, de acordo com a entrevista, voc ia para a sala

96
Sindicato Campograndense dos Profissionais da Educao.
71

de aula. Quem entrevistava era a secretria de Educao, a dona Iracema, j falecida. Depois
eu fui parar no Benfica e a a diretora ficava te observando. Se ela no gostasse de voc, ela te
colocava disposio.
Sobre os cursos de regente e professor primrios, dos quais voc me perguntou, eu
no sei, nem me lembro disso. S sei que eu fiz os trs anos l na Escola Normal Joaquim
Murtinho. Em relao ao Curso Regional eu acho que era o curso na zona rural, mas eu tenho
que dar uma olhada. Eu que acho porque tinha professor leigo, que, por exemplo, s tinha o
Primrio, mal e porcamente o Ginsio na poca. Ento eles no fizeram o magistrio na
Escola Normal e tinham um curso, no sei se era o mesmo dos professores formados na
Escola Normal Joaquim Murtinho, mas eles faziam um curso para se preparar, pois eram da
zona rural e no tinham como vir para c para estudar. Ento eu tenho impresso que isso
da. O nosso curso era intensivo, voc ia todos os dias. Tambm no tinha isso de regente na
minha poca no. Eu era professora e pronto, estava habilitada para dar aula e recebia o
diploma para isso.
Lembro que o ensino depois ficou unificado, as disciplinas eram as mesmas como at
hoje. O que se estuda aqui se estuda l em So Paulo e em Minas Gerais. A Escola Joaquim
Murtinho tinha, durante o dia, o Primrio e o Ginsio. Eu dei aula, fiz aulas prticas l
mesmo, agora eu no lembro se foi tarde ou de manh, mas acho que foi tarde. Acho que
de manh era Ginsio, tarde no lembro.
Eu sei que foi l que eu fiz o ensino prtico, as aulas prticas foram l. Voc tinha
que entrar e dar aula, o professor se afastava porque ele j estava te esperando e voc j tinha
o contedo, mais ou menos, que o aluno estava seguindo com a professora. A professora
passava o contedo para voc, voc preparava e a substitua, sendo avaliada por ela. O
professor de Prtica de Ensino ficava ali te avaliando tambm, mas ostensivamente, ficava de
longe para dar certa liberdade ao aluno.
A Escola Normal ficou fechada durante um perodo, mas isso h muitos anos, acho
que na poca de Getlio Vargas. Eu no lembro o motivo, mas sei que houve um problema e
ele mandou fechar. Eu tenho at essa curiosidade porque quem comentou isso na sala de aula
foi a professora Maria de Lourdes. No sei se foi por causa da guerra ou se no tinha verba
para poder pagar professor, mas eu lembro que foi na poca da Segunda Guerra Mundial. Essa
Escola foi desativada h pouco tempo, no me lembro quando desapareceu. No sei se foi nos
anos 90 porque comeou a ser obrigado a ter faculdade para dar aula. Eu fiz o Normal, depois
houve o magistrio Normal e da desapareceu.
72

Minha melhor poca de estudo foi na Escola Normal Joaquim Murtinho, Perptuo
Socorro e faculdade de Direito. Foi a melhor porque ns ramos uma turma s, um nvel
social s. Por exemplo, l em Aquidauana os alunos ficavam debochando da gente, ficavam te
observando. Eu estudei, por exemplo, no Colgio Dom Bosco e na UCDB, onde estudei com
meninas de poder aquisitivo alto e voc podia ir com uma roupa bem simples que elas nunca
reparavam. O importante era voc como colega. Outros colgios no, principalmente escola
pblica, eles tinham mania de rotular, de fazer gozao (termo usado por eles). Na escola de
freira no, na escola religiosa isso no existia, as freiras no permitiam.
Na Escola Normal Joaquim Murtinho ns, alunas, ramos como irms, uma ajudava
a outra e era muito legal. Se uma tivesse dificuldades em uma disciplina falvamos ah, vai l
em casa para estudarmos junto. Era assim principalmente em Francs, disciplina que eu tinha
dificuldade porque eu s tinha estudado Ingls. Ento a gente reunia um grupo para estudar.
Depois eu fiz Aliana Francesa
97
e tudo que eu aprendia l eu repassava para minhas colegas
que no podiam pagar o curso. Era assim, ns ramos unidas, ningum enxergava parte social,
se seu pai isso ou aquilo, ali todo mundo era igual.
O bom do uniforme isso, ele tem essa vantagem porque te deixa igual. Hoje o aluno
vai para a sala de aula, se mostra, esnoba tnis, o tipo de cala de marca, enfim. No colgio
das freiras e no Joaquim Murtinho at o sapato era igual, voc no sabia quem era quem ali, o
importante era na sala de aula, voc era importante como ser humano. Disso eu tenho
saudade, por isso que a Escola Militar no Brasil todo est se destacando, porque l tem
uniforme e tem disciplina. Sete horas so sete horas, no so sete e quinze nem sete e meia.
Ah, porque atrasou, eu no estou de uniforme porque no deu tempo de lavar, essas
coisas no existiam, voc tinha que lavar no domingo, nem que secasse a ferro a sua blusa, a
sua saia, mas voc tinha que estar l de uniforme, bonitinha. Eu acho isso importante. As
pessoas respeitavam s pelo fato de estar de uniforme, de ser estudante. Hoje no sei se
respeitam mais no.
Lembro que, quando ia passar a ser obrigatria a formao em nvel superior,
tivemos que fazer uma faculdade. Fui convidada para fazer qualquer faculdade, escolhi
Geografia porque sempre tive jeito para Geografia e Histria e eu j dava aula dessas
disciplinas. Foi a diretora quem me chamou e falou para eu fazer faculdade porque em 1988 ia
mudar a Constituio. Ento, em 1980 ela me chamou e falou minha filha, eu gosto muito de
voc, voc uma tima professora, mas eu no posso te segurar aqui porque no formada na

97
Escola de idioma francs.
73

rea, tida como leiga. Voc vai ter que fazer uma faculdade. A Escola Jos Rodrigues
Benfica, a Escola Bernardo Franco Bas e a Escola Alcides Pimentel eram tidas como padro,
os professores que iam para l eram selecionados. A minha diretora selecionava os
professores, caso ela no gostasse, ela os punha disposio. Da eu e mais cinco fomos fazer
faculdade em Aquidauana, ela deu total apoio. Me formei e fiquei com a cadeira de
Geografia, em todas as sries, no Joo Nepamucemo e Benfica, quarenta e quatro horas aula,
tarde e noite dando aula de Geografia. E me dei sempre bem, mas o convite foi da Dona
Henedina Hugo Rodrigues, ela me deu total apoio porque seno eu teria que estudar de dia,
enfim, teria que me virar. Eu gostei porque era federal e a faculdade federal na poca era
valorizada. Por exemplo, se voc formada em uma faculdade federal e tem uma vaga, s de
voc apresentar o diploma, principalmente na poca dos militares, voc j era contratada.
A poca dos militares foi a poca em que o nosso salrio foi melhor. Nunca tivemos
problemas de disciplina, em termos de repeito. O professor tinha que usar jaleco. Era a poca
da minissaia, mas a gente no podia dar aula de minissaia, no podia chegar com o marido
nem com o namorado na porta da escola. Eles podiam at deixar, mas dar beijinho, essas
coisas, no. Tinha, ento, o respeito e o professor tinha que se dar ao respeito tanto dentro
como fora da escola. Por exemplo, se voc deu um cheque sem fundo, fosse aprovada no
concurso e descobrissem, voc era demitido. Hoje j no.
Eu acho que depois do Governo Militar houve desvalorizao da profisso, comeou
a piorar com o concurso. O concurso deu segurana para o professor, mas no selecionou
bons professores. Ele pode ser bom ali na prova, mas nos antecedentes no porque, para voc
ser professora e para entrar na Escola Normal, ns tnhamos que ir Polcia e dar o nome
para ver se no tinha nada.
Eu no fiz concurso, eu fui para a escola por entrevista. Toda minha turma foi por
entrevista e existe uma diferena porque, quando voc entrevistado por algum ,voc est
sendo observado, esto observando sua postura, dico, a maneira de se vestir, de proceder,
no ? No concurso voc v isso.
Hoje ningum quer ser professor. O aluno desrespeita, risca o carro, mata o
professor. Hoje no d para dar aula, principalmente em periferia. Ningum quer ser professor
de periferia. Quando eu j estava para aposentar, eu passei a ganhar incentivo para dar aula
noite porque ningum queria dar aula nesse turno, mas nunca tive problema porque todo
mundo me conhecia. No tenho do que reclamar, foi a melhor poca da minha vida e tenho
saudade.
74

Lembro que depois de muito tempo que eu dava aula no Ensino Primrio os alunos
tinham lanche, ganhavam
98
todo o material escolar e o uniforme. Na Escola Normal no, voc
tinha que comprar o material. A Escola Normal dava a relao dos livros e voc comprava ou
ia para a biblioteca estudar, quem no podia comprar fazia isso. No tinha fotocpia, tinha
que copiar mesmo, a fotocpia veio bem depois.
Se voc estudasse na poca, voc ia amar, havia uma competio sim, mas essa
competio era saudvel. Quem tirava dez, quem fazia o melhor trabalho, qual era o uniforme
mais limpo Todo mundo andava arrumadinho e limpinho.

Textualizao da entrevista realizada com Marina Lcia em 28/06/2013

Eu terminei o Curso Normal em 1968 e no perodo em que estudei l no usvamos o
livro do Theobaldo Miranda Santos
99
, a no ser como pesquisa. A gente fazia pesquisa, ia
para a biblioteca e para a casa dos colegas, formava um grupinho de estudo. Eu estudei nesse
livro, mas no na Escola Normal.
A professora Cndida dos Santos comentou com voc que utilizou esse livro nas
prticas de ensino, mas eu no cheguei a fazer estgio que, se no estou enganada era
chamado Ensino prtico ou Prtica de ensino. Isso porque eu j dava aula na Escola
Municipal Jos Rodrigues Benfica e, ento, a minha aula j contava como estgio. Na verdade
eu participei de uma semana, mais ou menos, de estgio no Joaquim Murtinho. Eu assisti,
junto com meu professor, outros professores dando aula e, depois, dei aula prtica para uma
banca examinadora de aproximadamente oito professores, que analisou tudo: dico, o
material usado, contedo, uniforme, a aparncia. Tudo foi analisado.
Olhando os contedos
100
de matemtica desse livro lembro-me que eu tive essas
aulas. Estudamos esses contedos com a professora Quintina, nos trs anos do Curso Normal
nos voltamos para a matemtica do Ensino Primrio, vivenciamos novamente todo o Primrio
e Ginsio. Aquilo que voc ensina para uma criana no Primrio ns estudamos e no Ginsio

98
Os alunos recebiam material na administrao de Juvncio Csar da Fonseca, informao dada por
Marina na conferncia do texto. Ele foi prefeito de Campo Grande de 1986 a 1988 e de 1993 a 1996.
99
O livro ao qual Marina Lcia se refere o Vamos estudar, de Theobaldo Miranda Santos, sobre o qual foi
perguntada. Segundo a professora Cndida dos Santos, que estudou na Escola Normal Joaquim Murtinho na
dcada de 1950, esse livro era utilizado nas aulas de prtica de ensino. A professora pedia para que os alunos
estudassem os contedos desse livro.
100
Os contedos eram: numerao, valor dos nmeros, contagem de 1 a 1000000; numerao romana;
multiplicao; diviso; fraes ordinrias; fraes decimais; metro, mltiplos e submltiplos; litro,
mltiplos e submltiplos; grama, mltiplos e submltiplos; a moeda brasileira; medidas de tempo; linhas e
ngulos; tringulos; quadrilteros; e prisma, paraleleppedo e pirmide.
75

vai complementando, mas essa matemtica daqui do livro a base. Ento, a professora
desenvolveu os quatro anos do primrio nos trs anos do Curso Normal. Tinha gente que
chegava a ficar de segunda poca, a prova de recuperao era chamada exame de segunda
poca.
A forma de ensinar e como deveramos proceder em sala de aula eram estudados
com outra professora. Era tudo minucioso, por exemplo, voc tinha que ter bom
comportamento, postura, tinha que dominar o contedo e, ao mesmo tempo, voc tinha que
conquistar o aluno, fazer com que o aluno gostasse da sua disciplina porque Matemtica e
Geografia so duas disciplinas que eles no gostam. Se voc no souber administrar o
contedo na sala de aula, eles reprovam. O professor no pode chegar e jogar o contedo para
os alunos, ele tem que saber caminhar com eles, ver a dificuldade, ir at a carteira. Se o aluno
sentiu dificuldade ele vai resolver no quadro negro. Ou seja, o professor tem que achar um
meio para o aluno desenvolver. Ento voc tem que conquistar o aluno, se bem que os alunos
na minha poca eram muito carinhosos, no tinha como voc no conquist-los e desenvolver
o contedo.
Eu tive uma diretora tambm muito rgida e que valeu muito a pena, a dona
Henedina Hugo Rodrigues. At hoje, na outra profisso que tenho valeu porque ela era rgida
e eu gostei porque eu aprendi muita coisa com ela. A gente no ficava s no livro, ns
tnhamos vrios outros livros com outros autores porque cada autor, de repente, tem uma
linha, s vezes um mais detalhado, outro mais resumido.
Como j comentei, quando eu comecei a dar aula ainda no tinha me formado, estava
no segundo ano do magistrio. Eu senti dificuldade, de modo geral porque nunca tinha dado
aula, at porque quando comecei eu tinha o qu? No tinha dezoito anos. Lembro que, quando
cheguei ao colgio eu fui dar uma aula para uma turma de primeiro ano, os alunos eram
analfabetos. Quando eu cheguei na sala eles vieram correndo na minha direo, eu fiquei
paralisada! A a diretora apareceu e falou "no, voc no vai dar aula para essas crianas, voc
vai dar aula para uma turma um pouquinho mais adiantada". A me adaptei porque a outra
turma j sabia ler, j sabia nmero, alguma coisa. Depois fui para o Jos Rodrigues Benfica e
l eu fiquei at me aposentar.
Eu tinha que me preparar para dar aula de Matemtica, tinha que chegar em casa e
estudar. Cada vez que eu ia dar um contedo novo eu chegava, estudava, fazia os exerccios
at achar a resposta, pois no livro do professor tinha resposta, e tambm eu via um meio de
dar aula, de como chegar ao meu aluno. Por exemplo, eu exigia tabuada. Depois passou a ser
76

proibida a decoreba, mas mesmo assim uma professora da escola onde eu dava aula e eu
exigamos tabuada e fazamos debate entre meninos e meninas.
Uma vez inclusive a prefeitura realizou um concurso de Matemtica e Portugus para
os alunos e a minha turma e a da professora que comentei, ambas do segundo ano, ficaram em
primeiro lugar e ganharam o prmio. Isso aconteceu porque a gente exigia, ia junto com o
aluno. Se ele tinha dificuldade, a gente procurava tirar a dificuldade, sentava na carteira. Eu
tinha mais ou menos quarenta alunos, muito educados e que estavam ali para aprender. Tinha
bagunceiro? Tinha, mas a gente conquistava. Nunca mandei aluno para fora da sala, nunca dei
zero para aluno meu em todos os meus vinte e oito anos de sala de aula. E tambm nunca
mandei aluno para fora da sala. Eu tinha, sim, aluno que tirava nota baixa, mas eu o chamava,
conversava e dava outra oportunidade. Sempre fiz isso. Falava para ele "ento voc vem bem
mais cedo ou fica um pouquinho mais nas prximas aulas que vou ver qual a tua dificuldade
para a gente sanar". Assim que era. Agora, que eu tive dificuldade no comeo eu tive porque
eu estava comeando, mas depois voc domina o contedo. Imagina voc dando aula durante
trinta anos, os mesmos assuntos! Alguma novidade aqui outra acol, mas tiro de letra!
Agora me mostrando esse caderno
101
de Metodologia, me recordo que eu tinha um
livro didtico, se no me engano era do Theobaldo Miranda. At h pouco tempo eu tinha
esse livro, mas j no sei mais onde est. Com ele aprendamos a prtica de ensino, como dar
aula, pesquisar... Porque voc pesquisa, tem que relacionar os autores que voc for pesquisar.
Eu mesma no Primrio ia pesquisar e depois colocava o nome dos autores que eu consultei.
Por exemplo, tinha determinado assunto, mas os exerccios eram poucos, ento eu ia
biblioteca, procurava outros autores e exerccios e alguns eu inventava. Assim que era.
No me recordo das metodologias de ensino que aprendi na Escola Normal, por
exemplo, o professor tinha o mtodo geral e o mtodo pedaggico. O contedo um exemplo
do geral. Lembro-me de um professor da USP
102
que falava que antigamente era cuspe e giz,
ou seja, o professor chegava e falava l na frente, expunha a aula para o aluno e depois ia
usando os materiais didticos. Depois eu achei que assim os alunos ficavam dispersos e,
ento, o que eu fazia? Como a prefeitura sempre doou livros para os alunos eu fazia assim:
vamos supor que eu fosse entrar no assunto regies do Brasil, na regio centro-oeste. Ento,
por exemplo, eu ia ao primeiro captulo, o aluno lia um trecho e explicava o que estava lendo
e assim por diante. Aps terminar aquele assunto eu entrava, fazia um resumo geral, os alunos
elaboravam perguntas e depois eu elaborava vrios exerccios para eles. Assim que era. Eu

101
Caderno de Metodologia de uma ex-aluna da Escola Normal Auxiliadora.
102
Universidade de So Paulo.
77

tambm usava material didtico como filmes porque na Escola Municipal Jos Rodrigues
Benfica tinha filmes. Tinha aluno que fazia poesia dentro daquele assunto, palavras cruzadas
tambm.
Ah, aprendamos nas aulas de Metodologia os mtodos para chegar at o aluno. Tem
aluno, por exemplo, que precisa visualizar e tem que usar materiais didticos: Est aqui!
Esse aqui o mapa. Aqui est a regio centro-oeste". Tem aluno que no, que j sabe. Voc
explica e depois fala "vai l e me mostra no mapa qual a regio centro-oeste" e ele vai
direitinho. Mas tem aquele outro que, mesmo voc mostrando no mapa, ele no v.
Esse mtodo que eu aplicava em sala de aula no era discutido na Escola Normal, na
verdade isso j est um pouquinho mais para frente. Quando eu estudei no era to moderno.
Houve uma revoluo, mais ou menos em 1972 e 1973, em que a Matemtica passou a ter
figuras porque at ento no tinha. Por exemplo, voc tinha que dar uma prova e tinha que pr
figuras naquela prova, o aluno olhava e respondia de acordo com o desenho, principalmente
Matemtica. Quando ia dar uma prova sobre frao eu fazia a prova, punha o desenho ou
fazia no quadro. Dividia, por exemplo, uma laranja ao meio e da o aluno olhava e colocava
"dois meios". A dividia em trs, "trs teros", e assim por diante. Uma parte da laranja
tambm eu colocava para os alunos escreverem. Com essa revoluo a gente tinha que dar
aula assim. Antes a Matemtica era muito terica, voc jogava a teoria para o aluno. Foi
assim, mais terico, quando estudei na Escola Normal.
Na Escola Primria era considerado importante ensinar tudo, principalmente postura
e disciplina. O aluno tinha nota de comportamento (que hoje j foi abolida), tinha msica, at
teatro. Eu acho que, quando comecei a lecionar, o ensino era mais completo. O estilo antes era
francs porque a Frana dominava o mundo: a maneira de se vestir, a maneira de sentar, "bom
dia, boa tarde, com licena Essas coisas a gente aprendia na escola e eu exigia dos meus
alunos. Quando o professor entrava, todos levantam e diziam "boa tarde" ou "bom dia", o
professor respondia, ia ao quadro, colocava a data, o assunto, o ttulo do assunto e comeava a
aula. Ah, fazia chamada pelo nome tambm. Hoje no, o professor entra, o aluno continua
fazendo baguna e ele no liga muito, no exige, no faz uma orao. Eu fazia orao e, s
vezes, quando eu esquecia e o aluno dizia "ah, voc esqueceu!" e, ento, eu respondia que ele
fizesse uma orao espontnea. O aluno fazia uma orao, ele inventava na hora. A gente
ensinava tudo isso, passava para ele postura, religiosidade, amor ao prximo. Depois eu vi
colegas que simplesmente jogavam o assunto e acabou. Tirou zero, tirou zero, no est nem
a, nem se importa, principalmente em Matemtica e eu falava "puxa, mas Matemtica
difcil!". Voc tem que voltar com o aluno porque s vezes ele no pegou o raciocnio, tem
78

dificuldade. Ento eu acho que o ensino era terico, mas o professor se dedicava mais. Essa
minha opinio.
Quem arrumou emprego para mim, na poca em que eu estudava na Escola Normal,
foi a professora Quintina porque no tinha professor, ningum queria ser professor no.
Geralmente, quando voc estava comeando tinha que dar aula bem longe. s vezes no tinha
nibus, outras vezes tinha at um pedao e depois voc tinha que andar. Eu ia a p at a
Escola Bernardo Franco Bas para dar aula, no tinha nibus. No tinha asfalto, a ponte era de
madeira, toda cheia de buracos. Eu estava no segundo ano ainda, ento, a gente chegava, a
professora Quintina ajudava, orientava. Era muito bom! Tambm tnhamos as colegas, a quem
tambm recorramos quando no estvamos entendendo como fazer o plano de aula. Nisso eu
senti dificuldade, mas depois voc pega o macete.
Lembro-me que para planejar as aulas de Matemtica eu fazia da seguinte maneira:
tinha o planejamento anual e, dentro desse planejamento, eu pegava o livro que era adotado,
olhava os contedos desde a primeira pgina at a ltima. Fazia o planejamento usando todas
as tcnicas, por exemplo, o que voc vai usar para expor a aula, o tipo de prova. Tem prova
que de marcar xis. No caso da Matemtica, colocava vrios exerccios comeando do bem
mais fcil at o mais difcil e, nas aulas, tambm fazia assim: a gente colocava o assunto,
comeava com o fcil hoje, amanh era um pouquinho mais difcil e assim por diante. Quando
um aluno falava que no tinha entendido, eu pedia para ele resolver no quadro. Parece que o
quadro fazia milagre porque o aluno ia ao quadro e quando voltava j estava sabendo. At
hoje parece que o quadro faz milagre, pelo menos com meus alunos era assim, eles adoravam!
Essa forma de ensinar eu no aprendi na Escola Normal, pelo menos no me lembro.
Fui eu quem adotou essa tcnica porque tinha muito aluno que tirava nota baixa e os pais iam
conversar comigo. Parecia at que eu no estava dando aula, que estava enrolando. A eu
mesma comecei e, quando houve a revoluo, mudaram as formas de levar, de dar aula para
os alunos, a tabuada caiu. Mas eu no derrubei, sabe? Eu exigia que eles soubessem a
tabuada, tanto que quando eles participaram do concurso de Matemtica realizado pela
prefeitura, eles se saram bem porque tinham conhecimento. Ah, decoreba!, mas voc
precisa decorar para voc poder chegar onde quer. como o sinal de trnsito, se voc no
decorar o sinal de trnsito como que vai saber? Voc tem que olhar e decorar aquele nome e
a mesma coisa com os alunos. Ento, meus alunos nunca tiveram dificuldade, alis, tinham
dificuldades, mas eu procurava usar os meus meios, eu mesma procurava e observava os
professores mais velhos ou ento levava minhas dificuldades para minha professora de
Matemtica, a Quintina, e ela me auxiliava.
79

No me recordo dos movimentos da Escola Nova e Ensino Renovado, sobre os quais
comentou. Teve a escola tradicional e depois houve uma revoluo que modificou o ensino
para melhor. Quando os militares deixaram o poder o ensino piorou. Piorou porque eles
queriam a liberdade total, como hoje o aluno tem. No reprova mais e antes voc tinha que
assistir 70% das aulas para no reprovar. Um aluno falou uma vez para mim ah, eu no, eu
no vou reprovar mesmo". Ele era bom aluno, s tirava nota boa, muito inteligente, mas tem
aluno que no e tem que frequentar as aulas para tirar as dvidas. Ento, eu acho que mudou
para pior.
Essa revoluo surgiu quando eu j tinha terminado o Curso Normal. A a prefeitura
deu um curso de atualizao que foi uma verdadeira loucura porque eles resumiram e jogaram
para a gente. Era muita coisa: Histria, Geografia, Matemtica, Portugus Deixava a pessoa
doida! Eu mesma fiquei voando um bom tempo, mas depois voc vai moldando.
Eu estudei na Escola Normal essas disciplinas que contm na Lei Orgnica
103
que
voc trouxe: Portugus, Matemtica, Fsica e Qumica, Anatomia, Fisiologia Humana, Msica
e canto, Desenho e artes aplicadas, Educao fsica, recreao e jogo. J morreram quase
todos os meus professores. Tinha o professor Liebermann, de Msica e o professor Alcdio
Pimentel, que dava aula de Educao fsica. A professora de Matemtica no morreu, a
Quintina. Aqui no tem Sociologia, mas tive aula de Sociologia com a professora Nair Mota.
Psicologia, se no estou enganada, foi com a Zalma, Biologia foi com o professor Darz.
Acho que a professora Maria Garcia foi de Metodologia do Ensino Primrio. No recordo o
nome do professor de Desenho e artes, o homem era terrvel, voc tinha que estudar feito
doida! Estudei Francs com a Latif. Era muito bom, muito bom! Msica e canto Nossa,
como era bom! Portugus era ensinado pelo professor Hildebrando Campestrini e a professora
Maria de Lourdes foi nossa diretora at eu terminar o Curso Normal. Ela dava a vida por
aquele colgio, ela e o pai
104
, j falecido.
Recordo-me que tnhamos dificuldades, mas estudvamos em grupo. As aulas eram
noite e nesse turno eram bem mais resumidas do que durante o dia. Ento, amos para a casa
de uma colega no sbado e domingo porque todas davam aula. Ficvamos estudando e tirando
nossas dvidas. Depois, amos at a professora Quintina para tirar nossas dvidas, ela era bem
bacana.
Quando eu fiz o Curso Normal ns no discutamos formas de ensinar matemtica.
Estudvamos a forma de resolver os exerccios mesmo. Hoje que se discute isso, mas na

103
Lei Orgnica do Ensino Normal, de 1946.
104
Mcio Teixeira Jnior.
80

poca em que estudei e lecionei, no. Teve uma poca que voc misturava tudo. Eu, por
exemplo, dava aula de Geografia, mas introduzia alguma coisa de Matemtica, como
estatstica. Na aula de Histria tambm punha um pouquinho. Como eu j falei, o aluno fazia
a leitura e eu fazia aula expositiva, mas depois eu no fiz mais aula expositiva. O aluno lia e
eu perguntava qual o ttulo?. "No sei". Olha a, qual o assunto, o que est falando a?.
Sabe, porque tem aluno que l jornal e no sabe o que ele leu.
A aula expositiva muito prtica, o aluno senta, fica l e voc vai falando, falando.
Mas a aula sem ser expositiva faz o aluno participar. Ele fica "deixa eu ser o prximo!",
entende? Eles mesmos explicam, depois eles mesmos vo formular perguntas, exerccios.
Teve uma poca assim, mas depois eles aboliram porque estava fugindo muito do assunto.
Como que voc vai explicar Cincias e Matemtica juntas? Pode at conseguir, mas, s
vezes, atrasa o professor porque o professor tem que pesquisar muito tambm! Coitado do
professor, alm de ele dar aula, preparar exerccio, corrigir prova, manter a disciplina na
escola, sem contar as aulas recreativas, teatro, datas comemorativas... Tudo isso, na escola,
tem! S a chamada leva uns dez minutos para fazer. O que sobra depois? Ento, tem que
analisar isso.
Na Escola Normal aprendamos maneiras de ensinar, de forma geral, porque o
especfico nem sempre dava. Primeiro, se o professor no dominar a matria ele no tem o
respeito do aluno e, segundo, ele tem que manter a disciplina, tem que ser rgido, no ser
sargento, mas quase isso. Terceiro, ele tem que ter postura, simptico, mais ou menos um
palhao. Tem que conquistar o aluno, fazer com que o aluno goste dele, goste da matria
porque se o aluno no gosta do professor ele no vai estudar. "Eu no gosto daquela
professora, eu no quero assistir a aula dela!", "ah no, eu adoro a professora fulana de tal!".
J ouvi muito isso. Quando o aluno gosta do professor ele estuda, faz tudo bonitinho, faz
florzinha, d at presente para o professor. Ento o professor tem que conquistar o aluno,
sabe? E se o professor est dominando a matria, consegue manter a disciplina, o aluno gosta
e o professor no tem problema. At um aluno bem rebelde passa a gostar da aula! s vezes
nem tanto como a gente quer, mas mais ou menos ele passa a gostar.
Eu comentei que na Escola Normal nem sempre dava para aprender a ensinar
contedos especficos e, por isso, no sei dizer se aprendi a ensinar algum contedo especfico
de matemtica. Posso at ter aprendido, mas faz muito tempo que eu terminei! Eu terminei o
Normal e fiz Direito, Geografia, arte de contar histria e mais um monte de coisa. Eu
trabalhava como advogada durante o dia e dava aula noite. Meu Deus do cu, no foi fcil!
81

Tambm j comentei que a Escola Normal ficou fechada um bom tempo, uma
professora me contou que foi Getlio Vargas quem fechou
105
. Ficou anos fechada e, por isso,
teve uma poca com dficit de professor que at hoje tem consequncia. No sei porque ele
fechou a Escola Normal no Brasil todo, no entendi at hoje. Por isso as pessoas tinham que
fazer outros cursos, mas depois voltou. Lembro que, quando eu entrei na Escola Normal
Joaquim Murtinho no tinha exame de seleo, mas no ano seguinte j passou a ter. Foi uma
poca muito boa, eu gostei!
Depois, na dcada de 1970, a Escola Normal mudou de nome, para Magistrio. Era a
mesma coisa, s mudou o rtulo. Agora que mudou, que Ensino Fundamental e Mdio. Na
poca tinha o ensino Clssico, Contador, Normal, Cientfico... Ento, se voc fosse fazer
Medicina, voc ia para o Cientfico e se quisesse Direito iria para o Normal, Clssico ou
Contador. Quando eu resolvi fazer Direito s tinha Letras, Direito, Medicina e Odontologia,
no tinha outra faculdade aqui. Depois apareceu Economia e muitos anos depois surgiram os
cursos de Pedagogia, Farmcia e outras faculdades.
Em relao s matrias que saram na dcada de 1970, sobre a extino da Escola
Normal, eu no me recordo, eu j tinha terminado o Normal fazia horas e estava at me
formando em Direito. Terminei o Curso Normal em 1968 e em 1969 entrei na faculdade da
Fucmat. Minha me queria que eu fizesse Letras, mas eu no queria, no sei o motivo. Depois
eu fiz Geografia porque eu sempre fui boa aluna de Histria e Geografia e sempre gostei de
Geografia. Eu ia fazer Histria, mas como a maioria das pessoas do meu grupo estava fazendo
Geografia, optei por esse curso tambm. Assim, estudvamos juntos, fazamos trabalhos
juntos e me dei bem.
Ento, quando aconteceu esse movimento
106
contrrio ao fechamento da Escola
Normal eu fiquei um pouquinho por fora. Eu no posso comentar sobre esses recortes de
jornal, porque eu j tinha terminado o meu curso e estava preocupada com outras coisas,
como com a carteirinha da OAB, meus estgios Mas muita gente j no queria mais fazer a
Escola Normal porque no tinha matemtica, tinha essa matemtica que chega quase a ser
aritmtica s. Aquela matemtica que voc estuda no Cientfico
107
para fazer Medicina,

105
No encontramos, nas leituras realizadas, informaes sobre isso.
106
Foram mostrados recortes de jornais da dcada de 1970 que falavam sobre o fechamento da Escola
Normal na tentativa de estimular a memria da interlocutora.
107
Segundo um estudo de Ribeiro (2006) sobre a organizao do ensino de matemtica nos cursos Clssico
e Cientfico baseado na Reforma Capanema, eram estudados no Cientfico os seguintes contedos:
operaes aritmticas fundamentais, teoria da adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e da
radiciao de inteiros; sistemas de numerao; teoremas gerais sobre divisibilidade, teorias do mximo
divisor e mnimo mltiplo comum, teoria dos nmeros primos e aplicaes; teoria das operaes
aritmticas sobre fraes, noes sobre clculo numrico aproximado, erros e operaes abreviadas;
82

Odontologia, no tinha. Mas teve gente que fez o Normal, fez Medicina e fez Direito porque
depende do aluno, voc sabe disso, n.
Mas a Escola Normal foi uma das melhores escolas que eu fiz, eu achei bem
completa. Foi a melhor em todos os sentidos, no era muito rgida, alis, tinha l sua rigidez,
mas no tanto quanto a escola das freiras que frequentei. Era muito bom! Puxa, os
professores... A nica professora que era mais rgida era a professora Nair Mota. Ela era brava
hein, no deixava colar. Ah, o professor Darz tambm! Acho que j at se aposentou. Ele
tambm era bravo, a aula dele era difcil, muito difcil. Um dia ele falava "vou falar sobre o
fgado" e voc tinha que saber tudo sobre o fgado. Como era difcil, meu Deus do cu!
Aqueles termos deles l Mas eu gostei.

operaes algbricas sobre polinmios, teoria da diviso, identidade de polinmios, mtodo dos
coeficientes a determinar, identidades clssicas, diviso de um polinmio inteiro em x por xa, regra e
dispositivo de Briot-Ruffini; decomposio do trinmio de segundo grau em fatores do primeiro grau;
sinais do trinmio; inequaes do 2grau, noo de varivel e de funo, variao do trinmio do 2grau,
representao grfica e noes elementares sobre continuidade, mximos e mnimos; determinao de um
plano, interseco, paralelismo e perpendicularismo de retas e planos, perpendiculares e oblquas de um
ponto a um plano; diedros, planos perpendiculares entre si, ngulos polidricos e estudo especial dos
triedros; noes gerais sobre os poliedros, estudo dos prismas, pirmides e seus respectivos troncos, reas
e volumes; teorema de EULER; noes sobre os poliedros regulares; progresses aritmticas e
geomtricas; noo de funo exponencial e funo inversa, teoria dos logaritmos, tbua logartmica e
aplicaes, e resoluo de algumas equaes exponenciais; binmio de Newton e noes sobre anlise
combinatria; teoria dos determinantes, aplicao aos sistemas de equaes lineares; regras de Crammer;
teorema de Rouch; noes sobre fraes contnuas; noes sobre gerao e classificao das superfcies
redondas, cilindro cone e reas e volumes nesses slidos; esfera, rea da esfera, da zona e do fuso
esfrico, volume da esfera; grandezas escalares e vetoriais, noo de vetor, resultante ou soma geomtrica
de vetores, vetores deslizantes sobre um eixo; medida algbrica; teorema de Chasles; projeo ortogonal
de um vetor sobre um eixo, teorema de Carnot, valor da projeo de um vetor; generalizao das noes
de arco e de ngulo, arcos cngruos, arcos de mesma origem e extremidades associadas; definio,
variao e reduo de funes circulares e trigonomtricas ao primeiro quadrante, relaes entre as
funes circulares de um mesmo arco, clculo das funes circulares dos arcos; transformaes
trigonomtricas, frmulas de adio, subtrao, multiplicao, diviso de arcos e aplicaes,
transformao de somas em produtos, uso de tbuas trigonomtricas; resoluo e discusso sobre equaes
trigonomtricas simples; relaes entre os elementos de um tringulo, tringulos retngulos, obtusngulos
e aplicaes imediatas Topografia; sucesses, clculo aritmtico dos limites, sries numricas,
Principais caractersticas de convergncia; funo de uma varivel real, representao cartesiana,
continuidade, pontos de descontinuidade e descontinuidades de uma funo racional; definio,
interpretao geomtrica e cinemtica de derivadas, clculo de derivadas; derivao de funes
elementares, mximos, mnimos e estudo da variao de funes simples; definio e operaes
fundamentais com nmeros complexos, representao trigonomtrica, exponencial e aplicao resoluo
das equaes binomiais; propriedades gerais dos polinmios, relaes entre os coeficientes e as razes de
uma equao algbricas, aplicao composio das equaes, transformaes das equaes, equaes
recprocas e de razes iguais; relaes mtricas, teorema de Sewtart e suas aplicaes no clculo de linhas
notveis no tringulo, relaes mtricas nos quadrilteros, teorema de Ptolomeu ou Hiparco; potncia de
um ponto, eixos radicais, planos radicais; deslocamentos, translao, rotao e simetria de figuras,
homotetia e semelhana nos espaos de duas e de trs dimenses e inverso pelos raios vetores recprocos;
definio e propriedades fundamentais da elipse, hiprbole e parbola, seces cnicas, definio e
propriedades fundamentais da hlice cilndrica; noes fundamentais de Geometria Analtica, concepo
de Descartes, coordenadas, abscissas, ponto que divide um segmento numa razo dada, determinao de
uma direo e ngulo de duas direes; equao de um lugar geomtrico e sua interpretao, passagem da
equao natural para a equao retilnea retangular ; equao da reta e do crculo, equaes reduzidas da
elipse, da hiprbole e da parbola.
83

4.3 Vera Edwiges Teixeira de Barros Jafar
108

Imagem 5. Vera Edwiges


Vera Edwiges foi um nome entre tantos contidos nos livros de diplomas e que
encontramos ao fazer uma busca por meio da internet. No primeiro contato, feito por
telefone, Vera Edwiges j se mostrou disposta a colaborar com esse trabalho, marcando um
horrio para a entrevista em seu escritrio.

Eu sou Vera Edwiges Teixeira de Barros Jafar, nasci em 13 de janeiro de 1944 em
Rio Claro, estado de So Paulo, e vim para Mato Grosso quando eu tinha nove anos. Hoje sou
jornalista, tenho a revista Total Sade e trabalho nela.
H sessenta anos eu estudei o Primrio na Escola Joaquim Murtinho e o prdio j era
velho, muito antigo mesmo. As janelas eram enormes, as portas eram grandes, o banheiro,
horroroso, e o ptio era de terra. Ento a molecada brincava naquela poeira vermelha. Mas a
arquitetura do prdio era linda.
Cursei o Ginsio na Escola Estadual Maria Constana Barros Machado, na poca
chamado Colgio Estadual Campograndense, e depois fui estudar na Escola Normal Joaquim
Murtinho, no mesmo prdio onde estudei o Primrio. Eu no quis fazer o Cientfico porque as
matrias no me interessavam e na Escola Normal voc aprendia Psicologia, Fsica, Qumica,
Anatomia, Matemtica, Francs, ento era um curso bem interessante. A minha inteno

108
Entrevista realizada em 28/11/2012, no escritrio de Vera Edwiges.
84

depois era fazer Advocacia, mas na poca no tinha essa faculdade em Campo Grande e eu
no tive como prosseguir, por isso, a minha formao terminou com a Escola Normal
Joaquim Murtinho.
Fiz o Curso Normal do ano de 1959 at 1961. No precisava prestar prova para
ingressar, era s apresentar o diploma do Ginsio. Lembro-me que, na poca em que fazia o
curso de normalista, o povo falava muito do curso de Educao do Rio de Janeiro. Nosso
uniforme inclusive era igual ao dos alunos de l, com gravatinha borboleta.
O Curso Normal era muito bom, as aulas eram muito boas e os professores tambm,
escolhidos a dedo, exigiam muito de ns e valia a pena, tanto que hoje as pessoas at acham
que eu cursei alguma faculdade, mas no. Tinha uma professora de Psicologia super
inteligente, mas no me lembro do nome dela. Quem dava aula de Matemtica era a
professora Quintina Bueno Oliveira
109
, uma gacha recm-chegada aqui e que, se no estou
enganada, era formada em Matemtica. A aula dela era tima, uma delcia! Ns aprendamos
tudo com ela.
Os professores da Escola Normal tinham uma formao geral, todos eram timos
professores e muitos eram mdicos ou psiclogos. Havia um mdico militar que dava aulas de
Fsica e Qumica e outro, o doutor Hirose Adania, que lecionava Anatomia. O professor de
Portugus, doutor Licurgo de Oliveira Bastos, era dentista, e tinha tambm um advogado que
dava aula de Filosofia e Sociologia. At isso ns estudvamos! A diretora era a dona Maria
Constana Barros Machado, exigentssima. No me lembro dos livros que utilizvamos, mas
tnhamos vrios. As aulas eram dadas baseadas nos livros. Tinha o de Anatomia, o de Fsica e
Qumica, Psicologia, Matemtica, Literatura...
A minha turma nunca foi muito grande, no me lembro dos outros anos, mas ns
terminamos em dezoito alunos. Havia uma competio grande entre as alunas para ver quem
tirava a nota mais alta, para ver quem era a bambamb. No sei se era o nosso grupo que era
assim ou se tinha umas duas ou trs alunas que puxavam a turma, mas ns competamos.
Lembro-me que l tinha provas escritas e orais, e todos os meses voc fazia uma ou
outra, mas no final do ano voc fazia os dois tipos de exame. A prova oral era realizada com
dois professores da matria presentes. Por exemplo, se a prova oral era de Portugus, ento
havia dois professores dessa disciplina. As provas mensais, as do ms de julho e do final do
ano tinham pesos diferentes e assim eram computadas todas as suas notas durante o ano.

109
Quintina Bueno de Oliveira formou-se em Pedagogia e em Matemtica, no modelo 3+1, em Porto
Alegre, Rio Grande do Sul.
85

O Curso Normal era de trs anos e l estudvamos as disciplinas
110
que constavam na
Lei Orgnica do Ensino Normal, que voc me mostrou: Portugus, Matemtica, Fsica e
qumica, Anatomia, Msica e canto, Desenho e arte aplicada, Biologia educacional,
Psicologia educacional, Higiene e educao sanitria, Metodologia do ensino, Desenho e artes
com a professora Maria de Lourdes Teixeira e Educao fsica com o professor Alcdio
Pimentel. Na terceira srie tnhamos Psicologia educacional, Sociologia educacional, Histria
e filosofia da educao, Higiene e puericultura, Metodologia do ensino primrio, Desenho,
Msica e canto, e Prtica de Ensino. A Lei traz as disciplinas Sociologia e Filosofia
educacional, mas tnhamos Sociologia e Filosofia de modo geral.
Nas aulas de Matemtica, que voc me perguntou, dependendo do professor eu era
tima, dependendo eu era pssima! Acho que meus colegas de turma no tinham dificuldades
na disciplina porque a matemtica que a gente aprendia no era, assim, muito puxada como,
por exemplo, no Cientfico ou no Contador. Eu acho que a matemtica que vamos era mais
bsica mesmo. Eu tirava notas boas e a nossa turma toda era muito estudiosa no me lembro
de ningum reclamando.
Nas disciplinas que estudvamos no me lembro de discutir, em nenhuma, sobre o
ensino de matemtica. Tambm no utilizei o livro Vamos Estudar
111
na Escola Normal,
sobre o qual voc comentou, mas eu o usava para dar aulas. Tambm no me recordo se eram
esses mesmos contedos de Matemtica do livro que eram estudados na Escola Normal.
Realmente no me lembro do que as aulas de matemtica tratavam.
Vamos matemtica s nas aulas de Matemtica mesmo. Meus professores dessa
disciplina na Escola Normal foram o Mcio Teixeira Jnior e depois a Quintina Bueno de
Oliveira, de quem j comentei. No me lembro da formao do professor Mcio, s sei que
ele j era bem velhinho na poca. Ele devia ser professor mesmo. A professora Maria de
Lourdes Teixeira filha dele, eu acho que ela viva at hoje.
Em Metodologia do Ensino Primrio aprendamos a ensinar de maneira geral, nada
especfico e a professora era a Maria Garcia Borges
112
. Ela nos ensinava a dar aula,
discutamos a forma de ensinar o contedo. Por exemplo, se fssemos dar aula de Portugus
para a quarta srie primria e o tema sorteado fosse substantivo, ela explicava como ns

110
Para citar as disciplinas estudadas, Vera Edwiges usou como referncia a Lei Orgnica do Ensino
Normal, em que constavam as disciplinas mnimas para o curso. Segundo a entrevistada, todas as
disciplinas s quais a Lei faz referncia eram estudadas na Escola Normal Joaquim Murtinho.
111
Uma ex-aluna da Escola Normal, a professora Cndida dos Santos, comentou em uma conversa que
utilizou o livro "Vamos estudar", de Theobaldo Miranda Santos, nas aulas de Prtica de Ensino, e que a
professora pedia para as alunas estudarem os contedos desse livro.
112
Maria Garcia Borges foi aluna e professora da Escola Normal Joaquim Murtinho.

86

iramos ensinar e iria com a gente para uma classe do quarto ano Primrio. No prdio onde
funcionava a Escola Normal Joaquim Murtinho, no perodo noturno, tinha tambm o Grupo
Escolar Joaquim Murtinho, que funcionava durante o dia. Era nesse Grupo que amos no
perodo da manh ou da tarde, dependendo do que a nossa professora determinasse, para as
aulas prticas. Uma de ns era sorteada para dar aquela aula, da ia a turma toda, a gente
entrava, invadia a sala de aula - coitado do professor! - e a gente tinha que dar aula. A nossa
nota de fim de ano passava por isso tambm, se era aula de Portugus o professor da
disciplina ia junto para nos avaliar e ver se estvamos prontos para receber o diploma.
No me recordo da metodologia que os professores utilizavam nas aulas do Curso
Normal, mas eu lembro que a Maria Garcia Borges falava, por exemplo, "vamos ensinar hoje
sobre o descobrimento do Brasil. Vocs vo aprender como ensinar. Tm que fazer
motivao, passar o contedo e depois fazer as perguntas. Os professores falavam da
matria, ento, acredito que Matemtica tambm fosse dessa maneira. Eles ensinavam, mas
no um contedo especfico como, por exemplo, vamos ensinar a diviso, o ensino era
geral. No me lembro de focar um contedo especfico, pelo menos minha memria no me
d condio de falar sobre isso.
Eu li em algum lugar que os professores, hoje em dia, no aprendem a dar aula, o
curso mais tcnico. A professora no diz vou te ensinar como voc vai ensinar a somar e
isso ns aprendamos. Seria muito interessante se voltasse. Diferente de hoje, a poltica no
influenciava a educao.
Comecei a lecionar antes de me formar, com quinze anos, quando eu estava no
primeiro ano do Ensino Normal e nessa poca tinha emprego at para quem tinha recm
comeado o Curso. A dona Clotilde Castro Pinto, j falecida, me ensinou tudo que eu sabia,
na poca, para lecionar. Ela era professora formada, acho que era pedagoga tambm, e levava-
nos para a casa dela aos sbados e nos ensinava a preparar as aulas para dar durante a semana.
No final da semana tnhamos que apresentar o caderno das crianas para ver se havamos
cumprido com o planejado. Tinha um programa a ser seguido, o que me parece no exist ir
mais hoje.
Atuei durante quatro anos como professora e parei depois que me casei. A nossa
profisso, no sentido da formao, era valorizada porque o ensino era muito puxado para ns,
no entanto, a valorizao dessa profisso por parte da sociedade nunca foi muito boa porque
ns sempre ganhamos muito pouco. Cada professora ganhava um salrio mnimo na poca,
ento ns lecionvamos em dois perodos para ganhar dois salrios mnimos e estudvamos
noite.
87

A nossa formao na Escola Normal Joaquim Murtinho visava alfabetizao, s
operaes bsicas e o bsico de histria do Brasil, de Cincias e Geografia. Por exemplo, o
aluno do segundo ano Primrio j era alfabetizado e hoje tem aluno no quarto ano Primrio
que no sabe ler. Alm de ler eles tinham que contar o que liam, mostrar que entenderam.
Acho incrvel porque agora parece que tem uma campanha para todos aprenderem a ler,
escrever e fazer conta, mas isso era normal na nossa poca. Ns ramos preparadas para
alfabetizar as crianas, ensinar a ler, escrever, fazer redao e resolver problemas.
Na disciplina de Matemtica os alunos estudavam a tabuada, que hoje no se usa
mais. Eles tinham que decorar. A classe inteira cantava e decorava. Ensinvamos no Primrio
tambm o sistema mtrico, decimal, algarismos romanos, que voc comentou
113
,
probleminhas Probleminhas, assim, de duas contas, uma adio e outra de subtrao: Voc
vai feira com quinhentos reais - na poca no era reais, era cruzeiro -, gastou tanto de fruta,
tanto de verdura. Quanto sobrou?. Ento eles tinham que fazer duas contas. Os alunos tinham
que entender o que voc estava pedindo. Ento explicvamos: voc gastou tanto. Ento se
voc gastou tanto de fruta e tanto de verdura, qual o total disso? Ento voc tinha tanto,
quinhentos, n, ento vamos diminuir para saber o resultado. Eu acho que a criana entendia,
aprendia bem o que voc estava perguntando, no tinham problema.
Acredito que sa do curso preparada para dar aula. No encontrei nenhuma
dificuldade ao lecionar no Ensino Primrio, nem ao ensinar matemtica. Eu gostava bastante
de dar aula, principalmente para meninos, que eram muitos! Eu dava aula na Escola Joaquim
Murtinho mesmo e, naquela poca, s vezes as classes tinham setenta alunos! Nunca tive
problema quando dava aula para eles, ento sempre gostei muito.
No me recordo de ter inspeo na Escola Normal, mas me lembro da inspeo de
Cuiab quando eu dava aula. Eles pegavam as provas dos alunos ou o caderno. Vinha um e
sentava enquanto voc lecionava para ver o que estava sendo dado. Eu no peguei a poca em
que tinham regentes de Escola Primria e professores primrios, como voc comentou. Acho
que o regente no era professor, era como um auxiliar, no isso? No cheguei a conhecer
ningum que fosse regente de classe. Na minha poca era s a Escola Normal mesmo.

113
Vera Edwiges comentou sobre os contedos de Matemtica a partir dos que constam no livro Vamos
Estudar da terceira srie primria, de Theobaldo Miranda Santos, edio de 1962, especial para o estado
de Gois e Mato Grosso. So eles: numerao, valor numrico, contagem de 1 a 1000000; numerao
romana; multiplicao; diviso; nmeros divisveis por 2, 3, 5, 9 e 10; fraes ordinrias e operaes;
fraes decimais e operaes; metro, mltiplos e submltiplos; litro, mltiplos e submltiplos; grama,
mltiplos e submltiplos; a moeda brasileira; medidas de tempo; linhas e ngulos; tringulos;
quadrilteros; e prisma, paraleleppedo e pirmide.
88

Foi uma poca muito boa da minha vida, muito corrida, muito difcil. Eu dava aula o
dia todo e estudava noite. Mas ns ramos jovens nessa poca! Era muito gostoso. Minhas
colegas eram bacanas tambm. Saudades s. Tenho saudade.

89

5 ESCOLA NORMAL JOAQUIM MURTINHO E A FORMAO DE
PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMTICA: UMA LTIMA (?)
NARRATIVA

A histria que conto a partir de agora uma das histrias possveis de serem narradas
a partir de coisas que li, ouvi e vivenciei no decorrer da pesquisa
114
. Foi construda com base
em informaes que me marcaram e que julguei pertinentes
115
, no momento do estudo, para
compreender esse cenrio de formao de professores do Ensino Primrio. Trata-se de uma
narrativa
116
que apresenta, ao mesmo tempo, um exerccio analtico na temtica indicada e um
processo no qual esta prpria pesquisadora se constitui como tal.

Essa histria acontece em Campo Grande
117
,
situada na regio sul do ento estado de Mato Grosso,
h aproximadamente 700 quilmetros da capital
Cuiab. Campo Grande foi aos poucos centralizando
as principais atividades econmicas e polticas da
regio, destacando-se frente a outros municpios,
inclusive prpria capital. O crescimento do
municpio e da regio sul do estado, de modo geral,
foi impulsionado pela Estrada de Ferro Noroeste do
Brasil, inaugurada em 1914, que aproximou a
regio a centros importantes do pas, atraindo
diversos imigrantes, estimulando a economia e
desencadeando um processo de modernizao e de
aumento populacional da regio.
Mcio Teixeira Jnior
118
, ex-professor e ex-diretor da Escola Normal em Campo
Grande, um exemplo desses imigrantes. Agrimensor formado no Colgio Militar, no Rio de
Janeiro, mudou-se para Mato Grosso com a comisso que construiria estradas por aqui.
Depois de alguns trabalhos realizados e por j ter dado aulas de Matemtica no Liceu de Artes
e Ofcios do Rio de Janeiro, inclinou-se ao ensino em Campo Grande a convite do inspetor

114
Trata-se de verses histricas segundo Garnica e Souza (2012) e Albuquerque Jnior (2007).
115
No sentido dado por Bonda (2002) a experincia aquilo que nos passa e nos marca, nos toca.
116
Cury (2007), Cury (2011), Bolvar, Domingos e Fernndez (2001), Rabelo (2011), Albuquerque Jnior
(2007), Albuquerque Jnior (2011).
117
Campo Grande foi elevada condio de municpio com a Lei n. 225, de 26 de agosto de 1899.
118
As informaes sobre Mcio Teixeira Jnior foram extradas do livro de Rosa (1990).
Imagem 6. Mapa do antigo estado de Mato
Grosso
Fonte: www.mapasparacolorir.com.br.
Imagem adaptada pela autora da pesquisa.
90

federal do Ensino Secundrio
119
, a quem j conhecia do Rio de Janeiro. Mcio trabalhou em
alguns colgios de Campo Grande antes de ser nomeado diretor da Escola Normal Joaquim
Murtinho.
Diferentemente do professor Mcio, que veio para Campo Grande trabalhar na
construo de estradas e depois ingressou no magistrio, Maria Constana de Barros
Machado
120
viu em Campo Grande uma opo de trabalho. Formada na Escola Normal de
Cuiab, resolveu se aventurar sozinha em uma cidade to longe da sua por sobrarem
professoras para lecionar em regies prximas capital. Maria Constana, assim como
Mcio, tambm lecionou em algumas escolas antes de ser nomeada diretora da Escola
Normal. Esses professores so reconhecidos pela dedicao que tiveram no s no Curso
Normal, mas no ensino de modo geral em Campo Grande, sempre lutando pela classe de
professores.
medida que o tempo foi passando, Campo Grande foi se desenvolvendo. Em 1930,
j contava com aproximadamente 12 mil habitantes e tinha vrios estabelecimentos
comerciais, agncias bancrias e de Correios e Telgrafos, instituies de ensino pblico e
privado, alm de iluminao eltrica e telefone
121
. Sua importncia socioeconmica e poltica
fez com que alguns grupos reivindicassem a transferncia da capital para o municpio ou a
diviso do estado. Esses movimentos existiram at a criao do estado de Mato Grosso do
Sul, em 1977.
Os grupos que queriam a autonomia administrativa de Campo Grande criticavam a
hegemonia de polticos de Cuiab e reclamavam certo abandono por parte da
capital. Enquanto uns acreditavam que a falta de assistncia devia-se inimizade entre o norte
e o sul do estado - opinio defendida por alguns sulistas -, o abandono, por parte da capital, de
regies mais distantes podia estar ligado extenso territorial (cerca 1.500.000 metros
quadrados
122
). Alm desses grupos polticos, professores tambm eram a favor da diviso
devido ao salrio, j que o pagamento sempre atrasava, e pela falta de orientao para o
ensino.

119
No foram encontrados registros sobre o nome do inspetor federal.
120
As informaes sobre Maria Constana de Barros Machado tambm foram extradas do livro de Rosa (1990).
121
Fonte: Arquivo Histrico de Campo Grande (ARCA).
122
Mensagem apresentada em 13 de maio de 1930 por Anbal de Toledo, governador do estado de Mato Grosso,
Assembleia Legislativa. Governou de janeiro a outubro de 1930.
91

Imagem 7. Rua 14 de Julho, Campo Grande, dcada de 1920.

Fonte: Arquivo Histrico de Campo Grande/MS ARCA.

No final da dcada de 1920 predominavam no estado as Escolas Isoladas, num total
de 175, distribudas em 32 escolas urbanas, 130 rurais e 13 ambulantes
123
. Dos onze Grupos
Escolares pblicos de Mato Grosso, um estava situado em Campo Grande e foi o segundo
mais frequentado em 1929, com 480 alunos. Embora Anbal de Toledo, governador do estado,
considerasse o ensino pblico um dos servios mais eficientes, julgava no apropriada a
situao do ensino nas instituies isoladas, onde faltavam instalaes apropriadas, material
escolar, professores e fiscalizao. Os cursos secundrios oficiais, existentes at 1929 no
estado, eram o Liceu Cuiabano e a Escola Normal de Cuiab. Na Escola Normal a procura se
dava, em quase sua totalidade, pelo pblico feminino
124
.
Com o aumento populacional no sul de Mato Grosso crescia tambm o pblico
escolar. Como o momento era de difundir o Ensino Primrio por todo o estado, foi
implantada, em 1930, uma Escola Normal
125
oficial em Campo Grande para atender a
demanda de professores da regio. Nesse ano funcionou apenas o Curso Complementar, como

123
Mensagem apresentada Assembleia Legislativa pelo governador de Mato Grosso, Anbal de Toledo, em
1930.
124
Na mensagem apresentada por Anbal de Toledo, governador (na poca chamado presidente) de Mato Grosso,
em 1930, aparece o registro de apenas uma matrcula de aluno no Curso Normal. Toledo ressalta ser notvel o
abandono dessa formao pelo pblico masculino, explicitando como motivos as melhores carreiras oferecidas
pelos cursos superiores e por acharem que o nobre sacerdcio do magistrio no traria recompensas materiais
(MATO GROSSO, 1930, p. 45-46).
125
Chamada inicialmente de Escola Normal de Campo Grande, s aparece como Escola Normal Joaquim
Murtinho nos documentos a partir do final da dcada de 1940. A Escola Normal de Campo Grande foi
regulamentada pelo Decreto n. 742, de 20 de setembro de 1926. Com a finalidade de preparar tanto terica
quanto praticamente professores para o ensino primrio, o curso tinha trs anos de durao. Com o Decreto n.
271, de 18 de maio de 1933, o curso Normal no estado passou a ter durao de quatro anos. Em Campo Grande
j havia a Escola Normal Dom Bosco, que foi equiparada aos cursos oficiais em 1931. Os professores formados
por essa instituio teriam os mesmos direitos e vantagens dos formados nas instituies oficiais.
92

preparo de candidatos Escola Normal. A Escola Normal Joaquim Murtinho comeou a
funcionar, efetivamente, em 1931, no prdio do Grupo Escolar de Campo Grande.
As aulas tinham como objetivo, alm de transmitir conhecimentos necessrios ao
futuro professor, familiariz-los com os mtodos a serem empregados no estudo e no ensino
das vrias disciplinas. Ao organizar e executar os programas de ensino, esses docentes deviam
levar em conta que o Curso Normal no visava somente iniciar o aluno na formao
intelectual, mas tambm ensinar uma tcnica profissional. Os alunos, que tinham aulas de
segunda-feira a sbado, deveriam sair do Curso conhecendo detalhadamente os programas do
Ensino Primrio.
Essa Escola Normal, que se estruturava em Campo Grande na dcada de 1930,
mobilizou o interesse de outros pesquisadores. Uma em especfico, Carla B. Zandavalli Maluf
de Arajo
126
, me informou por meio de sua dissertao que essa formao profissional
englobava aulas de Didtica sobre regras e mtodos de ensino, envolvendo a recomendao
para o uso de materiais para ensinar era essa a expresso utilizada. O ensino de
Clculos, por sua vez, envolvia grandezas como acuidade visual (usar comparao para
trabalhar claridade, corrente eltrica), medida de tempo (com o indicativo de se trabalhar por
meio das horas, dias, meio dia, sculos, era, minutos, entre outras, voltando-se, tambm,
linguagem para trabalhar comparaes como: um pulinho daqui, uma pitada de sal, uma mo
fechada, leve como uma pluma...). A sequncia de ensino indicada nessa poca envolvia,
nessa ordem, ensinar a criana a contar de um a dez, trabalhar a tabuada e ir acrescentando
nmeros de modo que a criana despertasse para uma nova conscincia. Este despertar
indicado nas notas de aula de uma aluna da primeira fase da Escola Normal. Para o ensino da
tabuada, eram indicados materiais como pedrinhas, milho e cartes de alinhavo (comeando
com vinte alinhavos e aumentando um a um).
Diferentemente, muitos dos contedos ministrados nas aulas de Matemtica e
Desenho tinham uma menor articulao com os contedos do Ensino Primrio quando
comparados com Didtica. Polinmios, fraes algbricas, propores, mdias aritmticas e
geomtricas, matemtica financeira e construes geomtricas de polgonos e circunferncias
eram alguns temas trabalhados no primeiro ano.
O corpo docente da Escola Normal deveria ser formado por catedrticos (professores
efetivos nomeados mediante concurso), interinos (nomeados pelo governo para cadeiras, aulas
vagas e substituies temporrias) e contratados. Muitos professores que compunham,

126
A dissertao, defendida em 1997, tem como ttulo O Ensino de Didtica, na dcada de 1930, no sul de
Mato Grosso: ordem e controle?.
93

inicialmente, esse grupo eram de Cuiab e reconhecidos por sua competncia e dedicao.
Apesar do reconhecimento, alguns docentes viam as professoras cuiabanas como um grupo
privilegiado, protegido politicamente.
O apadrinhamento poltico foi uma caracterstica marcante no s na Escola Normal
Joaquim Murtinho, mas no ensino em Campo Grande, de modo geral. Em uma entrevista
concedida para Maria da Glria S Rosa, em 1991, O professor Lus Alexandre de Oliveira
127

comentou que sentiu na pele essa situao. Concorrendo cadeira de Geografia da Escola
Normal, em 1930, junto a candidatas cuiabanas bem aladas politicamente - como ele
mesmo disse - e pertencente ao partido da oposio, recebeu um comunicado do prprio
governador da poca, Lenidas de Matos
128
, de que no adiantava prestar o concurso, pois
ainda que passasse no seria nomeado. Homens ou mulheres, por anos, esse posicionamento
poltico mostrou-se decisivo no processo de
contratao de professores.
No que se refere aos alunos, por outro
lado, o que se destaca no a questo poltica, mas
de gnero. As matrculas eram predominantemente
realizadas por mulheres e, apesar de a maioria dos
matriculados na Escola Normal Joaquim Murtinho
ser de Mato Grosso, havia alunos naturais de
Alagoas, Cear, Rio de Janeiro, Par, Paran, So
Paulo e Rio Grande do Sul.
Nessa primeira fase, a Escola Normal
Joaquim Murtinho formou aproximadamente
cinquenta e seis alunos, com idades entre onze e
vinte anos. O nmero de desistncia e/ou reprovao
era considervel, o que em alguns casos pode estar associado ao matrimnio, tendo em vista
que muitas jovens largavam o Curso ou a profisso quando se casavam.
Lusa Vidal Borges Daniel
129
foi aluna da primeira turma da Escola Normal Joaquim
Murtinho. Filha de pai msico, mudou-se de Corumb com a famlia em 1920, quando o pai
foi convidado a dirigir uma orquestra em Campo Grande. Lusa, ainda no curso primrio do
Grupo Escolar Joaquim Murtinho, j tinha decidido seguir o magistrio, mas sua deciso foi

127
Rosa (1990).
128
Governou Mato Grosso de junho de 1932 a outubro de 1934.
129
Informaes do livro de Rosa (1990).
Imagem 8. Movimento migratrio na dcada de
1930
94

tambm influenciada pelo convite que Mcio, ento diretor da Escola Normal, fez aos alunos
da sua classe para realizarem o Curso Complementar e depois ingressarem nessa instituio.
Bastante jovem quando comeou o curso de normalista (tinha apenas doze anos), gostava de
trabalhar com crianas e considerava-se idealista, pois acreditava no ensino. Antes mesmo de
receber o diploma, j lecionava como professora substituta no Grupo Escolar Joaquim
Murtinho e, diferentemente de outros professores nomeados por apadrinhamento poltico, seu
nome teria sido o mais votado para assumir o cargo. J como professora, passava a metade do
tempo com os alunos, metade cuidando da casa, da famlia.
Ayd Camargo Csar
130
, natural de Campo Grande, tambm fez parte da primeira
turma. Ingressou com doze anos na Escola Normal, lugar no qual o que mais gostava eram as
festas com declamaes e msicas. Embora tivesse professores a quem considerasse
esforados, considerava que o ensino na Escola Normal deixava a desejar, tanto pela carncia
de materiais quanto por alguns professores que exerciam seu cargo por influncia poltica
131
.
Diferente de Lusa, formou-se e passou a dar aulas particulares em casa, opo escolhida por
no conseguir se infiltrar no reduto privilegiado de professoras cuiabanas protegido pela
poltica do norte expresses usadas pela prpria Ayd - o que s foi acontecer em 1938
quando foi nomeada para o Grupo Escolar Joaquim Murtinho, por ser praticamente sobrinha
do prefeito como ela mesma disse. No se casou e dedicou a sua vida ao ensino. As horas
vagas que tinha eram usadas para corrigir caderno de alunos. Alm de professora foi, tambm,
orientadora de ensino em Campo Grande e se aposentou nesses dois cargos.
Em entrevista concedida Maria da Glria S Rosa (1990), Ayd contou que no teve
problemas para exercer a profisso por ter parentes nos partidos polticos que se revezavam
no poder. No tempo em que trabalhou como professora viu acontecerem vrias mudanas:
redaes e questes subjetivas deixadas de lado e o raciocnio e criatividade das crianas
serem limitados pelo ensino. Observou tambm mudanas no padro de vida dos docentes.
Antes, professoras andavam sempre bem vestidas, davam aula de vestido de seda e sapatos de
salto. Depois, viu professoras dando aulas de chinelo de borracha.

130
As informaes sobre Ayd Camargo Csar foram extradas de Rosa (1990) e Arajo (1997).
131
Um exemplo citado por Ayd seria o prprio professor de Didtica, que era farmacutico e que dizia no
entender nada da matria.
95

Figura 9. Corpo docente e discente da Escola Normal
Joaquim Murtinho (dcada de 1930)

132
.

poca em que a Escola Normal foi implantada, a educao ganhava relevncia no
cenrio nacional. Com a Revoluo de 1930, Getlio Vargas assumiu a presidncia, iniciando
assim a chamada Era Vargas (1930-1945), perodo em que se formou um novo modelo de
Estado: centralizado, autoritrio, moderno e nacionalista. No cenrio educacional, a poltica ia
se configurando nos mesmos moldes do novo Governo, com o intuito de propagar valores
ligados ptria, religio, famlia e trabalho. A ideia de progresso estava intimamente ligada
ao estabelecimento da ordem, disciplina e higiene, amor ao trabalho e obedincia s leis, em
concordncia com os ideais do novo Estado. O rigor disciplinar era um aspecto caracterstico
da Escola Normal, cobrado tanto dos professores quanto dos alunos. Pelo Regulamento da
Instruo Pblica de Mato Grosso o desrespeito s regras por parte dos alunos tinha como
consequncia penalidades de suspenso de at oito dias. Como exemplos de advertncias tem-
se o desacato a professor e diretor e a falta de alunos escolhidos para assistir ao hasteamento
da bandeira
133
.
O civismo era incentivado tanto na formao de professores quanto no Ensino
Primrio. Festas cvicas, como os desfiles de 26 de agosto e 7 de setembro, so lembradas por
ex-alunas da Escola Normal Joaquim Murtinho, sendo um dos nicos meios de aproximao
entre escola e sociedade.

132
133
Livro de Portaria da Escola Normal, de 1934 a1945.
96

Figura 10. Desfile de alunas da Escola Normal Joaquim Murtinho

134
.

Com Vargas na presidncia, Julio Strubling Muller
135
foi nomeado interventor de
Mato Grosso e em seu governo houve grande expanso do Ensino Primrio no estado. Para se
ter ideia, somente com um decreto
136
publicado em 1941, Muller determinou a criao de 100
escolas, conhecidas como as Presidente Vargas
137
. Foi em seu governo tambm que houve
mudanas na formao de professores do Ensino Primrio, o que foi considerado por muitos
um erro lamentvel do governo Julio Muller.
A formao que antes era realizada na Escola Normal, com durao de quatro anos,
passou a ser feita em um ano de estudos especializados nos Liceus Cuiabano e
Campograndense aps o trmino do curso ginasial do Ensino Secundrio de qualquer
instituio. Essa mudana ocorreu inicialmente na Escola Normal de Cuiab e entre os
motivos
138
considerados pelo governador para essa reforma estavam a falta de possibilidade
de alunos formados na Escola Normal darem continuidade nos estudos; a urgncia na
instalao do Curso Complementar em Cuiab, destinado ao preparo de alunos para ingressar
em cursos superiores; e a necessidade de criao de cursos profissionais como, por exemplo, o
curso de guarda livros. Alm disso, esse novo modelo de formao visava dar aos
professores primrios uma ilustrao maior e perfeita, exigindo dos mesmos, alm do curso
ginasial completo, mais dois anos de especializao
139
. Para Muller, o novo modelo de curso
de formao de professores, que ento seria mais longo e profundo, no levaria escassez

134
135
Governou de 1937 a 1945.
136
Decreto n. 53, de 18 de abril de 1941 (Cf. Marclio, 1963).
137
Marcilio (1963).
138
139
Relatrio de 1939-1940, apresentado a Getlio Vargas, presidente da Repblica, pelo interventor do
estado Julio. S. Muller.
97

de docentes j que considerava o nmero de normalistas suficiente para atender o Ensino
Primrio enquanto os novos profissionais no se formassem.
No perodo em que o curso de formao de professores se dava por meio de
especializao, as escolas estavam em expanso no estado. O governador de Mato Grosso,
Arnaldo Estevo de Figueiredo relatou, em mensagem
140
Assembleia Legislativa, que de
1947 a 1950 no estado as Escolas Isoladas passaram de 236 para 705, o nmero de Grupos
Escolares aumentou de 15 para 28 e as Escolas Reunidas, de 23 a 37. Como consequncia, o
nmero de professores das escolas estaduais passou de 479 a 1136.
Apesar do discurso de Julio Muller, o que se viu foi um crescente nmero de
professores leigos nas escolas. Em uma mensagem apresentada em 1951 pelo ento
governador Fernando Corra da Costa Assembleia Legislativa, este comentou que, com o
fechamento das duas Escolas Normais do estado, a de Campo Grande e a de Cuiab, o ensino
primrio ficou privado de normalistas, caindo o nvel do ensino. O ensino elementar, na
opinio do governador, foi entregue a leigos desprovidos de conhecimentos imprescindveis
ao exerccio do magistrio e em muitos casos, semianalfabetos"
141
.
Em Campo Grande a mudana da modalidade de formao de professores para o
Ensino Primrio ocorreu com o Decreto n. 229, de 27 de dezembro de 1938. Como
justificativa para a implantao, Julio Muller apontou a eficincia do ensino demonstrada
pelo novo modelo de formao docente em Cuiab. Alm disso, essa proposta atenderia aos
altos interesses da administrao e estaria em conformidade com a tendncia moderna de
unificao de todos os servios de um mesmo ramo
142
, o que viria a simplificar o servio e
melhorar os resultados na prtica.
Apesar de propor um curso especializado de dois anos para quem quisesse ingressar
no magistrio, foi colocada em prtica a especializao com durao de um ano somente. Esse
curso, de acordo com o Decreto, deveria abranger as seguintes matrias: Didtica; Prtica de
Ensino; Histria da Educao; Escritura escolar; Psicologia geral e educacional; Pedagogia;
Biologia aplicada Educao e Higiene da criana; Higiene escolar, domiciliar e rural;
Trabalhos manuais. De modo geral, e com exceo da disciplina Escritura Escolar, esses
temas faziam parte do currculo da Escola Normal. Sendo assim, o que aconteceu foi que as
matrias voltadas formao de professores passaram a ser vistas parte, separadas das
disciplinas comuns a outras modalidades de ensino.

140
Mensagem, apresentada Assembleia Legislativa por ocasio do inicio da Legislatura de 1950 pelo
governador. Arnaldo Estevo de Figueiredo.
141
Mensagem, apresentada pelo Governador Fernando Corra da Costa Assembleia Legislativa em 1951.
142
98

A Escola Normal Joaquim Murtinho teve sua ltima turma formada em 1940 e
entrou em cena novamente com o Decreto n. 287, de 26 de maro de 1947 e, efetivamente, em
1948. No perodo da nova implantao, j existia uma lei (reclamada por muitos educadores)
que regulamentava o funcionamento dessa modalidade de formao docente no Brasil: a Lei
Orgnica do Ensino Normal
143
. Essa modalidade de ensino, com durao de trs anos, teria
como objetivo formar professores e habilitar administradores para o Ensino Primrio e
desenvolver e propagar conhecimentos e tcnicas relativas educao da infncia. Havia a
opo de realizao em dois anos de curso intensivo, opo adotada em Mato Grosso por
adequar-se melhor aos interesses financeiros do estado
144
.
Quanto ao ensino a ser ministrado nessa instituio, o Decreto-Lei n. 834 sugeria que
os professores da Escola Normal Joaquim Murtinho deveriam, alm de lecionar contedos
mais tericos desenvolvendo intelectualmente os futuros docentes, ensin-los uma tcnica
profissional, estudando detalhadamente os programas do Ensino Primrio, familiarizando-os
com os mtodos empregados no estudo das diversas disciplinas. As aulas de Metodologia
compreenderiam a explicao dos programas do Ensino Primrio e seus objetivos, articulao
das matrias, indicao dos processos e formas de ensino e, se necessrio, a reviso dos
prprios contedos ministrados nas escolas primrias. J a observao e participao efetiva
em sala de aula, articulando teoria e tcnica, caberiam s aulas de prticas de ensino
145
.
Especificamente sobre o ensino de matemtica a ausncia.

possvel perceber pelos regulamentos
146
estaduais da Escola Normal que o rigor
disciplinar, assim como na primeira fase, era bastante visado: os alunos deveriam comparecer
trajados decentemente (o uso de uniforme era obrigatrio), proceder sempre com civilidade,
alm de respeitar os regulamentos escolares e as recomendaes do diretor, professor e
demais funcionrios da escola. Como exemplo de faltas disciplinares tinha-se: fazer palestras
e reunies nos corredores; levar para a escola livros ou materiais de qualquer natureza
imprprios para a sua aprendizagem; provocar conscientemente o riso dos colegas; erguer-se
propositalmente com rudo entrada ou sada do professor ou de qualquer pessoa; bocejar,
espreguiar-se ou dar sinais de cansao ou impacincia durante a aula
147
.

143
Decreto-Lei n. 8.530, de 2 de janeiro de 1946.
144
Decreto n. 410, de 18 de fevereiro de 1948.
145
Decreto n. 287, de 26 de maro de 1947.
146
Decretos n 287, de 26 de maro de 1947, e n. 590, de 31 de dezembro de 1948.
147
99

Alm das disciplinas, os alunos teriam no ltimo ano aulas de Prtica profissional,
articulando conhecimentos tcnicos de ensino e a prtica de mtodos e processos de ensino
elementar. Estas articulariam aulas didticas e modelos, que versariam sobre os programas do
Ensino Primrio, preparo de lies e lies prticas. Sobre o ensino de matemtica a
ausncia.

Os professores da Escola Normal Joaquim Murtinho poderiam ser efetivos ou
nomeados. Como condies para concorrer a uma cadeira dessa instituio o candidato
deveria apresentar idoneidade moral, ser maior de 21 e menor de 33 anos, ter quitao com o
servio militar, possuir o diploma do ensino secundrio, ttulo ou trabalho julgados idneos
pela Congregao
148
do Curso. As provas deveriam compreender uma tese escrita sobre a
matria compreendida no programa e uma prova prtica sobre o assunto a ser sorteado. No dia
da inscrio o candidato deveria apresentar trinta exemplares da sua tese, impressos
datilografados ou mimeografados, bem como pelo menos cinco exemplares dos trabalhos
anteriormente publicados. J como professores da instituio, seria dever do corpo docente
apresentar boa conduta e manter a disciplina e a ordem entre os alunos, sempre inspirados nos
movimentos morais e cvicos quanto ao desempenho da profisso docente.
Os diplomas emitidos nesse segundo
momento da instituio indicam que passaram
pelo Curso Normal alunos naturais dos mais
variados estados: Mato Grosso, So Paulo,
Pernambuco, Rio de Janeiro, Bahia, Minas
Gerais, Santa Catarina, Gois, Rio Grande do
Norte, Rio Grande do Sul, Alagoas, Sergipe,
Paran e Paraba.
A escolha pelo curso de formao de
professores tambm era das mais diversas:
desejo de ser professor, o status do Curso,
possibilidade de emprego, falta de outra
opo ou a porque os pais no deixavam as
filhas seguirem outras profisses. Nessa

148
Imagem 11. Movimento migratrio nas dcadas de
1950 a 1970
100

poca, as moas aprendiam a costurar, fazer croch, bordar. Geralmente as moas terminavam
o Ginsio e j se casavam porque eram preparadas para isso.
No quadro a seguir podemos perceber as disciplinas propostas pelo Decreto-Lei
149
n.
834, de 31 de janeiro de 1947, e as efetivamente estudadas.

Quadro 12. Disciplinas da Escola Normal Joaquim Murtinho
Disciplinas propostas Disciplinas ministradas
1 ano 2 ano 1 ano 2 ano
Portugus Sociologia educacional Portugus Sociologia
150

Matemtica Matemtica Portugus
Noes de Anatomia e
Fisiologia Humanas
Puericultura e
Educao Sanitria
Noes de Anatomia Puericultura
Psicologia educacional Psicologia educacional Psicologia Psicologia
Desenho e artes
aplicadas
Desenho e artes
aplicadas
Desenho e artes
aplicadas
Desenho e artes
aplicadas
Primrio
Primrio e Prtica do
Ensino
Metodologia Metodologia
151

Msica e Canto Msica e Canto Canto Orfenico Canto Orfenico
Francs Francs Francs
Educao Fsica Educao Fsica Didtica Didtica
152

Prtica do ensino Fundamentos Sociais
da Educao
Ingls
Prtica do Ensino
153


Maria da Glria Leite Dubian
154
estudou na Escola Normal Joaquim Murtinho de
1954 a 1955, quando o Curso tinha dois anos de durao. Nascida em 16 de janeiro de 1931,
optou por estudar nessa instituio por ser mais fcil, para ter uma profisso expresso por
ela utilizada.
Ela se lembra com carinho dos bailes de formatura, dos bailes que ocorriam aos
sbados noite e da tima relao que tinha com seus colegas de sala e com os professores.
Na Escola asseada e limpa estudou Metodologia, um pouco de Ingls, Portugus,
Matemtica, mas no se recorda de ter estudado Francs. Gostava de todas as matrias e
professores, embora tivesse dificuldades em matemtica. Achava difcil aprender essa
disciplina ficando, inclusive, de exame de segunda poca. Em relao aos contedos

149
Decreto estadual.
150
Em 1953.
151
De 1954 a 1956.
152
Em 1955.
153
De 1953 a 1956.
154
(REIS, 2011).
101

matemticos estudados, lembra que
na Escola Normal fazia exerccios
de adio, subtrao, sobre o
Teorema de Pitgoras e resolvia
problemas.
Por ter outra profisso
durante o dia ela trabalhava em
um escritrio -, exerceu o
magistrio no perodo noturno e,
portanto, para adultos. Apesar da
dificuldade em matemtica durante
o Curso, Maria da Glria no teve
problemas ao ministrar essa
disciplina. Para ela, a pessoa que no soubesse as quatro operaes nunca conseguiria dar
aula.
Maria da Glria ingressou no Curso Normal em um momento em que o nmero de
alunas que ingressavam na instituio preocupava o ento governador Fernando Corra da
Costa. O magistrio no estava mais atraindo as jovens que cada vez mais buscavam outros
campos de atividades. Associados a isso estavam a desvalorizao salarial e o desinteresse por
exercer a profisso no meio rural, ao qual s se ajustam os portadores de real dedicao.
Para Fernando Corra, essa situao s fazia surgir mais um problema que o estado deveria
resolver urgentemente, tendo em vista que na escola primria est a semente da preparao
cultural do povo
155
.
Essa preocupao j vinha desde o fechamento da Escola Normal no estado. Era
grande o nmero de professores leigos exercendo a profisso e havia pouca procura de jovens
pelas Escolas Normais quando comparada a outros estabelecimentos de ensino, o que, na
opinio de Fernando Corra da Costa, estava levando o ensino a uma perigosa involuo, um
ressaltante retrocesso
156
. A falta de professores se agravava ainda mais nas unidades rurais,
onde as condies de trabalho eram inferiores s encontradas na cidade.

155
Mensagem apresentada pelo governador Fernando Corra da Costa Assembleia Legislativa em 1954.
156
Mensagem, apresentada pelo governador Fernando Corra da Costa Assembleia Legislativa em 1952.
Imagem 12. Formatura de alunos da Escola Normal
102

Em 1951 havia em todo o estado 716 escolas de Ensino Primrio. Dessas, 103
estavam localizadas em Campo Grande, com 223 professores para 8981 alunos
matriculados
157
.
Na tentativa de amenizar a situao de professores leigos, em relao a
conhecimentos pedaggicos, e atualizar os demais diplomados foram institudos, em 1951,
cursos de frias em Cuiab, Campo Grande e Dourados, em julho. J nas frias do final do
ano, os cursos se estenderam, alm das cidades j mencionadas, para Corumb, Cceres, Trs
Lagoas, Aquidauana, Ponta Por, Amamba, Coxim, Guiratinga, Poxoreu, Pocon e Rosrio
do Oeste, com a frequncia de 300 professores nesses ltimos cursos onde, segundo Fernando
Corra da Costa, foram discutidas formas de ensinar Portugus, Aritmtica, Geografia,
Histria, Higiene.
Trs anos aps essa medida emergencial, a situao ainda era preocupante. O
governador informou em 1954 Assembleia Legislativa que, dos 1261 professores que
integravam o quadro do estado, apenas 300 tinham o diploma de normalista. Para tentar
amenizar essa situao, Fernando Corra informou que estava estudando a reforma do
Regulamento do Ensino Primrio, que previa a obrigatoriedade do ingresso na carreira
docente pelas escolas rurais, podendo ir para as escolas urbanas somente por promoo. No
ato da posse defendeu tambm que o salrio de normalista deveria ser compatvel com a
aspereza do cargo e com a sua dignidade no meio social de que um dos seus
construtores.
Cndida dos Santos
158
, nascida em 11 de maro de 1935, estudou na Escola Normal
Joaquim Murtinho de 1955 a 1956 e, assim como Maria da Glria, no escolheu a profisso
docente porque gostava. Ela, na verdade, queria ser mdica, mas para fazer o curso de
Medicina teria que ir para outro estado e, como no tinha boas condies financeiras, optou
por estudar em Campo Grande mesmo. As opes de Ensino Secundrio ofertadas na cidade
quando terminou o Ginsio eram os Cursos Cientfico, de Contabilidade (curso particular) e
Curso Normal. Desses, preferiu a Escola Normal Joaquim Murtinho.
Cndida se lembra do respeito que os alunos tinham com os professores e das
disciplinas estudadas no Curso. A relao entre eles era, segundo ela, completamente
diferente da que se v atualmente. A maioria de seus professores era de Campo Grande e tinha
formao em nvel Secundrio. As disciplinas estudadas eram Portugus, Ingls, Francs,
Psicologia, Matemtica, Puericultura, Desenho, Educao Moral e Cvica, e Prtica de

157
158
(REIS, 2011).
103

Ensino. Gostava das matrias nas quais tirava as melhores notas como, por exemplo, Francs,
Desenho, Prtica de Ensino e Psicologia. Metodologia era a que menos gostava, pois tirava
nota baixa e a professora cobrava muito da sua turma. Foi nessa disciplina que Cndida
aprendeu que o professor tem que ser o espelho para o aluno.
Nas aulas de Didtica construa materiais de Histria, Geografia e Matemtica para
os alunos, porm no se recorda do que era produzido como recurso para o ensino de
Matemtica, assim como no lembra os contedos dessa disciplina trabalhados na Escola
Normal.
Apesar de no tirar as melhores notas, Cndida no teve dificuldades nas aulas de
Matemtica. Os alunos entendiam o que o professor explicava e, como na poca no tinha
material, as aulas eram ministradas oralmente e no quadro negro. Da mesma forma, tambm
no teve problemas ao lecionar matemtica no Ensino Primrio, pois o esforo e a vontade de
trabalhar eram to grandes que fazia o maior esforo possvel para ensinar seus alunos. J
como professora, quando ia dar aulas de Matemtica dividia o quadro em trs, quatro partes e
chamava as crianas que tinham dificuldades para resolver exerccios no quadro. Cada um
resolvia at entender as quatro operaes e, a partir de ento, aumentava o grau de dificuldade
dos exerccios. Para ensinar fraes levava cartolinas inteiras e em pedaos para explicar o
conceito ou recorria a alimentos como mas.
As dificuldades por ela enfrentadas enquanto professora estavam associadas ao
tempo para planejar suas aulas. Como dava aula nos trs perodos do dia e de matrias
diferentes, era preciso fazer os planejamentos nos momentos em que ficava em casa.
Raimunda Luzia de Brito, nascida em 27 de janeiro de 1939, era da mesma turma de
Cndida e, diferentemente dela e da Maria da Glria, j queria ser professora antes mesmo de
conhecer a Escola Normal Joaquim Murtinho, embora no tivesse conhecimento dos cursos
existentes aps o Ensino Primrio. Quando terminou o ensino elementar seu pai lhe disse que
para mulher um curso de costura j bastava - discurso diferente do usado para o irmo de
Raimunda, a quem dizia vender a roupa do corpo, se necessrio, para pagar os estudos. Foi
abordando uma moa que passava com livros em frente sua casa para perguntar sobre como
dar continuidade nos estudos que teve conhecimento sobre Ginsio e exame de admisso,
coisas das quais nunca tinha ouvido falar, falta de informao associada por Raimunda s
condies de sua famlia: carente de dinheiro e de conhecimento.
A escolha pela Escola Normal Joaquim Murtinho deu-se por esta ser a nica pblica
de formao de professores em Campo Grande. Sua turma era composta por alunos de classe
mdia e havia na sala quatro negras, entre elas Raimunda e Cndida. Estas formavam o seu
104

grupo. Durante a entrevista Raimunda se lembrou das dificuldades financeiras enfrentadas por
sua famlia e do quanto sofreu por preconceito racial. Ela dizia ser perseguida por alguns
professores devido sua cor, chegando ao ponto de um lhe dizer que negro no deveria estar
na escola e que no sabia por que a senzala havia acabado. Apesar dessa situao, fez boas
amizades dentro do Curso, tanto com alunos quanto com professores.
Em relao instituio, lembra-se do ambiente familiar. As aulas ocorriam no
perodo noturno e havia nas salas carteiras grandes, para quatro pessoas. O prdio onde
funcionava a Escola Normal Joaquim Murtinho no estava em boas condies. Devido fraca
energia, gerada pelo motor localizado na Rua 26 de Agosto, os alunos da turma da Raimunda
tinham que levar velas para conseguir
estudar. No final da aula, alguns esperavam
seus pais na porta da escola, outros
precisavam sair s pressas para conseguir
pegar o ltimo nibus da noite.
A maior lembrana que Raimunda
tem da Escola Normal o diploma imenso,
fez inclusive campanhas para que os
diplomas na poca fossem reduzidos
porque ficava caro para tirar fotocpia.
Lembra tambm que as aulas de Psicologia
do Curso ajudaram-na muito.
Diferentemente, avalia que se formou com
deficincia em Matemtica, chegando
concluso de que no tinha aprendido
tcnicas para ensinar e fazer com que seus
alunos gostassem da disciplina. Para ela os
professores ensinavam contedos que ela nunca iria ensinar em sala de aula e, disse, inclusive,
uma vez a uma professora sua de Matemtica da Escola Normal que deveriam ser ensinados
aos alunos os contedos do programa da Escola Primria: fraes; decimais e ordinrias; um
pouco de lgebra que se ocupa no dia-a-dia; aritmtica; regra de trs. Raimunda no aprendeu
esses contedos e isso fez muita falta j que tinha que ensinar e no sabia. Como ainda no
eram adotados livros no Ensino Primrio, os professores passavam a matria na lousa. Ela
mesma comprava (quando ia de frias para Bauru/SP) livros e trazia para Campo Grande. Por
causa da dificuldade em Matemtica, por no t-la aprendido o suficiente, tinha vrios dessa
Imagem 13. Telegrama enviado Cuiab pelo ento
diretor da Escola Normal Joaquim Murtinho, Ernesto
Garcia de Arajo
Fonte: Livro Registro das Correspondncias expedidas.
1954 a 1958.
105

disciplina para estudar ao menos para conseguir dar aulas decentes expresso por ela
utilizada - no Ensino Primrio.
No tempo em que lecionava, Raimunda gostava dos desfiles de 26 de agosto, 7 de
setembro e de sair com os alunos. Na hora do intervalo dificilmente ficava na sala de aula
com outros professores. Gostava de ficar com os alunos, ensinava e cantava o hino com eles,
ensinava poesia, preparava festas de aniversrio. Ela lembra que o salrio dos professores era
baixo, inclusive seu irmo ria porque ele, mesmo sendo caminhoneiro, ganhava mais. Em
resposta Raimunda brincava dizendo que ao menos no trabalho dela tinha carpete e, diferente
da profisso dele, no corria risco de vida. Apesar do pouco salrio, os professores no faziam
greve. Isso, na opinio de Raimunda, no quer dizer que eles no reivindicassem seus direitos,
mas que no passava pela cabea dos professores deixarem de dar aula por estarem chateados
com o salrio, por no saber como ficariam os alunos. Colocavam o interesse do aluno em
primeiro lugar, o do professor vinha depois.
As reivindicaes ocorriam tambm por meio de jornais como, por exemplo, a
matria publicada em 07 de maio de 1955 no jornal Correio do Estado:

Reajustamento do Magistrio

Apesar do indiferentismo da era material que atravessamos, h uma classe cujo
esprito de renncia, a torna digna de venerao e honras, conferidas queles que fazem de
sua vida um verdadeiro sacerdcio O PROFESSORADO .
No consigo atinar as razes da incria de nossos legisladores no que concerne aos
investimentos destinados a galardoar esse ncleo de servidores cujos prstimos, sem
desmerecimento aos demais, so essenciais ao desenvolvimento do Estado e do Pas. Dos
mestres-escola aos catedrticos um rosrio de espinhos e responsabilidades desfia-se
quotidianamente, no preparo moral e intelectual de homens quem sero entregues os
destinos da Ptria.
Suas as vitrias dos discpulos, seus os insucessos. Quem de vs, caro leitor, poder
negar aquela rutilante lgrima, incontida, deslizando silenciosa pelas aveludadas faces da
jovem mestra-escola, cujo desespero, ao ver seus esforos neutralizados pela incompetncia
do aluno, assim se exteriorizava.
Quem de vs poder nento (sic), aps as devidas recagar (sic) aquele gesto
inconfundvel do professor, que desanimado e revoltado pela indiferena da classe, pousa
entre as mos a cabea, prematuramente pontilhada de prateados fios, exteriorizando nesse
106

involuntrio gesto, a dor deprimente que o esmaga, ante os rapazes que no o compreendem.
Desconhecero nossos deputados os sacrifcios do magistrio?experimentem,
pitulaes, ministrar aulas a um pequeno curso vestibular. Aceitem uma vintena de crianas
para o admisso ao ginsio e entreguem-se tarefa de prepar-las nos dois meses de frias
escolares. - Por experincia prpria posso afirmar que muito mais fcil preparar um bugre
para vencer um pleito a senador, do que uma quartanista primrio, para vencer
galhardamente os exames de admisso, ao ginsio Experimentem, repito, e ho de vr que
qualquer professor primrio est apto a ser um bom deputado, porm no ser qualquer
deputado que est apto a ser um bom professor primrio.
[]
As necessidades hodiernas no admitem que algum viva descontentemente como o
exige a profisso de um professor, com um ordenado inferior a QUATRO MIL CRUZEIROS
mensais, entretanto, quantos deles exercem sua profisso com ordenados muito inferiores ao
salrio mnimo, e ainda h quem tenha coragem de CLAMAR pela deficincia do ensino
pensando que os mestres sejam responsveis quando, em verdade, apesar dos pesares, ainda
so els (sic) que tentam suprir as falhas com seus esforos pessoais; ainda so les os que
fazem de sua profisso um SACERDCIO.

Fonte: Jornal Correio do Estado. 07/05/1955.

Alm da desvalorizao salarial, expresses como ser
professor doar-se e o professor abnegado so comuns nas
falas das entrevistas. Raimunda aprendeu, por exemplo, que
professor a profisso mais nobre perante Deus, a mais amada
por ele e, independente do salrio, para ela valeu ser professora.
Esse discurso acerca da profisso era compartilhado
tambm por meio de jornais e revistas. Uma matria publicada
em 1937 pela revista Folha da Serra, veiculada em Mato
Grosso, dizia que o magistrio era exercido com boa vontade e
com esprito de sacrifcio. Outra matria da mesma revista,
publicada em 1940, traz o papel da professora do Ensino
Primrio de fundamental importncia por desempenhar um
papel de formao e moldagem espiritual que bem poucas
Fonte: Arquivo Pblico de
Campo Grande/MS (ARCA).
26/08/1936.
Imagem 18. Capa da Revista
Folha da Serra
107

pessoas exercero no decorrer de toda a vida e, por isso, seria um grande dever enobrecer
essa profisso por si s to honrosa e humanitria.
Essas expresses so comuns nessas pocas. Luzia Aparecida de Souza nos informa
por meio de sua tese de doutorado, por exemplo, que a Revista do Ensino, editada no Rio
Grande do Sul, comea a divulgar em 1951 um
discurso em relao mulher professora,
fortalecendo a ideia de magistrio enquanto
vocao de pessoas responsveis por salvar almas
em nome de Deus e formar cidados em nome da
Ptria
159
. s professoras caberia, entre outras
coisas, abdicar de condies e prticas da vida
pessoal, propagar verdades relacionadas moral e
aos bons costumes
160
. Dessa forma, esses
discursos acerca da vocao iam moldando o
magistrio como um ofcio de sacerdcio e no
como profisso.
Alm desses discursos, outro possvel
motivo para a no realizao de greves no estado
reivindicando a valorizao salarial pode estar
ligado instabilidade poltica que colocava prova
os cargos das professoras. Os partidos UDN e
PTB/PSD se revezavam no poder e, quando um
assumia, os funcionrios nomeados pelo partido
anterior eram demitidos. Dessa forma, Raimunda
comenta que quando o partido contrrio ganhava as
eleies os professores j levavam suas coisas da
escola no final do ano porque sabiam que seriam
exonerados no primeiro dia de aula.
Assim, o concurso para professor do
Ensino Primrio deu segurana aos professores para
permanecerem em seus empregos. O primeiro foi
realizado no governo de Fernando Corra da Costa,

159
(Souza, 2011, p. 34).
160
(Souza, 2011, p. 35).
Fonte: Jornal Correio do Estado.
17/11/1955.
Imagem 19. Edital do concurso para
professores
108

pois este achou um absurdo todo o pessoal que havia sido nomeado e que tinha trabalhado por
cinco anos com ele ser demitido. Sendo assim, no ltimo ano de governo, antes de comear o
perodo eleitoral, realizou o concurso. Como o diploma de normalista valia cinco pontos,
todos que tivessem concludo o Curso Normal j estavam aprovados no concurso porque
cinco era a nota mnima para passar
161
.
Sobre o concurso, Maria Constana de Barros Machado
162
comenta que foi realizado
para preencher as cadeiras existentes no Colgio Estadual e na Escola Normal Joaquim
Murtinho. O edital foi publicado no jornal Correio do Estado em 17 de novembro de 1955 e
esse concurso passou a ser visto como um acontecimento. A partir de ento, os professores
passavam noites em claro estudando para se garantir profissionalmente.
O que parecia ser a consolidao de uma poltica educacional no durou muito. Uma
das primeiras providncias tomadas pelo governador Joo Ponce de Arruda (PSD),
empossado em 01 de fevereiro de 1956, foi a anulao do concurso. Maria Constana lembra
que nesse perodo ocorreram diversas represlias a professores que no estavam vinculados ao
partido da situao. Os professores no se conformaram com a anulao do concurso e, com o
apoio do advogado Lenine Pvoas, entraram com um mandado de segurana contra o
governo. Perderam a causa em Cuiab porque o tribunal obedecia s ordens do Governo
Estadual, mas ganharam a causa no Supremo Tribunal Federal, recuperando seus direitos
163
.
A manipulao poltica e a decorrente insegurana na carreira so traos de um
processo contnuo de desvalorizao do profissional docente. O concurso, nesse sentido, deu
segurana aos professores para permanecerem em seus empregos. Alm da insegurana dos
professores da Escola Normal Joaquim Murtinho quanto ao emprego, havia tambm a falta de
orientao estadual para o ensino nessa instituio. Cada estado deveria organizar seu
regulamento do Ensino Normal, j que a Lei Orgnica previa uma organizao mnima para
essa modalidade de ensino.
Essas alunas ingressaram na Escola Normal em uma dcada em que, na opinio do
governador Fernando Corra da Costa, o ensino, nos seus mais diversos graus, precisava de
imediata reestruturao devido sua decadncia e especialmente pela ausncia de
diretrizes pedaggicas
164
. Ainda segundo o governador, o corpo de professores deixava
muito a desejar pela deficincia que apresenta na sua preparao pedaggica e mesmo
intelectual. Fernando Corra da Costa atribua ainda essa decadncia do ensino

161
Depoimento de Raimunda.
162
Essas informaes foram extradas do livro de Rosa (1990).
163
(Rosa, 1990).
164
109

efetividade de professores interinos sem realizao de concurso, condio necessria para
professores efetivos segundo ele.

Imagem 20. Correspondncia expedida para Cuiab pelo ento diretor da Escola
Normal Joaquim Murtinho, Ernesto Garcia de Arajo

Fonte: Livro Registro das Correspondncias Expedidas. 1954 a 1958.

medida que o tempo ia passando, o nmero de alunos aumentava no estado,
consequncia do rpido aumento da populao devido s vrias frentes de colonizao, tanto
no sul quanto no norte de Mato Grosso. No governo de Joo Ponce de Arruda foram criadas,
de 1956 at 1960, duas Escolas-Modelo, 15 Grupos Escolares, 30 Escolas Reunidas, sete
Cursos de Admisso e 722 Escolas Rurais mistas
165
. Alm disso, em cumprimento Lei n.
1.223, de julho de 1959, foi realizado o concurso de provas e ttulos para os professores leigos
e normalistas. No concurso de ttulos se inscreveram 352 normalistas, das quais 291 j

165
Mensagem apresentada pelo governador Joo Ponce de Arruda Assembleia Legislativa em 1960.
110

exerciam a profisso em escolas mantidas pelo estado. J no concurso de provas inscreveram-
se 2100 candidatos, dos quais 1264 compareceram no dia da prova e 1158 foram aprovados.
Ainda no ano de 1959 o Curso Normal passou a ter trs anos de durao
166
, medida
tomada para preparar melhor os novos professores primrios e enquadrar esses profissionais
na Lei federal n. 1.821, de 18 de maro de 1953, conhecida como lei de equivalncia de
cursos
167
. Essa lei garantia, entre outras coisas, aos alunos formados em cursos tcnicos nos
ramos industrial, comercial e agrcola o direito matrcula em qualquer curso superior desde
que fossem aprovados nos exames vestibulares e cumprissem as exigncias de cada caso. As
disciplinas nesse novo modelo ficaram assim distribudas:

Quadro 13. Disciplinas da Escola Normal Joaquim Murtinho
1 ano 2 ano 3 ano
Desenho Desenho Desenho
Matemtica Matemtica Matemtica
Fsica e Qumica
168
Sociologia Sociologia
169

Portugus Portugus Portugus
Canto
170
Canto
171
Canto
172

Metodologia
173
Metodologia Metodologia
Anatomia e Fisiologia
174
Psicologia e Pedagogia
175
Psicologia
Educao Fsica
176
Educao Fsica
177
Puericultura
178

Educao Fsica Prtica
179
Prtica de Ensino
180
Prtica de Ensino
181

Histria
182
Histria
183
Filosofia
Geografia
184
Geografia
185
Educao Fsica
186

Francs
187
Ingls
188

Cincias Fsicas
189
Educao Artstica
190

166
Decreto n. 555, de 31 de outubro de 1958.
167
Mensagem apresentada pelo governador Joo Ponce de Arruda.em 1960.
168
Em 1964.
169
De 1964 a 1968.
170
Em 1964 e 1968.
171
Em 1964 e 1967.
172
Em 1964 e de 1966 a 1968.
173
Em 1964 e 1968.
174
Em 1965 e 1965.
175
Em 1964.
176
De 1964 a 1967.
177
De 1965 a 1968.
178
Em 1964.
179
1966.
180
De 1964 a 1966.
181
De 1964 a 1966.
182
De 1965 a 1968.
183
De 1965 a 1968.
184
De 1965 a 1968.
185
De 1965 a 1968.
186
De 1965 a 1968.
187
De 1965 a 1968.
188
De 1965 a 1968.
111

Educao Fsica Prtica
191

Fonte: Livros Ponto de 1963 a 1968.

Vera Edwiges Teixeira de Barros Jafar, natural de Rio Claro, nasceu em 13 de
janeiro de 1944, e estudou na Escola Normal Joaquim Murtinho de 1959 a 1961, quando foi
implementado o Curso de trs anos. A escolha pelo Curso Normal deu-se porque as matrias
do Cientfico no lhe interessavam. Depois de formada, lecionou no Ensino Primrio por
quatro anos, aps esse perodo se casou e no exerceu mais a profisso. Sua inteno era
cursar Direito, mas como na poca no havia essa opo em Campo Grande, sua formao
terminou com a Escola Normal.
Vera lembra que a arquitetura do prdio onde a Escola Normal Joaquim Murtinho
funcionava era linda, as janelas e portas enormes, mas quando estudou l ele j estava velho e
o banheiro horroroso. O ptio, de terra, servia para as brincadeiras dos alunos que se sujavam
com a poeira vermelha. O ambiente da Escola Normal era agradvel, amigvel. L as alunas
faziam competio para ver quem tirava as melhores notas, quem tinha o uniforme mais
limpo.
Ela lembra que na poca em que estudava as pessoas falavam muito do curso de
Educao do Rio de Janeiro e lembra tambm que o Curso Normal era muito bom e os
professores escolhidos a dedo, sempre exigiam dos alunos. Esses geralmente eram formados
em outras reas: um mdico militar dava aulas de Fsica e Qumica e outro lecionava
Anatomia; o professor de Portugus era dentista e o de Filosofia e Sociologia, advogado. A
professora de Matemtica era Quintina Bueno de Oliveira, com quem Vera diz ter aprendido
muito matemtica, embora no se lembre dos contedos estudados.
As alunas eram preparadas para alfabetizar as crianas, ensin-las a ler, escrever,
fazer redao e resolver problemas. Vera sentiu que saiu da Escola Normal preparada para dar
aula, no teve problemas ao ensinar. Sobre o que era discutido em relao forma de ensinar
os alunos, Vera comenta que as aulas no eram sobre contedos especficos e sim gerais. A
professora Maria Garcia, de Metodologia, por exemplo, dizia na sala "vamos ensinar hoje
sobre o descobrimento do Brasil. Vocs vo aprender Tm que fazer motivao, tem que
passar o contedo, depois fazer as perguntas".
Os alunos da turma de Vera aprendiam que era importante ensinar no Primrio a
alfabetizao, nas sries iniciais as crianas tinham que aprender a ler e escrever direito e

189
De 1966 a 1968.
190
Em 1965.
191
De 1965 a 1968.
112

tambm aprender as primeiras operaes e o bsico de histria do Brasil, de Cincias e
Geografia. Vera conta que, diferentemente dos dias atuais, um aluno do segundo ano Primrio
j era alfabetizado e os alunos decoravam a tabuada, a classe inteira cantava e decorava.
O que mais Vera se lembra de quando lecionava matemtica era que os professores
ensinavam problemas para os alunos, envolvendo contas de adio e subtrao: Voc vai
feira com quinhentos reais, gastou tanto de fruta, tanto de verdura. Quanto sobrou?. O
professor tinha que explicar o que o problema estava pedindo. Voc gastou tanto. Ento, se
voc gastou tanto de fruta e tanto de verdura, qual o total disso? Voc tinha quinhentos,
ento vamos diminuir para saber o resultado. Vera comenta que assim os alunos aprendiam
e entendiam o que estava sendo perguntado, no tinham dificuldades.
J como professora, deu aula no Grupo Escolar Joaquim Murtinho onde, s vezes,
chegava a ter em mdia setenta alunos por sala. Assim como muitas alunas da Escola, Vera
trabalhava do perodo diurno e estudava noite e, aps quatro anos formada, casou-se e parou
de exercer a profisso.
Marina Lcia de Andrade Monteiro, nascida em 07 de maio de 1947, foi outra aluna
da Escola Normal Joaquim Murtinho. Ela viu no Ensino Normal uma possibilidade de ter uma
profisso, sua preocupao era em ter como se sustentar at porque via que uma das poucas
opes para mulheres, caso o esposo falecesse, seria lavar roupa para fora. Em relao
profisso, via poucas opes: ou no comrcio como balconista, ou como professora. Como a
profisso docente era mais atrativa que a de balconista em termos de salrio e condies de
trabalho, j que trabalhava vinte horas e ainda tinha frias duas vezes por ano, decidiu pelo
Curso Normal. As duas opes na cidade eram as Escolas Normais Joaquim Murtinho e
Nossa Senhora Auxiliadora e, por ser o ensino na segunda instituio mais rgido e a
mensalidade cara, foi estudar na primeira. Alm disso, como a Escola Normal Joaquim
Murtinho funcionava no perodo noturno, viu nessa escolha uma alternativa para trabalhar
durante o dia.
Marina lembra que a relao dos professores era muito boa, o ambiente na instituio
era agradvel. Os alunos na Escola Normal tambm usavam uniformes: saia azul marinho
com pregas, blusa branca de manga comprida, gravata borboleta, sapato preto com meia
branca. Respeitavam muito os professores que eram exigentes. Lembra que consideravam os
professores como deuses porque gostavam deles, os tinham como modelo, admiravam por se
vestirem to bem. A professora Nair Coimbra, por exemplo, andava sempre de salto alto,
unha feita, bonita e cheirosa. As professoras eram muito bem vestidas, cabelos arrumados e
bem casadas.
113

Assim como Vera, ela se lembra das competies que os alunos faziam para ver
quem tirava a melhor nota e do uniforme que utilizava. Para ela a vantagem do uso de
uniforme era que deixava todos iguais, ningum sabia quem era quem ali, o importante era a
pessoa na sala de aula, como ser humano. Apesar da competio as alunas se ajudavam,
formavam grupos de estudo.
Em sua turma a maioria era mulher: filhas de militares, de fazendeiros, comerciantes.
Na opinio de Marina, as moas que estudavam na Escola Normal eram, na maioria dos
casos, filhas de pessoas politizadas que tinham estudos e, por isso, indicavam e aceitavam que
a filha fosse estudar fora.
Comeou a lecionar antes mesmo de terminar o Curso Normal. Achava uma delcia
exercer a profisso, consideravam os alunos uns amores. Achava bom o salrio de professor
que recebia da prefeitura porque morava com os pais e no precisava ajudar em casa, caso
contrrio, o dinheiro no seria suficiente. Para Marina, o salrio s melhorou com o Sindicato
Campo-grandense dos Profissionais da Educao (ACP) que lutava pelos direitos dos
professores fazendo inclusive greves. Os professores eram selecionados, pois na poca no
havia concurso, ento voc passava por uma entrevista e, de acordo com a entrevista, voc ia
para a sala de aula. A diretora ficava te observando e, se no gostasse, te colocava
disposio.
Marina lembra que o professor tinha que se dar ao respeito, dentro e fora da escola.
Se desse um cheque sem fundo e passasse no concurso no seria admitido. Ela viu o ensino
piorar com o concurso, j que no eram realizadas provas prticas. Na entrevista, a pessoa
observava a postura, dico, maneira de se vestir e proceder. J o concurso no via isso.
Assim como outros alunos, Marina tinha dificuldade em Matemtica, mas todos
faziam silncio quando o professor explicava porque era uma exigncia da professora. Apesar
de estudar muito, ela no considera ter sido boa aluna e, para amenizar as dificuldades com a
disciplina, chegava em casa e estudava com auxlio de livros. Marina fazia grupos de estudo
com os colegas de sala para estudar para as provas. Ela lembra que nas avaliaes de
Matemtica geralmente caa o que a professora explicava durante as aulas com algumas
modificaes apenas e, apesar de recordar pouco dos contedos trabalhados, Marina se
lembra de ter estudado regra de trs, mximo divisor comum, nmeros pares e primos,
divisibilidades, geometria e frao. Quando estudavam fraes os alunos da Escola Normal
faziam desenhos como, por exemplo, de uma barra de chocolate. Na prova tambm, a
professora pedia para os alunos fazerem o desenho e colocar a frao correspondente.
114

Apesar de no lembrar os contedos estudados, Marina comenta que a matemtica
estudada na Escola Normal era aquela trabalhada no Ensino Primrio, ou seja, os quatro anos
do Primrio eram estudados durante os trs anos do Curso Normal. O que era ensinado nas
aulas de Matemtica da professora Quintina era contedo matemtico mesmo, como resolv-
los e no mtodos para o ensino. A forma de ensinar era estudada nas aulas de Metodologia,
mas Marina tambm no lembra quais metodologias eram discutidas na poca, no entanto,
recorda que nessa disciplina eram estudadas maneiras de ensinar de forma geral, sem
aprofundar contedos especficos.
Mesmo com os esquecimentos, de uma coisa Marina se recorda e essa uma marca
forte da sua fala: o professor tem que ter bom comportamento, postura, domnio do contedo
e, ao mesmo tempo, tem que conquistar o aluno, fazer com que o aluno goste da disciplina.
Aprendeu que se o professor no souber administrar o contedo na sala de aula, os alunos
reprovam. O professor tambm no pode jogar o contedo para os alunos, ele tem que saber
caminhar junto respeitando o momento deles, ver a dificuldade e ir at a carteira para san-la,
o professor tem que conquistar o aluno. Uma ttica utilizada por Marina era chamar o aluno
que tinha dificuldades para resolver exerccios na lousa, esse era o meio por ela utilizado para
o desenvolvimento deles. Marina tambm costumava falar alto na sala de aula para que sua
voz chegasse at o ltimo aluno. A diretora ficava passando pela porta para ver se ela estava
dando aula em p ou sentada.
Ainda sendo uma aluna mdia, ela considera que no teve dificuldades ao ensinar
matemtica porque sempre estudava, se preparava e resolvia todos os exerccios antes. Alis,
ela tambm procurava observar os professores mais velhos e, quando tinha dificuldades,
recorria sua professora de Matemtica. Marina conta que o ensino de matemtica sofreu
uma revoluo essa expresso que utiliza no incio da dcada de 1970: o contedo
permaneceu o mesmo, mas a forma de apresent-lo mudou. A partir de ento ela comenta que
o uso de figuras tornou-se comum nos livros e nas aulas, por exemplo, o professor tinha que
elaborar uma prova com figuras, principalmente quando era de Matemtica. Na prova de
fraes ela elaborava a prova com imagens ou desenhava na lousa: um desenho de laranja
dividida em partes iguais era utilizado para os alunos escreverem "dois meios", "trs teros" e
assim por diante. Com essa mudana, viu o ensino mais terico, aprendido na Escola Normal
Joaquim Murtinho, ser substitudo e surgirem novas formas de ensinar. A tabuada tambm era
para ser deixada de lado, no entanto, Marina no concordou e continuou a exigi-la de seus
alunos, pois para ela decorando que se pode chegar onde quer.
115

Essa revoluo citada por Marina tambm ocorreu, segundo ela, nas outras
disciplinas. A prefeitura deu um curso de atualizao para os professores que foi uma
verdadeira loucura porque eles resumiram e jogaram os contedos de Histria, Geografia,
Matemtica, Portugus Ela lembra que ficou voando por um bom tempo, mas depois foi se
moldando. Em outra poca, as disciplinas eram lecionadas de forma articulada e Marina, por
exemplo, tinha que dar aula de Geografia e tambm introduzir algum contedo matemtico,
como estatstica.
Martina viu tambm a aula deixar de ser expositiva e, apesar de sua praticidade,
percebeu que a nova didtica fazia o aluno participar mais da aula, eles mesmos explicavam,
formulavam perguntas e exerccios. Apesar dos pontos positivos, essa forma de ensinar no
vingou e Marina acredita que isso aconteceu porque os professores estavam fugindo muito do
assunto, alm de ser trabalhoso para o professor porque tinha que pesquisar muito, ele j tinha
muitas atividades: dar aula, preparar exerccios, corrigir provas, manter a disciplina na escola,
preparar as aulas recreativas, teatro e datas comemorativas.
Ao analisar o livro Metodologia do Ensino Primrio indicado para a Escola Normal
Joaquim Murtinho em 1953 e 1955, de autoria de Theobaldo Miranda Santos, Pardim (2013)
notou a preocupao do autor em mobilizar situaes vivenciadas pelos alunos, com o ensino
a partir do interesse deles, preocupao tambm evidenciada na fala de pessoas que
vivenciaram a formao na Escola Normal Joaquim Murtinho. A indicao de livros desse
autor foi frequente no Curso para o ensino de Psicologia, Didtica, Pedagogia, Metodologia e
Prtica de ensino nos anos de 1952, 1953 e 1955. Marina lembra-se que usou esse livro, mas
as outras entrevistadas, mesmo com a portaria de indicao em mos, no se lembraram.
A orientao e no domesticao do aluno e outras prticas do professor j eram
discutidas na formao desses profissionais desde a dcada de 1930 e essas discusses ainda
ocorriam em 1960 como podemos perceber no artigo publicado na Revista do professor Mato-
grossense em dezembro de 1966.

Educao e instruo

Joo Cndido Fernandes Filho
(Inspetor escolar)

Muito se tem discutido sbre o assunto em foco, e muito ainda precisa ser feito para
116

que as nossas escolas abandonem a tradicional caracterstica de transmissoras de
conhecimentos tericos e passem a preparar realmente para a vida, realizando um ensino
prtico, ou melhor, aquilo que os pedagogos chamam de auto-educao.
A filosofia pragmtica de Willian James, seguida pelos modernos pedagogos norte-
americanos serviu de base ao learning to do by doing que constitui o lema da pedagogia
naquele pas.
De fato o aprender a fazer, fazendo tem como meta, no um aprendizado terico,
de segunda mo, ou seja de aquisio de conhecimentos atravs de pontos falados ou
escritos, da escola do Magister dixiti, mas sim a auto-formao ou a realizao do
aprendizado pelo prprio educando.
claro que isso no exclui, como pode parecer, a ao do professor: apenas d-lhe
outro sentido: o sentido de um guia, de um orientador, um criador de situaes apropriadas
auto-educao, mxima inglesa, o homem no vale pelo que sabe, mas pelo modo como se
comporta, deve ser meditada pelos nossos professres, a fim de que possamos deixar de
lado o ensino terico, para entrarmos no terreno do ensino prtico, transportando para
dentro de nossas salas de aula, uma atmosfera de vida. O uso de pontos feitos, das definies
impostas, do ensino abstrato e terico, da discriminao excessiva das matrias devem ceder
lugar pesquisa, observao, discusso, as comparaes, a realizao de projetos que
cultivem habilidades e formes atitudes.
A escravizao rgida aos horrios de lies de matrias discriminadas deve ser
substituda pelo plano de trabalho ou projeto, no qual, o ponto de partida pode ser uma lio
de leitura, mas o assunto envolve aspectos de diversas disciplinas de programa, numa salutar
correlao de matrias e atividades, fazendo do plano de estudo um todo com finalidades
definidas, quais sejam: -a) Adquirir conhecimento; b) Desenvolver habilidades; c) Formar
atitudes.
Para isso, as classes precisam ter liberdade de movimentao, alegando alguns, que
gera indisciplina na sala e no estabelecimento. Essa argumentao se baseia num conceito
arcico de disiplina: da disciplina imposta, dos clssicos regulamentos, da teoria da
educao de fora para dentro. Disciplina no conceito moderno atitude. E como tal,
atravs da vivncia, da prtica diria, da auto-avaliao, da liberdade auto-controlada,
que se cultiva. Disciplina imposta por regulamentos e castigos, antes de educar, gera
conflitos, gera revoltas e outros males.[]
Criemos atividades que vo de encontro a seus interesses, sua vitalidade. Dando-
117

lhe liberdade de se movimentar, vamos levando-a a saber distinguir o bem do mal, o certo do
errado, o justo do injusto. Faamo-la viver as situaes que lhe vo moldando o
comportamento moral, social e cvico, ao invs de lhe darmos pontos, ou regras de conduta,
impostas.
Formao moral, social e cvica, no se faz base de transmisso de conhecimento,
mas sim pelo cultivo de atitudes, atravs de situaes vividas, que atinjam a esfera
emocional, do indivduo, realizando aquilo que Aguayo chama de aprendizagem apreciativa.
Fonte: Revista do Professor Mato-grossense. Dez/1966.

Apesar do descontentamento de governadores antes j mencionado, na dcada de
1960 os Ensinos Primrio, Mdio e Superior passam a apresentar melhoras significativas,
segundo o governador Fernando Corra da Costa, tanto em qualidade quanto em quantidade,
alcanando ndices de atendimento e aproveitamento de outros estados considerados mais
adiantados. Para o prprio governador recuperou-se o tempo perdido. Tudo que se fazia nas
grandes metrpoles era imitado em Mato Grosso. No havia, segundo ele, recursos
pedaggicos modernos que estivessem fora dos conhecimentos dos profissionais da educao
e no estivessem sendo introduzidos e difundidos no estado
192
.
Quanto ao ambiente da instituio, as ex-alunas se lembram do lugar agradvel e
familiar, tanto para alunos e professores quanto para os demais funcionrios, e do respeito
com que todos se tratavam. Na sala de Marina, quando a professora entrava os alunos
levantavam, davam boa noite, sentavam e s depois a professora explicava a matria. Se
algum conversasse, ela j chamava a ateno ameaando tirar nota, dizendo que ia dar zero.
O importante era ter disciplina
193
.
Para elas a formao oferecida era muito boa e essa avaliao positiva deve-se a bons
resultados obtidos por alguns deles em vestibulares e concursos das mais diversas reas. Essas
perspectivas assinalam para uma Escola Normal como curso preparatrio no somente para a
profisso que pretendia formar, mas para cursos e provas de outras reas, se aproximando do
discurso do representante de Minas Gerais na Conferncia Interestadual do Ensino Primrio,
realizada em 1921, quando ressaltou que a formao deveria ser limitada funo docente,
caso contrrio, buscariam empregos em outras reas com melhores salrios, abandonando a
profisso em busca de colocaes vantajosas no comrcio, nas indstrias ou em outros cargos
pblicos.

192
Mensagem apresentada Assembleia Legislativa pelo governador Fernando Corra da Costa em 1964.
193
Depoimento de Marina.
118

Como havia muitas vagas nas escolas, os alunos da Escola Normal conseguiam
emprego antes mesmo de terem se formado. Isso era comum a ponto de professores da Escola
Normal divulgarem as vagas nas salas de aula. Vera e Raimunda, por exemplo, comearam a
lecionar quando ainda estavam no primeiro ano do Curso Normal, ambas com quinze anos, e
Marina quando cursava o segundo ano. Da turma de Raimunda todos saram empregados, s
no ficou empregado quem foi para fora estudar, quem no tinha interesse em estudar e,
segundo ela, quem quis fazer o curso de professor do Ensino Primrio apenas por status.
Assim como em outras regies, o pblico principal da Escola Normal em Campo
Grande era o feminino. Apesar de os pais educarem as filhas para o casamento, algumas
moas viam na Escola Normal uma maneira de ter uma profisso. A possibilidade de acesso,
bom ressaltar, no significava uma mudana social de objetivos, o futuro das jovens era, ainda
e prioritariamente, constituir famlia. Com quinze, dezesseis anos algumas j tinham at
pretendentes.
Na dcada de 1970, a Escola Normal Joaquim Murtinho sofreu algumas outras
alteraes na grade curricular. Nos ltimos anos de funcionamento saram da grade as
disciplinas Fsica e Qumica, Anatomia e Fisiologia, e Francs do primeiro ano; Sociologia,
Psicologia e Pedagogia, e Prtica de Ensino do segundo; e Puericultura, Ingls, Educao
Artstica e Educao Fsica Prtica do terceiro ano. Por outro lado, foram includas Ingls na
primeira srie, Biologia na segunda e Educao Moral em todas as sries.
A formao de professores das sries iniciais aos poucos foi se ajustando ao novo
formato escolar implantado com a LDB de 1971: Primeiro e Segundo Grau, sendo esse ltimo
com nfase nas habilitaes profissionais. Dessa forma, a Escola Normal Joaquim Murtinho
foi perdendo espao para a Habilitao Especfica de Segundo Grau para o Magistrio.

119

Imagem 21. Matria relacionada desativao da Escola Normal Joaquim Murtinho

Fonte: Jornal Correio do Estado. 06 e 07/04 de 1974

Imagem 22. Matria sobre a o descontentamento de professores com o fechamento da
Escola Normal Joaquim Murtinho.

Fonte: Jornal Correio do Estado. 04/07/1974.

Para a tristeza de muitos cidados campo-grandenses, a Escola Normal Joaquim
formou sua ltima turma em 1974 e o prdio onde a instituio funcionou por dcadas passou
a se chamar Escola Estadual Joaquim Murtinho. O prdio antigo nem existe mais, foi
120

demolido para a construo de outro, moderno. Hoje, essa instituio que formou vrios dos
professores no estado vive apenas na memria de quem um dia presenciou a sua existncia.

121

ALGUMAS CONSIDERAES

Este trabalho teve como objetivo a criao de um cenrio da formao de professores
(que ensinavam matemtica) na Escola Normal Joaquim Murtinho, curso pblico que por
muito tempo formou professores do Ensino Primrio para Campo Grande ( poca
pertencente a Mato Grosso uno) e regio. Buscamos evidenciar caractersticas do ensino de
Matemtica como, por exemplo, os livros indicados na formao dos alunos, os contedos
trabalhados e metodologias de ensino.
Apoiados na Histria Oral como metodologia de pesquisa, lanamos um olhar para
as entrevistas realizadas com pessoas que vivenciaram essa formao, documentos pessoais
como fotos e livros, bem como jornais, revistas, documentos oficiais (documentos produzidos
pela prpria instituio, decretos, mensagem de governadores) e outros textos que tratam da
temtica.
As fontes mobilizadas na pesquisa pouco trouxeram sobre o ensino de Matemtica
nessa Escola Normal e, por isso, pouco dessa formao evidenciado na anlise. Ainda em
relao aos documentos, a dificuldade em encontr-los para nossa pesquisa - seja pela
tendncia das instituies escolares em preservar principalmente documentos cuja funo
burocrtica ainda opere, seja pela postura de outros pesquisadores quanto no devolutiva de
documentos retirados das instituies pblicas para estudo - refora o comprometimento tico
que devemos ter no decorrer da pesquisa, exerccio que buscamos colocar em prtica com a
digitalizao e disponibilizao desse material para outras pesquisas nessa dissertao, no site
do HEMEP e, tambm, na Escola Estadual Joaquim Murtinho, instituio que autorizou
trabalharmos em seu acervo.
Numa tentativa de articular as informaes sobre a instituio durante o trabalho,
optamos pela anlise narrativa. Cientes do desafio dessa proposta, a escolha deu-se por
entendermos que esse tipo de anlise um modo no somente de construir uma trama
argumentativa sobre a temtica da pesquisa, mas, tambm, a possibilidade de o pesquisador
constituir-se como tal frente comunidade cientfica, j que busca evidenciar a formao do
olhar do pesquisador.
A partir dos indcios trazidos pelos entrevistados, revistas, jornais, fotografias, e
demais documentos mobilizados, buscamos sua articulao na narrativa apresentada nesse
trabalho, evidenciando nossa compreenso no somente dos movimentos de convergncia e
divergncia evidenciados nos documentos, mas tambm o que neles se apresentou como
singular.
122

Poltica, desvalorizao profissional, predominncia de mulheres no Curso,
disciplina e ausncia de informaes sobre o ensino de matemtica so algumas das temticas
que orientaram a construo dessa histria da Escola Normal Joaquim Murtinho, marcas
fortes das entrevistas. No caso da falta de informaes sobre o ensino de matemtica, objetivo
da pesquisa, buscamos traz-la para a narrativa em um exerccio de presentificao da
ausncia (GARNICA, FERNANDES, SILVA, 2011): trata-se de buscar diferentes
protocolos para tentar dar conta da falta de registros escritos e da pouca, quase nenhuma,
lembrana sobre o ensino de Matemtica na Escola Normal e no Ensino Primrio da poca.
Apesar de mobilizarmos disparadores de memria (como o caderno de uma normalista, um
livro didtico que, segundo uma das entrevistadas, havia sido adotado em seu tempo de
normalista e um documento indicando diversos livros adotados na Escola Normal), a
Matemtica na Escola Normal Joaquim Murtinho quase no se mostra.
A partir das informaes encontradas no livro de registro das disciplinas ministras da
primeira fase de funcionamento da instituio, notamos a presena excessiva de contedos
matemticos, contedos esses bem prximos dos propostos para o Curso Cientfico, o que nos
d indcios de que, na prtica, esses dois cursos no se diferenciavam tanto. Um curso de
matemtica mais avanado tambm evidenciado na fala de uma ex-aluna na Escola
Normal Joaquim Murtinho ao comentar que deveria ter estudado mais os contedos do Ensino
Primrio.
Uma possibilidade tambm para essa ausncia de Matemtica seria a nfase na
leitura e escrita nas sries iniciais. Se relacionarmos a formao nas Escolas Normais com a
prtica de ensino nos Grupos Escolares, essa ausncia novamente destacada. Segundo
Garnica (2010):
Se pretendemos entender como a Matemtica participou da configurao
desse espao escolar emblemtico [os Grupos Escolares] que inaugura uma
concepo (arquitetnica e didtico-pedaggica) de escola que permanece
at hoje preciso, antes, perguntar no pelos livros de Matemtica, ou
pelas aulas de Matemtica, ou pela participao da Matemtica na formao
de seus professores etc., mas pelos Grupos Escolares, eles prprios, as
prticas neles criadas e a dinmica de reproduo dessas prticas. Nisso no
necessariamente ao menos no incio da investigao se revelar com
muita clareza o objeto matemtico, mas uma gama de configuraes nas
quais, aos olhos do educador matemtico de hoje, a Matemtica est e estar
presente. A proposta didtico-pedaggica dos grupos escolares, centrada na
trade escrever-ler-contar, formalmente no privilegiava um desses eixos em
detrimento dos outros, mas no equivocado afirmar que, se procurssemos
uma nfase temtica, ela certamente recairia sobre o domnio da leitura e da
escrita de modo que tais competncias pudessem apoiar o surgimento de um
esprito cvico e de civilidade. Os livros de leitura, usualmente, valiam-se de
fbulas, contos de fundo moral, ensinamentos relativos higiene e ao
123

comportamento em sociedade. Visavam, inclusive, a uma educao das
famlias: interessante notar que das fileiras dos Grupos Escolares saram as
noes bsicas relativas ao cuidado do corpo e do ambiente que
influenciaram diretamente os ncleos familiares e, como consequncia, os
municpios que, at a primeira metade do sculo XX, padeciam com srios
problemas de sade pblica provenientes da falta de esgoto e saneamento
bsico. Nesse cenrio, a Matemtica no se revelar de forma notvel ou
diferenciada. Alfabetizar matematicamente equivaleria a ensinar os modelos
elementares de contar e operar aritmeticamente e parte de uma estratgia
que no pode ser percebida como separada da estrutura da instituio e,
portanto, das outras disciplinas e intenes pedaggicas gerais dos Grupos
Escolares. Nesse sentido, o estudo dessas instituies de ensino difere
significativamente, por exemplo, do das Escolas Secundrias, cujos
programas de Matemtica eram discutidos paralelamente aos das demais
disciplinas, em meio a uma poltica educacional que, em seu incio,
demandou uma dinmica poltica de enfrentamentos pblicos dentro da
prpria rea especfica, sem muita vinculao aos demais campos. (pp. 77-
79).

As mulheres formavam o pblico principal dessa instituio e a procura pela
formao docente se dava por diversos motivos: falta de outras opes em Campo Grande,
para ter uma profisso que a sociedade aceitasse ser exercida por mulheres, status, vocao,
alm de o Curso ser uma alternativa para conseguir ingressar em um Curso Superior.
A formao de professores para o Ensino Primrio foi uma preocupao de muitos
governadores de Mato Grosso. Essa preocupao estava associada formao da populao
de modo geral e propagao de valores morais e cvicos, considerados de grande
importncia para o desenvolvimento do estado.

124

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LIVRO Ponto da Escola Normal Joaquim Murtinho, 1953-1955. Campo Grande/MS:
Acervo da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Joaquim Murtinho.



128





MATRCULA de alumnos da Escola Normal de Campo Grande, 1931-1935. Campo

MATO GROSSO. Decreto n. 742, de 29 de setembro de 1926. Dispe sobre o regulamento
da Escola Normal da Capital. Cuiab. Gazetta Oficial do Estado de Matto-Grosso (diversas
publicaes). Acervo do grupo de pesquisa Observatrio de salrios docentes em Mato
Grosso do Sul UFMS.

MATO GROSSO. Decreto n. 865, de 22 de junho de 1929. Dispe sobre a criao da Escola
Normal de Campo Grande. Cuiab. 22 de junho de 1929. Gazetta Oficial do Estado de
Matto-Grosso. p. 1. Acervo do grupo de pesquisa Observatrio de salrios docentes em Mato
Grosso do Sul UFMS.

MATO GROSSO. Decreto n. 271, de 18 de maio de 1933. Dispe sobre o regulamento das
Escolas Normais. Cuiab. 20 de maio de 1933. Gazetta Oficial do Estado de Matto-Grosso. p.
1. Acervo do grupo de pesquisa Observatrio de salrios docentes em Mato Grosso do Sul
UFMS.

MATO GROSSO. Decreto n. 112, de 29 de dezembro de 1937. Incorpora a Escola Normal
Pedro Celestino ao Liceu Cuiabano e d outras providncias. Cuiab. 31 de dezembro de
1937. Gazetta Oficial do Estado de Matto-Grosso. p. 1. Acervo do grupo de pesquisa
Observatrio de salrios docentes em Mato Grosso do Sul UFMS.

MATO GROSSO. Decreto n. 229, de 27 de dezembro de 1938. Cria o Liceu
Campograndense e d outras providncias. Cuiab. 29 de dezembro de 1938. Dirio Oficial
do Estado de Mato Grosso. p. 1. Acervo do grupo de pesquisa Observatrio de salrios
docentes em Mato Grosso do Sul UFMS.

MATO GROSSO. Decreto n. 834, de 31 de janeiro de 1947. Cria duas Escolas Normais, na
capital do estado e em Campo Grande. Cuiab. 04 de fevereiro de 1947. Dirio Oficial do
Estado de Mato Grosso. p. 1. Acervo do grupo de pesquisa Observatrio de salrios docentes
em Mato Grosso do Sul UFMS.

MATO GROSSO. Decreto n. 287, de 26 de maro de 1947. Baixa o regulamento das
Escolas Normais do Estado. Cuiab. Dirio Oficial do Estado de Mato Grosso (diversas
publicaes). Acervo do grupo de pesquisa Observatrio de salrios docentes em Mato
Grosso do Sul UFMS.

129

MATO GROSSO. Decreto n. 410, de 18 de fevereiro de 1948. Determina que as Escolas
Normais Pedro Celestino e Joaquim Murtinho funcionem provisoriamente anexo ao
Colgio Estadual de Mato Grosso e Ginsio campograndense, respectivamente, e d outras
providncias. Cuiab. 21 de fevereiro de 1948. Dirio Oficial do Estado de Mato Grosso. p. 1.
Acervo do grupo de pesquisa Observatrio de salrios docentes em Mato Grosso do Sul
UFMS.

MATO GROSSO. Decreto n. 590, de 31 de dezembro de 1948. Regulamenta o Ensino
Normal no estado. Cuiab. Dirio Oficial do Estado de Mato Grosso (diversas publicaes).
UFMS.

MATO GROSSO. Decreto n. 555, de 31 de dezembro de 1958. D nova redao ao artigo
4 do decreto n. 590, de 31 de dezembro de 1948. Acervo do grupo de pesquisa Observatrio
de salrios docentes em Mato Grosso do Sul UFMS.

MATO GROSSO. Mensagem apresentada pelo presidente de Mato Grosso, Dr. Anbal de
Toledo, Assembleia Legislativa e lida na abertura da 1 sesso ordinria de sua 15
legislatura em 13 de maio de 1930. Cuiab, MT. Typ. Official, 1930. Disponvel em
<http://catalog.crl.edu>. Acesso em: jan. 2013. Acervo do grupo de pesquisa Observatrio de
salrios docentes em Mato Grosso do Sul UFMS.

MATO GROSSO. Mensagem apresentada pelo presidente do estado, Dr. Mrio Corra
da Costa, Assembleia Legislativa ao instalar-se a sua 3 sesso ordinria da 13
legislatura, em 13 de Maio de 1926. Acervo do grupo de pesquisa Observatrio de salrios

MATO GROSSO. Mensagem apresentada pelo presidente do estado, Dr. Anbal de
Toledo, Assembleia Legislativa e lida na abertura da 1 sesso ordinria de sua 15
legislatura, em 13 de maio 1930. Acervo do grupo de pesquisa Observatrio de salrios

MATO GROSSO. Mensagem apresentada pelo governador do estado, Dr. Mario Corra,
Assembleia Legislativa e lida na abertura da 2 sesso ordinria de sua 1 legislatura,
em 13 de junho de 1936. Acervo do grupo de pesquisa Observatrio de salrios docentes em
Mato Grosso do Sul UFMS.

MATO GROSSO. Mensagem apresentada pelo governador, Cap. Manoel Ary da Silva
Pires, Assembleia Legislativa e lida na abertura da 3 sesso ordinria da sua 1
legislatura, em 13 de junho de 1937. Acervo do grupo de pesquisa Observatrio de salrios

MATO GROSSO. Mensagem do governador do estado, Arnaldo Estevo de Figueiredo,
apresentada Assembleia Legislativa em 01 de outubro de 1947. Acervo do grupo de
pesquisa Observatrio de salrios docentes em Mato Grosso do Sul UFMS.

MATO GROSSO. Mensagem apresentada pelo governador do estado, Arnaldo Estevo
de Figueiredo Assembleia Legislativa e lida na abertura da 2 sesso ordinria de sua
1 legislatura em 13 de junho de 1948. Acervo do grupo de pesquisa Observatrio de
salrios docentes em Mato Grosso do Sul UFMS.
130

MATO GROSSO. Mensagem apresentada Assembleia Legislativa, por ocasio da
abertura da sesso legislativa de 1949, pelo governador do estado, Arnaldo Estevo de
Figueiredo. Acervo do grupo de pesquisa Observatrio de salrios docentes em Mato Grosso
do Sul UFMS.

MATO GROSSO. Mensagem apresentada Assembleia Legislativa, por ocasio do inicio
da legislatura de 1950, pelo governador do estado Arnaldo Estevo de Figueiredo.
UFMS.

MATO GROSSO. Mensagem apresentada Assembleia Legislativa pelo governador do
estado, Fernando Corra da Costa, por ocasio do inicio da legislatura de 1952. Acervo
do grupo de pesquisa Observatrio de salrios docentes em Mato Grosso do Sul UFMS.



estado, Fernando Corra da Costa, por ocasio da abertura da sesso legislativa de
UFMS.

estado, Dr. Joo Ponce de Arruda, por ocasio da abertura da sesso legislativa de 1956.
UFMS.

estado, Joo Ponce de Arruda, por ocasio da abertura da sesso legislativa de 1957.
UFMS.

UFMS.

MATO GROSSO. Mensagem apresentado Assembleia Legislativa pelo governador do
UFMS.

MATO GROSSO. Mensagem, apresentada Assembleia Legislativa pelo governador do
131

UFMS.

estado, Fernando Correa da Costa, por ocasio da abertura da sesso legislativa de
UFMS.

MATO GROSSO. Mensagem sobre o sistema estadual de ensino apresentado
Assembleia Legislativa pelo governador do estado, Pedro Pedrossiam, em 1968. Acervo

MATO GROSSO. Relatrio apresentado ao Exmo. Sr. Dr. Getlio Vargas, presidente da
Repblica, pelo interventor do estado, Bel. Julio. S. Muller, 1939-1940. Acervo do grupo
de pesquisa Observatrio de salrios docentes em Mato Grosso do Sul UFMS.

MATO GROSSO. Relatrio apresentado ao Exmo. Sr. Dr. Getlio Vargas, presidente da
Repblica, pelo interventor do estado, Bel. Julio. S. Muller, 1941-1942. Acervo do grupo
de pesquisa Observatrio de salrios docentes em Mato Grosso do Sul UFMS.

OLIVEIRA, L. A. Novos rumos para o ensino nacioal. Campo Grande/MT. 15 de setembro
de 1953. Jornal do Comrcio. Arquivo Pblico de Campo Grande (ARCA)/MS.

PORTARIAS da Escola Normal, 1934-1945. Campo Grande/MS: Acervo da Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Joaquim Murtinho.

PORTARIAS da Escola Normal Joaquim Murtinho, 1952-1955. Campo Grande/MS:

PROFESSORADO descontente. Campo Grande/MT. 16 de janeiro de 1974. Jornal Correio
do Estado. Arquivo Pblico de Campo Grande (ARCA)/MS.

PROFESSORES pedem a Garcia a continuidade da Escola Normal. Campo Grande/MT. 04
de julho de 1974. Jornal Correio do Estado. Arquivo Pblico de Campo Grande
(ARCA)/MS.

REGISTRO das Correspondncias expedidas da Escola Normal Joaquim Murtinho,
1954-1958. Campo Grande/MS: Acervo da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
Joaquim Murtinho.

REGISTRO das matrias lecionadas na Escola Normal Joaquim Murtinho, 1935-1940.
Campo Grande/MS: Acervo da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Joaquim
Murtinho.

REGISTRO de Diplomas da Escola Normal Joaquim Murtinho, 1935-1951. Campo


132

REGISTRO de Diplomas da Escola Normal Joaquim Murtinho, 1969. Campo


REGISTRO de Licenas, Diplomas e Portarias da Escola Normal e Curso
Complementar, 1934-1938. Campo Grande/MS: Acervo da Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Joaquim Murtinho.
133

APNDICES

Apndice A carta de cesso

134

135

136

Apndice B roteiro de entrevista

Roteiro de entrevista para alunos

1. Entrevista realizada em ___ de ___ de 2012, relativa pesquisa sobre a formao de
professores primrios. Gostaria que a senhora se apresentasse, dizendo seu nome
completo, data de nascimento e perodo em que cursou o ensino normal.

2. Gostaria que a senhora falasse sobre sua formao e profisso.
valorizao do professor;
salrio;
quem procurava o ensino normal e porque procurava;
vantagens e dificuldades da profisso;
diferentes disciplinas estudadas;
em relao matemtica, se tinha facilidade ou no.
j atuava como professora primria antes de cursar a Escola Normal?

3. O que a senhora sabe ou j ouviu falar a respeito da histria das Escolas Normais?

4. Por que optou por estudar na Escola Normal Joaquim Murtinho?

5. Gostaria que a senhora falasse sobre o ambiente escolar da Escola Normal Joaquim
Murtinho.
funcionamento
cobrana
avaliao da qualidade
quantidade de alunos

6. Gostaria que a senhora falasse dos professores da Escola Normal Joaquim Murtinho.
de onde eram
formao
como davam aula
relao professor-aluno
137

como avaliava

7. Fale um pouco sobre os alunos da Escola Normal Joaquim Murtinho.
desempenho em matemtica
tinha emprego imediato?
onde tinha?
tinha que prestar provas?
dificuldade de ensinar
consideravam-se preparados para dar
aula?

8. Quais eram os contedos trabalhados (em todas as disciplinas) na Escola Normal Joaquim
Murtinho?
matemtica

9. A senhora considera que essa formao a preparou para a carreira docente?

10. Que dificuldades/facilidades tinha ao ensinar no primrio? E, especificamente, em relao
matemtica?

11. Gostaria que a senhora falasse sobre os livros utilizados na Escola Normal Joaquim
Murtinho.
livros adotados
indicados
famosos
de matemtica
do professor
do Ensino Primrio

12. Gostaria que a senhora falasse da relao dos professores/alunos com a direo da Escola
Normal.
tinha inspeo?
quem e como inspecionava?
138

13. Qual a influncia dos partidos polticos na educao?

14. A Lei Orgnica do Ensino Normal, de 1946, dividia o ensino normal em dois ciclos, o
primeiro formava regentes e o segundo ciclo formava professores para o Ensino Primrio.
Gostaria que o senhor falasse sobre isso.

15. Quais as diferenas entre essas profisses em termos de atuao e de reconhecimento
social?

16. A Lei Orgnica tambm estabelecia que toda Escola Normal deveria manter uma escola
primria anexa para demonstraes e prticas de ensino. Como isso era feito na Escola
Normal Joaquim Murtinho?

17. A senhora quer falar mais alguma coisa sobre essa poca?

139

Roteiro de entrevista para professores

18. Entrevista realizada em ___ de ___ de 2012, relativa pesquisa sobre a formao de
professores primrios. Gostaria que o senhor se apresentasse, dizendo seu nome
completo, data de nascimento e perodo em que foi professor da Escola Norma Joaquim
Murtinho.

19. Gostaria que a senhora falasse sobre sua formao e profisso.
valorizao do professor
salrio
quem procurava o ensino normal e porque procurava
vantagens e dificuldades da profisso
as diferentes disciplinas estudadas
em relao matemtica, se tinha facilidade ou no e se os alunos tinham facilidade
ou no
se j atuava como professor antes de dar aula na Escola Normal Joaquim Murtinho;
gnero dos professores das Escolas Normais (eram na maioria homens, mulheres e
porque acha que era dessa forma)

20. O que a senhora sabe ou j ouviu falar a respeito da histria das Escolas Normais?

21. Por que escolheu dar aula na Escola Normal Joaquim Murtinho?
foi uma escolha ou necessidade?

22. Gostaria que a senhora falasse sobre o ambiente escolar da Escola Normal Joaquim
Murtinho.
funcionamento
cobrana (da parte do governo, diretor)
avaliao da qualidade do ensino
quantidade de alunos

23. Gostaria que a senhora falasse dos professores da Escola Normal Joaquim Murtinho.
de onde eram
140

formao (tinham que ter nvel superior? Um professor formado pela Escola Normal
tinha que ter alguma formao extra mnima para ser professor da Escola Normal?)
como davam aula
relao professor-aluno
como avaliavam (os alunos)

24. Fale um pouco sobre os alunos da Escola Normal Joaquim Murtinho.
quem eram (questo de gnero, condies econmicas)
desempenho em matemtica
se tinha emprego imediato
onde tinha
se tinha que prestar provas para ingressar na Escola Normal
dificuldade de ensinar
se considerava que o ensino da Escola Normal preparava os alunos para dar
aula

25. Quais eram os contedos trabalhados na Escola Normal Joaquim Murtinho?
quais disciplinas ele ministrava
se acha que a sua formao o preparou para dar aula
quais referencias teve (cursos de formao continuada: se tinha, onde e como era
oferecido, quem participava e como acontecia)

26. Gostaria que a senhora falasse sobre os livros utilizados na Escola Normal Joaquim
Murtinho.
livros dotados
indicados
famosos
de matemtica
do professor
do Ensino Primrio

27. A Escola Normal Joaquim Murtinho ficou desativa por um certo perodo na dcada de
141

1940. O que a senhora sabe ou j ouviu falar em relao a isso? E em relao ao
fechamento da Escola Normal Joaquim Murtinho?

28. A Lei Orgnica do Ensino Normal, de 1946, dividia o ensino normal em dois ciclos, o
primeiro formava regentes e o segundo ciclo formava professores para o Ensino Primrio.
Gostaria que a senhora falasse sobre isso.

29. Quais as diferenas entre essas profisses em termos de atuao e de reconhecimento
social?

30. A Lei Orgnica tambm estabelecia que toda Escola Normal deveria manter uma escola
primria anexa para demonstraes e prticas de ensino. Como isso era feito na Escola
Normal Joaquim Murtinho?

31. A senhora gostaria de falar mais alguma coisa sobre essa poca?

142

Roteiro de entrevista

Livro Vamos Estudar

1. Entrevista realizada em _______ com a professora _________, para a pesquisa sobre a
formao matemtica de professores primrios na Escola Normal Joaquim Murtinho. Boa
tarde, professora.

2. Em uma entrevista realizada para nossa pesquisa, a professora Cndida dos Santos
comentou que utilizou o livro Vamos Estudar nas aulas de Prtica de Ensino na Escola
Normal Joaquim Murtinho, explicando que a professora pedia para os alunos estudarem os
contedos desse livro. Gostaria de saber se a senhora tambm utilizou esse livro enquanto
quando fez o Curso Normal. Caso no, havia algum livro usado para o ensino no primrio
que era estudado durante sua formao na Escola Normal?
Os contedos de Matemtica trabalhados eram esses que aparecem no livro?
Se sim, como eles deveriam ser desenvolvidos?
Eles eram estudados na sequncia em que aparece?
O que era discutido na Escola Normal sobre a forma de ensin-los?
Existiam materiais paradidticos?
Qual a maior dificuldade do professor em ensinar e/ou o aluno em aprender no que se
refere matemtica do primrio?
Voc tinha dificuldade em disciplinas que discutiam matemtica na Escola Normal?
O que era visto nessas disciplinas?

Caderno de Metodologia

3. A professora Maria Ins Gonzalez, que estudou na Escola Normal Auxiliadora, nos doou
esse caderno de Metodologia em que aparecem, por exemplo, teorias e caractersticas
gerais do ensino e aprendizagem. Essas questes eram discutidas tambm quando a
senhora estudava na Escola Normal Joaquim Murtinho?
Qual era a metodologia aplicada no ensino?
O que era considerado importante ensinar no ensino primrio? Por qu?
E de matemtica, o que era considerado importante? Por qu?
143

Como deveriam ser selecionados os contedos a ser trabalhados no ensino primrio?
E de matemtica, como eram selecionados?
E o desenvolvimento das aulas, como deveria ser? E de matemtica?
Neste caderno h referncias ao estudo da Escola Nova e do Ensino Renovado, a
senhora se lembra desses movimentos e de como estes estavam ligados ao ensino
em sua poca?

Programa de Ensino da Escola Normal

A senhora se lembra dessas disciplinas que compunham a grade curricular das
Escolas Normais?
Quais dessas disciplinas discutiam o ensino de matemtica?
Quem dava disciplina de Matemtica na Escola Normal? Onde essa pessoa se
formou? Era de Campo Grande mesmo?
Seus colegas da Escola Normal tinham facilidade em Matemtica?

A FORMAÇÃO MATEMÁTICA DE PROFESSORES DO ENSINO PRIMÁRIO: Um Olhar Sobre A Escola Normal Joaquim Murtinho

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